Vârsta școlii primare este o etapă extrem de importantă în dezvoltarea personalității. În educația pentru independență, un rol esențial îl joacă interesul pentru activități, dorința de a se angaja în ea, de a duce munca începută până la capăt, de a-și evalua corect capacitățile. Aici este importantă combinația de factori externi și starea internă a unui anumit copil. Pentru ca procesul de educare a independenței să fie cât mai eficient, trebuie respectate anumite condiții. Observațiile și experiența mea în activitatea pedagogică îmi permit să afirm că cel mai bun mod de a educa independența apare în activitatea creativă. Pentru a efectua o activitate creativă, trebuie să obțineți informații în mod independent și să le utilizați corect. Următoarea condiție este disponibilitatea cunoștințelor și abilităților speciale. Ele determină pregătirea elevilor pentru acțiune independentă. Dar nu întotdeauna un student care posedă cunoștințe și abilități încearcă să dea dovadă de independență. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de o nevoie internă de a acționa pe cont propriu - un motiv. Cooperarea copilului cu profesorul (educatorul) și copiii este necesară și pentru creșterea cu succes a independenței, deoarece comunicarea în activități te învață să negociezi, să-ți coordonezi acțiunile cu ceilalți.
Procesul de educare a independenței unui elev mai tânăr poate fi împărțit în mai multe etape. Sarcina principală primul stagiu poate fi activarea voinței și gândirii copilului, a aptitudinilor sale. Pentru a face acest lucru, copilului i se pot oferi o varietate de sarcini. Gradul de dificultate ar trebui să fie astfel încât copilul să poată face față singur sau cu ajutorul unui adult. În plus, este necesar să se creeze situații care să-l facă pe copil să dorească să caute în mod independent modalități de a finaliza sarcina, ar preda transferul metodelor de îndeplinire a unei sarcini la una similară. Pe a doua faza una dintre sarcinile principale va fi dezvoltarea unei atitudini conștiente față de îndeplinirea sarcinii propuse de profesor, aplicarea liberă a cunoștințelor într-o situație familiară, standard, care este tipică pentru nivelul de căutare activă de dezvoltare a independenței. Profesorul (educatorul) încurajează și îndrumă copilul, ajută la organizarea muncii, pentru a duce la capăt ceea ce a început. Acest lucru este facilitat de o întrebare în timp util, un memento, un sfat, evaluarea muncii, citirea unei opere literare cu conținutul corespunzător, o conversație special gândită. Una dintre tehnicile eficiente poate fi observarea activităților colegilor și analiza ulterioară a acesteia. Acest lucru poate face mai ușor pentru copil să transfere ceea ce vede în experiența sa. Copiii sunt convinși că același lucru poate fi făcut în moduri diferite, în felul lor. Pe a treia etapă formarea independenţei sarcini importante sunt: ​​consolidarea manifestărilor de independenţă. Toate metodele și tehnicile care au fost utilizate anterior contribuie la rezolvarea acestor probleme. Profesorul încearcă să intereseze copilul, îi susține motivația. Algoritmul acțiunilor profesorului în această etapă nu mai este la fel de detaliat ca în etapele anterioare. El poate întreba copilul cum va îndeplini sarcina, amintiți-vă posibilele opțiuni pentru implementarea acesteia.
Astfel, vârsta școlii primare, datorită trăsăturilor sale inerente, este favorabilă dezvoltării independenței. Creșterea acestei trăsături de personalitate este posibilă doar în procesul de organizare a unor activități practice reale, suficient de semnificative pentru această vârstă.

Scopul întâlnirii cu părinții: formarea nevoii părinților de creștere a independenței copilului.

1. Arătați rolul tatălui în creșterea copiilor.
2. Oferiți îndrumări pentru dezvoltarea abilităților de încredere în sine.
3. Oferiți formare pentru tați.

În timpul orelor

I. Introducere.

Bună seara! Ce frumos și neobișnuit să vă văd, dragi tați, la întâlnirea cu părinții noștri. Vă mulțumim pentru timpul acordat pentru a veni la întâlnirea cu părinții.

Nu întâmplător v-am invitat astăzi pe voi, și nu pe mamele noastre. Cred că nu va fi o descoperire pentru tine să spui că rolul tatălui în familie este mare și serios. Tatăl este responsabil pentru ca fiul să devină o persoană curajoasă, pricepută, muncitoare, un patriot al patriei sale.

Și în creșterea fiicelor, acest rol nu este mai mic. Cine, dacă nu tatăl, va da un exemplu al relației dintre un bărbat și o femeie? Iar când copiii văd respectul cu care tatăl o tratează pe mama, atunci devin mai sensibili și atenți la părinții lor.

Dar dacă mai devreme puterea necondiționată a tatălui în calitate de șef de familie determina și responsabilitatea lui față de copii, acum faptul că mulți tați și-au pierdut fosta putere unică și responsabilitatea personală față de familie, creșterea copiilor, plasarea totul pe mame, este îngrijorător.

Scopul tău principal a devenit - sprijinul material al familiei, astfel încât să fie hrănită, încălțată, îmbrăcată. Și nu mai este timp pentru creșterea copiilor. Acestea sunt făcute în principal de mame.

Apoi, când copiii cresc, începem să ne întrebăm de ce copilul meu nu este obișnuit cu nimic, nu poate face nimic, a ajuns să fie un fel de „fărăcăniță” și începem să dăm vina pe soția mea pentru asta, dar nu noi înșine.

Până să fie prea târziu, dragii mei, reconsiderați-vă rolul în familie și, împreună cu mamele voastre, aveți grijă să vă creșteți copilul pentru ca acesta să crească ca o persoană demnă, un adevărat fiu sau fiică.

La întâlnirile noastre părinți-profesori, veți primi îndrumările necesare cu privire la creșterea copiilor, așa că aveți întotdeauna la voi un caiet și un pix.

II. Educație pentru independență.

Astăzi vom vorbi cu tine despre o calitate foarte valoroasă de care o persoană are nevoie în viață. Care crezi că este această calitate? (Independenţă).

În efortul de a face totul pentru copil, adulții îi provoacă un mare rău, îl privează de independență, îi subminează credința în propriile puteri și îl învață să se bazeze pe alții. Independenta nu se naste de la sine, este crescuta si dezvoltata.

Etapele dezvoltării independenței.

1. Copiii acționează după modelul adulților, copiendu-și acțiunile (Stadiul imitației).
2. Efectuați în mod independent părți ale lucrării (Etapa de independență parțială).
3. Efectuați anumite lucrări în mod independent în situații repetitive, cele mai semnificative activități (Etapa de independență mai deplină)

- Care dintre voi poate spune că copilul dumneavoastră este mai mult sau mai puțin independent? Cum se exprimă? Cine este greu de spus?

Voi încerca să vă ajut cu asta.

Aveți foi pe birouri cu o listă cu cele mai frecvente probleme. Verifică-le pe cele care provin din familia ta. Bifeaza casuta.

Copilul face temele numai sub supravegherea părinților.

Când își face temele singură, poate dura ore întregi.

- Nu vrea să facă nimic prin casă. Face mizerie și refuză să se curețe după sine.

- După școală, nu se duce acasă imediat, ci se plimbă pe-acolo nimeni nu știe unde.

- Nu ține evidența lucrurilor lui, le aruncă oriunde.

Poate ați putea adăuga la această listă și alte probleme care apar în familia dvs.

Acum haideți să aflăm ce măsuri ați luat pentru a remedia situația. În a doua coloană de pe foaie, enumerați acțiunile dvs. și puneți unul dintre cele trei semne - + ? „Minus” ai pus în cazul în care acțiunile pe care le-ai întreprins nu au ajutat deloc sau au ajutat pentru o perioadă scurtă de timp. „Plus” dacă situația s-a îmbunătățit după impactul tău. Și, în sfârșit, pui „întrebarea” în cazul în care nu îți este încă clar cum acțiunile tale au influențat situația

Există cineva care are cel puțin o problemă rezolvată? (Schimb de experiență).

Adesea, părinții refuză să crească independența unui copil, deoarece este mai ușor și mai convenabil pentru ei. Nu trebuie să vă faceți griji că un fiu sau o fiică va face ceva fără știrea părinților lor și, eventual, va face o prostie. Mama și tata vor fi siguri că copiii își vor cere cu siguranță permisiunea, vor lăsa soluția problemei până la sosirea părinților, nu vor da dovadă de inițiativă în cumpărarea de mâncare, pregătirea cinei etc. Copilul va urma instrucțiunile părinților și nu vor trebui să caute noi moduri și forme de interacțiune cu el. Dar fără a face acest lucru, fără a extinde puterile copilului, va fi imposibil să-i schimbe modul de gândire. În ciuda tuturor eforturilor, pedepsei, el va spera în continuare la custodia ta.

Schimbările trebuie să înceapă cu tine însuți, trebuie să încerci să-ți schimbi comportamentul față de copil. În primul rând, priviți copilul cu ochii tăi (uitați ce spun vecinii, profesorii etc. despre el). Îl cunoști mai bine. Ce calități de caracter îți plac la el, ce îți displace, ce ai vrea să schimbi la el?

De exemplu, știi despre copilul tău că prețuiește foarte mult relațiile de familie, atitudinea ta față de el. Construiește-ți comentariile pe baza acestei calități a copilului. Nu-l amenința: „Încearcă să nu fii la timp astăzi!”, ci împărtășește-ți sentimentele: „Aș fi atât de fericit dacă ai veni devreme azi. Ne așezam la ceai și discutam despre probleme.”

Sau „Îmi pare foarte rău că nu ai avut timp să-ți faci temele până am ajuns eu.”

Încercați să nu folosiți cuvântul „tu” în expresiile tale („Întotdeauna lași murdărie în cameră”, „Ți-ai făcut temele din nou?”). Copilul simte că este rău și jignit.

Și folosește cuvântul „eu”. „Am crezut că tu și cu mine am fost de acord că camera trebuie curățată zilnic.”

III. Training pentru parinti.

Notează 3 exemple de „E – afirmații” tale cărora le poți adresa copilului tău chiar acum. (Înregistrați și citiți cu voce tare dacă doriți).

Gradul de independență al copiilor la vârsta școlii primare depinde și de calitățile personale.

Nu poți compara abilitățile copilului tău cu realizările altor copii. Pentru unii, este suficient ca adulții să controleze rezultatele activităților lor, în timp ce alții au nevoie de control pe tot parcursul procesului. Un memento este suficient pentru unii, în timp ce alții necesită atenția vigilentă a unui adult. Dacă, la urma urmei, un copil este obișnuit cu controlul constant al rudelor, dacă fiecare pas este precedat de un memento, strigăte, îndemnuri, atunci este inutil să așteptați ca totul să se schimbe într-o săptămână sau o lună. Trebuie să avem răbdare. Educația pentru independență ar trebui să fie graduală.

Cum să începeți procesul de încredere în sine vă va ajuta la eliberarea notei.

METOARE PENTRU PĂRINȚI
(educatie pentru independenta)

1. Învață-ți copilul să fie independent în treburile casnice. Lăsați-l să vă ajute la treburile casnice, treptat va avea datoria lui personală, de care doar el este responsabil (udarea florilor, așezarea mesei, scoaterea gunoiului, mersul la pâine - alegeți ce se potrivește cel mai bine stilului dvs. de viață).
2. Oferă-i copilului tău posibilitatea de a avea grijă de el însuși. Cerințele pentru un fiu sau o fiică trebuie să fie adecvate vârstei și consecvente. Nu faceți pentru copil ceea ce poate face el însuși (cu excepția cazurilor excepționale, de exemplu, dacă nu se simte bine). În caz contrar, se va obișnui cu faptul că, după câteva memento-uri, vei face în continuare totul pentru el și pur și simplu nu vei răspunde la cuvintele tale. Dacă îi spui de mai multe ori să adune și să pregătească haine pentru mâine, iar el nu face asta, lasă-l să-și facă griji măcar o dată dimineața. Chiar dacă în acea zi întârzie la școală, aceasta va fi responsabilitatea lui, nu a ta.
3. Cât de des, implicați copilul în discuția planurilor generale, ascultați și țineți cont de părerea lui. Același lucru este valabil și pentru situațiile de conflict: căutați împreună o cale de ieșire, discutând toate avantajele și dezavantajele soluțiilor propuse, încercați să ajungeți la compromisuri.
4. Nu „stați deasupra sufletului” unui fiu sau al unei fiice. Un copil care este obișnuit cu faptul că fiecare acțiune a lui este controlată de adulți nu va învăța niciodată să lucreze independent. Când a început să lucreze, du-te la treaba ta, mergi la copil doar din când în când și vezi cum merg lucrurile. Dacă observi că este distras, interesează-te de succesul lui pe un ton calm și prietenos.
5. Încurajează-i întrebările, dar nu „mestecă” sarcinile pentru el - trebuie să învețe să le înțeleagă el însuși. Alegeți truc, lăsați copilul să vă explice cum a făcut astfel de sarcini în clasă - la urma urmei, ați studiat atât de mult în urmă încât nu vă amintiți bine cerințele școlare. Căutați împreună un cuvânt de neînțeles, controversat, sinonimul necesar în dicționar - pe de o parte, aceasta va servi ca o schimbare a activității și, pe de altă parte, vă va învăța fiul sau fiica să folosească literatura de referință.
6. Depășirea distragerilor va ajuta la programarea și dezvoltarea unui sentiment de timp în copil. Acest sentiment poate fi dezvoltat cerându-i să estimeze cât timp va dura cutare sau cutare acțiune (de exemplu, cât durează pentru a scrie o propoziție, a lua micul dejun etc.).
7. Dacă este important ca un copil să urmărească un program sau să iasă la plimbare, încercați să calculați timpul împreună, astfel încât totul să fie la timp. Încercați să ghiciți cât timp ar putea dura pentru a finaliza o anumită sarcină, apoi notați timpul și comparați rezultatele. Sunteți de acord că numai sarcina care este realizată complet și cu acuratețe este considerată finalizată.
8. Determinați caracteristicile individuale ale copilului observând stilul muncii lui: cât de repede se sătura de activități monotone, dacă se alătură cu ușurință la o nouă sarcină sau se „leagăn” pentru o lungă perioadă de timp, ce tip de activitate este mai ușor pentru el (scrierea , numărarea, citirea, desenul etc.), ce subiecte îl interesează mai mult. Apoi, luând în considerare aceste caracteristici, împreună faceți un plan de finalizare a lecțiilor pentru fiecare zi. Treptat, copilul va invata sa numere timpul si sa-si organizeze activitatile, iar prezenta dumneavoastra in camera nu va mai fi necesara. Funcțiile dvs. vor include controlul rezultatului final. Amenajează-i copilului tău un loc de muncă permanent, unde îi va fi convenabil și plăcut să studieze. În niciun caz nu-i permiteți să studieze cu televizorul, radioul, computerul pornit; dacă este posibil, creați un mediu calm și liniștit în timp ce vă pregătiți temele.
9. Din clasa I, copilul trebuie să colecteze el însuși portofoliul; lista cu articolele care trebuie luate cu el într-o anumită zi îl va ajuta să nu uite nimic. A împacheta o servietă în clasa a IV-a este o umilință pentru el și pentru tine.
10. Dacă spui că vei face ceva, atunci fă-o prin toate mijloacele. În caz contrar, copilul se va obișnui să „ignore” avertismentele tale. Daca spui ca in weekend se pedepseste, si nu-l lasi sa plece undeva, tine-te de aceasta promisiune.

IV. Rezumând întâlnirea.

În concluzie, vreau să spun că în fiecare familie situațiile sunt diferite. Puteți urma câteva recomandări, vă puteți alege propriile metode de rezolvare a problemelor. Este important ca, alături de cerințele pentru copil, să nu uitați de dreptul său la propria viziune asupra lucrurilor, de dreptul de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta.

V. Reflecție.

Cred că întâlnirea de astăzi a fost foarte valoroasă și informativă pentru dumneavoastră. Iubiți-vă copiii, dedicați-le mai mult timp, iar apoi oamenii din jurul vostru vor spune cu siguranță: „Ce copil minunat aveți!”

Completați propoziția: „După întâlnirea de astăzi, eu...”.

Formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Concluzie

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanţă

Relevanța problemei cercetării constă în faptul că acum exigențele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării fac necesară căutarea unor metode noi, mai eficiente, de stăpânire a noului material. Copiii ar trebui să fie pregătiți să învețe materiale noi și cunoștințe noi, astfel încât formarea independenței cognitive la un copil mai mic decât vârsta școlară va fi relevantă.

Contradicţie

Astfel, există contradicții între necesitatea formării independenței cognitive a copilului și dezvoltarea insuficientă a sarcinilor în clasă.

Problemă

Problema cercetării este de a dezvolta sarcini de pregătire pentru capacitatea de a se forma în predarea la școală.

Obiectul studiului este procesul de formare a independenței cognitive a copiilor la școală.

Condițiile de formare a independenței cognitive la școală și condițiile de formare a acesteia

Selectați și dezvoltați o lecție care contribuie la formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Familiarizați-vă cu literatura despre problema de cercetare;

2. Dezvoltați și selectați o lecție pentru formarea independenței cognitive;

3. Descrieți lecția despre formarea independenței cognitive.

Ipoteză

Formarea independenței cognitive la elevii mai tineri va fi eficientă dacă le oferiți o lecție neobișnuită interesantă, care le va permite copiilor să-și formeze independența cognitivă.

Noutate științifică

Noutatea constă în faptul că au fost selectate și reelaborate lecțiile pentru formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

Semnificație teoretică și practică

Semnificația teoretică și practică a studiului constă în faptul că a fost studiată importanța lecției ca bază pentru dezvoltarea independenței copiilor de vârsta școlară primară, o formă variabilă de utilizare a excursiei în clasă în școala elementară. a fost dezvoltat, care a fost testat și confirmat de rezultatele muncii experimentale.

1. Independenta cognitiva

1.1 Esența independenței cognitive și manifestarea ei

Independența cognitivă este capacitatea de a considera critic fenomenele vieții, de a vedea sarcinile emergente, de a le putea stabili și de a găsi modalități de a le rezolva, de a gândi, de a acționa proactiv, creativ, de a te strădui să descoperi ceva nou și de a persevera în atingerea scopului. . Independența, ca calitate de bază a unei persoane, se manifestă în procesul de îndeplinire a sarcinilor cognitive și practice cu ajutorul și îndrumarea minimă din partea altor persoane, în timp ce adevărata independență implică o motivare conștientă a acțiunilor și valabilitatea acestora. Independența cognitivă este scopul unei lucrări special organizate a unui profesor de tehnologie. Independența cognitivă se caracterizează prin capacitatea elevului de a lua decizii motivate cu ajutor extern minim pentru rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite de profesor în procesul educațional.

Formele netradiționale ale lecției contribuie la formarea independenței cognitive, ajută la formarea conceptelor de bază ale cursului de tehnologie, adaptează materialul la caracteristicile de vârstă ale elevilor, aplică cunoștințele dobândite în viață, dezvoltă inteligența, erudiție și își lărgesc orizonturile. Beneficiul formelor netradiționale ale lecției este evident, întrucât în ​​prezent școala trebuie să formeze oameni cu un nou tip de gândire, inițiativă, indivizi creativi, curajoși în luarea deciziilor, competenți. Formele netradiționale ale lecției se bazează pe înțelegerea elevilor ca subiect al procesului de învățământ, vizează dezvoltarea personalității școlarilor, a creativității și a sferei lor motivațional-valorice și au o mare varietate, dar pot fi grupate în continuare. în următoarele poziții: joc-lecție sau joc-lecție-învățare; discuție lecție-educativă; lecție de studiu. Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice; în domeniul formării independenţei cognitive sugerează că o serie de probleme rămân insuficient dezvoltate. În special, întrebările legate de fundamentarea condițiilor psihologice și pedagogice care vizează formarea independenței cognitive la școlari mai mici ca proprietate personală, ținând cont de caracteristicile rolului lor de gen, nu au fost interpretate; cu dezvoltarea unui sistem de metode și tehnici care vizează formarea proprietății numite, ținând cont de rolul de gen și de caracteristicile individuale ale studenților mai tineri în cursul procesului de mai sus.

Astfel, am identificat o serie de contradicții în problema studiată între:

* nevoia societății de o personalitate competitivă, independentă, creativă, intelectuală, a cărei pregătire continuă în școala primară, precum și lipsa cunoștințelor sistemice despre dinamica și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea independenței cognitive la elevii mai mici, ținând cont caracteristicile rolului lor de gen;

* importanța fundamentarii științifice a procesului de formare a independenței cognitive la elevii mai mici, care se dezvoltă odată cu practica actualizării software-ului și suportului metodologic pentru formarea proprietății personale numite și lipsa interpretării condițiilor psihologice și pedagogice; pentru optimizarea acestui proces în școala primară; conștientizarea de către profesori a necesității de a activa nevoile cognitive ale elevilor mai tineri și înțelegerea insuficientă a acestora cu privire la utilizarea diagnosticelor pedagogice pentru a identifica nivelul de dezvoltare a motivației la cei din urmă;

* dorinta cadrelor didactice din clasele primare de a folosi un sistem de mijloace care vizeaza formarea de atitudini motivationale, continut-operative si volitive la elevii mai mici, si lipsa unei justificari teoretice pentru o tehnologie pedagogica holistica care sa tina cont de tiparele de formare. de independenţă cognitivă la acesta din urmă.

Contradicțiile relevate au făcut posibilă atingerea problemei cercetării, care constă în insuficienta dezvoltare și validitate a procesului de formare a independenței cognitive la școlarii mai mici, ținând cont de caracteristicile lor de gen-rol, ceea ce are un impact semnificativ asupra creșterii productivității. și calitatea activității lor educaționale și cognitive.

Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

Pentru a identifica nivelul de formare a nevoilor cognitive ale unui elev, este necesar să se identifice următorii parametri de interes cognitiv.

Indicatori ai activității intelectuale

O manifestare a interesului elevilor pentru procesul de invatamant este activitatea lor intelectuala, care poate fi judecata prin multe actiuni.

Întrebările elevului adresate profesorului semnifică mai ales interes cognitiv. Întrebarea exprimă dorința de a înțelege ceea ce este încă neclar, de a pătrunde mai adânc în subiectul de interes. O întrebare pusă independent exprimă o căutare, o dorință activă de a găsi cauza principală. Un elev inert, indiferent la învățare nu pune întrebări, intelectul său nu este tulburat de întrebări nerezolvate.

Un alt indicator al activității intelectuale este dorința elevilor, din proprie inițiativă, de a participa la activități, la discutarea întrebărilor ridicate în lecție, completări, amendamente la răspunsurile camarazilor, în dorința de a-și exprima punctul de vedere. vedere. Sugestiile profesorului („Cine vrea?”, „Cine poate?”) se adresează, desigur, elevilor care au aceste aspirații. De la ei ar trebui să se aștepte un răspuns rapid și activ la formularea problemelor problematice, ciocnirea diferitelor puncte de vedere, dispute, presupuneri și presupuneri, ceea ce ridică tonul general al învățării.

Un indicator clar al activității intelectuale care însoțește interesul școlarilor este manipularea activă de către aceștia a bagajului de cunoștințe și aptitudini dobândite. Interesul cognitiv nu se înțeleg cu un clișeu și un șablon, așa că implicarea cunoștințelor dobândite în diverse situații și sarcini indică flexibilitatea acestora, folosirea lor liberă și poate contribui la dorința de a pătrunde profund în cunoaștere.

Turnover-ul activ al cunoștințelor științifice dobândite este un indicator foarte semnificativ al interesului, ceea ce înseamnă că cunoștințele în sine au devenit deja o metodă de a învăța lucruri noi, iar interesul cognitiv a crescut la un nivel înalt de dezvoltare.

Se mai întâmplă, desigur, ca un student, în demonstrarea judecăților sale, să se bazeze pe fundamente empirice, extragându-le din observațiile și impresiile sale, pe câteva exemple fragmentare, mai ales cazuri memorabile din viață. Asemenea manifestări ale activității elevilor sunt, de asemenea, dovezi ale interesului cognitiv, dar de un nivel diferit, inferior.

Astfel, primul și cel mai de bază parametru al indicatorilor de interes cognitiv pe care un profesor îi poate detecta fără efort suficient este activitatea intelectuală a elevului, în care toate manifestările sale în interes cognitiv sunt colectate ca focus.

manifestări emoționale.

Un alt parametru al indicatorilor după care profesorul poate judeca prezența interesului cognitiv al elevilor este fondul favorabil emoțional al activității cognitive a elevului. Începutul emoțional în interes este cea mai importantă resurse energetice ale acesteia.

Starea emoțională a activității elevului este un indicator al interesului său cognitiv. Conform observațiilor sale, profesorul poate stabili manifestări emoționale de interes cognitiv precum surpriza, mânia, empatia, adecvate conținutului cunoștințelor dobândite. Elevii exprimă cel mai clar emoțiile bucuriei intelectuale. Aceste emoții se nasc din diverse motive: pot însoți simpatia pentru eroul unei opere, eveniment istoric, descoperire științifică, simpatie pentru personalitatea unui om de știință, persoană publică. De obicei, acest proces clar vizibil și chiar care curge rapid este exprimat în replicile, expresiile faciale și gesturile elevilor mai tineri.

Manifestări voliționale

Parametrii indicatorilor interesului cognitiv al elevilor sunt procese reglatoare, care, în interacțiune cu starea emoțională, sunt exprimate în particularitățile cursului activității cognitive a elevilor.

În primul rând, ele se manifestă prin concentrarea atenției și distractibilitatea slabă. În acest sens, unii cercetători judecă absența sau slăbiciunea interesului elevilor după numărul de distrageri.

Un indicator foarte clar al interesului cognitiv este comportamentul elevului în fața dificultăților. Interesul susținut și suficient de profund este de obicei asociat cu dorința de a depăși dificultățile, de a încerca diferite modalități de a rezolva o problemă complexă.

Mecanismele de reglare a activității cognitive a elevului vă informează foarte tangibil și tangibil despre interesul pentru cunoaștere și aspirațiile pentru finalizarea activităților educaționale.

Indicative în acest sens sunt reacțiile elevilor la clopoțelul din lecție. Pentru unii, apelul este un iritant neutru și continuă să lucreze, încercând să-l aducă la capăt, să-l completeze cu un rezultat de succes, alții sunt imediat demobilizați, nu mai ascultă, lasă neterminată sarcina pe care au început-o, își închid. cărți și caiete și fugi mai întâi pentru o pauză. Cu toate acestea, reacția la apel este, de asemenea, un indicator excelent al unei lecții interesante și neinteresante.

În plus, s-au stabilit modele generale de acţiune de interes în învăţare.

Prima este dependența intereselor elevilor de nivelul și calitatea cunoștințelor lor, formarea metodelor de activitate mentală. Ar trebui înțeles în așa fel încât cu cât studentul are mai multe cunoștințe despre o anumită materie, cu atât este mai mare interesul său pentru acest subiect. Si invers.

A doua este dependența intereselor școlarilor de atitudinea lor față de profesori. Ei învață cu interes de la acei profesori care sunt iubiți și respectați. Mai întâi profesorul, iar apoi știința sa - dependență, care se manifestă în mod constant.

În fiecare clasă se identifică treptat tipuri specifice de atitudini ale copiilor față de învățare, după care, în primul rând, profesorul ar trebui să se ghideze.

Pe baza parametrilor de interes cognitiv se pot distinge mai multe niveluri de activitate cognitivă a elevului.

Deci, T.I. Shamova distinge trei niveluri de activitate cognitivă:

Primul nivel este activitatea de reproducere.

Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni metoda de aplicare a acesteia conform modelului. Acest nivel se caracterizează prin instabilitatea eforturilor volitive ale elevului, lipsa de interes a elevilor pentru aprofundarea cunoștințelor, absența întrebărilor de genul: „De ce?”

Al doilea nivel este activitatea interpretativă.

Se caracterizează prin dorința elevului de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a cunoaște legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

Un indicator caracteristic: o mai mare stabilitate a eforturilor volitive, care se manifestă prin faptul că elevul caută să finalizeze munca pe care a început-o, nu refuză să finalizeze sarcina în caz de dificultate, ci caută soluții.

Al treilea nivel este creativ.

Se caracterizează prin interes și dorință nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.

O trăsătură caracteristică este manifestarea calităților volitive înalte ale elevului, perseverența și perseverența în atingerea scopului, interese cognitive largi și persistente. Acest nivel de activitate este asigurat de excitarea unui grad ridicat de nepotrivire între ceea ce știa elevul, ceea ce a fost deja întâlnit în experiența sa și noile informații, un nou fenomen. Activitatea, ca calitate a activității unui individ, este o condiție și un indicator esențial al implementării oricărui principiu de învățare.

Totuși, alocarea a doar trei niveluri de activitate cognitivă, în opinia noastră, nu reflectă imaginea actuală a activității elevilor mai tineri.

I.P. Mean, concentrându-se pe activitatea copilului, subîmparte elevii mai mici în cinci tipuri. Primul tip este cel mai comun - performanți buni („ascultători și respondenți”). Sunt harnici, dar neinițiați. Motivul principal al activității lor este un interes indirect: să-și mulțumească părinților, să câștige autoritate în clasă, să câștige laudele profesorului. Al doilea tip sunt copiii cu inițiativă intelectuală: au propria părere, evită îndemnurile, încearcă să lucreze independent și iubesc sarcinile dificile. Al treilea tip sunt copiii care manifestă o atitudine deosebită față de activitățile intense de învățare. Sunt activi, gândesc bine, dar gândesc încet și, prin urmare, sunt în tensiune tot timpul. Ele necesită o abordare individuală. Al patrulea tip este copiii cu abilități intelectuale scăzute. Ei nu pot îndeplini în mod independent sarcini educaționale, sunt într-o stare depresivă sau, dimpotrivă, nu pot demonstra nesăbuință. Principalul lucru pentru ei este că profesorul nu le observă. Motivele aici sunt diferite: imaturitatea copilului, pregătirea preșcolară slabă. În sfârșit, în fiecare clasă există un grup mic de copii care împărtășesc o atitudine negativă față de învățare. Copiii nu pot stăpâni programa școlară din cauza înapoierii intelectuale, a neglijării profunde.

Condiții pentru formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri

În cadrul analizei teoretice efectuate au fost identificate principalele condiții de organizare a unei astfel de pregătiri, care vor contribui la formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri.

Prima condiție este schimbarea mecanismului de asimilare a cunoștințelor: noile cunoștințe nu sunt oferite studenților sub forma unui eșantion finit, ci sunt create de aceștia în procesul de activitate de căutare independentă.

A doua condiție este necesitatea de a construi material educațional ca sistem de cunoștințe în curs de dezvoltare. Indeplinirea acestei conditii asigura posibilitatea implementarii tuturor celor trei elemente in structura activitatii: stabilirea scopului, indeplinirea scopului, controlul si evaluarea rezultatului.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea condiționată a independenței cognitive a elevilor mai tineri este introducerea unui sistem de sarcini educaționale creative în procesul educațional. Fiecare sarcină reprezintă o situație problemă pentru elev, pe care o rezolvă în cursul unei căutări euristice. Complexitatea sarcinilor educaționale creative este determinată de nivelurile de dezvoltare a cunoștințelor subiectului. Orice nivel este construit ca o succesiune de subiecte din ce în ce mai complexe, fiecare dintre acestea fiind dezvoltată ca o serie de sarcini cognitive din ce în ce mai complexe, adică sarcini educaționale creative. În cursul îndeplinirii unor astfel de sarcini, se creează în mod necesar ceva nou, util pentru subiectul de activitate.

A patra condiție este utilizarea unor forme comune de organizare a educației elevilor mai tineri. Cercetarea arată că pentru ca elevii să stăpânească domeniile de activitate tradițional adulte: stabilirea scopurilor, controlul, evaluarea rezultatului, este necesar să se treacă de la relația „copil-adult” la relația „copil-copil”. Se arată că comunicarea într-un grup de egali egali îi oferă elevului mai tânăr posibilitatea de a fi critic la acțiunile, cuvintele, opiniile altor persoane, formează capacitatea de a vedea poziția altei persoane, de a o evalua, de a fi de acord sau provocare, și cel mai important - să aibă propriul punct de vedere, să o deosebească de un străin, să o poată apăra. Utilizarea discuției și a formelor colectiv-distributive de educație creează condiții pentru dezvoltarea reflecției fiecărui elev în raport cu propria activitate intelectuală.

O condiție importantă în procesul de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor este personalitatea profesorului, rolul său organizatoric conducător. În cursul cercetării, s-a constatat că profesorul nu ar trebui să fie doar o sursă de mostre gata făcute de cunoștințe, ci și organizatorul activităților de căutare independente ale elevilor pentru a crea noi mostre semnificative. Profesorului i se cere să aibă mai multă încredere în elevi, o încredere mai mare în propriile observații, experiență personală, intuiție, fantezii și inițiativă. Lecția devine un fel de laborator de căutare în comun, organizat și condus de profesor.

Crearea unei motivații pozitive și a unei dispoziții emoționale ridicate este o altă condiție pentru dezvoltarea cu succes a independenței cognitive a elevilor. Pentru elevii mai tineri, datorită caracteristicilor individuale și de vârstă, un fundal emoțional favorabil în clasă este foarte important. Rezultatele cercetării au arătat că, dacă elevul nu are dorință, interes pentru metodele și conținutul activităților educaționale, atunci nu există nicio speranță de a obține rezultate semnificative în implementarea acesteia, deoarece un gând se naște nu dintr-un alt gând, ci din sfera motivațională a gândirii noastre (L.S. Vygotsky) . Prin urmare, sistemul de sarcini educaționale creative este necesar în mod obiectiv pentru formarea unui fundal motivațional pozitiv pentru elevi.

În cursul cercetării, s-a relevat importanța formării intenționate a activității de căutare independente și necesitatea ca fiecare lecție să obțină o creștere nu numai în cunoștințe, ci și în aspectul activității. Aceasta înseamnă că fiecare lecție stabilește nu numai sarcina de a descoperi și asimila noi cunoștințe (reprezentări, concepte, relații), ci și sarcina de a dezvolta capacitatea de a desfășura principalele componente ale activității independente: stabilirea scopurilor, implementarea scopurilor, monitorizarea și evaluarea rezultatelor. Prelucrarea tuturor componentelor activității independente de căutare în unitatea lor asigură dezvoltarea independenței cognitive în ansamblu.

Trei componente ale autonomiei cognitive

Există trei componente ale independenței cognitive: motivațională, operațională de conținut și volitivă. Toate aceste componente sunt interconectate și interdependente. Cu toate acestea, cel mai semnificativ dintre ele este motivațional, deoarece manifestarea independenței în activitatea cognitivă este direct legată de motivul acesteia. Am examinat în detaliu rolul motivației în activitatea educațională a unui elev mai tânăr în paragraful anterior. Remarcăm doar că, întrucât activitatea cognitivă este calitatea activității, în care, în primul rând, se manifestă atitudinea elevului față de subiectul și procesul de activitate, formarea motivelor pozitive de învățare la elevi trebuie pusă pe primul loc în rândul elevilor. toate conditiile ei.

În centrul motivului cognitiv se află o nevoie cognitivă. Acesta este ceea ce trebuie format, deoarece nevoia este cauza principală a tuturor formelor de comportament și activitate umană.

Nevoia este strâns legată de prezența unor interese cognitive stabile la școlari. Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

1.2 Activitatea cognitivă

T. Hobbes a prezentat o cerere justă ca fiecare studiu să înceapă cu definirea definițiilor. Astfel, să încercăm să definim ce se înțelege prin a vorbi despre activitate.

Pentru început, să dăm diverse definiții ale conceptului de „activitate” găsite în literatura psihologică și pedagogică.

Deci Nemov R.S. Definește activitatea ca „un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență”.

Cercetătorul Zimnyaya I.A. la rândul său, prin activitate el înțelege „un sistem dinamic de interacțiuni ale subiectului cu lumea, în procesul căruia apare apariția și întruchiparea unei imagini mentale în obiect și realizarea relațiilor subiectului mediate de acesta în obiectiv. realitatea".

Activitatea este, de asemenea, o atitudine activă față de realitatea înconjurătoare, exprimată în impactul asupra acesteia.

În activitate, o persoană creează obiecte de cultură materială și spirituală, își transformă abilitățile, păstrează și îmbunătățește natura, construiește societatea, creează ceva care nu ar exista în natură fără activitatea sa. Natura creatoare a activității umane se manifestă prin faptul că, datorită acesteia, el depășește limitele limitărilor sale naturale, adică. depăşeşte propriile posibilităţi ipotetice. Ca urmare a naturii productive, creative a activității sale, omul a creat sisteme de semne, instrumente de influențare a sinelui și a naturii. Folosind aceste instrumente, a construit o societate modernă, orașe, mașini cu ajutorul lor, a produs noi produse de consum, cultură materială și spirituală și, în cele din urmă, s-a transformat. „Progresul istoric care a avut loc în ultimele zeci de mii de ani își datorează originea tocmai activității, și nu îmbunătățirii naturii biologice a oamenilor”.

Astfel, activitățile de învățare includ o varietate de acțiuni: înregistrarea prelegerilor, citirea cărților, rezolvarea problemelor etc. În acțiune, se poate vedea și scopul, mijloacele, rezultatul. De exemplu, scopul plivirii este de a crea condiții pentru creșterea plantelor cultivate.

Deci, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că activitatea este o activitate internă (mentală) și externă (fizică) a unei persoane, reglementată de un scop conștient.

Activitatea umană este foarte diversă, vom lua în considerare mai detaliat activitatea cognitivă a unei persoane.

Caracteristicile de vârstă ale unui copil de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6 la 11 ani (clasele 1-4) și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. Această vârstă este numită „apogeul” copilăriei.

„În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului” (sistemul nervos central și autonom, sistemele osoase și musculare, activitatea organelor interne). În această perioadă, mobilitatea proceselor nervoase crește, predomină procesele de excitare, iar acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale studenților mai tineri, precum creșterea excitabilității emoționale și a neliniștii. Transformările provoacă mari schimbări în viața psihică a copilului. Formarea arbitrarului (planificarea, implementarea programelor de acțiune și control) este pusă în prim plan în centrul dezvoltării mentale.

Sosirea unui copil la școală dă naștere nu numai la transferul proceselor cognitive la un nivel superior de dezvoltare, ci și la apariția unor noi condiții pentru dezvoltarea personală a copilului.

Psihologii notează că activitatea educațională devine cea de conducere în acest moment, cu toate acestea, jocurile, munca și alte activități influențează formarea personalității sale. „Predarea pentru el (copil) este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai noi cunoștințe și abilități, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață se schimbă. "

Intrarea la școală este un astfel de eveniment din viața unui copil, în care două motive definitorii ale comportamentului său intră în mod necesar în conflict: motivul dorinței („Vreau”) și motivul datoriei („trebuie”). Dacă motivul dorinței vine întotdeauna de la copilul însuși, atunci motivul obligației este mai des inițiat de adulți.

Un copil care intră la școală devine extrem de dependent de opiniile, aprecierile și atitudinile oamenilor din jurul său. Conștientizarea observațiilor critice adresate îi afectează bunăstarea și duce la o schimbare a stimei de sine. Dacă înainte de școală unele caracteristici individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, au fost acceptate și luate în considerare de către adulți, atunci la școală există o standardizare a condițiilor de viață, în urma căreia deviațiile emoționale și comportamentale ale trăsăturilor de personalitate devin deosebit de remarcabil. În primul rând, se dezvăluie hiperexcitabilitatea, hipersensibilitatea, autocontrolul slab, neînțelegerea normelor și regulilor adulților.

Copilul începe să ocupe un nou loc în cadrul relațiilor de familie: „este student, este o persoană responsabilă, este consultat și considerat”.

Dependența elevului mai tânăr crește din ce în ce mai mult nu doar de opiniile adulților (părinți și profesori), ci și de opiniile colegilor lor. Acest lucru duce la faptul că începe să experimenteze temeri de un tip special, așa cum A.I. Zaharov, „dacă la vârsta preșcolară predomină fricile datorate instinctului de autoconservare, atunci la vârsta școlii primare prevalează fricile sociale ca o amenințare la adresa bunăstării individului în contextul relațiilor sale cu ceilalți oameni”.

În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la o nouă situație de viață, iar în acest sens îl ajută diverse forme de comportament protector. În relațiile noi cu adulții și semenii, copilul continuă să dezvolte reflecția asupra lui însuși și asupra celorlalți, de exemplu. reflecția intelectuală și personală devine un neoplasm.

Vârsta școlii primare este un timp clasic pentru formarea ideilor și regulilor morale. Desigur, copilăria timpurie aduce și o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului, dar amprenta „regulilor” și „legilor” de urmat, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice de psihologie morală sunt determinate şi formalizate tocmai în anii mai tineri.vârsta şcolară. "Copilul este de obicei" ascultător "în acești ani, acceptă diverse reguli și legi în sufletul său cu interes și entuziasm. Nu este capabil să-și formeze propriile idei morale și se străduiește tocmai să înțeleagă ce" trebuie să facă, experimentând plăcere de a te adapta"

Trebuie remarcat faptul că studenții mai tineri se caracterizează printr-o atenție sporită la partea morală a acțiunilor celorlalți, dorința de a acorda o evaluare morală actului. Împrumutând criteriile de evaluare morală de la adulți, elevii mai tineri încep să ceară în mod activ un comportament adecvat de la alți copii.

La această vârstă, există un astfel de fenomen precum rigorismul moral al copiilor. Elevii mai tineri judecă latura morală a unui act nu după motivul său, care este greu de înțeles pentru ei, ci după rezultat. Prin urmare, un act dictat de un motiv moral (de exemplu, pentru a-ți ajuta mama), dar care s-a încheiat fără succes (o farfurie spartă), este considerat de ei ca fiind rău. Asimilarea normelor de comportament dezvoltate de societate îi permite copilului să le transforme treptat în cerințe proprii, interne, pentru sine.

Implicați în activități educaționale, sub îndrumarea unui profesor, copiii încep să asimileze conținutul principalelor forme ale culturii umane (știință, artă, morală) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor. La această vârstă copilul începe pentru prima dată să realizeze în mod clar relația dintre el și cei din jur, să înțeleagă motivele sociale ale comportamentului, evaluările morale, semnificația situațiilor conflictuale, adică el intră treptat în conștient. faza de formare a personalitatii.

Odată cu apariția școlii, sfera emoțională a copilului se schimbă. Pe de o parte, școlarii mai mici, în special cei din clasa I, păstrează în mare măsură proprietatea caracteristică preșcolarilor de a reacționa violent la evenimentele și situațiile individuale care îi afectează. Copiii sunt sensibili la influențele condițiilor de viață din jur, impresionabili și receptivi emoțional. Ei percep, în primul rând, acele obiecte sau proprietăți ale obiectelor care provoacă un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Vizual, luminos, plin de viață este perceput cel mai bine dintre toate. Pe de altă parte, mersul la școală dă naștere unor experiențe emoționale noi, specifice, pentru că libertatea vârstei preșcolare este înlocuită cu dependența și supunerea la noile reguli de viață. Nevoile elevului mai tânăr se schimbă și ele. Nevoile dominante la vârsta școlii primare sunt nevoile de respect și venerare, adică. recunoașterea competenței copilului, obținerea succesului într-un anumit tip de activitate și aprobarea atât din partea colegilor cât și a adulților (părinți, profesori și alte persoane de referință). Astfel, la vârsta de 6 ani devine mai acută nevoia de cunoaștere a lumii exterioare și a obiectelor acesteia „semnificative pentru societate”. Conform cercetărilor lui M.I. Lisina, la vârsta de școală primară, se dezvoltă nevoia de recunoaștere de către alte persoane. În general, elevii mai tineri simt nevoia „să se realizeze ca subiect, alăturându-se aspectelor sociale ale vieții, nu doar la nivel de înțelegere, ci, ca niște transformatoare”. Unul dintre principalele criterii de evaluare a sinelui și a altor persoane este caracteristicile morale și psihologice ale individului.

Prin urmare, putem concluziona că nevoile dominante ale unui copil de vârstă școlară primară sunt nevoile de activitate socială și de autorealizare ca subiect al relațiilor sociale.

Deci, rezumând cele de mai sus, în primii patru ani de școală se formează multe trăsături esențiale de personalitate, iar copilul devine un participant cu drepturi depline la relațiile sociale.

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie. care aprinde flacăra curiozității și curiozității”. V.A. Sukhomlinsky.

Modalități de formare a independenței cognitive

Continuitatea sistemului experimental se exprimă în faptul că conținutul său ține cont de nivelul de pregătire pentru activitatea independentă cu care preșcolarii sunt incluși în învățământul primar, iar abordările fundamentale uniforme ale organizării stăpânirii conținutului educațional continuă să fie implementate. În primul rând, vorbim de principiul unității conținutului și a aspectelor operaționale ale educației, orientarea acestuia către „zona de dezvoltare proximă" a copilului. În aceasta vedem premisele obiective pentru implementarea continuității.și noi. cerințe care apar, de regulă, în timpul dezvoltării conținutului de căutare. Această funcție în experimentul formativ este îndeplinită de etapa de pregătire procedurală.

Conform planului său, studiul urmărește obținerea gradului de pregătire a școlarilor mai mici de a rezolva cu succes problemele etapei ulterioare de educație, prin urmare, perspectivele sistemului de formare dezvoltat este calitatea sa integrală, care a fost asumată inițial. în cea mai mare măsură, perspectivele procesului de formare se reflectă în latura organizatorică, procedurală și motivațională a activității de căutare.

În special, o asimilare solidă a programului minim de abilități procedurale și compoziția motivațională oferă o bază sigură pentru formarea abilităților elevilor de a-și organiza acțiunile, de a prezice rezultate, de a efectua o căutare independentă, întregul complex, în ceea ce privește dezvoltarea acestuia. capabilități, depășește legătura inițială, se concentrează pe un model generalizat pentru implementarea activităților de căutare.indiferent de conținut La fel de important pentru eficacitate; a sistemului de formare, realizarea unei astfel de combinaţii a componentelor sale, în care se creează continuitatea influenţei pedagogice asupra calităţii care se formează. Necesitatea sa se datorează nu numai compoziției complexe a independenței cognitive și interconexiunii componentelor sale. Un rol la fel de important revine acelor trăsături care apar în procesul de formare în legătură cu specificul organizării activităților educaționale în clasele primare. Și anume: primatul elevilor care stăpânesc multe cunoștințe de program și abilități și abilități educaționale generale, integritatea legăturii inițiale în sistemul de învățământ secundar și relativa independență a acestuia, sensibilitatea pronunțată a formării anumitor elemente de independență cognitivă. Toate acestea necesită un impact constant și cu multiple fațete asupra calității care se formează, o ajustare fină și atentă a rezultatelor obținute, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri.

Cum a fost asigurată continuitatea formării? Considerăm cea mai de încredere condiție prealabilă pentru implementarea pe întreaga etapă inițială (din perioada de alfabetizare până în ultimul trimestru al clasei a III-a) a activităților de căutare în diverse forme de prezentare, calendar și reglementate tematic de curriculum. O condiție la fel de importantă a fost repetarea suficientă a tipurilor de sarcini cognitive de-a lungul claselor I-III, care, combinată cu o varietate de forme de prezentare a conținutului căutării, a făcut posibilă evitarea monotoniei metodologice și, în același timp, atingerea intenționată a puterii. și flexibilitatea abilităților care se formează.

Jocurile didactice ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor mai tineri ca o condiție pentru succesul educației.

Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții se ghidează după el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă care îl deosebește de orice altă activitate. Componentele structurale ale unui joc didactic: proiectarea jocului, acțiunile și regulile jocului.

Intenția jocului este exprimată, de regulă, în numele jocului. Acțiunile de joc contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și arăta abilitățile, de a-și aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile pentru a atinge obiectivele jocului. Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Jocul didactic are un anumit rezultat, care este jocul final, dă jocului complet. Acţionează în primul rând sub forma rezolvării sarcinii educaţionale stabilite şi oferă elevilor satisfacţie morală şi psihică. Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizare al elevilor în însuşirea cunoştinţelor sau în aplicarea acestora.

Iată exemple de jocuri didactice pe care profesorii le folosesc în practică.

a) Jocuri – exerciții. Activitățile de joacă pot fi organizate în forme colective și de grup, dar și mai mult individualizate. Se foloseste la consolidarea materialului, verificarea cunostintelor elevilor, in activitatile extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea în plus”. Într-o lecție de științe naturale, elevii sunt rugați să găsească într-un set dat de nume (plante din aceeași familie, animale dintr-un detașament etc.) unul inclus la întâmplare în această listă.

b) Joc de căutare. Elevii sunt invitați să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante din alte familii, se regăsesc în decursul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.

c) Jocurile sunt o competiție. Acestea includ concursuri, chestionare, imitații ale concursurilor de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.

d) Intriga - jocuri de rol. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolul de specialiști în agricultură, istoric, filolog, arheolog etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci de asemenea, orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.

e) Jocuri cognitive – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, în diferite zone geografice, zone climatice etc. În joc, informațiile noi pentru elevi pot fi comunicate și cunoștințele existente pot fi testate. Un joc - o călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Fiecare „stație” este marcată.

Activarea activității cognitive printr-un joc didactic se realizează prin focalizarea selectivă a personalității copilului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă, adică. există un interes pentru învățare. Întărirea și dezvoltarea sistematică a interesului cognitiv devine baza unei atitudini pozitive față de învățare, crescând nivelul de performanță academică. Interesul cognitiv este (caracterul de căutare). Sub influența sa, studentul mai tânăr are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, acesta experimentează o ascensiune emoțională, bucuria norocului. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda elevilor. Efectul său este foarte puternic. Sub influența muncii educaționale cognitive, chiar și elevii slabi procedează mai productiv.

Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și a activităților educaționale sistematice și cu scop, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului pretindea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor ca motiv important de învățare și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de educație educativă, îmbunătățind calitatea acestuia.

Interesul cognitiv este îndreptat nu numai către procesul de cunoaștere, ci și spre rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu dorința unui scop, cu realizarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este un dușman al efortului volițional, ci aliatul său fidel. Interesul include, prin urmare, procesele volitive care contribuie la organizarea, fluxul și finalizarea activităților.

Astfel, în interes cognitiv, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod deosebit. Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motiv al activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate și, mai ales, în predare.

Formarea intereselor cognitive ale elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale, pe de o parte, conținutul disciplinelor educaționale însuși conține această posibilitate, iar pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor.

Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

În primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească în față. El este într-o stare de așteptare la ceva nou.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. Mai multe K.D. Ushinsky a scris că un subiect, pentru a deveni interesant, trebuie să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fondul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe elevi capacitatea de a vedea noul în familiar.

O astfel de predare duce la realizarea că fenomenele obișnuite, repetitive ale lumii din jurul nostru au multe aspecte uimitoare despre care el poate învăța în clasă. Și de ce plantele sunt atrase de lumină și despre proprietățile zăpezii topite și despre faptul că o roată simplă, fără de care nici un mecanism complex nu poate face acum, este cea mai mare invenție.

Toate fenomenele semnificative ale vieții, devenite obișnuite pentru copil prin repetarea lor, pot și trebuie să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru cunoaștere. De aceea, profesorul trebuie să transfere elevii de la nivelul ideilor sale pur cotidiene, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul conceptelor științifice, generalizărilor, înțelegerii tiparelor. Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin prezentarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca niciodată, este necesară extinderea domeniului de aplicare a programelor, pentru a familiariza studenții cu principalele domenii ale cercetării științifice, descoperirilor. Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Și apoi mai există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - organizarea și includerea în lecție a jocurilor didactice. Pentru a trezi dorinta de a invata este necesara dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja in activitate cognitiva, ceea ce inseamna ca in procesul in sine, elevul trebuie sa gaseasca laturi atractive, astfel incat procesul de invatare in sine sa contina sarcini pozitive de interes.

Calea către ea constă, în primul rând, prin includerea jocurilor didactice.

Organizarea activităților educaționale și cognitive. Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Sub organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor înțeleg o anumită ordine a procesului didactic în sens structural și funcțional, dând acestui proces forma necesară pentru cea mai bună implementare a scopului.

Voi lua în considerare diverse abordări ale conceptului de „organizație”.

„Organizare” – din latinescul târziu „organiso” – raportez un aspect zvelt, aranjez. În dicționarul explicativ al SI. Organizația lui Ozhegov este interpretată ca „un aranjament bun, atent, disciplină internă”. Conform organizației „Enciclopedia filosofică” – „ordonarea, stabilirea, aducerea în sistem... a unui obiect, raportul părților unui obiect”. În același loc, se distinge dualitatea conceptului de „organizație”, partea sa subiect (locația și interconectarea elementelor întregului) și partea funcțională (acțiunile și interacțiunile acestor elemente).

Știința pedagogică se bazează pe conceptele de bază ale teoriei organizării științifice a muncii. Potrivit lui V.P. Bogolepov, o organizație poate fi caracterizată ca o anumită ordine în sens structural și funcțional: relația și aranjarea reciprocă a elementelor unui anumit complex (subiectul și părțile structurale ale organizației); acțiuni și interacțiuni ale elementelor complexului (partea funcțională), datorită unității scopurilor sau funcțiilor pe care le îndeplinesc și anumitor circumstanțe de loc și timp. . Conform acestei teorii, organizația este considerată ca una sau alta ordine.

Voi lua în considerare conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive”. Ca urmare a analizei literaturii de specialitate în raport cu conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive” a elevilor din clasele primare, există trei abordări ale definirii acestuia:

1) ca activitate numai a unui profesor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei etc.);

2) ca activitate numai pentru elevi (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) ca relație, interacțiunea dintre un profesor (management) și un elev, precum și interacțiunea elevilor între ei (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Activitati ale profesorului:

1. Activități care promovează înțelegerea, conștientizarea și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor educației.

2. Activitate de informare (cunoașterea noilor cunoștințe), formarea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

3. Managementul procesului de dobândire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor activității educaționale și cognitive.

4. Managementul procesului de cunoaștere a tabloului științific al lumii.

5. Managementul procesului de trecere de la teorie la practică.

6. Organizarea de ore practice și creative care vizează dezvoltarea competenței.

7. Verificarea și evaluarea competenței dobândite de elevi în activități educaționale și cognitive.

Activitati elevilor:

1. Înțelegerea, conștientizarea, acceptarea scopurilor stabilite, conștientizarea motivelor activității.

2. Dobândirea de noi cunoștințe, formarea deprinderilor de învățare.

3. Procesul de cunoaștere senzorială, dobândirea de idei și cunoștințe pentru formarea conceptelor.

4. Cunoașterea tabloului științific al lumii.

5. Dobândirea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

6. Aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor de activitate educațională și cognitivă în lumea înconjurătoare.

7. Formarea deprinderilor de analiză și autocontrol a rezultatelor obținute în activitățile educaționale și cognitive.

După cum puteți vedea, abordările 1 și 2 sunt doar aspecte diferite ale conceptului luat în considerare și doar abordarea 3 contribuie la o înțelegere corectă a problemei. Acest lucru se datorează faptului că activitatea educațională și cognitivă este de natură binară, prin urmare, în organizarea sa, ar trebui luate în considerare două activități interdependente și interdependente - profesori și elevi.

În consecință, organizarea activității educaționale și cognitive trebuie înțeleasă ca o ordonare specială a acțiunilor educaționale și cognitive ale elevilor și profesorilor care îndeplinește scopurile, motivele și sarcinile și se desfășoară într-un anumit mod. Termenul „ordine specială” ar trebui considerat ca un ansamblu de forme de activitate educațională și cognitivă, scopuri, metode, mijloace, rezultate ale învățării, care sunt determinate de profesor în conformitate cu cerințele pentru conținutul educației.

Organizarea oportună a activității educaționale și cognitive asigură conjugarea condițiilor externe, acțiunilor, cu acele procese interne care creează un „mediu intern” favorabil (motivația, activitatea mentală, emoțională, de perspectivă și alte procese importante pentru cunoaștere), contribuind la dezvoltarea intensivă a individului... Din organizație, activitatea educațională și cognitivă depinde de tonul general al predării, disciplina gândirii, calmul, decența și claritatea elevilor în activitatea educațională independentă, asistența reciprocă în învățare.

Voi evidenția următoarele semne primare ale organizării activității educaționale și cognitive a cursanților (conform lui G.I. Khozyainov):

1. O formulare clară a scopului, stabilirea obiectivelor și aducându-le în atenția cursanților;

2. Construirea învăţării ca sistem de organizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor la diferite etape ale lecţiei. Alegerea celor mai raționale tipuri de activități pentru ca elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Alegerea metodelor de predare în conformitate cu sarcinile, conținutul și capacitățile cursanților.

4. Sistemul de organizare a activităților educaționale independente la clasă și extrașcolare, formarea independenței cognitive.

5. Ține cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale cursanților. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților educaționale.

Formarea independenței la elevii mai tineri este o sarcină urgentă a școlii elementare. Articolul discută conceptul de independență și modalitățile de formare a independenței prin organizarea activităților educaționale, de joc și de muncă.

Descarca:

Previzualizare:

FORMAREA INDEPENDENȚEI

LA COPII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

Unul dintre obiectivele principale ale muncii la școală este crearea condițiilor pentru formarea independenței elevilor mai mici prin organizarea de activități educaționale, ludice și de muncă. În condițiile moderne, problemele educației tinerei generații, formarea calităților personale la copii necesare pentru o socializare de succes sunt de o importanță deosebită. Dezvoltarea independenței este influențată de familie, școală, societate. Cu toate acestea, rolul principal „rămâne însuși copilul, adică. educația rămâne de succes doar atunci când devine un program de autoeducație. Una dintre cele mai importante calități care trebuie formate și dezvoltate încă din copilărie este independența. Mulți copii nu dezvoltă independență. Nu este de mirare că atunci când copiii cresc, părinții încep să se întrebe de ce copilul lor nu este obișnuit cu nimic și nu știe cum și uneori încep să-i învinovățească pe alții pentru asta. Dar, în primul rând, totul se naște în familie. Adesea, părinții refuză să crească independența unui copil, deoarece este mai ușor și mai convenabil pentru ei. De exemplu, atunci când un copil își face temele sub controlul deplin al părinților și refuză să o facă dacă adulții nu sunt acasă. Sau copiii sunt învățați că nimic nu se poate face fără cunoștințele părinților și, prin urmare, fără instrucțiuni speciale, nu vor face nimic prin casă. Sau un copil vrea să facă ceva de unul singur, dar adulții, din cauza tutelei excesive și a fricii față de el, nu îi permit să facă nimic de unul singur. Astfel, abordarea problemei formării independenței la studenții mai tineri este relevantă.

Conceptul de independență din diverse surse este interpretat în moduri diferite. Deci, în Enciclopedia Psihologică, independența este interpretată ca „o calitate puternică a unei persoane, care constă în capacitatea de a-și stabili obiective din proprie inițiativă, de a găsi modalități de a le atinge fără ajutor din exterior și de a duce la îndeplinire deciziile luate. " . În dicționarul de pedagogie socială, independența este definită ca „o calitate generalizată a unei persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul său”. Dicționarul explicativ al limbii ruse de S.I. Ozhegov și N.Yu. Shvedova dă următoarele definiții cuvântului „independent”: 1) Există separat de alții, independent. 2) Decisiv, având proprie inițiativă. 3) Săvârșit de forțele proprii, fără influențe străine, fără ajutorul altora. .

În consecință, independența este o calitate volitivă a unei persoane, care se caracterizează printr-o inițiativă, atitudine critică, responsabilă față de propria activitate, capacitatea de a planifica această activitate, de a stabili sarcini și de a căuta modalități de rezolvare a acestora fără ajutor din exterior, bazându-se în același timp pe cunoștințele și aptitudinile disponibile în propria experiență.și aptitudini.

Independența se formează pe măsură ce copilul crește și la fiecare etapă de vârstă are propriile sale caracteristici. În același timp, la orice vârstă, este important să încurajăm în mod rezonabil independența copiilor, să-și dezvolte abilitățile și abilitățile necesare. Restrângerea activității independente a copilului duce la suprimarea personalității, provoacă reacții negative. Vârsta școlară timpurie, potrivit psihologilor și profesorilor, este cheia dezvoltării diverselor calități la copii, cu ajutorul cărora aceștia se pot realiza în viață.

Să ne gândim unde și cum poate fi manifestată și dezvoltată cel mai pe deplin independența școlarilor mai mici.

Potrivit psihologilor domestici (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman etc.), activitatea de conducere a unui școlar junior este activitatea educațională. Independența în activitățile educaționale se exprimă, în primul rând, în nevoia și capacitatea de a gândi independent, în capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a vedea întrebarea, sarcina și de a găsi o abordare pentru rezolvarea acestora. Pentru a promova dezvoltarea independenței în activitățile educaționale, psihologii recomandă să se ofere copilului posibilitatea de a-și exprima propriul punct de vedere asupra unei anumite probleme și să se străduiască să se asigure că acesta îndeplinește sarcinile educaționale fără ajutor din exterior. Un rol semnificativ îl au sarcinile pentru munca independentă în clasă la școală. Gradul de asistență în acest caz poate depinde de performanța unui anumit copil. De exemplu, un copil are nevoie de textul problemei pentru a rezolva o problemă compusă, altul are nevoie și de o scurtă înregistrare a problemei, al treilea, pe lângă cele de mai sus, are nevoie de o secvență (plan) pentru rezolvarea problemei. Dezvoltarea independenței școlarilor este facilitată de organizarea lecturii extracurriculare, în care copiii se familiarizează în mod independent cu munca, iar în sala de clasă sau în activități extrașcolare în timpul chestionarelor, rezolvând cuvinte încrucișate, există posibilitatea de a-și demonstra abilitățile de citire.

Jocul joacă un rol important în viața studenților mai tineri. În procesul jocului de rol, copiii pot stăpâni acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. De exemplu, un elev care nu învață bine își asumă rolul unui elev excelent și încearcă, după ce a îndeplinit toate regulile jocului, să respecte pe deplin rolul. O astfel de situație va facilita asimilarea de către elevul mai tânăr a cerințelor care trebuie îndeplinite pentru a deveni un student de succes. Independența se manifestă și se dezvoltă în alegerea și desfășurarea intrigilor jocurilor de rol, în capacitatea de a lua decizii în diverse situații, precum și de a-și controla acțiunile și faptele. Dezvoltarea independenței școlarilor mai mici este influențată și de includerea acestora în activități de joc în timpul implementării proiectelor. Pentru a face acest lucru, profesorul compune sarcini de joc de căutare pentru ziare de perete, colecții, concepute în procesul activităților proiectului.

La vârsta de școală primară, pe lângă activitățile educaționale și ludice, activitatea de muncă are un impact asupra dezvoltării independenței. O caracteristică a acestei perioade de vârstă este că copilul manifestă interes într-o mai mare măsură nu pentru rezultat, ci pentru procesul de muncă. Datorită faptului că toate procesele mentale la această vârstă sunt caracterizate de involuntaritate, elevul mai tânăr nu acționează întotdeauna după model, este adesea distras, obține câteva detalii aleatorii, începe să inventeze ceva propriu. Dacă un student mai tânăr participă la activitatea colectivă de muncă, el dezvoltă nu numai independența, ci și responsabilitatea pentru realizarea muncii atribuite grupului. Independența crescută a copiilor se reflectă în capacitatea lor de a evalua munca și comportamentul altor persoane. Sentimentele asociate cu o muncă bine făcută sunt importante. Copilul trăiește bucurie, satisfacție din faptul că face ceva cu propriile mâini, că se pricepe la așa ceva, că îi ajută pe adulți. Toate acestea îl încurajează la activitate de muncă activă.

Dezvoltarea independenței la elevii mai mici este facilitată de crearea unei situații de alegere. Ca S.Yu. Shalova, „situația de alegere presupune un anumit grad de libertate, adică. capacitatea unei persoane de a determina varianta cea mai potrivită de comportament într-o situație dată sau o modalitate de a rezolva o problemă etc. și, în același timp, să fie responsabilă pentru alegerea sa și, prin urmare, pentru rezultatele activităților sale. În procesul pedagogic, este important ca aceasta să fie libertate „pozitivă” - libertate... pentru manifestarea calităților semnificative social și personal, pentru realizarea abilităților care alcătuiesc potențialul individual al fiecărui elev.

Întrucât activitățile elevului mai mic sunt organizate și dirijate de către adulți, sarcina acestora este de a obține o independență maximă și de manifestare a activității.

Lista literaturii folosite

1. Kazakova E.I. Potenţialul de dezvoltare al şcolii: experienţe de proiectare neliniară // Noutăţi în cercetarea psihologică şi pedagogică. - 2013. - Nr 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. - M., 2003
3. Enciclopedie psihologică / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Petersburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Dicţionar de pedagogie socială. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Activitate de învățare comună ca bază pentru formarea capacității de a învăța. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Activarea învățăturilor școlarilor. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Crearea unei situații de alegere pentru studenți ca condiție pentru individualizarea procesului de învățământ la universitate // Inovații în Educație. - 2013. - Nr. 5. - str. 97-107

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Activarea independenței școlarilor în activități educaționale și de altă natură este una dintre problemele urgente ale teoriei și practicii pedagogice moderne. Mulți profesori, oameni de știință, autori (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Pololov, M. S. N. Kata S. N. Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman și alții).

Sub influența noilor condiții socio-economice și politice, caracterizate prin democratizarea societății și cerințe sporite pentru calitățile personale, se produc schimbări profunde și calitative în scopurile și conținutul procesului educațional.

Umanizarea educației ca unul dintre domeniile de conducere ale școlii moderne este menită să activeze procesul de a deveni o personalitate independentă, creând condiții pentru autoexprimarea acesteia, pregătind elevii pentru viață. Aceasta presupune formarea poziției elevului ca subiect de activitate, capabil să stabilească în mod independent obiective, să aleagă modalități, metode și mijloace de implementare a acestora, să organizeze, să reglementeze și să controleze implementarea lor. Soluția la această problemă trebuie să înceapă deja în școala elementară, deoarece acolo copilul dezvoltă bazele activității educaționale, motivele de învățare, nevoia și capacitatea de autodezvoltare. Formarea independenței deja la vârsta școlii primare poate fi numită una dintre sarcinile prioritare ale școlii.

Independența este considerată sub două aspecte diferite, dar interdependente: ca caracteristică a activității elevului și ca trăsătură de personalitate. Independența, ca caracteristică a activității unui elev într-o anumită situație de învățare, este capacitatea pe care o demonstrează în mod constant de a atinge scopul activității fără ajutor din exterior.

Caracteristicile psihologice ale elevilor mai mici, curiozitatea lor naturală, receptivitatea, dispoziția deosebită de a învăța lucruri noi, disponibilitatea de a percepe tot ceea ce dă profesorul, creează condiții favorabile pentru dezvoltarea activității școlarilor. În activitățile și comunicarea cu adulții și semenii din această perioadă de vârstă, se formează trăsături de caracter voliționale precum independența, încrederea în sine, perseverența și rezistența. În acest sens, problema actuală este căutarea unor metode de predare care să contribuie la creșterea activității creative, la motivarea școlarilor, la dezvoltarea abilităților de rezolvare independentă a dificultăților educaționale și de viață.

Analiza surselor științifice mărturisește atenția sporită acordată problemei formării independenței elevilor mai tineri în activități, dar ne permite și să concluzionăm că factorii care stimulează activitatea nu au fost suficient studiați. Contradicția dintre necesitatea dezvoltării independenței în rândul elevilor mai mici în diverse tipuri de activități și dezvoltarea insuficientă a condițiilor și mijloacelor pentru atingerea intenționată a acestui scop în etapa inițială a învățământului școlar a determinat scopul studiului.

Obiectul de studiu: formarea independenței.

Subiect de cercetare: condiţii pedagogice.

Scopul studiului: identificarea modalităților și condițiilor pedagogice de formare a independenței în activitățile elevilor mai tineri.

Pe baza unei analize teoretice a cercetării psihologice și pedagogice pe tema muncii:

1) Să dezvăluie conținutul conceptului de „independență” ca proprietate a personalității elevului;

2) Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri care contribuie la dezvoltarea independenței lor;

3) Evidenţierea criteriilor de manifestări de independenţă a copiilor de vârstă şcolară primară;

Ipoteza cercetării: organizarea unui mediu stimulativ determină succesul procesului de formare a independenţei elevilor mai mici în activităţile educaţionale.

Metode de cercetare: analitice (analiza si generalizarea literaturii psihologice si pedagogice asupra problemei, experienta pedagogica practica); empiric (observare, conversație); metode de evaluare a experților; experiment pedagogic; metode de prelucrare grafică a datelor experimentale.

Etape de cercetare:

Prima etapă este teoretică: analiza literaturii de specialitate, întocmirea unui plan de lucru, determinarea parametrilor principali ai studiului (obiect, subiect, scop, sarcini etc.), redactarea primului capitol.

A doua etapă este experimentală: efectuarea experimentelor de constatare, formare și control.

A treia etapă este una generalizantă: analiza și compararea rezultatelor obținute și proiectarea literară a termenului de lucrare.

Baza de cercetare experimentală: munca experimentală a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 123 din orașul Novosibirsk. Lotul experimental a inclus școlari de clasa a III-a cu un număr total de 22 de persoane care studiază conform Sistemului Educațional „ȘCOALA 2100”.

Structura lucrării de curs: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă bibliografică.

Capitolul 1

1.1 Caracteristicile socio-psihologice ale vârstei de școală primară

În periodizarea modernă a dezvoltării mentale, vârsta școlii primare acoperă perioada de la 6-7 la 9-11 ani.

Vârsta de la 6 la 11 ani este extrem de importantă pentru dezvoltarea psihică și socială a copilului. Statutul său social se schimbă radical - devine școlar, ceea ce duce la o restructurare a întregului sistem de relații de viață ale copilului. Are îndatoriri care nu existau înainte și care acum sunt determinate nu doar de adulți, ci și de semenii din jurul său.

În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de studiu, copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la următoarele clase se reduce volumul acestui gen de antrenament. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu), apar diferențe individuale: în rândul copiilor, psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, și „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice, precum și „artişti”, cu gândire strălucitoare, imaginativă. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Vârsta școlară mai mică, ca oricare alta, este caracterizată de o serie de contradicții. Principala este că copilul gravitează simultan spre două poziții opuse: copilul și adultul. Pe de o parte, el încă se străduiește să rămână copil, adică. o persoană care nu are îndatoriri împovărătoare, trăiește pentru propria plăcere (hedonist), este păzită, condusă, dependentă emoțional și financiar de adulți, care nu poartă o responsabilitate serioasă pentru acțiunile sale etc. Pe de altă parte, este extrem de important pentru el să devină școlar, adică. o persoană responsabilă, independentă, muncitoare, obligată să-și îndeplinească datoria față de adulți și viitorul, suprimând dorințele de moment etc.

Această contradicție de bază se concretizează într-o serie de altele care apar în legătură cu admiterea copilului la școală. Să le numim pe cele mai tipice dintre ele, cauzate de o schimbare a condițiilor externe ale vieții copilului:

1) Nevoia unui organism în creștere pentru o activitate fizică intensă intră în conflict cu nevoia de a duce un stil de viață sedentar, literalmente de a nu se deplasa în sala de clasă, atunci când faceți temele și chiar și în repaus;

2) Pofta de joc este contrară nevoii de a-l abandona în favoarea activităților de învățare;

3) Sociabilitatea ar trebui combinată cu nevoia de comportament disciplinat în sala de clasă, unde nu poți vorbi și ar trebui să lucrezi independent;

4) Monotonia vieții școlare, lipsa evenimentelor strălucitoare, colorate în ea, accentul pus pe dezvoltarea mentală intră în conflict cu capacitatea copilului de a experimenta violent ceea ce se întâmplă, de a răspunde emoțional la toate evenimentele;

5) Contradicția dintre nevoia unui student mai tânăr de comunicare personală, informală cu adulții și predominanța comunicării de afaceri, funcționale cu unul dintre cei mai semnificativi adulți - cu un profesor și așa mai departe.

Copiii de vârstă școlară primară sunt caracterizați prin relații speciale „cu lumea (imaginea lumii) și cu lumea (ce este lumea pentru o persoană), cu ei înșiși (imaginea lui „Eu”) și cu ei înșiși (ce persoana este pentru sine)" (A.V. Mudrik). Lumea apare în fața copilului ca un spațiu infinit cu mai multe fațete protejat de adulți pentru jocuri și prietenie, cunoaștere și interacțiune cu natura. Prin urmare, relația lui cu lumea este confortabilă.

În același timp, vârsta școlii primare este o perioadă în care un copil face un pas fundamental important în procesul de separare de lumea adulților apropiați. Acest lucru se întâmplă în legătură cu apariția în viața copilului a unui nou adult influent - profesorul. Profesorul este purtătorul acelui rol social pe care copilul nu îl întâlnește înainte de școală. Comportamentul aprobat sau dezaprobat de profesor, notele proaste sau bune date de acesta, încep să construiască relația copilului nu numai cu semenii, ci și cu majoritatea adulților (Sh.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S. Slavina). si altii).

Astfel, relațiile cu semenii la vârsta școlii primare apar în sau despre activitățile de învățare, sunt mediate de aceasta și de profesor, care întruchipează tot ceea ce stă în spatele cuvântului „școală”, în mâinile căruia se află cel mai puternic instrument de influență asupra fiecărui elev - un semn.

Activitatea și comunicarea copiilor este reglementată de profesor. Sub influența sa formativă, copiii dobândesc abilități de relații colective care au o orientare socială. Autogestionarea este percepută de copil ca o oportunitate de a naviga într-un grup. Reglarea se realizează prin atitudinea copilului față de sine, față de îndatoririle sale. Un student mai tânăr schimbă conținutul stimei de sine: stima de sine specifică situațională devine mai generalizată. Generalizarea autoevaluării presupune un standard de comportament normativ. Un astfel de standard pentru copii este un exemplu moral. S-a stabilit că nivelul de dezvoltare a stimei de sine determină procesul de formare a autocontrolului. Este esențial, totuși, ca elevii mai tineri să își poată exercita autocontrolul doar sub îndrumarea unui adult sau într-un grup de colegi. Este nevoie de autoeducare, de definirea propriei individualități, în izolarea calităților caracterologice.

Relațiile emoționale și morale la vârsta școlii primare nu sunt încă suficient de diferențiate. În același timp, odată cu manifestarea unor sentimente morale atât de importante precum sensibilitatea, generozitatea, disponibilitatea de a ajuta și de a proteja, se ridică emoționalitatea - o condiție pentru formarea la copii a unei tendințe de simpatie, empatie.

La copiii de vârsta de școală primară are loc o dezvoltare intensă a nevoilor: orientarea acestora se schimbă, nevoile devin mai conștiente și mai autonome.

Procesele voliționale continuă să se dezvolte intens. Calitățile voliționale ale unei persoane sunt partea de bază a caracterului unei persoane și ar trebui să se acorde o atenție serioasă creșterii lor. În activitățile educaționale și într-o echipă de colegi, un elev de școală primară dezvoltă în primul rând trăsături de caracter volițional precum independența, încrederea în sine, perseverența, rezistența. Formele de comportament și activitate relativ stabile (L.I. Bozhovich) acționează ca unul dintre neoplasmele în formarea personalității unui școlar junior. Apar reținerea și independența.

Rolul principal în modelarea comportamentului corect al școlarilor revine adulților (profesor, părinți). Cu toate acestea, această îndrumare nu ar trebui să înlocuiască independența copiilor, deoarece tutela excesivă, munca pentru ei, ridicarea întrebărilor și alte acțiuni similare ale adulților formează trăsăturile pasivității la elev.

O altă calitate volițională importantă a unui școlar junior este reținerea. Reținerea este în centrul autocontrolului. Acționând în capacitatea de a se supune cerințelor profesorului, reținerea - ca opusul impulsivității - contribuie la dezvoltarea stabilității. Mulți elevi își pot pregăti deja propriile lecții, reținând dorința de a face o plimbare, de a se juca, de a citi, fără a fi distrași, fără a face alte lucruri.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, importanța acțiunilor semnificative crește. Copilul își dezvoltă abilitățile de autocontrol. Cerințele controlului extern asupra săvârșirii unui act își pierd semnificația anterioară. După cum arată L.S. Vygotsky, iar apoi A.N. Leontiev, multe procese mentale la un student mai tânăr capătă un caracter indirect. Copiii folosesc în mod conștient normele dezvoltate de societate, cu ajutorul cărora devine posibil să-și stăpânească propriile acțiuni și fapte. Aceasta este baza arbitrarului ca neoplasm psihologic. La școlari mai mici, arbitrariul comportamentului devine mai stabil, ceea ce este legat nu în ultimul rând de influența tot mai mare a echipei de copii.

La vârsta de școală primară, motivația devine o forță care inițiază activitatea.

Specificul dezvoltării personalității unui elev mai mic determină predispoziția copilului la creșterea umanității (umanității). Însuşirea formelor umaniste de activitate şi comportament furnizează cele mai importante neoplasme psihologice care se formează la această vârstă: gândirea abstractă, un plan intern de acţiune, arbitraritatea acţiunilor, autocontrolul şi stima de sine.

Caracteristicile enumerate ale școlarului mai mic creează premise favorabile pentru educația eficientă a individului.

1.2 Independența ca proprietate integrativă a unei persoane

Independența este o caracteristică a voinței, care este direct legată de inițiativă. Independența se manifestă în capacitatea de a lua decizii în mod conștient și în capacitatea de a nu ceda influenței diferiților factori care împiedică atingerea scopului. O persoană independentă este capabilă, evaluând critic sfaturile și sugestiile altor persoane, să acționeze pe baza opiniilor și convingerilor sale și, în același timp, să facă ajustări la acțiunile sale pe baza sfatului primit.

O analiză a cercetării psihologice și pedagogice arată o varietate de abordări ale definiției conceptului de „independență”: abilitățile intelectuale ale elevului și abilitățile sale care îi permit să învețe independent (M.I. Makhmutov); disponibilitatea elevului de a avansa în însușirea cunoștințelor pe cont propriu (N.A. Polovnikova); o proprietate a individului, manifestată în dorința de a stăpâni pe cont propriu cunoștințele și metodele de activitate (T.I. Shamova).

N.G. Alekseev definește independența ca o proprietate a unei persoane, caracterizată prin doi factori interrelaționați: un set de mijloace - cunoștințe, abilități și abilități pe care o persoană le deține și atitudinea sa față de procesul de activitate, rezultatele și condițiile sale de implementare, precum și la relaţiile emergente cu alte persoane. Astfel, în sarcinile procesului de formare a independenței, cercetătorul include nu numai îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și dezvoltarea unor motive adecvate.

Independența ca „o proprietate generalizată a unei persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva” este asociată cu S.Yu. Golovin cu munca activă a gândurilor, sentimentelor și voinței elevilor. În acest proces dublu, dezvoltarea proceselor mentale și emoțional-voliționale este o condiție prealabilă necesară pentru formarea judecăților și acțiunilor independente ale elevului, iar judecățile și acțiunile care se dezvoltă în cursul activității independente întăresc și formează capacitatea. nu numai să întreprindă acțiuni motivate conștient, ci și să realizeze implementarea cu succes a deciziilor luate în ciuda posibilelor dificultăți.

ESTE. Kon include în conceptul de „independență” trei calități interdependente:

1) Independenta ca abilitatea de a lua si implementa decizii pe cont propriu, fara indemnuri din afara;

2) Responsabilitate, disponibilitate de a răspunde pentru consecințele acțiunilor lor;

3) Credința în posibilitatea socială reală și corectitudinea morală a unui astfel de comportament.

Cu calitățile volitive ale unei persoane, care se manifestă în capacitatea de „sistematizare, planificare, reglare și desfășurare activă a activităților cuiva fără îndrumare constantă și ajutor practic din exterior”, K.K. corelează fenomenul de independență. Platonov.

M.V. Gomezo, I.A. Domașenko consideră că acțiunile de orientare și evaluare ale unei persoane sunt principalele calități care caracterizează independența, care determină „capacitatea de a rezista influenței diferiților factori care pot distrage atenția de la atingerea scopului, de a evalua critic sfaturile și sugestiile celorlalți, de a acționa pe baza baza opiniilor și credințelor cuiva” .

Latura de activitate a independenței este subliniată de I.V. Grebennikov și L.V. Kovinko, definind-o ca „una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili un obiectiv specific; de a-și atinge în mod persistent împlinirea pe cont propriu, de a-și trata activitățile în mod responsabil.

Independența, așadar, este trăsătura cea mai esențială a unei persoane atât ca persoană, cât și ca subiect de activitate. O persoană ca personalitate, crede E. Ilyenkov, este capabilă să „determine în mod independent calea vieții sale, locul său în ea, afacerea sa, interesantă și importantă pentru toată lumea, inclusiv pentru el însuși”. În acest sens, omul de știință este susținut de L.I. Antsyferova, care crede că o persoană „întotdeauna își deschide în mod independent propria cale individuală unică” .

Independența copiilor este cel mai adesea înțeleasă ca fiind capacitatea copilului de a acționa fără ajutorul unui adult. Copilul devine independent, stăpânind anumite conținuturi, mijloace și metode de acțiune. O trăsătură distinctivă a independenței copiilor de vârsta școlii primare este organizarea acesteia. Inițiativa băieților este deja îndreptată spre a acționa în felul lor, adică. contrar cerinţelor adulţilor. Copiii de această vârstă sunt capabili să-și orienteze inițiativa pentru a îndeplini mai bine și mai rapid munca care le-a fost încredințată sau concepută de ei în conformitate cu cerințele bătrânilor lor. Potrivit psihologilor, la copiii de vârstă școlară primară, independența se manifestă în primul rând în activitate imitativă, reproductivă.

Astfel, independența este una dintre calitățile principale ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective și de a le atinge pe cont propriu. Independența prevede o atitudine responsabilă a unei persoane față de comportamentul său, capacitatea de a acționa conștient și proactiv, nu numai într-un mediu familiar, ci și în condiții noi, inclusiv cele care necesită soluții nestandardizate.

Se poate spune că independența elevului, înțeleasă ca dorința și capacitatea copilului de a rezolva în mod persistent sarcinile de activitate, relativ independent de adult, mobilizând experiența disponibilă, cunoștințele, folosind acțiuni de căutare, este un factor semnificativ în maturizare socială și personală.

1.3 Manifestarea independenței copiilor de vârstă școlară primară în activități semnificative

Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin faptul că un copil care a devenit școlar își dorește deja să devină o persoană responsabilă, independentă, muncitoare, obligată să-și îndeplinească datoria față de adulți și viitorul său, suprimând dorințele de moment etc. Fiind una dintre noile formațiuni în formarea personalității unui școlar junior, independența și reținerea sunt forme relativ stabile de comportament și activitate. Mulți elevi își pot pregăti deja propriile lecții, reținând dorința de a face o plimbare, de a se juca, de a citi, fără a fi distrași, fără a face alte lucruri.

Datele științifice disponibile indică faptul că, până la începutul vârstei de școală primară, copiii obțin indicatori pronunțați de independență în diferite tipuri de activități: în joacă (N.Ya. Mikhailenko), în muncă (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), în cunoaștere (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), în comunicare (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova).

Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. În psihologia domestică, activitatea de conducere este înțeleasă ca una în cursul căreia apar schimbări calitative în psihicul copiilor, are loc formarea proceselor mentale de bază și a trăsăturilor de personalitate și apar neoplasme mentale care sunt caracteristice acestei vârste particulare. La vârsta de școală primară, activitatea principală este activitatea educațională. În activitățile educaționale, copilul își dezvoltă abilitățile de autocontrol și autoreglare. Munca independentă este considerată cel mai înalt tip de activitate educațională, necesitând un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine din partea elevului.

Formarea independenței copilului se realizează în activități educaționale, care sunt intenționate, productive, obligatorii, arbitrare. Este evaluat de alții și deci determină poziția elevului în rândul lor, de care depind poziția sa interioară, și bunăstarea lui, bunăstarea emoțională. În activitățile educaționale, el își dezvoltă abilitățile de autocontrol și autoreglare.

Independența elevului în activitățile educaționale se exprimă, în primul rând, în nevoia și capacitatea de a gândi independent, în capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a vedea întrebarea, sarcina și de a găsi o abordare pentru rezolvarea acestora. Se manifestă, de exemplu, în capacitatea de a aborda în mod propriu analiza sarcinilor educaționale complexe și de a le finaliza fără ajutor din exterior. Independența elevului se caracterizează printr-o anumită criticitate a minții, capacitatea de a-și exprima propriul punct de vedere, independent de judecățile celorlalți.

Profesorul are mari oportunități de dezvoltare a independenței elevilor în clasă și în munca extrașcolară. Misiuni publice, asistență pentru tovarăși, afaceri colective - toate acestea ar trebui organizate astfel încât să nu înlocuiască inițiativa copiilor, ci să le ofere școlarilor posibilitatea de a-și arăta independența.

La vârsta de școală primară, activitățile de joacă continuă să ocupe un loc important. Independența se regăsește în proiectarea și dezvoltarea intrigilor de jocuri colective complexe, în capacitatea de a îndeplini în mod independent o sarcină dificilă și responsabilă atribuită grupului. Astfel, un școlar slab performant își asumă rolul unui elev bun, iar în condiții de joc, mai ușoare în comparație cu cele reale, este capabil să-l îndeplinească. Rezultatul pozitiv al unui astfel de joc este că copilul începe să își facă cerințe necesare pentru a deveni un elev bun. Astfel, un joc de rol poate fi considerat o modalitate de a încuraja un elev mai tânăr la autoeducație. Independența crescută a copiilor se reflectă în capacitatea lor de a evalua munca și comportamentul altor copii.

La vârsta de școală primară, copiii se bucură și de jocuri didactice (intrigă, subiect, competitiv). Acestea conțin următoarele elemente de activitate: o sarcină de joc, motive de joc și rezolvarea problemelor educaționale. Ca rezultat, elevii dobândesc noi cunoștințe despre conținutul jocului. Spre deosebire de stabilirea directă a unei sarcini de învățare, așa cum se întâmplă în clasă, într-un joc didactic ea ia naștere „ca sarcină de joc a copilului însuși. Metodele de rezolvare a acesteia sunt educative. Elementele jocului în procesul de învățare evocă emoţiile pozitive la elevi, le sporesc activitatea.Şcolarii mai mici cu mare interes îndeplinesc acele sarcini de muncă care sunt de natură ludică.

Deci, la vârsta școlii primare, puteți folosi jocul ca mijloc de dezvoltare a independenței în activitățile educaționale și de muncă ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pe lângă educație, activitatea de muncă influențează și formarea celor mai importante trăsături de personalitate. Separarea muncii în activitate independentă, responsabilă, își schimbă caracterul și conținutul. Munca capătă caracterul unei activități extinse, constând dintr-o serie de acțiuni.

Este foarte important să dezvolți în lecțiile de muncă o calitate atât de puternică, precum independența. O caracteristică a elevului mai tânăr la începutul educației este interesul nu pentru rezultat, ci pentru procesul de muncă. Din cauza distractibilității mari, a involuntarei la început, elevul de multe ori nu urmează modelul, primește câteva detalii aleatorii și începe să-l inventeze el însuși. Planificarea predării, elaborarea desenelor și acțiunile operaționale îi învață pe studenții mai tineri să acționeze în mod consecvent, intenționat, dezvoltă arbitrar.

Sentimentele asociate cu munca finalizată cu succes sunt de mare importanță pentru formarea independenței în activitatea de muncă a unui școlar junior. Copilul trăiește bucurie, satisfacție din faptul că face ceva cu propriile mâini, că se pricepe la așa ceva, că îi ajută pe adulți. Toate acestea îl încurajează la activitate de muncă activă. Laudele profesorului, părinților etc. sunt importante aici.

Experiența arată că acei școlari care îndeplinesc anumite sarcini de muncă în familie, de regulă, învață mai bine și formează o atitudine pozitivă față de munca educațională. Adulții organizează și dirijează activitatea de muncă, iar sarcina lor este de a obține independența maximă, activitatea psihică a copilului în procesul de muncă.

Capitolul 1 Concluzii

După analizarea literaturii psihologice și pedagogice, putem trage o serie de concluzii:

1) Independența este definită ca una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective și de a le atinge pe cont propriu. Independența prevede o atitudine responsabilă a unei persoane față de comportamentul său, capacitatea de a acționa conștient și proactiv, nu numai într-un mediu familiar, ci și în condiții noi, inclusiv cele care necesită soluții nestandardizate. Considerând independența drept o proprietate a individului, cercetătorii moderni subliniază faptul că rolul ei integrator se exprimă în unificarea altor manifestări personale cu un accent comun pe mobilizarea internă a tuturor forțelor, resurselor și mijloacelor pentru implementarea programului de acțiune ales fără ajutor extern;

2) Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri sunt caracterizate prin formarea unor calități atât de puternice, cum ar fi independența, încrederea, perseverența, reținerea. Semnele externe ale independenței elevilor sunt planificarea activităților lor, îndeplinirea sarcinilor fără participarea directă a profesorului, autocontrolul sistematic asupra progresului și rezultatelor muncii efectuate, corectarea și îmbunătățirea acesteia. Latura interioară a independenței este formată din sfera nevoia-motivațională, eforturile școlarilor vizând atingerea scopului fără ajutor din exterior;

Activitatea de conducere a elevilor este activitatea educațională. Jocul rămâne o activitate importantă. Independența școlarilor se formează în muncă, activități de joacă, în comunicare în echipă de colegi și sub influența autorității unui profesor ca persoană semnificativă.

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind formarea independenței în activitățile elevilor mai mici

2.1 Conținutul lucrării experimentale privind formarea independenței în activitățile elevilor mai mici

Lucrarea experimentală a fost realizată pe baza școlii nr. 123 din Novosibirsk. Experimentul a implicat școlari juniori cu un număr total de 44 de persoane care studiază conform Sistemului Educațional „ȘCOALA 2100”. Grupa experimentala - 3 clasa "B" (22 persoane), grupa de control - 3 clasa "A" (22 persoane). Experimentul nostru a constat în trei etape:

Eu pun în scenă. Constatând. În această etapă se clarifică nivelul de independență al elevilor mai tineri.

etapa a II-a. formativ. În această etapă se iau măsuri pentru formarea independenței în rândul școlarilor (elaborarea de recomandări pentru profesori și părinți)

etapa a III-a. Control. În această etapă se efectuează observații repetate, iar aceste rezultate sunt comparate cu rezultatele obținute în etapa de constatare.

Studiul a presupus studierea naturii manifestărilor de independență în activitățile educaționale și extrașcolare ale copiilor de vârstă școlară primară.

În timpul lucrărilor experimentale au fost rezolvate următoarele sarcini:

1) Observarea manifestărilor de independență în activitățile educaționale și extrașcolare ale elevilor mai mici în două grupe, precum și analiza datelor în urma experimentului;

2) Crearea condiţiilor pedagogice care să stimuleze dezvoltarea independenţei copiilor din grupa experimentală;

S-au folosit metode de cercetare: observație, conversație, experiment, analiza rezultatelor cercetării.

În prima etapă s-au făcut o serie de observații asupra manifestărilor de independență în activitățile educaționale ale copiilor în două grupe la lecții diferite. În procesul de observare, s-au remarcat următoarele criterii pentru manifestările de independență: îndeplinirea sarcinii în mod independent sau conform modelului, prezența întrebărilor independente, dorința de a completa și corecta răspunsul unui prieten, concentrarea pe îndeplinirea sarcinilor independente. , reacții la comentarii etc.

Procesul de observare a fost organizat în conformitate cu schema de observare:

1) Este copilul capabil să mențină și să atingă scopurile stabilite de adulți, precum și să își stabilească în mod independent un scop și să fie ghidat de acesta în acțiune, pentru a obține rezultate;

2) Știe copilul să-și rețină emoțiile și dorințele imediate (să studieze când vrea să se joace, să nu țipe înapoi, ci să aștepte până i se cere etc.);

3) Ce calități voliționale se formează la copil:

Disciplina: dacă copilul respectă regulile sociale de comportament și activitate; dacă îndeplinește cerințele unui adult și cât de exact o face; care sunt motivele nerespectării cerințelor; Cum răspunde solicitărilor?

Independenţă: ştie copilul să acţioneze fără ajutor din exterior (în mod constant; în funcţie de situaţie şi activităţi (indicaţi care), nu ştie cum); perseverență: dacă poate atinge obiective, poate duce lucrurile până la capăt într-o situație de eșec, dificultăți, obstacole; cum reacționează la obstacolele din activitate;

Organizare: dacă copilul este capabil să-și organizeze rațional activitățile, să le desfășoare cu concentrare;

Inițiativă: este copilul capabil să desfășoare activități din proprie inițiativă; în ce activităţi se manifestă şi cum.

Prelucrarea calitativă și cantitativă a rezultatelor observațiilor a fost efectuată în conformitate cu criteriile de formare a independenței (activitate independentă pentru atingerea scopului). Următorii indicatori ai independenței au servit drept material pentru analiză:

1) Efectuarea activităților pentru atingerea scopului în absența controlului extern (în conformitate cu planul);

2) Conștientizarea activității;

3) Implementarea autocontrolului asupra activităților pentru atingerea scopului;

4) Asumarea răspunderii pentru activitățile desfășurate.

Analiza datelor obținute în cursul observațiilor a permis identificarea următoarelor manifestări ale independenței copiilor:

S-a relevat că caracterul dominant al motivaţiei este orientarea către marcă; majoritatea copiilor își mobilizează rar eforturile pentru atingerea scopului. 46% (10 elevi ai grupului experimental) nu sunt conștienți de obiectiv și nu își planifică activitățile pentru atingerea scopului. În grupul de control, această cifră este mai mare - 59% (13 persoane).

Majoritatea copiilor din cele două grupuri se caracterizează prin utilizarea unor metode mai elementare de acțiune, de exemplu, imitarea modelului de acțiune al adultului, copierea acestuia, ceea ce indică inconștiența activității independente. 40% (9 elevi din grupa de control) memorează material educațional mecanic, memorând; nu sunt capabili de repovestire independentă, nu pot da exemple singuri, nu pot trage concluzii. Aceleași dificultăți le întâmpină și 58% (12 elevi din grupa experimentală).

La organizarea muncii independente, 36% (8 elevi din grupa experimentală) și 27% (6 elevi din grupul de control) au nevoie de ajutor de clarificare din partea profesorilor.

În urma conversației, clarificând observația, s-a constatat că doar 27% (6 elevi ai clasei experimentale) au o atitudine pozitivă față de activitatea independentă, în cea mai mare parte 62% (13 persoane) această atitudine este indiferentă și contradictorie. .

Rezultatele observației sunt prezentate în Diagrama 1:

Diagrama 1

Astfel, nivelul de formare a independenței în cele două grupuri pare a fi insuficient pentru implementarea cu succes a activităților independente. Elevii nu au capacitatea de a-și stabili în mod independent un obiectiv, de a-și planifica activitățile pentru a-și atinge obiectivul, de a desfășura activități în mod independent, fără participarea unui profesor, de a controla atingerea scopului, de a evalua eficacitatea rezultatului. Pentru formarea abilităților enumerate de activitate independentă, este necesar să se creeze condiții care să stimuleze manifestarea independenței copiilor.

Pe baza unui studiu teoretic al cercetării asupra problemei formării independenței școlarilor, a fost elaborat un sistem de condiții pedagogice pentru stimularea activității independente a școlarilor, format din următoarele elemente:

1) Diagnosticarea nivelurilor de activitate independentă a elevilor;

2) Modelarea unui efect stimulativ asupra procesului de activitate independentă a elevilor mai tineri și organizarea activității independente a elevilor pe baza unui set de stimulente;

3) Analiza și corectarea activității cognitive independente a școlarilor, modelarea unei noi situații.

La dezvoltarea condițiilor de stimulare a activității independente a copiilor s-a pornit de la definirea esenței acesteia ca organizare a condițiilor pedagogice interconectate pentru formarea unei atitudini personale a elevilor față de activitatea în curs de formare, contribuind la atingerea unui nivel înalt. de formare a fiecăreia dintre componentele sale: motivațional, operațional-eficient, emoțional. Componenta motivațională este caracterizată de nivelul de atitudine a școlarilor față de activitatea independentă și reflectă procesele de stabilire a scopurilor individuale.

Componenta eficientă arată gradul de dezvoltare la elevi a calităților activității independente, cum ar fi responsabilitatea, organizarea, independența și activitatea, a căror manifestare depinde de natura aplicării forțelor elevului însuși și de atitudinea acestuia față de natura activitatii.

Componenta emoțională se caracterizează prin experiențe emoționale ale rezultatelor propriei activități, satisfacție sau nemulțumire față de însuși procesul de activitate.

Un set de tehnici, metode și condiții pentru stimularea independenței este prezentat în Tabelul 1.

Tabelul 1. Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea independenței copiilor de vârstă școlară primară

	Condiții organizatorice și pedagogice	Efect de stimulare
	Proiectarea unor situații de stimulare care să încurajeze școlarii să ia decizii și acțiuni independente: să aleagă liber sarcinile, să caute diferite modalități de rezolvare a sarcinilor, la activitate creativă, la autoexaminare și introspecție, la posibilitatea de a-și exprima opiniile.	Dezvoltarea activității independente
	Utilizarea jocurilor de rol, a jocurilor de ghicitori și a jocurilor de călătorie în activitățile educaționale și extracurriculare ale școlarilor.	Sunt implicați în rezolvarea problemelor practice, contribuie la acumularea de experiență de viață, stimulează activitatea
	Crearea de situații în care elevul determină scopurile acțiunilor sale: "De ce fac asta? Ce vreau să știu? Ce ar trebui să se întâmple? Etc."	Ridicați nivelul revendicărilor, stimulați procesul de înțelegere a activităților acestora.
	Utilizarea diverselor instrucțiuni, memorii, scheme și modele de raționament atunci când se organizează activități independente ale elevilor.	Contribuie la capacitatea de a stabili obiective, de a-și planifica activitățile în timp ce stăpânește o nouă metodă de obținere a cunoștințelor, stimulează acțiuni independente.
	Includerea elevilor în activități productive independente prin utilizarea tehnicilor: forma de grup de organizare a instruirii, sistem de sarcini diferențiate, analiza problemelor practice, actualizarea experienței studenților, rezolvarea problemelor comune.	Formează capacitatea de a-și controla activitățile

independenţă personalitate elev profesor

Mecanismul de stimulare include, de asemenea, stimulente precum atenția părinților la activitățile independente ale școlarilor, ceea ce permite copilului să câștige încredere în corectitudinea acțiunilor sale independente. În legătură cu importanța participării părinților în dezvoltarea independenței copiilor, au fost elaborate recomandări pentru părinți cu privire la formarea independenței școlarilor:

1) Copilul trebuie învățat să îndeplinească obligațiile casnice. El poate ajuta la treburile casnice, apoi în viitor va exista o datorie personală, pentru care doar copilul este responsabil. De exemplu, puneți masa, udați florile, scoateți gunoiul și așa mai departe;

2) Copilul trebuie să se servească singur. Cerințele pentru copii trebuie să fie adecvate, din cauza vârstei;

3) Nu trebuie să faceți munca pentru copil dacă este capabil să facă față singur. În caz contrar, copilul se va obișnui cu ușurință cu faptul că părinții îi vor aminti de câteva ori și tot o vor face singuri, în timp ce el nu va mai răspunde la cuvinte. Dacă unui copil i se spune de mai multe ori să adune și să pregătească haine, dar nu face acest lucru, atunci lăsați-l să-și facă griji mâine când va întârzia la școală;

4) Copilul poate fi implicat în discuția planurilor generale: lăsați-l să-și exprime părerea, care trebuie luată în considerare. Dacă a existat un conflict - discutați împreună, trebuie să găsiți o soluție la problemă, să ajungeți la un compromis;

5) Nu trebuie să stai peste copil și să controlezi tot timpul, pentru că în acest fel nu va învăța niciodată să fie independent. Dacă copilul face afaceri - nu-l deranja, doar din când în când trebuie să vă uitați la modul în care evoluează lucrurile. Dacă copilul este distras - merită să întrebați cum este progresul în muncă;

6) La întrebările copilului trebuie să se răspundă, dar „nu mestecate”. Ar trebui să-l întrebi cum au făcut asta sau atare sarcină la școală. Părinții pot pretinde că au uitat cum se face acest lucru, pentru că a trecut atât de mult timp. De exemplu, găsirea sinonimelor poate fi căutată împreună într-un dicționar. Astfel copilul va învăța să folosească dicționarul și literatura de referință;

7) Pentru ca elevul mai mic să fie mai puțin distras, se întocmește un orar. Copilul își va putea controla timpul. De exemplu, cât timp este nevoie pentru prânz, pentru a face temele și așa mai departe;

8) Dacă copilul vrea să se plimbe sau să urmărească un program interesant - din nou - trebuie să calculați împreună timpul pentru a avea timp să faceți totul. Sarcina este considerată finalizată dacă este realizată cu acuratețe și complet;

9) Merită să aruncați o privire mai atentă și să identificați caracteristicile copilului, observându-i stilul de lucru: el „se balansează” mult timp atunci când îndeplinește o sarcină sau se alătură cu ușurință la muncă, cât de repede se obosește de munca monotonă, ce tip de activitate este mai ușor pentru el. De exemplu: numărarea, scrierea, desenul, citirea. Având în vedere aceste caracteristici, puteți face un plan pentru implementarea lecțiilor pentru fiecare zi. Treptat, elevul va învăța cum să-și calculeze corect timpul, iar părinții nu vor trebui să fie constant în camera lui, ci doar să controleze rezultatul final al activității. Este imposibil să se permită combinarea simultană a lecțiilor și vizionarea la televizor, un computer. Mediul ar trebui să fie liniștit și calm;

10) Portofoliul este asamblat de către elev pe cont propriu. O listă de articole pentru o anumită zi vă va ajuta să nu uitați nimic.

Principalele condiții pentru manifestarea independenței elevilor mai tineri sunt:

1) Contabilizarea gradului de formare a abilităților educaționale (comparați, analizați, determinați procedura, verificați-vă munca etc.);

2) Motivarea muncii educaționale. Motivația este asigurată de o idee clară a elevului despre necesitatea și importanța muncii prestate de acesta, interesul cognitiv, înțelegerea esenței problemei educaționale;

3) Prezenţa unei probleme de învăţare înţeleasă de elev. În același timp, înțelegerea oferă posibilitatea de a include studentul în lucrare. Pentru a finaliza sarcina, nu trebuie să întrebe din nou: „De unde să începi?”, „Cum să o faci?”, „Unde să scrii?” etc;

4) Diviziunea muncii între elev și profesor. În școala elementară, copiii ar trebui să învețe nu numai să acționeze conform instrucțiunilor, planurilor, algoritmilor, ci și să învețe să-și construiască propriile planuri și algoritmi, să le urmeze;

5) Procesul de învățare trebuie să asigure dezvoltarea tuturor componentelor de interes cognitiv ca sursă de dezvoltare a activităților de învățare;

7) Sistemul de sarcini educaționale ar trebui construit pe baza progresului treptat al școlarilor de la acțiuni în cooperare cu profesorul la complet independent.

Atenția principală a profesorilor în cursul creării condițiilor care stimulează independența s-a concentrat pe următoarele sarcini: să-i învețe pe școlari să stabilească în mod independent obiectivul lucrării viitoare, să determine procedura de implementare a acesteia, să exercite autocontrol asupra progresului implementării acesteia. și rezultatul muncii.

2.2 Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind formarea independenței în activitățile elevilor mai tineri

Etapa finală a lucrării experimentale a fost observarea repetată a activității independente a școlarilor în două grupe.

Observarea s-a realizat după aceeași schemă, criteriile și indicatorii formării independenței școlarilor au rămas neschimbați.

În cadrul observațiilor s-au obținut următoarele rezultate:

În grupul de control, procentul copiilor care sunt capabili să-și stabilească obiective independente și să planifice activități pentru a le atinge a crescut ușor (cu 4%, adică per elev). În grupul experimental, această cifră a crescut cu 27% (6 persoane).

Conștientizarea sarcinii independente efectuate a fost demonstrată de 77% (17 studenți) din grupul experimental, ceea ce este cu 32% mai mare în comparație cu rezultatele primare ale observațiilor. Indicatorul acestui criteriu în grupul de control a crescut cu 4% (1 persoană).

Numărul copiilor exp. a crescut cu 22% (5 persoane). grupuri care monitorizează rezultatele activităților independente pentru atingerea scopului. Acest indicator în grupul de control a crescut cu 4% (1 persoană).

Numărul copiilor care apelează la ajutorul unui profesor în activități independente din grupul de control a crescut cu 4% (1 persoană). Același indicator în grupul experimental a scăzut cu 22% (5 persoane).

Datele de urmărire sunt prezentate în Diagrama 2.

Diagrama 2

După cum se poate observa din diagramă, în lotul experimental a crescut numărul copiilor care manifestă independență în îndeplinirea sarcinilor educaționale și extrașcolare. În grupul de control, indicatorii independenței școlarilor au rămas practic neschimbați. Astfel de rezultate ridicate în grupul experimental se explică prin faptul că profesorul a stimulat în mod conștient activitatea independentă a școlarilor, a format intenționat și sistematic pregătirea motivațională și operațională a elevilor pentru aceasta.

Capitolul 2 Concluzii

Astfel, se pot trage o serie de concluzii:

1) independența elevilor în activități se manifestă și se formează cu mai mult succes la crearea unor condiții pedagogice speciale;

2) De o importanță deosebită pentru dezvoltarea elevilor mai mici este stimularea și utilizarea maximă a independenței în activitățile educaționale, de muncă și de joc ale copiilor. Întărirea unei astfel de motivații, pentru dezvoltarea ulterioară a cărei vârstă școlară primară este o perioadă deosebit de favorabilă a vieții, întărește o trăsătură de personalitate de vital folos - independența;

3) Un rol semnificativ în dezvoltarea independenței îl joacă aplicarea practică a metodelor de predare interactive și a tehnologiilor pedagogice moderne (portofoliu, organizarea proiectelor și activităților de cercetare ale elevilor), jocuri didactice, situații problematice, sarcini care susțin încrederea copilului în succes; crearea condițiilor pentru experiențe pozitive de succes, sistem de recompensă;

4) Organizarea unui mediu stimulativ determină reușita procesului de formare a independenței elevilor mai mici în diverse tipuri de activități.

Concluzie

Scopul studiului nostru a fost identificarea condițiilor pedagogice pentru formarea independenței în activitățile elevilor mai tineri. Pe parcursul lucrărilor experimentale au fost atinse scopul și obiectivele studiului. Astfel, o analiză teoretică a cercetării pe tema studiată a făcut posibilă dezvăluirea conținutului conceptului de „independență”, care este considerat una dintre calitățile principale ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a stabili anumite obiective și de a atinge. ei singuri. Au fost studiate caracteristicile psihologice ale școlarului mai mic, ceea ce a făcut posibilă determinarea trăsăturilor acestei vârste care contribuie la dezvoltarea independenței.

Analiza teoretică a studiilor privind independența școlarilor a făcut posibilă identificarea criteriilor pentru activitatea independentă a copiilor. Indicatorii independenței sunt: ​​dorința de a rezolva problemele activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili scopul activității, de a efectua planificarea elementară, de a implementa planul și de a obține un rezultat adecvat scopului, precum și capacitatea de a manifesta inițiativă și creativitate în rezolvarea problemelor emergente.

Pe parcursul studiului a fost determinat un sistem de stimulente pedagogice și condiții pentru formarea independenței școlarilor mai mici în activități. Stimularea pedagogică a activității independente a școlarilor juniori include componente motivaționale, operaționale-eficiente și emoționale și se bazează pe un sistem de stimuli pozitivi de natură externă și internă. Criteriile de eficacitate a stimulării pedagogice a activităţii independente a elevilor mai tineri sunt: ​​atitudinea personală a elevilor faţă de învăţare; stăpânirea modalităților de a-și gestiona activitățile educaționale (ținând cont de caracteristicile de vârstă și de neoplasme); satisfacție din procesul muncii independente. Aceste studii oferă motive pentru a identifica cele mai semnificative stimulente pentru studenții mai tineri care contribuie la formarea activității independente. Acestea includ, în primul rând, stimulente asociate cu conținutul interesant al sarcinii, finalizarea cu succes a activităților independente, relațiile de prietenie care se dezvoltă între elevi și profesor în activitate, fezabilitatea lucrării și evaluarea ridicată a rezultatelor acesteia. .

Rezultatele studiului oferă motive pentru a afirma adevărul ipotezei propuse. Observarea repetată a manifestărilor de independență în două grupuri a făcut posibilă observarea unei creșteri semnificative a indicatorilor de activitate independentă în grupul experimental, unde au fost create condiții care stimulează independența în activitate. Într-adevăr, organizarea unui mediu stimulativ determină succesul procesului de formare a independenței elevilor mai tineri în diverse tipuri de activități.

Intensitatea dezvoltării societății noastre, democratizarea și umanizarea acesteia sporesc cerințele pentru formarea unei personalități active, creative. O astfel de persoană își reglează în mod independent propriul comportament și activități, determină perspectivele de dezvoltare, modalitățile și mijloacele de a-și atinge obiectivele. Cu cât este dezvoltată mai multă independență, cu atât o persoană își stabilește cu mai mult succes viitorul, planurile și cu atât acționează cu mai mult succes, realizându-le.

Lucrările privind formarea independenței individului trebuie să înceapă deja în școala elementară, deoarece acolo copilul formează bazele activității educaționale, motivele de învățare, nevoia și capacitatea de auto-dezvoltare.

Lista surselor utilizate

1. Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor mai tineri. Lucrări psihologice selectate [Text] / D.B. Elkonin; Ed. V.V. Davydova, V.P. Zincenko. - M.: Pedagogie, 1989. - 554 p.

2. Modele de vârstă ale socializării personalității [Text] / Editat de N.S. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich și alții - Blagoveshchensk, 2008.-235 p.

3. Armonizarea dezvoltării psihofizice și sociale a copiilor [Text] / Editat de N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 p.

4. Shchetinina A.M. Diagnosticarea dezvoltării sociale a copilului [Text] / A.M. Șchetinin. - Veliky Novgorod: NovGU im. Iaroslav cel Înțelept, 2000. - 88 p.

5. Danilov M.A. Educarea independenței școlarilor și a activității creative în procesul de învățare [Text] / M.A. Danilov // Jurnalul Pedagogic Sovietic. - 1961. - Nr. 8. - cu. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I.A. Iarnă. - M.: Logos, 2001. - 222 p.

7. Zharova L.V. Independența didactică [Text] / L.V. Zharova. - M.: Iluminismul, 1993. - 204 p.

8. Ilyin B.C. Formarea personalității elevului (un proces holistic) [Text] / V.S. Ilyin. - M.: Pedagogie, 1984. - 144 p.

9. Shiyanov E.N. Dezvoltarea personală în educație: Manual pentru universitățile pedagogice studențești [Text] / E.N. Shiyanov, I.B. Kotov. - M.: Academia, 2000. - 288 p.

10. Modele culturale și psihologice ale dezvoltării sociale a individului în ontogeneză [Text] / Editat de L.A. Kandybovici, E.I. Komkova - Blagoveshchensk, 2009. - 139 p.

11. Kushner N.Ya. Formarea și dezvoltarea activității educaționale la vârsta preșcolară și primară [Text] / N.Ya. Kushner. - Minsk, 2002. - p. 20-30.

12. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăria, adolescența [Text]: Manual pentru elevi. Universități / V.S. Mukhin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 456 p.

13. Shamova T.I. Activarea învățăturilor școlarilor [Text] / T.I. Shamova - M.: Pedagogie, 1982. - 209 p.

...

Documente similare

Conceptul de imagine de „Eu” a elevilor mai tineri. Autoevaluare și evaluare de către alte persoane a elevilor mai tineri, copierea strategiilor în mediul lor. Relațiile interpersonale la studenții mai tineri. Studiu experimental al imaginii de sine a școlarilor mai mici.

lucrare de termen, adăugată 05.01.2015


Caracteristici ale dezvoltării stimei de sine la copii. Influența autoevaluării asupra activității educaționale a unui elev mai tânăr. Metode pentru studiul stimei de sine a personalității la elevii mai tineri. Recomandări pentru profesori privind formarea unei stime de sine adecvate a elevilor mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 19.06.2012


Bazele fiziologice ale temperamentului. Elaborarea de recomandări practice pentru profesori, părinți în vederea optimizării activităților educaționale și educaționale pe baza unui studiu psihologic al caracteristicilor manifestării temperamentului elevilor mai mici.

teză, adăugată 22.05.2014


Caracteristicile dezvoltării atenției școlarilor mai mici, condițiile și etapele principale ale formării atenției la copii la o anumită vârstă. Evaluarea și studiul practic al gradului de eficacitate a influenței unui joc didactic asupra dezvoltării atenției elevilor mai mici.

teză, adăugată 02.11.2010


Caracteristicile psihologice generale ale situației de dezvoltare a unui elev mai tânăr. Analiza activității educaționale a școlarilor mai mici, dezvoltarea sferei lor emoțional-voliționale, a atenției și a memoriei. Caracteristicile dezvoltării personale a copiilor de vârstă școlară primară.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2015


Formarea stimei de sine a elevilor mai tineri prin activități educaționale. Caracteristicile stimei de sine ale copiilor de vârstă școlară primară. Metode pentru studiul stimei de sine la elevii mai tineri. Analiza rezultatelor observării copiilor în timpul sarcinii.

lucrare de termen, adăugată 13.01.2014


Determinarea conținutului conceptului de „imaginație” și studiul legilor dezvoltării sale. Elaborarea unui program de diagnostic pentru identificarea trăsăturilor imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Elaborarea unui program de dezvoltare a imaginației la copii.

lucrare de termen, adăugată 22.07.2011


Caracteristicile învățării și dezvoltării mentale a copiilor de vârstă școlară primară, caracteristicile principalelor neoplasme. Conceptul și manifestările anxietății. Metode de diagnosticare a gradului de anxietate la școlari mai mici și aprobarea lor practică.

teză, adăugată 15.10.2010


Rolul educației familiei în dezvoltarea psihologică și comunicarea copiilor de vârstă școlară primară. Un studiu al caracteristicilor comunicării dintre copiii de vârstă școlară primară, din familii prospere și disfuncționale, cu adulții și semenii acestora.

teză, adăugată 07.09.2009


Formarea și dezvoltarea tinerei generații. Caracteristicile generale ale procesului de socializare. Caracteristici ale socializării școlarilor mai mici. Trăsăturile de gen ale socializării copiilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea competenței sociale și morale.