Guru bahasa Inggris
sekolah menengah MAOU 2
Tikhonova Yulia Alexandrovna
"Berbagai pendekatan untuk mengajar anak membaca dalam bahasa Inggris"
2017
Isi.
Pengantar.
1. Pendekatan metode modern pengajaran bahasa asing untuk pengajaran membaca. Tugas mengajar membaca.
a) Organisasi pelajaran siklus 1 dan 2.
5. Daftar literatur yang digunakan.
aku . Pengantar.
Dari pelajaran pertama bulan September, guru kelas satu melihat perbedaan tingkat kesiapan anak-anak untuk sekolah. Anak-anak dari kelas yang sama, pada usia yang sama, memiliki kemampuan belajar yang berbeda. Sayangnya, ketika kurikulum menjadi lebih kompleks, perbedaan ini meningkat dan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi.
Kuat, mampu belajar siswa cepat memahami materi baru dan siap mengerjakan, sedangkan yang lemah tidak hanya tidak memahami yang baru, tetapi juga melupakan materi sebelumnya. Masalah ini masih jauh dari baru. Itu muncul di kelas yang berbeda, dan dalam mata pelajaran yang berbeda, dan dengan guru yang berbeda. Cara yang mungkin untuk memecahkan masalah ini adalah dengan mengatur pekerjaan yang berbeda dengan siswa secara langsung di dalam kelas.
Tentu saja, guru yang merencanakan jalannya pelajaran harus menyediakan organisasi kegiatan belajar siswa, berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan tingkat kesiapan mereka. Setiap guru yang mengikuti pelajaran mengharapkan hasil yang baik, penguasaan materi pendidikan yang berhasil, orientasi yang baik dalam topik. Kesulitan yang signifikan bagi guru dalam persiapan disajikan oleh anak-anak sekolah dengan kinerja akademik tinggi yang stabil, memiliki dana pengetahuan yang memadai dan anak-anak dengan kinerja akademik yang berkurang.
Jika Anda mengurangi kecepatan pelajaran, kompleksitas materi yang dipelajari, maka anak-anak yang kuat menjadi bosan, mereka mulai mengalihkan perhatian mereka sendiri dan mengganggu tetangga, mengolok-olok orang yang kurang berprestasi. Jika Anda meningkatkan kecepatan dan kompleksitas pekerjaan, maka anak-anak dengan kesenjangan pengetahuan kehilangan minat dalam pelajaran, karena. tidak bisa mengikuti kelas, berhenti memahami materi yang sedang dipelajari.
Salah satu tugas utama tahun-tahun pertama pendidikan adalah mengajar jenis kegiatan bicara reseptif, terutama membaca. Menguasai membaca dalam bahasa Inggris selalu menghadirkan kesulitan besar bagi siswa, yang disebabkan oleh fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris.
1. Pendekatan metode modern pengajaran bahasa asing untuk pengajaran membaca.
Komunikasi lisan dan tertulis diwujudkan dalam empat jenis kegiatan berbicara: berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis, yang harus diajarkan secara saling berhubungan, tetapi dengan pendekatan yang berbeda untuk masing-masing. Ini tidak hanya disebabkan oleh fakta bahwa fungsi setiap jenis didasarkan pada proses mental dan pola psikolinguistik yang sama. Dalam komunikasi nyata, seseorang membaca dan mendiskusikan apa yang telah dia baca dengan lawan bicaranya, membuat catatan saat membaca, memungkinkan dia untuk lebih mengingat dan kemudian mereproduksi informasi yang diperlukan.
Pendekatan yang dimulai dengan belajar membaca memiliki beberapa keunggulan:
1. Mengajar membaca dari pelajaran pertama memungkinkan Anda untuk segera menerapkan aspek kognitif, yang merupakan salah satu yang terkemuka di tahun pertama studi. Jika belajar membaca dari pelajaran pertama didasarkan pada kenyataan yang menarik dan baru bagi siswa, fakta budaya negara bahasa yang dipelajari, segera bahasa asing mulai dianggap sebagai sarana belajar tambahan.
3. Menguasai membaca adalah proses yang lebih mudah daripada menguasai berbicara.
Untuk merencanakan pelajaran membaca dengan benar, Anda perlu mengetahui dua hal: pertama,
apa artinya dapat membaca, dan kedua, dengan cara apa keterampilan ini dapat dikembangkan. Untuk dapat membaca, pertama-tama harus menguasai teknik membaca, yaitu langsung mengenali gambar visual unit ucapan dan menyuarakannya dalam ucapan internal atau eksternal. Setiap unit bicara adalah unit operasional persepsi. Satuan tersebut dapat berupa kata, atau bahkan suku kata, atau frasa dari dua kata atau lebih (sintagma) dan bahkan seluruh frasa kompleks, semakin besar unit operasional persepsi, semakin baik teknik membaca, dan semakin baik bacaan. teknik, semakin tinggi tingkat pemahaman teks.
Apa tantangan dalam mengajar bahasa Inggris membaca? Pada tahap awal pendidikan (1 - 2 tahun pembelajaran bahasa sistematis), siswa harus menguasai huruf-huruf alfabet Inggris, belajar korespondensi suara-huruf, dapat membaca dengan keras dan sendiri kata-kata, kombinasi kata, frasa individu dan pendek teks terhubung yang dibangun di atas materi bahasa program.
Belajar membaca dalam bahasa Inggris, merupakan bagian integral dari proses pembelajaran secara keseluruhan. Mengenal bahasa melalui membaca diperlukan, karena memungkinkan Anda untuk meningkatkan bahasa Inggris, memperluas kosa kata Anda, berkenalan dengan warisan budaya, dapat berkenalan dan menikmati membaca literatur yang tidak diadaptasi dalam aslinya, nanti tanpa perlu menggunakan kamus. Membaca di dunia modern adalah cara terbaik untuk mengirimkan informasi, dan seseorang yang dengan bebas membaca dan memahami literatur berkualitas tinggi, seseorang yang secara bebas beradaptasi dengan arus informasi, memiliki lebih banyak peluang untuk berhasil mengembangkan dan memperluas kemampuannya. Juga,belajar membaca dalam bahasa inggris, adalah alat yang sangat baik untuk mengembangkan pidato lisan, mengasah keterampilan pengucapan yang kompeten dan pemahaman mendengarkan.
Siswa diperkenalkan pada tiga jenis utama membaca: membaca dengan cakupan isi umum (bacaanuntukituutamaide ide), membaca dengan pemahaman rinci (bacaanuntukdetail), membaca untuk mengekstrak informasi tertentu (bacaanuntukspesifikinformasi).
Inti dari setiap jenis membaca adalah keterampilan dasar yang harus dikuasai siswa:
1) memahami konten utama: mengidentifikasi dan menyoroti informasi utama teks; memisahkan informasi kepentingan primer dari sekunder; membangun hubungan (logis, kronologis) dari peristiwa, fakta; mengantisipasi kemungkinan pengembangan (penyelesaian) tindakan, peristiwa; merangkum fakta-fakta yang disajikan dalam teks; menarik kesimpulan dari apa yang telah Anda baca, dll.;
2) penggalian informasi lengkap dari teks: memahami secara lengkap dan akurat fakta/detail, menyoroti informasi yang menegaskan, mengklarifikasi sesuatu; menetapkan hubungan peristiwa; mengungkapkan hubungan sebab-akibat di antara mereka, menentukan gagasan utama, membandingkan (membandingkan) informasi, dll.;
3) pemahaman tentang informasi penting (menarik) yang diperlukan: tentukan secara umum topik teks; menentukan genre teks, mengidentifikasi informasi yang terkait dengan masalah apa pun, menentukan pentingnya (nilai) informasi, dll.
Sebagai hasil dari pelatihan, siswa harus belajar memahami teks otentik tanpa menggunakan terjemahan (kamus) pada setiap pertemuan dengan fenomena bahasa yang tidak dikenal. Untuk melakukan ini, mereka harus mempelajari beberapa aturan untuk bekerja dengan teks:
2) untuk memahami teks apa pun, pengalaman hidup siswa memainkan peran penting;
3) untuk memahami teks (atau untuk memprediksi apa yang akan dibahas dalam teks ini), perlu untuk beralih ke bantuan judul, gambar, diagram, tabel, dll yang menyertai teks ini, strukturnya;
4) ketika membaca sebuah teks, penting untuk mengandalkan terutama pada apa yang diketahui di dalamnya (kata-kata, ekspresi), dan mencoba memprediksi isi teks berdasarkan yang diketahui, menebak arti kata-kata yang tidak dikenal;
5) seseorang harus merujuk ke kamus hanya dalam kasus-kasus ketika semua kemungkinan lain untuk memahami arti kata-kata baru telah habis.
Jadi, dalam pelajaran mengajar membaca, tugas-tugas berikut ditetapkan untuk guru:
1) meningkatkan unit operasional persepsi teks,
2) untuk mengajar memahami teks (bagian-bagiannya) dari satu persepsi,
3) mengajar untuk memahami dan mengenali kombinasi baru dari unit yang diketahui,
4) mengembangkan kecepatan membaca (termasuk untuk diri sendiri),
5) mengembangkan antisipasi struktural,
6) mengembangkan antisipasi yang berarti,
7) mengembangkan kemampuan menebak arti dari satuan yang tidak diketahui (menurut berbagai kriteria)
8) mengajar secara instan, mengkorelasikan bentuk apa yang dipersepsikan dengan maknanya,
9) mengembangkan kemampuan untuk memahami koneksi logis dan semantik dari teks-teks yang berbeda sifatnya,
10) mengembangkan kemampuan untuk "mengabaikan" yang tidak diketahui, jika tidak mengganggu pemahaman secara umum.
2. Jenis-jenis latihan untuk belajar membaca.
Proses pembelajaran meliputi pengerjaan teknik membaca (keras dan diam) dan pengembangan kemampuan memahami isi bacaan.
Pengajaran teknik membaca dilakukan pada tahap awal pengenalan bahasa. Konsep ini mencakup "kemampuan anak sekolah untuk dengan cepat mengenali dan menghubungkan gambar grafik (huruf) dengan gambar pendengaran-motorik yang sesuai dan makna tertentu, yaitu kepemilikan hubungan suara-huruf, kemampuan untuk menggabungkan materi yang dirasakan secara visual ke dalam kelompok semantik (sintagma). .
Oleh karena itu, latihan pengembangan teknik membaca meliputi latihan pengucapan dan intonasi dari apa yang tertulis (reading aloud), pengembangan keterampilan menghubungkan huruf dan bunyi bahasa asing, mengenali kata-kata yang dikenal dalam konteks yang tidak dikenal, menebak maknanya. kata-kata asing, dll. "
Pertimbangkan jenis latihan yang dapat digunakan guru dalam mengajar pelajaran membaca. Untuk melakukan ini, kami beralih ke literatur metodologis, menghubungkan saran para ahli metodologi, penulis program dan bahan ajar dengan pengalaman kami sendiri.
a) Latihan untuk belajar membaca pada tahap awal.
Metode pengajaran membaca pada tahap awal menawarkan latihan-latihan berikut:
penulisan huruf, kombinasi huruf, kata sesuai model;
menemukan pasangan huruf (huruf kecil dan kapital);
memasuki yang hilang; huruf yang hilang;
menyalin - merekam - membaca kata-kata sesuai dengan tanda tertentu (dalam urutan abjad, dalam bentuk asli kata, mengisi huruf-huruf yang hilang dalam kata, dll.);
konstruksi kata-kata dari huruf yang berbeda;
pencarian (membaca, menulis, menggarisbawahi) dalam teks kata-kata yang akrab, tidak dikenal, internasional, dan lainnya (dalam mode kecepatan yang berbeda);
membaca teks dengan huruf/kata yang hilang, dll.
Semua tugas ini dapat diberikan karakter yang menyenangkan, misalnya: mengisi teka-teki silang, menyusun teka-teki, menguraikan kriptografi (membaca teks yang berisi kata-kata dengan huruf campuran), membaca teks yang berisi gambar, bukan kata-kata asing, menandatangani kata di bawah gambar, mencocokkan gambar dan kata-kata tertulis, permainan tim untuk mengidentifikasi pembaca terbaik, dll.
b) Penggunaan kartu demonstrasi dengan kata-kata tercetak.
Dalam teknologi komunikatif, semua latihan yang digunakan harus bersifat pidato, lebih tepatnya, latihan dalam komunikasi. Kompleks latihan untuk pembentukan keterampilan leksikal, tata bahasa, dan persepsi ditujukan untuk pembentukan mekanisme psikofisiologis dan membutuhkan pengembangan yang konsisten. Latihan untuk pembentukan keterampilan leksikal reseptif meliputi latihan untuk pembentukan mekanisme persepsi visual unit leksikal, latihan untuk pembentukan mekanisme antisipasi unit leksikal, untuk pembentukan mekanisme perbandingan - pengenalan unit leksikal , mekanisme dugaan.
Mulai dari pelajaran pertama, Anda bisa memasukkan kartu seperti itu. Hanya ada tiga dari mereka di pelajaran pertama: "E ng aku saya SH ", " H saya ! ", " H e II Hai !". Tetapi siswa sudah melihat bahwa ada huruf vokal (yang disorot dengan warna merah, karena siswa terbiasa menyebut vokal dengan pensil merah selama analisis fonetik selama bertahun-tahun belajar di sekolah dasar), ada konsonan yang dibaca seperti yang tertulis (ditunjukkan dalam warna hitam), ada kombinasi huruf khusus yang perlu Anda ingat (ditulis dalam warna hijau).
Visualisasi memberikan pemahaman yang benar tentang materi, berfungsi untuk memahami materi dengan telinga, sarana untuk menarik (beralih) perhatian yang tidak disengaja, membantu menjaga citra visual kata dalam memori, yang sangat penting bagi anak-anak dengan memori visual yang lebih berkembang. .
Ukuran kartu cukup besar sehingga semua orang dapat melihat (5,5 cmx30cm). Ukuran huruf kecil 3 cm, warna yang digunakan pada setiap kata. Hal ini disebabkan karakteristik psikologis anak-anak usia ini.
Tentu saja, aturan membaca diperkenalkan kemudian. Tetapi siswa terbiasa dengan gambar visual warna dari kata tersebut, dengan cepat mengingat ejaannya. Siswa yang kuat juga mengingat ejaan. Untuk siswa yang lemah, dukungan warna membantu membaca kata.
Kartu dapat digunakan baik untuk latihan fonetik, dan untuk pengenalan kosa kata baru, dan untuk mengulang kata-kata yang dipelajari, dan untuk mengadakan kompetisi untuk kecepatan dan ketepatan membaca materi.
Sebuah permainan untuk menguji pengetahuan tentang arti leksikal kata-kata adalah mungkin. Misalnya, seorang siswa menerima beberapa kartu dengan tugas yang dia selesaikan sendiri, dan kemudian menjelaskan, mengomentari kinerjanya, keputusannya, atau sekadar menunjukkan hasilnya. Ini bisa menjadi anak yang kuat dan siap, jika ini adalah pelajaran pertama tentang topik tersebut, dan anak yang lemah, jika kosa kata bukanlah hal baru.
Kartu dapat diletakkan di atas meja, di papan tulis, dalam urutan apa pun, atau diserahkan kepada anak. Tugas dapat bervariasi: pilih kata-kata yang berhubungan dengan topik tertentu (misalnya, "Hewan yang hidup di kebun binatang", "Makanan", "Permainan olahraga", dll., temukan kata-kata "ekstra" (dari topik lain) , memilih apa yang Anda suka atau benci.
Kontrol atas pelaksanaan tugas juga bisa berbeda. Guru dapat meminta anak untuk membaca kata-kata yang dipilih, menerjemahkan kartu ke dalam bahasa Rusia, membuat kalimat dengan kata-kata ini (misalnya, ""akuSuka ...."", "" akumembenci ...."", "" aku" dSukakemengunjungi ....."", "" akuakanmembeli ...."", "" akubisabermain...."" dll.).
Siswa menyukai latihan ini, karena. mereka menarik, informatif, mengasyikkan, mereka dapat dilakukan oleh siswa yang kuat dan lemah, dan tidak akan sulit bagi guru untuk memilih tugas sesuai dengan kekuatan siswa.
c) Penggunaan sintagma yang meluas dalam pengajaran membaca.
Latihan yang paling diinginkan oleh banyak ahli metodologimembaca memperluas sintagma . Latihan ini memiliki tujuan sebagai berikut:
meningkatkan unit operasional persepsi teks;
mengembangkan antisipasi struktural;
mempromosikan asimilasi kata-kata baru, yang kemudian dapat ditemukan dalam teks (mengembangkan tebakan kontekstual);
memaksa siswa untuk membaca teks, tk. mengarahkan pikiran mereka ke arah tertentu (mengembangkan pemahaman logis).
Keuntungan utama membaca memperluas sintagma, tentu saja, adalah bahwa latihan ini membantu memperluas cakupan membaca: siswa terbiasa membaca bukan dengan suku kata, bukan kata demi kata, tetapi dengan sintagma, apalagi, setiap kali semakin besar. . Dan semakin besar unit persepsi teks, semakin baik sintagmisme membaca, artikulasi semantik teks, dan, akibatnya, semakin tinggi kecepatan dan pemahaman yang lebih baik.
Sintagma (frasa apa pun yang memiliki makna independen dalam ucapan) di setiap frasa berikutnya menyebar dan meluas, tetapi tidak dalam garis lurus, tetapi mengubah. Namun, kata kunci diulang di setiap frasa, meskipun dalam pengaturan baru. Pada frasa pertama, makna kata baru diberikan, pada frasa berikutnya harus dipahami tanpa terjemahan, dan sebagai akibat dari persepsi yang berulang, siswa harus mengingatnya.
"Pilihan terbaik untuk latihan ini adalah membaca di bawah fonogram dengan nada rendah atau berbisik." Perluasan sintagma dapat dibaca dalam berbagai mode:
1) siswa mendengarkan rekaman dan mengulangi satu sintagma dengan keras dalam paduan suara di jeda setelah penyiar (guru);
2) siswa mengulang satu kalimat dengan keras dalam paduan suara di jeda setelah penyiar (guru);
3) siswa membaca seluruh blok sintagma untuk diri mereka sendiri;
4) siswa membaca secara individu (2-3 orang) satu kalimat dengan lantang setelah penyiar (guru) dan membandingkan setiap kalimat dengan contoh bacaan;
5) dua - tiga siswa membaca seluruh blok sintagma secara individual (mereka memeriksa pembacaan frasa dengan membaca penyiar, atau guru sendiri mengoreksi kesalahan mereka);
6) siswa membaca semuanya secara bersama-sama secara chorus bersamaan dengan penyiar;
7) tiga - empat siswa membaca secara individu dengan penyiar.
Mode-mode ini memiliki tingkat kesulitan yang bervariasi, meningkat dari mode 1) ke mode 7).
Tugas-tugas berikut diberikan kepada siswa selama latihan ini:
menjalankan seluruh sintagma (frasa) tanpa berhenti di antara kata-kata;
mendengarkan pembicara, coba perhatikan di mana kesalahan dibuat dalam pengucapan Anda sendiri;
memantau perubahan konten setiap frasa berikutnya, tergantung pada kata (komponen) yang baru dimasukkan ke dalamnya;
berusaha, tidak membaca sintagma atau frasa kata demi kata, tetapi mencoba menutupinya dengan sekali pandang, menelusurinya dengan mata Anda sesegera mungkin;
jangan putus asa jika Anda tidak punya waktu untuk mengucapkan setelah penyiar, tetapi cobalah bekerja lebih cepat;
pastikan untuk mengucapkan sintagma, dan tidak mendengarkan bagaimana orang lain melakukannya (jangan takut untuk membuat kesalahan).
d) Pengembangan teknik membaca dengan bantuan fonogram.
Sering digunakan untuk mengembangkan keterampilan membaca. membaca untuk soundtrack. Teknik membaca erat kaitannya dengan pemahaman bacaan. Semakin baik kita memahami, semakin cepat kita membaca (yaitu, siswa membaca kata-kata dan ekspresi yang akrab jauh lebih mudah daripada yang tidak diketahui dan tidak dapat dipahami). Semakin cepat kita membaca, semakin baik kita memahami isinya. Fakta yang terkenal bukanlah kebetulan, yang mengatakan bahwa di sekolah menengah dan atas, anak-anak yang memiliki teknik dan kecepatan membaca yang baik dalam bahasa ibu mereka belajar lebih baik. Mereka bekerja lebih cepat dengan informasi yang diterima, menyoroti utama dan sekunder, membuat rencana untuk menyajikan teks. Mengembangkan teknik membaca, siswa juga meningkatkan sifat sintagmatik membaca, yaitu pembagian semantiknya yang benar, dan ini berkontribusi pada pemahaman yang benar.
Membaca ke fonogram juga membantu perkembangan mendengarkan, karena. mengajarkan siswa pada tempo suara tertentu yang telah ditentukan, berkontribusi pada pembentukan gambar pendengaran yang benar dari unit bicara.
Membaca ke fonogram juga berkontribusi pada pengajaran berbicara, terutama pengucapan suara (sebagai bagian dari unit bicara), serta tekanan logis yang benar dan ucapan sintagmatik. Saat membaca fonogram, hafalan yang tidak disengaja meningkat, karena ini adalah salah satu dari sedikit latihan di mana siswa secara bersamaan melihat unit bicara, mendengarnya, dan mengucapkannya (yaitu, siswa menggunakan berbagai jenis memori: visual, pendengaran, ucapan motorik).
Membaca ke fonogram dilakukan dalam mode yang sama seperti membaca sintagma yang berkembang.
e) Pembentukan keterampilan membaca dengan bantuan transkripsi.
Untuk menguasai aturan membaca dan penggunaan kamus lebih lanjut, siswa mempelajari tanda-tanda transkripsi internasional. Pada saat yang sama, siswa diberitahu bahwa dalam bahasa Inggris ada rekaman khusus - suara, beberapa tandanya bertepatan dengan huruf yang memberikan suara ini saat membaca: [b], [ p], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] dll. Mereka mungkin tidak diajarkan secara khusus. Tetapi ada juga ikon tertentu, yang menghafalnya akan membutuhkan usaha. Pengembangan kemampuan membaca tanda-tanda transkripsi, yang diperlukan untuk penggunaan kamus lebih lanjut, adalah salah satu tugas tahap awal.
Proses pembentukan yang saling berhubungan antara keterampilan membaca dan keterampilanpembacaan transkripsi berlangsung dalam dua tahap - tahap pembentukan dan tahap perbaikan. Peran penting khusus dimainkan oleh tahap pembentukan, yang terdiri dari tahap-tahap tertentu:
aku panggung. Pembentukan keterampilan pengucapan dan keterampilan membaca dengan transkripsi.
1. Persepsi. Siswa memiliki dukungan visual dalam mendengar suara dalam ucapan; di bidang pandang siswa ada tiga baris: gambar grafis dari sebuah kata, transkripsi kata ini dan transliterasi. Pada tingkat bawah sadar, koneksi mulai dibangun antara suara dan gambar visual dari kata (transkripsi dan grafik); siswa merasakan dan menghafal gambar visual dari tanda transkripsi terpisah dari suara yang sesuai, yang dirasakan oleh telinga.
2. Imitasi. Siswa mengulangi setelah penyiar atau guru (pertama masing-masing secara terpisah, kemudian dalam paduan suara) suara individu. Pada saat yang sama, siswa melihat tanda-tanda transkripsi dari suara yang mereka tiru.
3. Diferensiasi. Siswa melihat tanda-tanda transkripsi bunyi bahasa Inggris saat mengidentifikasi persamaan dan perbedaan pengucapannya dibandingkan dengan bunyi bahasa Rusia yang sesuai; saat menjelaskan fitur artikulasi suara bahasa Inggris; melakukan latihan yang bertujuan untuk membedakan tanda transkripsi yang serupa dan membedakan tanda dan huruf yang serupa.
Di sini juga dimungkinkan untuk menggunakan kartu dengan ikon transkripsi tertulis, dan karakter Rusia juga dapat ditambahkan ke karakter bahasa Inggris.
4. Reproduksi terisolasi. Tanda-tanda transkripsi suara siswa; membaca kata dan frasa yang sudah dikenal dengan suara baru dari transkripsi.
Pada tahap ini, untuk siswa yang kuat, dimungkinkan untuk menggunakan tugas membaca kata-kata dengan transkripsi tanpa gambar kata-kata grafis, catatan semacam itu dapat diletakkan di papan tulis atau ditulis pada potongan kertas dengan cetakan besar (kilatankartu-kartu). Untuk siswa rata-rata dan lemah, lebih mudah untuk menggabungkan pasangan catatan: gambar grafik dan transkripsi, direkam dalam urutan yang berbeda.
5. Kombinasi. Siswa membaca transkripsi materi pidato baru.
Pada tahap ini, bahkan siswa yang kuat pun dapat memberikan contoh bacaan. Akan menarik bagi mereka untuk mencoba tangan dan pengetahuan mereka ketika membaca kata-kata yang tidak dikenal dan tidak dipelajari. Pembacaan yang benar dari kata-kata asing akan membuktikan kesadaran korespondensi grafem-morfem yang terbentuk. Tugas siswa yang lemah adalah mengulang membaca tanpa kesalahan.
Meningkatkan keterampilan membaca pengucapan dan transkripsi.
Pada tahap ini, siswa melakukan latihan untuk pembentukan keterampilan leksikal dan gramatikal, dengan menggunakan transkripsi sebagai alat bantu. (2, hal. 28 - 29)
3. Latihan untuk mengembangkan kemampuan membaca.
Untuk mengembangkan kemampuan membaca, digunakan latihan bicara, yang memiliki kekhususan yang ditentukan oleh karakteristik membaca sebagai jenis kegiatan bicara. Urutan latihan ini dibangun dengan mempertimbangkan tingkat pemahaman teks. Tugas berbicara-berpikir adalah wajib sebagai instalasi.
Penguasaan teknik membaca tidak terlepas dari kerja penguasaan kemampuan mengekstrak informasi dari apa yang telah dibaca. Tugas untuk latihan membaca juga ditujukan untuk ini. Hal ini sangat penting untuk kesadaran anak akan fungsi komunikatif membaca.
a) Penggunaan persiapan prateks.
Tujuan dari latihan ini: membangkitkan dan merangsang motivasi untuk bekerja dengan teks; memperbarui pengalaman pribadi siswa dengan menarik pengetahuan yang ada; memprediksi isi teks berdasarkan pengalaman hidup anak, pada judul, ilustrasi teks.
Setiap teks disertaitugas dalih, keberhasilan penyelesaian yang setelah membaca teks akan membuktikan pemahaman siswa tentang apa yang mereka baca.
Saat membaca teks, anak-anak harus memperhatikan, mencari kebenaran atau kekeliruan asumsi mereka.
Untuk siswa yang kuat, tidak hanya informasi tentang berbagai hewan yang hidup di peternakan, di kebun binatang dan di rumah, tetapi juga informasi tentang taman safari, yang terletak di Inggris, akan menarik. Untuk siswa yang lemah, setelah cukup membaca, untuk memahami apakah dia menebak dengan benar.
Penguasaan kemampuan membaca nyaring dan terhadap diri sendiri terjadi secara paralel. Siswa membaca sekilas teks terlebih dahulu dan kemudian membaca dengan keras. Membaca nyaring membantu Anda belajar membaca dalam hati. Membaca nyaring meningkatkan keterampilan pengucapan siswa; digunakan sebagai sarana penguasaan kosakata dan tata bahasa bahasa Inggris. Akan tetapi, peran membaca sebagai sarana belajar tidak hanya sebatas itu. Membaca teks merupakan alat penting yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan berbicara.
b) Penggunaan latihan identifikasi yang bermakna.
Pengembangan keterampilan komunikatif dalam membaca terjadi pada setiap pelajaran, dan pekerjaan membaca harus diselesaikan dengan menyelesaikan tugas komunikatif. Kinerja berbagai tugas harus menjadi indikator keberhasilan menguasai jenis kegiatan pidato dalam bahasa Inggris.
Di sini pantas untuk dipertimbangkanlatihan identifikasi konten. Ini adalah latihan di mana siswa harus mengidentifikasi beberapa pernyataan dengan yang lain, mis. menetapkan kesamaan atau perbedaan mereka dalam hal konten. Tujuan dari jenis latihan ini adalah untuk mengembangkan tebakan semantik, antisipasi yang bermakna, dan kecepatan membaca.
Dalam hal ini, opsi berikut untuk jenis latihan ini dimungkinkan:
a) menemukan kalimat-kalimat dalam cerita yang dibacakan yang isinya sama dengan data;
b) menentukan apakah kalimat-kalimat tersebut sesuai dengan isi cerita;
c) memilih kalimat (dari data) yang sesuai dengan isi cerita;
d) menentukan apakah rangkuman yang diajukan identik dengan gagasan utama cerita;
e) menetapkan perbedaan dalam dua teks yang dicetak secara paralel dan mewakili cerita dari konten yang sama.
Agar berhasil menyelesaikan latihan ini, siswa harus:
a) membaca kalimat ini secepat mungkin;
b) mengingat isi dan citra visualnya;
c) mengingat hal ini, dengan cepat melihat teks dari keseluruhan cerita (atau sebagian darinya);
d) menemukan frasa yang serupa (atau serupa dalam konten, bentuk).
Referensi konstan untuk apa yang telah dibaca, meninjau tiga atau empat kali dalam batas-batas satu latihan meningkatkan kemampuan membaca. Sebagai contoh, ambil teks tentang Richard dan sekolahnya:
"Aku pergi ke sekolah. Itu "tidak jauh dari rumah saya. Saya" di formulir kelima. Sekolah dimulai pukul 9.00. Saya tidak pergi ke sekolah pada hari Sabtu atau Minggu Kami tidak menyeberang jalan di dekat sekolah kami sendirian. Wanita lolipop membantu anak-anak menyeberang jalan. Selasa bukanlah hari yang baik di sekolah. Kami memiliki Matematika dan Bahasa Prancis. Mereka bukan mata pelajaran favorit saya. Saya mengambil makan siang yang dikemas. Teman saya tidak membawa bekal makan siangnya Dia pergi ke ruang makan sekolah kami tetapi saya tidak pergi ke sana.
Setelah membaca (mendengarkan) teks, siswa diminta untuk:
"" Ada beberapa informasi tentang Richard dan sekolahnya. Apakah itu benar atau salah?"("Berikut adalah beberapa informasi tentang Richard dan sekolahnya. Benar atau tidak?.") Ini adalah tugas untuk membandingkan kalimat yang serupa isinya.
1. Richard tidak tinggal jauh dari sekolah.
2. Anak-anak menyeberang jalan sendiri.
3. Semua hari di sekolah baik untuk Richard.
4. Richard tidak menyukai Matematika dan Bahasa Prancis.
5. Banyak "teman" Richard tidak makan di ruang makan sekolah.
6. Kami pergi ke sekolah pada hari Sabtu dan Minggu.
7. Richard tidak membawa bekal makan siangnya.
Untuk menyelesaikan tugas dengan benar, siswa harus kembali ke teks, membacanya kembali. PADA kasus ini ini dibenarkan, karena Anak-anak tidak menerima informasi dalam bentuk yang sudah jadi, mereka perlu berhati-hati, menghubungkan kalimat afirmatif dan negatif. Dan ini mengembangkan kecepatan membaca, dugaan semantik, antisipasi yang berarti.
Varian lain dari latihan untuk identifikasi yang bermakna juga dimungkinkan..
Misalnya , ""Baca tentang kota yang aneh. masukkanada / ada. "" ("" Baca tentang kota yang aneh. Sisipkan ekspresidi sana adalah / di sana adalah "")
"" Di negara ______ kota yang sangat aneh. Ini sangat kecil. Tapi di kota itu _________ delapan stadion, sepuluh toko mainan. ______ sebuah supermarket besar dan tujuh toko hewan peliharaan. _______ enam kolam renang dan pusat komputer. _________ dua belas diskotek dan dua puluh bioskop. Tapi di kota itu ________ (bukan) sekolah, ________ (bukan) gereja dan ________ (bukan) teater dan museum.""
c) Latihan pencarian konten.
Untuk mengembangkan pemahaman logis, seseorang dapat menggunakanpencarian yang berarti .
Pilihannya mungkin berbeda:
a) Temukan kalimat yang mengkonfirmasi .....
b) Temukan ciri-ciri ......
c.Cari alasan mengapa ......
d) Temukan masalah-masalah yang menyangkut .....
Tujuan utama dari latihan ini adalah untuk mengembangkan pemahaman logis. Tindakan yang dilakukan siswa saat melakukan latihan ini disebut pencarian konten, karena siswa benar-benar mencari apa yang diperlukan dalam bacaan, dan dia mencarinya berdasarkan seberapa banyak dia memahami apa yang dia baca. Jika dia tidak memahami gagasan utama teks, pencarian tidak akan terjadi.
Tindakan yang diminta dari siswa serupa dengan yang harus ia lakukan dalam jenis latihan sebelumnya.
d) Latihan untuk pilihan semantik.
Pilihan semantik mencakup latihan-latihan seperti itu:
a) memilih judul yang sesuai dari data;
b) memilih arti jawaban dari yang ditawarkan;
c) memilih satu kalimat dari paragraf cerita yang menyampaikan maknanya.
Tugas utama dari latihan ini adalah pengembangan mekanisme pemahaman logis, tetapi di sepanjang jalan mereka memecahkan masalah lain - mereka mengembangkan tebakan semantik, meningkatkan teknik membaca.
E.I. Passov menyarankan agar guru "tidak puas dengan pilihan yang benar, karena mungkin acak. Kemudian Anda harus diminta untuk menjelaskan pilihan Anda, untuk mengkonfirmasinya dengan sesuatu. Untuk ini, siswa dapat diberikan waktu untuk memikirkannya. jawab, cari di teks." (3, hal. 117)
Ciri khas dari latihan ini adalah bahwa mereka tidak hanya mendidik, tetapi juga mengendalikan. Untuk siswa, kontrol langsung akan disembunyikan di sini, dan ini adalah manfaat besar dari latihan ini. Tetapi guru, berdasarkan fakta latihan, berdasarkan sifat (proses) dan tingkat kinerja, dapat menilai keberhasilan penguasaan membaca.
Pencarian konten dan latihan pilihan semantik terutama digunakan di kelas yang lebih tua. Di kelas 5, siswa tidak memiliki level seperti itu untuk dengan mudah mengatasi tugas-tugas seperti itu.
4. Menggunakan latihan pidato sebagai latihan untuk belajar membaca.
a) Organisasi pelajaran siklus 1 dan 2.
Setiap pelajaran bahasa Inggris dimulai dengan latihan pidato.
Latihan pidato biasanya dipahami sebagai cara untuk mengatur siswa secara psikologis untuk berkomunikasi tentang topik tertentu. Ini melakukan peran yang sama seperti komunikasi langsung kepada siswa tentang tujuan pelajaran ini. Oleh karena itu, jika pengisian pidato digunakan, maka itu adalah teknik organisasi. Misalnya, rumusan bahasa asing dari tujuan pelajaran juga dapat berfungsi sebagai latihan pidato pendengaran.
Namun latihan bicara juga bisa berkembang menjadi tahap latihan. Latihan pidato dapat berfungsi sebagai latihan mendengarkan (jika guru melaporkan informasi), latihan pengembangan pidato dialogis (jika guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawabnya), pengulangan pekerjaan rumah (jika subjek percakapan adalah teks dari bacaan rumah atau topik, dipelajari dalam pelajaran sebelumnya dan diberikan untuk diulang di rumah)
Di kelas lima, beberapa siswa memiliki basis pengetahuan sendiri, pengalaman dalam membaca dan berbicara bahasa asing, di setiap kelas ada siswa yang kuat yang ingin membantu guru. Mengapa tidak mentransfer pelaksanaan latihan pidato ke tangan mereka?
Ada banyak yang ingin, tetapi keterampilan pada usia ini tidak cukup. Mengapa tidak membantu anak-anak dan memberi mereka dukungan: latihan pidato yang ditulis di atas kertas? Selain itu, ketika mempraktikkan fenomena tata bahasa, ini sangat membantu guru, karena anak-anak, menjawab pertanyaan, pada saat yang sama mengerjakan jawaban yang kompeten.
Selain itu, dalam pelajaran matematika dan bahasa Rusia, sejarah dan geografi, sastra dan fisika, siswa bekerja dengan buku teks dan papan tulis. Tentu saja, peta geografis dan sejarah, eksperimen, tabel referensi, dan ilustrasi akan menjadi ciri khas. Namun dasar isi pelatihan masih berupa buku teks dan catatan di papan tulis. Mengapa tidak mendiversifikasi peralatan pelajaran dengan tanda-tanda multi-warna yang dirancang dengan indah?
Jadi di salah satu pelajaran pertama, lembaran kertas dengan kalimat tercetak muncul di papan tulis:
"" Siapa namamu?
Dari mana kamu berasal?
Bahasa apa yang kamu kuasai?"
Guru mengetahui nama-nama anak, sehingga siswa tidak tertarik menjawab pertanyaan guru. Jauh lebih menarik untuk bertanya pada diri sendiri. Seorang siswa yang kuat akan dengan mudah mengatasi pertanyaan. Dan guru memiliki kesempatan untuk membantu yang lemah.
Selain itu, dengan menekankan subjek dan predikat pada soal, dukungan diberikan kepada siswa yang lemah. Anggota utama kalimat dipelajari oleh anak-anak di kelas dua. Mereka tahu cara menentukan subjek dan predikat dalam bahasa Rusia. Oleh karena itu, mereka lebih mudah memahami konstruksi kalimat saat menjawab, melihat struktur yang digarisbawahi.
Hanya 3 - 5 menit pelajaran, dan berapa banyak pekerjaan yang telah dilakukan. Murid dengan senang hati membantu guru, "berdiri di tempatnya." Mereka memimpin pelajaran sendiri, memilih pertanyaan mana dan kepada siapa mereka akan bertanya. Siswa yang kuat berlatih membaca struktur panjang, membangun dialog. Tugas siswa yang lemah adalah mengulang jawabannya. Mereka tidak bisa duduk di sini, karena sayang tidak menjawab teman sekelas. Tata bahasa, kosa kata, struktur tanya jawab diulang-ulang.
Topik pelajaran semakin rumit, kosakata semakin rumit, kalimat semakin panjang. Satu hal yang tetap tidak berubah pada awalnya: konstruksi blok kalimat.
Oleh karena itu, pada periode awal pelatihan, pencantuman kalimat dengan awal yang berulang dibenarkan.
Siswa yang lemah masih menjawab dengan singkat, siswa yang kuat ingin menonjol dengan jawaban yang lengkap. Keduanya sah dan sah. Tugas guru adalah melatih anak-anak dalam membaca dan berbicara, menyiapkan mereka untuk bahasa asing. Dan dengan singkat, dan dengan jawaban yang lengkap, itu harus diselesaikan.
Topik pembicaraan yang diberkati"" hewan "" . Anda dapat menggunakan blok pertanyaan berikut:
- Apakah Anda punya kucing? Apakah Anda punya anjing? Apakah kamu punya sapi?”
- Apakah temanmu punya babi? Apakah temanmu punya bebek? Apakah teman Anda punya kelinci percobaan? Apakah temanmu punya ikan?" "Apakah kamu punya hewan peliharaan?" "Siapa namanya? Berapa umurnya? Apa yang tertulis di sana?"
- "Apakah sapi tinggal di rumah? Apakah singa tinggal di kota?" Apakah harimau tinggal di kebun binatang?"
Apakah llama tinggal di kebun binatang? Apakah burung beo tinggal di kebun binatang? Apakah iguana tinggal di peternakan? Apakah ular beludak tinggal di pertanian?""
b) Organisasi pembelajaran 3, 4, 5, 6, 7 siklus.
Dari siklus ketiga dimulai sistematisasi fenomena gramatikal yang telah dipelajari sebelumnya, dan persiapan siswa untuk persepsi jenis-jenis utama bentuk tense yang akan dipelajari lebih lanjut. Oleh karena itu, ketika memilih materi, preferensi diberikan pada tata bahasa. Berbagai struktur tata bahasa dipilih untuk memungkinkan analisis dan perbandingan.
Mungkin, saat menyelenggarakan siklus-siklus berikutnya tahun ajaran ini, akan dilakukan perubahan dan penambahan, karena. Anak-anak kelas lima hari ini benar-benar berbeda dalam hal perkembangan, kemampuan, dan persiapan dari siswa tahun lalu. Mungkin blok baru akan muncul, beberapa yang sudah ada akan ditunda atau dihapus sepenuhnya.
Proses belajar adalah proses perkembangan, tidak dapat dibekukan, permanen, tidak berubah. Ini adalah realitas kita. Namun dalam karya seorang guru selalu ada ruang untuk kreativitas. Ia harus maju, bersama murid-muridnya.
Tahun lalu saya menggunakan blok berikutMenyoroti 5:
Modul 1 "Hari-hari sekolah", 1 sebuah ) Sekolah! 1b) Hari pertama! 1c) Mata pelajaran favorit
Apakah kamu pergi ke sekolah?
Apakah Anda tinggal jauh dari sekolah Anda?
Kapan sekolahmu dimulai?
Apa subjek favorit Anda?
Apa hari yang baik di sekolah untukmu?"
Apakah Anda punya seorang ibu?
Apakah Anda punya ayah?
Apakah kamu punya saudara perempuan?
Apakah kamu punya saudara laki-laki?
Ke mana Anda pergi setiap hari?
Kapan kamu pergi ke sekolah?
Kapan Anda pergi berbelanja?
Di mana Anda berjalan dengan teman-teman Anda?
Kapan kamu mengerjakan pekerjaan rumah mu?""
Pengulangan bahasa dan budaya pengetahuan
Apa warna bendera Inggris?
Apa lambang negara inggris?
Apa warna bendera Irlandia Utara?
Apa lambang Irlandia Utara?
Apa nama lama Irlandia Utara?"
Modul 2 "Saatnya!" 2 sebuah ) Saya dari… 2b) Barang-barang saya 2c) Koleksi saya
Dari mana kamu berasal?
Berapa usiamu?
Dimana kamu tinggal?
Apakah Anda memiliki orang tua?
Apa nama mereka?
Negara apa yang kamu ketahui?
Kebangsaan apa yang kamu ketahui?
Apakah Anda memiliki koleksi?
Koleksi apa yang kamu punya?
Pengulangan bahasa dan budaya pengetahuan
Negara berbahasa Inggris apa yang Anda ketahui?
Benua apa yang kamu ketahui?
Mari kita bicara tentang Selandia Baru?
Modul 3 "Rumahku, Istanaku". 3a) Di rumah 3 b) Pindah di 3c) Kamar tidur saya
Dimana kamu tinggal?
Dengan siapa kamu tinggal?
Jenis rumah apa yang Anda ketahui?
Tipe rumah seperti apa yang Anda pilih untuk ditinggali?
Apakah Anda memiliki sebuah flat?
Kamar apa yang Anda miliki di flat Anda?
Apakah ada furnitur di flat Anda?
Perabotan apa yang Anda ketahui?
Apakah Anda memiliki kamar tidur?
Apa jenis furnitur yang Anda miliki?
Bisakah Anda menggambarkan kamar Anda?
Modul 4 "Ikatan keluarga" 4 sebuah ) Keluarga saya 4b) Siapa siapa? 4c) Orang-orang terkenal.
Apakah Anda punya seorang ibu?
Apakah Anda punya ayah?
Apakah kamu punya saudara perempuan?
Apakah kamu punya saudara laki-laki?"
Siapa nama ibumu?
Berapa usianya?
Dimana dia dilahirkan?
Kapan ulang tahunnya?
Di mana dia tinggal?
Siapa nama ayahmu?
Berapa umurnya?
Di mana dia lahir?
Kapan ulang tahunnya?
Di mana dia tinggal?
"" Kapan kamu lahir?
Kapan ibumu lahir?
Kapan ayahmu lahir?
Kapan adikmu lahir?
Kapan saudaramu lahir?
Bagaimana Anda bisa menggambarkan diri Anda sendiri?
Bagaimana Anda menggambarkan orang tua Anda?
Bagaimana Anda menggambarkan saudara laki-laki / perempuan / teman Anda?
Siapa orang terkenal yang kamu kenal?
Apa yang bisa Anda katakan tentang Shakira?
Bagaimana Anda bisa menggambarkan Shakira?
Modul 5 "Hewan dunia" 5a) Makhluk luar biasa 5b) Di kebun binatang 5c) Hewan peliharaan saya
Apakah kamu suka binatang?
Hewan apa yang kamu kenal?
Bagaimana Anda bisa menggambarkan hewan liar?
Hewan apa yang hidup di india?
Apakah Anda suka kebun binatang?
Hewan apa yang ada di sana?
Bagaimana Anda bisa menggambarkan mereka?
Hewan peliharaan apa yang kamu punya?
Apa nama hewan peliharaanmu?
Bisakah Anda menggambarkan hewan peliharaan Anda (jenis hewan peliharaan, nama, usia)?
Modul 6 "Sepanjang waktu" 6 sebuah ) Bangun 6b) Di tempat kerja 6c) Akhir pekan
Apa rutinitas harian Anda?
Apa yang kamu lakukan di pagi/siang/sore?
Jam berapa biasanya Anda bangun/tidur?
Apa yang Anda ketahui tentang Lara Croft?
Jenis pekerjaan apa yang Anda ketahui?
Apa yang biasanya/sering/kadang/tidak pernah Anda lakukan di akhir pekan?
Apa yang orang tuamu lakukan di akhir pekan?
Apakah Anda tahu BigBen?
Di kota mana itu?
Berapa umur BigBen?
Bisakah Anda menggambarkan Big Ben?
Modul 7 "Dalam segala cuaca" 7a) Tahun demi tahun 7b) Berpakaian yang benar 7c) Menyenangkan
Tanggal berapa hari ini?
Hari apa hari ini?
Musim apa sekarang?
Apakah dingin atau hangat?
Bulan musim dingin yang mana adalah Februari?
Apakah September adalah bulan musim gugur pertama?
Apakah Januari bulan musim dingin pertama?
Apakah April bulan musim semi kedua?
Apakah Juli bulan musim semi kedua?
Apakah Agustus bulan musim panas ketiga?
Apakah Oktober adalah bulan musim gugur kedua?
Apakah Desember bulan musim dingin kedua?
Apakah Maret bulan musim semi pertama?
Apakah Juni bulan musim semi pertama?
Apakah Mei adalah bulan musim panas ketiga?
Pakaian apa yang kamu tahu?
Pakaian apa yang cocok untuk hangat/dingin?
Apa yang kamu kenakan sekarang?
Pengulangan pengetahuan linguistik dan budaya
Dimana Alaska??
Apa yang kamu ketahui tentang cuaca?
Gambar apa yang terlintas dalam pikiran?
Modul 8 “Hari-hari spesial” 8a) Perayaan 8b) Master chef 8c) Ini hari ulang tahunku
Apa yang kamu ketahui tentang festival?
Bagaimana orang merayakan festival yang berbeda?
Apa yang biasanya Anda makan untuk sarapan / makan siang / makan malam?
Apa nama makanan/minuman yang terdengar mirip dalam bahasa Inggris dan bahasa Rusia?
Kapan kamu berulang tahun?
Bagaimana orang Inggris dan Cina merayakan ulang tahun?
Bagaimana Anda merayakan ulang tahun Anda?
Modul 9 "Kehidupan modern" 9 sebuah ) Pergi berbelanja 9b) Saya hebat! 9c) Jangan sampai ketinggalan!
Seberapa sering Anda berbelanja dan di mana?
Apa yang biasanya kamu beli?
Apa yang kamu beli minggu lalu?
Ke mana Anda paling suka pergi di waktu luang Anda?
Apa yang Anda lakukan di sana?
Apa yang kamu lakukan hari Minggu kemarin?
Apa film favoritmu?
Tentang apa ini?
Di mana dan kapan Anda menontonnya?
Modul 10 "Liburan" 10 sebuah ) Perjalanan dan Kenyamanan 10b) Kegembiraan musim panas 10c) Sekedar catatan
Apa jenis liburan favorit Anda?
Kemana kamu biasanya pergi?
Kemana kamu pergi musim panas lalu
Di mana Anda ingin menghabiskan liburan Anda tahun ini?
Apakah Anda suka mengendarai mobil?
Apakah Anda suka naik kereta api?
Apakah Anda suka naik bus?
Apakah Anda suka naik sepeda?
Apakah Anda suka naik troli?
Apakah Anda pergi ke sungai di musim panas?
Apakah Anda pergi piknik di hari yang cerah?
Apakah Anda pergi memancing di hari hujan?
Apakah Anda mendengarkan musik di akhir pekan?
Apakah Anda menikmati atraksi setiap hari?
Apakah Anda sakit gigi/sakit perut/sakit kepala/suhu panas/terbakar sinar matahari?
Bagaimana Anda bisa memecahkan masalah ini?
Pengulangan pengetahuan linguistik dan budaya
Apa yang kamu ketahui tentang Skotlandia?
Di mana Skotlandia?
Apa pemandangan Skotlandia yang Anda tahu?? "
Menyimpulkan baris terakhir, kita dapat mengatakan bahwa siswa saya menyukai bentuk pekerjaan ini. Mereka mengambil bagian aktif pada tahap pelajaran ini, menunggu proposal dan blok baru. Tentu saja, ini adalah pekerjaan yang sangat memakan waktu, butuh banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran. Tapi menghemat waktu dalam mengatur pelajaran dan merancang papan.
Daftar literatur yang digunakan:
1. Galskova N.D. "Metode modern pengajaran bahasa asing." (buku pedoman guru), M., “Arkti”, 2004.
2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. "Bahasa Inggris dalam fokus -5" (buku guru untuk buku teks untuk kelas 5 lembaga pendidikan umum), M., "Pencerahan", 2012.
3. Passov E.I. "Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah", M., "Pencerahan", 1988.
4. "Bahasa Inggris dalam fokus", buku teks untuk kelas 5. pendidikan umum institusi / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - edisi ke-7. - M., "Pencerahan", 2012.
5. Passov E.I. "Program - konsep pendidikan bahasa asing komunikatif (5 - 11 sel), M.," Pencerahan ", 2000.
6. Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Metode praktis mengajar bahasa asing" (buku teks), M., Publishing Center "Academy", 2001.
Membaca adalah proses yang sangat mengasyikkan dan mendidik, terutama jika dalam bahasa Inggris. Ketika anak-anak mulai belajar bahasa Inggris, guru menyarankan mereka untuk berbicara sesering mungkin - di sekolah, di rumah, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dengan teman, dan bahkan secara mental. Disarankan untuk menonton film dalam bahasa Inggris dan membeli buku-buku menarik yang akan membantu Anda mengatasi banyak aturan dan nuansa dengan cepat. Belajar membaca dalam bahasa Inggris dapat dilakukan dengan berbagai cara. Setiap anak adalah individu, dan pendekatan terhadapnya juga harus dicari secara individual. Pertimbangkan aturan dasar yang perlu Anda pelajari untuk pemula sebelum Anda mulai membaca buku dalam bahasa Inggris.
Bagaimana cara memulai belajar bahasa asing? Dari alfabet. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa ketika kita mempelajari huruf, kita memperhatikan suara yang dihasilkan. Pertama kita mempelajari suara individu, lalu kombinasinya, dan hanya pada akhirnya - kata-kata lengkap. Belajar membaca dengan benar adalah keseluruhan ilmu yang membutuhkan banyak usaha, waktu dan kesabaran. Tetapi! Untuk mempelajari dasar-dasar membaca, Anda tidak perlu berusaha keras. Dengan bantuan membaca, kita mendapatkan informasi yang diperlukan, berkomunikasi dengan teman, kolega, mitra bisnis, berbisnis, dll. Bagi seorang anak, dengan bantuan membaca, dunia kata-kata baru terbuka, penuh dengan informasi menarik, dan masa depan yang menjanjikan.
Untuk belajar membaca dalam bahasa Inggris, kami sarankan untuk menyoroti beberapa pelajaran. Pertama, alfabet. Ini berfungsi sebagai dasar, landasan untuk sisa pelajaran. Lalu ada suara. Pertama sederhana, lalu kompleks. Pelajaran terakhir dikhususkan untuk membaca untuk memperkaya diri Anda dengan pengetahuan tentang kata-kata baru. Tapi mari kita mulai dari awal dan jangan mendahului diri kita sendiri.
Di mana anak-anak mulai ketika mereka belajar membaca?
Pelajaran pertama adalah standar - kita belajar alfabet. Banyak orang tahu lagu tentang alfabet, di mana huruf-hurufnya disusun dalam urutan yang menarik agar lebih mudah diingat. Beberapa rajin mempelajari huruf-huruf dalam urutan abjad yang ketat. Yang lain lagi mencari metode yang lebih kreatif untuk belajar membaca dalam bahasa Inggris dengan mempelajari huruf-huruf dengan cara yang kacau. Bodoh? Kami tidak akan mengatakan itu. Jika itu membantu anak dan ada hasilnya, maka metode apa pun baik. Hal utama adalah bahwa itu efektif.
Apakah Anda pikir Anda bisa mengucapkan kata-kata dengan baik? Lalu bagus! Tapi berpikir saja tidak cukup, Anda perlu tahu. Untuk melakukan ini, kami sarankan Anda mengikuti tes singkat dan membaca daftar kata berikut dengan keras, memperhatikan pengucapan Anda:
- tas,
- bunga-bunga,
- selalu,
- kucing,
- Permen,
- berkah,
- planet,
- kelinci,
Semuanya berhasil? Apakah semua kata terbaca? Jika ya, maka Anda adalah orang yang hebat! Tapi... uji pengucapan Anda dengan pengucapan yang Anda dengar di file audio.
Apakah sulit bagi seorang anak untuk belajar huruf, karena dia belum pernah melakukan ini sebelumnya? Jangan sedih! Sulit bagi semua orang untuk memulai, yang utama adalah jangan menyerah. Catat rekomendasi kami yang akan membantu anak Anda mengatasi tugas yang sulit dengan lebih mudah =>
Bagaimana cara belajar alfabet jika tidak belajar?
- Gunakan materi visual dalam warna yang penuh warna
- Gunakan metode asosiasi
- Belajar hanya 3-5 huruf dalam satu hari
- Materi yang dipelajari segera diperbaiki dengan latihan!
- Ulangi huruf-huruf yang lewat dalam satu menit bebas.
Dan sekarang sedikit lagi. Paragraf pertama dikhususkan untuk materi visual. Terbukti 100% bahwa informasi dirasakan secara visual lebih baik daripada secara aura. Persediaan pada gambar berwarna-warni dengan yang besar! Huruf, dan cat dengan warna yang kaya. Anak harus menyenangkan dan menyenangkan untuk belajar! Seharusnya hanya ada satu huruf pada satu kartu, dan sebaiknya segera dengan transkripsi, sehingga bayi segera mempelajari huruf dan transkripsi. Penting! Transkripsi akan membantu Anda mempelajari cara membaca kata-kata yang rumit dan sulit, jadi ajari anak Anda untuk mengerjakan transkripsi dari pelajaran pertama!
Poin kedua kami dikhususkan untuk asosiasi. Iya benar sekali. Anak itu tidak dapat mengingat surat itu TETAPI? Kami yakin bahwa kata apel(apel merah yang indah dalam gambar) dia akan mengingat lebih cepat! Atau ambil, misalnya, surat itu G. Jika itu adalah hutan yang tidak diketahui untuk bayi, maka sambil mempelajarinya, terus-menerus ucapkan kata permainan(permainan). Anak itu pasti akan mengingat kata ini! Selain itu, untuk selalu mengingatkan si kecil tentang surat ini, tanyakan secara teratur Apakah Anda ingin memainkan beberapa permainan?? Asosiasi seperti itu paling baik menyertai huruf G, dan bayi akan dengan cepat mempelajarinya tanpa menyadarinya.
Pada catatan! Pelajari tidak hanya huruf-huruf itu sendiri, tetapi juga kata-kata dengan mereka. Ingatlah bahwa suara fonetik dari satu huruf dan dalam satu kata bisa sangat berbeda! Anak harus terbiasa dengan kenyataan bahwa perlu banyak belajar. Misalnya, huruf A. Dalam kata-kata buruk dan vas itu akan dibaca berbeda. Dalam kasus pertama - sebagai æ / , di detik - sebagai / sebuah:/ . Dan ada banyak kasus seperti itu!
Jika anak tertarik untuk belajar dan ingin belajar lebih banyak, jangan memberikan lebih dari 5 huruf dalam satu pelajaran. Jika tidak, mereka akan dilupakan secepat mereka dipelajari. 3-5 huruf per pelajaran adalah norma untuk anak-anak. Dan huruf-huruf yang dipelajari ini harus segera diperbaiki dengan latihan! Minta anak Anda untuk mengucapkan kata-kata yang dia ketahui dengan huruf-huruf yang dipelajari. Selanjutnya, sarankan beberapa yang baru. Pilih kata-kata yang menarik! Dan memilih asosiasi untuk mereka. Dan ingat: di setiap pelajaran, satu set yang dipelajari kata-kata harus diisi dengan yang baru. Perluas pengetahuan anak Anda secara teratur.
Aturan Membaca: fonetik bahasa Inggris
Fonetik bahasa Inggris itu kompleks. Dan tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk banyak orang dewasa. Tidak ada yang berdebat tentang ini. Tetapi mereka yang telah belajar bahasa Inggris untuk waktu yang lama mengetahui fitur-fitur bagian fonetik. Tapi bagaimana dengan mereka yang baru memulai? Berikut adalah daftar rekomendasi utama yang perlu dipelajari anak-anak agar dapat belajar bahasa asing secara kompeten:
- Huruf (frasa) yang sama dapat diucapkan secara berbeda
- Untuk membaca satu huruf, terkadang Anda perlu menggunakan dua suara.
- Ada kombinasi huruf yang terdiri dari 2-3 huruf, tetapi dibaca menjadi satu
- Kata-kata mungkin memiliki huruf yang tertulis, tetapi kita tidak membacanya.
Menarik, bukan? Namun dalam praktiknya, alangkah menariknya! Misalnya, anak mungkin bertanya, mengapa kemudian menulis surat sama sekali jika kita tidak membacanya? Pertanyaannya benar. Dan jawaban yang benar - semuanya dijelaskan oleh kekhasan fonetik bahasa Inggris. Jika surat yang tidak dapat dibaca tidak ditulis, maka kata tersebut akan salah atau sama sekali berbeda dari yang kita butuhkan. Misalnya pada kata domba(domba) huruf terakhir (b) tidak terbaca. Tapi Anda harus menulisnya! Hal yang sama berlaku untuk kata sisir(sisir) -> kita tidak membaca huruf terakhir (b), tetapi kehadirannya dalam kata itu wajib.
Sekarang contoh lain. Ayo ambil lantai jalan yang artinya jalan. Kami melihat satu vokal -> sebuah, tapi kami membacanya dengan dua suara / eɪ / . Hal yang sama berlaku untuk kata mungkin(mungkin) -> sebuah= / eɪ / .
Contoh yang cukup berbeda ketika beberapa huruf dibaca menjadi satu:
- Melalui -> ruː => Th=θ, dan frasa terakhir gh dihilangkan sama sekali, tidak dapat dibaca;
- Apakah -> wɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
Transkripsi akan membantu untuk akhirnya memahami semua seluk-beluk pengucapan. Sulit untuk memberikan satu aturan, atau bahkan beberapa, untuk kata-kata individu atau kelompok mereka. Tentu saja, ada aturan, tetapi ada lebih banyak pengecualian. sampai anak-anak memperkaya kosa kata mereka, kami sarankan Anda mempelajari setiap kata pembelajaran dengan transkripsi. Lebih baik untuk belajar segera, karena jauh lebih sulit untuk belajar kembali.
Monoftong atau diftong? Atau mungkin trifthong?
Untuk anak-anak, konsep seperti itu akan cukup sulit, karena mereka tidak memiliki analog dalam bahasa Rusia. Tapi topiknya benar-benar belajar! Menaklukkan pengetahuan baru dalam porsi kecil, Anda pasti akan berhasil! Mari kita mulai dengan menjelaskan apa itu masing-masing konsep.
Monoftong adalah bunyi vokal yang tidak terbagi menjadi dua unsur, yaitu satu kesatuan. Diftong adalah kombinasi dari dua suara, triftong adalah tiga.
Pertimbangkan semuanya dalam contoh bahasa Inggris:
- Ada 12 monoftong dalam bahasa Inggris. Ini dia => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
Diftong terdiri dari dua suara => , , , , , , , [εe], [υe] - dibuat, terlambat, bagaimana, rumah, pertarungan, tulang, koin, sobek, mengatasi, adil, yakin.
- Keunikan triphthong adalah bahwa dalam pidatonya sering diucapkan sebagai diftong, yaitu bunyinya berkontraksi => api 'api', pembohong 'pembohong'.
Diftong dan triftong adalah topik yang kompleks. Lebih baik membiarkannya nanti, ketika vokal dan konsonan standar dipelajari oleh 5. Pada saat yang sama, ingatlah bahwa Anda hanya perlu membaca kata-kata yang mengandung diftong dan triftong dengan transkripsi. Pada awalnya, bayi akan sulit, tetapi Anda harus mengajar sejak awal. Dan agar transkripsi diserahkan kepada setiap anak, kami sarankan Anda terus-menerus mengucapkan kata tersebut. Ada media audio khusus di mana kata-kata direkam dalam urutan yang benar. Saat bayi belajar kata-kata, nyalakan rekaman sehingga kata yang dipelajari dapat didengarkan secara bersamaan. Sehingga akan lebih mudah bagi anak untuk memahami kehalusan pengucapan setiap kata secara individu.
Referensi: untuk mempermudah diftong dan triftong, gunakan bahan ajar. Gambar dan huruf harus berukuran besar agar bayi dapat melihatnya dengan baik. Memori visual adalah alat yang ampuh dalam perjalanan menuju kesuksesan. Dan untuk belajar bahasa - semua metode bagus! Gunakan semua yang mungkin!
Menyimpulkan
Belajar membaca adalah kursus panjang yang melibatkan seluruh rangkaian kelas. Ini bukan satu atau dua pelajaran. Tetapi! Kami sangat menyarankan untuk tidak terburu-buru dan mencoba untuk menutupi semuanya dalam satu minggu. Jadwalkan pelajaran berdasarkan hari dan ikuti jadwal yang direncanakan. Tidak terburu-buru atau tidak sabar. Untuk satu pelajaran, ambil 3-5 suara yang Anda pelajari dengan materi pendidikan. Sebaiknya gunakan rekaman audio untuk pengucapan yang benar. Dan untuk setiap pelajaran, lakukan latihan untuk mengkonsolidasikan hasilnya. Menyimpulkan adalah suatu keharusan! Tinjau kembali apa yang telah Anda pelajari secara teratur.
Mengajar anak-anak prasekolah (dan anak-anak di kelas 1-2) membaca adalah topik yang menimbulkan begitu banyak pertanyaan sehingga saya memutuskan untuk tidak menulisnya tentang anak-anak prasekolah, tetapi memisahkannya ke dalam artikel terpisah. Jadi, hari ini tentang masalah paling mendesak dalam pengajaran membaca dalam bahasa Inggris.
Sangat sering, orang tua, mengingat bagaimana mereka pernah belajar bahasa, menanyakan pertanyaan yang hampir klasik ini:
Tapi bagaimana dengan transkripsi?
Pertama, transkripsi tidak mengajarkan membaca.. Dan saya tidak pernah mengajar. Mereka yang telah mempelajari transkripsi, mengaku: ketika membaca teks dalam bahasa Inggris, apakah Anda membayangkannya ditulis dalam tanda transkripsi? Tentu saja tidak. Anda tidak perlu transkripsi untuk membaca.
Transkripsi membantu Anda mempelajari cara mengucapkan kata yang tidak dikenal. Sebelumnya, hampir satu-satunya cara untuk mengetahui ketika tidak ada guru di dekatnya adalah kamus kertas. Karena itu, ketika mempelajari aturan membaca (di kelas lima, ngomong-ngomong), mereka langsung mengambil tanda transkripsi agar anak-anak bisa menggunakan kamus di rumah. Saya ulangi, bukan untuk membaca, karena menggunakan kamus! Tetapi sekarang kami memiliki banyak sumber daya yang kami miliki. Ada juga buku teks dengan aplikasi audio, di mana kata-kata baru, teks, lagu, dll disuarakan; ada komputer, smartphone atau tablet dengan kamus bersuara, dan dalam kasus ekstrim, hampir semua kamus online memberikan kesempatan untuk mendengarkan kata baru. Anak-anak semakin jarang melihat kamus kertas. Dan tidak apa-apa. Ini adalah kemajuan.
Kedua, transkripsi hanya akan membingungkan anak kecil. Dapat diberikan mulai dari awal masa remaja. Di kelas lima yang sama, itu sangat mungkin, meskipun sekarang tidak lagi diperlukan. Dan bayangkan, seorang anak prasekolah atau siswa kelas satu, yang baru saja mempelajari alfabet Rusia, sedang mempelajari alfabet Inggris - ini adalah dua sistem tanda yang harus dia ingat. Dan di sini beberapa memperkenalkan sistem tanda ketiga, yang diperlukan untuk menguraikan yang kedua. Apakah itu benar-benar terdengar sulit? Sekarang bayangkan betapa sulitnya bagi seorang anak. Tidak, seorang anak dengan ingatan yang baik, tentu saja, akan menguasai ini. Tapi kenapa? Segala sesuatu ada waktunya.
Mengapa tidak mungkin untuk menandatangani kata-kata dalam huruf Rusia?
Kadang-kadang saya melihat bahwa beberapa orang tua dan bahkan rekan (horor!) menandatangani anak di bawah kata seperti yang dibaca dalam huruf Rusia. Anda tidak bisa melakukan itu. Tidak pernah. Umumnya.
pertama, huruf Rusia tidak dapat menyampaikan suara bahasa Inggris. Saat menulis kata-kata dalam huruf Rusia, Anda sendiri yang merusak pengucapan anak. Yang, omong-omong, terbentuk paling alami di masa kanak-kanak.
Kedua, jika kata itu ditandatangani dalam bahasa Rusia, apa yang akan dilakukan anak itu? Itu benar, dia akan membacanya. Tidak ingat bagaimana itu ditulis dalam bahasa Inggris, tetapi bacalah huruf-huruf yang sangat Rusia ini. Dia akan mengingat bagaimana kata itu terdengar, tetapi, setelah bertemu kata ini dalam teks baru, kemungkinan besar dia tidak akan mengenalinya.
Dengan anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda, belajar membaca dimulai dengan alfabet dan suara. Dan peran utama dimainkan bukan oleh alfabet, tetapi oleh suara. Sangat mudah untuk menghafal alfabet - cukup dengan secara teratur menyalakan lagu alfabet untuk anak, yang ada di YouTube banyak sekali. Tetapi untuk mulai membaca, anak harus belajar huruf mana dari alfabet yang mengeluarkan suara. Untuk melakukan ini, saya dan siswa (menggunakan permainan kartu, video, TPR - tentang itu) mengingat suaranya untuk setiap huruf alfabet dan satu atau dua kata yang dimulai dengan suara ini. Misalnya ketika melihat huruf Bb, anak langsung mengingat bola – bola, dan karenanya terdengar bunyi /b/. Di rumah, Anda juga dapat mendengarkan seperti itu lagu phonics.
Ada dua cara mengajarkan anak membaca. Dan efek terbaiknya adalah jika Anda menggunakan kedua metode secara bersamaan.
Metode seluruh kata.
Metode pengajaran membaca ini ditawarkan oleh sebagian besar penulis buku teks anak-anak. Menurut metode ini, kata-kata baru diberikan sebagai berikut: gambar + kata. Anak-anak melihat di buku teks gambar-gambar dengan kata-kata yang ditandatangani untuk mereka, mendengarkan, mengulangi setelah penyiar, bermain dengan kartu. Biasanya, guru menggunakan dua set kartu: kartu bergambar dan kartu kata. Dalam permainan edukatif khusus dengan kartu-kartu ini, anak-anak mengingat kata mana yang cocok dengan gambar mana.
Artinya, mekanismenya adalah ini - anak tidak mengurai kata menjadi suara, ia menghubungkan gambar visual seluruh kata dengan suaranya (karena ini, metode seluruh kata dapat digunakan secara paralel dengan studi tentang alfabet dan suara, tanpa menunggu sampai semua huruf dipelajari). Kemudian, melihat kata yang dipelajari dalam teks, anak mengingat bagaimana bunyinya dan dapat membacanya. Metode ini bagus karena hampir setengah dari kata-kata dalam bahasa Inggris adalah pengecualian yang tidak dibaca menurut aturan dan tidak ada cara lain untuk mempelajari kata-kata ini cara mengingat.
Metode belajar dengan phonics.
Metode keseluruhan kata saja masih belum cukup. Agar anak dapat membaca dengan baik, ada baiknya untuk memperkuat buku teks dengan metode keseluruhan kata dengan belajar membaca sesuai aturan. Untuk melakukan ini, phonics digunakan dengan anak-anak dari usia 6 - ini adalah alat bantu di mana kata-kata dikumpulkan dalam kelompok, tergantung pada aturan yang dibaca. Mendengarkan dan membaca kelompok kata ini, anak menyimpulkan pola membaca. Misalnya, setelah mendengarkan, mengulangi setelah pembicara, dan mungkin memukul kata-kata kucing-gemuk-mat-kelelawar dalam permainan, sebagian besar anak sendiri akan dapat membaca kata duduk dan sejenisnya.
Biasanya, burung phoenix adalah buku yang indah dengan gambar, audio, dan terkadang aplikasi video (yang saya suka - Dunia Phonics Oxford untuk anak-anak prasekolah dan Kedengarannya Hebat sebagai permulaan, keduanya dalam 5 bagian), ada juga program interaktif (Starfall, Teach Your Monster to Read) dan kursus video (misalnya, kursus yang luar biasa Tertarik pada Phonics). Beberapa penulis memberikan phonics langsung di buku teks, misalnya, ada phonics di buku teks Keluarga dan Teman, tetapi mereka membentang selama beberapa tahun (!) studi. Padahal, satu tahun ajaran sudah cukup untuk mempelajari semua aturan membaca untuk anak-anak.
Membaca dalam bahasa Inggris adalah proses yang agak spesifik, pada kenyataannya, ini juga berlaku untuk ejaan. M. Müller, seorang filolog terkenal yang kamusnya masih digunakan, menyebut ejaan bahasa Inggris sebagai "bencana dalam skala nasional". Seberapa jauh pengucapannya bisa berbeda dari ejaannya. Akibatnya, membaca dalam bahasa Inggris menimbulkan banyak pertanyaan dan kesulitan.
Pada tahap awal, dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, mengajar membaca menempati salah satu posisi terdepan. Biasanya, proses ini penuh dengan kesulitan besar, karena tidak setiap panduan belajar dapat membantu anak dengan kemampuan berbeda menguasai keterampilan membaca bahasa Inggris. Tentu saja, berbagai simulator membaca dan alat bantu membaca datang untuk menyelamatkan, yang dapat digunakan secara aktif dalam bekerja dengan anak-anak. Banyak manual ditulis dalam bahasa Rusia dan dengan komentar, masing-masing, dapat berguna bagi orang tua yang membantu anak-anak mereka dan bekerja dengan mereka sendiri.
Berikut adalah beberapa buku untuk belajar membaca:
Pelatih Membaca
Simulator adalah buku teks dan buku kerja pada saat yang sama, terdiri dari 30 pelajaran, setelah melewati mana anak akan mengetahui huruf dan suara, mengingat banyak kata sehari-hari, belajar membaca kata-kata dalam transkripsi dan menguasai aturan dasar membaca Bahasa inggris. Tunjangan tersebut diperuntukkan bagi anak usia 7-10 tahun.
Belajar membaca bahasa Inggris
Buku ini akan membantu orang tua mengajari anaknya membaca bahasa Inggris dengan mudah dan bebas stres, terutama jika anak Anda sudah mengalami kesulitan pertama dalam membaca. Manual ini dapat digunakan baik dalam pelajaran individu maupun dalam kelompok.
Belajar membaca, belajar menulis
Tanah dan Teman. Belajar membaca, belajar menulis. Granovskaya GI, 2008
Buku pedoman ini ditujukan untuk pengajaran membaca kepada anak-anak terkecil, siswa taman kanak-kanak dan siswa sekolah dasar. Buku ini berisi banyak teks lucu, lagu dan puisi. Ada banyak gambar di setiap spread. Gambarnya hitam putih, tapi sangat bagus. Aturan membaca ditata dengan baik, banyak tugas berbeda: labirin, teka-teki silang, buku fotokopi, kata rantai.
)
6 bagian. Hanya sedikit lebih dari dasar-dasar (1 hal., 2 hal.)
Apakah anak-anak ingin belajar bahasa asing?
hidup dan adalah
Buaya.
Dia berjalan-jalan
Merokok,
berbicara bahasa Turki,
Buaya, Buaya Krokodilovich.
K.I. Chukovsky, "Buaya"
Mungkin aneh, tapi saya masih ingat bagaimana dan kapan saya menulis kata bahasa Inggris pertama. Saya ingat di mana itu, di ruangan mana, apa yang terjadi hari itu sebelumnya dan apa yang terjadi setelahnya, kepada siapa saya menunjukkannya, dan apa yang mereka katakan sebagai tanggapan. Saya berusia delapan tahun, itu adalah kata "bola", dan meskipun saya menyalinnya dari buku teks, itu sangat jelas, sangat jelas bagi saya mengapa itu ditulis seperti itu dan apa arti kata itu sendiri dan setiap huruf. , bahwa ada perasaan lengkap yang saya sendiri tulis dalam bahasa Inggris.
Di atas perasaan kekanak-kanakan akan keajaiban dan sesuatu yang aneh, yang tampaknya tidak dapat diakses, saya membangun pengajaran membaca kepada anak-anak. Hadiah sering kali secara harfiah merupakan jeritan kesenangan. Jika kelas diadakan di rumah saya, di mana murid-murid kecil saya diizinkan untuk mengekspresikan perasaan yang telah jatuh pada mereka, mereka kadang-kadang melihat ke kantor untuk mencari tahu apakah semuanya beres dan apakah anak yang baru saja berteriak menyayat hati itu masih hidup. Jujur, itu terjadi.
Kemampuan untuk menulis kata dalam bahasa asing secara mandiri pada anak-anak selalu menyebabkan kegembiraan dan kejutan. Saya dapat membandingkannya dengan kesenangan bisa berenang atau hanya melakukan hal-hal yang berbeda di dalam air, ketika seorang anak setiap menit berteriak kepada orang dewasa: "Lihat!". Yang tidak kalah mengejutkan, bahkan beberapa ketidakpercayaan, adalah kemampuan membaca kata-kata asing. Percayalah, hanya demi menonton adegan seperti itu, perlu bersabar dan mengajari bayi ilmu ini sendiri.
Anak-anak dari segala usia sangat menyukai bahasa asing. Saya pikir semua orang sangat menyadari upaya anak-anak untuk membuat "terenkripsi", "Milikku" bahasa. Misalnya, di kota kami, varian seperti itu populer: "kuyakuhokudikulakukbakubukukuku", atau: "yakuhokudikulacukbakubukukukuku". Banyak anak yang fasih di dalamnya, mengekspresikan diri dengan cepat dan saling memahami tanpa gangguan. Mereka duduk di minibus, mengobrol tentang bahasa mereka sendiri, dan tidak ada orang dewasa yang bisa mengerti apa pun.
Tidak kalah terkenalnya adalah upaya untuk menciptakan bahasa yang sampai sekarang tidak ada. Penulis kartun "A Kitten Named Woof" membuat seluruh seri tentang bagaimana anak kucing dan anak anjing muncul dengan bahasa rahasia mereka sendiri yang tidak ada, yang mereka sendiri tidak mengerti.
Banyak anak hanya berpura-pura berbicara satu sama lain dalam bahasa asing, mencoba meniru fonetik dan melodinya, dan dapatkan kesenangan besar darinya.
Hampir semua anak sangat senang ketika mereka mulai belajar bahasa asing. Mereka merasakan keajaiban dan pesona yang unik ini. Anak, karena sifatnya yang kekanak-kanakan, tertarik pada bahasa asing, Anda dapat memulai kelas dengan aman.
Rencana itu ideal dan rencana itu nyata
Cukup sering orang mendengar bagaimana orang tua dari anak-anak berbicara tentang betapa bagusnya jika anak mereka menguasai bahasa asing sejak usia dini, dan bahkan lebih baik dari satu. Yang pertama dalam sejumlah bahasa asing yang diinginkan, sebagai suatu peraturan, adalah bahasa Inggris. “Anda perlu berbicara bahasa Inggris dengan seorang anak sejak kecil!” “Kami akan menemukan dia teman-teman yang berbicara bahasa Inggris, dia akan bermain dengan mereka, dan bahasa Inggris akan seperti miliknya!” "Kami akan menyewa seorang tutor, dan anak itu akan berkomunikasi dengannya dalam bahasa Inggris sejak usia dua tahun!" Ini adalah solusi yang benar-benar brilian: lingkungan bahasa atau tiruannya adalah cara yang paling dapat diandalkan untuk bahasa, dan anak-anak beruntung yang orang tuanya, di tengah keributan sehari-hari, berhasil setidaknya sampai batas tertentu membawa rencana mereka untuk bahasa asing untuk hidup. Bukan berarti poliglot atau bilingual harus tumbuh dari anak-anak ini, hanya saja bagi mereka pengetahuan bahasa asing pada tingkat tertentu sejelas kemampuan membaca dan menulis. Kerugian dari rencana ini untuk "Bahasa Inggris sejak usia dua tahun" adalah, sayangnya, mereka sering kali tidak direalisasikan atau tidak diterapkan seperti yang dilihat orang tua.
Pada titik tertentu, banyak orang tua sampai pada kesimpulan bahwa akan menyenangkan untuk bekerja sedikit dengan anak dalam bahasa Inggris: untuk mempersiapkannya ke sekolah di mana persyaratan bahasanya tinggi, atau, sebaliknya, untuk mengimbangi kekurangan sekolah. Orang tua pada tingkat tertentu mereka tahu bahasa dan dapat memberi banyak kepada anak, tetapi mereka tidak tahu bagaimana pendekatan studi ini, di mana untuk memulai dan ke mana harus pergi. Kami tidak lagi berbicara tentang kefasihan dalam bahasa, orang tua hanya ingin memperkenalkan anak pada dasar-dasarnya.
Rangkaian artikel ini bukan tentang kemungkinan cara ideal untuk mengajar anak-anak bahasa asing. Ini ditujukan kepada orang tua yang ingin belajar bahasa asing dengan anak mereka untuk mengajarinya dasar-dasar, mengejar tujuan yang sederhana namun nyata. Di mata banyak orang tua, mengajari seorang anak dasar-dasar suatu bahasa berarti mengajarinya membaca dalam suatu bahasa. Dalam rangkaian artikel ini, saya akan mencoba memberi tahu Anda algoritma tindakan apa yang biasanya saya ikuti ketika mengajar anak-anak membaca dalam bahasa Inggris pada usia enam hingga sembilan tahun dan, karenanya, saran apa yang biasanya saya berikan kepada orang tua yang ingin mengajar anak-anak mereka untuk membaca sedikit dalam bahasa Inggris sendiri.
Sepertinya saya benar untuk pertama kali mengatakan itu apa yang lebih baik? bukan mulai dan mengapa, untuk beberapa alasan, sangat sering mereka mulai mengajar membaca, dan bahkan belajar bahasa secara umum.
Di banyak sekolah "non-linguistik" di mana bahasa Inggris adalah mata pelajaran pilihan atau pilihan di sekolah dasar, anak-anak di tahun pertama diajarkan terutama alfabet bahasa Inggris, dan di sepanjang jalan, dan sejumlah kata dan beberapa frasa. Anak-anak membaca seluruh alfabet huruf demi huruf sepanjang tahun, mengisi resep, melakukan berbagai latihan, tanpa mulai membaca dan menulis. Membaca dan menulis dipahami sebagai tujuan yang jauh.
Dalam pengalaman saya, sangat sering sepanjang tahun tampaknya melewati jari-jari Anda: huruf-hurufnya membingungkan, anak-anak segera melupakan nama surat itu setelah mereka “melewatinya”, mereka tidak tahu bagaimana surat ini dibaca, dan mereka tidak dapat membaca kata-kata yang familiar. Dengan kata lain, tahun ini, yang dikhususkan untuk mempelajari alfabet, membawa sedikit buah asli, dan anak-anak masih belum bisa mulai membaca dan menulis sendiri. Bagi anak-anak, bahasa Inggris menjadi, paling banter, sebuah abstraksi.
Sebagian besar anak-anak dari kelas-kelas yang gurunya mengikuti jalan ini menyesuaikan diri dengan bahasa. Mereka dengan kuat menyimpan beberapa kata dalam ingatan mereka dan dapat mengatakan dengan pasti bahwa huruf ini atau itu dari alfabet Inggris, mereka dapat menulis huruf secara akurat, tetapi mereka tidak dapat mengatakan "yang mana" dengan tepat.
Banyak orang tua berada di jalan yang sama. Kelas dengan seorang anak dalam suatu bahasa sering kali didasarkan pada pembelajaran menulis huruf alfabet Inggris secara kaligrafi. Ini banyak. Namun seringkali setelah tahap ini, orang tua mencoba menuai hasilnya: menunjuk ke surat itu dan menanyakan apa namanya, dan juga mulai belajar membaca.
Dan di sini ada halangan yang menunggu banyak orang. Sering ternyata anak tidak mengingat nama-nama huruf dalam ingatan,"berpasangan" untuk huruf "besar" dan "kecil", dan terlebih lagi tidak mewakili bagaimana huruf tersebut dibaca. Pada saat ini, anak itu sudah rapi. kelelahan oleh semua ini tidak jelas mengapa ikon yang ada. Dia tidak mengerti untuk apa semua ini, jika dia tidak bisa membaca dalam bahasa Inggris, dan sulit untuk memulai tahap baru belajar membaca dengan tepat karena siswa Anda entah bagaimana skeptis tentang hal ini. Keajaiban bahasa asing dihancurkan. Lebih sering, bagaimanapun, orang tua berhenti di tengah alfabet. Entah bagaimana ternyata salah satu kelas berhenti, atau orang tua menemukan "langkah" lain.
Cara ini bisa sangat efektif jika Anda mengetahui semua seluk-beluk dan rintangan, tetapi saya biasanya membicarakannya sebagai jalan yang sebaiknya tidak dimulai dari - jika hanya karena itu lama dan dapat melelahkan anak dengan harapan hasil yang jelas.
Ketertarikan seorang anak adalah hal yang rapuh dan berubah-ubah. Saya pikir mereka lebih baik tidak mengambil risiko. Betapa jauh lebih baik ketika seorang anak tidak menulis huruf demi huruf dalam penantian yang lama saat dia bisa membaca, tetapi dari waktu ke waktu datang ke kelembutan dari Apa dia berhasil. Sangat penting bagi mereka untuk dapat melakukan sesuatu.
