Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga nakababatang mag-aaral

Ang buong buhay ng isang tao ay patuloy na inilalagay sa harap niya ang talamak at kagyat na mga gawain at problema. Ang paglitaw ng gayong mga problema, kahirapan, sorpresa ay nangangahulugan na sa katotohanan sa paligid natin ay marami pa ring hindi alam, nakatago. Samakatuwid, kailangan natin ng mas malalim na kaalaman sa mundo, ang pagtuklas dito ng parami nang paraming mga bagong proseso, katangian at relasyon sa pagitan ng mga tao at mga bagay. Samakatuwid, anuman ang mga bagong uso, na ipinanganak ng mga pangangailangan ng panahon, ay tumagos sa paaralan, gaano man ang pagbabago ng mga programa at aklat-aralin, ang pagbuo ng isang kultura ng intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral ay palaging at nananatiling isa sa pangunahing pangkalahatang edukasyon at mga gawaing pang-edukasyon.

Ang katalinuhan ay ang kakayahang mag-isip. Ang katalinuhan ay hindi ibinibigay ng kalikasan, dapat itong paunlarin sa buong buhay.

Ang intelektwal na pag-unlad ay ang pinakamahalagang aspeto ng paghahanda ng mga sumisikat na henerasyon.

Tagumpay pag-unlad ng intelektwal ang mag-aaral ay higit na nakakamit sa silid-aralan, kapag ang guro ay naiwang mag-isa kasama ang kanyang mga mag-aaral. At mula sa kanyang kakayahang mag-organisa ng isang sistematiko, nagbibigay-malay na aktibidad, ay nakasalalay sa antas ng interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral, ang antas ng kaalaman, kahandaan para sa patuloy na edukasyon sa sarili, i.e. kanilang intelektwal na pag-unlad.

Ang intelektwal na pag-unlad ay nagsisilbing pinakamahalagang bahagi ng anumang aktibidad ng tao. Upang matugunan ang kanilang mga pangangailangan para sa komunikasyon, pag-aaral, trabaho, dapat makita ng isang tao ang mundo, bigyang-pansin ang iba't ibang bahagi ng aktibidad, isipin kung ano ang kailangan niyang gawin, tandaan, at isipin. Samakatuwid, ang mga intelektwal na kakayahan ng isang tao ay umuunlad sa aktibidad at sila mismo ang mga espesyal na uri ng aktibidad.

Kapag nagsisimula sa gawaing pedagogical sa mga bata, una sa lahat, kailangan mong maunawaan kung ano ang ibinibigay sa bata sa likas na katangian at kung ano ang nakuha sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran.

Ang pag-unlad ng mga hilig ng tao, ang kanilang pagbabago sa mga kakayahan ay isa sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon, na hindi malulutas nang walang kaalaman at pag-unlad ng mga prosesong intelektwal.

Ang proseso ng pag-unlad ng talino ay posible sa wastong organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at lalong epektibo sa edad ng elementarya, kapag ang mga personal na pangangailangan para sa katalusan ay sapat na malakas. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal, ang pagbuo ng independyente, malikhain, paghahanap, pag-iisip ng pananaliksik ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa paaralan sa pangkalahatan at sa mga pangunahing grado sa partikular. Ang pangunahing edukasyon ay dapat maglatag ng mga pangunahing pundasyon para sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na lilikha ng mga kondisyon para sa pagtuturo ng isang malikhain, malayang pag-iisip na tao na kritikal na sinusuri ang kanyang mga aksyon, na maaaring maghambing, maghambing, maglagay ng ilang mga paraan upang malutas ang isang problema, i-highlight ang pangunahing bagay at gumuhit ng mga pangkalahatang konklusyon; ilapat ang kaalaman sa mga hindi pamantayang kondisyon.

Nagiging posible ito sa ilalim ng tanging kundisyon: maingat na gawain sa intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral.

Ano ang ibig sabihin ng kakayahang intelektwal?

Ang mga kakayahan sa intelektwal ay mga kakayahan na kinakailangan upang maisagawa hindi lamang ang isa, ngunit maraming uri ng mga aktibidad.

Ang mga kakayahan sa intelektwal ay nauunawaan bilang memorya, pang-unawa, imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, atensyon. Ang kanilang pag-unlad ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng isang mag-aaral ay hindi maaaring mangyari nang walang pagtatakda at paglutas ng iba't ibang uri ng mga gawain. Ang gawain ay ang simula, ang paunang link ng proseso ng nagbibigay-malay, paghahanap at malikhaing, ito ay nasa loob nito na ipinahayag ang unang paggising ng pag-iisip. Ito ay kilala mula sa pagsasanay sa paaralan na ang mga tanong na nangangailangan ng pagsasaalang-alang ng isang bagay mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo ay kadalasang nakalilito sa mga bata. At ito ay naiintindihan: pagkatapos ng lahat, hindi sila itinuro nito. Samantala, mas kapaki-pakinabang na tingnan ang parehong paksa mula sa sampung iba't ibang anggulo kaysa pag-aralan ang sampung magkakaibang paksa mula sa isang panig.

Saan at paano natin mapapaunlad ang mga kakayahan sa intelektwal?

Ang mga pangunahing anyo ng trabaho na ginagamit ng mga guro sa elementarya sa kanilang trabaho ay

Ø bilog ng paksa

Ø Mga laro sa isip

Ø Olympiad

Ang tagumpay ng intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral ay nakakamit pangunahin sa silid-aralan, kapag ang guro ay naiwang mag-isa kasama ang kanyang mga mag-aaral. At ang antas ng interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral, ang antas ng kaalaman, kahandaan para sa patuloy na edukasyon sa sarili, i.e. ang kanilang intelektwal na pag-unlad, ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na "punan ang sisidlan at sindihan ang sulo", sa kakayahang mag-organisa. sistematikong aktibidad ng nagbibigay-malay.

Bawat bata ay may kakayahan at talento. Ang mga bata ay likas na mausisa at sabik na matuto. Upang maipakita nila ang kanilang mga talento, kailangan nila ng matalinong patnubay mula sa mga matatanda. Mga gawain ng guro: gamit ang iba't ibang paraan ng pagtuturo, kabilang ang mga laro, sa sistematikong paraan, may layuning mapaunlad ang kadaliang kumilos at kakayahang umangkop ng pag-iisip ng mga bata. Upang pasiglahin ang mga proseso ng muling pagsasaayos, paglipat, aktibidad sa paghahanap, upang turuan ang mga bata na mangatuwiran, upang lapitan ang mga problema nang may kakayahang umangkop, hindi upang magsiksikan, ngunit mag-isip. Gumuhit ng iyong sariling mga konklusyon, maghanap ng bago, orihinal na mga diskarte, makakuha ng mga eleganteng resulta, magagandang solusyon, upang madama ang kasiyahan ng pag-aaral.

Kinikilala ng karamihan sa mga siyentipiko na ang pag-unlad ng mga kasanayan sa intelektwal ay imposible nang walang pag-aaral na nakabatay sa problema.

Ang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay may positibong epekto sa pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga mag-aaral sa elementarya.

Hindi lahat ng materyal ay may problema. Gayunpaman, dapat din itong iharap sa mga bata sa anyo ng mga gawain na tumutupad sa isang functional na layunin. Kung ang mga kinakailangang aksyong nagbibigay-malay ay hindi nabuo sa mga nakababatang mag-aaral, kung gayon ang mga gawain ay inaalok sa isang mapaglarong paraan, sa anyo ng isang didactic na mini-game. Samakatuwid, ang guro ay kailangang partikular na magplano ng mga gawain para sa mga mag-aaral sa aralin kung saan sila ay magsasagawa ng mga katulad na intelektwal na aksyon nang paulit-ulit sa isang bagong batayan ng impormasyon. Ang pagganap ng gawain ay patuloy na nagpapalawak ng base ng impormasyon para sa bagong kaalaman. Kaya, ang kaalaman at pamamaraan ng mga aksyong intelektwal ay nakukuha sa proseso ng pagsasagawa ng iba't ibang gawain. Ang pangunahing didactic na kinakailangan ng teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay upang itakda ang layunin ng aralin sa anyo ng mga gawain sa pag-unlad, na tumutukoy sa mga aksyong intelektwal na humahantong sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang tagumpay ng katuparan ng mga gawain sa pag-unlad ay nagdudulot ng malakas na emosyonal na phenomena, kabilang ang tinatawag na pakiramdam ng "kagalakan sa isip".

Ang sumusunod na didactic na kinakailangan ng teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay binuo bilang paghahanda para sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain sa pag-unlad sa proseso ng edukasyon. Ang teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral ay nagpapataw ng isa pang mahalagang pangangailangan sa mga gawaing ginagamit sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon - ang mga gawain ay hindi lamang dapat humantong sa mga mag-aaral na maunawaan kung ano ang pinag-aaralan, ngunit gumanap din ng isang pagwawasto. Dahil dito, ang iminungkahing teknolohiya sa pag-aaral ay maaaring gamitin kapag nagtatrabaho sa mga batang may mataas na potensyal na intelektwal, gayundin sa mga batang may average na antas ng katalinuhan. Mga gawain para sa pagbuo ng lohikal at malikhaing pag-iisip, muling paglikha at malikhaing imahinasyon, analytical-synthetic perception at lohikal na memorya mula sa aralin hanggang sa aralin, pagbabago ng kanilang nilalaman alinsunod sa paksa ng aralin, paulit-ulit na ulitin ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyon, unti-unting tumataas. kanilang antas ng pagiging kumplikado.

Sa edad ng elementarya, ang pag-aaral ang pangunahing aktibidad. Samakatuwid, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay ng bata sa buhay ng paaralan upang magsagawa ng maayos na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Upang gawin ito, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga diskarte sa laro sa silid-aralan. Maaari niyang uriin ang mga ito kapwa sa mga aktibidad sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang mga laro ay dapat na pang-edukasyon o pang-edukasyon sa kalikasan. Ang kanilang layunin ay palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, bumuo ng kanilang sariling pananaw sa mundo, interes sa kaalaman ng isang mas batang mag-aaral. At dito nauuna ang mga larong intelektwal.

Sa silid-aralan, maaari kang mag-alok sa mga bata ng mga gawain tulad ng: "hulaan", "isipin", "kung ano ang nagbago", "magtatag ng pattern", "decipher", "gumawa ng figure", "solve the rebus" - na nakakatulong sa ang pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Mga laro sa isip.

Ang mas malaking aktibidad sa mga mag-aaral ay maaaring maobserbahan kapag gumagamit ng mga espesyal na larong intelektwal, na, sa pamamagitan ng kanilang mekanismo, ay nangangailangan ng aktibong aktibidad ng pag-iisip mula sa mga mag-aaral. Kasama rin sa kategoryang ito ang tinatawag na mga gawain "para sa katalinuhan" - charades, puzzle na may malaking interes. Ang mga ito ay malawak na kilalang misteryo. Ang paghula ng mga bugtong ng mga nakababatang mag-aaral ay maaaring ituring na isang malikhaing proseso, at ang bugtong mismo ay isang malikhaing gawain.

Misteryosong kwento- sa kasong ito tungkol sa kalikasan, ang sagot kung saan

maaaring makuha kung ang mga bata ay naunawaan para sa kanilang sarili ang ilang mga koneksyon at pattern ng kalikasan.

Pagmamasid

Ang pagmamasid, bilang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo, ay kilala sa napakatagal na panahon, ngunit sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay hindi nawala ang kaugnayan nito, ngunit, sa kabaligtaran, ay nakakuha ng mga bagong tampok at ipinag-uutos para sa mga natural na disiplina.

Sa proseso ng pagmamasid, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang makita, mapansin, ipaliwanag ang mga natural na phenomena. Sa elementarya, ang mga direktang obserbasyon ng mga bata sa kalikasan ay dapat na siyentipiko, naa-access at kapana-panabik. Ang kalikasan ay nagpapayaman sa pananaw, pangkalahatang kamalayan ng mga mag-aaral, nagkakaroon ng pagmamasid, atensyon, pag-iisip, aesthetic na damdamin.

mga presentasyong multimedia

Isa sa mga aktibong paraan ng pagkatuto na ginagamit sa gawain ay ang mga multimedia presentation. Tumutulong ang mga ito sa paghahatid ng impormasyon sa isang visual, madaling makitang anyo. Ang pagpapalit ng matingkad na mga impression mula sa nakikita mo sa screen ay nagbibigay-daan sa iyong panatilihin ang iyong atensyon sa buong aralin. Ang paggamit ng mga multimedia presentation ay nagpapahintulot sa iyo na gawing mas kawili-wili ang mga aralin, kasama ang paningin, pandinig, emosyon, imahinasyon sa proseso ng pang-unawa, tinutulungan ang mga bata na sumisid nang mas malalim sa materyal na pinag-aaralan, at ginagawang hindi nakakapagod ang proseso ng pag-aaral. Ang mga pagtatanghal ay makabuluhang nakakatipid ng oras, mapabuti ang kultura ng aralin, nagbibigay-daan sa iyo na pag-iba-ibahin ang diskarte sa mga mag-aaral, mag-ambag sa pagbuo ng interes sa paksa at, samakatuwid, ay may positibong epekto sa kalidad ng edukasyon ng mga mas batang mag-aaral.

Napakahalaga nito para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga nakababatang estudyante larong didactic.

Ang halaga ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na maaari itong magamit hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa mga ekstrakurikular na aktibidad ("Oras ng Mathematical Leisure", KVN, "Labanan ng mga Eksperto", "Matalino at Matalino na Babae"), bilang pati na rin sa mga klase ng bilog.

Ang mga larong didactic (pag-unlad, nagbibigay-malay) ay dapat mag-ambag sa pag-unlad ng mga bata ng pag-iisip, memorya, atensyon, malikhaing imahinasyon, ang kakayahang pag-aralan at synthesize, malasahan ang mga spatial na relasyon, bumuo ng mga nakabubuo na kasanayan at pagkamalikhain, turuan ang mga mag-aaral sa pagmamasid, pagiging makatwiran ng mga paghatol, mga gawi ng pagsusuri sa sarili, turuan ang mga bata na ipasa ang kanilang mga aksyon sa gawain, upang dalhin ang gawaing sinimulan hanggang sa wakas.

Maging si Jan Amos Comenius ay nanawagan na gawing pinagmumulan ng kasiyahan at espirituwal na kagalakan ang anumang gawain ng isang mag-aaral. Ang buong proseso ng pagtuturo sa guro ay dapat na binuo sa paraang nararamdaman ng bata: ang pagtuturo ay isang kagalakan, at hindi lamang isang tungkulin, ang pag-aaral ay maaaring gawin nang may pagnanasa. Samakatuwid, ang mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad ay dapat na nasa isang mataas na antas ng interes at aktibidad na nagbibigay-malay, maganap sa isang palakaibigan na kapaligiran at sa isang sitwasyon ng tagumpay.

Ang mga guro ay kailangang sistematikong gumamit ng mga kagiliw-giliw na gawain, palaisipan, rebus, anagram, laro psycho-training sa proseso ng edukasyon. Kinakailangan na isama sa trabaho ang higit pang mga gawain para sa pagbuo ng memorya, atensyon, lohikal na pag-iisip. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga nakababatang mag-aaral ay batay sa isang mataas na antas ng mga operasyong pangkaisipan. Ang mga ito ay kilala bilang isang kondisyon para sa matagumpay, madali, mabilis na pagwawagi ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Mga pamamaraan ng pag-unlad na edukasyon sa silid-aralan sa elementarya

Sino ang hindi nakakaalam kung saang daungan siya naglalayag,

walang tailwind para diyan.

Hindi kinakailangan na magturo ng mga kaisipan, ngunit magturo upang mag-isip.

Sa unang bahagi ng 30s ng XX siglo. Iniharap ni L.S. Vygotsky ang ideya ng edukasyon na nauuna sa pag-unlad at nakatuon sa pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ayon sa kanyang hypothesis, ang kaalaman ay hindi ang pangwakas na layunin ng pag-aaral, ngunit isang paraan lamang ng pagpapaunlad ng mga mag-aaral.

Ang mga ideya ng L.S. Vygotsky ay binuo at napatunayan sa loob ng balangkas ng sikolohikal na teorya ng aktibidad (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, atbp.). Bilang resulta ng rebisyon ng mga tradisyonal na ideya tungkol sa pag-unlad at ang kaugnayan nito sa edukasyon, ang pagbuo ng bata bilang paksa ng iba't ibang uri at anyo ng aktibidad ng tao ay dinala sa unahan.

Ang isa sa mga unang pagtatangka na ipatupad ang mga ideyang ito ay ginawa ni L.V. Zankov, na noong 50-60s ay binuo sistema ng masinsinang komprehensibong pag-unlad para sa elementarya. Sa oras na iyon, dahil sa mga kilalang pangyayari, hindi ito naisagawa.

Ang isang bahagyang naiibang direksyon ng edukasyon sa pag-unlad ay binuo noong 60s nina D.B. Elkonin at V.V. Davydov at isinama sa pagsasagawa ng mga eksperimentong paaralan. Nakatuon ang kanilang teknolohiya pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal bata.

Ang pag-unlad ng katalinuhan sa mga batang mag-aaral

Ang sistema ng pagbuo ng edukasyon ay naglalayong bumuo ng mga intelektwal na kakayahan ng mga bata, pagnanais at kakayahang matuto, mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa negosyo sa mga kapantay. Sa edad ng elementarya, ang bata ay sumasailalim sa masinsinang pag-unlad ng talino. Ang likas na katangian ng katalinuhan ay dalawahan - biological at lohikal sa parehong oras. Ang katalinuhan ay gumaganap ng isang pangunahing papel hindi lamang sa pag-iisip ng tao, ngunit sa pangkalahatan sa kanyang buhay. Ang katalinuhan (lat. pag-unawa, pag-unawa, pag-unawa, katwiran) ay ang kakayahang makayanan ang mga kaugnay na gawain, upang mabisang maisama sa sosyo-kultural na buhay. Ang katalinuhan ay isang mental adaptation sa mga bagong kondisyon. Ang pagiging epektibo ng intelektwal na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral ay nakasalalay sa mga aktibidad ng guro, ang kanyang malikhaing diskarte sa pagtuturo sa mga bata, kapag ang guro ay nagbibigay ng kagustuhan sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na nagpapasigla sa mga kumplikadong proseso ng pag-iisip, nagtataguyod ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral na nakatuon sa kanilang pagkamalikhain. Ang pagbuo ng isang maayos na pag-iisip ay isa sa mga pangunahing gawain ng proseso ng pedagogical. Ang mga mag-aaral ay may iba't ibang mga pag-iisip - para sa ilan, analytical, para sa iba, ang visual-figurative ay nangingibabaw, para sa iba, ang mga figurative at abstract na mga bahagi ay binuo nang medyo pantay. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang itaas ang bar bilang mataas hangga't maaari para sa parehong lohikal at abstract na pag-iisip. Upang gawin ito, ang materyal ay kailangang iharap sa isang mas malaking paraan, kasama ang lohikal at makasagisag na bahagi na naka-highlight dito. Para sa matagumpay na pag-aaral, ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng 3 bahagi ng pag-iisip:

isang mataas na antas ng elementarya na mga operasyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, paghatol, hinuha;

isang mataas na antas ng aktibidad, maluwag na pag-iisip, na binubuo sa paglitaw ng ilang mga pagpipilian para sa paglutas ng problema, isang malaking bilang ng mga hypotheses, mga ideya.

isang mataas na antas ng organisasyon at layunin, na ipinapakita sa oryentasyon patungo sa pag-highlight ng esensyal sa phenomenon, sa paggamit ng mga generalised scheme para sa pagsusuri ng phenomenon.

Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para dito ay nilikha sa teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon, dahil ito ay batay sa pakikilahok ng bata sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng pag-aaral. Ang anyo ng layunin, kung saan ang mag-aaral ay nagiging paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, ay ang gawain. Ang gawain ay dapat na bumalangkas sa paraang maaari nitong matupad ang tungkulin ng layunin, ibig sabihin, upang matukoy ang kalikasan at paraan ng aktibidad. Ang materyal sa pagtuturo ay dapat na may problema. Ang mga gawaing inaalok sa mga mag-aaral ay dapat na kumakatawan sa isang problemadong gawain. Ang ganitong gawain ay isang artipisyal na konstruksyon ng pedagogical, dahil ang proseso ng edukasyon ay gumagamit ng mga problemang gawain na nalutas na ng lipunan at alam na ng guro ang solusyon na ito. Para sa mag-aaral, lumilitaw ang gawain bilang isang subjective na problema. Kung ang materyal na pang-edukasyon ay may problemang kalikasan, at ang mga bata ay walang batayan para sa paglutas ng abstract-cogitative na malikhaing gawain, kung gayon sa kasong ito ang guro ay dapat bumuo ng gawain sa paraang ang mga kondisyon ng gawain ay magagamit sa ang direktang persepsyon ng mga mag-aaral o maaaring biswal na kinakatawan ng mga ito. Hindi lahat ng materyal ay may problema. Gayunpaman, dapat din itong iharap sa mga bata sa anyo ng mga gawain na tumutupad sa isang functional na layunin. Kung ang mga kinakailangang aksyong nagbibigay-malay ay hindi nabuo sa mga nakababatang mag-aaral, kung gayon ang mga gawain ay inaalok sa isang mapaglarong paraan, sa anyo ng isang didactic na mini-game. Samakatuwid, ang guro ay kailangang partikular na magplano ng mga gawain para sa mga mag-aaral sa aralin kung saan sila ay magsasagawa ng mga katulad na intelektwal na aksyon nang paulit-ulit sa isang bagong batayan ng impormasyon. Ang pagganap ng gawain ay patuloy na nagpapalawak ng base ng impormasyon para sa bagong kaalaman. Kaya, ang kaalaman at pamamaraan ng mga aksyong intelektwal ay nakukuha sa proseso ng pagsasagawa ng iba't ibang gawain. Ang pangunahing didactic na kinakailangan ng teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay upang itakda ang layunin ng aralin sa anyo ng mga gawain sa pag-unlad, na tumutukoy sa mga aksyong intelektwal na humahantong sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang tagumpay ng katuparan ng mga gawain sa pag-unlad ay nagdudulot ng malakas na emosyonal na phenomena, kabilang ang tinatawag na pakiramdam ng "kagalakan sa isip". Ang sumusunod na didactic na kinakailangan ng teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay binuo bilang paghahanda para sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain sa pag-unlad sa proseso ng edukasyon. Ang teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral ay nagpapataw ng isa pang mahalagang pangangailangan sa mga gawaing ginagamit sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon - ang mga gawain ay hindi lamang dapat humantong sa mga mag-aaral na maunawaan kung ano ang pinag-aaralan, ngunit gumanap din ng isang pagwawasto. Dahil dito, ang iminungkahing teknolohiya sa pag-aaral ay maaaring gamitin kapag nagtatrabaho sa mga batang may mataas na potensyal na intelektwal, gayundin sa mga batang may average na antas ng katalinuhan. Mga gawain para sa pagbuo ng lohikal at malikhaing pag-iisip, muling paglikha at malikhaing imahinasyon, analytical-synthetic perception at lohikal na memorya mula sa aralin hanggang sa aralin, pagbabago ng kanilang nilalaman alinsunod sa paksa ng aralin, paulit-ulit na ulitin ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyon, unti-unting tumataas. kanilang antas ng pagiging kumplikado.

Pag-activate ng aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral sa yugto ng aralin "Pahayag ng gawaing pang-edukasyon"

Ang prinsipyo ng aktibidad ng bata sa proseso ng edukasyon ay naging at nananatiling isa sa mga pangunahing prinsipyo sa pedagogy. Binubuo ito ng may layuning aktibong persepsyon ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na phenomena, ang kanilang pag-unawa, pagproseso at aplikasyon. Ang prinsipyong ito ay nagpapahiwatig ng tulad ng isang kalidad ng aktibidad na pang-edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagganyak, isang malay na pangangailangan para sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, at pagiging epektibo alinsunod sa mga kinakailangan ng oras at lipunan.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, ang estado ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay nakasalalay sa kamalayan ng mag-aaral sa layunin ng aktibidad. Tulad ng nabanggit ni D. G. Leites, ang layuning ito ay hindi maaaring awtomatikong bumangon para sa mag-aaral, sa sandaling tumunog ang kampana, dapat itong linangin at maisakatuparan ng mag-aaral sa tulong ng guro. Sa kasong ito, ang aktibidad ng guro ay dapat na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibong pagtatakda ng layunin sa aralin. Sa pagsasaalang-alang na ito, naging kinakailangan upang bumuo ng mga pamamaraan na nag-aambag sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa silid-aralan.

Ang lahat ng mga diskarte ay batay sa aktibong aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang gawain ng guro ay ayusin at idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Inuuri ko ang lahat ng mga diskarte ayon sa nangingibabaw na channel ng pang-unawa.

1. Visual:

Tanong sa paksa

Magtrabaho sa konsepto

maliwanag na lugar na sitwasyon

Exception

haka-haka

Sitwasyon ng problema

Pagpapangkat.

2. Auditory:

Pangunahing diyalogo

Kolektahin ang salita

Exception

suliranin mula sa nakaraang aralin.

Ipinapakita ng pagsasanay na posible para sa mga mag-aaral sa unang baitang na bumalangkas ng isang paksa at matukoy ang mga gawain ng isang aralin sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Ang oras na ginugol sa aralin sa pag-unawa sa paksa at mga layunin ng aralin ay pinupunan ng pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon, tagumpay ng mag-aaral, at mulat na pagmumuni-muni ng aralin.

Ang mga ipinag-uutos na kondisyon para sa paggamit ng mga sumusunod na pamamaraan ay:

- organisasyon ng pang-unawa sa pamamagitan ng visual, auditory at tactile (sa ilang mga kaso) na pang-unawa, dahil sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya,
- isinasaalang-alang ang antas ng kaalaman at karanasan ng mga bata,
– kakayahang magamit, ibig sabihin. nalulusaw na antas ng kahirapan,
– pagpaparaya, ang pangangailangang makinig sa lahat ng opinyon, tama at mali, ngunit kinakailangang makatwiran,
- lahat ng trabaho ay dapat na naglalayong aktibong aktibidad sa pag-iisip.

Ang proseso ng pagtatakda ng layunin ay bumubuo hindi lamang ang motibo, ang pangangailangan para sa pagkilos, nagtuturo ito ng layunin, kahalagahan ng mga aksyon at gawa, bubuo ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan. Napagtanto ng mag-aaral ang kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad at kanyang sariling buhay. Ang proseso ng pagtatakda ng layunin ay isang kolektibong aksyon, ang bawat mag-aaral ay isang kalahok, isang aktibong manggagawa, ang lahat ay nararamdaman bilang isang lumikha ng isang karaniwang nilikha. Natututo ang mga bata na sabihin ang kanilang isip, alam na ito ay maririnig at tatanggapin. Natututo silang makinig at makinig sa iba, kung wala ang pakikipag-ugnayan ay hindi gagana.

Mga pamamaraan para sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral sa yugto ng aralin "Pahayag ng gawaing pang-edukasyon"

Tanong sa paksa

Ang paksa ng aralin ay nabuo sa anyo ng isang tanong. Ang mga mag-aaral ay kailangang bumuo ng isang plano ng aksyon upang masagot ang tanong. Ang mga bata ay naglalagay ng maraming opinyon, mas maraming opinyon, mas mahusay ang kakayahang makinig sa bawat isa at suportahan ang mga ideya ng iba ay nabuo, mas kawili-wili at mas mabilis ang trabaho. Ang proseso ng pagpili ay maaaring pangunahan ng guro mismo sa kaso ng ugnayan ng paksa-paksa, o ng isang napiling mag-aaral, at ang guro sa kasong ito ay maaari lamang ipahayag ang kanyang opinyon at idirekta ang aktibidad.

Halimbawa, para sa paksa ng aralin na "Paano nagbabago ang mga pang-uri?" gumawa ng plano ng aksyon:

1. Ulitin ang kaalaman tungkol sa pang-uri.
2. Tukuyin kung saang bahagi ng pananalita ito pinagsama.
3. Baguhin ang ilang pang-uri kasama ng mga pangngalan.
4. Tukuyin ang pattern ng mga pagbabago, gumuhit ng konklusyon.

Magtrabaho sa konsepto

Inaalok ko sa mga mag-aaral ang pangalan ng paksa ng aralin para sa visual na perception at hilingin sa kanila na ipaliwanag ang kahulugan ng bawat salita o hanapin ito sa "Explanatory Dictionary". Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Conjugation of verbs". Dagdag pa, mula sa kahulugan ng salita ay tinutukoy natin ang gawain ng aralin. Katulad nito, maaari itong gawin sa pamamagitan ng pagpili ng mga kaugnay na salita o sa pamamagitan ng paghahanap ng mga sangkap ng salita sa isang tambalang salita. Halimbawa, ang mga paksa ng mga aralin na "Phrase", "Rectangle".

Pangunahing diyalogo

Sa yugto ng pag-update ng materyal na pang-edukasyon, ang isang pag-uusap ay isinasagawa, na naglalayong pangkalahatan, concretization, lohika ng pangangatwiran. Pinangunahan ko ang diyalogo sa isang bagay na hindi maaaring pag-usapan ng mga bata dahil sa kawalan ng kakayahan o hindi sapat na katwiran para sa kanilang mga aksyon. Sa gayon, lumitaw ang isang sitwasyon kung saan kailangan ang karagdagang pananaliksik o aksyon.

Kolektahin ang salita

Ang pamamaraan ay batay sa kakayahan ng mga bata na ihiwalay ang unang tunog sa mga salita at i-synthesize ito sa isang salita. Ang pagtanggap ay naglalayong bumuo ng pansin ng pandinig at sa konsentrasyon ng pag-iisip sa pang-unawa ng bago.
Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Pandiwa".

- Kolektahin ang salita mula sa mga unang tunog ng mga salita: "Kulog, haplos, maayos, boses, isla, catch."
Kung maaari at kinakailangan, maaari mong ulitin ang pinag-aralan na mga bahagi ng pananalita sa mga iminungkahing salita, at lutasin ang mga lohikal na problema.

Maliwanag na lugar na sitwasyon

Sa maraming mga bagay na may parehong uri, mga salita, numero, titik, figure, ang isa ay naka-highlight sa kulay o laki. Sa pamamagitan ng visual na perception, nakatuon ang atensyon sa napiling bagay. Ang dahilan para sa paghihiwalay at pangkalahatan ng lahat ng iminungkahing ay sama-samang tinutukoy. Susunod, tinutukoy ang paksa at layunin ng aralin.
Halimbawa, ang paksa ng aralin sa grade 1 ay "Numero at bilang 6".

pagpapangkat

Iminumungkahi ko na hatiin ng mga bata ang ilang salita, bagay, figure, numero sa mga grupo, na nagpapatunay sa kanilang mga pahayag. Ang pag-uuri ay ibabatay sa mga panlabas na palatandaan, at ang tanong: "Bakit mayroon silang gayong mga palatandaan?" ang magiging gawain ng aralin.
Halimbawa: ang paksa ng aralin na "Soft sign in nouns after hissing" ay maaaring isaalang-alang sa pag-uuri ng mga salita: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven. Ang isang aralin sa matematika sa grade 1 sa paksang "Two-digit numbers" ay maaaring magsimula sa pangungusap: "Hatiin ang mga numero sa dalawang grupo: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Exception

Maaaring gamitin ang pagtanggap sa pamamagitan ng visual o auditory perception.

Unang view. Ang batayan ng diskarteng "Bright Spot" ay paulit-ulit, ngunit sa kasong ito, ang mga bata ay kailangang makahanap ng isang bagay na labis sa pamamagitan ng pagsusuri ng karaniwan at naiiba, na nagbibigay-katwiran sa kanilang pinili.
Halimbawa, ang tema ng aralin ay "Mga Ligaw na Hayop".

Mathematics Grade 1 "Ang numero 10 at ang komposisyon nito."

Pangalawang uri. Hinihiling ko sa mga bata ang isang serye ng mga bugtong o mga salita lamang, na may obligadong paulit-ulit na pag-uulit ng mga bugtong o isang iminungkahing serye ng mga salita. Sa pagsusuri, madaling matukoy ng mga bata ang labis.
Halimbawa, ang mundo sa paligid natin sa grade 1 sa paksa ng aralin na "Mga Insekto".
- Makinig at kabisaduhin ang isang serye ng mga salita: "Aso, lunok, oso, baka, maya, liyebre, butterfly, pusa."
Ano ang pagkakatulad ng lahat ng salita? (Mga pangalan ng hayop)
Sino ang kakaiba sa linyang ito? (Sa marami, may batayan na mga opinyon, ang tamang sagot ay tiyak na matunog.)

haka-haka

1) Ang paksa ng aralin ay iminungkahi sa anyo ng isang diagram o isang hindi natapos na parirala. Kailangang suriin ng mga mag-aaral ang kanilang nakikita at tukuyin ang paksa at gawain ng aralin.
Halimbawa, para sa isang aralin sa wikang Ruso sa grade 1 sa paksang "Alok", maaari kang mag-alok ng isang pamamaraan:

2) Ang paksa ng aralin at ang mga salitang "katulong" ay iminungkahi:

Ulitin natin
Mag-aral tayo
Matuto
Suriin natin

Sa tulong ng mga salitang "katulong" ang mga bata ay bumalangkas ng mga layunin ng aralin.

3) Isang aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ay isinaayos upang maghanap ng mga pattern sa pagbuo ng isang bilang ng mga elementong bumubuo at ang pagpapalagay ng susunod na elemento ng seryeng ito. Ang patunayan o pabulaanan ang isang palagay ay ang gawain ng aralin. Halimbawa: para sa paksang "Number 9 at ang komposisyon nito", isang obserbasyon ang ginawa sa isang serye ng mga numero: 1, 3, 5, 7, ...

Para sa isang aralin sa Ruso sa paksang "Future tense of verbs", nag-aalok ako sa mga bata ng isang serye ng mga salita:

4) Tukuyin ang dahilan para sa kumbinasyon ng mga salita, titik, bagay, pagsusuri sa pattern at pag-asa sa iyong kaalaman. Para sa isang aralin sa matematika sa paksang "Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagpapatakbo ng aritmetika sa mga expression na may mga bracket," nag-aalok ako sa mga bata ng isang serye ng mga expression at nagtatanong: "Ano ang pinagsasama ang lahat ng mga expression? Paano makalkula?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Sitwasyon ng problema(ayon kay M.I. Makhmutov).

Ang isang sitwasyon ng kontradiksyon sa pagitan ng alam at hindi alam ay nilikha sa yugto ng aktuwalisasyon. Kasabay nito, ang kaalaman na kinakailangan para sa pag-aaral ng bagong materyal ay paulit-ulit. Ang pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng pamamaraang ito ay ang mga sumusunod:
- Solusyon sa sarili
– Sama-samang pag-verify ng mga resulta
– Pagkilala sa mga dahilan para sa mga pagkakaiba sa mga resulta o kahirapan sa pagpapatupad
– Paglalahad ng gawain ng aralin.
Halimbawa, para sa isang aralin sa matematika sa paksang "Dibisyon sa pamamagitan ng dalawang-digit na numero" para sa independiyenteng gawain, nag-aalok ako ng ilang mga expression:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Para sa isang aralin sa wikang Ruso sa paksang "Pagbabaybay ng mga salita na may mga markang naghihiwalay ng b at b", maaari mong anyayahan ang mga gustong magsulat ng ilang mga salita sa pisara at, kung maaari, ipaliwanag ang pagbabaybay (Maaaring magsulat ang mga bata ng mga salita ayon sa ang visual na karanasan ng pagkilala sa kanila): pamilya, jam, porch, blizzard, shooting.

Ang suliranin ng nakaraang aralin

Sa pagtatapos ng aralin, ang mga bata ay inaalok ng isang gawain, kung saan dapat magkaroon ng mga paghihirap sa pagpapatupad, dahil sa kakulangan ng kaalaman o kakulangan ng oras, na nagpapahiwatig ng pagpapatuloy ng trabaho sa susunod na aralin. Kaya, ang paksa ng aralin ay maaaring bumalangkas sa nakaraang araw, at sa susunod na aralin ito ay maaalala at mabibigyang katwiran lamang.

Ang konsepto ng "katalinuhan", na ipinasa sa mga modernong wika mula sa Latin noong ika-16 na siglo at orihinal na nangangahulugang kakayahang maunawaan, ay naging isang lalong mahalagang pangkalahatang kategoryang pang-agham sa mga nakaraang dekada. . Tinatalakay ng dalubhasang panitikan ang mga mapagkukunang intelektwal ng mga indibidwal na grupo ng populasyon at ang mga intelektwal na pangangailangan ng lipunan sa kabuuan.

Masasabi nang walang pagmamalabis na ang karamihan sa empirikal na pananaliksik sa pedagogy ay nauugnay sa pag-aaral ng cognitive sphere ng personalidad. Tulad ng alam mo, ang cognitive sphere ng personalidad ay sinisiyasat sa tulong ng mga pagsubok.

Ang konsepto ng "pagsubok" bilang isang sistema ng maikling standardized na mga gawain na idinisenyo upang sukatin ang antas ng pag-unlad ng ilang mga proseso ng pag-iisip at mga katangian ng personalidad ay unang ipinakilala ng sikat na psychologist ng Ingles na si Francis Galton. .

Ang mga ideya ni Francis Galton ay higit na binuo sa mga gawa ng American psychologist na si Cattell James McKean, na bumuo ng mga sistema ng pagsubok para sa pag-aaral ng iba't ibang uri ng sensitivity, oras ng reaksyon, at panandaliang memorya.

Ang susunod na hakbang sa pagbuo ng pagsubok ay ang paglipat ng paraan ng pagsubok mula sa pagsukat ng pinakasimpleng mga katangian ng sensorimotor at memorya hanggang sa pagsukat ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, na tinutukoy ng terminong "isip", "katalinuhan". Ang hakbang na ito ay ginawa ng sikat na psychologist na si Alfred Binet, na binuo noong 1905, kasama si Theodomre Simomnes, isang sistema ng mga pagsubok upang masukat ang antas ng pag-unlad ng talino ng mga bata.

Sa batayan ng mga pamamaraan ng pagsubok, ang isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ay nakuha - isang intelligence quotient (eng. Intellectual quotient, abbr. IQ). Ang sistema ng mga pagsubok para sa pagtukoy ng IQ ay kinabibilangan ng parehong mga gawain na nangangailangan ng pandiwang sagot sa mga tanong na ibinibigay, at mga gawain para sa pagmamanipula, halimbawa, pagtiklop ng isang buong pigura ayon sa mga bahagi nito. Kinakailangang lutasin (na may limitasyon sa oras) ang mga simpleng problema at halimbawa ng aritmetika, sagutin ang ilang tanong, matukoy ang kahulugan ng ilang termino at salita. Ang mga tugon ay binibigyan ng marka sa isang paunang natukoy na sukat. Ang kabuuang iskor na nakuha sa lahat ng mga gawain ay isinalin sa katumbas na marka ng IQ.

Noong 1921, ang journal na "Psychology of Learning" ay nag-organisa ng isang talakayan kung saan nakibahagi ang mga nangungunang American psychologist. Tinanong ang bawat isa sa kanila na tukuyin ang katalinuhan at pangalanan ang pinakamahusay na paraan upang sukatin ang katalinuhan. Bilang ang pinakamahusay na paraan upang sukatin ang katalinuhan, halos lahat ng mga siyentipiko ay pinangalanang pagsubok, gayunpaman, ang kanilang mga kahulugan ng katalinuhan ay naging paradoxically contradictory sa bawat isa. Ang katalinuhan ay tinukoy bilang "ang kakayahan para sa abstract na pag-iisip" (Lev Sergeevich Termen), "ang kakayahang magbigay ng magagandang sagot ayon sa pamantayan ng katotohanan, katotohanan" (Edward Lee Thorndike), isang katawan ng kaalaman o ang kakayahang matuto, nagbibigay ng ang kakayahang umangkop sa nakapaligid na katotohanan "(Stephen Colvin) at iba pa.

Sa kasalukuyan, sa teorya ng testology, humigit-kumulang sa parehong sitwasyon ay nananatili tulad ng sa 1920s at 1940s. Wala pa ring kasunduan kung ano ang dapat sukatin ng mga pagsubok sa katalinuhan); gaya ng dati, ang mga tagasubok ay bumuo ng kanilang mga diagnostic system batay sa magkasalungat na modelo ng katalinuhan.

Halimbawa, ang modernong American psychologist na si F. Freeman ay bumuo ng isang teorya ayon sa kung saan ang katalinuhan ay binubuo ng 6 na bahagi:

Kakayahang para sa mga digital na operasyon.

Talasalitaan.

Ang kakayahang makita ang pagkakatulad o pagkakaiba sa pagitan ng mga geometric na hugis.

katatasan ng pananalita.

Kakayahang mangatwiran.

Dito, ang parehong pangkalahatang pag-andar ng pag-iisip (memorya) at ang gayong mga kakayahan na malinaw na direktang bunga ng pag-aaral (ang kakayahan para sa mga digital na operasyon, bokabularyo) ay kinuha bilang mga bahagi ng katalinuhan. Ang Ingles na psychologist na si Hans Jorgen Eysenck ay mahalagang binabawasan ang talino ng isang tao sa bilis ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang mga American psychologist na sina Raymond Bernard Cattell at J. Horn ay nag-iisa ng 2 bahagi sa talino: "fluid" at "crystallized". Ang "likido" na bahagi ng katalinuhan ay namamana nang paunang natukoy at direktang nagpapakita ng sarili sa lahat ng larangan ng aktibidad ng tao, na umaabot sa pinakamataas nito sa maagang pagtanda at pagkatapos ay kumukupas. Ang "crystallized" na bahagi ng talino ay talagang kabuuan ng mga kasanayang nabuo sa buhay.

Ang may-akda ng isa sa mga pinakatanyag na pamamaraan ng pag-aaral ng katalinuhan, ang American psychologist na si David Wexler, ay binibigyang kahulugan ang katalinuhan bilang isang pangkalahatang kakayahan ng indibidwal, na nagpapakita ng sarili sa may layunin na aktibidad, tamang pangangatwiran at pag-unawa, at sa pag-angkop sa kapaligiran sa mga kakayahan ng isang tao. Para sa sikat na Swiss psychologist na si Piaget, ang Jean essence ay kumikilos sa pagbubuo ng relasyon sa pagitan ng kapaligiran at ng organismo.

German scientist-guro na si Georg Herbert Mehlhorn. at Melhorn H. Herbert ay tinatawag na katalinuhan ang isang hanay ng mga kakayahan na nagpapakilala sa antas at kalidad ng mga proseso ng pag-iisip ng isang tao. Naniniwala sila na ang tungkulin ng talino ay ang mental na paglutas ng mga problemang may layunin. Ang nakadirekta na pag-iisip ng problema ay ang pagpapahayag ng pinaka-binuo na anyo ng katalinuhan. Lumilikha ito ng bagong kaalaman para sa pag-unlad ng nakapaligid na mundo. Ang pag-iisip ng problema ay humahantong sa isang mas marami o hindi gaanong malaki at husay na pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng kaalaman, na ginagawang posible ang isang may malay na epekto sa kalikasan at lipunan alinsunod sa mga kaisipan ng tao.

Iminumungkahi ng mga tagapagturo at psychologist na ang mga IQ na nagmula sa iba't ibang mga pagsubok ay mahirap ihambing sa isa't isa, dahil ang iba't ibang mga konsepto ng katalinuhan ay nasa puso ng iba't ibang mga pagsubok, at iba't ibang mga gawain ang kasama sa mga pagsusulit.

Sa kasalukuyan, maraming mga siyentipiko ang mas malinaw na nakikita ang di-kasakdalan ng kanilang mga paraan ng pagtatasa ng katalinuhan. Sinusubukan ng ilan sa kanila na pahusayin ang pamamaraan ng pagsubok sa pamamagitan ng malawakang paggamit ng mga pamamaraang matematikal at static hindi lamang sa pag-compile ng mga sistema ng pagsubok, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga modelo ng katalinuhan na pinagbabatayan ng mga pagsubok na ito. Kaya, sa pagsubok, ang isang direksyon ay naging laganap, ang mga kinatawan kung saan, kapag nailalarawan at sinusukat ang katalinuhan, ginagamit ang paraan ng pagsusuri ng kadahilanan.

Ang mga kinatawan ng kalakaran na ito ay umaasa sa gawain ni Charles Edward Spimrman, na noong 1904, batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pagpasa sa isang bilang ng mga intelektwal na pagsusulit ng mga paksa, ay naglagay ng isang teorya ayon sa kung saan ang katalinuhan ay binubuo ng isang karaniwang kadahilanan "G " - "pangkalahatang mental na enerhiya" - kasangkot sa paglutas ng lahat ng intelektwal na pagsusulit, at ilang partikular na salik - "S", bawat isa ay gumagana sa loob ng mga limitasyon ng pagsusulit na ito at hindi nauugnay sa iba pang mga pagsubok.

Ang mga kinatawan ng factorial na diskarte sa testology ay nagpapatuloy mula sa tunay na obserbasyon na ang ilang mga tao na mahusay na gumaganap sa ilang mga pagsubok ay maaaring hindi kumilos kapag nilulutas ang iba. Dahil dito, ang iba't ibang bahagi ng katalinuhan ay kasangkot sa paglutas ng iba't ibang pagsubok.

Si Guilford ay nag-eksperimento sa 90 na mga kadahilanan (mga kakayahan) ng katalinuhan (sa 120 na mga kadahilanan sa teorya, sa kanyang opinyon, posible). Upang makakuha ng ideya ng intelektwal na pag-unlad ng paksa, kinakailangan, ayon kay Guilford, upang siyasatin ang antas ng pag-unlad ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo sa katalinuhan.

Si Loomis Lemon Thurstone, naman, ay bumuo ng isang modelo ng katalinuhan, na binubuo ng 7 mga kadahilanan:

Kakayahang spatial.

Bilis ng pang-unawa.

Dali ng paghawak ng digital na materyal.

Pag-unawa sa mga salita.

asosasyong memorya.

katatasan ng pananalita.

pag-unawa o pangangatwiran.

Sa pangkalahatan, katalinuhan (mula sa Latin na intellektus - pag-unawa, konsepto) - sa isang malawak na kahulugan, lahat ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao, sa isang mas makitid na kahulugan - pag-iisip .. Sa aming trabaho, kami ay tumutuon sa kahulugan ng katalinuhan bilang isang set ng mga prosesong nagbibigay-malay mula sa mga sensasyon at perception hanggang sa pag-iisip at imahinasyon kasama.

Ang nangungunang papel sa istraktura ng talino ay inookupahan ng pag-iisip, na nag-aayos ng anumang proseso ng pag-iisip. Ito ay ipinahayag sa layunin at pagpili ng mga prosesong ito: ang pang-unawa ay ipinakita sa pagmamasid, ang memorya ay kumukuha ng mga phenomena na makabuluhan sa isang aspeto o iba pa at piling "pinapakain" sila sa proseso ng pag-iisip, ang imahinasyon ay kasama bilang isang kinakailangang link sa paglutas isang malikhaing problema, i.e. bawat isa sa mga proseso ng kaisipan ay organikong kasama sa kilos ng kaisipan ng paksa. Ang talino ay ang pinakamataas na produkto ng utak, at ang pinaka-komplikadong anyo ng pagmuni-muni ng layunin na katotohanan, na lumitaw sa batayan ng mas simpleng mga pagmumuni-muni at kasama ang mga mas simple (sensory) na mga form na ito. Ang isang husay na paglukso sa pag-unlad ng talino ng tao ay naganap sa paglitaw ng aktibidad ng paggawa at ang hitsura ng pagsasalita. Ang aktibidad ng intelektwal ay malapit na konektado sa kasanayan ng tao, nagsisilbi dito, sinusubok nito. Ang pag-abstract mula sa indibidwal, pag-generalize ng tipikal at mahalaga, ang talino ng tao ay hindi lumihis mula sa realidad, ngunit mas malalim at ganap na nagpapakita ng mga pattern ng umiiral.

Tinitiyak ng panlipunang katangian ng aktibidad ng tao ang mataas na aktibidad ng intelektwal nito. Ito ay naglalayong hindi lamang sa pagkilala sa layunin ng realidad, kundi pati na rin sa pagbabago nito alinsunod sa mga pangangailangang panlipunan. Ang likas na katangian ng aktibidad na intelektwal ay nagsisiguro sa pagkakaisa ng katalusan mismo (pag-iisip), mga saloobin patungo sa nakikilala (emosyon) at praktikal na pagpapatupad (kalooban) ng aksyon na ito.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay nangangailangan ng komprehensibong pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip (ang lawak at kahinahunan ng iba't ibang mga sensasyon, pagmamasid, pagsasanay ng iba't ibang uri ng memorya, pagpapasigla ng imahinasyon), ngunit lalo na ang pag-unlad ng pag-iisip. Ang pagpapalaki ng talino ay isa sa mga pangunahing gawain ng komprehensibong maayos na pag-unlad ng pagkatao. Binibigyang-diin ng pedagogical encyclopedia na "ang intelektwal na edukasyon ay ang pinakamahalagang aspeto ng paghahanda para sa buhay at gawain ng mga nakababatang henerasyon, na binubuo sa paggabay sa pag-unlad ng talino at mga kakayahan sa pag-iisip sa pamamagitan ng pagpukaw ng interes sa aktibidad ng intelektwal, pag-armas ng kaalaman, mga pamamaraan ng pagkuha. at ilapat ang mga ito sa pagsasagawa, na nagtanim ng isang kultura ng intelektwal na paggawa ". Ang pag-aalala para sa edukasyon ng isang lumalagong talino ay ang gawain ng pamilya, paaralan at pedagogical na agham kasama ang buong landas ng kanilang makasaysayang pag-unlad. Napatunayan na ang intelektwal na pag-unlad ay isang tuluy-tuloy na proseso na nagaganap sa pag-aaral, trabaho, laro, sitwasyon sa buhay, at ito ay nangyayari nang mas masinsinan sa kurso ng aktibong asimilasyon at malikhaing aplikasyon ng kaalaman, i.e. sa mga kilos na naglalaman ng mga partikular na mahahalagang operasyon para sa pagpapaunlad ng talino.

Posible upang matukoy ang mga tipikal na tampok ng isang binuo na talino, ang kaalaman kung saan ay mahalaga para sa pag-unawa sa proseso ng intelektwal na pag-unlad. Ang unang naturang tampok ay isang aktibong saloobin sa nakapaligid na mundo ng mga phenomena. Ang pagnanais na lumampas sa alam, ang aktibidad ng isip ay nakakahanap ng pagpapahayag sa patuloy na pagnanais na palawakin ang kaalaman at malikhaing ilapat ang mga ito para sa teoretikal at praktikal na mga layunin. Ang aktibidad ng intelektwal na aktibidad ay malapit na nauugnay sa pagmamasid, ang kakayahang mag-isa sa mga phenomena at katotohanan ng kanilang mga mahahalagang aspeto at ugnayan.

Ang isang binuo na talino ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistematikong diskarte na nagbibigay ng panloob na mga link sa pagitan ng gawain at ang mga paraan na kinakailangan para sa pinaka-makatuwirang solusyon nito, na humahantong sa isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at paghahanap. Ang sistematikong katangian ng talino ay kasabay ng disiplina nito, na nagsisiguro ng katumpakan sa trabaho at pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha. Ang isang binuo na talino ay nailalarawan din sa pamamagitan ng pagsasarili, na nagpapakita ng sarili kapwa sa katalusan at sa mga praktikal na aktibidad. Ang pagsasarili ng talino ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagiging malikhain nito. Kung ang isang tao ay nakasanayan na sa paaralan ng buhay sa executive labor at imitative actions, kung gayon napakahirap para sa kanya na makakuha ng kalayaan. Ang malayang katalinuhan ay hindi limitado sa paggamit ng mga iniisip at opinyon ng ibang tao. Naghahanap siya ng mga bagong paraan ng pag-aaral ng realidad, napapansin ang mga dati nang hindi napapansing katotohanan at binibigyan sila ng mga paliwanag, nagpapakita ng mga bagong pattern.

Sa modernong agham, karaniwang tinatanggap na ang pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad ng intelektwal. Gayunpaman, ang problema ng koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagtuturo ng mag-aaral at ang kanyang intelektwal na pag-unlad ay hindi pa sapat na pinag-aralan. Ang mismong konsepto ng pag-unlad ng intelektwal (kaisipan) ay binibigyang-kahulugan ng iba't ibang mga mananaliksik sa iba't ibang paraan. Sina Sergei Leonidovich Rubinshtein at Borims Gerasimovich Ananiev ay kabilang sa mga unang tumawag para sa pananaliksik sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan at pangkalahatang katalinuhan. Kaya, si Borims Gerasimovich Ananiev ay nagsalita tungkol sa mga kategoryang ito bilang isang kumplikadong katangian ng pag-iisip ng isang tao, kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pag-aaral at trabaho.

Ang problemang ito ay pinag-aralan sa iba't ibang direksyon. Kabilang sa mga pag-aaral na ito, nararapat na tandaan ang mga pag-aaral ni Anamniev Natan Semenovich, na nagsasaad na ang mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip, na pangunahing kasama ang kalidad ng pag-iisip (bagaman maaari din silang makabuluhang nakasalalay sa mga volitional at emosyonal na mga katangian), ay nagpapakilala sa posibilidad ng teoretikal na kaalaman. at praktikal na aktibidad ng isang tao. Ang pinakamahalagang bagay para sa katalinuhan ng tao ay na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang mga koneksyon at relasyon ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at sa gayon ay ginagawang posible na malikhaing baguhin ang katotohanan. Tulad ng ipinakita ni Natan Semenovich Ananiev, ang ilang mga aktibidad at regulasyon sa sarili ay nakaugat sa mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, na mga mahahalagang panloob na kondisyon para sa pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip.

Sinusubukan ng mga psychologist na alisan ng takip ang istruktura ng mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Halimbawa, naniniwala si Levitov Nikolai Dmitrievich na ang mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip, una sa lahat, ay kinabibilangan ng mga katangiang itinalaga bilang mabilis na talino (bilis ng oryentasyong pangkaisipan), pagkamaalalahanin, pagiging kritikal. Mabungang sinisiyasat ni N.A. Menchinskaya ang problema ng pag-unlad ng kaisipan sa isang grupo ng kanyang mga kasamahan. Ang mga pag-aaral na ito ay nagpapatuloy mula sa posisyon na nabuo ni D.N. Bogoyavlensky at N.A. Menchinskaya na ang pag-unlad ng kaisipan ay nauugnay sa dalawang kategorya ng mga phenomena. Una, dapat mayroong isang akumulasyon ng isang pondo ng kaalaman - iginuhit ni P.P. Blonsky ang pansin dito: "Ang isang walang laman na ulo ay hindi nangangatuwiran: ang mas maraming karanasan at kaalaman na mayroon ang ulo na ito, mas may kakayahang mangatwiran" Kaya, ang kaalaman ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-iisip. Pangalawa, upang makilala ang pag-unlad ng kaisipan, ang mga operasyong pangkaisipan sa tulong kung saan nakuha ang kaalaman ay mahalaga. sa mga kasanayang intelektwal. Sa isang salita, ang pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan kapwa sa kung ano ang makikita sa kamalayan, at higit pa sa kung paano nangyayari ang pagmuni-muni.

Sinusuri ng grupong ito ng mga pag-aaral ang mental na operasyon ng mga mag-aaral mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang mga antas ng produktibong pag-iisip ay nakabalangkas, na tinutukoy ng mga antas ng analytical at sintetikong aktibidad. Ang mga antas na ito ay batay sa:

• a) mga link sa pagitan ng pagsusuri at synthesis,
• b) ang paraan kung saan isinasagawa ang mga prosesong ito,
• c) ang antas ng pagkakumpleto ng pagsusuri at synthesis.

Kasabay nito, ang mga diskarte sa pag-iisip ay pinag-aaralan din bilang isang sistema ng mga operasyon na espesyal na nabuo upang malutas ang mga problema ng isang tiyak na uri sa loob ng parehong paksa ng paaralan o upang malutas ang isang malawak na hanay ng mga problema mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman (E.N. Kabanova-Meller).

Interesado din ang punto ng pananaw ni L.V. Zankov. Para sa kanya, ang mapagpasyahan sa mga tuntunin ng pag-unlad ng kaisipan ay ang pagsasama sa isang tiyak na sistema ng paggana ng naturang mga mode ng pagkilos na katangian sa kalikasan. Halimbawa, ang mga senior schoolchildren ay tinuruan ng analytical observation sa ilang mga aralin, at generalization ng mahahalagang feature sa iba. Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad sa pag-unlad ng kaisipan kapag ang magkakaibang mga paraan ng aktibidad ng kaisipan ay pinagsama sa isang sistema, sa isang solong analytical-synthetic na aktibidad.

Kaugnay ng nasa itaas, ang tanong ay bumangon sa mga pangunahing pamantayan (mga palatandaan, tagapagpahiwatig) ng pag-unlad ng kaisipan. Ang listahan ng gayong pangkalahatang pamantayan ay ibinigay ni N.D. Levitov. Sa kanyang opinyon, ang pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

• 1) kalayaan ng pag-iisip,
• 2) ang bilis at lakas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon,
• 3) ang bilis ng mental na oryentasyon (maparaan) sa paglutas ng mga hindi karaniwang gawain,
• 4) malalim na pananaw sa kakanyahan ng mga phenomena na pinag-aaralan (ang kakayahang makilala ang mahalaga mula sa hindi mahalaga),
• 5) ang pagiging kritikal ng pag-iisip, ang kakulangan ng isang ugali sa bias, hindi makatwirang mga paghatol.

Para sa D.B. Elkonin, ang pangunahing criterion para sa pag-unlad ng kaisipan ay ang pagkakaroon ng maayos na organisadong istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon (nabuo na aktibidad na pang-edukasyon) kasama ang mga bahagi nito - pagtatakda ng isang gawain, pagpili ng paraan, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili, pati na rin ang tamang ratio ng paksa at simbolikong mga plano sa aktibidad na pang-edukasyon.

SA. Kaugnay nito, isinasaalang-alang ng Menchinskaya ang mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip bilang:

• 1) bilis (o, nang naaayon, kabagalan) ng asimilasyon;
• 2) ang kakayahang umangkop ng proseso ng pag-iisip (i.e., ang kadalian o, nang naaayon, ang kahirapan ng muling pagsasaayos ng trabaho, pag-angkop sa pagbabago ng mga kondisyon ng gawain);
• 3) malapit na koneksyon (o, nang naaayon, pagkapira-piraso) ng mga visual at abstract na bahagi ng pag-iisip;
• 4) iba't ibang antas ng analytical at synthetic na aktibidad.

E.N. Isinasaalang-alang ng Kabanova-Meller na ang pangunahing pamantayan para sa pag-unlad ng kaisipan ay isang malawak at aktibong paglipat ng mga diskarte sa aktibidad ng kaisipan na nabuo sa isang bagay patungo sa isa pang bagay. Ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan ay nauugnay sa isang interdisciplinary generalization ng mga diskarte sa pag-iisip, na nagbubukas ng posibilidad ng kanilang malawak na paglipat mula sa isang paksa patungo sa isa pa.

Ang partikular na interes ay ang mga pamantayan na binuo ni Z.I. Kalmykova sa laboratoryo kasama ang N.A. Menchinskaya. Ito ay, una, ang bilis ng pag-unlad - isang tagapagpahiwatig na hindi dapat malito sa indibidwal na bilis ng trabaho. Ang bilis ng trabaho at bilis ng generalization ay dalawang magkaibang bagay. Maaari kang magtrabaho nang dahan-dahan ngunit mabilis na mag-generalize, at kabaliktaran. Ang bilis ng pag-unlad ay natutukoy sa pamamagitan ng bilang ng mga pagsasanay ng parehong uri na kailangan upang bumuo ng isang paglalahat.

Ang isa pang pamantayan para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay ang tinatawag na "pang-ekonomiyang pag-iisip," iyon ay, ang bilang ng mga argumento na batayan kung saan ang mga mag-aaral ay nakikilala ang isang bagong pattern para sa kanilang sarili. Kasabay nito, nagpatuloy si ZI Kalmykova mula sa mga sumusunod na pagsasaalang-alang. Mga mag-aaral na may mababang antas mahinang ginagamit ng intelektwal na pag-unlad ang impormasyong nakapaloob sa mga kondisyon ng problema, kadalasang nalulutas ito batay sa mga bulag na pagsubok o hindi makatwirang pagkakatulad. Samakatuwid, ang kanilang landas sa isang solusyon ay lumalabas na hindi matipid, ito ay labis na kargado sa pagkonkreto, paulit-ulit at maling mga paghatol. Ang ganitong mga mag-aaral ay patuloy na nangangailangan ng pagwawasto at tulong sa labas. Ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan ay may malaking pondo ng kaalaman at mga paraan upang gumana dito, ganap na kunin ang impormasyong nakapaloob sa mga kondisyon ng problema, patuloy na kontrolin ang kanilang mga aksyon, kaya ang kanilang landas sa paglutas ng problema ay maigsi, maigsi, makatwiran.

Ang isang mahalagang gawain ng modernong agham ay ang pagbuo ng layunin, batay sa siyentipikong tagapagpahiwatig na sikolohikal na pamamaraan na maaaring magamit upang masuri ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng edad.

Sa ngayon, ang ilang mga pamamaraan ay binuo para sa pag-diagnose ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay nauugnay sa pagtatasa at pagsukat ng mga naturang parameter ng aktibidad ng pag-iisip tulad ng:

mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan;

ang kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman, atbp.

Sa modernong panitikan ng pedagogical walang iisang diskarte sa pag-uuri ng mga kasanayan sa pag-aaral. Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala na "ang mga kasanayan at kasanayan ay nahahati sa pangkalahatan (interdisciplinary) at pribado (tiyak para sa mga indibidwal na paksa), intelektwal at praktikal, pang-edukasyon at self-educational, pangkalahatang paggawa at propesyonal, rasyonal at hindi makatwiran, produktibo at reproduktibo, at ilang iba pa. " . Gayunpaman, ang paghahati ng mga kasanayan sa mga uri ay sa isang tiyak na lawak na may kondisyon, dahil. kadalasan ay walang matalim na hangganan ang nagpapakilala sa kanila. Samakatuwid, napagpasyahan namin na ang sumusunod na pag-uuri na iminungkahi ng N.A. Loshkareva ay mas tumpak. Ayon sa pag-uuri na ito, ang gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay binibigyan ng mga kasanayang pang-edukasyon-organisasyon, pang-edukasyon-intelektwal, pang-edukasyon-impormasyon at pang-edukasyon-komunikatibo. Yu.K.Babansky ay nagbibigay ng parehong pag-uuri. Tatalakayin lamang natin nang mas detalyado ang mga kasanayang pang-edukasyon at intelektwal, gamit ang terminong "intelektwal" sa ating gawain.

Mga tampok ng intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral

Stepannikova E.P.

Kandidato ng Pedagogical Sciences, guro ng VKK,

MBOU gymnasium na pinangalanang akademiko N. G. Basov, Voronezh

Mga keyword: pag-unlad ng intelektwal, mas batang mga mag-aaral, aktibidad sa edukasyon, aktibidad ng intelektwal, proseso ng pag-iisip, pag-iisip, pang-unawa, atensyon, memorya.

Sa modernong sistema ng edukasyon, ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay ng isang bata mula sa anim hanggang labing-isang taong gulang. Sa kasalukuyan, karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ang pinakamainam na panahon ng pag-unlad ng intelektwal ay preschool at lalo na ang edad ng elementarya. Ang yugto ng edad ng bata ay may sariling kahandaan para sa pag-unlad ng ilang mga aspeto ng talino. Ang kahandaang ito ay tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang partikular na pisyolohikal at sikolohikal na mga kinakailangan na maaaring magbigay ng mataas na resulta kapag nakikipag-ugnayan sa mga kanais-nais na kondisyon ng pedagogical.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible upang matukoy ang isang bilang ng mga karaniwang tampok ng edad ng elementarya, na nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang edad na ito ay sensitibo para sa intelektwal na pag-unlad.

Sa ilalim ng intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral, ang ibig naming sabihin ay ang proseso at resulta ng kanilang aktibidad sa pag-iisip, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo dito, ang pagbuo ng mga lohikal na aksyon sa pag-iisip, ang kakayahang mag-regulate ng sarili, ang pagkakaroon ng isang binuo na kakayahang magbago nang sapat. at ilapat ang impormasyong natanggap. .

Pagdating ng isang bata sa paaralan, mayroon siyang kakayahan at kakayahan sa mga aktibidad sa pag-aaral.Ang gawain ng elementarya ay turuan siya kung paano matuto. Sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi lamang nakakakuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan, ngunit natututo din na magtakda ng mga layunin, maghanap ng mga paraan upang matutuhan at mailapat ang kaalaman, subaybayan at suriin ang kanilang mga aksyon.

Sa edad ng elementarya, ang mga motibo sa pag-aaral, mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay ay nagsisimulang mabuo, ang mga diskarte at kasanayan ng aktibidad sa intelektwal ay nabuo, ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga bata ay ipinahayag; ang mga kasanayan sa pag-oorganisa sa sarili, pagpipigil sa sarili, regulasyon sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ay nagsisimulang umunlad.

Ang aktibidad sa intelektwal ay isang aktibidad na lumiliko sa bata sa kanyang sarili, nangangailangan ng pagmuni-muni, isang sagot sa mga tanong: "kung ano ako noon" at "kung ano ang naging ako". Ang mag-aaral ay unti-unting natututong tingnan ang kanyang sarili na parang sa pamamagitan ng mga mata ng ibang tao mula sa labas, upang suriin ang kanyang sarili.

Sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon, ang mga junior schoolchildren ay sumasailalim sa muling pagsasaayos ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga mas batang mag-aaral ay unti-unting nagsisimulang makabisado ang kanilang mga proseso sa pag-iisip, natutong kontrolin ang pang-unawa, atensyon, memorya, at pag-iisip.

Sa sikolohiya, ang pag-unlad ng intelektwal na nauugnay sa edad ay tumutukoy sa mga pagbabago sa husay sa pag-iisip ng tao. Sa edad na elementarya, ito ay pag-iisip na nagiging nangingibabaw na pag-andar ng pag-iisip. Sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral, ang mga psychologist ay nakikilala ang dalawang pangunahing yugto. Sa unang yugto, sinusuri ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon pangunahin sa isang visual-effective at visual-figurative na plano.Ang isang sapat na antas ng pag-unlad nito ay nagbibigay-daan sa bata na malutas ang mga problema nang hindi gumagamit ng mga praktikal na aksyon, mga bagay, ngunit batay lamang sa mga representasyon ng kaisipan. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagpapahintulot sa paggamit ng mga representasyong eskematiko,magsagawa ng mga aksyon sa iyong sarili - sa pag-iisip, i.e.Ang visual-figurative na pag-iisip ay pinabuting sa mas batang mga mag-aaral, ang mga pundasyon ay inilatag para sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip at isang panloob na plano ng pagkilos bilang isa sa mga neoplasma ng panahong ito ng pag-unlad.Nangangahulugan ito na ang intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay tumaas sa isang bagong antas, sila ay nakabuo ng isang panloob na plano ng aksyon.

Sa ikalawang yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga generic na relasyon sa pagitan ng mga indibidwal na tampok ng mga konsepto, i.e. pag-uuri, bumubuo sila ng isang analytical-synthetic na uri ng aktibidad, master ang aksyon ng pagmomolde. Nangangahulugan ito na ang lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo.

Mabilis na pag-unlad ng pandama ng bata sa preschoolsa isang tiyak na edad ay humahantong sa ang katunayan na ang mas batang mag-aaral ay mayisang sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mayroon siyang mataas na antas ngvisual acuity, pandinig, oryentasyon sa hugis at kulay ng meta. Upang Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na may naaangkop na pagsasanay, lumilitaw ang isang synthesizing perception. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng pagkakataon na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. Ito ay pinasisigla ang karagdagang pag-unlad ng pang-unawa, lilitaw obserbasyon bilang isang espesyal na aktibidad, ang pagmamasid ay bubuo bilang isang katangian ng karakter.

Ang memorya ng mga batang mag-aaral ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at makabuluhan. Ang mga bata ay hindi sinasadya na isinasaulo ang materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga matingkad na visual aid o mga imahe ng memorya, atbp. Ngunit nagagawa na nila na may layunin, arbitraryong kabisaduhin at ang materyal ay hindi kawili-wili sa kanila. Bawat taon, parami nang parami ang pagsasanay ay batay sa di-makatwirang memorya.

Sa maagang edad ng paaralan, nabubuo ang atensyon. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nakakapag-concentrate na sa mga hindi kawili-wiling aktibidad, ngunit pinangungunahan pa rin sila ng hindi sinasadyang atensyon. Mahirap pa rin para sa kanila na tumutok sa hindi maintindihan na kumplikadong materyal, na tumagos sa kakanyahan ng mga bagay (mga kaganapan, phenomena), at mahirap ding kontrolin ang kanilang mga aktibidad. Ang atensyon ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na dami, mababang katatagan.

Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ng mga mas batang mag-aaral ay pinadali ng isang malinaw na organisasyon ng mga aksyon ng bata gamit ang isang modelo at gayundin ang mga aksyon na maaari niyang pamahalaan nang nakapag-iisa at sa parehong oras ay patuloy na kinokontrol ang kanyang sarili. Kaya, unti-unti, natututo ang nakababatang mag-aaral na magabayan ng isang independiyenteng itinakda na layunin, i.e. Ang kusang-loob na atensyon ay nagiging kanyang nangungunang isa. Ang pagbuo ng arbitrariness ng atensyon ay nakakaapekto rin sa pagbuo ng iba pang mga katangian ng atensyon.

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay tumatanggap ng maraming mapaglarawang impormasyon, at nangangailangan ito sa kanya na patuloy na muling likhain ang mga imahe, kung wala ito imposibleng maunawaan ang materyal na pang-edukasyon at i-assimilate ito, i.e. Ang muling paglikha ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral mula sa simula ng edukasyon ay kasama sa isang may layuning aktibidad na nakakatulong sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral, ang kanilang mga ideya ay napakahalaga. Samakatuwid, ang dakilang gawain ng guro sa mga aralin sa akumulasyon ng isang sistema ng mga pampakay na representasyon ng mga bata ay mahalaga.Habang nagkakaroon ng kakayahan ang bata na kontrolin ang kanyang kaisipanang imahinasyon ay nagiging higit at mas nakokontrolproseso, at ang mga imahe nito ay lumitaw alinsunod sa mga gawain nainilalagay sa harap niya ang nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga kinakailangan ay nililikha para sa malikhaing pag-unlad lohikal na imahinasyon.

Kaya, kami ay dumating sa konklusyon na ang edad ng elementarya ay isang sensitibong panahon para sa intelektwal na pag-unlad. Sa edad na ito, ang mga motibo para sa pag-aaral ay inilatag; nagbibigay-malay na interes; ang mga kasanayan at kakayahan ng intelektwal na aktibidad ay nagsisimulang mabuo; ipinapakita ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga bata; ang proseso ng asimilasyon ng moral, panlipunang mga pamantayan ay nagsisimula; pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay. Mayroong intelektwalisasyon ng lahat ng aspeto ng pag-unlad ng kaisipan (memorya, persepsyon, atensyon, pag-iisip, imahinasyon), ang kanilang kamalayan at arbitrariness. May malaking kahalagahan tulad ng isang neoplasm sa edad na ito bilang abstract-teoretikal na pag-iisip, isang pangkalahatang larawan ng mundo ay nabuo, ang mga relasyon ay itinatag sa pagitan ng iba't ibang mga lugar ng pinag-aralan na katotohanan. Ang pagmuni-muni ng mga kasanayan at kakayahan ay nagsisimulang magkaroon ng hugis, pag-oorganisa sa sarili, pagpipigil sa sarili, regulasyon sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang lahat ng mga sikolohikal na tampok na ito ng pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral ay malapit na nauugnay, umakma at bahagyang tinutukoy ang bawat isa.

Ang pag-alam at pagsasaalang-alang sa mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng mga nakababatang mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro sa elementarya na pumili ng iba't ibang anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo na may malaking potensyal sa intelektwal na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral.

Panitikan

1. Asaulyuk E. P. Interdisciplinary integration bilang isang paraan ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral: Dis ... kandidato ng pedagogical sciences.- Voronezh, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Sikolohiya ng katalinuhan. Mga kabalintunaan sa pananaliksik / M. A. Kholodnaya. - 2nd ed., binago. at karagdagang - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogy, 1974. - 315 p.

1.4.4 Pag-unlad ng intelektwal ng mga bata sa edad ng elementarya

Sa ngayon, sa sikolohiya, mayroong iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng konsepto ng "katalinuhan". Ang pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa loob ng balangkas ng isang diskarte na binibigyang kahulugan ang katalinuhan bilang "isang sistema ng lahat ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang indibidwal: mga sensasyon, pang-unawa, memorya, atbp."

Karaniwang tinatanggap na ang mga bata na may kapansanan sa aktibidad ng mga analyzer, hindi pantay at asynchronous na pag-unlad ng intelektwal at psychomotor, at ang mga may kakayahang intelektwal ay lumalapit sa mas mababang limitasyon ng pamantayan, ay ang pinaka-madaling kapitan sa mga karamdaman sa pagbagay. Ang mga karaniwang gawain sa paaralan at ang mga kinakailangan para sa mga ito ay kadalasang labis o hindi mabata.

Kasabay nito, ang edad ng elementarya ay naglalaman ng isang makabuluhang potensyal para sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata. Ang mga mas batang mag-aaral ay nakikilala ang kulay, hugis, sukat ng mga bagay, ang kanilang posisyon sa espasyo. Maaari nilang wastong pangalanan at ilarawan ang mga iminungkahing hugis at kulay, wastong maiugnay ang mga bagay ayon sa kanilang laki. Gayunpaman, ang pang-unawa ng mga bata sa edad na ito ay hindi pa perpekto: una, ang mga makabuluhang paghihirap ay sanhi ng pagsusuri ng pinaghihinalaang bagay, ang paghihiwalay ng mga indibidwal na elemento sa istraktura nito; pangalawa, ang pagdama ay malapit na konektado sa aksyon (para sa isang mag-aaral sa elementarya, ang pag-unawa sa isang bagay ay nangangahulugang gumawa ng isang bagay dito, kahit papaano ay baguhin ito, kunin ito, hawakan ito); pangatlo, ang gayong pag-aari ng pang-unawa bilang paglalahat ay hindi gaanong nabuo sa maraming bata.

Sa kabila ng pag-unlad ng kakayahang arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali, nananaig pa rin ang hindi sinasadyang atensyon sa mga mag-aaral sa elementarya. Lahat ng bago, hindi inaasahan, maliwanag, kawili-wili sa sarili nito ay umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral nang walang anumang pagsisikap sa kanilang bahagi. Maaaring makaligtaan ng mga bata ang mahahalagang detalye sa materyal na pang-edukasyon at bigyang-pansin ang mga hindi mahalaga dahil lamang sa nakakaakit sila ng atensyon. Ayon kay Nikolskaya I.M. at Granovskaya P.M. Ang boluntaryong atensyon ay ganap na nabubuo lamang sa edad na 12-16.

Bilang karagdagan sa pangingibabaw ng hindi sinasadyang atensyon, isang tampok na partikular sa edad ay ang medyo mababang katatagan ng proseso ng pag-iisip na ito sa paglipas ng panahon. Ang mga unang baitang at, sa ilang lawak, ang mga nasa ikalawang baitang ay hindi pa rin alam kung paano mag-concentrate sa trabaho sa mahabang panahon, lalo na kung ito ay hindi kawili-wili at monotonous; madaling maagaw ang atensyon nila. Bilang resulta, maaaring hindi makumpleto ng mga bata ang gawain sa oras, mawala ang bilis at ritmo ng mga aktibidad. Sa ikatlong baitang lamang ay mapapanatiling patuloy ang atensyon sa buong aralin.

Sa edad ng elementarya, nagkakaroon ng ilang partikular na katangian ng atensyon: stability, distribution, switchability, attention span.

Ang mga nangungunang uri ng memorya sa mga nakababatang estudyante ay emosyonal at matalinghaga. Mabilis at matatag na isinasaulo ng mga bata ang materyal na may kulay na emosyonal. Ngunit, sa kabila ng katotohanan na ang emosyonal na memorya ay nagbibigay ng mabilis at pangmatagalang pagsasaulo ng impormasyon, malayo sa laging posible na umasa sa katumpakan ng pangangalaga nito.

Ang matalinghagang memorya ay mayroon ding mga limitasyon. Sa katunayan, ang mga bata ay nagpapanatili ng mga partikular na tao, bagay, at mga kaganapan sa memorya ng mas mahusay kaysa sa mga kahulugan, paglalarawan, at mga paliwanag. Gayunpaman, sa panahon ng pagpapanatili sa memorya, ang imahe ay maaaring sumailalim sa isang tiyak na pagbabago. Ang mga karaniwang pagbabago na nagaganap sa visual na imahe sa proseso ng pag-iimbak nito ay: pagpapasimple (pag-alis ng mga detalye), ilang pagmamalabis ng mga indibidwal na elemento.

Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay patuloy na gumaganap ng isang mahalagang papel sa akumulasyon ng impormasyon ng mga mas batang mag-aaral, ngunit ito ay hindi na sapat. Kapag pinagkadalubhasaan ang kurikulum, kinakailangan ang kakayahang arbitraryong kabisaduhin at kopyahin ang materyal. Ipinapakita ng mga obserbasyon na kadalasang ginagamit ng mga nakababatang estudyante ang ganitong uri ng arbitraryong pagsasaulo bilang verbatim memorization. Bilang isang patakaran, sa ikatlong baitang lamang ang bata ay may "kanyang sariling mga salita" kapag nagpaparami ng materyal na pang-edukasyon.

Sa may layuning independiyenteng pagsasaulo, kadalasang ginagamit ng mga mag-aaral sa elementarya ang pamamaraan ng pag-uulit. Gayunpaman, ang mas kumplikadong mga teknik sa mnemonic ay unti-unting itinuturo, tulad ng generalization, pagpapangkat ng materyal ayon sa kahulugan, pagguhit ng isang plano, atbp.

Ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay visual-figurative. Ang proseso ng pagbuo ng konseptwal na pag-iisip, ang pagtagumpayan sa mga limitasyon na katangian ng pre-conceptual na yugto, ay nagpapatuloy sa medyo mabagal.

Inilalantad ang mga tampok ng pag-iisip sa 6-8 taong gulang, Vygotsky L.S. nabanggit na ang mga bata ay maaaring pagsamahin ang isang pangkat ng mga bagay sa pamamagitan ng pagkakatulad, ngunit hindi makilala at pangalanan ang mga tampok na nagpapakilala sa pangkat na ito.

Ang mga direktang at kabaligtaran na operasyon ay hindi pa pinagsama sa ganap na nababaligtad na mga komposisyon, at ito ay paunang tinutukoy ang mga depekto sa pag-unawa. Ang pangunahing isa ay insensitivity sa kontradiksyon.

Sa simula ng pag-aaral, ang mga bata ay bihirang gumamit ng isang hanay ng mga paghatol - mga hinuha, ngunit maaari na silang magtatag ng mga ugnayang sanhi. Ang pinakauna at madalas na ginagamit na paraan ng patunay ay ang halimbawa. Gayunpaman, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay nakakapagbigay na ng makatwirang ebidensya, detalyadong argumentasyon, at bumuo ng pinakasimpleng deduktibong konklusyon.

Ang pag-unlad ng konseptwal na pag-iisip ay nagiging posible dahil sa proseso ng desentasyon, ang pag-unlad ng kakayahang makilala ang isang subjective na pananaw mula sa mga layunin na relasyon. Bilang isang resulta, mayroong isang pagpapalawak ng larangan ng kaisipan, nagiging posible na bumuo ng isang sistema ng mga relasyon at mga klase na hindi nakasalalay sa posisyon ng sariling "I".

Nasa panahon na ng pangunahing edukasyon sa paaralan, ang mga pagkakaiba ng kasarian sa pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral ay ipinahayag. Ang mga lalaki ay mas mahusay na nakatuon sa spatial-visual na relasyon, ang mga babae ay may mas mataas na rate ng verbal intelligence.

Kaya, sa edad na 7-10 taon, ang masinsinang pag-unlad ng intelektwal ng mga bata ay nagaganap, na pangunahing nauugnay sa pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip. maliit na pinag-aralan.

Kaya, sa kasalukuyan, ang sikolohikal na panitikan ay nagbibigay ng isang detalyadong paglalarawan ng mga personal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya na tumutukoy sa kanilang neuropsychic na katatagan, nagpapakita ng mga tampok ng pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili, naglilista ng mga motibo na sumasailalim sa mga aktibidad sa pag-aaral at mga kadahilanan na nakakaapekto sa katayuan. ng isang bata sa isang peer group, at ang mga tampok ng pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal sa panahon ng pag-aaral sa elementarya ay nabanggit din. Gayunpaman, walang impormasyon tungkol sa mga detalye ng pagkabalisa sa paaralan, ang pagbuo ng pribadong pagpapahalaga sa sarili, mga kakayahan sa panlipunan-perceptual, pagmumuni-muni ng komunikasyon at iba pang mga katangian at kakayahan ng mga bata 7-10 taong gulang. Bilang karagdagan, ang mga pagkakaiba ng kasarian sa pagbuo ng intelektwal at personal na mga katangian na tumutukoy sa tagumpay ng sosyo-sikolohikal na pagbagay ng mga mag-aaral sa elementarya ay inilarawan nang maikli.

Mga konklusyon sa unang kabanata

... ”(iyon ay, isang serf) [ibid.]. Ang lahat ng mga halimbawang ito ay nagsimula noong ika-17 siglo. Kaya, maaari nating tapusin na ang mga pinansiyal na secure na mamamayan ng Russia ay nag-aral ng mga batang babae sa pamilya, sa isang pantay na batayan sa mga lalaki. Sa mga matataas na klase, ang pangunahing edukasyon ay nakuha din sa tahanan. Dagdag pa, ang hiwalay na edukasyon ng mga lalaki at babae ay isinagawa sa mga klasikal na gymnasium ng lalaki at babae, komersyal na paaralan at pang-edukasyon ...

mga posisyon; ayon sa anyo ng paglaban ng bata sa mga impluwensyang pedagogical; sa mga tiyak na pagpapakita ng mga katangian ng characterological at intelektwal ng mga kabataan sa mga aktibidad at komunikasyon, atbp. 2. Pag-aaral ng mga katangian ng kasarian ng mga kabataan sa mahihirap na sitwasyon sa buhay 2.1 Programa ng pananaliksik Ang pag-aaral ay isinagawa sa Krasnoyarsk State Autonomous Institution "...

E.I. Ang pananaw sa buhay at propesyonal na pagpapasya sa sarili. - Kyiv, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol COONTOGENESIS NG PERSONALIDAD NG ISANG TEENAGER SA KAPALIGIRAN NG ISANG PANGKALAHATANG EDUCATIONAL SCHOOL Ang personality coontogenesis ay ang magkakaugnay na pag-unlad ng sistema ng katawan ng tao kasama ang mundo sa paligid nito sa isang hindi direktang karaniwang istraktura ng mga koneksyon habang pinapanatili ...

... (50%) at panloob na makabuluhang motibo sa lipunan (50%), at para sa mga kabataang lalaki ang pinaka-katangian na panloob na indibidwal na makabuluhang motibo (80%). 4. Pagsusuri at interpretasyon ng palatanungan na "Mga motibo para sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral sa high school." Ang talatanungan na ito na binuo namin ay naglalayong pag-aralan ang mga motibo sa pagpili ng propesyon. Tulad ng ipinakita ng pag-aaral, mayroong isang reorientation ng mga kabataan mula sa kagustuhan ...