Cele mai importante prevederi ale doctrinei. IP. Pavlov despre tiparele activității nervoase superioare au fost dezvoltate în continuare în teoriile fiziologice și fizice
Potrivit opiniilor omului de știință, baza materială a memoriei este plasticitatea cortexului cerebral, capacitatea sa de a forma reflexe condiționate. Formarea, întărirea și stingerea conexiunilor temporare și nervoase constituie mecanismul fiziologic al memoriei. Formarea unei legături între conținutul nou și cel fixat anterior este un reflex condiționat, care este baza fiziologică a memorării.
Pentru a înțelege cauzalitatea memoriei, conceptul de întărire devine important. IP. Pavlov o dezvăluie ca atingerea scopului imediat al acțiunii individului sau stimulul care motivează acțiunea, coincidența legăturii cu realizarea scopului acțiunii. Coincidența legăturii cu realizarea scopului duce la faptul că rămâne și este fix. Astfel, înțelegerea fiziologică a întăririi se corelează cu conceptul psihologic al scopului acțiunii. Acesta este tocmai actul de îmbinare a analizei fiziologice cu cele psihologice a mecanismelor de memorie, i.e. funcția vitală principală a acestui proces mental este îndreptată nu spre trecut, ci spre viitor. A-ți aminti ceea ce „a fost” ar fi lipsit de sens dacă nu ar putea fi folosit pentru a „fi” ceea ce „va fi”.
Teoria fizică a memoriei se alătură teoriei fiziologice, explorează nivelul neurofiziologic al mecanismelor sale. Conform acestei teorii, trecerea excitației printr-un anumit grup de celule (neuroni) lasă o urmă fizică, care duce la modificări mecanice și electronice la joncțiunea celulelor nervoase (sinapse). Schimbările facilitează repetarea impulsului într-un mod familiar. Aceste puncte de vedere sunt numite teorie a modelelor neuronale.
În special, în timpul percepției vizuale a unui obiect, obiectul este examinat de ochi de-a lungul conturului. Acest proces perceptiv este însoțit de mișcarea unui impuls în grupul corespunzător de celule nervoase, care par să modeleze obiectul perceput sub forma unei structuri nervoase spațio-temporale. Crearea și activarea modelelor neuronale stă la baza proceselor de memorare, stocare și reproducere.
În cadrul acestei teorii, a fost dezvăluit că axonii care pleacă din corpul celular, se conectează cu dendritele unei alte celule, se întorc în propria lor celulă. Acest lucru creează posibilitatea circulației cercurilor reverberante de ridicare de complexitate variabilă și auto-încărcare a celulei, iar excitația nu depășește limitele unui anumit sistem.
Teorii chimice ale memoriei
Memoria umană funcționează atât la nivel psihologic, fiziologic, cât și la nivel molecular, chimic. Susținătorii teoriei chimice a memoriei consideră că modificările chimice specifice care apar în celulele nervoase sub influența stimulilor externi sunt mecanismele proceselor de fixare, stocare și reproducere și anume: rearanjarea moleculelor de proteine de acid nucleic în neuroni. Acidul ukleic dezoxiribon (ADN) este purtătorul memoriei generice: abură codurile genetice ale corpului, determinând genotipul acidului ribonucleic (ARN) - baza memoriei individuale. Excitarea neuronilor crește aportul acestora. ARN-ul și un număr nelimitat de modificări ale moleculelor sale sunt baza pentru păstrarea unui număr mare de urme de excitație. Schimbarea structurii. Oamenii de știință asociază ARN-ul cu memoria pe termen lung „yattu”.
Progresele în cercetarea biochimică au făcut posibilă formularea unei ipoteze despre natura pe două niveluri a procesului de memorare. La primul nivel, imediat după expunerea la un stimul, apare un timp scurt pentru o reacție electrochimică în creier, care provoacă procese fiziologice inverse în celulă. Acest nivel durează câteva secunde sau minute și este mecanismul de memorie pe termen scurt. Al doilea nivel - reacția biochimică propriu-zisă - este asociat cu formarea proteinelor și se caracterizează prin ireversibilitatea modificărilor chimice în celule și este considerat un mecanism al memoriei pe termen lung.
Studiile biochimice oferă baze pentru previziuni optimiste cu privire la posibilitățile de gestionare a memoriei umane în viitor. În 1962. D. McConnell a efectuat un studiu cu viermi plati (planari), planarii au fost invatati sa treaca printr-un anumit labirint prin dezvoltarea reflexelor conditionate. După ce au memorat acest drum, au fost tăiați în jumătate. S-au regenerat rapid; corpul a fost restaurat din partea pierdută a corpului, acești planari „beți” au acum aceleași reflexe condiționate? a terminat cu succes labirintul. Omul de știință a concluzionat: informațiile sunt stocate în molecule. pH-ul în molecule. ARN.
Momentul senzațional al experimentului a fost o încercare de a transfera memoria de la o planară la alta.În urma repetărilor repetate, planarii au memorat un anumit drum, după care au fost extrași din ele. ARN, care a fost apoi injectat în alte planari. În grupul care a fost administrat. ARN-ul de la planarii antrenați a format reflexul condiționat așteptat pentru a trece un anumit labirint mult mai repede decât în grupul de control. Experimentele pe animale mai organizate au avut mai puțin succes. Mulți oameni de știință au fost în general sceptici cu privire la această senzație, deoarece rezultatele experimentului nu pot fi întotdeauna repetate. Tragi concluzii devreme, dar, desigur, teoria chimică nu poate explica întregul fenomen multifațet al memoriei, mai ales la animalele și oamenii foarte dezvoltate. Este posibil ca în viitor să fie posibil să se evidențieze un material și - biochimic - purtător al memoriei.
Astfel, memoria individului se realizează prin mecanisme pe mai multe niveluri - psihologice, fiziologice și chimice. Toate cele trei niveluri sunt necesare pentru funcționarea normală a memoriei umane. Oamenii din pot realiza și controla doar cel mai înalt nivel psihologic, care este cel determinant pentru cei inferiori. Numai la acest nivel memoria devine un proces mediat de acțiuni mnemonice, o componentă a activității cognitive.
Teoriile de bază ale memoriei
O persoană primește diferite impresii despre lumea din jurul său. Ele lasă o urmă, se păstrează, se consolidează, iar dacă este necesar și posibil, aceste impresii sunt reproduse. Aceste procese se numesc memorie. S.L. Rubinstein a spus că fără memorie, o persoană ar deveni o creatură a momentului cu un trecut mort pentru viitor. Funcționarea societății și a omului fără memorie este imposibilă.
Experții credeau că cea mai dezvoltată secțiune a psihologiei a fost memoria, dar studiul suplimentar al legilor ei a făcut din memoria una dintre problemele cheie ale științei. O teorie unificată și completă a memoriei nu există astăzi.
- Teoriile psihologice ale memoriei sunt reprezentate de o serie de domenii diferite:
- Direcția asociativă, al cărei concept central este asocierea. Asocierea înseamnă conexiune, conexiune și acționează ca un principiu obligatoriu al tuturor formațiunilor mentale. Esența principiului este următoarea - dacă anumite formațiuni mentale au apărut în minte simultan sau una după alta, atunci se formează o legătură asociativă între ele. Ca urmare, atunci când orice element al acestei conexiuni reapare, în minte apare o reprezentare a tuturor elementelor;
- Gestaltism. Conceptul principal al acestei direcții este conceptul de gestalt. Acest concept se referă la întreaga structură, care nu se reduce la suma părților sale constitutive. Organizarea materialului după principiul izomorfismului este recunoscută ca bază pentru formarea legăturilor - asemănarea în formă și poate fi realizată numai ca urmare a activității subiectului;
- Activitate personală. Această direcție își câștigă recunoașterea și consideră activitatea ca un factor care determină formarea tuturor proceselor sale mentale, inclusiv procesul memoriei. Procesul de memorare, conservare și reproducere este determinat de semnificația materialului în activitatea subiectului;
Teoriile străine ale memoriei
Până în prezent, teoria asociativă a memoriei, apărută în secolul al XVII-lea, nu și-a pierdut semnificația științifică. Dezvoltarea sa activă a continuat în secolele al XVIII-lea și al XIX-lea. Această teorie a fost cel mai răspândită în Anglia și Germania. Legătura dintre elementele mentale individuale a fost dezvoltată de G. Ebbinghaus, G. Muller, A. Pilzeker și alții.În conformitate cu această teorie, memoria este înțeleasă ca un sistem complex de asocieri stabile pe termen scurt și pe termen lung. Cu ajutorul acestei teorii au fost descoperite și descrise mecanismele și legile memoriei, de exemplu, legea uitării G. Ebbinghaus. În urma cercetărilor, s-a constatat că 60% din toate informațiile primite sunt uitate în prima oră. După 6 zile, rămâne mai puțin de 20% din numărul total de silabe învățate inițial. Conform teoriei asociative, elementele individuale ale informației sunt memorate, stocate și reproduse nu izolat, ci în anumite asocieri logice și semantice cu altele.
Mai târziu, teoria s-a confruntat cu probleme insolubile. Ea nu putea explica selectivitatea memoriei umane, care selectează una dintre toate informațiile primite.
Teoria asociativă a fost înlocuită de teoria Gestalt la sfârșitul secolului al XIX-lea. Principiul principal și conceptul principal pentru acesta nu a fost asocierea elementelor primare, ci organizarea lor integrală - gestalt, legile de formare, care este determinată de memorie. Susținătorii acestei teorii au realizat ideea principală că în timpul memorării și reproducerii, materialul apare sub forma unei structuri integrale și nu sub forma unui set aleatoriu de elemente.
În ciuda faptului că reprezentanții teoriei au reușit să găsească o explicație psihologică pentru unele fapte ale selectivității memoriei, s-au confruntat cu o altă problemă dificilă. Esența problemei a fost legată de formarea și dezvoltarea memoriei umane în filogeneză și ontogeneză. Dependența dezvoltării memoriei de activitatea practică nu a fost pusă și nu a fost decisă.
Un răspuns satisfăcător despre geneza memoriei nu putea fi dat de reprezentanții altor domenii de cercetare psihologică - acestea sunt behaviorismul și psihanaliza. Behavioriştii erau apropiaţi de asociaţişti, singura diferenţă fiind că acordau multă atenţie studiului memoriei în procesele de învăţare. Reprezentanții psihanalizei au descoperit și descris mecanismele psihologice ale uitării subconștiente asociate cu funcționarea motivației.
La începutul secolului al XX-lea a apărut teoria semantică a memoriei. Reprezentanții acesteia au fost A. Binet, K. Buhler. La memorarea și reproducerea materialului, teoria a adus în prim-plan conținutul semantic.
Ieșire
Astfel, putem spune că diverse teorii occidentale au luat în considerare dezvoltarea memoriei din diferite puncte de vedere - din punctul de vedere al asociațiilor, al structurării materialului în timpul memorării, din punctul de vedere al întăririi, al formării legăturilor semantice. Z. Freud, la rândul său, a acordat importanță rolului emoțiilor, motivelor, nevoilor de memorare.
Studiul memoriei în psihologia domestică
Tendința internă în studiul memoriei este legată în principal de teoria psihologică generală a activității, unde memoria acționează ca un tip special al acestei activități. În această direcție, oameni de știință precum A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, a studiat compoziția acțiunilor și operațiilor mnemonice, dependența productivității memoriei de scopurile și mijloacele de memorare, productivitatea comparativă a memorării voluntare și involuntare etc.
Studiul memoriei ca activitate a fost pus de omul de știință francez P. Janet, care a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni care se concentrează pe memorarea, prelucrarea și stocarea materialului.
În Rusia, acest concept a fost dezvoltat în teoria cultural-istoric a originii funcțiilor mentale superioare, unde au fost identificate etapele dezvoltării filogenetice și ontogenetice ale memoriei.
Teoria activității a memoriei a explicat formarea de legături-asocieri între reprezentări, memorare, stocare, reproducere a materialului pe baza a ceea ce o persoană face cu acest material în procesul de prelucrare mnemonică.
A.A. Smirnov. Ei au descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar acțiunile lor sunt amintite mai ferm de cei asociati cu depășirea obstacolelor. Odată cu apariția tehnologiei informatice și dezvoltarea programării, odată cu începutul dezvoltării ciberneticii, a început căutarea modalităților optime de acceptare, procesare și stocare a informațiilor de către o mașină. Procesul de modelare tehnică și algoritmică a proceselor de memorie a început. Materialul bogat acumulat este foarte util pentru înțelegerea legilor memoriei, mai ales că creierul uman este și cel mai complex computer electronic.
Rezultatele diferitelor teorii ale memoriei
Ghidat de teoria asociativă a memoriei, omul de știință german G. Ebbinghaus a dedus următoarele modele de memorare:
- Evenimentele simple pot face o impresie puternică asupra unei persoane și pot fi amintite ferm și pentru o lungă perioadă de timp și, chiar și după mulți ani, pot apărea distinct și clar în minte;
- Evenimente mai puțin interesante și mai complexe o persoană poate trăi de zeci de ori, dar ele nu rămân în memorie mult timp;
- O singură experiență cu o atenție deosebită la un eveniment este suficientă pentru a reproduce apoi din memorie punctele sale principale în ordinea corectă;
- Între acuratețea reproducerii unui eveniment și încrederea în această acuratețe, nu există întotdeauna o relație lipsită de ambiguitate;
- Odată cu creșterea numărului de membri ai seriei memorate, crește numărul de repetări necesare memorării acesteia;
- Numărul de repetări preliminare la memorarea materialului economisește timp dacă acest număr de repetări nu este mai mare decât numărul necesar pentru memorarea completă a materialului;
- Din memorie, începutul și sfârșitul oricărei serii lungi sunt cel mai bine reproduse;
- Pentru legătura asociativă a impresiilor și reproducerea lor, important este modul în care acestea sunt împrăștiate sau legate logic într-un întreg;
- Repetarea materialului învățat va fi mai productivă dacă are loc într-o anumită perioadă de timp, de exemplu, în câteva ore;
- O nouă repetiție contribuie la o mai bună memorare a ceea ce s-a învățat anterior;
- Dacă creșteți atenția asupra materialului care trebuie reținut, atunci numărul de repetări pentru învățarea acestuia poate fi redus;
- Materialul de interes deosebit este reținut fără nicio dificultate;
- Impresiile neobișnuite și ciudate sunt reținute mult mai bine;
- O nouă impresie în memoria unei persoane nu rămâne izolată, intrând în conexiuni asociative, poate schimba alte impresii și se poate schimba sub influența lor;
- Modificările patologice de personalitate provoacă tulburări de memorie, cum ar fi amnezia;
- Memoria umană este pierdută și restaurată după o singură lege.
Progresul diferitelor ramuri ale cunoașterii și tehnologiei depinde în mare măsură de stadiul dezvoltării teoretice a studiului memoriei. Primele teorii ale memoriei au apărut în Grecia antică și au fost asociate cu urma, ca o reflectare mecanică în creierul uman. Acum în știință există un număr semnificativ de abordări teoretice diferite ale studiului memoriei: fiziologice, biochimice, informațional-cibernetice, psihologice.
Teoria fiziologică a memoriei
Teoria fiziologică a memoriei se bazează pe lucrările clasice ale lui I. Pavlov și P. Anokhin în domeniul activității nervoase superioare. Doctrina lor asupra reflexelor condiționate și a sistemului funcțional este o teorie a memorării la nivel de fiziologie. Cercetările moderne au arătat că păstrarea informației se realizează datorită circulației pe termen lung a potențialelor electrice în cercuri neuronale închise.
Urmele acestor excitații apar ca urmare a modificărilor chimice și morfologice la punctele de contact ale neuronilor (sinapsele). Drept urmare, obiectul perceput este modelat ca o structură spațial-neuronală stabilă: memoria pe termen scurt este asociată cu activitatea electrică pe termen scurt a neuronilor, iar memoria pe termen lung este asociată cu o structură permanent modificată a grupurilor de neuroni. Procesul de formare a modelelor neuronale, precum și activarea lor ulterioară, este mecanismul de reamintire, conservare și reproducere a ceea ce este perceput.
Teoria biochimică a memoriei
Teoria biochimică a memoriei (Hiden, McConnell și alții) se bazează pe ideea că fixarea, conservarea și reproducerea informațiilor sunt asociate cu modificarea acidului ribonucleic, iar memoria poate fi transmisă prin mijloace umorale și biochimice. Această teorie se bazează pe ipoteza naturii în două etape a procesului de memorare: în primul rând, în creier are loc o reacție electrochimică de scurtă durată, care durează de la câteva secunde până la câteva minute și provoacă modificări fiziologice inverse în celule (pe termen scurt. memorie); dupa ea vine reactia biochimica propriu-zisa ireversibila asociata cu formarea proteinelor (memoria pe termen lung).
S-a stabilit că purtătorii memoriei generice, care determină genotipul uman, este acidul dezoxiribonucleic (ADN); baza memoriei individuale, care este responsabilă pentru dobândirea experienței de către o persoană, este acidul ribonucleic (ARN). Deoarece structura moleculelor de ARN este foarte variabilă (variabilitatea moleculelor de ARN ajunge la 1015-1020), acestea pot stoca o cantitate incredibilă de informații. Prin urmare, moleculele de ARN sunt considerate purtători ai memoriei umane pe termen lung. Reapariția aceluiași stimul face ca molecula de ARN modificată să „rezoneze” cu stimulul familiar.
Teoria informațional-cibernetică a memoriei
Odată cu dezvoltarea ciberneticii și tehnologiei informatice, precum și a programării, oamenii de știință au început să caute cele mai bune modalități de a primi, procesa și stoca informații în medii tehnice. Modelarea proceselor memoriei umane a ajutat în acest sens.
Deci, în anii 50 ai secolului XX. a apărut teoria informaţional-cibernetică a memoriei (D. Hebb, J. Miller, D. Broadbent etc.), a cărei sarcină principală a fost, după studierea memoriei umane, optimizarea tehnologiei de creare a calculatoarelor. Această teorie s-a concentrat pe rezolvarea a trei probleme: sub ce formă este stocată informația în memorie, cum este primită de acolo, ce schimbări au loc atunci când materialul este reținut. Aceste probleme au fost rezolvate prin construirea unor modele de memorie bloc, în special, a unui model de memorie cu trei componente.
Memoria și atenția - video
Și o teorie completă a memoriei. O mare varietate de concepte și modele ipotetice se datorează intensificării căutărilor întreprinse, mai ales în ultimii ani, de reprezentanți ai diverselor științe. În momentul dezvoltării științei, există: niveluri psihologice, neurofiziologice, biochimice de studiere a mecanismelor și tiparelor memoriei. De asemenea, se formează o abordare cibernetică a studiului memoriei.
Teoriile psihologice ale memoriei . Aceste teorii pot fi clasificate și evaluate în funcție de ce rol au atribuit activității subiectului în formarea proceselor de memorie și de modul în care au considerat natura acestei activități. În majoritatea teoriilor psihologice ale memoriei, accentul este fie pe obiect („material”) în sine, fie pe subiect (activitatea „pură” a conștiinței), indiferent de latura de conținut a interacțiunii dintre subiect și obiect, adică indiferent de activitatea individului. De aici inevitabilul unilateral al conceptelor luate în considerare.
Direcția asociativă . Principiul de bază al acestor teorii se rezumă la următoarele: dacă anumite formațiuni mentale au apărut în conștiință simultan sau imediat una după alta, atunci se formează o legătură asociativă între ele și reapariția oricăruia dintre elementele acestei conexiuni determină în mod necesar reprezentarea toate elementele sale în conștiință.
Astfel, asociaționismul consideră simultaneitatea apariției lor în conștiință ca fiind o bază necesară și suficientă pentru formarea unei legături între două impresii. Așadar, sarcina unui studiu mai profund al mecanismelor de memorare nu s-a ridicat deloc în fața asociațiștilor, care s-au limitat la caracterizarea condițiilor exterioare necesare apariției „impresiilor simultane”.
S-au distins trei tipuri de asocieri între fenomenele lumii exterioare - asocieri prin adiacență, prin asemănare și contrast. Aceste tipuri de asocieri se bazează pe cele trei principii de „legare” a reprezentărilor formulate de Aristotel (384 - 322 î.Hr.). Sub aceste trei principii, asociațiștii, nu fără oarecare violență, au rezumat întreaga varietate de legături, inclusiv relațiile cauzale. Întrucât cauza și efectul, susțin ei, sunt legate printr-o anumită relație temporală („din cauza aceasta” - întotdeauna „după aceasta”), ei au inclus asocierile cauzale în categoria asociațiilor prin contiguitate.
Însuși conceptul de asociere a fost ferm stabilit în psihologie, deși conținutul său a fost ulterior regândit și aprofundat semnificativ. Memorarea este într-adevăr legătura dintre noul și deja existent în experiență.
Operația de legare devine destul de evidentă atunci când reușim să derulăm procesul de memorie ulterior element cu element, adică. redați orice conținut. Cum ne amintim ceva, folosind, de exemplu, tehnica „nodului memoriei”? Am lovit un nod; nodul ne trimite la situatia in care a fost legat; situația amintește de interlocutor; de la interlocutor trecem la subiectul de conversatie si, in final, ajungem la subiectul dorit.
Totuși, dacă numai contiguitatea spațio-temporală a fenomenelor ar fi suficientă pentru formarea unor astfel de lanțuri de asociații, atunci în aceeași situație oameni diferiți ar trebui să aibă aceleași lanțuri de conexiuni. De fapt, legăturile se formează selectiv, iar asociaționismul nu a dat un răspuns la întrebarea ce determină acest proces, limitându-se la a afirma fapte care și-au primit justificarea științifică mult mai târziu.
Pe baza criticii asociaționismului în psihologie, au apărut o serie de teorii și concepte noi despre memorie. Esența lor este determinată în mare măsură de ceea ce au criticat exact în psihologia asociativă, care este atitudinea lor față de însuși conceptul de asociere.
Cea mai decisivă critică la adresa teoriei asociative a memoriei a fost realizată din punctul de vedere al așa-zisului gestaltism(din germana Gestalt - imagine). Conceptul principal al acestei noi teorii - conceptul de gestalt - denotă o organizare holistică, o structură care nu este reductibilă la suma părților sale. Astfel, Gestaltismul propune principiul sintezei elementelor, principiul primatului întregului în raport cu părțile sale. În conformitate cu aceasta, organizarea materialului este recunoscută aici ca bază pentru formarea conexiunilor, ceea ce determină, de asemenea, o structură similară a urmelor în creier conform principiului izomorfismului, adică. asemănarea formei.
O anumită organizare a materialului joacă, fără îndoială, un rol important în memorare, dar funcția sa nu poate fi realizată decât ca urmare a activității subiectului. Pentru gestaltisti, principiul integritatii apare ca fiind dat initial, legile gestaltei (ca si legile asocierii) opereaza in afara si pe langa activitatea subiectului in sine. Din acest punct de vedere, gestaltismul este în esență la egalitate cu teoria asociaționismului.
Spre deosebire de asociaționism și alte teorii în care conștiința a acționat ca ceva pasiv, o serie de tendințe din psihologie sunt caracterizate de un accent pe rolul activ, activ al conștiinței în procesele de memorie. Un rol important a fost atribuit atenției, intenției, înțelegerii în memorare și reproducere etc. Totuși, și aici, procesele memoriei, în esență, nu au fost asociate cu activitatea subiectului și, prin urmare, nu au primit o explicație corectă. De exemplu, intenția a acționat pur și simplu ca un efort de voință, ca o activitate „pură” a conștiinței care nu a dus la o restructurare a însuși procesul de memorare sau rechemare.
Întrucât activitatea, conștiința și semnificația memorării au fost asociate doar cu etapele cele mai înalte ale dezvoltării memoriei, atunci în raport cu etapele sale inferioare, s-a folosit același concept de asociere prin contiguitate. Așa s-a născut conceptul a două tipuri de conexiuni: asociative și semantice. Teoria a două tipuri de memorie s-a dovedit a fi legată de aceasta: mecanică („memoria materiei”) și logică („memoria spiritului”, „absolut independentă de materie”).
În știința modernă, teoria câștigă din ce în ce mai multă recunoaștere, care consideră activitate personalitatea ca factor care determină formarea tuturor proceselor sale mentale, inclusiv procesele de memorie. Conform acestui concept, cursul proceselor de memorare, conservare și reproducere este determinat de locul pe care îl ocupă acest material în activitatea subiectului.
S-a stabilit și demonstrat experimental că cele mai productive legături se formează și se actualizează în cazul în care materialul relevant acționează ca scop al acțiunii. Caracteristicile acestor conexiuni, de exemplu, rezistența și labilitatea lor (mobilitate, eficiență), sunt determinate de gradul de participare a materialului corespunzător la activitatea ulterioară a subiectului, care este semnificația acestor conexiuni pentru atingerea obiectivelor viitoare.
Astfel, teza principală a acestui concept (spre deosebire de cele discutate mai sus) poate fi formulată astfel: formarea legăturilor între diferite reprezentări este determinată nu de ceea ce este materialul amintit în sine, ci, în primul rând, de ceea ce subiectul face cu el.
Teoriile fiziologice ale memoriei. Teoriile fiziologice ale mecanismelor memoriei sunt strâns legate de cele mai importante prevederi ale învățăturilor lui I.P. Pavlov despre tiparele activității nervoase superioare. Doctrina formării conexiunilor temporare condiționate este o teorie a mecanismelor de formare a experienței individuale a subiectului, i.e. însăşi teoria „memoriei la nivel fiziologic”. De fapt, reflexul condiționat, ca act de formare a unei legături între conținutul nou și cel fixat anterior, constituie baza fiziologică a actului de amintire.
Pentru a înțelege cauzalitatea acestui act, conceptul de întărire este de o importanță capitală. Întărirea (în forma sa cea mai comună) nu este altceva decât atingerea scopului imediat al acțiunii unui individ. În alte cazuri, este un stimul care motivează acțiunea sau o corectează (de exemplu, în cazul întăririi negative). Întărirea, astfel, marchează coincidența conexiunii nou formate cu atingerea scopului acțiunii, iar „de îndată ce legătura a coincis cu atingerea scopului, aceasta a rămas și s-a întărit” (IP Pavlov). Toate caracteristicile acestei conexiuni, și mai ales gradul de forță a acesteia, sunt determinate tocmai de natura întăririi ca măsură a oportunității vitale (biologice) a acestei acțiuni. Funcția corectivă a întăririi în implementarea unei acțiuni este dezvăluită în special în lucrările PC-ului. Anokhin, care a arătat rolul de întărire în reglarea activității subiectului, în închiderea inelului reflex.
Astfel, conceptul fiziologic de întărire, corelat cu conceptul psihologic de scop al unei acțiuni, este un punct de confluență al planului fiziologic și psihologic de analiză a mecanismelor procesului de memorare. Această sinteză de concepte, îmbogățindu-le pe fiecare dintre ele, ne permite să afirmăm că, în principala sa funcție vitală, memoria este îndreptată nu spre trecut, ci spre viitor: amintirea a ceea ce „a fost” nu ar avea sens dacă nu ar putea fi folosită. la Ce se va întâmpla”. Consolidarea rezultatelor acțiunilor de succes este o prognoză probabilistică a utilității acestora pentru atingerea obiectivelor viitoare.
Mai mult sau mai puțin direct adiacent teoriilor fiziologice este așa-numita teoria fizică a memoriei. A primit denumirea de fizic deoarece, conform ideilor autorilor săi, trecerea oricărui impuls nervos printr-un anumit grup de neuroni lasă în urmă o urmă fizică în sensul propriu al cuvântului. Materializarea fizică a urmei se exprimă prin modificări electrice și mecanice ale sinapselor (punctele de contact dintre celulele nervoase). Aceste schimbări facilitează impulsul de a recălător pe calea familiară.
Oamenii de știință cred că reflectarea unui obiect, de exemplu, „sentimentul” unui obiect de către ochi de-a lungul conturului în procesul de percepție vizuală, este însoțită de o astfel de mișcare de impuls de-a lungul grupului corespunzător de celule nervoase, care, parcă modelează obiectul perceput sub forma unei structuri neurale spațio-temporale stabile. Prin urmare, teoria luată în considerare este numită și teoria modelelor neuronale. Procesul de formare și activare ulterioară a modelelor neuronale constituie, după părerile susținătorilor acestei teorii, mecanismul de amintire, conservare și reproducere a perceput.
Cercetarea neurofiziologică modernă se caracterizează prin pătrundere tot mai profundă în mecanismele de fixare și conservare a urmelor la nivel neuronal și molecular. S-a stabilit, de exemplu, că axonii care părăsesc celulele nervoase fie contactează dendritele altor celule, fie revin înapoi în corpul propriei celule. Datorită acestei structuri de contacte nervoase, devine posibilă circulația cercurilor reverberante de excitație de complexitate variabilă. Ca urmare, celula se autoincarcă, deoarece descărcarea care a apărut în ea revine fie direct la această celulă, întărind excitația, fie printr-un lanț de neuroni. Aceste cercuri persistente de excitație reverberantă, care nu depășesc limitele acestui sistem, sunt considerate de unii cercetători a fi substratul fiziologic al procesului de conservare a urmelor. Aici are loc o tranziție a urmelor de la așa-numita memorie pe termen scurt la memoria pe termen lung. Unii cercetători cred că aceste tipuri de memorie se bazează pe un singur mecanism, în timp ce alții cred că există două mecanisme cu caracteristici diferite. Soluția finală a acestei probleme va fi aparent facilitată de cercetarea biochimică.
Teorii biochimice ale memoriei . Nivelul neurofiziologic al studierii mecanismelor memoriei în stadiul actual se apropie din ce în ce mai mult și adesea se contopește direct cu cel biochimic. Acest lucru este confirmat de numeroase studii efectuate la intersecția acestor niveluri. Pe baza acestor studii, în special, a apărut o ipoteză despre natura în două etape a procesului de memorare. Esența sa este următoarea. În prima etapă (imediat după expunerea la stimul), are loc o reacție electrochimică de scurtă durată în creier, provocând modificări fiziologice reversibile în celule. A doua etapă, care decurge pe baza primei, este reacția biochimică reală asociată cu formarea de noi substanțe proteice (proteine). Prima etapă durează câteva secunde sau minute și este considerată mecanismul fiziologic al memoriei de scurtă durată. A doua etapă, care duce la modificări chimice ireversibile în celule, este considerată mecanismul memoriei pe termen lung.
Dacă unui animal de experiment i se învață ceva nou și apoi este întrerupt momentan de o reacție electrochimică de scurtă durată înainte de a începe să se transforme într-una biochimică, atunci animalul nu își va putea aminti ceea ce a fost predat.
Într-un experiment, un șobolan a fost plasat pe o platformă situată la o înălțime mică de podea. Animalul a sărit imediat pe podea. Cu toate acestea, după ce a experimentat odată dureri de la o descărcare electrică la săritura, șobolanul, așezat pe platformă chiar și la 24 de ore după experiment, nu a mai sărit de pe ea și a așteptat până a fost îndepărtat. La un alt șobolan, reacția de memorie pe termen scurt a fost întreruptă imediat după ce a primit o senzație de durere. A doua zi, șobolanul s-a comportat ca și cum nimic nu i s-ar fi întâmplat.
Se știe că pierderea temporară a conștienței la oameni duce și la uitarea a ceea ce s-a întâmplat în perioada imediat anterioară acestui eveniment.
Se poate crede că acele urme de influență care nu au avut timp să se consolideze din cauza încetării reacțiilor electrochimice de scurtă durată chiar înainte de începerea modificărilor biochimice corespunzătoare sunt supuse ștergerii.
Susținătorii teoriilor chimice ale memoriei consideră că modificările chimice specifice care apar în celulele nervoase sub influența stimulilor externi stau la baza mecanismelor proceselor de fixare, conservare și reproducere a urmelor. Aceasta se referă la diferite rearanjamente ale moleculelor proteice ale neuronilor, în primul rând moleculele așa-numiților acizi nucleici. Acidul dezoxiribonucleic (ADN) este considerat purtător al memoriei genetice, ereditare, acidul ribonucleic (ARN) stă la baza memoriei ontogenetice, individuale. În experimentele biochimistului suedez Hiden, s-a stabilit că stimularea unei celule nervoase crește conținutul de ARN din ea și lasă urme biochimice pe termen lung care îi spun capacitatea de a rezona la acțiunea repetată a stimulilor familiari.
ARN este foarte variabil; numărul modificărilor sale specifice posibile este măsurat cu numărul 10 până la gradul 15 - 10 până la gradul 20; se modifică conturul componentelor sale, locația lor în spațiu, rata de dezintegrare etc. Aceasta înseamnă că ARN-ul poate deține o cantitate incredibilă de coduri de informații. Este posibil ca capacitatea ARN-ului de a rezona la structuri specifice ale stimulilor familiari fără a răspunde la alte influențe să constituie mecanismul biochimic intim al memoriei.
Succesele celor mai recente cercetări, în special biochimice, oferă o mulțime de temeiuri pentru previziuni optimiste cu privire la posibilitățile de gestionare a memoriei umane în viitor. Dar, odată cu aceste previziuni, circulau și câteva idei nefondate, uneori fantastice, de exemplu, despre posibilitatea de a învăța oamenii prin acțiune chimică directă asupra sistemului nervos, despre transferul de cunoștințe cu ajutorul unor tablete speciale de memorie etc.
În acest sens, este important de subliniat că, deși procesele memoriei umane se caracterizează printr-o interacțiune foarte complexă la toate nivelurile, determinarea lor vine de sus, din activitatea umană. Aici se aplică principiul: de la întreg la părțile sale. În conformitate cu aceasta, materializarea urmelor de influențe externe se realizează în direcția: organism - organ - celulă și nu invers. Utilizarea catalizatorilor de memorie farmacologică nu poate schimba esența problemei.
Acest lucru este confirmat de datele studiilor speciale în care a fost studiată influența diferitelor condiții de viață ale unui animal asupra modificărilor structurii morfologice și chimice a creierului său. S-a stabilit, de exemplu, că la șobolanii care se aflau într-un mediu bogat în impresii care le-au activat diversele acțiuni, cortexul cerebral devine mai mare, mai gros și mai greu decât la animalele care trăiesc în condiții de epuizare psihologică. Există modificări specifice în compoziția chimică a creierului unui șobolan dezvoltat: de exemplu, cantitatea de acetilcolină, o enzimă implicată în transmiterea impulsurilor nervoase, crește. Astfel, nivelul psihologic, nivelul de activitate al individului, se dovedește a fi decisiv în raport cu funcționarea nivelurilor subiacente.
Desigur, modificările structurale și chimice observate în celulele creierului, fiind produsul activității anterioare, devin apoi o condiție necesară pentru acțiunile ulterioare, mai complexe, fiind incluse în mecanismul de implementare a acestora. Întrebarea, așadar, nu este despre natura secundară a mecanismelor chimice, ci despre faptul că acestea nu pot fi formate de jos, de exemplu, prin introducerea directă a substanțelor chimice adecvate în creier în formă finită. În acest sens, ar trebui să se înțeleagă poziția asupra rolului determinant al nivelurilor superioare de funcționare a proceselor de memorie în raport cu cele subiacente.
Studiile mecanismelor memoriei la diferite niveluri, desigur, se îmbogățesc reciproc.
Literatură:
Weinstein, L.A. Psihologie generală: manual pentru universități / L.A. Weinstein [i dr.]. - Minsk: Theseus, 2005 - 368 p.
Gippenreiter, Yu.B. Introducere în psihologia generală: un curs de prelegeri / Yu.B. Gippenreiter. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988. - 318 p.
Kozubovsky, V.M. Psihologie generală: procese cognitive: ghid de studiu / V.M. Kozubovsky. - Minsk: Amolfeya, 2004. - 368 p.
Maklakov, A.G. Psihologie generală: manual pentru universități / A.G. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 563 p.
Petrovsky, A.V. Psihologie generală: un manual pentru studenții institutelor pedagogice / sub total. ed. A.V. Petrovsky. - Ed. a 3-a. revizuit si suplimentare – M.: Iluminismul, 1986. – 464 p.
Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale: un manual pentru universități / L. Rubinshtein. – M.: Iluminismul, 2001. – 720 p.
Solso, R. Psihologie cognitivă / R. Solso. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 589 p.
%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1 %D0%B8%D1%8F -> Notă explicativă relevanța studierii disciplinei academice „Activitatea socială și pedagogică în instituțiile de învățământ”
Din punctul de vedere al acestei teorii, procesul de memorare este împărțit în două faze.În prima fază are loc o reacție electrochimică de scurtă durată în celulele nervoase, provocând modificări reversibile în acestea. Se crede că acest pas stă la baza memoriei pe termen scurt.
A doua fază are loc imediat după prima. În timpul celei de-a doua faze, în celule apar modificări ireversibile, care servesc drept bază pentru memoria pe termen lung.
Teoria chimică.
Potrivit susținătorilor acestei teorii, orice stimul provoacă o rearanjare a moleculelor proteice ale neuronilor - ADN și ARN, crescând conținutul lor de ARN, care, după cum se știe, servește ca bază a memoriei ontogenetice. La un stimul repetat, ARN-ul rezonează la un semnal familiar și acesta servește drept bază pentru memorie.
Aparent, cel mai corect cu o astfel de varietate de explicații ale mecanismului
Ideile de memorie vor fi o abordare eclectică care combină datele cele mai confirmate experimental despre funcționarea creierului și procesele mentale care stau la baza memoriei.
Tipuri de memorie.
Clasificarea diferitelor tipuri de memorie este acceptată pe trei temeiuri: după durata de stocare, după natura activității mentale, după gradul de reglare volitivă, după natura memorării și stocării.
După durata de stocare a informațiilor, se remarcă:
· memorie senzorială- acesta este un proces primitiv efectuat la nivelul receptorilor și stochează informații pentru 1/4 de secundă; în acest timp, formațiunea reticulară evaluează gradul de noutate al stimulului și decide dacă este necesară activarea cortexului cerebral pentru a realiza o reacție la acest stimul. Dacă acest lucru nu se întâmplă, impulsul se pierde și departamentul senzorial este ocupat cu semnale noi.
· Memorie de scurtă durată, durata de stocare a informațiilor în care, conform diferitelor grupuri de cercetare, este de la 20 de secunde la câteva minute. Potrivit majorității cercetătorilor, dacă informația nu se repetă, aceasta este ștearsă; este imposibil de reprodus. Capacitatea memoriei pe termen scurt este de 5-7 unități de informație (adică suntem capabili să ne amintim o serie de 5-7 cuvinte după o singură lectură), dar, interesant, creierul este capabil să grupeze cantități mari de informații în astfel de o modalitate de a se potrivi în acest număr ca rezultat (de exemplu, o serie de zece cuvinte - elefant, masă, fereastră, măr, lună, mare, mașină, tată, pistol, dragon-
este reținut dacă creierul grupează aceste informații în felul următor:
un elefant care s-a urcat pe masă și se uită pe fereastră (1 unitate de informație),
luna deasupra mării (a doua), mașina în care tatăl merge cu un pistol,
urmărirea dragonului (unitatea a treia).
· memorie pe termen lung, în care informațiile, în funcție de semnificația și frecvența utilizării, sunt stocate minute sau ani. Capacitatea memoriei pe termen lung este practic nelimitată.
În funcție de natura activității mentale, există:
n motor memorie (sau motorie) - memorie pentru mișcările învățate vreodată: scris, cântat la instrumente muzicale etc.;
n emoţional- memorie pentru emoțiile pe care le-am trăit într-o situație dată;
n memorie figurativă- memorie pentru diverse imagini (reprezentări), care este de obicei bine dezvoltată la persoanele cu profesii artistice. Uneori sunt oameni cu memorie eidetică. Memoria lor diferă prin aceea că este practic imposibil de distins de percepții, de parcă de fiecare dată ar vedea obiectul din nou în cele mai mici detalii și chiar ar fi capabil să-l transforme în reprezentarea lor și să-l considere din cealaltă parte.
n memorie mecanică- bazat pe repetarea repetată a materialului fără înțelegerea acestuia;
n verbal-logic memoria este un tip de memorie bazat pe stabilirea unor legături semantice în materialul memorat. Acest tip de memorie este de 20 de ori mai eficient decât memoria mecanică.
După gradul de reglare volitivă, memoria poate fi:
n involuntar când nu ne propunem scopul de a ne aminti ceva;
materialul este amintit datorită noutății sau semnificației sale, sau emoționale
influență rațională asupra unei persoane. Acest tip de memorie este singurul
venoasă în primii ani de viaţă. Copil involuntar în primii trei ani
viața înregistrează o astfel de cantitate de informații care este proporțională cu
cantitatea de informații reținută pentru tot restul vieții
(sa zicem 72 de ani).
n arbitrar când depunem un efort deosebit pentru a memora materialul.
În funcție de natura memorării și stocării, memoria este împărțită în:
n episodic, care stochează informații despre toate evenimentele vieții noastre, despre fiecare moment al acesteia, începând din momentul finalizării embriogenezei, i.e. formarea intrauterină a fătului;
n semantică, care stochează informații legate de cultură, limbă,
procesele de memorie.
Memorare.
Memorarea este procesul de înregistrare a informațiilor în structurile de memorie în timpul căruia acestea sunt codificate, adică. se evidenţiază ce anume va fi stocat şi sub ce formă.
Memorarea este arbitrară și involuntară, iar arbitraria este împărțită în mecanică și semnificativă.
La memorare involuntară informația este înregistrată de la sine, nu este necesar niciun efort din partea noastră pentru a le aminti. Acest proces de memorare predomină în primii ani de viață și asta se datorează aparent faptului că pentru un copil orice informație este nouă și necesară pentru o mai bună adaptare în mediu. La o vârstă mai târzie, procentul de informații memorate involuntar scade semnificativ, dând loc memorării arbitrare. La adulți se reține involuntar informații care afectează cumva atitudinile inconștiente legate de orientarea personalității, trăsăturile sale caracterologice.
Așadar, unii oameni își amintesc bine informațiile, de exemplu, de natură medicală (care sugerează prezența unor trăsături ipohondrice), în timp ce alții își amintesc perfect anecdotele, dar nu sunt capabili să reproducă sfaturile medicale pe care tocmai le citesc.
La memorare arbitrară prin memorare consolidarea materialului are loc prin repetare repetată, memorare.
La memorare semnificativă facem eforturi volitive pentru a scrie materialul, dar nu îl memorăm, ci încercăm să înțelegem și să ne conectăm cu ceea ce este deja cunoscut.
Memorarea depinde de o serie de factori:
n din semnificația materialului: ceea ce am înțeles, am înțeles, va fi amintit mai bine decât ceea ce tocmai am memorat;
n din răspunsul emoțional al individului: ceea ce excită este reținut mai bine decât materialul indiferent;
n din organizarea materialului - se amintește mai bine poezia decât proza; schemele sunt mai bune decât textul etc. ;
n despre setarea pentru memorare: memorarea depinde direct de cât de mult avem nevoie de acest material, cât timp dorim să-l păstrăm în memorie, cât de curând avem nevoie de el din nou - toate acestea se reflectă inconștient sau mai mult sau mai puțin conștient în cadrul nostru pentru memorare , de care depinde mobilizarea proceselor de codificare a informaţiei. Dacă, în timp ce ne pregătim pentru examen, ne „acordăm” la faptul că trebuie să ne amintim materialul doar pentru a trece examenul și nu ne va mai fi de folos în viață, atunci, cel mai probabil, la scurt timp după promovarea examenului. examen, extragerea informațiilor înregistrate cu o astfel de atitudine nu va mai fi posibilă.
Vă puteți îmbunătăți memoria prin:
n antrenarea memoriei cât mai des posibil;
n prezentarea materialului sub forma unei imagini vizuale vizuale;
n formularea clară a obiectivelor memorării, definirea perioadei de timp în care acest material va fi păstrat;
n realizarea unui plan preliminar pentru materialul de reținut;
n stabilirea de conexiuni semantice cu informatiile cunoscute;
n folosind tehnici mnemonice speciale: așadar, amintindu-și locația culorilor spectrului curcubeului, este suficient să înveți fraza: „Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul” și să reții numărul „pi”
până la al zecelea personaj, fraza va ajuta: „Cine în glumă și curând dorește să știe
știți deja numărul”;
n folosind reminiscenţă- memorie întârziată. Fenomenul amintirilor
valoarea constă în faptul că dacă are loc reproducerea materialului
nu imediat după memorare, ci după câteva zile, atunci
Calitatea reproducerii în acest caz este mult mai mare. Acest lucru este aparent legat
cu faptul ca materialul pus in depozit continua inconstient
fi prelucrate, incluse în structura experienței trecute, precum și
Sunt infuzate numeroase conexiuni analoge cu alte materiale.
Depozitare
Stocare (arhivare) este procesul de acumulare a materialului în memorie.
Stocarea depinde de tipul de memorare. Cu memorarea mecanică, materialul este păstrat neschimbat. (stocare pasivă), iar cu memorarea semnificativă se stabilesc numeroase legături cu cele studiate anterior, iar materialul este supus unei prelucrări inconștiente ulterioare. (stocare activă).
Există trei tipuri de organizare a materialelor în timpul depozitării:
· organizarea spațială, la care asociem un anumit material cu niște puncte de referință externe. Această organizare a materialului ne permite, de exemplu, să găsim cuvântul potrivit în dicționar sau să numim toate zilele săptămânii;
· organizatie asociativa, în care materialul este asociat cu condițiile în care s-a produs memorarea (asocieri spațio-temporale), cu concepte înrudite (masă-scaun, fustă-pantaloni) și concepte contrastante (alb-negru);
· organizare ierarhică,în care se construiesc structuri conceptuale ierarhice, de exemplu:
adulți, copii și bătrâni în interiorul oaselor, organelor, sângelui
Băieți și fete inima na
creierul măduvei spinării
tulpina cerebelului anterior creierului
Când sunt scrise informații noi, acestea sunt trimise imediat unui anumit
„arborele” care stochează informații despre un anumit subiect (de exemplu, despre o persoană). Pentru fiecare nouă zonă de cunoaștere, se formează un nou „arboresc” ierarhic; între „arbori” în timpul stocării pot apărea diverse conexiuni, care se realizează numai atunci când informația stocată este reprodusă.
Organizarea ierarhică oferă oportunitatea unei acțiuni raționale. Se poate presupune că unul sau altul tip de organizare a depozitării materialelor depinde de dominația emisferelor: la oamenii din emisfera stângă va prevala o organizare ierarhică (de tip științific), la oamenii din emisfera dreaptă - asociativă (tip artistic).
Redare.
Redare- procesul de recuperare a informațiilor stocate în memorie. Eficiența reproducerii depinde de cât de bine este organizat materialul și, mai ales, organizat ierarhic. Cert este că informația este întotdeauna reprodusă în contextul structurii în care este „încorporată”. Este aproape imposibil să extragi informații în mod conștient, arbitrar pe bază de asocieri, iar organizarea spațială ajută doar la navigarea în lumea înconjurătoare. Dacă trebuie să vă amintiți semnificația conceptului „lucru în sine”, atunci va trebui să vă amintiți totul
ceea ce este legat de numele lui Immanuel Kant și, în cele mai multe detalii - epistemologia sa, deoarece conceptul dorit este o ramură separată a „copacului” sub numele de cod „Immanuel Kant”, iar acest copac în sine, la rândul său, este un ramură a unui copac mai puternic sub numele de cod „filozofie clasică germană” etc.
Reproducerea este, de asemenea, împărțită în arbitrară și involuntară.
La reproducere involuntară nu ne punem sarcina specială de a ne aminti ceea ce știm. Impulsul pentru reproducerea involuntară este o anumită asociere a materialului nou perceput cu ceea ce este stocat în memorie.
La joc aleatoriu restaurăm materialul intenționat, depunând eforturi puternice.
Recunoaştere.
Recunoaştere- compararea informaţiilor stocate în memorie cu cele nou percepute. Recunoașterea ne permite să folosim experiența în percepția obiectelor, de fapt, condiționează apercepția.
Recunoașterea diferă în gradul de certitudine, completitudine, claritate și arbitrar.
· Recunoaștere arbitrară se întâmplă atunci când folosim acest proces pentru a testa eficacitatea memorării sau memorării.
· Recunoaștere involuntară apare spontan și este adesea incomplet, nedefinit.
Se întâmplă și recunoașterea fals ( așa-numita paramnezie), când se trăiește un sentiment de familiaritate în raport cu acea persoană sau situație pe care nu am întâlnit-o niciodată.
Uitare.
Uitare- procesul de ștergere a informațiilor stocate în memorie. În sensul propriu-zis al cuvântului, uitarea ca o pierdere completă de informații are loc numai în distrugerea structurilor creierului în timpul leziunilor, procese degenerative ale țesutului cerebral. Mult mai des acest termen este folosit în cazurile în care se dorește să sublinieze imposibilitatea reutilizarii informațiilor în experiență.
Factori care fac imposibilă reproducerea informațiilor:
caracteristici de vârstă.
Evenimentele din primii ani de viață sunt aproape imposibil de reprodus în starea normală de conștiință, motiv pentru care psihologii numesc această perioadă „era preistorică a vieții umane”. Dar, după cum mărturisesc experimentele lui Stanislav Groff, imposibilitatea reproducerii nu înseamnă absența informațiilor. Potrivit acestui autor, sub influența hipnozei (transă), a unei tehnici speciale de respirație și a unor preparate farmacologice, o persoană este capabilă să-și amintească fiecare moment trăit, inclusiv perioada intrauterină a vieții.
La bătrânețe, reproducerea informațiilor nou memorate este întreruptă odată cu reproducerea cu succes a informațiilor înregistrate anterior.
Cauzele reproducerii ineficiente la bătrânețe sunt, de asemenea, asociate cu o încălcare a organizării materialului și, probabil, parțial cu procese degenerative în țesuturile creierului, ca urmare a cărora informații noi pur și simplu nu sunt înregistrate.
· Neutilizarea informațiilor.
Într-adevăr, este practic imposibil să reproducem informații pe care nu le-am folosit de mulți ani; se dovedește a fi îngropată sub un strat de noi impresii și noi cunoștințe. Dar acest model nu se aplică abilităților motorii, abilităților de a cânta instrumente muzicale, de a juca șah sau dame. Abilitatea de a înțelege o limbă străină aparent complet uitată este, de asemenea, foarte rapid restabilită, mai ales dacă studiul acestei limbi aparține copilăriei timpurii.
· Interferență.
interferență numită deteriorarea conservării materialului sub influența impunerii altor informații pe care o persoană le întâlnește inainte de sau
direct după memorare.
Dacă interferența este asociată cu evenimente care au avut loc înainte de memorare, se vorbește despre interferență proactivă. Interferența proactivă poate fi cauzată de studiul unui material similar (de exemplu, limba latină și imediat după aceasta - limba engleză; în acest caz, poate exista o învățare slabă a limbii engleze din cauza impunerii materialului anterior), transferul unui fundal emoțional negativ asupra materialului memorat (de exemplu, o atitudine negativă față de profesor provoacă interferențe proactive în raport cu subiectul studiat).
Dacă interferența este cauzată de evenimente care au loc imediat după memorare, atunci avem de-a face interferență retroactivă.
· Excluderea.
Deteriorarea sau chiar eliminarea posibilității de reproducere a materialului poate alungarea- unul dintre tipurile de „protecție psihologică”, care este un proces în urma căruia inacceptabil pentru un individ sau gândurile, amintirile, experiențele extrem de traumatizante sunt „expulzate” din conștiință și transferate în inconștient, continuând să aibă o influență indirectă asupra comportamentului individului și a fi trăit de acesta sub formă de anxietate, frică etc.
Deci, temându-ne de eșec, putem „adormi excesiv” pentru un examen responsabil,
a uitat să setați o alarmă; nu ne putem aminti numele unei persoane care ne este cumva neplăcută etc.
6. Atenție.
Atenţie- direcția activității mentale umane asupra unui obiect. Datorită acestui proces, suntem în mod clar conștienți de perceput, care, ieșindu-se din masa generală, de ceva timp se află în centrul percepției noastre. O altă funcție importantă a atenției este aceea că acest proces ne permite să navigăm în mediul înconjurător, precum și să răspundem la schimbări semnificative din organism.
Bazele fiziologice ale atenției.
Baza fiziologică a atenției este reflexul de orientare
"Ce s-a întâmplat?". Orice schimbare semnificativă a mediului sau
în propriul său corp, formațiunea reticulară, ca răspuns la un nou stimul, activează munca creierului pentru a-i înțelege natura și a asigura un răspuns adecvat. Așadar, auzind sunetul unui obiect greu căzând, reacționăm instantaneu la tensiunea tuturor mușchilor, pregătindu-ne, dacă este necesar, să acționăm rapid pentru a ne salva propria viață. În fiecare moment, atenția noastră este îndreptată către un obiect nou - un sunet, o imagine vizuală, senzații de frig, un miros. Orice am face, indiferent cât de pasionați am fi de activitățile noastre, reflexul de orientare ne va asigura reacția la un nou semnal neobișnuit și, în cele din urmă, supraviețuirea.
tipuri de atenție.
atenție involuntară este de natură pasivă, adică nu depinde de dorința și voința noastră. Obiectul însuși ni se impune, distragendu-ne de la alte activități.
Atentia involuntara depinde de doua tipuri de cauze: externe si interne.
din timp. Cauzele externe se datorează forței, noutății, intensității
iritant. Un sunet puternic atrage atenția, un miros neobișnuit, luminos
culoarea tacului. Un iritant deosebit de puternic este tot ce se mișcă,
pulsantă și, interesant, că nu putem imediat clar
pentru a identifica. Așadar, dacă o sursă de sunet aflată suficient de departe de noi nu este suficient de puternică pentru a o auzi clar, nu vom putea continua să facem ceva, dar vom asculta constant ce urmează, încercând să înțelegem natura stimulului, să identificați-l.
Cauze interne - atitudinea individului față de anumite fenomene, fapt
Acolo. De exemplu, o persoană timidă, fiind singură într-o cameră, va fi constant distrasă de tot felul de scârțâit, trosnet, foșnet, în timp ce o altă persoană, aflându-se în aceleași condiții, se va bucura de tăcere sau, cu entuziasm, fără a fi distras, se va plimba. afacerea lui.
Atentie arbitrara- un proces activ, in functie de eforturile noastre volitive. Ne obligăm să ne concentrăm pe o anumită activitate sau pe un anumit subiect, urmărim un scop stabilit în mod conștient.
Menținerea atenției voluntare la un nivel înalt necesită un efort considerabil și, prin urmare, este foarte dificil să se concentreze în mod conștient atenția asupra a ceva timp îndelungat. O înțelegere clară a motivelor activității ajută în acest sens - de ce am nevoie de asta, care va fi rezultatul activității. Dar chiar și în acest caz, stimulii străini și foarte curând oboseala ne vor afecta capacitatea de concentrare.
Atenție postvoluntară apare în cazul în care noi, forțându-ne să facem ceva, ne lăsăm duși de cap, atrași de muncă. Activitățile ulterioare nu mai necesită eforturi puternice - lucrăm pentru că ne interesează. În acest caz, atenția noastră va fi stabilă, iar munca noastră va fi productivă. Putem fi distrași doar atunci când ne epuizăm interesul sau când, ca urmare a oboselii, epuizării, mecanismele de protecție ale psihicului funcționează - atenția începe să se risipească, adică. fi distras de stimuli care nu au fost sesizabili până acum.
proprietățile atenției.
1. Volumul - numărul de obiecte simultan percepute clar
(de obicei 5-7) cu prezentarea lor unică simultană.
2. Distribuția atenției - capacitatea de a se angaja simultan în doi
sau mai multe lucruri deodată. În acest caz, cantitatea de atenție, așa cum ar fi, de-
este împărțit în sectoare, fiecare dintre acestea oferind mai mult sau mai puțin
activitate valoroasă.
3. Comutarea atenției – capacitatea de a transfera rapid atenția voluntară de la un tip de activitate la altul.
4. Stabilitatea atenției - profunzimea, durata și intensitatea atenției
5. Selectivitatea atenției – capacitatea de a regla cu succes atenția
asupra percepției informațiilor sau asupra activităților legate de conștiință
obiectiv bine definit.
caracteristici ale atenției.
Una dintre principalele trăsături ale atenției sunt așa-numitele fluctuații ale atenției - modificări involuntare pe termen scurt ale intensității sale sau perturbări în acordarea la un obiect. Deci, când încercăm să numărăm numărul de bătăi ale inimii pe minut, vom descoperi la un moment dat că l-am pierdut. Același lucru se va întâmpla dacă ascultăm ticăitul unui ceas mecanic pentru, să zicem, un minut. De asemenea, este ușor de observat fluctuațiile atenției atunci când luăm în considerare o piramidă trunchiată, care pare să fie fie convexă, fie concavă.
Tulburări de atenție.
Toată lumea cunoaște acest tip de tulburare de atenție ca distragerea atenției- încălcarea stabilității atenției, distractibilitatea ușoară la stimuli străini - așa-numita „atenție fluturantă”. Focalizarea excitației care decurge dintr-o astfel de variantă de atenție este slabă și instabilă, ușor de distrus. La copiii din primii ani de viață, distragerea se datorează slăbiciunii funcționale a sistemului nervos, oboselii rapide, precum și noutății stimulilor. Distracția la adulți este explicată din mai multe motive: de la slăbiciunea proceselor volitive, oboseală, depresie și stres până la o încălcare a mecanismelor fiziologice ale activității nervoase superioare.
Există, de asemenea, absentitatea ca supra-concentrare unilaterală a conștiinței asupra unui obiect intern - așa-numita „distracție a profesorului”, în care în cortexul cerebral apare o focalizare ultra-rezistentă.
excitație, „atragerea” unei părți semnificative a activității conștiente și nepermițând distragerea atenției stimulilor străini.
7. Gândirea.
Gândire- procesul de prelucrare a informaţiei în căutarea unei soluţii la o problemă.
Tipuri de gândire.
Cele mai simple forme de gândire sunt caracteristice animalelor extrem de organizate care se află în stadiul intelectual de dezvoltare a psihicului. Astfel de animale, de exemplu, marile maimuțe și delfini, nu numai că percep lumea din jurul lor în întregime, dar sunt și capabile să proceseze informații într-un anumit mod în diverse moduri: analizează și sintetizează, compară și generalizează. Dar gândirea unor astfel de animale se realizează în cea mai mare parte într-un plan vizual-eficient, parțial într-un plan vizual-figurativ.
Gândirea vizuală a acțiunii se caracterizeaza prin faptul ca rezolvarea problemei se realizeaza cu ajutorul unei transformari fizice a situatiei, i.e. activ. De exemplu, un cimpanzeu, pentru a obține un măr înalt, pune mai multe cutii una peste alta, sau un copil mic, construind o piramidă, încearcă să pună pe rând inele de diferite diametre, rezolvând această problemă cu ajutorul acțiunilor, adică într-un mod eficient din punct de vedere vizual. Deși este posibil ca cimpanzeul, înainte de a pune efectiv cutiile împreună, să facă aceleași acțiuni în imaginația sa -
in acest caz este deja gândire vizual-figurativă, în care rezolvarea problemei se realizează prin reprezentarea sau imaginarea unor situații și modificări ale acestora. Atât animalul, cât și copilul trec la acest mod de gândire numai după ce au acumulat o anumită experiență după ce au rezolvat în mod repetat probleme în plan vizual-activ.
Dar cea mai înaltă și, aparent, pur umană formă de gândire este așa-numita gândire verbal-logică, abilitatea la care este actualizată la copii pe măsură ce stăpânesc vorbirea și este asociată cu operarea cu forme logice de gândire - concepte, judecăți și concluzii.
Concepte - o reprezentare simbolică generalizată a obiectelor sau fenomenelor prin evidențierea principalelor trăsături inerente tuturor obiectelor unei clase date, indiferent de situația specifică. De exemplu, conceptul de „om” reprezintă un set de trăsături și calități care sunt în mod necesar inerente oricărei persoane -
bărbat și femeie, copil, adult și bătrân etc.
Judecățile sunt o reflectare a conexiunilor dintre diverse obiecte sau fenomene. De exemplu, propoziția „Toți oamenii sunt muritori” reflectă legătura esențială dintre oameni și un astfel de fenomen precum moartea.
Inferență - obținerea unei concluzii prin analiză și sinteză pe baza celor două sau mai multe judecăți inițiale. De exemplu, pe baza următoarelor două propoziții „Toți oamenii sunt muritori” și „Socrate este un om” putem obține o nouă propoziție „Socrate este și muritor” („Logica lui Aristotel”).
operatii mentale.
Explicând mai sus esența gândirii, am folosit în mod repetat conceptele de „analiza”, „sinteză”, „comparație”, „generalizare”.
· Analiza - este o metodă de descompunere a întregului în părți.
Când rezolvăm o problemă de matematică sau o problemă complexă de viață, le analizăm în primul rând, adică. identificați componentele simple ale unei probleme sau probleme. Un copil mic, fără scop, după cum ni se pare nouă, sparge o jucărie proaspăt prezentată, de fapt, o „analizează” în singurul mod disponibil până acum, adică. sfâșiind-o literalmente. Mai mult decât atât, un copil poate trece la o analiză conceptuală, verbală, doar efectuând în mod repetat o astfel de analiză literală a activității.
· Sinteză - unirea elementelor simple într-un nou complex, într-un nou întreg.
Realizarea unei piramide de inele de diferite diametre sau asamblarea uneia noi
model cu ajutorul unui constructor, copilul realizează un sintetic
activitate sintetică necesară trecerii la conceptual
· Comparație - alocarea unor trăsături similare și diferite ca urmare a analizei obiectelor sau fenomenelor. Pentru a face o comparație, trebuie mai întâi să descompuneți obiectele comparate în componente simple, adică. analizați-le, iar apoi este necesar să evidențiați asemănările și diferențele dintre ele.
Generalizare - combinarea unui număr de obiecte într-un grup în funcție de prezența unui număr de caracteristici aleatorii sau esențiale comune. În primul caz, iarba, o eșarfă, o mașină, un castravete se pot încadra într-un grup ca având o caracteristică aleatorie comună - verde. În al doilea caz -
atunci când generalizăm pe o bază esențială, nu există nimic în comun între acestea
articolele nu pot fi găsite.
· Abstracția - simplificare simbolică prin abstracție din detalii specifice. Abstracția mentală ne permite, de exemplu, să evidențiem punctele cheie esențiale în desfășurarea logică a unui eveniment istoric, de exemplu, revoluția din Franța, fără a ne bloca în detalii specifice.
· Concretizarea - trecerea, dimpotrivă, la detalii, complicarea conținutului.
Concretul este întotdeauna mai bogat în conținut decât abstractul; specific
o persoană are caracteristici incomparabil mai mari decât o persoană
conceptul abstract de „om”. Leo Nikolaevici Tolstoi, pe lângă caracteristici,
inerente tuturor oamenilor (ca pur și simplu aparținând rasei umane
mu), de asemenea marele scriitor, filozof, conte, soț al Sophiei Andre-
evny, tată, proprietar, un om cu un anumit temperament, caracter,
experiență personală și probleme de viață - extrem de complexe
personalitate, a cărei diversitate poate fi exprimată numai cu ajutorul
termen de succes al filozofiei grecești antice - microcosmos, i.e. doar noi
la fel de complex ca cosmosul infinit – macrocosmosul.
Etapele rezolvării problemelor mentale.
Potrivit psihologului sovietic Luria, atunci când rezolvă probleme, o persoană trece printr-o serie de etape:
primul este studiul condițiilor problemei;
a doua este dezvoltarea unei strategii de rezolvare a problemei (abordări generale);
a treia este alegerea tacticii pentru solutie, i.e. metode specifice;
a patra – se compară soluția găsită cu datele inițiale și
se verifică corectitudinea soluţiei.
Dar cercetările de lungă durată (Wallace) în domeniul rezolvării problemelor creative sugerează un mecanism ușor diferit al activității mentale, ceea ce duce la o soluție semnificativ nouă. Acest mecanism include, de asemenea, patru pași:
Prima etapă este pregătirea; în această etapă, sunt selectate informații relevante pentru problemă.
A doua etapă este incubația; în această etapă, cercetătorul amână pentru un timp lucrul asupra problemei, trecând la alte lucruri. În același timp, procesarea inconștientă a informațiilor continuă: aceasta este inclusă în structura experienței trecute, se stabilesc legături între informații noi și informații deja cunoscute.
A treia etapă este insight, insight. Se pare că soluția apare de la sine, fără nicio intervenție a cercetătorului, și este adesea percepută ca ceva mistic. Blaise Pascal a apelat chiar și o dată la slujitorii bisericii cu o cerere de ajutor, având în vedere descoperirea sa, care a primit ulterior numele de „melc al lui Pascal”, „obsesie demonică”. Există multe exemple când soluția unei probleme a venit în vis sau în timpul unei stări de somn sau de somn, iar soluția vine deja în formă terminată, iar etapele intermediare sunt absolut inaccesibile cercetătorului.
A patra etapă este o evaluare logică a soluției găsite, verificare prin
comparații cu faptele inițiale.
Se contrazic aceste două abordări? Aparent nu. Teoria activității mentale a lui Luria este o descriere a unui mecanism logic, conștient, de rezolvare a numeroaselor sarcini cotidiene, în timp ce descoperirea lui Wallace dezvăluie semnificația inconștientului în procesul de creație, menită să obțină soluții fundamental noi la probleme sau explicații fundamental noi ale anumitor fenomene ale realitatii.
Teorii ale inteligenței.
Inteligența este un set relativ stabil de abilități mentale ale unui individ. În psihologia domestică, punctul de vedere primează
în care inteligența este identică cu gândirea (L.S. Tsvetkova „The Brain and Intellect, 1995). În psihologia occidentală, inteligența este asociată cu adaptarea cu succes în mediu, adică cu atât mai inteligent este cel care se adaptează cel mai bine, adică datorită simțului său sonor. iar inițiativa se poate adapta la circumstanțele vieții. Potrivit lui Veksler, „inteligenta este o capacitate globală de a acționa inteligent, de a gândi rațional și de a face față bine circumstanțelor vieții, adică concura cu succes cu lumea exterioară”.
Evaluarea inteligenței.
Diverși psihologi au propus diverse metode de evaluare a inteligenței în funcție de diverși parametri. Deci, Thurstones identifică șapte factori după care inteligența poate fi judecată:
1. Capacitatea de a efectua operații de numărare.
2. Flexibilitate verbală, adică capacitatea de a găsi cu ușurință cuvinte pentru a exprima în mod adecvat gândurile.
3. Perceptia verbala, i.e. capacitatea de a înțelege în mod adecvat limbajul vorbit și scris.
4. Orientarea spațială, capacitatea de a reprezenta diverse obiecte în spațiu.
5. Memoria.
6. Capacitatea de a raționa, i.e. rezolvarea problemelor folosind experiența trecută.
7. Pregătirea pentru percepție, de ex. viteza de percepere a asemănărilor sau diferențelor dintre obiecte sau imagini.
Diverși autori au propus o serie de teste pentru a evalua nivelul de inteligență. Primul test de inteligență a fost creat de psihologul Binet și a scos la iveală vârsta „mentală” (mentală) a copilului, în contrast cu vârsta lui cronologică. Mai târziu, Wexler, Cattell, Eysenck și-au propus propriile teste pentru evaluarea inteligenței adulților și copiilor. Acum, cele mai frecvent utilizate teste sunt testele Stanford-Binet și Wexler.
Tipuri și niveluri de inteligență.
Guilford a fost primul care a propus să evalueze inteligența în termeni de convergență – divergență. inteligența convergentă presupune căutarea singurei soluții corecte și este rezultatul învățării,
bună înțelegere a algoritmilor de rezolvare a problemelor . Inteligența divergentă
caracterizat printr-o căutare simultană multifațetă a soluțiilor potrivite, care are ca rezultat idei creative originale.
De asemenea, este acceptată împărțirea inteligenței în specific nivel, care vizează rezolvarea problemelor de zi cu zi și adesea numit ingeniozitate și abstract un nivel care vă permite să operați cu succes cu concepte.
Cattell a sugerat că fiecare dintre noi de la naștere are un potențial "lichid„inteligenta, care este capacitatea generala de a gandi, abstracti si rationa, pe baza careia, pe masura ce se dobandeste experienta in rezolvarea problemelor de adaptare la mediu, o "cristal„inteligență, care reprezintă diferitele abilități și cunoștințe specifice ale unui anumit individ.
Factorii care influențează formarea inteligenței.
Viața intrauterină a copilului lasă o amprentă semnificativă asupra
formarea potenţialităţilor intelectuale. Retardarea mintală este posibilă:
n cu unele anomalii cromozomiale (boala Down);
n în cazul încălcării aprovizionării cu oxigen a creierului fătului în curs de dezvoltare;
n cu malnutriție a fătului;
n anumite boli materne în timpul sarcinii (de exemplu rubeola și diabetul);
n dacă mama a luat multe medicamente, în special antibiotice și tranchilizante;
n când mama consumă droguri, alcool sau fumează în timpul sarcinii.
După nașterea unui copil, afectează dezvoltarea abilităților sale intelectuale:
n nutriție, îngrijire și siguranță în primele luni de viață;
n mediu bogat în substanțe iritante, de ex. comunicare cu diverse persoane, un număr mare de jucării, dispozitive pentru dezvoltarea activității fizice (mingi, inele);
n numărul de copii din familie - cu cât sunt mai mulți copii în familie, cu atât nivelul de dezvoltare al intelectului lor este mai scăzut, deși există o altă relație interesantă: copiii mai mari dintr-o astfel de familie sunt mai dezvoltați intelectual decât cei mai mici;
n statutul social al familiei - afectează formarea unui nivel practic sau abstract de inteligență, precum și orientarea generală a individului.
Vorbirea este un mod specific uman de schimb de informații care asigură progresul civilizației umane ca urmare a acumulării experienței colective.
Vorbirea este unul dintre factorii esențiali care disting psihicul uman de psihicul animalelor. Toate tipurile de animale sociale (adică care trăiesc în grupuri - turme, turme etc.) au semnale pe care le schimbă
într-o situație sau alta. Fiecare semnal declanșează un răspuns comportamental specific - zborul sau dorința de a se ascunde atunci când un semnal de pericol, căutarea hranei în prezența unui semnal că unul dintre membrii grupului a găsit-o. Reacția la semnale la majoritatea speciilor de animale este înnăscută; la unele specii de maimuțe, semnalele dezvoltate în procesul de conviețuire și care includ o reacție reflexă condiționată sunt adăugate semnalelor înnăscute. O persoană are, de asemenea, o serie de semnale sonore reflexe necondiționate - un strigăt de durere, o exclamație involuntară ca reacție la o situație periculoasă. Dar, alături de acest așa-numit prim sistem de semnalizare, o persoană are un al doilea sistem de semnalizare - vorbirea umană, cu ajutorul căreia nu doar transmitem informații despre situația existentă, dar putem spune despre trecut sau viitor, sau despre ceea ce nu există.
Capacitatea de a vorbi este înnăscută, dar această capacitate poate fi actualizată doar dacă copilul se dezvoltă printre oameni care vorbesc cu el și între ei. Cazurile așa-numiților copii-Mowgli, i.e. copiii crescuți de maimuțe sunt convinși de lupi că această abilitate trebuie actualizată într-un interval de timp strict definit. Dacă un copil nu vorbește dintr-un motiv sau altul la vârsta apropiată de doi ani, atunci cu fiecare an care îl desparte de această vârstă, posibilitatea actualizării funcțiilor vorbirii va scădea. Acestea. cu cât încercăm să învățăm un copil să vorbească mai în vârstă (dacă acest lucru nu s-a întâmplat în mod natural), cu atât vom obține mai puțin succes.
Abilitatea de a vorbi include mai multe procese indisolubil legate: capacitatea de a pronunța (abilitățile motorii vorbirii și fonetica), capacitatea de a înțelege vorbirea orală (adică înțelegerea sensului cuvintelor - semantică), capacitatea de a înțelege vorbirea scrisă (adică de a citi) , capacitatea de a construi corect vorbirea (sintaxa), capacitatea de a scrie.
Fiziologii au descoperit o serie de centre de vorbire, care în marea majoritate a cazurilor sunt localizate în emisfera stângă a cortexului cerebral.
și sunt responsabili de diferite procese verbale.
Cu încălcări ale activității creierului, apar încălcări ale funcțiilor de vorbire corespunzătoare:
Tulburări de articulație (afazia lui Broca) - tulburări semnificative ale capacității de a vorbi, i.e. pacientii nu pot pronunta un cuvant binecunoscut lor;
tulburări de scriere (agrafie) - incapacitatea de a scrie din cauza faptului că creierul nu-și poate „aminti” mișcările mâinii atunci când scrie și le reproduce;
Tulburări de înțelegere a vorbirii orale (afazia lui Wernicke) - pacienții nu înțeleg sensul cuvintelor, percep vorbirea altcuiva ca un zgomot care nu are niciun sens;
Tulburări de citire (alexia) - imposibilitatea înțelegerii sensului cuvintelor, transmise sub formă simbolică, prin litere.
Tipuri de vorbire.
Se disting următoarele tipuri de vorbire:
n vorbire externă - discursul pe care îl folosim pentru a comunica cu alte persoane; în ontogeneză apare la început ca o imitaţie de neînţeles a vorbirii altcuiva la nivelul primului sistem de semnalizare, mai târziu are loc o înţelegere a sensului cuvintelor rostite;
n vorbire interioară - vorbire care asigură activitate mentală, precum și comunicare cu sine;
n vorbire intermediară - vorbire externă parțial interiorizată (transferată în interior), în care o parte din activitatea de vorbire se desfășoară în exterior, iar o parte în interiorul conștiinței. În exterior, pare un discurs fragmentar fără sens. În ontogenie este o etapă normală
trecerea vorbirii externe în interioare. La adulți, o întoarcere la
vorbirea intermediară indică astenizarea (epuizarea) mentalului
ki, oboseală, nevroză.
La rândul său, discursul extern poate fi împărțit în oral și scris, iar oral - în monolog și dialogic. Fiecare tip de vorbire are propriile sale caracteristici. Deci, de exemplu, vorbirea scrisă necesită o mai mare concretizare a gândirii, iar în vorbirea dialogică orală, adăugarea unor canale non-verbale de transmitere a informațiilor (intonație, expresii faciale, gesturi, posturi corporale) vă permite să vă exprimați în mod adecvat gândurile cu mai puține. înseamnă vorbire.
În funcție de gradul de activitate al procesului, există:
n vorbire activă, în care fiecare frază este construită independent de o persoană;
n vorbire pasivă, în care o persoană folosește ștampile de vorbire gata făcute.
Secțiunea 5: PROCESE EMOȚIONALE ȘI VOINȚĂ.
1. Emoții.
Emoții- aceasta este o experiență părtinitoare directă a sensului vital al fenomenelor și situațiilor. Emoțiile au apărut în filogenie ca un semnal despre starea biologică a corpului după anumite influențe asupra acestuia.
și acum reprezintă o formă de experiență de specie care permite indivizilor individuali să efectueze, concentrându-se asupra lor, acțiunile necesare, a căror oportunitate nu îi este clară. Dar aceste acțiuni asigură satisfacerea nevoilor vitale. Astfel, emotiile negative care insotesc senzatia de foame ne fac sa cautam modalitati de satisfacere a acestei nevoi care, la randul ei, are ca scop mentinerea functionarii normale a organismului.
Teorii ale emoțiilor.
n Teoria James-Lange sugerează că la început există o reacție a organismului la o anumită situație, care este apoi experimentată de noi ca o anumită emoție. Acestea. când întâlnim un câine furios, simțim mai întâi cum ne tremură genunchii și s-a răcit înăuntru, apoi înțelegem că ne-am speriat. Potrivit lui James, „suntem triști pentru că plângem, suntem supărați pentru că lovim, ne este frică pentru că tremurăm”.
n Teoria Cannon-Bard pune la îndoială această teorie, deoarece, potrivit lui Cannon, aceleași stări fiziologice corespund multor emoții diferite și depinde doar de individ modul în care interpretează această stare și ce semn - pozitiv sau negativ - îi va atribui către el.
n Teoria informaţiei a lui P. Simonov stabileşte o relaţie între apariţia emoţiilor de o anumită culoare şi severitate şi gradul de conştientizare a individului cu privire la posibilitatea satisfacerii oricărei nevoi.
Emoție = informații necesare - informații disponibile.
Este clar că dacă individul are toate informațiile necesare
despre posibilitatea satisfacerii nevoii, atunci există un pozitiv
emoţie; dacă informațiile disponibile nu sunt suficiente, atunci există o emoție
este negativă.
Clasificarea emoțiilor.
1. Cea mai simplă clasificare existentă a emoțiilor propune împărțirea acestora în două tipuri: trăite de individ ca negative și trăite de individ ca pozitive.
2. Există și o clasificare care propune împărțirea emoțiilor în stenice (activarea unei persoane, creșterea gradului de pregătire pentru activitate) și astenice (relaxarea, obosirea unei persoane, provocarea de letargie).
3. Clasificarea propusă de W. Wundt sugerează caracterizarea emoțiilor în trei domenii:
Plăcere-neplăcere;
Tensiune-descărcare;
Excitare-inhibare.
4. Psihologul american K. Izard identifică următoarele emoții fundamentale:
n interes-excitare;
n bucurie;
n surpriză;
n durere-suferință;
n dezgust;
n dispreț;
Toate celelalte reacții emoționale ale indivizilor, conform lui Izard, sunt derivate și complexe, adică. apar pe baza mai multor fundamentale.
5. Psihologul domestic B. Dodonov oferă o clasificare și mai complexă a emoțiilor:
n emoții altruiste (dorința de a ajuta alți oameni);
n emoții comunicative (care apar în timpul comunicării);
n emoții gloriice (asociate cu nevoia de autoafirmare);
n emoții praxice (asociate cu succesul activității);
n emoții de frică (asociate cu situații de pericol, cu nevoia de a-și asuma riscuri);
n emoții romantice (dorința de extraordinar, nou);
n emoții gnostice (care apar în cunoaștere);
n emoții estetice (asociate cu percepția operelor de artă);
n emoții hedoniste (asociate cu nevoia de plăcere, comoditate);
n emoții achizitive (asociate cu interesul pentru acumulare, colectare).
stări emoționale.
Cea mai simplă și mai veche formă de experiență emoțională este tonul emoțional al senzațiilor. Orice semnal perceput de analizatorii noștri provoacă o anumită reacție emoțională – pozitivă sau negativă. În fiecare moment, suntem afectați de un număr imens de stimuli, iar fiecare dintre ei este trăit emoțional de noi.
Dacă numărul total de stimuli care provoacă o reacție emoțională pozitivă este mai mare, atunci simțim în acest moment
bine - calm, relaxat, mulțumit. Dacă, dimpotrivă, există mai mulți stimuli care afectează negativ, atunci ne simțim „în afara elementului nostru”, „incomozi”, încordați, neliniștiți. Deosebit de importanți pentru formarea tonului emoțional general al senzațiilor sunt stimulii de miros. Simțul mirosului este cel mai vechi dintre analizoare. Prin sistemul nervos autonom, este strâns legat de activitatea glandelor endocrine și afectează semnificativ starea generală a corpului - inclusiv tonusul emoțional general.
Dispozitie- o stare emoțională care colorează multă vreme întreaga viață psihică a unei persoane. Există două tipuri de dispoziții:
n fond emoțional nedivizat (elevat sau deprimat);
n o stare clar identificabilă (plictiseală, tristețe, bucurie)
Factorii care provoacă o anumită stare de spirit pot fi foarte diferiți: de la fiziologici la extrem de spirituali. Deci, de exemplu, indigestia, un sentiment de vinovăție pentru o acțiune sau un gând nepotrivit, o situație conflictuală în familie, nemulțumirea față de nivelul muncii depuse contribuie la formarea unei dispoziții proaste și, să zicem, un sentiment de bine- a fi al corpului după o excursie la schi sau un somn bun, o treabă bine făcută, o întâlnire cu un bărbat drag, o carte bună trezesc o bună dispoziție. Specificul acestei stări emoționale este că o persoană, fiind într-o anumită dispoziție, percepe toate semnalele din mediu colorate în aceleași tonuri emoționale, chiar dacă rațional este capabilă să le evalueze adecvat.
frustrare- o stare de trăire acută a unei nevoi nesatisfăcute, conștientizarea imposibilității realizării oricărui scop semnificativ.
Factorii care cauzează această stare se numesc frustratori, iar situațiile în care apare această stare se numesc situații de frustrare. Frustratorii pot fi o gamă largă de factori: fiziologici (privarea de somn, hrană, frig, sete, nevoi sexuale nesatisfăcute etc.), psihologici (lipsa de comunicare, lipsa de informare, conflicte interne etice etc.)
O persoană aflată într-o stare de frustrare experimentează o întreagă gamă de experiențe emoționale negative: iritare, vinovăție, dezamăgire, disperare. Situația de frustrare este de obicei rezolvată fie atunci când frustratorul este eliminat (adică satisfacerea nevoii), fie atunci când setul existent de nevoi este reorganizat și atitudinea cuiva față de unele dintre ele se schimbă (adică refuzul de ceva).
Diferiți oameni sunt inegal susceptibili la efectele frustratorilor, gradul de stabilitate a acestora în acest sens este de obicei numit toleranță la frustrare, care depinde de caracteristicile funcționale ale sistemului nervos, sistemul de viziune asupra lumii al individului și stima de sine.
Stres- o reacție la o schimbare a condițiilor de viață, procesul de adaptare la o situație nouă, „un răspuns nespecific al organismului la orice cerință care i se prezintă” (Selye).
În funcție de tipul de factori de stres, aceștia sunt împărțiți în:
Stresul fiziologic (schimbarea programului de lucru, fizic sever
travaliu, frig sau căldură excesivă, lipsă de oxigen, stimuli de durere
Stresul psihologic (schimbarea semnificativă a condițiilor de viață,
pierderea celor dragi, supraîncărcare de informații, resentimente etc.).
Hans Selye, cel mai mare specialist în domeniul studiilor stresului, identifică următoarele faze în dezvoltarea sindromului general de adaptare:
n reacție de alarmă - în acest stadiu, sistemul nervos simpatic este excitat
sistemul și glandele suprarenale eliberează „hormonii de stres” în sânge - adre -
nalină și norepinefrină;
n faza de rezistenta - in aceasta etapa se mobilizeaza intregul organ
nism de a depăși o situație stresantă;
n faza de epuizare - aceasta faza are loc daca situatiile stresante apar prea des si organismul nu are timp sa-si refaca puterea intre stres.
O anumită cantitate de situații stresante este necesară pentru o persoană, deoarece. stresul (cel puțin două dintre fazele sale) are efect mobilizator, temperează organismul, îi crește rezistența la diverși factori de stres. Dar dacă schimbările care necesită adaptare merg într-o serie continuă (și în condițiile unui oraș mare modern, o persoană este expusă la factori de stres aproape în fiecare minut), atunci corpul nu are timp să se recupereze și să intre într-un mod normal de funcționare - stresul devine cronic.
Există următoarele semne principale de stres cronic în stadiul de epuizare:
n insomnie;
n durere în piept;
n tuse constantă;
n insatisfacția sexuală;
n dezechilibru emoțional (schimbări de dispoziție);
n oboseală persistentă;
n dureri musculare.
Efectele adverse ale stresului cronic sunt adesea denumite suferință. Suferința provoacă o mare varietate de tulburări în viața unui individ: reduce rezistența la infecții din cauza imunității slăbite, contribuie la apariția diferitelor boli psihosomatice (adică, de natură mentală) - gastrită, ulcer gastric, boli cardiovasculare, alergii. , astmul bronșic, bolile coloanei vertebrale și multe altele, formează diverse tulburări în sfera activității motivaționale a individului, reacții nevrotice și chiar psihoze reactive.
A afecta- o stare emoțională puternică și relativ scurtă asociată cu o schimbare bruscă a condițiilor de viață care sunt importante pentru individ. Motivul apariției afectului este experiența de către o persoană a unui conflict intern între înclinațiile, aspirațiile și dorințele sale, sau o contradicție între cerințele impuse de alții (sau de el însuși) și capacitatea de a îndeplini aceste cerințe. Afectul se dezvoltă în situații critice, neașteptate, adesea periculoase, când o persoană nu poate găsi o cale de ieșire din ele.
Semne de afect:
îngustarea conștiinței, concentrarea acesteia pe iritant și incapacitatea de a evalua în mod adecvat situația și acțiunile cuiva;
n activitate motorie pronunțată asociată cu nevoia de a arunca cel mai puternic stres mental generat de situație;
n pierderea parțială sau completă a memoriei despre evenimentele care au precedat afectul și acțiunile acestora în timpul acestuia;
n epuizare psihică severă, slăbiciune fizică după o reacție afectivă;
n prezența „urmelor sau complexelor post-afective”, care, în cazul unei situații similare ulterioare, impun aceeași metodă de rezolvare a acesteia, care a fost întreprinsă de subiect pentru prima dată.
Depresie- o stare emoțională caracterizată printr-un fond emoțional negativ, o scădere generală a activității vitale, slăbiciune a proceselor voliționale, slăbirea memoriei, procesele gândirii, incapacitatea de concentrare. O persoană aflată într-o stare de depresie experimentează experiențe dureroase, disperare, dor. Caracteristice sunt gândurile despre propria inutilitate, despre imposibilitatea de a preveni declanșarea unor evenimente teribile, frica de viitor, sentimentele de vinovăție pentru evenimentele trecute. Depresia severă prelungită poate duce la tentative de sinucidere. Depresia la persoanele sănătoase poate rezulta din
stres cronic, suprasolicitare prelungită, traume psihice.
Simturile- una dintre principalele forme ale experienței unei persoane a atitudinii sale față de obiecte, evenimente și alte persoane. În ontogeneză, sentimentele apar mai târziu decât emoțiile situaționale; ele reprezintă un nivel personal.
trăiește de către o persoană atitudinea sa față de lume și depind de cultura societății în care persoana a fost crescută, de gradul de dezvoltare a acesteia. Cu alte cuvinte, stimulii care provoacă emoții negative sau pozitive au același efect asupra unei persoane de cultură primitivă și asupra unui englez modern foarte educat, dar factorii care provoacă un sentiment de rușine sau indignare vor fi complet diferiți. O diferență importantă între sentimente și emoții este că sentimentele sunt relativ stabile și constante, în timp ce emoțiile sunt de natură situațională, de exemplu. sunt un răspuns la o anumită situație. În același timp, sentimentele și emoțiile sunt strâns legate, pentru că fiecare sentiment este trăit și găsit tocmai în emoții concrete. Mai mult, dacă în primii ani de viață emoțiile sunt baza formării sentimentelor, atunci pe măsură ce personalitatea se dezvoltă, sentimentele încep să determine conținutul emoțiilor situaționale.
Pasiune- un sentiment puternic, persistent, atotcuprinzător, care domină alte motive umane și duce la concentrarea asupra subiectului pasiunii a tuturor aspirațiilor și forțelor sale. Motivele formării pasiunilor sunt asociate aproape exclusiv cu complexe inconștiente care necesită realizarea în sfera conștiinței. Ca orice pulsiuni inconștiente, aceste complexe nu pot fi realizate în forma lor actuală și de aceea sunt supuse schimbării, sublimării pentru a depăși cenzura eului.cea mai mare tensiune și concentrare de forțe, ceea ce ar fi imposibil în alte condiții de formare a personalității. .
2. Procese volitive.
Voi - capacitatea unei persoane de a-și regla în mod independent activitatea, subordonând-o deciziilor conștiente.
Voința este activată în următoarele condiții:
· dacă este necesar, să-și regleze în mod conștient activitățile, de ex. în toate situațiile în care nu urmărim stimulente externe pentru activitate, ci le formăm noi înșine;
· cu motivație insuficientă pentru activitate, i.е. în situațiile în care stimulii externi nu asigură nivelul necesar de activitate; în acest caz, trebuie să creăm noi înșine motive suplimentare;
· dacă este necesar să se aleagă motive, scopuri, mijloace în cazul conflictului lor, i.e. în situaţiile în care ne confruntăm cu două motive care se exclud reciproc şi trebuie să alegem între ele.
Efortul de voință constă nu numai în motivarea conștientă a activității, ci și în capacitatea de a încetini activitatea, de a refuza ceva.
Capacitatea pentru acțiuni volitive este condiționată social, adică. este rezultatul educației și al autoeducației. Comportamentul copiilor mici este reactiv - ei răspund la îndemnurile interne („Vreau!”) și externe („Fă asta și vei primi bomboane!”) la activitate. Odată cu formarea calităților personale, copilul devine capabil de acțiuni volitive, formează o atitudine activă față de acțiunile sale și acționează el însuși ca regulator al acestora. Efortul de voință este depășirea de sine, cea mai înaltă expresie a conștiinței, puterea asupra propriei persoane.
Defectul în dezvoltarea calităților volitive se numește voință slabă. O persoană cu voință slabă este incapabilă să renunțe la ceea ce își dorește, să aleagă între două motive echivalente. Severitatea voinței slabe variază: de la mici concesii față de sine în anumite situații până la imposibilitatea de a face o alegere elementară (situația „măgarul lui Buridan”). Patologia dezvoltării voinței se numește abulie. Cu abulia, o persoană înțelege că trebuie făcut ceva, dar este incapabil să se forțeze. O altă caracteristică pronunțată a abuliei este urmărirea stimulilor externi pentru acțiune. Deci, o persoană cu o patologie similară intră pe ușă doar pentru că i-a fost în cale.
Secțiunea 6: PSIHOLOGIE PERSONALĂ.
1. Conceptul de personalitate în psihologie.
Personalitate- o calitate sistemică, caracterizată printr-un ansamblu de trăsături stabile (temperament, caracter, abilități, atitudini), care determină modul de relație cu lumea și cu alți oameni caracteristic unei persoane date. Trăsăturile care caracterizează personalitatea sunt parțial determinate genetic, adică. congenital, parțial dependent de influența mediului, format în procesul de comunicare. Dar, în ciuda naturii înnăscute a unor componente, această calitate sistemică în sine poate apărea numai în condiția educației publice, adică. numai dacă copilul crește în compania altor persoane. Una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane este auto-reflexia - conștientizarea de sine, exprimată în conceptul de „eu”.
Teorii ale personalității.
teoria psihanalitică.
Potrivit lui Z. Freud, dezvoltarea personalității corespunde dezvoltării psihosexuale a unei persoane, iar în fiecare etapă, libidoul (energia sexuală care determină activitatea umană) se manifestă prin diferite zone erogene.
Freud distinge următoarele faze ale dezvoltării psihosexuale:
· în stadiul bucal (0-1 an) eliminarea tensiunii libidoului este asociată cu suptul - sânul mamei, suzeta sau biberonul de lapte, propriul deget sau orice obiect; dacă dintr-un motiv oarecare nevoia de supt nu este satisfăcută, atunci persoana zăbovește în această etapă și, ulterior, la vârsta adultă, vicii precum pasiunea pentru alcool („pentru o sticlă”), pentru fumat
(„suge de țigări”), supraalimentare sau limbaj urât;
· in stadiul anal (1-2 ani) tensiunea libidoului este indepartata in timpul actului de defecatie; cu un comportament inconsecvent al părinților, o creștere prea dură, o întârziere în dezvoltarea personală poate să apară în acest stadiu - în acest caz, se dezvoltă trăsături de caracter precum punctualitatea și pedanteria ("principalul este să fii la timp"), zgârcenia (nedorința de a despărțire de orice îmi aparține), curățenie excesivă (dorința de a îndepărta tot ce este murdar) și încăpățânare (refuzul de a asculta cerințele altora);
· la stadiul falic (2-5 ani) copilul descopera diferenta dintre sexe; la această vârstă se manifestă complexul Oedip (la băieți) și Electra (la fete), exprimată într-o dorință subconștientă de a elimina părintele de același sex pentru a rămâne alături de părintele iubit de sex opus; rezolvarea acestui conflict duce la identificarea cu părintele de același sex și la apariția conștiinței, vinovăției, atitudinilor morale; o întârziere în această etapă duce la orientarea homosexuală (când se identifică cu un părinte de același sex) sau la o viitoare căutare a unui înlocuitor pentru părinte (căutarea unei soții-mamă, soț-tată);
· perioada de latenta (5-11 ani) se caracterizeaza printr-o scadere a interesului pentru problemele diferentelor sexuale;
Etapa genitală (a 12-a și mai departe) se caracterizează printr-o orientare sexuală față de un partener de sex opus, iar această etapă se termină cu dezvoltarea unei atitudini „adulte” față de viață, caracterizată prin dorința de a se autoexprima în activitate, în capacitatea de a iubi o altă persoană de dragul său, și nu de dragul satisfacerii propriilor dorințe sexuale.interesele („muncă și dragoste”).
Psihologia individuală a lui Alfred Adler.
Adler acordă o importanță primordială în dezvoltarea personalității „voinței de putere”, care este inițial, de la naștere, prezentă în fiecare persoană. Voința de putere sau dorința universală de a-și dovedi superioritatea este cea care are principala influență asupra formării unui anumit stil de interacțiune umană cu lumea și alți oameni, precum și asupra formării unui „complex de inferioritate” sau „ complexul de superioritate” („complexul Napoleon”) în cazul inferiorității fizice a unui copil, statură mică, supraprotecție sau suprimare a independenței în copilărie.
Psihologie analitică după K.G. Jung.
Jung, fiind la început elev al lui Freud, și-a creat ulterior propria teorie a personalității, în care, pe lângă inconștientul personal, introduce și conceptul de inconștient „colectiv”, care este înnăscut și are un caracter universal. DIN
Informații similare.
