Pracovný program v prvej juniorskej skupine. Pracovný program v prvej juniorskej skupine Pracovný program učiteľa v 1. juniorskej skupine

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Lipka" v obci Ilyino, okres Lipetsk

PRIJATÉ: SCHVÁLENÉ:

na stretnutí vedúci MBDOU

Pedagogická rada MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protokol č. _________ (podpis)

z "___" __________20 ____g. od "___"__________ 20____

PRACOVNÝ PROGRAM UČITEĽA

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV MATERSKEJ ŠKOLKY "LIPKA" OBEC ILINO LIPETSK MESTSKÁ OBVOD LIPETSKÝ KRAJ

PRVÁ SKUPINA JUNIOROV

Pedagógovia:

Korolková N.D.

Styuflyaeva E.V.

Štruktúra vzdelávacieho programu:

jaCieľová časť vzdelávacieho programu.

1. Vysvetlivka. ………………………………………………………………………………………………………. 4 str.

1.1. Ciele programu………………………………………………………….…….5 s.

1.2.Princípy a prístupy k tvorbe programu……………………………………………………………………….6 str.

1.3 Charakteristiky významné pre vývoj a implementáciu programu………………………………………………………………..…8 s.

1.3.2. Rysy vývoja detí (charakteristiky detí súvisiace s vekom)………………………………………………………………………………………………. .…8 str.

2. Plánované výsledky ako usmernenia pre zvládnutie študentov

Programy………………………………………………………………… 9 strán.

2.1. Plánované výsledky zvládnutia Programu (povinná časť)……………………………………………………………………………………………….. 9 strán.

2.2. Plánované výsledky zvládnutia Programu (tvorená časť

účastníci výchovných vzťahov). …………………………………………………………………………………………. 11 strán

II. Obsahová sekcia.

1. Výchovno-vzdelávacie aktivity v súlade so smerom vývoja dieťaťa……………………………………………………………………………………………………… 13 p. .

1.1.Vzdelávacia oblasť „Socio-komunikačný rozvoj“………………………………………………………………..………………..16 s.

1.2.Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“……………………………………………………………………… ………….19 s.

1.3.Vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“………………………………………………………………………………………...22 s.

1.4.Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“………………………………………………………………………………………………...25 s.

1.5.Vzdelávacia oblasť „Fyzický rozvoj“……………………………………………………………………………………………… 31 strán.

2. Opis kognitívnych foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie

Programy…………………………………………………………………....36 strán.

2.1.Črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí…………………………………………………………………………………………..43 s.

2.2.Metódy a smery podpory detskej iniciatívy………………………………………………………………………49 str.

2.3.Črty interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami

žiaci……………………………………………………… 51 b.

3. Pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho rozvoja detí)……………………………………………………………………………………………………… 55 s.

4. Časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov……………………………………………………………….……..58 s.

III. Organizačná sekcia

5.Organizácia režimu pobytu detí v predškolských výchovných zariadeniach…………………………………………………………………...61 s.

6. Spôsob priamej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov………………………………………………………………..………62 s.

jaCIEĽOVÁ SEKCIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Vysvetlivka

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materskej školy "Lipka" v obci Ilyino, okres Lipeck (ďalej len Program), bol vypracovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre r. Predškolská výchova (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013 č. 1155), berúc do úvahy projekt vzorového vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie „Detstvo“, ktorý vypracoval T.I.Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva a ďalších. (na prechodné obdobie do schválenia Orientačného základného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie) a zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku od 2 do 7 rokov v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické vlastnosti.

Pri vývoji programu sa brali do úvahy tieto regulačné dokumenty:

1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

3. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre základné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie“

4. „Hygienické a epidemiologické požiadavky na štruktúru, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolských organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13" (schválené hlavným štátnym sanitárom Ruskej federácie dňa 30. júla 2013);

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych druhoch aktivít a vzdelávania detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):

1. Sociálny a komunikačný rozvoj

2. Kognitívny vývoj.

3. Vývoj reči.

4. Umelecký a estetický vývoj.

5. Fyzický vývoj.

Herné aktivity (vrátane hier na hranie rolí ako hlavnej aktivity predškolských detí, ako aj hier s pravidlami a iných typov hier);

Komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi);

Kognitívno - výskum (štúdium predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi; vnímanie beletrie a folklóru);

Práca (vnútri a vonku);

Konštruktívne (stavba z rôznych materiálov vrátane stavebníc, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov);

Jemné (kresba, modelovanie, nášivka);

Hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch);

Motorická (ovládanie základných pohybov) činnosť dieťaťa.

1.1.Ciele a zámery programu

Cieľom Programu je vytvoriť pre každé dieťa v materskej škole možnosť rozvoja schopností, širokej interakcie so svetom, aktívneho nácviku rôznych druhov činností a tvorivej sebarealizácie. Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národnosť, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné schopnosti (vrátane postihnutia);

Zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania;

Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;

Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;

Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity;

Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programu a organizačných foriem predškolského vzdelávania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;

Vytváranie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.2. Princípy a prístupy k tvorbe Programu

Program sa tvorí na základe požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem a určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

Obsah Programu je štruktúrovaný v súlade s aktuálnymi záujmami moderných predškolákov a je zameraný na ich interakciu s rôznymi sférami kultúry: výtvarné umenie a hudba, detská literatúra, materinský jazyk, prírodný svet, predmet a spoločenský svet, hra, hygiena, každodenná a telesná kultúra. Takýto široký kultúrny a vzdelávací obsah sa stáva základom pre rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností, pre uspokojenie individuálnych sklonov a záujmov detí v rôznych štádiách predškolského detstva.

Základné princípy zostavením programu sú:

princíp vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;

princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (zodpovedá základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky);

zásada úplnosti nevyhnutnosti a dostatočnosti (stanovené ciele a zámery sa riešia len na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému minimu);

princíp jednoty výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa utvárajú také vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;

Pri vývoji programu sa brali do úvahy tieto základné princípy (Štandardy federálneho štátneho vzdelávania DO bod 1.2.):

Podpora detskej rozmanitosti; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývoji človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (uvažovanie) detstva ako obdobia života, ktoré je samo o sebe významné bez akýchkoľvek podmienok; významné kvôli tomu, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie preto, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

Osobný rozvojový a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), učiteľmi a ostatnými zamestnancami predškolských zariadení) a deťmi;

Rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

Realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

Základné princípy predškolského vzdelávania (FSES DO bod 1.4.):

Plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa;

Predmetom predškolského vzdelávania sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;

Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

Podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

Spolupráca medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou;

Oboznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;

Veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);

S prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

Základné myšlienky programu:

Myšlienka rozvoja dieťaťa ako predmetu detskej činnosti;

Myšlienka fenomenológie moderného predškolského detstva;

Myšlienka integrity vývoja dieťaťa v emocionálne bohatom, zaujímavom, vzdelávacom, vzdelávacom procese, ktorý dáva príležitosť aktívne konať a tvoriť;

Myšlienka pedagogickej podpory pre dieťa ako súbor podmienok, situácií výberu, ktoré stimulujú rozvoj detskej subjektivity a jej prejavov - iniciatív, kreativity, záujmov, samostatnej činnosti.

Program sa realizuje v ruštine, štátnom jazyku Ruskej federácie.

1.3. Charakteristiky dôležité pre rozvoj a implementáciu programu

1.3.2 Osobitosti vývoja detí (vlastnosti detí súvisiace s vekom)

Predškolský vek je vo vývoji človeka najdôležitejší, pretože je naplnený výraznými fyziologickými, psychickými a sociálnymi zmenami. Toto životné obdobie, ktoré je v pedagogike a psychológii považované za vnútorný jav s vlastnými zákonitosťami, subjektívne prežíva vo väčšine prípadov ako šťastný, bezstarostný život, plný dobrodružstiev a objavov. Predškolské detstvo zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní osobnosti a určuje priebeh jej vývoja v ďalších etapách životnej cesty človeka.

Charakteristiky vekových charakteristík vývoja detí predškolského veku sú nevyhnutné pre správnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v rodinnom prostredí aj v predškolskom výchovnom zariadení (skupine).

2. Plánované výsledky ako usmernenia pre zvládnutie programu študentmi.

2.1 Plánované výsledky zvládnutia Programu (povinná časť)

Plánované výsledky implementácie Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na cieľové usmernenia v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným znevýhodnením).

Výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho spontánnosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii , absencia možnosti vyvodiť voči dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) ho robia nezákonným Požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výkony od dieťaťa predškolského veku určujú potrebu určovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľov.

Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie sú určené bez ohľadu na formy implementácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a organizáciu implementujúcu Program.

Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané priebežnými certifikáciami a záverečnou certifikáciou študentov.

Tieto požiadavky poskytujú usmernenia pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania, ktoré sú spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov: tvorba programu; analýza odborných činností; interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania, spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie zahŕňajú nasledujúce sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele vzdelávania v ranom detstve:

dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi komunikuje; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;

používa špecifické, kultúrne fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžica, hrebeň, ceruzka atď.) a vie, ako ich používať. Má základné sebaobslužné zručnosti; snaží sa preukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;

má v komunikácii zahrnutú aktívnu reč; vie klásť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek; snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;

prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;

prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, snaží sa prejsť k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela; Dieťa má rozvinutú hrubú motoriku, usiluje sa o zvládnutie rôznych druhov pohybu (beh, lezenie, šľapanie a pod.).

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

dieťa ovláda základné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností – hra, komunikácia, poznávacia a výskumná činnosť, dizajn a pod.; je schopný zvoliť si povolanie a účastníkov spoločných aktivít;

dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre sebaúctu; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu sebadôvery, snaží sa riešiť konflikty;

dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností a predovšetkým v hre; dieťa pozná rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi konvenčnými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;

dieťa celkom dobre ovláda ústnu reč, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadriť svoje myšlienky, pocity a túžby, konštruovať rečový prejav v komunikačnej situácii, vie zvýrazniť hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;

dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku; je pohyblivý, odolný, ovláda základné pohyby, dokáže svoje pohyby ovládať a riadiť;

dieťa je schopné vôľového úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych druhoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o vzťahy príčin a následkov a snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí; sklon k pozorovaniu a experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má základné znalosti o divočine, prírodných vedách, matematike, histórii atď.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Tieto ciele pri dodržaní požiadaviek na podmienky implementácie Programu predpokladajú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania.

2.2. Plánované výsledky zvládnutia Programu

(časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov)

a) - dieťa prejavuje kladný citový vzťah k prírode, ktorý sa prejavuje láskou k rodnej prírode, schopnosť vidieť jej krásu a originalitu, záujem o jej poznanie, orientáciu v živej a neživej prírode regiónu, miestne environmentálne problémy, humánny prístup k svojim objektom, túžba postarať sa o ne;

Dieťa by malo vedieť o význame gymnastiky a telesnej výchovy; o výhodách otužovania; o hodnote vášho zdravia; o základných funkciách tela; o hlavných vitamínoch v potravinách; o niektorých vonkajších znakoch zdravia a choroby, o cestách prenosu infekcií;

Vedieť, ako si vybrať zdravé potraviny bohaté na vitamíny; vykonávať vytvrdzovacie postupy (starší predškolský vek); správne používať osobné veci; umyte si ruky včas a správne;

používať telefón pri volaní záchranky, polície, hasičského auta (starší predškolský vek),

Rozvinutý záujem o rôzne športy; - uvedomelý postoj k zdravému životnému štýlu. b) - praktické zvládnutie rečových noriem, formovanie slovnej zásoby; - správne používanie slova v prísnom súlade s významom; - intonačne expresívny prejav, gramaticky správna stavba reči, súvislý prejav; - vie, ako viesť konverzáciu; - správna dialogická forma reči; -rozvinutá monológová forma reči. - vie súvisle, dôsledne a expresívne prerozprávať krátke rozprávky a príbehy.

Regionálna zložka

Dieťa má primárne predstavy o svojej rodine, svojom rodnom meste Lipeck (najbližšia spoločnosť), prírode regiónu Lipeck, histórii svojej rodnej krajiny a ľuďoch, ktorí oslavovali krajinu Lipeck. Vie rozprávať o svojej rodnej dedine (obci), pomenovať ju, pozná štátne symboly Lipeckého okresu, Lipetskej oblasti. Má predstavu o mape svojej rodnej krajiny.

Prejavuje záujem o ľudové umenie, pozná a pomenuje výrobky ľudových remesiel regiónu Lipeck.

Pozná predstaviteľov flóry a fauny regiónu Lipetsk a prírodných rezervácií nachádzajúcich sa na tomto území.

Primárne rozumie pravidlám správania sa doma, na ulici, v doprave, pozná pravidlá manipulácie s nebezpečnými predmetmi, základné pravidlá správania sa na ceste, v lese, v parku.

II SEKCIA OBSAH.

1. Výchovno-vzdelávacie aktivity v súlade s oblasťami rozvoja dieťaťa.

Obsah Programu je štruktúrovaný v súlade s aktuálnymi záujmami moderných predškolákov a je zameraný na ich interakciu s rôznymi sférami kultúry: výtvarné umenie a hudba, detská literatúra a rodný jazyk, prírodný svet, predmet a spoločenský svet, hra hygiena, každodenná a telesná kultúra. Obsah Programu zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych druhoch činností a pokrýva tieto štruktúrne celky, reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):

- sociálny a komunikačný rozvoj

- kognitívny vývoj

- vývin reči

- umelecký a estetický rozvoj

- telesný vývoj

Špecifický obsah vzdelávacích oblastí je možné realizovať v rôznych typoch aktivít – ako komplexné mechanizmy rozvoja dieťaťa (Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie, časť 2.7.)

1.1.Vzdelávacia oblasť

"Sociálny a komunikačný rozvoj."

Sociálno-komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Hlavné smery realizácie vzdelávacej oblasti:\

1. Rozvoj herných činností.

2. Pracovné vzdelávanie.

3. Vytváranie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

4. Vlastenecká výchova detí.

Pri budovaní pedagogického procesu učitelia realizujú hlavný vzdelávací obsah Programu v každodennom živote, v spoločných aktivitách s deťmi, integrovaním prirodzených aktivít pre predškolákov, z ktorých hlavnou je hra. Hra sa stáva obsahom a formou organizácie života detí. Herné momenty, situácie a techniky sú zahrnuté do všetkých typov detských aktivít a komunikácie medzi učiteľkou a predškolákmi.

POPIS VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI

Rozvoj herných aktivít

1. juniorská skupina (2-3 roky)

Hry na zobrazenie zápletky a hry na hranie rolí. Režisérske hry. Didaktické hry.

Úlohy práce s deťmi.

Vytvárať podmienky a pomáhať organizovať hrové činnosti založené na účelových herných činnostiach s hračkami a učiteľom.

Viesť deti k pochopeniu úlohy v hre.

Formovať počiatočné zručnosti rolového správania; naučiť sa spájať dejové akcie s rolou.

Rozvíjať u detí túžbu hrať hry vonku s jednoduchým obsahom spolu s učiteľom.

Podnietiť záujem o divadelnú hru prostredníctvom prvej skúsenosti s komunikáciou s postavou (bábikou).

Podporovať prejav samostatnosti a aktivity pri hre s postavičkami a hračkami.

Obohatiť zmyslové skúsenosti detí v hrách o didaktický materiál.

Vykonávajte didaktické hry na rozvoj duševných procesov u dieťaťa.

Prispieť k hromadeniu skúseností z priateľských vzťahov s rovesníkmi v hre a v komunikácii.

Úlohy na rozvoj hernej činnosti.

Rozvíjať všetky zložky detskej hry (obohacovať témy a typy hier, herné akcie, zápletky, schopnosť nadväzovať rolové vzťahy, vytvárať herné prostredie pomocou reálnych predmetov a ich náhrad, konať v reálnych a imaginárnych herných situáciách).

Rozvíjať schopnosť dodržiavať pravidlá hry v didaktických, aktívnych, vzdelávacích hrách.

Pestovať medzi deťmi priateľské vzťahy, obohacovať spôsoby ich hernej interakcie

Pracovné vzdelávanie.

Vlastenecká výchova detí.

1. juniorská skupina (2-3 roky)

1. Podporovať priaznivú adaptáciu detí v materskej škole, udržiavať emocionálne pozitívny stav detí.

2. Rozvíjať herný zážitok každého dieťaťa, pomáhať deťom odrážať predstavy o okolitej realite v hre.

3. Udržiavať priateľské vzťahy medzi deťmi, rozvíjať citovú vnímavosť, priťahovať

odvolávať sa na konkrétne činy pomoci, starostlivosti, participácie (mať súcit, pomáhať, oslovovať s láskou).

4.Utvárajte si základné predstavy o ľuďoch (dospelých, deťoch), o ich vzhľade, konaní, oblečení, o niektorých vyslovených citových stavoch (radosť, zábava, slzy), o rodine a škôlke.

5. Prispieť k formovaniu primárnych predstáv dieťaťa o sebe samom, o jeho

vek, pohlavie, rodičia a rodinní príslušníci. Rozvíjať nezávislosť, sebadôveru,

orientácia na správanie schválené dospelými

Ľudia (dospelí a deti).

Zisťovanie mien chlapcov a dievčat v skupine. Detské určovanie vzhľadových vlastností chlapcov a dievčat, ich oblečenia, účesov, preferovaných hračiek. Rozdiel medzi dospelými a deťmi v živote a na obrázkoch. Ukázať a pomenovať hlavné časti tela a tváre človeka, jeho činy. Rozlišovanie a pomenovanie

činy dospelých.

Určenie vyslovených emočných stavov, ktoré učiteľ

volá slovami a dôrazne demonštruje mimikou, gestami a intonáciou hlasu.

Opakovanie slov po učiteľovi označujúce emocionálny stav, rozpoznávanie

obrázky. Rodina. Pri pohľade na obrázky zobrazujúce rodinu - deti a rodičov.

Rozpoznať členov rodiny, pomenovať ich, pochopiť, ako sa rodičia starajú o svoje deti

MATERSKÁ ŠKOLA.

Spoznajte svoju skupinu a učiteľov. Orientácia v skupinovej miestnosti. Pochopenie pravidiel „robiť“ a „nerobiť“. Keď ich ukáže a pripomenie dospelý, pozdravia sa, rozlúčia sa, povedia „ďakujem“, „prosím“. Dávajte pozor na slová a pokyny učiteľa, konajte podľa jeho príkladu a pri tom

zu. Účasť spolu s učiteľkou a deťmi na všeobecných pohybových, hudobných, zápletkových a okrúhlych tancoch

Práca.

Predstava o jednoduchých častiach oblečenia (mená), ich účel, spôsoby ich obliekania (pančuchy, tričká, tričká, nohavičky).

Sledovanie pracovných procesov dospelých pri obsluhe detí, ktoré ich rozširuje

horizont. Pomenovanie určitých činností, ktoré dospelý pomáha dieťaťu vybudovať v určitej postupnosti.

Vytváranie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

1. Vytvárať predstavy detí o hlavných zdrojoch a druhoch nebezpečenstva v každodennom živote, na ulici, v prírode a metódach bezpečného správania; o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky ako chodec a cestujúci vo vozidle.

2. Rozvíjať zručnosti samostatného bezpečného správania v každodennom živote na základe pravidiel bezpečného správania.

Obohacujúce predstavy o rozmanitosti zdrojov a príčin nebezpečenstva v každodennom živote, na ulici, v prírode, o typických chybách v situáciách nebezpečných pre život a zdravie (oheň, mráz, búrka, horúce slnko, plávanie v neznámej vodnej ploche, prechod po ľade, kontakty so zvieratami bez domova atď.). Predstavy o dôsledkoch neopatrných činov (modrina, omrzliny, popáleniny, uhryznutie atď.). Osvojenie si pravidiel správania sa na ulici pri prechádzaní cez cestu. Znalosť semaforov a značiek na prechode

ulice, dopravné zastávky. Pravidlá správania sa s cudzími ľuďmi: vstúpte do

komunikácia len v prítomnosti a dovolení rodičov, neprijímanie maškŕt, darčekov od cudzích ľudí bez súhlasu rodičov, neotváranie dverí cudzím ľuďom a pod.

"Sociálny a komunikačný rozvoj."


SEPTEMBER	"Som v škôlke."
	"Veselé zajačiky."
	"Plyšový macko."
	"Mishka sa stretáva s chalanmi."

	"Cítim sa dobre so svojimi priateľmi."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Náš zábavný vlak."
	"Medveď prináša darčeky."


	"Chlapci a dievčatá."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Sme priatelia".
	"Čo sa stalo".
	"Sme pomocníci."

	"Všetko robíme spolu."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Obrázky zvierat a vtákov."
	"Stav prírody".
	"Chodíme s hračkami."

	"Čo som?"	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Čo sme my?"
	"Kto sa nájde rýchlejšie?"

	"Všetko robíme spolu."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".


	"Moja škôlka"

	"Ukazujeme starostlivosť a pozornosť."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Moja rodina".
	"Deti a dospelí".
	"Emocionálne stavy."

	"Učíme sa navzájom rozumieť."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Moja rodina".
	"Chlapci a dievčatá."
	"S priateľmi sa cítim dobre."

	"Deti a dospelí".	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Sme tu, aby sme vám pomohli."
	"Na návštevu prišla bábika Máša."
	"MATERSKÁ ŠKOLA".

Akulová O.V., Solntseva O.V. Vzdelávacia oblasť „Socializácia. Hra".

Metodický súbor programu „Detstvo“. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Vzdelávacia oblasť

"Socializácia". Metodický súbor programu „Detstvo“. –SPb: DETSTVO-

TLAČ, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "ABC komunikácie." –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Vzdelávací odbor „Práca“. Metodický

súbor programu „Detstvo“. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Ako naučiť deti pravidlá cestnej premávky? -SPb., DETSKÁ TLAČ, 2010

Danilová T.I. "Semafor". Učenie detí v predškolskom veku Pravidlá

dopravy. – SPb., DETSKÁ TLAČ, 2009

Kutsakova L.V. Morálna a pracovná výchova dieťaťa predškolského veku: príručka pre

učitelia predškolských zariadení. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. “Cestná abeceda v škôlke” SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Šalamová E.I. Implementácia vzdelávacej oblasti Práca do procesu oboznamovania

deti staršieho predškolského veku s profesiami.-SPb.: “DETSKÁ TLAČ”, 2013

1.2. Vzdelávacia oblasť

"KOGNITÍVNY VÝVOJ"

Zmyslový rozvoj;

Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít;

Tvorba základných matematických pojmov;

Formovanie primárnych predstáv o malej vlasti a vlasti,

predstavy o sociokultúrnych hodnotách ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch;

Formovanie základných predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov

*SEPTEMBER*	*PREDMET*
	*"Na návšteve u detí"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Chlapská dovolenka"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Dobre dobre"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Bábika chodí"*	*N.A. Karpukhina*
*OKTÓBER*
	*"Cesta k zajačikovi"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Vtáky sú smädné"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Kokerel - kohút"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Úžasná taška"*	*N.A. Karpukhina*
*NOVEMBER*
	*"Kto žije v dome"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Moja ulica"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Izba pre Káťu"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Veľký a Malý"*	*N.A. Karpukhina*
*DECEMBER*
	*"Moja mama"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Snehobiele hrudky"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hračky na miestach"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hračky pre Mišutku"*	*N.A. Karpukhina*
*JANUÁR*
	*"kde žijeme"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Snehové vločky lietajú"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Malý vianočný stromček"*	*N.A. Karpukhina*
*FEBRUÁR*
	*"Kto nás lieči"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Bábke je zima"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Kde žijú zvieratá"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Čo pôjdeš ďalej?"*	*N.A. Krpukhina*
*MAREC*
	*"mamina dovolenka"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Prečo sa topí sneh"*	*N.A. Karpukhina*
	*“Čo nám priniesla jar”*	*N.A. Karpukhina*
	*"Kde je moja mama"*	*N.A. Karpukhina*
*APRÍL*
	*"Naša obľúbená škôlka"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Slnko sa pozerá cez okno"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Žltá nadýchaná"*	*N.A. Karpukhina*
*SMIEŤ*	*Vedieme kurzy na upevnenie vedomostí detí.*

Metodická podpora pre oblasť vzdelávania.

Plány hodín na rozvoj matematických predstáv u detí

predškolský vek / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logika a matematika pre predškolákov / E.A. Nošová, R.L. Nepomnyashchaya – Petrohrad, Detstvo-Press, 2002

Voronkevič O.A. „Vitajte v ekológii“ Dlhodobý pracovný plán pre

formovanie ekologickej kultúry u detí predškolského veku. SPb.: DETSTVO

TLAČ, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Vzdelávacia oblasť "Poznanie" Petrohrad: DETSTVO-

STLAČTE. 2013

Matematika od troch do siedmich / Z.A. Michajlová, E.N Ioffe. – Petrohrad, Detstvo-Press, 2000.

Michailova Z.A. Matematika od troch do siedmich. Petrohrad, „Childhood-Press“, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika je zaujímavá. Petrohrad, „Childhood-Press“, 2011

Dybina O.B. Z čoho sú predmety vyrobené - M., nákupné centrum Sfera, 2010.

Dybina O.B. Čo sa stalo predtým... Hry-cestovanie do minulosti predmetov. -M., 2010.

Dybina O.B. neznámy je blízko. -M., 2010.

Petrova I.M. „Divadlo na stole“ (manuálna práca) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Michailova Z.L. Herné úlohy pre predškolákov – Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.

Mladší predškolák v škôlke. Ako pracovať podľa programu „Detstvo“ / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Michajlova. –SPb.: Detstvo-

Tlač, 2008.

Kutsakova L.V. Stavebné a manuálne práce v materskej škole: Program a poznámky

triedy. M., 200

E.N. Lebedenko „Tvorba predstáv o čase u predškolákov“ Petrohrad, „Detstvo“, 2003.

A.A. Smolentseva „Matematika v problémových situáciách pre malé deti“ S-

Petersburg, Childhood-Press, 2004

Pedagogika modernej doby. Lekčné poznámky v prvej juniorskej skupine materskej školy N.A. Karpukhina. Vornež 2007

1.3. Vzdelávacia oblasť "VÝVOJ REČI"

dosiahnutie cieľov osvojenia si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov

interakcia s ľuďmi okolo vás prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi;

Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; súvislá reč

Dialógové a monologické formy) v rôznych formách a typoch detských aktivít;

Praktické osvojenie si rečových noriem žiakmi.

Hlavné oblasti práce na rozvoji reči detí

Vývoj slovníka

Výchova k zvukovej kultúre reči.

Formovanie gramatickej stavby reči

Rozvoj súvislej reči

Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči.

Rozvíjať lásku a záujem o umelecké slovo.

1. juniorská skupina (2-3 roky)

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

1. Pestovať u detí záujem o komunikáciu s dospelými a rovesníkmi.

2. Naučte deti prichádzať do kontaktu s druhými, vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, dojmy, pomocou reči a základných komunikačných vzorcov etikety.

3. Rozvíjať túžbu detí aktívne sa zapájať do rečovej interakcie, zameranú na rozvoj schopnosti porozumieť hovorenej reči s podporou vizuálnych pomôcok a bez nich.

4. Obohacovať a aktivovať slovnú zásobu detí prostredníctvom slov-názvov predmetov, predmetov,

ich akcie alebo akcie s nimi, niektoré výrazné časti, vlastnosti objektu (farba, tvar, veľkosť, povaha povrchu).

Súvislá reč.

Porozumenie hovorenej reči najskôr s podporou názorných pomôcok, postupne aj bez nej. Odpovedanie na výzvu dostupnými rečovými prostriedkami, odpovedanie na otázky učiteľa frázovou rečou alebo formou jednoduchej vety. Pripisovanie si prejavu dospelého adresovaného skupine detí, pochopenie jeho obsahu. Iniciatívna, súvislá konverzačná reč ako prostriedok komunikácie a poznávania sveta okolo nás. Prechod dieťaťa z jednoslovnej frázovej reči na používanie v reči

vety rôznych typov, odrážajúce súvislosti a závislosti predmetov.

Slovník obsahuje:

Názvy predmetov a akcie s predmetmi, niektoré vlastnosti predmetov;

Názvy niektorých pracovných akcií a vlastných akcií;

Mená blízkych, mená detí skupiny;

Označenia osobných vlastností, črty vzhľadu dospelých a rovesníkov obklopujúcich dieťa.

Gramatická správnosť reči.

Ovládanie najzákladnejších gramatických kategórií: koncovky slov; zdrobnenina

Láskavé prípony; fenomén tvorby slov. Preukážte schopnosť vyjadriť myšlienky v troch až štyroch slovných vetách. Samostatná reč detí.

Zvuková kultúra reči.

Rozvoj kultúry reči zahŕňa tri hlavné časti:

V zvukovej výslovnosti sa deti vyznačujú všeobecnou mäkkosťou reči.

Vo veku dvoch rokov takáto nedokonalá výslovnosť ešte nevyžaduje špeciálnu korekciu.

Na jej úspešné prekonanie a zabránenie možným poruchám zvukovej výslovnosti je potrebná aktívna preventívna práca na posilňovaní svalov orgánov artikulačného aparátu: pier, jazyka, líc.

Pri výslovnosti slov sa dieťa snaží vysloviť všetky slová, ktoré sú potrebné pre

vyjadrenia jeho myšlienok. Pri používaní slov rôznej zložitosti sa pozoruje stabilná reprodukcia rytmu slova Prekonávanie fenoménu preskakovania slabík v slovách podľa modelu dospelých.

Expresivita reči prostredníctvom sprievodných gest, mimiky, pantomímy (pohybov). Vyjadrite svoj postoj k predmetu rozhovoru rôznymi verbálnymi prostriedkami.

Prejav emocionálnej mimovoľnej expresivity detskej reči.

MKDOU d/s "harmónia" SP ds č.1 Zostavil: Vychovávateľ 1.štvrť. K. Manasyan A.V. Nižný Tagil 2015

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program 1. juniorskej skupiny bol vypracovaný v súlade so Základným vzdelávacím programom Mestského úradu predškolského vzdelávacieho zariadenia spojenej materskej školy. "harmónia" stavebná jednotka MŠ č. 1 v Nižnom Tagile: invariantná časť učebných osnov výchovno-vzdelávacej práce je zostavená v súlade s približným základným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy "Od narodenia do školy" upravil N.E. Verakša, T. S. Komárová, M.A. Vasilyeva 2010-2011 a poskytuje povinné množstvo vedomostí, zručností a schopností pre deti predškolského veku. Čiastkový program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ editovali Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Pracovný program je navrhnutý s ohľadom na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, regiónu a vzdelávacie potreby a požiadavky študentov a ich rodičov. (zákonní zástupcovia). Určuje cieľ, ciele, plánované výsledky, obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pracovný program je vypracovaný v súlade s:

S medzinárodnými právnymi aktmi:

Dohovor o právach dieťaťa (schválené Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre ZSSR vstúpilo do platnosti 15. septembra 1990);

Deklarácia práv dieťaťa (vyhlásené rezolúciou Valného zhromaždenia OSN č. 1286 z 20. novembra 1959)

Zákony Ruskej federácie a dokumenty vlády Ruskej federácie:

Ústava Ruskej federácie čl. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č.273-FZ zo dňa 29.12.2012;

„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ zo dňa 24.07.1998 (so zmenami a doplnkami);

"Národná doktrína vzdelávania" (schválené uznesením vlády Ruskej federácie z 30. júna 2000);

Dokumenty federálnych služieb:

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4. 1,3049-13" (uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26);

Regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruska:

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014

„O schválení Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti pre základné programy všeobecného vzdelávania - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie“ ;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Účel Programu: vytvárať priaznivé podmienky pre to, aby si dieťa naplno užívalo predškolské detstvo, formovať základy základnej osobnostnej kultúry, všestranne rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, zabezpečovať nápravu nedostatkov v telesný a duševný rozvoj, zabezpečiť rovnaké východiskové príležitosti pre deti so zdravotným znevýhodnením, so zdravotným znevýhodnením, príprava na život v modernej spoločnosti, na štúdium v škole, zabezpečenie životnej bezpečnosti predškoláka.

Poskytnúť rovnaké príležitosti pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v predškolskom veku.

Oboznámte deti s normami a tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

Formovať všeobecnú kultúru osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvíjať ich sociálne, morálne, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytvárať predpoklady pre výchovu a vzdelávanie. činnosti.

Spojiť tréning a vzdelávanie do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a hodnotových pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti.

Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom a k svetu dospelých.

Formovať kognitívne záujmy a činy dieťaťa v rôznych typoch aktivít.

Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rodine a zvyšovať kompetenciu rodičov (zákonní zástupcovia) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Program kladie do popredia rozvojovú funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti a individuálnych vlastností dieťaťa, čo zodpovedá moderným vedeckým koncepciám predškolského vzdelávania o uznaní predškolského obdobia detstva. Prioritnou činnosťou predškolských výchovných zariadení v skupinách pre malé deti je zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre vzdelávanie detí v základných všeobecných vzdelávacích zariadeniach (Požiadavky federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania).

Program je postavený na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho všestranný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a kompetencií. Autori pri tvorbe Programu vychádzali z najlepších tradícií domácej predškolskej výchovy, jej základnej podstaty: komplexné riešenie problémov ochrany života a upevňovania zdravia detí, komplexná výchova, umocňovanie (obohatenie) rozvoj založený na organizácii rôznych druhov tvorivých činností detí. Osobitná úloha sa venuje hernej činnosti ako vedúcej v predškolskom detstve (A. N. Leontyev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.).

Vekové charakteristiky detí prvej mladšej skupiny (od 2 do 3 rokov)

V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja vecná činnosť a situačná obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšuje sa vnímanie, reč, počiatočné formy dobrovoľného správania, hry, vizuálne a efektívne myslenie.

Rozvoj objektívnej činnosti je spojený s podmienkou kultúrnych spôsobov konania s rôznymi predmetmi. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie.

Schopnosť vykonávať inštrumentálne činnosti rozvíja vôľu, transformujúc prirodzené formy činnosti na kultúrne na základe modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt nasledovania, ale aj ako model, ktorý reguluje vlastnú činnosť dieťaťa.

V priebehu spoločnej vecnej činnosti s dospelými sa ďalej rozvíja porozumenie reči. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov a učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie.

Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje, keď dospelí oslovujú dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.

Intenzívne sa rozvíja aktívna reč detí. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa zostavovať jednoduché vety a pri rozhovore s dospelými používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívna slovná zásoba dosahuje približne 1 000 – 1 500 slov.

Na konci tretieho roku života sa reč stáva prostriedkom komunikácie dieťaťa s rovesníkmi. V tomto veku deti rozvíjajú nové typy aktivít: hranie, kreslenie, navrhovanie.

Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite. V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Samotný vznik zrakovej aktivity je spôsobený tým, že dieťa už dokáže formulovať zámer zobraziť akýkoľvek predmet. Typický obraz človeka je "hlavonožec" - kruh a z neho vybiehajúce čiary.

V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vyberať z 2-3 predmetov podľa tvaru, veľkosti a farby; rozlišovať melódie; spievať.

Zlepšuje sa sluchové vnímanie, najmä fonematický sluch. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.

Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálnou a efektívnou. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že problematické situácie, ktoré sa vyskytnú v živote dieťaťa, sa riešia skutočným konaním s predmetmi.

U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby a začínajú sa vytvárať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Rané detstvo končí trojročnou krízou. Dieťa sa uznáva ako samostatná osoba, odlišná od dospelého. Vytvára si o sebe obraz Kríza je často sprevádzaná množstvom negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušenie komunikácie s dospelými a pod. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

Vlastnosti vývoja malých detí:

Pracovný program v 1. juniorskej skupine podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na akademický rok 2019-2020

1. CIEĽOVÁ ČASŤ PROGRAMU
1.1. Vysvetľujúca poznámka	3
1.1.1. Ciele a zámery vzdelávacieho programu	3
1.1.2. Princípy a prístupy k tvorbe vzdelávacieho programu	4
1.1.3 Charakteristiky významné pre vývoj a implementáciu programu	5
1.1.4. Veková charakteristika 1. juniorskej skupiny	6
1.2. Plánované výsledky zvládnutia programu deťmi od 2-3 rokov	8
2. SEKCIA OBSAH
2.1. Obsah výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s oblasťami rozvoja dieťaťa prezentovaný v 5 vzdelávacích oblastiach	12
2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"	12
2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"	20
2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"	23
2.1.4. Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"	28
2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"	32
2.2. Variabilné formy, metódy, metódy a prostriedky realizácie vzdelávacieho programu	36
2.2.1. Sociálny a komunikačný rozvoj	36
2.2.2. Kognitívny vývoj	37
2.2.3. Vývoj reči	38
2.2.4. Umelecký a estetický vývoj	39
2.2.5. Fyzický vývoj	40
2.3. Spôsoby a smery podpory detských iniciatív	41
2.4. Interakcia s rodinou	41
2.5. Časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov	44
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA
3.1. Organizácia režimu pobytu detí vo výchovnom ústave. Denný režim v 1. juniorskej skupine	46
3.2. Organizácia telovýchovných a zdravotných aktivít v predškolskom zariadení	49
3.2.1 Organizácia šetrného režimu v predškolskom zariadení	49
3.2.2. Organizácia režimu motora	50
3.2.3. Systém telovýchovných a zdravotných činností	51
3.3. Organizácia vzdelávacích aktivít	55
3.4. Organizovanie tradičných podujatí, sviatkov, podujatí	60
3.5. Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia	60
3.6. Opis logistiky vzdelávacieho programu predškolského zariadenia	74
4. BIBLIOGRAFICKÝ ZOZNAM	78
5. APLIKÁCIA	79

Nižšie môžete vidieť fragmenty programu:

Dlhodobý plán interakcie s rodičmi

mesiacov	Názvy udalostí
septembra	1. Otázka rodičov "Poďme sa navzájom spoznať." 2. Konzultácia „Adaptácia dieťaťa na predškolské zariadenie“ 3. Rozhovor s rodičmi „Detské oblečenie v rôznych ročných obdobiach.“ 4. Poučenie rodičov o podpore adaptačného procesu dieťaťa „Dieťa ide do škôlky“ 5. Zdravé dieťa - Konzultácia „Ako chrániť svoje dieťa pred prechladnutím“. 6. Zoznámenie rodičov s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
októbra	1. Rodičovský denník "Hry s dieťaťom na jeseň." 3. Konzultácia „Vekové charakteristiky duševného vývoja detí vo veku 2-3 rokov“ 4. Konzultácie pre rodičov: - „Črty rozvoja emocionálnej sféry“; - „Funkcie hry so zobrazením objektov“; - "Hračka ako súčasť ľudovej tradície." 5. Zdravé dieťa – konzultácia „Režim je kľúčom k normálnemu vývoju dieťaťa predškolského veku.“ 6. „Výchova kultúrnych a hygienických zručností u detí vo veku 2-3 rokov“ 7. „Vyúčtovanie dvojročných detí“ 8. „Črty reči detí vo veku 2 – 3 rokov“
november	1. Konzultácia „Hra vonku ako prostriedok fyzického, morálneho, duchovného zdravia a harmónie“ 2.Individuálne rozhovory s rodičmi. 3. Rozhovor s rodičmi „Oblečenie detí v skupine“. 4. Memo pre rodičov. Téma: "Ako pomôcť vtákom v zime." 5. Konzultácia pre rodičov „Na čo slúžia kŕmidlá pre vtáky?“ 6. Zdravé dieťa „Zdravé stravovanie“ 7.Kreatívny projekt na výrobu kŕmidla pre vtáčiky. 8. Rodičovská tabuľa „Deti potrebujú vašu lásku“
December	1. Návrh pohyblivého priečinka „Zima!“ 2. Poznámka pre rodičov: „Ako tráviť voľný čas s dieťaťom.“ 3. Pohyblivý priečinok: „Deti milujú riekanky“ 4. Zdravé dieťa „Pravidlá výživy detí“ 5. Tematická výstava spoločnej tvorivosti rodičov a detí „Ahoj, hosť zima!“ Dizajn leporela – pohyb „Zima!“ 6. Memorandum pre rodičov. Téma: „Častejšie čítajte deťom“ 7. Rodičovská rada „Nový rok pre deti. Ako zorganizovať dovolenku pre deti" 8. Ako naučiť deti samostatnosti“ 9. „Návaly hnevu u detí po roku.“
januára	1. Konzultácia „Aké hračky deti potrebujú“ 2.Zdravé dieťa „Akútne infekčné ochorenia horných dýchacích ciest. angína" 3. Konzultácia pre rodičov: „Výchova budúceho muža“ 4. Rodičovský denník „Naučte deti rozpoznávať farby“ 5. Konzultácia pre rodičov „Šesť mylných predstáv rodičov o mrazivom počasí“ 6. "Je možné dosiahnuť poslušnosť u detí?" 7. „Význam verbálnej komunikácie s deťmi doma“
februára	1. Výstava fotografií „Môj otec, starý otec“ 2. Rodičovský denník „Výchova dieťaťa: úloha otca“ 3. Zdravé dieťa „Čo potrebujete vedieť v prípade ARVI“ 4. „Príliš alebo nie“ 5. „Keď majú rodičia rôzne prístupy k výchove“ 6. Konzultácia „Ráno začína cvičením“
marca	1. Dizajn pohyblivého priečinka „Jar!“ 2. Tematická výstava spoločnej tvorivosti rodičov a detí „Jar je červená!“ 3. Konzultácia „Hra ako prostriedok vzdelávania detí predškolského veku“ 4. Poznámka „Rozdiel medzi dievčatami a chlapcami“ (vzdelávacia metóda) 5. „Strach u detí vo veku 2-3 rokov“ 6. „Detské oblečenie na jar“ 7. „Ako zbaviť dieťa nechceného zlozvyku“
apríla	1.Rodičovský denník “SOM SEBA!” 2. Tematická výstava spoločnej tvorivosti s deťmi „Veselé veľkonočné sviatky!“ 3. Pohyblivý priečinok “Dovolenka - Veselá Veľká noc!” 4. „Odmeňovanie a trestanie detí“ 5. Konzultácia „Úloha starých rodičov v rodinnej výchove detí“ 6. „Poďme sa hrať“ (hry s prstami) 7. Konzultácia „Detské otázky a ako na ne odpovedať“
Smieť	1. Pohyblivý priečinok na Deň víťazstva 2. Zdravé dieťa „Nenechávajte deti samé“ 3. Kreatívny projekt s deťmi “Púpavy” 4. Konzultácie: -"Poďme sa rozprávať o vzdelávaní" - "Vyučovací poriadok" -"Kríza 3 rokov" 5. Dialógové stretnutie s rodičmi na základe výsledkov monitorovania.

Rodičovské stretnutia

Anna Fedonová
Pracovný program v prvej juniorskej skupine

VYSVETLIVKA

1. Úvod

Reálny vypracovaný pracovný program založené na približnom základnom všeobecnom vzdelaní programy predškolská výchova "Od narodenia do školy" upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, vzdelávacie predškolské vzdelávacie programy, s prihliadnutím na regionálnu zložku, v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami na štruktúru základného všeobecného vzdelania programy predškolské vzdelávanie pre deti junior predškolskom veku.

Hlavným cieľom je vytvoriť priaznivé podmienky na to, aby si dieťa naplno užilo predškolské detstvo; formovanie základov základnej kultúry jednotlivca; komplexný rozvoj duševných a fyziologických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami; príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti. Tieto ciele sa realizujú v procese osvojovania si vzdelávacích oblastí deťmi "zdravie", "Fyzická kultúra", "bezpečnosť", "socializácia", "Práca", "poznanie", "komunikácia", , "Umelecká kreativita", "hudba". Rozvoj vzdelávacích oblastí je zameraný na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach - telesná, sociálno-personálna, kognitívno-rečová a umelecko-estetická Ciele psychologickej a pedagogickej práca o formovaní telesných, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí sa riešia integrovane, počas rozvoja všetkých vzdelávacích oblastí, spolu s úlohami odrážajúcimi špecifiká každej oblasti vzdelávania, s povinnou psychologickou podporou prostredníctvom rôznych typov detských aktivít.

Aby ste dosiahli svoje ciele Prvoradý význam majú programy:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Tvorba v skupiny atmosféru ľudského a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožní vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych detských aktivít; ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu;

Kreativita (tvorivá organizácia) proces výchovy a vzdelávania;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj kreativity v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania;

Koordinácia prístupov k výchove detí v predškolskom a rodinnom prostredí. Zabezpečenie účasti rodiny skupinyškôlka a predškolské zariadenie vôbec.

Riešenie uvedené v program ciele a ciele výchovy je možné len pri cieľavedomom pôsobení učiteľa na dieťa s najprv dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň ním nadobudnutých morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry a lásky k deťom. Pri starostlivosti o zdravie a komplexnú výchovu detí by sa učitelia predškolských zariadení spolu s rodinou mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné.

IN práca s mladšími deťmi v predškolskom veku sa využívajú prevažne herné, príbehové a integrované formy výchovno-vzdelávacej činnosti. Učenie prebieha nepriamo, prostredníctvom aktivít, ktoré sú pre deti vzrušujúce.

1.1 Vekové charakteristiky detí vo veku 2-3 rokov

Rozvoj objektívnej činnosti je spojený s asimiláciou kultúrnych spôsobov konania s rôznymi predmetmi. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie.

Schopnosť vykonávať inštrumentálne činnosti rozvíja dobrovoľnosť, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne na základe modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt nasledovania, ale aj ako model, ktorý reguluje vlastnú činnosť dieťaťa.

Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje, keď dospelí oslovujú dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelého.

Na konci tretieho roku života sa reč stáva prostriedkom komunikácie dieťaťa s rovesníkmi. V tomto veku sa u detí rozvíjajú nové typy činnosti: hra, kreslenie, dizajn.

Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite.

V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Samotný vznik zrakovej aktivity je spôsobený tým, že dieťa už dokáže formulovať zámer zobraziť akýkoľvek predmet. Typický obraz človeka je "hlavonožec"- kruh a z neho vybiehajúce čiary.

V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh. úlohy: vyberte si z 2-3 položiek podľa tvaru, veľkosti a farby; rozlišovať melódie; spievať.

Zlepšuje sa sluchové vnímanie, najmä fonematický sluch. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.

Deti tohto veku sa vyznačujú neznalosťou motívov, impulzívnosťou a závislosťou pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. V tomto období sa však začína formovať svojvôľa v správaní. Je to spôsobené vývojom inštrumentálnych akcií a reči. U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby a začínajú sa vytvárať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Rané detstvo končí trojročnou krízou. Dieťa sa uznáva ako samostatná osoba, odlišná od dospelého. Vytvára si o sebe obraz Kríza je často sprevádzaná množstvom negatív prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelými a pod. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

1.2 Organizácia režimu pobytu detí vo výchovnom ústave

V škôlke bola vyvinutá flexibilná denná rutina, s prihliadnutím na vekové psychofyziologické možnosti detí, ich záujmy a potreby, zabezpečenie vzťahu plánovaných činností s každodenným životom detí v materskej škole. Okrem toho sa berú do úvahy klimatické podmienky (v priebehu roka sa denná rutina mení dvakrát). Na rozdiel od zimy letné obdobie zdravia zvyšuje čas, ktorý deti trávia chodiť. Prechádzka organizované dvakrát denne deň: V najprv polovicu dňa - pred obedom a druhú polovicu - po spánku alebo pred odchodom detí domov. Keď je teplota vzduchu nižšia ako -15°C a rýchlosť vetra je vyššia ako 7 m/s, trvanie prechádzky sú znížené. Prechádzka sa neuskutočňuje pri teplotách vzduchu pod -20°C a rýchlosti vetra nad 15 m/s. Počas prechádzky S deťmi sa vykonávajú hry a fyzické cvičenia. Na konci sa hrajú hry vonku prechádzky pred návratom detí do priestorov predškolského zariadenia. Denný spánok je určený na 2,5 hodiny. Samostatné aktivity detí (hry, príprava na vyučovanie, osobná hygiena atď.) trvá najmenej 3-4 hodiny počas dňa. Denný režim udáva celkové trvanie organizovaných vzdelávacích aktivít vrátane prestávok medzi jednotlivými druhmi. Učiteľ samostatne dávkuje objem vzdelávacieho zaťaženia bez prekročenia maximálneho zaťaženia povoleného hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi. Pre efektívne riešenie softvér odporúča sa denné čítanie. Pre deti vo veku 2-3 roky sa odporúča trvanie čítania s diskusiou o prečítanom do 5-10 minút.

Približný denný režim v prvá juniorská skupina

Prijímanie detí, samostatné činnosti 7.30-8.10

Príprava na raňajky, raňajky 8.10-8.30

Samostatná činnosť 8.30-9.00 hod

(Od podskupiny) 9.00-9.10-9.20

Príprava na prechádzka 9.20-9.40

Prechádzka 9.40-11.20

Vráťte sa s prechádzky, samostatná činnosť, príprava na obed 11.20-11.45 hod

Obed 11.45-12.30

Príprava na spánok, spánok 12:30-15:00

Postupný vzostup, samostatná činnosť 15.00-15.15

Popoludňajší čaj 15:15-15:30

Samostatná činnosť 15.30-15.45 hod

Organizované vzdelávacie aktivity (Od podskupiny) 15.45-15.55-16.05

Príprava na prechádzka 16.05-16.20

Prechádzka, samostatné aktivity, deti idú domov 16.20-17.30 hod

Denný režim udáva celkové trvanie organizovaných vzdelávacích aktivít vrátane prestávok medzi jednotlivými druhmi. Učiteľ samostatne dávkuje objem vzdelávacieho zaťaženia bez prekročenia maximálneho zaťaženia povoleného hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi.

1.3 Zoznam hlavných typov organizovaných vzdelávacích aktivít

Podľa aktuálneho SanPiN pre batoľatá od 1,5 do 3 rokov sa plánuje najviac 10 lekcií týždenne v trvaní najviac 8-10 minút. (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Vzdelávacie oblasti Typy tried Počet tried za týždeň Počet tried za rok

Fyzický vývoj

Telesná kultúra a zdravotná telesná výchova 3 87

Kognitívno - rečový vývin

Poznanie Formovanie holistického obrazu sveta -

Rozvoj základných matematických pojmov -

Stavba 1 29

Komunikácia Rozvoj reči 1 29

Čítanie beletrie Predstavujeme beletriu 1 29

Umelecký a estetický vývoj

Umelecké

kreativita Kresba 1 29

Aplikácia -

Hudba Muzikál 2 58

CELKOM: 10 290

(PRACOVNÉ PROGRAMY)

podľa oblasti vzdelávania "zdravie"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

Vzdelávanie kultúrne hygienických zručností;

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle.

Zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí

faktory: vzduch, slnko, voda. Naučte deti nosiť v interiéri ľahké oblečenie. Zabezpečte dĺžku ich pobytu na vzduchu v súlade s denným režimom.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností

Pokračujte vo vyučovaní detí pod dohľadom dospelej osoby a potom si umyte ruky samostatne, keď sú špinavé a pred jedlom, utrite si tvár a ruky dosucha osobným uterákom.

Rozvíjajte schopnosť dať sa do poriadku s pomocou dospelého. Rozvíjajte zručnosti v používaní jednotlivých predmetov (vreckovka, obrúsok, uterák, hrebeň, hrniec).

Počas jedenia naučte deti správne držať lyžicu.

; úhľadne zložte odstránené oblečenie v určitom poradí; správne nosiť oblečenie a obuv.

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle

Vytvárať predstavy o význame každého orgánu pre normálny život osoba: oči - pohľad, uši - počuť, nos - čuch, jazyk - skúšať (definovať) ochutnať, ruky - chytiť, držať, dotýkať sa; nohy - stáť, skákať, behať, chodiť; hlava - myslieť, pamätať; telo - ohýbajte sa a otáčajte rôznymi smermi.

Mesiac Uchovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia

Výchova kultúrnych a hygienických zručností Formovanie predstáv o zdravom životnom štýle

septembra

Ranné cvičenia

Vonkajšie hry.

Fyzické cvičenia.

Prstová gymnastika.

Artikulačná gymnastika

Dychové cvičenia

Počas roka pod vedením zdravotníckeho personálu, berúc do úvahy zdravie detí a miestne podmienky, vykonajte súbor vytvrdzovacích procedúr s využitím prírodných faktory: vzduch, slnko, voda.

Naučte deti nosiť v interiéri ľahké oblečenie.

Zabezpečte dĺžku ich pobytu na vzduchu v súlade s denným režimom.

Pri realizácii otužovacích aktivít vykonávať k deťom diferencovaný prístup s prihliadnutím na ich zdravotný stav.

Špeciálne postupy vytvrdzovania sa vykonávajú podľa rozhodnutia administratívy a zdravotníckeho personálu predškolskej inštitúcie, berúc do úvahy želania rodičov.

Opakovanie toho, čo bolo prebraté

Pokračujte vo vyučovaní detí pod dohľadom dospelej osoby a potom si umyte ruky samostatne, keď sú špinavé a pred jedlom, utrite si tvár a ruky dosucha osobným uterákom. Vytvárať predstavy o význame každého orgánu pre normálny život človeka.

október Naučte deti pri jedení správne držať lyžičku.

Naučte deti, ako sa obliekať a vyzliekať. S malou pomocou dospelého sa naučte vyzliecť oblečenie a topánky (rozopnúť predné gombíky, suché zipsy);

úhľadne zložte odstránené oblečenie v určitom poradí

Čítanie beletrie. literatúre

Pri pohľade na ilustrácie

Konzultácie pre rodičov

Informačné stánky

Konverzácia "Naše oči"

Hra, ktorú vidím - nevidím"

"Kto sa skryl"

"Nájdi predmet"

"Farebné hračky"

„Nájdite ten istý objekt“ jazyk - skúste (definovať) chuť, hlava-myslieť, pamätať; telo - ohýbajte sa a otáčajte rôznymi smermi.

Oznam pre rodičov "kalenie"

Konverzácia "Uši na počúvanie"

Hry "Ako sa o seba postarať"

Novembrová poznámka pre rodičov "Ako predchádzať nebezpečenstvu?"

Decembrový rozhovor "Čo mám?"

Hry "Ruky, ktoré sa chytia, nohy, ktoré bežia"

Riekanky a pesničky o človeku, jeho zdraví a tele.

Januárový rozhovor "Nos - čuchať"

Hry "Vánok pod nosom"

"Dýchame nosom"

Februárový rozhovor "Ľudia a stroje"

Konverzácia "Pravidlá správania sa v doprave"

Hry "Ak to urobím"

Oznam pre rodičov "Zákony o cestnej premávke"

marcový rozhovor "Spôsob, akým sa pohybujem".Hry "Ruky a nohy", "Prečo jeme"

Poézia "vitamíny"

L. Zilberg

Aprílový rozhovor "Naše zuby"

Čítanie riekaniek o vode, hygiene a ľuďoch

podľa oblasti vzdelávania "socializácia"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Rozvoj detských herných aktivít;

Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými (vrátane morálky);

Rozvoj herných aktivít

Hry na hranie rolí

Rozvíjať schopnosť prejaviť záujem o herné aktivity rovesníkov. Pomôžte im hrať sa nablízku bez toho, aby sa navzájom rušili. Rozvíjať schopnosť hrať sa s rovesníkmi.

Rozvíjať schopnosť vykonávať niekoľko akcií s jedným objektom a prenášať známe akcie z jedného objektu na druhý; s pomocou dospelého vykonajte niekoľko herných akcií spojených osnovou deja. Podporujte túžbu detí samostatne si vyberať hračky a atribúty na hru a používať náhradné predmety.

Viesť deti k pochopeniu úlohy v hre. Formovať počiatočné zručnosti rolového správania; naučiť sa spájať dejové akcie s rolou.

Vonkajšie hry

Rozvíjať u detí túžbu hrať hry vonku s jednoduchým obsahom spolu s učiteľom. Zvyknite si na spoločné malé hry skupiny. Podporujte hry, ktoré zlepšujú pohyb (chôdza, beh, hádzanie, kotúľanie).

Divadelné hry

Vzbudiť záujem o divadelnú hru tým najprv skúsenosť s komunikáciou s postavou (bábika Katya predvádza koncert, rozširuje kontakty s dospelými (babka ťa pozýva na dedinský dvor).

Povzbudzujte deti, aby reagovali na akčné hry zvukmi (živá a neživá príroda, napodobňovanie pohybov zvierat a vtákov pri hudbe, pri zvuku slova (v dielach malých folklórnych foriem).

Podporovať prejav samostatnosti a aktivity pri hre s hračkárskymi postavičkami.

Vytvárať podmienky pre systematické vnímanie divadelných predstavení pedagogického divadla (dospelí).

Didaktické hry

Obohatiť zmyslové skúsenosti detí v hrách o didaktický materiál. Naučte sa zostaviť pyramídu (veža) od 5-8 krúžkov rôznych veľkostí; orientovať sa vo vzťahoch medzi rovinnými postavami "Geometrická mozaika" (chladný, trojuholník, štvorec, obdĺžnik); zo štyroch častí vytvorte celok (strihané obrázky, skladanie kociek); porovnávať, spájať, skupina, stanoviť identitu a odlišnosť homogénnych predmetov podľa jednej zo zmyslových vlastností (farba, tvar, veľkosť).

Vykonávajte didaktické hry na rozvoj pozornosti a pamäte ( "Čo chýba?" a tak ďalej.); sluchová diferenciácia ( "Ako to znie?" a tak ďalej.); hmatové vnemy, teplotné rozdiely ( "Úžasná taška", "Teplá - studená", "ľahký ťažký" a tak ďalej.); jemné motorické zručnosti ruky (hračky s gombíkmi, háčikmi, zipsami, šnurovaním atď.).

Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem

a pravidlá vzťahov s rovesníkmi a dospelými

(vrátane morálky)

Prispieť k hromadeniu skúseností z priateľských vzťahov s rovesníci: upriamiť pozornosť detí na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta a vyjadrilo mu súcit. Formovať v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti.

Podporovať negatívny postoj k hrubosti a chamtivosti; rozvíjať schopnosť hrať sa bez hádok, pomáhať si a spoločne sa tešiť z úspechov, krásnych hračiek a pod.

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti pozdraviť sa a rozlúčiť sa (podľa výzvy dospelej osoby); vyjadrite svoje vlastné požiadavky pokojne pomocou slov "Ďakujem" A "prosím".

Pestujte si pozorný prístup a lásku k rodičom a blízkym.

Formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu

Image of Self Začnite si vytvárať elementárne predstavy o raste a vývoji dieťaťa, zmenách v jeho sociálnom postavení (dospievanie) v súvislosti s nástupom do materskej školy. Posilnite schopnosť vysloviť svoje meno.

Rodina. Rozvíjajte schopnosť pomenovať mená členov vašej rodiny.

MATERSKÁ ŠKOLA. Rozvíjať predstavy o pozitívnych aspektoch materskej školy, o jej zhode s domovom (teplo, pohodlie, láska atď.) a odlišnosti od domáceho prostredia (viac priateľov, hračky, nezávislosť atď.).

Rozvíjajte schopnosť navigácie v interiéri skupiny, Poloha zapnutá.

Domovská krajina. Pripomeňte deťom názov mesta (dediny), v ktorom žijú.

Rozvoj herných aktivít

Hry na hranie rolí

Vonkajšie hry

Didaktické hry

Divadelné hry Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými (vrátane morálky) Formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu

September S/r "rodina"

S/r "Prišli k nám hostia"

S/r "Matky a dcéry"

S/i. "cesta" Diagnostika

Hra "Dať darček"

S/r hry "rodina",

"prítomný"

Hra "Lopta pre deti", "Komu je s nami dobre"

október S/r "šoférov"

S/i "Zajačik je chorý"

S/r "NEMOCNICA"

S/r "rodina" S/r hry "rodina",

"prítomný"

Rozhovor s obhliadkou

a album "Moja rodina", "Sme v škôlke"

November S/r "rodina"

S/r "Aibolit"

S/r "NEMOCNICA"

S/r "Jazda autom"

Zábavné hry "Priateľskí chlapci", "Deti sú priatelia"

Prehrávanie sa "Moje obľúbené hračky"

December S/r "Holičstvo"

S/r "Vítame hostí" Rozhovory. "chamtivosť" "Poďme hovoriť o láskavosti"

Hry na danú tému "radosť" Hry "Priateľskí chlapci", „Sú to u nás priatelia skupina...»

Január S/r "Pre bábiky je Silvester"

S/r "Rodina - sviatok vianočného stromčeka"

S/r "salón"

"Neposlušné hry"

Hry na danú tému "strach", "radosť" Okrúhle tanečné hry, zábava "Náš veselý okrúhly tanec"

február S/r "NEMOCNICA"

S/r "hračkársky obchod"

S/r "rodina"

S/r "autobus"

Hra "Zlý jazyk"

Hra "Žijme v mieri" Konverzácia „Kam kráčali naše nohy“, “Čo máme na stránke”

Pri pohľade na ilustrácie o armáde

marec S/r "Príprava na dovolenku"

S/r "vtáctvo"

S/r "šoférov"

S/r "Na dvore starej mamy"

Hry. „Naučte sa porozumieť pocitom iných ľudí“

Hry na danú tému "Chlapci a dievčatá" Rozhovor o rodine, mene, hre "Lopta pre deti"

apríla S/r "salón"

S/r "rodina"

S/r "Výlet do obchodu"

S/r "cesta"

Herné situácie

"Učiť sa byť láskavý"

Hry na danú tému "Žijme v mieri"

Didaktická hra "Hniezdiace bábiky začali tancovať v okrúhlom tanci"

máj Opakovanie známych hier Konverzácia: "Dobré a zlé skutky"

Hry na danú tému: "Naše emócie" Konverzácia "Moja dedina je Alexandrovskoye"

podľa oblasti vzdelávania "Práca"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Rozvoj pracovnej činnosti;

Rozvíjanie hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom;

Tvorenie primárny predstavy o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka.“

Rozvoj pracovnej činnosti

Naučte deti, ako sa obliekať a vyzliekať; rozvíjať schopnosť zložiť odstránené oblečenie v určitom poradí. Zvyknite si na úhľadnosť. Zapojte deti do vykonávania jednoduchých pracovných činností.

Pestovanie hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom

Naučiť udržiavať poriadok v herni a na konci hry umiestniť herný materiál na svoje miesto.

(bez chleba) a obrúsky.

Tvorenie primárny

Pestovať záujem o prácu dospelých. Rozšírte okruh detských pozorovaní práce dospelých. Upozornite ich na to, čo a ako robí dospelý, prečo vykonáva určité činnosti. Udržujte túžbu pomáhať dospelým.

V interiéri a na mieste upútajte pozornosť detí na to, ako sa dospelý stará o rastliny (vody) a zvierat (informačné kanály).

Naučte sa rozpoznávať a pomenovať niektoré pracovné úkony (asistent učiteľa umýva riad, prináša jedlo, mení uteráky atď.

Rozvoj pracovnej činnosti Pestovanie hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom Formovanie primárny predstavy o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka

September Naučte deti obliekať a vyzliecť Naučte deti udržiavať poriadok v herni

Pozorovanie práce školníka

október Naučte deti obliekať a vyzliecť Naučte deti udržiavať poriadok v herni

Pozorovanie práce školníka

November Naučte deti, ako sa obliekať a vyzliekať

Rozvíjajte schopnosť zložiť odstránené oblečenie v určitom poradí.

Zvyknite si na úhľadnosť.

Zapojte deti do vykonávania jednoduchých pracovných činností.

Naučte sa udržiavať poriadok v herni

Na konci hier usporiadajte herný materiál na svoje miesto.

Rozvíjajte schopnosť spolu s dospelým a pod jeho kontrolou umiestniť nádoby na chlieb pred jedlom (bez chleba) a držiaky na obrúsky.

Pozorovanie práce školníka

Úvod do práce chovateľa hospodárskych zvierat

December Oboznámenie sa s prácou stavebných robotníkov

Oboznámenie sa s prácou lekárov a sestier

Úvod do práce kuchára

Pozorovanie práce školníka

Úvod do práce zeleninára

Máj Prehľad toho, čo bolo pokryté Prehľad toho, čo bolo zahrnuté

podľa oblasti vzdelávania "bezpečnosť"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Vytváranie predstáv o situáciách, ktoré sú nebezpečné pre človeka a svet prírody a spôsoby správania sa v nich;

Zoznámenie sa s pravidlami správania, ktoré je bezpečné pre ľudí a okolitý svet;

Odovzdávanie vedomostí o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky deťom ako chodcom a cestujúcim vo vozidle;

Formovanie opatrného a obozretného postoja k situáciám, ktoré sú potenciálne nebezpečné pre človeka a okolitý prírodný svet“*.

Vytváranie základov pre bezpečnosť vlastných životných aktivít

Zaviesť základné pravidlá správania sa u detí záhrada: hrať sa s deťmi bez toho, aby ste ich rušili alebo spôsobovali bolesť; materskú školu opustiť len s rodičmi; nerozprávajte, neberte cudzie predmety alebo maškrty atď.

Vysvetlite deťom, že by si nemali dávať nejedlé predmety do úst a že by si nemali dávať žiadne predmety do uší alebo nosa - je to nebezpečné!

Naučte deti pravidlám bezpečného pohybu v v interiéri: buďte opatrní pri stúpaní a zostupovaní po schodoch; drž sa zábradlia.

Pomocou výtvarných a folklórnych diel zaviesť pravidlá správania, ktoré je bezpečné pre človeka a životné prostredie.

O pravidlách bezpečnosti na cestách. Poskytnite deťom základné vedomosti o pravidlách cestnej premávky pohyb: po ceste jazdia autá (cesta); semafor reguluje pohyb vozidiel a chodcov; Musíte stáť na červenom semafore, pohybovať sa, keď je zelená; Cez ulicu môžete prejsť iba s dospelým, pevne sa držať za ruky.

Povedzte deťom, že po ceste jazdia rôzne autá. Vodič riadi auto. Ľudia cestujú autobusmi práca, do obchodu, do škôlky.

Vysvetlite základné pravidlá správania sa detí v autobuse (deti môžu jazdiť v autobuse len s dospelými, treba sa pokojne rozprávať bez toho, aby ste rušili ostatných, počúvať dospelých a pod.).

Vytváranie predpokladov pre environmentálne vedomie

Vytvárajte základné predstavy o správnych spôsoboch interakcie s rastlinami a zvierat: skúmať rastliny bez toho, aby ste im ublížili; pozorovať zvieratá bez toho, aby ich rušili alebo im ubližovali; Zvieratá kŕmte len so súhlasom dospelej osoby.

Vysvetlite deťom, že nemôžu zbierať ani jesť žiadne rastliny.

Základy osobnej bezpečnosti Vytváranie predpokladov environmentálneho povedomia

September Monitoring

"Pevne otočte kohútik, buďte opatrní s vodou."

Monitorovanie

Pohľad do kúta prírody skupina

Októbrové hry o pravidlách cestnej premávky "Autá a semafory" Pri pohľade na jesenné kvety

Novembrový rozhovor "Pamätajte, deti, pilulky nie sú cukríky." Pri pohľade na mačku

Decembrové rozhovory: "Nebezpečné predmety"

"Sanitka" Konverzácia "Naši priatelia sú zvieratá"

Januárový rozhovor „Chodím na prechádzky len s mamou“

Skúmanie fikusov, starostlivosť o rastlinu

Február Čítanie riekaniek a básničiek o pravidlách cestnej premávky Pohľad na králika

Spoločne s učiteľom vytvoriť zeleninovú záhradu v kúte prírody

Marec Rozhovor o pravidlách správania medzi rovesníkmi "Dobrý a zlý" Pozorovanie topoľovej vetvy. Sledovanie vzchádzania sadeníc

Aprílové hry "Ideme autobusom", "Poďme navštíviť babičku" Práca na mieste. Vysievame kvety na záhon, okopávame záhon.

Májový rozhovor s čítaním a prezeraním ilustrácií. "Mačka a pes sú naši susedia" Sadenice zalejeme. Starostlivosť o záhradu

podľa oblasti vzdelávania "poznanie"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Obsah vzdelávacej oblasti „Kognícia“ (smer "Kognitívny a rečový rozvoj") je zameraný na dosiahnutie cieľov rozvoja kognitívnych záujmov detí; intelektuálny rozvoj; rozvoj kognitívnych, výskumných a produktívnych (konštruktívny)činnosti; formovanie základných matematických pojmov; formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí“

Zmyslový rozvoj

ďalej práca obohatiť priamu zmyslovú skúsenosť detí pri rôznych druhoch aktivít. Pomôžte im skúmať predmety, zvýraznite ich farbu, veľkosť, tvar.

Povzbudzujte k tomu, aby ste do procesu vzájomného spoznávania zahrnuli pohyby rúk na túto tému ho: obkresľujte časti objektu rukami, hladkajte ich atď.

Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi objektmi, ktoré majú rovnaký názov (identické čepele; veľká červená guľa - malá modrá guľa).

Rozvíjať schopnosť pomenovať vlastnosti predmetov.

Rozvoj kognitívnych, výskumných a produktívnych (konštruktívny)činnosti

Rozvíjajte sa produktívne (konštruktívny)činnosť.

Počas hry so stolovými a podlahovými stavebnými materiálmi pokračujte v oboznamovaní detí s detailmi (kocka, tehla, trojuholníkový hranol, doska, valec, s možnosťami usporiadania stavebných foriem na rovine.

Rozvíjať u detí schopnosť stavať základné budovy podľa modelu, podporovať túžbu postaviť niečo svojpomocne.

Podporovať pochopenie priestorových vzťahov.

Navrhnite použitie ďalších príbehových hračiek zodpovedajúcich veľkosti budov (malé autá do malých garáží a pod.).

Na konci hry naučte dieťa dať hračky späť na svoje miesto.

Zoznámte deti s najjednoduchšími plastovými stavebnicami.

Ponúknite navrhnúť vežičky, domy, autá spolu s dospelým.

Podporte túžbu detí stavať samy. V lete propagujte stavebné hry s použitím prírodných materiálov (piesok, voda, žalude, kamienky atď.).

Formovanie elementárnych matematických pojmov

Množstvo. Zapojte deti do formácie skupiny homogénne predmety. Rozvíjať schopnosť rozlišovať množstvá položky: veľa - jeden (jeden - veľa).

Rozsah. Upútajte pozornosť detí na predmety kontrastnej veľkosti a ich označenie v reči (veľký dom - malý domček, veľká matrioška - malá matrioška, veľké gule - malé gule atď.)

Formulár. Rozvíjať schopnosť rozlišovať predmety podľa tvaru a pomenovať ich (kocka, tehla, guľa).

Orientácia v priestore. Pokračujte v zhromažďovaní skúseností s praktickým skúmaním okolitého priestoru deťmi (priestor skupiny a areál škôlky).

Naučte sa nájsť spálňu, herňu, umyváreň a ďalšie miestnosti.

Rozšírte svoje skúsenosti z orientácie v častiach vlastného tela (hlava, tvár, ruky, nohy, chrbát). Naučte sa nasledovať učiteľa určitým smerom.

Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov

Predmet a sociálne prostredie

Pokračujte v oboznamovaní detí s názvami blízkych predmetov životné prostredie: hračky,

riad, oblečenie, obuv, nábytok.

Vytvárajte predstavy o najjednoduchších spojeniach medzi objektmi v bezprostrednom prostredí.

Naučte deti pomenovať farbu, veľkosť predmetov, materiál, z ktorého sú vyrobené (papier, drevo, látka, hlina); porovnajte známe predmety, rôzne klobúky, palčiaky, topánky atď., vyberte predmety podľa identity, nájdite rovnaký, vyberte si pár, skupina podľa toho, ako sa používajú (piť z pohára a pod.).

Oboznámte sa s vozidlami vo vašom bezprostrednom okolí.

Spoznávanie prírody

Oboznámiť deti s prístupnými prírodnými javmi.

Naučiť sa rozpoznávať domáce zvieratá v prírode, na obrázkoch, v hračkách (mačka, pes, krava, kuriatka atď.) a ich bábätká a pomenovať ich; rozpoznať niektoré voľne žijúce zvieratá na obrázkoch (medveď, zajac, líška atď.): vymenuj ich.

Sledujte vtáky a hmyz v okolí (motýle a lienky, ryby v akváriu. Naučte deti kŕmiť vtáky.

Naučte sa rozoznávať zeleninu podľa vzhľadu (paradajka, uhorka, mrkva) ovocie (jablko, hruška atď.).

Pomôžte deťom všímať si krásy prírody v rôznych ročných obdobiach.

Pestujte si starostlivý prístup k rastlinám a zvieratám. Naučte základy interakcie s prírodou (skúmajte rastliny a zvieratá bez toho, aby ste im ublížili, obliekajte sa podľa počasia).

Sezónne pozorovania

jeseň. Vytvárajte základné predstavy o jesenných zmenách v prírody: ochladilo sa, lístie na stromoch zožltlo a opadlo; že veľa zeleniny a ovocia dozrieva na jeseň.

Zima. Formujte predstavy o zimnom prírodnom javov: ochladilo sa, sneží, ľad, šmýka sa, môžete spadnúť. Zapojte sa do zimných radovánok (zjazd a sánkovanie, hranie snehových gúľ, stavanie snehuliaka atď.).

Jar. Formujte predstavy o jarných zmenách v prírody: teplejšie, sneh sa topí; objavili sa kaluže, tráva, hmyz; púčiky sú opuchnuté.

Leto. Sledujte s deťmi prirodzené veci zmeny: jasné slnko, horúco, lietanie motýľov.

Zmyslový rozvoj

(FEMP) Vytvorenie holistického obrazu mier:

predmet a sociálne prostredie;

spoznávanie prírody Rozvoj kognitívnych, výskumných a produktívnych (konštruktívny)činnosti

septembra

1. D/i "Veľký malý"

2. D/i „Veľký – 3. D/i "Vyberme predmety rovnakej farby"

4. D/u "Zamávajme Miške rukou"

1. Cestujte skupinová miestnosť.

2. Cestujte po lokalite.

3.*Úvod do hračiek zobrazujúcich domáce zvieratá.

Úvod do stavebných materiálov

septembra

5. D/u "Jeden je veľa" (matriošky)

6. I/u „Pokladanie viacfarebných a jednofarebných ciest“*Di „Pozri sa na hračku a zober obrázok“

4.*Zoznámenie sa s domácimi zvieratami a ich bábätkami.

*Di "Nájdi svoju mamu" "Staviame a hráme"

"Dom pre bábiky"

"Auto"

"Most"

"vežička"

Dizajnovo

októbra D/i "Vyberme objekty rovnakej veľkosti"

D/u "Postavme veže rovnakej farby"

Di "Zbieraj matriošku"

D/u "Pomenujte časti tela"

Hry s puzdrami

Hry zapnuté chodiť pomocou šípok - ukazovateľov 1.*Divoké zvieratá

*Di "Kto žije v lese?"

2.*Ja a moji priatelia.

* D/i "Ako sa voláš?"

3.*Svet vecí – domácnosť a domáce potreby.

*Hra "Čo je doma?"

4.*Profesie.

* D/i "Skryť obrázok"

novembra D/i „Vyberte objekty rovnakého tvaru“

1 „.I D/i „Kde sa gulička kotúľala D/i "Kam zmizla bábika?"

Di “Matryoshka na návšteve detí”

Hry so zábavnou krabičkou. Hry so zábavnou krabičkou.

*Di "Kúzelný košík"

* "Ochutnaj to"

2. Ovocie.

*Di "Kde rastie ovocie?"

3.* "Magická truhlica".

*Di "Ktorý?"

4. Ja a moja rodina.

*Rozhovor na danú tému "Ako pomáham svojej mame". "Šmykľavka"

"plot"

"Šmýkačka s bránami"

"Vlak"

"garáž"

"Široké a úzke cesty"

"Nábytok pre bábiky" (stôl a stolička)

"autobus"

decembra D/i "Vyberme objekty rovnakého tvaru"

D/u „Postavte vežičky rôznych farieb“

Di „Oblečme bábiku chodiť»

Di "Ktorý?"

Hry s prstami "Chlapec s prstami", "Prsty sú priatelia" Di "Čí hlas"

1.*Pohľad na izbové rastliny (fikus, balzam).

2. Stromy.

* Porovnanie letných a zimných stromov

3.*Oblečenie.

* D/i "Kto má čo?"

4.* Riad.

*Di "Nazývame riad".

januára D/i "Skryť myš Hry s vložkami."

Di „Zostavenie bábiky Hry s vlajkami s korálkami“

Di "Úžasná taška" (ovocie zelenina)

Di "Postavte pyramídu" 1.*Nábytok.

* D/i "Kde sú hračky?"

2.*Potravinárske výrobky.

* Hra "Jedlé - nejedlé".

3. Pozorovanie zlatých rybiek

*Hra "Hydinový dvor".

"lokomotíva"

"Koľajnice pre parnú lokomotívu"

"Zvierací plot"

"Postav, čo chceš"

"Hojdačka"

"rebrík"

"Nábytok pre bábiky" (posteľ, pohovka)

"Bábikova izba"

"lavička"

"Auto na ceste"

"Parník"

"ulica"

"Auto ide cez most"

Dizajnovo

Opakovanie toho, čo bolo prebraté

február D/i "Ktorý?"

Di "Úžasná krabička"

Di "Zložiť kvet"

Di "Viacmenej" 1 * Vtáky.

*Pohľad na obraz "Vtáky našej dediny".

2. D/i "Kam mám čo dať?"

3.*Doprava.

* D/i "Čo robia stroje?"

marec D/r "Slony a psy"

Di "Logické vedro"

Di "Zbieraj matriošku"

Loptové hry (kotúľanie sa do cieľa)

Hry so šnurovaním a zapínaním. 1.*Práca pre dospelých

*Di "Kto čo potrebuje?"

2.*Hmyz.

*Di "Kto máva krídlami?"

3.*Okolité objekty.

*Di "Pomenujte a povedzte".

4.* Komunikačné prostriedky.

* Čítanie K. Čukovského "telefón" (úryvok)

apríla D/i "Hádaj chuť"

Di "Hlučné poháre" M. Montessori

D/u „Kde to zvoní? Di "Nájsť a ukázať"

Di "Vybrať podľa farby" 1.*Ročné obdobia. Jar.

*Rozhovor na danú tému: "Čo sa stane na jar?"

2. Stretnutie s novou bábikou.

3. Pohľad na púpavy

*Rozhovor o kvetoch.

máj Opakovanie preberanej látky

"Zložiť vzor" B. Nikitina

"opica" B. Nikitina

"vložky" Montessori "tehly"

B. Nikitin

Opakovanie preberanej látky.

Vzdelávacia oblasť "komunikácia"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a typoch detských činností;

Praktické osvojenie si rečových noriem žiakmi“*.

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi

Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie. Dajte deťom rôzne úlohy, ktoré im poskytnú príležitosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými ( , , „Varuj Mityu. Čo si povedal Mityovi? A čo ti odpovedal?).

Ponúknite obrázky, knihy, hračky na samostatné prezeranie ako obrazový materiál pre deti na komunikáciu medzi sebou a učiteľom. Povedzte deťom o týchto predmetoch, ako aj o zaujímavých udalostiach. . Obrázky ukazujú stavy ľudí a zvierat: veselý, smutný atď.

Zabezpečiť, aby sa reč do konca tretieho roku života stala plnohodnotným prostriedkom komunikácie medzi deťmi.

Tvorba slovníka

Na základe rozširovania orientácie detí v ich bezprostrednom okolí rozvíjať porozumenie reči a aktivovať slovnú zásobu.

Rozvíjať schopnosť detí podľa slovných pokynov učiteľa nájsť predmety podľa mena, farby, veľkosti ( “Prineste Mashenke misku džemu”, "Vezmi si červenú ceruzku", "Zaspievaj pieseň malému medveďovi"); pomenujte ich polohu ( “Huby na hornej poličke, vysoko”, "Stojí blízko"); napodobňovať činy ľudí a pohyby zvierat ( „Ukáž mi, ako zalievať z kanvy“, "Choď ako medveď").

Obohaťte slovnú zásobu detí:

Podstatné mená označujúce názvy hračiek, predmetov osobnej hygieny (uterák, zubná kefka, hrebeň, vreckovka, oblečenie, obuv, riad, nábytok, posteľná bielizeň (deka, vankúš, plachta, pyžamo), dopravné prostriedky (auto, autobus, zelenina, ovocie, domáce zvieratá a ich mláďatá;

Slovesá označujúce pracovné úkony (umyť, žehliť, liečiť, polievať, úkony s opačným významom (otvoriť – zavrieť, odstrániť – obliecť, vziať – položiť, úkony charakterizujúce vzťahy medzi ľuďmi (pomoc, ľutovať, dať, objať, ich emocionálny stav) (plakať, smiať sa, radovať sa, byť urazený);

Prídavné mená označujúce farbu, veľkosť, chuť, teplotu predmetov (červený, modrý, sladký, kyslý, veľký, malý,

Príslovky (blízko, ďaleko, vysoko, rýchlo, tmavé, tiché, studené, horúce, klzké).

Podporovať používanie naučených slov v samostatnom prejave. Predškoláci by mali mať do konca roka slovnú zásobu aspoň 1000 – 1200 slov.

Zvuková kultúra reči

Cvičte deti v zreteľnom vyslovovaní izolovaných samohlások a spoluhlások (okrem pískania, syčania a sonoračných zvukov v správnom reprodukovaní zvukomalebnosti, slov a jednoduchých fráz (2-4 slová)

Podporovať rozvoj artikulačného a hlasového aparátu, staré dýchanie, sluchovú pozornosť.

Rozvíjať schopnosť používať (imitáciou) výška a sila hlasu ( "Pičička, mačička!", "Kto prišiel?", "Kto klope?").

Gramatická stavba reči

Zlepšiť gramatickú štruktúru reči.

Naučte sa koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami, používať slovesá v budúcom a minulom čase, meniť ich podľa osôb, používať predložky v reči (v, na, na, za, pod).

Precvičte si používanie niektorých slovných otázok (kto, čo, kde) a jednoduché frázy pozostávajúce z 2-4 slov („Kitsonka-murysenka,

Kam si išiel?").

Súvislá reč

Pomôžte deťom odpovedať na jednoduché otázky ( "Čo?", "SZO?", "čo robí?") a zložitejšie problémy ( "Čo máš oblečené?", "Aké máš šťastie?", "komu?", "Ktorý?", "Kde?", "Kedy?", "Kde?").

Podporujte pokusy detí starších ako 2 roky 6 mesiacov, z vlastnej iniciatívy alebo na žiadosť učiteľa, hovoriť o tom, čo je zobrazené na obrázku, o novej hračke (novej veci, o udalosti z osobnej skúsenosti.

Počas dramatizačných hier naučte deti opakovať jednoduché frázy. Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov zdramatizovať pasáže zo známych rozprávok.

Rozvíjať schopnosť počúvať poviedky bez obrazového sprievodu.

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi

Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči, praktické zvládnutie rečových noriem

septembra

Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie.

Dávajte deťom rôzne úlohy, ktoré im poskytnú možnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými

("Pozri sa do šatne a povedz mi, kto prišiel.",

"Zisti to od tety Olya a povedz mi to.",,Varuj Mityu. Čo si povedal Mityovi?

A čo ti odpovedal?”).

Ponuka pre seba

prezeranie obrázkov, kníh, hračiek ako obrazového materiálu

aby deti komunikovali medzi sebou a s učiteľom.

Povedzte deťom o týchto témach,

aj zaujímavé podujatia

(napríklad o zvykoch a trikoch domácich zvierat).

Obrázky ukazujú stavy ľudí a zvierat: veselý, smutný atď.

Aby ste to dosiahli

aby sa reč do konca tretieho roku života stala plnohodnotným komunikačným prostriedkom medzi deťmi navzájom.

Opakovanie a upevňovanie naučeného

Prezeranie obrázkov príbehov.

Di "Nájdite položku, ktorú potrebujete"

Domáce a domáce potreby.

Di "Čo je doma?", "Chodil som a ležal"

Rozlišovanie a pomenovanie farieb predmetov.

D/u "lokomotíva"

Tematický cyklus "hračky"

Di "Rozdáme hračky".

Október Úvod do zeleniny.

*Di "záhrada"

Čítanie A. Barto "hračky".

*Hra "Deti stáli v kruhu"

*Di "Kto k nám prišiel?"

Tematický cyklus "domáce zvieratá"

*Di "Piesne zvierat"

November *Pohľad na obraz "Veselí cestovatelia"

*D/n Psy sa zľakli"

*Pohľad na obraz "Veselí cestovatelia"

*D/n Psy sa zľakli"

Di "Hádaj a meno"

December Čítanie známej ruskej ľudovej rozprávky "Teremok"

*Pohľad na obraz "Teremok"

Tematický cyklus "zima"

*Di "Nájdi obrázok"

*Spoločné písanie rozprávky učiteľkou a deťmi na danú tému "zima".

*Di "Kde je snehová vločka?"

Pri pohľade na obraz "Poďme gúľať gule"(autor seriálu

E. Baturina)

*Di "Hoďte loptu do bránky"

Január *Zimné radovánky

* D/i "Čo urobil Santa Claus?"

* Čítanie básne

E. Moshkovskaya "Vlak sa ponáhľa".

*Pohľad na obraz "Vlak".

február *D/i "Izba medvedíka".

* Inscenácia hry "Hus a žriebä" ZKR

*Pohľad na obraz "Priatelia"

*Čítanie diela S. Mikhalkova "Pieseň priateľov"

marca "Jar". Pri pohľade na obraz "Jar"

*Rečový prejav "Prechádzka cez kaluže"

*"Čo sa stane na jar?"

*Di “Bábika Máša ide na prechádzku”.

Tematický cyklus "Divoké zvieratá".

*Di "Kto žije v lese?"

apríl *D/i “Bábika Máša ide na prechádzku”.

Tematický cyklus "Divoké zvieratá".

*Di "Kto žije v lese?"

opakovanie

podľa oblasti vzdelávania "Čítanie beletrie"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Vytváranie holistického obrazu sveta, vrátane primárna hodnota

reprezentácie;

Rozvoj literárnej reči;

Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja výtvarného umenia

vnímanie a estetický vkus“*.

Formovanie záujmu a potreby čítania

Povzbudzujte ich, aby pomenovali známe predmety, na požiadanie učiteľa ich ukázali, naučte ich pýtať sa otázky: "SZO (Čo) Toto?", "Čo robí?".

Naďalej povzbudzujte deti, aby si prezerali obrázky v knihách.

Naďalej učiť deti počúvať ľudové piesne, rozprávky a pôvodnú tvorbu. Sprevádzať čítanie predvádzaním hračiek, obrázkov, postavičiek stolového divadla a iných vizuálnych pomôcok, ako aj rozvíjať schopnosť počúvať umelecké dielo bez vizuálneho sprievodu.

Čítanie krátkych poetických diel sprevádzajte hravými aktivitami.

Poskytnite deťom príležitosť dokončiť slová a frázy, keď učiteľ číta známe básne.

Mesiac organizované aktivity

Družstevná činnosť

septembra

Opakovanie ruskej ľudovej rozprávky "Krútňava".

*Di "Kto čo jedáva?" 2. Čítanie príbehov o jeseni str.165 (37)

*Čítanie riekanky “Mačka išla do Torzhok”.

Ruský folklór

September *Inscenácia detskej riekanky.

* Čítanie básní A. Barto "hračky"

* Zapamätajte si básne "Králiček". Opakovanie pesničiek, riekaniek, rozprávok,

čítať a rozprávať deťom druhého roku života.

Pesničky, riekanky, spevy. "Naše kačice ráno."; "Mačka išla do Torzhok."; "Zajac Egorka.";

"Naša Máša je malá."; "Chicky, chicky, chicky.", „Ach doo-doo, doo-doo, doo-doo! Havran sedí na dube";

"Pre les, pre hory."; "Líška bežala po lese s malou škatuľkou.";

"Uhorka, uhorka."; "Sunny, vedro.".

Rozprávky. "Deti a vlk",

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatová; "Masha a medveď",

Folklór národov sveta

"Tri veselí bratia", prekl. s ním. L. Yakhnina;

"Boo-boo, som nadržaný", lit., prír. Yu Grigorieva;

"Kotausi a Mausi"; English, arr., K. Chukovsky;

"Ach, ty malý bastard."; pruhu s plesňou. I. Tokmaková;

"Ty, malý pes, neštekaj.", prekl. s plesňou. I. Tokmaková;

"rozhovory", Čuvaš., prel. L. Yakhnina;

"Snegirek", prekl. s ním. V. Viktorová; "obuvník", poľský, arr. B, Zakhodera.

Diela básnikov a spisovateľov Ruska

Poézia. A. Barto. "medveď", "nákladné auto", "slon", "kôň"(zo série "Hračky")

"Kto kričí"; V. Berestov. "Chorá bábika", "mačiatko"; G. Lagzdyn, "kohútik";

S. Marshak. "Príbeh hlúpej myši";

E. Moshkovskaya. "Objednať" (skrátene); N. Pikuleva. "líščí chvost", "Mačka nafukovala balón.";

N. Sakonskaja. "Kde mám prst?";

A. Puškina.

"Vietor fúka cez more."(od "Príbehy cára Saltana"); M. Lermontov. "spi, dieťa.» (z básne "Kozácka uspávanka"); A. Barto, P. Barto. "Búrlivé dievča"; A. Vvedenského. "myš" "mačka"; K. Čukovskij. "Fedotka", "zmätok".

Próza. L. Tolstoj. "Mačka spala na streche.", "Peťa a Misha mali koňa."; L. Tolstoj. "Tri medvede"; V. Sutejev. "Kto povedal 'mňau'"; V. Bianchi. "Líška a myš"; G. Ball. "Žltá"; N. Pavlova. "jahoda".

S. Kaputikyan. "Všetci spia", "Masha obeduje" "Nové veci" "Ga-ha-ha!" "V hračkárstve", "Priatelia".! z knihy "Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej"

október *Rozprávanie v ruštine. adv. rozprávky "Deti a vlk"

*Ukážka stolového divadla na motívy rozprávky.

* Čítanie riekaniek "Koza", "mačička", "Pes".

* D/i "Kto kričí?"

* Čítanie od S. Ya. Marshaka "Príbeh hlúpej myši".

*Pozrite sa na ilustrácie v knihe.

*Rozprávanie príbehu "Tri medvede" V spracovanie L. Tolstoj.

* Hra je dramatizáciou rozprávky.

*Čítanie riekaniek "Zajac Egorka", Líška s krabicou"

* Učenie sa riekaniek naspamäť. „Bežal som cez les

November * Návšteva rozprávky“ – zábava pre deti.

* D/i "Hádaj rozprávku". *Čítanie K.I. Chukovského "zmätok".

* D/i "Čo sa preboha nedeje?"*Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Teremok" V spracovanie K. D. Ušinskij (alebo M. Bulatova)

* Hra "Králiček" Inscenácia detskej riekanky "Kisonka - Murysonka".

december *Prečítanie básne I. Belousovovej « Prvá snehová guľa»

*Prezeranie ilustrácií o zime. *Čítanie od Ya. Taitza "Vlak".

*Hra s rečou "Vlak"

*Čítanie G. Lagzdyna "kohútik", "Zajačik, zajačik, tancuj".

*Áno „Zajačik, poprechádzaj sa...“

4. *Čítanie V. Suteeva „Kto povedal: "Mňau"?»

Január *Prečítanie diela A. Barto a P. Barto "Dievča je búrlivé".

* Prehrávanie situácie. *Čítanie príbehu L. Tolstého “Petya a Misha mali koňa”

*Hra s rečou "kôň"

*Čítanie príbehu V. Suteeva "Dobrá kačica".

*Hra "Hranie sa s vtákmi" Zapamätanie básní A. Barto "hračky"

Február *Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Zayushkina chata".

* Rozhovor na motívy rozprávky. *Čítanie anglickej rozprávky "Kotausi a Mausi" V spracovanie K. Čukovský

*Hra s rečou "mačka"

*Čítanie riekanky “Naša Máša je malá...”

*Čítanie diela K. D. Ushinského "husi"

*Hra s rečou "husi" A. Puškina. "Vietor fúka cez more."(od "Príbehy cára Saltana"); M. Lermontov. "spi, dieťa.» (z básne "Kozácka uspávanka"); A. Barto, P. Barto. "Búrlivé dievča"; A. Vvedenského. "myš"; A. Pleshcheev, vo vidieckej piesni“; G. Sapgir. "mačka"; K. Čukovskij. "Fedotka", "zmätok".

Diela básnikov a spisovateľov z rôznych krajín

S. Kaputikyan. "Všetci spia", "Masha obeduje" pruhu z arménčiny T. Spendiarová. P. Voronko. "Nové veci", prekl. z ukrajinčiny S. Marshak. D. Bisset. "Ga-ha-ha!", prekl. z angličtiny N. Shereshevskaya; Ch.Yancharsky. "V hračkárstve", "Priatelia".! z knihy "Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej", prekl. z poľštiny V. Prichodko.

Marec *Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď".

*Rozhovor na motívy rozprávky.

*Prečítanie úryvku z "Príbehy cára Saltana..." A. S. Puškina "Vietor fúka cez more".

*Hra s rečou "dážď"

*Čítanie diela V. Bianchiho "Líška a myš"

*Prezeranie ilustrácií k dielu

*Čítanie básne od A. Pleshcheeva "Vidiecka pieseň" (tráva sa zmení na zelenú)

*Hra s rečou "vtáky".

apríla "Kúzelná truhlica rozprávok" (herná aktivita)

Opakovanie preberanej látky

máj Opakovanie preberanej látky

Tematické výstavy (obľúbené diela)

podľa oblasti vzdelávania "Umelecká kreativita"

V prvá juniorská skupina"Hviezda"

Vyvinutý učiteľom:

Fedonová A.D.

s. Alexandroskoe

Vysvetľujúca poznámka

Rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná práca);

Rozvoj detskej kreativity;

Úvod do výtvarného umenia*.

Rozvoj výrobných činností

Kreslenie

Rozvíjajte vnímanie detí, obohacujte ich zmyslové skúsenosti zvýrazňovaním tvaru predmetov, ich obkresľovaním pozdĺž obrysu striedavo jednou alebo druhou rukou.

Veďte deti k zobrazovaniu známych predmetov, dávajte im slobodu výberu.

Upozorniť deti na to, že ceruzka (štetec, fixa) zanecháva na papieri stopu, ak po nej prejdete nabrúseným koncom ceruzky (pero, štetce). Podporte túžbu sledovať pohyb ceruzky na papieri.

Rozvíjať estetické vnímanie okolitých predmetov. Naučte deti rozlišovať farby ceruziek, fixiek a správne ich pomenovať; kresliť rôzne čiary (dlhé, krátke, zvislé, vodorovné, šikmé, pretínať ich, prirovnávať predmetov: stuhy, šatky, cestičky, potôčiky, cencúle, ploty atď. Viesť deti ku kresleniu predmetov okrúhleho tvaru.

Pri kreslení vytvorte správny postoj (voľne seďte, neohýbajte sa nízko nad listom papiera, voľná ruka drží list papiera, na ktorý dieťa kreslí).

Rozvíjať schopnosť zaobchádzať s materiálmi opatrne a správne použitie: po dokončení lakovania ich položte na miesto a štetec najskôr dobre opláchnite vo vode.

Naučte sa držať ceruzku a štetec zadarmo: ceruzka - tri prsty nad naostreným koncom, štetec - tesne nad hrotom železa; naberte farbu na štetec, ponorte ho so všetkými štetinami do nádoby, odstráňte prebytočnú farbu tak, že sa štetiny dotknete okraja nádoby.

Vzbudiť u detí záujem o modeling. Zaviesť plast materiálov: hlina, plastelína, plastická hmota (uprednostňuje hlinu). Naučte sa používať materiály opatrne.

Rozvíjať schopnosť odlomiť hrudky hliny z veľkého kusu; tvarujte tyčinky a klobásy, vyvaľujte hrudku medzi dlaňami priamymi pohybmi; spojte konce tyče a pevne ich pritlačte k sebe (krúžok, baránok, koleso atď.).

Rozvinúť schopnosť vyvaliť hrudu hliny pomocou kruhových pohybov dlaní na zobrazenie okrúhlych predmetov (guľa, jablko, bobule atď., Sploštenie hrudky medzi dlaňami (koláče, sušienky, perník); urobte prstami priehlbinu v strede sploštenej hrudky (miska, tanierik). Naučte sa spojiť dve vyrezávané formy do jednej položka: palica a loptička (hrkálka alebo hríbik, dve loptičky (pohár) a tak ďalej.

Naučte deti ukladať hlinené a vyrezávané predmety na dosku alebo špeciálnu vopred pripravenú handričku.

Rozvoj tvorivosti detí

Vzbudiť u detí záujem o aktivity s ceruzkami, fixkami, štetcami, farbami, hlinou. Aby si vytvorili predstavu, že kreslia ceruzkami, fixkami a farbami a vyrezávajú z hliny.

Upozornite deti na rôzne línie a konfigurácie zobrazené na papieri. Povzbuďte ich, aby premýšľali o tom, čo nakreslili, veďte ich k tomu najjednoduchšiemu združenia: Ako to vyzerá.

Vytvorte pocit radosti z ťahov a čiar, ktoré deti samy nakreslili.

Povzbudzujte k doplneniu obrazu charakteristickými detailmi; vedome opakovať skôr

výsledné ťahy, čiary, škvrny, tvary.

Úvod do výtvarného umenia

Preskúmajte s deťmi ilustrácie k dielam detskej literatúry. Rozvíjať schopnosť odpovedať na otázky na základe obsahu obrázkov.

Predstavovať ľudí hračky: Dymkovskaja, Bogorodskaja, matrioška, Vanka-vstanka a iné primerané veku detí.

Upozornite deti na povahu hračiek (veselé, vtipné atď., ich tvar, farba).

Estetické vývojové prostredie. Rozvíjať záujem detí o okolité: upozornite ich na to, aká čistá, svetlá je miestnosť, v ktorej sa hrajú a študujú, koľko svetlých, krásnych hračiek je v nej, ako úhľadne ustlané postele, na ktorých spia.

Zapnuté chodiť upozorniť deti na krásne rastliny a vybavenie miesta vhodné na hry a relaxáciu.

Kreslenie

1. september Úvod do ceruzky a papiera.

"Zázrak - tyčinky" (ceruzky)

3. Úvod do farieb a štetcov (kvaš).

"Magická kefa".

4. Kreslite fixkami. 1. Úvod do plastelíny.

2. Úvod do hliny.

3."Kúzelné paličky" (hlina)

4."Viacfarebné hrudky" (plastelína)

1. október. „Dážď : kvapkať - kvapkať" (plstené perá)

2."Pád listov" (farby)

3."Farebné gule" (ceruzky)

4.“Nohy kráčali po ceste” (farby) 1 "Sladkosti pre bábiky" (hlina)

2."Pochúťka pre medveďa" (plastelína)

3."zelenina" (hlina)

4."Kolobok z rozprávky" (hlina)

1. novembra. "Farebné obrázky" (farby)

2."Balóny" (plstené perá)

3 "Priame stopy" (ceruzky)

Portál pre školákov. Vlastná príprava

SÚVISIACE ČLÁNKY