Apa itu pelajaran yang komprehensif dan terintegrasi?

Pembelajaran terpadu memungkinkan Anda untuk melihat dan memahami fenomena apa pun secara holistik, di taman kanak-kanak ada sistem pendidikan subjek dan seringkali ternyata pengetahuan tetap tersebar, dibagi secara artifisial sesuai dengan prinsip subjek, dan sebagai akibatnya, anak-anak tidak selalu memahami keseluruhan gambar dunia di sekitar mereka secara holistik.

Pelajaran terpadu merupakan kombinasi dari beberapa kegiatan.

Contoh: dalam pelajaran "Bantu Fedora" (untuk anak-anak berusia 4-5 tahun), anak-anak ditawari tugas-tugas yang sifatnya berbeda:

1) Matematika (piring dikembalikan ke Fedora, mereka harus diletakkan di rak, masing-masing ditandai dengan angka dari 2 hingga 5, yang berarti menghubungkan angka dengan jumlah item)

2) Tugas yang ditujukan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang dunia sekitar. (Fedora memutuskan untuk memasak sup, hidangan apa yang dia butuhkan? (dapur) Sup sudah siap, Anda perlu mengatur meja untuk makan malam, memilih hidangan. (ruang makan) Hidangan sudah dipilih, tetapi apakah semuanya ada di atas meja? Apa yang hilang? Tidak ada sendok. Anak-anak dihadapkan pada masalah: di mana mendapatkan sendok? Sebagian besar anak-anak sampai pada kesimpulan: sendok itu hilang, karena sangat kecil, Anda harus pergi ke hutan untuk mencari itu.)

3) Tugas yang ditujukan untuk pengembangan bicara, ekspresi wajah, gerak tubuh. (Untuk mencari sendok, Fyodor masuk ke dongeng "Zhikharka" dan melihat bagaimana dia meletakkan sendoknya.) Anak-anak ditawari permainan dramatisasi berdasarkan dongeng ini.

4) Kegiatan produktif (Fedora tidak meminta Zhikharka untuk sendok dan anak-anak memutuskan untuk membuat sendok untuk Fedora. Anak-anak ditawari pilihan bahan yang berbeda: tanah liat, cat, kertas, stensil).

Kelas yang bersifat terintegrasi menarik, membantu meredakan ketegangan berlebih, kelebihan beban, dan kelelahan dengan mengalihkannya ke berbagai jenis yang berbeda kegiatan.

Dalam kerangka pendekatan terpadu, anak-anak mempertimbangkan fenomena ini atau itu, peristiwa dari sudut yang berbeda, menyoroti dan mempelajari aspek yang berbeda:

* sosial, termasuk moral dan etika;

* emosional dan sensual, termasuk musik, artistik dan estetika;

* logis dan matematis;

* ilmu pengetahuan Alam.

Kelas kompleks dalam topik yang sama, mereka memecahkan berbagai masalah perkembangan anak dan dibangun di atas berbagai jenis kegiatan.

Kegiatan ini dapat dilakukan di semua kelompok umur, tetapi sangat berguna dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Kelas komprehensif banyak digunakan oleh praktik pendidikan prasekolah di berbagai bidang pendidikan anak.

Di bidang pendidikan lingkungan, kelas kompleks dapat digunakan dalam kelompok usia yang berbeda.

Misalnya , pada akhir musim gugur, pelajaran permainan biasanya diadakan dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua, di mana gagasan tentang musim gugur terbentuk. Pelajaran komprehensif tentang topik ini dapat terdiri dari beberapa bagian dan mencakup kegiatan yang berbeda.

Bagian pertama dari pelajaran memecahkan masalah kognitif dan mengembangkan kemampuan intelektual anak-anak prasekolah. Guru mengklarifikasi dan menggeneralisasi ide-ide anak-anak tentang musim gugur, menyoroti fitur-fiturnya yang khas. Peran penting dalam proses ini dimainkan oleh kalender alam, yang disimpan oleh anak-anak, bersama dengan guru, setiap bulan selama satu minggu.

Bagian kedua pelajaran melibatkan tugas-tugas program lain dan jenis kegiatan yang berbeda untuk anak-anak prasekolah. Sebuah pameran kecil khusus bertema musim gugur diselenggarakan untuk pelajaran: beberapa reproduksi seniman terkenal, fotografi seni, yang dapat menggambarkan gambar alam, hadiah musim gugur, 1-2 lanskap modern, lukisan alam benda dan grafik. Melihat pameran, mengalami keindahan - ini adalah jenis kegiatan lain yang disertai dengan pemecahan masalah estetika.

Bagian ketiga dari pelajaran- ini adalah kreativitas artistik anak-anak, kegiatan manual di mana mereka sendiri menjadi seniman dan melakukan pekerjaan atas kebijaksanaan dan keinginan mereka sendiri. Itu bisa menggambar pemandangan, karangan bunga musim gugur dalam vas, dan aplikasi jamur di rumput atau keranjang atau buah-buahan di atas piring. Itu bisa berupa kerajinan yang terbuat dari bahan alami. Tugas pedagogis berbeda lagi - pengembangan kemampuan kreatif anak-anak, keterampilan artistik dan manual mereka.

Pelajaran yang begitu kompleks, jika diatur dengan benar, dapat melampaui ruang lingkup pelajaran reguler pada waktunya - perubahan aktivitas tidak akan menyebabkan kelelahan dan kebosanan. Selain itu, atas kebijaksanaan pendidik, pada waktu yang tepat, gunakan musik dalam rekaman, buat sesi pendidikan jasmani yang menyenangkan.

Kelas komprehensif dapat diselenggarakan pada berbagai topik. Sebagai contoh, pelajaran tentang sayuran dapat mencakup percakapan tentang lukisan "Memetik sayuran di kebun", memainkan puisi oleh Yu.Tuvim dalam terjemahan

S. Mikhalkov "Sayuran", menggambar atau mengaplikasikan buah-buahan; pelajaran "Kami tumbuh sehat, kami melindungi kesehatan" adalah percakapan Aibolit dengan anak-anak tentang kesehatan, bagaimana menjaganya, bagaimana menjaga lingkungan yang baik, dan latihan fisik atau prosedur temper, dan persiapan kolektif suplemen hijau untuk makan malam dari tumbuh bawang, bawang putih, peterseli.

Kelas yang kompleks adalah karya kreatif pendidik, mereka dapat diatur dengan cara yang berbeda, menarik. Mereka secara efektif dan komprehensif mengembangkan kepribadian anak, dan kombinasi dari berbagai kegiatan berkontribusi pada pembentukan sikap yang lebih mudah dan lebih cepat terhadap isi pelajaran.

Pelajaran yang kompleks terdiri dari 3 blok :

Blok kreatif. Blok ini bertujuan untuk mengembangkan rasa warna, ritme, komposisi, kemampuan untuk menggambarkan objek paling sederhana (kegiatan produktif: pemodelan, menggambar, applique).

Blok pengembangan umum. Blok ini ditujukan untuk pengembangan memori, perhatian, pemikiran: representasi matematika dasar (menghitung, membandingkan nilai, keakraban dengan bentuk geometris, keakraban dengan angka, dll.), pengembangan bicara, pengenalan dengan dunia luar.

Blok pendidikan musik dan jasmani. Blok ini bertujuan untuk mengembangkan telinga untuk musik, telinga yang dinamis, rasa ritme; untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan anak-anak (menyanyi, menari, belajar mendengarkan musik, memahami karakternya, memainkan instrumen perkusi dan kebisingan anak-anak; penggunaan teknologi hemat kesehatan, sesi pendidikan jasmani, jeda dinamis, dll.)

Institusi pendidikan negara tambahan

profesional

pendidikan (pelatihan lanjutan) para spesialis

Institut Regional Kuzbass untuk Studi Lanjut

dan pelatihan ulang pendidik.

Fakultas pelatihan lanjutan

departemen pendidikan prasekolah

Kelas terintegrasi di TK

Pelaksana:

Demina Elena Alexandrovna,

Pendidik MDOU

TK Novoromanovsky

"Senyum"

Konsultan:

Rothermel Victoria

Alexandrovna,

MOU Metodis "IMC

PENGANTAR

Pada tahun 70-an. muncul pertanyaan untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah, mengatasi kontradiksi pemotongan buatan sesuai dengan materi pelajaran. Siswa tidak memahami secara holistik baik materi pendidikan atau gambar dunia sekitarnya. Hal ini menyebabkan pencarian aktif untuk koneksi interdisipliner, penggunaannya dalam pembelajaran yang berbeda.

Saat ini, muncul pertanyaan tentang penggunaan pendekatan integratif untuk pendidikan anak-anak prasekolah, menyelenggarakan kelas terpadu.

Relevansi kelas terpadu terletak pada adanya pembedaan kemampuan staf pengajar dalam pendekatan membangun model proses pendidikan yang optimal.

Tugas utama dalam penggunaan kelas terpadu dalam proses pendidikan adalah: menciptakan gambaran holistik dunia pada anak-anak; meningkatkan kualitas proses pendidikan; pembentukan kepribadian guru dan anak; meningkatkan kompetensi profesional guru.

Bab 1 Integrasi konten pendidikan prasekolah

Sisi objektif integrasi, seperti yang ditunjukkan oleh analisis literatur pedagogis, tercermin langsung dalam konten pendidikan dan menentukan pendekatan pemilihan dan pengaturan materi pendidikan dari bidang pendidikan yang saling berhubungan sedemikian rupa sehingga pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam studi tentang satu atau lebih bidang adalah dasar untuk asimilasi orang lain, atau tetap dalam studi mereka. Di sini mereka harus bertindak dalam kesatuan interpretasi konsep yang diungkapkan dalam program bidang yang saling terkait dan pemilihan materi pendidikan yang rasional.

Karya-karya L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner dan lainnya I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky. Di dalamnya, penulis mempertimbangkan isi pendidikan sebagai:

Suatu sistem pengetahuan tentang sifat, fenomena, keteraturan, hukum, konsep, kategori yang harus dibangun di atas prinsip konsentrisitas, yang menyiratkan pertumbuhan dan perluasan kategori pengetahuan ini;

Sebuah sistem cara mengetahui dunia di sekitar kita, yang dapat mewakili interkoneksi dan transfer mereka ke berbagai bidang pendidikan;

Sikap emosional dan nilai individu terhadap objek pengetahuan, yang mencerminkan beragam perasaan, emosi, tindakan protektif dan penyelamatan;

Pengalaman kreatif sosial budaya yang berkembang atas dasar cara dan perasaan, memungkinkan anak untuk mentransfer pengetahuan dan cara yang ada ke jenis kehidupan baru.

Ide-ide konseptual dari tiga upaya untuk menerapkan pendekatan integratif pendidikan tidak diragukan lagi menarik untuk mengembangkan konten pengetahuan terintegrasi. Dalam bidang ilmu-ilmu alam, ilmu pengetahuan seperti itu, menurut L.Ya. Danilyuk, ada gagasan tentang organisasi tingkat sistem alam, gambaran fisik, kimia dan biologi dunia, konjugasi dan pola umum proses yang terjadi di alam mati dan hidup. Di bidang pengetahuan kemanusiaan, prinsip-prinsip kesesuaian budaya dan budaya memimpin, dilengkapi dengan integrator umum ilmu pengetahuan alam dan pengetahuan kemanusiaan - pendekatan metodologis seseorang untuk mempelajari makhluk, mempelajari materi (alam) dan gagasan (Roh).

Terlepas dari banyaknya dan kompleksitas konten pengetahuan terintegrasi, itu harus mencerminkan sejumlah aspek pandangan dunia, yang utamanya, menurut A.V. Teremova, berikut ini:

Moral - pandangan aksiologis dunia, di mana kehidupan dan pekerjaan setiap individu dianggap sebagai nilai independen, dan pengetahuan dan iman - sebagai syarat untuk perkembangan individu yang harmonis dan pembentukan pandangan dunia ilmiah;

Sikap yang masuk akal terhadap proses transformasi dunia, ketika seseorang, sebagai bagian dari alam, memiliki kekuatan nalar dan kemampuan untuk menghasilkan energi yang sebanding dengan energi fenomena alam, secara aktif berpartisipasi dalam proses lokal dan global, dan sebagian besar penting, mulai memahami tanggung jawab atas apa yang terjadi, untuk nasib dunia.

Bagian-bagian dari program di lembaga pendidikan prasekolah, yang multidimensi, dalam nilai pendidikannya, dapat saling berhubungan secara multifaset di sepanjang garis:

aktivitas kognitif. Salah satu wujud komponen dasar dalam pendidikan adalah kehadirannya secara end-to-end di semua bidang pendidikan tanpa terkecuali. Diterapkan pada aktivitas kognitif anak, ini berarti bahwa sistem pengetahuan tentang realitas di sekitarnya yang diasimilasi oleh anak-anak terkandung dalam semua bagian program tanpa kecuali, yang membutuhkan pengorganisasian hubungan mereka untuk memperoleh pandangan holistik tentang lingkungan sekitar. realitas;

Pembentukan kepribadian anak. Setiap program secara keseluruhan, setiap bagian secara terpisah, memberikan kontribusi khusus sendiri, tidak digantikan oleh studi bagian lain;

signifikansi praktis. Setiap bagian dari program memiliki aspek praktis yang memainkan peran akumulatif.

Efektivitas konvergensi dan hubungan erat berbagai bidang dapat dicapai dengan mengembangkan konten pengetahuan terintegrasi secara langsung untuk setiap bagian program, serta dengan memasukkan pengetahuan dari program parsial tambahan yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah karena kehadirannya di prasekolah lembaga pendidikan dari setiap bidang pekerjaan prioritas.

Integrasi dapat terjadi di bidang-bidang berikut:

pengembangan bicara - perluasan dan sistematisasi kosa kata, pengembangan pidato inisiatif, peningkatan struktur tata bahasa ucapan;

kenalan dengan dunia luar - sistematisasi dan pendalaman pengetahuan tentang objek dan fenomena, pengembangan motivasi kognitif, pembentukan minat dalam berbagai bentuk pengetahuan dunia: pemodelan dan eksperimen, pengamatan, membaca, diskusi, kegiatan produktif;

persiapan untuk mengajar keaksaraan - pengembangan pendengaran bicara, perkembangan sensorik anak di bidang bahasa, pembentukan analisis dan sintesis suara, pengenalan kalimat dan kata dalam kalimat;

kegiatan produktif - realisasi kesan, pengetahuan, keadaan emosional dalam permainan peran, seni rupa, dramatisasi, penerapan keterampilan komunikasi dalam permainan bersama dan kegiatan kreatif, pengembangan standar sensorik;

pendidikan musik, pada tingkat yang lebih besar daripada jenis seni lainnya, tersedia untuk seorang anak, karena dalam proses mendengarkan musik, anak-anak membentuk persepsi gambar musik, mereka belajar menghubungkannya dengan gambar sastra dan ekspresif dari berbagai jenis. seni rupa (melukis, grafis, seni pahat, seni kriya), seni rupa); belajar lagu memperkaya kosa kata anak, membantu mengkonsolidasikannya;

kenalan dengan fiksi, yang bertindak sebagai semacam dasar dalam kaitannya dengan jenis seni lain, terkait dengan lagu, opera, dan balet dengan plot dan gambar yang sama; sejumlah besar lukisan dibuat berdasarkan mitos, legenda, dongeng, sehingga sastra "seolah-olah tiba-tiba dan tidak secara terpisah menggunakan semua cara yang diberikan secara terpisah untuk masing-masing seni lainnya" (V. Belinsky); karya sastra dalam kasus ini dapat bertindak sebagai semacam inti yang menyatukan jenis seni lainnya;

seni rupa berkontribusi pada pengembangan perhatian, pengamatan, perincian gambar yang dirasakan, gerakan, kemampuan untuk memperhatikan transfer tanda-tanda objek oleh seniman, pematung, karakteristik individu objek, mengembangkan visi objek atau fenomena tertentu, pewarnaan emosional;

dramatisasi menghubungkan kreativitas artistik dengan pengalaman pribadi dan memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan dunia di sekitar Anda melalui gambar, warna, suara;

Praktek menegaskan bahwa kombinasi mata pelajaran berikut memberikan dasar yang baik untuk melakukan kelas terpadu:

musik + matematika; literasi + matematika; fiksi + pengembangan wicara + literasi; pengembangan bicara + musik + menggambar; matematika + tenaga kerja; pengenalan lingkungan + musik + menggambar + bekerja; pengenalan lingkungan + membaca fiksi, dll.

Semua ini memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan berbagai bidang pendidikan.

Bab 2 Kegiatan Terpadu di TK

2.1 Karakteristik umum dari kelas

Pada tahun 70-an. muncul pertanyaan untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah, mengatasi kontradiksi pemotongan buatan sesuai dengan materi pelajaran. Siswa tidak memahami secara holistik baik materi pendidikan atau gambar dunia sekitarnya. Hal ini menyebabkan pencarian aktif untuk koneksi interdisipliner, penggunaannya dalam pembelajaran yang berbeda. Saat ini, muncul pertanyaan tentang penggunaan pendekatan integratif untuk pendidikan anak-anak prasekolah, menyelenggarakan kelas terpadu. Kebutuhan ini disebabkan oleh beberapa alasan.

1. Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam keragaman dan kesatuannya, dan seringkali bagian dari program pendidikan prasekolah yang bertujuan mempelajari fenomena individu dari kesatuan ini tidak memberikan gambaran tentang keseluruhan fenomena, membaginya menjadi beberapa bagian. fragmen.

2. Kelas terpadu mengembangkan potensi siswa itu sendiri, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab-akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.

3. Bentuk penyelenggaraan kelas terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas kelas yang memadai. Kelas terintegrasi mengungkapkan peluang pedagogis yang signifikan, menghilangkan kelelahan, siswa yang terlalu lelah dengan beralih ke berbagai kegiatan, secara signifikan meningkatkan minat kognitif, berfungsi untuk mengembangkan imajinasi, perhatian, pemikiran, ucapan, dan memori.

4. Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, pelatihan tenaga ahli terdidik harus dimulai dari taman kanak-kanak, sekolah dasar, yang difasilitasi dengan integrasi ke dalam lembaga pendidikan prasekolah, sekolah dasar.

5. Karena penguatan hubungan interdisipliner, dibebaskan jam yang dapat digunakan untuk belajar bahasa asing, seni rupa, musik, untuk kegiatan pengembangan siswa, serta kelas praktis tambahan.

6. Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, berkontribusi pada pengungkapan kemampuannya. "Dunia saat ini tidak memiliki citranya sendiri, karena citra ini dapat dibentuk dengan bantuan sistem makna universal - sintesis." Sintesis yang dilakukan pada tingkat ini sebagai interaksi, koneksi (integrasi) adalah prinsip utama konstruksi konten dan mengarah pada hasil kognitif yang begitu penting sebagai pembentukan gambaran ilmu alam holistik tentang dunia. Ini mengarah pada munculnya jenis pengetahuan baru secara kualitatif, yang diekspresikan dalam konsep, kategori, dan pendekatan ilmiah umum.

Dalam literatur metodologis tentang pendidikan prasekolah, tidak ada definisi yang jelas tentang fitur jenis kelas gabungan, kompleks dan terintegrasi, seringkali yang satu diganti dengan yang lain atau pelajaran terpadu dikacaukan dengan yang kompleks, gabungan.

Pelajaran terpadu berbeda dari pelajaran tradisional dalam penggunaan koneksi interdisipliner, yang hanya menyediakan inklusi sesekali materi dari mata pelajaran lain. Subjek analisis di dalamnya adalah objek multifaset, informasi tentang esensi yang terkandung dalam berbagai program atau bagian program.

2.2 Contoh struktur pelajaran

Kelas terintegrasi dicirikan oleh struktur campuran, yang merupakan kombinasi dari struktur linier, konsentris dan spiral. Ini memungkinkan Anda untuk bermanuver dalam organisasi konten, untuk menyajikan bagian-bagian individualnya dengan berbagai cara.

1. Perkenalan. Situasi masalah diciptakan yang merangsang aktivitas anak-anak untuk menemukan solusinya (misalnya, pertanyaan diajukan: "Teman-teman, apa yang akan terjadi jika tidak ada air di Bumi?").

2. Bagian utama. Anak-anak diberikan pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang bermasalah (misalnya, pentingnya air di alam dan kehidupan manusia, dll.) berdasarkan isi dari berbagai bagian program berdasarkan visibilitas. Secara paralel, pekerjaan sedang dilakukan untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, mengajarkan pidato yang koheren.

3. Bagian akhir. Anak-anak ditawari pekerjaan praktis (permainan didaktik, menggambar, dll.) untuk mengkonsolidasikan informasi yang diterima atau memperbarui yang dipelajari sebelumnya.

Kelas terpadu memberi siswa gagasan yang cukup luas dan jelas tentang dunia tempat ia tinggal, hubungan fenomena dan objek, bantuan timbal balik, keberadaan dunia material dan budaya artistik yang beragam. Penekanan utamanya bukan pada asimilasi pengetahuan tertentu, tetapi pada pengembangan pemikiran figuratif. Kelas terpadu juga membutuhkan pengembangan wajib dari aktivitas kreatif siswa. Hal ini memungkinkan penggunaan konten semua bagian program, menarik informasi dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, budaya, seni, mengacu pada fenomena dan peristiwa kehidupan di sekitarnya.

Fitur utama dari pelajaran terpadu meliputi sintesis:

mata pelajaran dari siklus pendidikan di antara mereka sendiri;

kegiatan dua atau lebih guru, dll.

Kelas terpadu dibangun atas prinsip keterpaduan baik di dalam maupun antar mata pelajaran, melalui:

integrasi isi materi pendidikan untuk mengungkapkan esensi pengetahuan, ide;

metode pengajaran untuk tujuan studi komprehensif objek, fenomena;

teori dan praktik untuk tujuan penggunaan praktis dari pengetahuan yang diperoleh anak.

Menurut VT. Fomenko dan E.Yu. Sukharevskaya, proses integrasi dalam pendidikan prasekolah dimanifestasikan pada tiga tingkatan: intra-, antar-mata pelajaran, antar-sistem dan memiliki tingkat integrasi yang tinggi atau rendah, yang secara signifikan mempengaruhi pemilihan konten dan teknologi spesifik guru.

2.3 Metodologi untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas terpadu

Sebelum mulai mengerjakan implementasi integrasi ke dalam DOE, perlu dilakukan sejumlah tindakan penting:

menentukan bidang pengetahuan, integrasi yang bijaksana dan akan berkontribusi pada penciptaan pandangan holistik tentang objek studi pada anak;

menganalisis dan memilih dari area ini konten tersebut, integrasi yang paling penting;

mempertimbangkan persyaratan program dan karakteristik usia anak-anak prasekolah;

menentukan satu atau lebih arah dasar untuk integrasi isi pendidikan;

mengidentifikasi prinsip dasar membangun sistem kelas terpadu (misalnya, tematik) dan mendistribusikan tugas dan isi pelajaran sesuai dengan itu;

memikirkan tugas-tugas pengembangan;

menggunakan berbagai kegiatan yang memiliki kemampuan untuk berintegrasi satu sama lain (misalnya dramatisasi dongeng dengan konstruksi dari bahan bangunan, iringan musik dan pengenalan kosakata nominatif dan konseptual ke dalam pidato aktif anak);

dengan mempertimbangkan kekhasan pembentukan berbagai jenis pemikiran anak-anak prasekolah, gunakan sejumlah besar berbagai materi visual dan atribut (demonstrasi, selebaran, permainan);

Gunakan metode dan teknik yang bersifat produktif dalam bekerja dengan anak-anak (situasi masalah, tugas logis, eksperimen, pemodelan, dll.);

mempertimbangkan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses membangun, mengatur dan menyelenggarakan kelas terpadu.

Saat merencanakan dan mengatur kelas terpadu, penting bagi seorang guru untuk mempertimbangkan kondisi berikut:

pertimbangan wajib isi program taman kanak-kanak dasar;

dalam pelajaran terpadu, blok dari berbagai mata pelajaran digabungkan, jadi sangat penting untuk menentukan dengan benar tujuan utama pelajaran terpadu. Jika tujuan keseluruhan ditentukan, maka hanya informasi yang diperlukan untuk implementasinya yang diambil dari isi mata pelajaran;

ketika mengembangkan pelajaran, perlu untuk menyoroti hal utama dan menggunakan pengetahuan dari bagian yang berdekatan yang berkontribusi pada asimilasi materi utama, menghilangkan duplikasi, menggunakan pengetahuan yang berbeda;

ketika merencanakan, diperlukan pilihan yang cermat tentang jenis dan struktur pelajaran, metode dan sarana pengajaran, serta menentukan beban optimal oleh berbagai jenis kegiatan untuk anak-anak dalam pelajaran;

Integrasi membantu menghilangkan stres, kelebihan beban, kelelahan anak-anak dengan mengalihkan mereka ke berbagai kegiatan selama pelajaran. Saat merencanakan, diperlukan penentuan yang cermat tentang beban optimal oleh berbagai jenis kegiatan siswa di dalam kelas;

ketika merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terpadu oleh guru, diperlukan koordinasi tindakan yang cermat;

perlu untuk mempertahankan gaya hubungan emosional-positif antara orang dewasa dan anak-anak dalam pelajaran terpadu, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu dan psikologis anak-anak dalam kelompok;

di kelas terintegrasi, disarankan untuk menggunakan berbagai permainan didaktik, latihan pengembangan, tugas kompleks, tugas, dll.

Salah satu prinsip penting dalam merencanakan pembelajaran terpadu adalah menentukan rasio materi yang sudah dikenal dan materi baru. Yang terakhir harus didasarkan pada pengetahuan yang ada dan dipelajari dengan baik, yang berkontribusi pada pembangunan asosiasi yang cepat, yang melibatkan anak dalam memecahkan situasi masalah dari pengalamannya sendiri. Sangat penting dalam kelas terpadu diberikan untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak sebagai salah satu faktor yang paling penting dalam kesiapannya untuk sekolah.

Kelas terintegrasi adalah bagian terpenting dari sistem koneksi interdisipliner. Masing-masing kelas ini diajar oleh dua atau lebih guru. Materi kelas tersebut menunjukkan kesatuan proses yang berlangsung di dunia sekitarnya, memungkinkan siswa untuk melihat saling ketergantungan berbagai ilmu. Oleh karena itu, kegiatan utama dan awal lembaga pendidikan prasekolah untuk penerapan pendekatan budaya terhadap integrasi pendidikan adalah integrasi dan koordinasi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (pengarah musik, guru pendidikan tambahan, instruktur pendidikan jasmani), yang terakhir pada awalnya hanya dapat didasarkan pada hubungan konten pendidikan melalui kelas terpadu dan acara terpadu (liburan, waktu luang).

Inti dari integrasi guru dalam mengajar anak terletak pada basis interdisipliner dan interaktivitasnya dalam pelaksanaan materi program.

2.4 Analisis sesi terintegrasi

Dalam proses analisis, guru mendapat kesempatan untuk melihat pelajarannya seolah-olah dari luar, untuk mewujudkannya sebagai fenomena secara keseluruhan, untuk secara sengaja memahami totalitas pengetahuan teoretisnya sendiri, metode, metode kerja di dalamnya. pembiasan praktis mereka dalam interaksi dengan kelompok dan siswa tertentu. Ini adalah refleksi yang memungkinkan Anda untuk menilai kekuatan dan kelemahan Anda, untuk memperjelas poin individu dari gaya aktivitas individu.

Kriteria untuk mengevaluasi efektivitas pelajaran terpadu: kualitas pengetahuan tentang topik (arah, dll.): kelengkapan, kebenaran, kesadaran;

kemampuan untuk membangun hubungan objek, fenomena dan proses;

sikap siswa terhadap objek, fenomena, pekerjaan.

Spesifik analisis (menurut S.V. Kulnevich)

1. Objek integrasi (budaya, ilmu pengetahuan, sejarah lokal, masyarakat, teknologi, dll).

dalam membuat bagian baru (program);

siklus (blok) kelas yang berulang secara berkala;

kelas integratif tunggal.

4. Tingkat (tahap) integrasi konten dalam suatu bagian atau pelajaran:

4.1. struktur baru yang terpadu secara organik dan integral;

4.2. keberadaan paralel dalam satu pelajaran atau program dari berbagai lapisan materi;

4.3. tahap transisi dari koneksi paralel material ke struktur baru yang tidak terpisahkan.

5. Tema pelajaran terpadu, masalah yang diajukan untuk anak, tujuan. tingkat kebaruan.

6. Apakah sistematisasi pengetahuan siswa sudah tercapai, apakah sudah terbentuk pandangan holistik terhadap subjek (objek, fenomena)?

7. Kegiatan guru dan siswa dalam persiapan pembelajaran terpadu. Apakah kegiatan ini spontan atau hasil dari persiapan yang matang? Pekerjaan mandiri atau "pekerjaan rumah" apa yang seharusnya dilakukan oleh anak-anak sebelum kelas; tujuan, ruang lingkup, karakternya? Apakah kelas-kelas ini memfasilitasi kondisi belajar siswa atau mempersulit pendidikan mereka di lembaga pendidikan prasekolah?

8. Bentuk penyelenggaraan pembelajaran terpadu, jenis kegiatan guru dan siswa. Apakah mereka bergabung secara wajar, apakah mereka mengarah ke tujuan?

9. Berapa banyak guru yang mengikuti pembelajaran terpadu?

Apakah kerjasama antar guru dilakukan secara terpadu? Seberapa organik itu? Apakah seseorang menarik "selimut" ke atas diri mereka sendiri? Apakah masalah dan isi pelajaran yang mereka lakukan benar-benar sama? Apakah ada kontradiksi dalam bahan yang mereka gunakan?

10. Hasil kegiatan anak dalam pembelajaran terpadu.

Apakah mereka telah mengembangkan pandangan masalah yang terpadu (terintegrasi); luasnya cakrawala mereka; budaya penilaian, argumentasi mereka; budaya bicara; keterlibatan emosional dalam masalah.

Kesimpulan

Kelas terintegrasi dalam kegiatan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah:

merupakan sarana yang efektif untuk membentuk kepribadian guru dan anak; sarana peningkatan kompetensi profesional guru;

menyebabkan penurunan beban statis melalui penggunaan aktivitas yang berbeda;

gunakan seluruh ruang pendidikan tidak hanya kelompok, tetapi juga taman kanak-kanak (kantor, aula, aula, kelompok, wilayah taman kanak-kanak);

digunakan dalam pelajaran akhir untuk menggeneralisasi pengetahuan.

Karena kekhususan kelas terpadu yang menggabungkan tidak hanya berbagai jenis kegiatan, tetapi juga jenis kreativitas artistik, ada kesatuan kreatif anak-anak dan guru dalam kerangka jenis kegiatan apa pun.

Kelas terpadu merupakan peluang besar untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak yang tidak ada dalam program, tetapi memerlukan penerapan standar negara, kelas terpadu memberikan kesempatan untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak secara kompleks, membentuk gambaran holistik dunia pada anak-anak, terapkan berbagai metode bekerja dengan anak-anak, gunakan pendekatan yang berbeda secara individual untuk anak-anak.

Bibliografi

1. Belaya, K.Yu. dan lain-lain Integrasi - sebagai alat utama untuk membuat model baru lembaga pendidikan prasekolah [teks] // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2003. Nomor 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Keterpaduan isi pendidikan [teks]: M., 1993.-162 hlm.

3.Doronova, T.N. Pelangi: Panduan program dan metodologis untuk pengasuhan, pengembangan dan pendidikan anak-anak berusia 6-7 tahun di taman kanak-kanak [teks]: M., 1997.-206 hal.

4. Zmanovsky Yu.F. Karakteristik psikofisiologis dan psikologis anak usia enam tahun [teks]//Pendidikan prasekolah. 1983. No. 2.-S. 22-26.

5. Ivanov, V.G. Teori integrasi pendidikan [teks]: Ufa, 2005.-128 hal.

6. Kelas komprehensif untuk pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah: Metode, manual [teks] / Ed. N.V. Korchalovskaya, G.D. Posevina. Rostov n / a, 2004.-168 hal.

7. Mayer, A.A. Integrasi dan koordinasi spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam kerangka ruang tunggal untuk pengembangan anak // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2004. No. 6.-S. 103-106.

8.Martynova, M.V. Pembelajaran terpadu. Teknologi pedagogis. Jenis dan bentuk pelajaran terpadu [teks]: Tomsk, 2003.-153 hal.

9. Pavlenko, I.N. Pendekatan terpadu untuk mengajar anak-anak prasekolah [teks] // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2005. Nomor 5.-S. 99-102.

10. Psikologi anak prasekolah. Pengembangan proses kognitif [teks] / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 hal.

GCD untuk anak-anak dari kelompok yang lebih muda "Perjalanan melalui Tanah permainan dan mainan"

Anufrieva Irina Viktorovna, pendidik senior, MDOU "Bell" b. Dukhovnitskoye, Wilayah Saratov".

Deskripsi Bahan: Saya membawa perhatian guru prasekolah pelajaran perkembangan untuk anak-anak. Pelajaran ini juga dapat digunakan oleh orang tua untuk anak-anak yang tidak bersekolah di lembaga prasekolah (kelas seperti itu memainkan peran penting tidak hanya untuk perkembangan, tetapi juga untuk adaptasi, sosialisasi anak-anak sebelum taman kanak-kanak). Pelajaran mencakup beberapa tahap dengan berbagai tugas, menit fisik, permainan. Anda dapat, jika mau, membuat beberapa pelajaran dari pelajaran ini dengan menambahkan unsur-unsur tabungan kesehatan.

Saran untuk orang tua: Usia prasekolah merupakan masa yang paling intensif untuk perkembangan proses mental dasar pada seorang anak. Oleh karena itu, pada usia ini sangat penting untuk memberikan kondisi yang kondusif bagi perkembangan anak. Ada pendapat bahwa pendekatan yang bertujuan untuk perkembangan anak-anak tidak diperlukan pada usia prasekolah awal. Sebagian besar anak kecil menghabiskan periode ini dalam keluarga, di mana fokusnya paling sering pada merawat bayi. Namun, selama periode inilah aktivitas kognitif terbentuk pada anak-anak, proses mental dasar, kemungkinan kreatif berkembang, dan keterampilan hubungan dengan orang lain diletakkan. Pembentukan mereka membutuhkan pendekatan profesional dari pihak orang dewasa, bentuk komunikasi tertentu dan kegiatan bersama dengan anak. Jangan lewatkan waktu ini!

Integrasi bidang pendidikan:"Perkembangan kognitif", "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Perkembangan artistik dan estetika", "Perkembangan fisik"
Tujuan dari pelajaran perkembangan: pengembangan berbagai bidang aktivitas anak-anak usia prasekolah dasar (lebih khusus, tujuannya dijelaskan pada setiap tahap pelajaran).
Kemajuan kursus.
1. Momen organisasi.
Target: organisasi anak-anak, menciptakan suasana emosional untuk pelajaran, pembentukan keterampilan komunikasi.
Bahan: pohon apel pengetahuan - siluet pohon, dipotong dari kayu lapis atau karton tebal dan ditutupi dengan kain flanel, apel (sesuai dengan jumlah anak) - bola-bola kecil ditutupi dengan kain Velcro.
Anak-anak duduk melingkar, menyapa, mengucapkan nama mereka dan menempelkan sebuah apel ke pohon apel (orang dewasa dapat memberi nama anak itu).
2. Pengembangan konsep matematika. "Kubus dan Piramida"
Target: pembentukan kemampuan untuk membedakan antara kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok objek, mengekspresikan hasil dalam ucapan; menyebutkan angka secara berurutan, menunjuk ke objek; merujuk angka terakhir ke seluruh grup yang dihitung ulang; kembangkan persepsi warna: susun deretan objek dengan warna berbeda sesuai model.
Bahan: demonstrasi - kubus dan silinder (bola) dengan warna berbeda (5 pcs.); selebaran - gambar dengan gambar mainan yang sesuai (5 dari setiap jenis); kartu dengan angka 1, 2, 3, 4, 5.

Guru mengatakan bahwa hari ini mereka akan melakukan perjalanan di sekitar Tanah Permainan dan Mainan. Pertama mereka akan menghitung mainan. Dia mengeluarkan sekeranjang mainan dan meletakkannya di atas meja. Kemudian, pada gilirannya, dia mengeluarkan mainan dengan jenis yang sama dan menempatkannya dalam satu baris, disertai dengan penjelasan dengan menggunakan nomor urut: “Apa yang saya miliki di sana? Berikut adalah kubus pertama. Dia merah. Dan inilah kubus kedua. Dia kuning. (Dll.) Berapa banyak kubus yang saya dapatkan? (berhitung dengan anak-anak). Lima dadu.
Kemudian guru memberikan kartu kepada anak-anak dengan kubus lima warna dan meminta mereka untuk mengaturnya dalam urutan yang sama.
Setelah kartu diletakkan, guru kembali ke keranjang: “Tapi saya punya lebih banyak mainan di keranjang. Apa yang ada? Silinder".
Selanjutnya, guru dengan cara yang sama mengeluarkan silinder (bola) dari keranjang dan meletakkannya di belakang kubus dengan warna yang sama. Setelah itu, anak-anak menerima kartu dengan gambar silinder dan menyusunnya secara berurutan.
- Apa warna kubus dan silinder? (Merah) Dan yang kedua? (Kuning, dll.) Sekarang mari kita berhitung. Berapa banyak kubus dan berapa banyak silinder yang kita miliki. Anak-anak menghitung, dan kemudian meletakkan kartu dengan angka di dekat deretan mainan.

Sebagai kesimpulan, guru mengeluarkan berbagai bahan bangunan dari keranjang dan menawarkan untuk membangun gedung yang luar biasa.

Fizkultminutka. Latihan dinamis "Menghitung kelinci."
Guru membacakan sajak, anak-anak, bersama dengan orang dewasa, melakukan gerakan dalam teks.
Satu, dua, tiga, empat, lima (Anak-anak berjalan melingkar.)
Mari kita hitung kelinci. (Angkat tangan ke kepala, menggambarkan telinga kelinci)
Kelinci abu-abu - Satu, dua, tiga (Bertepuk tangan tiga kali.)
Kelinci putih - Satu, dua, tiga (Bertepuk tangan tiga kali.)
Berapa banyak kelinci, lihat (Rentangkan tangan mereka lebar-lebar ke samping.)
3. Persiapan literasi "Mainan untuk boneka"
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang suara [y] dan huruf "y", mengembangkan keterampilan intonasi suara "y" dalam kata-kata, mengenali kata-kata yang memiliki suara ini dengan telinga.
Bahan: demonstrasi - 3 boneka; handout - kartu dengan huruf "y", mainan dan kartu dengan gambar benda yang memiliki suara [y] di namanya.
Guru meletakkan tiga boneka di atas meja. Boneka-boneka itu menyapa anak-anak dan berkata bahwa mereka tidak punya mainan, mereka tidak punya apa-apa untuk dimainkan. Guru menawarkan untuk memberikan mainan kepada boneka. Satu boneka diberikan kepada Pada bip, yang kedua - berderak Pada shku, yang ketiga - d Pada dku. Saat membagikan mainan, guru sendiri menekankan dengan suaranya, melafalkan suara "u" dan mendorong anak-anak untuk melafalkan suara, merentangkannya.

Setelah itu, guru menunjukkan kepada anak-anak kartu dengan gambar benda-benda yang memiliki bunyi [y] pada namanya dan meminta mereka untuk menyebutkan namanya, mengulurkan bunyi “y” dan membagikan kartu tersebut kepada boneka.
Tugas praktis atas permintaan anak-anak: anak-anak menggambar huruf "U" dengan tongkat pada "kue plastisin" dan meletakkannya sesuai pola dengan kacang polong. "Kue plastisin" dapat disiapkan menggunakan tutup nilon.

Fizkultminutka. Permainan bola "Gulung bola ke gawang"
Guru membentangkan gerbang kubus yang cukup lebar di satu sisi ruangan, dan menempelkan selotip di sisi lain. Anak-anak harus menggulung bola dari pita ke gawang.
4. Kegiatan eksperimen. Permainan air.
"Dapatkan harta karun dari dasar laut"
Target: pengembangan minat kognitif, kegiatan penelitian, perhatian, koordinasi gerakan.
Bahan: wadah air, kerikil dan kerang, serbet, handuk.

Di bagian bawah wadah, tempat air dituangkan, ada kerang, kerikil, benda-benda kecil pada kedalaman 15-20 cm, anak-anak mencari "harta karun". Untuk melakukan ini, setiap anak secara bergantian akan mencoba mendapatkannya dengan memilih objek yang mereka sukai, kerikil, cangkang.
Fizkultminutka. Game seluler "pembantu ibu".
Guru membagikan sapu tangan kepada anak-anak, dan anak-anak meniru gerakan mencuci:
Kami adalah orang-orang terpencil - kami menghapus semuanya sendiri,
Tiga saputangan, bantu ibu.
Dan sekarang semua orang meregang, bersama-sama kami menyerah dengan punggung kami
Satu, 2, 3, 4, 5 - sekarang kita akan membilas ...
Latihan ini diulang beberapa kali jika diinginkan.
5. Pengembangan pidato dan konstruksi dari kertas
"Perahu dan Berlayar"
Target: pengenalan karya seni, belajar memahami makna isinya, menjawab pertanyaan guru, melipat perahu dari kertas persegi.
Bahan: demo - gambar plot; selebaran - potongan persegi dari kertas dua warna (5 x 5 cm).
Guru menunjukkan kepada anak-anak gambar di mana anak-anak meluncurkan perahu di sungai.

Membaca kisah L.H. "Perahu" Tolstoy:
- Musim semi telah tiba, air telah mengalir. Anak-anak mengambil papan, membuat perahu, meluncurkan perahu di atas air. Perahu berenang, dan anak-anak mengejarnya, berteriak, mereka tidak melihat apa pun di depan mereka dan jatuh ke genangan air.
Pertanyaan:
Dari apa anak-anak membuat perahu?
Di mana mereka meletakkan perahu?
Apa yang dilakukan anak-anak itu?
Apa yang terjadi pada mereka?
Guru membacakan kembali cerita tersebut. Menawarkan untuk membuat perahu dari kotak ajaib. Bagikan satu kotak kertas berwarna kepada anak-anak. Anak-anak menyebutkan warnanya, menggambar jari di sepanjang kontur, menentukan bentuknya.
Bagian selanjutnya dari latihan ini membutuhkan bantuan aktif dari orang dewasa.
Alun-alun memutuskan untuk melakukan perjalanan melalui laut. Untuk melakukan ini, pertama-tama dia berubah menjadi layar (guru melipat persegi menjadi dua secara diagonal dan merekatkan sudut-sudutnya), lalu berubah menjadi perahu (guru melipat persegi menjadi dua secara diagonal dan menekuk sudut kanan ke bawah dan juga merekatkan bagian-bagiannya). - Untuk melakukan perjalanan, Anda perlu memeriksa layar: gerakkan jari Anda di sepanjang kontur, hitung sudut dan sisinya. Untuk melakukan perjalanan, Anda perlu memeriksa perahu (dimainkan dengan cara yang sama). Setelah itu, layar dan perahu direkatkan.

Fizkultminutka. Pijat sendiri
Anak-anak duduk (atau berbaring) di atas bantal, dengan musik santai mereka melakukan pijatan sendiri menggunakan bola pijat, roller, dll.
6. Masterilki
Menggambar dengan cat "Ombak laut"
Target : mengajarkan kemampuan menggambar garis bergelombang dengan cat, mengembangkan keterampilan observasi.
Bahan: demonstrasi - gambar yang menggambarkan gelombang laut atau sungai; mendistribusikan - perahu yang dibuat oleh anak-anak di bawah layar dari latihan sebelumnya.

Halo para pembaca yang budiman! Saya, Tatyana Sukhikh, senang memiliki kesempatan baru untuk membantu Anda memahami masalah kompleks yang terkait dengan profesi kami. Hari ini saya ingin memberi tahu Anda bagaimana pelajaran yang kompleks berbeda dari pelajaran yang terintegrasi, karena, seperti yang saya pahami, bahkan guru yang berpengalaman pun mengalami kesulitan dalam membedakan antara konsep-konsep ini.

Menurut saya inti permasalahannya terletak pada fakta bahwa pelajaran terpadu di dow mulai diadakan belum lama ini. Tentu saja, ini bukan lagi pengetahuan, tetapi definisi ini memasuki pedagogi hanya pada tahun 90-an abad kedua puluh. Selain itu, konsep seperti pelajaran terpadu yang kompleks sering digunakan dalam literatur. Dan bagaimana Anda bisa mengetahui perbedaannya, dan bahkan menyusun rencana simpul yang jelas?

Saya pikir akan lebih mudah untuk mempelajari fitur masing-masing kelas dengan contoh spesifik. Untuk bagian saya, saya dapat merekomendasikan beberapa manual yang menarik untuk guru, yang, menurut pendapat saya, memberikan gambaran visual tentang struktur, tujuan dan sasaran dari kedua pelajaran.

Pelajaran komprehensif dengan mudah dibagi menjadi beberapa topik dengan fokus pada fakta bahwa guru akan dapat memimpinnya setiap minggu, dalam buku N. S. Golitsyna "Sinopsis kelas tematik yang kompleks" untuk kelompok senior. Tampaknya bagi saya bahwa di masa depan adalah mungkin untuk mengambil catatan ini sebagai model dalam persiapan untuk pelajaran mandiri dan topik lain, karena mereka disusun dengan baik.

Omong-omong, manfaat serupa tersedia untuk anak-anak prasekolah dari berbagai usia. Misalnya orientasi buku ini sudah pada kelompok persiapan. Berikut ringkasannya untuk seluruh tahun akademik.

Adapun kelas terpadu, untuk pelaksanaannya dengan anak-anak seusia ada buku oleh A. V. Adzhi, yang berisi catatan pelajaran tersebut untuk kelompok persiapan taman kanak-kanak. Di dalamnya, saya menemukan deskripsi sekitar seratus kelas yang ditujukan untuk perkembangan bicara anak-anak berusia enam atau tujuh tahun dan aktivasi aktivitas kognitif mereka.

Tentu saja, saya telah menunjukkan di sini jauh dari daftar lengkap manfaat yang bermanfaat, tetapi hanya berbagi pengalaman saya sendiri. Saya akan senang jika Anda juga membagikan buku-buku bermanfaat tentang topik kita. Beritahu kami, literatur apa yang Anda gunakan, rekan-rekan terkasih?

Fitur umum dari pelajaran terintegrasi dan kompleks

Setuju, sulit untuk memahami bagaimana pelajaran yang kompleks berbeda dari yang terintegrasi, juga karena dalam literatur satu konsep sering diganti dengan yang lain. Apakah Anda juga mengalami masalah ini? Ada juga pelajaran gabungan. Bagaimana Anda memahami apa spesialisasinya?

Bagi saya, situasinya sedikit membaik ketika, dipersenjatai dengan literatur yang disebutkan di atas dan berdasarkan pengalaman pribadi, saya mengidentifikasi beberapa kesamaan antara pelajaran terpadu dan kompleks:

• Isi kedua kelas terkonsentrasi di sekitar satu topik, berbeda dengan topik gabungan, di mana, seperti yang saya pahami, berbagai jenis kegiatan hanya mengikuti satu sama lain.
• Pelajaran tematik semacam itu menunjukkan adanya hubungan interdisipliner.
• Keduanya multi arah, bukan subjek.
• Selama mereka, perubahan yang dibenarkan secara logis dan terkait plot dari berbagai jenis aktivitas pada anak-anak (kognitif, fisik, ucapan, musik, artistik) harus terjadi.

Fitur kelas terintegrasi

Terlepas dari kesamaan, pelajaran yang komprehensif dan terintegrasi menunjukkan pendekatan pembelajaran yang berbeda. Koreksi saya jika saya salah! Apa yang spesial dari setiap aktivitas? Biarkan saya memberi tahu Anda bagaimana saya memahaminya sendiri. Mungkin Anda melihat situasinya secara berbeda, saya akan senang dengan komentar Anda, karena topiknya sangat sulit!

Saya pikir contoh konkret akan membuat penjelasan saya lebih jelas, jadi mari kita asumsikan bahwa kita sedang mempertimbangkan topik "Musim Semi" di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah:

• Dengan mengintegrasikan blok dari berbagai disiplin ilmu, kami akan menciptakan pada anak-anak pengetahuan holistik tentang topik kami, yaitu, membentuk ide mereka tentang musim semi sebagai fenomena musiman.
• Selama pelajaran ini, siswa pasti akan mendapatkan pengetahuan baru! Tetapi pada saat yang sama, penting juga bahwa mereka sudah memiliki semacam "bagasi" ide tentang musim semi. Jika tidak, kita tidak akan memiliki apa pun untuk memulai percakapan, bukan?
• Merencanakan pelajaran melibatkan konstruksi materi dengan cara tertentu, dengan konstruksi skema yang jelas dan bijaksana. Saya biasanya menggunakan peta pikiran. Dalam hal ini, kita akan memiliki konsep kunci ("musim semi") di tengah, dan konsep lain (musim, bunga, musim dingin dan burung yang bermigrasi, tanda-tanda utama musim semi, dll.) Sudah terhubung secara logis dengannya. Dan bagaimana persiapan abstraknya, katakan padaku?

Apa yang penting untuk diingat?

Ini adalah properti penting lainnya: jenis kegiatan anak-anak dalam pelajaran seperti itu tidak dapat dibagi secara ketat, mereka akan mengalir satu sama lain dengan lancar. Kita dapat mengatur aktivitas kognitif siswa sedemikian rupa sehingga mereka akan mengingat musim yang berbeda, menganalisis perubahan musim, belajar membedakan dan mengelompokkan bunga musim semi, burung yang bermigrasi dan musim dingin.

Kemudian, diam-diam, Anda dapat beralih ke permainan pidato, yang berlangsung dalam bentuk membaca puisi tentang musim semi. Aktivitas fisik, misalnya, permainan luar ruangan "Bunga Musim Semi", dan aktivitas artistik adalah menggambar atau aplikasi "Tetesan Salju".

Saya kira pelajaran seperti itu bisa diadakan di kelompok menengah lembaga pendidikan prasekolah, hanya saja bentuk penyajian materinya tentu akan lebih sederhana. Jika Anda memiliki, misalnya, 2 kelompok yang lebih muda, maka pelajaran yang didedikasikan untuk musim semi kemungkinan besar akan rumit, karena untuk anak-anak semua kelas pada dasarnya sama.

Nah, ini hanya contoh saya. Dan bagaimana Anda melakukan kelas terpadu di TK? Mungkin Anda masih dapat menyoroti beberapa fitur yang tidak saya perhitungkan, bagikan pengalaman Anda!

Saya hampir lupa, saya masih bisa merekomendasikan Anda satu yang bagus tunjangan N. N. Leonova "Perkembangan artistik dan estetika anak-anak berusia 5-7 tahun". Ini berisi abstrak pelajaran yang melibatkan mengajar anak-anak aktivitas visual dengan cara yang tidak standar. Sangat menarik, menurut saya!

Inti dari pelajaran yang komprehensif

Nah, kami menemukan pelajaran terpadu, sekarang mari kita beralih ke yang kompleks. Biasanya mereka dibangun di atas materi yang sudah akrab bagi siswa. Tema umum tertentu juga diambil sebagai dasar, dan beragam aktivitas siswa dibangun di sekitarnya. Misalnya, tema musim semi dapat dikhususkan untuk pelajaran "Petualangan Tetesan Salju yang Ceria", "Di Pembukaan Musim Semi", dll. Anda dapat memikirkan nama apa saja!

Tentu saja, diasumsikan bahwa anak-anak sudah tahu bahwa tetesan salju adalah bunga musim semi, jadi ini akan lebih rata-rata daripada kelompok yang lebih muda. Inilah yang penting: selama pelajaran ini, para pria tidak memperluas pengetahuan mereka tentang sifat-sifat bunga ini dan tidak belajar tentang mengapa ia muncul lebih awal dari yang lain. Snowdrop hanyalah karakter akting utama.

Berikut adalah bagaimana kegiatan siswa, disatukan oleh tema yang sama, dapat diatur:

• Perkembangan bicara siswa dapat terjadi dalam bentuk percakapan yang menghibur, di mana guru juga akan mendemonstrasikan lukisan seniman, gambar anak-anak yang menggambarkan kedatangan musim semi. Tahap ini juga mencakup aktivitas kognitif.
• Selanjutnya, bersama dengan Snowdrop di kereta yang ceria, para lelaki dapat pergi ke padang rumput musim semi di hutan (permainan luar ruangan "Chukh-Chukh" untuk pengembangan fisik).
• Dalam perjalanan, setelah bertemu dengan aliran, mereka akan menyanyikan lagu ceria (pengembangan musik) bersamanya.
• Di tempat terbuka mereka akan mengumpulkan dan menghitung tetesan salju (pengembangan matematika).
• Di akhir perjalanan, mereka akan membuat applique pegas (pengembangan artistik).

Perubahan tindakan selama sesi seperti itu biasanya sangat jelas. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa mereka ditujukan untuk mengembangkan keterampilan tertentu, dan bukan pada pembentukan gagasan holistik tentang musim semi, sebagai perubahan musim, dalam kasus kami.

Anak-anak berusia 4-5 tahun menghadiri kelompok menengah lembaga pendidikan prasekolah. Ini adalah usia prasekolah menengah, yang berarti bahwa para pria secara bertahap mulai mempersiapkan kehidupan sekolah. Tugas utama selama periode ini adalah pengembangan kemampuan yang ada dan pengisian kembali akumulasi bagasi pengetahuan. Untuk melakukan ini, taman kanak-kanak mengadakan kelas terpadu dan komprehensif.

Landasan teoretis untuk melakukan kelas terpadu dan komprehensif di kelompok menengah lembaga pendidikan prasekolah

Seorang anak berusia 4-5 tahun menganggap dunia di sekitarnya tidak dapat dibagi. Dia tidak dapat mengisolasi objek yang terpisah dan tidak menganggapnya dalam batas-batas hanya satu cabang. Misalnya, anak prasekolah tidak dapat mengatakan bahwa angka berasal dari matematika, tumbuhan dan hewan dari mengenal dunia luar, huruf dari membaca atau menulis, dll. Oleh karena itu, perlu diadakan kelas terpadu dan komprehensif yang menggabungkan materi dari beberapa bidang yang berkaitan dengan fenomena atau konsep tertentu.

Pelajaran terpadu dan kompleks meliputi teknik-teknik yang ditujukan untuk mengungkapkan intisari suatu topik tertentu dalam berbagai kegiatan yang bersifat interpenetrasi dan komplementer. Ciri utamanya adalah bahwa topiknya terungkap paling lengkap dan mendalam, tetapi pelajaran berlangsung seperti biasa. Akibat kesibukan yang demikian, motivasi belajar anak meningkat, selain itu waktu untuk jalan-jalan atau bermain di luar ruangan lebih banyak.

Kelas yang komprehensif dan terintegrasi bersifat dinamis dan mencakup berbagai aktivitas siswa

Fitur umum dan perbedaan utama

Poin umum dari pelajaran yang terintegrasi dan kompleks adalah:

• membangun di sekitar topik tertentu;
• adanya koneksi interdisipliner;
• tindakan multi arah;
• kombinasi dari beberapa jenis aktivitas (bicara, artistik, musik, kognitif, fisik).

Baik di kelas terpadu maupun kompleks, siswa terlibat aktif dalam kegiatan dengan bantuan momen permainan, karena permainan merupakan kegiatan utama di usia prasekolah.

Pelajaran kompleks dapat dibangun di sekitar karakter utama, misalnya, seekor kucing. Anak-anak dapat melakukan berbagai tugas: kognitif (percakapan dengan kucing tentang kata-kata sopan), fisik (permainan di luar ruangan dengan kucing), menghitung (menghitung berapa banyak antena yang dimiliki kucing), dll. Ternyata tugas-tugas itu dihubungkan oleh satu topik, tetapi masing-masing dari mereka melakukan tugasnya. Tugas apa pun dapat digunakan sebagai kontes atau mini-game. Pelaksanaan tindakan tersebut tidak mengarah pada sistematisasi dan perluasan pengetahuan, berbeda dengan tugas-tugas pelajaran terpadu.

Perbedaan utama antara pelajaran yang terintegrasi dan yang kompleks adalah hampir tidak mungkin untuk membaginya menjadi komponen-komponen. Aktivitas ini melibatkan transisi yang mulus dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya melalui integrasi blok dari berbagai disiplin ilmu. Misalnya, pelajaran tentang musim semi dapat mencakup tugas untuk mengingat musim lain dan fitur-fiturnya, dan konsep seperti bunga, hewan, burung, cuaca, dll. Akan dimasukkan dalam topik secara bertahap. Ini akan menjadi pelajaran holistik, sangat sulit untuk mengisolasi blok yang terpisah darinya.

Tujuan dan sasaran

Tujuan keseluruhan dari pelajaran terpadu dan komprehensif adalah untuk mengungkap esensi topik tertentu melalui kombinasi berbagai kegiatan.

Tugas dapat bervariasi tergantung pada topik pelajaran:

• pendidikan - untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang objek atau fenomena, memperluas pemahaman mereka tentang properti mereka, mengaktifkan dan memperkaya kosa kata, mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;
• berkembang - untuk mengembangkan memori, ucapan, perhatian, koordinasi, keterampilan motorik halus, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran;
• pendidikan - untuk menumbuhkan sikap baik hati terhadap orang, hewan, menghormati alam, kemampuan untuk bekerja sama.

Tujuan pelajaran tergantung pada topik yang dipilih dan bidang studi yang dipelajari

Trik

Untuk mencapai tujuan, Anda dapat menggunakan teknik berikut yang relevan untuk kelompok menengah taman kanak-kanak:

• Teknik untuk menetapkan tujuan dan memotivasi siswa:
  • mengomentari tindakan
  • metode permainan.
• Pengaktifan:
  • percakapan,
  • menebak teka-teki atau teka-teki,
  • menetapkan pertanyaan bermasalah (“bagaimana Anda memahami ini?”, “jelaskan”, “buktikan”, dll.),
  • analisis kegiatan dan kesimpulan.
• Organisasi kegiatan praktis untuk anak-anak:
  • menampilkan gambar,
  • mendengarkan rekaman audio
  • kinerja mandiri tugas oleh anak-anak.
• Mempertahankan Minat:
  • tawaran pilihan,
  • Pendidikan Jasmani,
  • iringan musik,
  • pergantian kegiatan.
• Metode evaluasi:
  • memuji,
  • diskusi bersama tentang hasil pelajaran,
  • saling membantu anak.

Di kelas dengan anak-anak prasekolah, visibilitas memainkan peran penting

Metode metodologis untuk mengatur pelajaran yang kompleks atau terintegrasi juga dapat berupa: suasana hati psikologis, momen kejutan, dorongan, penjelasan, indikasi, kata artistik, dll.

Bagaimana melakukan pembelajaran yang terintegrasi dan komprehensif di kelompok tengah?

Perbedaan antara pelajaran terpadu dan komprehensif sudah mulai terlihat pada tahap persiapan. Jika esensi topik dapat diungkapkan melalui kegiatan yang berurutan, maka pelajaran yang kompleks harus dipilih. Untuk menyiapkannya, Anda perlu:

1. Pilih tema umum berdasarkan materi yang sudah dikenal anak, misalnya "Musim Semi".
2. Pilih topik yang lebih sempit (atau karakter tertentu) untuk mengatur kegiatan anak-anak prasekolah di sekitarnya. Dalam kerangka tema musim semi, ini dapat berupa kegiatan "Membangunkan beruang", "Petualangan tetesan salju" atau "Permainan lucu di padang rumput musim semi", dll.
3. Munculkan tugas untuk mengatur kegiatan anak-anak, disatukan oleh topik yang dipilih. Misalnya, jika tema "Petualangan tetesan salju" dipilih, maka Anda dapat memasukkan dalam pelajaran jenis tugas seperti melihat gambar yang menggambarkan tanaman ini, atau mengundang anak-anak menggambar bunga sendiri, permainan "Siapa yang lebih cepat ”, di mana mereka mengumpulkan tetesan salju dari kertas di keranjang, atau belajar sedikit lagu.

Mempersiapkan pelajaran terpadu akan memakan waktu lebih lama. Untuk mengaturnya, Anda harus memilih topik yang sudah menjadi ide anak-anak, dan memikirkan skema pelajaran secara rinci. Anda dapat menggunakan kartu pintar untuk ini. Ini adalah garis besar yang berisi semua aspek studi suatu topik. Kata kuncinya ada di tengah. Semua konsep lain tentang topik ini adalah cabang dari istilah sentral. Dengan bantuan peta seperti itu, menjadi lebih mudah untuk mensimulasikan dan melakukan pelajaran.

Misalnya, untuk pelajaran terpadu tentang topik "Musim Dingin", konsep utamanya adalah "Musim Dingin", terletak di tengah. Cabang akan menjadi kata-kata yang mengungkapkan esensi musim, misalnya, pakaian hangat, manusia salju, kepingan salju, Tahun Baru, dll. Skema dapat ditambahkan tanpa batas waktu, tetapi Anda harus ingat bahwa pelajarannya tidak boleh lama. Seringkali kelas terintegrasi, disatukan oleh tema umum, diadakan secara berurutan. Anda dapat menyiapkan bahan yang diperlukan dan membuat peta pikiran seperti itu di akhir pelajaran bersama anak-anak.

Peta pikiran yang telah dikompilasi sebelumnya akan membantu mengatur informasi tentang suatu topik

Pada usia 4-5 tahun, anak prasekolah menunjukkan rasa ingin tahu yang khusus terhadap segala sesuatu yang ada di sekitarnya, mereka belajar berinteraksi dengan dunia luar. Kelas yang komprehensif dan terintegrasi di kelompok menengah memungkinkan anak-anak untuk memperluas pengetahuan mereka tentang mata pelajaran, belajar tentang tujuan dan fitur mereka, dan memasukkan permainan, latihan, dan tugas yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan bicara, mental, dan kreatif pada anak-anak prasekolah.

Topik kelas terintegrasi dan kompleks dalam berbagai mata pelajaran

Kelas terpadu dan komprehensif dapat dilakukan dalam berbagai mata pelajaran:

• Selama pelajaran matematika yang disebut "Kelinci pergi ke halaman", Anda dapat mengulangi konsep "banyak" dan "kecil" dengan anak-anak, menghitung telinga, cakar, dan bagian lain dari tubuh hewan. Pelajaran "Membangun rumah" akan memperkenalkan anak-anak pada bentuk geometris baru. Pelajaran terpadu yang menarik dapat dibuat berdasarkan dongeng terkenal, misalnya, "Ryaba the Hen", di mana semua karakter terdiri dari bentuk geometris dan ditunjukkan dengan jelas.
• Perkembangan bicara terjadi di kelas, di mana bagian tubuh manusia dan hewan dipelajari dan dibandingkan ("Cakar dan pena"), deskripsi objek dan tindakan ("Hariku").
• Di kelas di seluruh dunia, Anda dapat mempelajari buah-buahan dan beri ("Memasak selai") atau spesies hewan ("Pergi ke kebun binatang"), tumbuhan ("Berjalan di hutan").
• Kelas musik yang terintegrasi dan kompleks dapat dikhususkan untuk mempersiapkan liburan, dan belum tentu Tahun Baru yang terkenal atau 8 Maret, Anda dapat melakukan pelajaran yang didedikasikan untuk Hari Ayah atau Hari Gigi Manis.

Di dalam kelas, anak-anak dapat berkenalan dengan berbagai bidang aktivitas manusia.

Rencana waktu dan struktur pelajaran

Anak-anak berusia 4-5 tahun dapat menahan perhatiannya tidak lebih dari 15-20 menit, ini harus diperhitungkan saat mempersiapkan dan melakukan pelajaran. Dalam kasus kelas terpadu dan kompleks, di mana kegiatan terus-menerus menggantikan satu sama lain, total waktu untuk melakukan dapat dalam kerangka waktu 30-35 menit.

Sebuah pelajaran yang komprehensif dalam matematika mungkin memiliki struktur berikut:

1. Salam, sikap kerja, pengulangan materi yang dibahas sebelumnya, misalnya, permainan "Apa yang telah berubah" untuk membandingkan lebar dan panjang benda (dari 3 hingga 5 menit).
2. Memperkenalkan topik baru, seperti mengukur panjang dan lebar objek persegi panjang menggunakan pita warna-warni (mungkin lebih rumit dengan penggaris atau pita pengukur) (5-7 menit).
3. Kinerja mandiri oleh anak-anak dari tugas serupa (7-10 menit).
4. Generalisasi materi yang dipelajari selama permainan "Siapa yang lebih lama" (5-7 menit).
5. Menyimpulkan (3-5 menit).

Peran penting dalam pelaksanaan pelajaran dimainkan oleh suasana hati anak-anak untuk bekerja.

Struktur pelajaran terpadu tentang waktu dalam setahun menurut strukturnya dapat sebagai berikut:

1. Mulai bekerja (permainan untuk membandingkan yang dipilih dengan tiga musim lainnya) (3-5 menit).
2. Membaca dongeng tentang musim (5-7 menit).
3. Sebuah permainan berdasarkan dongeng yang dibaca (3-5 menit).
4. Menyimpulkan, mendiskusikan karakter, membuat kolase dengan tema "Musim Dingin", dll. (5-7 menit).

Ringkasan pelajaran

Rencana pelajaran harus mencakup informasi berikut:

• tujuan pelajaran;
• tugas;
• bahan yang diperlukan;
• jalannya pelajaran.

Komponen yang paling mengesankan adalah jalannya pelajaran. Ini menjelaskan 3 bagian yang membentuk pelajaran apa pun:

1. Pengantar - dengarkan untuk bekerja, topik dan tujuan pelajaran ditunjukkan.
2. Utama - berisi tugas-tugas utama, di mana tujuan dan sasaran terpenuhi.
3. Final - merangkum aktivitas.

Bagian pengantar (3-5 menit) mencakup 3 poin:

• organisasi (menarik perhatian anak-anak, pengingat aturan disiplin, dll.);
• menarik (penampilan karakter dongeng, menebak teka-teki, dll.);
• mengkomunikasikan tujuan pelajaran.

Bagian utama (20-25 menit) terdiri dari permainan dan tugas tentang topik tertentu.

Jika guru memperhatikan bahwa anak-anak lelah, Anda dapat memasukkan sesi pendidikan jasmani tentang topik yang relevan selama pelajaran.

Bagian akhir (3-5 menit) meliputi:

• generalisasi, mengingat dan diskusi tugas;
• penilaian anak-anak secara umum dan berdasarkan nama (di usia prasekolah yang lebih muda, kami hanya menunjukkan poin positif);
• menciptakan lingkungan yang menyenangkan yang membuat Anda ingin datang ke kegiatan seperti itu lagi (permainan atau lagu, tip, rekomendasi, dll.);
• transisi ke aktivitas lain.

Tabel: contoh ringkasan pelajaran komprehensif di kelompok tengah

Nama	"Perjalanan ke dunia magis emosi"
Target	Untuk mengenalkan anak-anak dengan jenis-jenis emosi dan mengajari mereka untuk membedakan.
tugas	Mengembangkan: mengembangkan kemampuan untuk menggunakan cara ekspresif: intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh; mengembangkan imajinasi. Pendidikan: memperluas kosa kata; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang intonasi. Pendidikan: mengajar anak-anak untuk menjadi responsif; menumbuhkan rasa empati; mengembangkan keterampilan interpersonal.
Bahan yang diperlukan	Rekaman audio; wallpaper dan spidol; gambar bunga dengan dua emosi (kesedihan dan kegembiraan) yang digambarkan di sisi yang berbeda; mainan; kartu yang menggambarkan berbagai emosi (kegembiraan, kemarahan, ketenangan, dll.).
Kemajuan pelajaran	Guru menyapa anak-anak: Hai anak-anak, Anak perempuan dan anak laki-laki. Alangkah indahnya semuanya Cerdas dan kuat! Ayo, semua orang duduk melingkar, Ke padang rumput hijau kita. Lihat tetangga Anda akan berbicara dengan mereka. Siapa yang cantik disini? Siapa yang paling lucu disini? Kita semua cantik Kita semua lucu! V.: Hari ini kita akan melakukan perjalanan melalui tanah magis emosi. Apakah semua orang akan berperilaku baik? Tidak ada yang akan berteriak, menginjak keras, bertepuk tangan dan menangis? Ayo pergi! Dan kita akan terbang ke negeri ajaib di atas karpet terbang ini. Tapi saya tidak tahu bagaimana menuju ke sana, jadi sekarang gnome yang baik akan datang kepada kita, dia akan menunjukkan jalannya kepada kita. Seorang gnome muncul, menyapa anak-anak, mendudukkan semua orang di karpet, dan duduk di depan dirinya sendiri. Perekaman audio diaktifkan. V.: Kami sudah mendekati tanah emosi. Dengar, teman-teman, kita akan mendarat di tanah terbuka Smeshinka. Di tempat terbuka ini, semua orang tersenyum dan bersenang-senang. Seperti ini. (Menunjukkan gambar dengan smiley lucu). Dan sekarang kita semua bangun dalam lingkaran, berpegangan tangan dan menatap matahari. Mari kita semua tersenyum pada matahari! Cerah-cerah, datanglah kepada kami sesegera mungkin, elus pipi kami. Gnome: Bagus sekali, sekarang aku juga ingin bersenang-senang denganmu. V.: Betapa baik, menyenangkan dan menyenangkannya kami. Tapi sepertinya tidak semua orang begitu. Cocok untuk makanan. V.: Oh, landak yang marah. Ini dia. (Menunjukkan smiley yang marah). Tinggal ya ada landak yang marah, Menakut-nakuti semua orang dengan jarum, Dia tidak berteman dengan siapa pun. Dan duduk di bawah pohon. Jadi dia marah - fyr-fyr-fyr! Dan dia marah - fir-fir-fir! Dia menggerutu - pshsh-pshsh-pshsh! Dan berteriak - pshsh-pshsh-pshsh! Betapa mengerikan - rrrr! Tenang, landak sayang, Jadi Anda tidak akan menemukan teman. Kepalkan tinjumu lebih erat Buang amarahnya! Jika Anda sangat marah, marah pada seseorang Remas tangan Anda, tutup mata Anda, (anak-anak mengepalkan tangan mereka) Dan diam-diam katakan: "Saya tenang, saya tidak menangis, Dan saya tidak menendang kaki saya. Dan aku tidak akan marah Kemarahan tidak akan berhasil sama sekali!" (mengepalkan tinju, pukulan) Kita hitung sampai lima bersama Dan tenanglah: Satu dua tiga empat lima! Anda harus diam. Gnome dan anak-anak berbaring di tikar. PADA.: Semua orang berbaring dengan tenang Istirahat, tidur siang. Tapi sudah waktunya untuk bangun Berdiri, tersenyum! Seekor beruang sedih duduk di tempat terbuka, Beruang lelah, beruang ingin pergi ke ibunya. Beruang, beruang, jangan bosan Lebih baik bermain dengan kami! Dwarf: Ayo nyanyikan lagu tentang beruang bersama? Mereka menyanyikan lagu "Beruang Kikuk", membuat gerakan. Gnome: Hore, beruang itu gembira! Tapi lihat, ini bunga. Dia juga sedih. Bunga, kenapa kamu sedih? Dia bilang dia sedih karena dia tidak punya teman. Q: Haruskah kita menghiburnya? Haruskah kita menggambar teman lucu untuknya? Semua orang duduk di lantai dan melukis bunga dengan senyuman di selembar kertas dinding yang besar. Gnome: Lihat, teman-teman, bunganya sekarang ceria. Kami terbang lebih jauh melalui negara Emosi. Semua orang duduk di karpet, Dwarf ada di depan. Musik menyala. V.: Kawan, kita sudah sampai. Lihatlah gnome kita, betapa tenangnya dia. Seperti ini (menunjukkan wajah tersenyum yang tenang). Kurcaci kami bangun pagi hari ini, Dan membentang dengan manis. Dalam suasana hati yang tenang Dia pasti sudah bangun. Dia memiliki ketenangan pikiran Dia berjalan dengan mudah Dia baik-baik saja, tentu saja. Meskipun dia tidak tersenyum. Kami senang berada di sebelah gnome, Kami senang berbicara dengannya Kami tidak ingin kembali Keluar dari cerita ini. V.: Gnome tetap di sini, di negeri dongeng emosi, dan sudah waktunya bagi kita untuk terbang pulang. Dapatkan di karpet terbang kami. Musik menyala, anak-anak duduk di karpet. V .: Nah, saat kita terbang di atas karpet, mari kita sekali lagi mengingat emosi yang kita temui hari ini. Mari kita tunjukkan semuanya (tunjukkan). Sangat menyenangkan bahwa kami membantu beruang, dan bunga, dan landak, dan juga bertemu dengan kurcaci, bukan? Semua orang baik seperti itu. (Menyoroti yang paling aktif). Itu dia. Di karpet kami terbang Semua emosi diketahui. Oh, ya, anak-anak, bagus sekali, Berani dan berani!

Galeri foto: kartu dengan gambar emosi

Emoticon yang tenang menunjukkan latar belakang emosional yang halus
Emoticon marah mengekspresikan emosi negatif
Smiley itu sedih karena dia tidak punya teman, Smiley ceria menunjukkan kegembiraan dan kesenangan.

Bagaimana melakukan pelajaran akhir yang terintegrasi dan komprehensif

Pelajaran terakhir yang terintegrasi atau kompleks diadakan pada akhir tahun ajaran. Tugas utama dari pelajaran semacam itu adalah untuk menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh anak-anak sepanjang tahun. Tugas ini sangat luas, sehingga sejumlah besar kegiatan dimasukkan dalam pelajaran. Pelajaran terakhir dalam durasi tidak boleh melebihi biasanya. Seharusnya tidak ada perbedaan dalam struktur dan tingkat kerumitannya.

Lebih mudah untuk mengatur pelajaran kompleks terakhir dalam bentuk perjalanan melalui stasiun, di mana anak-anak akan diberikan berbagai tugas (misalnya, "Perjalanan Ajaib ke Hutan"). Pelajaran terpadu terakhir dapat dilakukan dalam bentuk permainan dalam dongeng yang dikenal oleh anak-anak, yang menjadi pahlawan mereka untuk sementara waktu, dan kemudian membantu karakter menyelesaikan tugas (misalnya, “Mencari keajaiban dada").

Kedatangan karakter dongeng dalam kelompok akan membantu menjaga minat anak-anak sepanjang pelajaran.

Antara lain, pelajaran terakhir mengembangkan rasa persatuan di antara murid-murid dalam kelompok, kekompakan, mengajar anak-anak untuk bertindak dalam konser.

Video Terkait

Disarankan bagi seorang guru mempersiapkan pelajaran yang kompleks atau terpadu untuk berkenalan dengan pengalaman rekan-rekan di bidang ini. Video di bawah ini akan membantu.

Video: pelajaran terpadu tentang pengembangan aktivitas kognitif di kelompok menengah

https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw Video tidak bisa dimuat: Pelajaran di tengah kelompok guru Burukhina Elena Viktorovna (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)

Video: pelajaran terpadu tentang perkembangan bicara di kelompok tengah

https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU Video tidak dapat dimuat: Pelajaran terpadu tentang pengembangan bicara di grup tengah “Musim semi terbangun” (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)

Video: pelajaran komprehensif tentang pembentukan representasi matematis di kelompok tengah

https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4 Video tidak dapat dimuat: Perjalanan yang menyenangkan. Pelajaran I V Shkuratova bagian 1 (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)

Video: pelajaran musik komprehensif di grup tengah

https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4 Video tidak dapat dimuat: Pelajaran musik komprehensif untuk kelompok menengah MDOU No. 291 pengembaraan musim gugur di sepanjang jalan setapak, tangan musik (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)

Bentuk pelaksanaan kelas yang kompleks dan terintegrasi mungkin berbeda, tetapi di dalamnya Anda dapat membuka potensi anak-anak dan membentuk keterampilan yang diperlukan di dalamnya. Persiapan guru yang cermat untuk pelajaran menjamin minat yang terus-menerus dari anak-anak prasekolah pada materi yang dikembangkan, motivasi positif, dan kepercayaan pada guru.