Pengembangan kemampuan intelektual siswa yang lebih muda

Seluruh kehidupan seseorang terus-menerus menempatkan di hadapannya tugas dan masalah yang akut dan mendesak. Munculnya masalah, kesulitan, kejutan seperti itu berarti dalam kenyataan di sekitar kita masih banyak yang tidak diketahui, tersembunyi. Oleh karena itu, kita membutuhkan pengetahuan yang semakin dalam tentang dunia, penemuan di dalamnya semakin banyak proses, sifat, dan hubungan baru antara orang dan benda. Oleh karena itu, tidak peduli apa tren baru, lahir oleh tuntutan zaman, menembus sekolah, tidak peduli bagaimana program dan buku teks berubah, pembentukan budaya aktivitas intelektual siswa selalu dan tetap menjadi salah satu pendidikan umum utama dan tugas pendidikan.

Kecerdasan adalah kemampuan berpikir. Kecerdasan tidak diberikan oleh alam, itu harus dikembangkan sepanjang hidup.

Pengembangan intelektual merupakan aspek terpenting dari persiapan generasi muda.

Kesuksesan perkembangan intelektual siswa dicapai terutama di kelas, ketika guru ditinggalkan sendirian dengan murid-muridnya. Dan dari kemampuannya untuk mengatur aktivitas kognitif yang sistematis, tergantung pada tingkat minat siswa untuk belajar, tingkat pengetahuan, kesiapan untuk pendidikan mandiri yang konstan, mis. perkembangan intelektual mereka.

Perkembangan intelektual bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhan mereka akan komunikasi, belajar, bekerja, seseorang harus memahami dunia, memperhatikan berbagai komponen aktivitas, membayangkan apa yang perlu dia lakukan, ingat, dan pikirkan. Oleh karena itu, kemampuan intelektual seseorang berkembang dalam aktivitas dan dengan sendirinya merupakan jenis aktivitas khusus.

Saat memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami apa yang diberikan kepada anak secara alami dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses intelektual.

Proses pengembangan intelek dimungkinkan dengan pengaturan aktivitas pendidikan dan kognitif yang benar dan terutama efektif pada usia sekolah dasar, ketika kebutuhan pribadi akan kognisi cukup kuat. Pengembangan kemampuan intelektual, pengembangan kemandirian, kreativitas, pencarian, pemikiran penelitian adalah salah satu tugas utama pendidikan sekolah pada umumnya dan di kelas-kelas dasar pada khususnya. Pendidikan dasar harus meletakkan fondasi dasar untuk perkembangan intelektual anak-anak, yang akan menciptakan kondisi untuk pendidikan orang yang kreatif dan berpikir mandiri yang secara kritis mengevaluasi tindakannya, yang dapat membandingkan, membandingkan, mengajukan beberapa cara untuk memecahkan masalah, menyoroti hal utama dan menarik kesimpulan umum; menerapkan pengetahuan dalam kondisi non-standar.

Ini menjadi mungkin di bawah satu-satunya syarat: kerja keras pada pengembangan intelektual siswa.

Apa yang dimaksud dengan kemampuan intelektual?

Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang diperlukan untuk melakukan tidak hanya satu, tetapi banyak jenis kegiatan.

Kemampuan intelektual dipahami sebagai memori, persepsi, imajinasi, berpikir, berbicara, perhatian. Perkembangan mereka adalah salah satu tugas terpenting dalam mengajar anak-anak usia sekolah dasar.

Perkembangan kemampuan intelektual anak sekolah tidak dapat terjadi tanpa pengaturan dan penyelesaian berbagai macam tugas. Tugas adalah awal, tautan awal dari proses kognitif, pencarian, dan kreatif, di situlah kebangkitan pemikiran pertama diungkapkan. Diketahui dari praktik sekolah bahwa pertanyaan yang memerlukan pertimbangan sesuatu dari perspektif yang tidak biasa sering membingungkan anak-anak. Dan ini bisa dimengerti: lagi pula, mereka tidak diajari ini. Sementara itu, lebih berguna untuk melihat subjek yang sama dari sepuluh sudut yang berbeda daripada mempelajari sepuluh subjek yang berbeda dari satu sisi.

Di mana dan bagaimana kita dapat mengembangkan kemampuan intelektual?

Bentuk pekerjaan utama yang digunakan guru sekolah dasar dalam pekerjaannya adalah:

lingkaran subjek

Permainan pikiran

Olimpiade

Keberhasilan perkembangan intelektual siswa dicapai terutama di kelas, ketika guru dibiarkan sendiri dengan murid-muridnya. Dan tingkat minat siswa untuk belajar, tingkat pengetahuan, kesiapan untuk pendidikan mandiri yang konstan, yaitu perkembangan intelektual mereka, tergantung pada kemampuan guru untuk "mengisi wadah dan menyalakan obor", pada kemampuan untuk mengatur aktivitas kognitif yang sistematis.

Setiap anak memiliki kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Untuk menunjukkan bakat mereka, mereka membutuhkan bimbingan cerdas dari orang dewasa. Tugas guru: menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk permainan, secara sistematis, dengan tujuan mengembangkan mobilitas dan keluwesan berpikir anak. Untuk merangsang proses restrukturisasi, peralihan, aktivitas pencarian, untuk mengajar anak-anak untuk bernalar, untuk mendekati masalah secara fleksibel, bukan untuk menjejalkan, tetapi untuk berpikir. Buat kesimpulan sendiri, temukan pendekatan baru yang orisinal, dapatkan hasil yang elegan, solusi yang indah, untuk merasakan kesenangan belajar.

Kebanyakan ilmuwan mengakui bahwa pengembangan keterampilan intelektual tidak mungkin tanpa pembelajaran berbasis masalah.

Metode pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif terhadap perkembangan kemampuan intelektual siswa sekolah dasar.

Tidak semua materi bermasalah. Namun, itu juga harus disajikan kepada anak-anak dalam bentuk tugas yang memenuhi tujuan fungsional. Jika tindakan kognitif yang diperlukan tidak terbentuk di antara siswa yang lebih muda, maka tugas ditawarkan dengan cara yang menyenangkan, dalam bentuk mini-game didaktik. Oleh karena itu, guru perlu secara khusus merencanakan tugas-tugas untuk siswa dalam pelajaran di mana mereka akan melakukan tindakan intelektual yang sama berulang-ulang atas dasar informasi baru. Kinerja tugas terus memperluas basis informasi untuk pengetahuan baru. Dengan demikian, pengetahuan dan metode tindakan intelektual diperoleh dalam proses melakukan berbagai tugas. Persyaratan didaktik mendasar dari teknologi pendidikan perkembangan adalah penetapan tujuan pelajaran dalam bentuk tugas-tugas perkembangan, di mana tindakan intelektual didefinisikan yang mengarah pada pemahaman materi pendidikan. Keberhasilan pemenuhan tugas perkembangan menyebabkan fenomena emosional yang kuat, termasuk yang disebut perasaan “kegembiraan mental”.

Persyaratan didaktis teknologi pendidikan perkembangan berikut ini dirumuskan sebagai persiapan untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dalam proses pendidikan. Perkembangan teknologi pembelajaran membebankan persyaratan penting lainnya pada tugas-tugas yang digunakan pada berbagai tahap proses pendidikan - tugas tidak hanya mengarahkan siswa untuk memahami apa yang sedang dipelajari, tetapi juga melakukan fungsi korektif. Karena itu, teknologi pembelajaran yang diusulkan dapat digunakan ketika bekerja dengan anak-anak dengan potensi intelektual tinggi, serta dengan anak-anak dengan tingkat kecerdasan rata-rata. Tugas untuk pengembangan pemikiran logis dan kreatif, penciptaan kembali dan imajinasi kreatif, persepsi analitis-sintetik dan memori logis dari pelajaran ke pelajaran, mengubah isinya sesuai dengan topik pelajaran, berulang kali mengulangi metode melakukan tindakan, hanya secara bertahap meningkat tingkat kerumitan mereka.

Pada usia sekolah dasar, belajar merupakan kegiatan utama. Oleh karena itu, diperlukan keberhasilan adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah untuk melakukan transisi yang mulus dari satu jenis kegiatan ke jenis kegiatan lainnya. Untuk melakukan ini, guru menggunakan berbagai macam teknik permainan di dalam kelas. Ia dapat mengklasifikasikannya baik dalam kegiatan kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Permainan harus bersifat mendidik atau mendidik. Tujuan mereka adalah untuk memperluas wawasan mereka, membentuk pandangan dunia mereka sendiri, minat pada pengetahuan siswa yang lebih muda. Dan inilah game yang bersifat intelektual yang diutamakan.

Di kelas, Anda dapat menawarkan tugas-tugas kepada anak-anak seperti: "tebak", "pikirkan", "apa yang telah berubah", "buat pola", "uraikan", "buat gambar", "pecahkan rebus" - yang berkontribusi pada perkembangan aktivitas mental siswa.

Permainan pikiran.

Bahkan aktivitas yang lebih besar di antara siswa dapat diamati ketika menggunakan permainan intelektual khusus, yang, menurut mekanismenya, memerlukan aktivitas kognitif aktif dari siswa. Kategori ini juga mencakup apa yang disebut tugas "untuk kecerdikan" - tebak-tebakan, teka-teki yang sangat menarik. Ini adalah misteri yang diketahui secara luas. Menebak teka-teki oleh siswa yang lebih muda dapat dianggap sebagai proses kreatif, dan teka-teki itu sendiri sebagai tugas kreatif.

cerita misteri- dalam hal ini tentang alam, jawabannya yang

dapat diperoleh jika anak telah memahami sendiri hubungan dan pola alam tertentu.

Pengamatan

Observasi, sebagai salah satu metode pengajaran dasar, telah dikenal sejak lama, tetapi dalam metode pengajaran modern tidak kehilangan relevansinya, tetapi, sebaliknya, telah memperoleh fitur baru dan wajib untuk disiplin ilmu alam.

Dalam proses observasi, siswa mengembangkan kemampuan untuk melihat, memperhatikan, menjelaskan fenomena alam. Di kelas dasar, pengamatan langsung anak-anak di alam harus ilmiah, dapat diakses, dan mengasyikkan. Alam memperkaya pandangan, kesadaran umum anak sekolah, mengembangkan pengamatan, perhatian, pemikiran, perasaan estetika.

presentasi multimedia

Salah satu bentuk pembelajaran aktif yang digunakan dalam bekerja adalah presentasi multimedia. Mereka membantu menyampaikan informasi dalam bentuk visual yang mudah dipahami. Mengubah kesan yang jelas dari apa yang Anda lihat di layar memungkinkan Anda untuk tetap memperhatikan selama pelajaran. Penggunaan presentasi multimedia memungkinkan pembelajaran menjadi lebih menarik, meliputi penglihatan, pendengaran, emosi, imajinasi dalam proses persepsi, membantu anak menyelami lebih dalam materi yang dipelajari, dan membuat proses belajar tidak terlalu melelahkan. Presentasi secara signifikan menghemat waktu, meningkatkan budaya pelajaran, memungkinkan Anda untuk membedakan pendekatan kepada siswa, berkontribusi pada pembentukan minat pada subjek dan, oleh karena itu, memiliki efek positif pada kualitas pendidikan siswa yang lebih muda.

Hal ini sangat penting untuk pengembangan kemampuan intelektual siswa yang lebih muda permainan didaktik.

Nilai permainan terletak pada kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler ("Jam Kenyamanan Matematika", KVN, "Pertempuran Pakar", "Gadis Pintar dan Pintar"), sebagai serta selama kelas lingkaran.

Permainan didaktik (berkembang, kognitif) harus berkontribusi pada perkembangan pemikiran, memori, perhatian, imajinasi kreatif anak-anak, kemampuan menganalisis dan mensintesis, memahami hubungan spasial, mengembangkan keterampilan dan kreativitas konstruktif, mendidik siswa dalam pengamatan, kewajaran penilaian, kebiasaan pemeriksaan diri, mengajar anak-anak untuk menundukkan tindakan mereka untuk tugas, untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

Bahkan Jan Amos Comenius menyerukan agar setiap pekerjaan anak sekolah menjadi sumber kepuasan mental dan kegembiraan spiritual. Seluruh proses mengajar guru harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak merasa: mengajar adalah suatu kesenangan, dan bukan hanya kewajiban, belajar dapat dilakukan dengan penuh semangat. Oleh karena itu, pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler harus pada tingkat minat dan aktivitas kognitif yang tinggi, berlangsung dalam suasana yang bersahabat dan dalam situasi yang sukses.

Guru perlu secara sistematis menggunakan tugas-tugas yang menarik, teka-teki, teka-teki, anagram, pelatihan psiko permainan dalam proses pendidikan. Penting untuk memasukkan lebih banyak tugas dalam pekerjaan untuk pengembangan memori, perhatian, pemikiran logis. Perkembangan kemampuan intelektual siswa yang lebih muda didasarkan pada operasi mental tingkat tinggi. Mereka dikenal sebagai syarat untuk berhasil, mudah, cepat penguasaan kegiatan belajar.

Teknik pendidikan perkembangan di kelas di sekolah dasar

Siapa yang tidak tahu di pelabuhan mana dia berlayar,

tidak ada penarik untuk itu.

Tidak perlu mengajar pikiran, tetapi mengajar berpikir.

Pada awal 30-an abad XX. L.S. Vygotsky mengemukakan gagasan pendidikan yang berjalan di depan pembangunan dan berfokus pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Menurut hipotesisnya, pengetahuan bukanlah tujuan akhir pembelajaran, tetapi hanya sarana untuk mengembangkan siswa.

Ide-ide L.S. Vygotsky dikembangkan dan dibuktikan dalam kerangka teori aktivitas psikologis (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, dll.). Sebagai hasil dari revisi ide-ide tradisional tentang perkembangan dan hubungannya dengan pendidikan, pembentukan anak sebagai subjek dari berbagai jenis dan bentuk aktivitas manusia dikedepankan.

Salah satu upaya pertama untuk mengimplementasikan ide-ide ini dilakukan oleh L.V. Zankov, yang pada tahun 50-60-an berkembang sistem pengembangan komprehensif intensif untuk sekolah dasar. Pada saat itu, karena keadaan yang diketahui, itu tidak dipraktikkan.

Arah pendidikan perkembangan yang sedikit berbeda dikembangkan pada tahun 60-an oleh D.B. Elkonin dan V.V. Davydov dan diwujudkan dalam praktik sekolah eksperimental. Teknologi mereka berfokus pada perkembangan kemampuan intelektual anak.

Pengembangan kecerdasan pada siswa yang lebih muda

Sistem pendidikan perkembangan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak, keinginan dan kemampuan belajar, keterampilan kerjasama bisnis dengan teman sebaya. Pada usia sekolah dasar, anak mengalami perkembangan intelek yang intensif. Sifat kecerdasan itu ganda - biologis dan logis pada saat yang bersamaan. Kecerdasan memainkan peran utama tidak hanya dalam jiwa manusia, tetapi secara umum dalam hidupnya. Kecerdasan (lat. pemahaman, pemahaman, pemahaman, akal) adalah kemampuan untuk mengatasi tugas-tugas yang relevan, untuk secara efektif dimasukkan dalam kehidupan sosial budaya. Kecerdasan adalah adaptasi mental terhadap kondisi baru. Efektivitas pengembangan intelektual siswa yang lebih muda tergantung pada aktivitas guru, pendekatan kreatifnya untuk mengajar anak-anak, ketika guru memberikan preferensi pada metode dan teknik pengajaran yang merangsang proses kognitif yang kompleks, mempromosikan aktivitas mandiri siswa yang berfokus pada kreativitas mereka. Pembentukan pola pikir yang harmonis adalah salah satu tugas utama dari proses pedagogis. Anak sekolah memiliki pola pikir yang berbeda - untuk beberapa, analitis, untuk yang lain, visual-figuratif menang, untuk yang lain, komponen figuratif dan abstrak dikembangkan relatif merata. Oleh karena itu, perlu untuk menaikkan standar setinggi mungkin untuk pemikiran logis dan abstrak. Untuk melakukan ini, materi perlu disajikan dengan cara yang lebih banyak, dengan sisi logis dan kiasan disorot di dalamnya. Agar pembelajaran berhasil, siswa harus merumuskan 3 komponen berpikir:

tingkat tinggi operasi mental dasar: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, penilaian, inferensi;

tingkat aktivitas yang tinggi, kelonggaran berpikir, yang terdiri dari munculnya beberapa opsi untuk memecahkan masalah, sejumlah besar hipotesis, ide.

tingkat organisasi dan tujuan yang tinggi, yang dimanifestasikan dalam orientasi untuk menyoroti hal-hal penting dalam fenomena tersebut, dalam penggunaan skema umum untuk menganalisis fenomena tersebut.

Kondisi yang paling menguntungkan untuk ini diciptakan dalam teknologi pengembangan pendidikan, karena didasarkan pada partisipasi anak dalam proses pendidikan sebagai subjek pembelajaran. Bentuk tujuan, di mana siswa menjadi subjek kegiatan pendidikan, adalah tugas. Tugas harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga dapat memenuhi fungsi tujuan, yaitu menentukan sifat dan modus kegiatan. Bahan ajar harus bermasalah. Tugas yang ditawarkan kepada siswa harus mewakili tugas yang bermasalah. Tugas seperti itu adalah konstruksi pedagogis buatan, karena proses pendidikan menggunakan tugas-tugas bermasalah yang telah diselesaikan oleh masyarakat dan guru sudah mengetahui solusi ini. Bagi siswa, tugas muncul sebagai masalah subjektif. Jika materi pendidikan bersifat problematis, dan anak-anak tidak memiliki dasar untuk menyelesaikan tugas kreatif abstrak-kogitatif, maka dalam hal ini guru harus menyusun tugas sedemikian rupa sehingga kondisi tugas tersedia untuk persepsi langsung siswa atau dapat diwakili secara visual oleh mereka. Tidak semua materi bermasalah. Namun, itu juga harus disajikan kepada anak-anak dalam bentuk tugas yang memenuhi tujuan fungsional. Jika tindakan kognitif yang diperlukan tidak terbentuk di antara siswa yang lebih muda, maka tugas ditawarkan dengan cara yang menyenangkan, dalam bentuk mini-game didaktik. Oleh karena itu, guru perlu secara khusus merencanakan tugas-tugas untuk siswa dalam pelajaran di mana mereka akan melakukan tindakan intelektual yang sama berulang-ulang atas dasar informasi baru. Kinerja tugas terus memperluas basis informasi untuk pengetahuan baru. Dengan demikian, pengetahuan dan metode tindakan intelektual diperoleh dalam proses melakukan berbagai tugas. Persyaratan didaktik mendasar dari teknologi pendidikan perkembangan adalah menetapkan tujuan pelajaran dalam bentuk tugas-tugas perkembangan, yang menentukan tindakan intelektual yang mengarah pada pemahaman materi pendidikan. Keberhasilan pemenuhan tugas perkembangan menyebabkan fenomena emosional yang kuat, termasuk yang disebut perasaan “kegembiraan mental”. Persyaratan didaktis teknologi pendidikan perkembangan berikut ini dirumuskan sebagai persiapan untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dalam proses pendidikan. Perkembangan teknologi pembelajaran membebankan persyaratan penting lainnya pada tugas-tugas yang digunakan pada berbagai tahap proses pendidikan - tugas tidak hanya mengarahkan siswa untuk memahami apa yang sedang dipelajari, tetapi juga melakukan fungsi korektif. Karena itu, teknologi pembelajaran yang diusulkan dapat digunakan ketika bekerja dengan anak-anak dengan potensi intelektual tinggi, serta dengan anak-anak dengan tingkat kecerdasan rata-rata. Tugas untuk pengembangan pemikiran logis dan kreatif, penciptaan kembali dan imajinasi kreatif, persepsi analitis-sintetik dan memori logis dari pelajaran ke pelajaran, mengubah isinya sesuai dengan topik pelajaran, berulang kali mengulangi metode melakukan tindakan, hanya secara bertahap meningkat tingkat kerumitan mereka.

Aktivasi aktivitas mental dan bicara siswa pada tahap pelajaran "Pernyataan tugas pendidikan"

Prinsip aktivitas anak dalam proses pendidikan telah dan tetap menjadi salah satu prinsip utama dalam pedagogi. Ini terdiri dari persepsi aktif yang disengaja oleh siswa tentang fenomena yang dipelajari, pemahaman, pemrosesan, dan penerapannya. Prinsip ini menyiratkan kualitas kegiatan pendidikan, yang dicirikan oleh tingkat motivasi yang tinggi, kebutuhan yang sadar akan asimilasi pengetahuan dan keterampilan, dan efektivitas sesuai dengan persyaratan waktu dan masyarakat.

Efektifitas proses pendidikan, keadaan aktivitas kognitif tergantung pada kesadaran siswa akan tujuan dari aktivitas tersebut. Sebagaimana dikemukakan oleh D. G. Leites, tujuan ini tidak dapat muncul dengan sendirinya bagi siswa, begitu bel berbunyi harus dipupuk dan diwujudkan oleh siswa dengan bantuan guru. Dalam hal ini, aktivitas guru harus ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan penetapan tujuan yang aktif dalam pelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dikembangkan teknik-teknik yang berkontribusi terhadap pembentukan motivasi belajar di dalam kelas.

Semua teknik didasarkan pada aktivitas mental dan bicara aktif siswa. Tugas guru adalah mengatur dan mengarahkan kegiatan siswa.

Saya mengklasifikasikan semua teknik menurut saluran persepsi yang dominan.

1. Visual:

pertanyaan topik

Kerjakan konsepnya

situasi titik terang

Pengecualian

dugaan

Situasi masalah

Pengelompokan.

2. Pendengaran:

Dialog awal

Kumpulkan kata

Pengecualian

masalah dari pelajaran sebelumnya.

Praktek menunjukkan bahwa adalah mungkin bagi siswa kelas satu untuk merumuskan topik dan menentukan tugas pelajaran dalam kondisi tertentu. Waktu yang dihabiskan dalam pelajaran untuk memahami topik dan tujuan pelajaran diisi ulang oleh efektivitas pekerjaan pendidikan, keberhasilan siswa, dan refleksi sadar pelajaran.

Kondisi wajib untuk penggunaan metode berikut adalah:

- organisasi persepsi melalui persepsi visual, pendengaran dan taktil (dalam beberapa kasus), mengingat kekhasan perkembangan anak-anak usia sekolah dasar,
– dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan dan pengalaman anak,
- ketersediaan, mis. tingkat kesulitan yang dapat dipecahkan,
– toleransi, kebutuhan untuk mendengarkan semua pendapat, benar dan salah, tetapi perlu dibenarkan,
- semua pekerjaan harus ditujukan pada aktivitas mental yang aktif.

Proses penetapan tujuan tidak hanya membentuk motif, kebutuhan akan tindakan, tetapi juga mengajarkan tujuan, kebermaknaan tindakan dan perbuatan, mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif. Siswa menyadari dirinya sebagai subjek aktivitas dan kehidupannya sendiri. Proses penetapan tujuan adalah tindakan kolektif, setiap siswa adalah peserta, pekerja aktif, semua orang merasa seperti pencipta ciptaan bersama. Anak-anak belajar untuk mengungkapkan pikiran mereka, mengetahui bahwa itu akan didengar dan diterima. Mereka belajar untuk mendengarkan dan mendengar orang lain, yang tanpanya interaksi tidak akan berhasil.

Teknik untuk mengaktifkan aktivitas mental dan bicara siswa pada tahap pelajaran "Pernyataan tugas pendidikan"

pertanyaan topik

Topik pelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Siswa perlu membangun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat, semakin baik kemampuan mendengarkan satu sama lain dan mendukung ide orang lain berkembang, semakin menarik dan cepat pengerjaannya. Proses seleksi dapat dipimpin oleh guru sendiri dalam hal hubungan mata pelajaran-mata pelajaran, atau oleh siswa yang dipilih, dan guru dalam hal ini hanya dapat mengungkapkan pendapatnya dan mengarahkan kegiatan.

Misalnya, untuk topik pelajaran "Bagaimana kata sifat berubah?" membuat rencana tindakan:

1. Ulangi pengetahuan tentang kata sifat.
2. Tentukan dengan bagian mana dari pidato itu digabungkan.
3. Ubah beberapa kata sifat bersama dengan kata benda.
4. Menentukan pola perubahan, menarik kesimpulan.

Kerjakan konsepnya

Saya menawarkan kepada siswa nama topik pelajaran untuk persepsi visual dan meminta mereka untuk menjelaskan arti setiap kata atau menemukannya di "Kamus Penjelasan". Misalnya, topik pelajarannya adalah "Konjugasi kata kerja". Selanjutnya dari arti kata tersebut kita menentukan tugas pelajaran. Demikian pula, dapat dilakukan melalui pemilihan kata-kata terkait atau melalui pencarian kata-komponen batang dalam kata majemuk. Misalnya, topik pelajaran "Frasa", "Persegi Panjang".

Dialog awal

Pada tahap memperbarui materi pendidikan, percakapan dilakukan, yang ditujukan untuk generalisasi, konkretisasi, logika nalar. Saya mengarahkan dialog ke sesuatu yang tidak dapat dibicarakan oleh anak-anak karena ketidakmampuan atau pembenaran yang tidak memadai atas tindakan mereka. Dengan demikian, muncul situasi yang memerlukan penelitian atau tindakan tambahan.

Kumpulkan kata

Teknik ini didasarkan pada kemampuan anak untuk mengisolasi suara pertama dalam kata-kata dan mensintesisnya menjadi satu kata. Resepsi ditujukan untuk pengembangan perhatian pendengaran dan konsentrasi pemikiran ke persepsi yang baru.
Misalnya, topik pelajarannya adalah "Kata Kerja".

- Kumpulkan kata dari bunyi pertama kata: "Guntur, belaian, rapi, suara, pulau, tangkap."
Jika memungkinkan dan perlu, Anda dapat mengulangi bagian pidato yang dipelajari pada kata-kata yang diusulkan, dan memecahkan masalah logis.

Situasi titik terang

Di antara banyak objek dengan jenis yang sama, kata, angka, huruf, angka, satu disorot dalam warna atau ukuran. Melalui persepsi visual, perhatian difokuskan pada objek yang dipilih. Alasan untuk isolasi dan generalisasi dari semua yang diusulkan ditentukan bersama. Selanjutnya, topik dan tujuan pelajaran ditentukan.
Misalnya, topik pelajaran di kelas 1 adalah "Nomor dan angka 6".

pengelompokan

Saya menyarankan agar anak-anak membagi sejumlah kata, objek, angka, angka ke dalam kelompok, memperkuat pernyataan mereka. Klasifikasi akan didasarkan pada tanda-tanda eksternal, dan pertanyaan: "Mengapa mereka memiliki tanda-tanda seperti itu?" akan menjadi tugas pelajaran.
Misalnya: topik pelajaran "Soft sign in nouns after hissing" dapat dipertimbangkan pada klasifikasi kata-kata: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven. Pelajaran matematika di kelas 1 dengan topik "Bilangan dua digit" dapat dimulai dengan kalimat: "Membagi angka menjadi dua kelompok: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Pengecualian

Penerimaan dapat digunakan melalui persepsi visual atau pendengaran.

Pandangan pertama. Dasar dari teknik "Titik Terang" diulang, tetapi dalam kasus ini, anak-anak perlu menemukan sesuatu yang berlebihan melalui analisis yang umum dan berbeda, membenarkan pilihan mereka.
Misalnya, tema pelajarannya adalah "Hewan Liar".

Matematika Kelas 1 "Bilangan 10 dan Susunannya."

Jenis kedua. Saya bertanya kepada anak-anak serangkaian teka-teki atau hanya kata-kata, dengan pengulangan teka-teki yang berulang atau serangkaian kata yang diusulkan. Menganalisis, anak mudah menentukan kelebihannya.
Misalnya, dunia di sekitar kita di kelas 1 dengan topik pelajaran "Serangga".
- Dengarkan dan hafalkan rangkaian kata: "Anjing, burung layang-layang, beruang, sapi, burung pipit, kelinci, kupu-kupu, kucing."
Apa kesamaan semua kata? (Nama binatang)
Siapa yang aneh di baris ini? (Dari sekian banyak pendapat yang beralasan, jawaban yang benar pasti terdengar.)

dugaan

1) Topik pelajaran diusulkan dalam bentuk diagram atau frasa yang belum selesai. Siswa perlu menganalisis apa yang mereka lihat dan menentukan topik dan tugas pelajaran.
Misalnya, untuk pelajaran bahasa Rusia di kelas 1 dengan topik "Penawaran", Anda dapat menawarkan skema:

2) Topik pelajaran dan kata-kata "pembantu" diusulkan:

Mari kita ulangi
Mari belajar
Mempelajari
Mari kita periksa

Dengan bantuan kata-kata "pembantu" anak-anak merumuskan tujuan pelajaran.

3) Aktivitas kognitif aktif diselenggarakan untuk mencari pola dalam konstruksi sejumlah elemen penyusun dan asumsi elemen berikutnya dari rangkaian ini. Untuk membuktikan atau menyangkal asumsi adalah tugas pelajaran. Contoh: untuk topik “Bilangan 9 dan susunannya”, pengamatan dilakukan pada deretan bilangan: 1, 3, 5, 7, ...

Untuk pelajaran bahasa Rusia tentang topik "Future tense of verbs", saya menawarkan serangkaian kata kepada anak-anak:

4) Tentukan alasan kombinasi kata, huruf, benda, analisis pola dan andalkan pengetahuan Anda. Untuk pelajaran matematika tentang topik "Urutan operasi aritmatika dalam ekspresi dengan tanda kurung," saya menawarkan kepada anak-anak serangkaian ekspresi dan mengajukan pertanyaan: "Apa yang menyatukan semua ekspresi? Bagaimana cara menghitungnya?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Situasi masalah(menurut M.I. Makhmutov).

Situasi kontradiksi antara yang diketahui dan yang tidak diketahui tercipta pada tahap aktualisasi. Pada saat yang sama, pengetahuan yang diperlukan untuk mempelajari materi baru diulang. Urutan penerapan teknik ini adalah sebagai berikut:
– Solusi diri
– Verifikasi hasil kolektif
– Identifikasi alasan perbedaan hasil atau kesulitan implementasi
– Pernyataan tugas pelajaran.
Misalnya, untuk pelajaran matematika tentang topik "Pembagian dengan angka dua digit" untuk pekerjaan mandiri, saya menawarkan sejumlah ekspresi:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Untuk pelajaran bahasa Rusia dengan topik "Mengeja kata dengan tanda pemisah b dan b", Anda dapat mengundang mereka yang ingin menuliskan sejumlah kata di papan tulis dan, jika mungkin, menjelaskan ejaannya (Anak-anak dapat menulis kata-kata sesuai dengan pengalaman visual mengenal mereka): keluarga, selai, beranda, badai salju, menembak.

Masalah pelajaran sebelumnya

Di akhir pelajaran, anak-anak ditawari tugas, di mana harus ada kesulitan dalam pelaksanaannya, karena kurangnya pengetahuan atau kurangnya waktu, yang menyiratkan kelanjutan pekerjaan di pelajaran berikutnya. Dengan demikian, topik pelajaran dapat dirumuskan sehari sebelumnya, dan pada pelajaran berikutnya hanya dapat diingat dan dibenarkan.

Konsep "kecerdasan", yang masuk ke bahasa modern dari bahasa Latin pada abad ke-16 dan awalnya berarti kemampuan untuk memahami, telah menjadi kategori ilmiah umum yang semakin penting dalam beberapa dekade terakhir. . Literatur khusus membahas sumber daya intelektual kelompok individu populasi dan kebutuhan intelektual masyarakat secara keseluruhan.

Dapat dikatakan tanpa berlebihan bahwa sebagian besar penelitian empiris dalam pedagogi terkait dengan studi bidang kognitif kepribadian. Seperti yang Anda ketahui, bidang kognitif kepribadian diselidiki dengan bantuan tes.

Konsep "tes" sebagai sistem tugas standar pendek yang dirancang untuk mengukur secara objektif tingkat perkembangan proses mental tertentu dan ciri-ciri kepribadian pertama kali diperkenalkan oleh psikolog Inggris terkenal Francis Galton. .

Gagasan Francis Galton dikembangkan lebih lanjut dalam karya psikolog Amerika Cattell James McKean, yang mengembangkan sistem tes untuk mempelajari berbagai jenis sensitivitas, waktu reaksi, dan memori jangka pendek.

Langkah selanjutnya dalam pengembangan pengujian adalah transfer metode pengujian dari pengukuran kualitas sensorimotorik dan memori yang paling sederhana ke pengukuran fungsi mental yang lebih tinggi, yang dilambangkan dengan istilah "pikiran", "kecerdasan". Langkah ini diambil oleh psikolog terkenal Alfred Binet, yang mengembangkan pada tahun 1905, bersama dengan Theodomre Simomnes, sebuah sistem tes untuk mengukur tingkat perkembangan kecerdasan anak.

Berdasarkan metode tes, indikator perkembangan mental diperoleh - kecerdasan kecerdasan (eng. Intellectual quotient, abbr. IQ). Sistem tes untuk menentukan IQ mencakup tugas-tugas yang memerlukan jawaban verbal atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, dan tugas-tugas untuk memanipulasi, misalnya, melipat sebuah gambar utuh menurut bagian-bagiannya. Hal ini diperlukan untuk memecahkan (dengan batas waktu) masalah dan contoh aritmatika sederhana, menjawab sejumlah pertanyaan, menentukan arti dari beberapa istilah dan kata-kata. Tanggapan diberi skor pada skala yang telah ditentukan. Skor total yang diperoleh pada semua tugas diterjemahkan ke dalam skor IQ yang sesuai.

Pada tahun 1921, jurnal "Psychology of Learning" menyelenggarakan diskusi di mana para psikolog Amerika terkemuka ikut serta. Mereka masing-masing diminta untuk mendefinisikan kecerdasan dan menyebutkan cara terbaik untuk mengukur kecerdasan. Sebagai cara terbaik untuk mengukur kecerdasan, hampir semua ilmuwan menyebut pengujian, namun definisi kecerdasan mereka ternyata bertentangan satu sama lain secara paradoks. Kecerdasan didefinisikan sebagai "kemampuan untuk berpikir abstrak" (Lev Sergeevich Termen), "kemampuan untuk memberikan jawaban yang baik menurut kriteria kebenaran, kebenaran" (Edward Lee Thorndike), kumpulan pengetahuan atau kemampuan untuk belajar, memberikan kemampuan beradaptasi dengan realitas di sekitarnya” (Stephen Colvin) dan lain-lain.

Saat ini, dalam teori testologi, situasi yang kira-kira sama seperti pada tahun 1920-an dan 1940-an. Masih belum ada kesepakatan tentang apa yang harus diukur oleh tes kecerdasan); seperti sebelumnya, penguji membangun sistem diagnostik mereka berdasarkan model kecerdasan yang saling bertentangan.

Misalnya, psikolog Amerika modern F. Freeman membangun teori yang menurutnya kecerdasan terdiri dari 6 komponen:

Kemampuan untuk operasi digital.

Kosakata.

Kemampuan untuk merasakan persamaan atau perbedaan antara bentuk-bentuk geometris.

kelancaran berbicara.

Kemampuan penalaran.

Di sini, baik fungsi mental umum (memori) dan kemampuan semacam itu yang jelas merupakan konsekuensi langsung dari pembelajaran (kemampuan untuk operasi digital, kosa kata) diambil sebagai komponen kecerdasan. Psikolog Inggris Hans Jorgen Eysenck pada dasarnya mengurangi kecerdasan seseorang menjadi kecepatan proses mental.

Psikolog Amerika Raymond Bernard Cattell dan J. Horn memilih 2 komponen dalam kecerdasan: "cair" dan "mengkristal". Komponen kecerdasan yang "cair" secara turun temurun telah ditentukan sebelumnya dan memanifestasikan dirinya secara langsung di semua bidang aktivitas manusia, mencapai puncaknya pada masa dewasa awal dan kemudian menghilang. Komponen "mengkristal" dari intelek sebenarnya adalah jumlah dari keterampilan yang terbentuk dalam kehidupan.

Penulis salah satu metode paling terkenal untuk mempelajari kecerdasan, psikolog Amerika David Wexler, menafsirkan kecerdasan sebagai kemampuan umum individu, yang memanifestasikan dirinya dalam aktivitas yang bertujuan, penalaran dan pemahaman yang benar, dan dalam menyesuaikan lingkungan dengan kemampuan seseorang. Untuk psikolog terkenal Swiss Piaget, esensi Jean bertindak dalam penataan hubungan antara lingkungan dan organisme.

Ilmuwan-guru Jerman Georg Herbert Mehlhorn. dan Melhorn H. Herbert menyebut kecerdasan sebagai seperangkat kemampuan yang mencirikan tingkat dan kualitas proses berpikir seorang individu. Mereka percaya bahwa fungsi intelek adalah solusi mental dari masalah-masalah yang ada secara objektif. Pemikiran masalah terarah adalah ekspresi dari bentuk kecerdasan yang paling berkembang. Ini menciptakan pengetahuan baru untuk pengembangan dunia sekitarnya. Pemikiran masalah mengarah pada perluasan cakrawala pengetahuan yang kurang lebih besar dan kualitatif, yang memungkinkan dampak sadar pada alam dan masyarakat sesuai dengan pemikiran manusia.

Pendidik dan psikolog menyarankan bahwa IQ yang diperoleh dari berbagai tes sulit untuk dibandingkan satu sama lain, karena konsep kecerdasan yang berbeda merupakan inti dari tes yang berbeda, dan tugas yang berbeda dimasukkan dalam tes.

Saat ini, banyak ilmuwan melihat semakin jelas ketidaksempurnaan cara mereka menilai kecerdasan. Beberapa dari mereka mencoba untuk meningkatkan prosedur pengujian dengan menggunakan metode matematika dan statis secara luas tidak hanya dalam menyusun sistem pengujian, tetapi juga dalam mengembangkan model kecerdasan yang mendasari pengujian ini. Jadi, dalam pengujian, arah telah tersebar luas, yang perwakilannya, ketika mengkarakterisasi dan mengukur kecerdasan, menggunakan metode analisis faktor.

Perwakilan dari tren ini bergantung pada karya Charles Edward Spimrman, yang pada tahun 1904, berdasarkan analisis hasil melewati sejumlah tes intelektual oleh subjek, mengajukan teori yang menurutnya kecerdasan terdiri dari faktor umum "G " - "energi mental umum" - terlibat dalam menyelesaikan semua tes intelektual, dan sejumlah faktor spesifik - "S", yang masing-masing beroperasi dalam batas tes ini dan tidak berkorelasi dengan tes lain.

Perwakilan dari pendekatan faktorial dalam testologi berangkat dari pengamatan nyata bahwa beberapa orang yang berkinerja baik pada beberapa tes mungkin gagal untuk bertindak ketika menyelesaikan yang lain. Akibatnya, komponen kecerdasan yang berbeda terlibat dalam menyelesaikan tes yang berbeda.

Guilford secara eksperimental memilih 90 faktor (kemampuan) kecerdasan (dari 120 faktor secara teoritis, menurut pendapatnya, mungkin). Untuk mendapatkan gambaran tentang perkembangan intelektual subjek, menurut Guilford, perlu untuk menyelidiki tingkat perkembangan semua faktor yang membentuk kecerdasan.

Loomis Lemon Thurstone, pada gilirannya, mengembangkan model kecerdasan, yang terdiri dari 7 faktor:

Kemampuan spasial.

Kecepatan persepsi.

Kemudahan penanganan materi digital.

Memahami kata-kata.

memori asosiatif.

kelancaran berbicara.

pemahaman atau penalaran.

Secara umum, kecerdasan (dari bahasa Latin intellektus - pemahaman, konsep) - dalam arti luas, semua aktivitas kognitif seseorang, dalam arti sempit - berpikir .. Dalam pekerjaan kami, kami akan fokus pada definisi kecerdasan sebagai seperangkat proses kognitif dari sensasi dan persepsi ke pemikiran dan imajinasi inklusif.

Peran utama dalam struktur intelek ditempati oleh pemikiran, yang mengatur proses kognitif apa pun. Ini diekspresikan dalam tujuan dan selektivitas proses-proses ini: persepsi dimanifestasikan dalam pengamatan, ingatan menangkap fenomena yang signifikan dalam satu atau lain hal dan secara selektif "memberi makan" mereka dalam proses berpikir, imajinasi dimasukkan sebagai tautan yang diperlukan dalam pemecahan masalah kreatif, yaitu setiap proses mental secara organik termasuk dalam tindakan mental subjek. Intelek adalah produk tertinggi dari otak, dan merupakan bentuk refleksi paling kompleks dari realitas objektif, yang muncul atas dasar refleksi yang lebih sederhana dan mencakup bentuk-bentuk (indera) yang lebih sederhana ini. Lompatan kualitatif dalam perkembangan kecerdasan manusia terjadi dengan munculnya aktivitas kerja dan munculnya ucapan. Aktivitas intelektual terkait erat dengan praktik manusia, melayaninya, diuji olehnya. Mengabstraksi dari individu, menggeneralisasi yang khas dan esensial, intelek manusia tidak menyimpang dari kenyataan, tetapi lebih dalam dan sepenuhnya mengungkapkan pola-pola yang ada.

Sifat sosial dari aktivitas manusia memastikan aktivitas intelektualnya yang tinggi. Ini ditujukan tidak hanya pada kognisi realitas objektif, tetapi juga pada perubahannya sesuai dengan kebutuhan sosial. Sifat aktivitas intelektual ini memastikan kesatuan kognisi itu sendiri (pemikiran), sikap terhadap yang dapat dikenali (emosi) dan implementasi praktis (kehendak) dari tindakan ini.

Perkembangan kecerdasan anak memerlukan pengembangan kemampuan kognitifnya yang komprehensif (luas dan halusnya berbagai sensasi, pengamatan, latihan berbagai jenis memori, stimulasi imajinasi), tetapi terutama perkembangan berpikir. Mendidik intelek adalah salah satu tugas utama dari pengembangan kepribadian yang harmonis dan komprehensif. Ensiklopedia pedagogis menekankan bahwa "pendidikan intelektual adalah aspek terpenting dalam mempersiapkan kehidupan dan pekerjaan generasi muda, yang terdiri dari membimbing pengembangan kecerdasan dan kemampuan kognitif dengan membangkitkan minat dalam aktivitas intelektual, mempersenjatai dengan pengetahuan, metode memperoleh dan menerapkannya dalam praktik, menanamkan budaya kerja intelektual". Kepedulian terhadap pendidikan kecerdasan yang tumbuh adalah tugas keluarga, sekolah, dan ilmu pedagogis di sepanjang jalur perkembangan historis mereka. Telah terbukti bahwa perkembangan intelektual adalah proses berkelanjutan yang terjadi dalam pembelajaran, pekerjaan, permainan, situasi kehidupan, dan itu terjadi paling intensif dalam proses asimilasi aktif dan penerapan kreatif pengetahuan, yaitu. dalam tindakan yang mengandung operasi yang sangat berharga untuk pengembangan kecerdasan.

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas dari kecerdasan yang dikembangkan, yang pengetahuannya penting untuk memahami proses perkembangan intelektual. Fitur pertama adalah sikap aktif terhadap dunia fenomena di sekitarnya. Keinginan untuk melampaui yang diketahui, aktivitas pikiran menemukan ekspresi dalam keinginan terus-menerus untuk memperluas pengetahuan dan secara kreatif menerapkannya untuk tujuan teoretis dan praktis. Aktivitas aktivitas intelektual berkaitan erat dengan pengamatan, kemampuan untuk memilih dalam fenomena dan fakta aspek-aspek esensial dan keterkaitannya.

Kecerdasan yang berkembang dicirikan oleh pendekatan sistematis yang menyediakan hubungan internal antara tugas dan sarana yang diperlukan untuk solusi paling rasionalnya, yang mengarah pada serangkaian tindakan dan pencarian. Sifat sistemik dari intelek pada saat yang sama adalah disiplinnya, yang memastikan akurasi dalam pekerjaan dan keandalan hasil yang diperoleh. Kecerdasan yang berkembang juga dicirikan oleh kemandirian, yang memanifestasikan dirinya baik dalam kognisi maupun dalam kegiatan praktis. Independensi intelek terkait erat dengan sifat kreatifnya. Jika seseorang terbiasa di sekolah kehidupan dengan kerja eksekutif dan tindakan meniru, maka sangat sulit baginya untuk mendapatkan kemandirian. Kecerdasan mandiri tidak sebatas menggunakan pikiran dan pendapat orang lain. Dia mencari cara baru untuk mempelajari realitas, memperhatikan fakta yang sebelumnya tidak diperhatikan dan memberi mereka penjelasan, mengungkapkan pola baru.

Dalam sains modern, secara umum diterima bahwa belajar mengarah pada perkembangan intelektual. Namun, masalah koneksi dan interaksi antara pengajaran anak sekolah dan perkembangan intelektualnya belum cukup dipelajari. Konsep perkembangan intelektual (mental) ditafsirkan oleh peneliti yang berbeda dengan cara yang berbeda. Sergei Leonidovich Rubinshtein dan Borims Gerasimovich Ananiev termasuk di antara yang pertama menyerukan penelitian tentang perkembangan mental umum dan kecerdasan umum. Jadi, Borims Gerasimovich Ananiev berbicara tentang kategori-kategori ini sebagai sifat mental seseorang yang kompleks, di mana keberhasilan belajar dan bekerja bergantung.

Masalah ini telah dipelajari dalam berbagai arah. Di antara studi-studi ini, perlu dicatat studi Anamniev Natan Semenovich, yang mencatat bahwa kemampuan mental umum, yang terutama mencakup kualitas pikiran (walaupun mereka juga dapat secara signifikan bergantung pada karakteristik kehendak dan emosional), mencirikan kemungkinan pengetahuan teoretis. dan aktivitas manusia yang praktis. Hal terpenting bagi kecerdasan manusia adalah memungkinkan Anda untuk mencerminkan koneksi dan hubungan objek dan fenomena dunia sekitarnya dan dengan demikian memungkinkan untuk mengubah realitas secara kreatif. Seperti yang ditunjukkan Natan Semenovich Ananiev, aktivitas dan pengaturan diri tertentu berakar pada sifat aktivitas saraf yang lebih tinggi, yang merupakan kondisi internal yang penting untuk pembentukan kemampuan mental umum.

Psikolog berusaha mengungkap struktur kemampuan mental umum. Misalnya, Levitov Nikolai Dmitrievich percaya bahwa kemampuan mental umum, pertama-tama, mencakup kualitas-kualitas yang ditetapkan sebagai kecerdasan cepat (kecepatan orientasi mental), perhatian, kekritisan. N.A. Menchinskaya dengan sukses menyelidiki masalah perkembangan mental dengan sekelompok rekannya. Studi-studi ini berangkat dari posisi yang dibentuk oleh D.N. Bogoyavlensky dan N.A. Menchinskaya bahwa perkembangan mental dikaitkan dengan dua kategori fenomena. Pertama, harus ada akumulasi dana pengetahuan - P.P. Blonsky memperhatikan ini: "Kepala yang kosong tidak bernalar: semakin banyak pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki kepala ini, semakin mampu untuk menalar" Jadi, pengetahuan adalah kondisi yang diperlukan untuk berpikir. Kedua, untuk mengkarakterisasi perkembangan mental, operasi mental yang dengannya pengetahuan diperoleh itu penting.Artinya, ciri khas perkembangan mental adalah akumulasi dana khusus dari teknik mental yang dikembangkan dengan baik dan kokoh yang dapat dikaitkan hingga keterampilan intelektual. Singkatnya, perkembangan mental dicirikan baik oleh apa yang tercermin dalam kesadaran, dan terlebih lagi oleh bagaimana refleksi terjadi.

Kelompok studi ini menganalisis operasi mental anak sekolah dari berbagai sudut pandang. Tingkat pemikiran produktif diuraikan, ditentukan oleh tingkat aktivitas analitis dan sintetik. Level-level ini didasarkan pada:

• a) hubungan antara analisis dan sintesis,
• b) cara dimana proses ini dilakukan,
• c) tingkat kelengkapan analisis dan sintesis.

Bersamaan dengan itu, teknik mental juga dipelajari sebagai sistem operasi yang khusus dibentuk untuk memecahkan masalah jenis tertentu dalam mata pelajaran sekolah yang sama atau untuk memecahkan berbagai masalah dari berbagai bidang pengetahuan (E.N. Kabanova-Meller).

Sudut pandang L.V. Zankov juga menarik. Baginya, yang menentukan dalam hal perkembangan mental adalah integrasi ke dalam sistem fungsional tertentu dari cara-cara tindakan yang bersifat karakteristik. Misalnya, anak sekolah senior diajari observasi analitis dalam beberapa pelajaran, dan generalisasi fitur penting di pelajaran lain. Kita dapat berbicara tentang kemajuan dalam perkembangan mental ketika beragam cara aktivitas mental ini disatukan menjadi satu sistem, menjadi satu aktivitas analitis-sintetik.

Sehubungan dengan hal di atas, muncul pertanyaan tentang kriteria substantif (tanda, indikator) perkembangan mental. Daftar kriteria yang sangat umum tersebut diberikan oleh N.D. Levitov. Menurutnya, perkembangan mental ditandai dengan indikator berikut:

• 1) kemandirian berpikir,
• 2) kecepatan dan kekuatan asimilasi materi pendidikan,
• 3) kecepatan orientasi mental (resourcefulness) dalam menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar,
• 4) wawasan mendalam tentang esensi dari fenomena yang dipelajari (kemampuan untuk membedakan yang esensial dari yang non-esensial),
• 5) kekritisan pikiran, kurangnya kecenderungan untuk bias, penilaian yang tidak masuk akal.

Bagi D.B. Elkonin, kriteria utama untuk perkembangan mental adalah adanya struktur kegiatan pendidikan yang terorganisir dengan baik (membentuk kegiatan pendidikan) dengan komponennya - menetapkan tugas, memilih cara, pengendalian diri dan pemeriksaan diri, serta yang benar rasio subjek dan rencana simbolik dalam kegiatan pendidikan.

PADA. Dalam hal ini, Menchinskaya mempertimbangkan ciri-ciri aktivitas mental seperti:

• 1) kecepatan (atau, karenanya, kelambatan) asimilasi;
• 2) fleksibilitas proses berpikir (yaitu, kemudahan atau, karenanya, kesulitan restrukturisasi pekerjaan, beradaptasi dengan perubahan kondisi tugas);
• 3) hubungan dekat (atau, karenanya, fragmentasi) komponen pemikiran visual dan abstrak;
• 4) berbagai tingkat aktivitas analitis dan sintetik.

E.N. Kabanova-Meller menganggap kriteria utama untuk perkembangan mental sebagai transfer luas dan aktif dari teknik aktivitas mental yang terbentuk pada satu objek ke objek lain. Tingkat perkembangan mental yang tinggi dikaitkan dengan generalisasi interdisipliner teknik mental, membuka kemungkinan transfer luas mereka dari satu subjek ke subjek lain.

Yang menarik adalah kriteria yang dikembangkan oleh Z.I. Kalmykova di laboratorium dengan N.A. Menchinskaya. Ini, pertama, kecepatan kemajuan - indikator yang tidak boleh disamakan dengan kecepatan kerja individu. Kecepatan kerja dan kecepatan generalisasi adalah dua hal yang berbeda. Anda dapat bekerja dengan lambat tetapi menggeneralisasi dengan cepat, dan sebaliknya. Laju kemajuan ditentukan oleh jumlah latihan dari jenis yang sama yang diperlukan untuk membentuk generalisasi.

Kriteria lain untuk perkembangan mental anak sekolah adalah apa yang disebut "pemikiran ekonomis", yaitu jumlah argumen yang menjadi dasar siswa mengidentifikasi pola baru untuk diri mereka sendiri. Pada saat yang sama, ZI Kalmykova melanjutkan pertimbangan berikut. Siswa dengan level rendah perkembangan intelektual lemah menggunakan informasi yang terkandung dalam kondisi masalah, sering menyelesaikannya atas dasar percobaan buta atau analogi yang tidak masuk akal. Oleh karena itu, jalan mereka menuju solusi ternyata tidak ekonomis, dipenuhi dengan penilaian yang konkret, berulang, dan salah. Siswa seperti itu terus-menerus membutuhkan koreksi dan bantuan dari luar. Siswa dengan tingkat perkembangan mental yang tinggi memiliki dana besar pengetahuan dan cara untuk mengoperasikannya, mengekstrak sepenuhnya informasi yang terkandung dalam kondisi masalah, terus-menerus mengontrol tindakan mereka, sehingga jalan mereka untuk memecahkan masalah adalah singkat, padat, rasional.

Tugas penting sains modern adalah membangun metode psikologis indikator objektif berbasis ilmiah yang dapat digunakan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak sekolah pada berbagai tahap usia.

Sampai saat ini telah dikembangkan beberapa metode untuk mendiagnosis perkembangan intelektual anak sekolah dalam proses pembelajaran. Metode ini dikaitkan dengan penilaian dan pengukuran parameter aktivitas mental seperti:

metode aktivitas mental;

kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, dll.

Dalam literatur pedagogis modern tidak ada pendekatan tunggal untuk klasifikasi keterampilan belajar. Beberapa ilmuwan percaya bahwa "keterampilan dan keterampilan dibagi menjadi umum (interdisipliner) dan pribadi (khusus untuk mata pelajaran individu), intelektual dan praktis, pendidikan dan pendidikan mandiri, tenaga kerja umum dan profesional, rasional dan irasional, produktif dan reproduktif, dan beberapa lainnya. " . Namun, pembagian keterampilan ke dalam jenis sampai batas tertentu bersyarat, karena. seringkali tidak ada batas tegas yang membedakannya. Oleh karena itu, kami memutuskan bahwa klasifikasi berikut yang diusulkan oleh N.A. Loshkareva lebih akurat. Menurut klasifikasi ini, pekerjaan pendidikan anak sekolah dilengkapi dengan keterampilan pendidikan-organisasi, pendidikan-intelektual, pendidikan-informasi dan pendidikan-komunikatif. Yu.K.Babansky memberikan klasifikasi yang sama. Kami akan membahas lebih detail hanya pada keterampilan pendidikan dan intelektual, menggunakan istilah "intelektual" dalam pekerjaan kami.

Fitur perkembangan intelektual siswa yang lebih muda

Stepannikova E.P.

Kandidat Ilmu Pedagogik, guru VKK,

Gimnasium MBOU dinamai sesuai nama akademisi N. G. Basov, Voronezh

Kata kunci: perkembangan intelektual, anak sekolah yang lebih muda, aktivitas pendidikan, aktivitas intelektual, proses kognitif, pemikiran, persepsi, perhatian, memori.

Dalam sistem pendidikan modern, usia sekolah dasar meliputi periode kehidupan seorang anak dari sekitar enam sampai sebelas tahun. Saat ini, sebagian besar peneliti sepakat bahwa periode perkembangan intelektual yang optimal adalah usia prasekolah dan terutama usia sekolah dasar. Tahap usia anak ini memiliki kesiapan tersendiri untuk perkembangan aspek-aspek kecerdasan tertentu. Kesiapan ini ditentukan oleh adanya prasyarat fisiologis dan psikologis tertentu yang dapat memberikan hasil yang tinggi ketika berinteraksi dengan kondisi pedagogis yang menguntungkan.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi sejumlah fitur umum usia sekolah dasar, yang memberikan alasan untuk percaya bahwa usia ini sensitif untuk perkembangan intelektual.

Di bawah perkembangan intelektual siswa yang lebih muda, yang kami maksud adalah proses dan hasil dari aktivitas mental mereka, yang menyiratkan sikap positif terhadapnya, pembentukan tindakan mental logis, kemampuan untuk mengatur diri sendiri, adanya kemampuan yang dikembangkan untuk mengubah secara memadai dan menerapkan informasi yang diterima. .

Ketika seorang anak datang ke sekolah, ia memiliki keterampilan dan kemampuan kegiatan belajar.Tugas sekolah dasar adalah mengajarinya cara belajar. Dalam proses kegiatan belajar, siswa sekolah dasar tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga belajar untuk menetapkan tujuan, menemukan cara untuk mengasimilasi dan menerapkan pengetahuan, memantau dan mengevaluasi tindakan mereka.

Pada usia sekolah dasar, motif belajar, kebutuhan dan minat kognitif mulai terbentuk, teknik dan keterampilan aktivitas intelektual berkembang, karakteristik individu dan kemampuan anak terungkap; keterampilan pengorganisasian diri, pengendalian diri, pengaturan diri dan harga diri mulai berkembang.

Aktivitas intelektual adalah aktivitas yang membuat anak menjadi dirinya sendiri, membutuhkan refleksi, jawaban atas pertanyaan: "apa saya dulu" dan "saya menjadi apa". Siswa secara bertahap belajar untuk melihat dirinya sendiri seolah-olah melalui mata orang lain dari luar, untuk mengevaluasi dirinya sendiri.

Di bawah pengaruh pendidikan, anak-anak sekolah menengah pertama menjalani restrukturisasi semua proses kognitif. Siswa yang lebih muda secara bertahap mulai menguasai proses mental mereka, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, memori, dan pemikiran.

Dalam psikologi, perkembangan intelektual terkait usia mengacu pada perubahan kualitatif dalam pemikiran manusia. Pada usia sekolah dasar, berpikirlah yang menjadi fungsi mental yang dominan. Dalam perkembangan pemikiran anak sekolah yang lebih muda, psikolog membedakan dua tahap utama. Pada tahap pertama, siswa menganalisis materi pendidikan terutama dalam rencana visual-efektif dan visual-figuratif.Tingkat perkembangan yang memadai memungkinkan anak untuk memecahkan masalah tanpa menggunakan tindakan praktis, objek, tetapi hanya berdasarkan representasi mental. Pemikiran semacam ini memungkinkan penggunaan representasi skematis,melakukan tindakan untuk diri sendiri - secara mental, mis.pemikiran visual-figuratif ditingkatkan pada anak sekolah yang lebih muda, fondasi diletakkan untuk pembentukan pemikiran verbal-logis dan rencana tindakan internal sebagai salah satu neoplasma periode perkembangan ini.Ini berarti bahwa perkembangan intelektual siswa yang lebih muda telah naik ke tingkat yang baru, mereka telah membentuk rencana aksi internal.

Pada tahap kedua perkembangan berpikir, anak-anak menguasai hubungan umum antara ciri-ciri individu dari konsep-konsep, yaitu. klasifikasi, mereka membentuk jenis aktivitas analitik-sintetik, menguasai aksi pemodelan. Ini berarti bahwa pemikiran logis mulai terbentuk.

Perkembangan sensorik anak yang cepat di prasekolahpada usia tertentu mengarah pada fakta bahwa siswa yang lebih muda memilikitingkat perkembangan persepsi yang memadai: ia memiliki tingkat kecerdasan yang tinggiketajaman visual, pendengaran, orientasi pada bentuk dan warna meta. Ke Pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang tepat, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan intelek menciptakan kesempatan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan. Ini merangsang perkembangan lebih lanjut dari persepsi, muncul pengamatan sebagai kegiatan khusus, pengamatan berkembang sebagai sifat karakter.

Memori anak sekolah yang lebih muda berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang jelas atau gambar memori, dll. Tapi mereka sudah bisa dengan sengaja, asal-asalan menghafal dan materinya tidak menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada memori sewenang-wenang.

Pada usia sekolah awal, perhatian berkembang. Siswa di sekolah dasar sudah dapat fokus pada kegiatan yang tidak menarik, tetapi mereka masih memiliki perhatian yang tidak disengaja. Masih sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi pada materi kompleks yang tidak dapat dipahami, untuk menembus esensi hal-hal (peristiwa, fenomena), dan juga sulit bagi mereka untuk mengendalikan aktivitas mereka. Perhatian anak sekolah yang lebih muda ditandai dengan volume kecil, stabilitas rendah.

Pengembangan perhatian sukarela siswa yang lebih muda difasilitasi oleh organisasi yang jelas dari tindakan anak menggunakan model dan juga tindakan sedemikian rupa sehingga ia dapat mengelola secara mandiri dan pada saat yang sama terus-menerus mengendalikan dirinya. Jadi, secara bertahap, siswa yang lebih muda belajar dibimbing oleh tujuan yang ditetapkan secara mandiri, yaitu. perhatian sukarela menjadi perhatian utamanya. Perkembangan perhatian yang sewenang-wenang juga mempengaruhi perkembangan sifat-sifat perhatian lainnya.

Dalam proses kegiatan pendidikan, siswa menerima banyak informasi deskriptif, dan ini mengharuskannya untuk terus-menerus membuat ulang gambar, yang tanpanya tidak mungkin untuk memahami materi pendidikan dan mengasimilasinya, mis. menciptakan kembali imajinasi siswa yang lebih muda sejak awal pendidikan termasuk dalam kegiatan yang bertujuan yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.

Untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda, ide-ide mereka sangat penting. Oleh karena itu, karya besar guru dalam pelajaran tentang akumulasi sistem representasi tematik anak menjadi penting.Saat anak mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan mentalnyaimajinasi menjadi semakin terkendaliproses, dan gambarannya muncul sejalan dengan tugas yangmenempatkan di hadapannya isi kegiatan pendidikan. Prasyarat sedang dibuat untuk pengembangan kreatif imajinasi logis.

Dengan demikian, kami sampai pada kesimpulan bahwa usia sekolah dasar adalah periode sensitif untuk perkembangan intelektual. Pada usia ini, motif untuk belajar diletakkan; minat kognitif; keterampilan dan kemampuan aktivitas intelektual mulai terbentuk; mengungkapkan karakteristik dan kemampuan individu anak; proses asimilasi moral, norma-norma sosial dimulai; mengembangkan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya. Ada intelektualisasi semua aspek perkembangan mental (ingatan, persepsi, perhatian, pemikiran, imajinasi), kesadaran dan kesewenang-wenangan mereka. Sangat penting neoplasma zaman ini seperti pemikiran abstrak-teoretis, gambaran umum dunia terbentuk, hubungan dibangun antara berbagai bidang realitas yang dipelajari. Refleksi keterampilan dan kemampuan mulai terbentuk, pengorganisasian diri, pengendalian diri, pengaturan diri dan harga diri berkembang. Semua ciri psikologis perkembangan siswa yang lebih muda ini berkaitan erat, saling melengkapi dan sebagian saling menentukan satu sama lain.

Mengetahui dan mempertimbangkan karakteristik psikologis yang berkaitan dengan usia siswa yang lebih muda memungkinkan guru sekolah dasar untuk memilih berbagai bentuk, metode dan sarana pengajaran yang memiliki potensi besar dalam perkembangan intelektual siswa yang lebih muda.

literatur

1. Asaulyuk E. P. Integrasi interdisipliner sebagai sarana pengembangan intelektual anak sekolah yang lebih muda: Di ... kandidat ilmu pedagogis.- Voronezh, 2012. - 211 hal.

2. Leites N. S. Psikologi keberbakatan pada anak-anak dan remaja. / N.S. Leites.- M., 1996 - 416 hal.

3. Kholodnaya M. A. Psikologi kecerdasan. Paradoks penelitian / M. A. Kholodnaya. - Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 hal.

4. Elkonin D. B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogi, 1974. - 315 hal.

1.4.4 Perkembangan intelektual anak usia sekolah dasar

Sampai saat ini, dalam psikologi, ada pendekatan yang berbeda untuk definisi konsep "kecerdasan". Studi tentang ciri-ciri perkembangan kemampuan intelektual anak-anak usia sekolah dasar dilakukan, sebagai suatu peraturan, dalam kerangka pendekatan yang menafsirkan kecerdasan sebagai "sistem dari semua kemampuan kognitif individu: sensasi, persepsi, memori, dll."

Secara umum diterima bahwa anak-anak dengan gangguan aktivitas penganalisis, perkembangan intelektual dan psikomotor yang tidak merata dan tidak sinkron, dan mereka yang kemampuan intelektualnya mendekati batas bawah norma, adalah yang paling rentan terhadap gangguan adaptasi. Beban kerja sekolah biasa dan tuntutannya seringkali berlebihan atau tak tertahankan.

Padahal usia sekolah dasar memiliki potensi yang cukup besar bagi perkembangan intelektual anak. Siswa yang lebih muda membedakan warna, bentuk, ukuran benda, posisinya dalam ruang. Mereka dapat dengan benar memberi nama dan menggambarkan bentuk dan warna yang diusulkan, menghubungkan objek dengan ukurannya dengan benar. Namun, persepsi anak-anak pada usia ini belum sempurna: pertama, kesulitan yang signifikan disebabkan oleh analisis objek yang dirasakan, isolasi elemen individu dalam strukturnya; kedua, persepsi terkait erat dengan tindakan (bagi siswa sekolah dasar, mempersepsikan suatu objek berarti melakukan sesuatu dengannya, entah bagaimana mengubahnya, mengambilnya, menyentuhnya); ketiga, sifat persepsi seperti generalisasi kurang berkembang pada banyak anak.

Terlepas dari perkembangan kemampuan untuk mengontrol perilaku mereka secara sewenang-wenang, perhatian yang tidak disengaja masih berlaku di kalangan siswa sekolah dasar. Segala sesuatu yang baru, tak terduga, cerah, menarik dengan sendirinya menarik perhatian siswa tanpa ada usaha dari mereka. Anak-anak mungkin melewatkan detail penting dalam materi pendidikan dan memperhatikan yang tidak penting hanya karena mereka menarik perhatian. Menurut Nikolskaya I.M. dan Granovskaya P.M. Perhatian sukarela berkembang sepenuhnya hanya pada usia 12-16.

Selain dominasi perhatian yang tidak disengaja, fitur yang berkaitan dengan usia adalah stabilitas yang relatif rendah dari proses mental ini dari waktu ke waktu. Siswa kelas satu dan, sampai batas tertentu, siswa kelas dua masih belum tahu bagaimana berkonsentrasi pada pekerjaan untuk waktu yang lama, terutama jika itu tidak menarik dan monoton; perhatian mereka mudah teralihkan. Akibatnya, anak mungkin tidak menyelesaikan tugas tepat waktu, kehilangan kecepatan dan ritme aktivitas. Hanya dengan kelas tiga perhatian dapat dipertahankan terus menerus sepanjang seluruh pelajaran.

Pada usia sekolah dasar, sifat-sifat perhatian tertentu berkembang: stabilitas, distribusi, kemampuan beralih, rentang perhatian.

Jenis memori utama pada siswa yang lebih muda adalah emosional dan kiasan. Anak-anak dengan cepat dan kuat menghafal materi yang diwarnai secara emosional. Namun, terlepas dari kenyataan bahwa ingatan emosional memberikan ingatan informasi yang cepat dan tahan lama, jauh dari selalu mungkin untuk mengandalkan keakuratan pelestariannya.

Memori figuratif juga memiliki keterbatasan. Memang, anak-anak mempertahankan orang, objek, dan peristiwa tertentu dalam ingatan lebih baik daripada definisi, deskripsi, dan penjelasan. Namun, selama periode retensi dalam memori, gambar dapat mengalami transformasi tertentu. Perubahan khas yang terjadi dengan gambar visual dalam proses penyimpanannya adalah: penyederhanaan (menghilangkan detail), beberapa elemen individu yang dilebih-lebihkan.

Penghafalan yang tidak disengaja terus memainkan peran penting dalam akumulasi informasi oleh siswa yang lebih muda, tetapi itu tidak lagi cukup. Saat menguasai kurikulum, diperlukan kemampuan menghafal dan memperbanyak materi secara sewenang-wenang. Pengamatan menunjukkan bahwa siswa yang lebih muda sering menggunakan jenis penghafalan sewenang-wenang ini sebagai penghafalan kata demi kata. Sebagai aturan, hanya pada kelas tiga anak memiliki "kata-kata mereka sendiri" ketika mereproduksi materi pendidikan.

Dengan hafalan mandiri yang bertujuan, siswa sekolah dasar sering menggunakan teknik pengulangan. Namun, teknik mnemonic yang lebih kompleks secara bertahap diajarkan, seperti generalisasi, pengelompokan materi menurut makna, menyusun rencana, dll.

Jenis berpikir utama pada usia sekolah dasar adalah visual-figuratif. Proses pengembangan pemikiran konseptual, mengatasi keterbatasan karakteristik tahap pra-konseptual, berlangsung agak lambat.

Mengungkap ciri-ciri berpikir pada usia 6-8 tahun, Vygotsky L.S. mencatat bahwa anak-anak dapat menggabungkan sekelompok objek berdasarkan kesamaan, tetapi tidak dapat mengenali dan memberi nama fitur yang menjadi ciri kelompok ini.

Operasi langsung dan operasi terbalik belum digabungkan menjadi komposisi yang sepenuhnya dapat dibalik, dan ini menentukan cacat dalam pemahaman. Yang utama adalah ketidakpekaan terhadap kontradiksi.

Pada awal sekolah, anak-anak jarang menggunakan rantai penilaian - kesimpulan, tetapi mereka sudah dapat membangun hubungan sebab akibat. Bentuk pembuktian paling awal dan paling sering digunakan adalah contohnya. Namun, di bawah pengaruh pelatihan, siswa kelas tiga sudah mampu memberikan bukti yang masuk akal, argumentasi yang rinci, dan membangun kesimpulan deduktif yang paling sederhana.

Pengembangan pemikiran konseptual menjadi mungkin karena proses desentralisasi, pengembangan kemampuan untuk membedakan sudut pandang subjektif dari hubungan objektif. Akibatnya, bidang mental meluas, menjadi mungkin untuk membangun sistem hubungan dan kelas yang tidak bergantung pada posisi "aku" sendiri.

Sudah pada masa pendidikan dasar di sekolah, perbedaan gender dalam perkembangan kemampuan intelektual siswa terwujud. Anak laki-laki jauh lebih berorientasi pada hubungan spasial-visual, anak perempuan memiliki tingkat kecerdasan verbal yang lebih tinggi.

Dengan demikian, pada usia 7-10 tahun, perkembangan intelektual intensif anak-anak terjadi, yang terutama terkait dengan pembentukan regulasi sukarela proses mental kognitif.Namun, ciri-ciri perkembangan kemampuan intelektual anak laki-laki dan perempuan memiliki telah sedikit dipelajari.

Jadi, saat ini, literatur psikologis memberikan gambaran rinci tentang sifat-sifat pribadi anak-anak usia sekolah dasar yang menentukan stabilitas neuropsik mereka, mengungkapkan ciri-ciri harga diri secara umum, mencantumkan motif yang mendasari kegiatan belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi status. anak dalam kelompok sebaya, dan ciri-ciri perkembangan kemampuan intelektual selama masa belajar di sekolah dasar juga dicatat. Namun, tidak ada informasi spesifik tentang kecemasan sekolah, pengembangan harga diri pribadi, kemampuan persepsi sosial, refleksi komunikatif dan sifat dan kemampuan lain dari anak-anak berusia 7-10 tahun. Selain itu, perbedaan gender dalam perkembangan karakteristik intelektual dan pribadi yang menentukan keberhasilan adaptasi sosial-psikologis siswa sekolah dasar dijelaskan secara sangat singkat.

Kesimpulan pada bab pertama

... ”(yaitu, seorang budak) [ibid.]. Semua contoh ini berasal dari abad ke-17. Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa warga negara Rusia yang aman secara finansial mendidik anak perempuan dalam keluarga, atas dasar kesetaraan dengan anak laki-laki. Di kelas atas, pendidikan dasar juga diperoleh di rumah. Selanjutnya, pendidikan terpisah untuk anak laki-laki dan perempuan dipraktikkan di gimnasium klasik pria dan wanita, sekolah komersial dan ...

posisi; sesuai dengan bentuk perlawanan anak terhadap pengaruh pedagogis; pada manifestasi spesifik dari karakteristik karakterologis dan intelektual remaja dalam kegiatan dan komunikasi, dll. 2. Studi tentang karakteristik gender remaja dalam situasi kehidupan yang sulit 2.1 Program penelitian Studi ini dilakukan di Lembaga Otonomi Negara Krasnoyarsk "...

E.I. Perspektif hidup dan penentuan nasib sendiri profesional. - Kyiv, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol KOONTOGENESIS KEPRIBADIAN REMAJA DI LINGKUNGAN SEKOLAH UMUM Koontogenesis kepribadian adalah perkembangan sistem tubuh manusia yang saling terkoordinasi dengan dunia di sekitarnya dalam struktur umum yang tidak langsung koneksi sambil mempertahankan ...

... (50%) dan motif internal yang signifikan secara sosial (50%), dan untuk pria muda motif internal yang paling khas secara individual (80%). 4. Analisis dan interpretasi kuesioner "Motif penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah." Kuesioner yang kami kembangkan ini bertujuan untuk mempelajari motif memilih profesi. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, ada reorientasi kaum muda dari preferensi ...