این تکنیک برای مطالعه واکنش ها به شکست و راه های برون رفت از موقعیت هایی طراحی شده است که مانع از فعالیت یا ارضای نیازهای فرد می شود. نا امیدی- حالت تنش، ناامیدی، اضطراب ناشی از نارضایتی از نیازها، مشکلات غیرقابل حل عینی (یا درک ذهنی)، موانع در راه رسیدن به یک هدف مهم. با استفاده از این تکنیک، می توان چنین واکنش هایی را نسبت به یک محرک قوی مانند پرخاشگری، جابجایی، شناسایی، فرافکنی، فانتزی، رگرسیون، بی تفاوتی، سرکوب، جبران، تثبیت، عقلانی شدن کشف کرد.
این تکنیک متعلق به کلاس تست های تصویری است. 16 موقعیت وجود دارد که در آن یک مانع ایجاد می شود (توقف، دلسرد، آزرده خاطر، سردرگم) و 8 موقعیت که در آن سوژه به چیزی متهم می شود. ارتباطی بین این گروه از موقعیت‌ها وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن موقعیت «موانع» وجود داشته است، جایی که ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «مانع» تعبیر کند یا بالعکس.
در مجموع، این تکنیک از 24 طرح کانتور شماتیک تشکیل شده است که دو یا چند نفر را درگیر یک مکالمه ناتمام نشان می دهد. این نقاشی ها به موضوع ارائه می شود. فرض بر این است که "مسئول برای دیگری"، آزمودنی راحت تر، مطمئن تر نظر خود را بیان می کند و واکنش های معمولی را برای او نشان می دهد تا از موقعیت های درگیری خارج شود. محقق کل زمان آزمایش را یادداشت می کند. این آزمون هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی قابل اجراست. اما بر خلاف تحقیقات گروهی، تکنیک مهم دیگری در تحقیقات فردی استفاده می شود: از آنها خواسته می شود که پاسخ های مکتوب را با صدای بلند بخوانند. آزمایشگر ویژگی‌های لحن و چیزهای دیگری را که می‌تواند به روشن شدن محتوای پاسخ کمک کند (مثلاً لحن طعنه‌آمیز) یادداشت می‌کند. علاوه بر این، ممکن است از آزمودنی سوالاتی در رابطه با پاسخ های بسیار کوتاه یا مبهم پرسیده شود (این برای امتیازدهی نیز ضروری است). گاهی پیش می‌آید که آزمودنی این یا آن موقعیت را به درستی درک نمی‌کند، و اگرچه چنین اشتباهاتی به خودی خود برای یک تفسیر کیفی قابل توجه است، اما پس از توضیح لازم از او، باید. یک پاسخ جدید دریافت کنید پاسخ اصلی باید خط کشیده شود، اما با یک باند الاستیک پاک نشود. نظرسنجی باید تا حد امکان با دقت انجام شود تا سوالات حاوی اطلاعات اضافی نباشد.
دستورالعمل برای بزرگسالان : "اکنون 24 طرح (برنامه در یک پوشه جداگانه) به شما نشان داده می شود. هر کدام از آنها دو فرد سخنگو را به تصویر می کشند. آنچه نفر اول می گوید در کادر سمت چپ نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. اولین پاسخی که به ذهنتان می رسد را روی کاغذ بنویسید و آن را با عدد مناسب علامت بزنید.
سعی کنید هر چه سریعتر کار کنید. کار را جدی بگیرید و شوخی نکنید. سعی نکنید از نکات استفاده کنید."
دستورالعمل برای کودکان: «من به شما نقاشی‌هایی (برنامه در پوشه‌های جداگانه) نشان خواهم داد که افراد را در یک موقعیت خاص به تصویر می‌کشند.
شخص سمت چپ چیزی می گوید و کلمات او در بالا در مربع نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. جدی باشید و سعی نکنید با یک شوخی فرار کنید. به وضعیت فکر کنید و سریع پاسخ دهید."
این تکنیک برای مطالعه واکنش ها به شکست و راه های برون رفت از موقعیت هایی طراحی شده است که مانع از فعالیت یا ارضای نیازهای فرد می شود.
شرح تست
نا امیدی- حالت تنش، ناامیدی، اضطراب ناشی از نارضایتی از نیازها، مشکلات غیرقابل حل عینی (یا درک ذهنی)، موانع در راه رسیدن به یک هدف مهم.
این تکنیک از 24 طرح شماتیک کانتور تشکیل شده است که دو یا چند نفر را در یک مکالمه ناتمام به تصویر می کشد. موقعیت های نشان داده شده در شکل ها را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.
- موقعیت ها موانع". در این موارد، یک مانع، شخصیت یا شیء به یک کلمه یا به نحوی دیگر باعث دلسردی، اشتباه می شود. این شامل 16 موقعیت است.
تصاویر: 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24. - موقعیت ها اتهامات". بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. 8 مورد از این قبیل وجود دارد.
تصاویر: 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.
ارتباطی بین این گروه از موقعیت‌ها وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن موقعیت «موانع» وجود داشته است، جایی که ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «مانع» تعبیر کند یا بالعکس.
نقشه ها به موضوع ارائه می شود. فرض بر این است که "مسئول برای دیگری"، آزمودنی راحت تر، مطمئن تر نظر خود را بیان می کند و واکنش های معمولی را برای او نشان می دهد تا از موقعیت های درگیری خارج شود. محقق کل زمان آزمایش را یادداشت می کند.
این آزمون هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی قابل اجراست. اما بر خلاف تحقیقات گروهی، تکنیک مهم دیگری در تحقیقات فردی استفاده می شود: از آنها خواسته می شود که پاسخ های مکتوب را با صدای بلند بخوانند. آزمایشگر ویژگی‌های لحن و چیزهای دیگری را که می‌تواند به روشن شدن محتوای پاسخ کمک کند (مثلاً لحن طعنه‌آمیز) یادداشت می‌کند. علاوه بر این، ممکن است از آزمودنی سوالاتی در رابطه با پاسخ های بسیار کوتاه یا مبهم پرسیده شود (این برای امتیازدهی نیز ضروری است). گاه پیش می‌آید که آزمودنی این یا آن موقعیت را به اشتباه درک می‌کند و اگرچه چنین اشتباهاتی به خودی خود برای تفسیر کیفی قابل توجه است، اما پس از شفاف‌سازی لازم، باید پاسخ جدیدی از او دریافت کرد. نظرسنجی باید تا حد امکان با دقت انجام شود تا سوالات حاوی اطلاعات اضافی نباشد.
دستورالعمل برای آزمون
برای بزرگسالان: «اکنون 24 طرح به شما نشان داده می شود. هر کدام از آنها دو فرد سخنگو را به تصویر می کشند. آنچه نفر اول می گوید در کادر سمت چپ نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. اولین پاسخی که به ذهنتان می رسد را روی کاغذ بنویسید و آن را با عدد مناسب علامت بزنید.
سعی کنید هر چه سریعتر کار کنید. کار را جدی بگیرید و شوخی نکنید. سعی نکنید از نکات استفاده کنید."
مواد تست
رسیدگی به نتایج آزمون
هر یک از پاسخ های دریافت شده مطابق با نظریه ارزیابی می شود. روزنزوایگ، بر اساس دو معیار: در جهت واکنش(پرخاشگری) و بر اساس نوع واکنش.
با توجه به جهت واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:
- خارج از مجازات: واکنش معطوف به محیط زنده یا بی جان است، علت بیرونی ناامیدی محکوم می شود، بر درجه وضعیت ناامیدکننده تأکید می شود، گاهی اوقات نیاز است که موقعیت توسط شخص دیگری حل شود.
- درون تنبیهی: واکنش معطوف به خود است، با پذیرش احساس گناه یا مسئولیت اصلاح وضعیت به وجود آمده، موقعیت ناامیدکننده قابل محکومیت نیست. آزمودنی موقعیت ناامیدکننده را برای خود مساعد می پذیرد.
- مصونیت دار: موقعیت ناامید کننده به عنوان چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر، قابل غلبه در نظر گرفته می شود "در طول زمان، هیچ سرزنش دیگری یا خود وجود ندارد.
با توجه به نوع واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:
- انسدادی- غالب. نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع". موانعی که باعث ناامیدی می شوند به هر طریق ممکن مورد تأکید قرار می گیرند، صرف نظر از اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند.
- محافظ از خود. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود". فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا اعتراف به گناه خود، فرار از سرزنش با هدف محافظت از "من" خود، مسئولیت ناامیدی را نمی توان به کسی نسبت داد.
- ضروری-مداوم. نوع واکنش "با تثبیت بر ارضای نیاز". نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای یک موقعیت درگیری به شکل یا درخواست کمک از دیگران، یا پذیرش مسئولیت حل و فصل آن موقعیت، یا اطمینان از اینکه زمان و روند رویدادها منجر به حل آن می شود.
برای نشان دادن جهت واکنش از حروف زیر استفاده می شود:
- ه - واکنشهای برون تنبیهی،
- I - واکنش های درون تنی،
- م - معافیت از مجازات.
انواع واکنش با نمادهای زیر نشان داده می شود:
- OD - "با تثبیت روی یک مانع"،
- ED - "با تثبیت در دفاع از خود"،
- NP - "با تثبیت بر ارضای نیاز."
از ترکیب این شش دسته، 9 عامل ممکن و دو گزینه اضافی به دست می آید.
ابتدا محقق جهت واکنش موجود در پاسخ آزمودنی (E، I یا M) را تعیین می کند و سپس نوع واکنش را شناسایی می کند: ED، OD یا NP.
شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه بزرگسالان)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. اگر در پاسخ بر وجود مانع تأکید شده باشد. مثال: بیرون باران شدیدی می بارد. بارانی من خیلی خوش دست بود» (شکل. 9 ). "و من انتظار داشتم که با او همراه شویم" ( 8 ). عمدتاً در موقعیت های مانع رخ می دهد. | E. خصومت، سرزنش علیه کسی یا چیزی در محیط. مثال: " اوج روز کاری و مدیرت سر جایش نیست " ( 9 ). "مکانیسم فرسوده، آنها را دیگر نمی توان جدید ساخت" ( 5 ). "ما می رویم، او مقصر است" ( 14 ). E . آزمودنی به طور فعال گناه خود را برای رفتار نادرست انجام شده انکار می کند. مثال: "بیمارستان پر از جمعیت است، من چه کار دارم؟" ( 21 ). | ه. لازم است، انتظار می رود، یا به صراحت اشاره می شود که شخصی باید این وضعیت را حل کند. مثال: "به هر حال، شما باید این کتاب را برای من پیدا کنید" ( 18 ). "او می تواند برای ما توضیح دهد که موضوع چیست" ( 20 ). |
| من | من'. موقعیت ناامید کننده به عنوان مطلوب - سودآور - مفید، به عنوان رضایتمندی تفسیر می شود. مثال: "این برای من به تنهایی آسان تر خواهد بود" ( 15 ). "اما اکنون وقت خواهم داشت تا خواندن کتاب را تمام کنم" ( 24 ). | من. سرزنش، نکوهش متوجه خود است، احساس گناه، حقارت خود، ندامت وجدان غالب است. مثال: "دوباره من بودم که در زمان اشتباه آمدم" ( 13 ). من . آزمودنی با اعتراف به گناه خود، مسئولیت را انکار می کند و برای کاهش شرایط درخواست کمک می کند. مثال: "اما امروز یک روز تعطیل است، اینجا حتی یک کودک وجود ندارد و من عجله دارم" ( 19 ). | من. خود آزمودنی متعهد می شود که موقعیت ناامیدکننده را حل کند و آشکارا به گناه خود اعتراف کند یا به آن اشاره کند. مثال: "یه جوری میرم بیرون" ( 15 ). "من تمام تلاشم را می کنم تا خودم را نجات دهم" ( 12 ). |
| م | M'. دشواری های موقعیت ناامید کننده مورد توجه قرار نمی گیرد یا به انکار کامل آن کاهش می یابد. مثال: "دیر خیلی دیر" ( 4 ). | م. مسئولیت یک فرد در یک موقعیت ناامید کننده به حداقل می رسد و از محکومیت اجتناب می شود. مثال: "ما نمی توانستیم بدانیم که ماشین خراب می شود" ( 4 ). | متر. ابراز امیدواری می شود که زمان، روند عادی وقایع مشکل را حل کند، فقط باید کمی صبر کنید، یا درک متقابل و تبعیت متقابل وضعیت ناامید کننده را از بین می برد. مثال: "بیایید 5 دقیقه دیگر صبر کنیم" ( 14 ). "خوب بود اگر دوباره تکرار نمی شد." ( 11 ). |
شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه کودکانه)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. - "چی بخورم؟" ( 1
); - «اگر برادر داشتم درستش می کرد» ( 3 ); -"و من او را خیلی دوست دارم" ( 5 ); - "من به کسی نیاز دارم که با او بازی کنم" ( 6 ). | E. - "من میخوابم، اما تو نمیخوابی، درسته؟" ( 10
); - "من با تو دوست نیستم" ( 8 ); - "و تو سگ مرا از در ورودی بیرون انداختی" ( 7 ); E . - "نه، اشتباه زیاد نیست" ( 4 ); - "من هم می توانم بازی کنم" ( 6 ); - "نه، من گل های تو را نچینم" ( 7 ). | ه. - "تو باید توپ را به من بدهی" ( 16
); "بچه ها، کجایید! کمکم کنید!"( 13 ); - "پس از دیگری بپرس" ( 3 ). |
| من | من'. - "از خوابیدن خیلی خوشحالم" ( 10
); «خودم را به دستانم رساندم. میخواستم منو بگیری" 13 ); "نه، این به من صدمه نمی زند. من همین الان نرده را بیرون کشیدم" 15 ); - "اما الان خوشمزه تر شده" ( 23 ). | من. - "بگیر، من دیگر بدون اجازه نمی گیرم" ( 2
); - "متاسفم که تو را برای بازی قطع کردم" ( 6 ); - "بد کردم" ( 9 ); من . "من قصد نداشتم آن را بشکنم" 9 ); - "می خواستم نگاه کنم، اما او افتاد" ( 9 ) | من. - "پس من آن را به کارگاه خواهم برد" ( 3
); - "من خودم این عروسک را می خرم" ( 5 ); - "من مال خودم را به تو می دهم" ( 9 ); "دفعه بعد این کار را نمی کنم" 10 ). |
| م | M'. -"پس چی. خوب، تاب بخور" ( 21
); "من خودم پیش شما نمی آیم" ( 18 ); - "به هر حال آنجا جالب نخواهد بود" ( 18 ); «از قبل شب است. من از قبل باید بخوابم." 10 ). | م. - "خب، اگر پول نباشد، نمی توانید بخرید" ( 5
); - "من واقعا کوچک هستم" ( 6 ); - "باشه، تو بردی" ( 8 ). | متر. - "من می خوابم، و سپس برای پیاده روی می روم" ( 10
); - "من خودم میرم بخوابم" ( 11 ); "او اکنون خشک می شود. خشک" ( 19 ); - "وقتی تو رفتی، من هم تکان می خورم" ( 21 ). |
بنابراین، پاسخ موضوع در موقعیت شماره 14 "بگذارید پنج دقیقه دیگر"، با توجه به جهت واکنشغیر مجازاتی است (m) و با توجه به نوع واکنش- «با تثبیت بر ارضای نیاز» (NP).
ترکیب این یا آن دو گزینه معنای تحت اللفظی خود را به خود اختصاص می دهد.
- اگر ایده یک مانع در پاسخی با واکنش برون تنبیهی، درون تنبیهی یا غیر مجازاتی غالب باشد، علامت "پریم" (E', I', M') اضافه می شود.
- نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود" با حروف بزرگ بدون نماد (E، I، M) نشان داده می شود.
- نوع پاسخ "با تثبیت برای رفع نیاز" با حروف کوچک (e, i, m) نشان داده می شود.
- واکنشهای برون‌جنابی از نوع محافظت از خود در موقعیت‌های اتهام، دو گزینه ارزیابی اضافی دیگر دارند که با نمادها نشان داده می‌شوند. Eو من.
ظهور گزینه های شمارش اضافی Eو منبا توجه به تقسیم وضعیت آزمون به دو نوع. در شرایط " موانع» واکنش سوژه معمولاً معطوف به شخصیت ناامیدکننده است و در موقعیت هایی « اتهامات«بیشتر بیان اعتراض، دفاع از بی گناهی، رد اتهام یا سرزنش، به طور خلاصه، خود توجیهی مداوم است.
ما تمام این نمادها را نشان می دهیم به عنوان مثال وضعیت شماره 1. در این موقعیت، شخصیت سمت چپ (راننده) می گوید: متاسفم که کت و شلوار شما را پاشیده ایم، اگرچه خیلی سعی کردیم از گودال دوری کنیم.
پاسخ های ممکن به این کلمات با ارزیابی آنها با استفاده از نمادهای بالا:
- E'"چقدر شرم آور."
- من'"من اصلا کثیف نشدم." (این موضوع تاکید می کند که چقدر ناخوشایند است که شخص دیگری را در یک موقعیت ناامیدکننده درگیر کند).
- M'"هیچ اتفاقی نیفتاده، کمی با آب پاشیده شده است."
- E«تو دست و پا چلفتی. احمقی."
- من"البته من باید در پیاده رو می ماندم."
- م- "چیز خاصی نیست".
- ه"تو باید تمیز کنی."
- من"من آن را تمیز می کنم."
- متر- "هیچی، خشک."
از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام ممکن است عملکرد کمی متفاوت داشته باشند، در صورت لزوم می توان آنها را با دو علامت متناظر نشان داد. مثلااگر موضوع بگوید: «متاسفم که عامل این همه اضطراب بودم، اما خوشحال می‌شوم که وضعیت را اصلاح کنم»، این نام به این صورت خواهد بود: II. در بیشتر موارد، یک عامل شمارش برای ارزیابی پاسخ کافی است.
امتیاز اکثر پاسخ ها به یک عامل بستگی دارد. یک مورد خاص با ترکیب های متقابل یا به هم پیوسته ای که برای پاسخ ها استفاده می شود، ارائه می شود.
معنای صریح کلمات موضوع همیشه مبنای محاسبه قرار می گیرد و از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام می توانند کارکرد متفاوتی داشته باشند، می توان یک شمارش را تنظیم کرد. ارزش برای یک گروه از کلمات، و دیگری برای گروهی دیگر.
داده های به دست آمده در قالب عبارات تحت اللفظی (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) در جدول وارد می شود.
بعد، GCR محاسبه می شود - ضریب انطباق گروهیا به عبارت دیگر معیاری برای انطباق فردی سوژه با محیط اجتماعی خود. با مقایسه پاسخ های آزمودنی با مقادیر استاندارد بدست آمده توسط محاسبات آماری تعیین می شود. 14 موقعیت برای مقایسه استفاده می شود که مقادیر آنها در جدول ارائه شده است. در نسخه کودکان، تعداد موقعیت ها متفاوت است.
نمودار عمومی GCR برای بزرگسالان
| شماره موقعیت | OD | ED | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | E | |
| 2 | من | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | من | ||
| 6 | ه | ||
| 7 | E | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | E | ||
| 11 | |||
| 12 | E | متر | |
| 13 | ه | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | E | من | |
| 17 | |||
| 18 | E' | ه | |
| 19 | من | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
جدول GCR عمومی برای کودکان
| شماره موقعیت | گروه های سنی | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 ساله | 8-9 ساله | 10-11 ساله | 12-13 ساله | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | متر | م |
| 3 | E | E; م | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | من | من | من | من |
| 8 | من | من/من | من/من | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | م | ||
| 11 | من هستم | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | من | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | من' | بخور | M' | |
| 16 | E | M'/E | M' | |
| 17 | م | متر | e; متر | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; من | E; من | |
| 20 | من | من | ||
| 21 | ||||
| 22 | من | من | من | من |
| 23 | ||||
| 24 | متر | متر | متر | م |
| 10 موقعیت | 12 موقعیت | 12 موقعیت | 15 موقعیت | |
- اگر پاسخ آزمودنی با پاسخ استاندارد یکسان باشد، علامت "+" گذاشته می شود.
- وقتی دو نوع پاسخ به یک موقعیت به عنوان پاسخ استاندارد داده می شود، کافی است حداقل یکی از پاسخ های آزمودنی با استاندارد منطبق باشد. در این مورد، پاسخ نیز با علامت "+" مشخص می شود.
- اگر پاسخ آزمودنی دو نمره بدهد و یکی از آنها با استاندارد مطابقت داشته باشد، 0.5 امتیاز دارد.
- اگر پاسخ با استاندارد مطابقت ندارد، با علامت "-" نشان داده می شود.
امتیازها جمع می شوند و هر مثبت را یک و هر منهای را صفر می شمارند. سپس بر اساس 14 موقعیت (که 100 درصد در نظر گرفته می شود)، یک مقدار درصد محاسبه می شود. GCRموضوع.
جدول تبدیل درصد GCR بزرگسالان
| GCR | درصد | GCR | درصد | GCR | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 8-12 ساله
| GCR | درصد | GCR | درصد | GCR | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 12-13 ساله
| GCR | درصد | GCR | درصد | GCR | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
ارزش کمی GCRرا می توان به عنوان معیارهای سازگاری فردی سوژه با محیط اجتماعی او.
مرحله بعد– پر کردن جدول پروفایل ها بر اساس پاسخنامه آزمون انجام می شود. تعداد دفعاتی که هر یک از 6 عامل رخ می دهد شمارش می شود، به هر وقوع عامل یک امتیاز اختصاص می یابد. اگر پاسخ آزمودنی با استفاده از چندین عامل شمارش ارزیابی شود، به هر عامل اهمیت یکسانی داده می شود. بنابراین اگر پاسخ رتبه بندی شد " او"، سپس مقدار " E"برابر 0.5 خواهد بود و" ه” نیز به ترتیب 0.5 امتیاز. اعداد به دست آمده در جدول وارد می شوند. پس از تکمیل جدول، اعداد در ستون ها و ردیف ها جمع می شوند و سپس درصد هر مبلغ دریافتی محاسبه می شود.
جدول پروفایل
| OD | ED | NP | مجموع | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| E | |||||
| من | |||||
| م | |||||
| مجموع | |||||
| % |
جدول تبدیل امتیاز پروفایل به درصد
| نمره | درصد | نمره | درصد | نمره | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
نسبت درصد E, I, M, OD, ED, NP به دست آمده از این طریق نشان دهنده ویژگی های کمی واکنش های سرخوردگی آزمودنی است.
بر اساس مشخصات داده های عددی، سه نمونه اصلی و یک نمونه اضافی تولید می شود.
- نمونه اول بیان می کند فرکانس نسبی جهت های مختلف پاسخ، صرف نظر از نوع آن. پاسخ های برون تنبیهی، درون تنبیهی و غیر مجازاتی به ترتیب دفعات کاهشی مرتب شده اند. به عنوان مثال، فرکانس های E - 14، I - 6، M - 4، E\u003e I\u003e M نوشته می شوند.
- نمونه دوم بیان می کند فرکانس نسبی انواع پاسخبدون توجه به جهت آنها کاراکترهای امضا شده مانند مورد قبلی نوشته می شوند. به عنوان مثال، ما OD - 10، ED - 6، NP - 8 را دریافت کردیم. ضبط شده: OD > NP > ED.
- نمونه سوم بیان می کند فراوانی نسبی سه عامل رایج، صرف نظر از نوع و جهت پاسخ. مثلا E > E' > M نوشته می شود.
- چهارمین الگوی اضافی شامل مقایسه پاسخ های E و I در موقعیت های "موانع" و موقعیت های "اتهام". مجموع E و I نیز بر اساس 24 به صورت درصد محاسبه می شود، اما از آنجایی که تنها 8 (یا 1/3) موقعیت آزمون امکان محاسبه E و I را می دهد، حداکثر درصد چنین پاسخ هایی 33٪ خواهد بود. برای اهداف تفسیر، درصدهای دریافتی ممکن است با این عدد حداکثر مقایسه شود.
تحلیل روند
تحلیل روند بر اساس برگه پاسخ آزمودنی انجام می شود و هدف آن این است که بفهمد آیا وجود داشته است یا خیر تغییر جهت یا نوع واکنشموضوع در طول آزمایش در طول آزمایش، آزمودنی می تواند رفتار خود را به طرز محسوسی تغییر دهد و از یک نوع یا جهت واکنش به دیگری حرکت کند. وجود چنین تغییراتی نشان دهنده نگرش آزمودنی به پاسخ ها (واکنش های) خودش است. به عنوان مثال، واکنش های سوژه یک جهت گیری خارج از مجازات (با پرخاشگری نسبت به محیط)، تحت تأثیر احساس گناه بیدار شده، می تواند با پاسخ های حاوی پرخاشگری نسبت به خود جایگزین شود.
تجزیه و تحلیل شامل آشکار کردن وجود چنین تمایلاتی و کشف علل آنها است که ممکن است متفاوت باشد و به ماهیت موضوع بستگی دارد.
روندها به شکل یک فلش نوشته می شوند که در بالای آن ارزیابی عددی روند نشان داده شده است که با علامت "+" (روند مثبت) یا علامت "-" (روند منفی) تعیین می شود و با فرمول محاسبه می شود:
(а-b) / (а+b)، جایی که
- « آ» - ارزیابی کمی تجلی عامل در نیمه اول پروتکل (موقعیت های 1-12)،
- « ب» - ارزیابی کمی در نیمه دوم (از 13 تا 24).
یک روند در صورتی می تواند به عنوان یک شاخص در نظر گرفته شود که حداقل در چهار پاسخ آزمودنی باشد و دارای حداقل امتیاز 0.33± باشد.
تجزیه و تحلیل شد پنج نوع گرایش:
- نوع 1. جهت واکنش در نمودار در نظر گرفته شده است OD. برای مثال فاکتور E'شش بار ظاهر می شود: سه بار در نیمه اول پروتکل با امتیاز 2.5 و سه بار در نیمه دوم با امتیاز 2. نسبت +0.11 است. عامل من'به طور کلی تنها یک بار، عامل ظاهر می شود M'سه بار ظاهر می شود روند نوع 1 وجود ندارد.
- نوع 2 E, من, م.
- نوع 3. عوامل به طور مشابه در نظر گرفته می شوند. ه, من, متر.
- نوع 4. جهت واکنش ها بدون در نظر گرفتن نمودارها در نظر گرفته می شود.
- نوع 5. متقاطع - توزیع عوامل را در سه ستون، بدون در نظر گرفتن جهت، به عنوان مثال، در نظر گرفتن ستون در نظر بگیرید. ODنشان دهنده وجود 4 عامل در نیمه اول (نمره 3) و 6 در نیمه دوم (امتیاز 4) است. نمودارها EDو NP. به منظور شناسایی علل یک روند خاص، توصیه می شود با آزمودنی گفت و گو انجام شود که طی آن آزمایشگر با کمک سؤالات اضافی می تواند اطلاعات لازم مورد علاقه خود را به دست آورد.
تفسیر نتایج آزمون
مرحله اولتفسیر عبارت است از مطالعه GCR، سطح سازگاری اجتماعی موضوع. با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، می توان فرض کرد که موضوع، دارای درصد پایین GCR، اغلب با دیگران در تعارض است، زیرا به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.
داده های مربوط به درجه انطباق اجتماعی موضوع را می توان با استفاده از یک مطالعه مکرر به دست آورد، که شامل موارد زیر است: موضوع به طور مکرر با نقاشی ارائه می شود، با درخواست برای دادن به هر کار چنین پاسخی که به نظر او می تواند باشد. باید در این مورد داده شود، یعنی پاسخ "درست"، "مرجع". "شاخص عدم تطابق" پاسخ های موضوع در مورد اول و دوم اطلاعات اضافی در مورد شاخص "درجه سازگاری اجتماعی" ارائه می دهد.
در مرحله دوم، برآوردهای به دست آمده از شش عامل در جدول نیمرخ ها بررسی می شود. آشکار می شوند ویژگی های پایدار واکنش های ناامیدی سوژه, کلیشه های واکنش عاطفیکه در فرآیند رشد، تربیت و شکل گیری فرد شکل می گیرد و یکی از ویژگی های فردیت او را تشکیل می دهد. واکنش های سوژه قابل هدایت است به محیط خود، در قالب الزامات مختلف برای آن بیان می شود یا بر خود به عنوان مقصر آنچه اتفاق می افتد، یا یک نفر می تواند یک نوع نگرش آشتی جویانه. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در یک مطالعه نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا و I - بسیار پایین را به دست آوریم، بر این اساس می توان گفت که آزمودنی در موقعیت ناامیدی با افزایش فراوانی پاسخ می دهد. به صورت خارج از مجازات و به ندرت به صورت درون تنبیهی. یعنی می توان گفت که او از دیگران خواسته های زیادی می کند و این می تواند نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.
تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند.
- مقطع تحصیلی OD(نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع موضوع را ناامید می کند. بنابراین، اگر امتیاز OD افزایش یافته باشد، این نشان می‌دهد که در موقعیت‌های ناامیدی، ایده یک مانع بیش از حد معمول بر موضوع تسلط دارد.
- مقطع تحصیلی ED(نوع واکنش "با تثبیت بر دفاع از خود") به معنای قدرت یا ضعف "من" فرد است. افزایش ED به معنای یک فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است.
- مقطع تحصیلی NP- نشانه ای از پاسخ کافی، نشانگر میزانی که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.
مرحله سوم تفسیر- مطالعه روندها مطالعه گرایش ها می تواند کمک زیادی به درک نگرش سوژه نسبت به واکنش های خود کند.
به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. فقط با احتمال بیشتری می توان پیش بینی کرد واکنش های عاطفی سوژه به مشکلات یا موانع مختلفکه مانع ارضای یک نیاز، رسیدن به هدف می شود.
منابع
- تست روزنزوایگ تکنیک سرخوردگی تصویری (اصلاح شده توسط N.V. Tarabrina)/ تشخیص رشد عاطفی و اخلاقی. اد. و مقایسه Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.
تست سرخوردگی روزنزوایگ به مقابله با ناشناخته در شخص کمک می کند، یعنی دریابید که در یک موقعیت غیرقابل پیش بینی چه رفتاری خواهد داشت، چگونه موقعیت های درگیری، موانع و مشکلات در راه رسیدن به هدف تحمل می شود.
قبولی در آزمون روزنزوایگ آسان است، تفسیر آن دشوارتر است، اما پیاده روی جاده تسلط پیدا می کند!
- هدف از آزمون
- شرح
- دستورالعمل تست روزنزوایگ
- مواد تست: بیایید تست آنلاین
- رسیدگی به نتایج آزمون
- تفسیر آزمون روزنزوایگ
- تجزیه و تحلیل نتایج
تست سرخوردگی روزنزوایگ
هدف از آزمون
این تکنیک برای مطالعه واکنش ها به شکست و راه های برون رفت از موقعیت هایی طراحی شده است که مانع از فعالیت یا ارضای نیازهای فرد می شود.
این آزمایش توسط دانشمند آمریکایی سائول روزنزوایگ ساخته شده است.
سائول روزنزوایگ (به انگلیسی: Saul Rosenzweig) (زاده ۷ فوریه ۱۹۰۷ - درگذشته ۹ اوت ۲۰۰۴) روان‌شناس آمریکایی، متخصص مشکلات شخصیتی، تشخیص روانشناختی و اسکیزوفرنی بود. استاد دانشگاه سنت لوئیس. توسعه یافته .
شرح تست
نا امیدی- حالت تنش، ناامیدی، اضطراب ناشی از نارضایتی از نیازها، مشکلات غیرقابل حل عینی (یا درک ذهنی)، موانع در راه رسیدن به یک هدف مهم.
این تکنیک از 24 طرح شماتیک کانتور تشکیل شده است که دو یا چند نفر را در یک مکالمه ناتمام به تصویر می کشد. موقعیت های نشان داده شده در شکل ها را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.
- موقعیت ها موانع". در این موارد، یک مانع، شخصیت یا شیء به یک کلمه یا به نحوی دیگر باعث دلسردی، اشتباه می شود. این شامل 16 موقعیت است.
تصاویر: 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24. - موقعیت ها اتهامات". بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. 8 مورد از این قبیل وجود دارد.
تصاویر: 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.
ارتباطی بین این گروه از موقعیت‌ها وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن موقعیت «موانع» وجود داشته است، جایی که ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «مانع» تعبیر کند یا بالعکس.
نقشه ها به موضوع ارائه می شود. فرض بر این است که "مسئول برای دیگری"، آزمودنی راحت تر، مطمئن تر نظر خود را بیان می کند و واکنش های معمولی را برای او نشان می دهد تا از موقعیت های درگیری خارج شود. محقق کل زمان آزمایش را یادداشت می کند.
این آزمون هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی قابل اجراست. اما بر خلاف تحقیقات گروهی، تکنیک مهم دیگری در تحقیقات فردی استفاده می شود: از آنها خواسته می شود که پاسخ های مکتوب را با صدای بلند بخوانند.
آزمایشگر ویژگی‌های لحن و چیزهای دیگری را که می‌تواند به روشن شدن محتوای پاسخ کمک کند (مثلاً لحن طعنه‌آمیز) یادداشت می‌کند. علاوه بر این، ممکن است از آزمودنی سوالاتی در رابطه با پاسخ های بسیار کوتاه یا مبهم پرسیده شود (این برای امتیازدهی نیز ضروری است).
گاه پیش می‌آید که آزمودنی این یا آن موقعیت را به اشتباه درک می‌کند و اگرچه چنین اشتباهاتی به خودی خود برای تفسیر کیفی قابل توجه است، اما پس از شفاف‌سازی لازم، باید پاسخ جدیدی از او دریافت کرد. نظرسنجی باید تا حد امکان با دقت انجام شود تا سوالات حاوی اطلاعات اضافی نباشد.
دستورالعمل برای آزمون
برای بزرگسالان: «اکنون 24 طرح به شما نشان داده می شود. هر کدام از آنها دو فرد سخنگو را به تصویر می کشند. آنچه نفر اول می گوید در کادر سمت چپ نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. اولین پاسخی که به ذهنتان می رسد را روی کاغذ بنویسید و آن را با عدد مناسب علامت بزنید.
سعی کنید هر چه سریعتر کار کنید. کار را جدی بگیرید و شوخی نکنید. سعی نکنید از نکات استفاده کنید."
مواد تست - آزمون روزنزوایگ را به صورت آنلاین انجام دهید
رسیدگی به نتایج آزمون
هر یک از پاسخ های دریافت شده مطابق با نظریه ارزیابی می شود. روزنزوایگ، بر اساس دو معیار: در جهت واکنش(پرخاشگری) و بر اساس نوع واکنش.
با توجه به جهت واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:
- خارج از مجازات: واکنش معطوف به محیط زنده یا بی جان است، علت بیرونی ناامیدی محکوم می شود، بر درجه وضعیت ناامیدکننده تأکید می شود، گاهی اوقات نیاز است که موقعیت توسط شخص دیگری حل شود.
- درون تنبیهی: واکنش معطوف به خود است، با پذیرش احساس گناه یا مسئولیت اصلاح وضعیت به وجود آمده، موقعیت ناامیدکننده قابل محکومیت نیست. آزمودنی موقعیت ناامیدکننده را برای خود مساعد می پذیرد.
- مصونیت دار: موقعیت ناامید کننده به عنوان چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر، قابل غلبه در نظر گرفته می شود.
با توجه به نوع واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:
- انسدادی- غالب. نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع". موانعی که باعث ناامیدی می شوند به هر طریق ممکن مورد تأکید قرار می گیرند، صرف نظر از اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند.
- محافظ از خود. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود". فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا اعتراف به گناه خود، فرار از سرزنش با هدف محافظت از "من" خود، مسئولیت ناامیدی را نمی توان به کسی نسبت داد.
- ضروری-مداوم. نوع واکنش "با تثبیت بر ارضای نیاز". نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای یک موقعیت درگیری به شکل یا درخواست کمک از دیگران، یا پذیرش مسئولیت حل و فصل آن موقعیت، یا اطمینان از اینکه زمان و روند رویدادها منجر به حل آن می شود.
برای نشان دادن جهت واکنش از حروف زیر استفاده می شود:
- ه - واکنشهای برون تنبیهی،
- I - واکنش های درون تنی،
- م - معافیت از مجازات.
انواع واکنش با نمادهای زیر نشان داده می شود:
- OD - "با تثبیت روی یک مانع"،
- ED - "با تثبیت در دفاع از خود"،
- NP - "با تثبیت بر ارضای نیاز."
از ترکیب این شش دسته، 9 عامل ممکن و دو گزینه اضافی به دست می آید.
ابتدا محقق جهت واکنش موجود در پاسخ آزمودنی (E، I یا M) را تعیین می کند و سپس نوع واکنش را شناسایی می کند: ED، OD یا NP.
شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه بزرگسالان)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. اگر در پاسخ بر وجود مانع تأکید شده باشد. مثال: بیرون باران شدیدی می بارد. بارانی من خیلی خوش دست بود» (شکل. 9 ). "و من انتظار داشتم که با او همراه شویم" ( 8 ). عمدتاً در موقعیت های مانع رخ می دهد. |
E. خصومت، سرزنش علیه کسی یا چیزی در محیط. مثال: " اوج روز کاری و مدیرت سر جایش نیست " ( 9 ). "مکانیسم فرسوده، آنها را دیگر نمی توان جدید ساخت" ( 5 ). "ما می رویم، او مقصر است" ( 14 ). E . آزمودنی به طور فعال گناه خود را برای رفتار نادرست انجام شده انکار می کند. مثال: "بیمارستان پر از جمعیت است، من چه کار دارم؟" ( 21 ). |
ه. لازم است، انتظار می رود، یا به صراحت اشاره می شود که شخصی باید این وضعیت را حل کند. مثال: "به هر حال، شما باید این کتاب را برای من پیدا کنید" ( 18 ). "او می تواند برای ما توضیح دهد که موضوع چیست" ( 20 ). |
| من | من'. موقعیت ناامید کننده به عنوان مطلوب - سودآور - مفید، به عنوان رضایتمندی تفسیر می شود. مثال: "این برای من به تنهایی آسان تر خواهد بود" ( 15 ). "اما اکنون وقت خواهم داشت تا خواندن کتاب را تمام کنم" ( 24 ). |
من. سرزنش، نکوهش متوجه خود است، احساس گناه، حقارت خود، ندامت وجدان غالب است. مثال: "دوباره من بودم که در زمان اشتباه آمدم" ( 13 ). من . آزمودنی با اعتراف به گناه خود، مسئولیت را انکار می کند و برای کاهش شرایط درخواست کمک می کند. مثال: "اما امروز یک روز تعطیل است، اینجا حتی یک کودک وجود ندارد و من عجله دارم" ( 19 ). |
من. خود آزمودنی متعهد می شود که موقعیت ناامیدکننده را حل کند و آشکارا به گناه خود اعتراف کند یا به آن اشاره کند. مثال: "یه جوری میرم بیرون" ( 15 ). "من تمام تلاشم را می کنم تا خودم را نجات دهم" ( 12 ). |
| م | M'. دشواری های موقعیت ناامید کننده مورد توجه قرار نمی گیرد یا به انکار کامل آن کاهش می یابد. مثال: "دیر خیلی دیر" ( 4 ). |
م. مسئولیت یک فرد در یک موقعیت ناامید کننده به حداقل می رسد و از محکومیت اجتناب می شود. مثال: "ما نمی توانستیم بدانیم که ماشین خراب می شود" ( 4 ). |
متر. ابراز امیدواری می شود که زمان، روند عادی وقایع مشکل را حل کند، فقط باید کمی صبر کنید، یا درک متقابل و تبعیت متقابل وضعیت ناامید کننده را از بین می برد. مثال: "بیایید 5 دقیقه دیگر صبر کنیم" ( 14 ). "خوب بود اگر دوباره تکرار نمی شد." ( 11 ). |
شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه کودکانه)
| OD | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. - "چی بخورم؟" ( 1
); - «اگر برادر داشتم درستش می کرد» ( 3 ); -"و من او را خیلی دوست دارم" ( 5 ); - "من به کسی نیاز دارم که با او بازی کنم" ( 6 ). |
E. - "من میخوابم، اما تو نمیخوابی، درسته؟" ( 10
); - "من با تو دوست نیستم" ( 8 ); - "و تو سگ مرا از در ورودی بیرون انداختی" ( 7 ); E . - "نه، اشتباه زیاد نیست" ( 4 ); - "من هم می توانم بازی کنم" ( 6 ); - "نه، من گل های تو را نچینم" ( 7 ). |
ه. - "تو باید توپ را به من بدهی" ( 16
); "بچه ها، کجایید! کمکم کنید!"( 13 ); - "پس از دیگری بپرس" ( 3 ). |
| من | من'. - "از خوابیدن خیلی خوشحالم" ( 10
); «خودم را به دستانم رساندم. میخواستم منو بگیری" 13 ); "نه، این به من صدمه نمی زند. من همین الان نرده را بیرون کشیدم" 15 ); - "اما الان خوشمزه تر شده" ( 23 ). |
من. - "بگیر، من دیگر بدون اجازه نمی گیرم" ( 2
); - "متاسفم که تو را برای بازی قطع کردم" ( 6 ); - "بد کردم" ( 9 ); من . "من قصد نداشتم آن را بشکنم" 9 ); - "می خواستم نگاه کنم، اما او افتاد" ( 9 ) |
من. - "پس من آن را به کارگاه خواهم برد" ( 3
); - "من خودم این عروسک را می خرم" ( 5 ); - "من مال خودم را به تو می دهم" ( 9 ); "دفعه بعد این کار را نمی کنم" 10 ). |
| م | M'. -"پس چی. خوب، تاب بخور" ( 21
); "من خودم پیش شما نمی آیم" ( 18 ); - "به هر حال آنجا جالب نخواهد بود" ( 18 ); «از قبل شب است. من از قبل باید بخوابم." 10 ). |
م. - "خب، اگر پول نباشد، نمی توانید بخرید" ( 5
); - "من واقعا کوچک هستم" ( 6 ); - "باشه، تو بردی" ( 8 ). |
متر. - "من می خوابم، و سپس برای پیاده روی می روم" ( 10
); - "من خودم میرم بخوابم" ( 11 ); "او اکنون خشک می شود. خشک" ( 19 ); - "وقتی تو رفتی، من هم تکان می خورم" ( 21 ). |
بنابراین، پاسخ موضوع در موقعیت شماره 14 "بگذارید پنج دقیقه دیگر"، با توجه به جهت واکنشغیر مجازاتی است (m) و با توجه به نوع واکنش- «با تثبیت بر ارضای نیاز» (NP).
ترکیب این یا آن دو گزینه معنای تحت اللفظی خود را به خود اختصاص می دهد.
- اگر ایده یک مانع در پاسخی با واکنش برون تنبیهی، درون تنبیهی یا غیر مجازاتی غالب باشد، علامت "پریم" (E', I', M') اضافه می شود.
- نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود" با حروف بزرگ بدون نماد (E، I، M) نشان داده می شود.
- نوع پاسخ "با تثبیت برای رفع نیاز" با حروف کوچک (e, i, m) نشان داده می شود.
- واکنشهای برون‌جنابی از نوع محافظت از خود در موقعیت‌های اتهام، دو گزینه ارزیابی اضافی دیگر دارند که با نمادها نشان داده می‌شوند. Eو من.
ظهور گزینه های شمارش اضافی Eو منبا توجه به تقسیم وضعیت آزمون به دو نوع. در شرایط " موانع» واکنش سوژه معمولاً معطوف به شخصیت ناامیدکننده است و در موقعیت هایی « اتهامات«بیشتر بیان اعتراض، دفاع از بی گناهی، رد اتهام یا سرزنش، به طور خلاصه، خود توجیهی مداوم است.
ما تمام این نمادها را نشان می دهیم به عنوان مثال وضعیت شماره 1. در این موقعیت، شخصیت سمت چپ (راننده) می گوید: متاسفم که کت و شلوار شما را پاشیده ایم، اگرچه خیلی سعی کردیم از گودال دوری کنیم.
پاسخ های ممکن به این کلمات با ارزیابی آنها با استفاده از نمادهای بالا:
- E'"چقدر شرم آور."
- من'"من اصلا کثیف نشدم." (این موضوع تاکید می کند که چقدر ناخوشایند است که شخص دیگری را در یک موقعیت ناامیدکننده درگیر کند).
- M'"هیچ اتفاقی نیفتاده، کمی با آب پاشیده شده است."
- E«تو دست و پا چلفتی. احمقی."
- من"البته من باید در پیاده رو می ماندم."
- م- "چیز خاصی نیست".
- ه"تو باید تمیز کنی."
- من"من آن را تمیز می کنم."
- متر- "هیچی، خشک."
از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام ممکن است عملکرد کمی متفاوت داشته باشند، در صورت لزوم می توان آنها را با دو علامت متناظر نشان داد. مثلااگر موضوع بگوید: «متاسفم که عامل این همه اضطراب بودم، اما خوشحال می‌شوم که وضعیت را اصلاح کنم»، این نام به این صورت خواهد بود: II. در بیشتر موارد، یک عامل شمارش برای ارزیابی پاسخ کافی است.
امتیاز اکثر پاسخ ها به یک عامل بستگی دارد. یک مورد خاص با ترکیب های متقابل یا به هم پیوسته ای که برای پاسخ ها استفاده می شود، ارائه می شود.
معنای صریح کلمات موضوع همیشه مبنای محاسبه قرار می گیرد و از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام می توانند کارکرد متفاوتی داشته باشند، می توان یک شمارش را تنظیم کرد. ارزش برای یک گروه از کلمات، و دیگری برای گروهی دیگر.
داده های به دست آمده در قالب عبارات تحت اللفظی (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) در جدول وارد می شود.
بعد، GCR محاسبه می شود - ضریب انطباق گروهیا به عبارت دیگر معیاری برای انطباق فردی سوژه با محیط اجتماعی خود. با مقایسه پاسخ های آزمودنی با مقادیر استاندارد بدست آمده توسط محاسبات آماری تعیین می شود. 14 موقعیت برای مقایسه استفاده می شود که مقادیر آنها در جدول ارائه شده است. در نسخه کودکان، تعداد موقعیت ها متفاوت است.
نمودار عمومی GCR برای بزرگسالان
| شماره موقعیت | OD | ED | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | E | |
| 2 | من | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | من | ||
| 6 | ه | ||
| 7 | E | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | E | ||
| 11 | |||
| 12 | E | متر | |
| 13 | ه | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | E | من | |
| 17 | |||
| 18 | E' | ه | |
| 19 | من | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
جدول GCR عمومی برای کودکان
| شماره موقعیت | گروه های سنی | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 ساله | 8-9 ساله | 10-11 ساله | 12-13 ساله | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | متر | م |
| 3 | E | E; م | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | من | من | من | من |
| 8 | من | من/من | من/من | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | م | ||
| 11 | من هستم | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | من | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | من' | E'; M' | M' | |
| 16 | E | M'/E | M' | |
| 17 | م | متر | e; متر | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; من | E; من | |
| 20 | من | من | ||
| 21 | ||||
| 22 | من | من | من | من |
| 23 | ||||
| 24 | متر | متر | متر | م |
| 10 موقعیت | 12 موقعیت | 12 موقعیت | 15 موقعیت | |
- اگر پاسخ آزمودنی با پاسخ استاندارد یکسان باشد، علامت "+" گذاشته می شود.
- وقتی دو نوع پاسخ به یک موقعیت به عنوان پاسخ استاندارد داده می شود، کافی است حداقل یکی از پاسخ های آزمودنی با استاندارد منطبق باشد. در این مورد، پاسخ نیز با علامت "+" مشخص می شود.
- اگر پاسخ آزمودنی دو نمره بدهد و یکی از آنها با استاندارد مطابقت داشته باشد، 0.5 امتیاز دارد.
- اگر پاسخ با استاندارد مطابقت ندارد، با علامت "-" نشان داده می شود.
امتیازها جمع می شوند و هر مثبت را یک و هر منهای را صفر می شمارند. سپس بر اساس 14 موقعیت (که 100 درصد در نظر گرفته می شود)، یک مقدار درصد محاسبه می شود. GCRموضوع.
جدول تبدیل درصد GCR بزرگسالان
| GCR | درصد | GCR | درصد | GCR | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 8-12 ساله
| GCR | درصد | GCR | درصد | GCR | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 12-13 ساله
| GCR | درصد | GCR | درصد | GCR | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
ارزش کمی GCRرا می توان به عنوان معیارهای سازگاری فردی سوژه با محیط اجتماعی او.
مرحله بعد– پر کردن جدول پروفایل ها بر اساس پاسخنامه آزمون انجام می شود. تعداد دفعاتی که هر یک از 6 عامل رخ می دهد شمارش می شود، به هر وقوع عامل یک امتیاز اختصاص می یابد. اگر پاسخ آزمودنی با استفاده از چندین عامل شمارش ارزیابی شود، به هر عامل اهمیت یکسانی داده می شود. بنابراین اگر پاسخ رتبه بندی شد " او"، سپس مقدار " E"برابر 0.5 خواهد بود و" ه” نیز به ترتیب 0.5 امتیاز. اعداد به دست آمده در جدول وارد می شوند. پس از تکمیل جدول، اعداد در ستون ها و ردیف ها جمع می شوند و سپس درصد هر مبلغ دریافتی محاسبه می شود.
جدول پروفایل
| OD | ED | NP | مجموع | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| E | |||||
| من | |||||
| م | |||||
| مجموع | |||||
| % |
جدول تبدیل امتیاز پروفایل به درصد
| نمره | درصد | نمره | درصد | نمره | درصد |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
نسبت درصد E, I, M, OD, ED, NP به دست آمده از این طریق نشان دهنده ویژگی های کمی واکنش های سرخوردگی آزمودنی است.
بر اساس مشخصات داده های عددی، سه نمونه اصلی و یک نمونه اضافی تولید می شود.
- نمونه اول بیان می کند فرکانس نسبی جهت های مختلف پاسخ، صرف نظر از نوع آن. پاسخ های برون تنبیهی، درون تنبیهی و غیر مجازاتی به ترتیب دفعات کاهشی مرتب شده اند. به عنوان مثال، فرکانس های E - 14، I - 6، M - 4، E\u003e I\u003e M نوشته می شوند.
- نمونه دوم بیان می کند فرکانس نسبی انواع پاسخبدون توجه به جهت آنها کاراکترهای امضا شده مانند مورد قبلی نوشته می شوند. به عنوان مثال، ما OD - 10، ED - 6، NP - 8 را دریافت کردیم. ضبط شده: OD > NP > ED.
- نمونه سوم بیان می کند فراوانی نسبی سه عامل رایج، صرف نظر از نوع و جهت پاسخ. مثلا E > E' > M نوشته می شود.
- چهارمین الگوی اضافی شامل مقایسه پاسخ های E و I در موقعیت های "موانع" و موقعیت های "اتهام". مجموع E و I نیز بر اساس 24 به صورت درصد محاسبه می شود، اما از آنجایی که تنها 8 (یا 1/3) موقعیت آزمون امکان محاسبه E و I را می دهد، حداکثر درصد چنین پاسخ هایی 33٪ خواهد بود. برای اهداف تفسیر، درصدهای دریافتی ممکن است با این عدد حداکثر مقایسه شود.
تحلیل روند
تحلیل روند بر اساس برگه پاسخ آزمودنی انجام می شود و هدف آن این است که بفهمد آیا وجود داشته است یا خیر تغییر جهت یا نوع واکنشموضوع در طول آزمایش در طول آزمایش، آزمودنی می تواند رفتار خود را به طرز محسوسی تغییر دهد و از یک نوع یا جهت واکنش به دیگری حرکت کند. وجود چنین تغییراتی نشان دهنده نگرش آزمودنی به پاسخ ها (واکنش های) خودش است. به عنوان مثال، واکنش های سوژه یک جهت گیری خارج از مجازات (با پرخاشگری نسبت به محیط)، تحت تأثیر احساس گناه بیدار شده، می تواند با پاسخ های حاوی پرخاشگری نسبت به خود جایگزین شود.
تجزیه و تحلیل شامل آشکار کردن وجود چنین تمایلاتی و کشف علل آنها است که ممکن است متفاوت باشد و به ماهیت موضوع بستگی دارد.
روندها به شکل یک فلش نوشته می شوند که در بالای آن ارزیابی عددی روند نشان داده شده است که با علامت "+" (روند مثبت) یا علامت "-" (روند منفی) تعیین می شود و با فرمول محاسبه می شود:
(а-b) / (а+b)، جایی که
- « آ» - ارزیابی کمی تجلی عامل در نیمه اول پروتکل (موقعیت های 1-12)،
- « ب» - ارزیابی کمی در نیمه دوم (از 13 تا 24).
یک روند در صورتی می تواند به عنوان یک شاخص در نظر گرفته شود که حداقل در چهار پاسخ آزمودنی باشد و دارای حداقل امتیاز 0.33± باشد.
تجزیه و تحلیل شد پنج نوع گرایش:
- نوع 1. جهت واکنش در نمودار در نظر گرفته شده است OD. برای مثال فاکتور E'شش بار ظاهر می شود: سه بار در نیمه اول پروتکل با امتیاز 2.5 و سه بار در نیمه دوم با امتیاز 2. نسبت +0.11 است. عامل من'به طور کلی تنها یک بار، عامل ظاهر می شود M'سه بار ظاهر می شود روند نوع 1 وجود ندارد.
- نوع 2 E, من, م.
- نوع 3. عوامل به طور مشابه در نظر گرفته می شوند. ه, من, متر.
- نوع 4. جهت واکنش ها بدون در نظر گرفتن نمودارها در نظر گرفته می شود.
- نوع 5. متقاطع - توزیع عوامل را در سه ستون، بدون در نظر گرفتن جهت، به عنوان مثال، در نظر گرفتن ستون در نظر بگیرید. ODنشان دهنده وجود 4 عامل در نیمه اول (نمره 3) و 6 در نیمه دوم (امتیاز 4) است. نمودارها EDو NP. به منظور شناسایی علل یک روند خاص، توصیه می شود با آزمودنی گفت و گو انجام شود که طی آن آزمایشگر با کمک سؤالات اضافی می تواند اطلاعات لازم مورد علاقه خود را به دست آورد.
تفسیر نتایج آزمون
مرحله اولتفسیر عبارت است از مطالعه GCR، سطح سازگاری اجتماعی موضوع. با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، می توان فرض کرد که موضوع، دارای درصد پایین GCR، اغلب با دیگران در تعارض است، زیرا به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.
داده های مربوط به درجه انطباق اجتماعی موضوع را می توان با استفاده از یک مطالعه مکرر به دست آورد، که شامل موارد زیر است: موضوع به طور مکرر با نقاشی ارائه می شود، با درخواست برای دادن به هر کار چنین پاسخی که به نظر او می تواند باشد. باید در این مورد داده شود، یعنی پاسخ "درست"، "مرجع". "شاخص عدم تطابق" پاسخ های موضوع در مورد اول و دوم اطلاعات اضافی در مورد شاخص "درجه سازگاری اجتماعی" ارائه می دهد.
در مرحله دوم، برآوردهای به دست آمده از شش عامل در جدول نیمرخ ها بررسی می شود. آشکار می شوند ویژگی های پایدار واکنش های ناامیدی سوژه, کلیشه های واکنش عاطفیکه در فرآیند رشد، تربیت و شکل گیری فرد شکل می گیرد و یکی از ویژگی های فردیت او را تشکیل می دهد. واکنش های سوژه قابل هدایت است به محیط خود، در قالب الزامات مختلف برای آن بیان می شود یا بر خود به عنوان مقصر آنچه اتفاق می افتد، یا یک نفر می تواند یک نوع نگرش آشتی جویانه. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در یک مطالعه نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا و I - بسیار پایین را به دست آوریم، بر این اساس می توان گفت که آزمودنی در موقعیت ناامیدی با افزایش فراوانی پاسخ می دهد. به صورت خارج از مجازات و به ندرت به صورت درون تنبیهی. یعنی می توان گفت که او از دیگران خواسته های زیادی می کند و این می تواند نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.
تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند.
- مقطع تحصیلی OD(نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع موضوع را ناامید می کند. بنابراین، اگر امتیاز OD افزایش یافته باشد، این نشان می‌دهد که در موقعیت‌های ناامیدی، ایده یک مانع بیش از حد معمول بر موضوع تسلط دارد.
- مقطع تحصیلی ED(نوع واکنش "با تثبیت بر دفاع از خود") به معنای قدرت یا ضعف "من" فرد است. افزایش ED به معنای یک فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است.
- مقطع تحصیلی NP- نشانه ای از پاسخ کافی، نشانگر میزانی که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.
مرحله سوم تفسیر- مطالعه روندها مطالعه گرایش ها می تواند کمک زیادی به درک نگرش سوژه نسبت به واکنش های خود کند.
به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. فقط با احتمال بیشتری می توان پیش بینی کرد واکنش های عاطفی سوژه به مشکلات یا موانع مختلفکه مانع ارضای یک نیاز، رسیدن به هدف می شود.
تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش
سوژه کم و بیش آگاهانه خود را با شخصیت ناامید در هر موقعیت تکنیک یکی می داند. بر اساس این شرط، مشخصات پاسخ به دست آمده مشخصه خود آزمودنی در نظر گرفته می شود.
از مزایای تکنیک S. Rosenzweig می توان به قابلیت اطمینان مجدد بالا، توانایی سازگاری با جمعیت های قومی مختلف اشاره کرد.
S. Rosenzweig خاطرنشان کرد که واکنش های فردی ثبت شده در آزمایش خود نشانه ای از "هنجار" یا "آسیب شناسی" نیستند، در این مورد آنها خنثی هستند. شاخص های کل، مشخصات کلی آنها و انطباق با استانداردهای گروه استاندارد برای تفسیر مهم است. آخرین مورد از این معیارها، به گفته نویسنده، نشانه سازگاری رفتار آزمودنی با محیط اجتماعی است. شاخص‌های آزمون، شکل‌گیری‌های شخصیتی ساختاری را منعکس نمی‌کنند، بلکه ویژگی‌های پویای فردی رفتار را نشان می‌دهند، و بنابراین این ابزار به معنای تشخیص آسیب‌شناسی روانی نیست.
با این حال، توانایی تمایز رضایت بخشی آزمون در رابطه با گروه های خودکشی، بیماران سرطانی، دیوانگان، سالمندان، نابینایان و لکنت زبان ها یافت شد که مصلحت استفاده از آن را به عنوان بخشی از یک باتری ابزار برای اهداف تشخیصی تأیید می کند.
خاطرنشان می شود که تنبیه اضافی بالا در آزمون اغلب با افزایش تقاضاهای ناکافی در مورد محیط و انتقاد ناکافی از خود همراه است. پس از قرار گرفتن در معرض استرس اجتماعی یا فیزیکی، افزایش در غیر مجازات در افراد مشاهده می شود.
در بین متخلفان ظاهراً استتار نسبت به هنجارها دست کم گرفته شده است.
افزایش نشانگر ناسازگاری معمولاً نشان‌دهنده انتقاد بیش از حد از خود یا عدم امنیت موضوع، کاهش یا ناپایدار بودن سطح عزت نفس عمومی است.
تسلط واکنش های جهت تکانشی به معنای تمایل به حل تعارض، خاموش کردن وضعیت ناخوشایند است.
انواع واکنش ها و شاخص GCR، که با داده های استاندارد متفاوت است، برای افراد دارای انحراف در زمینه های مختلف سازگاری اجتماعی معمول است.
روندهای ثبت شده در پروتکل، پویایی و اثربخشی تنظیم بازتابی رفتار خود را در موقعیت ناامیدی مشخص می کند.
هنگام تفسیر نتایج به‌کارگیری آزمون به‌عنوان تنها ابزار تحقیق، باید به توصیف صحیح ویژگی‌های دینامیکی پایبند بود و از نتایجی که ادعا می‌کنند ارزش تشخیصی دارند، خودداری کرد.
اصول تفسیر داده های آزمون برای فرم های کودکان و بزرگسالان آزمون S. Rosenzweig یکسان است.
مبتنی بر این ایده است که آزمودنی خودآگاه یا ناخودآگاه خود را با شخصیتی که در تصویر به تصویر می‌کشد یکی می‌کند و بنابراین ویژگی‌های «رفتار پرخاشگرانه کلامی» خود را در پاسخ‌هایش بیان می‌کند.
به عنوان یک قاعده، در نمایه اکثر موضوعات، همه عوامل به یک درجه یا درجه دیگر نشان داده می شوند. یک نمایه "کامل" از واکنش های سرخوردگی با توزیع نسبتاً متناسب ارزش ها بر اساس عوامل و دسته ها نشان دهنده توانایی فرد برای رفتار انعطاف پذیر و سازگارانه، توانایی استفاده از روش های مختلف برای غلبه بر مشکلات، مطابق با شرایط موقعیت است.
برعکس، فقدان هیچ عاملی در نمایه نشان می‌دهد که حالت‌های رفتاری مناسب، حتی اگر به طور بالقوه برای آزمودنی در دسترس باشند، به احتمال زیاد در موقعیت‌های سرخوردگی اجرا نمی‌شوند.
مشخصات واکنش های ناامیدی هر فرد فردی است، با این حال، می توان ویژگی های مشترکی را که مشخصه رفتار اکثر افراد در موقعیت های ناامیدکننده است، شناسایی کرد.
تجزیه و تحلیل شاخص های ثبت شده در نمایه واکنش های سرخوردگی همچنین شامل مقایسه داده های یک پروفایل فردی با مقادیر استاندارد است. در عین حال، مشخص می شود که تا چه حد ارزش دسته ها و عوامل یک پروفایل فردی با میانگین شاخص های گروه مطابقت دارد، آیا خروجی فراتر از حد بالا و پایین فاصله مجاز وجود دارد.
بنابراین، برای مثال، اگر در یک پروتکل فردی مقدار پایین دسته E، مقدار نرمال I و M بالا (همه در مقایسه با داده های هنجاری) وجود داشته باشد، بر این اساس می توان نتیجه گرفت که این موضوع در موقعیت‌های ناامیدی تمایل دارد تا جنبه‌های آسیب‌زا و ناخوشایند این موقعیت‌ها را کم‌اهمیت جلوه دهد و جلوی تظاهرات پرخاشگرانه خطاب به دیگران را بگیرد، جایی که دیگران معمولاً خواسته‌های خود را به شیوه‌ای خارج از مجازات بیان می‌کنند.
ارزش رده خارج از مجازات E بیش از هنجارها، نشانگر افزایش تقاضاهای آزمودنی از دیگران است و می تواند به عنوان یکی از نشانه های غیرمستقیم عزت نفس ناکافی باشد.
برعکس، ارزش بالای رده داخلی I، نشان‌دهنده تمایل آزمودنی به ایجاد خواسته‌های بیش از حد بالا از خود از نظر اتهام زدن به خود یا به عهده گرفتن افزایش مسئولیت است، که همچنین به عنوان شاخصی از عزت نفس ناکافی در نظر گرفته می‌شود. کاهش آن
اگر نمره 0-D از حد هنجاری تعیین شده فراتر رود، باید فرض کرد که آزمودنی تمایل دارد بیش از حد روی مانع ثابت کند. بدیهی است که افزایش نمره 0-D به دلیل کاهش نمرات E-D N-P رخ می دهد، یعنی انواع نگرش فعال تر نسبت به مانع.
نمره E-D (تثبیت بر دفاع شخصی) در تعبیر S. Rosenzweig به معنای قوت یا ضعف "من" است. بر این اساس، افزایش شاخص E-D یک فرد ضعیف، آسیب پذیر و آسیب پذیر را مشخص می کند، که در موقعیت های موانع مجبور است در درجه اول بر محافظت از "من" خود تمرکز کند.
نمره N-P (تثبیت بر رفع نیاز)، به گفته اس. روزنزوایگ، نشانه ای از پاسخ کافی به ناامیدی است و نشان می دهد که آزمودنی تا چه اندازه تحمل ناامیدی را نشان می دهد و قادر به حل مشکل پیش آمده است.
ارزیابی کلی دسته ها با یک ویژگی برای عوامل فردی تکمیل می شود، که این امکان را فراهم می کند تا سهم هر یک از آنها را در شاخص کل تعیین کرده و روش هایی را که سوژه در موقعیت های موانع واکنش نشان می دهد، با دقت بیشتری توصیف کند.
افزایش (یا، برعکس، کاهش) در رتبه برای هر دسته ممکن است با مقدار بیش از حد برآورد شده (یا، بر این اساس، دست کم گرفته شده) یک یا چند عامل تشکیل دهنده آن مرتبط باشد.
(182 بار بازدید شده، 1 بازدید امروز)
تاریخچه مختصری از ایجاد تکنیک:در سال 1945 بر اساس نظریه سرخوردگی توسعه یافت. اصلاحاتی در روش طراحی شده برای مطالعه نگرش ها نسبت به اقلیت های ملی، مشکلات حفظ صلح و غیره وجود دارد. در تشخیص روانشناسی روسی، این تکنیک برای تشخیص افتراقی روان رنجورها، هنگام پیش بینی اقدامات خطرناک اجتماعی بیماران روانی (N.V. Tarabarina) استفاده می شود. ، 1973). یک بزرگسال، یک کودک و یک نوع برای تشخیص نوجوانان ایجاد شده است.
مفاد نظری کلی،که به عنوان مبنای روش شناسی عمل کرد:این روش مبتنی بر نظریه سرخوردگی است که توسط S. Rosenzweig (از لاتین - فریب، انتظار بیهوده، سرخوردگی) توسعه یافته است. بر اساس این تئوری، ناامیدی زمانی رخ می دهد که بدن با موانع کم و بیش مهمی در راه ارضای برخی نیازهای حیاتی مواجه می شود. محافظت از بدن در موقعیت های ناامید کننده در سه سطح انجام می شود: سلولی (عمل فاگوسیت ها، آنتی بادی ها و غیره)، خودمختار - محافظت از بدن به عنوان یک کل در برابر "تهاجمات" فیزیکی (از نظر روانی با حالت های ترس، رنج مطابقت دارد. و از نظر فیزیولوژیکی - به تغییراتی که در بدن در هنگام استرس رخ می دهد)، سطح قشری، روانی، که در آن انتخاب انواع مربوطه و جهت گیری واکنش های شخصیتی انجام می شود. علاوه بر تخیل و ادراک به عنوان شاخص فرآیندهای انگیزشی در طراحی آزمون، از اصل همبستگی انگیزه و مانع استفاده شد.
داده های مربوط به روایی و پایایی روش:به گفته محققان خارجی، ضریب پایایی آزمون مجدد 0.60 - 0.80 است. اعتبار کافی بالا، برای مثال، با توجه به پارامتر خارج تنبیهی، که به طور مستقل توسط روش مشخص شده است، 0.747 است. وظایفی که آزمون روزنزوایگ را تشکیل می دهند ناهمگن هستند. تجارب (و اعمال) در رابطه با موقعیت های آزمایشی در شرایط مختلف متفاوت خواهد بود. روزنزوایگ توانست نرخ نسبتاً بالایی از قابلیت اطمینان مجدد این تکنیک را شناسایی کند؛ برای نسخه بزرگسال این تکنیک، ضرایب از 0.71+ برای آزمودنی‌های مرد (طبق مقیاس پاسخ معافیت از مجازات) تا 0.21+ برای آزمودنی‌های زن (مطابق با رتبه انطباق گروه).
هدف: تشخیص ویژگی های رفتاری در موقعیت های مرتبط با بروز مشکلات، موانعی که مانع دستیابی به هدف می شود، این آزمون ویژگی های پرخاشگری آزمودنی را نیز آشکار می کند.
حوزه کاربرد:2 گزینه برای روش وجود دارد:نسخه کودکان این تکنیک - از 4 تا 14 سال و نسخه بزرگسالان این تکنیک.
سازمان: شما می توانید یک معاینه را به صورت انفرادی و گروهی انجام دهید، زمان لازم 20-30 دقیقه است.
روش معاینه:استاندارد (در صورت لزوم، زمان صرف شده توسط آزمودنی برای پاسخ ثبت می شود).
توضیح مختصر روش:
این تکنیک شامل 24 نقاشی است که چهره ها را در موقعیتی ناامیدکننده به تصویر می کشد، موقعیت های ارائه شده در متن را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد.
1. حالات «موانع». در این موارد، مانعی، شخصیت یا شیء، به یک کلمه یا به نحوی دیگر باعث دلسردی، سردرگمی می شود. این شامل 16 موقعیت است - نقشه های شماره 1، 3، 4، 6، 8، 9، 11، 12، 13، 14، 15، 18، 20، 22، 23، 24.
2. وضعیت «اتهام».بنابراین سوژه به عنوان موضوع اتهام عمل می کند. هشت مورد از آنها وجود دارد: نقشه های شماره 2، 5، 7، 10، 16، 17، 19، 21.
ارتباطی بین این انواع وجود دارد، زیرا موقعیت «تهمت» نشان می‌دهد که قبل از آن یک موقعیت «موانعی» وجود داشته است که در آن ناامیدکننده نیز به نوبه خود ناامید شده است. گاهی ممکن است آزمودنی وضعیت «اتهام» را به حالت «انسداد» تعبیر کند یا برعکس.
مواد محرک:کارت‌هایی با طرح‌های کلی شماتیک، که 2 یا چند نفر را درگیر یک مکالمه ناتمام، در موقعیتی ناامیدکننده که با وجود یک مانع یا اتهام ایجاد می‌شود، نشان می‌دهد. کارت بزرگسالان نسخه 24، کودکان - 8 کارت. شخصیت سمت چپ کلماتی را بیان می کند که ناامیدی خود یا فرد دیگری را توصیف می کند. در بالای کاراکتر تصویر شده در سمت راست، یک مربع خالی وجود دارد که آزمودنی باید اولین پاسخی که به ذهنش می رسد را در آن وارد کند.
پردازش نتایج:این روش اطلاعات زیر را ارائه می دهد: سه نوع واکنش، سه جهت واکنش، ضریب انطباق گروه ( GCR ) یک الگوی رفتاری کامل، روندهای توسعه رفتار در طول زمان.
با توجه به جهت واکنش، آنها به موارد زیر تقسیم می شوند: 1) خارج از مجازات ( E ) - عکس العمل معطوف به محیط است، علت بیرونی ناامیدی محکوم و بر درجه آن تأکید می شود، گاهی حل و فصل شرایط از شخص دیگری خواسته می شود. 2) داخلی (من ) - واکنش با پذیرش گناه یا مسئولیت برای اصلاح وضعیت به وجود آمده متوجه خود می شود، وضعیت ناامید کننده قابل محکومیت نیست. 3) معافیت از مجازات (م ) - موقعیت ناامید کننده چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر تلقی می شود، با گذشت زمان بر آن غلبه می شود، هیچ اتهامی به دیگران یا خود وجود ندارد.
بر اساس نوع واکنش: 1) OD انسدادی- غالب / با تثبیت روی مانع ( E '، من، M") - موانعی که باعث ناامیدی می شوند، بدون توجه به اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند، تأکید می شوند. ED دفاع از خود / محافظت از خود (E,من هستم ) - فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا پذیرش گناه، اجتناب از سرزنش، با هدف محافظت از "من" خود 3) NP نیاز مداوم / سهل گیر / متمرکز بر ارضای نیازها (مثلاًمن هستم ) - نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای وضعیت درگیری به صورت یا درخواست کمک از دیگران، یا پذیرش مسئولیت حل و فصل آن موقعیت و یا اطمینان از اینکه زمان و رویدادها منجر به حل آن می شود.
جدول مربوطه شامل روش هایی برای ارزیابی پاسخ آزمودنی ها می باشد. نمرات در برگه ثبت نام برای پردازش بیشتر ثبت می شود. این شامل محاسبه شاخص است GCR که می توان آن را «درجه سازگاری اجتماعی» نامید. این شاخص با مقایسه پاسخ های یک موضوع خاص با میانگین "استاندارد" محاسبه می شود.
ضریب انطباق گروه ( GCR ) - میزان قرار گرفتن فرد در معرض تأثیر گروه، استعاره ای از سازگاری اجتماعی است. بالاتر GCR هر چه موضوع منطبق تر باشد، وابسته به دیگران باشد، استقلال کمتری داشته باشد، در تصمیم گیری و اجرای آنها بی اصالت باشد. کمتر GCR ، ویژگی های مثبت بیشتری ایجاد می شود - استقلال ، استقلال ، اصالت.
یک الگوی رفتاری کامل «فرمولی» از رفتار یک فرد در موقعیت‌های استرس‌زا است که شامل نمادهایی است که این واکنش‌ها را نشان می‌دهند و به ترتیب نزولی بیان کمی آنها نوشته می‌شود.
روندهای رفتار به طور کمی منعکس کننده پویایی تغییرات در شاخص های روش در طول زمان است. آنها منعکس کننده تقویت یا تضعیف یک ویژگی روانشناختی خاص هستند که به صورت درصد بیان می شود.
پردازش نتایج بر اساس طرح زیر انجام می شود:
1. جدول محاسبه را با شمارش تکرار هر یک از کاراکترها و سپس مجموع آنها پر کنید (این مجموع عمودی و افقی باید 24 باشد)
2. طبق جدول مبالغ دریافتی را به درصد تبدیل کنید
3. الگوی کامل رفتار را به ترتیب نزولی نمایش کمی هر نماد در نمادها بنویسید
4. GCR را بررسی کنید با کلید (طبق گفته تارابرینا) تعداد کبریت ها دو برابر می شود و سپس آنها را به درصد تبدیل می کنیم.
5. روندها را محاسبه کنید برای انجام این کار، وقوع نماد ( e، من، م، ای، من، م، ای، من، م ') در نیمه اول موقعیت ها (تا 12 شامل) و در نیمه دوم. سپس با حفظ علامت، عدد کوچکتر را از عدد بزرگتر کم کنید، اختلاف را بر مجموع وقوع این نماد تقسیم کرده و عدد حاصل را به درصد تبدیل کنید.
6. تفسیر کلی نتایج
|
واکنش های برون مجازاتی |
درون تنبیهی واکنش ها |
مصونیت دار واکنش ها |
|
OD |
E' فرا استراپی وجود یک مانع ناامید کننده به طور مداوم تاکید می شود |
من' درمان کننده مانع ناامید کننده به این صورت درک نمی شود، حتی مفید و سودمند به نظر می رسد |
M' مانع انسداد و غیره به حداقل رسیده یا کاملاً نفی می شود |
ED |
خارج از مجازات شخص یا شیء دنیای اطراف متهم است سوژه به شدت مسئولیت را انکار می کند |
درون تنبیهی سوژه فقط خودش را برای همه چیز سرزنش می کند منآزمودنی به گناه خود اعتراف می کند، اما جرم خاصی در مرتکب نمی بیند |
مصونیت دار وضعیت اجتناب ناپذیر است، «ناامیدکننده» از هر مسئولیتی سلب می شود |
NP |
فوق ماندگار انتظار می رود شخص دیگری به مشکل رسیدگی کند |
درون ماندگار موضوع گزینه های جبرانی را ارائه می دهد |
امری ضروری "زمان بهترین درمانگر است" |
توضیح مختصر ترازو:""پردازش نتایج"" و جدول را ببینید.
الگوریتم ساخت تشخیصو ویژگی های تفسیر روش:
سوژه خودآگاه یا ناخودآگاه خود را با شخصیت سرخورده هر موقعیت تصویری می شناسد. تکنیک تفسیر شامل چندین مرحله است.
مرحله اول مطالعه است GCR ، که شاخص مهمی از تکنیک است. بنابراین، اگر آزمودنی دارای درصد پایینی از GCR باشد، می توان فرض کرد که او اغلب درگیری (از انواع مختلف) با افراد اطراف خود دارد، که به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.
مرحله دوم بررسی امتیازات فاکتورهای شش گانه در جدول مشخصات است. تخمین های مربوط به جهت واکنش ها (E,من ، م) معانی ناشی از ایده های نظری در مورد سرخوردگی دارند.
بنابراین، برای مثال، اگر نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا را دریافت کنیم،من - بسیار کم، پس بر این اساس می توان گفت که آزمودنی در موقعیت سرخوردگی با فرکانس افزایش یافته به صورت غیر تنبیهی و بسیار به ندرت به صورت درون تنبیهی پاسخ می دهد. یعنی می توان فرض کرد که او تقاضاهای بیشتری از دیگران دارد و این ممکن است نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.
تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند. نمره OD (نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع باعث ناامیدی سوژه می شود. پس اگر نمره بالاتری گرفتیم OD ، پس این نشان می دهد که در موقعیت های ناامیدی، ایده یک مانع بیش از حد معمول بر موضوع تسلط دارد. مقطع تحصیلی ED (نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود") به معنای فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است. رتبه بندی NP - نشانه ای از پاسخ کافی، نشانگر میزانی که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.
مرحله سوم تفسیر، مطالعه روندها است. می تواند در درک نگرش سوژه به واکنش های خود اهمیت زیادی داشته باشد.
به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. تنها با احتمال بیشتری می توان واکنش های عاطفی آزمودنی را در برابر مشکلات یا موانع مختلفی که بر سر راه ارضای نیازها و دستیابی به هدف قرار می گیرد، پیش بینی کرد.
ادبیات:
مبانی روانشناسی: کارگاه آموزشی / Ed.-Comp. L.D., Stolyarenko.- Rostov n / D: "Phoenix"، 2001.
ترازو:واکنش های خارج از مجازات، درون تنبیهی، غیر مجازاتی. تثبیت بر دفاع از خود، تثبیت بر مانع، تثبیت بر ارضای نیاز
هدف از آزمون
این تکنیک برای مطالعه واکنش ها به شکست و راه های برون رفت از موقعیت هایی طراحی شده است که مانع از فعالیت یا ارضای نیازهای فرد می شود.
دستورالعمل برای آزمون
"من به شما نقاشی هایی از افراد در یک موقعیت خاص را نشان خواهم داد.
شخص سمت چپ چیزی می گوید و کلمات او در بالا در مربع نوشته شده است. تصور کنید طرف مقابل ممکن است به او چه بگوید. جدی باشید و سعی نکنید با یک شوخی فرار کنید. به وضعیت فکر کنید و سریع پاسخ دهید."
تست
پردازش و تفسیر نتایج آزمون
هر یک از پاسخ های دریافتی، مطابق با نظریه روزنزوایگ، بر اساس دو معیار: با توجه به جهت واکنش (پرخاشگری) و با توجه به نوع واکنش ارزیابی می شود.
با توجه به جهت واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:
. خارج از مجازات: واکنش معطوف به محیط زنده یا بی جان است، علت بیرونی ناامیدی محکوم می شود، بر درجه وضعیت ناامیدکننده تأکید می شود، گاهی اوقات نیاز است که موقعیت توسط شخص دیگری حل شود.
. درون تنبیهی: واکنش معطوف به خود است، با پذیرش احساس گناه یا مسئولیت اصلاح وضعیت به وجود آمده، موقعیت ناامیدکننده قابل محکومیت نیست. آزمودنی موقعیت ناامیدکننده را برای خود مساعد می پذیرد.
. مصونیت دار: موقعیت ناامید کننده به عنوان چیزی ناچیز یا اجتناب ناپذیر، قابل غلبه در نظر گرفته می شود "در طول زمان، هیچ سرزنش دیگری یا خود وجود ندارد.
با توجه به نوع واکنش به موارد زیر تقسیم می شوند:
. انسدادی- غالب. نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع". موانعی که باعث ناامیدی می شوند به هر طریق ممکن مورد تأکید قرار می گیرند، صرف نظر از اینکه مطلوب، نامطلوب یا ناچیز تلقی شوند.
. محافظ از خود. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود". فعالیتی در قالب توهین به کسی، انکار یا اعتراف به گناه خود، فرار از سرزنش با هدف محافظت از "من" خود، مسئولیت ناامیدی را نمی توان به کسی نسبت داد.
. ضروری-مداوم. نوع واکنش "با تثبیت بر ارضای نیاز". نیاز دائمی به یافتن راه حلی سازنده برای یک موقعیت درگیری به شکل یا درخواست کمک از دیگران، یا پذیرش مسئولیت حل و فصل آن موقعیت، یا اطمینان از اینکه زمان و روند رویدادها منجر به حل آن می شود.
برای نشان دادن جهت واکنش از حروف زیر استفاده می شود:
ه - واکنشهای برون تنبیهی،
. I - واکنش های درون تنی،
. م - معافیت از مجازات.
انواع واکنش با نمادهای زیر نشان داده می شود:
OD - "با تثبیت روی یک مانع"،
. ED - "با تثبیت در دفاع از خود"،
. NP - "با تثبیت بر ارضای نیاز."
از ترکیب این شش دسته، 9 عامل ممکن و دو گزینه اضافی به دست می آید.
ابتدا محقق جهت واکنش موجود در پاسخ آزمودنی (E، I یا M) را تعیین می کند و سپس نوع واکنش را شناسایی می کند: ED، OD یا NP.
شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه بزرگسالان)
| OD | ED | NP |
|
او. اگر در پاسخ بر وجود مانع تأکید شده باشد. مثال: "بیرون باران می بارد. بارانی من خیلی خوش دست بود» (شکل 9). «و من انتظار داشتم که با هم برویم» (8). عمدتاً در موقعیت های مانع رخ می دهد. |
ه- خصومت، توهین به کسی یا چیزی در محیط. مثال: «وسط روز کاری و مدیرت سر جایش نیست» (9). "یک مکانیسم فرسوده، آنها را دیگر نمی توان جدید ساخت" (5). «ما می رویم، او مقصر است» (14). ه- آزمودنی به طور فعال گناه خود را برای انجام اشتباه انکار می کند. مثال: "بیمارستان پر از مردم است، چرا من اینجا هستم؟" (21). |
ه- لازم است، انتظار می رود یا به صراحت اشاره می شود که شخصی باید وضعیت را حل کند. مثال: «به هر حال باید این کتاب را برای من پیدا کنید» (18). "او می تواند برای ما توضیح دهد که موضوع چیست" (20). |
|
من من. موقعیت ناامید کننده به عنوان مطلوب - سودآور - مفید، به عنوان رضایتمندی تفسیر می شود. مثال: "این برای من به تنهایی آسان تر خواهد بود" (15). "اما اکنون وقت خواهم داشت تا خواندن کتاب را تمام کنم" (24). |
ط- توبیخ، محکومیت متوجه خود است، احساس گناه، حقارت خود، ندامت غالب است. مثال: "این من بودم که دوباره در زمان اشتباه آمدم" (13). I. آزمودنی با اعتراف به گناه خود، مسئولیت را انکار می کند و برای تخفیف شرایط درخواست کمک می کند. مثال: "اما امروز یک روز تعطیل است، اینجا یک کودک نیست و من عجله دارم" (19). |
من. خود آزمودنی متعهد می شود که موقعیت ناامیدکننده را حل کند و آشکارا به گناه خود اعتراف کند یا به آن اشاره کند. مثال: "به نحوی بیرون خواهم رفت" (15). «من تمام تلاشم را می کنم تا گناهم را جبران کنم» (12). |
|
MM'. دشواری های موقعیت ناامید کننده مورد توجه قرار نمی گیرد یا به انکار کامل آن کاهش می یابد. مثال: «دیر خیلی دیر» (4). |
م ـ مسئولیت فردی که در وضعیت ناامیدکننده ای افتاده است به حداقل می رسد، از محکومیت پرهیز می شود. مثال: "ما نمی توانستیم بدانیم که ماشین خراب می شود" (4). |
متر ابراز امیدواری می شود که زمان، روند عادی وقایع مشکل را حل کند، فقط باید کمی صبر کنید، یا درک متقابل و تبعیت متقابل وضعیت ناامید کننده را از بین می برد. مثال: "5 دقیقه دیگر صبر کنید" (14). "خوب بود اگر دوباره تکرار نمی شد." (یازده). |
شرح محتوای معنایی عوامل مورد استفاده در ارزیابی پاسخ ها (نسخه کودکانه)
| OD |
ED |
NP |
|
او. - "چی بخورم؟" (یک)؛ - «اگر برادری داشتم، درست می کرد» (3); - "من او را خیلی دوست دارم" (5)؛ - «من هم نیاز دارم با کسی بازی کنم» (6). |
E. - "من میخوابم، اما تو نمیخوابی، درست است؟" (ده)؛ - "من با تو دوست نیستم" (8); - «و سگ مرا از در ورودی بیرون کردی» (7)؛ E. - "نه، اشتباهات زیادی نیست" (4)؛ - "من هم بازی کردن را بلدم" (6)؛ - «نه من گل تو را نچیدم» (7). |
ه - "تو باید توپ را به من بدهی" (16)؛ "بچه ها، کجایید! مرا نجات ده!»(13); - «پس از دیگری بپرس» (3). |
|
من من. - "من از خواب بسیار خوشحالم" (10)؛ «خودم را به دستانم رساندم. خواستم مرا بگیری» (13); "نه، این به من صدمه نمی زند. من فقط از نرده سر خوردم» (15); - «اما الان خوشمزه تر شده است» (23). |
I. - "بگیر، دیگر بدون اجازه نمی گیرم" (2); - "متاسفم که مانع بازی شما شدم" (6); - «من بد کردم» (9); I. - "من نمی خواستم آن را بشکنم" (9); - "می خواستم نگاه کنم، اما او افتاد" (9) |
من. - "سپس آن را به کارگاه خواهم برد" (3)؛ - "من خودم این عروسک را خواهم خرید" (5)؛ - "من به تو می دهم" (9); "دفعه بعد این کار را انجام نخواهم داد" (10). |
|
MM'. -"پس چی. خوب، نوسان "(21)؛ - "من خودم پیش شما نمی آیم" (18)؛ - "به هر حال آنجا جالب نخواهد بود" (18)؛ «از قبل شب است. من از قبل باید بخوابم.» (10) |
M. - "خب، اگر پول نباشد، نمی توانید بخرید" (5)؛ - "من واقعاً کوچک هستم" (6)؛ - "خب، تو بردی" (8). |
متر - "من می خوابم و سپس برای پیاده روی می روم" (10)؛ - «خودم بخوابم» (11); "او اکنون خشک می شود. خشک" (19); - «هنگامی که تو بروی من هم تاب می خورم» (21). |
بنابراین، پاسخ آزمودنی در موقعیت شماره 14 "بگذارید پنج دقیقه دیگر صبر کنیم"، با توجه به جهت واکنش غیر قابل مجازات است (m) و با توجه به نوع واکنش - "با تثبیت برای ارضای نیاز" ( NP).
ترکیب این یا آن دو گزینه معنای تحت اللفظی خود را به خود اختصاص می دهد.
اگر ایده یک مانع در پاسخی با واکنش برون تنبیهی، درون تنبیهی یا غیر مجازاتی غالب باشد، علامت "پریم" (E', I', M') اضافه می شود.
. نوع واکنش "با تثبیت در دفاع از خود" با حروف بزرگ بدون نماد (E، I، M) نشان داده می شود.
. نوع پاسخ "با تثبیت برای رفع نیاز" با حروف کوچک (e, i, m) نشان داده می شود.
. واکنشهای برون‌جنابی از نوع محافظت‌کننده از خود در موقعیت‌های اتهام، دو گزینه ارزیابی اضافی دیگر دارند که با نمادهای E و I نشان داده می‌شوند.
ظهور گزینه های اضافی برای شمارش E و I به دلیل تقسیم وضعیت آزمون به دو نوع است. در مواقع «ممانعت» معمولاً واکنش سوژه متوجه شخص ناامیدکننده است و در موقعیت‌های «تهمت» بیشتر بیان اعتراض، دفاع از بی‌گناهی، رد اتهام یا سرزنش، به طور خلاصه، خود مداوم است. -توجیه.
بیایید همه این نام‌گذاری‌ها را در مثال وضعیت شماره 1 نشان دهیم. در این موقعیت، شخصیت سمت چپ (راننده) می گوید: متاسفم که کت و شلوار شما را پاشیده ایم، اگرچه خیلی سعی کردیم از گودال دوری کنیم.
پاسخ های ممکن به این کلمات با ارزیابی آنها با استفاده از نمادهای بالا:
. E'- "چقدر ناخوشایند است."
. من'"من اصلا کثیف نشدم." (این موضوع تاکید می کند که چقدر ناخوشایند است که شخص دیگری را در یک موقعیت ناامیدکننده درگیر کند).
. M'- «چیزی نشده، کمی آب پاشیده است».
. E- «تو دست و پا چلفتی. احمقی."
. من"البته من باید در پیاده رو می ماندم."
. م- "چیز خاصی نیست".
. ه- "تو باید تمیز کنی."
. من- پاکش می کنم.
. متر- "هیچی، خشک."
از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام ممکن است عملکرد کمی متفاوت داشته باشند، در صورت لزوم می توان آنها را با دو علامت متناظر نشان داد. به عنوان مثال، اگر موضوع بگوید: "متاسفم که این همه اضطراب را ایجاد کردم، اما خوشحال می شوم که وضعیت را اصلاح کنم"، این نام خواهد بود: Ii. در بیشتر موارد، یک عامل شمارش برای ارزیابی پاسخ کافی است.
امتیاز اکثر پاسخ ها به یک عامل بستگی دارد. یک مورد خاص با ترکیب های متقابل یا به هم پیوسته ای که برای پاسخ ها استفاده می شود، ارائه می شود.
معنای صریح کلمات موضوع همیشه مبنای شمارش قرار می گیرد و از آنجایی که پاسخ ها اغلب به صورت دو عبارت یا جمله هستند که هر کدام می توانند عملکرد متفاوتی داشته باشند، می توان یک مقدار شمارش را تعیین کرد. برای یک گروه از کلمات، و دیگری برای گروهی دیگر.
داده های به دست آمده در قالب عبارات تحت اللفظی (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) در جدول وارد می شود.
در مرحله بعد، GCR محاسبه می شود - ضریب انطباق گروه، یا به عبارت دیگر، معیاری از انطباق فردی آزمودنی با محیط اجتماعی خود. با مقایسه پاسخ های آزمودنی با مقادیر استاندارد بدست آمده توسط محاسبات آماری تعیین می شود. 14 موقعیت برای مقایسه استفاده می شود که مقادیر آنها در جدول ارائه شده است. در نسخه کودکان، تعداد موقعیت ها متفاوت است.
نمودار عمومی GCR برای بزرگسالان
شماره موقعیت OD ED NP
1 M'E
2 من
3
4
5 من
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
سیزدهم
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 من
20
21
22 M'
23
24 M'
جدول GCR عمومی برای کودکان
شماره وضعیت گروه های سنی
6-7 سال 8-9 سال 10-11 سال 12-13 سال
1
2 E E/m M M
3 E E; م
4
5
6
7 I I I
8 I/I I/I
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; متر
18
19 E E; من E; من
20 من
21
22 I I I
23
24 m m m M
10 موقعیت 12 موقعیت 12 موقعیت 15 موقعیت
اگر پاسخ آزمودنی با پاسخ استاندارد یکسان باشد، علامت "+" گذاشته می شود.
. وقتی دو نوع پاسخ به یک موقعیت به عنوان پاسخ استاندارد داده می شود، کافی است حداقل یکی از پاسخ های آزمودنی با استاندارد منطبق باشد. در این مورد، پاسخ نیز با علامت "+" مشخص می شود.
. اگر پاسخ آزمودنی دو نمره بدهد و یکی از آنها با استاندارد مطابقت داشته باشد، 0.5 امتیاز دارد.
. اگر پاسخ با استاندارد مطابقت ندارد، با علامت "-" نشان داده می شود.
امتیازها جمع می شوند و هر مثبت را یک و هر منهای را صفر می شمارند. سپس بر اساس 14 موقعیت (که 100 درصد در نظر گرفته می شود)، مقدار درصد GCR آزمودنی محاسبه می شود.
جدول تبدیل درصد GCR بزرگسالان
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 8-12 ساله
درصد GCR درصد GCR درصد GCR درصد
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
جدول تبدیل به درصد GCR برای کودکان 12-13 ساله
درصد GCR درصد GCR درصد GCR درصد
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
ارزش کمی GCR را می توان به عنوان معیاری برای انطباق فردی آزمودنی با محیط اجتماعی خود در نظر گرفت.
مرحله بعدی پر کردن جدول مشخصات است. بر اساس پاسخنامه آزمون انجام می شود. تعداد دفعاتی که هر یک از 6 عامل رخ می دهد شمارش می شود، به هر وقوع عامل یک امتیاز اختصاص می یابد. اگر پاسخ آزمودنی با استفاده از چندین عامل شمارش ارزیابی شود، به هر عامل اهمیت یکسانی داده می شود. بنابراین، اگر به پاسخ رتبه "E" داده شود، مقدار "E" به ترتیب برابر با 0.5 و "e" نیز 0.5 امتیاز خواهد بود. اعداد به دست آمده در جدول وارد می شوند. پس از تکمیل جدول، اعداد در ستون ها و ردیف ها جمع می شوند و سپس درصد هر مبلغ دریافتی محاسبه می شود.
جدول پروفایل
OD ED NPمجموع %
E
من
م
مجموع
%
جدول تبدیل امتیاز پروفایل به درصد
Point Percent Point Percent Point Percent
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
نسبت درصد E, I, M, OD, ED, NP به دست آمده از این طریق نشان دهنده ویژگی های کمی واکنش های سرخوردگی آزمودنی است.
بر اساس مشخصات داده های عددی، سه نمونه اصلی و یک نمونه اضافی تولید می شود.
نمونه اول فرکانس نسبی جهات مختلف پاسخ را بدون توجه به نوع آن بیان می کند. پاسخ های برون تنبیهی، درون تنبیهی و غیر مجازاتی به ترتیب دفعات کاهشی مرتب شده اند. به عنوان مثال، فرکانس های E - 14، I - 6، M - 4، E\u003e I\u003e M نوشته می شوند.
. نمونه دوم فرکانس نسبی انواع پاسخ را بدون توجه به جهت آنها بیان می کند. کاراکترهای امضا شده مانند مورد قبلی نوشته می شوند. به عنوان مثال، ما OD - 10، ED - 6، NP - 8 را دریافت کردیم. ضبط شده: OD > NP > ED.
. نمونه سوم بسامد نسبی سه عامل متداول را بدون توجه به نوع و جهت پاسخ بیان می کند. مثلا E > E' > M نوشته می شود.
. چهارمین نمونه اضافی شامل مقایسه پاسخ های E و I در موقعیت های "انسداد" و موقعیت های "اتهام" است. مجموع E و I نیز بر اساس 24 به صورت درصد محاسبه می شود، اما از آنجایی که تنها 8 (یا 1/3) موقعیت آزمون امکان محاسبه E و I را می دهد، حداکثر درصد چنین پاسخ هایی 33٪ خواهد بود. برای اهداف تفسیر، درصدهای دریافتی ممکن است با این عدد حداکثر مقایسه شود.
تحلیل روند
تجزیه و تحلیل روند بر اساس برگه پاسخ آزمودنی انجام می شود و هدف آن این است که بفهمد آیا تغییری در جهت واکنش یا نوع واکنش آزمودنی در طول آزمایش وجود داشته است. در طول آزمایش، آزمودنی می تواند رفتار خود را به طرز محسوسی تغییر دهد و از یک نوع یا جهت واکنش به دیگری حرکت کند. وجود چنین تغییراتی نشان دهنده نگرش آزمودنی به پاسخ ها (واکنش های) خودش است. به عنوان مثال، واکنش های سوژه یک جهت گیری خارج از مجازات (با پرخاشگری نسبت به محیط)، تحت تأثیر احساس گناه بیدار شده، می تواند با پاسخ های حاوی پرخاشگری نسبت به خود جایگزین شود.
تجزیه و تحلیل شامل آشکار کردن وجود چنین تمایلاتی و کشف علل آنها است که ممکن است متفاوت باشد و به ماهیت موضوع بستگی دارد.
روندها به شکل یک فلش نوشته می شوند که در بالای آن ارزیابی عددی روند نشان داده شده است که با علامت "+" (روند مثبت) یا علامت "-" (روند منفی) تعیین می شود و با فرمول محاسبه می شود:
(а-b) / (а+b)، جایی که
. "الف" - ارزیابی کمی تجلی عامل در نیمه اول پروتکل (موقعیت های 1-12)،
. "ب" - ارزیابی کمی در نیمه دوم (از 13 تا 24).
یک روند در صورتی می تواند به عنوان یک شاخص در نظر گرفته شود که حداقل در چهار پاسخ آزمودنی باشد و دارای حداقل امتیاز 0.33± باشد.
پنج نوع روند تجزیه و تحلیل می شود:
نوع 1. جهت واکنش در نمودار OD در نظر گرفته شده است. به عنوان مثال، عامل E' شش بار ظاهر می شود: سه بار در نیمه اول پروتکل با امتیاز 2.5 و سه بار در نیمه دوم با امتیاز 2. نسبت +0.11 است. فاکتور I' در مجموع فقط یک بار ظاهر می شود، عامل M' سه بار ظاهر می شود. روند نوع 1 وجود ندارد.
. نوع 2. عوامل E، I، M به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.
. نوع 3. عوامل e، i، m به طور مشابه در نظر گرفته می شوند.
. نوع 4. جهت واکنش ها بدون در نظر گرفتن نمودارها در نظر گرفته می شود.
. نوع 5. روند عرضی - توزیع فاکتورها را بدون توجه به جهت در سه ستون در نظر بگیرید، برای مثال در نظر گرفتن ستون OD نشان دهنده وجود 4 عامل در نیمه اول (نمره نشان داده شده با 3) و 6 در نیمه دوم است. (امتیاز 4). نمودارهای ED و NP به طور مشابه در نظر گرفته می شوند. به منظور شناسایی علل یک روند خاص، توصیه می شود با آزمودنی گفت و گو انجام شود که طی آن آزمایشگر با کمک سؤالات اضافی می تواند اطلاعات لازم مورد علاقه خود را به دست آورد.
تفسیر نتایج آزمون
مرحله اولتفسیر عبارت است از مطالعه GCR، سطح سازگاری اجتماعی موضوع. با تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان فرض کرد که سوژه‌ای با درصد پایین GCR اغلب با دیگران در تعارض است، زیرا به اندازه کافی با محیط اجتماعی خود سازگار نیست.
داده های مربوط به درجه انطباق اجتماعی موضوع را می توان با استفاده از یک مطالعه مکرر به دست آورد، که شامل موارد زیر است: موضوع به طور مکرر با نقاشی ارائه می شود، با درخواست برای دادن به هر کار چنین پاسخی که به نظر او می تواند باشد. باید در این مورد داده شود، یعنی پاسخ "درست"، "مرجع". "شاخص عدم تطابق" پاسخ های موضوع در مورد اول و دوم اطلاعات اضافی در مورد شاخص "درجه سازگاری اجتماعی" ارائه می دهد.
در مرحله دوم، برآوردهای به دست آمده از شش عامل در جدول نیمرخ ها بررسی می شود. ویژگی های پایدار واکنش های سرخوردگی آزمودنی ها، کلیشه های پاسخ عاطفی آشکار می شود که در روند رشد، تربیت و شکل گیری فرد شکل می گیرد و یکی از ویژگی های شخصیت او را تشکیل می دهد. واکنشهای سوژه می‌تواند به محیط اطرافش که در قالب الزامات مختلف برای آن بیان می‌شود، یا نسبت به خود به‌عنوان مقصر اتفاقی که می‌افتد، یا یک فرد می‌تواند نوعی موضع آشتی‌جویانه اتخاذ کند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در یک مطالعه نمره آزمون M - نرمال، E - بسیار بالا و I - بسیار پایین را به دست آوریم، بر این اساس می توان گفت که آزمودنی در موقعیت ناامیدی با افزایش فراوانی پاسخ می دهد. به صورت خارج از مجازات و به ندرت به صورت درون تنبیهی. یعنی می توان گفت که او از دیگران خواسته های زیادی می کند و این می تواند نشانه ای از عزت نفس ناکافی باشد.
تخمین های مربوط به انواع واکنش ها معانی مختلفی دارند.
مقطع تحصیلی OD(نوع واکنش "با تثبیت روی یک مانع") نشان می دهد که تا چه حد مانع موضوع را ناامید می کند. بنابراین، اگر امتیاز OD افزایش یافته باشد، این نشان می‌دهد که در موقعیت‌های ناامیدی، ایده یک مانع بیش از حد معمول بر موضوع تسلط دارد.
. مقطع تحصیلی ED(نوع واکنش "با تثبیت بر دفاع از خود") به معنای قدرت یا ضعف "من" فرد است. افزایش ED به معنای یک فرد ضعیف و آسیب پذیر است. واکنش های سوژه بر محافظت از "من" خود متمرکز است.
. مقطع تحصیلی NP- نشانه ای از پاسخ کافی، نشانگر میزانی که سوژه می تواند موقعیت های ناامیدی را حل کند.
مرحله سومتفسیر - مطالعه روندها. مطالعه گرایش ها می تواند کمک زیادی به درک نگرش سوژه نسبت به واکنش های خود کند.
به طور کلی می توان اضافه کرد که بر اساس پروتکل نظرسنجی می توان در خصوص برخی از جنبه های انطباق آزمودنی با محیط اجتماعی خود نتیجه گیری کرد. روش شناسی به هیچ وجه مطالبی را برای نتیجه گیری در مورد ساختار شخصیت ارائه نمی دهد. تنها با احتمال بیشتری می توان واکنش های عاطفی آزمودنی را در برابر مشکلات یا موانع مختلفی که بر سر راه ارضای نیاز و دستیابی به هدف قرار می گیرد، پیش بینی کرد.
