Sosyolohiya, gawaing panlipunan at istatistika

Ang laro ay isang hanay ng ilang mga pamantayan at panuntunan ng mga kinakailangang props at accessories na kailangan upang ayusin ang mga aktibidad sa paglalaro. May mga pangkalahatang kinakailangan para sa mga larong ginanap sa ilang mga yugto ng kanilang organisasyon at providence. Ang boluntaryo at libre ay dapat na isang laro para sa mga manlalaro.

Ang konsepto ng "laro" at "aktibidad ng laro". Mga nangungunang palatandaan ng aktibidad sa paglalaro.

Ang laro ay isang hanay ng ilang mga pamantayan at panuntunan, ang mga kinakailangang props at accessories na kailangan upang ayusin ang mga aktibidad sa paglalaro. May mga pangkalahatang kinakailangan para sa mga laro na isinasagawa sa ilang mga yugto ng kanilang organisasyon at providence.

Ang aktibidad sa laro ay isang emosyonal na intelektwal at pisikal na pagsisikap na naglalayong makamit ang isang gawain sa laro. Ang kababalaghan ng aktibidad ng paglalaro ay ipinakita sa katotohanan na ang kasiyahan ay hindi isang resulta, ngunit isang proseso.

Mga palatandaan ng aktibidad ng paglalaro: 1. Ang boluntaryo at libre ay dapat na isang laro para sa mga manlalaro. 2. Mga aktibidad sa laro napupunta sa mga tuntunin. 3. Mga laro. aktibidad Dapat na sinamahan ng pag-igting (mas maraming tensyon, mas maraming puwersang panlibang na dala nito sa sarili nito)

Ang mga takdang-aralin ay dapat na angkop.

Ang konsepto ng laro ay palaging may mahirap na kapalaran sa humanities - pilosopiya, sosyolohiya, pag-aaral sa kultura, sikolohiya.

Una sa lahat, ang laro, dahil pinag-uusapan natin ang mga laro ng isang tao at isang bata, ay isang makabuluhang aktibidad, iyon ay, isang hanay ng mga makabuluhang aksyon na pinagsama ng pagkakaisa ng isang motibo. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ay bumuo ng isang diskarte sa laro bilang isang kababalaghan ng isang socio-historical na kalikasan. Sa partikular, ang mga laro ng mga bata ay isinasaalang-alang nila bilang isang anyo ng pagsasama ng isang bata sa mundo ng mga relasyon ng tao, bilang isang pagnanais para sa maayos na magkakasamang buhay sa mundo ng mga matatanda, bilang pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali ng isang bata, ang kanyang pakikisalamuha.

Mayroong ilang mga uri ng mga aktibidad sa paglalaro:

a) palakasan, na nag-aambag sa pag-unlad ng pisikal at intelektwal na kapangyarihan ng isang tao;

b) paglalaro, pagpaparami ng mga aksyon ng ibang tao, hayop, atbp.; c) masining, kalikasan, mood, atbp.;

d) didactic, pagbuo ng mga kasanayan;

e) negosyo, muling nililikha ang paksa at nilalamang panlipunan

propesyonal na aktibidad, pagmomodelo ng sistema ng mga relasyon na katangian ng isang tiyak na uri ng aktibidad;

e) ang militar, na hinuhulaan ang takbo ng labanan.

Ang lahat ng mga itinalagang uri ng mga aktibidad sa paglalaro sa buong kasaysayan ng pedagogy ay produktibong ginagamit sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon, na nagpapahintulot sa mga bata na medyo madali at natural na makilala ang kanilang sarili at ang mundo sa kanilang paligid, na organikong pumasok dito.

Ang laro-paglalakbay ay pumukaw ng interes sa pagkuha ng bagong impormasyon, pinalawak ang abot-tanaw ng mga manlalaro.

Isang quiz game (mystery game, rebus game, atbp.), na maraming pagbabago sa posibleng paggamit nito bilang isang espesyal na inihandang multi-stage na laro at bilang isang impromptu na laro.

Ang isang laro ng pagsasadula ay maaaring organikong magkasya sa isang malawak na iba't ibang mga aktibidad sa paglilibang, na ginagawa silang mas malikhain, na nagpapagising sa inisyatiba ng mga bata. Kaya, kapag nagtatrabaho sa isang produksyon ng isang sayaw ng Cossack, ang mga kalahok sa isang amateur na asosasyon ay maaaring hilingin na "muling buhayin" ang ilang larawan sa isang koreograpikong miniature. At kaya ang mga bata ay lumikha, magtaltalan, at, bilang isang resulta, ang koreograpikong larawan na "Zaporozhian Sich", na hindi hihigit sa isang pagtatanghal ng pagpipinta ng I.E. Repin na "Ang Cossacks ay sumulat ng isang liham sa Turkish Sultan."

Ang isang larong improvisasyon ay dapat samahan ng bawat kaganapan ng mga bata, dahil inaalis nito ang mga bata sa estado ng pagkaalipin, bubuo ng imahinasyon, at humahantong sa nakakatawa at orihinal na mga natuklasan.

Ang laro ay maaaring gamitin bilang isang pedagogical na pamamaraan para sa pag-unlad o pag-unlad ng ilang mga katangian, kasanayan at kakayahan.

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng aktibidad sa paglalaro ay ang pagbuo sa mga bata ng isang pagtuon sa asimilasyon at pagsunod sa mga moral na unibersal na halaga. Ayon kay D. B. Elkonin, ang laro ay maaaring maging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad ng isang bata, bukod dito, isang paaralan ng moralidad, at hindi moralidad sa imahinasyon, ngunit moralidad sa pagkilos.

Ang aktibidad ng laro, na isinasagawa sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng grupo, ay ang pinakamahalagang gawaing panlipunan ng pagbuo ng isang pagtuon sa iba.

Ang laro ay tumutuon sa karanasan at bumubuo ng isang kultura ng mga interpersonal na relasyon. Sa laro, natututo ang bata na mabuhay, tumutuon sa iba, sinusubukang sumunod sa mga pamantayan sa lipunan, natututong sundin ang mga patakaran, ang kakayahang talaga na suriin ang mga aksyon ng kanyang mga kapantay. Ang mismong istraktura ng laro, ang kaayusan at mga panuntunan nito ay pinagmumulan ng mga positibong emosyonal na karanasan na nagdudulot ng pagtutulungan sa isa't isa, damdamin ng pagkakaibigan, pakikipagkaibigan, pakikipagtulungan, at tagumpay sa pagkamit ng isang karaniwang layunin. Ang laro ay nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong makaramdam na sila ay mga nasa hustong gulang, tumagos sa "malaking mundo", matutunan kung paano gumawa ng mga desisyon sa mahihirap na sitwasyon na hindi pa nila nararanasan sa totoong buhay, at bumuo ng "role-playing" na mga relasyon sa mga kapantay. Ito ay kapana-panabik para sa mga bata at ito ay kinakailangan para sa kanilang hinaharap na buhay sa lipunan.

Sinubukan ng maraming siyentipiko na tukuyin ang konsepto ng isang laro. Ang lumang kahulugan ng paglalaro, bilang aktibidad ng anumang bata na hindi humahabol ng mga resulta, ay isinasaalang-alang ang lahat ng mga uri ng aktibidad ng mga bata na ito na katumbas ng bawat isa. Magbubukas man ang bata ng pinto, o maglaro ng mga kabayo, mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, ginagawa niya ang parehong para sa kasiyahan, para sa paglalaro, hindi seryoso, hindi upang makakuha ng isang bagay. Ang lahat ng ito ay tinatawag na laro.

Si K. Gross ang unang may-akda na sinubukang linawin ang tanong ng kahulugan ng laro. Sinubukan niyang uriin ang mga laro ng mga bata at humanap ng bagong diskarte sa mga ito. Ipinakita niya na ang mga pang-eksperimentong laro ay may ibang kaugnayan sa pag-iisip ng bata at sa kanyang hinaharap na kapaki-pakinabang na mga aksyong hindi maglaro kaysa sa mga simbolikong laro, kapag naisip ng bata na siya ay isang kabayo, isang mangangaso, at iba pa. Sinubukan ng isa sa mga mag-aaral ni Gross, si A. Weiss, na ipakita na ang iba't ibang uri ng mga aktibidad sa paglalaro ay napakalayo sa isa't isa, o, gaya ng sinabi niya, ay may kaunting pagkakatulad sa sikolohikal. Mayroon siyang tanong: posible bang tawagan ang lahat ng iba't ibang uri ng naturang aktibidad sa isang salita na "laro" (L.S. Vygotsky "Early Childhood")?

P.P. Naniniwala si Blonsky na ang paglalaro ay isang pangkalahatang pangalan lamang para sa iba't ibang aktibidad ng bata. Si Blonsky ay malamang na kinuha ang assertion na ito sa sukdulan. Siya ay may hilig na isipin na ang "laro sa pangkalahatan" ay hindi umiiral, walang uri ng aktibidad na magkasya sa ilalim ng konseptong ito, dahil ang mismong konsepto ng paglalaro ay ang konsepto ng mga matatanda, ngunit para sa isang bata ang lahat ay seryoso. At ang konseptong ito ay dapat na iwaksi sa sikolohiya. Inilarawan ni Blonsky ang susunod na yugto. Nang ang isa sa mga psychologist ay kailangang turuan na magsulat ng isang artikulong "Laro" sa encyclopedia, idineklara niya na ang "laro" ay isang salita sa likod kung saan walang itinatago at dapat alisin sa sikolohiya.

Tila isang mabungang pag-iisip, D.B. Elkonin tungkol sa paghahati ng konsepto ng "laro". Ang laro ay dapat isaalang-alang bilang isang ganap na natatanging aktibidad, at hindi bilang isang kolektibong konsepto na pinag-iisa ang lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, sa partikular, at ang mga tinatawag na Gross na mga eksperimentong laro. Halimbawa, isinasara at binubuksan ng isang bata ang takip, ginagawa ito ng maraming beses nang sunud-sunod, kumakatok, kinakaladkad ang mga bagay mula sa lugar patungo sa lugar. Ang lahat ng ito ay hindi isang laro sa tamang kahulugan ng salita. Maaaring pag-usapan ng isa kung ang mga uri ng aktibidad na ito ay hindi kapareho ng kaugnayan sa isa't isa gaya ng babble na may kaugnayan sa pagsasalita, ngunit, sa anumang kaso, ito ay hindi isang laro.

Napakabunga at angkop sa kakanyahan ng bagay ay ang positibong kahulugan ng laro na nauuna sa ideyang ito, ibig sabihin, ang paglalaro ay isang uri ng saloobin sa katotohanan, na nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon o paglipat ng katangian ng ilang bagay sa iba. Ginagawa nitong posible na maayos na malutas ang isyu ng paglalaro sa maagang pagkabata. Walang ganoong kumpletong kawalan ng paglalaro na, mula sa puntong ito, ay nagpapakilala sa kamusmusan. Nagkikita kami ng mga laro sa maagang pagkabata. Ang lahat ay sasang-ayon na ang isang bata sa ganitong edad ay nagpapakain, nag-aalaga ng isang manika, maaaring uminom mula sa isang walang laman na tasa, at iba pa. Gayunpaman, magiging mapanganib na hindi makita ang isang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng "paglalaro" na ito at paglalaro sa wastong kahulugan ng salita sa edad ng preschool - sa paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon. Ipinapakita ng pananaliksik na ang mga larong may paglipat ng kahulugan, na may mga haka-haka na sitwasyon, ay lilitaw sa kanilang pagkabata lamang sa pagtatapos ng maagang pagkabata. Sa ikatlong taon lamang lilitaw ang mga laro na kinabibilangan ng pagpasok ng mga elemento ng imahinasyon sa sitwasyon.

Ang laro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao, isang kamangha-manghang kababalaghan ng ating pag-iral.

Sa pamamagitan ng kahulugan, ang isang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga sitwasyong naglalayong muling likhain at i-asimilasyon ang karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Sa pagsasanay ng tao, ang aktibidad sa paglalaro ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

• - nakakaaliw (ito ang pangunahing pag-andar ng laro - upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes);
• - komunikatibo: mastering ang dialectics ng komunikasyon;
• - pagsasakatuparan sa sarili sa laro bilang isang lugar ng pagsubok para sa kasanayan ng tao;
• - therapy sa laro: pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga uri ng buhay;
• - diagnostic: pagkakakilanlan ng mga deviations mula sa normative behavior, self-knowledge sa panahon ng laro;
• - function ng pagwawasto: paggawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig;
• - interethnic na komunikasyon: ang asimilasyon ng panlipunan at kultural na mga halaga na karaniwan sa lahat ng tao;
• - pagsasapanlipunan: pagsasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, ang asimilasyon ng mga pamantayan ng lipunan ng tao.

Karamihan sa mga laro ay may apat na pangunahing tampok (ayon kay S.A. Shmakov):

• * libreng aktibidad sa pag-unlad, na isinasagawa lamang sa kahilingan ng bata, para sa kapakanan ng kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad mismo, at hindi lamang mula sa resulta (procedural pleasure);
• * malikhain, higit sa lahat improvisational, napaka-aktibong katangian ng aktibidad na ito ("field of creativity"); R.G. Khazankina, K.V. Mahova at iba pa.
• * emosyonal na tuwa ng aktibidad, tunggalian, kompetisyon, kompetisyon, atraksyon, atbp. (senswal na katangian ng laro, "emosyonal na pag-igting");
• * ang pagkakaroon ng direkta o hindi direktang mga panuntunan na sumasalamin sa nilalaman ng laro, ang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad nito.

Ang istraktura ng laro bilang isang aktibidad ay organikong kasama ang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagsasakatuparan ng layunin, pati na rin ang pagsusuri ng mga resulta kung saan ganap na napagtanto ng tao ang kanyang sarili bilang isang paksa. Ang pagganyak ng aktibidad sa paglalaro ay ibinibigay ng pagiging kusang-loob nito, mga pagkakataon para sa pagpili at mga elemento ng kumpetisyon, kasiyahan sa pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang istraktura ng laro bilang isang proseso ay kinabibilangan ng:

• a) ang mga tungkuling ginagampanan ng mga manlalaro;
• b) mga aksyon sa laro bilang isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga tungkuling ito;
• c) paggamit ng laro ng mga bagay, i.e. pagpapalit ng mga totoong bagay sa laro, mga may kondisyon;
• d) tunay na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro;
• e) plot (nilalaman) - isang lugar ng realidad na may kondisyong muling ginawa sa laro.

Sa isang modernong paaralan na umaasa sa pag-activate at pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, ginagamit ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga sumusunod na kaso:

• - bilang mga independiyenteng teknolohiya para sa pag-master ng isang konsepto, paksa, at maging isang seksyon ng isang paksa;
• - bilang mga elemento (kung minsan ay napakahalaga) ng isang mas malawak na teknolohiya;
• - bilang isang aralin (klase) o bahagi nito (pagpapakilala, paliwanag, pagsasama-sama, ehersisyo, kontrol);
• - bilang mga teknolohiya para sa mga ekstrakurikular na aktibidad (mga laro tulad ng "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, atbp.).

Ang konsepto ng "mga teknolohiyang pedagogical ng laro" ay nagsasama ng isang medyo malawak na pangkat ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pedagogical.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang pedagogical na laro ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin ng pag-aaral at isang pedagogical na resulta na naaayon dito, na maaaring patunayan, tahasang kinilala at nailalarawan sa pamamagitan ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na oryentasyon.

Kapag tinatanggap ang mga bata sa isang grupo, kinakailangan na agad na isaalang-alang ang organisasyon ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa upang ang panahon ng pagbagay sa kindergarten ay pumasa nang walang sakit. Pagkatapos ng lahat, ang mga bagong naka-enroll na bata ay wala pang karanasan sa pakikipag-usap sa kanilang mga kapantay, hindi nila alam kung paano maglaro ng "magkasama", magbahagi ng mga laruan.

Dapat turuang maglaro ang mga bata. At, tulad ng alam mo, isang laro- ito ay isang tiyak, layunin na pagbuo ng kakayahan, aktibidad na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon, pamamaraan at paraan ng komunikasyon.

Sa kurso ng trabaho, ang mga problema ay hindi maiiwasang lumitaw:

Ang mga bata ay naglalaro nang mag-isa;

Hindi nila gusto at hindi alam kung paano magbahagi ng mga laruan;

Hindi nila alam kung paano talunin ang laruang gusto nila;

Ang mga bata ay walang mutual understanding sa kanilang mga sarili sa laro.

Ang dahilan nito ay sa bahay ang bata ay nakahiwalay sa mga kapantay. Sanay na siya na lahat ng laruan ay sa kanya lang, lahat ay pwede sa kanya, walang sinuman sa bahay ang kumukuha ng kahit ano sa kanya. At, pagdating sa isang kindergarten, kung saan maraming mga bata na nais ding maglaro ng parehong laruan tulad ng sa kanya, salungat sa mga kapantay, kapritso, hindi pagpayag na pumunta sa kindergarten ay nagsisimula.

Para sa isang walang sakit na paglipat mula sa bahay patungo sa kindergarten, upang ayusin ang isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran sa pangkat ng mga bata, kinakailangan upang matulungan ang mga bata na magkaisa, gamit ang laro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga bata, pati na rin ang pagbuo ng kalayaan ng mga bata sa pagpili ng isang laro , sa pagpapatupad ng plano.

Maraming sinabi at isinulat tungkol sa katotohanan na ang laro ay kinakailangan para sa buong pag-unlad ng bata. Dapat maglaro ang mga bata. Ang laro ay nakakaakit ng mga bata, ginagawang mas magkakaibang, mas mayaman ang kanilang buhay.

Ang lahat ng aspeto ng personalidad ng bata ay nabuo sa laro. Lalo na sa mga laro na nilikha ng mga bata mismo - malikhain o role-playing. Ang mga bata ay nagpaparami sa mga tungkulin ng lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at mga aktibidad ng mga matatanda.

Ang pakikilahok sa mga laro ay ginagawang mas madali para sa mga bata na maging mas malapit sa isa't isa, tumutulong upang makahanap ng isang karaniwang wika, pinapadali ang pag-aaral sa mga klase sa kindergarten at naghahanda para sa gawaing pangkaisipan na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan.

Matagal nang kilala na sa edad ng preschool ang asimilasyon ng bagong kaalaman sa laro ay mas matagumpay kaysa sa silid-aralan. Ang bata, na naaakit sa ideya ng laro, ay hindi napapansin na siya ay natututo.

Dapat tandaan na ang laro ay palaging may dalawang aspeto - pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa parehong mga kaso, ang layunin ng laro ay nabuo hindi bilang paglipat ng tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit bilang pag-unlad ng ilang mga proseso ng pag-iisip o kakayahan ng bata.

Upang ang laro ay talagang maakit ang mga bata, upang personal na maapektuhan ang bawat isa sa kanila, ang tagapagturo, ang guro ay dapat na maging direktang kalahok nito. Sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon, emosyonal na komunikasyon sa mga bata, ang tagapagturo ay nagsasangkot ng mga bata sa magkasanib na mga aktibidad, ginagawa itong mahalaga at makabuluhan para sa kanila, nagiging sentro ng atraksyon sa laro, na kung saan ay lalong mahalaga sa mga unang yugto ng kakilala sa isang bagong laro.

Ang lahat ng mga laro ay idinisenyo upang tulungan ang mga bata:

Pinupukaw nila ang kagalakan ng komunikasyon;

Nagtuturo sila sa isang kilos, na may isang salita upang ipahayag ang kanilang saloobin sa mga laruan, mga tao;

Hikayatin silang kumilos nang nakapag-iisa;

Napapansin at sinusuportahan nila ang mga inisyatiba na aksyon ng ibang mga bata.

Sa laro, bubuo ng bata ang mga aspeto ng psyche, na tumutukoy kung gaano siya magtatagumpay sa paaralan, trabaho, kung paano bubuo ang kanyang mga relasyon sa ibang tao.

Ang laro ay isang medyo epektibong paraan ng pagbuo ng mga katangian tulad ng organisasyon, pagpipigil sa sarili, atensyon. Ang obligado nito para sa lahat ng mga patakaran ay kinokontrol ang pag-uugali ng mga bata, limitahan ang kanilang impulsiveness.

Ang papel ng laro, sa kasamaang-palad, ay minamaliit ng ilang mga magulang. Iniisip nila na ang mga laro ay tumatagal ng maraming oras. Mas mainam na hayaan ang bata na umupo sa screen ng TV, computer, makinig sa mga nai-record na fairy tale. Lalo na sa laro, nakakabasag siya ng isang bagay, mapunit, mantsang, pagkatapos ay linisin siya pagkatapos. Walang laman ang laro.

At para sa isang bata, ang paglalaro ay isang paraan ng pagsasakatuparan sa sarili. Sa laro, maaari siyang maging kung ano ang kanyang pinapangarap na maging sa totoong buhay: isang doktor, isang driver, isang piloto, atbp. Sa laro, nakakakuha siya ng bago at nilinaw ang kaalaman na mayroon na siya, pinapagana ang diksyunaryo, nagkakaroon ng pagkamausisa, pagkamausisa, pati na rin ang mga katangiang moral: kalooban, lakas ng loob, pagtitiis, ang kakayahang magbigay. Ang laro ay nagdudulot ng saloobin sa mga tao, patungo sa buhay. Ang positibong kalagayan ng mga laro ay nakakatulong upang mapanatili ang isang masayang kalagayan.

Ang paglalaro sa isang bata ay kadalasang nangyayari batay sa at sa ilalim ng impluwensya ng mga impression na natanggap. Ang mga laro ay hindi palaging may positibong nilalaman, kadalasan ang mga bata ay nagpapakita ng mga negatibong ideya tungkol sa buhay sa laro. Ito ay isang plot-display game, kung saan ang bata ay sumasalamin sa mga pamilyar na plot at naghahatid ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga bagay. Sa ganitong mga sandali, ang guro ay kailangang makialam sa laro nang hindi nakakagambala, hikayatin siyang kumilos ayon sa isang tiyak na balangkas, makipaglaro sa bata gamit ang kanyang laruan, magparami ng isang serye ng mga aksyon.

Ang laro ay nagbibigay sa bata ng maraming positibong emosyon, gustung-gusto niya kapag nakikipaglaro sa kanya ang mga matatanda.

Didactic na laro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga batang preschool

Ang isang malaking lugar sa pagtatrabaho sa mga batang preschool ay ibinibigay sa didactic na laro. Ginagamit ang mga ito sa silid-aralan at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Ang larong didactic ay maaaring magsilbing mahalagang bahagi ng aralin. Nakakatulong ito sa pag-assimilate, pagsama-samahin ang kaalaman, master ang mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga klase, nagkakaroon ng konsentrasyon, at nagbibigay ng mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng programa. Dito, ang mga gawaing nagbibigay-malay ay nauugnay sa paglalaro, na nangangahulugan na ang ganitong uri ng aktibidad ay matatawag laro-trabaho.

Sa mga klase ng laro, iniisip ng tagapagturo ang nilalaman ng laro, ang mga pamamaraan ng pamamaraan ng kanilang pagpapatupad, ipinapahayag ang kaalaman na magagamit sa edad ng mga bata, bumubuo ng mga kinakailangang kasanayan. Ang asimilasyon ng materyal ay nangyayari nang hindi mahahalata para sa mga bata, nang hindi nangangailangan ng maraming pagsisikap.

Ang pagbuo ng epekto ng laro ay nakasalalay sa sarili nito. Ang laro ay hindi nangangailangan ng espesyal na pagsasanay. Ang mga paraan ng aktibidad sa paglalaro ay may kondisyon at simboliko, ang resulta nito ay haka-haka at hindi kailangang suriin.

Ang mga materyales sa didactic ay maaaring nahahati sa dalawang grupo. Kasama sa una ang mga materyales na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa mga bata na magpakita ng kalayaan kapag ginagamit ang mga ito. Ang mga ito ay iba't ibang mga designer at nakabubuo na materyales; plot-figurative at plot-didactic na mga laruan; natural na materyal; semi-tapos na mga produkto (basahan ng tela, katad, balahibo, plastik). Ang mga materyal na ito ay nagbibigay-daan sa mga bata na malayang mag-eksperimento, ginagamit ang mga ito nang husto sa mga laro. Kasabay nito, ang bata ay malayang pumili ng mga paraan ng pagbabago at tumatanggap ng kasiyahan mula sa anumang resulta.

Kasama sa pangalawang grupo ang mga materyal na didactic na espesyal na nilikha para sa pagpapaunlad ng ilang mga kakayahan at kasanayan. Naglalaman ang mga ito nang maaga ang resulta na dapat matanggap ng bata kapag pinagkadalubhasaan ang isang tiyak na paraan ng pagkilos. Ang mga ito ay maraming kulay na mga singsing na may iba't ibang laki, ipasok ang mga laruan, cube, mosaic. Ang kalayaan ng aktibidad sa mga materyal na didactic na ito ay limitado sa pamamagitan ng ilang mga pamamaraan ng pagkilos na likas sa kanila, na dapat na makabisado ng bata sa tulong ng isang may sapat na gulang.

Sa proseso ng mga laro na may didactic na materyal, ang mga gawain ng pagkilala sa mga bata na may hugis, kulay, at laki ay nalutas. Ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa - ang kakayahang makahanap ng karaniwan at iba't ibang mga bagay sa paksa, upang pangkatin at i-systematize ang mga ito ayon sa mga napiling katangian. Natututo ang mga bata na buuin ang kabuuan mula sa bahagi nito, pati na rin ang nawawalang bahagi, sirang ayos, atbp.

Ang pangkalahatang prinsipyo ng aktibidad na inilatag sa mga didactic na laro ay nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa paglutas ng mga didaktikong gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado: mula sa pinakasimpleng (pagsasama-sama ng isang pyramid na may tatlong isang kulay na singsing, pagsasama-sama ng isang larawan sa dalawang bahagi) hanggang sa pinaka kumplikado (pagsasama-sama ng Kremlin tower, isang namumulaklak na puno mula sa mga elemento ng mosaic ).

Sa larong pang-edukasyon, kumikilos ang bata sa isang tiyak na paraan; palaging may elemento ng nakatagong pamimilit dito. Samakatuwid, mahalaga na ang mga kundisyon na nilikha para sa laro ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong pumili. Pagkatapos ang mga didactic na laro ay makakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip ng bawat bata.

Ang mga laro-klase na may didactic na materyal ay isinasagawa sa mga bata nang paisa-isa o sa mga subgroup. Ang pagsasanay ay batay sa diyalogo: "Anong kulay ang bola? Ano itong bola? Asul, ha? Maipapayo na maakit ang atensyon ng mga bata sa pamamagitan ng pagpapakilala ng ilang bagong kawili-wiling laruan sa grupo. Ang mga bata ay agad na magtitipon sa paligid ng guro, na nagtatanong: "Ano ito? Para saan? Ano ang gagawin natin?" Hihilingin nilang ipakita kung paano laruin ang laruang ito, gugustuhin nilang malaman ito sa kanilang sarili.

Ang papel na ginagampanan ng tagapagturo sa organisasyon ng role-playing game ng mga batang preschool.

Ang kasanayan ng tagapagturo ay pinaka-malinaw na ipinakita sa samahan ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Paano ituturo ang bawat bata sa isang kapaki-pakinabang at kawili-wiling laro nang hindi pinipigilan ang kanyang aktibidad at inisyatiba? Paano kahaliling mga laro at ipamahagi ang mga bata sa isang silid ng grupo, sa site, upang ito ay maginhawa para sa kanila na maglaro nang hindi nakakasagabal sa bawat isa? Paano maalis ang mga hindi pagkakaunawaan at mga salungatan na lumitaw sa pagitan nila? Ang kakayahang mabilis na malutas ang mga isyung ito ay nakasalalay sa komprehensibong pagpapalaki ng mga bata, ang malikhaing pag-unlad ng bawat bata.

Ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool ay isang laro ng paglalaro, na may isang detalyadong karakter, kung saan ang ilang mga gawain ay konektado sa pamamagitan ng isang solong kahulugan. Sa mga larong role-playing, ang tagapagturo, sa isang magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata, ay nagtuturo sa mga bata na maglaro ng mga aksyon: kung paano pakainin ang isang manika o isang oso, kalugin ang mga ito, ilagay sila sa kama, atbp. Kung nahihirapan ang bata na kopyahin ang aksyon ng laro, ginagamit ng guro ang paraan ng joint play.

Para sa mga laro, ang mga simpleng plot ay pinili na may 1-2 na mga character at elementarya na mga aksyon: nilo-load ng driver ang kotse ng mga cube at pinamaneho ito; Iginulong ni Nanay ang kanyang anak sa isang andador, pinapakain, pinahiga siya. Unti-unti, lumilitaw ang mga unang ideya sa laro: "Pumunta tayo sa tindahan, bumili ng masarap, at pagkatapos ay magkakaroon ng holiday." Nilulutas ng tagapagturo ang mga gawain sa laro kasama ang lahat ng mga kalahok sa laro (magtayo ng bahay, maglaro ng pamilya).

Sa pamamagitan ng laro, ang interes ng mga bata sa iba't ibang mga propesyon ay pinagsama at lumalalim, ang paggalang sa trabaho ay pinalaki.

Nagsisimulang maglaro ang maliliit na bata nang hindi iniisip ang layunin ng laro at ang nilalaman nito. Malaking tulong dito larong pagsasadula. Nag-aambag sila sa pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata, pagyamanin ang nilalaman ng malayang paglalaro ng bata.

Ang mga bata ay kusang-loob na tumatanggap ng mga kapalit na bagay para sa paglalaro. Ang mga item sa laro ay ginagaya ang mga tunay. Nakakatulong ito upang maunawaan ang kahulugan ng sitwasyon ng laro, pagsasama dito.

Binibigyang-diin ng tagapagturo ang haka-haka na sitwasyon ng laro sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga elemento ng haka-haka sa laro sa kanyang pagsasalita: nagpapakain siya ng lugaw, na hindi; naghuhugas ng tubig na hindi dumadaloy mula sa laruang gripo; ascribes emosyonal na estado sa manika (gustong kumain, tumawa, umiyak, atbp.). Kapag ang mga kapalit na bagay ay ipinakilala sa laro, ang tagapagturo ay hindi lamang nagsasagawa ng mga aksyon sa laro, kundi pati na rin ang pasalitang komento sa kondisyon na bagay ("Ito ang aming sabon" - isang kubo; "Ito ay tulad ng isang kutsara" - isang wand, atbp.).

Sa karagdagang magkasanib na mga laro kasama ang mga bata, pinalawak ng guro ang hanay ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay. Halimbawa, sa isang sitwasyon ng laro, ang isang stick ay isang kutsara, sa isa pa - ang parehong stick - isang thermometer, sa isang pangatlo - isang suklay, atbp.

Ang isang kapalit na bagay ay palaging pinagsama sa isang laruang plot (kung ang tinapay ay isang ladrilyo, kung gayon ang plato kung saan ito nakahiga ay "tulad ng isang tunay"; kung ang sabon ay isang kubo, kung gayon ang isang laruang mangkok ay palaging naroroon, atbp.).

Unti-unti, ang mga bata ay nagsisimulang kumuha ng isang papel sa paglalaro at italaga ito para sa isang kapareha, magsimulang mag-deploy ng pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng papel - isang pag-uusap na gumaganap ng papel (doktor - pasyente, driver - pasahero, nagbebenta - mamimili, atbp.).

Sa pangkat, kinakailangan upang mapanatili ang kapaligiran ng paglalaro ng bagay, espesyal na ayusin ito, piliin ang parehong mga laruan na ginamit sa pinagsamang laro. Kung naglaro ka ng "pagpaligo sa manika", kailangan mong maglagay ng 1-2 palanggana sa play corner, kung "pinapakain mo ang manika" - pagkatapos ay inilalagay namin ang mga pinggan upang makita ito ng mga bata at magamit ito sa laro. sa kanila.

Unti-unti, kasama ang mga kapalit na bagay, ang mga haka-haka na bagay ay ipinakilala din sa laro (pagsusuklay ng suklay, na wala doon; pagpapagamot ng kendi, na wala doon; pagputol ng pakwan, na wala, atbp.).

Kung ipinakilala ng bata ang lahat ng ito sa sitwasyon ng laro sa kanyang sarili, pagkatapos ay pinagkadalubhasaan na niya ang mga kasanayan sa elementarya ng laro ng laro ng plot.

Ang paglalaro ng mga manika ay ang pangunahing laro ng isang batang preschool. Ang manika ay gumaganap bilang isang kapalit para sa isang perpektong kaibigan na nauunawaan ang lahat at hindi naaalala ang kasamaan. Ang manika ay parehong bagay para sa komunikasyon at isang kasosyo sa laro. Hindi siya nasaktan, hindi tumitigil sa paglalaro.

Ang mga laro na may mga manika ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan ang mga patakaran ng pag-uugali, bumuo ng pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon, pagkamalikhain. Sa mga larong ito, ang mga bata ay nagpapakita ng kalayaan, inisyatiba at imbensyon. Ang paglalaro ng isang manika, ang bata ay bubuo, natututong makitungo sa ibang mga tao, upang manirahan sa isang koponan.

Ang paglalaro ng mga manika sa mga anak na ina ay umiral sa lahat ng oras. Ito ay natural: binibigyan ng pamilya ang bata ng mga unang impresyon sa nakapaligid na buhay. Ang mga magulang ay ang pinakamalapit, minamahal na mga tao na, una sa lahat, gusto kong tularan. Ang mga manika ay nakakaakit ng higit sa lahat sa mga batang babae, dahil ang mga ina at lola ay higit na nag-aalaga sa mga bata. Ang mga larong ito ay tumutulong upang turuan ang mga bata sa paggalang sa mga magulang, para sa mga nakatatanda, ang pagnanais na alagaan ang mga sanggol.

Ang isang malaking papel sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay kabilang sa laro - ang pinakamahalagang uri ng aktibidad ng mga bata. Ito ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang mga katangiang moral at kusang-loob; ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Binigyang-diin ng guro ng Sobyet na si V.A. Sukhomlinsky na "ang paglalaro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang nagbibigay-buhay na daloy ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamatanong at pag-usisa.

Panitikan:

1. Pagpapalaki ng mga bata sa laro: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2nd ed., binago. at karagdagang – M.: Enlightenment, 1983.

2. Kasama ang pamilya: isang gabay sa pakikipag-ugnayan ng doshk. turuan. mga institusyon at magulang / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik at iba pa - 2nd ed. – M.: Enlightenment, 2006.

3. "Edukasyon sa preschool". – 2005

4. "Edukasyon sa preschool". – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. L.S. Vygotsky Game at ang papel nito sa sikolohikal na pag-unlad ng bata // Mga Isyu ng Psychology: - 1966. - No. 6

7. OA Stepanova Pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata: isang pagsusuri ng mga programa sa edukasyon sa preschool. - M .: TC Sphere, 2009.

8. Lumaking Naglalaro: Miyerkules. at Art. doshk. edad: Isang gabay para sa mga tagapagturo at magulang / V.A. Nekrasova. - 3rd ed. - M .: Edukasyon, 2004.

Pangkalahatang-ideya ng materyal

Ang laro at halimbawa ang pinakamatandang paraan ng pagpasa ng karanasan mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Ang laro ay nagsimulang gumana sa kapasidad na ito bago pa man ang pagdating ng mga paaralan. Ang laro ng tao ay nabuo bilang isang natural na paraan ng paglilipat ng karanasan at pag-unlad. Ayon kay D.I. Uznadze, "ang seryosong aktibidad ay umaasa sa mga puwersang nabuo sa mga kondisyon ng laro."

Isinama ni Ya.A. Komensky ang laro sa gawain ng kanyang pansophic na paaralan, na tinawag sa "Great Didactics" upang akayin ang mga mag-aaral sa taas ng agham nang hindi sumisigaw, binubugbog at inip, ngunit parang naglalaro at nagbibiro.

Ang artipisyal na pag-alis ng laro mula sa paaralan ay maaaring masubaybayan pabalik sa panahon ng Comenius (mga libro ng problema na nakaaaliw sa laro ni Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), na bunga ng akademikong ugali patungo sa isang sistematikong pagtatanghal, "pag-aalala" para sa pagiging disente, atbp. Ang mga kahihinatnan ng paghihiwalay na ito ng laro mula sa paaralan ay hindi pa ganap na nagtagumpay. Sa pagsasagawa ng pedagogical, ang mga pagtatangka ay ginawa upang baguhin ang sitwasyon. Kaya German. ang gurong si Froebel ay malawakang ipinakalat ang kanyang ideya ng isang paaralan ng paglalaro, ngunit ang ideya ay nasiraan ng katotohanan na ang laro ay pinagsama sa direktang awtoridad ng pinuno (guro), i.e. ginagawang manipulasyon ang laro ayon sa modelo.

Ang modernong pagsulong ng interes sa laro ay nauugnay pa rin sa mga likas na posibilidad na nakapaloob sa laro at kung saan ay paulit-ulit na ipinakita ang kanilang mga sarili sa mga resulta ng advanced na kasanayan sa pagtuturo (M. Montessori, G. Dupuy, R. Prudhomme, S. A. Amonashvili, atbp.)

Sa proseso ng pedagogical na organisasyon ng aktibidad ng laro ng mga mag-aaral, maraming mga paghihirap ang lumitaw. Kailangang matukoy ng guro ang mga parameter ng laro bilang mga panuntunan, tungkulin, lohika ng pagbuo ng balangkas, mga time frame, materyal na mapagkukunan - ito at iba pang mga gawain ay nauugnay sa larangan ng metodolohikal na suporta para sa aktibidad ng laro ng bata. Ang paraan ng pag-aayos ng anumang pedagogical phenomenon ay konektado sa kahulugan ng mga tiyak at epektibong paraan ng interaksyon ng pedagogical... Ngunit posible bang bawasan ang paglalaro ng isang bata sa malinaw at hindi malabo na mga parameter?

Ang konsepto ng laro

Ang isang pagsusuri ng panitikan ay nagpapahiwatig ng kawalan ng isang malinaw na kahulugan ng laro bilang isang pang-agham na kababalaghan. Ang laro bilang isang multidimensional at kumplikadong kababalaghan ay isinasaalang-alang sa mga pag-aaral ng mga sikologo, tagapagturo, biologist, etnograpo, antropologo at maging mga ekonomista. Sa kurso ng pag-aaral ng maraming pag-aaral, hindi mahirap tukuyin ang isang tiyak na kontradiksyon, na dahil sa likas na katangian ng kababalaghan ng laro.

Sa isang banda, ang mismong salitang laro ay kinikilala ng pangkalahatan na ang paggamit nito, maging sa pang-araw-araw na pananalita, sa mga akdang pampanitikan o mga akdang siyentipiko, ay walang kasamang kahulugan. Ang konsepto ng laro sa pangkalahatan ay ipinahayag sa polyphony ng mga katutubong ideya tungkol sa isang biro, pagtawa, kagalakan, kasiyahan, kasiyahan ng mga bata.

Sa kabilang banda, ang laro ng isang tao ay maraming panig at hindi maliwanag. Ang kasaysayan nito ay ang kasaysayan ng pagbabago ng trifle, masaya sa mga kasangkapan, una sa lahat ng kultura at, higit pa, sa isang pilosopiko na kategorya. mataas na antas abstraction ng ontological at epistemological significance, katulad ng mga kategorya tulad ng katotohanan, kagandahan, kabutihan, sa kategorya ng worldview at saloobin, sa uniberso ng kultura.

Kaya, ang likas na katangian ng laro ay sagrado at itinatago ang mga pinagmulan ng hindi lamang mga laro ng mga bata, palakasan, komersyal, kundi pati na rin ang mga lugar ng intuitive na artistikong aktibidad tulad ng pagpipinta, musika, panitikan, sinehan at teatro, at higit pa sa pulitika at digmaan. Tunay na ang paglalaro ng tao ay hindi mauunawaan gamit ang mga simpleng diagram, maiikling pormula, at malinaw na pagpapahayag.

Gayunpaman, ang kahulugan ng anumang konsepto ay ang paglalaan ng mga limitasyon, ang mga hangganan ng konseptong ito. Ang paghahanap para sa mga limitasyon ng laro bilang isang konsepto ay napakakomplikado at nauugnay sa lohikal na paghihiwalay ng laro bilang isang aktibidad mula sa iba pang mga uri ng aktibidad ng bata (paggawa, komunikasyon, pagtuturo, atbp.).

Ang laro ay isang uri ng hindi produktibong aktibidad ng tao, kung saan ang motibo ay hindi nakasalalay sa resulta nito, ngunit sa mismong proseso. Gayunpaman, ang pagiging hindi produktibo bilang tanda ng laro ay nangangailangan ng ilang paglilinaw. Ang isang laro ay maaaring ituring na isang hindi produktibong aktibidad hangga't ang produkto na nilalayon nitong likhain ay walang halaga ng mamimili sa labas ng kondisyonal na sitwasyon ng laro. Sa panahon ng laro, palaging lumalabas ang isang materyal o perpektong produkto (maaaring ito ay paggawa ng pagsasalita, mga teksto, mga bagay, o mga kumbinasyon nito). Ngunit sa sandaling ang bagay na nilikha sa kurso ng laro ay nagsimulang gamitin, nakakakuha ng tunay, at hindi kondisyon na halaga ng mamimili, nahaharap tayo sa problema kung ang aktibidad na ito ay nasa buong kahulugan ng laro.

Ang laro ay isang uri ng non-utilitarian na aktibidad ng tao na nauugnay sa proseso ng libreng pagpapakita ng mga espirituwal at pisikal na puwersa.

Ang laro ay isang trabaho na "pagpapanggap", hindi lamang bubuo ng kasanayang kinakailangan para sa mga seryosong gawain sa hinaharap, ngunit nagbibigay-buhay din, gumagawa ng mga nakikitang pagpipilian para sa isang posibleng hinaharap, tumutulong upang bumuo ng isang hanay ng mga ideya tungkol sa sarili sa hinaharap.

Ang isang laro ay isang anyo ng aktibidad sa mga kondisyong sitwasyon na naglalayong muling likhain at pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan, na naitala sa mga nakapirming paraan ng lipunan ng pagpapatupad ng mga layunin na aksyon, sa mga bagay ng kultura at agham (Psychological Dictionary \ Edited by A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky, 1990).

Laro - bilang isang aktibidad ng tao sa isang kondisyon na sitwasyon, lumilikha ng epekto ng "parang". Gayunpaman, ang elemento ng conventionality, isang paraan o iba pa, ay naroroon sa lahat ng uri ng aktibidad ng tao at kultural na phenomena (J. Huizinga). Samakatuwid, ang pagkakakilanlan ng kondisyong sitwasyon tulad nito ay hindi pa malulutas ang problema ng "play-non-play".

Ang laro ay kaakit-akit at sa parehong oras ay nangangahulugan ng conventionality, kaseryosohan, kagalakan, masaya. Ang isa sa mga mekanismo ng pagpapasigla at pagbuo ng epekto ng laro ay upang matiyak ang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ng katotohanan at ang emosyonal na globo ng isang tao.

yun. ang isang aktibidad na pinagsasama ang isang kondisyong sitwasyon at isang may layunin na mahalagang produkto ng output ay maaaring mailalarawan bilang isang transisyonal na kababalaghan: paggawa na may mga palatandaan ng paglalaro o paglalaro na may mga palatandaan ng paggawa (mga aktor na naglalaro sa teatro, mga laro sa negosyo, atbp.).

Maraming karaniwang feature ang may laro at mga aktibidad sa pag-aaral:

Sa proseso ng paglalaro at pag-aaral, ang karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon ay pinagkadalubhasaan;

Sa paglalaro at pag-aaral, may mga katulad na mekanismo para sa kasanayang ito ng karanasan (halimbawa, pagtagumpayan ang mga artipisyal na hadlang).

Bilang isang resulta ng naturang pagsusuri ng mga kahulugan ng laro, maaari nating makuha ang kahulugan ng isang larong pang-edukasyon kung ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagbuo ng mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, pag-orient sa kanya sa patuloy na edukasyon, at paglikha. motibo para sa mulat na pag-aaral sa laro. Kasabay nito, mula sa "pagpanggap na pag-aaral" ng mga mas batang mag-aaral, maaari tayong magkaroon ng paglipat sa mga anyo ng edukasyon ng mga nasa gitna at matatandang mag-aaral ("play-study-labor") na uri), kung saan ginagamit ang karagdagang pagganyak para sa mga gawain sa pag-aaral. .

Ang isang gawain sa pag-aaral at isang didactic na laro ay isang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang kanilang pangunahing layunin ay upang lumikha ng isang mahirap (minsan may problemang) sitwasyon, ang pagtatayo ng isang "harang na kurso". Ang mga hakbang ng mag-aaral sa mga hadlang na ito ay bumubuo sa proseso ng pagkatuto. Mahalaga na ang isang mag-aaral na nagsasagawa ng isang gawaing pang-edukasyon o nakikilahok sa isang didactic na laro ay palaging malulutas ang isang tiyak na problema. Ang isang gawain ay isang bahagi ng layunin na ibinigay sa ilang mga kondisyon ng aktibidad.

Theoretical approach sa pagpapaliwanag ng game phenomenon.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-aaral ng kababalaghan ng paglalaro, masasabi ng isa ang iba't ibang teoryang pang-agham ng paglalaro: ang teorya ng labis na puwersa, compensatory; katutubo; magpahinga sa laro; kasiyahan, ang pagsasakatuparan ng mga likas na pagmamaneho; espirituwal na pag-unlad sa laro; ang kaugnayan ng paglalaro sa sining at aesthetic na kultura; mga link sa pagitan ng paglalaro at trabaho; paglalagom at pag-asa, at iba pa.

Upang isaalang-alang ang mga problema sa pag-aayos ng paglalaro ng mga bata, dapat sumangguni sa mga nauugnay na pamamaraang pang-agham:

Pamamaraan - "isang laro bilang isang proseso": "ang layunin ng laro ay nakasalalay sa sarili nito ..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, atbp.);

Aktibidad - "laro bilang aktibidad": "ang laro ay isang uri ng hindi produktibong aktibidad ng tao ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev at iba pa);

Teknolohikal - "laro bilang isang teknolohiyang pedagogical": "ang aktibidad ng laro ay nauugnay sa pag-activate at pagpapatindi ng mga aktibidad ng mga mag-aaral" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov at iba pa).

Ang istraktura ng laro bilang isang proseso:

1. Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga manlalaro.

2. Mga aksyon sa laro bilang isang paraan upang maipatupad ang mga tungkuling ito.

3. Mapaglarong paggamit ng mga bagay, pagpapalit ng mga tunay na bagay para sa paglalaro - may kondisyon.

4.Real na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.

5.Syuzhet, nilalaman - ang lugar ng realidad na may kondisyong muling ginawa sa laro.

Ang istraktura ng laro bilang isang aktibidad:

1. Pagganyak, na ibinibigay ng boluntaryong pakikilahok sa mga aktibidad sa paglalaro, ang posibilidad ng pagpili, pagiging mapagkumpitensya, kasiyahan sa mga pangangailangan at pagsasakatuparan sa sarili.

2. Pagtatakda ng layunin.

3. Pagpaplano.

4. Pagsasakatuparan ng layunin.

5. Pagsusuri ng mga resulta kung saan ang personalidad ay natanto bilang isang paksa ng aktibidad.

Kahulugan ng terminong "mga teknolohiya ng laro".

Ang konsepto ng laro bilang isang proseso, aktibidad o teknolohiya ay napakakondisyon at sanhi ng pangangailangan para sa siyentipikong paglilinaw ng mga parameter ng hindi pangkaraniwang bagay na isinasaalang-alang. Sa loob ng balangkas ng mga pamamaraang ito, ang laro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay nauunawaan bilang isang uri ng aktibidad sa pag-unlad sa mga sitwasyon ng kondisyonal na libangan at asimilasyon ng karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ng tao ay nabuo at napabuti.

Sa ilalim ng "mga teknolohiya ng laro" sa pedagogy ay nauunawaan ang isang medyo malaking grupo ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga laro ng pedagogical. Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang "pedagogical game" ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin at isang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring patunayan, i-highlight sa isang tahasan o hindi direktang anyo at nailalarawan sa pamamagitan ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na oryentasyon (G.K. Selevko).

Ang anumang teknolohiya ay may mga paraan na nagpapagana at nagpapatindi sa aktibidad ng tao. Ang paggamit ng laro bilang isang paraan ng edukasyon at pagpapalaki ay kilala mula pa noong unang panahon. Ang laro ay malawakang ginagamit sa katutubong pedagogy, sa preschool at out-of-school na mga institusyon. Upang makilala ang laro bilang isang umuunlad na teknolohiya ng pedagogical, kinakailangan upang maitaguyod ang mga pangunahing tampok na nakikilala ng laro bilang isang pamamaraan at pamamaraan sa proseso ng pedagogical. Sa isang modernong paaralan, ang paraan ng laro ay ginagamit sa mga sumusunod na kaso:

Bilang isang malayang teknolohiya para sa pag-master ng mga konsepto, paksa, at maging isang seksyon ng isang paksa;

Bilang bahagi ng mas malaking teknolohiya,

Bilang teknolohiya para sa mga ekstrakurikular na gawain.

Ang pagpapatupad ng mga diskarte sa paglalaro ay nagaganap sa mga sumusunod na lugar:

Ang layunin ng pedagogical ay itinakda para sa mga mag-aaral sa anyo ng isang gawain sa laro;

Bilang pagganyak, isang elemento ng kompetisyon ang ipinakilala, na nagsasalin ng gawaing pedagogical sa isang laro;

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay napapailalim sa mga patakaran ng laro;

Ang materyal na pang-edukasyon ay ginagamit bilang isang paraan ng paglalaro;

Ang matagumpay na tagumpay ng pedagogical ang layunin ay nauugnay sa resulta ng laro.

Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa paglalaro sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral at kabataan, dapat nating isaalang-alang ang hindi direktang impluwensya nito sa pag-unlad ng psyche (i.e., hindi na VTD) at ipagpalagay ang lugar ng pinakamainam na paggana ng laro bilang isang didactic tool. Ang pinakamainam na paggamit ng laro ay maaaring. ay tinutukoy ng mga sumusunod na kondisyon, kung: mayroong isang pagsasama ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang sitwasyon ng tagumpay sa larong pang-edukasyon ay isang paunang kinakailangan para sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Mga katangian ng didactic ng laro:

Duality - isang kumbinasyon ng conventionality at realidad sa isang sitwasyon ng laro (imahinasyon, malikhaing kamalayan ay konektado);

Ang kawalan ng katiyakan ng kinalabasan ay ang pagkakataon para sa manlalaro na maimpluwensyahan ang sitwasyon, i.e. ang mga kakayahan ng player ay na-update - ito ay gumagalaw mula sa isang potensyal na estado sa isang aktwal na isa;

Boluntaryo - nag-aambag sa paglago ng panloob na organisasyon;

Ang polyfunctionality ay ang pagpaparami ng mga tampok ng iba't ibang uri ng aktibidad at, bilang isang resulta, ang pagpapalawak ng mga posibilidad para sa pag-iiba-iba ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal.

Mga prinsipyo ng pagdidisenyo ng mga larong pang-edukasyon:

Pagpapasiya ng mga layunin ng pedagogical ng paggamit ng laro;

Pag-uugnay ng mga layunin ng laro ng mag-aaral at mga layunin ng pedagogical ng guro;

Pagpapasiya ng pangangailangang gamitin sa partikular na kaso na ito nang eksakto sa laro, at hindi isa pang tool sa pagtuturo;

Ang pagpili ng mga gawaing pang-edukasyon, ang pagkamit ng kung saan ay ipinapayong ayusin sa isang mapaglarong paraan;

Pagpaplano ng istraktura ng organisasyon ng laro;

Pagpili at kasunod na pagbagay sa umiiral na mga tiyak na kundisyon ng mga patakaran ng larong pang-edukasyon;

Paglikha ng isang laro batay sa isa o isa pang scheme ng laro, pagbabalangkas ng mga kondisyon ng laro.

Pag-uuri ng mga teknolohiya sa paglalaro sa pedagogy.

Ang mga laro ng bata, sa bawat yugto ng edad, ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagka-orihinal. Ang paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng pedagogical ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto na nauugnay sa mga yugto ng edad ng edukasyon at pagpapalaki ng bata:

Mga teknolohiya ng laro sa edad ng preschool;

Mga teknolohiya ng laro sa edad ng elementarya;

Mga teknolohiya ng laro sa edad ng middle at senior school.

Pag-uuri ng mga laro sa proseso ng edukasyon:

Ayon sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay:

Mga larong pang-unawa,

reproductive,

pang-unawa,

mga search engine,

mga anchor,

Kontrolin.

Sa mga tuntunin ng kalayaan: Iba't ibang uri didactic na laro.

Mga paraan ng metodolohikal na suporta ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata at kabataan.

Sa proseso ng pagbuo ng personalidad, ang laro ay magagawang pasiglahin:

 kamalayan sa sariling paglago, pagsulong sa kaalaman sa mundo;

kagalakan sa pag-master ng mas perpektong paraan ng aktibidad;

kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay;

 pagpapahalaga sa sarili;

 pagmamalaki sa tagumpay ng isang kasama.

Ang proseso ng pagsasama sa laro ay maaaring magbuka ayon sa iba't ibang mga scheme, depende sa posisyon na ito o ang kalahok na iyon ay sumasakop kaugnay sa laro sa kabuuan. Ang pagbuo ng kahandaan para sa laro ay kinabibilangan ng:

Pag-unlad ng panlabas na interes sa laro sa kabuuan (pangalan ng laro, manlalaro nito, premyo);

Pag-unlad ng panloob na interes (ang bahagi ng nilalaman ng laro (kanino, paano, kung magkano ang makikipag-ugnayan);

Paunang paghahanap para sa mga paraan upang makumpleto ang gawain sa laro at pagtataya ng sariling kakayahan upang ipatupad ang mga ito;

Pagbubuo at paggawa ng desisyon sa pagpasok sa laro. Ang lahat ng ito ay dapat isaalang-alang ng guro kapag nag-aayos ng laro sa proseso ng edukasyon.

Nagsisimulang bumaling ang mga guro sa mga teknolohiyang pedagogical sa paglalaro sa panahon ng edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler. Ang programa ng aktibidad sa paglalaro ng preschooler ay binuo mula sa isang hanay ng mga larong pang-edukasyon, na, para sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, nagpapatuloy mula sa pangkalahatang ideya ng koneksyon sa pagitan ng konstruksiyon, paggawa at teknikal na mga laro na may talino ng bata at may mga katangiang katangian.

Psychophysiological rationale: sa ikatlong taon ng buhay, ang bata ay nakakabisado na sa paglalaro ng papel, nakikilala ang mga relasyon ng tao, nagsisimulang makilala sa pagitan ng panloob at panlabas na mga panig ng mga phenomena, ang bata ay aktibong bumubuo ng imahinasyon at ang simbolikong pag-andar ng kamalayan, na nagpapahintulot sa kanya na ilipat ang mga pag-aari ng ilang mga bagay sa iba, ang oryentasyon sa kanyang sariling mga damdamin at ang mga kasanayan ng kanilang kultural na pagpapahayag ay nabuo - lahat ng ito ay nagpapahintulot sa bata na maisama sa mga kolektibong aktibidad at komunikasyon.

Prinsipyo ng pedagogical: posible na pagsamahin ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo "mula sa simple hanggang kumplikado" na may napakahalagang prinsipyo ng aktibidad ng malikhaing "nang nakapag-iisa ayon sa mga kakayahan ng isang tao".

Paglutas ng mga gawaing pedagogical: sa pagbuo ng mga laro, ang mga sumusunod na gawaing pedagogical ay nakamit:

pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata mula sa murang edad;

Ang mga gawain sa laro-mga hakbang ay nakakaapekto sa advanced na pag-unlad ng mga kakayahan ng bata (ayon kay L.S. Vygotsky, ang zone ng proximal development ay kasangkot);

Ang mga aktibidad ng bata ay sinamahan ng isang kapaligiran ng libreng masayang pagkamalikhain;

Ang mga aktibidad ng bata ay sinamahan ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Ang paggamit ng mga teknolohiya ng laro ng isang guro sa edad ng elementarya ay tumutulong sa mga kalahok na mabuhay sa ilang partikular na elemento ng proseso ng edukasyon sa isang may kondisyong plano ng laro. Ang pagkilos ayon sa mga patakaran ng laro ay nagbabago sa karaniwang mga posisyon ng guro sa isang katulong, tagapag-ayos, kasabwat ng aksyon ng laro. dahil sa mga sumusunod na dahilan.

Psychophysiological rationale: Ang pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya ay nauugnay sa pagpapayaman at pagsasama-sama ng pang-araw-araw na bokabularyo, magkakaugnay na pananalita, pagpapabuti ng mga proseso ng pag-iisip, pagbuo ng mga numerical at abstract na representasyon, at mga katulad nito. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng agarang pang-unawa, kadalian ng pagpasok sa mga imahe, ang mga bata ay mabilis na kasangkot sa mga aktibidad, lalo na sa mga laro.

Prinsipyo ng pedagogical: Sa pedagogy sa elementarya, ang mga teknolohiya sa pagbuo ng laro ay tinatawag na mga didactic na laro. Ang pagiging epektibo ng mga didactic na laro ay nakasalalay sa kanilang sistematikong paggamit, sa layunin ng programa ng laro kasama ang karaniwang mga pagsasanay sa didactic.

Paglutas ng mga problema sa pedagogical: Ang mga resulta ng laro ay kumikilos sa dalawahang paraan - bilang parehong laro at isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na resulta:

 i-highlight ang mga pangunahing katangian ng mga bagay, ihambing, ihambing ang mga ito; gawing pangkalahatan ang mga bagay ayon sa ilang mga katangian;

ibahin ang mga tunay na pangyayari sa mga hindi tunay;

 pagpipigil sa sarili, atbp.

Ang pinakamahalagang papel sa teknolohiyang ito ay nabibilang sa panghuling retrospective na talakayan (reflection), kung saan ang mga mag-aaral ay sama-samang sinusuri ang kurso at mga resulta ng laro, ang kurso ng pakikipag-ugnayan sa larong pang-edukasyon.

Ang mga teknolohiya ng laro sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata sa middle at senior school age ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang qualitative originality.

Psychophysiological na katwiran: Sa pag-uugali at aktibidad ng mga kabataang nagbibinata, mayroong paglala ng pangangailangan na lumikha ng kanilang sariling mundo, ang pagnanais para sa karampatang gulang, ang mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, mga pantasya, ang paglitaw ng mga kusang laro ng grupo. Ang mga tampok ng laro ng mga kabataang nagbibinata ay ang pagtuon ng bata sa pagpapatibay sa sarili sa harap ng lipunan, ang nakakatawang kulay ng mga kaganapan, ang pagnanais para sa isang praktikal na biro, at isang oryentasyon patungo sa aktibidad ng pagsasalita.

Prinsipyo ng pedagogical: Bilang isang patakaran, bilang pagbuo ng mga teknolohiya sa paglalaro, ang mga guro ay bumaling sa ganitong uri ng mga laro bilang "mga laro sa negosyo". Sa proseso ng edukasyon, ginagamit ang iba't ibang mga pagbabago ng mga laro sa negosyo: simulation, operational, role-playing business games, business theater, psycho- at sociodrama. Para sa epektibong organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ang mga taktika ng guro ay maaaring itayo alinsunod sa ilang mga yugto ng laro ng negosyo: paghahanda, pagpapakilala sa laro, pagsasagawa at pagsusuri sa kurso ng laro.

Paglutas ng mga problema sa pedagogical: Ang mga teknolohiya ng laro ay ginagamit upang makamit ang mga kumplikadong gawaing pedagogical: pag-master ng bago at pag-aayos ng lumang materyal, pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, atbp. Ang mga teknolohiya ng laro sa pagpapalaki at edukasyon ng mga kabataan, sa isang banda, ay nag-aambag sa pagbuo ng mga mature na panlipunang saloobin ng isang tinedyer, sa kabilang banda, nag-aambag sila sa pag-compensate para sa labis na impormasyon, pag-aayos ng sikolohikal at physiological na pahinga.

Mag-download ng materyal

Dahil ang kapanganakan ng isang sanggol, ang laro ay may isang espesyal na lugar sa proseso ng edukasyon at pag-unlad ng mga mumo. Nasa proseso ng aktibidad sa paglalaro na ang isang maliit na tao ay tumatanggap ng kaalaman na makakatulong sa sanggol na makihalubilo, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang mga laro sa isang maagang edad ay ang pangunahing mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid, nag-aambag sila sa pakikisalamuha ng mga mumo, bumuo ng pagkaasikaso, memorya, at lohikal na pag-iisip. Para sa bawat edad ng bata, may mga laro na nagbibigay-daan sa iyo upang matuto ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata, inaaliw na ng ina ang bata: inaayos niya ang kanyang mga daliri, nagtutulak ng kalansing sa harap ng mga mata ng sanggol.

Kamakailan lamang, pinaniniwalaan na ang laro ay isang aktibidad na nagsisilbi para sa libangan, nang walang anumang praktikal na paggamit. Ang hanapbuhay na ito ay itinuturing na pagpapalayaw, masaya. Sa teorya ng modernong psychoanalysis, ang kasiyahang ito ay binibigyan ng isang espesyal na lugar sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon, ang intelektwal at pisikal na pag-unlad nito.

Ang laro ay isang pangunahing aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pag-alam ng katotohanan, isa sa mga pangunahing anyo ng pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan ng pagkatao ng isang tao. Ang bata ay naglalaro dahil ang proseso mismo ay kawili-wili sa kanya, ang bata ay hindi ituloy ang anumang nakikitang layunin.

Ang bata ay ginagaya ang mga matatanda, sinusubukang magparami at ulitin ang buhay ng may sapat na gulang sa isang kondisyon, haka-haka na mundo. Ang isang hayop, tulad ng isang tao, ay natututo at nagtuturo kapag ito ay naglalaro. Dito, magkatulad ang mundo ng hayop at tao.

Ipinakita ng bata ang kanyang mga kakayahan, natututong makipag-ugnayan sa ibang tao, gumawa ng inisyatiba, maghanap ng paraan sa anumang mahirap na sitwasyon. Ang tanga ay naghahanda sa pagpasok sa pagtanda.

Ang mga terminong "laro", "aktibidad ng laro" ay magkakaugnay. Ang aktibidad ng laro ay nag-aambag sa pinakamainam na asimilasyon, pagsasama-sama ng iba't ibang impormasyon na nakuha sa panahon ng laro. Ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ay may pinaka positibong epekto sa pagpapalaki ng mga bata.

Ang mga pag-andar na likas sa ganitong uri ng aktibidad ay tumutulong sa maliit na tao na mas ganap na maihayag ang kanyang mga kakayahan. Para sa mga nasa hustong gulang, nagbibigay sila ng tulong sa pagwawasto sa pag-unlad ng fidget. Ang mga pag-andar ay nahahati sa mga sumusunod na uri:

Ang sanggol ay hindi maglalaro kung siya ay nababato, hindi interesado. Tanging sa boluntaryong pahintulot ng sanggol na lumahok sa gameplay, ang lahat ng mga function ay gagana nang buo. Noon ay natututo ang sanggol na karaniwang tinatanggap, ang mga halaga ng tao, mga kasanayan sa moral, ay kasama bilang isang ganap na tao sa lahat ng mga relasyon sa lipunan.

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro

Ang lahat ng buhay ng tao ay sinamahan ng tatlong pangunahing gawain: paglalaro, pag-aaral, at aktibidad sa paggawa. Habang tumatanda ang isang tao, pinapalitan nila ang isa't isa. Ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler ay ang paunang yugto sa proseso ng paghubog ng personalidad ng sanggol, bilang isang independiyenteng paksa ng aktibidad.

Depende ito sa tagumpay ng aktibidad ng laro kung paano lalaki ang sanggol, kung paano bubuo ang kanyang mga kakayahan, kung gaano matagumpay ang pagsali ng sanggol sa proseso ng pag-aaral. Inihahanda ng edukasyon ang mga bata para sa trabaho, ang pangunahing aktibidad ng isang may sapat na gulang. Ang mga uri ay nahahati ayon sa mga katangian ng edad ng mga bata:

• mga aktibidad ng mga preschooler;
• para sa mga batang nasa elementarya na edad;
• para sa mga tinedyer;
• mga pagsasanay.

Ayon sa anyo ng aktibidad ng mga bata at ang papel ng mga matatanda:

Ang pagpapakita ng aktibidad ng mga batang preschool

Sa maagang pagkabata, ang isang laruan ay napakahalaga para sa isang hangal na bata. Sa tulong ng mga kalansing, cubes, bola, ang sanggol ay nakakatanggap na ng impormasyon tungkol sa mga kulay, mga hugis. Ang sanggol ay nagkakaroon ng pang-unawa sa mundo sa paligid. Kapag nakikipag-usap sa mga sanggol, ang mga magulang ay hindi lamang dapat makipag-usap, ngunit magpakita din ng mga laruan, magpakita ng hindi pamilyar na mga bagay.

Ang mga laruan ay maaaring nahahati sa maraming uri:

• handa na mga laruan - mga kotse, malambot na mga laruan, mga manika;
• yaong nangangailangan ng partisipasyon ng mga bata. Ito ay iba't ibang uri ng mga constructor, coloring book, cube, puzzle;
• mga materyales para sa malikhaing pagpapahayag ng mga bata. Kabilang dito ang buhangin, plasticine, espesyal na kuwarta, tubig.

Ang lahat ng mga laruan ay tumutulong sa sanggol na ipahayag ang kanyang sarili nang mas ganap, bumuo ng pagkamalikhain sa mga bata.

Ang pang-unawa, ang kaalaman sa mundo ng mga sanggol ay nangyayari sa pamamagitan ng pandamdam na pandamdam. Mahalaga para sa mga mumo na hawakan ang lahat gamit ang kanilang mga kamay, upang matikman ito. Ang isang hindi matalinong bata ay hindi dapat bigyan ng mga laruan na may maliliit na bahagi na maaaring lunukin o ilagay ng isang sanggol sa kanyang ilong. Huwag iwanan ang iyong maliit na bata nang walang pag-aalaga.

Ang pinakaunang nabuo ang tinatawag na director's perception of the world. Ang anumang bagay ay may espesyal na kahulugan para sa mga mumo. Para sa isang tanga, ang mga laruan ay mga modelo ng mundo ng mga nasa hustong gulang. Ang mga bata ay bumuo ng imahinasyon. Ang sanggol ay naglalaro ng isang kubo, na iniisip na ito ay isang tunay na kotse. Pinakain ng batang babae ang mga manika, binihisan ang mga ito, inihiga ang mga ito, ipinakilala ang sarili bilang isang ina.

Ang mga laruan ay tumutulong sa mga bata na maunawaan ang mundo sa kanilang paligid. Halos sabay-sabay, lumilitaw ang mga makasagisag na sandali ng paglalaro. Inilalarawan ng sanggol ang kanyang nakita. Maaaring isipin ng bata ang kanyang sarili bilang isang eroplano o isang aso. Ang ganitong kasiyahan, bilang panuntunan, ay panandalian, ngunit sila ay magiging batayan ng mas kumplikadong mga aktibidad sa balangkas sa hinaharap.

Sa edad na 3, ang fidget ay may pagnanais na makipaglaro sa mga kapantay, sa isang koponan. Gusto talaga ng mga bata ang mga outdoor activities, gaya ng "catching up", hide and seek. Sinusubukan na ng mga bata na gumawa ng isang bagay, halimbawa, upang magtayo ng isang tore. Nagsisimulang magustuhan ng mga bata ang mga laro ng kuwento na may mga tungkulin.

Ang aktibidad ng laro ng mga preschooler ay nakakatulong upang bumuo ng malikhain, mga kasanayan sa organisasyon. Fidgets play school, hospital. Nagpapanggap silang mga bumbero o piloto. Sa mga aktibidad sa paglalaro, lumilitaw na ang isang layunin na gustong makamit ng mga fidget.

Ang mga batang preschool ay pumipili na ng mga aktibidad sa paglalaro na may mga panuntunan. Ang pangunahing bagay ay sundin ang mga espesyal na patakaran. Kadalasan ang mga ito ay team, competitive: sports o printed, board games. Natututo ang mga preschooler na unahin ang mga interes ng pangkat kaysa sa mga indibidwal na interes.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng paglipat sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga didactic na pagsasanay ay may mahalagang papel. Binibigyang-daan ka ng mga didactic na klase na pagsama-samahin ang mga gawain sa pag-aaral gamit ang aktibidad ng laro. Turuan ang mga bata na magbilang, gumawa ng salita mula sa mga titik. Ang didactic na laro ay nagpapahintulot sa iyo na unti-unting magpatuloy sa pag-aaral ng mga mumo. Ihanda ang iyong anak para sa paaralan.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya

Para sa isang bata na 6-7 taong gulang, mayroon nang unti-unting pagtanggi sa mga laruan, isang paglipat sa nakadirekta na pag-aaral. Ang mga aktibidad sa laro na may malinaw na mga tungkulin ay nauuna sa larangan ng interes ng malikot. Ang mag-aaral ay ginagaya ang isang tiyak na tao, sinusubukang muling likhain ang mga aksyon, mga aksyon ng mga matatanda. Ang ganitong mga aktibidad ay nagsisilbing paraan ng pag-aaral sa sarili ng bata.

Sa balangkas, ang mga mag-aaral sa elementarya ay natututo ng katotohanan, bumubuo ng mapagkaibigang relasyon sa kanilang mga kapantay, at nagkakaroon ng mga personal na katangian. Nagsisimulang magustuhan ng mga bata sa elementarya ang mga larong may mga elemento ng kompetisyon, kung saan maipapakita mo ang iyong kagalingan, bilis, at ipakita ang mga pisikal na kakayahan.

Makikita mo na kung paano pinapalitan ng mga nakabubuo, didactic na laro, pati na rin ang mga likas na palakasan, sa mga kotse at manika. Kasabay nito, ang mga bata ay nagsisimulang magbayad ng higit na pansin sa TV, computer, mga libro. Ang oras ng paglilibang ng bata ay nagbabago. Mayroong mga kagustuhan batay sa mga interes. May gustong magbasa ng mga fairy tale, at may naglalabas ng enerhiya sa mga seksyon ng palakasan.

Nauuna ang mga klase na inorganisa ng mga guro. Ang mga klase na ito ay nakakatulong upang mapalawak ang bokabularyo, higit na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, at mapakilos ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kasanayan sa disiplina sa sarili, ang mga fidget ay nagsisimulang masiyahan sa magkasanib na mga aksyon.

Para sa mga bagets

Ang mga kabataan mula 11 hanggang 12 taong gulang ay pumapasok sa tinatawag na "mahirap" na panahon, ang edad ng paglaki. Ang kahirapan ng panahong ito ay nakasalalay sa paglipat mula sa pagiging bata na katahimikan tungo sa mas mahigpit na mga tungkuling pang-adulto. Ang tinedyer ay nagsimulang suriin ang kanyang lugar sa koponan sa isang bagong paraan, sinusubukang igiit ang kanyang sarili, upang patunayan ang kanyang indibidwal na kahalagahan.

Hindi na pinatawad ng mga matatanda ang maliliit na kalokohan, hinihiling nila ang mag-aaral na kumilos tulad ng isang may sapat na gulang. Natututo silang maging responsable sa kanilang mga salita, gawa, upang matupad ang kanilang mga obligasyon. Ang isang binatilyo ay hindi na gustong maglaro ng mga adulto, dahil pakiramdam niya ay para siyang matanda.

Ang isang binatilyo sa paaralan ay nangangarap na maging isang mahalagang pigura para sa kanyang mga kapantay. Ang mga pisikal na kakayahan, ang mga katangian ng pamumuno ay nagiging mga pangunahing. Ang iba't ibang mga kaganapang pampalakasan ay angkop lalo na para sa kanilang pagpapakita.

Ang mga aktibidad sa laro na may labanan, mapagkumpitensyang oryentasyon ay tumutulong sa isang tinedyer na ipakita ang kanyang mga pisikal na katangian, ipakita ang lakas ng loob, talino sa paglikha, kagalingan ng kamay. Para sa mga tinedyer, ang proseso ng laro ay hindi na napakahalaga, ang pangunahing bagay ay tagumpay, pagkamit ng isang resulta. Ang isang tinedyer ay nagtatakda ng kanyang sarili ng layunin na makamit ang isang tiyak na antas ng kasanayan upang makakuha ng pagkilala mula sa kanyang mga kapantay.

Dapat tulungan ng mga guro at magulang ang mag-aaral na makamit ang pagkilala sa kapwa. Sa edad na ito, madalas na nagsisimula ang pambu-bully sa mahihinang pisikal na kaklase. Maaari mong i-enroll ang bata sa seksyon ng palakasan o maaaring turuan ni tatay ang bata mismo. Ang kawalan ng tiwala ng isang tinedyer sa kanyang mga kakayahan ay maaaring maging sanhi ng malubhang anyo ng mental disorder, pagiging agresibo.

Para sa mga kabataan, ang mga espesyal na pagsasanay ay isinasagawa upang iwasto ang pag-uugali, magturo ng komunikasyon, at magkaroon ng tiwala sa sarili. Ang layunin ng pagsasanay ay upang lumikha ng isang sikolohikal na pagkakaisa ng personalidad ng isang tinedyer. Ang ganitong mga pagsasanay ay nangangailangan ng isang espesyal na pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad. Ang bawat ehersisyo ay may sariling setting na ibinigay ng pinuno.

Ang mga sikolohikal na pagsasanay ay lubhang kapaki-pakinabang para sa mga tinedyer. Kaagad bago ang aralin, dapat itakda ng guro ang mga bata ng isang tiyak na gawain: upang maunawaan ang ibang tao, ilagay ang kanilang sarili sa kanyang lugar, suriin ang pag-uugali, mga aksyon. Ang talakayan nang malakas ay tumutulong sa isang tinedyer na mapagtagumpayan ang kanyang sarili, tinuturuan siyang ipakita ang kanyang mga kakayahan, upang ipagtanggol ang kanyang pananaw.

Mga uri ng laro

Ang mga laro ay patuloy na nagbabago. Ang mga bata ay bumuo ng mga bagong panuntunan, bumuo ng mga bagong kuwento. Ang pag-aaral ng mga laro ng mga bata, pagsasaalang-alang sa kanilang mga katangian, ang antas ng epekto sa personalidad ng sanggol, ay nagpapahintulot sa mga psychologist na tapusin na ang pag-unlad ng aktibidad ng laro ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng personalidad ng bata.

• Plot - role-playing, creative na mga uri ay likas na pangunahin sa mga preschooler. Ang mga preschooler ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mga aktibidad na ito na may espesyal na emosyonalidad, nagpapakita ng aktibong kalayaan. Ang malikhaing bahagi ng mga ganitong uri ng aktibidad ay may malaking kahalagahan din para sa pag-unlad ng mga preschooler.
• Pagsasadula. Itinayo sa mga akdang pampanitikan. Ang mga tungkulin ay malinaw na tinukoy, ang storyline ay iginagalang. Itinataguyod ang pag-unlad ng pagsasalita.
• Konstruksyon, nakabubuo na mga klase. Ginagamit ang mga taga-disenyo, pati na rin ang iba't ibang mga likas na materyales: luad, niyebe, buhangin.

Ang mga aralin sa laro na may itinatag na mga panuntunan ay nahahati sa mga sumusunod na uri:

• didactic, nilikha ng mga guro para sa pagtuturo sa mga bata. Ang lahat ng didactic exercises ay malulutas ang mga partikular na problema: upang turuan ang pagbabasa, pagsulat, pagtukoy ng mga geometric na hugis, atbp.
• Ang palipat-lipat na tulong ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa hindi mapakali na paggalaw. Salamat sa kanila, ang mga bata ay nakakaipon ng karanasan sa motor, nagpapabuti ang koordinasyon, at nagkakaroon ng mga gross na kasanayan sa motor.
• Mga katutubong laro. Halos hindi ginagamit sa mga paaralan, mga palaruan. Ang mga bata ay nakikilala ang mga ganitong aktibidad sa mga museo o mga grupo ng katutubong musika ng mga bata.

Epekto ng aktibidad sa paglalaro

Hanggang kamakailan, maliit na pansin ang binabayaran sa entertainment employment ng mga bata. Ang modernong pedagogy ay nagpapayo na maging mas matulungin sa mga laro. Nabanggit na ang pag-unlad ng psycho-emotional na estado ng fidget ay direktang nakasalalay sa pag-unlad ng kanyang aktibidad sa paglalaro.

Sa gameplay, natatanggap ng hangal na bata ang mga kasanayang kinakailangan para sa karagdagang edukasyon sa paaralan, pati na rin ang mga pangunahing kasanayan na kinakailangan para sa gawain ng isang may sapat na gulang. Ang katalinuhan, pag-iisip, memorya ay nabuo sa mga mumo mula sa maagang pagkabata.

Ang pagkaligalig ay nagkakaroon ng malakas na kalooban, mga katangian ng pamumuno. Ang sanggol ay tumatanggap, nagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon, natutong makamit ang layunin, nagkakaroon ng kakayahang ipagtanggol ang opinyon ng isa. Ang pagkolekta ng mga konstruktor, ang iba't ibang mga mosaic ay nagkakaroon ng tiyaga, ang pagnanais na makakuha ng isang resulta.

Ang sanggol ay gumagawa ng sarili nitong pagsisikap upang makumpleto ang gawain. Tiyaking markahan ang lahat ng matagumpay na pagtatangka na malikot. Ang papuri ay magbibigay lakas sa maliit na tao, magdagdag ng kumpiyansa, at magbibigay ng lakas sa higit pang malikhaing mga aksyon.

Ang gawain ng mga magulang at guro ay gabayan ang sanggol, ipahiwatig ang layunin, magmungkahi ng mga paraan upang makamit ang layunin. Ang mga matatanda ay hindi dapat sugpuin ang inisyatiba ng mga bata, gawin ang lahat para sa kanila. Ang laro para sa mga mumo ay hindi isang walang laman na libangan.

Makipag-ugnayan sa mga bata, hikayatin ang kanilang mga interes. Gumawa ng mga bagong laro kasama ang mga bata, bumili o gumawa ng mga laruang pang-edukasyon. Itakda ang sanggol upang manalo, tumulong na masiyahan ang pag-usisa, idirekta ang lakas ng mga fidgets upang makakuha ng bagong kaalaman.