minister general și profesional educaţie

Rusă Federațiiinstitut corectiv pedagogie RAO

Programe

Special (corectiv)

educational instituţiilor IV drăguț

(pentru cu deficiențe de vedere copii) (iesle - grădină - iniţială şcoală)

Programe pentru copii grădină

Dezvoltare discursuri. Formare elementar matematic

reprezentări. Familiarizarea cu înconjurător lumea.

Amenda artă. Fizic creşterea.

muncă educaţie. Un joc.

Corecţional Loc de munca în pentru copii grădină

Dezvoltare vizual percepţie. Corecţie încălcări discursuri.

Dezvoltare atingere și superficial motilitatea. Orientare în

spaţiu. din punct de vedere social- gospodărie orientare. ritm.

Terapeutic Cultură fizică.

Parte eu - Pentru copii grădină

management reabilitare muncă și special educaţie

ministerele general și profesional educaţie

Rusă Federații

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Editat de

Lipsa orelor speciale de remediere, precum și condițiile de economisire a vederii într-o școală secundară de masă, duce la recăderi ale patologiei ochiului vizual atunci când un copil cu deficiențe de vedere intră la școală. Prin urmare, este foarte important nu numai îmbunătățirea stării de vedere în perioada preșcolară, ci și consolidarea rezultatelor obținute în perioada învățământului primar, atunci când stăpânirea cititului și scrisului trebuie efectuată ținând cont de capacitățile vizuale ale elevi.

În baza acesteia, fundamentul conceptual pentru organizarea unui complex educațional (creșă – grădiniță – școală elementară) este asigurarea condițiilor optime pentru educația și formarea sistematică, integrată, continuă a copiilor de vârstă timpurie, preșcolară și primară - perioade de maturizare a sistemul vizual al copilului.

Principiile de bază ale organizării proceselor corecțional-pedagogice și educaționale sunt:

luând în considerare caracteristicile generale, specifice și individuale ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere;

abordare complexă (clinico-fiziologică, psihologică-pedagogică) a diagnosticului și asistenței corecționale copiilor cu deficiențe de vedere;

modificarea curriculei și programelor, creșterea duratei de pregătire, redistribuirea materialului educațional și modificarea ritmului de parcurgere a acestuia pe baza continuității cursului școlar cu cel preșcolar, cu respectarea cerințelor didactice de potrivire a conținutului educației la abilitățile cognitive. de copii;

o abordare diferențiată a copiilor în funcție de starea viziunii lor și de modalitățile de orientare în cunoașterea lumii din jurul lor, inclusiv utilizarea unor forme și metode speciale de lucru cu

ISBN" 5-93041 Moscova "City1999

copii, manuale originale, mijloace vizuale, tiflotehnici, precum și reducerea numărului de clase și grupe și metode de învățare individual-subgrup;

asigurarea standardului de educație generală în contextul continuității învățământului preșcolar, educației și tratamentului copiilor cu deficiențe de vedere;

sistem de lucru privind adaptarea socială și autorealizarea copiilor cu deficiențe de vedere;

crearea condițiilor oftalmo-igienice în sălile de clasă, sălile de grup și sălile de tratament și o rutină specială de viață, tratament, creștere și educație, ținând cont de interesele, abilitățile și nevoile copilului;

oferind condiții optime pentru reabilitarea medicală, psihologică și pedagogică pe termen lung a copiilor cu deficiențe de vedere de la 2 la 10-11 ani.

Variabilitatea programelor și mijloacelor de influență, posibilitățile adaptative ale formelor și metodelor educaționale și educaționale, integritatea și complexitatea îmbunătățirii generale a corpului copilului creează un model unic și armonios de adaptare socială și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere.

Acest model UVK permite rezolvarea problemelor de prevenire si imbunatatire a starii de vedere prin crearea conditiilor de economisire pentru un complex de intarire generala si masuri corective speciale.

Pentru a face acest lucru, UVK mărește durata vacanțelor: în timpul anului universitar cel puțin 30 de zile calendaristice, iar vara cel puțin 8 săptămâni. Pentru elevii de clasa I se stabilește o vacanță suplimentară săptămânală.

În procesul educațional, se introduce o încărcătură vizuală dozată atunci când îi învață pe copii să scrie și să citească, să vizioneze informații video etc.

O cerință corectivă importantă a rutinei zilnice a copiilor în UVK este sistemul de activitate motrică a copilului, care prevede depășirea inactivității fizice la copiii cu deficiențe de vedere, din cauza dificultăților orientării lor vizual-motorii, inclusiv clase speciale de kinetoterapie. , ritm și orientare în spațiu, minute de cultură fizică.

Concomitent cu procesul educațional general, UVK desfășoară activități corecționale speciale care vizează depășirea abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copiilor cu patologie a vederii. Toate clasele sunt diferențiate individual, în funcție de nevoile copilului. Scopul final al UVK este de a stabiliza întregul curs al dezvoltării psihofizice a copilului pentru integrarea cu succes a acestuia în școala de educație generală și societatea de la egal la egal.

PROGRAME PENTRU COPII SADA

DEZVOLTARE DISCURSĂRI

EXPLICATIV O NOTĂ

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu deficiențe de vedere, asimilarea limbii lor materne, formarea vorbirii, are o importanță deosebită. Dezvoltarea vorbirii se realizează în toate tipurile / activitățile copiilor și este o parte necesară a activității corecționale și educaționale a unei grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Este necesar să se desfășoare cursuri sistematice despre dezvoltarea vorbirii în subgrupe și individual cu fiecare. Efectuând lucrări privind dezvoltarea vorbirii, profesorul ascultă cu atenție ce și cum vorbesc copiii cu deficiențe de vedere, îi învață să construiască fraze, să exprime în mod consecvent gândurile, să folosească cuvintele corect în sens.

Din cauza lipsei de experiență senzorială, aceștia pot experimenta o diferență între acțiunea practică obiectivă și desemnarea ei verbală. Pentru a face acest lucru, programul prevede cursuri de subiecte-practice privind dezvoltarea vorbirii și a percepției vizuale, despre predarea analizei obiectelor și acțiunilor funcționale cu acestea. Profesorul trebuie să aibă un număr suficient de ilustrații și alte materiale vizuale, astfel încât copiii cu deficiențe de vedere să poată vedea mai bine imaginea.

Pentru dezvoltarea vorbirii, este de mare importanță ca copiii să aibă idei reale despre lumea din jurul lor. Prin urmare, utilizarea mijloacelor vizuale se realizează ținând cont de originalitatea percepției vizuale. Obiectele, fenomenele, ilustrațiile, jucăriile, conform cărora persoanele cu deficiențe de vedere fac o descriere verbală, ar trebui să fie accesibile vizual copiilor. Imaginile din imagini nu trebuie supraîncărcate cu obiecte. Pentru un copil cu deficiențe de vedere, discursul profesorului ar trebui să servească drept exemplu și să fie figurativ, expresiv și colorat emoțional. Profesorul construiește selecția materialului literar ținând cont de cunoștințele copiilor și de capacitățile lor intelectuale.

PROGRAM1 -an de studii

DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATICE ŞI

Lucrează la pronunția corectă a sunetelor vocale, diferențierea lor. Pronunție consoane, hard și soft (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Pentru a forma la copii capacitatea de a distinge sunetele dintr-un cuvânt, de a pronunța foneme, cuvinte după modelul unui profesor (tras mu-mu, la-la-la, na-na) cu eliberarea sunetului în cuvinte (pisica , gura etc.).

Învață să imite sunetele diferitelor obiecte și animale (tuk-tuk - un ciocan; miau-miau - o pisică; oink-oink - un purcel etc.).

Efectuați diverse acțiuni cu obiecte conform instrucțiunilor verbale: „Rulsează mingea”, „Agăță inelul”, „Aruncă inelul”, „Găsește o jucărie (păpușă, mașină, minge etc.)”.

Izolarea sunetului cu o pronunție clară a cuvântului. Educarea instinctului de intonație, dicție, ritmul vorbirii.

Pentru a preda capacitatea de a pronunța clar fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi, precum și capacitatea de a regla ritmul vorbirii într-un enunț coerent.

Învățarea copiilor învățarea verbală corectă: cum să salutați. spune la revedere, întreabă, mulțumește, întreabă.

LUCRARE DE VOCABULARE

Acumularea și îmbogățirea vocabularului pe baza extinderii cunoștințelor de idei din viața din jurul copilului.

Să-i învețe pe copii să distingă obiectele după trăsături esențiale, să le numească corect, răspunzând la întrebările „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, pentru a evidenția semnele și calitățile (ce?), precum și acțiunile asociate mișcărilor de jucării, animale, oameni (ce afacere - em?, ce se poate face cu ea?).

Jocuri:„Ce fel de obiect?”, „Spune-mi ce”, „Cine poate ce?”, „Cine va spune mai multe cuvinte despre un măr, ce este?”

Învață copiii să vadă începutul și sfârșitul acțiunii. Joc de imagine: Ce vine mai întâi, ce urmează? Formarea înțelegerii și utilizarea conceptelor generalizatoare (jucării, haine, vase). Distingerea cuvintelor cu semnificații opuse pe baza vizuală (mare - mic, înalt- mic de statura).

FORMAREA DISCUTIEI CORECTE GRAMATIC

Învățarea schimbării cuvintelor după caz, coordonând substantivele și adjectivele în gen și număr (calul mic, coada lungă). Activarea folosirii prepozițiilor spațiale (în, pe, în spate, sub, peste) conducând la utilizarea formelor de caz. Predarea diferitelor moduri de formare a cuvintelor (nume de animale, nume de ustensile etc.: iepure de câmp-iepure de câmp, zahăr, cutie de pâine).

Lucrați la formarea semnalelor onomatopeice (vrabie: cirip-cirip - ciripit; rățușcă: șarlatan-șarlatan - șarlatan).

Jocuri:„Adăugați un cuvânt”, „Cine ce face?”, „Cine va numi mai mult acțiunile?”, „Ce fac ei la instrumente muzicale?”, „Cine dă voce?”

Să-i înveți pe copii să compună o frază de 2-3 sau mai multe cuvinte, folosind jocuri cu jucării, acțiuni cu obiecte, o descriere a imaginii.

Exercitați copiii în denumirea unui obiect și a trăsăturilor sale, ducând la descrierea acestuia. Să învețe să răspundă la întrebările profesorului, fără a repeta după el structura întrebării. Conduceți copilul să repete după ce profesorul citește basme, poezii.

Folosiți jocuri de dramatizare pentru a preda povestirea secvențială.

Dezvoltați capacitatea de a construi diferite tipuri de propoziții: simple și complexe, folosind imagini.

DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează în interrelaţionarea diferitelor sarcini de vorbire (educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului).

Pentru a-i învăța pe copii să repovesti un text literar, capacitatea de a reproduce textul unui basm familiar sau al unei nuvele, mai întâi la întrebările profesorului și apoi împreună cu acesta.

Învață-i pe copii să răspundă la întrebări despre conținutul imaginii în cauză.

Să-i învețe pe copii să construiască o declarație comună formată din trei propoziții („Iepurașul s-a dus (unde?). Acolo s-a întâlnit (pe cine?). Au început (ce să facă?)”).

Este important să țineți cont de nivelul diferit de vorbire al copiilor. O importanță deosebită este aici munca individuală a profesorului cu fiecare copil.

Copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii li se pot oferi scheme scurte („A venit... Băieți... Au devenit...”).

CITIND Și POVESTIREA COPII

Pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă sensul poeziei, basmelor: sinceritate, lirism (I. Surikov „Iarna”: E. Trutneva „Pomul de Crăciun”), umor (N. Saxonskaya „Unde este degetul meu?”; „Crește-te, împletitură." ka-kotok", "Ruffs-babies" - cântece populare și versuri de copil), bucurie ("Grass-Ant"), personaj de joc ("Sun-bucket"), solemnitate, euforie (Y. Akim "Our Planet") "), admirativ (E. Serova "Clopot", "Papădie", A. Prokofiev "Primăvara devreme").

Mențineți secvența intrigii în procesul de repovestire a basmelor familiare, transmiteți caracterul personajelor ("Lupul și caprele", "Iepurele, vulpea și cocoșul").

Transmite emoțional caracterul dialogului de personaje, cuvinte și expresii figurate. Reproduce cuvintele autorului, expresii în procesul de repovestire (K. Ushinsky „Bishka”, E. Charushin „Like a horse rolled animals”; „Mitten” - un basm, tradus de E. Blaginina).

Pentru a educa susceptibilitatea emoțională a operelor de artă, pentru a distinge între genul unui basm și o poveste („The Chanterelle with a Rolling Rope” în prelucrarea lui I. Karnaukhova; Y. Taits „The Obedient Rain”), să distingeți textul poetic și cel în proză (S. Marshak „Dungitul cu mustaci”; În Suteev „Cine a spus miau?”; basme „Puff”, „Goby - un butoi de gudron”).

2- al an învăţare

EDUCAȚIA CULTURII SUNETARE A GORBII

Formează pronunția corectă (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p); dezvolta percepția fonetică, aparatul vocal, respirația vorbirii, capacitatea de a folosi un ritm moderat de vorbire, mijloacele de exprimare intonaționale.

Clarificați termenii: sunet, cuvânt, propoziție. Distinge cuvintele. similare și diferite ca sunet. Pentru a forma conceptul că sunetele și cuvintele sunt pronunțate într-o anumită secvență. Învață-i pe copii că sunetele din cuvânt sunt diferite. Să-i învețe pe copii să recunoască cuvintele cărora le lipsește un sunet sau altul, să selecteze anumite jucării sau obiecte care au un anumit sunet în numele lor. Este necesar să exersați copiii în pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii lor materne. Îmbunătățiți pronunția cuvintelor conform normelor limbii literare. Învață să vorbești încet - pyas, suficient de tare, fără tensiune; învață să reglezi puterea vocii. Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Dicţionar enrichment. Extinderea și activarea vocabularului copiilor cu numele obiectelor, părțile acestora, calitățile (formă, culoare, mărime, material, greutate etc.), acțiuni și calități ale acestora; învață să folosești cuvântul în forma gramaticală corectă.

Când comparați și descrieți obiecte cu trăsături contrastante, învățați-i pe copii să folosească cuvinte cu sens opus.
(înalt - scăzut, mic - mare etc.). Este necesar să se cultive sensibilitatea față de nuanțele semantice ale cuvântului (înalt -- înaltă, mare- uriașă, păpușă- păpuşă, lup- lup, mananca - mananca, imbraca- îmbracă etc.).

Profesorul trebuie să se asigure că copiii folosesc în mod semnificativ cuvintele noi pentru ei în vorbire; să învețe să înțeleagă sensul expresiilor figurative din ghicitori, poezii, basme.

LUCRARE DE VOCABULARE

Înțelegerea corectă a cuvintelor și utilizarea lor, extinderea în continuare a vocabularului activ.

Lucrați la dicționarul activ al copiilor (numele obiectelor, calitățile lor, proprietățile, acțiunile). Clarificarea conceptelor generale (jucării, haine, mobilier, legume, vase). Învață să alegi cuvinte apropiate și opuse ca sens (dulce - amar, băieți - fete). Continuați să introduceți cuvinte polisemantice (labă, pix), folosind vizualizarea (desene, ilustrații, obiecte). Introduceți originea unor cuvinte (de ce o ciupercă se numește hribi, o floare este un ghiocel). Corelați cuvintele după semnificație, explicați-le, oferiți o interpretare a cuvintelor și expresiilor în jocuri: „Cine (ce) poate fi ușor, greu, amabil, vesel?”, „Cum să spun diferit?”, „De ce îmi spun așa ?”, „Continuați lanțul de cuvinte”.

În grupa de mijloc se extinde cercul fenomenelor gramaticale. Se continuă pregătirea privind formarea formelor genitive ale substantivelor la singular și plural (fără pălării, mănuși, pantaloni); acordul corect al substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz; o orientare spre finalul cuvintelor se dezvoltă atunci când acestea sunt de acord ca gen (băiat bun, fată veselă).

Predarea formării formelor verbale la modul imperativ (oprire, decolare, săritură). Formarea perechilor de aspect de verbe (s-a ridicat- se ridică, se spală - se spală).

Exerciții de înțelegere și utilizare corectă a prepozițiilor de sens spațial (în, sub. între, despre).

CREȘTEREA SUNET CULTURILE DISCURSĂRI

Învață să folosești diferite tipuri de propoziții (simple, complexe), construiește-le cu ajutorul unui profesor și apoi independent.

Învață să schimbi gramatical cuvintele folosite în viața de zi cu zi, formează niște forme dificile: genitivul plural al substantivelor (șosete, cizme, mănuși), modul imperativ al verbelor (desenează, cântă, sară) formele verbului a vrea.

Exercițiu în acordul corect al cuvintelor, în înțelegerea folosirii prepozițiilor.

Învață să formezi numele puilor unor animale la singular și plural, numele de feluri de mâncare. Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor moduri de formare a cuvintelor (zahăr, cutie de pâine).

DEZVOLTARE CONECTAT DISCURSĂRI

Învățați copiii în mod coerent, spuneți consecvent povești scurte, povești cu ajutorul unui profesor.

Să învețe să vorbească coerent și viu despre evenimente, fapte, impresii din propria experiență, fără a te abate de la tema stabilită de educatoare. În poveștile despre ceea ce s-a văzut în excursii, învață să folosești denumirile exacte ale obiectelor, părțile, calitățile, acțiunile acestora; indicați locul și ora evenimentelor. Înainte de tur, trebuie să le spuneți copiilor în termeni generali ce va fi arătat; într-o conversație preliminară, aflați ce idei au copiii despre viitorul obiect de observație. Explicați copiilor scopurile și obiectivele observațiilor, informați-i că vor trebui să vorbească despre observațiile lor după tur.

Compune mici povești din imagine din experiența personală, mai întâi pe întrebările educatoarei, apoi pe cont propriu. Aceste tipuri de povestiri presupun învățarea diferitelor tipuri de afirmații (descriere, narațiune) și conduc la compilarea raționamentului.

Pentru a forma abilități de vorbire orală (alcătuirea unei povești împreună - începutul, mijlocul, sfârșitul, adică structura compozițională a unui enunț coerent).

În primul rând, se fixează ideea că povestea poate fi începută în moduri diferite („Odată”, „Odată”, „Era vară”

Un adult, dând începuturile unei povești, invită copilul să o umple de conținut („Odată... (animalele s-au adunat). Au devenit.... Deodată... Au luat animalele... Și apoi . .."). Completarea schemei ajută copilul să consolideze ideile despre mijloacele de comunicare între propoziții și între părți ale enunțului.

Să-i învețe pe copii să includă elemente de descriere, dialoguri ale personajelor în narațiune, să diversifice acțiunile personajelor, să observe succesiunea temporală a evenimentelor.

Pentru a preda capacitatea de a construi și pronunța tipuri de propoziții cu diferite intonații (narative, interogative, exclamative).

Compilare colectivă a unei povești cu rolul călăuzitor al educatorului.

Clasele pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt combinate organic cu exerciții lexicale și gramaticale.

Învață-i pe copii să inventeze povestiri despre ceea ce este desenat în imagine. Când desfășurați cursuri cu imagini, este mai bine să folosiți imagini mici (15-20 cm) lipite pe carton. Imaginile trebuie selectate pe subiecte legate de programul de lucru educațional. De exemplu: „Anotimpuri”, „Casa mea”, „Orașul în care locuiesc”, „Animale domestice și sălbatice”, etc.

CITIREA SI POVESTIREA COPIILOR

Pentru a consolida abilitățile de ascultare, citire pe de rost basme, povești, poezii.

Să-i învețe pe copii să înțeleagă sensul poeziei, poveștilor și basmelor: „Havroshechka” (basmul popular rusesc, prelucrat de A. Tolstoi); Frații Grimm „The Bremen Town Musicians” (repovestire de A. Vvedensky, editat de S. Marshak); Ch. Perrot „Zâna” (traducere și prelucrare de N. Medvedkova).

De citit: S. Sakharnov „Doi radiooperatori” („Cea mai bună navă”); E. Shim „Flori”; E. Blaginina „Să stăm în tăcere”; S. Marshak „Poștă”; G. Skrebitsky „În poiana pădurii”; A. Barto „Frânghie”; Z. Aleksandrova „Băiatul era pierdut”; M. Prishvin „Pâine de vulpe”; V. Bianchi „Arishka-laș”.

Să-i învețe pe copii să evalueze acțiunile eroilor, să determine calitățile morale (bună, răutăcioasă, curajosă), să observe trăsăturile caracteristice

valori ale personajelor, mijloace expresive ale limbajului, expresii figurative, cântece, personaje din basme („Doi pui de urs lacom”, „Spikelet”, „Scufița Roșie”). Răspunde la întrebări legate de conținutul unei opere literare.

3- al an învăţare

EDUCAȚIA CULTURII SUNETARE A GORBII

Îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, întărirea abilităților de vorbire clară, corectă, expresivă.

Diferențierea perechilor de sunete (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-R), adică, diferențierea între sunete șuierate, șuierate, sonore, dure și blânde în cuvinte și propoziții.

Utilizarea răsucitoarelor de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori, versuri pentru exersarea dicției (clar și distinct), puterea vocii (în șoaptă, sub ton, tare), tempo-ul vorbirii (încet, moderat, rapid).

Continuați să învățați intonația interogativă, exclamativă și narativă. Îmbunătățiți auzul vorbirii.

LUCRARE DE VOCABULARE

Extindeți vocabularul cu numele de obiecte, calități, acțiuni, activați dicționarul, învățați să folosiți cuvintele care sunt cele mai potrivite ca semnificație atunci când desemnați calități, semne.

Îmbogățirea vocabularului copiilor cu substantive, nume de mașini, plante, fructe, legume, animale domestice, puii lor; verbe (spălă, șterge, gătește, spală, călcă, letrișează, poartă), adjective care denotă culoarea, gustul, calitatea obiectelor; adverbe (ieri, azi, mâine, aproape, departe,

jos sus).

Exercitați copiii în utilizarea corectă a pluralului, a numărului de substantive, a acordului adjectivelor cu substantivele - în gen, număr, folosirea timpului trecut și viitor al verbului.

Să-i învețe pe copii să vorbească, pe baza experienței anterioare, să pună profesorului întrebările potrivite.

Încurajați copiii să vorbească despre ceea ce au citit, desenat în imagine, să vorbească despre jucării. Învață să spui rime de creșă, poezii mici, învață discursul frazal. Învață să deosebești intonațiile în conformitate cu colorarea emoțională și semantică a vorbirii (întrebare, exclamație etc.).

Învață copiii să vorbească clar, fără să se grăbească. Să fie capabil să selecteze cuvinte cu sens opus (antonime): puternic- slab, rapid- încet, stai- alerga, cu sens similar (sinonime): bine dispus- vesel, sari- a sari, folosiți cuvinte pentru materiale (lemn, metal, sticla, plastictmass etc.).

Învață să înțelegi expresiile figurate din ghicitori, explică

sensul proverbelor.

Să-i învețe pe copii să compare obiecte și fenomene în funcție de relații temporale și spațiale, ca mărime, culoare, calitate, să selecteze cuvinte apropiate și opuse ca sens (mari, ohroman, casa uriasa, casa veche- nou; servieta ușoară- greu).

Învață să înțelegi semnificațiile cuvintelor polisemantice (fermoar, frunză;toarnă, înotă; plin, greu).

FORMARE GRAMATICĂ CLĂDIREA DISCURSĂRI

Să-i învețe pe copii să folosească în mod independent propoziții simple și complexe în diferite tipuri de povestiri.

Învață să folosești cuvinte diferite pentru numele acelorași obiecte (iepure - iepuraș - iepure); forme cuvinte - numele oamenilor de profesie, după calități personale, ghiciți semnificația cuvintelor necunoscute (constructor, mormăior, om vesel etc.).

Învață să schimbi gramatical numele obiectelor și jucăriilor familiare, formând forme separate de cuvinte (calandocare, panglici, păpuși de cuibărit si etc.).

În jocurile cu obiecte și imagini, exersați acordul corect al cuvintelor în gen, număr, caz, înțelegerea și utilizarea prepozițiilor (pe, înăuntru, în spate, sub, din).

Să învețe să înțeleagă și să coreleze cu jucării și imagini numele animalelor și ale puiilor lor la singular și la plural (rață- ratusca- răţuşte).

Pentru a preda coordonarea adjectivelor și substantivelor (în special a genului mijlociu), formarea formelor dificile ale verbului în modul imperativ (du-te întinsă etc.).

Învață să găsești cuvinte înrudite în context („Flori galbene cresc în grădină.” „Iarba începe să se îngălbenească toamna”, „Frunzele copacilor se îngălbenesc).

Învață să formezi substantive cu sufixe diminutive și afectuoase (Mesteacăn- mesteacăn- mesteacăn), pentru a distinge nuanțele semantice ale verbului (a fugit- a fugit- alergat), adjectivele (inteligent- cel mai destept, rau- inferior)și folosiți-le în vorbire.

Continuați să lucrați la sensul semantic al cuvintelor (de ce o pălărie se numește urechi).

Lucrați la pregătirea propedeutică a copiilor pentru a înțelege că vorbirea constă din propoziții, propoziții - din cuvinte, cuvinte - din silabe și sunete, adică să învețe să citească și să scrie.

DEZVOLTARE CONECTAT DISCURSĂRI

Să predea în mod coerent, consecvent și expresiv să transmită un text mic fără ajutorul unui adult.

Să învețe să compună independent o poveste pe baza unei imagini de natură descriptivă sau narativă, indicând locul și timpul acțiunii, evenimentului.

Învățați să compuneți independent o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii (2 - 3), să determinați succesiunea acțiunilor și evenimentelor descrise în imagini, să găsiți un titlu pentru poveste.

Să învețe să compună o poveste sau un basm despre o jucărie, să observe compoziția și expresivitatea textului; inventează povești din propria experiență (descriptive, narative și contaminanteforjat- amestecat).

Să-i învețe pe copii să asculte și să înțeleagă discursul profesorului, răspunzând la întrebările acestuia, să reproducă basme și povestiri scurte cunoscute, să răspundă la întrebări despre conținutul imaginii și când descrie jucăria; alcătuiește povestiri despre ele (2 - 3 propoziții). Pentru a învăța să compune în mod independent o poveste descriptivă sau intriga dintr-o imagine (o serie de imagini): atunci când descrii evenimente, indicați locul și timpul acțiunii, inventați evenimente care preced și urmează cele descrise.

CITIND Și POVESTIREA COPII

Să învețe, să răspundă emoțional, să asculte, să înțeleagă conținutul unui basm, să memoreze cuvinte figurate („Trei urși”, „Pisică, cocoș și vulpe”).

Percepe nuanțe de intonație în spectacol, în transferul caracterului personajelor („Jucării” de A. Barto, „Ursul meu” de Z. Alexandrova).

Încurajează percepția emoțională a conținutului, ritmul vorbirii, imaginea limbii, distinge între proză și discursul poetic („Mașa și Ursul” - o poveste populară rusă, „Mănuși” de S. Marshak, „Moydodyr” de K. Chukovsky , „Mașenka”) de A. Barto) .

Învață să percepi emoțional intriga, unele trăsături ale narațiunii artistice, să empatizezi cu personajele, să observi trăsăturile compoziției de basm: începutul, sfârșitul, repetări („Iepure, vulpe și cocoș”, „Cocoș și sămânță de fasole ”, „Lupul și caprele”).

Învață să faci distincția între poezii („Mingea”, „Cine va găsi inelul?” S. Marshak) și proză („Pantofii cui?” N. Pavlova). Înțelegeți că diferite fenomene de viață pot fi reflectate în opere de artă: o vacanță, episoade amuzante și serioase din viața copiilor.

Pentru a forma capacitatea de a naviga în lucrări familiare, de a le recunoaște din imagini, de a răspunde la întrebări despre conținut, de a executa expresiv versuri familiare, poezii.

EDUCAŢIE LITERATURĂ

Pentru a forma la copii o idee a cuvântului (spre deosebire de sunet, silabă etc.). Introduceți termenul propunere. Încurajați copiii să înțeleagă că propozițiile sunt alcătuite din cuvinte. Învață să împarți propoziții de 2-4 cuvinte fără prepoziții și conjuncții, alcătuiește propoziții dintr-un număr de cuvinte.

Pentru a consolida ideea că sunetele și silabele dintr-un cuvânt, cuvintele dintr-o propoziție sunt pronunțate într-o anumită secvență.

Utilizarea corectă a termenilor: cuvânt, sunet, vocală,consoană tare, consoană moale.

Numiți cuvinte cu un sunet dat. Să-i învețe pe copii să efectueze o analiză a sunetului a cuvintelor cu trei și patru sunete din diferite structuri sonore, adică să stabilească succesiunea sunetelor din cuvintele analizate; numiți sunetele selectate în conformitate cu sunetul lor din cuvânt; învață să deosebești sunete: vocale, consoane dure, consoane moi. Să-i învețe pe copii să împartă un cuvânt în silabe, să distingă sunetele de silabe.

4- al an învăţare

CREȘTEREA SUNET CULTURILE DISCURSĂRI

Îmbunătățiți cultura sonoră a vorbirii. Remediați pronunția corectă a sunetelor. Exersați copiii în diferențierea sunetelor după ureche și în pronunție (șuierat, șuierat, consoane sonore și surde, consoane dure și moi).

Dezvoltați analiza sonoră a cuvântului. Învață să izolezi anumite sunete, silabe, accent în cuvinte și fraze. Lucrați cu scheme de propoziții și cuvinte.

Lucrați la îmbunătățirea dicției, dezvoltarea aparatului vocal și articularea corectă. Utilizarea răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, versuri de copii, glume, poezii.

Dezvoltați simțul ritmului și al rimei. Lucrați expresivitatea intonațională atunci când combinați finalurile unei fraze ritmice („Crocodilul nostru verde...”, „Unde ai petrecut noaptea, iepurașule?”. „Unde ai fost, prietene?” etc.).

VOCABULAR LOC DE MUNCA

Dezvoltați capacitatea lexicală prin completarea dicționarului cu sinonime și antonime, capacitatea de a folosi corect cuvintele. Dezvoltați interesul copiilor pentru cuvânt. Să-i învețe să distingă în materie și să numească corect trăsăturile esențiale, îmbogățind dicționarul cu denumirile exacte ale calităților (material, formă, culoare, mărime).

Acordați atenție înțelegerii și folosirii corecte a cuvintelor generalizate de către copii, exersați-vă în utilizarea lor în vorbire.

Pentru a forma înțelegerea corectă a sensului figurat în proverbe, zicători.

Dezvoltați capacitatea de a evalua enunțuri, propoziții, de a observa și de a corecta erorile lexicale în discursul propriu și al altcuiva. Învață să găsești sinonime și antonime în propoziții, texte și potriviți-le cu cuvintele date.

Continuați să exersați copiii într-o pronunție clară și inteligibilă a cuvintelor, în conformitate cu normele limbajului literar, în schimbarea forței, înălțimii vocii, a tempo-ului vorbirii, în utilizarea corectă a mijloacelor de exprimare intonaționale, ținând cont de conţinutul enunţului, condiţiile comunicării vorbirii.

Pentru a forma capacitatea de a alege cel mai potrivit cuvânt dintr-o serie sinonimică (zi fierbinte- Fierbinte; discuție aprinsă- excitat), dezvolta intelegerea. sensul figurat al cuvintelor în funcție de opoziții și combinații (pârâul este puțin adânc, darrâul este adânc, boabele de coacăze sunt mici, iar căpșunile sunt mari).

Lucrați la clarificarea înțelegerii cuvintelor cu sens opus (care poate fi adânc? mic? uşor? greu?). Folosirea proverbelor și a spuselor („Martie se termină iarna - începe primăvara”, „Un lucru nou este bun și un vechi prieten”).

Lucrați cu cuvinte polisemantice din diferite părți ale vorbirii (alergarerâu, băiat, timp: crește o floare, o casă, un copil; zero ascuțit,supă, minte).

FORMAREA STRUCTURII GRAMATICE A DISCUTIEI

Să formeze latura morfologică și sintactică a vorbirii copiilor. Activați vorbirea în diverse forme de comunicare (conversație] poveste, citirea poeziei).

Dezvoltați dorința de a stăpâni normele gramaticale (de exemplu, cuvântul palton nu se schimba; rochie - cine?, purta - ce? si etc.). Exercitați copiii în formarea substantivelor, adjectivelor, verbelor. Învață să formezi cuvinte care denotă profesii, pui de animale, articole de uz casnic, selectează cuvinte cu aceeași rădăcină.

În jocuri și exerciții speciale cu conținut gramatical, pentru consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de copii în anii anteriori, dar pe material verbal mai complex bazat pe o reprezentare vizuală între obiecte, fenomene, introduceți unele norme de formare a formelor de cuvinte (de exemplu , cuvantul a vrea se schimbă diferit, în funcție de faptul că vorbim despre o persoană sau mai multe: vrei- vrei etc.). formează cuvinte înrudite (pădure mică, tânără- lemn; o persoană care are grijă de pădure, o păzește,- pădurar; omuleț zână- bătrân bătrân si etc.).

DEZVOLTARE CONECTAT DISCURSĂRI

Dezvoltați discursul dialogic și monolog. Folosiți discursul dialogic pentru a învăța capacitatea de a pune întrebări și de a răspunde. Să predea mijloacele de expresivitate a vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație).

Să dezvolte vorbirea monologică a copiilor printr-un enunț corect, coerent și consecvent, corect și expresiv construit (atât în ​​repovestirea unui text literar, cât și într-o poveste independentă).

A preda repovestirea unei opere literare (logic și consecvent, corect și expresiv).

Învață să folosești o varietate de forme și construcții gramaticale. Învățați să observați și să corectați erorile gramaticale în discursul dvs. și al altor persoane asociate cu utilizarea incorectă a cuvintelor familiare.

Prescolar bugetar municipal

instituția de învățământ a orașului Kostroma

„Grădinița nr. 41”

Grădinița nr. 41 din orașul Kostroma este frecventată de copii de 3-7 ani cu deficiențe de vedere, în principal copii cu diagnostice vizuale: strabism, ambliopie, astigmatism de diferite grade etc.

În instituția preșcolară există 6 grupe:

1 grupă de vârstă fragedă este frecventat de 23 de copii, dintre care 8 copii cu deficiențe de vedere 1 copil cu dizabilități

5 grupe de directivitate compensatoare pentru copiii cu deficiențe de vedere, ocuparea medie a grupurilor este de 13 persoane, numărul total de copii este de 62 de copii, dintre care 7 au deficiențe de vedere

Copiii cu deficiențe de vedere dintr-o instituție preșcolară primesc un tratament complex intensiv, combinat cu un proces pedagogic construit rațional, care asigură munca corecțională și de dezvoltare, ținând cont de încălcarea analizorului vizual.

Informații despre personalul didactic

Software

• Principalul program educațional general „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, V.V. timbru,

T.S. Komarova, Moscova 2004;

• Program de specialitate pentru copiii cu deficiențe de vedere „Munca de corecție în grădiniță” editat de L.I. Plaksina, 1997

PROGRAME PARȚIALE:

• „Casa noastră este natura”, N. Ryzhova;

• „Cunoaște-te pe tine însuți”, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• „Educația pentru mediu”, N. Nikolaeva;

• „Tânărul Kostromich” - program regional, lider G.V. Vlasov

Într-o instituție preșcolară s-au creat toate condițiile pentru dezvăluirea și realizarea cât mai completă a potențialului fiecărui copil, precum și pentru îmbunătățirea sau stabilizarea rezultatelor tratamentului patologiei oculare:

- exista cabinet oftalmolog;

-sala dotata pentru activitati muzicale si pentru educatie fizica

(cu echipament sportiv colorat pentru a îmbunătăți funcția vizuală și activitatea motrică;

- Săli de clasă dotate pentru profesori – defectologi.

Mediu de corecție și dezvoltare

În procesul momentelor de regim sunt îndeplinite cerințele oftalmo-igiene:

Iluminare adecvată în grupuri și cabinete defectologi - cel puțin 500 de lux

Iluminare suplimentară sub formă de panouri iluminate;

Prezența simulatoarelor oftalmice în sala de sport, în cabinetele logopediștilor, grupelor; lucru pe suporturi (copii cu strabism)

Mediul de dezvoltare a subiectului creat promovează sănătatea, dezvoltarea abilităților vizuale ale copiilor care frecventează grădinița noastră.

Oftalmologie - cerințe de igienă:

Munca corecțională este construită ca un sistem pe mai multe niveluri, constând din două arii interdependente: munca corecțională-pedagogică și procesul medico-reabilitare.

La rândul său, munca corecțională - pedagogică constă în activități special organizate ale profesorilor - defectologi, un logoped, un profesor - psiholog și organizarea de exerciții corecționale de către educatori, un instructor în educație fizică, un director muzical.

asigurarea unui proces holistic, cuprinzător, diferențiat, reglementat de gestionare a întregului curs de dezvoltare psihofizică și de restabilire a vederii pe baza stimulării tuturor abilităților potențiale ale copiilor cu deficiențe de vedere.

Cadrele didactice - defectologi (tiflopedagogi), împreună cu un profesor - psiholog și alți specialiști, au elaborat fișe individuale pentru însoțirea copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități, unde se dau recomandări de către specialiștii grădiniței (tiflopedagogi, logoped, psiholog), se păstrează caiete de continuitate. în munca educatoarelor cu specialişti

Profesorii - defectologi și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar desfășoară cursuri corecționale speciale privind dezvoltarea percepției vizuale, ritmului, adaptarea socială și orientarea spațială, corectarea tulburărilor de vorbire, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil cu deficiențe de vedere, patologia sa vizuală.

Munca corecțională și pedagogică:

Educatorii pe grupe organizează exerciții corective la diverse clase (la matematică, desen, dezvoltarea vorbirii, educație fizică, muncă manuală etc.), în jocuri și activități casnice.

Profesorii au informații despre starea funcției vizuale a fiecărui copil, despre rezultatele unei examinări efectuate de un oftalmolog, despre tratamentul prescris. Cunoscând abilitățile vizuale ale copiilor, profesorii influențează în mod intenționat dezvoltarea viziunii, creează condiții în procesul de creștere și educare a copiilor pentru a consolida rezultatele muncii medicale și de reabilitare.

Lucrari medicale si de reabilitare

Copiii din grădinița noastră primesc un tratament complex special intensiv. În cabinetul oftalmologic, un medic oftalmolog G.V. Izvolova efectuează o programare, tratamentul zilnic este efectuat de o soră ortoptista. În munca lor folosesc dispozitive:

Amblyotrener - pentru antrenamentul vederii cu strabism;

Sinaptofor - pentru diagnosticul și tratamentul strabismului;

TAK-6, „Brook” - pentru acomodarea antrenamentului și funcțiile oculomotorii;

BTVR - 2 Biviziotrener - pentru imbunatatirea acuitatii vizuale in ambliopie;

BZR „Curcubeu” - pentru a restabili vederea binoculară;

TBO "Light pen" - pentru antrenamentul coordonării ochi-mână;

PSR „Mozaic” - pentru modelul de exerciții de stimulare;

Dispozitiv laser "Speckle" - pentru stimularea retinei în ambliopie și alte echipamente oftalmice.

Cabinetul unui oftalmolog

Combinația optimă de măsuri corective-dezvoltatoare și terapeutic-reabilitative creează condiții favorabile pentru dezvoltarea versatilă a copiilor cu deficiențe de vedere, crește eficiența depășirii patologiei vederii și ajută la pregătirea copiilor pentru școlarizare.

Conform rezultatelor absolvirii anului 2011, din 13 copii din grupa pregatitoare pentru scoala (3 cu handicap), 8 copii au fost eliberati cu acuitate vizuala de 1,0 - 8 copii, 0,9 - 3 copii, 0,8 si sub - 2 copii, handicap a fost îndepărtat de la un copil.

„Creat pentru a ajuta tiflopedagogi, defectologi, educatori ai instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator.
Discul conține o planificare tematică detaliată pentru toate grupele de vârstă a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. La elaborarea planificării, autorul acestui manual electronic a fost ghidat de următoarele documente de reglementare:
- Programe pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere). Programe de grădiniță. Munca corecțională în grădiniță (sub redacția L. I. Plaksina);
- De la naștere până la școală. Programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar (sub redactia lui N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Materialele disc sunt sistematizate pe secțiuni: „Grupa tinerilor”, „Grupa mijlocie”, „Grupa seniorilor”, „Grupa pregătitoare”. Secțiunile constau din următoarele părți: dezvoltarea percepției vizuale; orientare în spațiu; orientare socială. Fiecare parte are ca scop corectarea precoce și compensarea abaterilor secundare în dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere.
Materialele prezentate în manual corespund tehnologiilor moderne de corecție și dezvoltare și vor permite profesorilor să realizeze dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a preșcolarilor în conformitate cu FGT, pentru a-i pregăti pentru școlarizare. Materialele discului nu contrazic standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Descriere detaliata

Manual electronic„Planificare tematică detaliată pentru programul editat de L. I. Plaksina” serie „Tip de compensare DOW”a fost creat pentru a ajuta tiflopedagogii, defectologii, educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator.

Discul conține o planificare tematică detaliată pentru toate grupele de vârstă a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. Corectarea încălcărilor percepției vizuale și a abaterilor secundare în dezvoltare (verbalism al cunoștințelor despre lumea înconjurătoare, dificultăți în stăpânirea mișcărilor de bază și orientare în spațiu, tulburări de vorbire etc.) la copiii cu patologie vizuală nu poate fi efectuată numai în orele de educație generală. . Copiii cu deficiențe vizuale au nevoie de ajutorul corector special al unui tiflopedagog.

џ Programe pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere). Programe de grădiniță. Munca corecțională în grădiniță (sub redacția L. I. Plaksina);

џ De la naștere până la școală. Programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar (sub redactia lui N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

obiectivul principal program corecțional - pregătirea copiilor pentru perceperea materialului care este prezentat la orele de educație generală, pentru participarea independentă la alte activități (la joc, la munca elementară, la tratarea vederii pe dispozitive).

Fiecare dintre grupele de vârstă ale copiilor are propriile sarcini corecționale și modalități de rezolvare a acestora, ceea ce se reflectă în structura manualului electronic propus. Materialele discului sunt sistematizate pe secțiuni:

- „Grupul mai tineri”

– "grupa mijlocie"

– „grup de seniori”,

– „Grup pregătitor”

Secțiunile constau din următoarele părți:

- dezvoltarea percepției vizuale;

- orientare in spatiu;

– orientare socială.

Fiecare parte are ca scop corectarea precoce și compensarea abaterilor secundare în dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere.

Materialele manualului corespund tehnologiilor moderne de corecție și dezvoltare și vor permite cadrelor didactice să realizeze dezvoltarea și educarea integrată a preșcolarilor în conformitate cu FGT, pentru a-i pregăti pentru școlarizare. Materialele discului nu contrazic standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Planificarea tematică prezentată pe disc este doar orientativă. Profesorii-defectologii și educatorii instituției de învățământ preșcolar au dreptul, la discreția lor, să modifice subiectele sau titlurile de subiecte, conținutul lucrării.

CD-ul a fost creat pe baza manualelor tipărite ale editurii Uchitel folosind instrumente software. Forma electronică a manualului face posibilă lucrul mai intens și mai eficient cu materialul propus, folosind toate avantajele unui calculator (editare, combinare, căutare, imprimare etc.).

Literatură

1. Planificare tematică detaliată pentru programul editat de L. I. Plaksina. Grupa juniori / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Profesor, 2012. - 69 p.

2. Planificare tematică detaliată pentru programul editat de L. I. Plaksina. Grupa mijlocie / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Profesor, 2012. - 67 p.

3. Planificare tematică detaliată pentru programul editat de L. I. Plaksina. Grupa seniori / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Profesor, 2013. - 94 p.

Editura Uchitel își exprimă recunoștința față de E. A. Chevychelova, autorul CD-ului propus, pentru materialele puse la dispoziție.

Acest program este conceput în primul rând pentru preșcolari și elevi de clasa întâi. Cu toate acestea, materialul său poate fi folosit și în clasele ulterioare, în special, atunci când se lucrează la dezvoltarea atingerii la elevii care și-au pierdut vederea la vârsta școlară și au venit la o școală pentru copii cu deficiențe de vedere dintr-o școală publică. Programul propus va ajuta la organizarea de cursuri cu elevii grupelor preșcolare în școlile pentru copii cu deficiențe de vedere, nevăzători și deficienți de vedere din ciclul primar. Profesorul însuși poate doza timpul pentru studierea secțiunilor programului, în funcție de stăpânirea cu succes a abilităților de percepție tactilă de către copii sau de tehnicile unei anumite discipline-activitate practică.

Programul de educație și formare a copiilor preșcolari L.I.Plaksina

Baza organizării unui complex educațional (creșă - grădiniță - școală elementară) este asigurarea condițiilor optime pentru educația și formarea sistematică, integrată, continuă a copiilor de vârstă timpurie, preșcolară și primară - perioadele de maturizare a sistemului vizual al copilului. .

Programul propus de L.I. Plaksina constă din două părți:

program grădiniță:

Dezvoltarea vorbirii:

se desfășoară în toate tipurile de activități ale copiilor și este o parte necesară a activității corecționale și educaționale a unei grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere; se prevăd ore practice de subiect pentru dezvoltarea vorbirii și percepția subiectului, pentru predarea analizei obiectelor și a acțiunilor funcționale cu acestea;

Formarea reprezentărilor matematice elementare:

principalele subiecte:

„Număr și număr”

"valoare",

„Orientarea în spațiu și timp”

formarea de idei matematice elementare interconectate despre cantitatea și numărul, dimensiunea și forma obiectelor, poziția obiectelor în spațiu, despre timp, precum și asimilarea metodelor de comparație cantitativă - stabilirea corespondenței unu-la-unu , compararea rezultatelor numărării și măsurării;

Cunoașterea mediului înconjurător:

contribuie la formarea la copii a unor idei reale despre lumea din jurul nostru și viața umană;

Artă:

care vizează stăpânirea standardelor senzoriale ale copiilor; orele de activitate vizuală și design sunt strâns legate de joc, familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea percepției vizuale, munca manuală și formarea reprezentărilor matematice elementare;

Educație fizică: include o serie de sarcini corective:

Realizarea nivelului de dezvoltare a mișcărilor de bază, calităților fizice, orientarea în spațiu, coordonarea mișcărilor corespunzătoare caracteristicilor vârstei;

Corectarea sănătății și dezvoltării fizice prin utilizarea mijloacelor și metodelor speciale care sporesc funcționalitatea, întăresc sistemul musculo-scheletic, sistemul cardiovascular și respirator, orientarea vizual-motorie;

Depășirea deficiențelor care apar pe fondul patologiei vizuale la stăpânirea mișcărilor;

Activarea și exercitarea funcțiilor vizuale;

Pregatirea muncii:

formarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă, respect și interes pentru rezultatele muncii, dezvoltarea calităților personale, autoservire, munca casnică, munca în natură, munca manuală ;

Un joc:

desfășurarea de cursuri propedeutice speciale despre predarea jocului; o sarcină specială în dezvoltarea jocului este de a depăși verbalismul și de a îmbogăți baza senzorială a jocului.

munca corecțională la grădiniță:

Dezvoltarea percepției vizuale:

Anul I de studii. Dezvoltați o reacție vizuală la obiectele lumii din jurul nostru, observați forma, culoarea acestora, formați acțiuni cu obiecte, cultivați interesul pentru lumea din jurul nostru; să formeze la copii abilitățile vizuale de examinare a obiectelor: să distingă și să denumească forma formelor geometrice (cerc, pătrat, triunghi, oval) și să le coreleze cu forma imaginilor plane și a corpurilor geometrice tridimensionale (bilă, cub, con). , etc.), se corelează, își găsesc forma în obiecte reale tridimensionale; să consolideze cunoștințele copiilor despre proprietățile și calitățile senzoriale ale obiectelor în condițiile diferitelor tipuri de activități folosind un mozaic, obiecte, forme, culori în procesul de reprezentare a obiectelor simple; corelați calitățile senzoriale relevante cu obiectul real; să formeze la copii o idee despre realitățile înconjurătoare; învață copiii cum să examineze simțul tactil, auzul, mirosul, gustul. Pentru dezvoltarea vederii și implementarea relației dintre clasele privind dezvoltarea percepției vizuale și tratamentul vederii, efectuați exerciții vizuale pentru activarea și stimularea funcțiilor vizuale, dezvoltarea abilităților vizuale, discriminarea culorilor, mișcarea ochilor, fixare, localizare, convergență și acomodare. .

anul 2 de studii. Să consolideze la copii capacitatea de a analiza principalele trăsături ale obiectelor: formă, culoare, mărime și poziție spațială. Să formeze modalități de percepție vizuală a obiectelor din realitatea înconjurătoare, să distingă și să denumească forma formelor geometrice (cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi). Dezvoltați abilitățile de orientare în spațiu. Învață să denumești locația obiectelor în spațiu.

anul 3 de studii. Pentru a consolida abilitățile de examinare vizuală și capacitatea de a analiza, clasifica obiectele în funcție de caracteristicile lor principale. Învață să folosești optica (lentile, lupă, binoclu) când te uiți. Distingeți vizual și denumiți un grup de obiecte cu caracteristici omogene (formă, culoare, dimensiune și poziție spațială). Învățați să distingeți nuanțele de bază de culoare, saturație, contrast de culori, luminozitate. Învață culoarea obiectelor reale din lumea animală și vegetală. Creați panouri color, tablouri după un model, descriere verbală, schemă. Învață să faci distincția între formele geometrice și figurile tridimensionale. Să învețe cum să folosească forma lor ca referință pentru analiza formei de bază a obiectelor reale.

Pentru a preda analiza vizuală a formei și dimensiunii obiectelor, pentru a selecta obiecte prin scăderea și creșterea dimensiunii. Evidențiați și desemnați verbal dimensiunea obiectelor reale, stabiliți relația dintre obiecte în dimensiune. Să înveți să vezi locația obiectelor din imagine, să denumești obiectele situate mai aproape, mai departe. Învață să înțelegi întunecarea subiectului unuia de către altul. Exercițiu pentru stimularea și activarea vederii copiilor în conformitate cu cerințele muncii medicale și de reabilitare privind igiena vederii. Orientarea didactică în spațiu. Pentru a preda analiza formei complexe a unui obiect prin inscrierea standardelor senzoriale pentru analiza structurii formei obiectelor.

anul 4 de studii. Să extindă ideile copiilor despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, să dezvolte viteza și completitudinea examinării vizuale, să formeze abilități vizual-motorii de a examina obiecte, imagini sistematic și intenționat, să evidențieze principalele trăsături, să învețe să folosească mijloace optice (lupe, lentile, binoclu) la examinarea obiectelor. Învață să creezi modele, imagini obiect, forme geometrice complexe din forme geometrice (două triunghiuri - un romb; un triunghi și un pătrat - un pentagon etc.). Cunoașteți culorile și nuanțele de bază, utilizați corect standardele de culoare în descriere, clasificarea grupurilor de obiecte. Distingeți culoarea unui obiect în mișcare și a mai multor obiecte. Creați modele, compoziții de culori pe flanelgraph, tablă magnetică, mozaic. Numiți obiecte aproape și departe, înalte și joase, groase și subțiri, largi și înguste în procesul de observare. Dezvoltați ochiul la copii. Exercitați copiii în compararea imaginilor după principiul asemănării și diferenței, grupați obiectele în funcție de caracteristicile individuale. Să învețe copiii cunoașterea lumii din jurul lor cu ajutorul tuturor simțurilor. Să-i învețe pe copii să distingă diferite semne și proprietăți ale obiectelor, antrenând funcțiile vizuale de discriminare, localizare, fixare, convergență, acomodare, urmărire. Învață orientarea în spațiu. Să formeze la copii capacitatea de a desemna verbal poziții spațiale pe planul micro și macro. Învață să întocmești diagrame de traseu și să citești pozițiile spațiale ale obiectelor de pe diagramă. Întăriți capacitatea de a naviga pe stradă cu ajutorul simțurilor auditive, vizuale, olfactive, tactile

Corectarea tulburărilor de vorbire. Activitatea corectivă a unui logoped vizează dezvoltarea vorbirii, activitatea cognitivă și activarea sferei motorii a copilului. Acea. în sistem clase speciale, se realizează o abordare multilaterală cuprinzătoare pentru a corecta dezvoltarea copiilor de către forțele unui logoped, tiflopedagog, care asigură activarea activității analizatorilor intacți ai activității motorii, dezvoltarea sensibilității proprioceptive la copiii cu sfera senzorială afectată.

Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine. Scopul orelor de corecție este formarea deprinderilor și abilităților de percepție tactilă a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, precum și predarea acestora a metodelor de realizare a acțiunilor subiect-practice cu ajutorul analizatorilor siguri. Odată cu dezvoltarea atingerii directe în orele de remediere, este necesară introducerea unor metode de indirectă, adică. instrumental, atingere.

Orientare în spațiu. Deficiența vizuală care apare la o vârstă fragedă afectează negativ procesul de formare a orientării spațiale la copii. Orientarea în spațiu pe o bază senzorială limitată necesită

pregătirea specială a copiilor în utilizarea activă a vederii afectate și a tuturor analizoarelor intacte (auz, miros etc.). Jocurile și exercițiile didactice au ca scop rezolvarea acestei probleme, în care copiii învață să identifice și să analizeze diverse trăsături și relații spațiale, să obțină informații despre spațiul înconjurător cu implicarea întregii sfere senzoriale.

Orientare socială.

Reprezentări subiect:

Exercitați copiii în evidențierea semnelor și proprietăților obiectelor (formă, culoare, mărime, poziție în spațiu). Selectați și grupați articolele în funcție de aceste caracteristici, precum și în funcție de scopul lor. Să învețe să distingem, să numești calitățile, proprietățile obiectelor și materialelor percepute prin atingere, gust, auz. Dezvoltați percepția polisenzorială, bi-senzorială a obiectelor. Învață să folosești obiectele de uz casnic

camera de grup.

Implicarea copilului în munca adulților:

Creșteți interesul pentru munca adulților, atrăgându-le atenția asupra muncii unui profesor asistent, bucătar, șofer, tată, mamă etc. Creșteți dorința de a-i ajuta. Să învețe înțelegerea importanței muncii adulților la grădiniță și să cultive o atitudine atentă față de rezultatele muncii adulților.

Observații în aer liber:

În spatele oamenilor, comportamentul lor, pe stradă; monitorizarea circulației vehiculelor; observatie la statia de autobuz.

Pentru copil despre sine:

Exercitați copiii în a-și numi prenume, prenume; învață să zâmbești frumos, să rostești cuvinte afectuoase; să învețe moduri frumoase de comunicare cu ceilalți.

Ritm. Fizioterapie.

Aceste programe devin punctul de plecare pentru analizarea și acumularea propriei experiențe în munca tiflopedagogilor, educatorilor și, de asemenea, contribuie la determinarea modalităților de îmbunătățire a procesului corecțional și pedagogic, ținând cont de condițiile de muncă ale unei instituții preșcolare speciale.

Au fost dezvoltate și programe alternative „Curcubeu”, „Copilărie”.