Julia Balibardina
Analiza programului de lucru

Au fost elaborate programe de lucru în instituția de învățământ preșcolar:

Bazat pe Modelul Educaţiei Generale de bază programe educatie prescolara „De la naștere la școală”, editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

educational programe preșcolare;

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, cerințele pentru structura învățământului general principal programe educație preșcolară pentru copii preșcolari;

Regulamente privind programul de lucru al profesorului.

Perioada de implementare programe - 1 an.

Programe de lucru determina conţinutul şi organizarea procesului de învăţământ la nivelul unei instituţii preşcolare. Ele asigură dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile lor psihologice, de vârstă și individuale, țin cont de interesele și nevoile copiilor și părinților, elevilor, domeniilor prioritare și tradițiilor culturale și educaționale.

Programe implementate pe perioada șederii directe a copilului în preșcolar. Conţinut programe respectă principiile de bază ale preșcolarului educaţie:

Principiul valorii de sine a fiecăruia vârstă:

Principiul succesiunii;

Principiul dezvoltării educației;

Principiul unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare.

Volumul total Programe se calculează în funcție de vârsta elevilor, direcțiile principale de dezvoltare a acestora, specificul educației preșcolare și include timpul alocat pe:

Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor (ludic, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură);

Activitati educative desfasurate in momentele de regim; - activitatea independentă a copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor asupra implementării învățământului general de bază programe educatie prescolara.

LA programe sunt definite perioadele de monitorizare, participanții, sarcinile principale și indicatorii analiză. Monitorizarea dezvoltării copilului se realizează pe baza unei evaluări a dezvoltării calităților integratoare ale copilului, iar monitorizarea procesului educațional se realizează prin urmărirea rezultatelor stăpânirii educației. programe.

Monitorizarea se bazează pe analiză atingerea de către copii a unor rezultate finale intermediare, pentru fiecare perioadă de vârstă.

"Dezvoltarea fizică"

Dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea nevoii elevilor de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

„Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea conexă - forme dialogice și monologice) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor;

Însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire.

"Dezvoltare cognitiva"

dezvoltarea senzorială;

Dezvoltarea cercetării cognitive și productive (constructiv) Activități;

Formarea reprezentărilor matematice elementare;

Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizontului copiilor.

„Dezvoltare artistică și estetică”

Dezvoltarea activităților productive ale copiilor (desen, modelare, aplicare, opera de artă);

Dezvoltarea creativității copiilor;

Introducere în artele plastice.

Dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (muzical, verbal).

Structura programe

1. Secțiunea țintă a educației programe.

2. Notă explicativă.

Scopurile si obiectivele implementarii Programe

Principii și abordări ale formării Programe

Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară

3. Rezultatele planificate ale dezvoltării programe

De remarcat orientarea patriotică Programe, precum și accent pe educația morală, susținerea valorilor tradiționale (componenta socio-culturală, conservarea și întărirea sănătății copiilor.

Program Se construiește pe pozițiile unei atitudini umano-personale față de copil și vizează dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și calități integrative.

Planuri educaționale muncă cu copiii din grupele de vârstă preșcolară sunt documente obligatorii, elaborate și implementate de fiecare profesor preșcolar.

Teluri si obiective

1. Executarea silita programe creşterea şi educarea copiilor cu MCDO în fiecare grupă de vârstă.

2. Implementarea impactului educațional asupra copiilor în mod sistematic și consecvent

3. Obținerea de rezultate pozitive în creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.

Sistemul de planificare a procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar include eu insumi:

Planificarea pe termen lung a activităților direct educaționale (GCD)

programare

Planificarea pe termen lung a direct-educativ Activități:

1. Întocmit împreună de profesori din fiecare grupă de vârstă.

2. Planificarea pe termen lung a GCD este elaborată lunar pentru fiecare lună a anului universitar (din septembrie până în mai inclusiv).

3. Planificarea pe termen lung a GCD este întocmită pentru fiecare subgrup de vârstă ca parte a unui grup de vârste diferite, ținând cont de planificarea tematică complexă.

4. Planificarea pe termen lung a GCD reflectă:

Luna, săptămânile lunii, zilele școlare ale săptămânii;

Integrarea temelor de săptămâni, luni;

Numele evenimentului final și data desfășurării acestuia;

Implementarea zonelor educaționale de bază și integrate în conformitate cu graficul activităților de învățământ direct;

Probleme pedagogice rezolvate;

Tipuri de activități pentru copii și utilizate în muncă jocuri și exerciții cu copiii;

Suport educațional și metodologic.

5. Planificarea pe termen lung a GCD este o parte integrantă a planificării calendaristice a procesului educațional.

6. Planificarea pe termen lung a GCD este publicată în formă tipărită

plan pe termen lung

Masa: 1 zi a săptămânii, 2 arii educaționale de bază și integratoare, 3 sarcini pedagogice, 4 tipuri de activități pentru copii, o listă de jocuri folosite, exerciții, 5 suport educațional și metodologic. (compilat pentru fiecare săptămână a lunii indicând tema săptămânii)

Planificarea calendaristică a procesului educațional întocmit: fiecare profesor; zilnic pentru prima și a doua jumătate a zilei; în conformitate cu regimul zilei; pentru fiecare grupă de vârstă fără împărțire în subgrupe de vârstă; la începutul fiecărei luni şi determinat: un complex de exerciții de dimineață, un complex de exerciții după somn, un plan individual lucrează cu copiii timp de o lună(pe baza datelor de monitorizare a dezvoltării copilului); conținutul activităților educaționale directe din planul calendaristic nu este semnat - se face referire la planificarea pe termen lung a GCD; în plan plimbari incluse: observatii, activitate de munca, jocuri de mobilitate diferita, individual Loc de munca privind dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor, jocuri de rol; la planificarea fiecărei forme muncă cu copiii, profesorul indică tipul de joc, denumirea, scopurile, legătura cu suportul educațional și metodologic

programare reflectă:

- Momente de regim:

1 jumatate de zi: primirea dimineata a copiilor; activități gratuite ale copiilor; activitate educativă directă; plimbare; intoarce de la plimbări, cina, pregatirea de culcare, somnul;

2 jumatate de zi: ridicare, gimnastica dupa somn; activități gratuite ale copiilor; plimbare.

Integrarea zonelor educaționale;

Organizarea de activități comune ale unui adult cu copii: grup și subgrup muncă, individual muncă, activități educaționale în momente de regim;

Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru activități independente ale copiilor;

Interacțiunea cu părinții;

Programarea este prezentată sub forma unui tabel din coloane: 1 momente de regim; 2 integrarea zonelor educaționale; 3-5 activități comune ale unui adult și copii: grup, subgrup (coloana a treia, individual Loc de munca(coloana a IV-a, activități educaționale în momente de regim (coloana a cincea); 6 organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor; 7 interacțiunea cu părinții, partenerii sociali

Anul universitar 2013/14 a fost marcat pentru toți profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia prin intrarea în vigoare a unor astfel de acte legislative care au determinat o înțelegere fundamental nouă a esenței interacțiunii tuturor participanților la procesul educațional, în special, prioritatea includerii active a părinţilor în direct
activități educaționale cu copiii și crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, adică un mediu de dezvoltare.

Pe de altă parte, a devenit necesar să se corecteze conținutul planificării activităților educaționale în instituția de învățământ preșcolar, adică să se alinieze toată documentația profesorilor cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Dacă nu există întrebări despre structura și conținutul programului educațional al grădiniței (indicat în mod clar în secțiunea 2 din Standardul educațional de stat federal), atunci cu programul de lucru al profesorului există multe întrebări care sunt destul de ușor de rezolvat atunci când analiza noilor acte legislative.

Programul de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar este un document care reflectă specificul activităților educaționale ale unui anumit grup sau unui anumit profesor (educator, profesor defectolog, logoped, lucrător muzical, șef de educație fizică, profesor de educație suplimentară, profesor -psiholog).

Rezultă că programul de lucru nu poate fi universal pentru toate grupele de vârstă pentru toți anii, întrucât înscrierea copiilor de la an la an are propriile caracteristici, fiecare grupă având specificul său de dezvoltare.
mediu, fiecare profesor are propriile sale interese profesionale.

Programul de lucru al instituției de învățământ preșcolar este o precizare a activității profesorului pentru o anumită vârstă a copiilor și/sau pentru o anumită specificitate a copiilor (grupe de orientări compensatorii, combinate, recreative și de altă natură).

Prin urmare, la toate grupele de vârstă, inclusiv la primul junior, ambele educatoare dezvoltă un program de lucru. Specialiştii preşcolari trebuie să aibă şi program propriu de lucru, care trebuie coordonat cu programul educaţional al grădiniţei şi cu programul de lucru al educatorilor de grup. Trebuie remarcat faptul că cerința pentru programele de lucru nu este o noutate pentru psihologii educaționali și profesorii de învățământ suplimentar, care vor trebui doar să ajusteze ușor conținutul în noua formulare și să se concentreze pe metodele active de lucru cu părinții.

Datorită faptului că nu există o structură strict reglementată a programelor de lucru ale profesorilor, este posibil să se propună, pe baza conținutului Standardelor educaționale de stat federale pentru educația la distanță și SanPiN, o astfel de secvență a componentelor sale structurale.

1)Pagina titlu: denumirea completă a instituției, aprobat (data consiliului pedagogic, număr protocol), agreat (semnătura șefului, data), denumirea programului de lucru cu indicarea vârstei copiilor, orientare pe grupă, anul universitar, autori-compilatori (funcția, numele complet).

3) Notă explicativă: scopul programului de lucru, sarcinile pe domenii de învățământ (pe un an / pe trimestre / pe luni, după cum se obișnuiește într-o anumită instituție de învățământ preșcolar), caracteristicile copiilor (indicați caracteristicile specifice ale copiilor dintr-un grup în toate instituțiile de învățământ zone).

4) Programul activităților educaționale în grup(în formularea Standardului Educațional Federal de Stat DO și care nu depășește sarcina maximă admisă conform SanPiN).

6) Mediul de dezvoltare a grupului: transfer

• toate jocurile, manualele din toate domeniile educaționale;
• opere de artă (autor, titlu, sursă) pentru perceperea de către copii conform planificării tematice complexe.

7) Suport metodologic pentru implementarea programului de lucru: enumerați materialul demonstrativ, faceți o listă cu literatura folosită la pregătirea procesului educațional în grup.

8) Sistem de lucru cu părinții: perioada, continutul, forma muncii.

9) Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de către elevi(pentru toate domeniile educaționale în formulare în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal de învățământ, paragrafele 2.6 și 4.6 și în conformitate cu sarcinile stabilite în programul de lucru).

O analiză a celor de mai sus arată că majoritatea celor de mai sus se află deja în grupele instituțiilor de învățământ preșcolar într-o formă sau alta. Cadrele didactice trebuie să corecteze ceea ce s-a dezvoltat pe parcursul celor 4 ani de funcționare a FGT și să structureze dezvoltările metodologice existente sub forma unui program de lucru.

Experiența redactării programelor de lucru de către colegii profesori arată că costul de timp relativ la mic și însumează 1 oră de muncă metodică pe zi timp de 2-4 săptămâni (doar 10-20 de ore pentru pregătirea programului de lucru al grupului) în funcție de nivelul de cunoaștere a calculatorului, care este componenta principală a Standardului Profesional al Profesorului.

Volumul programelor de lucru pentru profesori și specialiști, de regulă, nu depășește 20 de coli , cu excepția lucrătorilor muzicali și a instructorilor de educație fizică, care determină conținutul lucrării pentru toate grupurile cu care lucrează direct.

Astfel, programul de lucru este un document necesar pentru toți profesorii preșcolari și ar trebui să fie disponibil pentru revizuire de către părinții elevilor.

Exemple de proiectare a componentelor structurale ale programului de lucru

2. Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare).

3. Respectă criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (vă permite să rezolvați scopurile și obiectivele stabilite pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim”) rezonabil.

4. Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, didactice și de dezvoltare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în cadrul căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari.

5. Se construiește ținând cont de principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor.

6. Pe baza principiului complex-tematic al construirii procesului educaţional.

7. Asigură rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar.

8. Presupune construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii (joc)

9. Este construit pe principiul conformității culturale. Ține cont de valorile și tradițiile naționale în educație.

Conţinut Activitatea psihologică și pedagogică este axată pe dezvoltarea versatilă a preșcolarilor, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii de dezvoltare și educație ale copiilor: dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică. .

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de lucru.

- Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii ___ grupe

de exemplu, Toți copiii din grup sunt fluenți în abilitățile de autoservire, respectă regulile de igienă personală. Majoritatea copiilor au abilități motorii fine. Copiii din grup sunt curioși, prezintă o activitate cognitivă ridicată, le place să asculte cărți.

În activitățile de joacă, copiii distribuie în mod independent roluri și își construiesc comportamentul, aderând la rolul de joc.

Vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră. În activitatea vizuală, pot fi descrise obiecte de formă rotundă, ovală, dreptunghiulară. 60% dintre copii cunosc culorile si nuantele. Copiii noștri stăpânesc câteva tehnici de desen netradiționale etc.

- Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului(sub formă de ținte)

de exemplu

La plan de implementare PEP DO în grupa seniori conform Programului

Direcții de dezvoltare	Tipuri de activități pentru copii	Numărul de NOD-uri pe săptămână	Forme de activitate educativă
Parte obligatorie
Dezvoltarea fizică	activitate motorie		Jocuri în aer liber, exerciții de joc, educație fizică, jocuri sportive, vacanțe sportive
dezvoltare cognitiva	Activitatea de cercetare cognitivă	20 de minute. (1 NU)	FTsKM, conversații, jocuri didactice, privire la picturi și ilustrații, colecționare, implementare proiecte, chestionare
		Principalul contingent de elevi locuiește în condiții (oraș, oraș, sat). Implementarea componentei regionale se realizează prin cunoașterea caracteristicilor naționale și culturale ale Yakutiei. Făcând cunoștință cu țara natală, cu obiectivele sale, copilul învață să se realizeze, trăind într-o anumită perioadă de timp, în anumite condiții etno-culturale. Aceste informații sunt realizate prin plimbări, conversații, proiecte direcționate în secțiunea Program …….. 5. Sectiunea organizatorica Regimul de zi (pentru perioada rece și caldă a anului), structura GCD. Lista mijloacelor didactice care asigură implementarea activităților educaționale în grup

Întrebare. Ajutați, vă rog, să înțelegeți. Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar a fost întocmit conform programului exemplar „De la naștere la școală”, cadrele didactice au întocmit programe de lucru (unul pe grupă), structura programului de lucru a fost aprobată de consiliul profesoral. Programul de lucru conține un plan tematic, care indică temele și sarcinile pentru implementarea acestei teme în 5 arii educaționale. Diferite tipuri de jocuri au rămas neînregistrate, inclusiv jocuri de rol și activități de muncă. Sau trebuie să planifice din timp? Activitate de model constructiv - când să o implementăm?

Răspuns. Necesitatea programelor de lucru se datorează faptului că BEP-ul poate fi de natură generalizată, ceea ce nu permite educatorului să înceapă direct activități de implementare a acestuia. Sensul existenței programelor de lucru este că acestea permit educatorului să precizeze conținutul BEP-ului și să-l distribuie la timp pentru perioada următoare, de exemplu, pentru o lună. Un program de lucru este necesar și în cazul unei calificări scăzute a unui profesor sau educator. Programul de lucru specifică prevederile OLP și este un mecanism de implementare a acestuia. Totuși, dacă OEP are un grad ridicat de specificitate și detaliu în descrierea conținutului, atunci în programele de lucru este suficient să se facă referire la acesta și să se indice ora la care se va desfășura activitatea educațională.
Programul de lucru, de fapt, îndeplinește funcțiile unui program de lucru. Activitățile din programul de lucru pot fi planificate pe arii de învățământ sau în mod integrativ bazat pe planificare tematică. Este de dorit ca toți educatorii și specialiștii să aibă astfel de planuri operaționale (lucrător muzical, instructor de educație fizică etc.) Programele de lucru trebuie să fie flexibile și variabile, restructurate în funcție de rezultatele monitorizării zilnice, să includă timp liber pentru joacă, copii pe din proprie inițiativă. În acest sens, nu este de dorit să se planifice conținutul specific al jocurilor, dar se recomandă să se arate dezvoltarea activității de joc prin complicarea acesteia.
De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că copiii mai mari trebuie să participe la planificarea evenimentelor viitoare din viața lor. În consecință, în programele de lucru, nu totul trebuie reglementat de educator și profesor. În programe, puteți indica ora și regularitatea adunărilor generale pentru planificare, însumând rezultatele evenimentelor trecute, proiectelor, excursiilor, regularitatea cursurilor într-o anumită zonă, fără a indica subiectele și conținutul acestora, adică vor fi planificate. împreună cu copiii. Acest lucru este valabil și pentru activitățile de joacă pentru copii, de exemplu, Cu alte cuvinte, pentru ca un program să facă ajustări, trebuie să fie generalizat, conturat.
Programul de lucru al educatorului nu este standardizat de documente de la nivel federal, prin urmare, pentru elaborarea acestuia, se pot crea într-o mai mare măsură propriile reglementări interne de natură metodologică și de recomandare.
Programele de educație suplimentară, cercurile, cluburile și alte forme de activități educaționale ar trebui incluse în PEP al organizației, chiar dacă aceste servicii sunt plătite. Ele pot necesita, de asemenea, implementarea programelor de lucru.
Puteți citi mai multe despre noile metode de planificare pentru Standardul Educațional de Stat Federal în recomandările postate pe site-ul FIRO.

Întrebare. Există informații despre programele de lucru opționale din instituția de învățământ preșcolar. Dar autoritățile de supraveghere solicită, în conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, prezența lor, deoarece programul educațional trebuie să includă programe de lucru. Mai ai nevoie de un program de lucru?

Întrebare. În această perioadă, în echipa noastră, problema întocmirii programelor de lucru pentru educatoare este acută. Este necesar să se descrie subiectele, scopurile, obiectivele fiecărei lecții din programul de lucru, dacă există o sursă (evoluții metodologice în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, recomandat de programul „De la naștere la școală”)?

Despre metodele de planificare la diferite grupe de vârstă

Întrebare: șeful MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Cum se face o grilă GCD într-o grupă de vârstă mixtă a unei grădinițe. Lucrăm conform programului „De la naștere la școală” Vârsta elevilor: 1. De la 1 an la doi - 2 elevi. 2. De la 2 la 3 - 3 elevi. 3. De la 3 la 4 - 2 elevi. 4. De la 4 la 5 - 1 elev. 5. De la 5 la 6 - 1 elev. 6. De la 6 la 7 - 3 elevi. Cum să faci o rutină zilnică. Grădinița este deschisă între orele 8:00 și 17:00.

Răspuns. Prezența unei grile nu este o cerință obligatorie pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „La aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar” (cu modificări și completări, din 20 iulie, 15 august 2015). Rutina zilnică este stabilită de instituția preșcolară în mod independent, luând în considerare luați în considerare timpul petrecut de copii în grup. În cazul dvs., principala dificultate în elaborarea regimului este că în grup sunt doi copii cu vârsta cuprinsă între 1 an și 2 ani. Nu ați indicat vârsta exactă a acestor copii. rutina zilnică a copiilor de la 1 an la 1 an 6 luni și de la 1 an 6 luni la 2 ani este diferită și este determinată de caracteristicile anatomice și fiziologice ale fiecărei perioade de vârstă Deci, de exemplu, copiii cu vârsta de la 1 an la 1 an 6 luni ar trebui să mănânce de 4 ori pe zi după 4-4,5 ore, să doarmă de 2 ori pe zi: primul somn 1,5 - 2 ore, al doilea 1-1,5 ore, cont. Durata fiecărei trezi este de 3-4 ore.Rutina zilnică se schimbă de la 1,5 ani. Copiii la această vârstă sunt hrăniți de 4 ori în 3,5 - 4 ore, în timpul zilei dorm 1 dată, durata somnului este de 2-3 ore. Prin urmare, dacă aveți copii nu de la 1 an, ci de la 1,5 ani și puteți dormi o dată, atunci în condițiile unei organizații educaționale preșcolare cu un singur grup, puteți lua regimul pentru copiii de vârstă mijlocie (4-5 ani). vechi) ca bază, iar cu copiii mai mici procesele de regim să se efectueze cu 10-15 minute mai devreme. Copiii mici sunt scoși la plimbare mai devreme, hrăniți, culcați. Pentru copiii mai mari, durata tuturor activităților organizatorice crește.

Întrebări: 1. Cum se elaborează un program de lucru pentru un grup de vârste diferite? 2. Cum să întocmești un program de antrenament pentru un grup de vârste diferite?

Răspunsuri. 1. Pentru un PEO, programul de lucru nu este standardizat prin documente de la nivel federal, ci, de fapt, îndeplinește funcțiile unui plan de lucru pe termen lung. În consecință, dezvoltarea sa este mai degrabă de natură metodologică și consultativă și poate fi reglementată printr-un act normativ intern (ordinea sau ordinul șefului).Învățămîntul preșcolar în Standardul Educațional de Stat Federal este înțeles ca implementarea de către copil a diferitelor forme de activitate împreună cu un adult și independent, în grădiniță și în familie. Procesul de dobândire a abilităților culturale universale în interacțiunea cu un adult și în activitatea independentă și mediul subiectului se numește procesul de stăpânire a practicilor culturale.

Într-un grup de vârste diferite, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, activitățile educaționale cu copii pot fi planificate în funcție de principalele practici culturale stăpânite de preșcolari. (A se vedea GEF DO: clauza 1.2 „implementarea Programului ar trebui să se realizeze în forme specifice copiilor din această grupă de vârstă, în primul rând sub formă de activități de joc, cognitive și de cercetare, sub formă de activitate creativă” iar clauza 2.7 spune că „Conținutul specific acestor arii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme). a dezvoltării copilului).

Când dezvoltați un Program de lucru (sau un plan de lucru pe termen lung), puteți utiliza Programul autorului „Lumi ale copilăriei: Oportunități de proiectare”. - Moscova: AST: Astrel, 2015), în care sarcinile educaționale sunt prezentate conform practicilor culturale.

2. Prezența unei rețele nu este o cerință obligatorie pentru implementarea GEF DO. (Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar” ”(cu modificările și completările ulterioare, din 20 iulie, 15 august 2015) Rutina zilnică este stabilită de instituția preșcolară în mod independent, ținând cont de timpul petrecut de copii în grup. Nu ați indicat vârsta exactă a copiilor de grupa de vârstă diferită.

Prin urmare, dacă aveți copii nu de la 1 an, ci de la 1,5 ani și puteți dormi o dată, atunci în condițiile unei organizații educaționale preșcolare cu un singur grup, puteți lua modul pentru copiii de vârstă mijlocie (4-5 ani). vechi) ca bază, iar cu copiii mai mici, procesele de regim să se efectueze cu 10-15 minute mai devreme. Copiii mici sunt scoși la plimbare mai devreme, hrăniți, culcați. Pentru copiii mai mari, durata tuturor activităților organizatorice crește.

Întrebare: Grupul nostru preșcolar este situat în mediul rural. Un sat de vreo cinci sute de oameni. Grădinița este frecventată de copii în număr de 20 de persoane de la 2 la 7 ani (o grupă de diferite vârste). Educatorii întâmpină dificultăți în alcătuirea unui program GCD pentru un grup de vârste diferite. Pentru a desfășura GCD într-un grup de vârste diferite, sunt necesare recomandări metodologice pentru implementarea sarcinilor educaționale stabilite de Program, dezvoltări metodologice ale GCD. Clădirea preșcolară este atipică, grupul are o suprafață mică. Cum să construiți în mod corespunzător un mediu spațial-subiect, ținând cont de toate vârstele și de o zonă mică a camerei, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat?

Răspuns. Principiile după care este organizat mediul subiect-spațial, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat al DO nu depinzi, în esență, pe numărul copiilor, diferența de vârstă și bunăstarea materială a grădiniței. Desigur, dacă grupul este de vârste diferite, camera nu respectă SanPin (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „La aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Sanitar și cerințe epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar „(cu modificări și completări, din 20 iulie, 15 august 2015), sarcina devine mai dificil de implementat, dar principiile rămân aceleași. Acest lucru se aplică multifuncționalității și transformabilității, atât articolelor individuale, cât și mediului în ansamblu. Pe de o parte, ar trebui să vă străduiți să vă asigurați că o proporție semnificativă de jucării și alte materiale sunt potrivite pentru copiii de toate vârstele. Luați în considerare cele trei tipuri principale de materiale necesare. Materiale pentru jocul de poveste

1) Se străduiește să facă dimensiuni medii, evitând atât jucăriile prea mari, cât și cele foarte mici. O atenție deosebită trebuie acordată jucăriilor foarte mari. Ocupă mult spațiu și sunt potrivite doar pentru copiii de 2-5 ani. Pentru preșcolari mai mari, sunt indezirabili, au nevoie de jucării mai mici. În același timp, chiar și copiii de 3-5 ani nu vor fi deosebit de dificil de transferat la forma regizorală a unui joc de poveste, adică de a juca nu de la prima persoană, ci de la a treia. De exemplu, un copil va rostogoli o mașină și nu va sta pe ea.

2) Jucăriile ar trebui să aibă un grad moderat de convenționalitate. Jucăriile prea literale, monotematice ar trebui evitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru marcajele mari ale spațiului de joc (bucătării, coafor), etc. Ar trebui înlocuite cu ecrane, case de păpuși. Pentru ca scopul lor să fie clar pentru copiii mici, aceștia ar trebui să fie etichetați suplimentar. De exemplu, dacă ecranul este un spital, atârnă pe el o cruce roșie. Aceasta va fi o opțiune de compromis, iar interesele copiilor de toate vârstele vor fi luate în considerare.

Materiale de productivitate

Materialele pentru desen, modelare, aplicare, design pot fi atât universale, adică potrivite pentru utilizare de către toți copiii, cât și speciale. De exemplu, creioanele sau cuburile din lemn sunt potrivite pentru toți copiii, dar pastel sau constructor Meccano (plăci de fier cu găuri legate cu șuruburi) sunt potrivite numai pentru copiii mai mari. Prin urmare, ar trebui să fie etichetate. Mai multe despre asta în secțiunea următoare.

Materiale pentru activități de cercetare cognitivă

Aceasta este o mare problemă, deoarece materialele necesare sunt complet diferite. Această problemă poate fi rezolvată doar prin crearea unor spații de depozitare separate pentru materiale destinate copiilor de diferite vârste. Acestea pot fi rafturi separate, sau mai bine - cutii de plastic transparent. Ele ar trebui să fie marcate cu markere care sunt ușor de înțeles pentru copii. De exemplu, pentru copii de 3 ani - 3 căni roșii etc. Desigur, acest lucru va fi funcțional doar dacă se ajunge la un acord nenegociabil, imperativ cu copiii, conform căruia fiecare își folosește doar rafturile sau cutiile proprii.

Când organizați spațiul, zonați-l, încercați să nu împărțiți copiii după vârstă, ci împărțiți-i după ocupație. Ar trebui să existe o zonă pentru activități liniștite și pentru cele care implică o activitate fizică semnificativă. Dimensiunea lor poate varia, astfel încât mesele ar trebui să fie ușor de mutat.

Mobilierul de depozitare (raft-uri) trebuie realizat pe baza faptului că ceea ce este mai jos este destinat copiilor mici, iar ceea ce este mai înalt este pentru copiii mai mari. Dar, o astfel de metodă mecanică nu exclude acordul cu copiii, despre care am scris mai sus, ci doar îl completează.

Întrebare: 1. Cum să planificați (corect) munca educațională și educațională pentru fiecare zi (în special secțiunea OOD) pentru cinci grupe de vârstă, conform standardului educațional de stat federal. 2. Cum (corect) să întocmească un orar de cursuri pentru cinci grupe de vârstă conform GEF? 3. Unde ar trebui să fie copiii în timpul orelor, dacă sunt în grupa a 2-a juniori - 10 minute. durata, iar în pregătire - 30 de minute? 4. Cum se întocmește un program de lucru dacă în grup sunt 5 grupe de vârstă?

Răspunsuri. 1. Prezența unui plan de lucru zilnic este o cerință obligatorie, iar forma și conținutul acestuia nu sunt standardizate de documente de la nivel federal. Prin urmare, fiecare organizație educațională preșcolară își poate dezvolta propria formă de planificare.Invitați profesorii să dezvolte în mod independent opțiunile de planificare, să discute eficacitatea acestora, să evalueze costurile forței de muncă atunci când sunt utilizate, ținând cont de specificul muncii educatorilor dintr-o grupă de vârstă mixtă. Forma planului, care va fi aprobată de cadrele didactice, se aprobă prin ordin sau ordin al șefului, așa cum se recomandă pentru utilizare în instituția de învățământ preșcolar.

Față de o grădiniță obișnuită, specificul diferitelor grupe de vârstă se datorează faptului că aici timpul este comprimat. În acest sens, profesorul trebuie să aloce timp economic, dar în așa fel încât, în conformitate cu principiile Standardului Educațional Federal de Stat, procesul educațional să se bazeze pe echilibrul activității independente libere a copiilor și a activității comune. a unui adult cu copii.

Pentru un grup de vârste diferite, este deosebit de important ca în procesul educațional să fie implementată o abordare diferențiată a copiilor, dar nu pe vârstă, ci ținând cont de nivelul lor de dezvoltare. Prin urmare, atunci când planifică procesul educațional cu copii de diferite vârste și diferite niveluri de dezvoltare, profesorul trebuie să se gândească la modul de organizare a unei abordări diferențiate în mai multe domenii:

• la organizarea unui mediu funcțional pe mai multe niveluri pentru activitatea liberă și independentă a copiilor pentru a asigura autorealizarea copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare;
• la organizarea orelor de curs folosind acoperirea flexibilă a copiilor (perechi, subgrupe, întreg grupul) cu formele și conținutul activităților care corespund intereselor și capacităților acestora;
• atunci când se utilizează un orar diferențiat pentru diferite tipuri de activități comune ale unui adult cu copii (de la 7-10 la 30 de minute).

2. Prezența unei rețele nu este o cerință obligatorie pentru implementarea GEF DO. (Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare „ (modificată și completată, din 20 iulie, 15 august 2015) ca bază, puteți lua un regim pentru copiii de vârstă mijlocie (4-5 ani) și cu copiii mai mici, procesele de regim ar trebui efectuate 10- Cu 15 minute mai devreme.Copiii sunt scoși la plimbare mai devreme, hrăniți, culcați.Pentru copiii mai mari, durata tuturor activităților organizaționale crește.

3. Atunci când organizează procesul educațional într-un grup de vârste diferite, profesorul trebuie să se gândească dinainte ce vor face copiii mai mici în timp ce restul studiază. În plus, de multe ori preșcolarii, de necesitate, rămân în aceeași cameră. Astfel, profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca copiii să se poată ocupa independent timp de 8-12 minute, fără a distrage atenția celor care sunt logodiți.

Dacă este posibil, copiii trebuie duși în dormitor sau în dressing, unde vor fi sub supravegherea unui profesor asistent.

4. Programul de lucru nu este standardizat prin documente de la nivel federal și, prin urmare, pentru elaborarea lui, se pot crea într-o mai mare măsură propriile reglementări interne de natură metodologică și de recomandare. Programul de lucru, de fapt, îndeplinește funcțiile unui plan de lucru pe termen lung.

Educația preșcolară în Standardul Educațional de Stat Federal este înțeleasă ca implementarea de către copil a diferitelor forme de activitate împreună cu un adult și în mod independent, în grădiniță și în familie. Procesul de dobândire a abilităților culturale universale în interacțiunea cu un adult și în activitatea independentă și mediul subiectului se numește procesul de stăpânire a practicilor culturale.

Într-un grup de vârste diferite, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, activitățile educaționale cu copii pot fi planificate în funcție de principalele practici culturale stăpânite de preșcolari. (A se vedea GEF DO: clauza 1.2 „implementarea Programului ar trebui să se realizeze în forme specifice copiilor din această grupă de vârstă, în primul rând sub formă de activități de joc, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative” și clauza 2.7 „ Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare).

Practicile culturale includ: un joc (cu intriga și cu reguli), activități de cercetare productivă și cognitivă), lectura de ficțiune.

La elaborarea Programului de lucru (sau a unui plan de lucru pe termen lung), puteți utiliza Programul autorului „Lumile Copilăriei: Proiectarea oportunităților” - Moscova: AST: Astrel, 2015), în care sarcinile educaționale sunt prezentate conform practicilor culturale.

O caracteristică importantă a acestui Program este că atunci când este implementat în condițiile unui grup de vârste diferite, educatorul are ocazia, în ciuda diferențelor de ritm de dezvoltare a copiilor, a particularităților calităților lor mentale, de a reprezenta norma. în termeni generali și depuneți eforturi pentru a o realiza în dezvoltarea copiilor, eliminând în timp util distorsiunile.

Întrebare:În municipiul nostru „districtul Chainsky” (este situat la 300 km de centrul regional al orașului Tomsk, acesta este în nordul regiunii Tomsk), educația preșcolară este implementată în principal prin forme variabile de organizare a educației preșcolare. Există doar 1 grădiniță în districtul Chainsky, este situată în centrul regional, satul Podgornoye. Și la 8 instituții de învățământ general de învățământ de bază și gimnazial general au fost create grupe preșcolare de scurtă ședere (copii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani) și mai multe grupe de zi scurtată (copii cu vârsta cuprinsă între 3-6 ani). Iar dificultatea principală o reprezintă grupele de scurtă ședere (5 ore). La alcătuirea principalului program educațional pentru aceste grupuri preșcolare, ce fel de program educațional exemplar ați sfătui să luați ca bază pentru a organiza în mod competent și complet procesul educațional în grupuri de scurtă ședere, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat?

Răspuns. Eficacitatea procesului educațional în grupurile de scurtă ședere depinde de selecția și combinarea diferitelor tipuri de activități și forme de organizare a acestora, care vor oferi toate direcțiile pentru dezvoltarea copiilor și vor crea un stil de viață holistic pentru un preșcolar. Câteva ore din zi, pline de diverse activități în grupul de egali, în care copilul, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, este inclus în interese și nu prin constrângere psihologică.

În acest mod de viață se deosebește grupele de ședere de scurtă durată în grădiniță de grupele create la școli, unde procesul educațional se construiește ca o simplă sumă, un caleidoscop de sesiuni de pregătire rapid succesive (asemănătoare lecțiilor școlare, doar mai scurte), adică ca școală pentru preșcolari.

„Ziua de lucru” în condițiile grupurilor de scurtă ședere ar trebui organizată în așa fel încât să se mențină un echilibru temporar: între activitatea independentă gratuită a copiilor și cursurile cu un adult.

Fiecare zi începe sau se termină cu activități gratuite, când copilul își poate alege o afacere în funcție de interesele sale (joaca, desenează, face ceva de la designer, se uită la o carte cu alt copil etc.).

Perioada de activitate liberă este înlocuită cu comunicarea de grup - o conversație la care sunt invitați toți copiii grupului.

Urmărind programul de comunicare în grup, se țin una sau două cursuri cu un adult într-o sală destinată să lucreze cu întregul grup. În condițiile unui grup de vârste diferite, acestea pot fi clase monotematice, dar în care sarcinile programului sunt diferențiate.

În special pentru grupele de scurtă ședere în grădiniță a fost elaborat programul „Grupa preșcolară” (vârsta preșcolară superioară) - M.; Presa școlară, 2005.

Dar, trebuie luat în considerare faptul că, pentru dezvoltarea copiilor, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, munca educațională în cadrul Programului ar trebui să se desfășoare nu numai în grădiniță, ci și în familie, ceea ce este în special important pentru copiii care participă la grupuri de scurtă ședere. Prin urmare, cel mai promițător pentru aceste grupuri este Programul autoarei „Lumile Copilăriei: Proiectarea oportunităților”. Moscova: AST: Astrel, 2015, care este dotat cu un material didactic special „Calendarul Copiilor” pentru activități educative cu copiii în familie.

Întrebare. Cum să construiți (dezvoltați) programul educațional principal al unei grădinițe neclasate într-o grupă de vârstă generală de dezvoltare pentru copiii de la 2 la 7 ani? Vă mulțumesc anticipat pentru sfaturi și îndrumări.

Cu privire la valabilitatea OLP DO

Întrebare. Vă rugăm să comentați paragraful 9 al articolului 2 din capitolul 1 din Legea federală-273 „Cu privire la educația Federației Ruse”, care prevede că programul educațional ar trebui să fie prezentat sub forma unui curriculum, curriculum calendaristic, programe de lucru ale disciplinelor , cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale de evaluare și metodologice. Indică acest lucru că programele de lucru dezvoltate de o organizație educațională preșcolară ar trebui să fie dezvoltate nu pe vârstă, ci în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, reprezentate de cinci domenii educaționale aprobate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară? Îmi puteți spune, vă rog, lista actelor normative care reglementează structura și cerințele programului de lucru al unei organizații de învățământ preșcolar?

Răspuns. Ideologia din spatele dezvoltării actualei Legi „Cu privire la educația din Federația Rusă” a fost aceea de a combina într-un singur document toate nivelurile de învățământ, nu numai general, ci și profesional. Motivul a fost numeroasele contradicții din legislația privind educația între nivelurile sale și lipsa integrității cerute a sistemului, ceea ce se explică prin dezvoltarea autonomă a fiecărui nivel în anii 90-2000. Cu toate acestea, dezvoltarea unui astfel de document unic a cauzat o mulțime de dificultăți, în special în găsirea unor abordări comune pentru reglementarea activităților subsistemelor educaționale inerent diferite. În acest sens, această prevedere a Legii comună tuturor nivelurilor de învățământ ar trebui aplicată diferențiat, ținând cont de specificul fiecărui subsistem individual, inclusiv învățământul preșcolar.
În instituțiile preșcolare nu există și nu poate exista activitate educațională, deoarece activitatea principală pentru dezvoltarea copiilor de această vârstă este activitatea de joacă. În consecință, documentele legate de reglementarea activităților educaționale și anume: programa, programa calendaristică, programele de lucru ale disciplinelor, cursurilor, disciplinelor (modulelor) - nu trebuie elaborate în acestea. Acesta poate fi vorba despre „alte componente” ale procesului educațional, de exemplu, „domenii educaționale” pentru care poate fi dezvoltat BEP.
Programul de lucru al educatorului nu este standardizat de documente de la nivel federal, prin urmare, pentru elaborarea acestuia, se pot crea într-o mai mare măsură propriile reglementări interne de natură metodologică și de recomandare. Scopul programului de lucru ca document este de a îndeplini sarcinile de planificare operațională a activităților educatorului și profesorului în implementarea BEP pentru o perioadă scurtă, de exemplu, o lună. Programul de lucru specifică prevederile OLP și este un mecanism de implementare a acestuia. De fapt, acesta este un program de lucru. Activitățile pot fi planificate în el pe zone educaționale sau integrativ bazate pe planificare tematică. Este de dorit ca toți educatorii și specialiștii să aibă astfel de planuri operaționale (lucrător muzical, instructor de educație fizică etc.) Programele de lucru trebuie să fie flexibile și variabile, restructurate în funcție de rezultatele monitorizării zilnice, să includă timp liber pentru joacă, copii pe din proprie inițiativă. Trebuie avut în vedere faptul că copiii mai mari trebuie să participe la planificarea evenimentelor viitoare din viața lor. În consecință, în programele de lucru, nu totul trebuie reglementat de educator și profesor. În programe, puteți indica ora și regularitatea adunărilor generale pentru planificare, însumând rezultatele evenimentelor trecute, proiectelor, excursiilor, regularitatea cursurilor într-o anumită zonă, fără a indica subiectele și conținutul acestora, adică vor fi planificate. împreună cu copiii. Cu alte cuvinte, pentru ca programul să facă ajustări, trebuie să fie generalizat, contur. Puteți citi mai multe despre noile metode de planificare pentru Standardul Educațional de Stat Federal în recomandările postate pe site-ul FIRO.
Întrebare. Care sunt cerințele GEF DO pentru rezultatele stăpânirii BEP în fiecare grupă de vârstă, cu excepția țintelor?
Răspuns. Nu există cerințe ale GEF DO pentru rezultatele stăpânirii BEP în fiecare grupă de vârstă. Dezvoltatorii standardelor educaționale ale statului federal au lăsat în mod deliberat diferențierea cerințelor pentru rezultatele stăpânirii BEP în funcție de vârstă, înlocuindu-le cu ținte în etapele copilăriei și copilăriei timpurii și la sfârșitul educației preșcolare, deoarece a fost dovedit științific. că dezvoltarea copiilor în perioada preşcolară are un caracter spasmodic inegal. Este posibil ca astfel de cerințe să fi fost păstrate în versiuni neretipărite și nerevizuite ale programelor de învățământ preșcolar ale autorului, care au fost scrise în temeiul FGT.

Întrebare. Vă rugăm să oferiți consultanță și asistență metodologică la următoarea întrebare: este necesară includerea tabelelor de diagnostic (hărți ale dezvoltării individuale a copilului în funcție de vârstă în zonele educaționale) în secțiunea Rezultate planificate, elaborată de un grup creativ de profesori și folosit la grădiniță?

Răspuns. Nu este necesar să se includă tabele de diagnostic (hărți ale dezvoltării individuale a copilului în funcție de vârstă în zonele educaționale) elaborate de un grup creativ de profesori și utilizate în grădiniță. Conform standardului educațional de stat federal, structura PEP a unei organizații educaționale preșcolare nu include un sistem de evaluare și materiale pentru monitorizare. Cu toate acestea, într-o organizație, instrumentele de monitorizare ar trebui să fie printre toate acele materiale științifice și metodologice care vor asigura implementarea programului. Principalul lucru este că acestea să fie solide și corecte din punct de vedere științific în ceea ce privește oferirea de oportunități pentru studierea procesului de dezvoltare a copilului. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că o serie de indicatori de dezvoltare a copilului sunt de natură generală, indivizibili pe regiune.

Întrebare. Vă rog să-mi spuneți ce ar trebui să se reflecte în autoexaminarea unei instituții preșcolare la secțiunea ANALIZA ACTIVITĂȚILOR INSTITUȚIEI.

Răspuns. Conținutul analizei activităților instituției este determinat de scopurile acesteia. Dacă efectuați o autoexaminare sistemică în toate domeniile instituției și evaluați calitatea muncii acesteia la o anumită etapă, de exemplu, legată de tranziția la standardul educațional de stat federal, atunci vă putem oferi un set de instrumente pentru acest tip de autoexaminare, postat pe site-ul FIRO. Dacă scopul autoexaminării este de a identifica deficiențele sistemului existent în raport cu noile cerințe ale standardelor educaționale ale statului federal și ale programului educațional de bază aproximativ, atunci abordarea va fi diferită de analiza orientată pe probleme, ale căror metode se regăsesc și în ghidurile de dezvoltare a PEP pe baza PEP postate pe site-ul FGAU „FIRO”. Dacă scopul este diferit, atunci trebuie să cunoașteți metoda generală de analiză și să o utilizați în conformitate cu obiectivele analizei dvs. Vă recomandăm să citiți cu atenție recomandările postate pe site, care se referă la metoda de analiză.

Întrebare. Cum să reflectați în fiecare dintre secțiunile principale ale părții formate de participanții la relațiile educaționale, prezența și descrierea:
- forme variabile de educatie; (clarificati va rog)
- caracteristici ale activităților educaționale de diverse tipuri și practici culturale;
- modalități, metode și mijloace de implementare, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, de specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora, modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor?

Răspuns.În PEP poți enumera toate variantele de învățământ preșcolar pe care organizația ta educațională le va putea implementa și, prin urmare, le va oferi părinților. Aceste forme ar trebui să fie interesante și atractive pentru părinți, să le satisfacă nevoile urgente. De exemplu: grupuri de scurtă ședere, grupuri pentru copii de vârstă preșcolară senior care nu au mai frecventat grădinița; servicii pentru copii cu dizabilități etc. Le puteți deschide nu imediat, ci în etape, pe măsură ce BEP este implementat.
La descrierea activităților educaționale în programele autorului, care pot fi desfășurate în diverse tipuri de practici culturale: activități creative productive (sculptură, desen, muzică etc.), activități de cercetare cognitivă, lectura de ficțiune, activități sportive și recreative, trăsăturile fiecare tip de activitate se dezvăluie prin scopurile specifice, formele, metodele, precum și obiectele de implementare. Fiecare activitate are propria sa. Ar trebui să te ghidezi după acele caracteristici ale practicilor culturale asupra cărora le atrag atenția autorii programelor pe care le folosești.
Necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora este o cerință pentru activitățile educaționale ale preșcolarilor.

Diferențierea modalităților, metodelor și mijloacelor de implementare a conținutului programului în funcție de vârstă se realizează folosind structura POO și programele autorului, care sunt cel mai adesea scrise în funcție de vârstă.
BEP ar trebui să indice, de asemenea, modul în care organizația va ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor, de specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora, de exemplu, pe baza datelor de monitorizare, a analizei nevoilor părinților, a analizei celor mai bune practici și a noilor oportunități pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar etc.

Întrebare. Lucrăm într-o instituție de învățământ preșcolar din Republica Daghestan. Recent, tocmai au început lucrările la programul educațional Mozaic + regional, Daghestan, unde raportul este de 60/40, unde federalul este de 60, iar regionalul este de 40. Cum putem întocmi cu competență un program? Ar trebui să facem asta pe cont propriu, sau DIRO, institutul nostru pentru dezvoltarea educației, se va ocupa de asta.

Răspuns. Vă recomandăm să adresați aceste întrebări conducerii DIRO sau direct Ministerului Apărării al Republicii Daghestan. Dacă nu există recomandări mai specifice, atunci componenta regională a programului poate fi dezvoltată independent. Este necesară definirea țintelor acestuia, dezvoltarea conținutului în cinci arii educaționale și condițiile de implementare a acestuia. Tradițiile naționale, ritualurile, jocurile, dansurile, muzica, meșteșugurile, basmele și alte opere literare, natura pământului natal etc., pot deveni materiale pentru activități în diverse tipuri de practici culturale, permițând formarea identității naționale.

Întrebare. Buna ziua! Lucrez ca deputat Șef de 2 luni, așa că am nevoie de ajutorul tău. În grădinița noastră din PEP nu există nicio parte a Programului format de participanții la relațiile educaționale. Spune-mi, te rog, după ce algoritm să-l scriu. Mulțumesc anticipat!

Răspuns.În primul rând, vă recomandăm să citiți cu atenție instrucțiunile noastre pentru dezvoltarea OOP. Au un algoritm. Esența acestuia este următoarea: fie oferiți inițial diverse opțiuni pentru activități educaționale (programe de autor și parțiale, metode de lucru, opțiuni de mod, cazuri în care părinții pot participa), iar aceștia aleg dintre cele propuse. Sau culegeți propuneri de la părinți, apoi, împreună cu un grup de activiști, faceți o alegere dintre aceștia. Dar în acest caz, mai întâi trebuie să informați părinții despre programele, metodele existente și să le publicați pe site. Este mai bine să combinați acești doi algoritmi: să adăugați la propunerile dvs. ceea ce oferă părinții. Puteți face rubrici pentru a face sugestii, de exemplu, după tipuri de practici culturale etc.

Întrebare. Formele de lucru cu părinții elevilor și numărul acestora este determinat de grupul de creație care desfășoară programul. Mi s-a făcut o remarcă despre lipsa de lucru cu părinții.

Răspuns. Pentru a evalua dacă observația a fost făcută corect, trebuie să înțelegeți după ce s-a ghidat grupul de lucru atunci când a determinat numărul de evenimente și inspectorul care a evaluat-o. Aparent, au fost ghidați de criterii diferite, adică de înțelegere diferită a suficienței. Acum, în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, nu ar trebui să vorbim despre muncă, ci despre interacțiunea cu părinții. În continuare, trebuie să determinați obiectivele, funcțiile și, pe baza acestora, direcțiile interacțiunii dvs. și apoi numărul de cazuri. Suficiența lor poate fi determinată corect numai din punctul de vedere al obiectivelor valoroase ale interacțiunii, de exemplu: stabilirea unui parteneriat eficient și asistență reciprocă în dezvoltarea copiilor în zone... De exemplu, părinții pot oferi asistență (fii „educatori suplinitori în momentele de regim, ajutor în excursii, ajută la pregătirea copiilor pentru școală); pot fi participanți (faceți spectacole, sărbători împreună), să acționeze ca mentori (desfășurați ateliere, să predați jocuri sportive), să organizați (proiecte, excursii), să împărtășiți experiența cu alți părinți (consiliere, scrieți pe forum etc.) și multe altele. Vedeți cum acest lucru diferă de lucrul cu ei, unde funcția voastră este să-i instruiți, să-i învățați și să le ascultați. Ești calificat și ei nu. Și nu uitați, trebuie să evaluați suficiența faptelor din poziția obiectivelor.

Întrebare.În grădinița noastră a fost elaborat, aprobat PEP și lucrăm cu succes la el (pe baza „De la naștere la școală”). Dar, din cauza faptului că programul APROBAT din 20/05/15 a fost lansat, trebuie să ne reelaborăm OP din nou sau putem continua să lucrăm la Veraksa?

Răspuns. Aprobat este programul educațional de bază aproximativ. Este un program-cadru universal pentru implementarea GEF. Toate programele de autor, inclusiv programul „De la naștere la școală” editat de N.E. Verax, oferă diverse opțiuni pentru implementarea sa. Vă recomandăm să citiți EEP și să răspundeți la întrebarea în ce măsură EEP poate fi implementat în cadrul programului Birth to School. Dacă programul „De la naștere la școală” în acest sens este oarecum insuficient, atunci poate fi completat cu programe parțiale sau proprii. Tehnologia pentru dezvoltarea unui POO bazat pe Programul Model este dată în recomandările care sunt postate pe site-ul FSAU „FIRO”.

Întrebare. Vă rugăm să ne spuneți că în școala noastră există 5 grupe preșcolare. 4 lucrează la Veraksa, o grupă preșcolară lucrează la Vinogradova. Câte programe educaționale ar trebui să scriem pentru noul an universitar - un program combinat sau două pentru programe diferite?

Răspuns. Greșeala dumneavoastră este că planificați OLP în funcție de situația specifică din acest an. Între timp, mai întâi trebuie să decizi, în principiu, ce model de educație vei avea, pentru că OOP nu se scrie de un an, aceasta este strategia ta pe termen lung.
Pot exista mai multe modele ale procesului educațional:
1. grupurile pot lucra la două programe diferite, implementându-le în totalitate, adică pe toată perioada în care copiii sunt la grădiniță;
2. grupele lucrează pe baza unui program integrativ dezvoltat pe baza a două programe de autor;
3. grupele lucrează inițial după un singur program „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksa și grupurilor mai în vârstă li se oferă două opțiuni din care să aleagă: programul „De la naștere la școală” editat de N.E. Verakses și programul „Pe aripile copilăriei” sau „Primroses” de N.A. Vinogradova.
Un program este scris pentru al doilea model. Alte variante sunt posibile
În POO, veți specifica astfel modelul și veți face referințe de program adecvate.

Întrebare. Ar trebui să existe o indicație a direcției prioritare a activității OD-urilor sau doar Programul Educațional Model care este implementat?

Răspuns. Dacă există o astfel de direcție, atunci ar trebui să fie specificată și dezvăluită complet în POO. Programul exemplar este universal, are un caracter cadru generalizat. Iar sarcina ta este să-ți subliniezi propria unicitate prin OOP.

Întrebare. Spuneți-mi, vă rog, cum să notez corect direcția prioritară a grădiniței în programul educațional al instituției de învățământ preșcolar? (structura). Este posibil să schimbi direcția?

Răspuns. Da, poți schimba direcția. Mai mult decât atât, trecerea la Standardul Educațional Federal de Stat și POOP poate servi drept un motiv bun pentru o astfel de schimbare; se recomandă să cronometrezi schimbările personale cu altele generale mai semnificative. Acest lucru le face mai ușor de realizat.
În general, noua direcție de lucru a organizației dumneavoastră preșcolare ar trebui să se reflecte în toate elementele programului, acesta este algoritmul: ținte, conținutul activităților în cinci domenii, condițiile de implementare a PEP. Și în ce măsură va determina cutare sau cutare activitate depinde de el. Dacă direcția dvs. este dezvoltarea talentului copiilor, atunci trebuie să acordați atenție creativității copiilor în descrierea practicilor culturale, dacă este vorba de îmbunătățirea copiilor, atunci aceasta va fi dezvăluită cel mai pe deplin atunci când descrieți activități sportive și recreative, etc.

Întrebare. Sunt permise cuvintele în textul programului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația la Distanță: „activitate educațională directă”, „activitate educațională organizată”, „activitate educațională continuă” (vorbim despre forma de lucru cu copii - „ocupație”)? Care este corect?

Răspuns. Acest termen este absent în Standardul Educațional Federal de Stat și în alte documente care reglementează implementarea acestuia, de exemplu, în POOP. Aproape toate activitățile educatorului rezolvă unele probleme educaționale, adică sunt educaționale. Mai mult, este necesar să se folosească mai mult momentele de regim, plimbările etc., pentru educația copilului.Cu alte cuvinte, scăpați de supraorganizare și depuneți eforturi pentru ușurința și naturalețea activităților educaționale. Lecția ar trebui, de asemenea, înțeleasă mai larg ca orice activitate educațională intenționată a copilului, desfășurată în parteneriat cu un adult sau independent într-un anumit loc în timpul alocat. În acest sens, nu trebuie să-ți fie frică să pronunțe acest cuvânt, dimpotrivă, ar trebui să extinzi sfera de aplicare a acestuia. Acest lucru va face posibilă scăparea de o înțelegere îngustă a activităților educaționale, care se presupune că are loc numai în clase special organizate.

Întrebare. Este necesară adaptarea programelor parțiale ale autorului (de exemplu, „Mâini colorate” editată de Lykova)?

Răspuns. Adaptarea se referă la adaptarea la condiții specifice. Metoda de adaptare poate fi concretizarea programului, precum și corectarea, efectuarea de modificări ținând cont de condițiile specifice speciale. Trebuie să decideți singur, pe baza conceptului de adaptare, dacă trebuie să adaptați programul parțial general. Principalul lucru este că adaptarea sa ar trebui să fie rezonabilă și semnificativă.

Întrebare. Am o întrebare, cum să elaborez și să modific corect programul educațional de bază al grădiniței? Modificările pentru anul universitar 2016-2017 în Program se referă la programele de lucru în cerc, curriculum-ul, grila de activități organizate pentru copii. Toate aceste documente sunt prezentate în anexele la program. Trebuie să retipăresc întregul text al programului după ce am schimbat aplicațiile, să aprob și să fac programul? Dacă nu, cum ar trebui să fie oficializate aceste modificări?

Răspuns. Aceasta este o întrebare foarte validă. Un program bun ar trebui schimbat, rafinat, completat, poate anual. Pentru ca acest lucru să fie legal, recomandăm elaborarea și oficializarea „Procedurii de efectuare a modificării BEP” prin ordin al șefului, discutând inițial cu personalul didactic și cu părinții ca participanți la relațiile educaționale.
Procedura de efectuare a modificărilor ar trebui să răspundă la o serie de întrebări:
- în acest sens, pot fi aduse modificări OLP;
- la ce aspecte ale activităților educaționale și activităților organizației se pot referi;
- cine le poate face (nu uitați de părinți, decideți dacă pot exista propuneri personale sau doar de la grupuri);
- care va fi procedura de efectuare a modificărilor la POO;
- de către cine și cum vor fi selectate modificările la OLP;
- cine și cum va lua deciziile finale privind amendamentele la OLP (poate Consiliul guvernatorilor);
- și, în sfârșit, modul în care acestea vor fi formalizate în textul POO (forma documentului „Cu privire la modificările în POO”.
Acesta din urmă depinde de amploarea schimbărilor. Dacă sunt cardinale, atunci poate că o anumită secțiune a OOP va trebui rescrisă. În cazul unor modificări minore, acestea pot fi întocmite sub forma unei liste sau a unei anexe, care va fi atașată la OLP.
Este corect să se creeze astfel de condiții în fiecare an care să încurajeze participanții în relațiile educaționale să facă modificări la BEP existent, de exemplu, să efectueze sondaje, discuții și să discute problema pe site.

Întrebare. Este posibilă o examinare a programului educațional principal?

Răspuns. Chiar și de dorit, atât intern, cât și extern. Amintiți-vă că un expert este un judecător competent. Pot exista experți în anumite probleme restrânse ale OLP. Asigurați-vă că setați o sarcină specifică experților: ce să examineze și în ce interval de timp.

Întrebări.
1. Cât timp se dezvoltă principalul program educațional.
2. De câți ani este scris principalul program educațional al grădiniței? (Este necesar să indicați perioada de studiu pe pagina de titlu).

Răspuns. Din punct de vedere al conținutului, BEP-ul, cel puțin, este redactat pe durata șederii complete a copiilor în instituția dumneavoastră de învățământ, de exemplu, de la 3 la 7 ani, ceea ce înseamnă 5 ani.

Acest lucru nu trebuie confundat cu durata programului dezvoltat. Termenul PEP este determinat de învechirea acestuia, care poate apărea mai devreme din diverse motive: din cauza unei schimbări în situația educațională (de exemplu, contingentul unei organizații preșcolare sau direcția activității acesteia), din cauza eliberării. a unor noi programe de drepturi de autor mai progresive; datorită modificărilor în standardele învățământului preșcolar.

Pentru ca OLP să nu devină învechit pentru o lungă perioadă de timp, este necesar să se redacteze acest document strategic într-un mod mai general, precizând prevederile acestuia în Anexe și, de exemplu, în modificările anuale ale OLP. Cu toate acestea, modificările private anuale pe care organizația însăși le face Programului pot duce, de asemenea, la necesitatea înlocuirii OLP cu una nouă.

Programul strategic pe termen lung, care este PEP al unei organizații educaționale, se aprobă pe durata PEP, care nu poate fi mai mică decât durata șederii copiilor în organizație. Cu toate acestea, la aprobarea OLP, nu este deloc necesar să se indice perioada de valabilitate a acestuia, deoarece este dificil să o determine în prealabil.

Aparent, întrebarea este despre versiunea de lucru a BEP sau despre programele de lucru ale educatorilor, care, într-adevăr, dacă există, ar trebui dezvoltate pentru perioada curentă, de exemplu, timp de un an, și pentru un tutor - timp de o lună. . Ele clarifică și concretizează conținutul BEP în raport cu situația educațională anuală. Se poate recomanda aprobarea anuală numai a modificărilor aduse OLP-ului, iar acele anexe la acesta care le detaliază, dacă există. OLP în sine rămâne un document strategic pe termen lung.