În fiecare profesie, cea mai mică greșeală este asociată cu consecințe neplăcute. Neglijența medicală duce la decesul unui pacient, neglijența contabilă duce la amendă pentru întreprindere. Dar greșelile profesorilor sunt destine rupte, schilodite. Este aproape imposibil să le dovedim existența.

Salariul mic, volumul excesiv de muncă, lipsa de experiență, problemele personale, trăsăturile de caracter, indiferența sunt principalele motive pentru comportamentul incorect al profesorului. Dar principala greșeală a profesorilor este că mulți profesori umilesc în mod deliberat demnitatea copiilor care nu sunt întotdeauna capabili să riposteze. Plângerile părinților sunt ignorate sau imitate de conducere.

În această secțiune a articolului, cititorii vor afla cum și de ce neglijența profesorilor a rupt soarta școlarilor. În situațiile descrise, de vină sunt și părinții, nedorind să observe evenimentele care au loc.

Principalele greșeli pedagogice sunt:

1. Încăpăţânare. Profesorii înșiși consideră o astfel de trăsătură de caracter ca fiind principială și sunt mândri de ea. Pentru aceasta, școlarilor nu le plac, pentru că ea a rupt mai mult de o soartă. Profesorii de educație fizică pot strica certificatul solicitantului pentru medalia „de aur”, indiferent de meritele acestuia în viața școlii. Și chiar și administrația este uneori incapabilă să prevină această situație.
2. Etichete. Dacă un anumit profesor s-a hotărât cu privire la student, atunci până la sfârșitul orei de absolvire nu se va schimba. Un elev cu reputație de învins nu va obține niciodată un „excelent”, chiar dacă nivelul cunoștințelor sale este mai mare decât colegii săi.
3. Intimidarea unui student. Fiecare clasă are un proscris. Dar unii profesori, în loc să protejeze un astfel de copil, îl umilesc de dragul elevilor. Uneori ei aleg un copil inacceptabil și îi spun nume, îi subestimează notele. În unele cazuri, provoacă în mod deliberat un conflict, jucând pe colegii de clasă.
   Exemplu. La lecția de matematică, profesorul nu l-a putut liniști pe Igor. În loc să scrie într-un jurnal, comentarii, profesorul a cerut multe exemple acasă și a aranjat un test pe o temă necunoscută, pe care clasa a scris-o prost. După ce a transferat vina pe Igor, profesoara l-a făcut pe băiat un proscris de mâinile colegilor de clasă, în loc să rezolve singur problema.
4. Indiferenţă. Uneori, profesorii îi sfătuiesc pe școlari să rezolve lucrurile după școală în garaj, astfel încât să nu le creeze probleme. Copiii știu că nu vor fi ajutați, așa că nu au încredere în oameni, comitând acte erupții.
5. Nedreptate. Uneori profesorul promite că va acorda elevului o notă mare dacă merge la olimpiada la materia sa. Până la sfârșitul trimestrului, astfel de promisiuni sunt uitate, dar este păcat dacă profesorul acordă o notă mai mare unui coleg de clasă care nu a făcut eforturi pentru asta. După ce și-a pierdut încrederea în profesor, elevul poate începe să sară peste lecții, să nu mai fie interesat de subiect și să ruineze relațiile cu profesorul. Și asta duce la un certificat stricat și la dificultăți de intrare la universitate.
6. Ignorarea problemei sau formularea de acuzații nefondate. De exemplu, o fată se plânge în mod repetat profesorilor că băieții dintr-o clasă paralelă o ating fără permisiune. Profesorul clasei sfătuiește să te îmbraci modest pentru a nu provoca. O altă profesoară o acuză pe fată că ea însăși este de vină. Fata începe să poarte pantaloni, haine simple. Mai târziu are o problemă cu sexul opus. Și-a pierdut feminitatea și a devenit neinteresantă.
7. Neîncredere. Profesorii cred că copiii mint, se eschivează de la teme. Un profesor nu l-a lăsat pe elev să meargă la toaletă, crezând că nu vrea să meargă la tablă. Copilul s-a descris pe sine. Rușinea, persecuția și traumele psihologice i-au rămas în memorie pentru tot restul vieții.
8. Încurajarea denunțurilor. Această practică este populară în toate școlile. În celebrul film „Tuning Fork”, profesoara i-a cerut directorului să aibă un caiet în care să scrie denunțuri. Fata a fost boicotată, iar profesorul a respins cererea. Uneori, profesorii sunt rugați și ei cu viclenie, rugați să scrie o listă cu cei responsabili de incident. Înțeleg că cresc un avertizor care va fi urât în ​​clasă? Da, dar nu le pasă de soarta copilului.
9. Fraze jignitoare. Unui copil dintr-o familie săracă, nefericitul profesor i-a spus că părinții lui nu-l plac, deoarece nu aducea bani pentru nevoile clasei. Astfel de acțiuni creează un conflict cu părinții, iar un școlar are un complex de copil neiubit.
10. Ţipăt. Nu toată lumea și nu întotdeauna reușește să-și controleze emoțiile. Dar pentru unii elevi de școală elementară, această situație este stresantă. Pot începe să se bâlbâie, apar temerile de a nu-i plăcea profesorului. Psihologii lucrează cu astfel de copii foarte mult timp.

Acțiunile părinților în situații conflictuale

Părinții ar trebui să fie atenți la orice schimbări în comportamentul copilului lor, în special semne precum:

• Nu vrea să frecventeze o instituție de învățământ: cere permisiunea de a nu merge la școală, referindu-se la boală, sare peste cursuri.
• Nu vrea să vorbească despre treburile școlare sau să răspundă evaziv.
• Mențiunea unei instituții de învățământ sau a unui subiect provoacă lacrimi.
• Copilul cere să fie transferat la altă școală.
• Afișarea unei agresivități nerezonabile față de părinți.
• Stare Depresivă.

Este important să chemați copilul la o conversație sinceră și să învățați în detaliu despre conflict, cauze. Transferul la o altă școală este uneori cea mai bună opțiune.

Să te plângi directorului despre un profesor este inutil fără dovezi. Mărturiile altor copii nu pot fi întemeiate deoarece nu sunt majori. Așadar, cereți-i copilului să înregistreze discret comentariile și acțiunile profesorului folosind un înregistrator de voce sau un telefon mobil. Gadgeturile moderne au funcțiile unui înregistrator de voce, înregistrare video. Apoi trebuie să faceți copii ale dovezilor primite. În caz de insultă, hărțuire cu o astfel de înregistrare, ai de-a face cu directorul, pentru că e inutil să vorbești cu un profesor. Dacă este necesar, amenințați că contactați mass-media, autoritățile superioare.

Dacă problema este la note, atunci ai nevoie de un dialog politicos cu profesorul, în care, fără insulte, să spui că copilul încearcă să-și stăpânească materia.

Greșelile profesorului sunt prea costisitoare. Dar ele pot fi rezolvate fie prin dialog constructiv, fie prin reclamații. Acordând atenție comunicării cu copilul, este necesar să sesizeze situația conflictuală din timp și să se găsească o soluție timpurie înainte ca copilul să sufere o traumă psihologică gravă.

O eroare este un rezultat fix (cu alte cuvinte, poate fi înregistrat) al unor acțiuni incorecte. M. M. Kashapov defineşte eroare pedagogică ca urmare a acţiunilor profesorului, inadecvate scopului stabilit în această situaţie.

Iată o tipologie a erorilor pedagogice propusă de M. M. Kashapov:

Prin geneză trebuie distinse:

erori regulate - din anumite motive (specificul dezvoltării mentale a copilului, volumul de muncă al profesorului);

erori aleatorii - apar ca urmare a acțiunilor impulsive, spontane ale profesorului și exprimate sub forma unei descarcări emoționale instantanee, defalcare.

După origine :

erori cauzate de sursele primare (trăsături reflectorizante ale profesorului);

erori cauzate de surse secundare (asociate cu răspunsul profesorului la situație la nivelul competențelor automatizate, stereotipuri).

Prin cauzalitate :

erori asociate calităților personale ale profesorului: dușmănie inconștientă, interese personale, egoiste;

erori asociate calităților profesionale ale unui profesor: mentorat, uscăciune emoțională, stereotipism, monologism, inconsecvență, dominanță etc.

După gradul de corectare :

erori care sunt ușor de corectat - astfel de erori sunt asociate cu o evaluare incorectă a situației, cu acțiuni inadecvate în ea;

erori greu de corectat - astfel de erori care provoacă îndoială excesivă a profesorului, când analiza acțiunilor și faptelor specifice este înlocuită cu critica elevilor.

Pentru efect pedagogic :

erori de amploare - având o zonă largă de influență asupra activității pedagogice;

erori locale – având o mică zonă de influență.

În raport cu etapele rezolvării situaţiei pedagogice :

erori care apar în etapa analizei situației;

luarea deciziilor;

implementarea soluției;

evaluarea rezultatului.

Potrivit lui M. M. Kashapov, elevii sunt mai înclinați să ierte profesorul pentru greșelile care vin din mintea lui: neînțelegerea situației, o părere falsă, dar cu mult mai multă dificultate iartă greșelile inimii: intenții rele, motive nedemne, dorința de a ascunde greșeala inițială.

Greșelile profesorilor începători sunt descrise în lucrare cercetător american A. Dreher. Luând ca bază munca lui, am completat registrul erorilor pedagogice și le-am sistematizat.

Erori pedagogice în abordările metodologice generale ale profesorului

Feedback insuficient . După ce au spus acest subiect sau acela, profesorii începători întreabă adesea doar formal: „Este totul clar? Ai întrebări? » Dacă nu există întrebări, profesorul continuă lecția. Dar absența întrebărilor nu înseamnă neapărat că materialul este învățat. Mulți elevi sunt jenați să pună întrebări.

Unii cred că apelul frecvent către profesor cu întrebări indică calitățile negative ale elevului. În locul unei întrebări adresate întregii clase, profesorul ar trebui să stabilească gradul de asimilare inițială a materialului, referindu-se la elevii individuali. Abia după ce se asigură de înțelegerea materialului prezentat, profesorul poate trece mai departe. Dacă un sondaj individual a evidențiat o neînțelegere a materialului, evident, este necesară o explicație suplimentară și o discuție ulterioară.

Sondaj incorect. La efectuarea unui sondaj, greșelile tipice ale profesorilor sunt:

cerința reproducerii textuale a materialului;

satisfacție cu reproducerea mecanică a materialului. Capacitatea de a reproduce literal textul nu înseamnă întotdeauna înțelegerea lui. Munca educațională presupune asimilarea conștientă, nu mecanică, a materialului. Pentru a se produce asimilarea conștientă a materialului, sondajul trebuie să includă întrebări care necesită evaluare, analiză, comparații, comparații contrastante, generalizări și o privire critică;

indicarea numelui respondentului înainte de a fi adresată întrebarea; în acest caz, doar cel care a fost chemat va reflecta asupra problemei;

cerând un răspuns imediat din partea elevului. Este necesar să se acorde timp elevului să-și adune gândurile, să gândească. O întrebare serioasă necesită ca elevul să se concentreze și să-și organizeze gândurile, ceea ce necesită timp. Adesea, elevul răspunde: „Nu știu”, pentru că nu a avut timp să se gândească la răspuns;

dictarea întrebărilor de test. Acest lucru duce la pierderea timpului și la interpretarea greșită a întrebărilor, fără a lăsa timp să se gândească la întrebări dificile. Unii elevi au timp să facă față următoarei întrebări, alții nu au timp suficient. Unii au auzit și au înțeles întrebarea, alții cer să o repete. Pentru a evita această eroare, fiecare elev trebuie să aibă un pachet individual de teste sau sarcini de control.

Lipsa de vizibilitate în predare . Adesea, profesorii ignoră utilizarea vizualizării: conduc lecții de geografie fără a folosi o hartă; descrie bătălii istorice fără a încerca să înfățișeze pozițiile beligeranților pe tablă etc.

Neclaritatea sarcinilor educaționale. Profesorul trebuie să-i familiarizeze mai întâi pe elevi cu sarcina care urmează, să sugereze la ce ar trebui să li se acorde atenție și să conecteze ceea ce este dat cu materialul tratat anterior. Este întotdeauna necesar să se lase timp pentru eventualele clarificări privind implementarea sarcinilor și răspunsuri la întrebările elevilor. Acest lucru este valabil mai ales pentru teme.

Neglijarea antrenamentului. Unii profesori cred că, dacă clasa lor este înaintea altora în ceea ce privește ritmul de învățare a materialului, atunci acest lucru indică un nivel bun de predare și stăpânire a materialului. Deși de fapt, pentru o asimilare solidă a materialului este nevoie de pregătire, pe care unii profesori o neglijează. Este necesar să se folosească o varietate de sarcini (sarcini individuale în manual, pe cartonașe, sarcini în perechi și grupe etc.) și în număr mare pentru a realiza o asimilare solidă a cunoștințelor.

greșelile profesorului

În învățământul modern, există o problemă acută a calității educației și a creșterii, care este strâns legată de problema erorilor pedagogice.

Însăși problema erorilor, a concepțiilor greșite, a neajunsurilor a fost luată în considerare în filosofia și metodologia multor științe, totuși, în pedagogie, tema erorilor pedagogice de tipul, cauzele și consecințele lor a fost în mod evident insuficient luată în considerare.

Cuvântul „eroare” are multe semnificații. Luarea în considerare a definițiilor, explicațiilor și exemplelor de erori date în sursele de informații au făcut posibilă întocmirea unei liste de concepte care îi corespund.

Din aceasta rezultă că o eroare este o denumire generală a unei simple clase de concepte asociate cu distorsiunea, cu un defect de activitate în fiecare dintre cele trei domenii: subiect, logic și domeniul relațiilor, semnificațiilor.

Punctul de vedere modern este că, chiar și cu o organizație cu management eficient al învățării, unele erori nu sunt numai posibile, ci chiar pot fi de dorit, deoarece în multe situații erorile ajută la dezvăluirea unei varietăți de puncte de vedere, oferă informații suplimentare, ajută la identificați un număr mai mare de alternative, probleme. , ceea ce face procesul de luare a deciziilor mai eficient și vă oferă posibilitatea de a vă exprima gândurile. Nici un singur profesor nu este imun la greșelile pedagogice, nici măcar clasicii pedagogiei, precum A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, au făcut greșeli pedagogice, pe care nu au ezitat să le admită în lucrările lor.

Se știe că numai cei care nu fac nimic nu greșesc și nimeni nu poate fi asigurat de greșeli, chiar și cei mai experimentați și competenți profesori. Prin urmare, în cele din urmă, nu faptul că profesorul face greșeli contează, ci cât de des, ce fel de greșeli sunt făcute. La urma urmei, nu eroarea în sine este cea îngrozitoare, ci consecințele ei.

Una este să faci o greșeală și apoi să o corectezi și cu totul alta dacă greșeala se dovedește a fi ireparabilă. Cel mai bun lucru de făcut în acest din urmă caz ​​este să înveți o lecție pentru viitor. Dar pentru aceasta, la urma urmei, trebuie să găsiți o eroare, să o înțelegeți, să identificați motivele care au determinat-o, să determinați măsuri pentru a elimina eroarea sau cauzele acesteia)

Incapacitatea de a-și asuma greșeala, și cu atât mai mult de a o admite, este cea mai mare și foarte frecventă greșeală a unei persoane.

Dar pentru ca profesorul să poată vedea, recunoaște și corecta propriile greșeli, el trebuie să știe ce ar trebui să fie considerat o greșeală, ce greșeli sunt cele mai tipice, care sunt modalitățile și mijloacele de corectare a acestora (corecția profesională și -corecţie).

Cunoașterea acțiunilor incorecte, eronate este o condiție prealabilă pentru acțiunile corecte, fără erori și, prin urmare, eficiente ale profesorilor.

Erorile pedagogice, în opinia noastră, pot fi considerate acțiunile și manifestările personale ale profesorului, direct legate de organizarea activităților, cu modalitățile de implementare a acesteia și conducând la pierderi în calitatea, eficacitatea și eficiența activității pedagogice profesionale.

Greșelile care se comit în activitatea pedagogică sunt foarte diverse atât în ​​ceea ce privește motivele apariției lor, cât și în natura manifestării lor.

În primul rând, în funcție de gradul de conștientizare de către profesori, greșelile pot fi împărțite în erori conștiente, sau comise conștient (știu că este imposibil, dar o fac) și erori inconștiente (nu știm ce facem), în care reprezentările (opiniile, punctele de vedere) nu sunt mai subiective. corespund stării obiective a lucrurilor.

Această clasificare este importantă pentru corectarea profesională. În primul caz, este necesar să se încurajeze profesorul să se auto-corecte, deoarece a realizat deja faptul că acțiunile sale au fost greșite, iar în al doilea caz, eforturile profesorului însuși sau ale administratorului, metodologului, colegilor, etc., care vizează realizarea greșelilor și identificarea acestora, vor fi necesare.

Este la fel de important să distingem erorile după cauze. În acest sens, putem distinge: erori de calificare (erori de incompetență) - făcute din motive de ignoranță, incapacitate, nepregătire pentru activitatea pedagogică profesională; erori forțate (erori de imposibilitate) - făcute din motive de imposibilitate a acțiunilor corecte, lipsa condițiilor necesare (temporale, spațiale, logistice, socio-psihologice etc.); erori aleatorii (greșeli-omisiuni) - făcute din motive de natură atipică - datorate grabei, oboselii situaționale, uitării, distragerii etc.; erori de degradare profesională – făcute exclusiv din motive de deformare a conștiinței profesionale și a poziției profesionale (refuzie de a lucra eficient, apatie profesională, lene, burnout emoțional și sindroame de inadaptare profesională etc.).

Erorile primelor trei tipuri pot fi atât inconștiente, cât și conștiente, iar erorile de al patrulea tip pot fi doar conștiente.

Din punct de vedere al trăsăturilor caracterologice, erorile profesionale ale cadrelor didactice pot fi împărțite în: proiectare-analitice, metodologice și tehnologice; etico-psihologic

Erorile analitice de proiect sunt comise de către profesor ca urmare a faptului că în conștiința sa profesională se formează o imagine distorsionată a activității desfășurate, precum și în absența acțiunilor necesare, ducând la deformarea sau incompletitudinea imagine de activitate. Ele pot fi împărțite condiționat în analitic-diagnostic și design-prognostic.

Erorile analitice și de diagnostic se manifestă sub formă de concluzii, concluzii, evaluări ale profesorului, care conțin judecăți incorecte despre circumstanțele activității pedagogice și participanții la procesul pedagogic. Erorile analitice și de diagnostic includ analiza incorectă, incorectă a situației pedagogice, erorile de diagnosticare a stării procesului pedagogic, lipsa de analiză și diagnosticare (de început, curent, final), incorectitudinea sau lipsa de analiză a rezultatelor procesului pedagogic și activitate pedagogică etc.

De regulă, erorile analitice și de diagnostic ale profesorului devin cauza și sursa altor tipuri și tipuri de erori, care este asociată cu subestimarea, performanța incorectă, ineptă, necalificată sau omisiunea (eșecul) în activitatea pedagogică a acțiunilor și procedurilor analitice și de diagnosticare. .

De obicei, la stabilirea obiectivelor, precum și la analiza rezultatelor, profesorii începători (sau insuficient calificați) fac greșeli tipice care pot fi identificate empiric. În același timp, se disting erorile de gândire și erorile practice. Erorile de gândire sunt de obicei cauzate de lipsa informațiilor necesare sau de efectuarea incorectă, inexactă a operațiilor mentale. Sursa lor pot fi și convingerile și valorile profesorului, care afectează negativ obiectivitatea judecăților și acțiunilor profesionale.

Erorile practice sunt asociate cu predominanța intuitivității în activități, lipsa abilităților de obținere și interpretare a informațiilor de diagnostic, incapacitatea de a analiza situația pedagogică și condițiile asociate cu aprecierea posibilității de realizare a scopului, precum și iraționalitatea alegerii anumitor actiuni.

Erorile de proiectare și de prognoză se manifestă în acțiuni și consecințele lor asociate cu formarea imaginii activității pedagogice viitoare. Aceste tipuri de erori includ:

• -lipsa unei idei generale de activitate și a unui plan de acțiune (o să fac ceva, dar încă nu știu ce);
• - o alegere eronată a abordărilor, ideilor fundamentale, principiilor de proiectare a activității pedagogice;
• - o prognoză eronată (presupune incorecte) despre adecvarea, eficacitatea mijloacelor alese, metodelor și procedurilor de activitate pedagogică și alte erori de alegere profesională;
• - previziunea incorectă a posibilelor efecte pedagogice și dezvoltarea ulterioară a situației profesionale după atingerea scopului etc.

Erorile metodologice și tehnologice includ acțiuni care duc la încălcarea standardelor profesionale de organizare a procesului pedagogic, la denaturarea metodologiei sau a tehnologiei, la deformarea rezultatelor, la pierderi în eficacitatea și eficiența educației și formării. O trăsătură caracteristică a acestui tip de eroare este participarea efectivă a elevilor și studenților la acestea, deoarece acțiunile profesorului în cauză le sunt adresate direct, le includ în procesul pedagogic și se reflectă în activitățile și realizările lor (educaționale, subiect-practic, personal). În acest grup de erori se disting erori strategice, tactice, logice și tehnice.

Greșelile strategice apar atunci când:

• 1) Includerea studenților, elevilor în activități comune sau individuale nu este însoțită de stabilirea unor scopuri și obiective specifice pentru ei sau pentru ei înșiși. Scopul poate fi cunoscut doar de profesor, în timp ce acțiunile celorlalți participanți la procesul pedagogic capătă un caracter fără scop;
• 2) Îndrumări false cu bună știință pentru activitate și creștere sunt prezentate ca obiective. De exemplu, un profesor de chimie, într-o clasă cu performanțe academice scăzute și interes scăzut pentru chimie, stabilește o sarcină evident imposibilă pentru clasă - să câștige o olimpiada internațională de chimie, astfel încât, ca urmare, să plece într-o excursie pe o navă în jurul lumii. O astfel de abordare va putea stimula studenții să studieze chimia pe termen scurt, totuși, pe termen lung, astfel de acțiuni nu vor face decât să reducă motivația studenților de a studia chimia, ceea ce va fi cauzat de dezamăgire, o contradicție între rezultatul așteptat. si realitate.
• 3) Activitatea organizată nu are nicio legătură cu ștafetele stabilite sau le contrazice (natura declarativă, formală a scopului). De regulă, acest lucru se întâmplă dacă profesorul, atunci când proiectează procesul pedagogic, planifică munca, abordează în mod formal problema; calificarea erorii pedagogice
• 4) activitatea organizată, în general, nu are un scop clar definit, nu este oportună și nu vizează niciun rezultat final;
• 5) în activitățile echipei (clasa școlară, organizație publică, asociație de creație) nu există obiectiv principal și perspective. În același timp, nici elevii, nici profesorul însuși nu este clar de ce există deloc această echipă, la ce aspiră, pentru ce acționează. Astfel de erori sunt destul de comune în practica în masă. Excepție fac activitățile profesorilor - conducătorii așa-numitelor echipe specializate (centru de presă, teatru de studio etc.) sau echipe obișnuite (non-core), dar având un scop care reprezintă afacerea vieții (de exemplu, căutarea și perpetuarea memoriei celor decedați în timpul Marelui Război Patriotic, patronajul unei grădinițe sau a unui orfelinat, îmbunătățirea unui microcartier etc.);
• 6) în interacțiunea dintre profesori și elevi sunt încălcate principiile educației, educației sau activităților organizațiilor publice în care sunt membri elevii. De exemplu, principiile educației precum principiile obiectivității procesului pedagogic, sistematicitatea, consistența, luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale etc. sunt încălcate mai des decât altele.

Erorile tactice se exprimă prin faptul că, atunci când interacționează cu elevii, se alege o poziție pedagogică greșită și se manifestă caracteristici negative ale stilului de activitate pedagogică. Puteți vorbi despre greșeli tactice atunci când:

• 1) la organizarea activităților, profesorul preia funcțiile care ar putea (și ar trebui) să fie îndeplinite de către elevi înșiși. De exemplu, el întocmește un plan de lucru pentru echipă, lucrează pentru băieți (produce un ziar de perete), îi supraprotejează în situațiile în care este nevoie de independență și inițiativă (când organizează o seară de odihnă, într-o drumeție), înlocuiește unul dintre organizatori (de serviciu și alții);
• 2) profesorul își alege fără succes (inadecvat situației) un rol în activități comune. De exemplu, el devine lider în munca de creație, când este mai important să acționeze ca un expert atunci când evaluează ideile creative ale participanților sau, dimpotrivă, stă liniștit în juriu atunci când băieții au nevoie de ajutorul lui pentru a ține unele fel de competiție;
• 3) profesorul se retrage din activitățile organizatorice, lasă totul să-și urmeze cursul (Lasă-i să facă totul singuri, ar trebui să aibă autoguvernare”);
• 4) profesorul gravitează către o poziție autoritară în sistemul de interacțiune cu elevii, realizând la nivel verbal necesitatea democratizării vieții școlare

Erorile logice sunt acțiuni care încalcă (distorsionează) logica generală a organizării activităților, procesul pedagogic. Apar erori logice:

• 1) în sărirea peste anumite etape de organizare a activităților. De exemplu, neincluderea copiilor în planificarea propriilor activități, lipsa de rezumare și analiză a muncii depuse;
• 2) în inconsecvența poziției organizatorice, pedagogice. Adesea, acest lucru se întâmplă atunci când echipei i se prezintă orice cerințe organizaționale;
• 3) În absența logicii la alegerea formelor de lucru, stabilirea relației acestora și a succesiunii de implementare. În acest caz, activitatea comună este un set aleatoriu de înlocuire aleatorie între ele forme de lucru care nu iau în considerare nici starea de dezvoltare a echipei (grupului), nici raportul dintre încărcătura intelectuală, emoțională și fizică a participanților. în procesul pedagogic, sau relația și combinațiile de diverse tipuri de activitate - cognitivă, artistică și estetică, de muncă, sportivă etc.;
• 4) în spontaneitatea alegerii formelor de interacțiune cu elevii, din cauza nedorinței psihologice de a varia aceste forme (proasta cunoaștere a metodelor de interacțiune cu clasa ca subiect integral, preferința pentru formele de lucru educațional în grup cu ineficienta lor). folosire in sala de clasa)

Erorile tehnice includ gafele organizatorice asociate, de regulă, cu nepăsarea acțiunilor, atât ale proprii, cât și ale elevilor, ceea ce duce la o scădere a nivelului general de organizare a activităților și afectează rezultatele acestuia. Erorile tehnice sunt făcute atunci când:

• 1) profesorul nu se gândește la implementarea cutare sau cutare acțiune, procedură. De exemplu, atunci când planifică în detaliu conținutul și cursul testului, este posibil să nu se gândească la începutul acestuia (ce va spune, ce va face înainte de a trece la întrebările testului) și la sfârșit;
• 2) copiii nu primesc informatiile necesare, explicatii, pentru a efectua corect orice actiuni, profesorul nu le pune la dispozitie informatii de organizare. Profesorul poate explica incorect sau inexact, incomplet cum să efectueze această sau acea acțiune sau lucrare sau poate pur și simplu să uite să clarifice ceva, să amintească sau să o facă în afara timpului sau să considere că nu este necesară o explicație;
• 3) la desfășurarea activităților, se uită diverse fleacuri organizaționale (importanța plasării participanților într-o afacere comună este subestimată, oportunitățile de vizualizare nu sunt utilizate, premiile și premiile nu sunt pregătite la organizarea unui concurs, nu se gândește cum rezultatele se va cuantifica si se va calcula o competitie, concurs etc.)

Dintre motivele tipice de greșeală la nivel tehnologic, remarcăm: - absența pregătirii tehnologice în pregătirea de bază (precondiții pentru formarea fabricabilității); - existența unor bariere în conștientizarea necesității de a lucra cu sine ca principal instrument pedagogic; - satisfacția cu aplicarea cu succes a tehnicilor locale și a tehnicilor specifice; - teama de a renunta la propria experienta didactica; - incapacitatea de a combina noile mecanisme de lucru cu un rezultat pozitiv al muncii (standarde); - nepregătirea pentru noile forme de relații care fac parte din noile tehnologii.

Greșelile etice și psihologice în munca unui profesor merită o atenție specială în activitățile unui profesor modern. În pedagogie, astfel de erori sunt considerate în cadrul pedagogiei.

Didactogenia este consecințele adverse ale erorilor pedagogice și impactul și influența educațională negativă, adică consecințele încălcărilor deontologiei pedagogice (adică știința eticii pedagogice). Didactogenia este un fenomen istoric. Chiar și pe vremuri, efectul său dăunător asupra învățării a fost înțeles și chiar a fost formulată o lege conform căreia o atitudine grosolană, fără suflet, a unui profesor față de un elev va duce cu siguranță la consecințe negative.

Didactogenia este o relicvă urâtă a pedagogiei autoritare. Și deși acum în școli nu bat, nu umilește, nu insultă, dar pedagogia s-a păstrat pe alocuri. Dacă profesorul dă locul principal „comandei”: „Copii, stați jos!”, „Copii, mâini!”, „Aliniați!”, „Copii, picioare!”, atunci acest lucru este foarte asemănător cu lipsa de respect pentru individ. Didactogenia devine cauza comportamentului deviant, neglijării pedagogice. Un exemplu izbitor de comportament pedagogic inadecvat poate fi următorul caz:

Evgenia K. a fost o elevă bună până în clasa a III-a. A avut loc un incident. Profesorul le-a spus copiilor să aducă bani pentru a plăti prânzul ca de obicei. Dar Zhenya i-a cerut bunicii ei o sumă ceva mai mare, adăugându-i mai mulți bani pentru înghețată. Odată, când bunica mea a venit la școală, a întrebat cu ce este legată creșterea taxelor de prânz ... Când totul s-a dovedit, profesoara, în prezența bunicii ei și a întregii clase, a declarat-o pe Zhenya „hoț”: „ Am furat bani de la bunica mea!” După aceea, când Zhenya s-a dovedit a fi obiectul atenției ei, de fiecare dată arăta mereu cu degetul spre ea și spunea cu voce tare: „Iată-o, hoț!” Fata a devenit o proscrisă. Nu am putut să răspund la lecție. Nu am putut face munca la clasă. La început a trăit într-o stare de așteptare anxioasă, apoi s-a instalat o letargie generală. Acum profesorul a început să o numească și „proastă”. Odată, în prezența clasei, ea i-a spus cursantului, arătând spre Zhenya: „Nu-l întreba pe acest prost, oricum ea nu știe nimic”.

Drept urmare, copilul a dezvoltat depresie și a fost nevoie de intervenția unui psiholog. Acesta este un exemplu viu al unei erori pedagogice care se limitează la incompetența profesională - astfel de erori nu pot fi remediate și are sens ca un astfel de profesor să-și găsească un alt domeniu de activitate.

În general, putem spune că dacă erorile analitice și de diagnostic și erorile metodologice pot fi justificate, corectate, corectate, atunci erorile etice sunt, în multe privințe, dovezi ale lipsei de calități personale a unui profesor, necesare activității pedagogice, iar în cazul frecventă apariția unor erori de acest fel – ar trebui să vorbim despre părăsirea profesiei.

Astfel, profesorul are dreptul de a greși, sub rezerva lucrărilor ulterioare de corectare a acesteia, care prevede o autoevaluare continuă - evaluarea activităților profesorului, determinarea tipului de erori, a cauzelor acestora, a modalităților de eliminare a acestora și cunoașterea tipologiei erorilor formează o viziune pedagogică asupra situațiilor de eșec în activitatea profesională, stabilește abordarea analizei și reflecției profesionale a acestora.

Cunoașterea greșelilor poate deveni pentru un profesor un fel de instrument de corectare a activităților sale profesionale. În nici o măsură mai mică, este necesar și pentru metodologii și liderii echipelor pedagogice. Apelul la problema erorilor evidențiază potențialul proiectiv al eșecului, caracterul său diagnostic. Știind despre existența unor erori de acest tip, este posibil nu numai să remediați, dar să le avertizați și să le preveniți.

Referințe

• 1. Burich A. S. Introducere în deontologia pedagogică. S. Pb. Petru. 2004.
• 2. Kolesnikova E. A., Titova E. V. Praxeologie pedagogică. M. Academia. 2005.

9.3.1. Erori pedagogice în abordările metodologice generale ale profesorului

Feedback insuficient. După ce au spus acest subiect sau acela, profesorii începători întreabă adesea doar formal: „Este totul clar? Ai întrebări?" Dacă nu există întrebări, profesorul continuă lecția. Dar absența întrebărilor nu înseamnă neapărat că materialul este învățat. Mulți elevi sunt jenați să pună întrebări. Unii cred că apelul frecvent către profesor cu întrebări indică calitățile negative ale elevului. În locul unei întrebări adresate întregii clase, profesorul ar trebui să stabilească gradul de asimilare inițială a materialului, referindu-se la elevii individuali. Abia după ce se asigură de înțelegerea materialului prezentat, profesorul poate trece mai departe. Dacă un sondaj individual a evidențiat o neînțelegere a materialului, atunci este necesară o explicație suplimentară.

Sondaj incorect. La efectuarea unui sondaj, greșelile tipice ale profesorilor sunt:

• - Cerința reproducerii textuale a materialului.
• - Satisfacția cu reproducerea mecanică a materialului. Capacitatea de a reproduce literal textul nu înseamnă întotdeauna înțelegerea lui. Munca educațională presupune asimilarea conștientă, nu mecanică, a materialului. Pentru ca asimilarea conștientă a materialului să aibă loc, sondajul trebuie să includă întrebări care necesită evaluare, analiză, comparații, comparații contrastante, generalizări și o privire critică.
• - Indicarea numelui respondentului înainte de a fi adresată întrebarea. În acest caz, doar gotul, care a fost chemat, va reflecta asupra problemei.
• - Solicitarea unui răspuns imediat din partea elevului. Este necesar să se acorde timp elevului să-și adune gândurile, să gândească. O întrebare serioasă presupune concentrarea și organizarea gândurilor elevului, ceea ce necesită timp. Adesea, elevul răspunde: „Nu știu pentru că nu am avut timp să mă gândesc la răspuns”.
• - Dictarea întrebărilor de test. Acest lucru duce la pierderea timpului și la interpretarea greșită a întrebărilor, fără a lăsa timp să se gândească la întrebări dificile. Unii elevi au timp să facă față următoarei întrebări, alții nu au timp suficient. Unii elevi au auzit și au înțeles întrebarea, alții au cerut să o repete. Pentru a evita această eroare, testele de control sau sarcinile ar trebui să fie duplicate pentru fiecare elev.

Lipsa de vizibilitate în predare. Unii profesori ignoră utilizarea imaginilor și conduc lecții de geografie fără a folosi o hartă; descrie bătălii istorice fără a încerca să înfățișeze pozițiile beligeranților pe tablă etc.

Neclaritatea sarcinilor educaționale. Profesorul trebuie să-i familiarizeze mai întâi pe elevi cu sarcina care urmează, să sugereze la ce ar trebui să li se acorde atenție și să conecteze ceea ce este dat cu materialul tratat anterior. Este întotdeauna necesar să se lase timp pentru eventualele clarificări cu privire la implementarea temelor și răspunsurile la întrebările elevilor, în special pentru teme.

Neglijarea antrenamentului. Unii profesori cred că, dacă clasa lor i-a depășit pe alții în ceea ce privește ritmul materialului de învățare, atunci acest lucru indică un nivel bun de predare și stăpânire a materialului. Deși de fapt, pentru o asimilare solidă a materialului este nevoie de pregătire, pe care unii profesori o neglijează. Este necesar să se utilizeze o varietate de sarcini (sarcini individuale în manual, pe cartonașe, cartonașe perforate, sarcini în perechi și grupe etc.) și în număr mare pentru a realiza o asimilare solidă a cunoștințelor.

9.3.2. Greșeli pedagogice în planificarea lecției

Neclaritate în stabilirea unor scopuri și obiective specifice ale lecției. Adesea, obiectivele lecției sunt formulate ca material cognitiv pe care elevii trebuie să-l învețe. Obiectivele lecției ar trebui să fie legate de comportamentul elevilor și ar trebui să includă o descriere a abilităților specifice pe care elevul ar trebui să le stăpânească în timpul lecției. De exemplu, stabilirea eronată a scopului lecției: „Să familiarizeze elevii cu schimbările de iarnă din natură”. Scopul stabilit corect: „Formarea capacității elevilor de a identifica și analiza schimbările naturii în timpul iernii”.

Fără plan detaliat de lecție. Unii profesori consideră că nu este necesar să scrie un plan detaliat de lecție. Unii cred că un plan detaliat împiedică autorealizarea creativă a profesorului. Dați un exemplu de profesori-inovatori. De exemplu, profesorul de literatură Yevgeny Ilyin scrie că, atunci când intră în clasă, nu știe exact cum va începe lecția. Dar în arsenalul acestui profesor există o sută de spații libere pentru începutul lecției, fiecare dintre ele dezvoltat și testat în detaliu de către el.

Detalierea insuficientă a procedurilor de instruire. La întocmirea unui plan de lecție, unii profesori nu detaliază procedurile de predare: cine va scrie pe tablă, la tablă, cum va fi efectuată verificarea, ce greșeli pot fi făcute, ce abilități trebuie să stăpânească elevii atunci când efectuează un anumit exercițiu, etc. O astfel de eroare duce la faptul că obiectivele lecției nu sunt atinse, elevii nu înțeleg cum să facă cutare sau cutare sarcină. Angajarea tuturor elevilor la lecție nu este asigurată (cineva a finalizat rapid sarcina și este inactiv fără a avea următorul).

9.3.3. Greșeli pedagogice în relațiile cu elevii

Frica de acțiune decisivă. Această eroare constă în faptul că profesorul, așa cum spune, se ferește de probleme complexe de comunicare, sperând că totul va fi rezolvat în siguranță, fără participarea lui activă. Tacticile de așteptare exacerbează și mai mult situația. Situațiile dificile în relațiile cu elevii, de regulă, apar din cauza inerției, indeciziei și acțiunilor tardive ale profesorului.

Lipsa unor reguli clare.Încă de la prima lecție, profesorul trebuie să informeze elevii despre regulile și regulamentele care trebuie respectate. Lipsa unor reguli clare generează confuzie.

Incoerență.În practica pedagogică, există cazuri când un profesor propune o cerință pedagogică, dar nu realizează implementarea acesteia. În astfel de cazuri, toți elevii din clasă încep să ignore cerințele profesorului.

Îngăduință nejustificată. Unii profesori, în special începătorii, cred că cu cât un profesor este mai blând și mai condescendent față de elevi, cu atât el se uită mai favorabil în ochii lor și speră la performanțe academice mai bune. De fapt, studenților le place rigoarea moderată. Impactul negativ al răsfățului nejustificat constă în faptul că elevii nu își dezvoltă abilitățile de autocontrol și se creează condiții nefavorabile pentru asimilarea cunoștințelor.

Stilul greu. Adesea, profesorii noi recurg la un stil de conducere dur de teamă că nu vor putea ține clasa sub control în alt mod. Menținând clasa deprimată, profesorul poate obține disciplina pentru o perioadă scurtă de timp. Dar folosirea constantă a unui stil dur, folosirea strigătelor și amenințărilor, duce la perturbarea procesului normal de învățare.

Acţiuni pedagogice la nivelul reacţiilor emoţionale.În practica pedagogică, există adesea situații în care un profesor este învăluit într-un nor emoțional de furie, iritare, resentimente față de elevi. În acest caz, profesorul acționează pe baza reacțiilor emoționale, și nu pe baza unei analize a situației, care dă naștere la multe erori pedagogice.

Profesorul trebuie să fie capabil să-și controleze impulsurile emoționale și să trateze cu elevii mai degrabă pe baza unor reacții raționale decât emoționale.

Remarci neglijente, lipsă de tact în comunicarea cu elevii. Un cuvânt rostit cu neglijență de către profesor poate obține o rezonanță excesiv de largă. Acest lucru are un impact negativ asupra elevilor, direct asupra profesorului însuși, asupra personalului didactic al școlii.

Familiaritate, flirt cu studenții, familiaritate. Cu cele mai prietenoase sentimente, profesorul ar trebui să păstreze o anumită distanță față de elevi pentru a evita familiaritatea din partea lor. Profesorul ar trebui să evite orice flirt cu elevii de dragul de a câștiga popularitate ieftină. Familiaritatea excesivă din partea profesorului poate da naștere la lipsă de respect față de profesor.

Cunoștințe insuficiente ale elevilor, ignorând abordarea individuală. Fără a cunoaște caracteristicile individuale ale elevilor lor, profesorul nu poate conta pe succes. Profesorul nu trebuie să uite de abordarea individuală a elevilor, de caracteristicile și problemele lor personale. Sarcina profesorului este de a ajuta fiecare elev să-și dezvăluie potențialul. Profesorul, pentru care toți elevii arată la fel, își pierde autoritatea în ochii clasei.

Subestimarea conversațiilor față în față. Unii profesori încearcă să rezolve problemele psihologice individuale ale elevilor individuali pe o bază impersonală, public, în prezența întregii clase. În chestiuni complexe de motive și motivații, adaptarea deficitară, disciplină și relațiile personale, sunt necesare prudență și delicatețe. În conversația individuală, profesorul poate înțelege mai bine elevul, poate ajuta la rezolvarea problemelor. Într-o conversație individuală, este posibilă apropierea reciprocă, care este dificil de realizat prin alte mijloace.

Încredere excesivă pe personalizare.

9.3.4. Greșeli pedagogice în etapa explicării noului material

Ridicați sau coborâți vocea.În unele cazuri, un profesor începător, la sfatul colegilor mai experimentați, își coboară în mod deliberat vocea atunci când explică materialul, sperând astfel să îi facă pe elevi să asculte cu mai multă atenție. Această tehnică este nedorită, deoarece atenția elevilor ar trebui să se concentreze pe subiectul explicației și nu pe vocea profesorului. Uneori, profesorul conduce lecția în așa fel încât vocea lui răsună prin toată clasa. În același timp, elevii obosesc mai repede, nivelul de percepție a materialului scade.

Vocabular supracomplicat. Destul de des, profesorii fac greșeala de a-și presăra discursul cu ture și termeni care le sunt familiari, dar de neînțeles pentru elevi, încercând să arate mai inteligent în ochii elevilor.

Dacă profesorul introduce termeni noi care sunt obligatorii pentru învățare, atunci este necesară munca de vocabular. Dacă introducerea de cuvinte noi care sunt de neînțeles pentru elevi nu este cerută de program, atunci profesorul trebuie să folosească un vocabular mai elementar.

Pasiune pentru oratorie.În clasă, profesorul nu trebuie să se comporte ca și cum ar vorbi de pe o platformă de vorbire în public. El trebuie să vorbească, să spună, nu să rostească.

Erori de vorbire. Este general acceptat că profesorii au o excelentă cunoaștere a normelor gramaticale și a limbajului literar. Cu toate acestea, se întâmplă ca profesorul să facă o eroare gramaticală direct în cursul comunicării cu clasa. El ezită să-și corecteze greșeala. Dar în clasă vor exista întotdeauna elevi care au observat eroarea de vorbire a profesorului. Prin urmare, este mai bine să vă corectați. Profesorul trebuie, de asemenea, să recitească cu atenție tot ce a scris pe tablă pentru a evita greșelile.

Mișcări inutile, obiceiuri negative. Unii profesori, în special cei începători, nu observă mișcări inutile și obiceiuri proaste.

De exemplu, unii profesori se plimbă prin clasă din colț în colț în timp ce își bat ritmic călcâiele, ceea ce distrage atenția elevilor de la materialul de învățare. Alții învârtesc creta în mâini sau o aruncă din palmă în palmă. Încă alții recurg la gesturi prea emoționale.

Există profesori care se joacă în mod constant cu ochelari, bucle din părul lor, nasturi, curele, întorcând un stilou și așa mai departe. Toate aceste manipulări atrag atenția elevilor asupra trăsăturilor externe ale comportamentului profesorului și astfel le distrage atenția de la lecție. Profesorul trebuie să-și descopere obiceiurile negative prin introspecție sau cu ajutorul colegilor și să le elimine.

Neglijarea igienei personale. Dacă un profesor vine în haine încrețite sau murdare, păr neîngrijit sau respirație urât mirositoare, acest lucru îi reduce autoritatea și nivelul de percepție a materialului și oferă, de asemenea, un exemplu negativ pentru elevi.

9.3.5. Erorile pedagogice în organizarea procesului de învăţământ

Desfășurarea unei lecții în lipsa curățeniei și ordinii în clasă. Unii profesori încep să predea cu o tablă nespălată, bucăți de hârtie întinse pe jos, mese mutate de la locul lor. Acest lucru degradează calitatea educației și oferă un exemplu prost pentru elevi. Profesorul ar trebui să monitorizeze cu atenție acele lucruri mici care aduc dezordine în sala de clasă și să le elimine în timp util.

Lumină proastă. Nu toți profesorii sunt conștienți de necesitatea unui iluminat uniform și suficient în clasă. Uneori, un profesor uită să aprindă lumina într-o zi înnorată. Elevii așezați lângă ferestre ar trebui să aibă suficientă lumină naturală. Cei ale căror locuri sunt la capătul opus al clasei trebuie să-și încordeze vederea. Ca urmare, se poate agrava. În plus, însuși aspectul unei camere întunecate nu creează o dispoziție bună pentru munca de studiu. Problemele de iluminare pot apărea și în zilele însorite. Dacă perdelele sunt trase prost, mulți studenți își găsesc locul de muncă sub razele aspre ale soarelui, alții sunt deranjați de lumina reflectată a soarelui.

Erori în utilizarea documentelor. Adesea, profesorul în cursul lecției trebuie să distribuie diverse materiale pentru ca elevii să le studieze. Dacă profesorul nu aderă la un anumit sistem și distribuie aleatoriu materialul, atunci apare un fel de haos în clasă. Lipsa unui sistem clar de acțiuni al profesorului duce la pierderea unui timp prețios de predare și la cheltuirea excesivă a materialelor. Fișele sunt cel mai bine așezate pe mese înainte de începerea lecției cu ajutorul însoțitorilor și îi avertizează pe elevi că pot fi folosite numai atunci când profesorul spune. Dacă este necesar să colectați lucrările elevilor la mijlocul lecției, este mai bine să le cereți să-și transfere munca la primul birou și să nu se plimbe prin clasă și să colecteze etc.

9.3.6. Erori pedagogice în evaluarea cunoştinţelor elevilor

Modificarea ratingului dat.În activitatea pedagogică sunt posibile situații când un elev nu este de acord cu nota care i-a fost acordată și pretinde o notă mai mare decât o merită. În acest caz, nu poți continua despre studenți.

Un profesor care permite elevilor să-și pună presiune pe ei înșiși se poate găsi într-o situație în care toți elevii din clasă vor discuta și vor contesta notele. Este necesar să luați o poziție intransigentă în ceea ce privește notele încă de la început, atunci elevii nu vor mai avea dorința de a cerși pentru scoruri mai mari.

Subiectivismul în aprecieri. Adesea, la stabilirea unei note, profesorul este ghidat de stereotipul percepției elevului sau de o anumită atitudine față de el.

• 9.3.7. Erori în diferite etape ale rezolvării situaţiei pedagogice
• 1. Erorile pedagogice care apar în stadiul analizei situaţiei:
  • - Luarea în considerare incompletă a condițiilor situației. De exemplu, dacă elevii refuză să respecte o cerință, profesorul o ia ca pe o provocare personală. De fapt, acest lucru poate fi cauzat de sănătatea precară, conflicte în echipă sau alte motive.
  • - Recunoașterea inadecvată a relațiilor cauzale. De exemplu, un profesor caută rareori cauza a ceea ce s-a întâmplat în sine.
  • - Depistarea intempestivă a acelor fenomene care indică apariţia unei situaţii pedagogice dificile.
  • - Contabilitate insuficientă și percepție greșită a stării emoționale a elevilor.
• 2. Erorile pedagogice care apar la etapa de luare a deciziei:
  • - Reconstituirea unei situații necunoscute într-una familiară.
  • - Recunoașterea superficială a situației.
  • - Dramatizarea situaţiei.
  • - Concentrarea asupra parametrilor secundari.
  • - Nivel scăzut al posibilelor dificultăți de prognoză.
  • - Evaluarea incorectă a gradului de acceptabilitate și rentabilitate a deciziei.
• 3. Erorile pedagogice care apar în etapa de implementare a soluției:
  • - Ignorarea punctului de vedere al elevilor.
  • - Tendința către uniformitate și conformitate.
  • - Insensibilitate la probleme.
  • - Gândire egocentrică.
  • - Pretenții excesive față de studenți.
  • - Miopie.
  • - Permisivitatea (cercetările au relevat că doar 6% dintre profesori își verifică mai întâi punctul de vedere, apoi clarifică poziția elevilor, le oferă posibilitatea de a-și apăra opinia și abia după aceea îi convinge de greșelile lor).
• 4. Erorile pedagogice care apar în etapa de evaluare a rezultatului:
  • - O evaluare abstractă a situației rezolvate.

Atribuirea succesului mai degrabă propriilor eforturi decât acțiunilor elevilor.

Remedierea doar a părților pozitive sau negative.

Eșecul de a trage concluzii.

Caracteristicile activității creierului și funcționarea sistemului nervos (forță, echilibru, mobilitate) afectează percepția și oportunitățile de învățare ale copilului. Nu se poate face nimic aici și trebuie doar să adaptăm sarcina la capacitățile reale ale unei persoane. Abilitățile elevilor la diferite materii pot diferi de 40 de ori.

„Suprafața totală a regiunii temporale bazale variază individual într-o măsură mult mai mare decât cea frontală (Blinkov, 1936). Acest polimorfism sistemic al întregului departament a fost rezultatul unor diferențe individuale uriașe în domeniile și subdomeniile regiunii. Subcâmpurile separate ale acestei zone a creierului pot diferi la diferiți oameni de 1,5-41 de ori. Diferențele cantitative individuale de 40 de ori în centrii morfofuncționali ai creierului creează schimbări în comportament care sunt fără precedent în profunzime și amploare. [...] Variabilitatea individuală a fost studiată cu atenție și în zonele parietale ale creierului. Variabilitatea întregii regiuni parietale superioare a fost scăzută și s-a ridicat la doar 20%. Cu toate acestea, dimensiunea câmpurilor din regiune a variat într-o gamă mult mai largă. Diferențele cantitative maxime au fost găsite mai aproape de regiunile occipitale și au variat între 300 și 400% (Gurevich, Khachaturian, 1938). [...] Rezultate similare au fost obținute în studiul variabilității regiunii limbice superioare (Cernyshev, Blinkov, 1935). Variabilitatea maximă a dimensiunilor sectoarelor sau subregiunilor selectate a fost de 1,5 - 2 ori, iar diferențele individuale în domenii au ajuns la 800%.“

Problemele și dificultățile în dezvoltarea copilului sunt în mare măsură explicabile. Întotdeauna vor exista motive pentru comportamentul nedorit și întotdeauna vor exista soluții pentru a nivela trăsăturile unui astfel de copil.