Pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Kesimpulan

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

pengantar

Relevansi

Relevansi masalah penelitian terletak pada kenyataan bahwa sekarang ini tuntutan kehidupan yang sangat tinggi pada penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan membuat perlunya mencari cara baru yang lebih efektif untuk menguasai materi baru. Anak harus siap untuk mempelajari materi baru dan pengetahuan baru, sehingga pembentukan kemandirian kognitif pada anak yang lebih muda dari usia sekolah akan relevan.

Kontradiksi

Dengan demikian, ada kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk kemandirian kognitif anak dan perkembangan tugas yang tidak memadai di kelas.

Masalah

Masalah penelitian ini adalah mengembangkan tugas-tugas kesiapan untuk membentuk kemampuan dalam mengajar di sekolah.

Objek penelitian adalah proses pembentukan kemandirian kognitif anak di sekolah.

Kondisi pembentukan kemandirian kognitif di sekolah dan kondisi pembentukannya

Memilih dan mengembangkan pelajaran yang berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Biasakan diri Anda dengan literatur tentang masalah penelitian;

2. Mengembangkan dan memilih pelajaran untuk pembentukan kemandirian kognitif;

3. Mendeskripsikan pelajaran tentang pembentukan kemandirian kognitif.

Hipotesa

Pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda akan efektif jika Anda menawarkan mereka pelajaran yang tidak biasa yang menarik, yang akan memungkinkan anak-anak untuk membentuk kemandirian kognitif mereka.

Kebaruan ilmiah

Kebaruan terletak pada kenyataan bahwa pelajaran dipilih dan dikerjakan ulang untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak-anak usia sekolah dasar.

Signifikansi teoretis dan praktis

Signifikansi teoritis dan praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa pentingnya pelajaran sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar telah dipelajari, variabel bentuk penggunaan ekskursi di kelas di sekolah dasar telah telah dikembangkan, yang telah diuji dan dikonfirmasi oleh hasil kerja eksperimental.

1. Kemandirian kognitif

1.1 Inti dari kemandirian kognitif dan manifestasinya

Kemandirian kognitif adalah kemampuan untuk secara kritis mempertimbangkan fenomena kehidupan, melihat tugas-tugas yang muncul, mampu mengaturnya dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, berpikir, bertindak proaktif, kreatif, berusaha menemukan sesuatu yang baru dan bertekun untuk mencapai tujuan. . Kemandirian, sebagai kualitas inti seseorang, memanifestasikan dirinya dalam proses melakukan tugas-tugas kognitif dan praktis dengan bantuan dan bimbingan minimal dari orang lain, sementara kemandirian sejati menyiratkan motivasi tindakan yang sadar dan validitasnya. Kemandirian kognitif adalah tujuan dari pekerjaan guru teknologi yang terorganisir secara khusus. Kemandirian kognitif ditandai dengan kemampuan siswa untuk membuat keputusan yang termotivasi dengan bantuan luar yang minimal untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya oleh guru dalam proses pendidikan.

Bentuk pelajaran non-tradisional berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif, membantu pembentukan konsep dasar kursus teknologi, menyesuaikan materi dengan karakteristik usia siswa, menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam kehidupan, mengembangkan kecerdasan, pengetahuan, dan memperluas wawasan mereka. Manfaat bentuk pelajaran non-tradisional terlihat jelas, karena saat ini sekolah harus membentuk orang-orang dengan pola pikir baru, inisiatif, individu yang kreatif, berani dalam pengambilan keputusan, kompeten. Bentuk pembelajaran non-tradisional didasarkan pada pemahaman siswa sebagai subjek dari proses pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak sekolah, kreativitas dan lingkup nilai motivasi mereka dan sangat beragam, tetapi masih dapat dikelompokkan. ke dalam posisi berikut: permainan pelajaran atau permainan pembelajaran; diskusi pelajaran-pendidikan; pelajaran. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis; di bidang pembentukan kemandirian kognitif menunjukkan bahwa sejumlah masalah tetap kurang berkembang. Secara khusus, pertanyaan yang terkait dengan pembuktian kondisi psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak sekolah yang lebih muda sebagai milik pribadi, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka, belum ditafsirkan; dengan pengembangan sistem metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan properti bernama, dengan mempertimbangkan peran gender dan karakteristik individu siswa yang lebih muda selama proses di atas.

Dengan demikian, kami telah mengidentifikasi sejumlah kontradiksi dalam masalah yang diteliti antara:

* kebutuhan masyarakat akan kepribadian intelektual yang kompetitif, mandiri, kreatif, yang pelatihannya berlanjut di sekolah dasar, dan kurangnya pengetahuan sistemik tentang dinamika dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka;

* pentingnya pembuktian ilmiah dari proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, yang berkembang dengan praktik memperbarui perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pembentukan properti pribadi yang disebutkan dan kurangnya interpretasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk mengoptimalkan proses ini di sekolah dasar; kesadaran oleh guru tentang perlunya mengaktifkan kebutuhan kognitif siswa yang lebih muda dan pemahaman mereka yang tidak memadai tentang penggunaan diagnostik pedagogis untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan motivasi pada yang terakhir;

* keinginan guru sekolah dasar untuk menggunakan sistem sarana yang ditujukan untuk pembentukan motivasi, konten-operasional dan sikap kehendak pada siswa yang lebih muda, dan kurangnya pembenaran teoretis untuk teknologi pedagogis holistik yang memperhitungkan pola pembentukan kemandirian kognitif pada yang terakhir.

Kontradiksi yang diidentifikasi memungkinkan untuk mencapai masalah penelitian, yang terdiri dari pengembangan yang tidak memadai dan validitas proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka, yang berdampak signifikan pada peningkatan produktivitas dan kualitas aktivitas pendidikan dan kognitif mereka.

Area minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana konten mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan yang siswa menerima pendidikan. Minat memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

Untuk mengetahui tingkat pembentukan kebutuhan kognitif siswa, maka perlu dilakukan identifikasi parameter minat kognitif berikut ini.

Indikator aktivitas intelektual

Wujud dari minat siswa terhadap proses pendidikan adalah aktivitas intelektualnya, yang dapat dinilai dengan banyak tindakan.

Pertanyaan-pertanyaan siswa yang ditujukan kepada guru sebagian besar menandakan minat kognitif. Pertanyaan itu mengungkapkan keinginan untuk memahami yang masih belum jelas, untuk menembus lebih dalam subjek minat seseorang. Pertanyaan yang diajukan secara independen mengungkapkan pencarian, keinginan aktif untuk menemukan akar masalahnya. Seorang siswa yang lembam, acuh tak acuh terhadap pembelajaran tidak mengajukan pertanyaan, kecerdasannya tidak terganggu oleh pertanyaan-pertanyaan yang belum terselesaikan.

Indikator lain dari aktivitas intelektual adalah keinginan siswa, atas inisiatif mereka sendiri, untuk berpartisipasi dalam kegiatan, dalam diskusi tentang pertanyaan yang diajukan dalam pelajaran, di samping, mengubah jawaban teman, dalam keinginan untuk mengungkapkan pendapat mereka. melihat. Saran guru (“Siapa yang mau?”, “Siapa yang bisa?”) tentunya ditujukan kepada siswa yang memiliki cita-cita tersebut. Dari merekalah orang harus mengharapkan respons yang cepat dan aktif terhadap perumusan masalah yang bermasalah, benturan sudut pandang yang berbeda, perselisihan, dugaan dan asumsi, yang meningkatkan nada pembelajaran secara umum.

Indikator yang jelas dari aktivitas intelektual yang menyertai minat anak sekolah adalah penanganan aktif mereka atas beban pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Minat kognitif tidak cocok dengan klise dan templat, sehingga keterlibatan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai situasi dan tugas menunjukkan fleksibilitasnya, penggunaannya secara bebas dan dapat berkontribusi pada keinginan untuk menembus pengetahuan secara mendalam.

Perputaran aktif pengetahuan ilmiah yang diperoleh merupakan indikator minat yang sangat signifikan, yang berarti bahwa pengetahuan itu sendiri telah menjadi metode untuk mempelajari hal-hal baru, dan minat kognitif telah meningkat ke tingkat perkembangannya yang tinggi.

Hal ini juga terjadi, tentu saja, bahwa seorang siswa, dalam membuktikan penilaiannya, bergantung pada landasan empiris, mengekstraknya dari pengamatan dan kesannya, pada beberapa contoh yang terpisah-pisah, terutama kasus-kasus yang berkesan dari kehidupan. Manifestasi aktivitas siswa seperti itu juga merupakan bukti minat kognitif, tetapi pada tingkat yang berbeda dan lebih rendah.

Dengan demikian, parameter pertama dan paling dasar dari indikator minat kognitif yang dapat dideteksi oleh seorang guru tanpa usaha yang cukup adalah aktivitas intelektual siswa, di mana semua manifestasinya dalam minat kognitif dikumpulkan sebagai fokus.

manifestasi emosional.

Parameter indikator lain yang dapat digunakan guru untuk menilai keberadaan minat kognitif siswa adalah latar belakang aktivitas kognitif siswa yang disukai secara emosional. Awal emosional dalam minat adalah sumber energi terpentingnya.

Suasana emosional aktivitas siswa merupakan indikator minat kognitifnya. Menurut pengamatannya, guru dapat menetapkan manifestasi emosional minat kognitif seperti kejutan, kemarahan, empati, yang sesuai dengan isi pengetahuan yang diperoleh. Siswa paling jelas mengekspresikan emosi kegembiraan intelektual. Emosi-emosi tersebut lahir karena berbagai alasan: dapat mengiringi simpati terhadap pahlawan sebuah karya, peristiwa sejarah, penemuan ilmiah, simpati terhadap kepribadian seorang ilmuwan, publik figur. Biasanya, proses yang terlihat jelas dan bahkan mengalir cepat ini diekspresikan dalam replika, ekspresi wajah, dan gerak tubuh siswa yang lebih muda.

Manifestasi Kehendak

Parameter indikator minat kognitif siswa adalah proses pengaturan, yang, dalam interaksinya dengan suasana hati emosional, diekspresikan dalam kekhasan jalannya aktivitas kognitif siswa.

Pertama-tama, mereka dimanifestasikan dalam konsentrasi perhatian dan keteralihan yang lemah. Dalam pengertian ini, beberapa peneliti menilai tidak adanya atau kelemahan minat siswa dengan jumlah gangguan.

Indikator minat kognitif yang sangat jelas adalah perilaku siswa dalam menghadapi kesulitan. Minat yang berkelanjutan dan cukup dalam biasanya dikaitkan dengan keinginan untuk mengatasi kesulitan, mencoba berbagai cara untuk memecahkan masalah yang kompleks.

Mekanisme pengaturan aktivitas kognitif siswa dengan sangat nyata dan nyata memberi tahu Anda tentang minat pada pengetahuan dan aspirasi untuk menyelesaikan kegiatan pendidikan.

Indikasi dalam hal ini adalah reaksi siswa terhadap bel pelajaran. Bagi sebagian orang, panggilan itu adalah iritasi netral, dan mereka terus bekerja, berusaha mengakhirinya, menyelesaikannya dengan hasil yang sukses, yang lain langsung didemobilisasi, berhenti mendengarkan, meninggalkan tugas yang telah mereka mulai belum selesai, tutup mereka buku dan buku catatan dan habis dulu untuk istirahat. Namun, reaksi terhadap panggilan juga merupakan indikator yang sangat baik dari pelajaran yang menarik dan tidak menarik.

Selain itu, pola umum tindakan minat belajar telah ditetapkan.

Yang pertama adalah ketergantungan minat siswa pada tingkat dan kualitas pengetahuan mereka, pembentukan metode aktivitas mental. Harus dipahami sedemikian rupa bahwa semakin banyak pengetahuan yang dimiliki siswa tentang mata pelajaran tertentu, semakin tinggi minatnya terhadap mata pelajaran ini. Dan sebaliknya.

Kedua, ketergantungan kepentingan anak sekolah pada sikapnya terhadap guru. Mereka belajar dengan penuh minat dari para guru yang dicintai dan dihormati. Pertama guru, dan kemudian sainsnya - ketergantungan, yang memanifestasikan dirinya secara konstan.

Di setiap kelas, tipe tertentu dari sikap anak-anak terhadap pembelajaran diidentifikasi secara bertahap, yang pertama-tama harus dibimbing oleh guru.

Berdasarkan parameter minat kognitif, beberapa tingkat aktivitas kognitif siswa dapat dibedakan.

Jadi, T.I. Shamova membedakan tiga tingkat aktivitas kognitif:

Tingkat pertama adalah aktivitas reproduksi.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai model. Tingkatan ini ditandai dengan ketidakstabilan usaha kemauan siswa, kurangnya minat siswa dalam memperdalam ilmu, tidak adanya pertanyaan seperti: “Mengapa?”

Tingkat kedua adalah aktivitas interpretatif.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk mengidentifikasi makna dari konten yang dipelajari, keinginan untuk mengetahui hubungan antara fenomena dan proses, untuk menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator karakteristik: stabilitas yang lebih besar dari upaya kehendak, yang dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai, tidak menolak untuk menyelesaikan tugas jika mengalami kesulitan, tetapi mencari solusi.

Tingkat ketiga adalah kreatif.

Ini dicirikan oleh minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus jauh ke dalam esensi fenomena dan hubungannya, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk tujuan ini.

Ciri khasnya adalah manifestasi dari kualitas kemauan siswa yang tinggi, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, minat kognitif yang luas dan gigih. Tingkat aktivitas ini disediakan oleh eksitasi tingkat ketidaksesuaian yang tinggi antara apa yang diketahui siswa, apa yang telah ditemui dalam pengalamannya dan informasi baru, sebuah fenomena baru. Aktivitas, sebagai kualitas aktivitas individu, merupakan kondisi dan indikator penting dari penerapan prinsip pembelajaran apa pun.

Namun, alokasi hanya tiga tingkat aktivitas kognitif, menurut pendapat kami, tidak mencerminkan gambaran aktivitas siswa yang lebih muda saat ini.

AKU P. Berarti, dengan fokus pada aktivitas anak, membagi siswa yang lebih muda menjadi lima jenis. Jenis pertama adalah yang paling umum - berkinerja baik ("pendengar dan penjawab"). Mereka rajin tapi tidak tahu. Motif utama kegiatan mereka adalah minat tidak langsung: untuk menyenangkan orang tua mereka, untuk mendapatkan otoritas di kelas, untuk mendapatkan pujian guru. Tipe kedua adalah anak-anak dengan inisiatif intelektual: mereka memiliki pendapat sendiri, menghindari dorongan, mencoba bekerja secara mandiri, dan menyukai tugas-tugas sulit. Tipe ketiga adalah anak yang menunjukkan sikap khusus terhadap kegiatan belajar yang intens. Mereka aktif, mereka berpikir dengan baik, tetapi mereka berpikir dengan lambat, dan karena itu mereka selalu tegang. Mereka membutuhkan pendekatan individu. Tipe keempat adalah anak dengan kemampuan intelektual rendah. Mereka tidak dapat secara mandiri melaksanakan tugas-tugas pendidikan, dalam keadaan tertekan, atau, sebaliknya, menunjukkan kecerobohan. Hal utama bagi mereka adalah bahwa guru tidak memperhatikan mereka. Alasan di sini berbeda: ketidakdewasaan anak, persiapan prasekolah yang buruk. Akhirnya, di setiap kelas ada sekelompok kecil anak-anak yang memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran. Anak-anak tidak dapat menguasai kurikulum sekolah karena keterbelakangan intelektual, pengabaian yang mendalam.

Kondisi untuk pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda

Selama analisis teoretis, kondisi utama untuk organisasi pelatihan semacam itu, yang akan berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda, telah diidentifikasi.

Syarat pertama adalah mengubah mekanisme asimilasi pengetahuan: pengetahuan baru tidak diberikan kepada siswa dalam bentuk sampel yang sudah jadi, tetapi dibuat oleh mereka dalam proses kegiatan pencarian mandiri.

Kondisi kedua adalah perlunya membangun materi pendidikan sebagai sistem pengetahuan yang berkembang. Pemenuhan kondisi ini memastikan kemungkinan penerapan ketiga elemen dalam struktur kegiatan: penetapan tujuan, pemenuhan tujuan, pengendalian dan evaluasi hasil.

Kondisi terpenting untuk pengembangan kondisional kemandirian kognitif siswa yang lebih muda adalah pengenalan sistem tugas kreatif pendidikan ke dalam proses pendidikan. Setiap tugas mewakili situasi masalah bagi siswa, yang diselesaikannya selama pencarian heuristik. Kompleksitas tugas kreatif pendidikan ditentukan oleh tingkat perkembangan pengetahuan subjek. Setiap tingkatan dikonstruksi sebagai rangkaian topik yang semakin kompleks, yang masing-masing dikembangkan sebagai rangkaian tugas kognitif yang semakin kompleks, yaitu tugas kreatif pendidikan. Selama melakukan tugas-tugas seperti itu, sesuatu yang baru, berguna untuk subjek kegiatan, perlu dibuat.

Syarat keempat adalah penggunaan bentuk-bentuk bersama penyelenggaraan pendidikan anak-anak didik. Penelitian menunjukkan bahwa agar siswa menguasai bidang kegiatan tradisional dewasa: penetapan tujuan, kontrol, evaluasi hasil, perlu untuk beralih dari hubungan "anak-dewasa" ke hubungan "anak-anak". Ditunjukkan bahwa komunikasi dalam kelompok sebaya yang memberikan kesempatan kepada siswa yang lebih muda untuk kritis terhadap tindakan, kata-kata, pendapat orang lain, membentuk kemampuan untuk melihat posisi orang lain, mengevaluasinya, setuju atau tidak. tantangan, dan yang paling penting - untuk memiliki sudut pandang mereka sendiri, untuk membedakannya dari orang asing, untuk dapat membelanya. Penggunaan diskusi dan bentuk pendidikan kolektif-distributif menciptakan kondisi untuk pengembangan refleksi setiap siswa dalam kaitannya dengan aktivitas intelektualnya sendiri.

Kondisi penting dalam proses pengembangan kemandirian kognitif siswa adalah kepribadian guru, peran organisasi utamanya. Dalam perjalanan penelitian, ditemukan bahwa guru seharusnya tidak hanya menjadi sumber sampel pengetahuan yang sudah jadi, tetapi penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa untuk membuat sampel baru yang signifikan. Guru dituntut untuk memiliki kepercayaan diri yang lebih besar pada siswa, ketergantungan yang lebih besar pada pengamatan mereka sendiri, pengalaman pribadi, intuisi, fantasi, dan inisiatif. Pelajaran menjadi semacam laboratorium pencarian bersama, diatur dan diarahkan oleh guru.

Terciptanya motivasi positif dan mood emosional yang tinggi merupakan syarat lain bagi keberhasilan pengembangan kemandirian kognitif siswa. Untuk siswa yang lebih muda, karena karakteristik individu dan usia mereka, latar belakang emosional yang baik di kelas sangat penting. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika siswa tidak memiliki keinginan, minat terhadap metode dan isi kegiatan pendidikan, maka tidak ada harapan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pelaksanaannya, karena sebuah pemikiran lahir bukan dari pemikiran lain, tetapi dari pemikiran yang lain. lingkup motivasi pemikiran kita (L.S. Vygotsky). Oleh karena itu, sistem tugas kreatif pendidikan secara objektif diperlukan untuk pembentukan latar belakang motivasi positif bagi siswa.

Dalam perjalanan penelitian, pentingnya pembentukan tujuan kegiatan pencarian mandiri dan kebutuhan untuk setiap pelajaran untuk mencapai peningkatan tidak hanya dalam pengetahuan, tetapi juga dalam aspek aktivitas terungkap. Artinya, setiap pelajaran tidak hanya menetapkan tugas menemukan dan mengasimilasi pengetahuan baru (representasi, konsep, hubungan), tetapi juga tugas mengembangkan kemampuan untuk melaksanakan komponen utama kegiatan mandiri: penetapan tujuan, implementasi tujuan, pemantauan dan evaluasi hasil. Pemrosesan semua komponen aktivitas pencarian independen dalam kesatuannya memastikan pengembangan kemandirian kognitif secara keseluruhan.

Tiga Komponen Otonomi Kognitif

Ada tiga komponen kemandirian kognitif: motivasional, konten-operasional dan kehendak. Semua komponen ini saling berhubungan dan saling bergantung. Namun, yang paling signifikan adalah motivasi, karena manifestasi kemandirian dalam aktivitas kognitif berhubungan langsung dengan motifnya. Kami memeriksa secara rinci peran motivasi dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda di paragraf sebelumnya. Kami hanya mencatat bahwa karena aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas, di mana, pertama-tama, sikap siswa terhadap subjek dan proses aktivitas dimanifestasikan, pembentukan motif positif untuk belajar pada siswa harus ditempatkan di tempat pertama di antara mereka. semua kondisinya.

Inti dari motif kognitif adalah kebutuhan kognitif. Itulah yang perlu dibentuk, karena kebutuhan merupakan akar penyebab segala bentuk perilaku dan aktivitas manusia.

Kebutuhan tersebut erat kaitannya dengan adanya minat kognitif yang stabil pada anak sekolah. Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana konten mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan yang siswa menerima pendidikan. Minat memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

1.2 Aktivitas kognitif

T. Hobbes mengajukan tuntutan yang adil bahwa setiap studi harus dimulai dengan definisi definisi. Jadi, mari kita coba mendefinisikan apa yang dimaksud dengan berbicara tentang aktivitas.

Untuk memulainya, mari kita berikan berbagai definisi konsep "aktivitas" yang ditemukan dalam literatur psikologis dan pedagogis.

Jadi Nemov R.S. Mendefinisikan aktivitas sebagai "jenis spesifik aktivitas manusia yang ditujukan untuk kognisi dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaan seseorang".

Peneliti Zimnyaya I.A. pada gilirannya, dengan aktivitas ia memahami "sistem dinamis interaksi subjek dengan dunia, dalam proses di mana kemunculan dan perwujudan citra mental dalam objek dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya secara objektif. kenyataan".

Aktivitas juga merupakan sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, yang diekspresikan dalam dampak terhadapnya.

Dalam aktivitas, seseorang menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuannya, melestarikan dan meningkatkan alam, membangun masyarakat, menciptakan sesuatu yang tidak akan ada di alam tanpa aktivitasnya. Sifat kreatif dari aktivitas manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berkat itu, ia melampaui batas-batas keterbatasan alaminya, mis. melebihi kemungkinan hipotetisnya sendiri. Sebagai hasil dari sifat produktif dan kreatif dari aktivitasnya, manusia telah menciptakan sistem tanda, alat untuk mempengaruhi dirinya sendiri dan alam. Dengan menggunakan alat-alat ini, ia membangun masyarakat modern, kota, mesin dengan bantuan mereka, menghasilkan produk konsumen baru, budaya material dan spiritual, dan akhirnya mengubah dirinya sendiri. "Kemajuan historis yang telah terjadi selama beberapa puluh ribu tahun terakhir ini berasal dari aktivitas, dan bukan peningkatan sifat biologis manusia" .

Dengan demikian, kegiatan belajar mencakup berbagai tindakan: merekam ceramah, membaca buku, memecahkan masalah, dll. Dalam tindakan, seseorang juga dapat melihat tujuan, sarana, hasil. Misalnya, tujuan penyiangan adalah untuk menciptakan kondisi bagi pertumbuhan tanaman budidaya.

Jadi, menyimpulkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas adalah aktivitas internal (mental) dan eksternal (fisik) seseorang, yang diatur oleh tujuan yang disadari.

Aktivitas manusia sangat beragam, kami akan mempertimbangkan lebih detail aktivitas kognitif seseorang.

Fitur usia anak usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar mencakup periode kehidupan dari 6 hingga 11 tahun (kelas 1-4) dan ditentukan oleh keadaan paling penting dalam kehidupan seorang anak - penerimaannya ke sekolah. Usia ini disebut "puncak" masa kanak-kanak.

"Pada saat ini, ada perkembangan biologis intensif dari tubuh anak" (sistem saraf pusat dan otonom, sistem tulang dan otot, aktivitas organ dalam). Selama periode ini, mobilitas proses saraf meningkat, proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas siswa yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan. Transformasi menyebabkan perubahan besar dalam kehidupan mental anak. Pembentukan kesewenang-wenangan (perencanaan, pelaksanaan program aksi dan pengendalian) dikedepankan di pusat perkembangan mental.

Kedatangan seorang anak di sekolah tidak hanya menimbulkan transfer proses kognitif ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, tetapi juga munculnya kondisi baru untuk perkembangan pribadi anak.

Psikolog mencatat bahwa aktivitas pendidikan menjadi yang utama saat ini, namun, permainan, pekerjaan, dan aktivitas lainnya memengaruhi pembentukan kepribadiannya. "Mengajar baginya (anak) adalah kegiatan yang signifikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah. "

Memasuki sekolah adalah peristiwa seperti itu dalam kehidupan seorang anak, di mana dua motif yang menentukan dari perilakunya selalu berkonflik: motif keinginan ("Saya ingin") dan motif kewajiban ("harus"). Jika motif keinginan selalu datang dari anak itu sendiri, maka motif kewajiban lebih sering diprakarsai oleh orang dewasa.

Seorang anak yang memasuki sekolah menjadi sangat tergantung pada pendapat, penilaian dan sikap orang-orang di sekitarnya. Kesadaran akan komentar kritis yang ditujukan kepadanya mempengaruhi kesejahteraannya dan menyebabkan perubahan harga diri. Jika sebelum sekolah beberapa karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, diterima dan diperhitungkan oleh orang dewasa, maka di sekolah ada standarisasi kondisi kehidupan, akibatnya penyimpangan emosional dan perilaku dari ciri-ciri kepribadian menjadi terutama terlihat. Pertama-tama, hipereksitabilitas, hipersensitivitas, kontrol diri yang buruk, kesalahpahaman tentang norma dan aturan orang dewasa mengungkapkan diri mereka sendiri.

Anak mulai menempati tempat baru dalam hubungan keluarga: "dia adalah seorang siswa, dia adalah orang yang bertanggung jawab, dia dikonsultasikan dan dipertimbangkan".

Ketergantungan siswa yang lebih muda semakin meningkat tidak hanya pada pendapat orang dewasa (orang tua dan guru), tetapi juga pada pendapat teman sebayanya. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai mengalami ketakutan jenis khusus, seperti A.I. Zakharov, "jika pada usia prasekolah ketakutan karena naluri mempertahankan diri menang, maka pada usia sekolah dasar ketakutan sosial berlaku sebagai ancaman bagi kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain" .

Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan situasi kehidupan baru, dan berbagai bentuk perilaku protektif membantunya dalam hal ini. Dalam hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terus mengembangkan refleksi pada dirinya sendiri dan orang lain, yaitu. refleksi intelektual dan pribadi menjadi neoplasma.

Usia sekolah dasar merupakan masa klasik bagi pembentukan ide dan aturan moral. Tentu saja, anak usia dini juga memberikan kontribusi yang signifikan bagi dunia moral anak, tetapi jejak "aturan" dan "hukum" yang harus diikuti, gagasan tentang "norma", "tugas" - semua fitur khas ini psikologi moral ditentukan dan diformalkan justru pada tahun-tahun yang lebih muda, usia sekolah. "Anak itu biasanya" patuh "pada tahun-tahun ini, ia menerima berbagai aturan dan hukum dalam jiwanya dengan minat dan antusiasme. Ia tidak mampu membentuk gagasan moralnya sendiri dan berusaha dengan tepat untuk memahami apa yang" perlu "dilakukan, mengalami senang beradaptasi"

Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda dicirikan oleh peningkatan perhatian pada sisi moral dari tindakan orang lain, keinginan untuk memberikan penilaian moral pada tindakan tersebut. Meminjam kriteria penilaian moral dari orang dewasa, siswa yang lebih muda mulai secara aktif menuntut perilaku yang sesuai dari anak-anak lain.

Pada usia ini, ada fenomena seperti kekakuan moral anak-anak. Siswa yang lebih muda menilai sisi moral suatu tindakan bukan dari motifnya, yang sulit mereka pahami, tetapi dari hasilnya. Oleh karena itu, suatu tindakan yang didikte oleh motif moral (misalnya, untuk membantu ibumu), tetapi berakhir dengan kegagalan (piring pecah), dianggap oleh mereka sebagai buruk. Asimilasi norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat memungkinkan anak untuk secara bertahap mengubahnya menjadi persyaratan internalnya sendiri untuk dirinya sendiri.

Terlibat dalam kegiatan pendidikan, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak mulai mengasimilasi konten bentuk-bentuk utama budaya manusia (sains, seni, moralitas) dan belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru masyarakat. Pada usia inilah anak untuk pertama kalinya dengan jelas mulai menyadari hubungan antara dia dan orang-orang di sekitarnya, untuk memahami motif sosial perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu, ia secara bertahap memasuki kesadaran. fase pembentukan kepribadian.

Dengan munculnya sekolah, lingkungan emosional anak berubah. Di satu sisi, anak-anak sekolah yang lebih muda, terutama anak-anak kelas satu, sebagian besar mempertahankan karakteristik properti anak-anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi individu yang memengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan di sekitarnya, mudah dipengaruhi dan responsif secara emosional. Mereka merasakan, pertama-tama, objek atau properti objek yang menyebabkan respons emosional langsung, sikap emosional. Visual, cerah, hidup dianggap yang terbaik dari semuanya. Di sisi lain, pergi ke sekolah memunculkan pengalaman emosional baru yang spesifik, karena kebebasan usia prasekolah digantikan oleh ketergantungan dan kepatuhan pada aturan hidup yang baru. Kebutuhan siswa yang lebih muda juga berubah. Kebutuhan yang dominan pada usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan rasa hormat dan pemujaan, yaitu kebutuhan. pengakuan kompetensi anak, pencapaian keberhasilan dalam jenis kegiatan tertentu, dan persetujuan dari teman sebaya dan orang dewasa (orang tua, guru dan orang referensi lainnya). Dengan demikian, pada usia 6 tahun, kebutuhan akan pengetahuan tentang dunia luar dan objek-objeknya yang "penting bagi masyarakat" menjadi lebih akut. Menurut penelitian M.I. Lisina, pada usia sekolah dasar, kebutuhan akan pengakuan oleh orang lain berkembang. Secara umum, siswa yang lebih muda merasa perlu untuk "mewujudkan diri sebagai subjek, bergabung dengan aspek sosial kehidupan, tidak hanya pada tingkat pemahaman, tetapi seperti transformer". Salah satu kriteria utama untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain adalah karakteristik moral dan psikologis individu.

Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kebutuhan dominan anak usia sekolah dasar adalah kebutuhan aktivitas sosial dan realisasi diri sebagai subjek hubungan sosial.

Jadi, menyimpulkan hal di atas, selama empat tahun pertama sekolah, banyak ciri kepribadian penting terbentuk dan anak menjadi peserta penuh dalam hubungan sosial.

"Tanpa permainan, tidak ada dan tidak bisa menjadi perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela terang yang besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan." V.A. Sukhomlinsky.

Cara membentuk kemandirian kognitif

Kesinambungan sistem eksperimental diekspresikan dalam kenyataan bahwa isinya memperhitungkan tingkat kesiapan untuk kegiatan mandiri yang melibatkan anak-anak prasekolah dalam pendidikan dasar, dan pendekatan dasar yang seragam untuk organisasi penguasaan konten pendidikan terus diterapkan. Pertama-tama, kita berbicara tentang prinsip kesatuan konten dan aspek operasional pendidikan, orientasinya pada "zona perkembangan proksimal" anak. Di sini kita melihat prasyarat objektif untuk pelaksanaan kontinuitas. persyaratan yang muncul, sebagai suatu peraturan, selama pengembangan konten pencarian. Fungsi ini dalam eksperimen formatif dilakukan pada tahap persiapan prosedural.

Menurut rencananya, penelitian ini bertujuan untuk mencapai kesiapan anak sekolah yang lebih muda untuk berhasil memecahkan masalah pendidikan tahap berikutnya, oleh karena itu, prospek sistem pembinaan yang dikembangkan adalah kualitas integralnya, yang semula diasumsikan. Sebagian besar, prospek proses pembentukan tercermin dalam sisi organisasi, prosedural dan motivasi dari aktivitas pencarian.

Secara khusus, asimilasi yang solid dari program minimum keterampilan prosedural dan komposisi motivasi memberikan dasar yang andal untuk pembentukan keterampilan siswa untuk mengatur tindakan mereka, memprediksi hasil, melakukan pencarian mandiri, keseluruhan kompleks, dalam hal perkembangannya. kemampuan, melampaui link awal, difokuskan pada model umum untuk pelaksanaan kegiatan pencarian Terlepas dari konten Sama pentingnya untuk efektivitas; dari sistem formasi, pencapaian kombinasi komponen-komponennya, di mana kontinuitas pengaruh pedagogis pada kualitas yang dibentuk dibuat. Kebutuhannya tidak hanya karena komposisi kompleks kemandirian kognitif dan interkoneksi komponen-komponennya. Peran yang sama pentingnya adalah fitur-fitur yang muncul dalam proses pembentukan sehubungan dengan kekhususan organisasi kegiatan pendidikan di kelas dasar. Yaitu: keunggulan penguasaan siswa terhadap banyak pengetahuan program dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, integritas tautan awal dalam sistem sekolah menengah dan kemandirian relatifnya, kepekaan yang nyata terhadap pembentukan elemen-elemen kemandirian kognitif tertentu. Semua ini membutuhkan dampak yang konstan dan beragam pada kualitas yang dibentuk, penyesuaian yang cermat dari hasil yang dicapai, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda.

Bagaimana kelangsungan formasi dipastikan? Kami menganggap prasyarat yang paling dapat diandalkan untuk implementasi di seluruh tahap awal (dari periode literasi hingga kuartal terakhir kelas tiga) kegiatan pencarian dalam berbagai bentuk presentasi, kalender, dan diatur secara tematis oleh kurikulum. Kondisi yang sama pentingnya adalah pengulangan yang cukup dari jenis tugas kognitif di seluruh kelas I-III, yang, dikombinasikan dengan berbagai bentuk penyajian konten pencarian, memungkinkan untuk menghindari monoton metodologis dan pada saat yang sama dengan sengaja mencapai kekuatan. dan fleksibilitas dari keterampilan yang sedang dibentuk.

Permainan didaktik sebagai sarana mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan.

Permainan didaktik ditandai dengan adanya tugas yang bersifat mendidik - tugas pembelajaran. Orang dewasa dipandu olehnya, menciptakan permainan didaktik ini atau itu, tetapi mereka mengenakannya dalam bentuk yang menghibur untuk anak-anak.

Fitur penting dari permainan didaktik adalah struktur stabil yang membedakannya dari aktivitas lainnya. Komponen struktural dari game didaktik: desain game, aksi game, dan aturan.

Maksud permainan dinyatakan, sebagai suatu peraturan, atas nama permainan. Tindakan permainan berkontribusi pada aktivitas kognitif siswa, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka, menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka untuk mencapai tujuan permainan. Aturan membantu memandu gameplay. Mereka mengatur perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain. Game didaktik memiliki hasil tertentu, yaitu game final memberikan kelengkapan game. Ini bertindak terutama dalam bentuk penyelesaian tugas pendidikan yang ditetapkan dan memberikan kepuasan moral dan mental kepada siswa. Bagi guru, hasil permainan selalu menjadi indikator tingkat pencapaian siswa dalam perolehan pengetahuan atau dalam penerapannya.

Berikut adalah contoh permainan didaktik yang digunakan guru dalam praktik.

a) Permainan - latihan. Kegiatan bermain dapat diatur dalam bentuk kolektif dan kelompok, tetapi masih lebih bersifat individual. Digunakan ketika mengkonsolidasikan materi, memeriksa pengetahuan siswa, dalam kegiatan ekstrakurikuler. Contoh: "Ekstra kelima". Dalam pelajaran sains, siswa diminta untuk menemukan dalam satu set nama tertentu (tanaman dari famili yang sama, hewan dari detasemen, dll.) yang secara acak dimasukkan dalam daftar ini.

b) Cari permainan. Siswa diajak untuk menemukan dalam cerita, misalnya tumbuhan dari famili Rosaceae yang namanya diselingi tumbuhan dari famili lain ditemukan dalam alur cerita guru. Permainan seperti itu tidak memerlukan peralatan khusus, mereka membutuhkan sedikit waktu, tetapi memberikan hasil yang baik.

c) Permainan adalah kompetisi. Ini termasuk kontes, kuis, imitasi kontes televisi, dll. Permainan ini dapat dimainkan baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

d) Plot - permainan peran. Keunikan mereka adalah siswa memainkan peran, dan permainan itu sendiri diisi dengan konten yang dalam dan menarik yang sesuai dengan tugas-tugas tertentu yang ditetapkan oleh guru. Ini adalah "Konferensi Pers", "Meja Bundar", dll. Siswa dapat memainkan peran sebagai spesialis pertanian, sejarawan, filolog, arkeolog, dll. Peran yang menempatkan siswa pada posisi peneliti tidak hanya mengejar tujuan kognitif, tetapi juga juga orientasi profesional. Dalam proses permainan seperti itu, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk memenuhi berbagai minat, keinginan, permintaan, dan aspirasi kreatif siswa.

e) Permainan kognitif - perjalanan. Dalam permainan yang diusulkan, siswa dapat melakukan "perjalanan" ke benua, ke zona geografis yang berbeda, zona iklim, dll. Dalam permainan, informasi baru kepada siswa dapat dikomunikasikan dan pengetahuan yang ada dapat diuji. Sebuah permainan – perjalanan biasanya dilakukan setelah mempelajari suatu topik atau beberapa topik dari suatu bagian untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa. Setiap "stasiun" ditandai.

Aktivasi aktivitas kognitif melalui permainan didaktik dilakukan melalui pemusatan selektif kepribadian anak terhadap objek dan fenomena yang melingkupi realitas. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan konstan untuk pengetahuan, untuk pengetahuan baru, lebih lengkap dan lebih dalam, yaitu. ada minat untuk belajar. Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap positif terhadap pembelajaran, meningkatkan tingkat prestasi akademik. Minat kognitif adalah (pencarian karakter). Di bawah pengaruhnya, siswa yang lebih muda terus-menerus memiliki pertanyaan, jawaban yang dia sendiri terus-menerus dan aktif mencari. Pada saat yang sama, aktivitas pencarian siswa dilakukan dengan antusias, ia mengalami peningkatan emosi, kegembiraan keberuntungan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - berpikir, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arahan khusus.

Minat kognitif adalah salah satu motif terpenting bagi kita untuk mengajar anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh pekerjaan pendidikan kognitif, bahkan siswa yang lemah pun dapat melanjutkan dengan lebih produktif.

Minat kognitif, dengan organisasi pedagogis yang benar dari kegiatan siswa dan kegiatan pendidikan yang sistematis dan terarah, dapat dan harus menjadi ciri kepribadian siswa yang stabil dan memiliki pengaruh kuat pada perkembangannya.

Minat kognitif juga tampak bagi kita sebagai sarana belajar yang kuat. Pedagogi klasik di masa lalu mengklaim - "Dosa mematikan seorang guru adalah menjadi membosankan." Pengaktifan aktivitas kognitif siswa tanpa pengembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi praktis tidak mungkin. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis membangkitkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa sebagai motif penting belajar, dan sebagai sifat kepribadian yang gigih, dan sebagai sarana pendidikan edukatif yang ampuh, meningkatkan kualitasnya.

Minat kognitif diarahkan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan keinginan untuk suatu tujuan, dengan realisasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan upaya kehendak. Minat kognitif bukanlah musuh dari upaya kehendak, tetapi sekutu setianya. Minat mencakup, oleh karena itu, proses kehendak yang berkontribusi pada organisasi, aliran, dan penyelesaian kegiatan.

Jadi, dalam minat kognitif, semua manifestasi kepribadian yang paling penting berinteraksi dengan cara yang khas. Minat kognitif, seperti ciri kepribadian dan motif aktivitas siswa, berkembang dan terbentuk dalam aktivitas, dan terutama dalam pengajaran.

Pembentukan minat kognitif siswa dalam belajar dapat terjadi melalui dua saluran utama, di satu sisi, isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri mengandung kemungkinan ini, dan di sisi lain, melalui organisasi aktivitas kognitif siswa tertentu.

Hal pertama yang menjadi subjek minat kognitif bagi anak sekolah adalah pengetahuan baru tentang dunia. Itulah sebabnya pemilihan isi materi pendidikan yang dipikirkan secara mendalam, menunjukkan kekayaan yang terkandung dalam pengetahuan ilmiah, adalah mata rantai terpenting dalam pembentukan minat belajar.

Pertama-tama, minat menggairahkan dan memperkuat materi pendidikan seperti itu, yang baru, tidak diketahui oleh siswa, menyerang imajinasi mereka, membuat mereka bertanya-tanya. Kejutan adalah stimulus yang kuat untuk kognisi, elemen utamanya. Terkejut, seseorang, seolah-olah, berusaha melihat ke depan. Dia dalam keadaan mengharapkan sesuatu yang baru.

Tetapi minat kognitif dalam materi pendidikan tidak dapat dipertahankan sepanjang waktu hanya dengan fakta-fakta yang jelas, dan daya tariknya tidak dapat direduksi menjadi imajinasi yang mengejutkan dan menakjubkan. Lebih banyak K.D. Ushinsky menulis bahwa sebuah subjek, agar menjadi menarik, harus sebagian baru, dan sebagian akrab. Hal baru dan tak terduga selalu muncul dalam materi pendidikan dengan latar belakang yang sudah dikenal dan akrab. Itulah sebabnya, untuk mempertahankan minat kognitif, penting untuk mengajarkan siswa kemampuan untuk melihat yang baru dalam hal yang sudah dikenal.

Ajaran seperti itu mengarah pada kesadaran bahwa fenomena biasa dan berulang dari dunia di sekitar kita memiliki banyak aspek menakjubkan yang dapat ia pelajari dalam pelajaran. Dan mengapa tanaman tertarik pada cahaya, dan tentang sifat-sifat salju yang meleleh, dan tentang fakta bahwa roda sederhana, yang tanpanya tidak ada satu pun mekanisme kompleks yang dapat melakukannya sekarang, adalah penemuan terbesar.

Semua fenomena kehidupan yang signifikan, yang telah menjadi biasa bagi anak karena pengulangannya, dapat dan harus memperoleh baginya dalam pelatihan suara yang baru, penuh makna, dan sama sekali berbeda. Dan ini pasti akan merangsang minat siswa terhadap pengetahuan. Itulah sebabnya guru perlu memindahkan anak-anak sekolah dari tingkat gagasannya yang murni sehari-hari, agak sempit dan miskin tentang dunia - ke tingkat konsep ilmiah, generalisasi, pemahaman pola. Ketertarikan pada ilmu pengetahuan juga digalakkan dengan menunjukkan capaian-capaian ilmu pengetahuan terkini. Sekarang, lebih dari sebelumnya, perlu untuk memperluas cakupan program, untuk memperkenalkan siswa dengan bidang utama penelitian ilmiah, penemuan. Tidak semua materi pendidikan dapat menarik bagi siswa. Dan kemudian ada sumber minat kognitif lain yang tidak kalah pentingnya - pengorganisasian dan penyertaan permainan didaktik dalam pelajaran. Untuk membangkitkan keinginan belajar, perlu dikembangkan kebutuhan siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif, yang berarti bahwa dalam proses itu sendiri, siswa harus menemukan sisi-sisi menarik, sehingga proses belajar itu sendiri mengandung muatan positif minat.

Jalan menuju itu terletak, pertama-tama, melalui masuknya permainan didaktik.

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif. Komponen utama organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Di bawah organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa memahami urutan tertentu dari proses didaktik dalam arti struktural dan fungsional, memberikan proses ini bentuk yang diperlukan untuk implementasi tujuan yang terbaik.

Saya akan mempertimbangkan berbagai pendekatan terhadap konsep "organisasi".

"Organisasi" - dari bahasa Latin "organiso" - Saya melaporkan penampilan yang ramping, saya mengatur. Dalam kamus penjelasan SI. Organisasi Ozhegov ditafsirkan sebagai "pengaturan yang baik dan bijaksana, disiplin internal." Menurut organisasi "Philosophical Encyclopedia" - "mengatur, menetapkan, membawa ke dalam sistem ... suatu objek, rasio bagian-bagian suatu objek." Di tempat yang sama, dualitas konsep "organisasi", bagian subjeknya (lokasi dan keterkaitan elemen-elemen keseluruhan) dan bagian fungsional (tindakan dan interaksi elemen-elemen ini) dibedakan.

Ilmu pedagogis didasarkan pada konsep dasar teori organisasi ilmiah tenaga kerja. Menurut V.P. Bogolepov, sebuah organisasi dapat dicirikan sebagai tatanan tertentu dalam arti struktural dan fungsional: hubungan dan pengaturan timbal balik dari elemen-elemen kompleks tertentu (subjek dan bagian struktural organisasi); tindakan dan interaksi unsur-unsur kompleks (bagian fungsional), karena kesatuan tujuan atau fungsi yang mereka lakukan dan keadaan tempat dan waktu tertentu. . Menurut teori ini, organisasi dianggap sebagai satu atau lain tatanan.

Saya akan mempertimbangkan konsep "organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif." Sebagai hasil dari analisis literatur dalam kaitannya dengan konsep "organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif" siswa sekolah dasar, ada tiga pendekatan untuk definisinya:

1) sebagai aktivitas hanya seorang guru (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, dll.);

2) sebagai kegiatan hanya untuk siswa (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) sebagai hubungan, interaksi guru (manajemen) dan siswa, serta interaksi siswa satu sama lain (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Komponen utama organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Kegiatan guru:

1. Kegiatan yang meningkatkan pemahaman, kesadaran dan penerimaan siswa terhadap tujuan dan sasaran pendidikan.

2. Aktivitas informasi (berkenalan dengan pengetahuan baru), pembentukan keterampilan pendidikan dan aktivitas kognitif.

3. Manajemen proses memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif.

4. Manajemen proses kognisi gambaran ilmiah dunia.

5. Manajemen proses transisi dari teori ke praktik.

6. Penyelenggaraan kelas praktis dan kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi.

7. Verifikasi dan evaluasi kompetensi yang diperoleh siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Kegiatan siswa:

1. Pemahaman, kesadaran, penerimaan tujuan yang ditetapkan, kesadaran motif kegiatan.

2. Perolehan pengetahuan baru, pembentukan keterampilan belajar.

3. Proses kognisi indrawi, perolehan ide dan pengetahuan untuk pembentukan konsep.

4. Pengetahuan tentang gambaran ilmiah dunia.

5. Akuisisi keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif.

6. Penerapan praktis pengetahuan, keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif di dunia sekitarnya.

7. Pembentukan keterampilan untuk analisis dan pengendalian diri dari hasil yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Seperti yang Anda lihat, pendekatan 1 dan 2 hanyalah aspek berbeda dari konsep yang sedang dipertimbangkan, dan hanya pendekatan 3 yang berkontribusi pada pemahaman yang benar tentang masalah tersebut. Ini disebabkan oleh fakta bahwa aktivitas pendidikan dan kognitif bersifat biner, oleh karena itu, dalam organisasinya dua aktivitas yang saling terkait dan saling bergantung - guru dan siswa - harus dipertimbangkan.

Akibatnya, organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif harus dipahami sebagai urutan khusus tindakan pendidikan dan kognitif siswa dan guru yang memenuhi tujuan, motif dan tugas dan berlangsung dalam mode tertentu. Istilah "pesanan khusus" harus dianggap sebagai seperangkat bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif, tujuan, metode, sarana, hasil belajar, yang ditentukan oleh guru sesuai dengan persyaratan isi pendidikan.

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif yang bijaksana memastikan konjugasi kondisi eksternal, tindakan, dengan proses internal yang menciptakan "lingkungan internal" yang menguntungkan (motivasi, aktivitas mental, emosional, perspektif, dan proses lain yang penting untuk kognisi), berkontribusi pada pengembangan intensif individu ... Dari organisasi, aktivitas pendidikan dan kognitif tergantung pada nada umum pengajaran, disiplin berpikir, ketenangan, kesopanan dan kejelasan siswa dalam pekerjaan pendidikan mandiri, saling membantu dalam mengajar.

Saya akan memilih tanda-tanda utama berikut dari organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif peserta (menurut G.I. Khozyainov):

1. Rumusan tujuan yang jelas, menetapkan tujuan dan membawanya ke perhatian peserta pelatihan;

2. Konstruksi pembelajaran sebagai sistem untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa pada berbagai tahap pelajaran. Pilihan jenis kegiatan yang paling rasional bagi siswa untuk menguasai materi pendidikan.

3. Pemilihan metode pengajaran yang sesuai dengan tugas, isi dan kemampuan peserta pelatihan.

4. Sistem penyelenggaraan kelas mandiri dan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, pembentukan kemandirian kognitif.

5. Memperhitungkan karakteristik dan kemampuan individu peserta pelatihan. Individualisasi dan diferensiasi dalam organisasi kegiatan pendidikan.

Perkembangan kemandirian pada anak

Nikiforova Inna Nikolaevna,

guru dari kategori kualifikasi pertama

MBOU "Sekolah menengah No. 169" dari distrik Soviet di kota Kazan

Kemerdekaan tidak lahir dengan sendirinya, melainkan dibesarkan dan dikembangkan. Usia sekolah dasar menempati tempat khusus dalam proses ini. Kemandirian adalah kualitas yang kompleks, itu diekspresikan dalam kebebasan dari pengaruh dan paksaan eksternal. Ini adalah kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada pandangannya sendiri, kemauan untuk melakukan kegiatan tanpa bergantung pada bantuan dari luar.

Analisis menunjukkan bahwa kemandirian siswa yang lebih muda relatif terbatas. Misalnya, ketika menyiapkan pekerjaan rumah, sebagian besar anak, jika mengalami kesulitan, dengan sukarela, tanpa ragu-ragu, bergegas ke orang yang lebih tua untuk meminta bantuan. Memenuhi tugas rumah tangga, anak-anak dengan ketat mengikuti instalasi yang diterima dan tidak melampaui batasnya. Lena berlari ke toko roti untuk mengambil roti dan kembali dengan tangan kosong: "Tidak ada roti untuk 8 rubel, hanya ada 6,50," dia menjelaskan kepada ibunya tentang kesia-siaan kampanyenya. Misha menyapu lantai (guru memintanya), tetapi tidak menyekanya dari papan. Untuk pertanyaan: "Mengapa papan tetap kotor?" - bocah itu menjawab dengan bingung: "Maria Alexandrovna tidak memberi tahu saya tentang ini."

Alasan untuk fenomena seperti itu terletak pada kemampuan psikologis dan usia anak-anak. Jiwa siswa yang lebih muda berbeda ketidakstabilan dan inkonsistensi Mereka siap menangani masalah ini, tetapi pengembangan kehendak yang tidak memadai mengarah pada impulsif, kecenderungan untuk bertindak di bawah pengaruh impuls acak. Oleh karena itu, anak-anak tidak selalu dapat memenuhi rencananya, mereka kurang ketekunan, ketekunan dalam mengatasi kesulitan. Di antara balita, hanya sedikit orang yang tidak ingin mendapat tugas, tetapi, setelah menerimanya, banyak yang dengan cepat kehilangan minat.

Banyak orang dewasa sering kali tidak menyadari pentingnya dan pentingnya mengembangkan kemandirian untuk pengembangan kepribadian anak. Misalnya, untuk pertanyaan: "Apakah Anda melihat kemandirian pada anak-anak Anda?", "Apakah Anda mengajari mereka ini?" - orang tua siswa sekolah dasar menjawab: "Tidak, saya tidak terlalu memperhatikan", "Mereka tidak menginginkan kemerdekaan", "Kemerdekaan macam apa itu - mereka masih kecil". Mayoritas memberikan jawaban positif untuk pertanyaan kedua, tetapi segera menambahkan bahwa mereka melakukannya dari waktu ke waktu, tidak secara sistematis: “Tidak ada waktu untuk melakukan ini.” Pada saat yang sama, orang dewasa sering mengeluh bahwa anak sekolah tidak mandiri: "Mereka semua harus dipimpin oleh tangan", "Mereka harus "mengunyah segalanya".

Perkembangan kemandirian pada anak merupakan proses yang kompleks dan kontroversial. Namun demikian, seseorang dapat berbicara tentang logika tertentu, sorot tahapan utama:

Tahap pertama. Anak-anak bertindak menurut pola tertentu dengan bantuan orang dewasa, orang tua, meniru tindakan mereka (tahap imitasi).

Fase kedua. Orang-orang dapat melakukan bagian dari pekerjaan mereka sendiri, menemukan beberapa cara untuk mengimplementasikannya (tahap kemandirian parsial).

Tahap ketiga. Siswa yang lebih muda melakukan pekerjaan tertentu secara mandiri dalam situasi yang berulang, dalam kegiatan favorit mereka yang paling signifikan (tahap kemandirian yang lebih lengkap).

Berikut beberapa contohnya situasi pengasuhan keluarga nia , yang mendorong anak untuk mandiri.

Ibu mengeluh kepada guru tentang putrinya: "Nadya terbiasa dengan kenyataan bahwa neneknya melakukan segalanya untuknya, dan sekarang putrinya menuntut "layanan" yang sama dari saya. Tapi saya bekerja, saya tidak bisa merawatnya. Dan saya tidak mau, karena dia harus belajar sesuatu. Bagaimanapun, dia harus hidup sendiri: tidak akan selalu ada ibu dan nenek. "Apa sebenarnya yang tidak dia kuasai?" " Lupakan. Sapu di tangan tidak bisa dipegang. Tidak akan cocok dengan outlet. Aku bahkan takut untuk menyalakan korek api. Anda tidak tahu berapa banyak usaha yang diperlukan untuk mengajarinya cara menyalakan korek api! Tapi bagaimanapun, makan malam itu sendiri tidak menghangat, itu menungguku sampai malam!”

Orang dewasa yang terhormat lupa bahwa keterampilan perawatan diri mereka telah berkembang selama bertahun-tahun dari operasi terkecil. Ibu dan ayah tidak mementingkan kebiasaan ini dan berpikir bahwa keterampilan ini sepele dan seorang anak dapat menguasainya sejak lahir. Karena itu, mereka sering mengulangi, merujuk pada anak itu: “Nah, apakah hal sepele seperti itu di luar kekuatanmu? Apakah kamu tidak bisa melakukan omong kosong ini?" Dan anak itu benar-benar tidak mampu mengatasi "hal sepele" ini: sesuatu mengganggunya, sesuatu membuatnya takut. Dia tidak yakin tentang sesuatu, dia takut akan sesuatu. Jadi, dalam mengembangkan keterampilan mandiri, Anda perlu kesabaran yang baik orang tua, banyak pengulangan, dorongan, kegembiraan bersama anak-anak bahwa setidaknya sesuatu sudah mulai berhasil. Dan dalam kasus apa pun - tidak ada teriakan, iritasi, celaan. Ketika Anda menangis, Anda menghancurkan semua hasil asuhan Anda, alasan untuk permusuhan lahir. Bayangkan Anda sedang melakukan suatu pekerjaan untuk pertama kalinya atau baru-baru ini, dan seseorang berdiri “di atas jiwa Anda” dan sepanjang waktu mendesak, kesal, dan berteriak. Bagaimana perasaan Anda? Tidak masalah... Begitulah cara anak Anda ingin mengajarkan sesuatu dan Anda tidak memiliki cukup kesabaran.

Setiap anak berusaha untuk beberapa maksimalisme. Dan orang tua, sebagai suatu peraturan, menempatkannya pada posisi pesuruh: "bawa", "sajikan", "tuang", "bilas", "tutup", "lari".

Dalam kondisi seperti itu sulit untuk menjadi mandiri. Pada suatu waktu dan sedini mungkin, Anda harus menyeberang untuk transfer ke anak integralfitur: membersihkan seluruh ruangan, menyiapkan sarapan, menyiapkan kakak atau adik untuk pergi ke taman kanak-kanak.

Ketika Nadia diminta untuk bangun pagi dan memasak sarapan, dia mengungkapkan pertimbangan berikut: "Nah, ketika kamu bangun, sarapan akan ada di atas meja." Tentu saja, tidak ada orang dewasa yang tidur pagi itu: semua orang berpikir bagaimana dia bisa melakukannya di sana dengan semolina, salad, teh. Dan ibu rumah tangga kecil itu paling peduli dengan bagaimana harus tepat waktu dan bagaimana tidak ada orang dewasa yang datang ke dapur lebih cepat dari jadwal. “Ketika kami diundang ke meja, tidak ada jejak yang tersisa dari Nadia kami yang tak berdaya. Nyonya rumah yang sebenarnya sibuk di dapur. Dia sedang menunggu penilaian kami. Dan kita tidak pelit dengan pujian. Buburnya, bagaimanapun, sedikit gosong, tetapi kami tidak menyadarinya.

Tentu saja, ada permainan dalam persiapan sarapan itu sendiri. Tapi inilah jenis permainan yang dibutuhkan dalam komunikasi keluarga. Game inilah yang menciptakan nada hubungan yang menyenangkan dan menyenangkan, mengarah ke sistem tindakan non-game yang berubah menjadi keterampilan, menjadi kebiasaan.

Jadi - lebih banyak kepercayaan, lebih banyak kemandirian, dan dorongan - ini adalah aturan sederhana untuk mengembangkan kemandirian anak dalam pekerjaan rumah tangga. Anak harus merasa bahwa segala sesuatunya tidak “pura-pura”, bahwa pekerjaannya sangat dibutuhkan seseorang, itu bermanfaat. Kemudian, melakukannya berulang kali, dia akan membentuk kebiasaan yang stabil dan akan ingin melakukannya.

Tentu saja, dalam satu percakapan singkat tidak mungkin membicarakan semua metode yang mungkin untuk mengembangkan kemandirian. Apalagi itu hampir tidak mungkin. Lagi pula, setiap keluarga, seiring pertumbuhan anak, menguasai rahasia pendidikannya, dan ini luar biasa.

Orang tua mencoba melakukan segalanya untuk anak, tetapi ini tidak lebih baik bagi siapa pun, bayi tidak akan menjadi mandiri. Dia belajar untuk mengandalkan orang lain, kepercayaan pada kekuatannya sendiri dirusak. Kemandirian itu sendiri tidak dibentuk, melainkan berkembang.

Ada tahapan dalam perkembangan kemandirian:

tahap imitasi. Anak itu menyalin semua tindakan dan gambar orang dewasa.

Tahap kemerdekaan sebagian. Anak-anak melakukan beberapa pekerjaan sendiri.

Tahap kemerdekaan lebih lengkap. Beberapa pekerjaan dilakukan secara mandiri.

Seringkali, orang tua sendiri menolak untuk mengembangkan kemandirian pada anak, itu lebih nyaman dan lebih mudah bagi mereka. Tidak perlu khawatir jika anak melakukan sesuatu tanpa sepengetahuan atau izin orang tua. Jika anak mengikuti instruksi orang tua, dia tidak akan mencari cara untuk berinteraksi secara berbeda dengan orang tua. Tidak peduli bagaimana orang tua menghukum, anak akan tetap mengharapkan perwalian.

Saat anak tumbuh, kemandirian berkembang. Pada setiap tahap, perlu untuk mendorong kemandirian anak secara moderat. Tidak diinginkan untuk membatasi aktivitas independen, karena akan menyebabkan reaksi negatif.

Proses pengembangan otonomi pada guru membutuhkan kesabaran yang cukup besar. Penting untuk mengajar anak-anak: tanggung jawab, menerima dan menanggapi kritik secara memadai, keinginan untuk kegiatan sosial, disiplin internal. Ini adalah disiplin internal yang membentuk kemandirian.

Tidak mungkin mendidik kemandirian tanpa memberikannya. Kegiatan belajar harus menunjukkan hasilnya. Untuk mendapatkan hasil, anak perlu menyadarinya sebagai tujuan. Banyak orang bertanya-tanya apakah anak kelas satu bisa mandiri? Ini adalah salah satu tugas perkembangan mental. Tidak hanya kemandirian yang dikembangkan, tetapi juga perkembangan mental.

Tingkat perkembangan kemandirian berpikir berkontribusi untuk membuat keputusan yang seimbang dan disengaja, strategi hidup terbentuk, kemampuan untuk memprediksi masa depan.

Tugas utama guru adalah membentuk komponen-komponen kegiatan pendidikan. Tanda-tanda aktivitas mandiri:

Panduan Guru

Tugas guru

Otonomi siswa

Selesaikan tugas tanpa campur tangan guru

Aktivitas siswa

Saat bekerja secara mandiri, lebih baik bagi seorang guru untuk menggunakan memo, rekomendasi metodologis. Saat melakukan tugas, selalu perhatikan anak sekolah pada memo, algoritme. Siswa akan cepat memperoleh kemampuan menguasai materi.

Jenis pekerjaan mandiri yang paling efektif adalah kegiatan kreatif. Kondisi penting dalam pembentukan aktivitas kreatif adalah motivasi, yang didasarkan pada proses pendidikan dan kognitif. Untuk meningkatkan efisiensi, diagnostik dilakukan. Diagnosa bisa dimulai dari kelas 2 SD, dengan metode tanya jawab. Misalnya, Anda mungkin bertanya: “Apakah lebih baik untuk memecahkan satu masalah yang sulit atau beberapa yang sederhana? »

Ada beberapa syarat untuk terbentuknya praktek kegiatan mandiri:

· Ketersediaan sistem untuk menggunakan tugas.

· Mengembangkan perencanaan tugas, dalam isi dan bentuk.

· Tingkat kerumitan tugas harus sesuai dengan tingkat kemampuan pendidikan siswa yang lebih muda.

· Kepatuhan terhadap durasi kerja mandiri.

· Komplikasi tugas yang konsisten.

· Sebuah kombinasi yang jelas dari kontrol dan pengendalian diri, pembentukan tujuan tugas.

Hari demi hari, guru dengan tenang, konsisten mengajar semua siswa di kelas bagaimana mengatur tempat kerja dan mempersiapkan pelajaran, menyelesaikan tugas. Pengulangan tidak akan merugikan siapa pun, beberapa siswa hanya sedang dikuasai, dibentuk, dan anak-anak yang lebih cerdas "memperkuat". Disiplin dan nada lekas marah tidak dapat diterima. Ini berkontribusi pada persepsi negatif tentang sekolah dan guru, stres yang berlebihan di kelas. Aktivitas mandiri diatur berdasarkan gambar yang mengatur urutan tindakan. Pengucapan paduan suara metode kerja akan membantu memperluas dan mengkonsolidasikan pengalaman kerja mandiri.

Diagnosis anak sekolah dilakukan dengan hati-hati. Banyak anak yang mandiri dalam hidupnya. Mereka berpakaian sendiri, menanggalkan pakaian, membantu orang tua mereka, mereka bahkan bisa pergi ke toko. Mereka dengan mudah menemukan teman dan berkomunikasi. Namun, di sekolah, anak mungkin berperilaku berbeda. Guru mengeluh bahwa anak itu pasif, ia perlu didorong secara teratur dan bergegas untuk bekerja. Penting untuk memahami apa kemandirian siswa yang lebih muda dalam studi mereka.

Siswa perlu belajar menetapkan tujuan dan sasaran untuk dirinya sendiri, untuk dapat menyelesaikannya dari motivasinya sendiri. Anak harus merasa bahwa dia tertarik dengan apa yang perlu dilakukan. Maka tidak akan ada lagi kendali dan pendirian yang konstan atas jiwa oleh orang tua. Diagnostik perkembangan anak sekolah yang lebih muda terletak pada ini. Guru percaya bahwa kualitas penting dari seorang anak adalah minat, aktivitas dalam belajar, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan mereka, inisiatif dan kemampuan untuk menetapkan tujuan. Sepintas, mungkin tampak bagi orang tua bahwa bayinya masih kecil untuk membuat keputusan dan menyelesaikan tugas. Orang tua tidak merawat anak sepanjang hidupnya, jadi ia perlu mengungkapkan kualitas kemandirian.

Kontrol konstan orang tua menghambat perkembangan kemandirian siswa yang lebih muda. Anak tidak perlu sering mendengar dari orang dewasa frasa seperti "Jangan ikut campur dalam percakapan orang yang lebih tua", terus-menerus ulangi bahwa dia masih kecil dan sejenisnya. Jika seorang siswa begitu dikendalikan, maka dia akan berhenti bertanggung jawab atas tindakannya dan akan mengalihkan kesalahan kepada orang lain.

Jika anak belum belajar menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, ia perlu memberikan pilihan tindakan. Pelajaran untuk siswa yang lebih muda akan membantu mengembangkan dan mengungkapkan kemandirian. Misalnya, dikte dalam bahasa Rusia. Bayi harus ditanya apa yang perlu dilakukan terlebih dahulu, apa yang harus diulang, apa yang perlu dilakukan di akhir dikte, dll. Mungkin anak tidak akan segera mengerti apa yang perlu dilakukan terlebih dahulu: jalan-jalan atau melakukan pekerjaan rumah atau menunggu sampai orang tua datang.

Orang tua tidak boleh berharap bahwa bayi akan segera belajar membuat keputusan dan memecahkan masalah. Dia dapat mengisyaratkan bahwa jalan menuju kesuksesan bukanlah upaya orang tua, tetapi inisiatif dan kemandiriannya sendiri.

Untuk mengembangkan kemandirian, guru merekomendasikan membuat pengingat untuk anak. Memo berisi algoritma dalam situasi yang berbeda. Misalnya, bagaimana memecahkan masalah yang sulit, mempelajari aturan baru, mengerjakan kesalahan. Memo digambar dalam bentuk gambar atau diagram. Itu digantung di atas desktop dan anak sudah dapat memeriksa algoritme. Sehingga perkembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda akan mulai bergerak maju dari “titik mati”.

Dalam mengajar, pengendalian diri merupakan keterampilan yang penting. Karena kurangnya perhatian, anak-anak sering melakukan kesalahan. Siswa harus dapat mengetahui cara menemukan ejaan kata dalam kamus, mengingat isi paragraf, memeriksa kebenaran perhitungan matematis. Di rumah, di sekolah dalam pelajaran, Anda harus memiliki skema tes mandiri. Ketika bayi belajar memeriksa dirinya sendiri, maka kesalahan yang dilakukan akan semakin sedikit.

Memasuki sekolah bagi seorang anak adalah tahap baru pertumbuhan dan perkembangan pribadi. Sekarang kegiatan belajar terlibat dalam pengembangan kemandirian. Kualitas bisnis dimanifestasikan pada masa remaja. Dan mereka terbentuk dalam proses belajar. Motivasi untuk mencapai kesuksesan tergantung pada kualitas bisnis.

Tips bagi orang tua dalam meningkatkan kemandirian anak usia dini.

Anak perlu diajari bagaimana memenuhi kewajiban rumah tangga. Dia dapat membantu pekerjaan rumah, maka di masa depan akan ada tugas pribadi, yang hanya menjadi tanggung jawab anak. Misalnya menata meja, menyiram bunga, membuang sampah, dll.

Anak itu harus menjaga dirinya sendiri. Persyaratan untuk anak-anak harus memadai, karena usia. Anda tidak perlu melakukan pekerjaan untuk anak jika ia mampu mengatasinya sendiri. Jika tidak, anak akan dengan mudah terbiasa dengan kenyataan bahwa orang tua akan mengingatkan Anda beberapa kali dan masih melakukannya sendiri, dan pada saat yang sama akan berhenti menanggapi kata-kata. Jika anak disuruh beberapa kali untuk mengumpulkan dan menyiapkan pakaian, tetapi dia tidak melakukannya, maka biarkan siswa itu khawatir besok ketika dia akan terlambat ke sekolah.

Anak dapat terlibat dalam diskusi rencana umum, biarkan dia mengungkapkan pendapatnya, yang harus diperhitungkan. Jika ada konflik, diskusikan bersama, Anda perlu mencari solusi untuk masalah tersebut, berkompromi.

· Anda tidak perlu berdiri di atas anak dan mengontrol sepanjang waktu, sehingga ia tidak akan pernah belajar untuk mandiri. Anak sedang melakukan bisnis, jangan repot-repot, hanya dari waktu ke waktu untuk melihat bagaimana perkembangannya. Jika bayi terganggu, ada baiknya bertanya bagaimana kemajuan dalam pekerjaan.

Pertanyaan anak harus dijawab, tetapi "tidak dikunyah". Anda harus bertanya kepada anak itu bagaimana mereka melakukan tugas ini atau itu di sekolah. Orang tua dapat berpura-pura lupa bagaimana ini dilakukan, karena begitu banyak waktu telah berlalu. Misalnya, menemukan sinonim dapat dicari bersama dalam kamus. Jadi anak belajar menggunakan kamus dan buku referensi.

· Agar siswa yang lebih muda tidak terlalu terganggu, sebuah jadwal disusun. Anak akan dapat mengontrol waktunya. Misalnya, berapa banyak dan jam berapa yang dibutuhkan untuk makan siang, mengerjakan pekerjaan rumah, dll.

Anak itu ingin jalan-jalan atau menonton program yang menarik, sekali lagi, bersama-sama Anda perlu menghitung waktu agar punya waktu untuk melakukan semuanya. Sebuah tugas yang selesai dianggap selesai jika akurat dan lengkap.

Perlu melihat lebih dekat dan mengidentifikasi fitur-fitur bayi, mengamati gaya pekerjaan: ia "berayun" untuk waktu yang lama ketika melakukan tugas atau dengan mudah bergabung dengan pekerjaan, seberapa cepat ia lelah dengan pekerjaan yang monoton, jenis apa aktivitas menjadi lebih mudah. Misalnya, berhitung, menulis, menggambar, membaca. Dengan adanya fitur-fitur ini, Anda dapat membuat rencana pelaksanaan pelajaran untuk setiap hari. Secara bertahap, siswa akan belajar cara menghitung waktunya dengan benar dan orang tua tidak lagi diperlukan di kamar anak. Anda hanya perlu mengontrol hasil akhir aktivitas. Anak dilengkapi dengan tempat permanen desktop, di mana akan menyenangkan dan nyaman baginya untuk belajar. Tidak mungkin untuk memungkinkan kombinasi simultan dari pelajaran dan menonton TV, komputer. Lingkungan harus tenang dan tenang.

· Portofolio dirakit secara mandiri oleh siswa. Daftar item untuk hari tertentu akan membantu Anda untuk tidak melupakan apa pun.

Apa yang orang tua katakan dan janjikan harus dilaksanakan tanpa gagal. Jika tidak, anak-anak akan mengabaikan ancaman. Mereka berjanji untuk meletakkannya di sudut, jadi biarkan saja.

Aktivitas mandiri siswa adalah proses yang kompleks dan memakan waktu. Baik orang tua maupun guru harus tertarik dengan hal ini. Hanya kerja bersama yang dapat memberikan hasil yang diinginkan. Meskipun tugas utama ada pada orang tua, karena mereka telah berusaha membentuk kemandirian pada anak sejak kecil. Mereka berbaring dan mengungkapkan keterampilan dan kemampuan tertentu. Seorang siswa yang kurang lebih siap dipindahkan ke tangan seorang guru yang berpengalaman, yang membantu mengungkapkan potensi yang diperlukan dalam diri anak.

Setiap keluarga mengembangkan hubungan yang berbeda - semua orang tua tahu tentang ini, tetapi beberapa tidak mengikutinya. Orang tua dapat mengikuti metode pemecahan masalah mereka sendiri atau dipandu oleh beberapa rekomendasi. Saat membuat tuntutan pada seorang anak, penting untuk tidak melupakan haknya atas pendapatnya sendiri, untuk membuat keputusan dan bertanggung jawab. Jika anak dari keluarga disfungsional, maka bagian utama harus jatuh pada guru.

Baik orang tua maupun guru harus bersabar. Mereka hanyalah anak-anak yang membutuhkan bantuan untuk menjadi pribadi yang mandiri. Bagaimanapun, perhatian terlalu penting bagi mereka.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Tugas kursus

pada topik: " Pengembangan kemandirian pada anak usia sekolah dasar dalam organisasi kegiatan permainan dalam proses pendidikan "

Diselesaikan oleh: siswa tahun ke-4

Beketova Olga Alexandrovna

Penasihat Ilmiah: KPN

Associate Professor dari Departemen Pedagogi

Bryzzheva N.V.

• Isi
• pengantar
• 1. Bekerja mandiri sebagai jenis kegiatan belajar tertinggi
• 1.1 Aktivitas mandiri siswa dalam belajar: analisis berbagai pendekatan. Struktur kegiatan mandiri
• 1.2 Konsep kerja "mandiri" dan fungsinya
• 2. Landasan teori permainan sebagai sarana pembelajaran
• 2.1 Bermain sebagai alat pembelajaran
• 2.3 Karakteristik jenis permainan utama dan klasifikasinya
• 3. Analisis dan pelaksanaan pekerjaan eksperimental pada masalah penelitian
• 3.1 Persiapan dan pelaksanaan eksperimen pedagogis
• 3.2 Analisis hasil studi
• Kesimpulan
• Daftar referensi dan sumber
• Aplikasi

pengantar

Pengorganisasian kerja mandiri, pengelolaannya merupakan pekerjaan yang bertanggung jawab dan sulit dari setiap guru. Pendidikan aktivitas dan kemandirian harus dianggap sebagai bagian integral dari pendidikan siswa. Tugas ini muncul di hadapan setiap guru di antara tugas-tugas yang sangat penting.

Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk mempelajari organisasi kerja mandiri siswa dalam proses kegiatan bermain siswa dan kondisi untuk keberhasilan pelaksanaannya. Untuk mempertimbangkan tujuan ini, kami menggunakan analisis berbagai arah dalam studi tentang sifat kemandirian siswa dalam belajar, berkenalan dengan berbagai definisi dan menemukan fungsi apa yang dilakukan aktivitas kognitif mandiri siswa dan mengapa itu sangat diperlukan. untuk pembentukan pribadi yang dewasa.

Berbicara tentang pembentukan kemandirian pada anak sekolah, perlu diingat tiga tugas yang berkaitan erat. Yang pertama adalah mengembangkan kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif, mengajar mereka memperoleh pengetahuan sendiri, membentuk pandangan dunia mereka sendiri; yang kedua adalah mengajari mereka untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang ada dalam kegiatan pengajaran dan praktik; ketiga adalah mengidentifikasi berbagai jenis permainan dalam pengembangan kemandirian pada anak usia sekolah dasar.

Pekerjaan mandiri bukanlah tujuan itu sendiri. Merupakan sarana memperjuangkan pengetahuan yang mendalam dan kokoh bagi peserta didik, sarana pembentukan aktivitas dan kemandiriannya sebagai ciri kepribadian, serta pengembangan kemampuan mentalnya. Seorang anak yang baru pertama kali melewati ambang batas sekolah belum dapat secara mandiri menetapkan tujuan kegiatannya, belum mampu merencanakan tindakannya, memperbaiki pelaksanaannya, dan mengkorelasikan hasil yang diperoleh dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Dalam proses belajar, ia harus mencapai tingkat kemandirian tertentu yang cukup tinggi, yang membuka kesempatan untuk mengatasi berbagai tugas, untuk mendapatkan sesuatu yang baru dalam proses pemecahan masalah pendidikan.

Objek kajiannya adalah kegiatan mandiri siswa, dan subjeknya adalah kondisi pelaksanaannya, yaitu permainan sebagai sarana untuk mengembangkan kemandirian siswa.

Relevansi masalah ini tidak terbantahkan, karena. pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, spiritualitas tidak dapat ditransfer dari seorang guru ke siswa, hanya dengan kata-kata. Proses ini mencakup pengenalan, persepsi, pemrosesan mandiri, kesadaran dan penerimaan keterampilan dan konsep ini. Dan, mungkin, fungsi utama dari pekerjaan mandiri adalah pembentukan kepribadian yang berbudaya tinggi. Manusia berkembang hanya dalam aktivitas intelektual dan spiritual yang mandiri.

Signifikansi teoritis dan praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa pentingnya permainan sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar telah dipelajari, berbagai bentuk penggunaan permainan dalam pelajaran sekolah dasar telah dikembangkan, yang telah diuji dan dikonfirmasi oleh hasil kerja eksperimen.

Basis penelitian: siswa kelas "B" ke-4 dari Lembaga Pendidikan Kota "Gymnasium No. 13" di Novomoskovsk (13 perempuan, 10 laki-laki).

1. Bekerja mandiri sebagai jenis kegiatan belajar tertinggi

1.1 Aktivitas mandiri siswa dalam belajar: analisis berbagai pendekatan. Struktur kegiatan mandiri

Setiap sains menetapkan tugasnya tidak hanya untuk menggambarkan dan menjelaskan rentang fenomena atau objek ini atau itu, tetapi juga untuk kepentingan manusia untuk mengendalikan fenomena dan objek ini, dan, jika perlu, mengubahnya. Adalah mungkin untuk mengelola dan terlebih lagi untuk mengubah fenomena hanya jika fenomena tersebut cukup dijelaskan dan dijelaskan. Dalam sains, fungsi kontrol dan transformasi memenuhi ketentuan, yang mencakup prinsip dan aturan untuk transformasi fenomena. Jadi, mengenali suatu objek atau fenomena, pertama-tama kita harus berkenalan dengannya, mempertimbangkannya secara keseluruhan. Identifikasi hubungan fungsional bagian-bagiannya, dan baru kemudian jelaskan. Setelah menggambarkan suatu objek atau fenomena, kita harus menjelaskannya (hubungan fungsional bagian-bagian dan strukturnya secara keseluruhan), merumuskan hukum keberadaannya, dan kemudian menentukan cara mengendalikannya, bagaimana mengubah objek dan fenomena ini menggunakan operasi tertentu. .

Kerja mandiri bukanlah bentuk organisasi sesi pelatihan dan bukan metode pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai sarana untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif independen, sarana organisasi logis dan psikologisnya.

Persyaratan mendasar masyarakat untuk sekolah modern adalah pembentukan seseorang yang mampu secara mandiri memecahkan masalah ilmiah, industri, sosial, berpikir kritis, mengembangkan dan mempertahankan sudut pandangnya, keyakinannya, secara sistematis dan terus menerus memperbarui dan memperbarui. pengetahuannya melalui pendidikan mandiri, meningkatkan keterampilan, secara kreatif menerapkannya pada kenyataan.

Para ahli di bidang ini menekankan bahwa penting bagi siswa untuk diberikan suatu metode, suatu pedoman untuk mengatur perolehan pengetahuan, yang berarti membekali mereka dengan keterampilan dan kemampuan organisasi ilmiah kerja mental, yaitu. kemampuan untuk menetapkan tujuan, memilih cara untuk mencapainya, merencanakan pekerjaan tepat waktu. Untuk pembentukan kepribadian yang holistik dan harmonis, perlu secara sistematis memasukkannya ke dalam kegiatan mandiri, yang dalam proses jenis tugas pendidikan khusus - pekerjaan mandiri - memperoleh karakter kegiatan pencarian masalah.

Ada banyak arah yang berbeda dalam studi tentang sifat aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar. Arah pertama berasal dari zaman kuno. Perwakilannya bahkan dapat dianggap sebagai ilmuwan Yunani kuno (Aristosene, Socrates, Plato, Aristoteles), yang secara mendalam dan komprehensif mendukung pentingnya penguasaan pengetahuan anak secara sukarela, aktif dan mandiri. Dalam penilaian mereka, mereka berangkat dari fakta bahwa perkembangan pemikiran manusia dapat berhasil hanya dalam proses aktivitas mandiri, dan peningkatan kepribadian dan pengembangan kemampuannya melalui pengetahuan diri (Socrates). Kegiatan seperti itu memberi anak kegembiraan dan kepuasan dan dengan demikian menghilangkan kepasifan di pihaknya dalam memperoleh pengetahuan baru. Mereka dikembangkan lebih lanjut dalam pernyataan Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, yang, di era Abad Pertengahan yang gelap, pada puncak kemakmuran dalam praktik sekolah skolastik, dogmatisme dan menjejalkan, menuntut untuk mengajarkan kemandirian anak, untuk mendidik dalam dirinya orang yang bijaksana dan berpikir kritis. Pikiran yang sama dikembangkan di halaman-halaman karya pedagogis Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky dan lainnya.

Dalam pekerjaan pedagogis, para ahli teori ilmuwan, dalam kesatuan dengan para filsuf, psikolog, sosiolog dan fisiologi, mengeksplorasi dan secara teoritis mendukung aspek masalah ini berdasarkan ciri-ciri kepribadian utama dari perwakilan era modern - inisiatif, kemandirian, aktivitas kreatif - sebagai indikator utama perkembangan komprehensif seseorang di zaman kita.

Mempelajari esensi kerja mandiri secara teoritis, ada 3 bidang kegiatan di mana kemandirian belajar dapat berkembang - kognitif, praktis dan organisasi dan teknis. B.P. Esipov (60-an) memperkuat peran, tempat, tugas pekerjaan mandiri dalam proses pendidikan. Dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, cara mengajar yang stereotip, kebanyakan verbal menjadi tidak efektif. Peran kerja mandiri anak sekolah juga semakin meningkat sehubungan dengan perubahan tujuan pendidikan, fokusnya pada pembentukan keterampilan, aktivitas kreatif, serta sehubungan dengan komputerisasi pendidikan.

Arah kedua berasal dari karya Ya.A. lucu. Isinya adalah pengembangan masalah organisasi dan praktis melibatkan anak sekolah dalam kegiatan mandiri. Pada saat yang sama, subjek pembuktian teoritis dari ketentuan utama masalahnya adalah mengajar, aktivitas guru tanpa studi yang cukup mendalam dan analisis sifat aktivitas siswa itu sendiri. Dalam kerangka arahan didaktik, bidang penerapan pekerjaan independen dianalisis, jenisnya dipelajari, metodologi penggunaannya di berbagai bagian proses pendidikan terus ditingkatkan. Masalah hubungan antara bimbingan pedagogis dan kemandirian siswa dalam kognisi pendidikan menjadi dan sebagian besar diselesaikan dalam aspek metodologis. Praktik mengajar juga diperkaya dalam banyak hal dengan materi informatif untuk mengorganisir kerja mandiri anak sekolah di kelas dan di rumah.

Arah ketiga dicirikan oleh fakta bahwa kegiatan independen dipilih sebagai subjek penelitian. Arah ini terutama berasal dari karya-karya K.D. Ushinsky. Studi yang dikembangkan sejalan dengan arah psikologis dan pedagogis ditujukan untuk mengidentifikasi esensi kegiatan mandiri sebagai kategori didaktik, elemen-elemennya - subjek dan tujuan kegiatan. Namun, dengan semua pencapaian dalam studi bidang kegiatan mandiri siswa ini, proses dan strukturnya belum sepenuhnya diungkapkan.

Namun, ada beberapa prinsip struktural untuk menganalisis makna, tempat, dan fungsi kegiatan mandiri. Ada 2 opsi, pada dasarnya dekat, tetapi memiliki konten dan kekhususannya sendiri: mereka menentukan (dalam kondisi kesatuannya) esensi dari pewarnaan aktivitas yang independen.

Grup pertama:

- komponen konten: pengetahuan yang diekspresikan dalam konsep, gambar, persepsi, dan representasi;

- komponen operasional: berbagai tindakan, keterampilan operasi, teknik, baik secara eksternal maupun internal;

- komponen efektif: pengetahuan baru, metode, pengalaman sosial, ide, kemampuan, kualitas.

Kelompok kedua:

- komponen konten: alokasi tugas kognitif, tujuan kegiatan pendidikan;

- komponen prosedural: pemilihan, definisi, penerapan metode tindakan yang memadai yang mengarah pada pencapaian hasil;

- komponen motivasi: kebutuhan akan pengetahuan baru yang menjalankan fungsi pembentukan kata dan kesadaran akan aktivitas.

Proses aktual dari aktivitas mandiri direpresentasikan sebagai tiga serangkai: motif - rencana (tindakan) - hasil.

Jadi, secara sosial, aktivitas mandiri dapat dipertimbangkan dalam rentang yang sangat luas. Dalam hubungan apa pun individu dengan dunia di sekitarnya, dalam bentuk apa pun interaksi konkretnya dengan lingkungan.

Masalah pekerjaan mandiri selalu menarik perhatian para ilmuwan dan guru praktik kami. Dan ini wajar: salah satu syarat untuk efektivitas pendidikan adalah untuk menanamkan keterampilan kerja mandiri pada siswa pada materi pendidikan, yang dijelaskan oleh tujuan dan sasaran yang dihadapi sekolah kita saat ini: mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan, untuk partisipasi aktif dalam pekerjaan.

Keterampilan ini diperlukan bagi mereka selama masa studi dan setelah lulus. Akibatnya, masalah mengaktifkan kemandirian siswa dalam proses kerja pendidikan adalah salah satu masalah yang mendesak baik ilmu pedagogis maupun praktik.

Apa itu kemerdekaan? Kemandirian - kemerdekaan, kebebasan dari pengaruh eksternal, paksaan, dari dukungan luar, bantuan. Kemandirian - kemampuan untuk tindakan independen, penilaian, inisiatif, tekad. Definisi semacam itu diberikan kepada kami oleh Kamus Penjelasan Bahasa Rusia. Dalam pedagogi, ini adalah salah satu bidang kehendak individu. Ini adalah kemampuan untuk tidak dipengaruhi oleh berbagai faktor, untuk bertindak berdasarkan pandangan dan motif seseorang.

Peran penting ditugaskan untuk pekerjaan independen oleh N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov. “Jika anak-anak kita,” tulis N.G. Chernyshevsky, “ingin menjadi orang, pada kenyataannya, berpendidikan, mereka harus memperoleh pendidikan dengan belajar sendiri.”

Dia sangat mementingkan karya independen K.D. Ushinsky. Dia percaya bahwa guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi juga mengarahkan aktivitas mental mereka. Siswa harus "jika mungkin, bekerja secara mandiri, dan guru harus mengarahkan pekerjaan mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu."

Kebutuhan akan kerja mandiri di sekolah juga dibela oleh N.K. Krupskaya. game belajar mandiri didaktik

Beberapa masalah pekerjaan independen tercermin dalam penelitian modern dan manual tentang didaktik.

Masalah didaktik pekerjaan mandiri anak sekolah tercermin dalam buku guru Soviet yang terkenal B.P. Esipov "Karya mandiri siswa di kelas".

Buku tersebut meliputi pertanyaan tentang pengertian kerja mandiri, tentang bentuk dan jenis kerja mandiri saat menjelaskan materi pendidikan, tentang kerja mandiri dalam rangka pembentukan keterampilan dan kemampuan, tentang kerja mandiri dalam proses pengulangan dan generalisasi pengetahuan, soal pengorganisasian pekerjaan mandiri dan dipimpin oleh seorang guru.

Penulis menekankan bahwa aktif kerja mandiri siswa diperlukan di semua tahap pendidikan, dan efektivitasnya disebabkan oleh aktivitas mental siswa yang aktif.

Pertanyaan tentang pekerjaan independen dipertimbangkan dalam artikel oleh I.T. Ogorodnikov "Dasar Didaktik untuk Meningkatkan Kemandirian dan Aktivitas Siswa dalam Pengalaman Sekolah Tatarstan". Penulis menekankan pentingnya koordinasi penyajian materi oleh guru dan kerja mandiri siswa. Kombinasi antara unsur-unsur pembelajaran ini dicapai dengan secara bertahap meningkatkan tingkat kesulitan dalam pekerjaan mandiri siswa. Penulis merekomendasikan sistem kerja berikut ini:

1) pertama, siswa mempresentasikan materi yang sudah dipelajari;

2) kemudian siswa diminta menjawab pertanyaan;

3) setelah itu, siswa belajar untuk menggeneralisasi apa yang telah dipelajarinya.

Masalah mengaktifkan aktivitas mental siswa dalam proses kerja mandiri siswa dibahas dalam artikel oleh M.A. Danilov "Pendidikan kemandirian anak sekolah dan aktivitas kreatif dalam proses pembelajaran".

Penulis menekankan bahwa tujuan dari kerja mandiri adalah pengembangan kemampuan mental siswa. Peran penting dalam hal ini dimainkan dengan mengajar siswa keterampilan pekerjaan tersebut.

Masalah pekerjaan studi independen dipertimbangkan dalam artikel oleh T.S. Panfilova "Karya mandiri siswa dalam proses penguasaan pengetahuan." Penulis menekankan bahwa kerja mandiri diperlukan di semua tahap pendidikan. Untuk mengajar anak-anak belajar, mendapatkan pengetahuan, merumuskan kesimpulan yang diperlukan - ini adalah tugas utama pekerjaan mandiri di sekolah.

Ketentuan serupa tertuang dalam pasal oleh A.F. Solovieva "Karya mandiri siswa dengan buku teks di kelas."

Artikel tersebut memberikan contoh tugas-tugas seperti itu untuk pekerjaan mandiri dengan buku teks, seperti membaca buku teks (paragraf), menjawab pertanyaan, menyusun rencana paragraf, merumuskan kesimpulan dari sebuah paragraf, dll.

Ini adalah pertimbangan penulis karya-karya ini tentang masalah didaktik karya independen. Pertimbangan ini adalah dasar pedagogis yang juga harus diandalkan ketika memecahkan masalah pekerjaan independen dalam mata pelajaran akademik tertentu.

1.2 Konsep kerja "mandiri" dan fungsinya

Analisis karya monografi yang dikhususkan untuk masalah pengorganisasian karya mandiri anak sekolah, P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimnyaya, menunjukkan bahwa konsep kerja mandiri dimaknai secara ambigu:

Pekerjaan mandiri adalah pekerjaan yang dilakukan tanpa partisipasi langsung guru, tetapi atas instruksinya, pada waktu yang disediakan khusus untuk ini, sementara siswa secara sadar berusaha untuk mencapai tujuan, menggunakan upaya mereka dan mengekspresikan dalam satu atau lain bentuk hasilnya. tindakan mental atau fisik (atau keduanya). Pekerjaan independen, menurut kami, paling ditentukan oleh A.I. Musim dingin. Menurut definisinya, pekerjaan mandiri disajikan sebagai tujuan, motivasi internal, terstruktur oleh objek itu sendiri dalam totalitas tindakan yang dilakukan dan dikoreksi olehnya sesuai dengan proses dan hasil aktivitas. Implementasinya membutuhkan tingkat kesadaran diri yang cukup tinggi, reflektifitas, disiplin diri, tanggung jawab pribadi, memberikan kepuasan siswa sebagai proses peningkatan diri dan pengetahuan diri.

Pertama, definisi ini memperhitungkan faktor-faktor penentu psikologis dari pekerjaan mandiri: pengaturan diri, aktivasi diri, pengaturan diri, pengendalian diri, dll.

Mari kita coba mendefinisikan lebih tepat apa yang pada dasarnya termasuk dalam konsep "kegiatan mandiri".

"Kemandirian" adalah fenomena yang sangat beragam dan sulit secara psikologis, ini lebih merupakan karakteristik kualitatif pembentuk makna dari setiap bidang aktivitas dan kepribadian, yang memiliki kriteria spesifiknya sendiri. Kemandirian - sebagai karakteristik aktivitas siswa dalam situasi belajar tertentu, adalah kemampuan yang terus-menerus diwujudkan untuk mencapai tujuan suatu kegiatan tanpa bantuan dari luar.

"Aktivitas amatir" adalah aktivitas subjektif yang sebenarnya diatur sendiri oleh individu, dengan komponen yang dikondisikan secara pribadi: tujuan, kebutuhan utama, motivasi, dan metode implementasi.

"Aktivasi diri" adalah motivasi aktivitas internal yang berkorelasi secara subyektif.

"Pengorganisasian diri" - properti seseorang untuk memobilisasi dirinya sendiri, dengan sengaja, secara aktif menggunakan semua kemampuannya untuk mencapai tujuan antara dan akhir, secara rasional menggunakan waktu, tenaga, dan sarana.

"Pengaturan diri" - awalnya dukungan psikologis dari aktivitas, dalam perkembangan selanjutnya memperoleh makna pribadi, mis. konten psikis yang sebenarnya.

"Pengendalian diri" adalah komponen penting dari aktivitas itu sendiri, yang melakukan pelaksanaannya di tingkat pribadi.

Kedua, perhatian difokuskan pada fakta bahwa pekerjaan mandiri terhubung dengan pekerjaan siswa di kelas dan merupakan konsekuensi dari organisasi yang benar dari aktivitas pendidikan dan kognitif di kelas.

A.I. Zimnyaya menekankan bahwa karya mandiri seorang siswa adalah konsekuensi dari kegiatan belajarnya yang terorganisir dengan baik di kelas, yang memotivasi pengembangan, pendalaman, dan kelanjutan kemandiriannya di waktu luangnya. Bagi guru, ini berarti kesadaran yang jelas tidak hanya tentang rencana kegiatan pendidikannya, tetapi juga pembentukannya secara sadar di antara anak-anak sekolah sebagai skema tertentu untuk menguasai mata pelajaran sekolah dalam rangka menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran baru. Tetapi secara umum, ini adalah pekerjaan paralel yang ada dari seorang siswa sesuai dengan program yang dia pilih dari program yang sudah jadi atau dia sendiri yang mengembangkan program untuk menguasai beberapa materi.

Ketiga, kerja mandiri dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan tertinggi, membutuhkan tingkat kesadaran diri yang cukup tinggi, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab dari siswa, dan memberikan kepuasan siswa, sebagai proses perbaikan diri dan diri. -kesadaran.

Efektivitas proses pendidikan kognisi ditentukan oleh kualitas pengajaran dan aktivitas kognitif mandiri siswa. Kedua konsep ini sangat terkait erat, tetapi pekerjaan mandiri harus dipilih sebagai bentuk pembelajaran yang memimpin dan mengaktifkan karena sejumlah keadaan.

Pertama, pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kebiasaan, keyakinan, spiritualitas tidak dapat ditransfer dari seorang guru ke siswa dengan cara yang sama seperti objek materi ditransfer. Setiap siswa menguasainya melalui kerja kognitif independen: mendengarkan, memahami informasi lisan, membaca, mengurai dan memahami teks, dan analisis kritis.

Kedua, proses kognisi, yang bertujuan mengungkapkan esensi dan isi dari apa yang dipelajari, mematuhi hukum ketat yang menentukan urutan kognisi: kenalan, persepsi, pemrosesan, kesadaran, penerimaan. Pelanggaran urutan menyebabkan pengetahuan yang dangkal, tidak akurat, dangkal, rapuh, yang praktis tidak dapat direalisasikan.

Ketiga, jika seseorang hidup dalam keadaan ketegangan intelektual yang paling tinggi, maka ia pasti akan berubah wujud sebagai pribadi yang berbudaya tinggi. Ini adalah pekerjaan mandiri yang mengembangkan budaya kerja mental yang tinggi, yang melibatkan tidak hanya teknik membaca, mempelajari buku, menyimpan catatan, tetapi di atas semua itu pikiran, kebutuhan akan aktivitas mandiri, keinginan untuk menggali esensi dari pekerjaan. masalah, untuk masuk jauh ke dalam masalah yang belum terpecahkan. Dalam proses pekerjaan seperti itu, kemampuan individu anak sekolah, kecenderungan dan minat mereka terungkap paling lengkap, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk menganalisis fakta dan fenomena, mengajarkan pemikiran mandiri, yang mengarah pada pengembangan kreatif dan penciptaan ide-ide mereka. pendapat mereka sendiri, pandangan mereka, ide-ide mereka, posisi mereka.

Dari semua yang telah dikatakan di atas, dapat dilihat bahwa kerja mandiri adalah karya tertinggi dari aktivitas pendidikan siswa dan merupakan komponen dari proses pedagogis holistik, oleh karena itu, memiliki fungsi seperti pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan.

2. Landasan teori permainan sebagai sarana pembelajaran

2.1 Bermain sebagai alat pembelajaran

Usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dari masa sekolah anak. Sensitivitas tinggi periode usia ini menentukan potensi besar untuk perkembangan serbaguna anak ...

Permainan dalam bentuk yang ada di masa kanak-kanak prasekolah mulai kehilangan signifikansi perkembangannya pada usia sekolah dasar dan secara bertahap digantikan oleh kegiatan belajar dan bekerja, yang intinya adalah jenis kegiatan ini, berbeda dengan permainan, yang hanya memberikan kesenangan, memiliki tujuan tertentu. Permainan itu sendiri menjadi baru. Yang sangat menarik bagi siswa yang lebih muda adalah permainan dalam proses pembelajaran. Ini adalah permainan yang membuat Anda berpikir, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji dan mengembangkan kemampuannya, termasuk dalam kompetisi dengan siswa lain.

Partisipasi siswa yang lebih muda dalam permainan semacam itu berkontribusi pada penegasan diri mereka, mengembangkan ketekunan, keinginan untuk sukses dan berbagai kualitas motivasi. Dalam permainan seperti itu, pemikiran ditingkatkan, termasuk tindakan merencanakan, meramalkan, menimbang peluang sukses, memilih alternatif.

Pertanyaan tentang sifat dan esensi permainan mengkhawatirkan dan masih terus menarik perhatian banyak peneliti, seperti Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Pendekatan yang berbeda untuk permainan anak-anak tercermin dalam banyak karya. Di antara pendekatan-pendekatan tersebut, dapat dikemukakan penjelasan tentang hakikat esensi bermain anak-anak, sebagai bentuk komunikasi (M.I. Lisina), atau sebagai bentuk kegiatan, termasuk kegiatan asimilasi orang dewasa (D.B. Elkonin), atau sebagai manifestasi dan kondisi perkembangan mental (Piaget J.).

Masing-masing pendekatan ini, dengan menonjolkan beberapa sisi permainan, pada akhirnya ternyata tidak cukup untuk menjelaskan esensi, kekhasan permainan anak-anak secara keseluruhan.

Terlepas dari kenyataan bahwa aktivitas bermain adalah yang utama di usia prasekolah, signifikansinya tidak berkurang pada anak-anak usia sekolah dasar. L.S. Vygotsky mencatat bahwa pada usia sekolah, bermain dan belajar, bermain dan bekerja, membentuk dua saluran utama di mana aktivitas anak sekolah mengalir. Vygotsky L.S. Saya melihat dalam permainan sumber pengembangan pribadi yang tidak ada habisnya, bidang yang mendefinisikan "zona perkembangan proksimal".

Oleh karena itu, inti permasalahannya terletak pada pengaruh permainan terhadap perkembangan kemandirian, kemampuan kreatif, dan kualitas pribadi anak. Permainan menciptakan latar belakang emosional yang positif, di mana semua proses mental berlangsung paling aktif. Penggunaan teknik dan metode permainan, urutan dan interkoneksinya akan berkontribusi untuk memecahkan masalah ini.

Relevansi masalah yang diangkat disebabkan oleh kebutuhan psikolog, guru, orang tua dalam meningkatkan metode pengaruh psikologis dan pedagogis pada kepribadian yang muncul anak dalam rangka mengembangkan kemampuan kemandirian, intelektual, komunikatif dan kreatif anak.

Permainan tidak muncul secara spontan, tetapi berkembang dalam proses pendidikan. Menjadi stimulus yang kuat untuk perkembangan anak, itu sendiri terbentuk di bawah pengaruh orang dewasa. Dalam proses interaksi anak dengan dunia objektif, tentu dengan partisipasi orang dewasa, tidak segera, tetapi pada tahap tertentu dalam perkembangan interaksi ini, permainan anak-anak yang benar-benar manusiawi muncul.

Permainan di era sejarah mana pun menarik perhatian para guru. Ini berisi kesempatan nyata untuk mendidik dan mendidik seorang anak dalam kegembiraan Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi berusaha mengembangkan kemampuan anak-anak sesuai dengan hukum alam dan atas dasar kegiatan, keinginan yang melekat pada semua anak. Pusat sistem pedagogis F. Fröbel adalah teori permainan.

Menurut Frebel, permainan anak-anak adalah "cermin kehidupan" dan "perwujudan bebas dari dunia batin. Bermain adalah jembatan dari dunia batin ke alam." Alam disajikan kepada Fröbel sebagai lingkungan tunggal dan beragam.

D. Ushinsky cenderung untuk memahami kemungkinan kreatif yang sangat besar dari manusia. Dia memisahkan belajar dari bermain dan menganggapnya sebagai tugas yang tak terpisahkan dari anak sekolah. “Mengajar hanya berdasarkan minat tidak memungkinkan pengendalian diri dan kemauan siswa tumbuh lebih kuat, karena tidak semua dalam pengajaran itu menarik dan banyak hal akan datang yang harus diambil dengan kemauan keras.” Namun, setuju dengan perlunya kemauan keras dalam belajar, kami tidak akan mengurangi pentingnya bermain dan minat.

Nilai permainan dalam pengembangan dan pendidikan individu adalah unik, karena permainan memungkinkan setiap anak merasa seperti subjek, mewujudkan dan mengembangkan kepribadiannya. Ada alasan untuk berbicara tentang dampak permainan pada kehidupan penentuan nasib sendiri anak sekolah, pada pembentukan keunikan komunikatif individu, stabilitas emosional, dan kemampuan untuk dimasukkan dalam peningkatan dinamisme peran masyarakat modern.

Permainan selalu bertindak seolah-olah dalam dua dimensi waktu: di masa sekarang dan masa depan. Di satu sisi, itu memberi individu kegembiraan sesaat, berfungsi untuk memenuhi kebutuhan mendesak. Di sisi lain, permainan diarahkan ke masa depan, karena baik memprediksi atau mensimulasikan situasi kehidupan, atau memperbaiki sifat, kualitas, keterampilan, kemampuan yang diperlukan bagi individu untuk melakukan fungsi sosial, profesional, kreatif. V.L. Sukhomlinsky menulis: "Mari kita lihat lebih dekat tempat yang ditempati oleh permainan dalam kehidupan seorang anak ... Baginya, permainan adalah hal yang paling serius. Dalam permainan, dunia diungkapkan kepada anak-anak, kreativitas kemampuan individu terungkap. Tanpa mereka, ada, dan tidak mungkin, perkembangan mental penuh. Game - ini adalah jendela besar yang cerah di mana aliran ide, konsep tentang dunia di sekitar mengalir ke spiritual dunia anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan". V.L. Sukhomlinsky juga mencatat bahwa "... kehidupan spiritual seorang anak penuh hanya ketika dia hidup di dunia permainan, dongeng, musik, fantasi, kreativitas."

Sementara itu, selama bertahun-tahun, permainan menempati tempat yang semakin tidak signifikan dalam kehidupan kelompok di mana anak-anak usia sekolah mendominasi. Salah satu alasannya adalah kurangnya perhatian pada pengembangan teori permainan anak sekolah. Contoh paling cemerlang dari permainan posisi guru adalah aktivitas A.M. Makarenko. Dia menulis: "Saya menganggap permainan sebagai salah satu cara pendidikan yang paling penting. Dalam kehidupan tim anak-anak, permainan yang serius, bertanggung jawab, dan bisnis harus menempati tempat yang besar. Dan Anda, guru, harus bisa bermain."

Kita dapat mengatakan bahwa permainan adalah metode untuk mengetahui kenyataan. Ini diarahkan oleh kekuatan internal dan memungkinkan anak untuk dengan cepat menguasai fondasi awal, tetapi sangat luas dari budaya manusia. Mungkin permainan menggoda anak dengan berbagai situasi yang tidak dapat dipahami yang mengharuskannya untuk secara aktif menampilkan individualitas, kecerdikan, akal, kreativitas, dan kemandirian. Penulis Soviet Vasily Belov dalam bukunya "Lad" mengungkapkan gagasannya: "Setiap anak ingin bermain, yaitu hidup secara kreatif."

Saat mempelajari perkembangan anak-anak, jelas bahwa dalam permainan lebih efisien daripada jenis aktivitas lainnya, semua proses mental berkembang. Perubahan jiwa anak yang disebabkan oleh permainan sangat signifikan sehingga dalam kegiatan psikologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, dll.) di sekolah dasar.

SEBUAH. Leontiev mencatat bahwa formasi progresif baru berkembang dalam permainan dan motif kognitif yang kuat muncul, yang merupakan dasar munculnya insentif untuk belajar.

L.S. Vygotsky, mempertimbangkan peran bermain dalam perkembangan mental seorang anak, mencatat bahwa sehubungan dengan transisi ke sekolah, bermain tidak hanya tidak hilang, tetapi, sebaliknya, meresapi semua aktivitas siswa. "Pada usia sekolah, - katanya - permainan tidak mati, tetapi menembus dalam kaitannya dengan kenyataan. Ia memiliki kelanjutan internalnya sendiri di sekolah dan pekerjaan ...".

2.2 Karakteristik umum siswa yang lebih muda, aktivitas belajar dan bermainnya

Setiap periode kehidupan dan perkembangan anak dicirikan oleh jenis kegiatan utama tertentu. Dalam psikologi domestik, aktivitas utama dipahami sebagai aktivitas di mana perubahan kualitatif terjadi dalam jiwa anak-anak, pembentukan proses mental dasar dan ciri-ciri kepribadian terjadi, dan neoplasma mental muncul yang menjadi ciri khas usia ini.

Jadi, selama masa bayi (hingga 1 tahun), aktivitas utama adalah komunikasi emosional secara langsung. Pada anak usia dini (dari 1 hingga 3 tahun) - aktivitas subjek, di prasekolah - bermain, di usia sekolah dasar - belajar, pada remaja - komunikasi dengan teman sebaya.

Inti dari permainan sebagai jenis kegiatan utama terletak pada kenyataan bahwa anak-anak mencerminkan di dalamnya berbagai aspek kehidupan, ciri-ciri hubungan orang dewasa, memperjelas pengetahuan mereka tentang realitas di sekitarnya.

Sifat-sifat psikologis yang muncul pada diri seorang anak di tahun-tahun terakhir masa kanak-kanak prasekolah, sebelum datang ke sekolah, selama empat tahun pertama sekolah, mereka berkembang, berkonsolidasi, dan pada awal masa remaja, banyak ciri kepribadian yang penting telah terbentuk. Individualitas anak pada usia ini juga dimanifestasikan dalam proses kognitif. Ada perluasan dan pendalaman pengetahuan yang signifikan, keterampilan dan kemampuan anak ditingkatkan. Proses ini berkembang dan pada kelas III-IV mengarah pada fakta bahwa sebagian besar anak menunjukkan kemampuan umum dan khusus untuk berbagai jenis kegiatan. Kemampuan umum dimanifestasikan dalam kecepatan anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, dan kemampuan khusus dimanifestasikan dalam kedalaman studi mata pelajaran sekolah individu, dalam jenis pekerjaan khusus dan dalam komunikasi.

Pengembangan kemampuan lebih lanjut pada akhir usia sekolah dasar menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam perbedaan individu antara anak-anak, yang mempengaruhi keberhasilan akademis mereka dan merupakan salah satu dasar untuk membuat keputusan yang sehat secara psikologis dan pedagogis mengenai pendidikan yang berbeda dari anak-anak dengan kemampuan yang berbeda. Dalam bekerja dengan anak-anak yang telah menemukan kemampuan yang paling berkembang, mulai dari usia ini, metode pengajaran karakteristik orang dewasa dapat digunakan, karena proses kognitif anak-anak berbakat, persepsi, perhatian, pemikiran, memori dan ucapan mereka oleh kelas III-IV kelas sekolah sepenuhnya terbentuk. .

Yang sangat penting bagi perkembangan pada usia ini adalah stimulasi dan penggunaan motivasi secara maksimal untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan pendidikan, persalinan, dan bermain anak-anak. Penguatan motivasi semacam itu, untuk pengembangan lebih lanjut di mana usia sekolah dasar adalah waktu hidup yang sangat menguntungkan, membawa manfaat ganda: pertama, sifat kepribadian yang sangat berguna dan cukup stabil tertanam pada anak - motif untuk mencapai kesuksesan , yang mendominasi motif untuk menghindari kegagalan: kedua , ini mengarah pada percepatan perkembangan berbagai kemampuan anak lainnya.

Pada usia sekolah dasar, terbuka peluang baru untuk merangsang perkembangan mental anak melalui pengaturan hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya, terutama dengan guru dan orang tua, yang pengaruhnya masih cukup terbuka bagi anak pada usia ini. Hal ini memungkinkan orang dewasa untuk mengembangkan dan menggunakan motif sosial anak dalam pendidikan untuk memberikan dampak positif padanya. Kita berbicara tentang motif seperti pengakuan, persetujuan dari orang dewasa yang signifikan, keinginan untuk menerima nilai tinggi, dan sejumlah lainnya.

Pada akhir usia sekolah dasar, kelas III-IV sekolah, hubungan dengan teman sebaya menjadi lebih penting bagi anak-anak. Di sini, peluang tambahan terbuka untuk penggunaan aktif hubungan ini untuk tujuan pendidikan, khususnya, untuk merangsang perkembangan mental anak melalui persetujuan publik di hadapan rekan-rekannya atas tindakan dan prestasinya, melalui persaingan dengan teman sebaya, melalui banyak lainnya. tindakan dan situasi yang mempengaruhi prestise sosial anak.

Ketekunan dan kemandirian, kemampuan yang dikembangkan untuk pengaturan diri menciptakan peluang yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak usia sekolah dasar dan di luar komunikasi langsung dengan orang dewasa atau teman sebaya. Kita berbicara, khususnya, tentang kemampuan anak-anak pada usia ini untuk menghabiskan berjam-jam sendirian melakukan apa yang mereka sukai. Pada usia ini, penting untuk memberi anak berbagai permainan edukatif didaktik.

Bermain dan belajar adalah dua kegiatan yang berbeda, ada perbedaan kualitatif di antara keduanya. Itu benar dicatat oleh N.K. Krupskaya bahwa "sekolah mengalokasikan terlalu sedikit ruang untuk permainan, segera memaksakan pendekatan pada anak untuk aktivitas apa pun dengan metode orang dewasa. Dia meremehkan peran organisasi permainan. Transisi dari permainan ke aktivitas serius terlalu mendadak. , antara permainan bebas dan kegiatan sekolah yang diatur, tidak ada yang mengisi kesenjangan. Kita membutuhkan bentuk-bentuk transisi." Dengan demikian, permainan didaktik bertindak. "Permainan harus diatur sedemikian rupa sehingga pelajaran masa depan diantisipasi di dalamnya."

Tugas guru adalah membuat peralihan anak dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar lancar dan memadai. Permainan didaktik memainkan peran yang menentukan dalam hal ini.

2.3 Karakteristik jenis permainan utama dan klasifikasinya

Aktivitas anak-anak khusus permainan itu heterogen. Setiap jenis permainan memiliki fungsi tersendiri dalam perkembangan anak. Kekaburan garis antara permainan amatir dan pendidikan yang diamati hari ini dalam teori dan praktik tidak dapat diterima. Di usia prasekolah dan sekolah dasar, tiga kelas permainan dibedakan:

- game yang muncul atas inisiatif anak - game amatir;

- permainan yang muncul atas inisiatif orang dewasa yang memperkenalkannya untuk tujuan pendidikan dan pendidikan;

- permainan yang berasal dari tradisi kelompok etnis yang mapan secara historis - permainan rakyat yang dapat muncul baik atas inisiatif orang dewasa maupun anak-anak yang lebih besar.

Setiap kelas permainan yang terdaftar, pada gilirannya, diwakili oleh spesies dan subspesies. Jadi, kelas pertama meliputi: permainan - eksperimen dan permainan amatir plot - pendidikan plot, permainan peran-plot, penyutradaraan dan teater. Kelas permainan ini tampaknya paling produktif untuk pengembangan inisiatif intelektual dan kreativitas anak, yang dimanifestasikan dalam pengaturan tugas permainan baru untuk diri mereka sendiri dan orang lain yang bermain; untuk munculnya motif dan aktivitas baru. Permainan-permainan yang muncul atas prakarsa anak sendirilah yang paling jelas mewakili permainan sebagai bentuk refleksi praktis atas materi pengetahuan tentang realitas yang melingkupi pengalaman dan kesan-kesan signifikan yang terkait dengan pengalaman hidup anak. Ini adalah permainan amatir yang merupakan kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah. Konten permainan amatir "memberi makan" pada pengalaman aktivitas lain anak dan komunikasi yang bermakna dengan orang dewasa.

Kelas kedua permainan meliputi permainan pendidikan (didaktik, plot-didaktik dan lain-lain) dan permainan rekreasi, yang meliputi permainan menyenangkan, permainan hiburan, dan permainan intelektual. Semua permainan bisa mandiri, tetapi mereka tidak pernah amatir, karena kemandirian di dalamnya didasarkan pada mempelajari aturan, dan bukan inisiatif awal anak dalam mengatur masalah permainan.

Nilai pendidikan dan perkembangan dari permainan semacam itu sangat besar. Mereka membentuk budaya permainan; berkontribusi pada asimilasi norma dan aturan sosial; dan, yang sangat penting, mereka, bersama dengan aktivitas lainnya, merupakan dasar dari permainan amatir di mana anak-anak dapat secara kreatif menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Permainan didaktik adalah jenis permainan dengan aturan yang dibuat khusus oleh sekolah pedagogis untuk tujuan mengajar dan mendidik anak-anak. Permainan didaktik ditujukan untuk memecahkan masalah khusus dalam mengajar anak-anak, tetapi pada saat yang sama, pengaruh pendidikan dan perkembangan dari aktivitas permainan muncul di dalamnya. Penggunaan permainan didaktik sebagai sarana mengajar siswa yang lebih muda ditentukan oleh beberapa alasan:

- aktivitas bermain sebagai yang utama di masa kanak-kanak prasekolah belum kehilangan signifikansinya di usia sekolah dasar (L.S. Vygotsky), oleh karena itu, ketergantungan pada aktivitas bermain, bentuk dan teknik bermain adalah cara paling memadai untuk memasukkan anak-anak dalam pekerjaan pendidikan;

- perkembangan kegiatan pendidikan, inklusi anak-anak di dalamnya lambat;

- ada karakteristik yang berkaitan dengan usia anak-anak yang terkait dengan stabilitas yang tidak memadai dan kesewenang-wenangan perhatian, terutama perkembangan memori sukarela, dominasi jenis pemikiran visual-figuratif. Permainan didaktik berkontribusi pada perkembangan proses mental pada anak-anak;

- motivasi kognitif yang kurang terbentuk. Motif dan isi kegiatan pendidikan tidak sesuai satu sama lain. Ada kesulitan adaptasi yang signifikan ketika memasuki sekolah. Permainan didaktik dalam banyak hal berkontribusi untuk mengatasi kesulitan-kesulitan ini.

Permainan didaktik memiliki struktur tertentu yang mencirikan permainan sebagai bentuk pembelajaran dan aktivitas permainan. Komponen struktural berikut dari permainan didaktik dibedakan:

1) tugas didaktik;

2) aksi permainan;

3) aturan main;

4) hasil.

Tugas didaktik ditentukan oleh tujuan pelatihan dan pengaruh pendidikan. Itu dibentuk oleh guru dan mencerminkan aktivitas mengajarnya. Jadi, misalnya, dalam sejumlah permainan didaktik, sesuai dengan tujuan program mata pelajaran yang relevan, kemampuan menyusun kata-kata dari huruf dikonsolidasikan, dan keterampilan berhitung dipraktikkan.

Tugas permainan dilakukan oleh anak-anak. Tugas didaktik dalam permainan didaktik diwujudkan melalui tugas permainan. Ini menentukan tindakan bermain, menjadi tugas anak itu sendiri.

Aksi permainan adalah dasar dari permainan. Semakin beragam tindakan permainan, semakin menarik permainan itu sendiri untuk anak-anak dan semakin berhasil tugas kognitif dan permainan diselesaikan.

Dalam permainan yang berbeda, tindakan permainan berbeda dalam arah dan dalam kaitannya dengan para pemain. Ini adalah, misalnya, tindakan bermain peran, menebak teka-teki, transformasi spasial, dll. Mereka terhubung dengan rencana permainan dan berasal darinya. Tindakan permainan adalah sarana untuk mewujudkan ide permainan, tetapi juga mencakup tindakan yang ditujukan untuk memenuhi tugas didaktik.

Aturan permainan. Konten dan orientasi mereka ditentukan oleh tugas umum untuk membentuk kepribadian anak, konten kognitif, tugas permainan, dan tindakan permainan.

Dalam permainan didaktik, aturan diberikan. Dengan bantuan aturan, guru mengontrol permainan, proses aktivitas kognitif, perilaku anak-anak. Aturan juga memengaruhi solusi tugas didaktik - secara tidak kasat mata membatasi tindakan anak-anak, mengarahkan perhatian mereka pada pemenuhan tugas tertentu dari subjek.

Menyimpulkan - hasilnya diringkas segera setelah akhir permainan. Itu bisa saja mencetak gol; mengidentifikasi anak-anak yang melakukan tugas permainan dengan lebih baik; penentuan tim pemenang, dll. Pada saat yang sama, perlu dicatat pencapaian setiap anak, untuk menekankan keberhasilan anak-anak yang tertinggal.

Saat melakukan permainan, perlu untuk melestarikan semua elemen struktural. Karena dengan bantuan mereka tugas-tugas didaktik diselesaikan.

Hubungan antara anak dan guru ditentukan bukan oleh situasi belajar, tetapi oleh permainan. Anak-anak dan guru adalah peserta dalam permainan yang sama. Kondisi ini dilanggar, dan guru menempuh jalur pengajaran langsung.

Jadi, permainan didaktik adalah permainan hanya untuk anak-anak, dan untuk orang dewasa itu adalah cara belajar. Tujuan dari permainan didaktik adalah untuk memfasilitasi transisi ke tugas belajar, membuatnya bertahap. Dari uraian di atas, kita dapat merumuskan fungsi utama permainan didaktik:

- fungsi membentuk minat belajar yang berkelanjutan dan menghilangkan stres yang terkait dengan proses menyesuaikan anak dengan rezim sekolah;

- fungsi pembentukan neoplasma mental;

- fungsi pembentukan kegiatan pendidikan yang sebenarnya;

- fungsi pembentukan keterampilan pendidikan umum, keterampilan pekerjaan pendidikan mandiri;

- fungsi pembentukan keterampilan pengendalian diri dan evaluasi diri;

- fungsi membentuk hubungan yang memadai dan menguasai peran sosial.

Dengan demikian, permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks dan multifaset. Untuk mengatur dan melakukan permainan didaktik, kondisi berikut diperlukan:

- guru memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu tentang permainan didaktik;

- ekspresi permainan;

- kebutuhan untuk memasukkan guru dalam permainan;

- kombinasi optimal antara hiburan dan pembelajaran;

- cara dan metode yang meningkatkan sikap emosional anak-anak terhadap permainan harus dianggap bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai jalan menuju pemenuhan tugas-tugas didaktik;

- visualisasi yang digunakan dalam permainan didaktik harus sederhana, mudah diakses, dan luas.

Semua permainan didaktik dapat dibagi menjadi tiga jenis utama:

1 - permainan dengan benda (mainan, bahan alami);

2 - desktop dicetak;

3 - permainan kata.

Permainan objek menggunakan mainan dan benda nyata. Bermain dengan mereka, anak-anak belajar untuk membandingkan, menetapkan persamaan dan perbedaan antara objek.

Nilai dari permainan ini adalah bahwa dengan bantuan mereka, anak-anak berkenalan dengan sifat-sifat benda dan karakteristiknya: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Dalam permainan, tugas diselesaikan untuk perbandingan, klasifikasi, dan menetapkan urutan dalam memecahkan masalah. Ketika anak-anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan objek, tugas-tugas dalam permainan menjadi lebih rumit: siswa yang lebih muda berlatih mendefinisikan objek menurut salah satu kualitas, menggabungkan objek menurut fitur ini (warna, bentuk, kualitas, tujuan ...), yang sangat penting untuk pengembangan abstrak, pemikiran logis.

Gim ini juga menggunakan item yang perbedaannya tidak terlalu mencolok. Dalam permainan dengan benda-benda, siswa yang lebih muda melakukan tugas-tugas yang membutuhkan menghafal secara sadar jumlah dan lokasi benda, menemukan benda yang hilang. Saat bermain, mereka memperoleh kemampuan untuk menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, menyusun pola dari berbagai bentuk.

Berbagai mainan banyak digunakan dalam permainan didaktik. Mereka dengan jelas menyatakan warna, bentuk, ukuran, bahan dari mana mereka dibuat. Ini membantu guru untuk melatih siswa yang lebih muda dalam memecahkan masalah didaktik tertentu.

Guru menggunakan permainan dengan bahan alami saat melakukan permainan didaktik seperti "Jejak siapa?", "Dari pohon mana daunnya?", "Sebarkan daun dalam urutan menurun", dll. Dalam permainan seperti itu, pengetahuan tentang lingkungan alam dikonsolidasikan, proses mental terbentuk (analisis, sintesis, klasifikasi).

Permainan papan-cetak beragam dalam jenis: gambar berpasangan, berbagai jenis lotre, domino. Saat menggunakannya, berbagai tugas perkembangan diselesaikan. Jadi, misalnya, permainan berdasarkan pemilihan gambar berpasangan. Siswa menggabungkan gambar tidak hanya dengan tanda-tanda eksternal, tetapi juga dengan makna.

Pemilihan gambar secara umum - klasifikasi. Di sini, siswa dituntut untuk menggeneralisasi, untuk menjalin hubungan antar mata pelajaran. Misalnya, dalam permainan "Apa yang tumbuh di hutan?", kompilasi gambar terpisah ditujukan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak, dari bagian yang terpisah, untuk menyusun objek keseluruhan, pemikiran logis.

Deskripsi, cerita berdasarkan gambar yang menunjukkan tindakan, gerakan ditujukan untuk mengembangkan pidato, imajinasi, dan kreativitas pada siswa yang lebih muda. Agar para pemain menebak apa yang digambar dalam gambar, siswa menggunakan gerakan meniru (misalnya, binatang, burung, dll.)

Dalam permainan ini, kualitas kepribadian anak yang berharga seperti kemampuan untuk bereinkarnasi, hingga pencarian kreatif dalam menciptakan gambar yang diperlukan terbentuk.

Permainan kata dibangun di atas kata-kata dan tindakan para pemainnya. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan ide-ide mereka yang ada tentang objek, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang mereka, karena dalam permainan ini diperlukan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang koneksi baru dalam keadaan baru. Anak-anak secara mandiri menyelesaikan berbagai tugas mental: menggambarkan objek, menyoroti fitur karakteristik mereka; tebak dengan deskripsi; menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan objek menurut berbagai sifat, karakteristik; menemukan alogisme dalam penilaian, dll.

Dengan bantuan permainan kata, anak-anak dibesarkan dengan keinginan untuk terlibat dalam pekerjaan mental. Dalam permainan, proses berpikir berlangsung lebih aktif, anak mengatasi kesulitan kerja mental dengan mudah, tanpa menyadari bahwa dia sedang diajar.

Untuk kenyamanan menggunakan permainan kata dalam proses pedagogis, mereka dapat digabungkan secara kondisional menjadi empat kelompok utama. Kelompok pertama mencakup permainan yang dengannya mereka membentuk kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek, fenomena: "Tebak", "Toko", dll.

Kelompok kedua terdiri dari permainan yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan, membandingkan, memberikan kesimpulan yang benar: "Sepertinya - tidak terlihat seperti", "Siapa yang akan lebih memperhatikan dongeng" dan lain-lain.

Permainan yang membantu mengembangkan kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek menurut berbagai kriteria digabungkan dalam kelompok ketiga: "Siapa yang butuh apa?" "Sebutkan tiga mata pelajaran", "Sebutkan satu kata". Dalam kelompok keempat khusus, permainan dialokasikan untuk pengembangan perhatian, kecerdasan cepat, pemikiran cepat: "Cat", "Lalat, tidak terbang" dan lainnya.

Jenis permainan yang ketiga adalah permainan tradisional atau folk. Secara historis, mereka mendasari banyak permainan yang berkaitan dengan pembelajaran dan rekreasi. Lingkungan objek permainan rakyat juga tradisional, mereka sendiri, dan lebih sering disajikan di museum, dan bukan di kelompok anak-anak. Studi yang dilakukan dalam beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa permainan rakyat berkontribusi pada pembentukan anak-anak dari kemampuan generik dan mental universal seseorang (koordinasi sensorik-motorik, kesukarelaan perilaku, fungsi simbolis berpikir, dan lain-lain), serta yang paling penting fitur psikologi kelompok etnis yang menciptakan game.

Untuk memastikan potensi perkembangan permainan, kita tidak hanya membutuhkan berbagai mainan, aura kreatif khusus yang diciptakan oleh orang dewasa yang bersemangat bekerja dengan anak-anak, tetapi juga lingkungan objek-spasial yang sesuai.

Penting bagi guru untuk mempertimbangkan pendistribusian permainan secara bertahap, termasuk permainan didaktik, di dalam kelas. Di awal pelajaran, tujuan permainan adalah untuk mengatur dan menarik minat anak-anak, untuk merangsang aktivitas mereka. Di tengah pelajaran, permainan didaktik harus memecahkan masalah penguasaan topik. Di akhir pelajaran, permainan bisa bersifat eksploratif. Pada setiap tahap pelajaran, permainan harus memenuhi persyaratan berikut: menarik, dapat diakses, mengasyikkan, sertakan anak-anak dalam berbagai kegiatan. Oleh karena itu, permainan dapat dimainkan pada setiap tahap pelajaran, serta dalam berbagai jenis pelajaran. Permainan didaktik termasuk dalam proses pedagogis holistik, dikombinasikan dan saling berhubungan dengan bentuk pendidikan dan pengasuhan siswa yang lebih muda.

3. Analisis dan pelaksanaan pekerjaan eksperimental pada masalah penelitian

3.1 Persiapan dan pelaksanaan eksperimen pedagogis

Untuk mempelajari kemandirian dalam proses bermain di usia sekolah dasar, kami melakukan penelitian yang dilakukan dalam tiga tahap. Pada tahap pertama percobaan memastikan, kami memilih metode dan melakukan pemeriksaan diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi aktivitas mandiri pada siswa yang lebih muda.

Dalam proses mempelajari literatur khusus, kami sampai pada kesimpulan bahwa kemandirian lebih sering dianggap sebagai bentuk aktivitas mental yang paling bermakna, sebagai kemampuan universal yang memastikan keberhasilan kinerja berbagai aktivitas.

Dasar mental dari aktivitas mandiri adalah imajinasi, yang sudah terjadi pada periode prasekolah. Ini adalah neoplasma paling penting dari masa kanak-kanak prasekolah, kelahiran kepribadian dikaitkan dengannya (L.S. Vygotsky dan V.V. Davydov).

Indikator penting dalam pengembangan fungsi kemandirian adalah ketergantungan pada visibilitas, penggunaan pengalaman masa lalu, keberadaan posisi internal khusus yang memungkinkan seseorang untuk tidak beradaptasi dengan situasi, menundukkannya pada diri sendiri, menguasai fitur-fitur substansialnya.

Perkembangan kemandirian sangat ditentukan oleh tingkat imajinasi anak. Oleh karena itu, kami telah memilih metode yang bertujuan untuk mempelajari imajinasi dan mengembangkan kreativitas anak-anak.

Banyak peneliti (L.S. Vygotsky, O.N. Dyachenko, N.A. Vetlugina) menunjukkan perlunya menciptakan lingkungan yang objektif yang akan berfungsi sebagai mekanisme pemicu untuk peran penting dalam mata pelajaran tertentu dalam pengembangan kemandirian pada anak-anak.

Pada tahap kedua percobaan formatif, kami menciptakan kondisi yang diperlukan untuk melengkapi lingkungan berkembang siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan.

Tahap ketiga - kontrol - bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan permainan dan teknik permainan sebagai sarana pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda.

Penelitian ini melibatkan siswa kelas "c" ke-4 dari Lembaga Pendidikan Kota "Gymnasium No. 13" di Novomoskovsk.

Selama penelitian, subjek ditawari berbagai permainan didaktik dalam pelajaran bahasa dan matematika Rusia. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, pelajaran ini menjadi yang paling menarik bagi anak-anak, mereka meningkatkan produktivitas menyelesaikan tugas.

Dokumen serupa

Karya mandiri anak-anak usia sekolah dasar, fitur dan organisasinya. Manifestasi kemandirian anak dalam kegiatan pendidikan, bermain dan bekerja. Kondisi pedagogis untuk stimulasinya. Organisasi kontrol dan evaluasi anak sekolah.

makalah, ditambahkan 02/04/2015


Mempelajari persyaratan dasar untuk organisasi kegiatan mandiri siswa di kelas. Jenis pekerjaan mandiri dalam pelatihan. Deskripsi urutan dan metode melakukan pekerjaan. Tingkat aktivitas pendidikan dan kognitif independen anak sekolah.

abstrak, ditambahkan 13/06/2014


Pekerjaan mandiri, tanda dan kondisi organisasinya. Nilai kerja mandiri dalam mengajar siswa yang lebih muda. Karakteristik siswa yang lebih muda, kegiatan pendidikan dan permainannya. Efektivitas pengembangan kemandirian melalui permainan.

makalah, ditambahkan 18/02/2011


Landasan ilmiah dan teoritis kreativitas sebagai kategori berpikir dalam kondisi belajar. Perkembangan anak usia sekolah dasar, kreativitas sebagai kategori pemikiran mereka. Diagnostik kreativitas dalam proses kegiatan pendidikan di kalangan anak sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 29/03/2013


artikel, ditambahkan 22/04/2015


Pekerjaan mandiri sebagai jenis kegiatan belajar tertinggi. Manajemen kegiatan mandiri anak sekolah, prinsip-prinsip didaktik organisasinya. Pengaruh kerja mandiri terhadap kualitas pengetahuan dan perkembangan kemampuan kognitif siswa.

makalah, ditambahkan 15/8/2011


Karakteristik psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar, peran permainan dalam meningkatkan kegiatan pendidikan mereka. Aktivasi aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pelatihan, metode dan latihan permainan untuk perkembangannya.

makalah, ditambahkan 15/09/2014


Organisasi karya mandiri siswa dalam proses pembelajaran sebagai masalah pedagogis. Klasifikasi jenis pekerjaan mandiri. Aspek metodologis dan metode penyelenggaraan kerja mandiri dalam proses pembelajaran ilmu komputer di kelas 3 SD.

tesis, ditambahkan 06/04/2015


Inti dari konsep "aktivitas kognitif" dalam literatur psikologis dan pedagogis. Karakteristik usia anak usia sekolah dasar. Permainan didaktik sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif dalam mengajar siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 10/12/2008


Fondasi psikologis dari permainan. Persyaratan untuk permainan didaktik. Klasifikasi bentuk aktivitas game dan deskripsi singkatnya. Analisis pengalaman guru dalam menggunakan game dalam proses pembelajaran. Peran aktivitas bermain dalam pengembangan kepribadian.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

LEMBAGA PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MOGILEV

DInamai SETELAH A.A. KULESHOV"

pekerjaan lulusan

Kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Mogilev 2013

Judul karya diploma adalah "Kondisi Pedagogis untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda". Dibuat oleh Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran. Bab pertama membahas tentang konsep “kemandirian”, menjelaskan tentang ciri-ciri perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda dalam kegiatan-kegiatan yang bermakna, serta cara, sarana, bentuk, dan metode mendidik kemandirian siswa. Pada bab II dipelajari tingkat pembentukan kemandirian pada siswa kelas I. Bagian praktis pada pengembangan kualitas ini di usia yang dipertimbangkan diberikan. Kesimpulannya, kesimpulan utama dari masalah yang dipelajari diberikan, serta daftar referensi yang digunakan dalam pekerjaan ini.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada identifikasi kondisi pedagogis yang efektif untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda dan pengembangan rekomendasi untuk guru dan orang tua tentang pendidikan fenomena yang sedang dipelajari; (abstrak)

pengantar

1 Hakikat kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif

2 Ciri-ciri perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda

3 Metodologi pembentukan kemandirian siswa

1 Mempelajari tingkat kemandirian siswa kelas 1

2.3 Analisis hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

literatur

Lampiran

pengantar

Di bawah pengaruh kondisi sosial-ekonomi dan politik baru, yang ditandai dengan demokratisasi masyarakat dan peningkatan persyaratan kualitas pribadi, ada perubahan besar dan kualitatif dalam tujuan dan isi proses pendidikan. Konsep Republik Belarus, sebagai salah satu tugas utama dalam mencapai tujuan pendidikan di lembaga pendidikan, menentukan persiapan untuk kehidupan dan pekerjaan yang mandiri. Dalam kondisi seperti ini, seseorang dituntut untuk mampu secara kreatif, mandiri mencari solusi masalah produksi, inisiatif mandiri yang bermanfaat, dan terorganisir dalam tindakan dan perbuatan. Oleh karena itu, kebutuhan untuk mendidik generasi muda yang berkualitas secara sosial seperti kemandirian menjadi nyata. Ini melibatkan pembentukan posisi siswa sebagai subjek kegiatan, mampu secara mandiri menetapkan tujuan, memilih cara, metode dan sarana pelaksanaannya, mengatur, mengatur dan mengontrol pelaksanaannya.

Solusi untuk masalah ini harus dimulai sejak sekolah dasar. Mengingat kepekaan perkembangan mental siswa yang lebih muda, kerentanan mereka terhadap pengaruh pedagogis, penting untuk mengajar anak-anak untuk secara mandiri menerima dan menerapkan pengetahuan, bekerja secara bertanggung jawab, berpikir dan bertindak secara mandiri, mengatur kegiatan dan perilaku mereka sendiri. Dari posisi tersebut, pembentukan kemandirian sebagai ciri kepribadian anak sekolah menjadi semacam tatanan sosial di bidang pendidikan dan, oleh karena itu, memiliki makna sosial dan pedagogis.

Berbagai aspek masalah pembentukan kemandirian pada anak sekolah yang lebih muda, terutama dalam proses pendidikan, dikhususkan untuk karya-karya E.N. Shiyanov, P.I. Ilmuwan (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar dan lainnya) mengeksplorasi berbagai jenis kemandirian . Ada kecenderungan untuk mengidentifikasi kondisi untuk pembentukan kemandirian dalam beberapa jenis kegiatan (L.A. Rostovetskaya).

Namun, analisis sumber-sumber ilmiah membuktikan tidak hanya peningkatan perhatian pada masalah pembentukan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan, tetapi juga memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang merangsang aktivitas belum dipelajari secara memadai. Kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan kemandirian di kalangan siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis kegiatan dan pengembangan kondisi dan sarana yang tidak memadai untuk mencapai tujuan ini secara sengaja pada tahap awal pendidikan sekolah menyebabkan pilihan topik tesis "Kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda.”

Tujuan studi: untuk mengidentifikasi dan secara eksperimental dan eksperimental menguji kondisi yang berkontribusi pada pendidikan efektif kemandirian siswa yang lebih muda.

tugas:siswa kelas kepribadian mandiri

.Untuk mempelajari keadaan masalah dalam literatur.

.Menentukan esensi konsep “kemerdekaan” dalam kaitannya dengan usia sekolah dasar.

.Untuk mengungkap tingkat manifestasi kemandirian pada siswa kelas eksperimen.

4.Menguji metodologi pembentukan kemandirian sebagai kualitas unggulan kepribadian siswa yang lebih muda.

Objek studi: proses pengajaran dan pendidikan di sekolah dasar.

Subyek studi: kemandirian sebagai kualitas integratif kepribadian anak sekolah menengah pertama.

Hipotesis penelitian: pembentukan kemandirian dilakukan secara efektif jika disediakan: diagnostik yang konstan dan tepat waktu, stimulasi aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan, perubahan posisi guru dalam mengatur aktivitas anak dari bimbingan langsung menjadi tidak langsung.

Metode penelitian: analisis dan generalisasi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah, pengalaman pedagogis praktis; survei siswa, orang tua; percobaan pedagogis. Keandalan hasil dan kesimpulan yang diperoleh dipastikan dengan penggunaan metode statistik untuk memproses materi dan analisis komparatif yang bermakna dari fakta yang diperoleh.

Penelitian dilakukan atas dasar Lembaga Pendidikan Negara "Kode Acara Pidana Ordatsky dari Sekolah Distrik Shklovsky" di Wilayah Mogilev di antara siswa kelas 1. Sepintas, anak-anak di kelas cukup mandiri dalam kehidupan sehari-hari. Mereka tahu cara berpakaian dan menanggalkan pakaian, atas permintaan orang tua mereka membantu mereka dengan pekerjaan rumah tangga. Dalam kegiatan pembelajaran, tidak semua siswa mampu mengatur sendiri berbagai tugas belajar dan menyelesaikannya tanpa dorongan, bantuan, dan kendali guru. Dalam pekerjaan, mereka berusaha untuk memenuhi instruksi dan instruksi orang dewasa, jarang menunjukkan inisiatif mereka sendiri.

Bab 1. Kemandirian siswa yang lebih muda sebagai masalah pedagogis

1.1 Hakikat kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif

Kemandirian adalah sebuah konsep yang sering ditemukan pada halaman-halaman publikasi yang didedikasikan untuk seseorang. Mereka dioperasikan oleh para filsuf, publik dan negarawan, penulis, seniman, politisi, sosiolog, serta psikolog dan guru. Di hampir setiap teori atau konsep tentang keberadaan manusia, kategori ini dapat ditemukan. Semua ini jika disatukan memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa masalah mendidik orang yang mandiri telah lama dipertimbangkan dalam berbagai bidang pengetahuan kemanusiaan.

Untuk mengungkap kepribadian seorang anak, sangat penting untuk menemukan komponen tulang punggung. Sebagai mekanisme seperti itu, para ilmuwan mengidentifikasi kemandirian, yang, sebagai indikator integral dari perkembangan anak secara keseluruhan, memungkinkannya untuk dengan mudah menavigasi dalam kondisi yang berubah di masa depan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi yang tidak standar.

Pengembangan kemandirian siswa adalah salah satu tugas mendesak pendidikan modern, dan menanamkan keterampilan kerja mandiri pada siswa yang lebih muda pada materi pendidikan adalah salah satu prasyarat untuk pembelajaran yang sukses.

Kemandirian dalam publikasi ensiklopedis didefinisikan sebagai ciri kepribadian umum, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang. N.G. Alekseev mendefinisikan kemandirian sebagai properti seseorang, yang dicirikan oleh dua faktor yang saling terkait: seperangkat sarana - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimiliki seseorang, dan sikapnya terhadap proses kegiatan, hasil dan kondisinya untuk implementasi, serta untuk hubungan yang muncul dengan orang lain.

I.S.Kon mencakup tiga kualitas yang saling terkait dalam konsep "kemandirian": 1) kemandirian sebagai kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan sendiri, tanpa dorongan dari luar, 2) tanggung jawab, kesiapan untuk bertanggung jawab atas konsekuensi dari tindakan seseorang, dan 3 ) kepercayaan pada peluang sosial yang nyata dan kebenaran moral dari perilaku tersebut.

Kemandirian sebagai milik seseorang, sifat karakter adalah kemampuan unik seseorang untuk melawan tekanan dari luar, untuk mempertahankan individualitasnya. Dalam literatur referensi modern tentang pedagogi, kemandirian didefinisikan sebagai: salah satu kualitas utama seseorang, diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu, terus-menerus mencapai pemenuhannya sendiri, memperlakukan aktivitasnya secara bertanggung jawab, bertindak secara sadar dan proaktif, tidak hanya di lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru yang membutuhkan keputusan non-standar.

Buku referensi kamus tentang pedagogi memberikan definisi berikut: "Kemandirian adalah milik kehendak seseorang, kemampuan untuk mensistematisasikan, merencanakan, mengatur, dan secara aktif melakukan kegiatan seseorang tanpa bimbingan terus-menerus dan bantuan praktis dari luar" . Dalam kamus psikologi ada definisi seperti itu: "Kemandirian adalah milik umum seseorang, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi atas aktivitas dan perilaku seseorang." Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegov, "independen" diartikan sebagai ada secara terpisah dari yang lain, yaitu mandiri; sebagai orang yang berinisiatif, mampu mengambil tindakan tegas; sebagai tindakan yang dilakukan oleh kekuatan sendiri, tanpa pengaruh asing, tanpa bantuan orang lain.

Seperti yang Anda lihat, interpretasi konsep "kemerdekaan" tidak memiliki ambiguitas, ada banyak definisi berbeda tentang kualitas ini. Kemandirian dapat dianggap sebagai properti, kualitas, integral, kualitas inti seseorang, sifat karakter, kemampuan untuk bertindak. Dengan demikian, karakteristik kemandirian dapat disebut: kemandirian, tekad, inisiatif, dan kemandirian adalah salah satu kualitas utama seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, untuk mencapainya sendiri. Kemandirian berarti sikap bertanggung jawab seseorang terhadap tindakannya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dalam kondisi apa pun, untuk membuat keputusan yang tidak konvensional.

Semua kualitas seseorang, sesuai dengan etika dan psikologi, dibagi menjadi umum (menyediakan koneksi substruktur), moral (mencerminkan karakteristik sosial kepribadian), intelektual (mental, mencirikan kesadaran dan kesadaran diri), kemauan dan kesadaran diri. emosional (pengaturan diri dari kepribadian). Di setiap kelompok, kualitas dasar integratif dibedakan, di mana nilai seluruh kompleks dunia batin seseorang bergantung: lima kualitas dasar kecerdasan, moralitas, kemauan, dan perasaan. Bersama-sama mereka membentuk sisa dana kualitas pribadi yang beragam. Peta asuhan yang dikembangkan oleh A.I. Kochetov mencerminkan daftar ciri-ciri kepribadian terkemuka. . Kemandirian itu sendiri merupakan kualitas integratif yang kompleks. Ini termasuk organisasi, inisiatif, pengendalian diri, harga diri, pragnostisitas.

Sebagai kualitas kepribadian, kemandirian telah menjadi bahan kajian akhir-akhir ini dan dikaitkan dengan konsep “mata pelajaran”. Siswa yang lebih muda sebagai subjek pembelajaran adalah pembawa kegiatan pendidikan, ia memiliki konten dan strukturnya, berpartisipasi aktif di dalamnya bersama dengan anak-anak lain dan guru, ia menunjukkan subjektivitas.

Para ilmuwan mencatat bahwa kemandirian selalu memanifestasikan dirinya di mana seseorang dapat melihat sendiri alasan objektif untuk aktif. Banyak ilmuwan telah menunjukkan hubungan yang tak terpisahkan antara aktivitas dan kemandirian. VV Davydov, misalnya, berpendapat bahwa subjektivitas anak memungkinkannya untuk berhasil secara mandiri melakukan kegiatan ini atau itu. Pada saat yang sama, aktivitas dipahami sebagai kategori yang lebih umum dalam kaitannya dengan kemandirian: seseorang dapat aktif, tetapi tidak mandiri, sedangkan kemandirian tanpa aktivitas tidak mungkin.

Dalam kaitannya dengan siswa yang lebih muda, berdasarkan konsep sifat-sifat kepribadian yang dominan (dasar) dan pembentukan integralnya, kemandirian dapat didefinisikan sebagai kualitas moral-kehendak integratif. I.F. Kharlamov mencatat kesatuan struktural dari semua kualitas moral: "Setiap kualitas sebagai formasi pribadi yang dinamis secara psikologis mencakup komponen struktural berikut: pertama, kebutuhan yang telah terbentuk dan menjadi stabil dalam aktivitas atau lingkup perilaku tertentu; kedua pemahaman tentang signifikansi moral. dari aktivitas atau perilaku tertentu (kesadaran, motif, keyakinan); ketiga, keterampilan tetap, kemampuan dan kebiasaan perilaku; keempat, ketabahan berkemauan keras, yang membantu mengatasi hambatan yang dihadapi dan memastikan keteguhan perilaku dalam berbagai kondisi. melekat dalam kualitas moral apa pun, baik itu kerja keras atau kolektivisme, disiplin atau persahabatan, meskipun konten dan manifestasi spesifik dari kualitas-kualitas ini tentu saja akan spesifik.

Pengalaman hidup semua generasi sebelumnya, yang mengkristal dalam nilai-nilai moral umat manusia, membantu siswa yang lebih muda untuk menguasai kemampuan untuk secara mandiri membangun hubungan mereka dengan dunia luar secara moral. Inti dari dasar moral kemandirian adalah bahwa orang saling membantu untuk mencapai kesuksesan, berbuat baik, dan mengatasi kesulitan. Dalam hal isi, independensi, karena kompleksitas kualitas integratif, mencakup unsur-unsur serupa dalam konten, tetapi memiliki nuansa kualitas yang khas, seperti organisasi, ketekunan, inisiatif, prediktabilitas (kemampuan untuk melihat hasil sendiri tindakan dan perbuatan), serta keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri terhadap perilaku. Pada hakikatnya kualitas-kualitas tersebut bersama-sama menciptakan kemandirian dan sekaligus merupakan tanda-tandanya, yang masing-masing menjalankan fungsi tertentu dalam pembentukan kualitas yang holistik.

Analisis kualitas integratif menunjukkan bahwa semuanya terkait bersama sebagai bagian penyusun, komponen struktur integral kepribadian. Mustahil untuk mendidik yang kompleks tanpa membentuk elemen-elemen sederhana yang terdiri darinya. Semua kualitas sosial dan politik yang kompleks terbentuk atas dasar kualitas umum yang sederhana dan mendasar dari seseorang. Ketegasan sebagai kualitas kehendak dibentuk atas dasar pengembangan kemandirian, ketelitian terhadap diri sendiri, dan aktivitas kehendak individu. Dengan demikian, semua kualitas spesifik dan kriteria yang kompleks juga dibentuk atas dasar yang integratif.

Para ilmuwan dan guru praktik telah membuktikan bahwa sekolah dasar dirancang untuk memberikan dasar bagi pembentukan kepribadian, untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan anak-anak, untuk mengembangkan di dalamnya kemampuan dan keinginan untuk belajar. Tidak mungkin menyelesaikan masalah ini tanpa bergantung pada aktivitas mandiri siswa.

Ini luas dan beragam di sekolah dasar jika diatur dengan terampil oleh guru. Berkenaan dengan itu, dalam kepustakaan dapat ditemukan gambaran tentang berbagai jenis kemandirian, berdasarkan pertimbangannya sebagai 1) cara seseorang mengatur tindakan dan kegiatannya; 2) kemampuan individu untuk mengelola aktivitasnya.

Kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam sastra diwakili oleh:

kemandirian kognitif, tingkat pembentukan yang pada anak dinilai oleh rentang keterampilan untuk melakukan berbagai tindakan praktis dan mental subjek berdasarkan sarana instrumental dan simbolis yang memberikan solusi untuk tugas-tugas dari berbagai kompleksitas dan orientasi subjek ( MA Danilov).

kemandirian mental, dipahami sebagai kondisi untuk menguasai teknik dan metode aktivitas mental (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, dll.).

Kegiatan mandiri yang muncul atas inisiatif anak-anak atas dasar keterampilan, kemampuan, pengetahuan yang cukup berkembang, metode umum untuk memecahkan masalah (P.I. Pidkasisty).

Esensi integratif kemerdekaan, menurut para psikolog, tercermin dalam kesatuan dua sisinya: internal dan eksternal (LI Bozhovich dan lainnya). tambahkan catatan kaki kepribadian bozovic dan pembentukannya di masa kecil

Sisi dalam dari kemandirian adalah komponen psikologisnya:

need-motivational, yaitu sistem kebutuhan dan motif yang dominan untuk pengembangan diri siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan;

emosional-kehendak, yang menentukan stabilitas penggunaan siswa kegiatan pendidikan untuk perbaikan diri.Z.L. Shintar).

Sisi eksternal dari komponen-komponen ini dimanifestasikan secara bermakna baik dalam jenis kegiatan terkemuka (pendidikan) dan dalam jenis kegiatan lain (bermain, tenaga kerja) dari siswa yang lebih muda. Misalnya, dalam kegiatan belajar, menyadari tingkat keberhasilannya, seorang siswa, tanpa dorongan atau paksaan dari luar, mencari bantuan atau tawaran interaksi dari guru dan teman sekelas, yaitu. proaktif melampaui kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh guru. Setelah melakukan kontrol dan mengevaluasi hasilnya (positif atau negatif), dia tidak berhenti di situ, tetapi melanjutkan aktivitasnya.

Tanda-tanda eksternal kemandirian siswa adalah perencanaan kegiatan mereka, pemenuhan tugas tanpa partisipasi langsung dari guru, pengendalian diri yang sistematis atas kemajuan dan hasil pekerjaan yang dilakukan, koreksi dan peningkatannya. Sisi dalam kemerdekaan dibentuk oleh kebutuhan ?lingkup motivasi, upaya anak sekolah yang ditujukan untuk mencapai tujuan tanpa bantuan dari luar.

Dengan demikian, guru menilai pembentukan kemandirian siswa dari manifestasi eksternalnya, dan prasyaratnya adalah komponen internal yang terbentuk. Hakikat integratif kemerdekaan menentukan pendekatan integratif dalam pembentukannya. Sifat integratif kemandirian anak sekolah menengah pertama menentukan dinamika pembentukannya, “ketika siswa itu sendiri, ketika ia menjadi semakin aktif, mendalam dan komprehensif terlibat dalam proses pendidikan, pengasuhan dan pendidikan diri, pengembangan dan pengembangan diri. pengembangan, berubah dari objek aktivitas guru yang cukup pasif menjadi kaki tangan yang direncanakan, menjadi subjek interaksi pedagogis ".

Berdasarkan analisis dan generalisasi definisi yang diajukan oleh berbagai penulis, kami menganggap kemandirian sebagai kualitas seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, untuk mencapainya sendiri. Serta kemandirian, kebebasan dari pengaruh eksternal, paksaan, kemampuan untuk hidup tanpa bantuan atau dukungan dari luar. Ciri-ciri kemandirian bisa disebut: kemandirian, keteguhan, inisiatif. Kemandirian berarti sikap bertanggung jawab seseorang terhadap tindakannya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dalam kondisi apa pun, untuk membuat keputusan yang tidak konvensional.

2 Fitur kemandirian siswa yang lebih muda

Pada usia sekolah dasar, adalah mungkin untuk berhasil membentuk kualitas yang dipelajari, berdasarkan ciri-ciri karakteristik jiwa siswa yang lebih muda. Psikolog mencatat keinginan aktif anak untuk mandiri, dimanifestasikan dalam kesiapan psikologis untuk tindakan mandiri. Siswa yang lebih muda memiliki kebutuhan yang semakin besar akan kemandirian, mereka ingin memiliki pendapat sendiri tentang segala hal, mandiri dalam perbuatan dan penilaian.

Menggambarkan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, kami mencatat sifat manifestasi individualnya yang masih kurang stabil dan sebagian besar situasional. Apa yang terkait dengan karakteristik mental usia ini. Keinginan untuk aktivitas yang kuat dan kemandirian ditentukan oleh kualitas karakteristik jiwa siswa yang lebih muda: emosionalitas, mudah dipengaruhi, mobilitas. Pada saat yang sama, anak-anak melekat pada sugesti dan peniruan. Ciri karakter siswa yang lebih muda seperti impulsif juga dicatat. ?kecenderungan untuk bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, pada kesempatan acak, tanpa berpikir dan menimbang semua keadaan. Siswa yang lebih muda sangat emosional, mereka tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka. Anak sekolah sangat lugas dan jujur ​​dalam mengungkapkan rasa senang, sedih, takut. Mereka dibedakan oleh ketidakstabilan emosional yang hebat, perubahan suasana hati yang sering. Kemandirian adalah kualitas kehendak yang sangat penting. Semakin kecil siswa, semakin lemah kemampuan mereka untuk bertindak secara mandiri. Mereka tidak mampu mengendalikan diri, sehingga mereka meniru orang lain. Dalam beberapa kasus, kurangnya kemandirian menyebabkan peningkatan sugesti: anak-anak meniru baik dan buruk. Oleh karena itu, penting untuk memberi contoh perilaku guru dan orang-orang di sekitarnya yang positif.

Ciri-ciri usia anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh pembentukan kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, pengekangan.

Data ilmiah yang tersedia menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah dasar, anak-anak mencapai indikator kemandirian yang jelas dalam berbagai jenis kegiatan: dalam permainan (N.Ya. Mikhailenko), dalam kognisi (N.N. Poddyakov).

Selama masa studi di sekolah dasar, jenis kegiatan utama berubah: permainan peran, di mana anak prasekolah terutama berkembang, memberi jalan untuk mengajar. ?kegiatan yang diatur dan dievaluasi secara ketat.

Kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, dalam kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk melihat pertanyaan, tugas, dan menemukan pendekatan untuk menyelesaikannya. Ini memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam kemampuan untuk mendekati analisis tugas belajar yang kompleks dengan caranya sendiri dan untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar. Kemandirian siswa dicirikan oleh kekritisan pikiran tertentu, kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri, independen dari penilaian orang lain.

Pada usia sekolah dasar, kegiatan bermain terus menempati tempat yang luas. Bermain mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Ini membantu siswa yang lebih muda untuk membentuk keterampilan komunikasi, mengembangkan perasaan, mempromosikan pengaturan perilaku yang disengaja. Anak-anak memasuki hubungan persaingan, kerja sama, dan saling mendukung yang kompleks. Klaim dan pengakuan dalam permainan mengajarkan pengekangan, refleksi, keinginan untuk menang. Kemandirian ditemukan dalam desain dan pengembangan plot permainan kolektif yang kompleks, dalam kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang sulit dan bertanggung jawab yang diberikan kepada kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya mengevaluasi pekerjaan dan perilaku anak lain.

Permainan peran anak sekolah yang lebih muda juga memainkan peran penting dalam pembentukan ciri-ciri kepribadian. Saat bermain, anak sekolah berusaha untuk menguasai sifat-sifat kepribadian yang menarik mereka untuk kehidupan nyata. Dengan demikian, siswa yang berkinerja rendah mengambil peran sebagai siswa yang baik dan, dalam kondisi bermain yang lebih ringan dari kondisi nyata, mampu memenuhinya. Hasil positif dari permainan seperti itu adalah anak mulai membuat tuntutan pada dirinya sendiri yang diperlukan untuk menjadi siswa yang baik. Dengan demikian, permainan peran dapat dianggap sebagai cara untuk mendorong siswa yang lebih muda untuk belajar mandiri.

Siswa yang lebih muda menikmati bermain game didaktik. Permainan didaktik tidak hanya berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadi, tetapi juga membantu pembentukan keterampilan belajar. Mereka mengandung unsur-unsur kegiatan berikut: tugas permainan, motif permainan, dan pemecahan masalah pendidikan. Akibatnya, siswa memperoleh pengetahuan baru tentang konten permainan. Berbeda dengan rumusan tugas belajar secara langsung, seperti yang terjadi di kelas, dalam permainan didaktik timbul “sebagai tugas permainan anak itu sendiri. Cara penyelesaiannya bersifat edukatif. emosi pada siswa, tingkatkan aktivitas mereka Anak-anak sekolah yang lebih muda dengan penuh minat melakukan tugas-tugas kerja yang bersifat main-main.

Perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda juga diperhatikan dalam berkarya. Dalam pelajaran tenaga kerja, siswa sering bekerja tidak terorganisir: mereka terhalang oleh gangguan yang cepat dan kurangnya kemandirian yang melekat pada usia ini: pekerjaan sering berhenti karena siswa ragu apakah dia melakukan hal yang benar, dia tidak dapat memutuskannya sendiri, menyela pekerjaan dan segera meminta bantuan kepada guru. Ketika seorang siswa memperoleh beberapa keterampilan dasar dan dapat bekerja secara mandiri, ia mulai memperkenalkan momen-momen kreatif ke dalam karyanya yang mencerminkan karakteristik individunya.

Siswa akan dapat bekerja secara mandiri hanya ketika dia memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan ini, dia tahu cara bekerja, dia mulai menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperkuat di lingkungan baru, memutuskan bagaimana bertindak dan dalam urutan apa. . Memecahkan masalah praktis, dengan partisipasi langsung guru, siswa mengembangkan kemandirian. Beberapa anak langsung berhenti bekerja jika menemui kesulitan dan menunggu bantuan guru. Sebagai aturan, ini adalah siswa yang bekerja hanya di sekolah, mereka tidak melakukan apa-apa di rumah, mereka tidak bekerja. Beberapa siswa, setelah mengalami kesulitan dalam pekerjaan, mulai berpikir, mencari dan mencari solusi mandiri untuk masalah tersebut. Kurangnya keterampilan dan kemampuan yang tepat, para siswa ini membuat kesalahan, merusak pekerjaan; terlepas dari kemampuan mereka, mereka mulai bekerja, tidak memikirkan apa yang akan dihasilkan oleh aktivitas serupa mereka.

Aktivitas mandiri anak sekolah yang lebih muda terjadi dalam berbagai bentuk. Ini bisa menjadi aktivitas kognitif independen, bekerja pada pendidikan ?plot percobaan, membaca mandiri, observasi, penyusunan jawaban pertanyaan. Ketika mencirikan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, orang juga harus memperhatikan sifat manifestasinya yang cukup stabil.

Kegiatan unggulan anak sekolah menengah pertama adalah kegiatan pendidikan. Bermain tetap menjadi aktivitas penting. Berdasarkan karakteristik psikologis usia ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kemandirian, sebagai kualitas berkemauan keras dari siswa yang lebih muda, dimanifestasikan dalam pekerjaan, aktivitas bermain, dalam komunikasi, dalam tim teman sebaya, dalam keluarga.

Semua hal di atas harus diperhitungkan dalam pembentukan kemandirian sebagai ciri kepribadian utama siswa yang lebih muda.

3 Metode untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Pembentukan kemandirian sebagai kualitas pribadi merupakan proses panjang dan kompleks yang dilakukan baik di sekolah (pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial) maupun di dalam keluarga. Mari kita pertimbangkan kemungkinan membentuk kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Aktivitas pendidikan pada usia sekolah dasar memiliki pengaruh besar pada perkembangan keseluruhan, pembentukan proses mental, keadaan dan sifat, kualitas intelektual dan pribadi anak, termasuk kualitas yang kita pertimbangkan. "Pendidikan," catat D.B. Elkonin, "sebagai dasar untuk menguasai metode tindakan yang dikembangkan oleh masyarakat dengan objek, tugas dan motif aktivitas manusia, norma-norma hubungan antara orang-orang, semua pencapaian budaya dan ilmu pengetahuan, adalah bentuk perkembangan anak. Di luar pendidikan tidak ada perkembangan”. Memahami makna kegiatan pendidikan memastikan partisipasi siswa yang lebih muda di dalamnya atas inisiatifnya sendiri.

Salah satu sarana pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda adalah kerja mandiri. Menurut P.I. Pidkasitoy, kerja mandiri bukanlah bentuk penyelenggaraan sesi latihan dan bukan metode pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai sarana untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif independen, sarana organisasi logis dan psikologisnya.

Sesuai dengan tingkat aktivitas produktif mandiri siswa, 4 jenis pekerjaan mandiri dibedakan, yang masing-masing memiliki tujuan didaktiknya sendiri.

Pekerjaan mandiri pada model diperlukan untuk pembentukan keterampilan dan konsolidasi yang kuat. Mereka membentuk dasar untuk aktivitas siswa yang benar-benar mandiri.

Pekerjaan mandiri rekonstruktif mengajarkan untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, bentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal untuk kognisi, menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas mental anak sekolah.

Karya mandiri jenis ini menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.

Pekerjaan mandiri variabel membentuk keterampilan dan kemampuan menemukan jawaban di luar sampel yang diketahui. Pencarian konstan untuk solusi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, transfer mereka ke situasi yang sepenuhnya tidak standar membuat pengetahuan siswa lebih fleksibel, membentuk kepribadian kreatif.

Karya mandiri kreatif merupakan puncak pencapaian sistem kegiatan mandiri anak sekolah. Karya-karya ini mengkonsolidasikan keterampilan pencarian pengetahuan secara mandiri, adalah salah satu cara paling efektif untuk membentuk kepribadian yang kreatif.

A.I. Zimnyaya menekankan bahwa karya mandiri seorang siswa adalah konsekuensi dari kegiatan belajarnya yang terorganisir dengan baik di kelas, yang memotivasi pengembangan, pendalaman, dan kelanjutan kemandiriannya di waktu luangnya. Pekerjaan mandiri dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan tertinggi, membutuhkan tingkat kesadaran diri yang cukup tinggi, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab dari siswa, dan memberikan kepuasan siswa, sebagai proses peningkatan diri dan kesadaran diri. .

Pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda terjadi dalam berbagai kegiatan. Semakin banyak spesies mengembangkan kemandirian, semakin sukses perkembangannya. Pembentukan kemandirian anak dilakukan dalam kegiatan pendidikan yang bertujuan, produktif, wajib, sewenang-wenang. Itu dievaluasi oleh orang lain dan karenanya menentukan posisi siswa di antara mereka, di mana posisi batinnya, dan kesejahteraannya, kesejahteraan emosionalnya bergantung. Dalam kegiatan pendidikan, ia mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri.

Dengan demikian, penerapan dalam praktik berbagai jenis pekerjaan mandiri berkontribusi pada peningkatan kemampuan bekerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan. Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku. Melakukan latihan menulis, menulis esai, cerpen, puisi, dan sejenisnya? Ini adalah karya kreatif independen yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan motivasi kognitif, serta pembentukan kemandirian, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. A. M. Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai "jenis khusus interaksi mental antara objek dan subjek, ditandai dengan keadaan mental subjek (siswa) dalam memecahkan masalah yang membutuhkan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan atau metode baru. aktivitas yang sebelumnya tidak diketahui subjek". Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana subjek (siswa) ingin menyelesaikan beberapa tugas yang sulit untuk dirinya sendiri, tetapi dia tidak memiliki cukup data dan dia harus mencarinya sendiri. Situasi bermasalah muncul ketika seorang guru dengan sengaja menghadapkan ide-ide hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman hidup yang cukup untuk dijelaskan. Dimungkinkan untuk dengan sengaja membenturkan ide-ide kehidupan siswa dengan fakta ilmiah menggunakan berbagai sarana visual, tugas-tugas praktis, yang selama implementasinya siswa pasti akan membuat kesalahan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan memobilisasi mereka untuk memecahkan masalah.

Alat yang efektif untuk pengembangan kemandirian pada siswa sekolah dasar adalah bentuk pendidikan kelompok. Penggunaan bentuk kelompok mengarah pada fakta bahwa siswa meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif; mengubah cara anak-anak berkomunikasi; siswa lebih akurat menilai kemampuan mereka; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri. Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dapat menyadari kemampuannya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil kerja sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian dalam dirinya, sebagai salah satu ciri-ciri kepribadian utama.

Peran khusus dalam pembentukan kepribadian yang kreatif, mandiri, yang mampu melakukan pekerjaan yang sangat produktif di masa depan, ditugaskan untuk aktivitas kerja. Agar pelajaran pelatihan tenaga kerja berkontribusi pada pengembangan aktivitas kerja anak-anak sekolah yang lebih muda, perlu, ketika memilih metode pengajaran, untuk fokus pada metode yang merangsang aktivitas kognitif dan aktif anak-anak, memperluas wawasan mereka, berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan mempromosikan pengembangan kepribadian kreatif. Metode tersebut adalah masalah - pencarian, pencarian parsial, masalah, penelitian. Bersama dengan metode penjelasan-ilustratif dan reproduksi, mereka berkontribusi pada peningkatan kualitatif proses kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Pembinaan kemandirian merupakan salah satu faktor utama dalam perkembangan kreativitas anak, karena kreativitas merupakan bentuk tertinggi dari aktivitas manusia dan aktivitas mandiri. Sebagaimana diketahui bahwa kendala utama dalam penyelenggaraan kegiatan kreatif dalam pembelajaran tenaga kerja adalah rendahnya kemandirian siswa. Penting untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan anak sekolah untuk secara mandiri melakukan dan mencari cara untuk mengimplementasikan tugas-tugas kreatif. Dalam proses penyelesaian tugas yang ditetapkan, siswa yang lebih muda mengembangkan kemampuan untuk menganalisis kondisi dan, atas dasar ini, membangun kegiatan praktis mereka, membuat dan mengimplementasikan ide-ide menarik.

Yang sangat penting dalam pembentukan aktivitas mandiri kreatif siswa yang lebih muda adalah aktivitas terapan, yang dicirikan oleh kebebasan untuk mewujudkan ide melalui penggunaan berbagai bahan dan teknologi dalam penciptaan produk asli. Aktivitas artistik dan desain memungkinkan Anda untuk memperluas ide anak tentang realitas di sekitarnya, memperkaya pengalaman hidupnya, berfokus pada sikap transformatif terhadap dunia. Pendekatan sistematis untuk pengembangan kegiatan seni dan desain oleh anak-anak memberi mereka kesempatan untuk mengumpulkan pengalaman estetika, teknologi, sosial, tenaga kerja, sehingga memastikan pengembangan aktivitas kreatif anak pada tingkat tertinggi. Pada anak usia sekolah dasar, lingkungan emosional dan nilai motivasi dari kepribadian terbentuk, yang dicirikan oleh aktivitas kognitif, keingintahuan, kebutuhan untuk membuat keputusan independen dan implementasi praktisnya. Dalam kreativitas anak-anak, dua jenis desain dibedakan: teknis dan artistik, yang memungkinkan anak-anak untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap objek yang digambarkan, untuk menunjukkan imajinasi mereka dan dengan demikian kemandirian. Asimilasi pengetahuan yang kompleks ini membentuk rasa gaya, sikap estetika terhadap dunia benda, cara berpikir khusus. Pemikiran seperti ini disebut produktif. Produktivitas berpikir memberikan solusi independen untuk masalah baru, asimilasi pengetahuan yang mendalam, mis. keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan. Memecahkan masalah konstruktif, anak-anak belajar menganalisis kondisi mereka dan menemukan solusi mandiri.

Pekerjaan belajar di rumah adalah bentuk organisasi studi mandiri materi pendidikan oleh anak-anak sekolah selama waktu ekstrakurikuler. Pentingnya pekerjaan rumah, terutama di sekolah dasar, adalah sebagai berikut. Melakukan pekerjaan rumah membantu untuk lebih memahami materi pendidikan, membantu mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan karena fakta bahwa siswa secara mandiri mereproduksi materi yang dipelajari dalam pelajaran dan menjadi lebih jelas baginya apa yang dia ketahui dan apa yang tidak dia pahami.

N.K. Krupskaya dalam artikel "Metode mengatur pelajaran di rumah" menulis: "Pelajaran di rumah sangat penting. Terorganisir dengan baik, mereka membiasakan diri dengan pekerjaan mandiri, memunculkan rasa tanggung jawab, membantu memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Spesialis mempertimbangkan kemandirian anak dalam proses pembentukannya. "Dalam praktik sekolah," catat A.A. Lyublinskaya, "kemandirian anak tidak ada hubungannya dengan perilaku spontannya. Di balik kemandirian anak selalu ada peran utama dan persyaratan orang dewasa." Penulis percaya bahwa guru harus menemukan kombinasi yang wajar dari bimbingan pedagogis dan aktivitas mandiri siswa. Keterampilan pedagogis adalah menempatkan anak di depan kebutuhan untuk membuat keputusan independen, terus-menerus memantau dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka.

Guru, yang membentuk kemandirian anak sekolah yang lebih muda, berkontribusi pada situasi yang menguntungkan bagi perkembangan anak, membangun prospek hidupnya, mis. mewujudkan tujuan pendidikan, karena hasil kegiatan pedagogisnya adalah kepribadian siswa sebagai "prinsip kreatif aktif yang menghasilkan dunia, memproyeksikan realitas dan masa depannya sendiri, yang melampaui dirinya sendiri dalam tindakan dan perbuatannya".

Menurut V.B. Leontieva, metode yang efektif dalam membentuk kemandirian anak usia ini adalah persiapan dan penyelenggaraan liburan, yang memungkinkan untuk menunjukkan inisiatif, kreativitas, dan kemandirian.

Guru memiliki peluang besar untuk pengembangan dan perwujudan kemandirian siswa di kelas dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler.

Menurut Z.L.Shintar, interaksi antara guru dan siswa sangat penting dalam pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda. Anak dapat secara mandiri membentuk kegiatan bersama jika sesuatu tidak dapat dilakukan secara individu. Contoh dari tipe kemandirian anak ini adalah pertanyaan-pertanyaan dari seorang anak kepada orang dewasa. Dalam hal ini, patut dibicarakan kemandirian sebagai wujud inisiatif anak dalam membangun hubungan pendidikan dengan guru. Kemandirian bertindak sebagai tindakan inisiatif anak terhadap pengaruh pedagogis.

Setidaknya tiga jenis utama kegiatan bersama guru dan siswa disajikan. Tipe pertama dibangun di atas prinsip-prinsip instruktif dan eksekutif. Orang dewasa tampak bagi anak sebagai pembawa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diberikan secara sosial yang harus dipelajari anak dengan meniru dan meniru di bawah kendali ketat oleh guru. Dalam jenis kegiatan bersama ini, hampir tidak mungkin untuk membedakan sumber kemandirian anak.

Pada jenis kegiatan bersama yang kedua, isi pendidikan secara lahiriah diselubungi oleh orang dewasa dalam bentuk yang problematis. ?mengambil bentuk berbagai macam tugas yang ditawarkan kepada anak. Dalam hal ini, peniruan pencarian dan pengambilan keputusan terjadi. Dengan kegiatan bersama seperti itu, tugas mengasimilasi budaya sepenuhnya, yang memastikan pertumbuhan spiritual anak, tidak dapat diselesaikan: meskipun bentuk penyajian konten pendidikan mengalami perubahan tertentu, hubungan terperinci tidak berkembang antara anak dan orang dewasa. .

Jenis kegiatan bersama ketiga sangat berbeda dari dua yang pertama: anak tidak tahu prinsip penyelesaian masalah yang diberikan kepadanya, orang dewasa tertarik pada cara anak-anak mencari dan menemukan prinsip ini. Dalam konteks jenis kegiatan bersama ketiga, menjadi mungkin bagi anak untuk secara kreatif diperkenalkan pada budaya, tindakan mandirinya.

Penugasan publik, bantuan kepada kawan, urusan kolektif - semua ini harus diatur sedemikian rupa agar tidak menggantikan inisiatif anak-anak, tetapi untuk memberi anak sekolah kesempatan untuk menunjukkan kemandirian mereka.

Penting, dalam pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, menurut G.S. Poddubskaya, adalah keluarga. Memang, antara tingkat kemandirian anak sekolah dan sifat pendampingan, ukuran bimbingan untuk kegiatan mandiri anak dalam keluarga, ada hubungan yang paling dekat. Dalam hal ini, untuk memastikan kesatuan posisi keluarga dan sekolah dalam pembentukan kualitas kepribadian siswa yang lebih muda, orang tua harus: terlibat dalam kerjasama dengan anak-anak; menciptakan gaya hubungan yang manusiawi dalam keluarga, dengan mempertimbangkan "prinsip ukuran", di mana harus ada kombinasi kasih sayang dan keparahan, kedekatan dengan anak dan "jarak", kemandirian anak dan bantuan orang tua ; menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri anak; memperkenalkan sistem penugasan kerja tetap dalam keluarga; libatkan anak dalam berbagai jenis pekerjaan swalayan rumah tangga (bersih-bersih, belanja, memasak, memperbaiki pakaian sederhana, menanam tanaman, merawat anak kecil, dan lain-lain).

Mengingat hal di atas, adalah mungkin untuk menentukan cara dan metode berikut untuk mengembangkan kemandirian pada anak-anak usia ini. Anak perlu diinstruksikan, untuk melakukan lebih banyak hal sendiri dan, pada saat yang sama, untuk lebih mempercayainya. Sambut setiap keinginan anak untuk mandiri dan dorong dia. Sangat penting sejak hari-hari pertama sekolah untuk memastikan bahwa anak melakukan pekerjaan rumah dan pekerjaannya sendiri. Menguntungkan untuk pengembangan kualitas ini pada anak-anak adalah situasi sosio-psikologis di mana anak dipercayakan dengan beberapa bisnis yang bertanggung jawab dan, dengan melakukannya, ia menjadi pemimpin bagi orang lain, teman sebaya dan orang dewasa, dalam pekerjaan bersama dengan mereka. Kondisi yang baik untuk pelaksanaan tugas ini diciptakan oleh bentuk kelompok belajar dan bekerja.

Dengan demikian, semua cara, sarana, bentuk, dan metode mendidik kemandirian di atas, dengan penggunaan yang sistematis dan benar, membentuk kualitas yang kita pelajari pada siswa.

Kesimpulan untuk bab 1

Menganalisis literatur pedagogis dan psikologis tentang masalah penelitian, berikut ini dapat dicatat:

Konsep "kemerdekaan" tidak memiliki ambiguitas, ada banyak definisi berbeda tentang kualitas ini. Kualitas yang kita pelajari dianggap sebagai properti, kualitas, sifat karakter, integral, kualitas inti, kemampuan untuk bertindak. Adanya berbagai sudut pandang menunjukkan keragaman fenomena yang diteliti.

Sejumlah karya dikhususkan untuk masalah pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda, di mana kualitas yang dipelajari dipelajari secara terpisah atau beberapa jenis kegiatan.

Pembentukan kemandirian terjadi pada tahap usia yang berbeda, dan setiap periode perkembangan usia, menurut psikolog, ditandai oleh ciri-ciri yang ditentukan oleh neoplasma mental. Usia sekolah dasar tidak terkecuali dalam hal ini. Pada saat ini, asimilasi norma moral dan aturan perilaku yang paling intensif terjadi, banyak kualitas utama kepribadian diletakkan dan dikembangkan, yang membentuk fondasinya pada tahun-tahun pelatihan dan pendidikan berikutnya, termasuk kemandirian.

Untuk pembentukan kualitas yang dipelajari pada usia tertentu, ada banyak bentuk, metode, cara dan sarana. Dengan penggunaannya yang benar, terarah, terus menerus, serta dengan aktivitas siswa itu sendiri, kemandirian terbentuk.

Bab 2

2.1 Mempelajari tingkat kemandirian siswa kelas 1

Masalah aktivitas mandiri siswa yang lebih muda memiliki sejarah yang kaya dalam cakupan teoretis dan implementasi ketentuan utamanya dalam praktik pekerjaan sekolah. Atas dasar ini, kami merencanakan dan melakukan percobaan, yang berlangsung atas dasar Lembaga Pendidikan Negara "Kode Acara Pidana Ordatsky, Doktor Sekolah Distrik Shklovsky di antara siswa kelas 1. 16 siswa ikut serta dalam penelitian ini.

Tujuan dari percobaan: untuk mempelajari tingkat kemandirian sebagai ciri kepribadian siswa yang lebih muda dan pembentukannya.

Program studi mahasiswa tidak sebatas observasi dan pernyataan fakta sederhana. Kompleksitas struktur internal kualitas apapun. Keterkaitan dan saling ketergantungan karakteristik kualitatif dan tugas studi holistik tentang kepribadian memerlukan seperangkat metode yang akan memberikan pengetahuan komprehensif tentang anak. Metode interogasi, "peta asuhan", dll., berhasil memenuhi tujuan ini. Sistem teknik diagnostik mencakup serangkaian metode penelitian, atas dasar kesimpulan yang dibuat tentang keadaan pengembangan kualitas dan fitur-fiturnya. Dalam pekerjaan kami, dinamika pengasuhan siswa dinilai dengan cara yang berbeda.

Jadi, ketika mempelajari ide-ide anak tentang kualitas yang terbentuk, digunakan metode menanyai siswa.

Targetmetode ini ?

Setelah dilakukan survei, diperoleh data sebagai berikut: 19% siswa menjawab pertanyaan apa itu kemandirian. 37% tahu orang seperti apa yang disebut mandiri. Saat menganalisis pertanyaan ketiga, jelas bahwa 44% pria dari kelas dapat disebut mandiri. 37% siswa menganggap dirinya mandiri, tetapi beberapa merasa sulit untuk menjawab pertanyaan mengapa. Untuk pertanyaan kelima, 44% siswa menjawab bahwa kemandirian mereka diwujudkan dalam bersekolah (mereka pergi ke sekolah tanpa didampingi orang tua). Selama survei, banyak siswa yang mengulang jawaban teman sekelasnya, hal ini disebabkan karena mereka meniru. Sulit bagi anak-anak untuk mendefinisikan konsep "kemerdekaan", mengapa mereka menganggap diri mereka mandiri. Hal ini disebabkan oleh ide-ide kecil mereka tentang konsep kemerdekaan, orang yang mandiri.

Karena semua kualitas utama kepribadian dihubungkan bersama sebagai komponen dari struktur integralnya, lebih baik untuk mendiagnosis pembentukan kemandirian dengan latar belakang diagnosis umum pengasuhan anak sekolah, menggunakan peta pengasuhan anak sekolah ( Lampiran 2). Peta pengasuhan siswa yang lebih muda mencakup daftar ciri-ciri kepribadian terkemuka (kolektivisme, ketekunan, kemandirian, kejujuran, rasa ingin tahu, emosionalitas), yang dievaluasi dan dibentuk pada usia tertentu, yang menjadi dasar penilaian pengasuhan anak. anak. Guru mengisi kartu, setuju dengan orang tua. Kekuatan kualitas dinilai menurut sistem lima poin: 5 - kualitas kehendak sangat berkembang, 4 - sangat berkembang, 3 - berkembang, 2 - sangat kurang berkembang, 1 - kualitas kehendak tidak melekat dalam subjek ini. Untuk setiap kualitas (kriteria), penilaian diberikan tergantung pada manifestasinya. Kemudian ditampilkan nilai rata-rata aritmatika, sehingga setiap siswa memiliki 6 nilai. Setelah penilaian, peta ringkasan asuhan disusun, di mana nilai semua siswa di kelas dimasukkan. Hasil pembentukan kualitas yang diteliti disajikan pada Lampiran 3.

Metode "Masalah yang tidak terpecahkan"

Target: Untuk mengetahui tingkat kemandirian siswa.

)Tingkat rendah - menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Setelah melakukan metode tersebut, kami memperoleh hasil sebagai berikut:

% anak-anak bekerja secara mandiri dan tidak mencari bantuan dari guru. 10 - 15 menit bekerja secara mandiri, kemudian meminta bantuan 45% siswa. 36% pria menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan dan berhenti dari pekerjaan mereka. Untuk kejelasan, hasil metodologi ditunjukkan pada Lampiran 4.

Harga diri adalah komponen kesadaran, yang meliputi, bersama dengan pengetahuan tentang diri sendiri, penilaian seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas moral, dan tindakannya. Harga diri sejati melibatkan sikap kritis terhadap diri sendiri, perbandingan konstan dan korelasi kemampuan seseorang, tindakan, kualitas dan perbuatan dengan persyaratan hidup.

Untuk mempertimbangkan bagaimana siswa sekolah dasar menilai tingkat pengembangan diri mereka, kami menggunakan metodologi "Penilaian Kemandirian". Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengetahui tingkat penilaian kemandirian seseorang. Untuk melakukan ini, siswa diminta untuk menggambar ulang tangga lima langkah, yang di atasnya dianggap orang yang paling mandiri, dan di bawahnya yang paling bergantung. Ditetapkan apa itu kemerdekaan dan orang seperti apa yang bisa disebut mandiri atau tergantung. Kemudian tugas "Dan sekarang perlu untuk menunjuk" titik "di mana langkah Anda berdiri" ditawarkan. Jumlah poin yang dicetak sama dengan nomor langkah yang dipilih. Pada saat yang sama, guru juga diminta untuk mengevaluasi manifestasi kemandirian siswa pada skala lima poin. Jika kemandirian selalu diwujudkan dalam kegiatan, maka mendapat 5 poin. Tidak selalu, tetapi cukup sering - 4 poin. Terkadang muncul, terkadang tidak - 3 poin. Tampaknya jarang - 2 poin. Tidak muncul sama sekali - 1 poin. Tingkat independensi ditentukan sebagai berikut: 5 poin - level tinggi, 4 poin - sedang tinggi, 3 poin - sedang, 2 poin - sedang - rendah, 1 poin - rendah.

Setelah melakukan metodologi “Penilaian kemandirian diri”, kami membandingkan pilihan siswa dengan pendapat guru untuk melihat seberapa kritis siswa dalam menilai kualitas kemauan mereka. Jika penilaian siswa dan guru bertepatan, kita berbicara tentang penilaian diri yang memadai dari kualitas yang dipelajari. Jika penilaian kualitas kemauan siswa lebih tinggi dari penilaian guru, ini menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan terlalu tinggi. Jika siswa menilai manifestasi kualitas kehendak lebih rendah daripada guru, ini menunjukkan harga diri yang rendah dan tidak memadai. Hasil metodologi disajikan pada Tabel 2.1.1

Tabel 2.1.1. Perbandingan penilaian guru dan penilaian diri siswa pada manifestasi kemandirian

Nama belakang, nama depanPenilaian siswaPenilaian guruDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Seperti yang dapat dilihat dari hasil metodologi, siswa didominasi oleh harga diri yang berlebihan dari manifestasi kualitas kehendak. Hal ini mungkin disebabkan oleh tidak lengkapnya makna dari konsep “kemerdekaan”, “orang yang mandiri”, serta ketidakmampuan untuk menilai tindakan dan perbuatan seseorang. Setelah melakukan dan menganalisis semua metode, sesuai dengan tingkat pembentukan kemandirian siswa, kelas secara kondisional dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan kriteria berikut:

Tingkat pembentukan pengetahuan, gagasan tentang kemandirian (kedalaman, kompleksitasnya), pemahaman pentingnya kegiatan mandiri;

Praktis - perwujudan kemandirian yang efektif dalam berbagai kegiatan, kemampuan menyelenggarakan kegiatan mandiri.

Kelompok pertama terdiri dari pria (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), oleh karena itu, dengan tingkat kemandirian yang tinggi, yang memiliki keinginan yang jelas untuk kegiatan mandiri. Berhasil menerapkan pengetahuan dalam situasi baru yang tidak standar. Motivasi diwujudkan, sering dikaitkan dengan rencana masa depan, mereka tahu bagaimana merencanakan kegiatan, bertindak secara mandiri tanpa kontrol langsung dan konstan sesuai dengan rencana, membawa pekerjaan yang mereka mulai sampai akhir, mampu mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka. dan perbuatan itu sendiri, menunjukkan inisiatif, aktivitas dalam proses aktivitas, komunikasi dan hubungan.

Kelompok kedua meliputi anak-anak (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) dengan tingkat kemandirian rata-rata. Mereka dibedakan oleh keinginan untuk tindakan independen dan perbuatan dalam kegiatan yang menarik bagi mereka, mereka dengan bebas menerapkan pengetahuan dalam situasi standar yang akrab. Satu tetapi motif yang stabil adalah karakteristik (keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, rasa kewajiban, dll.). Mereka tahu bagaimana merencanakan kegiatan yang akan datang, tetapi terkadang bantuan diperlukan, mereka bertindak sesuai dengan rencana, tetapi untuk menyelesaikannya. pekerjaan dimulai, kontrol eksternal diperlukan. Kemampuan untuk mengendalikan diri dan harga diri juga dimanifestasikan dalam hal-hal yang menarik. Tindakan dan perbuatan aktif - meniru, sedikit inisiatif.

Kelompok ketiga terdiri dari anak-anak lain (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) dengan tingkat kemandirian yang rendah. Cowok jarang memiliki keinginan untuk aktivitas mandiri, mereka hanya dapat melakukan tindakan sesuai dengan model (menyalin). Motif bersifat situasional dan biasanya dikaitkan dengan motivasi eksternal. Tanpa bantuan, mereka tidak dapat merencanakan dan melaksanakan urusan yang akan datang. Mereka bertindak sesuai dengan rencana yang diusulkan dan mengikuti aturan perilaku hanya di bawah pengawasan konstan, dengan partisipasi langsung dari para penatua. Tanpa bantuan orang dewasa, mereka tidak dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri, atau tindakan, atau aktivitas dan tindakan orang lain. Mereka dicirikan oleh pasif - tindakan imitatif dan non-inisiatif dan perilaku yang sesuai. Hasil pembagian kelas 1 menurut tingkat pengembangan diri disajikan dalam tabel.

Tabel 2.1.2. Distribusi siswa di kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri

Level Jumlah siswa dalam bilangan mutlak. di % Tinggi 3 19 Sedang 7 44 Rendah 6 37

Untuk lebih jelasnya pembagian kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri ditunjukkan pada diagram 2.1.1.

Diagram 2.1.1. Tingkat kemandirian siswa kelas eksperimen

2 Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Tujuan dari tahap formatif dari studi eksperimental adalah untuk membentuk kemandirian pada siswa yang lebih muda dengan bantuan bentuk, cara, cara dan metode yang dipilih secara khusus. Pekerjaan itu dilakukan dalam beberapa tahap.

Dasar-dasar metodologi pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda mengandaikan kombinasi yang masuk akal dari bimbingan pedagogis, aktivitas siswa dalam kegiatan mandiri mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia periode tersebut, pengetahuan tentang dunia batin anak dan perubahan yang terjadi di itu di bawah pengaruh pengaruh eksternal. Karena itu, dalam proses pembentukan kualitas holistik yang panjang dan kompleks, kami membedakan beberapa tahap, yang masing-masing ditujukan untuk pembentukan tanda-tanda kemandirian tertentu, berbeda dalam sistem kasus dan ukuran kepemimpinan pedagogis.

Tahap pertama ?pendidikan "dasar" atau melakukan kemandirian. Ini adalah "menyalin" kemerdekaan. Pekerjaan guru pada tahap pertama membutuhkan pengawasan langsungnya terhadap semua urusan anak sekolah, dikaitkan dengan pelatihan konstan anak-anak dalam tindakan dan perilaku mandiri. Hal ini bertujuan untuk mengungkap hakikat kemandirian, membangkitkan kebutuhan akan tindakan mandiri, mempersenjatai dengan pengetahuan dan keterampilan dalam menyelenggarakan kegiatan.

Fase kedua ?terbentuknya landasan kemandirian dan komponen-komponen utamanya dalam kegiatan pokok mahasiswa yang lebih muda. Tahap ini ditandai dengan penurunan nyata dalam kepemimpinan pedagogis. Anak-anak sekolah terlibat dalam skala kecil dalam pengorganisasian kegiatan. Tahap ketiga ditandai dengan manifestasi kemandirian yang paling lengkap. Tahap ini dibedakan oleh sifat kepemimpinan pedagogis yang lebih tidak langsung. Kondisi diciptakan kondusif untuk perkembangan self-government anak, dan situasi ketika seorang anak dipaksa untuk bertindak secara mandiri dan membuat keputusan menjadi lebih sering.

Dalam proses belajarnya, siswa memperoleh berbagai pengetahuan tentang kemandirian, tentang maknanya dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat secara keseluruhan. Materi yang kaya dalam arah ini terkandung dalam mata pelajaran di kelas-kelas dasar. Dengan mempertimbangkan kekhasan isi mata pelajaran di sekolah dasar, siswa diperkenalkan dengan konsep yang kita pelajari pada pelajaran membaca, ekstrakurikuler membaca, kegiatan ekstrakurikuler, pelajaran latihan kerja, matematika, dan lain-lain.

Pada tahap pertama studi kami, berbagai pekerjaan dilakukan untuk membentuk konsep "kemerdekaan", "orang yang mandiri" di kalangan siswa. Anak-anak membentuk keinginan untuk mandiri, dan juga mengembangkan konsep bahwa aktivitas mandiri itu penting dan perlu dalam kehidupan.

Jadi, di kelas membaca opsional, berkat emosionalitas khusus yang dibawa oleh kata artistik, para siswa memperoleh pengalaman moral tertentu dari sikap positif terhadap orang-orang mandiri. Ketika program membaca berjalan, mereka selalu memperhatikan tingkah laku dan tindakan para tokoh utama, baik itu dongeng maupun puisi. Menarik perhatian siswa pada fakta bahwa pahlawan favorit dongeng, cerita yang dipelajari di kelas, mencapai kesuksesan dalam hidup, kebahagiaan dan kesejahteraan karena kualitas moral mereka yang tinggi, dan yang terpenting - kemandirian, kerja keras, dan banyak lainnya berkontribusi (karena kerentanan khusus siswa yang lebih muda, keinginan mereka untuk meniru) perkembangan pada anak sekolah dari keinginan untuk tindakan mandiri, bekerja. Di pelajaran, siswa berkenalan dengan karya-karya, yang pahlawannya adalah orang-orang mandiri. Mempertimbangkan fakta bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda masih memiliki pengalaman hidup yang buruk dan pemahaman mereka tentang konsep ini terbatas, dilakukan pekerjaan yang memperluas pengetahuan mereka dalam proses mengenal karya seni. Saat menganalisis karya, siswa sangat memperhatikan bagaimana penulis mencirikan orang yang mandiri, bagaimana kualitas ini tercermin dalam penampilan dan perilaku mereka. Misalnya, ketika mengerjakan dongeng - kisah nyata "The Pantry of the Sun" oleh M. M. Prishvin, mereka membahas kehidupan mandiri anak yatim, Nastya dan Mitrasha. Kisah ini tidak hanya mengajarkan kemandirian, tetapi juga membantu untuk memahami dan mencintai alam.

Peluang besar dalam pembentukan kemandirian (termasuk kemandirian pembaca) membawa pelajaran ekstrakurikuler membaca. Pada pelajaran tersebut, untuk pembentukan kemandirian, diadakan kompetisi sastra, presentasi lisan individu siswa tentang apa yang mereka baca (siswa diberi tugas untuk mengambil buku yang mereka sukai di perpustakaan, membacanya, dan pada pelajaran berikutnya menceritakan pengalaman mereka). kawan tentang hal itu, apa yang mereka sukai dan apakah orang lain harus membacanya). Pelajaran-pelajaran ini memberikan kesempatan yang besar tidak hanya untuk mengungkap makna “kemerdekaan”, tetapi juga mengembangkan aktivitas kemandirian siswa itu sendiri. Juga, pekerjaan mandiri dilakukan pada pelajaran membaca dan membaca ekstrakurikuler.

Sifat karya-karya ini ditentukan oleh isi materi pendidikan, tujuan didaktik, dan tingkat perkembangan siswa. Lebih sering, bentuk-bentuk seperti menceritakan kembali, menyusun rencana, menggambar lisan, komposisi lisan, dll digunakan.Berbagai jenis menceritakan kembali banyak digunakan dalam pekerjaan: 1) Menceritakan kembali secara rinci adalah pekerjaan yang bersifat reproduksi. 2) Menceritakan kembali secara selektif - karya yang bersifat reproduktif dan kreatif. 3) Menceritakan kembali secara kreatif - sebagian pekerjaan eksplorasi.

Menceritakan kembali secara rinci adalah pekerjaan yang hampir semua siswa lakukan. Jenis menceritakan kembali ini didasarkan pada perkembangan persepsi dan memori. Para siswa aktif dalam melakukan jenis pekerjaan ini.

Menceritakan kembali selektif melibatkan analisis dasar pekerjaan, pemilihan bahan yang diperlukan. Jenis pekerjaan ini bersifat reproduktif dan kreatif serta menimbulkan kesulitan bagi sebagian siswa.

Menceritakan kembali secara kreatif (singkat, atas nama beberapa pahlawan, karakterisasi pahlawan, tindakan mereka, dll.) - sebagian bersifat eksplorasi, mengharuskan siswa untuk dapat menganalisis karya, membuat perbandingan, memilih bahan yang diperlukan, dan mengembangkan keterampilan berbicara . Di kelas kami, dua jenis penceritaan kembali yang pertama lebih banyak dipraktikkan. Pertama, agar siswa memahami apa itu menceritakan kembali, apa esensinya, pekerjaan itu dilakukan pada karya-karya akrab yang dekat dengan anak-anak (dongeng "Manusia Roti Jahe", "Lobak", dll.). Dan kemudian mereka mencoba menceritakan kembali karya-karya baru yang sudah lewat. Siswa dilibatkan dalam pekerjaan mandiri kreatif: membaca bagian teks, mengkarakterisasi karakter dan tindakan mereka. Dan perbandingan beberapa karya: pahlawan, peristiwa, tindakan, dll. mengajarkan kegiatan penelitian kreatif. Jadi para siswa sampai pada kesimpulan bahwa semua dongeng Rusia memiliki pengulangan, ada permulaan "Dahulu kala ....", "Di kerajaan tertentu ....", "Pada suatu waktu ada ... " dan endingnya "Dan aku ada di sana ...." dan sebagainya.Pelaksanaan tugas-tugas tersebut juga turut andil dalam pembentukan kemandirian siswa.

Permainan sastra menarik dan bermanfaat untuk anak sekolah, terutama permainan berdasarkan pengenalan karya seni dari bagian-bagian individu, rekonstruksi baris dan bait dari kata-kata yang diberikan, pengaturan dan penyelesaian pertanyaan "rumit" tentang buku yang dibaca (kuis, teka-teki silang ), menebak nama pahlawan sastra, judul buku dan karya dengan serangkaian pertanyaan (tebakan, opini sastra), reproduksi karakter dan buku dengan deskripsi. Misalnya: Lihat dan jawab: Siapa ini? Dari buku apa? Siapa yang menulis buku itu? Atau: Pikirkan dan jawab: Apa yang hilang di sini? Mengapa buku ini menarik?

Dalam proses permainan sastra semacam ini, kualitas intelektual, moral, kehendak dari kepribadian para pemain berkembang, cakrawala mereka dimanifestasikan dan ditingkatkan, kecenderungan dan kemampuan diaktifkan.

Kompetisi seni untuk menggambar terbaik untuk karya baca berhasil mengembangkan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda. Dalam pelajaran ekstrakurikuler membaca, kemandirian terbentuk ketika makna konsep ini terungkap dan diperluas. Untuk ini, misalnya, kisah Yu.V. Centurion "Bagaimana saya mandiri" (Lampiran 5). Para siswa menyukai cerita itu. Beberapa pria bahkan membayangkan diri mereka di tempat protagonis, dan untuk beberapa situasi ini sudah biasa. Saat menganalisis pekerjaan, semua orang dari kelas mencoba untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang orang seperti apa yang bisa kita sebut mandiri, apa itu kemerdekaan, bagaimana itu memanifestasikan dirinya. Para lelaki bahkan mencoba membawa kasus dari kehidupan mereka ketika mereka harus mandiri. Selain itu, untuk mengungkap makna dari konsep yang diteliti, puisi dan cerita digunakan dalam karya tersebut (Lampiran 6).

Pada jam pelajaran, makna dan pentingnya kemandirian membantu anak-anak untuk menyadari percakapan "Pada Kemerdekaan", "Siswa adalah pelayannya sendiri, dia tidak membutuhkan pengasuh", "Apa artinya mandiri?" Percakapan dibangun dengan mempertimbangkan akumulasi bertahap pengetahuan oleh siswa. Konsep "mandiri" juga dikaitkan dengan kualitas lain (sadar, gigih, bertanggung jawab, teliti, dll.).

Langkah penting dalam pembentukan kemandirian adalah kemampuan siswa yang lebih muda untuk mengatur tempat kerja - ini adalah kemampuan untuk berhubungan dengan organisasi eksternal dan merupakan prasyarat untuk pembentukan organisasi internal, kemandirian. Untuk membentuk keterampilan ini, pekerjaan berikut dilakukan: siswa diperkenalkan ke tempat kerja, diajarkan untuk memilih perlengkapan pendidikan yang diperlukan, menunjukkan cara menempatkan semua yang diperlukan untuk pelajaran di atas meja dengan benar; diajarkan untuk menjaga ketertiban di tempat kerja. Kemampuan untuk mengatur tempat kerja Anda adalah langkah pertama dan penting dalam membentuk akurasi, pandangan jauh ke depan, kemandirian, dan kesiapan internal siswa untuk pekerjaan yang akan datang. Agar anak-anak membentuk keterampilan yang kuat dalam mengatur tempat kerja, latihan permainan dilakukan, di mana anak-anak belajar memilih perlengkapan pendidikan yang diperlukan dan meletakkannya dengan benar di atas meja. Perhatian anak-anak tertuju pada bagaimana mempersiapkan pelajaran berikutnya dengan lebih cepat dan lebih nyaman, sambil menghabiskan waktu dan usaha yang minimal. Anak-anak sekolah mempelajari hal-hal apa saja yang ada di meja sepanjang waktu, dan apa yang perlu diubah tergantung pada pelajaran berikutnya. Dari waktu ke waktu, kompetisi diadakan "Baris mana yang lebih siap untuk pelajaran." Baris - pemenang mengucapkan kata-kata: "Kami memiliki moto seperti ini: semua yang Anda butuhkan ada di tangan!" atau "Buku dan buku catatan kita harus selalu rapi", dll. Kemampuan untuk menavigasi dalam waktu dan menyimpannya sangat penting dan merupakan salah satu tanda utama kemandirian. Untuk tujuan ini, tugas yang dapat diakses dan menarik digunakan, yang memperjelas orientasi anak-anak pada waktunya, memunculkan sikap hati-hati terhadapnya. Sebagai contoh:

a) mengibarkan bendera pada saat yang sama dengan guru, dan menurunkannya sendiri ketika tampaknya satu detik, satu menit telah berlalu; b) pikirkan apa yang bisa dilakukan dalam satu menit; c) menunjukkan kepada siswa jam dan mengundang mereka untuk duduk diam sampai satu menit berlalu; kemudian ceritakan apa yang terjadi dalam satu menit (berapa .... pabrik, pabrik, dll.) diproduksi d) periksa berapa banyak contoh yang dapat diselesaikan dalam satu menit (matematika), berapa banyak kata yang dapat dihapus dalam satu menit ( huruf) e) boneka "Menit di mana alih-alih tubuh ada arloji. Sementara panah melewati lingkaran, anak-anak harus menyelesaikan tugas (persiapan tempat kerja, kesiapan untuk melakukan tugas berikutnya). Penting untuk menggunakan kompetisi, momen permainan, penghargaan, dll. dalam mengarahkan anak-anak pada waktunya, dengan cepat terlibat dalam pekerjaan.

Siswa harus dapat mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya, bertindak atas dorongan sadarnya sendiri: "Ini menarik bagi saya", "Saya perlu melakukan ini", tanpa dorongan terus-menerus dari orang tua dan guru yang berdiri di atas jiwa: "Lakukan seperti ini ...", "Lakukan ...". Disinilah letak otonomi mahasiswa. Kualitas penting anak di sini adalah aktivitas dalam kognisi, minat, inisiatif, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan mereka dan kemampuan untuk menetapkan tujuan. Siswa tidak akan langsung belajar untuk membuat keputusan yang tepat dan menemukan tindakan yang tepat. Dia harus mengisyaratkan bahwa kesuksesan tergantung pada usahanya sendiri, pada kemandirian anak, inisiatifnya.

Untuk mengembangkan kemandirian, penggunaan memo khusus untuk melakukan berbagai tugas berhasil disajikan, yang mengajarkan anak-anak untuk membentuk algoritma tertentu dalam berbagai situasi (misalnya, cara memecahkan masalah, menghafal, menyiapkan membaca, memo belajar sendiri, dll.) (Lampiran 7)

Pada tahap kedua, kontrol guru terhadap aktivitas siswa berangsur-angsur berkurang, dan mereka dapat menunjukkan kemandiriannya. Ini terlihat dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja, serta dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Pada pasangan pertama, para lelaki dengan ketat mengikuti instruksi guru dan, dengan instruksi terperinci, melakukan pekerjaan bersama dengan guru. Pada setiap pelajaran, anak-anak belajar untuk menetapkan tujuan yang terjangkau, memprediksi pekerjaan mereka, mengambil tugas yang layak, dan memikirkan urutan tindakan mereka sendiri. Siswa diberi lebih banyak kebebasan, dan kontrol dari pihak guru melemah. Pekerjaan apa pun dimulai dengan kesadaran akan tugas dan pencarian solusi rasionalnya. Pada pelajaran, mereka menganalisis sampel, kemudian bersama-sama mengembangkan rencana tindakan, yang ditulis di papan tulis. Nantinya, anak-anak bisa secara mandiri menyelesaikan pekerjaan di peta teknologi. (Lampiran 8).

Agar berhasil, efektif dan efisien, anak-anak mempelajari keterampilan dan keterampilan awal perencanaan, pengorganisasian, dan pengendalian diri dari pekerjaan mereka, mereka secara sistematis menjelaskan kepada siswa konsep-konsep seperti: "tujuan tindakan" - gagasan tentang hasil kegiatan tenaga kerja yang memenuhi persyaratan tertentu; "metode tindakan" - sistem operasi dengan bantuan proses kerja yang dilakukan; "kondisi tindakan" - tugas yang diajukan kepada anak; "hasil tindakan" - tahap akhir di mana siswa datang sebagai hasil dari aktivitas kerjanya, dll. Ada juga berbagai tugas. Dengan bantuan mereka, anak-anak diajari untuk bertindak positif dan mandiri. Pada pasangan pertama, tugas dikendalikan oleh guru, anak-anak menerima saran tentang cara terbaik untuk menyelesaikan tugas ini, di mana untuk memulai, dll. Namun seiring berjalannya waktu, kendali guru melemah, dan siswa sendiri yang menyelesaikan semua masalah yang menghadang mereka. Para pria memiliki kesempatan yang baik untuk menunjukkan kemandirian mereka dalam melakukan tugas sehari-hari. Jadi, petugas membersihkan kelas, menyiram bunga, memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran, menjaga ketertiban. Petugas jaga kebersihan tangan, kerapian pakaian. Anak-anak melakukan tugas dan tugas yang layak untuk usia mereka. Misalnya, untuk kelas, siswa perlu menanam bunga tanpa bantuan orang dewasa. Sebagian besar anak-anak mengatasi tugas ini dan sudut hijau yang sejuk diisi kembali dengan tanaman baru.

Berkontribusi pada pekerjaan pembentukan kemandirian dan kegiatan pendidikan. Program kompetitif banyak digunakan, yang memungkinkan anak untuk membentuk harga diri yang memadai, mengembangkan kualitas kehendaknya, dan menumbuhkan rasa estetika. Kompetisi berikut diadakan di kelas eksperimen: Kompetisi menggambar di atas aspal, kompetisi "Etiket di ruang makan", kompetisi menggambar sesuai aturan jalan, kompetisi angka dari biji dan kerucut. Anak-anak juga berpartisipasi dalam organisasi dan penyelenggaraan hari libur. Kemandirian siswa dimanifestasikan ketika memilih kostum pesta, diusulkan untuk berpikir dan memutuskan sendiri: bahan apa yang lebih baik untuk membuat kostum daripada menghiasnya. Semua ini membangkitkan semangat dan minat para siswa. Menurut orang tua mereka, pada setiap hari libur anak-anak menunjukkan kemandirian mereka: terlebih dahulu dan tanpa bantuan orang tua mereka belajar lagu dan puisi untuk liburan, menciptakan kostum panggung untuk diri mereka sendiri.

Orang tua juga telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan kemandirian. Berkaitan dengan pentingnya peran serta orang tua dalam pembentukan pendidikan anak dan tidak hanya kemandirian, orang tua diberikan rekomendasi tentang pembentukan kemandirian anak sekolah. Untuk tujuan ini, daftar tugas untuk anak-anak diusulkan, yang dapat mereka ubah dan sesuaikan tergantung pada peluang dan kondisi kehidupan. Misalnya: mencuci piring; mencuci pakaian; pergi belanja; tata mejanya; bersihkan debu; membuang sampah; Bersihkan ruanganmu; merawat tumbuhan dan hewan; mengurus yang lebih muda, dll.

Selama tahun ajaran, di pertemuan, orang tua berbagi informasi: di mana dan bagaimana kemandirian anak diwujudkan. Misalnya (menurut orang tua siswa) setelah kelas mengerjakan petak bunga sekolah di bawah bimbingan guru, anak-anak menjadi tertarik dengan kegiatan ini dan kemudian mereka menunjukkan kemandirian dan menanam bawang merah dan bawang putih di rumah.

Salah satu cara efektif untuk membentuk kemandirian yang digunakan adalah pendidikan bentuk kelompok. Dalam pekerjaan pedagogis, kemunculan kelompok mikro terjadi di setiap langkah, tetapi seringkali mereka tidak diperhitungkan, pola kemunculan dan keberadaannya tidak dianalisis. Padahal, di dalamnya tersembunyi akar keberhasilan proses pendidikan. Bagaimanapun, hubungan internal anggota kelompok mikro bersifat informal. Anak-anak di sini terhubung oleh permainan bersama, pengetahuan, pengalaman hidup bersama, dan rahasia. Dan semua ini adalah tempat yang sangat baik untuk mentransfer pengetahuan satu sama lain, saling membantu dalam belajar. Dalam setiap kelompok tersebut, muncul kondisi yang menguntungkan untuk membandingkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan mereka dengan pengetahuan, keterampilan, kemampuan rekan-rekan mereka, serta untuk penilaian mereka. Munculnya situasi seperti itu sangat penting, karena hanya dengan itu lompatan tajam dalam perkembangan kesadaran diri terjadi, yang akan memungkinkan anak untuk menetapkan tugas untuk dirinya sendiri, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Pada saat yang sama, ia memiliki beban yang relatif sedikit untuk menilai kemampuannya, jadi ia perlu mencoba dan mencoba sejumlah besar solusi dalam praktik. Dan dia dapat menilai kebenaran keputusan ini hanya dengan membandingkan hasil tindakannya dengan keberhasilan dan kegagalan anak-anak lain. Penilaian semacam itu berkontribusi pada aktivasi lebih lanjut anak lebih dari penilaian dari luar - "baik", "buruk". Lebih sering, bentuk utama pendidikan di sekolah adalah pendidikan guru-siswa. Guru memberikan instruksi - anak melakukannya kurang lebih berhasil; anak mengalami kesulitan - guru membantu. Setiap siswa, secara bersama-sama, memandang guru sebagai sumber informasi utama, menyesuaikan dengan kebutuhannya dengan kemampuan dan kemampuannya yang terbaik.

Mempertimbangkan semua ini, untuk kontak anak-anak yang lebih baik, kerja kelompok siswa diatur, yang dibagi menjadi beberapa subkelompok yang terdiri dari 4-6 orang dan ditempatkan di sekitar meja yang saling berhadapan. Tabel untuk ini dibuat 2-3 bersama-sama. Subkelompok dibentuk sesuai dengan keinginan pribadi siswa. Bantuan dari guru diberikan hanya jika diperlukan. Dengan pekerjaan seperti itu, lebih nyaman bagi siswa untuk menavigasi, mendorong, saling membantu, melihat pekerjaan rekan, dll. Selama pertandingan, subkelompok-tim bersaing satu sama lain. Kompetisi diadakan untuk kecerdikan, untuk pertanyaan rumit seperti "Tahukah Anda ...", dll. Tim ditahan selama pertandingan di luar ruangan dan istirahat budaya fisik.

Pembagian menjadi subkelompok memfasilitasi momen pendisiplinan. Anak-anak berinteraksi dengan teman-teman yang duduk di seberang mereka dengan cara yang lebih terkendali daripada yang terjadi di kelas, ketika semua orang duduk menghadap papan tulis. Anak-anak kurang nakal. Siswa sangat antusias dengan kerja kelompok. Di satu sisi, mereka dapat memberi diri mereka sendiri dan orang lain penjelasan tentang kemampuan mereka, dan di sisi lain, mereka tertarik pada kemampuan orang lain.

Namun, dalam kerja kelompok sangat penting untuk menjaga kecepatan dan ritme yang sama, karena siswa mulai beradaptasi dengan ritme dan kecepatan tindakan masing-masing dan dengan demikian mengendalikan tindakan mereka sendiri, yang dari tidak disengaja, impulsif menjadi sewenang-wenang, terkontrol. Kemampuan mengamati karya orang lain, kemampuan mengidentifikasi komponen utama dalam tindakan sangat diperlukan untuk pendidikan mandiri siswa yang lebih muda. Serta kemampuan untuk memberitahu orang lain tentang pengamatan mereka, kemampuan untuk mengatur, merencanakan tindakan mereka dalam diskusi kelompok. Setiap subkelompok, menerima tugas guru atau memilih jenis tugas itu sendiri, mengadakan diskusi dalam urutan berikut. Pertama-tama, "masalah" dibahas. Siswa berbicara tentang apa yang telah mereka ketahui (percakapan umum); kemudian penyempurnaan pengetahuan diikuti, para lelaki menetapkan tujuan khusus untuk diri mereka sendiri, mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya (percakapan bisnis); dan, akhirnya, tempat masing-masing dalam kegiatan ini dibahas, siswa menemukan gaya dan rencana tindakan yang cocok untuk diri mereka sendiri (percakapan individu). Untuk mencapai percakapan individu tentang masalah yang dipilih, perlu untuk menguasai dua jenis komunikasi sebelumnya. Hanya di bawah kondisi seperti itu kegiatan itu menjadi dapat dimengerti, perlu, dan dimiliki oleh anak itu. Dan ini adalah aktivasi masing-masing dalam aktivitas.

Keaktifan anak dalam kegiatan dan kepercayaan diri pada keberhasilan diberikan oleh percakapan dan percakapan di mana siswa dapat dengan bebas dan berani mengambil bagian. Instruksi langsung orang dewasa tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena tidak sesuai dengan pola dan mekanisme perkembangan siswa pada usia ini. Kondisi yang lebih menguntungkan diciptakan untuk pertukaran pendapat antara anak-anak sekolah, semakin komunikasi mereka menjadi lebih aktif (keinginan untuk berbicara dengan teman mereka, sekelompok anak).

Seperti yang telah disebutkan, dalam proses komunikasi, anak-anak menggunakan tiga jenis percakapan: percakapan umum, bisnis, dan individu. Percakapan umum adalah percakapan semua siswa seputar suatu topik dalam bentuk bebas. Percakapan itu didasarkan pada pengetahuan yang ada, keinginan, minat anak-anak. Guru di sini perlu menjadi pendengar yang penuh perhatian dan campur tangan dalam percakapan hanya jika benar-benar diperlukan, secara tidak langsung dengan kata-kata yang membimbing, dan siswa harus mampu dan mau mendengarkan satu sama lain, untuk berbicara tentang topik percakapan ini. Melalui percakapan umum, guru mempelajari pengetahuan dan pengalaman apa yang dimiliki siswa, atas dasar percakapan bisnis yang dibangun di masa depan.

Sebagai bagian dari percakapan bisnis, pengetahuan baru diberikan, pengetahuan dan pengalaman yang ada diklarifikasi; niat dan rencana dibahas, dibicarakan bagaimana melakukan tindakan ini atau itu.

Percakapan individu adalah persiapan internal pribadi siswa untuk aktivitas mandiri, aktivasi kemampuan dan pengetahuannya, kesadaran akan keinginannya. Anak-anak sekolah, jika perlu, mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada rekan-rekan mereka, orang dewasa, memberi tahu bagaimana mereka akan melakukan tugas ini atau itu. Pekerjaan tersebut memberikan kontribusi yang berharga bagi pembentukan kemerdekaan.

Pengerjaan pembentukan kemerdekaan dilanjutkan dengan penyelenggaraan pemerintahan mandiri mahasiswa. Menemukan dan mengembangkan model pemerintahan mandiri yang optimal di dalam kelas adalah tugas yang sulit. Hal ini disebabkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda terkait usia, serta kurangnya pengalaman orang tua dalam berinteraksi dengan sekolah. Awalnya, sejumlah pertanyaan muncul: 1. Apa versi struktur pemerintahan sendiri yang sesuai di kelas ini? 2. Apa cara terbaik untuk mendistribusikan tugas dalam tim ini? 3. Bagaimana mengatur pekerjaan orang tua?

Kami menjadi "Robinsons" Tujuan dari pemerintahan sendiri kolektif kami adalah pengembangan prinsip-prinsip pemerintahan sendiri yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang kreatif, terorganisir dan mandiri. Di kelas 1, anak-anak berkenalan dengan tugas. Dasar dari organisasi pemerintahan sendiri kelas adalah perjalanan permainan "Mengikuti jejak Robinson Crusoe" di bawah moto "Kapal akan membawa kita jauh ke ujung bumi." Selama perjalanan jarak jauh, anak-anak bersama orang tua mereka bertemu dengan berbagai pahlawan yang membantu anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang penting bagi kehidupan.

Di negara master besar, Kuda - matahari membantu dalam pengembangan berbagai keterampilan dan kemampuan kerja: menjahit, menjahit kancing, bekerja dengan gunting, membantu membersihkan daun di taman sekolah.

Malvina mengajarkan pelajaran etiket dan mencoba mengajari anak-anak budaya komunikasi.

Penghibur datang untuk mengunjungi orang-orang ketika ada kebutuhan untuk mengatur kegiatan rekreasi.

Samodelkin and Pencil mengajar anak-anak menggambar, menawarkan untuk menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan kegiatan seni.

Brownie Kuzya membantu para pelancong menguasai keterampilan swalayan, rahasia pengaturan kelas yang nyaman dan nyaman.

Dr. Aibolit memperkuat keterampilan kebersihan pribadi dengan anak-anak, mengajari mereka untuk menjaga kesehatan dan perkembangan fisik mereka.

Robinson Crusoe memberi anak-anak transportasi untuk berkeliling Belarus, sehingga setiap orang dapat menemukan sudut unik mereka sendiri.

Karakter dongeng tentu saja berasal dari karya yang berbeda. Tetapi anak-anak suka ketika ada permainan dalam hidup mereka, yang sesuai dengan usia siswa. Permainan-perjalanan memiliki sistem tugas bergantian sehingga setiap anak mencoba sendiri, kekuatan dan kemampuannya. Perubahan instruksi berlangsung pada akhir setiap bulan pada jam terakhir kelas dengan moto "Saya adalah diri saya sendiri!" Kemudian pekerjaan tersebut dievaluasi dan dianalisis. Itu bisa berupa piramida, lingkaran penembak yang bertujuan baik, teremok, atau opsi lain yang diusulkan oleh anak-anak. Dalam perjalanan kegiatan kognitif dan praktis, anak-anak memahami arti dari rumus kemandirian: "Untuk menjadi lebih mandiri, saya harus melihat tujuan saya, merencanakan untuk mencapainya, memenuhi rencana saya, menarik kesimpulan dan mengevaluasi hasilnya. Saya tidak akan menjadi mandiri segera: pertama saya akan mengulangi setelah seseorang, ikuti contoh, kemudian saya akan melakukannya dengan cara saya sendiri, saya akan menambahkan sesuatu dari saya sendiri, dan kemudian saya akan mengajari seseorang apa yang saya tahu sendiri. Prinsip utama organisasi pemerintahan sendiri adalah gagasan kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa.

Para lelaki juga menjadi lebih mandiri dengan bantuan kegiatan organisasi publik anak-anak - gerakan Oktober.

Partisipasi dalam kerja Oktober, termasuk perencanaan, persiapan, pelaksanaan, analisis hasil aksi bersama, menciptakan kondisi nyata untuk manifestasi semua tanda-tanda kemerdekaan. Memasuki sekolah secara radikal mengubah kehidupan seorang anak, menjadi tahap baru dalam perkembangan kepribadiannya dan semua fungsi mentalnya. Hubungan anak dengan orang-orang di sekitarnya berubah, baru, tanggung jawab serius yang terkait dengan sekolah muncul, tuntutan yang meningkat diberikan padanya. Semua ini membangkitkan perasaan dan pengalaman mendalam pada anak-anak usia sekolah dasar: kegembiraan, cinta sekolah, rasa hormat kepada guru. Namun, pada awalnya, siswa kelas satu belum merasa menjadi bagian dari tim: dia benar-benar tenggelam dalam kekhawatirannya terkait dengan tanggung jawab dan status baru.

Inisiasi ke kehidupan publik dimulai dengan fakta bahwa anak-anak diterima pada bulan Oktober, setelah itu para perintis, bersama dengan guru, mulai membagikan tugas-tugas Oktober. Pemenuhan instruksi berkontribusi pada pengembangan ketekunan, kemandirian dan keterampilan organisasi pada anak-anak. Selama periode ini, koleksi bintang sangat penting. Ini adalah pertemuan pertama dalam kehidupan Octobrists, di mana mereka terlibat dalam pekerjaan sosial. Peristiwa semacam itu membangkitkan keinginan anak-anak untuk bekerja sama menyelesaikan tugas, bermain bersama. Tugas para Octobrist di kamp pelatihan sangat spesifik: mereka menggambar, memotong bendera, memberi bintang, belajar lagu, bermain, melakukan perjalanan keliling sekolah, ke perpustakaan, dan institusi terdekat dengan sekolah. Setiap bintang memilih seorang komandan, tertib, eksekutif bisnis, pemain, penanam bunga, dll. tugas di bintang berubah setelah waktu yang singkat untuk memberi anak-anak kesempatan untuk mengalami peran yang berbeda. Terkadang tugas diberikan bukan kepada pria individu, tetapi kepada seluruh bintang. Menyelesaikan tugas bersama mengajarkan siswa kelas satu untuk tindakan bersama, memungkinkan setiap anak untuk berkontribusi pada tujuan bersama, merasakan kegembiraan kegiatan kolektif dan melihat ketergantungan hasil akhir pada upaya individu masing-masing. Semua ini menyatukan anak-anak, membuka ruang untuk kreativitas, memperkaya komunikasi antara anggota bintang.

Sebagai contoh:

"pemilik kelas" - di bawah bimbingan guru Oktober, mereka mengudara dan membersihkan kelas, menyeka papan tulis, menata barang-barang di lemari dan di rak, mis. melakukan peran pembantu;

"patroli hijau" - bersama dengan guru Oktober, mereka menyimpan kalender cuaca, merawat bunga, menanam tanaman, menandai nama mereka di piring;

"penatua" - Oktobris bergiliran memeriksa kebersihan wajah, leher, tangan, kerah, catat semua ini di pembalut;

"pustakawan" - para lelaki merawat perpustakaan kelas, yang dikumpulkan oleh seluruh kelas, membagikan buku untuk dibaca, menandainya di buku catatan terpisah.

Ketika waktu yang diberikan untuk pelaksanaan instruksi berakhir, komandan berbicara tentang apa yang telah dilakukan. Kemudian permainan intelektual paling sederhana diadakan, teka-teki dibuat. Di akhir pertemuan, guru dan konselor mengevaluasi pencapaian bintang, karena siswa yang lebih muda, karena pengalaman hidupnya yang sedikit, terutama perlu mengevaluasi pekerjaannya, untuk mengkonfirmasi kebenaran perilakunya.

Pada tahap ketiga percobaan kami, kontrol eksternal minimal, dan bidang aktivitas mandiri siswa diperluas. Di sini, berbagai karya mandiri banyak digunakan baik dalam mata pelajaran akademik maupun dalam berbagai kegiatan.

Terbentuknya kemandirian anak usia sekolah yang lebih muda terlihat jelas dari hasil karya menyusun teka-teki silang oleh anak. Pada tahap 1 (kelas 1) diperlihatkan cara membuat teka-teki silang, diceritakan ciri-ciri menyusun teka-teki silang. Pada pertemuan orang tua dengan orang tua membahas fitur-fitur ini. Dan dengan setiap tugas baru, jelas bagaimana teka-teki silang anak-anak menjadi lebih rumit, tingkat kemandirian meningkat.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan motivasi kognitif, serta pembentukan kemandirian, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. Situasi bermasalah muncul ketika seorang guru dengan sengaja menghadapkan ide-ide hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman hidup yang cukup untuk dijelaskan. Dimungkinkan untuk dengan sengaja membenturkan ide-ide kehidupan siswa dengan fakta ilmiah menggunakan berbagai sarana visual, tugas-tugas praktis, yang selama implementasinya siswa pasti akan membuat kesalahan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan memobilisasi mereka untuk memecahkan masalah. Misalnya, dalam pelajaran tentang dunia sekitar dengan topik "Siapa burung?" Masalah berikut telah dibuat:

Sebutkan ciri khas burung (Ini adalah hewan yang bisa terbang.)

Lihat slidenya. Hewan apa yang kamu kenal? (Kelelawar, kupu-kupu, burung gereja, ayam.)

Apa kesamaan hewan-hewan ini? (Mereka bisa terbang.)

Bisakah mereka diklasifikasikan dalam kelompok yang sama? (Bukan.)

Akankah kemampuan terbang menjadi ciri khas burung? - Apa yang Anda asumsikan? Dan apa yang sebenarnya terjadi? Pertanyaan apa yang muncul? (Apa ciri khas burung?)

Situasi masalah dapat diciptakan dengan mendorong siswa untuk membandingkan, menyandingkan fakta, fenomena, data yang bertentangan, yaitu dengan tugas praktis atau pertanyaan untuk mendorong pendapat siswa yang berbeda.

Jadi, pada pelajaran menulis, kami menawarkan situasi berikut kepada siswa: - Seorang gadis kelas satu menulis tentang dirinya di koran. Inilah yang dia lakukan: "Halo! Nama saya Anya. Saya tinggal di kota Minsk. Saya suka membaca dongeng. Karakter dongeng favorit saya adalah Pinokio, Cinderella. Dan saya juga suka bermain dengan balon."

Memperbaiki kesalahan. Tulis kalimat terakhir di buku catatan Anda.

Bagaimana Anda menulis kata balon dalam sebuah kalimat? (Jawaban berbeda: bola, bola.) - Mari kita lihat layarnya. Apa kesulitannya? (Kami melihat bahwa untuk beberapa pria kata ini ditulis dengan huruf kapital, dan untuk orang lain dengan huruf kecil.) - Pertanyaan apa yang muncul? (Siapa yang benar?) - Apa yang perlu dilakukan? (Berhenti dan berpikir).

Dalam praktik sekolah, situasi masalah yang muncul ketika ada perbedaan antara metode tindakan yang diketahui dan yang diperlukan banyak digunakan. Siswa menghadapi konflik ketika mereka didorong untuk melakukan tugas baru, aktivitas baru, dengan cara lama. Menyadari kegagalan upaya ini, mereka yakin akan kebutuhan untuk menguasai metode tindakan baru. Penciptaan situasi masalah di kelas memungkinkan untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa, mengarahkannya ke pencarian pengetahuan baru dan metode tindakan, karena "tahap kerja selanjutnya di kelas adalah penyelesaian tugas. Anak-anak membuat saran yang berbeda tentang bagaimana menyelesaikan tugas.Jika anak-anak dengan cepat menawarkan keputusan yang berhasil (efektif), terserah pada guru untuk memutuskan apakah mungkin untuk melanjutkan ke tahap pelajaran berikutnya.Jika guru tidak ragu bahwa kebanyakan anak memahami esensi penemuan (atau proposal ini dibuat hampir bersamaan oleh banyak anak), maka Anda dapat melanjutkan. Namun, terkadang ada situasi di mana esensi ide yang baik dipahami oleh satu atau dua orang di kelas, dan sisanya belum siap menerimanya. Kemudian guru harus dengan sengaja “menetralisir” anak-anak yang ditebak, sehingga memaksa sisanya untuk terus berpikir.”

Cara efektif yang digunakan dalam percobaan untuk mengembangkan kemandirian pada siswa sekolah dasar adalah pendidikan bentuk kelompok. Penggunaan bentuk kelompok mengarah pada fakta bahwa siswa meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif; mengubah cara anak-anak berkomunikasi; siswa lebih akurat menilai kemampuan mereka; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri.

Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dapat menyadari kemampuannya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil kerja sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian dalam dirinya, sebagai salah satu kualitas utama seseorang.

Kemandirian sebagai kualitas seseorang sebagian besar dibentuk oleh kerja mandiri. Kerja mandiri adalah seperangkat metode untuk mengatur aktivitas kognitif yang terjadi pada penugasan, pada waktu tertentu, tanpa bimbingan langsung dan memastikan peningkatan kemandirian. Kemandirian kognitif siswa berkembang dalam proses melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan pendidikan dan kognitif dan, di atas segalanya, dalam kinerja pekerjaan mandiri. Karya-karya seperti itu tidak hanya membentuk kualitas yang dipelajari, tetapi juga menunjukkan seberapa banyak itu terbentuk pada anak, bagaimana ia dapat mengatasi pekerjaan ini. Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku. Melakukan latihan menulis, menulis esai, cerpen, puisi, dan sejenisnya? Ini adalah karya kreatif independen yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.

Menurut definisi, pekerjaan mandiri dalam proses mengajar siswa yang lebih muda harus mengajar anak-anak untuk berpikir, memperoleh pengetahuan sendiri, dan membangkitkan minat belajar di sekolah. Proses pendidikan berlangsung lebih efisien jika siswa melakukan tugas-tugas guru dengan penurunan sistematis, sistematis dalam bantuan langsungnya. Karena pekerjaan ini berlangsung secara bertahap, perkembangan kemandirian kognitif terbentuk secara bertahap. Dalam pelajaran, misalnya, pekerjaan mandiri dalam matematika digunakan (Lampiran 8).

Saat ini sudah banyak terbitan cetak dengan berbagai tugas yang dirancang untuk pemenuhan diri oleh anak-anak. Dalam pekerjaan saya... Saya menggunakan tugas-tugas berikut: kartu tugas "Manusia dan Dunia" kelas 1 V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Kartu tugas." dan sebagainya.

Dengan demikian, penerapan dalam praktik berbagai jenis pekerjaan mandiri berkontribusi pada peningkatan kemampuan bekerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan.

Penggunaan berbagai permainan merupakan komponen penting lain dari pembentukan kemerdekaan. Permainan hanya secara lahiriah tampak mudah dan tanpa beban. Tetapi pada kenyataannya, dia angkuh dan mengharuskan pemain untuk memberikan kekuatan, energi, kecerdasan, daya tahan, kemandirian maksimumnya. Gim ini tidak tunduk pada peraturan ketat - ini adalah aktivitas mandiri anak-anak, namun, mengingat dampak pendidikannya yang besar pada anak, orang dewasa mengarahkan gim anak-anak, menciptakan kondisi untuk kemunculan dan perkembangan mereka. Kebebasan dan kemandirian anak diwujudkan: a) dalam pilihan permainan atau isinya; b) dalam kesukarelaan bergaul dengan anak-anak lain; c) kebebasan masuk dan keluar dari permainan, dll. Dalam permainan, kebebasan dan kemandirian anak dimanifestasikan dalam berbagai cara. Terlepas dari berbagai aturan, dalam semua kasus, para pemain menerimanya dan mencapai implementasinya secara sukarela, untuk kepentingan keberadaan game ini, karena pelanggaran aturan mengarah pada disintegrasi, kehancurannya. Anak-anak menunjukkan pengendalian diri yang jauh lebih besar, stabilitas perhatian, kesabaran ketika memenuhi aturan permainan daripada ketika memenuhi persyaratan dalam kehidupan sehari-hari biasa. Aturan bertindak sebagai semacam mekanisme untuk pengaturan diri dari perilaku anak-anak. Adanya aturan membantu anak untuk mengorganisir diri dalam permainan (membagi peran, menyiapkan lingkungan permainan, dll). Berbagai permainan diadakan di kelas kami: intelektual (Apa? Di mana? Kapan?), Permainan luar ruang, permainan lima menit (misalnya, daftar kata dengan arti "mandiri").

Dalam permainan didaktik, kemandirian siswa dibentuk dan diwujudkan. Ini sama-sama berkontribusi pada perolehan pengetahuan dan pengembangan banyak ciri kepribadian. Tujuan dari permainan didaktik adalah untuk mengembangkan proses kognitif anak sekolah (persepsi, perhatian, memori, pengamatan, kecerdasan, dll.) dan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas. Permainan kata dibangun di atas kata-kata dan tindakan para pemainnya. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan ide-ide mereka yang ada tentang objek, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang mereka, karena dalam permainan ini diperlukan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang koneksi baru dalam keadaan baru. Anak-anak secara mandiri menyelesaikan berbagai tugas mental: menggambarkan objek, menyoroti fitur karakteristik mereka; tebak dengan deskripsi; menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan objek menurut berbagai sifat, karakteristik; menemukan ilogisme dalam penilaian, dll. Hari permainan diadakan di kelas kami.

Kemandirian siswa juga diwujudkan dalam penulisan berbagai karya kreatif. Sejak kelas satu, banyak pekerjaan yang telah dilakukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menulis esai. Anak-anak kelas satu membuat proposal tentang topik tertentu (pada pertanyaan guru, melengkapi plot, secara mandiri membuat peristiwa yang mendahului atau mengikuti yang digambarkan). Semua tugas tersebut membantu perkembangan kemandirian siswa. Sejak kelas satu, anak-anak dilatih menulis esai: mereka diajari menggambar ilustrasi cerita secara berurutan, membagi teks menjadi beberapa bagian, mengungkapkan gagasan utama, mengajukan pertanyaan, menyusun rencana, dll. Tugas-tugas berikut juga digunakan dalam pekerjaan:

Bayangkan Anda hadir bersama artis di tempat-tempat yang digambarkan dalam gambar. Memberi tahu:

apa yang mengelilingi Anda;

apa yang terutama Anda sukai;

apa yang membuatmu sedih;

Bagaimana cara memulai menulis esai?

Contoh karya anak:

Alasan: Saya mencintai ibu saya karena dia mencintai saya.

Narasi: Seekor anjing menggonggong pada orang yang lewat.

Deskripsi: Kucing memiliki cakar yang lembut dan ekor yang halus.

Karena pembentukan kemandirian adalah proses yang panjang dan terarah lebih dari satu tahun, untuk pengembangan lebih lanjut dari kualitas belajar, rekomendasi diberikan kepada orang tua dan guru:

Siswa harus dapat mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya, bertindak atas dorongan sadarnya sendiri: "Ini menarik bagi saya", "Saya perlu melakukan ini", tanpa dorongan terus-menerus dari orang tua dan guru yang berdiri di atas jiwa: "Lakukan seperti ini ...", "Lakukan ...". Penting untuk membantu anak dalam mengidentifikasi dan membentuk kualitas yang paling penting: aktivitas dalam kognisi, minat, inisiatif, kemandirian, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan dan kemampuan untuk menetapkan tujuan.

Kontrol konstan atas anak tidak akan berkontribusi pada pengembangan kemandirian. Perlu dipertimbangkan apakah anak mendengar ungkapan seperti “Itu bukan urusanmu”, “Jangan terlalu sering terlibat dalam percakapan dengan orang yang lebih tua”, atau terlalu dini baginya untuk mengetahui bahwa dia tidak akan berhasil, bahwa dia masih terlalu kecil. Jika seorang anak dikendalikan dengan sangat hati-hati, ia secara bertahap akan berhenti bertanggung jawab atas tindakannya dan akan mengalihkan kesalahannya kepada orang dewasa ("Nenek tidak", "Kamu tidak mengingatkanku", dll.).

Pada awalnya, ketika anak masih belum tahu cara menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, untuk pengembangan kemandirian, Anda dapat memberinya opsi untuk bertindak. Misalnya, jika seorang anak memiliki dikte dalam bahasa Rusia, Anda perlu bertanya kepadanya apa yang perlu diulang terlebih dahulu, apa yang perlu dilakukan di akhir dikte, apa yang harus diperhatikan dan menawarkan opsi. Atau jika dia gagal dalam tugas, tawarkan opsi untuk dia pilih, misalnya menelepon teman sekelas atau mengerjakan pelajaran yang dia miliki dulu, dll.

Anak tidak akan langsung belajar untuk membuat keputusan yang tepat dan menemukan tindakan yang tepat. Tetapi dia harus mengisyaratkan bahwa kesuksesan tidak bergantung pada upaya orang dewasa, tetapi juga pada usahanya sendiri, pada kemandirian anak dan inisiatifnya.

Untuk mengembangkan kemandirian, perlu menggunakan memo khusus untuk melakukan berbagai tugas yang mengajarkan Anda untuk membentuk algoritma tertentu dalam berbagai situasi (misalnya, cara mempelajari aturan baru, cara menyelesaikan masalah yang sulit, cara mengerjakan kesalahan, dll.).

Jika seorang anak menunjukkan inisiatif apa pun ketika menyelesaikan tugas, misalnya, menyelesaikan tugas tambahan, atau menemukan bahan tambahan untuk persiapan pelajaran, ia harus dipuji.

Selama tahun-tahun pendidikan dasar di sekolah, dalam proses kerja dan pendidikan, kualitas seperti kemandirian dan ketekunan juga tertanam pada anak-anak. Ini terjadi ketika anak, setelah melakukan upaya tertentu untuk mencapai hasil, dan setelah menerima dorongan untuk upaya ini, mencapai tujuan.

Fakta bahwa pada awal kegiatan pendidikan, anak-anak harus mengatasi banyak kesulitan yang terkait dengan proses pendidikan (kesulitan dalam belajar menulis, membaca dan berhitung), membiasakan diri dengan kondisi hidup baru (kebutuhan baru, tanggung jawab, rutinitas sehari-hari) dan kekhawatiran baru (mungkin untuk bermain sebelumnya , setelah datang dari taman kanak-kanak, dan sekarang Anda perlu mengerjakan pekerjaan rumah), juga berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan ketekunan pada anak.

Keyakinan anak terhadap keberhasilannya sendiri sangat penting, harus terus didukung oleh guru. Semakin rendah tingkat tuntutan anak dan harga dirinya, semakin kuat orang yang membesarkannya (guru, orang tua) harus mendukungnya.

Bagaimana cara siswa mengembangkan kemandirian? Pertama-tama, sambut aspirasinya untuk merdeka, percayakan dia untuk melakukan lebih banyak hal sendiri.

Sejak awal sekolah, bantuan pekerjaan rumah harus dijaga seminimal mungkin sehingga anak dapat melakukan semuanya sendiri. Untuk pengembangan kualitas seperti itu, seseorang dapat, misalnya, menciptakan situasi, kondisi yang sesuai yang tersedia dalam bentuk pekerjaan dan pendidikan kelompok: anak dipercayakan dengan beberapa tugas penting, dan jika dia berhasil menyelesaikannya, maka dia ternyata menjadi pemimpin bagi orang lain.

Hal ini diperlukan untuk membagi pekerjaan antara siswa dan guru. Di sekolah dasar, anak-anak seharusnya tidak hanya belajar bertindak sesuai dengan instruksi, rencana, algoritma, tetapi juga belajar membangun rencana dan algoritma mereka sendiri, mengikuti mereka.

Sistem tugas-tugas pendidikan harus dibangun atas dasar kemajuan bertahap anak-anak sekolah dari tindakan bekerja sama dengan guru menjadi tindakan yang sepenuhnya mandiri.

3 Analisis hasil kerja eksperimen

Tahap akhir dari pekerjaan eksperimen adalah pemeriksaan ulang tingkat kemandirian siswa kelas 1 untuk memverifikasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan. Untuk ini, metode yang sama digunakan seperti pada tahap memastikan.

Sebuah survei siswa dilakukan, yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ide-ide anak-anak tentang kemandirian, orang mandiri. Berdasarkan hasil survey diperoleh hasil sebagai berikut: 50% siswa mampu menjawab pertanyaan apa itu kemandirian (pada awal percobaan, hanya 19% yang menjawab pertanyaan ini). 63% siswa menjawab pertanyaan kedua (37% di awal percobaan). Berdasarkan hasil pertanyaan ketiga, 69% siswa di kelas dapat dikatakan mandiri (44% pada awal percobaan). 75% siswa menganggap diri mereka mandiri (indikator survei pertama - 37%). Dan 70% siswa menjawab bahwa kemandirian mereka diwujudkan dalam berbagai kegiatan: dalam pekerjaan rumah, mempersiapkan pelajaran, bekerja di kelas, dll. (dasar 44%). Seperti yang terlihat, indikator kemandirian siswa kelas 1 menurut hasil survei mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini disebabkan adanya klarifikasi dan perluasan makna dari konsep “kemerdekaan”, “orang yang merdeka”. Namun, ini mungkin juga karena fakta bahwa, karena tiruannya, ada banyak jawaban serupa untuk pertanyaan terakhir.

Kemudian kami beralih ke peta asuhan siswa yang lebih muda. Setelah disepakati dengan orang tua dan berdasarkan pengamatan guru, perubahan dalam manifestasi kualitas pada siswa dicatat (Lampiran 10).

Seperti yang Anda lihat, tingkat pembentukan kualitas individu telah meningkat. Untuk kejelasan, kami akan menampilkan indikator ini dalam diagram.

Rajah 2.3.1. Pembentukan kualitas kehendak siswa kelas 1 sesuai dengan hasil analisis peta pendidikan.

Selanjutnya, kami beralih ke implementasi metodologi "Masalah yang tidak dapat dipecahkan". Tujuan dan teknologi teknik ini dijelaskan dalam paragraf 2.1, kami akan menyajikan hasil yang diperoleh. Mereka adalah sebagai berikut: 30% anak-anak bekerja secara mandiri dan tidak meminta bantuan guru. 10 - 15 menit bekerja secara mandiri 45% dari siswa, dan kemudian meminta bantuan. 25% mulai bekerja, tetapi menyadari bahwa mereka tidak dapat mengatasinya, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Ada juga pengamatan. Situasi khusus diciptakan di mana anak-anak perlu menunjukkan kualitas yang kami pelajari. Pengamatan dilakukan dalam kegiatan pendidikan, tenaga kerja. Misalnya, ketika mengatur pembersihan tempat kerja mereka setelah pelajaran seni rupa, sebagian besar anak-anak dari kelas menunjukkan kemandirian dan inisiatif mereka dan mulai bekerja tanpa perintah guru, atas kemauan mereka sendiri. Mereka mencoba tidak hanya untuk membersihkan diri mereka sendiri, tetapi juga untuk membantu rekan-rekan mereka. Dengan partisipasi dalam kompetisi "Hiasi kelas Anda untuk Tahun Baru" semua siswa mengambil bagian aktif. Setelah menerima tugas pekerjaan rumah, mereka memotong kepingan salju sendiri, membuat karangan bunga. Kemudian kelas menyarankan di mana dan bagaimana menempatkan dekorasi, saling membantu dalam melakukan pekerjaan ini. Mereka juga menunjukkan kemandirian dalam bekerja: mereka menyirami bunga di kelas, mencuci papan tulis. Dalam kelompok hari yang diperpanjang tanpa dorongan, para guru duduk membaca buku dan membersihkan mainan. Ternyata kemandirian diwujudkan dalam berbagai kegiatan, mahasiswa sendiri tertarik dengan kegiatan ini.

Berdasarkan kompleksnya metode diagnostik yang dilakukan, setelah dilakukan perhitungan matematis, sebaran siswa pada kelas eksperimen tampak sebagai berikut:

Tabel 2.3.1. Distribusi siswa pada kelas eksperimen sesuai dengan tingkat pembentukan kemandirian pada tahap akhir pembelajaran

Level Jumlah siswa dalam bilangan mutlak. di % Tinggi 5 31 Sedang 7 44 Rendah 4 25

Untuk melihat perubahan apa saja yang terjadi pada kelas eksperimen pada awal dan akhir pembelajaran, mari kita lihat Tabel 2.3.2.

Tabel 2.3.2. tabel perbandingan tingkat pengembangan diri siswa kelas eksperimen

Jenjang Pada awal tahap penelitian Pada akhir tahap penelitian Jumlah siswa Jumlah siswa dalam jumlah mutlak dalam persen dalam jumlah mutlak dalam persen Tinggi 3 19 5 31 Sedang 7 44 7 44 Rendah 6 37 4 25

Agar lebih jelas, hasilnya ditunjukkan pada Diagram 2.3.2.

Rajah 2.3.2. Tingkat pembentukan kemandirian kelas eksperimen pada awal dan akhir pembelajaran

Terlihat dari diagram dan tabel, tingkat kemandirian siswa kelas 1 pada awal dan akhir pembelajaran mengalami perubahan. Indikator pembentukan kualitas yang dipelajari pada tingkat tinggi telah meningkat. Pada tahap awal penelitian adalah 19%, pada akhir percobaan meningkat menjadi 31%. Indikator tingkat kemandirian rata-rata tetap tidak berubah, namun indikator tingkat pembentukan kemandirian rendah mengalami penurunan. Pada awal percobaan kami adalah 37%, dan pada akhir penelitian adalah 25%. Perubahan tersebut disebabkan oleh kenyataan bahwa beberapa siswa (Dashi E., Nikita M.,), setelah pekerjaan dilakukan, meningkatkan tingkat kualitas belajar. Menjadi indikator independensi yang secara signifikan lebih rendah terbentuk pada level rendah. Hal ini disebabkan, misalnya, siswa seperti Svetlana N. dan Igor D. telah meningkatkan tingkat kemandirian mereka, karena pekerjaan yang dilakukan.

Dengan demikian, kemandirian siswa dalam kegiatan diwujudkan dan dibentuk lebih berhasil ketika menciptakan kondisi pedagogis khusus.

.Yang sangat penting bagi perkembangan anak sekolah yang lebih muda adalah stimulasi dan penggunaan kemandirian secara maksimal dalam kegiatan pendidikan, pekerjaan, dan bermain anak-anak. Penguatan motivasi semacam itu, untuk pengembangan lebih lanjut di mana usia sekolah dasar adalah waktu hidup yang sangat menguntungkan, memperkuat sifat kepribadian yang sangat berguna - kemandirian.

.Peran penting dalam pengembangan kemandirian dimainkan oleh penerapan praktis dari berbagai metode pengajaran dan teknologi pedagogis modern (bentuk kelompok pekerjaan siswa), permainan didaktik, situasi masalah, tugas-tugas yang mendukung kepercayaan diri anak untuk sukses; penciptaan kondisi untuk pengalaman sukses yang positif, sistem penghargaan.

.Organisasi lingkungan yang merangsang menentukan keberhasilan proses pembentukan kemandirian siswa muda dalam berbagai jenis kegiatan.

Logika umum pembentukan kemandirian terdiri dari bergerak dari tindakan ke kemampuan. Pembentukan kemandirian terjadi ketika seseorang membangun dan mengatur tindakannya, dan baru kemudian seseorang dapat berbicara tentang kemandirian sebagai kualitas seseorang, terlepas dari aktivitas tertentu.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa proses pembentukan kemandirian dilakukan dengan sukses jika ada ketergantungan pada aktivitas siswa itu sendiri, pencantumannya dalam sistem aktivitas dasar. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa bidang kegiatan anak-anak secara bertahap berkembang, dan kasus-kasus di mana anak-anak berpartisipasi menjadi lebih rumit. Tentu saja, kemandirian sebagai kualitas integratif belum sepenuhnya terbentuk di antara anak-anak sekolah yang lebih muda, dan masing-masing fiturnya hanya dapat menjalankan fungsinya bersama dengan sifat-sifat kepribadian lainnya. Mengenai usia sekolah dasar, para ahli berbicara tentang pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan individu yang komprehensif. Prasyarat pada setiap tahap perkembangan psikologis menciptakan formasi pribadi yang memiliki signifikansi abadi.

Kesimpulan

Intensitas perkembangan masyarakat kita, demokratisasinya meningkatkan persyaratan untuk pembentukan kepribadian yang aktif dan kreatif. Orang seperti itu secara mandiri mengatur perilaku dan kegiatannya sendiri, menentukan prospek perkembangannya, cara dan sarana untuk mencapai tujuannya. Semakin kemandirian dikembangkan, semakin berhasil seseorang menetapkan masa depannya, rencananya, dan semakin berhasil dia bertindak, mewujudkannya.

Pekerjaan pembentukan kemandirian harus dilakukan dengan sengaja di sekolah dasar, karena di sanalah fondasi kepribadian yang muncul diletakkan, kualitas-kualitas terkemuka terbentuk.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda.

Dengan demikian, analisis teoretis penelitian tentang topik yang diteliti memungkinkan untuk mengungkapkan isi konsep "kemerdekaan", yang dianggap sebagai kualitas utama seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu dan mencapainya pada mereka sendiri, sambil merencanakan kegiatan mereka, mematuhi rezim dan aturan apa pun. Selama penelitian, kondisi untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ditentukan. Studi-studi ini memberikan alasan untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis yang paling signifikan bagi siswa yang lebih muda yang berkontribusi pada pembentukan aktivitas mandiri. Ini termasuk, pertama-tama, insentif yang terkait dengan konten tugas yang menarik, keberhasilan penyelesaian kegiatan mandiri, hubungan persahabatan yang berkembang antara siswa dan guru dalam kegiatan tersebut, kelayakan pekerjaan dan evaluasi hasilnya. Rekomendasi untuk orang tua dan guru dikembangkan. Analisis penelitian memberikan alasan untuk menegaskan kebenaran asumsi yang diajukan. Memang, pembentukan kemandirian dilakukan secara efektif jika diberikan: merangsang aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan, mengubah posisi guru dalam mengatur kegiatan anak dari bimbingan langsung menjadi tidak langsung. Selama pekerjaan eksperimental, tujuan dan sasaran penelitian tercapai, dan hipotesis dikonfirmasi. Logika umum pembentukan kemandirian terdiri dari bergerak dari tindakan ke kemampuan. Pembentukan kemandirian terjadi ketika seseorang membangun dan mengatur tindakannya, dan baru kemudian seseorang dapat berbicara tentang kemandirian sebagai kualitas seseorang, terlepas dari aktivitas tertentu.

literatur

Konsep pendidikan berkelanjutan anak-anak dan remaja di Republik Belarus. Lampiran Keputusan Menteri Pendidikan Republik Belarus tanggal 14-12/2006 No. 125//Masalah kedaluwarsa No. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, E.N. Pengembangan pribadi dalam pengajaran: buku teks untuk siswa ped. universitas / E.N. Shiyanov. - M.: Akademi, 1999.-hal.288

Pidkasty, P.I. Aktivitas kognitif mandiri dalam pendidikan / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Studi eksperimental kemandirian dalam aktivitas tenaga kerja / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psikologi permainan / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Psikologi umum / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Kamus Kemerdekaan / Ensiklopedis Bahasa Rusia. - C 251

Alekseev, N.G. Desain dan pemikiran reflektif. Pengembangan pribadi// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 siswa. - S.3 - 5

Kon, I.S. Anak dan masyarakat / I.S.Kon. - M.: Akademi, 2003. - S.336

Kemandirian / Pedagogi: modern besar. ensiklus./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Kata Modern, 2005. - Hal.515

Mizherikov, V.A. Kamus - buku referensi tentang pedagogi / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - Hal. 448

Kemerdekaan. Koporulina N.V. Kamus psikologi / disusun oleh N.V. Koporulin, diedit oleh Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

Independence / Ozhegov, S.I. / Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - hal.604

Kochetov, A.I. Diagnostik pedagogis di sekolah / A.I. Kochetov. -Minsk, 1987

Lomov, B.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi / BF Lomov. - M.: Sains. - 1984. - Hal. 432

Kharlamov, I.F. Pendidikan moral anak sekolah: manual untuk guru kelas / I.F. Kharlamov. - M.: Pencerahan, 1983. - Hal.158

Poddubskaya, G.S. Kami memelihara kemandirian / G.S. Poddubskaya / / sekolah Pachatkova. - 2010. - No. 8. - hal.63 - 66

Shintar, Z.L. Kemandirian intelektual anak sekolah yang lebih muda / ZL Shintar / / sekolah Pachatkova. - 2007. - No. 8. - hal.12 - 16

Danilov, M.A. Pendidikan kemandirian dan aktivitas kreatif anak sekolah dalam proses pembelajaran / M.A. Danilov. - M.: Pencerahan, 1978

Davydov, V.V. Masalah pengembangan pendidikan / VV Davydov. - M.: Pedagogi, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Manajemen aktivitas kognitif siswa / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - penerbit Universitas Negeri Moskow, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogi: buku teks / P.I. Pidkasy; edisi ke-2. benar dan. Menambahkan. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Masalah teoritis pengembangan kumpulan artikel pendidikan / ilmiah ed. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak: buku teks. uang saku untuk siswa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Pencerahan. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Psikologi perkembangan dan pedagogis: buku teks. Uang saku untuk siswa ped. institut khusus "Pedagogi dan metodologi pendidikan awal / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [dan lainnya] di bawah editor M.V. Gomezo - M .: Education. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Cara bermain dengan seorang anak / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogi, 1990. - Hal.24

Podyakov, N.N. Pengembangan pemikiran dan pendidikan mental anak sekolah / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Podyakov. - M.: Pedagogi, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Pembentukan kegiatan mandiri anak sekolah/T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan: buku teks. Tunjangan untuk siswa. universitas / V.S. Mukhina. - Akademi, 2003. - S. 456

Kelinci, T.I. Peran permainan didaktik dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda / T.I. Zayats / / sekolah Pachatkova. - 2010. - No. 7. - H.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psikologi: panduan untuk ped. sekolah / E.I. Ignatiev [dan lainnya] - M .: Pendidikan, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Dasar-dasar psikologi pedagogis / I.A. Zimnyaya. - M.: Pencerahan, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Perkembangan mental di masa kanak-kanak: Karya psikologis yang dipilih / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Aktivasi kegiatan pendidikan dan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran pendidikan tenaga kerja / S.F. Gagarina / / sekolah Pachatkova. - 2007. - No. 9. - H.65 - 66

Matyushkin A.M. Berpikir, belajar, kreativitas / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Kemandirian pendidikan siswa yang lebih muda: diagnostik dan pengembangan: kerja praktek / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - H.80

Kudeiko, M.V. Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda di kelas untuk desain artistik / M.V. Kudeiko / / sekolah Pachatkova. - 2009. - No. 2. - Hal.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. esai. Dalam 11 volume / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - hal.83

Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak: buku teks untuk siswa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Pencerahan. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Psikologi kepribadian: buku teks / A.G. Asmolov. - M.: ed - di Universitas Negeri Moskow. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Pendidikan kemandirian anak sekolah dalam proses persiapan dan penyelenggaraan liburan /V.B. - 2001, No. 6. - S. 80 - 81

Lampiran 1

Survei lisan siswa

Target:untuk mengungkapkan ide-ide anak-anak tentang kemandirian, orang-orang yang mandiri.

Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berikut:

Apa itu kemerdekaan?

Orang seperti apa yang disebut mandiri?

Siapa di kelas yang bisa disebut mandiri?

Apakah Anda menganggap diri Anda mandiri? Mengapa?

Apa kemerdekaanmu?

Lampiran 2

Lembar ringkasan peta asuhan kelas 1 di awal studi

Kualitas Pribadi (Perkiraan Akhir) Umum Total Rating Running Patch 3Dasha E.334333 2Maxim d.232213 3Anciste M.333343 3Anciste p.344333 3Acarolina K.332333 2andrey K.322123 2NIKTA P.322124 3Antems M.333312 4Ilona M.344434 4Ilone L. 322233 2Diana Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Penilaian akhir umum kualitas kepribadian333333

Ke ?kolektivisme dan humanisme; T ?ketekunan; H ?kejujuran; Dengan ?kemandirian dan organisasi; L ?rasa ingin tahu; E ?emosionalitas.

Lampiran 3

Lembar ringkasan peta asuhan kelas 1 di akhir studi

Kualitas pribadi (nilai akhir) Nilai akhir keseluruhan F.I. Studentchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikt M.443443 4Ani p.3444334Acarina K.4324233andrey K.3222232.3Malam P.32222425Artem m.4334323,2Ilon m.4445344 ексей .2334322333yana . B.5435344Svetlana N.3333233Penilaian akhir umum dari ciri-ciri kepribadian43.43433

K - kolektivisme dan humanisme; T - ketekunan; H - kejujuran; C - kemandirian dan organisasi; L - rasa ingin tahu; E-emosionalitas.

Lampiran 4

Masalah yang tak terpecahkan

Target: untuk mengetahui tingkat kemandirian siswa.

Anak-anak diminta untuk memecahkan masalah teka-teki (pertama yang mudah dipecahkan, kemudian yang tidak dapat diselesaikan). Ketika memutuskan untuk mengamati anak-anak dan mencatat waktunya: berapa menit mereka bertindak secara mandiri; ketika mereka meminta bantuan; yang segera melakukannya; yang mencoba memutuskan sampai akhir; yang, menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, berhenti dari pekerjaan mereka, dll.

Berdasarkan metodologi, ditarik kesimpulan:

)Tingkat tinggi - anak sekolah bekerja secara mandiri, tidak meminta bantuan guru;

)Tingkat menengah - bekerja secara mandiri selama 10-15 menit, lalu meminta bantuan;

)Tingkat rendah - menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Lampiran 5

F.I. Tingkat Kemandirian Siswa Dasha E.SedangMaxim D.RendahNikita M.Sedang Alesya V.SedangKarolina K.SedangAndrei K.RendahNikita P.RendahArtem M.SedangIlona M.VysokyAleksey L.RendahDiana Sh.VysokyIgor D.RendahKristina K.Sedang Elena B. Vysoky. Pendek

Lampiran 6

Hasil dari teknik "Masalah yang tidak dapat dipecahkan"

F.I. siswa Tingkat kemandirianDasha E.TinggiMaxim D.RendahNikita M.TinggiAlesya V.SedangKarolina V.SedangAndrey K.RendahNikita P.RendahArtem M.SedangIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgor D.Sedang Kristina K.Sedang Elena K.Sedang Elena K. .Rata-rata

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.