Ang mga modernong konsepto ng pangalawang edukasyon ay nagpapatuloy mula sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mahalagang lumikha ng mga kondisyon upang ang bawat mag-aaral ay ganap na mapagtanto ang kanyang sarili, maging isang tunay na paksa ng pag-aaral, handa at magagawang matuto. Ang edukasyon ay dapat na "variable sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral." Ang isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay ang pagkakaiba-iba ng edukasyon.
Ang ganitong proseso ng edukasyon ay itinuturing na naiiba, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral.
Ang organisasyon ng intra-class na pagkita ng kaibahan ng guro ay may kasamang ilang yugto.
1. Pagpapasiya ng pamantayan batay sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang inilalaan para sa magkakaibang gawain.
2. Pagsasagawa ng diagnostics ayon sa napiling criterion.
3. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo, isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic.
4. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagkita ng kaibhan, ang pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikhang grupo ng mga mag-aaral.
5. Pagpapatupad ng differentiated approach sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.
6. Pagkontrol sa diagnostic sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, alinsunod sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo at ang katangian ng magkakaibang mga gawain.
Sa pakikipagtulungan sa mga matatandang mag-aaral, ipinapayong gumamit ng dalawang pangunahing pamantayan para sa pagkakaiba-iba: pag-aaral at pagkatuto. Ayon sa mga psychologist, ang pag-aaral ay isang tiyak na resulta ng nakaraang pag-aaral, i.e. mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na binuo niya hanggang sa kasalukuyan. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagkatuto ay maaaring ang antas ng kaalaman na natamo ng mag-aaral, ang antas ng karunungan sa mga kasanayan at kakayahan, ang kalidad ng kaalaman at kasanayan (halimbawa, kamalayan, paglalahat), mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagkuha ng mga ito.
Ang konsepto ng pag-aaral ay napatunayan sa mga gawa ng B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova at iba pa. Ang pag-aaral ay binibigyang kahulugan bilang pagkamaramdamin ng isang mag-aaral sa asimilasyon ng bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha ng mga ito, kahandaang lumipat sa mga bagong antas ng pag-unlad ng kaisipan (A.K. Markova), bilang isang grupo ng mga intelektwal na katangian ng tao, kung saan, lahat ng iba pa. ang mga bagay ay pantay, ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay (Z.I. Kalmykova).
Kung ang pag-aaral ay isang katangian ng aktwal na pag-unlad, i.e. kung ano ang mayroon na ang mag-aaral, kung gayon ang pag-aaral ay isang katangian ng kanyang potensyal na pag-unlad. Mula sa puntong ito, ang konsepto ng pag-aaral ay malapit sa konsepto ng zone ng proximal development na iminungkahi ni L.S. Vygotsky. Ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-aaral ay ang pagkamaramdamin sa tulong ng ibang tao, ang kakayahang lumipat, ang kakayahang matuto sa sarili, kapasidad sa pagtatrabaho, atbp.
Isaalang-alang ang iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibahan na maaaring magamit sa isang aralin sa biology, sa yugto ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal. Ipinapahiwatig nila ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain, kahirapan, dami.
Gamit ang iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at karaniwang gawain, ang guro ay nag-iiba sa pamamagitan ng:
a) ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral;
b) ang katangian ng tulong sa mga mag-aaral;
c) ang anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay maaaring ialok sa mga mag-aaral na mapagpipilian.
1. Pagkakaiba ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain.
Ang pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng mga pagkakaiba-iba sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na maaaring maging reproductive o produktibo (creative).
Kasama sa mga gawaing pang-reproduktibo, halimbawa, ang pagsagot sa mga tanong sa mga paksang pinag-aralan nang mabuti. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay kinakailangang magparami ng kaalaman at ilapat ito sa isang pamilyar na sitwasyon, magtrabaho ayon sa isang modelo, at magsagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay.
Kasama sa mga produktibong gawain ang mga pagsasanay na naiiba sa mga karaniwang gawain. Kailangang ilapat ng mga mag-aaral ang kaalaman sa isang nabago o bago, hindi pamilyar na sitwasyon, magsagawa ng mas kumplikadong mga aksyon sa pag-iisip (halimbawa, paglutas ng mga problema sa genetika, pag-compile ng mga pagsusulit), paglikha ng isang bagong produkto (pagbubuo ng mga food chain, food pyramids). Sa proseso ng paggawa sa mga produktibong gawain, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad.
Ang mga aralin sa biology ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga produktibong gawain, halimbawa:
paghahanap ng mga regularidad sa proseso ng pag-unlad ng mga microorganism ng iba't ibang mga species;
Pag-uuri ng mga pinag-aralan na klase at uri ng hayop;
Self-compilation ng mga crossword puzzle, mga bugtong;
pagguhit ng mga herbarium at nagtatrabaho sa kanila, nagtatrabaho sa isang mikroskopyo;
· Pagbuo at pagtalakay ng mga paraan upang malutas ang iba't ibang suliraning pangkapaligiran;
hindi pamantayan at mga gawain sa pananaliksik.
Ang magkakaibang gawain ay nakaayos sa iba't ibang paraan. Kadalasan, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkatuto (Pangkat 1) ay inaalok ng mga gawaing pang-reproduktibo, at ang mga mag-aaral na may average (Pangkat 2) at mataas (Pangkat 3) na antas ng pagkatuto ay inaalok ng mga malikhaing gawain. Maaari kang mag-alok ng mga produktibong gawain sa lahat ng mag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang mga bata na may mababang antas ng pag-aaral ay binibigyan ng mga gawain na may mga elemento ng pagkamalikhain, kung saan kailangan nilang ilapat ang kaalaman sa isang nabagong sitwasyon, at ang iba ay binibigyan ng mga malikhaing gawain upang mailapat ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon.
Narito ang mga halimbawa ng magkakaibang gawain gamit ang mga uri ng produktibong gawain:
Halimbawa 1 Ang mga elemento ng food chain ay ibinigay sa maling pagkakasunud-sunod: "mga halamang halaman", "agila", "palaka", "ahas", "balang", "mga mikroorganismo"
Gawain para sa 1st group. Ibalik ang kaayusan sa food chain, na nagpapahiwatig ng lahat ng trophic na relasyon.
Gawain para sa 2nd group. Ibalik ang kaayusan sa food chain, na nagpapahiwatig ng lahat ng trophic na relasyon, pati na rin kilalanin ang mga mamimili ng iba't ibang mga order, producer, decomposers.
Gawain para sa ikatlong pangkat. Tapusin ang gawain para sa ikalawang pangkat. Bumuo ng ilang mga pagpipilian.
Halimbawa 2. Ang gawain ay ibinigay: Si Kokov ay may genotype ng mga magulang, kung sa ikalawang henerasyon ang paghahati ayon sa dalawang katangian ay nasa ratio na 2:4:4:6
Gawain para sa 1st group. Lutasin ang problema.
Gawain para sa 2nd group. Lutasin ang problema. Tukuyin ang mga phenotypes ng mga magulang at ang nagreresultang 1st generation hybrids.
Gawain para sa ikatlong pangkat. Tapusin ang gawain para sa ikalawang pangkat. Tukuyin ang mga phenotype at genotype ng mga magulang at 2 henerasyon ng mga hybrid.
2. Pagkita ng kaibhan ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng kahirapan.
Ang pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng komplikasyon ng gawain para sa pinakahanda na mga mag-aaral:
komplikasyon ng materyal (halimbawa, sa gawain para sa 1st at 2nd group, ang mga gawain para sa monohybrid crossing ay ginagamit, at para sa ika-3 - para sa dihybrid, at recombination ng genetic material);
Isang pagtaas sa dami ng pinag-aralan na materyal (isang pagtaas sa bilang ng mga item sa gawain, independiyenteng trabaho sa malalim na pag-aaral).
Ang pagsasagawa ng paghahambing na operasyon bilang karagdagan sa pangunahing gawain (ihambing ang istraktura ng katawan ng mga ringworm at flatworm, ihambing ang istraktura ng puso ng isda at mga ibon)
Paggamit ng baligtad na gawain sa halip na ang direktang gawain (upang matukoy ang kadahilanan sa pamamagitan ng pagbabago ng epekto, at kabaliktaran).
3. Pagkakaiba-iba ng mga gawain ayon sa dami ng materyal na pang-edukasyon.
Ipinapalagay ng pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan na ang mga mag-aaral ng ika-2 at ika-3 na grupo ay gumaganap, bilang karagdagan sa pangunahing isa, isang karagdagang gawain na katulad ng pangunahing isa, ng parehong uri nito.
Ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang mga gawain ayon sa dami ay dahil sa iba't ibang bilis ng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga mabagal na bata, pati na rin ang mga batang may mababang antas ng pag-aaral, ay karaniwang walang oras upang makumpleto ang independiyenteng gawain sa oras na ito ay nasuri sa silid-aralan, kailangan nila ng karagdagang oras para dito. Ang natitirang mga bata ay gumugugol ng oras na ito sa isang karagdagang gawain, na hindi sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral.
Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng lakas ng tunog ay pinagsama sa iba pang mga paraan ng pagkita ng kaibhan. Bilang karagdagang mga gawain, ang malikhain o mas mahirap na mga gawain ay inaalok, pati na rin ang mga gawain na hindi nauugnay sa nilalaman sa pangunahing isa, halimbawa, mula sa iba pang mga seksyon ng programa. Ang mga karagdagang gawain ay maaaring maging talino, hindi karaniwang mga gawain na likas sa paglalaro. Maaari silang i-indibidwal sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain sa mga mag-aaral sa anyo ng mga card, crossword puzzle, nakakaaliw na biological na pagsusulit.
Magbigay tayo ng mga halimbawa ng magkakaibang mga gawain.
Halimbawa 1. Pangunahing gawain: Ilarawan ang istraktura ng bulaklak ng klouber, mansanilya, puno ng mansanas.
Karagdagang gawain: Pag-isipan kung anong mga uri ng mga insekto ang iniangkop upang pollinate ang mga bulaklak na ito, saan ito ipinahayag?
Halimbawa 2. Pangunahing gawain: Tukuyin ang mga uri ng halaman gamit ang herbarium.
Karagdagang gawain: Magbigay ng mga halimbawa ng mga halaman ng parehong species, pagkilala sa genus at pamilya.
4. Differentiation ng trabaho ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral.
Sa ganitong paraan ng pagkita ng kaibhan, walang mga pagkakaiba sa mga gawain sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral ang inaasahan. Ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng parehong mga pagsasanay, ngunit ang ilan ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng isang guro, habang ang iba ay ginagawa ito nang mag-isa.
Karaniwan ang gawain ay nakaayos tulad ng sumusunod. Sa yugto ng indikatibo, nakikilala ng mga mag-aaral ang gawain, alamin ang kahulugan nito at mga panuntunan sa disenyo. Pagkatapos nito, ang ilang mga bata (madalas na ito ang ika-3 pangkat) ay nagsisimulang mag-isa na makumpleto ang gawain. Ang natitira, sa tulong ng guro, pag-aralan ang paraan ng solusyon o ang iminungkahing sample, nang harapang gawin ang bahagi ng ehersisyo. Bilang isang patakaran, ito ay sapat na para sa isa pang bahagi ng mga bata (Group 2) upang magsimulang magtrabaho nang nakapag-iisa. Yaong mga mag-aaral na nakakaranas ng mga paghihirap sa trabaho (kadalasan ito ay mga bata ng 1st group, i.e. mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-aaral), ginagawa ang lahat ng mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang yugto ng pag-verify ay isinasagawa nang harapan.
Kaya, iba ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Para sa ika-3 pangkat, ang independiyenteng gawain ay ibinigay, para sa ika-2 - semi-independiyente, para sa ika-3 - pangharap na gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang mga mag-aaral mismo ang nagpapasiya sa kung anong yugto ang dapat nilang simulan upang independiyenteng kumpletuhin ang gawain. Kung kinakailangan, maaari silang bumalik sa trabaho anumang oras sa ilalim ng gabay ng isang guro.
Magbigay tayo ng isang halimbawa kung paano inorganisa ang trabaho ayon sa mga kard.
stage ako. Binasa ng mga mag-aaral ang teksto ng takdang-aralin. Pagkatapos nito, sinisimulan ng ilan sa mga bata ang independiyenteng gawain nito. Maaari silang bigyan ng karagdagang gawain, halimbawa, upang gumawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga katangiang isinasaalang-alang.
II yugto. Pagsusuri ng gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro: paglilinaw ng mga pinag-aralan na pattern, isang malinaw na kahulugan ng direksyon ng trabaho. Pagkatapos nito, ang isa pang bahagi ng mga bata ay magsisimula ng malayang gawain.
III yugto. Paghanap ng solusyon sa ilalim ng gabay ng isang guro. Pagkatapos nito, ang ilan sa mga bata ay nakapag-iisa na isulat ang konklusyon, at ang iba ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng guro.
IV yugto. Ang pagsuri sa gawain ay isinaayos para sa mga bata na nagtrabaho nang nakapag-iisa.
5. Differentiation ng trabaho ayon sa katangian ng tulong sa mga mag-aaral.
Ang pamamaraang ito, sa kaibahan sa pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng kalayaan, ay hindi nagbibigay para sa organisasyon ng gawaing pangharap sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nagsimulang magtrabaho sa kanilang sarili kaagad. Ngunit para sa mga bata na nahihirapan sa pagkumpleto ng gawain, ibinibigay ang dosed na tulong.
Ang pinakakaraniwang uri ng tulong ay: a) tulong sa anyo ng mga pantulong na gawain, mga nangungunang tanong; 6) tulong sa anyo ng "mga tip" I (helper card, consultation card, mga tala sa board, atbp.).
Maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng tulong:
Halimbawang takdang-aralin: pagpapakita at paraan ng solusyon, sample na pangangatwiran (halimbawa, pagsulat ng talahanayan ng sistematikong posisyon ng isang halaman ng pamilyang Rosaceae) at disenyo:
sangguniang materyales: teoretikal na sanggunian sa anyo, mga diagram, mga talahanayan, atbp.;
memo, plano, tagubilin (halimbawa, ang panuntunan ng pagtatrabaho sa isang mikroskopyo);
Mga visual na suporta, mga guhit, mga modelo (halimbawa, sa anyo ng isang pagguhit, visual volumetric aid, atbp.);
karagdagang detalye ng gawain (halimbawa, isang paliwanag ng mga indibidwal na termino; isang indikasyon ng ilang makabuluhang detalye, tampok);
Mga pantulong (nangungunang) tanong, direkta o hindi direktang mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain;
plano sa pagpapatupad ng gawain;
ang simula o bahagyang pagpapatupad nito.
Ang iba't ibang uri ng tulong kapag natapos ng isang mag-aaral ang isang gawain ay kadalasang pinagsama sa isa't isa. Isinasaalang-alang namin ang sumusunod na organisasyon ng trabaho bilang ang pinaka-kapaki-pakinabang. Ang mga batang may karaniwang antas ng pagkatuto ay nagsasagawa ng mga gawain mula sa aklat-aralin nang mag-isa. Ang mga batang may kapansanan sa pag-aaral ay gumaganap ng parehong gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro o malayang gumagamit ng mga visual aid. Ang mga bata na may mataas na antas ng pag-aaral ay inaalok ng isang malikhaing gawain o isang mas mahirap kumpara sa gawain mula sa aklat-aralin.
Karamihan sa mga gawain sa modernong mga aklat-aralin ay nakabalangkas sa paraang naglalaman ang mga ito ng parehong produktibo at reproduktibong bahagi, kaya posible na gumamit ng pagkakaiba ayon sa antas ng pagkamalikhain. Maraming mga aklat-aralin ang may hindi pamantayang pagtaas ng kahirapan. Ang ilang mga may-akda ay nagbibigay ng labis na bilang ng mga gawain sa mga aklat-aralin, na ginagawang posible na mag-aplay ng pagkita ng kaibahan sa mga tuntunin ng dami ng materyal na pang-edukasyon. Para sa iba't ibang gawain, ginagamit din ang mga naka-print na notebook.
Organisasyon ng trabaho sa magkakaibang pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.
Ang isang magkakaibang diskarte sa pag-aaral ay may mahalagang papel sa pagpapaunlad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.
Ang pangunahing gawain ng differentiated learning - isali ang bawat mag-aaral sa gawain, tulungan ang "mahina", bumuo ng mga kakayahan ng "malakas".
Ang iba't ibang gawain ay nangangailangan ng isang paunang paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo (mga opsyon) ayon sa antas ng pagkatuto.
a) Mga tampok na katangian ng mga grupo (mga opsyon) at mga gawain para sa pakikipagtulungan sa kanila:
1 opsyon - mga mag-aaral na may matatag na mataas na pagganap sa akademiko, pagkakaroon ng sapat na pondo ng kaalaman, isang mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, nakabuo ng mga positibong katangian ng pag-iisip: abstraction, generalization, pagsusuri, flexibility ng mental na aktibidad. Mas mababa sila kaysa sa iba, napapagod sa aktibo, matinding gawaing pangkaisipan, may mataas na antas ng kalayaan. Samakatuwid, kapag nagtatrabaho sa kanila, kinakailangan na magbigay para sa maingat na organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagpili ng mga gawain na may mataas na kahirapan, na naaayon sa kanilang mataas na kakayahan sa pag-iisip.
Gawain - Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa edukasyon ng pangkat na ito ng mga bata na masipag at mataas na pangangailangan sa mga resulta ng kanilang trabaho.
Opsyon 2 - mga mag-aaral na may karaniwang pagkakataon sa edukasyon. Kapag nagtatrabaho sa pangkat na ito, ang pangunahing pansin ay dapat bayaran sa pag-unlad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, pakikilahok sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema (kung minsan ay may taktika na tulong ng isang guro), pagpapaunlad ng kalayaan at kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip. Kinakailangan na patuloy na lumikha ng mga kondisyon para sa pagsulong sa pag-unlad ng pangkat na ito ng mga mag-aaral at ang unti-unting paglipat ng ilan sa kanila upang magtrabaho ayon sa opsyon 1.
Gawain - paunlarin ang kanilang mga kakayahan, pagyamanin ang kalayaan, tiwala sa sarili.
3 opsyon - mga mag-aaral na may pinababang pagganap sa akademiko bilang resulta ng kanilang pagpapabaya sa pedagogical o mababang kakayahan (magbasa nang hindi maganda, hindi nagsasalita, hindi nakakaalala, atbp.)
Gawain - magbayad ng espesyal na pansin, suporta, tumulong upang matutunan ang materyal, magtrabaho nang ilang oras kasama nila sa aralin, habang ang mga pagpipilian I at 2 ay gumagana nang nakapag-iisa, tumulong upang matutunan ang panuntunan, bumuo ng kakayahang ipaliwanag ang spelling, magsalita nang malakas, iyon ay, makipagtulungan sa mga mag-aaral nang hiwalay.
Ang isang makabuluhang kahirapan para sa mga guro sa paghahanda para sa iba't ibang gawain ay ang ika-3 pangkat ng mga mag-aaral - mga bata na may patuloy na mababang pagganap sa akademiko. Ayon sa psychologist na si Z.I. Kalmykova,Sa gitna ng lag ng mga bata sa pag-aaral ay ang pagkakaiba sa pagitan ng "mga kinakailangan para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na may antas ng pag-unlad ng kaisipan na aktwal nilang nakamit" (Kalmykova Z.I. Ang problema ng pagtagumpayan ng akademikong kabiguan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. M., 1982).
Ang mga dahilan para sa pagkaantala ay sari-sari. Gayunpaman, para sa magkakaibang gawain, kinakailangan upang matukoy ang pangunahing isa, na humahantong sa patuloy na mababang pagganap sa akademiko. Sa gawain ng Z.I. Kalmykova, ang dalawang uri ng hindi magandang pagganap ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang:
Uri 1 - kabilang dito ang mga bata na ang pangunahing dahilan ng pagkahuli aymahinang pondo ng kaalaman - mga bata sa paaralan na napapabayaan sa pedagogically . Nangangailangan sila ng mahusay na kontrol, sistematikong gawain sa aralin upang mapagtagumpayan ang mga puwang, magagawang pagsasama sa aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang sistematikong pagtatrabaho sa kanila ay nakakatulong sa ilan sa mga bata na lumipat sa trabaho ayon sa opsyon 2.
Uri 2 - isama ang mga mag-aaralna may pinababang (achievement) na kakayahan sa pagkatuto kung saan ang pagpapabaya sa pedagogical ay pinagsama sa pagbuo ng mga hindi kanais-nais na katangian ng pag-iisip:kababawan, pagkawalang-kilos, kawalang-tatag, kawalan ng malay-tao ng aktibidad ng kaisipan. Ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na ito ang pinakamahirap para sa guro.Narito ang pangunahing gawain ay ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
Kinakailangan na unti-unting turuan ang mga bata na ihambing ang mga phenomena, upang makahanap ng mga karaniwang tampok at pagkakaiba, paghahambing, pagbubuod, paghahanap ng pangunahing bagay. Sa pagtatrabaho sa kanila, ang mga nakasulat na tagubilin-algorithm, mga pattern ng pangangatwiran, mga talahanayan ay malawakang ginagamit.Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay lalong mahalaga, dahil ang kanilang bokabularyo ay mahirap, ang mga istruktura ng pangungusap ay primitive.
Kailanganpatuloy na pagsasanay sa magkakaugnay na mga pagbigkas (ayon sa planong ito, scheme, key words) . Ang paliwanag ng bagong materyal ay dapat na mas detalyado, detalyado, batay sa visibility, praktikal na aktibidad ng mga bata. Dahil sa mga kakaiba ng memorya ng mga batang ito, kinakailangan na patuloy na bumalik sa natutunan na panuntunan, ulitin ito, dalhin ito sa automatism. Ang pakikipagtulungan sa pangkat na ito ay nangangailangan ng malaking pasensya, taktika sa bahagi ng guro, dahil ang pag-unlad at tagumpay ng mga batang ito ay napakabagal.
Ang mahihirap na matagumpay na mga mag-aaral ay may makabuluhang mas masahol na binuo na mga kasanayan para sa pag-highlight ng pangunahing bagay, independiyenteng pag-iisip, mga kasanayan sa pagpaplano, pagpipigil sa sarili; mas mababang bilis ng pagbabasa, pagsulat, pag-compute. Mas madalas, ang isang negatibong saloobin sa pag-aaral ay ipinapakita, at ang may malay na disiplina ay madalas na wala.
Kailangan nating partikular na isaalang-alang ang lahat ng mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang mga gawain ng isang magkakaibang diskarte sa mahihinang mga mag-aaral sa silid-aralan. Inirerekomenda na mag-focus sa higit paang malapit na koneksyon ng pag-aaral sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral na ito, na kadalasang mayroon sila ay mas malawak kaysa sa iba, iyon ay, subukang isali sila sa eksperimental, praktikal na gawain na mas interesado sa kanila kaysa sa teoretikal na kaalaman.Kinakailangang aktibong pamahalaan ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, panatilihin ang atensyon kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, pabagalin ang bilis ng pagpapaliwanag sa mahihirap na lugar, hikayatin silang magtanong kung nahihirapan silang makabisado.
Kapaki-pakinabang na magbigay ng iba't ibang tulong sa mga kulang sa tagumpay sa pagsasagawa ng parehong mga pagsasanay na ginagawa ng karamihan.
Ang pedagogy ay nakabuo ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na naglalayong pigilan ang pagkabigo ng mga mag-aaral.
b) Iba't ibang uri ng magkakaibang tulong:
Patuloy na trabaho sa mga pagkakamali sa aralin at pagsasama nito sa , isang babala tungkol sa mga pinakakaraniwang pagkakamali, mga maling diskarte kapag nagsasagawa ng isang gawain.
Pagiisa-isa ng takdang-aralin para sa mahihinang mag-aaral.
Pag-uulit sa bahay ng materyal na kailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa.
Gamitin ng mahihinang mga mag-aaral kapag sumasagot gamit ang isang gawang bahay na plano ng presentasyon ng materyal o isang self-made na memo para sa sagot.
Koordinasyon ng dami ng takdang-aralin, ang pagkakaroon ng pagkumpleto nito sa takdang oras.
Pagsali sa mga mag-aaral sa pagpapatupad ng pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay.
Pagbibigay ng oras upang maghanda para sa sagot sa pisara (maikling pagsulat, paggamit ng mga visual aid).
Pagbibigay ng angkop na tulong sa mahihinang mga mag-aaral sa kurso ng malayang gawain sa aralin.
Tinutukoy ang panuntunan kung saan nakabatay ang trabaho.
Karagdagan sa gawain (pagguhit, diagram, pagtuturo, atbp.).
Pagtukoy sa algorithm ng pagpapatupad ng gawain.
Isang indikasyon ng isang katulad na gawain na natapos nang mas maaga.
Pagpapaliwanag ng progreso ng naturang gawain.
Isang alok na magsagawa ng isang pantulong na gawain na humahantong sa isang solusyon sa iminungkahing isa.
Patnubay sa paghahanap ng solusyon sa pamamagitan ng isang partikular na asosasyon.
Indikasyon ng mga ugnayang sanhi-at-bunga na kinakailangan upang makumpleto ang gawain.
Pagbibigay ng tugon o resulta ng isang gawain.
Ang paghahati ng isang kumplikadong gawain sa mga elementong elementarya.
Nagtatanong ng mga nangungunang tanong.
Programming pagkakaiba sa mga kadahilanan sa mga gawain sa kanilang sarili.
Ang matagumpay na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan, ang pakikipagtulungan sa malalakas at mahihinang mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang positibong resulta: ang mga bata ay umaasa sa gayong mga aralin, ang mga malalakas ay pumipili ng mahalagang karagdagang materyal mula sa sikat na agham, encyclopedia at iba pang literatura hindi lamang sa mga paksang pinag-aralan, ngunit pumunta din. sa unahan.
Para sa matagumpay na pagpapatupad ng iba't ibang gawain, dapat matugunan ang ilang mga kundisyon.
c) Mga tampok ng trabaho sa mga opsyon sa silid-aralan
Ano ang dapat isaalang-alang kapag iniiba ang gawain sa mga mag-aaral?
Ang paliwanag ng bagong materyal ay dapat na binuo para sa lahat sa parehong paraan, iyon ay, lahat ay dapat bigyan ng pagkakataong matuto sa parehong mga kondisyon.
Tapusin ang paliwanag ng bagong materyal na may isang huwarang sagot gamit ang mga reference diagram, talahanayan, mga graphic na larawan.
Gumamit ng mga visual, didactic na materyales sa maraming dami.
Ang pangkalahatang layunin ng nagbibigay-malay ay pareho, ang mga gawain ay karaniwan sa paksa, ngunit nilulutas ng lahat ang mga ito sa kanilang sariling antas.
Ang lahat ng mga pagpipilian ay gumaganap ng kanilang mga gawain, ngunit kapag sinusuri ang mga ito - makinig sa bawat isa, magtakda ng isang gawain - tulad ng isang gawain ay magiging tahanan (halimbawa, para sa 2 mga pagpipilian o lahat), bago ang bawat gawain, partikular na itakda ang mga gawain at ibuod.
Kapag nag-oorganisa ng trabaho ayon sa mga opsyon, mahalagang magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon, ang paggamit ng istilong awtoritaryan ay nagiging sanhi ng kawalan ng tiwala ng mga mag-aaral sa guro, takot.
Bumuo ng napapanatiling atensyon, dahil kailangan mong mabilis na lumipat mula sa isang uri ng trabaho patungo sa isa pa (ayon sa mga opsyon).
Upang mabuo ang mga kasanayan ng independiyenteng trabaho at responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang trabaho (ang pagkamit ng resulta ay ipinag-uutos), na makakatulong upang makakuha ng tiwala sa sarili.
d) Mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng mga aralin sa wikang Ruso.
Paksa, ang lugar ng aralin sa paksa.
Pagtatakda ng mga tiyak na layunin ng aralin sa paksa.
Magtrabaho sa bawat aralin gamit ang isang salita, parirala, pangungusap, teksto.
Pagsunod sa dami ng malayang gawain sa aralin.
Paggawa gamit ang mga diksyunaryo.
Isang malinaw na pamamahagi ng oras sa aralin.
Pagsusuri para sa katumbas na dami ng gawaing isinagawa (pasalita, ayon sa punto ng aralin).
Iba't ibang takdang-aralin (opsyonal, ayon sa mga pagkakataon sa pag-aaral).
Organisasyon ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri sa isa't isa ng mga independiyenteng isinagawa na mga gawa.
Sapat na paggamit ng visibility, reference diagram, talahanayan, teknikal na paraan, teknolohiya ng computer.
Sistemadong organisasyon ng pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon.
Iba't ibang uri ng gawain sa silid-aralan.
Maaaring isagawa ang pagkakaiba-iba:
sa dami at nilalaman ng trabaho
sa pamamagitan ng mga pamamaraan at antas ng kalayaan
kapag nag-aayos
sa pag-uulit
kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal (sa ilang partikular na kaso)
Sa anumang kaso, binibigyan ang mga mag-aaralnag-iisang gawaing nagbibigay-malay , kung saan nila tinatahak ang mga landas na naaayon sa kanilang mga kakayahan at pagkakataong pang-edukasyon. Pero lahatkontrol , hiwain (kabilang ang huling gawain sa pagbuo ng pagsasalita)pareho para sa lahat ng mga pagpipilian .
Ang interaksyon ng magkakaibang at magkasanib na gawain ng mga pangkat sa aralin ay maaaring magkaiba. Ang isang halimbawa ng lesson plan ay ang mga sumusunod.
e) Ang istruktura ng differentiated learning lesson
Mga yugto ng aralin
pangkat ng klase
Ang nilalaman ng gawain
Oras
Buong klase
Pinagsamang pagtatakda ng layunin, mga layunin ng aralin.
2 minuto.
Buong klase
Linguistic warm-up(mga kasingkahulugan, kasalungat, atbp.; laro, iba pang gawain sa bokabularyo).
3 min.
1,2,3 grupo
Iba't ibang pag-uulit ng kinakailangang materyal.(Tsek sa takdang-aralin, pag-uulit ng sanggunian para sa bagong materyal: tuntunin na may mga halimbawa, paliwanag).
7min
Buong klase
Collaborative na pagpapaliwanag ng bagong materyal batay sa pag-uulit.
7 min
Buong klase;1,2,3 grupo
Halimbawang sagot, pangangatwiran ayon sa scheme ng suporta, graphic na pagtatalaga, mga halimbawa ng pagsasanayoDifferentiated reinforcement (paulit-ulit na paliwanag para sa pangkat 3 kung kinakailangan).
5 minuto.
1,2,3 grupo
Mga pagsasanay sa pagpapatibay (indibidwal na gawain ng guro kasama ang pangkat 3). Pagsusuri sa gawain ng bawat pangkat na may partisipasyon ng iba.
8 min.
Buong klase
Pangkalahatang pag-verify ng mga resulta ng pag-master ng materyal: independiyenteng trabaho, pagdidikta, trabaho sa isang punched card, atbp..
8 min.
Buong klase
Organisasyon ng pag-verify ng gawain (self/mutual verification, atbp.).)
2 minuto.
1,2,3 grupo
magkakaibang takdang-aralin.
3 min.
Sa lahat ng yugto, magsanay sa pagbabaybay, bantas, pagsasalita. Bago ang bawat gawain, malinaw na itakda ang gawain at ibuod. Gumamit ng mga konektadong teksto sa bawat aralin.
- Ibinabahagi ko ito sa mga grupo (ayon sa antas ng pagiging kumplikado) sa aking sarili, o ang mga mag-aaral ay pipili ng mga gawaing ito sa isang alternatibong batayan - bawat mag-aaral ay pipili ng isang gawain na magagawa para sa kanyang sarili. Para sa isang grupo ng malalakas na mag-aaral, madalas akong nagbibigay ng mga advanced na gawain na likas sa paghahanap (pumili ng materyal sa isang paksa ..., gumuhit ng diagram ng suporta, hanapin ito sa mga diksyunaryo, atbp.)
Napakahalagang mag-organisarational checking ng takdang-aralin upang hindi ito tumagal ng maraming oras, kaya gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pag-verify: pagsusuri sa sarili (board, overhead projector, multimedia projector), pagsusuri sa isa't isa, madalas kong sinusuri ang mga mahihinang mag-aaral sa aking sarili. Kapag sinusuri ang mga takdang-aralin ng malalakas na mag-aaral, naaakit ko ang atensyon ng buong klase, habang nagbibigay ako ng mga malikhaing gawain sa mga may kakayahang (gumawa ng mga pangungusap ayon sa mga diagram, makabuo ng isang teksto sa isang naibigay na paksa, ayon sa isang naibigay na simula, nagtatapos, gamit ang isang serye ng mga salita .., magsulat ng isang fairy tale, atbp.)
2. Para sa matagumpay na asimilasyon ng bagong materyal, ito ay mahalagamga pagsasanay sa paghahanda . Ito ay mga pagdidikta, at laro, at malayang gawain. Mahalaga, kapag gumaganap at sinusuri ang mga ito, na ulitin ang panuntunan na kakailanganin kapag nagpapaliwanag ng isang bagong paksa. Madalas kong iniiba ang mga pagsasanay sa paghahanda, at gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon sa lahat ng mga bata sa klase.
Sa silid-aralan, iminumungkahi ko na ang ilang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang maliliit na indibidwal na mga gawain sa mga card, magtrabaho sa mga pagkakamali na ginawa ng mga lalaki sa kontrol, silid-aralan o araling-bahay, sinusubukan kong pag-iba-ibahin ang mga gawaing ito, upang maisagawa ang mga ito sa anyo ng mga laro (halimbawa, sa mga baitang 5-6 - ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga liham , mga postkard na may mga gawain mula sa mga bayaning pampanitikan). Ang bawat mag-aaral ay paunang gumuhit sa card ng gawain na dinadala niya sa aralin. Ang klase, samakatuwid, ay inaalok ng mga indibidwal na gawain na pinagsama-sama hindi ng guro, ngunit ng mag-aaral. Parehong sinusuri at iwasto ng mga mag-aaral at ng guro ang kanilang gawain. Ito ay isang kawili-wiling pamamaraan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral.
3.Paliwanag ng bago kadalasan pareho ang ginagastos ko para sa lahat, lahat ay nakakakuha ng pagkakataong mag-aral sa parehong mga kondisyon. Kung mas maraming visual ang ginagamit, mas mahusay ang materyal na hinihigop. Para sa ilang mga mag-aaral, ang mga konklusyon ay malinaw pagkatapos ng unang paliwanag, para sa iba ay kinakailangan na ulitin ito. Samakatuwid, pinaghihiwalay ko ang isang pangkat ng mga bata na magagawang mag-isa na magsagawa ng mga ipinag-uutos na pagsasanay muna, at pagkatapos ay ang mga karagdagang. Para sa natitirang mga mag-aaral, inuulit ko ang panuntunan nang mas detalyado, na itinatampok ang pangunahing bagay, umaasa sa kakayahang makita at praktikal na mga aktibidad ng mga bata. Pagkatapos ang lahat ng mga mag-aaral ay nakapag-iisa na kumpletuhin ang mga kinakailangang gawain. Tinatapos ko ang paliwanag sa isang huwarang sagot mula sa isang malakas na mag-aaral, gamit ang alinman sa isang talahanayan, o isang reference diagram, o isang graphic na larawan.
Sa anumang kaso, nagtakda ako ng isang gawaing nagbibigay-malay para sa mga mag-aaral, kung saan sinusunod nila ang mga landas na tumutugma sa kanilang mga kakayahan at kakayahan. Ang bagong teoretikal na materyal ay hindi ibinigay sa tapos na anyo.
Ang pagkakaroon ng mga teoretikal na problema ay gumagawaproblema sa pag-aaral . Ang partikular na kahalagahan dito ay ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang kunin ang kinakailangang teoretikal na impormasyon. Nauuna ko ang independiyenteng gawain na may iba't ibang mga pre-text na gawain, katulad:
Pangkat I (malakas na mag-aaral) - Nagbibigay ako ng isang card na may mga halimbawa ng mga pangungusap na naglalarawan ng lahat ng mga kaso (halimbawa, paglalagay ng gitling sa isang magkakatulad na kumplikadong pangungusap), iminumungkahi ko na independiyente mong kunin ang panuntunan at pumili ng iyong sariling materyal na paglalarawan. O suriin, ihambing ang materyal ng iba't ibang mga talata upang makagawa ng isang paglalahat, gumawa ng isang talahanayan (maaaring magkapares).
Pangkat II (mga mag-aaral na may karaniwang antas ng kaalaman) - basahin ang talata at bumuo ng mga tanong dito at pumili ng mga halimbawa para sa lahat ng mga punto ng pagsasanay.
Pangkat III (ang pinakamahina na mga mag-aaral) - ayon sa planong nakasulat sa pisara, gumagawa sila ng isang talata at naghahanda ng mga oral na sagot sa bawat aytem ng plano.
4. Pag-aayos Isinasaalang-alang namin ang unang halimbawa nang magkakasama, pagkatapos ay ginagawa ng bawat pangkat ang gawain nito, ngunit kapag sinusuri ang lahat, hinihiling ko sa bawat isa na makinig, dahil itinakda ko ang gawain na 2 grupo sa bahay (o lahat) ang gagawa ng ganoong gawain.
Iniisip ko ang mga gawain hanggang sa pinakamaliit na detalye, lalo na ang makatwirang pagsusuri sa lahat ng mga gawain. Ang overhead projector, mga scheme ng suporta, mga gawain sa pagsubok at iba pa ay nakakatulong dito.
Upang pagsamahin ang teoretikal na materyal, naghahanda ako ng mga gawain para sa independiyenteng gawain, pumili ng materyal na didactic alinsunod sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral at nagsasagawa ng mga aralin - mga workshop, kung saan ginagamit ko hindi lamang ang pagkita ng kaibhan, kundi pati na rin ang iba't ibang paraan ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral:
ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain nang pares: ang isa ay gumaganap ng mga gawaing ito, at ang mga mag-aaral na nakaupo sa tabi nila ay kinokontrol ang pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at sinusuri ang kawastuhan ng pagganap, ituro ang mga pagkakamali kung kinakailangan. Pagkatapos ang mga mag-aaral ay nagpapalitan ng mga tungkulin.
O naglalagay ako ng tanong para sa ehersisyo, at ang mga mag-aaral na nakaupo sa iisang desk ay pinag-uusapan kung paano sasagutin ang tanong na ito. Kung sila ay sumang-ayon o may iba't ibang opinyon, sila ay nagsenyas sa guro nang naaayon. Nag-organisa ako ng talakayan kung sino ang tama at kung sino ang mali. Kaya, natututo ang mga bata sa pamamagitan ng pag-aaral at pagtuturo. Sa panahon ng pag-aaral ng aplikasyon ng kaalaman, pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, na unang isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa. Mula sa aralin hanggang sa aralin ay isinasagawa ko ang pagkakaiba-iba ng mga gawain na umaakit sa iba't ibang antas ng pag-unlad. Gumagamit ako ng mga multi-level na gawain sa mga card at iniimbitahan ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga itinuturing nilang magagawa para sa kanilang sarili.
5. Napakahalaga ng indibidwal na independiyenteng gawain.
Una, ang papel ng mag-aaral mismo sa pagtukoy ng nilalaman ng trabaho, sa pagpili ng mga pamamaraan para sa pagpapatupad nito, ay tumataas.
Pangalawa, may posibilidad ng pagtutulungan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, lalo na kapag ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga gawain na may likas na pagkamalikhain.
Gumagamit ako ng mga independiyenteng indibidwal na gawain hindi lamang kapag umuulit, kundi pati na rin kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Napakahalaga na piliin ang tamang magkakaibang mga gawain para sa bawat mag-aaral.
Iba't ibang gawain - ito ay isang sistema ng mga pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay makakatulong upang mas malalim at mas may kamalayan na matutunan ang panuntunan at bumuo ng isang kasanayan batay dito. Ang mga ehersisyo ay dapat na simple, maigsi at tumpak.
Nagsisimula ako sa mas simpleng pagsasanay, unti-unting lumilipat patungo sa mas kumplikadong mga pagsasanay na nangangailangan ng mga kinakailangang generalization. Inihahanda ko ang magkakaibang mga gawain para sa aralin nang maaga, isulat ang mga ito sa pisara, mga kard. Maaari silang nahahati sa dalawang uri:
mga kinakailangang gawain.
Nag-aambag sila sa kakayahang mailapat nang tama ang natutunan na panuntunan, dapat sila malaking halaga, dapat maging posible ang mga ito para sa bawat mag-aaral.
Mga karagdagang gawain.
Idinisenyo ang mga ito para sa mga bata na nakatapos ng mga kinakailangang gawain at mayroon silang oras para sa malayang trabaho. Ang mga gawaing ito ay mas nahihirapan para sa aplikasyon ng pinag-aralan na materyal, na nangangailangan ng paghahambing, pagsusuri, at ilang mga konklusyon. Ang kalidad at dami ng mga pagsasanay ay maaaring iba, ngunit naa-access para sa mastering ang mga patakaran sa yugtong ito aralin.
Upang hindi mabawasan ang aktibidad ng mga mag-aaral, dinadagdagan ko ang dami ng trabaho para sa mga mag-aaral na may mas mataas na antas ng paghahanda, sa gayon ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
Ang mga karagdagang gawain ay ang pinaka magkakaibang kalikasan:
mga takdang-aralin para sa paghahambing, paghahambing ng mga phenomena, halimbawa, ilagay ang mga pandiwa sa kasalukuyang panahunan, tukuyin ang anyo ng pandiwa at itatag kung anong pattern ang sinusunod kapag inihambing ang panahunan at ang anyo ng pandiwa.
mga gawain ng isang likas na pananaliksik (ito ay mga gawain sa halimbawa ng paggawa sa teksto).
mga gawain na gumagabay sa mga mag-aaral sa paghahanap ng iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng mga gawain: halimbawa, sa proseso ng pagtatrabaho sa mga nakahiwalay na miyembro ng isang pangungusap, nagmumungkahi ako ng isang gawain para sa pagpili ng iba't ibang mga kasingkahulugan ng gramatika.
mga gawain na bumubuo ng kasanayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay sa buhay: ang mga malalakas na mag-aaral ay kumikilos bilang mga katulong sa guro at tumutulong sa mga mahihinang mag-aaral (suriin ang mga indibidwal na gawain, tulungan ang mga mahihina kapag gumagawa ng mga pagkakamali sa mga pagdidikta, sanaysay, pagtatanghal, gampanan ang mga tungkulin ng mga consultant sa proseso ng indibidwal na pangkat na gawain, tulungan ang guro sa pagsubok ng kaalaman, kakayahan, kasanayan ng mga mag-aaral sa mga aralin, pagsusulit, pagsusuri ng kaalaman). Sa ganitong paraan, nakakatulong ang mga mag-aaral na punan ang mga kakulangan.
Sa mga aralin na kumukumpleto sa mga paksa, pati na rin ang generalization at systematization ng kung ano ang pinag-aralan, ginagamit ko ang anyo ng isang indibidwal na survey, bilang isang independiyenteng compilation ng mga talahanayan, mga scheme ng pag-uuri. Ang mga malakas na mag-aaral ay kumpletuhin ang gawain sa kanilang sarili, mahihina ang mga mag-aaral, paggawa ng mga talahanayan, mga diagram, gamitin ang aklat-aralin. Ang pagguhit ng mga talahanayan, mga diagram ay nag-aambag sa pagbuo ng lohikal, abstract na pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, pag-aralan at ihambing.
Halimbawa ng isang differentiated learning lesson
| Pangalan ng parameter | Ibig sabihin |
| Paksa ng artikulo: | Halimbawa ng isang differentiated learning lesson |
| Rubric (pang-tema na kategorya) | Teknolohiya |
Pagbaybay hindi may mga participle
Layunin ng Aralin: ipakilala sa mga mag-aaral ang ispeling hindi may mga participle; upang bumuo ng kakayahang makilala sa pagitan ng isang butil at isang unlapi hindi sa mga sakramento.
1. Oras ng pag-aayos.
2. Pagdidikta ng bantas:
1) Isang (hindi) malilimutang impresyon ang iniwan ng isang bagyo sa nayon.
2) Isang maliwanag na guhit, pa rin (hindi) natatakpan ng itim na ulap, ang nagpapaliwanag sa aming silid-tulugan.
3) Biglang nagsimulang umulan, (hindi) huminto ng isang buong oras.
4) Ang kidlat ay palaging nakikita sa pamamagitan ng (hindi) mga bintanang may kurtina.
5) Ang mga kulog, (hindi) humihinto ng isang minuto, ay nagpapanatili sa amin sa isang estado ng (hindi) tumitigil na takot.
Ang mag-aaral ay pumunta sa pisara, ang guro ay nagbabasa muli ng mga pangungusap, ang mag-aaral ay nagpapaliwanag kung ilang mga bantas ang kanyang inilagay at kung bakit. Ang klase ay nagtatanong ng 2–3 tanong sa paksang ʼʼCommunionʼʼ, mga komento sa sagot ng estudyante. Ibibigay ng guro ang marka.
Nakatanggap ang mga mag-aaral ng naka-print na teksto ng pagdidikta ng bantas. Itatanong ng guro: ʼʼSa mga salita ng anong bahagi ng pananalita ang kailangan mong buksan ang mga bracket? Mayroon ba tayong sapat na kaalaman upang gawin ito nang tama? Ano ang magiging layunin ng ating aralin ngayon?ʼʼ
3. Magtrabaho sa mga pangkat upang pag-aralan ang bagong materyal.
grupo ko
1. Pangalanan ang mga kondisyon kung kailan hindi nakasulat nang magkasama, at kapag hiwalay. 2. Bumuo ng isang tuntunin.
Ang mga ulap ay gumagalaw mula sa dagat, sila ay madilim na lila, hindi translucent. Ang mga kulog ay nagpapanatili sa amin sa isang estado ng walang tigil na takot. Tila may kung anong puwersang dinadala ang aming bahay, nakatayo sa mataas na pampang ng ilog at hindi protektado mula sa hangin.
II pangkat
1. Isulat muli ang talahanayan sa iyong kuwaderno. 2. Kumpletuhin ito ng mga halimbawa mula sa pagsasanay. 3. Maghanda ng magkakaugnay na sagot tungkol sa mga tuntunin sa pagbabaybay hindi may mga sakramento.
Umihip ang hangin sa bukas na bintana. Sa di kalayuan, ang kulog ay maririnig, hindi lumiligid, ngunit mapurol na dagundong. Ulan na hindi tumitigil sa buong araw.
Hindi natuyo ang lupa pagkatapos ng ulan. Ang isang bagyo sa dagat ay nag-iwan ng hindi maalis na impresyon.
III pangkat
1. Isulat ang mga salita mapoot, malamya, nagagalit, walang katotohanan, mali, napopoot. Alin sa mga salitang ito ang kalabisan at bakit? (Salita mali kalabisan, dahil maaari itong gamitin nang wala hindi. Sa kaso ng kahirapan, maaaring tanungin ang mga mag-aaral ng tanong na: ʼʼAnong mga salita ang ginagamit nang wala hindi, at alin ang hindi?ʼʼ)
2. Tukuyin kung anong bahagi ng pananalita ang bawat salita. Paano mo ito gagawin?
3. Bakit isinusulat ang mga pang-uri na ito ng hindi magkasama? Bakit pandiwa galit, sama ng loob ay nakasulat na may hindi magkasama? Gumawa ng konklusyon.
4. Basahin ang mga pangungusap sa pisara:
Ito ay hindi malalim, ngunit isang mababaw na ilog. Hindi ko siya kaibigan, kundi kaaway ko.
- Bakit hindi may mga pangngalan at pang-uri sa mga halimbawang ito ay nakasulat nang hiwalay?
5. Sumulat ng mga halimbawa sa iyong kuwaderno:
Hindi maliwanag na langit. Ang langit na hindi nagliwanag pagkatapos ng bagyo.
Tuyong lupa. Hindi natuyo ang lupa pagkatapos ng ulan.
- Sa anong kaso hindi hiwalay ang mga participle? Gumawa ng isang konklusyon, suriin ang iyong sarili sa aklat-aralin.
6. Isulat muli, palawakin ang mga bracket:
Ang hangin, na hindi pa naging maalinsangan, ay kaaya-aya na nakakapresko. Sa taglagas, umuulan (ng) walang tigil. Ang kidlat, (hindi) galit, ngunit pagod, nagliyab sa buong ilog.
Suriin natin kung ano ang nakuha natin sa takbo ng gawain ng bawat pangkat.
Ang Pangkat I ay nagbibigay ng magkakaugnay na sagot na may mga halimbawa. Pangkat II - isang halimbawang pangangatwiran na may mga halimbawa. Ipinapaliwanag ng Pangkat III ang mga halimbawang ginawa nang nakapag-iisa.
4. Pagsasama-sama ng bagong materyal.
Anong kaso ang nagdudulot sa iyo ng pinakamahirap? Isaalang-alang natin ang kasong ito nang detalyado. (Ang isa sa mga pagsasanay sa aklat-aralin o isang takdang-aralin na pinagsama-sama ng guro ay isinasagawa).
5. Pagbubuod ng aralin.
- Maaari ba nating isulat nang walang pagkakamali ang mga pangungusap na ginawa sa simula ng aralin?
Pakisagot, guys, at ang tanong na ito: ʼʼBakit tayo gumagamit ng mga participle sa pagsasalita?ʼʼ Tingnang mabuti ang iyong mga tala at subukang gumawa ng konklusyon. (Maaaring magtanong ang guro ng mga nangungunang tanong: ʼʼ Ano ang tema ng mga pangungusap na ginamit natin ngayon? Ano ang nakakatulong sa mga may-akda upang maging maaasahan ang paglalarawan ng isang bagyong may pagkulog at pagkidlat? Sa paanong paraan ito nakamit? Bakit? ʼʼ)
6. Takdang aralin.
Gumawa ng fairy tale miniature tungkol sa spelling hindi may mga participle (opsyonal). Isinasagawa ng mahihinang mga mag-aaral ang pagsasanay mula sa aklat-aralin.
Isang halimbawa ng pagkakaiba-iba ng aralin sa pagkatuto - konsepto at mga uri. Pag-uuri at mga tampok ng kategoryang "Isang halimbawa ng magkakaibang aralin sa pag-aaral" 2017, 2018.
a) Pag-aaral ng bagong materyal
Kapag nag-aaral ng bagong materyal, maaari mong gamitin ang sumusunod na pamamaraan: mga grupo (maaari silang gawin hanggang 5 - 6), maghanda ng isang mensahe sa materyal ng isang bagong paksa, bawat isa ay tumatagal ng isang tiyak na tanong. Sa mga grupo, ang mga espesyalista ay hinirang ayon sa kanilang profile at ang bawat isa ay naghahanda ng materyal sa kanyang sariling pananaw.
Siyempre, ang pagpili ng mga grupo at mga espesyalista ay isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral. Ang pinaka-epektibo ay ang mga aralin sa pag-aaral ng mga instrumento, kagamitan, batas at eksperimento. Kaya, halimbawa, sa ika-11 baitang nagsasagawa ako ng isang aralin sa pag-aaral ng isang transpormer at isang alternating kasalukuyang generator. Ito ay isang bagong materyal na aralin sa isang form ng pangkatang gawain na tinatawag na "Design Bureau Work". Ang klase ay nahahati sa mga seksyon:
- 1) Ang mga teorista na naghahanda ng materyal sa pangangailangang likhain ang aparatong ito, ang layunin nito, magbigay ng makasaysayang impormasyon at ang kronolohiya ng pagtuklas;
- 2) Mga taga-disenyo, naghahanda sila ng isang diagram ng aparato, ang layunin at paglalarawan ng mga indibidwal na bahagi o bahagi;
- 3) Mga tester, maghanda ng kwento tungkol sa pagpapatakbo ng device, batay sa pisikal na prinsipyo at mga batas;
- 4) Mga user, sasabihin sa iyo ng seksyong ito kung saan at paano nahahanap ng device na ito ang application nito;
- 5) Kagawaran ng kontrol, na sinusuri ang trabaho, mga aparato, "mga plus" at "minus" ng mekanismo at ang epekto nito sa kapaligiran.
Ang panitikan, mga talahanayan, mga slide, mga instrumento, at iba pa ay inihanda nang maaga para sa aralin. Sa unang kalahati ng aralin, ang mga grupo, na nag-aaral ng iminungkahing literatura at iba pang paraan, ay naghahanda ng sagot - isang pagtatanghal sa kanilang paksa. May sapat na gawain sa loob ng grupo para sa bawat miyembro nito. Ang mga responsableng kontrol at isinasaalang-alang sa lugar ng kontrol. Ang ikalawang bahagi ng aralin ay isang presentasyon at talakayan, ang iba sa mga tagapakinig ay isulat ang pinakamahalagang mga thesis sa isang kuwaderno. Sa ganitong paraan ng pagsasagawa ng isang aralin, ang mga mag-aaral ay nakikibahagi sa produktibong gawaing pangkaisipan, dahil ang lahat ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, aktibo, at higit sa lahat, sa abot ng kanilang mga kakayahan at kakayahan.
Kapag nag-aaral ng bagong materyal, maaari mo ring gamitin ang pamamaraang ito kapag ang lahat ng mahina at gitnang grupo ng klase ay gumagawa ng bagong materyal mula sa aklat-aralin, at ang mga malalakas ay binibigyan ng gawain ng pagkuha ng karagdagang impormasyon sa paksa mula sa iminungkahing literatura at paghahanda ng mensahe. O, ang mga tanong na iminungkahi para sa pag-aaral ay inaalok sa dalawang uri: isang mas kumplikadong programa A at isang pinasimple - B; Pinipili ng mag-aaral ang gusto niyang magtrabaho.
b) Aralin sa paglutas ng problema
Ang pinaka "mahirap na lugar" sa pagtuturo ng pisika ay ang turuan ang isang bata sa paglutas ng mga problema. Upang malaman ang antas ng paghahanda at sikolohikal na mga katangian ng mga mag-aaral sa isang bagong kinuhang klase, sa unang 2-3 linggo ng trabaho, nag-aalok ako sa mga mag-aaral ng mga espesyal na idinisenyong gawain upang matukoy:
Ang pagsubok ay makakatulong upang matukoy ang 3 - 4 na grupo, para sa bawat gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ay pinagsama-sama: reproductive, paghahanap, lohikal na paghahanap, malikhain. Ang pagmamapa ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan. Kaya, halimbawa, sa ika-11 na baitang sa paksang "Electromagnetic induction" kapag nilulutas ang mga problema sa panahon ng paghahanda para sa pagsusulit, ang mga sheet na may mga gawain ay ipinamamahagi para sa 2 mga pagpipilian, bawat isa ay may 10 - 15 mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, bawat isa. ang gawain ay sinusuri sa bilang ng mga puntos, kung saan ito ay kinakalkula. Ang bawat mag-aaral ay pumipili ayon sa kanyang kakayahan (tingnan ang apendise). Sa paksang "Optics" (grade 11), kung saan maaari kang bumuo ng isang malaking bilang ng mga gawain, lumalabas kahit na para sa bawat mag-aaral - ang kanyang sariling bersyon. Siyempre, ito ay matrabaho para sa isang guro, ngunit may isang arsenal ng mga libro ng problema at tulong, halimbawa, isang katulong sa laboratoryo, ito ay totoo. (tingnan ang Attachment).
Sa mga baitang 7-8, itinuturing kong angkop na lutasin ang mga problema ng 4 na uri ng operasyon. Ang mga bata sa edad na ito ay minsan ay hindi maganda ang nakatuon sa mga intricacies ng materyal, kung gayon ang parehong gawain ay maaaring ibigay na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.
Halimbawa, sa paksang "Trabaho", isang gawain para sa pagkalkula ng trabaho. Opsyon 1 (reproductive): "Ang isang punong mine cage na may bigat na 10 tonelada ay itinataas sa taas na 10 m. Anong trabaho ang gagawin ng elevator? "Pagpipilian 2 (reproductive-search), iyon ay, ang gawain ay may aksyon sa paghahanap (paggawa gamit ang isang direktoryo, talahanayan): "Anong trabaho ang ginagawa ng T-150 caterpillar tractor sa loob ng 1 oras?". Pagpipilian 3 (reproductive-search at creative): "Bumuo ng isang problema para sa pagkalkula ng gawaing ginawa ng mekanismo at lutasin ito".
Ang araling-bahay para sa mga gawain ay maaari ding ibigay sa iba't ibang paraan, at hayaan ang bata na pumili ng antas para sa kanyang sarili. Ito ay magpapahintulot sa kanya na magsikap para sa mas mahusay na mga resulta, magtrabaho nang may layunin at may interes.
c) Differentiated approach sa pagsasagawa ng laboratory work
Ang praktikal na aktibidad ng isang mag-aaral sa paaralan ay kadalasang binabawasan sa trabaho ayon sa isang paglalarawan o pagtuturo. Para sa mga batang may mahina at karaniwang paghahanda, ito ay lubos na katanggap-tanggap. Ngunit, sa tingin ko, ang gawaing ito kasama ang lahat ng mga mag-aaral sa klase ay lubhang hindi epektibo. Para sa mga may kakayahang bata, ang mga malikhaing gawain ay dapat isama sa gawain. Kaya, halimbawa, sa gawaing "Pagsukat ng higpit ng isang bukal" para sa unang antas, magbigay ng isang karaniwang paglalarawan mula sa aklat-aralin, para sa isang mas mataas na antas, iminumungkahi ang pagsukat ng higpit ng dalawang "parallel" (o "serye") na mga bukal . Mahusay nilang ipinahiram ang kanilang sarili sa paghahati sa pagiging kumplikado ng trabaho sa kuryente sa ika-8 baitang (tingnan ang apendise).
d) Kontrol ng kaalaman
Sa anumang uri ng kontrol, dapat alam muna ng mag-aaral ang pamantayan sa pagtatasa. Na kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, itinuturing kong kinakailangan upang i-highlight ang lalim at saklaw ng kaalaman sa "3", "4" at "5". Kapag nilulutas ang mga problema, ang mga problema sa lahat ng antas ay dapat suriin. Pagkatapos, kapag naghahanda ng takdang-aralin, malinaw na malalaman ng mag-aaral kung ano ang dapat niyang pagsikapan, kung anong "bar" ang kailangan niyang talunin upang makamit ang nais na grado, at higit sa lahat, kaalaman. Pagkatapos lamang ay maaaring epektibong maisagawa ang differential control. Kaya, halimbawa, ang isang oral (o nakasulat) na survey ay maaaring isagawa sa dalawang programa na may iba't ibang kumplikado sa grade 11, ang paksa ay "Modelo ng Atom"
|
Programa A: |
Programa B:
Sa pangkalahatan, ang uri A ay maaaring nakatuon sa mga mag-aaral na pumili ng pisika para sa pagpasa sa mga pagsusulit, at uri ng B - na hindi gustong kumuha nito. Posibleng magsagawa ng magkakaibang kontrol sa isa't isa sa mga pares na "malakas - malakas" at "mahina - mahina" (depende sa layunin at layunin ng aralin, maaari kang kumuha ng mga magkahalong pares). Ang mga tanong na pares ay pipiliin ng guro para sa isang tiyak na antas. Ang guro ay may karapatang makialam sa pag-uusap ng mga mag-aaral, na dumalo sa pakikinig o sa pagtatapos ng aralin upang tawagan ang sinuman upang suriin ang kawalang-kinikilingan ng mga pagtatasa at pagsusuri. Ang pinaka-kinakailangang pagkita ng kaibhan sa pagganap ng gawaing kontrol. Karamihan dito ay nakasalalay sa pagnanais at pagkamalikhain ng guro mismo. Maaari kang gumawa ng mga pagsusulit mula sa 4 o higit pang mga opsyon, maaari kang magbigay ng pagsusulit para sa 2 mga opsyon, ngunit ang pagpili ng mga gawain sa bawat opsyon ay nananatili sa mag-aaral. (tingnan ang Attachment). |
e) Extracurricular activities
Kamakailan, mas kaunting dagdag na oras ang ibinibigay sa bawat klase sa paksa. Ang profile sa kaso ng pagkakaiba-iba sa loob ng paaralan ay natanto sa pamamagitan ng isang sistema ng mga elective. Sa mataas na paaralan, bilang panuntunan, ang mga mag-aaral na nangangailangan ng pisika para sa pagpasok sa isang unibersidad ay dumalo sa isang elective. Ngunit ang paksang ito ay hinihiling ng maraming institusyon (medikal, polytechnic, pedagogical), kaya nagsasanay ako ng propesyonal na pagkita ng kaibahan sa mga elective. Ito ay ipinahayag sa nilalaman ng programa para sa pagpasok, at samakatuwid ang materyal, ang pokus ng mga gawain, halimbawa, tingnan ang apendiks: mga gawain sa biophysics (para sa mga aplikante sa medikal na akademya).
Maraming mga guro ang nahaharap sa katotohanan na ang mga bata sa kanilang mga klase ay nagkakaisa lamang batay sa edad, at ang kanilang antas ng intelektwal na pag-unlad ay naiiba. Ang iba't ibang pagtuturo sa mga aralin sa matematika ay nakakatulong na magtrabaho kasama ang lahat ng mga bata sa parehong oras, anuman ang kanilang antas ng intelektwal na aktibidad.
Ang kakanyahan ng isang naiibang diskarte sa pag-aaral
Ngayon maraming mga guro ang gumagamit ng iba't ibang pagtuturo sa elementarya, dahil ito ay inireseta sa Federal State Educational Standard at may kaugnayan para sa kasalukuyang estado ng mga gawain. Sa maraming klase, ang nahuhuli sa mga bata ay namumukod-tangi mula sa unang aralin, na hindi maaaring maging aktibo sa silid-aralan. Laban sa kanilang background, ang mga mahusay na resulta ay ipinapakita ng mga mag-aaral na nagsusumikap na sagutin ang anumang tanong, may malawak na kaalaman sa paksang nakuha sa bahay o sa kindergarten. Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng mga bata ayon sa fold ng isip, ang antas ng intelektwal na aktibidad, at kung minsan kahit na sa pamamagitan ng pag-uugali. Ang diskarte na ito ay nakakatulong upang magsagawa ng karampatang at ganap na trabaho sa lahat ng mga bata, na binibigyang pansin ang parehong matagumpay na mga mag-aaral at nahuhuli sa mga bata.
Inirerekomenda ng mga nakaranasang guro ang paggamit ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral nang madalas hangga't maaari, kapwa sa mga aralin ng pag-uulit ng kung ano ang natutunan, at sa proseso ng pag-unawa sa bagong impormasyon. Ang matematika ay isang mahirap na asignatura para sa maraming mga mag-aaral sa elementarya, ngunit ang isang magkakaibang diskarte ay nakakatulong upang mapadali ang asimilasyon ng bagong kaalaman.
Paano mo magagamit ang pamamaraang ito sa pinakakaraniwang aralin? Ang isang guro, halimbawa, ay maaaring magpakilala ng naiibang pamamaraan kapag sinusuri ang araling-bahay. Ang mga batang nahihiyang sumagot sa pisara ay dapat bigyan ng mga espesyal na task card. Sa pamamagitan ng paglutas ng mga ito sa kanilang kuwaderno, maipapakita ng naturang mga mag-aaral ang antas ng pag-unlad ng intelektwal. Ang mga aktibong estudyante ay dapat tawagin sa pisara. Kung mayroong ilang mga mag-aaral sa klase na mahusay sa isang paksa, maaari din silang bigyan ng mga nakasulat na takdang-aralin, ngunit may mas kumplikadong mga halimbawa. Sa pamamagitan ng paglikha ng sitwasyon ng problema at pagpilit sa mga bata na malampasan ito, pinapataas ng guro ang intelektwal na aktibidad ng mga bata.
Isa lamang ito sa maraming paraan kung saan maaaring gamitin ang isang naiibang diskarte sa matematika ng elementarya.
Mga panuntunan para sa pagsasagawa ng magkakaibang mga aralin
Ang pangunahing tuntunin ng isang magkakaibang aralin, na ginagarantiyahan ang normal na asimilasyon ng materyal sa paaralan, ay ang kawalan ng paglabag na may kaugnayan sa isa sa mga mag-aaral. Sa kabila ng katotohanan na ang lahat ng mga bata ay may iba't ibang antas ng intelektwal na pag-unlad, ang bawat isa sa kanila ay dapat matuto ng bagong paksa at makakuha ng kanilang bahagi ng kaalaman.
Upang makasunod sa kundisyong ito, ang guro ay dapat gumamit ng iba't ibang pamamaraan sa loob ng balangkas ng isang naiibang diskarte. Halimbawa, maaaring pangunahan ng guro ang isang talakayan sa paksang "Ang papel ng mga numero sa buhay ng tao." Pagkatapos hatiin ang klase sa mga pangkat ayon sa antas ng intelektwal na pag-unlad, maaaring hilingin ng guro sa mga bata na magbigay ng maraming halimbawa hangga't maaari sa paggamit ng mga numero sa pang-araw-araw na buhay. Gagawin ng mga bata ang bawat isa sa kanilang sariling antas ng intelektwal, habang sinasanay ang lohikal na pag-iisip at elementarya na mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama. Sa ganoong aralin, uulitin ng mga bata ang mga napag-aralan na numero, alamin kung aling mga kaso ang mga numero ay ginagamit sa pang-araw-araw na buhay at may isang kawili-wiling oras.
Ang isa pang paraan upang gumamit ng magkakaibang pamamaraan sa mga aralin sa matematika ay sa pamamagitan ng iba't ibang pagsusulit. Ang pinakamahalagang bagay dito ay ang paghahanda ng mga gawain para sa bawat bata nang paisa-isa, depende sa antas ng kanyang intelektwal na aktibidad. Kaya, ang bawat bata ay makakatanggap ng mga gawain at pagsasanay alinsunod sa kanilang antas ng pag-unlad, at ang problema ng pagdaraya ay ganap na malulutas.
Siyempre, ang guro ay hindi maaaring limitado sa isang eksklusibong pagkakaiba-iba na pamamaraan sa pagtuturo, at ang kanyang pangunahing gawain ay upang mabawasan ang pagkakaiba sa antas ng pag-unlad sa pagitan ng mga nahuhuling bata at matagumpay na mga mag-aaral. Upang mabawasan ang pagkaantala sa pag-unlad, kinakailangan na magsagawa ng iba't ibang mga ekstrakurikular na aktibidad, sa lahat ng paraan na kinasasangkutan ng mga batang kulang sa tagumpay sa proseso ng edukasyon.
Kadalasan ang sikreto ng matagumpay na pagtuturo ng lahat ng mga mag-aaral sa klase ay nakasalalay sa pagbibigay-pansin sa likas na katangian ng mga bata at sa kanilang ugali. Kaya, halimbawa, ang ilang mga bata ay kailangang palaging nasa spotlight, kung hindi, ang kanilang antas ng aktibidad ng mag-aaral ay magsisimulang bumagsak. Upang mahikayat ang gayong mga bata na mag-aral ng matematika, dapat silang bigyan ng guro ng hiwalay na mga gawain, halimbawa, upang magsulat ng mga ulat sa ilang mga paksa. Para sa parehong mga bata na masyadong nahihiya sa iba, hindi mo kailangang makaakit ng matinding atensyon. Ang pinakamainam na sistema ng pag-aaral para sa kanila ay ang pinakamataas na nakasulat na mga takdang-aralin na sinamahan ng paminsan-minsang mga tawag sa board.
Upang palaging maging kawili-wili ang pagtuturo ng matematika sa loob ng differentiated system, dapat maghanda ang guro ng iba't ibang presentasyon. Halimbawa, ang isang presentasyon sa paksang "Mga Fraction at ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa kanila" ay makakatulong upang pagsamahin ang kumplikadong materyal na pinag-aralan. Sa pagtatapos ng naturang presentasyon, dapat mayroong mga katanungan para sa pagsusuri. Ang ilan sa mga tanong na ito ay magiging mahirap at dapat itanong sa mga pinaka-aktibo at matagumpay na mga mag-aaral. Ang iba ay magiging mas madali, at ang mga ito ay pinakamainam para sa mga nahuhuling sanggol.
Ang mga pangunahing problema ng isang magkakaibang diskarte
Ang pangunahing problema na kinakaharap ng mga guro sa pagpapatupad ng pamamaraang ito ay isang elementarya na kakulangan ng oras. Ito ay mas madali at mas madaling magsabi ng bagong paksa at walang pakialam sa asimilasyon ng materyal ng bawat bata. Ang pamamaraang ito ay ginagamit pa rin ng ilang mga guro, ngunit ito ay bumubuo ng napakahinang pagganap ng mag-aaral.
Talagang mahirap ipatupad ang isang magkakaibang pamamaraan, ngunit ang pagiging epektibo nito ay kamangha-manghang. Pagkatapos ng ilang buwan ng paggamit ng diskarteng ito, mapapansin ng guro ang makabuluhang pag-unlad sa mga aktibidad sa pag-aaral. Magsisimulang magpakita ng aktibidad ang mga bata, at aabot sa pangkalahatang antas ang mga nahuhuling estudyante.
Upang maipatupad ang gayong pamamaraan, kinakailangang kilalanin ang mga bata sa kanilang sarili, at ito ay isa pang kahirapan para sa ilang mga guro. Hindi lahat ng guro ay tumatagal ng isang responsableng diskarte sa kanyang trabaho, kaya hindi niya alam kung alin sa mga bata ang gustong sumagot sa pisara, at kung alin ang nakakatakot sa atensyon ng ibang tao. Sa pamamagitan lamang ng pag-aaral ng mga natatanging katangian ng karakter ng mga bata, alam ang antas ng kanilang intelektwal na pag-unlad, ang guro ay makakamit ang tagumpay.
Kung ang mga interes ng mga bata ay hindi gaanong nababahala sa guro, kung gayon ang ibinigay na pamamaraan ay hindi dapat gawin, dahil hindi posible na makamit ang makabuluhang tagumpay.
Ang matematika ay isang napakakomplikadong asignatura, at para tama ang mga bata sa lahat ng impormasyong natanggap, minsan ang guro ay kailangang magpakita ng mga himala ng propesyonalismo. Ang pagpapakilala ng isang kumplikado ngunit epektibong iba't ibang pamamaraan ay makakatulong sa mga bata na may iba't ibang antas ng aktibidad na intelektwal na maunawaan ang lahat ng mga tuntunin sa matematika, na nagpapataas ng kanilang sariling akademikong pagganap.
