Registrul de programe exemplare este un sistem informatic de stat care se menține pe suporturi electronice și funcționează în conformitate cu principii organizatorice, metodologice, software și tehnice uniforme care asigură compatibilitatea și interacțiunea acestuia cu alte sisteme informatice ale statului și rețele de informare și telecomunicații. (Partea 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326).

Conform părții 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, exemplele de programe educaționale de bază sunt incluse în registrul eșantionului de programe educaționale de bază.

Momentan, registrul contine un program educativ general de baza aproximativ adaptat pentru educatia elevilor cu retard mintal (dizabilitati intelectuale). Descărcați textul integral: [PDF], [Word].

Program educativ general de bază aproximativ adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale)

APROBAT

prin decizia Asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal din 22 decembrie 2015 nr. 4/15)

1. DISPOZIȚII GENERALE
2. EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL GENERAL DE BAZĂ ADAPTAT DE EDUCAȚIE PENTRU ELEVI CU DIZABILITĂȚI MENTALE UȘOARE (TULBURĂRI INTELECTUALE) (OPȚIUNEA 1)
2.1. Secțiunea țintă
2.1.1. Notă explicativă
2.1.2. Rezultatele planificate ale învățării de către elevii cu întârziere mintală ușoară (dizabilități intelectuale) a programului de educație generală de bază adaptată
2.1.3. Sistemul de evaluare a realizării de către elevii cu retard mintal uşoară (dizabilităţi intelectuale) a rezultatelor planificate ale însuşirii programului de învăţământ general de bază adaptat
2.2.1. Programul de formare a activităților educaționale de bază
2.2.2. Programe de materii, cursuri de zona corecțională și de dezvoltare
2.2.3. Program de dezvoltare spirituală și morală
2.2.4. Program pentru formarea culturii ecologice, un stil de viață sănătos și sigur
2.2.5. Program de lucru corectiv
2.2.6. Program de activități extracurriculare
2.3. Sectiunea de organizare
2.3.1. Planul academic
2.3.2. Sistemul de condiţii pentru implementarea unui program educaţional general de bază adaptat pentru educaţia elevilor cu retard mintal uşoară

3. EXEMPLU DE PROGRAM DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ ADAPTAT PENTRU ELEVI CU DISCABILITATE MENTALĂ MODERATĂ, SEVERĂ ȘI CORRECTĂ (TULBURĂRI INTELECTUALE), TULBURĂRI SEVERE ȘI MULTIPLE DE DEZVOLTARE (OPȚIUNEA 2)
3.1. Secțiunea țintă
3.1.1. Notă explicativă
3.1.2. Rezultatele planificate ale stăpânirii de către elevi cu retard mintal moderat, sever și profund (dizabilități intelectuale), tulburări severe și multiple de dezvoltare a programului de educație generală de bază adaptată
3.1.3. Sistemul de evaluare a performanței elevilor cu retard mintal moderat, sever și profund (dizabilități intelectuale), dizabilități severe și multiple de dezvoltare a rezultatelor planificate ale însușirii programului de educație generală de bază adaptată
3.2.1. Programul de formare a activităților educaționale de bază
3.2.2. Programe de materii, cursuri de zona corecțională și de dezvoltare
3.2.3. Programul de dezvoltare morală
3.2.4. Program pentru formarea culturii ecologice, un stil de viață sănătos și sigur
3.2.5. Program de activități extracurriculare
3.2.6. Program de cooperare cu familia elevului
3.3. Sectiunea de organizare
3.3.1. Planul academic
3.3.2. Sistemul de condiții pentru implementarea unui program educațional general de bază adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal moderat, sever și profund (dizabilități intelectuale), tulburări severe și multiple de dezvoltare

Alexei Alekseevici Tokarev
Program educațional de bază aproximativ adaptat pentru copiii cu dizabilități partea 1

1. Secțiunea țintă.

1.1. Notă explicativă.

În prezent, sistemul instituțiilor sociale asociate cu sprijinul și asistența copiilor cu dizabilități se află într-o restructurare radicală. Schimbările au afectat toate aspectele vieții unui copil. Există o revizuire a conceptualului fundamentale relațiile financiare, economice, socio-culturale dintre societate și instituțiile preșcolare, între societate și familie în direcția creării de condiții care să îmbunătățească calitatea vieții elevului, includerea lor socială în viața comunității, acceptarea de către societate. copii cu dizabilități ca parteneri de viață egali.

Program include evoluții în cele ce urmează educational regiuni în conformitate cu GEF preşcolar: dezvoltarea socio-comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii.

grup copii cu retard mintal este format din preșcolari trimiși de comisia centrală medico-psihologic-pedagogică. Retardarea mintală este o imaturitate psihică generală, activitate cognitivă scăzută, care se manifestă, deși nu uniform, în toate tipurile de activitate psihică. Acest lucru se datorează particularităților percepției, memoriei, atenției, gândirii și sferei emoțional-voliționale. copii cu retard mintal. Se remarcă insuficiența procesului de prelucrare a informațiilor senzoriale. De multe ori copiii nu pot percepe obiectele observate ca un întreg, le percep fragmentar, evidențiind doar trăsături individuale. Ei au un cerc sărac și îngust de idei despre obiectele și fenomenele din jur. Reprezentările sunt adesea nu numai schematice, nu disecate, ci chiar eronate, ceea ce este cel mai negativ cale afectează conținutul și latura productivă a tuturor tipurilor de activități ale acestora. Discursul ciudat al copiilor. Subdezvoltarea negru a vorbirii se poate manifesta prin încălcări ale pronunției sunetului, sărăcie și diferențiere insuficientă a dicționarului, dificultăți în stăpânirea structurilor logice și gramaticale. Semnificativ părți ale copiilor există o lipsă a percepției fonetic-fonemice, o scădere a memoriei auditiv-vorbirii. Aspectele lexicale, semantice și fonetice ale vorbirii sunt semnificativ în urmă în dezvoltare.

grup copii cu insuficiență intelectuală este format din preșcolari trimiși de comisia centrală psihologică, medicală și pedagogică. Deficienții mintal sunt copiii care, ca urmare a leziunilor organice ale creierului, au o încălcare a dezvoltării normale a proceselor mentale, în special cognitive superioare (percepție activă, memorie arbitrară, gândire verbal-logică, vorbire etc.). Deficienții mintal se caracterizează prin prezența unor trăsături patologice în emoțional sferă: excitabilitate crescută sau, dimpotrivă, inerție, dificultăți în formarea intereselor și motivarea socială a activității. Mulți retardați mintal copii există tulburări fizice dezvoltare: displazie, deformarea formei craniului și a dimensiunii membrelor, încălcarea motilității generale, fine și articulatorii, dificultăți în formarea automatismelor motorii (Vezi Anexa 2). Vorbire copii cu dizabilitate intelectuală variază de la lipsa completă de vorbire până la vorbirea frazală.

În ultimul timp, la noi educational complex a crescut numărul copii cu o structură complexă a defectului (dizabilitate intelectuală în combinație cu TSA, retard mintal în combinație cu TSA, dizabilitate intelectuală în combinație cu paralizie cerebrală). Pentru copii acest grup se caracterizează prin capacități cognitive limitate, inerție a proceselor nervoase, manifestată în sferele motorii, vorbirii și intelectuale, dificultăți de comutare, "blocat", preocupare pentru propriile interese stereotipe și incapacitatea de a construi interacțiune dialogică. Astfel de copii sunt capabili de un monolog detaliat, dar vorbirea lor "fonografic". Au idei limitate și fragmentate despre lumea din jurul lor.

grup copii cu tulburări din spectrul autist este format din preșcolari trimiși de comisia centrală psihologică-medico-pedagogică. Autismul infantil este considerat un tip special de tulburare de dezvoltare mentală. Toți au copii cu TSA, dezvoltarea instrumentelor de comunicare și a abilităților sociale este afectată. Acestea sunt comune problemele afective și dificultățile în stabilirea de relații active cu un mediu în schimbare dinamic, care le determină atitudinile față de menținerea constanței în mediu și stereotipul propriului comportament. Această categorie copii este posibil să nu folosească deloc vorbirea, să folosească ștampile de vorbire simple sau o frază detaliată.

Program elaborat în conformitate cu legea Federației Ruse "Despre educaţie» (din data de 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ, standard federal de stat pentru preșcolar) educaţie(Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155, Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea activității preșcolare organizații educaționale(aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26).

Scopul este de a asigura standardul preșcolar educaţie ca sistem de cerinţe pentru conţinutul şi nivelul de dezvoltare copii a fiecărei vârste psihologice, ținând cont de continuitatea în trecerea la următoarea perioadă de vârstă.

Pentru a atinge scopul, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

1) creați o atmosferă de confort emoțional, condiții de autoexprimare, autodezvoltare;

2) să utilizeze tehnologii tradiționale și netradiționale care vizează educația și proces educațional: educația mentală, dezvoltarea abilităților cognitive copii, creativitatea copiilor, educația moral-patriotică și muncii, dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare socială (vorbire, joc, autoservire, norme de comportament social, tipuri de muncă disponibile);

3) să efectueze corectarea necesară în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar;

4) dezvolta functii mentale superioare;

5) probleme de comportament corecte;

6) corectarea încălcărilor sferei emoționale și personale.

Metodologic baza programului.

Program este un integrator modern program, care implementează o abordare activă a dezvoltării copilului și o abordare corecțională și de dezvoltare a selecției conținutului educaţie.

Abordare sistematică – activitate – metodologică baza GEF.

Direcția prioritară a generalului inițial educaţie este determinată formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale, al căror nivel de dezvoltare determină în mare măsură succesul educației ulterioare. Principalul rezultat al educației este considerat pe baza abordarea activităţii ca realizarea de către elevi a unor noi niveluri de dezvoltare pe bazăînsuşind de către aceştia atât metode universale de acţiune cât şi metode specifice disciplinelor studiate. În prezent educational procesul necesită noua sa organizare pe bază planificarea activităților comune ale elevilor și profesorilor.

Abordarea activității de învățare sugerează:

Formarea la elevi a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcurs;

Formare copii motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, descoperi, invata)și un obiectiv specific de învățare (înțelegerea exactă a ceea ce trebuie aflat, stăpânit);

Efectuarea anumitor acțiuni de către elevi pentru a dobândi cunoștințele lipsă;

Însuşirea de către elevi a unei metode de acţiune care permite în mod conştient aplica cunoștințe dobândite;

Includerea conținutului instruirii în contextul rezolvării sarcinilor semnificative de viață.

Program conceput pentru a lucra cu copii de vârstă preșcolară cu dizabilități (copii cu dizabilități intelectuale de diferite grade, copii cu retard mintal, copii cu tulburări severe de vorbire, copii cu o structură defectuoasă complexă, copii cu tulburări din spectrul autist).

Acest programul a fost elaborat pe baza programului educațional principal al învățământului preșcolar„De la naștere la școală” ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Pentru a oferi suport complet pentru această categorie copii, În afară de principalul program educaţional al învăţământului preşcolar se folosesc următoarele parțiale programe:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, et al. Program creşterea şi educarea preşcolarilor cu dizabilităţi intelectuale”;

2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;

3." Program copii cu retard mintal, ed. S. G. Şevcenko;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva „pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire”, etc., sub. ed. prof. L. V. Lopatina;

5. „Sistemul muncii corective pentru copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, sub. ed. N. V. Nishcheva;

6." Program educațional de bază exemplar adaptat pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire. ed. L. V. Lopatina;

7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. " copii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire.

Program pentru un an universitar (2016 -2017) . Conținut în timpul anului universitar programe se poate schimba in functie de necesitati copiiîn funcţie de caracteristicile lor psihofiziologice.

Programul a fost dezvoltat pe baza didactica generala principii: consistența, dezvoltarea, complexitatea, accesibilitatea, consistența și concentricitatea achiziției de cunoștințe.

De bază sarcina de a implementa aceasta programe este un suport pedagogic cuprinzător pentru un copil cu dizabilități (HIA). Acest principiu uman determină structura și conținutul acestuia programe, precum și organizarea propriu-zisă a procesului corecțional și educațional.

Lucrarea folosește pe scară largă tehnologii care vizează păstrarea, menținerea și îmbogățirea sănătății atât a elevilor, cât și a profesorilor și a părinților, adică tehnologii de salvare a sănătății.

Aplicat copilului - asigurarea unui nivel ridicat de sănătate reală a unui elev de grădiniță și cultivarea unei culturi valeologice ca o combinație a atitudinii conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, idei despre sănătate și capacitatea de a o proteja, menține și păstra; competența valeologică, care permite unui preșcolar să rezolve în mod independent și eficient problemele unui sănătos imagine comportament de viață și siguranță.

Aplicat la adulți - promovarea formării unei culturi a sănătății, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale a educatorilor preșcolari și a educației valeologice a părinților.

1.2. Repere țintă.

Pentru a ne atinge cu succes obiectivele, noi adaptat programul„De la naștere la școală” ed. N.E.Verax cu următoarele programe:

Si pentru copii cu dizabilități intelectuale - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " Program creşterea şi educarea preşcolarilor cu dizabilităţi intelectuale”; E. A. Ekzhanova E. A. Strebeleva „Instruire și educație pentru dezvoltare corecțională”; I. M. Bgazhnokova " Special(corecţional) educational instituții VIII drăguț: 0-4 clase.

B) pentru copii cu retard mintal -« Program educație corecțională și de dezvoltare copii cu retard mintal" ed. S. G. Şevcenko

C) pentru copii cu TNR -„Sistemul de lucru corectiv pentru copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, sub. ed. N. V. Nishcheva, „ Program educațional de bază exemplar adaptat pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire. ed. L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G.V., „ Programe educaționale preșcolare institutii compensatorii pentru copii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire.

1.3. Rezultate planificate. Sistem de evaluare a rezultatelor.

Ca urmare a muncii corective, un copil 3-4 ani:

1. Manifestă interes pentru diverse tipuri de jocuri, pentru jocurile comune;

2. Interesat de el însuși și de obiectele mediului său imediat, se percepe ca subiect independent;

3. Răspunde la emoțiile persoanelor apropiate și ale semenilor, la lucrări de artă și muzicale accesibile percepției;

4. Efectuează procedurile de igienă disponibile în mod independent sau cu ajutorul unui adult;

5. Știe să folosească obiectele în conformitate cu scopul lor;

6. Capabil să transfere activitățile zilnice reale în jocuri cu jucării figurative;

7. Capabil să efectueze un lanț secvențial de acțiuni de joc;

8. Folosește vorbirea ca mijloc de interacțiune cu adulții și semenii în viața de zi cu zi și în joacă;

9. Deține un discurs dialogic;

10. Utilizează diferite metode de examinare a obiectelor, inclusiv cele mai simple experimente; stabilește cele mai simple conexiuni între obiecte și fenomene.

Copil 4-5 ani:

1. Manifestă interes pentru informațiile primite în procesul de comunicare;

2. Răspunde emoțional, înțelege și folosește în vorbire cuvinte care denotă stări emoționale, calități etice, caracteristici estetice;

3. Rezolvă probleme controversate cu ajutorul vorbirii;

4. Folosește cuvinte politicoase în comunicarea cu un adult și știe să-și exprime cererea în cuvinte;

5. Se unește cu copiii pentru jocuri comune și distribuie roluri în joc, planifică acțiunea acestora;

6. Numărează până la 5, compară obiectele după mărime, cantitate și formă, poziție în spațiu;

7. Posedă abilități de bază de autoservire.

Copil 5-6 ani:

1. Utilizează diverse surse de informare;

2. Manifestă un interes constant și deține diverse tipuri de activități pentru copii, inclusiv cercetare;

3. Manifestă o atitudine emoțională față de adulții apropiați și de semeni, își exprimă atitudinea față de eroii operelor literare;

4. Folosește vorbirea ca principal mijloc de comunicare, știe să negocieze;

5. Folosește totul fragmente din discurs, implicat activ în crearea de cuvinte;

6. Respectă normele de comportament general acceptate la grădiniță, acasă, pe stradă;

7. Posedă autocontrol și stima de sine;

8. Se orientează în spațiul înconjurător, stabilește o succesiune de evenimente și își planifică activitățile, știe să numere până la 10, să compare două grupe de seturi de obiecte;

9. Deține premisele universale pentru educație Activități: memorează poezii scurte, știe să spună coerent un text mic, păstrează instrucțiunile în memorie;

10. Posedă abilități de autoservire, are idei despre sănătate stil de viata.

Copil 6-7 ani:

1. Manifestă un interes constant pentru nou, necunoscut, pune întrebări, experimentează;

2. Manifestă o atitudine emoțională față de adulții apropiați și de semeni, își exprimă atitudinea față de eroii operelor literare;

3. Știe cum să comunice și cum să interacționeze cu adulții și semenii (verbal și non-verbal);

4. aplica cunoștințe și metode de activitate dobândite pentru rezolvarea de noi probleme sub îndrumarea unui adult și în mod independent.

5. Are idei primare despre sine, despre familie, societate, stat, lume și natură;

6. Detine premisele universale pentru activitati educationale, stie sa lucreze conform regulii si conform exemplar, ascultați un adult, țineți și urmați instrucțiunile;

7. Se orientează în spațiul înconjurător, stabilește o succesiune de evenimente și își planifică activitățile, știe să numere până la 10 și mai mult, să compare și să egalizeze două grupe de seturi de obiecte, corelează numărul și cantitatea, compune și rezolvă sarcini simple în o singură acțiune;

8. Comunică liber cu adulții și semenii, părinții;

9. Are idei despre sunete, silabe, cuvinte, idei, determină locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

Sistem de evaluare a rezultatelor.

Pentru a atinge cu succes obiectivele propuse, este necesar să se monitorizeze competențele la intervale de două ori pe perioadă de antrenament. an: la începutul anului şcolar (primele două săptămâni din septembrie) iar la sfârşitul anului şcolar (ultimele două săptămâni din mai).