Maaaring mangyari ang maladaptation sa paaralan sa bawat unang baitang. Ayon sa mga child psychologist, ang dahilan ng pagkahuli sa pag-aaral ng isang bata - isang first grader - ay ang kanyang disdaptation sa mga kondisyon ng paaralan.

At ang isang pamilya lamang ang makakatulong sa isang bata na maging matagumpay sa isang mahirap na panahon ng paglipat mula sa isang walang malasakit na pagkabata patungo sa pag-aaral. Ngunit maraming mga magulang, na walang edukasyong pedagogical, ay hindi alam kung paano maayos na ihanda ang kanilang sanggol. Ano ang maladjustment ng estudyante?

Ang maladaptation sa paaralan ay isang komplikadong problema

Sa pagpasok sa unang baitang, ang bata ay dapat humiwalay sa mga lumang kondisyon ng buhay at umangkop sa mga bago. Kung ang mga magulang at ang kindergarten ay nakikibahagi sa paghahanda ng bata, kung gayon ang proseso ay napupunta nang maayos at pagkatapos ng ilang buwan ang unang grader ay nakakaramdam ng mahusay sa tabi ng mga guro, nakatuon ang kanyang sarili sa paaralan, at nagkakaroon ng mga bagong kaibigan sa klase. Gayunpaman, kadalasan ang mga problema sa tahanan ay hindi nagpapahintulot sa mga magulang na magbigay ng kinakailangang oras sa bata.

At pagkatapos ay nangyayari na ang bata:

• takot na pumasok sa paaralan;
• nagsisimulang magkasakit nang madalas;
• pagbaba ng timbang, pagkawala ng gana, mahinang pagtulog;
• kumikilos sa saradong paraan sa paaralan;
• hindi humingi ng tulong sa mga guro ng paaralan;
• maaaring maligaw sa gusali ng paaralan;
• nawalan ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili: hindi siya makakapagpalit ng damit para sa pisikal na edukasyon, nakakalimutan ang mga bagay, mga aklat-aralin, atbp.
• maaaring magsimulang mautal, madalas na kumurap, ubo, atbp.;
• hindi natututo ng materyal sa silid-aralan, walang pag-iintindi, walang pag-iisip o pabagu-bago.

Ito ay mga palatandaan na ang sanggol ay may maladaptation sa paaralan ng mga bata sa edad ng elementarya.

Kung hindi mo binibigyang pansin ang mga palatandaang ito sa oras, ang bata ay magiging isang talunan sa pinakamahusay, sa pinakamasama, kailangan mong tratuhin siya nang mahabang panahon sa isang neurologist, o kahit isang psychiatrist.

Bakit nangyayari ang maladjustment sa paaralan

Ang mga paghihirap sa pag-angkop ng isang bata sa paaralan ay maaaring sanhi ng parehong mga katangian ng kanyang
personalidad, at hindi wastong pagpapalaki sa pamilya.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan:

• Ang bata ay hindi handa para sa paaralan: hindi niya napagtanto ang kahalagahan ng paglipat sa pag-aaral, hindi niya alam kung paano gumawa ng malakas na pagsisikap upang tumuon sa pag-aaral. Sinabi nila tungkol sa gayong mga bata: "Gusto niyang laruin ang lahat."
• Madalas may sakit, may malubhang problema sa kalusugan.
• Ang mga proseso ng pagbuo ng pag-iisip, atensyon, memorya ay nabalisa.
• May mga karamdaman sa paggalaw.
• Hindi balanse, madalas na hindi makatarungang pagbabago ng mood.

Paano ipinakikita ang maladaptation sa paaralan at ano ang dapat gawin upang maalis ito?

Home > Dokumento

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Ang tagumpay at kawalan ng sakit ng pakikibagay ng isang bata sa paaralan ay nauugnay sa kanyang sosyo-sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan upang simulan ang sistematikong pag-aaral. Pag-isipan natin ang mga pangunahing dahilan na nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-angkop sa pag-aaral sa isang nakababatang estudyante. 1) Ito ay maaaring hindi nabuong "panloob na posisyon ng mga mag-aaralka", na isang pagsasanib ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at ang pangangailangang makipag-usap sa mga nasa hustong gulang sa isang bagong antas (Bozhovich L.I.). Ang isang tao ay maaaring makipag-usap tungkol sa "internal na posisyon ng isang mag-aaral" lamang kapag ang bata ay talagang gustong matuto, at hindi lamang pumunta sa paaralan. Para sa kalahati ng mga bata na pumapasok sa paaralan, ang posisyon na ito ay hindi pa nabuo. Ang problemang ito ay lalong mahalaga para sa mga anim na taong gulang. Mas madalas kaysa sa pitong taong gulang, nahihirapan silang bumuo ng isang "sense of the need for learning", sila ay hindi gaanong nakatuon sa mga karaniwang tinatanggap na anyo ng pag-uugali sa paaralan. Kinakailangang tulungan ang isang bata na nahaharap sa gayong mga paghihirap na kunin ang "posisyon ng mag-aaral": mas madalas na hindi nakakagambalang pag-usapan kung bakit kailangan mong mag-aral, kung bakit may mga ganoong alituntunin sa paaralan, kung ano ang mangyayari kung walang sinuman ang magsisimulang sumunod sa kanila. 2) Mahinang pag-unlad ng arbitrariness- isa sa mga pangunahing dahilan ng pagkabigo sa unang baitang. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang neoplasma ng edad ng elementarya, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangunguna) sa edad na ito, at, sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay humahadlang sa simula ng pag-aaral. Sinusuri ang mga kinakailangan na kinakailangan para sa matagumpay na karunungan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, D.B. Tinukoy ni Elkonin at ng kanyang mga collaborator ang mga sumusunod na parameter:

ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos; kakayahang tumuon sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan; ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na maisagawa ang mga gawaing iniaalok nang pasalita; ang kakayahang nakapag-iisa na maisagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang nakikitang pattern.

Sa katunayan, ang mga parameter na ito ay ang mas mababang antas ng aktwal na pag-unlad ng arbitrariness, kung saan nakabatay ang pagtuturo sa unang baitang. 3) Hindi sapat na pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak sa bata, na nagpapahintulot sa kanya na makita at masigasig na magsagawa ng mga gawaing pang-edukasyon, humahantong sa mga paghihirap sa pagbagay sa simula ng pagsasanay. Ang pagganyak sa pag-aaral ay binubuo ng mga motibong nagbibigay-malay at panlipunan para sa pag-aaral, gayundin ng mga motibo sa pagkamit. N.I. Naniniwala si Gutkina na ang pagganyak sa pag-aaral ay nagbibigay ng kinakailangang antas ng arbitrariness. 4) Ang bata, na naging estudyante, ay napipilitan sumunod bago sa kanyatuntunin sa paaralan, na, sa turn, ay humahantong sa pagtaas ng sikolohikal na stress. Maraming "posible", "imposible", "dapat", "dapat", "tama", "mali" ang nahulog sa unang baitang tulad ng isang avalanche. Ang mga patakarang ito ay konektado kapwa sa organisasyon ng buhay sa paaralan mismo at sa pagsasama ng bata sa isang bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya. Ang mga pamantayan at tuntunin kung minsan ay sumasalungat sa mga kagyat na pagnanasa at motibasyon ng bata. Ang mga tuntuning ito ay kailangang iakma. Ang tagumpay ng naturang adaptasyon ay higit na nakasalalay sa pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" at pagganyak sa pag-aaral. 5) Komunikasyon sa guro maaaring mahirap para sa bata. Nasa saklaw ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang na ang mga makabuluhang pagbabago ay magaganap sa pagtatapos ng edad ng preschool. Kung susubukan mong ilarawan ang mga ito sa isang salita, ito ay magiging pagiging arbitraryo. Sa simula ng pag-aaral, sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang mga bata ay hindi umaasa sa kasalukuyang karanasan sa sitwasyon, ngunit sa lahat ng nilalaman na lumilikha ng konteksto ng komunikasyon, pag-unawa sa posisyon ng nasa hustong gulang at ang kahulugan ng mga tanong ng guro. Ito ang mga katangian na kailangan ng isang bata pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral isa sa pinakamahalagang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ano ang ibig sabihin ng "makakayang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral"? Ito ang kakayahan ng bata na mag-isa ng isang tanong-problema, ipasa ang kanyang mga aksyon dito at hindi umaasa sa personal na intuwisyon, ngunit sa mga lohikal na semantikong relasyon na makikita sa mga kondisyon ng problema. Kung hindi, hindi malulutas ng mga bata ang mga problema hindi dahil sa kanilang kakulangan ng mga kasanayan at kakayahan o kakulangan sa intelektwal, ngunit dahil sa hindi pag-unlad ng kanilang komunikasyon sa mga matatanda. Sila ay kikilos nang magulo, halimbawa, sa mga iminungkahing numero, o papalitan ang gawain sa pag-aaral ng isang sitwasyon ng direktang komunikasyon sa isang nasa hustong gulang. Ang mga gurong nagtatrabaho sa unang baitang ay dapat na maunawaan na ang arbitrariness sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ay kinakailangan para sa mga bata na tanggapin ang isang gawain sa pag-aaral. 6) Ang mga kahirapan sa pag-angkop sa buhay paaralan, sa sistematikong edukasyon ay maaaring dahil sa hindi sapat na nabuong kakayahang makipag-ugnayanpagkilos kasama ang ibang mga bata. Ang mga pag-andar ng kaisipan ay unang nabuo sa kolektibo sa anyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at pagkatapos ay naging mga pag-andar ng psyche ng indibidwal. Tanging ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay ay nagpapahintulot sa isa na kumilos nang sapat sa mga kondisyon ng kolektibong aktibidad na pang-edukasyon. Ang komunikasyon sa isang kapantay ay malapit na konektado sa isang mahalagang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon tulad ng aksyong pang-edukasyon. Ang pag-master ng mga aktibidad sa pag-aaral ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong matutunan ang pangkalahatang paraan ng paglutas ng isang buong kategorya ng mga problema. Ang mga bata na hindi nakakabisado sa pangkalahatang pamamaraan, bilang panuntunan, ay maaari lamang malutas ang mga problema ng parehong nilalaman. Itinatag na ang asimilasyon ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay nangangailangan ng mga mag-aaral na tingnan ang kanilang sarili at ang kanilang mga aksyon mula sa labas, nangangailangan ng panloob na pagbabago ng posisyon, isang layunin na saloobin sa mga aksyon ng iba pang mga kalahok sa magkasanib na gawain, iyon ay , sama-samang aktibidad. Karaniwan, ang mga paghihirap sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay nangyayari sa mga bata na hindi pumasok sa kindergarten, lalo na sa mga nag-iisa sa pamilya. Kung ang gayong mga bata ay walang sapat na karanasan sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, inaasahan nila mula sa mga kaklase at guro ang parehong saloobin na nakasanayan nila sa bahay. Samakatuwid, madalas na nagiging stress para sa isang bata na baguhin ang sitwasyon kapag napagtanto niyang pantay ang pagtrato ng guro sa lahat ng mga bata, nang walang pag-aalinlangan sa kanya at hindi binibigyang-diin siya ng kanilang pansin, at ang mga kaklase ay hindi nagmamadaling tanggapin siya bilang isang pinuno, hindi sila susuko sa kanya.

Ang mga paghihirap ng mga bata sa mga unang yugto ng pag-aaral ay maaaring nauugnay sa isang tiyak saloobin sa iyong sarili sa kanilang mga kakayahan at kakayahan, sa kanilang mga aktibidad at kanilang mga resulta. Ang aktibidad sa pag-aaral ay nagsasangkot ng isang mataas na antas ng kontrol, na dapat ay batay sa isang sapat na pagtatasa ng kanilang mga aksyon at kakayahan. Upang ang bata ay higit na makaangkop sa mga nabagong kondisyon ng kanyang buhay, kailangan niyang magkaroon ng positibong imahe sa sarili. Ang mga batang may negatibong pagpapahalaga sa sarili ay may posibilidad na makahanap ng hindi malulutas na mga hadlang sa bawat negosyo. Sila ay may mataas na antas ng pagkabalisa, ang mga batang ito ay nakikibagay nang mas malala sa buhay paaralan, mahirap pakisamahan ang kanilang mga kasamahan, sila ay nag-aaral nang may halatang tensyon, at nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-master ng kaalaman. Sobrang hinihingi ng mga magulang negatibong nakakaapekto sa pakikibagay ng bata sa paaralan. Ang normal na average na tagumpay ng bata ay itinuturing ng mga magulang bilang isang pagkabigo. Ang mga tunay na tagumpay ay hindi isinasaalang-alang, sila ay na-rate na mababa. Bilang isang resulta, ang pagkabalisa ay lumalaki sa mas batang mag-aaral, ang pagnanais na makamit ang tagumpay, ang tiwala sa sarili ay bumababa, ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo, na pinalalakas ng mababang pagsusuri ng iba. Kadalasan, ang mga magulang, na sinusubukang malampasan ang mga paghihirap, upang makamit ang mas mahusay (mula sa kanilang pananaw) na mga resulta, dagdagan ang workload, ayusin ang pang-araw-araw na karagdagang mga klase, pilitin silang muling isulat ang mga gawain nang maraming beses, at labis na kontrolin ang bata. Ito ay humahantong sa mas malaking pagsugpo sa pag-unlad. Ang tagumpay ng proseso ng pagbagay ay higit na tinutukoy ng estadokalusugan at pisyolohikal na pag-unlad. Ang organismo ay dapat na maging handa sa pagganap, iyon ay, ang pag-unlad ng mga indibidwal na organo at sistema ay dapat umabot sa ganoong antas upang sapat na tumugon sa mga impluwensya sa kapaligiran.

Somatically weakened Ang mga batang may malalang sakit at nakarehistro sa iba't ibang mga espesyalista ay nagsisimula nang magkasakit sa unang buwan ng pag-aaral, na hindi makayanan ang kargamento sa paaralan. Sa kasamaang palad, ngayon halos 80% ng mga mag-aaral ay may mga paglihis sa estado ng mental at pisikal na kalusugan. Nasa 15 hanggang 40% ang bilang ng mga bata na hindi marunong mag-master ng curriculum sa tamang antas. Marami silang gaps at matagal bago gumaling sa sakit. Ang mga batang ito ay may mababang kapasidad sa pagtatrabaho, nadagdagan ang pagkapagod. Ang mga paghihirap sa pagbagay ay nangyayari sa mga batang may karamdaman sa kakulangan sa atensyonnia (hyperactive). Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad, pagkabalisa, kawalan ng kakayahang mag-concentrate. Ito ay mas karaniwan sa mga lalaki kaysa sa mga babae. kaliwete ang mga bata (10% ng kabuuan) ay hindi kumokopya nang maayos ng mga larawan, mahina ang pagkakasulat, hindi makapagtago ng linya. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng: pagbaluktot ng anyo, specular na pagsulat, pagtanggal at muling pagsasaayos ng mga titik sa pagsulat, nabawasan ang kakayahan ng visual-motor na koordinasyon. Ang mga unang buwan ng pag-aaral para sa mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng emosyonal na pag-igting. Samakatuwid, para sa mga batang may emosyonal na karamdamannal-volitional sphere ang panahong ito ay magdudulot ng malubhang panganib sa kalusugan. Ang mga ito ay agresibo, emosyonal na disinhibited, mahiyain, balisa, withdraw na mga bata. Ang kawalan ng kakayahan ng isang junior na mag-aaral na maunawaan ang kanyang sarili at ang emosyonal na estado ng iba, kontrolin ang kanyang mga emosyon at pamahalaan ang kanyang pag-uugali, ipahayag ang kanyang mga damdamin sa mga katanggap-tanggap na paraan, constructively na paglutas ng mga problema na lumitaw sa kanyang landas sa buhay, mga sitwasyon ng salungatan - lahat ng ito ay maaaring humantong sa mga paghihirap sa emosyonal at komunikasyong pag-unlad, sa pagkasira ng sikolohikal at mental na kalusugan. Sa mga pamilya kung saan madalas na may mga salungatan sa pagitan ng mga mag-asawa, lumalaki ang bata balisa, kinakabahan, walang katiyakan, dahil hindi natutugunan ng pamilya ang kanyang pangunahing pangangailangan para sa seguridad at pagmamahal. Bilang isang resulta, ang pangkalahatang pag-aalinlangan sa sarili at isang ugali na gumanti sa isang gulat sa ilang mga paghihirap ay awtomatikong inilipat sa buhay paaralan. Ang pagkabalisa, na nabuo sa edad ng preschool sa ilalim ng impluwensya ng mga relasyon sa pamilya, mga salungatan sa pamilya, ay negatibong nakakaapekto sa parehong mga aktibidad na pang-edukasyon at relasyon sa mga kapantay. Pangkalahatang rekomendasyon para sa pagbagay ng mga unang baitang Sa pinakakaraniwang kahulugan nito, ang pagbagay sa paaralan ay nauunawaan bilang ang pagbagay ng bata sa isang bagong sistema ng mga kalagayang panlipunan, mga bagong relasyon, mga kinakailangan, mga uri ng mga aktibidad, at isang paraan ng pamumuhay. Gayunpaman, ang pagsasalita ng adaptasyon bilang isang proseso, kinakailangang tandaan ang dalawang panig nito. Sa isang banda, ang isang tao ay isang bagay ng pagbagay sa mga kondisyon ng buhay. Upang iakma ang isang bata sa paaralan ay nangangahulugan na dalhin siya sa isang pag-unawa sa pangangailangan upang matupad ang mga kinakailangan sa edukasyon at panlipunan, upang gampanan ang mga obligasyon sa papel ng isang mag-aaral. Naturally, ang gayong pagbagay ay nangyayari hindi lamang sa panlabas, antas ng pag-uugali, kundi pati na rin sa panloob, personal; ang ilang mga saloobin, mga katangian ng personalidad ay nabuo na ginagawang isang mabuting mag-aaral ang bata - masunurin, masipag, hindi salungatan. Sa kabilang banda, ang pagbagay ay nagpapahiwatig hindi lamang ng pagbagay, kundi pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa kasunod na pag-unlad. Pagkatapos ay lumalabas na ang pagbagay sa isang bata ay ang pag-angkop sa kanya sa pag-unlad. Sa kasong ito, nararamdaman ng bata ang kanyang sarili na may-akda ng kanyang buhay sa isang partikular na kapaligiran sa paaralan, nakabuo siya ng mga sikolohikal na katangian at kasanayan na nagpapahintulot sa kanya na matugunan ang mga kinakailangan at pamantayan sa tamang lawak, nabuo niya ang kakayahang umunlad sa kapaligirang ito. , upang mapagtanto ang kanyang mga pangangailangan nang hindi sumasalungat sa kapaligiran. Ang paaralan at ang bata ay magkatugma sa isa't isa. Samakatuwid, ang mga guro at psychologist, kapag iniangkop ang isang bata sa buhay ng paaralan, ay dapat tandaan na lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na buong pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral. Ang guro ng klase ay nagpapatupad ng isang programa para sa pagbagay ng mga first-graders sa edukasyon sa paaralan, na isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic sa proseso ng edukasyon at pagsasanay. Upang ang proseso ng pagpasok sa isang bagong buhay para sa mga bata ay maging maayos at walang sakit, kinakailangan:

upang ipakilala ang mga bata sa isa't isa sa lalong madaling panahon, upang matulungan silang makita ang bawat isa sa kanilang mga bagong kaklase positibong panig, upang ipakita na ang bawat bata ay mahalaga at kawili-wili sa kanyang sariling paraan: alam niya kung paano gumawa ng isang bagay na espesyal, siya ay mahilig sa isang bagay, mayroong ilang mga kagiliw-giliw na kaganapan sa kanyang buhay, atbp.; simulan kaagad upang bumuo ng isang pangkat ng klase, lumikha ng isang mabait na kapaligiran sa klase, ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata; bigyan ang mga bata ng pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili, upang igiit ang kanilang sarili; bigyan ang bawat bata ng isang saklaw ng tagumpay, pagsasakatuparan sa sarili; gamitin ang pinakamatipid na mode ng pagsusuri sa mga lugar ng hindi tagumpay.

Ang mga pangunahing punto para sa tagumpay ng trabaho sa unang yugto ng edukasyon ay din: pagtulong sa mga unang baitang sa pag-unawa at pagtanggap sa mga tuntunin ng paaralan
buhay ni noah at kanilang sarili sa papel ng mga mag-aaral; sanay sa rehimen ng araw at pagsunod sa sanitary at hygienic na pamantayan.
Upang mapabuti ang kagalingan ng mga bata sa panahon ng pagbagay sa paaralan, kanais-nais na ang pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon ay tiyakin na ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

Nakapirming dami ng takdang-aralin.

Ang pag-uuwi lamang ng mga gawaing kayang tapusin ng bata nang mag-isa. Ang ipinag-uutos na karagdagang paglalakad sa sariwang hangin sa pinalawig na pangkat ng araw. Mga seksyon ng sports at bilog sa hapon, na nag-aambag sa pagbabago ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga ito at iba pang katulad na mga hakbang, na may buong (dalawa o tatlong) pagkain, ay makatutulong sa mahusay na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng pag-aaral. Ang layunin na pamantayan na nagpapakita ng tagumpay ng pag-angkop ng mga unang baitang sa pag-aaral ay ang mga sumusunod:

kasapatan ng pag-uugali; paglahok ng bata sa buhay ng klase;

pagpapakita ng kakayahang magpigil sa sarili, mapanatili ang kaayusan, makipag-usap sa mga kapantay at matatanda;

mapagparaya, mahinahon na saloobin sa mga pansamantalang pag-urong;

ang kakayahang makahanap ng isang nakabubuo na paraan sa mahihirap na sitwasyon.
Kinakailangan din na patuloy na subaybayan ang estado ng kalusugan ng bata at ang pagbabago sa kanyang mga tagapagpahiwatig sa ilalim ng impluwensya ng pagkarga ng pagsasanay - ito ay isa sa mga pangunahing pamantayan na nagpapakilala sa kurso ng pagbagay sa sistematikong edukasyon. Programa upang lumikha ng mga kundisyon para sa pagbagay ng mga first-graders Ang proseso ng pagbagay ng mga first-graders ay magpapatuloy nang mas madali sa isang espesyal na organisadong sikolohikal at pedagogical na gawain ng pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon at guro ng klase, kung saan ang lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon ay kasangkot. Ang gawain ng mga kawani ng institusyong pang-edukasyon sa pagbagay ng mga first-graders sa paaralan ay dapat na sistematiko, komprehensibo; lahat ng kalahok sa prosesong ito (kabilang ang mga magulang ng mga mag-aaral) ay malapit na nakikipag-ugnayan sa isa't isa, gumagawa ng mga karaniwang desisyon, at bumuo ng mga diagnostic at corrective measures. Ang layunin ng programa para sa pagbagay ng mga first-graders sa proseso ng pag-aaral ay ang paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa walang sakit na pagpasok ng mga mag-aaral sa buhay paaralan. Mga gawain:

pag-diagnose ng mga mag-aaral at kanilang mga pamilya upang matukoy ang kahandaan ng mga unang baitang sa hinaharap para sa pag-aaral (isinasagawa ng isang psychologist ng paaralan at isang guro ng klase, na may nangungunang papel ng isang psychologist ng paaralan); pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at impormasyon para sa mga mag-aaral (guro ng klase, psychologist ng paaralan); pagbibigay ng indibidwal na tulong sa bawat bata at kanyang mga magulang ayon sa diagnostic data (psychologist ng paaralan at guro ng klase, na may nangungunang papel ng psychologist ng paaralan); pagsasagawa ng mga aktibidad para sa sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga magulang (guro ng klase, psychologist ng paaralan); pagsasagawa ng mga aktibidad para sa sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga guro (psychologist ng paaralan); pag-coordinate ng mga aksyon ng lahat ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa paaralan upang malutas ang mga problema ng pagbagay ng mga first-graders (administrasyon, punong guro ng isang elementarya, guro ng klase).

Pre-school period (mula sa enrollment hanggang sa Setyembre 1)

Paksa ng aktibidad	Nilalaman ng aktibidad	Mga kaganapan
Guro sa silid-aralan	Pagkilala sa mga mag-aaral sa hinaharap at kanilang mga magulang Nagsasagawa ng pedagogical diagnostics kahandaan ng mga bata para sa paaralan, pagtataya ng mga kahirapan sa paaralan Pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical mga talatanungan para sa mga magulang na nag-aaral ng mga medikal na dokumento, pagguhit ng isang sertipiko ng kalusugan ng mga bata Paunang pagguhit ng indibidwal katangian ng mga mag-aaral at kanilang pamilya	Mga diagnostic Konsultasyon sa Magulang para sa mga magulang
Sikologo ng paaralan	Pagsasagawa ng mga diagnostic sikolohikal na kahandaan ng mga bata sa paaralan, mga katangian ng pagkatao pag-unlad; hula sa mga kahirapan sa paaralan Pagsusuri ng mga medikal na rekord Mga konsultasyon batay sa mga resulta ng diagnostic payo para sa mga magulang sa sa isang speech therapist, neurologist, psychiatrist pag-diagnose ng mga bata Pag-iingat ng talaan ng mga konsultasyon para sa mga magulang ng mga preschooler	Mga diagnostic mga magiging estudyante Konsultasyon sa Magulang para sa mga magulang
	Pagtalakay sa mga resulta ng unang kakilala at sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata Pagkilala sa mga batang nasa panganib para sa pagbagay sa mga aktibidad na pang-edukasyon Pagbuo ng isang plano sa trabaho para sa pagbagay ng mga first-graders para sa unang quarter	Mini-pedagogical council na may partisipasyon ng mga guro, isang psychologist ng paaralan, isang doktor ng paaralan pulong "Paano ihanda ang bata sa paaralan pag-aaral"

Unang quarter

Paksa ng aktibidad	Nilalaman ng aktibidad	Mga kaganapan
Guro sa silid-aralan	pag-aaral, sa mga ekstrakurikular na aktibidad Paglilinaw ng kahandaan para sa paaralan edukasyon Pagtatala ng pagdalo ng mga bata at dynamics ng kanilang pag-uugali Paglilinaw ng indibidwal katangian ng mga mag-aaral at kanilang mga pamilya Pagsasagawa ng mga aktibidad upang maging pamilyar ang mga bata sa mga tuntunin ng pag-uugali sa paaralan, sa lesson, sa recess, kasama ang routine araw ng pasukan, silid-aralan at mga kondisyon ng paaralan, atbp. Pag-aaral kasama ang mga mag-aaral Mga Deklarasyon ang mga karapatan at obligasyon ng mag-aaral Nagsasagawa ng mga konsultasyon para sa mga guro at mga magulang sa kurso ng pagbagay	Cool na relo: "Mga panuntunan sa pag-uugali sa paaralan at sa silid-aralan, "Iskedyul", "Ako ay isang batang mag-aaral ngayon: ang aking mga karapatan at obligasyon", "Aking mga kaklase: kilalanin natin ang isa't isa", atbp. Mga oras ng pahinga: "Naglalaro kami para sa pagbabago at pagkatapos ng paaralan"; laro sa paglalakbay "Sa lupain ng kaalaman" Holiday "Pagsisimula sa mga alagad" Mga araw ng bukas na mga pintuan para sa mga magulang para sa mga magulang

Sikologo ng paaralan	Pagmamasid sa mga mag-aaral sa pag-unlad pag-aaral, sa mga ekstrakurikular na aktibidad Pagpipino ng diagnostic data sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, mga tampok ng personal na pag-unlad, pagtataya ng mga kahirapan sa paaralan Organisasyon at pagsasagawa ng mga klase sa mga mag-aaral sa ilalim ng programa ng suporta sa pagbagay (mula sa ika-2 linggo ng Setyembre) Pagbuo ng correctional mga pangkat ng pagpapaunlad na batay sa data diagnosis at pagmamasid sa mga bata Mga konsultasyon para sa mga guro at magulang sa kurso ng adaptasyon Pagpapanatili ng isang journal ng mga konsultasyon para sa mga magulang	Diagnosis ng mga mag-aaral Mga klase ayon sa programa adaptasyon Mga klase sa correctional at developmental group para sa mga problemang estudyante Mga Konsultasyon para sa mga guro at magulang
Pinagsamang aktibidad ng guro ng klase, psychologist ng paaralan	Pagguhit ng isang indibidwal na plano sikolohikal at pedagogical na gawain sa mga problemang mag-aaral Organisasyon ng indibidwal sikolohikal at pedagogical sinasamahan ang bata, isinasaalang-alang ang kanyang potensyal na Patronage ng pamilya, pagbuo ng isang plano magkasanib na aktibidad sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata Pag-unlad ng pamamaraan rekomendasyon para sa mga magulang pagpili ng mga libro para sa eksibisyon sikolohikal at pedagohikal na panitikan Paunang pagbubuod ang kurso ng adaptasyon sa pagtatapos ng quarter	Pagpupulong ng magulang "Magandang simula" (sa simula ng quarter) Pagpupulong ng magulang "Mga resulta ng unang quarter" (sa dulo ng quarter) Exhibition of psychological paturo panitikan para sa mga magulang Panindigan para sa mga magulang

Dagdag pa sa buong taon ng akademiko - sa pangalawa, pangatlo at pang-apat quarters- Ang gawain sa pagbagay ng mga first-graders ay isinasagawa ayon sa mga indibidwal na plano sa mga mag-aaral na may malubhang problema sa pag-aaral, pag-uugali, psycho-emosyonal at pisikal na kondisyon. Ang psychologist ng paaralan at ang guro ng klase ay nagsasagawa ng mga konsultasyon para sa mga magulang ng naturang mga mag-aaral. Ang psychologist ay nagsasagawa ng correctional at developmental classes para sa mga batang ito. Sa pagtatapos ng semestre, sa mini-pedagogical council, ang mga paunang resulta ng proseso ng adaptasyon ay summed up. AT pagtatapos ng fourth quarter ang isang psychologist ng paaralan ay nagsasagawa ng mga diagnostic upang matukoy ang antas ng aktwal na pag-unlad sa mga mag-aaral na may malubhang problema sa pag-aangkop at hindi makayanan ang kurikulum para isumite sa konseho ng psychological-medical-pedagogical (PMPC). Ang mga konsultasyon ay isinaayos para sa mga magulang batay sa mga resulta ng mga diagnostic, ang mga magulang ay alam tungkol sa pangangailangan na suriin ang kanilang anak para sa PMPK.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
guro sa mababang paaralan
GBOU sekondaryang paaralan No. 254 ng St. Petersburg

Ang pag-aaral sa paaralan ay may malaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Sa panahong ito, ang kanyang psyche ay nakakaranas ng isang tiyak na pagkarga, dahil ang nakagawiang pamumuhay ng bata ay nagbabago nang malaki at ang mga hinihingi ng mga magulang at guro ay tumataas. Bilang resulta, maaaring lumitaw ang mga paghihirap sa pagbagay. Ang panahon ng adaptasyon sa paaralan ay karaniwang 2 hanggang 3 buwan. Para sa ilan, ang isang ganap na pagbagay sa paaralan sa unang taon ng pag-aaral ay hindi nangyayari. Ang mga pagkabigo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mahihirap na relasyon sa mga kapantay, negatibong pagtatasa mula sa mga makabuluhang matatanda ay humantong sa isang panahunan na estado ng sistema ng nerbiyos, bumababa ang tiwala sa sarili ng bata, tumataas ang pagkabalisa, na humahantong sa maladaptation sa paaralan. Sa mga nagdaang taon, malaking pansin ang binayaran sa pagsusuri ng maladaptation na nangyayari sa mga bata na may kaugnayan sa simula ng pag-aaral. Ang problemang ito ay umaakit sa atensyon ng parehong mga doktor at psychologist at guro.

Sa artikulong ito, isasaalang-alang natin ang aktwal na konsepto ng maladaptation, mga sanhi nito, mga uri at pangunahing pagpapakita; ibubunyag namin nang detalyado ang klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladjustment sa paaralan, magmumungkahi kami ng isang paraan para sa pagtukoy ng antas ng maladjustment ng isang first-grader; matukoy ang direksyon at nilalaman ng gawaing pagwawasto.

Ang konsepto ng maladaptation.

Ang problema ng maladaptation ay matagal nang pinag-aralan sa pedagogy, psychology at social pedagogy, ngunit bilang isang siyentipikong konsepto "school maladaptation" ay hindi pa malinaw na binibigyang kahulugan. Pag-isipan natin ang punto ng pananaw na isinasaalang-alang ang maladaptation sa paaralan bilang isang ganap na independiyenteng kababalaghan.

Vrono M.Sh "Ang maladjustment sa paaralan (SD) ay nauunawaan bilang isang paglabag sa pagbagay ng personalidad ng mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral, na kumikilos bilang isang partikular na kababalaghan ng isang karamdaman sa isang bata ng isang pangkalahatang kakayahang umangkop sa pag-iisip na may kaugnayan sa anumang mga pathological na kadahilanan" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "Ang SD ay ang imposibilidad ng pag-aaral ayon sa mga likas na kakayahan at sapat na pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligiran sa mga kondisyong ipinataw sa partikular na bata na ito ng indibidwal na microsocial na kapaligiran kung saan siya umiiral" (1995).

S.A. Belicheva "Ang maladaptation sa paaralan ay isang hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap o, sa matinding mga kaso, imposible" .

Maaari mo ring gamitin ang kahulugang ito:

Maladaptation- isang mental na estado na nagreresulta mula sa isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng bagong panlipunang sitwasyon.

Ang mga panahon ng pag-aaral kung saan madalas na naitala ang maladaptation sa paaralan ay:

Simula ng pag-aaral (1st grade);

Transition mula elementarya hanggang middle school (5th grade);

Graduation mula sa mataas na paaralan (ika-7 - ika-9 na baitang).

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang mga limitasyon sa panahon ng "mga krisis" sa edad ay maihahambing sa dalawang panahon ng edukasyon (1st grade at 7th-8th grades), "... , tila, hindi gaanong ontogenetically crisis, so much psychogenic ("change of life stereotype" ) at iba pang dahilan.

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan.

Anuman ang kahulugan, ang mga pangunahing sanhi ng maladjustment sa paaralan ay natukoy.

1. Ang pangkalahatang antas ng pisikal at functional na pag-unlad ng bata, ang estado ng kanyang kalusugan, ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan. Ayon sa mga katangian ng psychophysiological, ang bata ay maaaring hindi pa handa para sa pag-aaral.
2. Mga tampok ng edukasyon sa pamilya. Ito ay ang pagtanggi ng mga magulang sa bata at ang labis na proteksyon ng bata. Ang una ay nagsasangkot ng negatibong saloobin ng bata sa paaralan, ang pagtanggi sa mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali sa koponan, ang pangalawa - ang kawalan ng kakayahan ng bata sa pag-load sa paaralan, ang pagtanggi sa mga sandali ng rehimen.
3. Ang mga detalye ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga bata at ang awtoritaryan na istilo ng modernong pedagogy.
4. Ang tindi ng mga naglo-load ng pagsasanay at ang pagiging kumplikado ng mga modernong programang pang-edukasyon.
5. Pagsusuri sa sarili ng isang junior schoolchild at ang estilo ng mga relasyon sa malapit na makabuluhang matatanda.

Mga uri ng maladaptation sa paaralan

Sa kasalukuyan, tatlong pangunahing uri ng SD manifestations ang isinasaalang-alang:

1. Cognitive component ng SD. Pagkabigo sa edukasyon sa mga programang naaangkop sa edad ng bata (talamak na mahinang pag-unlad, kakulangan at pira-pirasong pangkalahatang impormasyon sa edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral).

2. Emosyonal-evaluative, personal na bahagi ng SD. Mga permanenteng paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin ang mga prospect na may kaugnayan sa pag-aaral.

3. Bahagi ng pag-uugali ng SD. Ang sistematikong paulit-ulit na mga paglabag sa pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (conflict, aggressiveness).

Sa karamihan ng mga bata na may maladaptation sa paaralan, ang lahat ng tatlong bahagi sa itaas ay maaaring masubaybayan nang malinaw. Gayunpaman, ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga manipestasyon ng maladjustment sa paaralan ay nakasalalay, sa isang banda, sa edad at mga yugto ng personal na pag-unlad, at sa kabilang banda, sa mga dahilan na pinagbabatayan ng pagbuo ng maladaptation sa paaralan.

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Ang maladaptation sa paaralan sa isang bata ay may ilang mga pagpapakita. Ang isa o isang kumbinasyon ng mga ito ay nagbibigay ng nakababahala na senyales sa mga magulang at guro.

1. Pagkabigo sa pag-aaral, nahuhuli sa kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga asignatura.

2. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, takot sa pagsubok ng kaalaman, pagsasalita sa publiko at pagsusuri, kawalan ng kakayahang tumutok sa trabaho, kawalan ng katiyakan, pagkalito kapag sumasagot.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, tumaas na excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga personal na karamdaman (pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, takot, sobrang pagkasensitibo, panlilinlang, pag-iisa, kadiliman).

6. Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Na may mataas na pagpapahalaga sa sarili - ang pagnanais para sa pamumuno, sama ng loob, isang mataas na antas ng pag-angkin kasabay ng pagdududa sa sarili, pag-iwas sa mga paghihirap. Na may mababang pagpapahalaga sa sarili: pag-aalinlangan, conformism, kawalan ng inisyatiba, kawalan ng kalayaan.

Ang anumang pagpapakita ay naglalagay sa bata sa mahirap na mga kondisyon at, bilang isang resulta, ang bata ay nagsisimulang mahuli sa likod ng kanyang mga kapantay, ang kanyang talento ay hindi maihayag, ang proseso ng pagsasapanlipunan ay nagambala. Kadalasan, sa ganitong mga kondisyon, ang pundasyon ay inilatag para sa hinaharap na "mahirap" na mga tinedyer.

Klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladaptation sa paaralan.

Ang mga sanhi ng SD ay pinag-aralan ng neurological at neuropsychological na pagsusuri.

Ang isa sa mga pangunahing kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng SD ay ang dysfunction ng CNS (central nervous system) na nagreresulta mula sa iba't ibang masamang epekto sa pagbuo ng utak. Sa panahon ng pagsusuri sa neurological, ang mga panayam ay isinagawa sa bata at sa kanyang mga magulang, pagsusuri ng patolohiya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak sa ina ng bata, ang likas na katangian ng kanyang maagang pag-unlad ng psychomotor, impormasyon tungkol sa mga sakit na mayroon siya, at ang pag-aaral ng mga ito. polyclinic card. Sa panahon ng pagsusuri sa neuropsychological, ang mga bata ay tinasa ang pangkalahatang antas ng intelektwal na pag-unlad at ang antas ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan: pagsasalita, memorya, pag-iisip. Ang neuropsychological na pag-aaral ay batay sa pamamaraan ng A.R. Luria, inangkop para sa pagkabata.

Ayon sa mga resulta ng survey, natukoy ang mga sumusunod na sanhi ng SD:

1. Ang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay minimal na brain dysfunction (MMD) at mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

2. Neuroses at neurotic na reaksyon. Ang mga nangungunang sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng mga obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya, hindi tamang diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase.

3. Mga sakit sa neurological, kabilang ang mga may migraine, epilepsy, cerebral palsy, hereditary disease, meningitis.

4. Mga batang dumaranas ng sakit sa pag-iisip, kabilang ang mental retardation (isang espesyal na lugar sa mga first-graders, na hindi na-diagnose sa preschool age), affective disorder, schizophrenia.

Ang pag-aaral ay nagpakita ng mataas na nilalaman ng impormasyon ng mga kumplikadong neurological at neuropsychological na pag-aaral sa objectifying ang mga sanhi ng paaralan maladaptation. Walang alinlangan na ang karamihan sa mga batang may SD ay nangangailangan ng pagmamasid at paggamot ng isang neurologist. Ang paggamot sa MMD at ADHD, na siyang pinakakaraniwang sanhi ng SD, ay dapat na isagawa sa isang kumplikado at komprehensibo at kinakailangang kasama ang mga pamamaraan ng psychotherapy at sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.

Sikolohikal na maladjustment.

May problema ng psychological maladaptation. Ito ay konektado sa mga kakaibang katangian ng organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip ng bata. Sa ilalim ng mga kondisyon ng aralin, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng maladjustment, dahil ang matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain ay nangyayari sa bata lamang sa mga kondisyon ng pagganap kung saan ang kanyang psyche ay inangkop. Sa aralin, masama ang pakiramdam ng gayong mga bata, dahil hindi sila handang matuto ng kaalaman sa isang regular na aralin, at hindi niya kayang tuparin ang mga kinakailangan.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga probisyon ng L.S. Vygotsky, ang bawat pag-andar sa pag-unlad ng kultura ng isang bata ay lumilitaw sa eksena nang dalawang beses, sa dalawang eroplano: una, sa lipunan, pagkatapos ay sa psychologically, una sa pagitan ng mga tao bilang isang interpsychic na kategorya, pagkatapos ay sa loob ng bata, bilang isang intrapsychic na kategorya. Nalalapat ito nang pantay-pantay sa boluntaryong atensyon, sa lohikal na memorya, sa pagbuo ng mga konsepto, sa pagbuo ng kalooban ... Sa likod ng lahat ng mas mataas na pag-andar, ang kanilang mga relasyon ay genetically social relations, ang tunay na relasyon ng mga tao "maaari din nating isaalang-alang ang proseso ng pagbuo ng naturang mga sikolohikal na problema sa mga bata. Ang psyche ng bata ay umaangkop sa umiiral na uri ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin sa mga magulang), i.e. ang mga boluntaryong proseso ng pag-iisip ng bata ay isinaayos sa paraang matiyak ang matagumpay na katuparan ng kanyang aktibidad nang tumpak sa mga kondisyon ng umiiral na mga relasyon sa lipunan.

Ang mga sikolohikal na problema ng maladjustment ng isang bata ay maaaring bumuo at mag-ambag sa anumang indibidwal na mga aralin sa kanya, kung ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay naiiba nang malaki mula sa mga aralin.

Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagsasanay, ang pokus ay nasa mga indibidwal na katangian lamang ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga komento, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na ayusin, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa naturang proseso ng pag-aaral, at sa mga kondisyon ng mass education sa silid-aralan, ang bata ay hindi maaaring ayusin ang kanyang sarili sa kanyang sarili at nangangailangan ng patuloy na suporta.

Ang sobrang pag-iingat at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng takdang-aralin ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladaptation. Ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa ganoong palagiang tulong at naging maladapted na may kaugnayan sa relasyon ng aralin sa guro.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan sa pamamagitan ng pagtiyak ng kaginhawaan ng pag-aaral. Mula sa pananaw ng mga psychologist, ang kaginhawahan ay isang psycho-physiological state na nangyayari sa proseso ng buhay ng isang bata bilang resulta ng kanyang pakikipag-ugnayan sa panloob na kapaligiran. Itinuturing ng mga guro ang kaginhawahan bilang isang katangian ng samahan ng kapaligiran sa loob ng paaralan at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral bilang resulta ng pagsasakatuparan ng kanyang mga kakayahan at pagkakataon, kasiyahan mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon, buong komunikasyon sa guro at mga kapantay. Sa proseso ng sikolohikal na pedagogical, lahat ng mga kalahok nito ay may mga positibong emosyon na nagiging puwersang nagtutulak sa likod ng pag-uugali ng mag-aaral at paborableng nakakaapekto sa kapaligiran ng pag-aaral at pag-uugali ng komunikasyon ng bata. Kung ang damdamin ng pagtanggi ay pare-pareho para sa isang first-grader, pagkatapos ay bubuo siya ng patuloy na hindi pag-apruba sa buhay paaralan sa kabuuan.

Ang sikolohikal na maladjustment ng mga bata ay maaaring mabuo sa panahon ng mga klase ng grupo, kung mayroong masyadong maraming mga sandali ng laro sa silid-aralan, sila ay ganap na binuo sa interes ng bata, na nagpapahintulot sa masyadong malayang pag-uugali, atbp. Nagtapos ng speech therapy kindergarten, preschool institusyon, pag-aaral ayon sa sa mga pamamaraan ni Maria Montessori, "Rainbow". Ang mga batang ito ay may mas mahusay na pagsasanay, ngunit halos lahat sa kanila ay may mga problema sa pag-angkop sa paaralan, at ito ay pangunahin dahil sa kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na preferential conditions para sa pag-aaral - pag-aaral sa isang klase na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, naghihintay sila ng indibidwal na tulong, halos hindi nila naayos ang kanilang sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari itong tapusin na kung ang mga kagustuhan na mga kondisyon ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata para sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na maladjustment sa karaniwang mga kondisyon ng edukasyon ay nangyayari.

Ang mga bata sa isang sitwasyon ng psychological maladaptation ay nangangailangan ng tulong ng mga magulang, guro at psychologist.

Paraan para sa pagtukoy ng antas ng maladaptation.

Ang mga modernong psychologist ay nag-aalok ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng disadaptation ng mga first-graders. Ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na mga talatanungan ay inaalok ng pamamaraan ng L.M. Kovaleva at N.N. Tarasenko, na hinarap sa mga guro ng elementarya. Ang talatanungan ay tumutulong sa sistematikong mga ideya tungkol sa isang bata na nagsisimulang mag-aral. Binubuo ito ng 46 na pahayag, 45 dito ay nauugnay sa mga posibleng opsyon para sa pag-uugali ng bata sa paaralan, at isa - ang pakikilahok ng mga magulang sa edukasyon.

Mga tanong sa questionnaire:

1. Ang mga magulang ay ganap na umalis sa pag-aaral, halos hindi sila pumapasok sa paaralan.
2. Sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay hindi nagtataglay ng mga kasanayan sa pag-aaral sa elementarya.
3. Ang mag-aaral ay hindi gaanong alam kung ano ang alam ng karamihan sa mga bata sa kanyang edad (mga araw ng linggo, mga kwentong engkanto, atbp.)
4. Ang unang-grader ay hindi maganda ang pagbuo ng maliliit na kalamnan ng mga kamay (may kahirapan sa pagsusulat)
5. Ang mag-aaral ay nagsusulat gamit ang kanyang kanang kamay, ngunit ayon sa kanyang mga magulang, siya ay isang retrained left-hander.
6. Ang isang unang baitang ay nagsusulat gamit ang kanyang kaliwang kamay.
7. Madalas na gumagalaw ang kanyang mga braso nang walang layunin.
8. Blinks madalas.
9. Sinisipsip ng bata ang kanyang mga daliri o panulat.
10. Nauutal minsan ang estudyante.
11. Kumakagat ng mga kuko.
12. Maliit ang tangkad ng bata at marupok ang pangangatawan.
13. Ang bata ay malinaw na "tahanan", mahilig ma-stroke, yakapin, nangangailangan ng isang palakaibigan na kapaligiran.
14. Ang estudyante ay mahilig maglaro, naglalaro kahit sa silid-aralan.
15. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay mas bata kaysa sa iba, kahit na sila ay kasing edad nila.
16. Ang pagsasalita ay pambata, nakapagpapaalaala sa pagsasalita ng isang 4 * 5 taong gulang na bata.
17. Masyadong hindi mapakali ang estudyante sa klase.
18. Mabilis na mauunawaan ng bata ang mga kabiguan.
19. Gusto niya ang maingay at aktibong laro kapag recess.
20. Hindi makapag-focus sa isang gawain sa mahabang panahon. Palaging sinusubukang gawin ang lahat nang mabilis, hindi nagmamalasakit sa kalidad.
21. Pagkatapos ng isang pisikal na paghinto o isang kawili-wiling laro, ang bata ay hindi maaaring i-set up para sa seryosong trabaho.
22. Ang mag-aaral ay nakakaranas ng kabiguan sa mahabang panahon.
23. Sa hindi inaasahang tanong, madalas na nawawala ang guro. Binigyan ng oras para mag-isip, maaaring tumugon siya nang maayos.
24. Matagal bago makumpleto ang anumang gawain.
25. Gumagawa siya ng takdang-aralin nang mas mahusay kaysa sa gawain sa klase (isang napakalaking pagkakaiba kumpara sa ibang mga bata).
26. Ito ay tumatagal ng mahabang panahon upang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.
27. Ang bata ay madalas na hindi maaaring ulitin ang pinakasimpleng materyal pagkatapos ng guro, kahit na siya ay nagpapakita ng isang mahusay na memorya pagdating sa mga bagay na interesado sa kanya (alam niya ang mga tatak ng mga kotse, ngunit hindi maaaring ulitin ang isang simpleng panuntunan).
28. Ang isang first-grader ay nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa guro. Halos lahat ay tapos na pagkatapos ng personal na apela na "Sumulat!"
29. Nakakagawa ng maraming pagkakamali sa spelling.
30. Upang magambala mula sa gawain, ang pinakamaliit na dahilan ay sapat na (luminog ang pinto, nahulog ang isang bagay, atbp.)
31. Nagdadala ng mga laruan sa paaralan at mga laro sa klase.
32. Ang mag-aaral ay hindi kailanman gagawa ng anumang bagay na labis sa pinakamababa, hindi magsisikap na matuto ng isang bagay, upang sabihin.
33. Nagrereklamo ang mga magulang na mahirap paupuin ang bata para sa mga aralin.
34. Tila masama ang pakiramdam ng bata sa mga aralin, nabubuhay lamang siya sa mga pahinga.
35. Ang bata ay hindi gustong gumawa ng anumang pagsisikap upang makumpleto ang mga gawain. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, siya ay huminto, naghahanap ng mga dahilan para sa kanyang sarili (masakit ang tiyan).
36. Ang bata ay walang napakalusog na hitsura (manipis, maputla).
37. Sa pagtatapos ng aralin, siya ay nagtatrabaho nang mas masahol pa, madalas na nakakagambala, nakaupo nang walang hitsura.
38. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, kung gayon ang bata ay naiinis, umiiyak.
39. Ang mag-aaral ay hindi gumagana nang maayos sa mga kondisyon ng limitadong oras. Kung minamadali mo siya, maaari niyang ganap na i-off, huminto sa trabaho.
40. Ang isang unang baitang ay madalas na nagrereklamo ng pananakit ng ulo at pagkapagod.
41. Ang bata ay halos hindi makasagot ng tama kung ang tanong ay ibinibigay sa labas ng kahon at nangangailangan ng mabilis na talino.
42. Ang sagot ng mag-aaral ay nagiging mas mahusay kung mayroong pag-asa sa mga panlabas na bagay (nagbibilang ng mga daliri, atbp.).
43. Pagkatapos ng paliwanag ng guro, hindi niya magawa ang katulad na gawain.
44. Nahihirapan ang bata na ilapat ang mga dating natutunang konsepto at kasanayan kapag ipinapaliwanag ng guro ang bagong materyal.
45. Ang isang first-grader ay madalas na sumasagot nang hindi sa punto, hindi maaaring i-highlight ang pangunahing bagay.
46. Tila mahirap para sa mag-aaral na maunawaan ang paliwanag, dahil ang mga pangunahing konsepto at kasanayan ay hindi nabuo sa kanya.

Ayon sa pamamaraang ito, pinunan ng guro ang isang form ng sagot, kung saan ang mga bilang ng mga fragment ng katangian ng pag-uugali ng isang partikular na bata ay na-cross out.

numero ng tanong	pagdadaglat ng salik ng pag-uugali	decoding
		relasyon ng magulang
		hindi handa para sa paaralan
		kaliwete
7,8,9,10,11		mga sintomas ng neurotic
		infantilismo
		hyperkinetic syndrome, labis na disinhibition
		inertia ng nervous system
		hindi sapat na arbitrariness ng mental functions
		mababang motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral
		asthenic syndrome
41,42,43,44,45,46		paglabag sa intelektwal na aktibidad

Kapag pinoproseso ang naka-cross out na numero sa kaliwa - 1 punto, sa kanan - 2 puntos. Ang maximum na halaga ay 70 puntos. Ang koepisyent ng maladaptation ay kinakalkula ng formula: K=n/ 70 x 100, kung saan ang n ay ang bilang ng mga first-grader na puntos. Pagsusuri ng mga resultang nakuha:

0-14 - tumutugma sa normal na pagbagay ng isang unang grader

15-30 - nagpapahiwatig ng isang average na antas ng maladjustment.

Sa itaas 30 - nagpapahiwatig ng isang malubhang antas ng maladaptation. Sa isang tagapagpahiwatig na higit sa 40, ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay kailangang kumunsulta sa isang psychoneurologist.

Pagwawasto ng gawain.

Ipinakita ng mga siyentipikong pag-aaral na sa bawat klase mayroong humigit-kumulang 14% ng mga bata na nahihirapan sa panahon ng pagsasaayos. Paano mo matutulungan ang mga batang ito? Paano bumuo ng gawaing pagwawasto sa mga batang hindi nababagay? Upang malutas ang problema ng maladaptation ng paaralan ng bata sa mga aktibidad na panlipunan at pedagogical ang magulang, ang psychologist, at ang guro ay dapat isama.

Sikologo, batay sa natukoy na mga partikular na problema ng bata, ay gumagawa ng mga indibidwal na rekomendasyon para sa pagwawasto sa kanya.

Mga magulang kinakailangang obserbahan ang kontrol sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa kanya at isang indibidwal na paliwanag sa bahay kung ano ang napalampas ng bata sa mga aralin, dahil ang sikolohikal na maladjustment ay ipinakita lalo na sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring epektibong ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon sa aralin , samakatuwid, hanggang sa ang kanyang psyche ay umangkop sa mga kondisyon ng aralin, ito ay mahalaga upang maiwasan ang kanyang pedagogical lag.

Guro lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin, kaginhawahan sa sitwasyon ng aralin, tumutulong upang ayusin ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa silid-aralan. Dapat siyang pigilan, kalmado, bigyang-diin ang mga merito at tagumpay ng mga bata, subukang pagbutihin ang kanilang relasyon sa kanilang mga kapantay. Kinakailangang lumikha ng mapagkakatiwalaan, taos-pusong emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan.

Ang mga kalahok na nasa hustong gulang sa proseso ng edukasyon - mga guro at magulang - ay may mahalagang papel sa pagtiyak ng kaginhawaan ng pag-aaral. Ang mga personal na katangian ng guro, ang pagpapanatili ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga bata at malapit na matatanda, palakaibigan na nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga magulang ay ang susi sa paglikha at pag-unlad ng isang pangkalahatang positibong emosyonal na background ng mga relasyon sa isang bagong espasyo sa lipunan - sa paaralan.

Ang pakikipagtulungan ng guro at mga magulang ay nagbibigay ng pagbawas sa antas ng pagkabalisa sa bata. Nagbibigay-daan ito sa iyo na gawing maikli ang panahon ng pagbagay ng mga first-graders.

1. Bigyang-pansin ang bata: pagmasdan, paglalaro, pagpapayo, ngunit hindi gaanong turuan.

2. Tanggalin ang hindi sapat na kahandaan ng bata para sa paaralan (hindi maunlad na mahusay na mga kasanayan sa motor - isang kahihinatnan: kahirapan sa pag-aaral na magsulat, hindi nabuong kusang-loob na atensyon - isang kinahinatnan: mahirap magtrabaho sa isang aralin, ang bata ay hindi naaalala, nakakaligtaan ang mga gawain ng guro ). Kailangan bigyang pansin ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip: mga guhit, disenyo, pagmomolde, appliqué, mosaic.

3. Ang labis na mga inaasahan ng mga magulang ay bumubuo ng mababang pagpapahalaga sa sarili, pagdududa sa sarili. Ang takot ng bata sa paaralan at mga magulang ay nagdaragdag para sa kanyang kabiguan, kababaan, at ito ang landas sa talamak na kabiguan, sa pagsugpo sa pag-unlad. Anumang tunay na tagumpay ay dapat pahalagahan ng taos-puso at walang kabalintunaan ng mga magulang.

4. Huwag ikumpara ang katamtamang resulta ng bata sa mga nagawa ng iba, mas matagumpay na mga mag-aaral. Maaari mo lamang ihambing ang isang bata sa kanya at purihin lamang para sa isang bagay: pagpapabuti ng kanyang sariling mga resulta.

5. Ang bata ay kailangang makahanap ng isang lugar kung saan maaari niyang mapagtanto ang kanyang pagiging demonstrative (mga bilog, sayaw, palakasan, pagguhit, art studio, atbp.). Sa aktibidad na ito, tiyakin ang agarang tagumpay, atensyon, at emosyonal na suporta.

6. Bigyang-diin, bigyang-diin bilang lubhang makabuluhan ang lugar ng aktibidad kung saan ang bata ay mas matagumpay, sa gayon ay nakakatulong na magkaroon ng tiwala sa iyong sarili: kung natutunan mong gawin ito nang maayos, pagkatapos ay unti-unti mong matututunan ang lahat ng iba pa.

7. Alalahanin na ang anumang emosyonal na pagpapakita sa bahagi ng isang may sapat na gulang, parehong positibo (papuri, mabait na salita) at negatibo (sigaw, pananalita, pagsisi) ay nagsisilbing isang pampalakas na naghihikayat sa nagpapakita ng pag-uugali ng bata.

Konklusyon.

Ang pag-aangkop sa paaralan ay isang multifaceted na proseso. Ang SD ay isang pangkaraniwang pangyayari sa mga mag-aaral sa elementarya. Sa kaso ng matagumpay na pagbagay sa paaralan, ang nangungunang aktibidad ng nakababatang estudyante ay unti-unting nagiging pang-edukasyon, na pumalit sa laro. Sa kaso ng maladaptation, natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa isang hindi komportable na estado, literal niyang ibinukod ang kanyang sarili mula sa proseso ng edukasyon, nakakaranas ng mga negatibong emosyon, hinaharangan ang aktibidad ng nagbibigay-malay, at, bilang isang resulta, pinipigilan ang kanyang pag-unlad.

Samakatuwid, ang isa sa mga pangunahing gawain para matiyak ang matagumpay na kurso ng panahon ng pagbagay ng bata para sa guro ay upang matiyak ang pagpapatuloy sa pag-unlad ng mga kasanayan, kakayahan at pamamaraan ng aktibidad, upang pag-aralan ang mga kasanayang nabuo at matukoy, kung kinakailangan, ang mga kinakailangang paraan. ng pagwawasto.

Sa tamang pagkakakilanlan ng mga partikular na indibidwal na problema ng isang maladjusted na bata at ang magkasanib na pagsisikap ng isang psychologist, guro at mga magulang, ang mga pagbabago sa bata ay tiyak na magaganap at siya ay talagang nagsisimulang umangkop sa mga kondisyon ng pag-aaral.

Ang pinakamahalagang resulta ng tulong ay ang pagpapanumbalik ng positibong saloobin ng bata sa buhay, sa pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon (anak - magulang - guro). Kapag ang pag-aaral ay nagdudulot ng kagalakan sa mga bata, kung gayon ang paaralan ay hindi isang problema.

Talasalitaan.

7. Hyperkinetic syndrome - isang karamdaman na nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa atensyon, hyperactivity ng motor at impulsive na pag-uugali.

Panitikan.

1. Barkan A.I. Mga uri ng adaptasyon ng mga first-graders / Pediatrics, 1983, No. 5.
2. Vygotsky JI.C. Mga nakolektang gawa sa 6 na volume. - M., 1984. T.4: Sikolohiya ng bata.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Socio-psychological na tulong sa mahirap na turuan ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad at pag-uugali: mga prinsipyo at paraan, mga paraan ng pagwawasto ng laro: Paraan, inirerekomenda - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. at iba pa. Working book ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Magazine "Primary School, No. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - M .: NPO "Edukasyon", 1996, - 160s.