Englannin opettaja
MAOU lukio №2
Tikhonova Julia Aleksandrovna
"Erilaisia tapoja opettaa lapsia lukemaan englanniksi"
2017
Sisältö.
Johdanto.
1. Vieraiden kielten opetusmenetelmien lähestymistapa lukemisen opetukseen. Lukemisen opettamisen tehtävät.
a) 1. ja 2. syklin oppituntien järjestäminen.
5. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
l . Johdanto.
Ensimmäisen luokan opettajat huomaavat syyskuun ensimmäisistä tunneista lähtien eron lasten kouluvalmiudessa. Samaan luokkaan kuuluvilla, samanikäisillä lapsilla on erilaiset oppimiskyvyt. Valitettavasti opetussuunnitelman muuttuessa monimutkaisemmaksi tämä ero kasvaa ja siitä tulee ylitsepääsemätön este.
Vahvat, oppimiskykyiset opiskelijat ymmärtävät nopeasti uuden materiaalin ja ovat valmiita työskentelemään sen parissa, kun taas heikot eivät vain ymmärtäneet uutta, vaan myös unohtivat edellisen materiaalin. Tämä ongelma ei ole kaukana uusi. Se syntyy eri luokilla ja eri aineissa ja eri opettajien kanssa. Yksi mahdollinen tapa ratkaista tämä ongelma on järjestää eriytetty työ opiskelijoiden kanssa suoraan luokkahuoneessa.
Tietenkin oppitunnin kulkua suunnittelevan opettajan tulee huolehtia oppilaiden oppimistoiminnan järjestämisestä heidän tietojensa, taitojensa ja valmiustasonsa perusteella. Jokainen oppitunnille menevä opettaja odottaa hyvää tulosta, oppimateriaalin onnistunutta hallintaa, hyvää perehtymistä aiheeseen. Merkittävä vaikeus opettajalle valmistautumisessa ovat koululaiset, joilla on vakaa korkea akateeminen suoritus, riittävä tietovarasto ja lapset, joiden akateeminen suorituskyky on heikentynyt.
Jos hidastat oppitunnin vauhtia, tutkittavan materiaalin monimutkaisuutta, niin vahvat lapset kyllästyvät, he alkavat hajamielistä ja häiritsevät naapureita, pilkkaavat aliosaajia. Jos lisäät työn vauhtia ja monimutkaisuutta, lapset, joilla on tietopuutteita, menettävät kiinnostuksensa oppituntiin, koska. ei pysty pysymään luokan perässä, lakkaa ymmärtämästä opiskeltavaa materiaalia.
Yksi ensimmäisten koulutusvuosien päätehtävistä on vastaanottavan puhetoiminnan, ensisijaisesti lukemisen, opettaminen. Englannin kielen lukemisen hallitseminen tuottaa aina suuria vaikeuksia opiskelijoille, mikä johtuu englannin kielen graafisista ja oikeinkirjoitusominaisuuksista.
1. Vieraiden kielten opetusmenetelmien lähestymistapa lukemisen opetukseen.
Suullinen ja kirjallinen viestintä toteutetaan neljällä puhetoiminnalla: puhuminen, kuuntelu, lukeminen ja kirjoittaminen, joita tulee opettaa toisiinsa yhdistetyllä tavalla, mutta jokaiseen niistä on eriytetty. Tämä ei johdu pelkästään siitä, että kunkin tyypin toiminta perustuu samoihin henkisiin prosesseihin ja psyklingvistisiin malleihin. Todellisessa kommunikaatiossa ihminen lukee ja keskustelee lukemastaan keskustelukumppaneidensa kanssa, tekee muistiinpanoja lukiessaan, jolloin hän muistaa paremmin ja toistaa sitten tarvittavat tiedot.
Lähestymistavalla, joka aloittaa oppimisen oppimalla lukemaan, on useita etuja:
1. Lukemisen opettaminen ensimmäisistä oppitunneista lähtien mahdollistaa kognitiivisen puolen, joka on yksi johtavista ensimmäisen opiskeluvuoden aikana, toteuttamisen välittömästi. Jos lukemisen oppiminen heti ensimmäisestä tunnista lähtien perustuu opiskelijoille mielenkiintoisiin ja uusiin todellisuuksiin, opiskelumaan kulttuurin tosiasioita, niin pian vieras kieli aletaan nähdä ylimääräisenä kognition keinona.
3. Lukemisen hallinta on helpompi prosessi kuin puhumisen hallinta.
Jotta voit suunnitella lukutunnit oikein, sinun on tiedettävä kaksi asiaa: ensin
mitä tarkoittaa lukutaito, ja toiseksi, millä keinoin tätä taitoa voidaan kehittää. Lukeminen on ennen kaikkea lukutekniikan hallintaa, ts. tunnistaa välittömästi puheyksiköiden visuaaliset kuvat ja lausu ne sisäisessä tai ulkoisessa puheessa. Mikä tahansa puheyksikkö on toiminnallinen havaintoyksikkö. Tällainen yksikkö voi olla sana tai jopa tavu tai kahden tai useamman sanan fraasi (syntagma) ja jopa kokonainen monimutkainen fraasi, mitä suurempi on havaintoyksikkö, sitä parempi lukutekniikka ja sitä parempi lukeminen tekniikkaa, sitä korkeampi tekstin ymmärtämisen taso.
Mitä haasteita englannin lukemisen opettamisessa on? Koulutuksen alkuvaiheessa (1-2 vuotta systemaattista kieltenoppimista) opiskelijoiden on hallittava englannin aakkosten kirjaimet, opittava ääni-kirjainten vastaavuudet, osattava lukea ääneen ja itsekseen sanoja, sanayhdistelmiä, yksittäisiä lauseita ja lyhyitä yhdistetyt tekstit, jotka on rakennettu ohjelmakielen materiaaliin.
Opi lukemaan englanniksi, on olennainen osa oppimisprosessia kokonaisuutena. Kieleen tutustuminen lukemisen kautta on välttämätöntä, sillä sen avulla voit parantaa englannin kieltä, laajentaa sanavarastoasi, tutustua kulttuuriperintöön, tutustua ja nauttia mukauttamattoman kirjallisuuden lukemisesta alkuperäisessä muodossa, myöhemmin ilman tarvetta käyttää sanakirja. Lukeminen on nykymaailmassa myös paras tapa välittää tietoa, ja laadukasta kirjallisuutta vapaasti lukevalla ja ymmärtävällä henkilöllä, joka mukautuu vapaasti tiedonkulkuun, on enemmän mahdollisuuksia menestyksekkääseen kehittymiseen ja kykyjensä laajentamiseen. Myös,opetella lukemaan englanniksi, on erinomainen työkalu suullisen puheen kehittämiseen, pätevän ääntämisen ja kuullun ymmärtämisen taitojen hiomiseen.
Opiskelijat tutustuvat kolmeen päätyyppiin lukemiseen: lukemiseen yleisellä sisällöllä (lukeminenvartenthepääideoita), lukemalla yksityiskohtaisesti (lukeminenvartenyksityiskohta), lukeminen saadaksesi tiettyjä tietoja (lukeminenvartenerityisiätiedot).
Jokaisen lukutyypin ytimessä ovat perustaidot, jotka opiskelijoiden on hallittava:
1) pääsisällön ymmärtäminen: tunnista ja korosta tekstin päätiedot; erottaa ensisijaisen tärkeät tiedot toissijaisista; muodostaa yhteys (looginen, kronologinen) tapahtumiin, tosiasioihin; ennakoida toimien, tapahtumien mahdollista kehitystä (toteutumista); tiivistää tekstissä esitetyt tosiasiat; tehdä johtopäätöksiä lukemastaan jne.;
2) täydellisen tiedon poimiminen tekstistä: ymmärtää täysin ja tarkasti tosiasiat / yksityiskohdat, korostaa tietoa, joka vahvistaa, selventää jotain; vahvistaa tapahtumien suhdetta; paljastaa niiden väliset syy-seuraussuhteet, määrittää pääidea, vertailla (vertaa) tietoja jne.;
3) tarvittavan (mielenkiintoisen) merkittävän tiedon ymmärtäminen: määrittele tekstin aihe yleisesti; määrittää tekstin genren, tunnistaa mihin tahansa aiheeseen liittyvät tiedot, määrittää tiedon tärkeys (arvo) jne.
Koulutuksen tuloksena opiskelijoiden tulee oppia ymmärtämään autenttista tekstiä turvautumatta käännökseen (sanakirjaan) jokaisessa tapaamisessa, jossa on vieras kieliilmiö. Tätä varten heidän on opittava muutamia sääntöjä tekstin kanssa työskentelemisestä:
2) minkä tahansa tekstin ymmärtämisessä opiskelijan elämänkokemuksella on tärkeä rooli;
3) ymmärtääksesi tekstiä (tai ennustaaksesi, mitä tässä tekstissä käsitellään), on tarpeen kääntyä tämän tekstin oheisen otsikon, kuvien, kaavioiden, taulukoiden jne. apuun, sen rakenne;
4) tekstiä luettaessa on tärkeää luottaa ensisijaisesti siihen, mitä siinä tiedetään (sanoja, ilmaisuja), ja yrittää ennustaa tekstin sisältöä tunnetun perusteella, arvata tuntemattomien sanojen merkitys;
5) sanakirjaan tulee viitata vain niissä tapauksissa, joissa kaikki muut mahdollisuudet uusien sanojen merkityksen ymmärtämiseen on käytetty.
Joten lukemisen opetustunnilla opettajalle asetetaan seuraavat tehtävät:
1) lisätä tekstin havaintoyksikköä,
2) opettaa havaitsemaan teksti (sen osat) yhdestä havainnosta,
3) opettaa havaitsemaan ja tunnistamaan uusia tunnettujen yksiköiden yhdistelmiä,
4) kehittää lukunopeutta (mukaan lukien itsellesi),
5) kehittää rakenteellista ennakointia,
6) kehittää mielekästä ennakointia,
7) kehittää kykyä arvata tuntemattomien yksiköiden merkitys (eri kriteerien mukaan)
8) opettaa välittömästi, korreloi havaitun muoto sen merkitykseen,
9) kehittää kykyä ymmärtää erilaisten tekstien loogisia ja semanttisia yhteyksiä,
10) kehittää kykyä "ohittaa" tuntematon, jos se ei häiritse ymmärrystä yleensä.
2. Harjoitustyypit lukemaan oppimiseen.
Oppimisprosessi sisältää työskentelyä lukemisen tekniikan parissa (ääneen ja äänettömästi) ja luetun sisällön ymmärtämiskyvyn kehittämiseksi.
Lukemistekniikan opettaminen suoritetaan kieleen tutustumisen alkuvaiheessa. Tämä käsite sisältää "koululaisten kyvyn nopeasti tunnistaa ja korreloida graafisia kuvia (kirjaimia) vastaaviin kuulomotorisiin kuviin ja tiettyihin merkityksiin, eli ääni-kirjainsuhteiden hallussapito, kyky yhdistää visuaalisesti havaittu materiaali semanttisiksi ryhmiksi (syntagmeiksi) .
Siksi lukutekniikoiden kehittämisharjoituksiin sisältyy työ kirjoitetun ääntämisen ja intonoinnin parissa (ääneen lukeminen), vieraan kielen kirjainten ja äänien korrelaatiotaitojen kehittäminen, tuttujen sanojen tunnistaminen vieraassa kontekstissa, merkityksen arvaaminen. tuntemattomista sanoista jne."
Mieti, millaisia harjoituksia opettaja voi käyttää lukutuntien opetuksessa. Tätä varten käännymme metodologiseen kirjallisuuteen ja yhdistämme metodologien, ohjelmien ja opetusmateriaalien tekijöiden neuvot omaan kokemukseemme.
a) Harjoituksia lukemaan oppimiseen alkuvaiheessa.
Lukemisen opetusmenetelmä alkuvaiheessa tarjoaa seuraavat harjoitukset:
kirjaimien, kirjainyhdistelmien, sanojen kirjoittaminen mallin mukaan;
kirjainparien löytäminen (pienet kirjaimet ja isot kirjaimet);
puuttuvien henkilöiden syöttäminen; puuttuvat kirjaimet;
kopiointi - tallennus - sanojen lukeminen tietyn merkin mukaisesti (aakkosjärjestyksessä, sanan alkuperäisessä muodossa, sanan puuttuvien kirjainten täyttäminen jne.);
sanojen rakentaminen erilaisista kirjaimista;
etsiä (lukea, kirjoittaa, alleviivata) tuttujen, tuntemattomien, kansainvälisten ja muiden sanojen tekstistä (eri nopeustiloissa);
tekstin lukeminen, josta puuttuvat kirjaimet/sanat jne.
Kaikille näille tehtäville voidaan antaa leikkisä luonne, esimerkiksi: ristisanatehtävien täyttäminen, rebussien laatiminen, kryptografian purkaminen (sekakirjaimia sisältävien sanojen lukeminen), kuvia sisältävien tekstien lukeminen tuntemattomien sanojen sijaan, sanojen allekirjoittaminen kuvien alle, piirustusten sovittaminen ja kirjoitetut sanat, joukkuepelit parhaiden lukijoiden tunnistamiseksi jne.
b) Esittelykorttien käyttö painetuilla sanoilla.
Kommunikaatioteknologiassa kaikkien käytettyjen harjoitusten tulee olla puheluonteisia, tarkemmin sanottuna kommunikaatioharjoituksia. Harjoituskompleksit leksikaalisten, kielioppi- ja havaintotaitojen muodostamiseksi on suunnattu psykofysiologisten mekanismien muodostumiseen ja vaativat niiden johdonmukaista kehittämistä. Reseptiivisten leksikaalisten taitojen muodostusharjoitukset sisältävät harjoituksia leksikaalisten yksiköiden visuaalisen havainnoinnin mekanismin muodostamiseksi, harjoitukset leksikaalisten yksiköiden ennakointimekanismin muodostamiseksi, vertailumekanismin muodostamiseksi - leksikaalisten yksiköiden tunnistamiseksi , arvelumekanismi.
Ensimmäisestä oppitunnista alkaen voit syöttää tällaiset kortit. Niitä on vain kolme ensimmäisessä oppitunnissa: "E ng l i sh ", " H i ! ", " H e ll o !". Mutta opiskelijat näkevät jo, että siellä on vokaalikirjaimia (ne on korostettu punaisella, koska opiskelijat ovat tottuneet osoittamaan vokaalit punaisella lyijykynällä foneettisen analyysin aikana peruskoulun opiskeluvuosina), on konsonantteja, jotka luetaan kirjoitettaessa. (ne on merkitty mustalla värillä), on erityisiä kirjainyhdistelmiä, jotka sinun on muistettava (ne on kirjoitettu vihreällä).
Visualisointi antaa materiaalin oikean ymmärryksen, auttaa ymmärtämään materiaalia korvalla, houkuttelemaan (vaihtamaan) tahatonta huomiota, auttaa pitämään sanan visuaalisen kuvan muistissa, mikä on erityisen tärkeää lapsille, joilla on kehittyneempi visuaalinen muisti. .
Korttien koko on melko suuri, jotta kaikki näkevät (5,5 cmx30 cm). Pienten kirjainten koko on 3 cm. Jokaisessa sanassa käytetään väriä. Tämä johtuu tämän ikäisten lasten psykologisista ominaisuuksista.
Tietenkin lukusäännöt esitellään myöhemmin. Mutta opiskelijat tottuvat sanan värilliseen visuaaliseen kuvaan, muistavat nopeasti sen oikeinkirjoituksen. Vahvat oppilaat muistavat myös oikeinkirjoituksen. Heikoille opiskelijoille värituki auttaa lukemaan sanaa.
Kortteja voidaan käyttää sekä foneettisiin harjoituksiin että uuden sanaston käyttöönotossa ja opittujen sanojen toistamiseen sekä kilpailun järjestämiseen materiaalin lukemisen nopeudesta ja oikeellisuudesta.
Peli, jolla testataan sanojen leksikaalisia merkityksiä, on mahdollista. Esimerkiksi opiskelija saa useita kortteja, joissa on tehtävä, jonka hän suorittaa itse, ja sitten selittää, kommentoi suoritustaan, päätöstään tai yksinkertaisesti näyttää tuloksensa. Se voi olla vahva, valmistautunut lapsi, jos nämä ovat ensimmäiset oppitunnit aiheesta, ja heikko lapsi, jos sanasto ei ole uusi.
Kortit voidaan asettaa pöydälle, laudalle, missä tahansa järjestyksessä tai antaa lapselle. Tehtäviä voi vaihdella: valitse sanat, jotka liittyvät tiettyyn aiheeseen (esim. "Eläintarhassa elävät eläimet", "Ruoka", "Urheilupelit" jne., etsi "lisä" sanat (toisesta aiheesta) , valitse mitä rakastat tai vihaat.
Myös tehtävän suorittamisen valvonta voi olla erilaista. Opettaja voi pyytää lasta lukemaan valitut sanat, kääntämään kortit venäjäksi, tekemään lauseita näistä sanoista (esimerkiksi ""lKuten ...."", "" lvihaa ...."", "" l" dKutentovierailla ....."", "" ltahtoaostaa ...."", "" lvoipelata...."" jne.).
Oppilaat pitävät näistä harjoituksista, koska. ne ovat mielenkiintoisia, informatiivisia, jännittäviä, niitä voivat suorittaa sekä vahvat että heikot opiskelijat, eikä opettajan ole vaikeaa valita tehtävää opiskelijan vahvuuden mukaan.
c) Laajentuvien syntagmojen käyttö lukemisen opetuksessa.
Monien metodologien mielestä halutuin harjoituslaajenevien syntagmojen lukeminen . Tällä harjoituksella on seuraavat tavoitteet:
lisää tekstin havaintoyksikköä;
kehittää rakenteellista ennakointia;
edistää uusien sanojen assimilaatiota, jotka sitten löytyvät tekstistä (kehittää kontekstuaalisen arvauksen);
vaatii oppilaita lukemaan tekstin, tk. ohjaa ajatuksiaan tiettyyn suuntaan (kehittää loogista ymmärrystä).
Laajentavien syntagmojen lukemisen tärkein etu on tietysti se, että tämä harjoitus auttaa laajentamaan lukemisen laajuutta: opiskelija tottuu lukemaan ei tavuittain, ei sana sanalta, vaan syntagmoittain, ja lisäksi joka kerta yhä suurempia. . Ja mitä suuremmaksi tekstin havaintoyksikkö tulee, sitä parempi lukemisen syntagmismi, tekstin semanttinen artikulaatio ja sitä kautta suurempi nopeus ja parempi ymmärtäminen.
Syntagma (mikä tahansa lause, jolla on itsenäinen merkitys puheessa) jokaisessa seuraavassa lauseessa leviää ja laajenee, mutta ei suoraviivaisesti, vaan muuttuu. Avainsana toistuu kuitenkin joka lauseessa, vaikkakin uudessa asetuksessa. Ensimmäisessä lauseessa annetaan uuden sanan merkitys, seuraavissa se on ymmärrettävä ilman käännöstä, ja toistuvan havainnon seurauksena opiskelijan on muistettava se.
"Paras vaihtoehto tälle harjoitukselle on lukea äänitteen alta alasävyllä tai kuiskauksella." Laajentuvia syntagmoja voidaan lukea eri tiloissa:
1) opiskelijat kuuntelevat äänitettä ja toistavat yhden syntagman äänekkäästi kuorossa tauoissa kuuluttajan (opettajan) jälkeen;
2) opiskelijat toistavat yhden lauseen äänekkäästi kuorossa tauoissa kuuluttajan (opettajan) jälkeen;
3) opiskelijat lukevat koko syntagmalohkon itselleen;
4) opiskelijat lukevat yksitellen (2-3 henkilöä) yhden lauseen äänekkäästi kuuluttajan (opettajan) jälkeen ja vertaavat jokaista lausetta lukunäytteeseen;
5) kaksi - kolme oppilasta lukee koko syntagmalohkon yksitellen (he tarkistavat lauseiden lukemisensa kuuluttajan lukemalla tai opettaja itse korjaa heidän virheensä);
6) opiskelijat lukevat kaiken yhdessä kuorossa samaan aikaan kuuluttajan kanssa;
7) kolme - neljä opiskelijaa lukee erikseen julistajan kanssa.
Näiden tilojen vaikeusaste vaihtelee tilasta 1) tilaan 7).
Opiskelijoille annetaan harjoituksen aikana seuraavat tehtävät:
käydä läpi koko syntagma (lause) ilman taukoa sanojen välillä;
kuuntele puhujaa, yritä huomata, missä omassa ääntämisessäsi on tehty virhe;
seurata jokaisen seuraavan lauseen sisällön muutosta siihen äskettäin lisätyn sanan (komponentin) mukaan;
pyrkiä, ei lukea syntagmoja tai lauseita sanasta sanaan, vaan yrittää peittää ne yhdellä silmäyksellä, käydä niiden läpi silmilläsi mahdollisimman pian;
älä ole epätoivoinen, jos sinulla ei ole aikaa lausua kuuluttajan jälkeen, vaan yritä työskennellä nopeammin;
muista lausua syntagmat, äläkä kuuntele, kuinka muut tekevät sen (älä pelkää tehdä virhettä).
d) Lukutekniikan kehittäminen äänitteen avulla.
Käytetään usein lukutaitojen kehittämiseen. ääniraidan lukeminen. Lukutekniikka liittyy läheisesti luetun ymmärtämiseen. Mitä paremmin ymmärrämme, sitä nopeammin luemme (eli tuttuja sanoja ja ilmaisuja oppilaiden on paljon helpompi lukea kuin tuntemattomia ja käsittämättömiä). Mitä nopeammin luemme, sitä paremmin ymmärrämme sisällön. Tunnettu tosiasia ei ole sattumaa, jonka mukaan ylä- ja lukiossa ne lapset, joilla on hyvä tekniikka ja äidinkielellään lukunopeus, oppivat paremmin. He työskentelevät nopeammin vastaanotetun tiedon kanssa, korostavat pää- ja toissijaista, tekevät suunnitelman tekstin esittämiseksi. Lukutekniikkaa kehittämällä opiskelija parantaa myös lukemisen syntagmaattista luonnetta, ts. sen oikea semanttinen jako, ja tämä edistää oikeaa ymmärtämistä.
Äänitteelle lukeminen auttaa myös kuuntelun kehittymistä, koska. opettaa opiskelijoita tiettyyn ennalta määrättyyn äänen tempoon, edistää puheyksiköiden oikeiden kuulokuvien muodostumista.
Äänitteelle lukeminen edistää myös puhumisen, erityisesti äänten ääntämisen (osana puheyksiköitä) sekä oikean loogisen painoarvon ja syntagmaattisen puheen opettamista. Äänitteeseen lukiessa tahaton muistaminen lisääntyy, koska tämä on yksi harvoista harjoituksista, joissa opiskelija näkee samanaikaisesti puheyksiköitä, kuulee ne ja ääntää (eli opiskelija käyttää erilaisia muistityyppejä: visuaalista, kuulo-, motorista puhetta) .
Äänitteelle lukeminen tapahtuu samoissa tiloissa kuin laajennetun syntagman lukeminen.
e) Lukutaidon kehittäminen transkription avulla.
Lukemisen ja sanakirjan käytön sääntöjen hallitsemiseksi opiskelijat tutkivat kansainvälisen transkription merkkejä. Samaan aikaan opiskelijoille kerrotaan, että englanniksi on olemassa erityinen ääni - ääni, jonka jotkin merkit ovat samat kirjainten kanssa, jotka antavat tämän äänen luettaessa: [b], [ s], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] jne. Niitä ei välttämättä opeteta erikseen. Mutta on myös erityisiä kuvakkeita, joiden muistaminen vaatii vaivaa. Sanakirjan jatkokäytön kannalta välttämättömän transkriptiomerkkien lukutaidon kehittäminen on yksi alkuvaiheen tehtävistä.
Prosessi, jossa lukutaitojen ja -taitojen muodostuminen toisiinsa yhteydessä ontranskription lukemat tapahtuu kahdessa vaiheessa - muodostumisvaiheessa ja parantamisvaiheessa. Erityinen tärkeä rooli on muodostumisvaiheella, joka koostuu tietyistä vaiheista:
l vaiheessa. Ääntämis- ja lukutaidon muodostuminen litteroimalla.
1. Havainto. Opiskelijalla on visuaalinen tuki äänten kuulemisessa lausunnoissa; opiskelijoiden näkökentässä on kolme riviä: sanan graafinen kuva, tämän sanan transkriptio ja translitterointi. Alitajuntatasolla sanan äänen ja visuaalisen kuvan välille alkaa muodostua yhteyksiä (transkriptio ja graafinen); opiskelija havaitsee ja muistaa visuaalisen kuvan vastaavan äänen erillisestä transkriptiomerkistä korvalla havaittuna.
2. Jäljitelmä. Oppilaat toistavat kuuluttajan tai opettajan jälkeen (ensin kukin erikseen, sitten kuorossa) yksittäisiä ääniä. Samaan aikaan opiskelijat näkevät jäljittelemiensä äänien transkription merkkejä.
3. Erilaistuminen. Opiskelija näkee englannin äänten transkriptiomerkit tunnistaessaan niiden yhtäläisyyksiä ja eroja ääntämisessä verrattuna vastaaviin venäjän ääniin; kun selitetään englannin äänten artikulaatiopiirteitä; suorittaa harjoituksia, joiden tarkoituksena on erottaa samanlaiset transkriptiomerkit ja erottaa niitä samankaltaiset merkit ja kirjaimet.
Täällä on myös mahdollista käyttää kortteja, joissa on kirjoitettu transkriptiokuvake, ja englanninkielisiin merkkeihin voidaan lisätä myös venäläisiä merkkejä.
4. Eristetty lisääntyminen. Opiskelijoiden äänen transkriptio merkkejä; lukea tuttuja sanoja ja lauseita uusilla äänillä transkriptiosta.
Tässä vaiheessa vahvoilla opiskelijoilla on mahdollista käyttää tehtäviä sanojen lukemiseen litteroimalla ilman graafista sanakuvaa, tällaiset tietueet voidaan laittaa taululle tai kirjoittaa paperinauhoille isolla kirjaimilla (salamakortit). Keskiverto- ja heikkokuntoisille opiskelijoille on helpompi yhdistää tietuepareja: graafinen kuva ja transkriptio, joka on tallennettu eri järjestyksessä.
5. Yhdistelmä. Oppilaat lukevat uuden puhemateriaalin transkription.
Tässä vaiheessa vahvatkin opiskelijat voivat antaa näytteen lukemisesta. Heille on mielenkiintoista kokeilla käsiään ja tietojaan, kun he lukevat tuntemattomia, oppimattomia sanoja. Tuntemattomien sanojen oikea lukeminen todistaa muodostuneiden grafeemi-morfeemi-vastaavuuksien tietoisuudesta. Heikon oppilaan tehtävänä on toistaa lukeminen ilman virheitä.
Parantaa ääntämis- ja transkriptiolukutaitoa.
Tässä vaiheessa opiskelijat tekevät leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen muodostusharjoituksia käyttäen apuna transkriptiota. (2, s. 28–29)
3. Harjoituksia lukutaidon kehittämiseksi.
Lukukyvyn kehittämiseen käytetään puheharjoituksia, joiden erityispiirteet määräävät lukemisen ominaisuudet puhetoiminnan tyyppinä. Näiden harjoitusten järjestys on rakennettu ottaen huomioon tekstin ymmärtämisen tasot. Puheajattelutehtävät ovat pakollisia installaatioina.
Lukutekniikan hallinta on erottamaton työstä, jolla hallitaan kyky poimia luetusta informaatiota. Tähän tähtäävät myös lukuharjoitustehtävät. Tämä on erittäin tärkeää lasten tietoisuuden kannalta lukemisen kommunikatiivisesta tehtävästä.
a) Tekstiä edeltävän valmistelun käyttö.
Tämän harjoituksen tarkoitus: herättää ja stimuloida motivaatiota työskennellä tekstin kanssa; opiskelijoiden henkilökohtaisen kokemuksen päivittäminen houkuttelemalla olemassa olevaa tietoa; tekstin sisällön ennustaminen lasten elämänkokemuksen perusteella, otsikon, tekstin kuvituksen perusteella.
Jokainen teksti on mukanatekosyytehtävä, jonka onnistunut suorittaminen tekstin lukemisen jälkeen todistaa opiskelijoiden ymmärtävänsä lukemaansa.
Tekstiä lukiessaan lasten tulee olla tarkkaavaisia ja etsiä oletuksensa oikeellisuutta tai harhaa.
Vahville opiskelijoille kiinnostaa paitsi tieto maatiloilla, eläintarhoissa ja kodeissa elävistä erilaisista eläimistä, myös tietoa Isossa-Britanniassa sijaitsevasta safaripuistosta. Heikoille opiskelijoille, jotka ovat lukeneet tarpeeksi, ymmärtämään, arvasiko hän oikein.
Ääneenlukutaidon ja itsensä hallitseminen tapahtuu rinnakkain. Oppilaat lukevat ensin tekstin ja lukevat sitten ääneen. Ääneen lukeminen auttaa sinua oppimaan lukemaan hiljaa. Ääneen lukeminen parantaa opiskelijoiden ääntämistaitoja; sitä käytetään englannin kielen sanaston ja kieliopin hallitsemiseen. Lukemisen rooli oppimisen välineenä ei kuitenkaan rajoitu tähän. Tekstien lukeminen on tärkeä työkalu, joka edistää puhumistaitojen muodostumista.
b) Käytä mielekkäitä tunnistusharjoituksia.
Lukemisen kommunikatiivisten taitojen kehittäminen tapahtuu jokaisella oppitunnilla ja lukemiseen liittyvä työ tulee suorittaa ratkaisemalla viestintätehtävä. Eri tehtävien suorittamisen tulisi olla osoitus tämäntyyppisen englanninkielisen puhetoiminnan hallinnan onnistumisesta.
Tässä on syytä harkitasisällöntunnistusharjoitukset. Nämä ovat harjoituksia, joissa opiskelijan tulee tunnistaa jotkin väittämät toisiin, ts. määrittää niiden samankaltaisuuden tai eron sisällön suhteen. Tämäntyyppisen harjoituksen tarkoituksena on kehittää semanttista arvausta, mielekästä ennakointia ja lukunopeutta.
Tässä tapauksessa seuraavat vaihtoehdot tämäntyyppiselle harjoitukselle ovat mahdollisia:
a) löytää luetusta tarinasta lauseita, jotka ovat sisällöltään samanlaisia kuin data;
b) selvittää, vastaavatko nämä lauseet tarinan sisältöä;
c) valita (tiedoista) lauseita, jotka vastaavat tarinan sisältöä;
d) määrittää, onko ehdotettu yhteenveto identtinen tarinan pääideoiden kanssa;
e) selvittää ero kahdessa rinnakkain painetussa tekstissä, jotka edustavat samansisältöistä tarinaa.
Suorittaakseen nämä harjoitukset onnistuneesti opiskelijan tulee:
a) lue tämä lause mahdollisimman nopeasti;
b) muistaa sen sisällön ja visuaalisen kuvan;
c) pitää tämä mielessä, katso nopeasti läpi koko tarinan (tai sen osan) teksti;
d) löytää samanlainen (tai sisällöltään, muodoltaan samanlainen) lause.
Jatkuva lukemaan viittaus, sen tarkistaminen kolme tai neljä kertaa yhden harjoituksen rajoissa parantaa lukutaitoa. Otetaan esimerkkinä teksti Richardista ja hänen koulustaan:
"Menen kouluun. Se ei ole kaukana talostani. Olen viidennessä luokassa. Koulu alkaa klo 9.00. En mene kouluun lauantaisin tai sunnuntaisin, emmekä ylitä katua koulumme lähellä yksin. Tikkurinainen auttaa lapsia ylittämään kadun. Tiistai ei ole hyvä päivä koulussa. Meillä on matematiikka ja ranska. Ne eivät ole suosikkiaiheitani. Otan lounaspaketin. Ystäväni ei ota lounaspakettejaan, hän menee koulumme ruokasaliin, mutta minä en mene sinne.
Tekstin lukemisen (kuuntelun) jälkeen oppilaita pyydetään:
"" Richardista ja hänen koulustaan on tietoa. Onko se oikein vai väärin?"("Tässä on tietoa Richardista ja hänen koulustaan. Onko se oikein vai ei?.") Tämä on tehtävä vertailla lauseita, jotka ovat sisällöltään samanlaisia.
1. Richard ei asu kaukana koulusta.
2. Lapset ylittävät kadun itse.
3. Kaikki koulupäivät ovat hyviä Richardille.
4. Richard ei rakasta matematiikkaa ja ranskaa.
5. Monet Richardin ystävät eivät syö koulun ruokasalissa.
6. Menemme kouluun lauantaisin ja sunnuntaisin.
7. Richard ei ota lounaspakettejaan.
Tehtävän suorittamiseksi oikein oppilaiden on palattava tekstiin ja luettava se uudelleen. SISÄÄN Tämä tapaus tämä on perusteltua, koska Lapset eivät saa tietoa valmiissa muodossa, heidän on oltava varovaisia, korreloimalla myönteisiä ja negatiivisia lauseita. Ja tämä kehittää lukunopeutta, semanttista arvelua, mielekästä ennakointia.
Harjoituksen muut muunnelmat merkityksellistä tunnistamista varten ovat myös mahdollisia..
Esimerkiksi , ""Lue oudosta kaupungista. Laita sisäänon / on olemassa. "" ("" Lue oudosta kaupungista. Lisää ilmaisujasiellä On / siellä ovat "")
"" Maalla ______ hyvin outo kaupunki. Se on hyvin pieni. Mutta siinä kaupungissa _________ kahdeksan stadionia, kymmenen lelukauppaa. ______ suuri supermarket ja seitsemän lemmikkikauppaa. _______ kuusi uima-allasta ja tietokonekeskus. _____________ kaksitoista diskoa ja kaksikymmentä elokuvateatteria. Mutta siinä kaupungissa ________ (ei) kouluja, ________ (ei) kirkkoa ja ________ (ei) teattereita ja museoita.""
c) Sisällönhakuharjoitukset.
Kehittää loogista ymmärrystä, voidaan käyttäämielekästä hakua .
Sen vaihtoehdot voivat olla erilaisia:
a) Etsi lauseita, jotka vahvistavat .....
b) Selvitä, mikä on ominaista ......
c) Etsi syyt, miksi .........
d) Etsi ongelmat, jotka koskevat ...
Näiden harjoitusten päätarkoituksena on kehittää loogista ymmärrystä. Toimintoja, joita opiskelija tekee tehdessään näitä harjoituksia, kutsutaan sisällönhauksi, koska opiskelija todella etsii sitä, mitä lukemassa vaaditaan, ja hän etsii sitä sen perusteella, kuinka paljon hän ymmärsi lukemansa. Jos hän ei ymmärtänyt tekstin pääideoita, hakua ei tehdä.
Opiskelijalta vaadittavat toimet ovat samanlaisia kuin ne, jotka hänen on suoritettava edellisessä harjoituksessa.
d) Semanttisen valinnan harjoitukset.
Semanttinen valinta sisältää seuraavat harjoitukset:
a) valitse tiedoista sopiva otsikko;
b) valita vastauksen merkitys tarjotuista;
c) valitse tarinan kappaleista yksi lause, joka välittää niiden merkityksen.
Näiden harjoitusten päätehtävä on loogisen ymmärtämisen mekanismin kehittäminen, mutta matkan varrella ne ratkaisevat muita ongelmia - ne kehittävät semanttista arvausta, parantavat lukutekniikkaa.
E.I. Passov neuvoo, että opettaja "ei ole tyytyväinen oikeaan valintaan, koska se voi olla satunnaista. Sitten sinua tulee pyytää perustelemaan valintasi, vahvistamaan se jollain. Tätä varten opiskelijalle voidaan antaa aikaa miettiä vastaa, etsi se tekstistä." (3, s. 117)
Näille harjoituksille on ominaista, että ne eivät ole vain opettavia, vaan myös ohjaavia. Opiskelijalle suora ohjaus jää piiloon tähän, ja tämä on näiden harjoitusten suuri ansio. Mutta opettaja voi arvioida lukemisen hallinnan onnistumisen harjoituksen tosiasian, luonteen (prosessin) ja suoritustason perusteella.
Sisällönhakua ja semanttisia valintaharjoituksia käytetään pääasiassa vanhemmilla luokilla. 5. luokalla oppilailla ei ole sellaista tasoa, että he selviävät helposti tällaisista tehtävistä.
4. Puheharjoitusten käyttäminen lukemaan oppimisen harjoituksena.
a) 1. ja 2. syklin oppituntien järjestäminen.
Jokainen englannin oppitunti alkaa puheharjoituksella.
Puheharjoitukset ymmärretään yleensä tapaksi saada opiskelijat psykologisesti kommunikoimaan tietystä aiheesta. Sillä on sama rooli kuin suora viestintä oppilaille tämän oppitunnin tavoitteista. Siksi, jos puheveloitusta käytetään, se on organisatorinen tekniikka. Esimerkiksi oppitunnin tavoitteen vieraskielinen muotoilu voi toimia myös auditiivisena puheharjoituksena.
Mutta puheharjoitukset voivat kehittyä myös harjoitusvaiheeksi. Puheharjoitukset voivat toimia kuunteluharjoituksena (jos opettaja ilmoittaa tietoa), dialogisen puheen kehittämisharjoituksena (jos opettaja kysyy ja oppilaat vastaavat), kotitehtävien toistona (jos keskustelun aihe on teksti kotona lukemisesta tai aiheesta, joka on opittu edellisellä oppitunnilla ja annettu toistaa kotona)
Viidennellä luokalla joillakin oppilailla on oma tietopohja, kokemus lukemisesta ja vieraan kielen puhumisesta, jokaisella luokalla on vahvoja oppilaita, jotka haluavat auttaa opettajaa. Miksi ei siirretä puheharjoitusten suorittamista heidän käsiinsä?
Halukkaita on monia, mutta taidot eivät tässä iässä riitä. Mikset ojenna auttavaa kättä lapsille ja tue heitä: paperille kirjoitettuja puheharjoituksia? Lisäksi kieliopillisia ilmiöitä harjoitettaessa tämä on suuri apu opettajalle, koska lapset, jotka vastaavat kysymyksiin, kehittävät samalla päteviä vastauksia.
Lisäksi matematiikan ja venäjän kielen, historian ja maantieteen, kirjallisuuden ja fysiikan tunneilla opiskelijat työskentelevät oppikirjan ja liitutaulun kanssa. Tietenkin maantieteelliset ja historialliset kartat, kokeet, viitetaulukot ja kuvat ovat ominaisia. Mutta koulutuksen sisällön pohjana on edelleen oppikirja ja muistiinpanot taululle. Mikset monipuolistaisi tuntivarusteita kauniisti suunnitelluilla monivärisillä kylteillä?
Joten yhdellä ensimmäisistä oppitunneista taululle ilmestyy paperiarkkeja, joissa on painettuja lauseita:
"" Mikä sinun nimesi on?
Mistä olet kotoisin?
Mitä kieliä sinä puhut?"
Opettaja tietää lasten nimet, joten oppilaat eivät ole kiinnostuneita vastaamaan opettajan kysymykseen. Paljon mielenkiintoisempaa kysyä itseltäsi. Vahva opiskelija selviytyy helposti kysymyksistä. Ja opettajalla on mahdollisuus auttaa heikkoja.
Lisäksi kysymyksessä aihetta ja predikaattia korostamalla tuetaan heikkoa opiskelijaa. Lauseen pääosia opiskelevat toisella luokalla olevat lapset. He osaavat määrittää kohteen ja predikaatin venäjäksi. Siksi heidän on helpompi ymmärtää lauseen rakenne vastatessaan näkemällä alleviivatun rakenteen.
Vain 3 - 5 minuuttia oppitunnista ja kuinka paljon työtä on tehty. Oppilaat auttavat mielellään opettajaa "seisomalla paikallaan". He johtavat oppituntia itse ja valitsevat minkä kysymyksen ja keneltä kysyvät. Vahvat opiskelijat harjoittelevat lukemaan pitkiä rakenteita, rakentamaan dialogia. Heikon oppilaan tehtävänä on toistaa vastaus. He eivät voi istua täällä, koska on sääli olla vastaamatta luokkatoverille. Kielioppi, sanasto, kysymys- ja vastausrakenne toistuvat.
Oppiaiheet monimutkaistuvat, sanavarasto monimutkaistuu, lauseet pitenevät. Yksi asia pysyy aluksi muuttumattomana: lauselohkojen rakentaminen.
Siksi koulutuksen alkuvaiheessa on perusteltua sisällyttää toistuvasti alkavia lauseita.
Heikot opiskelijat vastaavat edelleen lyhyesti, vahvat opiskelijat haluavat erottua täydellisellä vastauksella. Molemmat ovat voimassa ja voimassa. Opettajan tehtävänä on kouluttaa lapset lukemaan ja puhumaan, valmentamaan heidät vieraalle kielelle. Ja lyhyellä ja täydellisellä vastauksella se pitäisi ratkaista.
Siunattu keskustelunaihe"" eläimet "" . Voit käyttää seuraavia kysymyslohkoja:
- Onko sinulla kissa? Onko sinulla koira? Onko sinulla lehmä?"
- Onko ystävälläsi sika? Onko ystävälläsi ankkaa? Onko ystävälläsi marsua? Onko ystävälläsi kalaa?" "Onko sinulla lemmikkiä?" "Mikä sen nimi on? Kuinka vanha se on? Mitä siinä lukee?"
- "Elävätkö lehmät talossa? Asuvatko leijonat kaupungissa?" Asuvatko tiikerit eläintarhassa?"
Asuvatko laamat eläintarhassa? Asuuko papukaijat eläintarhassa? Asuuko iguaani maatilalla? Asuuko kyykäärme maatilalla?""
b) Oppituntien 3, 4, 5, 6, 7 jaksojen järjestäminen.
Kolmannesta jaksosta alkaen alkaa aiemmin tutkittujen kieliopillisten ilmiöiden systematisointi ja opiskelijoiden valmistaminen näkemään pääasialliset ajanmuodot, joita tutkitaan edelleen. Siksi materiaalia valittaessa on etusijalla kielioppi. Erilaisia kieliopillisia rakenteita valitaan analysoinnin ja vertailun mahdollistamiseksi.
Ehkä tulevia syklejä järjestettäessä tänä lukuvuonna tehdään muutoksia ja lisäyksiä, koska. Nykypäivän viidesluokkalaiset ovat kehityksensä, kykyjensä ja valmistautumisen suhteen täysin erilaisia kuin viime vuoden oppilaat. Ehkä uusia lohkoja ilmestyy, osa olemassa olevista lykätään tai poistetaan kokonaan.
Oppimisprosessi on kehitysprosessi, se ei voi olla jäätynyt, pysyvä, muuttumaton. Tämä on todellisuutemme. Mutta opettajan työssä on aina tilaa luovuudelle. Hänen on mentävä eteenpäin oppilaidensa kanssa.
Viime vuonna käytin seuraavia lohkojaValokeila 5:
Moduuli 1 "Koulupäivät", 1 A ) Koulu! 1b) Ensimmäinen päivä! 1c) Suosikkiaihe
käytkö koulua?
Asutko kaukana koulustasi?
Milloin koulusi alkaa?
Mikä on lempiaineesi?
Mikä on hyvä koulupäivä sinulle?"
Onko sinulla äitiä?
Onko sinulla isää?
Onko sinulla sisko?
Onko sinulla veljeä?
Missä käyt joka päivä?
Milloin menet kouluun?
Milloin menet kauppaan?
Missä kävelet ystäviesi kanssa?
Milloin teet kotitehtäväsi?""
Kertaus kielellinen ja kulttuurinen tietoa
Minkä värisiä Englannin lippu on?
Mikä on Englannin symboli?
Minkä värisiä Pohjois-Irlannin lippu on?
Mikä on Pohjois-Irlannin symboli?
Mikä on Pohjois-Irlannin vanha nimi?"
Moduuli 2 "Se on aika!" 2 A ) Olen kotoisin… 2b) Omat tavarani 2c) Kokoelmani
Mistä olet kotoisin?
Kuinka vanha olet?
Missä sinä asut?
Onko sinulla vanhempia?
Mitkä heidän nimensä ovat?
Mitä maita tiedät?
Mitä kansallisuuksia tunnet?
Onko sinulla kokoelmia?
Mikä kokoelma sinulla on?
Kertaus kielellinen ja kulttuurinen tietoa
Mitä englanninkielisiä maita tiedät?
Mitkä maanosat tiedät?
Puhutaanko Uudesta-Seelannista?
Moduuli 3 "Kotini, linnani". 3a) Kotona 3 b) Muuta sisään 3c) Oma makuuhuone
Missä sinä asut?
Kenen kanssa asut?
Minkä tyyppisiä taloja tiedät?
Millaisissa taloissa asut mieluiten?
Onko sinulla asuntoa?
Mitä huoneita sinulla on asunnossasi?
Onko asunnossasi huonekaluja?
Mitä huonekaluja tiedät?
Onko sinulla makuuhuone?
Millaisia huonekaluja sinulla on?
Voitko kuvailla huonettasi?
Moduuli 4 "Perhesiteet" 4 A ) Perheeni 4b) Kuka on kuka? 4c) Kuuluisia ihmisiä.
Onko sinulla äitiä?
Onko sinulla isää?
Onko sinulla sisko?
Onko sinulla veljeä?"
Mikä on äitisi nimi?
Kuinka vanha hän on?
Missä hän on syntynyt?
Milloin on hänen syntymäpäivänsä?
Missä hän asuu?
Mikä on isäsi nimi?
Kuinka vanha hän on?
Missä hän syntyi?
Milloin on hänen syntymäpäivänsä?
Missä hän asuu?
"" Milloin synnyit?
Milloin äitisi syntyi?
Milloin isäsi syntyi?
Milloin siskosi syntyi?
Milloin veljesi syntyi?
Miten voit kuvailla itseäsi?
Miten voit kuvailla vanhempiasi?
Miten voit kuvailla veljeäsi/siskoasi/ystävääsi?
Mitä kuuluisia ihmisiä tunnet
Mitä voit sanoa Shakirasta?
Miten voit kuvailla Shakiraa?
Moduuli 5 "Maailman eläimet" 5a) Upea olento 5b) Eläintarhassa 5c) Lemmikkini
Pidätkö eläimistä?
Mitä eläimiä tunnet?
Miten voit kuvailla villieläimiä?
Mitä eläimiä elää Intiassa?
Pidätkö eläintarhasta?
Mitä eläimiä siellä on?
Miten voit kuvailla niitä?
Mitä lemmikkejä sinulla on?
Mikä on lemmikkisi nimi?
Voitko kuvailla lemmikkiäsi (eläintyyppi, nimi, ikä)?
Moduuli 6 "Ympäri vuorokauden" 6 A ) Herää 6b) Töissä 6c) Viikonloput
Mikä on päivittäinen rutiinisi?
Mitä teet aamulla/iltapäivällä/illalla?
Mihin aikaan yleensä heräät/menät nukkumaan?
Mitä tiedät Lara Croftista?
Millaisia töitä tiedät?
Mitä teet yleensä/usein/joskus/et koskaan viikonloppuisin?
Mitä vanhempasi tekevät viikonloppuna?
Tiedätkö Big Benin?
Missä kaupungissa se on?
Kuinka vanha Big Ben on?
Voitko kuvailla Big Beniä?
Moduuli 7 "Kaikella säällä" 7a) Vuodesta toiseen 7b) Oikea pukeutuminen 7c) Se on hauskaa
Mikä päivä tänään on?
Mikä päivä tänään on?
Mikä vuodenaika nyt on?
Onko kylmä vai lämmin?
Mikä talvikuukausi on helmikuu?
Onko syyskuu ensimmäinen syyskuu?
Onko tammikuu ensimmäinen talvikuukausi?
Onko huhtikuu toinen kevätkuukausi?
Onko heinäkuu toinen kevätkuukausi?
Onko elokuu kolmas kesäkuukausi?
Onko lokakuu toinen syyskuu?
Onko joulukuu toinen talvikuukausi?
Onko maaliskuu ensimmäinen kevätkuukausi?
Onko kesäkuu ensimmäinen kevätkuukausi?
Onko toukokuu kolmas kesäkuukausi?
Mitä vaatteita tiedät?
Mitkä vaatteet sopivat lämpimään/kylmään?
Mitä sinulla on päälläsi nyt?
Kielellisen ja kulttuurisen tiedon toistaminen
Missä on Alaska?
Mitä sinä tiedät säästä?
Mitä kuvia tulee mieleen?
Moduuli 8 "Erikoispäivät" 8a) Juhla 8b) Mestarikokki 8c) On syntymäpäiväni
Mitä tiedät festivaaleista?
Miten ihmiset juhlivat erilaisia juhlia?
Mitä syöt yleensä aamiaiseksi/lounaaksi/illalliseksi?
Mitkä ruokien/juomien nimet kuulostavat samanlaisilta englanniksi ja venäjäksi?
Milloin sinulla on syntymäpäiväsi?
Miten britit ja kiinalaiset juhlivat syntymäpäiviä?
Miten vietät syntymäpäivääsi?
Moduuli 9 "Moderni asuminen" 9 A ) Ostoksilla käynti 9b) Olin mahtava! 9c) Älä missaa sitä!
Kuinka usein käyt ostoksilla ja missä?
Mitä ostat yleensä?
Mitä ostit viime viikolla?
Missä käyt mieluiten vapaa-ajallasi?
Mitä teet siellä?
Mitä teit viime sunnuntaina?
Mikä on suosikkielokuvasi?
Mitä se koskee?
missä ja milloin katsoit sen?
Moduuli 10 "Lomat" 10 A ) Matkailu ja vapaa-aika 10b) Kesähuvi 10c) Vain huomautus
Mikä on suosikki lomatyyppisi?
Missä yleensä menet?
Minne menit viime kesänä
Missä haluat viettää lomasi tänä vuonna?
Pidätkö autolla ajamisesta?
Tykkäätkö matkustaa junalla?
Pidätkö bussilla ajamisesta?
Pidätkö pyörällä ajamisesta?
Pidätkö vaunulla ajamisesta?
Menetkö joelle kesällä?
Menetkö piknikille aurinkoisina päivinä?
Käytkö kalassa sadepäivinä?
Kuunteletko musiikkia viikonloppuisin?
Nautitko vetovoimasta joka päivä?
Onko sinulla ollut hammas-/vatsakipua/päänsärkyä/lämpöä/auringonpolttamaa?
Miten voit ratkaista tämän ongelman?
Kielellisen ja kulttuurisen tiedon toistaminen
Mitä tiedät Skotlannista
Missä on Skotlanti
Mitä Skotlannin nähtyjä nähtävyyksiä tiedät? "
Viimeisen lauseen yhteenvetona voidaan sanoa, että opiskelijani pitävät tästä työmuodosta. He osallistuvat aktiivisesti oppitunnin tässä vaiheessa odottaen uusia ehdotuksia ja lohkoja. Tietenkin tämä on erittäin aikaa vievää työtä, oppitunnin valmistaminen vie paljon aikaa. Mutta se säästää aikaa oppitunnin järjestämisessä ja taulun suunnittelussa.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:
1. Galskova N.D. "Nykyaikaiset menetelmät vieraiden kielten opettamiseen." (opettajan käsikirja), M., "Arkti", 2004.
2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. "English in focus -5" (opettajan kirja oppikirjaan luokan 5 oppilaitoksille), M., "Enlightenment", 2012.
3. Passov E.I. "Vieraan kielen oppitunti lukiossa", M., "Enlightenment", 1988.
4. "English in focus", oppikirja luokalle 5. Yleissivistävä koulutus laitokset / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7th ed. - M., "Enlightenment", 2012.
5. Passov E.I. "Ohjelma - kommunikatiivisen vieraan kielen koulutuksen käsite (5-11 solua), M.", Enlightenment, 2000.
6. Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Käytännön menetelmät vieraan kielen opettamiseen" (oppikirja), M., Publishing Center "Academy", 2001.
Lukeminen on erittäin jännittävä ja opettavainen prosessi, varsinkin jos se on englanniksi. Kun lapset alkavat oppia englantia, opettajat neuvovat heitä puhumaan sitä mahdollisimman usein - koulussa, kotona, koulun ulkopuolisissa toimissa, ystävien kanssa ja jopa henkisesti. On suositeltavaa katsoa englanninkielisiä elokuvia ja hankkia mielenkiintoisia kirjoja, jotka auttavat sinua selviytymään nopeasti monista säännöistä ja vivahteista. Englannin kielellä lukemisen oppiminen voi tapahtua monella eri tavalla. Jokainen lapsi on yksilöllinen, ja siihenkin tulisi suhtautua yksilöllisesti. Harkitse perussääntöjä, jotka sinun on opittava aloittelijoille ennen kuin alat lukea englanninkielisiä kirjoja.
Kuinka aloittaa vieraan kielen opiskelu? Aakkosista. Samalla on tärkeää muistaa, että kirjaimia tutkiessamme kiinnitämme huomiota tuloksena oleviin ääniin. Ensin opimme yksittäisiä ääniä, sitten niiden yhdistelmiä ja vasta lopussa - kokonaisia sanoja. Oikein lukemisen oppiminen on koko tiede, joka vaatii paljon vaivaa, aikaa ja kärsivällisyyttä. Mutta! Lukemisen perusteiden oppimiseksi sinun ei tarvitse säästää vaivaa. Lukemisen avulla saamme tarvittavan tiedon, kommunikoimme ystävien, työtovereiden, liikekumppaneiden kanssa, teemme bisnestä jne. Lapselle lukemisen avulla avautuu uusi sanamaailma, joka on täynnä mielenkiintoista tietoa ja lupaava tulevaisuus.
Jotta voit oppia lukemaan englanniksi, suosittelemme korostamaan useita oppitunteja. Ensinnäkin aakkoset. Se toimii pohjana, perustana muille oppituneille. Sitten kuuluu ääniä. Ensin yksinkertainen, sitten monimutkainen. Viimeiset oppitunnit on omistettu erityisesti lukemiseen, jotta voit rikastuttaa itseäsi uusien sanojen tiedolla. Mutta aloitetaan alusta, älkääkä menkö edellä.
Mistä lapset aloittavat, kun he oppivat lukemaan?
Ensimmäinen oppitunti on vakio - opimme aakkoset. Monet ihmiset tietävät lauluja aakkosista, joissa kirjaimet on järjestetty kiehtovaan järjestykseen, jotta ne olisi helpompi muistaa. Jotkut tutkivat ahkerasti kirjaimia tiukassa aakkosjärjestyksessä. Toiset taas etsivät luovempia tapoja oppia lukemaan englannin kielellä oppimalla kirjaimet kaoottisella tavalla. Tyhmä? Emme sanoisi niin. Jos se auttaa lasta ja on tulos, niin mikä tahansa menetelmä on hyvä. Pääasia, että se on tehokasta.
Luuletko osaavasi ääntää sanat hyvin? Siis hienoa! Mutta ajattelu ei riitä, sinun on tiedettävä. Tätä varten suosittelemme suorittamaan lyhyen testin ja lukemaan seuraavan sanaluettelon ääneen ja tarkkailemaan ääntämistäsi:
- laukku,
- kukat,
- aina,
- kisu,
- karkkia,
- armo,
- planeetta,
- kani,
Kaikki onnistui? Onko kaikki sanat luettu? Jos kyllä, olet loistava kaveri! Mutta... testaa ääntämistäsi äänitiedostoissa kuulemaasi ääntä vastaan.
Onko lapsen vaikea oppia kirjaimia, koska hän ei ole tehnyt sitä aiemmin? Älä ole surullinen! Kaikkien on vaikea aloittaa, tärkeintä ei ole luovuttaa. Ota huomioon suosituksemme, jotka auttavat lasta selviytymään vaikeasta tehtävästä helpommin =>
Kuinka oppia aakkoset, jos se ei opi?
- Käytä visuaalisia materiaaleja värikkäissä väreissä
- Käytä yhdistämismenetelmää
- Opi vain 3-5 kirjainta yhdessä päivässä
- Opiskelumateriaali kiinnitetään heti harjoituksilla!
- Toista lähetetyt kirjaimet vapaana minuutin aikana.
Ja nyt vähän lisää. Ensimmäinen kappale on omistettu visuaalisille materiaaleille. On 100 % todistettu, että tieto havaitaan visuaalisesti paremmin kuin kuuloon. Varaa värikkäitä kuvia isojen kuvien kanssa! Kirjeitä ja maalaa ne täyteläisillä väreillä. Lapsen tulee olla mukava ja hauska oppia! Yhdellä kortilla saa olla vain yksi kirjain ja mieluiten heti transkription kanssa, jotta vauva oppii välittömästi sekä kirjaimen että transkription. Tärkeä! Transkriptio auttaa sinua oppimaan lukemaan monimutkaisia ja vaikeita sanoja, joten opeta lapsesi käyttämään transkriptiota ensimmäisistä oppitunneista lähtien!
Toinen kohta, jonka omistimme yhdistyksille. Kyllä täsmälleen. Lapsi ei muista kirjettä A? Olemme varmoja, että sana omena(kuvassa kaunis punainen omena) hän muistaa nopeammin! Tai ota esimerkiksi kirje G. Jos se on vauvalle tuntematon metsä, sano sitä tutkiessasi jatkuvasti sana peli(peli). Lapsi varmasti muistaa tämän sanan! Lisäksi, jotta voit jatkuvasti muistuttaa pientä tästä kirjeestä, kysy säännöllisesti Haluatko pelata jotain peliä? Tällainen yhdistys seuraa parhaiten kirjainta G, ja vauva oppii sen nopeasti edes huomaamatta sitä.
Huomioon! Opi paitsi itse kirjaimet, myös sanat niiden kanssa. Muista, että yksittäisen kirjaimen ja sen sanan foneettinen ääni voi olla täysin erilainen! Lapsen on totuttava siihen, että hänen on opittava paljon. Esimerkiksi kirjain A. Sanoilla huono Ja maljakko se luetaan eri tavalla. Ensimmäisessä tapauksessa - kuten æ / , toisessa - as / V:/ . Ja näitä tapauksia on monia!
Jos lapsi on kiinnostunut oppimisesta ja haluaa oppia yhä enemmän, älä anna enempää kuin 5 kirjainta yhdellä oppitunnilla. Muuten ne unohdetaan yhtä nopeasti kuin ne opittiin. 3-5 kirjainta per oppitunti on normi lapsille. Ja nämä opitut kirjaimet pitää korjata heti harjoituksilla! Pyydä lastasi sanomaan sanat, jotka hän tietää opituilla kirjaimilla. Seuraavaksi ehdota uusia. Valitse mielenkiintoisia sanoja! Ja valitse heille assosiaatioita. Ja muista: jokaisella oppitunnilla joukko opittuja sanat tulee täyttää uusilla. Laajenna lapsesi tietoja säännöllisesti.
Lukusäännöt: Englannin fonetiikka
Englannin fonetiikka on monimutkaista. Eikä vain lapsille, vaan myös monille aikuisille. Kukaan ei kiistellä tästä. Mutta ne, jotka ovat opiskelleet englantia pitkään, tietävät foneettisen osan ominaisuudet. Mutta entä ne, jotka ovat vasta aloittamassa? Tässä on luettelo tärkeimmistä suosituksista, jotka lasten on opittava oppiakseen pätevästi vierasta kieltä:
- Sama kirjain (ilmaus) voidaan lausua eri tavalla
- Jos haluat lukea yhden kirjaimen, sinun on joskus käytettävä kahta ääntä.
- On kirjainyhdistelmiä, jotka koostuvat 2-3 kirjaimesta, mutta luetaan yhtenä
- Sanoissa voi olla kirjaimia, jotka on kirjoitettu, mutta me emme lue niitä.
Mielenkiintoista, eikö? Mutta käytännössä, kuinka mielenkiintoista se tulee olemaan! Lapset voivat esimerkiksi kysyä, miksi sitten kirjoittaa kirjettä ollenkaan, jos emme lue sitä? Kysymys on oikea. Ja oikea vastaus - kaikki selittyy englannin kielen fonetiikan erityispiirteillä. Jos kirjainta, jota ei voi lukea, ei kirjoiteta, sana on joko väärä tai täysin erilainen kuin tarvitsemme. Esimerkiksi sanassa lammas(lammas) viimeinen kirjain (b) ei ole luettavissa. Mutta sinun on kirjoitettava se! Sama pätee sanaan kampa(kampa) -> emme lue viimeistä kirjainta (b), mutta sen läsnäolo sanassa on pakollinen.
Nyt toinen esimerkki. Otetaan puheenvuoro tapa mikä tarkoittaa tietä. Näemme yhden vokaalin -> a, mutta luimme sen kahdella äänellä / eɪ / . Sama pätee sanaan voi olla(ehkä) -> a= / eɪ / .
Aivan erilainen esimerkki kun useita kirjaimia luetaan yhtenä:
- Kautta -> θruː => Th=θ ja loppulause gh jätetty pois, se ei ole luettavissa;
- Onko -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
Transkriptio auttaa lopulta ymmärtämään kaikki ääntämisen hienoudet. Yksittäisille sanoille tai niiden ryhmille on vaikea antaa yhtä sääntöä tai jopa useita. Tietysti on sääntöjä, mutta poikkeuksia on vielä enemmän. kunnes lapset rikastavat sanastoaan, suosittelemme, että jokainen oppisana opetetaan transkriptiolla. On parempi oppia heti, koska uudelleen oppiminen on paljon vaikeampaa.
Monoftongi vai diftongi? Tai ehkä triftongin?
Lapsille tällaiset käsitteet ovat melko vaikeita, koska niillä ei ole analogeja venäjän kielellä. Mutta aihe on todella oppia! Valloitamalla uutta tietoa pienissä annoksissa onnistut varmasti! Aloitetaan selittämällä, mitä kukin käsite on.
Monoftongi on vokaaliääni, jota ei ole jaettu kahteen elementtiin, eli se on yksi kokonaisuus. Diftongi on kahden äänen yhdistelmä, triftongi on kolme.
Harkitse kaikkea englanninkielisissä esimerkeissä:
- Englannin kielessä on 12 monoftongia. Tässä ne ovat => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
Diftongit koostuvat kahdesta äänestä => , , , , , , , [εe], [υe] - tehty, myöhään, miten, talo, tappelu, luu, kolikko, repiä, selviytyä, reilu, varma.
- Triftongin erikoisuus on, että puheessa se lausutaan usein diftongiksi, eli äänet supistuvat => antaa potkut 'antaa potkut', valehtelija 'valehtelija'.
Diftongit ja triftongit ovat monimutkainen aihe. On parempi jättää se myöhemmäksi, kun standardivokaalit ja konsonantit opitaan 5:llä. Muista samalla, että sinun tarvitsee lukea vain diftongeja ja triftongeja sisältävät sanat transkription kanssa. Aluksi vauva on vaikeaa, mutta sinun on opetettava alusta alkaen. Ja jotta transkriptio alistuisi jokaiselle lapselle, suosittelemme, että lausut sanan jatkuvasti. On olemassa erityisiä äänivälineitä, joille sanat tallennetaan oikeassa järjestyksessä. Kun vauva oppii sanoja, kytke äänitys päälle, jotta opittua sanaa voidaan kuunnella samanaikaisesti. Joten lapsen on helpompi ymmärtää jokaisen yksittäisen sanan ääntämisen hienovaraisuus.
Viite: Käytä oppimateriaalia helpottaaksesi diftongeja ja triftongeja. Kuvien ja kirjainten tulee olla suuria, jotta vauva näkee ne hyvin. Visuaalinen muisti on tehokas työkalu matkalla menestykseen. Ja oppia kieltä - kaikki menetelmät ovat hyviä! Käytä kaikkea mahdollista!
Yhteenvetona
Lukemaan oppiminen on pitkä kurssi, joka sisältää koko sarjan luokkia. Tämä ei ole yksi tai kaksi oppituntia. Mutta! Suosittelemme vahvasti olemaan kiirehtimättä ja yrittämättä kattaa kaikki yhdessä viikossa. Varaa tunnit päiväkohtaisesti ja noudata suunniteltua aikataulua. Ei kiirettä tai kärsimättömyyttä. Ota yhdelle oppitunnille 3-5 ääntä, joita opit oppimateriaalien avulla. On tarkoituksenmukaista käyttää äänitallenteita oikean ääntämisen takaamiseksi. Ja jokaisessa oppitunnissa, tee harjoituksia tuloksen vahvistamiseksi. Yhteenveto on pakollinen! Tarkista säännöllisesti, mitä olet oppinut.
Esikoululaisten (ja 1-2-luokkien) lukemisen opettaminen on aihe, joka herättää niin monia kysymyksiä, että päätin olla kirjoittamatta siitä esikoululaisista, vaan erottaa sen erilliseksi artikkeliksi. Joten tänään englanninkielisen lukemisen opettamisen kiireellisimmistä asioista.
Hyvin usein vanhemmat, muistaessaan kuinka he kerran oppivat kielen, kysyvät tämän, melkein klassisen kysymyksen:
Mutta entä transkriptio?
Ensinnäkin transkriptio ei opeta lukemaan.. Ja en ole koskaan opettanut. Ne, jotka ovat opiskelleet transkriptiota, tunnustavat: kun luet tekstiä englanniksi, kuvitteletko sen kirjoitettuna transkriptiomerkeillä? Ei tietenkään. Et tarvitse transkriptiota lukeaksesi.
Transkriptio auttaa sinua oppimaan lausumaan tuntemattoman sanan. Aikaisemmin melkein ainoa tapa saada selville, kun lähellä ei ollut opettajaa, oli paperisanakirja. Siksi, kun he tutkivat lukemisen sääntöjä (muuten viidennellä luokalla), he ottivat heti transkriptiomerkit, jotta lapset voivat käyttää sanakirjaa kotona. Toistan, ei lukemiseen, sanakirjan käyttöön! Mutta nyt meillä on käytössämme paljon erilaisia resursseja. Siellä on myös äänisovelluksella varustettu oppikirja, jossa äänitetään uusia sanoja, tekstejä, lauluja jne.; siellä on tietokone, älypuhelin tai tabletti, jossa on soinnilliset sanakirjat, ja äärimmäisissä tapauksissa melkein mikä tahansa online-sanakirja tarjoaa mahdollisuuden kuunnella uutta sanaa. Lapset katsovat paperisanakirjaa yhä harvemmin. Ja se on okei. Tämä on edistystä.
Toiseksi, transkriptio vain hämmentää pientä lasta. Sitä voidaan antaa varhaisesta murrosiästä alkaen. Samalla viidennellä luokalla se on täysin mahdollista, vaikka nyt se ei ole enää välttämätöntä. Ja kuvittele, esikoululainen tai ekaluokkalainen, joka on juuri oppinut venäjän aakkoset, opiskelee englannin aakkosia - nämä ovat jo kaksi merkkijärjestelmää, jotka hänen on pidettävä päässään. Ja tässä jotkut esittelevät kolmannen merkkijärjestelmän, jota tarvitaan toisen tulkitsemiseen. Kuulostaako todella vaikealta? Kuvittele nyt kuinka vaikeaa se on lapselle. Ei, lapsi, jolla on hyvä muisti, tietysti hallitsee tämän. Mutta miksi? Kaikella on aikansa.
Miksi sanojen allekirjoittaminen venäläisillä kirjaimilla on mahdotonta?
Joskus näen, että jotkut vanhemmat ja jopa (kauhu!) työkaverit allekirjoittavat lapsen sanan alle sellaisena kuin se luetaan venäjän kirjaimin. Et voi tehdä sitä. Ei koskaan. Ollenkaan.
Ensinnäkin, Venäjän kirjaimet eivät voi välittää englanninkielisiä ääniä. Kun kirjoitat sanoja venäläisillä kirjaimilla, sinä itse pilaat lapsen ääntämisen. Joka muuten muodostuu luonnollisimmin lapsuudessa.
toiseksi, jos sana on allekirjoitettu venäjäksi, mitä lapsi tekee? Aivan oikein, hän lukee sen. Älä muista, kuinka se on kirjoitettu englanniksi, mutta lue nämä hyvin venäläiset kirjaimet. Hän muistaa, miltä sana kuulostaa, mutta tavattuaan tämän sanan uudessa tekstissä hän ei todennäköisesti tunnista sitä.
Esikoululaisten ja nuorempien oppilaiden kohdalla lukemisen oppiminen alkaa aakkoset Ja ääniä. Ja pääroolia ei näytä aakkoset, vaan äänet. Aakkoset on erittäin helppo muistaa - riittää, että otat säännöllisesti käyttöön lapselle aakkoset, jotka ovat YouTubessa suuri joukko. Mutta voidakseen aloittaa lukemisen, lapsen on opittava, mikä aakkosten kirjain antaa minkä äänen. Tätä varten opiskelijat ja minä (käyttämällä korttipelejä, videoita, TPR:ää - siitä) muistamme sen äänen jokaiselle aakkosten kirjaimelle ja yhden tai kaksi sanaa, jotka alkavat tällä äänellä. Esimerkiksi nähdessään kirjaimen Bb lapset muistavat välittömästi pallon - pallon ja siten äänen /b/. Kotona voit lisäksi kuunnella sellaisia foniikan kappaleita.
On kaksi tapaa opettaa lapsia lukemaan. Ja paras vaikutus on, jos käytät molempia menetelmiä samanaikaisesti.
Koko sanan menetelmä.
Tätä lukemisen opetusmenetelmää tarjoavat useimpien lasten oppikirjojen kirjoittajat. Tämän menetelmän mukaan uudet sanat annetaan seuraavasti: kuva + sana. Lapset katsovat oppikirjasta kuvia, joissa on heille signeeratut sanat, kuuntelevat, toistavat kuuluttajan jälkeen, leikkivät korteilla. Tyypillisesti opettaja käyttää kahta korttisarjaa: kuvakortteja ja sanakortteja. Erityisissä opetuspeleissä näillä korteilla lapset muistavat, mikä sana sopii mihinkin kuvaan.
Eli mekanismi on tämä - lapsi ei jäsennä sanaa ääniksi, hän korreloi koko sanan visuaalisen kuvan sen ääneen (tämän vuoksi kokonaisten sanojen menetelmää voidaan käyttää rinnakkain sanan tutkimuksen kanssa aakkoset ja äänet odottamatta, kunnes kaikki kirjaimet on opittu). Sitten, kun hän näkee tutkitun sanan tekstissä, lapsi muistaa, miltä se kuulostaa ja osaa lukea sen. Tämä menetelmä on hyvä, koska lähes puolet englanninkielisistä sanoista on poikkeuksia, joita ei lueta sääntöjen mukaan, eikä ole yksinkertaisesti muuta tapaa oppia näitä sanoja muistamaan.
Äänitekniikan oppimismenetelmä.
Koko sanamenetelmä ei vieläkään riitä. Jotta lapsi lukisi todella hyvin, on parempi vahvistaa oppikirjaa sen kokonaisten sanojen menetelmällä oppimalla lukemaan sääntöjen mukaan. Tätä varten 6-vuotiaiden lasten kanssa käytetään äänitekniikkaa - nämä ovat apuvälineitä, joissa sanoja kerätään ryhmiin sen mukaan, mitä sääntöä ne luetaan. Kuuntelemalla ja lukemalla näitä sanaryhmiä lapsi päättelee lukutapoja. Esimerkiksi kuunnellessaan, toistaessaan puhujan jälkeen ja mahdollisesti lyötyään sanoja kissa-rasva-matto-lepakko, useimmat lapset voivat itse lukea sanan sat ja vastaavat.
Yleensä Feeniksit ovat kauniita kirjoja, joissa on kuvia, ääntä ja joskus videosovellus (niistä joista pidän - Oxford Phonics World esikoululaisille ja Kuulostaa hyvältä aloittelijoille, molemmat 5 osassa), on myös interaktiivisia ohjelmia (Starfall , Teach Your Monster to Read) ja videokursseja (esim. upea kurssi Koukussa Phonicsiin). Jotkut kirjoittajat antavat foniikkaa suoraan oppikirjaan, esimerkiksi Perhe ja ystävät -oppikirjassa on äänteitä, mutta ne venytetään usean vuoden (!) opiskelulle. Itse asiassa yksi lukuvuosi riittää oppimaan kaikki lasten lukemisen säännöt.
Englanninkielinen lukeminen on melko spesifinen prosessi, itse asiassa tämä pätee myös oikeinkirjoitukseen. M. Müller, tunnettu filologi, jonka sanakirjat ovat edelleen käytössä, kutsui englannin oikeinkirjoitusta "katastrofiksi kansallisessa mittakaavassa". Kuinka paljon ääntäminen voi poiketa oikeinkirjoituksesta. Tämän seurauksena englanninkielinen lukeminen herättää monia kysymyksiä ja vaikeuksia.
Alkuvaiheessa, työskennellessään esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kanssa, lukemisen opettaminen on yksi johtavista asemista. Yleensä tämä prosessi on täynnä suuria vaikeuksia, koska jokainen opinto-opas ei voi auttaa lapsia, joilla on erilaiset kyvyt, hallitsemaan englannin lukutaitoja. Tietenkin erilaiset lukusimulaattorit ja lukuapuvälineet tulevat apuun, joita voidaan käyttää aktiivisesti lasten kanssa työskentelyssä. Monet käsikirjat on kirjoitettu venäjäksi, ja ne voivat olla hyödyllisiä vanhemmille, jotka auttavat lapsiaan ja työskentelevät heidän kanssaan yksin.
Tässä on joitain kirjoja lukemisen opetteluun:
Lukemisen kouluttaja
Simulaattori on oppikirja ja työkirja samanaikaisesti, se koostuu 30 oppitunnista, joiden suorittamisen jälkeen lapsi tuntee kirjaimet ja äänet, muistaa paljon jokapäiväisiä sanoja, oppii lukemaan sanoja litteroimalla ja hallitsee lukemisen perussäännöt Englanti. Tuki on tarkoitettu 7-10-vuotiaille lapsille.
Opi lukemaan englantia
Tämä kirja auttaa vanhempia opettamaan lapsensa lukemaan englantia helposti ja stressittömästi, varsinkin jos lapsesi on jo kokenut ensimmäiset lukuvaikeudet. Käsikirjaa voidaan käyttää sekä yksittäisillä tunneilla että ryhmässä.
Opi lukemaan, opettele kirjoittamaan
Maat ja ystävät. Opi lukemaan, opettele kirjoittamaan. Granovskaya G.I., 2008
Tämä käsikirja on tarkoitettu lukemisen opettamiseen pienimmille, päiväkotien oppilaille ja peruskoulun oppilaille. Kirja sisältää monia hauskoja tekstejä, lauluja ja runoja. Jokaisessa levityksessä on monia piirroksia. Piirustukset ovat mustavalkoisia, mutta erittäin kauniita. Lukemisen säännöt ovat hyvin laaditut, paljon erilaisia tehtäviä: labyrintit, ristisanatehtävät, tekstikirjat, ketjusanat.
)
6 osa. Vain vähän enemmän kuin perusasiat (1 s., 2 s.)
Haluavatko lapset oppia vierasta kieltä?
eli ja oli
Krokotiili.
Hän käveli kaduilla
Tupakointi,
puhui turkkia,
Krokotiili, krokotiili Krokodilovich.
K.I. Chukovsky, "Krokotiili"
Ehkä se on outoa, mutta muistan edelleen, kuinka ja milloin kirjoitin ensimmäisen englanninkielisen sanan. Muistan missä se oli, missä huoneessa, mitä tapahtui sinä päivänä ennen ja mitä tapahtui sen jälkeen, kenelle näytin sen ja mitä he sanoivat minulle vastauksena. Olin kahdeksanvuotias, se oli sana "pallo", ja vaikka kopioin sen oppikirjasta, se oli niin selvää, minulle oli niin selvää, miksi se oli kirjoitettu näin ja mitä sana itse ja jokainen kirjain tarkoittivat , että oli täydellinen tunne, että kirjoitan itse englanniksi.
Tämän lapsellisen ihmeen ja oudon tunteen varaan, joka tuntui saavuttamattomalta, rakennan lukemisen opetusta lapsille. Lahjat ovat usein kirjaimellisesti ilon huutoja. Jos kotonani pidetään tunnit, joissa pienille oppilailleni annetaan mahdollisuus ilmaista äänekkäästi heille valtaaneita tunteita, he joskus katsovat toimistoon selvittääkseen, onko kaikki kunnossa ja onko lapsi, joka juuri huusi sydäntä särkevästi. yhä elossa. Rehellisesti sanottuna se tapahtuu.
Kyky kirjoittaa itsenäisesti sana vieraalla kielellä lapsilla aiheuttaa aina iloa ja yllätystä. Voin verrata sitä iloon uida tai vain tehdä erilaisia asioita vedessä, kun lapsi joka minuutti huutaa aikuiselle: "Katso!". Ei vähemmän yllättävää, jopa epäluottamusta, on kyky lukea vieraita sanoja. Usko minua, vain tällaisten kohtausten katsomisen vuoksi, kannattaa olla kärsivällinen ja opettaa vauvalle tämä tiede itse.
Kaiken ikäiset lapset ovat intohimoisia vieraalle kielelle. Luulen, että kaikki ovat hyvin tietoisia lasten luomisyrityksistä "salattu", "Kaivos" Kieli. Esimerkiksi kaupungissamme tällainen sen muunnelma on suosittu: "kuyakuhokudikulakukbakubukukuku" tai: "yakuhokudikulakukbakubukukukuku". Monet lapset puhuvat sitä sujuvasti, ilmaisevat itseään nopeasti ja ymmärtävät toisiaan ilman häiriöitä. He istuvat minibussissa ja juttelevat omista asioistaan tällä kielellä, eikä kukaan aikuisista ymmärrä mitään.
Yhtä kuuluisia ovat yritykset luoda toistaiseksi olematon kieli. Sarjakuvan "A Kitten Named Woof" kirjoittajat loivat kokonaisen sarjan siitä, kuinka kissanpentu ja pentu keksivät oman salaisen olemattoman kielensä, jota he itse eivät ymmärrä.
Monet lapset vain teeskentelevät puhuvansa toisilleen vieraalla kielellä, yrittää jäljitellä sen fonetiikkaa ja melodiaa, ja saa siitä suurta iloa.
Melkein kaikki lapset ovat erittäin iloisia, kun he alkavat oppia vierasta kieltä. He tuntevat tämän ainutlaatuisen taikuuden ja viehätyksen. Lapsi vetoaa lapsellisen luonteensa vuoksi vieraaseen kieleen, voit turvallisesti aloittaa tunnit.
Suunnitelmat ovat ihanteellisia ja suunnitelmat todellisia
Melko usein kuulee lasten vanhempien puhuvan siitä, kuinka hyvä olisi, jos heidän lapsensa osaisi vieraan kielen varhaisesta lapsuudesta asti, ja vielä paremmin kuin yksi. Ensimmäinen useista halutuista vieraista kielistä on pääsääntöisesti englanti. "Sinun on puhuttava englantia lapsen kanssa lapsuudesta asti!" "Me löydämme hänelle ystäviä, jotka puhuvat englantia, hän leikkii heidän kanssaan, ja englanti on kuin hänen omansa!" "Palaamme tutorin, ja lapsi kommunikoi hänen kanssaan englanniksi kahden vuoden iästä alkaen!" Nämä ovat todella loistavia ratkaisuja: kieliympäristö tai sen jäljitelmä on luotettavin tie kieleen, ja onnekkaita ovat ne lapset, joiden vanhemmat onnistuivat arjen hälinän keskellä ainakin jossain määrin tuomaan vieraan kielen suunnitelmansa. elämälle. Kyse ei ole siitä, että monikieliset tai kaksikieliset eivät välttämättä kasva näistä lapsista, vaan heille vain vieraan kielen taito tietyllä tasolla on yhtä ilmeinen kuin kyky lukea ja kirjoittaa. Näiden "englanniksi kahden vuoden iästä alkaen" koskevien suunnitelmien haittana on, että valitettavasti ne jäävät hyvin usein toteuttamatta tai niitä ei toteuteta aivan kuten vanhemmat näkivät.
Jossain vaiheessa monet vanhemmat tulevat siihen tulokseen, että olisi mukavaa vain työskennellä lapsen kanssa englanniksi: valmistaa häntä kouluun, jossa kielivaatimukset ovat korkeat, tai päinvastoin kompensoida koulun puuttumista. Vanhemmat jollain tasolla he osaavat kieltä ja voivat antaa lapselle paljon, mutta he eivät tiedä, kuinka lähestyä näitä opintoja, mistä aloittaa ja minne mennä. Emme enää puhu kielen sujuvuudesta, vanhemmat haluavat vain perehdyttää lapsen perusasiat.
Tämä artikkelisarja ei käsittele mahdollisia ihanteellisia tapoja opettaa lapsille vieraita kieliä. Se on suunnattu niille vanhemmille, jotka haluavat opiskella vieraita kieliä lapsensa kanssa opettaakseen hänelle perusasiat vaatimattomien mutta todellisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Kielen perusteiden opettaminen lapselle tarkoittaa monien vanhempien silmissä hänen opettamista lukemaan kielellä. Tässä artikkelisarjassa yritän kertoa teille, mitä toimintaalgoritmia yleensä noudatan, kun opetan lapsia lukemaan englanniksi 6-9-vuotiaina, ja vastaavasti, mitä neuvoja annan yleensä vanhemmille, jotka haluavat opettaa. heidän lapsensa lukevat itsekseen hieman englantia.
Minusta tuntuu oikealta sanoa se ensin mikä on parempi Ei aloittaa ja miksi jostain syystä hyvin usein he alkavat opettaa lukemista ja jopa oppia kieltä yleensä.
Monissa "ei-kielellisissä" kouluissa, joissa englanti on peruskoulun valinnainen tai valinnainen aine, ensimmäisen vuoden lapsille opetetaan ensisijaisesti englannin aakkosia, ja matkan varrella, ja tietty määrä sanoja ja muutama lause. Lapset käyvät läpi koko aakkoston kirjain kirjaimelta läpi vuoden, täyttävät reseptejä, tekevät erilaisia harjoituksia aloittamatta lukemista ja kirjoittamista. Lukeminen ja kirjoittaminen on kaukainen tavoite.
Minun kokemukseni mukaan, hyvin usein koko vuosi näyttää kulkevan sormien läpi: kirjaimet ovat sekaisin, lapset unohtavat kirjaimen nimen melkein heti sen ”läpäistyään”, he eivät tiedä, miten tämä kirjain luetaan, eivätkä he osaa lukea tuttuja sanoja. Toisin sanoen tämä aakkosten tutkimiselle omistettu vuosi tuo minimissään todellista hedelmää, eivätkä lapset vieläkään voi aloittaa lukemista ja kirjoittamista yksin. Lapsille englannista tulee parhaimmillaan abstraktio.
Suurin osa niiden luokkien lapsista, joiden opettaja kulkee tätä tietä, jäähtyy kielen pariin. He tallentavat tiukasti useita sanoja muistiinsa ja voivat varmuudella sanoa, että tämä tai toinen englannin aakkosten kirjain, he voivat kirjoittaa kirjaimia tarkasti, mutta he eivät voi sanoa "kumpi on mikä" tarkasti.
Monet vanhemmat ovat samalla tiellä. Lapsen oppitunnit jollakin kielellä perustuvat usein englannin aakkosten kalligrafisen kirjoittamisen oppimiseen. Tämä on paljon. Mutta usein tämän vaiheen jälkeen vanhemmat yrittävät saada palkinnot: osoittavat kirjainta ja kysyvät, mikä sen nimi on, ja alkavat myös opetella lukemaan.
Ja tässä monien edessä on pulma. Usein se käy ilmi lapsi ei säilytä kirjainten nimiä muistissa,"pareja" "suurille" ja "pienille" kirjaimille, ja vielä enemmän ei edusta kirjainten lukutapaa. Tähän mennessä lapsi on jo kunnossa. väsynyt kaikki nämä epäselvä miksi olemassa kuvakkeita. Hän ei ymmärrä, mitä varten tämä kaikki on, jos hän ei osaa lukea englanniksi, ja on vaikea aloittaa uutta lukemisen oppimisen vaihetta juuri siksi, että opiskelijasi on jotenkin skeptinen tämän suhteen. Vieraan kielen taika tuhoutuu. Useimmiten vanhemmat pysähtyvät kuitenkin aakkosten keskelle. Jotenkin käy niin, että joko tunnit pysähtyvät tai vanhemmat löytävät uuden "liikkeen".
Tällä tavalla voi olla erittäin tehokas, jos tiedät kaikki hienoudet ja esteet, mutta yleensä puhun siitä poluna, josta on parempi olla aloittamatta - jos vain siksi pitkä ja voi väsyttää lasta odottamaan selviä tuloksia.
Lapsen kiinnostus on hauras ja epävakaa asia. Mielestäni heidän on parempi olla ottamatta riskejä. Kuinka paljon parempi onkaan, kun lapsi ei kirjoita kirjain kirjaimelta odottaessaan pitkään hetkeä, jolloin hän osaa lukea, vaan tulee aika ajoin arkuutta Mitä hän onnistui. Heille on niin tärkeää, että he voivat tehdä jotain.
