Veronica Vaulina
Organisasyon ng trabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay at hindi nakakamit sa silid-aralan

Kamakailan, ang mga psychologist at tagapagturo, kasama ang mga doktor, ay nakapansin ng tuluy-tuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pangkalahatang pag-uugali at pag-aaral. Subukan nating malaman kung ano ang konektado nito?

Pansinin ng mga eksperto na ang mga negatibong pagbabago sa sitwasyong pangkapaligiran at sosyo-ekonomiko sa bansa ay nagpapalala sa kalusugan ng somatic at neuropsychic ng mga mag-aaral, at sa konteksto ng pinaigting na pagsasanay at labis na mga programa sa paaralan, ang bilang underachievers.

Gayunpaman, ang sosyo-sikolohikal na kadahilanan ay hindi maaaring balewalain. underachievement. Pagkatapos ng lahat, ang bata ay natututo sa isang pangkat kung saan mayroong patuloy na paghahambing ng mga bata sa kanilang sarili, na pinalakas ng mga pagtatasa ng guro. hindi nakakamit nakalabas ang estudyante na parang nasa "pagsusuri" mga kasama at nararanasan ang sitwasyon halos araw-araw kabiguan. Ang lahat ng ito, siyempre, ay hindi nakakatulong sa kanyang personal na pagbuo at pag-unlad. Nagiging malinaw na ang bahagi ng sisihin para sa napakaraming bilang ng mga natalo ay nahuhulog sa ating mga tagapagturo.

Higit pang mga sinaunang pantas nagsalita: "Upang makita at maunawaan ang problema ay kalahating paglutas nito, ngunit kung hindi mo nakikita ang problema, nangangahulugan ito na ito ay nasa iyong sarili." Ang kasalukuyang problema ng ating paaralan ay "hindi mawawala", "wag mong palampasin" mga mag-aaral na may mahinang pagkakataon sa pag-aaral.

Tingnan natin ang mga tampok mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Mga kakaiba mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Mababang antas ng kaalaman bilang resulta ng mababang antas ng intelektwal na pag-unlad

Kakulangan ng cognitive interest

Hindi nabuo elementarya mga kasanayan sa organisasyon

mga mag-aaral nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte na may sikolohikal at pedagogical (sa mga tuntunin ng pagsasanay) mga punto ng pananaw

Walang suporta mula sa mga magulang

Mga bata mula sa mga pamilyang antisosyal

Kakulangan ng sapat na pagpapahalaga sa sarili mga mag-aaral

Madalas na paglaktaw mga aralin nang walang magandang dahilan, na humahantong sa isang kakulangan ng isang sistema sa kaalaman at, bilang isang resulta, isang mababang antas ng katalinuhan

Ang pagkahuli ng mag-aaral sa asimilasyon ng isang partikular na asignaturang pang-akademiko ay makikita ng mga sumusunod Itinatampok:

1. Mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Mga sanhi:

Pedagogical na kapabayaan.

Mga madalas na sakit.

Mga pagliban sa klase.

organic mga paglabag sa sentral sistema ng nerbiyos at ang utak.

Ipinahayag:

Hindi makapagtatag ng mga ugnayang sanhi at bunga.

Isaalang-alang ang lahat ng mga palatandaan ng isang bagay o phenomenon.

Tingnan ang karaniwan at d.

2. Kakulangan ng mga kasanayan sa edukasyon.

Hindi marunong mag-aral ang bata:

gumana sa text;

I-highlight ang pangunahing, mahalaga;

hindi pwede ayusin kanilang oras at pamamahagi ng mga pagsisikap, atbp.

3. Attention deficit na may hyperactivity.

Nailalarawan:

Pagkagambala;

Mobility;

pagkabalisa, atbp.. d.

4. Kakulangan ng cognitive interest.

Dahil sa:

Walang sinuman ang nagtrabaho sa bata, ay hindi bumuo ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip;

Hindi siya interesado sa anumang bagay, hindi siya dumalo sa mga bilog at seksyon, hindi nagbabasa ng mga libro, ngunit mas pinipili ang walang laman na palipasan ng oras.

5. Unformedness ng isang arbitrary sphere.

Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang mag-aaral ay ginagawa kung ano ang gusto niya at hindi kayang gumawa ng kusang pagsisikap upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon.

6. Salungat na relasyon

kasama ang mga kapantay;

mga guro;

Pagtanggi sa mga pagsisikap sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

7. Mababang interes sa pag-iisip

Hindi gumagana ang parusa (deuces, parusa, atbp.)

Pangangailangan:

Sa suporta

Pinapakita na mayaman siya sa ibang gawain

Kapaki-pakinabang na isama ang mga nakakaaliw na gawain at palaisipan, mga kawili-wiling kwento, upang magbigay ng "bagong epekto" kapag nilulutas ang mga problema sa edukasyon.

8. Mababang antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip

Kinakailangan na maglagay ng malaking diin sa kalinawan sa solusyon at pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, tinitiyak ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagiging naa-access ng materyal na pang-edukasyon.

9. Mababa pagganap

Sa pagod

Pagkaubos

Mabagal na bilis trabaho

Kinakailangang malaman ang dahilan ng pagkahuli, matukoy ang aktwal na antas ng kanyang kaalaman, at pagkatapos ay "ibalik siya" sa antas ng edukasyon kung saan matutugunan niya ang mga kinakailangan ng programa, ang Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado.

Mula sa buod sa itaas, mahihinuha ang mga sumusunod: natuklasan:

Iwasan underachievement ito ay kinakailangan upang matukoy ang mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan sa napapanahong paraan mag-aaral at mag-organisa pagtugon sa mga puwang na ito sa isang napapanahong paraan.

Ito ay kinakailangan upang maitaguyod ang kawastuhan at pagiging makatwiran ng mga pamamaraan ng edukasyon trabaho inilapat mga mag-aaral at, kung kinakailangan, ayusin ang mga pamamaraang ito. Kailangang ituro sa sistematikong paraan mga mag-aaral pangkalahatang kaalaman at kasanayan.

Kailangan kaya ayusin ang proseso ng edukasyon, isang buhay mga mag-aaral sa paaralan at sa silid-aralan upang pukawin at paunlarin mga mag-aaral panloob na pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon, patuloy na nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral.

Nagbibigay kami ng tulong underachievers mag-aaral sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan at mga form:

Pag-iba-ibahin ang mga aktibidad.

Mga card para sa indibidwal trabaho.

Mga tanong na may pagpipilian ng mga sagot.

Mga deform na gawain.

"Cut" theorems.

Mga punch card.

Mga kard - tagapagsanay.

Mga malikhaing gawain.

"mga card ng impormasyon"

"mga card na may mga sample na solusyon",

"mga tala ng card"

Upang pagsama-samahin, sinusubukan naming gumamit ng mas mahabang oras.

Ang guro para sa kanyang sarili at para sa mag-aaral ay dapat magbalangkas ng pinakamababang kaalaman at kasanayan na dapat matutunan ng mag-aaral.

Sa pagtuturo ay sinisikap nating mag-aplay

Advanced na pag-aaral

Iba't ibang anyo ng pangkat trabaho

Pagtatanong, pagpipigil sa sarili

Abstracts-block sa iba't ibang mga paksa, ang kanilang paggamit sa iba't ibang yugto ng pag-aaral

Kapag nagtatakda ng mga layunin aralin isama bilang priority correctional at developmental na aspeto ( Trabaho sa pagbuo ng mga over-subject na pamamaraan ng aktibidad, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip)

Makatwirang ipamahagi ang materyal na pang-edukasyon (mahirap sa una)

Ilapat ang madalas na pagbabago ng mga aktibidad sa aralin

Ulitin at palakasin ang materyal aralin

Magsikap para sa algorithmization ng mga aktibidad

AT nagtatrabaho sa mahihinang mga mag-aaral Ang guro ay dapat sumunod sa mga sumusunod na alituntunin binuo ng mga psychologist:

1. Huwag tumaya mahina sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at hindi nangangailangan ng mabilis na sagot dito, bigyan ang mag-aaral ng sapat na oras upang mag-isip at maghanda.

2. Ito ay kanais-nais na ang sagot ay hindi pasalita, ngunit sa pamamagitan ng sulat.

3. Imposibleng magbigay ng isang malaki, magkakaibang, kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong panahon, kailangan mong subukang hatiin ito sa magkakahiwalay na mga piraso ng impormasyon at bigyan ang mga ito nang paunti-unti, habang pinagkadalubhasaan mo ang mga ito.

4. Hindi mo dapat pilitin ang mga ganitong estudyante na sagutin ang mga tanong sa bago, natutunan lamang na materyal, mas mabuting ipagpaliban ang survey para sa susunod aralin nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mag-aral sa bahay.

5. Sa pamamagitan ng mga tamang taktika ng mga survey at gantimpala (hindi lamang sa pamamagitan ng pagsusuri, kundi pati na rin ng mga komento tulad ng "Malaki", "magaling", "matalino" at iba pa) kinakailangang mabuo sa naturang mga mag-aaral ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, sa kanilang kaalaman, sa pagkakataong matuto. Ang kumpiyansa na ito ay makakatulong sa mag-aaral sa matinding nakababahalang sitwasyon ng pagpasa sa mga pagsusulit, pagkontrol sa pagsulat gawa, atbp. d.

6. Dapat kang maging mas maingat sa pagtatasa ng mga kabiguan ng mag-aaral, dahil siya mismo ay napakasakit sa kanila.

7. Sa paghahanda ng sagot ng mag-aaral, kailangan mong bigyan siya ng oras upang suriin at iwasto ang naisulat.

8. Dapat mong abalahin ang mag-aaral sa pinakamababang antas, subukang huwag ilihis ang kanyang atensyon, lumikha ng isang kalmado, hindi kinakabahan na kapaligiran.

Gustung-gusto ito ng mga mag-aaral na naiintindihan nila kung ano ang kanilang nagtagumpay, kung ano ang alam nilang gawin.

Dito hindi mo magagawa nang walang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral.

Ang isang naiibang diskarte ay maaaring ipatupad sa alinman sa mga yugto aralin:

Kapag pining.

Kapag sinusuri ang takdang-aralin.

Na may independyente trabaho.

Ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ay nagsasangkot ng paggamit ng naaangkop na didactic materyales:

Mga espesyal na talahanayan ng pagsasanay, poster at mga scheme para sa pagpipigil sa sarili;

Mga kard - mga gawain na tumutukoy sa kondisyon ng iminungkahing gawain,

Mga card na may mga teksto ng impormasyong natanggap, na sinamahan ng mga kinakailangang paliwanag, mga guhit;

Mga card na nagpapakita ng mga halimbawa kung paano dapat gawin ang mga pagpapasya;

Mga instruction card na nagbibigay ng mga tagubilin para sa pagkumpleto ng mga gawain.

Makatuwiran organisasyon ng magkakaibang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan at kapag gumagawa ng takdang-aralin.

1. Tatlong-variant na mga gawain ayon sa antas ng kahirapan - magaan, katamtaman at advanced (ibinigay ang pagpipilian mag-aaral) .

2. Isang karaniwang gawain para sa buong pangkat na may isang panukala para sa isang sistema ng karagdagang mga gawain ng pagtaas ng kahirapan.

3. Indibidwal na magkakaibang mga gawain.

4. Igrupo ang magkakaibang mga gawain, na isinasaalang-alang ang iba't ibang pagsasanay mga mag-aaral(pagpipilian na tinutukoy ng guro).

5. Katumbas na dalawang-variant na mga gawain sa mga hilera na may panukala para sa bawat variant ng sistema ng mga karagdagang gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado.

6. Pangkalahatang praktikal na mga gawain na nagsasaad ng pinakamababang bilang ng mga gawain at mga halimbawa para sa mandatoryong pagpapatupad.

7. Pagtatalaga ng indibidwal na pangkat na may iba't ibang antas ng kahirapan batay sa nalutas na mga problema at halimbawa.

8. Mga gawaing pang-indibidwal na pangkat na inaalok sa anyo ng mga naka-program na kard.

Madalas din akong gumamit ng kakaibang diskarte kapag nag-aaral ng bagong materyal. Pagkatapos ipaliwanag ang paksa, at magpakita ng 2-3 halimbawa sa paksa, tatawag ako ng 3-4 na tao sa pisara, bigyan sila ng isang indibidwal na gawain, klase. gumagana sa parallel sa 1-2 mag-aaral, pagkatapos ang solusyon ay na-parse, napupunta pagproseso ng mga bagong konsepto.

Sa kanyang mahalaga ang trabaho, Isinasaalang-alang ko, (at sinusubukan kong gawin ito)- kung ano ang kailangang malikha tagumpay ng sitwasyon ng aralin:

Upang matulungan ang isang malakas na mag-aaral na mapagtanto ang kanyang potensyal sa mas matrabaho at kumplikadong mga aktibidad;

mahina- magsagawa ng isang magagawang lakas ng tunog trabaho.

Ang solusyon sa mga ito at iba pang mga problema ay maaaring magsilbi nang tama organisado sistema ng aralin ng guro trabaho batay sa pedagogy na nakasentro sa mag-aaral at ang paggamit ng mga pangunahing teknolohiya tulad ng collaborative learning. Ang pangunahing ideya ng collaborative na pag-aaral ay upang matuto nang sama-sama, hindi lamang gawin ito nang magkasama. Paraan ng pag-aaral sa isang pangkat - bilang isang variant ng pag-aaral sa pakikipagtulungan. Ayon sa pamamaraang ito, ang klase ay nahahati sa 3-4 na pangkat ng iba't ibang antas. Pinili ang isang kapitan upang mabilang ang mga puntos, kinita bawat mag-aaral at ang buong pangkat sa kabuuan. Ang mga koponan ng "Awards" ay tumatanggap ng isa para sa lahat sa anyo ng isang pagtatasa alinsunod sa bilang ng mga puntos na nakuha. Ang "indibidwal" na responsibilidad ng bawat mag-aaral ay nangangahulugan na ang tagumpay o kabiguan ng buong grupo ay nakasalalay sa tagumpay o kabiguan ng bawat miyembro. Hinihikayat nito ang buong pangkat na sundan ang pag-unlad ng bawat isa at tumulong sa kanilang kasama. Ang pantay na mga pagkakataon para sa tagumpay ay ibinibigay ng katotohanan na ang bawat koponan ay tumatanggap ng mga gawain sa ibang antas. Nagbibigay ito ng mga malalakas, karaniwan at mahihirap na estudyante ng pantay na pagkakataon na makakuha ng mga puntos para sa kanilang koponan. Nagbibigay-daan sa mga nahuhuling mag-aaral na madama na sila ay ganap na mga miyembro ng pangkat at pinasisigla ang pagnanais na matuto. Kahit na indibidwal na independyente magtrabaho para sa mahihina ang mga mag-aaral ay nagiging, kumbaga, isang butil ng isang independiyenteng kolektibo trabaho. Ginagamit nila ang kaalamang natamo at pinoproseso ng buong pangkat.

Kadalasan, maraming estudyante ang nahaharap sa problema ng komunikasyon ng mag-aaral-guro. Mahirap para sa kanila na magtanong, magtanong muli upang magpaliwanag dahil sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal. Mas madaling magtanong sa mga kaklase ng mga bagay na hindi maintindihan, humingi ng payo at humingi ng paliwanag. Kaya kailangan mo ayusin ang gawain upang ang isang kaklase ay makaligtas sa tamang oras, upang ikaw ay magtanong, malaman, at kasabay nito ay hindi matakot na makakuha ng hindi kasiya-siyang marka. Ito ay pinadali ng form ng grupo trabaho. Ang klase ay nahahati sa ilang grupo ng 4 na tao. Mga bata sa pangkat organisado na may iba't ibang antas pag-unlad: medium-low, high-medium. Ang isang pinuno ay hinirang sa grupo, na tumutulong sa guro organisasyon ng trabaho, nagbibigay ng mga grado. Lahat ng grupo ay tumatanggap ng mga takdang-aralin. Ang mga gawain ay ginagawa ng lahat sa pangkat, habang may talakayan, pagtatanong sa isa't isa, paglutas ng problema sa iba't ibang paraan, sinusundan ng talakayan, atbp. Lahat ay nakikilahok sa trabaho, gumagawa ng isang magagawang kontribusyon; malakas na paliwanag mahina, lahat ay umaakyat ng isang bingaw. Dapat ipagtanggol ng grupo ang kanilang desisyon sa klase. Pagkatapos makinig sa lahat ng grupo o bahagi ng mga grupo, mga mag-aaral dumating sa isang karaniwang konklusyon.

Kaya, ganap na ginugol ng lahat ng mga mag-aaral ang lahat ng kapaki-pakinabang na oras upang makamit ang pangunahing layunin. aralin. Ang guro ang nagtuturo trabaho, bahagyang tumutulong, nagwawasto.

Nililikha ang mga kanais-nais na kondisyon para sa:

- pag-unawa sa mag-aaral at paggalang sa mag-aaral (nararamdaman ng mag-aaral na makabuluhan at kapaki-pakinabang, kumunsulta sila sa kanya, nakikipag-usap);

- tulong mula sa labas mga mag-aaral at mga guro kung kinakailangan (Tumulong sa hindi mahahalata, may kakayahan, magagawa);

- upang ang mag-aaral sa dulo aralin nakatanggap ng kasiya-siyang marka para sa kanyang trabaho.

Kasabay nito, kasama ang isang grupo trabaho ang gawain ng mag-aaral ay sinusuri sa dalawang paraan mga pagtatantya: self-assessment, group assessment. Ang mag-aaral ay nagbibigay ng grado sa kanyang sarili magtrabaho sa ilang yugto ng aralin, ang criterion ng self-assessment ay inaalok ng guro. Ibinibigay ang marka ng pangkat pagkatapos talakayin ng mga miyembro ng grupo ang kontribusyon ng bawat mag-aaral sa pag-aaral ng isang isyu.

Upang pag-iba-ibahin ang pang-araw-araw na buhay ng mga guro, kadalasang gumagamit ang mga guro ng iba't ibang anyo at genre. aralin. Halimbawa:

aralin sa laro

aralin sa pagganap

aralin-paglalakbay

aralin sa tiktik

aral sa fairy tale

power all-around lesson

aralin sa konsiyerto

larawang aralin

Ang isang modernong guro sa kanyang pagsasanay ay kailangang gumamit ng mga teknolohiya na nakakatugon sa mga pangangailangan ng lipunan. Isa sa mga teknolohiyang ito ay ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto. Ang pamamaraan ng proyekto ay itinuturing bilang isang paraan ng pag-update at pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip mga mag-aaral. Ano ang kailangan sa nagtatrabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay at hindi nakakamit.

Sa gawain ng proyekto ng mag-aaral hindi lamang sistematisahin at gawing pangkalahatan ang mga nakuhang kaalaman sa mga aralin, ngunit nagkakaroon din ng atensyon. Ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na isabuhay ang kaalamang natamo sa mga aralin.

Gaano kadalas mong marinig tanong: "Bakit natin ito pinag-aaralan?"

Maaari mong sagutin ito nagtatrabaho sa isang proyekto.

Halimbawa, alamin ang taas ng isang gusali, o sukatin ang distansya sa isang hindi mapupuntahan na punto, pag-aralan ang karga ng trapiko sa mga lansangan, tantiyahin ang dami ng carbon monoxide na inilabas sa kapaligiran na may tambutso ng sasakyan, o alamin ang “Magkano ang isang gastos sa pag-aayos ng klase?"

Sa konklusyon, nais kong hawakan nang maikli ang isa pang modernong teknolohiya - ang teknolohiya ng "buong asimilasyon".

Sa loob ng tatlong daang taon, ang perpekto para sa lahat ng antas ng hagdan ng edukasyon ay ang mga salita ni Ya. A. Komensky "Ituro sa lahat ang lahat!". Ngunit posible nga bang malutas ang problemang ito? Paano hindi mawawala mahina at hindi makapinsala sa malakas?

Ang kakanyahan ng "buong asimilasyon" na teknolohiya ay ipinahayag sa mga sumusunod. Ayon sa mga siyentipiko, depende sa mga kakayahan sa intelektwal, ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng iba't ibang oras upang makabisado ang parehong materyal na pang-edukasyon. Gayunpaman, ayon sa kaugalian organisado binabalewala ng prosesong pang-edukasyon ang katotohanang ito at hinihiling na matutunan ng lahat ng mag-aaral ang lahat ng materyal sa isang takdang panahon, pareho para sa lahat. Ngunit marami ang walang oras upang matuto, at samakatuwid hindi lahat ay ganap na natutunaw ang materyal. Ang kakulangan ng oras ay ang pangunahing dahilan para sa "pag-urong" ng kaalaman. Bilang resulta, kinakailangan na isapersonal ang mga aralin sa paraang ang bawat mag-aaral ay nakakakuha ng mas maraming oras hangga't kinakailangan para sa kumpletong asimilasyon ng materyal.

Ang layunin ng naturang pagsasanay ay upang lumikha ng isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na nagpapahintulot sa isang solong pangkat ng klase trabaho na may pagtuon hindi sa "karaniwan" na mag-aaral, ngunit sa bawat indibidwal, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan, pangangailangan at interes.

Kung ipagpalagay natin na ang block mga aralin ay bahagi ng proseso ng pagkatuto kung saan mga mag-aaral matuto ng ilang hiwalay na bahagi ng materyal na pang-edukasyon, pagkatapos ay ang mga yugto ng pag-master ng pinag-aralan na materyal ay maaaring katawanin sa anyo ng sumusunod na talahanayan.

Mga yugto ng mastering ng pinag-aralan

materyal Organisasyon- oryentasyong pedagogical

1. Pag-aaral ng bagong materyal. Indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon.

2. Pagsusuri sa diagnostic. Sinusuri ang baseline.

3. Mga aral pagwawasto at pag-unlad.

Pagwawasto: pag-uulit (sa isang qualitatively new level)-> pag-pin -> muling pag-diagnose Trabaho.

Pag-unlad: paulit-ulit na antas -> advanced na antas. Pagkita ng kaibhan ng proseso ng edukasyon.

4. Panghuling kontrol.

Kinakailangang antas -> advanced na antas -> advanced na antas. Pagpapatunay ng mga resulta ng pag-aaral.

Dapat pansinin na ang teknolohiya ay nagpapahintulot sa mag-aaral, kung maaari at kung may interes, na lumipat sa isang mas mataas na antas sa anumang yugto ng pag-aaral. Kaya, ang pagkita ng kaibhan ay nag-aambag sa pag-indibidwal ng pag-aaral, at, nang naaayon, sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa, makikita ng lahat ang kanyang sarili sa antas kung saan maaari o nais niyang mapunta sa oras na inilaan para sa paksang ito.

Lahat ng aming mga anak ay napaka iba-iba: ang ilan ay maliwanag, may talento, ang iba ay hindi gaanong. Ngunit dapat tuparin ng bawat bata ang kanyang sarili. At taos puso kong hinihiling sa iyo ito.

Nagtatrabaho sa mga batang kulang sa tagumpay sa elementarya

Ang isa sa mga pangunahing problema na kailangang lutasin ng mga guro ng paaralan ay ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na mahina ang pagganap. Ang mga mahihirap na mag-aaral ay itinuturing na mga mag-aaral na may mahinang kakayahan sa pag-iisip at mahina ang mga kasanayan sa pag-aaral, mababang antas ng memorya, o mga kulang sa epektibong motibo sa pag-aaral. Hindi lihim na ang bilang ng mga naturang estudyante sa mga paaralan ay humigit-kumulang 10-15%. Upang maiwasan ang kategoryang ito ng mga mag-aaral na maging underachieving, kinakailangan na sistematikong makipagtulungan sa mga underachieving na mag-aaral mula sa lahat ng serbisyo ng institusyong pang-edukasyon.

Ang underachievement ay nauunawaan bilang ang hindi pagkakapare-pareho ng paghahanda ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng nilalaman ng edukasyon, na naayos pagkatapos ng anumang makabuluhang bahagi ng proseso ng pag-aaral - isang hanay ng mga aralin na nakatuon sa pag-aaral ng isang paksa o seksyon ng kurso, akademikong quarter, kalahating taon , taon.

Ang backlog ay isang kabiguang matugunan ang mga kinakailangan (o isa sa mga ito) na nangyayari sa isa sa mga intermediate na yugto sa loob ng bahaging iyon ng proseso ng edukasyon na nagsisilbing time ramp para sa pagtukoy ng pag-unlad. Ang salitang "backlog" ay nangangahulugan din ng proseso ng akumulasyon ng hindi pagtupad sa mga kinakailangan.

Ang pagkabigo at pagkaatrasado ay magkakaugnay. Sa mahinang pag-unlad, bilang isang produkto ng synthesis ng mga indibidwal na lags, ito ay resulta ng proseso ng lag. Iba't ibang mga pagkaantala, kung hindi sila magtagumpay, lalago, magkakaugnay sa isa't isa, at sa huli ay bumubuo ng mahinang pag-unlad. Ang hamon ay upang maiwasan ang intertwining ng mga indibidwal na lags upang maalis ang mga ito. Ito ang babala ng kabiguan.

Ang kabiguan ng mga mag-aaral ay palaging bunga ng ilang kadahilanan. Hindi ito bumangon sa sarili nitong. Ang modernong agham (sikolohiya, pisyolohiya, medisina) ay nagpapakita na ang mga tao ay ipinanganak na may mahusay na mga pagkakataon para sa pag-unlad ng kaisipan, ngunit ang mga pagkakataong ito ay malayo sa ganap na maubos. Naniniwala ang mga psychologist na ang isang tao ay gumagamit ng 10% ng kanyang natural na data, ang iba pang 40%. Sa parehong mga kaso, ito ay malinaw na ang isang tao ay may higit pang mga hilig kaysa sa kanyang napagtanto ang mga ito. Ang mga eksepsiyon ay may sakit na mga bata. Sa paaralan, madalas kaming nakikipagkita sa mga bata na nagdadala ng maraming alalahanin at nangangailangan ng maraming pagsisikap mula sa koponan, ngunit ang mga resulta ay hindi gaanong mahalaga.

Sa pagkakaroon ng mga potensyal na pagkakataon para sa lahat ng mga bata, mayroon tayong mga bata sa mga paaralan na hindi maayos, na mahirap. Bakit? Una sa lahat, dapat tandaan na sa mga nakaraang taon ang mga bata (6-8 taong gulang) ay pumasok sa paaralan, na ang pag-unlad pagkatapos ng kapanganakan ay pinalala ng mga paghihirap at magkakatulad na mga sakit. Kabilang sa mga kadahilanang ito ay mga pinsala sa kapanganakan, gutom sa oxygen ng utak, mga sakit ng nervous system. Ang pagtagumpayan sa mga sakit na ito ay humahantong sa mga unang buwan at taon ng buhay sa mental retardation, dahil sa kung saan ang bata ay pumapasok sa paaralan ay magkakaroon ng hindi sapat na nabuong mga pag-andar ng pag-iisip, tulad ng kawalang-tatag ng atensyon, limitadong hanay ng mga ideya, memory lags, at iba pa.

Sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, ang mga sumusunod na dahilan ng pagkabigo ay maaaring makilala:

Panloob na may kaugnayan sa mag-aaral

* Mga disadvantages ng biological development:

Mga depekto ng mga organo ng pandama;

Somatic na kahinaan;

Mga tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos;

Mga sikolohikal na paglihis.

* Mga disadvantages ng pag-unlad ng kaisipan:

Mahinang pag-unlad ng katalinuhan;

Mahinang pag-unlad ng kalooban;

Mahinang pag-unlad ng emosyonal na globo ng pagkatao;

Kakulangan ng mga interes sa edukasyon.

* Mga disadvantages ng pagpapalaki ng indibidwal

Mga kakulangan sa pag-unlad ng mga katangiang moral ng indibidwal;

Mga pagkukulang sa relasyon ng indibidwal sa guro, pangkat, pamilya;

Mga pagkukulang sa edukasyon sa paggawa;

Panlabas sa mag-aaral

* Mga disadvantages ng karanasang pang-edukasyon ng indibidwal:

Mga puwang sa kaalaman;

Mga espesyal na kasanayan;

Mga gaps sa mga kasanayan sa pag-aaral;

* Mga disadvantages ng impluwensya ng paaralan:

Mga pagkukulang sa proseso ng pagkatuto, mga pantulong sa pagtuturo;

Mga disadvantages ng proseso ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa bahagi ng mga guro, koponan, mag-aaral.

*Mga disadvantages ng impluwensya sa labas ng kapaligiran ng paaralan:

Mga disadvantages ng impluwensya ng pamilya;

Mga disadvantages ng peer influence;

Mga disadvantages ng impluwensya ng kultural at industriyal na kapaligiran.

Alam ang mga sanhi ng pagkabigo, isang programa ang ginawa upang maiwasan ang pagkabigo ng mga mag-aaral sa elementarya.

Ang una at mahalagang link sa gawain ay ang kahulugan ng kategorya kung saan nabibilang ang mag-aaral na hindi nagtagumpay upang maihayag ang mga sanhi ng pagkabigo.

	Malalim at pangkalahatang lag		Bahagyang ngunit patuloy na kabiguan				Episodic underachievement
sanhi	Mababang antas ng nakaraang pagsasanay ng mag-aaral Masamang kondisyon ng pamumuhay nagtatagal na sakit Kakulangan ng pangangalaga ng magulang Katamaran, kawalan ng disiplina ng estudyante Mas mahinang pag-unlad ng kaisipan			Kapintasan sa mga nakaraang klase. Hindi sapat ang interes ng mga mag-aaral sa mga paksang pinag-aralan Mahina ang kalooban upang malampasan ang mga paghihirap		Disadvantages ng Pagtuturo Ang hina ng kaalaman Mahina ang kasalukuyang kontrol Kawalan ng atensyon sa silid-aralan Hindi regular na takdang-aralin

Algorithm ng mga aktibidad upang maiwasan ang mahinang pag-unlad

Uri ng trabaho		Kailan?	Para saan?	Ano?	paano?
Gawaing aralin	Kapag tinutukoy ang yugto ng pag-unlad kung nasaan ang mag-aaral		Upang maiwasan ang mental retardation para sa modernong asimilasyon ng paksa.	Paglikha ng microclimate sa silid-aralan. Algorithmization ng mga aksyon. Pigilan ang mga gaps sa kaalaman na nauugnay sa mga pagkukulang. Pagpapanatili ng interes. Pagbuo ng motibasyon para sa pag-aaral.	Control card. Isama sa trabaho (frontal survey). Pangkatang gawain. Paghahanda ng mga konsultasyon. Mga aralin sa pagwawasto ng kaalaman. Mga pangunahing balangkas. Mga tala sa mga paksa. Mga card. Magtrabaho nang magkapares
Mga gawaing extracurricular		Sa kaso ng kahirapan: 1. Sa pag-aaral ng bagong materyal; 2.Kapag natukoy ang isang puwang sa kaalaman.	Para sa: 1. Mga babala sa pagkabigo; 2. Pag-aalis ng mga natukoy na puwang sa kaalaman; 3. Pagbuo ng motibasyon, interes sa pag-aaral.	Indibidwal-personal na diskarte sa trabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay.	Mga konsultasyon ng indibidwal at grupo; Pagbibigay ng tulong sa takdang-aralin (mga card, mga tagubilin, tulong mula sa malalakas na mag-aaral; pakikilahok sa mga bilog ng paksa, mga malikhaing gawain.
Mga indibidwal na sesyon		Sa kaso ng pagkahuli sa pag-aaral, pagliban sa mga klase, hindi paggawa ng takdang-aralin;	Pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral; pagbuo ng motibasyon. Interes sa pag-aaral. Pagbibigay ng propesyonal at pedagogical na tulong sa mga magulang; pagtatatag ng pare-parehong mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral.	Indibidwal-personal na diskarte; paglikha ng isang kultural na kapaligiran. Pagtulong sa mga magulang na mapabuti ang pag-unlad ng kanilang anak. Pagbubuo at pagkakapare-pareho ng panloob at panlabas na mga motibo.	Paglahok ng mga lupon ng KTD, para sa sariling pamahalaan; Pagsasagawa ng mga oras ng klase; paglikha ng isang paksa-spatial na kapaligiran ng paaralan na nakakatugon sa mga gawaing pang-edukasyon. Pedagogical na edukasyon ng mga magulang.

Ang programa ng mga aktibidad ng guro kasama ang mga mahihinang mag-aaral at kanilang mga magulang.

1. Magsagawa ng mga diagnostic sa simula ng taon upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mag-aaral.
2. Gumamit sa silid-aralan ng iba't ibang uri ng mga survey (oral, nakasulat, indibidwal, atbp.) para sa objectivity ng resulta.
3. Regular at sistematikong magtanong, nagbibigay ng mga marka sa napapanahong paraan, pag-iwas sa akumulasyon ng mga marka sa pagtatapos ng quarter, kapag ang mag-aaral ay wala nang pagkakataon na iwasto ang mga ito (ang bilang ng mga tumugon sa aralin ay dapat na hindi bababa sa 5-7 mag-aaral).
4. Magkomento sa pagtatasa ng mag-aaral (kinakailangang tandaan ang mga pagkukulang upang maalis ng mag-aaral ang mga ito sa hinaharap
5. Dapat alisin ng guro ang mga kakulangan sa kaalaman na natukoy sa panahon ng mga pagsusulit, at pagkatapos ay muling kontrolin ang ZUN.
6. Ang guro ng paksa ay dapat matukoy ang oras kung kailan ang isang mag-aaral na mahina ang pagganap ay dapat na makabisado ang paksa, kung sakaling mahirapan, magbigay ng payo.
7. Obligado ang guro ng asignatura na direktang ipaalam sa guro ng klase o sa mga magulang ng mag-aaral ang tungkol sa mahinang pagganap sa akademiko kung may naipon na hindi kasiya-siyang mga marka (3 o higit pang “2s”)
8. Hindi dapat ibaba ng guro ang marka ng mag-aaral para sa masamang pag-uugali sa aralin, kung saan dapat siyang gumamit ng iba pang paraan ng impluwensya.
9. Kung ang talata 1.-.9 ay natupad at walang positibong resulta, ang guro ay mag-uulat sa administrasyon ng paaralan tungkol sa mahinang pagganap ng mag-aaral at tungkol sa gawaing ginawa sa sumusunod na anyo:

F.I. mag-aaral	Mga dahilan para sa kabiguan (ipinapahiwatig ng guro ang mga dahilan para sa sarili)	Mga uri ng survey na ginamit	Mga anyo ng pagpuno ng mga puwang.	Impormasyon sa guro ng klase (petsa)	Impormasyon para sa mga magulang (petsa)	Ang resulta ng trabaho

Ang programa ng mga aktibidad ng guro ng klase.

1. Obligado ang guro ng klase na tukuyin ang mga dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga indibidwal na pag-uusap, kung kinakailangan, makipag-ugnay sa isang psychologist, isang guro sa lipunan (mga pamamaraan ng trabaho: pagtatanong sa mga mag-aaral, mga magulang, mga panayam), dahil ang mga posibleng dahilan ay kinabibilangan ng:

• pagliban (para sa mabuti o masamang dahilan)
• hindi sapat na paghahanda sa bahay
• mababang kakayahan
• kawalan ng kagustuhang matuto
• hindi sapat na gawain sa silid-aralan
• bias sa pagmamarka sa klase
• maraming takdang aralin
• mataas na antas ng pagiging kumplikado ng materyal
• iba pang mga dahilan

1. Kung sakaling ang mahinang pagganap sa akademiko ay resulta ng mga nawawalang aralin, dapat alamin ng guro ng klase ang mga dahilan ng pagliban (magalang, walang galang)
2. Ang mga wastong dahilan ay:

a) isang sakit na kinumpirma ng sertipiko ng doktor o isang tala mula sa mga magulang para sa isang panahon na hindi hihigit sa 3 araw.

b) Mga kaganapang kinumpirma ng mga sertipiko, tawag, mga order ng institusyong nagsasagawa ng kaganapan.

c) Exemption mula sa aralin ng mag-aaral sa kaso ng mahinang kalusugan na may babala mula sa guro ng paksa o guro ng klase.

d) Para sa mga kadahilanang pampamilya (sa aplikasyon na naka-address sa direktor ng institusyong pang-edukasyon)

1. Ang mga hindi tapat na dahilan ay isinasaalang-alang:

a) Ang pagliban sa isang aralin o mga aralin nang walang naaangkop na mga dokumento na nagpapatunay ng isang magandang dahilan para sa pagliban ng mag-aaral.

1. Ang guro ng klase ay dapat na agad na ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa paglaktaw ng mga aralin sa pamamagitan ng isang talaarawan (kung ang kaso ay walang asawa), sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga magulang (kung ang pagliban ay paulit-ulit), sa pamamagitan ng isang maliit na konseho ng mga guro (kung ang pagliban ay sistematiko)
2. Sa kaso ng pagsisiwalat ng hindi tapat na takdang-aralin o hindi sapat na gawain sa aralin, ang guro ng klase ay obligadong magsagawa ng gawaing pang-iwas sa mga magulang ng mag-aaral, humingi ng tulong mula sa isang social pedagogue o psychologist kung sakaling ang mga magulang ay umiwas sa kanilang mga tungkulin.
3. Sa kaso ng katuparan ng mga talata 1-6 at ang kawalan ng positibong resulta, iuulat ng guro ng klase ang mag-aaral na ito sa administrasyon ng paaralan na may kahilingang magdaos ng maliit na konseho ng mga guro.

Programa sa Aktibidad ng Mag-aaral

1. Obligado ang mag-aaral na gumawa ng takdang-aralin, napapanahong magsumite ng mga nakasulat na takdang-aralin sa guro para sa pag-verify.

2. Obligado ang mag-aaral na magtrabaho sa panahon ng aralin at gawin ang lahat ng uri ng pagsasanay at takdang-aralin sa aralin.

3 Ang isang mag-aaral na lumiban sa mga klase (mayroon man o walang wastong dahilan) ay obligadong mag-isa na pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon, ngunit sa kaso ng kahirapan, ang mag-aaral ay maaaring makipag-ugnayan sa guro para sa payo.

Programa sa pagiging magulang.

1. Ang mga magulang ay kinakailangang pumunta sa paaralan sa kahilingan ng isang guro o guro ng klase.

2. Obligado ang mga magulang na kontrolin ang takdang-aralin ng mag-aaral at ang kanyang pagdalo sa institusyong pang-edukasyon

3. Obligado ang mga magulang na tulungan ang bata sa pag-master ng napalampas na materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng sariling pag-aaral o konsultasyon sa guro ng paksa kung sakaling lumiban ang bata sa mga klase dahil sa sakit o iba pang wastong dahilan.

4. Ang mga magulang ay may karapatang dumalo sa mga aralin kung saan ang mag-aaral ay nagpapakita ng mababang resulta.

5. Ang mga magulang ay may karapatang humingi ng tulong mula sa guro ng klase, psychologist, social pedagogue, pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon

6. Sa kaso ng mga magulang na umiwas sa kanilang mga tungkulin, ang mga materyales ay iginuhit sa mag-aaral at sa kanyang mga magulang sa komisyon para sa mga menor de edad at sa pangangalaga ng mga karapatan ng mga bata upang magsagawa ng mga administratibong hakbang ng parusa laban sa mga magulang.

1. Upang turuan ang mga mag-aaral sa isang personal na kamalayan sa kahalagahan at pangangailangan ng pagsulong sa landas ng pagpapalawak ng kanilang kaalaman, na isang mahalagang link sa pagpapabuti ng pagiging epektibo ng pag-aaral.

2. Upang pag-iba-ibahin ang MO, SO, FO ng mag-aaral, idirekta sila sa indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon, sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang ugnayan ng bawat mag-aaral sa isa sa 6 sistema ng pedagogical, isa sa 5 antas ng kaalaman. Gumamit ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral sa gawaing may paglalaan ng mga makatao-personal na teknolohiya.

3. Ang kasalukuyang kontrol ay dapat na komprehensibo, napapanahong nagbibigay-diin sa mga gaps at gaps sa kaalaman ng mga mag-aaral at batay sa pagsusuri sa sarili at mutual verification ng antas ng kaalaman.

4. Ang pagiging epektibo ng pag-aaral, ang likas na katangian ng saloobin ng mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nakasalalay sa kanyang aktibong posisyon sa buhay. Kapag tinuturuan ito, kinakailangang isaalang-alang ang ipinag-uutos na pagkakaugnay ng lahat ng mga link sa istruktura ng proseso ng edukasyon na nakakaapekto sa personalidad ng mag-aaral (tingnan ang diagram); isaalang-alang ang kahalagahan ng paglikha ng isang "tagumpay na sitwasyon" sa proseso para sa mag-aaral na maunawaan ang kanyang sariling mga merito. Ang isang mag-aaral na hindi nakakamit ang tagumpay sa paaralan ay nagiging isang kabiguan. Samakatuwid, ang buhay ng isang mag-aaral sa paaralan: mga aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad ay dapat na kawili-wili na ang bawat bata ay nais na makibahagi sa kanila, upang ang gawain ng mag-aaral ay malaya, malikhain.

Sabihin mo at makakalimutan ko

Ipakita mo sa akin at maaalala ko

Isali mo ako at madadala ako!

Paliwanag na tala:

Ang metodolohikal na pag-unlad na ito ay nakatuon sa problema ng pag-aayos ng mga aktibidad na may pagkahuli sa mga bata sa isang aralin sa elementarya. Ang anyo ng trabaho sa mga mag-aaral ay indibidwal at pangkat.

Para sa trabaho, ang isang batang espesyalista ay inaalok ng mga praktikal na gawain at pagsasanay na naglalayong alisin ang mga paghihirap sa pagtuturo sa mga batang hindi mahusay na gumaganap.

Umaasa ako na sa pamamagitan ng paglalapat ng mga pamamaraan na ginamit ko, ang mga paraan ng pagtatrabaho sa mga batang kulang sa tagumpay, matutulungan nila ang batang espesyalista na ayusin ang proseso ng edukasyon sa isang mas mahusay at mas produktibong paraan.

sheet ng impormasyon:

Ang bawat guro ay kailangang makipagkita sa mga mag-aaral na nakakaranas ng matinding kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Para sa mga hindi mahusay na gumaganap na mga bata, ang isang mababang antas ng pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular, mga pagkukulang sa pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, nadagdagan ang pagkagambala, pagkawalang-galaw, pagiging pasibo, at hindi matatag na atensyon ay katangian.

Pwede bang ganito uriin ang mga underachievers:

• ang mga may mahinang kakayahan sa pag-iisip

  ang mga may mahinang kasanayan sa pag-aaral;

  yaong may mahinang kasanayan sa bibig at nakasulat;

  mga hindi alam ang pamantayan ng pagbabasa ng teksto; (30%)

  mga hindi alam ang pamamaraan ng oral counting; (60%)

  ang mga may mababang antas ng memorya; (hayaan ang psychologist ng paaralan na magpasiya sa pamamagitan ng pagsubok)

  ang mga hindi nakabuo ng mga kasanayan sa executive labor; (30%)

  mga hindi nakabuo ng kasipagan - malay

  nakabalangkas na saloobin sa isang mahirap na gawain; (25%)

  mababang motibasyon sa pag-aaral:

1) "Ayoko at iyon lang ..." - hindi ito sistematiko, ngunit mga nakahiwalay na kaso lamang sa

akademikong taon, ay posible dahil sa labis na karga, emosyonal

estado ng iba;

2) "Ayoko, dahil ..." - ang tunay na dahilan ay wala na ang estudyante

maaaring punan ang mga puwang sa kaalaman.

Ang mahinang pagganap sa akademiko ay dapat isaalang-alang nang komprehensibo - sa loob ng balangkas ng buong paaralan at pamilya.

Ayon kay Yu.Z. Gilbukh, ang akademikong kabiguan ay maaaring nahahati sa pangkalahatan at tiyak. Ang pangkalahatang underachievement ay isang paulit-ulit, medyo mahabang lag ng isang mag-aaral sa mga pangunahing paksa: matematika at ang wikang Ruso. Ang partikular na lag ay nakakaapekto lamang sa isa sa mga item na ito. Bukod dito, ang mag-aaral ay maaaring maging kasiya-siyang nakatuon sa iba pang mga paksa ng elementarya.

Ang mga programa sa paaralan ay idinisenyo para sa karaniwang bata, ngunit sa silid-aralan ay karaniwang may mga bata na may iba't ibang paghahanda para sa mga aktibidad sa pag-aaral, na may iba't ibang pagkakataon at kakayahan para sa pag-aaral. Ang mahihirap na matagumpay na mga mag-aaral, bilang isang panuntunan, ay pasibo sa silid-aralan, hindi naghahangad na makakuha ng kaalaman, at maiwasan ang mga paghihirap. Ang mga kakayahan ng mga batang ito ay hindi nakakahanap ng ganap na pagsasakatuparan, ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay bumubuti nang mas mabagal kaysa sa maaaring mangyari.

Kadalasan, sa pakikipagtulungan sa mga bata, dahil sa kinakailangang mga tagapagpahiwatig ng pagganap, ang guro ay nakatuon sa karaniwan at malakas na mag-aaral. Ang gawain ng isang guro na may mahinang pagganap ng mga mag-aaral ay karaniwang bumababa sa pagsasagawa ng mga indibidwal at karagdagang mga klase, sa pamamagitan ng karagdagang paliwanag, maraming pag-uulit, pagsasaulo ng mga patakaran, sa gayon ay lumilikha ng karagdagang pasanin sa mag-aaral. Kaya sinubukan kong buuin ang aking trabaho. Ngunit napansin ko na sa ganitong paraan ng trabaho, imposibleng makamit ang tagumpay. Ang bata ay napapagod, ginagawa ang gawain nang mekanikal, negatibong damdamin, emosyon ay nabuo sa kanya, ang isang pakiramdam ng kawalan ng katiyakan sa kanyang mga kakayahan ay naayos.

Mga anyo at pamamaraan ng trabaho na may mababang tagumpay:

Personal-oriented na diskarte: pag-aaral upang bumuo, isinasaalang-alang ang pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan at ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon - ito ay magkakaibang mga gawain sa pagsasanay, walang pagbabago na gawain sa laboratoryo, magkakaibang gawaing kontrol, gawaing pinili.

Upang pamilyar sa bagong materyal nang paunti-unti, gamit ang mga halimbawa ng kaalaman at mga patakaran para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mahihinang mga mag-aaral ay hindi kaagad makakatanggap ng malaking halaga ng bagong materyal at mailalapat ang luma at bagong kaalaman sa mga gawain nang sabay.

Ayusin ang sistematikong pagsubok ng kaalaman at kasanayan. Ang kaalaman lamang sa mga puwang ang ginagawang posible na magbigay ng madalian at tamang tulong. Ang bawat module ng pagsasanay ay nakumpleto na may kontrol ng kaalaman para sa asimilasyon. Ang mga agwat sa kaalaman ng mga mag-aaral ay humantong sa pagkawala ng interes sa paksang pinag-aaralan at, siyempre, sa kakulangan ng kaalaman. Upang maalis ang mga gaps sa kaalaman, kinakailangang turuan ang lahat ng mga mag-aaral na agad humingi ng payo sa guro.

Ang journal ng paaralan ay hindi sapat upang isaalang-alang ang kaalaman ng mga mag-aaral. Samakatuwid, kinakailangang subaybayan ang lahat ng mga taon ng pagtuturo ng paksa, kung saan ang mga pangunahing seksyon-tema ay isinasaalang-alang ang teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral sa araw ng pagsusulit sa paksa. Sa hinaharap, sa paglipas ng panahon, tandaan ang mga pagbabagong naganap sa kaalaman ng mag-aaral. Ang account na ito ay nagpapakita ng "paglago ng mag-aaral", ang lakas ng kanyang kaalaman.

Ang mga help card ay madaling gamitin para sa mga karagdagang aktibidad. Ito ay isang sample na gawain na may solusyon at katulad na gawain. Para sa mga karaniwang problema, bumuo ng mga algorithm ng solusyon.

Maaari kang gumamit ng mga ehersisyo na may mga laro. Ang ganitong mga klase ay nagbibigay ng pagkakataong magtrabaho sa antas ng hindi malay.

Ang kasipagan ay nauugnay sa pagtitiwala sa tagumpay, samakatuwid ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Mga anyo at paraan ng pagtatrabaho sa mga mag-aaral na may mababang motibasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay maaaring hatiin ayon sa layunin:

1) bumuo ng positibong pagganyak;

2) upang magsanay sa mga kondisyon ng mababang pagganyak.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng positibong pagganyak para sa pag-aaral:

interes sa paksa;

mga takdang-aralin na may kondisyon na sumasalamin sa isang mahalagang praktikal na aplikasyon;

materyal na mahalaga para sa hinaharap na buhay;

Upang pag-aralan ang paksa ay maaaring hikayatin ang:

pagnanais na makakuha ng kaalaman sa proseso ng malayang aktibidad; samakatuwid, sa aralin, mula 50 hanggang 70% ng oras ay maaaring italaga sa independiyenteng magkakaibang gawain sa mga pangkat, pares o indibidwal.

ang pagnanais na maging una sa kumpetisyon, sa laro, hindi upang pabayaan ang koponan; ang impluwensya ng koponan ay may kaugnayan sa panahon ng Sobyet, ngunit kahit na ngayon ang pakiramdam ng responsibilidad at tulong sa isa't isa ay nananatiling aming mga halaga at kasama sa code ng karangalan.

Matapos suriin ang sitwasyong ito, nakita ko ang sumusunod Mga problema mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral:

Ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pagsulat, na nagpapahintulot sa pagpapalit, muling pagsasaayos ng mga titik at pantig ("sumbrero" - "sumbrero"); magdagdag o laktawan ang mga patinig ("damo" - "tarava", "kalye" - "ulta")

Mabagal na pagsulat, dumi sa mga notebook, hindi pagsunod sa linya;

Mababang bilis ng pagbasa; "mekanikal" na pagbabasa, kahirapan sa muling pagsasalaysay; pagbabasa ng dulo ng mga salita na may mga pagbaluktot, kawalan ng kakayahang patunayan ang kahulugan ng mga salawikain, kasabihan;

Paggawa ng mga pagkakamali sa spelling (alam ang mga patakaran, hindi nila alam kung paano ilapat ito sa pagsulat);

Hindi nila gustong magtrabaho sa kanilang sarili, mas gusto nila ang madaling paraan - pagdaraya mula sa board.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa estado ng problema, ang pinakamahusay na karanasan ng gawain ng mga nangungunang psychologist: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina kapag nagtatrabaho sa mahihinang mga bata, gamit ang kanilang mga pamamaraan, Una sa lahat sinubukang tukuyin ang ilang mga paghihirap at ang mga sanhi nito,

Pangalawa, upang pumili ng materyal para sa mga klase na may mga bata, na isinasaalang-alang ang isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa bawat mag-aaral.

Mga kahirapan at dahilan ng kanilang paglitaw sa pagtuturo sa isang nakababatang estudyante:

№ p/n

Kahirapan

Dahilan

1.

Ang imposibilidad ng tamang pagpaparami ng graphical na sample ng isang liham, numero (sa taas, pagkahilig).

di-kasakdalan sa pagbuo ng mga kasanayan sa micromotor ng kamay;

2.

Nilaktawan ang mga titik at pantig.

mababang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig, mahinang konsentrasyon ng atensyon

3.

Kahirapan sa pagsulat ng mga liham. Pagpapalit ng mga titik, pantig ("siya" sa "ngunit", "pusa" sa "kasalukuyan")

hindi nabuong spatial na representasyon

4.

Mga kahirapan sa paglutas ng mga problema sa matematika

Ang lohikal na pag-iisip ay hindi gaanong nabuo, isang mababang antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip

5.

Mga kahirapan sa muling pagsasalaysay ng teksto, kawalan ng kakayahang i-highlight ang pangunahing ideya ng teksto.

mahinang pag-unlad ng lohikal na pagsasaulo, mababang antas ng pagsasalita at makasagisag na pag-iisip

6.

Mga kahirapan sa pag-aaral ng bagong kaalaman

mababang antas ng pang-unawa at arbitrariness

7.

Kahirapan sa paggawa ng mga gawain nang mag-isa

mababang antas ng pag-unlad ng arbitrariness, mababang pagpapahalaga sa sarili, hindi nabuong pagpipigil sa sarili

8.

Mahinang kaalaman sa mga talahanayan ng karagdagan (multiplikasyon).

mababang antas ng pag-unlad ng mekanikal na memorya

9.

Kawalan ng atensyon, pagkagambala

mababang antas ng pag-unlad ng arbitrariness, mababang antas ng katatagan at konsentrasyon ng atensyon

Sa sikolohiya, kilala ang iba't ibang mga diskarte sa pag-unlad ng mga aksyong pangkaisipan. Sa isang pagkakataon, nilikha ng sikat na psychologist na si P. Ya. Galperin ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip. Ang prosesong ito ay may isang serye ng mga yugto:

Stage 1- yugto ng paunang kakilala sa aksyon. Kailangang ipaliwanag ng bata ang layunin ng aksyon, ipakita kung ano ang dapat pagtuunan ng pansin kapag nakumpleto ang gawain;

Stage 2- gumaganap ng isang aksyon sa isang pinahabang anyo. Dapat matutunan ng bata ang nilalaman ng aksyon;

Stage 3- turuan ang bata na bigkasin ang lahat ng mga aksyon na kanyang ginagawa;

Stage 4- gumaganap ng isang aksyon sa anyo ng pagsasalita "sa sarili"

Stage 5- gumaganap ng isang aksyon. Ang bata ay gumaganap at kinokontrol ang kanyang sarili.

Una sa lahat, ang interes ng nagbibigay-malay ay bumubuo ng imahinasyon ng mga mag-aaral, nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso tulad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip, pansin. Ang nagbibigay-malay na interes ay isa sa pinakamahalagang motibo para sa pagtuturo ng mga mag-aaral. Sa ilalim ng kanyang impluwensya, ang mahihinang mga mag-aaral ay nagsimulang magtrabaho nang mas produktibo. Mahalaga na ang mga aralin ay kawili-wili at mayaman. Ang mga batang may mahinang pagganap sa akademiko ay nangangailangan ng higit na kakayahang makita, mapaglarong mga sandali, pagkatapos ay ipapakita rin ang interes sa pag-aaral.

ako . Alam ng bawat guro kung gaano kahalaga ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Samakatuwid, sinusubukan kong magtakda ng isang mahusay na bilis ng aralin, kalinawan, accessibility, iba't ibang uri at anyo ng mga gawain. Upang gawin ito, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:

Mensahe ng paksa. Pagtatakda ng mga layunin sa aralin.

Ang pinakamahalaga at makabuluhan ay ang pagtatakda ng mga layunin ng aralin.mga bata mismo . Mahirap para sa isang hindi nakakamit na mag-aaral na alalahanin ang paksa ng aralin, at higit pa sa mga layunin at layunin. Most of the time wala siyang pakialam. Inirerekumenda kong mag-apply"portfolio ng kaalaman" (fig.1) , na dinadala namin sa bawat aralin. Naglalaman ito ng tatlong bulsa na may mga card:

1 - "matututo tayo", 2 - "magpapaunlad tayo",

3 - "tinuturuan natin ang ating sarili".

Nang ipahayag ang paksa ng aralin, itinanong ko: "Mga lalaki, ano ang kailangan nating dalhin sa lupain ng kaalaman?" Kumuha ako ng card sa bawat bulsa, at ang mga mag-aaral mismo ang nagtakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Ang pamamaraan na ito ay tumutulong sa mga bata na maging mas tiwala, mas responsable. Sinusubukan nilang bumuo ng isang pangungusap nang tama, bumalangkas nang tama sa kanilang pag-iisip. Ang pagbubuod ng aralin, muli tayong bumalik sa "portfolio ng kaalaman", at ang mga bata, na kumuha ng isang kard, buod: kung ano ang kanilang pinag-aralan, kung ano ang kanilang natutunan, kung ano ang dapat bigyang-pansin sa susunod na pagkakataon.

II . Para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes, pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral, iminumungkahi kong gamitin ang mga sumusunod na gawain:

Gawain para sa pagpapalakas ng micromotor skills ng kamay, para sa pagwawasto ng pagsulat.

Magtrabaho sa karagdagang mga notebook sa isang kahon (Larawan 2), kung saan inireseta ko ang mga elemento ng maliliit na figure para sa bawat isa sa mga lalaki. Ang mga gawain ay simple sa una: bilugan ang kahon, gumuhit ng mga pahilig na linya, atbp. Ang mga takdang-aralin ay nagiging mas mahirap habang umuunlad ang mag-aaral. Ang guro, na nag-iingat ng gayong mga kuwaderno, ay may kakayahang subaybayan ang mga kasanayan at kakayahan ng mag-aaral. Ang mga gawain ay pinipili nang paisa-isa para sa bawat mag-aaral.

Larawan 2 Larawan 3 Larawan 4

Pagpisa ng maliliit at malalaking figure sa iba't ibang direksyon (Fig. 3)

Mga elemento ng stroke ng mga titik, numero, pantig ayon sa natapos na sample.

Ang mga gawaing ito ay nakakatulong sa pagpapabuti ng sulat-kamay, katumpakan ng pagsulat.

2. Mga gawain na naglalayong bumuo ng konsentrasyon ng boluntaryong atensyon at katatagan nito:

- mula sa isang bilang ng mga titik, hanapin at salungguhitan ang mga kinakailangang titik, halimbawa: ang titik B na may isang linya, at ang titik P - bilog.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Unti-unti kong ginagawang kumplikado ang mga gawain:

Maghanap ng mga nakatagong salita sa bawat linya ng mga titik at salungguhitan ang mga ito.

"Hulaan mo kung sino ang nagtatago?" Ang mga bata ay binibigyan ng card na may mga larawang nakapatong sa isa't isa. Gawain: isaalang-alang at pangalanan ang mga bagay na nakalarawan sa card. (Larawan 4) o, halimbawa, "Ang mga titik ay nakatago"(Larawan 6)

Ang pag-unlad ng boluntaryong atensyon, talino sa paglikha ay nag-aambag sa laro "Kolektahin ang mga salita." Mali ang spelling ng mga salita. Kailangan nating ilabas ang salita. (fig.5)

Larawan 5 Larawan 6 Larawan 7

Para sa pagbuo ng visual na pagsusuri, ang pagbuo ng kakayahang makabisado ang pagpapatakbo ng paghahambing, iminumungkahi ko ang mga sumusunod na gawain:

Nagbibigay ako ng mga mag-aaral ng mga larawan, mga larawan na naiiba sa isang tiyak na bilang ng mga detalye. Sa kanila - mga gawain: "Maghanap ng mga pagkakaiba",(fig.7) "Magbasa ng Mabilis" Ang mga bata ay binibigyan ng mga card na may mga pares ng mga salita na naiiba sa isa o dalawang titik:

Mga binti - kutsara anak na babae - bariles

Egorka - lungsod ng burol - mga gisantes

batang babae - larawan ng lolo - basket

"Maghanap at bilugan ang isang karagdagang bagay, simbolo"(Larawan 8a, b)

Larawan 8a Larawan 8b Larawan 9

4. Upang bumuo ng mga spatial na relasyon, iminumungkahi kong gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:

Larong "Flight".

Target: Pagwawasto ng saloobin (kanan, kaliwa, dayagonal).

Namamahagi ako ng mga geometric na hugis sa mga bata: mga tatsulok at mga sheet ng puting papel. “Guys, kayo ang mga kapitan ng inyong mga eroplano. Ang aming paglipad ay nagsisimula sa ibabang kanang sulok ng kalangitan. Patuloy kaming patungo sa kanang sulok sa itaas, atbp. ”

Iminumungkahi ko ang mga gawain upang matukoy ang kakayahan ng mga bata na gamitin nang tama ang mga pandiwang pagtatalaga ng mga spatial na tampok ng mga bagay.

"Basahin ang salita."

May ipinakita akong poster na may magulong pagkakaayos ng mga letra. Ang gawain ng mga lalaki ay gumawa ng isang salita mula sa kanila (Larawan 9)

Para sa pagbuo ng pag-iisip, gumagamit ako ng mga laro: "Katahimikan", "Hagdan", "Kolektahin ang tren".

Buuin mo ito sa iyong sarili na laro. Ang mga bata ay may mga pattern ng may kulay na mga geometric na hugis at isang puting papel. Ang gawaing ito ay tumutulong sa mga bata na mag-concentrate, ilapat ang kanilang imahinasyon, pagsamahin ang kanilang kaalaman sa mga geometric na hugis, at pagsamahin ang kanilang oryentasyon sa espasyo. Halimbawa: maglagay ng isang parisukat sa gitna ng sheet, isang tatsulok dito. Sa itaas ng tatsulok ay isang bilog, sa kanan ng parisukat ay isang parihaba, sa kaliwa ay 2 tatsulok. Anong larawan ang nakuha mo? ( bahay, araw, bakod, herringbone). Maaari mong ibigay ang gawain upang gumuhit sa isang kuwaderno. Maaari mo ring bigyan ang mga bata ng gawaing gumawa ng bangka, kotse, bahay, atbp. mula sa mga geometric na hugis.

Ang gawaing bokabularyo at pagbabaybay ay mahalaga sa pakikipagtulungan sa mga batang kulang sa tagumpay. Karaniwan, ang proseso ng pagsasaulo ay isinaayos na isinasaalang-alang ang mga katangian ng memorya at atensyon ng mga mag-aaral. Iminumungkahi ko ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagsasaulo:

Piniling pagdidikta

Simple lang ang paraan ng selective dictation. Binabasa ng guro ang teksto nang malakas kung saan mayroong mga salitang walang check na pagbabaybay, at ang mga mag-aaral, pagkatapos makinig sa mga pangungusap, isulat ang mga salitang nakatagpo dito kasama ang mga pagbabaybay na ito. Sa hinaharap, ang ganitong uri ng trabaho ay maaaring maging kumplikado: sa isang haligi mula sa ibinigay na teksto, isulat ng mga mag-aaral ang mga salita na may tsek na ginamit na mga patinig, sa isa pa - na may mga hindi naka-check.

Sa kurso ng naturang gawain, ang mga bata ay hindi lamang natututong makilala sa pagitan ng mga salita na may tsek at hindi naka-check na ginamit na mga patinig, ngunit inaayos din ang pagbabaybay ng pareho.

Pinipiling tugon.

Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang ilang mga sagot ay ibinibigay sa isang gawain (tanong), at isa sa mga ito ay tama. Kailangan nating hanapin at i-highlight ito. Pagkatapos suriin ang pagbabaybay ng mga salitang ito sa diksyunaryo, pipili ang mga mag-aaral ng mga sagot at ilagay ang +.

Pagpili ng mga salitang-ugat - ibang bahagi ng pananalita.

Gawain para sa pagbuo ng ilang bahagi ng pananalita mula sa iba. Ang gawaing ito ay maaaring i-subordinate sa pagtuturo ng mga walang check na spelling. Halimbawa: dinidiktahan ang salitang birch, isulat ang salitang pang-uri (birch) para dito.

Pagpili at pagtatala ng mga kasingkahulugan at kasalungat.

Isa sa mabisang paraan ng bokabularyo at gawaing ortograpiya ay ang pagpili ng mga salita ng mga mag-aaral na malapit o magkasalungat sa kahulugan. Kabilang sa mga kasingkahulugan at kasalungat na pinili at naitala ng mga mag-aaral, bilang panuntunan, mayroong maraming mga salita na may mga hindi nabe-verify na pagbabaybay. Halimbawa: kasingkahulugan ng salitang Amang Bayan - Inang-bayan, amang-bayan, at magkasalungat para sa salitang makialam - tulong, tulong.

Paggawa ng mga pangungusap gamit ang mga salitang ito.

Ang ganitong uri ng trabaho ay napakalawak na ginagawa sa paaralan. Nakakatulong ito upang pagsamahin ang kasanayan sa pagbabaybay, upang pagsamahin at pagyamanin ang diksyunaryo, upang makabisado ang syntactic na istraktura ng pananalita, upang pagsama-samahin ang mga hindi nabe-verify na spelling.

Pagdaragdag ng mga talahanayan ng spelling.

Ang diskarteng ito ay maaari ding gamitin upang ayusin ang mga hindi naka-check na spelling. Halimbawa: pumili ng mga salita para sa isang tiyak na pagbabaybay.

Nakasulat na muling pagsasalaysay ng teksto gamit ang mga salitang ito.

Sa madaling sabi, sa pamamagitan ng pagsulat, ipinahahatid ng mga mag-aaral ang nilalaman ng isang teksto, gamit ang mga salitang nakasulat sa pisara na may mga di-napatunayang spelling (mga pangalawang-kamay na patinig, mga dobleng katinig).

III . Para sa pagbuo ng memorya, diksyon, kalinawan ng pagsasalita, inirerekumenda ko ang paggamit ng mga twister ng dila, twisters ng dila, kasabihan, maikling tula, bugtong.

a) Upang maitatag ang tamang pagbigkas ng mga tunog, pabilisin ang bilis ng pagsasalita, dagdagan ang pagiging produktibo ng pagsasaulo.

Larawan 12

Halimbawa:

Os-os-os - malubhang hamog na nagyelo Ivashka ay may kamiseta,

Os-osch-os - ang hamog na nagyelo sa bakuran ay may mga bulsa.

Os-os-os - nagyelo kami

Os-osch-os - nagyelo ang mga pisngi, ilong.

Dahil ang memorya ay nagpapakita ng isang bilang ng mga tampok, sa kabuuan ang pagbuo at pag-unlad nito ay nakasalalay sa pangkalahatang pag-unlad ng tiyak na pagkita ng kaibhan ng memorya. Samakatuwid, posible na madagdagan ang pagiging produktibo ng pagsasaulo sa pamamagitan ng pag-synthesize ng iba't ibang uri ng memorya, lalo na, auditory at visual.

b) Para sa pagbuo ng memorya, pansin sa mga aralin sa matematika Maaaring gamitin ang mga pagsasanay:

"Tandaan at gumuhit ». Larawan 13

Ang mga bata ay ipinapakita ng isang simpleng pagguhit. Sa loob ng 10 seg. pinag-aaralan nila ito sa kanilang sarili. Inalis ko ang pagguhit at hinihiling sa iyo na kopyahin ito mula sa memorya. Pagkatapos ay ipinakita ko, inihambing ng mga bata (Larawan 13).

Ang larong "Ano ang nagbago?»

Maraming mga bagay sa mesa ng guro (halimbawa: isang ruler, isang kuwaderno, isang libro, panulat, lapis, isang pambura, atbp.) Sa utos ng guro o pinuno, ang mga lalaki ay napapikit. Sa oras na ito, 2 item ang ipinagpalit. Dapat pansinin ng mga mag-aaral kung ano ang nagbago.

"Maghanap ng pattern." Ang mga bata ay gumuhit ng mga kinakailangang figure sa mga walang laman na cell (Larawan 14).

Larawan 14 Larawan 15 Larawan 16 Larawan 17

Mahirap para sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay na alalahanin ang mga patakaran. Ginagamit ko sa klase memo crib (mula kay Irina Aseeva). Mabilis na isinasaulo at sinasaulo ng mga bata ang mga ito (tingnan ang Appendix Blg. 1)

Sa Russian gumagamit ako ng sign« Mga patinig. Mga katinig (ayon sa sonority, softness) ”(Fig. 16)

Sa matematika, nahihirapan ang mga bata na kabisaduhin ang mga palatandaan ng mga expression " >» at " <» . Para dito ginagamit ko ang imahe ng isang ibon. Ang tuka ay sarado - ang tanda na "higit pa", ang tuka ay bukas - ang tanda na "mas mababa" (Larawan 17).

AT) Ang matatas na pagbabasa ay kailangan sa elementarya.

Ang mga mahihirap na matagumpay na bata ay maaaring ulitin ang mga titik, pantig ng maraming beses, "lunok ang pagtatapos".

Inirerekomenda ko ang paggamit ng mga hanay ng mga card mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ginagamit ko ang mga card na ito araw-araw bilang buzz reading. Ang mga card ay dapat basahin nang patayo, pagkatapos ay pahalang. Mayroong visual fixation ng mga titik, ang kanilang matatag na pang-unawa, ang bilis ng pagbabasa ay tumataas (Fig. 15, Appendix No. 2).

Mag-ehersisyo "Basahin ang Panuntunan"

naglalayong umunlad kusang-loob na atensyon, upang pabagalin ang bilis ng pagsasalita. Maaaring magkaiba ang mga gawain (halimbawa: laktawan ang bawat pangalawang salita kapag nagbabasa, basahin ang teksto sa pamamagitan ng isang salita, atbp.) MAHALAGA: ang mga teksto ay dapat na simple, maliit ang volume.

Maaari mong gamitin ang pagbabasa ayon sa mga tungkulin, magsagawa ng pagsasadula ng mga fairy tale. Ang mga lalaki ay pinalaya, sinusubukang bigkasin ang teksto nang nagpapahayag.

V . Para sa pagbuo ng isang pangkalahatang pananaw, ang pagbuo ng pagsasalita, imahinasyon, katatagan ng pansin, pag-iisip

- Isang laro "May kilala ka bang mga hayop?"

Iminumungkahi ko ang paggamit ng mga card na may pag-uuri ng mga bagay (halimbawa, mga hayop). Ang mga tanong ay itinatanong: Alin sa kanila ang nakatira sa maiinit na bansa, alin sa malamig? Alin sa kanila ang mandaragit, alin ang herbivore? Kulay ng mga bata (Larawan 18).

Ang susunod na laro ay nagkakaroon ng attention span.

- "Nakakatawang danetki"- mga bugtong. Halimbawa:

Nakakatawang danetki - walang balot ng kendi -

Tanging "oo" at "hindi" lamang - ibigay ang tamang sagot!

Kung tatakbo ka sa buffet,

So gutom ka na ba? …(Oo)

Sa langit, isang buwan at isang bituin -

So tanghali na?...(hindi)Larawan 18

-"Laro ng Atensyon" Halimbawa: Pansin! Pansin!

laro ng salita

Mga prinsesa ng libro - Mga kuko

Pangarap nilang maging ... (babae) Nagpinta lang sila ... (lalaki)

Mahilig sila sa sports, kotse, karera - Nakakakita ng kulay abong mouse,

Tunay ... (mga lalaki) Humirit sa takot ... (mga babae)

- Isang laro "Mga Nanay at Anak" nag-aambag sa pagbuo ng mga abot-tanaw, imahinasyon. Pinangalanan ng guro ang ina, pinangalanan ng mga estudyante ang kanilang mga anak. Halimbawa:

isang soro - fox cub baka - guya hen - sisiw

liyebre - liyebre kabayo - anak ng kabayo gansa - gosling

isang leon- anak ng leon aso - tuta pato - sisiw ng pato

-Isang laro "Ang isa ay marami"

(halimbawa: upuan - upuan, bintana - bintana, puno - puno)

-Isang laro "Say one word"

Halimbawa:

maple, birch, poplar - mga puno niyebe, ulan, hamog - pag-ulan

cranberries, blueberries, blueberries - berry bus, tram, trolleybus - transportasyon

-Isang laro "Magsalita ng kabaligtaran"

Pinangalanan ng guro ang mga salita, ang mga bata ay kumukuha ng mga kasalungat para sa kanila. Halimbawa:

Masayahin - malungkot malaki - maliit

Mainit - malamig makitid - malawak

matamis - mapait malalim - maliit

-Isang laro « Hanapin ang karagdagang salita.

Halimbawa: matapang kasamaan, matapang, matapang

mansanas, plum, pipino, peras

oras, minuto, tag-init, pangalawa

gatas, kulay-gatas, tinapay, cottage cheese

VI. Makinig tayo sa "Queen of Silence"

Bilang isang patakaran, ang mga hindi mahusay na gumaganap na mga bata ay mabilis na napapagod, nagsisimulang magambala ng mga dayuhang bagay, at maging pasibo. Inirerekomenda ko ang paggamit ng sumusunod na diskarte:

Sa sandaling napansin ko na ang mga bata ay pagod, nagsimula silang lumikha ng ingay sa silid-aralan, ipinapanukala kong imbitahan ang "Queen of Silence" na bisitahin. Nag-freeze ang klase. Ang mga bata ay komportableng umupo, ipikit ang kanilang mga mata, magpahinga. Ang mga bata ay talagang gustong makinig sa "Queen of Silence". Siguraduhing sabihin sa isang tahimik, mahinahon na boses: "Queen of Silence" ay pinuri ang lahat ng mga lalaki, at lalo na ... (Pinangalanan ko ang maingay, hindi organisadong bata) at umupo sa tabi niya. At titingnan natin kung mananatili siya sa aming klase hanggang sa katapusan ng aralin, o pupunta sa ibang mga bata."

Iminumungkahi ko rin ang paggamit "mood cloud"

Kung magsisimula ang kakaibang ingay sa klase, tahimik akong naglalagay ng "mood cloud" sa pisara. (Ang imahe ng isang cloudlet mula sa dalawang panig. Sa isang banda - luha-ulan, sa kabilang banda - isang ngiti). “Tingnan mo guys, lumalala na ang panahon sa classroom. Mukhang uulan." Sa sandaling huminahon ang mga lalaki, inilipat ko ang ulap sa kabilang panig. Ang ganitong maliliit na trick ay nakakatulong upang maibagay ang mga bata sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mag-ambag sa konsentrasyon.

Iniharap ko ang mga pangunahing punto, mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap, ngunit kabilang din dito ang mga batang may higit pa mataas na lebel paghahanda. Samakatuwid, sinusubukan kong makahanap ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga lalaki. Habang natututo ang mga bata, ang didactic, mga training card sa mga aralin ng matematika at wikang Ruso ay ipinamamahagi na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan. Ang mga nahuhuli na bata, kadalasan, ay nag-aatubili na kumpletuhin ang mga independiyenteng gawain. Samakatuwid, pinipili ko ang parehong kontrol at independiyenteng trabaho ayon sa antas ng pagiging kumplikado.

KONKLUSYON:

Nais ng bawat guro na mag-aral ng mabuti ang bata. Upang gawin ito, kailangan mong sundin apat na mahahalagang tuntunin:

1 . Interes sa proseso ng pag-aaral;

2. Sikolohikal na kaginhawahan, magiliw na kapaligiran sa silid-aralan;

3. Pagsasama sa gawaing pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, pag-activate ng inisyatiba ng mga bata;

4. Malikhaing diskarte, kasanayan ng mga guro na nagtatrabaho sa mga bata.

Listahan ng ginamit na panitikan:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Didactic na materyal para sa pagsusuri ng nakasulat at konektadong pagsasalita. - M. "Akti", 2000

Lokalova N.P. Paano makakatulong sa isang mag-aaral na mababa ang pagganap. – M. Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. Ang pagbuo at pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng bata. Junior students. –M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Pag-unlad ng atensyon ng mga bata. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997

Lyublinskaya A.A. Isang guro tungkol sa sikolohiya ng isang nakababatang estudyante. Isang gabay para sa guro. M. "Enlightenment", 1977

Olshanskaya E.V. Pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya, pang-unawa. Mga gawain sa laro. M. "Una ng Setyembre", 2004

Rybina A.F. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata. Materyal sa pagsasalita para sa edad ng elementarya. - Volgograd: Guro, 2003.

Shabanova A.A. Mga klase sa pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga mag-aaral sa mga baitang 1-2 ng elementarya. - Volgograd: Guro, 2007

Umorder. Skylight at iba pang intelektwal na laro para sa mga batang may edad na 6-10. M., 1993

Mga laro ng atensyon. .

Irina Aseeva “Kung gusto mong matuto…” Portal ng paaralan http://sonnet.ee/

Sistema ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay

Guro ng Wika at Panitikan ng Ruso

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

Maging iyong sarili kapwa tao at sanggol, upang turuan ang bata.
V.F. Odoevsky.

Ngayon, ang estado ay nahaharap sa gawain ng muling pagsasaayos ng sistema ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon para sa labindalawang taong edukasyon, na lubhang mag-iiba mula sa sistema ng kasalukuyang edukasyon sa mga paaralan.

Ang mga guro ng bansa ay nahaharap sa mahihirap na gawain: (Slide 3) sa pamamagitan ng pagsasanay at edukasyon, ang pagsasapanlipunan ng isang edukadong tao na may mataas na kultura, kritikal na pag-unawa sa buong layunin ng realidad, pagkakaroon ng mga pangunahing kakayahan (impormasyon, komunikasyon, panlipunan, atbp.) at pagkakaroon ng mga kasanayan upang malutas ang mga tunay na problema.

Sa masalimuot at mabilis na pagbabago ng mundo ngayon, na nailalarawan sa globalisasyon ng mga socio-political at economic spheres ng lipunan, mataas na hinihingi ang inilalagay sa sistema ng edukasyon, na dapat tiyakin ang isang mataas na antas ng kahandaan ng mga nagtapos sa paaralan para sa totoong buhay na mga kondisyon. Ang mabilis na bilis ng pag-unlad ng buhay panlipunan, agham at teknolohiya, ang mga relasyon sa merkado ay naglalagay ng mataas na propesyonal na mga pangangailangan sa bawat tao: ang kakayahang matuto sa buong buhay, upang maging komunikatibo, mapagparaya, nangangailangan ng isang desisyon na gawin sa mabilis at husay na mga pagbabago sa larangan. ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon sa paaralan.

Kaya, dapat tayong bumuo ng isang personalidad na independiyente sa mga opinyon at pananaw ng ibang tao gamit ang ating sariling pananaw sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang hanay ng mga katangian bilang isang kritikal na pag-unawa sa lahat ng nangyayari sa paligid, pagganyak, responsibilidad, dapat nilang maunawaan ang mga digital na teknolohiya at malayang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa maraming wika, at dapat din silang maging isang mataas na moral, pinayaman sa espirituwal, at aesthetically binuo. pagkatao.

Kaugnay ng mga kinakailangan sa itaas ng estado para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga mag-aaral na may isang hanay ng mga nakalistang katangian ng isang mag-aaral ng bagong panahon, ang tanong ay lumitaw kung handa na ba tayong sanayin ang mga naturang mag-aaral at kung ang lahat ay maayos sa ating paaralan ngayon.

Tunay na problema ang mga paaralan sa ating panahon ay lalong bumababa sa akademikong pagganap at ang antas ng edukasyon ng mga mag-aaral. (Slide 4) Ang pagbaba sa akademikong pagganap ay pinatunayan ng mga resulta ng UNT, na aming naoobserbahan taun-taon, ang mga resulta ng mga internasyonal na pag-aaral na TIMSS-2007 at PISA-2009, na nagpakita na ang aming mga mag-aaral ay walang kakayahan upang ilapat ang nakakuha ng kaalaman sa totoong buhay na sitwasyon.

Kamakailan, ang mga psychologist at tagapagturo, kasama ang mga doktor, ay nakapansin ng tuluy-tuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pangkalahatang pag-uugali at pag-aaral. Pansinin ng mga eksperto na ang mga negatibong pagbabago sa sitwasyong pangkapaligiran at sosyo-ekonomiko sa bansa ay nagpapalala sa kalusugan ng somatic at neuropsychic ng mga mag-aaral, at sa konteksto ng pinaigting na pagsasanay at mga overloaded na programa sa paaralan, ang bilang ng mga underachievers ay tumataas nang malaki.

Mga tampok ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay (Slide 6)

mababang antas ng kaalaman, bilang isang resulta ng mababang antas ng intelektwal na pag-unlad

kakulangan ng cognitive interest

kakulangan ng mga pangunahing kasanayan sa organisasyon

ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte mula sa isang sikolohikal at pedagogical (sa mga tuntunin ng pag-aaral) na pananaw

walang pag-asa sa mga magulang bilang kaalyado ng guro - guro ng asignatura

mga bata, karamihan ay mula sa mga pamilyang asosyal

kakulangan ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa bahagi ng mga mag-aaral

madalas na paglaktaw ng mga aralin nang walang magandang dahilan, na humahantong sa isang kakulangan ng isang sistema sa kaalaman at, bilang isang resulta, isang mababang antas ng katalinuhan.

Ang paksa ng aming pag-aaral Ang (Slide 7) ay isang mag-aaral na mahina ang pagganap, bilang isang mag-aaral na may mahinang kakayahan sa pag-iisip at mahina ang pagpapahayag ng motibasyon para sa pag-aaral.

Ang pahayag ng problema ay ipinahayag sa paghahanap ng mga paraan upang maisulong ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagganyak para sa pag-aaral sa mga mag-aaral na may mahinang pagganap sa akademiko, dahil ang pagtaas ng bilang ng mga mahihirap at mahinang gumaganap na mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema ng modernong paaralan.

Ang layunin ng gawain ay upang makahanap ng mga paraan upang mahusay na malutas ang problema ng pagtaas ng mababang tagumpay sa mga mag-aaral sa ating mga paaralan upang bumuo ng isang pagtaas sa antas ng pagkatuto at kalidad ng edukasyon ng mga indibidwal na mag-aaral at mga mag-aaral sa paaralan sa kabuuan, at upang bumuo ng isang malinaw na motivational na saloobin ng mga mag-aaral.

Upang makamit ang layunin, iniharap namin ang mga sumusunod na gawain: (Slide 8)

Pagtukoy sa mga posibleng dahilan ng mababang pagganap sa akademiko at kalidad ng pagkatuto at pagkatuto ng mga mag-aaral;

Ipakita kung paano maisagawa ang mga diagnostic upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mag-aaral;

Ipakita kung paano posibleng bumuo ng pinagsama-samang sistema ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap;

Magpakita ng isang hanay ng mga hakbang na naglalayong mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral at ang kalidad ng pagkatuto ng mga mag-aaral;

Iguhit at ipakita ang Programa ng mga gawain ng guro kasama ang mahinang mag-aaral at ang kanyang mga magulang.

Kaya, tulad ng aming nabanggit, ang paglaki sa bilang ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay at mahina ang pagganap ay isa sa mga pangunahing problema ng modernong paaralan.

Ang isang mag-aaral ay maaaring mahuli sa pag-aaral sa iba't ibang dahilan depende sa kanya at higit sa kanyang kontrol: (Slide 9)

pagliban dahil sa sakit;

mahinang pangkalahatang pisikal na pag-unlad,

ang pagkakaroon ng mga malalang sakit;

mental retardation (MPD).

Dapat munang malaman ng guro ng klase ang tungkol sa mga dahilan ng mahinang pag-unlad (Slide 10). Ang mga espesyalista sa paaralan (doktor, psychologist, speech therapist, social pedagogue), ang mag-aaral mismo, ang kanyang mga magulang at mga kaklase ay dapat tumulong sa kanya na matukoy ang mga kadahilanang ito.

Pag-diagnose ng isang bagsak na mag-aaral. (slide 11)

Ang guro sa simula ng taon ay maaaring magsagawa ng mga diagnostic upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mag-aaral sa anyo ng isang questionnaire-mga katangian ng isang mag-aaral na kulang sa tagumpay. (app. 1)

Ang guro ng klase ay maaaring gumuhit ng isang "Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral" (Appendix 2). Ginagamit ito ng mga guro ng asignatura kapag nag-oorganisa ng gawain sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at kulang sa tagumpay.

Ang pagtulong sa mga kategoryang ito ng mga mag-aaral ay gawain ng bawat guro. Maipapayo para sa guro na gumuhit ng isang "Indibidwal na student card" (Appendix 3), na ginagamit ng mga guro ng paksa. Inilalarawan nito ang pinakamainam na sistema ng mga hakbang upang tulungan ang mga estudyanteng kulang sa pagkamit.

Ang mga guro ng paksa ay gumuhit ng isang indibidwal na plano sa trabaho upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng isang nahuhuling estudyante. Nagbibigay-daan sa iyo ang "Indibidwal na student card" na subaybayan ang pagiging epektibo ng trabaho sa mga mahihina at hindi matagumpay na mga mag-aaral.

Kung sakaling ang materyal ng programa ay hindi na-asimilasyon ng mga batang mahina ang pagganap, ang guro ng paksa ay nag-uulat sa administrasyon ng paaralan tungkol sa mababang pagganap ng akademiko ng mag-aaral at tungkol sa gawaing ginawa sa sumusunod na anyo:

F. I. mag-aaral

Mga dahilan para sa kabiguan (ipinapahiwatig ng guro ang mga dahilan para sa sarili)

Mga uri ng survey na ginamit

Mga Form sa Pagpuno ng Gap

Mga deadline para sa pagsusumite ng mga materyales

Impormasyon sa guro ng klase (petsa)

Impormasyon para sa mga magulang (petsa)

Ang resulta ng trabaho

Ang pagsusuri sa gawain ng guro sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagdalo sa mga aralin at panayam, na isinasagawa ng Deputy Director para sa OIA.

Pag-isipan natin nang mas detalyado ang mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral.

Mayroong 3 pangunahing dahilan para sa pagkabigo: (Slide 12)

1. Physiological;

2. Sikolohikal;

3. Panlipunan

Mga kadahilanang pisyolohikal - madalas na mga sakit, pangkalahatang kahinaan ng kalusugan, mga nakakahawang sakit, mga sakit ng nervous system, may kapansanan sa paggana ng motor.

Mga kadahilanang sikolohikal - mga tampok ng pag-unlad ng pansin, memorya, pag-iisip, kabagalan ng pag-unawa, hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, kakulangan ng pagbuo ng mga interes sa pag-iisip, makitid ng pananaw.

Mga kadahilanang panlipunan - hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay, hindi karapat-dapat na pag-uugali ng mga magulang, kawalan ng rehimeng tahanan, kapabayaan ng bata, sitwasyon sa pananalapi ng pamilya.

Ang mahinang pag-unlad ay nangyayari bilang isang resulta ng binibigkas na functional stress, mahinang kalusugan, may kapansanan sa socio-psychological adaptation, nabawasan ang tagumpay sa pag-aaral (tumaas na antas ng kawalang-kasiyahan sa mga marka sa mga pangunahing paksa).

Kasabay nito, ang batayan ng pagkabigo sa akademiko ay hindi isa sa mga kadahilanang ito, ngunit marami at madalas silang kumikilos nang magkakasama. Samakatuwid, ang mag-aaral ay may ilang mga problema: sa komunikasyon, sa pag-uugali, sa pag-aaral.

Mula sa pananaw ng sikolohiya (slide 13), ang dahilan ng mahinang pag-unlad ay nahahati sa 2 grupo:

1. Mga disadvantages ng cognitive activity

Hindi nabuong mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon;

Mga kakulangan sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, pangunahin ang mental sphere ng bata;

Hindi sapat na paggamit ng bata sa kanyang mga indibidwal na tampok na typological.

2. Mga pagkukulang sa pag-unlad ng motivational sphere ng bata.

ako . Mga disadvantages ng cognitive activity (Slide 14)

Upang mapagtagumpayan ang pagkabigo sa akademiko sa mga intelektwal na passive na mga mag-aaral, kinakailangan upang bumuo ng mga kasanayan sa intelektwal sa anyo ng pagsasanay ng isang bilang ng mga operasyong pangkaisipan: abstraction, generalization, pagsusuri, pag-uuri, paghahambing. Sa kasong ito, kinakailangan upang matukoy kung aling partikular na operasyon ang nagdurusa, at dalhin ito sa antas ng kamalayan.

Hindi sapat na paggamit ng bata sa kanilang mga indibidwal na tampok na typological

Dito isinasaalang-alang namin ang lakas ng nervous system, na responsable para sa pagtitiis, pagganap ng bata. Kung mas mataas ang lakas ng sistema ng nerbiyos, mas mataas ang antas ng pagganap.

Samakatuwid, ang mag-aaral na may mahinang lakas ng sistema ng nerbiyos at napapagod sa mahabang trabaho ay magiging isang hindi matagumpay na bata. Bilang isang patakaran, ang mga batang ito ay nagkakamali nang mas madalas, dahan-dahan nilang natutunan ang materyal. Ang ganitong mga bata ay hindi komportable, at samakatuwid ay hindi nakayanan ang gawain sa isang sitwasyon kung saan ang guro ay nangangailangan ng agarang tugon .; sa isang sitwasyon na nangangailangan ng pamamahagi ng atensyon o ang paglipat nito mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa (halimbawa: survey + entry sa isang notebook) .; sa isang sitwasyon kung saan kinakailangang i-assimilate ang isang materyal na may magkakaibang nilalaman.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang indibidwal na diskarte sa naturang mga mag-aaral kapag dosing takdang-aralin, pagtukoy ng mga opsyon para sa klase at pagsusulit trabaho, at isinasaalang-alang ang antas ng kanilang kahandaan. Pati na rin ang:

Bigyan ang mag-aaral ng kaunting oras upang pag-isipan ang tanong;

Huwag pilitin na sagutin ang bagong materyal na natutunan lamang sa aralin;

Sa pamamagitan ng tamang taktika ng mga survey at insentibo, upang bumuo ng tiwala sa sarili sa kanilang kaalaman, sa pagkakataong matuto;

Ang mga pagkabigo ng mag-aaral ay dapat na maingat na tasahin;

Ito ay kanais-nais na ang mga sagot ng naturang mga mag-aaral ay nakasulat, hindi pasalita.

II . Mga kakulangan sa pag-unlad ng motivational sphere ng bata.

1. Ang mga pagsisikap ng guro ay dapat na nakadirekta sa pagbuo ng isang napapanatiling pagganyak para sa pagkamit ng tagumpay, sa isang banda, at ang pagbuo ng mga interes sa pag-aaral, sa kabilang banda.

2. Ang pagbuo ng isang matatag na motibasyon upang makamit ang tagumpay ay posible sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral (sa gayon, ang pagpapahalaga sa sarili ay gumaganap ng isang positibong papel sa paggigiit ng pagkatao ng bata bilang isang mag-aaral sa mga aktibidad na magagawa para sa kanya).

3. Pagtagumpayan ang pagdududa sa sarili ng mag-aaral, i.e. inirerekumenda na itakda ang mag-aaral ng mga gawain na magagawa para sa kanya, magagawa at tumutugma sa kanyang mga kakayahan.

4. Subukang alamin ang mga bahagi ng aktibidad kung saan ang mag-aaral ay maaaring gumawa ng inisyatiba at makakuha ng pagkilala sa paaralan.

6. Ito ay kapaki-pakinabang upang hikayatin, makilala at itala ang pinakamaliit na tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon (sa gayon ay pumipigil sa mga bagong pagkabigo na magkaroon ng paninindigan).

7. Isang detalyadong katwiran ng pagtatasa, pati na rin ang pagbibigay-diin sa mga pamantayan kung saan ang pagtatasa ay isinasagawa upang ang mga ito ay malinaw sa mag-aaral mismo.

8. Pagbubuo ng mga interes sa edukasyon (karagdagang materyal sa pag-unlad, apela sa direktang karanasan sa buhay, malawak na paggamit ng sariling mga obserbasyon, paggamit ng visual na materyal sa aralin).

TULONG PARA SA MAG-AARAL NA MABABANG GANA

Tingnan natin kung paano mo matutulungan ang isang mahinang estudyante: (slide 15)

Para sa pagsasama-sama, mas mahabang oras ang kailangan at mas malaking dami ng mga gawaing dapat lutasin.

Ang guro para sa kanyang sarili at para sa mag-aaral ay dapat magbalangkas ng pinakamababang kaalaman at kasanayan na dapat matutunan ng mag-aaral.

Paano pagbutihin ang pagganap:

Pag-iba-ibahin ang mga aktibidad.

Pahangin ang opisina.

Magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo.

Laging tandaan na igalang ang prinsipyo ng pangangailangan at kasapatan.

Mga uri ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap (slide 16)

Mga card para sa indibidwal na trabaho.

Mga tanong na may pagpipilian ng mga sagot.

Mga deform na gawain.

Mga punch card.

Mga kard - tagapagsanay.

Mga malikhaing gawain.

"mga card ng impormasyon"

"mga card na may mga sample na gawain",

"Mga Kard ng Buod".

Ang guro ay dapat: (slide 17)

Alamin ang pag-unlad ng kaisipan ng bata:

Pagdama (mga channel - kinesthetic, auditory, visual)

Atensyon (kusang-loob, hindi kusang-loob, postvoluntary)

Memorya (verbal, non-verbal)

Sikaping maunawaan at tanggapin ang bawat bata

Lumikha ng isang kalmadong kapaligiran at isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan.

mahayag

Makatwirang katumpakan

Walang katapusang Pasensya

patas na kalubhaan

Naniniwala ako sa kakayahan ng estudyante

Makuha ang posisyon ng isang estudyante

WALANG mapanuksong tono!

Alamin kung paano magkaroon ng isang bukas na diyalogo

Magsikap para sa panlabas na libangan

Gumamit ng paraan ng di-berbal na komunikasyon (mga reference signal, drawing, table, diagram, plan)

Matutong gumawa ng mga diksyunaryo at iba pang sangguniang materyal

Mag-apply sa pagtuturo

Advanced na pag-aaral

Iba't ibang anyo ng pangkatang gawain

Pagtatanong, pagpipigil sa sarili

Abstracts-block sa iba't ibang mga paksa, ang kanilang paggamit sa iba't ibang yugto ng pag-aaral

Kapag bumubuo ng mga layunin ng aralin, isama bilang isang priyoridad na aspeto ng pagwawasto at pag-unlad (magtrabaho sa pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad na labis na paksa, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip).

Makatwirang ipamahagi ang materyal na pang-edukasyon (mahirap - sa una!)

Ilapat ang madalas na pagbabago ng mga gawain sa aralin

Ulitin at pagtibayin ang materyal ng aralin

Magsikap para sa algorithmization ng mga aktibidad

Ito ay mga algorithmic na sipi. Nakabalangkas ang mga paraan ng pagkilos. At ngayon ng kaunti pa at mas partikular.

Sa pakikipagtulungan sa mga mahihinang estudyante, dapat umasa ang guro sa mga sumusunod na alituntunin na binuo ng mga psychologist: (Slide 18)

Huwag ilagay ang mahina sa sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at huwag mangailangan ng mabilis na sagot dito, bigyan ang mag-aaral ng sapat na oras upang mag-isip at maghanda.

Ito ay kanais-nais na ang sagot ay hindi pasalita, ngunit sa pagsulat.

Imposibleng magbigay ng isang malaki, magkakaibang, kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong panahon, kailangan mong subukang hatiin ito sa magkahiwalay na mga piraso ng impormasyon at bigyan sila nang paunti-unti, habang pinagkadalubhasaan mo ang mga ito.

Ang ganitong mga mag-aaral ay hindi dapat pilitin na sagutin ang mga tanong sa bago, natutunan lamang na materyal, mas mahusay na ipagpaliban ang survey para sa susunod na aralin, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na mag-aral sa bahay.

Sa pamamagitan ng mga tamang taktika ng mga survey at mga gantimpala (hindi lamang pagtatasa, kundi pati na rin ang mga pangungusap tulad ng "mahusay", "magaling", "matalino", atbp.), kinakailangan na mabuo sa gayong mga mag-aaral ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, sa kanilang kaalaman , sa pagkakataong matuto. Ang kumpiyansa na ito ay makakatulong sa mag-aaral sa matinding stressful na sitwasyon ng pagpasa sa mga pagsusulit, pagsulat ng mga pagsusulit, atbp.

Dapat kang maging mas maingat sa pagtatasa ng mga kabiguan ng mag-aaral, dahil siya mismo ay napakasakit sa kanila.

Sa paghahanda ng sagot ng mag-aaral, kailangan mong bigyan siya ng oras upang suriin at itama ang nakasulat.

Dapat mong abalahin ang mag-aaral sa pinakamababang lawak, subukang huwag ilihis ang kanyang atensyon, lumikha ng isang kalmado, hindi kinakabahan na kapaligiran.

Gustung-gusto ng mga estudyante ang kanilang naiintindihan, kung ano ang kanilang nagtagumpay, kung ano ang alam nilang gawin. Ang sinumang mag-aaral ay nalulugod na makatanggap ng matataas na marka, maging ang lumalabag sa disiplina. Mahalaga na sa tulong ng mga kasama, guro, natamo niya ang mga unang tagumpay, at napapansin at napapansin, upang makita niyang masaya ang guro sa kanyang mga tagumpay, o nababagabag sa kanyang mga kabiguan. Paano ito makakamit?

Dito hindi mo magagawa nang wala magkakaibang diskarte sa pag-aaral. (slide 19)

Maaaring ipatupad ang magkakaibang diskarte sa alinman sa mga yugto ng aralin:

Kapag pining.

Kapag sinusuri ang takdang-aralin.

Kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa.

Ang solusyon sa mga ito at iba pang mga problema ay maaaring isang sistema ng aralin ng trabaho na maayos na inayos ng guro, batay sa pedagogy na nakatuon sa personalidad at ang paggamit ng mga pangunahing teknolohiya tulad ng sama samang pag aaral. Ang pangunahing ideya ng collaborative na pag-aaral ay upang matuto nang sama-sama, hindi lamang gawin ito nang magkasama.

Para sa iba't ibang pang-edukasyon na pang-araw-araw na buhay, maaaring gumamit ang mga guro ng iba't ibang anyo at genre ng aralin. Halimbawa:

aralin sa laro

aralin sa pagganap

aralin-paglalakbay

aralin sa tiktik

aral sa fairy tale

aralin sa konsiyerto

larawang aralin

Ang isang modernong guro sa kanyang pagsasanay ay kailangang gumamit ng mga teknolohiya na nakakatugon sa mga pangangailangan ng lipunan. Isa sa mga teknolohiyang ito ay pag-aaral batay sa proyekto. Ang pamamaraan ng proyekto ay itinuturing bilang isang paraan ng pag-update at pagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ano ang kailangan sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay at hindi nakakamit.

Kapag nagtatrabaho sa isang proyekto, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nag-systematize at nag-generalize ng kaalaman na nakuha sa silid-aralan, ngunit nagkakaroon din ng atensyon. Ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na isabuhay ang kaalamang natamo sa silid-aralan.

Teknolohiya ng Kritikal na Pag-iisip ay ngayon ang pangunahing teknolohiya, dahil ito ay pinaka-mahusay na bubuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral at tinutulungan ang bata, gamit ang kritikal na pag-iisip, upang malutas ang lahat ng mga pagpindot sa mga problema hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa buhay, na nagpapahintulot sa kanya na maging mas may kumpiyansa sa lipunan. inangkop na miyembro ng lipunan.

Kaya, nakita namin na ang mga mag-aaral na hindi maganda ang pagganap sa paaralan ay isang pangkasalukuyan na kagyat na problema na nangangailangan ng kagyat na interbensyon at ang paghahanap para sa epektibong solusyon nito, dahil ang mga reporma ay isinasagawa sa ating bansa upang mapabuti ang antas ng edukasyon sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon, ang labindalawang taong edukasyon ay ipinakilala sa mga paaralan. Malaki ang pag-asa sa mga guro upang ang mga bata ay magkaroon ng insentibo at malinaw na motibasyon na saloobin upang maunawaan ang kaalaman sa paaralan.

Sinusubukang unawain ang problema ng mga bata na hindi nakakamit, madalas naming inililipat ang pasanin ng responsibilidad at ang sanhi ng problemang ito sa mga magulang na hindi maayos na sinusubaybayan ang mag-aaral, sinusubukan naming ilipat ang pasanin ng responsibilidad sa kurso sa pangunahing antas, kapag sila ay ay may mahinang pangunahing pagbabasa, pagsusulat, mga kasanayan sa matematika, ang pagsasalita ng bata ay hindi nabuo, at ang mga psychologist sa ating mga paaralan ay hindi maaaring gumawa ng isang mahusay na trabaho sa pagsisikap na pukawin sa kanya ang pagnanais na matuto.

Ang paglutas ng problema ay dapat magsimula sa isang malinaw na sistematikong organisasyon ng trabaho sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay. Ang isang mahusay na idinisenyong plano ng trabaho kasama ang mga naturang mag-aaral ay magbibigay-daan sa pagsasama-sama ng gawain ng mga guro ng paksa sa guro ng klase at psychologist ng paaralan, ay magbibigay-daan sa iyo na magtatag ng malapit na relasyon sa mga magulang, na ang impluwensya at kontrol ay isang mahalagang link sa pagnanais ng bata na matuto.

(Slide 20) Pagkilala sa mga sanhi ng mahinang pag-unlad, pagsubaybay at pag-diagnose ng pag-unlad ng mahinang pagganap ng mga bata, iba't ibang uri ng aralin, anyo at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical, paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan at isang palakaibigang saloobin sa bata sa bahagi ng guro, kapag ang bata ay hindi isang bagay ng proseso ng pag-aaral, ngunit isang kasosyo at isang mahalagang paksa ng pag-aaral, ang lahat ng ito ay magkakasamang dapat magtanim sa mga mag-aaral ng isang pagnanais at interes sa pag-unawa sa kaalaman, bumuo sa kanila ng isang malinaw na pag-unawa kung bakit kailangan nila ng kaalaman at kung paano ito magiging kapaki-pakinabang sa buhay.

Organisasyon ng trabaho

kasama ang mga underachievers

at mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Kamakailan, ang mga psychologist at tagapagturo, kasama ang mga doktor, ay nakapansin ng tuluy-tuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pangkalahatang pag-uugali at pag-aaral. At tulad ng nabanggit sa nakaraang sanggunian ng mga guro, mayroon nang higit sa 60 na mga underachievers sa ating paaralan, at mas marami pa ang mga underachieving. Subukan nating malaman kung ano ang konektado nito?

Pansinin ng mga eksperto na ang mga negatibong pagbabago sa sitwasyong pangkapaligiran at sosyo-ekonomiko sa bansa ay nagpapalala sa kalusugan ng somatic at neuropsychic ng mga mag-aaral, at sa konteksto ng pinaigting na pagsasanay at mga overloaded na programa sa paaralan, ang bilang ng mga underachievers ay tumataas nang malaki.

Gayunpaman, ang sosyo-sikolohikal na salik ng mahinang pag-unlad ay hindi maaaring balewalain. Pagkatapos ng lahat, ang bata ay natututo sa isang pangkat kung saan mayroong patuloy na paghahambing ng mga bata sa kanilang sarili, na pinalakas ng mga pagtatasa ng guro. Ang isang hindi matagumpay na mag-aaral ay nakalantad, kumbaga, sa "display" ng mga kapantay at halos araw-araw ay nakakaranas ng isang sitwasyon ng kabiguan. Ang lahat ng ito, siyempre, ay hindi nakakatulong sa kanyang personal na pagbuo at pag-unlad. Ito ay nagiging malinaw na ang bahagi ng sisihin para sa tulad ng isang malaking bilang ng mga natalo ay nahuhulog sa aming mga balikat, ang mga balikat ng mga guro.

Kahit na ang mga sinaunang pantas ay nagsabi: "Ang makita at maunawaan ang problema ay kalahating paglutas nito, kung hindi mo nakikita ang problema, nangangahulugan ito na ito ay nasa iyong sarili." Ang aktwal na problema ng ating paaralan ay "hindi mawawala", "hindi makaligtaan" ang mga mag-aaral na may mababang pagkakataon sa edukasyon.

Upang gawin ito, gayunpaman, gaya ng nakasanayan, na isinasaalang-alang ang aming propesyon, kinakailangang sagutin ang hindi bababa sa tatlong tanong:

Sino ang magtuturo? Ano ang ituturo? Paano magturo?

Sino ang magtuturo? Tingnan natin muli ang mga katangian ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Mga katangian ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay

mababang antas ng kaalaman, bilang isang resulta ng mababang antas ng intelektwal na pag-unlad

kakulangan ng cognitive interest

kakulangan ng mga pangunahing kasanayan sa organisasyon

ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte mula sa isang sikolohikal at pedagogical (sa mga tuntunin ng pag-aaral) na pananaw

walang pag-asa sa mga magulang bilang kaalyado ng guro - guro ng asignatura

mga bata, karamihan ay mula sa mga pamilyang asosyal

kakulangan ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa bahagi ng mga mag-aaral

madalas na paglaktaw ng mga aralin nang walang magandang dahilan, na humahantong sa isang kakulangan ng isang sistema sa kaalaman at, bilang isang resulta, isang mababang antas ng katalinuhan

Ang pagkahuli ng mag-aaral sa asimilasyon ng isang partikular na asignaturang pang-akademiko ay makikita ng mga sumusunod na palatandaan:

Mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Mga sanhi:

Pedagogical na kapabayaan.

Mga madalas na sakit.

Mga pagliban sa klase.

Mga organikong karamdaman ng central nervous system at utak.

Lumilitaw:

Hindi makapagtatag ng mga ugnayang sanhi at bunga.

Isaalang-alang ang lahat ng mga palatandaan ng isang bagay o phenomenon.

Tingnan ang karaniwan at d.

2. Kakulangan ng mga kasanayan sa edukasyon.

Hindi marunong matuto ang bata

gumana sa text

i-highlight ang pangunahing, mahalaga;

hindi maaaring ayusin ang kanyang oras at ipamahagi ang mga pagsisikap, atbp.

3. Attention deficit na may hyperactivity.

Nailalarawan sa pamamagitan ng:

distractibility;

kadaliang kumilos;

pagkabalisa, atbp.

4. Kakulangan ng cognitive interest.

Dahil sa:

walang nagtrabaho sa bata, hindi bumuo ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip;

hindi siya interesado sa anumang bagay, hindi siya dumalo sa mga bilog at seksyon, hindi nagbabasa ng mga libro, ngunit mas pinipili ang walang laman na libangan.

5. Unformedness ng isang arbitrary sphere.

Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang mag-aaral ay ginagawa kung ano ang gusto niya at hindi kayang gumawa ng kusang pagsisikap upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon.

6. Salungat na relasyon

kasama ang mga kapantay;

mga guro;

pagtanggi ng pagsisikap sa mga aktibidad sa pag-aaral.

7. Mababang interes sa pag-iisip

Ang mga hakbang sa pagpaparusa ay hindi gumagana (deuces, punishments, atbp.)

Kailangan:

sa suporta

pagpapakita na mayaman siya sa ibang gawain

Kapaki-pakinabang na isama ang mga nakakaaliw na gawain at palaisipan, mga kawili-wiling kwento, upang magbigay ng "bagong epekto" kapag nilulutas ang mga problema sa edukasyon.

8. Mababang antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip

Kinakailangan na maglagay ng malaking diin sa kalinawan sa solusyon at pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, tinitiyak ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagiging naa-access ng materyal na pang-edukasyon.

9. Mababang pagganap

Sa pagod

Pagkaubos

Mabagal na takbo ng trabaho

Ano ang ituturo?

Kinakailangang malaman ang dahilan ng pagkahuli, matukoy ang aktwal na antas ng kanyang kaalaman, at pagkatapos ay "ibalik siya" sa antas ng edukasyon kung saan matutugunan niya ang mga kinakailangan ng programa, ang Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado.

Paano magturo?

Magdisenyo at magpatupad ng personalized na plano sa pag-aaral.

Mula sa maikling pangkalahatang-ideya sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:

Upang maiwasan ang kabiguan sa akademiko, kinakailangan upang matukoy ang napapanahong mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at ayusin ang napapanahong pag-aalis ng mga puwang na ito.

Kinakailangang itatag ang kawastuhan at pagiging makatwiran ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na ginagamit ng mga mag-aaral, at, kung kinakailangan, iwasto ang mga pamamaraang ito.

Kinakailangang sistematikong sanayin ang mga mag-aaral sa pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon.

Kinakailangan na ayusin ang proseso ng edukasyon, ang buhay ng mga mag-aaral sa paaralan at sa silid-aralan sa paraang pukawin at mabuo sa mga mag-aaral ang panloob na pagganyak para sa aktibidad sa pag-aaral, isang patuloy na interes sa pag-aaral.

Tingnan natin kung paano mo matutulungan ang isang mag-aaral na mababa ang pagganap:

Para sa pagsasama-sama, mas mahabang oras ang kailangan at mas malaking dami ng mga gawaing dapat lutasin.

Ang guro para sa kanyang sarili at para sa mag-aaral ay dapat magbalangkas ng pinakamababang kaalaman at kasanayan na dapat matutunan ng mag-aaral.

Paano pagbutihin ang pagganap:

Pag-iba-ibahin ang mga aktibidad.

Pahangin ang opisina.

Magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo.

Laging tandaan na igalang ang prinsipyo ng pangangailangan at kasapatan.

Mga uri ng trabaho sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Mga card para sa indibidwal na trabaho.

Mga tanong na may pagpipilian ng mga sagot.

Mga deform na gawain.

“Gupitin" theorems.

Mga punch card.

Mga kard - tagapagsanay.

Mga malikhaing gawain.

“mga informer card,

“card na may mga sample na solusyon,

“mga kard ng buod.

Ang guro ay dapat:

Alamin ang pag-unlad ng kaisipan ng bata:

Pagdama (mga channel - kinesthetic, auditory, visual)
- pansin (kusang-loob, hindi kusang-loob, post-boluntaryo)
- memorya (verbal, non-verbal)

Sikaping maunawaan at tanggapin ang bawat bata

Lumikha ng isang kalmadong kapaligiran at isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan

mahayag

Makatwirang katumpakan
- hindi mauubos na pasensya
- patas na kalubhaan
- pananalig sa kakayahan ng mag-aaral

Makuha ang posisyon ng isang estudyante

HINDI mapanuksong tono!

Alamin kung paano magkaroon ng isang bukas na diyalogo

Magsikap para sa panlabas na libangan

Gumamit ng paraan ng di-berbal na komunikasyon (mga reference signal, drawing, table, diagram, plan)

Matutong gumawa ng mga diksyunaryo at iba pang sangguniang materyal

Mag-apply sa pagtuturo

Advanced na pag-aaral
- iba't ibang anyo ng pangkatang gawain
- pagtatanong, pagpipigil sa sarili
- abstracts-block sa iba't ibang mga paksa, ang kanilang paggamit sa iba't ibang yugto ng pag-aaral

Kapag bumubuo ng mga layunin ng aralin, isama bilang isang priority correctional - aspeto ng pag-unlad(magtrabaho sa pagbuo ng mga over-subject na pamamaraan ng aktibidad, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip)

Makatwirang ipamahagi ang materyal na pang-edukasyon(mahirap sa una!)

Ilapat ang madalas na pagbabago ng mga gawain sa aralin

Ulitin at pagtibayin ang materyal ng aralin

Magsikap para sa algorithmization ng mga aktibidad

Ito ay mga algorithmic na sipi. Nakabalangkas ang mga paraan ng pagkilos. At ngayon ng kaunti pa at mas partikular.

Sa pakikipagtulungan sa mahihinang mga mag-aaral, ang guro ay dapat umasa sa mga sumusunod Mga panuntunang binuo ng mga psychologist:

Huwag ilagay ang mahina sa sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at huwag mangailangan ng mabilis na sagot dito, bigyan ang mag-aaral ng sapat na oras upang mag-isip at maghanda.

Ito ay kanais-nais na ang sagot ay hindi pasalita, ngunit sa pagsulat.

Imposibleng magbigay ng isang malaki, magkakaibang, kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong panahon, kailangan mong subukang hatiin ito sa magkahiwalay na mga piraso ng impormasyon at bigyan sila nang paunti-unti, habang pinagkadalubhasaan mo ang mga ito.

Ang ganitong mga mag-aaral ay hindi dapat pilitin na sagutin ang mga tanong sa bago, natutunan lamang na materyal, mas mahusay na ipagpaliban ang survey para sa susunod na aralin, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na mag-aral sa bahay.

Sa pamamagitan ng mga tamang taktika ng mga survey at mga gantimpala (hindi lamang sa pamamagitan ng pagsusuri, kundi pati na rin ng mga komento tulad ng "mahusay", "magaling", "matalino"

at iba pa) kinakailangang mabuo sa naturang mga mag-aaral ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, sa kanilang kaalaman, sa pagkakataong matuto. Ang kumpiyansa na ito ay makakatulong sa mag-aaral sa matinding stressful na sitwasyon ng pagpasa sa mga pagsusulit, pagsulat ng mga pagsusulit, atbp.

Dapat kang maging mas maingat sa pagtatasa ng mga kabiguan ng mag-aaral, dahil siya mismo ay napakasakit sa kanila.

Sa paghahanda ng sagot ng mag-aaral, kailangan mong bigyan siya ng oras upang suriin at itama ang nakasulat.

Dapat mong abalahin ang mag-aaral sa pinakamababang lawak, subukang huwag ilihis ang kanyang atensyon, lumikha ng isang kalmado, hindi kinakabahan na kapaligiran.

Gustung-gusto ng mga estudyante ang kanilang naiintindihan, kung ano ang kanilang nagtagumpay, kung ano ang alam nilang gawin. Ang sinumang mag-aaral ay nalulugod na makatanggap ng matataas na marka, maging ang lumalabag sa disiplina. Mahalaga na sa tulong ng mga kasama, guro, natamo niya ang mga unang tagumpay, at napapansin at napapansin, upang makita niyang masaya ang guro sa kanyang mga tagumpay, o nababagabag sa kanyang mga kabiguan. Paano ito makakamit?

Dito hindi mo magagawa nang walang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral.

Maaaring ipatupad ang magkakaibang diskarte sa alinman sa mga yugto ng aralin:

Kapag pining.

Kapag sinusuri ang takdang-aralin.

Kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa.

Ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ay nagsasangkot ng paggamit ng naaangkop na mga materyal na didaktiko:

mga espesyal na talahanayan ng pagsasanay, poster at mga scheme para sa pagpipigil sa sarili;

card - mga gawain na tumutukoy sa kondisyon ng iminungkahing gawain,

mga kard na may mga teksto ng impormasyong natanggap, na sinamahan ng mga kinakailangang paliwanag, mga guhit;

card na nagpapakita ng mga halimbawa kung paano dapat gawin ang mga desisyon;

mga instruction card na nagbibigay ng mga tagubilin para sa pagkumpleto ng mga gawain.

Paano pinaka-makatwiran na ayusin ang magkakaibang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan at kapag gumagawa ng takdang-aralin? Maaari kaming mag-alok ng mga sumusunod na rekomendasyon para sa makatwirang aplikasyon ng differential approach.

Tatlong-variant na mga gawain ayon sa antas ng kahirapan - liwanag, katamtaman at

advanced (ang pagpipilian ng opsyon ay ibinibigay sa mag-aaral).

Isang karaniwang gawain para sa buong grupo na may isang panukala para sa isang sistema ng mga karagdagang gawain ng pagtaas ng kahirapan.

Mga indibidwal na magkakaibang gawain.

Pangkatin ang iba't ibang gawain, isinasaalang-alang ang iba't ibang paghahanda ng mga mag-aaral (ang pagpipilian ay tinutukoy ng guro).

Katumbas na dalawang-variant na gawain sa mga hilera na may panukala para sa bawat variant ng system ng mga karagdagang gawain na lalong nagiging kumplikado.

Mga pangkalahatang praktikal na gawain na nagpapahiwatig ng pinakamababang bilang ng mga gawain at mga halimbawa para sa mandatoryong pagkumpleto.

Mga pagtatalaga ng indibidwal na pangkat na may iba't ibang antas ng kahirapan batay sa nalutas na mga problema at halimbawa.

Ang mga gawain ng indibidwal na grupo ay inaalok sa anyo ng mga naka-program na card.

Madalas din akong gumamit ng kakaibang diskarte kapag nag-aaral ng bagong materyal. Matapos ipaliwanag ang paksa at ipakita ang 2-3 halimbawa sa paksa, tumawag ako ng 3-4 na tao sa pisara, bigyan sila ng indibidwal na pagkakaiba-iba ng gawain, ang klase ay gumagana nang kahanay sa 1-2 mag-aaral, pagkatapos ay ang solusyon ay inayos, bago ang mga konsepto ay pinoproseso.

Sa aking trabaho, ang pangunahing bagay, sa palagay ko (at sinusubukan kong gawin ito) ay kung ano ang kailangang malikha sa aralin sitwasyon ng tagumpay:

upang matulungan ang isang malakas na mag-aaral na matanto ang kanyang potensyal sa mas matrabaho at kumplikadong mga aktibidad;

mahina - upang gawin ang isang magagawa na dami ng trabaho.

Ang solusyon sa mga ito at iba pang mga problema ay maaaring maging isang sistema ng aralin ng trabaho na maayos na inayos ng guro, batay sa pedagogy na nakatuon sa personalidad at ang paggamit ng naturang pangunahing teknolohiya, bilang sama samang pag aaral. Ang pangunahing ideya ng collaborative learning ay ang matuto nang sama-sama, hindi lang gawin ito nang sama-sama. Ang team learning ay isang variant ng collaborative learning. Ayon sa pamamaraang ito, ang klase ay nahahati sa 3–4 na koponan ng iba't ibang antas. Pinili ang isang kapitan na nagbibilang ng mga puntos na nakuha ng bawat mag-aaral at ng buong pangkat sa kabuuan. Ang mga koponan ng "Awards" ay tumatanggap ng isa para sa lahat sa anyo ng isang pagtatasa alinsunod sa bilang ng mga puntos na nakuha. Ang "indibidwal" na responsibilidad ng bawat mag-aaral ay nangangahulugan na ang tagumpay o kabiguan ng buong grupo ay nakasalalay sa tagumpay o kabiguan ng bawat miyembro nito. Hinihikayat nito ang buong pangkat na sundan ang pag-unlad ng bawat isa at tumulong sa kanilang kasama. Ang pantay na pagkakataon para sa tagumpay ay sinisiguro ng katotohanang iyon Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng mga gawain sa ibang antas. Nagbibigay ito ng mga malalakas, karaniwan at mahihirap na estudyante ng pantay na pagkakataon na makakuha ng mga puntos para sa kanilang koponan. Nagbibigay-daan sa mga nahuhuling mag-aaral na madama na sila ay ganap na mga miyembro ng pangkat at pinasisigla ang pagnanais na matuto.

Kahit na ang indibidwal na independiyenteng gawain para sa mahihinang mga mag-aaral ay nagiging, kumbaga, isang butil ng independiyenteng kolektibong gawain. Ginagamit nila ang kaalaman na natanggap at naproseso ng buong grupo.

Kadalasan, maraming estudyante ang nahaharap sa problema ng komunikasyon ng mag-aaral-guro. Mahirap para sa kanila na magtanong, magtanong muli upang magpaliwanag dahil sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal. Mas madaling magtanong sa mga kaklase ng mga bagay na hindi maintindihan, humingi ng payo at humingi ng paliwanag. Kaya, kinakailangang ayusin ang gawain sa paraang makakaligtas ang isang kaklase sa tamang oras, upang makapagtanong, malaman, at sa parehong oras ay hindi ka matatakot na makakuha ng hindi kasiya-siya. grado. Nag-aambag ito porma ng pangkat trabaho. Ang klase ay nahahati sa ilang grupo ng 4 na tao. Mga bata nakaayos sa mga pangkat na may iba't ibang antas ng pag-unlad: medium-low, high-medium. Ang isang senior ay hinirang sa grupo, na tumutulong sa guro sa pag-aayos ng trabaho, naglalagay ng mga marka. Lahat ng grupo ay tumatanggap ng mga takdang-aralin. Ang mga gawain ay ginagawa ng bawat isa sa pangkat, habang may talakayan, pagtatanong sa isa't isa, paglutas ng problema sa iba't ibang paraan, sinusundan ng talakayan, atbp. Ang bawat isa ay nakikilahok sa gawain, gumagawa ng kanyang sariling kontribusyon; ang malakas ay nagpapaliwanag sa mahina, bawat isa ay umaakyat ng isang hakbang. Dapat ipagtanggol ng grupo ang kanilang desisyon sa klase. Pagkatapos makinig sa lahat ng grupo o bahagi ng mga grupo, ang mga mag-aaral ay nakabuo ng isang karaniwang konklusyon.

Kaya, ganap na lahat ng mga mag-aaral ay gumugol ng lahat ng kapaki-pakinabang na oras sa pagkamit ng pangunahing layunin ng aralin. Ang guro ay namamahala sa gawain, bahagyang tumutulong, nagwawasto.

Ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa:

– pag-unawa sa mag-aaral at paggalang sa mag-aaral (nararamdaman ng mag-aaral na makabuluhan at kapaki-pakinabang, kumunsulta sila sa kanya, nakikipag-usap sa kanya);
- tulong mula sa mga mag-aaral at guro, kung kinakailangan (ang tulong ay hindi mahahalata, may kakayahan, magagawa);
- upang ang mag-aaral sa pagtatapos ng aralin ay makatanggap ng isang kasiya-siyang pagtatasa para sa kanyang trabaho.

Kasabay nito, sa pangkatang gawain, ang gawain ng mag-aaral ay sinusuri ng dalawang uri ng pagtatasa: pagtatasa sa sarili, pagtatasa ng pangkat. Minarkahan ng mag-aaral ang kanyang sarili para sa gawain sa ilang yugto ng aralin, ang kriterya ng pagsusuri sa sarili ay inaalok ng guro. Ibinibigay ang marka ng pangkat pagkatapos talakayin ng mga miyembro ng grupo ang kontribusyon ng bawat mag-aaral sa pag-aaral ng isang isyu.

Upang pag-iba-ibahin ang kanilang pang-araw-araw na gawain, kadalasang ginagamit ng mga guro iba't ibang anyo at genre ng aralin.

Halimbawa:

aralin sa laro

aralin sa pagganap

aralin-paglalakbay

aralin sa tiktik

aral sa fairy tale

power all-around lesson

aralin sa konsiyerto

larawang aralin

Sa karamihan ng mga kaso, ang gayong mga aralin ay talagang nagpapataas ng pagiging epektibo ng pag-aaral, ngunit ang paggawa ng bawat aralin sa isang firework ng mga himala at entertainment ay puno ng pagkawala ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral sa pangkalahatan. Ang ganitong mga aralin ay nawawalan ng bisa kung ang guro at mga mag-aaral ay nadadala ng panlabas, balangkas na bahagi ng aralin sa kapinsalaan ng bahagi ng pagtuturo.

Binuo ko at isinasagawa ang mga aralin sa matematika na tinatawag namin ng aking mga anak Blitz Lessons. Ang paglutas ng problema ay isinasagawa sa anyo ng mga blitz tournament: ang isang tiyak na bilang ng mga problema ay dapat malutas sa loob ng inilaang limitasyon ng oras (3-5 na mga problema sa 1-2 minuto). Sa isang blitz na lesson, inaanyayahan ang mga mag-aaral na lutasin ang mga problema sa buong aralin. Sa unang tingin, ang ideya ay boring at hindi epektibo. Ang pagkakaiba-iba at interes ay ipinakilala sa pamamagitan ng panloob at panlabas na pagkakaiba-iba: pinipili ng guro ang mga gawain ng 3 antas ng pagiging kumplikado, at iniiwan ang karapatang piliin ang pagiging kumplikado ng gawain sa mga mag-aaral. Ang pagsusuri para sa aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng rating, depende sa pagiging kumplikado at bilang ng mga gawaing nalutas. Para sa isang mataas na rating, dapat malutas ng mag-aaral, halimbawa, 3 kumplikado o 6 na simpleng gawain - ang pagpipilian ay sa kanya. Ang malalakas na mag-aaral, na mabilis na nakakuha ng mga tamang puntos, kumilos bilang mga consultant para sa mahihinang mga mag-aaral, natututo sa pamamagitan ng pagtuturo. Kahit na ang pinakamahina na mga mag-aaral ay nararamdaman ang kanilang tagumpay, dahil ang mga gawain sa mababang antas ang mga paghihirap ay nasa kanila, at, sa kaso ng kahirapan, maaari kang palaging gumawa ng isa pang gawain o gumamit ng tulong ng isang kaibigan. Ang form na ito ng aralin ay pinaka-epektibo kapag inaayos ang solusyon ng mga problema ng isang uri (halimbawa, sa paksang "Perimeter" o "Lugar").

Ang isang modernong guro sa kanyang pagsasanay ay kailangang gumamit ng mga teknolohiya na nakakatugon sa mga pangangailangan ng lipunan. Isa sa mga itomga teknolohiya ay isang pag-aaral batay sa proyekto . Ang pamamaraan ng proyekto ay itinuturing bilang isang paraan ng pag-update at pagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ano ang kailangan sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay at hindi nakakamit.

Kapag nagtatrabaho sa isang proyekto, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nag-systematize at nag-generalize ng kaalaman na nakuha sa silid-aralan, ngunit nagkakaroon din ng atensyon. Ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na isabuhay ang kaalamang natamo sa silid-aralan.

Gaano mo kadalas marinig ang tanong na: "Bakit natin ito pinag-aaralan?"

Sagutin ito sa pamamagitan ng pag-aalok na magtrabaho sa proyekto.

Halimbawa, hilingin na malaman ang taas ng isang gusali, o sukatin ang distansya sa isang hindi mararating na punto, pag-aralan ang karga ng trapiko sa mga kalye, tantiyahin ang dami ng carbon monoxide na inilabas sa kapaligiran na may tambutso ng sasakyan, o itanong ang “Magkano ito gastos sa pag-aayos ng klase kung saan sila nag-aaral?”

Ang kaugnayan ng pagpili ng tema ng huling proyekto ay idinidikta ng buhay mismo, dahil bawat taon ang mga guro ng paaralan, mga mag-aaral at kanilang mga magulang ay nahaharap sa problema ng pag-aayos ng mga silid-aralan ng paaralan.

Maraming natatalo ang gumugugol ng lahat ng kanilang libreng oras, at madalas na oras ng pag-aaral, sa computer, itinuturing ang kanilang sarili na mga henyo sa kompyuter.mga paksa ng kurikulum ng paaralan? Tingnan kung ano ang maaaring mangyari.

Dadalhin ko sa iyong pansin ang mga piraso ng pagtatanghal na inihanda ng mga bata, na maaaring magamit sa silid-aralan.

Sa konklusyon, nais kong hawakan ang isa pang modernong teknolohiya sa pagdaan - teknolohiya ng "buong asimilasyon".

Sa loob ng tatlong daang taon, ang mga salita ni Ya.A. Comenius "Ituro sa lahat ang lahat!". Ngunit posible nga bang malutas ang problemang ito? Paano hindi mawawala ang mahina at hindi makapinsala sa malakas?

Ang kakanyahan ng "buong asimilasyon" na teknolohiya ay ipinahayag sa mga sumusunod. Ayon sa mga siyentipiko, depende sa mga kakayahan sa intelektwal, ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng iba't ibang oras upang makabisado ang parehong materyal na pang-edukasyon. Gayunpaman, binabalewala ng tradisyonal na organisadong prosesong pang-edukasyon ang katotohanang ito at hinihiling na matutunan ng lahat ng mag-aaral ang lahat ng materyal sa isang takdang oras, pareho para sa lahat. Ngunit marami ang walang oras upang matuto, at samakatuwid hindi lahat ay ganap na natutunaw ang materyal. Ang kakulangan ng oras ay ang pangunahing dahilan para sa "pag-urong" ng kaalaman. Bilang resulta, kinakailangan na isapersonal ang mga aralin sa paraang ang bawat mag-aaral ay nakakakuha ng mas maraming oras hangga't kinakailangan para sa kumpletong asimilasyon ng materyal.

Ang layunin ng naturang pagsasanay ay upang lumikha ng isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na nagpapahintulot sa pagtatrabaho sa isang solong pangkat ng klase na may pagtuon hindi sa "karaniwang" mag-aaral, ngunit sa bawat indibidwal, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip, pangangailangan at interes.

Kung ipagpalagay natin na ang isang bloke ng mga aralin ay isang fragment ng proseso ng pag-aaral, kung saan natututo ang mga mag-aaral ng ilang hiwalay na bahagi ng materyal na pang-edukasyon, kung gayon ang mga yugto ng pag-master ng pinag-aralan na materyal ay maaaring katawanin sa anyo ng sumusunod na talahanayan.

Mga yugto ng mastering ng pinag-aralan

materyal

Organisasyon at pedagogical na oryentasyon

1. Pag-aaral ng bagong materyal.

Indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon.

2. Pagsusuri sa diagnostic.

Sinusuri ang baseline.

3. Mga aral ng pagwawasto at pag-unlad.

Pagwawasto: pag-uulit (sa isang qualitatively new level) -> consolidation -> paulit-ulit na diagnostic work.

Pag-unlad: paulit-ulit na antas -> advanced na antas.

Pagkita ng kaibhan ng proseso ng edukasyon.

4. Panghuling kontrol.

Kinakailangang antas -> advanced na antas -> advanced na antas.

Pagpapatunay ng mga resulta ng pag-aaral.

Dapat pansinin na ang teknolohiya ay nagpapahintulot sa mag-aaral, kung maaari at kung may interes, na lumipat sa isang mas mataas na antas sa anumang yugto ng pag-aaral. kaya, Ang pagkakaiba-iba ay nag-aambag sa pag-indibidwal ng pag-aaral, at, nang naaayon, sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa, makikita ng lahat ang kanyang sarili sa antas kung saan siya ay maaaring o nais na maging sa oras na inilaan para sa paksang ito.

Ang lahat ng aming mga anak ay ibang-iba: ang ilan ay maliwanag, may talento, ang iba ay hindi gaanong. Ngunit dapat tuparin ng bawat bata ang kanyang sarili. At taos puso kong hinihiling sa iyo ito.

Paalala para sa pakikipagtulungan sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Apelyido, pangalan, patronymic ng mag-aaral.

1. Anong mga subject ang bagsak mo?

   Pag-uugali ng mag-aaral.

   Mga dahilan para sa mahinang pagganap.

   Ano ang ibig sabihin (didactic, pang-edukasyon, pang-edukasyon, ekstrakurikular, karagdagang mga klase) ang ginagamit sa pakikipagtulungan sa mag-aaral.

   Sino ang kasangkot sa gawain ng pagtagumpayan ng pagkabigo ng mag-aaral.

   Gaano katagal ang gawaing ito?

   Anong mga pagbabago ang sinusunod, mayroon bang anumang mga resulta ng trabaho.

Paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral upang maiwasan ang pagkahuli at hindi pagkamit

1 pangkat

sa pamamagitan ng nilalaman

2 pangkat

sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad

3 pangkat

sa pamamagitan ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa mga tuntunin ng komunikasyon, saloobin, atensyon

Isang espesyal na diskarte sa saklaw ng materyal na pang-edukasyon, ang likas na katangian ng pagtatanghal nito:

a) emosyonal-matalinhaga;

b) analitikal (nagpapaliwanag);

c) negosyo;

d) hindi karaniwan.

Paggamit, pagpapakita, pagbibigay-diin sa iba't ibang elemento, mga kaakit-akit na aspeto ng nilalaman:

a) ang kahalagahan ng mga indibidwal na bahagi;

b) kahirapan, pagiging kumplikado;

c) bagong bagay o karanasan, katalusan ng materyal;

d) historicism, modernong mga tagumpay ng agham;

e) mga kagiliw-giliw na katotohanan, kontradiksyon, kabalintunaan.

Mga gawaing may kawili-wiling nilalaman, nakakaaliw na mga tanong.

Pagpapakita ng kahalagahan ng kaalaman, kasanayan:

a) pampubliko

b) personal

5. Interdisciplinary na koneksyon

Target na setting para sa trabaho, ang maikling paglalarawan nito, pagtatakda ng mga layunin

Paggawa ng mga kahilingan sa mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng nilalaman: sa disiplina, sa trabaho; sa anyo: pinalawak, nakatiklop (mga tagubilin, pangungusap, ekspresyon ng mukha); iisa at indibidwal-grupo, pangkalahatan at detalyado, direkta at hindi direkta.

Kalikasan ng aktibidad (pagkopya, reproductive, creative)

Paglikha ng mga sitwasyon ng ibang kalikasan: intelektwal, mapaglaro, emosyonal.

Pagsusuri ng mga pagkakamali at pagbibigay ng kinakailangang tulong.

kontrol sa mga aktibidad ng mag-aaral (masinsinan, matatas), mutual at pagpipigil sa sarili, pagsusuri.

Malinaw na paggamit ng TSO, visualization, didactic na materyales, makulay na manual, atbp.

Pagpapakita ng mga nagawa at pagkukulang sa personal na pag-unlad, pagpapakita ng tiwala sa mga kalakasan at kakayahan ng mga mag-aaral.

pagpapakita ng personal na saloobin ng guro sa mag-aaral, klase, pagpapahayag ng sariling opinyon.

Ang pagpapakita ng guro ng kanyang sariling mga katangian, ibinigay na personalidad (sa mga tuntunin ng komunikasyon, karunungan, saloobin sa paksa, mga katangian ng negosyo ...) at paghikayat sa mga mag-aaral sa gayong mga pagpapakita

Organisasyon ng magiliw na relasyon sa koponan (mutual verification, exchange of opinions, mutual assistance)

Pagtulong sa isang bagsak na estudyante sa klase

Mga yugto ng aralin

Mga uri ng tulong sa pag-aaral

Sa proseso ng pagsubaybay sa kahandaan ng mga mag-aaral

Lumilikha ng isang kapaligiran ng espesyal na mabuting kalooban sa panahon ng survey.

Bawasan ang bilis ng survey, na nagbibigay-daan sa mas mahabang paghahanda sa pisara.

Mag-alok sa mga mag-aaral ng tinatayang plano sa pagtugon.

Pahintulot na gumamit ng mga visual aid na nakakatulong upang maipahayag ang kakanyahan ng phenomenon.

Pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri, panghihikayat, papuri.

Paglalapat ng mga hakbang upang mapanatili ang interes sa asimilasyon ng paksa

Mas madalas na apela sa mahihinang mga mag-aaral na may mga tanong, na nililinaw ang antas ng kanilang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon.

Pagsali sa kanila bilang mga katulong sa paghahanda ng mga instrumento, eksperimento, atbp.

Pakikilahok sa paggawa ng mga pangungusap sa pag-aaral na nakabatay sa problema, sa mga konklusyon at paglalahat, o sa pagpapaliwanag ng esensya ng problemang ipinahayag ng isang malakas na mag-aaral.

Kapag nag-oorganisa ng malayang gawain

Ang pagpili para sa mga grupo ng mga mahina na performer ng pinaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay, at hindi isang mekanikal na pagtaas sa kanilang bilang.

Isang mas detalyadong paliwanag ng pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng gawain.

Babala sa mga posibleng kahirapan, paggamit ng mga consultation card, card na may gabay na plano ng aksyon.

Isang paalala ng pagtanggap at paraan ng pagkumpleto ng gawain.

Pagtuturo sa mga makatwirang paraan upang makumpleto ang mga gawain, mga kinakailangan para sa kanilang disenyo.

Sa panahon ng malayang gawain sa silid-aralan

Paghahati-hati ng mga gawain sa mga dosis, yugto, pagpili ng isang bilang ng mga simple sa mga kumplikadong gawain.

Isang indikasyon ng pangangailangang i-update ang isang partikular na panuntunan.

Pagpapasigla ng mga independiyenteng aksyon ng mga underachievers.

Higit na masusing kontrol sa kanilang mga aktibidad, pagturo ng mga pagkakamali, pagsuri, pagwawasto.

Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng isang positibong saloobin patungopagtuturo sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Mga nabuong relasyon

Mga yugto ng trabaho

Saloobin sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon

Ang pinakamadaling nakakaaliw na materyal, anuman ang kahalagahan nito, ang kahalagahan

Nakalilibang na materyal na may kaugnayan sa kakanyahan ng pinag-aralan

Mahalaga, mahalaga, ngunit hindi kaakit-akit na materyal

Saloobin patungo sa proseso ng pagkatuto

(pagkuha ng kaalaman)

Ang guro ay kumikilos - ang mag-aaral ay nakikita lamang

Ang guro ay nananatiling pinuno, ang mag-aaral ay nakikilahok sa magkakahiwalay na bahagi ng proseso

Ang mag-aaral ay nagiging pinuno, ang guro ay nakikilahok sa magkakahiwalay na bahagi ng proseso

Ang mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa

Saloobin sa sarili, sa sariling lakas

Hikayatin ang tagumpay sa pag-aaral, trabaho na hindi nangangailangan ng pagsisikap

Pagbibigay gantimpala sa tagumpay sa trabaho na nangangailangan ng ilang pagsisikap

Paghihikayat ng tagumpay sa trabaho na nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap

Saloobin sa guro (pangkat)

Binibigyang-diin ang pagiging objectivity, neutralidad

Kabutihan, atensyon, personal na disposisyon, tulong, pakikiramay

Ang paggamit ng pagkondena kasama ng kabutihan, tulong, atbp.

Pag-iwas sa akademikong pagkabigo

Mga yugto ng aralin

Diin sa pagtuturo

Sa proseso ng pagsubaybay sa kahandaan ng mga mag-aaral

Espesyal na kontrolin ang asimilasyon ng mga tanong na kadalasang nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap para sa mga mag-aaral. Maingat na pag-aralan at i-systematize ang mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa mga oral na sagot, nakasulat na mga gawa, tukuyin ang mga karaniwang para sa klase at tumuon sa kanilang pag-aalis. Subaybayan ang asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral na nakaligtaan sa mga nakaraang aralin. Sa pagtatapos ng asimilasyon ng isang paksa o seksyon, ibuod ang mga resulta ng asimilasyon ng mga pangunahing konsepto, batas, panuntunan, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, tukuyin ang mga dahilan ng pagkahuli.

Kapag nagtatanghal ng bagong materyal

Siguraduhing suriin sa panahon ng aralin ang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga pangunahing elemento ng materyal na ipinakita. Pasiglahin ang mga tanong mula sa mga mag-aaral sa kaso ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ilapat ang paraan ng pagpapanatili ng interes sa asimilasyon ng kaalaman. Magbigay ng iba't ibang paraan ng pagtuturo na nagpapahintulot sa lahat ng estudyante na aktibong matutunan ang materyal.

Sa panahon ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan

Pumili ng mga gawain para sa independiyenteng gawain sa pinakamahalaga, kumplikado at mahirap na mga seksyon ng materyal na pang-edukasyon, nagsusumikap para sa isang mas maliit na bilang ng mga pagsasanay, ngunit isinumite sa isang tiyak na sistema, upang makamit ang isang mas malaking epekto. Isama sa nilalaman ng mga independiyenteng pagsasanay sa trabaho upang maalis ang mga pagkakamali sa mga sagot at sa nakasulat na gawain. Magbigay ng mga tagubilin kung paano gawin ang trabaho. Pasiglahin ang pagbabalangkas ng mga tanong sa guro sa kaso ng mga kahirapan sa malayang gawain. Mahusay na tulungan ang mga mag-aaral sa kanilang gawain, paunlarin ang kanilang kalayaan sa lahat ng posibleng paraan. Upang ituro ang mga kasanayan sa pagpaplano ng trabaho, isagawa ito sa tamang bilis at kontrolin ang ehersisyo.

Kapag nag-oorganisa ng malayang gawain sa labas ng silid-aralan

Siguraduhin na sa panahon ng takdang-aralin ang isang pag-uulit ng kung ano ang nasasakupan, na tumutuon sa mga pinakamahalagang elemento ng programa, na kadalasang nagiging sanhi ng pinakamalaking paghihirap. Sistematikong magbigay ng takdang-aralin upang magtrabaho sa mga karaniwang pagkakamali. Malinaw na turuan ang mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod ng paggawa ng takdang-aralin, suriin ang antas ng pag-unawa sa mga tagubiling ito ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap. I-coordinate ang dami ng takdang-aralin sa ibang mga guro sa klase, hindi kasama ang labis na karga, lalo na para sa mga mag-aaral na mahina ang pagganap.

MEMO PARA SA GURO

Paggawa sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay sa silid-aralan.

Kapag nakikipagpanayam sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay:

magbigay ng mas maraming oras para sa paghahanda, mag-alok ng maikling plano ng sagot, hayaan kang magkaroon ng sarili mong plano sa pagsagot

mga diagram ng isyu, mga poster na makakatulong sa pag-systematize ng sagot

magtanong ng higit pang mga tanong sa harapang pag-uusap

Kapaki-pakinabang na pagsamahin ang isang survey ng mga mahihinang mag-aaral sa independiyenteng gawain ng ibang mga mag-aaral, upang maisagawa mo ang indibidwal na gawain, makatulong na ipakita ang iyong kaalaman sa mga nangungunang tanong, at maiwasan ang isang bagong lag.

Paliwanag ng bagong materyal:

maglapat ng mga espesyal na pamamaraan upang mapanatili ang atensyon

malinaw na bumalangkas ng mga layunin at layunin ng paparating na mga klase, makamit ang pag-unawa sa materyal ng bawat mahinang mag-aaral

i-highlight ang mga bagay kung saan dapat ituon ang atensyon ng mga mag-aaral, alisin ang lahat ng extraneous stimuli

pag-iba-ibahin ang mga pamamaraan ng pagtuturo at mga uri ng mga aktibidad sa pag-aaral, lumikha ng mga sitwasyon ng problema

dagdagan ang interes ng mga mag-aaral sa paksa

maiwasan ang pagkapagod ng mag-aaral.

3. Organisasyon ng malayang gawain:

hatiin ang mga gawain sa mga yugto, mga dosis gamit ang mga tiyak na tagubilin

upang hikayatin ang mga unang independiyenteng hakbang, upang madama ng mag-aaral ang kagalakan ng pagkatuto, kasiyahan, at hindi kahirapan at kalungkutan.

Kapag nag-uulat ng takdang-aralin:

maghanap ng isang tiyak na talata ng isang aklat-aralin

basahin ang teksto ng gawain, ang paglalarawan ng karanasan, ang gawain para sa ehersisyo ...

mag-imbita ng mga tanong

magbigay ng mga kard ng isang likas na pagpapayo na may isang plano para sa pagpapatupad ng trabaho, na nagpapahiwatig kung saan magbabasa ng mga paliwanag sa aklat-aralin kung sakaling nahihirapan

isaalang-alang ang dosis ng takdang-aralin /reproductive level/.

Ang paggamit ng multi-level control work.

Pagmumuni-muni ng trabaho kasama ang mga underachievers sa mga lesson plan.

Availability ng thematic accounting ng kaalaman. Nagbubunyag mga dahilan underachievement.

Pagpapanatiling mga notebook ng sistematikong accounting ng kaalaman.

Ang indibidwal na gawain upang alisin ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral .

Isa sa mga pangunahing problema na kailangang lutasin ng mga guro ng ating mga paaralan ay ang gawain sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay. Ang mga mahihirap na mag-aaral ay itinuturing na mga mag-aaral na may mahinang kakayahan sa pag-iisip at mahina ang mga kasanayan sa pag-aaral, mababang antas ng memorya, o mga kulang sa epektibong motibo sa pag-aaral. Hindi lihim na ang mga ganitong estudyante ay umiiral sa mga paaralan. Upang maiwasan ang kategoryang ito ng mga mag-aaral na maging underachieving, kailangan ang sistematikong gawain sa mga estudyanteng kulang ang tagumpay. Gusto kong tumuon sa pagtatrabaho sa mga mag-aaral na nahuhuli sa Russian.

"Paggawa sa pagkahuli sa mga mag-aaral sa wikang Ruso at babala

hindi nakamit."
Sa malaki at mahalagang suliranin ng paglaban sa kawalan ng tagumpay ng mga mag-aaral at pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman, nakikita ko ang dalawang panig: ang problema sa pagpigil sa hindi pagkamit at ang problema ng pagpupuno ng mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang pagkabigo ng mga mag-aaral ay nabuo sa pamamagitan ng marami at iba't ibang mga kadahilanan, depende pareho sa guro mismo (kanyang karanasan, pagsasanay, kanyang pamamaraan), at sa mag-aaral mismo. Ang mga pagsisikap ng lahat ng mga guro ay dapat na naglalayong alisin ang mga sanhi na nagreresulta sa pagkabigo ng mag-aaral. Ang pag-iwas sa kabiguan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatanghal ng mga klase sa kabuuan.
Ang pakikipagtulungan sa mga nahuhuling mag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang mandatoryong indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, pati na rin ang mga indibidwal na gawain para sa mga indibidwal na mag-aaral. Ang mga gawaing ito ay dapat ituring na pandagdag sa ibinibigay sa buong klase.
Ang isang nahuhuling estudyante ay kailangang gumawa ng higit na trabaho kaysa sa isang matagumpay na estudyante. Samakatuwid, ang mga gawaing ito ay dapat na maliit. Halimbawa, isang maliit na card mula sa didactic na materyal.
Sa bawat klase, tulad ng alam mo, may mga mag-aaral na may malubhang gaps sa kaalaman at kasanayan. Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng matinding paghihirap sa paggawa ng materyal na pang-edukasyon at nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa guro sa loob ng silid-aralan at sa labas ng silid-aralan. Sa ilalim lamang ng kundisyong ito maaalis ng mga naturang estudyante ang mga puwang sa kaalaman at tumaas sa antas ng buong klase.
Ang unang bagay na sinisimulan ng indibidwal na trabaho ay ang pag-aaral ng mga mag-aaral, mga gaps sa kanilang kaalaman at ang mga sanhi ng mga gaps na ito, mga sikolohikal na katangian, atbp.
Maingat na pag-aaral ng aking mga mag-aaral, nakikita ko na ang ilan sa kanila ay may hindi matatag na atensyon, mahirap para sa kanila na tumutok sa materyal na pang-edukasyon, ang iba ay nagsusumikap para sa mekanikal na pagsasaulo ng mga patakaran at konklusyon, at ang iba ay mabagal sa trabaho.
Ang ilang mga mag-aaral ay may higit na binuo visual memory, ang iba - auditory, at iba pa - motor. Sa anumang klase may mga estudyanteng hindi alam ang disiplina ng mental labor. Ito ay nagpapakita mismo sa panahon ng pagtatanghal o pag-uulit ng materyal, at higit pa sa proseso ng independiyenteng gawain. Ang gawain ng guro ay matuto mga indibidwal na katangian mga mag-aaral at bigyan sila ng napapanahong tulong, pangasiwaan ang kanilang gawain sa materyal na pang-edukasyon. Kapag nag-oorganisa ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral, mahalaga na pukawin ang kanilang interes sa mga klase at ang pagnanais na alisin ang mga puwang sa kaalaman, at para dito kinakailangan na itanim sa kanila ang pananampalataya sa kanilang sariling lakas. Kinakailangang ibunyag sa mga mag-aaral ang mga dahilan ng kanilang pagkahuli at ipahiwatig ang mga paraan upang isara ang mga puwang; kinakailangan na maingat na subaybayan ang mga mag-aaral, tulungan sila sa silid-aralan at sa takdang-aralin, at tandaan ang kanilang pinakamaliit na tagumpay. Ang pagnanais na matuto ay nabuo sa proseso ng matagumpay na trabaho sa materyal, kaya mahalaga na ayusin ang indibidwal na tulong sa paraang patuloy na nararamdaman ng mag-aaral ang kanyang pag-unlad. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, kadalasan kahit na ang isang bahagyang pag-unlad ay nagbibigay-inspirasyon sa mga mag-aaral, nakakaganyak sa kanila na magtrabaho nang mas masinsinan at nagpapataas ng kanilang interes sa mga klase, at tinitiyak nito ang kanilang matagumpay na asimilasyon ng materyal. Ang ilan ay naniniwala na ang indibidwal na tulong sa mga mag-aaral ay nagtatrabaho lamang sa kanila sa labas ng silid-aralan. Ito, siyempre, ay hindi totoo. Ang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral ay, una sa lahat, patuloy na atensyon sa bawat isa sa kanila sa panahon ng aralin: sa panahon ng survey ng mga mag-aaral, sa proseso ng paglalahad at pagsasama-sama ng materyal, pati na rin sa pagpapaliwanag

takdang aralin.
Ang mga karagdagang klase ng pangkat ay isinaayos lamang sa mga pinakapambihirang kaso.

Ang ganitong mga grupo ay dapat maliit sa mga tuntunin ng bilang ng mga mag-aaral na kasangkot sa kanila. Ang mga ito ay higit sa lahat ang mga mag-aaral na lumiban sa mga klase sa anumang kadahilanan o ang mga hindi nakakaintindi ng isang bagay.
Paano ko isasaayos ang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral?
Una sa lahat, sinusubukan kong tukuyin ang mga kalakasan at kahinaan ng bawat mag-aaral, sinusubaybayan ko kung aling mga mag-aaral ang nahuhuli sa kung ano, kung aling panuntunan ang kanilang nagkakamali.
Kapag gumagawa ng mga nakasulat na pagsasanay, kapag sinusuri ang araling-bahay, binibigyan ko ng espesyal na pansin ang mga nahuhuli: Binibigyan ko sila ng mga indibidwal na gawain, nakikipagtulungan ako sa bawat mag-aaral sa mga pagkakamaling nagawa. Kapag nagsusuri ng mga pagkakamali, binibigyan ko ng espesyal na pansin ang mga tipikal na pagkakamali na ginagawa ng maraming mag-aaral sa pagkontrol sa mga pagdidikta. Ang mga pagkakamaling ito ay tinatalakay sa klase.
Ang pangunahing bagay ay indibidwal na trabaho sa bawat pagkahuli. Upang isaalang-alang ang mga pagkakamali sa wikang Ruso, nagsisimula ako ng isang espesyal na kuwaderno kung saan ang isang pahina ay inilalaan kung saan ang paksa ng aralin ay naayos (na mahirap para sa mga bata na magbigay at maglagay ng + o - sa tabi ng bawat apelyido). ang mga pagkakamali nito o ng mag-aaral na iyon, ibinibigay ko ang gawain ayon sa aklat-aralin o kard para sa panuntunang ito. Pagkatapos ng bawat pagdidikta ng kontrol, ang mga salita para sa mga panuntunang iyon na natutunan na ng mga mag-aaral ay na-cross out sa kanyang card, at ang mga bagong salita, sa pagbaybay kung saan ang mga pagkakamali ay ginawa sa pagdidikta, ay ipinasok sa card. Mahalaga sa form na ito ng organisasyon ng mga indibidwal na araling-bahay ng mga mag-aaral sa wikang Ruso ay hindi ito nangangailangan ng masalimuot na accounting. Ang paghahanda para sa gawaing ito ay hindi rin nakakaubos ng oras para sa guro. Sa aking trabaho, gumagamit din ako ng mga indibidwal na card. Ang indibidwal na karagdagang gawain ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang mahusay na epekto. Ngunit nangangailangan ito ng pagsusumikap ng mag-aaral at ng guro, dahil ang mag-aaral ay kailangang gumawa ng karagdagang gawain, at ang guro ay kailangang suriin.
Ang isang napakahusay na pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga pagkakamali ay, sa palagay ko, ang gayong pamamaraan. Sumulat ako ng mga error mula sa 2 - 3 control dictations kasama ang kanilang paliwanag. Matapos makahulugang matutunan ng mga bata ang panuntunan at matutunan ang mga salita kung saan sila nagkamali, isang independiyenteng gawain ang ibinigay: magsulat ng isang malikhaing pagdidikta o sanaysay gamit ang mga salita at pangungusap na may mga pagkakamali.
Ang pagkontrol sa trabaho pagkatapos ng iyong mga pagkakamali ay lubhang kapaki-pakinabang. Ang mga anyo at pamamaraan ng indibidwal na gawain sa mga aralin sa wikang Ruso ay magkakaiba. Bilang paghahanda sa aralin, pinaplano ko kung sino sa mga mag-aaral sa panahon ng sarbey ang dapat bigyan ng mas maraming oras para maghanda, at sino ang dapat bigyan ng kaunting oras, kung sino ang tatanungin sa hapag, sa pisara, kung sino ang bibigyan ng card.
Kapag nakikipagpanayam sa 1 mag-aaral, nakatuon ako sa praktikal na bahagi ng materyal, sa kakayahang ilapat ang panuntunan, mula sa iba ay humihingi ako ng paliwanag sa kahulugan ng panuntunan, mula 3 - upang makamit ang isang malinaw, pare-parehong muling pagsasalaysay ayon sa plano . Bilang karagdagang materyal 1 - pagsusuri sa pamamagitan ng komposisyon, 2 - pagpapaliwanag ng pagbabaybay ng mga salita, 3 - pagbabawas o banghay ng mga salita.
Ang isang mahalagang papel ay ginampanan ng indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral sa panahon ng pagpapaliwanag ng materyal. Maaari itong magkaroon ng iba't ibang anyo: Tinutugunan ko ang ilang mga mag-aaral na may mga tanong, nag-aalok ako sa iba na magbigay ng mga halimbawa, at isinasama ko ang iba sa pagsusuri ng mga ilustrasyon. Isinasaaktibo nito ang proseso ng pag-aaral, isinasama ang lahat ng mga mag-aaral sa gawain at tinutulungan ang mga nahuhuli na matutunan ang materyal. Ang tanong kung alin sa mga mag-aaral ang mag-aalok kung aling gawain, nagpasya din akong isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian.
Kung ang isang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng atensyon, ibig sabihin, hindi nag-iingat, bumaling ako sa kanya ng mga tanong, isinasangkot siya sa pagsusuri ng mga halimbawa, iminumungkahi na ulitin ang nauugnay na posisyon, para sa mga mag-aaral na kabisaduhin ang materyal nang mekanikal, iminumungkahi kong kunin ang kanilang sariling mga halimbawa, ipaliwanag pagbaybay o mga bantas, isalaysay muli ang tuntunin sa iyong sariling mga salita.
Bilang didactic na materyal sa panahon ng pagtatanghal, gumagamit ako ng mga halimbawa kung saan ang mga mag-aaral ay nagkamali sa nakasulat na gawain.
Ang pag-aaral ng spelling ay isang kumplikadong proseso. Mayroong maraming mga paraan upang makabisado ang pagbabaybay. Bumangon sila hindi lamang mula sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata. Dapat isaalang-alang ng guro ang mga tampok na ito at, higit sa lahat, lahat ng uri ng memorya ng mga mag-aaral.
Sa pagsasagawa, nangangahulugan ito na sa proseso ng pagpapaliwanag ang guro ay dapat pagsamahin ang salita sa

kalinawan, isang kuwento na may mga elemento ng isang pag-uusap, isang pagsusuri ng mga halimbawa na nakasulat sa pisara, na may pagsusuri sa mga halimbawa na pinili ng mga mag-aaral, dahil ang memorya ng mga bata ay iba: visual, auditory, motor. Ang pagsasama-sama ng materyal sa pagbabaybay ay isa sa pinakamahalagang yugto ng aralin.
Ang isa sa mga karaniwang pagkukulang sa pagtuturo ng wikang Ruso ay ang pagmamaliit ng mga gawain sa pandinig, lalo na kapag nagpapatibay. Kapag gumagawa ng takdang-aralin o takdang-aralin, kadalasang nakikita ng mga mag-aaral ang pagbabaybay nang biswal, na nagpapatibay sa biswal na larawan nito sa pamamagitan lamang ng pagdama ng motor. Ang imahe ng tunog, bilang panuntunan, ay hindi nakikilahok sa prosesong ito. Hindi kataka-taka, samakatuwid, na kahit na ang matagumpay na mga mag-aaral ay nagkakamali sa pandinig na pagdidikta para sa panuntunang ito. Ito ay ipinaliwanag nang simple: sa proseso ng pagtatrabaho sa materyal, ang mga mag-aaral ay nakatuon sa visual at motor na pang-unawa ng mga orthograms, at sa panahon ng pagdidikta - sa pandinig, iyon ay, sa uri ng memorya na hindi lumahok sa magtrabaho sa materyal. Ipinapakita nito na kapag gumagawa ng ispeling, dapat pagsamahin ng guro ang mga gawain sa paraang ang lahat ng uri ng memorya ng mga mag-aaral ay lumahok sa asimilasyon nito. Sa layuning ito, sinasanay ko ang paunang pagbigkas ng mga indibidwal na salita (mga salitang may hindi mabigkas na mga katinig, hindi napapatunayan na mga patinig, atbp.) Nagsasagawa ako ng mga babala, nagpapaliwanag na mga pagdidikta.
Nagsasagawa ako ng indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral bilang paghahanda para sa pagsusulit. Nagsisimula akong maghanda para sa pagdidikta ilang araw bago ito. Bago ang pagdidikta, ipinapaalam ko sa iyo kung ano ang kailangang partikular na ulitin. Nagbibigay ako ng mga salita para sa pagsasaulo na mahirap at matatagpuan sa pagdidikta, nagsasanay ako sa mga bantas, sinusuri namin ang mga salita ayon sa komposisyon. Kapag naisulat ang mga diktasyon, suriin ito ng mga mag-aaral. Ang pag-audit ay isinasagawa nang may layunin, sa ilalim ng aking direksyon. Halimbawa, iminumungkahi ko na hanapin at suriin muna nila ang pagbabaybay ng lahat ng pangngalan, pagkatapos ay hanapin ang mga pang-uri at pandiwa. Pagkatapos ng naturang tseke, binasa nilang muli ang teksto at iniabot ang mga notebook. Minsan, kapag ipinasa ang trabaho, tinatanong ko kung ano ang tila pinakamahirap. Pagkatapos ay nagsusulat ako ng mahihirap na spelling sa pisara. Ang pagsunod sa mga sariwang yapak, ang mga tamang spelling ay mas mahusay na naayos sa memorya ng mga mag-aaral.
Nagsisimula ako ng indibidwal na trabaho kasama ang mga mag-aaral mula sa simula ng taon ng pag-aaral. At nagsasagawa ako ng mga klase pagkatapos ng mga aralin kapag ang mag-aaral ay nakaligtaan ng maraming o hindi naiintindihan ang materyal. Kung tinatrato ng estudyante ang gawain nang hindi maganda, hinihiling ko na gawin niya itong muli, kung minsan ay iniiwan ko ito pagkatapos ng klase. Sa ibang mga kaso, isa-isa akong nagtatrabaho sa bawat nahuhuling estudyante. Nagsasanay ako sa pag-iingat ng mga notebook para sa karagdagang gawain. Depende sa uri ng mga pagkakamali, naglagay ako ng card na may gawain sa notebook ng mag-aaral. Hindi ka dapat magbigay ng ilang card nang sabay-sabay - upang hindi mabigatan ang mga mag-aaral sa trabaho. Ang mga mag-aaral ay kusang-loob na gumawa ng kanilang mga pagkakamali sa tulong ng mga card - mga gawain. Ang bawat independiyenteng gawain upang itama ang mga pagkakamali ay sinusuri ng guro at ang mga marka ay kinakailangang ibigay sa journal na katumbas ng mga marka para sa kontrol na gawain.