Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

„Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk”

Catedra de Pedagogie şi Metode Private

Metodologia de predare a povestirii creative

Efectuat:

elev în anul 4

FZO Afanasiev

Daria Sergheevna

Verificat:

Lector superior

Catedra de Pedagogie şi

metode private

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

Introducere

I Predarea povestirii creative pentru preșcolari

1.1. Cerințe pentru predarea povestirii creative

1.2 Tehnici de predare a povestirii creative

IIConcluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Problemele formării creativității verbale a copiilor au fost studiate de E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroșnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya și o serie de alți oameni de știință care au dezvoltat subiectele și tipurile de povestiri creative, tehnici și secvență de predare.

Potrivit lui Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Particularitatea povestirii creative este că copilul trebuie să vină în mod independent cu conținutul (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului experienței sale trecute și să-l îmbrace într-o narațiune coerentă /2,26/.

Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară în vârstă, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor. Au posibilitatea de a acționa conform planului. Prin definiție, L.S. Vygotsky, imaginația lor se transformă dintr-o realitate reproductivă, care reproduce mecanic, într-una creativă.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets consideră imaginația creativă ca un proces mental complex, indisolubil legat de experiența de viață a copilului. Imaginația creativă în copilăria preșcolară are cea mai mare plasticitate și este cel mai ușor susceptibilă de influențe pedagogice.

Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care surprinde personalitatea copilului în ansamblu: necesită muncă activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestarea observației, eforturile de voință puternică, participarea emoțiilor pozitive.

eu Predarea preșcolarilor povestiri creative

1.1 Cerințe pentru predarea povestirii creative

Creativitatea verbală se exprimă în diverse forme de povești, basme, poezii, ghicitori, fabule, creație de cuvinte. Acest lucru necesită muncă activă de imaginație, gândire, vorbire, manifestare a observației, eforturi puternice, participarea la emoții pozitive de la copii. Copiii trebuie să fie capabili să vină cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. Li se cere să fie capabili să selecteze fapte individuale, să le adauge elemente de fantezie și să compună o poveste creativă.

Termenul „povesti creative” este un nume convențional pentru poveștile pe care copiii le vin pe cont propriu. există un element de creativitate în orice poveste pentru copii.

Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură asemănătoare cu creativitatea literară reală. Copilului i se cere să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.

O.S. Ushakova consideră creativitatea verbală ca o activitate care ia naștere sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale, povești, basme, poezii (percepția operelor de ficțiune, arta populară orală, inclusiv mici forme folclorice (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice)).

Se remarcă relația dintre percepția ficțiunii și creativitatea verbală, care interacționează pe baza dezvoltării auzului poetic.

Pentru metodologia de predare a povestirii creative, înțelegerea trăsăturilor formării artistice, în special verbale, a creativității și a rolului profesorului în acest proces este de o importanță deosebită. Condițiile pedagogice pentru predarea povestirii creative sunt:

1. îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață;

2. îmbogățirea și activarea dicționarului;

3. capacitatea copiilor de a spune coerent, de a deține structura unui enunț coerent;

4. veniți cu o înțelegere corectă a sarcinii de către copii.

PE. Vetlugina a identificat trei etape în formarea creativității artistice a copiilor /1.345/:

În prima etapă, se acumulează experiență: profesorul organizează primirea observațiilor de viață care afectează creativitatea copiilor, învață o viziune figurativă asupra mediului, iar rolul artei este important.

A doua etapă este procesul propriu-zis al creativității copiilor (apare o idee, este în curs de căutare a mijloacelor artistice). O atitudine față de o activitate nouă este importantă (vom veni cu o poveste, sarcini creative). Prezența unui plan încurajează copiii să caute o compoziție, evidențiind acțiunile eroilor, alegând cuvinte, epitete.

La a treia etapă apare un nou produs (calitatea lui, completarea sa, plăcerea estetică). Analiza rezultatelor creativității pentru adulți, interesul său.

Povestea creativă se bazează pe procesul de prelucrare și combinare a reprezentărilor care reflectă realitatea, iar pe această bază crearea de noi imagini, acțiuni, situații care nu au avut loc anterior în percepție directă. Singura sursă de activitate combinatorie a imaginației este lumea înconjurătoare. Prin urmare, activitatea creativă este direct dependentă de bogăția și diversitatea ideilor, experienței de viață, care oferă material pentru fantezie.

Una dintre condițiile succesului copiilor în activitatea creativă este îmbogățirea constantă a experienței copiilor cu impresii din viață. Această lucrare poate fi de natură diferită în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, privirea la tablouri, albume, ilustrații în cărți și reviste, citirea cărților. Deci, înainte de a descrie natura, sunt utilizate observații sistematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii și citirea literaturii care descriu fenomenele naturale.

Citirea cărților, în special de natură cognitivă, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, despre comportamentul și acțiunile copiilor și adulților, adâncește sentimentele morale și oferă exemple excelente ale limbajului literar. Operele de artă populară orală conțin multe dispozitive artistice (alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag cu o structură, formă de artă, stil și limbaj deosebite. Toate acestea afectează creativitatea verbală a copiilor.

Îmbogățirea și activarea vocabularului este considerată a fi o condiție pentru predarea cu succes a povestirii creative. Copiii trebuie să completeze și să activeze dicționarul datorită definițiilor cuvintelor; cuvinte care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor. Prin urmare, procesul de îmbogățire a experienței copiilor este strâns legat de formarea de noi concepte, de un vocabular nou și de capacitatea de a folosi vocabularul disponibil.

O poveste creativă este o activitate productivă, al cărei rezultat final ar trebui să fie o poveste coerentă, consecventă din punct de vedere logic. Una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune o poveste coerentă, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.

Copiii învață aceste abilități la etapele de vârstă anterioare, reproducând texte literare, compilând descrieri ale jucăriilor și picturilor și inventând povești bazate pe acestea. Mai ales aproape de creativitatea verbală sunt poveștile despre o jucărie, care inventează un sfârșit și un început pentru episodul prezentat în imagine.

O altă condiție este înțelegerea corectă de către copii a sarcinii de „inventare”, adică. a crea ceva nou, a vorbi despre ceva care de fapt nu a existat, sau copilul însuși nu l-a văzut, ci „a gândit” (deși în experiența altora ar putea exista un fapt similar).

Variante ale povestirii creative conform Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. si altele /3.126/:

1. inventarea unei propoziții și completarea unei povești (profesorul spune începutul povestirii, intriga acesteia, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;

2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului), Penevskaya L.A. se oferă să facă un plan într-o formă conversațională naturală;

3. inventarea unei povestiri pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, alege conținutul și forma, tema ar trebui să fie configurabilă emoțional, unele povești pot fi combinate într-o serie după subiect.

Nu există o clasificare strictă a poveștilor creative în metodologia dezvoltării vorbirii, dar se pot distinge condiționat următoarele tipuri: povești de natură realistă; povesti cu zane; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor). Cel mai adesea, copiii creează texte contaminate, deoarece le este dificil să ofere o descriere fără a include o acțiune în ea, iar descrierea este combinată cu acțiunea complotului.

Este mai bine să începeți să predați povestirea creativă inventând povești de natură realistă.

1.2 Tehnici de predare a povestirii creative

Tehnicile de predare a povestirii creative depind de abilitățile copiilor, de obiectivele de învățare și de tipul de povestire.

În grupa mai în vârstă, ca etapă pregătitoare, puteți folosi cea mai simplă metodă de a le spune copiilor împreună cu profesorul la întrebări. În esență, educatoarea „compune” împreună cu copiii.

În grupul pregătitor pentru școală, sarcinile de predare a povestirii creative devin mai complicate (abilitatea de a construi clar o poveste, de a folosi mijloace de comunicare și de a fi conștient de organizarea structurală a textului). Se folosesc tot felul de povești creative, diferite metode de predare cu complicare treptată.

Ca și în grupul mai în vârstă, munca cu copiii începe cu inventarea de povești realiste. Cel mai ușor este considerat a fi inventarea unei continuări și finalizare a poveștii. Profesorul dă un eșantion care conține o parcelă și determină dezvoltarea intrării. Începutul poveștii ar trebui să-i intereseze pe copii, să îi prezinte personajul principal și personajul său, mediul în care se desfășoară acțiunea. E. I. Tikheeva a recomandat să se ofere un început care să ofere spațiu pentru imaginația copiilor și să facă posibilă dezvoltarea poveștii în direcții diferite.

Întrebări auxiliare, conform L.A. Penevskaya, sunt una dintre metodele de gestionare activă a povestirii creative, ceea ce face ca copilul să rezolve mai ușor o problemă creativă, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.

Planul sub formă de întrebări ajută la concentrarea atenției copiilor asupra succesiunii și completității dezvoltării intrigii. Pentru plan, este indicat să folosiți 3-4 întrebări, mai multe dintre ele conduc la detalierea excesivă a acțiunilor și descrierilor, ceea ce poate împiedica independența ideii copiilor.

Pe parcursul povestirii, întrebările sunt puse cu mare atenție. Puteți întreba ce s-a întâmplat cu eroul despre care copilul a uitat să spună. Puteți sugera o descriere a eroului, caracteristicile sale sau cum să închei povestea. În continuare - o poveste după intriga propusă de profesor. Copiii trebuie să vină cu conținut, să-l aranjeze verbal sub formă de narațiune, să aranjeze evenimente într-o anumită secvență.

E. P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Oferă o serie de povești pe teme apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante care activează imaginația. Venind cu o poveste pe un subiect auto-ales - profesorul sfătuiește să vină cu o poveste despre un incident interesant care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure și un lup. Invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan.

Învățarea inventării basmelor începe cu introducerea elementelor de fantezie în poveștile realiste.

Citirea și povestirea copiilor, povestiri, basme ajută să le atragă atenția asupra formei și structurii lucrării, pentru a sublinia un fapt interesant dezvăluit în ea. Acest lucru are un efect pozitiv asupra calității poveștilor și basmelor pentru copii.

După cum am menționat mai sus, cel mai dificil tip de scrieri pentru copii este descrierea naturii. Următoarea secvență de învățare a descrierii naturii este considerată eficientă:

1. Îmbogățirea ideilor și impresiilor copiilor despre natură în procesul de observare, predarea capacității de a vedea frumusețea naturii înconjurătoare.

2. Aprofundarea impresiilor copiilor asupra naturii prin examinarea picturilor de artă și comparând frumusețea celor descrise cu realitatea vie.

3. Învățarea copiilor să descrie obiectele naturii conform prezentării.

4. Predarea abilității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, impresiile primite în timpul observațiilor, vizionarea tablourilor, ascultarea operelor de artă.

Creativitatea verbală a copiilor se manifestă uneori după reflecții îndelungate, alteori spontan ca urmare a unui fel de izbucnire emoțională. Cunoașterea sistematică a copiilor cu ghicitori literare și populare, analiza mijloacelor artistice ale ghicitorilor, exerciții speciale de vocabular creează condiții pentru ca copiii să compună independent ghicitori. E. I. Tikheeva a scris că un cuvânt viu, un basm figurat, o poveste, o poezie citită expresiv, un cântec popular ar trebui să domnească la grădiniță și să pregătească copilul pentru o percepție artistică mai profundă / 1.130 /.

Metoda tradițională de predare a povestirii dintr-o imagine recomandă folosirea poveștii profesorului ca metodă principală de predare, propusă de Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Etapa 1 „Determinarea compoziției imaginii”

Pentru a-i încuraja pe copii să evidențieze și să numească obiectele din imagine, se folosește tehnica „lunetă”. Regula: îndreptați vizorul unui telescop spre un obiect și numiți-l.

Pentru a determina detaliile unui obiect se folosesc tehnicile „Licitație”, „Vânătoarea de detalii”, „Cine este cel mai atent” etc.. Aceste jocuri au ca scop activarea atenției copiilor.

La predarea abilităților de clasificare se folosește metoda de grupare în funcție de un atribut dat: artificială, naturală, funcțională, prezența unei anumite culori, forme etc. Grupul de clasificare este notat printr-un cuvânt generalizator.

Modelarea obiectelor identificate de către copii se realizează cu diagrame, litere, imagini, culoare și alte mijloace de desemnare. Pentru aceasta se folosește o tablă sau o foaie de hârtie, pe care modelele sunt dispuse similar compoziției imaginii.

Etapa 2 „Stabilirea relațiilor între obiectele din imagine”

Sunt oferite următoarele sarcini creative:

a venit vrăjitorul „Combină” și a combinat două obiecte (profesorul arată două obiecte). Vrăjitorul cere să explice de ce a făcut-o. PR: jocuri cu poza „Pisica cu pisoi”.

„În căutarea prietenilor” - găsiți obiecte care sunt interconectate prin aranjamente reciproce. PR: „Pisicile sunt prietene între ei, pentru că copiii aceleiași mame sunt pisici și iubesc să se joace împreună”.

„În căutarea inamicilor” - găsiți obiecte care „nu sunt prieteni” unul cu celălalt. PR: „Mingile nu sunt prietene cu coșul, pentru că s-au rostogolit din el și nu vor să fie acolo”. Notă: evaluarea relației dintre obiecte este subiectivă.

Etapa 3 „Descrierea bazată pe posibila percepție a obiectelor din imagine de către diferite simțuri”

Recepția „intrării în imagine”: profesorul îi încurajează pe copii să descrie posibilele senzații și se oferă să asculte cu mai multă atenție, să inspire mirosuri, să guste, să atingă cu mâna etc. Sunt date sarcini creative.

Etapa 4 „Compilare de ghicitori și metafore pentru imagine”

Învățarea copiilor să compună ghicitori trece de la stadiul semiactiv (profesorul și copiii compun o ghicitoare comună) la stadiul activ (copilul însuși alege obiectul și modelul ghicitorii). În acest caz, copilul poate folosi un model mixt.Pentru a-i învăța pe copii să compună ghicitori, este necesar să stăpânească modelele în următoarea secvență.

1. Împreună cu copiii se selectează obiectul prezentat în imagine.

2. Împreună cu copiii se selectează un obiect. Acțiunile lui sunt marcate. 3. Este selectat un obiect. 4. O parte este selectată în obiect. Numărul acestor piese este determinat.

Metaforele sunt compilate de însuși educatorul și se oferă să le ghicească. Copiilor li se pune o întrebare: „Despre cine sau despre ce vorbesc în imagine?”

Etapa 5 „Transformarea obiectelor în timp”

Pentru a-i învăța pe copii cum să compună povești fantastice cu transformarea obiectelor în timp, se folosește metoda deplasării în timp („Mașina timpului”).

Este selectat un obiect specific al imaginii și este descris prezentul său. Mai departe, se propune să ne gândim la cine sau ce a fost în trecut și ce se va întâmpla cu el în viitor (depărtat sau aproape).

Etapa 6 „Descrierea locației obiectelor din imagine”

Pentru a-i învăța pe copii orientarea spațială în imagine, se folosesc jocuri: „Da-Nu”, „Imagine reînviată”.

Jocul „Da-Nu” este organizat astfel: gazda se gândește la un obiect din imagine, iar copiii folosesc întrebări pentru a-i determina locația. Obiectul găsit „prinde viață” și își găsește locul pe scenă (spațiul tridimensional). Sarcina copilului este de a descrie obiectul din imagine și apoi pe scenă.

Modelul compozițional al tabloului de pe scenă se construiește treptat.

Etapa 7 „Compunerea poveștilor în numele diferitelor obiecte”

Înainte de a învăța un copil să scrie povești creative la persoana întâi, este necesar să se realizeze sarcini creative care au următorul conținut:

„Îți voi spune o trăsătură de caracter, iar tu spui contrariul”.

„Arată prin acțiune și expresii faciale schimbarea sentimentelor tale.”

„Transformă-te în cineva sau ceva. Descrieți-vă sentimentele.”

Empatia este folosită pentru a învăța cum să compun povești creative în numele unui obiect dintr-o imagine cu o caracteristică predeterminată. Constă în faptul că copilul se reprezintă ca obiect și „intră” în starea lui emoțională, transmite trăsăturile sale de caracter. Există o descriere detaliată a stării sale, a relațiilor cu lumea exterioară și a problemelor care au apărut. Profesorul ar trebui să încurajeze copiii să rezolve problemele personajelor din imagine.

Etapa 8 „Caracteristicile semantice ale imaginii”

Faza pregătitoare include lucrul aprofundat asupra înțelegerii de către copii a proverbelor și zicătorilor și învățarea de a le explica prin prisma experienței copilului.

Înțelegerea conținutului imaginii de către copii este construită ca un joc „Explică de ce imaginea se numește așa?”. Organizarea sa se bazează pe metoda Catalogului. Profesorul pregătește bucăți de hârtie pe care sunt scrise diverse proverbe și zicători. Se introduce o regulă: scoateți o notă, citiți textul (citit de un profesor sau de copii care știu să citească), explicați de ce poza se numește așa?

Următorul joc este „Găsiți cel mai bun nume pentru imagine”. Copilul este invitat să-și amintească câteva proverbe și zicători, să aleagă una sau două imagini care sunt cele mai potrivite pentru conținut și să explice alegerea lor. O atenție deosebită este acordată conexiunilor logice din text. Rezultatul este o poveste – raționament.

Etapa 9 „Compilare de povești fantastice”

Pentru a-i învăța pe copii cum să compună povești pe baza unei imagini, se folosește tehnica de joc „Un vrăjitor a venit în vizită...”. Vrăjitorii sunt bineveniți:

1. Expert Mărire-Scădere (copilul selectează un obiect și proprietățile acestuia și face o transformare fantastică a acestora).

2. Expertul Diviziune-Uniune (obiectul selectat este împărțit în părți și amestecat în structură sau își schimbă părțile cu alte obiecte).

3. Vrăjitorul de Animație-Petrificare (obiectul selectat sau o parte din acesta devine mobil sau, dimpotrivă, își pierde capacitatea de a se deplasa în spațiu).

4. Magician I canAll-I canOnly (obiectul este dotat cu posibilități nelimitate sau limitat în proprietățile sale).

5. Magician Reverse (obiectul dezvăluie unele proprietăți și se schimbă la opus).

6. Time Wizard (acest wizard este multifuncțional și implică transformarea proceselor temporale: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

Etapa 10 „Compilare de basme de natură morală și etică”

Invitați copiii să scrie o poveste bazată pe imagine.

Determinați și denumiți locul în care se vor desfășura evenimentele. Numiți personajele din poveste. Pentru a dota obiectele selectate cu proprietăți sau trăsături ale unei persoane.

Invitați copiii să facă o schiță de discurs cu privire la începutul basmului (cine și unde a trăit, cum a fost).

Declarați un Eveniment (apariția unui obiect neobișnuit, un fenomen natural), care duce la o situație conflictuală.

Continuarea întocmirii textului ca descriere a atitudinii eroilor basmului față de caz în funcție de caracteristicile lor personale.Discuție asupra părerii fiecărui erou. Proclamarea moralității ca obiect înțelept. Descrierea soluționării situației conflictuale pe baza acestei moralități.

Gândindu-mă la numele poveștii.

Etapa 11 „Compilare de texte rimate după imagine”

Lucrarea trebuie construită într-o anumită secvență.

În primul rând, jocul „Skladushki-okladushki” este jucat cu copiii, în care sunt selectate substantive, adjective, verbe care rimează între ele și corespund conținutului imaginii.

Apoi profesorul îi încurajează pe copii să facă fraze care rime în două rânduri.

În ultima etapă, se creează un text rimat complet în funcție de conținutul imaginii în conformitate cu algoritmul propus.

În sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, desfășurați exerciții lexicale cu copiii privind selecția semnelor, acțiunilor pentru a activa adjectivele și verbele în vorbire.

Este indicat să reveniți la textele rimate compuse de copii pentru a le modifica.

Algoritm al acțiunilor mentale la compilarea textelor rimate

1. Selectarea unui obiect, determinarea proprietăților acestuia, acțiunilor și a locului în care se desfășoară evenimentele.

2. Selectarea cuvintelor care rimează între ele.

3. Lucrați la algoritmi de creare a textului rimat.

La finalul lucrării, o lectură expresivă a textului.

Analiza imaginii ca sistem integral

Problema predării preșcolarilor talentați a povestirii creative devine cu adevărat rezolvabilă dacă profesorul, la prezentarea oricărei imagini noi, elaborează operațiile mentale ale copiilor pentru a analiza imaginea ca sistem integral și obiectele sale ca componente ale acestui sistem.

Modelul lucrului cu o imagine ca sistem integral

Selectarea obiectelor prezentate în imagine.

Stabilirea de relații între obiecte.

Caracteristicile obiectelor (se activează experiența de a percepe obiecte cu simțuri diferite).

Descrierea a ceea ce este reprezentat în imagine prin analogie simbolică (comparație, metaforă).

Reprezentarea obiectelor în cadrul întregului timp al existenței lor (înainte de momentul imaginii din imagine și după).

Descrierea locației obiectelor din imagine.

Reprezentându-te în imagine ca unul dintre obiecte.

Căutarea ambiguității semnificației intrigii imaginii.

Compilare de texte creative folosind tehnicile de transformare fantastică a obiectelor din imagine.

Crearea de basme a unui plan moral și etic bazat pe cel reprezentat în imagine.

Întocmirea de texte rimate în funcție de conținutul imaginii.

Operații de bază ale analizei obiectului tabloului

Selectarea funcției principale (posibile) a obiectului. Enumerarea elementelor care alcătuiesc obiectul, părțile. Desemnarea rețelei de relații a acestui obiect cu alte obiecte descrise în imagine.

Reprezentarea în timp a posibilelor modificări ale obiectului dat. Identificarea caracteristicilor unui obiect, selectarea obiectelor cu caracteristici similare.

Pentru o stăpânire mai eficientă de către copii a algoritmilor de organizare a activității creative de vorbire într-o imagine, este recomandabil să efectuați jocurile și sarcinile creative descrise mai jos.

II Concluzie

Pentru a stăpâni cu succes programa școlară, un absolvent de grădiniță trebuie să aibă capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, de a construi un dialog și de a compune o nuvelă pe o anumită temă. Dar pentru a preda acest lucru, este necesar să se dezvolte și alte aspecte ale vorbirii: extindeți vocabularul, cultivați o cultură solidă a vorbirii și formați o structură gramaticală.Toate acestea sunt așa-numitul „standard” pe care un copil ar trebui să-l aibă atunci când intră la școală. .
În practica învățământului preșcolar, sarcinile de vorbire sunt rezolvate în clase special organizate pentru dezvoltarea vorbirii, care, de regulă, sunt de natură complexă. Am încercat să rezolvăm contradicția apărută folosind metode de joc de predare a povestirii dintr-o imagine, inclusiv metoda de compilare a ghicitorilor de către A.A. Nesterenko, precum și metode adaptate pentru dezvoltarea imaginației și elemente ale teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ). Prin această abordare, rezultatul este destul de garantat: capacitatea de a compune o poveste creativă pe baza unei imagini pe fundalul interesului constant al unui copil preșcolar pentru acest tip de activitate. Pentru a înțelege mai pe deplin imaginea prezentată în imagine, este necesar ca preșcolarii să-i învețe metode elementare de analiză de sistem a obiectului selectat. Antrenamentul se desfășoară sub formă de joc.

Puteți folosi astfel de jocuri începând cu grupul de mijloc. Jocurile sunt incluse în paralel cu lucrarea cu imaginea în ansamblu. Timpul și numărul acestora depind de capacitățile copiilor și de obiectivele didactice ale profesorului.

Lista literaturii folosite

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor - M .: Academia, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Corectarea vorbirii și motricitatea fină prin desenul stroke // Pedagogie preșcolară, 2005 - Nr. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. și altele.Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari – ed. F.A. Sokhina - M.: Iluminismul, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente - M .: Academia, 2004 - 304 p.

5. Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară) - M .: Educație, 2003

povestire creativă

Atunci când alcătuiește o poveste creativă, copilul trebuie să se gândească în mod independent la conținutul acesteia, care trebuie să fie construit logic și pus în forma verbală corectă corespunzătoare acestui conținut.

Pentru a compune o poveste bună, trebuie să-i cunoști compoziția (debut, punct culminant, deznodământ), să ai un vocabular mare, să fii capabil să construiești conținut într-un mod interesant și distractiv, să-ți transmită corect și expresiv ideea.

Un copil poate învăța să-și exprime în mod coerent gândurile și să compună povești doar prin studiu sistematic, prin exerciții constante.

Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară senior, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor, care poate deveni conținutul creativității verbale. Copiii stăpânesc forme complexe de vorbire coerentă, vocabular. Au posibilitatea de a acționa conform planului. Imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una creativă (L. S. Vygotsky).

Problemele formării creativității verbale a copiilor au fost studiate de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya și alți oameni care au dezvoltat o știință. subiecte și tipuri de povestiri creative, tehnici și secvență de predare. Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care surprinde personalitatea copilului în ansamblu: necesită muncă activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestarea observației, eforturile de voință puternică, participarea emoțiilor pozitive.

Creativitatea verbală este cel mai complex tip de activitate creativă a unui copil. Există un element de creativitate în orice poveste pentru copii. Prin urmare, termenul „povești creative” este un nume convențional pentru poveștile pe care copiii le vin pe cont propriu. Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură asemănătoare cu creativitatea literară reală. Copilului i se cere să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.

O poveste creativă este un tip de activitate productiv; rezultatul final ar trebui să fie o poveste coerentă, consecventă din punct de vedere logic. Una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune coerent, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.

Copiii învață aceste abilități la etapele de vârstă anterioare, reproducând texte literare, compilând descrieri ale jucăriilor și picturilor și inventând povești bazate pe acestea. Mai ales aproape de creativitatea verbală sunt poveștile despre o jucărie, care inventează un sfârșit și un început pentru episodul prezentat în imagine.

O altă condiție este înțelegerea corectă de către copii a sarcinii „inventează”, adică. a crea ceva nou, a vorbi despre ceva care de fapt nu a existat, sau copilul însuși nu l-a văzut, ci l-a „inventat” (deși în experiența altora un astfel de fapt ar putea fi).

Variante ale povestirii creative conform Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. si altii:

1. inventarea unei propoziții și completarea unei povești (profesorul spune începutul povestirii, intriga acesteia, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;

2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului), Penevskaya L.A. se oferă să facă un plan într-o formă conversațională naturală;

3. inventarea unei povestiri pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, alege conținutul și forma, tema ar trebui să fie configurabilă emoțional, unele povești pot fi combinate într-o serie după subiect.

Nu există o clasificare strictă a poveștilor creative în metodologia dezvoltării vorbirii, dar se pot distinge condiționat următoarele tipuri: povești de natură realistă; povesti cu zane; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor).

Este mai bine să începeți să predați povestirea creativă inventând povești de natură realistă.

Există diferite tipuri de povești creative.

Inventarea continuării și sfârșitului poveștii. Profesorul relatează începutul poveștii, intriga ei, iar principalele evenimente și aventuri ale personajelor sunt inventate de copii. Un exemplu este povestea neterminată a lui L. A. Penevskaya „Cum Misha și-a pierdut mănușa” (vezi: Cititor pentru copii de vârstă preșcolară senior. M., 1976). Profesorul le pune întrebări copiilor: "Mișa și-a găsit mănușa? Cum s-a întâmplat asta? Cine l-a ajutat?" Dă impuls imaginației creative a copiilor. Cu toate acestea, trebuie să fie regizat în așa fel încât copiii să creeze situații credibile, de viață. Dacă poveștile sunt inventate monoton, ar trebui să vorbiți despre ce s-ar mai putea întâmpla cu mănușa Mishei, adică să oferiți diverse variante (poate că a fost prinsă într-un tufiș sau un cățeluș a târât-o etc.).

A veni cu o poveste sau un basm conform planului educatorului necesită mai multă independență, deoarece planul conturează numai succesiunea povestirii, iar dezvoltarea conținutului va trebui să fie realizată de copii singuri.

L. A. Penevskaya își propune să elaboreze un plan într-o formă conversațională naturală. De exemplu, în inventarea basmului „Aventurile ariciului”, profesorul oferă următorul plan: „În primul rând, spuneți cum s-a pregătit ariciul pentru o plimbare, ce a văzut interesant în drum spre pădure și gândiți-vă la ce s-a intamplat cu el." Pe viitor, când copiii învață să compună povești după planul propus, nu mai este nevoie de asta.

A veni cu o poveste pe o temă propusă de profesor (fără un plan) dă un impuls și mai mare imaginației creative și independenței de gândire, copilul acționează ca un autor, alege în mod independent conținutul poveștii și forma acesteia. Însăși formularea subiectului ar trebui să-i determine emoțional pe copii să compună o poveste. Unele povești pot fi unite printr-o singură temă, de exemplu o serie de povești despre Lena. „Rochia nouă a Lenei”, „Ce jucărie îi plăcea Lenei la grădiniță”, etc. Copiii învață să descrie obiecte vizual și figurat, să transmită sentimentele, starea de spirit și aventurile personajelor și, în mod independent, vin cu un final interesant al poveștii. (Recomandarea lui E. P. Korotkova.)

Puteți da diverse subiecte pentru inventarea basmelor despre animale: „Ziua Vulpii”, „Cum s-a plimbat un iepure prin pădure”, „Aventurile lupului” etc.

Cel mai dificil tip de povestire este să inventezi o poveste sau un basm pe un subiect la alegerea ta. Aici, succesul depinde în mare măsură de modul în care profesorul va putea să-i intereseze pe copii, să le creeze o dispoziție emoțională și să dea impuls imaginației creative. Acest tip de povestire creativă poate fi uneori realizat sub motto-ul „Cine va veni cu un basm mai interesant”.

Este foarte important să-i înveți pe copii să evalueze poveștile și basmele inventate de tovarășii lor, să vadă laturile pozitive și negative ale poveștilor. Pentru a face acest lucru, profesorul oferă o mostră de evaluare, de exemplu, spune: "Mi-a plăcut basmul Olyei. Descrie aventurile veveriței și ale prietenilor ei într-un mod interesant. Olya și-a spus basmul expresiv. Ea numește veverița foarte bine -" haină roșie ". conținut interesant, distractiv al poveștii, iar pe forma verbală în care este transmis acest conținut, monitorizați cu atenție modul în care copiii folosesc cuvintele și expresiile învățate în activitatea creativă independentă. Poveștile descriptive despre natură sunt cele mai dificile pentru copii .Educatorul pregătește treptat acest tip de povestire.Așadar, înainte de a vorbi despre o anumită perioadă a anului („Primăvara”, „Anotimpul meu preferat”), trebuie să-i invitați pe copii să povestească mai întâi despre vreme, apoi despre plante. și copaci, despre ce se întâmplă în această perioadă a anului cu animalele, cum se joacă copiii și cum lucrează adulții.

1) Prin ce este diferită primăvara de iarnă?

2) Cum este vremea primăvara?

3) Ce se întâmplă cu copacii și tufișurile primăvara?

4) Cum trăiesc păsările și animalele primăvara?

5) Ce fac oamenii în grădină și grădini?

Povești creative - numele condiționat al poveștilor cu care vin copiii. Copiii sunt capabili să creeze un basm sau o poveste realistă pe baza impresiilor acumulate. Dezvoltarea imaginației la copii este una dintre sarcinile educației. În grădiniță există cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea imaginației creative în jocuri, în arte plastice (desen, modelaj, aplicație), în design.
Inventarea poveștilor este disponibilă copiilor de vârstă preșcolară, atunci când au dobândit capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, când au acumulat deja ceva experiență de viață. Abilitatea de a inventa povești este dobândită și de copii în procesul de învățare. Metodele de predare sunt aceleași aici: instrucțiuni pentru alcătuirea unei povești și a unui model-poveste a educatorului, dar sunt necesare metode suplimentare pentru a rezolva o nouă problemă - dezvoltarea imaginației. Pentru a da direcție activității imaginației copiilor, li se oferă o temă specifică, apropiată de experiența de viață a copiilor și care conține intriga intrigii: „Cum s-a pierdut Katya în grădina zoologică”, „Aventura lui o păpușă nouă la grădiniță”. Este util să oferim mai multe scenarii posibile pentru dezvoltarea intrigii. Acest lucru face ca copiii să înțeleagă mai ușor sarcina care le este atribuită și le dezvoltă imaginația.
Un bun exercițiu pentru dezvoltarea imaginației copiilor este inventarea finalului poveștii, începutul căruia este raportat de profesor. Ea subliniază că fiecare ar trebui să vină cu un final în felul său.
De exemplu, oferim descrieri ale orelor în care profesorii au folosit diferite metode de a preda copiilor povestirea creativă.
1. Inventarea finalului poveștii de către copii.
Profesorul oferă copiilor începutul poveștii, care spune cum băiatul Vanya a plecat cu tatăl său în pădure: „Tata a promis că o va duce pe Vanya în pădure. Vanya aștepta cu nerăbdare această zi. Duminică, tata a trezit-o pe Vanya devreme și s-au dus în pădure ... „Copii, vă gândiți la ce a văzut băiatul în pădure și terminați singuri povestea. Nu este nevoie să repeți poveștile camarazilor. Să vină fiecare cu a lui.
Vova (6 ani, 5 luni). Permiteți-mi să?
Educator. Vorbi.
Vova. Când au ajuns în pădure, băiatul a văzut o poiană mare. Erau multe flori frumoase în poiană: margarete, clopoței, ranunci, iar acolo unde soarele strălucea mai mult, acolo creșteau căpșuni. Băiatul a ridicat un coș plin cu căpșuni sălbatice pentru mama sa și un buchet mare de flori. Și apoi au prins fluturi cu tata. Fluturii erau foarte frumoși: roșii, galbeni și cu pete diferite. Apoi s-au dus acasă.
Zina (6 ani, 7 luni). În pădure, băiatul a văzut mulți copaci: un mesteacăn, un brad, un aspin. În pădure, soarele strălucea mai puțin, pentru că creșteau copaci mari și nu lăsau soarele să intre. Multe ciuperci au crescut sub copaci: porcini, hribi, hribi. Tata și băiatul au marcat repede un coș plin cu ciuperci. Tatăl i-a spus băiatului să asculte zgomotul copacilor și cântecul bun al păsărilor. Vanya s-a ridicat și a privit păsările fluturând din copac în copac și cântându-și cântecele. Seara târziu, tata și băiatul s-au întors acasă.
Yura. Eu și tatăl meu eram în pădure și am văzut o veveriță.
Educator. Ei bine, spune-mi, Yura, cum ai văzut tu și tata veverița și cum ai petrecut ziua în pădure.
Yura. Eu și tata am venit în pădure dimineața devreme. Avem foarte puține ciuperci. Deodată tata îmi spune: „Uite cât de des cad noduri uscate; este o veveriță în apropiere, sare din copac în copac, se rup nodurile uscate. Îmi doream foarte mult să văd veverița. Și l-am rugat pe tatăl meu să stea aici și să privească. Curând am văzut că ceva pâlpâie. Tata a spus că aceasta este veverița. Curând a coborât din crenguță în crenguță. Ea însăși este mică, roșcată, iar coada este mare, pufoasă. Ea a sărit și a dispărut. Îmi pare rău că a fugit atât de repede.
2. Inventarea de către copii a unei povești pe tema „Cum a ajutat-o ​​Seryozha pe Natasha”.
(Metoda de predare: instrucțiuni sub formă de întrebări.)
Educator. Copii, acum fiecare dintre voi va veni cu o poveste despre cum băiatul Seryozha a ajutat-o ​​pe Natasha, care a avut probleme în timp ce mergea. Gândește-te când a fost. Unde a jucat Natasha? Ce s-a intamplat cu ea? Cum a ajutat-o ​​Seryozha în probleme?
Ce se poate întâmpla la o plimbare? Poate că Natasha și-a pierdut mănușa, sau că a căzut într-un râu de zăpadă, sau balonul ei a zburat, sau poate că a întâlnit un câine mare necunoscut? Te poți gândi altfel.
La lecție au fost chemați 10 persoane; fiecare a oferit o poveste coerentă, interesantă, copiii nu și-au repetat poveștile.
Iată câteva dintre poveștile copiilor.
Valerik. A fost vară. Natasha a luat cățelul și a plecat cu el la o plimbare în curte. Cățelușul a alergat și a intrat în sticlă spartă și și-a tăiat laba. a plâns Natasha. Seryozha a întrebat: „De ce plângi?” Natasha: „Cățelul meu și-a tăiat laba.” Serezha a adus un bandaj și a bandajat laba cățelușului.
Tanya. Era iarna. Seryozha și Natasha au luat o sanie cu ei și au început să coboare dealul. Au mers și au căzut. Seryozha s-a ridicat repede, iar Natasha s-a rănit la braț. Seryozha spune: „Natasha, nu plânge! Mâna va înceta să mai doară. A ridicat-o pe Natasha, și-a scuturat zăpada de pe haină și au început să călărească împreună.
3. Inventarea, continuarea basmului.
Conținutul programului lecției: să dezvolte imaginația copiilor, să-i înveți să inventeze un mic basm, să povestească într-un mod coerent, secvenţial.
Progresul cursului.
Educator. Copii, astăzi vom inventa un basm. Povestea se numește „Cum și-a pierdut ursul cizmele și cum le-a găsit”. Am venit cu începutul poveștii, iar voi copiii veți veni cu continuarea.
Ascultă începutul poveștii „Cum și-a pierdut ursul cizmele și cum le-a găsit”.
În pădure trăia un urs cu un pui. Ursul era foarte curios și un mare fars. Dar ursul încă îl iubea. I-a dat cizme roșii. Ursului i-au plăcut foarte mult cizmele, alerga peste tot în ele și nici nu voia să-și dea jos cizmele când mergea la culcare.
Odată ursul a plecat, iar ursul a vrut să se scalde în râu. S-a făcut baie, dar și-a pierdut cizmele.
Dar cum a pierdut și cum a găsit mai târziu cizmele, copii, gândiți-vă singuri. Misha putea să le dea jos și să uite unde le-a pus; iar cizmele puteau transporta patruzeci. Poate că cineva l-a ajutat să caute cizme.
Iată câteva dintre opțiunile de continuare a basmului, inventat de copii:
Alioşa. Ursul s-a urcat în apă chiar în cizme. Și cizmele au plutit pe râu. Mishka nici nu a observat, dar când a ieșit, a observat: nu erau cizme! A decis să găsească cizme. Și a sărit înapoi în râu. Cautat de mult. Apoi a văzut ceva roșu în râu. A înotat mai aproape și și-a văzut cizmele. Le-a scos și i-a pus. A fost foarte fericit și a plecat acasă.
Zhenya. Ursul a mers la o baie. Și-a scos cizmele și s-a urcat în apă. Când înota, vulpea s-a strecurat în sus, i-a prins cizmele și l-a dus. Ursul a coborât și vede: nu sunt cizme. S-a dus să-i caute. A mers, a mers, a obosit și a rugat vulpea să se odihnească în nurca ei. Acolo și-a văzut cizmele. Le-a luat și s-a dus acasă.
Sasha. Când ursul a plecat, ursul s-a dus la râu. Am început să înot, dar am uitat să-mi scot bocancii. Când a ieșit din râu, a început să caute cizme. Era un elefant pe plajă. Elefantul a întrebat: „Ce cauți, ursule?” „Mi-am pierdut cizmele în râu”, a spus ursul. — Aici nu e adânc, spuse elefantul.
Ursul i-a cerut elefantului să caute cizme. Elefantul s-a urcat în râu, a căutat cu trunchiul său și a găsit curând cizmele lui Mishka. Ursul era fericit, iar elefantul era fericit.
Ira. Ursul și-a scos cizmele și s-a urcat în apă. Și-a pus cizmele aproape de râu. Au căzut și au înotat. Când ursul a făcut o baie, a coborât la țărm și a văzut că nu sunt cizme. Am mers să caut. Se plimbă pe lângă râu, obosit. Vede un ciot. S-a așezat să se odihnească. I-a cerut ariciului să petreacă noaptea, s-a uitat la ea - vede că cizmele îi stau lângă ciot. Sub ciot locuia un arici. S-a facut si baie. Am văzut cizme plutind, le-am scos și le-am adus acasă. Le-a dat ursului.
Tanya. Ursul a început să se scalde. Am uitat să-mi scot cizmele. Când a dispărut din vedere, s-a uitat la picioarele lui. M-am dus să caut cizme. Nu au găsit. S-a așezat pe un ciot. O vulpe a alergat pe lângă, iar ursul a întrebat-o: „Vulpe, ai văzut unde sunt cizmele mele?” Vulpea spune: „Nu”. Ursul s-a dus din nou să înoate, s-a scufundat. Am văzut ceva roșu în partea de jos. Era foarte fericit. Mi-am luat cizmele și am fugit acasă.
Aceste povești au un deznodământ logic convingător. Este valoros că copiii nu s-au repetat, fiecare a venit cu finalul poveștii în felul său. Acesta este rezultatul instrucțiunilor profesorului, care nu s-a limitat la sarcină - să-și dea seama cum a pierdut puiul de urs și și-a găsit cizmele, dar a oferit și câteva opțiuni posibile.
De asemenea, vom cita aici basmul „Ziua numelui pisicii”, care a fost inventat de două fete de șase ani Lyuba și Raya și au jucat ei înșiși într-un teatru de păpuși pentru copii. Pregătindu-se de spectacol, copiii s-au consultat cu profesorul.
Pisica dormea, apoi s-a trezit: „Miau-miau, azi sunt ziua de nastere, trebuie sa ma trezesc cat mai repede”. S-a ridicat, a făcut patul, s-a spălat și a început să pregătească delicii: prăjituri, dulciuri, fructe. Pisica s-a agitat și a cântat un cântec. Apoi oaspeții au început să converge: „Bate, bat, stăpână de casă?” au zis. "Te rog, intra!" Oaspeții au intrat cu cadouri: „Felicitări, acceptă cadoul!” - "Mulțumiri! Toarcă toc! Așează-te la masă, vom mânca. Oaspeții au mâncat, iar pisica s-a agitat în jurul lor.
— De ce nu sunt Mihail Ivanovici și Anastasia Petrovna cu Mișutka? ea a intrebat.
În acel moment, s-a auzit o bătaie și a intrat o familie de urși.
"Buna pisicuto! Felicitări! Mișenka, du-te și felicită-ți mătușa (Mishka este încăpățânată). Este păcat să te comporți așa, se uită la tine.”
Pisica vine, o mângâie pe Mishka pe cap și îi spune: „Du-te, Mishka, îți dau miere”. Ursul aleargă și spune: „Felicitări, felicitări!”
Toată lumea mănâncă un răsfăț, mulțumesc. Mătușa pisică spune:
"Hai sa dansam". Pisica ia tamburina, toata lumea danseaza si pleaca. Pisica spune: „Este bine să fii ziua de naștere!”

Jocuri didactice

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, uneori este posibil să se confere exercițiilor de povestire pentru copii o formă jucăușă. Acestea pot fi scurte descrieri de jucării, cărți poștale și alte obiecte incluse în jocul didactic („Gesanta minunată”, „Poștașul a adus corespondența”, „Ghici ce avem în vedere”, „Magazin”, etc.).
Pentru jocurile didactice, la care sarcina este de a-i învăța pe copii să povesti, este important să alegeți obiecte care să iasă în evidență și să atragă copiii prin aspectul lor, despre care să-și poată exprima părerile.
Puteți lua, de exemplu, opt până la zece păpuși mici îmbrăcate în costume diferite, în culori diferite: într-o rochie cu șorț, o rochie de soare colorată cu o bluză albă, o haină și pălărie, pantaloni și o cămașă brodată etc., sau păpuși de cuib de diferite dimensiuni și culori, cărți poștale, al căror conținut este disponibil copiilor.

Joc didactic „Ghici cine este”

material software. Să-i învețe pe copii să descrie aspectul unei persoane, să clarifice numele trăsăturilor caracteristice, să dezvolte abilitățile de observație.
Progresul cursului.
Educator. Copii, astăzi vă voi arăta un nou joc. Se numește „Ghici cine este”.
Profesorul alege șoferul, îl invită să stea pe un scaun lângă el și să închidă ochii. Apoi îi aduce un alt copil șoferului și ea însăși face o ghicire (oferă copiilor un exemplu de descriere): „Ghici cine a venit: aceasta este o fată, are ochi albaștri, păr blond și ondulat, are o rochie albastră și una albă. șorț, știe multe cântece și poezii, fata asta este o mare gurmandă."
Șoferul, conform descrierii, ghicește cine s-a apropiat de el.
După aceea, copiii înșiși ghicesc (la rândul lor).
Dacă șoferul a ghicit corect, se duce la locul respectiv, iar cel care a ghicit devine șofer. Dacă șoferul a greșit, trebuie să spună unui șofer, o poezie etc.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”

De ce visează morții?

Există o credință puternică că visele despre oameni morți nu aparțin genului de groază, ci, dimpotrivă, sunt adesea vise profetice. Deci, de exemplu, merită să ascultați cuvintele morților, pentru că toate sunt de obicei directe și sincere, spre deosebire de alegoriile pe care alte personaje din visele noastre le rostesc ...

Creativitatea verbală se exprimă în diverse forme de povești, basme, poezii, ghicitori, fabule, creație de cuvinte. Acest lucru necesită muncă activă de imaginație, gândire, vorbire, manifestare a observației, eforturi puternice, participarea la emoții pozitive de la copii. Copiii trebuie să fie capabili să vină cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. Li se cere să fie capabili să selecteze fapte individuale, să le adauge elemente de fantezie și să compună o poveste creativă.

Termenul „povesti creative” este un nume convențional pentru poveștile pe care copiii le vin pe cont propriu. există un element de creativitate în orice poveste pentru copii.

Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură asemănătoare cu creativitatea literară reală. Copilului i se cere să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.

Creativitatea verbală a lui O.S. Ushakova o consideră o activitate care ia naștere sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale, povești, basme, poezii (percepția operelor de ficțiune, arta populară orală, inclusiv forme folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice)).

Se remarcă relația dintre percepția ficțiunii și creativitatea verbală, care interacționează pe baza dezvoltării auzului poetic.

În metodologia de dezvoltare a vorbirii, nu există o clasificare strictă a poveștilor creative, dar se disting în mod convențional următoarele tipuri: povești de natură realistă; povesti cu zane; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor).

Variante ale povestirii creative conform Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:

• 1. inventarea unei propoziții și completarea unei povești (profesorul spune începutul povestirii, intriga acesteia, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;
• 2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului), Penevskaya L.A. se oferă să facă un plan într-o formă conversațională naturală;
• 3. inventarea unei povestiri pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, alege conținutul și forma, tema ar trebui să fie configurabilă emoțional, unele povești pot fi combinate într-o serie după subiect.

F. Sokhin (6 p141) identifică diverse opțiuni pentru poveștile creative:

• 1. Venind cu o continuare și o completare a poveștii. Profesorul relatează începutul poveștii, intriga ei, iar principalele evenimente și aventuri ale personajelor sunt inventate de copii. Un exemplu este povestea neterminată a lui L. A. Penevskaya „Cum Misha și-a pierdut mănușa” (Cititor pentru copiii preșcolari mai mari. M., 1976). Profesorul le pune întrebări copiilor: „Mișa și-a găsit mănușa? Cum s-a întâmplat? Cine l-a ajutat? Dă impuls imaginației creative a copiilor. Cu toate acestea, trebuie să fie regizat în așa fel încât copiii să creeze situații credibile, de viață. Dacă poveștile sunt inventate monoton, ar trebui să vorbiți despre ce s-ar mai putea întâmpla cu mănușa Mishei, adică să oferiți diverse variante (poate a fost prinsă într-un tufiș sau a târât-o un cățeluș etc.).
• 2. A veni cu o poveste sau un basm după planul educatoarei necesită mai multă independență, deoarece planul conturează doar succesiunea povestirii, iar dezvoltarea conținutului va trebui să fie realizată de copii singuri. .
• 3. Inventarea unei povești pe o temă propusă de profesor (fără plan) dă un impuls și mai mare imaginației creatoare și independenței de gândire, copilul acționând ca autor, alege independent conținutul poveștii și forma acesteia.
• 4. Cel mai dificil tip de povestire este să inventezi o poveste sau un basm pe un subiect la alegerea ta. Aici, succesul depinde în mare măsură de modul în care profesorul va putea să-i intereseze pe copii, să le creeze o dispoziție emoțională și să dea impuls imaginației creative. Acest tip de povestire creativă poate fi uneori realizat sub motto-ul „Cine va veni cu un basm mai interesant”.

Cel mai adesea, copiii creează texte contaminate, deoarece le este dificil să ofere o descriere fără a include o acțiune în ea, iar descrierea este combinată cu acțiunea complotului.

preșcolar învățarea povestirii creative

Învățați copiii despre povestirea creativă

povestire creativă- acesta este un tip de activitate artistică creativă care necesită un stoc de idei, cunoștințe și suficientă cultură a vorbirii.

Sub povestire creativăînțelegem activitatea de vorbire, al cărei rezultat este o poveste inventată de copii cu imagini, situații, acțiuni noi create în mod independent.

Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care necesită muncă activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestarea observației, eforturile de voință puternică, participarea emoțiilor pozitive.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets consideră imaginația creativă ca un proces mental complex, indisolubil legat de experiența de viață a copilului.

Posibilitate dezvoltarea activității de vorbire creativă are loc la vârsta preșcolară senior atunci când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor, care poate deveni conținutul creativității verbale. Copiii stăpânesc forme complexe de vorbire coerentă, vocabular. Există un element de creativitate în orice poveste pentru copii. T termenul „povești creative”- denumirea condiționată a poveștilor pe care copiii le vin cu ei înșiși.

Caracteristicile povestirii creative sunt că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute, și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Creativitatea verbală a copiilor exprimat sub diverse forme:

În scris povești, basme, descrieri;

În compunerea de poezii, ghicitori, fabule;

În crearea de cuvinte (crearea de cuvinte noi - neoplasme).

Condiții pedagogice predarea povestirii creative sunt:

1. Îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață;

2. Îmbogățirea și activarea dicționarului;

3. Capacitatea copiilor de a spune coerent, de a deține structura unui enunț coerent;

4. Inventează o înțelegere corectă de către copii (adică creați ceva nou, vorbiți despre ceva care nu a existat cu adevărat sau copilul nu a văzut-o el însuși, ci a „inventat-o”).

Metodologie pentru predarea copiilor povestirii creative

Pentru metodologia de predare a povestirii creative, formarea creativității verbale și rolul profesorului sunt de o importanță deosebită. PE. Vetlugina în formarea creativității artistice a copiilor evidențiate trei etape:

În prima etapă, există acumulare de experiență: profesorul organizează primirea observațiilor vieții care afectează creativitatea copiilor, predă o viziune figurativă asupra mediului, rolul artei este important.

A doua etapă este de fapt procesul de creativitate a copiilor(apare o idee, este în curs de căutare mijloace artistice). O atitudine față de un nou deʀҭҽљnost este importantă (vom veni cu o poveste, sarcini creative). Prezența unui plan încurajează copiii să caute o compoziție, evidențiind acțiunile eroilor, alegând cuvinte, epitete.

La a treia etapă, apare Produse noi(calitatea, completarea, plăcerea estetică). Analiza rezultatelor creativității pentru adulți, interesul său.

Variante ale povestirii creative conform Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. si altii:

→1. inventarea unei propoziții și completarea poveștii (profesorul spune începutul poveștii, intriga ei, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;

→2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului);

→3. inventarea unei povești pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, alege conținutul și forma, unele povești pot fi combinate într-o serie după subiect.

În metodologia dezvoltării ficatului, nu există o clasificare simplă a poveștilor creative, dar pot fi distinse în mod convențional următoarele tipuri: povești de natură realistă; povesti cu zane; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor).

Conform recomandării lui Korotkova E.P. copiii învață să descrie obiecte vizual și figurat, să transmită sentimente, experiențe și aventuri ale eroilor, să inventeze în mod independent finalul poveștii.

Este mai bine să începeți să predați povestirea creativă inventând povești de natură realistă.