Halimbawa ng isang differentiated learning lesson
| Pangalan ng parameter | Ibig sabihin |
| Paksa ng artikulo: | Halimbawa ng isang differentiated learning lesson |
| Rubric (temang kategorya) | Teknolohiya |
Pagbaybay hindi may mga participle
Layunin ng Aralin: ipakilala sa mga mag-aaral ang ispeling hindi may mga participle; upang bumuo ng kakayahang makilala sa pagitan ng isang butil at isang unlapi hindi sa mga sakramento.
1. Oras ng pag-aayos.
2. Pagdidikta ng bantas:
1) Isang (hindi) malilimutang impresyon ang iniwan ng isang bagyo sa nayon.
2) Isang maliwanag na guhit, pa rin (hindi) natatakpan ng itim na ulap, ang nagpapaliwanag sa aming silid-tulugan.
3) Biglang nagsimulang umulan, (hindi) huminto ng isang buong oras.
4) Ang kidlat ay palaging nakikita sa pamamagitan ng (hindi) mga bintanang may kurtina.
5) Ang mga kulog, (hindi) humihinto ng isang minuto, ay nagpapanatili sa amin sa isang estado ng (hindi) tumitigil na takot.
Ang mag-aaral ay pumunta sa pisara, ang guro ay nagbabasa muli ng mga pangungusap, ang mag-aaral ay nagpapaliwanag kung ilang mga bantas ang kanyang inilagay at kung bakit. Ang klase ay nagtatanong ng 2–3 tanong sa paksang ʼʼCommunionʼʼ, mga komento sa sagot ng estudyante. Ibibigay ng guro ang marka.
Nakatanggap ang mga mag-aaral ng naka-print na teksto ng pagdidikta ng bantas. Itatanong ng guro: ʼʼSa mga salita ng anong bahagi ng pananalita ang kailangan mong buksan ang mga bracket? Mayroon ba tayong sapat na kaalaman upang gawin ito nang tama? Ano ang magiging layunin ng ating aralin ngayon?ʼʼ
3. Magtrabaho sa mga pangkat upang pag-aralan ang bagong materyal.
grupo ko
1. Pangalanan ang mga kondisyon kung kailan hindi nakasulat nang magkasama, at kapag hiwalay. 2. Bumuo ng isang tuntunin.
Ang mga ulap ay gumagalaw mula sa dagat, sila ay madilim na lila, hindi translucent. Ang mga kulog ay nagpapanatili sa amin sa isang estado ng walang tigil na takot. Tila may kung anong puwersang dinadala ang aming bahay, nakatayo sa mataas na pampang ng ilog at hindi protektado mula sa hangin.
II pangkat
1. Isulat muli ang talahanayan sa iyong kuwaderno. 2. Kumpletuhin ito ng mga halimbawa mula sa pagsasanay. 3. Maghanda ng magkakaugnay na sagot tungkol sa mga tuntunin sa pagbabaybay hindi may mga sakramento.
Umihip ang hangin sa bukas na bintana. Sa di kalayuan, ang kulog ay maririnig, hindi lumiligid, ngunit mapurol na dagundong. Ulan na hindi tumitigil sa buong araw.
Hindi natuyo ang lupa pagkatapos ng ulan. Ang isang bagyo sa dagat ay nag-iwan ng hindi maalis na impresyon.
III pangkat
1. Isulat ang mga salita mapoot, malamya, nagagalit, walang katotohanan, mali, napopoot. Alin sa mga salitang ito ang kalabisan at bakit? (Salita mali kalabisan, dahil maaari itong gamitin nang wala hindi. Sa kaso ng kahirapan, maaaring tanungin ang mga mag-aaral ng tanong na: ʼʼAnong mga salita ang ginagamit nang wala hindi, at alin ang hindi?ʼʼ)
2. Tukuyin kung anong bahagi ng pananalita ang bawat salita. Paano mo ito gagawin?
3. Bakit isinusulat ang mga pang-uri na ito ng hindi magkasama? Bakit pandiwa galit, sama ng loob ay nakasulat na may hindi magkasama? Gumawa ng konklusyon.
4. Basahin ang mga pangungusap sa pisara:
Ito ay hindi malalim, ngunit isang mababaw na ilog. Hindi ko siya kaibigan, kundi kaaway ko.
- Bakit hindi may mga pangngalan at pang-uri sa mga halimbawang ito ay nakasulat nang hiwalay?
5. Sumulat ng mga halimbawa sa iyong kuwaderno:
Hindi maliwanag na langit. Ang langit na hindi nagliwanag pagkatapos ng bagyo.
Tuyong lupa. Hindi natuyo ang lupa pagkatapos ng ulan.
- Sa anong kaso hindi hiwalay ang mga participle? Gumawa ng isang konklusyon, suriin ang iyong sarili sa aklat-aralin.
6. Isulat muli, palawakin ang mga bracket:
Ang hangin, na hindi pa naging maalinsangan, ay kaaya-aya na nakakapresko. Sa taglagas, umuulan (ng) walang tigil. Ang kidlat, (hindi) galit, ngunit pagod, nagliyab sa buong ilog.
Suriin natin kung ano ang nakuha natin sa takbo ng gawain ng bawat pangkat.
Ang Pangkat I ay nagbibigay ng magkakaugnay na sagot na may mga halimbawa. Pangkat II - isang halimbawang pangangatwiran na may mga halimbawa. Ipinapaliwanag ng Pangkat III ang mga halimbawang ginawa nang nakapag-iisa.
4. Pagsasama-sama ng bagong materyal.
Anong kaso ang nagdudulot sa iyo ng pinakamahirap? Isaalang-alang natin ang kasong ito nang detalyado. (Ang isa sa mga pagsasanay sa aklat-aralin o isang takdang-aralin na pinagsama-sama ng guro ay isinasagawa).
5. Pagbubuod ng aralin.
- Maaari ba nating isulat nang walang pagkakamali ang mga pangungusap na ginawa sa simula ng aralin?
Pakisagot, guys, at ang tanong na ito: ʼʼBakit tayo gumagamit ng mga participle sa pagsasalita?ʼʼ Tingnang mabuti ang iyong mga tala at subukang gumawa ng konklusyon. (Maaaring magtanong ang guro ng mga nangungunang tanong: ʼʼ Ano ang tema ng mga pangungusap na ginamit natin ngayon? Ano ang nakakatulong sa mga may-akda upang maging maaasahan ang paglalarawan ng isang bagyong may pagkulog at pagkidlat? Sa paanong paraan ito nakamit? Bakit? ʼʼ)
6. Takdang aralin.
Gumawa ng fairy tale miniature tungkol sa spelling hindi may mga participle (opsyonal). Isinasagawa ng mahihinang mga mag-aaral ang pagsasanay mula sa aklat-aralin.
Isang halimbawa ng pagkakaiba-iba ng aralin sa pagkatuto - konsepto at mga uri. Pag-uuri at mga tampok ng kategoryang "Isang halimbawa ng magkakaibang aralin sa pag-aaral" 2017, 2018.
Ang magkakaibang edukasyon ay edukasyon na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, kakayahan at kakayahan ng mga bata. Sa konteksto ng Federal State Educational Standard, ito ang pinaka-hinihingi na teknolohiya, dahil ito ay nakatuon sa personalidad ng mag-aaral.
Mga tampok ng differentiated learning
Ang differentiated learning ay kinabibilangan ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa isa sa mga pamantayan:
Sa pamamagitan ng antas ng intelektwal na pag-unlad;
Sa pamamagitan ng uri ng pag-iisip;
Sa pamamagitan ng ugali;
Sa pamamagitan ng mga interes at hilig.
Bilang resulta ng mga diagnostic, nabuo ang mga grupo. Halimbawa, kapag nag-iiba ayon sa antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga mag-aaral ay pinagsama-sama bilang mga sumusunod:
1. Mga mag-aaral na may mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malikhaing hindi pamantayang pag-iisip, matatag na atensyon, mahusay na pagganap. Ang mga mag-aaral na ito ay may mga kasanayan sa malayang pagsusuri at paglalahat ng impormasyon.
2. Mga mag-aaral na may karaniwang kakayahan sa pag-aaral. Dahil sa mababang antas ng analytical na pag-iisip, hindi nila kaya ang creative generalization; ang paulit-ulit na pag-uulit ay mahalaga para sa kanila. Master ang materyal sa tulong ng isang guro ayon sa reference scheme.
3. Mga mag-aaral na may mababang antas ng aktibidad sa pagkatuto. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kabagalan, pagkapagod, kawalan ng pagganyak. Nangangailangan sila ng indibidwal na diskarte mula sa guro. Para sa mga mag-aaral na ito, ang mga karagdagang gawain, isang algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain, at mga detalyadong tagubilin ay kinakailangan.
Ang teknolohiyang ito ay nagbibigay-daan sa pagkakaiba-iba ng nilalaman ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad. Ang isang materyal na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng isang programa ay na-asimilasyon sa iba't ibang antas. Pinipili ang mga pamamaraan at anyo ng trabaho na pinakamabisa para sa mga aktibidad ng iba't ibang grupo.
Ang mga nangungunang anyo ng trabaho sa aralin ay pangkat at indibidwal.
Ang pagtatalaga ng isang mag-aaral sa isang pangkat ng isang tiyak na antas ay may kondisyon. Maaaring piliin ng isang mag-aaral na umalis sa isang grupo at sumali sa isa pa.
Mga uri ng magkakaibang pagkatuto
panloob na pagkakaiba-iba. Ang paghahati ng mga mag-aaral ng isang pangkat ng klase ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal. Epektibong multi-level na edukasyon sa pangunahing paaralan (mula 5 hanggang 9 na baitang).
Panlabas na pagkakaiba-iba na nauugnay sa espesyal na pagsasanay. Ang batayan para sa paghahati sa mga profile ay ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral, mga rekomendasyon ng mga guro, at mga sikolohikal na diagnostic. Ang pagsasanay sa profile (dibisyon ayon sa lugar ng interes) ay isinaayos sa mataas na paaralan.
Mga layunin ng paggamit ng magkakaibang pagkatuto sa sekondaryang paaralan
Paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng bata alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian at interes.
Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng edukasyon.
Tanggalin ang labis na karga ng mag-aaral sa panahon ng klase.
Pagkilala sa mga mahuhusay na mag-aaral.
Sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral ng iba't ibang antas.
Mga Prinsipyo
Accounting para sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Pagkakaiba-iba ng materyal na pang-edukasyon para sa mga pangkat na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan.
Pagkakaiba-iba ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (mula sa reproduktibo hanggang sa malikhain).
Oryentasyon sa pagbagay at pag-unlad ng mga mag-aaral.
Ang tungkulin ng guro
Tinutukoy ng guro ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya, atensyon ng bawat mag-aaral.
Tinutukoy ang mga pamantayan para sa pagpapangkat ng mga mag-aaral sa mga grupo ng iba't ibang antas.
Nakabubuo ng iba't ibang uri ng gawain para sa bawat pangkat.
Sistematikong sinusuri ang gawain ng mga mag-aaral at nag-aayos ng feedback.
Benepisyo ng Mag-aaral
Ang bawat bata ay tinuturuan sa kanilang sariling bilis.
Ang pagganyak ng malalakas na mag-aaral na nakakabisado ng materyal sa mas malalim na antas ay tumataas, na nagdaragdag sa bilis ng trabaho.
Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nilikha para sa mahihinang mga bata.
Benepisyo ng Guro
Indibidwal na trabaho kasama ang malalakas at mahinang mag-aaral.
Pangunahing kahirapan para sa mga mag-aaral
Nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili sa mga mahihinang mag-aaral na nagtutulungan sa isang grupo. Ang kakulangan ng kompetisyon ay humahadlang sa pag-unlad ng mga mag-aaral na ito.
Walang mga gawain upang mapabuti ang mga kakayahan sa komunikasyon, ang pagsasalita sa bibig ay hindi sinanay.
Ang pagkakaiba-iba ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal ay hindi isinasaalang-alang ang iba pang mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral.
Pangunahing kahirapan para sa guro
Kakulangan ng didactic na materyales.
Maraming oras ang kinakailangan para sa pagbuo ng mga multi-level na gawain.
Ang Istruktura ng isang Differentiated Learning Lesson
1. Pinagsamang pagtatakda ng layunin para sa buong klase. yugto ng pagganyak.
2. Aktwalisasyon ng pinag-aralan na materyal. Organisasyon ng multi-level na pag-uulit para sa bawat pangkat.
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman. Isinasagawa ito kapwa para sa buong klase at pinag-iiba ayon sa mga grupo. Depende sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, iba't ibang paraan ng paglalahad ng impormasyon ang ginagamit:
sitwasyon ng problema,
Pagguhit ng isang algorithm ng mga aksyon,
Pagsusuri ng circuit ng sanggunian,
Pag-aaral ng bagong materyal na may karagdagang tulong sa pagkonsulta mula sa isang guro o sa iyong sarili.
4. Pagsasama-sama gamit ang mga didactic na materyales ng iba't ibang antas. Konsultasyon ng indibidwal na guro para sa mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan.
5. Pangwakas na kontrol sa paksa. Pagsubok o independiyenteng gawain.
6. Pagninilay. Organisasyon ng pag-verify ng takdang-aralin (suriin ng guro, self-check o mutual check).
7. Pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.
Mga antas ng didactic na materyal
Sa teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga gawain para sa pagsasanay at pagkontrol sa trabaho. Ang materyal na pang-edukasyon ay pinili alinsunod sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ibinibigay ang mga gusali na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagtaas ng kahirapan at pagiging kumplikado.
Antas A pagsasaulo at pagpaparami. Halimbawang gawain. Ang paggamit ng mga card ng impormasyon, kabilang ang isang teoretikal na bloke at mga detalyadong tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain.
Antas B Magtrabaho ayon sa natapos na pamamaraan, algorithm. Mga bahagyang gawain sa paghahanap, kabilang ang paghahambing, pagpili ng mga independiyenteng halimbawa.
Antas B. Malikhaing aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, pagsagot sa isang problemang tanong. Malayang paghahanap at pagsusuri ng impormasyon.
Mga prospect ng pag-unlad
Ang aktibong pagpapakilala ng iba't ibang teknolohiya sa pag-aaral sa edukasyon ay posible sa ilalim ng dalawang kondisyon:
1. Metodolohikal na tulong sa guro sa pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa bawat yugto ng aralin. Ang isang bangko ng mga nakahanda na iba't ibang gawain na kasama sa set na pang-edukasyon at pamamaraan para sa bawat paksa ay magiging isang insentibo para sa guro na magtrabaho sa teknolohiyang ito.
2. Ang paghahati ng mga mag-aaral sa mga antas ay isasagawa hindi lamang sa inisyatiba ng guro, kundi pati na rin sa kahilingan ng mga mag-aaral at mga magulang.
IBANG PAG-AARAL SA MGA ARALIN NG MATHEMATICS
Isenova G.U.,
guro sa matematika
Ano ang differentiated learning?
Sa ilalim ng differentiated learning maunawaan ang organisasyon
aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, na nagbibigay sa guro ng espesyalisasyon ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral, na nilikha na isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng mga karaniwang katangian na mahalaga para sa aktibidad na pang-edukasyon.
Pag-aaral ng pagkakaiba-iba- paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang mga paaralan, klase, grupo upang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang contingent.
Ang differentiated learning ay isang paraan ng paghahati ng klase sa mga grupo na medyo pantay sa mga tuntunin ng kakayahang matuto.
Sa aking pagsasanay, ginagamit ko ang stratum class division system. Ang klase ay nahahati sa tatlong pangkat (strata).
Unang stratum (mataas na antas) ay binubuo ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng mga pagkakataon sa pag-aaral at mataas na pagganap sa akademiko.
Pangalawang stratum (gitnang antas) kabilang ang mga mag-aaral na may karaniwang mga tagapagpahiwatig ng kakayahan sa pagkatuto, pagganap ng intelektwal, pagganyak sa akademya, interes, at karaniwang pagganap sa akademiko.
Ikatlong stratum (mababang antas) ay mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-iisip, mababang antas ng pagbuo ng interes sa pag-iisip at mababang antas ng pagganyak sa pag-aaral, mababang pagganap sa akademiko sa paksa.
Para sa strat system pag-aaral din katangian:
a) sa mataas na antas ng sapin:
Pagtuturo ng teknolohiya ng paghahanap ng bagong kaalaman, pagtatrabaho sa karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon;
Paglahok sa mga aktibidad sa paghahanap, ang paggamit ng malikhaing kaalaman, ang solusyon ng mga hindi karaniwang gawain;
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili sa asimilasyon ng kaalaman.
b) sa gitnang antas ng stratum:
Pagtuturo ng teknolohiya ng paghahanap ng bagong kaalaman, pagtatrabaho sa isang aklat-aralin;
Organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad ng isang reproductive at bahagyang exploratory na kalikasan, pagpipigil sa sarili sa asimilasyon ng kaalaman;
Pagpili ng mga pamamaraan na nag-aambag sa asimilasyon ng kaalaman sa isang bahagyang antas ng paghahanap at paghahanap;
c) sa mababang antas ng pagsisimula:
Paglikha ng positibong pagganyak sa pamamagitan ng praktikal na oryentasyon ng pagsasanay, koneksyon sa buhay, oryentasyon sa tagumpay, pagpaparehistro ng tunay na pag-unlad sa pag-aaral;
Paglikha ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na masuri ang kanilang sitwasyon at isaalang-alang ang mga posibilidad para sa pagpapabuti nito;
Pagpili ng mga pamamaraan na nag-aambag sa asimilasyon ng pangunahing kaalaman sa antas ng reproduktibo, ngunit din ang paggamit ng bahagyang paghahanap at mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema;
Ang pagbuo ng mga aksyon at operasyon ng kaisipan, pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan sa paksa hindi lamang sa empirical, kundi pati na rin, kung maaari, sa antas ng teoretikal.
Isaalang-alang ang paksang "Pagsusuri ng pribado."
Sa unang stratum (mataas na antas), ang mga mag-aaral ay:
a) ang mga sumusunod na katangian ay hinango: "sa pagtaas ng dibidendo, ang quotient ay tumataas", "sa pagtaas ng divisor, ang quotient ay bumababa";
b) hanapin ang mga hangganan ng pribado.
Sa ikalawang stratum, ang mga mag-aaral ay:
a) ipakita ang pinangalanang mga katangian;
b) tukuyin kung ang mga hangganan ng partikular ay matatagpuan nang tama.
Sa ikatlong stratum, ang mga mag-aaral ay:
a) pag-aralan ang mga pinangalanang katangian;
b) ihambing ang mga quotient nang hindi nagsasagawa ng mga kalkulasyon;
c) patunayan, gamit ang mga katangian, na 698: 2 > 300, 784: 2 400.
Ang teknolohiya ng Strat ay nagdidikta ng pangangailangang suriin ang mga tagumpay at interes sa edukasyon ng bawat mag-aaral, na ginagawang posible na mas epektibong buuin ang proseso ng edukasyon batay sa isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral at pagbutihin ang kalidad ng edukasyon.
Sa mga klase na may stratum learning systemmatagumpay ay ang mga sumusunod mga kondisyon para sa pagsubaybay sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral :
Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay at kumpiyansa para sa mag-aaral;
Kooperasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral;
Paglikha ng mga sitwasyon para sa mag-aaral kung saan maaari niyang piliin ang antas ng kahirapan at kahirapan ng gawaing kontrol;
Ang posibilidad para sa guro na pumili ng anyo ng pamamaraan ng kontrol;
Accounting para sa kadahilanan ng oras depende sa mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral;
Thematic accounting ng kaalaman;
Gamit ang paraan ng maliit na grupo;
Lohikal na kondisyon ng pagiging maagap ng kontrol;
Paggarantiya sa mag-aaral ng karapatan sa pagtaas ng grado;
Pagsunod sa prinsipyo ng humanization sa pagpapatupad ng kontrol;
Pagpapalakas ng loob ng mag-aaral;
Pagsunod sa mga layunin ng kontrol sa mga layunin ng proseso ng edukasyon.
Ang pagkakaiba-iba ng diskarte ay ang pangunahing paraan upang ipatupad ang indibidwalisasyon ng pag-aaral. Kahit na ang isang baguhan na guro ay alam na sa anumang kolektibo o pangharap na pag-aaral, ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ay nangyayari nang paisa-isa, alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng aktibidad ng kaisipan, mga personal na katangian. Accounting mga indibidwal na katangian isa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactics. Kusang-loob o hindi kusang-loob na hinahangad ng guro na iisa ang mga grupo ng mga bata na may higit o mas kaunting mga katangian. Ang mas kaunting mga grupo, mas madaling magtrabaho, mag-aplay ng iba't ibang mga pamamaraan at mga diskarte sa pagtuturo.
Differentiated Approach organisasyonal na binubuo ng isang kumbinasyon
indibidwal, pangkat at gawaing pangharap, gamit ang mga teknolohiyang CSR (collective learning method) at GSO (group learning method).
Bago magpatupad ng differentiated approach sa grade 1, ito ay mahalaga
upang mabuo sa mga bata ang ilang mga kasanayan ng independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon.
Gumagamit ako ng kakaibang diskarte sa lahat ng yugto ng pag-aaral, o sa halip, sa lahat ng yugto ng pag-master ng kaalaman at kasanayan. Ito rin ay isang mahalagang probisyon ng paraan ng differentiated learning.
Yugto ng pagtatanghal ng mga bagong kaalaman at kasanayan.
Pinag-uusapan natin ang yugto ng pangunahing pang-unawa ng materyal. Madaling makita na ang isang undifferentiated approach sa unang yugto ay bumubuo ng "blank spot" sa kaalaman ng ilang mga mag-aaral. Bakit? Kung dahil lang ang bago ay laging naka-link sa well-defined old. Kaya naman naghahanda ang guro para sa asimilasyon ng bago. Nagtatanong siya tungkol sa nakaraan, sinusuri kung nasa alaala nila ang kanilang aasahan ngayon.
Halimbawa, kapag naghahanda na ipaliwanag ang diskarte sa pagdaragdag a + 4, kailangan mong suriin ang lakas ng kaalaman sa komposisyon ng numero 4. Kung nililimitahan mo ang iyong sarili sa isang maikling gawaing pangharap, hindi mo matitiyak na ang lahat sa alam talaga ng klase ang komposisyon ng numero 4, maaaring may mga mag-aaral na natututo ng bagong pamamaraan nang hindi sinasadya at hindi matatag.
Ang pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte, ito ay kinakailangan, una, upang magsagawa ng isang mas masusing paghahanda para sa asimilasyon ng bagong materyal na may tiyak na mga bata na nangangailangan nito. At pangalawa, pagkatapos ng pangunahing paliwanag sa harap, kailangan mong ulitin ito, at maaaring higit sa isang beses, para sa mga indibidwal na grupo.
Sa isang lugar sa ikalawang kalahati ng taon ng pag-aaral, maaari mo ring gamitin ang sumusunod na pamamaraan: ipaliwanag nang maikli ang materyal sa mataas na pagiging kumplikado ng materyal, batay sa isang grupo ng mga bata na may mas mataas na kakayahan sa pag-aaral. Pagkatapos, upang ipaliwanag ang parehong materyal sa isang mas detalyado at naa-access na paraan, at mag-alok sa mga bata ng mga gawain sa unang pangkat para sa pangunahing pagsubok ng kaalaman.
Ang yugto ng pagsasama-sama at aplikasyon ng kaalaman at kasanayan.
Sa yugtong ito, ang batayan ng isang magkakaibang diskarte ay ang organisasyon ng malayang gawain. Naglalaman ito ng pinakamaraming pagkakataon upang isaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral.
Maaaring maghanda ang guro ng dalawa o tatlong opsyon para sa mga gawain. Pumili ng opsyon ang mga mag-aaral, o paunang itinalaga ng guro ang bawat opsyon sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral.
Ang mga indibidwal na grupo ay binibigyan ng paliwanag ng mga posibleng kahirapan upang maiwasan ang mga pagkakamali. Ang pamamaraan na ito ay tipikal para sa yugto ng pangunahing pagsasama-sama, kapag, sa katunayan, ang "karagdagang asimilasyon" ng bagong materyal ay nagaganap at ang mga puwang ay natukoy.
Para sa independiyenteng trabaho, ang mahihinang mga mag-aaral ay madalas na binibigyan ng magaan na mga task card ng isang algorithmic na uri, ang mga malalakas na mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain upang ilipat ang kaalaman at kasanayan sa isang nabago o bagong sitwasyon.
Kaya, ang isang magkakaibang diskarte sa yugto ng pagsasama-sama at paglalapat ng kaalaman ay isinasagawa pangunahin sa anyo ng mga gawain ng iba't ibang kahirapan at kalikasan.
Ang yugto ng pagsubok at pagsusuri ng kaalaman at kasanayan.
Sa yugtong ito, mahalagang malaman nang malinaw sa kung anong antas pinagkadalubhasaan ng bawat mag-aaral ang parehong kaalaman at kasanayan. Batay dito, posible na bumuo ng isang serye ng mga gawain ng pagtaas o pagbaba ng kahirapan. Ang bawat serye ng mga gawain ay maaaring magpakita ng isang tiyak na antas ng asimilasyon ng materyal. Hindi mo dapat itago sa mga mag-aaral ang antas ng kahirapan ng gawain, hayaan silang malinaw na isipin kung anong antas ang natutunan ng materyal.
Sa aking pagsasanay sa pagtuturo, sa loob ng ilang taon na ngayon, ginagamit ko ang teknolohiya ng modular learning. Ang modular na pag-aaral ay batay sa multi-level na pag-aaral, isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral.
Sa pakikipagtulungan sa mga mas batang mag-aaral, ipinapayong, sa palagay ko, na gumamit ng dalawang pangunahing pamantayan pagkakaiba-iba: pag-aaral at pagkatuto.
Upang subukan ang pag-aaral, gumagamit ako ng isang training card, at para subukan ang pag-aaral, isang pagbuo ng card. Ang ganitong mga card ay may direktang epekto sa likas na katangian ng pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ginagamit ang mga ito depende sa istruktura at uri ng modular na aralin. Ang mga card ay pinagsama-sama sa tatlong antas:
reproductive, constructive, creative.
Sa mga modular na klase para sa organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, nag-aalok ako ng modular na pagsasanay at mga development card. Ang mga ito ay binuo batay sa mga elemento ng modular na pag-aaral at kolektibong paraan ng pag-aaral.
Ang mga modular card ay: pang-edukasyon, pagbuo at multi-level.
pang-edukasyon
umuunlad
multi-level
Naglalaman ng mga patakaran, mga scheme, mga suporta, teoretikal na materyal.
Hindi naglalaman ng teoretikal na materyal.
Mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan.
Reproductive at constructive na mga gawain.
Mga gawaing reproductive, constructive at creative.
Ginagamit ito sa aralin para sa pangunahing pag-aaral ng bagong kaalaman, sa aralin para sa pagsasama-sama ng kaalaman (kung ang block module ay nahahati sa isang malaking bilang ng mga block modules)
Ginagamit ito sa mga aralin ng generalization at systematization.
Ginagamit ito sa mga aralin ng kumplikadong aplikasyon o mga aralin ng paglalahat at sistematisasyon
Ang card na ito ay ginagamit upang subukan ang pag-aaral.
Ang card na ito ay ginagamit upang subukan ang pag-aaral.
Pinipili ng mag-aaral ang gawain ayon sa kanyang kakayahan.
Ang card ay nagpapahintulot sa mag-aaral na magtrabaho sa isang pares ng permanenteng komposisyon, sa isang grupo, nang paisa-isa, nang nakapag-iisa.
Ngunit may isa pang diskarte sa pagsubok ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral. Sa mga aralin ng pagpapatatag ng kaalaman, maaari mong gamitin isang card na may libreng pagpili ng isang gawain sa pamamagitan ng isang senyas ng kulay (mga mag-aaral mismo ang pumili ng gawain):
Dilaw - reproductive
Asul - nakabubuo
Berde - malikhain
Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay nag-aambag sa paghahanda ng mga mahihinang mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal, upang punan ang mga puwang sa kaalaman sa oras, upang mas malawak na magamit ang mga kakayahan ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lalo na ang mga malakas, at upang patuloy na mapanatili. interes sa paksa.
Kapag nagpapatupad ng naiibang diskarte, umaasa ako sa mga sumusunod na kundisyon:
Kaalaman sa indibidwal at typological na katangian ng indibidwal
mag-aaral at grupo ng mga mag-aaral.
Kakayahang pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon, tukuyin ang posible
mga paghihirap na kinakaharap ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.
Pag-drawing ng isang detalyadong plano ng aralin, kabilang ang mga tanong mula sa iba't ibang
grupo at indibidwal na mga mag-aaral.
Ang kakayahang "magprograma" ng pagsasanay ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral (sa
mainam para sa bawat mag-aaral).
Pagbibigay ng agarang feedback.
Pagsunod sa pedagogical tact.
Sa mga aralin sa matematika, binibigyang pansin ko ang pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano lutasin ang mga problema sa kanilang sarili. At dito nakakatulong ang magkakaibang gawain.
Upang ayusin ang multi-level na gawain sa isang gawain sa parehong
ang oras na inilaan para dito sa aralin, maaari mong gamitin ang mga task card na inihanda nang maaga sa tatlong bersyon (para sa tatlong antas). Ang mga card ay naglalaman ng mga sistema ng gawain na nauugnay sa pagsusuri at solusyon ng parehong problema, ngunit sa iba't ibang antas. Ang mga ito ay ipinakita sa mga mag-aaral sa dobleng anyo. Ang antas ay hindi ipinahiwatig, at ang pagkakaiba sa pagitan ng mga opsyon ay ipinahiwatig ng mga bilog na may iba't ibang kulay sa kanang sulok sa itaas ng card.
Halimbawa, mula sa dalawang pier, ang distansya sa pagitan ng kung saan ay 117 km, dalawang bangka ang sabay-sabay na umalis patungo sa isa't isa. Ang isa ay naglalakad sa bilis na 17 km / h, at ang isa pa - 24 km / h. Ano ang distansya sa pagitan ng mga bangka 2 oras pagkatapos ng pagsisimula ng paggalaw?
1 - antas:
1. Isaalang-alang ang pagguhit para sa gawain at kumpletuhin ang mga gawain:
17 km/h 24 km/h
a) gumuhit ng isang linya na may isang asul na lapis na nagpapahiwatig ng distansya na nilakbay ng unang bangka sa loob ng 2 oras. Kalkulahin ang distansyang ito;
b) gumuhit ng linya gamit ang pulang lapis na nagsasaad ng distansyang nilakbay ng pangalawang bangka sa loob ng 2 oras. Kalkulahin ang distansyang ito;
c) isaalang-alang ang mga segment na nagsasaad ng distansya na nilakbay ng dalawang bangka sa panahong ito. Kalkulahin ang distansyang ito;
d) basahin ang tanong ng problema at markahan ang isa pang segment sa pagguhit na naaayon sa nais. Kalkulahin ang distansyang ito.
Kung ang problema ay nalutas, pagkatapos ay isulat ang sagot.
2. Isaalang-alang muli ang gawain (1) at isulat ang isang plano para sa paglutas ng problemang ito (nang walang mga kalkulasyon).
3. Subukan ang iyong sarili! Sagot: 35 km.
4. Karagdagang gawain: isaalang-alang ang isa pang paraan upang malutas ang problemang ito. Sumulat ng mga paliwanag para sa bawat aksyon at kalkulahin ang sagot:
1) 17 + 24 = …
2) … x 2 = …
3) 117 - … = …
ika-2 antas:
1. Tapusin ang pagguhit para sa gawain. Markahan dito ang ibinigay at ang ninanais:
17 km/h 24 km/h
2. Isaalang-alang ang "reasoning tree" mula sa datos hanggang sa tanong. Ipahiwatig dito ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at ang mga palatandaan ng aritmetika ng bawat aksyon:
17 km/h 24 km/h
Bilis ng diskarte 2 h
Layong nilakbay ng dalawang bangka 117 km
distansya sa pagitan ng mga bangka
3. Gamit ang "reasoning tree", isulat ang isang plano para sa paglutas ng problema.
4. Isulat ang solusyon sa problema:
a) sa pamamagitan ng mga aksyon;
b) isang pagpapahayag.
Karagdagang gawain:
5. Gamit ang drawing, humanap ng ibang paraan para malutas ang problema at isulat ito:
a) sa pamamagitan ng mga aksyon;
b) isang pagpapahayag.
6. Subukan ang iyong sarili! Ihambing ang mga sagot na nakuha sa iba't ibang paraan.
ika-3 antas.
1. Kumpletuhin ang pagguhit.
2. Gamit ang pagguhit, hanapin ang pinaka makatwirang paraan upang malutas. Gumawa ng "reasoning tree" para sa pamamaraang ito.
3. Sumulat ng isang plano para sa paglutas ng problema alinsunod sa "reasoning tree".
4. Gamit ang plano, isulat ang solusyon sa problema:
a) sa pamamagitan ng mga aksyon;
b) isang pagpapahayag.
5. Subukan ang iyong sarili! Sagot ng problema: 35 km.
Karagdagang gawain:
6. Alamin kung anong distansya sa pagitan ng mga bangka sa parehong bilis at direksyon ng paggalaw pagkatapos ng 3 oras? 4 na oras?
Kaya, halimbawa, iminumungkahi ko na ang lahat ng mga mag-aaral ay nakapag-iisa na lutasin ang problemang "Naglakad ang mga turista. Una ay naglakbay sila ng 2 oras sa isang tren sa bilis na 60 km/h, pagkatapos ay naglakad sila ng 3 oras sa bilis na 4 km/h. ano ang kabuuang distansya na nilakbay ng mga turista?
Para sa mga nakayanan ang solusyon ng problema, nag-aalok ako ng mga karagdagang gawain: maglagay ng iba pang mga tanong sa kondisyon ng problemang ito at sagutin ang mga ito; alamin kung gaano karaming beses ang bilis ng tren ay mas malaki kaysa sa bilis ng pedestrian; Kalkulahin kung gaano karaming oras ang aabutin ng isang siklista upang maglakbay sa buong distansya sa bilis na 12 km/h.
Para sa mga hindi nakayanan ang solusyon sa problema, inilarawan ko ang buong landas na dinaanan ng mga turista. Ang distansya na nilakbay ng mga turista sa pamamagitan ng tren ay minarkahan ng berdeng guhit; asul ang landas na dinadaanan ng mga turista sa paglalakad. Ang buong landas ay binubuo ng dalawang seksyong ito. Para sa paglalarawang ito, para sa pinakamahina na mga mag-aaral, nagmumungkahi ako ng plano ng solusyon:
Una, hanapin ang layo na nilakbay ng mga turista sa tren;
Pagkatapos ay alamin ang layo na nilakaran ng mga turista sa paglalakad;
Sa wakas, alamin kung ano ang buong landas.
Ipinaliwanag ng mahihinang mga mag-aaral ang solusyon sa problema ayon sa plano. Kahit na ang karaniwang mga mag-aaral ay nakayanan ang unang karagdagang gawain. Sinabi nila kung paano nila natapos ang gawaing ito. Ang pangalawang karagdagang gawain ay natapos ng mas kaunting mga mag-aaral. Sa panahon ng pagsusulit, napatunayan ng mga mag-aaral ang pagpili ng aksyon. Ang huling gawain ay natapos ng iilan, at ipinaliwanag din nila ang kanilang desisyon.
Sa paglutas ng problemang ito, natapos ng bawat mag-aaral ang bahagi ng gawain na tumutugma sa kanyang mga kakayahan.
Magbibigay ako ng mga halimbawa ng magkakaibang mga gawa.
Mga ibinigay na expression:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4
84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8
Gawain para sa pangkat 1:
Alalahanin ang mga patakaran tungkol sa pagkakasunud-sunod kung saan ang mga aksyon ay isinasagawa sa mga expression at gawin ang mga kalkulasyon.
Gawain para sa pangkat 2:
Hatiin ang mga expression sa tatlong grupo. Hanapin ang kahulugan ng mga expression.
Gawain para sa pangkat 3:
Tapusin ang gawain para sa pangkat 2. Isipin kung paano mo mahahati ang mga expression sa 2 grupo.
Ang diskarte na ito ay maaaring magamit sa mga aralin ng wikang Ruso, matematika, pagbasa sa panitikan at natural na kasaysayan kapag sinusuri ang araling-bahay, kapag nag-aaral ng bagong materyal, kapag pinagsama-sama ang kaalaman, nagtatrabaho sa materyal at kapag pumipili ng araling-bahay.
Ang isang magkakaibang diskarte ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga mag-aaral at nag-aambag sa kanilang mas mahusay na pag-aaral.
PAGBUO NG COMPUTATIONAL SKILLS BATAY SA PAGGAMIT NG PERSON-ORIENTED METHODS AND TECHNOLOGIES
Ang problema sa pagbuo ng malakas na may kamalayan na mga kasanayan sa computational ay interesado sa akin bilang isang guro kapag kailangan kong magtrabaho kasama ang mga mag-aaral na may mahinang kalusugan, at, dahil dito, na may mababang antas ng kapasidad sa pagtatrabaho.
Sa elementarya, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa oral computing, dahil sa loob ng 4 na taon ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay hindi lamang dapat sinasadya na makabisado ang mga pamamaraan ng oral na pagkalkula, ngunit makakuha din ng matatag na mga kasanayan sa computing. Ang pag-master ng mga kasanayan sa oral na kalkulasyon ay may malaking kahalagahan sa edukasyon at praktikal, dahil nakakatulong sila upang makabisado ang maraming isyu ng teorya ng mga operasyong aritmetika.
Sa palagay ko ang mga oral na kalkulasyon kasama ang iba pang mga uri ng pagsasanay ay nagpapagana ng aktibidad ng pag-iisip, bumuo ng lohikal na pag-iisip, talino sa paglikha, memorya, pagkamalikhain at mga katangiang kusang-loob, pagmamasid at pagbabantay sa matematika, nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, kung mula pa sa simula ng pagsasanay. ang mga ito ay ipinakilala sa mga teksto ng mga gawain at ginagamit kapag tinatalakay ang mga pagsasanay sa mga terminong matematika.
Ang sistematiko at naka-target na mga pagsasanay sa bibig ay may mahalagang papel sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika.
Ang feedback ay napakahalaga kapag nagsasagawa ng oral exercises. Ang tugon ay hindi kailangang pasalita. Maaari mong ipakita ang sagot sa mga stick, gamit ang mga cut number, gamit ang isang signal pad, o sa mga notepad para sa mga maikling tala. Ang lahat ng anyo ng pagsusulat ay katanggap-tanggap basta't tinutulungan nila ang guro na epektibong pamahalaan ang gawain ng mga bata.
Tinutulungan ko ang mga mag-aaral na aktibong makisali sa materyal na pang-edukasyon, pukawin sa kanila ang pagnanais na mapabuti ang mga paraan ng pag-compute at paglutas ng mga problema, pinapalitan ang hindi gaanong makatwiran ng mga mas modernong.
Ipinakilala ko ang ganitong uri ng oral exercises bilang isang laro. Pagkatapos ng lahat, ang may layunin na pagsasama ng laro ay nagdaragdag ng interes ng mga bata sa trabaho, pinahuhusay ang epekto ng pag-aaral mismo. Ang paglikha ng isang sitwasyon ng laro ay humahantong sa ang katunayan na ang mga bata na madamdamin tungkol sa laro, hindi mahahalata at walang labis na pagsisikap at stress, ay nakakakuha ng ilang mga kasanayan, kaalaman at kasanayan. Ang laro ay gumagawa ng mga indibidwal na elemento ng aralin na emosyonal na puspos, nagdudulot ng isang masayang kalooban sa pangkat ng mga bata.
Sa mga larong didactic, ang bata ay nagmamasid, naghahambing, naghahambing, nag-uuri ng mga bagay ayon sa isa o iba pang tampok, ginagawang pagsusuri, magagamit sa kanya ang synthesis, gumuhit ng mga konklusyon, paglalahat.
Ang larong didactic ay isang pagkakataon upang mabuo ang atensyon ng mga bata, memorya, bumuo ng talino sa paglikha, pagiging maparaan, mabilis na talino.
Sa tingin ko, ang pinakamahirap na paksa sa asimilasyon ng mga mag-aaral sa elementarya ay ang multiplication table.
Talahanayan Siya ay palaging tama sa lahat ng bagay:
Multiplikasyon Anuman ang mangyari sa mundo, -
Karapat-dapat At gayon pa man ito ay magiging dalawang beses na dalawa
Paggalang. Apat pa.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng artikulo ni Nina Vladimirovna Petkevich tungkol sa isang bagong teknolohiya para sa pag-aaral ng multiplication table, na nakatanggap ng isang pakete ng materyal sa teknolohiyang ito, nagpasya akong subukan ang teknolohiyang ito sa mga aralin sa matematika at mag-diagnose
resulta.
Ang paraan ng pagtatrabaho sa mga talahanayan ay binuo na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa elementarya at pinapayagan ang guro na ulitin ang bawat hanay ng talahanayan ng multiplikasyon sa iba't ibang paraan at iugnay ito sa mga larawan, tula, engkanto at laro.
Ang batayan ng teknolohiya ay mga tool sa pag-aaral, na, sa aking palagay, ay nagbibigay ng e ang pagiging epektibo ng aplikasyon nito:
sa pag-save ng oras (sa pamamagitan ng 2 - 3 beses);
sa lakas at kawastuhan ng asimilasyon ng kaalaman at ang kanilang malikhaing aplikasyon ng mga mag-aaral
sa paglikha ng sikolohikal na kaginhawahan, na nagbibigay-daan upang matitira ang pisikal at moral na lakas ng guro at mga mag-aaral;
sa posibilidad ng paglipat ng ilang paksa mula sa sekondaryang paaralan patungo sa elementarya.
Naniniwala ako na ang pagkamit ng mga layuning ito ay nakakatulong:
malawakang paggamit ng algorithm bilang paraan ng pag-aaral (learning algorithm);
pagsasama ng mga aralin sa matematika sa mga aralin ng wikang Ruso, pagsasanay sa paggawa, sining, musika; paggawa ng mga didactic na laro at mga laruan;
pagmomodelo ng mga konseptong matematikal.
Ang nangungunang prinsipyo ng teknolohiyang pedagogical ng pag-aaral ng talahanayan ng multiplikasyon ay ang pag-aaral sa pamamagitan ng pagkilos, at ang motto nito ay "learning by playing, and teaching by playing".
Ang pagka-orihinal at pagiging bago ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga gawa ay "naka-attach" sa kanilang lokasyon sa natural na serye ng mga numero at tumutugma sa isang tiyak na code ng kulay (ang mga kulay ng bahaghari ay kinuha).
Talahanayan "Bulaklak ng bahaghari" ginagawang posible na magsagawa ng mga obserbasyon batay sa digital na materyal, at kapag nilulutas ang mga problema ng multiplikasyon at paghahati - sa mga graphic strips, naglalakbay kasama ang "petal ng isang bulaklak" at "arc-rainbow".
Ang lahat ng mga talahanayan ay multifunctional, ang ilan sa mga ito ay ang batayan para sa pag-aaral ng mga paksa tulad ng "Pagsukat ng lugar", "Pagkahati ng mga numero" at higit pa.
Pansinin ko na sa teknolohiyang pedagogical na ito, ang mga pantulong sa pagtuturo ay ginagamit sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang bawat kaso ng multiplikasyon ay pinag-aralan ayon sa isang solong algorithm, na nakikilala ng mga mag-aaral kapag pinag-aaralan ang pagpaparami ng numero 1.
Ang istraktura ng algorithm ay ang mga sumusunod:
Pagtitipon at pagsulat ng guro sa pisara ng isang hanay ng multiplication table ng isang numero gamit ang abakus. Ang mga mag-aaral sa oras na ito ay tumutok, nagmamasid.
Pagsusuri ng pinagsama-samang talahanayan, maghanap para sa "memory knots" batay sa teoretikal na kaalaman (pagpapalit ng karagdagan sa pamamagitan ng multiplikasyon, commutative at associative na katangian ng produkto).
Pagbubuod.
Pagsasama-sama ng kaalaman sa mga resulta ng pagpaparami ng tabular. Ang guro ay nagpapangalan at nagpapakita ng mga halimbawa, na humahantong sa mga mag-aaral mula sa madali hanggang sa mahirap, at sa gayon ay inihahanda silang kumilos bilang isang guro sa panahon ng larong "Paaralan". Sumasagot ang mga bata sa koro.
Malayang gawain sa pag-compile ng isang column ng multiplication table at pagpuno sa "bahay" sa "Magic Notebook" ng mga produkto ng natural na serye ng mga numero.
Magtrabaho nang magkapares. Paggamit ng naitala na materyal upang ayusin ang larong "Paaralan". Mutual testing, self-testing, knowledge assessment.
Paghahanap ng mga pamilyar na gawa sa "Color Coded Works Summary Table". Kolektibong gawain. Ang larong "Claps".
Pagsusuri ng kaalaman ng guro sa mga resulta ng talahanayan ng bawat mag-aaral gamit ang mga color signal notebook. Laro ng pedestrian.
Pagbubuod.
Sa kabila ng katotohanan na ang lahat ng mga kaso ng multiplikasyon ay pinag-aaralan ayon sa isang solong algorithm, ang mga aralin ay masigla at kapana-panabik, na may hindi nawawalang atensyon ng mga mag-aaral at maging ang malikhaing pagnanasa. Ang katotohanan na alam ng mga bata ang plano para sa pagtatrabaho sa hanay ng talahanayan ay isang mahusay na pampasigla sa proseso ng pag-aaral. Sa buong trabaho, ang mga mag-aaral ay may pakiramdam ng tagumpay, na kinumpirma ng Infik robot.
Ang isang natatanging tampok ng bawat aralin ay "Mga buhol para sa memorya". Kaya, kapag pinag-aaralan ang talahanayan ng pagpaparami para sa numero 3, ang mga bata ay nagiging mga dekorador. Naghahanda sila ng mga props para sa paggawa ng fairy tale na "Three Bears". Natututo sila ng mga nakakatawang tula nina D. Kharms at S. Marshak at isinasaulo ang mga halimbawa ng multiplikasyon na may mga numero 4 at 8, at ang isang malikot na twister ng dila ay tumutulong upang matutunan ang talahanayan ng multiplikasyon para sa numero 7. "Mga makina ng pagbibilang", na binubuo ng mga daliri ng maliit mga mag-aaral, ay ibinalik sa kanilang mga hanay ng memorya para sa pagpaparami ng mga numero 5 at 9. Ang pagbibilang ng mga sapatos para sa iba't ibang mga insekto, kabisado ng mga mag-aaral ang talahanayan ng multiplikasyon para sa numero 6.
Kaya, sa mga aralin ay may malawak na interdisciplinary na koneksyon. Ngunit ang pinakamalaking epekto ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa.
Sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga indibidwal na visual aid. Ang proseso ng pagmamanupaktura ay nagpapahintulot sa iyo na pagsamahin ang mga kasanayan sa paggawa sa mga bata at sa parehong oras ay nag-aambag sa asimilasyon ng tabular multiplikasyon at dibisyon, na nagpapatunay sa kahulugan ng salawikain na "Ang mga bihasang kamay ay mga katulong sa agham".
Kahit na ang mga sinaunang Greeks ay nagsabi na sa tatlong paraan upang makakuha ng kaalaman, ang pinakamahusay ay gawin ito sa iyong sarili, ang pangalawa ay upang makita kung paano ito ginagawa ng ibang tao, ang pangatlo, ang hindi gaanong produktibo, ay marinig ang tungkol dito mula sa isang tao.
Ang iba't ibang mga talahanayan ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na ilapat ang kaalaman hindi lamang sa antas ng reproduktibo, kundi pati na rin sa bago, mas kumplikadong mga sitwasyon. Ang isang malaking impluwensya sa pagbuo ng visual na oryentasyon ng mga mag-aaral ay may kakayahang matukoy ang produkto hindi lamang sa pamamagitan ng lokasyon nito sa natural na serye ng mga numero, kundi pati na rin sa code ng kulay.
Malaking kagalakan ang ibinibigay sa mga bata sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga didactic na laruan, tulad ng isang "phone-guidebook" kung saan maaari kang "tumawag" at malaman ang sagot, o isang "kahanga-hangang pagbabago" na guidebook, sa paggawa kung saan ang mga bata ay nakakahanap ng isang relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng multiplikasyon at paghahati at ang kanilang mga resulta.
Sa teknolohiyang pedagogical na ito, ang mga mag-aaral sa bawat aralin ay gumagana sa isang kuwaderno para sa independiyenteng gawain, na binubuo nila nang paisa-isa, na nagpapaunlad ng kanilang mga kakayahan at kakayahan. Ang notebook na ito ay may ilang mga function:
1. Ang produksyon nito ay nagbibigay-daan para sa interdisciplinary na komunikasyon sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa, na binubuo sa katotohanan na binabasa ng mga mag-aaral ang pagguhit, gumawa ng mga marka sa mga notebook sa isang hawla, yumuko at putulin ang mga labis na bahagi ng sheet.
2. Sa mga bilog at mga cell "sa bahay" maaari mong ipakita ang tiyak na kahulugan ng multiplikasyon, ang nauugnay at commutative na katangian ng multiplikasyon.
3. Ginamit bilang tulong sa pagpapakita para sa organisasyon ng larong "School".
4. Ito ang pinakasimpleng kompyuter, dahil mayroon itong data ng input (mga halimbawa) at output ng impormasyon (mga sagot), na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na magkaroon ng kontrol sa sarili.
Para ayusin ang multiplication table ng dalawa, magagawa mo maglaro ng laro
"Paaralan ng Kagubatan".
Ang mga hares at squirrel ay nag-aral sa paaralan ng kagubatan, ang mga hares ay nagsalita nang malakas, at ang mga squirrel ay nagsasalita ng tahimik. Sa isang aralin sa matematika, iminungkahi ng guro, si Owl, na magbilang sila hanggang 20. Ang mga liyebre ay nagsimulang magbilang, at ang mga squirrel ay nagpapatuloy, at iba pa, na nagpapalit-palit. Subukan ito, guys, at ikaw ay mabibilang sa parehong paraan tulad ng mga mag-aaral ng "forest school". Sabay-sabay na nagsasalita ang mga bata: malakas: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tahimik: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Anong mga numero ang pinangalanan ng mga squirrels? Ulitin ng mga mag-aaral ng ilang beses ang mga bilang na resulta ng pagpaparami ng dalawa.
Upang maisaulo ang multiplication table sa pamamagitan ng 3, ito ay kagiliw-giliw na maglaro ng Claps game. Ang mga mag-aaral ay nagbibilang sa koro mula 1 hanggang 30, ngunit sa halip na mga numero na nahahati sa 3, pumalakpak sila ng kanilang mga kamay. Halimbawa, 1, 2, pumalakpak, 4, 5, pumalakpak, atbp. Hinihiling ng guro sa isa sa mga mag-aaral na ulitin ang mga bilang na hindi pinangalanan ng koro. Tinatawag sila ng estudyante: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Pagkatapos, ulitin ng mga bata ang mga numero nang sabay-sabay.
Upang pagsama-samahin ang mga kasanayan ng tabular multiplikasyon at paghahati, ito ay kagiliw-giliw na upang i-play ang "Sieve" laro.
Ang mga mag-aaral sa isang hilera ay tumayo at humalili sa pagsasabi ng multiplication table, halimbawa, sa pamamagitan ng 4: ang unang mag-aaral ay 4 X 4 = 16
pangalawang mag-aaral - 4 X 5 = 20
ang pangatlong mag-aaral - 4 X 6 \u003d 24, atbp.
Ang mag-aaral na pinangalanan nang tama ang halimbawa mula sa talahanayan at ang sagot ay nakaupo, at ang isa na nagkamali ay nakatayo, iyon ay, nananatili sa salaan.
Ang larong ito ay tumutulong upang matukoy ang isang mag-aaral na hindi natutunan ito o ang multiplication table na iyon.
Upang mas maunawaan ang terminolohiya, iyon ay, ang mga pangalan ng mga bahagi at ang mga resulta ng pagpaparami, maaari mong i-role-play.
Ang mga mag-aaral sa unang hanay ay ang unang multiplier, ang pangalawang hanay ay ang pangalawang multiplier, at ang pangatlo ay ang mga produkto.
Ang unang mag-aaral mula sa unang hanay ay tumayo at nagsabing: "Ang unang salik ay 5" Ang unang mag-aaral mula sa ikalawang hanay ay tumayo at nagsabing: "Ang pangalawang salik ay 3." Ang unang mag-aaral ng ikatlong hanay ay tumayo at nagsabing: "Produkto 15."
Pagkatapos ay tumayo ang pangalawang estudyante mula sa bawat hanay, at iba pa.
Ang ganitong mga laro ay nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata at nagbibigay ng pagkakataong magtrabaho sa yugtong ito ng aralin para sa buong klase.
Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang teknolohiya ng N. B. Petkevich ay epektibo, dahil, una, ito ay kawili-wili para sa mga mag-aaral; pangalawa, nagdudulot ito ng emosyonal at sikolohikal na kalagayan sa mga mag-aaral. Ang pangunahing bagay na nasa puso ng diskarteng ito ay ang laro. Ang pagbuo ng malakas na kasanayan sa pag-compute ay nangyayari sa pamamagitan ng mga sandali ng paglalaro. Ang teknolohiyang ito ay dapat gamitin nang regular sa system.
Sa bawat aralin, unti-unting natutukoy ang mga kakayahan ng mag-aaral, dumaan siya sa lahat ng mga yugto ng "Self ...", natututong suriin, sumasalamin, gumamit ng iba't ibang uri ng kontrol (pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa, pag-verify gamit ang isang sample, atbp. .), at pinakamahalaga, na ang teknolohiyang ito ay nakatuon sa mag-aaral , dahil ito ay naglalayong hindi lamang sa pagbuo ng mga ZUN sa paksang "Multiply", ngunit sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng bata, ay lumilikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background sa aralin, ang bata ay interesado at komportable, at inililipat din ang kanyang aktibidad sa paksa - mga relasyon sa paksa, sa pakikipagtulungan sa isa't isa , naglalagay ng kakayahang matuto nang nakapag-iisa.
Mukhang boring ang topic, hindi kawili-wili, pero mapang-akit mo ang mga estudyante, pero paano?
Makakatulong ito sa mga bagong diskarte, iba't ibang diskarte, teknolohiya ng CSR at mga laro. Ang laro ay ang pangunahing aktibidad ng isang mag-aaral sa elementarya, nag-aayos ako ng trabaho sa isang pares ng permanenteng komposisyon, sa mga dynamic na pares, sa maliliit na grupo, atbp.
Ano ang mga resulta ng trabaho sa teknolohiyang ito:
ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga kasanayan sa organisasyon;
ang mga pundasyon ng komunikasyong komunikasyon at kultura ng komunikasyon ay inilatag;
bubuo ang cognitive sphere ng mga mag-aaral (memorya, atensyon, pag-iisip);
Nabubuo ang malakas na kasanayan sa multiplication table.
Maraming nagbago sa edukasyon nitong mga nakaraang taon. Tila sa akin ngayon ay walang ganoong guro na hindi nag-iisip tungkol sa mga tanong: Paano gawing kawili-wili, maliwanag ang aralin? Paano maakit ang mga bata sa iyong paksa? Paano lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan para sa bawat mag-aaral? Anong modernong guro ang hindi nangangarap ng mga bata sa kanyang aralin na nagtatrabaho nang kusang-loob, malikhain; natutunan ang paksa sa maximum para sa bawat antas ng tagumpay?
Dapat tandaan ng guro na ang bata ay kailangang tulungan upang makamit ang mga resulta sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at para dito kinakailangan na lumikha ng mga sitwasyon ng tagumpay. Ang paggamit ng sitwasyon ng tagumpay ay dapat makatulong upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman sa materyal na pang-edukasyon, gayundin ang pagtulong sa mga mag-aaral na mapagtanto ang kanilang sarili bilang isang ganap na personalidad.
Samakatuwid, nahaharap ako sa gawain kung paano ayusin ang proseso ng edukasyon upang ang mga bata ng iba't ibang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, pag-uugali, pisikal na kalusugan ay master ang parehong mga pamantayan ng edukasyon at sa parehong oras ay mapanatili ang pisikal at mental na kalusugan.
Walang bata na pumapasok sa paaralan bilang isang pagkabigo. Pumapasok siya sa paaralan na puno ng pagnanais na matuto. Kung walang pakiramdam ng tagumpay, nawawalan ng interes ang bata sa mga aktibidad sa paaralan at pag-aaral.
Samakatuwid, kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata, na nagsasagawa ng isang gawain sa pag-aaral, ay hindi inaasahang darating sa isang konklusyon na nagpapakita ng mga hindi kilalang pagkakataon para sa kanya. Dapat siyang makakuha ng isang kawili-wiling resulta na nagpapasigla sa kaalaman.
Ang isa sa mga posibleng paraan upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay tulad ng isang organisasyon ng gawain ng guro, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang pinakamainam na resulta sa sitwasyong ito ay ibibigay ng teknolohiya ng differentiated learning. Ang prinsipyo ng isang magkakaibang proseso ng edukasyon ay ang pinakamahusay na paraan upang itaguyod ang personal na pag-unlad ng mga mag-aaral at kinukumpirma ang kakanyahan at mga layunin ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon.
Ang layunin ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay upang mabigyan ang bawat mag-aaral ng mga kondisyon para sa maximum na pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, ang kasiyahan ng kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip. Ang bawat bata ay dapat matuto sa kanyang sariling antas at sa kanyang sariling bilis.
Ang mga prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay kinabibilangan ng pinakamahalagang elemento ng edukasyon - ang paglikha ng mga sikolohikal na komportableng kondisyon. Ang paraan ng pagtatrabaho sa teknolohiyang ito ay nagbibigay-daan sa guro na magtrabaho kasama ang lahat ng mga mag-aaral sa klase nang hindi ina-average ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan sa isang mahinang mag-aaral na makita ang pag-asa ng tagumpay, at isang malakas na magkaroon ng pagkakataon para sa malikhaing paglago. Ang mag-aaral ay nagiging paksa ng proseso ng pagkatuto. Binigyan siya ng aktibong papel.
Nakamit ito sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng mga gawain sa mga tuntunin ng dami at pagiging kumplikado, gayundin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin, i.e. . ang layunin ng differentiated learning ay magbigay ng psychological at methodological na tulong sa mga mag-aaral upang sila ay maging matagumpay sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang bentahe ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay nakasalalay sa katotohanan na sa ilang lawak ang problema ng mahinang pag-unlad ay nalutas, ang sikolohikal na kakulangan sa ginhawa ng mga mag-aaral ay tinanggal - ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabawasan ang labis na karga, mapawi ang pagkabalisa, bumubuo ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, pinatataas ang pag-aaral. pagganyak.
Ang pagbuo ng mga grupo ay iminungkahi bilang pangunahing paraan upang ipatupad ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay. Ang paghahati sa mga grupo ay isinasagawa, una sa lahat, batay sa pamantayan ng pag-abot sa antas ng sapilitang pagsasanay.
Kadalasan, mayroong tatlong grupo ng mga mag-aaral.
Ang mga mag-aaral ng unang pangkat ay may mga puwang sa kaalaman sa materyal ng programa, maaari nilang independiyenteng kumpletuhin ang mga gawain sa isa o dalawang hakbang, magsisimula silang magsagawa ng mas kumplikadong mga gawain na may mga bulag na pagsubok, hindi sila makapagsagawa ng naka-target na paghahanap para sa isang paraan upang makumpleto ang ehersisyo. Maaaring kabilang sa grupong ito ang mga mag-aaral na may mga kakulangan sa kaalaman at pagkaantala sa pag-unlad dahil sa madalas na pagliban sa mga klase dahil sa sakit, dahil sa sistematikong hindi magandang paghahanda para sa mga aralin.
Ang mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay may sapat na kaalaman sa materyal ng programa, maaari nilang ilapat ang mga ito sa paglutas ng mga karaniwang gawain. Kahirapan sa paglipat sa isang bagong uri ng ehersisyo; huwag makaya nang nakapag-iisa sa solusyon ng mga kumplikadong (hindi tipikal) na mga gawain.
Ang ikatlong grupo ay binubuo ng mga mag-aaral na maaaring bawasan ang isang kumplikadong gawain sa isang hanay ng mga simpleng aksyon, makabisado ang bagong materyal sa kanilang sarili, at makahanap ng ilang mga paraan upang makumpleto ang gawain.
Ang kaalaman sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro sa paghahanda para sa aralin, nagbibigay-daan sa iyo na magplano nang maaga sa lahat ng mga uri ng magkakaibang mga impluwensya, pumili ng naaangkop na mga gawain at pag-isipan ang mga anyo ng tulong para sa bawat pangkat ng mga mag-aaral, na nakatuon sa ang zone ng proximal development.
Ang gawain ng mga pangkat na ito ay maaaring maganap sa loob ng balangkas ng mga regular na aralin. Maaari din silang pansamantalang ilaan sa mga indibidwal na klase.
Nagsasagawa ako ng kakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng aralin.
1. Poll
Sa nakasulat na survey, gumagamit ako ng mga card na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, mga pagsubok na may tatlong antas. Madalas akong gumamit ng mga hindi tradisyonal na form para sa survey: mga crossword puzzle, rebus, chainword na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Kung, sa panahon ng isang nakasulat na survey, nag-aalok ako sa lahat ng isang gawain na may parehong kahirapan, kung gayon para sa bawat pangkat ay iniiba ko ang dami ng impormasyon na nagpapahiwatig kung paano ito gagawin: para sa pangkat 1 - ang layunin lamang, para sa pangkat 2 - ilang mga punto na dapat mong gawin. bigyang pansin, para sa pangkat 3 - mga detalyadong tagubilin para sa pagsasagawa ng mga gawain.
Pagsusulit sa kaalaman sa bibig: una kong tinatawag ang mga mag-aaral ng pangkat 1 at 2, habang ang mga malalakas na bata ay nagwawasto at nagdaragdag sa mga sagot. Kadalasan para dito ay nagbibigay ako ng mga gawain sa mga mag-aaral ng ika-3 pangkat, upang makahanap ng karagdagang impormasyon sa isang partikular na isyu (mga elemento ng aktibidad sa pananaliksik), o nagbibigay ako ng materyal upang magbigay ng ilang kawili-wiling impormasyon, bilang pandagdag sa mga sagot ng mga bata.
Sa pagtatapos ng pag-aaral ng seksyon, nagsasagawa ako ng mga pagsusulit na may magkakaibang mga gawain, at sa katapusan ng taon, ang panghuling pagsusuri sa kontrol sa tatlong antas.
2. Pagpapaliwanag ng bagong materyal
Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, naglalagay ako ng mga problemang tanong, sinisikap kong sagutin ang mga malakas na bata, iminumungkahi ko na ang mga bata sa pangkat 1 at 2 ay sagutin ang mga tanong na kilala mula sa naunang pinag-aralan, at hinihiling ko sa mahina na ulitin pagkatapos ng malakas. Ang mga bata mula sa pangkat 1 ay hinihiling kung minsan na maghanda ng ilang mga tanong ng bagong materyal sa kanilang sarili at sabihin sa mga kaklase ang tungkol dito, habang naghahanda sila ng mga visual aid (mga guhit, talahanayan, diagram, atbp.).
3. Pagsasama-sama ng bagong materyal
Kapag nag-aayos ng bagong materyal, pinag-iiba ko ang mga tanong para sa pagsasama-sama. Para sa mga bata ng pangkat 3, agad kong iminumungkahi na kumpletuhin ang isang praktikal na gawain. Para sa mga bata ng ika-2 pangkat, nag-aalok ako ng trabaho sa isang aklat-aralin. Sa mahihinang mga bata, inuulit ko ang mga pangunahing punto, na naninirahan sa bawat isa nang detalyado. Kadalasan, kapag nag-aayos ng bagong materyal, nagsasagawa ako ng independiyenteng gawain. Ang bilang ng mga gawain, pati na rin ang oras upang tapusin ang mga ito, ay iba para sa iba't ibang grupo. Sinasabi ko sa mga malalakas na bata ang layunin ng gawain, at inilalarawan ko ang mga gawain nang mas detalyado sa mga katamtaman at mahihinang mga bata. Sa paglipas ng panahon, pinapahirapan ko ang mga gawain sa lahat ng mga grupo, na nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan.
Kung ang materyal ay mahirap, pagkatapos ay bumubuo ako ng mga pares, na kinabibilangan ng isa sa mga mag-aaral ng mga grupo 1 o 2 at 3, at nagtatrabaho sa mga pares ng mga shift. Sa una, ang materyal ay sinasalita ng isang malakas na mag-aaral sa kanyang kapareha, ang pangalawa ay nakikinig sa kanya at itinutuwid siya, pagkatapos ay ang materyal ay sinasalita ng isang mahinang mag-aaral, ang malakas ay kumokontrol at itinutuwid siya.
Kapag pinagsama-sama ang materyal, upang bumuo ng mga kasanayan para sa paglutas ng mga praktikal na problema para sa mga mag-aaral, pumili ako ng mga gawain na may unti-unting pagtaas ng antas ng kahirapan.
Nagsasagawa ako ng pagkakaiba-iba sa pagsasagawa ng praktikal na gawain. Gumagamit ako ng mutual na tulong kapag tinutulungan ng malalakas na bata ang mahihina na makayanan ang isang praktikal na gawain.
4. Takdang-Aralin
Ang unang pangkat ay binibigyan ng mga takdang-aralin na eksaktong tumutugma sa mga kinakailangang resulta. Ang pangalawang pangkat ay may parehong mga gawain kasama ang mas kumplikadong mga gawain at pagsasanay mula sa aklat-aralin. Para sa ikatlong pangkat, ang mga gawain mula sa aklat-aralin ay pupunan ng mga gawain mula sa iba't ibang mga manwal. Kapag tinutukoy ang dami ng trabaho, ang isa ay dapat magpatuloy mula sa karaniwang pamantayan ng oras na ginugol sa paghahanda ng gawain, ang araw ng linggo, at ang workload ng mga mag-aaral na may iba pang mga paksa.
Ang mga bata ng ika-3 pangkat, nagtuturo ako na magtrabaho kasama ang karagdagang panitikan, magsagawa ng mga karagdagang gawain ng isang malikhaing kalikasan, at magsagawa din ng maliliit na pag-aaral. Ang mga batang ito ay madalas na may mga karagdagang mensahe at ulat. Inaanyayahan ko rin ang gitna at mahina na magsalita, ngunit para sa paghahanda ay nagbibigay ako ng literatura o nagpapahiwatig ng pinagmulan. Upang malampasan ang mga kakulangan sa kaalaman, ang mga bata sa pangkat 1 at 2 ay binibigyan ng maliliit na karagdagang pagsasanay.
Ang ganitong mga elemento ng isang magkakaibang diskarte ay nagpapagana sa pagnanais ng mga bata para sa kaalaman. Nararamdaman ng mga mag-aaral na responsable para sa proseso ng pag-aaral, nakasanayan na nila ang pag-aayos ng sarili ng gawaing pang-edukasyon. Ang isang magkakaibang anyo ng aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng kanilang independiyenteng gawain sa magkakaibang mga gawain. Ang isang magkakaibang gawain ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng isang pangkat ng mga mag-aaral na pinag-isa ng "parehong" antas ng kaalaman at kasanayan sa paksa, seksyon at antas ng kanilang pag-unlad.
Alinsunod sa mga grupo, kapag nag-aayos ng magkakaibang mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon, bumuo ako ng mga opsyon para sa magkakaibang mga gawain. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang dalawang uri ng iba't ibang anyo ng aktibidad na pang-edukasyon: group differentiated at indibidwal na differentiated na gawain ng mga mag-aaral. Sa unang kaso, ang mga mag-aaral ng isang grupo ay gumaganap ng kanilang magkakaibang gawain nang sama-sama (3-4 na tao bawat isa), sa pangalawa - isa-isa. Sa pamamagitan ng isang pangkatang anyo ng aktibidad sa aralin, isang ulat ay inayos para sa bawat grupo, at sa isang indibidwal na anyo, ang gawain ng bawat mag-aaral ay sinusuri at sinusuri
Ang paggamit ng magkakaibang pagtuturo ay nakakatulong sa guro na makamit ang mga sumusunod na layunin:
Para sa unang pangkat:
- Pukawin ang interes sa paksa sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangunahing gawain sa antas na nagpapahintulot sa kanila na magtrabaho alinsunod sa kanilang mga indibidwal na katangian;
- Tanggalin ang mga puwang sa kaalaman at kasanayan;
- Upang mabuo ang kakayahang magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad ayon sa modelo.
Para sa pangalawang pangkat:
- Bumuo ng isang napapanatiling interes sa paksa;
- Pagsama-samahin at ulitin ang umiiral na kaalaman at pamamaraan ng pagkilos;
- I-update ang umiiral na kaalaman para sa matagumpay na pag-aaral ng bagong materyal;
- Upang mabuo ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa gawain;
- Paunlarin ang mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral
Para sa ikatlong pangkat:
- Bumuo ng isang pangkalahatang interes sa paksa;
- Upang bumuo ng mga bagong paraan ng pagkilos, ang kakayahang magsagawa ng mga gawain ng mas kumplikado;
Kaya, ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay ay ang pinakamahirap na uri ng trabaho. Nangangailangan ito ng maalalahanin, maingat na gawain mula sa guro, malikhaing paghahanda para sa mga aralin, mahusay na kaalaman ng kanyang mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay nangangailangan ng pare-pareho at sistematisasyon. Sa batayan lamang ng mga salik na ito posible na makamit ang mga positibong resulta sa asimilasyon ng materyal ng programa, upang makamit ang mataas na kahusayan sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na may iba't ibang mga indibidwal na kakayahan, ang pagbuo ng kanilang malikhaing aktibidad at kalayaan.
Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang bata ay pumapasok sa paaralan na puno ng pagnanais na matuto. Kung ang isang bata ay nawalan ng interes sa pag-aaral, hindi lamang ang pamilya, kundi pati na rin ang paaralan at ang mga paraan ng pagtuturo nito ay dapat sisihin.
Ang tagumpay ay pinagmumulan ng panloob na lakas ng bata, na nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga paghihirap, ang pagnanais na matuto. Ang bata ay nakakaranas ng tiwala sa sarili at panloob na kasiyahan. Batay sa lahat ng ito, mahihinuha natin: ang tagumpay sa pag-aaral ay tagumpay ng bukas sa buhay.
Master Class
Paksa ng aralin: Mga prefix sa pagbabaybay. Pang-ukol at pang-ukol.
Berezina Marina Sergeevna
Lugar ng trabaho: MBU sekondaryang paaralan No. 58 g.o. Tolyatti
Posisyon: Guro sa elementarya
Paksa: wikang Ruso
Tema at bilang ng aralin sa paksa: Ang komposisyon ng salita. (Aralin 13)
Pangunahing aklat-aralin: N.V. Nechaeva "Wikang Ruso", Baitang 3, Fedorov Publishing House, Educational Literature Publishing House, 2012
Ang layunin ng aralin: turuan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salitang may unlapi at pang-ukol
Mga Gawain: 1. Mabuo ang mga kasanayan sa wastong paggamit nito sa pagsasalita at pagsulat.
2. Ipagpatuloy ang gawain sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita, aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
3. Itaas ang interes sa paksa, kawastuhan ng pagsulat.
Uri ng aralin: pinagsama.
Mga anyo ng trabaho ng mga mag-aaral: frontal, trabaho sa mga pares, differentiated group work.
Kagamitan: aklat-aralin, mga card para sa trabaho nang magkapares at para sa trabaho sa mga grupo, computer, projector.
Ayon kay Sh.A. Amonashvili, ang edukasyon ay dapat na "variable sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral." Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ay isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral. Ang gawain ng guro ay bumuo ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki sa paraang matiyak ang buong pag-unlad ng kahandaan ng bata para sa sariling edukasyon. Para dito, hindi gaanong kailangan: kilalanin ang karapatan ng bata sa sariling katangian, pagpapahalaga sa sarili, ang pagnanais na malayang makakuha ng kaalaman at ilapat ito. Narito ang isang fragment ng aralin kung saan ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang magkapares sa mga takdang-aralin sa mga card.
Buksan ang mga bracket, tinutukoy kung saan ibinibigay ang mga prefix, at kung nasaan ang mga preposisyon.
Nagpasya ang mga fox na lutuin ang kuneho (para sa) oven, at ang kuneho ay tumalon palabas ng oven (para sa) oven.
It would depend (sa) soap, freckles I would (on) soap.
Mga snowdrift ng snow blizzard (nakasadsad), at isang trak na parang barge (na) sumadsad.
Dito (sa) hardin, hindi ko naabot (sa) hardin.
Nagtatrabaho kami nang pares sa mga sheet.
Sa gawaing ito, hindi lamang nasusubok ang kakayahang sumulat ng mga prefix at preposisyon, kundi pati na rin ang kakayahang matukoy ang leksikal na kahulugan ng mga salita.
Kapag pinagsama-sama ang materyal na ito, ang mga mag-aaral ay inaalok ng magkakaibang pangkatang gawain.
Ang unang pangkat ng mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa materyal na napakakumplikado, na nangangailangan ng kakayahang ilapat ang nakuha na kaalaman at malayang malikhaing lumapit sa solusyon ng mga problemang pang-edukasyon.
Isulat ang mga salita sa 2 hanay, buksan ang mga bracket. Ipaliwanag kung paano nagkakaiba ang mga pangkat ng mga salita.
(Sa pamamagitan ng) sinaktan, (sa) pinsala, (sa pamamagitan ng) inasnan, (na may) asin, (mula sa) dinala, (mula sa) ilong, (mula sa) screwed, (mula sa) turnilyo, (para sa) bayad, (para sa) bayad, (sa ilalim) gumuhit, (sa ilalim) ng pagguhit, (sa) kagubatan, (sa) umakyat, (sa) lumipad, (sa) piloto, (c) pinutol, (na may) inukit, (para) kinuha , (para sa) kapatid na lalaki, (sa) isang paglipat, (sa) isang walker, (sa) isang flight.
(Ang mga salitang may pang-ukol ay isinusulat sa isang hanay, ang mga pangngalan at pandiwa na may unlapi ay isinusulat sa kabilang hanay.)
2 - pangkat - mga mag-aaral na may karaniwang kakayahan.
Isulat. Palitan ang mga tuldok ng naaangkop na prefix at prepositions.
... ang aming paaralan ... ay nagmamaneho ng kotse. Ang mga lalaki ... tumakbo ... sa kotse. ... sasakyan ... naglalakad ang driver. Binati niya ... ang mga lalaki at ... hiniling ... na magdala ng tubig. Si Misha ... tumakbo ... sa pond at nagdala ng isang balde ng tubig.
3-grupo-mahinang mga mag-aaral.
Ipahiwatig ang mga salita kung saan mayroong prefix: lumipat, birch tree, inskripsyon, mabait, matapang.
Imposibleng pag-usapan ang tungkol sa pagkakaiba-iba nang hindi hinahawakan ang isyu ng araling-bahay. Ang isang takdang-aralin ay hindi nakakatulong sa pagsulong sa pag-unlad ng mga bata. Ang oryentasyon sa karaniwang mag-aaral ay gumagamit lamang ng 15% ng mga kakayahan ng malakas, at ang labis na karga ng mahina ay 50%. Ang takdang-aralin para sa isang malakas na estudyante ay nagtutulak sa mahihina sa imoralidad, sa kabiguang gawin ang hindi naaabot. Ang pagkakaroon ng araling-bahay ay nagpapatibay sa pananampalataya ng bata sa kanyang sarili, naglalagay sa kanya sa isang sitwasyon ng tagumpay, nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang mga personal na katangian, at nagpapataas ng pagganyak para sa pag-aaral. Samakatuwid, ang isang mahalagang gawain ng guro ay isang pinag-isipang mabuti ang pagkakaiba-iba ng takdang-aralin, kung saan maaaring piliin ng mga bata ang ehersisyo na tumutugma sa kanilang mga tunay na kakayahan.
Naiiba ang takdang-aralin sa paksang “Mga prefix sa pagbabaybay. Mga Preposisyon at Prefix.
1. Ipahiwatig ang mga hilera kung saan ang mga salita ay nakasulat nang hiwalay:
(y) kami (y) nagdala (para sa) tubig (para sa) tubig (sa itaas) ng kagubatan
2. Ipahiwatig ang mga hanay ng mga salita kung saan ang lahat ng mga salita ay nakasulat nang magkasama:
(ikaw) tumakbo (sa) bakuran (para) pumunta (para sa) isang libro (ikaw) nagpunta (sa) maglaro (y) pumunta (sa ibang bansa) (sa) bumili (sa) regalo
3. Basahin at ipaliwanag kung ano ang nasa bracket: pang-ukol, unlapi o bahagi ng salitang-ugat.
Ang tinidor ay minsang natisod (o) sanggol,
Nahulog, tumama ang tinidor (sa) kutsara.
Kutsara, pag-alis, lumapag sa (o) mumo,
Mga splashes sa isang libro nakaupo (tungkol sa) isang kutsara.
Sumulat sa pamamagitan ng pagbubukas ng mga bracket.
