Introducere

În anii 20 ai secolului XX. a apărut conceptul de „tehnică pedagogică” și de atunci a fost studiat de mulți profesori și psihologi (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev etc.). Tehnica pedagogică este inclusă în tehnologia pedagogică ca latură instrumentală. Acestea. în orice proces pedagogic, inclusiv în cele de natură tehnologică, există întotdeauna o tehnică pedagogică. Educatorul, influențând elevii, caută să le transmită ideile, gândurile, sentimentele sale. Iar canalele de comunicare, transmiterea intențiilor lor și, dacă este cazul, ordinele, cerințele pentru elevi, sunt cuvântul, vorbirea, gestul expresiv, expresiile faciale.

Tehnica pedagogică și tipurile ei

Tehnica pedagogică este un set de abilități care permit educatorului să se exprime clar și să influențeze cu succes elevii, pentru a obține un rezultat eficient. Aceasta este capacitatea de a vorbi corect și expresiv (cultura generală a vorbirii, caracteristicile sale emoționale, expresivitatea, intonația, impresionantitatea, accente semantice); capacitatea de a folosi expresiile faciale și pantomima (mișcări expresive ale feței și corpului) - cu un gest, privire, postură pentru a transmite celorlalți o evaluare, o atitudine față de ceva; capacitatea de a-și gestiona starea mentală - sentimente, dispoziție, afecte, stres; capacitatea de a te vedea din exterior. Psihologii numesc această percepție socială - este inclusă și în tehnica pedagogică. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a se reîncarna, capacitatea de a juca, programarea neurolingvistică (NLP).

În funcție de măsura în care educatorul deține mijloacele și canalele de interacțiune, se poate vorbi și de pricepere pedagogică. O bună stăpânire a tehnicii pedagogice de către educator este o condiție necesară pentru munca sa eficientă.

Pe baza caracteristicilor tehnologiei pedagogice ca fenomen pedagogic, se disting două laturi ale acesteia: cea obiectivă, când este vorba de metode generale de activitate pedagogică comune tuturor conducătorilor, și cea subiectivă (individuală), când abilitățile și abilitățile anumitor persoane de a utiliza aceste metode sunt luate în considerare. Cu alte cuvinte, aria obiectivă a tehnologiei pedagogice în raport cu cultura pedagogică este o tehnică de rezolvare a problemelor pedagogice. Cea subiectivă (individuală) se manifestă sub forma aptitudinilor pedagogice și a aptitudinilor de conducere. În acest caz, se poate distinge următoarea structură:

· metode și modalități de organizare a formării profesionale, diverse activități educaționale;

· elemente specifice de interacțiune cu subordonații, cum ar fi, de exemplu, punerea în scenă a vocii, tonul adresei, stilul și cultura vorbirii, gesturile, expresiile faciale etc. Același grup de elemente ale tehnologiei pedagogice ar trebui să includă un stil emoțional individual demonstrat în procesul de interacțiune pedagogică și capacitatea de a lua decizii pedagogice riscante etc.;

· tehnologia studierii și luării în considerare a calităților personale ale angajaților individuali și a manifestărilor psihologice ale psihologiei de grup, utilizarea situațiilor pedagogice create și a proceselor de grup în scopuri educaționale;

· tehnici și metode de utilizare a tehnologiilor informaționale moderne pentru rezolvarea problemelor formării și educației profesionale;

· metode și tehnici de contabilitate pedagogică și de monitorizare a eficacității soluționării problemelor pedagogice, a rezultatelor diferitelor activități educaționale, a atitudinii angajaților față de îndeplinirea atribuțiilor lor profesionale.

Principala caracteristică esențială a tehnologiei pedagogice, ca domeniu de cunoaștere, este categoria „recepției”, care, din punctul de vedere al unei interpretări generale a limbajului, este o modalitate de a realiza ceva, o acțiune separată, mișcare. În literatura psihologică și pedagogică, este considerat cel mai adesea în contextul metodelor de predare și educație, în strânsă legătură cu conceptele de „acțiune” și „operație”. Interdependența lor V.K. Babansky o descrie astfel: „Activitatea se desfășoară printr-un set de anumite acțiuni, care sunt procese care se supun unor scopuri conștiente. Modalitățile în care se realizează o acțiune se numesc operații. Un set de anumite operații poate fi numit recepție. Prin urmare, pe baza definiției de mai sus, o tehnică poate fi considerată ca o modalitate de a efectua o acțiune prin anumite operații. În același timp, acțiunea în sine poate fi o recepție.

Categoria „recepție” este direct legată de categoria „deprindere”, care determină deja nivelul practic de manifestare a tehnologiei pedagogice. Îndemânarea este înțeleasă ca desfășurarea cu succes a unei acțiuni sau a unei activități mai complexe cu utilizarea și, adesea, alegerea celor mai eficiente tehnici, ținând cont de anumite condiții.

Tehnica pedagogică ca fenomen pedagogic are propria sferă de funcționare. Ea poate fi definită pe baza înțelegerii general acceptate în pedagogie a structurii psihologice a activității pedagogice a liderului ca relație, sistem și succesiune a acțiunilor sale care vizează atingerea scopurilor pedagogice prin rezolvarea unei serii lungi de sarcini pedagogice. Sfera de funcționare a tehnologiei pedagogice, de exemplu, educația angajaților, poate fi determinată în mod legitim pe baza etapelor identificate condiționat ale activității pedagogice a liderului, adică. în funcţie de etapele rezolvării problemelor pedagogice, prezenţa interacţiunii pedagogice. Există trei astfel de etape.

1) Etapa de pregătire pentru soluționarea viitoare a problemelor pedagogice, care presupune modelarea interacțiunii subiecților și obiectelor procesului pedagogic. În această etapă, este legitim să vorbim despre tehnica pregătirii pentru formare profesională și activități educaționale.

2) Etapa soluționării directe a problemelor pedagogice. Aici vorbim despre tehnica instruirii, educației, comunicării etc.

3) Etapa de analiză a rezultatelor implementării deciziilor pedagogice. În această etapă, se poate distinge tehnica analizei rezultatelor rezolvării problemelor pedagogice, interacțiunii personale etc.

Tehnica pedagogică a conducătorului se realizează în cursul activității sale profesionale, reflectă trăsăturile acesteia, dar nu înlocuiește conținutul. Are un pronunțat caracter individual-personal, se manifestă prin prisma personalității liderului și este eficientă doar atunci când abordează creativ pregătirea și educația profesională a diverselor categorii de angajați. În același timp, este strâns legat de și depinde de calitățile personale ale liderului însuși, gândirea, cunoștințele și stilul său de comportament.

1. Tehnica pedagogică asigură realizarea scopurilor și obiectivelor asociate pregătirii profesionale a unui anumit specialist. Tehnicile profesionale în acest caz vizează un rezultat ridicat în pregătirea profesională a angajaților.

2. În procesul de educație se folosesc grupuri specifice de tehnici pedagogice, datorită particularităților funcționării unei instituții, organizații, firme. Acestea includ metode de pregătire psihologică, dezvoltarea calităților intelectuale și fizice etc.

3. Reglementat de regulile corporative și documentele de reglementare, dreptul de a folosi metode adecvate - ordine, instrucțiuni, recompense și pedepse.

4. Datoria oficială a șefului este de a aplica influențe educaționale adecvate angajaților care nu își îndeplinesc atribuțiile oficiale. Șeful este înzestrat cu atribuțiile unui senior în raport cu toți angajații, prin urmare el este responsabil nu numai pentru calitatea organizării formării și educației profesionale, ci și pentru tot ceea ce se întâmplă ca urmare a implementării lor.

5. Instrumentarea metodelor de interacțiune pedagogică cu angajații, ținând cont de percepția acestora de către adulți – subiecte ale activității pedagogice. Natura subiect-subiect a relației managerului cu angajații din subordine îi impune să stăpânească cu pricepere metodele tactului pedagogic, să manifeste o atitudine respectuoasă și de încredere față de aceștia.

Se obișnuiește să includă două grupe de componente în conceptul de „tehnică pedagogică”. Primul grup de componente este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul:

Posesia propriului corp (expresii faciale, pantomimie);

Managementul emoțiilor, starea de spirit;

Abilitati socio-perceptive;

Al doilea grup de componente ale tehnologiei pedagogice este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa și dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare:

Abilitati didactice, organizatorice, constructive, de comunicare;

Metode tehnologice de prezentare a cerinţelor, de gestionare a comunicării pedagogice etc.

Mimica este arta de a-și exprima gândurile, sentimentele, stările, stările prin mișcarea mușchilor feței. Adesea, expresiile faciale și privirile au un efect mai puternic asupra elevilor decât cuvintele. Gesturile și expresiile faciale, sporind semnificația emoțională a informației, contribuie la o mai bună asimilare a acesteia. Ascultătorii „citesc” chipul profesorului, ghicindu-i atitudinea, starea de spirit, așa că nu ar trebui doar să exprime, ci și să ascundă sentimentele. Cei mai expresivi pe chipul unei persoane sunt ochii - oglinda sufletului. Profesorul ar trebui să studieze cu atenție posibilitățile feței sale, capacitatea de a folosi o privire expresivă. Privirea profesorului ar trebui să fie îndreptată către copii, creând contact vizual.

Pantomima este mișcarea corpului, a brațelor, a picioarelor. Ajută la evidențierea principalului lucru, desenează o imagine. Profesorul trebuie să dezvolte o manieră de a sta corect în fața elevilor în clasă. Toate mișcările și posturile ar trebui să atragă ascultătorii cu grația și simplitatea lor. Estetica posturii nu tolerează obiceiurile proaste: trecerea de la picior la picior, sprijinirea pe spătarul unui scaun, întoarcerea obiectelor străine în mâini, zgârierea capului etc.

Gestul profesorului trebuie să fie organic și reținut, fără mișcări largi și ascuțite și colțuri deschise. Pentru ca comunicarea să fie activă, trebuie să aveți o postură deschisă, să nu vă încrucișați brațele, să vă întoarceți cu fața către public, să reduceți distanța, ceea ce creează un efect de încredere. Se recomandă să vă deplasați înainte și înapoi prin clasă, nu în lateral. A face un pas înainte întărește sensul mesajului, ajutând la concentrarea atenției audienței. Făcându-se înapoi, difuzorul, parcă, oferă ascultătorilor o odihnă. Gestionarea stării emoționale presupune stăpânirea modalităților de autoreglare, care includ: stimularea bunăvoinței și optimismului; controlul comportamentului lor; autohipnoza etc.

Tehnica vorbirii. Procesul de percepție și înțelegere a vorbirii profesorului de către elevi este strâns legat de procesul complex de ascultare educațională, care, conform oamenilor de știință, reprezintă aproximativ ¼ - ½ din întregul timp de studiu. Prin urmare, procesul de percepție corectă de către elevi a materialului educațional depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului.

Oricât de interesant și informativ ar fi discursul, I.R. Kalmykov, nu va fi perceput de public dacă vorbitorul îl pronunță cu o voce nearticulată, răgușită, slabă, inexpresivă. Vocea într-un discurs este la fel de importantă ca și conținutul discursului, aspectul, manierele vorbitorului. El transmite mesajul publicului cu vocea lui. Vocea umană este un mijloc puternic de a influența publicul. Datorită unei voci frumoase și sonore, un vorbitor poate atrage atenția ascultătorilor încă din primele minute, le poate câștiga simpatia și încrederea.

Vocea este capabilă să exprime gândurile și sentimentele unei persoane. În activitatea pedagogică, este extrem de important să vorbim expresiv și simplu, ținând o prelegere, un raport, recitând poezie și proză; propria intonație și puterea vocii, gândind fiecare frază, propoziție, subliniind cuvintele și expresiile semnificative folosindu-le cu competență în diverse situații. Vocea este principalul mijloc expresiv al vorbirii orale a profesorului, pe care acesta trebuie să-l poată folosi perfect. P. Soper consideră că „nimic nu afectează atât de mult atitudinea oamenilor față de noi, cât impresia vocii noastre. Dar nimic nu este atât de neglijat și nimic nu are nevoie de o atenție constantă. Posesia vocii este direct legată de dezvoltarea fonației (sunetului), așa-numita respirație a vorbirii. Aceasta, la rândul său, face posibilă transmiterea bogăției estetice și emoționale a discursului profesorului, nu doar ajutând la comunicare, ci și influențând sentimentele, gândurile, comportamentul și acțiunile elevilor.

Stăpânirea tehnicii vorbirii înseamnă a avea respirație vorbită, voce, dicție bună și pronunție ortoepică. Profesorul trebuie să lucreze în mod constant la dicția, respirația și vocea.

Respirația asigură activitatea vitală a organismului, funcția fiziologică. În același timp, acționează și ca bază energetică a vorbirii. Respirația vorbirii se numește fonație (din grecescul phono - sunet). În viața de zi cu zi, când vorbirea noastră este predominant dialogică, respirația nu provoacă dificultăți. Diferența dintre respirația prin fonație și respirația fiziologică este că inhalarea și expirarea respirației normale se efectuează prin nas, sunt scurte și egale în timp. Secvența respirației fiziologice normale este inhalarea, expirația, pauză. Respirația fiziologică normală nu este suficientă pentru vorbire. Vorbirea și lectura necesită mai mult aer, utilizarea sa economică și reînnoirea în timp util. Altul și secvența respirației. După o respirație scurtă - o pauză și apoi o expirație sonoră lungă.

Există exerciții speciale care vizează dezvoltarea respirației. Scopul exercițiilor de respirație nu este de a dezvolta capacitatea de a inspira cantitatea maximă de aer, ci de a se antrena în capacitatea de a utiliza rațional o sursă normală de aer. Deoarece sunetele sunt create în timpul expirației, organizarea acesteia stă la baza stabilirii respirației, care ar trebui să fie completă, calmă și imperceptibilă.

Dicția este distincția și corectitudinea pronunției, sunete eficiente, care sunt asigurate de funcționarea corectă a organelor vorbirii. Aparatul articulator ar trebui să funcționeze activ, fără tensiune inutilă. Toate sunetele și combinațiile lor trebuie să fie pronunțate clar, ușor și liber în orice ritm. Toate încălcările dicției vorbirii și vocii sunt împărțite în organice și anorganice, asociate cu letargia aparatului articulator, pronunția neclară a consoanelor.

Printre profesori sunt oameni a căror voce este pusă de natura însăși, dar acest lucru nu se întâmplă des. Da, și o voce bună, în lipsa unui antrenament special, se uzează de-a lungul anilor.

Antrenarea vocii va ajuta la răsucitori de limbă și la exerciții, al căror scop este să elaboreze claritatea și corectitudinea pronunțării sunetelor, activând aparatul articulator. Câteva cuvinte despre igiena vocii a profesorului. După cum arată studiile speciale, incidența aparatului vocal la persoanele cu „profesii vocale” este foarte mare.

Fiecare persoană este înzestrată cu o voce care poate deveni puternică, clară, sonoră. Când lucrați la voce, trebuie să acordați atenție, în primul rând, eliberării acesteia de tensiune, îmbunătățindu-i cele mai bune calități. Există o conexiune profundă între voce și corp, așa că munca asupra vocii ar trebui să se bazeze pe comunicare verbală.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că tehnologia pedagogică, care este un complex de aptitudini, abilități și cunoștințe care permite profesorului să-și vadă, să audă și să simtă elevii săi, este o componentă necesară a competențelor pedagogice profesionale.

Concluzie

Tehnologia pedagogică include stabilirea scopurilor, diagnosticarea și procesul educațional. În străduința pentru atingerea scopului, rezultatele bune sunt obținute de către educatorul care cunoaște fluent diverse metode ale tehnologiei pedagogice, folosește umorul, este simpatic și în același timp persistent în comunicarea cu elevii, dezvăluie ingeniozitate și capacitatea de a improviza. Toate acestea sunt metode de tehnică pedagogică care sunt utilizate în tehnologia pedagogică.

Bibliografie

1. Boguslavsky V., Chesnokov N. Conținutul, organizarea și metodologia muncii educaționale cu personal care necesită o atenție psihologică și pedagogică sporită // Reper. - 2005. - Nr. 4.

2. Kalyuzhny A. Fundamentele organizării și desfășurării activității educaționale într-o unitate, unitate militară // Orientare. - 2006. - Nr. 8.

3. Kolesnikova I. A. Activitatea comunicativă a unui profesor. - Academia, 2007, 336 pagini.

4. Okunev A. A. Interacțiunea vorbirii a unui profesor și a unui elev în structura Noii Educații. - Scythia, 2006, 464 pagini.

5. Sergeeva VP Tehnologia profesorului de clasă în sistemul educațional al școlii. - Perspectivă, 2007, 120 pagini

6. Stepanov P. Cum se creează un sistem educațional școlar: o posibilă opțiune. - 2006, 64 pagini

7. Yurchenko Yu. Modalități și modalități de îmbunătățire a calității procesului educațional în unitate // Reper. - 2006. - Nr. 7.

Lena Svidrik
Tehnica pedagogică ca formă de organizare a comportamentului profesorului

Gândindu-ne cum să devenim un profesor bun, înțelegem că trebuie să lucrăm pe noi înșine. A lucra asupra ta este o muncă care necesită mult timp. În această lucrare, profesorul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare.

Este important ca profesorul să învețe cum să stăpânească tehnica vorbirii, să-și exprime clar gândurile și sentimentele. Acest lucru îl ajută să-și controleze vocea, dicția, respirația, expresiile faciale, pantomima. Deci, putem spune că profesorul este un adevărat artist în profesia sa.

Anton Semenovich Makarenko (profesor) a scris: „Educatorul trebuie să fie capabil să organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l ridice.”

Pe baza celor spuse, putem spune că TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ- acestea sunt cunoștințele și abilitățile dobândite de profesor care îi permit să vadă, să audă, să-și simtă elevii și să le transfere cunoștințe.

Yuri Petrovici Azarov (scriitor, doctor în științe pedagogice) a spus că:

1. O tehnică pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime în activitatea sa pedagogică, să dezvăluie toate cele mai bune calități ale personalității sale.

Un profesor care deține tehnica pedagogică nu mai este distras căutând cuvântul potrivit sau explicând ceea ce s-a spus fără succes, nu suferă din cauza pierderii vocii - toată puterea lui merge tocmai către o abordare creativă a activității.

Dispunând de tehnică pedagogică, profesorul poate găsi rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și să păstreze calmul în situații stresante. În rezolvarea unor astfel de situații problematice, profesorul satisface nevoi personale în activitățile sale profesionale.

2. Tehnica pedagogică are un efect de dezvoltare asupra trăsăturilor de personalitate.

O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că acestea se formează pe caracteristicile individuale ale profesorului, atât psihologice, cât și fizice. Deci, putem spune că tehnica pedagogică depinde de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate.

Dar dacă profesorul va:

Lucrați la vorbirea lui, gândirea lui se va dezvolta;

Lucrează la stăpânirea metodelor de autoreglare, el va dezvolta echilibrul emoțional;

Folosește în mod constant autoobservarea, el își va dezvolta capacitatea de a-și corecta acțiunile.

Este bine când toate aptitudinile profesorului în domeniul tehnologiei pedagogice se manifestă simultan. Acest lucru ajută la obținerea celui mai bun rezultat.

3. În procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice, profesorul își dezvăluie toate pozițiile morale și estetice. Aceste posturi arată nivelul de cultură al profesorului (înalt, mediu, scăzut).

Cultura profesorului Este, în primul rând, cultura individului. O astfel de persoană este capabilă să își asume responsabilitatea, să gestioneze conflictele, să ia decizii comune, să accepte și să respecte alte culturi.

Cultura personală se formează în procesul de educație și formare, sub influența mediului social și a nevoii personale de dezvoltare constantă.

Din tot ce s-a spus, putem spune că tehnica pedagogică este un instrument important al profesorului, pe care îl folosește zilnic în munca sa.

Publicații conexe:

„Atelier” ca formă de organizare a activităților comune ale unui adult și al unui copil în contextul GEF al învățământului preșcolarÎn legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, abordările de organizare a activităților în grădiniță se schimbă. Colaborarea devine activitatea principală.

Forma grupală de organizare a activităților educaționale ale școlarilor la lecțiile de geografie Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” definește: educația este un proces intenționat de educație și formare în interesul unei persoane.

Vreau să vă prezint jocul, care a fost dezvoltat pe baza trailerului jocului twister, conceput pentru a efectua teste de diagnosticare într-un mod distractiv.

În ultimii ani, datorită schimbărilor sociale din societate, informatizarea, precum și pregătirea sporită a copilului pentru școlarizare.

Jocul ca activitate de conducere și formă de organizare a vieții preșcolarilor Guselnikova T. A., educatoare; Murashova M. Yu., educatoare; Odinaeva B.V., educatoare; MADOU „Grădinița nr. 56”, Balakovo, Saratovskaya.

Jocul este principala formă de organizare a procesului pedagogic.„Joaca este o modalitate prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” (M. Gorki). Ordinul Ministerului Educației și Științei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit pe http://allbest.ru/

Tehnica pedagogică? unul dintre cele mai importante elemente ale deprinderii pedagogice

• Introducere
• 1. Conceptul de „tehnică pedagogică”
• 2. Specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport
• 3. Tehnica pedagogică, componentele ei
• constatări
• Lista literaturii folosite
• Introducere
• Profesionalismul unui profesor de cultură fizică și sport este determinat de cât de priceput aplică cunoștințele teoretice fundamentale în practica educației fizice și de creșterea elevilor, cât de sensibil reacționează la schimbările care apar în sistemul educațional, care sunt rezultatele căutare creativă în munca educațională și organizatorică. Profesionalismul, în primul rând, este priceperea pedagogică, tehnica pedagogică, cultura pedagogică și tactul pedagogic al profesorului.
• Abilitatea pedagogică a unui profesor este o sinteză a gândirii psihologice și pedagogice, a cunoștințelor profesionale și pedagogice, a aptitudinilor și abilităților, a mijloacelor emoționale și volitive, care, împreună cu trăsăturile de personalitate, îi permit să rezolve cu succes problemele educaționale.
• Profesorul influențează direct elevii cu ajutorul diverselor abilități, în special, deținerea de echipamente pedagogice. Tehnica pedagogică este utilizarea de către profesor a calităților personale în implementarea procesului pedagogic, capacitatea de a vorbi și de a asculta, folosirea tehnicilor logice, empatia, implicarea în procesul de comunicare cu elevii. O componentă importantă a tehnologiei pedagogice este tehnica utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor.
• Se știe că eficacitatea fiecăruia dintre ele depinde în mare măsură de metodele și metodele de aplicare. Tehnica pedagogică are o importanță deosebită în procesul de comunicare. Capacitatea de a prezenta conținutul materialului educațional la un nivel corespunzător nivelului de pregătire a elevilor pentru perceperea acestuia și luarea în considerare a caracteristicilor personale ale elevilor în procesul de comunicare sunt cei mai importanți indicatori ai deținerii de către un profesor nu numai a cunoștințelor. , dar și bazele tehnologiei pedagogice.
• Ținând cont de judecățile de mai sus, s-a formulat subiectul
• „Tehnica pedagogică? unul dintre cele mai importante elemente ale abilității pedagogice”
• Scopul lucrării: Studiul tehnologiei pedagogice ca unul dintre cele mai importante elemente ale abilității pedagogice "
• Sarcinile acestei lucrări:
• 1. Să studieze conceptul de „tehnică pedagogică”
• 2. Să dezvăluie specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport
• 3. Luați în considerare tehnica pedagogică și componentele acesteia
• 1. Conceptul de „tehnică pedagogică”
• În anii 20 ai secolului XX. a apărut conceptul de „tehnică pedagogică” și de atunci a fost studiat de mulți profesori și psihologi (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev etc.). Tehnica pedagogică este inclusă în tehnologia pedagogică ca latură instrumentală. Acestea. în orice proces pedagogic, inclusiv în cele de natură tehnologică, există întotdeauna o tehnică pedagogică. Educatorul, influențând elevii, caută să le transmită ideile, gândurile, sentimentele sale. Iar canalele de comunicare, transmiterea intențiilor lor și, dacă este cazul, ordinele, cerințele pentru elevi, sunt cuvântul, vorbirea, gestul expresiv, expresiile faciale. Tehnica pedagogică este un set de abilități care permit educatorului să se exprime clar și să influențeze cu succes elevii, pentru a obține un rezultat eficient. Aceasta este capacitatea de a vorbi corect și expresiv (cultura generală a vorbirii, caracteristicile sale emoționale, expresivitatea, intonația, impresionantitatea, accente semantice); capacitatea de a folosi expresiile faciale și pantomima (mișcări expresive ale feței și corpului) - cu un gest, privire, postură pentru a transmite celorlalți o evaluare, o atitudine față de ceva; capacitatea de a-și gestiona starea mentală - sentimente, dispoziție, afecte, stres; capacitatea de a te vedea din exterior. Psihologii numesc această percepție socială - este inclusă și în tehnica pedagogică. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a se reîncarna, capacitatea de a juca, programarea neurolingvistică (NLP). În funcție de măsura în care educatorul deține mijloacele și canalele de interacțiune, se poate vorbi și de pricepere pedagogică. Buna cunoaștere a tehnicii pedagogice a unui profesor este o condiție necesară pentru munca sa eficientă. Constatând rolul tehnologiei pedagogice în activitatea educatorului, A.S. Makarenko a spus că un profesor bun știe să vorbească cu un copil, deține expresii faciale, își poate restrânge starea de spirit, știe să „organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat”, educă fiecare mișcare a profesorului. În universitățile pedagogice, este imperativ să se învețe atât producerea vocii, cât și poziția, precum și posesia feței. „Toate acestea sunt întrebări de tehnologie educațională.” Care este rolul tehnologiei pedagogice în tehnologia pedagogică? După cum sa menționat deja, tehnologia pedagogică include stabilirea obiectivelor, diagnosticarea și procesul educațional. În străduința pentru atingerea scopului, rezultatele bune sunt obținute de către educatorul care cunoaște fluent diverse metode ale tehnologiei pedagogice, folosește umorul, este simpatic și în același timp persistent în comunicarea cu elevii, dezvăluie ingeniozitate și capacitatea de a improviza. Toate acestea sunt metode de tehnologie pedagogică care sunt utilizate în tehnologia pedagogică.
• 2. Specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport
• Tehnica pedagogică este un ansamblu de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, atitudine prietenoasă, optimistă, elemente ale abilităților unui actor și regizor (după L. I. Ruvinsky)) .
• Tehnica pedagogică implică o combinație a două grupuri de abilități:
• Arta de a comunica cu elevii printre cele mai importante abilități care alcătuiesc tehnica pedagogică poate fi pusă pe primul loc. Ar trebui să vorbești cu studenții în același mod ca și cu alți oameni, indiferent de vârsta lor, încercând mereu să fii simplu, natural și ușor de înțeles.
• Stilul și tonul corect de comunicare sunt determinate de poziția profesorului în echipă. Este un tovarăș superior, care, potrivit lui A. S. Makarenko, este mereu acolo și puțin înainte.
• Tehnica pedagogică - un set de aptitudini și abilități necesare pentru aplicarea metodelor de influență pedagogică. Aceasta include capacitatea de a alege stilul și tonul potrivit în comunicare, de a gestiona atenția, ritmul de activitate, precum și abilitățile de a-și demonstra atitudinea față de acțiunile elevilor.
• Un loc special în gama de abilități și abilități ale tehnologiei pedagogice îl ocupă dezvoltarea vorbirii profesorului ca unul dintre cele mai importante mijloace educaționale - dicția corectă, „voce stabilită”, respirația ritmică și adăugarea rezonabilă a expresiilor faciale și a gesturilor la vorbire.
• Pe lângă cele menționate mai sus, abilitățile tehnologiei pedagogice includ următoarele abilități:
• * câștiga asupra interlocutorului, transmite la figurat informații, dacă este necesar, schimbă încărcarea subtextului;
• * mobilizați bunăstarea creativă înainte de comunicarea viitoare;
• * gestionează-ți corpul, eliberează tensiunea musculară în procesul de realizare a acțiunilor pedagogice;
• * reglează stările lor mentale; evocă sentimente de surpriză, bucurie, furie și altele „la comandă”.
• Tehnica pedagogică poate fi reprezentată și de următoarele abilități:
• * alegerea tonului și stilului potrivit în relația cu elevii;
• * gestionarea atentiei acestora;
• * simtul ritmului;
• * posesia unui cuvânt, dicție, respirație, expresii faciale și gesturi;
• * Posesia vorbirii figurative, colorate, tehnică de intonație și exprimare a diferitelor emoții.
• În condițiile educației fizice, tehnica pedagogică se exprimă în organizarea și desfășurarea antrenamentelor, antrenamentelor și competițiilor sportive la nivel sportiv înalt.
• O componentă importantă a abilității pedagogice a profesorului este abilitatea sa metodologică, ea se manifestă în cunoștințe și abilități:
• * aplica cele mai eficiente metode de predare in sala de clasa;
• * îmbina procesul educațional cu cel educațional;
• * organizarea de formare independentă a elevilor;
• * folosirea mijloacelor tehnice de instruire;
• * tine evidenta si controleaza progresul;
• * dezvoltarea și utilizarea în practică a suportului metodologic al procesului de învățământ.
• Un indicator al deprinderii metodologice a profesorului este definirea corectă a scopurilor didactice și educaționale ale lecției, planificarea nivelurilor de asimilare a cunoștințelor materialului educațional pe baza scopurilor și obiectivelor pregătirii.
• Un indicator important al aptitudinii metodologice a profesorului este dezvoltarea programelor de formare a autorului bazate pe îndeplinirea cerințelor Standardului Educațional de Stat și luarea în considerare a condițiilor locale pentru organizarea și implementarea procesului educațional.
• Stăpânirea metodologică a profesorului își găsește expresia în utilizarea diferitelor metode și forme de organizare a sesiunilor de formare care trezesc interes pentru învățare.
• Pentru a crește interesul studenților pentru sesiunile de formare, metodologia de predare folosește o astfel de formă a organizării lor ca discuție. În timpul discuției, profesorul dă răspunsuri la întrebări critice, învață să raționeze, să construiască argumente, să-și apere pozițiile, ceea ce este deosebit de important în dispută, formarea sportivității elevilor.
• Organizarea sesiunilor de instruire sub formă de jocuri de afaceri și de rol, utilizarea metodelor de proiect în predare și alte metode de intensificare a procesului educațional sunt utilizate pe scară largă în metodele moderne de predare.
• formarea profesorilor de comunicare pedagogică
• 3 . Tehnica pedagogică, componentele ei
• Un profesor remarcabil A.S. Makarenko a scris: „Educatorul trebuie să fie capabil să se organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat... să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe”.
• Da. Azarov a susținut că, în primul rând, o tehnică pedagogică dezvoltată ajută profesorul să se exprime mai profund și mai luminos în activitatea pedagogică, să dezvăluie în interacțiunea cu elevii tot ce este mai bun, semnificativ din punct de vedere profesional în personalitatea sa. O tehnică pedagogică perfectă eliberează timpul și energia profesorului pentru munca creativă, permite în procesul de interacțiune pedagogică să nu fie distras de la comunicarea cu copiii în căutarea cuvântului potrivit sau a explicației intonației nereușite.
• Stăpânirea tehnicii pedagogice, permițându-vă să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și menținerea calmului și a capacității de a gândi clar, de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice, duce la o creștere a satisfacției profesorului. cu activitățile lor profesionale.
• În al doilea rând, tehnica pedagogică are un efect de dezvoltare asupra calităților individului. O caracteristică importantă a tehnicilor pedagogice este că toate au un caracter individual-personal pronunțat, adică. se formează pe baza caracteristicilor psihofiziologice individuale ale profesorului. Tehnica pedagogică individuală depinde în mod semnificativ de vârstă, sex, temperament, caracterul profesorului, starea de sănătate, caracteristicile anatomice și fiziologice.
• Deci, lucrați asupra expresivității, purității, gândirea disciplinelor de alfabetizare. Stăpânirea metodelor de autoreglare a activității mentale duce la dezvoltarea echilibrului emoțional ca trăsătură de caracter etc. În plus, în interacțiunea pedagogică reală, toate aptitudinile profesorului în domeniul tehnologiei pedagogice se manifestă simultan. Și auto-observarea face posibilă corectarea cu succes a selecției mijloacelor expresive.
• În al treilea rând, în procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice se dezvăluie cel mai pe deplin pozițiile morale și estetice ale profesorului, reflectând nivelul culturii generale și profesionale, potențialul personalității sale.
• Toate cele de mai sus subliniază că tehnica pedagogică este cel mai important instrument al profesorului.
• Componentele tehnologiei pedagogice.
• Se obișnuiește să includă două grupe de componente în conceptul de „tehnică pedagogică”.
• Primul grup de componente este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul:
• - posesia propriului corp (expresii faciale, pantomimie);
• - managementul emoțiilor, al dispoziției (înlăturarea stresului mental excesiv, crearea bunăstării creative);
• - social - abilități perceptive (atenție, observație, imaginație);
• - tehnica vorbirii (respirația, setarea vocii, dicția, rata de vorbire).
• Al doilea grup de componente ale tehnologiei pedagogice este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa și dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare:
• - abilitati didactice, organizatorice, constructive, de comunicare;
• - metode tehnologice de prezentare a cerinţelor, de gestionare a comunicării pedagogice etc.
• Mimica este arta de a-și exprima gândurile, sentimentele, stările, stările prin mișcarea mușchilor feței. Adesea, expresiile faciale și privirile au un efect mai puternic asupra elevilor decât cuvintele. Gesturile și expresiile faciale, sporind semnificația emoțională a informației, contribuie la o mai bună asimilare a acesteia.
• Ascultătorii „citesc” chipul profesorului, ghicindu-i atitudinea, starea de spirit, așa că nu ar trebui doar să exprime, ci și să ascundă sentimentele. Cei mai expresivi pe chipul unei persoane sunt ochii - oglinda sufletului. Profesorul ar trebui să studieze cu atenție posibilitățile feței sale, capacitatea de a folosi o privire expresivă. Privirea profesorului ar trebui să fie îndreptată către copii, creând contact vizual.
• Pantomima este mișcarea corpului, a brațelor, a picioarelor. Ajută la evidențierea principalului lucru, desenează o imagine.
• Profesorul trebuie să dezvolte o manieră de a sta corect în fața elevilor în clasă. Toate mișcările și posturile ar trebui să atragă ascultătorii cu grația și simplitatea lor. Estetica posturii nu tolerează obiceiurile proaste: trecerea de la picior la picior, sprijinirea pe spătarul unui scaun, întoarcerea obiectelor străine în mâini, zgârierea capului etc.
• Gestul profesorului trebuie să fie organic și reținut, fără mișcări largi și ascuțite și colțuri deschise.
• Pentru ca comunicarea să fie activă, trebuie să aveți o postură deschisă, să nu vă încrucișați brațele, să vă întoarceți cu fața către public, să reduceți distanța, ceea ce creează un efect de încredere. Se recomandă să vă deplasați înainte și înapoi prin clasă, nu în lateral. A face un pas înainte întărește sensul mesajului, ajutând la concentrarea atenției audienței. Făcându-se înapoi, difuzorul, parcă, oferă ascultătorilor o odihnă.
• Gestionarea stării emoționale presupune stăpânirea modalităților de autoreglare, care includ: stimularea bunăvoinței și optimismului; controlul comportamentului cuiva (reglarea tensiunii musculare, tempo-ul mișcărilor, vorbirea, respirația); autohipnoza etc.
• Tehnica vorbirii. Procesul de percepere și înțelegere a vorbirii profesorului de către elevi este strâns legat de procesul complex de ascultare educațională, care, potrivit oamenilor de știință, reprezintă aproximativ? - ? tot timpul de studiu. Prin urmare, procesul de percepție corectă de către elevi a materialului educațional depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului.
• Oricât de interesant și informativ ar fi discursul, I.R. Kalmykov, nu va fi perceput de public dacă vorbitorul îl pronunță cu o voce nearticulată, răgușită, slabă, inexpresivă. Vocea într-un discurs este la fel de importantă ca și conținutul discursului, aspectul, manierele vorbitorului. El transmite mesajul publicului cu vocea lui. Vocea umană este un mijloc puternic de a influența publicul. Datorită unei voci frumoase și sonore, un vorbitor poate atrage atenția ascultătorilor încă din primele minute, le poate câștiga simpatia și încrederea.
• În plus, vocea poate contribui la cariera profesională a unei persoane sau o poate împiedica.
• Vocea este capabilă să exprime gândurile și sentimentele unei persoane. În activitatea pedagogică, este extrem de important să vorbim expresiv și simplu, ținând o prelegere, un raport, recitând poezie și proză; propria intonație și puterea vocii, gândind fiecare frază, propoziție, subliniind cuvintele și expresiile semnificative folosindu-le cu competență în diverse situații. Vocea este principalul mijloc expresiv al vorbirii orale a profesorului, pe care acesta trebuie să-l poată folosi perfect. P. Soper consideră că „nimic nu afectează atât de mult atitudinea oamenilor față de noi, cât impresia vocii noastre. Dar nimic nu este atât de neglijat și nimic nu are nevoie de o atenție constantă. Posesia vocii este direct legată de dezvoltarea fonației (sunetului), așa-numita respirație a vorbirii. Aceasta, la rândul său, face posibilă transmiterea bogăției estetice și emoționale a discursului profesorului, nu doar ajutând la comunicare, ci și influențând sentimentele, gândurile, comportamentul și acțiunile elevilor.
• Stăpânirea tehnicii vorbirii înseamnă a avea respirație vorbită, voce, dicție bună și pronunție ortoepică. Profesorul trebuie să lucreze în mod constant la dicția, respirația și vocea.
• Respirația asigură activitatea vitală a organismului, funcția fiziologică. În același timp, acționează și ca bază energetică a vorbirii. Respirația vorbirii se numește fonație (din grecescul phono - sunet). În viața de zi cu zi, când vorbirea noastră este predominant dialogică, respirația nu provoacă dificultăți. Diferența dintre respirația prin fonație și respirația fiziologică este că inhalarea și expirarea respirației normale se efectuează prin nas, sunt scurte și egale în timp. Secvența respirației fiziologice normale este inhalarea, expirația, pauză. Respirația fiziologică normală nu este suficientă pentru vorbire. Vorbirea și lectura necesită mai mult aer, utilizarea sa economică și reînnoirea în timp util. Altul și secvența respirației. După o respirație scurtă - o pauză și apoi o expirație sonoră lungă.
• Există exerciții speciale care vizează dezvoltarea respirației. Scopul exercițiilor de respirație nu este de a dezvolta capacitatea de a inspira cantitatea maximă de aer, ci de a se antrena în capacitatea de a utiliza rațional o sursă normală de aer. Deoarece sunetele sunt create în timpul expirației, organizarea acesteia stă la baza stabilirii respirației, care ar trebui să fie completă, calmă și imperceptibilă.
• Dicția este distincția și corectitudinea pronunției, sunete eficiente, care sunt asigurate de funcționarea corectă a organelor vorbirii. Aparatul articulator ar trebui să funcționeze activ, fără tensiune inutilă. Toate sunetele și combinațiile lor trebuie să fie pronunțate clar, ușor și liber în orice ritm.
• Toate tulburările de vorbire și voce de dicție sunt împărțite în organice (logopedii sunt implicați în corectarea lor) și anorganice (pot fi corectate prin exerciții), asociate cu letargia aparatului articulator (buze, limbă, maxilar), pronunția neclară a consoanelor ( „terci în gură”).
• Printre profesori sunt oameni a căror voce este pusă de natura însăși, dar acest lucru nu se întâmplă des. Da, și o voce bună, în lipsa unui antrenament special, se uzează de-a lungul anilor.
• Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că tehnologia pedagogică, care este un complex de aptitudini, abilități și cunoștințe care permite profesorului să-și vadă, să audă și să simtă elevii săi, este o componentă necesară a competențelor pedagogice profesionale.
• constatări
• 1. Tehnica pedagogică este un ansamblu de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, atitudine prietenoasă, optimistă, elemente ale aptitudinilor unui actor și regizor).
• 2. Specificul tehnicii pedagogice în activitățile unui profesor de sport constă într-un set de aptitudini, abilități și cunoștințe care îi permit profesorului să-și vadă, să audă și să simtă elevii săi, este o componentă necesară a competențelor pedagogice profesionale.
• 3. Se obișnuiește să se includă două grupe de componente în conceptul de „tehnică pedagogică”.
• a) primul grup este asociat cu controlul propriului comportament - expresii faciale, pantomimă, emoții, dispoziție, atenție, imaginație, voce, dicție;
• b) al doilea, grupul este asociat cu capacitatea de a influenţa individul şi echipa (didactic, organizatoric, constructiv, abilităţi de comunicare, tehnici de management al comunicării).
• Lista literaturii folosite

1. Introducere în teoria culturii fizice / Ed. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Fundamentele Pedagogiei în Prelegeri, Situații, Surse Primare: Manual. - M.: Editura URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. Dezvoltarea fizică. Kiev 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Introducere în Pedagogie. - M.: Editura URAO, 2003.-256 p.

5. Kruțevici T.Yu., Petrovsky V.V. Managementul procesului de educație fizică // Teoria și metodele educației fizice / Ed. T.Yu. Kruţevici. Kiev: Literatură Olimpică, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Fundamentele teoriei și metodologiei culturii fizice: un manual pentru școlile tehnice de fizică. cultură. / Ed. A.A. Guzhalovsky. - M.: Cultură fizică și sport, 2006. - 352 p.

7. Fundamentele teoriei și metodologiei culturii fizice: un manual pentru școlile tehnice de fizică. cultură. / Ed. A.A. Guzhalovsky. - M.: Cultură fizică și sport, 2006. - 352 p.

8. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii:

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogie: știință și artă. Curs de curs. Proc. indemnizație pentru studenți. lector, studenți absolvenți - M.: Editura „Perfecţiunea”, 2008. - 368 p.

10. Proc. indemnizaţie pentru studenţi / S.A.Smirnov şi alţii - M .: Centrul de Editură „Academia”, 20079. - 544 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Esența tehnologiei pedagogice este structura și specificul lor. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic. Planificarea ca urmare a activității constructive a profesorului, caracteristici ale muncii profesorului clasei. Diagnosticul educației.

cheat sheet, adăugată 26.09.2010


Esența tehnologiei pedagogice și a designului pedagogic. Categorii „tehnologie”, „tehnologie pedagogică”, „tehnologie didactică”. Tehnologia de proiectare a procesului pedagogic. Planificarea în activitățile profesorului.

teză, adăugată 09.08.2007


Principalele valori ale caracteristicilor individuale în activitatea pedagogică. Specificul comunicării pedagogice, caracteristicile barierelor de comunicare. Structura procesului pedagogic. Oameni de știință care în diferite etape au contribuit la dezvoltarea pedagogiei.

test, adaugat 09.04.2009


Esența și conținutul deprinderii pedagogice, caracteristicile generale și caracteristicile sale distinctive. Determinarea nivelului de competență pedagogică la etapa actuală și identificarea factorilor care o modelează, locul și importanța acesteia în procesul de învățare.

rezumat, adăugat 21.06.2012


Analiza structurii activității profesorului. Studiul structurii activității profesorului în procesul de învățământ, tipurile de interacțiune și procesul pedagogic în ansamblu. Interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu, dintre elev și profesor.

lucrare de termen, adăugată 12.08.2011


Formarea artei ca bază a abilităților pedagogice profesionale. Specificul muncii pedagogice. Răspuns rapid și flexibil la sarcinile pedagogice emergente. Caracteristici comparative ale abilităților pedagogice și actoricești.

rezumat, adăugat 22.06.2012


Conceptul de pricepere pedagogică. Calitățile personale ale unui maestru profesor. Discursul profesorului și rolul său în activitatea profesională. Secretele deprinderii pedagogice. Orientare către calendarul-tematic și planurile de lecție în pregătire pentru ore.

raport, adaugat 27.08.2011


Experiența pedagogică promițătoare este una dintre cele mai importante rezerve pentru îmbunătățirea lecției, creșterea eficacității muncii pedagogice. Stăpânirea efectivă a mijloacelor pedagogice de către un tânăr profesor. Consultații de grup și individuale ale profesorilor.

lucrare de control, adaugat 21.11.2010


Optimitatea îndrumării pedagogice în funcție de nivelul de pricepere și de cultura comunicativă. Stiluri autoritare, democratice și liberale de conducere a profesorilor. Conducerea profesorului pe baza dăruirii activității creative comune.

rezumat, adăugat 06.06.2015


Principalele condiții și obligații pentru îndeplinirea demnă a îndatoririi pedagogice profesionale. Conceptul de competență profesională a profesorului și alocarea calităților sale personale. Rolul social al profesiei didactice în societatea modernă.

Tehnica pedagogică - o formă de organizare a comportamentului profesorului. Cunoștințele, concentrarea și abilitățile fără abilități, fără stăpânirea metodelor de acțiune nu sunt o garanție a rezultatelor ridicate.

Tehnica pedagogică include două grupe de abilități:

Primul grup de abilități - capacitatea de a se controla, de a-și controla corpul, tehnica vorbirii,

A doua grupă de abilități - capacitatea de a interacționa în procesul de rezolvare a problemelor pedagogice, acestea sunt abilități didactice, organizatorice.

Aprofundând în secretele succesului profesorilor - maeștri, puteți găsi perfecțiunea metodelor de influență pedagogică, formularea abil și soluționarea unei game largi de probleme practice. Un rol important aici revine abilităților speciale: de a mobiliza elevii, de a ridica întrebări, de a comunica cu echipa și individul, de a le controla starea de spirit, vocea, expresiile faciale și mișcarea. „Elevul îți percepe sufletul și gândurile nu pentru că știe ce este în sufletul tău, ci pentru că te vede, te ascultă”, a spus A.S. Makarenko. Tehnica pedagogică doar contribuie la unitatea armonioasă a conținutului intern al activității profesorului și la exprimarea lui externă.

Prin urmare, tehnica pedagogică - un set de metode. Mijloacele sale sunt vorbirea și mijloacele de comunicare non-verbale. Știința pedagogică atribuie tehnicii pedagogice un rol de serviciu și nu reduce la ea esența deprinderii pedagogice. Dar nici în cealaltă extremă nu poți merge. Nu neglija nici tehnologia.

Conceptul de „tehnică pedagogică” constă din două grupe de componente:

Primul grup de componente este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul:

Posesia corpului cuiva (expresii faciale și pantomimie),

Gestionarea emoțiilor, starea de spirit (eliminarea stresului mental excesiv, crearea bunăstării creative),

Abilitati social-perceptive (atentie, observatie, imaginatie),

Al doilea grup de componente este asociat cu capacitatea de a influența individul și echipa și dezvăluie latura tehnologică a procesului de educație și formare:

Abilitati didactice, organizatorice, constructive, de comunicare;

Metode tehnologice de prezentare a cerințelor, gestionarea comunicării pedagogice, organizarea afacerilor creative colective.

Întrucât tehnologia lecției și procesul educațional vor fi luate în considerare în temele ulterioare, ne vom opri doar asupra problemelor tehnologiei pedagogice legate de organizarea comportamentului profesorului.

Studiile efectuate de un număr de educatori au arătat că profesorii tineri fac de multe ori aceleași greșeli.

Cele mai multe dintre greșeli provin din incapacitatea de a vorbi cu elevul, cu părinții săi, de a se reține, sau invers, de a manifesta furie, de a suprima incertitudinea.

În eseurile despre primele lecții, stagiarii scriu cât de neliniștiți sunt pentru vorbire, cum dau dovadă de severitate excesivă, le era frică de un ton prietenos, vorbeau în bătaie, cum alergau la tablă și gesticulau excesiv sau stăteau în picioare. , s-au împietrit și nu au știut unde să pună mâinile.

În postura multor elevi, atenția este atrasă la aplecarea, capul coborât, mișcările mâinilor, răsucirea diferitelor obiecte. Principalul dezavantaj în posesia vocii este monotonia, lipsa de viață a vorbirii, lipsa expresivității acesteia. Există multe deficiențe individuale în vorbire - dicție neclară, incapacitatea de a găsi opțiunea optimă de volum.

Toate aceste greșeli împiedică profesorul să influențeze activ studenții, așa că una dintre sarcinile predării la universitate este eliminarea acestor neajunsuri.

Dezvoltarea ulterioară a educației și creșterii noastre depinde în mare măsură de profesor, de concentrarea sa, de capacitatea în noile condiții economice și politice de a organiza o varietate de activități pentru elevi, de a-i educa pe patrioți iscoditori, morali, convinși, oameni harnici.

Pentru a deveni un maestru al meșteșugului său, nu este suficient ca un profesor să aibă doar cunoștințe teoretice, trebuie să țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor săi, să aleagă metode, instrumente și tehnologii care să-i permită să lucreze eficient atât cu întreaga echipă și cu grupuri individuale de studenți și individual cu fiecare elev.

Procesul pedagogic este divers, conține nu numai situații standard, ci și cele care nu sunt prevăzute de teoria pedagogică, care impune ca profesorul, pe de o parte, să posede deprinderi și abilități standardizate (adică echipament pedagogic), pe pe de altă parte, creativitatea, abilitățile de actorie și autoreglementarea.

Necesitatea unei abordări creative se datorează și cerinței de a introduce în procesul educațional tehnologiile pedagogice și informaționale avansate, care apropie activitatea pedagogică de producție. De fapt, o școală, un liceu, un gimnaziu, un colegiu și o universitate - aceasta este producția pedagogică. Prin urmare, nu este de mirare că în ultimele decenii au apărut în terminologia științifică și pedagogică cuvinte precum tehnică, tehnologie, acțiune, dezvoltare și altele, a cărei interpretare este o problemă urgentă a pedagogiei moderne și a metodelor private. De aici rezultă concluzia: nu putem evalua un profesor doar ca conducător de cunoștințe sau simplu metodolog, astăzi ar trebui evaluat și ca profesor-tehnolog.

„Tehnica” (din greacă - arta meșteșugului) - un set de elemente de metode și mijloace care asigură eficacitatea oricărei lucrări, inclusiv pedagogice.

Tehnica pedagogică include elemente precum capacitatea de auto-reglare, inclusiv expresiile faciale (controlul mușchilor faciali), gesturile (controlul mâinilor), pantomima (acțiunile fără vorbire), care permit profesorului să-și controleze emoțiile în procesul de comunicare. cu elevii, părinții și colegii lor.

Așa cum a subliniat A.S. Makarenko, „... o persoană care nu cunoaște expresiile faciale, care nu știe să-și dea chipului expresia corectă, care nu își controlează starea de spirit, nu poate fi un bun educator. Profesorul ar trebui să fie capabil să meargă, să glumească, să se bucure și să fie supărat. Educatorul trebuie să fie capabil să se comporte în așa fel încât fiecare dintre acțiunile sale să fie educativă. El trebuie să știe ce vrea sau nu vrea la un moment dat. Dacă profesorul nu știe acest lucru, pe cine poate educa?

„Tehnologia” (din grecescul technos - artă, meșteșug, logos - știință) este știința artei profesionale. În acest sens, cuvântul tehnologie include un set de metode, tehnici, mijloace, inclusiv echipamente pedagogice, cu ajutorul cărora profesorul desfășoară activități cu scop, formând anumite cunoștințe, abilități și calități personale.

Tehnica și tehnologia sunt concepte interdependente, în timp ce tehnologia este un proiect de proces, o anumită procedură, iar tehnologia este unul dintre mijloacele de atingere a scopului în acest proces.

Conceptul de „tehnologie” este foarte strâns legat de conceptul de „metodologie”. În același timp, tehnologia este asociată cu probleme mai specifice, de exemplu: tehnologia desfășurării unei anumite etape a lecției, tehnologia explicării noului material etc., adică necesită detalii. Metodologia este legată de probleme mai largi, de exemplu: metodologia de pregătire a unei conversații, dezbateri, excursii etc.

Tehnica pedagogică este, de asemenea, o componentă importantă a aptitudinilor pedagogice și, la rândul său, include multe elemente interdependente: actorie, tehnică de cultură și vorbire, oratorie, abilități de management al procesului de comunicare.

Activitatea pedagogică, datorită naturii sale creatoare, este foarte asemănătoare cu activitatea teatrală, ceea ce înseamnă că necesită dramaturgie și regie. Nu întâmplător există termenul de „pedagogie teatrală”, deoarece adesea o lecție sau un eveniment educațional seamănă cu un spectacol, în care profesorul este în același timp scenarist, regizor și actor principal, iar elevii săi sunt co-interpreți. Depinde de profesorul-director cum își „joaca” rolurile. În plus, profesorul și directorul de teatru sunt reuniți și prin scopul - impactul emoțional, al cărui instrument este conținutul și mijloacele utilizate în procesul de predare și educare a elevilor, pe de o parte, în timpul spectacolului, pe de o parte. alte. Un profesor, ca și un actor, ar trebui să aibă și multe trăsături creative: inspirație, emoționalitate, capacitatea de a se transforma etc.

Procesul pedagogic, ca și dramaturgia, necesită planificare, luând în considerare caracteristicile persoanelor care participă la el și influența acestora unul asupra celuilalt, ceea ce ajută profesorul să anticipeze rezultatele influenței sale asupra elevilor în avans și chiar să planifice din timp. diverse situații care impun elevilor (elevilor) manifestări ale anumitor calități personale, cunoștințe și experiență.

O lecție, un eveniment educațional va fi eficient doar dacă profesorul este capabil să le planifice corect, pe baza unor principii relevante, actualizând constant „scenariul”, mijloacele și formele de lucru. Doar în această condiție, pregătirea și educația vor duce la dezvoltarea personalității elevului, elevului.

Activitatea pedagogică care vizează educarea fiecărui individ îl ajută și pe profesor să formeze relații interpersonale, în sistemul cărora își include elevii.

Abilitatea actoricească a unui profesor în structura sa include aceleași elemente ca și priceperea unui actor de teatru. În acest sens, sunt foarte utile învățăturile celebrului regizor de teatru K.S.Stanislavsky, conform cărora, în opinia noastră, fiecare profesor ar trebui să se miște bine, să-și stăpânească expresiile și gesturile faciale, să respire corect, să aibă o imaginație bogată, să fie capabil să comunice cu diferiți oameni etc. .P. Unul dintre principalele sfaturi ale marelui regizor este să încerci să transformi fiecare îndatorire într-o inițiativă - acest lucru îl va ajuta pe profesor să scape de conflictele inutile cu elevii, stresul, resentimentele și problemele.

Uneori nesemnificativă, la prima vedere, grosolănia poate provoca nemulțumire reciprocă și resentimente în rândul profesorului și elevilor săi. Adesea indignarea profesorului este inutilă, deoarece elevii nu-l înțeleg, emoțiile profesorului „nu ajung” la conștiința lor, ceea ce îl face și mai nervos. În astfel de cazuri, profesorul ar trebui să poată „dezamorsa” situația cu o glumă, o ofertă de a se gândi la această situație acasă sau să găsească un moment mai potrivit pentru a o discuta.

Sfaturile unui alt dramaturg cunoscut E. Vakhtangov sunt de asemenea utile: pentru a stabili relații între regizor și actor, respectiv - profesor și elevi - este necesar să începem lecția de la cele mai interesante. Cea mai bună acțiune este acțiunea comună. Celebrul om de știință străin Gordon Craig a spus: „... cheia explicării comportamentului uman este modestia și improvizația”.

Prima întâlnire a unui profesor cu elevii săi va fi amintită mult timp dacă profesorul are capacitatea de a păstra calmul, de a vorbi frumos, de a se apropia rapid de ei, precum și de o încredere puternică în sine și în acțiunile sale.

Un rol important în dezvoltarea abilităților de actorie ale unui profesor îl joacă procesele psihologice: memorie, atenție, imaginație etc.

Memoria este capacitatea de a percepe, stoca și reproduce această sau acea informație din exterior. Acest proces complex stă la baza psihotehnicii atât a actorului, cât și a profesorului. Imaginați-vă că profesorul nu își amintește deloc ceea ce a citit, văzut sau auzit - în acest caz nu își va putea îndeplini principalele funcții - de a educa și educa generația tânără.

Atenția este, de asemenea, unul dintre elementele constitutive ale psihotehnicii, deoarece orice acțiune a unui profesor (precum și a unui actor) necesită o atenție atentă la acțiunile și comportamentul elevilor. Un profesor neatent nu va putea să conducă eficient o lecție, să intervieveze studenții sau să organizeze niciun eveniment. Atenția în sine direcționează activitatea creierului către un obiect - real sau ideal, apoi face o persoană să se gândească la acest obiect și să efectueze anumite acțiuni.

Imaginația este crearea unei noi imagini sau idei pe baza informațiilor primite anterior (prin auz, văz, miros și atingere). Multe exemple pot fi date atunci când, citind o carte, ne imaginăm anumite personaje din această carte, de parcă am „intra” în epoca în care au trăit. În mod similar, artistul înfățișează adesea peisaje și scene nemaivăzute până acum de el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să aibă o imaginație bine dezvoltată - acest lucru îl va ajuta să prevadă rezultatele influenței sale asupra elevilor, schimbări în comportamentul acestora.

Astfel, procesele mentale sunt un instrument, un mijloc de exprimare a atitudinii profesorului față de diverse situații pedagogice și formează baza psihofizică a pedagogiei teatrale.

Cunoscutul profesor A.S. Makarenko a scris: „Cele mai multe greșeli de organizare în lucrul cu copiii apar din cauza grosolănții în comunicare. Trebuie să vorbești cu ei în așa fel încât din comunicarea cu tine să-ți simtă cultura, răbdarea, personalitatea. Așa ar trebui să învățăm să vorbim cu ei.”

Adică, în procesul de formare și educație, este necesar să se acorde o atenție deosebită mijloacelor de comunicare, în special vorbirii. Cultura vorbirii copiilor trebuie predată încă din copilărie, dezvoltând-o în viitor. Profesorul, pe de altă parte, trebuie să fie fluent în cultura vorbirii pentru a fi un model pentru copii în procesul activității sale, deoarece comunicarea cu aceștia se realizează prin vorbire.

Spre deosebire de reprezentanții altor profesii, profesorul trebuie să vorbească ca mijloc principal de influențare a personalității elevilor, transferându-le cunoștințele, precum și experiența de viață. În acest sens, vorbirea profesorului trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

Discursul ar trebui să fie semnificativ, emoțional, plin de viață, logic...

Sunetul este neted, uniform, placut la ureche si indeplineste cerintele acusticii;

Vorbirea trebuie să îndeplinească simultan funcții comunicative, interactive și perceptive;

Ar trebui să servească drept mijloc direct și de feedback;

Discursul trebuie să conțină proverbe, proverbe, generalizări și expresii frazeologice;

Vorbirea ar trebui să ajute profesorul în situații problematice, să activeze elevii și nu să-i suprime;

Este important să se țină cont de modelele psiholingvistice în transmiterea vorbirii și recepția opiniilor.

Printre numeroasele trăsături ale discursului profesorului, elocvența ocupă un loc important. Pentru un profesor elocvent este mai ușor să găsească un limbaj comun cu elevii, părinții și colegii lor, este mai ușor să le influențeze conștiința și sentimentele. Acest lucru este deosebit de important pentru un profesor de școală primară, deoarece elevii mai mici sunt copii de 6-10 ani, iar în comunicarea cu ei, profesorul are deseori nevoie să folosească astfel de cuvinte precum bine făcut, inteligent, foarte bun și altele.

În procesul de lucru, profesorul trebuie să folosească limba literară, pronunția acesteia trebuie să îndeplinească standardele de fonetică și dicție, precum și cerințele de ascultare, citire și vorbire.

Importanța abilităților de vorbire pentru un profesor este foarte mare, deoarece acesta trebuie să-și poată exprima cu acuratețe gândurile și intențiile prin vorbire și cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, pantomimei.

În timpul orelor, discursul profesorului ar trebui să fie îndreptat către elevi, să contribuie la dezvoltarea interesului acestora pentru tema lecției, problemele discutate și mijloacele vizuale utilizate - numai atunci sensul materialului educațional va fi disponibil. la elevi.

Discursul profesorului ar trebui să activeze activitatea mentală a elevilor, atenția acestora. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să pună o întrebare, să conducă cu pricepere elevii către răspunsul dorit, să le atragă atenția asupra anumitor elemente cu ajutorul unor astfel de cuvinte: uitați-vă aici, acordați atenție acestui lucru, gândiți-vă la alții. Toate acestea ajută la ca lecțiile să fie interesante, bogate și îmbunătățesc performanța elevilor.

Discursul profesorului trebuie să fie corect, figurat, viu, emoționant, fără erori stilistice și fonetice. Vorbirea lentă și prea tăcută obosește rapid copiii și îi adoarme. Unii profesori vorbesc repede, alții încet, cel mai bine este să vorbească într-un ritm mediu pentru ca elevii să aibă timp să perceapă informațiile. Discursul tare și strigăt strică starea de spirit a elevilor, iar pronunția incorectă face dificilă înțelegerea despre ce vorbește profesorul.

Expresiile, cuvintele, gesturile repetate frecvent îi enervează pe elevi și îi distrag atenția.

Pe lângă cele de mai sus, pentru munca de succes a unui profesor, oratoria are o mare importanță: la evenimentele de masă (serile, întâlniri, concursuri, conferințe, seminarii), acesta trebuie să fie capabil să vorbească unui public numeros. Pentru a face acest lucru, el trebuie să aibă dicția, gesturile și expresiile faciale bine plasate, capacitatea de a controla publicul, de a o convinge, de a folosi o varietate de mijloace (tehnice, vizuale) pentru a influența eficient ascultătorii.

Comunicarea pedagogică este interacțiunea participanților la procesul pedagogic. Succesul său depinde de capacitatea partenerilor de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc și de a-și coordona acțiunile. Adică succesul comunicării depinde de priceperea profesorului.

Stăpânirea profesorului în managementul comunicării include următoarele componente:

Efectuarea corespunzătoare a funcțiilor de comunicare;

Alegerea corectă a stilului și a poziției de comunicare;

Prevenirea sau eliminarea la timp a conflictului;

Învățați-vă elevii cum să comunice corect.

Tehnica pedagogică, fiind o structură complexă a educației, joacă un rol important în activitatea pedagogică. Pentru a-și îmbunătăți abilitățile, profesorul trebuie să lucreze constant asupra lui, dezvoltându-și tehnica, stilul său de comunicare. Un psiholog școlar ar trebui să-l ajute în acest sens, dar el însuși ar trebui să stăpânească psiho-formarea, diverse jocuri de afaceri, situații de joc de rol și să studieze experiența profesorilor de conducere.