În cursul dezvoltării sale, vorbirea copiilor este strâns legată de natura activităților și comunicării lor. Dezvoltarea vorbirii merge în mai multe direcții: utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită, în același timp, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale, instrument de gândire.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în anumite condiții de educație, copilul începe nu numai să folosească vorbirea, ci și să realizeze structura acesteia, care este importantă pentru dobândirea ulterioară a alfabetizării.

Potrivit lui V.S. Mukhina și L.A. Wenger, când preșcolarii mai mari, când încearcă să spună ceva, apare o construcție a discursului tipic vârstei lor: copilul introduce mai întâi pronumele („ea”, „el”), apoi, parcă simțind ambiguitatea prezentării sale, explică pronumele cu un substantiv: „ea (fata) s-a dus”, „ea (vaca) a strâns”, „el (lupul) a atacat”, „el (mingea) s-a rostogolit” etc. Aceasta este o etapă esențială în dezvoltarea vorbirii copilului. Modul situațional de prezentare este, parcă, întrerupt de explicații axate pe interlocutor. Întrebările despre conținutul poveștii provoacă în acest stadiu al dezvoltării vorbirii dorința de a răspunde mai detaliat și mai clar. Pe această bază, apar funcțiile intelectuale ale vorbirii, exprimate într-un „monolog intern”, în care există un fel de conversație cu sine.

Z.M. Istomina consideră că natura situațională a vorbirii la preșcolarii mai mari este semnificativ redusă. Aceasta se exprimă, pe de o parte, într-o scădere a numărului de particule demonstrative și adverbe de loc care au înlocuit alte părți de vorbire, pe de altă parte, într-o scădere a rolului gesturilor picturale în povestire. Modelul verbal are o influență decisivă asupra formării formelor coerente de vorbire și asupra eliminării momentelor situaționale din acesta. Dar bazarea pe un model vizual sporește momentele situaționale din vorbirea copiilor, reduce elementele de coerență și mărește momentele de expresivitate.

Potrivit lui A.M. Leushina, pe măsură ce cercul de comunicare se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. Acest lucru demonstrează importanța principală a stăpânirii formelor gramaticale ale limbii materne. Această formă de vorbire se caracterizează prin faptul că conținutul ei este dezvăluit în contextul însuși și devine astfel de înțeles pentru ascultător, indiferent dacă ține cont de una sau cutare situație. Copilul stăpânește vorbirea contextuală sub influența învățării sistematice. La orele de grădiniță, copiii trebuie să prezinte conținut mai abstract decât în ​​vorbirea situațională, au nevoie de noi mijloace și forme de vorbire pe care copiii le însușesc din vorbirea adulților. Un copil de vârstă preșcolară face doar primii pași în această direcție. Dezvoltarea ulterioară a vorbirii coerente are loc la vârsta școlară. În timp, copilul începe să folosească din ce în ce mai perfect și adecvat vorbirea fie situațională, fie contextuală, în funcție de condițiile și natura comunicării.

O condiție la fel de importantă pentru formarea unui discurs coerent al unui preșcolar este achiziția limbajului ca mijloc de comunicare. Potrivit lui D.B. Elkonin, comunicarea la vârsta preșcolară este directă. Discursul conversațional conține suficiente oportunități pentru formarea unui discurs coerent, constând nu în propoziții separate, fără legătură, ci reprezentând o declarație coerentă - o poveste, un mesaj etc. La vârsta preșcolară, copilul are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, dispozitivul jucăriei și multe altele. În cursul dezvoltării vorbirii colocviale, are loc o scădere a momentelor situaționale în vorbire și o trecere la înțelegerea bazată pe mijloace lingvistice propriu-zise. Astfel, discursul explicativ începe să se dezvolte.

A.M. Leushina consideră că dezvoltarea vorbirii coerente joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolari. Pe parcursul dezvoltării copilului se reconstruiesc formele de vorbire coerentă. Tranziția la vorbirea contextuală este strâns legată de stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii.

La copiii preșcolari mai mari, vorbirea coerentă atinge un nivel destul de ridicat. Copilul răspunde la întrebări cu răspunsuri destul de precise, scurte sau detaliate (dacă este necesar). Se dezvoltă capacitatea de a evalua afirmațiile și răspunsurile colegilor, de a le completa sau de a le corecta. În cel de-al șaselea an de viață, un copil poate compune destul de consecvent și clar povești descriptive sau intriga pe o temă care i-a fost propusă. Cu toate acestea, este mai probabil ca copiii să aibă nevoie de un model de profesor anterior. Capacitatea de a transmite în poveste atitudinea lor emoțională față de obiectele sau fenomenele descrise nu este suficient de dezvoltată pentru ei.

Predarea copiilor povestirii este unul dintre principalele mijloace de formare a vorbirii coerente, de dezvoltare a activității de vorbire și a inițiativei creative. Cursurile de predare a povestirii afectează formarea proceselor mentale și a abilităților cognitive ale copiilor. Învățarea de a spune povești joacă un rol important în dezvoltarea formei monolog a vorbirii. Principalele metode în procesul de predare a povestirii copiilor sunt predarea povestirii, povestirea (despre evenimente reale, obiecte, imagini etc.) și compunerea orală prin imaginație.

Când conduce cursuri de predare a povestirii, un logoped are următoarele sarcini principale:

• - Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare prin vorbire ale copiilor;
• - Formarea deprinderilor de construire a afirmaţiilor monolog coerente;
• - Dezvoltarea abilităților de control și autocontrol asupra construcției de enunțuri coerente;
• - Impactul vizat asupra activării unui număr de procese mentale (percepție, memorie, imaginație, operații mentale), strâns legate de formarea comunicării orale.

Formarea la copii a abilităților de a construi declarații detaliate coerente, la rândul său, include:

• - Asimilarea normelor de construire a unui astfel de enunț (respectarea succesiunii în
• - Transmiterea evenimentelor, legătura logică între părți-fragmente ale poveștii, finalizarea fiecărui fragment, corespondența acestuia cu tema mesajului etc.);
• - Formarea abilităților de planificare pentru declarații detaliate; învățarea copiilor să evidențieze principalele legături semantice ale poveștii;
• - Predarea designului lexical şi gramatical al enunţurilor coerente în conformitate cu normele limbii materne.

Lucrările privind formarea vorbirii coerente corecte din punct de vedere gramatical se bazează pe principiile generale ale influenței logopediei dezvoltate în pedagogia specială domestică.

Cele mai importante sunt:

• - Principiul de a se baza pe dezvoltarea vorbirii în ontogeneză, ținând cont de modelele generale de formare a diferitelor componente ale sistemului de vorbire în perioada copilăriei preșcolare este normal;
• - Însuşirea legilor de bază ale structurii gramaticale a limbii pe baza formării generalizărilor şi opoziţiilor lingvistice;
• - Implementarea unei relații strânse în lucrarea pe diverse aspecte ale vorbirii - structura gramaticală, vocabularul, pronunția sonoră etc.

Cel mai important în lucrare este principiul unei abordări comunicative a formării vorbirii orale coerente a copiilor. O atenție deosebită este acordată acestui antrenament. Acele tipuri de enunțuri conectate care sunt utilizate în primul rând în procesul de dobândire a cunoștințelor de către copii în perioada de pregătire pentru școală și în etapele inițiale de școlarizare (răspunsuri detaliate, repovestirea textului, alcătuirea unei povești pe baza suportului vizual, declarație de către analogie).

Lucrarea privind formarea vorbirii coerente a copiilor este, de asemenea, construită în conformitate cu principiile didactice generale (predare sistematică, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copiilor; concentrarea antrenamentului pe dezvoltarea activității și independenței lor).

Cele mai importante sarcini cu care se confruntă un logoped atunci când îi învață copiilor o vorbire coerentă corectă din punct de vedere gramatical sunt:

• - formarea corecţională la copii a limbajului necesar (morfologic-sintactic, lexical) mijloacelor de construire a enunţurilor coerente;
• - asimilarea normelor de legătură semantică şi sintactică dintre propoziţiile din text şi mijloacele de exprimare a limbii corespunzătoare;
• - formarea practicii vorbirii ca bază pentru asimilarea practică a legilor elementare ale limbajului, dezvoltarea limbajului ca mijloc de comunicare.

Predarea copiilor povestirii (repovestirea, descrierea povestirii etc.) este precedată de lucrări pregătitoare. Scopul acestei lucrări este atingerea nivelului de dezvoltare a limbajului copiilor necesar pentru a compune diferite tipuri de enunțuri detaliate. Lucrările pregătitoare includ: formarea unei baze lexicale și gramaticale pentru o vorbire coerentă, dezvoltarea și consolidarea abilităților de construire a propozițiilor de diferite structuri, precum și abilități de comunicare pentru comunicarea deplină între copii și un profesor în timpul sesiunilor de formare.

Sarcinile etapei pregătitoare de formare includ:

• - Dezvoltarea la copii a percepției direcționate a vorbirii profesorului și a atenției la vorbirea altor copii;
• - Formarea instalației pentru utilizarea activă a discursului phrasal la răspunsul la întrebările profesorului;
• - Consolidarea abilităților în compilarea răspunsurilor la întrebări sub formă de propuneri detaliate;
• - Formarea deprinderilor de a transmite adecvat în vorbire acțiunile simple descrise în imagini;
• - Asimilarea de către copii a unui număr de mijloace lingvistice, în primul rând lexicale (cuvinte de definiție, vocabular verbal etc.);

Stăpânirea practică a modelelor sintactice simple de fraze, întocmite pe baza percepției directe; formarea la copii a operațiilor mentale elementare asociate cu stăpânirea vorbirii frazale - capacitatea de a corela conținutul unei fraze-enunț cu subiectul și subiectul enunțului.

Implementarea acestor sarcini se realizează în cursurile de logopedie în cursul exercițiilor de compilare a declarațiilor privind acțiunile demonstrate. Conform imaginilor situaționale și plotului și exercițiilor pregătitoare pentru descrierea obiectelor.

Exercițiile de întocmire a propozițiilor pe imagini (subiect, situațional etc.) pot fi realizate folosind diverse tehnici metodologice. La predarea copiilor cu OHP, se folosește următoarea versiune a metodologiei. Pentru exerciții, se folosesc imagini situaționale de două tipuri:

• - Poze în care poți evidenția subiectul și acțiunea realizată de acesta;
• - Subiect - acțiune (exprimată printr-un verb intranzitiv), de exemplu, un avion zboară;
• - Subiect - acțiune (un predicat exprimat printr-un grup indivizibil al unui predicat), de exemplu: Copiii plantează copaci. Fata merge cu bicicleta.
• - Subiect - actiune - obiect (Fata citeste o carte);

Subiect - acțiune - obiect - instrument de acțiune (Un băiat bate un cui cu ciocanul);

• - Imagini care înfățișează unul sau mai multe personaje și o scenă clar marcată;
• - Subiect - acțiune - scena acțiunii (instrument, mijloc de acțiune): Băieții se joacă în sandbox. Băieții schiează pe deal.

Când predați cum să faceți propoziții pe imagini, se utilizează metoda de a seta întrebări adecvate imaginilor și un exemplu de răspuns. Pot fi folosite tehnici precum compilarea în comun a propozițiilor de către doi sau trei copii (una dintre ele este începutul frazei, ceilalți continuă).

În procesul de lucru pregătitor, se atrage atenția asupra formării și consolidării abilităților practice la copii în compilarea răspunsurilor la întrebări sub formă de fraze detaliate. Copiii învață un anumit tip de frază-răspuns, care include elemente „susținătoare” semnificative ale întrebării profesorului. La început, copiii exersează în alcătuirea răspunsurilor-enunţuri, începând cu repetarea ultimului cuvânt (sau frază) din întrebarea profesorului. O atenție deosebită este acordată formării și consolidării abilităților de redactare a întrebărilor.

Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare verbală la copii presupune formarea capacității de a lua contact, a conduce un dialog pe o anumită temă, a juca un rol activ în dialog etc.

Sarcinile de formare a vorbirii frazale corecte din punct de vedere gramatical în această etapă includ asimilarea de către copii a celor mai simple forme de combinare a cuvintelor într-o frază - formele de potrivire a adjectivelor cu substantivele în cazul nominativ. Copiii învață să distingă terminațiile adjectivelor feminine, masculine și neutre, să coreleze forma de caz a adjectivelor cu categoriile de gen și număr de substantive.

Elvira Salikhova
Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară.

Comunicarea prin vorbire este una dintre nevoile și funcțiile principale ale unei persoane. Îi este dat de natură și îl deosebește de toți reprezentanții lumii vii. Vorbesc, copile se dezvoltă ca persoană, o persoană activă, gata să învețe despre lumea din jurul său, să asculte și să înțeleagă interlocutorul, să gândească cu voce tare, să se convingă că are dreptate, să-și exprime punctul de vedere, să-și gestioneze emoțiile într-o conversație, să ia contact cu adulții și semenii. Cu alte cuvinte, să fie constant „zona celei mai apropiate dezvoltare» , depășind anumite dificultăți ale sale stadiul de vârstă.

Relevanța vorbirii cognitive dezvoltarea unui preșcolar este evidentă.

Pentru ca un copil să stăpânească vorbirea orală în timp util și de înaltă calitate, este necesar ca el să o folosească cât mai des posibil, intrând în contact cu semenii și adulții, adică să aibă o anumită activitate de vorbire. În timpul dezvoltării normale discursuri acest proces decurge imperceptibil, de la sine, și organizarea corectă din punct de vedere pedagogic a vieții și a comunicării copii vă permite să accelerați formarea activității de vorbire.

Trebuie remarcat faptul că practicanții nu sunt întotdeauna pe deplin pregătiți să implementeze comunicarea verbală cu copiii în viața de zi cu zi.

Comunicarea este încă formală, lipsită de sens personal.

Multe afirmații ale educatorilor nu provoacă un răspuns copii, nu sunt suficiente situatii propice dezvoltarea discursului explicativ, vorbire-dovezi, raționament.

Incapacitatea de a organiza o comunicare semnificativă și continuă, care ține cont de nevoile și interesele copilului duce la o scădere a activității cognitive, subdezvoltarea vorbirii.

Vorbirea este cea mai simplă și mai complexă modalitate de autoafirmare, deoarece folosirea ei este o știință serioasă și nu o artă mică. Percepută în vârsta preșcolară tiparele organizate de comportament verbal incorect devin atitudini și stereotipuri atât de puternice încât adesea nu este posibil să le depășești la școală.

Prin urmare, la grădiniță este necesar să se lucreze mult la formarea comunicării verbale. prescolari.

Una dintre conditii dezvoltare comunicarea vorbirii este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulții și copii, copii unul cu altul. „Un copil nu va vorbi în zidurile goale…”- a observat E.I. Tikheeva la acea vreme. Saturând grupul cu material, este necesar să se asigure copiilor să-și satisfacă vitalul important are nevoie: în cunoaștere, în mișcare și în comunicare. Componente importante ale mediului de vorbire din grup sunteți:

Diverse tipuri de teatre

Literatură, ilustrații, picturi

Jocuri didactice

Fișier cu cuvânt artistic

Biblioteca de jocuri "Vorbește corect"

Cărți de casă

Albume etc.

O altă condiție este o practică largă de vorbire. Copiii ar trebui să poată comunica nu numai cu semenii lor, ci și cu copiii mai mici și mai în vârstă decât mine. Această comunicare este facilitată de sărbători comune, activități teatrale, expoziții, vizite, schimburi de cadouri și surprize.

Principala metodă de formare a dialogului discursuriîn comunicarea de zi cu zi este convorbirea educatoarei cu copiii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi.

Conversația educatoarei cu copiii abia atunci îi afectează influență asupra dezvoltării atunci când în grup se creează o atmosferă binevoitoare, le este asigurată bunăstarea emoțională, când domină modelul de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil. În acest caz, principalul lucru în comunicare este înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului. Un copil intră de bunăvoie în contact cu un adult dacă simte atenția, interesul și bunăvoința adulților, confortul și siguranța lui.

Este important de reținut că educatorul ocupă un loc special în viața copilului. A. N. Leontiev a clasat educatorul într-un cerc mic, intim de comunicare al copilului, a atras atenția asupra cât de ciudată este atitudinea copii către profesor cât au nevoie de atenția lui și cât de des recurg la medierea lui în relațiile dintre ei. Într-o relație de încredere cu educatorul, copiii chiar mai des decât părinții îi povestesc despre experiențele lor.

Pentru conversațiile cu copiii, profesorul folosește toate momentele din viața grădiniței. întâlnire copii dimineata, profesorul poate vorbi cu fiecare copil, poate întreba despre ceva (cine a cusut rochia? unde ai fost în ziua liberă cu tata și mama? ce ai văzut interesant).

Subiectele și conținutul conversațiilor sunt determinate de sarcinile educației și depind de caracteristicile de vârstă ale copiilor. În grupul mai tânăr, cercul conversațiilor este legat de ceea ce înconjoară copii că ei în mod direct privind: cu jucării, transport, stradă, familie. La mijloc și seniorÎn grupuri, subiectele conversațiilor se extind datorită noilor cunoștințe și experiențe pe care copiii le primesc din viața din jur, cărți și televiziune. Puteți vorbi cu un copil despre ceea ce nu a văzut, dar despre ce a fost citit în cărți, despre ce a auzit. Subiectele conversațiilor sunt determinate de interese și solicitări copii.

Profesorul trebuie să educe cu vorbirea lui. „Cuvântul educatorului, neîncălzit de căldura convingerii sale, nu va avea putere” (K. D. Ushinsky).

Mângâierea, sufixele diminutive nu trebuie abuzate, mai ales dacă conținutul discursului nu corespunde formei ( „Yurochka, te porți rău, sunt nemulțumit de tine”). Copilul trebuie să înțeleagă conținutul vorbirea și tonul ei. Educatorul nu trebuie să permită inexactități și neglijențe în a lui discursuri. Ar trebui să fie emoțional, figurativ, cultural. Ar trebui să fie adecvat să folosiți lucrările populare orale creativitate: proverbe, zicători, versuri, ghicitori.

În grupul mai tânăr predomină conversațiile individuale. Este foarte important să aranjezi copilul pentru tine, să-l interesezi. Ar trebui folosite jucării atractive, imagini luminoase, animale dintr-un colț al naturii. Profesorul implică copiii în echipă, îi învață să asculte adulții și unii pe alții și trece treptat la discuții cu subgrupuri copii. În procesul de comunicare, examinarea în tăcere a obiectelor, îndeplinirea în tăcere a cererilor tăcute sunt inacceptabile. copii.

La comportament copiiîn timpul conversației, nu există încă cerințe stricte. Răspunsurile colective sunt acceptabile, copilul poate întrerupe interlocutorul, încheia conversația la mijlocul propoziției. Treptat, profesorul predă copii asculta fara intrerupere, vorbeste mai tare sau mai linistit, uita-te la interlocutor.

La mijloc si mai ales in senior grupurile încep să domine conversațiile colective. Copiii știu deja să asculte profesorul și tovarășii fără a întrerupe, să stea la coadă pentru a vorbi; sunt capabili să-i asculte pe ceilalți mai mult timp și să vorbească singuri. Conversațiile lor sunt mai lungi, pentru că stocul de cunoștințe este mai mare, iar interesele sunt mai largi. Dacă în grupele mai tinere profesorul încurajează mai ales copii la declarații proactive, acum acordă mai multă atenție conținutului celui al copiilor discursuri, corectitudinea sa. Puteți vorbi cu copiii despre ceea ce au văzut pe stradă, despre cărțile citite. Ei își amintesc cursul evenimentelor, folosesc expresii figurative, comparații, descrieri frumoase. Pretenții crescute asupra comportamentului copiii în timp ce vorbesc: nu pot întrerupe conversația și pleacă; ar trebui să vorbească calm, clar, încet, alternativ.

Pentru a forma un dialogic discursuri se folosește primirea instrucțiunilor verbale (cereți profesorului asistent o cârpă pentru spălarea cuburilor, mergeți la grupa următoare pentru o carte etc.). Importanța acestei tehnici în dezvoltarea etichetei vorbirii este deosebit de mare. În primul rând, cei mai sociabili oameni sunt atrași de astfel de sarcini. copiiși treptat mai puțin activ. Profesorul dă un exemplu de cerere verbală pe care copiii o pot repeta. „Ira, te rog du-te la Anna Ivanovna și spune: „Anna Ivanovna, te rog să schimbi apa din bazin pentru noi”. Odată cu acumularea experienței de comunicare, nevoia de eșantion dispare, iar copilul însuși alege formula potrivită.

Pentru dezvoltarea comunicării vorbirii la vârsta preșcolară senior colaborarea este de mare importanță. În procesul acesteia, apar sarcinile de instruire, discuție, convenire, evaluare a acțiunilor. Se stabilește contactul și se mențin relațiile, se fac schimb de opinii și idei, apare înțelegerea reciprocă și se stimulează activitatea. În același timp, condițiile principale sunt inițiativa și activitatea copilului însuși, care trebuie încurajată și încurajată în toate modurile posibile. Sa stabilit că impactul activităților comune copii pentru dezvoltare Cultura comunicării este mult îmbunătățită dacă li se arată că succesul acesteia depinde de capacitatea de a comunica și de a negocia.

Adevărata practică socială a copilului este jocul. Pentru invatare copii modalități de comunicare în joc, puteți folosi conversații-discuții ale situațiilor de joc propuse de educatoare; conversaţii asupra conţinutului operelor de artă care reflectă comunicarea copii; jocuri de dramatizare și conversații pe marginea acestora, implicarea în activități comune și discuția despre organizarea și rezultatele acesteia.

metoda eficienta dezvoltare comunicarea este un joc didactic. În grupurile mai tinere, jocurile cu jucării figurative sunt deosebit de utile. Profesorul joacă un joc de rol (cu păpușă, urs, nu știu)și vorbește în numele personajului. Scenariile pentru scenarii sunt preluate din viețile copiilor, din opere de artă familiare copiilor.

Predarea intenționată a dialogului discursuri apare în situații de vorbire special organizate. Acestea sunt vizate dezvoltare capacitatea de a negocia în timpul comunicării, de a chestiona interlocutorul, de a intra în conversația cuiva, de a respecta regulile de etichetă de vorbire, de a exprima simpatie, de a convinge, de a-și demonstra punctul de vedere.

Situațiile de comunicare pot reflecta diferite sarcini dialog: intrați într-o conversație, convineți în cursul comunicării despre ceva, puneți întrebări, primiți informațiile necesare, utilizați formulele etichetei vorbirii.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile individuale de vorbire (adresează discursul interlocutorului, atrage atenția asupra lui însuși, comunică într-o manieră prietenoasă) se manifestă numai sub controlul unui adult. Este necesar să se creeze condiții pentru transferul acestor abilități în viața de zi cu zi, pentru a încuraja comunicarea pozitivă copii(„Întotdeauna este plăcut să vorbești cu o persoană politicoasă!”)

Tot ceea ce un copil stăpânește la început trece în mod necesar prin etapa activității comune, inseparabilă de comunicare, și abia după aceea poate fi însușită individual. Comunicarea și activitățile comune sunt fundația pe care se construiește toată viața. copii. Cultivarea comunicării în grupele de grădiniță este unul dintre cele mai importante scopuri și, în același timp, principalul mijloc de educație și formare.

Se știe că influența unui adult asupra copiii preșcolari este foarte mare. Vârsta preșcolară - timp când un copil dezvoltă stima de sine, arbitraritatea comportamentului, asimilează normele și regulile de comportament. mental normal dezvoltare copilul în această perioadă determină dezvoltare persoană de-a lungul vieții. De aceea acțiunile neprofesionale ale cadrelor didactice cu care lucrează prescolari, poate provoca în curs de dezvoltare daune ireparabile aduse individului.

O condiție necesară depunând mărturie despre prezența comunicării reale este capacitatea de a identifica, cu alte cuvinte, capacitatea de a se identifica cu un partener de comunicare, capacitatea de a lua un alt punct de vedere. Educatorii sunt familiarizați cu faptul că un copil poate asculta și nu poate auzi, privi și nu vede. În același timp, adulții nu știu să asculte și să audă copii si deci nu le inteleg.

Cea mai comună formă de comunicare în instituțiile pentru copii este comunicarea dintre profesor și grup. copii. De regulă, o astfel de comunicare demonstrează poziția unui adult "de mai sus". Profesorul stă în fața grupului copii dându-le o sarcină cu voce tare, explicând ceva, comunicând ceva. Această poziție este bună atunci când trebuie să stabiliți contextul pentru acțiuni viitoare sau invers - pentru a rezuma munca depusă. Cu toate acestea, copiii nu pot rămâne în poziție mult timp. "de desubt"și distras-o "cade afară" dintr-o acțiune comună, așadar, pentru o muncă mai eficientă, este necesar ca profesorul să folosească toate celelalte posturi în comunicarea cu copiii.

Poziția adultului "de desubt" necesar atunci când profesorul dorește să provoace acțiuni de inițiativă copii pentru a-i ajuta să înțeleagă mai bine materialul sau pentru a verifica înțelegerea lor asupra unui subiect. Pentru a face acest lucru, el poate reprezenta "nu stiu" sau "inept" poate întreba copii explică-i ceva, învață-l ceva. Copiii sunt fericiți să se alăture acestui joc și să-și consolideze cunoștințele.

Poziţie "la fel de" are sens atunci când este necesară discuția și executarea sarcinii. Aceasta include parteneriatele, atunci când există o schimbare constantă de poziție "de mai sus" - "de desubt"(a cerut ceva - poziție "de desubt", a sugerat ceva - poziție "de mai sus", iar media este poziția "la fel de".

Adesea, când se lucrează cu un grup, se folosește o poziție de detașare demonstrativă. În același timp, un adult, aflat în aceeași cameră cu copiii angajați în afaceri, nu participă la ea. Prezența lui este importantă pentru copii, ei simt mereu că pot cere ajutor, că un adult este alături de ei, vede totul și se raportează la ceea ce se întâmplă într-un anumit fel.

În comunicarea unui profesor cu copiii, este posibil și "absență" poziție, care este cea mai înaltă acrobație în comunicarea pedagogică, dar, desigur, fără a aduce atingere muncii educaționale. Acest lucru este admisibil numai în prezența unui grup înalt organizat care este capabil să rămână în contextul acțiunii fără ajutorul unui educator. Acest lucru se întâmplă atunci când toți copiii și adulții sunt pasionați de un lucru care este important pentru toată lumea, totul este clar pentru ei în munca lor și nu este nevoie să conduci pe cineva, să înveți pe cineva, să ceri cuiva ajutor, să te supui pe cineva, cu alte cuvinte, dacă profesorul și copiii cooperează, ei sunt angajați într-o muncă creativă interesantă reciproc.

Cel mai adesea, un profesor este o persoană care poate face totul, știe totul și poate preda totul. Pe baza repartizării rolului unui adult în organizarea interacțiunii, se determină următoarele etape ale comunicării pedagogice.

Tutelă. Se caracterizează prin rolul maxim al adulților în stabilirea obiectivelor și ajutarea copilului, cel mai scăzut nivel de conștientizare a scopurilor și rolul minim copiiîn ajutorul adulţilor.

Mentorship. Diferă în rolul decisiv al adulților în rolul crescând al copiilorîn a-i ajuta.

Parteneriat. Rolul adulților este dominant, cu toate acestea, rămâne o egalitate insuficientă în conștientizarea obiectivelor. Succesul activității este asigurat cu relativa egalitate a eforturilor comune.

Cooperare. Definește rolul adulților ca lider. Conștientizarea suficientă a unității de scop. Succesul este asigurat de egalitatea eforturilor comune, disponibilitatea de a se ajuta reciproc.

Comunitatea este considerată cea mai înaltă formă de cooperare, atunci când relațiile de afaceri și personale sunt îmbinate pe baza co-creării.

Dezvoltarea vorbirii se dă mult grădiniţei Atenţie: se țin cursuri pentru a extinde dicționarul, formarea frazei discursuri, predare povestire, povestire. Toate acestea dau rezultate pozitive, dar privesc în principal latura cantitativă. discursuri. În lecție, copilul, ascultând de un adult, pronunță și își amintește cuvinte și fraze individuale, totuși, de regulă, aproape niciodată nu le folosește în mod activ. discursuri. Eficacitatea orelor depinde direct de modul în care copilul va include abilitățile dobândite în vorbirea activă.

M. R. Lvov atrage atenția asupra condițiilor dezvoltarea activității de vorbire:

1. activitate generală, sociabilitate, inițiativă, dorință de conducere;

2. capacitatea de a depăși rigiditatea, timiditatea;

3. capacitatea de a trece de la un dialog situațional la un monolog, deliberat, planificat discursuri.

Nivel inalt dezvoltare abilități de vorbire în preşcolară include:

Deținerea de norme și reguli literare ale limbii materne, folosirea liberă a vocabularului și a gramaticii, atunci când își exprimă gândurile și alcătuiește enunțuri de orice tip;

Capacitatea de a comunica cu adulții și colegii: ascultă întrebă răspuns obiect, explica; argumentează etc.

Cunoașterea regulilor și reglementărilor „etichetă de vorbire” capacitatea de a le folosi în funcție de situație;

Cunoștințe de bază în alfabetizare și scris.

Luați în considerare sistemul de influențe asupra copilului, care vizează activarea comunicării verbale.

Primul bloc. Revitalizare copii.

Conținutul principal al acestui bloc îl reprezintă exerciții de joc și studii privind percepția, trăirea și exprimarea stărilor emoționale în expresiile faciale și pantomimă, pe dezvoltare activitate comportamentală, formarea independenței, sprijinul emoțional pentru membrii grupului, pentru a depăși izolarea, izolarea socială prin formarea unui sentiment de apartenență la un grup și a stimei de sine adecvate.

Exercițiile, precum și studiile acestui bloc, sunt efectuate ca o încălzire, un mijloc atât de includere în muncă, cât și dezvoltare. Organizarea muncii, profesorul, și acest lucru este foarte important, trebuie să creeze copii nevoia de a imita acțiunile unui adult.

În acest scop, este necesar să se utilizeze stimulente de acest tip — Arată-mi cum., — Arată-mi cum., "Repetă după mine." etc.

copii este necesar să se învețe percepția și exprimarea emoțiilor de bază. În acest scop, studiile simple sunt jucate cu comentarii de către un adult (el explică și arată ce mișcări trebuie efectuate pentru a transmite o anumită stare). În plus, copiii învață să arate singuri emoțiile de bază.

"Bouloane gustoase". Profesorul, împreună cu copiii, alege un copil. El ține în mână o pungă imaginară de bomboane. Le dă copiilor unul câte unul. Ei iau câte o bomboană, mulțumesc, mestecă, exprimă plăcerea cu expresii faciale, zâmbesc.

(exemple de unele exerciții din revistă « educatie prescolara» Nr. 1 - 2007, p. 51 și în cartea Shipitsinei L. M. „ABC-ul comunicării”).

Al doilea bloc. Activarea componentelor activității de vorbire.

Activarea activității de vorbire în general este imposibilă fără activarea componentelor sale principale, prin urmare, ar trebui să se acorde multă atenție jocurilor de cuvinte, al căror scop este îmbogățirea vocabularului, formarea corectitudinii gramaticale. discursuri, expresivitatea intonației și, cel mai important, dezvoltare capacitatea de a folosi mijloacele existente în activitatea de vorbire. Valoarea unor astfel de jocuri constă în faptul că copiii nu numai că primesc informații lingvistice, ci și operează cu acestea, ceea ce le stimulează propria activitate de vorbire.

"Spune-mi ce". Profesorul arată o imagine, o jucărie sau cheamă un cuvânt, iar copiii indică cât mai multe trăsături care corespund obiectului propus, De exemplu: masa - lemn, bucatarie, sufragerie, vechi, confortabil etc. Câștigă cel care are mai multe caracteristici decât alții

Asta și jocurile cu mingea „Spune contrariul”, "Termina propozitia", "Cu ce ​​seamănă?" etc.

Al treilea bloc. Activare discursuriîn diferite tipuri de activități.

Una dintre direcțiile acestui bloc este o schimbare a poziției sociale, care are loc datorită incluziunii copiiîn diverse activităţi şi domenii de comunicare. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să folosiți modelarea situațiilor problematice și de joc care sunt create prin utilizarea vizualizării, a îndeplinirii diferitelor roluri de către copii. Executarea rolurilor în procesul jocului și comunicării pregătește psihologic copilul pentru acțiunile de vorbire așteptate de la el într-o anumită situație.

Atunci când organizează jocuri, un adult trebuie să se adreseze copilului, stimulând discursul de joc care îl însoțește, ca și cum ar programa dezvoltarea jocului. Trebuie să încurajăm copii la independentă probleme: „Întreabă-l pe Katya, poate că vrea să iasă la plimbare? Află de la Dima unde pleacă? Lenochka, roagă-i pe bunica ta să coacă o prăjitură, oaspeții vin la noi. Construcțiile întrebare-răspuns au cea mai mare activitate comunicativă, de aceea se recomandă includerea unor sarcini care presupun folosirea propozițiilor interogative.

De exemplu, profesorul explică: Acum copiii își vor pune pe rând întrebări și vor răspunde. Stabilește subiectul și începe dialog: „Duminică am fost la grădina zoologică cu fiica mea. Și tu, Andrew, ce ai făcut? Spune-i lui Dima despre asta și pune-i aceeași întrebare. Copilul răspunde mai întâi la întrebare, apoi întreabă un alt copil.

Apoi puteți introduce sarcini în care copiii trebuie să efectueze acțiuni de vorbire în circumstanțele propuse. Ele sunt stabilite prin descrierea verbală a condițiilor și a participanților la comunicare, precum și prin stabilirea unei sarcini de vorbire. Astfel de situații variază ca grad de complexitate, de aceea este necesar să se urmeze o anumită secvență în prezentarea lor. De exemplu, în joc "Vizitatori" copiii se distribuie între ei roluri: proprietari de case (mama, tata, copil)și oaspeți. Profesorul îi invită pe copii să-și invite prietenii să-i viziteze, să-i cunoască, să le prezinte "tata mama". "Copil" le arată oaspeților camera lui, vorbește despre jucării. "Părinţi" invitați la masă, tratați cu ceai, dulciuri, vorbesc despre munca lor. Oaspeții sunt recunoscători. Apoi, jucătorii își schimbă rolurile.

Munca de activare discursuriîn joc și comunicare presupune utilizarea unor jocuri de dramatizare mai complexe, dramatizări, jocuri de rol creative, jocuri de improvizație cu reguli care vizează dezvoltare capacitatea de a determina corect atitudinea celorlalți față de sine, de a acționa în conformitate cu rolul propus sau ales, de a manifesta creativitate și inițiativă. Scopul jocului este eliminarea obstacolelor din relațiile interpersonale, creșterea statutului social. vorbire activă copii in joc stimuleaza oportunitatea de a se transforma cu ajutorul costumelor, folosirea decorului, momente surpriza etc.

Activitatea vizuală poate acționa și ca un mijloc specific de activare a mentalului și a vorbirii Dezvoltarea copilului. De exemplu, poți "a uita" puneți o foaie de hârtie, creioane, vopsele astfel încât copiii să fie nevoiți să le ceară, adică să dea dovadă de inițiativă de vorbire. Asemenea situații contribuie dezvoltarea etichetei vorbirii(apelare și atragere a atenției, cerere, recunoștință, scuze, refuz).

Deci, organizarea de activități comune stimulează vorbirea activă, deoarece astfel de activități sunt interesante și semnificative pentru copii, iar succesul său este obținut în mare măsură prin acțiuni de vorbire. Ca urmare, fiecare copil are dorința de a construi afirmații de vorbire. Muncă intenționată pentru a îmbunătăți activitatea de vorbire copii oferă nu numai comunicare verbală intensivă, ci și acceptare reciprocă copiii unul la altul, creșterea stimei de sine, manifestarea propriei activități de către fiecare copil.

Eficacitatea procesului educaţional pentru dezvoltarea vorbirii depinde într-o mai mare măsură de coordonarea eforturilor și de unitatea cerințelor pentru copiii familiei și instituția de învățământ preșcolar.

Profesorii trebuie să lucreze îndeaproape cu părinții elevilor. Părinții participă la diverse activități cu copiii, au posibilitatea de a participa la cursuri, vacanțe și alte evenimente. Este important să folosiți medii diferite pentru părinţi: expoziții tematice, standuri de informare, memorii, broșuri.

În prezent, complexitate dezvoltarea culturii vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară insuficient dezvoltate în studiile teoretice şi practice pt educatie prescolara. Nu există recomandări metodologice privind organizarea muncii cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar în această direcție; planificarea și construirea claselor, metodologia de desfășurare a acestora, monitorizarea nivelului dezvoltarea culturii vorbirii a preșcolarilor, dezvoltarea complexului educațional și metodic.

Literatură

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, lăudând și bucuros. Emoţional dezvoltarea copiilor preșcolariși școala junior vârstă: Un ghid practic. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Dezvoltare lumea emoțională copii: Un ghid popular pentru părinți și educatori. Iaroslavl, 1997.

Lista M.I. Dezvoltare activitate cognitivă copiiîn cursul comunicării cu adulții și semenii // Întrebări de psihologie. 1982. nr 4.

Lvov M. R. Fundamentele teoriei discursuri. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. M., 1983.

Smirnova E. O. Caracteristici ale comunicării cu prescolari. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psiho-gimnastică / Ed. M. I. Buyanova. M., 1990.

Tema de lucru:

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară într-un proces pedagogic organizat

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Relevanța cercetării:

Discursul copilului se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de educația și pregătirea care încep din primele zile ale vieții sale. Vorbirea nu este o abilitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei - dezvoltarea individuală a corpului din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții.) în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator a dezvoltării sale generale. Asimilarea limbii materne de către un copil are loc cu o regularitate strictă și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de dezvoltare consecventă a vorbirii copiilor în normă, să cunoaștem tiparele acestui proces și condițiile de care depinde cursul său de succes.

Pedagogia rusă are o lungă tradiție de educație și predare în limba maternă. Gândurile despre necesitatea predării limbii materne în primii ani de viață sunt cuprinse în lucrările multor profesori, scriitori și filozofi celebri.

Lucrările lui Yefim Aronovich Arkin (1873 - 1948) au fost larg cunoscute. El a considerat comunicarea verbală a copiilor cu adulții ca o sursă de cunoștințe pentru un copil mic din lumea din jurul său. În monografia A Child from One to Four Years (1931), precum și într-o serie de articole, Arkin urmărește schimbarea în vocabularul și formele gramaticale ale vorbirii copiilor; pe baza lucrărilor lui I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, explică mecanismele psihofiziologice ale vorbirii, natura primelor reacții vocale, arată relația dintre dezvoltarea vorbirii și inteligența, fluctuațiile ritmice în dezvoltarea vorbirii.

O mare influență asupra conținutului și metodelor de lucru asupra dezvoltării vorbirii a avut-o activitățile Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944), o personalitate publică cunoscută în domeniul educației preșcolare.

Ea a identificat principalele sarcini (secțiuni) de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniță:

dezvoltarea aparatului de vorbire la copii, flexibilitatea acestuia, claritatea, dezvoltarea auzului vorbirii;

acumulare de conținut de vorbire;

lucrați asupra formei vorbirii, asupra structurii sale.

E.I. Tikheeva a arătat modalități de a rezolva aceste probleme. În scrierile ei, este prezentat un sistem coerent de lucru asupra cuvântului.

Vârsta preșcolară este una dintre principalele etape în dezvoltarea vorbirii.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și cu adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. Prin urmare, pedagogia preșcolară consideră dezvoltarea unui dicționar la copii ca una a sarcinilor importante ale dezvoltării vorbirii .

Unul dintre principiile îmbogățirii vocabularului preșcolarilor este legătura dintre conținutul lucrului de vocabular și posibilitățile care se dezvoltă treptat pentru copil de a cunoaște lumea din jurul său. Astfel, conținutul muncii de vocabular devine mai complicat de la o grupă de vârstă la alta.

Pentru ca dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor să aibă succes, se folosesc o varietate de metode și tehnici de lucru. Așadar, adulții, citind povestiri și basme unui copil, îi oferă noi informații.

Drept urmare, vorbirea reflectă nu numai ceea ce copilul știe deja din propria experiență, ci dezvăluie și ceea ce nu știe încă, îl introduce într-o gamă largă de fapte și evenimente care sunt noi pentru el. El însuși începe să povestească, uneori fantezând și foarte adesea distras de la situația reală.

Obiectul de studiu: discursul copiilor preșcolari mai mari.

Subiect de studiu: organizarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul pedagogic.

Scopul studiului: să ia în considerare trăsăturile studiului și dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară înaltă în procesul pedagogic.

Obiectivele cercetării:

Descrieți trăsăturile vorbirii. Pentru a caracteriza dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior.

Pentru a dezvălui sarcinile de dezvoltare a vorbirii în grupa de seniori a grădiniței.

Descrieți condițiile de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Efectuați un studiu al nivelului de dezvoltare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior.

A trage concluzii.

1. Studiul problemei dezvoltării vorbirii la un copil de vârstă preșcolară superioară

1.1 Discurs. Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior

Problema dezvoltării vorbirii este discutată în lucrările unor cercetători precum M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein și alții.

S.L. Rubinstein spune că vorbirea este activitatea de comunicare - exprimare, influență, mesaj - prin limbaj, vorbirea este limbaj în acțiune. Vorbirea, atât una cu limbajul, cât și diferită de aceasta, este unitatea unei anumite activități - comunicarea - și a unui anumit conținut, care desemnează și, desemnând, reflectă ființa. Mai exact, vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru altul, care servește ca mijloc de comunicare cu acesta și o formă de reflectare generalizată a realității, sau o formă de existență a gândirii.

Pe baza relațiilor comunicative dintre oameni, funcția cognitivă se transformă într-o funcție denotativă specifică.

Vorbirea ca mijloc de exprimare este inclusă în totalitatea mișcărilor expresive – alături de gest, expresii faciale etc.

Cele două funcții principale ale vorbirii - comunicativă și semnificativă, datorită cărora vorbirea este un mijloc de comunicare și o formă de existență a gândirii, a conștiinței, se formează una prin cealaltă și funcționează una în cealaltă. Natura socială a vorbirii ca mijloc de comunicare și caracterul ei denotant sunt indisolubil legate. În vorbire, în unitate și întrepătrundere internă, sunt reprezentate natura socială a omului și conștiința sa inerentă.

Există diferite tipuri de vorbire: vorbire gestuală și vorbire sonoră, vorbire scrisă și orală, vorbire externă și vorbire internă.

Vorbirea modernă este predominant vorbire sonoră, dar în vorbirea predominant sonoră a omului modern, gestul joacă un anumit rol. Sub forma, de exemplu, a unui gest de arătare, el completează adesea cu o referire la situație ceea ce nu este spus sau definit fără ambiguitate în contextul vorbirii sonore; sub forma unui gest expresiv, poate da o expresie deosebită unui cuvânt sau chiar poate introduce o nouă nuanță în conținutul semantic al vorbirii sonore.

Astfel, în vorbirea sonoră există o oarecare interrelație și complementaritate a sunetului și gestului, contextul semantic al vorbirii sonore și situația mai mult sau mai puțin vizuală și expresivă în care ne introduce gestul; cuvântul și situația din el se completează de obicei, formând, parcă, un singur întreg.

Cu toate acestea, în prezent, limbajul gesturilor (expresiile faciale și pantomima) este doar, parcă, un acompaniament al textului principal al vorbirii sonore: un gest în vorbirea noastră are doar un sens auxiliar, secundar.

Dezvoltarea gândirii umane este în esență legată de dezvoltarea vorbirii sonore articulate. Întrucât relația dintre cuvânt și semnificat în vorbirea sonoră este mai abstractă decât relația gestului cu ceea ce reprezintă sau la care indică, vorbirea sonoră presupune o dezvoltare mai înaltă a gândirii; pe de altă parte, gândirea mai generalizată și abstractă, la rândul ei, are nevoie de un discurs sănătos pentru exprimarea sa. Astfel, ele sunt interconectate și în procesul dezvoltării istorice au fost interdependente.

Discursul oral (ca vorbire colocvială, vorbire-conversație în condiții de contact direct cu interlocutorul) și vorbirea scrisă sunt, de asemenea, semnificativ diferite unele de altele.

Discursul scris și oral îndeplinesc de obicei funcții diferite. Vorbirea orală funcționează în cea mai mare parte ca vorbire colocvială într-o situație de conversație, vorbire scrisă - ca vorbire de afaceri, științifică, mai impersonală, destinată nu interlocutorului direct prezent. În acest caz, vorbirea scrisă vizează în primul rând transmiterea unui conținut mai abstract, în timp ce vorbirea orală, colocvială, în cea mai mare parte, se naște din experiență directă. De aici rezultă o serie de diferențe în construcția vorbirii scrise și orale și în mijloacele pe care le folosește fiecare dintre ele.

Nici vorbirea orală, nici cea scrisă nu este un tot omogen.

Există diferite tipuri de vorbire orală și scrisă. Discursul oral poate fi, pe de o parte, vorbire colocvială, discurs-conversație, pe de altă parte, vorbire, oratorie, raport, prelegere. Există, de asemenea, diverse varietăți de vorbire scrisă: scrisoarea va diferi semnificativ ca caracter și stil de discursul unui tratat științific; stil epistolar - un stil special; este mult mai apropiată de stilul și caracterul general al vorbirii orale. Pe de altă parte, un discurs, un discurs public, o prelegere, un raport, în unele privințe, sunt în unele privințe mult mai apropiate de discursul scris.

Semnificativ diferite unele de altele și, de asemenea, în relația lor cu gândirea, sunt vorbirea orală externă, puternică și vorbirea internă, pe care le folosim în principal atunci când, gândindu-ne singuri, ne modelăm gândurile în formulări verbale.

Vorbirea interioară diferă de vorbirea exterioară nu numai prin acel semn extern că nu este însoțită de sunete puternice, că este „vorbire minus sunet”. Vorbirea interioară este diferită de vorbirea exterioară în funcția sa. În timp ce îndeplinește o funcție diferită față de vorbirea externă, ea diferă de aceasta în unele privințe și prin structura sa; curgând în alte condiții, ea în ansamblu suferă o oarecare transformare.

Vorbirea interioară este, de asemenea, socială în conținutul său. Afirmația că vorbirea interioară este vorbirea cu sine nu este complet corectă. Iar vorbirea interioară se adresează în mare parte interlocutorului. Uneori este un interlocutor specific, individual. „Îmi dau seama”, am citit într-o scrisoare, „că petrec ore și ore conducând o conversație internă nesfârșită cu tine”; vorbirea interioară poate fi o conversație interioară.

S.L. Rubinstein spune că ar fi greșit să intelectualizam în întregime vorbirea interioară. Discursul-conversația internă (cu un interlocutor imaginar) este adesea saturată emoțional. Dar nu există nicio îndoială că gândirea este în mod deosebit strâns legată de vorbirea interioară. Prin urmare, gândirea și vorbirea interioară au fost identificate în mod repetat. În legătură cu vorbirea interioară se pune problema relației dintre vorbire și gândire în forma sa generală, fundamentală, cu o acuitate deosebită.

etapa preşcolară

Această perioadă este caracterizată de cea mai intensă dezvoltare a vorbirii la copii. Adesea există un salt calitativ în extinderea vocabularului. Copilul începe să folosească în mod activ toate părțile vorbirii, abilitățile de formare a cuvintelor se formează treptat.

Procesul de însuşire a limbajului este atât de dinamic încât, după vârsta de trei ani, copiii cu un nivel bun de dezvoltare a vorbirii comunică liber nu numai folosind propoziţii simple corecte din punct de vedere gramatical, ci şi multe tipuri de propoziţii complexe, folosind conjuncţii şi cuvinte conexe (pentru, pentru că , dacă, cel... care etc.):

- O voi desena pe Tamusya cu vopsea verde, pentru că este bolnavă tot timpul.

- Lângă urechi, firele de păr vor fi lungi, deoarece acestea sunt momelile mele.

- Cu toții ne vom transforma în țurțuri dacă bate un vânt furios și furios.

În acest moment, vocabularul activ al copiilor ajunge la 3-4 cuvinte, se formează o utilizare mai diferențiată a cuvintelor în conformitate cu semnificațiile acestora, procesele de flexiune sunt îmbunătățite.

La vârsta de cinci sau șase ani, declarațiile copiilor sunt destul de lungi, este surprinsă o anumită logică de prezentare. Adesea în poveștile lor există elemente de fantezie, o dorință de a veni cu episoade care nu au existat cu adevărat.

În perioada preșcolară, există o formare destul de activă a laturii fonetice a vorbirii, capacitatea de a reproduce straturi de diferite structuri silabice și conținut sonor. Dacă vreunul dintre copii greșește în același timp, atunci se referă la cuvintele cele mai dificile, puțin folosite și cel mai adesea necunoscute pentru ei.

În același timp, este suficient să corectați copilul, să dați un exemplu de răspuns și să-l „învățați” puțin să pronunțe corect acest cuvânt, iar el va introduce rapid acest cuvânt nou în vorbire independentă.

Dezvoltarea abilității de percepție auditivă vă ajută să vă controlați propria pronunție și să auziți erorile în vorbirea altora. În această perioadă se formează un instinct lingvistic, care asigură utilizarea încrezătoare a tuturor categoriilor gramaticale în enunțuri independente. Dacă la această vârstă copilul permite agramatismul persistent (eu joc batik - mă joc cu fratele meu; mama era în magazin - eram în magazin cu mama; mingea a căzut și toya - mingea a căzut de pe masă etc. .), reduceri și rearanjamente ale silabelor și sunetelor, silabele de asimilare, substituțiile și săriturile lor - acesta este un simptom important și convingător, indicând o subdezvoltare pronunțată a funcției vorbirii. Astfel de copii au nevoie de cursuri sistematice de logopedie înainte de a intra la școală.

Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii ar trebui să aibă un discurs frazal detaliat, corect fonetic, lexical și gramatical.

Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic le permite să stăpânească abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, care este o condiție necesară pentru dobândirea alfabetizării în perioada școlară. După cum a remarcat A.N. Gvozdev, până la vârsta de șapte ani, un copil stăpânește vorbirea ca mijloc de comunicare cu drepturi depline (cu condiția ca aparatul de vorbire să fie păstrat, dacă nu există abateri în dezvoltarea mentală și intelectuală, dacă copilul este crescut într-un discurs normal și mediul social).

Luați în considerare ce sunt caracteristici ale dezvoltării vorbirii la preșcolarii mai mari.

A.G. Arushanova spune că o caracteristică izbitoare a discursului unui preșcolar mai în vârstă este dezvoltarea sa activă a construcției diferitelor tipuri de texte. Copilul stăpânește forma unui monolog. Vorbirea devine contextuală, independentă de situația de comunicare prezentată vizual. Îmbunătățirea structurii gramaticale are loc în legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente.

În al șaselea an, dezvoltarea sistemului lingvistic este practic finalizată, dar multe forme tradiționale unice nu sunt încă stăpânite. Procesul de creare a cuvintelor se desfășoară în continuare activ, numărul inovațiilor chiar crește față de grupa de vârstă anterioară - există enumerații gramaticale, „bâjbâituri” de forma: sprânceană, sprânceană, sprânceană; numeroase cazuri de plasare incorectă a stresului. Inovațiile indică faptul că copilul nu reproduce forma finită, ci o formează în mod activ în mod independent.

Formarea structurii propoziției

În procesul de stăpânire a vorbirii coerente și a povestirii, copiii încep să folosească în mod activ comunicarea formală de compunere. (De exemplu: Apoi odată, au fugit... Și sub un buștean, și toată lumea a alunecat și a căzut.) Proporția propozițiilor comune simple, complexe și complexe, crește. Discursul direct este utilizat pe scară largă. Propozițiile sunt conectate cu ajutorul cuvintelor și, apoi, printr-o înlocuire sinonimică, repetarea lexicală.

În legătură cu extinderea sferei comunicării, conținutul activității cognitive, în legătură cu contextul în creștere al vorbirii, erorile de sintaxă încep să prevaleze asupra altor erori. Acestea reprezintă până la 70% din numărul total de erori gramaticale în vorbirea coerentă. Pentru a îmbunătăți structura declarațiilor, predarea vorbirii coerente și a povestirii, care poate lua o formă ludică, joacă un rol important.

În al șaselea an de viață, ca și până acum, se desfășoară activ asimilarea unui număr de mijloace morfologice (forme de plural ale cazurilor nominative și genitive ale substantivelor, modul imperativ al verbelor, grade de comparație a adjectivelor și adverbelor). Copilul stăpânește noi zone ale realității, un vocabular nou și, în consecință, forme de schimbare gramaticală a cuvintelor noi.

A.G. Arushanova spune că în al șaselea an de viață, ca și înainte, asimilarea unui număr de mijloace morfologice se desfășoară în mod activ (formele plurale ale cazurilor nominative și genitive ale substantivelor, modul imperativ al verbelor, grade de comparație a adjectivelor și adverbelor) .

Copilul stăpânește noi zone ale realității, un vocabular nou și, în consecință, forme de schimbare gramaticală a cuvintelor noi.

În al șaselea an de viață, dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor este foarte activă. Aceasta se manifestă în stăpânirea unui număr mare de cuvinte derivate, în intensitatea creării cuvintelor. Inovațiile acoperă principalele părți ale vorbirii: substantiv (nevăstuică, rândunică, barză, pui de barză, grauri, grauri, grauri), adjectiv (mushed, raspy, furios, jignit, pranz, long-eared), verb (gakaet, ruled, stuck). ).

La această vârstă, crearea de cuvinte este observată la aproape toți copiii. Aceasta este perioada de glorie a creării cuvintelor. Acum ia forma unui joc de limbaj, care se manifestă în atitudinea emoțională deosebită a copilului față de experimentele cu cuvântul.

Al cincilea an de viață este marcat de formarea arbitrarului vorbirii, formarea percepției fonemice, conștientizarea celor mai simple modele lingvistice, care se manifestă, în special, prin abundența jocurilor de limbaj cu conținut gramatical (crearea cuvintelor). , „enumerare gramaticală”).

Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt etapa stăpânirii metodelor de construcție corectă gramatical a enunțurilor detaliate coerente, stăpânirea activă a sintaxei complexe în construcția arbitrară a unui monolog, etapa formării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical și fonetic, stăpânirea modalităților de a izolați propoziții, cuvinte, sunete din vorbire (înțelegere). La vârsta preșcolară mai mare, există și formarea unui dialog coordonat cu semenii, dezvoltarea subiectivității și a inițiativei într-un dialog cu un adult.

Astfel, următoarele pot fi distinse ca modele generale de dezvoltare a vorbirii unui copil la vârsta preșcolară în vârstă:

Apariția cuvântului ca componentă a situației, adiacent celorlalte proprietăți ale acestuia. Aici nu se poate vorbi încă de formarea unei funcţii semiotice;

Separarea cuvântului de situație, începutul funcționării acestuia după legile inerente sistemelor semn-simbolice. Apariția și dezvoltarea obiectivă a funcției semiotice, menținând orientarea către conținutul subiect al cuvântului (funcția simbolică);

Apariția reflecției asupra diviziunii planurilor, care se extinde ulterior asupra tuturor celorlalte componente ale situației semnului care alcătuiesc funcția semiotică.

1.2 Sarcini de dezvoltare a vorbirii în grupa de seniori a grădiniței

În programul de educație și formare în grădiniță, editat de A.M. Vasilyeva vorbește despre următoarele sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor din grupa de seniori a grădiniței.

Dezvoltarea mediului de vorbire

Continuați să dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare. Pentru a extinde ideile copiilor despre diversitatea lumii din jurul lor. Să ofere spre considerare obiecte de artizanat, mini-colecții (cărți poștale, timbre, monede, seturi de jucării dintr-un anumit material), cărți ilustrate (inclusiv basme familiare cu desene ale diverșilor artiști), cărți poștale, fotografii cu priveliști ale ținutului natal, Moscova, reproduceri de picturi (inclusiv din viața Rusiei pre-revoluționare).

Încurajați încercările copilului de a împărtăși o varietate de impresii cu profesorul și alți copii, clarificați sursa informațiilor primite (emisiune TV, povestea unei persoane dragi, vizită la o expoziție, spectacol pentru copii etc.).

În viața de zi cu zi, în jocuri, îndemnați copiii să exprime forme de politețe (cereți iertare, cereți scuze, mulțumiți, complimentați). Să-i înveți pe copii să rezolve probleme controversate și să rezolve conflicte cu ajutorul vorbirii: să convingă, să demonstreze, să explice.

Formarea vocabularului

Să îmbogățească vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul cotidian; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relația dintre oameni, atitudinea lor față de muncă.

Exercitați copiii în selecția substantivelor pentru adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu sens similar (obraznic - răutăcios - fars), cu sens opus (slab - puternic, înnorat - însorit).

Ajută-i pe copii să folosească cuvinte exact conform sensului.

Cultura sonoră a vorbirii

Pentru a consolida pronunția corectă și distinctă a sunetelor. Învățați să distingeți după ureche și să pronunți clar sunetele consoane similare cu nicio articulație și sunet: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învățați să determinați locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

Exersați expresivitatea intonației a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii

Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții: substantive cu numere (cinci pere, trei băieți) și adjective cu substantive (burtă verde-broaște). Ajutați copiii să observe plasarea greșită a accentului într-un cuvânt, o eroare în alternarea consoanelor, oferiți o oportunitate de a o corecta singuri.

Introduceți diferite moduri de formare a cuvintelor (zahăr, cutie de pâine; unt, sare; educator, profesor, constructor).

Exercițiu de formare a cuvintelor cu o singură rădăcină (urs - urs - pui de urs, urs), inclusiv verbe cu prefixe (a alergat - a alergat - a alergat). Ajutați copiii să folosească corect substantivele la plural în cazurile nominativ și acuzativ; verbe la modul imperativ; adjective și adverbe în gradul comparativ; substantive indeclinabile.

Aflați cum să scrieți propoziții simple și complexe. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.

Discurs conectat

Dezvoltați abilitățile de conversație.

Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii. Încurajați încercările de a-și exprima punctul de vedere, acordul sau dezacordul cu răspunsul unui prieten.

Dezvoltați o formă monolog de vorbire.

Să predați în mod coerent, consecvent și expresiv să repovesti povești scurte, povești.

Să învețe (după plan și model) să vorbească despre subiect, conținutul tabloului intrigii, să compună o poveste din imagini cu o acțiune care se dezvoltă constant. Să dezvolte capacitatea de a compune povești despre evenimente din experiența personală, de a veni cu propriile finaluri pentru basme.

Să formeze capacitatea de a compune nuvele cu caracter teoretic pe o temă propusă de educatoare.

Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să fie capabili

Participați la conversație.

Evaluați în mod rezonabil și amabil răspunsul, afirmația unui egal.

Compune povestiri dupa model dupa tabloul intrigii, dupa un set de poze; consecvent, fără omisiuni semnificative, repovesti mici opere literare.

Determinați locul unui sunet într-un cuvânt.

Alegeți mai multe adjective pentru substantive; înlocuiți un cuvânt cu un alt cuvânt cu sens similar.

1.3 Condiții de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mare

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de a cunoaște, de a se autoorganiza, de a se autodezvolta, de a-și construi personalitatea, lumea lor interioară prin dialogul cu alte personalități, alte lumi, alte culturi.

Dialog, creativitate, cunoaștere, autodezvoltare - acestea sunt componentele fundamentale care sunt implicate în sfera de atenție a profesorului atunci când acesta se adresează problemei dezvoltării vorbirii unui preșcolar. Acestea sunt bazele pe care se construiește didactica modernă a vârstei preșcolare în ansamblu și care formează fundamentul programului de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar.

Educarea vorbirii pure la copiii preșcolari este o sarcină de mare semnificație socială, iar atât părinții, cât și profesorii ar trebui să fie conștienți de gravitatea acesteia.

Competența de comunicare este considerată ca o caracteristică de bază a personalității unui preșcolar, ca cea mai importantă condiție prealabilă a bunăstării în dezvoltarea socială și intelectuală, în desfășurarea activităților specifice copiilor - jocuri colective, design, arta copiilor etc.

Pentru ca procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor să se deruleze în timp util și corect, sunt necesare anumite condiții. Deci, copilul trebuie: să fie sănătos psihic și somatic; au abilități mentale normale; au auz și vedere normale; au suficientă activitate mentală; au nevoie de comunicare verbală; au un mediu de vorbire complet.

Dezvoltarea normală (în timp util și corectă) a vorbirii copilului îi permite să învețe constant noi concepte, să extindă stocul de cunoștințe și idei despre mediu.

Astfel, vorbirea și dezvoltarea ei sunt strâns legate de dezvoltarea gândirii.

Metodele de dezvoltare psihologică a vorbirii la copiii preșcolari sunt: ​​comunicarea cu adulții; comunicarea cu semenii; jocuri și exerciții didactice; jocuri de dramatizare; lecții de observație; natură; cultura materiala; mediu didactic solid din punct de vedere pedagogic; excursii; mediu social; joaca si munca.

Deci, să luăm în considerare toate metodele psihologice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este comunicarea acestuia cu adulții. Adulții sunt păstrătorii experienței acumulate de omenire, cunoștințe, aptitudini, cultură. Această experiență poate fi transmisă doar prin limbaj. Limba este „cel mai important mijloc de comunicare umană”.

Printre numeroasele sarcini importante de educare și educare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii este una dintre principalele. Această sarcină generală constă dintr-o serie de sarcini speciale, particulare: educarea unei culturi solide a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii coerente, creșterea interesului pentru cuvânt artistic, pregătirea pentru alfabetizare.

La grădiniță, preșcolarii, dobândind limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Comunicarea vorbirii în forma sa completă - înțelegerea vorbirii și vorbirea activă - se dezvoltă treptat.

Comunicarea verbală a unui copil cu un adult este precedată de comunicarea emoțională. Este nucleul, conținutul principal al relației dintre un adult și un copil în perioada pregătitoare a dezvoltării vorbirii - în primul an de viață.

Copilul răspunde cu un zâmbet la zâmbetul unui adult, scoate sunete ca răspuns la o conversație afectuoasă cu el. Pare a fi infectat de starea emoțională a unui adult, zâmbetul lui, râsul, tonul blând al vocii. Aceasta este tocmai comunicare emoțională, și nu verbală, dar pune bazele vorbirii viitoare, comunicării viitoare cu ajutorul cuvintelor pronunțate și înțelese cu sens.

În sistemul general de lucru a vorbirii la grădiniță, îmbogățirea dicționarului, consolidarea și: activarea lui ocupă un loc foarte mare. Și asta este firesc. Cuvântul este unitatea de bază a limbajului, iar îmbunătățirea comunicării verbale este imposibilă fără extinderea vocabularului copilului. Totodata, dezvoltarea cognitiva, dezvoltarea gandirii conceptuale, este imposibila fara asimilarea de cuvinte noi, exprimarea conceptelor asimilate de copil, intarirea noilor cunostinte si idei pe care le primeste. Prin urmare, munca de vocabular la grădiniță este strâns legată de dezvoltarea cognitivă.

„Programul de educație pentru grădiniță” în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne în grupa pregătitoare pentru școală include o nouă sarcină specială, a cărei soluție asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească: „ În grupa pregătitoare, vorbirea devine subiect de studiu pentru prima dată, profesorul dezvoltă relația acestora cu vorbirea orală ca realitate lingvistică, îi aduce la analiza sonoră a cuvintelor. Copiii sunt învățați să compună propoziții din 2-4 cuvinte, să împartă propoziții dintr-o astfel de compoziție în cuvinte, precum și să împartă cuvintele în silabe și să le compună din silabe.

"Din punct de vedere psihologic", scrie O. I. Solovieva, "perioada inițială de învățare a citirii și scrierii este formarea unei noi atitudini față de vorbire. Subiectul conștiinței este vorbirea însăși, latura sa sonoră externă, în timp ce mai devreme cunoașterea. de copii a fost direcționat către cei indicați în vorbire. itemi." Mai departe, O. I. Solovieva notează că, odată cu latura sonoră a cuvântului, compoziția verbală a vorbirii devine subiectul conștiinței; copiii se familiarizează practic cu o propoziție, un cuvânt, o parte a unui cuvânt - o silabă, cu un sunet.

În dezvoltarea vorbirii copiilor, rolul principal revine adulților: profesorul - la grădiniță, părinții și rudele - în familie. De cultura vorbirii adulților, modul în care vorbesc cu copilul, câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta, succesul preșcolarului în stăpânirea limbii depinde în mare măsură.

Este necesar ca vorbirea educatorului să respecte normele limbajului literar, vorbirii colocviale literare atât din punct de vedere al laturii sonore (pronunțare de sunete și cuvinte, dicție, tempo etc.), cât și în raport cu bogăția dicționarului. , acuratețea utilizării cuvintelor, corectitudinea gramaticală, coerența.

O atenție deosebită ar trebui acordată părții sonore a vorbirii, deoarece deficiențele acesteia sunt depășite de vorbitor însuși mai rău decât, de exemplu, deficiențele în utilizarea cuvintelor.

La vârsta preșcolară mare, una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane (și, poate, cea mai importantă), se încheie prima sa „universitare”. Dar, spre deosebire de un student al unei universități adevărate, un copil studiază la toate facultățile deodată. El înțelege (desigur, în limitele pe care le are la îndemână) secretele naturii vii și ale naturii neînsuflețite, învață elementele de bază ale matematicii. Face și un curs elementar de oratorie, învățând să-și exprime gândurile logic și expresiv. De asemenea, se alătură științelor filologice, dobândind capacitatea nu doar de a percepe emoțional o operă de ficțiune, de a empatiza cu personajele ei, ci și de a simți și înțelege cele mai simple forme de mijloace lingvistice de exprimare artistică. Devine și un mic lingvist, pentru că dobândește capacitatea nu numai de a pronunța corect cuvintele și de a construi propoziții, ci și de a realiza din ce sunete constă un cuvânt, din ce cuvinte constă o propoziție. Toate acestea sunt necesare pentru succesul învățării la școală, pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului6.

Orele cu preșcolari mai mari folosesc, de asemenea, pe scară largă jocuri și exerciții didactice, se bazează pe motivație comunicativă și de joc, au elemente de divertisment și includ exerciții plastice (minute de educație fizică). Dar folosesc clar tehnici de predare, mai ales atunci când stăpânesc mijloacele și metodele de construire a unui enunț coerent.

În același timp, comunicarea dintre educatoare și copii este democratică. Lecția este o formă eficientă de predare a limbii materne la vârsta preșcolară. Eficacitatea predării depinde nu atât de formă, cât de conținut, de metodele folosite și de stilul de comunicare dintre profesor și copii. Cursurile sistematice îi învață pe copii să lucreze cu informații lingvistice, stimulează interesul pentru rezolvarea problemelor problematice de vorbire, o atitudine lingvistică față de cuvânt.

În al cincilea an de viață, se acordă o atenție deosebită promovării formării cuvintelor, creării cuvintelor; în anul al șaselea - o analiză elementară a structurii propoziției, formarea corectitudinii gramaticale (în flexie); în anul al șaptelea - conștientizarea elementară a relațiilor gramaticale dintre cuvintele derivate, creativitatea vorbirii, construcția arbitrară a construcțiilor sintactice complexe.

Munca individuală și de grup cu copiii, de regulă, este organizată pe același conținut de program ca și orele colective obligatorii și are ca scop consolidarea celor învățate, ținând cont de caracteristicile individuale. În același timp, uneori, jocuri și exerciții ar trebui efectuate pe material care va fi inclus doar în lecția colectivă. În astfel de cazuri, pot fi urmărite două obiective: pregătirea individuală a copiilor pentru munca viitoare, astfel încât să se simtă mai încrezători în clasă și, treptat, să conducă elevii către noi forme de lucru pentru ei.

Pentru ca preșcolarii să câștige experiența creativității vorbirii, jocurile ar trebui să includă un astfel de material care, fiind familiar copiilor, nu a intrat încă în vocabularul lor activ.

Îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii este facilitată de jocurile de dramatizare bazate pe basme și opere literare. Preșcolarii mai mari joacă de bunăvoie basme „Vulpea, iepurele și cocoșul”, „Pisica, cocoșul și vulpea”, „Zușorul”, „Gâștele-lebede”. Le plac și basmele destul de pentru copii: „Lupul și cei șapte copii”, „Napul”, „Omul de turtă dulce”. Copiii împrumută expresii figurative, cuvinte bine îndreptate, rânduri de vorbire din basm. Acest ciclu de mijloace se alătură ghicitori și ghicitori, interpretarea proverbelor și zicătorilor, jocurile populare „Gâște-lebede”, „Napi”, „Vopsele”, „Unde am fost, nu vom spune”, etc.

Îmbogățirea vorbirii cu construcții sintactice complexe, depășirea conexiunii formale compoziționale este facilitată de situația „vorbirii scrise”, în care copilul își dictează compoziția, iar adultul o notează. O astfel de dictare poate fi folosită în producția de cărți pentru copii, un album de creativitate pentru copii și în corespondență.

Metodologia propune așa-numitele lecții de observație ca bază pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în legătură cu dezvoltarea lumii ideilor lor. Principiul lor de bază este acesta: fiecare reprezentare nou asimilată trebuie legată direct de cuvântul corespunzător, îmbogățindu-și vocabularul activ. Cuvântul și dăruirea sunt indivizibile: nu trebuie niciodată separate.

Lecțiile de observație, înțelese în sensul unor metode realizate sistematic, care tind să dezvolte observația și vorbirea copiilor, ar trebui să aibă loc deja în primii ani de viață, când vorbirea lor începe să prindă contur. Lumea exterioară invadează lumea interioară a copilului în principal prin organele văzului și auzului. Depinde în mare măsură de mamă, de adulți, ca ideile pe care această lume le evocă să se formeze în acea succesiune, în acea selecție calitativă și cantitativă care favorizează claritatea și comprehensibilitatea imaginii,

corespunde vârstei, intereselor și psihicului copilului.

Mediul material ca cea mai bogată sursă de material educațional ar trebui, la rândul său, să fie folosit de profesor din trei părți:

1) natura,

2) cultura materială şi

3) mediu didactic solid din punct de vedere pedagogic.

Natura este mediul cel mai natural și mai puternic în impactul său educațional. temperează sănătatea și puterea copilului, vindecă, rafinează organele de percepție, dezvoltă condițiile unei vizibilități perfecte, îmbogățește ideile și cunoștințele, asigură tot ceea ce este necesar pentru manifestarea activității creative colective a copiilor în joacă și muncă, adică , dezvolta toate conditiile atat pentru copii cat si pentru profesor.favorabil imbogatirii si dezvoltarii limbajului copiilor.

Creșterea unui copil în apropierea naturii este cea mai bună modalitate de a-și dezvolta simțurile, punctele forte și abilitățile. Copiii ar trebui aduși mai aproape de natură, dacă este posibil, incluși în ea în conformitate cu interesele acestei sau acelei vârste, iar natura ar trebui adusă mai aproape de copii. Obiectele naturii vii nu trebuie concentrate într-un colț al naturii, ci trebuie să fie împrăștiate în întreaga instituție, să fie prezentate în fiecare cameră. Pentru a observa copiii, sunt necesare condiții simplificate. Ele sunt adesea dificil de creat în medii provocatoare în aer liber, dar în interior sunt întotdeauna posibile.

Munca copiilor în aer liber, în grădină și în grădină, o cunoaștere treptată cu lumea animalelor, plantelor, insectelor, cu toate tipurile de industrii și munca umană, excursiile și tot ceea ce propun, ar trebui, de asemenea, să servească. să extindă lumea percepțiilor copiilor, să le sporească stocul de cunoștințe și sistematizarea acestora din urmă, precum și dezvoltarea și îmbogățirea limbajului lor.

În sfârșit, un mediu pedagogic și didactic creat în mod deliberat se remarcă prin faptul că este în întregime produsul profesorului însuși, subordonat scopurilor sale pedagogice și cerințelor procesului pedagogic.

Profesorii ar trebui să aibă grijă să umple încăperile în care locuiesc copiii cu conținut material solid din punct de vedere pedagogic. În primul rând, introducem în ele obiecte ale naturii vii. Copiii mai ales iubesc tot ce este viu, care se mișcă. Vom face tot posibilul să creăm colțuri de natură în imediata apropiere a locuințelor pentru copii, între zidurile acestora din urmă. Copiii au nevoie de jucării, fără de care bucuria copilăriei se estompează, au nevoie de o mare varietate de ajutoare, materiale, unelte pentru jocuri și muncă. Avem nevoie de material didactic special. Copiii nu trebuie doar să li se pună la dispoziție obiecte, ci și să fie aranjați în așa fel încât utilizarea lor să fie ușoară, convenabilă și convenabilă.

Oportunități largi pentru cultura observării copiilor și dezvoltarea vorbirii lor sunt, de asemenea, prezentate de mediul culturii materiale. Orașul în toată varietatea de valori materiale prezentate în el, satul, orice colț de pământ în care mâna creativă a unei persoane creează aceste valori, oferă cu generozitate materialul educațional de care avem nevoie.

Mediul social ca dezvoltare a vorbirii unui preșcolar

Discursul articulat este principalul atribut al esenței sociale a unei persoane și se dezvoltă exclusiv într-un mediu social. Dezvoltarea sa depinde de ce fel de mediu este și în ce măsură contribuie la această dezvoltare.

Am vorbit deja despre influența pe care o are vorbirea altora asupra formării limbajului copiilor. Copiii sunt mari maeștri în imitație, iar manifestările și trăsăturile vorbirii adulților devin rapid caracteristici ale vorbirii copiilor. Acest lucru nu trebuie uitat de profesori și educatori. Adesea, ei nu înțeleg că, înainte de a se angaja în sarcina responsabilă de dezvoltare a vorbirii elevilor lor, ar trebui să se ocupe de dezvoltarea și ordonarea propriului discurs.

Excursiile ca metodă de dezvoltare a vorbirii copiilor

Cum să dezvolte la copii capacitatea prețioasă de observație, să-i înveți să-și folosească sentimentele, aparatul motor pentru acumularea consistentă a experienței practice și a imaginilor, ideilor și abilităților de vorbire condiționate de aceasta? Există o singură cale pentru aceasta - o cunoaștere organizată a copiilor cu realitatea concretă care îi înconjoară și acordarea de asistență sistematică pentru a le folosi în interesul dezvoltării lor. Lumea exterioară, prezentată conștient, inteligent și sistematic copiilor, este arena în care se ridică edificiul percepțiilor lor. Promovarea creșterii zvelte a acestei clădiri este obiectivul general al orelor de observare și al tururilor.

Al doilea obiectiv al lor, nu mai puțin important, ar trebui să fie reflectarea acestei lumi a percepțiilor în vorbire. Vederea trebuie să precedă cuvântul, dar cuvântul trebuie să urmeze vederii. O idee care nu este întruchipată într-un cuvânt clar, sensibil își pierde o parte semnificativă din valoare. Lucrurile și fenomenele pe care le cunoaștem sunt colorate de vorbirea umană, concepte umane exprimate în cuvinte. O persoană care este ochi în ochi cu sine își rafinează gândurile cu un cuvânt.

Orele de observare ar trebui să fie desfășurate în așa fel încât cuvântul să însoțească și să întărească ceea ce se observă. Acesta este un tip de învățare. Știm ce rol enorm în dezvoltarea copilului joacă autoeducația în perioada timpurie a vieții sale. Auto-învățarea unui copil are nevoie deja de ajutorul unui adult. Pe măsură ce copilul progresează de-a lungul vârstelor, rolul adultului care îi dirijează învățarea devine mai semnificativ și mai complex.

Există două modalități de a folosi metodic conținutul mediului în interesul dezvoltării copiilor: subiectul inclus în munca pedagogică ca material educațional este adus mai aproape de copii, le este prezentat. Dar acest lucru nu este întotdeauna posibil. Sunt obiecte și fenomene care nu pot fi aduse mai aproape de copii. În acest caz, a doua cale este inevitabilă - aducerea copiilor mai aproape de obiect, de fenomen. Această a doua cale este tradusă într-o metodă cunoscută sub numele de excursii. Excursiile cu copii se desfășoară în afara instituției. Dar chiar și în instituția în sine, puteți efectua un fel de excursie-inspecție, deoarece în orice apartament, chiar și într-o cameră, pot exista obiecte care nu pot fi aduse mai aproape de copii, dar de care copiii înșiși trebuie să fie apropiați.

Joacă și muncă ca dezvoltare a vorbirii copiilor

Limbajul și gândirea au fost și continuă să fie indisolubil legate de procesele de muncă, de activitatea umană.

Comunitatea din viața unui copil este grupul de copii în care acesta trăiește și se dezvoltă. Principalul tip al activității sale este un joc.

Experiența semnificativă este acumulată de copil în joc. Din experiența sa de joc, copilul trage idei pe care le asociază cu cuvântul. Jocul și munca sunt cei mai puternici stimuli pentru manifestarea inițiativei copiilor în domeniul limbajului; acestea ar trebui utilizate în primul rând în interesul dezvoltării vorbirii copiilor.

Odată cu obiectele prezentate în joc, copilul intră în comunicări frecvente repetate, în urma căreia acestea sunt ușor percepute, întipărite în memorie. Fiecare obiect are propriul nume, fiecare acțiune are propriul verb.

Cuvântul face parte din realitate pentru copil. De aici rezultă cât de important este, în interesul stimulării activității copiilor și dezvoltării limbajului lor, să-și organizeze cu atenție mediul de joacă, să le furnizeze o selecție adecvată de obiecte, jucării, instrumente care să hrănească această activitate, și să-și dezvolte limbajul pe baza stocului îmbogățit de idei concrete.

Știm ce rol important joacă adulții în dezvoltarea limbajului copiilor. Participarea profesorului la jocurile gratuite ale copiilor nu poate fi limitată la organizarea situației, selecția materialului de joc. Ea ar trebui să manifeste interes pentru însuși procesul jocului, să ofere copiilor cuvinte și expresii noi legate de situații noi; vorbindu-le despre esența jocurilor lor, pentru a influența îmbogățirea limbajului lor. Conducând observațiile copiilor atunci când cunosc mediul înconjurător, educatorul trebuie să contribuie la asigurarea faptului că viața observată de copii îi stimulează să reproducă în joc, și deci în limbaj, laturile lor pozitive, cele mai bune.

Astăzi, există patru sarcini principale:

1. Îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, asimilarea de către copii a unor cuvinte necunoscute anterior, precum și noi semnificații ale unui număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, în detrimentul vocabularului comun.

2. Consolidarea și clarificarea dicționarului.

Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea subiectului. Adesea nu știu numele exact al articolelor. Prin urmare, este necesar să se aprofundeze înțelegerea cuvintelor deja cunoscute, să le umple cu conținut specific, pe baza unei corelări precise cu obiectele lumii reale, să stăpânească în continuare generalizarea care este exprimată în ele și să dezvolte capacitatea de a folosiți cuvinte frecvent utilizate.

3. Dicţionar activation.

Cuvintele învățate de copii se împart în două categorii: vocabular pasiv și vocabular activ. În lucrul cu copiii, este important ca noul cuvânt să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă dacă este fixat și reprodus de ei în vorbire.

Eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor. Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.

În primul rând, copiii învață:

dicționar de uz casnic: nume de părți ale corpului, fețe; nume de jucării, vase, mobilier, haine, articole de toaletă, alimente, spații;

dicționar de istorie naturală: nume de fenomene ale naturii neînsuflețite, plante, animale;

dicționar de științe sociale: cuvinte care denotă fenomenele vieții sociale;

vocabular emoțional-evaluator: cuvinte care denotă emoții, experiențe, sentimente;

vocabular care denota timp, spatiu, cantitate.

În timpul copilăriei preșcolare în diferite grupe de vârstă, conținutul muncii de vocabular devine mai complicat în mai multe direcții. IN SI. Loginova a identificat trei astfel de zone:

extinderea vocabularului pe baza familiarizării cu o gamă din ce în ce mai mare de obiecte și fenomene;

asimilarea cuvântului pe baza cunoștințelor aprofundate despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare;

introducerea de cuvinte care denotă concepte elementare pe baza distingerii și generalizării obiectelor după trăsături esențiale.

MM. Alekseeva identifică următoarele metode de lucru a vocabularului

I. Introducerea de cuvinte noi în dicționar

1. Cunoașterea directă cu mediul și îmbogățirea dicționarului.

2. Examinarea și examinarea obiectelor.

3. Observații de animale, plante; pentru activitățile adulților.

Aceste trei metode sunt utilizate în toate grupele de vârstă.

4. Verificări la sediul grădiniței, plimbări țintite.

5. Excursii (mediu social, natura).

Ultimele două metode sunt folosite pornind de la grupul de mijloc.

II. Cunoașterea indirectă cu mediul și îmbogățirea vocabularului

1. Afișarea imaginilor cu conținut necunoscut (necunoscut).

Această metodă este utilizată în principal în grupuri mai în vârstă.

2. Citirea și povestirea operelor literare.

3. Afișare dia-, filme și filme video, vizionarea emisiunilor TV.

Ultimele două metode sunt utilizate la toate grupele de vârstă.

III. Consolidarea și activarea dicționarului.

1. Examinarea jucăriilor.

2. Privirea imaginilor cu conținut familiar.

3. Jocuri didactice cu jucării, obiecte și imagini.

Aceste metode sunt utilizate la toate grupele de vârstă.

4. Jocurile de cuvinte sunt folosite în grupurile mijlocii și seniori

5. Exercițiile lexicale (vocabulare) sunt folosite la toate grupele de vârstă, mai des la cele mai în vârstă.

6. Ghicitul și ghiciturile sunt folosite la toate grupele de vârstă.

7. Povestirea copiilor (diferite tipuri de afirmații coerente pe diferite materiale) este folosită în principal în grupurile mijlocii și mai mari

La vârsta preșcolară senior, sarcina educatoarei este să completeze conținutul concret al cuvintelor pe care le au copiii, să le clarifice sensul și să le activeze în vorbire. Copiii sunt învățați să folosească antonime pentru a indica mărimea, culoarea (mare - mic, lung - scurt, deschis - întunecat); continuă să dezvolte înțelegerea și abilitățile în utilizarea cuvintelor care exprimă concepte specifice și de rol, să formeze capacitatea de a folosi cuvinte generalizate (legume, vase, mobilier, jucării, haine). La vârsta preșcolară senior, îmbogățirea dicționarului, asimilarea de cuvinte noi merge în termeni practici. Desigur, dacă nu ar exista o astfel de experiență de vorbire, ar fi imposibil să vorbim despre dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor la un nivel superior. Dar pentru succesul educației ulterioare a copilului la școală, este necesar ca copilul să treacă în timp util la poziții „teoretice” cu privire la realitatea vorbirii, astfel încât sistemul limbii materne, elementele sale să acționeze ca obiect al activității sale conștiente. Conștientizarea fenomenelor lingvistice oferă capacitatea de a traduce abilitățile de vorbire într-un plan arbitrar.

Metodele de îmbogățire a vocabularului copiilor din clasele speciale sunt practice. Cel mai adesea, la desfășurarea exercițiilor lexicale, se folosește tehnica unui joc didactic, în special jocuri cu păpuși „didactice” (adică echipate special). Se folosește și un joc didactic cunoscut sub numele de „Geanta Minunată” (copiii își pun mâinile într-o pungă plină cu obiecte mici și le recunosc și le numesc prin atingere). Dar, desigur, doar cu ajutorul păpușilor și altor jucării, copiii nu pot „absorbi” esența poetică a cuvântului lor natal. Copiii ar trebui să fie introduși în mediul înconjurător, iar sensul lexical al cuvintelor ar trebui explicat simplu prin arătarea unui obiect, acțiune, semn real. Astfel, munca unui educator în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari ar trebui construită din mai multe etape: studierea copiilor, identificarea clară a încălcărilor, elaborarea unui plan de lucru și utilizarea formelor de lucru individuale și de grup. În acest caz, munca de dezvoltare a vorbirii copiilor va avea succes.

2. Studiul nivelului de dezvoltare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară

2.1 Descrierea procesului de studiere a dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mare

Scopul experimentului de constatare: examinarea dicționarului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Sarcinile experimentului de constatare:

Definiți două grupuri de copii (control și experimental)

Pentru a selecta metode de examinare a vocabularului copiilor preșcolari mai mari.

Determinați criteriile de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior.

Efectuați un sondaj al dicționarului copiilor de vârstă preșcolară senior.

În total, 10 copii de vârstă preșcolară senior (între 5 și 6 ani) au participat la studiu. Copiii au fost împărțiți în două grupe: un grup experimental și un grup de control.

Grup experimental:

V. Lisa (5,5 ani)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirill (5,6)

M. Anya (5,7)

L. Olya (6,2 ani)

Grupul de control:

Z. Vanya (6, 3 ani)

G. Vova (5,5 ani)

K. Lena (5, 10 ani)

S. Julia (5,9 ani)

D. Oleg (6,1 ani)

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară la copiii din grupa experimentală și de control, au fost propuse trei metode.

La verificarea nivelului de dezvoltare a dicționarului, atenția principală este acordată compoziției cantitative și calitative a dicționarului, înțelegerea sensului cuvântului, gradul de generalizare a acestuia, capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbajului și de utilizare. ei într-un discurs coerent.

Prima metodă a lui F. G. Daskalova a inclus următoarele sarcini:

Copiilor li s-au oferit sarcini pentru a determina - „Ce este...?” și „Ce înseamnă cuvântul?”.

În a doua metodă, V.I. Yashina „Diagnosticarea dezvoltării lexicale” copiilor li s-au oferit trei sarcini:

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

În a treia metodă N.I. Gutkina „Verificarea vocabularului (la nivel de cuvinte)” copiilor li s-a cerut să-și amintească tot felul de articole vestimentare.

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

Anexa 1 prezintă material de diagnostic, cu ajutorul căruia s-a examinat vocabularul copiilor preșcolari mai mari după metodele lui F.G. Daskalova, V.I. Yashina și N.I. Gutkina.

2.2 Analiza rezultatelor studiului dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mare

În procesul de examinare a vocabularului copiilor din experimentul constatator s-au ținut cont de toate criteriile, conform cărora s-au evaluat ulterior nivelurile de dezvoltare a vocabularului copiilor din loturile experimentale și de control.

Tabelul 1 prezintă rezultatele unui sondaj asupra vocabularului copiilor din lotul experimental.

Tabelul 1 Rezultatele examinării grupului experimental pe experimentul constatator

FI

Vârstă

Prima tehnică

tehnica a 2-a

a 3-a tehnică

Scorul total pe metode

Nivel de vocabular

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

In medie

Glorie

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Înalt

Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

In medie

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Mic de statura

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Mic de statura

Tabelul 2 prezintă rezultatele unui sondaj asupra vocabularului copiilor din grupul de control.

Tabelul 2 Rezultatele examinării grupului martor în experimentul de constatare

FI

Vârstă

Prima tehnică

tehnica a 2-a

a 3-a tehnică

Scorul total pe metode

Nivel de vocabular

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Mic de statura

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Înalt

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

In medie

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

In medie

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Mic de statura

În timpul unei examinări de diagnostic a copiilor din grupele experimentale și de control, a fost clar că preșcolarii au probleme de vocabular.

Când lucrau conform primei metode, multor copii le-a fost greu să definească concepte precum: inimă, muncă, libertate, călărie, moarte, satisfacție, dragoste, foame.

Adică au avut probleme în desemnarea substantivelor abstracte.

La lucrul conform celei de-a doua metode, prima sarcină (clasificarea conceptelor) și a doua sarcină (selectarea sinonimelor) au cauzat cea mai mare dificultate.

La clasificarea conceptelor, copiii nu au fost întotdeauna capabili să ofere corect o definiție detaliată a conceptelor și să selecteze imaginile adecvate.

Iar la alegerea sinonimelor au apărut probleme cu cuvintele: posomorât, laș, râs, bătrân.

Sarcinile experimentului formativ:

Scrieți planuri de lecție.

Definiți clase în activități teatrale cu o grupă experimentală pentru a îmbogăți vocabularul copiilor preșcolari mai mari.

Au fost selectate tipurile de lucrări legate de activitățile teatrale pentru dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari mai mari. Pentru aceasta a fost întocmit un plan calendar-tematic pe patru săptămâni.

Planul tematic de lucru pentru dezvoltarea vocabularului copiilor mai mari în procesul activităților teatrale este prezentat în tabelul 3.

Tabelul 3 Plan tematic

№ lectii

Numele lecției

Scopul lecției

Lecția numărul 1.

„Învățați să portretizați”

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 2.

„Transformări și piese de teatru”

Dezvoltarea imaginației. Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 3.

„În lumea basmelor”

Dezvoltarea activității creative. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 4.

„Hai să jucăm la teatru”

Dezvoltarea emoțiilor. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 5.

„Învățați să portretizați animalele”

Pentru a evoca o dispoziție emoțională veselă la copii; dezvoltarea expresiilor faciale și gesturilor de bază;

Lecția numărul 6.

„Hai să ne imaginăm”

Pentru a asigura dezvoltarea în continuare a ideilor versatile despre activitatea teatrală; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 7.

„În lumea magiei”

Continuați să învățați copiii să improvizeze pe muzică; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 8.

„Joacă-te cu obiecte imaginare”

Să formeze capacitatea copilului de a lucra cu un obiect imaginar; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lucrarea a fost planificată ținând cont de studiul vocabularului copiilor, realizat pe baza unui experiment constatator.

Au fost formulate următoarele obiective ale lecțiilor:

Lecția numărul 1. „Învățați să portretizați”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 2. „Transformări și piesa de teatru”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea imaginației.

Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 3. „În lumea basmelor”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea activității creative.

Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 4. „Jucând teatru”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea emoțiilor.

Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția numărul 5. A învăța să portretizezi animalele "

Obiectivele lecției:

Pentru a evoca o dispoziție emoțională veselă la copii.

Dezvoltați expresiile faciale și gesturile de bază.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Lecția numărul 6. „Să ne imaginăm”

Obiectivele lecției:

Pentru a asigura dezvoltarea în continuare a ideilor versatile despre activitatea teatrală.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Lecția numărul 7. „În lumea magiei”

Obiectivele lecției:

Continuați să învățați copiii să improvizeze pe muzică.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Lecția numărul 8. „Joacă-te cu obiecte imaginare”

Obiectivele lecției:

Pentru a forma capacitatea copilului de a lucra cu un obiect imaginar.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Concluzie:

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, s-a ajuns la concluzia că vocabularul lui M. Anya și L. Olya este cel mai puțin dezvoltat și există și lacune în vocabularul lui V. Liza, R. Kirill.

Astfel, ar trebui să existe o îmbogățire și o dezvoltare a vocabularului copiilor din grupa experimentală în procesul participării lor la activitățile teatrale.

Fiecare nou tip de lucru este explicat copiilor și repetat până când copiii învață cuvintele necesare și semnificațiile lor. Acest lucru este ajutat de tipuri de lucrări precum „Alcătuiește o poveste”, interpretarea studiului „Școala animalelor”, exercițiul „Pista basmelor”; jocul de teatru „Gingerbread Man”, punând în scenă diverse scene și basme sub îndrumarea unui profesor.

Datele și clasele similare despre activitățile teatrale sunt folosite pentru îmbogățirea vocabularului copiilor de vârstă școlară superioră.

Funcția de vorbire joacă un rol important în dezvoltarea mentală a copilului, în timpul căreia are loc formarea activității cognitive, capacitatea de gândire conceptuală. Comunicarea verbală cu drepturi depline este o condiție necesară pentru implementarea contactelor umane sociale normale, iar aceasta, la rândul său, extinde înțelegerea copilului asupra vieții înconjurătoare. Stăpânirea vorbirii de către copil îi reglează într-o anumită măsură comportamentul, ajută la planificarea participării adecvate la diferite forme de activitate colectivă.

Concluzie

Din lucrare se pot trage următoarele concluzii.

Există următoarele principii de lucru a vocabularului la grădiniță.

Unitatea dezvoltării dicționarului cu dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, reprezentare, gândire).

Organizarea intenționată a vorbirii și a activității cognitive a copiilor în cursul lecției.

Prezența vizibilității ca bază pentru organizarea vorbirii și a activității cognitive.

Unitatea de implementare a tuturor sarcinilor de lucru de vocabular în fiecare lecție.

Munca de vocabular în clasă se bazează pe izolarea calităților și proprietăților obiectelor, astfel încât profesorul trebuie să fie capabil să organizeze examinarea senzorială aprofundată a acestora. Metodele de examinare se formează la copiii aflați în proces de învățare în aceleași clase.

Formarea metodelor de examinare necesită instrucțiuni precise din partea educatorului pentru a utiliza o acțiune de examinare adecvată pentru calitatea care trebuie distinsă (de exemplu, apăsați - pentru a evidenția duritatea, netedă - pentru a evidenția netezimea, rugozitatea suprafeței, îndoiala - pentru a evidenția moliciunea, etc.).

Material vizual este asigurat pentru activități de cercetare activă pentru fiecare copil pentru a asigura dezvoltarea cuvintelor care denotă calitățile și proprietățile obiectelor, pe baza selecției și percepției acestora.

Numim calități acele trăsături ale unui obiect care sunt percepute de simțuri fără a încălca integritatea obiectului, de exemplu: dur, moale, neted, rece, flexibil etc.

Izolarea fiecărei calități și proprietăți, separarea ei de cele însoțitoare, se realizează cel mai eficient prin compararea acesteia cu opusul ei. De exemplu, o astfel de calitate ca tare este dată în comparație cu moale, greu - cu lumină, transparentă - cu opac etc. Acest lucru vă permite să separați cel mai precis duritatea ca calitate de senzațiile de temperatură însoțitoare, senzațiile de netezime sau rugozitate ale suprafața unui obiect perceput etc. d.

Pentru ca calitățile și proprietățile obiectelor să fie realizate de copii și stăpânite, este necesar să le facem semnificative, adică să le includem în activități productive, pline de sens, al căror succes depinde de luarea în considerare a acestei calități. Acest lucru presupune ca copilul să izoleze calitatea sau proprietatea dorită și să o țină cont pentru a obține rezultate.

Succesul rezolvării problemelor de lucru de vocabular în clase de acest fel depinde și de selecția materialului vizual. Este important să alegeți astfel de subiecte pentru lecția în care calitățile distinse să fie prezentate clar, iar calitățile care distrag atenția (colorare strălucitoare, prezența părților în mișcare, divertisment jucăuș etc.) ar fi cât mai mici posibil.

Selectarea articolelor pentru comparație. Ele trebuie să aibă un număr suficient de caracteristici comparabile: atât caracteristici de diferență și comun (culoare, formă, dimensiune, părți, detalii, scop, material etc.); cât și instrucțiuni de la educatoare pentru a ajuta copiii: a) să construiască în mod constant

Comparație planificată. Educatorul direcționează, conduce în mod consecvent copiii de la compararea obiectelor în ansamblu (după scop, culoare, formă, mărime) la izolarea și compararea părților, detaliilor, mai întâi în ceea ce privește diferența, apoi asemănarea. Comparația se încheie cu o generalizare, unde sunt evidențiate trăsăturile distinctive ale fiecărui obiect;

Selectarea metodelor de predare. Principalele metode de predare în astfel de clase sunt întrebările

o comparatie;

b) să vadă acele caracteristici pe care copiii înșiși nu le observă;

c) formulați cel mai corect răspunsul și alegeți cuvântul potrivit;

Raportul dintre activitatea de vorbire a profesorului și a copiilor.

Lecția se bazează pe material vizual. Seturile de articole ar trebui să includă articole de același tip care diferă prin caracteristici nesemnificative și articole de tipuri similare, de exemplu: pahare care sunt diferite ca culoare, formă, dimensiune, precum și un pahar, pahar etc., din care copiii ar trebui să distingă cupele.

Copilul se confruntă cu nevoia de a alege un obiect dintr-un grup de altele asemănătoare. El trebuie să-și motiveze decizia evidențiind caracteristica care stă la baza alegerii.

Necesitatea alegerii ar trebui să fie clară pentru copil. În acest sens, sarcina de alegere este inclusă într-o activitate care este interesantă pentru copil, cel mai adesea un joc.

Dezvoltarea la timp a vocabularului este unul dintre factorii importanți în pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au un vocabular suficient întâmpină mari dificultăți de învățare, negăsind cuvintele potrivite pentru a-și exprima gândurile. Profesorii observă că elevii cu un vocabular bogat rezolvă mai bine problemele de aritmetică, stăpânesc mai ușor abilitățile de citire, gramatica și sunt mai activi în munca mentală în clasă.

Efectuând lucrări de vocabular, rezolvăm concomitent problemele educației morale și estetice. Morala și abilitățile comportamentale se formează prin cuvânt. În metodologia internă de predare a limbii ruse, lucrul asupra cuvântului este considerat nu numai sub un aspect restrâns, pragmatic (formarea abilităților de vorbire). În tradiția ei, lecțiile limbii materne sunt lecții de educație a moralității, cetățeniei (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky și alții). De mare importanță este potențialul educațional al vocabularului, care ajută la dezvoltarea îndrumărilor morale.

Particularitatea muncii de vocabular într-o instituție preșcolară este că este asociată cu toată munca educațională cu copiii. Îmbogățirea vocabularului are loc în procesul de familiarizare cu lumea exterioară, în toate tipurile de activități ale copiilor, viața de zi cu zi, comunicare. Lucrul la cuvânt clarifică ideile copilului, îi adâncește sentimentele și organizează experiența socială. Toate acestea au o importanță deosebită în vârsta preșcolară, deoarece aici se pun bazele dezvoltării gândirii și vorbirii, se stabilesc contacte sociale și se formează o personalitate.

Astfel, rolul cuvântului ca unitate cea mai importantă a limbajului și vorbirii, semnificația lui în dezvoltarea psihică a copilului determină locul lucrului de vocabular în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniță.

Bibliografie

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor: un manual pentru elevi miercurea. Ped. Proc. stabilimente. - M .: Centrul editorial „Academia”, 1997

Arushanova A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Mozaic-Sinteză, 1999. - 272 p.

Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. – M.: Iluminismul, 1981.

Psihologia dezvoltării și pedagogică: Manual / ed. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică - M.: Pedagogie, 1991.

Galanov A.S. Dezvoltarea mentală și fizică a unui copil de la 3 la 5 ani: Un ghid pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (Dezvoltare și educație)

Kalyagin V.A. Logopsihologie: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Academia, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Etape ale genezei vorbirii ca mijloc de comunicare//Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldshtein: ediția a 2-a, completată. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

Luria A.R. Vorbirea și gândirea. - M., 1985.

Maksakov A.I. Copilul tău are dreptate? –M.: Iluminismul, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Psihologie evolutivă și pedagogică: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. în - tov. conform specialului Nr 2121 „Pedagogie și metode de educație timpurie” / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina și alții; Ed. M. V. Gamezo şi alţii - M .: Educaţie, 1984.-256s.

Tulburări de vorbire la preșcolari / Comp. R.A. Belova-David - M .: Iluminismul. 1972.

Nishcheva N.V. Dezvoltarea basmelor: Un ciclu de cursuri privind dezvoltarea compoziției lexicale a limbii, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari - un ghid-compendiu educațional și metodologic. - Sankt Petersburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Principalele etape ale dezvoltării normale a vorbirii a copilului / / Fundamentele muncii logopedice cu copiii: Manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi ai școlilor pedagogice / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mozaic-Sinteza, 2007 - P. 130 - 132.

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: Un ghid pentru educator det. grădină. / Ed. F. Sokhin. - Ed. a II-a, corectată. - M.: Iluminismul, 1979. - 223 p., ill., 4 p. bolnav.

Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg: Editura „Piter”, 2000 - 712 p.: ill. – (Seria „Maeștri în psihologie”)

Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor: un ghid pentru educatori pentru copii. Sada / Ed. F. Sokhin. - M .: Educație, 1981.

Fedorenko L.P. et al. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preşcolară. Manual pentru elevii de preșcolar. scoli. M., „Iluminismul”, 1977.

Elkonin D. B. Psihologia copilului. - M., 1960.

Apendice

1. Metodologie F. G. Daskalova.

Pentru a testa conceptele semnificației cuvântului, copiilor li se oferă sarcini pentru definiția - "Ce este ...?" și „Ce înseamnă cuvântul?” La diagnosticare, se folosește un dicționar de teste special, format din patru subteste pentru copii de trei, patru, cinci și șase ani. Include substantive de două tipuri - concrete și abstracte. Numărul de cuvinte abstracte crește în testele destinate copiilor mai mari. Listele de cuvinte sunt întocmite pe baza datelor pe 1000 de cuvinte folosite cel mai frecvent în vorbirea activă de copiii preșcolari și 1000 de substantive din atlasul semantic al lui Ch. Osgood.

Lista de cuvinte incluse în dicționarul de testare

Tată

Vis

Poveste

Peşte

Un joc

O piatra

Colorant

Cal

Undiță

Nor

Pisică

Întâlnire

Foc

O inima

Pâine

Păr

Lac

Pictura

Muncă

libertate

călare

Doctor

Şarpe

Fructe

Fată

Limba

Scaun

Ureche

Dinte

Camarad

Moarte

Bani

Satisfacţie

Supă

Dragoste

Lume

A rade

Durere

Căldură

foame

Răspunsul corect la fiecare întrebare este estimat condiționat la 1 punct. Numărul maxim de puncte pentru copiii de trei ani este de 20, cei de patru ani - 40, cei de cinci ani - 60, cei de șase ani - 80. Dacă este necesar, puteți calcula coeficientul estimat prin intermediul raportul dintre numărul de puncte și numărul tuturor cuvintelor date. Dacă coeficientul de evaluare se apropie de 1, aceasta indică atât bogăția vocabularului, cât și succesul în stăpânirea sensului conceptual al cuvintelor.

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

2. Diagnosticarea dezvoltării lexicale.

Sarcina numărul 1. Clasificarea conceptului

Material: 30 de poze înfățișând animale, haine, fructe, legume, vehicule, jucării. Profesorul numește un concept care denotă un grup de imagini, cere subiectului să dea o definiție detaliată a conceptului și apoi selectează imaginile adecvate, de exemplu, înfățișând animale. În fiecare sarcină, se numără numărul de alegeri corecte de imagini, fiecare alegere corectă este estimată cu un punct. Cel mai mare punctaj este de 30 de puncte.

Sarcina numărul 2. Selectarea sinonimelor

Se desfășoară sub forma jocului „Spune altfel”. Copilul este invitat să se joace cu cuvintele și să ridice un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul numit. Sunt prezentate în total 10 cuvinte (mogur, vesel, bătrân, mare, laș; du-te, fugi, vorbește, râzi, plânge).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

1 punct - dacă cuvântul ales este sinonim al celui numit;

0 puncte - dacă cuvântul selectat nu se potrivește cu câmpul semantic al celui dat.

Sarcina numărul 3. Selectarea definițiilor

Se joacă sub forma unui joc de cuvinte. Se propune să se vină cu cât mai multe definiții pentru cuvântul numit. Sunt prezentate 5 cuvinte: rochie, mesteacăn, fată, măr, vulpe („Rochie. Ce este? Cum poți spune despre asta? Ce poate fi?”).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

2 puncte - dacă sunt inventate mai mult de 3 cuvinte.

1 punct - dacă sunt gândite mai puțin de 3 cuvinte.

0 puncte - dacă răspunsul este absent sau nu corespunde câmpului semantic al cuvântului prezentat.

După finalizarea tuturor celor trei sarcini, se calculează un scor total.

Cel mai mare scor - 50 de puncte - corespunde unui nivel ridicat.

32-49 puncte - cel mai mare.

Mai puțin de 32 de puncte - nivel scăzut de dezvoltare lexicală a copiilor.

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

3. Verificarea vocabularului (la nivel de cuvânt)

Instruire pentru subiect: „Ne vom aminti acum de tot felul de îmbrăcăminte. Să ne gândim la ce putem purta. Gândiți-vă bine. Numiți ce pot purta bărbații, femeile și copiii - vară și iarnă - zi și noapte - de la cap până la picioare ."

Prima parte a instrucțiunii se pronunță în mod normal, iar începând cu cuvintele „numiți ce pot purta...” articulația devine foarte clară. Experimentatorul vorbește încet, subliniind cu vocea cuvintele evidențiate (liniile corespund pauzelor scurte). La pronunțarea ultimelor cuvinte, adultul face o mișcare cu mâna, arătând mai întâi spre cap, apoi către corp și către picioare.

Dacă copilul nu începe să vorbească, atunci puteți repeta cererea: „Numiți ce pot purta...” Când subiectul face o pauză mai lungă când enumeră articolele de îmbrăcăminte, deoarece nu știe mai multe cuvinte, experimentatorul ajută el cu întrebarea: „Ce mai poartă ei?” Formularea „ce altceva” este deosebit de bună pentru a încuraja un copil. Puteți repeta cuvintele: bărbați, femei și copii, iar după ceva timp - vara și iarna, etc. Dacă este necesar, sarcina după 1,5-3 minute poate fi repetată.

Subiectului i se acordă 3 minute pentru a enumera cuvintele. Experimentatorul notează tot ce spune copilul. La evaluare se iau în considerare toate articolele vestimentare numite de copil. Cuvintele repetate și care nu au legătură cu subiectul „Haine” (dulap, față de masă etc.) nu sunt luate în considerare la calcularea numărului total de cuvinte numite. Dar ele indică trăsăturile de dezvoltare: repetările frecvente pot indica o concentrare insuficientă; cuvintele inadecvate, în afara subiectului indică faptul că copilul nu se poate concentra pentru a construi o matrice asociativă (logica este încălcată).

Dacă un copil numește mai întâi cuvântul pălărie și apoi o pălărie cu urechi, atunci acesta este considerat două cuvinte diferite. Cum se evaluează un cuvânt dacă copilul spune pălărie roșie, pălărie albastră. În unele cazuri, copilul spune îmbrăcăminte exterioară și lenjerie intimă și apoi tace. Apoi experimentatorul întreabă: „Dar lenjeria exterioară și lenjeria intimă?” Unii copii nu pot numi un singur articol de îmbrăcăminte, dar încep să vorbească, de exemplu: „Mama mi-a cumpărat pantofi, apoi ne-am dus să mâncăm înghețată” sau: „Am pantaloni scurti și lungi albaștri, dar și maro”. ." În acest caz, experimentatorul îl oprește pe copil și i se adresează într-o manieră prietenoasă cu cuvintele: „Spune-mi repede tot ce poate fi purtat”. Uneori, un copil, în timp ce enumeră articole de îmbrăcăminte, numește articole complet inadecvate, cum ar fi o mașină. Și în acest caz, adultul îi repetă copilului că ar trebui să numească doar articole vestimentare.

Vocabularul se evaluează după cum urmează. Pentru copiii din grupa de seniori a grădiniței, rezultatul este considerat nesatisfăcător dacă sunt denumite 8 sau mai puține cuvinte. Pentru elevii de clasa I, un rezultat nesatisfăcător cu 11 sau mai puține cuvinte.

La evaluare este necesar să se țină cont de diferitele vârste ale copiilor din cadrul aceluiași grup. Deci, dacă în grupa de seniori a unei grădinițe un copil la vârsta de 5 ani și 4 luni numește 10 articole de îmbrăcăminte, atunci acest rezultat este estimat mai mare decât același rezultat pentru un copil din aceeași grupă, dar la vârsta de 6 ani. ani 1 luna.

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

Printre numeroasele sarcini importante ale educației și educației copiilor preșcolari la grădiniță: predarea limbii lor materne, dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii. Această sarcină generală constă dintr-o serie de sarcini speciale, particulare: educarea unei culturi solide a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii coerente, creșterea interesului pentru cuvânt artistic, pregătirea pentru alfabetizare.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară

Discursul copilului se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de educația și pregătirea care încep din primele zile ale vieții sale. Vorbirea nu este o capacitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei (dezvoltarea individuală a organismului din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții), în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator al dezvoltarea sa de ansamblu. Asimilarea limbii materne de către un copil are loc cu o regularitate strictă și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Există diferite tipuri de vorbire: vorbire gestuală și vorbire sonoră, vorbire scrisă și orală, vorbire externă și vorbire internă.

Vârsta preșcolară este una dintre principalele etape în dezvoltarea vorbirii.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este comunicarea acestuia cu adulții. Adulții sunt păstrătorii experienței acumulate de omenire, cunoștințe, aptitudini, cultură. Această experiență poate fi transmisă doar prin limbaj. Limba este „cel mai important mijloc de comunicare umană”.

Printre numeroasele sarcini importante ale educației și educației copiilor preșcolari la grădiniță: predarea limbii lor materne, dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii. Această sarcină generală constă dintr-o serie de sarcini speciale, particulare: educarea unei culturi solide a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii coerente, creșterea interesului pentru cuvânt artistic, pregătirea pentru alfabetizare.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și cu adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. Prin urmare, pedagogia preșcolară consideră dezvoltarea unui dicționar la copii ca una a sarcinilor importante ale dezvoltării vorbirii .

Unul dintre principiile îmbogățirii vocabularului preșcolarilor este legătura dintre conținutul lucrului de vocabular și posibilitățile care se dezvoltă treptat pentru copil de a cunoaște lumea din jurul său.

La grădiniță, preșcolarii, dobândind limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Comunicarea vorbirii se dezvoltă treptat.

În dezvoltarea vorbirii copiilor, rolul principal revine adulților: profesorul - la grădiniță, părinții și rudele - în familie. De cultura vorbirii adulților, modul în care vorbesc cu copilul, câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta, succesul preșcolarului în stăpânirea limbii depinde în mare măsură.

Pentru ca dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor să aibă succes, se folosesc o varietate de metode și tehnici de lucru.

Da, adulți lectură unui copil, povestiri scurte și basme, oferiți-i informații noi. Drept urmare, vorbirea reflectă nu numai ceea ce copilul știe deja din propria experiență, ci dezvăluie și ceea ce nu știe încă, îl introduce într-o gamă largă de fapte și evenimente care sunt noi pentru el. El însuși începe să povestească, uneori fantezând și foarte adesea distras de la situația reală.

Dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare.

Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea lumii din jurul lor. Sugerează pentru vizionare obiecte de artizanat, mini-colecții(cărți poștale, timbre, monede, seturi de jucării dintr-un anumit material),cărți ilustrate, cărți poștale, fotografii, reproduceri de picturi.

Încurajați încercările copilului de a împărtăși profesorului și altor copii o varietate de experiențe.

În viața de zi cu zi, în jocuri, copii promptiforme de exprimare a politeţei(a cere scuze, a cere scuze, a mulțumi, a complimenta). Învățați copiiirezolva disputele și rezolvă conflictele prin vorbire: convinge, dovedește, explică.

Cum se întâmplă - formarea unui dicționar.

Să îmbogățească vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul cotidian; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relația dintre oameni, atitudinea lor față de muncă.

Exercitați copiii în selecția substantivelor pentru adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu sens similar (obraznic - răutăcios - fars), cu sens opus (slab - puternic, înnorat - însorit).

Folosește cuvinte exact în funcție de sens.

Cultura sonoră a vorbirii

Pentru a consolida pronunția corectă, distinctă a sunetelor, pentru a dezvolta auzul fonemic, pentru a învăța să determinați locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii

Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții.

Introduceți diferite moduri de formare a cuvintelor (zahar, cutie de pâine; unt, sare)

Aflați cum să scrieți propoziții simple și complexe. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.

Discurs conectat

Dezvoltați abilitățile de conversație.

Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii.

Dezvoltați o formă monolog de vorbire.

Să predați în mod coerent, consecvent și expresiv să repovesti povești scurte, povești.

Să învețe (după plan și model) să vorbească despre subiect, conținutul tabloului intrigii, să compună o poveste din imagini cu o acțiune care se dezvoltă constant. Să dezvolte capacitatea de a compune povești despre evenimente din experiența personală, de a veni cu propriile finaluri pentru basme.

Să-și formeze capacitatea de a compune povestiri cu caracter creativ pe o temă propusă de profesor

Activități cu preșcolari mai marifolosesc pe scară largă și jocuri și exerciții didactice, inclusiv exerciții plastice (educație fizică).

Lucru individual și în grup cu copiii, de regulă, se organizează pe același conținut de program ca și orele colective obligatorii și are ca scop consolidarea celor promovate, ținând cont de caracteristicile individuale.

Îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii este facilitată dejocuri de dramatizare bazate pe basme și opere literare. Preșcolarii mai mari joacă de bunăvoie basme „Vulpea, iepurele și cocoșul”, „Pisica, cocoșul și vulpea”, „Zușorul”, „Gâștele-lebede”. Le plac și basmele destul de pentru copii: „Lupul și cei șapte copii”, „Napul”, „Omul de turtă dulce”. Copiii împrumută expresii figurative, cuvinte bine îndreptate, rânduri de vorbire din basm. Acest ciclu de mijloace se alătură ghicitori și ghicitori, interpretarea proverbelor și zicătorilor, jocurile populare „Gâște-lebede”, „Napi”, „Vopsele”, „Unde am fost, nu vom spune”, etc.

Îmbogățirea vorbirii cu construcții sintactice complexe, depășirea comunicării scrise formale este facilitată desituația „vorbirii scrise”, în care copilul îi dictează compoziția, iar adultul o notează. O astfel de dictare poate fi folosită la fabricarea de cărți pentru copii, un album de creativitate pentru copii.

Observatii . Principiul lor de bază este acesta: fiecare reprezentare nou asimilată trebuie legată direct de cuvântul corespunzător, îmbogățindu-și vocabularul activ.

Mediul social ca dezvoltare a vorbirii unui preșcolar.Discursul articulat este principalul atribut al esenței sociale a unei persoane și se dezvoltă exclusiv într-un mediu social. Dezvoltarea sa depinde de ce fel de mediu este și în ce măsură contribuie la această dezvoltare.Copiii sunt mari maeștri ai imitației, iar manifestările și trăsăturile vorbirii adulților devin rapid caracteristici ale vorbirii copiilor.

Excursiile ca metodă de dezvoltare a vorbirii copiilorÎi învățăm pe copii să explice ceea ce văd.

Joacă și muncă ca dezvoltare a vorbirii copiilor.

Limbajul și gândirea au fost și continuă să fie indisolubil legate de procesele de muncă, de activitatea umană.

Comunitatea din viața unui copil este grupul de copii în care acesta trăiește și se dezvoltă. Principalul tip al activității sale este un joc.

Experiența semnificativă este acumulată de copil în joc. Din experiența sa de joc, copilul trage idei pe care le asociază cu cuvântul. Jocul și munca sunt cei mai puternici stimuli pentru manifestarea inițiativei copiilor în domeniul limbajului; acestea ar trebui utilizate în primul rând în interesul dezvoltării vorbirii copiilor.

Odată cu obiectele prezentate în joc, copilul intră în comunicări frecvente repetate, în urma căreia acestea sunt ușor percepute, întipărite în memorie. Fiecare obiect are propriul nume, fiecare acțiune are propriul verb.

metode de vocabular

I. Introducerea de cuvinte noi în dicționar

1. Cunoașterea directă cu mediul și îmbogățirea dicționarului.

2. Examinarea și examinarea obiectelor.

3. Observații de animale, plante; pentru activitățile adulților.

Aceste trei metode sunt utilizate în toate grupele de vârstă.

4. Verificări la sediul grădiniței, plimbări țintite.

5. Excursii (mediu social, natura).

Ultimele două metode sunt folosite pornind de la grupul de mijloc.

II. Cunoașterea indirectă cu mediul și îmbogățirea vocabularului

1. Afișarea imaginilor cu conținut necunoscut (necunoscut).

Această metodă este utilizată în principal în grupuri mai în vârstă.

2. Citirea și povestirea operelor literare.

3. Afișare dia-, filme și filme video, vizionarea emisiunilor TV.

Ultimele două metode sunt utilizate la toate grupele de vârstă.

III. Consolidarea și activarea dicționarului.

1. Examinarea jucăriilor.

2. Privirea imaginilor cu conținut familiar.

3. Jocuri didactice cu jucării, obiecte și imagini.

Aceste metode sunt utilizate la toate grupele de vârstă.

4. Jocurile de cuvinte sunt folosite în grupurile mijlocii și seniori

5. Exercițiile lexicale (vocabulare) sunt folosite la toate grupele de vârstă, mai des la cele mai în vârstă.

6. Ghicitul și ghiciturile sunt folosite la toate grupele de vârstă.

7. Povestirea copiilor (diferite tipuri de afirmații coerente pe diferite materiale) este folosită în principal în grupurile mijlocii și mai mari.

La vârsta preșcolară senior, sarcina educatoarei este să completeze conținutul concret al cuvintelor pe care le au copiii, să le clarifice sensul și să le activeze în vorbire. Copiii sunt învățați să folosească antonime pentru a indica mărimea, culoarea (mare - mic, lung - scurt, deschis - întunecat); continuă să dezvolte înțelegerea și abilitățile în utilizarea cuvintelor care exprimă concepte specifice și de rol, să formeze capacitatea de a folosi cuvinte generalizate (legume, vase, mobilier, jucării, haine). La vârsta preșcolară senior, îmbogățirea dicționarului, asimilarea de cuvinte noi merge în termeni practici. Desigur, dacă nu ar exista o astfel de experiență de vorbire, ar fi imposibil să vorbim despre dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor la un nivel superior. Dar pentru succesul educației ulterioare a copilului la școală, este necesar ca copilul să treacă în timp util la poziții „teoretice” cu privire la realitatea vorbirii, astfel încât sistemul limbii materne, elementele sale să acționeze ca obiect al activității sale conștiente. Conștientizarea fenomenelor lingvistice oferă capacitatea de a traduce abilitățile de vorbire într-un plan arbitrar.

Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să fie capabili

Participați la conversație.

Evaluați în mod rezonabil și amabil răspunsul, afirmația unui egal.

Compune povestiri dupa model dupa tabloul intrigii, dupa un set de poze; consecvent, fără omisiuni semnificative, repovesti mici opere literare.

Determinați locul unui sunet într-un cuvânt.

Alegeți mai multe adjective pentru substantive; înlocuiți un cuvânt cu un alt cuvânt cu sens similar.

preșcolar discurs pedagogic conștiință

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline este stăpânirea corectă în timp util a vorbirii de către copil.

Într-o instituție preșcolară, dezvoltarea vorbirii copiilor este realizată de profesori în diverse tipuri de activități: în activități educaționale directe, precum și exerciții care vizează dezvoltarea laturii sonore a vorbirii și îmbogățirea vocabularului copiilor; se desfășoară jocuri și exerciții pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și a vorbirii coerente.

Educatorii folosesc oportunitatea de a numi corect și clar un obiect, părți ale unui obiect, să îi caracterizeze trăsăturile, calitățile în diferite tipuri de activități (la plimbare, în grup, în timpul diferitelor procese de regim, într-un joc). În același timp, educatorii formează clar sarcina, pun întrebări cu precizie. Acest lucru vă permite să mențineți relația de înțelegere și utilizare a cuvintelor, ceea ce, la rândul său, îmbunătățește capacitatea copiilor de a exprima corect și complet gândurile, crește eficacitatea comunicării verbale.

Pentru a maximiza vorbirea copiilor, profesorii desfășoară jocuri, al căror scop este să-i implice pe copii într-o conversație pe o anumită temă și să le permită să-și exprime părerile cu privire la o serie de întrebări pe care le ridică un adult. În jocuri, copiii își asumă unele roluri, dar nu le joacă, ci le pronunță. Profesorii realizează astfel de calități ale vorbirii precum acuratețea, corectitudinea, coerența, expresivitatea. Aceștia acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii la copii, exersându-se în implementarea instrucțiunilor verbale. Copiii manifestă un mare interes pentru modul în care spun: „... copilul nu este străin de curiozitate și în raport cu fiziologia pronunției. El se întreabă ce organe sunt implicate în pronunție și este chiar gata să experimenteze în această direcție ”(Gvozdev A.N.).

Profesorii sunt participanți activi și organizatori ai comunicării verbale între copiii mai mari. Îi oferă copilului să spună altor copii noutățile lor, atrage atenția copiilor asupra întrebărilor și declarațiilor altor copii, încurajându-i să răspundă și să vorbească.

Într-o conversație cu un copil, educatorii acordă atenție conținutului și formei mesajului, corectează cu delicatețe erorile gramaticale. În timpul liber, profesorii lucrează individual cu copilul, dezvoltând acea latură a dezvoltării vorbirii care provoacă dificultăți copilului. Educatorii oferă copiilor posibilitatea de a vorbi despre ceea ce au văzut la plimbare, în drum spre grădiniță, folosind întrebări de motivație, observație, ei răspund activ la manifestarea creării cuvântului, jocul copilului cu cuvântul, pentru că. aceasta permite dezvoltarea vorbirii figurate.

Profesorii încearcă să ofere copiilor exemple de vorbire literară corectă, ei încearcă să facă discursul clar, clar, colorat, complet, corect din punct de vedere gramatical, expresiv, concis. Includeți în discurs o varietate de mostre de etichetă de vorbire. „Vorbiți copiilor încet, într-un limbaj accesibil, ușor de înțeles, evitând expresiile dificile, de neînțeles, dar într-un limbaj impecabil de corect și literar, în niciun caz prefăcând un mod dulce, dar întotdeauna incorect de vorbire a copiilor” (E.I. Tikheeva).

Folosind, cu ajutorul adulților, proverbe și zicători în vorbirea lor, copiii de vârstă preșcolară senior învață să-și exprime gândurile și sentimentele în mod clar, concis, expresiv, colorându-și intonația vorbirii, dezvoltă capacitatea de a folosi cuvântul în mod creativ, capacitatea de a descrie la figurat un obiect, dă-i o descriere vie.

Ghicirea și inventarea de ghicitori are, de asemenea, un impact asupra dezvoltării versatile a vorbirii unui preșcolar mai în vârstă. Utilizarea diferitelor mijloace de exprimare pentru a crea o imagine metaforică într-o ghicitoare (metoda de personificare, utilizarea polisemiei unui cuvânt, definiții, epitete, comparații, o organizare ritmică specială) contribuie la formarea imaginilor vorbirii unei persoane mai vechi. prescolar.

Ghicitorile îmbogățesc vocabularul copiilor datorită ambiguității cuvintelor, ajută la vedea semnificațiile secundare ale cuvintelor, formează idei despre sensul figurat al cuvântului. Ele ajută la asimilarea structurii sonore și gramaticale a vorbirii ruse, obligându-i să se concentreze asupra formei lingvistice și să o analizeze, ceea ce este confirmat în studiile lui F.A. Sokhin.

O ghicitoare este una dintre formele mici de artă populară orală, în care semnele cele mai izbitoare, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor sunt date într-o formă extrem de comprimată, figurativă. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii, concluzii, capacitatea de a identifica clar cele mai caracteristice, trăsături expresive ale unui obiect sau fenomen, capacitatea de a transmite în mod viu și concis imagini ale obiectelor, dezvoltă o Viziunea poetică a realității la copii.

Utilizarea ghicitorilor în lucrul cu copiii contribuie la dezvoltarea abilităților lor de vorbire - dovezi și vorbire - descriere. A putea demonstra nu înseamnă doar a putea gândi corect, logic, ci și a-ți exprima corect gândul, învelindu-l într-o formă verbală exactă. Proba de vorbire necesită special, diferit de descrierea și narațiunea turelor de vorbire, structuri gramaticale, o compunere specială. De obicei, preșcolarii nu folosesc acest lucru în discursul lor, dar este necesar să se creeze condiții pentru înțelegerea și dezvoltarea lor.

Pentru ca preșcolarii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, se recomandă să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii, să-i învețe să observe frumusețea și originalitatea imaginii artistice, să înțeleagă prin ce înseamnă vorbirea aceasta. creat, pentru a dezvolta gustul pentru cuvântul exact și figurat.

Deci, printr-o ghicitoare, preșcolarii dezvoltă sensibilitatea față de limbaj, învață să folosească diverse mijloace, selectează cuvintele potrivite și stăpânesc treptat sistemul figurativ al limbii.

Cântecele de leagăn dezvoltă și vorbirea preșcolarului mai mare, îi îmbogățesc vorbirea datorită faptului că conțin o gamă largă de informații despre lumea din jurul lor, în primul rând despre acele obiecte care sunt apropiate de experiența oamenilor și atrag prin aspectul lor. Varietatea gramaticală a cântecelor de leagăn contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, formează percepția fonetică. Cântecele de leagăn vă permit să memorați cuvinte și forme de cuvinte, fraze, să stăpâniți partea lexicală a vorbirii.

Cântecele populare, versurile de pepinieră, pistilele sunt, de asemenea, materiale excelente de vorbire care pot fi folosite la orele de dezvoltare a vorbirii. Cu ajutorul lor, puteți dezvolta conștientizarea fonemică.

Într-o instituție preșcolară, dezvoltarea dicției este, de asemenea, o sarcină urgentă a dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară senior. Se știe că la copii organele aparatului de vorbire-motor nu sunt încă suficient de coordonate și de funcționare clar. Unii copii se caracterizează prin grabă excesivă, pronunția neclară a cuvintelor, „înghițirea terminațiilor”. Se observă și o altă extremă: o manieră inutil de lentă, întinsă de a pronunța cuvintele. Exercițiile speciale îi ajută pe copii să depășească astfel de dificultăți prin îmbunătățirea dicției lor.

Pentru exercițiile de dicție, proverbe, zicale, cântece, ghicitori, răsucitori de limbi sunt material indispensabil. Formele mici de folclor sunt concise și clare ca formă, profunde și ritmice. Cu ajutorul lor, copiii din instituțiile preșcolare învață pronunție clară și sonoră, trec printr-o școală de fonetică artistică. Conform definiției potrivite a lui K.D. Ushinsky, proverbe și zicale ajută la „spărgerea limbajului copilului în limba rusă”.

Scopul exercițiilor de dicție este divers. Ele pot fi folosite pentru a dezvolta flexibilitatea și mobilitatea aparatului de vorbire al copilului, pentru a forma pronunția corectă a sunetelor vorbirii, pentru a stăpâni pronunția sunetelor și cuvintelor greu de combinat, pentru a stăpâni bogăția de intonație a copilului și un tempo diferit al vorbirii. Toate acestea pot fi găsite în pedagogia populară. De exemplu, cu ajutorul unor mici forme de folclor, copiii învață să exprime cutare sau cutare intonație: mâhnire, tandrețe și afecțiune, surpriză, avertizare.

Este important ca atunci când efectuați exerciții de dicție, în spatele fiecărui cuvânt rostit să existe o realitate. Numai în acest caz vorbirea copilului va suna natural și expresiv.

Rimele, răsucitoarele de limbă, proverbele, vorbele sunt cel mai bogat material pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii. Dezvoltând simțul ritmului și al rimei, pregătim copilul pentru o percepție ulterioară a vorbirii poetice și formăm expresivitatea intonațională a vorbirii sale.

Potrivit lui A.P. Usova „Arta populară rusă verbală conține valori poetice”. Influența sa asupra dezvoltării vorbirii copiilor este incontestabilă. Cu ajutorul unor forme mici de folclor, este posibil să se rezolve aproape toate problemele metodologiei de dezvoltare a vorbirii și, împreună cu principalele metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii ale preșcolarilor mai mari, acest material cel mai bogat al creativității verbale a oamenii pot și trebuie folosiți. Prin urmare, instituțiile preșcolare din sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii unui preșcolar mai în vârstă acordă o atenție deosebită formelor de mic folclor.