Pedagogické technológie sa často objavujú v hlavných štátnych dokumentoch, ktoré sa týkajú vzdelávacích inštitúcií. Klasifikácia, tabuľka, rozlišovacie znaky sú uvedené nižšie.
Postuláty moderného vzdelávania
Ideológia používaná v modernej škole zahŕňa rozdelenie troch hlavných bodov pri formovaní harmonicky rozvinutej osobnosti:
- hľadanie účinných prostriedkov na rozvoj mladej generácie;
- transformácia školy na sľubný faktor zlepšenia ruskej spoločnosti;
- zlepšenie ruského vzdelávacieho systému zavedením nových vzdelávacích technológií
Inovácie ako prostriedok rozvoja ruských škôl
Čo je klasifikácia (tabuľka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) sa prakticky nelíši od klasického systému, predstavuje všetky rovnaké inovatívne metódy, ktoré používajú učitelia na rôznych úrovniach vzdelávania školákov. Systém triednych hodín zahŕňa používanie určitých programov v predmete učiteľmi, takže klasifikácia pedagogických vzdelávacích technológií sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každej konkrétnej akademickej disciplíny.
čo je technológia?
Samotné slovo „technológia“ má rôzne interpretácie. Napríklad vo všeobecnom zmysle ide o podrobný spôsob vykonávania určitej činnosti na základe zvolenej metódy. Pokiaľ ide o vzdelávacie pedagogické technológie, poznamenávame, že hovoríme o budovaní činnosti učiteľa tak, aby zahŕňala činnosti vykonávané v prísnom poradí s povinnou podporou predvídateľného výsledku.
Vlastnosti technológie
Metodický systém by mal odpovedať na otázky: „Ako učiť?“, „Čo učiť?“, „Prečo učiť?“.
Vzdelávacie technológie zahŕňajú efektívne učenie. Existujú určité kritériá, podľa ktorých sa formuluje podstata vzdelávacích technológií:
- presné a jednoznačné určenie účelu školenia;
- výber obsahu, štruktúrovanie materiálu;
- optimálna organizácia vzdelávacích aktivít;
- techniky, metódy, učebné pomôcky.
Okrem toho by sa mala brať do úvahy kvalifikácia učiteľa a mala by sa vytvoriť objektívna metóda hodnotenia.
Znaky pedagogických technológií
Aká je klasifikácia pedagogických technológií podľa Selevka? Tabuľka navrhovaná autorom zohľadňuje určité vlastnosti:
- zaručené dosiahnutie stanoveného cieľa, efektívnosť procesu učenia sa;
- rentabilita rezervy tréningových hodín;
- optimalizácia činnosti učiteľa a dosahovanie plánovaných výsledkov v čo najkratších časových intervaloch;
- používanie rôznych elektronických výpočtových a audiovizuálnych zariadení;
- návrh a používanie rôznych didaktických pomôcok a obrazových materiálov.
Na čo je zameraná pedagogická technika?
Nižšie je uvedená tabuľka: "Pedagogické technológie". Klasifikácia je založená na určitých parametroch:
- formovanie pozitívnej motivácie pre vzdelávací proces;
- zintenzívnenie komunikačného prostredia;
- rozvoj osobnosti, ktorá je schopná výskumnej a vzdelávacej činnosti, následné pokračovanie vo vzdelávaní, vedomá profesijná voľba;
- ochrana zdravia školákov.
Špecifiká technológií v pedagogike
Klasifikácia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacích technológií v zahraničnej a domácej pedagogike vykonávajú rôzni autori úplne odlišným spôsobom. Vzhľadom na to, že podľa nových vzdelávacích štandardov sa do popredia dostáva samotná osobnosť dieťaťa, sú za priority označené tieto technológie:
- diferencované učenie. Aké sú také pedagogické technológie? Klasifikácia, tabuľka v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zostavená s prihliadnutím na psychologické charakteristiky detí, je založená na viacúrovňovom prístupe ku každému dieťaťu. Pri zostavovaní vzdelávacieho materiálu sa učiteľ zameriava na motiváciu kognitívnej činnosti svojich zverencov. Skúsený učiteľ zaraďuje do svojej profesionálnej činnosti prvky diferenciálneho prístupu navrhnutého N. P. Guzikom.
- Projektová činnosť. Klasifikácia moderných pedagogických technológií zahŕňa pridelenie tejto techniky do samostatného bloku. Práve v procese navrhovania si moderní predškoláci a študenti vzdelávacích inštitúcií rozvíjajú schopnosť pracovať v tíme. Učiteľ pôsobí ako mentor, takže mladšia generácia dostáva príležitosť sebarozvoja, pochopenia svojej úlohy v modernej spoločnosti. Chlapci, ktorí zvládli projektovú technológiu, sú úspešnejší v štúdiu, rýchlo sa prispôsobujú modernej realite.
- Herné technológie. Klasifikácia moderných pedagogických technológií zahŕňa vyčlenenie hry ako efektívneho prostriedku tréningu a vzdelávania v predškolskom a základnom školskom veku. V procese hry deti získavajú komunikačné zručnosti, zovšeobecňujú a systematizujú nové poznatky.
Ale to nie je celá tabuľka: "Pedagogické technológie". Klasifikácia sa neustále aktualizuje, pričom zohľadňuje inovácie zavedené do vzdelávacieho systému. Medzi najnovšie trendy - interaktívne technológie. S prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola modernizovaná tabuľka "Pedagogické technológie". Klasifikácia podľa G. K. Selevka už zahŕňa aj skupinové vyučovacie metódy. Vďaka nim sa v podmienkach všeobecnovzdelávacej školy formuje tolerantná, spoločenská osobnosť s vodcovskými vlastnosťami. Takéto technológie výrazne zvyšujú efektivitu zvládnutia programového materiálu školákmi.
Problémové učenie
Táto technika je založená na heuristickom (problémovom) prístupe. Žiaci získavajú zručnosti a schopnosti v procese samostatnej činnosti, v dôsledku čoho sa rozvíjajú ich tvorivé a poznávacie schopnosti.
Využitie pokročilého vzdelávania v modernom vzdelávacom systéme umožňujú federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie. Deti sa učia riešiť problém rôznymi spôsobmi, využívajúc špecifické poznatky v závislosti od špecifík situácie. S týmto prístupom každé dieťa dostane príležitosť samostatne určiť spôsoby riešenia problémov.
Technológia pedagogických dielní
Čo je tabuľka "Pedagogické technológie"? Klasifikácia všetkých metód a techník, ktorých účinnosť sa osvedčila v praxi, zohľadňuje vek dieťaťa, metodiku predmetu.
Výskum v modernej škole
Modelovanie, experiment, metóda projektov sú nemožné bez použitia výskumných technológií. V podmienkach školského laboratória sa deti učia určovať kvantitatívny obsah kyseliny askorbovej v rôznych druhoch ovocia a výrobkov, identifikovať jednotlivé vlastnosti potravinárskych výrobkov. Pri realizácii výskumu je k deťom priradený učiteľ ako mentor. Skúsený učiteľ experimentom iba sprevádza, poskytuje svojmu zverencovi potrebné teoretické informácie, učí praktické zručnosti. Medzi inovácie patrí technológia na riešenie invenčných (výskumných) problémov TRIZ. Aby študent samostatne hľadal spôsoby riešenia problému, ktorý mu zadá učiteľ, najprv študuje vedecké literárne zdroje. Spolu s učiteľom mladý výskumník stanovuje úlohy, určuje relevantnosť, predkladá hypotézu svojich experimentov. Dôležitou etapou pri akejkoľvek projekčnej a experimentálnej činnosti je spracovanie získaných výsledkov, ich porovnanie s východiskovou hypotézou.
Aká je klasifikácia moderných pedagogických technológií? Tabuľka navrhnutá Selevkom obsahuje univerzálne metódy. Sú rovnako vhodné pre všetky vzdelávacie oblasti. Napríklad rôzne IKT technológie sú elektronické vzdelávacie zdroje (EER). Deti získavajú zručnosti pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, samostatne zostavovať svoje vzdelávacie trasy.
Pedagogika spolupráce
V záujme implementácie humánno-osobného prístupu k žiakovi moderné školy vytvárajú deťom všetky podmienky, aby si vedome zvolili smer svojej budúcej profesijnej činnosti.
Kolektívne tvorivé aktivity boli obľúbené najmä počas existencie tradičného sovietskeho vzdelávacieho systému. Chlapi v celých triedach pomáhali starším čistiť palivové drevo, nosiť vodu. V súčasnosti sa táto technológia vracia do vzdelávacích inštitúcií v podobe Učitelia sa spolu so svojimi žiakmi snažia nezištne pomáhať ľuďom, ktorí ich pomoc potrebujú. MAO (metóda aktívneho učenia) je súhrn pedagogických techník a úkonov, ktoré sú zamerané na organizovanie vzdelávacích aktivít. Pomocou určitých prostriedkov sa vytvárajú podmienky, ktoré motivujú deti k iniciatívnemu, samostatnému a tvorivému štúdiu nového materiálu v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.
Nuansy tradičných metód
Tradičné technológie sú založené na výkladovom a názornom vyučovaní. V prípade použitia takejto technológie platí učiteľ vo svojej práci Osobitná pozornosť prenos hotového vzdelávacieho materiálu. V rámci prípravy na hodiny učiteľ hľadá najefektívnejšie spôsoby prezentácie nových poznatkov, vizualizáciu, ktorá sprevádza jeho príbeh. Prezentácia informácií, ktorá je určená hranicami učiva, zahŕňa najmä monológ učiteľa. Z tohto dôvodu sa vo vzdelávacom procese často objavuje veľa problémov:
- nevýznamné zručnosti samostatnej činnosti školákov;
- nízka kultúra komunikácie;
- nedostatok podrobnej plnohodnotnej odpovede školákov na zvažovanú otázku;
- minimálna pozornosť publika, nedostatok túžby pracovať v tíme.
Dôvod vôbec nespočíva v neochote detí pracovať a študovať, ale v špecifikách samotnej pedagogickej techniky. Učiteľ je nútený povedať látku stanovenú v učebných osnovách, dieťa sa dozvie informácie, dostane hodnotenie za odpoveď. Učiteľ prichádza do triedy s pripravenou úlohou, jeho úlohou je podriadiť triedu určitému režimu, zapojiť deti do výchovno-vzdelávacej činnosti. O nejaký individuálny rozvoj osobnosti v tomto prípade nemôže byť ani reči. Aby sa všetci žiaci naučili minimálne množstvo informácií, dochádza k opakovanému opakovaniu učiva, využívajú sa stredné, záverečné typy kontroly.
Starší učitelia sú na tento spôsob práce zvyknutí, sú presvedčení, že len „napchávaním“ sa dá mladej generácii odovzdať solídna zásoba vedomostí, zručností, praktických zručností. Z výsledkov štatistických štúdií vyplýva, že 73 % pedagogických zamestnancov je presvedčených, že je dôležité nadviazať kontakt. Deti berú na vedomie potrebu samostatnej činnosti, v ich chápaní by sa učiteľ mal stať asistentom a mentorom, a nie „dozorcom“.
Záver
Požiadavky, ktoré moderná spoločnosť kladie na učiteľa, vzdelávací proces, zahŕňajú používanie inovatívnych metód a metód práce. Federálne vzdelávacie štandardy druhej generácie zahŕňajú výber takých metód práce, ktoré by prispeli k harmonickému rozvoju školákov. Časy, keď bol učiteľ hlavnou postavou hodiny, sú preč. Federálne štátne vzdelávacie štandardy znamenajú aktívnu účasť na vzdelávacom procese samotného študenta, pomoc pri hľadaní efektívnych spôsobov zvyšovania intelektuálnej úrovne a výber smeru budúcej profesionálnej činnosti. Všetky druhy vzdelávacích pedagogických technológií, ktorých klasifikácia podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je prezentovaná vo vzdelávacej inštitúcii, pomáhajú učiteľovi úspešne zvládnuť úlohy, ktoré mu pridelilo Ministerstvo školstva Ruskej federácie.
Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách
V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou predškolských učiteľov je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľom rozvoja osobnosti.
Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.
Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.
technológie- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).
Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).
Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.
Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:
Koncepčnosť
Dôslednosť
Ovládateľnosť
Efektívnosť
Reprodukovateľnosť
Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.
Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:
procesná logika,
Vzájomné prepojenie jeho častí
bezúhonnosť.
manipulácia - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia sa, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.
Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.
Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.
Štruktúra technológie vzdelávania
Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z troch častí:
Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
Procesná časť je súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky, diagnostika učebného procesu.
Je teda zrejmé, že ak určitý systém tvrdí, že je technológie, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.
Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.
Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:
technológie šetriace zdravie;
dizajnová technológia
výskumná technológia
informačné a komunikačné technológie;
osobnostne orientované technológie;
technologické portfólio predškoláka a pedagóga
herná technológia
Technológia TRIZ atď.
Technológie projektovej činnosti
Projektová činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení
Moderný prístup k predškolskej výchove v súlade s nariadením o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde zabezpečuje nielen formovanie vedomostí, zručností a schopností predškoláka a jeho adaptáciu na spoločenský život, ale aj zachovanie plnohodnotného rodené detstvo v súlade s psychofyzickými charakteristikami rozvíjajúcej sa osobnosti, učenie sa prostredníctvom spoločného hľadania riešení, poskytujúce dieťaťu možnosť samostatne osvojiť si normy kultúry.
Dizajnová technológia je jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce, spolutvorby detí a dospelých, spôsob, ako realizovať prístup k vzdelávaniu zameraný na študenta.
Dizajnovanie je komplexná činnosť, ktorej účastníci si automaticky, bez špeciálne proklamovanej didaktickej úlohy zo strany organizátorov, osvojujú nové koncepty a predstavy o rôznych sférach života.
Projektové aktivity pomôžu prepojiť proces vzdelávania a výchovy so skutočnými udalosťami v živote dieťaťa, ako aj zaujať, zapojiť ho do tejto činnosti. Umožňuje spojiť učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať, plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude môcť dokázať, cítiť sa potrebné, čo znamená, že sa objaví sebavedomie.
Projekt- ide o metódu pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese fázovaných a vopred plánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.
Pod projektu chápané aj ako samostatné a kolektívne tvorivé dokončené dielo, ktoré má spoločensky významný výsledok. Projekt je založený na probléme, na jeho vyriešenie je potrebné výskumné hľadanie v rôznych smeroch, ktorého výsledky sa zovšeobecňujú a spájajú do jedného celku.
Projektová metóda- ide o pedagogickú technológiu, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí - výskumná, kognitívna, produktívna, počas ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky pretvára do reálnych produktov. Podstata „projektovej metódy“ vo vzdelávaní spočíva v takej organizácii vzdelávacieho procesu, v ktorej žiaci získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, emocionálny a hodnotový vzťah k realite v procese plánovania a vykonávania postupne zložitejších praktických úlohy a projekty, ktoré majú nielen kognitívnu, ale aj pragmatickú hodnotu. Základ projektová metóda bola stanovená myšlienka zamerať kognitívnu činnosť predškolákov na výsledok, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce učiteľa a detí na konkrétnom praktickom probléme (téme).
Typy projektov
Pre predškolskú výchovu je relevantná nasledujúca typológia projektov:
1. Dominantná metóda: výskumná, informačná, kreatívna, hra, dobrodružná, orientovaná na prax.
2. Podľa povahy obsahu: zahŕňajú dieťa a jeho rodinu, dieťa a prírodu, dieťa a človekom vytvorený svet, dieťa, spoločnosť a kultúru.
3. Podľa povahy účasti dieťaťa na projekte: zákazník, odborník, účinkujúci, účastník od vzniku nápadu až po dosiahnutie výsledku.
4. Podľa povahy kontaktov: realizované v rámci jednej vekovej skupiny, v kontakte s inou vekovou skupinou, v rámci predškolského zariadenia, v kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami, verejnými organizáciami (otvorený projekt)
5. Podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový a frontálny.
6. Podľa trvania: krátkodobé, strednodobé a dlhodobé.
Projekty vyžadujú jasnú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy spracovania výsledku.
Zvýraznené tri etapy v rozvoji projektových aktivít u detí predškolského veku, ktoré predstavujú jednu z pedagogických technológií projektových aktivít, ktorá zahŕňa kombináciu bádania, hľadania, problémových metód, tvorivých.
Prvé štádium-imitatívno-performing, ktorého realizácia je možná s deťmi vo veku 3,5-5 rokov. V tejto fáze sa deti zúčastňujú projektu „na vedľajšej koľaji“, pričom vykonávajú činnosti na priamy návrh dospelého alebo ho napodobňujú, čo nie je v rozpore s povahou malého dieťaťa; v tomto veku je stále potrebné vytvoriť a udržiavať pozitívny vzťah k dospelému a napodobňovať ho.
Druhá fáza- rozvíjajúce sa, je typické pre deti vo veku 5-6 rokov, ktoré už majú skúsenosti s rôznymi spoločnými aktivitami, vedia koordinovať akcie, pomáhať si. Dieťa sa menej často obráti s požiadavkami na dospelého, aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi. Deti si rozvíjajú sebaovládanie a sebaúctu, sú schopné pomerne objektívne hodnotiť svoje činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, ujasnia si cieľ, vedia zvoliť potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku činnosti. Nielenže prejavujú ochotu podieľať sa na projektoch navrhnutých dospelými, ale aj sami nachádzajú problémy.
Tretia etapa- kreatívny, je typický pre deti vo veku 6-7 rokov. Pre dospelého je v tejto fáze veľmi dôležité rozvíjať a podporovať tvorivú činnosť detí, vytvárať deťom podmienky, aby samostatne určovali účel a obsah nadchádzajúcej činnosti, volili spôsoby práce na projekte a organizovali ho.
Špecifikom interakcie metódou projektov v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „usmerniť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a zapojiť deti do spoločného projektu, no zároveň čas to nepreháňajte s pomocou a starostlivosťou.
Práca na projekte, ktorá zahŕňa vypracovanie rozumného akčného plánu, ktorý sa formuje a dolaďuje počas celého obdobia, prechádza niekoľkými fázami. V každej fáze je interakcia učiteľa s deťmi orientovaná na žiaka.
Rozvoj dizajnérskych zručností u detí
Dizajnérske schopnosti sa prejavujú v interakcii hlavných riadiacich systémov akejkoľvek spoločenskej organizácie (osoba, tím, činnosť).
Hlavnou funkciou dizajnu je načrtnúť program, vybrať prostriedky pre ďalšie cielené akcie.
Implementácia dizajnovej technológie do praxe predškolskej vzdelávacej inštitúcie začína zameraním sa na aktuálny problém kultúrneho sebarozvoja predškoláka, oboznámením sa s dizajnovými cyklami. Proces návrhu pozostáva z troch etáp: vypracovanie projektu, ich implementácia, analýza výsledkov.
Pedagóg, ktorý pozná metódu projektov, ako technológiu a ako aktivitu na samoorganizáciu profesionálneho priestoru, môže naučiť dieťa navrhovať.
Podmienkou zvládnutia každej etapy je kolektívna duševná činnosť vychovávateľov, ktorá umožňuje:
zamerať sa na tvorivý rozvoj dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom priestore predškolského vzdelávacieho zariadenia;
naučiť sa algoritmus vytvárania projektu, počnúc požiadavkami detí;
vedieť sa bez ambícií spojiť s cieľmi a zámermi detí;
zjednotiť úsilie všetkých subjektov pedagogického procesu, vrátane rodičov.
Môžete navrhnúť kolektívne: matiné, večery zábavy, dni tvorivosti, sviatky. Kreatívne tímy špecialistov sú schopné vypracovať systémové a systémovo preložené projekty.
DIZAJNOVÁ TECHNOLÓGIA V DOW
Postupnosť práce učiteľa na projekte
učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa;
zapája deti predškolského veku do riešenia problémov;
načrtáva plán smerovania k cieľu (podporuje záujem detí a rodičov);
prediskutuje plán s rodinami na rodičovskom stretnutí;
spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán projektu;
zbiera informácie, materiál;
vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety (podujatia hlavnej časti projektu);
dáva domácu úlohu rodičom a deťom;
podporuje samostatnú tvorivú prácu detí a rodičov (hľadanie materiálov, informácií, tvorba remesiel, kresby, albumy atď.);
organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, povolanie, voľný čas), spolu s deťmi skladá knihu, album;
sumarizuje (hovorí na rade učiteľov, sumarizuje pracovné skúsenosti).
Kritériá projektu
1. Relevantnosť projektu, reálnosť navrhovaných riešení, praktické zameranie na rozvoj dieťaťa.
2. Objem a úplnosť vývoja, nezávislosť, úplnosť.
3. Miera kreativity, originalita zverejnenia témy, prístupy navrhované pedagógmi v riešeniach.
4. Argumentácia navrhovaných riešení, prístupy.
5. Správny návrh: súlad s normovými požiadavkami, kvalita náčrtov, schém, výkresov.
Po obhájení projektu pristúpia k jeho realizácii, t.j. do druhej etapy prác. Tretia, záverečná, prebieha formou seminára.
Tematický plán projektu
1. Téma a jej pôvod ____________________________________________
3. Požadované materiály ____________________________________________
4. Otázky pre deti k navrhovanému projektu:
čo my vieme
Čo chceme vedieť?
Ako môžeme nájsť odpovede na naše otázky?
5. Hodnotenie. čo si sa naučil? (Z pohľadu detí a pedagóga) ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Etapy projektovej činnosti
1. fáza
"Výber témy"
Úlohou učiteľa je vykonať spolu s deťmi výber témy na hlbšie štúdium, zostaviť plán kognitívnej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako predstaviť tému, je použitie modelov „troch otázok“: Čo viem? čo chcem vedieť? Ako to zistiť? Dialóg s deťmi, organizovaný učiteľkou, prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania vlastných záujmov, posudzovania existujúcich a získavania nových tematických poznatkov vo voľnej uvoľnenej atmosfére, ale aj k rozvoju reči. a vlastný rečový aparát. Zber informácií a plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v rámci projektu. Úlohou vychovávateľa je vytvárať podmienky na realizáciu kognitívnej činnosti detí.
2. fáza
"Implementácia projektu"
Úlohou vychovávateľa je vytvárať v skupine podmienky na realizáciu detských nápadov. Projekty sa realizujú prostredníctvom rôznych aktivít (tvorivé, experimentálne, produktívne). Jedinečnosť aplikácie projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že tretia etapa prispieva k mnohostrannému rozvoju tak psychických funkcií, ako aj osobnosti dieťaťa. Bádateľskú činnosť v tejto fáze podnecuje problematická diskusia, ktorá pomáha objavovať nové problémy, používanie porovnávacích a porovnávacích operácií, problémová prezentácia učiteľa, organizácia experimentov a experimentov.
3. fáza
"prezentácia"
Je dôležité, aby bola prezentácia založená na materiálnom produkte, ktorý má pre deti hodnotu. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje tvorivý potenciál predškolákov, využívajú sa informácie získané pri realizácii projektu. Úlohou pedagóga je vytvárať podmienky, aby deti mali možnosť rozprávať sa o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na svoje úspechy, chápať výsledky svojej činnosti. V priebehu vystupovania pred rovesníkmi si dieťa osvojuje zručnosti ovládania svojej emocionálnej sféry a neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, mimika a pod.).
4. fáza
"odraz"
Vzájomné pôsobenie učiteľa a dieťaťa v projektových aktivitách sa môže meniť so zvyšujúcou sa aktivitou detí. Pozícia učiteľa sa buduje postupne, ako sa rozvíjajú výskumné zručnosti a rastie nezávislá činnosť od vyučovania a organizovania v prvých fázach až po vedenie a korekciu na konci projektu.
Technológiu projektových aktivít je možné využiť aj v rámci špeciálne organizovaných školení pre deti (v rámci tried). Takéto triedy majú určitú štruktúru a zahŕňajú: vytváranie motivácie pre projektové aktivity; úvod do problému; postupné riešenie problému v procese výskumnej činnosti; diskusia o výsledkoch; systematizácia informácií; získanie produktu činnosti; prezentácia výsledkov projektových aktivít.
Projekty môžu byť: dlhodobé (1,2,3 roky), niekoľko mesiacov, 1 mesiac, niekoľko týždňov, 1 týždeň a dokonca aj 1 deň.
NÁVRHOVÝ MECHANIZMUS
Vychovávateľ - organizátor produktívnych aktivít detí, zdroj informácií, konzultant, odborník. Je hlavným vedúcim projektu, zároveň je partnerom a asistentom dieťaťa pri jeho sebarozvoji.
Motivácia je umocnená vďaka tvorivému charakteru detských aktivít, dieťa sa oboznamuje s rôznymi uhlami pohľadu, má možnosť prejaviť a zdôvodniť svoj názor.
Dizajnová technológia si vyžaduje vhodnú organizáciu predmetu rozvíjajúceho priestoru skupiny. V skupine sú umiestnené dokumenty, knihy, rôzne predmety, encyklopédie, prístupné pre ich pochopenie. V prípade potreby pre realizáciu projektu je možné, aby deti chodili do knižníc, múzeí alebo iných inštitúcií.
Dizajnová technológia je zameraná na spoločné aktivity účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych kombináciách: pedagóg – dieťa, dieťa – dieťa, deti – rodičia. Možné sú spoločné-individuálne, spoločne pôsobiace, spoločné výskumné formy činnosti.
Jednou z výhod technológie dizajnu je, že každé dieťa dostane uznanie dôležitosti a nevyhnutnosti v tíme. Vidí výsledky kolektívneho úsilia skupiny. Súkromným, špecifickým výsledkom práce pre deti môže byť kresba, aplikácia, album, komponovaná rozprávka, pripravený koncert, vystúpenie, kniha, úroda a pod.. Počas realizácie projektu si deti rozvíjajú samostatnosť , aktivita, zodpovednosť, pocit vzájomnej dôvery, záujem o vedomosti.
Pri realizácii projektu si tak každé dieťa vytvorí určitý postoj ku konkrétnej problematike, deti dostanú príležitosť odhaliť svoje tvorivé cítenie, ukázať každému svoju individualitu. To všetko mimoriadne priaznivo pôsobí na rozvoj osobnosti dieťaťa, prispieva k formovaniu normálneho sebavedomia. Jednoducho povedané, projekty ideálne pripravujú predškolákov na ich ďalšie vzdelávanie v škole a dokonca aj na univerzite.
Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.
Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.
Klasifikácia vzdelávacích projektov:
"hranie"- aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
"exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
"príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
"konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, úprava záhonov.
Typy projektov:
dominantnou metódou:
výskum,
informácie,
kreatívny,
dobrodružstvo,
orientovaný na prax.
podľa povahy obsahu:
zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
dieťa a príroda
detský a človekom vytvorený svet,
dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:
zákazník,
exekútor,
účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.
podľa povahy kontaktov:
vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
v kontakte s inou vekovou skupinou,
vnútri dow
v kontakte s rodinou
kultúrne inštitúcie,
verejné organizácie (otvorený projekt).
podľa počtu účastníkov:
jednotlivec,
skupina,
čelný.
podľa trvania:
krátky,
priemerné trvanie,
dlhý termín.
Technológia "Portfólio učiteľa"
Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:
kreatívne myslenie,
vlastniť moderné vzdelávacie technológie,
metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,
spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,
schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.
Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.
Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.
Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:
Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"
Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);
vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);
pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;
pokročilé školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);
kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;
najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;
diplomy z rôznych súťaží;
iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.
Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti".
materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;
materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;
komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;
rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.
Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"
materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;
materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;
v týždňoch vyučovania;
pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;
kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.
Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"
Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:
plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;
skice, fotografie a pod.
Časť 5 „Práca s rodičmi“
Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).
Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.
Referencie:
Poddyakov N.N. Vlastnosti duševného vývoja predškolských detí. M.2006.
Bederkhanová V.P. Spoločná dizajnérska činnosť ako prostriedok rozvoja detí a dospelých. \\ Osobný rozvoj. 2000 #1.
Vazina K.Ya. Sebarozvoj človeka a technologická organizácia vzdelávacieho priestoru. Čeľabinsk, 2007.
Projektová metóda.// Ruská pedagogická psychológia. T.1 M., 1993.
Evdokimová E.S. Dizajnová technológia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vydavateľstvo Sphere. M., 2011.
Paramonová L.A., Protašová E.Yu. Predškolské a základné vzdelávanie v zahraničí: história a moderna: Proc. úžitok. M., 2011.
Timofeeva L.L. Projektová metóda vo vyučovaní starších predškolákov.\\ Predškolská pedagogika. 2010 #1.
Komratova N. Projektová metóda v sociokultúrnej výchove predškolákov.\\Predškolská výchova.2010 č.8.
Svetlana Medvedevová
Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní (FSEV)
Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní(GEF)
AT vzdelávacie proces DOW používa nasledovné technológie:
1. Šetrenie zdravia technológie
2. technológie projektové aktivity
3. technológie výskumné činnosti
4. Informácie a komunikácia technológie
5. Osobne orientovaný technológie
6. portfóliová technológia
7. hranie technológie
ŠETRENIE ZDRAVIA TECHNOLÓGIA
1. Osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a spôsobov správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a podpore zdravia
2. Zvýšte zdravotné rezervy
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Prstová gymnastika
2. Gymnastika pre oči
3. Dýchacie
4. Artikulácia
5. Hudobno-dychové tréningy
6. Dynamické pauzy
7. Relaxácia
8. Arteterapia, rozprávková terapia
9. Pohybová terapia, muzikoterapia
10. Farebná a zvuková terapia, piesková terapia.
DIZAJNOVÉ TECHNOLÓGIE
1. Rozvoj a obohacovanie sociálnej a osobnej skúsenosti zapájaním detí do sféry medziľudskej interakcie
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Práca v skupinách, dvojiciach
2. Rozhovory, diskusie
3. Spoločensky aktívny triky: metóda interakcie, metóda experimentovania, metóda porovnávania, pozorovania
TECHNOLÓGIA VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ
Formulár na predškolákov základné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.
FORMY PRÁCE
heuristické rozhovory;
Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;
pozorovania;
Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
- oprava výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
- "ponorenie" vo farbách, zvukoch, vôňach a obrazy prírody;
Použitie umeleckého slova;
Didaktické hry, herný tréning a kreatívne rozvíjanie situácií;
Pracovné úlohy, akcie.
INFORMÁCIE A KOMUNIKÁCIA TECHNOLÓGIA
1. Staňte sa pre dieťa sprievodcom svetom nového technológie, mentor pri výbere počítačových programov;
2. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň učitelia a rodičovská kompetencia.
Vlastnosti používania IKT
Požiadavky na počítačové programy DOW:
Prieskumný charakter
Jednoduchosť pre samoštúdium detí
Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
Dodržiavanie veku
Zábava.
Klasifikácia programu:
rozvoj predstavivosť, myslenie, pamäť
Hovoriace slovníky cudzích jazykov
Najjednoduchšie grafické editory
Cestovateľské hry
Naučiť sa čítať, matematika
Používanie multimediálnych prezentácií
Výhody počítača:
Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
Nesie v sebe obrazový typ informácie, pochopiteľné predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
Pri svojej činnosti pri počítači predškolák získava sebavedomie;
Umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Chyby pri používaní informácií a komunikácie technológie:
Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľ
Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
Neplánované, náhodné použitie IKT
Demonštračné preťaženie.
IKT v práci moderný učiteľ:
Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, tried (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učitelia z Ruska a zahraničia.
Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
Vytvárajte prezentácie v Powerpointe na zvýšenie efektivity edukačná činnosť s deťmi a pedagog kompetencie rodičov v procese rodičovstva zhromaždenia.
ORIENTOVANÉ NA OSOBU TECHNOLÓGIA
1. Humanistická orientácia obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia
2. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov, individuálny prístup k žiakom.
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Hry, športové aktivity, GCD
2. Cvičenia, pozorovania, experimentálne aktivity
3. Gymnastika, masáže, tréning, hry na hranie rolí, etudy
PORTFÓLIO TECHNOLÓGIE
1. Berte do úvahy dosiahnuté výsledky učiteľ v rôznych činnostiach
2. Je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľ
Na vytvorenie komplexného portfólia vhodné Zadaj nasledujúce oddielov:
I. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽKA
II. VÝSLEDKY PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ
III. VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ
IV. SUBJEKT VÝVOJOVÉHO PROSTREDIA
V. PRÁCA S RODIČMI
SOCIÁLNA HRA TECHNOLÓGIA
1. Rozvoj interakcie "dieťa-dieťa", "dieťa-rodič", "dieťa-dospelý" na zabezpečenie duševnej pohody.
2. Náprava impulzívneho, agresívneho, demonštratívneho, protestného správania
3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie
4. Riešenie problémov "sociálne" otužovanie
5. Rozvoj plnohodnotných interpersonálnych komunikačných zručností, ktoré umožňujú dieťaťu porozumieť sebe samému.
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách na GCD, školenia o schopnosti vyjednávať
2. Hry s pravidlami, súťažné hry, dramatizačné hry, rolové hry
3. Rozprávková terapia
4. Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebahodnotenia
5. Školenia, sebaprezentácie
Súvisiace publikácie:
Informačné technológie a ich úloha v predškolskom vzdelávaní Podľa zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ je predškolská výchova prvým stupňom vzdelávania. Federálny štát.
Konzultácia pre pedagógov "Moderné pedagogické technológie" Konzultácie pre pedagógov Moderné pedagogické technológie - Modelovanie. Pomocou tejto technológie učiteľ učí deti.
Majstrovská trieda pre pedagógov „Zdravie šetriace technológie v predškolskom vzdelávaní“ Majstrovská trieda pre pedagógov "Technológie šetriace zdravie v predškolskom vzdelávaní" Vyvinutý Kargalskaya N. K. Zdravie detí -.
Múzejná pedagogika v predškolskom vzdelávaní v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Múzejná pedagogika v predškolskom vzdelávaní v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 1 snímka: Posledné časy sú rokmi intenzívnej pedagogickej obnovy.
Kazak Natalya Alexandrovna,
pedagóg,
MBDOU №166, Vladivostok
Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou predškolských učiteľov je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľom rozvoja osobnosti. Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.
Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.
Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).
Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:
Technológie šetriace zdravie- poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a schopností pre zdravý životný štýl.
Technológie projektovej činnosti- Rozvoj a obohacovanie sociálnej a osobnej skúsenosti začlenením detí do sféry medziľudskej interakcie prostredníctvom hry, exkurzie, poznávacích, konštruktívnych vzdelávacích projektov.
Technológia výskumnej činnosti - formovať u predškolákov základné schopnosti objaviteľského myslenia (experimenty, experimenty, pozorovania, didaktické učebné hry).
Informačné a komunikačné technológie - Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, je odlišný od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Využívajú sa moderné informačné technológie: počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.
Technológie zamerané na človeka - Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.
Technologické portfólio predškoláka a pedagóga -
Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to pre dieťa akási cesta rozvoja.
Funkcie portfólia: diagnostické (zaznamenáva zmeny a rast za určité obdobie), obsahové (odhaľuje celý rozsah vykonávanej práce), hodnotiace (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.
Portfólio učiteľa - Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa: tvorivého mysliteľa, ktorý vlastní moderné vzdelávacie technológie, metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky, metódy samostatného projektovania pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností, schopnosť predvídať ich konečný výsledok.
Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa. Portfólio umožňuje zohľadniť výsledky dosiahnuté učiteľom v rôznych aktivitách.
Herná technológia - Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:
hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.
Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga. Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné.
Technológia TRIZ - TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.
Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.
Účelom používania tejto technológie v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.
Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.
Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie.
Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.
Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby o tom mal podozrenie. Veď práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.
záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.
Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.
Všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať. Vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov. Kreatívny úspech pre vás!
Bibliografia:
LeontievA.A. pedagogická komunikácia. Moskva: Vedomosti, 1979.
LichačevB.T. Problémy rozvoja vzdelávacieho procesu // Sovietska pedagogika. 1979. - č.3.
SelevkoG.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M.: Národné školstvo, 1998.FilonovG.N. Národný program vzdelávania: predpoklady a technológie rozvoja // Pedagogika; 2001. - č.9.
Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.
Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.
technológie- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).
Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).
Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:
Koncepčnosť
· Dôslednosť
Ovládateľnosť
· Efektívnosť
Reprodukovateľnosť
Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.
Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:
procesná logika,
Vzájomné prepojenie jeho častí
bezúhonnosť.
Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia sa, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.
Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.
Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.
Štruktúra technológie vzdelávania
Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:
· Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
· Procedurálna časť - súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika učebného procesu.
Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológie, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.
Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.
Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:
technológie šetriace zdravie;
technológie projektovej činnosti
výskumná technológia
informačné a komunikačné technológie;
· technológie orientované na osobnosť;
Portfóliová technológia pre predškolákov a pedagógov
herná technológia
Technológia TRIZ atď.
· Technológie šetriace zdravie
cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.
Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.
V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:
o type predškolského zariadenia,
od dĺžky pobytu detí v ňom,
z programu, na ktorom učitelia pracujú,
špecifické podmienky predškolského zariadenia,
odborná spôsobilosť učiteľa,
ukazovatele zdravia detí.
Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:
1. liečebné a preventívne(poskytovanie ochrany a zlepšovania zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych pomôcok - technológie na organizáciu monitorovania zdravotného stavu predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, zdravotná starostlivosť šetrenie prostredia v predškolských zariadeniach);
2. telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických kvalít, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);
3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií);
4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);
5. vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);
6. výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)
7. Mali by zahŕňať aj pedagogické technológie šetriace zdravie pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.
2. Technológie projektovej činnosti
Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.
Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.
Klasifikácia vzdelávacích projektov:
· "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
· "exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
· "príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
· "konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, úprava záhonov.
Typy projektov:
1. dominantnou metódou:
2. výskum,
3. informácie,
4. kreatívny,
5. hranie,
6. dobrodružstvo,
7. orientovaný na prax.
1. podľa povahy obsahu:
8. zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
9. dieťa a príroda,
10. dieťa a človekom vytvorený svet,
11. dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:
12. zákazník,
13. odborník,
14. účinkujúci,
15. účastník od počatia myšlienky až po výsledok.
1. podľa povahy kontaktov:
16. vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
17. v kontakte s inou vekovou skupinou,
18. v predškolskom zariadení,
19. v kontakte s rodinou,
20. kultúrne inštitúcie,
21. verejné organizácie (otvorený projekt).
1. podľa počtu účastníkov:
22. jednotlivec,
23. štvorhra,
24. skupina,
25. čelný.
1. podľa trvania:
26. krátkodobý,
27. stredné trvanie,
28. dlhodobo.
3. Výskumná technológia
Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.
Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte študentom ponúka problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo experimentovaním.
Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu
aktivity:
heuristické rozhovory;
Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;
pozorovania;
Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
Použitie umeleckého slova;
Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce
situácie;
Pracovné úlohy, akcie.
1. Experimenty (experimenty)
o Stav a premena hmoty.
o Pohyb vzduchu, vody.
o Vlastnosti pôdy a minerálov.
o Životné podmienky rastlín.
2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)
3. Druhy rastlín.
4. Druhy zvierat.
5. Druhy stavebných konštrukcií.
6. Druhy dopravy.
7. Druhy povolaní.
1. Mapové cestovanie
Svetové strany.
Terénne reliéfy.
Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.
0. Cesta pozdĺž "rieky času"
Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).
História bývania a zlepšovania.
4. Informačné a komunikačné technológie
Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).
Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:
· držať krok s dobou,
stať sa sprievodcom dieťaťa vo svete nových technológií,
mentor pri výbere počítačových programov,
vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,
Zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.
Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v kontexte informatizácie.
Požiadavky na počítačové programy DOE:
Výskumný charakter
Pre deti je ľahké cvičiť samostatne
Rozvíjanie širokého spektra zručností a postojov
Priraďovanie podľa veku
· Všímavosť.
Klasifikácia programu:
Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
· Hovoriace slovníky cudzích jazykov
Najjednoduchšie grafické editory
cestovateľské hry
Vyučovanie čítania, matematiky
Používanie multimediálnych prezentácií
Výhody počítača:
Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou sa teší veľkému záujmu detí;
nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:
Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
Neplánované, náhodné používanie IKT
Demonštračné preťaženie.
IKT v práci moderného učiteľa:
1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
1. Technológia zameraná na človeka
Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.
Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.
V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.
Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.
V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:
· humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.
Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, a vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nekonfliktné.
· Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, prázdniny, zábava).
Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.
Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.
Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.
Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:
stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.
Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.
6.Technologické portfólio predškoláka
Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, to je akási cesta pre rozvoj dieťaťa.
Existuje niekoľko funkcií portfólia:
diagnostické (fixuje zmeny a rast v priebehu určitého časového obdobia),
Proces vytvárania portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko
Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.
Časť 2 "Rastiem!". Do časti (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.
Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.
Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.
Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).
Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).
Časť 7 „Poraďte mi...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.
Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“. V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.
Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa nasnímané v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, údaje o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).
Časť 2 "Rastúm" obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.
Časť 3 „Moja rodina“. Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, povahové vlastnosti, obľúbené činnosti, najmä trávenie času s rodinnými príslušníkmi).
Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.
Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.
Časť 6 „Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)“. Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)
Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:
Časť 1 Informácie pre rodičov, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.
Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.
Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).
L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:
blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;
blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;
blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.
Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.
7. Technológia "Portfólio učiteľa"
Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:
kreatívne myslenie,
· Vlastniť moderné technológie vzdelávania,
metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,
spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,
Schopnosť predpovedať konečný výsledok.
Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.
Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.
Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:
Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"
Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);
vzdelanie (čo a kedy vyštudoval, odbor, ktorý získal a kvalifikácia podľa diplomu);
pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;
· nadstavbové školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy absolvovali, rok, mesiac, predmet kurzov);
· kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;
najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;
diplomy z rôznych súťaží;
Ostatné dokumenty podľa uváženia učiteľa.
Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .
Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:
· materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;
materiály, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;
· komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;
rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.
Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"
materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;
materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;
v týždňoch vyučovania;
pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;
· kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.
Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"
Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:
plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;
skice, fotografie a pod.
Časť 5 „Práca s rodičmi“
Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).
Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.
8. Herná technológia
Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:
hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
· skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.
Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.
Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Na implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.
V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešenia jej hlavných úloh.Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú využívať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.
9. Technológia "TRIZ"
TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.
Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.
Účelom používania tejto technológie v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.
Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.
Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné nútiť zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie - to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.
V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.
Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:
Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.
Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.
· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.
Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby o tom mal podozrenie. Veď práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.
záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.
Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať.
