Tehnica pedagogică. Ce este tehnica pedagogică

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit pe http://allbest.ru/

Tehnica pedagogică? unul dintre cele mai importante elemente ale deprinderii pedagogice

Introducere

1. Conceptul de „tehnică pedagogică”

2. Specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport
3. Tehnica pedagogică, componentele ei
constatări
Lista literaturii folosite
Introducere
Profesionalismul unui profesor de cultură fizică și sport este determinat de cât de priceput aplică cunoștințele teoretice fundamentale în practica educației fizice și de creșterea elevilor, cât de sensibil reacționează la schimbările care apar în sistemul educațional, care sunt rezultatele căutare creativă în munca educațională și organizatorică. Profesionalismul, în primul rând, este priceperea pedagogică, tehnica pedagogică, cultura pedagogică și tactul pedagogic al profesorului.
Abilitatea pedagogică a unui profesor este o sinteză a gândirii psihologice și pedagogice, a cunoștințelor profesionale și pedagogice, a aptitudinilor și abilităților, a mijloacelor emoționale și volitive, care, împreună cu trăsăturile de personalitate, îi permit să rezolve cu succes problemele educaționale.
Profesorul influențează direct elevii cu ajutorul diverselor abilități, în special, deținerea de echipamente pedagogice. Tehnica pedagogică este utilizarea de către profesor a calităților personale în implementarea procesului pedagogic, capacitatea de a vorbi și de a asculta, folosirea tehnicilor logice, empatia, implicarea în procesul de comunicare cu elevii. O componentă importantă a tehnologiei pedagogice este tehnica utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor.
Se știe că eficacitatea fiecăruia dintre ele depinde în mare măsură de metodele și metodele de aplicare. Tehnica pedagogică are o importanță deosebită în procesul de comunicare. Capacitatea de a prezenta conținutul materialului educațional la un nivel corespunzător nivelului de pregătire a elevilor pentru perceperea acestuia și luarea în considerare a caracteristicilor personale ale elevilor în procesul de comunicare sunt cei mai importanți indicatori ai deținerii de către un profesor nu numai a cunoștințelor. , dar și bazele tehnologiei pedagogice.
Ținând cont de judecățile de mai sus, s-a formulat subiectul
„Tehnica pedagogică? unul dintre cele mai importante elemente ale abilității pedagogice”
Scopul lucrării: Studiul tehnologiei pedagogice ca unul dintre cele mai importante elemente ale abilității pedagogice "
Sarcinile acestei lucrări:
1. Să studieze conceptul de „tehnică pedagogică”
2. Să dezvăluie specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport
3. Luați în considerare tehnica pedagogică și componentele acesteia
1. Conceptul de „tehnică pedagogică”
În anii 20 ai secolului XX. a apărut conceptul de „tehnică pedagogică” și de atunci a fost studiat de mulți profesori și psihologi (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev etc.). Tehnica pedagogică este inclusă în tehnologia pedagogică ca latură instrumentală. Acestea. în orice proces pedagogic, inclusiv în cele de natură tehnologică, există întotdeauna o tehnică pedagogică. Educatorul, influențând elevii, caută să le transmită ideile, gândurile, sentimentele sale. Iar canalele de comunicare, transmiterea intențiilor lor și, dacă este cazul, ordinele, cerințele pentru elevi, sunt cuvântul, vorbirea, gestul expresiv, expresiile faciale. Tehnica pedagogică este un set de abilități care permit educatorului să se exprime clar și să influențeze cu succes elevii, pentru a obține un rezultat eficient. Aceasta este capacitatea de a vorbi corect și expresiv (cultura generală a vorbirii, caracteristicile sale emoționale, expresivitatea, intonația, impresionantitatea, accente semantice); capacitatea de a folosi expresiile faciale și pantomima (mișcări expresive ale feței și corpului) - cu un gest, privire, postură pentru a transmite celorlalți o evaluare, o atitudine față de ceva; capacitatea de a-și gestiona starea mentală - sentimente, dispoziție, afecte, stres; capacitatea de a te vedea din exterior. Psihologii numesc această percepție socială - este inclusă și în tehnica pedagogică. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a se reîncarna, capacitatea de a juca, programarea neurolingvistică (NLP). În funcție de măsura în care educatorul deține mijloacele și canalele de interacțiune, se poate vorbi și despre aptitudinea pedagogică. Buna cunoaștere a tehnicii pedagogice a unui profesor este o condiție necesară pentru munca sa eficientă. Constatând rolul tehnologiei pedagogice în activitatea educatorului, A.S. Makarenko a spus că un profesor bun știe să vorbească cu un copil, deține expresii faciale, își poate restrânge starea de spirit, știe să „organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat”, educă fiecare mișcare a profesorului. În universitățile pedagogice, este imperativ să se învețe atât producerea vocii, cât și poziția, precum și posesia feței. „Toate acestea sunt întrebări de tehnologie educațională.” Care este rolul tehnologiei pedagogice în tehnologia pedagogică? După cum sa menționat deja, tehnologia pedagogică include stabilirea obiectivelor, diagnosticarea și procesul educațional. În străduința pentru atingerea scopului, rezultatele bune sunt obținute de către educatorul care cunoaște fluent diverse metode ale tehnologiei pedagogice, folosește umorul, este simpatic și în același timp persistent în comunicarea cu elevii, dezvăluie ingeniozitate și capacitatea de a improviza. Toate acestea sunt metode de tehnologie pedagogică care sunt utilizate în tehnologia pedagogică.
2. Specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport
Tehnica pedagogică este un ansamblu de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, atitudine prietenoasă, optimistă, elemente ale abilităților unui actor și regizor (după L. I. Ruvinsky)) .
Tehnica pedagogică implică o combinație a două grupuri de abilități:
Arta de a comunica cu elevii printre cele mai importante abilități care alcătuiesc tehnica pedagogică poate fi pusă pe primul loc. Ar trebui să vorbești cu studenții în același mod ca și cu alți oameni, indiferent de vârsta lor, încercând mereu să fii simplu, natural și ușor de înțeles.
Stilul și tonul corect de comunicare sunt determinate de poziția profesorului în echipă. Este un tovarăș superior, care, potrivit lui A. S. Makarenko, este mereu acolo și puțin înainte.
Tehnica pedagogică - un set de aptitudini și abilități necesare pentru aplicarea metodelor de influență pedagogică. Aceasta include capacitatea de a alege stilul și tonul potrivit în comunicare, de a gestiona atenția, ritmul de activitate, precum și abilitățile de a-și demonstra atitudinea față de acțiunile elevilor.
Un loc special în gama de abilități și abilități ale tehnologiei pedagogice îl ocupă dezvoltarea vorbirii profesorului ca unul dintre cele mai importante mijloace educaționale - dicția corectă, „voce stabilită”, respirația ritmică și adăugarea rezonabilă a expresiilor faciale și a gesturilor la vorbire.
Pe lângă cele menționate mai sus, abilitățile tehnologiei pedagogice includ următoarele abilități:
* câștiga asupra interlocutorului, transmite la figurat informații, dacă este necesar, schimbă încărcarea subtextului;
* mobilizați bunăstarea creativă înainte de comunicarea viitoare;
* gestionează-ți corpul, eliberează tensiunea musculară în procesul de realizare a acțiunilor pedagogice;
* reglează stările lor mentale; evocă sentimente de surpriză, bucurie, furie și altele „la comandă”.
Tehnica pedagogică poate fi reprezentată și de următoarele abilități:
* alegerea tonului și stilului potrivit în relația cu elevii;
* gestionarea atentiei acestora;
* simtul ritmului;
* posesia unui cuvânt, dicție, respirație, expresii faciale și gesturi;
* Posesia vorbirii figurative, colorate, tehnică de intonație și exprimare a diferitelor emoții.
În condițiile educației fizice, tehnica pedagogică se exprimă în organizarea și desfășurarea antrenamentelor, antrenamentelor și competițiilor sportive la nivel sportiv înalt.
O componentă importantă a abilității pedagogice a profesorului este abilitatea sa metodologică, ea se manifestă în cunoștințe și abilități:
* aplica cele mai eficiente metode de predare in sala de clasa;
* îmbina procesul educațional cu cel educațional;
* organizarea de formare independentă a elevilor;
* folosirea mijloacelor tehnice de instruire;
* tine evidenta si controleaza progresul;
* dezvoltarea și utilizarea în practică a suportului metodologic al procesului de învățământ.
Un indicator al deprinderii metodologice a profesorului este definirea corectă a scopurilor didactice și educaționale ale lecției, planificarea nivelurilor de asimilare a cunoștințelor materialului educațional pe baza scopurilor și obiectivelor pregătirii.
Un indicator important al aptitudinii metodologice a profesorului este dezvoltarea programelor de formare a autorului bazate pe îndeplinirea cerințelor Standardului Educațional de Stat și luarea în considerare a condițiilor locale pentru organizarea și implementarea procesului educațional.
Stăpânirea metodologică a profesorului își găsește expresia în utilizarea diferitelor metode și forme de organizare a sesiunilor de formare care trezesc interes pentru învățare.
Pentru a spori interesul studenților pentru sesiunile de formare, metodologia de predare folosește o astfel de formă de organizare ca discuție. În timpul discuției, profesorul dă răspunsuri la întrebări critice, învață să raționeze, să construiască argumente, să-și apere pozițiile, ceea ce este deosebit de important în dispută, formarea sportivității elevilor.
Organizarea sesiunilor de instruire sub formă de jocuri de afaceri și de rol, utilizarea metodelor de proiect în predare și alte metode de intensificare a procesului educațional sunt utilizate pe scară largă în metodele moderne de predare.
formarea profesorilor de comunicare pedagogică
3 . Tehnica pedagogică, componentele ei
Un profesor remarcabil A.S. Makarenko a scris: „Educatorul trebuie să fie capabil să se organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe”.
Da. Azarov a susținut că, în primul rând, o tehnică pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime mai profund și mai luminos în activitatea pedagogică, să dezvăluie în interacțiunea cu elevii tot ce este mai bun, semnificativ din punct de vedere profesional în personalitatea sa. O tehnică pedagogică perfectă eliberează timpul și energia profesorului pentru munca creativă, permite în procesul de interacțiune pedagogică să nu fie distras de la comunicarea cu copiii în căutarea cuvântului potrivit sau a explicației intonației nereușite.
Stăpânirea tehnicii pedagogice, permițându-vă să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și menținerea calmului și a capacității de a gândi clar, de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice, duce la o creștere a satisfacției profesorului. cu activitățile lor profesionale.
În al doilea rând, tehnica pedagogică are un efect de dezvoltare asupra calităților individului. O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că toate au un caracter individual-personal pronunțat, adică. se formează pe baza caracteristicilor psihofiziologice individuale ale profesorului. Tehnica pedagogică individuală depinde în mod semnificativ de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate, caracteristicile anatomice și fiziologice.
Deci, lucrați asupra expresivității, purității, gândirea disciplinelor de alfabetizare. Stăpânirea metodelor de autoreglare a activității mentale duce la dezvoltarea echilibrului emoțional ca trăsătură de caracter etc. În plus, în interacțiunea pedagogică reală, toate aptitudinile profesorului în domeniul tehnologiei pedagogice se manifestă simultan. Și auto-observarea face posibilă corectarea cu succes a selecției mijloacelor expresive.
În al treilea rând, în procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice se dezvăluie cel mai pe deplin pozițiile morale și estetice ale profesorului, reflectând nivelul culturii generale și profesionale, potențialul personalității sale.
Toate cele de mai sus subliniază că tehnica pedagogică este cel mai important instrument al profesorului.
Componentele tehnologiei pedagogice.
Se obișnuiește să includă două grupe de componente în conceptul de „tehnică pedagogică”.
Primul grup de componente este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul:
- posesia propriului corp (expresii faciale, pantomimie);
- managementul emoțiilor, al dispoziției (înlăturarea stresului mental excesiv, crearea bunăstării creative);
- social - abilități perceptive (atenție, observație, imaginație);
- tehnica vorbirii (respirația, setarea vocii, dicția, rata de vorbire).
Al doilea grup de componente ale tehnicii pedagogice este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa și dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare:
- abilitati didactice, organizatorice, constructive, de comunicare;
- metode tehnologice de prezentare a cerinţelor, de gestionare a comunicării pedagogice etc.
Mimica este arta de a-și exprima gândurile, sentimentele, stările, stările prin mișcarea mușchilor feței. Adesea, expresiile faciale și privirile au un efect mai puternic asupra elevilor decât cuvintele. Gesturile și expresiile faciale, sporind semnificația emoțională a informației, contribuie la o mai bună asimilare a acesteia.
Ascultătorii „citesc” chipul profesorului, ghicindu-i atitudinea, starea de spirit, așa că nu ar trebui doar să exprime, ci și să ascundă sentimentele. Cei mai expresivi pe chipul unei persoane sunt ochii - oglinda sufletului. Profesorul ar trebui să studieze cu atenție posibilitățile feței sale, capacitatea de a folosi o privire expresivă. Privirea profesorului ar trebui să fie îndreptată către copii, creând contact vizual.
Pantomima este mișcarea corpului, a brațelor, a picioarelor. Ajută la evidențierea principalului lucru, desenează o imagine.
Profesorul trebuie să dezvolte o manieră de a sta corect în fața elevilor în clasă. Toate mișcările și posturile ar trebui să atragă ascultătorii cu grația și simplitatea lor. Estetica posturii nu tolerează obiceiurile proaste: trecerea de la picior la picior, sprijinirea pe spătarul unui scaun, întoarcerea obiectelor străine în mâini, zgârierea capului etc.
Gestul profesorului trebuie să fie organic și reținut, fără mișcări largi și ascuțite și colțuri deschise.
Pentru ca comunicarea să fie activă, trebuie să aveți o postură deschisă, să nu vă încrucișați brațele, să vă întoarceți cu fața către public, să reduceți distanța, ceea ce creează un efect de încredere. Este recomandat să vă deplasați înainte și înapoi prin clasă, nu în lateral. A face un pas înainte întărește sensul mesajului, ajutând la concentrarea atenției audienței. Făcându-se înapoi, difuzorul, parcă, oferă ascultătorilor o odihnă.
Gestionarea stării emoționale presupune stăpânirea modalităților de autoreglare, care includ: stimularea bunăvoinței și optimismului; controlul comportamentului cuiva (reglarea tensiunii musculare, tempo-ul mișcărilor, vorbirea, respirația); autohipnoza etc.
Tehnica vorbirii. Procesul de percepere și înțelegere a vorbirii profesorului de către elevi este strâns legat de procesul complex de ascultare educațională, care, potrivit oamenilor de știință, reprezintă aproximativ? - ? tot timpul de studiu. Prin urmare, procesul de percepție corectă de către elevi a materialului educațional depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului.
Oricât de interesant și informativ ar fi discursul, I.R. Kalmykov, nu va fi perceput de public dacă vorbitorul îl pronunță nearticulat, răgușit, slab, inexpresiv. Vocea într-un discurs este la fel de importantă ca și conținutul discursului, aspectul, manierele vorbitorului. El transmite mesajul publicului cu vocea lui. Vocea umană este un mijloc puternic de a influența publicul. Datorită unei voci frumoase și sonore, un vorbitor poate atrage atenția ascultătorilor încă din primele minute, le poate câștiga simpatia și încrederea.
În plus, vocea poate contribui la cariera profesională a unei persoane sau o poate împiedica.
Vocea este capabilă să exprime gândurile și sentimentele unei persoane. În activitatea pedagogică, este extrem de important să vorbim expresiv și simplu, ținând o prelegere, un raport, recitând poezie și proză; propria intonație și puterea vocii, gândind fiecare frază, propoziție, subliniind cuvintele și expresiile semnificative folosindu-le cu competență în diverse situații. Vocea este principalul mijloc expresiv al vorbirii orale a profesorului, pe care acesta trebuie să-l poată folosi perfect. P. Soper consideră că „nimic nu afectează atât de mult atitudinea oamenilor față de noi, cât impresia vocii noastre. Dar nimic nu este atât de neglijat și nimic nu are nevoie de o atenție constantă. Posesia vocii este direct legată de dezvoltarea fonației (sunetului), așa-numita respirație a vorbirii. Aceasta, la rândul său, face posibilă transmiterea bogăției estetice și emoționale a discursului profesorului, nu doar ajutând la comunicare, ci și influențând sentimentele, gândurile, comportamentul și acțiunile elevilor.
Stăpânirea tehnicii vorbirii înseamnă a avea respirație vorbită, voce, dicție bună și pronunție ortoepică. Profesorul trebuie să lucreze în mod constant la dicția, respirația și vocea.
Respirația asigură activitatea vitală a organismului, funcția fiziologică. În același timp, acționează și ca bază energetică a vorbirii. Respirația vorbirii se numește fonație (din grecescul phono - sunet). În viața de zi cu zi, când vorbirea noastră este predominant dialogică, respirația nu provoacă dificultăți. Diferența dintre respirația prin fonație și respirația fiziologică este că inhalarea și expirarea respirației normale se efectuează prin nas, sunt scurte și egale în timp. Secvența respirației fiziologice normale este inhalarea, expirația, pauză. Respirația fiziologică normală nu este suficientă pentru vorbire. Vorbirea și lectura necesită mai mult aer, utilizarea sa economică și reînnoirea în timp util. Altul și secvența respirației. După o respirație scurtă - o pauză și apoi o expirație sonoră lungă.
Există exerciții speciale care vizează dezvoltarea respirației. Scopul exercițiilor de respirație nu este de a dezvolta capacitatea de a inspira cantitatea maximă de aer, ci de a se antrena în capacitatea de a utiliza rațional o sursă normală de aer. Deoarece sunetele sunt create în timpul expirației, organizarea acesteia stă la baza stabilirii respirației, care ar trebui să fie completă, calmă și imperceptibilă.
Dicția este distincția și corectitudinea pronunției, sunete eficiente, care sunt asigurate de funcționarea corectă a organelor vorbirii. Aparatul articulator ar trebui să funcționeze activ, fără tensiune inutilă. Toate sunetele și combinațiile lor trebuie să fie pronunțate clar, ușor și liber în orice ritm.
Toate tulburările de vorbire și voce de dicție sunt împărțite în organice (logopedii sunt implicați în corectarea lor) și anorganice (pot fi corectate prin exerciții), asociate cu letargia aparatului articulator (buze, limbă, maxilar), pronunția neclară a consoanelor ( „terci în gură”).
Printre profesori sunt oameni a căror voce este pusă de natura însăși, dar acest lucru nu se întâmplă des. Da, și o voce bună, în lipsa unui antrenament special, se uzează de-a lungul anilor.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că tehnologia pedagogică, care este un complex de aptitudini, abilități și cunoștințe care permite profesorului să-și vadă, să audă și să simtă elevii săi, este o componentă necesară a competențelor pedagogice profesionale.
constatări
1. Tehnica pedagogică este un ansamblu de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, atitudine prietenoasă, optimistă, elemente ale aptitudinilor unui actor și regizor).
2. Specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport constă într-un set de aptitudini, abilități și cunoștințe care îi permit profesorului să-și vadă, să audă și să simtă elevii săi, este o componentă necesară a competențelor pedagogice profesionale.
3. Se obișnuiește să se includă două grupe de componente în conceptul de „tehnică pedagogică”.
a) primul grup este asociat cu controlul propriului comportament - expresii faciale, pantomimă, emoții, dispoziție, atenție, imaginație, voce, dicție;
b) al doilea, grupul este asociat cu capacitatea de a influenţa individul şi echipa (didactic, organizatoric, constructiv, abilităţi de comunicare, tehnici de management al comunicării).
Lista literaturii folosite

1. Introducere în teoria culturii fizice / Ed. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Fundamentele Pedagogiei în Prelegeri, Situații, Surse Primare: Manual. - M.: Editura URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. Dezvoltarea fizică. Kiev 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Introducere în Pedagogie. - M.: Editura URAO, 2003.-256 p.

5. Kruțevici T.Yu., Petrovsky V.V. Managementul procesului de educație fizică // Teoria și metodele educației fizice / Ed. T.Yu. Kruţevici. Kiev: Literatură Olimpică, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Fundamentele teoriei și metodologiei culturii fizice: un manual pentru școlile tehnice de fizică. cultură. / Ed. A.A. Guzhalovsky. - M.: Cultură fizică și sport, 2006. - 352 p.

7. Fundamentele teoriei și metodologiei culturii fizice: un manual pentru școlile tehnice de fizică. cultură. / Ed. A.A. Guzhalovsky. - M.: Cultură fizică și sport, 2006. - 352 p.

8. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii:

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogie: știință și artă. Curs de curs. Proc. indemnizație pentru studenți. lector, studenți absolvenți - M.: Editura „Perfecţiunea”, 2008. - 368 p.

10. Proc. indemnizaţie pentru studenţi / S.A.Smirnov şi alţii - M .: Centrul de Editură „Academia”, 20079. - 544 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Esența tehnologiei pedagogice este structura și specificul lor. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic. Planificarea ca urmare a activității constructive a profesorului, trăsături ale muncii profesorului clasei. Diagnosticul educației.

cheat sheet, adăugată 26.09.2010

Esența tehnologiei pedagogice și a designului pedagogic. Categorii „tehnologie”, „tehnologie pedagogică”, „tehnologie didactică”. Tehnologia de proiectare a procesului pedagogic. Planificarea în activitățile profesorului.

teză, adăugată 09.08.2007

Principalele valori ale caracteristicilor individuale în activitatea pedagogică. Specificul comunicării pedagogice, caracteristicile barierelor de comunicare. Structura procesului pedagogic. Oameni de știință care în diferite etape au contribuit la dezvoltarea pedagogiei.

test, adaugat 09.04.2009

Esența și conținutul deprinderii pedagogice, caracteristicile generale și caracteristicile sale distinctive. Determinarea nivelului de competență pedagogică la etapa actuală și identificarea factorilor care o modelează, locul și importanța acesteia în procesul de învățare.

rezumat, adăugat 21.06.2012

Analiza structurii activității profesorului. Studiul structurii activității profesorului în procesul de învățământ, tipurile de interacțiune și procesul pedagogic în ansamblu. Interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu, dintre elev și profesor.

lucrare de termen, adăugată 12.08.2011

Formarea artei ca bază a abilităților pedagogice profesionale. Specificul muncii pedagogice. Răspuns rapid și flexibil la sarcinile pedagogice emergente. Caracteristici comparative ale abilităților pedagogice și actoricești.

rezumat, adăugat 22.06.2012

Conceptul de pricepere pedagogică. Calitățile personale ale unui maestru profesor. Discursul profesorului și rolul său în activitatea profesională. Secretele deprinderii pedagogice. Orientare către calendarul-tematic și planurile de lecție în pregătire pentru ore.

raport, adaugat 27.08.2011

Experiența pedagogică promițătoare este una dintre cele mai importante rezerve pentru îmbunătățirea lecției, creșterea eficacității muncii pedagogice. Stăpânirea efectivă a mijloacelor pedagogice de către un tânăr profesor. Consultații de grup și individuale ale profesorilor.

lucrare de control, adaugat 21.11.2010

Optimitatea îndrumării pedagogice în funcție de nivelul de pricepere și de cultura comunicativă. Stiluri autoritare, democratice și liberale de conducere a profesorilor. Conducerea profesorului pe baza dăruirii activității creative comune.

rezumat, adăugat 06.06.2015

Principalele condiții și obligații pentru îndeplinirea demnă a îndatoririi pedagogice profesionale. Conceptul de competență profesională a profesorului și alocarea calităților sale personale. Rolul social al profesiei didactice în societatea modernă.

Curs 4. Tehnica pedagogică, componentele ei.

1. Tehnica pedagogică.

2. Componente ale tehnicii pedagogice.

3. Cunoștințe și abilități necesare stăpânirii tehnicii pedagogice.

Concepte de bază: tehnică pedagogică, mimă, pantomimă, tehnica vorbirii, imaginea profesorului.

1. Tehnica pedagogică este un set de abilități care permit profesorului să vadă, să audă și să simtă elevii lor. Un profesor remarcabil A.S. Makarenko a scris: „Educatorul trebuie să fie capabil să se organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe”.

Da. Azarov a susținut că, În primul rând , tehnica pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime mai profund și mai luminos în activitatea pedagogică, să dezvăluie în interacțiunea cu elevii tot ce e mai bun, semnificativ din punct de vedere profesional în personalitatea sa. O tehnică pedagogică perfectă eliberează timpul și energia profesorului pentru munca creativă, permite în procesul de interacțiune pedagogică să nu fie distras de la comunicarea cu copiii în căutarea cuvântului potrivit sau a explicației intonației nereușite.

Stăpânirea tehnicii pedagogice, permițându-vă să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și menținerea calmului și a capacității de a gândi clar, de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice, duce la o creștere a satisfacției profesorului. cu activitățile lor profesionale.

În al doilea rând , tehnica pedagogică are un impact în dezvoltare asupra calităților individului. O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că toate au un caracter individual-personal pronunțat, adică. se formează pe baza caracteristicilor psihofiziologice individuale ale profesorului. Tehnica pedagogică individuală depinde în mod semnificativ de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate, caracteristicile anatomice și fiziologice.

Deci, lucrați asupra expresivității, purității, gândirea disciplinelor de alfabetizare. Stăpânirea metodelor de autoreglare a activității mentale duce la dezvoltarea echilibrului emoțional ca trăsătură de caracter etc. În plus, în interacțiunea pedagogică reală, toate aptitudinile profesorului în domeniul tehnologiei pedagogice se manifestă simultan. Și auto-observarea face posibilă corectarea cu succes a selecției mijloacelor expresive.

În al treilea rând , în procesul de însuşire a tehnicii pedagogice, poziţiile morale şi estetice ale profesorului se dezvăluie cel mai pe deplin, reflectând nivelul culturii generale şi profesionale, potenţialul personalităţii sale.

Toate cele de mai sus subliniază că tehnica pedagogică este cel mai important instrument al profesorului.

2. În concept "tehnica pedagogica" Se obișnuiește să includă două grupuri de componente.

Primul grup de componente este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul:

Posesia propriului corp (expresii faciale, pantomimie);

Managementul emoțiilor, al dispoziției (înlăturarea stresului mental excesiv, crearea bunăstării creative);

Social - abilități perceptive (atenție, observație, imaginație);

Al doilea grup de componente ale tehnicii pedagogice este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa și dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare:

Abilitati didactice, organizatorice, constructive, de comunicare;

Metode tehnologice de prezentare a cerinţelor, de gestionare a comunicării pedagogice etc.

expresii faciale- aceasta este arta de a-și exprima gândurile, sentimentele, stările, stările cu mișcarea mușchilor feței. Adesea, expresiile faciale și privirile au un efect mai puternic asupra elevilor decât cuvintele. Gesturile și expresiile faciale, sporind semnificația emoțională a informației, contribuie la o mai bună asimilare a acesteia.

Ascultătorii „citesc” chipul profesorului, ghicindu-i atitudinea, starea de spirit, așa că nu ar trebui doar să exprime, ci și să ascundă sentimentele. Cei mai expresivi pe chipul unei persoane sunt ochii - oglinda sufletului. Profesorul ar trebui să studieze cu atenție posibilitățile feței sale, capacitatea de a folosi o privire expresivă. Privirea profesorului ar trebui să fie îndreptată către copii, creând contact vizual.

Pantomimă este mișcarea corpului, a brațelor, a picioarelor. Ajută la evidențierea principalului lucru, desenează o imagine.

Profesorul trebuie să dezvolte o manieră de a sta corect în fața elevilor în clasă. Toate mișcările și posturile ar trebui să atragă ascultătorii cu grația și simplitatea lor. Estetica posturii nu tolerează obiceiurile proaste: trecerea de la picior la picior, sprijinirea pe spătarul unui scaun, întoarcerea obiectelor străine în mâini, zgârierea capului etc.

Gestul profesorului trebuie să fie organic și reținut, fără mișcări largi și ascuțite și colțuri deschise.

Pentru ca comunicarea să fie activă, trebuie să aveți o postură deschisă, să nu vă încrucișați brațele, să vă întoarceți cu fața către public, să reduceți distanța, ceea ce creează un efect de încredere. Este recomandat să vă deplasați înainte și înapoi prin clasă, nu în lateral. A face un pas înainte întărește sensul mesajului, ajutând la concentrarea atenției audienței. Făcându-se înapoi, difuzorul, parcă, oferă ascultătorilor o odihnă.

Gestionarea stării emoționale presupune stăpânirea modalităților de autoreglare, care includ: stimularea bunăvoinței și optimismului; controlul comportamentului cuiva (reglarea tensiunii musculare, tempo-ul mișcărilor, vorbirea, respirația); autohipnoza etc.

3. Tehnica pedagogică este considerată ca un ansamblu de abilități care permit profesorului să-și vadă, să audă și să-și simtă elevii.

Tehnica pedagogică include capacitatea de a se gestiona și de a interacționa în procesul de rezolvare a problemelor pedagogice. Baza tehnicii pedagogice este cunoștințele profesionale.

Combinația de aptitudini și cunoștințe ale profesorului, relația dintre ele contribuie la unitatea armonică a conținutului intern al activității profesorului și la exprimarea lui externă. Abilitatea unui profesor este în sinteza culturii spirituale și a expresivității externe oportune din punct de vedere pedagogic. LA FEL DE. Makarenko a spus: „Elevul îți percepe sufletul și gândurile nu pentru că știe ce este în sufletul tău, ci pentru că te vede, te ascultă.”

Baza dezvoltării abilităților profesionale ale unui profesor este cunoștințele profesionale.

Cunoștințele profesionale se adresează, pe de o parte, disciplinei pe care o predă, pe de altă parte, studenților. Conținutul cunoștințelor profesionale este cunoașterea subiectului, metodologia acesteia, precum și pedagogia și psihologia. O caracteristică importantă a cunoștințelor pedagogice profesionale este complexitatea și integrarea acesteia. În primul rând, este capacitatea profesorului de a sintetiza științele studiate. Miezul sintezei este soluționarea problemelor pedagogice, analiza situațiilor pedagogice care fac necesară înțelegerea esenței psihologice a fenomenelor, alegerea metodelor bazate pe legile formării personalității. Rezolvarea fiecărei sarcini pedagogice actualizează întregul sistem de cunoștințe pedagogice al profesorului, care se manifestă în ansamblu. Pe lângă complexitate, generalizare, cunoștințele profesionale ale unui profesor se caracterizează și printr-o trăsătură atât de importantă ca stilul individual de lucru.

Pe baza cunoștințelor profesionale se formează conștiința pedagogică - principiile și regulile care determină acțiunile și faptele profesorului.

Se pot distinge următoarele cunoștințe profesionale:

Cunoașterea subiectului dvs.;

Cunoașterea disciplinelor psihologice și pedagogice;

Cunoașterea metodelor de predare și învățare;

Cunoașterea meritelor și dezavantajelor personalității și activității cuiva.

Ca sistem complet imaginea profesorului caracterizat prin legături stabile care există între elemente și se unesc, întăresc structura.

Formarea imaginii profesorului este asigurată nu de o componentă separată, ci de sistemul lor, interconectarea și interdependența diferitelor elemente. Atât aspectul profesorului, cât și starea lui interioară sunt importante.

Imaginea unui profesor este un stereotip colorat emoțional al percepției imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor, a mediului social și în conștiința de masă. La formarea imaginii profesorului, calitățile reale sunt strâns împletite cu cele atribuite lui de alții.

În Uzbekistan, conceptul de „imagine” a devenit subiectul atenției publice și al analizei științifice abia la sfârșitul secolului al XX-lea.

Conceptul de imagine a unui profesor este strâns legat de un astfel de concept precum autoritatea. Autoritatea profesorului este, în primul rând, un mijloc de influență educațională asupra elevului. O persoană cu autoritate este, parcă, avansată în succes. O persoană care este recunoscută ca fiind autorizată este, de asemenea, creditată cu competență în alte domenii. Există un fel de iradiere de autoritate. Autoritatea profesorului este un fenomen complex care caracterizează calitativ sistemul de relaţii cu profesorul.

Relația elevilor cu un profesor autorizat este colorată și saturată emoțional pozitiv. Și cu cât această autoritate este mai înaltă, cu atât mai importantă pentru elevii de știință, ale căror elemente de bază sunt predate de profesor, cu atât mai corecte par cererile, observațiile sale, cu atât mai ponderat fiecare cuvânt.

Întrebări.

Care este esența tehnologiei pedagogice?
Ce componente sunt incluse în conceptul de „tehnică pedagogică”?
Ce este expresiile faciale și pantomima?
care este esența imaginii profesorului?
Cum ar trebui să arate un profesor?
cum să câștigi credibilitate în fața studenților?

Cursul 5-6. Comunicarea pedagogică: stiluri și funcții.

1. Comunicarea ca mecanism de interacțiune a oamenilor

2. Funcţiile şi structura comunicării pedagogice

3. Structura comunicării.

4. Stiluri de comunicare.

Concepte de bază: comunicare, interacțiune, comunicare pedagogică, stiluri de comunicare, comunicare-distanță, comunicare-intimidare, comunicare-flirt, funcții de comunicare.

1. Fără comunicare, nici un individ, nici societatea umană în ansamblu nu pot exista. Comunicarea pentru o persoană este habitatul său. Fără comunicare, este imposibil să se formeze personalitatea unei persoane, creșterea, dezvoltarea intelectuală, adaptarea la viață. Comunicarea este necesară atât pentru oameni în procesul de lucru în comun, cât și pentru menținerea relațiilor interpersonale, recreere, alinare emoțională, creativitate intelectuală și artistică.

Capacitatea de a comunica este atât o calitate firească a fiecărei persoane, dată de natură, cât și o artă dificilă, care implică o perfecționare constantă.

Comunicarea este un proces de interacțiune între indivizi și grupuri sociale, în care are loc un schimb de activități, informații, experiență, abilități și rezultate ale activităților. Cultura vorbirii și eficiența comunicării / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125

În procesul de comunicare:

Experiența socială este transmisă și asimilată;

Există o schimbare în structura și esența subiecților care interacționează;

Se formează o diversitate de identități umane;

Există o socializare a individului.

Comunicarea există nu numai în virtutea necesității sociale, ci și prin necesitatea personală a indivizilor unul pentru celălalt. În comunicare, un individ nu primește doar informații raționale, formează modalități de activitate mentală, ci și, prin imitație și împrumut, empatie și identificare, asimilează emoțiile, dispozițiile și comportamentele umane.

Ca rezultat al comunicării, se realizează organizarea și unitatea necesare acțiunilor indivizilor din grup, se realizează interacțiunea rațională, emoțională și volitivă a indivizilor, se formează o comunitate de sentimente, gânduri și opinii, înțelegerea reciprocă și coordonarea acțiunilor. sunt realizate care caracterizează activitatea colectivă.

Întrucât comunicarea este un proces destul de complex și cu mai multe fațete, este studiată de reprezentanți ai diferitelor științe - filosofi, sociologi, culturologi, psihologi și lingviști. Filosofii studiază locul comunicării în viața și societatea umană, rolul comunicării în dezvoltarea umană. Sociologii explorează formele de comunicare în cadrul diferitelor grupuri sociale și între grupuri, diferențele în tipurile de comunicare cauzate de cauze sociale. Psihologii îl consideră ca o formă de activitate și comportament uman, iau în considerare caracteristicile psihotipice individuale ale comunicării, precum și locul comunicării în structura conștiinței individuale. Culturologii stabilesc relații între tipuri de culturi și forme de comunicare. Lingviștii explorează natura lingvistică și de vorbire a comunicării sociale și interpersonale.

2. Oricine alege profesia de profesor își asumă responsabilitatea pentru cei pe care îi va „preda” și „educa”, fiind în același timp responsabil pentru sine, pregătirea sa profesională, dreptul său de a fi Învățător, Învățător, Educator. Îndeplinirea demnă a îndatoririi pedagogice profesionale necesită ca o persoană să accepte o serie de obligații: să-și evalueze în mod obiectiv propriile capacități; deține o cultură comună a activității intelectuale (gândire, memorie, percepție, reprezentare, atenție), o cultură a comportamentului, a comunicării; să respecte, să cunoască și să înțeleagă elevul, fiind organizatorul activităților educaționale ale cursanților, acționând ca partener și persoană care facilitează comunicarea pedagogică.

Esența și trăsăturile comunicării pedagogice sunt relevate în lucrările profesorilor și psihologilor A.A. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rean și alții.

Comunicare profesională și pedagogică, conform D.A. Lobanov, este interacțiunea unui profesor-educator cu colegii săi, elevii și părinții acestora, cu reprezentanții autorităților educaționale și ai publicului, desfășurată în domeniul activității sale profesionale; depăşeşte contactul „profesor-elev” şi presupune interacţiunea profesorului cu alte discipline ale procesului pedagogic.

« Comunicarea pedagogică, - notează A.A.Leontiev, comunicare profesională a unui profesor cu elevii în clasă sau în afara acesteia (în procesele de formare și educație), care are anumite funcții pedagogice și are ca scop (dacă este deplină și optimă) crearea unui mediu psihologic favorabil. climat, precum și un alt tip de optimizare psihologică a activităților educaționale și a relațiilor dintre profesor și elevi și în cadrul echipei de elevi.

Comunicarea pedagogică, potrivit lui M.V. Bulanova-Toporkova, acesta este un set de mijloace și metode care asigură punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor educației și formării și determină natura interacțiunii dintre profesor și elevi.

Astfel, comunicarea pedagogică este o companie specifică a comunicării, care are propriile caracteristici și în același timp se supune tiparelor psihologice generale inerente comunicării ca formă de interacțiune umană cu alte persoane.

În procesul pedagogic, funcții comunicative, interactive și perceptive care poartă principalele trăsături ale comunicării umane.

Funcții de comunicare.

Comunicarea pedagogică, conform A.A. Lobanov îndeplinește aproape toate funcțiile principale de comunicare care sunt implementate în viața de zi cu zi a unei persoane și, în același timp, funcțiile de comunicare pedagogică au doar trăsăturile lor distinctive inerente.

Funcția de informare constă în transferul prin comunicare a anumitor informații de natură cotidiană, educațională, metodologică, de căutare, cercetare și de altă natură.Implementarea acestei funcții contribuie la transformarea experienței de viață acumulate, a cunoștințelor științifice, asigură procesul de introducere a individului în materialul și valorile spirituale ale societății. În procesul de învățare, profesorul le apare elevilor ca una dintre principalele surse de informare educațională într-un anumit domeniu al științei, literaturii, artei sau practicii. Prin urmare, comunicarea cu profesorul contribuie la transformarea informațiilor relevante pentru elevi.

funcția educațională comunicarea pedagogică ocupă un loc central în activitățile profesorului, ea presupune introducerea elevului în sistemul de valori spirituale, cultura comunicării cu oamenii.

Oameni care se cunosc. Profesorul trebuie să cunoască calitățile individuale; proprietăți ale dezvoltării fizice, intelectuale, emoționale și morale a fiecărui elev, motivație pentru învățare și muncă; atitudine faţă de oameni şi faţă de sine. Dar elevii nu sunt indiferenti nici cine lucrează cu ei, ce constituie un profesor ca specialist și o persoană. Este important pentru ei cine comunică cu ei și cum. La urma urmei, profesorul și elevii ajung să se cunoască prin comunicare și activități comune.

Organizarea și întreținerea unei anumite activități: educațională, industrială, științifică, cognitivă, de jocuri. Întreplecat într-un anumit tip de activitate, comunicarea acționează ca o modalitate de organizare a acesteia. Prin intermediul acestuia, profesorul primește informații despre eficiența organizării activităților practice cognitive ale elevilor. Prin urmare, comunicarea joacă un rol deosebit în procesul pedagogic: chiar deservând o activitate principală și, parcă, îndeplinind un rol de sprijin, afectează semnificativ calitatea acestei activități.

Inițierea inițiatorului de comunicare la valorile partenerului. Acest proces este autoeducație, adică. acesta este procesul de autoformare a inițiatorului comunicării, procesul de creare a propriului „eu” prin orientarea către valorile altei persoane.

Deschiderea copilului către comunicare - această funcție a comunicării pedagogice se distinge în lucrările lor despre tehnologia pedagogică de V. Yu. Pityukov și N.E. Shchurkova. Se manifestă prin trezirea dorinței de comunicare a copilului, îndepărtarea clemelor psihologice, scutirea lui de frica de necunoscut, creșterea stimei de sine și a încrederii în sine și, de asemenea, convingerea unei alte persoane, în special a profesorului, de o atitudine pozitivă față de el. .

Implementarea acestei funcții este legată de capacitatea profesorului de a „sluji cu copiii, de a-și demonstra dispoziția față de ei, de a-i convinge de intențiile lor pașnice și de gândurile lor nobile.

Astfel, în comunicare se realizează multe funcții diferite, fiecare dintre ele importantă în activitatea profesională a unui profesor.

3. Interacțiunea profesorului și elevilor are un anumit interval de timp, limitat de durata lecției, de un anumit eveniment. Structura comunicării pedagogice nu se limitează la contacte directe dintre profesor și elevi, ci include și alte tipuri de comunicare.

În psihologie, comunicarea este văzută ca un proces care îndeplinește trei funcții principale - comunicativă, interactivă și perceptivă.

În structura comunicării pedagogice, V.A. Kan-Kalik și N.D. Nikandrov distinge mai multe etape.

1. Stadiul prognostic - modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa, cu un public diferit în procesul de pregătire pentru activități directe cu copiii sau adulții.

2. Perioada inițială de comunicare - organizarea comunicării directe cu clasa, publicul la momentul începerii interacțiunii cu aceștia.

3. Managementul comunicațiilor în dezvoltarea procesului pedagogic.

4. Analiza sistemului de comunicare implementat și modelare
sisteme de comunicare pentru activitățile viitoare.

Relațiile umane, inclusiv cele din procesul educațional, care include creșterea și educația, sunt construite în primul rând pe o bază subiect-subiect, atunci când ambele părți comunică pe picior de egalitate ca indivizi și participanți la procesul de comunicare. Dacă această condiție este îndeplinită, se stabilește contactul interpersonal, în urma căruia ia naștere un dialog, adică. cea mai mare susceptibilitate și deschidere față de influența unui participant la comunicare asupra altuia.

4.N.V. Kuzmina subliniază că să rămână în activitate profesională și pedagogică mult timp, pentru viață, viitor
profesorul va putea dacă, la începutul unui pa-bot independent, va fi dezvoltat abilități de comunicare, organizare și va învăța să ia o atitudine responsabilă față de chestiune.Renumitul psiholog V.A. Kan-Kalik a distins următoarele stiluri de comunicare pedagogică:

1. Comunicare bazată pe înalte atitudini profesionale ale profesorului , atitudinea sa față de activitatea pedagogică în general. Ei spun despre astfel de oameni: „Copiii (studenții) îl urmează literalmente în jur!” Mai mult, în învățământul superior, interesul pentru comunicare este stimulat și de interesele profesionale comune, în special în marile departamente.

2. Comunicare bazată pe prietenie . Implică un angajament pentru o cauză comună. Profesorul joacă rolul unui mentor, un prieten senior, un participant la activități educaționale comune.

3. Comunicare-distanță se referă la cele mai comune tipuri de comunicare pedagogică. În acest caz, în relații, există o distanță constantă în toate domeniile, în pregătire, cu referire la autoritate și profesionalism, în educație, cu referire la experiența de viață și vârsta.

4. Comunicare-intimidare - o formă negativă de comunicare, inumană, dezvăluind eșecul pedagogic al profesorului care recurge la ea.

5. Flirtând caracteristică tinerilor profesori care luptă spre popularitate. O astfel de comunicare oferă doar autoritate falsă și ieftină.

Menținerea unei atmosfere emoționale favorabile este strâns legată de sensibilitatea profesorului față de obiectul de influență, cu capacitatea sa de a răspunde la starea grupului în ansamblu și a fiecărui elev în parte.

Întrebări.

Care este esența comunicării? Comunicare pedagogică?
Care sunt funcțiile comunicării pedagogice?
Descrieți principalele stiluri de comunicare pedagogică?
Funcțiile comunicative, interactive și perceptive ale comunicării.

Lena Svidrik
Tehnica pedagogică ca formă de organizare a comportamentului profesorului

Gândindu-ne cum să devenim un profesor bun, înțelegem că trebuie să lucrăm pe noi înșine. A lucra asupra ta este o muncă care necesită mult timp. În această lucrare, profesorul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare.

Este important ca profesorul să învețe cum să stăpânească tehnica vorbirii, să-și exprime clar gândurile și sentimentele. Acest lucru îl ajută să-și controleze vocea, dicția, respirația, expresiile faciale, pantomima. Deci, putem spune că profesorul este un adevărat artist în profesia sa.

Anton Semenovich Makarenko (profesor) a scris: „Educatorul trebuie să fie capabil să organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l ridice.”

Pe baza celor spuse, putem spune că TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ- acestea sunt cunoștințele și abilitățile dobândite de profesor care îi permit să vadă, să audă, să-și simtă elevii și să le transfere cunoștințe.

Yuri Petrovici Azarov (scriitor, doctor în științe pedagogice) a spus că:

1. O tehnică pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime în activitatea sa pedagogică, să dezvăluie toate cele mai bune calități ale personalității sale.

Un profesor care deține tehnica pedagogică nu mai este distras căutând cuvântul potrivit sau explicând ceea ce s-a spus fără succes, nu suferă din cauza pierderii vocii - toată puterea lui merge tocmai către o abordare creativă a activității.

Dispunând de tehnică pedagogică, profesorul poate găsi rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și să păstreze calmul în situații stresante. În rezolvarea unor astfel de situații problematice, profesorul satisface nevoi personale în activitățile sale profesionale.

2. Tehnica pedagogică are un efect de dezvoltare asupra trăsăturilor de personalitate.

O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că ele se formează pe caracteristicile individuale ale profesorului, atât psihologice, cât și fizice. Deci, putem spune că tehnica pedagogică depinde de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate.

Dar dacă profesorul va:

Lucrați la vorbirea lui, gândirea lui se va dezvolta;

Lucrează la stăpânirea metodelor de autoreglare, el va dezvolta echilibrul emoțional;

Folosește în mod constant autoobservarea, el își va dezvolta capacitatea de a-și corecta acțiunile.

Este bine când toate aptitudinile profesorului în domeniul tehnologiei pedagogice se manifestă simultan. Acest lucru ajută la obținerea celui mai bun rezultat.

3. În procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice, profesorul își dezvăluie toate pozițiile morale și estetice. Aceste posturi arată nivelul de cultură al profesorului (înalt, mediu, scăzut).

Cultura profesorului Este, în primul rând, cultura individului. O astfel de persoană este capabilă să își asume responsabilitatea, să gestioneze conflictele, să ia decizii comune, să accepte și să respecte culturi străine.

Cultura personală se formează în procesul de educație și formare, sub influența mediului social și a nevoii personale de dezvoltare constantă.

Din tot ce s-a spus, putem spune că tehnica pedagogică este un instrument important al profesorului, pe care îl folosește zilnic în activitățile sale.

Publicații conexe:

„Atelier” ca formă de organizare a activităților comune ale unui adult și al unui copil în contextul GEF al învățământului preșcolarÎn legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, abordările de organizare a activităților în grădiniță se schimbă. Colaborarea devine activitatea principală.

Forma grupală de organizare a activităților educaționale ale școlarilor la lecțiile de geografie Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” definește: educația este un proces intenționat de educație și formare în interesul unei persoane.

Vreau să vă prezint jocul, care a fost dezvoltat pe baza trailerului jocului twister, conceput pentru a efectua teste de diagnosticare într-un mod distractiv.

În ultimii ani, datorită schimbărilor sociale din societate, informatizarea, precum și pregătirea sporită a copilului pentru școlarizare.

Jocul ca activitate de conducere și formă de organizare a vieții preșcolarilor Guselnikova T. A., educatoare; Murashova M. Yu., educatoare; Odinaeva B.V., educatoare; MADOU „Grădinița nr. 56”, Balakovo, Saratovskaya.

Jocul este principala formă de organizare a procesului pedagogic.„Joaca este o modalitate prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” (M. Gorki). Ordinul Ministerului Educației și Științei.

Tehnica pedagogică este un set de abilități care permit profesorului să-și vadă, să audă și să-și simtă elevii. Un profesor remarcabil A.S. Makarenko a scris: „Educatorul trebuie să fie capabil să se organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe”.

Da. Azarov a susținut că, în primul rând, o tehnică pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime mai profund și mai luminos în activitatea pedagogică, să dezvăluie în interacțiunea cu elevii tot ce este mai bun, semnificativ din punct de vedere profesional în personalitatea sa. O tehnică pedagogică perfectă eliberează timpul și energia profesorului pentru munca creativă, permite în procesul de interacțiune pedagogică să nu fie distras de la comunicarea cu copiii în căutarea cuvântului potrivit sau a explicației intonației nereușite.

În al doilea rând, tehnica pedagogică are un efect de dezvoltare asupra calităților individului. O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că toate au un caracter individual-personal pronunțat, adică. se formează pe baza caracteristicilor psihofiziologice individuale ale profesorului. Tehnica pedagogică individuală depinde în mod semnificativ de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate, caracteristicile anatomice și fiziologice.

În al treilea rând, în procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice se dezvăluie cel mai pe deplin pozițiile morale și estetice ale profesorului, reflectând nivelul culturii generale și profesionale, potențialul personalității sale.

Toate cele de mai sus subliniază că tehnica pedagogică este cel mai important instrument al profesorului.

Componentele tehnologiei pedagogice.

Se obișnuiește să includă două grupe de componente în conceptul de „tehnică pedagogică”.

Primul grup de componente este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul:

Posesia propriului corp (expresii faciale, pantomimie);

Managementul emoțiilor, al dispoziției (înlăturarea stresului mental excesiv, crearea bunăstării creative);

Social - abilități perceptive (atenție, observație, imaginație);

Al doilea grup de componente ale tehnicii pedagogice este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa și dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare:

Abilitati didactice, organizatorice, constructive, de comunicare;

Metode tehnologice de prezentare a cerinţelor, de gestionare a comunicării pedagogice etc.

Mimica este arta de a-și exprima gândurile, sentimentele, stările, stările prin mișcarea mușchilor feței. Adesea, expresiile faciale și privirile au un efect mai puternic asupra elevilor decât cuvintele. Gesturile și expresiile faciale, sporind semnificația emoțională a informației, contribuie la o mai bună asimilare a acesteia.

Pantomima este mișcarea corpului, a brațelor, a picioarelor. Ajută la evidențierea principalului lucru, desenează o imagine.

Gestul profesorului trebuie să fie organic și reținut, fără mișcări largi și ascuțite și colțuri deschise.

Tehnica vorbirii. Procesul de percepție și înțelegere a vorbirii profesorului de către elevi este strâns legat de procesul complex de ascultare educațională, care, conform oamenilor de știință, reprezintă aproximativ ¼ - ½ din întregul timp de studiu. Prin urmare, procesul de percepție corectă de către elevi a materialului educațional depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului.

Oricât de interesant și informativ ar fi discursul, I.R. Kalmykov, nu va fi perceput de public dacă vorbitorul îl pronunță nearticulat, răgușit, slab, inexpresiv. Vocea într-un discurs este la fel de importantă ca și conținutul discursului, aspectul, manierele vorbitorului. El transmite mesajul publicului cu vocea lui. Vocea umană este un mijloc puternic de a influența publicul. Datorită unei voci frumoase și sonore, un vorbitor poate atrage atenția ascultătorilor încă din primele minute, le poate câștiga simpatia și încrederea.

Vocea este capabilă să exprime gândurile și sentimentele unei persoane. În activitatea pedagogică, este extrem de important să vorbim expresiv și simplu, ținând o prelegere, un raport, recitând poezie și proză; propria intonație și puterea vocii, gândind fiecare frază, propoziție, subliniind cuvintele și expresiile semnificative folosindu-le cu competență în diverse situații. Vocea este principalul mijloc expresiv al vorbirii orale a profesorului, pe care acesta trebuie să-l poată folosi perfect. P. Soper consideră că „nimic nu afectează atât de mult atitudinea oamenilor față de noi, cât impresia vocii noastre. Dar nimic nu este atât de neglijat și nimic nu are nevoie de o atenție constantă. Posesia vocii este direct legată de dezvoltarea fonației (sunetului), așa-numita respirație a vorbirii. Aceasta, la rândul său, face posibilă transmiterea bogăției estetice și emoționale a discursului profesorului, nu doar ajutând la comunicare, ci și influențând sentimentele, gândurile, comportamentul și acțiunile elevilor.

Stăpânirea tehnicii vorbirii înseamnă a avea respirație vorbită, voce, dicție bună și pronunție ortoepică. Profesorul trebuie să lucreze în mod constant la dicția, respirația și vocea.

Respirația asigură activitatea vitală a organismului, funcția fiziologică. În același timp, acționează și ca bază energetică a vorbirii. Respirația vorbirii se numește fonație (din grecescul phono - sunet). În viața de zi cu zi, când vorbirea noastră este predominant dialogică, respirația nu provoacă dificultăți. Diferența dintre respirația prin fonație și respirația fiziologică este că inhalarea și expirarea respirației normale se efectuează prin nas, sunt scurte și egale în timp. Secvența respirației fiziologice normale este inhalarea, expirația, pauză. Respirația fiziologică normală nu este suficientă pentru vorbire. Vorbirea și lectura necesită mai mult aer, utilizarea sa economică și reînnoirea în timp util. Altul și secvența respirației. După o respirație scurtă - o pauză și apoi o expirație sonoră lungă.

Există exerciții speciale care vizează dezvoltarea respirației. Scopul exercițiilor de respirație nu este de a dezvolta capacitatea de a inspira cantitatea maximă de aer, ci de a se antrena în capacitatea de a utiliza rațional o sursă normală de aer. Deoarece sunetele sunt create în timpul expirației, organizarea acesteia stă la baza stabilirii respirației, care ar trebui să fie completă, calmă și imperceptibilă.

Dicția este distincția și corectitudinea pronunției, sunete eficiente, care sunt asigurate de funcționarea corectă a organelor vorbirii. Aparatul articulator ar trebui să funcționeze activ, fără tensiune inutilă. Toate sunetele și combinațiile lor trebuie să fie pronunțate clar, ușor și liber în orice ritm.

Toate tulburările de vorbire și voce de dicție sunt împărțite în organice (logopedii sunt implicați în corectarea lor) și anorganice (pot fi corectate prin exerciții), asociate cu letargia aparatului articulator (buze, limbă, maxilar), pronunția neclară a consoanelor ( „terci în gură”).

Printre profesori sunt oameni a căror voce este pusă de natura însăși, dar acest lucru nu se întâmplă des. Da, și o voce bună, în lipsa unui antrenament special, se uzează de-a lungul anilor.

Fiecare persoană este înzestrată cu o voce care poate deveni puternică, clară, sonoră. Când lucrați la voce, trebuie să acordați atenție, în primul rând, eliberării acesteia de tensiune, îmbunătățindu-i cele mai bune calități. Există o conexiune profundă între voce și corp, așa că munca asupra vocii ar trebui să se bazeze pe comunicare verbală.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că tehnologia pedagogică, care este un complex de aptitudini, abilități și cunoștințe care permite profesorului să-și vadă, să audă și să simtă elevii săi, este o componentă necesară a competențelor pedagogice profesionale.

19. Stăpânirea comunicării pedagogice

Este greu de imaginat o comunicare care nu ar avea deloc o sarcină cognitivă sau educațională. Cu toate acestea, în literatură și practică, o expresie relativ „tânără” este folosită din ce în ce mai larg: comunicarea pedagogică. Aceasta este comunicarea profesională a unui profesor cu elevii în procesul de educație și educație, care are anumite funcții pedagogice și are ca scop (dacă este deplină și optimă) crearea unui climat psihologic favorabil, optimizarea activităților educaționale și a relațiilor dintre profesor și studentul din cadrul echipei. Cu alte cuvinte, comunicarea pedagogică este comunicarea unui profesor cu elevii în scopuri pedagogice.

A. S. Makarenko a subliniat necesitatea ca un profesor să stăpânească tehnica deprinderii pedagogice, tehnica comunicării pedagogice: „Trebuie să fii capabil să citești pe un chip uman. vocea educatorului și în controlul feței sale. Profesorul nu poate decât joacă. Nu poate exista un profesor care să nu știe să joace... Dar nu poți juca doar pe scenă, în exterior. Există un fel de curea de transmisie care ar trebui să-ți conecteze jocul cu acest joc. o personalitate minunată... .Am devenit un adevărat maestru abia când am învățat să spun „vino aici” cu 15-20 de nuanțe, când am învățat să dau 20 de nuanțe în așezarea feței, siluetei, vocii”.

În funcție de stilul de comunicare pedagogică, psihologii americani au identificat trei tipuri de profesori. Un profesor „proactiv” este proactiv în organizarea comunicării în grup, atât comunicarea de grup, cât și comunicarea în pereche (profesor-elev). Își individualizează în mod clar contactele cu studenții. Dar atitudinile lui se schimbă în funcție de experiență, adică. un astfel de profesor nu caută confirmarea obligatorie a unei atitudini odată stabilite. El știe ce vrea și înțelege că în propriul său comportament sau comportamentul elevilor contribuie la acest scop.

Profesorul „reactiv” este și el flexibil în atitudinile sale, dar este slab intern, supus „elementelor de comunicare”. Diferența dintre atitudinile sale față de elevii individuali nu este o diferență în strategia lui, ci o diferență în comportamentul elevilor înșiși. Cu alte cuvinte, nu el însuși, ci studenții dictează natura comunicării sale cu grupul. Are scopuri vagi, se adaptează și se adaptează la elevi.

Un profesor „super-reactiv”, observând diferențele individuale, construiește imediat un model complet nerealist care exagerează de multe ori aceste diferențe și crede că acest model este realitatea. Dacă un student este puțin mai activ decât alții - în ochii lui este un rebel și un bătăuș, dacă puțin mai pasiv - un mocasnic și un cretin. Un astfel de profesor nu are de-a face cu elevi reali, ci cu studenți fictivi și se comportă în consecință. Și chiar inventează stereotipuri, potrivindu-le sub ele studenți reali, complet nestereotipici. În același timp, studenții sunt dușmanii săi personali, iar comportamentul lui este un fel de mecanism psihologic protector.

Care sunt principiile principale ale noului model de pedagogie? Din întreaga varietate de abordări, se pot distinge trei instalații fundamentale:

1. O persoană se află într-o relație activ-activă cu lumea și cu sine.

2. Activitatea subiectului apare în cea mai înaltă manifestare creatoare, când subiectul se ridică la formarea lui însuși.

3. Poziția luată în considerare duce la ideea formării active a vocației unei persoane.

Comunicarea pedagogică nu ar trebui să fie o sarcină grea, ci un proces natural și chiar plin de bucurie de interacțiune. Care sunt componentele unei comunicări pedagogice optime?

În primul rând, este înalta autoritate a profesorului. A doua condiție pentru succesul comunicării pedagogice este deținerea psihicului și a metodelor de comunicare, i.e. profesorul ar trebui să fie bine pregătit ca psiholog practic. Și, în sfârșit, a treia componentă a succesului este experiența acumulată, aceasta este ceea ce în practica de zi cu zi se numește „întâi pricepere, apoi măiestrie”.

Legătura tehnicii pedagogice cu abilitățile actoricești. Shchurkova consideră că tehnica pedagogică este cea mai importantă componentă a abilității pedagogice și a tehnologilor pedagogici: Fără tehnică pedagogică, tehnologia pedagogică nu are rost. Fără tehnologie pedagogică, echipamentul pedagogic este o achiziție inutilă.

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Prelegerea nr. 3 (1 oră)

TEHNICA PEDAGOGICĂ ÎN ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ

Elevul îți percepe sufletul și gândurile nu pentru că știe ce se întâmplă în sufletul tău, ci pentru că te vede, te ascultă.

LA FEL DE. Makarenko

Tehnica pedagogică.

1. Tehnica pedagogică.

Profesorul N.E. Shchurkova consideră că tehnica pedagogică este cea mai importantă componentă a abilității pedagogice și a tehnologilor pedagogici: "Fără tehnică pedagogică, tehnologia pedagogică nu are rost. Fără tehnologie pedagogică, tehnica pedagogică este o achiziție inutilă."

În contextul activității pedagogice, tehnica pedagogică este una dintre componentele principale ale muncii creative de succes a profesorului, priceperea sa.

Tehnica pedagogică- un set de abilități și tehnici utilizate de profesor pentru a-și atinge cât mai pe deplin obiectivele activităților sale.

Conceptul de tehnologie pedagogică include trei grupuri de componente. Primul grup este asociat cu capacitatea profesorului de a se gestiona pe sine, al doilea și al treilea - cu capacitatea de a-i gestiona pe alții. Prima grupă include: abilități social-perceptuale (atenție, observație, imaginație); gestionarea emoțiilor, a dispoziției (eliminarea stresului psihologic excesiv, crearea bunăstării creative); posesia corpului (rapiditatea și expresivitatea expresiilor faciale și a gesturilor); tehnica și cultura vorbirii (respirația, setarea vocii, dicția, ortoepia, logica și expresivitatea vorbirii). Al doilea grup de componente ale tehnicii pedagogice este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa. Dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare, include abilități didactice, organizaționale, de comunicare, managementul timpului și capacitatea de a lua decizii.

Tehnica pedagogică este un ansamblu de abilități practice necesare organizării activității creative a unui profesor-educator, componentă a deprinderii pedagogice. Deci, următoarele abilități caracterizează transferul educațional și educațional: dragostea pentru copii și capacitatea de a percepe corect fenomenele care se produc în lumea copiilor și a fiecărui copil în parte în diverse situații pedagogice; capacitatea de a stabili obiective realiste și de a organiza educația și viața copiilor în consecință; cerere și încredere; navigați rapid și schimbați atenția; jucați-vă cu copiii, evaluați situația din diferite unghiuri; a evidenția principalul din varietatea faptelor pedagogice, a vedea esențialul într-un fapt accidental; în aceeași situație, utilizați o varietate de metode și tehnici, transmiteți-vă cu acuratețe starea de spirit, sentimentele și gândurile cu cuvinte, expresii faciale, mișcări; capacitatea de a interacționa.

Legătura tehnicii pedagogice cu abilitățile actoricești.

Pentru activitatea pedagogică, nu numai o varietate de abilități și abilități sunt importante, ci și cunoașterea sistemului K.S. Stanislavsky în ansamblu, deoarece ajută la înțelegerea esenței interacțiunii educaționale, la-. un fel de impact creativ asupra unui grup individual de oameni, explică bunăstarea creativă a individului și modalitățile de a o gestiona, ajută o persoană în exprimare și dezvoltare. În special, conceptul de sistem K .CU. Stanislavsky subliniază nevoia de a antrena imaginația, atenția, capacitatea de a-și controla corpul, tehnica vorbirii etc.

Imaginație. Actorul are nevoie de imaginație pentru a se putea imagina pe sine în împrejurările propuse de autor, pentru a se imagina ca o persoană, poate trăind într-un alt secol, cu alte trăsături de caracter, o soartă complet diferită de a lui.

Și de ce este necesară imaginația unui profesor? Imaginația vă va ajuta să creați ceva nou, propriu: să veniți cu o lecție și să o păstrați proaspătă pentru o lungă perioadă de timp, să puteți interesa elevii, să-i încurajați să ia măsuri active. O imaginație bogată va ajuta să înțeleagă elevul, să-și perceapă în mod adecvat gândurile, sentimentele, experiențele, să se identifice emoțional cu copilul, să prezică rezultatele unei anumite situații și să găsească cele mai bune decizia ei.

Atenţie. Atenția bine dezvoltată permite actorului să fie concentrat, de încredere, liber.

Atenția pedagogică este asemănătoare cu atenția unui artist: ajută la surprinderea celor mai fine nuanțe ale realității înconjurătoare. Profesorul, prin cele mai mici semne, este capabil să prezică situația pedagogică și posibilitatea unor dificultăți pentru elevul său. Va fi necesară și atenție pedagogică pentru a putea gestiona publicul. Cu o atenție neantrenată, de regulă, există confuzie, neputință, strângere. Într-o astfel de stare, este dificil să te bazezi pe o abordare creativă a afacerilor.

Capacitatea de a-și controla corpul, oportunitatea și expresivitatea plasticității.Pentru un profesor, ca și pentru un actor, este extrem de necesar să înveți cum să-ți controlezi corpul, mușchii. "Nu vă puteți imagina", a scris K.S. Stanislavsky, "cât de malefice sunt crampele musculare și clemele corporale pentru procesul creativ. Când sunt create în organul vocal, oamenii cu un sunet minunat de la naștere încep să șuieră, șuieră și ajung la pierderea capacitatii de a vorbi.Cand clema este fixata in picioare actorul merge parca paralizat;cand clemele sunt in maini, mainile se intaresc, se transforma in bastoane si se ridica ca niste bariere.Aceleasi cleme, cu toate consecintele lor. , apar în coloana vertebrală, în gât, în umeri.Sunt în În fiecare caz, îl desfigurează pe artist în felul lor și îl împiedică să se joace, dar cel mai rău, atunci când clema se stabilește în față și distorsionează îl paralizează sau îl obligă să-și schimbe expresiile faciale.„Clapul poate apărea în timpul respirației, poate perturba corectitudinea acestui proces și poate provoca dificultăți de respirație”. Capacitatea de a scăpa de tensiune ameliorează multe dintre problemele de comunicare. Pentru un profesor, aceasta este, de asemenea, o abilitate primordială.

Tehnica și cultura vorbirii.Una dintre cele mai importante abilități în tehnica vorbirii este corectitudinea respirației. În primul rând, profesorul trebuie să stăpânească respirația prin fonație. Respirația este baza fiziologică a sunetului vorbirii-voci. Este unul dintre cele mai importante elemente ale artei. Frumusețea, puterea, ușurința vocii, melodiozitatea vorbirii depind de aceasta. Utilizarea cu pricepere a respirației îmbogățește vocea, are un efect benefic asupra sănătății, utilizarea ineptă poate priva vorbirea de luminozitate, putere și poate provoca boli vocale.

Calitatea vorbirii, inalienabilă pentru oamenii de „profesiuni de vorbire”, care este profesia de profesor, este o bună dicție. Dicția bună înseamnă claritate, claritatea pronunției cuvintelor și frazelor, pronunția impecabilă a fiecărei vocale și consoane. Puritatea dicției îl ajută pe vorbitor să-și transmită publicului gândurile în mod precis și expresiv. Indistincitatea dicției, prezența oricărui defect distrage atenția elevilor de la conținut. Cheia succesului este o articulație clară, pentru a cărei dezvoltare există gimnastica buzelor și a limbii. Lucrarea asupra dicției și respirației este, în esență, începutul producției de vorbire a vocii. „A obține o voce” înseamnă dezvoltarea, îmbogățirea datelor naturale, făcându-le potrivite pentru sunetul profesional. Un profesor trebuie să-și întărească și să-și dezvolte vocea toată viața. Fără „voce”, va fi forțat să-și schimbe profesia.

Normele de pronunție ale limbii ruse moderne sunt stabilite de o secțiune specială de lingvistică - ortoepie. Cuvântul „ortoepie” este de origine greacă și înseamnă „vorbire corectă”. Normele ortoepice, adică normele de pronunție literară, s-au dezvoltat istoric odată cu formarea și dezvoltarea limbii ruse. În secțiunea „Ortoepie”, atingem normele moderne de pronunție literară, care sunt obligatorii pentru oamenii de cultură.

Cultura vorbirii este gradul de conformitate a vorbirii cu normele limbajului literar. Cultura vorbirii profesorului este o componentă a culturii umane generale și a abilităților pedagogice. Profesorul trebuie să respecte următoarele cerințe pentru vorbire: corectitudine și acuratețe, logicitate și concizie, vivacitate și expresivitate.

A doua și a treia grupă de abilități de tehnică pedagogică sunt detaliate în capitolele 4, 5 - „Tehnologia interacțiunii pedagogice” și „Deprinderea și tehnologia comunicării pedagogice”.

Învățăturile lui K.S. Stanislavsky oferă un ajutor neprețuit profesorului în gestionarea propriei stări creative în procesul de interacțiune cu copiii. Cele mai utile sunt următoarele sfaturi ale marelui actor: adaptarea psihologică pentru viitoarea comunicare cu studenții (inspirația comunicativă), autogestionarea în procesul de comunicare, de exemplu, depășirea senzațiilor neplăcute, starea de spirit necreativă, utilizarea metodei acțiunilor fizice. pentru a crea o anumită stare emoțională, stabilind sarcini creative interesante.

K.S.Stanislavsky a dezvoltat un sistem de metode practice de psihotehnică de acțiune, utilizate cu succes în formarea abilităților pedagogice ale profesorului.

Grekhnev V.S. Cultura comunicării pedagogice. - M., I 1987.

Izard K. Emoții umane. - M., 1980,

Kazansky O.A. Jocuri în sine. - M., 1994.

Caponi V., Novak T. El însuși psiholog. - SPb., 1994.

Caponi V., Novak T. Însuși un adult, un copil și un părinte. - SPb., 1995.

Knebel M.I. Poezia pedagogiei. - M., 1976.

Labunskaya V.A. comportament non-verbal. - Rostov-pe-Don, 1986.

Levi V.L. Arta de a fi tu însuți. - M., 1977.

Maslova N.F. Caietul de lucru al unui educator social. Vultur, 1994.

Fundamentele excelenței pedagogice / Ed. A.I. Zyazyun.-M., 1989.

Stanislavsky K.S. Munca unui actor asupra lui însuși. cit.: În 8 volume - M, 1954. Vol. 2, 3.

Profesor despre. tehnică pedagogică / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1987.

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
807.		Activitate pedagogică în perioada stagiului la disciplina „Analiza activităților economice”	59,18KB
	Scopul practicii pedagogice este de a se familiariza cu organizarea procesului de învățământ la universitate, structura și funcțiile unităților sale de învățământ, documentele directive și de reglementare privind activitățile universității și organizarea procesului de învățământ, științific și metodologic. munca desfasurata la universitate
7872.		SISTEMUL ACTIVITĂŢII PEDAGOGICE ÎN ASISTENŢA SOCIALĂ	17,48 KB
	Asistența socială se caracterizează prin componente ale activității socio-pedagogice: direct indirectă care au o țintire și localitate pronunțată. Instituții de învățământ private de tip general și de corecție Instituții de învățământ religios Școli duminicale Gimnaziile eparhiale Academii teologice Domenii de activitate ale asistenților sociali: instituții de învățământ ale comisiei pentru tineret instituții de sănătate protecție socială servicii sociale adăposturi sociale...
8858.		Psihologia activității pedagogice și personalitatea profesorului	17,25 KB
	Psihologia activității pedagogice și personalitatea profesorului. Conceptul de activitate pedagogică. Structura activității pedagogice. Conceptul de stil individual de activitate pedagogică.
18162.		Problema intuiției pedagogice, rolul ei în munca psihologică și pedagogică cu școlari	150,14 KB
	În contextul tendințelor generale de dezvoltare a educației în lumea modernă, cerințele profesionale ridicate pentru calitatea cunoștințelor și aptitudinilor au pus pe ordinea de zi necesitatea formării individualității creative a profesorului, inclusiv dezvoltarea nu numai a logicii. de gândire și cunoaștere, dar și intuiție. Abilitățile și abilitățile intuiției pedagogice joacă un rol important în predarea tuturor disciplinelor academice în lucrul cu școlari. Problema studierii intuiției în activitatea pedagogică este extrem de relevantă. Astăzi, problema necesității dezvoltării...
20188.		STUDIAREA PRACTICĂRII ACTIVITĂȚILOR SOCIALE ȘI PEDAGOGICE ALE unei școli cu familii nereușite	207,39 KB
	Caracteristicile socio-pedagogice ale unei familii disfuncționale 1. Rolul familiei în societate este incomparabil prin forța sa cu orice alte instituții sociale, întrucât tocmai în familie se formează și se dezvoltă personalitatea unei persoane, acesta stăpânind rolurile sociale necesare pentru adaptarea nedureroasă a copilului în societate. În ultimii ani, schimbările dramatice în economie, politică și sfera socială din Rusia au avut un impact negativ nu numai asupra laturii materiale a familiei, ci și asupra relației dintre membrii acesteia și, mai ales, între ...
1069.		Stilul individual de activitate pedagogică ca expresie specifică a deprinderii pedagogice	597,81 KB
	Caracteristicile individuale ale activității au devenit treptat subiectul unui studiu separat și au fost numite stil individual de activitate (ISD), care este de obicei înțeles ca un sistem stabil de metode sau metode de activitate.
15084.		Analiza stării și perspectivele de dezvoltare a activităților instituției de învățământ bugetar de stat DOD DDT „Soyuz” pentru a îmbunătăți cultura pedagogică a părinților	143,75 KB
	Fundamentele teoretice ale formării culturii pedagogice a părinților. Conceptul de cultură pedagogică a părinților: esența și nivelurile criteriilor de evaluare a potențialului educațional al familiei. Caracteristici tehnologice ale formării culturii pedagogice a părinților. Mediul sociocultural ca factor în dezvoltarea culturii pedagogice a părinților copiilor de vârstă preșcolară mai mare.
6390.		Agresiunea în mass-media ca problemă pedagogică	75,27 KB
	Recent, părinții și specialiștii au fost provocați de modele de agresivitate afișate la televizor. Și nu este o coincidență, pentru că agresiunea verbală și fizică de pe ecranele noastre TV nu este deloc neobișnuită. Având în vedere că copiii experimentează atât de des violența în mass-media, concluzii
6746.		ACTIVITATE PEDAGOGICĂ. TEHNOLOGIE. ABILITATE	11,66 KB
	Componentele deprinderii pedagogice sunt caracteristicile lor. Cultura generală a unui profesor nu este doar o componentă a abilității pedagogice, ci și un fel de mecanism pe baza căruia se dezvoltă calitățile semnificative profesional ale unui profesor. Cultura unui profesor este un mijloc al activității pedagogice, baza abilității pedagogice și condiția creativității pedagogice, vezi. Cea mai importantă parte a abilității pedagogice este cunoștințele și aptitudinile profesionale.
931.		Corecția psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților 15-16 ani	496,06 KB
	Comportamentul agresiv se formează în principal în procesul de socializare timpurie în copilărie și adolescență, iar această perioadă de dezvoltare este cea mai favorabilă pentru prevenire și corectare. Așa se explică relevanța temei de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani.

Portal pentru student. Autoinstruire

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

ARTICOLE SIMILARE