تکنیک سرخوردگی تصویری روزنزوایگ. تست سرخوردگی روزنزوایگ

تاریخچه مختصری از ایجاد روش : در سال 1945 بر اساس نظریه سرخوردگی توسعه یافت. اصلاحاتی در روش طراحی شده برای مطالعه نگرش ها نسبت به اقلیت های ملی، مشکلات حفظ صلح و غیره وجود دارد. در تشخیص روانشناسی میهنی، از این تکنیک برای تشخیص افتراقی روان رنجورها، هنگام پیش بینی اقدامات خطرناک اجتماعی بیماران روانی استفاده شد (N.V. Tarabarina). ، 1973). یک بزرگسال، یک کودک و یک نوع برای تشخیص نوجوانان ایجاد شده است.

مفاد نظری کلی : این روش مبتنی بر نظریه سرخوردگی است که توسط S. Rosenzweig (از لاتین - فریب، انتظار بیهوده، سرخوردگی) توسعه یافته است.

بر اساس این تئوری، ناامیدی زمانی رخ می دهد که بدن با موانع کم و بیش مهمی در راه ارضای برخی نیازهای حیاتی مواجه می شود. حفاظت از بدن در موقعیت های ناامید کننده در سه سطح انجام می شود:

1) سلولی (عمل فاگوسیت ها، آنتی بادی ها و غیره)،

2) خود مختار - محافظت از بدن به عنوان یک کل در برابر "تهاجمات" فیزیکی (از نظر روانشناختی با حالت های ترس، رنج و از نظر فیزیولوژیکی - با تغییراتی که در بدن هنگام استرس رخ می دهد مطابقت دارد).

3) قشری , روانشناسی سطحی که در آن انتخاب انواع و جهت گیری واکنش های شخصیتی مربوطه انجام می شود.

علاوه بر تخیل و ادراک به عنوان شاخص فرآیندهای انگیزشی در طراحی آزمون، از اصل همبستگی انگیزه و مانع استفاده شد.

تحمل ناامیدی(FT) - توانایی فرد برای مقاومت در برابر انواع دشواری ها، توانایی ارزیابی کافی وضعیت به وجود آمده و پیش بینی راهی برای خروج از آن.

با افزایش سطح رشد شخصیت، سطح تحمل ناکامی افزایش می یابد.

داده های مربوط به روایی و پایایی روش : به گفته محققان خارجی، ضریب پایایی آزمون مجدد 0.60-0.80 است. اعتبار به اندازه کافی بالا، به عنوان مثال، با توجه به پارامتر خارج از مجازات، که به طور مستقل توسط روش شناسایی شده است، 0.747 است. وظایفی که آزمون روزنزوایگ را تشکیل می دهند ناهمگن هستند. تجارب (و اعمال) در رابطه با موقعیت های آزمایشی در شرایط مختلف متفاوت خواهد بود. روزنزوایگ توانست نرخ نسبتاً بالایی از قابلیت اطمینان مجدد این تکنیک را شناسایی کند: برای نسخه بزرگسالان این تکنیک، ضرایب از 0.71+ برای افراد مرد (طبق مقیاس پاسخ معافیت از مجازات) تا 0.21+ برای آزمودنی‌های زن (مطابق با رتبه انطباق گروه).

هدف : تشخیص ویژگی های رفتاری در موقعیت های مرتبط با بروز مشکلات، موانعی که مانع دستیابی به هدف می شود، این آزمون ویژگی های پرخاشگری آزمودنی را نیز آشکار می کند.

منطقه برنامه : 2 نسخه از این تکنیک وجود دارد: نسخه کودکان از تکنیک - از 4 تا 14 سال و نسخه بزرگسالان این تکنیک.

سازمان : فقط به صورت جداگانه، زمان مورد نیاز 20-30 دقیقه است.

شرح مختصری از روش شناسی: این تکنیک از 24 نقاشی تشکیل شده است که چهره هایی را در یک موقعیت ناامید به تصویر می کشد. موقعیت های ارائه شده در متن را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.

1. حالات «موانع».در این موارد، مانعی، شخصیت یا شیء، به یک کلمه یا به نحوی دیگر باعث دلسردی، سردرگمی می شود. این شامل 16 موقعیت است.

2. وضعیت «اتهام».بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. تعداد آنها هشت نفر است.

ارتباطی بین این انواع وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن یک موقعیت «موانعی» وجود داشته است که در آن ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «انسداد» تعبیر کند یا برعکس.

مواد محرک : کارت‌هایی با طرح‌های کلی شماتیک، که 2 یا چند نفر را درگیر یک مکالمه ناتمام، در موقعیتی ناامیدکننده که با وجود یک مانع یا اتهام ایجاد می‌شود، نشان می‌دهد. کارت بزرگسالان نسخه 24، کودکان - 8 کارت. شخصیت سمت چپ کلماتی را بیان می کند که ناامیدی خود یا فرد دیگری را توصیف می کند. در بالای کاراکتر تصویر شده در سمت راست، یک مربع خالی وجود دارد که آزمودنی باید اولین پاسخی که به ذهنش می رسد را در آن وارد کند.

* اگر آزمودنی از پاسخ دادن به هر کارتی امتناع کرد، کارت باید کنار گذاشته شود، اما پس از آن برگردانده شود (بیش از دو رد).

پردازش نتایج : این تکنیک اطلاعات زیر را برجسته می کند: سه نوع واکنش، سه جهت واکنش، ضریب انطباق گروه (GCR)، الگوی کامل رفتار، روند توسعه رفتار در طول زمان.

مرحله اول پردازش: پاسخ ها در 2 جنبه ارزیابی می شوند:

1. با توجه به جهت واکنش، آنها را به:

1) خارج از مجازات (اِ) - عکس العمل معطوف به محیط است، علت بیرونی سرخوردگی مذموم و بر درجه آن تأکید می شود، گاهی حل و فصل اوضاع از شخص دیگری لازم است.

2) درون تنبیهی (من) - واکنش با پذیرش گناه یا مسئولیت اصلاح وضعیت به وجود آمده متوجه خود می شود، وضعیت ناامیدکننده قابل محکومیت نیست.

3) مصونیت دار (م) - موقعیت ناامید کننده به عنوان چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر دیده می شود، با گذشت زمان بر آن غلبه می شود، هیچ سرزنش دیگری یا خود وجود ندارد.

2. بر اساس نوع واکنش:

1) (OD) انسدادی- غالب / با تثبیت روی یک مانع (E'، I، M") - موانعی که باعث ناامیدی می شوند، بدون توجه به اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند، تاکید می شوند.

2) (ED) منیت دفاعی / با تثبیت دفاع شخصی (E, I, M) - فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا اعتراف به گناه خود، اجتناب از سرزنش، با هدف محافظت از "من" خود

3) (NP) نیاز-مداوم / سهل گیر / متمرکز بر رفع نیازها (e, i, m) - نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای وضعیت درگیری به صورت درخواست کمک از دیگران یا پذیرش مسئولیت حل و فصل وضعیت یا اطمینان از اینکه زمان و روند رویدادها منجر خواهد شد. به حل آن

جدول مربوطه شامل روش هایی برای ارزیابی پاسخ آزمودنی ها می باشد. نمرات در برگه ثبت نام برای پردازش بیشتر ثبت می شود. این شامل محاسبه شاخص GCR است که می توان از آن به عنوان "درجه سازگاری اجتماعی" یاد کرد. این شاخص با مقایسه پاسخ های یک موضوع خاص با میانگین "استاندارد" محاسبه می شود.

فاز دوم:

طرح پردازش نتایج:

1. صفحه گسترده را کامل کنید با شمارش تکرار هر یک از شخصیت ها، سپس مجموع آنها (مجموع عمودی و افقی باید 24 باشد)

- - - - - - - - - - -

* جدولی از پروفایل ها برای هر پروتکل گردآوری شده است(5 ستون و 5 ردیف)، که در آن مقادیر وارد می شود - تعداد وقوع هر عامل.

** اگر بیش از یک پاسخ به یک کارت وجود داشته باشد، به هر فاکتور امتیازی تعدادی امتیاز اختصاص داده می شود که در مجموع 1 می دهد (به عنوان مثال: اگر 2 پاسخ روی یک کارت دریافت شود، به هر یک از آنها 0.5 امتیاز اختصاص داده می شود. ).

- - - - - - - - - - -

2. طبق جدول ترجمه کردن مبالغ دریافتی در درصد

3. یک الگوی رفتاری کامل را در نمادها بنویسید .

الگوی رفتاری کامل– "فرمول" رفتار یک فرد در موقعیت های استرس زا، متشکل از نمادهایی که این واکنش ها را نشان می دهد، که به ترتیب نزولی بیان کمی آنها نوشته شده است.

- - - - - - - - - - -

* 3 نوع از این نمونه ها وجود دارد:

1 - فرکانس مختلف جهت هاپاسخ، صرف نظر از نوع واکنش (مثلاً: E>M>I).

2- بسامد نسبی انواعواکنش ها، صرف نظر از جهت آنها (به عنوان مثال: OD>ED>NP).

3- فراوانی وقوع سه عامل شمارش، بدون توجه به جهت و نوع واکنش (مثلاً: M'>E>E'=i).

* سه مورد رایج را بنویسید ارزش های; اگر برخی از مقادیر تکرار شوند، ممکن است بیش از سه عامل وجود داشته باشد.

- - - - - - - - - - -

4. GCR را با کلید چک کنید (به گفته تارابارینا)، تعداد مسابقات دو برابر می شود، سپس آنها را به درصد تبدیل می کنید

نسبت انطباق گروه (GCR)– میزان قرار گرفتن فرد در معرض تأثیر گروه، نشانه سازگاری اجتماعی است. هر چه GCR بالاتر باشد، موضوع مطابقت بیشتری دارد، به دیگران وابسته است، استقلال کمتری دارد، در تصمیم گیری و اجرای آن ها بی اصالت است. هرچه GCR پایین تر باشد، ویژگی های مثبت بیشتری ایجاد می شود - استقلال، استقلال، اصالت.

5. شمارش روند . برای انجام این کار، وقوع شخصیت (e, i, m, E, I, M, E’, I, M’) را در نیمه اول موقعیت ها (تا 12 شامل) و در نیمه دوم محاسبه کنید. سپس با حفظ علامت، عدد کوچکتر را از عدد بزرگتر کم کنید، اختلاف را بر مجموع وقوع این علامت تقسیم کرده و عدد حاصل را به درصد تبدیل کنید.

روندهای رفتاری به طور کمی منعکس کننده پویایی تغییرات در شاخص های روش در طول زمان است. آنها منعکس کننده تقویت یا تضعیف یک ویژگی روانشناختی خاص هستند که به صورت درصد بیان می شود.

6. تفسیر کلی نتایج:

سوژه خودآگاه یا ناخودآگاه خود را با شخصیت سرخورده هر موقعیت تصویری می شناسد. تکنیک تفسیر شامل چندین مرحله است.

مرحله اولشامل مطالعه GCR است که شاخص مهمی از تکنیک است. بنابراین، اگر آزمودنی دارای درصد پایینی از GCR باشد، می توان فرض کرد که او اغلب درگیری (از انواع مختلف) با افراد اطراف خود دارد، که به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.

فاز دومتجزیه و تحلیل نمونه ها است.

شروع با نمونه سوم زیرا آموزنده ترین است.

غلبه:

E'پاسخ ها از اضطراب موضوع، ناتوانی او در ارزیابی سریع وضعیت در حال تغییر و سازگاری کافی با آن صحبت می کند.

من'- از تمایل به یافتن لحظات مثبت و مطلوب برای آنها در شرایط نامطلوب در حال توسعه صحبت می کند.

M'- نشان دهنده تمایل به دست کم گرفتن اهمیت موقعیت و عدم اهمیت جدی برای آن است. در هستهاین روند ممکن است یکی از دو مورد زیر باشد مکانیسم ها:

1) نگرش به مشکلات به عنوان "چیزهای کوچک در زندگی"، به عنوان چیزی که شایسته توجه نیست. این برای افرادی که آستانه بالایی از مقاومت در برابر استرس دارند و از نظر عاطفی متعادل هستند معمول است.

2) ویژگی افرادی که به مشکلات اهمیت فوق العاده می دهند و ترجیح می دهند به جای اینکه خود را در معرض استرس قرار دهند، از ادعاهای خود دست بکشند. همراه با روان رنجوری بالا، عدم تعادل عاطفی بالا.

* برای اینکه بفهمیم کدام یک از مکانیسم ها در موضوع وجود دارد، به دنبال کدام عامل استM' :

– اگر هر یک ازNP (e, m, i)، سپس سوژه مکانیسم اول را دارد.

– اگر حروف بزرگ وجود دارد، پس - مکانیسم دوم.

E- منعکس کننده سطح پرخاشگری یک فرد است. اگر پاسخ ها Eبیش از حد، این نشان دهنده پرخاشگری بالا، انگیزه قوی برای حفظ موقعیت خود در ارتفاع، تمایل به برتری، عدم تحمل به تحمیل اراده شخص دیگری است.

من- از انعطاف پذیری، ظرافت، تربیت یک فرد، اما ارزش های بیش از حد بالا صحبت می کند. منممکن است نشان دهنده عزت نفس پایین، شک به خود و در رفتار آنها باشد.

م- از موضع آشتی جویانه، رضایت، عدم تعارض، تمایل به حفظ روابط دوستانه برابر با دیگران صحبت می کند.

ه- از تمایل به کنترل افراد دیگر صحبت می کند، ادعا می کند که تسلیم دیکته های آنها از اطرافیان است.

من- از ابتکار عمل، استقلال، تمایل به تکیه بر قدرت خود صحبت می کند.

متر- می تواند در مورد توانایی انتظار برای یک موقعیت نامطلوب، توانایی مکث، دیپلماسی صحبت کند. سطح بسیار بالا مترمی تواند در مورد نگرش زندگی منفعل صحبت کند.

* اگر مقادیر برخی از فاکتورهای شمارش مساوی باشند یا تفاوت چندانی با هم نداشته باشند، می توان گفت که آزمودنی در پاسخ به موقعیت های دشوار از استراتژی های مختلفی استفاده می کند.

علاوه بر این، تجزیه و تحلیل دو نمونه اول انجام می شود:

نمونه اول:

تسلط واکنش های خارج از مجازات(E)، به خصوص اگر اینها واکنش هایی از نوع دفاعی از خود باشند ( ED) از عزت نفس بالا صحبت می کند.

· تعداد زیادی از واکنش های درون تنبیهی (من) نشان دهنده عزت نفس پایین آزمودنی است.

تعداد بالا واکنش های تکانشی(م) از عزت نفس کافی و موضع آشتی جو صحبت می کند.

نمونه دوم:

غلبه واکنش نوع انسدادی غالب (OD):

- در مقادیر بالا E'می گوید که موضوع ناامید است، به این معنی که - نتایج این نظرسنجی نیاز به تایید بیشتری دارد.;

- اگر با مقادیر بالا همراه باشد M'، این نشان دهنده تمایل آزمودنی به عدم اهمیت جدی برای مشکلات است.

غلبه واکنش نوع دفاعی از خود (ED):

- در ترکیب با مقادیر بالا E، از قدرت فرد صحبت می کند.

- اگر با مقادیر بالا همراه باشد من، این از ضعف ، تبعیت ، اظهارات صحبت می کند.

غلبه واکنش ها نوع مجوز(NP) از پاسخ کافی به موقعیت ها، فعالیت، ابتکار، تحمل ناامیدی فرد صحبت می کند.

به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. تنها با احتمال بیشتری می توان واکنش های عاطفی آزمودنی را در برابر مشکلات یا موانع مختلفی که بر سر راه ارضای نیازها و دستیابی به هدف قرار می گیرد، پیش بینی کرد.

حالت اضطراب، نارضایتی از خود و دیگران بر شخصیت تأثیر منفی می گذارد و توانایی ها و توانایی های آن را محدود می کند. بنابراین، تشخیص صحیح علل وضعیت اضطراب، اختلال بسیار مهم است. برای انجام این کار، می توانید از چندین روش تشخیص روانی، از جمله تست سرخوردگی روزنزوایگ و نسخه کودکان آن استفاده کنید.

ویژگی های تکنیک ناکامی روزنزوایگ

سرخوردگی حالتی تنش‌آمیز در روان است که می‌تواند ناشی از انواع موانع در مسیر دستیابی به اهداف باشد. در عین حال، موانع می توانند هم عینی (که به دلیل تقصیر یک فرد ناامید به وجود آمده اند) و هم ذهنی، یعنی به طور مصنوعی ساخته شده باشند. آزمایشی برای تشخیص این بیماری در سال 1945 توسط روان درمانگر آمریکایی سائول روزنزوایگ پیشنهاد شد.

اهداف تست عبارتند از:

تشخیص با ارزش است، زیرا، از جمله، پرخاشگری آشکار و پنهان را در شخصیت تعیین می کند. تست سرخوردگی به شما امکان می دهد کانون خشم را - روی خود یا دیگران - شناسایی کنید. و همچنین دریابید که کدام راه برای حل و فصل موقعیت های درگیری به کودک نزدیک تر است: سرزنش دیگران، تحمل مشکلات یا جستجوی راه حل های سازنده.

این تکنیک برای استفاده در بین شهروندان اتحاد جماهیر شوروی سابق توسط گروهی از دانشمندان در موسسه تحقیقاتی اقتباس شد. V.M. بخترو. در نتیجه، دو گزینه برای وظایف ظاهر شد: برای افراد بالغ و برای کودکان. علاوه بر این، فقط در محتوا تفاوت هایی وجود دارد، شکل تست یکسان است. تکنیک فرافکنی مبتنی بر مطالعه انواع واکنش های انسان به 24 عکس ارائه شده به او است.آنها دو یا چند نفر را در حال گفتگو نشان می دهند. وظیفه سوژه این است که یک ماکت از یکی از طرفین ارائه دهد.

مراحل انجام آزمون سرخوردگی تصویری

استفاده از مواد محرک برای بزرگسالان از سن 15 سالگی توصیه می شود. نسخه کودکان برای تست دانش آموزان 6 تا 13 ساله استفاده می شود. در دوره 13 تا 15 سال، از هر دو نسخه آزمون می توان استفاده کرد.

انجام تشخیص به صورت گروهی و فردی مجاز است.برای تجزیه و تحلیل عمیق، مدل فردی آموزنده تر است، زیرا امکان ارزیابی نه تنها واکنش کلامی، بلکه خلق و خو، حالات چهره، حرکات، تماس چشمی و غیره را نیز فراهم می کند.

آزمایش نوزادان فقط یک به یک انجام می شود، در حالی که وظیفه یک بزرگسال ثبت پاسخ های کودک است. از آزمودنی‌های 10 سال و بالاتر خواسته می‌شود که فیلد خالی هر یک از 24 عکس را خودشان با پاسخ به گفته‌ی همکار تصویر شده پر کنند. این کار باید در اسرع وقت و بدون فکر کردن زیاد انجام شود.

برای به دست آوردن یک تصویر کامل، آزمایشگر باید تمام تفاوت های ظریف مهم - لحن، حالات صورت موضوع و غیره را یادداشت کند.

فایل: مواد محرک (نسخه بزرگسال و کودک)

تجزیه و تحلیل نتایج

رفتار

تصاویر آزمایشی با توجه به ماهیت موقعیت به دو گروه تقسیم می شوند:

مانع - شخصیت گیج شده است، این در درک ماهیت مشکل یا موضوع اختلال ایجاد می کند. وظیفه آزمودنی توضیح وضعیت است (کارت های شماره 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24).
اتهام - قهرمان بدون ماکت به عنوان یک "پسر شلاق" عمل می کند که آزمودنی باید آن را توجیه کند (وظایف شماره 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21).

برخی از موقعیت های اتهام را می توان مانع تلقی کرد و بالعکس. بنابراین، تفسیر صحیح واکنش های سوژه مهم است. تجزیه و تحلیل اظهارات کودک در دو بردار انجام می شود:

جهت واکنش؛
نوع پاسخ

پارامتر اول یعنی:

واکنش های غیر مجازاتی (که با حرف E مشخص می شود) - هذل گویی وضعیت، نیاز به حل آن توسط اشخاص ثالث؛
درونگرا (I) - موضوع مسئولیت خود را بر عهده می گیرد، شرایط به عنوان تجربه تلقی می شود.
تکانشی (M) - یک وضعیت هشدار دهنده - چیزی اجتناب ناپذیر که خود به خود می گذرد.

بر اساس نوع پاسخ، پاسخ های زیر متمایز می شوند:

انسدادی غالب (OD) - سوژه دائماً روی مشکلات تمرکز می کند.
محافظت از خود (ED) - کودک به هر طریق ممکن سعی می کند از مسئولیت فرار کند ، از "من" خود محافظت می کند.
ضروری-پایدار (NP) - آزمون گیرنده به دنبال راه حلی سازنده برای مشکل است.

پابلیوس تاسیتوس، مورخ رومی باستان، می‌گوید: «طبیعت بشر این است که هر حادثه‌ای را به تقصیر دیگری نسبت دهد».

اگر در پاسخ تاکید بر موانع تغییر کند، یک خط تیره (E', I', M') در کنار حرف جهت واکنش قرار می گیرد. پاسخ هایی که در آن کودک برای دفاع از خود شرط بندی می کند به هیچ وجه علامت گذاری نمی شود. وقتی تذکر آزمودنی تمایل به ارضای نیازها را بیان می کند، با حروف کوچک مشخص می شود.

محتوای معنایی عوامل مورد مطالعه در جدول ارائه شده است (تعداد وضعیت در داخل پرانتز نشان داده شده است):

	OD	ED	NP
E	E'. "چه چیزی بخورم؟" (یک)؛ - «اگر برادری داشتم، او می توانست به من کمک کند» (3); - "من او را بیشتر دوست دارم" (5)؛ - «من هم می خواهم با فلانی بازی کنم» (6).	E. - "من می خوابم، اما شما نمی خوابید، درست است؟" (ده)؛ - "من نمی خواهم با شما دوست باشم" (8)؛ - "اما این تو بودی که سگم را از جلو در بیرون راندی" (7)؛ E. - "نه، اشتباهات بسیار زیاد" (4)؛ - "من واقعاً می خواهم بازی کنم و تجربه دارم" (6)؛ - "نه، من گلهای شما را نگرفتم" (7).	ه. - "حتما باید این توپ را به من بدهید" (16)؛ "بچه ها، کجایید! من به کمک نیاز دارم!»(13); -«پس به دیگری رجوع کن» (3).
من	من'. - "من واقعاً دوست دارم بخوابم" (10)؛ - «تسلیم شدم تا هنوز مرا بگیری» (13); - "نه، اصلاً به من صدمه نمی زند" (15)؛ "اما اکنون بسیار خوشمزه تر شده است" (23).	ط - «بگير، ولى ديگر هيچ چيز را بدون اجازه نخواهم گرفت» (2); - شرمم که مانع بازی تو شدم (6); - «خیلی بد کردم» (9)؛ I. - "اصلاً نمی خواستم او را هل دهم" (9)؛ - "می خواستم بهتر به او نگاه کنم، اما او به طور تصادفی افتاد" (9)	من. - "پس حتماً آن را برای تعمیر خواهم برد" (3)؛ - "من خودم می خواهم این عروسک را بخرم" (5)؛ - "با کمال میل عروسک بچه ام را به شما می دهم" (9)؛ "دفعه بعد این اشتباه را تکرار نخواهم کرد" (10).
م	M'. - "خب، باشه، به سلامتی خودت تکیه کن!" (21)؛ - "من خودم می توانم نزد شما بیایم" (18); - "احتمالاً آنجا خیلی جالب نخواهد بود" (18)؛ -"دیگه دیر شده. وقت خواب من است» (10).	M. - "خب ، اگر پول کافی وجود ندارد ، می توانید از پس آن بربیایید" (5)؛ - "من واقعاً هنوز بالغ نشده ام" (6)؛ - "خب، باشه، این بار بردی" (8).	متر - "اکنون می خوابم و سپس شاید بروم بیرون" (10)؛ - «من خودم برای استراحت خواهم رفت» (11); بیایید پنج دقیقه دیگر صبر کنیم. به زودی خشک و خشک می شود» (19); - «وقتی خسته شدی من هم سوار می شوم» (21).

بنابراین، سوژه در موقعیت شماره 14 ("بیایید پنج دقیقه دیگر صبر کنیم") واکنش معافیت (m) از خود نشان داد که نوع آن را می توان "با تثبیت برای ارضای نیاز" (NP) تعریف کرد. این پاسخ ها استاندارد شده اند: اگر پاسخ کودک با نمونه مطابقت داشته باشد، او 1 امتیاز می گیرد. دانش آموز پاسخی حاوی ارزیابی مضاعف داد که یکی از آنها با نمونه منطبق بود (مثلاً در موقعیت شماره 2 که دختری از پسری اسکوتر می گیرد، ممکن است چنین واکنشی نیز وجود داشته باشد: "تو دائما حرص می خوری. ، بنابراین من آن را به زور گرفتم") - 0.5 امتیاز داده می شود. هیچ چیز برای عدم تطابق به حساب نمی آید.

موقعیت هایی که هیچ پاسخی در جدول وجود ندارد هنگام محاسبه در نظر گرفته نمی شوند - اینها به اصطلاح راه حل های "رایگان" هستند.

جدول خلاصه پاسخ های استاندارد شده:

عدد وضعیت مورد مطالعه	سن
	6-7 سال	8-9 ساله	10-11 ساله	12-13 ساله
1
2	E	E/m	متر	م
3		E		E; م
4
5
6
7	من	من	من	من
8		من	من/من	من/من
9
10	M'/E			م
11				من هستم
12	E	E	E	E
13	E	E		من
14	M'	M'	M'	M'
15	من'		E'; M'	M'
16		E	M'/E	M'
17		م	متر	e; متر
18
19	E	E; من	E; من
20			من	من
21
22	من	من	من	من
23
24	متر	متر	متر	م
	10 موقعیت	12 موقعیت	12 موقعیت	15 موقعیت

تفسیر

تعیین سازگاری اجتماعی کودک

محاسبه GCR بر اساس پاسخ کودکان دبستانی:

GCR	درصد	GCR	درصد	GCR	درصد
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

نمودار GCR برای کودکان راهنمایی

GCR	درصد	GCR	درصد	GCR	درصد
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

محاسبه GCR به تعیین اینکه آیا کودک به خوبی در جامعه سازگار است یا مشکلاتی وجود دارد کمک می کند

این شاخص ها به صورت زیر تفسیر می شوند:

12-10.5 (15-13.5) - کودک به خوبی در جامعه سازگار است.
10-8 (13-11) - به طور کلی، سازگاری موفقیت آمیز است، اما به طور دوره ای فرد آزمون تنش را تجربه می کند (اغلب در روابط با بزرگسالانی که بستگان نزدیک نیستند - به عنوان مثال، معلمان).
7.5-6.5 (10.5-7.5) - موقعیت های ناامیدی اغلب ایجاد می شود، اما کودک به تنهایی با آنها کنار می آید.
6-4 (7-5.5) - اضطراب و تنش همراه با هر اقدام دانش آموز است؛ برای غلبه بر موانع، او به کمک بزرگسالان معتبر نیاز دارد.
3.5-2 (5-2.5) - کودک اغلب اضطراب را تجربه می کند که گاهی اوقات به پرخاشگری برای همسالان تبدیل می شود.
1.5-1 (2-1) - تنش و پرخاشگری به همه اطرافیان کودک وارد می شود، برای مقابله با آن، او به کمک یک متخصص نیاز دارد.

اگر درصد زیر 50 باشد، منطقی است که در مورد سازگاری ناکافی صحبت کنیم. در این صورت کار مکرر دانش آموز با مواد محرک برای آزمون مورد نظر می تواند کمک کننده باشد. آزمایشگر باید عدم تطابق احتمالی با نمونه را برای تعیین ماهیت ناامیدی تجزیه و تحلیل کند. اما در این صورت یک روانشناس کودک واجد شرایط باید با کودک کار کند.

تست سرخوردگی روزنزوایگ به مقابله با ناشناخته در شخص کمک می کند، یعنی دریابید که در یک موقعیت غیرقابل پیش بینی چه رفتاری خواهد داشت، چگونه موقعیت های درگیری، موانع و مشکلات در راه رسیدن به هدف تحمل می شود.

قبولی در آزمون روزنزوایگ آسان است، تفسیر آن دشوارتر است، اما پیاده روی جاده تسلط پیدا می کند!

هدف از آزمون
شرح
دستورالعمل تست روزنزوایگ
مواد تست: بیایید تست آنلاین
رسیدگی به نتایج آزمون
تفسیر آزمون روزنزوایگ
تجزیه و تحلیل نتایج

تست سرخوردگی روزنزوایگ

هدف از آزمون

این تکنیک برای مطالعه واکنش ها به شکست و راه های برون رفت از موقعیت هایی طراحی شده است که مانع از فعالیت یا ارضای نیازهای فرد می شود.

این آزمایش توسط دانشمند آمریکایی سائول روزنزوایگ ساخته شده است.

سائول روزنزوایگ (به انگلیسی: Saul Rosenzweig) (زاده ۷ فوریه ۱۹۰۷ - درگذشته ۹ اوت ۲۰۰۴) روان‌شناس آمریکایی، متخصص مشکلات شخصیتی، تشخیص روان‌شناختی و اسکیزوفرنی بود. استاد دانشگاه سنت لوئیس. توسعه یافته .

شرح تست

نا امیدی- حالت تنش، ناامیدی، اضطراب ناشی از نارضایتی از نیازها، مشکلات غیرقابل حل عینی (یا درک ذهنی)، موانع در راه رسیدن به یک هدف مهم.

این تکنیک از 24 طرح شماتیک کانتور تشکیل شده است که دو یا چند نفر را در یک مکالمه ناتمام به تصویر می کشد. موقعیت های نشان داده شده در شکل ها را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.

موقعیت ها موانع". در این موارد، یک مانع، شخصیت یا شیء به یک کلمه یا به نحوی دیگر باعث دلسردی، اشتباه می شود. این شامل 16 موقعیت است.
تصاویر: 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24.
موقعیت ها اتهامات". بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. 8 مورد از این قبیل وجود دارد.
تصاویر: 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.

ارتباطی بین این گروه از موقعیت‌ها وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن موقعیت «موانع» وجود داشته است، جایی که ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «مانع» تعبیر کند یا بالعکس.

نقشه ها به موضوع ارائه می شود. فرض بر این است که "مسئول برای دیگری"، آزمودنی راحت تر، مطمئن تر نظر خود را بیان می کند و واکنش های معمولی را برای او نشان می دهد تا از موقعیت های درگیری خارج شود. محقق کل زمان آزمایش را یادداشت می کند.

آزمایشگر ویژگی‌های لحن و چیزهای دیگری را که می‌تواند به روشن شدن محتوای پاسخ کمک کند (مثلاً لحن طعنه‌آمیز) یادداشت می‌کند. علاوه بر این، ممکن است از آزمودنی سوالاتی در رابطه با پاسخ های بسیار کوتاه یا مبهم پرسیده شود (این برای امتیازدهی نیز ضروری است).

گاه پیش می‌آید که آزمودنی این یا آن موقعیت را به اشتباه درک می‌کند و اگرچه چنین اشتباهاتی به خودی خود برای تفسیر کیفی قابل توجه است، اما پس از شفاف‌سازی لازم، باید پاسخ جدیدی از او دریافت کرد. نظرسنجی باید تا حد امکان با دقت انجام شود تا سوالات حاوی اطلاعات اضافی نباشد.

دستورالعمل برای آزمون

برای بزرگسالان: «اکنون 24 طرح به شما نشان داده می شود. هر کدام از آنها دو فرد سخنگو را به تصویر می کشند. آنچه نفر اول می گوید در کادر سمت چپ نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. اولین پاسخی که به ذهنتان می رسد را روی کاغذ بنویسید و آن را با عدد مناسب علامت بزنید.

سعی کنید هر چه سریعتر کار کنید. کار را جدی بگیرید و شوخی نکنید. سعی نکنید از نکات استفاده کنید."

مواد تست - آزمون روزنزوایگ را به صورت آنلاین انجام دهید

رسیدگی به نتایج آزمون

هر یک از پاسخ های دریافت شده مطابق با نظریه ارزیابی می شود. روزنزوایگ، بر اساس دو معیار: در جهت واکنش(پرخاشگری) و بر اساس نوع واکنش.

با توجه به جهت واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:

خارج از مجازات: واکنش معطوف به محیط زنده یا بی جان است، علت بیرونی ناامیدی محکوم می شود، بر درجه وضعیت ناامیدکننده تأکید می شود، گاهی اوقات نیاز به حل و فصل موقعیت توسط شخص دیگری است.
درون تنبیهی: واکنش معطوف به خود است، با پذیرش احساس گناه یا مسئولیت اصلاح وضعیت به وجود آمده، موقعیت ناامیدکننده قابل محکومیت نیست. آزمودنی موقعیت ناامیدکننده را برای خود مساعد می پذیرد.
مصونیت دار: موقعیت ناامید کننده به عنوان چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر، قابل غلبه در نظر گرفته می شود.

با توجه به نوع واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:

انسدادی- غالب. نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع". موانعی که باعث ناامیدی می شوند به هر طریق ممکن مورد تأکید قرار می گیرند، صرف نظر از اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند.
خود محافظ. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود". فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا اعتراف به گناه خود، فرار از سرزنش با هدف محافظت از "من" خود، مسئولیت ناامیدی را نمی توان به کسی نسبت داد.
ضروری-مداوم. نوع واکنش "با تثبیت بر ارضای نیاز". نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای یک موقعیت تعارض به شکل یا درخواست کمک از دیگران، یا پذیرش مسئولیت حل و فصل آن موقعیت، یا اعتقاد به اینکه زمان و سیر وقایع منجر به حل آن می شود.

برای نشان دادن جهت واکنش از حروف زیر استفاده می شود:

ه - واکنش های برون تنبیهی،
I - واکنش های درون تنی،
م - معافیت از مجازات.

انواع واکنش با نمادهای زیر نشان داده می شود:

OD - "با تثبیت روی یک مانع"،
ED - "با تثبیت در دفاع از خود"،
NP - "با تثبیت بر ارضای نیاز."

از ترکیب این شش دسته، 9 عامل ممکن و دو گزینه اضافی به دست می آید.

ابتدا محقق جهت واکنش موجود در پاسخ آزمودنی (E، I یا M) را تعیین می کند و سپس نوع واکنش را شناسایی می کند: ED، OD یا NP.

شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه بزرگسالان)

	OD	ED	NP
E	E'. اگر در پاسخ بر وجود مانع تأکید شده باشد. مثال: بیرون باران شدیدی می بارد. بارانی من خیلی خوش دست بود» (شکل. 9 ). "و من انتظار داشتم که با او همراه شویم" ( 8 ). عمدتاً در موقعیت های مانع رخ می دهد.	E. خصومت، سرزنش علیه کسی یا چیزی در محیط. مثال: " اوج روز کاری و مدیرت سر جایش نیست " ( 9 ). "مکانیسم فرسوده، آنها را دیگر نمی توان جدید ساخت" ( 5 ). "ما می رویم، او مقصر است" ( 14 ). E . آزمودنی به طور فعال گناه خود را برای رفتار نادرست انجام شده انکار می کند. مثال: "بیمارستان پر از جمعیت است، من چه کار دارم؟" ( 21 ).	ه. لازم است، انتظار می رود، یا به صراحت اشاره می شود که شخصی باید این وضعیت را حل کند. مثال: "به هر حال، شما باید این کتاب را برای من پیدا کنید" ( 18 ). "او می تواند برای ما توضیح دهد که موضوع چیست" ( 20 ).
من	من'. موقعیت ناامید کننده به عنوان مطلوب - سودآور - مفید، به عنوان رضایتمندی تفسیر می شود. مثال: "این برای من به تنهایی آسان تر خواهد بود" ( 15 ). "اما اکنون وقت خواهم داشت تا خواندن کتاب را تمام کنم" ( 24 ).	من. سرزنش، نکوهش متوجه خود است، احساس گناه، حقارت خود، ندامت وجدان غالب است. مثال: "دوباره من بودم که در زمان اشتباه آمدم" ( 13 ). من . آزمودنی با اعتراف به گناه خود، مسئولیت را انکار می کند و برای کاهش شرایط درخواست کمک می کند. مثال: "اما امروز یک روز تعطیل است، اینجا حتی یک کودک وجود ندارد و من عجله دارم" ( 19 ).	من. خود آزمودنی متعهد می شود که موقعیت ناامیدکننده را حل کند و آشکارا به گناه خود اعتراف کند یا به آن اشاره کند. مثال: "یه جوری میرم بیرون" ( 15 ). "من تمام تلاشم را می کنم تا خودم را نجات دهم" ( 12 ).
م	M'. دشواری های موقعیت ناامید کننده مورد توجه قرار نمی گیرد یا به انکار کامل آن کاهش می یابد. مثال: "دیر خیلی دیر" ( 4 ).	م. مسئولیت یک فرد در یک موقعیت ناامید کننده به حداقل می رسد و از محکومیت اجتناب می شود. مثال: "ما نمی توانستیم بدانیم که ماشین خراب می شود" ( 4 ).	متر. ابراز امیدواری می شود که زمان، روند عادی وقایع مشکل را حل کند، فقط باید کمی صبر کنید، یا درک متقابل و تبعیت متقابل وضعیت ناامید کننده را از بین می برد. مثال: "بیایید 5 دقیقه دیگر صبر کنیم" ( 14 ). "خوب بود اگر دوباره تکرار نمی شد." ( 11 ).

شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه کودکانه)

	OD	ED	NP
E	E'. - "چی بخورم؟" ( 1 ); - «اگر برادر داشتم درستش می کرد» ( 3 ); -"و من او را خیلی دوست دارم" ( 5 ); - "من به کسی نیاز دارم که با او بازی کنم" ( 6 ).	E. - "من میخوابم، اما تو نمیخوابی، درسته؟" ( 10 ); - "من با تو دوست نیستم" ( 8 ); - "و تو سگ مرا از در ورودی بیرون انداختی" ( 7 ); E . - "نه، اشتباهات زیادی نیست" ( 4 ); - "من هم می توانم بازی کنم" ( 6 ); - "نه، من گل های تو را نچینم" ( 7 ).	ه. - "تو باید توپ را به من بدهی" ( 16 ); "بچه ها، کجایید! کمکم کنید!"( 13 ); - "پس از دیگری بپرس" ( 3 ).
من	من'. - "از خوابیدن خیلی خوشحالم" ( 10 ); «خودم را به دستانم رساندم. می خواستم منو بگیری" 13 ); "نه، این به من آسیب نمی رساند. من همین الان نرده را بیرون کشیدم" 15 ); - "اما الان خوشمزه تر شده" ( 23 ).	من. - "بگیر، من دیگر بدون اجازه نمی گیرم" ( 2 ); - "متاسفم که تو را برای بازی قطع کردم" ( 6 ); - "بد کردم" ( 9 ); من . "من قصد نداشتم آن را بشکنم" 9 ); - "می خواستم نگاه کنم، اما او افتاد" ( 9 )	من. - "پس من آن را به کارگاه خواهم برد" ( 3 ); - "من خودم این عروسک را می خرم" ( 5 ); - "من به تو مال خودم را می دهم" ( 9 ); "دفعه بعد این کار را نمی کنم" 10 ).
م	M'. -"پس چی. خوب، تاب بخور" ( 21 ); "من خودم پیش شما نمی آیم" ( 18 ); - "به هر حال آنجا جالب نخواهد بود" ( 18 ); «از قبل شب است. من از قبل باید بخوابم." 10 ).	م. - "خب، اگر پول نباشد، نمی توانید بخرید" ( 5 ); - "من واقعا کوچک هستم" ( 6 ); - "باشه، تو بردی" ( 8 ).	متر. - "من می خوابم، و سپس برای پیاده روی می روم" ( 10 ); - "من خودم میرم بخوابم" ( 11 ); "او اکنون خشک می شود. خشک" ( 19 ); - "وقتی تو رفتی، من هم تکان می خورم" ( 21 ).

بنابراین، پاسخ موضوع در موقعیت شماره 14 "بگذارید پنج دقیقه دیگر"، با توجه به جهت واکنشغیر مجازاتی است (m) و با توجه به نوع واکنش- «با تثبیت بر ارضای نیاز» (NP).

ترکیب این یا آن دو گزینه معنای تحت اللفظی خود را به خود اختصاص می دهد.

اگر ایده یک مانع در پاسخی با واکنش برون تنبیهی، درون تنبیهی یا غیر مجازاتی غالب باشد، علامت "پریم" (E', I', M') اضافه می شود.
نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود" با حروف بزرگ بدون نماد (E، I، M) نشان داده می شود.
نوع پاسخ "با تثبیت برای رفع نیاز" با حروف کوچک (e, i, m) نشان داده می شود.
واکنش‌های برون‌جنابی از نوع محافظت از خود در موقعیت‌های اتهام، دو گزینه ارزیابی اضافی دیگر دارند که با نمادها نشان داده می‌شوند. Eو من.

ظهور گزینه های شمارش اضافی Eو منبا توجه به تقسیم وضعیت آزمون به دو نوع. در شرایط " موانع» واکنش سوژه معمولاً معطوف به شخصیت ناامیدکننده است و در موقعیت هایی « اتهامات«بیشتر بیان اعتراض، دفاع از بی گناهی، رد اتهام یا سرزنش، به طور خلاصه، خود توجیهی مداوم است.

ما تمام این نمادها را نشان می دهیم به عنوان مثال وضعیت شماره 1. در این موقعیت، شخصیت سمت چپ (راننده) می گوید: متاسفم که کت و شلوار شما را پاشیده ایم، اگرچه خیلی سعی کردیم از گودال دوری کنیم.

پاسخ های ممکن به این کلمات با ارزیابی آنها با استفاده از نمادهای بالا:

E'"چقدر شرم آور."

من'"من اصلا کثیف نشدم." (این موضوع تاکید می کند که چقدر ناخوشایند است که شخص دیگری را در یک موقعیت ناامیدکننده درگیر کند).

M'"هیچ اتفاقی نیفتاده، کمی با آب پاشیده شده است."

E«تو دست و پا چلفتی. احمقی."

من"البته من باید در پیاده رو می ماندم."

م- "چیز خاصی نیست".

ه"تو باید تمیز کنی."

من"من آن را تمیز می کنم."

متر- "هیچی، خشک."

از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام ممکن است عملکرد کمی متفاوت داشته باشند، در صورت لزوم می توان آنها را با دو علامت متناظر نشان داد. مثلااگر موضوع بگوید: «متاسفم که عامل این همه اضطراب بودم، اما خوشحال می‌شوم که وضعیت را اصلاح کنم»، این نام به این صورت خواهد بود: II. در بیشتر موارد، یک عامل شمارش برای ارزیابی پاسخ کافی است.

امتیاز اکثر پاسخ ها به یک عامل بستگی دارد. یک مورد خاص با ترکیب های متقابل یا به هم پیوسته ای که برای پاسخ ها استفاده می شود، ارائه می شود.

معنای صریح کلمات موضوع همیشه مبنای محاسبه قرار می گیرد و از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام می توانند کارکرد متفاوتی داشته باشند، می توان یک شمارش را تنظیم کرد. ارزش برای یک گروه از کلمات، و دیگری برای گروهی دیگر.

داده های به دست آمده در قالب عبارات تحت اللفظی (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) در جدول وارد می شود.

بعد، GCR محاسبه می شود - ضریب انطباق گروهیا به عبارت دیگر معیاری برای انطباق فردی سوژه با محیط اجتماعی خود. با مقایسه پاسخ های آزمودنی با مقادیر استاندارد بدست آمده توسط محاسبات آماری تعیین می شود. 14 موقعیت برای مقایسه استفاده می شود که مقادیر آنها در جدول ارائه شده است. در نسخه کودکان، تعداد موقعیت ها متفاوت است.

نمودار عمومی GCR برای بزرگسالان

شماره موقعیت	OD	ED	NP
1	M'	E
2		من
3
4
5			من
6			ه
7		E
8
9
10		E
11
12		E	متر
13			ه
14
15	E'
16		E	من
17
18	E'		ه
19		من
20
21
22	M'
23
24	M'

جدول GCR عمومی برای کودکان

شماره موقعیت	گروه های سنی
	6-7 ساله	8-9 ساله	10-11 ساله	12-13 ساله
1
2	E	E/m	متر	م
3		E		E; م
4
5
6
7	من	من	من	من
8		من	من/من	من/من
9
10	M'/E			م
11				من هستم
12	E	E	E	E
13	E	E		من
14	M'	M'	M'	M'
15	من'		E'; M'	M'
16		E	M'/E	M'
17		م	متر	e; متر
18
19	E	E; من	E; من
20			من	من
21
22	من	من	من	من
23
24	متر	متر	متر	م
	10 موقعیت	12 موقعیت	12 موقعیت	15 موقعیت

اگر پاسخ آزمودنی با پاسخ استاندارد یکسان باشد، علامت "+" گذاشته می شود.
وقتی دو نوع پاسخ به یک موقعیت به عنوان پاسخ استاندارد داده می شود، کافی است حداقل یکی از پاسخ های آزمودنی با استاندارد منطبق باشد. در این مورد، پاسخ نیز با علامت "+" مشخص می شود.
اگر پاسخ آزمودنی دو نمره بدهد و یکی از آنها با استاندارد مطابقت داشته باشد، 0.5 امتیاز دارد.
اگر پاسخ با استاندارد مطابقت ندارد، با علامت "-" نشان داده می شود.

امتیازها جمع می شوند و هر مثبت را یک و هر منهای را صفر می شمارند. سپس بر اساس 14 موقعیت (که 100 درصد در نظر گرفته می شود)، یک مقدار درصد محاسبه می شود. GCRموضوع.

جدول تبدیل درصد GCR بزرگسالان

GCR	درصد	GCR	درصد	GCR	درصد
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 8-12 ساله

GCR	درصد	GCR	درصد	GCR	درصد
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 12-13 ساله

GCR	درصد	GCR	درصد	GCR	درصد
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

ارزش کمی GCRرا می توان به عنوان معیارهای سازگاری فردی سوژه با محیط اجتماعی او.

مرحله بعد– پر کردن جدول پروفایل ها بر اساس پاسخنامه آزمون انجام می شود. تعداد دفعاتی که هر یک از 6 عامل رخ می دهد شمارش می شود، به هر وقوع عامل یک امتیاز اختصاص می یابد. اگر پاسخ آزمودنی با استفاده از چندین عامل شمارش ارزیابی شود، به هر عامل اهمیت یکسانی داده می شود. بنابراین اگر پاسخ رتبه بندی شد " او"، سپس مقدار " E" برابر 0.5 خواهد بود و " ه” نیز به ترتیب 0.5 امتیاز. اعداد به دست آمده در جدول وارد می شوند. پس از تکمیل جدول، اعداد در ستون ها و ردیف ها جمع می شوند و سپس درصد هر مبلغ دریافتی محاسبه می شود.

جدول پروفایل

	OD	ED	NP	مجموع	%
E
من
م
مجموع
%

جدول تبدیل امتیاز پروفایل به درصد

نمره	درصد	نمره	درصد	نمره	درصد
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

نسبت درصد E, I, M, OD, ED, NP به دست آمده از این طریق نشان دهنده ویژگی های کمی واکنش های سرخوردگی آزمودنی است.

بر اساس مشخصات داده های عددی، سه نمونه اصلی و یک نمونه اضافی تولید می شود.

نمونه اول بیان می کند فرکانس نسبی جهت های مختلف پاسخ، صرف نظر از نوع آن. پاسخ های برون تنبیهی، درون تنبیهی و غیر مجازاتی به ترتیب دفعات کاهشی مرتب شده اند. به عنوان مثال، فرکانس های E - 14، I - 6، M - 4، E\u003e I\u003e M نوشته می شوند.
نمونه دوم بیان می کند فرکانس نسبی انواع پاسخبدون توجه به جهت آنها کاراکترهای امضا شده مانند مورد قبلی نوشته می شوند. به عنوان مثال، ما OD - 10، ED - 6، NP - 8 را دریافت کردیم. ضبط شده: OD > NP > ED.
نمونه سوم بیان می کند فراوانی نسبی سه عامل رایج، صرف نظر از نوع و جهت پاسخ. مثلا E > E' > M نوشته می شود.
چهارمین الگوی اضافی شامل مقایسه پاسخ های E و I در موقعیت های "موانع" و موقعیت های "اتهام". مجموع E و I بر اساس 24 نیز به صورت درصد محاسبه می شود، اما از آنجایی که تنها 8 (یا 1/3) موقعیت آزمون امکان محاسبه E و I را می دهد، حداکثر درصد چنین پاسخ هایی 33٪ خواهد بود. برای اهداف تفسیر، درصدهای دریافتی ممکن است با این عدد حداکثر مقایسه شود.

تحلیل روند

تحلیل روند بر اساس برگه پاسخ آزمودنی انجام می شود و هدف آن این است که بفهمد آیا وجود داشته است یا خیر تغییر جهت یا نوع واکنشموضوع در طول آزمایش در طول آزمایش، آزمودنی می تواند رفتار خود را به طرز محسوسی تغییر دهد و از یک نوع یا جهت واکنش به دیگری حرکت کند. وجود چنین تغییراتی نشان دهنده نگرش آزمودنی به پاسخ ها (واکنش های) خودش است. به عنوان مثال، واکنش های سوژه یک جهت گیری خارج از مجازات (با پرخاشگری نسبت به محیط)، تحت تأثیر احساس گناه بیدار شده، می تواند با پاسخ های حاوی پرخاشگری نسبت به خود جایگزین شود.

تجزیه و تحلیل شامل آشکار کردن وجود چنین تمایلاتی و کشف علل آنها است که ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های شخصیت سوژه بستگی دارد.

روندها به شکل یک فلش نوشته می شوند که در بالای آن ارزیابی عددی روند نشان داده شده است که با علامت "+" (روند مثبت) یا علامت "-" (روند منفی) تعیین می شود و با فرمول محاسبه می شود:

(а-b) / (а+b)، جایی که

« آ» - ارزیابی کمی تجلی عامل در نیمه اول پروتکل (موقعیت های 1-12)،
« ب» - ارزیابی کمی در نیمه دوم (از 13 تا 24).

یک روند در صورتی می تواند به عنوان یک شاخص در نظر گرفته شود که حداقل در چهار پاسخ آزمودنی باشد و دارای حداقل امتیاز 0.33± باشد.

تجزیه و تحلیل شد پنج نوع گرایش:

نوع 1. جهت واکنش در نمودار در نظر گرفته شده است OD. برای مثال فاکتور E'شش بار ظاهر می شود: سه بار در نیمه اول پروتکل با امتیاز 2.5 و سه بار در نیمه دوم با امتیاز 2. نسبت +0.11 است. عامل من'به طور کلی تنها یک بار، عامل ظاهر می شود M'سه بار ظاهر می شود روند نوع 1 وجود ندارد.
نوع 2 E, من, م.
نوع 3. عوامل به طور مشابه در نظر گرفته می شوند. ه, من, متر.
نوع 4. جهت واکنش ها بدون در نظر گرفتن نمودارها در نظر گرفته می شود.
نوع 5. متقاطع - توزیع عوامل را در سه ستون، بدون در نظر گرفتن جهت، به عنوان مثال، در نظر گرفتن ستون در نظر بگیرید. ODنشان دهنده وجود 4 عامل در نیمه اول (نمره 3) و 6 در نیمه دوم (امتیاز 4) است. نمودارها EDو NP. به منظور شناسایی علل یک روند خاص، توصیه می شود با آزمودنی گفت و گو انجام شود که طی آن آزمایشگر با کمک سؤالات اضافی می تواند اطلاعات لازم مورد علاقه خود را به دست آورد.

تفسیر نتایج آزمون

مرحله اولتفسیر عبارت است از مطالعه GCR، سطح سازگاری اجتماعی موضوع. با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، می توان فرض کرد که موضوع، دارای درصد پایین GCR، اغلب با دیگران در تعارض است، زیرا به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.

داده های مربوط به درجه انطباق اجتماعی موضوع را می توان با استفاده از یک مطالعه مکرر به دست آورد، که شامل موارد زیر است: موضوع به طور مکرر با نقاشی ارائه می شود، با درخواست برای دادن به هر کار چنین پاسخی که به نظر او می تواند باشد. باید در این مورد داده شود، یعنی پاسخ "درست"، "مرجع". "شاخص عدم تطابق" پاسخ های موضوع در مورد اول و دوم اطلاعات اضافی در مورد شاخص "درجه سازگاری اجتماعی" ارائه می دهد.

در مرحله دوم، برآوردهای به دست آمده از شش عامل در جدول نیمرخ ها بررسی می شود. آشکار می شوند ویژگی های پایدار واکنش های ناامیدی سوژه, کلیشه های واکنش عاطفیکه در فرآیند رشد، تربیت و شکل گیری فرد شکل می گیرد و یکی از ویژگی های فردیت او را تشکیل می دهد. واکنش های سوژه قابل هدایت است به محیط خود، در قالب الزامات مختلف برای آن بیان می شود یا بر خود به عنوان مقصر آنچه اتفاق می افتد، یا یک نفر می تواند یک نوع نگرش آشتی جویانه. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در یک مطالعه نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا و I - بسیار پایین را به دست آوریم، بر این اساس می توان گفت که آزمودنی در موقعیت ناامیدی با افزایش فراوانی پاسخ می دهد. به صورت خارج از مجازات و به ندرت به صورت درون تنبیهی. یعنی می توان گفت که او از دیگران خواسته های زیادی می کند و این می تواند نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.

تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند.

مقطع تحصیلی OD(نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع موضوع را ناامید می کند. بنابراین، اگر امتیاز OD افزایش یافته باشد، این نشان می‌دهد که در موقعیت‌های ناامیدی، ایده یک مانع بیش از حد معمول بر موضوع تسلط دارد.
مقطع تحصیلی ED(نوع واکنش "با تثبیت بر دفاع از خود") به معنای قدرت یا ضعف "من" فرد است. افزایش ED به معنای یک فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است.
مقطع تحصیلی NP- نشانه ای از پاسخ کافی، نشانگر میزانی که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.

مرحله سوم تفسیر- مطالعه روندها مطالعه گرایش ها می تواند کمک زیادی به درک نگرش سوژه نسبت به واکنش های خود کند.

به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. فقط با احتمال بیشتری می توان پیش بینی کرد واکنش های عاطفی سوژه به مشکلات یا موانع مختلفکه مانع ارضای یک نیاز، رسیدن به هدف می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش

سوژه کم و بیش آگاهانه خود را با شخصیت ناامید در هر موقعیت تکنیک یکی می داند. بر اساس این شرط، مشخصات پاسخ به دست آمده مشخصه خود آزمودنی در نظر گرفته می شود.

از مزایای تکنیک S. Rosenzweig می توان به قابلیت اطمینان مجدد بالا، توانایی سازگاری با جمعیت های قومی مختلف اشاره کرد.

S. Rosenzweig خاطرنشان کرد که واکنش های فردی ثبت شده در آزمایش خود نشانه ای از "هنجار" یا "آسیب شناسی" نیستند، در این مورد آنها خنثی هستند. شاخص های کل، مشخصات کلی آنها و انطباق با استانداردهای گروه استاندارد برای تفسیر مهم است. آخرین مورد از این معیارها، به گفته نویسنده، نشانه سازگاری رفتار آزمودنی با محیط اجتماعی است. شاخص‌های آزمون، شکل‌گیری‌های شخصیتی ساختاری را منعکس نمی‌کنند، بلکه ویژگی‌های پویای فردی رفتار را نشان می‌دهند، و بنابراین این ابزار به معنای تشخیص آسیب‌شناسی روانی نیست.

با این حال، توانایی تمایز رضایت بخشی آزمون در رابطه با گروه های خودکشی، بیماران سرطانی، دیوانگان، سالمندان، نابینایان و لکنت زبان ها یافت شد که مصلحت استفاده از آن را به عنوان بخشی از یک باتری ابزار برای اهداف تشخیصی تأیید می کند.

خاطرنشان می شود که تنبیه اضافی بالا در آزمون اغلب با افزایش تقاضاهای ناکافی در مورد محیط و انتقاد ناکافی از خود همراه است. پس از قرار گرفتن در معرض استرس اجتماعی یا فیزیکی، افزایش در غیر مجازات در افراد مشاهده می شود.

در بین متخلفان ظاهراً استتار نسبت به هنجارها دست کم گرفته شده است.

افزایش نشانگر ناسازگاری معمولاً نشان‌دهنده انتقاد بیش از حد از خود یا عدم امنیت موضوع، کاهش یا ناپایدار بودن سطح عزت نفس عمومی است.

تسلط واکنش های جهت تکانشی به معنای تمایل به حل تعارض، خاموش کردن وضعیت ناخوشایند است.

انواع واکنش ها و شاخص GCR، که با داده های استاندارد متفاوت است، برای افراد دارای انحراف در زمینه های مختلف سازگاری اجتماعی معمول است.

روندهای ثبت شده در پروتکل، پویایی و اثربخشی تنظیم بازتابی رفتار خود را در موقعیت ناامیدی مشخص می کند.

هنگام تفسیر نتایج به‌کارگیری آزمون به‌عنوان تنها ابزار تحقیق، باید به توصیف صحیح ویژگی‌های دینامیکی پایبند بود و از نتایجی که ادعا می‌کنند ارزش تشخیصی دارند، خودداری کرد.

اصول تفسیر داده های آزمون برای فرم های کودکان و بزرگسالان آزمون S. Rosenzweig یکسان است.

مبتنی بر این ایده است که آزمودنی خودآگاه یا ناخودآگاه خود را با شخصیتی که در تصویر به تصویر می‌کشد یکی می‌کند و بنابراین ویژگی‌های «رفتار پرخاشگرانه کلامی» خود را در پاسخ‌هایش بیان می‌کند.

به عنوان یک قاعده، در نمایه اکثر موضوعات، همه عوامل به یک درجه یا درجه دیگر نشان داده می شوند. یک نمایه "کامل" از واکنش های سرخوردگی با توزیع نسبتاً متناسب ارزش ها بر اساس عوامل و دسته ها نشان دهنده توانایی فرد برای رفتار انعطاف پذیر و سازگارانه، توانایی استفاده از روش های مختلف برای غلبه بر مشکلات، مطابق با شرایط موقعیت است.

برعکس، فقدان هیچ عاملی در نمایه نشان می‌دهد که حالت‌های رفتاری مناسب، حتی اگر به طور بالقوه برای آزمودنی در دسترس باشند، به احتمال زیاد در موقعیت‌های سرخوردگی اجرا نمی‌شوند.

مشخصات واکنش های ناامیدی هر فرد فردی است، با این حال، می توان ویژگی های مشترک ذاتی در رفتار اکثر افراد در موقعیت های ناامید کننده را شناسایی کرد.

تجزیه و تحلیل شاخص های ثبت شده در نمایه واکنش های سرخوردگی همچنین شامل مقایسه داده های یک پروفایل فردی با مقادیر استاندارد است. در عین حال، مشخص می شود که تا چه حد ارزش دسته ها و عوامل یک پروفایل فردی با میانگین شاخص های گروه مطابقت دارد، آیا خروجی فراتر از حد بالا و پایین فاصله مجاز وجود دارد.

بنابراین، برای مثال، اگر در یک پروتکل فردی مقدار پایین دسته E، مقدار نرمال I و M بالا (همه در مقایسه با داده های هنجاری) وجود داشته باشد، بر این اساس می توان نتیجه گرفت که این موضوع در موقعیت‌های ناامیدی تمایل دارد تا جنبه‌های آسیب‌زا و ناخوشایند این موقعیت‌ها را کم‌اهمیت جلوه دهد و جلوی تظاهرات پرخاشگرانه خطاب به دیگران را بگیرد، جایی که دیگران معمولاً خواسته‌های خود را به شیوه‌ای خارج از مجازات بیان می‌کنند.

ارزش رده خارج از مجازات E بیش از هنجارها، نشانگر افزایش تقاضاهای آزمودنی از دیگران است و می تواند به عنوان یکی از نشانه های غیرمستقیم عزت نفس ناکافی باشد.

برعکس، ارزش بالای رده داخلی I، نشان‌دهنده تمایل آزمودنی به ایجاد خواسته‌های بیش از حد بالا از خود از نظر اتهام زدن به خود یا به عهده گرفتن افزایش مسئولیت است، که همچنین به عنوان شاخصی از عزت نفس ناکافی در نظر گرفته می‌شود. کاهش آن

اگر نمره 0-D از حد هنجاری تعیین شده فراتر رود، باید فرض کرد که آزمودنی تمایل دارد بیش از حد روی مانع ثابت کند. بدیهی است که افزایش نمره 0-D به دلیل کاهش نمرات E-D N-P رخ می دهد، یعنی انواع نگرش فعال تر نسبت به مانع.

نمره E-D (تثبیت بر دفاع شخصی) در تعبیر S. Rosenzweig به معنای قوت یا ضعف "من" است. بر این اساس، افزایش شاخص E-D یک فرد ضعیف، آسیب پذیر و آسیب پذیر را مشخص می کند، که در موقعیت های موانع مجبور است در درجه اول بر محافظت از "من" خود تمرکز کند.

نمره N-P (تثبیت بر برآوردن نیاز)، به گفته اس. روزنزوایگ، نشانه ای از پاسخ کافی به ناامیدی است و نشان می دهد که آزمودنی تا چه اندازه تحمل ناامیدی را نشان می دهد و قادر به حل مشکل پیش آمده است.

ارزیابی کلی دسته ها با یک ویژگی برای عوامل فردی تکمیل می شود، که این امکان را فراهم می کند تا سهم هر یک از آنها را در شاخص کل تعیین کرده و روش هایی را که سوژه در موقعیت های موانع واکنش نشان می دهد، با دقت بیشتری توصیف کند.

افزایش (یا، برعکس، کاهش) در رتبه برای هر دسته ممکن است با مقدار بیش از حد برآورد شده (یا، بر این اساس، دست کم گرفته شده) یک یا چند عامل تشکیل دهنده آن مرتبط باشد.

(182 بار بازدید شده، 1 بازدید امروز)

ویژگی های تکنیک ناکامی روزنزوایگ

اهداف تست عبارتند از: