ملاک اثربخشی استفاده معلم از فناوری های نوین آموزشی است. اثربخشی استفاده از فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی

UDC 74.200.04

معیارها و شاخص‌های کارآمدی اجرای فن‌آوری‌های نوین آموزشی در فرآیند نوسازی آموزش عمومی

فومیچف رومن سرگیویچ
دانشگاه دولتی کمروو
گروه آموزشی بین دانشگاهی عمومی و دانشگاهی

حاشیه نویسی
این مقاله به بررسی ویژگی های استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن در روند نوسازی آموزش عمومی می پردازد، طبقه بندی فناوری های آموزشی مدرن ارائه شده است. نویسنده معیارها و شاخص های اثربخشی اجرای تعدادی از فن آوری های آموزشی مدرن را در مرحله فعلی توسعه جامعه تدوین کرد.

معیارها و شاخص های اثربخشی استفاده از فناوری های نوین آموزشی در نوسازی آموزش و پرورش

فومیچف رومن سرگیویچ
دانشگاه دولتی کمروو
گروه های آموزشی عمومی و آموزش عالی

خلاصه
این مقاله به بررسی ویژگی‌های استفاده از فناوری‌های آموزشی مدرن در نوسازی آموزش عمومی، طبقه‌بندی فناوری‌های آموزشی مدرن می‌پردازد. نویسنده معیارها و شاخص های اثربخشی اجرای آن از فناوری آموزشی مدرن را در مرحله فعلی توسعه جامعه تعریف می کند.

پیوند کتابشناختی مقاله:
فومیچف آر. اس. معیارها و شاخص های اثربخشی اجرای فن آوری های آموزشی مدرن در فرآیند نوسازی آموزش عمومی // تحقیقات علمی بشردوستانه. 2014. شماره 11 [منبع الکترونیکی]..03.2019).

مرحله فعلی توسعه آموزش داخلی با معرفی فعال فن آوری های آموزشی نوآورانه در فرآیند آموزشی مشخص می شود.

با صحبت در مورد نوسازی بخش آموزش، E.D. Dneprov خاطرنشان می کند که نوسازی آموزش "نوسازی همه جانبه و همه جانبه همه بخش های سیستم آموزشی و همه زمینه های فعالیت آموزشی مطابق با الزامات زندگی مدرن است و در عین حال بهترین سنت های آموزش داخلی را حفظ و تکثیر می کند."

V.V. پوتین همچنین خاطرنشان می کند که «... نمی توان آموزش را تنها به عنوان انباشت دانش تلقی کرد. در شرایط مدرن، این در درجه اول توسعه توانایی های تحلیلی و تفکر انتقادی در بین دانش آموزان است. توانایی یادگیری است. توانایی درک دانش خود، همراهی با تغییرات.

بنابراین، وظیفه مهم مدرسه مدرن ایجاد شرایط لازم و کامل برای رشد فردی و شناختی هر دانش آموز، شکل گیری موقعیت فعال، ذهنیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی است.

یک راه حل موثر برای این مشکل، بر اساس استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی، بدون اجرای معنادار توسط معلمان در روند آموزشی مدرسه فن آوری های آموزشی مدرن (از جمله کامپیوتر اطلاعات) غیرممکن است.

در عین حال، مطالعه موقعیت معلمان سازمان های آموزشی متوسطه به ما امکان می دهد ادعا کنیم که علیرغم وجود توجیهات نظری کافی و پیشرفت های روش شناختی، هیچ یک از فناوری های موجود به طور کامل الزامات سازگاری و کامل بودن، وحدت مبانی را برآورده نمی کند. .

به نظر ما، در مرحله فعلی توسعه جامعه، مشکل توسعه معیارها و شاخص های اثربخشی اجرای فن آوری های آموزشی مدرن و همچنین فراهم کردن شرایطی که به معلمان کمک می کند تا به طور موثر این فناوری ها را در عمل به کار گیرند، مرتبط است. .

مشکل سفارش و نظام‌بندی فناوری‌های آموزشی توسط دانشمندانی مانند V. P. Bespalko، E. V. Rudensky، A. Ya. Savelyev، G. K. Selevko، V. A. Slastenin، V. T. Fomenko و دیگران مورد توجه قرار گرفت.

V. P. Bespalko طبقه بندی فناوری های آموزشی را پیشنهاد می کند که بر اساس انواع تعامل بین معلم و دانش آموز است و تعدادی از ویژگی های این تعامل را برجسته می کند. به گفته Bespalko، ترکیب این ویژگی ها به ما امکان می دهد تعدادی سیستم آموزشی (فناوری) را تعریف کنیم:

تدریس کلاسیک سخنرانی؛

آموزش با کمک ابزار فنی سمعی و بصری؛

سیستم "مشاور"؛

یادگیری با کمک کتاب درسی - کار مستقل؛

سیستم "گروه های کوچک" - کار گروهی؛

روش های متمایز تدریس؛

آموزش کامپیوتر;

سیستم "معلم" - آموزش فردی؛

آموزش برنامه ای که یک برنامه از پیش کامپایل شده برای آن وجود دارد.

یک طبقه بندی به درستی گردآوری شده تصویر واضحی از کل انواع اشیاء طبقه بندی شده ارائه می دهد، به شما امکان می دهد آنها را در یک چارچوب ذهنی واحد نگهداری کنید، به راحتی می توان برای هر یک از اشیاء تازه کشف شده در منطقه طبقه بندی شده خاص ترین و معنی دارترین مفهوم را پیدا کرد. که می توان آن را خلاصه کرد.

با تجزیه و تحلیل تجربیات دانشمندان، می توان نتیجه گرفت که تنوع فن آوری های آموزشی مدرن به ما امکان می دهد توانایی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیریم، پتانسیل خلاقانه آنها را آشکار کنیم و از رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان اطمینان حاصل کنیم.

با خلاصه کردن تجربیات دانشمندان، ما یک طبقه بندی مدرن از فناوری های آموزشی ایجاد کرده ایم:

جدول 1 - طبقه بندی فن آوری های آموزشی مدرن

نام	هدف	مکانیزم پیاده سازی	ذات فن آوری
مشکل در یادگیری تکنولوژی	توسعه فعالیت های شناختی، استقلال خلاق دانش آموزان.	روش های جستجو، تنظیم وظایف شناختی، حل موقعیت های مشکل.	پیشبرد مستمر و هدفمند وظایف مشکل ساز برای دانش آموزان، که دانش آموزان با حل آن به طور فعال دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند.
فناوری یادگیری مدولار	اطمینان از انعطاف پذیری، تطبیق آن با نیازهای فردی فرد، سطح آموزش اولیه او.	تقسیم مواد به بلوک های منطقی - ماژول ها. سرعت یادگیری فردی	کار مستقل دانش آموزان بر روی یک برنامه درسی فردی.
فناوری های یادگیری رشدی	رشد همه جانبه شخصیت و توانایی های آن.	با دانش آموزان درگیر در فعالیت های مختلف کار کنید	جهت گیری فرآیند آموزشی به پتانسیل یک فرد و اجرای آنها.
فناوری یادگیری متمایز	ایجاد شرایط بهینه برای شناسایی و توسعه علایق و توانایی های دانش آموزان در چارچوب فرآیند آموزشی.	استفاده از روش های یادگیری فردی و متمایز.	جذب مواد برنامه در سطوح مختلف، اما نه کمتر از استاندارد آموزشی دولتی.
فناوری یادگیری متمرکز	انطباق ساختار فرآیند آموزشی با ویژگی های روانشناختی طبیعی ادراک انسان.	استفاده از روش هایی که پویایی عملکرد دانش آموزان را در نظر می گیرد.	مطالعه عمیق مواد با ترکیب کلاس ها در بلوک های منطقی.
آموزش فناوری اطلاعات	توسعه مهارت های دانش آموزان برای کسب دانش لازم با کمک وسایل کمک آموزشی فنی مدرن.	استفاده فعال در فرآیند آموزشی از منابع کامپیوتری و اینترنتی، تست کامپیوتر و غیره.	رشد تدریجی مستمر علاقه دانش آموزان به جنبه های آموزشی استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی.
تکنولوژی بازی های تجاری	امنیت ماهیت شخصی-فعالیت جذب دانش و مهارت.	روش های آموزش بازی که به مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه کمک می کند.	فعالیت شناختی مستقل با هدف جستجو، پردازش و جذب دانش.

به گفته E.S. Polat، "مشکل فن آوری های آموزشی مشکل انتقال از نظریه آموزش، به پیشرفت های روش شناختی آن، سیستم فعالیت آموزشی است، زیرا ساخت فناوری آموزشی منعکس کننده تمام ساختارهای اصلی فرآیند یادگیری است. از هدف گذاری تا تشخیص نتایج به دست آمده.

بنابراین، اثربخشی اجرای فناوری های آموزشی تا حد زیادی به سیستم داخلی بستگی دارد که نشان دهنده رابطه بین ویژگی های فناوری آموزشی و شاخص های اجرای آنها است.

اثربخشی اجرای فن آوری های آموزشی مدرن را می توان با تعدادی از معیارها تعیین کرد که باید در جریان کار آزمایشی تأیید شوند.

V.P. Bespalko استدلال کرد که هیچ "معیاری برای ارزیابی اثربخشی فرآیند آموزشی به عنوان یک کل" وجود ندارد. جامعه مدرن، جهان الزامات خاصی را برای کیفیت آموزشی که در مدرسه دریافت می شود، مطرح می کند.

در این راستا، اثربخشی فناوری آموزشی را می توان با توجه به معیارهای زیر ارزیابی کرد:

یکپارچگی بازتاب در محتوای وظایف آموزش، پرورش و توسعه؛
بازتاب در محتوای سطح فعلی توسعه علم و فناوری؛
مطابقت محتوا با سن و ویژگی های روانی دانش آموزان؛
محتوای اطلاعاتی مواد آموزشی؛
تنوع استفاده از روش ها و تنوع روش های آموزشی اجرا شده؛
اطمینان از اصول دید و دسترسی به آموزش؛
تطبیق پذیری استفاده و سهولت استفاده از وسایل کمک آموزشی؛
میزان کمک معلمان به دانش آموزان در سازماندهی فعالیت های مستقل خود و غیره.

معیارهای ذکر شده در بالا بر همه جنبه های ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری آموزشی تأثیر نمی گذارد، با این حال، آنها می توانند به عنوان معیاری برای ارزیابی اثربخشی نه تنها فناوری آموزشی، بلکه همچنین یک درس سنتی عمل کنند.

تجزیه و تحلیل انجام شده به ما امکان فرمول بندی را داد معیارهای اثربخشی اجرای فن آوری های آموزشی:

فرهنگ تکنولوژیکی معلم؛
وجود تجربه شخصی در استفاده از فن آوری های آموزشی توسط معلم؛
"پالایش" خلاقانه و تحول فناوری؛
ایجاد موقعیت موفقیت در روند فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلمان در اجرای فناوری.
اتصال ارگانیک اجزای فناوری؛
امکانات فناوری در تحقق، خودسازی دانش آموزان و معلمان؛
تغییرات قابل توجه در وضعیت دانش آموزان (در انگیزه آنها برای فعالیت، دانش، مهارت ها، احساسات و غیره) در روند اجرای یک فناوری آموزشی خاص.

به منظور تأیید و اجرای مؤثر فناوری های آموزشی، تعیین شاخص ها و شاخص های معیارهای شرح داده شده در بالا ضروری است.

جدول 2 معیارهای اثربخشی فناوری های آموزشی، شاخص های اثربخشی آنها و همچنین شاخص هایی را ارائه می دهد که به ما امکان می دهد بیان کنیم که یک معیار خاص واقعاً بر اثربخشی اجرای یک فناوری آموزشی خاص تأثیر می گذارد.

جدول 2 - معیارها و شاخص های عملکرد برای اجرای فناوری های نوین آموزشی

معیار بهره وری	شاخص ها بهره وری	شاخص ها
فرهنگ تکنولوژیکی معلم	- برخورداری معلم از روش ها، فنون، وسایل کمک آموزشی، استفاده از آنها در فرآیند آموزشی.	- استفاده دوره ای توسط معلم از فن آوری های آموزشی مدرن در طول درس، توانایی معلم برای یافتن رابطه خود با فناوری های کلاسیک آموزشی.
داشتن تجربه خودت	- تعمیم و نظام‌بندی شیوه‌های استفاده از فناوری‌های آموزشی مدرن (از این پس - SPT) در فرآیند آموزشی. - توانایی تجزیه و تحلیل و اصلاح اشتباهات (کاستی) خود در فرآیند استفاده از SPT	- انتشارات: تک نگاری ها، بروشورها، کتاب ها، راهنماها، مقالات؛ شرکت در سمینارها، وبینارها، میزگردهای تبادل تجربیات با همکاران
بازنگری و تحول خلاقانه SPT	- وجود یا عدم استفاده معلم در فرآیند آموزشی از تغییرات کیفی یک SPT خاص	- در دسترس بودن پیشرفت های روش شناختی بررسی شده، تحولات یک SPT خاص. در دسترس بودن پتنت برای اختراعات معلم
ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموزان در فرآیند استفاده از SPT	- اجرای اصل بازخورد با دانش آموزان در طول درس. ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای حل موفقیت آمیز وظایف محول شده به آنها	- افزایش سطح پیشرفت کیفی در موضوع؛ افزایش تعداد شرکت کنندگان در جنبش رقابتی در بین دانش آموزان، پیروزی های آنها در مسابقات سطوح مختلف
ارتباط متقابل اجزای فناوری	- ارتباط مؤلفه های مختلف فناوری انتخاب شده توسط معلم، آشکار و به طور دوره ای در فرآیند آموزشی اجرا می شود	- برگزاری کلاس هایی که در آن روابط متقابل اجزای SPT آشکار شده و به طور موثر استفاده می شود
فناوری به عنوان عاملی برای خودسازی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی	- تعیین اهداف و اهداف توسط معلم با هدف خودسازی، رشد شخصیت دانش آموزان، توانایی های شناختی آنها	- انتقال به سطح جدیدی از تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - "همکاری" معلم و دانش آموزان. تدریس خصوصی
تغییرات مثبت در وضعیت دانش آموزان	- تغییرات مثبت در وضعیت عمومی دانش آموزان	- افزایش سطح عملکرد تحصیلی؛ افزایش سطح انگیزه برای فعالیت (افزایش تعداد شرکت کنندگان و برندگان المپیادها، NPC در موضوع و ...) افزایش سطح آرامش روانی در کلاس درس (پرسشنامه). بهبود سلامت دانش آموزان (نظرات والدین، گزارشات پزشک مدرسه)

لازم به ذکر است که این معیارها کل انواع فن آوری های آموزشی را پوشش نمی دهند، با این حال، همانطور که فرض می کنیم، آنها به ما امکان می دهند اثربخشی اجرای تعدادی از فن آوری های آموزشی مدرن را در مرحله فعلی مدرن سازی آموزش روسیه ارزیابی کنیم. معیارها و شاخص های عملکردی که در بالا توضیح داده شد در حال حاضر در تعدادی از سازمان های آموزشی در شهر کمروو و منطقه کمروو در حال آزمایش هستند.

سلوکو، جی.کی. فن آوری های آموزشی مدرن [متن] / G.K. Selevko. - م .: آموزش عمومی. 1998 -256 ص.

بازدید از پست: لطفا صبر کنید

بخش ها: فن آوری های آموزشی عمومی

ط. اهمیت استفاده از فناوری های آموزشی در فرآیند آموزشی.

پویایی زندگی مدرن تقاضاهای زیادی را برای متخصصان در زمینه های مختلف فعالیت ایجاد می کند و نیاز به معرفی فعال راه حل های فن آوری جدید دارد. این روندها از حوزه آموزش نیز عبور نکرده است. در حال حاضر، مفهوم فناوری آموزشی به شدت وارد فرهنگ لغت آموزشی شده است.

پداگوژی در دنیای مدرن در حال گذراندن دوره ای از تجدید نظر در رویکردها، کنار گذاشتن برخی سنت ها و کلیشه های تثبیت شده است. او به درک این نکته نزدیک شد که کار آموزشی در شکل کلی آن با سایر انواع کار مفید اجتماعی فقط در موارد خاص متفاوت است ، محصول خاص خود ، فناوری های خاص خود و ارزش بازار آنها را دارد. بنابراین، تسلط بر فناوری، هم در تسلط بر حرفه معلمی و هم در ارزیابی کیفیت و هزینه خدمات آموزشی اهمیت فوق العاده ای پیدا می کند. دانش کامل فن آوری های آموزشی، حرفه ای بودن بالای او - این چیزی است که یک معلم مدرن در معرض بازار کار قرار می دهد.

در اسناد یونسکو تکنولوژی یادگیریبه عنوان روشی سیستماتیک برای ایجاد، به کارگیری و تعریف کل فرآیند آموزشی آموزش و تسلط بر دانش با در نظر گرفتن منابع فنی، انسانی و تعامل آنها در نظر گرفته می شود. قابلیت ساخت فرآیند آموزشی این است که فرآیند آموزشی را کاملاً قابل مدیریت کند. آگاهی از اقدامات، اهداف، راه‌های دستیابی به آنها و نتایج فعالیت‌های آموزشی، دانش‌آموزان را موضوع فرآیند آموزشی قرار می‌دهد، پیش‌نیازهایی را برای همکاری معلم و دانش‌آموز و برای خودآموزی بیشتر او ایجاد می‌کند.

نظم مدرن دولت به مدرسه معلم را موظف می کند که روی شکل گیری جهان بینی کودک و سازگاری او در جامعه، انتخاب آگاهانه حرفه، نگرش جدی به سلامتی و وفاداری به رفتار در عرصه تقاضا کار کند. برای اشتغال تسلط بر فن آوری های آموزشی مدرن توسط معلم با معرفی بعدی به فرآیند آموزشی مهمترین عامل کمک به بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان است. سازماندهی آموزش مبتنی بر رویکرد فناورانه نه تنها به برآوردن نیازهای آموزشی هر دانش آموز مطابق با توانایی های فردی او اجازه می دهد، بلکه شرایطی را برای خود تحقق بخشیدن، خودسازی دانش آموزان، شکل گیری شایستگی های آنها برای آنها فراهم می کند. زندگی کامل در جامعه مدرن

آموزش همه چیز غیرممکن است، گذاشتن مهمترین دستاوردهای علوم مختلف در سر بچه ها از توان معلمان خارج است. بسیار مهمتر است که به کودکان "نه یک ماهی، بلکه یک چوب ماهیگیری" بدهیم، به آنها بیاموزیم که چگونه این دانش را به دست آورند، مهارت های فکری، ارتباطی، خلاقانه خود را با آموزش توسعه دهند و یک جهان بینی علمی شکل دهند. مهمترین سؤال این است که "چگونه آموزش دهیم؟" و تنها پس از آن "چه چیزی آموزش دهیم؟". بنابراین، فناوری‌های آموزشی مدرن امروزی بسیار مهم هستند که با هدف سازمان‌دهی فعالیت‌های دانش‌آموزان، توسعه مهارت‌ها، کیفیت‌ها و شایستگی‌های آنان از طریق این فعالیت انجام می‌شود.

II. ویژگی های استفاده از فناوری های آموزشی در فرآیند آموزشی.

در رویکرد فناورانه در ابتدا جهت گیری به سمت کنترل پذیری فرآیند آموزشی وجود دارد که دلالت بر مجموعه ای واضح از اهداف و راه های دستیابی به آنها دارد. ویژگی های زیر فن آوری های آموزشی متمایز می شود:

ماهیت دوجانبه رویه ای فعالیت های مرتبط با معلم و دانش آموزان، به عنوان مثال. فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان؛
مجموعه ای از تکنیک ها، روش ها؛
طراحی و سازماندهی فرآیند یادگیری؛
وجود شرایط راحت برای افشای، اجرا و توسعه پتانسیل شخصی دانش آموزان.

هر فناوری یادگیری شامل:

جهت گیری هدف؛ ایده های علمی که بر آنها تکیه دارد.
سیستم های اقدامات معلم و دانش آموز؛
معیارهای ارزیابی نتیجه؛
نتایج؛
محدودیت در استفاده

استفاده از فناوری های نوین آموزشی در عمل تدریس، پیش نیاز رشد فکری، خلاقیت و اخلاقی دانش آموزان است. معلمان برای اجرای فعالیت های شناختی و خلاقانه دانش آموز در فرآیند آموزشی از انواع فناوری های آموزشی استفاده می کنند که امکان ارتقای کیفیت آموزش، استفاده موثرتر از زمان مطالعه و کاهش نسبت فعالیت باروری دانش آموزان را فراهم می کند. زمان اختصاص داده شده برای تکالیف اما هر فن آوری نمی تواند توسط هر معلم استفاده شود، بسیاری به تجربه کاری، مهارت های آموزشی، امنیت روش شناختی و مادی فرآیند آموزشی بستگی دارد. توجه جدی به ویژگی های فناوری مانند اثربخشی و کاربرد آن بسیار مهم است. اغلب معلم الزامات مختلف، توصیه های روش شناختی، دستورالعمل ها و غیره را در نظر می گیرد و همیشه متوجه نمی شود که دانش آموزانش چه می خواهند، علایق و نیازهای آنها چیست. در چنین مواردی، هیچ فناوری به معلم کمک نمی کند تا به اهداف خود برسد.

انتخاب فن آوری های آموزشی باید توسط معلم با تمرکز بر جنبه های مثبت رشد شخصیت انجام شود:

ایجاد بهترین شرایط برای رشد و تحقق تمایلات و توانایی های کودک،
ارضای علایق موجود،
حذف تمایل به "بریدن همه با یک قلم مو"،
افزایش انگیزه برای مطالعه،
خود مختاری دانش آموز
رشد اولیه توانایی ها،
راهنمایی شغلی، تخصص،
تحقق آزادی انتخاب،
فعال کردن "آزمایش های اجتماعی"
توانایی استفاده از دوره های حساس در رشد شخصیت.

فعالیت های معلم (اهداف، نیازها و انگیزه های او، اقدامات، وسایل و شرایط به کارگیری آنها و غیره) باید با فعالیت های دانش آموز (اهداف، قابلیت ها، نیازها، علایق، انگیزه ها، اقدامات و غیره) مطابقت داشته باشد. . فقط بر این اساس معلم ابزارهای تأثیر تربیتی را انتخاب و به کار می گیرد. استفاده شایسته از فناوری های آموزشی در فعالیت های آموزشی باعث می شود که درس های معلم جالب، پویا، اشباع از واقعیت های دنیای مدرن باشد و فرصت خوبی برای شکل گیری مهمترین اقدامات آموزشی عمومی دانش آموزان مدرسه ای فراهم کند.

III. رویکرد شخصیت مداری در فناوری های نوین آموزشی.

در سیستم آموزشی فعلی، انتخاب یا توسعه فناوری برای آموزش یک موضوع خاص توسط معلم بر اساس اعتقادات شخصی او انجام می شود و سبک فردی او در فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد. می توان گفت که بسیاری از برنامه های آموزشی بدیع با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده، یعنی فناوری های دانش آموز محور ظاهر شده اند.

در پداگوژی و روانشناسی نوین، تمرکز و تحقیق روانشناسان خارجی و داخلی، مسئله شخصیت است و تمرکز علم تربیتی، ایجاد فناوری های یادگیری شخصیت محور است. توسعه فناوری تدریس توسط معلم یک فرآیند خلاقانه با هدف توسعه همه جانبه فرد است که شامل تجزیه و تحلیل اهداف، فرصت ها و انتخاب اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس است که تحقق اهداف و فرصت ها را تضمین می کند. استفاده از این رویکرد امکان برگزاری یک درس کامل تر در مورد موضوع برنامه رشته تحصیلی را فراهم می کند و به شکل گیری مهمترین اقدامات آموزشی عمومی دانش آموزان کمک می کند. کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی دانش آموزان عبارتند از:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.
ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم که نیاز به آن به دلیل جامعه چند فرهنگی و تحرک حرفه ای بالا است.
اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

بر این اساس، می توان ویژگی های اصلی فناوری های آموزشی را که با رویکرد شخص گرا مطابقت دارند شناسایی کرد که حضور آنها به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی اساسی دانش آموزان کمک می کند. فناوری های مشابه:

بر اساس فعالیت معلم با هدف دانش آموزان.

فعالیت معلم در درس با جهت گیری دانش آموزی به این معناست که معلم بسته به آمادگی کلاس و استفاده از تکالیف خلاقانه مشکل ساز، برنامه درسی برای اجرای درس دارد.

تشویق به استفاده از وظایفی که به دانش آموز امکان می دهد نوع، نوع و شکل مطالب را انتخاب کند: کلامی، گرافیکی، مشروط نمادین.

همچنین، یک تجربه مثبت، ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس را تایید کرد. این امر به ویژه در ابتدای درس بسیار مهم است. علاوه بر این، در ابتدای درس، نه تنها موضوع درس باید گزارش شود، بلکه ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی در طول درس نیز باید گزارش شود.

مطمئن شوید که در پایان درس نه تنها در مورد چیزهایی که یاد گرفته اند یا تسلط دارند، بلکه در مورد چیزهایی که دوست دارند یا دوست ندارند، با بچه ها بحث کنید.

چرا دانش آموزان این یا آن جنبه از درس را دوست داشتند یا دوست نداشتند. چه کاری را دوست دارند دوباره انجام دهند و چه کاری را متفاوت انجام دهند. بدین ترتیب دانش آموزان تشویق می شوند تا راه های مختلفی را برای تکمیل تکالیف انتخاب کنند و به طور مستقل از آنها استفاده کنند.

به معنای ارزیابی یا تشویق در هنگام سؤال در درس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز است، بلکه تجزیه و تحلیلی از نحوه استدلال دانش آموز، روشی که استفاده کرده، چرا و چه چیزی اشتباه بوده است.

این به معنای استدلال بد نیست، برعکس، معلم باید در صورت امکان، جنبه های مثبت را حتی در پاسخ اشتباه تشخیص دهد. نمره ای که در پایان درس به دانش آموز داده می شود باید با توجه به تعدادی از پارامترها استدلال شود: درستی، استقلال، اصالت. علاوه بر این، آخرین استدلال ها باید برای دانش آموزان مهم تر از یک ارزیابی باشد.

مشروط بر اینکه هنگام انجام تکالیف نه تنها موضوع و محدوده تکلیف خوانده شود، بلکه به تفصیل توضیح داده شود که چگونه به طور منطقی کار آموزشی خود را هنگام انجام تکالیف سازماندهی کنید.

بنابراین، معلم از رویکرد دانش آموز محور حتی در خارج از کلاس استفاده می کند.

تسلط دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری همگانی که مبنای ثابت فرآیند آموزشی و پرورشی هستند، امکان جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید از جمله سازماندهی درک را ایجاد می کند. توانایی یادگیری این به نوبه خود، پتانسیل خودسازی و خودسازی را از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید ایجاد می کند.

IV. اثربخشی استفاده از فناوری های آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی عمومی دانش آموزان.

در آموزش مدرن، انواع اصلی فعالیت های آموزشی متمایز می شود:

شخصی (خود تعیینی، به معنای شکل گیری و عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی)؛
نظارتی (تعیین هدف، برنامه ریزی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، پیش بینی)؛
شناختی (آموزشی عمومی، منطقی و نشانه ای)؛
ارتباطی

فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:

انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛
جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛
ساختار دانش؛
ساخت آگاهانه و دلخواه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛
انتخاب موثرترین راه های حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛
انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛
تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار.
درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛
بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

فعالیت های یادگیری همگانی باید مبنایی برای انتخاب و ساختاربندی محتوای آموزش، تکنیک ها، روش ها، اشکال یادگیری و همچنین ایجاد یک فرآیند آموزشی کل نگر باشد. بنابراین، انتخاب یک یا دیگر فناوری آموزشی باید بسته به نوع فعالیت های آموزشی که معلم می خواهد در این درس شکل دهد، انجام شود.

جدول متداول ترین فناوری های مورد استفاده در آموزش و پرورش و نتایج مورد انتظار از کاربرد آنها در شکل گیری مهارت های یادگیری دانش آموزان را نشان می دهد.

نتیجه.

یک درس مدرن با استفاده از فناوری های آموزشی به رشد شخصی هر دانش آموز کمک می کند. در جریان چنین درسی، یک فرصت واقعی برای دادن وجود دارد به هر دانش آموزبرای یافتن خود، فرصتی برای رشد و توسعه خلاقانه، اطمینان از موفقیت در جذب مواد آموزشی، ایجاد شرایط برای شکل گیری اقدامات آموزشی عمومی شخصی. بنابراین، ویژگی یک درس مدرن با استفاده از فناوری های آموزشی، توسعه پتانسیل خلاق شخصیت هر دانش آموز، تحریک آزادی در انتخاب محتوا و سرعت یادگیری، ایجاد شرایط راحت برای همه، مشارکت بین موضوعات درسی است. فرآیند آموزشی و راه حل جامع وظایف آموزشی، توسعه ای و آموزشی. و تمام فن آوری های آموزشی نوآورانه ذکر شده در بالا با هدف سازماندهی ارتباط فعال بین معلمان و دانش آموزان و دانش آموزان با یکدیگر بر اساس اصول همکاری و ایجاد مشترک است. دروس با استفاده از فن آوری های جدید، برانگیختن علاقه به یادگیری، فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموز، انجام انتقال دانش و روش های عمل. این باعث موفقیت در یادگیری ، تقویت علاقه به دانش می شود و شرایطی را برای خودسازی ، خودسازی دانش آموزان مدرسه ، شکل گیری شایستگی های آنها برای یک زندگی کامل در جامعه مدرن ایجاد می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب.

آنوخین، جی.م. در مورد سازماندهی یادگیری شخصیت محور. شیمی در مدرسه شماره 7، 2008
Bely V.I. در مورد روندهای فعلی در انتشار روش های یادگیری پروژه محور. فن آوری های مدرسه № 2، 2010
ابزارهای تعاملی Brandina NV برای توسعه تفکر. نشریه روزنامه در خانه "اول سپتامبر" شماره 19، 2010
Guzeev V.V. برنامه ریزی برای نتایج آموزشی و فناوری آموزشی. مسکو، آموزش عمومی، 2000
ژاک دی.آی. سازماندهی و کنترل کار با پروژه ها. مینسک، پروپیلن، 2001
کولهچنکو A.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی: راهنمای معلمان. سن پترزبورگ، کارو، 2009.
Kosheleva N.V. مروری کوتاه بر برخی از فناوری‌های آموزشی نوآورانه در پرتو ایجاد یک مدرسه تطبیقی. فیزیک در مدرسه شماره 1، 2008
پولات ای. اس. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی. مسکو، آکادمی، 2008.
Selevko G.K. رویکرد فناوری در آموزش. مدیریت مدرن مدرسه سر معلم شماره 2، 2008
فن آوری های آموزشی موثر Sovetova E.V. Rostov n/a، Phoenix، 2007
Shiyan I. B. فناوری اطلاعات در آموزش روسیه. مسکو، اوریکا، 2007

همه چیز در دست ماست، بنابراین نمی توانیم آنها را پایین بیاوریم

کانال کوکو

خصوصیات عجیب و غریب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی- ویژگی فعالیت آنها، که رشد شخصیت دانش آموز را به وظیفه اصلی تبدیل می کند. آموزش مدرن از ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت و توانایی خودداری می کند. عبارت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به این اشاره دارد فعالیت های واقعی.

کار در دست نیاز به اجرا در یک مدرسه مدرن دارد رویکرد سیستم-فعالیت به سازماندهی فرآیند آموزشی،که به نوبه خود با تغییرات اساسی در فعالیت های معلمی که استاندارد جدید را اجرا می کند همراه است. فناوری های آموزشی نیز در حال تغییر هستند.

فناوری آموزشی چیست؟

. مجموعه ای از تکنیک ها حوزه ای از دانش آموزشی است که منعکس کننده ویژگی های فرآیندهای عمیق فعالیت آموزشی، ویژگی های تعامل آنها است که مدیریت آن کارایی لازم فرآیند آموزشی را تضمین می کند.

. مجموعه ای از اشکال، روش ها، تکنیک ها و ابزارهای انتقال تجربه اجتماعی و همچنین تجهیزات فنی این فرآیند.

. مجموعه ای از راه ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی و شناختی یا دنباله ای از اقدامات خاص، عملیات مربوط به فعالیت های خاص معلم و با هدف دستیابی به اهداف (زنجیره فناوری).

در این شرایط، مدرسه سنتی که الگوی کلاسیک آموزش را اجرا می کند، بی ثمر شده است. قبل از من، و همچنین قبل از همکارانم، مشکل به وجود آمد - تبدیل آموزش سنتی با هدف انباشت دانش، مهارت ها، مهارت ها به فرآیند رشد شخصیت کودک.

ترک درس سنتی با استفاده از فناوری های نوین در فرآیند یادگیری، امکان از بین بردن یکنواختی محیط آموزشی و یکنواختی فرآیند آموزشی، ایجاد شرایط برای تغییر نوع فعالیت های دانش آموزان و امکان اجرا را فراهم می کند. اصول صرفه جویی در سلامت توصیه می شود بسته به محتوای موضوعی، اهداف درس، میزان آمادگی دانش آموزان، امکان رفع نیازهای آموزشی، رده سنی دانش آموزان، فناوری را انتخاب کنید.

در زمینه اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، مرتبط ترین آنها هستند فن آوری:

v فناوری اطلاعات و ارتباطات

v فناوری توسعه تفکر انتقادی

v تکنولوژی طراحی

v فناوری یادگیری رشدی

v فن آوری های صرفه جویی در سلامت

v فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل

v فن آوری های بازی

v تکنولوژی مدولار

v تکنولوژی کارگاهی

v مورد - تکنولوژی

v فناوری یادگیری یکپارچه

v آموزش همکاری.

v فن آوری های تمایز ردیف

v فن آوری های گروه.

v فن آوری های سنتی (سیستم کلاس درس)

یک). فن آوری اطلاعات و ارتباطات

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مراحل مختلف تدریس ریاضی

به نظر من فناوری اطلاعات در مراحل مختلف درس ریاضی قابل استفاده است:

- یادگیری مستقل با غیبت یا انکار فعالیت های معلم؛

- جایگزینی جزئی (استفاده تکه تکه، انتخابی از مواد اضافی)؛

- استفاده از برنامه های آموزشی (آموزشی)؛

- استفاده از مواد تشخیصی و کنترلی؛

- انجام کارهای مستقل و خلاقانه در خانه؛

- استفاده از کامپیوتر برای محاسبات، رسم نمودارها؛

- استفاده از برنامه هایی که آزمایش ها و کارهای آزمایشگاهی را شبیه سازی می کنند.

- استفاده از برنامه های بازی و سرگرمی؛

- استفاده از اطلاعات و برنامه های مرجع.

از آنجایی که مولفه های تصویری-تصویری تفکر نقش بسیار مهمی در زندگی انسان دارند، استفاده از آنها در مطالعه مطالب با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد:

- گرافیک و انیمیشن به دانش آموزان کمک می کند تا ساختارهای پیچیده ریاضی منطقی را درک کنند.

- فرصت های ارائه شده به دانش آموزان برای دستکاری (کاوش) اشیاء مختلف روی صفحه نمایش، تغییر سرعت حرکت، اندازه، رنگ و غیره به کودکان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی را با استفاده کامل از اندام حسی و ارتباطات ارتباطی آن ها جذب کنند. مغز

رایانه را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده کرد: هنگام توضیح مطالب جدید، ادغام، تکرار، کنترل، در حالی که برای دانش آموز عملکردهای مختلفی را انجام می دهد: معلم، ابزار کار، موضوع مطالعه، تیم همکار.

هنگام انتخاب شرایط استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، باید موارد زیر را در نظر گرفت:

یک). در دسترس بودن برنامه های مرتبط با موضوع مورد مطالعه؛

2) آمادگی دانش آموزان برای کار با رایانه.

استفاده از فناوری اطلاعات باید در وحدت ناگسستنی همه اجزای فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد:

ایجاد درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

پروژه خلاقانه دانش آموزان؛

آموزش از راه دور، مسابقات؛

کلاس های انتخابی اجباری

تعامل خلاقانه با معلمان

اشکال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

در فرآیند آموزش ریاضیات می توان از فناوری اطلاعات به اشکال مختلف استفاده کرد. جهت هایی که من استفاده می کنم را می توان در قالب بلوک های اصلی زیر نشان داد:

· سناریوهای چند رسانه ای دروس.

بررسی دانش در کلاس درس و در خانه (کار مستقل، دیکته های ریاضی، کنترل و کار مستقل، آزمون های آنلاین).

آمادگی برای OGE، آزمون یکپارچه ایالت

2) فناوری تفکر انتقادی

تفکر انتقادی - این توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از منطق و رویکرد روانشناختی شخصی به منظور اعمال نتایج به دست آمده در موقعیت ها، سؤالات و مشکلات استاندارد و غیر استاندارد است. این فرآیند با گشودگی به ایده های جدید مشخص می شود.

1. تفکر انتقادی - تفکر مستقل

2. اطلاعات نقطه شروع تفکر انتقادی است نه نقطه پایان.

3. تفکر انتقادی با طرح سوال و درک مشکلاتی که باید حل شوند آغاز می شود.

4. تفکر انتقادی مبتنی بر استدلال متقاعد کننده است.

5. تفکر انتقادی - تفکر اجتماعی

فناوری RKM امکان حل مشکلات زیر را می دهد:

-انگیزه تحصیلی: افزایش علاقه به فرآیند یادگیری و درک فعال مواد آموزشی؛

- سواد اطلاعاتی: توسعه توانایی کار تحلیلی و ارزیابی مستقل با اطلاعات هر پیچیدگی؛

-صلاحیت اجتماعی: شکل گیری مهارت های ارتباطی و مسئولیت در قبال دانش.

TRCM نه تنها به جذب دانش خاص، بلکه به اجتماعی شدن کودک، ایجاد نگرش خیرخواهانه نسبت به مردم کمک می کند. هنگام یادگیری با استفاده از این فناوری، دانش بسیار بهتر جذب می شود، زیرا این فناوری برای به خاطر سپردن طراحی نشده است، بلکه برای یک فرآیند خلاق متفکرانه درک جهان، برای طرح یک مشکل، جستجوی راه حل آن طراحی شده است.

تکنیک های روش شناختی برای توسعه تفکر انتقادی، از جمله کار گروهی، الگوبرداری از مطالب آموزشی، بازی های نقش آفرینی، بحث، پروژه های فردی و گروهی، کمک به کسب دانش، فراهم آوردن جذب عمیق تر از محتوا، افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع، مهارت های اجتماعی و فردی را توسعه دهید.

کارکردهای سه فاز فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

صدا زدن

انگیزشی(تحریک برای کار با اطلاعات جدید، بیدار کردن علاقه به موضوع)

اطلاعاتی( فراخوانی "به سطح" دانش موجود در مورد موضوع)

ارتباط
(تبادل نظر بدون تعارض)

معنا بخشیدن به محتوا

اطلاعاتی(کسب اطلاعات جدید در مورد موضوع)

سیستم سازی(طبقه بندی اطلاعات دریافتی به دسته های دانش)

انعکاس

ارتباط(تبادل نظر در مورد اطلاعات جدید)

اطلاعاتی(کسب دانش جدید)

انگیزشی( انگیزه ای برای گسترش بیشتر حوزه اطلاعاتی )

تخمین زده(همبستگی اطلاعات جدید و دانش موجود، توسعه موقعیت خود،
ارزیابی فرآیند)

تکنیک های اساسی روش شناختی برای توسعه تفکر انتقادی

§ پذیرش "خوشه"،

§ جدول،

§ طوفان فکری آموزشی

§ گرم کردن فکری،

§ زیگ زاگ،

§ زیگزاگ -2،

§ پذیرش "درج"،

§ انشا،

§ پذیرایی "سبد ایده"،

§ پذیرایی "تدوین سینک واین"،

§ روش سوالات کنترلی

§ پذیرایی "من می دانم .. / می خواهم بدانم .. / فهمیدم ..."،

§ دایره های روی آب،

§ پروژه نقش،

§ نه واقعا،

§ پذیرایی "خواندن با توقف"

«».

مکانیسم توسعه دانش دانش آموزان در شیوه فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.(طراحی شده توسط S.I. Zair-Bek)

درس فیزیک پایه هفتم "کشتی های ارتباطی و کاربرد آنها": (مرحله تماس):

ماهیگیر برای اینکه ماهی صید شده را زنده نگه دارد، پیشرفتی در قایق خود ایجاد کرد: با قرار دادن دو پارتیشن عمودی قسمتی از قایق را جدا کرد و در قسمت انتهایی حصارکشی سوراخی در ته آن ایجاد کرد. آیا اگر قایق در آب فرو برود، سیل نمی گیرد و غرق نمی شود؟ - او قبل از آزمایش پیشرفت خود فکر کرد، اما شما چه فکر می کنید؟ (تصویر قایق را روی برگه آلبوم به تابلو سنجاق کنید).

(کلاس به نظرات بچه ها گوش می دهد.)

-برای پاسخ دقیق به این سوالات، باید مقداری از فیزیک مطالعه شده را به خاطر بسپاریم و چیز جدیدی یاد بگیریم.

نظرسنجی جلو

سوالات:	پاسخ ها:
- «به نحوی بچه فیل، میمون، طوطی و بوآ، حباب های صابون را منفجر کردند. حباب ها کروی بودند. میمون مدت طولانی کمانچه می زد و برای خود لوله ای با سوراخ مربعی درست کرد. اما حباب به مکعب تبدیل نشد! چرا؟ و چرا این حباب ها بالا آمدند؟	طبق قانون پاسکال: فشار وارده بر مایع یا گاز بدون تغییر به هر نقطه از محیط منتقل می شود. زیرا هوای داخل آنها گرمتر از بیرون است.
فرمول پیدا کردن فشار چیست؟ (این و فرمول های دیگر را روی تخته می نویسیم.)	P=F/ س p=ρgh
برای محاسبه فشار از چه فرمولی استفاده می شود؟	F=PS F=mg
- و چگونه می توان فشار یک مایع را در هر عمقی در آن تعیین کرد؟	P=ρgh (فرمول ها روی تخته می نویسند)
فشار در مایع یا گاز به چه چیزی بستگی دارد؟	از چگالی یک مایع یا گاز، از ارتفاع ستون مایع یا گاز.

(به پاسخ ها گوش دهید.)

بیایید این اطلاعات را به خاطر بسپاریم، امروز برای ما مفید خواهد بود.

(مرحله بازتاب):

سوال: در نقاشی با قایق تجدید نظر کنید. به ماهیگیر چی میگی؟ (محفظه در قایق و بستر رودخانه رگ های ارتباطی هستند. آبی که به داخل محفظه می ریزد به لبه کناری نمی رسد، اما در همان سطح رودخانه خواهد بود. قایق سیل نمی گیرد و سیل خواهد شد. شناور.

سوالآیا سطح آب در رودخانه افقی است؟ و در دریاچه؟ (در رودخانه - نه: به سمت جریان رودخانه متمایل می شود؛ در دریاچه - بله.)

سوالدر مقابل شما دو قابلمه قهوه با عرض یکسان، اما یکی بلند و دیگری کم است (شکل 6). کدام یک جادارتر است؟

(ظرفیت قهوه جوش و دهانه رگ های ارتباطی هستند. از آنجایی که سوراخ های دهانه ها در یک ارتفاع قرار دارند، ظرف قهوه کم به اندازه قهوه جوش بلند جادار است و مایع فقط تا حدی وارد آنها می شود. دهانه.)

3) تکنولوژی طراحی

در زمینه نوسازی آموزش روسیه، با هدف بهبود کیفیت، دسترسی و اثربخشی آموزش و تعریف شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان به عنوان یکی از جهت گیری ها، مشکل اجرای وظایف تعیین شده در مدرسه به ویژه حاد است.

یکی از مهمترین مشکلات آموزش و پرورش کاهش انگیزه یادگیری دانش آموزان است کهبه خصوص در نوجوانی قابل توجه است. 15 درصد از کودکانی که با موفقیت در مدرسه درس می خوانند، کودکان مطیع هستند، که تکالیف خود را با وجدان انجام می دهند، همه الزامات معلم. آنها به بهای سلامتی خود به حداکثر موفقیت ممکن دست می یابند و 85 درصد دانش آموزان از تحصیل خارج می شوند. بسیاری از معلمان این سوال را می پرسند: "چرا همه کودکان در روند آموزشی گنجانده نمی شوند؟" یکی از دلایل این امر فردیت هر کودکی است که مسیر فردی را برای رسیدن به دانش تعیین می کند. استفاده از فن آوری های مختلف آموزشی مدرن، تنوع بخشیدن به فرآیند آموزشی و در نتیجه مشارکت بیشتر دانش آموزان را در فرآیند فعال شناختی ممکن می سازد. یکی از این فناوری ها Project Method است. پتانسیل آموزشی فعالیت های پروژه در امکان: افزایش انگیزه در کسب دانش اضافی و بهبود کیفیت آموزش نهفته است.

روش پروژه اساساً در عمل آموزشی جدید نیست. روش طراحی به عنوان یک مدل تعمیم یافته از یک راه خاص برای دستیابی به هدف، یک سیستم از تکنیک ها، یک فناوری خاص از فعالیت های شناختی درک می شود. روش پروژه یکی از روش های اصلی است، زیرا به دانش آموز اجازه می دهد تا موضوع یادگیری و پیشرفت خود شود. من این خود را آزاد می دانم که نظر خود را بیان کنم که روش پروژه ها، روش همکاری در سازماندهی کار دانش آموزان تا حد زیادی با مفاد ذکر شده مطابقت دارد. با مطالعه و تجزیه و تحلیل نتایج کار همکاران، سعی کردم کارهای مشابهی را در درس فیزیک سازماندهی و انجام دهم.

وجه تمایز اصلی روش پروژه، یادگیری بر مبنای فعال، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز است که با علایق شخصی او مطابقت دارد. این روش مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش خود، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعاتی، توسعه تفکر انتقادی و خلاق است. روش پروژه همیشه بر فعالیت مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان برای مدت زمان معینی انجام می دهند. روش پروژه همیشه شامل حل یک مشکل است.

هدف اصلی هر پروژه ای است تشکیلمختلف شایستگی های کلیدی، که در آموزش مدرن به عنوان ویژگی های شخصیتی پیچیده، از جمله دانش، مهارت ها، ارزش ها و همچنین تمایل به بسیج آنها در شرایط ضروری درک می شود.

مراحل کار روی پروژه

مراحل	فعالیت های دانشجویی	فعالیت معلم
سازمانی مقدماتی	انتخاب موضوع پروژه، تعیین اهداف و مقاصد آن، توسعه اجرای طرح ایده، تشکیل ریزگروه ها.	شکل گیری انگیزه شرکت کنندگان، مشاوره در مورد انتخاب موضوعات و ژانر پروژه، کمک در انتخاب مواد لازم، تدوین معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های هر یک از شرکت کنندگان در تمام مراحل.
جستجو کردن	گردآوری، تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی اطلاعات جمع‌آوری‌شده، ضبط مصاحبه‌ها، بحث درباره مطالب جمع‌آوری‌شده در ریزگروه‌ها، طرح و آزمون فرضیه، طراحی صفحه‌آیوت و ارائه پوستر، خودکنترلی.	مشاوره منظم در مورد محتوای پروژه، کمک در سازماندهی و پردازش مطالب، مشاوره در مورد طراحی پروژه، پیگیری فعالیت های هر دانش آموز، ارزشیابی.
نهایی	طراحی پروژه، آمادگی برای دفاع.	آماده سازی سخنرانان، کمک در طراحی پروژه.
انعکاس

مثلا:

درس هندسه پایه هشتم.

موضوع: چهار گوش

مراحل	فعالیت های دانشجویی	فعالیت معلم
سازمانی مقدماتی	آنها به گروه ها تقسیم می شوند (تعداد گروه ها مطابق با انواع چهارگوش است) ایده های اصلی ، اهداف کار خود را توسعه می دهند ، طرحی را تهیه می کنند.	شکل گیری انگیزه شرکت کنندگان، مشاوره در مورد انتخاب موضوعات و ژانر پروژه، کمک در انتخاب مواد لازم، تدوین معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های هر شرکت کننده در تمام مراحل.
جستجو کردن	گردآوری، تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی اطلاعات جمع‌آوری‌شده در مورد ویژگی‌ها و ویژگی‌های چهارضلعی، ثبت مطالب در ریزگروه‌ها، طرح و آزمایش فرضیه، طراحی صفحه‌آیوت و ارائه پوستر، خودکنترلی.	مشاوره در مورد محتوای پروژه، کمک در سیستم سازی و پردازش مطالب، مشاوره در مورد طراحی پروژه، پیگیری فعالیت های هر دانش آموز، ارزشیابی.
نهایی	طراحی پروژه خود، محافظت از آن	در تنظیم کمک می کند
انعکاس	ارزیابی فعالیت های شما "کار روی پروژه چه چیزی به من داد؟"	ارزیابی هر یک از شرکت کنندگان پروژه.

در نتیجه، نتیجه کلی فعالیت همه شرکت کنندگان و گروه ها، ایجاد طبقه بندی چهارضلعی است.

4). مشکل در یادگیری تکنولوژی

در شرایط جامعه مدرن، خواسته های هر چه بیشتر از دانش آموز به عنوان فردی که قادر به حل مستقل مسائل در سطوح مختلف است، قرار می گیرد. نیاز به ایجاد موقعیت زندگی فعال در کودکان، انگیزه پایدار برای آموزش و خودآموزی و تفکر انتقادی وجود دارد.

در این راستا، سیستم یادگیری سنتی در مقایسه با یادگیری مبتنی بر مسئله دارای اشکالات قابل توجهی است.

امروزه یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان سازمانی از جلسات آموزشی که شامل ایجاد موقعیت های مشکل تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها می شود، درک می شود.

هنگام استفاده از این فناوری، من بر مفاد اصلی نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله (M. I. Makhmutov) تکیه می کنم. من به ویژگی‌های ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، الزامات تدوین سؤالات مشکل‌ساز، پایبند هستم، زیرا سؤال تحت شرایط خاصی مشکل‌ساز می‌شود: باید شامل یک مشکل شناختی و مرزهای قابل مشاهده از معلوم و ناشناخته باشد. باعث تعجب در هنگام مقایسه جدید با آنچه قبلا شناخته شده است، نارضایتی از دانش و مهارت های موجود است.

برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان و توسعه توانایی های ذهنی آنها، من از وظایف شناختی بر اساس گونه شناسی وظایف پیشنهاد شده توسط روانشناس V. A. Krutetsky استفاده می کنم.

من از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل عمدتاً در کلاس استفاده می کنم:

مطالعه مواد جدید و ادغام اولیه؛

ترکیب شده؛

کلاس های مشکل بلوک - آموزش.

این فناوری اجازه می دهد:

تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس درس، که به آنها امکان می دهد با حجم زیادی از مطالب آموزشی کنار بیایند.

ایجاد انگیزه آموزشی پایدار و یادگیری با اشتیاق نمونه بارز صرفه جویی در سلامت است.

از مهارت های کسب شده در سازماندهی کار مستقل برای به دست آوردن دانش جدید از منابع مختلف اطلاعات استفاده کنید.

برای افزایش عزت نفس دانش آموزان، زیرا هنگام حل مسئله، هر نظری شنیده می شود و مورد توجه قرار می گیرد.

زمانی که مغایرت بین دانش و مهارت های موجود و وضعیت واقعی اشیا کشف شود، می توان یک موقعیت مشکل ساز ایجاد کرد. برای اینکه دانش‌آموزان این اختلاف را کشف کنند، معلم از دانش‌آموزان می‌خواهد که فرمول شناخته شده مفهوم، قواعد را به خاطر بیاورند و سپس چنین حقایق ویژه انتخاب شده‌ای را برای تجزیه و تحلیل ارائه می‌دهند که در تجزیه و تحلیل آنها مشکل وجود دارد.

نوع دوم ارائه مشکل دار مطالب جدید - موقعیت مشکل زمانی ایجاد می شود که از کودکان سؤالی پرسیده می شود که مستلزم مقایسه مستقل تعدادی از واقعیت ها یا پدیده های مورد مطالعه است و بیان قضاوت ها و نتیجه گیری های خود یا یک کار خاص است. برای راه حل مستقل داده شده است. در فرآیند چنین جستجوی اکتشافی، توجه پایدار ایجاد و حفظ می شود.

نظرسنجی می تواند به عنوان راه حلی برای وظایف آموزشی و شناختی انجام شود که نه تنها به بازتولید آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است، بلکه به ایجاد ارتباطات عمیق تر در مفهوم نیز نیاز دارد. هر یک از این وظایف نه تنها به بازتولید مطالب نیاز دارد، بلکه تجزیه و تحلیل آموخته ها را ضروری می کند، که به فعال سازی فکری کلاس کمک می کند.

به طور کلی ساختار درس مسئله دار به شرح زیر است:

1) مرحله مقدماتی؛

2) مرحله ایجاد یک وضعیت مشکل.

3) آگاهی دانش آموزان از یک موضوع یا یک موضوع جداگانه از یک موضوع در قالب یک مشکل آموزشی.

4) ارائه یک فرضیه، مفروضات، اثبات یک فرضیه.

5) اثبات، راه حل و نتیجه گیری در مورد مشکل آموزشی فرموله شده.

6) تلفیق و بحث در مورد داده های به دست آمده، کاربرد این دانش در موقعیت های جدید

مثال 1: "نابرابری مثلث"

ایجاد موقعیت مسئله در درس هندسه پایه هفتم «آیا با استفاده از قطب نما و خط کش می توان مثلثی با اضلاع 2 سانتی متر و 5 سانتی متر و 9 سانتی متر ساخت؟

مثال 2. "یافتن کسری از یک عدد."

1) مشکل را حل کنیم: «باغ 6 آرن زمین را اشغال می کند. سیب زمینی در 1/3 باغ کاشته می شود. چه مقدار از مساحت کل زمین را سیب زمینی اشغال کرده است؟ آیا می توانیم مشکل را حل کنیم؟ چگونه؟

2) وظیفه را شرح دهید. بیایید از باغ و سیب زمینی دور شویم، به ارزش ها برویم. چه می دانیم؟ [کل]. چه چیزی پیدا کنیم؟ [بخش]

3) بیایید همین مشکل را در نظر بگیریم، اما مقادیر یک مقدار را تغییر دهیم: "باغ 4/5 زمین را اشغال می کند. سیب زمینی در 2/3 باغ کاشته می شود. چه مقدار از کل زمین را سیب زمینی اشغال کرده است؟ آیا معنای ریاضی مسئله تغییر کرده است؟ [نه]. پس باز هم کل معلوم است اما ما به دنبال بخشی هستیم. آیا جایگزینی 6 با 4/5 روی راه حل تأثیر می گذارد؟ آیا امکان تصمیم گیری وجود دارد؟ [نه].

4) به چه وضعیتی رسیدیم؟

[هر دو کار در مورد یافتن بخشی از یک عدد است. اما ما می‌توانیم یکی را با دانستن کسرهای معین، مفهوم صورت و مخرج حل کنیم و دومی را نمی‌توانیم حل کنیم. ما باید این قانون را حذف کنیم.

مثال 3. "نیروی ارشمیدسی"

پایه ای.

بررسی وابستگی نیروی شناوری به موارد زیر:

1. حجم بدن;

2. چگالی مایع.

اضافی.

بررسی کنید که آیا نیروی شناور بستگی به موارد زیر دارد:

1. تراکم بدن;

2. شکل بدن;

3. اعماق غواصی.

مزایای فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل: نه تنها به کسب سیستم لازم دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان کمک می کند، بلکه به دستیابی به سطح بالایی از رشد ذهنی آنها، شکل گیری توانایی آنها برای کسب مستقل دانش از طریق فعالیت خلاقانه خود کمک می کند. علاقه به کار آکادمیک ایجاد می کند. نتایج یادگیری پایدار را ارائه می دهد.

معایب:صرف زمان زیاد برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، کنترل ضعیف فعالیت شناختی دانش آموزان.

5). فناوری های بازی

بازی در کنار کار و یادگیری، یکی از اصلی ترین انواع فعالیت های انسانی، پدیده شگفت انگیز وجود ماست.

الف مقدماتی، یک بازی- این نوعی فعالیت در شرایط موقعیت هایی با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی است که در آن خود مدیریتی رفتار شکل می گیرد و بهبود می یابد.

طبقه بندی بازی های آموزشی

1. بر اساس حوزه کاربرد:

- فیزیکی

-پر فکر

- کار یدی

-اجتماعی

-روانشناسی

2. بر اساس ماهیت (مشخصه) فرآیند آموزشی:

-آموزش

- آموزش

-کنترل کردن

- تعمیم دادن

- شناختی

-خلاق

-در حال توسعه

3. تکنولوژی بازی:

- موضوع

-طرح

- ایفای نقش

- کسب و کار

- تقلید

- نمایشنامه سازی

4. بر اساس حوزه موضوعی:

- ریاضی، شیمیایی، بیولوژیکی، فیزیکی، محیطی

- موزیکال

- کار یدی

- ورزش ها

-از نظر اقتصادی

5. بر اساس محیط بازی:

- بدون آیتم

- با اقلام

- دسکتاپ

- اتاق

- خیابان

- کامپیوتر

-تلویزیون

- چرخه ای، با وسایل نقلیه

استفاده از این فرم آموزش چه وظایفی را حل می کند:

- کنترل آزادتر و آزادتر از نظر روانی دانش را انجام می دهد.

- واکنش دردناک دانش آموزان به پاسخ های ناموفق از بین می رود.

- رویکرد به دانش آموزان در تدریس ظریف تر و متمایزتر می شود.

یادگیری در بازی به شما امکان می دهد آموزش دهید:

تشخیص، مقایسه، مشخص کردن، آشکار کردن مفاهیم، توجیه، اعمال

در نتیجه استفاده از روش های یادگیری بازی، اهداف زیر حاصل می شود:

§ فعالیت شناختی تحریک می شود

§ فعالیت ذهنی فعال می شود

§ اطلاعات به طور خود به خود به خاطر سپرده می شود

§ حفظ انجمنی شکل می گیرد

§ افزایش انگیزه برای مطالعه موضوع

همه اینها از اثربخشی یادگیری در روند بازی صحبت می کند که این است فعالیت حرفه ای که دارای ویژگی های آموزشی و کارگری است.

مثال 1"سیستم مختصات مستطیلی در یک هواپیما" (درجه 6)

بازی "مسابقه هنرمندان"

مختصات نقاط روی تخته نوشته شده است: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6) )، (0; 8)، (2;5)، (2;11)، (6;10)، (3;9)، (4;5)، (3;0)، (2;0)، (1;-7)، (3;-8)، (0;-8)، (0;0).

هر نقطه را در صفحه مختصات علامت بزنید و آن را به قسمت قبلی متصل کنید. نتیجه یک الگوی مشخص است.

این بازی را می توان با کار معکوس انجام داد: هر نقاشی را که دارای پیکربندی چند خطی است را خودتان بکشید و مختصات رئوس را یادداشت کنید.

مثال 2

بازی "مربع جادویی"

الف) در خانه های مربع اعدادی را طوری بنویسید که مجموع اعداد در امتداد هر عمودی و افقی برابر با 0 باشد.

ب) در خانه های مربع عدد -1 را بنویسید. 2 -3 -4 5 -6 -7; هشت -9 به طوری که حاصل ضرب هر مورب، عمودی، افقی برابر با یک عدد مثبت باشد.

6). مورد - تکنولوژی

فناوری های موردی، بازی های نقش آفرینی، روش پروژه و تحلیل موقعیتی را به طور همزمان ترکیب می کنند .

فناوری های موردی تکرار بعد از معلم نیست، بازگویی یک پاراگراف یا مقاله نیست، پاسخی به سوال معلم نیست، تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص است که شما را وادار می کند لایه دانش به دست آمده را بالا ببرید و آن را عملی کنید. .

ویژگی های روش موردی

1. تأکید اصلی در هنگام استفاده از روش یک موقعیت خاص نه چندان بر توسعه مهارت های حل مسئله، بلکه بر توسعه تفکر تحلیلی است که برای شناسایی مشکل، تدوین آن و تصمیم گیری ضروری است.

2. روش موردی ابزار نسبتاً مؤثری برای سازماندهی یادگیری است، اما نمی توان آن را جهانی، قابل اجرا در همه رشته ها و حل همه مشکلات آموزشی دانست. اثربخشی روش در این است که به راحتی می توان آن را با سایر روش های آموزشی ترکیب کرد.

§ باعث رشد مهارت ها می شود:

§ تحلیل موقعیت ها؛

§ ارزیابی گزینه های جایگزین.

§ بهترین راه حل را انتخاب کنید.

§ برای اجرای تصمیمات برنامه ریزی کنید

نتایج ممکن هنگام استفاده از روش "روش موردی":

آموزشی

1. جذب اطلاعات جدید

2. تسلط بر روش جمع آوری داده ها

3. تسلط بر روش تحلیل

4. توانایی کار با متن

5. همبستگی دانش نظری و عملی

تولید - محصول

2. آموزش و پیشرفت

اهداف شخصی

3. Level Up

مهارت های ارتباطی

4. ظهور تجربه پذیرش

تصمیمات، اقدامات در جدید

موقعیت ها، حل مسئله

کار دانشجو با کیس

مرحله 1 - آشنایی با وضعیت، ویژگی های آن؛

مرحله 2 - شناسایی مشکل اصلی (مشکلات)،

مرحله 3 - پیشنهاد مفاهیم یا موضوعات برای طوفان فکری.

مرحله 4 - تجزیه و تحلیل پیامدهای تصمیم گیری؛

مرحله 5 - حل مورد - پیشنهاد یک یا چند گزینه برای دنباله ای از اقدامات.

اقدامات معلم در مورد - فناوری:

1) ایجاد یک مورد یا استفاده از مورد موجود؛

2) توزیع دانش آموزان در گروه های کوچک (4-6 نفر).

3) آشنایی دانش آموزان با وضعیت، سیستم ارزیابی راه حل های مشکل، مهلت های تکمیل وظایف، سازماندهی کار دانش آموزان در گروه های کوچک،

تعریف سخنرانان؛

4) سازماندهی ارائه راه حل ها در گروه های کوچک.

5) سازماندهی یک بحث عمومی؛

6) سخنرانی تعمیم دهنده معلم، تحلیل او از وضعیت.

7) ارزیابی دانش آموزان توسط معلم

چه چیزی استفاده می کند
مورد - فن آوری ها

معلم

به شاگرد

دسترسی به بانک اطلاعاتی مواد آموزشی مدرن

سازماندهی یک فرآیند آموزشی انعطاف پذیر

کاهش زمان صرف شده برای آماده سازی دروس

توسعه حرفه ای مستمر

امکان اجرای برخی از عناصر فرآیند آموزشی در خارج از ساعات مدرسه

کار با مواد اضافی

دسترسی دائمی به بانک اطلاعاتی مشاوره

فرصتی برای آماده سازی خود برای صدور گواهینامه

ارتباط با سایر دانش آموزان گروه

تسلط بر فناوری های نوین اطلاعات

مثال:

1. اولین لوکوموتیوهای بخار در بریتانیای کبیر در سال 1803 (R. Trevithick) و در سال 1814 (J. Stephenson) ایجاد شد. در روسیه، اولین لوکوموتیو بخار اصلی ساخته شد

E.A. و من. Cherepanovs ( 1833 .). برای بیش از یک قرن، لوکوموتیوهای بخار تا سال 50 رایج ترین نوع کشش بودند

x سال قرن بیستم، زمانی که آنها در همه جا با لوکوموتیوهای الکتریکی و لکوموتیوهای دیزلی جایگزین شدند. از سال 1956، تولید لوکوموتیوهای بخار در اتحاد جماهیر شوروی متوقف شد، اگرچه آنها هنوز در برخی از خطوط کم چگالی فعال هستند.

راه آهن و شرکت های صنعتی. دلیل اصلی جایگزینی لوکوموتیوهای بخار با سایر انواع لوکوموتیو راندمان پایین آنها است: راندمان بهترین مدل ها از 9٪ تجاوز نمی کند، متوسط راندمان عملیاتی 4٪ است.
دایره المعارف بزرگ شوروی

2. به منظور ارزیابی میزان استفاده کامل و سودآور از گرمای حاصل از احتراق سوخت در یک لوکوموتیو بخار، معمولاً از مفهوم ضریب کارایی (COP) استفاده می شود. راندمان لکوموتیو بخار نسبت مقدار حرارتی است که برای حرکت دادن لکوموتیو بخار و قطار استفاده می شود (یعنی گرمای مفید استفاده شده) به مقدار گرمای موجود از سوخت پرتاب شده به کوره لکوموتیو بخار. . راندمان یک لوکوموتیو بخار مدرن، حتی پیشرفته ترین لوکوموتیو با طراحی معمولی به ندرت بیش از 7٪ است. این بدان معناست که از هر تن زغال سنگ سوخته، تنها 70 کیلوگرم . باقی مانده 930 کیلوگرم به معنای واقعی کلمه "به داخل لوله پرواز کنید" ، یعنی برای کار در حرکت قطارها استفاده نمی شوند.

به دلیل راندمان بسیار کم یک لوکوموتیو بخار، هزاران تن سوخت گرانبها - "طلای سیاه" به باد پرتاب می شود. لوکوموتیوسازان ما در ادامه تلاش بزرگ هموطنان خود، مکانیک های معروف روسی، چرپانوف، قدم به قدم قدرت و کارایی لکوموتیو را افزایش دادند. یک راه حل اساسی برای مشکل افزایش راندمان در آغاز قرن بیستم انجام شد، زمانی که بخار فوق گرم برای اولین بار در لوکوموتیوهای بخار استفاده شد. با این حال، دستیابی به نتایج قابل توجهی در افزایش کارایی لکوموتیوهای بخار امکان پذیر نبود: از زمان Cherepanovs، قدرت یک لوکوموتیو بخار بیش از 100 برابر، سرعت تقریباً 15 برابر افزایش یافته است و راندمان لوکوموتیو بخار تنها دو برابر شده است.
ویکیپدیا

3. در 27 اکتبر 2010، یک خودروی الکتریکی Lekker Mobil که از یک میکروون آئودی A2 تبدیل شده بود، با یک بار شارژ از مونیخ تا برلین رکورد پیموده شد. 605 کیلومتر در شرایط ترافیک واقعی در جاده های عمومی، در حالی که تمام سیستم های کمکی، از جمله گرمایش، حفظ و کار می کردند. یک خودروی الکتریکی با موتور الکتریکی 55 کیلوواتی توسط lekker Energie بر اساس باتری لیتیوم پلیمری Kolibri از DBM Energy ساخته شد. 115 کیلووات ساعت در باتری ذخیره شده بود که به ماشین برقی اجازه می داد کل مسیر را با سرعت متوسط طی کند. 90 کیلومتر در ساعت (حداکثر سرعت در بخش های خاصی از مسیر بود 130 کیلومتر در ساعت ) و پس از اتمام 18 درصد شارژ اولیه را نگه دارید. به گفته DBM Energy، یک لیفتراک برقی با چنین باتری قادر بود به مدت 32 ساعت به طور مداوم کار کند که 4 برابر بیشتر از یک باتری معمولی است. یکی از نمایندگان lekker Energie ادعا می کند که باتری Kolibri قادر است مسافت پیموده شده در کل منبع را تا سقف مسافت طی کند. 500000 کیلومتر .
ست های استریم لاینر ونتوری دنیای جدید رکورد سرعت 25 آگوست 2010

4. راندمان کشش موتور الکتریکی88-95٪ است. در چرخه شهری، خودرو از حدود استفاده می کند 3 لیتر .با. موتور حمل و نقل شهری را می توان با وسایل نقلیه الکتریکی جایگزین کرد. وسایل نقلیه الکتریکی هنوز یک اشکال بزرگ دارند - نیاز به شارژ باتری. این فرآیند طولانی است و به نقطه شارژ ویژه ای نیاز دارد. بنابراین برای سفرهای طولانی و طولانی نامناسب می شود. اما فناوری‌هایی توسعه یافته‌اند که باتری‌های لیتیوم یونی را با الکترودهای ساخته شده از نانومواد تا ظرفیت ۸۰ درصد در ۵ تا ۱۵ دقیقه شارژ می‌کنند. در خودروهای هیبریدی این ایراد برطرف شده است. سوخت‌گیری طبق طرح معمول، با سوخت هیدروکربنی معمولی، در صورت لزوم انجام می‌شود و حرکت بیشتر را می‌توان بلافاصله ادامه داد.
ویکیپدیا

4. یک بار وینتیک و شپونتیک به کسی چیزی نگفتند، خود را در کارگاه خود بستند و شروع به ساختن چیزی کردند. یک ماه تمام اره کردند، نقشه کشیدند، پرچ کردند، لحیم کاری کردند و چیزی به کسی نشان ندادند و ماه که گذشت، معلوم شد که ماشین ساخته اند.

این ماشین روی آب گازدار با شربت کار می کرد. وسط ماشین یک صندلی راننده چیده شده بود و یک مخزن نوشابه هم جلویش گذاشته بودند. گاز حاصل از مخزن از طریق یک لوله به یک سیلندر مسی عبور می کند و یک پیستون آهنی را فشار می دهد. پیستون آهنی زیر فشار گاز این طرف و آن طرف می رفت و چرخ ها را می چرخاند. بالای صندلی یک شیشه شربت بود. شربت از طریق لوله به مخزن جاری شد و برای روغن کاری مکانیزم عمل کرد.

چنین اتومبیل های گازدار در میان شورت ها بسیار رایج بود. اما در ماشینی که Vintik و Shpuntik ساختند، یک پیشرفت بسیار مهم وجود داشت: یک لوله لاستیکی منعطف با یک شیر آب به کناره مخزن وصل شده بود تا بتوانید بدون توقف ماشین در حال حرکت، آب گازدار بنوشید.

تا کنون واقع بینانه ترین راه حل مشکل کاهش آسیب خودروها با کاهش هزینه سوخت است. بنابراین، اگر امروز یک خودروی سواری متوسط به ازای هر 6 تا 10 لیتر بنزین مصرف می کند 100 کیلومتر در حال حاضر موتورهای خودروهای سواری ساخته شده اند که فقط 4 لیتر مصرف می کنند. تویوتا در ژاپن در حال آماده شدن برای عرضه یک مدل خودرو با مصرف سوخت 3 لیتر در هر است 100 کیلومتر مسیر.

آلودگی اتمسفر خودروها نیز با جایگزینی بنزین با گاز مایع کاهش می یابد. از افزودنی ها-کاتالیزورهای ویژه برای سوخت مایع استفاده می شود که باعث افزایش کامل احتراق آن می شود، بنزین بدون افزودنی های سرب. انواع جدیدی از سوخت خودرو در حال توسعه است. بنابراین، در استرالیا (شهر کانبرا) یک سوخت سازگار با محیط زیست آزمایش شد که حاوی 85٪ سوخت دیزل، 14٪ اتیل الکل و 1٪ امولسیفایر مخصوص است که باعث افزایش کامل احتراق سوخت می شود. کار برای ایجاد موتورهای سرامیکی خودرو در حال انجام است که دمای احتراق سوخت را افزایش می دهد و میزان گازهای خروجی را کاهش می دهد.
"بوم شناسی. فرهنگ لغت بزرگ اصطلاحات و تعاریف زیست محیطی”3 �� 100 کیلومتر مسیر.

تجزیه و تحلیل اطلاعات پیشنهادی، شناسایی مشکلات اصلی موتورهای حرارتی، علل آنها، پیشنهاد راه حل.

در فرآیند کار، دانش آموزان باید به جنبه های زیر توجه کنند و به سوالات پاسخ دهند:

1. راندمان پایین موتورهای حرارتی و ارزش بازده. چگونه توضیح دهیم؟

در اینجا، شرکت کنندگان باید دانش به دست آمده را نه از مواد مورد، بلکه، به عنوان مثال، از مطالب تحت پوشش در دوره فیزیک ("پدیده های حرارتی") به کار ببرند.

1. موتورهای جایگزین خودرو چیست؟

نقاط قوت و ضعف آنها را ارزیابی کنید.

2. تاثیر هر نوع موتور را بر محیط زیست با توجه به عوامل مختلف مقایسه کنید. آیا موتورهای شناخته شده ای وجود دارد که دوستدار محیط زیست باشد و بازده بالایی داشته باشد؟

3. چگونه می توان تاثیر منفی خودرو بر محیط زیست را کاهش داد (به جز راه حل های مطرح شده در مورد)؟

4. چه راه هایی را برای بهبود وضعیت زیست محیطی در شهرها پیشنهاد می کنید؟

چه راه هایی برای بهبود کارایی موتورهای حرارتی پیشنهاد می کنید؟

7). فناوری یادگیری مدولار

یادگیری مدولار به عنوان جایگزینی برای یادگیری سنتی پدیدار شد. معنای معنایی اصطلاح "یادگیری مدولار" با مفهوم بین المللی "ماژول" همراه است که یکی از معانی آن واحد عملکردی است. در این زمینه، به عنوان ابزار اصلی یادگیری مدولار، یک بلوک کامل از اطلاعات درک می شود.

در شکل اصلی خود، آموزش مدولار در اواخر دهه 60 قرن بیستم آغاز شد و به سرعت در کشورهای انگلیسی زبان گسترش یافت. ماهیت آن این بود که یک دانش آموز با کمک اندکی از معلم یا کاملاً مستقل می تواند با برنامه درسی فردی که به او ارائه می شود کار کند که شامل یک برنامه عملیاتی هدف، بانک اطلاعات و راهنمای روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده است. کارکردهای معلم از کنترل اطلاعات تا مشورتی-هماهنگی متفاوت بود. تعامل بین معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی بر اساس اساساً متفاوت شروع شد: با کمک ماژول ها ، موفقیت آگاهانه مستقل از سطح مشخصی از آمادگی اولیه توسط دانش آموز تضمین شد. موفقیت آموزش مدولار با رعایت تعاملات برابری بین معلم و دانش آموزان از پیش تعیین شده بود.

هدف اصلی مدرسه مدرن ایجاد چنین سیستم آموزشی است که نیازهای آموزشی هر دانش آموز را مطابق با تمایلات، علایق و توانایی های او تامین کند.

یادگیری مدولار بر چهار مفهوم اساسی استوار است:

1. بلوک - ماژول آموزشی (برنامه مدولار).

2. چرخه زمانی (ماژول بلوک مواد تکمیل شده).

3. جلسه آموزشی (اغلب این یک "درس زوجی" است).

4. عنصر آموزشی (الگوریتم اعمال دانش آموز در درس).

این ماژول شامل: 1) یک برنامه عمل با اهداف خاص.

2) بانک اطلاعات؛

3) راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به این اهداف.

هنگام کامپایل یک ماژول، از قوانین زیر استفاده می شود:

1) در ابتدای ماژول، کنترل ورودی مهارت های دانش آموزان برای تعیین سطح آمادگی آنها برای کار بیشتر انجام می شود. در صورت لزوم، دانش با توضیح اضافی تصحیح می شود.

2) در پایان هر عنصر آموزشی حتماً کنترل جریان و میانی را انجام دهید. بیشتر اوقات ، این کنترل متقابل ، آشتی با نمونه ها و غیره است. هدف آن شناسایی سطح شکاف در جذب عنصر آموزشی و رفع آنها است.

3) پس از اتمام کار با ماژول، کنترل خروجی انجام می شود. هدف آن شناسایی سطح جذب ماژول با اصلاحات بعدی است.

در درس های مدولار، دانش آموزان می توانند به صورت انفرادی، دوتایی، در گروه های ترکیب ثابت و متغیر کار کنند. فرم شبانه روزی رایگان است، هر یک از آنها حق انتخاب دارند: او به تنهایی یا با یکی از رفقای خود کار خواهد کرد.

نقش معلم در کلاس درس مدیریت فرآیند یادگیری، مشاوره، کمک و حمایت از دانش آموزان است.

فناوری یادگیری مدولار پایه ای قابل اعتماد برای کار مستقل فردی و گروهی دانش آموزان ایجاد می کند و تا 30٪ صرفه جویی در زمان یادگیری را بدون به خطر انداختن کامل و عمق مطالب مورد مطالعه به ارمغان می آورد. علاوه بر این، انعطاف و تحرک در شکل گیری دانش و مهارت دانش آموزان حاصل می شود، تفکر خلاق و انتقادی آنها رشد می کند.

مزایای یادگیری مدولار

معایب و محدودیت های یادگیری مدولار

1. اهداف آموزشی به طور دقیق با نتایج به دست آمده توسط هر دانش آموز مرتبط است.

2. توسعه ماژول ها به شما این امکان را می دهد که اطلاعات آموزشی را فشرده کنید و آن را در بلوک ها ارائه دهید.

3. سرعت فردی برای فعالیت یادگیری تعیین می شود.

4. مرحله ای - کنترل مدولار دانش و مهارت های عملی تضمین خاصی از اثربخشی آموزش می دهد.

5. یادگیری کمتر به مهارت های آموزشی معلم وابسته می شود.

6. اطمینان از سطح بالای فعال شدن دانش آموزان در کلاس درس.

7. شکل گیری اولیه مهارت های خودآموزی.

1. شدت کار بالا در طراحی ماژول ها.

2. توسعه برنامه های درسی پودمانی مستلزم صلاحیت های آموزشی و روش شناختی بالا، کتاب های درسی خاص و وسایل کمک آموزشی است.

3. سطح ماژول های مشکل اغلب پایین است، که به رشد پتانسیل خلاق دانش آموزان، به ویژه دانش آموزان با استعداد بالا کمکی نمی کند.

4. در شرایط آموزش مدولار، کارکردهای گفت و گوی آموزش، همکاری دانش آموزان و کمک متقابل آنها اغلب عملاً محقق نشده باقی می ماند.

5. اگر برای هر درس، درس جدید، معلم این فرصت را داشته باشد که محتوای مطالب آموزشی را به روز کند، آن را دوباره پر و گسترش دهد، "ماژول"، همانطور که بود، یک شکل "یخ زده" از ارائه مطالب آموزشی باقی می ماند. نوسازی نیاز به تلاش قابل توجهی دارد.

مثلا:"حل سیستم معادلات درجه دو به روش جمع و روش معرفی متغیر جدید"

ارزش درسی

یک). استفاده از یادگیری مدولار امکان یک رویکرد دانش آموز محور را برای آموزش ریاضیات فراهم می کند. در این مرحله دانش‌آموزان قبلاً به سطح پایه حل سیستم معادلات تسلط پیدا کرده‌اند. بنابراین، در این درس، دانش آموزان این فرصت را دارند تا سطح پایه خود را از همسان سازی موضوع مورد آزمایش قرار دهند و با روش های جدید حل سیستم های معادلات با دو متغیر (سطح پیشرفته) با سرعت خود آشنا شوند.

2) استفاده از فناوری یادگیری مدولار، هر دانش آموز را در یک فعالیت یادگیری آگاهانه شامل می شود، مهارت های خودآموزی و خودکنترلی را در هر دانش آموز شکل می دهد.

3) در نتیجه تسلط بر محتوای ماژول، دانشجویان باید بتوانند:

حل سطح I سیستم های معادلات با دو متغیر از طریق جایگزینی و

به صورت گرافیکی طبق الگوریتم

سطح دوم یک سیستم معادلات را با دو متغیر حل کنید که هر دو معادله دوم هستند

مدارک تحصیلی، روش حل خود را انتخاب کنید

سطح III دانش کسب شده را در موقعیت های غیر استاندارد به کار می گیرد

هدف درس:

یک). تمرین مهارت حل سیستم معادلات با استفاده از روش جایگزینی و روش گرافیکی

2). اطمینان حاصل شود که دانش آموزان روش های دیگر حل سیستم های معادلات درجه دو را به روش های مختلف یاد می گیرند

3). در هر دانش آموز مهارت های خودآموزی و خودکنترلی شکل گیرد

4). هر دانش آموز را در فعالیت های یادگیری آگاهانه بگنجانید، فرصتی برای پیشرفت در مطالعه مطالب با سرعت مطلوب برای خود فراهم کنید.

طرح درس:

1) به روز رسانی دانش

3). کنترل ورودی

4). یادگیری مطالب جدید (تکلیف 1 و 2)

5) کنترل نهایی

6). انعکاس

7). مشق شب

محتوای درس:

یک). به روز رسانی دانش

کار جلویی با کلاس، در این زمان دستیاران (انتخاب شده از دانش آموزان به طور انتخابی تکالیف خود را بررسی می کنند).

چیزی که حل سیستم معادلات درجه دوم نامیده می شود

حل یک سیستم معادلات به چه معناست؟

چگونه می دانید چگونه سیستم ها را حل کنید

چگونه یک سیستم را با روش جایگزینی حل کنیم

چگونه یک سیستم را به صورت گرافیکی حل کنیم

2). مکالمه انگیزشی، تعیین هدف درس

بچه ها، ما قبلاً می دانیم که چگونه سیستم های معادلات را به صورت گرافیکی و با جایگزینی حل کنیم. به سیستم معادلات نگاه کنید

راه حل ممکن چیست.

در واقع، حل این سیستم با روش های شناخته شده امکان پذیر نیست. روش های دیگری نیز برای حل سیستم معادلات درجه دو وجود دارد که در این درس با آن ها آشنا می شویم.

هدف از درس ما این است که سطح پایه یکسان سازی موضوع را آزمایش کنیم و یاد بگیریم که چگونه سیستم ها را به روش های جدید حل کنیم.

3) کنترل ورودی

هدف: ارزیابی سطح اولیه دانش خود در حل سیستم های معادلات درجه دو

1 گزینه.

1. (1 امتیاز)شکل نمودار دو تابع را نشان می دهد.

با استفاده از این نمودارها، سیستم معادلات را حل کنید

(1 امتیاز)حل یک سیستم معادلات

ولی). (2; 3); (-2;-3) ب). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 امتیاز)حل یک سیستم معادلات

4). یادگیری مطالب جدید.

هدف: یادگیری نحوه استفاده از روش جمع در حل سیستم معادلات با دو متغیر درجه دوم.

بلوک 1.

اگر سیستم از دو معادله درجه دوم با دو متغیر تشکیل شده باشد، یافتن جواب آن می تواند بسیار دشوار باشد. در برخی موارد می توان با اعمال راه حل ها را پیدا کرد روش اضافه

(بیایید این معادلات را اضافه کنیم)

پاسخ: (4;-1)، (4;1)، (-4;1)، (-4;-1).

هنگام اعمال روش جمع، معادله ای معادل به دست می آوریم که بیان یکی از متغیرها از آن آسان تر است.

ما به طور مستقل سیستم را حل می کنیم (3 امتیاز)

شماره 448 (ب)

پاسخ: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

ما راه حل ها را بررسی می کنیم، اگر به درستی تصمیم گرفتید، سه نقطه را در کارت رکورد خود بنویسید.

بلوک 2.

هدف: یادگیری نحوه حل سیستم معادلات با دو متغیر با استفاده از روش معرفی یک متغیر جدید.هنگام حل سیستم های معادلات درجه دوم، روش معرفیمتغیر جدید

در این سیستم، بیان یک متغیر بر حسب متغیر دیگر بسیار دشوار است. پس بیایید یک متغیر جدید معرفی کنیم.

بیایید هر یک از عبارات را با یک حرف جدید نشان دهیم

ما یک سیستم معادلات بدست می آوریم

پاسخ: (5;-2)

اگر راه حل به طور مستقل به دست آمد، سپس 4 امتیاز.

اگر معلم یک بار به دانش آموز کمک کرد 3 امتیاز.

اگر دانش آموز به تنهایی و بدون کمک معلم نمی توانست حل کند، فقط 1 امتیاز.

5). کنترل نهایی

هدف: ارزیابی سطح جذب مواد جدید.

1. (4 امتیاز)سیستم را با روش جمع حل کنید

2. (4 امتیاز)یک سیستم معادلات را با معرفی یک متغیر جدید حل کنید

کار را بررسی کنید و شماره ای را که وارد کرده اید در کارت رکورد خود قرار دهید

6). انعکاس

نام خانوادگی نام_________________________________

شماره ماژول آموزشی	تعداد امتیاز
کنترل ورودی
بلوک 1
بلوک 2
کنترل نهایی
امتیاز کل

مقطع تحصیلی:_______________

شما باید تعداد امتیازات را محاسبه کنید، کار خود را ارزیابی کنید

امتیاز "5" - 14 تا 19 امتیاز

امتیاز "4" - 9 تا 13 امتیاز

درجه "3" - 6 تا 8 امتیاز

7). مشق شب.

نه). فناوری های صرفه جویی در سلامت

سلامتی بزرگترین ارزش یک فرد است.

به گفته N.M. Amosov، سلامتی را می توان "به عنوان یک شرط ضروری برای فعالیت موثر که از طریق آن شادی به دست می آید" تعریف کرد. سلامتی هر فرد نه تنها یک ارزش فردی، بلکه مهمتر از همه، یک ارزش عمومی است.

در سال های اخیر وضعیت سلامت کودکان و نوجوانان رو به وخامت گذاشته است. در حال حاضر کودکان سالم تنها 3 تا 10 درصد از تعداد کل آنها را تشکیل می دهند.

طبق آمار وزارت بهداشت روسیه، تنها 5 درصد از فارغ التحصیلان مدارس سالم هستند. سلامت کودکان یک مشکل رایج برای پزشکان، معلمان و والدین است. و راه حل این مشکل به معرفی فناوری های صرفه جویی در سلامت در فرآیند یادگیری بستگی دارد. فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت به عنوان تمام آن فناوری هایی تلقی می شود که استفاده از آنها برای حفظ سلامت دانش آموزان استفاده می شود.سلامت دانش آموزان با توجه به وضعیت اولیه سلامت او در زمان ورود به مدرسه تعیین می شود، اما سازماندهی صحیح فعالیت های آموزشی کمتر از اهمیت نیست. من به عنوان معلم ریاضیات در سازماندهی فعالیت های آموزشی به عوامل زیر توجه می کنم:

- برنامه ریزی یکپارچه درس، از جمله وظایفی که جهت بهبود سلامت دارند.

- رعایت شرایط بهداشتی و بهداشتی آموزش (وجود یک رژیم نوری و حرارتی بهینه در مطب، شرایط ایمنی مطابق با SanPiN مبلمان، تجهیزات، رنگ آمیزی بهینه دیوارها و غیره. تهویه مطبوع قبل و بعد از کلاس سازماندهی می شود. و جزئی - در زمان استراحت. تمیز کردن مرطوب دفتر بین شیفت انجام می شود)

- نسبت صحیح بین سرعت و تراکم اطلاعات درس (با توجه به وضعیت جسمانی و خلق و خوی دانش آموزان متفاوت است).

- ساختن درس با در نظر گرفتن عملکرد دانش آموزان؛

- خلق و خوی عاطفی مطلوب؛

- برگزاری جلسات تربیت بدنی و مکث های پویا در کلاس درس.

دقایق تربیت بدنی و مکث در درس ریاضی و فیزیک، استراحت کوتاه مدت ضروری است که رکود ناشی از نشستن طولانی مدت پشت میز را برطرف می کند. استراحت برای بقیه اندام های بینایی، شنوایی، ماهیچه های بدن (به ویژه کمر) و ماهیچه های کوچک دست ضروری است. دقایق تربیت بدنی به افزایش توجه و فعالیت کودکان در مرحله بعدی درس کمک می کند. اصولاً در این درس از تمرینات بدنی برای چشم ها، برای آرامش، برای دست ها استفاده می شود. بنابراین ژیمناستیک برای چشم از خستگی بینایی در دانش آموزان جلوگیری می کند.

مثلا،

من).ژیمناستیک چشم به روش G.A. Shichko.

1-بالا به پایین، چپ-راست. چشمان خود را بالا و پایین، چپ و راست حرکت دهید. برای رفع تنش چشمان خود را ببندید و تا ده بشمارید.

2. دایره. یک دایره بزرگ را تصور کنید. دور چشمان خود ابتدا در جهت عقربه های ساعت و سپس در خلاف جهت عقربه های ساعت بچرخانید.

3. مربع. از بچه ها بخواهید یک مربع را تصور کنند. نگاه خود را از گوشه سمت راست بالا به سمت چپ پایین حرکت دهید - به سمت چپ بالا، به سمت راست پایین. یک بار دیگر، به طور همزمان به گوشه های یک مربع خیالی نگاه کنید.

4. بیایید چهره بسازیم. معلم پیشنهاد می کند چهره حیوانات مختلف یا شخصیت های افسانه را به تصویر بکشد.

II).ژیمناستیک انگشت

1. امواج. انگشتان در هم قفل شده اند. کودکان با باز و بسته کردن متناوب کف دست خود حرکت امواج را تقلید می کنند.

2. سلام. کودکان به طور متناوب شست هر دست را با شست آن دست لمس می کنند.

IIIصورتجلسه تربیت بدنی

با هم بلند شدند. خم شدن

یک - جلو، و دو - عقب.

کشیده شده است. صاف شد.

به سرعت، ماهرانه چمباتمه می زنیم

در اینجا، ترفند از قبل قابل مشاهده است.

برای رشد عضلات

خیلی باید بشینی

ما دوباره در محل راه می رویم

اما ما مهمانی را ترک نمی کنیم

(راه رفتن در محل).

وقت نشستن است

و دوباره شروع به یادگیری کنید

(بچه ها پشت میز خود می نشینند).

با ترکیبی ماهرانه از استراحت و حرکت، فعالیت های مختلف عملکرد بالای دانش آموزان را در طول روز تضمین می کند.

به کودکان بیاموزیم که مراقب سلامتی خود باشند. در درس ها، می توانید وظایفی را در نظر بگیرید که بر اساس مطالب واقعی هستند. همه اینها به این واقعیت کمک می کند که دانش آموزان به سلامتی خود عادت کنند، قدردانی کنند، احترام بگذارند و از سلامتی خود محافظت کنند.

بیایید برخی از وظایف را در نظر بگیریم:

1. حاصل ضرب دو عدد طبیعی متوالی 132 است. مجموع این اعداد را پیدا کنید و خواهید فهمید که در مجموعه کروموزوم انسان چند جفت کروموزوم وجود دارد.

جواب: 23 جفت.

2. در طول روز، قلب می تواند 10000 لیتر خون پمپاژ کند. یک پمپ با این قدرت چند روز طول می کشد تا یک استخر به طول 20 متر، عرض 10 متر و عمق 2 متر را پر کند؟

پاسخ: 40 روز.

3. توده ویتامین C، روزانه برای یک فرد، به جرم ویتامین E 4: 1 اطلاق می شود. اگر نیاز به مصرف 60 میلی گرم ویتامین C در روز داشته باشیم، نیاز روزانه به ویتامین E چقدر است؟

جواب: 15 میلی گرم.

استفاده از چنین فناوری هایی به حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان کمک می کند: جلوگیری از کار بیش از حد دانش آموزان در کلاس درس. بهبود جو روانی در گروه های کودکان؛ مشارکت والدین در کار برای بهبود سلامت دانش آموزان. افزایش تمرکز توجه؛ کاهش بروز کودکان، سطح اضطراب.

10). فناوری یادگیری یکپارچه

ادغام -این یک نفوذ عمیق متقابل است که تا آنجا که ممکن است در یک ماده آموزشی از دانش تعمیم یافته در یک منطقه خاص ادغام می شود.

نیاز به ظهوردرس های یکپارچه به دلایل متعددی.

دنیای اطراف کودکان را با همه تنوع و وحدت خود می شناسند و اغلب موضوعات چرخه مدرسه با هدف مطالعه پدیده های فردی، آن را به قطعات جداگانه تقسیم می کنند.
درس‌های تلفیقی پتانسیل خود دانش‌آموزان را توسعه می‌دهند، دانش فعال را از واقعیت اطراف تشویق می‌کنند، برای درک و یافتن روابط علت و معلولی، توسعه منطق، تفکر و مهارت‌های ارتباطی.
شکل برگزاری دروس تلفیقی غیر استاندارد، جالب است. استفاده از انواع مختلف کار در طول درس، توجه دانش آموزان را در سطح بالایی حفظ می کند، که به ما امکان می دهد در مورد اثربخشی کافی دروس صحبت کنیم. دروس یکپارچه امکانات آموزشی قابل توجهی را نشان می دهد.
ادغام در جامعه مدرن نیاز به ادغام در آموزش را توضیح می دهد. جامعه مدرن به متخصصان بسیار ماهر و آموزش دیده نیاز دارد.
ادغام فرصتی برای خودسازی، بیان خود، خلاقیت معلم فراهم می کند، افشای توانایی ها را ترویج می کند.

مزایای درس های یکپارچه

آنها به افزایش انگیزه یادگیری، شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان، یک تصویر علمی جامع از جهان و در نظر گرفتن پدیده از چندین طرف کمک می کنند.
به میزان بیشتری نسبت به درس های معمولی به توسعه گفتار ، شکل گیری توانایی دانش آموزان برای مقایسه ، تعمیم ، نتیجه گیری کمک می کند.
آنها نه تنها ایده موضوع را عمیق تر می کنند، بلکه افق های خود را گسترش می دهند. اما آنها همچنین به شکل گیری یک شخصیت متنوع، هماهنگ و رشد یافته فکری کمک می کنند.
ادغام منبعی برای یافتن پیوندهای جدید بین حقایق است که نتایج خاصی را تأیید یا عمیق تر می کند. مشاهدات دانش آموزان

الگوهای دروس تلفیقی:

کل درس تابع قصد نویسنده است،
درس با ایده اصلی (هسته درس) متحد می شود.
درس یک کل واحد است، مراحل درس قطعاتی از کل است،
مراحل و اجزای درس در یک رابطه منطقی و ساختاری قرار دارند.
مواد آموزشی انتخاب شده برای درس با طرح مطابقت دارد، زنجیره اطلاعات به عنوان "داده شده" و "جدید" سازماندهی شده است.

تعامل بین معلمان می تواند به روش های مختلف ایجاد شود. میتونه باشه:

1. برابری با مشارکت مساوی هر یک از آنها.

2. یکی از معلمان می تواند به عنوان رهبر و دیگری به عنوان دستیار یا مشاور عمل کند.

3. کل درس را می توان توسط یک معلم در حضور معلم دیگر به عنوان ناظر فعال و مهمان تدریس کرد.

روش های درس تلفیقی

فرآیند تهیه و اجرای یک درس تلفیقی ویژگی های خاص خود را دارد. از چند مرحله تشکیل شده است.

1. مقدماتی

2. اجرایی

3. بازتابی

1. برنامه ریزی،

2. سازماندهی تیم خلاق،

3. طراحی محتوای درس،

4. تمرین

هدف از این مرحله برانگیختن علاقه دانش آموزان به موضوع درس، به محتوای آن است. راه های برانگیختن علاقه دانش آموزان می تواند متفاوت باشد، به عنوان مثال، توصیف یک موقعیت مشکل یا یک مورد جالب.

در بخش پایانی درس، لازم است همه چیزهایی که در درس گفته می شود، خلاصه شود، استدلال دانش آموزان خلاصه شود، نتیجه گیری های روشن بیان شود.

در این مرحله تجزیه و تحلیل درس انجام می شود. باید تمام مزایا و معایب آن را در نظر گرفت

مثلا : "نیروی حاصل" (درس تلفیقی پایه هفتم)

(ادبیات و فیزیک)

شما می توانید افسانه کریلوف "قو، رک و پیک" را شکست دهید

وقتی بین رفقا توافقی وجود ندارد،
تجارت آنها خوب پیش نخواهد رفت،
و چیزی از آن بیرون نمی آید، فقط آرد.

یک بار یک قو، سرطان و پیک
با چمدان حمل کردند، آن را بردند،
و هر سه با هم خود را به آن مهار کردند.
آنها از پوست خود بالا می روند، اما گاری هنوز حرکت نمی کند!
چمدان برای آنها آسان به نظر می رسید:
بله، قو با عجله به سمت ابرها می رود، خرچنگ به عقب حرکت می کند و پایک به داخل آب می کشد.
چه کسی در میان آنها مقصر است، چه کسی حق دارد، ما قضاوت نمی کنیم.
بله، فقط چیزهایی هنوز وجود دارد.

1. چرا فکر می کنید گاری حرکت نمی کند؟

2. برای جابجایی گاری با چمدان به شخصیت های داستان چه توصیه ای می کنید؟

3. چه اجسامی با هم تعامل دارند؟

4. در مورد برآیند این نیروها چه می توان گفت؟ - برابر با صفر است؟

"مقیاس" (درس تلفیقی کلاس ششم) (جغرافیا و ریاضیات) \

معلم ریاضی:بیایید این مفهوم را به عنوان موضوع درس "مقیاس" در دفترهای ریاضی بنویسیم. بچه ها با این موضوع آشنایی دارید؟ کجا قبلا او را ملاقات کرده اید؟ قبلاً در مورد این موضوع چه می دانید؟

معلم جغرافیا: در درس جغرافیا چه تعریفی از مقیاس ارائه کردیم؟
چه نوع ترازو را می شناسید؟

معلم ریاضی:برای کار موفق در درس ، باید سؤالاتی از ریاضیات را به خاطر بسپاریم ، یعنی: تعریف یک رابطه. تعریف نسبت؛
ویژگی اساسی نسبت؛ انواع وابستگی متناسب بین کمیت ها؛ نسبت بین واحدهای طول: 1 کیلومتر = ? m = سانتی متر.

به نظر شما چرا بعد از مطالعه مبحث "روابط و تناسبات" در ریاضی، یک درس تلفیقی با موضوع "مقیاس" داریم؟

مقیاس های نقشه های جغرافیایی اطلس را بنویسید، نقشه بزرگ مقیاس و کوچک مقیاس را برجسته کنید، مشخص کنید کدام یک از مقیاس ها بزرگ ترین است. فاصله بین شهرهای مسکو و سن پترزبورگ، سن پترزبورگ و پتروزاوودسک و غیره را تعیین کنید.

یازده). تکنولوژی سنتی

اصطلاح "آموزش سنتی" اول از همه به سازماندهی آموزش دلالت دارد که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمات تدوین شده توسط Ya.S. Komensky توسعه یافت.

ویژگی های متمایز تکنولوژی کلاس درس سنتی عبارتند از:

دانش آموزان تقریباً هم سن و سطح آموزش گروهی را تشکیل می دهند که اساساً یک ترکیب ثابت را برای کل دوره تحصیل حفظ می کنند.

این گروه طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه زمانبندی کار می کند.

واحد اساسی دروس درس است;

درس به یک موضوع، موضوع اختصاص داده شده است که به همین دلیل دانش آموزان گروه روی همان مطالب کار می کنند.

کار دانش آموزان در درس توسط معلم هدایت می شود: او نتایج مطالعه در موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند.

سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات مطالعه، وقفه بین درس از ویژگی های سیستم کلاس درس است.

اهداف تعلیم و تربیت سنتی بر اساس ماهیت خود نشان دهنده تربیت شخصیتی با ویژگی های داده شده است. از نظر محتوایی، اهداف عمدتاً بر جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها متمرکز است و نه رشد فرد.

فناوری سنتی در درجه اول یک آموزش مستبدانه از الزامات است ، یادگیری بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز ارتباط دارد ، با درخواست ها و نیازهای متنوع او ، شرایطی برای تجلی توانایی های فردی ، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد.

فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت در آموزش سنتی با عدم استقلال، انگیزه ضعیف برای کار آموزشی مشخص می شود. در این شرایط مرحله اجرای اهداف آموزشی به سختی با تمام پیامدهای منفی آن تبدیل می شود.

جنبه های مثبت

جنبه های منفی

ماهیت سیستماتیک یادگیری

ارائه منظم و منطقی صحیح مطالب آموزشی

وضوح سازمانی

تأثیر عاطفی دائمی شخصیت معلم

هزینه منابع بهینه برای یادگیری انبوه

ساخت قالب، یکنواختی

توزیع غیر منطقی زمان درس

درس فقط یک جهت گیری اولیه در مطالب ارائه می دهد و دستیابی به سطوح بالا به تکالیف منتقل می شود.

دانش آموزان از ارتباط با یکدیگر جدا شده اند

عدم استقلال

انفعال یا قابل مشاهده بودن فعالیت دانش آموز

فعالیت گفتاری ضعیف (میانگین زمان صحبت کردن دانش آموز 2 دقیقه در روز است)

بازخورد ضعیف

رویکرد متوسط
عدم آموزش فردی

سطوح تسلط بر فناوری های آموزشی

امروزه، تعداد نسبتاً زیادی از فناوری های یادگیری آموزشی، سنتی و نوآورانه وجود دارد. نمی توان گفت که یکی از آنها بهتر است و دیگری بدتر، یا فقط از این و هیچ دیگری برای رسیدن به نتایج مثبت استفاده نشود.

به نظر من، انتخاب یک فناوری خاص به عوامل زیادی بستگی دارد: شرایط دانش آموزان، سن آنها، سطح آمادگی، موضوع درس و غیره.

و بهترین گزینه استفاده از ترکیبی از این فناوری ها است. بنابراین فرآیند آموزشی در بیشتر موارد یک سیستم کلاس درس است. این به شما این امکان را می دهد که طبق برنامه، در یک مخاطب خاص، با یک گروه دائمی خاص از دانش آموزان کار کنید.

با توجه به مطالب گفته شده می‌خواهم بگویم که روش‌های تدریس سنتی و نوین باید در ارتباط مستمر و مکمل یکدیگر باشند. قدیمی را رها نکنید و کاملاً به جدید بروید. ضرب المثل را به خاطر بسپار

"هر چیز جدید به خوبی فراموش شده قدیمی است."

اینترنت و ادبیات.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « اول شهریور، 1380/01/16، 3 ص.

روش ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری های آموزشی مدرن توسط کارگران آموزشی در فرآیند آموزشی.

مدرسه مدرن آموزش عمومی متنوع و پیچیده است، دائما در حال تغییر است. نوسازی مدرسه مستلزم حل تعدادی از وظایف سیستمی است که اصلی ترین آنها دستیابی به کیفیت جدید آموزش است. کیفیت جدید آموزش نه چندان بر جذب مقدار معینی از دانش و مهارت توسط دانش آموزان، بلکه بر رشد فرد تمرکز دارد. یک موسسه آموزشی باید شایستگی های کلیدی دانش آموزان را تشکیل دهد. این امر به دلیل استفاده از فناوری های نوین آموزشی امکان پذیر است.

استفاده از فناوری های نوین آموزشی در عمل تدریس، پیش نیاز رشد فکری، خلاقیت و اخلاقی دانش آموزان است.

در ارتباط با استفاده از فن آوری های مدرن، نیاز به ارزیابی اثربخشی استفاده از آنها توسط معلمان وجود دارد. این تکنیک پایه ای را برای شناسایی مشکلات ایجاد می کند، آگاهی را ارتقا می دهد و به دنبال راه های بهینه برای غلبه بر آنها می شود، به شما امکان می دهد نقاط قوت معلم را در کار در این زمینه تعیین کنید.

ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری های نوین آموزشی توسط کارکنان آموزشی در فرآیند آموزشی بر اساس معیارهای زیر انجام می شود:

معیار شماره 1. سطح آگاهی از فناوری ها و روش های آموزشی نوین.

معیار شماره 2. اثربخشی استفاده از فناوری های نوین آموزشی.

معیار شماره 3. مشارکت شخصی در بهبود کیفیت آموزش از طریق استفاده از فناوری های آموزشی مدرن.

معیار شماره 1

سطح دانش فن آوری ها و روش های آموزشی نوین.

0- سطح پایین؛
1- سطح متوسط
2- سطح بالا

تکنولوژی کاربردی	اسناد پشتیبان	امتیاز شاخص
مشکل یادگیری	یادداشت های درسی
آموزش چند سطحی	وجود وظایف آموزشی، آزمون های سطوح مختلف
روش پروژه	در دسترس بودن چکیده، گزارش، ارائه
فناوری آموزش مدولار و بلوک مدولار	خلاصه درس
فناوری یادگیری بازی: نقش آفرینی، تجارت و انواع دیگر بازی های یادگیری	در دسترس بودن مواد آموزشی
یادگیری مشارکتی (کار گروهی کوچک)	خلاصه درس
فناوری "بحث" (دروس - کنفرانس، سخنرانی و غیره)	خلاصه درس ها، توسعه این فعالیت ها
اطلاعاتی - ارتباط فن آوری	تعداد ارائه های ارائه شده توسط معلم، دانش آموزان، وجود یک صندوق رسانه ای، تعداد درس های اینترنتی با پیوند به منابع ارسال شده در اینترنت.
فناوری های صرفه جویی در سلامت	نکات درسی، در دسترس بودن مواد، بهداشت و ایمنی، تربیت بدنی

حداکثر امتیاز ممکن 10 است

معیار شماره 2

کارایی استفاده از فناوری های نوین آموزشی.

(برای 2-3p.)

مرحله شهرداری

1b. - مشارکت

2b. - پیروزی

مرحله منطقه ای

2b. - مشارکت

3b. - پیروزی

مرحله فدرال

3b. - مشارکت

4b. - پیروزی

حداکثر امتیاز تعیین می شود (بدون در نظر گرفتن تعداد برندگان و تعداد شرکت کنندگان)

(هر کدام 1p)

تا 40٪ - 1b.

تا 60٪ - 2b.

بیش از 60٪ - 3b.

نشانگر

اسناد پشتیبان

امتیاز شاخص

پویایی پیشرفت دانش آموزان

گزارش سالانه

موفقیت دانش آموزان در مسابقات (مرحله شهری، منطقه ای، فدرال)

کپی مدارک تحصیلی

نامه ها،

گواهینامه ها

اثربخشی استفاده از فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی

یک معلم آموزشی معروف، یکی از توسعه دهندگان پیشرو در مسئله شکل گیری علاقه به فرآیند یادگیری، Shchukina G. I. معتقد است که به دلیل شرایط زیر می توان یک درس جالب ایجاد کرد:

شخصیت معلم (حتی مطالب خسته کننده که توسط معلم مورد علاقه توضیح داده شده است به خوبی جذب می شود)؛

محتوای مطالب آموزشی؛

استفاده از فناوری های نوین آموزشی اگر دو نکته اول همیشه در اختیار ما نباشد، آخرین مورد زمینه ای برای فعالیت خلاقانه هر معلمی است.

امروزه تغییرات قابل توجهی در آموزش مدرسه در حال وقوع است که تقریباً تمام جنبه های فرآیند آموزشی را در بر می گیرد. علاقه شخصی دانش آموز عامل تعیین کننده ای در فرآیند آموزشی است.

من فکر می کنم یکی از وظایف اصلی ارتقاء مهارت های آموزشی معلم از طریق توسعه فناوری های آموزشی مدرن برای آموزش و آموزش است. فناوری آموزشی طراحی فرآیند آموزشی است که بر اساس استفاده از مجموعه‌ای از روش‌ها، تکنیک‌ها و اشکال سازماندهی آموزش و فعالیت‌های آموزشی است که اثربخشی آموزش را افزایش می‌دهد که استفاده از آن نتیجه مشخصی دارد.

با تسلط بر هر فن آوری جدید، یک تفکر آموزشی جدید معلم آغاز می شود: وضوح، ساختار، وضوح زبان روش شناختی.

با به کارگیری فناوری های آموزشی جدید در کلاس، متقاعد شدم که فرآیند یادگیری را می توان از دیدگاه جدیدی مشاهده کرد و بر مکانیسم های روانشناختی شکل گیری شخصیت تسلط یافت و به نتایج بهتری دست یافت.

برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی هنگام برگزاری دروس در مدرسه ابتدایی، از فناوری های آموزشی مدرن زیر استفاده می کنم:

1. فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل

اوارتباط با توسعه سطح بالایی از انگیزه برای فعالیت های یادگیری، فعال سازی علایق شناختی دانش آموزان، که در هنگام حل تناقضات در حال ظهور، ایجاد موقعیت های مشکل در کلاس درس امکان پذیر می شود، تعیین می شود. دانش آموزان با غلبه بر مشکلات امکان پذیر نیاز دائمی به کسب دانش جدید، شیوه های جدید عمل، مهارت ها و توانایی ها را تجربه می کنند. اثربخشی این فناوری نه تنها با مشاهدات خود من، بلکه با نتایج یک نظرسنجی از دانش آموزان، والدین آنها و پویایی بهبود کیفیت آموزش تأیید شده است.

"به من بگو فراموش می کنم.
نشونم بده تا یادم بیاد
بذار خودم انجامش بدم
و یاد خواهم گرفت."

( کنفوسیوس)

این فناوری با فرصت های جدیدی برای ساختن هر درسی من را جذب کرد، جایی که دانش آموزان شنونده و مجری منفعل باقی نمی مانند، بلکه به محققان فعال مشکلات آموزشی تبدیل می شوند. فعالیت آموزشی خلاق می شود. کودکان نه آنچه را که آماده دریافت می کنند و به خاطر می سپارند، بلکه آنچه را که خودشان کشف کرده اند و به روش خود بیان کرده اند، بهتر یاد می گیرند. برای اینکه آموزش با استفاده از این فناوری اصل علمی بودن را از دست ندهد، من لزوماً نتیجه گیری دانش آموزان را با قوانین، مفاد نظری کتاب های درسی، فرهنگ لغت، مقالات دایره المعارف تأیید و مقایسه می کنم. فن آوری گفتگوی مشکل ساز جهانی است، زیرا برای هر محتوای موضوعی و در هر سطح تحصیلی قابل اجرا است، به راحتی و در دسترس توسط E.L. ملنیکوا در کتاب "درس مسئله یا چگونگی کشف دانش با دانش آموزان".

1) من مثالی از استفاده از این فناوری را در مورد آن می زنمدرس روسی با موضوع "صامت های غیر قابل تلفظ".

کلمه روی تابلو نوشته شده است پیام رسان. معلم: - این کلمه املا، ارتوپیک را بخوانید. (بولتن، [in، e? sn، ik].) - چی تعجب کردی؟ (حرف تی در کلمه نوشته می شود، اما هنگام خواندن، صدای [t] تلفظ نمی شود.) - چه سوالی داری؟ (چرا بعضی از صامت ها در جایی نوشته می شوند که صدا تلفظ نمی شود؟ چگونه بفهمیم یا بررسی کنیم که اگر یک کلمه را نمی شنویم، لازم است حرفی را بنویسیم که یک صدای همخوان را در یک کلمه نشان می دهد؟) بنابراین، بچه ها به طور مستقل موضوع جدیدی را مطرح کردند و هدف درس را تعیین کردند. اصطلاح "صامت های غیرقابل تلفظ" مانند همه اصطلاحات و حقایق به طور کلی، معلم می تواند به صورت تمام شده گزارش دهد. من همیشه به دانش آموزانم این فرصت را می دهم که نام خود را پیشنهاد کنند و سپس آنها را با اصطلاحات علمی مقایسه کنند. در این صورت می توان دانش آموزان را به نام صحیح نزدیک کرد: - صدا تلفظ نمی شود، بنابراین به آن می گویند ...

2) درس زبان روسی.

روی تخته کلمه "flycatcher" نوشته شده است. لازم است که ریشه در کلمه برجسته شود. نظرات مختلفی وجود دارد. بر اساس تحلیل واژه‌سازی، کودکان به روش جدیدی برای جداسازی ریشه (در کلمات مرکب) می‌رسند.

3) معرفي مفاهيم رياضي نيز فرصت هاي زيادي را براي سازماندهي موقعيت هاي مسئله در كلاس فراهم مي كند.

مثلا ، دانش آموز این وظایف را دریافت کرد: "5 را به 2 جمع کنید و در 3 ضرب کنید." و دیگری: "به 2 اضافه کنید 5، ضرب در 3." می توانید هر دو مسئله را بنویسید و به صورت زیر محاسبه کنید:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

چنین رکوردی در کودکان تعجب آور است. پس از تجزیه و تحلیل اقدامات، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که دو نتیجه متفاوت می تواند صحیح باشد و به ترتیب انجام جمع و ضرب بستگی دارد. یک سوال مشکل ساز پیش می آید که چگونه این مثال را بنویسیم تا به پاسخ صحیح دست یابیم. این سوال کودکان را به جستجو تشویق می کند که در نتیجه به مفهوم براکت می رسند. پس از درج پرانتز، وظیفه به صورت زیر در می آید:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. کار تحقیقاتی .

این رویکرد به شما امکان می دهد دانش آموز را از یک شنونده به یک شرکت کننده فعال در فرآیند یادگیری منتقل کنید.

رفتار اکتشافی یکی از مهمترین منابع درک کودک از جهان است. کاوش کردن، کشف کردن، مطالعه کردن یعنی قدم گذاشتن به سوی ناشناخته ها و ناشناخته ها. کودکان ذاتاً محقق هستند و با علاقه فراوان در فعالیت های تحقیقاتی مختلف شرکت می کنند. موفقیت یک مطالعه تا حد زیادی به سازمان آن بستگی دارد. بسیار مهم است که به کودکان یاد دهیم مشاهده کنند، مقایسه کنند، سؤال بپرسند و میل به یافتن پاسخ را در خود ایجاد کنند. و بنابراین، شما نیاز به خواندن ادبیات اضافی، یادگیری آزمایش کردن، بحث در مورد نتایج، گوش دادن به نظرات دیگران دارید. هنگام انجام تحقیق، کودکان یاد می گیرند که فکر کنند، نتیجه گیری کنند.

3. فن آوری های صرفه جویی در سلامت .

در کلاس من شامل: برگزاری دقایق فیزیکی موضوعی در هر درس، مکث های پویا، شرکت در مسابقات ورزشی مدرسه و منطقه، برگزاری جلسات والدین با موضوع "روال روزانه در مدرسه و خانه"، "چگونه یک کودک سالم»، «کامپیوتر و کودک»، سازماندهی غذای گرم در مدرسه برای همه دانش آموزان، مجموعه ای از جلسات با پزشک عمومی، سازماندهی بازی های خارج از منزل در زمان استراحت. فکر می‌کنم امروز وظیفه ما این است که تکنیک‌ها و روش‌های مختلف حفظ و تقویت سلامتی را به کودک بیاموزیم تا بعداً وقتی به دبیرستان و بعد از آن رفتند، بچه‌ها خودشان بتوانند از آن استفاده کنند. من سعی می کنم دروس خود را با این هدف بسازم: چگونه یک درس صرفه جویی در سلامتی داشته باشیم؟
من از تمرینات مختلف بدنی سرگرم کننده، ژیمناستیک، صداهای "آواز خواندن" و خیلی بیشتر در درس هایم استفاده می کنم.
در درس های مختلف، وظایفی با محتوای صرفه جویی در سلامت ارائه می دهم :

ریاضیات

مشکل را حل کنید .
پتیا در تعطیلات 6 کیک خورد و واسیا 2 کیک کمتر خورد. هر دو پسر چند کیک خوردند؟
(کودکان یادداشت کوتاهی می گذارند و راه حل مشکل را یادداشت می کنند)
آیا می توانید این همه کیک بخورید؟ چرا؟
- چه قانونی باید رعایت شود؟ (غذای سالم)

خواندن ادبی

خواندن و بحث در مورد مطالب خوانده شده با نتیجه گیری در مورد زندگی و سلامت صحیح.

مثلا:

« خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا

فقط از آب تمیز می توان برای آشامیدن استفاده کرد. در یک مخزن باز، آب نمی تواند تمیز باشد، باید آن را بجوشانید.

اگر آب شفاف و زیبا باشد، آیا تمیز است؟

خیر ممکن است حاوی موجودات زنده ای باشد که با چشم نامرئی هستند، میکروب هایی که باعث بیماری های روده می شوند.

ماساژ انگشت، آماده سازی آنها برای کار کتبی. ماساژ انگشتی را نشان می دهم و آن را با کلمات همراه می کنم:

خانه کوچک

یک دو سه چهار پنج.
(انگشتان را یکی یکی از مشت باز می کنیم و از انگشت شست شروع می کنیم.)
انگشتان برای پیاده روی بیرون رفتند.
(تمام انگشتان را به صورت ریتمیک باز کنید.)
یک دو سه چهار پنج.
(به طور متناوب انگشتان با فاصله زیاد را در یک مشت فشار دهید و از انگشت کوچک شروع کنید.)
آنها دوباره در خانه پنهان شدند.
(به موقعیت شروع باز می گردیم.)

دستانم را میمالم

دست هایم را محکم می مالیم
هر انگشتم را می پیچم
(با مالش کف دست، هر انگشت را از پایه بگیرید و با یک حرکت چرخشی به فالانکس ناخن برسید.)
من به او سلام می کنم
و من شروع به کشیدن می کنم.
سپس دستانم را می شوم
(کف دست را روی کف دست بمالید.)
انگشتم را در انگشتم می گذارم
من آنها را قفل خواهم کرد.
(انگشتان برای "قفل کردن".)
و گرم نگه دارید.
انگشتانم را رها خواهم کرد
(انگشتان قلاب را باز کرده و آنها را مرتب می کند.)
بگذار مثل خرگوش ها بدود.

4. آموزش در همکاری (کار گروهی)

کار گروهی نه تنها در مراحل اولیه آموزش، بلکه در کارهای آموزشی بعدی نیز نقش مثبتی دارد. سعی می کنم از همان روزهای اول تحصیل کودک در مدرسه روش کار گروهی را معرفی کنم. اینها می توانند درس هایی در زمینه فناوری، دنیای اطراف باشند، جایی که در مراحل اولیه، کودکان با وظایف پیچیده تجزیه و تحلیل و ترکیب مواد مورد مطالعه مواجه نمی شوند. در حالی که بچه ها هنوز همدیگر را خوب نمی شناسند، پیشنهاد می کنم در صورت تمایل به گروه های 5-6 نفره تقسیم شوند. من وظیفه انجام کار را به طور مستقل به هر یک می دهم و سپس همان کار را - اما همه با هم.

به عنوان مثال، در یک درس کار دستی، کار با پلاستیک، موضوع "10 سیب فله" است. ابتدا هر کس سیب خود را درست می کند و سپس 5 سیب دیگر با کل گروه و به طور جمعی درخت سیب را تزئین می کنند و سیب ها را روی آن آویزان می کنند. قبل از شروع کار با کودکان، قوانین کار را ذکر می کنم: فقط به نام یکدیگر را صدا بزنید و در گفتگو فقط از کلمات مودبانه استفاده کنید. بعداً که بچه‌ها همدیگر را خوب می‌شناسند، برای یک ربع شروع به کار روی تشکیل گروه‌ها می‌کنم. اصل اصلی انتخاب همدردی شخصی، توانایی برقراری ارتباط، سطح رشد فکری کودک است.

و از آنجایی که گروه در حال ایجاد یک موجود واحد است، هر کودک باید در کار مشارکت داشته باشد. و بنابراین، روش شناسی چنین کاری شامل توزیع مسئولیت های آنها بین کودکان است. رهبر گروه رهبر است. این کودک باید بتواند کار را سازماندهی کند، آن را در جهت درست هدایت کند. ایده پرداز کسی است که ایده می دهد، ایده اصلی مطالب مورد مطالعه را برجسته می کند. ثابت کننده - کسی که هر چیزی را که گروه پیشنهاد می کند یادداشت می کند (ترجیحاً در نمودار). منتقد - کاستی ها را در کار شناسایی می کند، پیشنهاد را از موقعیت غیرقابل قبول در شرایط داده شده نقد می کند. تحلیلگر نتیجه گیری می کند، آنچه گفته شده را تعمیم می دهد. هدف اصلی کار گروهی این است که بدون توجه به نقشی که به شما اختصاص داده شده است، به مسئله ای که با هم مطالعه می شود، نزدیک شوید.

کار در گروه برای کودکان بسیار جالب است، زیرا آنها با در نظر گرفتن علایق یک دوست، یکدیگر را بهتر می شناسند، یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند. معلم با مشاهده کودکان می تواند یک نظارت کوچک از ویژگی های ذهنی کودک برای خود انجام دهد (توانایی برقراری ارتباط در یک تیم خرد ، خلاصه کردن آنچه گفته شد ، اظهار نظر ، تعیین سطح عملکرد).

در این درس ها هیچ بچه ای جا نمی ماند. حتی کودکان با سطح عملکرد پایین که ترجیح می دهند در کلاس درس سکوت کنند، برای پیوستن به گروه تلاش می کنند. شما نمی توانید فکر کنید که این کار از اولین درس ها نتیجه می دهد. این مستلزم یک سری از این درس ها و کار پر زحمت معلم است.

5. تکنولوژی بازی

بازی یک شکل طبیعی و انسانی یادگیری برای کودک است. با آموزش از طریق بازی، ما به کودکان نه به روشی که برای ما، بزرگسالان، راحت است، بلکه چگونه آن را برای کودکان راحت و طبیعی است، یاد می دهیم.

بازی‌ها به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند رویکرد متفاوتی داشته باشند، تا هر دانش‌آموز را با در نظر گرفتن علاقه، تمایل، سطح آمادگی او در کار، درگیر کند. تمرینات بازی دانش آموزان را با برداشت های جدید غنی می کند، عملکردی در حال رشد را انجام می دهد و خستگی را از بین می برد. آنها می توانند از نظر هدف، محتوا، روش های سازماندهی و رفتار متفاوت باشند. با کمک آنها می توانید هر مشکلی (بهبود محاسبات، مهارت های دستوری و غیره) یا طیف وسیعی از کارها را حل کنید: مهارت های گفتاری را شکل دهید، مشاهده، توجه، خلاقیت و غیره را توسعه دهید.

فعالیت بازی توسط من در موارد زیر استفاده می شود:

برای تسلط بر مفهوم، موضوع و حتی بخشی از موضوع (درس بازی "سفر در سرزمین دانش"، درس - بازی "تعطیلات عامیانه")؛

به عنوان یک درس (کلاس) یا بخشی از آن (مقدمه، توضیح، تلفیق، تمرین، کنترل).

اینها بازی های مختلفی هستند - مسابقات ، مسابقات رله ، که در آنها پیشنهاد می شود معنای یک عبارت را پیدا کنید ، علامت مورد نظر را درج کنید ، مثال بزنید و غیره. چنین بازی هایی در ارزیابی خودکار بودن مهارت ها و توانایی ها غیرقابل انکار هستند.

مثلا ، در درس های سوادآموزی در بازی "چه کسی بیشتر است؟" کودکان کلمات خود را برای صدای داده شده می سازند. در بازی "یک کلمه را در یک کلمه پیدا کنید" دانش آموزان از حروف کلمه ای که معلم داده است کلمات می سازند. به عنوان مثال، رعد و برق (رز، شاخ، کوه، و غیره) برای همین منظور، من از بازی های "یک جفت" (پیدا کردن مترادف کلمات)، "یک کلمه" و موارد دیگر استفاده می کنم.

مثلا: نیمه های کلمات را به هم وصل کنید.

1) چندین لیست کلمات از شش حرف را ایجاد کنید که به دو ستون تقسیم شده اند. هر یک از آنها می تواند شامل هر دو نیمه اول و آخر کلمات باشد:

(پاسخ: اپتیک، پارکت، بادکنک، زردآلو خشک، مجلسی، دارچین، تانکر، بادام زمینی، آرمادا، رقص).

2) نیمه های کلمات را با فلش به هم وصل کنید تا کلمات کامل به دست آورید.

3) در درس های ریاضی، بچه ها از «سفر» به سرزمین افسانه ها، به پادشاهی دوردست خوشحال می شوند و وقتی با هر قهرمان ملاقات می کنند، وظایف ریاضی خاصی را انجام می دهند.

مثلا:

شمارش شفاهی در مدرسه ابتدایی را می توان با توجه به افسانه "مرد شیرینی زنجفیلی" انجام داد:

معلم افسانه "مرد شیرینی زنجبیلی" را تلفظ می کند و روی تخته مغناطیسی بازی می کند. هنگامی که یک کلوبوک با قهرمانان یک افسانه ملاقات می کند، هدفی برای او تعیین می شود: حل مثال یا مشکل. - بچه ها، اگر کلوبوک با وظیفه خود کنار نیامد، گرگ او را می خورد، بیایید به کلوبوک در حل مثال ها کمک کنیم. (بچه ها توافق می کنند و مثال هایی را که روی کارت های جداگانه نوشته شده حل می کنند) ...

4) در درس خواندن ادبی، می توانید بازی "ضرب المثل-تغییرها" را بازی کنید:

من ضرب المثل چرخش را می نامم و شما باید حدس بزنید که در واقع چه ضرب المثلی در فولکلور روسی وجود دارد.

(کلاه روی دزد آتش گرفته است)
2. شادی از بین رفت - در را میخ کنید.
(مشکل پیش آمده است - دروازه را باز کنید)
3. نامردی روستا اجتناب می کند.
(گونه موفقیت می آورد)
4. شلوار شخص دیگری از پاها دورتر است.
(پیراهن او به بدن نزدیکتر است)
5. چشمان خود را روی نان خود ببندید.
(روی نان شخص دیگری، دهان خود را باز نکنید)

6. رفیق نجات یافت. و او شما را پرتاب می کند.
(خودت بمیر، اما به دوستت کمک کن)
7. پول زیادی نگه دارید و با کسی دوست نباشید.
(صد روبل نداشته باشید، بلکه صد دوست داشته باشید.)
8. کار خراب، در خانه بمانید و از ترس بلرزید.
(کسب و کار قبل از لذت)
9. دوست دختر گاو اردک.
(خوک غاز دوست نیست)
10. نیازی به فکر کردن نیست، برای انجام کاری باید بیست بار تلاش کنید.
(هفت مرتبه یکبار برش را اندازه بگیرید)

اما از جمله بازی ها و لحظات بازی در روند آموزش کودکان، معلم باید همیشه هدف و هدف آنها را به خاطر بسپارد. ما نباید فراموش کنیم که یک درس در پشت بازی وجود دارد - این آشنایی با مطالب جدید، تثبیت و تکرار آن است، این کار با یک کتاب درسی و دفترچه یادداشت است.

تمام تکنیک های فوق، فن آوری های جدید مورد استفاده در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه، کودک را قادر می سازد خلاقانه کار کند، به رشد کنجکاوی کمک می کند، فعالیت را افزایش می دهد، شادی را به ارمغان می آورد، میل به یادگیری را در کودک شکل می دهد.

ادبیات:

اندیوخوف بی. فناوری موردی - ابزاری برای شکل گیری شایستگی ها / B. اندیوخوا // مدیر مدرسه. - 2010. - شماره 4. - ص.61-65

Yagodko L.I. استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله در مقطع ابتدایی / L.I. Yagodko // دبستان به علاوه قبل و بعد. - 2010. - شماره 1. – ص 36-38

زولوتوخینا آ. کار گروهی به عنوان یکی از اشکال فعالیت دانش آموزان در درس / الف. Zolotukhina // ریاضیات. روزنامه اد. خانه "اول شهریور". - 2010. - شماره 4. – ص 3-5

آندریف او. بازی نقش آفرینی: نحوه برنامه ریزی، سازماندهی و جمع بندی /O. آندریوا // برنامه ریزی مدرسه. - 2010. - شماره 2. – ص107-114

پورتال برای دانش آموز. خود آموزی