UTILIZARE TEHNOLOGII DE DIALOG ALE ÎNVĂŢĂRII ÎN CLASELE ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR.

În cursul practicii didactice, studenții colegiului nostru din departamentul „Educație suplimentară” folosesc destul de des tehnologii interactive.

Cele mai importante componente ale tehnologiei dialogului sunt problematice, comunicarea, cooperarea.Când elevii folosesc tehnologia dialogului în practică, devine posibilă organizarea de activități diverse și pe mai multe niveluri ale elevilor, comunicare activă. Aceasta contribuie la autodezvoltarea și autorealizarea elevilor, formarea competenței și culturii comunicative. În procesul de dialog, de dezvoltare a independenței și a gândirii critice, a inițiativei și a poziției proprii a elevilor, are loc dorința de a discuta și de a rezolva problema care li se pune.

Pentru a organiza un dialog în timpul lecției, trebuie să găsiți un subiect interesant, să alegeți forma și structura dialogului. Structura dialogului de învățare:

1 Postați subiectul

2 Stabilirea obiectivelor de învățare

3. Căutarea în comun a unei soluții, există puncte de vedere diferite

1. Obținerea unei soluții comune.

   Generalizare

De mare importanță în dialog este comunicarea egală. Pentru organizarea sa, viitorul

Profesorul trebuie să fie capabil să:

formulează o problemă

exprima propriul punct de vedere în contextul celorlalți;

să fie capabil să asculte și să înțeleagă interlocutorii;

să fie capabil să evidențieze sensul, să compare opinii diferite;

să evalueze semnificația și semnificația informațiilor primite;

dacă este dificil pentru studenți, să fie capabil să pună o întrebare de conducere la timp, să ajute

În timpul dialogului se formează o cultură a vorbirii a comunicării, se formează abilitățile de a vorbi în public și de a discuta problemele. Și aceasta face parte din cultura comunicativă, care include capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, analiza diferitelor puncte de vedere asupra obiectului cunoașterii, capacitatea de a-și exprima în mod rezonabil poziția și de a exprima corect judecățile de valoare.

În facultatea noastră, studenții au făcut un stagiu într-un club de adolescenți, unde

a organizat un joc intelectual pentru elevii uneia dintre școlile din districtul Nevsky

"Dezbate". Tema „Ce este mai important pentru un tânăr în educația sau creșterea societății moderne” . În cursul pregătirii grupului pentru discurs, studenții noștri au condus studenții: invitați să participe la discuția despre poziția tuturor

elevii, i-au încurajat, au încercat să obțină cât mai multe informații, i-au orientat pe copii să comunice între ei, ghidați de următoarele

reguli:

1. 1. 1. Fiecare elev are dreptul de a-și exprima opinia

         Fiecare are dreptul la propria sa versiune

         Oricine are dreptul să susțină sau să critice versiunea unui prieten

La pregătirea școlarilor pentru spectacol, elevii noștri au folosit

următoarele întrebări: aceasta este o idee interesantă pentru Olya, dar ce părere are Sasha despre asta? Și cine crede altfel? Cine poate răspunde la această întrebare?

Elevii și cu mine am fost de acord să evităm reacțiile evaluative la răspunsuri

elevii, i-au lăudat pe cei care și-au exprimat părerea, încercând să-i implice pe toți în

discutia problemei. Au dat, pe cât posibil, timp de reflecție, au evitat tentația de a da ei înșiși răspunsuri la întrebări.

După ce s-au pregătit cu ajutorul elevilor noștri (echipele au avut 10 minute să se pregătească pentru spectacol), elevii

au apărat cu argumente versiunea lor.Evenimentul a fost un succes.

Astfel, elevii noștri au folosit în practică dialogul

tehnologii de învăţare.

Atunci când se utilizează tehnologia interactivă, poziția dialogică a profesorului este de o importanță deosebită - o atitudine tolerantă față de diferitele opinii ale elevilor, o disponibilitate de a accepta puncte de vedere care se exclud reciproc asupra problemei și de a găsi o soluție colegială, ținând cont de dovezile și argumentarea poziţiilor participanţilor la dialog. Acest lucru este posibil doar dacă se creează un mediu emoțional pozitiv: un schimb liber de opinii și idei într-o atmosferă de discuții pline de viață.

Unul dintre scopurile învățării în dialog este crearea unor condiții confortabile de învățare în care fiecare elev să-și simtă succesul, consistența intelectuală, ceea ce face ca procesul de stăpânire a cunoștințelor să fie productiv. Toți elevii sunt implicați în procesul de cunoaștere, fiecare își aduce propria contribuție individuală, are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care nu numai că vă permite să primiți noi cunoștințe, ci și să dezvolte activitatea cognitivă în sine, o aduce la un nivel superior de cooperare și cooperare.

Utilizarea activă a formelor de dialog necesită o pregătire metodologică serioasă a profesorului și învățarea elevilor cum să conducă discuțiile și disputele, capacitatea de a-și reține emoțiile, de a respecta opiniile camarazilor lor, chiar dacă aceștia au punctul de vedere opus.

La etapa de pregătire a profesorului și elevilor pentru dialog acordăm o atenție deosebită alegerii temelor și problemelor, formelor de dialog. Atunci când desfășurați un dialog, este important să organizați clar și să implicați fiecare elev în dialog, managementul procesului.

În rezumat, este necesar să se analizeze și să se evalueze asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor în cadrul temei studiate în lecție, a nivelului de cultură comunicativă a elevilor și a atingerii obiectivelor lecției. Voi da câteva prevederi care caracterizează cultura dialogului

Criticați ideile, nu oamenii. Pentru a vedea scopul nu în câștigarea argumentului, ci în a ajunge la cea mai bună soluție la problemă.

Încurajați-i pe toți să participe la discuție și să asimileze informațiile necesare.

Ascultă ideile tuturor, chiar dacă nu ești de acord cu ele.

Încercați să înțelegeți ce nu este clar.

În primul rând, luați în considerare toate ideile și faptele exprimate legate de diferite puncte de vedere și apoi încercați să le combinați în așa fel încât să contribuie la înțelegerea problemei.

Străduiți-vă să înțelegeți și să înțelegeți diferite puncte de vedere asupra problemei.

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influența unor argumente și fapte incontestabile. În lucrare pot fi utilizate următoarele forme de activitate: discuție, dispută, activitate de proiect în grup, apărarea proiectelor, discuție și soluționare a problemelor complexe de mediu etc. Tehnologia dialogului poate include și elemente ale altor tehnologii, utilizarea lor în combinație sporește impact asupra personalității elevului.

Practica arată că introducerea formelor interactive de educație contribuie la o înțelegere mai profundă și mai conștientă a conținutului materiei de către elevi decât în ​​timpul unei lecții obișnuite, asimilarea mai multor idei și modalități de rezolvare a problemelor, inclusiv a celor originale și nestandardizate, generalizare. și funcționalitatea cunoștințelor și abilităților dobândite, elevii de dezvoltare au capacitatea de a transfera cunoștințele în condiții noi. În plus, elevii dezvoltă nevoia unei discuții cuprinzătoare asupra problemei rezolvate, dezvoltă gândirea critică, competența comunicativă și cultura.

Raport de disciplina:

„Tehnologii pedagogice”

„Tehnologia pedagogică a dialogului”

Plotnikova M., 393 (8) gr.

Tehnologia dialogului, funcțiile sale, elementele, componentele.

Ca urmare a introducerii tehnologiilor interactive în educație, s-a produs o trecere de la modelul de învățare (extractiv) unidirecțional, instructiv, alienat de personalitate, în mod tradițional, în care profesorul a prezentat tuturor elevilor conținut specific și fixat normativ, fără a lua în considerare. ia în considerare individualitatea și abilitățile cognitive ale acestora la un model orientat spre personalitate care formează conținutul învățării elevilor cu participarea și interacțiunea lor directă și activă cu profesorul, uniți printr-un subiect comun de discuție și ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

Elemente ale tehnologiei dialogului:

* stabilirea obiectivelor si rafinarea lor maxima;

* orientarea strictă a întregului curs de interacțiune către scopurile specificate;

* Orientarea cursului dialogului asupra atingerii garantate a rezultatelor;

* evaluarea rezultatelor curente, corectarea antrenamentelor care vizează atingerea scopurilor;

* evaluarea finală a rezultatelor.

Tehnologia dialogului pedagogic în formarea de noi concepte este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

* cognitiv;

* creativ;

* reflexiv.

Componente Tehnologia dialogului pedagogic:

* comunicator-profesor (cel care stabilește orientarea semantică a dialogului, stabilește elevului o „sarcină pentru sens”, creează un cadru semantic adecvat sau este traducătorul unui anumit sens);

* motivul și scopul formării sensului (ceea ce în dialog ar trebui să dea naștere dorinței elevului de a verbaliza sensul personal);

* cod de comunicare (dialog oral sau scris);

* destinatar-student (trăsăturile sale motivaționale și semantice);

* rezultat (feedback care dezvăluie trăsăturile formării sensului în acest dialog, corelate cu nivelul rezultatului educațional).

Forme ale tehnologiei dialogului.

Printre tehnologiile de dialog se numără: dialoguri de căutare-problemă, seminarii de discuții, discuții educaționale, conversații euristice, analiza unor situații specifice.

Seminar-discuție(discuția de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică a participanților, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

Acțiunile profesorului:

* trebuie să organizeze astfel de lucrări pregătitoare care să asigure participarea activă la discuții a fiecărui student;

* definește problema și subproblemele individuale care vor fi luate în considerare la seminar;

* selectează literatura de bază și suplimentară pentru vorbitori și vorbitori;

* distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă;

* pregateste elevii pentru rolul de adversar, logica;

* gestionează întreaga activitate a seminarului;

* rezumă rezultatele discuției;

* pune întrebări, face comentarii individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului;

* remediază contradicțiile în raționament.

Acțiuni ale elevilor:

* învață să-și exprime cu acuratețe gândurile în rapoarte și discursuri, să-și apere activ punctul de vedere, să obiecteze cu rațiune, să infirme poziția eronată a unui coleg;

* are ocazia de a-și construi propria activitate, ceea ce determină nivelul înalt al activității sale intelectuale și personale, implicarea în procesul de cunoaștere educațională.

Astfel, un seminar-discuție poate conține elemente de „brainstorming” și un joc de afaceri.

În primul caz, participanții se străduiesc să propună cât mai multe idei fără a le critica, apoi se evidențiază, se discută și se dezvoltă principalele, și se evaluează posibilitățile de a le dovedi sau infirma.

Într-un alt caz, seminarul-discuție primește un fel de „instrumentație” de joc de rol, care reflectă pozițiile reale ale persoanelor care participă la discuții științifice sau de altă natură. Este posibil să se introducă, de exemplu, rolurile unui prezentator, al unui adversar sau al recenzentului, al unui logician, al unui psiholog, al unui expert etc., în funcție de ce material se discută și ce scopuri didactice își stabilește profesorul înainte de seminar. . Dacă un student este desemnat în rolul conducătorului seminarului-discuție, acesta primește toate puterile profesorului de a organiza discuția: el îndrumă pe unul dintre elevi să facă un raport pe tema seminarului, conduce cursul cursului. discuție, monitorizează argumentarea dovezilor sau infirmarea, acuratețea utilizării conceptelor și termenilor, corectitudinea relațiilor în procesul de comunicare etc.

Adversar sau recenzent: reproduce procedeul opus adoptat în rândul cercetătorilor. El nu trebuie doar să reproducă poziția principală a vorbitorului, demonstrându-și astfel înțelegerea, să găsească vulnerabilități sau erori, dar și să ofere propria soluție.

Logician dezvăluie contradicții și erori logice în raționamentul vorbitorului sau adversarului, clarifică definițiile conceptelor, analizează cursul dovezilor și respingerile. Psiholog răspunde de organizarea comunicării și interacțiunii productive a studenților la seminar-discuție, realizează coordonarea acțiunilor comune, bunăvoința relațiilor, nu permite ca discuția să se transforme într-un conflict.

Expert evaluează productivitatea întregii discuții, legitimitatea ipotezelor și propunerilor înaintate, concluziile trase, își exprimă o opinie asupra contribuției unuia sau altuia participant la discuție la găsirea unei soluții comune.

Profesorul poate introduce în discuție orice poziție de rol, dacă aceasta este justificată de scopurile și conținutul seminarului. Dar un rol deosebit îi revine, desigur, profesorului. El trebuie să organizeze astfel de lucrări pregătitoare care să asigure participarea activă la discuții a fiecărui elev. Acesta definește problema și subproblemele individuale care vor fi luate în considerare la seminar; selectează literatura de bază și suplimentară pentru vorbitori și vorbitori; distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă; pregătește elevii pentru rolul de adversar, logica; supraveghează întreaga activitate a seminarului; rezumă discuția.

În cadrul seminarului-discuție, profesorul pune întrebări, face comentarii individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului, fixează contradicții în raționament.

Asemenea ore necesită un ton confidențial de comunicare cu elevii, interes pentru judecățile exprimate, democrație, aderarea la principii în cerințe. Discuție educațională(din lat. discutio - cercetare, considerație) - aceasta este o discuție cuprinzătoare a unei probleme controversate într-o întâlnire publică, într-o conversație privată, dispută. Cu alte cuvinte, discuția constă într-o discuție colectivă a oricărei probleme, problemă sau comparație de informații, idei, opinii, propuneri.

Scopurile discuției pot fi foarte diverse: educație, formare, diagnosticare, transformare, schimbare a atitudinilor, stimularea creativității etc.

În timpul discuției, elevii se pot completa sau se pot opune unul altuia. În primul caz apar trăsăturile unui dialog, iar în al doilea, discuția capătă caracterul unei dispute. Atât o dispută care se exclud reciproc, cât și un dialog care se completează reciproc, care se dezvoltă reciproc, joacă un rol important, deoarece faptul de a compara opinii diferite pe o problemă este de o importanță capitală. Eficacitatea discuției depinde de factori precum:

* instruirea (conștientizarea și competența) elevilor cu privire la problema propusă;

* uniformitate semantică (toți termenii, definițiile, conceptele etc. trebuie să fie înțeleși în mod egal de către toți elevii);

* comportamentul corect al participanților;

* capacitatea profesorului de a conduce o discuție.

Tehnologia dialogului educațional este una dintre principalele tehnologii ale educației centrate pe elev. În ultimii ani, educația a avut ca scop extinderea utilizării comunicațiilor și umanizării, prin urmare ATT sunt în prezent extrem de populare și relevante.

Dialogul presupune un subiect sau o temă, reflecții asupra cărora nu conduc la simple adevăruri verificabile empiric. Ce poate fi un astfel de obiect pentru o persoană care provoacă o motivație nesatisfăcută pentru cercetare? Probabil în primul rând ea însăși. De aceea, un dialog este întotdeauna o conversație despre semnificația unui eveniment pentru o persoană, despre semnificația persoanei însăși pentru alți oameni și evenimente. Dialogul este o confirmare pentru personalitate a valorii sale și, ca urmare, nașterea unei dorințe de a deveni și mai buni. În consecință, subiectul dialogului se află întotdeauna în contextul scopurilor personale, intereselor, semnificațiilor interlocutorilor. Cu cât acest lucru este mai adevărat atât pentru profesor, cât și pentru elev, cu atât dialogul lor este mai natural și mai productiv. Dialogul nu se reduce niciodată la stăpânirea subiectului. Este întotdeauna suprasubiect, extinzând granițele cognoscibilului prin schimbul nu numai de informații, ci și de aprecieri, semnificații, ipoteze-revelații.

Potențialul de dezvoltare a personalității al dialogului este legat de natura dialogică a personalității, de faptul că aceasta există într-un dialog intern constant cu ea însăși. Are o mișcare invariabil particulară de la conștiință la gândire și invers.

În dialog se produc procese de autocunoaștere care au mai multe niveluri de flux: autocunoaștere reflexivă (cel mai adesea neorganizată, spontană), autocunoaștere „de la altul” și, în final, un proces organizat științific de autocunoaștere folosind special tehnici, pe care elevul le poate învăța în dialog cu profesorul.

Dialogul este o colaborare confidențială între un profesor și un elev, în care acesta din urmă refuză să obțină un „rezultat” cu orice preț. Dialogul care a avut loc este deja un rezultat pedagogic.

Pregătirea pentru dialog este unul dintre indicatorii universali ai formării unui individ ca persoană. Această disponibilitate include un accent pe găsirea semnificației valorilor studiate, capacitatea de a percepe subiectiv materialul, de a determina „limitele altor opinii”. Pregătirea unui individ pentru dialog implică acceptarea acestuia a dialogului ca o situație specială de comunicare care necesită un comportament adecvat, respectarea anumitor reguli; ținând cont de scopul dialogului, „a nu aluneca” în clarificarea obișnuită a priorităților și ambițiilor personale, fără a reduce toată bogăția dialogului la o „înfruntare” emoțională.

Ce este necesar pentru ca dialogul să aibă loc? Pentru ca cele două părți să fie dispuse să caute al treilea adevăr. În primul rând, desigur, este nevoie de material, problemă care să-i determine să facă acest lucru. O problemă existentă obiectiv trebuie prezentată sub forma unei întrebări semnificative subiectiv. „Avem nevoie de o întrebare nemuritoare... Dacă poți găsi un răspuns la ea fără căutare și dialog, atunci de ce supunem clasa unui experiment artificial?”, cunoscutul profesor inovator E.N. Ilyin.

„Figurativ vorbind, întregul univers este în dialog”
I. Zyuzyukin

Copiii învață cu interes atunci când sunt motivați să învețe, să folosească cunoștințele și abilitățile pe care le au deja și pot vedea aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în practică.

Una dintre problemele educației de astăzi este pasivitatea școlarilor, un nivel scăzut de independență, incapacitatea de a transfera cunoștințele dintr-o situație de învățare într-o situație de viață și, ca urmare, scăderea motivației de învățare până la sfârșitul școlii elementare.

Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este dezvoltarea și aplicarea tehnologiei de predare interactivă pentru studenții mai tineri. O trăsătură distinctivă a tehnologiei de învățare interactivă este organizarea procesului educațional, în care este imposibil ca elevul să refuze să participe la procesul de învățare. Această tehnologie are scopul de a implica toți studenții în discutarea subiectului, finalizarea sarcinilor și prezentarea rezultatelor muncii independente. Și nu doar să implice, ci să-și facă participarea interesată, motivată, orientată spre obținerea de rezultate.

Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este organizarea unui dialog educațional în cadrul lecției. În primul rând, să ne amintim ce este dialog.

Dialogul este o formă de vorbire orală, o conversație între două sau mai multe persoane; comunicarea vorbirii prin schimbul de replici. Se distinge prin dependența de situația conversației, condiționalitatea afirmației anterioare, involuntară și un grad scăzut de organizare.

În prezent, școala folosește 2 forme de transmitere a informațiilor: monolog și dialogic. Forma monolog se realizează prin prelegeri, povestiri, explicații. Dialogic - prin diverse tipuri de conversații, discuții (argumentare, discuție despre o anumită problemă), dispute (dispută publică pe o temă importantă), crearea unei situații problematice.

Vorbirea dialogică a elevilor mai tineri trebuie dezvoltată la fiecare lecție. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să folosească în munca sa diverse metode și tehnici de predare dialogică.

De ce DIALOGUL este un mod de a învăța? În primul rând, pentru că vorbirea în sine este de natură dialogică, iar sarcina noastră este să promovăm dezvoltarea ei. La urma urmei, dezvoltarea vorbirii este, în primul rând, dezvoltarea gândirii. Vorbirea în sine afectează dezvoltarea propriilor procese mentale: atenția este concentrată, există un sentiment al cuvântului, sentimentele pe care cuvintele le evocă și memoria este antrenată.

În al doilea rând, prioritățile educației se schimbă în societatea modernă. Un absolvent de școală ar trebui să poată organiza propriile activități de învățare, de ex. au dorința și capacitatea de a învăța (nivel înalt - capabil să predea pe altul). Prin urmare, este clar că astfel de scopuri ale educației necesită utilizarea unei metode diferite de organizare a activităților comune: dialogul înlocuiește monologul.

Ce ar trebui luat în considerare atunci când construim o lecție de dialog ca „un loc de întâlnire pentru oameni (elevii noștri) care gândesc diferit”?

În primul rând, trebuie amintit că dialogul este o formă de comunicare. Prin urmare, dacă un profesor are probleme în comunicarea cu copiii, dacă ridică conștient și inconștient bariere în comunicare, o lecție de dialog, din păcate, nu va funcționa.

Deci, ce factori blochează comunicarea și, prin urmare, dialogul în clasă? Acești factori includ următorii:

1. Categoricitatea profesorului, intoleranța la o altă părere, la o greșeală, impunerea propriei opinii; atmosferă liberă în clasă, o abundență de comentarii disciplinare. Toate acestea sunt o manifestare a activității autoritare, de monolog a profesorului. La fel și neîncrederea adultului față de copil: „Este mic, nu știe multe, nu știe cum, așa că eu însumi îi voi explica totul, îi voi ajuta, îi voi sugera sau îl voi face”.
2. Lipsa loviturilor emoționale (adică psihologice) în relație cu copilul. Mângâierea este o unitate de atenție a unui adult față de un copil. Cu cât mai multe astfel de „lovituri”, cu atât elevul se simte mai încrezător; se simte confortabil, confortabil în clasă cu un profesor atent la toată lumea. Astfel de „mângâieri” emoționale includ zâmbetul, strigarea pe nume, contactul fizic și vizual.
3. Construcții verbale ineficiente care împiedică învățarea. Predomină întrebările închise, la care copiii dau răspunsuri monosilabice plictisitoare. Preferința în ceea ce privește extinderea dialogului ar trebui acordată întrebărilor deschise, problematice, clarificatoare, critice, la care este imposibil să se dea un răspuns monosilabic.
4. Incapacitatea profesorului de a fi un bun ascultător (adică întrerupe, nu ascultă până la capăt, evaluează negativ ceea ce a auzit, nu ține cont de ceea ce a spus elevul). Și este important ca elevul să vadă că profesorul îl ascultă și îl aude. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați tehnicile de ascultare pasivă și activă. Ascultarea pasivă implică consimțământul gestual și interjecțional (contact vizual, încuviințare din cap, cuvinte precum „uh-huh”, „deci”, „ok”, „continuați”, „bravo”).
5. Incapacitatea profesorului de a-i învăța pe copiii din clasa 1 să se asculte între ei (copiii răspund pentru profesor). Ca urmare, nu este posibil să se construiască un dialog de învățare. Munca intenționată presupune că profesorul invită respondentul să se întoarcă la clasă (mai ales dacă stă la primul birou), să nu repete răspunsurile deja date), să includă fraze de genul „Sunt de acord cu Masha că...”, „Respect opinia lui Misha, dar mi se pare că...”, etc.
6. Incapacitatea sau lipsa de dorință a profesorului de a crea o situație generală de „eșec” („Se întâmplă tuturor”), când lecția se încheie: „Tu însuți nu poți și nimeni nu poate, nici măcar profesorul, să încercăm împreună.”

Prima condiție pentru organizarea unui dialog educațional este înlăturarea factorilor care răcesc și împiedică comunicarea dintre profesor și copii și copii între ei. Profesorul și elevii doresc și știu să comunice, sunt receptivi la opiniile altora, adică. cauta nu sa evaluezi, ci sa auzi, sa intelegi si sa accepti parerea altcuiva.

În al doilea rând, profesorul însuși trebuie să stăpânească tehnologia organizării unui dialog subiect. Sarcina profesorului este de a crea o situație în clasă care să fie apropiată de situația comunicării în direct. Un dialog incitator este un „excavator” care scoate la iveală o problemă, întrebare, dificultate, i.e. ajută la crearea unei sarcini de învățare. În formarea unei probleme (o sarcină de învățare), tehnici precum întrebările stimulatoare, deschise, provocările, sarcinile „capcană”, contradicțiile, situațiile de risc și un decalaj intelectual ajută. Aceasta este condiția principală pentru apariția unui dialog educațional în lecție, deoarece Situația problemă este „momentul inițial al procesului de gândire”.

Întrebarea-problemă încurajează studenții să caute în mod independent noi cunoștințe. Întrebarea poate fi formulată ca o ghicitoare interesantă, ca o problemă cognitivă care ar interesa copiii și ar fi începutul unui dialog educațional. De exemplu, pe tablă sunt scrise două grupuri de cuvinte: cu sufixul -ek- și cu sufixul -ik- (în forma inițială). Profesorul cere să ghicească de ce cuvintele au vocale diferite în sufix. Copiii propun diverse versiuni, s-ar putea să nu o găsească pe cea corectă (în același timp, uneori, profesorul poate promite că va da un „A” celui care „ajunge la fundul” adevărului primul). Apoi profesorul adaugă la cuvintele celui de-al doilea grup, de exemplu, cuvântul „arici”. În plus, prin analogie, unul dintre copii ghicește să pună orice cuvânt din primul grup într-o altă formă și trage o concluzie.

În formarea problemei, ajută o tehnică atât de interesantă precum sarcinile cu capcană, care fac distincția între orientarea copilului către sarcină și acțiunea profesorului. Astfel de sarcini trezesc obiceiul de a avea încredere în sine și de a nu considera cuvântul fiecărui profesor ca fiind adevărul suprem.

De exemplu, un profesor le pune copiilor o întrebare și, în munca clasei, se alătură răspunsului incorect al copiilor, întărindu-l cu autoritatea sa. Sau profesorul însuși sugerează răspunsul greșit. Copiii au posibilitatea de a alege fie să repete răspunsul profesorului, fie, după ce l-au contestat, să insiste asupra părerii lor. Scriem pe tablă: „Cuvânt vocabular pădure t nitsa-cuvânt de test „urcăr”. Și facem o pauză.

O proprietate vizuală a aspectului unei situații problematice este „fenomen surpriză”. Prezența unui obstacol neașteptat într-o situație aparent familiară provoacă surprindere în copil și contribuie la apariția întrebării: „De ce s-a întâmplat?”, „Nu se întâmplă așa!”. Și apare o întrebare - înseamnă că copilul este în pragul gândirii. Și nu va rămâne indiferent la ceea ce se întâmplă în lecție. Limba rusă. Clasa 2 Subiectul lecției: „Ortografia consoanelor dublate la joncțiunea unui prefix și a unei rădăcini, a unei rădăcini și a unui prefix”. La sfârșitul lecției, sugerez să te gândești: „În cuvânt argument la rădăcină se scrie o consoană dublă, folosind un prefix rasă- formează un cuvânt înrudit ceartă. Câte litere cu speltaîntr-un cuvânt: doi sau trei? Și cum să-l dezasamblați prin compoziție? Copiii nu pot ajunge niciodată la alegerea corectă a răspunsului. Problematica unora duce la utilizarea unui dicționar ortografic. A doua parte a întrebării i-a făcut pe copii să apeleze la Internet pentru ajutor (din moment ce nu există cuvinte cu consoane triple în rusă, prefixul ras- și rădăcina -sor-) sunt în cuvânt. Este esențial important ca profesorul să folosească o metodă de predare interactivă în clasă (în special, un dialog de învățare). Oferă participanților la procesul educațional:

pentru fiecare elev

- conștientizarea implicării în munca comună;
- dezvoltarea copilului ca persoană;
- formarea unei poziții active în activități educaționale (și altele).

clasă

- formarea unei echipe de clasă;
- cresterea activitatii cognitive a clasei;
– dezvoltarea abilităților de comunicare;
– adoptarea normelor morale și a regulilor de activitate comună.

Profesorii care lucrează cu noile standarde educaționale de stat federale nu pot decât să folosească posibilitățile tehnologiei de învățare interactivă. Iată câteva criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne:

• se folosesc diverse forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ;
• profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări;
• profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductive și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ; lecția stabilește sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare;
• profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției;
• profesorul acceptă și încurajează propria poziție exprimată a elevului, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora;
• stilul, tonul relațiilor, stabilite în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.

Astfel, tehnologia învățării interactive este, fără îndoială, o direcție interesantă, creativă în metodele de predare.

LITERATURĂ

1. Babansky Yu.K. Metode de predare într-o școală complexă modernă. – M.: Iluminismul, 2005. – 208 p.
2. Kazhigalieva G.A., Vasenkova M.V. Despre principiile și metodele tehnologiei pentru predarea interactivă a limbii ruse în liceu // Pedagogie. - 2005. - Nr 2. - S. 20-25.
3. Molodan E. O. Utilizarea metodelor de predare interactive ca mijloc de formare a activității cognitive a elevilor. - Minsk, 2009. - 65 p.
4. Korosteleva N.M. Metode de predare active // ​​Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă”: URL: http://festival.1september.ru/
5. Ostroglyad L.P. Tehnologia interactivă și educația elementară. // Portal educațional „Evaluarea clasei”: URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
6. Shelunts O.A. Metode active de predare utilizate în predarea elevilor din clasele primare // Rețeaua socială a educatorilor: URL: http://nsportal.ru/
7. Melnikova E.L. Lecție cu probleme sau Cum să descoperi cunoștințele cu elevii: un ghid pentru profesor. - M., 2002

Raport la RMO „Tehnologii de dialog”

(Interpretat de profesorul de limbă și literatură rusă Cehlotenko Olga Anatolyevna)

« Treptat, respectul pentru persoană a apărut în oameni,

care vorbea simplu și îndrăzneț despre orice.»

M. Gorki

În lumina sarcinilor moderne cu care se confruntă învățământul public și ca urmare a schimbărilor socio-politice și socio-economice din societate, precum și a schimbărilor fundamentale din domeniul științei, tehnologiei și producției, problema dezvoltării personalității elevului, sporind potențialul său intelectual și creativ a devenit de o importanță fundamentală.

În zilele noastre, tot mai mulți profesori sunt atrași de tehnologiile inovatoare. Printre acestea, un loc aparte îl ocupătehnologii de dialog care implementează cel mai pe deplin ideea de umanizare și autorealizare a personalității elevilor.

Relevanța acestei problemedatorită schimbărilor în înțelegerea abordării personale a educației. Se schimbă și esența comunicării dintre profesor și elev, care capătă caracter de dialog. Astăzi, problema dialogului este declarată una dintre cele mai importante pentru conceptul de educație centrată pe elev.

In nucleutehnologia dialogului

Socrate, A. Camus au fost primii care au manifestat interes pentru problema interacțiunii dialogale în educație; orientarea umanistă a strategiei dialogului a fost arătată de Platon, Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky.

În dialog, în discuție, marii profesori J. Korchak și V. A. Sukhomlinsky au văzut esența educației.

problemă, comunicare șicooperare . Pe baza lor se organizează activitățile pe mai multe niveluri ale elevilor, crearea de proiecte în grup etc., în procesul dialogului, se formează gândirea critică, elevii nu se tem să-și exprime părerea, să-și apere poziția.

Deci, ce este un dialog de învățare? Aceasta este o lecție.

Ca epigraf la o astfel de lecție, cuvintele lui M. Bulgakov se potrivesc cel mai bine:

Sunt a susținut despre ceva foarte dificil și important,
si nici unul dintre einu putea să-l bată pe celălalt.
Nu s-au înțeles între ei.
iar din aceasta disputa lor a fostdeosebit de interesant și nesfârșit.

Unul dintre scopurile învățării în dialog este acela de a crea condiții confortabile de învățare în care fiecare elev să-și simtă succesul, viabilitatea intelectuală. Acest lucru îl stimulează pe calea stăpânirii cunoștințelor.

Utilizarea tehnologiilor de dialog necesită o pregătire serioasă a profesorului și a învăța elevii cum să conducă discuții, dispute și capacitatea de a-și reține emoțiile.

Iată câteva reguli pentru dialog:

Să vezi scopul nu în câștigarea unei ceartă, ci în

pentru a veni cu cea mai bună soluție la problemă;

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influență

argumente și fapte de nerefuzat.

Pentru a stabili cu succes o relație de contact binevoitor între un profesor și elevi, este important să se respecte o condiție indispensabilă - egalitatea pozițiilor psihologice ale profesorului și elevului. Aceasta înseamnă recunoașterea și acceptarea de către profesor a elevului așa cum este, ca subiect activ egal al cunoașterii, și nu obiect pasiv al influențelor educaționale.

Principalul lucru aici este să direcționați eforturile elevilor către dezvoltarecooperare, co-creare , căutarea comună a unei soluții, precum și corectarea fundamentală a mișcărilor eronate și a calculelor greșite atât ale profesorului, cât și ale elevilor.

Egalitatea de poziții și reciprocitatea influențelor implică respect reciproc, dreptul elevului de a coopera activ cu profesorul și de a-l influența activ, ceea ce, la rândul său, permite participanților la discuție să se implice în procesul de cunoaștere activă a celuilalt. .

O astfel de construcție a pozițiilor egale în comunicare face posibilă recunoașterea dreptului elevului la propriile judecăți și aprecieri, la propria sa viziune originală asupra lumii, care poate fi apărat în dispute și discuții chiar în lecție.

Iar sarcina profesorului este să nu se teamă de aceste dispute, să le poată organiza, să le îndrepte într-o direcție productivă.

Dialogul educațional se bazează pe organizarea unei comunicări intenționate între elevi sau între elevi și profesor. O caracteristică a învățării interactive este că elementele activității de căutare a problemelor se încadrează bine în cadrul său, deoarece dialogul în sine este întotdeauna asociat cu soluționarea anumitor probleme educaționale.

Utilizarea activă a tehnologiilor de învățare interactivă necesită o pregătire metodologică serioasă a profesorului și învățarea elevilor cum să conducă discuții și dispute, capacitatea de a-și reține emoțiile, de a respecta opiniile camarazilor lor, chiar dacă aceștia au punctul de vedere opus.

Principalul efect pedagogic al învățării interactive constă în faptul că are o dezvoltare intensivă asupra personalității cursanților, contribuie la asimilarea conștientă a subiectului în realitate, la transferul creativ și utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor în alte domenii.

Predarea activă a elevilor într-un dialog le mărește abilitățile de comunicare, îi învață să-și apere punctul de vedere, să asculte un adversar, să facă schimb de opinii, idei într-o atmosferă confortabilă și creativă în clasă.

pregătiți întrebări în avans;

Forme ale tehnologiei dialogului.

Dintre tehnologiile de dialog se remarcă: dialoguri de căutare a problemelor, seminarii de discuții, discuții educaționale, conversații euristice, studii de caz, jocuri de rol, interviuri.

Dialogul dezvoltă gândirea critică.

Discuţierelevă diversitatea punctelor de vedere existente asupra oricărei probleme. Poate fi folosit ca tehnică pedagogică separată și ca abordare a organizării procesului educațional.

În timpul discuției, oportunitatea este prezentată cel mai pe deplin:

- simulează probleme din viața reală;

- să dezvolte la elevi capacitatea de a asculta și de a interacționa cu ceilalți;

- să demonstreze ambiguitatea soluțiilor caracteristică majorității problemelor;

- să învețe să analizeze situațiile reale, să se separe principalul de secundar.

În procesul educațional, abordarea discuției poate fi folosită sub diverse forme: dezbateri, dispute, polemici, dispute.

În activitățile educaționale se folosesc: dezbatere clasică, discuție expresă, discuție bazată pe studiul textelor, discuție problematică, club liberal, discuții în numele... (discuție joc de rol),« Masa rotunda», « Acvariu», discuţie« Ce s-ar întâmpla dacă...»

varietate« exprimă discuții » poate fi« mini dezbatere » - nu necesită mult timp, cel mai adesea sunt efectuate« unu la unu» ( doi studenți implicați).

De obicei, un subiect mare este luat ca subiect al lecției, care este apoi împărțit în mai multe subiecte mai mici. Pe fiecare dintre aceste subiecte vorbește câte o pereche de vorbitori, care apără puncte de vedere opuse.

Aplicarea tehnologiei« Dezbate» în procesul de învățământ, contribuie la crearea motivației și învățării durabile, întrucât este asigurată semnificația personală a materialului educațional pentru elevi; prezența unui element de competitivitate stimulează activitatea creativă, de căutare, studiul atent al materialului studiat, creșterea conștiinței civice și dezvoltarea unei poziții de viață active.

Dezbaterea se dezvoltă:

Gândire logică și critică;

Abilități de organizare a gândurilor;

Abilități în vorbirea orală;

Toleranță pentru diferite puncte de vedere;

Încredere în sine;

Abilitatea de a lucra în echipă;

Concentrați-vă pe miezul problemei.

Trebuie remarcat faptul că bunăvoința invariabilă a profesorului, disponibilitatea lui pentru contact, capacitatea de a câștiga elevii provoacă disponibilitatea lor reciprocă pentru cooperare, dorința de a se întâlni la jumătate.

Și invers, tonul de comandă contribuie la formarea rezistenței față de profesor, a refuzului de a participa la discuție.

Metode de pregătire a copiilor pentru un dialog de succes.

Formarea gândirii dialogului, puteți începe simplu.

De exemplu, din lecții sub formă de întrebări - răspunsuri. În aceste lecții, elevii au primit diferite sarcini:

răspunde la întrebările propuse;

continua fraza;

inventează întrebări. (Uneori au fost verificate doar întrebări compuse, răspunsurile nu au fost de interes, adică întrebarea a fost pusă de dragul întrebării.)

O sunândinterpretarea pre-preparată a textului, care necesită exprimarea doar a punctului de vedere al tău, nicăieri privit,doar al tău strălucește percepţie.

Aceasta esteconversații euristice când ai nevoieauzi problema ridicata,formula ipoteza sialinia gandirea ta laapăra poziția lor și apoi și-au format gânduripune în discurs .

Cum să trezești activitatea de dialog a copiilor.

ca bază pentru dialog .

El trebuie să aibănatura variabilă a interpretării . Doar prin asigurarea acestei condiții, profesorul va putea chema eleviicontracara activitatii dialogice .

Și aceasta implică următoarea condiție:profesor ar trebui săîncepe lecția și acționează catachinatoare interlocutoare adică puneți în mod activ întrebări provocatoare.

În procesul dialogului educațional, liceenii își exprimă judecăți din diverse puncte de vedere. Este necesar să se respecte și să se țină cont de toate pozițiile elevilor care participă la dialog.

Profesorul vorbește în clasăparticipant egal dialog. Dar este important să ne amintim că profesorul estepurtător de modele socioculturale , întrucât el trebuie să realizeze asimilarea de către elev a conținutului lor general acceptat (științific, etic, moral, social), prin urmare nu este permis ca profesorul să joace ignoranța, neînțelegerea.

Rezumând cele de mai sus, se pot observa următoarele:
dialogul oferă o căutare comună a adevărului, ceea ce înseamnă că această formă de educație permite elevului să fie nu doar un consumator de cunoștințe, ci și un partener activ în obținerea acesteia. Elevul experimentează într-un spațiu creat de el însuși, confruntându-și ipotezele cu obiecții, completându-le cu noi argumente. Astfel, se formează tipul de gândire exploratorie a elevului, pe parcursul întregului dialog se menține activitatea sa mentală.

Dialogul este o confirmare pentru personalitate a valorii sale și, ca urmare, nașterea unei dorințe de a deveni și mai buni.

Datorită schimbului de participanți la dialog, nu numai informații, ci și aprecieri, semnificații, ipoteze, acesta este întotdeauna suprasubiect, extinzând granițele cognoscibilului.

Dialogizarea predării limbii ruse contribuie la dezvoltarea proprietăților personale ale elevilor: vitalitate, independență cognitivă, prezența propriei poziții în raport cu limba maternă, capacitatea de a fi responsabil pentru punctul lor de vedere și de a-l apăra.

Sunt activități interactive - traininguri, dezbateri, discuții, mese rotunde - care contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum conștiința civică, inițiativa și abilitățile de comunicare. Dezvoltând aceste calități în diverse forme de muncă, adolescenții dobândesc abilitățile și abilitățile activității sociale, trăind în pregătire în situații simulate, create artificial, își dezvoltă propriul sistem de vederi asupra vieții sociale.

Memo pe tema discursului« Tehnologii de dialog».

In nucleutehnologia dialogului constă în activitatea cognitivă și interacțiunea intersubiectivă a participanților la procesul de învățământ pe baza unei abordări individuale, ținând cont de caracteristicile fiecărui elev.

Cea mai importantă componentă a tehnologiei dialogului sunt -problemă, comunicare șicooperare .

Dialogul de învățare este lecțiaun tip special în care profesorul și elevii demonstrează diferite tipuri de gândire și logică .

Pentru ca materialul educațional să fie prezentat în lecțieca bază pentru dialog , ar trebui prezentat cauimitor, paradoxal, misterios, stimulând creativitatea în înțelegerea sa .

Atunci când utilizați tehnologia interactivă, poziția profesorului este foarte importantă - o atitudine tolerantă față de diferite puncte de vedere ale elevilor, capacitatea de a accepta puncte de vedere care se exclud reciproc, să nu vă fie frică de a admite înfrângerea, capacitatea de a schimba idei și opinii într-o atmosferă. de discuție vie.

Câteva reguli de dialog:

Criticați ideile, nu oamenii;

A vedea scopul nu este acela de a câștiga argumentul, ci de a ajunge la cea mai bună soluție a problemei;

Încurajează-i pe toți să participe la discuție;

Ascultați pe toți, chiar dacă nu sunteți de acord cu el;

Încercarea de a înțelege ce nu este clar;

Străduiți-vă să înțelegeți diferite perspective asupra unei probleme;

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influența unor argumente și fapte incontestabile.

Pentru a organiza o discuție și schimb de informații în sensul deplin al cuvântului, astfel încât discuția să nu se transforme într-o miniprelecție, un monolog al profesorului, lecția trebuie pregătită cu atenție.Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie:

pregătiți întrebări în avans;

evitați să depășiți sfera problemei în discuție;

nu permiteți ca discuția să se transforme într-un dialog între cei mai activi doi elevi sau un profesor cu un elev;

să asigure implicarea largă în conversația a cât mai multor copii și, de preferință, a tuturor;

nu ignora nicio judecată greșită;

nu te grăbi să răspunzi singur la întrebări;

asigurați-vă că obiectul criticii este o opinie, și nu persoana care a exprimat-o;

compara puncte de vedere diferite.

Dintre tehnologiile de dialog se remarcă : dialoguri de căutare a problemelor, seminarii de discuții, discuții educaționale, conversații euristice, studii de caz, jocuri de rol, interviuri.

În activitățile educaționale se folosesc : dezbatere clasică, discuție expresă, discuție bazată pe text, discuție problematică, club liberal, discuții în numele ... (discuție joc de rol),« Masa rotunda», « Acvariu», discuţie« Ce s-ar întâmpla dacă...»

Este important să ne amintim că dezbaterea nu are loc de dragul dezbaterii, ci pentru a-i învăța pe băieți:

Fii sincer când folosești această sau acea informație;

Să fim corecti, ținând cont de posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite;

Exprimați-vă clar gândurile și ideile, construiți dovezi;

Respectați-l pe celălalt, căutați o soluție prin eforturi comune.

Un dialog de învățare este productiv doar atunci când își scoate participanții în evidențăla un nou nivel de cunoștințe, abilități .