النا پولوشکینا
ویژگی های سازماندهی روند آماده سازی برای مدرسه در مهد کودک

چه وظایفی انجام می دهد فرآیند آماده سازی کودک برای مدرسه?

آماده شدن برای مدرسه در مهدکودکغنی از محتوا، فردی گرا است روند، که مشکلات بالا رفتن سن را حل می کند پیش دبستانی هااجزای اصلی آمادگی مدرسه. روند آماده شدن برای مدرسهشامل به حداکثر رساندن رشد کودک نیست، نه در تسریع زمان و سرعت انتقال او به "ریل" سن مدرسه، اما بالاتر از همه در ایجاد برای همه پیش دبستانیشرایط برای افشای کامل ترین قابلیت های مربوط به سن او و توانایی ها. آمادگی برای مدرسهسطح رشد لازم و چشم انداز پیشرفت موفق بیشتر کودک را در آموزش فراهم می کند.

محدود کردن غیر قابل قبول است آمادگی برای مدرسهفقط از جنبه فکری، با افزایش دانش کودکان، آماده سازیبه موضوعات آکادمیک آینده، همانطور که اغلب هنوز در عمل مشاهده می شود. دانش به خودی خود یک هدف نیست، بلکه یکی از ابزارهای رشد کلی کودک و شکل گیری نگرش او به جهان است. اگر کودک دانش زیادی دارد، اما در عین حال نحوه ارتباط و همکاری با همسالان و بزرگسالان را نمی داند، این کار را انجام ندهید. قادر استبه طور مستقل مسائل عملی قابل دسترس برای سن را حل کند، پاسخ عاطفی به دیگران نشان نمی دهد، مشکلات شخصی جدی می تواند در انتظار او باشد. مدرسه.

AT آماده سازی مهدکودک برای مدرسهدر سراسر انجام شد دوران کودکی پیش دبستانیو به ارشد ختم می شود سن پیش دبستانی. خاصنقش در این توسط ارشد و مخصوصا گروه تدارکاتی، که در آن فرآیند آماده سازی مدرسهبه طور کامل گسترش می یابد.

آمادگی برای مدرسهبخشی از هدف کلی تربیت کل شخصیت کودک است دوران کودکی پیش دبستانی. هدف آن تحریک فعالیت های شناختی، مهارت های ارتباطی، شکل گیری است استقلال کودکابتکار، تخیل و خلاقیت، تقویت سلامت جسمی و روانی و همچنین ایجاد میل مدرسه

روند آماده شدن برای مدرسهالزامات عمومی را برآورده می کند سازمان هایآموزشی مدرن فرآیند در پیش دبستانی، اما در عین حال نیاز دارد خاصلهجه در انتخاب محتوا، روش های آموزشی، ابزارها، شرایط فعالیت به منظور تحقق آمادگی برای مدرسه به طور کامل.

آموزشی رونددر گروه های کودکان قبل از مدرسهسن بر چشم انداز تحصیل در آینده متمرکز است مدرسه. در این راستا، وظایف توسعه در سالمندان علاقه کودکان پیش دبستانی به مدرسه; غنی سازی ایده ها در مورد مدرسه و زندگی دانشجویی، تربیت میل کودکان به نقش و موقعیت اجتماعی جدید بچه مدرسه ای.

ضرورت تنظیم و حل این مشکلات با منطق رشد شخصی تعیین می شود. داده های روانشناختی نشان می دهد که شخصیت سازمانیک فرد به شکل راهی برای تسلط بر آینده. خلق و خوی آگاهی، احساسات، تخیل فرد برای سیر اقدامات و روابط آینده.

بنابراین باید با بزرگان تشکیل شود تصویر مدرسه پیش دبستانیبه عنوان تصویری از آینده مطلوب، در نتیجه غنی می شود کودکانبازنمایی و رفع عدم اطمینان و هوشیاری موجود در برخی از کودکان در مورد آموزش آینده در مدرسه.

شکل گیری تصویری مثبت از آینده نزدیک در سالمندان پیش دبستانیباید توسط بزرگسالان درک شود (معلمان و والدین)مانند وظیفه ویژه آماده شدن برای مدرسه، نیازمند ابزارها و روش های معین و حل شده به صورت پیچیده در وحدت رشد جنبه های انگیزشی، شناختی، عاطفی و رفتاری شخصیت آینده است. بچه مدرسه ای.

برای این در مهد کودکگشت و گذار استفاده می شود مدرسهملاقات با معلم و دانش آموزان، آهنگ در مورد مدرسه، موزیکال، آثار ادبی، بازی در موضوع مدرسه، داستان های معلم در مورد سال های مدرسه، مشترک با تعطیلات دانش آموزان، ملاقات با معلم و غیره توصیه می شود در گروهی که در آن منطقه یادگیری اختصاص داده شود لوازم مدرسه، ویژگی های بازی در مدرسهکتاب های کار را آویزان کنید، هیئت مدرسه و غیره.

نکته اصلی این است که در رشد علاقه کودکان به مدرسه هیچ فرمالیسمی نداشت، به دیدگاه مدرسه، ورود به محتوای آموزشی روند، در درجه اول با فعالیت های هیجان انگیز کودکان همراه بود، با تجربه آنها از احساس رشد آنها، افزایش استقلال، با رشد اعتماد به نفس، میل به تحصیل در مدرسه.

گذار به سن بالاتر با تغییر وضعیت همراه است پیش دبستانی ها در مهدکودک. در خانواده مشترک دانش آموزان کودکانآنها قدیمی ترین باغ می شوند. مربی به کودکان کمک می کند تا موقعیت جدید خود را درک کرده و احساس عاطفی کنند، کودکان را در فعالیت های جمعی جدیدی که برای رشد شخصی آنها مهم است مشارکت دهند و دامنه رفتار اجتماعی را گسترش دهند. بزرگتر پیش دبستانی هادر طراحی شرکت کنید مهد کودک برای تعطیلات، دستیار معلم در گروه شوید، نسبت به کودکان خردسال توجه نشان دهید.

وظیفه مربی فراهم کردن شرایط برای رشد سالمندان است پیش دبستانی هااستقلال گسترده، علاقه به دانش و خلاقیت، احساسات انسانی، جهت گیری های ارزشی، تلاش برای مدرسهبه نقش اجتماعی جدید دانش آموز

جوهر یک به اندازه کافی ساخته شده است فرآیند آماده سازی مدرسهعبارت است از ایجاد شرایطی که در آن کودک در انواع فعالیت ها انباشته می شود، گسترش می یابد، تجربه ذهنی شخصی اشباع شده از وسایل و ابزارها را درک می کند. راه هاتعامل فعال با جهان بزرگتر کودکان پیش دبستانی روش های مختلفی را یاد می گیرنددانش مستقل: مشاهده و درون نگری، بررسی حسی اشیاء، عملیات منطقی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی، اندازه گیری های ساده، آزمایش با اشیاء طبیعی و دست ساز. آینده. دانش آموزانبه روشی عملی، آنها بر ابزار بیان مستقل یک نگرش با ارزش عاطفی به جهان و برقراری تماس با مردم تسلط دارند (سخنرانی، ابزارهای غیرکلامی برای بیان احساسات اجتماعی، هنجارهای اخلاقی و زیبایی شناختی فرهنگ ارتباطات و روابط، مهارت ها). تعامل و همکاری). در فعالیت های مختلف، کودکان مهارت های مناسب را یاد می گیرند: شناختی، کار، بصری، ارتباطی، بازی، سازنده. همه اینها تجربه ذهنی کودکان و امکان ابراز خلاقانه خود را پر می کند.

خاصتوجه به رشد مهارت های جهانی توسط کودکان است: هدف فعالیت را بپذیرید، به طور ابتدایی برنامه ریزی کنید، مواد لازم را متناسب با هدف انتخاب کنید، نتیجه بگیرید و نگرش خود را نسبت به آن بیان کنید. در فعالیت های مختلف شرایطی برای رشد کودکان ایجاد می شود توانایی هابرای تحقق نیت خود، یافتن وسیله ای برای تحقق آن و راه ها، سپس نتیجه را با ایده اصلی مقایسه کنید، خودکنترلی ابتدایی را انجام دهید. در همان زمان، معلم به کودکان یاد می دهد که از وسایل کمک بصری استفاده کنند. کمک به حرکت پیوسته به سمت هدف: نمودارهای مرجع، مدل ها، نقشه های عملیاتی.

توسعه یک موقعیت ذهنی، یعنی استقلال کودک، ابتکارات ، خلاقیت در بزرگترها پیش دبستانی هاتوسط مربی به طور گسترده، در همه اشکال آموزشی تصمیم گیری می شود روند. این امر از طریق ادغام محتوای آموزشی، ارتباط و مکمل بودن انواع مختلف به دست می آید فعالیت های کودکانتمرکز مشترک آنها بر توسعه فعالیت های شناختی، استقلال، ارتباطات، احساسات اجتماعی و تمایل به موقعیت آینده است. بچه مدرسه ای.

در عین حال، باید تأکید کرد که کودکان اغلب در اجرای برنامه های خود دچار عدم اطمینان می شوند، آنها نیاز به حمایت بزرگسالان دارند. کودک باید مطمئن باشد که او را درک خواهند کرد و در هر نتیجه ای از تلاش هایش برای حل مشکل پیش روی او به او کمک می کنند. ایجاد موقعیت موفقیت در فعالیت مستقل برای هر کودک مهمترین وظیفه است. آمادگی برای مدرسه.

چه شرایطی دارد آماده کردن کودک برای مدرسه?

شرط تشکیل آمادگی برای مدرسهتعامل آموزشی در حال توسعه مربی با کودکان.

واحد توسعه تعامل آموزشی در آمادگی برای مدرسهیک وضعیت آموزشی مشکل ساز وجود دارد که توسط کودک با همکاری متغیر با مربی حل می شود. در عین حال، موقعیت مربی به طور پویا از کمک و مشارکت فعال به نقش مشاور و ناظر علاقه مند در حال تغییر است که زمینه را برای کودکانابتکار و خلاقیت

سناریوی رویداد از زندگی کودکان قبل سن مدرسه در مهدکودکبه عنوان یک سیستم برای حل انواع مختلف ساخته شده است که به تدریج پیچیده تر می شود و مطابق با فعلی است کودکانهنیازها و علایق موقعیت ها و وظایف مشکل ساز که سالمندان را تشویق می کند پیش دبستانی هابه تجلی استقلال، فعالیت شناختی و ارتباطی، ابراز خلاقیت. مربی موقعیت های خلاقانه را در بازی، فعالیت های شناختی، تئاتری، هنری و بصری، در ارتباط با همسالان، در کار دستی ایجاد می کند. از ابتکارات خلاقانه کودکان، فضای همکاری در فعالیت های خلاق جمعی بر اساس علایق حمایت می کند.

موقعیت های آموزشی توسط مربی به عنوان موقعیت های انباشت و به کارگیری تجربه عملی و بازی، همکاری و تعامل، شناخت و آزمایش، حل مسئله خلاقانه فردی و مشترک با همسالان ساخته می شود. بسیاری از کارهای آموزشی و پرورشی در چارچوب مشترک حل می شود پروژه های کودکانکه کودکان را با حل یک موضوع مشترک متحد می کند، کار هیجان انگیز: سازماندهی استودیو تئاتر، چاپ کتاب مصور کودکان "قصه های مورد علاقه", آماده سازی تعطیلات"حیوانات خانگی ما"و غیره.

AT فرآیند تعامل با کودکان پیش دبستانیمربی آنها را تشویق می کند تا به طور مستقل به دنبال پاسخ برای سؤالات در حال ظهور باشند، آزمایش، استدلال، فرضیه ها، سؤالات را بپرسند، در بحث جمعی شرکت کنند. از اشکال مختلف ارتباط با کودکان استفاده می شود: شناختی، تجاری، خودسرانه زمینه ای، خارج از موقعیت و شخصی با در نظر گرفتن سطح مهارت های ارتباطی و فرهنگ ارتباطی هر کودک.

تربیت روابط خیرخواهانه و دوستانه بین فرزندان ادامه دارد. با راهنمایی مربی، این روابط پایدارتر می شود، روابط گزینشی بر اساس همدردی متقابل کودکان و علایق مشترک شکل می گیرد. مهم این است که هر کودکی احساس کند پذیرفته شده است جامعه کودکان. این به او احساس اطمینان و امنیت لازم برای پیشرفت شخصی کامل می دهد. مربی باید به خوبی بداند که چگونه سیستم روابط بین فردی در گروه ایجاد می شود و به موقع در غلبه بر مشکلات ارتباط بین کودکان و همسالان کمک کند.

مربی با رفتار خود همیشه به کودکان نمونه ای از نگرش مهربانانه و دلسوزانه نسبت به مردم، نسبت به همه موجودات زنده نشان می دهد. توجه کودکان را به نشانه های بیرونی بیان وضعیت عاطفی و جسمی افراد جلب می کند، آموزش می دهد "احساسات را بخوانید"به طور فعال همدلی و تمایل به کمک را نشان دهید. دامنه کاربرد کودکان از قواعد فرهنگ رفتار و ارتباط در حال گسترش است: رفتار در خیابان، اماکن عمومی، حمل و نقل، قوانین رفتار ایمن، ارتباط با غریبه ها و غیره. همه اینها بخشی ضروری از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه.

AT آمادگی برای مدرسهمربی دائماً بر استقلال و دستاوردهای رو به رشد کودکان تکیه می کند. این در تعیین وظایف جدید و پیچیده تر برای کودکان بیان می شود. در افزایش نیازها برای سازمانو هدفمند بودن رفتار و فعالیت کودکان؛ در توسعه مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی نتایج؛ در شکل گیری تدریجی اراده کودکان، احساس مسئولیت شخصی در قبال اعمال و اعمال. در آموزش و پرورش روند کودکانباغ، باید با در نظر گرفتن توانایی های کودکان، شرایط را برای سرعت های مختلف پیشرفت فراهم کرد و از این طریق مسیر طبیعی را حفظ کرد. رشد کودک.

موضوع خاصتوجه مربیان حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی آینده است دانش آموزان، توسعه فعالیت و فعالیت حرکتی، آموزش فرهنگ بهداشتی، آشنایی با ارزش های سبک زندگی سالم.

بین 6 تا 7 سال توسعه فعال سیستم اسکلتی عضلانی وجود دارد، کیفیت حرکتی بهبود می یابد. ولی ارگانیسمکودک به تأثیرات تغییر شکل حساس است. نظارت مداوم بر وضعیت و وضعیت بدن کودکان، استفاده از تمرینات فیزیکی رشدی عمومی که سیستم عضلانی را تقویت می کند و همچنین اقدامات ویژه برای جلوگیری از ایجاد کف پای صاف و انحرافات وضعیت عملکردی ضروری است.

فعالیت بازی ارزش رشدی و آموزشی خود را حفظ می کند آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای مدرسه. مهارت ها و توانایی های اجتماعی، ارتباطات، دوستی ها، درک متقابل همچنان در بازی های مختلف داستانی و خلاقانه متبلور می شوند. فانتزی و تخیل کودک بخصوصبه صورت محدب در نقش آفرینی و بازی کارگردانی آشکار می شوند که در پایان پیش دبستانیدوره با حضور یک ایده اصلی، انعطاف پذیری در استقرار خط داستانی مطابق با شرایط و شرایط مشخص می شود.

در بازی های با قوانین در آینده دانش آموزانمکانیسم های ارزشمند، قانون رفتار سازگار، پیش نیازهای فعالیت آموزشی شکل می گیرد. یک بازی به صورت ارگانیکتوسط معلم در فعالیت آموزشی مستقیماً در هم تنیده شده است. آموزش ارشد پیش دبستانی هابه عنوان یک فعالیت مشکل-شناختی جذاب ساخته شده است. کودک بر پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های یادگیری تسلط دارد: توانایی کار بر اساس قاعده و الگو، گوش دادن به یک بزرگسال و پیروی از دستورات او. در همان زمان، پایه بازی حفظ می شود. انتخاب انواع بازی های آموزشی - برای رشد حافظه مفید است، توجه ، گفتار ، روش های تفکر، مهارت های ارتباطی - در خدمت شکل گیری انواع آمادگی برای مدرسه(فکری، گفتاری، اجتماعی، ارادی و...).

آمادگی ویژه برای مدرسه- توسعه مفاهیم ریاضی، زبان مادری، آموزش مبانی سوادآموزی - در محتوای کلی آموزشی گنجانده شده است. روند. برای این منظور از فرم های یادگیری بازی، کتاب کار، بلوک های منطقی، موضوع و مدل های گرافیکی استفاده می شود. همچنین به حروف چاپ شده، شابلون حروف، برش داده شده از کاغذ سنباده و چسباندن روی حروف مقوایی (برای بررسی با انگشت، مکعب با هجا، تصاویر امضا شده با حروف بلوک، بازی های چاپ شده روی تخته با حروف، اعداد، دفترچه یادداشت، خودکار و غیره نیاز دارید. خود بچه ها نامشان را از حروف می سازند، آنها را روی کمدهای لباس، روی نقاشی هایشان می چسبانند. مقدماتیگروه را می توان به وسایل داخلی متصل کرد "برچسب ها",بلوک حروف: "جدول", "صندلی", "رنگ آمیزی", "قاب"و غیره. این به تسلط بر خواندن کمک می کند.

خاصتوجه به رشد عضلات کوچک دست می شود که آماده می کندکودک برای یادگیری نوشتن برای این منظور معلم ژیمناستیک انگشتی را انجام می دهد. تمرین های گرافیکی: جوجه کشی و نقاشی تصاویر کانتور، ردیابی شابلون، طراحی و کپی الگوها و زیور آلات، سوزن دوزی، برش سیلوئت با قیچی و غیره. "که در مدرسه» .

محیط موضوعی-آموزشی در گروه های ارشد با در نظر گرفتن وظایف فعال سازی انواع مختلف فعالیت ها، توسعه طراحی شده است. کودکانهمکاری و روابط دوستانه، خلاقیت و فعالیت جستجو. در انتخاب مواد، علایق دختر و پسر در نظر گرفته شده است. در محیط موضوع، مواد اجباری است، فعال کردن فعالیت های شناختی کودکان: بازی های آموزشی، پازل، جدول کلمات متقاطع، اسباب بازی ها و وسایل فنی، سازندگان، مدل ها. انتخاب گسترده ای از موضوعات برای توسعه فعالیت های تحقیقاتی و آزمایش: آهنربا، ذره بین، ترازو، بشر، فیلتر، میکروسکوپ، چراغ قوه و غیره. دایره المعارف های کودکانآلبوم‌های مصور، دفترچه‌ها ایده‌های جهان را غنی می‌کنند و چشم‌انداز کلی لازم برای آینده را گسترش می‌دهند. بچه مدرسه ای. کتابی که به خوبی مصور شده باشد منبعی برای علاقه جدید می شود پیش دبستانی ها. مربی بحث در مورد مشکلات مورد علاقه کودکان را آغاز می کند و از آنها حمایت می کند، آنها را در پروژه های مشترک و تحقیقات کوچک مشارکت می دهد.

روند تشکیل مدرسهآمادگی شامل نظارت سیستماتیک بر پیشرفت رشد کودکان در آموزش است روند. تشخیص آموزشی ابزاری ضروری برای یک مربی شایسته مدرن است. تشخیص آموزشی متوسط ​​به شما امکان می دهد مشکلات را در توسعه مؤلفه های اصلی آمادگی در نظر بگیرید. مدرسهو یک رویکرد فردی موثر را به کودک اجرا کنید.

شرط موثر بودن آماده سازی کودکان برای مدرسهتعامل است مهد کودک و خانواده. تعامل آنها با درک مشترک از ماهیت آمادگی برای تعیین می شود مدرسه، محتوا، فرم ها

و روش ها آمادگی برای تحصیل در مهدکودک و خانواده. تعامل مربیان و والدین، اعتماد متقابل آنها

و همکاری، پشتیبانی هماهنگ را فراهم می کند آماده کردن کودک برای مدرسهبا در نظر گرفتن فردیت و سرعت توسعه آن.

بطور کلی روند آماده سازی برای مدرسه بر اساس"چشم انداز باز"که به تدریج شخصاً توسط کودک پذیرفته می شود، از نظر عاطفی و عملی توسط او به عنوان احساس استقلال فزاینده و اطمینان در حل موفقیت آمیز وظایف آینده تجربه می شود.

چه تغییراتی در کودک رخ می دهد روند آماده شدن برای مدرسه?

در نتیجه آمادگی برای مدرسهدر رشد کودک تغییرات مهم زیر رخ می دهد.

نسبت بدن تغییر می کند، اندام ها کشیده می شوند، نسبت طول بدن و دور سر به پارامترها نزدیک می شود. سن مدرسه. با بالا بردن دست راست، از طریق سر، کودک می تواند با دست راست گوش چپ را مسدود کند (تست فیلیپینی). دندان های شیری با دندان های دائمی جایگزین می شوند. افزایش فکری و جسمی عملکرد کودک. این تغییرات مثبت نشانگر بلوغ بیولوژیکی کودک است که برای شروع ضروری است تحصیل در مدرسه.

صحبت در مورد رشد فیزیکی آینده بچه مدرسه ای، باید به موفقیت در توسعه حرکات اشاره کرد. کودک ویژگی های اولیه بدنی و نیاز به فعالیت بدنی را شکل داده است. او به طور مستقل بهداشتی مناسب سن را انجام می دهد رویه ها، قوانین ابتدایی سبک زندگی سالم را رعایت می کند. AT روندتمرینات مختلف و خاص انتخاب شده دست، ماهیچه های کوچک انگشتان را توسعه می دهد که به عنوان تضمین تسلط بر حرف عمل می کند.

پیش شرط های فکری برای شروع یک سیستماتیک تحصیل در مدرسه. این در افزایش امکانات فعالیت ذهنی آشکار می شود. کودک به خوبی در دنیای اطراف خود جهت گیری می کند. او کاملاً با اطمینان اشیاء طبیعت جاندار و بی جان، جهان عینی و اجتماعی را تشخیص می دهد. او از تعدادی از ارتباطات به وضوح بیان شده آگاه است: زمانی، مکانی، کاربردی، علّی.

در طول سال ها دوران کودکی پیش دبستانیکودک تعدادی از مهارت های شناختی را به دست آورده است. اینها مهارتهای ادراک متمایز و مشاهده هدفمند، استفاده از استانداردهای حسی برای ارزیابی خواص و کیفیت اشیاء، گروه بندی و طبقه بندی آنها است. ارشد پیش دبستانییاد گرفتیم اشیاء را با هم مقایسه کنیم، موارد اصلی را برجسته کنیم

و علائم ثانویه، پاسخ به طیف گسترده ای از سوالات، دلیل، و همچنین به طور مستقل پرسش ها را فرموله کنید، از مدل های بصری ساده، نمودارها هنگام حل مسائل استفاده کنید.

Urebenka فعالیت شناختی، علاقه به جهان، تمایل به یادگیری چیزهای جدید را افزایش داد. او یک مهارت ارزشمند به دست آورد - از یک بزرگسال بپذیرد یا یک کار شناختی ساده را به تنهایی مطرح کند، از توصیه های معلم برای حل آن استفاده کند یا آن را به طور مستقل بر اساس آنچه برای او شناخته شده است حل کند. راه ها(مقایسه، تجزیه و تحلیل، اندازه گیری و غیره، بیان نتیجه دانش در گفتار واضح است. نکته اصلی این است که کودک توانایی انجام هدفمند فعالیت های فکری و عملی ابتدایی، پذیرش وظایف را دارد.

و به عنوان یک قاعده، برای رسیدن به یک نتیجه کافی، او یاد گرفت که مسیر استدلال مربی را دنبال کند. بدون این مهارت ها مدرسهیادگیری با بسیاری از مشکلات و اضافه بار ذهنی پیچیده است.

کودک به خلاقیت علاقه نشان می دهد، تخیل او رشد می کند، میل به استقلال ابراز می شود و مهارت ها و توانایی های لازم برای این کار شکل می گیرد. او تجربه فعالیت مستقل موفق را به دست آورد و این به او اعتماد به نفس داد و میل او را برای دستاوردهای جدید تقویت کرد. او قادر استمستقل عمل کنید (در زندگی روزمره، به اشکال مختلف فعالیت های کودکان). وقتی مشکل دارید، از یک بزرگسال کمک بگیرید. هدف کودک دستیابی به نتایج مثبت در نقش اجتماعی جدید - دانش آموز است.

پیش نیازهای ورود کودک به یک جامعه گسترده تر ایجاد شده است. او یاد گرفت که با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار کند، اصول اولیه فرهنگ رفتار و ارتباطات، روابط دوستانه را آموخت. کودک از اشکال مختلف ارتباط استفاده می کند. مهارت های گفتاری او متنوع است. او می داند که چگونه به گفتار مخاطب گوش دهد و بفهمد، افکار خود را به وضوح و قابل درک برای شنونده بیان کند، جملات را به درستی بسازد، داستانی منسجم بسازد. دایره لغات او متنوع، گفتار قابل فهم و رسا است. این مهم است برای پیشرفت یادگیری مدرسه.

کودک از شرکت در فعالیت های جمعی خوشحال است، قادر استیک هدف و شرایط مشترک را می پذیرد، سعی می کند هماهنگ عمل کند، علاقه شدیدی به نتیجه کلی نشان می دهد. جلوه های ارادی در رفتار و روابط او مشاهده می شود.: او به دنبال مهار خود است، در صورت لزوم، صبر، استقامت نشان می دهد. این عناصر خودسری برای فعالیت های یادگیری آتی بسیار ارزشمند هستند. ولی پیش دبستانیآنها هنوز در حال شکل گیری هستند و هنوز زود است که به کنترل داوطلبانه کودک بر فعالیت خود با تقاضاهای بالا نزدیک شویم.

کودک در رفتار و نگرش به محیط، صفات ارزشمند اجتماعی را بروز می دهد. او خیرخواه است، ابراز همدردی می کند، پاسخگو است، میل به کمک دارد، به بزرگان احترام می گذارد، با حیوانات و گیاهان با دقت رفتار می کند. احساسات او رنگ اجتماعی اخلاقی پیدا می کند، پایدارتر می شود.

خودآگاهی کودک رشد می کند، ایده های او در مورد خودش، تصویر مثبتی شکل می گیرد "من". او صمیمانه آرزوی آینده نزدیک خود را دارد. او می خواهد تبدیل شود بچه مدرسه ای، موقعیت اجتماعی جدیدی کسب کنید.

همه این دستاوردها در رشد کودک در آستانه است مدارسنشان دهنده شکل گیری موفقیت آمیز آمادگی برای شروع است تحصیل در مدرسه.

کودک در سیستم "مهدکودک - مدرسه".

سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه مجموعه ای از برنامه های آموزشی متوالی و استانداردهای آموزشی دولتی، شبکه ای از موسسات آموزشی و سیستمی از ارگان های حاکم است.

با توجه به ماهیت مستمر آموزش، آماده سازی کودک برای مدرسه، برای گذار به یک "وضعیت اجتماعی رشد" جدید (L.S. Vygotsky)، برای مشکلاتی که در انتظار کودک است، در قالب نئوپلاسم شخصیتی مهم است. "بحران 7 ساله".

هدف از سیستم "مهدکودک - مدرسه" اطمینان از رشد هماهنگ بیشتر شخصیت کودک در وضعیت یک دانش آموز است.

نتیجه آمادگی، آمادگی کودک برای مدرسه است - به عنوان یک موقعیت درونی با هدف تسلط بر دستاوردهای ذاتی دانش آموزان مدرسه. متخصصان مختلف در تئوری و عمل از اصطلاحات خاصی استفاده می کنند.

بنابراین روانشناسان با اصطلاح "آمادگی روانی" عمل می کنند، از جمله در اینجا فکری، اجتماعی، انگیزشی، اخلاقی-ارادی، شخصی ("موقعیت درونی دانش آموز") و همچنین سطح کافی از توسعه هماهنگی دست و چشم.

پزشکان، بهداشت‌شناسان، روان‌شناسان اعصاب «بلوغ مدرسه» را سطح سیستم‌های ریخت‌شناسی و عملکردی، رشد چشم، دست می‌دانند که هنگام آموزش نوشتن مهم است. سن شش سالگی یک نقطه عطف مهم در رشد مورفولوژیکی و عملکردی مغز است که با بازسازی پیچیده فعالیت مغز، تظاهرات یک پدیده الکتروفیزیولوژیکی در مغز - به اصطلاح "موج انتظار" مشخص می شود.

داده ها نشان می دهد که سطح به اندازه کافی بالا از "بلوغ مدرسه" نشان دهنده نوعی آمادگی ساختارهای مغز برای فعالیت های پیچیده لازم برای یادگیری موثر، جذب دانش جدید، تسلط بر مهارت ها و توانایی های یادگیری است.

مربیان از اصطلاح "آمادگی مدرسه" برای پیوند دادن سطح رشد کودک به فرآیند آماده سازی استفاده می کنند. دو مفهوم معرفی شده است - آمادگی عمومی و ویژه.

آمادگی عمومی به صورت جامع درک می شود: ذهنی، فیزیکی، اخلاقی، کار، زیبایی شناختی. آمادگی ویژه شامل توسعه گفتار، آمادگی برای سواد، شکل گیری اصول ریاضیات، آمادگی برای نوشتن، شکل گیری ایده هایی در مورد محیط است.

بنابراین، آمادگی کودک برای تحصیل یک پدیده چند وجهی است و به دلایل بیولوژیکی، اجتماعی، روانشناختی و تربیتی تعیین می شود.

شرایط آموزشی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه

انسانی‌سازی فرآیند آموزشی همه پیوندهای آن، از جمله آموزش کودکان پیش دبستانی را در بر می‌گیرد. سن پیش دبستانی به عنوان دوره شکل گیری کودک به عنوان موضوع شناخت و فعالیت مشخص می شود (A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، S.L. Rubinshtein، A.V. Zaporozhets و غیره). اگر بازی فعالیتی است که در آن کودکان اخلاق، انگیزه ها، هنجارهای روابط بین افراد را می آموزند، فعالیت آموزشی به جذب روش های اجتماعی توسعه یافته برای عمل با اشیاء و استانداردها کمک می کند. بر این اساس نیروهای فکری و شناختی کودک شکل می گیرد.

با توسعه فعالیت آموزشی و شناختی کودک، معلم باید به یاد داشته باشد که کودک شروع به یادگیری جهان می کند نه از توجه نظری آن، بلکه از اقدامات عملی. A.V. Zaporozhets ثابت کرد که کنش های جهت دهی نقش اساسی در رشد ذهنی دارند. معلم شرایطی را در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می کند که به طور خاص بخش شاخص فعالیت را "ساخت" می کند.

آگاهی از مبانی روانشناختی سازمان فعالیت آموزشی و شناختی به معلم اجازه می دهد تا فرآیند یادگیری را به طور حرفه ای سازماندهی کند. در آموزش پیش دبستانی، شکل گیری اقدامات جهت دهی (ادراک) در آموزش حسی، توسعه اشکال بالاتر رشد ذهنی - در ذهنی (تفکر، تخیل، حافظه و غیره) در نظر گرفته می شود. بنابراین، موضوع تربیت حسی ادراک است و موضوع تربیت ذهنی، صورت های ذهنی عالی روان است. آموزش حسی بخشی از ذهن است، اساس آن.

در برنامه های جایگزین نسل جدید ("رنگین کمان"، "توسعه"، "کودکی"، "منشاء")، مبانی روش شناختی رشد شناختی کودکان مبتنی بر اصول روانشناختی مدرن است. بنابراین، برنامه "رنگین کمان" بر اهمیت شکل گیری تصویر کودک از جهان - به عنوان یک سیستم پیچیده، کل نگر و نه منجمد از دانش تأکید می کند. تصویر جهان شامل دانش کودک در مورد خود، در مورد افراد دیگر، در مورد فعالیت های خود، در مورد جهان به طور کلی است. تصویر جهان، به گفته T.I. گریزیک به لطف حوزه شناختی کودک متولد می شود، رشد می کند و شکل می گیرد.

فرآیند شناخت توسط کودک با علایق، نیازها، توانایی های شناختی او تعیین می شود. کودک پیش دبستانی هم به دنیای اشیا و اشیا و هم به دنیای رویدادها و پدیده ها علاقه دارد. یک فرد، به عنوان "حامل" ایده ها و هنجارهای اخلاقی، کودک را از موقعیت های مختلف علاقه مند می کند: چه کاری انجام می دهد، چه می گوید، چگونه با کسی یا چیزی ارتباط برقرار می کند. در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تعیین صحیح موقعیت آموزشی یک بزرگسال برای خاموش نشدن فعالیت های شناختی، علایق، رشد توانایی های ذهنی کودکان، نگرش فعال-مثبت، علاقه مند به جهان مهم است. وظیفه اصلی معلم توسعه فعالیت فکری پایدار کودکان است.

در مقاله T.I. گریزیک "برنامه "رنگین کمان": مبانی روش شناختی رشد شناختی کودکان" حوزه شناختی به عنوان یک شکل گیری پیچیده در نظر گرفته می شود که در آن سه جزء قابل تشخیص است - فرآیندهای ذهنی (شناختی). اطلاعات؛ ارتباط با اطلاعات

شرایط آموزشی که آمادگی کودکان را برای مدرسه تضمین می کند، پر کردن تدریجی محیط در حال توسعه موضوع نامیده می شود. استفاده گسترده از تمرینات بازی برای توسعه فرآیندهای ذهنی (مانند "پیدا کردن با توصیف"، "نوشتن بر اساس شرح"، و غیره)، بازی های آموزشی، گشت و گذار، داستان های مربی. استفاده از افسانه های شناختی، داستان های واقع گرایانه از تجربه مربی، معرفی شخصیت های افسانه (کوتوله ها، جنگلبانان و غیره)، اشیاء واقعی "انسانی"، اشیاء، پدیده های دنیای ما، آزمایش بصری - همه اینها را به شما می دهد. فعالیت شناختی یک شخصیت یادگیری است که به شما امکان می دهد انواع مختلفی از انگیزه ها (بازی، شخصی، اجتماعی، شناختی و غیره) را شکل دهید تا محتوای فعالیت های خاص را برای کودکان "زندگی کنید".

به طور کلی، شرایط آموزشی به کودکان اجازه می دهد تا یک نگرش شناختی، زیبایی شناختی، عاطفی و تحول آفرین نسبت به جهان ایجاد کنند. در محیط توسعه دهنده موضوع ("کتابخانه کتاب های هوشمند"، تولید مجموعه ها، مواد برای بازی های گفتاری)، شرایط برای نگرش فعال و علاقه مند به اشیاء طبیعت جاندار و بی جان، به پدیده های زندگی اجتماعی ایجاد می شود. کار هنری و تولیدی سازماندهی شده توسط مربی (ساخت اسباب بازی های بادوام فردی، صنایع دستی از کاغذ، مواد زائد، ساخت کارت پستال، کارت دعوت و غیره) به تثبیت روش های مختلف انجام آنها کمک می کند، عناصر انگیزه برای همکاری با بزرگسالان، احساسی و عاطفی را تشکیل می دهد. تجربه حسی آرامش ادراک

رشد ذهنی تنها با آموزش منظم و هدفمند که در طبیعت در حال توسعه است فراهم می شود. آموزش فرآیند تعامل بین معلم و کودکان است که با هدف تسلط بر اطلاعات شناختی سطوح مختلف، شکل دادن به توانایی های ذهنی آنها و ایجاد نگرش مثبت نسبت به روند پیچ ​​در پیچ انجام می شود. توسعه آموزش بر پتانسیل کودک و اجرای آنها تمرکز دارد. کودک به عنوان هدف یادگیری، داشتن سطح معینی از تجربه شخصی (تجربی)، تمایل، علاقه، نیاز در نظر گرفته می شود.

شکل اصلی آموزش کلاس ها است - به عنوان یک فعالیت تنظیم شده با هدف حل مشکلات رشد ذهنی کودکان.

ویژگی اصلی درس وجود اصول آموزشی است. اجزای فعالیت آموزشی؛ شخصیت اجباری (تنظیم شده)؛ یادگیری متقابل و غیره

وظایف و محتوای آموزش کودکان تا هفت سال در برنامه های آموزشی منعکس شده است. روش های آموزشی با هدف اجرای سه حوزه از فعالیت های شناختی کودکان است. انتخاب روش ها با توجه به سن کودکان، منطقه رشد ذهنی نزدیک آنها، محتوا و سطح آمادگی هر کودک تعیین می شود. در این راستا تکلیف تمایز و فردی سازی در آموزش پیش دبستانی تعیین شده است. اشکال سازماندهی آموزش (جلویی، گروهی، فردی) به نوع انجمن کودکان، موقعیت معلم بستگی دارد.

اصول مدرن ساخت کلاس ها در آثار T.A. کولیکووا، N.F. وینوگرادوا، R.S. Bure, S.A. کوزلوا، ال.ام. Klarina و دیگران. نویسندگان چنین اصول آموزشی را نام می برند که دارای ویژگی های الزامی و ضروری هستند:

* اصل "از طریق - خود - درک"؛

* اصل اولویت شروع (هر کودک منطقه رشد نزدیک خود را دارد، از سطحی که کودکان دارند شروع کنید).

* اصل توسعه پیوندهای انجمنی؛

* اصل تثبیت موفقیت در تمام مراحل درس؛

* اصل توازی، یعنی. همراهی

* اصل سنتز، عقل، عاطفه و عمل.

* مرحله بندی و با در نظر گرفتن ویژگی های سنی؛

* تداوم و تداوم آموزش در مهدکودک، در خانه و مدرسه.

محیط آموزشی مناسب برای اجرای اصول ذکر شده باید ایجاد شود. تحت محیط آموزشی L.M. کلارینا کلیت روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، شرایط آموزشی و موضوعی لازم برای جریان کافی آن را درک می کند.

برای سازماندهی چنین فرآیند آموزشی، رابطه بین موضوعات فرآیند آموزشی باید یک جامعه کودک و بزرگسال باشد که با مشارکت مشخص می شود، که در آن علایق، تمایلات، ویژگی های هر یک، خواسته ها، حقوق و تعهدات او در نظر گرفته می شود. .

در آثار محققان مدرن، یک مدل شناختی (شناختی) از رشد یک کودک پیش دبستانی نشان داده شده است (T.A. Kulikova، L.M. Klarina، N.Ya. Mikhailenko). توجه معلمان معطوف به ایجاد شرایط مساعد برای تسلط بر وسایل و وسایل توسط کودکان است. راه های شناخت و توصیف واقعیت پیرامون ابزارهای اساسی شناخت و توصیف را معیارهای حسی، معیارهای معیارهای مختلف، معیارهای اخلاقی و اخلاقی، الگوها، گفتار، «زبان احساسات» می نامند. بر این اساس، روش های شناخت عبارتند از - مشاهده، بررسی اشیاء، مقایسه، مقایسه، طبقه بندی و تنوع، قیاس (استنتاج)، بررسی و مدل سازی.

رشد شناختی کودک پیش دبستانی مستلزم رشد احساسات فکری است که در جریان شناخت ایجاد می شود و به جریان آن کمک می کند (احساسات تعجب، علاقه، لذت کشف، موفقیت، تأمل، شک، اطمینان، حدس). رشد شایستگی کودکان با معرفی کودکان به حوزه های مختلف واقعیت باید در حوزه تجربه ذهنی کودک قرار گیرد، برای یک کودک پیش دبستانی جالب باشد. محتوای دانش شامل چهار حوزه است ("طبیعت"، "دنیای ساخته شده توسط انسان"، "دیگران"، "من خودم").

در مطالعات مدرن، ادغام به عنوان اصل اصلی سازماندهی فعالیت های شناختی اعلام می شود (L.M. Klarina، G.M. Kiseleva، Yu.B. Ryumina، و غیره).

جوهر ادغام در رابطه اهداف اساسی و کاربردی رشد شناختی؛ ترکیبی از تجربه شخصی (روزمرۀ) و تئوریک (به عنوان تصاحب میراث فرهنگی-اجتماعی)؛ طراحی موضوعات آموزشی که هسته اصلی ایجاد یک جامعه کودک و بزرگسال است. با در نظر گرفتن جنبه های مختلف هر یک از چهار حوزه واقعیت (علم،

رویکردهای روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های شناختی-گفتاری، رشد عقل کودکان ارتباط نزدیکی با شکل گیری علاقه شناختی، انگیزه و نیاز به فعالیت شناختی-فکری دارد.

فناوری سازماندهی فعالیت های شناختی-گفتاری با هدف درگیر کردن حوزه های شناختی-عملی و عاطفی-ارزشی است. این فناوری مبتنی بر یک سه گانه است: شناخت - تحول - ارتباطات. وظیفه معلمان ایجاد موقعیت موضوع فعالیت، فعالیت، استقلال، ابتکار و خلاقیت در کودک است. مکانیسم تعامل شخصیت محور شامل تمرکز یادگیری بر روی کودک، تحریک و افزایش ذهنیت کودک، تمایز و فردی شدن، انعطاف پذیری و میزان یادگیری فردی و گروهی، سازماندهی حمایت آموزشی، گفتگوی یادگیری است.

رویکرد نویسنده به سازماندهی فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی توسط N.A. کوروتکوف نویسنده با رویکرد "کارکردی" به فعالیت های شناختی-فکری مخالف است، زمانی که کودک از طریق استفاده از برنامه های جزئی در کودک، عملکردهای شناختی فردی (حافظه، توجه، تفکر منطقی) را توسعه می دهد. به گفته این محقق، شکل گیری کودک به عنوان موضوع شناخت در مشارکت بزرگسال و کودک بهتر پیش می رود. توصیه می شود هفته ای یک بار کلاس های چرخه شناختی برگزار کنید.

اهمیت جستجو، فعالیت های تحقیقاتی در مطالعه توسط E. Evdokimova ذکر شده است. استفاده از فناوری طراحی به عنوان یکی از اشکال فعالیت جستجو، به گفته نویسنده، به طور موثر مشکلات توسعه توانایی های خلاق را حل می کند. فعالیت جستجو یک رفتار فعال (توسعه فکر، خیال، خلاقیت) در شرایط عدم اطمینان است. یک پروژه خلاقانه که ماهیت آن آزادی شرکت کنندگان در بیان نظر ذهنی خود، در انتخاب حفظ فعالیت و ابزار حل مشکل است. فعالیت فرافکنی یک کودک پیش دبستانی در مراحل (سطوح تقلید-اجرای - توسعه - خلاق) با مشارکت و حمایت مستقیم یک بزرگسال توسعه می یابد. وظیفه معلم این است که نیاز به خودسازی، ویژگی های شخصی را شکل دهد که به شما امکان می دهد احساس کنید عضوی از جامعه هستید.

بنابراین، رشد شناختی کودک شامل جذب ابزارها و روش های شناخت، درگیر شدن هر سه شکل تفکر کودک پیش دبستانی است (ماهیت خودسازی تفکر کودک، انتقال متقابل شفافیت کودک است. و دانش نامشخص

در همه کلاس ها، معلمان به تسلط کودکان بر پیش نیازهای فعالیت های یادگیری کمک می کنند. در کتاب "تدریس در مهد کودک" L.P. Usova به تفصیل این فعالیت، ساختار و ویژگی های آن را پوشش می دهد. باید به خاطر داشت که فعالیت آموزشی در سنین پیش دبستانی پیشرو نیست، از سنی به سنین دیگر به طور پویا و معنادار تغییر می کند. هدف آن حل مشکلات شکل گیری فعالیت آموزشی و شناختی است. با این حال، برنامه های جایگزین ("توسعه"، "منشاء"، "رنگین کمان"، و غیره) توجه را به توسعه توانایی های ذهنی به عنوان محتوای اصلی فعالیت آموزشی و شناختی جلب می کنند. A.P. اوسووا سه جزء فعالیت یادگیری را نام می برد: پذیرش و درک تکلیف یادگیری. توانایی عمل در یک جهت معین آموزشی؛ خودکنترلی و خودآزمایی

شرایط آموزشی برای تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی در مدرسه برای کودکان عبارتند از:

استفاده از انواع انگیزه (بازی، عملی، شناختی، آموزشی، شخصی، مقایسه ای و غیره)؛

استفاده از آموزش های بازی برای توسعه رفتار خودسرانه، بازی ها و مطالعات برای آموزش روانی عضلانی و آموزش تکنیک های خودآرام سازی به کودکان.

گسترش انواع ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان (ارزیابی معلم، ارزیابی برای کودکان، خودارزیابی، شکل بازی ارزیابی، ارزیابی متقابل و غیره).

معرفی روش های آموزشی متنوع (مسائل مسئله، مدل سازی، آزمایش و غیره)؛

استفاده از ابزارهای مختلف رشد ذهنی و یادگیری (سازمان فعالیت فعال کودک، بازی های آموزشی، طراحی، فعالیت های بصری، نمایشی، فعالیت های عملی، آموزش و غیره، وسایل فنی مدرن). - حضور یک موقعیت معین از معلم.

موقعیت معلم هم در جهت تحریک فعالیت شناختی کودکان و هم در حمایت از فعالیت خود کودک است.

در آثار N.N. پودیاکوا. S.L. نووسلووا، فعالیت خود کودکان به عنوان شرط تجلی آزمایش کودکان در نظر گرفته می شود.

باید شرایطی برای کودکان ایجاد شود که در آن فرصتی برای آزمایش گسترده با مطالب تازه به دست آمده داشته باشند. مهم است که کودک قبل از یادگیری یا در همان ابتدای فرآیند یادگیری، مطالب آموزشی را آزمایش کند.

بنابراین، فعالیت آموزشی و شناختی ساختار، ویژگی های خاص خود را دارد، ابزاری برای آموزش خصوصیات شخصی یک فرد (فعالیت، استقلال، مسئولیت) است. شرایط روانشناختی و تربیتی با هدف ایجاد رابطه، هم مکانیسم شکل گیری خود فعالیت و هم شخصیت کودک است.

مدرسه پیش دبستانی آموزشی هارمونیک

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

معرفی.

مهمترین وظیفه پیش روی نظام آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه شخصیت کودک و آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه به خودی خود مشکل جدیدی نیست، به آن اهمیت زیادی داده شد، زیرا موسسات پیش دبستانی همه شرایط را برای حل این مشکل دارند. در دهه پنجاه و شصت، مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه در عمل به طور محدود مورد توجه قرار گرفت و به جذب دانش از زمینه شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی، آموزش سواد تقلیل یافت. با این حال، فعلیت بخشیدن به مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه به این دلیل است که دوره ابتدایی به دوره تحصیلی چهار ساله تبدیل شده است که مستلزم تغییرات اساسی در سازمان تداوم کار مهدکودک و مدرسه است.

برای اولین بار، مفهوم تداوم بین مهدکودک و مدرسه توسط آکادمیسین A. V. Zaporozhets کشف شد، به عنوان یک مفهوم گسترده که نه تنها با هماهنگی کار مهد کودک و مدرسه مرتبط است، "بلکه به عنوان تضمین تداوم سطوح توسعه کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان، یعنی مسائل مربوط به رشد همه کاره.

این کار بیشتر در مطالعات روانشناسانی مانند Elkonin D. B.، Davydov ادامه یافت. V.، Poddyakov N.N. و در بین معلمان، این کار در مطالعات Nechaeva V.G.، Markova T.A.، Bure R.S.، Taruntayeva T.V. منعکس شد.

منظور از مفهوم «آمادگی کودکان برای یادگیری» در مدرسه چیست؟ اول از همه، دانش و مهارت های فردی درک نمی شود، بلکه مجموعه خاص آنها است، که در آن همه عناصر اصلی باید وجود داشته باشند، اگرچه سطح توسعه آنها ممکن است متفاوت باشد. مجموعه «آمادگی مدرسه» شامل چه مولفه هایی است؟ اول از همه، این آمادگی انگیزشی، شخصی است که شامل "موقعیت درونی دانش آموز"، آمادگی ارادی، آمادگی فکری و همچنین سطح کافی از رشد هماهنگی بینایی-حرکتی، آمادگی جسمانی است.! یک بخش جدایی ناپذیر یک آموزش همه کاره است، از جمله: ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار.

بخش اصلی.

مهدکودک و مدرسه به عنوان نهادهای مهم در زندگی کودک.

E.E. Kravtsova به موارد زیر اشاره کرد: "آماده کردن کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده و چند وجهی است که تمام حوزه های زندگی کودک را در بر می گیرد." آمادگی روانی برای مدرسه تنها یکی از جنبه های این وظیفه است، هرچند بسیار مهم و قابل توجه است. با این حال، در یک جنبه، رویکردهای مختلفی وجود دارد که می توان آنها را متمایز کرد. با توجه به همه تنوع و تنوع تحقیقات در حال انجام در این زمینه، او چندین رویکرد اساسی برای این مشکل را مشخص و تشریح کرد.

رویکرد اول می‌تواند شامل تمام تحقیقاتی باشد که با هدف ایجاد مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای یادگیری در مدرسه در کودکان پیش دبستانی انجام می‌شود. این رویکرد پیشرفت قدرتمندی در روانشناسی و آموزش در ارتباط با مسئله امکان یادگیری در مدرسه از سنین پایین تر داشته است.

مطالعات انجام شده در این زمینه نشان داده است که کودکان پنج تا شش ساله به طور قابل توجهی بیش از حد انتظار از توانایی های فکری، ذهنی و جسمی برخوردار هستند که امکان انتقال بخشی از برنامه کلاس اول را به گروه های آمادگی مهدکودک ها فراهم می کند.

کارهایی که می توان به این رویکرد نسبت داد، مطالعات انجام شده توسط نویسندگانی مانند T.V. Taruntayeva، L.E. Zhurova است که به طور قانع کننده ای نشان می دهد که از طریق سازمان اجتماعی کار تربیتی و آموزشی، می توان با موفقیت به کودکان در این سن اصول ریاضیات را آموزش داد. و سواد، و در نتیجه به طور قابل توجهی آمادگی خود را برای تحصیل بهبود می بخشد.

به گفته E.E. Kravtsova، مشکل آمادگی روانی برای تحصیل محدود به امکان توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های خاص در کودکان نیست. لازم به ذکر است که تمام مطالب آموخته شده پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، با قابلیت های سنی آنها مطابقت دارد، یعنی. به شکل مناسب سن داده می شود. با این حال، خود شکل فعالیت در این رویکرد موضوع تحقیق روانشناختی نیست. بنابراین، مسئله امکان گذار به شکل جدیدی از فعالیت، که هسته اصلی مشکل آمادگی روانشناختی برای تحصیل است، در چارچوب این رویکرد پوشش مناسبی دریافت نمی کند.

رویکرد دوم این است که از یک سو الزاماتی که مدرسه بر کودک تحمیل می کند مشخص می شود و از سوی دیگر نئوپلاسم ها و تغییرات روانی کودک که تا پایان سنین پیش دبستانی مشاهده می شود بررسی می شود.

L.I. بوژوویچ خاطرنشان می کند: ... سرگرمی بی دغدغه یک کودک پیش دبستانی با یک زندگی پر از نگرانی و مسئولیت جایگزین می شود - او باید به مدرسه برود، موضوعاتی را که توسط برنامه درسی مدرسه تعیین می شود مطالعه کند، آنچه معلم در درس می خواهد را انجام دهد. او باید به شدت از رژیم مدرسه پیروی کند، از قوانین مدرسه پیروی کند، دانش و مهارت های مندرج در برنامه را به خوبی جذب کند. در عین حال، او چنین نئوپلاسم هایی را در روان کودک که مطابق با الزامات مدرسه مدرن وجود دارد، مشخص می کند.

بنابراین، کودکی که وارد مدرسه می شود باید سطح معینی از رشد علایق شناختی، آمادگی برای تغییر موقعیت اجتماعی خود، تمایل به یادگیری داشته باشد. علاوه بر این، او باید انگیزه غیر مستقیم، موارد اخلاقی درونی، عزت نفس داشته باشد. مجموع این ویژگی ها و کیفیت های روانی، به گفته دانشمندان، آمادگی روانی برای تحصیل است.

لازم به ذکر است که فعالیت های تحصیلی و یادگیری به دور از مفاهیم مبهم است. با سازماندهی مدرن زندگی مدرسه، فعالیت های یادگیری، همانطور که V.V. Davydov و D.B. Elkonin اشاره می کنند، برای همه دانش آموزان توسعه نمی یابد و تسلط بر فعالیت های آموزشی اغلب خارج از چارچوب آموزش مدرسه اتفاق می افتد. اشکال سنتی آموزش مکررا توسط بسیاری از روانشناسان شوروی مورد انتقاد قرار گرفته است. بنابراین، مشکل آمادگی روانی برای تحصیل را باید وجود پیش نیازها و منابع فعالیت آموزشی در سنین پیش دبستانی دانست. حسابداری ذخیره نامبرده یکی از ویژگی های متمایز رویکرد انتخاب شده سوم است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که در آثار متعلق به این جهت، پیدایش مؤلفه های فردی فعالیت آموزشی بررسی می شود و راه های شکل گیری آنها در جلسات آموزشی ویژه سازماندهی شده آشکار می شود.

در مطالعات ویژه، مشخص شد که کودکانی که تحت آموزش تجربی (نقاشی، مدل‌سازی، اپلیکیشن، طراحی) قرار گرفته‌اند، عناصری از فعالیت آموزشی مانند توانایی عمل بر اساس یک مدل، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل‌ها، توانایی ارزیابی را ایجاد می‌کنند. هم کار خودشون و هم کار بچه های دیگه . بنابراین، کودکان آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه را شکل دادند.

با در نظر گرفتن فعالیت آموزشی از منظر منشأ و توسعه آن، باید در نظر داشت که منشأ آن تنها یک شکل‌گیری روان‌شناختی کل نگر است که همه مؤلفه‌های فعالیت آموزشی را در ویژگی و پیوند متقابل خود ایجاد می‌کند.

آثار مربوط به E.E. Kravtsova به رویکرد چهارم، که به نظر می رسد از نظر مشکل آمادگی روانی برای مدرسه جالب ترین باشد، به شناسایی یک نئوپلاسم روانشناختی منفرد اختصاص دارد که در منشاء فعالیت آموزشی نهفته است. این رویکرد با مطالعه D.B. Elkonin و E.M. Bokhorsky مطابقت دارد. فرضیه نویسندگان این بود که نئوپلاسم، که جوهر آمادگی روانی برای تحصیل در آن متمرکز است، توانایی اطاعت از قوانین و الزامات یک بزرگسال است. نویسندگان از روش اصلاح شده K. Levin با هدف شناسایی سطح سیری استفاده کردند. به کودک وظیفه داده شد که تعداد بسیار زیادی کبریت را از یک توده به انبوه دیگر منتقل کند و قانون این بود که فقط یک کبریت را می توان برد. فرض بر این بود که اگر کودکی آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه ایجاد کرده باشد، با وجود سیری و حتی در غیاب بزرگسالان، قادر خواهد بود با این کار کنار بیاید.

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه امروز کاملاً حاد است. از دیرباز اعتقاد بر این بود که معیار آمادگی کودک برای یادگیری میزان رشد ذهنی اوست. L.S. ویگوتسکی یکی از اولین کسانی بود که این ایده را فرموله کرد که آمادگی برای تحصیل نه چندان در موجودی کمی بازنمودها بلکه در سطح توسعه فرآیندهای شناختی نهفته است. به گفته L.S. ویگوتسکی، آمادگی برای تحصیل، قبل از هر چیز به معنای تعمیم و تمایز اشیاء و پدیده های جهان پیرامون در مقوله های مناسب است.

مفاهیم آمادگی برای تحصیل به عنوان مجموعه ای از کیفیت هایی که توانایی یادگیری را تشکیل می دهند توسط A.N. لئونتیف، V.S. موخینا، AA. لوبلین. آنها در مفهوم آمادگی برای یادگیری درک کودک از معنای وظایف آموزشی، تفاوت آنها با کارهای عملی، آگاهی از شیوه های انجام یک عمل، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس، رشد کیفیت های ارادی، توانایی مشاهده، گوش دادن، به خاطر سپردن، دستیابی به حل وظایف.

سه خط اصلی وجود دارد که باید در آن آمادگی برای مدرسه انجام شود:

اول، این یک توسعه کلی است. تا زمانی که کودک دانش آموز شود، رشد عمومی او باید به سطح معینی برسد. این در درجه اول در مورد رشد حافظه، توجه و به ویژه هوش است. و در اینجا ما هم به ذخایر دانش و عقاید او علاقه مندیم و هم به توانایی، به قول روانشناسان، برای عمل در سطح درونی، یا به عبارت دیگر، انجام برخی اعمال در ذهن.

ثانیاً، آموزش توانایی مدیریت داوطلبانه خود است. یک کودک پیش دبستانی درک روشنی دارد، توجه به راحتی تغییر می کند و حافظه خوبی دارد، اما هنوز نمی داند چگونه خودسرانه آنها را به درستی مدیریت کند. او می تواند برای مدت طولانی و با جزئیات برخی از رویدادها یا گفتگوهای بزرگسالان را که شاید برای گوش او در نظر گرفته نشده است، به خاطر بیاورد، اگر چیزی توجه او را جلب کند. اما برای او دشوار است که برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند که علاقه فوری او را برانگیزد. در همین حال، این مهارت کاملاً ضروری است تا زمانی که وارد مدرسه می شوید، رشد کنید. و همچنین توانایی یک برنامه گسترده تر - انجام نه تنها آنچه می خواهید، بلکه آنچه را که نیاز دارید نیز انجام دهید، اگرچه، شاید، شما واقعاً نمی خواهید یا حتی نمی خواهید.

ثالثاً، شکل گیری انگیزه هایی که یادگیری را تشویق می کند. این به معنای علاقه طبیعی کودکان پیش دبستانی در مدرسه نیست. این در مورد پرورش یک انگیزه واقعی و عمیق است که می تواند انگیزه ای برای تمایل آنها به کسب دانش شود. ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.
کار یک مربی مهدکودک در شکل دادن به انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان با هدف حل سه کار اصلی است:

1. شکل گیری افکار صحیح در مورد مدرسه و تدریس در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه یادگیری.

برای حل این مشکلات از اشکال و روش‌های مختلف کار استفاده می‌کنم: گشت و گذار در مدرسه، گفتگو در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را منعکس می‌کند و در مورد آنها صحبت می‌کند، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

بنابراین مهدکودک نهادی برای آموزش عمومی کودکان پیش دبستانی است و اولین حلقه در سیستم عمومی آموزش عمومی است.

کودکان به درخواست والدین خود در مهدکودک پذیرفته می شوند. هدف: کمک به خانواده در تربیت فرزندان.

در مهدکودک، کودکان زیر 3 سال تحت مراقبت مربیان (افراد دارای تحصیلات ویژه) هستند. کودکان 3 تا 7 ساله توسط معلمان با آموزش ویژه آموزشی تربیت می شوند. رئیس مهدکودک دارای تحصیلات آموزشی عالی و تجربه در کار آموزشی است.

هر مهدکودک ارتباط نزدیکی با خانواده های کودکان دارد. مربیان دانش آموزشی را در بین والدین ترویج می کنند.

کودکان به تدریج مهارت های ابتدایی فعالیت آموزشی را توسعه می دهند: توانایی گوش دادن و درک توضیحات معلم، عمل مطابق دستورات او، تکمیل کار و غیره. چنین مهارت هایی همچنین در هنگام گشت و گذار در پارک، جنگل، در امتداد خیابان های شهر و غیره ایجاد می شود. در سفرها به کودکان آموزش می بیند که طبیعت را مشاهده کنند، آنها عشق به طبیعت، به کار مردم را پرورش می دهند. بچه ها بعد از کلاس در فضای باز وقت می گذرانند: بازی، دویدن، بازی در جعبه شنی. در ساعت 12 - ناهار و سپس 1.5 - 2 ساعت - خواب. پس از خواب، کودکان به تنهایی بازی می کنند یا به درخواست آنها معلم بازی ها را ترتیب می دهد، نوارهای فیلم را نشان می دهد، کتاب می خواند و غیره. بعد از یک میان وعده بعد از ظهر یا شام، قبل از رفتن به خانه، بچه ها در هوا راه می روند.

وظایف جدید پیش روی مؤسسه پیش دبستانی مستلزم باز بودن، همکاری نزدیک و تعامل با سایر نهادهای اجتماعی است که به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. در قرن جدید، مهدکودک به تدریج به یک سیستم آموزشی باز تبدیل می شود: از یک طرف، روند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از طرف کادر آموزشی آزادتر، انعطاف پذیرتر، متمایزتر، انسانی تر می شود، از طرف دیگر، معلمان با همکاری و تعامل با والدین و نزدیکترین نهادهای اجتماعی هدایت می شوند.

همکاری مستلزم برقراری ارتباط در شرایط برابر است، جایی که هیچ کس این امتیاز را ندارد که مشخص، کنترل، ارزیابی کند. تعامل راهی برای سازماندهی فعالیت های مشترک احزاب مختلف در یک محیط باز است.

T.I. الکساندروا روابط داخلی و خارجی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند. او به همکاری داخلی دانش آموزان، والدین و معلمان اشاره می کند. برای خارجی - مشارکت با دولت، مدرسه، دانشگاه ها، مراکز فرهنگی، موسسات پزشکی، سازمان های ورزشی و غیره، تضمین رشد همه جانبه کودک در سن پیش دبستانی.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که مهد کودک نقش بسیار زیادی در رشد شخصیت کودک دارد. یک کودک پیش دبستانی، در عملکرد عادی موسسه، کودک به طور همه جانبه رشد می کند و برای مرحله بعدی رشد در زندگی خود آماده است و برای مدرسه آماده است.

در تعریف مفهوم «مدرسه» دیدگاه های مختلفی وجود دارد.

مدرسه یک موسسه آموزشی است. برخی از نظریه پردازان تعلیم و تربیت بر رشد شخصیت در مدرسه تمرکز می کنند و خود مدرسه به عنوان "آماده سازی برای زندگی بزرگسالان" در نظر گرفته می شود، متخصصان دیگر بر کارکردهای آموزشی مدرسه تاکید می کنند، تعدادی از معلمان جنبه های آموزشی را اصلی ترین آنها می دانند. در مدرسه. در واقع، مدرسه بسیاری از کارکردها را با هم ترکیب می کند، از جمله مواردی که دیدگاه های فوق بر آنها تمرکز می کند.

همچنین تعداد زیادی طبقه بندی بسیار متفاوت از انواع و انواع مدارس وجود دارد. مدارس را می توان با هزینه های دولتی یا خصوصی افراد و سازمان ها (مدارس خصوصی، موسسات آموزشی غیر دولتی) نگهداری کرد. با توجه به ماهیت دانش گزارش شده، مدارس به آموزش عمومی و حرفه ای (ویژه) تقسیم می شوند. با توجه به سطح آموزش ارائه شده - برای ابتدایی، متوسطه ناقص، متوسطه، بالاتر؛ بر اساس جنسیت دانش آموزان - برای پسر، زن، آموزش مشترک. با توجه به اصول مختلف سازماندهی آموزش و پرورش، موارد زیر متمایز می شوند: یک مدرسه واحد، یک مدرسه کار (زیرگونه آن یک مدرسه گویا است). برای کودکانی که شرایط زندگی و تربیت عادی را ندارند، مدارس شبانه روزی، برای کودکان نیازمند درمان، آسایشگاه - مدارس جنگلی و ... ایجاد می شود.

در طول تاریخ بشر، یکی از مسائل اصلی تربیت، تعامل «مدرسه و زندگی» بوده است. در حال حاضر در جامعه بدوی، در آماده سازی برای شروع، ویژگی های اصلی مدرسه رسمی، همانطور که تا به امروز باقی مانده است، قابل مشاهده است: این مدرسه تکمیل کننده اجتماعی شدن خود به خود، طبیعی، به ویژه خانواده است. در زندگی روزمره برای یک فرد در حال رشد برای کسب صفات لازم برای خود و اجتماع، تنها نمایش عملی و تقلید کافی نیست. برای دستیابی به این اهداف، ارتباط و جذب دانش متمرکز و خاص انتخاب شده نیز ضروری است. برای تسلط بر مهارت های پیچیده تمرینات لازم است. انتخاب محتوای آموزش مدرسه با اهداف و اصول آن تعیین می شود، یعنی. یک طرح یا برنامه آموزشی معنادار را پیشنهاد می کند. آموزش در مدرسه به عنوان نهادی انجام می شود که ارتباط، ارتباط تعداد نسبتاً کمی از افراد کاملتر و با تجربه (معلمان، مربیان) را با افراد بسیار کم کامل و با تجربه (دانش آموزان، مربیان) فراهم می کند. محتوای آموزش از طریق تعامل ویژه معلمان و دانش آموزان - آموزش و یادگیری، منتقل و جذب می شود. آموزش مدرسه زمانی موفق شناخته می شود که با نمایش عمومی دانش و مهارت های کسب شده - امتحانات پایان یابد.

وظایف مدرسه متنوع است و می توان مدت زیادی در مورد آنها صحبت کرد. فومینا وی.پی. مهمترین وظیفه مدرسه را افزایش کارایی کار کادر آموزشی می داند. وضوح سازماندهی فرآیند آموزشی و حفاظت از کار امکان حل موفقیت آمیز کار را فراهم می کند. همچنین مهم است که توزیع نرمال بار کار روحی و جسمی، هم معلمان و هم دانش آموزان وجود داشته باشد.

بنابراین، مدرسه تا به امروز یک نهاد مهم برای اجتماعی شدن کودک باقی مانده است، در اینجا است که "بنیاد" ضروری است و کودک تمام زندگی خود را به یاد می آورد. جای تعجب نیست که آنها می گویند که سال های مدرسه درخشان ترین سال ها هستند. معلمان نیز به نوبه خود مسئولیت بزرگی (نه کمتر از والدین) برای آینده دانش آموزان خود دارند، آنها والدین دوم آنها می شوند و مسئولیت کامل ایمنی آنها از جمله اخلاقی را بر عهده دارند.

بنابراین، از مجموع موارد فوق، می‌توان به این نتیجه رسید: مهدکودک و مدرسه جزء جدایی ناپذیر زندگی هر فرد هستند.

مهدکودک و مدرسه از نهادهای مهم اجتماعی شدن در زندگی کودک هستند. در این مؤسسات، کودک بیشتر عمر خود را می گذراند (تقریباً 18 سال)، در اینجا او بیشترین حجم اطلاعات را دریافت می کند، در اینجا با جامعه بزرگسالان، کودکان، همسالان، با قوانین، هنجارها، تحریم ها، سنت ها آشنا می شود. آداب و رسوم پذیرفته شده در جامعه ای خاص در این مؤسسات است که کودک تجربه اجتماعی عظیمی به دست می آورد. کودک یاد می گیرد که ابتدا با یک بزرگسال و سپس به طور مستقل جهان را کشف کند. او اشتباه می کند، از اشتباهات خود درس می گیرد و از آنجایی که در جامعه است، از اشتباهات دیگران درس می گیرد و از تجربیات آنها نیز استفاده می کند. این دقیقاً هدف اصلی این مؤسسات است - نگذارند کودک در جامعه مردم گم شود، به او کمک کنند تا سازگار شود، او را به راه های مستقل برای حل مشکلاتش سوق دهند، در حالی که نگذارند او با ترس ها و خود خلوت کند. -شک. کودک باید بداند که در این دنیا تنها نیست، اگر چیزی باشد، افرادی در این نزدیکی هستند که به او کمک می کنند. یعنی باید به کودک گفت که "دنیا بدون افراد خوب نیست"، در حالی که او باید برای شکست ها آماده باشد، زیرا همه چیز در زندگی آنطور که ما می خواهیم پیش نمی رود. این کار بسیار دشواری است، به همین دلیل متخصصان این رشته با کودکان کار می کنند، به همین دلیل است که برای فعالیت های سازنده این موسسات کار پیچیده ای ضروری است. بالاخره وقتی فردی مثلاً سرما می‌خورد، یک پزشک با او کار نمی‌کند، بلکه چندین پزشک در یک زمان با او کار می‌کند. بنابراین در اینجا، فقط همراه با خانواده، جامعه به عنوان یک کل، مدیریت شهری، دولت و غیره. ما به موفقیتی که برای آن تلاش می کنیم دست خواهیم یافت. لازم نیست همه چیز را بر دوش معلمان و مربیان بگذاریم.

فعالیت های مشترک مهد کودک و مدرسه در کار.

با در نظر گرفتن مهد کودک و مدرسه، باید دریابیم که آنها چگونه مستقیماً به دانش آموز کوچکتر کمک می کنند. از این گذشته ، این سنی است که کودک به تازگی از مهدکودک فارغ التحصیل شده است و هنوز به آن عادت نکرده است ، قوانین جدید ، مکان جدید ، جامعه مدرسه را نمی شناسد. ما باید دریابیم که چگونه مدرسه این مشکلات را حل می کند (اگر چنین است) و چگونه مهدکودک در این امر به آن کمک می کند. ما در مورد تداوم آموزش در این موسسات صحبت می کنیم.

T.P. Sokolova در مورد این بسیار واضح صحبت می کند. اجرای اصل تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان از طریق هماهنگی فعالیت های کادر آموزشی مهدکودک و مدرسه انجام می شود.

همانطور که Kudryavtseva E.A. می گوید، تداوم تداوم رشد را بر اساس ترکیب مهم ترین مراحل قبلاً گذرانده، مؤلفه های جدید حال و آینده در رشد کودک تضمین می کند. او همچنین دیدگاه های متعددی را در مورد تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در نظر می گیرد. برخی از دانشمندان معتقدند که جانشینی باید به عنوان یک ارتباط ارگانیک درونی رشد جسمی و روحی عمومی در مرز کودکی پیش دبستانی و مدرسه، آمادگی درونی برای انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر درک شود. تداوم توسط آنها از طرف پویایی رشد کودکان، سازماندهی و اجرای خود فرآیند آموزشی مشخص می شود.

برخی دیگر از دانشمندان ارتباط در محتوای فرآیند آموزشی را مؤلفه اصلی تداوم می دانند. برخی تداوم در اشکال و روش های تدریس را مشخص می کنند.

مطالعاتی وجود دارد که در آن جانشینی از طریق آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه و سازگاری با شرایط جدید زندگی، از طریق ارتباط امیدوارکننده بین خطوط سنی رشد در نظر گرفته می شود. نویسندگان خاطرنشان می کنند که فرآیند آموزشی یک سیستم یکپارچه است، بنابراین، تداوم باید در همه جهات، از جمله اهداف، محتوا، اشکال، روش ها انجام شود و از طریق تعامل همه سطوح حرفه ای، از جمله کار معلم مهدکودک تحقق یابد. ، معلم مدرسه ، روانشناس یک موسسه پیش دبستانی ، روانشناس مدارس و غیره.

در سال 1996، کالج وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه برای اولین بار تداوم را به عنوان شرط اصلی آموزش مادام العمر و ایده اولویت رشد شخصی به عنوان اصل اصلی تداوم در مراحل پیش دبستانی ثبت کرد. - آموزش ابتدایی

رویکردهای جدید برای توسعه تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط مدرن در محتوای مفهوم آموزش مادام العمر منعکس شده است. این سند راهبردی چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی - ابتدایی را آشکار می کند، برای اولین بار تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی در سطح اهداف، مقاصد و اصول برای انتخاب محتوای آموزش مادام العمر برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. سن دبستان؛ شرایط روانشناختی و تربیتی که تحت آن اجرای آموزش مستمر در این مراحل از کودکی به طور موثر پیش می رود تعیین می شود. این مفهوم رد دستورات آموزش ابتدایی را در رابطه با آموزش پیش دبستانی اعلام می کند، فردیت و تمایز آموزش را تأیید می کند، ایجاد چنین محیط آموزشی و رشدی را که در آن هر کودک احساس راحتی کند و بتواند مطابق با ویژگی های سنی خود رشد کند.

امروزه برنامه های موجود آموزش پیش دبستانی در حال بازنگری است تا تکرار بخشی از مطالب آموزشی مورد مطالعه در مدرسه از آنها حذف شود. در کنار این، توسعه روش های تشخیصی در خدمت تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان سازماندهی شده است.

مفهوم آموزش مداوم بر رابطه بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی متمرکز است و شامل حل وظایف اولویت دار زیر در مرحله کودکی است:

1. آشنایی کودکان با ارزش های سبک زندگی سالم؛
2. اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک، توسعه جهان بینی مثبت او.
3. توسعه ابتکار، کنجکاوی، خودسری، توانایی بیان خلاق.
4. تحریک فعالیت های ارتباطی، شناختی، بازی و غیره کودکان در فعالیت های مختلف.
5. توسعه شایستگی در حوزه روابط با جهان، مردم، خود؛ گنجاندن کودکان در اشکال مختلف همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف)؛
6. شکل گیری آمادگی برای تعامل فعال با دنیای خارج (عاطفی، فکری، ارتباطی، تجاری و غیره)؛
7. توسعه میل و توانایی یادگیری، شکل گیری آمادگی برای آموزش در بخش اصلی مدرسه و خودآموزی.
8. توسعه ابتکار، استقلال، مهارت های همکاری در فعالیت های مختلف؛
9. بهبود دستاوردهای توسعه پیش دبستانی (در کل دوره ابتدایی)؛
10. کمک ویژه برای رشد کیفیت هایی که در دوران کودکی پیش دبستانی شکل نگرفت.
11. فردی کردن فرآیند یادگیری، به ویژه در موارد توسعه پیشرفته یا عقب ماندگی.

تحولات مدرن با هدف بهبود رشد کودکان در موسسات پیش دبستانی و تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان انجام می شود. به ویژه، تحولات مربوط به تغییرات در محتوا و روش های کار، اشکال ایجاد شده ارتباط متقابل بین مهد کودک و مدرسه است. یکی از جهت گیری های ارتباط بین دو سطح آموزشی، ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلاتی که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود، بلکه از آنها نیز جلوگیری می کند. این مهم ترین وظایف را می توان در شرایط تعامل همه جانبه بین مهدکودک و سایر ساختارهای آموزشی با موفقیت حل کرد، اگر مؤسسه پیش دبستانی به عنوان یک سیستم آموزشی باز آماده برای گفتگو با مدرسه و مردم عمل کند.

در عمل، بسیاری از موسسات و مدارس پیش دبستانی اشکال سازنده همکاری، اجرای برنامه ها و طرح هایی را برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای آموزش سیستماتیک ایجاد کرده اند. اشکال تعاملی بین مربی مهدکودک و معلم مانند آشنایی متقابل با برنامه ها، حضور در کلاس ها و کلاس های آزاد، آشنایی با روش ها و اشکال کار، گفتگوهای موضوعی در مورد ویژگی های مربوط به سن رشد کودک بسیار مؤثر است. ارتباط بین مهدکودک، مدرسه، سایر نهادها و خانواده نیز بسیار مهم است:

1. همکاری با دفتر روشمند؛
2. مشارکت مشترک در شوراها و سمینارهای آموزشی؛
3. بازدید از کودکان گروه مقدماتی مهدکودک کلاس اول؛
4. همکاری با خانواده از طریق تعامل با کمیته والدین؛
5. همکاری با مشاوران روانشناختی و آموزشی و کارکنان پزشکی.

این نوع کارها بر اطمینان از انتقال طبیعی یک کودک پیش دبستانی از مهدکودک به مدرسه، حمایت آموزشی از وضعیت اجتماعی جدید، کمک در اجتماعی شدن، کمک به خانواده در همکاری با کودک، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، متمرکز است.

مربی مهدکودک و معلم مدرسه یکدیگر را با ویژگی های برنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک و طرح های درس موضوعی در مدرسه آشنا می کنند. این میزان رشد لازم را که کودک باید تا پایان سن پیش دبستانی به آن برسد، تعیین می کند، میزان دانش و مهارت هایی که برای تسلط بر خواندن، نوشتن و دانش ریاضی به آن نیاز دارد.

بازدید معلم از دروس مدرسه و معلم - کلاس های مهد کودک به شما امکان می دهد با وضعیت و سازمان زندگی و آموزش کودک آشنا شوید، تجربیات خود را تبادل کنید، بهترین روش ها، تکنیک ها و اشکال کار را پیدا کنید. . بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل دروس باز، مربیان مهدکودک می توانند به معلمان کلاس اول راه هایی برای استفاده از روش های بازی و وسایل کمک بصری در تدریس ارائه دهند و به تداوم آموزشی و روش شناختی نزدیک تر بین مهدکودک و مدرسه کمک کنند. معلمان در طول چنین بازدیدهایی می توانند در مورد نوآوری های آموزشی در مطبوعات دوره ای تبادل اطلاعات کنند.

در فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مشترک، توافقات متقابل در مورد پربارترین اشکال همکاری حاصل می شود که به معلمان امکان می دهد یکدیگر را در مورد پیشرفت فرزندان، مشکلات در تربیت و آموزش آنها، وضعیت خانواده و غیره آگاه کنند. معلم برای مدت طولانی کودک را تماشا می کند، او می تواند اطلاعات دقیقی در مورد شخصیت، کیفیت، سطح رشد، وضعیت سلامت، علایق، ویژگی های فردی، شخصیت و خلق و خوی او به معلم بدهد. او همچنین می تواند در مورد انتخاب روش های رویکرد فردی به دانش آموز جدید و خانواده او توصیه هایی ارائه دهد. معلمان و مربیان همچنین می‌توانند برنامه‌ها، اشکال و روش‌های کار مشترک با خانواده‌هایی که فرزندانشان در توسعه مهارت‌های اجتماعی کردن مشکل دارند، ایجاد کنند.

اشکال تبادل تجربه بین پیش دبستانی های بزرگتر و دانش آموزان کلاس اول بسیار مهم است. مهدکودک، همراه با مدرسه، رویدادهای مختلفی را که در آن دانش‌آموزان و دانش‌آموزان مهدکودک ملاقات می‌کنند، ترتیب می‌دهند. چنین جلساتی کنجکاوی آنها را بالفعل می کند، علاقه آنها را به مدرسه و پدیده های اجتماعی افزایش می دهد. کلاس اولی های آینده از دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه رفتار کنند، آداب مکالمه، ارتباط آزادانه، و دانش آموزان مدرسه یاد می گیرند که از رفقای کوچکتر خود مراقبت کنند.

بنابراین، با نتیجه گیری از همه موارد فوق، می توان گفت که مدرسه و مهدکودک دو حلقه مجاور در سیستم آموزشی هستند و وظیفه آنها ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها امکان غلبه بر مشکلات را فراهم می کند. مشکلاتی که کودک دارد، بلکه برای پیشگیری از آنها نیز تضمین می شود. در اینجا سازماندهی به موقع کمک های کادر پزشکی و کلینیک کودکان، کمک های اصلاحی و روانی به مهدکودک و مدرسه، بسیج تلاش و البته تفاهم و همکاری با والدین با خانواده کودک که ارتباط مستقیمی است، اهمیت دارد. در کار با کودکان ماهیت چندوجهی مشکل تداوم مهدکودک و مدرسه مستلزم گفت‌وگوی سازنده همه گروه‌ها و ساختارهای اجتماعی و اداری علاقه‌مند است.

برنامه:

در زمان ما، مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی بسیار حاد است، یعنی. فعالیت های مشترک مهدکودک و مدرسه به عنوان کمک به دانش آموز کوچکتر در غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن و همچنین کمک به کودک پیش دبستانی برای غلبه بر مشکلات هنگام ورود به مدرسه. از یک طرف، دولت می خواهد که مدرسه شخصیتی کاملاً توسعه یافته و آماده برای حضور کامل در جامعه ایجاد کند، از سوی دیگر، به محض ورود کودک به مدرسه، او باید مهدکودک را فراموش کند و در آن «بقا» کند. شرایط جدید و در اینجا مشکلات ایجاد می شود و با ارتباط کودک و عادت کردن و آشنایی با محیط جدید قوانین و هنجارهای جدید.

هدف: کمک به سازماندهی فعالیت های مشترک مهد کودک و مدرسه در چارچوب اجتماعی شدن خانواده دانش آموز کوچکتر.

1. ایجاد شرایط برای اجرای یکپارچه وظایف متوالی؛
2. تضمین کیفیت بالای فرآیند آموزشی از طریق بهبود مهارت های آموزشی و سطح صلاحیت علمی و نظری معلمان مهد کودک و مدرسه.
3. شکل گیری آمادگی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
4. کمک به خانواده برای آماده شدن برای موقعیت جدیدی که با ورود کودک به مدرسه ایجاد می شود.

خط کسب و کار:

1. کار روشمند با معلمان و مربیان.
2. کار با کودکان.
3. کار با والدین.

معیارهای ارزیابی:

1. تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی؛
2. تشخیص میزان آمادگی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
3. نظارت بر کودکان در سن دبستان برای شناسایی مشکلات رشدی، از جمله مشکلات خانوادگی.
4. کار با والدین (پرسشنامه، گفتگو، همکاری) برای شناسایی اقلیم کوچک در خانواده.

نتایج مورد انتظار:

1. کار مشترک مهد کودک و مدرسه.
2. آمادگی کودک پیش دبستانی برای مدرسه.
3. غلبه کامل یا جزئی توسط کودک در سن دبستان بر مشکلات در یک موقعیت اجتماعی جدید.
4. همکاری اولیا با مربیان مدرسه و مربیان مهدکودک.

تدارکات و نیروی انسانی:

1) روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2) مربیان و معلمان؛
3) سازمان دهنده معلم؛
4) والدین؛
5) مدیریت مدرسه و مهدکودک.

طرح شبکه:

№	رویداد	ماه	مسئول
1.	تشخیص سطح اولیه رشد کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان کوچکتر.	سپتامبر	مربیان - روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2.	بحث در مورد طرح کار جانشین پروری.	اکتبر	مدیریت مدرسه و مهدکودک، معلمان و مربیان.
3.	جلسات روش شناسی معلمان دبستان و مربیان مهدکودک.	نوامبر	معلمان و مربیان.
4.	کلاس های آزاد برای والدین؛ افسانه سال نو در مدرسه.	دسامبر	معلمان، مربیان و والدین، معلم سازمان دهنده، کودکان پیش دبستانی و جونیور. دانش آموزان
5.	روز باز در مهد کودک و مدرسه.	ژانویه – آوریل	والدین مربی هستند.
6.	مشاوره - کارگاه برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده.	فوریه – مه	والدین، معلمان، روانشناسان تربیتی.
7.	سفرهای کودکان پیش دبستانی به مدرسه و دانش آموزان کوچکتر تعطیلات خود را در مهدکودک "8 مارس" می گذرانند.	مارس	معلمان، مربیان، معلم سازمان دهنده.
8.	مشارکت کودکان در جشن فارغ التحصیلی در مهدکودک و مدرسه.	آوریل می	کودکان، معلم سازمان دهنده، معلمان و مربیان.
9.	جلسه والدین "فارغ التحصیلان ما چقدر برای مدرسه آماده هستند"؛ تشخیص میلی لیتر دانش آموزان مدرسه "چگونه مدرسه را دوست داری" ، تجزیه و تحلیل سال تحصیلی گذشته.	ممکن است	والدین، روانشناسان تربیتی، مدیریت مدرسه و مهدکودک.
	جلسات انجمن روشمند؛ تشخیص آمادگی کودکان برای مدرسه، مدرسه کلاس اول آینده، تجزیه و تحلیل کار.	در طول یک سال	مدیریت مدرسه و مهدکودک، روانشناسان تربیتی، معلمان و مربیان.

بنابراین، ما جوهر فرآیند اجتماعی شدن در مهدکودک و مدرسه و نحوه کمک آنها به خانواده و کودک را در کل بررسی کردیم.

1) همانطور که انتظار می رود، مهدکودک و مدرسه مهم ترین نهادهای اجتماعی شدن کودک هستند، اما اصلی ترین آنها نیستند، زیرا خانواده همچنان اولین و مهم ترین نهاد اجتماعی شدن فرد است. از این گذشته ، اینجاست که "بنیان" دانش و مهارت ها گذاشته می شود که در طول زندگی مفید خواهد بود. مهدکودک و مدرسه نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارند، اما فقط بر اساس دانشی که قبلاً ذکر شد.

2) آموزش برای رشد شخصیت بسیار مهم است، اما اگر معطوف به یک چیز باشد یا خارج از زمان یا برای همه به طور یکسان انجام شود، مولد نخواهد بود. برای حل این مشکلات، برنامه خاصی هم در مدرسه و هم در مهدکودک وجود دارد که مسئولیت رشد همه جانبه فرد و همچنین آموزش و پرورش متمایز فردی کودکان را بر عهده دارد. اینجاست که باید از تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی گفت.

مهدکودک و مدرسه دو مؤسسه ای هستند که در آن کودکان آموزش می بینند و تربیت می شوند، اما سن بچه ها متفاوت است. از آنجایی که کار ما سن دانش‌آموز دبستانی را در نظر می‌گیرد و کودک در این سن هنوز آنچه را که در مهدکودک به او آموخته‌اند به خاطر می‌آورد و تغییر شرایط اجتماعی جدید برای او دشوار است، شاهد ارتباط نزدیک بین این دو نهاد هستیم. این ارتباط یا به عبارتی همکاری هم برای رشد کودکان پیش دبستانی و هم برای دانش آموزان کوچکتر در سال اول تحصیل ضروری است.

نتیجه.

بر اساس کار انجام شده، می توان به نتایج زیر دست یافت:

1) هدف تعیین شده توسط ما محقق شد، وظایف تکمیل شد و فرضیه ثابت شد.
2) ما مفاهیمی مانند "جامعه پذیری"، "جامعه پذیری خانواده"، "سن مدرسه ابتدایی" را در نظر گرفتیم.
3) با مؤسساتی مانند مهدکودک و مدرسه به تفصیل آشنا شدیم، آموختیم که آنها می توانند تعامل داشته باشند و در عین حال بسیاری از مشکلات را که هم برای معلمان و والدین هنگام تعامل با کودک و هم برای خود کودک هنگام آماده شدن و ورود به وجود می آید حل کنند. مدرسه

جامعه پذیری در زندگی یک فرد فرآیند ضروری رشد اوست، بر مؤلفه های اخلاقی، روانی، ارتباطی، فکری شخصیت او تأثیر می گذارد. اگر این فرآیند را از مراحل رشد انسان کنار بگذاریم، چیزی به نام «جامعه» در جهان وجود نخواهد داشت، انسان در نیازها، خواسته ها و علایق خود بدوی می شود و به طور کلی انسانیت توسعه نمی یابد، اما در یک مرحله از توسعه خواهد بود - ابتدایی.

جامعه پذیری خانواده یکی از انواع اجتماعی شدن است که کودک در سال های اول زندگی با آن مواجه می شود.

خانواده اولین «جامعه ای» است که کودک وارد آن می شود. در اینجا او اولین مهارت های بقا، ارتباط را اتخاذ می کند، در اینجا کودک از اشتباهات خود درس می گیرد و از تجربه بزرگترها می آموزد. در خانواده، کودک می آموزد که در آینده به چه چیزی نیاز خواهد داشت.

مهدکودک موسسه ای است که کودک بلافاصله پس از بزرگ شدن در خانواده به آنجا می رود، اما در عین حال والدین از مطالعه با کودک در خانه دست نمی کشند. با ورود به مهدکودک، کودک باید با شرایط جدید، با یک جامعه جدید، با قوانین جدید رفتار سازگار شود. این به وضوح نشان می دهد که چه چیزی در خانواده به کودک آموزش داده شده است، چه چیزی نیست. کودک روابط در خانواده را بر روی روابط با پسران گروه پیش بینی می کند.

مدرسه موسسه ای است که کودک بعد از مهدکودک وارد آن می شود. در اینجا همان وضعیت پیش می آید: یک تیم جدید، قوانین جدید. اما تعدادی از مشکلات دیگر نیز در اینجا بوجود می آیند: این ناتوانی کودک در تغییر سریع از مهدکودک به سبک زندگی کودک مدرسه است. اینها ممکن است مشکلاتی باشد که در خانواده و مهدکودک در هیچ مرحله ای از رشد حل نشده است.

مهدکودک و مدرسه مؤسساتی هستند که کودک در آنها رشد می کند و از طریق تعامل آنها می توان تعدادی از مشکلاتی را که والدین، معلمان، مربیان و خود کودکان با آن روبرو هستند حل کرد. با تعامل این دو نهاد، یک اتحادیه فوق العاده می تواند ایجاد شود و کودک (در حین کار فردی) زمانی احساس راحتی می کند که معلم با شناخت ویژگی های فردی آنها، رویکرد به همه را بداند. همچنین مدرسه از طریق همکاری با مهدکودک می تواند فعالانه با والدین همکاری کند، زیرا مهدکودک با والدین تعامل بسیار نزدیک دارد و کمیته اولیا وجود دارد.

همکاری این سه نهاد جامعه پذیری (خانواده، مهدکودک و مدرسه) برای رشد کامل فرد ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.تعامل یک موسسه پیش دبستانی با جامعه // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - با. 139-141.
2. الکساندروا T.I. تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر موسسات اجتماعی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 29-32.
3. آندریوا N.A.سازماندهی کار مشترک معلمان و والدین در آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه // مهد کودک از A تا Z - 2007. - شماره 5. - ص. 139-142.
4. آندریوشچنکو T.Yu.، Shashlova G.M.بحران در رشد کودک هفت ساله: کار تشخیصی روانی و اصلاحی و رشدی یک روانشناس: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu.سازماندهی کار بر روی جانشینی بین یک موسسه پیش دبستانی و یک مدرسه آموزش عمومی // دبستان. - 2004. - شماره 10.
6. Bim-Bad B.M.فرهنگ دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش B.M. بیم بد; تحریریه: م.م. بزروکیخ، و.ا. بولوتوف، ال.اس. گلبووا و دیگران - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه. - 2002. - ص. 528.
7. گوتکینا N.I.آمادگی روانی برای مدرسه، ویرایش چهارم. تجدید نظر شده است و اضافی - سن پترزبورگ: پیتر، 2004. - ص. 208.
8. Dombrovskaya E.N.اجتماعی کردن دانش آموزان کوچکتر در روند کلاس های فولکلور و رقص // دبستان. - 2008. - شماره 10. - ص. 65-69.
9. Kairova A.I.، Petrova F.N.دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش A.I. کایرووا، F.N. پتروف - M.: "دایره المعارف شوروی"، 1964.
10. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V.ما به بچه ها یاد می دهیم که چگونه ارتباط برقرار کنند. شخصیت، ارتباط. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997. - ص. 240.
11. کوینکو L.V.. آموزش یک دانش آموز جوانتر: کتابچه راهنمای دانش آموزان. میانگین و بالاتر Ped کتاب درسی موسسات، معلمان کلاس ها و والدین / Comp. L.V. Kovinko.-ویرایش 4، کلیشه.-M.: Ed. مرکز "آکادمی"، 2000. - ص. 288.
12. Kon I.S.کودک و جامعه: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - ص. 336.
13. Kudryavtseva E.A.تداوم در کار مهدکودک و مدرسه به عنوان یک رابطه در گفتگوی دو ساختار آموزشی // مهدکودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 57-63.
14. لاگوتینا N.F.مهد کودک به عنوان یک سیستم در حال توسعه باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 100-106.
15. Lebedeva G.A.، Mogilnikova I.V.، Chepurin A.V.آموزش خانواده: دستورالعمل / موسسه آموزشی دولتی Solikamsk / Comp. GA. لبدوا، I.V. موگیلینیکوا، A.V. Chepurin.-Solikamsk، SGPI، 2004.
16. مرداخایف L.V.فرهنگ لغت آموزش اجتماعی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / ویرایش. L.V. Mardakhaev.-M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.
17. Mudrik A.V.جامعه پذیری انسانی: کتاب درسی برای دانش آموزان بالاتر. مؤسسات آموزشی.-م.: مرکز انتشارات «آکادمی»، 1383.
18. موخینا وی.اس.روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه ها - ویرایش سوم، کلیشه. -م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1377. - ص. 456.
19. Nemov R.S.روانشناسی: Proc. برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی: در 3 کتاب - ویرایش 3. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostics. مقدمه ای بر تحقیقات علمی روانشناختی با عناصر آمار ریاضی. - با. 632.
20. پارامونوا ال.، آروشانوا آ.پیش دبستانی و دبستان: مشکل تداوم // آموزش پیش دبستانی.-1998.-№4.
21. پلاتوخینا N.A.. تعامل یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با مؤسسات اجتماعی در فرآیند ایجاد نگرش ارزشی نسبت به سرزمین مادری در کودکان // مهد کودک A تا Ya. - 2008. - شماره 5. - ص. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.آموزش خانواده به عنوان عاملی در رشد عاطفی کودک پیش دبستانی // مهد کودک از A تا Z. - 2007. - شماره 1. - ص. 150–158.-روانشناسی خانواده.
23. سمینا او.آموزش تعامل با والدین // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 33-36.
24. سوکولووا T.P.همکاری مهدکودک و مدرسه به عنوان یکی از شروط تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان // مهدکودک از الف تا ض - 1386. - شماره 5. - ص. 129-139.
25. سولودیانکینا O.V.همکاری یک موسسه پیش دبستانی با خانواده: کتابچه راهنمای کارمندان موسسات آموزشی پیش دبستانی.-M .: ARKTI، 2004.
26. Trubaychuk L.V.موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 6-12.
27. فومینا وی.پی.ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی (از تجربه کاری) [متن] / V.P. فومینا // آموزش در مدرسه مدرن. - 2007. - شماره 2. - ص13–20.
28. Yasnitskaya V.R.آموزش اجتماعی در کلاس درس: نظریه و روش: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی / ویرایش. A.V. Mudrika.-M.: مرکز نشر "آکادمی"، 1383. - ص352.
29. عمونوشویلی ش.ع.سلام بچه ها. مسکو 1983
30. بوگیویچ ال.آی.منتخب آثار روانشناسی / ویرایش. DI. فلدشتاین / مسکو. 1995
31. آمادگی برای مدرسه / اد. I.V. دوبروینکا/ مسکو. 1995
32. کار تشخیصی و هماهنگی روانشناس مدرسه. / اد. I.V. دوبروینکا / مسکو. 1987
33. کولاچینا آی یو.روانشناسی رشد مسکو. 1991
34. کراوتسوا E.E.مشکلات روانی آمادگی کودکان برای تحصیل. مسکو 1983
35. موخینا وی.اس.روانشناسی کودک مسکو. 1985
36. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6 تا 7 ساله. / اد. D.B. الکونینا، ال.ال. ونگر/ مسکو. 1988

مارینا تروفیمووا
شرایط آمادگی موفقیت آمیز کودک برای تحصیل

سخنرانی یک مربی اجتماعی در جلسه عمومی مهدکودک اختصاص داده شده به آماده سازی کودکان برای مدرسه.

موضوع " شرایط آمادگی موفقیت آمیز کودک برای تحصیل»

معلم اجتماعی

M. A. Trofimova

مدرسهاین یک نهاد اجتماعی آموزشی جدید در زندگی همه است کودک. مدرسه یک مکان استجایی که زندگی مستقل و تقریبا بالغ کودکان ما آغاز می شود. برای کودکان، این تغییر قابل توجهی در روش معمول زندگی آنها است که استرس جدی را به همراه دارد. تجربیات والدین قابل درک است - از یک شروع خوب مدرسهمشاغل به همه موارد بعدی بستگی دارد موفقیت ها.

همه والدین با سؤالات یکسانی برخورد می کنند. که در آن مدرسه بهتر است کودک را بفرستد? در چه سنی - از شش سالگی یا از هفت سالگی؟ یا شاید به طور کلی نزدیک به هشت بهتر است؟ چگونه کودک را برای مدرسه آماده کنید? چه کلاس‌ها، بخش‌ها، حلقه‌های اضافی برای یک جامع ارائه شود آماده کردن کودک برای مدرسه? این سوالات حدود یک سال قبل از پذیرش مطرح می شود کودک به مدرسه.

اکثر والدین چنین فکر می کنند کودک آماده برای مدرسه. کسی به دانش، نبوغ، منطق کودک تکیه می کند. دیگران آرام هستند زیرا موفق به آموزش به کودک شدبا هجا بخوانید و کمی بنویسید. برخی دیگر به استقلال و جامعه پذیری پسر یا دختر خود متکی هستند. چهارم - بر تربیت و اطاعت.

اما توسعه همه چیز نیست. بسیار مهم است که بتوانید تناسب داشته باشید الزامات مدرسه، به صورت گروهی کار کنید، با کودکان دیگر ارتباط برقرار کنید.

پس از پنج سال، کودکان شروع به رشد می کنند که برای آینده مهم است نیازهای یادگیری، این دوره شکل گیری شدید شخصیت در همه زمینه ها است. در این زمان است که ویژگی های کاملاً جدید و فردی ظاهر می شود - تمایل به شرکت در فعالیت های جدی ، برقراری ارتباط با همسالان و تلاش برای موفقیت. و همچنین در نظر معلم و والدین خوب باشد، یعنی در روابط با دیگران خود را ابراز کند.

اکثر معلمان معتقدند که هر فارغ التحصیل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید خوب بخواند، بازگو کند، بشمارد و بتواند مسائل ساده را حل کند. در این راستا، هر یک از والدین، ترس از خود کودکانتظارات معلمان را برآورده نخواهد کرد و "بدترین" در کلاس خواهد بود، تلاش می کند تا خود را آموزش دهد. عزیزم در اطرافبرای دیدار با الزامات.

با این حال، با توجه به GEF آموزش پیش دبستانی، که در تاریخ 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شد، فارغ التحصیل شد پیش دبستانیموسسات پس از پذیرش در مدرسهنه تنها باید قادر به خواندن / شمارش / نوشتن باشد، بلکه باید مجموعه خاصی از کیفیت ها را داشته باشد، که از جمله آنها هستند:

اعتماد به نفس؛

کنجکاوی؛

توانایی تلاش های ارادی؛

استقلال؛

ابتکار عمل؛

آمادگی برای پذیرفتن مسئولیت اعمال خود؛

حسن نیت؛

احترام به خانواده و جامعه

یعنی وظیفه اصلی مهد کودک دادن نیست به کودکمقدار معینی از دانش (این وظیفه به مدرسهاما در آموزش استخراج این دانش به تنهایی، مشاهده، مقایسه، برقراری روابط علت و معلولی و ... به عبارت دیگر برنامه آماده سازی کودکان پیش دبستانیدر مهد کودک در درجه اول رشد عاطفی، ارتباطی، جسمی و ذهنی کودکان و همچنین در آموزشدانش آموزان کلاس اول آینده به زندگی سخت روزمره دوران مدرسه.

بنابراین، نقش بزرگی در یادگیری موفقآمادگی روانشناختی بازی می کند، شامل فکری-شخصی و عاطفی-ارادی است. عدم بلوغ روانی کودکممکن است مشکلاتی در یادگیری.

آمادگی اجتماعی-روانی یا شخصی - توانایی انطباق با یک نقش اجتماعی جدید که مستلزم قوانین جدید رفتار و موقعیت متفاوت در جامعه است.

با توجه به این موضوع، والدین دانش آموزان کلاس اول آینده باید چندین فاکتور را در نظر بگیرند. گاهی اوقات مادر و پدر فکر می کنند که وظیفه آنها جمع آوری است کودک به مدرسهو موظفند در مهدکودک به او تعلیم و تربیت کنند. مدرسه. بنابراین، آنها مسئولیت های خانوادگی خود را به مؤسسات آموزشی منتقل می کنند. اما طبق کنوانسیون حقوق کودکمسئولیت اصلی تربیت فرزندان بر عهده والدین است، بنابراین هر پدر و مادر، حتی پرمشغله ترین، قادر است به طور مستقل تمام مهارت های لازم را در پسر یا دختر خود ایجاد کند. از مجموع آنچه گفته شد، به این نتیجه می رسیم که تنها با هم، همه با هم، می توان بر همه سختی های تربیت و تربیت فرزندان فائق آمد. با کودکشما باید در مورد موضوعات مختلف صحبت کنید، درباره فیلم ها، کارتون ها، افسانه ها بحث کنید، یاد بگیرید که نظر خود را داشته باشید و آن را با درایت بیان کنید.

روانشناسان معتقدند که آماده کردن کودک برای مدرسه دشوار است، ولی تو می توانی. نکته اصلی ایجاد یک تصویر مثبت است مدارس و معلمان. رفتن به آنجا باید یک تعطیلات و مرحله جدیدی در زندگی باشد. باید به کودک توضیح دهید که چه فوایدی دارد دوران مدرسهچه چیزی در آنجا یاد خواهد گرفت و چه چیزی برای او جالب خواهد بود.

مانند هر تجارت دیگری، آماده کردن کودک برای مدرسههر پدر و مادری مرتکب اشتباهاتی می شود. اصلی ترین آنها این است که کودکان را با فعالیت های رشدی اضافی بارگذاری کنند، در حالی که کودکان را از بازی و ارتباط با همسالان محروم می کنند. این بیزاری از مطالعات آینده را تشکیل می دهد. و علیرغم اینکه کودک در حال حاضر در آستانه مدرسه است، هنوز باقی مانده است کودکو فعالیت پیشرو کودکان بازی است. بنابراین، کودکان باید به اندازه کافی بازی کنند، با همسالان ارتباط برقرار کنند و استراحت کنند. اشتباه دوم والدین آمادگی برای مدرسهاین ارعاب با فریب ها، مجازات ها، تمسخر احتمالی همکلاسی ها است. بسیار مهم است که بدون قید و شرط به خودتان ایمان داشته باشید کودک، برای هر دستاوردی تمجید کند، در شکست ها کمک کند، اما در عین حال نباید کار خود را به سمت خود سوق دهد.

از تمام آنچه گفته شد، این نکته را یادآور می شوم که ما زیاد صحبت می کنیم و به آمادگی فرزندانمان برای مدرسه، اما باید به این فکر کنید که آیا والدین شما برای مرحله جدیدی در زندگی خود آماده هستند یا خیر کودک. در این رابطه به شما یک مینی آزمون پیشنهاد می کنم. از شما والدین گرامی دعوت می شود تا تفاوت های زندگی را با هم مقایسه کنید پیش دبستانیاز زندگی یک کلاس اولی برای این کار باید به یک سری سوال پاسخ دهند.

نمونه سوالات:

چه کلاس هایی در مهدکودک برگزار می شود؟ فرزند من در کلاس اول چه دروسی را مطالعه خواهد کرد؟

روزانه چند کلاس در مهدکودک برگزار می شود؟ در کلاس اول چند درس در روز وجود دارد؟

مدت زمان درس در مقدماتیگروه در مهد کودک؟ مدت زمان درس در مدرسه?

چند معلم آموزش می دهدکودک در مهدکودک؟ چند معلم خواهد شد آموزش دهیدبچه کلاس اول؟

آرزوها برای والدین.

کودک خود را برای آن آماده کنید مدرسه به صورت تهاجمی، هوشمندانه، احترام به میزان و درایت. آنچه را که انتخاب می کنید به خاطر بسپارید مدرسه برای خودم نیست، و برای شما کودک، بنابراین سعی کنید تمام عواملی را که می تواند آن را پیچیده کند در نظر بگیرید تحصیلات. سفارشی نکنید عزیزم فقط برای موفقیتاما از شکست ها نترسید. از تمایل فرزندتان برای تبدیل شدن حمایت کنید بچه مدرسه ای. به یاد داشته باشید که سازگاری با مدرسهاین روند آسانی نیست و به سرعت اتفاق نمی افتد. ماه های اول می تواند بسیار سخت باشد. او واقعاً به ایمان شما به او، کمک هوشمندانه و حمایت نیاز دارد.

منابع:

1. مربی اجتماعی در مدرسه(از تجربه کاری)/ av. Comp. L. D. Baranova. ولگوگراد: معلم. 2009

2. Svirskaya L. کار خانوادگی:دستورالعمل های اختیاری: راهنمای روش شناسی برای کارگران پیش دبستانیموسسات آموزشی - م. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. تعامل با والدین، گردآوری شده توسط M. A. Pavlova / مرکز علمی "توسعه ابتکارات آموزشی"، ساراتوف، 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- پورتال روانشناسی و تربیتی در مورد رشد و تربیت کودکان.

رویداد اصلی که دوران کودکی پیش دبستانی را کامل می کند، ورود کودک به مدرسه است. در دوران مدرن، کمتر کسی شک دارد که آماده سازی هدفمند کودکان برای مدرسه مورد نیاز است. اما هر یک از والدین جوهر این مرحله از زندگی کودک را به روش خود می بینند. آمادگی یک کودک پیش دبستانی برای تبدیل شدن به یک دانش آموز دبستانی چگونه باید باشد؟

منظور از آماده کردن کودک برای مدرسه چیست؟

جالب است که والدین و روانشناسان انتظارات متفاوتی دارند، آمادگی کودک برای مدرسه چیست و چه چیزی برای شکل دادن به دانش آموز آینده از طریق کلاس های مقدماتی مهم است.

بیشتر والدین بر دستاوردهای فکری فرزندان خود متمرکز هستند و در سنین پیش دبستانی تلاش می کنند تا پایه معینی از دانش و مهارت را به کودک بدهند، خواندن و شمردن، افزایش و صحبت صحیح را به او بیاموزند. با این موقعیت، توجه بزرگسالان به رشد هوشیاری، گفتار و توانایی های تفکر کودک معطوف می شود.

بخشی دیگر از بزرگسالان که نگران ویژگی های فردی شخصیت فرزندشان هستند، هدفشان برانگیختن تمایل کودک برای رفتن به مدرسه، علاقه مندی او به مدرسه همراه با سایر کودکان است.

بچه های خجالتی و مضطرب ممکن است خیلی چیزها را بدانند و بتوانند انجام دهند، اما می ترسند یک قدم از مادر یا بابا فاصله بگیرند. چنین افراد ساکتی حتی موافقت می کنند که فقط در صورتی با همسالان خود بازی کنند که عزیزی در نزدیکی وجود داشته باشد.

برخی از کودکان پیش دبستانی بیش از حد تکانشی مایلند تا حد امکان در کنار کودکان دیگر باشند، اما علایق شناختی آنها محدود است. چنین افراد زیرک اغلب اظهار می کنند که نمی خواهند درس بخوانند و به مدرسه نمی روند. و والدین آنها نگران این هستند که چگونه علایق یک کودک پیش دبستانی را به سمت دانش و یادگیری سوق دهند.

بنابراین، بارزترین موضع والدین در آماده سازی کودکان برای مدرسه، قرار دادن دانش هر چه بیشتر در ذهن کودک و علاقه به یادگیری در میان همسالان است.

الزامات حرفه ای گسترده تر است. روانشناسان معتقدند که لازم است در کودک پیش دبستانی موقعیت درونی دانش آموز قبل از مدرسه شکل بگیرد. آمادگی برای یادگیری نه تنها سطح معینی از آگاهی و تفکر کودک را شامل می شود. این دلالت بر انگیزه یادگیری و مؤلفه عاطفی-ارادی و بلوغ اجتماعی دانش آموز آینده دارد.

آمادگی برای مدرسه ابتدایی، به گفته کارشناسان، باید نه تنها و نه چندان رشد فکری، بلکه شکل گیری جنبه های روانی و اجتماعی بلوغ یک کودک پیش دبستانی را شامل شود.

بنابراین، آمادگی کامل برای تحصیل مستلزم این است که کودک در گروهی از همان کودکان قرار گیرد. والدینی که از آموزش‌های فردی حمایت می‌کنند، اشتباه می‌کنند و ترتیبی می‌دهند که فرزندانشان در خانه درس بخوانند. آنها یک نکته مهم را از دست می دهند، چرا که آمادگی برای مدرسه لازم است، یعنی این که کودک را از این فرصت محروم می کنند تا بتواند رفتار خود را تابع قوانین گروه کودکان کند و نقش یک دانش آموز را در شرایط مدرسه ایفا کند.

چگونه فرزند خود را برای مدرسه آماده کنیم

گاهی اوقات به نظر والدین می رسد که آمادگی مؤثر کودک در مدرسه، کلاس های آموزشی در گروه های خاص با راهنمایی معلم برای چندین ماه بلافاصله قبل از ورود به مدرسه است. چنین آموزشی مهم است و ما قبلاً به اهمیت کلاس برای کودکان پیش دبستانی در بین همسالان اشاره کرده ایم.

اما سطح رشد ذهنی را نمی توان در عرض چند ماه به سطح مطلوب تنظیم کرد. حتی در پیش دبستانی. شکل گیری دانش آموز آینده مبتنی بر رشد مداوم همه و کودک است.

نقش بازی در آمادگی برای مدرسه

مهم نیست که والدین چقدر شگفت زده شده اند، اما آمادگی اولیه برای مدرسه آینده به کودک یک برنامه کامل می دهد. رشد ذهنی در سنین پیش دبستانی تحریک می شود. فعالیت پیشرو است.

در این بازی، کودکان پیش دبستانی تخیل خود را توسعه می دهند و استدلال منطقی را یاد می گیرند، یک برنامه عمل درونی تشکیل می دهند و حوزه نیاز عاطفی را توسعه می دهند. هر یک از این مؤلفه ها برای ایفای موفقیت آمیز نقش یادگیرنده ضروری است.

در بازی های نقش آفرینی، کودکان یاد می گیرند که رفتار خود را کنترل کنند، قوانین را رعایت کنند، مطابق با نقش عمل کنند. و در مدرسه بدون آن به هیچ وجه. یک دانش آموز کوچک باید با دقت به معلم گوش دهد، حروف غیرقابل حل را با تمرکز بنویسد و بسیاری از کارهای دیگر را انجام دهد که نیاز به تلاش با اراده قوی دارد.

مبانی تربیت فکری

با توجه به آمادگی فکری، تعامل سیستماتیک با کودکان به منظور توسعه تفکر منطقی و مهارت های گفتاری مهم است. جهت ها به شرح زیر است:

1. سطح فکری قبل از ورود به مدرسه باید به گونه ای باشد که کودک توانایی تحلیل و تعمیم داشته باشد. باید به کودک آموزش داد که ویژگی های اساسی را بیابد که به وسیله آن اشیاء را می توان در گروه ها ترکیب کرد یا موارد اضافی را حذف کرد. نمونه هایی از وظایف در مقاله توسعه آورده شده است.
2. رشد گفتار کودک باید بیان منسجمی از افکار او باشد. برای انجام این کار، باید دایما دایره لغات خود را پر کنید، معنای کلمات جدید را به کودک توضیح دهید و گفته های او را مطابق با آن اصلاح کنید.

یک پایگاه مقدماتی مؤثر خواندن افسانه ها و سایر آثار کودکان است. در حالی که کودک فقط قادر به گوش دادن است، بازگویی داستان با هم، صحبت در مورد اعمال شخصیت ها و خیال پردازی در مورد تحولات متفاوت وقایع مفید است. اما در حال حاضر در 4-5 سالگی، نوزاد کاملاً در دسترس است. و این پیشرفت در رشد و به فعلیت رساندن انگیزه های شناختی است.

یک کودک برای مدرسه به این آمادگی نیاز دارد. از یک طرف برای هر خانواده ای که به رشد فرزندان توجه شود طبیعی است. و از سوی دیگر، مشابه همان رویکردی است که روانشناسان و مربیان در آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل از آن استفاده می کنند.

مشارکت روزانه در آماده سازی کودکان برای مدرسه

البته کودک توشه اولیه دانش را از نزدیکان خود دریافت می کند. بار دیگر تأکید می کنیم که بسیاری از والدین به رشد توانایی های فکری کودک توجه زیادی می کنند: آنها دائماً دانش او را از دنیای اطرافش گسترش می دهند، کارهای منطقی را حل می کنند، به او خواندن و شمارش می آموزند و استدلال را تشویق می کنند.

همه اینها به رشد انگیزه شناختی کودک پیش دبستانی کمک می کند. و به عنوان یک قاعده، کودکان با سطح فکری بالا می خواهند برای تحصیل به مدرسه بروند.

با توجه به شرایط استاندارد خانواده نمی توان گفت که والدین به شکل گیری علاقه فرزندانشان به مدرسه توجه زیادی دارند. اغلب این وظیفه به عهده شخص ثالث منتقل می شود. از آنجایی که انگیزه شناختی و علاقه به مدرسه در یک لحظه به وجود نمی‌آید، بلکه به تدریج بزرگسالان باید حداقل تلاش کنند.

والدین در ارتباط مستمر با فرزندان خود می توانند از تکنیک های ابتدایی استفاده کنند که به شکل گیری آمادگی مدرسه کمک می کند.

• برگزاری کلاس ها با دادن الگوی اقدامات به کودک و تعیین تکلیف اجرای مستقل برای او مفید است. این به شکل گیری رفتار خودسرانه در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی کمک می کند. به عنوان مثال، با گذاشتن کلمه ای از چوب های شمارش، کودک را به تکرار دعوت کنید. فهرست کردن چندین مورد متعلق به یک گروه (میوه ها، مبلمان، وسایل نقلیه)، کودک پیش دبستانی را تشویق می کند تا ردیف را تکمیل کند.
• با اعمال به رشد توجه کودک کمک کنید. آموزش تمرکز و توجه شنیداری هم در حین پیاده روی و هم هنگام مطالعه کتاب امکان پذیر است.
• به رشد مهارت های حرکتی ظریف توجه کنید. در مدرسه، بار بزرگی بلافاصله روی انگشتان کودکان می افتد - هر روز آنها باید حروف و اعداد بنویسند. برای آماده شدن برای این بار، باید تا حد امکان مجسمه سازی، طراحی، موزاییک و موزاییک ها و سازندگان با جزئیات کوچک را انجام دهید.
• مهم است که کودک را برای تجلی، برای اشتیاق به یک فعالیت مفید ستایش کنیم.

آنچه که بزرگسالان هرگز نباید اجازه دهند، اگرچه اغلب در خانواده ها مشاهده می شود:

• جایز نیست بچه شیطونی را که واقعاً نمی خواهد کار شناختی انجام دهد، با این جمله که «اینجا به مدرسه می روی، باید آنجا درس بخوانی، نه دویدن»، مهار کنیم.
• طولانی کردن درس غیرممکن است، روان کودک بیش از حد کار می کند و در نتیجه باعث می شود کودک پیش دبستانی کلاس های منظم را رد کند.
• شما نمی توانید یک کودک پیش دبستانی را مجبور به انجام یک کار در صورتی که باعث ایجاد احساسات منفی شود.

در قلب رشد ذهنی کودک نیاز به تجربیات جدید است. در کودکان، اقدامات ارادی با فوریت و تکانشگری متمایز می شود: یک میل جدید ظاهر شده است - باید فوراً ارضا شود. بنابراین، خودسری یک کودک پیش دبستانی دارای یک شخصیت تکانشی است که با حفظ توجه طولانی در هیچ فرآیندی همراه نیست. تقصیر کودک نیست که حتی کلاس های 15 دقیقه ای هنوز از توان او خارج است.

اگر والدین به اقدامات ذکر شده در این مقاله پایبند باشند، سهم قابل توجهی در شکل گیری روانشناختی در کودک خود خواهند داشت. و پیش دبستانی ارشد با لذت، علاقه و اشتیاق به دانش از آستانه مدرسه عبور می کند.