یکی از کارکردهای ذهنی و انواع فعالیت های ذهنی است که برای ذخیره، انباشت و بازتولید اطلاعات طراحی شده است. توانایی ذخیره اطلاعات در مورد رویدادهای دنیای بیرون و واکنش های بدن برای مدت طولانی و استفاده مکرر از آن در حوزه آگاهی برای سازماندهی فعالیت های بعدی.

انواع مختلفی از حافظه وجود دارد:

• با روش حسی - حافظه دیداری (بصری)، حافظه حرکتی (جنبشی)، حافظه صوتی (شنیداری)، حافظه چشایی، حافظه درد.
• بر اساس محتوا - حافظه مجازی، حافظه حرکتی، حافظه عاطفی.
• در مورد سازماندهی حفظ - حافظه اپیزودیک، حافظه معنایی، حافظه رویه ای؛
• با توجه به ویژگی های زمانی - حافظه فوق العاده کوتاه مدت.
• با وجود یک هدف - خودسرانه و غیر ارادی؛
• با در دسترس بودن بودجه - غیر مستقیم و غیر واسطه.
• با توجه به سطح رشد - حرکتی، عاطفی، مجازی، کلامی-منطقی.

ویژگی های عملکرد حافظه

ویژگی های حافظه

• دقت
• جلد
• سرعت فرآیندهای حفظ کردن
• سرعت فراموشی فرآیندها

الگوهای حافظه

حافظه محدود است. موفقیت بازتولید مقدار زیادی از مواد به ماهیت توزیع تکرارها در زمان بستگی دارد. الگویی به عنوان منحنی فراموشی وجود دارد.

قوانین حافظه:

قانون بهره- چیزهای جالب راحت تر به خاطر سپردن.
قانون درک- هر چه بیشتر از اطلاعات به خاطر سپرده شده آگاه شوید، بهتر به خاطر سپرده می شوند.
قانون نصب و راه اندازی- اگر شخصی نصب را برای به خاطر سپردن اطلاعات به خود بدهد، حفظ کردن راحت تر اتفاق می افتد.
قانون عمل- اطلاعات درگیر در فعالیت ها (به عنوان مثال اگر دانش در عمل به کار گرفته شود) بهتر به خاطر سپرده می شود.
قانون زمینه- با پیوند تداعی اطلاعات با مفاهیم از قبل آشنا، جدید بهتر جذب می شود.
قانون بازداری- هنگام مطالعه مفاهیم مشابه، تأثیر "همپوشانی" اطلاعات قدیمی با اطلاعات جدید مشاهده می شود.
قانون طول ردیف بهینه- طول ردیف حفظ شده برای حفظ بهتر نباید زیاد از حجم صدا بیشتر باشد.
قانون لبه- اطلاعات ارائه شده در ابتدا و در انتها به بهترین وجه به خاطر سپرده می شود.
قانون تکرار- اطلاعاتی که چندین بار تکرار می شوند بهتر است به خاطر بسپارند.
قانون ناقص بودن– کارهای ناقص، وظایف، عبارات ناگفته و غیره را به بهترین نحو به خاطر بسپارید.

روش های حافظه فنی حفظ کردن

• تشکیل عبارات معنایی از حروف اولیه اطلاعات حفظ شده.
• قافیه.
• به خاطر سپردن اصطلاحات بلند یا کلمات خارجی با کمک صامت.
• یافتن تداعی های غیرمعمول روشن (تصاویر، عبارات) که با اطلاعات حفظ شده مرتبط است.
• روش سیسرو در تخیل فضایی.
• روش آیوازوفسکی مبتنی بر آموزش حافظه دیداری است.
• روش های حفظ اعداد:
  • الگوها؛
  • اعداد آشنا

فرآیندهای حافظه

• به خاطر سپردن فرآیندی حافظه است که از طریق آن آثاری نقش می بندد، عناصر جدیدی از احساسات، ادراک، تفکر یا تجربه وارد سیستم پیوندهای انجمنی می شود. اساس حفظ، پیوند مطالب با معنا در یک کل است. ایجاد پیوندهای معنایی نتیجه کار تفکر بر روی محتوای مطالب حفظ شده است.
• ذخیره سازی - فرآیند انباشت مواد در ساختار حافظه، از جمله پردازش و جذب آن. حفظ این امکان را برای فرد فراهم می کند که یاد بگیرد، فرآیندهای ادراکی (ارزیابی های درونی، درک جهان)، تفکر و گفتار خود را توسعه دهد.
• بازتولید و شناسایی فرآیند به روز رسانی عناصر تجربه گذشته (تصاویر، افکار، احساسات، حرکات) است. یک شکل ساده از بازتولید، تشخیص است - شناخت یک شی یا پدیده درک شده همانطور که قبلاً از تجربه گذشته شناخته شده است، ایجاد شباهت بین شی و تصویر آن در حافظه. تولید مثل ارادی و غیر ارادی است. با یک تصویر غیر ارادی بدون تلاش یک شخص در سر ظاهر می شود.

اگر در روند بازتولید مشکلاتی وجود داشته باشد، این روند در حال انجام است. انتخاب عناصر لازم از نقطه نظر کار مورد نیاز. اطلاعات بازتولید شده کپی دقیقی از آنچه در حافظه حک شده است نیست. اطلاعات همیشه در حال تغییر و بازآرایی است.

• فراموشی از دست دادن توانایی بازتولید و حتی گاهی اوقات در تشخیص آنچه قبلاً به خاطر سپرده شده است است. اغلب ما چیزهایی را فراموش می کنیم که مهم نیستند. فراموشی می تواند جزئی (تکثیر کامل یا همراه نیست) و کامل (عدم امکان بازتولید و شناخت) باشد. بین فراموشی موقت و طولانی مدت تمایز قائل شوید.

حافظه عصبی

حافظه مجموعه‌ای از فعالیت‌هاست که هم شامل فرآیندهای بیولوژیکی-فیزیولوژیکی و هم فرآیندهای ذهنی می‌شود که اجرای آن‌ها در حال حاضر به این دلیل است که برخی از رویدادهای قبلی، نزدیک یا دور، به طور قابل توجهی وضعیت موجود را تغییر داده‌اند. (سی فلورس).

حافظه به معنای استفاده و مشارکت تجربه قبلی در زمان حال است. از این منظر، حافظه، چه در لحظه تثبیت و چه در لحظه بازتولید، فعالیتی به معنای کامل کلمه است. (زینچنکو).

• حافظه دیداری (بصری) وظیفه حفظ و بازتولید تصاویر بصری را بر عهده دارد.
• حافظه موتور مسئول ذخیره اطلاعات مربوط به عملکردهای حرکتی است. به عنوان مثال، یک بازیکن درجه یک بیسبال توپ را فوق العاده پرتاب می کند که بخشی از آن به خاطر خاطره فعالیت حرکتی در پرتاب های گذشته است.
• حافظه اپیزودیک، خاطره وقایعی است که در آن شرکت کرده یا شاهد آن بوده ایم (تولوینگ، 1972). نمونه هایی از آن ممکن است یادآوری چگونگی جشن تولد هفده سالگی خود، یادآوری روز نامزدی، به یاد آوردن طرح فیلمی باشد که هفته گذشته دیدید. این نوع حافظه با این واقعیت مشخص می شود که به خاطر سپردن اطلاعات بدون تلاش قابل مشاهده از طرف ما اتفاق می افتد.
• حافظه معنایی، حافظه حقایقی مانند جدول ضرب یا معنای کلمات است. احتمالاً نمی توانید به یاد بیاورید که کجا و چه زمانی 6547 x 8791 = 57554677 را یاد گرفته اید، یا از چه کسی معنی کلمه "سهام" را یاد گرفته اید، اما با این وجود این دانش بخشی از حافظه شماست. شاید بتوانید تمام عذابی را که مطالعه جدول ضرب برای شما به ارمغان آورد را به خاطر بسپارید. هم حافظه اپیزودیک و هم حافظه معنایی حاوی دانشی است که به راحتی می توان گفت و اعلام کرد. بنابراین، این دو زیرسیستم بخشی از یک دسته بزرگتر به نام حافظه اعلامی را تشکیل می دهند.
• حافظه رویه ای، یا به خاطر سپردن نحوه انجام کاری، شباهت هایی با حافظه حرکتی دارد. تفاوت در این واقعیت نهفته است که شرح روش لزوماً به معنای داشتن هیچ گونه مهارت حرکتی نیست. مثلاً در دوران مدرسه قرار بود نحوه کار با قانون اسلاید را به شما آموزش دهند. این نوعی "دانستن چگونه" است، که اغلب با وظایف توصیفی که شامل "دانستن چیست" در تضاد است.
• حافظه توپوگرافی - توانایی پیمایش در فضا، تشخیص مسیر و دنبال کردن مسیر، تشخیص مکان های آشنا. کرتینیسم توپوگرافیک می تواند ناشی از اختلالات متعددی از جمله مشکلات ادراک، جهت گیری و حافظه باشد.

طبقه بندی انواع حافظه بر اساس معیارها

• حافظه مجازی
• حافظه کلامی-منطقی
• حافظه حسی
• حافظه عاطفی

زمان

• عملیاتی
• حد واسط

سازمان حفظ

• حافظه اپیزودیک
• حافظه معنایی
• حافظه رویه ای

خواص حافظه انسان

پیشگام در مطالعه حافظه انسان، هرمان ابینگهاوس است که روی خود آزمایش کرد (تکنیک اصلی حفظ لیست های بی معنی از کلمات یا هجاها بود).

حافظه بلند مدت و کوتاه مدت

مطالعات فیزیولوژیکی 2 نوع اصلی حافظه را نشان می دهد: کوتاه مدت و بلند مدت. یکی از مهم ترین اکتشافات ابینگهاوس این بود که اگر لیست خیلی بزرگ نباشد (معمولاً 7)، پس از اولین خواندن می توان آن را به خاطر آورد (معمولاً فهرست عناصری را که می توان بلافاصله به خاطر آورد اندازه کوتاه مدت نامیده می شود. حافظه).

قانون دیگری که توسط ابینگهاوس وضع شده است این است که مقدار مطالب نگهداری شده به فاصله زمانی از لحظه حفظ تا تأیید بستگی دارد (به اصطلاح "منحنی ابینگهاوس"). اثر موقعیتی کشف شد (اگر حجم اطلاعات ذخیره شده بیشتر از حافظه کوتاه مدت باشد رخ می دهد). این در این واقعیت نهفته است که سهولت به خاطر سپردن یک عنصر معین به مکانی که در یک ردیف اشغال می کند بستگی دارد (عناصر اول و آخر راحت تر به خاطر سپرده می شوند).

اعتقاد بر این است که حافظه کوتاه مدت مبتنی بر مکانیسم های الکتروفیزیولوژیکی است که از سیستم های عصبی متصل پشتیبانی می کند. حافظه بلندمدت با تغییرات ساختاری در سلول های فردی که بخشی از سیستم های عصبی هستند ثابت می شود و با تبدیل شیمیایی، تشکیل مواد جدید مرتبط است.

حافظه کوتاه مدت

حافظه کوتاه مدت به دلیل الگوهای زمانی اتصالات عصبی ناشی از نواحی پیشانی (به خصوص پشتی جانبی، جلوی پیشانی) و قشر جداری وجود دارد. اینجاست که اطلاعات حسی وارد می شود. حافظه کوتاه مدت به شما این امکان را می دهد که پس از مدتی از چند ثانیه تا یک دقیقه بدون تکرار چیزی را به خاطر بسپارید. ظرفیت آن بسیار محدود است. جورج میلر در حالی که در آزمایشگاه های بل کار می کرد، آزمایش هایی انجام داد که نشان می داد ظرفیت حافظه کوتاه مدت 7 ± 2 شی است (عنوان اثر معروف او "عدد جادویی 7 ± 2" است). تخمین‌های مدرن ظرفیت حافظه کوتاه‌مدت تا حدودی کمتر است، معمولاً 4-5 شی، و مشخص است که ظرفیت حافظه کوتاه‌مدت از طریق فرآیندی به نام «تکه‌کردن» (گروه‌بندی اشیا) افزایش می‌یابد. برای مثال، اگر رشته را ارائه کنید

FSBKMSMCHSEGE

یک شخص قادر خواهد بود فقط چند حرف را به خاطر بسپارد. با این حال، اگر همان اطلاعات متفاوت ارائه شود:

FSB CMS وزارت موقعیت های اضطراری آزمون یکپارچه ایالتی

شخص می تواند حروف بسیار بیشتری را به خاطر بسپارد زیرا می تواند اطلاعات مربوط به گروه های معنایی حروف را گروه بندی کند (در زنجیره ای ترکیب کند) (در اصل انگلیسی: FBIPHDTWAIBM و FBI PHD TWA IBM). هربرت سایمون همچنین نشان داد که اندازه ایده‌آل برای تکه‌های حروف و اعداد، خواه معنی‌دار باشد یا نباشد، سه واحد است. شاید در برخی کشورها این امر در تمایل به ارائه یک شماره تلفن به صورت چند گروه 3 رقمی و یک گروه نهایی 4 رقمی به 2 گروه دوتایی منعکس شود.

فرضیه هایی وجود دارد مبنی بر اینکه حافظه کوتاه مدت در درجه اول به یک کد صوتی (کلامی) برای ذخیره اطلاعات و تا حدی کمتر به یک کد تصویری متکی است. کنراد (1964) نشان داد که آزمودنی‌ها در به خاطر سپردن مجموعه‌هایی از کلماتی که از نظر آکوستیک مشابه هستند، مشکل بیشتری دارند.

مطالعات مدرن در ارتباط با مورچه ها ثابت کرده است که مورچه ها قادر به حفظ و انتقال اطلاعات تا 7 بیت هستند. علاوه بر این، تأثیر گروه بندی احتمالی اشیاء بر طول پیام و کارایی انتقال نشان داده شده است. از این نظر، قانون "عدد جادویی 7 ± 2" برای مورچه ها نیز رعایت می شود.

حافظه بلند مدت

ذخیره سازی در حافظه حسی و کوتاه مدت معمولاً ظرفیت و مدت محدودی دارد، یعنی اطلاعات برای مدتی در دسترس باقی می ماند، اما نه به طور نامحدود. در مقابل، حافظه بلندمدت می تواند اطلاعات بسیار بیشتری را برای مدت زمان نامحدودی (یک عمر) ذخیره کند. به عنوان مثال، تعدادی شماره تلفن 7 رقمی را می توان در حافظه کوتاه مدت ذخیره کرد و پس از چند ثانیه فراموش کرد. از سوی دیگر، فرد می تواند با تکرار یک شماره تلفن برای سال های آینده به خاطر بیاورد. در حافظه بلندمدت، اطلاعات به صورت معنایی رمزگذاری می‌شوند: بادلی (1960) نشان داد که پس از یک مکث 20 دقیقه‌ای، آزمودنی‌ها در به خاطر آوردن فهرستی از کلمات با معانی مشابه (مثلاً بزرگ، عظیم، بزرگ، عظیم) مشکل قابل‌توجهی داشتند.

حافظه بلندمدت با تغییرات پایدارتر و بدون تغییر در ارتباطات عصبی که به طور گسترده در سراسر مغز توزیع شده است، پشتیبانی می شود. در تثبیت اطلاعات از حافظه کوتاه مدت به بلند مدت مهم است، اگرچه به نظر نمی رسد که خود اطلاعات را ذخیره کند. در عوض، هیپوکامپ در تغییر اتصالات عصبی پس از 3 ماه یادگیری اولیه نقش دارد.

یکی از کارکردهای اولیه، تجمیع اطلاعات است. می توان نشان داد که حافظه به یک دوره کافی بین تمرین و آزمایش بستگی دارد. علاوه بر این، هیپوکامپ فعالیت روز جاری را در طول خواب بازتولید می کند.

اختلالات حافظه

مقدار زیادی دانش در مورد ساختار و عملکرد حافظه که اکنون در دسترس است، با مطالعه پدیده های نقض آن به دست آمد. اختلالات حافظه - فراموشی - می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود. در سال 1887، روانپزشک روسی S. S. Korsakov، در نشریه خود در مورد فلج الکلی، برای اولین بار تصویر اختلالات شدید حافظه را که با مسمومیت شدید الکل رخ می دهد، توصیف کرد. کشفی به نام "سندرم کورساکوف" به طور محکم در ادبیات علمی تثبیت شده است. در حال حاضر، تمام اختلالات حافظه به دو دسته تقسیم می شوند:

• هیپومنزیا - تضعیف حافظه. اختلال حافظه ممکن است با افزایش سن و / و در نتیجه هر بیماری مغزی (اسکلروز عروق مغزی، صرع و غیره) رخ دهد.
• Hypermnesia - تشدید غیر طبیعی حافظه در مقایسه با شاخص های عادی، بسیار کمتر مشاهده می شود. افراد دارای این ویژگی به سختی وقایع را فراموش می کنند (شرشفسکی)
• پارامنزیا، که شامل خاطرات کاذب یا تحریف شده، و همچنین جابجایی حال و گذشته، واقعی و خیالی است.

به ویژه فراموشی دوران کودکی - از دست دادن حافظه برای وقایع دوران کودکی اولیه برجسته است. ظاهراً این نوع فراموشی با نابالغی اتصالات هیپوکامپ یا استفاده از روش های دیگر رمزگذاری «کلیدهای» حافظه در این سن همراه است.

اساطیر، دین، فلسفه در مورد حافظه

• در اساطیر یونان باستان، افسانه ای در مورد رودخانه لته وجود دارد. لته به معنای «فراموشی» است و جزء لاینفک قلمرو مرگ است. مردگان کسانی هستند که حافظه خود را از دست داده اند. از سوی دیگر، برخی از کسانی که مورد لطف قرار گرفتند، از جمله تیرسیاس یا آمفیاروس، حتی پس از مرگ نیز حافظه خود را حفظ کردند.
• نقطه مقابل رودخانه Lethe، الهه Mnemosyne است، حافظه شخصیت‌یافته، خواهر کرونوس و اوکیانوس - مادر همه الهه‌ها. او دانایی کل دارد: طبق گفته هزیود (تئوگونی، 32 38)، او «هر چیزی را که بود، هر چیزی که هست، و هر چیزی را که خواهد بود» می داند. وقتی موسها شاعر را تصاحب می‌کنند، او از منبع معرفت منموسین می‌نوشد، به این معنی که اولاً به معرفت «منشأ»، «آغاز» دست می‌زند.
• با توجه به فلسفه Anamnesis - یادآوری، یادآوری - مفهومی که روند اساسی فرآیند شناخت را توصیف می کند.

تعریف

حافظه توانایی بازتولید تجربه گذشته است که یکی از ویژگی های اصلی سیستم عصبی است که در توانایی ذخیره اطلاعات برای مدت طولانی و وارد کردن مکرر آن به حوزه آگاهی و رفتار بیان می شود. تخصیص فرآیندهای حفظ، حفظ و تولید مثل، از جمله شناخت، یادآوری، یادآوری واقعی. حافظه خودسرانه و غیر ارادی، فوری و واسطه ای، کوتاه مدت و بلند مدت را تشخیص دهید. انواع خاص حافظه: حرکتی (خاطره-عادت)، عاطفی یا عاطفی (حافظه "احساسات")، مجازی و کلامی-منطقی.

برداشت هایی که فرد از دنیای اطراف خود دریافت می کند، ردی از خود به جا می گذارد، حفظ می شود، تثبیت می شود و در صورت لزوم و امکان بازتولید می شود. به این فرآیندها حافظه می گویند.

ماهیت فرآیند

حافظه را می توان به عنوان توانایی دریافت، ذخیره و بازتولید تجربه زندگی تعریف کرد. غرایز مختلف، مکانیسم های ذاتی و اکتسابی رفتار چیزی جز نقش بسته، ارثی یا اکتسابی در فرآیند تجربه زندگی فردی نیستند. به لطف حافظه و بهبود آن، انسان از قلمرو حیوانات متمایز شده و به اوج هایی رسیده است که اکنون در آن قرار دارد. و پیشرفت بیشتر بشر بدون بهبود مستمر این عملکرد غیر قابل تصور است.

طبقه بندی

با توجه به زمان ذخیره سازی، حافظه به دو دسته تقسیم می شود:

فوری	0.1 - 0.5 ثانیه	- حفظ تصویر دقیق و کامل از اطلاعاتی که به تازگی توسط حواس درک شده است. (حافظه - تصویر).
کوتاه مدت	تا 20 ثانیه	- روشی برای ذخیره سازی اطلاعات برای مدت کوتاهی است. ضروری ترین عناصر تصویر را حفظ می کند. از حافظه آنی، تنها اطلاعاتی که توجه بیشتری را به خود جلب می کنند، وارد آن می شوند.
عملیاتی	تا چند روز	- ذخیره سازی اطلاعات در یک دوره معین، برای یک دوره از پیش تعیین شده. مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات در این حافظه با توجه به وظیفه ای که فرد با آن روبرو است تعیین می شود.
بلند مدت	نامحدود	- ذخیره سازی اطلاعات در مدت زمان نامحدود این اطلاعات را می توان هر چند بار (به طور موقت) بدون از دست دادن دوباره تولید کرد.
ژنتیکی		- اطلاعاتی که در ژنوتیپ ذخیره می شود به صورت ارثی منتقل و تکثیر می شود.
دیداری		- حفظ و تولید مثل تصاویر بصری.
شنوایی		- حفظ و بازتولید دقیق صداهای مختلف.
موتور		- حفظ و نگهداری و در صورت لزوم بازتولید با دقت کافی حرکات پیچیده متنوع.
عاطفی		- حافظه برای تجربیات آنچه باعث ایجاد تجارب عاطفی در فرد می شود بدون مشکل و برای مدت طولانی تری در ذهن او باقی می ماند.
لمسی، بویایی، چشایی…		- ارضای نیازهای بیولوژیکی یا نیازهای مربوط به ایمنی و حفظ خود بدن.

با توجه به ماهیت مشارکت اراده در فرآیندها:

توسعه فرآیند

رشد حافظه به طور کلی به شخص و حوزه فعالیت او بستگی دارد.

و مستقیماً به عملکرد طبیعی و توسعه سایر فرآیندهای "شناختی" بستگی دارد. با کار بر روی این یا آن فرآیند، شخص بدون تردید حافظه را توسعه و آموزش می دهد.

حافظه چیست

آنچه ما احساس می کنیم و درک می کنیم بدون هیچ اثری ناپدید نمی شود، همه چیز به یک درجه یا درجه دیگر به یاد می ماند. برانگیختگی هایی که از محرک های بیرونی و درونی به سمت مغز می روند، «ردپایی» در آن باقی می گذارند که می تواند سال ها باقی بماند. این «آثار» (ترکیب سلول های عصبی) امکان تحریک را حتی زمانی که محرکی که باعث آن شده است وجود نداشته باشد، ایجاد می کند. بر این اساس، فرد می تواند به یاد بیاورد و ذخیره کند، و متعاقبا احساسات، ادراکات خود از هر شی، فکر، گفتار، اعمال خود را بازتولید کند.

درست مانند حس و ادراک، حافظه نیز یک فرآیند بازتاب است و نه تنها چیزی که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارد منعکس می شود، بلکه آنچه در گذشته اتفاق افتاده است نیز منعکس می شود.

حافظه- این به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید متعاقب آن چیزی است که قبلاً درک، تجربه یا انجام داده ایم. به عبارت دیگر، حافظه انعکاسی از تجربه فرد با به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید آن است.

حافظه یک ویژگی شگفت انگیز آگاهی انسان است، آن تجدید ذهن ما از گذشته است، تصاویری از آنچه زمانی ما را تحت تاثیر قرار داده است.

در پیری دوباره زندگی می کنم، گذشته از من می گذرد. چه مدت است که پر از اتفاقات عجله دارد، مانند دریا و اقیانوس موج می زند؟

اکنون ساکت و آرام است، چهره های زیادی در حافظه من باقی نمانده، کلماتی اندک به دستم می رسند و بقیه بی بازگشت از بین رفته اند...

مانند. پوشکین"بوریس گودونوف"

هیچ کارکرد ذهنی دیگری بدون مشارکت حافظه انجام نمی شود. و حافظه خود خارج از سایر فرآیندهای ذهنی غیرقابل تصور است. آنها سچنوف خاطرنشان کرد که بدون حافظه، احساسات و ادراک ما، "بدون اثری ناپدید می شوند، فرد را برای همیشه در موقعیت یک نوزاد باقی می گذارد."

فردی را تصور کنید که حافظه خود را از دست داده است. دانش آموز را صبح از خواب بیدار کردند، گفتند صبحانه بخور و به کلاس برو. به احتمال زیاد به موسسه نمی آمد و اگر هم می آمد نمی دانست آنجا چه کار کند، فراموش می کرد کیست، اسمش چیست، کجا زندگی می کند و .... زبان مادری خود را فراموش کرده است و نمی تواند یک کلمه بگوید. گذشته دیگر برای او وجود نخواهد داشت، حال بی‌امید خواهد بود، زیرا او چیزی را به خاطر نمی‌آورد، نمی‌تواند چیزی بیاموزد.

با یادآوری هر تصویر، افکار، کلمات، احساسات، حرکات، همیشه آنها را در ارتباط خاصی با یکدیگر به یاد می آوریم. بدون ایجاد پیوندهای معین، نه حفظ، نه شناخت و نه تولید مثل امکان پذیر نیست. منظور از حفظ شعر چیست؟ این به معنای به خاطر سپردن یک سری کلمات در یک ارتباط، دنباله خاص است. به خاطر سپردن لغات بیگانه مانند لا میز فرانسوی به چه معناست؟ به معنای ایجاد ارتباط بین این کلمه و موضوعی است که نشان می دهد یا کلمه روسی "میز". ارتباطاتی که زمینه ساز فعالیت حافظه هستند، تداعی نامیده می شوند. اتحادیهرابطه بین دیدگاه های جداگانه است که در آن یکی از این دیدگاه ها دیگری را فرا می خواند.

اشیاء یا پدیده هایی که در واقعیت به هم متصل می شوند در حافظه شخص به هم متصل می شوند. به خاطر سپردن چیزی به معنای پیوند دادن آنچه به خاطر سپرده می شود با چیزی، بافتن آنچه که باید به خاطر سپرده شود در شبکه ای از ارتباطات از قبل موجود، ایجاد انجمن ها.

چند وجود دارد انواع انجمن ها:

- بر اساس مجاورت:ادراک یا فکر یک شی یا پدیده مستلزم یادآوری اشیاء و پدیده های دیگر مجاور اولی در مکان یا زمان است (مثلاً به این ترتیب دنباله ای از اعمال به خاطر سپرده می شود).

- شباهت:تصاویر اشیاء، پدیده ها یا افکار آنها، خاطره ای از چیزی شبیه به آنها را تداعی می کند. این تداعی‌ها زیربنای استعاره‌های شاعرانه است، مثلاً صدای امواج به گفتار مردم تشبیه می‌شود.

- در مقابل:پدیده های به شدت متفاوتی همراه است - سر و صدا و سکوت، بالا و پایین، خوب و بد، سفید و سیاه و غیره.

انجمن های مختلفی در فرآیند حفظ و تولید مثل نقش دارند. به عنوان مثال، نام خانوادگی یک فرد آشنا را به یاد می آوریم، الف) عبور از نزدیک خانه ای که در آن زندگی می کند، ب) ملاقات با شخصی که شبیه او است، ج) نام خانوادگی دیگری برگرفته از کلمه ای که از نظر معنایی متضاد با آن است. نام خانوادگی یک آشنا می آید، به عنوان مثال، Belov - Chernov.

در فرآیند به خاطر سپردن و بازتولید، ارتباطات معنایی نقش استثنایی ایفا می کند: علت - معلول، کل - جزء آن، کلی - خاص.

حافظه گذشته فرد را با حال او پیوند می دهد، وحدت فرد را تضمین می کند. یک فرد باید چیزهای زیادی بداند و چیزهای زیادی را به خاطر بسپارد، هر سال بیشتر و بیشتر. کتاب ها، رکوردها، ضبط صوت ها، کارت های موجود در کتابخانه ها، رایانه ها به فرد کمک می کنند تا به خاطر بسپارد، اما نکته اصلی حافظه خودش است.

در اساطیر یونان، الهه حافظه، Mnemosyne (یا Mnemosyne، از کلمه یونانی به معنای "یادآوری") وجود دارد. با نام الهه خود، حافظه در روانشناسی اغلب به عنوان فعالیت یادگاری شناخته می شود.

در روانشناسی علمی، مشکل حافظه "همسن روانشناسی به عنوان یک علم" است (P.P. Blonsky). حافظه پیچیده ترین فرآیند ذهنی است، بنابراین، با وجود مطالعات متعدد آن، یک نظریه واحد از مکانیسم های حافظه هنوز ایجاد نشده است. شواهد علمی جدید نشان می دهد که فرآیندهای حافظه با تغییرات پیچیده الکتریکی و شیمیایی در سلول های عصبی مغز مرتبط است.

انواع حافظه

اشکال تجلی حافظه بسیار متنوع است، زیرا با حوزه های مختلف زندگی انسان با ویژگی های آن همراه است.

انواع حافظه ها را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1) چیفرد به خاطر می آورد (اشیاء و پدیده ها، افکار، حرکات، احساسات).

بر این اساس، آنها متمایز می شوند: حرکتی، عاطفی، کلامی-منطقیو در بارهناهمسانحافظه؛

2) مانندشخص به خاطر می آورد (تصادفی یا عمدی). در اینجا اختصاص دهید دلخواهو غیر ارادیحافظه؛

3) چه مدتحفظ شده است.

این هست کوتاه مدت، بلند مدتو عملیاتیحافظه

حافظه حرکتی (یا حرکتی) به شما امکان می دهد مهارت ها، توانایی ها، حرکات و اقدامات مختلف را به خاطر بسپارید. اگر این نوع حافظه وجود نداشت، هر بار یک فرد مجبور بود راه رفتن، نوشتن و انجام فعالیت های مختلف را دوباره یاد بگیرد.

عاطفی حافظهبه یادآوری احساسات، عواطف، تجربیاتی که در موقعیت‌های خاص تجربه کرده‌ایم کمک می‌کند. در اینجا نحوه A.S. پوشکین:

فکر کردم قلبم توانایی رنج کشیدن را فراموش کرده است، گفتم: چه بود، نمی شود! نبودن! غصه ها و غم ها و رویاهای ساده لوح رفتند...

اما اینجا دوباره در برابر قدرت قدرتمند زیبایی می لرزیدند.

ک.س. استانیسلاوسکی در مورد حافظه عاطفی می نویسد: «از آنجایی که می توانید رنگ پریده شوید، فقط با یادآوری آنچه تجربه کرده اید سرخ شوید، زیرا از فکر کردن به یک بدبختی طولانی مدت می ترسید، خاطره ای برای احساسات یا حافظه عاطفی دارید. ”

حافظه عاطفی در شکل گیری شخصیت انسان از اهمیت بالایی برخوردار است و مهمترین شرط رشد معنوی اوست.

حافظه معنایی یا کلامی-منطقی در حفظ، حفظ و بازتولید افکار، مفاهیم، ​​تأملات، فرمول‌بندی‌های کلامی بیان می‌شود. شکل بازتولید فکر بستگی به سطح رشد گفتار یک فرد دارد. هرچه گفتار کمتر توسعه یافته باشد، بیان معنی با کلمات خود دشوارتر است.

حافظه تصویر.

این نوع حافظه با اندام های حسی ما در ارتباط است که به لطف آن فرد جهان اطراف خود را درک می کند. با توجه به حواس ما، 5 نوع حافظه مجازی وجود دارد: شنوایی، دیداری، بویایی، چشایی، لامسه.این نوع حافظه مجازی در انسان به طور نابرابر توسعه یافته است، یکی از آنها همیشه غالب است.

حافظه خودسرانهمستلزم وجود یک هدف ویژه برای به خاطر سپردن است، که شخص برای این کار تعیین می کند و تکنیک های مناسب را به کار می گیرد، تلاش های با اراده قوی انجام می دهد.

حافظه غیر ارادیبه معنای هدف خاصی برای به خاطر سپردن یا یادآوری این یا آن ماده، رویداد، پدیده نیست، آنها طوری به یاد می آیند که گویی به تنهایی، بدون استفاده از تکنیک های خاص، بدون تلاش اراده. حافظه غیر ارادی منبع پایان ناپذیر دانش است. در رشد حافظه، حفظ غیر ارادی مقدم بر اختیاری است. درک این نکته بسیار مهم است که شخص به طور غیرارادی همه چیز را به یاد نمی آورد، بلکه آنچه را که با شخصیت و فعالیت های او مرتبط است به یاد می آورد. اول از همه، ما به طور غیر ارادی به یاد می آوریم که چه چیزی را دوست داریم، به چه چیزی به طور تصادفی توجه کرده ایم، روی چه چیزی فعالانه و با اشتیاق کار می کنیم.

بنابراین، حافظه غیر ارادی نیز شخصیت فعال دارد. حیوانات در حال حاضر حافظه غیر ارادی دارند. با این حال، «حیوان به یاد می آورد، اما حیوان به خاطر نمی آورد. در انسان، ما هر دو این پدیده های حافظه را به وضوح تشخیص می دهیم» (K. Ushinsky). بهترین راه برای به خاطر سپردن و ماندگاری طولانی مدت، عملی کردن دانش است. علاوه بر این، حافظه نمی خواهد آنچه را که با نگرش فرد مغایرت دارد، در ذهن داشته باشد.

حافظه کوتاه مدت و بلند مدت.

این دو نوع حافظه از نظر مدت زمان حفظ آنچه که شخص به خاطر می آورد متفاوت است. حافظه کوتاه مدت مدت زمان نسبتاً کوتاهی دارد - چند ثانیه یا چند دقیقه. برای بازتولید دقیق رویدادهایی که به تازگی رخ داده اند، اشیاء و پدیده هایی که تازه درک شده اند کافی است. پس از مدت کوتاهی، برداشت ها ناپدید می شوند و فرد معمولاً خود را نمی تواند چیزی از آنچه درک کرده است به خاطر بیاورد. حافظه بلند مدت باعث ذخیره طولانی مدت مواد می شود. آنچه در اینجا مهم است تنظیمی است که برای مدت طولانی به یاد داشته باشید، نیاز به این اطلاعات برای آینده، اهمیت شخصی آنها برای یک شخص است.

بیشتر اختصاص دهید عملیاتیحافظه، که به حفظ برخی اطلاعات برای مدت زمان لازم برای انجام یک عملیات، یک عمل جداگانه از فعالیت اشاره دارد. به عنوان مثال در فرآیند حل هر مشکلی باید داده های اولیه و عملیات میانی را که در آینده می توان آن ها را فراموش کرد تا حصول نتیجه در حافظه نگه داشت.

در روند رشد انسان، توالی نسبی شکل گیری انواع حافظه چیزی شبیه به این است:

همه انواع حافظه به خودی خود ضروری و ارزشمند هستند؛ در روند زندگی و بلوغ یک فرد، از بین نمی روند، بلکه غنی می شوند، با یکدیگر تعامل دارند.

فرآیندهای حافظه

فرآیندهای اصلی حافظه عبارتند از به خاطر سپردن، بازتولید، حفظ، تشخیص، فراموشی. با ماهیت تولید مثل، کیفیت کل دستگاه حافظه قضاوت می شود.

حافظه با یادآوری شروع می شود. حفظ کردن- این یک فرآیند حافظه است که حفظ مواد در حافظه را به عنوان مهمترین شرط برای بازتولید بعدی آن تضمین می کند.

حفظ کردن می تواند غیرعمدی یا عمدی باشد. در به خاطر سپردن ناخواستهشخص هدفی برای یادآوری تعیین نمی کند و برای این کار تلاشی نمی کند. حفظ کردن به خودی خود اتفاق می افتد. اینگونه است که شخص عمدتاً آنچه را که برای شخص مورد علاقه حیاتی است به یاد می آورد یا احساس قوی و عمیقی را در او برمی انگیزد: "من هرگز این را فراموش نمی کنم!" اما هر فعالیتی مستلزم آن است که شخص چیزهای زیادی را به خاطر بسپارد که به تنهایی نمی توانند به خاطر بسپارند. سپس وارد عمل می شود حفظ عمدی، آگاهانه،یعنی هدف به خاطر سپردن مطالب است.

حفظ کردن می تواند مکانیکی و معنایی باشد. تکراراساساً مبتنی بر تحکیم ارتباطات فردی، انجمن ها است. حفظ معناییمرتبط با فرآیندهای فکری برای به خاطر سپردن مطالب جدید، شخص باید آن را بفهمد، آن را درک کند، یعنی. بین این مطالب جدید و دانشی که از قبل دارد روابط عمیق و معناداری پیدا کنید.

اگر شرط اصلی حفظ مکانیکی تکرار باشد، شرط حفظ معنایی درک است.

به خاطر سپردن مکانیکی و معنایی هر دو در زندگی ذهنی افراد اهمیت زیادی دارند. هنگام حفظ براهین یک قضیه هندسی یا تجزیه و تحلیل وقایع تاریخی، یک اثر ادبی، حفظ معنایی به منصه ظهور می رسد. در موارد دیگر، شماره خانه، تلفن و غیره را به خاطر بسپارید. - نقش اصلی مربوط به حفظ مکانیکی است. در بیشتر موارد، حافظه باید هم بر درک و هم بر تکرار تکیه کند. این امر به ویژه در کارهای آموزشی مشهود است. به عنوان مثال، هنگام حفظ یک شعر یا هر قاعده ای، درک به تنهایی نمی تواند کافی باشد، همانطور که تکرار مکانیکی نمی تواند کافی باشد.

اگر حفظ ویژگی یک کار خاص سازماندهی شده همراه با استفاده از تکنیک های خاص برای بهترین جذب دانش را داشته باشد، به آن می گویند. حفظ کردن

حفظ کردن بستگی دارد:

الف) در مورد ماهیت فعالیت، در مورد فرآیندهای تعیین هدف: حفظ دلخواه، بر اساس یک هدف آگاهانه تعیین شده - به یاد آوردن، موثرتر از غیر ارادی است.

ب) از نصب - برای مدت طولانی به یاد داشته باشید یا برای مدت کوتاهی به خاطر بسپارید.

ما اغلب شروع به به خاطر سپردن برخی مطالب می کنیم، زیرا می دانیم که به احتمال زیاد فقط در یک روز خاص یا تا یک تاریخ خاص از آن استفاده خواهیم کرد و دیگر اهمیتی نخواهد داشت. در واقع، پس از این مدت، آنچه را که از زبان یاد گرفته ایم، فراموش می کنیم.

بهتر است مطالب رنگارنگ عاطفی را که شخص با علاقه ای که شخصاً برای او مهم است با آنها رفتار می کند، حفظ کنید. چنین خاطره ای است با انگیزه

این در داستان K. Paustovsky "شکوه Boatswain Mironov" بسیار قانع کننده است:

"... و سپس یک داستان غیرمعمول برای میرونوف قایق سوار در دفتر تحریریه مایاک اتفاق افتاد ...

به یاد ندارم چه کسی - کمیساریای خلق در امور خارجه یا ونشتورگ - از سردبیران خواسته است که تمام اطلاعات کشتی های روسی را که به خارج از کشور منتقل شده اند ارائه دهند. باید بدانید که کل ناوگان تجاری گرفته شده است تا بفهمید چقدر سخت بود.

و وقتی روزهای داغ اودسا را ​​در لیست کشتی ها می گذراندیم، زمانی که تحریریه از استرس عرق می ریخت و کاپیتان های قدیمی را به یاد می آورد، زمانی که خستگی ناشی از سردرگمی نام های کشتیرانی، پرچم ها، تن ها و وزن های مرده جدید به بالاترین تنش رسید، میرونوف ظاهر شد. در تحریریه

ولش کن، گفت. - پس هیچ چیز لعنتی به شما نمی رسد.

من صحبت خواهم کرد و تو بنویس. نوشتن! کشتی بخار اورشلیم اکنون با پرچم فرانسه از مارسی به ماداگاسکار در حال حرکت است که توسط شرکت فرانسوی Paquet، خدمه فرانسوی، کاپیتان Borisov، تمام کشتی های قایق ما اجاره شده است، قسمت زیر آب از سال 1917 تمیز نشده است. به نوشتن ادامه بده کشتی بخار "Muravyov-Apostol" که اکنون به "آناتول" تغییر نام داده است. کشتیرانی زیر پرچم انگلیس، حمل نان از مونترال به لیورپول و لندن، اجاره شده توسط Royal Mail Canada. آخرین بار پاییز گذشته او را در نیو پورت نیو دیدم.

این سه روز ادامه داشت. به مدت سه روز از صبح تا عصر، در حالی که سیگار می کشید، فهرستی از تمام کشتی های ناوگان تجاری روسیه را دیکته کرد، نام های جدید آنها، نام ناخداها، سفرها، وضعیت دیگ ها، ترکیب خدمه، محموله کاپیتان ها فقط سرشان را تکان دادند. مارین اودسا آشفته بود. شایعه خاطره هیولایی قایقران میرونوف با سرعت رعد و برق پخش شد ... "

نگرش فعال به فرآیند حفظ بسیار مهم است که بدون توجه شدید غیرممکن است. برای حفظ کردن، خواندن متن با تمرکز کامل 2 بار مفیدتر از 10 بار خواندن مجدد بدون توجه است. بنابراین، تلاش برای به خاطر سپردن چیزی در حالت خستگی شدید، خواب آلودگی، زمانی که نمی توان توجه را به درستی متمرکز کرد، اتلاف وقت است. بدترین و غیراقتصادی ترین راه حفظ کردن، بازخوانی مکانیکی متن با پیش بینی حفظ شدن آن است. حفظ معقول و مقرون به صرفه، کار فعال روی متن است که شامل استفاده از تعدادی تکنیک برای حفظ بهتر است.

V.D. به عنوان مثال، شادریکوف روش های زیر را برای حفظ دلخواه یا سازمان یافته ارائه می دهد:

گروه بندی - تقسیم مطالب به گروه ها به دلایلی (از نظر معنی، تداعی و غیره)، برجسته کردن نقاط قوت (چکیده، عنوان، سؤال، مثال و غیره، از این نظر، جمع آوری شیت های تقلب برای به خاطر سپردن مفید است)، برنامه ریزی - مجموعه ای از نقاط قوت؛ طبقه بندی - توزیع هر گونه اشیا، پدیده ها، مفاهیم به کلاس ها، گروه ها بر اساس ویژگی های مشترک.

ساختن ماده عبارت است از ایجاد آرایش متقابل اجزایی که کل را تشکیل می دهند.

شماتیک - تصویر یا توصیف چیزی به طور کلی.

قیاس - ایجاد شباهت ها، شباهت ها بین پدیده ها، اشیاء، مفاهیم، ​​تصاویر.

تکنیک های یادگاری تکنیک ها یا روش های خاصی برای حفظ کردن هستند.

رمزگذاری مجدد - شفاهی یا تلفظ، ارائه اطلاعات به شکل مجازی.

تکمیل مطالب حفظ شده، معرفی چیزهای جدید در حفظ (با استفاده از کلمات یا تصاویر واسطه، علائم موقعیتی و غیره. به عنوان مثال، M.Yu. Lermontov در سال 1814 متولد شد، در سال 1841 درگذشت).

انجمن ها ایجاد روابط از طریق شباهت، مجاورت ها یا متضادها

تکرار آگاهانه کنترل می شود و نهفرآیندهای کنترل شده تولید مثل مواد لازم است هر چه زودتر تلاش برای بازتولید متن آغاز شود، زیرا فعالیت داخلی توجه را به قوی ترین درجه بسیج می کند و باعث موفقیت در حفظ می شود. زمانی که تکرارها مستقیماً دنبال هم نمی شوند، اما با فواصل زمانی کم و بیش قابل توجهی از هم جدا می شوند، به خاطر سپردن سریعتر انجام می شود و دوام بیشتری دارد.

پخشجزء ضروری حافظه است. بازتولید می تواند در سه سطح انجام شود: شناخت، بازتولید خود (ارادی و غیرارادی)، یادآوری (در شرایط فراموشی جزئی، نیاز به تلاش ارادی).

به رسمیت شناختن- ساده ترین شکل تولید مثل. شناخت، ظهور احساس آشنایی هنگام درک مجدد چیزی است.

بی اختیار نیرویی ناشناخته مرا به این سواحل غمگین می کشاند.

اینجا همه چیز منو یاد گذشته میندازه...

مانند. پوشکین"پری دریایی"

پخش- یک فرآیند "کور" تر، با این واقعیت مشخص می شود که تصاویر ثابت شده در حافظه بدون تکیه بر ادراک ثانویه اشیاء خاص ایجاد می شوند. یادگیری آسان تر از بازتولید است.

در تولید مثل غیر عمدیافکار، کلمات و غیره بدون هیچ قصد آگاهانه ای از جانب ما، توسط خود به یاد می آیند. دلیل پخش ناخواسته ممکن است انجمن هامی گوییم: یادم آمد. در اینجا اندیشه به دنبال تداعی است. در تولید مثل عمدیما می گوییم: "یادم است." در اینجا انجمن ها از اندیشه پیروی می کنند.

اگر تولید مثل مشکل است، ما از یادآوری صحبت می کنیم.

خاطره- فعال ترین تولید مثل، با تنش همراه است و نیاز به تلاش های ارادی خاصی دارد. موفقیت یادآوری به درک ارتباط منطقی مطالب فراموش شده با بقیه مطالبی بستگی دارد که به خوبی در حافظه حفظ شده اند. برانگیختن زنجیره ای از انجمن ها که به طور غیرمستقیم به یادآوری موارد ضروری کمک می کند، مهم است. ک.د. اوشینسکی توصیه های زیر را به معلمان ارائه کرد: دانش آموزی را که سعی می کند مطالب را به خاطر بسپارد، بی حوصله ترغیب نکنید، زیرا فرآیند یادآوری خود مفید است - آنچه خود کودک توانست به خاطر بسپارد در آینده به خوبی به خاطر می آورد.

با یادآوری، فرد از تکنیک های مختلفی استفاده می کند:

1) استفاده عمدی از تداعی ها - ما انواع مختلفی از شرایط را در حافظه بازتولید می کنیم که مستقیماً با آنچه باید به خاطر بسپارند مرتبط هستند، با این انتظار که با تداعی باعث فراموشی در ذهن شوند (مثلاً من کلید را کجا گذاشتم. ? اتو را خاموش کردم، آپارتمان را ترک کردم؟، و غیره).

2) تکیه بر شناخت (آنها نام دقیق یک شخص را فراموش کردند - پیوتر آندریویچ ، پیوتر آلکسیویچ ، پیوتر آنتونوویچ - ما فکر می کنیم که اگر تصادفاً به نام اصلی صحیح برسیم ، بلافاصله او را با تجربه احساس آشنایی تشخیص خواهیم داد.

یادآوری فرآیندی پیچیده و بسیار فعال است که مستلزم پشتکار و تدبیر است.

اصلی ترین ویژگی هایی که بهره وری حافظه را تعیین می کند آمادگی آن است - توانایی استخراج سریع از انبار اطلاعات حفظ شده دقیقاً آنچه در حال حاضر مورد نیاز است. روانشناس K.K. افلاطونوف به آن توجه کرد. که RODI هستند که چیزهای زیادی می دانند، اما تمام چمدان آنها در خاطره یک وزن مرده نهفته است. وقتی لازم است چیزی را به خاطر بسپارید، همیشه چیزهای ضروری فراموش می شوند و چیزهای غیرضروری "خود به خود وارد سرتان می شوند." برای دیگران، چمدان ممکن است کوچکتر باشد، اما همه چیز در دست است و دقیقاً آنچه لازم است همیشه بازتولید می شود. در حافظه.

ک.ک. افلاطونوف نکات مفیدی برای حفظ کردن ارائه کرد. شما نمی توانید ابتدا چیزی را به هیچ وجه یاد بگیرید، و سپس آمادگی حافظه را توسعه دهید. آمادگی حافظه خود در فرآیند به خاطر سپردن شکل می گیرد که لزوماً باید معنایی باشد و در طی آن پیوندهایی بین حفظ کردن و مواردی که ممکن است به این اطلاعات نیاز باشد برقرار می شود. با یادآوری چیزی، باید بدانید که چرا ما آن را انجام می دهیم و در چه مواردی ممکن است به اطلاعات خاصی نیاز باشد.

پس انداز و فراموش کردن- اینها دو طرف یک فرآیند واحد نگهداری طولانی مدت اطلاعات درک شده هستند. حفظ -حفظ است و فراموش کردن -این یک ناپدید شدن است، یک حذف از حافظه حفظ شده است.

در سنین مختلف، در شرایط مختلف زندگی، در فعالیت‌های مختلف، مطالب مختلف به روش‌های مختلف فراموش می‌شود. فراموش کردن همیشه آنقدرها هم بد نیست. اگر همه چیز را به یاد بیاوریم چقدر حافظه ما پر بار می شود! فراموشی، مانند حفظ کردن، یک فرآیند انتخابی است که الگوهای خاص خود را دارد.

با یادآوری، مردم با کمال میل خوب را احیا می کنند و بدی ها را در زندگی خود فراموش می کنند (مثلاً به یاد آوردن یک کمپین - مشکلات فراموش می شوند، اما هر چیز سرگرم کننده و خوب به خاطر سپرده می شود). اولاً آنچه فراموش می شود این است که برای شخص اهمیت حیاتی نداشته باشد، علاقه او را برانگیزد، جایگاه قابل توجهی در فعالیت او نداشته باشد. آنچه ما را به وجد می آورد، بسیار بهتر از آنچه ما را بی تفاوت، بی تفاوت گذاشته، به یاد می آوریم.

به لطف فراموشی، فرد مکان را برای برداشت های جدید پاک می کند و با رهایی خاطره از انبوهی از جزئیات غیر ضروری، فرصتی جدید برای خدمت به تفکر ما به او می دهد. این به خوبی در ضرب المثل های عامیانه منعکس شده است، به عنوان مثال: "هر که به کسی نیاز دارد، آن یکی به یاد می آید."

در اواخر دهه 1920، فراموشی توسط روانشناسان آلمانی و روسی کورت لوین و بی.وی. زیگارنیک. آنها ثابت کردند که اقدامات قطع شده قوی تر از اقدامات انجام شده در حافظه باقی می مانند. یک عمل ناقص باعث ایجاد تنش ناخودآگاه در فرد می شود و تمرکز بر چیز دیگری برای او دشوار است. در عین حال، کار ساده یکنواخت مانند بافندگی را نمی توان قطع کرد، فقط می توان آن را رها کرد. اما وقتی مثلاً شخصی نامه ای می نویسد و وسط او قطع می شود، سیستم تنش نقض می شود که اجازه نمی دهد این عمل ناتمام فراموش شود. این احساس عمل ناتمام اثر زیگارنیک نامیده می شود.

اما فراموش کردن، البته، همیشه خوب نیست، بنابراین اغلب با آن مبارزه می شود. یکی از ابزارهای چنین مبارزه ای تکرار است. هر دانشی که با تکرار تثبیت نشود به تدریج فراموش می شود. اما برای حفظ بهتر، لازم است تنوع را وارد فرآیند تکرار کنیم.

فراموشی مدت کوتاهی پس از به خاطر سپردن شروع می شود و در ابتدا با سرعتی خاص ادامه می یابد. در 5 روز اول، پس از حفظ، بیشتر از 5 روز آینده فراموش می شود. بنابراین، آنچه آموخته شده است باید تکرار شود نه زمانی که قبلاً فراموش شده است، بلکه در حالی که فراموشی هنوز شروع نشده است. یک تکرار گذرا برای جلوگیری از فراموشی کافی است، اما برای بازگرداندن آنچه که فراموش شده است، کار زیادی لازم است.

اما این همیشه صدق نمیکند. آزمایش‌ها نشان می‌دهند که غیرمعمول نیست که تولید مثل نه بلافاصله پس از حفظ کردن، بلکه پس از یک روز، دو یا حتی سه روز کامل‌تر شود. در این مدت مطالب آموخته شده نه تنها فراموش نمی شود، بلکه برعکس در حافظه ثابت می شود. این امر عمدتاً هنگام به خاطر سپردن مطالب گسترده مشاهده می شود. یک نتیجه عملی از این به دست می آید: نباید فکر کرد که بهترین پاسخ در امتحان همان چیزی است که بلافاصله قبل از امتحان، مثلاً در همان صبح، آموخته می شود.

شرایط مطلوب تری برای تولید مثل زمانی ایجاد می شود که مطالب آموخته شده برای مدتی "استراحت" کند. باید این واقعیت را در نظر گرفت که فعالیت بعدی، که بسیار شبیه به قبلی است، گاهی اوقات می تواند نتایج حفظ قبلی را "پاک کند". اگر بعد از تاریخ ادبیات بخوانی گاهی این اتفاق می افتد.

فراموشی می تواند نتیجه چیزهای مختلفی باشد اختلالاتحافظه:

1) سالخوردگی، زمانی که یک فرد مسن دوران کودکی خود را به یاد می آورد، اما تمام رویدادهای آینده را به یاد نمی آورد.

2) با ضربه مغزی، اغلب پدیده های مشابه در دوران پیری مشاهده می شود.

3) تقسیم شخصیت - پس از خواب، فرد خود را متفاوت تصور می کند، همه چیز را در مورد خود فراموش می کند.

اغلب برای شخص سخت است که چیزی را عمداً به خاطر بسپارد. برای تسهیل در حفظ کردن، افراد راه های مختلفی را ارائه کرده اند که به آنها تکنیک های حفظی یا یادگاریبیایید نگاهی به برخی از آنها بیندازیم.

1. قافیه پذیرایی.هر کسی شعر را بهتر از نثر به یاد می آورد. بنابراین، اگر آنها را در قالب یک رباعی بازیگوش ارائه دهید، فراموش کردن قوانین رفتاری در پله برقی در مترو دشوار خواهد بود:

عصا، چتر و چمدان را روی پله ها نمی گذاری، به نرده ها تکیه نکن، سمت راست بایست، به سمت چپ برو.

یا مثلاً در زبان روسی یازده فعل استثنایی وجود دارد که به خاطر سپردن آنها آسان نیست. اگر هم قافیه باشند چه؟

ببینید، بشنوید و آزار دهید، رانندگی کنید، تحمل کنید و متنفر باشید،

و بچرخ، تماشا کن، نگه دار،

و تکیه کن و نفس بکش

نگاه کنید، -it، -at، -yat بنویسید.

یا برای اینکه نیمساز و میانه را در هندسه اشتباه نگیریم:

نیمساز موشی است که در گوشه ها می دود و گوشه را به نصف تقسیم می کند.

میانه چنین میمونی است که به کناری می پرد و آن را به طور مساوی تقسیم می کند.

یا برای به خاطر سپردن تمام رنگ های رنگین کمان، جمله شادی آور را به خاطر بسپارید: "چگونه یک بار ژاک زنگ زن با سرش فانوس را شکست." در اینجا، هر کلمه و رنگ با یک حرف شروع می شود - قرمز، نارنجی، زرد، سبز، آبی، نیلی، بنفش.

2. تعدادی از تکنیک های یادگاری هنگام یادآوری تاریخ تولد افراد مشهور یا رویدادهای مهم استفاده می شود. به عنوان مثال، I.S. تورگنیف در سال 1818 (18-18)، A.S. پوشکین یک سال قبل از قرن نوزدهم (1799)، M.Yu. لرمانتوف در سال 1814 متولد شد و در سال 1841 درگذشت (14-41).

3. برای اینکه به یاد بیاورید اندام بینایی در روز چیست و دید در شب چیست - میله ها یا مخروط ها، می توانید موارد زیر را به خاطر بسپارید: در شب راه رفتن با عصا راحت تر است و در آزمایشگاه در طول دوره با مخروط ها کار می کنند. روز

کیفیت های حافظه

حافظه خوب و بد چیست؟

حافظه با شروع می شود حفظ کردناطلاعاتی که حواس ما از دنیای بیرون دریافت می کنند. تمام تصاویر، کلمات، برداشت ها به طور کلی باید حفظ شود، در حافظه ما باقی بماند. در روانشناسی به این فرآیند می گویند: حفظدر صورت نیاز، ما قابل تکرارقبلا دیده شده، شنیده شده، تجربه شده است. با تولید مثل است که کیفیت کل دستگاه حافظه مورد قضاوت قرار می گیرد.

حافظه خوب توانایی به خاطر سپردن سریع و زیاد، تکثیر دقیق و به موقع است.

با این حال، نمی توان تمام موفقیت ها و شکست های یک فرد، پیروزی ها و شکست ها، اکتشافات و اشتباهات او را تنها به خاطره نسبت داد. جای تعجب نیست که F. La Rochefoucauld متفکر فرانسوی زیرکانه اظهار داشت: "همه از حافظه خود شکایت دارند، اما هیچ کس از ذهن خود شکایت نمی کند."

بنابراین، ویژگی های حافظه:

1) سرعت به خاطر سپردنبا این حال، فقط در ترکیب با سایر کیفیت ها ارزش پیدا می کند.

2) قدرت حفظ؛

3) دقت حافظه -عدم وجود تحریف، حذفیات اساسی؛

4) آمادگی حافظه- توانایی استخراج سریع از حافظه ذخیره آنچه در حال حاضر مورد نیاز است.

همه افراد به سرعت مطالب را حفظ نمی کنند، برای مدت طولانی به یاد می آورند و دقیقاً در لحظه ای که به آن نیاز است، به طور دقیق تکثیر یا به خاطر می آورند. بله، و این بسته به علایق یک فرد، حرفه او، ویژگی های شخصی، در رابطه با مواد مختلف خود را متفاوت نشان می دهد. برخی چهره ها را به خوبی به خاطر می آورند، اما مطالب ریاضی را بد به خاطر می آورند، دیگران حافظه موسیقایی خوبی دارند، اما برای متون ادبی ضعیف هستند، و غیره. علاقه به این موضوع و غیره

کارایی

یکی از مظاهر اصلی حافظه است بازتولید تصاویرتصاویری از اشیاء و پدیده هایی که ما در حال حاضر درک نمی کنیم نامیده می شوند نمایندگی هابازنمایی ها در نتیجه احیای پیوندهای موقتی که قبلاً شکل گرفته اند به وجود می آیند؛ آنها را می توان با مکانیسم تداعی ها، با کمک یک کلمه، یک توصیف فراخوانی کرد.

بازنمایی با مفاهیم متفاوت است. مفهوم خصلت تعمیم‌یافته‌تر و انتزاعی‌تری دارد، در حالی که بازنمایی ویژگی بصری دارد. بازنمایی تصویری از یک شی است، یک مفهوم فکری در مورد یک شی است. فکر کردن به چیزی و تصور کردن چیزی یکسان نیستند. به عنوان مثال، یک هزار مربع - یک مفهوم وجود دارد، اما غیر ممکن است تصور کنید. منبع بازنمایی ها احساسات و ادراکات است - دیداری، شنوایی، بویایی، لامسه، حرکتی.

نمایش ها با وضوح مشخص می شوند، یعنی. شباهت مستقیم با اشیاء و پدیده های مربوطه (ما به صورت درونی یا ذهنی "می بینیم"، "می شنویم"، "بوییم"، "احساس" لمس ها، و غیره).

وزن من تپه پاولوفسک را می بینم. چمنزار گرد، آب بی جان، سست ترین و سایه دار ترین، بالاخره هرگز فراموش نمی شود.

آخماتووا

اما بازنمایی ها معمولاً بسیار ضعیف تر از تصورات هستند. نمایش‌ها هرگز تمام ویژگی‌ها و نشانه‌های اشیاء را با روشنایی یکسان منتقل نمی‌کنند، تنها ویژگی‌های فردی به وضوح بازتولید می‌شوند.

بازنمایی ها بسیار ناپایدار و قابل تغییر هستند. استثنا افرادی هستند که ایده های بسیار توسعه یافته مرتبط با حرفه خود دارند، به عنوان مثال، برای نوازندگان - شنوایی، برای هنرمندان - بصری، برای طعم دهنده ها - بویایی و غیره.

بازنمایی ها نتیجه پردازش و تعمیم ادراکات گذشته است. بدون ادراک، بازنمایی نمی توانست شکل بگیرد: نابینایان متولد شده هیچ ایده ای در مورد رنگ ها و رنگ ها ندارند، ناشنوایان از بدو تولد هیچ بازنمایی صوتی ندارند.

دقیق تر است که یک نمایش را بازنمایی حافظه بنامیم، زیرا با کار حافظه مجازی مرتبط است. تفاوت بین بازنمایی ها و ادراکات در این است که بازنمایی ها بازتاب کلی تری از اشیا را ارائه می دهند. در بازنمایی ها ادراکات جداگانه تعمیم داده می شود، نشانه های ثابت چیزها و پدیده ها مورد تأکید قرار می گیرد و نشانه های تصادفی که قبلاً در ادراکات جداگانه وجود داشتند حذف می شوند. به عنوان مثال، ما یک درخت را می بینیم - تصویری از ادراک، ما یک درخت را نشان می دهیم - تصویر تیره تر، نامشخص تر و نادرست است.

بازنمایی بازتابی کلی از دنیای اطراف است. می گوییم «رود» و تصور می کنیم: دو کرانه، آب روان. ما رودخانه های مختلف زیادی را دیده ایم، ارائه نشانه های بصری مشخصه اشیاء و پدیده ها را منعکس می کند. ما فقط می توانیم یک رودخانه خاص را درک کنیم - ولگا، رودخانه مسکو، کاما، ینیسی، اوکا و غیره، تصویر ادراک دقیق است.

تصور کردن به معنای دیدن یا شنیدن ذهنی چیزی است و نه فقط دانستن. بازنمایی مرحله بالاتر شناخت نسبت به ادراک است، آنها مرحله گذار از احساس به فکر هستند، این یک تصویر بصری و در عین حال یک تصویر تعمیم یافته است که ویژگی های مشخصه یک شی را منعکس می کند.

می‌توانیم سوت یک قایق بخار، طعم لیمو، بوی بنزین، عطر، گل، لمس چیزی یا دندان درد را تصور کنیم. البته هرکسی که تا به حال دندان درد نداشته است نمی تواند این را تصور کند. معمولاً وقتی چیزی می‌گوییم، می‌پرسیم: «می‌توانی تصور کنی؟!»

گفتار نقش مهمی در شکل گیری ایده های کلی ایفا می کند و تعدادی از اشیاء را در یک کلمه نام می برد.

نمایندگی ها در فرآیند فعالیت انسانی شکل می گیرند، بنابراین، بسته به حرفه، یک نوع نمایندگی عمدتاً توسعه می یابد. اما تقسیم بازنمودها بر اساس نوع بسیار مشروط است.

موفقیت تقریباً در تمام زمینه‌های زندگی به این بستگی دارد که آیا می‌توانیم اطلاعات درست را در یک زمان خاص به خاطر بسپاریم. بنابراین، حافظه انسان و تلاش برای بهبود آن صدها سال است که در مرکز توجه تمام کره زمین بوده است.

حافظه انسان تداوم تجربه و مبنای رشد شخصیت را فراهم می کند. همه برداشت های ما ردی از خود به جا می گذارند و در صورت نیاز، به روز می شوند، یادآوری می شوند. اگر خاطره نبود، همه چیز به یک لحظه تبدیل می شد، زیرا تنها حفظ و امکان بازتولید، تصور فرد را از خود به عنوان موضوعی که تا لحظه حال وجود دارد، سازمان می دهد.

معنا و تاریخ

حافظه به عنوان یک فرآیند ذهنی با تمام عملکردهای ذهنی مرتبط است، ارتباط آن با احساسات، عملکردهای حرکتی و فرآیندهای شناختی به ویژه قوی است. بارتلت تاکید می کند که خاطرات بی جان نیستند و یک بار برای همیشه در لایه های تجربه ثابت می شوند.

یاد آفرینش است، ساختنی که اساس آن نگرش ما به گذشته است. یعنی، هر بار که به یاد می‌آوریم، ایجاد می‌کنیم - قسمت‌هایی از مغز که در گذشته هیجانی برای یک رویداد وجود داشت، وقتی به یاد می‌آوریم دوباره فعال می‌شوند و آن را ایجاد می‌کنند.

توانایی بهبود از حافظه جدا نیست، این ارتباط ریشه در تعریف چگونگی ذخیره و تولید مثل دارد. هر چیزی که به تازگی درک شده است با آنچه قبلاً درک شده است مطابقت دارد و صیقل دادن مداوم ادراک و اعمال یک شخص وجود دارد. ظاهراً اینگونه افراد در رشته خود متخصص می شوند.

همه موجودات دیگر به جز انسان دارای حافظه ژنتیکی و مکانیکی هستند. ژنتیک مسئول انتقال از طریق ژن خواصی است که برای بقای موجود ضروری است. مکانیکی - نتیجه یادگیری برای یک دوره کوتاه زندگی. هر دوی آنها از سازماندهی تجربه ای که حافظه انسانی ممکن می سازد ناتوان هستند.

مفهوم حافظه از دیرباز در صلاحیت فلسفه قرار داشته است، زیرا یکی از پایه های دانش بشری است. با این حال، افلاطون آن را در قالب یک اثر نمایش داد، بدون اینکه فعالیتی به آن بخشد. ارسطو نقش تداعی ها را در هنگام اشاره به آن در فرآیند تفکر مشخص کرد.

دکارت بر فعالیت حفظ تمرکز کرد - لازم باقی می ماند، دیگری دور انداخته می شود. در پاسخ به این سوال که حافظه چیست و چه اهمیتی دارد؟ اسپینوزا، هابز، لاک، هگل و بسیاری دیگر پاسخ دادند. پس برگسون آن را اساس فردیت دانست.

از اواسط قرن نوزدهم، دوره تحقیقات حافظه در روانشناسی آغاز شد. در این زمان، یک رویکرد تجربی برای توسعه مفاهیم مربوط به زندگی ذهنی فرد مطرح می شود. به لطف موفقیت هایی که روانشناسی به دست آورده است ، مشخص شده است که حافظه چیست - یک ویژگی سیستم عصبی است که شامل ذخیره ، بازتولید و تغییر اطلاعات است ، اما تاکنون در مورد تعداد زیادی از مسائل جانبی اتفاق نظر حاصل نشده است.

اطلاعات کلی

حافظه شرط یادگیری، شکل گیری مهارت ها، کسب دانش است. کارکردهای اصلی حافظه: تشخیص، تولید مثل، حفظ، حفظ.

بر این اساس، ویژگی های حافظه متمایز می شوند: حجم، سرعت به خاطر سپردن، زمان ذخیره سازی، دقت و سرعت پخش. ویژگی های کیفی حافظه اغلب با فعالیت های حرفه ای یا ویژگی های یک فرد خاص مرتبط است.

به دلیل فراوانی زمینه‌های طبقه‌بندی، گروه‌های مختلفی وجود دارد که در آنها به گونه‌های خاصی تقسیم می‌شود. به عنوان مثال، بر اساس تفاوت با سایر موجودات، انواع حافظه زیر را در انسان می توان تشخیص داد:

• خودسرانه. مسئول حفظ هدفمند.
• منطقی گنجاندن مطالب حفظ شده در ارتباطات منطقی.
• واسطه شد. استفاده از وسایل کمک حافظه

از طرفی زمان ذخیره سازی مواد در حافظه نقش مهمی ایفا می کند. و انواع آن برای مدت زمان ذخیره سازی متفاوت است:

1. حافظه فوری

آنی، که می توان آن را حسی نیز نامید، بازتابی مستقیم از آنچه حواس درک کرده اند است. اطلاعات را حدود 0.1-0.5 ثانیه حفظ می کند. این یک برداشت را نشان می دهد.

2. حافظه کوتاه مدت

کوتاه مدت - مسئول ذخیره ضروری ترین عناصر تصویر به مدت 20 ثانیه، در صورت عدم تکرار مطالب. این خاطره به قلمرو آگاهی واقعی یک شخص تعلق دارد، فقط حاوی آن چیزی است که با پرتره فردی شخصیت مطابقت دارد، چیزی که شخص به آن توجه کرده است.

3. رم

یا همانطور که به آن می گویند، حافظه کاری یک فرد بسته به کار می تواند اطلاعات را تا چند روز ذخیره کند. اطلاعات ذخیره شده دقیقاً برای حل مشکل پیش روی فرد مورد نیاز است. عملیاتی را می توان افزایش داد که منجر به توسعه موبایل می شود.

4. حافظه بلند مدت

این شامل اساسی ترین و مهم ترین خاطرات و دانش است. اطلاعات را به طور نامحدود ذخیره می کند. تکرار تجربه ذخیره شده را تقویت می کند.

5. حافظه ژنتیکی

اطلاعات در ژنوتیپ که به ارث می رسد. ما نمی توانیم روی او تأثیر بگذاریم.

با توجه به تحلیلگری که در فرآیند حفظ، حفظ و تولید مثل غالب است، عبارتند از: حافظه عاطفی، شنیداری، بصری و انواع دیگر. حافظه شنوایی مسئول حفظ و بازتولید صداها است، این اوست که به نوازندگان و زبان شناسان اجازه می دهد تا انتقال های ظریف بین ملودی ها و تلفظ کلمات را ضبط کنند. بصری - در ارتباط با تصاویر بصری، تأثیر زیادی بر توانایی تصور دارد، در حالی که هر چه شخص تصویر را راحت تر به خاطر بسپارد، بازتولید آن برای او آسان تر است.

کیفیت حافظه به ویژگی های فردی خود شخص بستگی دارد. ویژگی های فردی فرآیندهای حفظ و تولید مثل در انسان به انواع حافظه اضافه می شود. از جمله عبارتند از: مجازی، لفظی-منطقی. بنابراین، نوع فیگوراتیو با این واقعیت متمایز می شود که کل "قطعات" تصویر حفظ می شود. در نوع معنایی، عناصر ادراک شده در یک سیستم ساخته می شوند، تأکید بر معنا است، نه بر شکل.

ساختار

ویلیام جیمز اولین کسی بود که تقسیم حافظه را به کوتاه‌مدت و بلندمدت بر این اساس پیشنهاد کرد که برخی از اطلاعاتی را که دریافت می‌کنیم به‌طور جبران ناپذیری از دست می‌دهیم و دیگری را برای سال‌ها به خاطر می‌آوریم. ابینگهاوس منحنی فراموشی خود را در همان زمان معرفی کرد. قانون ابینگهاوس می گوید که ما بیش از نیمی از آموخته هایمان را در یک ساعت فراموش می کنیم و تا پایان هفته کمتر از 1/5 از آموخته هایمان باقی می ماند.

قبلاً در اواسط قرن بیستم، پترسون توانست مدت زمان محدود ذخیره سازی اطلاعات را نشان دهد. اگر تکرار نشود از بین می رود. این شواهدی برای وجود حافظه کوتاه مدت بود. با توجه به نتایج آزمایشات پترسون و ابینگهاوس، می توان نتیجه گرفت که برای حفظ موفقیت آمیز مطالب برای مدت طولانی، کافی است آن را به صورت دوره ای تکرار کنید.

به لطف آزمایش ها و مشاهدات روی افراد مبتلا به آسیب مغزی، ما قبلاً می دانیم که بخش هایی از مغز که مسئول حافظه کوتاه مدت و بلند مدت هستند متفاوت هستند. هنوز نظریه های متفاوتی در مورد حجم کوتاه مدت وجود دارد.

یکی از آنها، که شاید محبوب ترین باشد، این است که حداکثر تعداد واحدهای ذخیره سازی در آن 7 است. مهم نیست که ما چه واحد اطلاعات را در نظر می گیریم - یک حرف یا یک کلمه. اگر مجموعه ای از حروف را بدهید، فرد حدود 7 را به خاطر می آورد، همین اتفاق در مورد کلمات رخ می دهد، اگرچه به نظر می رسد کلمات واحدهای اطلاعاتی آموزنده تر و پیچیده تر هستند.

بنابراین، توانایی به خاطر سپردن 7 واحد اطلاعات، در واقع ما را خیلی محدود نمی کند. کافی است عناصر نامتجانس را به درستی در گروه ها سازماندهی کنید تا بیش از 7 مورد از این گروه ها وجود نداشته باشد، سپس می توان اطلاعات عظیمی را به خاطر آورد. سازماندهی مناسب به فرآیند ترکیب گروه ها با اطلاعات حافظه بلندمدت اشاره دارد. اثربخشی این تکنیک در آزمایشات بائر و اسپرینگستون به اثبات رسیده است.

ماهیت آن این است که ما نه تنها نیاز به ایجاد برخی سیستم ها از عناصر ناهمگون داریم، بلکه این سیستم ها باید با گذشته ما ارتباط داشته باشند. سپس هر سیستمی را می توان برچسب زد، یک "برچسب" ذهنی، و فقط آن را می توان به خاطر آورد، نه عناصر موجود در آن.

برخی از دانشمندان (بدلی و دیگران) از این موضوع حمایت می کنند که میزان اطلاعاتی که می توان در حافظه کوتاه مدت ذخیره کرد تنها با سرعت تکرار اطلاعات محدود می شود. بنابراین، زمان مهم است. هرچه بتوانیم اطلاعات بیشتری را در یک زمان کوچک قرار دهیم، بهتر می توانیم آن را به خاطر بسپاریم.

ما همیشه در کوتاه مدت هستیم، مستقیماً به ما داده می شود. دانش، خاطرات و هر چیز دیگری که به زندگی معنا می بخشد و به ما امکان می دهد تجربه جدیدی را درک کنیم، در دراز مدت هستند. ظاهراً او می تواند مقدار نامحدودی از اطلاعات را برای هر دوره زمانی ذخیره کند.

از یک سو، حافظه در همه جای مغز وجود دارد، از سوی دیگر، برخی از مناطق به وضوح عملکردهای لازم برای تعامل انواع مختلف آن را انجام می دهند. حافظه و حافظه چگونه کار می کند؟ نظریه هب پاسخی اصلی به این موضوع ارائه می دهد:

• به دلیل کوتاه مدت، یک سیم پیچ از فعالیت عصبی شروع می شود.
• تعداد زیادی از تکرارها منجر به تغییر شیمیایی یا ساختاری می شود.
• اگر ترکیبی از اطلاعات با خاطرات گذشته، گنجاندن معنی دار وجود داشته باشد، اطلاعات به ذخیره سازی دائمی منتقل می شود.

Mnemonics - هنر به خاطر سپردن

تعداد زیادی از منابع در مورد چگونگی توسعه حافظه صحبت می کنند. بهترین کار این است که مستقیماً به روانشناسی شناختی روی بیاورید که سال ها آزمایش هایی را انجام می دهد و فرآیندهای ذهنی فرد و رشد خود حافظه را مطالعه می کند. ویژگی های حافظه نه تنها حفظ اطلاعات را بهبود می بخشد، بلکه رشد شدید سطح فکری فرد را ممکن می کند.

و اولین واقعیتی که روانشناسی برای مردم در نظر گرفته است: برای به خاطر سپردن، باید اطلاعات را در طرح ها سازماندهی کنید.

سازمان می تواند با کمک ایده ها، چیزها، اشیاء آشنا رخ دهد. ارتباط یک غریبه با یک دوست به شما امکان می دهد به سرعت به اطلاعات دسترسی پیدا کنید. اتصال تخیل، عبور از چیزهای جدید و ناآشنا با آن، یا ایجاد صحنه هایی از اشیاء، به شما امکان می دهد مطالب را بسیار سریعتر و برای مدت طولانی تری به خاطر بسپارید.

دومین واقعیتی که برای رشد حافظه لازم است این است که احساسات زنده مرتبط با برخی اطلاعات، به خاطر سپردن این اطلاعات به راحتی و برای مدت طولانی امکان پذیر است.

ثالثاً: تکرار در فواصل کوتاه نسبت به کلاس های "شوک" با استراحت طولانی تأثیر بهتری در حفظ مطالب دارد.

و آخرین چیز: افزایش سطح گلوکز خون بلافاصله پس از به خاطر سپردن اطلاعات منجر به این واقعیت می شود که تولید مجدد آن برای فرد در آینده آسان تر است.

1. هوش موبایل

آموزش حافظه به افرادی که می خواهند مهارت های تحلیلی را توسعه دهند کمک می کند. تمرینات با هدف توسعه حافظه فعال باعث بهبود تفکر منطقی و همچنین توانایی تمرکز می شود که تقریباً اساس هر مطالعه و کار موفقی است. معلوم می شود که وقتی حافظه را توسعه می دهیم، به طور کلی رشد می کنیم. نحوه آموزش این نوع حافظه:

• تصاویر تصویری یا صوتی یکی پس از دیگری به شخص ارائه می شود.
• وظیفه یک فرد این است که نشان دهد آیا تصویری که اکنون درک می کند قبلاً در یک مرحله n ارائه شده است یا خیر.

2. روش مکان ها

بهبود حافظه به شما امکان می دهد کاملاً همه چیز را به خاطر بسپارید، اما برای این کار ابتدا باید تمرکز را توسعه دهید. روش مکان ها که از 500 سال قبل از میلاد مسیح شناخته شده است، چیدمان اجسام فکری در مکان هایی در یک اتاق خاص است که برای شما کاملاً شناخته شده است.

برای مثال کافی است خانه خود را تصور کنید و ده مکان مشخصی را در آن انتخاب کنید. باید مکان ها را طوری انتخاب کنید که بتوانید به طور مداوم و بدون تداخل بین آنها حرکت کنید. پس از آن، 10 مورد تصادفی را بردارید و در این مکان ها قرار دهید. حال باقی مانده است که به ترتیبی که هنگام چیدمان اشیا رعایت کردید به خیال خود از این مکان ها دیدن کنید و اشیا را نام ببرید. روش مکان به شما امکان می دهد تا 72٪ از اطلاعات جدید را به خاطر بسپارید، در حالی که تنها 28٪ بدون استفاده از آن باقی می مانند.

حافظه ضعیف فرآیند یادگیری را پیچیده می کند، از تجلی پتانسیل کامل فرد جلوگیری می کند، بنابراین، حافظه فرد باید از دوران کودکی و در طول زندگی توسعه یابد. نویسنده: اکاترینا ولکووا

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

حافظه از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا بستگی به رشد آن دارد که یک فرد چقدر باهوش و تحصیل کرده باشد. رشد حافظه در دوران کودکی از جمله در موسسات آموزشی پیش دبستانی آغاز می شود.

حافظه اساس هر پدیده ذهنی است. احساسات و ادراکات بدون گنجاندن حافظه در عمل شناخت توسط شخص برای اولین بار تجربه می شود که امکان شناخت جهان و جهت گیری در آن را از بین می برد. حافظه، وحدت و یکپارچگی شخصیت انسان را تضمین می کند. عملکرد عادی فرد و جامعه بدون حافظه غیر ممکن است.

حافظه انواع مختلفی دارد: مجازی، معنایی (کلامی-منطقی)، حرکتی، عاطفی، کوتاه مدت و بلند مدت.

رشد حافظه حتی در دوران کودکی ضروری و مهم است، زیرا رشد بیشتر کودک به آن بستگی دارد، بنابراین اهمیت کار در این واقعیت نهفته است که از بین انواع روش ها و وسایل پیشنهادی، روشی را انتخاب کنید که تمام استانداردها را برآورده کند. ، موثر و منطقی است.

هدف از این کار کشف انواع و ویژگی های حافظه انسان، توسعه آن در فرآیند یادگیری است.

برای نگارش این اثر از روش‌ها و تکنیک‌های تحقیق زیر استفاده شده است: مطالعه ادبیات در این زمینه. تکنیک های روانشناختی و تربیتی (مشاهده).

اهمیت عوامل اجتماعی-فرهنگی در شکل گیری اشکال بالاتر حافظه توسط P. Janet مورد بررسی قرار گرفت. مکانیسم های حافظه و انواع مختلف حافظه - حرکتی، عاطفی، مجازی، کلامی - منطقی، به طور مفصل توسط P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، جی برونر، جی پیاژه. سهم بزرگی در توسعه فرآیندهای حفظ داوطلبانه و غیر ارادی توسط P.I. زینچنکو، A.A. اسمیرنوف و دیگران ویژگی های حافظه کودکان پیش دبستانی به تفصیل در آثار L.A. ونگر، V.S. موخینا. توسعه فرآیندهای شناختی کودک پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت های شناختی گفتاری و روش های فعال سازی که باعث افزایش فعالیت شناختی کودکان می شود در آثار O.A. شاگراوا، ال.جی. نیسکانن، ن.ن. پودیاکوا، R. Zintsa، F.V. ایپولیتووا، ای.اس. مالیخ، دی لاپ و دیگران.

1. مفهوم حافظه. انواع حافظه

R.S. نموف خاطرنشان می کند: "تأثیراتی که شخص در مورد دنیای اطراف خود دریافت می کند ردی از خود به جا می گذارد، حفظ می شود، تثبیت می شود و در صورت لزوم و امکان بازتولید می شود. به این فرآیندها حافظه می گویند. اس.ال. روبینشتاین نوشت: «بدون حافظه، ما مخلوقات آن لحظه بودیم. گذشته ما برای آینده مرده خواهد بود. حال، همانطور که جریان دارد، به طور غیرقابل برگشتی در گذشته ناپدید می شود.

حافظه اساس توانایی های انسان است، شرط یادگیری، کسب دانش، رشد مهارت ها و توانایی هاست. بدون حافظه، عملکرد عادی فرد یا جامعه غیرممکن است.

حافظه را می توان به عنوان توانایی دریافت، ذخیره و بازتولید تجربه زندگی تعریف کرد. غرایز مختلف، مکانیسم های ذاتی و اکتسابی رفتار چیزی جز نقش بسته، ارثی یا اکتسابی در فرآیند تجربه زندگی فردی نیستند. بدون تجدید مداوم چنین تجربه ای، تولید مثل آن در شرایط مناسب، موجودات زنده قادر به انطباق با رویدادهای زندگی که به سرعت در حال تغییر هستند، نیستند.

همه موجودات زنده حافظه دارند، اما در انسان به بالاترین حد رشد خود می رسد. هیچ موجود زنده دیگری در جهان به اندازه او دارای امکانات یادمانی نیست.

حافظه انسان را می توان به عنوان فرآیندهای روانی-فیزیولوژیکی و فرهنگی تعریف کرد که عملکردهای به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید اطلاعات را در زندگی انجام می دهد. این توابع برای حافظه اساسی هستند. آنها نه تنها در ساختار، داده های اولیه و نتایج، بلکه در این واقعیت که در افراد مختلف به طور متفاوتی توسعه یافته اند متفاوت هستند.

در ادبیات علمی، تعاریف مختلفی از حافظه وجود دارد که در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1 - تعریف حافظه توسط نویسندگان مختلف ارائه شده است

	تعریف حافظه
R.S. نموف	فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی و فرهنگی که کارکردهای به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات را در زندگی انجام می دهند.
S.K. نارتوا-بوچاور	خاصیت روان در درک، ذخیره و بازتولید برخی اطلاعات که می تواند شکل و محتوای بسیار متفاوتی داشته باشد.
E.I. شاخ	چاپ، حفظ و شناسایی بعدی، و بازتولید ردپای تجربیات گذشته، که به شما امکان می دهد اطلاعات را بدون از دست دادن دانش، اطلاعات، مهارت های قبلی خود جمع آوری کنید.
L.V. چریوموشکین	اساس زندگی ذهنی، اساس آگاهی ماست. این جعبه جادویی است که گذشته ما را برای آینده ما حفظ می کند.
	توانایی حفظ و بازتولید برداشت های قبلی، تجربه، و همچنین بسیاری از برداشت ها و تجربه های ذخیره شده در ذهن در ذهن.
M.N. ایلین	توانایی دریافت، ذخیره و بازتولید اطلاعات. حافظه زیربنای توانایی های کودک است، شرط یادگیری، کسب دانش و مهارت است.
GA. اورونتاوا	فرآیند شناختی ذهنی، متشکل از بازتاب تجربه گذشته.
V.M. اسمیرنوف	توانایی ارگانیسم برای کسب، ذخیره و بازتولید اطلاعات و تجربه در آگاهی.

بنابراین تعاریف فوق حاکی از عدم وحدت مفهوم «حافظه» است که مقوله ای فلسفی است. پس از تحلیل تعاریف «حافظه» به ویژگی های مفهوم «حافظه» توسط E.I. روگوف: حافظه - چاپ، حفظ و شناسایی بعدی، و بازتولید آثار تجربه گذشته، به شما امکان می دهد اطلاعات را بدون از دست دادن دانش، اطلاعات، مهارت های قبلی خود جمع آوری کنید.

در ادبیات روانشناسی مدرن، طبقه بندی های مختلفی از انواع حافظه وجود دارد. شکل 1 طبقه بندی حافظه را نشان می دهد که توسط M.A. سرد به نظر ما، این طبقه بندی به طور کامل همه انواع حافظه را منعکس می کند، که شامل انواع فرعی حافظه نیز می شود.

شکل 1 - طبقه بندی حافظه

بنابراین، بسته به مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات، انواع زیر از اطلاعات متمایز می شود:

حافظه کوتاه مدت روشی برای ذخیره اطلاعات برای مدت کوتاهی است. مدت زمان حفظ آثار یادگاری در اینجا از چند ده ثانیه تجاوز نمی کند، به طور متوسط ​​حدود 20 (بدون تکرار).

حافظه دسترسی تصادفی، طراحی شده برای ذخیره اطلاعات برای یک دوره معین و از پیش تعیین شده، در محدوده از چند ثانیه تا چند روز. مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات در این حافظه با توجه به وظیفه ای که فرد پیش رو دارد تعیین می شود و تنها برای حل این مشکل طراحی شده است. پس از آن، اطلاعات ممکن است از رم ناپدید شوند. این نوع حافظه از نظر مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات و ویژگی های آن، جایگاهی میانی بین کوتاه مدت و بلند مدت را به خود اختصاص می دهد.

حافظه بلند مدت حافظه ای است که قادر است اطلاعات را برای مدت زمان تقریبا نامحدودی ذخیره کند.

هنگام استفاده از حافظه بلند مدت، یادآوری اغلب نیاز به تفکر و اراده دارد، بنابراین عملکرد آن در عمل معمولاً با این دو فرآیند مرتبط است.

در بسیاری از موقعیت‌های زندگی، فرآیندهای حافظه کوتاه‌مدت و بلندمدت به طور همزمان و موازی کار می‌کنند. به عنوان مثال، هنگامی که شخصی وظیفه به خاطر سپردن چیزی را که آشکارا از توانایی های حافظه کوتاه مدت او فراتر می رود، برای خود می گذارد، اغلب آگاهانه یا ناخودآگاه به استفاده از پردازش معنایی و گروه بندی مطالب روی می آورد که به خاطر سپردن را تسهیل می کند.

چنین گروه‌بندی به نوبه خود شامل استفاده از حافظه بلندمدت، توسل به تجربه گذشته، استخراج دانش و مفاهیم لازم برای تعمیم از آن، روش‌های گروه‌بندی مطالب حفظ شده، کاهش آن به تعداد واحدهای معنایی است. بیش از مقدار حافظه کوتاه مدت

شکل 2 کار مرتبط حافظه کوتاه مدت و بلند مدت را نشان می دهد، از جمله جابجایی، تکرار و کدگذاری به عنوان فرآیندهای خصوصی که کار حافظه را تشکیل می دهند.

شکل 2 - طرح حافظه با توجه به R. Atkinson و R. Shifrin

ترجمه اطلاعات از حافظه کوتاه‌مدت به حافظه بلندمدت اغلب باعث مشکلاتی می‌شود، زیرا برای انجام این کار به بهترین شکل، لازم است ابتدا مطالب را به روشی خاص درک کرده و ساختار آن را با آنچه که شخص می‌داند مرتبط کرد. خوب. دقیقاً به دلیل ناکافی بودن این کار یا به دلیل ناتوانی در انجام سریع و کارآمد آن است که به نظر می رسد حافظه افراد ضعیف است، اگرچه در واقع ممکن است پتانسیل های زیادی داشته باشد.

با توجه به مواد فعالیت، حافظه متمایز می شود:

موتور که به خاطر سپردن و حفظ و در صورت لزوم بازتولید با دقت کافی حرکات پیچیده متنوع است. در شکل گیری حرکت، به ویژه کار و ورزش، مهارت ها و توانایی ها نقش دارد. بهبود حرکات دست انسان ارتباط مستقیمی با این نوع حافظه دارد.

عاطفی خاطره ای از تجربیات است. در کار همه انواع حافظه دخالت دارد، اما به ویژه در روابط انسانی آشکار می شود. قدرت حفظ مطالب مستقیماً مبتنی بر حافظه عاطفی است: آنچه باعث تجارب عاطفی در شخص می شود بدون مشکل و برای مدت طولانی تری توسط او به یاد می آورد.

تصویری - این یک خاطره برای ایده ها، برای تصاویر طبیعت و زندگی، و همچنین برای صداها، بوها، مزه ها است. این می تواند بصری، شنوایی، لمسی، بویایی، چشایی باشد.

کلامی که به حفظ مطالب مربوط به سیستم نشانه - کلمات، متون، نمادهای ریاضی و غیره و فرآیندهای عملکرد با این مواد اشاره دارد.

طبق تحلیلگر پیشرو، انواع حافظه زیر متمایز می شود:

بصری، مرتبط با حفظ و بازتولید تصاویر بصری. به ویژه بر اساس فرآیند به خاطر سپردن و بازتولید مطالب است: آنچه را که شخص می تواند به صورت بصری تصور کند، معمولاً راحت تر به خاطر می آورد و بازتولید می کند.

شنوایی - این یک حفظ خوب و بازتولید دقیق صداهای مختلف، به عنوان مثال، موسیقی، گفتار است. ویژگی این نوع حافظه این است که شخصی که آن را در اختیار دارد می تواند به سرعت و با دقت معنی وقایع، منطق استدلال یا هر مدرک، معنای متن خوانده شده و مواردی از این دست را به خاطر بسپارد.

حافظه های لمسی، بویایی، چشایی و سایر انواع حافظه نقش خاصی در زندگی انسان ندارند و توانایی های آنها در مقایسه با حافظه دیداری، شنیداری، حرکتی و عاطفی محدود است. نقش آنها عمدتاً به ارضای نیازهای بیولوژیکی یا نیازهای مربوط به ایمنی و حفظ خود بدن کاهش می یابد.

با توجه به ماهیت مشارکت اراده در فرآیندهای حفظ و بازتولید مطالب، حافظه به غیر ارادی و اختیاری تقسیم می شود. در مورد اول، منظور آنها از حفظ و بازتولید است که به طور خودکار و بدون تلاش زیاد از طرف شخص، بدون تعیین تکلیف یادگاری خاصی برای خود (برای حفظ، تشخیص، حفظ یا تولید مثل) اتفاق می افتد. در حالت دوم، چنین وظیفه ای لزوماً وجود دارد و فرآیند حفظ یا بازتولید خود مستلزم تلاش های ارادی است.

لوگاریتم. لئونتیف حفظ دلخواه را به عنوان یک فرآیند هدفمند با واسطه، شامل تکنیک ها یا روش های خاص حفظ می داند. او دریافت که تحت شرایط یک آزمایش با به خاطر سپردن کلمات (بر اساس تصاویر)، برخی از کودکان پیش دبستانی از قبل می توانند از این روش حفظ کردن استفاده کنند، که با افزایش قابل توجه تعداد کلمات حفظ شده در حافظه نسبت به تعداد کلمات نشان می دهد. آنها بدون کمک عکس حفظ می کنند.

در تعدادی از مطالعات P.I. زینچنکو، افزایش بهره وری در حفظ دلخواه با افزایش سن مشاهده شد. این نشان می دهد که در سنین پیش دبستانی کودکان شروع به شکل گیری فعالیت یادگاری با اهداف و روش های خاص اجرای آن می کنند. در عین حال، اهمیت مطالعه ویژه رشد حافظه اختیاری در کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. این مشکل بود که به مطالعه تجربی P.I. زینچنکو

حفظ غیر ارادی لزوما ضعیف تر از داوطلبانه نیست، در بسیاری از موارد از آن پیشی می گیرد. به طور غیر ارادی مطالبی نیز بهتر به خاطر سپرده می شود که با کار ذهنی جالب و پیچیده همراه است و برای شخص اهمیت زیادی دارد.

P.I. زینچنکو و A.A. اسمیرنوف بر اساس بسیاری از آزمایشات به این نتیجه رسید که حفظ غیرارادی به خاطر سپردن بدون تعیین هدف برای به خاطر سپردن و بدون تلاش برای هدایت خاص است.

حافظه یک کودک پیش دبستانی اساساً غیرارادی است. این به این دلیل است که کودک، به عنوان یک قاعده، اهداف آگاهانه ای برای به یاد آوردن چیزی برای خود تعیین نمی کند. حفظ و یادآوری مستقل از اراده و آگاهی او اتفاق می افتد. آنها در فعالیت انجام می شوند و به ماهیت آن بستگی دارند.

بنابراین، چندین نوع حافظه در ادبیات متمایز می شود، هر نوع حافظه کارکردها و ویژگی های خاص خود را دارد. برای اینکه حافظه مولد باشد، باید آن را از سنین پیش دبستانی با استفاده از تکنیک های مختلف توسعه داد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های مختلف مفهوم "حافظه"، می توان تعریف زیر را ارائه داد: حافظه توانایی جمع آوری و ذخیره اطلاعات و سپس تشخیص آن بدون از دست دادن دانش، مهارت ها و توانایی های قبلی است.

ویژگی های روانشناختی رشد حافظه

حافظه متفکر کودک به یاد می آورد

حافظه تصویری به طور مصنوعی باعث ایجاد حس های از دست رفته می شود و اطلاعات کوتاه شده را به یک تصویر کامل که باعث آن شده است، تکمیل می کند. گنجاندن همه کانال‌های ادراک، اصل «تکرار مادر یادگیری است» را لغو می‌کند. تکرار آنچه را که فرد به خاطر سپرده است از بین می برد. طبیعت برای بار دوم تکرار نمی شود.

حافظه کودکان سرشار از تصاویری از اشیاء خاص است که زمانی توسط کودک درک می شد: طعم نوشیدنی و کیک، بوی نارنگی و گل، صداهای موسیقی، پوست یک گربه که در لمس نرم است و پسندیدن.

در طول دوره نگهداری تصویر در حافظه، دستخوش دگرگونی هایی می شود:

ساده سازی با حذف بخش های جداگانه؛

اغراق در جزئیات فردی؛

تبدیل یک شکل به شکل متقارن تر و متفاوت تر.

این یک حافظه مجازی است - خاطره ای از آنچه با کمک حواس درک می شود: بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی. بنابراین، حافظه مجازی به دیداری، شنیداری، بویایی، چشایی، لامسه تقسیم می شود.

حافظه بصری. قدرت تصاویر بصری را می توان برای چندین سال در حافظه ذخیره کرد. حافظه بصری، یکی از انواع حافظه است که مشخصه آن این است که افرادی که آن را دارند، تأثیراتی را که از طریق بینایی دریافت می کنند، راحت تر به یاد می آورند. بنابراین، هنگام حفظ کردن از روی قلب، اگر خودشان بخوانند سریعتر به این می رسند تا با صدای بلند خوانده شوند، زیرا وقتی آنچه را که می خوانند منتقل می کنند، تصاویر بصری از آنچه می خوانند، صفحات و خطوطی که روی آنها نوشته شده است در ذهن آنها ایجاد می شود. . چهره ها یا اشیایی که تا به حال دیده شده اند، گاهی برای یک عمر در حافظه باقی می مانند. این مطالعه نشان می دهد که حافظه دیداری در دختران بهتر از پسران رشد می کند. برخی از دانشمندان حافظه بصری را بر روی سطح بیرونی لوب اکسیپیتال بومی سازی می کنند که تخریب آن منجر به عدم شناخت اشیا (یا به اصطلاح کوری ذهنی) می شود.

حافظه شنوایی حافظه شنوایی یک حافظه مجازی است که با فعالیت تحلیلگر شنوایی مرتبط است و با هدف به خاطر سپردن صداها: موسیقی، صداها و غیره است.

حافظه بویایی حافظه بویایی یک حافظه مجازی است که با فعالیت آنالیزورهای بویایی مرتبط است. طراحی شده برای به خاطر سپردن بوها. در انسان، در مقایسه با حیوانات، به طور قابل توجهی کاهش می یابد.

حافظه چشایی نیز به نوبه خود با فعالیت تحلیلگرهای طعم مرتبط است و هدف آن به خاطر سپردن ذائقه است.

حافظه لمسی حافظه ای است که به شما امکان می دهد اطلاعات مربوط به دنیای بیرون را ذخیره کنید.

در هر فرد، همه انواع متفاوت است، به عنوان یک قاعده، یک یا دو، کمتر سه، نوع حافظه بیشتر توسعه یافته است. به عنوان مثال، فردی این یا آن اطلاعات را بهتر به یاد می آورد اگر بتواند آن را بخواند، دیگری - پس از گوش دادن به همان متن. عملاً هیچ فردی وجود ندارد که همه انواع حافظه در آنها به طور یکسان توسعه یافته باشد.

در ادبیات مدرن، دیدگاه‌های متفاوتی درباره روش‌ها و راه‌های رشد حافظه وجود دارد. به عنوان مثال، M. Ibuka، سرپرست انجمن توسعه اولیه و مدیر آموزش استعدادهای درخشان، دریافت که کودکان به راحتی املای حروف پیچیده چینی، مانند "کبوتر" یا "زرافه" را حفظ می کنند. برخلاف کلمات انتزاعی مانند "نه"، یک کودک می تواند به راحتی کلمات را برای اشیاء خاص - "زرافه"، "راکون"، "روباه" - بدون توجه به سختی آنها حفظ کند. اگر یک بزرگسال مجبور باشد برای به خاطر سپردن تلاش آگاهانه انجام دهد، پس کودک دارای یک حافظه مجازی فوق العاده است.

این یکی از ویژگی های مغز کودک است - دیدن جسمی که در دید نیست. کودکان در تصاویر فکر می کنند. M.V. اوسورینا معتقد بود که توانایی نمایش تصویری در ذهن و خیال پردازی در کودک به ترتیب صعودی از دو تا پنج سال رشد می کند. در این سن، او با ارائه تصاویر خیالی بر روی صفحه ذهنی درونی، فرصت های جدیدی را برای دو برابر کردن جهان کشف می کند. این توانایی به او توانایی انجام کارهایی را می دهد که در زندگی واقعی نمی تواند انجام دهد.

اگر به طور مداوم بازی هایی را برای ایجاد تصاویر در کلاس ها با کودک اضافه کنید، این روش به خاطر سپردن برای کودک آشنا می شود، تصاویر بدون تنش ایجاد می شوند.

M. Abibulaeva خاطرنشان می کند: «والدین معمولاً فقط زمانی به حافظه ضعیف کودک توجه می کنند که او قبلاً در مدرسه مشکل داشته باشد. او نمی تواند یک داستان یا آیه ساده را به خاطر بیاورد، نمی تواند مشکلی را حل کند زیرا تصور راه حل آن برای او دشوار است. به همین دلیل است که آموزش حفظ مجازی باید خیلی زودتر از هر مشکلی انجام شود.

وی.

L.V. چرموشکینا، در کتابچه راهنمای والدین و معلمان "توسعه حافظه کودکان"، می نویسد که "همانطور که مطالعات روانشناختی نشان می دهد، یک کودک پیش دبستانی مطالب بسیار کمی را به خاطر می آورد. به طور متوسط ​​از 15 کلمه ای که از او نام برده شده، تنها 2.12 کلمه را به خاطر می آورد. به جرات می توان گفت که کودکان 3-4 ساله هنوز آماده نیستند که از هیچ وسیله کمکی برای حفظ کردن استفاده کنند: تصاویر، نکات، سوالات فقط مانع از حفظ کردن کودک می شود.

اولین مبانی خاطرات آزاد، که با توجه به P.P. بلونسکی، او به سال دوم زندگی اشاره می کند، پیوند دادن آغاز حافظه مجازی بسیار دقیق است.

همچنین باید به عنوان اظهارات بلونسکی صحیح شناخته شود که ما هنوز نمی دانیم چه زمانی تصاویر در کودکان ظاهر می شود. او نتیجه گرفت که حافظه مجازی کمی زودتر از کلامی ظاهر می شود، اما بسیار دیرتر از حرکتی و عاطفی.

ظهور زودتر حافظه مجازی به معنای ناپدید شدن بعدی و جایگزینی آن با حافظه کلامی نیست. با این حال، حافظه فیگوراتیو، P.P. بلونسکی در مقایسه با کلامی در سطح پایین تری از حافظه باقی می ماند. این همچنین در مورد توسعه‌یافته‌ترین تصاویر بصری حافظه نیز صدق می‌کند، که وقتی هوشیاری فرد در سطح پایین‌تری نسبت به بیداری کامل و بی‌نقص است، به آسانی به وجود می‌آیند. حافظه بصری را فقط می توان به عنوان یک نوع حافظه کم مشاهده کرد. معمولاً حافظه دیداری ضعیف است، بنابراین نوع دیگری از حافظه بالاتر، حافظه داستانی، به طور غیرقابل مقایسه ای مفیدتر است.

Memory- Story به گفته P.P. بلونسکی، حافظه کلامی واقعی، که باید از حفظ و بازتولید حرکات گفتاری، به عنوان مثال، هنگام به خاطر سپردن مطالب کلامی بی معنی، متمایز شود.

داستان حافظه که بالاترین سطح حافظه را نشان می دهد، به نوبه خود بلافاصله در کامل ترین شکل ها ظاهر نمی شود. او مشروب خواری را طی می کند که با مراحل اصلی توسعه داستان مشخص می شود. داستان در ابتدا فقط همراهی کلامی کنش است، سپس کلام همراه با کنش است و آنگاه است که داستان کلامی خود به خود به عنوان پیامی زنده و مجازی ظاهر می شود.

اینها مفاد اصلی مفهوم P.P. بلونسکی در مورد همبستگی حافظه مجازی و کلامی در رشد آنها.

مطالعه ای توسط N.A. کورنینکو از آزمودنی ها - کودکان پیش دبستانی - خواسته شد که به خاطر بسپارند و سپس بازتولید کنند: در برخی موارد - تعدادی از اشیاء (اسباب بازی) که به راحتی به گروه های معنایی تقسیم می شوند (سری اول)، در موارد دیگر - همان تعداد کلماتی که دارای یک کلمه خاص هستند. به معنی (سری دوم)، در سوم - نام درختان و درختچه هایی که برای کودکان آشنا نیستند (سری سوم).

نتایج تحقیق حاکی از موارد زیر بود: 1) در تمام گروه‌های سنی، بیشترین شاخص‌ها در آزمایش با حفظ اشیاء به دست آمد. 2) رتبه دوم با حفظ کلمات به معنای خاص بود. 3) به خاطر سپردن اسامی ناآشنا کمترین سود را داشت. 4) تفاوت بین تمام موارد حفظ با افزایش سن کاهش یافت. 5) تفاوت بین بهره‌وری به خاطر سپردن انواع مختلف مواد در آزمایش‌های بازتولید به شدت در مقایسه با آزمایش‌های با تشخیص آشکار شد و در همان زمان به طور قابل توجهی همگرا شدند.

به لطف بازسازی فرآیندهای حافظه در سنین پیش دبستانی، کودک می تواند اهداف آگاهانه ای را برای خود تعیین کند (به یاد بیاورید، به یاد بیاورید) و برای رسیدن به آنها تلاش می کند. این افت یک فرآیند پیچیده است که شامل دو مرحله اصلی است. مرحله اول شناسایی و تخصیص یک هدف یادگاری توسط کودک است. در مرحله دوم، اقدامات و عملیات مربوطه شکل می گیرد.

در سنین میانی پیش دبستانی، اولین تلاش ها برای اعمال تکنیک های خاص ظاهر می شود. کودکان می توانند به طور مستقل، هرچند به اشکال ساده، پردازش مواد را انجام دهند. در آزمایشات ز.م. ایستومینا در طول تمرینات، کودکان توانایی استفاده از تکنیک های خاصی را در قالب عملیات ذهنی برای اهداف یادگاری نشان دادند (این باعث افزایش بهره وری در حفظ می شود). این امکان را به کودک می دهد که چگونه به یاد بیاورد و به یاد بیاورد.

پرورش حافظه منطقی، اول از همه، رشد فعالیت ذهنی کودکان را پیش فرض می گیرد - رشد توانایی تجزیه و تحلیل، برجسته کردن ویژگی ها، علائم و مقایسه در اشیاء. تعمیم را انجام دهید ، اشیاء را با توجه به علائم ترکیب کنید ، بر اساس تعمیم طبقه بندی کنید. ارتباطات معنی دار برقرار کنید عملیات ذهنی به روش های تفکر منطقی تبدیل می شود.

در طول کار L.M. ژیتنیکووا، ز.ام. ایستومینا، A.N. Belousa، با اختصاص به مطالعه شکل گیری روش های حفظ منطقی در شرایط آموزش ویژه، مشخص شد که کودکان می توانند در فرآیند یادگیری سازماندهی شده خاص از جمله تکنیک های حفظ منطقی مانند همبستگی معنایی و گروه بندی ذهنی تسلط پیدا کنند. و از آنها برای اهداف یادگاری استفاده کنید.

طبقه‌بندی (گروه‌بندی) به‌عنوان روشی برای حفظ کردن، شامل استفاده از نام‌های عمومی گروه‌ها به عنوان پشتوانه در حفظ و بازتولید عناصر تشکیل‌دهنده آن‌ها است. ابتدا کودک جهت گیری ساده ای را در مطالب پیشنهادی برای حفظ انجام می دهد. سپس شروع به چیدن تصاویر به صورت گروهی برای هر گروه می کند و آنچه را که در هر گروه گنجانده شده است به خاطر می آورد و هنگام بازی به گروه هایی که خودش تشکیل داده است تکیه می کند.

در فرآیند تسلط بر گروه بندی به عنوان روشی برای حفظ منطقی، کودکان با مشکلاتی مواجه شدند. پی. آی. این خود را به صورت زیر نشان می دهد: کودکان هنگام انجام عملیات گروه بندی ذهنی فراموش می کنند که باید تصاویر را به خاطر بسپارند و وقتی سعی می کنند به خاطر بسپارند، گروه بندی را متوقف می کنند. با این حال، هنگامی که این تکنیک توسط کودکان تسلط پیدا می کند، اثر یادگاری قابل توجهی به ارمغان می آورد. L.M. ژیتنیکووا خاطرنشان می کند که در سنین اولیه پیش دبستانی، کودکان به دلیل تسلط در گروه بندی به عنوان یک عمل شناختی، تغییراتی را در حفظ کردن نشان می دهند. کودکان پیش دبستانی ارشد و میانی که با موفقیت بر طبقه بندی تسلط دارند، آگاهانه از آن به عنوان راهی برای حفظ کردن استفاده می کنند.

تسلط کودکان بر همبستگی معنایی به عنوان یک کنش فکری مستقل در چندین مرحله افزایش پیچیدگی انجام می شود. ابتدا باید یاد بگیرید که چگونه تصویری مشابه با تصویر پیشنهادی پیدا کنید. پس از آن، کودکان یاد می گیرند که برای این تصویر نه یکسان، بلکه فقط از نظر محتوا شبیه به آن، از نظر معنی نزدیک، پیدا کنند. در مرحله بعدی، کار پیچیده تر می شود: برای نام (کلمه) لازم است تصویری را با تصویری از یک شی مشخص شده توسط این کلمه انتخاب کنید و سپس تصویری را انتخاب کنید که از نظر محتوا به کلمه نزدیک باشد. ز.م. ایستومینا تأکید می کند که کلاس ها هر چند بار که لازم است تکرار می شود تا کودکان یاد بگیرند که چگونه تصاویر را به درستی مرتبط کنند.

برای استفاده از همبستگی معنایی کلمات با تصاویر برای اهداف یادگاری، یک شرط لازم است: کودکان باید نه تنها بر عملیات مستقیم، بلکه معکوس نیز به خوبی تسلط داشته باشند. مهم است که این عملیات به تنهایی به خوبی انجام شود. این یک شرط برای انتقال یک عمل ذهنی به یک دستگاه یادگاری است.

در فرآیند یادگیری همبستگی معنایی به عنوان روشی برای حفظ، ز.م. ایستومینا تفاوت سنی و فردی قابل توجهی را نشان داد. آزمایش‌ها نشان داده‌اند که برای شکل‌گیری یک همبستگی معنایی به‌عنوان ابزار یادگاری برای کودکان پیش‌دبستانی، تعداد جلسات آموزشی متفاوت و راه‌حل‌های متعدد برای مسائل مختلف ضروری است. برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، تعداد مراحل یادگیری به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. با افزایش سن، تعداد ارتباطات معنایی افزایش می‌یابد و تعداد اتصالات ایجاد شده بر اساس تداعی‌های تصادفی کاهش می‌یابد.

قبل از سنین پیش دبستانی، ارتباطات مبتنی بر ارتباط با مجاورت غالب است. بیشترین بهره وری از بازتولید زمانی اتفاق می افتد که بر پیوندهای معنایی تکیه می شود، به عنوان پیوندهای مشابه و مجاورت. کمترین بهره وری در کودکانی مشاهده می شود که ارتباطات تصادفی برقرار کرده اند. به طور کلی استفاده از همبستگی معنایی توسط کودکان بر بهره وری فعالیت های یادگاری تأثیر مثبت دارد و با افزایش سن اثربخشی استفاده از آن افزایش می یابد.

بنابراین، تغییرات کیفی در کار حافظه می تواند در دوره نسبتاً اولیه رشد کودک (در سنین میانی پیش دبستانی) رخ دهد، اما فقط تحت شرایط آموزش ویژه سازمان یافته و هدفمند در برنامه های حفظ منطقی. توصیه می شود به طور همزمان روش های مختلف حفظ منطقی، tk را به کودکان آموزش دهید. آنها بر عملیات ذهنی مشابه تکیه می کنند. خودکنترلی نیز در افزایش بهره وری در حفظ نقش بسزایی دارد. نتایج این مطالعات در ارتباط با آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل بسیار مهم به نظر می رسد.

وظیفه مطالعه نقش کلمه در رشد حافظه توسط B.N. سالتزمن. به کودکان فیگورهای رنگی از موزاییک نشان داده شد و پس از آن آزمودنی‌ها باید این تصاویر را از روی موزاییک از حفظ می‌کشیدند. در سری اول آزمایش ها، بررسی شکل ها بدون همراهی کلامی، در سری دوم - با نام گذاری رنگ، تعداد رنگ ها و محل قرارگیری رنگ ها در شکل ها انجام شد.

در حالت اول ، پیش دبستانی های جوان تر چهره ها را در سکوت درک می کردند ، سپس اغلب اولین قسمت های موزاییکی را که با آنها روبرو می شد می گرفتند و نوعی شکل را می کشیدند و نه آنچه به آنها نشان داده می شد. در مقابل، در مورد دوم، افرادی وجود نداشتند که به هیچ وجه قادر به ترمیم چهره نباشند. در این مجموعه جستجوهای هدفمند برای عناصر شکل مشاهده شد. این کلمه به وضوح به فعالیت تحلیلی - مصنوعی کودکان کمک کرد.

پیش دبستانی های میانسال حتی در اولین سری آزمایش ها به طور گسترده از این کلمه (و در حال حاضر در گفتار خود) استفاده کردند. آنها نیاز به تحریک خاصی نداشتند.

در کودکان پیش دبستانی مسن تر، استفاده از گفتار (و باز هم از زبان خودشان) حتی مهم تر بود. برخلاف پیش‌دبستانی‌های میانسال، آن‌ها از ویژگی‌های شخصیتی که در مقابل او گذاشته شده بود، تعیین نظام‌مندتری داشتند. طرح سؤالات توسط بزرگسالان در این راستا (در سری دوم آزمایش) تأثیر بسزایی بر آنها داشت. همچنین مهم است که در یک سن معین، نه تنها گفتار بیرونی، بلکه درونی نیز که مقدم بر کنش بیرونی است، نقش تسهیل کننده ای را در حفظ کردن بازی می کند.

به راحتی می توان دریافت که نتایج همه آثار اختصاص یافته به مطالعه رابطه بین حافظه مجازی و کلامی، تصویر و کلمه در فرآیندهای حفظ و بازتولید به وحدت ناگسستنی هر دو نوع حافظه، یعنی وحدت حسی اشاره دارد. (عینی، مجازی، عینی) و کلامی-منطقی، انتزاعی در حفظ و بازتولید.

نتیجه

حافظه یکی از مقوله های مهم توانایی های انسان است. به لطف او است که فرد رویدادهای مهم را به خاطر می آورد ، با حفظ مطالب آموزشی یاد می گیرد و چیزهای دیگر توسعه می یابد.

حافظه برای یک فرد ضروری است، زیرا بدون آن تصور وجود عادی یک فرد غیرممکن است. زیربنای هر پدیده ذهنی است. احساسات و ادراکات، تفکر بدون گنجاندن حافظه در عمل شناخت، برای اولین بار توسط شخص به وجود آمده است، که امکان شناخت جهان و جهت گیری در آن را از بین می برد. حافظه، وحدت و یکپارچگی شخصیت انسان را تضمین می کند.

انواع مختلفی از حافظه وجود دارد که توسعه آنها به روش ها، تکنیک ها و روش های مختلفی نیاز دارد. همچنین مهم است که این واقعیت را در نظر بگیریم که هر فرد دارای نوعی حافظه است که بهتر توسعه یافته است، بنابراین، در حال رشد حافظه از دوران کودکی، هم مربیان، هم معلمان و هم والدین باید بدانند که چه نوع حافظه ای باید مورد تاکید قرار گیرد تا کودک دچار مشکل شود. به طور جامع توسعه یافته است.

حافظه طراحان داخلی باید به خوبی توسعه یابد. اول اینکه پروژه ها تکرار نشوند. از آنجایی که هر جزئیات شناخته شده به راحتی قابل تشخیص است، که می تواند منجر به یک رسوایی یا شهرت بد شود. ثانیاً، طراح باید بین حوزه‌های مختلف هنر (مدرن، باروک، کلاسیک) تمایز قائل شود تا اختلاط سبک‌ها وجود نداشته باشد که غیرحرفه‌ای است. ثالثاً، برای یک طراح مهم است که جزئیات را به خاطر بسپارد، موارد داخلی که می تواند در پروژه های خلاقانه خود در آینده استفاده شود.

بنابراین، حافظه در هر فعالیت حرفه ای مهم است. این حرفه ای بودن، موفقیت یک متخصص را تعیین می کند. برای یک طراح، حافظه فیگوراتیو و بصری اهمیت ویژه ای دارد. زیرا بدون نمایش تصاویر امکان ایجاد پروژه وجود ندارد. حافظه بصری به بازتولید جزئیات دیده شده و موارد داخلی کمک می کند. بنابراین، حافظه باید به طور مداوم توسعه یابد، حتی زمانی که غیر ضروری به نظر می رسد. همیشه رشد حافظه با تمرینات و کارهای خاص و وقت گیر همراه نیست. حافظه را می توان با به خاطر سپردن اشعار مورد علاقه، انجام ورزش، بازی با کودک یا در جمع دوستان تقویت کرد.

فهرست منابع و ادبیات مورد استفاده

1. روانشناسی رشد و تربیت: کتاب درسی برای دانش آموزان. in-tov / V.V. داویدوف، تی.وی. دراگونوا، L.B. ایتلسون - م.: روشنگری، 1378. - 246 ص.

2. Gavrina S.E. توجه حافظه / S.E. گاورینا. - M.: Rossman-Press، 2010. - 72 p.

3. گورین یو.و. آموزش بازی. حافظه، فضا، زمان / Yu.V. گورین. - M.: KARO، 2004. - 64 p.

4. Zhukova O.A. کتاب وظایف و تمرینات برای رشد توجه و حافظه / O.A. ژوکوف - م.: آسترل، 2010. - 96 ص.

5. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م.: آرم ها، 2002. - 137 ص.

6. Kulagina I.Yu. روانشناسی رشد / I.Yu. کولاگین. - م.: بوستارد، 2001. - 376 ص.

7. Mamaeva V.V. حافظه / V.V. مامایف. - م.، 2010. - 32 ص.

8. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه ها / V.S. موخین. - م.: "آکادمی"، 2002. - 329 ص.

9. موخینا وی.اس. روانشناسی کودک / V.S. موخین. - م.: روشنگری، 1985. - 272 ص.

10. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات / L.F. اوبوخوف - م.: تریولا، 1995. - 129 ص.

11. پاولنکو ای.کی. حافظه، منطق، توجه / E.K. پاولنکو - م.: میر کنیگی، 1390. - 64 ص.

12. Strakhov I.V. روانشناسی شخصیت / I.V. استراخوف - ساراتوف: SGU، 1970. - 219 ص.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

رویکردهایی به تفسیر مفهوم «حافظه». غلبه حافظه مجازی بر حافظه نمادین در بزرگسالان. تصاویر متوالی ادراک. ماهیت فرآیند تحول. تصاویر ایدتیک، قانون Emert. سرعت، دقت و قدرت حفظ کردن.

کار کنترل، اضافه شده در 2015/01/29


آموزش حفظ با استفاده از ابزار یادگاری. ارزش بازی در توسعه حافظه. مطالعه تجربی وابستگی بهره وری حافظه به محتوای مطالب حفظ شده و سطح شکل گیری تکنیک های حفظ کردن در کودک.

مقاله ترم، اضافه شده 09/03/2012


ماهیت مکانیکی و ذهنی حافظه کودکان. انواع حفظ: حرکتی، عاطفی، مجازی و کلامی. رویکرد به حافظه به عنوان یک فعالیت پیچیده کودک که تحت تأثیر ارتباط با بزرگسالان شکل می گیرد. اراده و خودسری در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/28/2010


حافظه تصویری به عنوان یک مقوله روانشناختی. ویژگی های حافظه کودکان دبستانی. تمرین ها و بازی ها برای رشد حافظه مجازی به عنوان وسیله ای برای درک طبیعی و هماهنگ اطلاعات توسط کودک دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 10/21/2003


حافظه: مفهوم، انواع، عوامل. تفاوت های فردی در حفظ در کودکان در رده های سنی مختلف. ویژگی های فیزیولوژیکی رشد کودکان پیش دبستانی، دبستانی و بزرگتر. غذا برای مغز تمریناتی برای تقویت حافظه

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/08/19


حافظه به عنوان شکلی از فرآیند تفکر انسان. انواع حافظه و ویژگی های آنها مقررات کلی در مورد توسعه حافظه. روش های تاثیرگذاری بر حافظه اختلالات اساسی حافظه، راه ها، تکنیک ها و راه های بهبود آن. سیستم های ویژه برای به خاطر سپردن چهره ها و نام ها.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/01/31


طبقه بندی انواع حافظه: کوتاه مدت، بلند مدت و نقش سیستم حسی. فرآیندهای اصلی حافظه: حفظ (ورودی اطلاعات)، حفظ (نگهداری) و تولید مثل. یک نقطه مرجع معنایی برای درک مطالب در حال حفظ.

ارائه، اضافه شده در 2014/05/02


مشخصات کلی فرآیندهای حافظه انواع حافظه امکان رشد هدفمند حافظه در فعالیت های آموزشی. فرآیندهای حافظه متنوع فرآیند تثبیت اولیه مواد. حفظ، تولید مثل، شناخت.

سخنرانی، اضافه شده در 09/12/2007


توصیف استفاده از هنرهای عامیانه و صنایع دستی به عنوان وسیله ای برای رشد حافظه مجازی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های رشد حافظه کودکان پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل اثربخشی کار انجام شده با کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 11/15/2013


حافظه یک ویژگی ذهنی یک فرد، توانایی جمع آوری، ذخیره و بازتولید تجربه و اطلاعات است. حافظه: ویژگی های اصلی، تفاوت های فردی. فرآیندهای حافظه انواع حافظه بهره وری حافظه به طور کلی و جزئی. قوانین حافظه