PANIMULA

1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan

1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon

1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata

2.1 Layunin, mga gawain

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA

APENDIKS

PANIMULA

Ang pagtuon sa intelektwal na paghahanda ng bata para sa paaralan, kung minsan ay nalilimutan ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng gayong mga kasanayan sa pag-aaral, kung saan ang tagumpay ng paaralan sa hinaharap ay makabuluhang nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa communicative initiative at self-presentation.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.

Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag sinasabi sa kanilang mga anak ang tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang emosyonal na hindi malabo na imahe. Ibig sabihin, positibo o negatibo lang ang pinag-uusapan nila tungkol sa paaralan. Naniniwala ang mga magulang na sa paggawa nito ay naitanim nila sa bata ang isang interesadong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na makakatulong sa tagumpay ng paaralan. Sa katotohanan, ang isang mag-aaral na nakatutok sa isang masaya, kapana-panabik na aktibidad, na nakaranas ng kahit maliit na negatibong emosyon (sama ng loob, selos, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes sa pag-aaral sa mahabang panahon.

Ang isang hindi malabo na positibo o isang hindi malabo na negatibong imahe ng paaralan ay hindi kapaki-pakinabang sa hinaharap na mag-aaral. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap sa isang mas detalyadong kakilala ng bata sa mga kinakailangan sa paaralan, at pinaka-mahalaga - sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kahinaan.

Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga magulang o tagapag-alaga ay kadalasang may mas limitadong kaalaman, kakayahan at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng bata kaysa sa mga preschooler. Ang mga taong kabilang sa parehong pangkat ng edad ay may maraming karaniwang mga tampok, ngunit sa parehong oras maraming mga indibidwal na katangian - ang ilan sa mga ito ay ginagawang mas kawili-wili at orihinal ang mga tao, habang ang iba ay mas gustong manatiling tahimik. Ang parehong naaangkop sa mga preschooler - walang perpektong matatanda at perpektong tao. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay dumarating sa isang ordinaryong kindergarten at isang regular na grupo. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga orphanage, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran sa paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.

Ang layunin ng gawaing kurso ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang gawaing kurso ay binubuo ng tatlong kabanata. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral, mahahalagang salik sa pamilya at sa ampunan na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa ampunan.

Sa ikalawang kabanata, tinukoy ang mga gawain at pamamaraan ng pag-aaral, at sa ikatlong kabanata, isinasagawa ang pagsusuri ng mga nakuhang datos ng pananaliksik.

Ang gawaing kurso ay gumagamit ng mga sumusunod na salita at termino: mga batang may espesyal na pangangailangan, pagganyak, komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, kamalayan sa sarili, kahandaan sa paaralan.

1. SOCIAL READINESS NG BATA PARA SA PAARALAN

Ayon sa batas sa mga institusyong preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng pangunahing edukasyon ng lahat ng mga bata na naninirahan sa kanilang administratibong teritoryo, pati na rin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang may edad na 5-6 ay dapat magkaroon ng pagkakataon na dumalo sa kindergarten o lumahok sa gawain ng isang pangkat ng paghahanda, na lumilikha ng kinakailangan para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay paaralan. Batay sa mga pangangailangan ng pag-unlad ng mga batang preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng magkasanib na gawain ng mga magulang, panlipunan at pang-edukasyon na tagapayo, mga defectologist/speech therapist, psychologist, doktor ng pamilya/pediatrician, guro sa kindergarten at guro ay lumitaw sa lungsod / kanayunan. munisipalidad. Parehong mahalaga na tukuyin sa isang napapanahong paraan ang mga pamilya at mga bata na nangangailangan ng karagdagang atensyon at partikular na tulong, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak (Kulderknup 1998, 1).

Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na wastong ipatupad ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: isang mabilis na tulin ng materyal na pagpasa, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, at ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magtitiyak sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga kahirapan sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay, 2009).

Kasama sa pagiging handa sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro (School Ready 2009).

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:

Ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang pag-aaral;

ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;

kasanayan sa pakikipagtulungan;

Ang pagsisikap na dalhin ang gawain ay nagsimula hanggang sa wakas;

ang kakayahang umangkop at umangkop;

ang kakayahang malutas ang pinakasimpleng mga problema sa kanyang sarili, upang pagsilbihan ang kanyang sarili;

· mga elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng isang aksyon (Neare 1999 b, 7).

Ang mga katangiang ito ay magbibigay sa bata ng walang sakit na pagbagay sa bagong panlipunang kapaligiran at makatutulong sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Ang mga kasanayang panlipunan, na kinakailangan sa paaralan, dapat ibigay ng mga magulang Espesyal na atensyon. Maaari nilang turuan ang bata kung paano makisalamuha sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan na nagpaparamdam sa bata ng kumpiyansa at gustong pumasok sa paaralan (School Ready 2009).

1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugan ng pisikal, panlipunan, pangganyak at mental na kahandaan ng bata para sa paglipat mula sa pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa isang nakadirekta na aktibidad ng mas mataas na antas. Ang pagkamit ng pagiging handa sa paaralan ay nangangailangan ng angkop na kapaligirang sumusuporta at ang sariling aktibidad ng bata (Neare 1999a, 5).

Ang mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ay mga pagbabago sa pisikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang pagpayag na gampanan ang mas seryosong mga tungkulin kasunod ng halimbawa ng mga magulang at ang pagtanggi sa isang bagay na pabor sa iba. Ang pangunahing tanda ng pagbabago ay ang saloobin sa trabaho. Ang isang kinakailangan para sa mental na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang isang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. Ang paglitaw ng boluntaryong pag-uugali ay isang pagpapakita ng panlipunang pag-unlad. Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin at handang gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang mga ito. Ang kahandaan sa paaralan ay maaaring maiiba sa isang psycho-physical, spiritual at social na dimensyon (Martinson 1998, 10).

Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakapasa na sa isa sa mga mahahalagang yugto sa kanyang buhay at / o, umaasa sa kanyang pamilya at kindergarten, ay nakatanggap ng batayan para sa susunod na yugto ng kanyang pagkatao. Ang pagiging handa para sa paaralan ay nabuo kapwa sa pamamagitan ng mga likas na hilig at kakayahan, at ang kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at namamahala sa kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay maaaring may ibang-iba na pisikal at mental na kakayahan, mga katangian ng personalidad, gayundin ang kaalaman at kasanayan (Kulderknup 1998, 1).

Sa mga batang preschool, ang karamihan ay nag-aaral sa kindergarten, at mga 30-40% ay tinatawag na mga bata sa bahay. Ang taon bago magsimula ang 1st grade ay isang magandang panahon para malaman kung paano umunlad ang isang bata. Hindi alintana kung ang bata ay pumapasok sa kindergarten o manatili sa bahay at pumunta sa kindergarten, ipinapayong magsagawa ng isang survey sa kahandaan sa paaralan nang dalawang beses: sa Setyembre-Oktubre at Abril-Mayo (ibd.).

1.2 Ang panlipunang aspeto ng kahandaan ng bata sa pag-aaral

Ang motibasyon ay isang sistema ng mga argumento, mga argumento na pabor sa isang bagay, pagganyak. Ang kabuuan ng mga motibo na tumutukoy sa isang partikular na kilos (Motivation 2001-2009).

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng panlipunang aspeto ng pagiging handa sa paaralan ay ang pagganyak para sa pag-aaral, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga kinakailangan ng mga matatanda, at interes sa pag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago ay dapat maganap sa kanyang saklaw ng mga motibasyon. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang subordination: isang motibo ang nagiging nangungunang (pangunahin). Sa magkasanib na aktibidad at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, natutukoy ang nangungunang motibo - isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at pakikiramay para sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang pagiging maparaan, talino at kakayahang makahanap ng orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit kanais-nais na kahit na bago ang paaralan, ang lahat ng mga bata ay nakakakuha ng karanasan ng kolektibong komunikasyon, hindi bababa sa paunang kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa pagkakaiba sa mga motibasyon, tungkol sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba at malayang paggamit ng kaalaman. upang matugunan ang kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Mahalaga rin na bumuo ng pagpapahalaga sa sarili. Ang tagumpay sa akademya ay kadalasang nakasalalay sa kakayahan ng bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, magtakda ng mga magagawang layunin at layunin (Martinson 1998, 10).

Ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa sitwasyong panlipunan sa pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga koneksyon sa labas ng mundo at panlipunang realidad ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, pag-renew at pagbabago ng mga koneksyon at priyoridad. Ang pang-unawa ay ngayon ang nangungunang proseso ng pag-iisip lamang sa antas ng pag-unawa, higit pang mga pangunahing proseso ang nauuna - pagsusuri - synthesis, paghahambing, pag-iisip. Ang bata ay kasama sa paaralan sa isang sistema ng iba pang mga panlipunang relasyon, kung saan ang mga bagong kahilingan at inaasahan ay ihaharap sa kanya (Neare 1999 a, 6).

Sa panlipunang pag-unlad ng isang preschool na bata, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Pinapayagan ka nila na makilala sa pagitan ng ilang mga sitwasyon ng komunikasyon, upang maunawaan ang estado ng ibang mga tao sa iba't ibang mga sitwasyon, at batay sa sapat na ito upang mabuo ang iyong pag-uugali. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa anumang sitwasyon ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang o mga kapantay (sa kindergarten, sa kalye, sa transportasyon, atbp.), Ang isang bata na may nabuong mga kasanayan sa komunikasyon ay mauunawaan kung ano ang mga panlabas na palatandaan ng sitwasyong ito at kung anong mga patakaran ang dapat sumunod dito. Sa kaganapan ng isang salungatan o iba pang tensyon na sitwasyon, ang gayong bata ay makakahanap ng mga positibong paraan upang baguhin ito. Bilang resulta, ang problema ng mga indibidwal na katangian ng mga kasosyo sa komunikasyon, mga salungatan at iba pang mga negatibong pagpapakita ay higit na tinanggal (Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan 2007, 12).

1.3 Kahandaang panlipunan para sa paaralan ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Ang mga batang may mga espesyal na pangangailangan ay mga bata na, batay sa kanilang mga kakayahan, estado ng kalusugan, lingguwistika at kultural na background at personal na mga katangian, ay may ganitong mga pangangailangan sa pag-unlad, upang masuportahan kung saan kinakailangan upang ipakilala ang mga pagbabago o pagbagay sa kapaligiran ng paglaki ng bata (mga pasilidad at lugar para sa paglalaro o pag-aaral, mga pamamaraang pang-edukasyon -edukasyon, atbp.) o sa plano ng aktibidad ng grupo. Kaya, ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata ay maaari lamang matukoy pagkatapos ng masusing pag-aaral ng pag-unlad ng bata at isinasaalang-alang ang kanyang partikular na kapaligiran sa paglaki (Hyaidkind 2008, 42).

Pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Mayroong medikal-sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pangunahing kategorya ng may kapansanan at lihis na pag-unlad ay kinabibilangan ng:

Ang galing ng mga bata

· mental retardation sa mga bata (ZPR);

· emosyonal na karamdaman;

mga karamdaman sa pag-unlad (mga karamdaman ng musculoskeletal system), mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa analyzer (mga karamdaman sa visual at pandinig), mga karamdaman sa intelektwal (mga batang may kapansanan sa pag-iisip), malubhang maraming karamdaman (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, nagiging malinaw na upang makamit ito, ang ilang mga bata ay nangangailangan ng mga klase sa mga pangkat ng paghahanda at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ang may mga partikular na pangangailangan. Tungkol sa huli, ang napapanahong tulong, ang direksyon ng pag-unlad ng bata ng mga espesyalista at ang suporta ng pamilya ay mahalaga (Neare 1999 b, 49).

Sa administratibong teritoryo, ang pagtatrabaho sa mga bata at pamilya ay responsibilidad ng edukasyon at/o social adviser. Ang tagapayo sa edukasyon, na tumatanggap ng data sa mga batang preschool na may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad mula sa tagapayo sa lipunan, ay nagtatanong kung paano suriin ang mga ito nang malalim at kung ano ang pangangailangan para sa panlipunang pag-unlad, at pagkatapos ay isinaaktibo ang mekanismo para sa pagsuporta sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Ang espesyal na tulong sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay:

Tulong sa speech therapy (parehong pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita);

tiyak na espesyal na tulong sa pedagogical (surdo- at typhlopedagogy);

· pagbagay, kakayahang kumilos;

isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kagustuhan sa pagbasa, pagsulat at pagbibilang;

Mga kasanayan sa pagkaya o pagsasanay sa sambahayan;

pagtuturo sa mas maliliit na grupo/klase;

· maagang interbensyon (ibd., 50).

Maaaring kabilang din sa mga partikular na pangangailangan ang:

· tumaas na pangangailangan para sa pangangalagang medikal (maraming lugar sa mundo ang may mga paaralan sa ospital para sa mga batang may malubhang sakit sa somatic o mental);

Ang pangangailangan para sa isang katulong - isang guro at para sa mga teknikal na paraan, pati na rin sa silid;

ang pangangailangan na gumuhit ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

Pagtanggap ng serbisyo ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

Ang pagtanggap ng mga serbisyo nang paisa-isa o sa mga grupo ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang linggo, kung para sa bata na bumuo ng kahandaan sa paaralan, ito ay sapat na upang iwasto ang mga proseso na bumuo ng pagsasalita at pag-iisip (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Kapag tinutukoy ang kahandaang turuan ang mga bata sa paaralan, makikita mo rin na ang mga bata ay magkakaroon ng mga espesyal na pangangailangan at ang mga sumusunod na punto ay lilitaw. Kinakailangang turuan ang mga magulang kung paano paunlarin ang kanilang preschool na bata (pananaw, pagmamasid, mga kasanayan sa motor) at kinakailangan upang ayusin ang edukasyon ng magulang. Kung kailangan mong magbukas ng isang espesyal na grupo sa isang kindergarten, pagkatapos ay kailangan mong sanayin ang mga tagapagturo, maghanap ng isang espesyalistang guro (speech therapist) para sa grupo na maaaring magbigay ng suporta sa parehong mga bata at kanilang mga magulang. Kinakailangan na ayusin ang edukasyon ng mga bata na may mga tiyak na pangangailangan sa teritoryong administratibo o sa loob ng ilang mga yunit ng administratibo. Sa kasong ito, ang paaralan ay makakapaghanda nang maaga para sa magagawang pagtuturo ng mga bata na may iba't ibang kahandaan para sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon sa mga preschooler

Ang kamalayan sa sarili ay ang kamalayan ng isang tao, pagtatasa ng kanyang kaalaman, moral na katangian at interes, mga mithiin at motibo ng pag-uugali, isang holistic na pagtatasa ng kanyang sarili bilang isang ahente, bilang isang pakiramdam at pag-iisip na nilalang (Self-consciousness 2001-2009).

Sa ikapitong taon ng buhay, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalayaan at isang pagtaas ng pakiramdam ng responsibilidad. Mahalaga para sa isang bata na gawin ang lahat ng mabuti, maaari siyang maging kritikal sa sarili at kung minsan ay nakadarama ng pagnanais na makamit ang pagiging perpekto. Sa isang bagong sitwasyon, nakakaramdam siya ng kawalan ng katiyakan, maingat at maaaring umatras sa kanyang sarili, ngunit sa kanyang mga aksyon ang bata ay nagsasarili pa rin. Siya ay nagsasalita tungkol sa kanyang mga plano at intensyon, ay magagawang maging mas responsable para sa kanyang mga aksyon, nais na makayanan ang lahat. Ang bata ay lubos na nakakaalam ng kanyang mga pagkabigo at mga pagtatasa ng iba, nais niyang maging mabuti (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Paminsan-minsan ay kinakailangang purihin ang bata, ito ay makakatulong sa kanya na matutong pahalagahan ang kanyang sarili. Dapat masanay ang bata sa katotohanan na ang papuri ay maaaring sumunod sa isang makabuluhang pagkaantala. Kinakailangang hikayatin ang bata na suriin ang kanyang sariling aktibidad (ibd.).

Ang pagpapahalaga sa sarili ay ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan, katangian at lugar sa ibang tao. Nauugnay sa core ng personalidad, ang pagpapahalaga sa sarili ang pinakamahalagang regulator ng pag-uugali nito. Ang mga relasyon ng isang tao sa iba, ang kanyang pagiging kritikal, pagiging tumpak sa kanyang sarili, ang kanyang saloobin sa mga tagumpay at pagkabigo ay nakasalalay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa antas ng mga pag-angkin ng isang tao, iyon ay, ang antas ng kahirapan sa pagkamit ng mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-angkin ng isang tao at ang kanyang mga tunay na kakayahan ay humahantong sa hindi tamang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ng indibidwal ay nagiging hindi sapat (nagaganap ang mga emosyonal na pagkasira, pagtaas ng pagkabalisa, atbp.). Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumatanggap din ng isang layunin na pagpapahayag sa kung paano sinusuri ng isang tao ang mga pagkakataon at resulta ng mga aktibidad ng ibang tao (Self-esteem 2001-2009).

Napakahalaga na bumuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili sa isang bata, ang kakayahang makita ang kanyang mga pagkakamali at tama na suriin ang kanyang mga aksyon, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtatasa sa sarili ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa organisasyon ng epektibong pamamahala ng pag-uugali ng tao. Ang mga katangian ng maraming damdamin, ang kaugnayan ng indibidwal sa edukasyon sa sarili, ang antas ng mga pag-aangkin ay nakasalalay sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng isang layunin na pagtatasa ng sariling mga kakayahan ay isang mahalagang link sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon (Vologdina 2003).

Ang komunikasyon ay isang konsepto na naglalarawan ng interaksyon sa pagitan ng mga tao (subject-subject relationship) at nagpapakilala sa pangunahing pangangailangan ng tao - na mapabilang sa lipunan at kultura (Komunikasyon 2001-2009).

Sa edad na anim o pito, ang pagkamagiliw sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang simula ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler ay lumilitaw ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang mga sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga pagnanasa, kagustuhan, kalooban. Ang mga preschooler ay hindi lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit lumingon din sa kanilang mga kapantay na may mga tanong: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging wala sa sitwasyon. Ang pagbuo ng out-of-situation sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga contact sa labas ng site: sinasabi ng mga bata sa isa't isa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at pagkilos ng iba. Sa kabilang banda, ang mismong imahe ng isang kapantay ay nagiging mas matatag, independyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, lumilitaw ang mga unang shoots ng pagkakaibigan. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao bawat isa) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimulang ihiwalay at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga sitwasyong pagpapakita ng isang kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas at mas makabuluhan para sa bata (Komunikasyon ng isang preschooler na may mga kapantay 2009).

Upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kinakailangan na turuan ang bata na makayanan ang iba't ibang mga sitwasyon, gumamit ng mga laro sa paglalaro (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Ang impluwensya ng kapaligiran sa panlipunang pag-unlad ng bata

Bilang karagdagan sa kapaligiran, ang pag-unlad ng bata ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng mga likas na katangian. Ang kapaligiran ng paglago sa murang edad ay nagbibigay ng karagdagang pag-unlad ng isang tao. Ang kapaligiran ay maaaring parehong bumuo at humadlang sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata. Ang kapaligiran sa tahanan ng paglaki ng bata ay ang pinakamahalaga, ngunit ang kapaligiran ng institusyon ng mga bata ay may mahalagang papel din (Anton 2008, 21).

Ang impluwensya ng kapaligiran sa isang tao ay maaaring tatlong beses: overloading, underloading at pinakamainam. Sa isang overloading na kapaligiran, hindi makayanan ng bata ang pagproseso ng impormasyon (ang impormasyon na mahalaga para sa bata ay lumampas sa bata). Sa isang underloaded na kapaligiran, ang sitwasyon ay nabaligtad: dito ang bata ay nanganganib na may kakulangan ng impormasyon. Ang isang kapaligiran na napakasimple para sa isang bata ay sa halip nakakapagod (nakababagot) kaysa sa pagpapasigla at pagbuo. Ang isang intermediate na opsyon sa pagitan ng mga ito ay ang pinakamainam na kapaligiran (Kolga 1998, 6).

Ang papel ng kapaligiran bilang isang salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga. Natukoy ang apat na sistema ng magkaparehong impluwensya na nakakaimpluwensya sa pag-unlad at papel ng isang tao sa lipunan. Ito ay microsystem, mesosystem, exosystem at macrosystem (Anton 2008, 21).

Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ay ang kapaligiran ng kindergarten, at pagkatapos lamang ng lipunang iyon sa mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay ang agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa tahanan (pamilya) at kindergarten, sa edad ng mga sistemang ito ay tumataas ito. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi (ibd., 22).

Ang kapaligiran sa bahay ay makabuluhang nakakaapekto sa relasyon ng bata at kung paano niya nakaya sa kindergarten. Ang exosystem ay ang buhay na kapaligiran ng mga matatanda na kumikilos kasama ang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pag-unlad. Ang macrosystem ay ang kultural at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan kasama ang mga institusyong panlipunan nito, at ang sistemang ito ay nakakaapekto sa lahat ng iba pang mga sistema (Anton 2008, 22).

Ayon kay L. Vygotsky, ang kapaligiran ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kakayahan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay nakaangkla sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay mauunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kapaligiran at kontekstong panlipunan nito. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan at kakayahan ng bata na bigyang kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang resulta ng mga bagong karanasan na natanggap mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pag-unlad ng kultura (ang asimilasyon ng mga kahulugan at kasangkapan sa kultura). Ang kultura, sa pang-unawa ni Vygotsky, ay binubuo ng mga pisikal na balangkas (halimbawa, mga laruan), mga saloobin, at mga oryentasyon ng halaga (TV, mga libro, at sa ating mga araw, tiyak, ang Internet). Kaya, ang konteksto ng kultura ay nakakaapekto sa pag-iisip at pag-aaral ng iba't ibang mga kasanayan, kung ano at kailan magsisimulang matuto ang bata. Ang pangunahing ideya ng teorya ay ang konsepto ng zone ng proximal development. Ang sona ay nabuo sa pagitan ng mga antas ng aktwal na pag-unlad at potensyal na pag-unlad. Mayroong dalawang antas na kasangkot:

kung ano ang kayang gawin ng bata nang nakapag-iisa kapag nilulutas ang problema;

kung ano ang ginagawa ng bata sa tulong ng isang matanda (ibd.).

1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata

Ang proseso ng pagsasapanlipunan ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang papel ng isang "konduktor sa lipunan" ay ginampanan ng isang may sapat na gulang. Ipinapasa niya sa bata ang karanasang panlipunan at moral na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa panlipunan at moral na mga halaga ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, ang bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mundo ng lipunan, mga katangiang moral at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa isang lipunan ng mga tao (Diagnostics ... 2007, 12).

Ang mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayan sa lipunan ng isang tao ay malapit na magkakaugnay. Ang mga congenital biological prerequisite ay natanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang panlipunang pag-unlad ng bata ay dapat tiyakin ang asimilasyon ng mga panlipunang kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa panlipunang magkakasamang buhay. Samakatuwid, ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa lipunan, pati na rin ang mga saloobin sa pagpapahalaga, ay isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at ibang kapaligiran ay lilitaw sa ibang pagkakataon (Neare 2008).

Natututo ang bata na makilala ang kanyang sariling karanasan at mga reaksyon mula sa karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututong maunawaan na ang iba't ibang tao ay maaaring magkaroon ng iba't ibang karanasan, magkaroon ng iba't ibang damdamin at kaisipan. Sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at ako ng bata, natututo din siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagtatasa ng ibang tao at umasa sa kanila. Nakakuha siya ng ideya tungkol sa mga pagkakaiba ng kasarian, pagkakakilanlan ng kasarian at karaniwang pag-uugali para sa iba't ibang kasarian (Diagnostics... 2007, 12).

1.4.3 Ang komunikasyon bilang mahalagang salik sa pagganyak sa mga preschooler

Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, nagsisimula ang tunay na pagsasama-sama ng bata sa lipunan. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Ang isang bata na may edad na 6-7 ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay tumataas, nais niyang ipakita ang kanyang mga kakayahan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay nagpapanatili ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, sa isang tiyak na oras upang matulog, upang magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya. Ang kamalayan sa sarili at ang pag-unlad ng sariling imahe Ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang panlipunang nilalang, na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang matugunan ang mga pangangailangan nito. Ang pag-unlad ng kultura, unibersal na karanasan ng tao ng isang bata ay imposible nang walang pakikipag-ugnayan at komunikasyon sa ibang tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, ang pag-unlad ng kamalayan at mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay nangyayari. Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa isang lipunan ng mga tao; salamat sa komunikasyon, hindi lamang niya nakikilala ang ibang tao (matanda o kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili (Diagnostics... 2007, 12).

Ang bata ay gustong maglaro pareho sa isang grupo at nag-iisa. Gusto kong makasama ang iba at gumawa ng mga bagay kasama ang aking mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, mas pinipili ng bata ang mga bata ng kanyang sariling kasarian, pinoprotektahan niya ang mga nakababata, tinutulungan ang iba, at, kung kinakailangan, humihingi ng tulong sa kanyang sarili. Isang pitong taong gulang na bata ang nakipagkaibigan na. Nasisiyahan siyang mapabilang sa grupo, kung minsan ay sinusubukan pa niyang "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, inaalok niya sa kanyang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon ay magiging kaibigan mo ba ako?". Sa edad na ito, lumitaw ang tanong ng pamumuno sa grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang parehong mahalaga ay ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Sa lipunan ng mga kapantay, ang bata ay nakadarama ng "sa pagitan ng mga katumbas". Dahil dito, nagkakaroon siya ng kalayaan sa paghatol, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanyang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay, na inilatag sa edad ng preschool, ay nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang sapat sa paaralan (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa bata na makilala ang mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at mga layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at pagkilos ng ibang tao, pumili ng sapat na paraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at magagawang baguhin ito. upang ma-optimize ang komunikasyon sa iba (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 Programa sa edukasyon para sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan

Ang pangunahing edukasyon sa Estonia ay inaalok ng mga pasilidad sa pangangalaga ng bata sa pre-school para sa mga batang may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may espesyal na pangangailangan (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng kurikulum para sa edukasyon sa preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng tungkulin sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng mga kawani ng kindergarten (RTL 1999, 152, 2149).

Sa isang preschool, ang maagang interbensyon at ang nauugnay na pagtutulungan ng magkakasama ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Maaaring itugma ng bawat kindergarten ang mga prinsipyo nito sa loob ng kurikulum/plano ng trabaho ng institusyon. Sa mas malawak na paraan, ang pagbuo ng kurikulum para sa isang partikular na institusyon ay nakikita bilang isang pagsisikap ng pangkat—mga guro, lupon ng mga tagapangasiwa, pamamahala, atbp. ay kasangkot sa pagbuo ng kurikulum (Neare 2008).

Upang matukoy ang mga batang may espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum/plano ng pagkilos ng grupo, ang mga kawani ng grupo ay dapat mag-organisa ng isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral, pagkatapos makilala ang mga bata (Hyaidkind 2008, 45).

Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) ay iginuhit ayon sa pagpapasya ng pangkat ng pangkat para sa mga batang iyon na ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay malaki ang pagkakaiba sa inaasahang antas ng edad, at dahil sa mga espesyal na pangangailangan kung saan kinakailangang sulitin. pagbabago sa kapaligiran ng grupo (Neare 2008).

Ang IEP ay palaging pinagsama-sama bilang isang pagsisikap ng pangkat, kung saan ang lahat ng empleyado ng kindergarten na nakikitungo sa mga batang may espesyal na pangangailangan, gayundin ang kanilang mga kasosyo sa pakikipagtulungan (social worker, doktor ng pamilya, atbp.) ay lumahok. Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IRP ay ang kahandaan at pagsasanay ng mga guro, at ang pagkakaroon ng isang network ng mga espesyalista sa kindergarten o sa agarang kapaligiran (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Pagbuo ng kahandaang panlipunan sa kindergarten

Sa edad na preschool, ang lugar at nilalaman ng edukasyon ay lahat ng bagay na pumapalibot sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumaki ang isang bata ay tumutukoy kung anong mga oryentasyon ng halaga ang magkakaroon siya, ang kanyang saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa kabuuan dahil sa mga paksang sumasaklaw sa buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsama-samang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng systematization. Pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong pagpapakita (teoretikal, paglalaro, masining) ay isinasama ang lahat ng mga aktibidad sa itaas. Ang pamamaraang ito ay pamilyar sa mga guro mula noong 1990s (Kulderknup 2009, 5).

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay ang bata:

1) nauunawaan at nakilala ang nakapalibot na mundo sa kabuuan;

2) nabuo ang isang ideya ng kanyang I, ang kanyang tungkulin at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

3) pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon ng parehong mga Estonian at kanilang sariling mga tao;

4) pahalagahan ang kanilang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang tao, subukang manguna sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;

5) pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;

6) napansin ang mga natural na phenomena at mga pagbabago sa kalikasan (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon "Ako at ang kapaligiran" sa panlipunang kapaligiran ay upang:

1) ang bata ay may ideya tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang tungkulin at sa papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

2) pinahahalagahan ng bata ang mga kultural na tradisyon ng mga Estonian.

Bilang resulta ng pagkumpleto ng kurikulum, ang bata ay:

1) alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili, ang kanyang mga katangian;

2) ilarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;

3) pangalanan at ilarawan ang iba't ibang propesyon;

4) nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at mayroon silang iba't ibang pangangailangan;

5) alam at pinangalanan ang mga simbolo ng estado ng Estonia at ang mga tradisyon ng mga Estonian (ibd., 17-18).

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng bata. Sa mga laro, nakakamit ng bata ang isang tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang relasyon sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kuwento, fairy tales (ang wika at laro ay magkakaugnay), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video (palalimin at pagyamanin. pag-unawa sa mundo sa paligid). Ang kakilala sa kalikasan ay nagbibigay-daan sa malawak na pagsasama-sama ng iba't ibang aktibidad at tema, samakatuwid, ang karamihan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring maiugnay sa kalikasan at likas na yaman (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Ang programa ng edukasyon para sa pagsasapanlipunan sa bahay-ampunan

Sa kasamaang palad, sa halos lahat ng mga uri ng mga institusyon kung saan ang mga ulila at mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang ay pinalaki, ang kapaligiran, bilang isang panuntunan, ay pagkaulila, pagkaulila. Ang pagsusuri sa problema ng pagkaulila ay humantong sa pag-unawa na ang mga kondisyon kung saan nabubuhay ang mga batang ito ay humahadlang sa kanilang pag-unlad ng kaisipan at binabaluktot ang pag-unlad ng kanilang pagkatao (Mustaeva 2001, 244).

Isa sa mga problema ng orphanage ay ang kawalan ng libreng espasyo kung saan ang bata ay maaaring makapagpahinga mula sa ibang mga bata. Ang bawat tao ay nangangailangan ng isang espesyal na estado ng kalungkutan, paghihiwalay, kapag ang panloob na gawain ay nagaganap, ang kamalayan sa sarili ay nabuo (ibd., 245).

Ang pag-aaral ay isang pagbabago sa buhay ng sinumang bata. Ito ay nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa buong buhay niya. Para sa mga batang lumaki sa labas ng pamilya, ito ay karaniwang nangangahulugan din ng pagbabago sa institusyon ng mga bata: mula sa isang pre-school orphanage napupunta sila sa isang uri ng paaralang institusyon ng mga bata (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nagmamarka, una sa lahat, isang pagbabago sa kanyang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa edad ng elementarya ay makabuluhang naiiba mula sa kung saan ay sa maaga at preschool pagkabata. Una, ang panlipunang mundo ng bata ay lubos na lumawak. Siya ay nagiging hindi lamang isang miyembro ng pamilya, ngunit pumasok din sa lipunan, pinagkadalubhasaan ang unang papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Sa esensya, sa kauna-unahang pagkakataon, siya ay naging isang "sosyal na tao", na ang mga tagumpay, tagumpay at kabiguan ay sinusuri hindi lamang ng mga mapagmahal na magulang, kundi pati na rin sa katauhan ng isang guro ng lipunan alinsunod sa mga pamantayan at kinakailangan sa lipunan para sa isang bata sa edad na ito (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Sa mga aktibidad ng orphanage, ang mga prinsipyo ng praktikal na sikolohiya at pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ay may partikular na kaugnayan. Una sa lahat, ipinapayong isali ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na kawili-wili para sa kanila at sa parehong oras ay tiyakin ang pag-unlad ng kanilang pagkatao, iyon ay, ang pangunahing gawain ng ampunan ay ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ang mga aktibidad sa pagmomolde ng pamilya ay dapat palawakin: dapat pangalagaan ng mga bata ang mga nakababata, magkaroon ng pagkakataon na magpakita ng paggalang sa mga nakatatanda (Mustaeva 2001, 247).

Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang pakikisalamuha ng mga bata mula sa ampunan ay magiging mas epektibo kung, sa karagdagang pag-unlad ng bata, nagsusumikap silang dagdagan ang pag-aalaga, mabuting kalooban sa mga relasyon sa mga bata at sa bawat isa, maiwasan ang mga salungatan, at kung bumangon sila, sinisikap nilang patayin ang mga ito sa pamamagitan ng negosasyon, at pagsunod sa isa't isa. Kapag nalikha ang gayong mga kundisyon, ang mga preschooler ng orphanage, kabilang ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ay nagkakaroon ng mas mabuting kahandaang panlipunan na mag-aral sa paaralan.

pagsasanay sa kahandaang panlipunan ng paaralan

2. LAYUNIN AT METODOLOHIYA NG PAG-AARAL

2.1 Layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik

Ang layunin ng gawaing pang-kurso ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng kindergarten ng Liikuri sa lungsod ng Tallinn at sa bahay-ampunan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay iniharap:

1) upang magbigay ng isang teoretikal na pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga normal na bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;

2) upang matukoy ang isang opinyon sa pagiging handa sa lipunan ng mga mag-aaral para sa paaralan mula sa mga guro ng isang institusyong preschool;

3) upang makilala ang mga tampok ng pagiging handa sa lipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Problema sa pananaliksik: hanggang saan ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay handa sa lipunan para sa paaralan.

2.2 Metodolohiya, sampling at organisasyon ng pag-aaral

Ang pamamaraan ng gawaing kurso ay abstracting at mga panayam. Ang abstracting method ay ginagamit upang mabuo ang teoretikal na bahagi ng coursework. Ang pakikipanayam ay pinili para sa pagsulat ng bahagi ng pananaliksik ng gawain.

Ang sample ng pag-aaral ay nabuo mula sa mga guro ng kindergarten Liikuri sa lungsod ng Tallinn at sa mga guro ng orphanage. Ang pangalan ng bahay-ampunan ay iniwang hindi nagpapakilala at kilala ng may-akda at superbisor ng gawain.

Isinasagawa ang panayam batay sa isang memo (Appendix 1) at (Appendix 2) na may listahan ng mga mandatoryong tanong na hindi nagbubukod sa talakayan sa respondent ng iba pang mga problema na nauugnay sa paksa ng pag-aaral. Ang mga tanong ay pinagsama-sama ng may-akda. Maaaring baguhin ang pagkakasunod-sunod ng mga tanong depende sa usapan. Ang mga tugon ay naitala gamit ang mga entry sa talaarawan ng pag-aaral. Ang average na tagal ng isang panayam ay nasa average na 20-30 minuto.

Ang sample ng panayam ay nabuo ng 3 guro sa kindergarten at 3 guro sa orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na 8% ng mga nagsasalita ng Ruso at karamihan sa mga nagsasalita ng Estonian na grupo ng orphanage at 3 guro na nagtatrabaho sa mga grupong nagsasalita ng Russian ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn.

Upang magsagawa ng panayam, ang may-akda ng gawain ay nakakuha ng pahintulot mula sa mga guro ng mga institusyong preschool na ito. Ang panayam ay idinaos nang paisa-isa sa bawat guro noong Agosto 2009. Sinubukan ng may-akda ng gawain na lumikha ng isang mapagkakatiwalaan at nakakarelaks na klima kung saan ang mga sumasagot ay lubos na maghahayag ng kanilang sarili. Para sa pagsusuri ng mga panayam, ang mga tagapagturo ay naka-code tulad ng sumusunod: mga guro ng kindergarten Liikuri - P1, P2, P3 at mga tagapagturo ng ampunan - V1, V2, V3.

3. PAGSUSURI NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL

Ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng Liikuri Kindergarten sa lungsod ng Tallinn, 3 mga guro sa kabuuan, at pagkatapos ay ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng orphanage ay sinusuri sa ibaba.

3.1 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro sa kindergarten

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ay mayroong 26 na mga bata, na siyang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa institusyong pang-edukasyon na ito, at sa ikatlong pangkat ay mayroong 23 mga bata.

Nang tanungin kung ang mga bata ay may pagnanais na pumasok sa paaralan, ang mga guro ng grupo ay sumagot:

Karamihan sa mga bata ay may pagnanais na matuto, ngunit sa tagsibol, ang mga bata ay napapagod sa 3 beses sa isang linggong klase sa preparatory class (P1).

Sa kasalukuyan, ang mga magulang ay nagbibigay ng maraming pansin sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na kadalasang humahantong sa matinding sikolohikal na pag-igting, at ito ay kadalasang nagiging sanhi ng mga bata na matakot sa pag-aaral at, sa turn, ay binabawasan ang agarang pagnanais na tuklasin ang mundo.

Dalawang respondente ang sumang-ayon at sumagot ng sang-ayon sa tanong na ito na ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang may kasiyahan.

Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na sa kindergarten ang mga kawani ng pagtuturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap at kanilang mga kasanayan upang maitanim sa mga bata ang pagnanais na mag-aral sa paaralan. Bumuo ng tamang ideya tungkol sa paaralan at pag-aaral. Sa isang institusyong preschool, sa pamamagitan ng paglalaro, natututo ang mga bata ng lahat ng uri ng mga panlipunang tungkulin at relasyon, pagbuo ng kanilang katalinuhan, natututo silang pamahalaan ang kanilang mga emosyon at pag-uugali, na positibong nakakaapekto sa pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan.

Ang mga opinyon sa itaas ng mga guro ay nagpapatunay din kung ano ang nakasaad sa teoretikal na bahagi ng trabaho (Kulderknup 1998, 1) na ang kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, gayundin sa mga taong nakikipag-usap. kanya at idirekta ang kanyang pag-unlad. Napansin din ng isang guro na ang kahandaan para sa paaralan ng mga bata ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang interes ng magulang sa kanilang kakayahan sa pag-aaral. Napaka tama din ng pahayag na ito.

Sa pisikal at panlipunan, ang mga bata ay handa nang magsimula sa paaralan. Maaaring bumaba ang motibasyon mula sa mga kargada sa isang preschooler (P2).

Ang mga guro ay nagpahayag tungkol sa mga pamamaraan ng pisikal at panlipunang kahandaan:

Sa aming hardin, sa bawat grupo ay nagsasagawa kami ng mga pagsubok para sa pisikal na fitness, ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho ay ginagamit: paglukso, pagtakbo, sa pool na sinusuri ng coach ayon sa isang tiyak na programa, ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pisikal na fitness para sa amin ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig : gaano ka aktibo, tamang postura, koordinasyon ng mga galaw ng mata at kamay, kung paano siya marunong magbihis, mag-fasten ng mga butones, atbp. (P3).

Kung ihahambing natin ang ibinigay ng guro sa teoretikal na bahagi (Neare 1999 b, 7), kaaya-ayang tandaan na ang mga guro sa kanilang pang-araw-araw na gawain ay isinasaalang-alang ang aktibidad at koordinasyon ng mga paggalaw na mahalaga.

Ang pagiging handa sa lipunan sa aming grupo ay nasa isang mataas na antas, lahat ng mga bata ay maaaring magkasundo at makipag-usap nang maayos sa isa't isa, pati na rin sa mga guro. Sa intelektwal, ang mga bata ay mahusay na binuo, memorya ay mabuti, sila ay nagbabasa ng maraming. Sa pagganyak, ginagamit namin ang mga sumusunod na paraan ng trabaho: makipagtulungan sa mga magulang (nagbibigay kami ng payo, mga rekomendasyon sa kung anong diskarte ang kailangan para sa bawat partikular na bata), pati na rin ang mga benepisyo at pagsasagawa ng mga klase sa mapaglarong paraan (P3).

Sa aming grupo, ang mga bata ay may mahusay na nabuong pagkamausisa, ang pagnanais ng mga bata na matuto ng bago, isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pandama, memorya, pagsasalita, pag-iisip, at imahinasyon. Upang masuri ang pag-unlad ng hinaharap na unang baitang, ang mga espesyal na pagsusulit ay tumutulong upang masuri ang kahandaan ng bata para sa paaralan. Sinusuri ng ganitong mga pagsubok ang pagbuo ng memorya, boluntaryong atensyon, lohikal na pag-iisip, pangkalahatang kamalayan sa mundo sa paligid, atbp. Ayon sa mga pagsusulit na ito, tinutukoy natin kung gaano kalaki ang nabuo ng ating mga anak sa pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Naniniwala ako na sa aming grupo ang gawain ay isinasagawa sa tamang antas at ang mga bata ay pinalaki na may pagnanais na makapag-aral sa paaralan (P1).

Mula sa itaas na sinabi ng mga guro, maaari nating tapusin na ang panlipunang kahandaan ng mga bata ay nasa isang mataas na antas, sa intelektwal na mga bata ay mahusay na binuo, ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng trabaho upang bumuo ng pagganyak sa mga bata, na kinasasangkutan ng mga magulang sa prosesong ito. Ang pisikal, panlipunan, pagganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay regular na isinasagawa, na nagbibigay-daan sa iyo upang mas makilala ang bata at maitanim sa mga bata ang pagnanais na matuto.

Nang tanungin tungkol sa kakayahan ng mga bata na gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral, sinagot ng mga respondente ang sumusunod:

Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang papel ng isang mag-aaral, madaling makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang mga bata ay masaya na makipag-usap tungkol sa kanilang karanasan, sabihin ang mga teksto na kanilang narinig, pati na rin mula sa mga larawan. Malaking pangangailangan sa komunikasyon, mataas na kakayahang matuto (P1).

96% ng mga bata ay matagumpay na nakakagawa ng mga ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. 4% ng mga bata na pinalaki sa labas ng pangkat ng mga bata bago ang paaralan ay may mahinang pakikisalamuha. Ang ganitong mga bata ay hindi lamang alam kung paano makipag-usap sa kanilang sariling uri. Kaya naman, sa una ay hindi nila naiintindihan ang kanilang mga kasamahan at minsan ay natatakot pa sila (P2).

Ang pinakamahalagang layunin para sa amin ay upang ituon ang atensyon ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng oras, upang makinig at maunawaan ang mga gawain, sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon na inisyatiba at pagtatanghal ng sarili, na kung saan matagumpay na nagtagumpay ang ating mga anak. Ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat (grupo, klase) (P3).

Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na ang mga bata na pinalaki sa isang pangkat ng mga bata ay kayang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at handa sa lipunan para sa paaralan, habang ang mga guro ay nag-aambag dito at nagtuturo. Ang pagtuturo sa mga bata sa labas ng kindergarten ay nakasalalay sa mga magulang at kanilang interes, aktibidad sa hinaharap na kapalaran ng kanilang anak. Kaya, makikita na ang mga opinyon ng mga guro ng Liikuri Kindergarten na nakuha ay pare-pareho sa datos ng mga may-akda (Readiness for School 2009), na naniniwala na sa mga institusyong preschool, ang mga preschooler ay natututong makipag-usap at ilapat ang papel ng isang mag-aaral.

Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung paano isinasagawa ang pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler. Sumang-ayon ang mga guro na kailangan ng bata na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad para sa kanyang pinakamahusay na pag-unlad at sinabi ang sumusunod:

Ang pakikisalamuha at pagpapahalaga sa sarili ay sinusuportahan ng isang magiliw na kapaligiran ng komunikasyon sa grupo ng kindergarten. Ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: binibigyan namin ng pagkakataon na nakapag-iisa na subukang suriin ang gawain ng mga preschooler, isang pagsubok (hagdan), gumuhit ng sarili, ang kakayahang makipag-ayos sa kanilang sarili (P1).

Sa pamamagitan ng mga malikhaing laro, mga laro sa pagsasanay, pang-araw-araw na gawain (P2).

Ang aming grupo ay may kanya-kanyang mga pinuno, tulad ng bawat grupo ay mayroon sila. Palagi silang aktibo, nagtagumpay sila, gusto nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ang labis na tiwala sa sarili, ang hindi pagnanais na tumugon sa iba ay hindi nakikinabang sa kanila. Samakatuwid, ang aming gawain ay kilalanin ang gayong mga bata, unawain sila at tulungan. At kung ang isang bata ay nakakaranas ng labis na kalubhaan sa bahay o sa kindergarten, kung ang bata ay patuloy na pinapagalitan, pinupuri ng kaunti, gumawa ng mga komento (madalas sa publiko), kung gayon mayroon siyang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, takot na gumawa ng mali. Tinutulungan namin ang mga batang ito na bumuo ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Mas madali para sa isang bata sa ganitong edad na magbigay ng mga tamang pagtatasa ng mga kasamahan kaysa sa pagtatasa sa sarili. Dito kailangan natin ang ating awtoridad. Upang maunawaan ng bata ang kanyang pagkakamali o hindi bababa sa tanggapin ang pangungusap. Sa tulong ng isang guro, ang isang bata sa edad na ito ay maaaring masuri ang sitwasyon ng kanyang pag-uugali, na siyang ginagawa natin, na bumubuo ng kamalayan sa sarili sa mga bata sa aming grupo (P3).

Mula sa mga sagot ng mga guro, maaari nating tapusin na ang pinakamahalagang bagay ay ang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga laro at komunikasyon sa mga kapantay at matatanda na nakapaligid sa kanila.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano kahalaga, sa opinyon ng mga guro, ang isang kanais-nais na kapaligiran sa isang institusyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na, sa pangkalahatan, ang kindergarten ay may isang kanais-nais na kapaligiran, ngunit idinagdag ng isa sa mga guro na ang isang malaking bilang ng mga bata sa grupo ay nagpapahirap na makita ang mga paghihirap ng bata, pati na rin ang paglalaan ng sapat na oras upang malutas at maalis ang mga ito. .

Kami mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang papuri, sa palagay ko, ay maaaring makinabang sa bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung tayong mga may sapat na gulang ay taimtim na pinupuri ang bata, ipahayag ang pag-apruba hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, ekspresyon ng mukha , kilos, hawakan. Pinupuri namin ang mga partikular na aksyon, habang hindi inihahambing ang bata sa ibang tao. Ngunit imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Tinutulungan ng kritisismo ang aking mga mag-aaral na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa kanilang mga kalakasan at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong sa paglikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit sa anumang kaso ay hindi ko pinapayagan na bawasan ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng bata upang maiwasan ang pagtaas ng kanyang insecurity at pagkabalisa (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga guro sa kindergarten ay nagsisikap na mapaunlad ang mga bata. Sila mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga preschooler, sa kabila ng malaking bilang ng mga bata sa mga grupo.

Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung ang kahandaan ng mga bata sa mga grupo ay nasuri at kung paano ito nangyayari, ang mga sagot ng mga sumasagot ay pareho at umakma sa isa't isa:

Ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay palaging sinusuri. Sa kindergarten, ang mga espesyal na antas ng edad para sa pag-master ng nilalaman ng programa ng mga preschooler (P1) ay binuo.

Ang kahandaan para sa paaralan ay sinusuri sa anyo ng pagsubok. Kinokolekta din namin ang impormasyon, kapwa sa proseso ng pang-araw-araw na gawain, at sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga likha at gawain ng bata, sa panonood ng mga laro (P2).

Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tinutukoy sa tulong ng mga pagsusulit, mga talatanungan. Ang pagpuno sa "School Readiness Card" at isang konklusyon ay ginawa sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga panghuling klase ay paunang gaganapin, kung saan ang kaalaman ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay ipinahayag. Ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay tinasa batay sa programa ng edukasyon sa preschool. Medyo marami tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata "sinasabi" ang gawaing ginawa nila - mga guhit, workbook, atbp. Ang lahat ng mga gawa, mga talatanungan, mga pagsubok ay nakolekta sa isang folder ng pag-unlad, na nagbibigay ng ideya ng dinamika ng pag-unlad at sumasalamin sa kasaysayan ng indibidwal na pag-unlad ng bata (P3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang pagtatasa ng pag-unlad ng isang bata ay isang mahabang proseso kung saan ang lahat ng mga guro sa buong taon ay nagmamasid sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, gayundin ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng pagsubok, at lahat ng mga resulta ay naka-imbak, sinusubaybayan, naitala at naidokumento. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pisikal, panlipunan at intelektwal na kakayahan ng bata, atbp.

Ang aming mga anak ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy sa kindergarten. Speech therapist na sumusuri sa mga bata ng pangkalahatang grupo ng kindergarten at nakikipagtulungan sa mga nangangailangan ng tulong ng isang speech therapist. Tinutukoy ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, nagpapakita ng mga karamdaman sa pagsasalita at nagsasagawa ng mga espesyal na klase, nagbibigay ng takdang-aralin, payo sa mga magulang. Ang institusyon ay may swimming pool, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata, pagpapabuti ng pisikal na fitness ng preschooler, pati na rin ang kalusugan ng mga bata (P2).

Ang isang speech therapist ay maaaring pangkalahatang masuri ang kondisyon ng bata, matukoy ang kanyang antas ng pagbagay, aktibidad, pananaw, pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa intelektwal (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas makikita na kung walang kakayahang tama at malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bigkasin ang mga tunog, ang isang bata ay hindi maaaring matutong magsulat ng tama. Ang pagkakaroon ng mga depekto sa pagsasalita sa isang bata ay maaaring maging mahirap para sa kanya na matuto. Para sa tamang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangang alisin ang mga depekto sa pagsasalita ng bata bago pa man magsimula ang pag-aaral (Neare 1999 b, 50), na iniharap din sa teoretikal na bahagi ng kursong ito. Makikita kung gaano kahalaga ang tulong sa speech therapy sa mga kindergarten upang maalis ang lahat ng mga depekto sa mga preschooler. At din ang mga klase sa pool ay nagbibigay ng magandang pisikal na pagkarga sa buong katawan. Ito ay nagdaragdag ng pagtitiis, ang mga espesyal na ehersisyo sa tubig ay bumuo ng lahat ng mga kalamnan, na hindi mahalaga para sa bata.

Ang mga mapa ng indibidwal na pag-unlad ay iginuhit, kasama ang mga magulang ay ibinubuod namin ang estado ng mga bata, binibigyan ang mga magulang ng mga kinakailangang rekomendasyon para sa mas naaangkop na mga aktibidad sa pag-unlad, pagkatapos ay inilalarawan namin ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Sa mapa ng indibidwal na pag-unlad, parehong mga kahinaan at kalakasan ay naitala (P1).

Sa simula at sa katapusan ng taon, ang mga magulang, kasama ang guro, ay gumuhit ng isang indibidwal na plano para sa pagpapaunlad ng bata, matukoy ang mga pangunahing direksyon para sa kasalukuyang taon. Ang indibidwal na programa sa pagpapaunlad ay isang dokumento na tumutukoy sa mga indibidwal na layunin at nilalaman ng pagsasanay, asimilasyon at pagtatasa ng materyal (P3).

Nagsasagawa kami ng pagsubok 2 beses sa isang taon, ayon sa mga pagsusulit na ibinigay ng kindergarten. Minsan sa isang buwan, ibubuod ko ang mga resulta ng gawaing ginawa kasama ang bata at inaayos ang kanyang pag-unlad sa panahong ito, at nagsasagawa rin ng pang-araw-araw na pinagsamang gawain kasama ang mga magulang (P2).

Ang isang mahalagang papel para sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nilalaro ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at ibalangkas ang mga kinakailangang layunin sa pag-unlad, na kinasasangkutan ng mga magulang dito.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano ang mga indibidwal na plano o mga espesyal na programa sa pagsasanay at edukasyon ay iginuhit para sa pagsasapanlipunan ng mga preschooler. Mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at ito ay nagpapatunay, na ibinigay sa teoretikal na bahagi (RTL 1999, 152, 2149), na ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na nagmumula sa balangkas ng kurikulum ng edukasyong preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng mga kawani ng kindergarten.

Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad ng mga bata, kaya ang may-akda ng pag-aaral ay interesado na malaman kung ang mga guro ay nakikipagtulungan nang malapit sa mga magulang at kung gaano kahalaga ang kanilang isinasaalang-alang ang magkasanib na gawain ng kindergarten sa mga magulang. Ang mga tugon ng mga guro ay ang mga sumusunod:

Ang kindergarten ay nagbibigay ng tulong sa mga magulang sa edukasyon at pag-unlad ng kanilang anak. Pinapayuhan ng mga espesyalista ang mga magulang, mayroong isang espesyal na iskedyul ng mga appointment sa mga espesyalista sa kindergarten. Itinuturing kong napakahalaga na makipagtulungan sa mga magulang, ngunit sa pagbabawas ng badyet ng kindergarten, wala ni isang espesyalista ang maiiwan sa lalong madaling panahon (P1).

Itinuturing naming napakahalagang makipagtulungan sa mga magulang at samakatuwid ay nakikipagtulungan kami nang malapit sa mga magulang. Inaayos namin ang magkasanib na mga kaganapan, mga konseho ng mga guro, mga konsultasyon, pang-araw-araw na komunikasyon (P2).

Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na gawain ng mga guro ng grupo, mga katulong ng guro, mga speech therapist na kasangkot sa paghahanda ng kurikulum, isang pinagsamang kalendaryo at pampakay na plano, ang nais na mga resulta ay maaaring makamit. Ang mga espesyalista sa grupo at mga guro ay nagtatrabaho nang malapit sa mga magulang, sinasali sila sa aktibong pakikipagtulungan, makipagkita sa kanila sa mga pagpupulong ng magulang at guro at indibidwal para sa isang personal na pag-uusap o konsultasyon. Maaaring makipag-ugnayan ang mga magulang sa sinumang empleyado ng kindergarten para sa mga katanungan at makatanggap ng kwalipikadong tulong (P3).

Kinumpirma ng mga sagot sa panayam na pinahahalagahan ng lahat ng guro sa kindergarten ang pangangailangan na makipagtulungan sa mga magulang, habang binibigyang-diin ang partikular na kahalagahan ng mga indibidwal na pag-uusap. Ang magkasanib na gawain ng buong pangkat ay isang napakahalagang bahagi sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay nakasalalay sa kontribusyon ng lahat ng miyembro ng pangkat ng mga guro at magulang sa hinaharap.

3.2 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan

Sinusuri ng mga sumusunod ang mga resulta ng mga panayam sa tatlong guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na kumakatawan sa 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Russian at karamihan ay Estonian.

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng ampunan sa mga nakapanayam. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ng 6 na bata - ito ang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa naturang institusyon, at sa iba pa - 7 bata.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang lahat ng mga bata sa mga grupo ng mga tagapagturo na ito ay may mga espesyal na pangangailangan at kung anong mga paglihis ang mayroon sila. Lumalabas na alam na alam ng mga tagapagturo ang mga espesyal na pangangailangan ng kanilang mga mag-aaral:

Sa grupo, lahat ng 6 na bata na may espesyal na pangangailangan. Ang lahat ng miyembro ng grupo ay nangangailangan ng pang-araw-araw na tulong at pangangalaga, dahil ang diagnosis ng childhood autism ay batay sa pagkakaroon ng tatlong pangunahing qualitative disorder: kakulangan ng social interaction, kakulangan ng mutual communication, at ang pagkakaroon ng stereotypical behaviors (B1).

Mga diagnosis ng mga bata:

F72 - matinding mental retardation, epilepsy, hydrocephalus, cerebral palsy;

F72 - matinding mental retardation, spasticity, cerebral palsy;

F72 - matinding mental retardation, F84.1 - atypical autism;

F72 - matinding mental retardation, spasticity;

F72 - malubhang mental retardation;

F72 - malubhang mental retardation, cerebral palsy (B1).

Sa kasalukuyan mayroong pitong anak sa pamilya. Ang bahay-ampunan ay mayroon na ngayong sistema ng pamilya. Lahat ng pitong mag-aaral ay may mga espesyal na pangangailangan (may mental retardation. Isang mag-aaral ay may moderate mental retardation. Apat ang may Down's syndrome, tatlo sa kanila ay may katamtamang degree at isa ay may malalim na degree. Dalawang mag-aaral ang dumaranas ng autism (B2).

Mayroong 6 na bata sa grupo, lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Tatlong bata na may moderate mental retardation, dalawang may Down's syndrome at isang mag-aaral na may autism (B3).

Makikita sa mga sagot sa itaas na sa institusyong ito, sa tatlong grupong ibinigay, sa isang grupo ay may mga batang may malubhang mental retardation, at sa dalawa pang pamilya ay may mga mag-aaral na may katamtamang kapansanan sa intelektwal. Ayon sa mga tagapagturo, ang mga grupo ay hindi masyadong maginhawang nabuo, dahil ang mga batang may malubhang at katamtamang pagkaantala ay magkakasama sa iisang pamilya. Ayon sa may-akda ng gawaing ito, ang katotohanan na sa lahat ng mga grupo ng mga bata, ang autism ay idinagdag din sa kapansanan ng katalinuhan, na ginagawang lalong mahirap na makipag-usap sa bata at bumuo ng mga kasanayan sa lipunan sa kanila, ay higit na nagpapalubha sa gawain sa pamilya.

Kapag tinanong tungkol sa pagnanais ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan, ang mga tagapagturo ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot:

Marahil ay may pagnanais, ngunit napakahina, dahil. ito ay sapat na mahirap upang mahuli ang mga mata ng mga customer, upang maakit ang kanilang atensyon. At sa hinaharap, maaari itong maging mahirap na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata, ang mga bata ay tila tumitingin, mga nakaraang tao, ang kanilang mga mata ay lumulutang, hiwalay, sa parehong oras maaari silang magbigay ng impresyon ng pagiging napakatalino, makabuluhan. Kadalasan, ang mga bagay ay mas kawili-wili kaysa sa mga tao: ang mga mag-aaral ay maaaring mabighani nang ilang oras kasunod ng paggalaw ng mga particle ng alikabok sa isang sinag ng liwanag o suriin ang kanilang mga daliri, pinipihit ang mga ito sa harap ng kanilang mga mata at hindi tumutugon sa mga tawag ng guro sa klase (B1). ).

Iba-iba ang bawat estudyante. Halimbawa, ang mga mag-aaral na may katamtamang Down syndrome at isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay may pagnanais. Gusto nilang pumasok sa paaralan, hinihintay nilang magsimula ang pasukan, naaalala nila pareho ang paaralan at ang mga guro. Ano ang hindi masasabi tungkol sa mga autista. Bagaman, ang isa sa kanila, sa pagbanggit ng paaralan, ay nabuhay, nagsimulang magsalita, atbp. (B2).

Ang bawat isa sa mga mag-aaral nang paisa-isa, sa pangkalahatan, mayroong isang pagnanais (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na depende sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral, nakasalalay ang kanilang pagnanais na matuto, mas katamtaman ang antas ng kanilang pagiging atrasado, mas malaki ang pagnanais na mag-aral sa paaralan, at may malubhang pagkaantala sa pag-iisip, mayroong ay isang pagnanais na matuto sa isang maliit na bilang ng mga bata.

Ang mga tagapagturo ng institusyon ay hiniling na sabihin kung paano nabuo ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Mahina kasi itinuturing ng mga kliyente ang mga tao bilang mga carrier ng ilang partikular na pag-aari na interesado sa kanila, ginagamit ang isang tao bilang extension, isang bahagi ng kanilang katawan, halimbawa, gumamit ng kamay ng isang may sapat na gulang upang makakuha ng isang bagay o gumawa ng isang bagay para sa kanilang sarili. Kung ang pakikipag-ugnayan sa lipunan ay hindi naitatag, kung gayon ang mga paghihirap ay makikita sa ibang mga lugar ng buhay (B1).

Dahil ang lahat ng mga mag-aaral ay may kapansanan sa pag-iisip, ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay mababa. Lahat ng mga mag-aaral, maliban sa mga batang autistic, ay nasa magandang pisikal na pangangatawan. Ang kanilang pisikal na kahandaan ay normal. Sa lipunan, sa tingin ko ito ay isang mahirap na hadlang para sa kanila (B2).

Ang intelektwal na kahandaan ng mga mag-aaral ay medyo mababa, na hindi masasabi tungkol sa pisikal, maliban sa isang autistic na bata. Sa social sphere, average na kahandaan. Sa aming institusyon, ang mga tagapagturo ay nag-aalaga ng mga bata upang makayanan nila ang pang-araw-araw na mga simpleng bagay, halimbawa, kung paano kumain ng maayos, i-fasten ang mga butones, damit, atbp., at sa mga kindergarten kung saan nag-aaral ang aming mga mag-aaral, ang mga guro ay naghahanda ng mga bata para sa paaralan, sa hindi binibigyan ng takdang-aralin ang mga bata sa tahanan (C3).

Mula sa mga sagot sa itaas, makikita na ang mga batang may espesyal na pangangailangan at pinag-aaral lamang sa isang ampunan ay may mababang intelektwal na kahandaan para sa paaralan; may kaunting oras upang ibigay sa bata ang kanyang kailangan, ibig sabihin, ang ampunan ay nangangailangan ng karagdagang tulong. Sa pisikal, ang mga bata sa pangkalahatan ay handa nang husto, at ginagawa ng mga tagapagturo sa lipunan ang lahat ng posible upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan at pag-uugali sa lipunan.

Ang mga batang ito ay may kakaibang ugali sa kanilang mga kaklase. Kadalasan ang bata ay hindi lamang napapansin ang mga ito, tinatrato sila tulad ng mga kasangkapan, maaaring suriin ang mga ito, hawakan sila, tulad ng isang walang buhay na bagay. Minsan mahilig siyang maglaro sa tabi ng ibang bata, panoorin kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang kanilang nilalaro, habang hindi ang mga bata, ngunit kung ano ang kanilang ginagawa ay mas interesante. Ang bata ay hindi nakikilahok sa isang magkasanib na laro, hindi niya matutunan ang mga patakaran ng laro. Minsan may pagnanais na makipag-usap sa mga bata, kahit na natutuwa sa kanilang paningin na may marahas na pagpapakita ng mga damdamin na hindi naiintindihan ng mga bata at kahit na natatakot, dahil. Ang mga yakap ay maaaring nakakasakit at ang bata, na nagmamahal, ay maaaring masaktan. Ang bata ay madalas na nakakakuha ng pansin sa kanyang sarili sa mga hindi pangkaraniwang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtulak o paghampas sa ibang bata. Minsan natatakot siya sa mga bata at tumatakas na sumisigaw kapag lumalapit. Ito ay nangyayari na sa lahat ng bagay ay mas mababa sa iba; kung hahawakan nila siya sa kamay, hindi siya lumalaban, at kapag itinaboy nila siya mula sa kanyang sarili, hindi niya ito pinapansin. Gayundin, ang mga kawani ay nahaharap sa iba't ibang mga problema sa kurso ng komunikasyon sa mga customer. Ang mga ito ay maaaring mga kahirapan sa pagpapakain, kapag ang bata ay tumangging kumain, o, sa kabaligtaran, kumakain nang labis na sakim at hindi makakuha ng sapat. Ang gawain ng pinuno ay turuan ang bata na kumilos sa mesa. Nangyayari na ang isang pagtatangka na pakainin ang isang bata ay maaaring maging sanhi ng isang marahas na protesta, o, sa kabaligtaran, kusang-loob niyang tinatanggap ang pagkain. Sa pagbubuod sa itaas, mapapansin na napakahirap para sa mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, at kung minsan ang prosesong ito ay imposible (B1).

Kaibigan sila ng mga guro at matatanda (downyats), kaibigan din sila ng mga kaklase sa paaralan. Para sa mga autist, ang mga guro ay parang matatanda. Ang tungkulin ng mag-aaral ay kayang gampanan (B2).

Marami sa mga bata ang matagumpay na nakabuo ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, sa aking opinyon, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay napakahalaga, dahil ito ay gumaganap ng isang malaking papel sa pag-aaral na mangatuwiran nang nakapag-iisa, ipagtanggol ang kanilang pananaw, atbp., at sila rin alam kung paano gampanan ng maayos ang papel ng isang mag-aaral (B3 ).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, gayundin ang pakikipag-ugnayan sa mga guro at mga kasamahan sa kanilang paligid, ay nakasalalay sa antas ng lag sa pag-unlad ng intelektwal. Ang mga batang may katamtamang antas ng mental retardation, kabilang ang mga batang may Down syndrome, ay mayroon nang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, at ang mga batang may autism ay hindi maaaring gampanan ang papel ng isang nag-aaral. Kaya, mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Männamaa, Marats 2009, 48) na ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa ay ang pinakamahalagang salik para sa naaangkop na antas ng pag-unlad, na kung saan nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang mas sapat sa hinaharap sa paaralan, sa isang bagong koponan .

Nang tanungin kung ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay nahihirapan sa pakikisalamuha at kung mayroong anumang mga halimbawa, lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na ang lahat ng mga mag-aaral ay nahihirapan sa pakikisalamuha.

Ang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ay ipinakita sa kakulangan ng pagganyak o ang binibigkas na limitasyon ng pakikipag-ugnay sa panlabas na katotohanan. Ang mga bata ay tila nabakuran mula sa mundo, nabubuhay sila sa kanilang mga shell, isang uri ng shell. Tila hindi nila napapansin ang mga tao sa kanilang paligid, tanging ang kanilang mga interes at pangangailangan lamang ang mahalaga sa kanila. Ang mga pagtatangka na tumagos sa kanilang mundo, upang masangkot sa pakikipag-ugnay ay humantong sa isang pagsiklab ng pagkabalisa, mga agresibong pagpapakita. Madalas na nangyayari na kapag ang mga estranghero ay lumalapit sa mga mag-aaral ng paaralan, hindi sila tumutugon sa boses, hindi ngumiti bilang tugon, at kung ngumiti sila, pagkatapos ay sa kalawakan, ang kanilang ngiti ay hindi tinutugunan ng sinuman (B1).

Ang mga paghihirap ay nangyayari sa pagsasapanlipunan. Vse-taki lahat ng mga mag-aaral - may sakit na mga bata. Bagama't hindi mo masasabi iyon. Halimbawa, ang isang tao ay natatakot na sumakay sa isang elevator kapag pumunta kami sa doktor kasama niya, huwag kaladkarin siya palabas. Ang isang tao ay hindi pinapayagan ang isang dental check-up sa dentista, takot din, atbp. Mga hindi pamilyar na lugar... (SA 2).

Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. Sa mga holiday, ang mga mag-aaral ay kumikilos sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan (P3).

Ang mga sagot sa itaas ay nagpapakita kung gaano kahalaga para sa mga bata na magkaroon ng isang ganap na pamilya. Pamilya bilang panlipunang salik. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay itinuturing na parehong pangunahing yunit ng lipunan at bilang isang natural na kapaligiran para sa pinakamainam na pag-unlad at kagalingan ng mga bata, i.e. kanilang pagsasapanlipunan. Gayundin ang kapaligiran at pagpapalaki ay nangunguna sa mga pangunahing salik (Neare 2008). Gaano man ang pagsisikap ng mga tagapagturo ng institusyong ito na iakma ang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga katangian ay mahirap para sa kanila ang pakikisalamuha, at dahil din sa maraming bilang ng mga bata bawat tagapagturo, hindi nila maaaring indibidwal na makitungo sa isang bata nang marami.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon ang mga tagapagturo sa mga preschooler at kung gaano kanais-nais ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang bahay-ampunan. Saglit na sinagot ng mga tagapagturo ang tanong ng isang tao, at ang ilan ay nagbigay ng buong sagot.

Ang isang bata ay isang napaka banayad na nilalang. Bawat pangyayaring nangyayari sa kanya ay nag-iiwan ng bakas sa kanyang isipan. At sa lahat ng katalinuhan nito, isa pa rin itong umaasa na nilalang. Hindi niya kayang magpasya para sa kanyang sarili, upang gumawa ng malakas na pagsisikap at protektahan ang kanyang sarili. Ipinapakita nito kung gaano ka responsableng kailangan mong lapitan ang mga aksyon na may kaugnayan sa kliyente. Ang mga social worker ay sumusunod sa malapit na koneksyon ng mga proseso ng physiological at mental, na lalo na binibigkas sa mga bata. Ang kapaligiran sa ampunan ay kanais-nais, ang mga mag-aaral ay napapaligiran ng init at pangangalaga. Ang malikhaing kredo ng mga kawani ng pagtuturo: "Ang mga bata ay dapat mabuhay sa mundo ng kagandahan, laro, fairy tale, musika, pagguhit, pagkamalikhain" (B1).

Hindi sapat, walang pakiramdam ng seguridad tulad ng sa mga domestic na bata. Bagaman sinusubukan ng lahat ng mga tagapagturo na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa institusyon sa kanilang sarili, na may kakayahang tumugon, mabuting kalooban, upang walang mga salungatan sa pagitan ng mga bata (B2).

Ang mga tagapagturo mismo ay nagsisikap na lumikha ng isang magandang pagpapahalaga sa sarili para sa mga mag-aaral. Para sa mabubuting gawa, hinihikayat namin nang may papuri at, siyempre, para sa hindi sapat na mga aksyon, ipinapaliwanag namin na hindi ito tama. Ang mga kondisyon sa institusyon ay paborable (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na, sa pangkalahatan, ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay paborable para sa mga bata. Siyempre, ang mga bata na pinalaki sa isang pamilya ay may mas mahusay na pakiramdam ng seguridad at init ng tahanan, ngunit ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat na posible upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga mag-aaral sa mga institusyon, sila mismo ay nakikibahagi sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, paglikha ng lahat ng mga kondisyon na kailangan nila upang ang mga mag-aaral ay hindi makaramdam ng kalungkutan.

Nang tanungin kung ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinuri sa bahay-ampunan at kung paano ito nangyayari, lahat ng mga respondente ay walang alinlangan na sumagot na ang naturang tseke ay hindi nagaganap sa bahay-ampunan. Napansin ng lahat ng mga tagapagturo na ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinusuri sa mga mag-aaral ng ampunan sa kindergarten, na dinaluhan ng mga bata mula sa ampunan. Ang isang komisyon, isang psychologist at mga guro ay nagtitipon, kung saan sila ay nagpasya kung ang bata ay makakapag-aral. Ngayon mayroong maraming mga pamamaraan at pag-unlad na naglalayong matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Halimbawa, nakakatulong ang therapy sa komunikasyon na matukoy ang antas ng kalayaan, awtonomiya, at mga kasanayan sa pagsasaayos ng lipunan ng isang bata. Ito rin ay nagpapakita ng kakayahang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng sign language at iba't ibang paraan ng non-verbal na komunikasyon. Nabanggit ng mga tagapagturo na alam nila na ang mga espesyalista sa kindergarten ay gumagamit ng iba't ibang paraan upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Makikita mula sa mga sagot sa itaas na ang mga espesyalista na nagtuturo sa mga bata sa mga institusyong preschool ay sinusuri ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan. At mula rin sa mga resulta ng mga sagot ay lumabas ito, at ito ay kasabay ng teoretikal na bahagi, na sa mga orphanage ang mga tagapagturo ay nakikibahagi sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (Mustaeva 2001, 247).

Nang tanungin kung anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang mga sumasagot ay sumagot sa parehong paraan na ang mga bata mula sa orphanage ay binibisita ng isang speech therapist at idinagdag:

Ang orphanage ay nagbibigay ng physiotherapeutic na tulong (masahe, swimming pool, mga pisikal na ehersisyo sa loob at labas), pati na rin ang therapy sa aktibidad - mga indibidwal na sesyon na may isang therapist sa aktibidad (B1; B2; B3).

Batay sa mga sagot ng mga sumasagot, mahihinuha na sa institusyon, ang mga bata ay may tulong ng mga espesyalista, depende sa mga pangangailangan ng mga bata, ang mga serbisyo sa itaas ay ibinibigay. Ang lahat ng serbisyong ito ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pamamaraan ng masahe at mga klase sa pool ay nakakatulong sa pagpapabuti ng physical fitness ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Isang napakahalagang papel ang ginagampanan ng mga speech therapist na tumutulong na makilala ang mga depekto sa pagsasalita at itama ang mga ito, na humahadlang sa mga bata na magkaroon ng mga kahirapan sa komunikasyon at mga pangangailangan sa pag-aaral sa paaralan.

Interesado ang may-akda ng pag-aaral kung ang mga programa sa indibidwal o espesyal na edukasyon at pagpapalaki ay pinagsama-sama para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan at kung ang mga anak ng mga kinapanayam na tagapag-alaga ay may indibidwal na plano sa rehabilitasyon. Sumagot ang lahat ng mga respondent na ang lahat ng mga mag-aaral ng orphanage ay may indibidwal na plano. Idinagdag din:

Dalawang beses sa isang taon, kasama ang lastekaitse, ang social worker ng orphanage ay gumuhit ng mga indibidwal na plano sa pagpapaunlad para sa bawat mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan. Kung saan itinakda ang mga layunin para sa panahon. Pangunahin dito ang buhay sa bahay-ampunan, kung paano maghugas, kumain, maglingkod sa sarili, ang kakayahang mag-ayos ng kama, maglinis ng silid, maghugas ng mga pinggan, atbp. Pagkatapos ng kalahating taon, ang pagsusuri ay isinasagawa, kung ano ang nakamit at kung ano ang kailangan pang pagsikapan, atbp. (B1).

Ang rehabilitasyon ng isang bata ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan na nangangailangan ng trabaho, kapwa sa bahagi ng kliyente at sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang pagsasanay sa pagwawasto ay isinasagawa alinsunod sa plano ng pagpapaunlad ng kliyente (B2).

Mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Neare 2008) na ang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) na gumuhit ng kurikulum ng isang partikular na institusyon ng mga bata ay itinuturing bilang isang pangkatang gawain - ang mga espesyalista ay lumahok sa paghahanda. ng programa. Upang mapabuti ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ngunit ang may-akda ng trabaho ay hindi nakatanggap ng eksaktong sagot sa tanong tungkol sa plano ng rehabilitasyon.

Ang mga guro sa orphanage ay hiniling na sabihin kung paano sila nakikipagtulungan nang malapit sa mga guro, magulang, mga espesyalista at kung gaano kahalaga ang malapit na trabaho sa kanilang opinyon. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na ang pagtutulungan ay napakahalaga. Kinakailangan na palawakin ang bilog ng pagiging kasapi, iyon ay, upang masangkot sa grupo ng mga magulang ng mga bata na hindi pinagkaitan ng mga karapatan ng magulang, ngunit ibinigay ang kanilang mga anak sa pagpapalaki ng institusyong ito, mga mag-aaral na may iba't ibang mga diagnosis, pakikipagtulungan sa mga bagong organisasyon. . Ang opsyon ng magkasanib na trabaho ng mga magulang at mga anak ay isinasaalang-alang din: kinasasangkutan ng lahat ng miyembro ng pamilya sa pag-optimize ng komunikasyon ng pamilya, paghahanap ng mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga magulang, mga doktor, at iba pang mga bata. At mayroon ding magkasanib na gawain ng mga social worker ng orphanage at mga guro ng paaralan, mga espesyalista.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng tulong at pagmamahal nang maraming beses nang higit kaysa ibang mga bata.

KONGKLUSYON

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang panlipunang kahandaan ng mga bata mula sa Liikuri kindergarten ay nagsisilbing katwiran para sa mga nakamit ng isang tiyak na antas, pati na rin para sa paghahambing ng pagbuo ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa isang ampunan at dumalo sa mga espesyal na grupo ng mga kindergarten.

Ito ay sumusunod mula sa teoretikal na bahagi na ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro. , pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan at pagpapakita ng sarili. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, mga magulang at guro ng mga orphanage, at ang kakayahang lumikha ng kapaligiran sa paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay pakikipanayam.

Mula sa data ng pananaliksik, lumabas na ang mga batang pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, gayundin ang panlipunan, intelektwal at pisikal na kahandaan para sa pag-aaral. Dahil ang mga guro ay gumagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, pati na rin sa mga espesyalista, upang ang bata ay magkaroon ng pagganyak na mag-aral para sa paaralan, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa kanilang pag-unlad, sa gayon ay nadaragdagan ang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili ng ang bata.

Sa bahay-ampunan, ang mga tagapagturo ay nagtanim ng mga pisikal na kasanayan sa mga bata at nakikihalubilo sa kanila, at sila ay nakikibahagi sa intelektwal at panlipunang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten.

Ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay karaniwang kanais-nais, ang sistema ng pamilya, ang mga tagapagturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap upang lumikha ng kinakailangang kapaligiran para sa pag-unlad, kung kinakailangan, ang mga espesyalista ay nakikipagtulungan sa mga bata ayon sa isang indibidwal na plano, ngunit ang mga bata ay kulang sa seguridad na umiiral sa mga bata na pinalaki sa bahay kasama ang kanilang mga magulang.

Kung ikukumpara sa mga bata mula sa pangkalahatang uri ng kindergarten, ang pagnanais na matuto, pati na rin ang panlipunang kahandaan para sa paaralan, ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong nabuo at nakasalalay sa mga umiiral na anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Kung mas matindi ang kalubhaan ng paglabag, mas mababa ang pagnanais ng mga bata na mag-aral sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, mas mababa ang kamalayan sa sarili at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Ang mga bata sa isang orphanage na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi handa para sa isang paaralan na may pangkalahatang programa sa edukasyon, ngunit handa na para sa espesyal na edukasyon, depende sa kanilang mga indibidwal na katangian at ang kalubhaan ng kanilang mga espesyal na pangangailangan.

MGA SANGGUNIAN

Anton M. (2008). Sosyal, etniko, emosyonal at pisikal na kapaligiran sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 21-32.

Ready for School (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

Ang pagiging handa ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (Hulyo 25, 2009).

Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan (2007). Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. Ed. Veraksy N. E. Moscow: Mosaic-Synthesis.

Kulderknup E. (1999). Programa sa pagsasanay. Nagiging estudyante ang bata. Mga materyales para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at tungkol sa mga tampok ng mga prosesong ito. Tallinn: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.

Pagganyak (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (Hulyo 26, 2009).

Mustaeva F. A. (2001). Mga Batayan ng panlipunang pedagogy. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. Moscow: Akademikong proyekto.

Männamaa M., Marats I. (2009) Sa pagpapaunlad ng mga pangkalahatang kasanayan ng bata. Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool, 5-51.

Neare, W. (1999 b). Suporta para sa mga batang may partikular na pangangailangang pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Nagiging estudyante ang bata. Tallinn: Min. ER Edukasyon.

Komunikasyon (2001-2009). http:// bokabularyo. yandex. en/ paghahanap. xml? text=komunikasyon&strtranslate=0 (05.08. 2009).

Komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (Agosto 5, 2009).

Parishioners A. M., Tolstykh N. N (2005). Sikolohiya ng pagkaulila. 2nd ed. Serye "Child psychologist". CJSC Publishing house "Peter".

Ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyales ng interregional interuniversity scientific-practical conference. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Self-Assessment (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Kamalayan sa sarili (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Espesyal na preschool pedagogy (2002). Pagtuturo. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. at iba pa (ed.). Moscow: Academy.

Hydkind P. (2008). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa preschool. Pagtatasa at pagsuporta sa pag-unlad ng mga batang preschool. Tartu: Pag-aaral, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskondades. Väikelaps ja tema kasvukeskond.Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise at toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.

Neare, W. (2008). Abstract ng mga lektura sa espesyal na sikolohiya at pedagogy. Tallinn: TPS. hindi nai-publish na mga mapagkukunan.

APENDIKS 1

Mga tanong sa panayam para sa mga guro sa kindergarten.

2. Sa tingin mo, may pagnanais bang pumasok sa paaralan ang iyong mga anak?

3. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?

4. Sa iyong palagay, gaano kahusay ang pakikipag-usap ng mga bata sa iyong pangkat sa mga kaklase at guro? Maaari bang gampanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral?

5. Paano mo nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler (pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten)?

6. Mayroon bang magandang kapaligiran sa iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa panlipunang pag-unlad)?

7. Sinusuri ba ng kindergarten ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?

8. Paano sinusuri ang kahandaan sa paaralan?

9. Anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa iyong mga anak? (speech therapy, bingi at typhlopedagogy, maagang interbensyon, atbp.)

10. Mayroon bang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki para sa pakikisalamuha sa mga batang may espesyal na pangangailangan?

11. Malapit ka bang nakikipagtulungan sa mga guro, magulang, mga espesyalista?

12. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magtulungan (mahalaga, napakahalaga)?

APENDIKS 2

Mga tanong sa panayam para sa mga guro ng ampunan.

1. Ilan ang mga bata sa iyong pangkat?

2. Ilan ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa iyong pangkat? (dami ng mga bata)

3. Ano ang mga paglihis ng mga bata sa inyong pangkat?

4. Sa iyong palagay, may pagnanais bang pumasok sa paaralan ang iyong mga anak?

5. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?

6. Sa iyong palagay, gaano kahusay ang pakikipag-usap ng mga bata sa iyong pangkat sa mga kaklase at guro? Maaari bang gampanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral?

7. Nahihirapan ba ang iyong mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan sa pakikisalamuha? Maaari ka bang magbigay ng ilang mga halimbawa (sa bulwagan, sa mga pista opisyal, kapag nakikipagkita sa mga estranghero).

8. Paano mo nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler (pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten)?

9. Mayroon bang magandang kapaligiran sa iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa panlipunang pag-unlad)?

10. Sinusuri ba ng orphanage ang kahandaan ng mga bata sa paaralan?

11. Paano sinusuri ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?

12. Anong uri ng espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa iyong mga anak? (speech therapy, bingi at typhlopedagogy, maagang interbensyon, atbp.)

13. Mayroon bang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki para sa pakikisalamuha sa mga batang may espesyal na pangangailangan?

14. May indibidwal bang plano sa rehabilitasyon ang mga bata sa iyong grupo?

15. Malapit ka bang nakikipagtulungan sa mga guro, magulang, mga espesyalista?

16. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magtulungan (mahalaga, napakahalaga)?

Higit pa mula sa seksyong Pedagogy:

• Abstract: Mga kinakailangan para sa pagpasok ng Proseso ng Bologna sa Ukraine
• Thesis: Visibility bilang isang didactic na prinsipyo ng pag-aaral
• Coursework: Mga makabagong teknolohiya na ginagamit sa silid-aralan sa isang preschool

Sa buhay ng sinumang bata, maaga o huli ay darating ang isang sandali kapag oras na upang pumasok sa paaralan. Ang hinaharap na unang baitang ay hindi pa alam kung ano ang naghihintay sa kanya. Ang kawalang-ingat, kawalang-ingat at paglulubog sa laro ay mapapalitan ng maraming paghihigpit, tungkulin at kinakailangan. Ngayon kailangan kong pumasok sa klase araw-araw, gumawa ng takdang-aralin.

Paano mo malalaman kung ang sanggol ay handa na para sa isang bagong yugto ng buhay? Mayroong mga espesyal na pamantayan para sa pagiging handa sa paaralan: intelektwal, motibasyon, sikolohikal, panlipunan, pisikal.

Mali ang iniisip ng mga magulang na handa na ang kanilang sanggol sa paaralan dahil marunong itong magbasa at magsulat. Ang bata, sa kabila nito, ay maaaring mahirap mabigyan ng kurikulum ng paaralan. Ang dahilan ay ang kakulangan ng intelektwal na paghahanda sa pagpasok sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng pag-iisip, memorya, atensyon.

1. Pag-iisip

Bago magsimula sa paaralan, ang bata ay dapat bigyan ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya: tungkol sa ibang tao at tungkol sa relasyon sa pagitan nila, tungkol sa kalikasan. Ang bata ay dapat:

• malaman ang ilang impormasyon tungkol sa iyong sarili (pangalan, apelyido, lugar ng paninirahan);
• makilala ang mga geometric na hugis (bilog, parihaba, tatsulok, parisukat);
• alam ang mga kulay;
• maunawaan ang mga kahulugan ng mga sumusunod na salita: "mas mababa", "mas malaki", "mababa", "mataas", "makitid", "malawak", "kanan", "kaliwa", "sa pagitan", "malapit", "sa itaas "," sa ilalim";
• magagawang ihambing ang iba't ibang mga bagay at makahanap ng mga pagkakaiba sa mga ito, gawing pangkalahatan, suriin, matukoy ang mga palatandaan ng mga phenomena at bagay.

2. Alaala

Mas madaling matuto ang isang mag-aaral kung mayroon siyang mahusay na nabuong memorya. Upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa paaralan, maaari kang magbasa ng isang maikling teksto sa kanya at hilingin sa kanya na muling ikuwento ito sa loob ng ilang linggo. Maaari ka ring maghanda ng 10 iba't ibang bagay at larawan at ipakita ang mga ito sa iyong anak. Pagkatapos ay kailangan niyang pangalanan ang mga naalala niya.

3. Pansin

Ang pagiging epektibo ng pag-aaral sa hinaharap ay direktang nakadepende sa kung ang bata ay marunong makinig ng mabuti sa guro, hindi upang magambala ng ibang mga mag-aaral. Ang atensyon at kahandaan ng mga preschooler para sa paaralan ay maaaring suriin ng isang simpleng gawain - basahin nang malakas ang ilang pares ng mga salita at hilingin sa kanila na matukoy sa bawat isa sa kanila ang salita na pinakamahaba. Kung magtanong muli ang sanggol, nangangahulugan ito na ang kanyang pansin ay hindi maganda ang pag-unlad, at siya ay ginulo ng isang bagay sa panahon ng ehersisyo.

Pagganyak na kahandaan para sa paaralan

Ang mga magulang, na naghahanda ng isang bata para sa isang bagong yugto ng buhay, ay dapat bumuo ng kanyang pagganyak para sa pag-aaral, dahil ito ang susi sa hinaharap na tagumpay. Ang motivational na kahandaan para sa paaralan ay nabuo kung ang bata ay:

• gustong dumalo sa mga klase;
• naglalayong matuto ng bago at kawili-wiling impormasyon;
• gustong makakuha ng bagong kaalaman.

Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan

Sa isang institusyong pang-edukasyon, ang bata ay magkakaroon ng mahigpit na mga kinakailangan na naiiba sa mga kinakailangan na ipinakilala sa kanya sa bahay at sa kindergarten, at lahat ng mga ito ay kailangang matugunan. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng mga sumusunod na aspeto:

• ang pagkakaroon ng mga katangian tulad ng kalayaan at organisasyon;
• ang kakayahang pamahalaan ang sariling pag-uugali;
• kahandaan para sa mga bagong paraan ng pakikipagtulungan sa mga matatanda.

Social na kahandaan para sa paaralan

Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay dapat magkaroon ng pagnanais na makipag-usap sa kanilang mga kapantay. Dapat siyang makapagtatag ng mga relasyon kapwa sa ibang mga bata at sa mga matatanda. Kapansin-pansin na ang relasyon ng bata sa iba ay salamin ng mga relasyong namamayani sa tahanan sa pamilya. Ito ay mula sa kanyang mga magulang na ang sanggol ay kumukuha ng isang halimbawa.

Upang masuri ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan, inirerekumenda na suriin ang:

• madali ba para sa bata na sumali sa kumpanya ng mga batang naglalaro;
• kung alam niya kung paano makinig sa opinyon ng ibang tao nang hindi nakakaabala;
• kung sinusunod niya ang pila sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan;
• kung alam niya kung paano lumahok sa isang pag-uusap sa ilang mga tao, kung maaari niyang panatilihin ang pag-uusap.

Pisikal na kahandaan para sa paaralan

Ang malulusog na bata ay mas mabilis na umangkop sa mga pagbabago sa kanilang buhay na nauugnay sa pagsisimula ng pag-aaral. Ito ay pisikal na pag-unlad na tumutukoy sa pisikal na kahandaan para sa paaralan.

Upang masuri ang pag-unlad at matukoy kung ang isang bata ay handa na para sa isang bagong yugto ng buhay, maaari mong gawin ang mga sumusunod:

• suriin ang kanyang pandinig;
• suriin ang iyong paningin;
• suriin ang kakayahan ng bata na umupo nang tahimik nang ilang sandali;
• suriin kung nakabuo siya ng koordinasyon ng mga kasanayan sa motor (maaari ba siyang maglaro ng bola, tumalon, umakyat at bumaba ng hagdan);
• tantiyahin hitsura bata (mukha ba siyang pahinga, masigla, malusog).

Pagsubok sa hinaharap na unang baitang

Bago pumasok sa isang institusyong pang-edukasyon, ang mga bata ay sumasailalim sa espesyal na pagsubok. Hindi ito naglalayong tanggapin lamang ang mga malalakas na estudyante at tanggihan ang mga mahihina. Nakasaad sa batas na walang karapatan ang paaralan na tanggihan ang mga magulang na tanggapin ang isang bata sa unang baitang, kahit na hindi siya makapasa sa interbyu.

Ang mga pagsusulit ay kinakailangan para sa mga guro upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng bata, ang antas ng kanyang intelektwal, sikolohikal, panlipunan at personal na kahandaan para sa mga klase.

Para sa pagtukoy kahandaang intelektwal Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring italaga sa pag-aaral:

• bilangin mula 1 hanggang 10;
• magsagawa ng mga simpleng aritmetika na operasyon sa problema;
• baguhin ang mga pangngalan ayon sa numero, kasarian;
• makabuo ng isang kuwento para sa larawan;
• ilatag ang mga numero mula sa mga tugma;
• ayusin ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod;
• Basahin mo ang text;
• uriin ang mga geometric na hugis;
• gumuhit ng isang bagay.

Para sa rate sikolohikal na kahandaan nag-aalok ang guro na masuri upang masuri ang antas ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng kamay, upang matukoy ang kakayahang magtrabaho nang ilang oras nang hindi ginulo, ang kakayahang gayahin ang isang tiyak na modelo. Sa pagsubok, ang mga sumusunod na gawain ay maaaring ibigay upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa paaralan:

• gumuhit ng isang tao
• gumuhit ng mga titik o isang pangkat ng mga tuldok.

Gayundin sa bloke na ito, ang bata ay maaaring tanungin ng mga katanungan, ang mga sagot na maaaring matukoy kung paano siya nakatuon sa katotohanan.

Kapag nagsusuri panlipunang kahandaan nag-aalok ang guro na gumuhit ng isang larawan ayon sa repleksyon sa salamin, lutasin ang mga problema sa sitwasyon, kulayan ang mga figure ayon sa isang tiyak na pagtuturo, iguhit ang atensyon ng bata sa katotohanan na ang ibang mga bata ay magpapatuloy sa pagguhit.

Personal na kahandaan tinutukoy ng guro sa pakikipag-usap sa bata. Ang pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isinasagawa salamat sa mga tanong na itinanong sa mga mumo tungkol sa paaralan, tungkol sa kung paano sila kikilos sa ilang mga sitwasyon, kung kanino nila nais na makasama sa parehong mesa, kung kanino nila gusto. para maging kaibigan. Bilang karagdagan, hihilingin ng guro sa bata na ipahayag ang kanyang opinyon tungkol sa kanyang sarili, pag-usapan ang kanyang mga katangian o piliin ang mga ito mula sa iminungkahing listahan.

Ang pangalawang pagkakataon sa unang klase, o ang kahandaan ng mga magulang

Hindi lamang mga bata, kundi maging ang kanilang mga magulang ay dapat na handa sa paaralan. Mahalagang maunawaan na ang pagkuha ng iyong anak sa unang baitang ay isang medyo magastos na proseso. Dapat maging handa sina nanay at tatay sa malalaking gastusin. Kakailanganin ng bata ang stationery, damit, sapatos, isang portpolyo. Maaaring kailanganin ng paaralan ang suportang pinansyal. Kasama sa mga buwanang gastos ang halaga ng mga pagkain, mga serbisyo sa seguridad.

May mahalagang papel sikolohikal na kahandaan ng mga magulang para sa paaralan. Maraming mga ina at ama ang madalas na nag-aalala tungkol sa kanilang anak kapag talagang walang dahilan para dito. Kailangan mong maunawaan na ang sanggol ay matured na at marunong na, lumipat sa isang bagong yugto sa kanyang landas sa buhay. Hindi na niya kailangang tratuhin na parang bata. Hayaan siyang masanay sa malayang pamumuhay. Kung ang bata ay nakatagpo ng kabiguan o natagpuan ang kanyang sarili sa ilang hindi kasiya-siyang sitwasyon, pagkatapos ay dapat mong agad na tumulong sa kanya.

Paano kung hindi naabot ng bata ang pamantayan sa pagiging karapat-dapat?

Maraming mga magulang ang kasalukuyang nahaharap sa problema ng kahandaan sa paaralan, kapag ang isang bata ay natagpuan na may mga pagkukulang at sinabi na ito ay masyadong maaga para sa kanya upang matuto. Ang kawalan ng pansin, kawalan ng pag-iisip, kawalan ng tiyaga ay ipinapakita sa halos bawat 6-7 taong gulang na bata.

Hindi dapat mag-panic ang mga magulang sa ganitong sitwasyon. Kung ang sanggol ay 6 o 7 taong gulang lamang, kung gayon hindi kinakailangan na ipadala siya sa paaralan sa oras na ito. Maraming mga bata ang nagsisimula lamang sa pag-aaral pagkatapos ng edad na 8. Sa oras na ito, ang lahat ng mga problema na napansin kanina ay maaaring mawala.

Huwag kalimutan ang tungkol sa mga klase. Ito ay kanais-nais para sa mga magulang na turuan ang kanilang anak na lalaki o anak na babae na bumasa at sumulat bago pumasok sa paaralan. Kung ang isang bata ay may ilang mga problema sa memorya o pag-iisip sa mga tuntunin ng kahandaan para sa paaralan, kung gayon mayroong isang malaking bilang ng iba't ibang mga gawain at pagsasanay na maaaring bumuo nito. Kung ang sanggol ay may anumang mga deviations, pagkatapos ay maaari kang makipag-ugnay sa isang espesyalista, halimbawa, isang psychologist o isang speech therapist.

Dapat malaman ito ng mga magulang ngayon may 3 seryosong kaaway ang bata: kompyuter, TV at pagkain. Maraming mga bata ang lahat ng kanilang sarili libreng oras gumastos sa TV o computer. Dapat itong bigyang-pansin ng mga magulang at ipakilala ang isang mahigpit na rehimen, na nagpapahintulot sa kanila na manood ng mga programa sa TV o maglaro ng mga laro sa computer nang 1 oras lamang sa isang araw.

Ang natitirang oras ay mas mahusay na ginugol sa paggawa ng mga nakakainip na aktibidad, paglalakad nang higit pa sa sariwang hangin. Ang lahat ng mga nakakapinsalang produkto na naglalaman ng mga kemikal na additives at carcinogens ay dapat na hindi kasama sa diyeta ng bata. Ito ay kanais-nais na mayroong mas natural na mga produkto sa diyeta.

Kung ang bata ay 8 taong gulang na, at ang kanyang katangian ng pagiging handa para sa paaralan ay hindi perpekto, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-unawa sa mga tiyak na dahilan at pagsisikap na malutas ang mga ito. Maaaring ipagpatuloy ang karagdagang takdang-aralin, mga espesyal na pagsasanay. Kung ang bata ay hindi magtagumpay, pagkatapos ay huwag ilagay ang presyon sa kanya. Mapapagalitan lang siya nito, madidismaya siya sa kanyang pag-aaral.

Sa konklusyon, nararapat na tandaan na mahirap para sa isang hindi handang bata na umangkop sa pagbabago. Ang pagpasok sa paaralan ay walang alinlangan na nakababahalang, dahil ang karaniwang paraan ng pamumuhay ay nagbabago. Laban sa background ng galak, kagalakan at sorpresa, ang mga damdamin ng pagkabalisa at pagkalito ay lumitaw. Ang tulong ng mga magulang sa panahong ito ay napakahalaga. Ang kanilang tungkulin ay ihanda ang isang anak na lalaki o babae at suriin ang kahandaan para sa paaralan.

Mga sagot

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior preschool sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiya ng Russia, sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga kilalang psychologist ng Russia ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic at iba pa.

Bilang resulta ng pananaliksik at pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, napag-alaman na ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring maganap nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang regular na paghalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa mga matatag na panahon, ang pag-unlad ng bata ay may medyo mabagal, progresibo, ebolusyonaryong katangian. Ang mga panahong ito ay sumasaklaw sa medyo mahabang panahon ng ilang taon. Ang mga pagbabago sa psyche ay nangyayari nang maayos, dahil sa akumulasyon ng mga menor de edad na tagumpay, at sa panlabas na madalas na hindi nakikita. Kapag inihambing lamang ang isang bata sa simula at sa pagtatapos ng isang matatag na edad, ang mga pagbabago na naganap sa kanyang pag-iisip sa panahong ito ay malinaw na sinusunod. Gamit ang periodization ng edad ng L. S. Vygotsky, na isinasaalang-alang ang mga modernong ideya tungkol sa mga hangganan ng edad, ang mga sumusunod na matatag na panahon sa pag-unlad ng bata ay nakikilala:
- pagkabata (2 buwan-1 taon);
- maagang pagkabata (1-3 taon); - edad ng preschool (3-7 taon);
- pagbibinata (11-15 taon);
- edad ng junior school (7-11 taon);
- edad ng senior school (15-17 taon).

Ang mga kritikal (transisyonal) na panahon sa kanilang mga panlabas na pagpapakita at kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan sa kabuuan ay malaki ang pagkakaiba sa mga matatag na edad. Ang mga krisis ay tumatagal ng medyo maikling panahon: ilang buwan, isang taon, bihirang dalawang taon. Sa oras na ito, mayroong matalim, pangunahing mga pagbabago sa pag-iisip ng bata. Ang pag-unlad sa panahon ng krisis ay mabagyo, mapusok, "rebolusyonaryo" sa kalikasan. Kasabay nito, sa napakaikling panahon, nagbabago ang buong bata. Mga kritikal na panahon, ayon kay L.S. Vygotsky, ay "mga punto ng pagbabago" sa pag-unlad ng bata.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga transisyonal na panahon mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Ang mga krisis ay bumangon sa magkasanib na dalawang edad at ito ang katapusan ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Ang mga krisis ay may malinaw na tinukoy na istraktura na may tatlong miyembro at binubuo ng tatlong magkakaugnay na yugto: pre-kritikal, kritikal, post-kritikal. Karaniwan, ang kritikal na edad ay natutukoy sa pamamagitan ng pagmamarka sa mga culminating point, o mga tuktok ng krisis. Kaya, kung ang mga matatag na panahon ay karaniwang tinutukoy ng isang tiyak na tagal ng panahon (halimbawa, edad ng preschool - 3-7 taon), ang mga krisis ay tinutukoy ng kanilang mga taluktok (halimbawa, isang krisis ng tatlong taon, isang krisis ng pitong taon, atbp. .). Kasabay nito, itinuturing na ang panahon ng krisis ay karaniwang limitado sa humigit-kumulang isang taon: ang huling kalahati ng nakaraang matatag na panahon kasama ang unang kalahati ng kasunod na matatag na panahon. Sa sikolohiya ng bata, kaugalian na makilala:
- krisis sa bagong panganak;
- krisis ng isang taon;
- krisis 3 taon;
- krisis 7 taon;
- krisis sa kabataan (12-14 taong gulang);
- krisis sa kabataan (17-18 taon).

Mula sa pananaw ng mga panlabas na pagpapakita, ang mga kritikal na panahon ay may ilang mga tampok.

Una, dapat pansinin ang kawalan ng katiyakan, paglabo ng mga hangganan na naghihiwalay sa mga krisis mula sa mga katabing edad. Mahirap matukoy ang simula at pagtatapos ng krisis.

Pangalawa, sa mga panahong ito mayroong isang matalim, spasmodic na pagbabago sa buong pag-iisip ng bata. Ayon sa mga magulang at tagapagturo, siya ay nagiging ganap na naiiba.

Pangatlo, ang pag-unlad sa mga kritikal na panahon ay kadalasang may negatibo, "mapanirang" katangian. Ayon sa isang bilang ng mga may-akda, sa mga panahong ito ang bata ay hindi nagkakaroon ng labis na pagkatalo mula sa kung ano ang nakuha noon: ang interes sa mga paboritong laruan at aktibidad ay kumukupas; ang mga itinatag na anyo ng pakikipag-ugnayan sa iba ay nilalabag, ang bata ay tumangging sumunod sa mga pamantayan at alituntunin ng pag-uugali na natutunan nang mas maaga, atbp.

Pang-apat, sa panahon ng krisis, ang bawat bata ay nagiging "medyo mahirap turuan" kumpara sa kanyang sarili sa mga katabing matatag na panahon. Ito ay kilala na ang mga krisis ay nagpapatuloy nang iba sa iba't ibang mga bata: sa ilan, sila ay pinalabas, halos hindi mahahalata, sa iba, sila ay talamak at masakit. Gayunpaman, ang ilang mga paghihirap sa pagpapalaki sa mga kritikal na panahon ay lumitaw na may kaugnayan sa bawat bata.

Pinakamalinaw, ang "kamag-anak na kahirapan sa edukasyon" at ang negatibong katangian ng pag-unlad ay makikita sa mga sintomas ng isang krisis. Napakahalaga na makilala ang mga ito mula sa mga negatibong aspeto ng matatag na panahon (mga kasinungalingan ng mga bata, inggit, pagnanakaw, atbp.), Dahil ang mga sanhi ng paglitaw at, dahil dito, ang mga taktika ng pag-uugali ng may sapat na gulang sa parehong mga kaso ay naiiba nang malaki. Nakaugalian na ang pagkilala sa pitong sintomas, ang tinatawag na "pitong bituin na krisis".

Negatibismo. Ang negatibismo ay tumutukoy sa mga pagpapakita sa pag-uugali ng bata bilang hindi pagpayag na gawin ang isang bagay dahil lamang ito ay iminungkahi ng isang may sapat na gulang. Ang negatibismo ng mga bata ay dapat na makilala mula sa ordinaryong pagsuway, dahil sa huling kaso ang bata ay tumanggi na sumunod sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang dahil ayaw niyang gumawa ng isang bagay o nais na gumawa ng iba pa sa oras na ito. Ang motibo ng pagsuway ay ang hindi pagnanais na tuparin ang mungkahi ng isang may sapat na gulang. Ang motibo ng negatibismo ay isang negatibong saloobin sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, anuman ang nilalaman nito.

Ang mga pagpapakita ng negatibismo ng mga bata ay kilala sa mga magulang. Isa sa mga tipikal na halimbawa. Inaanyayahan ni Nanay ang kanyang anak na matulog: "Gabi na, madilim sa labas, natutulog na ang lahat ng mga bata." Ang anak ay pagod at gustong matulog, ngunit matigas ang ulo na inuulit: "Hindi, gusto kong maglakad-lakad." "Okay," sabi ni nanay, "magbihis ka, maglakad-lakad ka." "Hindi, matutulog na ako!" - sagot ng anak. Sa ganito at katulad na mga sitwasyon, maaaring makamit ng isang may sapat na gulang ang ninanais na resulta sa pamamagitan ng pagbabago ng kanyang kahilingan sa kabaligtaran. Ang panghihikayat, mga paliwanag at maging ang mga parusa sa kasong ito ay walang silbi.

Ang katigasan ng ulo ay ang pangalawang sintomas ng isang krisis. Ang bata ay nagpipilit sa isang bagay, hindi dahil gusto niya ito, ngunit dahil hinihiling niya ito. Ang katigasan ng ulo ay dapat na makilala mula sa tiyaga, kapag ang isang bata ay naghahangad na gawin ang isang bagay o makakuha ng isang bagay dahil siya ay interesado dito. Ang motibo para sa katigasan ng ulo, sa kaibahan sa tiyaga, ay ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili: ginagawa ito ng bata dahil "sinabi niya." Sa kasong ito, ang aksyon mismo o ang bagay para dito ay maaaring walang kaakit-akit.

Ang pagmamatigas ay ang pangatlong sintomas, na pinaka-binibigkas sa panahon ng krisis ng tatlong taon. Hindi tulad ng negatibismo, ang pagmamatigas ay hindi nakadirekta laban sa isang may sapat na gulang, ngunit laban sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag para sa isang bata, laban sa isang nakagawiang paraan ng pamumuhay. Ang bata ay tumutugon nang may kawalang-kasiyahan ("Oo, mabuti!") sa lahat ng iniaalok sa kanya at kung ano ang ginagawa sa kanya.

Ang ika-apat na sintomas ay ang sariling kalooban, na ipinakita sa pagnanais ng bata para sa kalayaan, sa pagnanais na gawin ang lahat sa kanyang sarili.

Ito ang mga pangunahing sintomas ng mga panahon ng krisis. Sa kabila ng iba't ibang pagtuon (sa isang may sapat na gulang, sa sarili, sa mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali), ang mga pagpapakita ng pag-uugali na ito ay may parehong batayan - ang pangangailangan ng bata para sa pagkilala sa lipunan, ang pagnanais para sa kalayaan. Kasama ang mga pangunahing, mayroong tatlong karagdagang sintomas ng krisis.

Ito ay isang protesta-pag-aalsa, kapag ang buong pag-uugali ng bata ay nasa anyo ng isang protesta. Siya ay tila nasa isang estado ng digmaan sa iba, mayroong patuloy na pag-aaway ng mga bata sa mga magulang para sa anumang, kung minsan ay ganap na hindi gaanong mahalaga. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay sadyang nag-uudyok ng mga salungatan sa pamilya. Ang pamumura ay maaaring magpakita ng sarili na may kaugnayan sa mga may sapat na gulang (ang bata ay nagsasabi ng "masamang" salita sa kanila, ay bastos) at may kaugnayan sa mga dating minamahal na bagay (luha ng mga libro, mga laruan). Ang mga salitang "masamang" ay lumilitaw sa bokabularyo ng bata, na binibigkas niya nang may kasiyahan, sa kabila ng mga pagbabawal ng mga matatanda.

Sa isang pamilya na may nag-iisang anak, ang isa pang sintomas ay maaaring maobserbahan - despotismo, kapag ang bata ay naghahangad na gamitin ang kapangyarihan sa iba, upang ipailalim ang buong paraan ng pamumuhay ng pamilya sa kanyang mga hangarin. Kung mayroong ilang mga bata sa pamilya, ang sintomas na ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng paninibugho sa ibang mga bata. Ang paninibugho at despotismo ay may parehong sikolohikal na batayan - ang egocentrism ng mga bata, ang pagnanais na sakupin ang pangunahing, sentral na lugar sa buhay ng pamilya.

Ang mga negatibong sintomas ay pinaka ganap at detalyadong inilarawan kaugnay sa krisis ng tatlong taon. Ang praktikal na trabaho sa mga bata ay nagpapakita na ang mga nakalistang sintomas ay sa ilang lawak na katangian ng lahat ng kritikal na edad, ngunit sa parehong oras mayroon silang iba't ibang mga panloob na mekanismo. Kaya, ang sariling kalooban sa edad na tatlo ay batay sa kamalayan sa sarili bilang isang paksa ng aktibidad, kapag naiintindihan ng bata na siya ang sanhi ng ilang mga pagbabago na lumitaw bilang isang resulta ng kanyang mga aksyon. Kasabay nito, ang kakayahang pag-aralan ang mga kakayahan ng isang tao at mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao sa edad na ito ay napakahina pa rin, kaya ang isang tatlong taong gulang na bata ay madalas na humihiling ng imposible. Ang panghihikayat at panghihikayat ay walang silbi dito, dahil hindi pa napagtanto ng sanggol ang lahat ng mga kondisyon ng sitwasyon at hindi maaaring mangatuwiran nang lohikal. Ang mga taktika ng pag-uugali ng may sapat na gulang sa panahong ito ay upang ilipat ang atensyon ng bata sa isa pang aktibidad o isang kaakit-akit na bagay, upang makagambala sa kanya. Posible ito, dahil ang atensyon sa edad na tatlo ay hindi pa rin matatag.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang pagsusumikap para sa kalayaan - kusa - ay batay sa isang kamalayan (kahit limitado pa rin) ng sariling mga kakayahan at batay sa medyo malawak na indibidwal na karanasan ng bata. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaaring suriin ng isang senior preschooler ang kanyang mga aksyon at ang kanilang mga resulta, at gumawa ng mga lohikal na konklusyon. Kapag nagtatrabaho sa mga bata na 6-7 taong gulang, kinakailangan na huwag ipagbawal, ngunit kumbinsihin. Kinakailangan na bigyan ang bata ng pagkakataong kumilos nang nakapag-iisa, na dati nang napag-usapan sa kanya ang mga pamamaraan ng pagkilos, itinuro sa kanya kung ano ang hindi pa rin niya alam kung paano, ngunit talagang gustong gawin.

Wala pa ring malay ang nararamdamang selos sa edad na tatlo. Ang bata ay hindi pinapayagan ang ibang mga bata na lumapit sa kanyang ina, sinabi: "Ang aking ina!" Sa mas matandang edad ng preschool, ang paninibugho ay lumitaw batay sa kamalayan ng mga pagbabago sa saloobin ng mga may sapat na gulang sa kanilang sarili at sa kanilang lugar sa pamilya sa pagsilang ng isa pang bata. Ang mga panlabas na pagpapakita ng paninibugho sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring hindi gaanong kapansin-pansin kaysa sa tatlong taon. Ang bata ay nagiging whiny, paiba-iba, nalulumbay, walang katiyakan, mayroon siyang mga takot, pagtaas ng pagkabalisa.

Ang sikat na psychologist na si L.I. Sinabi ni Bozovic na ang negatibong pag-uugali ng mga bata sa mga kritikal na panahon ay nagpapahiwatig ng kanilang pagkabigo. Alam na ang pagkabigo ay lumitaw bilang tugon sa paghihigpit ng ilang makabuluhang pangangailangan ng tao. Dahil dito, sa junction ng dalawang edad, ang pinakamatinding at masakit na krisis ay nararanasan ng mga bata kung saan ang kanilang mga aktwal na pangangailangan ay hindi natutugunan o kahit na aktibong pinigilan.

Mula sa mga unang araw ng buhay, ang bata ay may ilang mga pangunahing pangangailangan. Ang kawalang-kasiyahan sa alinman sa mga ito ay nagdudulot ng mga negatibong karanasan, pagkabalisa, pagkabalisa, at ang kanilang kasiyahan ay nagdudulot ng kagalakan, pagtaas ng pangkalahatang sigla, at pagtaas sa aktibidad ng pag-iisip at motor. Sa proseso ng pag-unlad, mayroong mga makabuluhang pagbabago sa saklaw ng mga pangangailangan, na kung saan ay pinaka-malinaw na ipinahayag sa pagtatapos ng bawat yugto ng edad. Kung ang mga matatanda ay hindi isinasaalang-alang ang mga pagbabagong ito, at ang sistema ng kanilang mga kinakailangan ay nililimitahan o pinipigilan ang mga pangangailangan ng bata, nakakaranas siya ng isang estado ng pagkabigo, na, sa turn, ay humahantong sa ilang mga negatibong pagpapakita sa pag-uugali. Ang mga kontradiksyon na ito ay pinaka-pinalubha sa panahon ng transisyonal, kapag may mga matalim, spasmodic na pagbabago sa buong pag-iisip. Samakatuwid, ang mga sanhi ng negatibong pag-uugali sa mga panahon ng krisis ay dapat hanapin sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata, sa kanyang mga relasyon sa mga matatanda, lalo na sa pamilya.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat na ito, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong kahulugan, ay hindi obligadong kasama ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga bali, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang anumang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang bubuo, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol na pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nangyayari: ang saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago, lumitaw ang mga bagong pangangailangan at interes, mga proseso ng nagbibigay-malay, mga aktibidad na nakukuha ng bata ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga negatibong sintomas ng transitional period ay ang reverse side ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang krisis ng pitong taon ay inilarawan sa panitikan bago ang iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolboy. Matagal nang napansin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntunin ng edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na nahayag sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, lumilitaw ang mga feature na partikular sa isang partikular na edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, gumagawa ng mga mukha, gumagawa ng isang tanga sa kanyang sarili. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad (at kung minsan kahit na may sapat na gulang) ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, biro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila katawa-tawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, nakakalokong karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng paggawi ng mga pitong taong gulang ay nagpapatotoo sa "pagkawala ng pagiging parang bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, ay nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa isip ng bata ng kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang sanggol ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga pagnanasa sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay isang hindi mahahati na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring kondisyon na inilarawan ng scheme: "Gusto ko - ginawa ko." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang panlabas na bata ay kapareho ng "loob", ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "nabasa" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-muwang sa pag-uugali ng mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng ilang intelektwal na sandali, na kung saan, tulad nito, ay nakakabit sa pagitan ng karanasan at pagkilos ng bata. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging malay at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "Gusto ko - natanto ko - ginawa ko." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga spheres ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang mapagtanto ang saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang bata na pitong taong gulang ay napakalimitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang kanilang mga karanasan at relasyon, dito ang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng panlabas at panloob na buhay ng isang tao ay nakikilala ang mga bata ng ikapitong taon mula sa mga mas bata, at ang krisis ng pitong taon mula sa krisis ng tatlong taon.

Ang isa sa mga pinakamahalagang tagumpay sa edad ng senior preschool ay ang kamalayan ng isang "I", ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang mga bata ay hindi pa alam kung anong lugar ang kanilang ginagawa sa buhay. Samakatuwid, wala silang malay na pagnanais na magbago. Kung ang mga bagong pangangailangan na lumitaw sa mga bata sa mga edad na ito ay hindi natanto sa loob ng balangkas ng pamumuhay na kanilang pinamumunuan, ito ay nagdudulot ng walang malay na protesta at paglaban (mga krisis ng isa at tatlong taon).

Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata sa unang pagkakataon ay nalaman ang pagkakaiba sa pagitan ng kung anong posisyon ang kanyang nasasakop sa ibang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na posibilidad at pagnanasa. Mayroong malinaw na ipinahayag na pagnanais na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at magsagawa ng isang bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa ibang mga tao. Ang bata, parang, "nahuhulog" sa karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, ay nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata na makamit ang katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at mag-aral bilang isang bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan ("Sa paaralan - mga malalaki, at sa kindergarten - mga bata lamang"), gayundin sa pagnanais na matupad ang ilang mga tungkulin sa mga matatanda, gawin ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Ang paglitaw ng gayong pagnanais ay inihanda ng buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nangyayari sa antas kapag nalaman niya ang kanyang sarili hindi lamang bilang isang paksa ng aksyon (na katangian din ng mga nakaraang krisis sa pag-unlad), kundi pati na rin bilang isang paksa sa sistema ng relasyon ng tao. Kung ang paglipat sa isang bagong posisyon sa lipunan at bagong aktibidad ay hindi nangyayari sa isang napapanahong paraan, kung gayon ang bata ay may pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa mga negatibong sintomas ng krisis ng pitong taon.

Natukoy ng mga psychologist ang isang koneksyon sa pagitan ng krisis ng pitong taon at ang tagumpay ng pagbagay ng mga bata sa paaralan. Lumalabas na ang mga preschooler na ang pag-uugali ay may mga sintomas ng isang krisis bago pumasok sa paaralan ay nakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa unang baitang kaysa sa mga batang walang krisis ng pitong taon bago pumasok sa paaralan.

Batay sa isang survey ng mga magulang at tagapagturo sa isa sa mga pangkat ng paghahanda ng kindergarten, natagpuan na ang karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng mga negatibong sintomas ng krisis ng pitong taon. Ang mga magulang ng mga batang ito ay nagsabi na "ang bata ay biglang lumala", "laging masunurin, ngunit ngayon ay tila binago na nila ito", "makulit, tumataas ang kanyang boses, masungit", "napangiti", "lahat ng mga kinakailangan ay dapat ulitin ng dalawampung beses", atbp. Ang mga obserbasyon ng mga batang ito ay nagpakita na sila ay napaka-mobile, madaling magsimula at huminto sa trabaho o laro na kanilang nasimulan, patuloy na sinusubukang abalahin ang kanilang sarili sa isang bagay na kapaki-pakinabang, at nangangailangan ng atensyon ng mga matatanda. Madalas silang magtanong tungkol sa paaralan, mas gusto ang pag-aaral na maglaro. Sa mga laro, mas naaakit sila sa mga board game at sports na may mga elemento ng kumpetisyon, lalo na kung sila ay organisado at gumanap kasama ng mga matatanda. Mas gusto ng mga batang ito ang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mas matatandang bata kaysa sa pakikipaglaro sa mga nakababata. Tinukoy sila ng tagapagturo bilang "napaka-aktibo, nangangailangan ng kontrol, hindi mapakali, malikot, bakit at paano".

Ang ibang mga bata, ayon sa mga magulang, ay masunurin, walang salungatan, walang kapansin-pansing pagbabago sa kanilang pag-uugali. Halos hindi sila nagpahayag ng kawalang-kasiyahan, hindi tumututol sa mga matatanda, madalas na naglalaro, mas pinipili ang laro kaysa sa pagbabasa, pag-aaral, pagtulong sa mga magulang at tagapagturo. Ang mga ito ay karaniwang mga preschooler, tahimik, masunurin, nagpapakita ng inisyatiba lamang sa laro.

Ang isang muling pagsusuri sa mga bata pagkatapos pumasok sa paaralan ay nagpakita na sa mga preschooler na nagpakita ng mga palatandaan ng isang krisis sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten, ang mga negatibong sintomas ay karaniwang nawawala sa pagsisimula ng pag-aaral. Pansinin ng mga magulang ng mga batang ito na ang mga kahirapan sa pagpapalaki ay "isang lumipas na yugto" para sa kanila, at kapag ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bata ay nagbago para sa mas mahusay, "lahat ay nahulog sa lugar." Sa kabaligtaran, maraming mga bata na panlabas na maunlad sa panahon ng preschool ay dumaan sa panahon ng krisis noong sila ay pumasok sa unang baitang. Napansin ng kanilang mga magulang na nang pumasok sila sa paaralan, ang bata ay nakabuo ng negatibong pag-uugali: "lahat ng oras ay ginagaya, pagngiwi, snarl", "bearing", "bastos", atbp. Pansinin ng mga guro na ang mga batang ito ay hindi aktibo sa silid-aralan, "hindi interesado sa pag-aaral", "naglalaro sa ilalim ng mesa, nagsusuot ng mga laruan sa paaralan".

Sa nakalipas na mga taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis ng pitong taon hanggang sa edad na anim. Sa ilang mga bata, ang mga negatibong sintomas ay lumilitaw na kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga dahilan para sa mas maagang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang anim na taong gulang na bata, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. . Kung hanggang kamakailan ang isang anim na taong gulang ay tinatrato tulad ng isang preschooler, ngayon ay tinitingnan nila siya bilang isang hinaharap na mag-aaral. Mula sa isang anim na taong gulang na bata, kailangan nilang ayusin ang kanilang mga aktibidad, sumunod sa mga patakaran at pamantayan na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan ng kalikasan ng paaralan, ang mga aralin mismo sa kindergarten ay madalas na nasa anyo ng isang aralin. Sa pagpasok nila sa paaralan, karamihan sa mga mag-aaral sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng anim na taong gulang na mga bata ngayon ay higit na mataas kaysa sa kanilang mga kapantay noong 1960s at 1970s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng krisis ng pitong taon sa mga naunang panahon.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa gawain ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng gatas, ang edad ng "kahabaan ng haba". Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng krisis ng pitong taon.

Bilang resulta ng pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang hangganan ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga. Kasabay nito, ang posibilidad na mapagtanto ang pangangailangang ito, ang mga deadline para sa pagpasok sa paaralan ay nanatiling pareho: karamihan sa mga bata ay nagsimulang mag-aral sa edad na pito. Ang transisyonal na edad, sa gayon, ay lumabas na nakaunat mula 5.5 hanggang 7.5-8 na taon, ang kurso ng krisis sa mga modernong kondisyon ay nagiging mas talamak. (Ito ay binanggit ng parehong mga tagapagturo at guro na nagtatrabaho sa mga batang may edad na 6-8.)

Hanggang kamakailan, ang mga psychologist ay iniugnay ang krisis ng pitong taon sa "maliit" na mga krisis, kung saan ang mga negatibong pagpapakita ay hindi gaanong binibigkas kaysa sa mga "malalaking" krisis - 3 taon at 11-12 taon. Ang mga modernong tampok ng kurso ng pitong taong krisis ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ito ay lumilipat mula sa kategorya ng "maliit" patungo sa kategorya ng "malaki", matinding krisis. Hanggang sa 75% ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay nagpapakita ng matinding sintomas ng krisis.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pag-unlad ng kaisipan at ang kurso ng isang krisis sa mga mas lumang preschooler ngayon ay mas malinaw kaysa sa pitong taong gulang na mga bata sa 60s at 70s. Ito ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan, pangunahin ang mga pagkakaiba sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool; pagpapalawak ng sistema ng karagdagang edukasyon; isang pagbabago sa saloobin ng mga magulang sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool; makabuluhang pagkakaiba sa materyal at kondisyon ng pamumuhay ng mga bata sa pamilya.

Anong mga konklusyon ang maaaring makuha kung isasaalang-alang ang edad ng senior preschool bilang isang krisis o transisyonal na panahon ng pag-unlad?

Una. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at sa isang tiyak na oras ay nangyayari sa lahat ng mga bata, tanging sa ilan ang krisis ay nagpapatuloy nang halos hindi mahahalata, napapawi, habang sa iba ito ay marahas at napakasakit.

Pangalawa. Anuman ang uri ng kurso ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay naging mas matanda at handa na para sa mas seryosong mga aktibidad at mas "pang-adulto" na relasyon sa iba.

Pangatlo. Ang pangunahing bagay sa krisis ng pag-unlad ay hindi ang negatibong katangian nito (tulad ng nabanggit na, ang mga paghihirap sa pagpapalaki ay maaaring halos hindi mahahalata), ngunit ang mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

Pang-apat. Ang pagpapakita ng krisis sa edad na 6-7 ay nagpapahiwatig ng panlipunang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Sa pagsasalita tungkol sa koneksyon sa pagitan ng krisis ng pitong taon at ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan, kinakailangan na makilala ang mga sintomas ng isang krisis sa pag-unlad mula sa mga pagpapakita ng neurosis at ang mga indibidwal na katangian ng pag-uugali at pagkatao, na tinalakay natin sa ang nakaraang seksyon.

Matagal nang nabanggit na ang mga krisis sa pag-unlad ay nagpapakita ng kanilang sarili nang malinaw sa pamilya. Ito ay dahil gumagana ang mga institusyong pang-edukasyon ayon sa ilang mga programa na isinasaalang-alang ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pag-iisip ng bata. Ang pamilya ay mas konserbatibo sa bagay na ito, ang mga magulang, lalo na ang mga ina at lola, ay may posibilidad na alagaan ang kanilang "mga anak", anuman ang kanilang edad. Ang mga pagkakaiba sa mga opinyon ng mga tagapagturo at mga magulang sa pagtatasa ng pag-uugali ng mga bata na 6-7 taong gulang ay hindi pangkaraniwan: ang mga ina ay nagreklamo tungkol sa katigasan ng ulo at sariling kalooban ng bata, at ang tagapagturo ay nagpapakilala sa kanya bilang independyente at responsable, na maaaring ipagkatiwala sa isang seryosong bagay.

Samakatuwid, kapag tinutukoy ang mga sintomas ng isang krisis, ang opinyon ng mga magulang ay dapat isaalang-alang una sa lahat. Para sa layuning ito, ginagamit ang isang palatanungan para sa mga magulang.

Social na kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan

Lavrentieva M.V.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior school sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiya ng Russia, sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga kilalang psychologist ng Russia ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic at iba pa.

Bilang resulta ng pananaliksik at pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, napag-alaman na ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring maganap nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang regular na paghalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga transisyonal na panahon mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Ang mga krisis ay bumangon sa magkasanib na dalawang edad at ito ang katapusan ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat na ito, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong kahulugan, ay hindi obligadong kasama ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga bali, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang umuunlad, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol na pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nangyayari: ang saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago, lumitaw ang mga bagong pangangailangan at interes, mga proseso ng nagbibigay-malay, mga aktibidad na nakukuha ng bata ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga negatibong sintomas ng transitional period ay ang reverse side ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang krisis ng pitong taon ay inilarawan sa panitikan bago ang iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior school ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolboy. Matagal nang napansin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntunin ng edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na nahayag sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, ang mga tampok na partikular sa edad na ito ay ipinakita: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior: clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, gumagawa ng mga mukha, gumagawa ng isang tanga sa kanyang sarili. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, biro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila katawa-tawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, nakakalokong karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga tampok ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapatotoo sa "pagkawala ng pagiging bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, ay nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa isip ng bata ng kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang sanggol ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga pagnanasa sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay isang hindi mahahati na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring kondisyon na inilarawan ng scheme: "gusto - tapos na." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang panlabas na bata ay kapareho ng "loob", ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "nabasa" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-muwang sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng ilang intelektwal na sandali, na kung saan, parang, na nakadikit sa pagitan ng karanasan at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "Nais ko - natanto ko - ko ginawa." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga spheres ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang mapagtanto ang saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang bata na pitong taong gulang ay limitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang kanilang mga karanasan at relasyon, dito ang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng panlabas at panloob na buhay ng isang tao ay nakikilala ang mga bata sa ikapitong taon mula sa mga mas bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata sa unang pagkakataon ay nalaman ang pagkakaiba sa pagitan ng kung anong posisyon ang kanyang nasasakop sa ibang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na posibilidad at pagnanasa. Mayroong malinaw na ipinahayag na pagnanais na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at magsagawa ng isang bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa ibang tao. Ang bata, parang, "nahuhulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, ay nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata na makamit ang katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at mag-aral bilang isang bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan ("Sa paaralan - mga malalaki, at sa kindergarten - mga bata lamang")), gayundin sa pagnanais na matupad ang ilang mga tungkulin sa mga matatanda, gawin ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Sa nakalipas na mga taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis ng pitong taon hanggang sa edad na anim. Sa ilang mga bata, ang mga negatibong sintomas ay lumilitaw na kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga dahilan para sa mas maagang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang anim na taong gulang na bata, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. . Kung hanggang kamakailan ang isang anim na taong gulang ay tinatrato tulad ng isang preschooler, ngayon ay tinitingnan nila siya bilang isang hinaharap na mag-aaral. Mula sa isang anim na taong gulang na bata, kailangan nilang ayusin ang kanilang mga aktibidad, sumunod sa mga patakaran at pamantayan na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan ng kalikasan ng paaralan, ang mga aralin mismo sa kindergarten ay madalas na nasa anyo ng isang aralin. Sa pagpasok nila sa paaralan, karamihan sa mga mag-aaral sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng anim na taong gulang na mga bata ngayon ay higit na mataas kaysa sa kanilang mga kapantay noong 1960s at 1970s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng krisis ng pitong taon sa mga naunang panahon.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa gawain ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng gatas, ang edad ng "kahabaan ng haba". Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng krisis ng pitong taon.

Bilang resulta ng pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang hangganan ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga.

Ang mga sintomas ng krisis ay nagsasalita ng mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng bata, ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay sa kasong ito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bagong panlipunang papel at makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kung walang mga regular na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang lag sa panlipunan (personal) na pag-unlad. Ang mga bata na 6-7 taong gulang na may lag sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon. Itinuturing nila ang kanilang sarili ang pinakamahusay (maganda, matalino), may posibilidad na sisihin ang iba o panlabas na mga pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga karanasan at motibasyon.

Sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay bubuo hindi lamang isang ideya ng kanyang likas na mga katangian at kakayahan (ang imahe ng tunay na "Ako" - "kung ano ako"), ngunit din ng isang ideya kung paano siya dapat maging, kung paano siya gustong makita ng iba (ang imahe ng perpektong " Ako" - "kung ano ang gusto kong maging"). Ang pagkakaisa ng tunay na "Ako" sa ideal ay itinuturing na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng emosyonal na kagalingan.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang positibong pagpapahalaga sa sarili ay batay sa paggalang sa sarili, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili at isang positibong saloobin sa lahat ng bagay na kasama sa imahe ng sarili. Ang negatibong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapahayag ng pagtanggi sa sarili, pagtanggi sa sarili, isang negatibong saloobin sa pagkatao ng isang tao.

Sa ikapitong taon ng buhay, lumilitaw ang mga simula ng pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang mga aktibidad ng isang tao at iugnay ang mga opinyon, karanasan at pagkilos ng isang tao sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid, ang pagpapahalaga sa sarili ng mga bata na 6-7 taong gulang ay nagiging mas makatotohanan, sa mga pamilyar na sitwasyon at mga nakagawiang aktibidad ay lumalapit sa sapat . Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga aktibidad, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:

1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;

2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;

3. indibidwal na karanasan ng bata;

4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga nasa hustong gulang ay ang layunin na kondisyon sa labas kung saan ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kanyang sarili, nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

Ang pagbibigay sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;

Pagsusuri ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

Pagbubuo ng mga personal na halaga, pamantayan, sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

Himukin ang bata na suriin ang kanilang mga kilos at gawa at ihambing ang mga ito sa mga kilos at gawa ng ibang tao.

Ang karanasan ng pakikipag-usap sa mga kapantay ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi ipinakita sa pakikipag-usap sa mga matatanda (ang kakayahang magtatag ng mga contact sa mga kapantay, makabuo ng isang kawili-wiling laro, gumanap ng ilang mga tungkulin, atbp.), Nagsisimula na mapagtanto ang saloobin sa iyong sarili mula sa ibang mga bata. Ito ay sa magkasanib na paglalaro sa edad ng preschool na ang bata ay nag-iisa sa "posisyon ng iba", bilang iba sa kanyang sarili, ang egocentrism ng mga bata ay bumababa.

Habang ang nasa hustong gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan maaari lamang maghangad, ang mga kapantay ay kumikilos bilang "comparative material" para sa bata. Ang pag-uugali at kilos ng ibang mga bata (sa isip ng bata "katulad niya") ay, kumbaga, inilabas para sa kanya sa labas at samakatuwid ay mas madaling makilala at masuri kaysa sa kanyang sarili. Upang matutunan kung paano maayos na suriin ang kanyang sarili, dapat munang matutunan ng bata na suriin ang ibang mga tao, na maaari niyang tingnan na parang mula sa gilid. Samakatuwid, hindi nagkataon na ang mga bata ay mas kritikal sa pagsusuri sa mga aksyon ng kanilang mga kapantay kaysa sa pagsusuri sa kanilang sarili.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa edad ng preschool ay ang pagpapalawak at pagpapayaman ng indibidwal na karanasan ng bata. Sa pagsasalita ng indibidwal na karanasan, sa kasong ito, ang ibig nilang sabihin ay ang pinagsama-samang resulta ng mga mental at praktikal na aksyon na ang bata mismo ay nagsasagawa sa nakapalibot na layunin ng mundo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na karanasan at karanasan sa komunikasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang una ay naipon sa "bata - ang pisikal na mundo ng mga bagay at phenomena" na sistema, kapag ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa sa labas ng komunikasyon sa sinuman, habang ang huli ay nabuo dahil sa pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran sa sistemang "bata." - ibang tao". Kasabay nito, ang karanasan ng komunikasyon ay indibidwal din sa kahulugan na ito ay karanasan sa buhay ng indibidwal.

Ang indibidwal na karanasang natamo sa isang partikular na aktibidad ay isang tunay na batayan para sa pagtukoy sa presensya o kawalan ng bata ng ilang mga katangian, kakayahan at kakayahan. Naririnig niya araw-araw mula sa iba na mayroon siyang ilang mga kakayahan, o wala siya nito, ngunit hindi ito ang batayan para sa pagbuo ng isang tamang ideya ng kanyang mga kakayahan. Ang pamantayan para sa pagkakaroon o kawalan ng anumang kakayahan ay sa huli ay tagumpay o kabiguan sa nauugnay na aktibidad. Sa pamamagitan ng direktang pagsubok sa kanyang mga kakayahan sa totoong mga kondisyon ng buhay, unti-unting nauunawaan ng bata ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, lumilitaw ang indibidwal na karanasan sa isang walang malay na anyo at naipon bilang isang resulta ng pang-araw-araw na buhay, bilang isang by-product ng aktibidad ng mga bata. Kahit na sa mga matatandang preschooler, ang kanilang karanasan ay maaari lamang na bahagyang maisasakatuparan at kinokontrol ang pag-uugali sa isang hindi sinasadyang antas. Ang kaalaman na nakuha ng isang bata sa pamamagitan ng indibidwal na karanasan ay mas tiyak at hindi gaanong emosyonal kaysa sa kaalaman na nakuha sa proseso ng pakikipag-usap sa ibang tao. Ang indibidwal na karanasan ay ang pangunahing pinagmumulan ng tiyak na kaalaman tungkol sa sarili, na bumubuo ng batayan ng bahagi ng nilalaman ng kamalayan sa sarili.

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa paghubog ng indibidwal na karanasan ng bata ay upang maakit ang atensyon ng preschooler sa mga resulta ng kanyang mga aksyon; tumulong sa pag-aaral ng mga error at tukuyin ang sanhi ng mga pagkabigo; lumikha ng mga kondisyon para sa tagumpay sa mga aktibidad nito. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang akumulasyon ng indibidwal na karanasan ay nakakakuha ng isang mas organisado, sistematikong katangian. Ang mga matatanda ang nagtakda sa bata ng mga gawain ng pag-unawa at pagsasalaysay ng kanilang karanasan.

Kaya, ang impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay isinasagawa sa dalawang paraan: direkta, sa pamamagitan ng organisasyon ng indibidwal na karanasan ng bata, at hindi direkta, sa pamamagitan ng pandiwang pagtatalaga ng kanyang mga indibidwal na katangian, isang pandiwang pagtatasa ng kanyang pag-uugali at mga aktibidad.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay, una sa lahat, ang kakayahang mapagtanto ang mga katotohanan ng panloob at panlabas na buhay ng isang tao, upang gawing pangkalahatan ang mga karanasan ng isang tao.

Sa edad na 6-7, ang isang makabuluhang oryentasyon sa sariling mga karanasan ay lumitaw, kapag ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan at maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay masaya", "Ako ay nagagalit", "Ako ay nagagalit", "Ako nahihiya", atbp. Higit pa Sa karagdagan, ang mas matandang preschooler ay hindi lamang nagkakaroon ng kamalayan sa kanyang emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon (maaari din itong ma-access sa mga batang 4-5 taong gulang), mayroong isang generalization ng mga karanasan, o isang affective paglalahat. Nangangahulugan ito na kung maraming beses na magkakasunod na nakakaranas siya ng kabiguan sa ilang sitwasyon (halimbawa, hindi siya sumagot nang tama sa klase, hindi tinanggap sa laro, atbp.), Kung gayon mayroon siyang negatibong pagtatasa ng kanyang mga kakayahan sa ganitong uri ng aktibidad. (" Hindi ko alam kung paano", "Hindi ako magtatagumpay", "Walang gustong makipaglaro sa akin"). Sa edad ng senior preschool, ang mga kinakailangan para sa pagmuni-muni ay nabuo - ang kakayahang pag-aralan ang sarili at ang mga aktibidad ng isang tao.

Ang isang bagong antas ng kamalayan sa sarili, na umuusbong sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya, ay ang batayan para sa pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan" (LI Bozhovich). Sa isang malawak na kahulugan, ang panloob na posisyon ng isang tao ay maaaring tukuyin bilang isang medyo matatag na nakakamalay na saloobin sa sarili sa sistema ng mga relasyon ng tao.

Ang kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon ay isang punto ng pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa edad na 6-7, ang bata sa unang pagkakataon ay nagsisimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang layunin sa panlipunang posisyon at sa kanyang panloob na posisyon. Ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa isang bago, mas pang-adultong posisyon sa buhay at mga bagong makabuluhang aktibidad sa lipunan, lalo na, sa pagnanais para sa panlipunang papel ng mag-aaral at pagtuturo sa paaralan. Ang hitsura sa kamalayan ng bata sa pagnanais na maging isang schoolboy at pag-aaral sa paaralan ay isang tagapagpahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Nangangahulugan ito na ang bata sa kanyang panlipunang pag-unlad ay lumipat sa isang bagong yugto ng edad - edad ng elementarya.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at adhikain na nauugnay sa paaralan, i.e. tulad ng isang saloobin sa paaralan, kapag ang bata ay nakakaranas ng pakikilahok dito bilang kanyang sariling pangangailangan: "Gusto kong pumunta sa paaralan!" Ang pagkakaroon ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nawawalan ng interes sa paraan ng pamumuhay ng preschool at mga aktibidad at aktibidad sa preschool at nagpapakita ng aktibong interes sa paaralan at katotohanan sa edukasyon sa pangkalahatan at, lalo na, sa mga aspeto ng ito na direktang nauugnay sa pag-aaral. Ito ay isang bagong (paaralan) na nilalaman ng mga klase, isang bagong (paaralan) na uri ng relasyon sa isang nasa hustong gulang bilang isang guro at mga kapantay bilang mga kaklase. Ang ganitong positibong oryentasyon ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang matagumpay na pagpasok sa realidad na pang-edukasyon ng paaralan, pagtanggap ng mga kinakailangan sa paaralan, at buong pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Bibliograpiya

Para sa paghahanda ng gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site na http://www.portal-slovo.ru.

SOCIO-PERSONAL NA PAGHAHANDA NG ISANG BATA PARA SA EDUKASYON SA PAARALAN

Ang personal at socio-psychological na kahandaan ng bata para sa paaralan ay binubuo sa pagbuo ng kanyang kahandaan para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, para sa pag-ampon ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral. Ang posisyon ng isang mag-aaral, kung ihahambing sa posisyon ng isang preschooler, ay nangangailangan ng bata na sumunod sa mga bagong alituntunin para sa kanya, na may kaugnayan sa ibang posisyon sa lipunan. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa isang tiyak na saloobin ng bata sa paaralan, sa guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, sa mga kapantay, sa mga kamag-anak, sa kanyang sarili.

Saloobin sa paaralan ay natutukoy sa pamamagitan ng pagnanais o hindi pagpayag ng bata na sumunod sa mga tuntunin ng rehimeng paaralan, na dumating sa klase sa oras, upang tapusin ang mga takdang-aralin sa paaralan sa paaralan at sa bahay.

Saloobin sa guro at mga aktibidad sa pagkatuto ay tinutukoy ng pang-unawa ng bata sa iba't ibang mga sitwasyon sa aralin, kung saan ang mga direktang emosyonal na kontak ay hindi kasama, kapag imposibleng makipag-usap tungkol sa mga extraneous na paksa. Kinakailangang magtanong sa paksa, pagkatapos itaas ang iyong kamay.

Mga relasyon sa mga kapantay ay matagumpay na bubuo kung ang bata ay nakabuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang magbunga sa mga sitwasyong nangangailangan nito. Mahalaga para sa isang bata na makakilos kasama ang ibang mga bata, upang maging miyembro ng lipunan ng mga bata.

Relasyon sa pamilya at mga kaibigan. Dahil sa katotohanan na ang pagtuturo ay nagiging pangunahing aktibidad ng bata, dapat ituring ng mga kamag-anak ang hinaharap na mag-aaral at ang kanyang pagtuturo bilang isang mahalagang makabuluhang aktibidad, na mas makabuluhan kaysa sa laro ng isang preschooler. Ang pagkakaroon ng personal na espasyo sa pamilya, dapat maranasan ng bata ang magalang na saloobin ng mga kamag-anak sa kanyang bagong tungkulin bilang isang mag-aaral.

Saloobin sa sarili, kakayahan, aktibidad at resulta nito. Ang sapat na pagtatasa sa sarili ng bata ay nagbibigay sa kanya ng mabilis na pagbagay sa mga bagong kalagayang panlipunan ng paaralan. Ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ay maaaring magdulot ng hindi tamang reaksyon sa mga sinabi ng guro, na humahantong sa katotohanan na "ang paaralan ay masama", "ang guro ay masama", atbp.

Kapag naghahanda ng isang bata para sa paaralan, dapat siyang turuan:

• mga tuntunin sa komunikasyon;
• ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda;
• ang kakayahang pamahalaan ang kanilang pag-uugali nang walang pagiging agresibo;
• ang kakayahang mabilis na umangkop sa isang bagong kapaligiran.

Upang suriin kung handa na ang iyong anak para sa paaralan, kinakailangan na maingat na obserbahan ang pag-uugali ng bata sa anumang laro ayon sa mga patakaran na may pakikilahok ng ilang mga kapantay o matatanda (lotto, mga larong pang-edukasyon, atbp.). Sa panahon ng laro makikita mo ang:

• Sinusunod ba ng bata ang mga patakaran ng laro?
• kung paano magtatag ng mga contact;
• kung ang iba ay itinuturing bilang mga kasosyo;
• kung alam niya kung paano pamahalaan ang kanyang pag-uugali;
• kung nangangailangan ito ng mga konsesyon mula sa mga kasosyo;
• kung ang laro ay huminto sa kabiguan.

Ang isa sa pinakamahalagang sandali sa panlipunan at personal na pag-unlad ng bata ay krisis 7 taon. Maglaan pito palatandaan krisis ng 7 taon, batay sa pangangailangan ng bata para sa panlipunang pagkilala:

1. Negatibismo - hindi pagnanais na gawin ang isang bagay dahil lamang ito ay iminungkahi ng isang may sapat na gulang.
2. Katigasan ng ulo - ipinipilit ang sarili, hindi dahil gusto niya, kundi dahil hinihingi niya ito.
3. katigasan ng ulo - ang pag-uugali ng bata ay nakadirekta laban sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag para sa kanya ng mga matatanda.
4. Kusang loob - ang pagnanais para sa kalayaan, ang pagnanais na gawin ito sa iyong sarili.
5. kaguluhan sa protesta - pag-uugali sa anyo ng protesta (digmaan laban sa labas ng mundo).
6. Depreciation - nagpapakita ng sarili sa mga matatanda at mga bagay na dati niyang minamahal.
7. Despotism - ang pagnanais na gamitin ang kapangyarihan sa iba.

Paano makayanan ang krisis ng 7 taon?

• Dapat nating tandaan na ang mga krisis ay pansamantala at ito ay lumilipas.
• Ang dahilan para sa talamak na kurso ng krisis ay ang hindi pagkakapare-pareho ng mga saloobin at mga kinakailangan ng magulang sa mga hangarin at kakayahan ng bata. Samakatuwid, dapat isipin ng isa ang bisa ng mga pagbabawal at ang posibilidad na mabigyan ang bata ng higit na kalayaan at kalayaan.
• Maging mas matulungin sa mga opinyon, paghuhusga ng bata; subukan mong intindihin ito.
• Ang tono ng pag-uutos o pagpapatibay sa edad na ito ay hindi epektibo, kaya subukang huwag pilitin, ngunit upang kumbinsihin, mangatuwiran at pag-aralan sa bata ang mga posibleng kahihinatnan ng kanyang mga aksyon.

Ang pinaka-epektibong paraan ng mga impluwensyang pang-edukasyon - positibong pagtatasa ng bata bilang isang tao. Sa komunikasyon sa pagitan ng isang matanda at isang bata, mayroon hanay ng mga tuntunin dapat obserbahan:

1. Pagpapakita ng isang mabait, maunawaing saloobin ("Alam kong sinubukan mo nang husto", atbp.)
2. Ang mga pahiwatig ng mga pagkakamali na ginawa sa panahon ng pagganap ng gawain, o mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ay ginawa "dito at ngayon" na isinasaalang-alang ang mga nakaraang merito ng bata ("Ngunit ngayon ay nagkamali ka sa pamamagitan ng pagtulak kay Masha")
3. Napapanahong pagsusuri ng mga sanhi ng mga pagkakamali at masamang pag-uugali ("Mukhang sa tingin mo ay una kang itinulak ni Masha, ngunit hindi niya ito sinasadya")
4. Talakayin sa bata ang mga paraan upang itama ang mga pagkakamali at katanggap-tanggap na anyo ng pag-uugali sa sitwasyong ito.
5. Pagpapakita ng kumpiyansa na magtatagumpay siya ("Sigurado akong hindi mo na ipipilit ang mga babae")
6. Huwag palampasin ang pagkakataong sabihin sa iyong anak na mahal mo siya.

Kapag walang reaksyon sa bahagi ng mga magulang sa mga aksyon, pagsisikap, salita ng mga bata, hindi maihahambing ng bata ang kanyang pag-uugali sa reaksyon ng mga matatanda, na nangangahulugang maunawaan kung anong pag-uugali ang naaprubahan at kung ano ang hindi. Natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, ang paraan kung saan ay ganap na hindi aktibo. Ang pagkakapareho ng mga reaksyon ng mga matatanda sa mga aksyon ng bata ay humahantong sa parehong resulta.

Kung paano maiuugnay ang isang bata sa kanyang mga pagkakamali ay nakasalalay sa saloobin ng mga magulang sa kanila. Kung ang mga magulang ay naniniwala sa kanilang anak, magalak sa pinakamaliit sa kanyang mga tagumpay, kung gayon ang sanggol ay nagtatapos din na siya ay mabubuhay sa aktibidad na kanyang pinagkadalubhasaan. Kung ang bawat kabiguan ng bata ay itinuturing ng mga magulang bilang isang sakuna, pagkatapos ay naiintindihan niya ang kanyang kawalang-halaga. Napakahalaga na maging labis na matulungin sa mga aktibidad ng bata at maghanap ng dahilan para sa papuri at pag-apruba, kahit na sa pinakamaliit.

Good luck sa iyo!

Deputy ulo ng UMR

MBDOU Kindergarten No. 13 "Fairy Tale"

Agafonova Yu.V.