Eficacitatea utilizării tehnologiilor pedagogice este evaluată folosind. Tehnologii pedagogice moderne în lecțiile de matematică și fizică

Instituție de învățământ bugetară de stat

Regiunea Samara

şcoala secundară nr. 33 a oraşului Syzran

Districtul orașului Syzran, regiunea Samara.

Subiect: " Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional și activitățile extrașcolare».

profesor de școală primară

Școala secundară GBOU nr. 33, Syzran

Kasyanova Irina Viaceslavovna

2013

INTRODUCERE………………………………………………………………………………..3

PARTE PRINCIPALĂ

Tehnologii pedagogice moderne……………………………………….4
Utilizarea tehnologiilor pedagogice la clasă în școala primară ca mijloc de îmbunătățire a calității educației…………..5

CONCLUZIE………………………………………………………………….20

LISTA LITERATURII UTILIZATE………………………………...22

INTRODUCERE

Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți procesul educațional, de a crește interesul elevilor. Dacă activitatea desfășurată de copil la lecție nu este semnificativă pentru el, dacă este plictisit și indiferent, atunci nu își poate arăta abilitățile.

În conceptul Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general, este evidențiată o abordare cultural-istoric-sistem-activitate a educației elevilor. Prin urmare, cele mai eficiente vor fi acele tehnologii care vizează dezvoltarea cognitivă, comunicativă, socială și personală a elevului. Alegerea tehnologiei de predare și educație depinde de mulți factori (vârsta elevilor, capacitățile acestora, pregătirea și pregătirea profesorului, disponibilitatea diferitelor condiții etc.). Ar trebui să se acorde prioritate tehnologiilor productive, creative, de cercetare, de proiectare (fără a nega folosirea altora).

Practica arată că cunoștințele tehnologiilor pedagogice nu sunt suficiente, acestea trebuie implementate pentru o lungă perioadă de timp.

Lucrând pe această temă timp de câțiva ani, am examinat fundamentele teoretice ale conceptului de „tehnologie pedagogică (educațională)”, etapele introducerii tehnologiilor pedagogice în practica profesorilor și educatorilor cunoscuți, caracteristicile de clasificare a acestuia, precum și cele mai practice tehnologii pentru lucrul cu studenții mai tineri. Cu ajutorul diferitelor metode de diagnosticare, m-am convins de eficacitatea utilizării anumitor tehnologii pedagogice în activitatea profesorului de clasă al unei școli elementare.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE MODERNE

Tehnologia pedagogică (educativă). – este un sistem de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp și spațiu și care duce la rezultatele scontate.

Subiectul tehnologiei pedagogicesunt interacțiuni pedagogice specifice între profesori și elevi din orice domeniu de activitate, organizate pe baza unei structurări clare, sistematizări, programare, algoritmizare și standardizare a metodelor și tehnicilor de educație și educație, folosind informatizare și mijloace tehnice.

Ca urmare, se realizează o asimilare pozitivă stabilă a abilităților subiectului de către copii, formarea unor forme și obiceiuri de comportament valoroase din punct de vedere social.

Educația modernă vizează, în primul rând, formarea de activități de învățare universală (UUD) care să ofere capacitatea de a învăța. Astăzi, învățământul primar pune bazele formării activității educaționale a copilului - un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține, implementa scopuri educaționale, planifica, monitoriza și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora. Este etapa inițială a școlii care ar trebui să ofere motivația cognitivă și interesele elevilor, disponibilitatea și capacitatea de cooperare și activități comune ale elevului cu profesorul și colegii de clasă, să formeze bazele comportamentului moral care determină relația individului cu societatea și oamenii din jurul lui.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice contribuie la:

formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile ale elevilor;
dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, „capacitatea de a învăța” a elevilor mai tineri;
dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale ale copiilor;
dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare;
formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți;
asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală a elevilor din ciclul primar;
dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii, stabilirea de contacte prietenoase puternice.

Astfel, introducerea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional al școlii elementare orientează profesorii și elevii către dezvoltarea și educația spirituală și morală (rezultate personale); asimilarea conținutului disciplinelor de învățământ (rezultate subiectelor); formarea activităţilor de învăţare universală (rezultate meta-subiecte).

Previzualizare:

Utilizarea tehnologiilor pedagogice

în sala de clasă din şcoala primară ca mijloc de îmbunătăţire a calităţii educaţiei

În conformitate cu politica regională și federală în domeniul educației, în practica mea folosesc următoarele tehnologii pedagogice moderne:

tehnologii de salvare a sănătății;
tehnologii de învățare centrată pe elev;
tehnologii de învățare bazate pe competențe;
tehnologiile informației și comunicațiilor;
tehnologii pentru utilizarea ESM;
tehnologii de învățare prin joc;

tehnologii de gândire critică;
tehnologii de interacțiune educațională;
tehnologii pentru formarea deprinderilor de autoorganizare a activității educaționale la elevii mai tineri;
tehnologii de comunicare organizată a elevilor;
tehnologii pentru educarea creativității sociale în condițiile activității creative colective (după I.P. Ivanov);
tehnologie de proiectare și activități de cercetare;
tehnologii de sprijin pedagogic pentru părinții școlarilor mai mici.

Vreau să acord o atenție deosebită utilizării de către mine a celor mai productive și creative tehnologii moderne:

tehnologii orientate pe competențe,
tehnologia Informatiei,
tehnologii care utilizează ESM,
tehnologii de sănătate,
tehnologie de portofoliu.

Îmbunătățirea structurii și conținutului învățământului primar general în stadiul modernizării acestuia implică trecerea școlii elementare de la o abilități-cunoaștere la un model de educație în curs de dezvoltare, orientat spre elev. Odată cu schimbarea obiectivelor de bază ale educației, este necesar să ne concentrăm, în primul rând, pe dezvoltarea personalității copilului, implementarea poziției sale subiective în procesul educațional și susținerea individualității fiecărui elev. Actualizarea educației necesită utilizarea unor metode și forme netradiționale de organizare a educației.

Unul dintre ei esteabordare centrată pe persoanăla învăţare în procesul învăţării diferenţiate. Aceasta este educația, unde personalitatea copilului, originalitatea lui, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.

Scopul acestei instruiri este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Utilizarea de către mine a sarcinilor diferențiate în diverse domenii de studiu îmi permite să rezolv următoarele sarcini:

pregătirea elevilor pentru asimilarea noilor cunoștințe;
oferă posibilitatea aprofundării, sistematizării și generalizării ulterioare a acestora;
pentru a promova nivelarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Înainte de a utiliza sarcinile pe mai multe niveluri, efectuez lucrări pentru a determina nivelul general de cunoștințe al elevilor, în funcție de înclinația elevilor către diverse moduri de lucru (individual, de grup). Țin cont de compatibilitatea psihologică a studenților între ei, interesul pentru subiect. Folosind această tehnologie, încerc să creez în clasă o atmosferă de interes pentru fiecare copil în munca de la clasă, încurajez elevii să se exprime fără teama de a greși, evaluez activitatea elevului nu numai după rezultatul final, ci prin procesul de realizare a acesteia.

O abordare diferențiată a permis obținerea de rezultate bune în predarea elevilor la clasă. Conform rezultatelor probelor intermediare și finale la disciplinele limba rusă și matematică, 75% -85% dintre copii fac față sarcinilor. Calitatea cunoștințelor elevilor este de 75%, procentul de progres este de 100%.

O altă tehnologie educațională eficientă pe care o folosesc estetehnologia informaţiei şi comunicaţiilor. Utilizarea TIC în predare vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și curiozitatea copilului, sporește motivația pentru învățare. Unul dintre mijloacele de introducere a tehnologiilor informației și comunicațiilor este utilizarea unui computer personal, care devine intermediar între mine și student, vă permite să organizați procesul de învățare, să folosiți mai pe larg metodele și tehnicile de dezvoltare: analiză, comparație, generalizare. , clasificare, probleme și metode de căutare, metoda jocului. 100% dintre elevii din clasa mea au un computer personal acasă.

Folosesc în munca mea o combinație de abordări metodologice tradiționale și bazate pe computer pentru studiul matematicii, folosesc resursele de pe Internet pentru a crea instrumente didactice utilizate în organizarea educației. În lecțiile mele demonstrez videoclipuri și fragmente ilustrative ale sistemelor electronice de învățare, propriile mele prezentări educaționale și enciclopedii pentru lucru frontal cu studenții. Este interesant să faci lecții-excursii cu utilizarea resurselor de informare ale muzeelor pe diverse teme.

Un copil modern, înconjurat de tehnologia computerizată atât acasă, cât și la școală, este capabil să studieze cu interes doar cu utilizarea lor activă în procesul educațional. În activitățile mele didactice, folosesc resursele de pe Internet, însoțesc lecțiile și evenimentele cu prezentări pe calculator care vă permit să creșteți conținutul informativ al lecției, să trec dincolo de manualele școlare, să le completez și să le aprofundez. Văd principalele obiective ale utilizării tehnologiilor informatice în lecțiile mele: creșterea motivației pentru studiu, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihofizice ale elevilor în procesul activităților lor practice într-un mediu computerizat de jocuri. Utilizarea TIC la clasă vă permite să implementați pe deplin principiile de bază ale îmbunătățirii activității cognitive: principiul egalității pozițiilor, principiul încrederii, principiul feedback-ului, principiul luării unei poziții de cercetare. TIC trezesc interesul copilului: fragmentele de animație apropie procesele studiate de viața copilului. Calculatorul a extins semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale. Utilizarea culorilor, graficii, sunetului, echipamentelor video moderne vă permite să simulați diverse situații. Una dintre sursele de motivație este divertismentul. Angajat constant în autoeducație, am studiat pachetul software Microsoft Office. Cunoștințele dobândite despre TIC sunt utilizate în mod activ de mine în munca mea pentru a mă pregăti pentru lecții, pentru a căuta informații pe Internet și pentru a desfășura activități de proiect. Cunoștințele TIC mi-au permis să public materialele dezvoltate pe site-ul de Internet -, comunica cu colegii pe probleme de interes. Fără îndoială, utilizarea TIC face posibilă diversificarea lecțiilor, le face mai vii, mai memorabile, vă permite să atrageți mai mult material suplimentar, care, fără îndoială, afectează pozitiv cunoștințele elevilor, le stimulează activitatea cognitivă. Elevii înșiși participă la pregătirea prezentărilor, învață să aleagă informațiile necesare și utile, își prezintă în mod activ realizările în procesul educațional. Prezentări pe computer incluse în procesul de învățare în Mediul PowerPoint fac posibilă corelarea optimă a metodelor de predare tradiționale și inovatoare, care are un rezultat previzibil în dezvoltarea sferelor cognitive și emoțional-voliționale ale copilului. Crearea de noi mijloace de obținere a informațiilor dă un impuls dezvoltării activității creative active a elevilor. În plus, această abordare stimulează dorința copilului de reflecție și căutare, îl face să se simtă încrezător în abilitățile sale, în abilitățile sale. (Tabelul 1)

tabelul 1

Formarea competențelor informatice și informatice

An academic	Disponibilitatea competenței TIC
2006-2013	Materiale de studiu prin Internet
2011-2012	1. Înregistrarea în Comunitatea de asistență reciprocă a profesorilor Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Schimb de experiență. 2. Utilizarea prezentărilor lecţiilor „Şcoala Primară”. Lecțiile lui Chiril și Metodiu pe site-ul web: http://nachalka.school-club.ru/about/193/.
2012-2013	Publicații: Proiect de cercetare „Numele noastre” Proiectul „Capodopere de paste” Proiectul „Înainte! Și numai înainte!” deschis la stânca lumii „Varietate de plante” Proiecte educaționale Seminar pentru părinții viitorilor elevi de clasa I Lucrări ale copiilor câștigători ai concursului „Cunoaștere și creativitate” Materiale pentru munca educațională 2. Crearea portofoliului dumneavoastră electronic.
2013-2014	1. Crearea paginii personale pe site-ul http://pedmir.ru/și publicarea materialului „Program educațional de activități extracurriculare în direcția socială pentru elevii clasei I „Economie din jurul nostru”. 2. Ajutați elevii în realizarea unei prezentări pentru proiectul „Mica mea patrie” 3. Ajutați elevii să creeze o prezentare pentru proiectul „Numerele de pretutindeni”
2011-2013	Discurs la consiliile pedagogice, școala de profesori din clasele primare, „mese rotunde” cu demonstrație de prezentări multimedia.

În munca mea folosesc activ mijloace didactice electronice, programe de calculator. Folosesc TIC pentru diagnosticare, întocmind teste pe mai multe niveluri, teste, carduri, tabele și postere.

Este deja posibil astăzi să predați și să învățați cu interes și eficiență maximă într-o școală modernă cu ajutorul resurselor educaționale electronice de nouă generație.

Cel mai eficientresurse educaționale electronice – resurse multimedia. În ele, obiectele de învățare sunt prezentate în multe moduri diferite: folosind text, grafică, fotografii, video, sunet și animație. Astfel, se folosesc tot felul de percepții; în consecință, se pune bazele gândirii și activității practice a copilului. Resursele multimedia nu înlocuiesc profesorii și manualele, dar în același timp creează oportunități fundamental noi de stăpânire a materialului.

Este folosit aproape orice material, nu este nevoie să pregătiți o mulțime de enciclopedii, reproduceri, acompaniament audio pentru lecție - toate acestea sunt deja pregătite în prealabil și sunt conținute pe un mic CD. Lecțiile de utilizare a TIC sunt relevante în special în școala elementară. Elevii din clasele 1-4 au gândire vizual-figurativă, așa că este foarte important să-și construiască educația, folosind cât mai mult material ilustrativ de înaltă calitate, care implică nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepând noul. Aici, cum este imposibil, apropo, avem luminozitatea și distracția diapozitivelor de calculator, animațiilor.

În lecțiile mele, încerc să folosesc cât mai multe resurse de internet,Enciclopedia „Chiril și Metodiu” Folosesc jocuri Flash „Scrisorile surori”, din care iau site-ul Natalka.com „Jocuri didactice și simulatoare pentru programul școlii elementare”.

Fezabilitatea utilizării unui simulator de calculator este următoarea:

procesarea rapidă a rezultatelor;
identificarea punctelor problematice (material pentru corectare ulterioară);
obiectivitatea evaluării elevilor.

În clasa a IV-a (anul universitar 2012-2013) am susținut o lecție deschisă în limba rusă pe tema: „Schimbarea verbelor la timpul trecut după gen și număr” folosind echipamente educaționale și de laborator: o tablă interactivă, un proiector, am folosit electronic resurse educaționale prezentate de mai jos. (Masa 2)

masa 2

Numele resursei	Tip, tip de resursă	Formular de transmitere a informațiilor(ilustrare, prezentare, clipuri video, test, model etc.)
Vals	Inregistrare audio	Muzică
Cuvinte din dicționar care încep cu litera B	Informațional	Ilustrare
	Informațional	Ilustrare
Schimbați verbul pentru persoane și numere	Informațional	Ilustrare

Am postat schița acestei lecții pe site-ul meu personal..

Previzualizare:

Pedagogia modernă și psihologia pedagogică se dezvoltă intens noitehnologii educaționale construite pe căutarea cercetăriielevilor în procesul de învățare. Metoda proiectului ca una dintre modalitatile de organizare a activitatii educative si cognitive este folosita de mine si prezinta interes pentru conferirea unui caracter creativ procesului de studiu, dezvoltarea competentelor cheie la elevii mai tineri: intelectuale, comunicative, de cercetare etc.

Baza metodei proiectului este dezvoltarea intereselor creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Ca urmare a implementării proiectului, motivația elevilor crește, se dezvoltă abilitățile de activitate practică activă, se creează condiții pentru relații de cooperare, activitate creativă comună. După cum arată practica, cunoștințele dobândite și controlate independent sau în dialog cu colegii de clasă capătă o valoare și o semnificație deosebită. Reflecția comună, căutarea adevărului necesită lucrul cu surse suplimentare de informații; dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, generalizare.

În ultimii trei ani, am folosit activ în clasă și în activități extracurricularetehnologii pentru activitati de proiectare si cercetare. Aceste tehnologii pregătesc elevii pentru o funcționare de succes și armonioasă într-o lume saturată de informații și tehnologic. (Tabelul 3)

Tabelul 3

Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare

An academic	Lista lucrărilor	Accesul la public	Membrii	Rezultat
2011-2012	Proiectul „Capodopere de paste”	(secțiunea „Artă”)	Saxonov Valery	Premiul castigatorului. locul 2.
2011-2012	Proiect „Cea mai neobișnuită jucărie de Crăciun”	Concurs regional pentru cea mai bună jucărie de Anul Nou	Kalganov Dmitri	Premiul castigatorului. 1 loc.
2012-2013	Proiect "Redirecţiona! Și numai înainte!”	Concurs raional de proiecte de cercetare pentru școlari „Gulliver” (secțiunea „Artă”)	Kirsanov Anton	Premiul castigatorului. 1 loc.
2012-2013	proiect de cercetare "Numele noastre"	Concurs raional de proiecte de cercetare pentru școlari „Gulliver” (secțiunea „Societate”)	Kutukova Maria, Schmidt Daria, Shulga Anastasia	Câștigători de premii. locul 3.
2013-2014	Proiect „Mica mea patrie”		Toti studentii clasa 1-B	Conștientizarea importanței pământului natal
2013-2014	Proiect "Familia mea"	Lecție despre lumea din jur în clasa 1	Toti studentii clasa 1-B	Înțelegerea importanței familiei tale
2013-2014	Proiect „Numere de pretutindeni”	Lecție de matematică in clasa I	Toti studentii clasa 1-B	Înțelegerea semnificației numerelor în viețile oamenilor

Datele din tabel arată dinamica pozitivă a utilizării tehnologiilor de proiectare și cercetare în procesul educațional.

În anul universitar 2013-2014, în clasa I, sunt angajat în activități de proiect în afara orelor de curs la cercul în direcția socială „Economia în jurul nostru”. Copiii cu mare entuziasm sunt angajați în crearea proiectelor lor mici sau de grup, învață să le apere. Cu elevii în clasă s-a lucrat la realizarea proiectelor: „Profesiile în familia mea”, „Fă-o singur”, „Ce să fii?”, „Nevoile mele”.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne contribuie la formarea de noi competențe ale elevilor. Înțelegând importanța activităților de proiect și de cercetare în procesul educațional, voi continua să lucrez la creșterea interesului elevilor pentru aceste tipuri de muncă.

Previzualizare:

Tehnologii de salvare a sănătățiifolosit atât în clasă, cât și în activități extracurriculare. Formarea unei atitudini responsabile față de sănătatea cuiva este o condiție necesară pentru succesul unei persoane moderne. O abordare de salvare a sănătății poate fi urmărită în toate etapele lecției, deoarece oferă o alternanță clară a activităților.

A fi sănătos înseamnă nu doar absența bolii, ci și bunăstare fizică, mentală și socială.Utilizare activă în clasă și activități extrașcolaretehnologii de sănătate,Construiesc lecții în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. În timpul lecției, monitorizez poziționarea corectă a elevilor, periodic (o dată pe lună) își schimbă poziția în clasă în raport cu sursa de lumină, fac periodic ședințe de educație fizică pentru a calma oboseala ochilor, pentru a relaxa degetele și altele. În munca mea folosesc simulatoare care ajută la diversificarea educației fizice și a schimbărilor dinamice. Folosesc gimnastica cu degetele la lecție, care contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, care este strâns legată de dezvoltarea gândirii și vorbirii copiilor. Tot materialul este de pe site. www. infourok.ru.

În anul universitar 2013-2014, în clasa I, folosesc tehnologii salvatoare și în afara orelor de școală la Clubul de Sănătate.

Complex (sistem de facilitati FTZ):

1. Mijloace de orientare motorie:

Începutul zilei de lucru este un exercițiu general de întărire; obligatoriu

În timpul lecțiilor - un complex de pauze dinamice: restauratoare

minute fizice pentru formarea posturii corecte, gimnastica vizuala, gimnastica cu degetele, un set de exercitii de respiratie care protejeaza impotriva bolilor pulmonare si cardiace si sporesc eficienta.

Jocuri în aer liber în vremuri de schimbare.

2. Individual - abordare diferentiata - principalele mijloace de munca in sanatate:

Crearea unui microclimat confortabil în clasă pentru fiecare copil,

diagnosticarea și utilizarea datelor pentru a ajuta studenții. De exemplu, diagnosticarea tiparelor de învățare ale copiilor și a datelor medicale pentru a ajuta elevii să plaseze corect; cercetările în sfera motivației relevă elevi care nu se simt foarte confortabil în clasă și care necesită muncă individuală, datele sociometrice ajută la alegerea bunului potrivit pentru clasă etc.

3. Formarea unui stil de viață sănătos:

Discuții de bază despre sănătate cu asistenta școlii și o vizită la cabinetul stomatologului școlii.

Prevenirea timpurie a obiceiurilor proaste.
Menținerea unui colț de sănătate.
Desfășurarea unui festival tradițional de sport în clasa I „Tata, mamă, sunt o familie de sport”, Zilele Sănătății.

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății ajută la reducerea bolilor elevilor, la creșterea capacității de muncă, la asigurarea creșterii și dezvoltării copiilor în funcție de vârstă, formează ZUN-ul necesar pentru un stil de viață sănătos la elevii mai tineri și utilizează cunoștințele acumulate în viața de zi cu zi.

Tehnologiile educaționale pe care le folosesc în procesul educațional oferă elevilor posibilitatea de a se autoactualiza, le oferă dreptul de a alege modul și modul de activitate și ajută la ameliorarea suprasolicitarii în asimilarea materialului educațional.

Analiza constantă a realizărilor elevilor este o condiție prealabilă pentru munca mea. Văd sensul diagnosticării în a obține, pe cât posibil, o imagine reală și clară a dezvoltării copilului, a capacității lui de a observa, analiza, compara, clasifica. Diagnosticul îmi permite să stabilesc dacă este posibil să rezolv sarcinile de formare, dezvoltare și educație în unitate. Încep să pun diagnosticul copiilor din clasa 1: „Pregătirea copilului pentru școală”, „Grad de adaptare la școală”.

În mod sistematic (în clasa I) examinările psihologice ale elevilor de clasa I se efectuează conform metodei Gorelova „Identificarea anxietății școlare”; după metoda lui Rene-Gille „Apropierea emoțională a copilului de profesor”; studiul stimei de sine a copilului; Evaluarea desenelor copiilor pe tema „Ce îmi place la școală”.

Previzualizare:

În prezent câștigă popularitatetehnologie educațională „Portofoliu”. Utilizarea tehnologiei Portofoliu vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, îl ajută să-și realizeze punctele forte și punctele slabe, vă permite să judecați nu numai realizările educaționale, ci și creative și comunicative.

CONCLUZIE

Tehnologia pedagogică este o astfel de construcție a activității profesorului, în care toate acțiunile cuprinse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și integritate, iar implementarea presupune atingerea rezultatului dorit și este previzibilă. Avantajele acestor tehnologii nu sunt doar de a consolida rolul și proporția muncii independente a elevilor, ci și de a se concentra

tehnologii pentru dezvoltarea potențialului creativ al individului, individualizarea și diferențierea procesului educațional, promovarea autocontrolului eficient și autoevaluarea rezultatelor învățării.

Prioritatea instruirii nu ar trebui să fie dezvoltarea de către studenți a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și abilități, ci capacitatea elevilor de a învăța singuri, de a dobândi cunoștințe și de a le putea procesa, selecta pe cea potrivită, memora cu fermitate. , conectează-l cu alții.

Introducerea pe scară largă a tehnologiilor inovatoare creează condiții pentru îmbunătățirea calității educației, a activității cognitive și a motivației educaționale a școlarilor.

Rezultatul utilizării tehnologiilor educaționale moderne este:

Calitatea cunoștințelor la disciplinele pe care le predau este stabilă (75-85%), nivelul 100% al învățării elevilor la clasa în care lucrez.
Rezultatele diagnosticării sferei motivaționale a elevilor arată predominanța motivelor educaționale și cognitive față de cele personale restrânse.

Astfel, putem concluziona că aceste tehnologii, pe care le folosesc eficient, mi-au permis, ca profesor, să-mi planific munca, care are ca scop atingerea scopului.învățământul primar modern - dezvoltarea personalității copilului, identificarea abilităților sale creative, păstrarea sănătății fizice și mentale și obținerea de rezultate bune.

Concentrându-mă pe îmbunătățirea calității și eficienței muncii educaționale și educaționale prin intermediul tehnologiilor inovatoare, obțin rezultate înalte la olimpiade de materii, concursuri intelectuale creative, care contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, a activității și a abilităților creative ale elevilor.

BIBLIOGRAFIE

Zavyalova O.A. Educarea bazelor valorice ale culturii informaţionale a elevilor mai tineri. - Revista „Școala Primară” Nr.11, 2011.
Zakharova N.I. Introducerea tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional. - Revista „Școala Primară” Nr.1, 2009.
Ivanov V.V., Zaitseva S.A. Componenta etică în cultura informaţională a profesorului. - Revista „Școala Primară” Nr.11, 2011.
Kaminsky V.Yu. Utilizarea tehnologiilor educaționale în procesul educațional. - Revista științifică și practică „Zavuch” nr. 3, 2010.
Papsheva L.V. Cultura tehnologică a profesorului din ciclul primar. -

Revista „Școala Primară” Nr.10, 2009.

Popova N.G. Informatizarea procesului de invatamant. – Revista „Initial

Şcoala „Nr. 11, 2009.

Recomandări pentru utilizarea computerelor în școala primară. -

Revista „Școala Primară” Nr.5, 2012.

Stadnik M.V. Utilizarea lecțiilor media pentru a dezvolta gândirea

Scolari juniori. Biblioteca comunitară a profesorilor elementare

clase. Portal educațional „Rețeaua profesorilor creativi”, 2009.

Khizhnyakova ON Tehnologii educaționale moderne în școala elementară. – S. 2011.
Klimova M.A. Tehnologii informatice la clasă // Școala elementară plus înainte și după. Publicația Ministerului Educației al Federației Ruse, Academiei Ruse de Educație, Institutul Psihologic și Social din Moscova, OOO Balass. - nr. 7, 2010.

Tehnologii pedagogice moderne într-o școală secundară

Și viitorul a sosit deja
Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață va imita, va copia doar"
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigma educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină dintr-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiile economisirii sănătăţii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea de a le satisface nevoile educaționale, de categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Un set de tehnici este o zonă de cunoaștere pedagogică care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, caracteristicile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologie:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și care posedă un cultura informațională, precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· să utilizeze tehnologiile informaţiei - comunicaţii în procesul educaţional;

de a forma elevilor un interes constant și dorință de autoeducare;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea motivației pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani s-a pus tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaționale în liceu. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic mărește autoritatea profesorului în comunitatea școlară, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să poți obține informații din diferite surse, să le folosești și să le creezi singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei sale și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului de învățământ, analiza planificării tematice, alegerea temelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului lecției de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, utilizare în lecții de diverse tipuri, utilizare în activități extracurriculare, utilizare în gestionarea activităților de cercetare ale elevilor.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - tipul de gândire care ajută să fii critic la adresa oricăror afirmații, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar tocmai sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, metodele tehnologice pe care le vom prezenta mai jos au intrat în viața noastră.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

・La scenă apel din memorie se actualizează cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înţelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

etapă reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diferite moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivational(incitarea la lucrul cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informațional(apel „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare
(schimb de opinii fără conflict)

Înțelegerea conținutului

Informațional(obținerea de noi informații pe subiect)

Sistematizare(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informațional(dobândirea de noi cunoștințe)

Motivational(un stimulent pentru extinderea în continuare a câmpului de informații)

Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții,
evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, prevăzând pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu cu atenție și consecvență, iar printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune / în 1931, metoda proiectelor a fost condamnat și de atunci până de curând nu s-au întreprins proiecte mai serioase în Rusia.încercări de a reînvia această metodă în practica școlară.

În școala rusă modernă, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesor și elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la obținerea cunoștințelor. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care impun elevilor să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Fiind o metodă de cercetare, ea învață să analizeze o problemă istorică specifică sau o sarcină creată la o anumită etapă a dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de tehnici este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Alegerea unui subiect de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea de microgrupuri.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare o organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își formează noi cunoștințe, deprinderi și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în învăţare are valoare didactică numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale, contribuie la trezirea dorinţei elevilor de a ieşi din această situaţie, de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, dovediți.

În funcție de gradul de independență cognitivă a elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă.Cea mai mică independență cognitivă a elevilor apare cu prezentarea problemei: profesorul însuși livrează material nou. . După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

A-priorie, un joc- acesta este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitive

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— stradă

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

În învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea de noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, educația fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metodele de imersiune, activitatea creativă nejudecată a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul se poate dovedi creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei asemănare cu învățarea bazată pe probleme.Se creează condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale personalității, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Atelierul este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diverse tipuri de sarcini practice pot acționa ca probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Etapele principale ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune includerea sentimentelor, a subconștientului și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, imagine, formă poate acționa ca un inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucţie - recreând din haosul proiectului său de rezolvare a problemei. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților acestora cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Decalaj - o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este o analiză de către elev a activității desfășurate de acesta, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor sale propria gândire, propria sa viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculumul individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și abilitățile sale.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre scopurile principale, urmărește formarea, la elevi, a deprinderilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.
Se formează un CDC care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și o orientare către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Puteți combina sistemul tradițional de învățământ cu cel modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup, se încadrează bine în sistemul modular al educației.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii și asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

nouă). Tehnologii de salvare a sănătății

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare într-un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în munca educațională) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizarea clară a activității educaționale;

Dozare strictă a sarcinii de antrenament;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

abordare individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diverse metode de rezolvare, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit ;

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

întreaga lecție este supusă intenției autorului,
lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3.reflexiv.

1.planificare,

2. organizarea echipei creative,

3. construirea conținutului lecției ,

4.repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia.. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.

În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional

Claritate organizațională

Impactul emoțional constant al personalității profesorului

Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă

Construcție șablon, monotonie

Distribuția irațională a timpului de lecție

Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme.

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei

Lipsa autonomiei

Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor

Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire al unui student este de 2 minute pe zi)

Feedback slab

Abordare medie
lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

stăpânirea		La practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare (și autoevaluare) psihologică și pedagogică obiectivă a eficacității utilizării TO în procesul educațional	aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TO) în activitățile sale, modelează în mod creativ compatibilitatea diferitelor TO în propria practică
în curs de dezvoltare	Are reprezentarea diferitelor PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor didactice utilizate	Urmează în principal algoritmul tehnologiei de învățare; Deține tehnicile de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu scopul; Utilizează o varietate de tehnici și metode pedagogice în lanțuri
elementar	S-a format o idee generală, empirică, a PT; Construiește lanțuri tehnologice separate, dar în același timp nu poate explica scopul lor vizat în cadrul lecției; Evită discuțiile probleme legate de PT	Aplica elemente de PT intuitiv, ocazional, non-sistemic; Aderă la orice tehnologie de învățare în activitățile sale; permite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de învățare

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup constant de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandona vechiul și trece complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1). Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Tehnologii pedagogice moderne

Și viitorul a sosit deja

Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”

(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,

atunci în viață va imita, va copia doar"

(L.N. Tolstoi)

O caracteristică a standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general este natura lor de activitate, care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; Formulările GEF indică activități reale.

Setul de sarcini necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină dintr-o instituție de învățământ.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. Problema a apărut în fața profesorilor - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

De multe ori tehnologie pedagogică definit ca:

Un set de tehnici este o zonă de cunoaștere pedagogică care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, caracteristicile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, LLC, următoarele tehnologii devin cele mai relevante:

1. Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

2. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

3. Tehnologia de proiectare

4. Tehnologia de învățare de dezvoltare

5. Tehnologii care salvează sănătatea

6. Tehnologia învățării problemelor

7. Tehnologia jocurilor

8. Tehnologie modulară

9. Tehnologia atelierului

10. Carcasa - tehnologie

11. Tehnologia de învățare integrată

12. Pedagogia cooperării.

13. Tehnologii de diferențiere de nivel

14. Tehnologii de grup.

15. Tehnologii tradiționale (sistem de clasă)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional;

de a forma elevilor un interes constant și dorință de autoeducare;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea motivației pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în educație a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic mărește autoritatea profesorului în echipă, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului de învățământ, analiza planificării tematice, selectarea temelor, selectarea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului acestui tip de lecție;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în lecții de diverse tipuri, aplicarea în munca educațională, aplicarea în managementul activităților de cercetare ale studenților.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândirea critică este tipul de gândire care ajută să fii critic față de orice afirmație, să nu iei nimic de la sine înțeles fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar tocmai sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, metodele tehnologice pe care le vom prezenta mai jos au intrat în viața noastră.

Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

· În stadiul de reamintire din memorie, cunoştinţele şi ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „numite”, actualizate, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

În stadiul de înțelegere (sau de realizare a sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

Etapa de reflecție (reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include în ele concepte noi.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, studenții stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivațional (motivare de a lucra cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informațional (apel „la suprafață” a cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare (schimb de opinii fără conflicte)

Înțelegerea conținutului

Informațional (obținerea de informații noi pe subiect)

Sistematizare (clasificarea informațiilor primite în categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare (schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informațional (dobândirea de noi cunoștințe)

Motivațional (incitare la extinderea în continuare a câmpului de informații)

Evaluativ (corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său V. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Scopul tehnologiei este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S. T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Etapele lucrării la proiect

	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
Organizatoric si pregatitor	Alegerea unui subiect de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea de microgrupuri.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a orelor de curs care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a profesioniștilor. cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.

Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

Construiți o ipoteză

schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

· argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, demonstrați.

În funcție de gradul de independență cognitivă al elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă. Cea mai mică independență cognitivă a elevilor are loc în prezentarea problematică: prezentarea de material nou este realizată de însuși profesorul. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. În condițiile activității de căutare parțială, munca este în principal dirijată de profesor cu ajutorul unor întrebări speciale care încurajează elevul la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Avantajele tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, abilități și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt de dezvoltare mentală, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe. prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: o cantitate mare de timp alocat pentru atingerea rezultatelor planificate, control slab asupra activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După sfera de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitive

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Prin tehnologia jocurilor:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— stradă

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

Stimulează activitatea cognitivă

Activitatea mentală este activată

Stocarea spontană a informațiilor

Se formează memoria asociativă

Motivație crescută de a studia subiectul

Toate acestea indică eficiența învățării în procesul jocului, care este o activitate profesională care are caracteristicile atât ale învățării, cât și ale muncii.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi noi cunoștințe este tehnologia atelierelor. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, educația fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metodele de imersiune, activitatea creativă nejudecată a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior.

Un atelier este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul sa se poata dovedi ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei similitudine cu învățarea bazată pe probleme. Sunt create condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale personalității, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Etapele principale ale atelierului.

Inducția (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune includerea sentimentelor, a subconștientului și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, imagine, formă poate acționa ca un inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucție - recrearea din haosul proiectului dumneavoastră pentru a rezolva problema. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializarea este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale muncii în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitatea este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Un decalaj este o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecția este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, este analiza elevului asupra activității desfășurate de acesta, este o generalizare a sentimentelor apărute în atelier, este o reflectare a realizărilor propriei gândiri, este o reflectare a realizărilor propriei gândiri. propria sa viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Asociat conceptului internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea deprinderilor elevilor de activitate independentă și autoeducație. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular.

1. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

2. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.

Se formează un CDC care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și o orientare către utilizarea acestuia în practică.

3. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

4. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Este posibilă combinarea sistemului tradițional de învățământ cu cel modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup, se încadrează bine în sistemul modular al educației.

nouă). Tehnologii de salvare a sănătății

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției/clasei (timpul petrecut de școlari în munca educațională) trebuie să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizarea clară a activității educaționale;

Dozare strictă a sarcinii de antrenament;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

· includerea tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

abordare individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

10).Tehnologie de învățare integrată

Integrarea este o întrepătrundere profundă, fuzionarea, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Necesitatea apariției unor lecții integrate se explică printr-o serie de motive.

Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.

Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.

Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.

Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.

Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;

Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;

Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.

Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),

lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,

etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,

materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3. reflectorizant.

1.planificare,

2. organizarea echipei creative,

3. proiectarea conținutului lecției/clasei,

4. repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.

În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.A.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Laturi pozitive	Laturile negative
Natura sistematică a învățării	Construcție șablon, monotonie
Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional	Distribuția irațională a timpului de lecție
Claritate organizațională	Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme.
Impactul emoțional constant al personalității profesorului	Elevii sunt izolați de comunicarea între ei
Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă	Lipsa autonomiei
	Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor
	Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire al unui student este de 2 minute pe zi)
	Feedback slab
	Abordare medie lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Nivel de maiestrie		La practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare (și autoevaluare) psihologică și pedagogică obiectivă a eficacității utilizării TO în procesul educațional	aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TO) în activitățile lor, modelează în mod creativ compatibilitatea diferitelor TO în propria practică
în curs de dezvoltare	Are reprezentarea diferitelor PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor didactice utilizate	Urmează în principal algoritmul tehnologiei de învățare; Deține tehnicile de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu scopul; Utilizează o varietate de tehnici și metode pedagogice în lanțuri
elementar	S-a format o idee generală, empirică, a PT; Construiește lanțuri tehnologice separate, dar în același timp nu poate explica scopul lor vizat în cadrul lecției; Evită discuțiile probleme legate de PT	Aplica elemente de PT intuitiv, ocazional, non-sistemic; Aderă la orice tehnologie de învățare în activitățile sale; Permite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de învățare

Metodele de predare tradiționale și inovatoare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. – M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - educatie, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. "Gândire critică - cum este în rusă?" Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001

Nu există astăzi o clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate. Într-o școală modernă în curs de dezvoltare, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologiile pedagogice moderne și eficiența lor.

Schimbările globale în sferele informaționale, comunicării, profesionale și în alte sfere ale societății moderne necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, revizuirea priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice.

Este necesar să înțelegem caracteristicile esențiale ale interpretării moderne a conceptului de „tehnologie educațională”.

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și sugerează obținerea unui rezultat previzibil.

Este posibil să se evidențieze criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
selecția conținutului și structura (ce);
organizarea optimă a procesului educațional (cum);
metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce);
precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine);
și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

tehnologii tradiționale: referindu-se la tehnologiile traditionale diverse tipuri de sesiuni de formare, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care sa asigure activitatea fiecarui elev bazat pe o abordare pe mai multe niveluri a continutului, metodelor, formelor de organizare a activitatilor educative si cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transferul relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele;

tehnologii de jocuri;

tehnologii de testare;

tehnologii bloc modulare;

tehnologii de învățare de dezvoltare;

tehnologia învățării problemelor;

tehnologie de învățare bazată pe proiecte;

Tehnologii computerizate;

si etc.

Cred că veți fi de acord cu mine că profesorii din școala noastră folosesc mai des tehnologiile tradiționale. Care sunt dezavantajele?

Tehnologiile tradiționale sunt tehnologii construite pe un mod explicativ și ilustrativ de predare. Când folosește această tehnologie, profesorul se concentrează pe traducerea conținutului educațional finit în munca sa.

Când se pregătește pentru lecții, profesorul este preocupat de găsirea celor mai eficiente opțiuni pentru prezentarea de material nou și vizualizarea care însoțește povestea.

În același timp, prezentarea informațiilor către elevi, determinată de cadrul programului, are loc aproape întotdeauna sub forma unui monolog al profesorului.

În acest sens, în procesul educațional apar multe probleme, dintre care principalele sunt nivelul scăzut de abilități de comunicare, incapacitatea de a obține un răspuns detaliat de la student cu propria evaluare a problemei luate în considerare și includerea insuficientă a elevilor. ascultând răspunsul în discuția generală.

Rădăcina acestor probleme nu stă în starea de spirit a copiilor, nu în „pasivitatea” lor, ci în procedura pe care o stabilește tehnologia aplicată.

Adică profesorul trebuie să spună materialul prevăzut de program, să oblige elevul să-l învețe și să evalueze gradul de diligență.

Profesorul merge la clasă cu o sarcină gata, încearcă să includă elevul în activitatea sa, să-l subordoneze regimului său. Elevii nu sunt incluși personal în acest proces cel mai adesea. Profesorul împinge prin informații cu ajutorul repetărilor multiple, asigură acceptarea externă a sarcinilor prin forme de joc și alte tehnici, stimulează supunerea și performanța.

Tehnologiile explicative și ilustrative prescriu un rol și un loc deosebit profesorului în procesul educațional. El are nu doar o poziție activă, ci și super-dominantă în clasă: este comandant, judecător, șef, pare să stea pe un piedestal, dar în același timp este împovărat de un sentiment deprimant al responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în clasă. În consecință, elevul joacă un rol pasiv, care este să respecte tăcerea și să urmeze cu strictețe instrucțiunile profesorului, în timp ce elevul nu este responsabil pentru nimic.

Elevii din lecție nu fac practic nimic singuri, nu gândesc independent, ci pur și simplu stau, ascultă sau îndeplinesc sarcini elementare prescrise de profesor.

A. Diesterweg a mai spus: „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească.”

Noile condiții de viață în care suntem plasați cu toții își propun propriile cerințe pentru formarea tinerilor care intră în viață: aceștia trebuie să fie nu doar cunoscători și pricepuți, ci gânditori, proactivi, independenți.

Odată cu versiunea tradițională a organizării procesului educațional, are loc, desigur, dezvoltarea personalității. Copiii se dezvoltă spontan, chiar dacă nu li se acordă o atenție și grijă deosebită.

Dar acest proces poate fi mult întărit dacă se face ca obiectivul principal al muncii profesorului și se organizează în mod rezonabil.

Noile tehnologii de învățare nu elimină prezentarea informațiilor către elevi. Rolul informației se schimbă pur și simplu. Este necesar nu numai pentru memorare și asimilare, ci ca elevii să-l folosească ca o condiție sau mediu pentru crearea propriului produs creativ. Este bine cunoscut faptul că o persoană se dezvoltă numai în procesul propriei sale activități. Este posibil să înveți o persoană să înoate numai în apă și să înveți o persoană să acționeze (inclusiv acțiuni mentale) este posibil numai în procesul de activitate.

Sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne sunt axate pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile și de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri de diferite compoziții și profil. , fii deschis către noi contacte și legături culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale în procesul educațional.

Profesorul poate schimba școala, o poate face modernă. Astfel de transformări se bazează întotdeauna pe dezvoltarea de noi tehnologii ca o combinație de metode și tehnici tradiționale și inovatoare. Aș dori să subliniez: nu este apelul la modernizarea procesului de învățământ, nu dezvoltarea de programe regulate de perfecționare și dezvoltare care reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii pentru predare și educare

Caracteristicile unor tehnologii pedagogice moderne.

Antrenamentul de dezvoltare.
Învățare cu probleme.
Instruire pentru proiect.
Cooperare în educație.
Tehnologii computerizate.

Antrenamentul de dezvoltare.

Pentru a dezvolta lectia, profesorul trebuie:

înlocuiți sistemul reproductiv de întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.;
schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute;

Implicarea elevilor în autogestionarea și autoreglarea proceselor cognitive din lecție, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

În pedagogie, încă nu există un consens cu privire la modul de diferențiere a materialului didactic, câte niveluri de complexitate trebuie distinse, ce fel de sarcini trebuie incluse în fiecare nivel.

Potrivit opiniei generale a didacților, primul nivel de complexitate ar trebui să fie sarcinile cele mai simple ca conținut și care vizează testarea cunoștințelor reproductive; al doilea nivel - sarcini care necesită utilizarea tehnicilor mentale; a treia - sarcini de natură creativă. În acest sens, este de interes taxonomia sarcinilor educaționale a lui D. Tollingerova, care oferă o taxonomie cuprinzând cinci tipuri de sarcini, fiecare grup de sarcini ulterioare incluzând componența operațională a grupelor anterioare.

Lucrări care necesită redarea datelor. Acestea includ sarcini de natură reproductivă: privind recunoașterea, reproducerea faptelor individuale, conceptelor, definițiilor, regulilor, diagramelor și notelor de referință. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte: care, ce este, cum se numește, dați o definiție etc.

2. Sarcini care necesită utilizarea operațiilor mentale. Acestea sunt sarcini de identificare, enumerare, descriere a faptelor (măsurare, cântărire, calcule simple, listare etc.), enumerare și descriere a proceselor și metodelor de acțiune, analiza și structura (analiza și sinteza), compararea și deosebirea (comparația), distribuția (categorizare și clasificare), identificarea relațiilor dintre fapte (cauză - efect, scop - mijloace etc.), sarcini de abstractizare, concretizare și generalizare. Acest grup de sarcini începe cu cuvintele: setați cele de ce dimensiune; descrieți în ce constă; face o listă; descrieți cum merge; cum acționăm când; Care este diferența; comparaţie; identifica asemănările și diferențele; De ce; Cum; care este cauza etc.

3. Sarcini care necesită utilizarea acțiunilor mentale. Această grupă include sarcini de transfer (traducere, transformare), prezentare (interpretare, clarificare a sensului, sens), sarcini de fundamentare, dovezi. Sarcinile încep cu cuvinte: explicați sensul, dezvăluie sensul, așa cum înțelegeți; pe
ce crezi ca; determina, dovedește etc.

4. Lucrări care necesită raportarea datelor. Acest grup include sarcini pentru elaborarea de recenzii, rezumate, rapoarte, rapoarte, proiecte. Adică, acestea sunt sarcini care prevăd rezolvarea nu numai a operațiilor și acțiunilor mentale, ci și a unui act de vorbire. Elevul nu doar raportează rezultatul sarcinii, ci construiește un curs logic de raționament, raportează, dacă este necesar, despre condițiile, fazele, componentele, dificultățile care însoțesc sarcina.

5. Sarcini care necesită activitate mentală creativă. Aceasta include sarcini de aplicare practică, de detectare pe baza propriilor observații, rezolvarea sarcinilor și situațiilor problematice, inclusiv a celor care necesită transfer de cunoștințe. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte; veniți cu un exemplu practic; fiţi atenți; Pe baza propriilor observații, determinați etc.

Învățare cu probleme.

Unul dintre faimoșii filosofi a remarcat odată că educația este ceea ce rămâne în mintea elevului atunci când tot ce a învățat este uitat. Ce ar trebui să rămână în capul elevului când se uită legile fizicii, chimiei, teoremele geometriei și regulile biologiei? Destul de corect - abilități creative necesare activității cognitive și practice independente și convingerea că orice activitate trebuie să respecte standardele morale.

În prezent, învățarea problemelor este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de antrenament:

care vizează căutarea independentă de către studenți a noilor concepte și metode de acțiune;
presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe;
oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Cu învățarea bazată pe probleme, profesorul nu comunică cunoștințe gata făcute, ci organizează elevii pentru a le căuta: conceptele, modelele, teoriile sunt învățate în cursul căutării, observării, analizării faptelor și activității mentale.

Componentele necesare ale învățării bazate pe probleme sunt următoarele concepte: „problemă”, „situație problemă”, „ipoteză”, „experiment”.

Ce este o „problemă” și o „situație problemă”?

problemă (din greacă. problema- sarcină) - „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (SI. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

O problemă educațională este o întrebare sau o sarcină a cărei metodă de rezolvare sau al cărei rezultat este necunoscut elevului în prealabil, dar elevul are anumite cunoștințe și abilități pentru a căuta acest rezultat sau metodă de finalizare a sarcinii. O întrebare la care elevul știe deja răspunsul nu este o problemă.

Psihologii definesc o situație problemă ca fiind o stare mentală a unei persoane în care apare o nevoie cognitivă ca urmare a oricăror contradicții.

Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

Schema tehnologică a învățării bazate pe probleme este următoarea: profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții și aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea problemelor practice. Astfel, copilul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, se formează în el noi cunoștințe. Stăpânește noi moduri de a acționa.

La implementarea învățării bazate pe probleme, profesorul construiește relații cu clasa, astfel încât elevii să poată lua inițiativa, să facă presupuneri, chiar incorecte, dar ceilalți participanți le vor respinge în timpul discuției (brainstorming). Trebuie făcută o distincție între ipoteză și presupuneri, care nu are nimic de-a face cu învățarea bazată pe probleme.

Profesorul ar trebui să-și amintească că învățarea bazată pe probleme se poate baza pe cunoștințe solide. Prin urmare, elevilor ar trebui să li se ofere o cantitate rezonabilă de sarcini de calcul care vizează memorarea formulelor și operațiilor, a căror utilizare le va permite să rezolve situații problematice în viitor.

Etapele implementării învățării bazate pe probleme în activitățile practice ale unui profesor

Învățarea bazată pe probleme este posibilă în următoarele condiții:

prezența unei situații problematice;
disponibilitatea elevului de a găsi o soluție;
posibilitatea unei soluții ambigue.

În același timp, se disting următoarele etape ale implementării învățării bazate pe probleme:

Primul stagiu - pregătirea pentru perceperea problemei. În această etapă se realizează actualizarea cunoștințelor, care este necesară pentru ca elevii să poată rezolva problema, deoarece în lipsa pregătirii necesare, nu pot începe să rezolve.

Faza a doua - crearea unei situaţii problematice. Aceasta este etapa cea mai responsabilă și dificilă a învățării bazate pe probleme, care se caracterizează prin faptul că elevul nu poate duce la bun sfârșit sarcina care i-a fost atribuită de profesor, doar cu ajutorul cunoștințelor existente și trebuie să le completeze cu altele noi. Elevul trebuie să înțeleagă motivul acestei dificultăți. Cu toate acestea, problema trebuie să fie gestionabilă. Clasa poate fi pregătită să o rezolve, dar elevii trebuie să treacă la acțiune. Ei vor accepta sarcina pentru execuție atunci când problema este clar formulată.

A treia etapă - formularea problemei este rezultatul situatiei problema care a aparut. Indică spre ce ar trebui să-și îndrepte elevii eforturile, la ce întrebare să caute un răspuns. Dacă elevii sunt implicați sistematic în rezolvarea problemelor, ei pot formula singuri problema.

Etapa a patra - procesul de rezolvare a problemelor. Ea constă în mai multe etape: formularea ipotezelor (se poate folosi tehnica „brainstorming”, când se propun chiar și cele mai improbabile ipoteze), discutarea acestora și alegerea uneia, a celei mai probabile ipoteze.

Etapa a cincea - dovada corectitudinii solutiei alese, confirmarea acesteia, daca este posibil, in practica.

De exemplu, dacă îi întrebăm pe elevii din clasa a VIII-a de ce wa având aceeași compoziție cantitativă și calitativă, au proprietăți diferite, această problemă chimică cea mai importantă nu va determina necesitatea rezolvării ei, deoarece cunoștințele lor sunt încă insuficiente.

Căutare (euristică) conversație.

O conversație euristică este un sistem de întrebări interconectate logic ale profesorului și răspunsuri ale elevilor, al cărui scop final este acela de a rezolva o problemă holistică, nouă pentru elevi sau pentru o parte a acesteia.

Activități independente de căutare și cercetare ale studenților.

Activitatea independentă a studenților cu caracter de cercetare este cea mai înaltă formă de activitate independentă și este posibilă numai atunci când studenții au suficiente cunoștințe necesare pentru a construi ipoteze științifice, precum și capacitatea de a formula ipoteze.

Cooperare în educație

S-a dovedit că munca în condiţii de cooperare este un mod foarte eficient de muncă educaţională. Și nu este doar faptul că cooperarea în învățare vă permite să stăpâniți mai bine materialul și să-l amintiți mai mult timp. Învățarea într-un mediu cooperant demonstrează și alte avantaje importante față de învățarea într-un mediu competitiv.

Așadar, activitatea în condiții de cooperare prevede:

1. Nivel mai ridicat de eficiență și productivitate a procesului de învățământ:

se ridică nivelul de înțelegere a materialului (lucrările efectuate în condițiile cooperării sunt mai logice, rezonabile, prevederile acestora sunt mai profunde și mai serios argumentate decât lucrări similare efectuate individual sau într-un mediu competitiv);
numărul de soluții non-standard este în creștere (în condiții de cooperare, membrii grupului sunt mult mai predispuși să propună idei noi, să ofere opțiuni neașteptate pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă);
se realizează transferul de cunoștințe și abilități (celebra declarație a lui L.S. Vygotsky „Ceea ce copiii pot face astăzi numai împreună, mâine vor putea să facă singuri”);
bine confirmat prin experimente de testare a transferului de cunoștințe și deprinderi dobândite în grup la situația muncii individuale a școlarilor;
se formează o atitudine pozitivă față de materialul studiat (școlarii au o atitudine mai bună față de materialul pe care l-au studiat din punct de vedere al cooperării decât față de materialul pe care trebuie să îl stăpânească individual sau într-un mediu competitiv; sunt mai dispuși să revină la precedentul). subiecte, să-și aprofundeze și să-și extindă cunoștințele);
se formează o disponibilitate pentru a nu fi distras de la sarcina care se rezolvă (în condiții de cooperare, școlarii sunt mai puțin susceptibili de a fi distrași de la sarcina educațională și, în medie, sunt implicați în aceasta în perioada de timp alocat mai mult decât școlarii care lucrează independent sau într-un mediu competitiv).

Formarea unei atmosfere mai prietenoase, binevoitoare în sala de clasă.
Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Prevederile fundamentale care sunt esențiale pentru utilizarea învățării în cooperare (comunicare) în procesul educațional sunt:

activitate independentă individuală sau comună în grupuri care lucrează la proiect;
capacitatea de a utiliza metode de cercetare, problematică, de căutare, metode de activitate creativă comună;
posesia unei culturi a comunicării în diferite echipe mici (capacitatea de a asculta cu calm un partener, de a-și exprima cu rațiune punctul de vedere, de a ajuta partenerii în dificultățile care apar în timpul muncii, concentrându-se pe un rezultat comun, comun) ;
capacitatea de a aloca roluri (datorii) pentru a îndeplini o sarcină comună, fiind pe deplin conștient de responsabilitatea pentru rezultatul comun și pentru succesul fiecărui partener.

Instruire pentru proiect.

Învățarea bazată pe proiecte este un tip de învățare bazat pe implementarea consecventă a proiectelor educaționale complexe cu pauze de informare pentru a stăpâni cunoștințele teoretice de bază.

Învățarea bazată pe proiecte este întotdeauna axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară într-o anumită perioadă de timp.

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului:

Prezența unei probleme sau sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită căutarea soluției acesteia.
Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală.
Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor.
Utilizarea metodelor de cercetare.
Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales.
Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Rolul profesorului se schimbă și nu numai în educația de cercetare bazată pe proiecte. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol omniscient, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse (poate netradiționale). Lucrul la un proiect educațional sau o cercetare vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii, să transformați procesul educațional dintr-o constrângere plictisitoare într-o muncă creativă eficientă.

Oriunde suntem angajați în activități de proiect sau de cercetare cu studenții, trebuie amintit că principalul rezultat al acestei lucrări este formarea și educarea unei persoane care deține tehnologie de proiectare și cercetare la nivel de competență.

Prezentarea proiectului este la fel de importantă. decât proiectul în sine. Este o îndemânare și o îndemânare. Care dezvoltă vorbirea, gândirea, reflecția. În timpul prezentării proiectului, studenții au posibilitatea de a-și forma capacitatea de a vorbi în public. Dovezi pentru a răspunde la întrebări, a conduce o discuție

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Noile tehnologii informaționale devin acum din ce în ce mai populare în predare. Ei dezvoltă ideile de învățare programată, deschid noi opțiuni de învățare tehnologică, dar neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.Tehnologii computerizate -acestea sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al căror mijloc de implementare este un calculator.

Calculatorul îndeplinește funcția obiectului de învățare:

la programare;
crearea de produse software;
aplicarea diferitelor medii informaţionale.

Echipa colaboratoare este recreată de computer ca

consecință a comunicării cu un public larg.

Mediul pre-zi este organizat folosind:

programe de jocuri;
Jocuri pe calculator prin rețea;
video pe computer.

Munca unui profesor de tehnologie informatică include următoarele funcții:

Organizarea procesului de învățământ la nivelul clasei în ansamblu, a materiei în ansamblu;

Organizarea coordonării și activării intraclase;

observarea individuală a elevilor, acordarea de asistență individuală;

pregătirea componentelor mediului informațional, legătura lor cu conținutul subiectului unui anumit curs de formare.

Informatizarea educației necesită cunoștințe de calculator din partea profesorilor, care poate fi considerată ca o parte specială a conținutului tehnologiei informatice.

Pe baza funcțiilor de mai sus ale tehnologiei computerelor, există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în educație care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor. Studiul oricărei discipline folosind TIC oferă copiilor posibilitatea de a reflecta și de a participa la crearea elementelor de lecție, ceea ce contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru materie. Lecțiile clasice și integrate, însoțite de prezentări multimedia, teste și produse software, permit elevilor să aprofundeze cunoștințele dobândite mai devreme, așa cum spune proverbul englez - „Am auzit și uitat, am văzut și mi-am amintit”. Utilizarea tehnologiilor moderne în educație creează condiții favorabile pentru formarea personalității elevilor și răspunde nevoilor societății moderne.

Este evident pentru toată lumea că un computer multimedia modern este un asistent de încredere și un instrument educațional eficient în predarea diferitelor discipline. Folosirea calculatorului în clasă și în activitățile extracurriculare face ca profesorul să fie gloria unei persoane avansate și progresiste.

Prezentările multimedia au intrat ferm în viața școlii. Prezentarea descrie rapid și clar lucruri care nu pot fi exprimate în cuvinte; trezește interes și diversifică procesul de transfer de informații; sporește impactul performanței.

Posibilitati de utilizare a calculatorului ca mijloc super-eficient de creare a situatiilor problematice in sala de clasa. Profesorul poate, de exemplu:

1. opriți sunetul și cereți elevilor să comenteze ce se observă pe ecran. Apoi puteți fie să vizionați din nou cu sunet, fie să nu reveniți la vizionare dacă băieții au finalizat cu succes sarcina. Denumirea condiționată a acestei tehnici: „Ce ar însemna?”;

2. opriți cadrul și cereți elevului, după ce a făcut un experiment de gândire, să încerce să descrie cursul ulterioar al procesului. Să dăm acestei tehnici numele condiționat „Și apoi?”;

3. demonstrează un fenomen, procesează și cere explicații, formulează o ipoteză de ce se întâmplă așa. Să numim acest principiu „De ce?”.

Folosind computere electronice ca instrument eficient de învățare, sa dovedit a fi insuficient să lucreze numai cu produse informatice gata făcute, ar trebui să creați propriile dvs. Folosirea filmelor de diapozitive în timpul prelegerilor oferă dinamism, vizibilitate, un nivel și un volum mai mare de informații în comparație cu formele tradiționale. Când pregătiți un film de diapozitive pentru o lecție, puteți utiliza manuale electronice, desene și diagrame scanate și informații de pe Internet.

Pe lângă lecțiile de curs, utilizarea unui computer este eficientă în consolidarea cunoștințelor. Într-o etapă intermediară între obținerea de noi informații (prelecție) și controlul cunoștințelor (sondaj, test). Este necesar să se organizeze munca elevilor pentru a stăpâni materialul temei, pe baza autocontrolului. Una dintre metodele eficiente este testarea antrenamentului. Această activitate presupune munca individuală a fiecărui elev cu un program de calculator. Elevul are ocazia să lucreze într-un ritm convenabil pentru el și să acorde atenție acelor probleme ale subiectului care îi provoacă dificultăți. Și profesorul efectuează lucru individual cu acei elevi care au nevoie de ajutor.

Astfel, dacă capacitățile tehnologice sunt însoțite de o metodă adecvată de utilizare, aceasta face ca predarea materiei să fie mai atractivă atât pentru profesori, cât și pentru elevi, poate facilita munca profesorului, eliberându-l de munca de rutină la toate cele trei etape ale învățării.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne.

Tehnologie	Rezultatul utilizării tehnologiei
Ra Învăţarea dezvoltării	Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului, pregătirea unei baze educaționale pentru învățământul gimnazial
P Învățare bazată pe probleme
Antrenament pe mai multe niveluri	Ra Dezvoltarea sarcinilor pe mai multe niveluri. Finalizarea grupurilor de instruire în conformitate cu capacitățile individuale
T Tehnologie de diferențiere a nivelului pe baza rezultatelor obligatorii	Din Dezvoltarea standardelor educaționale. Avertizare de eșec.
Dezvoltare Cercetarea aptitudinilor de cercetare	Timpul Dezvoltarea abilităților de cercetare în procesul de învățare într-o lecție și într-o serie de lecții, urmată de prezentarea rezultatelor lucrării sub formă de: rezumat, raport
P Metode de predare bazate pe proiecte	Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative din punct de vedere social
„Dezbatere” de tehnologie	Dezvoltarea abilităților de vorbire în public
L Sistemul de creditare curs-seminar
Tehnologia de învățare a jocurilor: jocuri de rol, afaceri și jocuri educaționale	Îmbunătățirea calității educației pe baza dezvoltării standardelor educaționale ale educației.
Educație Instruire în cooperare (echipă, lucru în grup)	Odată cu dezvoltarea responsabilității reciproce, capacitatea de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor
Tehnologiile informației și comunicațiilor	Utilizarea manualelor electronice.
ZZ Tehnologii care salvează sănătatea	Consolidarea aspectului de salvare a sănătății al educației disciplinei

Dezvoltarea personalității în școală are loc în clasă, astfel încât sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi. vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?

De fapt, ele conțin una dintre cele mai importante reguli pentru o predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Din păcate, de multe ori ignorăm această regulă. Ținem prelegeri lungi, spunem emoțional lucruri interesante (după părerea noastră), le putem oferi copiilor sarcina de a citi un pasaj uriaș din manual, de a-l repeta, putem arăta un film sau a juca o lecție întreagă. Dar trece ceva timp și în memorie le rămân doar fragmente din cunoștințele pe care trebuia să le stăpânească. Acest lucru se întâmplă deoarece copiii nu au ocazia, timpul și abilitățile suficiente pentru a reflecta asupra materialului studiat.

Prin urmare, cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată bunăstarea psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale. , unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Așa că să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

La urma urmei, natura schimbătoare, instabilă a vremii din sala de clasă are un efect negativ asupra sănătății oamenilor care se află în mod constant în ea. Climatul puternic continental din sala de clasă este deosebit de rău pentru toată lumea.

Acesta este momentul în care diferite continente există unul lângă altul în clasă: continentul profesorilor și continentul elevilor.

Clima puternic continentală se caracterizează prin schimbări bruște ale vremii în clasă, ceea ce are un efect extrem de negativ asupra persoanelor sensibile la școală, care sunt majoritatea la școală.

Nu avem nevoie de nimic ascuțit la școală, la clasă, darămite continental.

Prin urmare - "dorintele mele de lasa":

Profesorul să fie meteorologul care prezice vremea în clasă.

Lăsați metoda de predare a materiei dvs. să fie schimbătoare, dar profesionalismul, devotamentul pentru copii și muncă, simpla decență umană rămân neschimbate.

Lăsați temperatura cunoștințelor din clasa dvs. să fie întotdeauna pozitivă și să nu scadă niciodată la zero sau mai jos.

Fie ca vântul schimbării să nu se transforme niciodată în vânt din capul tău.

Fie ca vântul din sala ta să fie blând și proaspăt.

Lasă curcubeul descoperirii să strălucească în sala ta de clasă.

Lasă grindina „nereușite” și „doi” să treacă pe lângă tine, iar „cinci” și succese să curgă ca apa.

Lasă furtuna să nu izbucnească deloc în clasa ta.

Lasă-ți clasa să fie o seră - o seră a iubirii, bunătății, respectului și decenței. Într-o astfel de seră, vor crește lăstari maturi și puternici. Și va fi un efect de seră minunat.

Subtitrările diapozitivelor:

Tehnologiile pedagogice moderne, eficacitatea lor Blinova G.A., profesor de chimie și biologie

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice: o definire neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce); selecția conținutului și structura (ce); organizarea optimă a procesului educațional (cum); metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce); precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine); și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numără: tehnologiile tradiționale: referindu-se la tehnologiile tradiționale diverse tipuri de sesiuni de pregătire, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care să asigure activitatea fiecărui elev pe baza unei abordări pe mai multe niveluri a conținutului, metodelor; , forme de organizare a activității educaționale și cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transfer al relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele; tehnologii de jocuri; tehnologii de testare; tehnologii bloc modulare; tehnologii de învățare de dezvoltare; tehnologia învățării problemelor; tehnologie de învățare bazată pe proiecte; Tehnologii computerizate; si etc.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.” A. Diesterweg

Se accentuează sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne: pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe; luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile; să coopereze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschis către noi contacte și legături culturale.

Nu se solicită modernizarea procesului educațional, nici dezvoltarea unor programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare care reînnoiesc școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii de predare și educație.

Tehnologii pedagogice moderne. Dezvoltarea educației Cooperarea în educație. Învățare cu probleme Tehnologii informatice. Instruire pentru proiect.

Învățare de dezvoltare

Pentru realizarea lecției, profesorul trebuie să: înlocuiască sistemul reproductiv întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.; schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute; implica elevii în autogestionarea și autoreglementarea proceselor cognitive din clasă, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

Învățare cu probleme

O problemă (din greacă problema - o sarcină) este „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (S.I. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

În prezent, învățarea prin probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de formare: vizează căutarea independentă de către elevi a noilor concepte și metode de acțiune; presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe; oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Implementarea învăţării bazate pe probleme este posibilă în următoarele condiţii: prezenţa unei situaţii problematice; disponibilitatea elevului de a găsi o soluție; posibilitatea unei soluții ambigue.

Etapele implementării învățării problemei: Prima etapă este pregătirea pentru perceperea problemei. A doua etapă este crearea unei situații problematice. A treia etapă este formularea problemei. A patra etapă este procesul de rezolvare a problemelor. A cincea etapă este dovada corectitudinii deciziei alese, confirmarea acesteia, dacă este posibil, în practică.

Cooperare în educație

Activităţile în condiţiile cooperării asigură: Nivel mai ridicat de eficienţă şi productivitate a procesului de învăţământ. Crearea unui mediu mai prietenos și primitor în sala de clasă. Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Învățare bazată pe proiecte

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului: Prezența unei cercetări semnificative, a unei probleme creative sau a unei sarcini care necesită căutarea soluției acesteia. Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală. Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor. Utilizarea metodelor de cercetare. Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales. Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Tehnologiile informatice sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către un student, al căror mijloc de implementare este un computer.

Există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în educație care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne. Tehnologie Rezultatul utilizării tehnologiei Dezvoltarea învăţării Învăţarea problemelor Metode de predare bazate pe proiecte Învăţarea în cooperare (lucru în echipă, lucru în grup) Tehnologii informaţionale şi comunicaţionale Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalităţii copilului, pregătirea bazei educaţionale. Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative social, formarea competențelor educaționale, cognitive, informaționale, comunicative. Dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor. Creșterea eficienței lecției.

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde s-ar asigura o bunăstare psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale, unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Așa că să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

Portal pentru student. Autoinstruire

Previzualizare:

Previzualizare:

Previzualizare:

Previzualizare:

Tehnologii pedagogice moderne într-o școală secundară

Descarca:

Previzualizare:

Subtitrările diapozitivelor:

ARTICOLE SIMILARE