Sarcina profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personalității. Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ). Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace de învățământ; este instrumentele organizatorice şi metodologice ale procesului pedagogic. (B.T. Lihaciov)

Tehnologii educaționale moderne tehnologii de salvare a sănătății; tehnologii de activitate a proiectului; tehnologie de cercetare; tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii orientate spre personalitate; tehnologia portofoliului unui preșcolar și educator; tehnologie de jocuri; tehnologia TRIZ etc.

Clasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății care asigură menținerea și îmbunătățirea sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind mijloace medicale de organizare a monitorizării sănătății preșcolari, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, precum și un salvarea mediului în instituţiile de învăţământ preşcolar. Tehnologii medicale și preventive care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.

Asigurarea sănătății psihice și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii de sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea copilului în procesul pedagogic al instituţiei de învăţământ preşcolar. Asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului vizând dezvoltarea unei culturi a sănătății a cadrelor didactice, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, la dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; conservarea și stimularea sănătății (tehnologie pentru utilizarea jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.), ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare. Economisirea sănătății și îmbogățirea sănătății profesorilor

Creșterea unei culturi a sănătății pentru preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate. Tehnologii educaționale pentru utilizarea educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de cursuri din seria „Lecții de fotbal”, joc cu probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecțională (terapie prin artă, tehnologia influenței muzicale, terapia cu basm, psihogimnastică etc.) Predarea unui stil de viață sănătos, care este înțeles ca ansamblu de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice. . Tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială

Clasificarea proiectelor educaționale: activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment); Joc care vizează studierea problemelor legate de mediu și viața socială; Excursie

Pe parcursul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, vocale (cântec), artistice (imagine), muzicale (cântat la pian). Narațiune, care vizează crearea unui produs util specific: realizarea unei căsuțe pentru păsări, amenajarea paturilor de flori. constructiv

Tipurile de proiecte sunt cercetare, informare, creative, joc, aventură, orientate spre practică. Potrivit metodei dominante, ele includ copilul și familia lui, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și valorile ei culturale. După natura conținutului, clientul, expertul, interpretul, participantul de la începutul unei idei până la primirea unui rezultat. După natura participării copilului la proiect

Se desfășoară în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul instituției de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile de cultură, organizațiile publice (proiect deschis). După natura contactelor, individual, pereche, grup, frontal. După numărul de participanți, pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung. După durată

Tehnologia activității de cercetare Scopul activității de cercetare din grădiniță este formarea competențelor cheie de bază la preșcolari, capacitatea de a gândi un tip exploratoriu. Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode și tehnici de organizare a activităților de cercetare experimentală: conversații euristice; formularea si rezolvarea problemelor de natura problematica; observatii; modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite); experiențe; fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca; „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii; imitarea vocilor și sunetelor naturii; utilizarea cuvântului artistic; jocuri didactice, antrenament de joc și situații de dezvoltare creativ; sarcini de lucru, acțiuni.

Tehnologiile informației și comunicării Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (calculator, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune sarcina profesorilor preșcolari: să țină pasul cu vremurile, să devină un ghid al copilului în lumea noilor tehnologii, un mentor în alegerea programelor de calculator, să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale. , pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților. Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Avantajele calculatorului Prezentarea informaţiei pe ecranul computerului într-un mod ludic prezintă un mare interes pentru copii; poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor; mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp; are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor; oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii; în procesul activităților lor la computer, preșcolarul capătă încredere în sine; vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

TIC în munca unui profesor modern 1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare). 2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente. 3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate. 4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor. 5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

Tehnologia orientată spre personalitate Tehnologiile orientate către personalitate pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea celor existente. potenţiale naturale. Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin. Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

Direcții ale tehnologiilor orientate spre personalitate Tehnologiile umano-personale, remarcate prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutarea unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare. Tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”.

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarului. Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

Tehnologia portofoliului unui preșcolar Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu de dezvoltare pentru copil. Astfel, un portofoliu (un dosar cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este oferit la absolvirea grădiniței drept cadou copilului însuși și familiei sale.

Tehnologia jocului Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Include secvenţial: jocuri şi exerciţii care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta; grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale; grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Tehnologia „TRIZ” (teoria rezolvării inventive a problemelor) Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este: pe de o parte, dezvoltarea unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate. Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse. Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

În prezent, echipele pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personalității.
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea GEF al învățământului preșcolar.
Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.
Ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”?
Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).
Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace de învățământ; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).
Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.
Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:
Conceptualitatea
Consecvență
Controlabilitate
Eficienţă
Reproductibilitatea
Conceptualitatea este o dependență de un anumit concept științific, inclusiv o justificare filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem:
- logica procesului,
- interconectarea părților sale,
- integritate.
Controlabilitatea este posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficiență – tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de învățare.
Reproductibilitate - posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.
Structura tehnologiei educaționale
Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:
Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.
Partea de conținut este obiectivele generale, specifice și conținutul materialului educațional.
Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode de activitate educațională a copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitatea profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.
Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.
Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) al instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.
Tehnologiile educaționale moderne includ:
- tehnologii care salvează sănătatea;
- tehnologii de activitate de proiect
- tehnologie de cercetare
- tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
- tehnologii orientate spre personalitate;
-portofoliul de tehnologie al unui preșcolar și educator
- tehnologie de joc
- tehnologia TRIZ etc.
-Tehnologii care salvează sănătatea

1. Tehnologii care salvează sănătatea.
Scopul tehnologiilor care salvează sănătatea este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.
În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:
- din tipul instituției preșcolare,
- de la durata șederii în acesta a copiilor,
- din program, conform căruia lucrează profesorii,
- conditii specifice institutiei de invatamant prescolar,
-competența profesională a profesorului,
-indicatori ai sănătăţii copiilor.
Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:
medical și preventiv (asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, utilizarea mijloacelor medicale - tehnologii de organizare a monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un -salvarea mediului în instituţiile de învăţământ preşcolar);
cultura fizică și îmbunătățirea sănătății (care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);
asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului (asigurarea sănătății psihice și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie ; tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic al dezvoltării copilului în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar);
menținerea sănătății și îmbogățirea sănătății profesorilor (care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesori, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie pentru utilizarea jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochii, respirația etc.), ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare);
educațional (educarea unei culturi a sănătății pentru preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);
predarea unui stil de viață sănătos (tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de cursuri din seria „Lecții de fotbal”, joc cu probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecțional (terapie prin artă, tehnologie de influență muzicală, terapie cu basm, psihogimnastică etc.)
Printre tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea, ar trebui să se includă și tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, care este înțeleasă ca un set de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.

2. Tehnologii ale activității proiectului
Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.
Clasificarea proiectelor educaționale:
„joc” - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);
„excursie” care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
„narațiune”, în timpul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);
„constructiv”, care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.
Tipuri de proiecte:
prin metoda dominanta:
cercetare,
informație,
creativ,
jocuri de noroc,
aventură,
orientat spre practică.
dupa natura continutului:
include copilul și familia lui,
copilul și natura
copil și lume creată de om,
copilul, societatea și valorile ei culturale.
prin natura participării copilului la proiect:
client,
expert,
executor testamentar,
participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.
în funcție de natura contactelor:
efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
în contact cu o altă grupă de vârstă,
în interiorul dow-ului
în contact cu familia
institutii culturale,
organizaţii publice (proiect deschis).
dupa numarul de participanti:
individual,
dubla,
grup,
frontal.
dupa durata:
mic de statura,
durata medie,
termen lung.

3. Tehnologia de cercetare
Scopul activităților de cercetare din grădiniță este de a forma la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip cercetare.
Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.
Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale
Activități:
- conversații euristice;
- formularea si rezolvarea problemelor de natura problematica;
- observatii;
- modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);
- experiente;
- fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;
- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
- imitarea vocilor și sunetelor naturii;
- folosirea cuvântului artistic;
- jocuri didactice, jocuri educative și de dezvoltare creativă
situații;
- misiuni de munca, actiuni.
Conținutul activităților de cercetare cognitivă
Experimente (experimentare)
Starea și transformarea materiei.
Mișcarea aerului, a apei.
Proprietățile solului și mineralele.
condiţiile de viaţă ale plantelor.
Colectare (lucrare de clasificare)
Tipuri de plante.
Tipuri de animale.
Tipuri de structuri de construcție.
Tipuri de transport.
Tipuri de profesii.
Călătorie pe hartă
Laturi ale lumii.
Reliefuri de teren.
Peisajele naturale și locuitorii lor.
Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.
Călătorie de-a lungul „râului timpului”
Trecutul și prezentul omenirii (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
Istoria locuințelor și îmbunătățirii.

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor
Lumea în care se dezvoltă copilul modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (calculator, tablă interactivă, tabletă etc.).
Informatizarea societății pune următoarele sarcini profesorilor preșcolari:
să țin pasul cu vremurile,
deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
un mentor în selectarea programelor de calculator,
să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,
îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.
Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.
Cerințe pentru programele de calculator DOE:
Natura exploratorie
Ușurință pentru auto-studiul copiilor
Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții
Conformitatea vârstei
amuzament.
Clasificarea programelor:
Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
Vorbirea dicționarelor de limbi străine
Cei mai simpli editori grafici
Jocuri de călătorie
Învață să citești, matematică
Utilizarea prezentărilor multimedia
Avantajele computerului:
prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic prezintă un mare interes pentru copii;
poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;
mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;
în procesul activităților lor la computer, preșcolarul capătă încredere în sine;
vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.
Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:
Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC
Supraîncărcare demonstrativă.
TIC în munca unui profesor modern:
1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

5. Tehnologia centrată pe persoană
Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.
Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.
Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.
Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.
În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:
tehnologiile umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi în care există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale și echipamente pentru lecțiile individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire (după o boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformanți, nu în conflict.
Tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).
Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au acest demers.
Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.
Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.
Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:
stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;
evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.
Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar
Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu de dezvoltare pentru un copil.
Există o serie de caracteristici ale portofoliului:
diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
semnificativ (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),
rating (arată gama de aptitudini și abilități ale copilului) etc.
Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko
Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.
Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.
Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).
Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).
Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.
Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.
L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de început și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.
Secțiunea 1 „Cunoaște-mă” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portretele unui copil realizate în ani diferiți cu ocazia zilei sale de naștere și „Despre mine”, care conține informații despre momentul și locul nașterii copilului. , despre semnificația numelui copilului , despre data sărbătoririi zilei numelui acestuia, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilul (semn zodiacal, horoscoape, talismane etc.).
Secțiunea 2 „Cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele în anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat de-a lungul anului trecut, de exemplu, să numere până la cinci, săritură, etc.
Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povestiri despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, în special petrecerea timpului cu membrii familiei).
Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot” conține fotografii ale copilului, în care este înfățișat făcând temele.
Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări educaționale.
Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)
V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:
Secțiunea 1 „Informații despre părinți”, care are un titlu „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.
Secțiunea 2 „Informarea cadrelor didactice” conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contactele sociale, activitatea comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitatea ca atare.
Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, diplome).
L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:
blocul „Ce copil bun”, care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;
blocul „Ce copil priceput” conține informații despre ce poate face copilul, ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;
blocul „Ce copil de succes” conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.
Astfel, un portofoliu (un dosar cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este oferit la absolvirea grădiniței drept cadou copilului însuși și familiei sale.

7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”
Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:
gândire creativă,
deținând tehnologii moderne de educație,
metode de diagnostic psihologic și pedagogic,
modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,
capacitatea de a prezice rezultatul final.
Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.
Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.
Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”
Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);
studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și diploma de calificare);
experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;
pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);
copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;
cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;
diplome la diverse concursuri;
alte documente la latitudinea profesorului.
Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice”.
Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților profesorului pentru o anumită perioadă. Secțiunea poate include:
materiale cu rezultatele însușirii programului în curs de implementare de către copii;
materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;
analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.
Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”
Conținutul acestei secțiuni conține materiale care mărturisesc profesionalismul profesorului. Poate fi:
materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;
materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup de creație;
materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;
în săptămâni de predare;
în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;
programe de autor, dezvoltări metodologice;
rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.
Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”
Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:
planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
schițe, fotografii etc.
Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”
Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).
Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

8. Tehnologia jocurilor
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:
jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;
grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.
Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.
Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.
În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.
Tehnologiile de joc sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

9. Tehnologia „TRIZ”
TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.
Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce copilul se formează, la fel se va face și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.
Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.
Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.
Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.
Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.
A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:
Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.
A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, trebuie să trecem la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.
Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără măcar să bănuiască acest lucru. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii depuse sunt esența pedagogiei creative.
Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Angajatorii moderni și viitori sunt interesați de un astfel de angajat care poate gândi independent și poate rezolva diverse probleme (adică să aplice cunoștințele dobândite pentru a le rezolva); posedă gândire critică și creativă; deține un vocabular bogat bazat pe o înțelegere profundă a științelor umaniste. Acei elevi care stăpânesc cu succes cursul de bază al curriculum-ului școlar, învață să-și aplice cunoștințele într-o situație familiară, primesc diplome, dar nu vor putea lucra în mod independent cu informații și dobândi cunoștințe, nu vor putea conta pe succes în societatea informaţională a secolului XXI. Astfel, un absolvent al unei școli moderne care va trăi și va lucra în viitorul viitor trebuie să aibă anumite trăsături de personalitate, în special:

1. adaptează-te flexibil în situațiile de viață în schimbare, dobândind în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le cu pricepere în practică pentru a rezolva diverse probleme, astfel încât de-a lungul vieții să-ți găsești locul în ea;
2. gândiți în mod independent în mod critic, să fiți capabil să vedeți dificultățile care apar în lumea reală și să căutați modalități de a le depăși rațional folosind tehnologiile moderne; să înțeleagă clar unde și cum cunoștințele dobândite pot fi aplicate în realitatea înconjurătoare; să poată genera idei noi, să gândească creativ;
3. să lucreze cu competență cu informații (să poată colecta faptele necesare pentru studiul unei anumite probleme, să le analizeze, să propună ipoteze pentru rezolvarea problemelor, să facă generalizările necesare, comparații cu opțiuni similare sau alternative de luat în considerare, să stabilească tipare);
4. să fie sociabili, să poată lucra împreună, prevenind situațiile conflictuale;
5. lucrează în mod independent la dezvoltarea propriei morale, intelect, nivel cultural.

În condiţiile învăţării centrate pe elev, profesorul capătă un alt rol şi funcţie în procesul educaţional, nu mai puţin semnificativ decât în ​​sistemul tradiţional de învăţământ, dar diferit. Dacă în sistemul tradițional de educație profesorul, împreună cu manualul, erau principalele și cele mai competente surse de cunoaștere, iar profesorul era și subiectul de control al cunoașterii, atunci în noua paradigmă a educației profesorul acționează mai mult ca un organizator al activitate cognitivă activă independentă a studenților, un consultant și asistent competent. Abilitățile sale profesionale ar trebui să vizeze nu doar controlul cunoștințelor și aptitudinilor școlarilor, ci și diagnosticarea activităților acestora pentru a ajuta la eliminarea dificultăților de cunoaștere și aplicare a cunoștințelor cu acțiuni calificate în timp. Învățarea centrată pe elev prevede, în esență, o abordare diferențiată a învățării, ținând cont de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevului, precum și de pregătirea acestuia la această materie, de abilitățile și înclinațiile sale.

Școala trebuie să creeze condiții pentru formarea unei personalități cu calitățile menționate mai sus. Stăpânirea teoriei și tehnologiei educației de dezvoltare a personalității devine o condiție necesară pentru munca de succes a unui profesor într-o școală modernă.

Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, am studiat și aplicat elementele acestora în practică:

Teoria învățării evolutive nu reprezintă în prezent un singur concept științific, ci constă din diverse abordări. În munca mea, am testat și am folosit elemente ale unora dintre ele. La orele de limba rusa lucrez dupa manualul editat de M.M. Razumovskaya, P.A. Lekanta. Conținutul manualului presupune pregătirea în clasele primare pentru dezvoltarea programelor. La baza conținutului instruirii se află elementele de pregătire conform sistemelor D.B. Elkonin - V.V. Davydov și educația de dezvoltare L.V. Zankov. Îmi construiesc munca pe trecerea de la o activitate educațională de tip reproductor la una de căutare-creativă, pregătire la un nivel ridicat de dificultate (cu respectarea măsurării dificultății), acord cunoștințelor teoretice rolul principal. Abordarea de dezvoltare personală a învățării contribuie la eficacitatea procesului de învățare. În educația orientată spre personalitate, ideea conținutului educației se schimbă. În zona de atenție primară se află activitățile elevului însuși, creșterea și dezvoltarea educațională internă a acestuia. Educația în acest caz este nu atât transferul de cunoștințe către elev, cât educația, manifestarea ei în sine, formarea de sine. Una dintre caracteristicile lecției în abordarea dezvoltării personalității este diferențierea sa diversă.

Diferențierea în funcție de abilitățile generale are loc pe baza luării în considerare a nivelului general de învățare, a dezvoltării elevilor, a trăsăturilor individuale ale dezvoltării mentale - memorie, gândire, activitate cognitivă. Restul diferențelor individuale ale elevilor în ceea ce privește abilitățile, la anumite materii: unii elevi au înclinație pentru disciplinele umanitare, alții - pentru științele exacte; unele - la istorice, altele - la biologice etc. Aceasta ar trebui să includă și problema educării copiilor deosebit de supradotați, a căror pregătire și dezvoltare este o responsabilitate specială. Diferențierea de nivel presupune o astfel de organizare a educației în care școlarii, care studiază conform unui program, au dreptul și oportunitatea de a-l învăța la diferite niveluri planificate, dar nu sub nivelul cerințelor obligatorii. În același timp, sub toate formele, diferențierea se realizează sub formă de învățare deterministă sau democratică.

Combin părți disparate ale cunoștințelor în lecție prin utilizarea integrării. Lecțiile integrate oferă elevului o idee destul de largă și vie despre lumea în care trăiește, despre asistență reciprocă, despre existența unei lumi diverse a culturii materiale și artistice. Accentul principal în lecția integrată cade nu atât pe asimilarea cunoștințelor despre relația dintre fenomene și obiecte, cât pe dezvoltarea gândirii figurative. Integrarea ajută la ameliorarea stresului, suprasolicitarii, oboselii elevilor prin trecerea acestora la o varietate de activități în timpul lecției. Sub formă de lecții integrate, conduc lecții generale, lecții extracurriculare de lectură și activități extracurriculare. Din punctul de vedere al dezvoltării personalității, integrarea creează condiții pentru:

• Acces la un nivel superior de înțelegere;
• Îmbunătățirea aparatului individual-personal de cunoaștere;
• Dezvoltarea libertății de gândire;
• Formarea creativității elevilor.

Desfășoară integrarea nu numai în lecțiile specifice, ci în general în munca mea, integrând elemente ale mai multor tehnologii pedagogice moderne: V.V. Guzeeva (blocuri de lecții, învățare bazată pe probleme, învățare în grup, suport informatic în pregătire); Tehnologia educației culturii ecologice (adaptat programul cursului opțional „Literatura Siberiei de Est”, unde literatura este integrată cu ecologia); Tehnologia de predare cu ajutorul structurilor semno-simbolice (cadre, diagrame, diagrame bloc, diagrame structural-logice, simboluri figurative). Mijloacele semn-simbolice nu sunt doar o „a cincea” roată care rulează în paralel, ele sunt un instrument important în interiorizarea informațiilor prezentate la figurat, prin urmare, ele trebuie considerate ca una dintre strategiile cognitive, al cărei scop este de a crește probabilitatea de stocare și operare a informațiilor în memorie. Structurile semno-simbolice vizuale sunt mijloacele optime și eficiente de concentrare a cunoștințelor și a impulsurilor psihopedagogice pentru persoane de diferite tipuri. În munca mea folosesc o varietate de mijloace de predare semn-simbolice, cum ar fi: comunicativ, cognitiv-indicativ, modelare, schematizare. Mijloacele comunicative semn-simbolice au drept scop asigurarea comunicării - transmiterea unui mesaj de la o persoană la alta, decodarea mijloacelor semn-simbolice, citirea informațiilor. În predare folosesc următoarele tipuri de semne:

• semne-semne, sau semne iconice, care se caracterizează prin „primatul” informațiilor transmise, adică. reproducerea parțială a obiectelor (foto);
• semne-imagini care îi ajută pe elevi să înțeleagă tema lecției, să înțeleagă scopurile și obiectivele;
• semne de proiecție - transmit caracteristici spațiale;
• semnele combinatorii sunt imagini simbolice.

Imaginile semn-simbolice ale unui bloc de informații educaționale au denumiri diferite. Folosesc planuri de sistem, diagrame de flux, modele logice, rețele semantice și cadre.

Un cadru este o descriere minimă a oricărui fenomen, fapt sau obiect, care are proprietatea datorită căreia eliminarea oricărei componente din această descriere duce la faptul că acest fenomen, fapt sau obiect nu mai este corect identificat.

Planific lecțiile pe baza principiiînvăţare centrată pe elev:

• stabilirea obiectivelor personale ale elevului;
• alegere;
• interdisciplinar;
• productivitatea învățării;
• situaționalitatea;
• reflecţie

Reflecția este o condiție necesară pentru ca elevul și profesorul să vadă schema de organizare a activităților educaționale, să o construiască în conformitate cu scopurile și programele lor și să fie conștienți de problemele emergente și alte rezultate.

Folosesc o varietate de forme de reflecție: discuții orale, chestionare scrise, reprezentare grafică și diverse opțiuni pentru reflecția jocului.

Învățarea senzorială este, de asemenea, eficientă. Cinci organe de simț sunt considerate a fi principalele la om: văzul, auzul, mirosul, atingerea, gustul. De exemplu, într-o lecție de literatură, puteți distribui o frunză uscată de copac și le puteți cere să compună versuri poetice despre aceasta. Sarcina este îndeplinită de copii cu un interes mai mare decât dacă elevii ar compune pe baza unei imagini sau chiar a unui buchet într-o vază. Fiecare copil poate atinge frunza cu mâinile, poate mirosi, își poate folosi simțurile pentru o percepție mai completă.

Acord un loc special reflectării sentimentelor. Pentru a face acest lucru, propun elevilor să descrie pe scurt cum s-au simțit în această sau acea situație, în timpul lecției, zilei sau săptămânii. Deoarece nu este întotdeauna posibilă transmiterea adecvată a sentimentelor prin cuvinte, metodele non-verbale de reflecție senzorială sunt stăpânite: cu ajutorul desenelor, asociațiilor, muzicii etc.

Alegerea metodelor de predare este determinată de următorii factori: obiectivele semantice, particularitatea materiei, capacitățile elevilor, mijloacele didactice disponibile, timpul etc. Principalele metode sunt vizuale, problematice, euristice, căutare și cercetare etc. .

Istoria pedagogiei este bogată nu numai în inovații în domeniul metodelor și formelor organizatorice ale educației. În diferite etape, paralel cu dezvoltarea gândirii tehnice, a avut loc o introducere intensivă a tot felul de ajutoare vizuale, mijloace tehnice în procesul educațional. În munca mea folosesc un player, magnetofon, televizor, VCR și computer. Elevii mei folosesc computerul în pregătirea pentru lecții, lucrul cu manuale electronice, în lecții integrate (o lecție de literatură și informatică), în orele extrașcolare și în pregătirea pentru un examen. Mijloacele de telecomunicații informatice îmi permit să ofer procesul educațional:

1. materiale de instruire și predare pentru lecții;
2. feedback între profesor și elev;
3. acces la sisteme de informații și referințe interne și externe;
4. acces la biblioteci electronice;
5. accesul la resursele informaționale ale ziarelor și revistelor naționale și străine de top.

Conținutul lecțiilor care utilizează tehnologia de învățare modulară constă dintr-un sistem de module. Modulul permite unui student implicat într-o activitate comună să producă în mod constant, în părți, interacțiune conștientă în zona obiectivelor comune. Datorită modulului, elevul dozează conținutul, înțelege ce informații se discută și în ce scop. Scopurile subiecților care interacționează se pot baza pe două puncte: fie pe structura temei (elemente, norme de conexiuni, funcții, proprietăți), fie pe metoda de studiu (metode, algoritmi prin care funcționează sistemul). Modulul servește ca mijloc invariant de organizare activă a conținutului și implementare a schimbului de informații. Garantează într-un grad înalt satisfacerea nevoilor pe care o persoană le are în acest moment. Scopul principal al modulului este de a dezvolta gândirea, conștiința umană.

Acord o mare atenție îmbunătățirii sănătății copiilor. În prezent, conceptul de sănătate include bunăstarea morală și spirituală. Principala condiție pentru predarea și educarea copiilor pentru a fi motivați pentru sănătate și un stil de viață sănătos este educația regulată a unei culturi adecvate a sănătății încă din copilărie:

• fizic - controlul traficului;
• fiziologic - controlul proceselor din organism;
• psihologic - gestionarea sentimentelor și a stării interne;
• intelectual - controlul gândirii și reflecției care vizează îmbunătățirea valorilor morale și spirituale pozitive.

Pentru a-mi îmbunătăți sănătatea, petrec regulat minute fizice, urmând postura corectă.

Organizez excursii și plimbări la aer curat. În clasă, împreună cu elevii, menținem o stare sanitară realizând curățenie generală și umedă; în clasă sunt multe flori care purifică aerul. Studenții mei participă activ la campanii împotriva dependenței de droguri și alcoolismului: sunt membri ai grupului de propagandă al lectorului, promovează un stil de viață sănătos. Împreună cu profesorul obzh a pregătit și susținut o seară tematică „Procesul asupra dependenței de droguri”. În calitate de profesor de clasă, petrec ore de curs într-un stil de viață sănătos folosind tehnologii moderne de salvare a sănătății. Orele de curs: „Valeologia este știința sănătății”, „Cum să devii încrezător?”, „Emoțiile unei persoane și sănătatea sa”, „Ce este alimentația rațională?”, „Arta comunicării în dezvoltarea personală” și multe altele ajută-mă să-mi ating obiectivele în lupta pentru un stil de viață sănătos.

Tehnologii pedagogice moderne în lucru cu copiii preșcolari

Nesterova S.V.

Realitățile moderne și cerințele impuse de stat asupra calității muncii educaționale în grădiniță sugerează că profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile pedagogice necesare.

Tehnologie provine din cuvintele grecești „îndemânare, artă” și „lege, știință”, adică „știință a priceperii”.

Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.

Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

Conceptualitatea

Consecvență

Controlabilitate

Eficienţă

Reproductibilitatea

Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:

logica procesului,

Interconectarea părților sale

Integritate.

Controlabilitate - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor.

Eficienţă - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, să garanteze atingerea unui anumit standard de educație.

Reproductibilitatea- posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:

Partea conceptualăeste baza științifică a tehnologiei, adică idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.

Partea procedurală- un set de forme și metode de activități educaționale ale copiilor, metode și forme de lucru ale unui profesor, activități ale unui profesor în gestionarea procesului de asimilare a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) al instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Următoarele tehnologii moderne sunt utilizate în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar:

1. Tehnologii care salvează sănătatea

2. Tehnologii ale activității proiectului

3. Tehnologii ale activităţii de cercetare

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

5. Tehnologii centrate pe persoană

6. Portofoliu de tehnologie

7. Tehnologii de jocuri sociale

8. Tehnologia „TRIZ”

1. TEHNOLOGII DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII

SCOPUL tehnologiilor de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.

SARCINĂ

1. Stăpânirea unui set al celor mai simple forme și moduri de comportament care contribuie la păstrarea și promovarea sănătății

2. Creșterea rezervelor de sănătate

FORME DE ORGANIZARE

1. Gimnastica cu degetele

2. Gimnastica pentru ochi

3. Respiratorii

4. Articularea

5. Antrenamente muzical-respiratorii

6. Pauze dinamice

7. Relaxare

8. Terapie prin artă, terapia cu basm

9. Terapie prin mișcare, terapie prin muzică

10. Terapie prin culoare și sunet, terapie cu nisip.

Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.

În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:

pe tipul instituției preșcolare,

cu privire la durata șederii copiilor în ea,

Din programul la care lucrează profesorii,

Condiții specifice ale DOW,

Competența profesională a profesorului,

indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu instituția de învățământ preșcolar) următoareleclasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății:

Medical și preventiv (asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, utilizarea mijloacelor medicale - tehnologii de organizare a monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un mediu de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar);

Cultura fizică și îmbunătățirea sănătății (care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);

Asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului (asigurarea sănătății psihice și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie ; tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic al dezvoltării copilului în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar);

Salvarea sănătății și îmbogățirea sănătății cadrelor didactice (care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesori, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie pentru utilizarea jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochii, respirația etc.), ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare);

Educațional (educarea unei culturi a sănătății pentru preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);

Predarea unui stil de viață sănătos (tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri de comunicare, un sistem de cursuri din seria „Lecții de fotbal”, joc cu probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecțional (terapie prin artă, tehnologie de influență muzicală, terapie cu basm, psihogimnastică etc.)

Printre tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea, ar trebui să se includă și tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, care este înțeleasă ca un set de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.

2. TEHNOLOGII DE PROIECTARE

SCOP: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

SARCINĂ

Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale

FORME DE ORGANIZARE

1. Lucrați în grupuri, perechi.

2. Conversații, discuții.

3. Metode social active: metoda interacțiunii, metoda experimentării, metoda comparației, observația.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

- „joc” - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

- „excursie”, care vizează studierea problemelor asociate naturii înconjurătoare și vieții sociale;

- „narațiune”, pe parcursul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);

- „constructiv”, care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

prin metoda dominanta:

cercetare,

informație,

creativ,

jocuri de noroc,

aventură,

orientat spre practică.

dupa natura continutului:

include copilul și familia lui,

copilul și natura

copil și lume creată de om,

copilul, societatea și valorile ei culturale.

prin natura participării copilului la proiect:

client,

expert,

executor testamentar,

participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.

în funcție de natura contactelor:

efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,

în contact cu o altă grupă de vârstă,

în interiorul dow-ului

în contact cu familia

institutii culturale,

organizaţii publice (proiect deschis).

dupa numarul de participanti:

individual,

dubla,

grup,

frontal.

dupa durata:

mic de statura,

durata medie,

Termen lung.

3. TEHNOLOGIA CERCETĂRII

SCOPUL activităților de cercetare din grădiniță este de a forma la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip cercetare.

SARCINĂ

Să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.

FORME DE MUNCĂ

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

Experiențe;

Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, antrenament de joc și situații de dezvoltare creativ;

Misiuni de muncă, acțiuni.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Experimente (experimentare)

Starea și transformarea materiei.

Mișcarea aerului, a apei.

Proprietățile solului și mineralele.

condiţiile de viaţă ale plantelor.

Colectare (lucrare de clasificare)

Tipuri de plante.

Tipuri de animale.

Tipuri de structuri de construcție.

Tipuri de transport.

Tipuri de profesii.

Călătorie pe hartă

Laturi ale lumii.

Reliefuri de teren.

Peisajele naturale și locuitorii lor.

Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.

Călătorie de-a lungul „râului timpului”

Trecutul și prezentul omenirii (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).

Istoria locuințelor și îmbunătățirii.

4. TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII

SARCINI

1. Deveniți un ghid în lumea noilor tehnologii pentru copil, un mentor în alegerea programelor de calculator;

2. Să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale, să îmbunătățească nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Caracteristicile utilizării TIC

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

● Natura cercetării

● Ușor de făcut pentru copii singuri

● Dezvoltarea unei game largi de abilități și atitudini

● Potrivirea vârstei

● Distracție.

Clasificarea programelor:

● Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

● Dicționare vorbite de limbi străine

● Cele mai simple editori grafici

● Jocuri de călătorie

● Predarea lecturii, matematicii

● Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

● Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;

● Poartă o informație de tip figurat pe înțelesul preșcolarilor;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

● Posedă un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

● În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;

● Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.

Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.

5. TEHNOLOGII ORIENTATE PE PERSOANĂ

SARCINI

1. Orientarea umanistă a conţinutului activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar

2. Asigurarea unor condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea personalității copilului, realizarea potențialelor sale naturale, o abordare individuală a elevilor.

FORME DE ORGANIZARE

1. Jocuri, activități sportive, GCD.

2. Exerciții, observații, activități experimentale.

3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, schite.

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

- tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi în care există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale și echipamente pentru lecțiile individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire (după o boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformanți, nu în conflict.

Tehnologia de colaborareimplementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

- tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogicecu o orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, guvernare democratică și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au acest demers.

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

6. PORTOFOLIUL DE TEHNOLOGIE

SARCINI

1. Luați în considerare rezultatele obținute într-o varietate de activități

2. Este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

A. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

gândire creativă,

deținând tehnologii moderne de educație,

metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,

capacitatea de a prezice rezultatul final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.

Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

Sectiunea 1 „Informații generale despre profesor”

Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);

studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și diploma de calificare);

experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;

pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);

copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;

cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;

diplome la diverse concursuri;

alte documente la latitudinea profesorului.

Sectiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice”.

materiale cu rezultatele însușirii programului în curs de implementare de către copii;

materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;

analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activitate științifică și metodologică”

Materialele care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;

Materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup de creație;

Materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;

În săptămâni de predare;

Conducerea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;

Rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

Planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

Schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PROFESOR

II. REZULTATELE ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

III. ACTIVITATE ŞTIINŢIFICĂ ŞI METODOLOGICĂ

IV. MEDIUL DE DEZVOLTARE SUBIECTULUI

V. LUCRUL CU PĂRINȚII

B. Tehnologia portofoliului preșcolar

Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu de dezvoltare pentru un copil.

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

Diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului.

Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.

Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

7. TEHNOLOGII DE JOC SOCIO

SARCINI

1. Dezvoltarea interacțiunii „copil-copil”, „copil-părinte”, „copil-adult” pentru a asigura bunăstarea psihică.

2. Corectarea comportamentului impulsiv, agresiv, demonstrativ, de protest

3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă

4. Rezolvarea problemelor de întărire „socială”.

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală cu drepturi depline care să permită copilului să se înțeleagă pe sine.

FORME DE ORGANIZARE

1. Afaceri colective, lucru în grupuri mici la GCD, training-uri despre capacitatea de negociere

2. Jocuri cu reguli, jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri de rol

3. Terapia din basm

4. Metoda de creare a situaţiilor problema cu elemente de autoevaluare

5. Antrenamente, autoprezentări

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

Jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

Grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;

Grupe de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

Grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Tehnologiile de joc sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

8. TEHNOLOGIA TRIZ

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce copilul se formează, la fel se va face și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

SCOPUL utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.
OBIECTIVUL utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

Primul stagiu - determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.

Faza a doua - determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.

Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, trebuie să trecem la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără măcar să bănuiască acest lucru. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii depuse sunt esența pedagogiei creative.

Concluzie: Deci specificul abordării tehnologiceeste că procesul educaţional trebuie să garanteze realizarea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

Stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;

Pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;

Evaluarea dezvoltării efective a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;

Evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.

Creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative. Succes creativ pentru tine!

Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ suplimentar

Însuși cuvântul - „tehnologie” provine din grecescul techno - înseamnă artă, pricepere, abilitate și logos - știință, drept. Literal, „tehnologia” este știința măiestriei.
Tehnologia pedagogică este un model bine gândit de activitate pedagogică comună în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori.
Tehnologiile pedagogice pentru educația suplimentară a copiilor sunt axate pe rezolvarea unor sarcini psihologice și pedagogice complexe: să învețe copilul să lucreze independent, să comunice cu copiii și adulții, să prezică și să evalueze rezultatele muncii lor, să caute cauzele dificultăților și să fie capabil să depășește-le.
Dintre tehnologiile pedagogice din domeniul de aplicare în domeniul educațional se pot distinge:
- universal - potrivit pentru predarea aproape orice materie;
- limitat - potrivit pentru predarea mai multor discipline;
- specific - potrivit pentru predarea uneia sau a două discipline.
Absența reglementării stricte a activităților în instituțiile de educație suplimentară pentru copii, relațiile umaniste dintre participanții la asociațiile voluntare de copii și adulți, confortul condițiilor pentru dezvoltarea creativă și individuală a copiilor, adaptarea intereselor acestora la orice sferă a viața umană creează condiții favorabile pentru introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în practicarea activităților lor.
În prezent, o serie de tehnologii educaționale sunt utilizate în practica instituțiilor de educație suplimentară pentru copii.

1. Tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate.
Tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate implică dezvoltarea maximă (mai degrabă decât formarea de abilități cognitive individuale predeterminate) ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.
Este fundamental ca instituția de educație suplimentară să nu oblige copilul să învețe, ci să creeze condiții pentru alegerea competentă a conținutului materiei studiate și a ritmului de dezvoltare a acesteia. Sarcina profesorului nu este de a „da” materialul, ci de a trezi interesul, dezvăluie posibilitățile fiecăruia, de a organiza activitatea comună cognitivă, creativă a fiecărui copil.
Pregătirea materialului educațional prevede luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților individuale ale copiilor, iar procesul educațional vizează „zona de dezvoltare proximă” a elevului.

2. Tehnologia individualizării educaţiei.
Tehnologia de individualizare a învățării (adaptativă) este o tehnologie de învățare în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualizarea învățării este o caracteristică fundamentală a educației suplimentare pentru copii. Scopul său principal este de a personifica activitatea educațională, de a-i conferi un sens personal.
Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare.

3. Tehnologii de grup.
Tehnologiile de grup presupun organizarea de acțiuni comune, comunicare, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corecție reciprocă.
Caracteristicile tehnologiei de grup sunt că grupul de studiu este împărțit în subgrupe pentru a rezolva și a îndeplini sarcini specifice; sarcina se desfășoară în așa fel încât contribuția fiecărui elev să fie vizibilă. Compoziția grupului poate varia în funcție de scopul activității. Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Potrivit creatorilor tehnologiei, principiile principale ale sistemului propus sunt independența și colectivismul (toată lumea învață pe toată lumea și toată lumea învață pe toată lumea).
În timpul lucrului în grup, profesorul îndeplinește diverse funcții: controlează, răspunde la întrebări, reglementează disputele și oferă asistență.

4. Tehnologia sistemului de învăţare adaptivă.
LA FEL DE. Granitskaya a propus Tehnologia unui sistem de învățare adaptiv, locul central în care este ocupat de munca în perechi de schimburi, care este considerată una dintre formele de organizare a muncii independente orale în clasă. Funcția de predare a profesorului este redusă la minimum (până la 10 minute), astfel, timpul pentru munca independentă a copiilor este maximizat. Lucrul în perechi de schimburi permite elevilor să-și dezvolte independența și abilitățile de comunicare.

5. Pedagogia cooperării („penetrating technology”).
În educația suplimentară, Pedagogia cooperării este utilizată pe scară largă (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko etc.), care implică o dezvoltare comună a activităților adulților și copiilor, pecetluite de înțelegerea reciprocă, o analiza comună a cursului și rezultatului său. Două subiecți ale activității educaționale (profesor și copil) acționează împreună, sunt parteneri egali.
Prevederile conceptuale ale pedagogiei cooperării reflectă cele mai importante tendințe în dezvoltarea instituțiilor moderne de învățământ:
- transformarea pedagogiei cunoaşterii în pedagogia dezvoltării personalităţii;
- în centrul întregului sistem educaţional se află personalitatea copilului;
- orientarea umanistă a educaţiei;
- dezvoltarea abilităților creative și a individualității copilului;
- o combinație de abordare individuală și colectivă a educației.
O nouă interpretare a individualizării învăţării în pedagogia cooperării este de a proceda în sistemul de învăţământ nu de la subiect, ci de la copil la subiect, să ţină cont şi să-i dezvolte potenţialul; ia în considerare abilitățile copiilor și elaborează programe individuale pentru dezvoltarea lor.

6. Tehnologia activității creative colective.
Cea mai fructuoasă în sistemul de educație suplimentară este tehnologia activității creative colective (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Tehnologia presupune o astfel de organizare a activităților comune ale copiilor și adulților, în care toți membrii echipei participă la planificarea, pregătirea, implementarea și analiza oricărei afaceri.
Obiective tehnologice:
- să identifice, să țină cont, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și să-i implice într-o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs care poate fi fixat (produs, model, machetă, eseu, muncă, cercetare etc.);
- educarea unei personalități creatoare activă social, care contribuie la organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în situații sociale specifice.

7. Tehnologia TRIZ.
Ca o pedagogie a creativității, ei consideră tehnologia „TRIZ” - Teoria Rezolvării Inventive a Problemelor (Altshuller G.S.).
Scopul tehnologiei este de a forma gândirea studenților, de a-i pregăti să rezolve probleme non-standard din diverse domenii de activitate și de a preda activități creative.
Principiile tehnologiei TRIZ:
- înlăturarea barierei psihologice în calea problemelor necunoscute;
- natura umanistă a educaţiei;
- formarea unui mod de gândire non-standard;
- implementarea ideilor orientată spre practică.
Tehnologia TRIZ a fost creată ca o strategie de gândire care permite fiecărui specialist bine pregătit să facă descoperiri. Autorul tehnologiei pornește de la faptul că toată lumea este înzestrată cu abilități creative (toată lumea poate inventa).
Procesul activității inventive este conținutul principal al educației.

8. Tehnologia cercetării (învățării cu probleme).
Tehnologia cercetării (învățării cu probleme), în care organizarea orelor presupune crearea unor situații problema sub îndrumarea unui profesor și munca activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, având ca rezultat dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive. Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă finală.
O caracteristică a acestei abordări este punerea în aplicare a ideii de „învățare prin descoperire”: copilul însuși trebuie să descopere fenomenul, legea, regularitatea, proprietățile, metoda de rezolvare a problemei, să găsească răspunsul la o întrebare necunoscută. În același timp, în activitatea sa se poate baza pe instrumentele cunoașterii, construiește ipoteze, le testează și găsește calea către soluția potrivită.
Dificultatea gestionării învățării bazate pe probleme constă în faptul că apariția unei situații problematice este individuală, prin urmare, profesorul este obligat să utilizeze o abordare care poate determina activitatea cognitivă activă a copilului.

9. Tehnologia de învățare comunicativă.
O trăsătură caracteristică a majorității tehnologiilor pedagogice este o discuție educațională, implicarea copiilor în care este asociată cu formarea unei culturi comunicative. În acest scop, învățământul suplimentar folosește o tehnologie specială de învățare comunicativă, adică învățarea bazată pe comunicare. Relațiile dintre participanții la procesul educațional - profesorul și copilul - se bazează pe cooperare și egalitate.
Principalul lucru în tehnologie este orientarea vorbirii a învățării prin comunicare. O caracteristică a acestei abordări este că studentul apare de ceva timp ca autor al punctului de vedere asupra problemei în discuție.
Exemple de implementare a unei astfel de abordări în sistemul de educație suplimentară a copiilor pot fi clasele, al căror conținut conține o contradicție, o viziune ambiguă, o decizie ambiguă. Însă profesorul trebuie să proiecteze în prealabil modalități de a implica elevii într-o conversație generală, să se gândească la contraargumentele pentru teză și antiteză și să cunoască rezultatul dorit al discuției.
Este evident că asimilarea metodelor acțiunilor de învățare se produce nu în procesul de ascultare a profesorului, ci în procesul propriei activități active libere.

10. Tehnologia de învățare programată.
Tehnologia învăţării programate - prevede asimilarea materialului educaţional, construindu-l ca un program consistent de prezentare şi control al porţiunilor de informaţie.
Tehnologia învăţării programate presupune asimilarea materialului educaţional programat cu ajutorul dispozitivelor de învăţare (PC, manuale electronice etc.). Caracteristica principală a tehnologiei este că tot materialul este alimentat într-o ordine strict algoritmică în porțiuni relativ mici.
Ca tip de învățare programată, au apărut învățarea bloc și modulară.
Antrenamentul în bloc se desfășoară pe baza unui program flexibil și constă din blocuri executate secvenţial care garantează asimilarea unei teme specifice:
- bloc informativ;
- bloc test-informatii (verificarea a ceea ce s-a invatat);
- bloc informativ corectional;
- bloc de probleme (rezolvarea problemelor pe baza cunoștințelor dobândite);
- blocarea verificarii si corectarii.
Toate subiectele repetă secvența de mai sus.
Învățarea modulară (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) este o autoînvățare individualizată, care utilizează un curriculum format din module.
Modulul este conținutul cursului pe trei niveluri: complet, redus, aprofundat. Elevul alege pentru sine orice nivel. Esența pregătirii modulare este aceea că elevul realizează în mod independent obiectivele specifice activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul.
O altă opțiune pentru învățarea programată este tehnologia asimilării complete a cunoștințelor. Tehnologia asimilării complete stabilește un singur nivel de dobândire a cunoștințelor pentru toți elevii, dar face ca timpul, metodele și formele de învățare să fie variabile pentru toată lumea.
În lucrul la acest sistem, principala caracteristică este definirea unui standard de asimilare completă pentru întregul curs, care trebuie atins de toți studenții. Prin urmare, profesorul face o listă cu rezultatele specifice ale învățării pe care dorește să le primească.

11. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.
Noile tehnologii informaționale (conform lui G.K. Selevko) sunt tehnologii care utilizează instrumente speciale de informare tehnică (PC, audio, cinema, video).
Noile tehnologii informaționale dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni de învățare complet noi asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.
Tehnologia informatică poate fi implementată în următoarele moduri:
- ca tehnologie pătrunzătoare (aplicarea pregătirii informatice pe anumite teme sau secțiuni);
- ca principal (cea mai semnificativă dintre piesele utilizate în această tehnologie);
- ca monotehnologie (când toată formarea se bazează pe utilizarea unui computer).
Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele procesului de învățare: la explicarea materialului nou, consolidarea, repetarea, controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. În același timp, pentru copil, acesta îndeplinește diverse funcții: un profesor, un instrument de lucru, un obiect de studiu, o echipă colaboratoare, un mediu de agrement (de joc).

12. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte.
Tehnologia de învățare bazată pe proiecte este o tehnologie în care nu se oferă cunoștințe gata făcute, ci se folosește tehnologia de protecție a proiectelor individuale. Învățarea bazată pe proiecte este indirectă și aici nu doar rezultatul este valoros, ci într-o măsură mai mare procesul în sine.
Un proiect este literalmente „aruncat înainte”, adică un prototip, un prototip al unui obiect, tip de activitate și design se transformă într-un proces de creare a unui proiect. Eficacitatea aplicării activităților proiectului în educația suplimentară constă în faptul că:
- are loc o dezvoltare a gândirii creative;
- rolul profesorului se schimbă calitativ: rolul său dominant în procesul de însușire a cunoștințelor și experienței este eliminat, trebuie nu numai și nu atât să predea, ci să-l ajute pe copil să învețe, să-și dirijeze activitatea cognitivă;
- sunt introduse elemente de activitate de cercetare;
- se formează calităţile personale ale elevilor, care se dezvoltă numai în activităţi şi nu pot fi învăţate verbal;
- are loc o includere a elevilor în „dobândirea de cunoștințe” și aplicarea lor logică.
Profesorul se transformă în curator sau consultant.

13. Tehnologii de jocuri.
Tehnologiile de joc (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) au mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale.
Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
Obiectivele educației tehnologiilor de joc sunt extinse:
-didactic: lărgirea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități;
- educaţional: educaţie pentru independenţă, cooperare, sociabilitate, comunicare;
-dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;
-social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.
Tehnologiile de joc pot fi folosite de profesori în lucrul cu elevi de diferite vârste, de la cei mai mici până la liceeni, și sunt folosite în organizarea orelor în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru a lua decizii în viață. .

14. Tehnologii interactive.
Tehnologiile de învățare interactivă sunt, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea profesorului și elevului, precum și a elevilor între ei.
Esența învățării interactive este că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a vorbi despre ceea ce știu și gândesc.
Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii asupra alteia. În condițiile unei lecții interactive, are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Acest lucru îl ajută pe participantul la interacțiune să-și formeze propria opinie, atitudine, să-și dezvolte abilitățile de comportament într-o situație dată, să creeze un sistem de valori. În plus, deoarece cunoștințele nu sunt oferite într-o formă gata făcută, căutarea lor independentă este stimulată activ de toți participanții la comunicarea planificată.

15. Tehnologii care salvează sănătatea.
Conceptul de „tehnologii de salvare a sănătății” a apărut în lexicul pedagogic în ultimii ani și îmbină toate domeniile de activitate ale unei instituții de învățământ în formarea, păstrarea și întărirea sănătății elevilor.
În educația suplimentară, sunt utilizate trei tipuri principale de tehnologii de salvare a sănătății:
- sanitare si igienice;
- psihologic și pedagogic;
- cultura fizica si sanatatea.
Criteriile sanitare și igienice nu sunt doar igiena personală, ci și atmosfera și condițiile de igienă din birou, din sala de sport sau de dans.
Criteriile psihologice și pedagogice includ, în primul rând, climatul psihologic din clasă. Confortul emoțional, un mediu prietenos sporesc eficiența, ajută la dezvăluirea abilităților fiecărui copil, iar acest lucru duce în cele din urmă la rezultate bune.
Cultura fizică și criterii de sănătate - organizarea orelor, ținând cont de momentele de recuperare, de care depinde în mare măsură starea funcțională a elevilor în procesul de activitate, capacitatea de a menține performanța psihică și fizică la un nivel înalt pentru o perioadă lungă de timp și previne oboseala prematură.

În concluzie, aș dori să remarc încă o dată că toate tehnologiile pedagogice utilizate în educația suplimentară a copiilor sunt vizate la:
- activitatea de trezire a copiilor;
- dotați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;
- aduceți această activitate în procesul de creativitate;
- Bazați-vă pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.