შესავალი

ბევრი ცოცხალი არსება ფლობს მეხსიერების საწყისებს. მაგრამ მხოლოდ ადამიანებში ამ გონებრივი ფუნქციის განვითარების ხარისხი უკიდურესად მაღალია. ასევე მაღალია მეხსიერების გავლენა სხვა შემეცნებითი შესაძლებლობების ფუნქციონირებაზე, როგორიცაა წარმოსახვა, ყურადღება და აზროვნება.

მეხსიერებას სხვადასხვა დროს სწავლობდა ლ. ვიგოტსკი, ა.რ. ლურია, ლ.მ. ვეკერი, ა.გ. ასმოლოვი და სხვები.

ამ სამუშაოს მიზანია მეხსიერების სპეციფიკური მახასიათებლების დადგენა. მის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

მეხსიერების არსებული განმარტებების გაანალიზება, მეხსიერების შესახებ ცოდნის განვითარების ისტორიის შესწავლა;

მეხსიერების ფუნქციონირების ფიზიოლოგიური საფუძვლის განსაზღვრა;

შეარჩიეთ მეხსიერების არსებული ტიპები;

მეხსიერების თვისებების გაანალიზება;

მეხსიერების განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების განსაზღვრა;

მეხსიერების გააქტიურებისა და განვითარების არსებული გზების ანალიზი.

ამ ამოცანების შესაბამისად, ნაშრომი დაყოფილია ექვს ნაწილად, რომელთაგან თითოეული მიმართულია ამ პრობლემების გადაჭრაზე.

ნაწარმოების შინაარსი აგებულია ლიტერატურული წყაროების ანალიზის საფუძველზე. ნაშრომში გამოყენებულია ორი სახის წყარო. პირველი ტიპის წყაროებია ენციკლოპედიური პუბლიკაციები, რომლებიც ავლენენ მეხსიერების გარკვეულ მახასიათებლებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადად მიღებული გადაწყვეტილებების შესწავლას ამ კონცეფციის სპეციფიკის შესახებ. მეორე სახის წყაროებია მეხსიერების შესწავლა ცალკეული ავტორების თვალთახედვით. ასეთი ნაშრომები და კვლევები ხელს უწყობს მეხსიერების პრობლემის მაქსიმალურად ფართოდ განხილვას, მისი დამახასიათებელი ნიშნების გამოკვეთას სხვადასხვა პოზიციიდან.

მეხსიერების განმარტება. მისი შესწავლის ისტორია ფსიქოლოგიაში

ბ.გ. მეშჩერიაკოვის თქმით, მეხსიერება არის "ადამიანის მიერ მისი გამოცდილების დამახსოვრება, შენარჩუნება და შემდგომი რეპროდუქცია". მათ. კონდაკოვმა მეხსიერება განმარტა, როგორც "აღწარმოება ობიექტების წარმოდგენაში, რომლებიც ამჟამად არ არის მოცემული რეალურ აღქმაში". იყიდება ა.გ. მაკლაკოვის მეხსიერება არის „წარსული გამოცდილების კვალის აღბეჭდვა, შენარჩუნება, შემდგომი ამოცნობა და რეპროდუქცია“.

ფსიქოლოგიაში მეხსიერების შესწავლის ისტორია განუყოფლად არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიის ზოგად ისტორიასთან და ასახავს მისი განვითარების ძირითად ეტაპებს. მეხსიერების ერთ-ერთი პირველი თეორია არის ასოციაციური თეორია. მისი ცენტრალური კონცეფცია – „ასოციაცია“ – ნიშნავს კავშირს, კავშირს და მოქმედებს როგორც ყველა ფსიქიკური წარმონაქმნების ახსნა-განმარტებითი პრინციპი. ორ შთაბეჭდილებას შორის კავშირის ჩამოყალიბების აუცილებელ და საკმარის საფუძვლად ასოციაციამ ცნობიერებაში მათი გამოჩენის ერთდროულობა მიიჩნია. შესაბამისად, მეხსიერება განიხილებოდა არა როგორც ადამიანის აქტიურ პროცესს (აქტივობას) საგნებთან ან მათ გამოსახულებებთან, არამედ როგორც ასოციაციების მექანიკურად ჩამოყალიბებულ პროდუქტად. არსებობდა სამი სახის ასოციაცია - მიმდებარედ, მსგავსებით და კონტრასტით. ასოციაციის ცნების შინაარსი შემდგომში მნიშვნელოვნად გადაიფიქრა და გაღრმავდა, მაგრამ თავად ეს კონცეფცია მტკიცედ იყო ჩასმული მეხსიერების ფსიქოლოგიაში.

ასოციაციური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლებმა (გ. ებინგჰაუსი, გ. მიულერი, ა. პილზეკერი) მეხსიერების ექსპერიმენტულად შესწავლის პირველი მცდელობები გააკეთეს. კვლევის მთავარი საგანი იყო ასოციაციების სტაბილურობის, სიძლიერის და სიძლიერის შესწავლა. მეცნიერებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ებინგჰაუზისა და მისი მიმდევრების მიერ მეხსიერების პროცესების რაოდენობრივი კვლევის მეთოდების შემუშავება.

მეხსიერების შემდგომი შესწავლა არ იყო ამ სამუშაოების უბრალო გაგრძელება, არამედ მათი გადატანა ახალ სფეროებში და მეხსიერების ახალი ფორმების დანერგვა კვლევაში. ბიჰევიორისტები აცხადებდნენ ცალსახა კავშირების დამყარებას სტიმულსა და რეაქციებს შორის, ანუ გარე სტიმულებსა და ორგანიზმის საპასუხო მოძრაობებს შორის, როგორც ფსიქოლოგიის ერთადერთ ამოცანას. ბიჰევიორისტთა კვლევაში ცენტრალური ადგილი დაიკავა უნარების პრობლემამ (ე. თორნდაიკი, ე. ტოლმანი). მეხსიერება, მათი გადმოსახედიდან, შემოიფარგლებოდა სხვადასხვა საავტომობილო და მეტყველების უნარების შეძენით და ძირითადად უნებლიე ფორმით იყო შესწავლილი. ბიჰევიორისტებს შორის ნებაყოფლობითი მეხსიერების კვლევებში ცენტრალურ პრობლემად ჩნდება ზეპირად სწავლის პრობლემა. ამ ნაშრომებში დადასტურდა და შემდგომ განვითარდა ცნობილი დებულებები გამეორებების გავლენის შესახებ დამახსოვრების წარმატებაზე, მასალის მოცულობასა და ბუნებაზე დამოკიდებულების შესახებ და ა.შ. ასევე მოპოვებული იქნა ახალი ფაქტები დამახსოვრების პროდუქტიულობის დამოკიდებულების შესახებ. სხვადასხვა სახის დამოკიდებულებებსა და მოტივებზე.

გეშტალტ ფსიქოლოგიის წარმომადგენლები (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin და სხვები) აკრიტიკებდნენ ასოციაციურობის პოზიციებს ელემენტების მიმდებარეობის შესახებ დროსა და სივრცეში, როგორც ასოციაციების გაჩენის პირობა. მათ მიაჩნდათ, რომ ასოციაციების ფორმირება ეფუძნება მთლიანობის კანონს. მთელი არ არის დაყვანილი ელემენტების მარტივ ჯამამდე; ჰოლისტიკური ფორმირება - გეშტალტი - პირველადია მის შემადგენელ ელემენტებთან მიმართებაში. გეშტალტ ფსიქოლოგებმა დამახსოვრების წამყვან პირობად მასალის სტრუქტურა მიიჩნიეს. ამიტომ არაორგანიზებული, უაზრო მასალის დასამახსოვრებლად საჭიროა დამატებითი საწყისი პირობა – საგნის განზრახვა. თუმცა, ორგანიზაციის, მასალის სტრუქტურის, როგორც მთავარი ახსნა-განმარტების პრინციპის გათვალისწინებით, განსაკუთრებით მეხსიერების თეორიისთვის, ამ მიმართულების წარმომადგენლებმა თვალი აარიდეს იმიჯის აგებისა და დაფიქსირების პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტს - პიროვნების საკუთარი საქმიანობა. იმავდროულად, დასამახსოვრებლად მნიშვნელოვანია არა იმდენად ელემენტების მსგავსების ან განსხვავების ფაქტი, არამედ იმ ადამიანის მოქმედება, რომელიც აღმოაჩენს ამ მსგავსებებსა და განსხვავებებს.

დიდი რაოდენობით ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევების შედეგად განვითარდა მეხსიერების პერსონალური თეორიები, რომლებმაც გამოავლინეს მეხსიერების პროცესების მიმდინარეობაზე გავლენის არაერთი ფაქტორი, განსაკუთრებით შეკავება. ეს არის ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა აქტივობა, ინტერესი, ყურადღება, ამოცანის გაცნობიერება, ასევე მეხსიერების პროცესების მიმდინარეობის თანმხლები ემოციები.

ფუნდამენტური ცვლილებები მეხსიერების თეორიულ კონცეფციებში და მის ექსპერიმენტულ შესწავლაში წარმოიშვა ადამიანის მეხსიერების სოციალური ბუნების იდეისა და მისი პროცესების სოციალური კონტროლის შესაძლებლობის საფუძველზე. P. Janet-ის ნაშრომებში ლ. ვიგოტსკი და ა.რ. ლურია, ა.ნ. ლეონტიევი, ფ.ბარტლეტი, მეხსიერების პროცესები იწყება გაგება, როგორც ქცევის სოციალური ფორმა, სპეციფიკური სოციალურად კონტროლირებადი მოქმედება. მეხსიერების სოციალური ბუნების იდეა შემდგომ განვითარდა რუსულ ფსიქოლოგიაში. მეხსიერების ფსიქოლოგიური მექანიზმების ანალიზში ახალი ნაბიჯი იყო უნებლიე და ნებაყოფლობითი დამახსოვრების შედარებითი შესწავლა, ყველაზე სრულად განვითარებული პ.ი.ზინჩენკოსა და ა.ა.სმირნოვის ნაშრომებში.

გონებრივი ასახვის ფორმა, წარსული გამოცდილების კონსოლიდაციაში, შენარჩუნებასა და შემდგომ რეპროდუქციაში. პ-ის ძირითადი ფიზიოლოგიური მექანიზმია თავის ტვინის ქერქში დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირება, შენარჩუნება და გამოცოცხლება. P. არის გენეტიკური, გრძელვადიანი, ინდივიდუალური, მოკლევადიანი, სენსორული და ა.შ.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

მეხსიერება

ფსიქოფიზიოლი. პროცესი, რომელიც ასრულებს წარსული გამოცდილების კონსოლიდაციის, შენარჩუნებისა და შემდგომში რეპროდუცირების ფუნქციებს (გამოსახულებების, აზრების, მოქმედებების, გრძნობების სახით). უზრუნველყოფს შთაბეჭდილებების დაგროვებას სამყაროს შესახებ, ემსახურება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენისა და მათი შემდგომი გამოყენების საფუძველს. გამოცდილების შენახვა ქმნის ადამიანის სწავლისა და მისი ფსიქიკის (აღქმა, აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.) განვითარების შესაძლებლობას.

P ემსახურება გონების ერთიანობის აუცილებელ პირობას. ადამიანის ცხოვრება, მისი პიროვნება.

ფიზიოლ. P.-ის საფუძველია დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირება, რომელიც შეიძლება აღდგეს, განახლდეს მომავალში დეკომპის გავლენის ქვეშ. გამაღიზიანებლები.

პ-ის ფუნქციების შესაბამისად გამოიყოფა მისი მთავარი. დამახსოვრების, შენარჩუნების, გამრავლების და ასევე დავიწყების პროცესები. მათ შორის მთავარია დამახსოვრება, რომელიც განსაზღვრავს მასალის შენარჩუნების სიძლიერეს და ხანგრძლივობას, მისი რეპროდუქციის სისრულესა და სიზუსტეს. მთავარი დამახსოვრების პროდუქტიულობის პირობები დაკავშირებულია იმასთან, მიმდინარეობს იგი უნებლიე თუ ნებაყოფლობითი პროცესის სახით. შეძენილი გამოცდილების გამოყენება პირის მიერ ხორციელდება ადრე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აღდგენით. ნაიბი. მისი მარტივი ფორმა არის ამოცნობა, რომელიც ხორციელდება ობიექტების განმეორებითი აღქმის პირობებში, რომლებიც ადრე იყო დაფიქსირებული P-ში. უფრო რთული ფორმაა წარსული გამოცდილების ისეთი ობიექტების რეპროდუქცია, რომლებიც ამჟამად არ არის აღქმული. აღიარება, ისევე როგორც რეპროდუქცია, შეიძლება იყოს თვითნებური ან უნებლიე. დავიწყება სხვადასხვანაირად ვლინდება - ოტდ. შეცდომები გახსენებასა და ამოცნობაში შეუძლებელ წერტილამდე არა მხოლოდ გახსენება, არამედ ადრე აღქმული დავიწყებაც შეიძლება იყოს სტაბილური, გრძელვადიანი და დროებითი.

არსებობს სხვადასხვა ტიპის P, რომლებიც ფუნქციონირებს თითოეულ ადამიანში და ამავე დროს, ყველაზე მეტად. კონკრეტული პიროვნებისთვის დამახასიათებელი P.-ის ტიპი. P.-ის ტიპები განსხვავდება დასამახსოვრებელი მასალის ბუნებიდან, მისი დამახსოვრების მეთოდისა და პ-ში მისი შენარჩუნების დროის მიხედვით.

დასამახსოვრებელი მასალის ტიპების მიხედვით გამოიყოფა ვერბალური (ვერბალური), ფიგურალური, მოტორული და ემოციური პ. ამ ტიპების დეტალური აღწერა პ.ბლონსკიმ გენეტიკურად მიიჩნია. პ-ის განვითარების ეტაპები - მოტორულიდან ემოციურამდე, ხატოვანი და შემდგომ სიტყვიერამდე, როგორც პიროვნების უმაღლესი ტიპის პ. იმის მიხედვით, თუ რომელი პარსერი იღებს ნაიბს. დასამახსოვრებელი მასალის აღქმაში მონაწილეობა, ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და სხვა სახის პ.

P.-ს ტიპების კლასიფიკაციის ორ გზას შორის კავშირი გამოიხატება როგორც იმაში, რომ ერთი და იმავე ტიპის მასალის აღქმა შესაძლებელია სხვადასხვა მოდალობის საშუალებით, ასევე იმაში, რომ სხვადასხვა ტიპის მასალის აღქმა შესაძლებელია ერთი მოდალობის დახმარებით.

საწყისი კონ. 50-იანი წლები მე-20 საუკუნე, ძირითადად, საინჟინრო ფსიქოლოგიის პრობლემების შესწავლასთან დაკავშირებით, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობის საკითხის შესწავლას, ამის საფუძველზე პ. იყოფა სენსორებად (შენახვა არაუმეტეს 1,5 წმ) მოკლევადიანი (არაუმეტეს 30 წმ) და გრძელვადიანი შენახვა).

არსებობს ინდივიდუალური განსხვავებები P., to-rye ნაჩვენებია P.-ს ერთ-ერთი ტიპის წინასწარ განვითარებაში - ვერბალური, ფიგურალური, ემოციური ან მოტივი. გაბატონებული P.-ს ტიპის შესაბამისი ინფორმაცია უკეთ ახსოვს და აღდგება. მითითებულ ფარგლებში პ.-ს ტიპები არსებობს ოტდ. ქვეტიპები (მაგ., P. პირებს, რიცხვებს და ა.შ.). ფართოდ ცნობილი ინდივიდუალური განსხვავებები P, ინფორმაციის აღქმის ხერხის (მოდალობის) გამო. ამ შემთხვევაში, ერთ-ერთი შემდეგი ტიპის ინფორმაცია, ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და ა.შ., იმახსოვრებს სხვებზე უკეთ, მაგალითად, უფრო განვითარებული ვიზუალური პ-ის მქონე პირებს უკეთ ახსოვთ ვიზუალურად აღქმული ვერბალური მასალა, ხოლო მათ, ვინც უკეთესად განვითარდა. სმენითი პ., უფრო ადვილად დაიმახსოვრეთ ერთი და იგივე ტექსტი, თუ მას ყურით აღიქვამენ.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს პ.-ს ინდივიდუალურ განსხვავებებს, არის ნერვული სისტემის ფუნქციონირების თავისებურებები. თუმცა, გადამწყვეტია ადამიანების მიერ განხორციელებულ საქმიანობაში განსხვავებები, შესაბამისად, ყველაზე მეტად. იმ ტიპის P. აღწევს განვითარებას, ჭვავის უფრო ხშირად გამოიყენება ადამიანი.

ნებისმიერი ადამიანის პ. ინდივიდუალურია, უნიკალური, რადგან ეს არის კონკრეტული ინდივიდის საქმიანობის უნიკალური „თარგის“ ასახვა.

პ-ში ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლა მნიშვნელოვანია როგორც პ-ის ფუნქციონირების ზოგადი შაბლონების დასადგენად, ასევე კონკრეტულ ადამიანში მისი განვითარების რეზერვების დასადგენად.

უძველესი დროიდან პ.-ს დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა, მაგრამ მისი ობიექტური შესწავლის პირველი მცდელობები მხოლოდ ბოლოს გაკეთდა. 19 P.-ს ასოციაციური კონცეფციის შესაბამისად, დამახსოვრების მთელი მექანიზმი მცირდება იმ შთაბეჭდილებებს შორის ასოციაციების ფორმირებამდე, რომლებიც დაუყოვნებლივ მიჰყვებიან ერთმანეთს (G Ebbinghaus, GMüller, F Schumann, A Pilzecker და სხვ.) ექსპერიმენტული კვლევები. ასოციაციონისტებმა გამოავლინეს არაერთი მნიშვნელოვანი ნიმუში P-ს სფეროში. თუმცა, იმის გამო, რომ ასოციატისტებმა შეისწავლეს მხოლოდ P.-ს რაოდენობრივი და დროითი ფაქტორები (დამახსოვრებული ელემენტების რაოდენობის ცვლილება წარმოდგენილი სერიის გამეორებების განსხვავებული რაოდენობით. და დროში მათი განაწილებიდან, სერიის ელემენტების შენახვის დროზე დამოკიდებულებიდან დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებას შორის და ა.შ.), მათი კვლევა არ შეეხო ისეთ მნიშვნელოვან პრობლემებს, როგორიცაა პ.-ის დამოკიდებულება მიმართულებასა და შინაარსზე. სუბიექტის აქტივობის, პ-ის კავშირი აღქმასთან, აზროვნებასთან, მეტყველებასთან და მთლიანობაში პიროვნებასთან.

გესტალიფსიქოლოგიის წარმომადგენლებმა (V Koehler, K Koffka, M Wertheimer) ხაზგასმით აღნიშნეს მასალის სტრუქტურირების მნიშვნელობა კ ლევინის დამახსოვრებისას, ამ მიმართულების სხვა წარმომადგენლებისგან განსხვავებით, ხაზს უსვამდნენ სუბიექტის საჭიროებებისა და განზრახვების როლს P-ის პროცესებში, მაგრამ ეს როლი განმარტა, როგორც ძალაუფლების დაძაბულობის შეცვლის საშუალებად, ველში, რომელშიც ყალიბდება გეშტალტი.

And Bergson-ის წარმოდგენით, არსებობს ორი სახის P. P - ჩვევა, სხეულის P., მოჭრილი ტყუილი ფიზიოლის გულში. ტვინის მექანიზმები, და P. - მეხსიერება, სულის P., რომელიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ტვინთან. ეს ორი ტიპის P. თეორია შემდგომში ემსახურებოდა რამდენიმე ავტორს, როგორც საფუძველი მკვეთრი წინააღმდეგობისა მექანიკასა და სემანტიკას შორის. პ.

ბიჰევიორიზმში პ ცნება ახლოსაა ასოციაციურთან. ე.თორნდაიკი, კ.ჰალი, ბ.სკინერი ხაზს უსვამდნენ გაძლიერების როლს სტიმულზე რეაქციის შემთხვევაში, მაგრამ არ გაითვალისწინეს ამის დამოკიდებულება. ადამიანში მისი შეგნებული აქტივობისა და პიროვნული თვისებების განმტკიცება ცხოველთა ქცევასა და პიროვნებაში საერთოობის ამოცნობის საფუძველზე ბიჰევიორისტებმა გამოიკვლიეს ჩვ. arr. ცხოველებზე, რაც არ იძლეოდა ადამიანებში პ.-ს პროცესების ამომწურავი შინაარსის აღწერის საშუალებას.

პ-ის ფენომენების დამოკიდებულებას პიროვნების პიროვნებაზე აღნიშნა 3. ფროიდი. ფროიდის აზრით, ყველაფერი, რაც არ შეესაბამება ადამიანის ქვეცნობიერ მიდრეკილებებს, იძულებით გამოდის პ-დან და პირიქით, მისთვის ყველაფერი სასიამოვნოა დაცული, ამ დამოკიდებულებას ექსპერიმენტული დადასტურება არ მიუღია. ფროიდის პოზიცია ქვეცნობიერის პირველადი როლის შესახებ პ.

პ.ჟანეტი პ.-ს განიხილავდა, როგორც მოქმედებას, რომელიც თანდათან რთულდება და იცვლება მისი შინაარსი აღმოსავლეთის მსვლელობისას. განვითარება მან ხაზი გაუსვა ადამიანის P. განვითარების სოციალურ პირობითობას და აჩვენა მისი დამოკიდებულება ადამიანების საქმიანობაზე. ფ.ბარტლეტმა მიუთითა პიროვნების P.-ის სოციალურ ასპექტზე, სოციალური კავშირების დახმარებით ხსნიდა დამახსოვრებულთა დამახინჯებას. მასალა, რომელიც წარმოიქმნება მასალის რეპროდუქციის დროს.

P.-ს განვითარების სოციალური ბუნება შეისწავლა ლ.ს. ვიგოტსკიმ, მან განსაკუთრებული როლი აკისრია კაცობრიობის კულტურულ განვითარებაში ნიშნების გამოგონებასა და გამოყენებას და ჩათვალა, რომ მათი დახმარებით ხდება უშუალოდ ფსიქიკის ტრანსფორმაცია. პროცესები შუამავლად, ვიგოტსკიმ დაინახა მეხსიერების არსი აქტიურ დამახსოვრებაში, ნიშნების დახმარებით. P.I. Zinchenko და A.A. Smirnov დიდი წვლილი შეიტანეს მეხსიერების შესწავლაში.

Თანამედროვე პ.-ის კვლევებს საზღვარგარეთ ძირითადად კოგნიტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლები ახორციელებენ (R Atkinson, A Badley და სხვ.) ერთ-ერთი მთავარი. ამ მიმართულების პრინციპები - ყველა ფსიქიკის განუყოფელი კავშირის იდეა. პროცესები, რომლებიც წარმოადგენენ პიროვნების ერთიან შემეცნებით (შემეცნებით) სფეროს.შესაბამისად ადამიანში ინფორმაციის დამუშავების ზოგადი პროცესის ერთ-ერთ ასპექტად განიხილება პ.ტექნიკური (კიბერნეტიკური) მიდგომის გავლენით ბლოკ მოდელი. გაჩნდა ინფორმაციის დამუშავება, შესაბამისად არის ინფორმაციის ნაკრები. საწყობები (ბლოკები), სადაც მიმდინარეობს მიღებული მასალის დამუშავება. P.-ს კვალი თანმიმდევრულად გადის ყველა ბლოკში, სანამ არ შედის გრძელვადიანი P.-ის ბლოკში მუდმივი შენახვისთვის.

სამშობლოში ფსიქოლოგია, ოპერაციული პ-ის პრობლემები, მე-მიჩის სტრუქტურა. მოქმედებები, ინფორმაციის კოდირება, პ.-ს მოცულობა, იდენტიფიკაციის მექანიზმები და სხვ. მიმდინარეობს ფილოსოფიის განვითარება. თეორიის პრობლემები პ.

პ.-ს განვითარება და მისი განათლების გზები. უნებლიეა დაახლოებით 4 წლამდე ბავშვის პ. უკვე ცხოვრების პირველ თვეში მასში ფიქსირდება ელემენტარული სენსორული შთაბეჭდილებები, მოძრაობები, ემოციური მდგომარეობა. წლის პირველი ნახევრის ბოლოს ჩნდება ამოცნობა, შემდეგ კი დაკარგული ობიექტების სურათების რეპროდუცირება. როდესაც ბავშვი ეუფლება სიარულისა და მეტყველების უნარებს, ობიექტებთან ბავშვის კონტაქტის გაფართოებისა და ვერბალური კომუნიკაციის შედეგად სწრაფ განვითარებას იწყებს პ. სენსორული გამოცდილების გამდიდრებისა და მეტყველებაში მისი კონსოლიდაციის პროცესში ბავშვების მეტყველება უფრო და უფრო მყარი ხდება. თუ 1 წლის ბავშვს შთაბეჭდილებები აქვს 1-2 კვირა, მაშინ მე-3 წლის ბოლოს შეიძლება 1 წლამდე გაგრძელდეს. პ-ის აღზრდაში უკვე ცხოვრების 1-ელ წელს აუცილებელია ბავშვის სავარაუდო რეაქციების გამოყენება ახალ ობიექტებზე. სამომავლოდ აუცილებელია გაფართოვდეს და გააღრმავოს ბავშვის მოთხოვნილება საგნების გაცნობის, მისი პრაქტიკული. და სათამაშო აქტივობები.

დოშკში. მთავარის ასაკი ადგილი კვლავ უნებლიე პ-ს იკავებს. ფიგურალურ პ-სთან ერთად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ ვერბალურ-ლოგიკურსაც. თავის სპეციფიკურ ფორმაში პ. 5 წლის ასაკში ბავშვს აქვს პ-ის თვითნებური პროცესები, ყალიბდება დასაწყისი. მეხსიერების და დამახსოვრების უნარები. ბავშვების სკოლისთვის მოსამზადებლად აუცილებელია მათი თვითნებური ლოგიკის განვითარების სტიმულირება. პ., ამისათვის გამოიყენება არა მხოლოდ პრაქტიკული. და სათამაშო აქტივობები, არამედ კლასები ბავშვებში. ბაღი. Ექსპერიმენტი. მონაცემები მოწმობს პ-ს უმაღლესი ფორმების სკოლამდელ ბავშვებში განვითარების დიდ შესაძლებლობებზე სპეც. ტრენინგი და განათლება.

პ-ის შემდგომი განვითარება ხდება სკოლაში განათლებისა და აღზრდის პროცესში. უჩ. აქტივობა სულ უფრო დიდ მოთხოვნებს უყენებს სტუდენტების უნებლიე და განსაკუთრებით ნებაყოფლობით პ. თქვენი პ-ის მართვის უნარი ცნობიერების აუცილებელი პირობაა. და ცოდნის გრძელვადიანი ათვისება, დეკომპ. უნარები და შესაძლებლობები. სკოლაში შესულ ბავშვებს მხოლოდ დასაწყისი ეკუთვნით. თვითნებური პ. უნარები: მათი ვერბალურ-ლოგიკური. პ-ს აქვს სპეციფიკური ხასიათი და მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფიგურატიულ პ-თან. უმცროს მოსწავლეებში სპეციფიკური ვერბალურ-ლოგიკური ლოგიკის განვითარება. პ., აუცილებელია შეიქმნას საფუძველი აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური განვითარებისათვის. პ სკოლის მოსწავლეებში იხ. კლასები, გააუმჯობესებს მას მომავალში ხელოვნებაში. სკოლის მოსწავლეები.

ბუღალტრული აღრიცხვისას მნიშვნელოვანია თვითნებური და უნებლიე პ-ის ღირებულების გათვალისწინება. მუშაობა და მათ შორის ურთიერთობა. თუ თქვენ ყურადღებას გაამახვილებთ თვითნებურ P.-ზე, უნებლიე P.-ს კანონების სრულად გამოყენების გარეშე, მაშინ ეს ხშირად იწვევს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის ფორმალურ ათვისებას და ხარვეზებს თავად პ.-ს განვითარებაში. მატერიალური უნებლიე პ. აღწევს მაღალ პროდუქტიულობას გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესში; თავისი შედეგებით ის ამზადებს ნიადაგს თვითნებური პ-ის პროდუქტიული მუშაობისთვის. მხოლოდ ამ პირობებშია გამორიცხული ცოდნის ათვისებაში კრამირება და ფორმალიზმი.

უნებლიე ლოგიკური. ელემენტი წარმატებით ვითარდება სისტემატურის შედეგად. მოსწავლეთა შესრულება უხ., შემეცნებითი. დავალებები. მისი გაუმჯობესება პირდაპირ კავშირშია სკოლის მოსწავლეებში აზროვნების განვითარებასთან, მათი ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის, განზოგადების, შედარების, კლასიფიკაციის ფორმირებით და ა.შ. თვითნებური ლოგიკური. მნემიკის განხორციელების შედეგად ვითარდება პ. ამოცანები, ხოლო მისი დახვეწა დაკავშირებულია მოსწავლეთა აზროვნების, როგორც დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის მეთოდების დაუფლებასთან. აზროვნების განვითარება, როგორც უნებლიე მეხსიერების განვითარების პირდაპირი პირობა, ამავდროულად აუცილებელი წინაპირობაა თვითნებური მეხსიერების განვითარებისთვის. სანამ საგნების კლასიფიკაციის დამახსოვრების მიზნით გამოყენებამდე მოსწავლემ ჯერ უნდა ისწავლოს კლასიფიკაცია. შემეცნების შესრულების პროცესში. დავალებები.

ტ.ო., ოსნ. უნებლიე და თვითნებური ლოგიკის განვითარების გზა. P. (მისი კონკრეტული და აბსტრაქტული ფორმით) მდგომარეობს სკოლის მოსწავლეებში გაგების, აზროვნების, როგორც სპეციალურად მიმართული შემეცნების პროცესების ჩამოყალიბებაში. გონებრივი მოქმედებები, მათი მიყვანა განზოგადებულ უნარებსა და შესაძლებლობებამდე და მათი დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის მეთოდებად გამოყენება. სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისებისას რაციონალურად გამოიყენოს უნებლიე და თვითნებური პ. და შექმნას პირობები ამ საფუძვლების წარმატებული განვითარებისათვის. ტიპები P. აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ შემეცნებითი გარჩევა. და მნემიური. ამოცანები (მასალის გაგება, გაგება და დამახსოვრება) და აღჭურვა მათი სხვადასხვა გზით შესრულების უნარით. ეს ითვალისწინებს, რომ მლ. სკოლის მოსწავლეებში, აზროვნება, როგორც წესი, დომინირებს აზროვნებაში, ამიტომ ამ უკანასკნელს ხშირად ცვლის პირველი (გაგება მათთვის უფრო რთულია, ვიდრე დამახსოვრება, თუ ეს უკანასკნელი ხორციელდება მარტივი გამეორებით). ასეთი ჩანაცვლება იწვევს ცოდნის ფორმალურ ბუნებას, მექანიკურ ჩვევას. დამახსოვრება, განვითარების შეფერხება ლოგიკური. P. ამასობაში მექანიკური. დამახსოვრება, რომელიც დაკავშირებულია მხოლოდ მასალის გამეორებასთან, მისი გაგების გარეშე, გარდაუვალი არ არის. ბავშვებში პ-ის განვითარებისა და აღზრდის მენეჯმენტის ხარვეზების შედეგია. პ-ის აღზრდა უნდა იყოს დაკავშირებული სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ყველა ასპექტის აღზრდასთან, სწავლის მოტივების აღზრდასთან, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობასთან, მტკიცე ნებისყოფის მცდელობის ჩვევებთან და ა.შ.

ლიტ.: Rybnikov N. A., მეხსიერება, მისი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, M.-L., 1930; ლეონტიევი ა.ნ., მეხსიერების განვითარება, მ., 1931; ბლონსკი პ.პ., მეხსიერება და აზროვნება, მ., 1935; სმირნოვი ა.ა., მეხსიერება და მისი აღზრდა, მ., 1948; საკუთარი, მეხსიერების ფსიქოლოგიის პრობლემები, მ., 1966; 3 a and k o v L. V., Memory, M., 1949; მეხსიერების ფსიქოლოგიის კითხვები. შატ., რედ. ა.ა. სმირნოვა. მოსკოვი, 1958 წ. მეხსიერების ფსიქოლოგიის კითხვები, კრებულში: ფსიქოლოგიური მეცნიერება სსრკ-ში. ტ.1, მოსკოვი, 1959; სმირნოვი ა.ა., მეხსიერების განვითარება, იქვე; Zinchenko P. I., Rep-kina G. V. შემთხვევითი წვდომის მეხსიერების პრობლემის ფორმულირების შესახებ, VP, 1964, No6; Zinchenko P.I., Sereda G.K., უნებლიე მეხსიერება და სწავლა, SP, 1964, No12; როგოვინი M. S. Philos. მეხსიერების თეორიის პრობლემები, მ., 1966; ასაკი და მეხსიერების ინდივიდუალური განსხვავებები, რედ. ა.ა. სმირნოვა მოსკოვი, 1967 წ. სოკოლოვი ე.ნ., მეხსიერების მექანიზმი, მ., 1969; Ექსპერიმენტი. ფსიქოლოგია. შატ. ხელოვნება, რედ.-შედ. პ.ფრესი და ჯ.პიაჟე, მთარგმნ. ფრანგულიდან, გ. 4, M, 1973; მასონური რ., ადამიანის მეხსიერება, თრ. ინგლისურიდან, მ., 1978; მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაში. მეხსიერების ფსიქოლოგია, მ., 1979; A t to and -son R., Human memory and the learning process, trans. ინგლისურიდან, მ., 1980 წ.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

მეხსიერება ფსიქოლოგიაში არის ნეიროფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი, რომელიც განსაზღვრავს ყველა ფსიქიკური პროცესის უწყვეტობას და შედგება მიღებული გამოცდილების შენარჩუნებასა და რეპროდუქციაში. ის არის გონებრივი აქტივობის საფუძველი და პასუხისმგებელია სწავლისა და განვითარების უნარზე. ამის გარეშე ინდივიდი ვერ შეძლებს აწმყო წარსულსა და მომავალს შორის გრადაციას. მეხსიერების ფსიქოლოგია იყენებს ექსპერიმენტული გამოცდილების ფართო სპექტრს სხვადასხვა ასპექტებისა და მახასიათებლების შესასწავლად.

მეხსიერების ტიპები

1. მექანიკური
2. ასოციაციური ან ლოგიკური

მექანიკური ეხება სხეულის შენარჩუნების უნარს რეაქციების მრავალჯერადი გამეორების კვალინერვულ გზებში შესაბამისი ცვლილებების წარმოქმნა. ეს არის ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვების პროცესი, რომელიც შეიძლება შევადაროთ გზის სავალი ნაწილის რღვევას. პიროვნული უნარების, ჩვევების, რეაქციების და მოძრაობების მთელი ნაკრები ასეთი ტანჯვის შედეგია. მოძრაობის განმეორებითი გამეორება, როგორც ჩანს, ტოვებს კვალს ნერვულ სისტემაში და იწვევს ახალი აგზნების გავლას იმავე ბილიკებზე.

ასოციაციური მეხსიერება. ფსიქოლოგია განსაზღვრავს ამ ტიპს, როგორც რეაქციების კავშირს, რომლის დროსაც ერთი მათგანის დაწყება იწვევს მეორის უშუალო გამოვლინებას. ასოციაციურმა დოქტრინამ დასაბამი მისცა პირობითი რეფლექსების შესწავლას, რომლებიც კერძოა ასოციაციური მეხსიერების შემთხვევა.

მეცნიერები ცდილობდნენ დაედგინათ მეხსიერების რომელი ტიპია უფრო მნიშვნელოვანი ან სასარგებლო ადამიანისთვის. ემპირიულად, აღმოჩნდა, რომ, მაგალითად, ნებისმიერი მასალის დამახსოვრების პროცესი უფრო პროდუქტიულია ლოგიკური გზით, რომლის დროსაც ლოგიკურად აგებული ბრძანებები დგინდება ადრე შესწავლილი და ახალი მასალის 22-ჯერ დაკავშირების გზით, ვიდრე მექანიკური გზით - ჩვეულებრივი ერთი. « ჩაჭედვა ».

მეხსიერების პროცესის შემადგენლობა

მეხსიერების ტიპები აღქმის გზით

საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში განიხილებოდა დამახსოვრების პროცესი როგორც იგივე ნეიროფსიქოფიზიკური პროცესი, გადის ყველა ადამიანში მსგავსი გზით. შემდგომში დადასტურდა, რომ მეხსიერების მუშაობა თითოეულ ინდივიდუალურ ადამიანში ინდივიდუალურია და დამოკიდებულია იმ რეაქციების ყველაზე ხშირ ფორმებზე, რომლებსაც ის იყენებს ცხოვრებაში. შედეგად, მეხსიერების ტიპების გამოყოფა დაიწყო.

მაგალითად, ვიზუალური ტიპი, თუ ადამიანი ყველაზე ხშირად იყენებს ვიზუალურ რეაქციებს დაკვრის დროს. ანალოგიურად, სმენის ან მოტორული რეაქციებით. ასევე გამოავლინეს შერეული ტიპები: ვიზუალურ-სმენითი, მოტორ-ვიზუალური და ა.შ.

მაგალითად, ადამიანები, რომლებიც იმახსოვრებენ ლექსს, იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებს. ბევრისთვის უფრო ადვილია ლექსის გვერდის ჩუმად წაკითხვა, რადგან ამ ადამიანის ასიმილაცია ხდება თვალების დახმარებით და შემდგომში. როდესაც თამაშობენ, წარმოადგენსრომელ გვერდზე რა ეწერა. სხვა ადამიანები, რათა ზეპირად ისწავლონ, ურჩევნიათ ხმამაღლა კითხვა და ნასწავლის შემდგომი რეპროდუცირებით, ადამიანს მოეჩვენება, რომ მას ესმის შინაგანი ხმა, რომელიც წარმოთქვამს ლექსს. საინტერესო ფაქტია, რომ ვიზუალური დომინანტის მქონე ადამიანები კითხვისას თვალებს ხუჭავენ, სმენით კი თითქოს უსმენენ.

მოტორული ტიპი ფსიქოლოგიაში ხასიათდება დამახსოვრების გზით კინესთეტიკური და კუნთოვანი შეგრძნებების დახმარებით. ამ ტიპის ადამიანი ლექსის დამახსოვრებისას აუცილებლად შეეცდება დაწეროს ან თვითონ თქვას. დავიწყებისას მიმართავს სამეტყველო-მოტორულ რეაქციებს, რაც ადვილად ჩანს როცა ასეთი ადამიანის ტუჩები ამოძრავებს. ასეთი ადამიანები ხშირად იყენებენ ფრაზებს « რულონები ენაზე » ან თითებით ჟესტიკულაციით სიტყვის დამახსოვრების მცდელობისას.

ყნოსვითი - ხატოვანი ან მოდალური მეხსიერება, რომელიც ხასიათდება ყნოსვითი ანალიზატორების დახმარებით დამახსოვრებით. ცხოველებში ყნოსვის სისტემა ბევრად უკეთ არის განვითარებული, ვიდრე ადამიანებში.

გემოს ტიპი ხასიათდება გემოვნების ანალიზატორების მუშაობით და პასუხისმგებელია ჩვენს გემოვნების პრეფერენციებზე.

ტაქტილური ტიპი გვეხმარება საგნის ამოცნობაში თვალის კონტაქტის გარეშე. ასეთი მეხსიერება განსაკუთრებით უსინათლო ადამიანებშია განვითარებული.

ფიგურული მეხსიერება არის ჰოლისტიკური აღქმა, რომელიც დაფუძნებულია სხვა ტიპებზე (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.) ჩვენი სენსორული სისტემით. მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ ფიგურული მეხსიერება უფრო განვითარებულია ბავშვებსა და მოზარდებში, ასევე შემოქმედებითი პროფესიის ადამიანებში.

ერთი ტიპის მეხსიერების გამოყენება ძალზე იშვიათია, ჩვეულებრივ, ადამიანი იყენებს ორ ტიპს, რომელთაგან ერთი იქნება დომინანტი. ყველა სახის შეგნებული გამოყენება სასარგებლო გავლენას ახდენს დამახსოვრებასა და რეპროდუქციაზე.

მეხსიერების ტიპები ინფორმაციის შენახვის მეთოდის მიხედვით

• მოკლე ვადა
• გრძელვადიანი
• მყისიერი
• ოპერატიული

მოკლევადიან მეხსიერებას აქვს ინფორმაციის შენახვის შედარებით მოკლე დრო, დაახლოებით 30 წამი. შემდეგ მიღებული ინფორმაცია იცვლება ახლად მიღებული ინფორმაციით. თუ ინდივიდი ყურადღებას ამახვილებს მიღებულ ინფორმაციაზე, მაშინ მოკლევადიანი შენახული კატეგორიიდან ის გადადის გრძელვადიანი მეხსიერების შინაარსში.

მოკლევადიანი მეხსიერების მთავარი როლი ფსიქოლოგიაში არის განზოგადება და სქემატიზაციაინდივიდის მიერ მიღებული ინფორმაცია. ის დიდ როლს თამაშობს გადაწყვეტილების მიღებაში. ხდება გარედან ან გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობიდან მიღებული ინფორმაციის იდენტიფიკაცია და შემდეგ მიიღება გადაწყვეტილება ინდივიდის ცოდნისა და უნარების შესაბამისად.

გრძელვადიანი მეხსიერება შეიცავს ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ეს ხედი ჰგავს უზარმაზარ წიგნების საცავს, რომელშიც, დიდი ძალისხმევის გარეშე, შეგიძლიათ იპოვოთ ნებისმიერი ინფორმაცია, რომელიც ეხება ადამიანს. მაგრამ, ამის მიუხედავად, გრძელვადიანი მეხსიერების მრავალი ფრაგმენტი დროთა განმავლობაში იკარგება და მათი დასამახსოვრებლად საჭიროა მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ინფორმაცია დიდი ხანია არ არის მოთხოვნადი ან ამ დროისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა არ აქვს.

ყველა ინფორმაცია შეიცავს მეხსიერებაში ასოციაციებით უკავშირდება. ამის საფუძველზე, ინფორმაცია, რომელიც ყველაზე მეტად ასოცირდება უკვე ხელმისაწვდომთან, ბევრად უკეთესად მრავლდება ან ახსოვს. გრძელვადიან საცავში მოხვედრამდე ახალი კონცეფცია ააქტიურებს არსებულ ცნებების სისტემას მნიშვნელობით. წარმოშობილი ასოციაციური კავშირები განისაზღვრება დამთხვევის სიხშირით, შესაბამისობითა და ემოციური მნიშვნელობით.

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ საშუალო გრძელვადიანი მეხსიერების მქონე ადამიანს შეუძლია დაიმახსოვროს ინფორმაცია, რომელიც შეიცავს მილიონ ცალკეულ წიგნს. ფენომენალური მეხსიერების მქონე ადამიანებს შეუძლიათ ბევრად მეტი დაიმახსოვრონ და მრავალი წლის შემდეგ ზუსტად აწარმოონ ინფორმაცია უმცირესი დეტალებითა და ნიუანსებით.

მყისიერი ან ხატოვანი მეხსიერების ხედიარის პირველი ეტაპი გარედან მიღებული ინფორმაციის დამუშავების გარეშე. ეს არის პასიური პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის ზუსტი სურათის შენარჩუნებას. ამ ტიპის მოცულობა საკმაოდ დიდია მოკლევადიან მეხსიერებასთან შედარებით, რადგან მისი დახმარებით აღიქმება ყველა სტიმული, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანის სენსორულ სისტემაზე (ობიექტების პოზიცია სივრცეში და მათი მოძრაობა, განათება, ჰაერის ტემპერატურა და ა.შ.) .

ინფორმაციის შენახვის დროის მიხედვით ადამიანის სამუშაო მეხსიერება არის მოკლევადიან და გრძელვადიან პერსპექტივას შორის. ინფორმაციის აღქმის ოპერატიული ტიპი საშუალებას იძლევა დამოუკიდებლად დაარეგულიროს ინფორმაციის შენახვის პერიოდი მათი მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე (რამდენიმე წამიდან რამდენიმე კვირამდე ან დღემდე).

რა გავლენას ახდენს მეხსიერებაზე

ეს არის მრავალმხრივი ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი, რომელიც იცვლება მრავალი ფაქტორის გავლენის ქვეშ:

Ტერმინი " მეხსიერებაიგი გამოიყენება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიაში. გვესმის კომპიუტერების მეხსიერების და მისი საზომი შესაბამისი ერთეულების შესახებ. გამოდის, რომ თერმული დამუშავების პირობებში, ზოგიერთი ლითონის შენადნობები შეიძლება " დაიმახსოვრე"და" გამრავლება» თქვენი ფორმა. თუმცა, აქ საუკეთესოდ ვსაუბრობთ ადამიანის მეხსიერების ტექნიკურ მოდელირებაზე (სხვათა შორის, ძალიან არასრულად). მეხსიერება, რომელიც უნდა შევისწავლოთ, ასევე უნდა განვასხვავოთ სახეობრივი მეხსიერებისგან, რისი წყალობითაც ბიოლოგიური კანონების მიხედვით (და არა ფსიქოლოგიური) ხელახლა იქმნება ნებისმიერი ორგანიზმი - მცენარიდან ადამიანამდე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის გენეტიკური პროგრამა, რომლითაც ორგანიზმი მემკვიდრეობით იღებს თავისი წინაპრების არსებით თვისებებს. ინსტინქტური ქცევა ასევე წარმოადგენს სახეობების მეხსიერების რესურსების რეალიზაციას. ფსიქოლოგიის საგანია ადამიანის ინდივიდუალური მეხსიერება (და ცხოველის მსგავსი მეხსიერება), როგორც მისი ქცევისა და საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი.

მეხსიერება- ეს არის კოგნიტური ფსიქიკური პროცესი, რომელიც მოიცავს ადამიანის (ან ცხოველის) მიერ გამოცდილების დამახსოვრებას, შენახვას და შემდგომ რეპროდუქციას ცხოვრებისეული გარემოებების გავლენის ქვეშ. მეხსიერება არის "პროცესი, რომელიც არის წინანდელი პროდუქტი და მომავალი მოქმედების (პროცესი, გამოცდილება) პირობა." ბოლო პუნქტი მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო: მეხსიერებას აქვს აზრი მხოლოდ მომავალში გამოცდილების გამოყენების კონტექსტში.

მეხსიერების მუშაობა ქმნის პირობებს ადამიანის მიერ ცოდნის ათვისებისა და ახალ პირობებში გამოყენებისთვის, მეტყველების, აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებისთვის. ამ სამუშაოს მიღმა არც სწავლა შეუძლებელია და არც სწავლება. რა მოხდებოდა, თუ ფსიქიკაში (ცნობიერებაში) წარმოქმნილი საგნებისა და ფენომენების გამოსახულებები მაშინვე უკვალოდ გაქრებოდა? ადამიანი, ი.მ.სეჩენოვის სიტყვებით, დარჩებოდა "სამუდამოდ ახალშობილის მდგომარეობაში".

სინონიმი " მეხსიერება"შეიძლება ჩაითვალოს ბერძნული წარმოშობის სიტყვად -" მნემა”, ადვილად ასოცირდება მეხსიერების ქალღმერთის სახელთან და ცხრა მუზა მნემოსინესთან. ეს განმარტავს ფსიქოლოგიაში ისეთი ცნებების ფართო გამოყენებას, როგორიცაა " მნემონური ფუნქცია"(მეხსიერების ფუნქცია)," მნემონური დავალება"(დამახსოვრების დავალება)" მნემონიკა"ან" მნემონიკა(დამახსოვრების ტექნიკის ნაკრები) და ა.შ.

მეხსიერების უძველესი თეორია არის ასოციაციის თეორია. თუ შთაბეჭდილებები წარმოიქმნება ცნობიერებაში ერთდროულად ან ერთმანეთის მიყოლებით, მაშინ მათ შორის ჩნდება კავშირი (ასოციაცია). შემდგომში, კავშირის რომელიმე ელემენტის გონებაში აქტუალიზაცია იწვევს სხვა ელემენტების რეპროდუქციას. არისტოტელესგან მოდის ასოციაციების განსხვავება მსგავსების მიხედვით (ადამიანის გაცნობისას, შეგიძლიათ გაიხსენოთ სხვა, მის მსგავსი), პირიქით (სტუდენტი, რომელიც უსმენს ამბავს საჰარის უდაბნოზე, უნებურად "ჩნდება" მის მეხსიერებაში ადრე ჩამოყალიბებული იდეები. არქტიკის შესახებ), მეზობლობის მიხედვით (კონცერტზე დასწრებიდან რამდენიმე თვის შემდეგ, ადამიანმა რადიოში მოისმინა სიმღერა, რომელიც შემდეგ შესრულდა და მაშინვე გაახსენდა მეგობარი, რომელიც მან შესვენების დროს გაიცნო). ამ შემთხვევაში საუბარია მოვლენათა მიმდებარეობაზე სივრცესა და დროში. მოგვიანებით კვლევის საგანი გახდა გენერიული, მიზეზობრივი, განზოგადებული და სხვა ასოციაციები.

ასოციაციების დოქტრინა გვეხმარება ბევრი ფენომენის გაგებაში, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის გონებრივ საქმიანობასთან და მის აზროვნებასთან. რა თქმა უნდა, ასოციაციურ პროცესებს დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, სასწავლო მასალის ათვისებასა და რეპროდუცირებაში. ამასთან, ასოციაციების დოქტრინა უნდა განვასხვავოთ ასოციაციონიზმისგან, რომლის კლასიკურ ვერსიაში ასოციაციების ცნება გახდა ადამიანის მთელი შემეცნებითი სფეროს ახსნა-განმარტების პრინციპი.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების განვითარებასთან ერთად დაიწყო მეხსიერების ფიზიოლოგიური მექანიზმების გამოვლენა. კერძოდ, მკვლევარები მიიპყრო სინაფსების ელექტრომექანიკურმა ცვლილებებმა (ადგილებზე, სადაც ნერვული უჯრედები ერთმანეთს ეკონტაქტება) ნერვული იმპულსის გავლისას ნეირონების ჯგუფში, ისევე როგორც ის ფაქტი, რომ იმპულსი გადის ერთსა და იმავე სინაფსებში რამდენჯერმე. ამ ფაქტში მეხსიერების კვალის კონსოლიდაციის პროცესი განიხილებოდა, როგორც ინფორმაციის გადაცემის მექანიზმი მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაში. ასევე არსებობს მეხსიერების „ქიმიური ჰიპოთეზა“ - რნმ-ის (რიბონუკლეინის მჟავა) მოლეკულების როლის შესახებ მნემიურ პროცესებში. ვარაუდობენ, რომ ეს პროცესები დაკავშირებულია ამ მოლეკულებში ბაზების თანმიმდევრობის ცვლილებასთან.

ეს და სხვა მსგავსი კვლევები ყოველთვის არ იწვევს ერთმანეთთან შესაბამის შედეგებს, რაც ალბათ ბუნებრივად უნდა ჩაითვალოს მეხსიერების ერთიანი თეორიის ფორმირების გზაზე.

ყველა ცოცხალ არსებას აქვს მეხსიერება, მაგრამ მან მიაღწია განვითარების უმაღლეს დონეს ადამიანებში. მეხსიერება აკავშირებს წარსულს აწმყოსთან. ეს არის მეხსიერება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს თავისი „მე“, იმოქმედოს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, იყოს ის, ვინც არის. ადამიანის მეხსიერება არის გონებრივი ასახვის ფორმა, რომელიც მოიცავს ინდივიდის მიერ მისი გამოცდილების დაგროვებას, კონსოლიდაციას, შენარჩუნებას და შემდგომ რეპროდუქციას. ჩვენი არის ფუნქციური განათლება, რომელიც თავის საქმეს ასრულებს სამი ძირითადი პროცესის ურთიერთქმედების გზით: ინფორმაციის დამახსოვრება, შენახვა და რეპროდუქცია. ეს პროცესები არა მხოლოდ ურთიერთქმედებენ, მათ შორის არის ორმხრივი პირობითობა. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ შეინახოთ მხოლოდ ის, რაც გახსოვთ და გაამრავლოთ - ის, რაც დაზოგეთ.

დამახსოვრება.ადამიანის მეხსიერება იწყება ინფორმაციის დამახსოვრებით: სიტყვები, სურათები, შთაბეჭდილებები. დამახსოვრების პროცესის მთავარი ამოცანაა ზუსტად, სწრაფად და ბევრის დამახსოვრება. განასხვავებენ უნებლიე და ნებაყოფლობით მეხსიერებას. თვითნებური დამახსოვრება ირთვება, როდესაც მიზანია დაიმახსოვროს არა მხოლოდ ის, რაც თავისთავად არის ჩაბეჭდილი მის მეხსიერებაში, არამედ ის, რაც აუცილებელია. თვითნებური დამახსოვრება არის აქტიური, მიზანმიმართული და აქვს ნებაყოფლობითი დასაწყისი.

ის, რაც პიროვნულად მნიშვნელოვანია, დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობასთან და მის ინტერესებთან, არის უნებლიე დამახსოვრების ხასიათში. უნებლიე დამახსოვრებისას ადამიანი პასიურია. უნებლიე დამახსოვრება ნათლად აჩვენებს მეხსიერების ისეთ თვისებას, როგორიცაა შერჩევითობა. თუ სხვადასხვა ადამიანებს ჰკითხავთ, რა ახსოვთ ყველაზე მეტად ერთსა და იმავე ქორწილში, ზოგი ადვილად ისაუბრებს იმაზე, თუ ვინ და რა საჩუქრები აჩუქა ახალდაქორწინებულებს, სხვები - რას ჭამდნენ და სვამდნენ, სხვები - რა მუსიკაზე ცეკვავდნენ და ა.შ. თუმცა, ამავდროულად, არც პირველს, არც მეორეს და არც მესამეს არ დაუყენებია რაიმე კონკრეტულის დამახსოვრების მკაფიო მიზანი. მეხსიერების სელექციურობა მუშაობდა.

აღსანიშნავია „ზეიგარნიკის ეფექტი“ (ის პირველად 1927 წელს აღწერა საბჭოთა ფსიქოლოგმა ბლუმა ვულფოვნა ზეიგარნიკმა (1900-1988): ადამიანს უნებურად ბევრად უკეთ ახსოვს დაუმთავრებელი მოქმედებები, სიტუაციები, რომლებსაც ბუნებრივი გადაწყვეტა არ მიუღიათ.

თუ ვერ მოვახერხეთ რაიმეს დასრულება, ჭამის დასრულება, მიზანთან ახლოს ყოფნისას რაც გვინდოდა მივიღეთ, მაშინ ეს საფუძვლიანად და დიდხანს გვახსოვს და წარმატებით დასრულებული დავიწყებულია სწრაფად და მარტივად. მიზეზი ის არის, რომ დაუმთავრებელი ქმედება არის ძლიერი ნეგატივების წყარო, რომლებიც ბევრად უფრო ძლიერია, ვიდრე პოზიტიური მათი გავლენით.

ბევრმა მეცნიერმა შეისწავლა მეხსიერების ტექნიკა. კერძოდ, გერმანელმა ფსიქოლოგმა გ.ებინგჰაუსმა ჩამოაყალიბა დამახსოვრების რამდენიმე ნიმუში. მას სჯეროდა, რომ გამეორება (ირიბი თუ პირდაპირი) დამახსოვრების საიმედოობის ერთადერთი ფარდობითი გარანტიაა. უფრო მეტიც, დამახსოვრების შედეგი გარკვეულ დამოკიდებულებაშია გამეორებების რაოდენობაზე. ებინგჰაუსის კანონი ამბობს, რომ მთელი სერიის დასამახსოვრებლად საჭირო განმეორებითი პრეზენტაციების რაოდენობა ბევრად უფრო სწრაფად იზრდება, ვიდრე წარმოდგენილი სერიის ობიექტი. თუ სუბიექტი იმახსოვრებს 8 ციფრს ერთი პრეზენტაციიდან (ჩვენება), მაშინ 9 ციფრის დასამახსოვრებლად მას დასჭირდება 3-4 პრეზენტაცია. მეცნიერი ასევე ხაზს უსვამს ნებისყოფის ფაქტორის მნიშვნელობას. რაც უფრო მაღალია ყურადღების კონცენტრაცია ნებისმიერ ინფორმაციაზე, მით უფრო სწრაფად მოხდება დამახსოვრება.

თუმცა, აღმოჩნდა, რომ სიტყვის გამეორება ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე მნიშვნელოვანი დამახსოვრება. თანამედროვე ფსიქოლოგიის მიმართულება - მნემონიკა - ავითარებს მრავალრიცხოვან დამახსოვრების ტექნიკას ასოციაციური კომუნიკაციის პრინციპზე დაყრდნობით: ინფორმაციის თარგმნა სურათებად, გრაფიკებად, ნახატებად, დიაგრამებად.

გამოყოფა ადამიანის მეხსიერების ოთხი ტიპი დამახსოვრებული მასალის ტიპის შესაბამისად.
1. საავტომობილო მეხსიერება, ე.ი. საავტომობილო ოპერაციების სისტემის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უნარი (მანქანის მართვა, ლენტის ქსოვა, ჰალსტუხის შეკვრა და ა.შ.).
2. ფიგურული მეხსიერება – ჩვენი აღქმის მონაცემების შენახვის და შემდგომი გამოყენების უნარი. ის შეიძლება იყოს (მიმღები ანალიზატორიდან გამომდინარე) სმენითი, ვიზუალური, ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი.
3. ემოციური მეხსიერება იპყრობს განცდებს, რომლებიც განვიცადეთ, ემოციური მდგომარეობისა და აფექტების თავისებურებას. ბავშვს, რომელსაც აშინებდა დიდი ძაღლი, დიდი ალბათობით, ზრდასრულიც კი, დიდი ხნის განმავლობაში არ მოეწონება ეს ცხოველები (მეხსიერების შიში).
4. ვერბალური მეხსიერება (ვერბალურ-ლოგიკური, სემანტიკური) - მეხსიერების უმაღლესი ტიპი, დამახასიათებელი მხოლოდ ადამიანისთვის. მისი დახმარებით ხორციელდება ფსიქიკური მოქმედებებისა და ოპერაციების უმეტესობა (დათვლა, კითხვა და ა.შ.), ყალიბდება ადამიანის საინფორმაციო ბაზა.

სხვადასხვა ადამიანს აქვს მეხსიერების უფრო განვითარებული ტიპი: სპორტსმენებს აქვთ მოტორული მეხსიერება, მხატვრებს - ფიგურალური და ა.შ.

ინფორმაციის შენახვა. ადამიანის მეხსიერების მთავარი მოთხოვნაა ინფორმაციის საიმედოდ, ხანგრძლივად და დაკარგვის გარეშე შენახვა. მეხსიერების რამდენიმე დონეა, რომლებიც განსხვავდება იმით, თუ რამდენ ხანს შეუძლია თითოეულ მათგანს ინფორმაციის შენახვა.

1. მეხსიერების სენსორული (უშუალო) ტიპი. ამ მეხსიერების სისტემები შეიცავს ზუსტ და სრულ მონაცემებს იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამს სამყაროს ჩვენი გრძნობები რეცეპტორების დონეზე. მონაცემები ინახება 0,1-0,5 წამში. სენსორული მეხსიერების მოქმედების მექანიზმი ადვილად ამოსაცნობია: დახუჭე თვალები, გახსენი წამით და შემდეგ ისევ დახუჭე. მკაფიო სურათი, რომელსაც ხედავთ, ცოტა ხანს გრძელდება, შემდეგ კი ნელ-ნელა ქრება.
2. მოკლევადიანი მეხსიერება საშუალებას გაძლევთ დაამუშავოთ უზარმაზარი ინფორმაცია ტვინის გადატვირთვის გარეშე, იმის გამო, რომ ის ფილტრავს ყველაფერს არასაჭირო და ტოვებს სასარგებლო, აუცილებელს გადაუდებელი (მომენტალური) პრობლემების გადასაჭრელად.
3. გრძელვადიანი მეხსიერება უზრუნველყოფს ინფორმაციის ხანგრძლივ შენახვას და გამოყენებას. გრძელვადიან მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვის მოცულობა და ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს შეუზღუდავი. არსებობს გრძელვადიანი მეხსიერების ორი ტიპი. პირველი არის ცნობიერების დონეზე. ადამიანს თავისებურად შეუძლია დაიმახსოვროს, მოიპოვოს საჭირო ინფორმაცია. მეორე ტიპი არის დახურული გრძელვადიანი მეხსიერება, რომელშიც ინფორმაცია ინახება ქვეცნობიერის დონეზე. ნორმალურ პირობებში ადამიანს არ აქვს წვდომა ამ ინფორმაციაზე, მხოლოდ ფსიქოანალიტიკური პროცედურების, კერძოდ ჰიპნოზის, აგრეთვე ტვინის სხვადასხვა ნაწილის გაღიზიანების დახმარებით, შეიძლება მასზე წვდომა და სურათების, აზრების, გამოცდილების განახლება ყველაფერში. დეტალები.
4. შუალედური მეხსიერება არის მოკლევადიან და გრძელვადიან მეხსიერებას შორის. ის უზრუნველყოფს ინფორმაციის შენახვას რამდენიმე საათის განმავლობაში. დღის განმავლობაში გაღვიძებულ მდგომარეობაში ადამიანი აგროვებს ინფორმაციას. იმისათვის, რომ ტვინი არ იყოს გადატვირთული, საჭიროა მისი გათავისუფლება არასაჭირო ინფორმაციისგან. გასული დღის განმავლობაში დაგროვილი ინფორმაცია იწმინდება, კლასიფიცირდება და ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში ღამის ძილის დროს. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ამისათვის საჭიროა მინიმუმ სამი საათის ძილი.
5. სამუშაო მეხსიერება არის ადამიანის მეხსიერების სახეობა, რომელიც ვლინდება გარკვეული აქტივობის შესრულებისა და ამ საქმიანობის შესრულებისას.

დაკვრა. მეხსიერების რეპროდუქციის პროცესის მოთხოვნებია სიზუსტე და დროულობა. ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ რეპროდუქციის ოთხ ფორმას:
1) ამოცნობა - ხდება მაშინ, როდესაც მეორდება საგნების და ფენომენების აღქმა;
2) მეხსიერება - ხორციელდება აღქმული ობიექტების რეალური არარსებობის პირობებში. ჩვეულებრივ, მოგონებები იქმნება ასოციაციებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ავტომატურ, უნებლიე რეპროდუქციას;
3) გახსენება - ხორციელდება აღქმული ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში და დაკავშირებულია აქტიურ ნებაყოფლობით აქტივობასთან ინფორმაციის განახლების მიზნით;
4) რემინისცენცია - ადრე აღქმული და ერთი შეხედვით დავიწყებულის დაგვიანებული რეპროდუქცია. მეხსიერების რეპროდუქციის ამ ფორმით, ძველი მოვლენები უფრო ადვილად და ზუსტად იმახსოვრება, ვიდრე ახლო წარსულში მომხდარი.

დავიწყებამეხსიერების კონსერვაციის მეორე მხარეა. ეს არის პროცესი, რომელიც იწვევს სიცხადის დაკარგვას და მონაცემთა რაოდენობის შემცირებას, რომელიც შეიძლება განახლდეს . ძირითადად დავიწყება არ არის მეხსიერების ანომალია, ეს ბუნებრივი პროცესია, რაც განპირობებულია მთელი რიგი ფაქტორებით.
1. დრო - ერთ საათზე ნაკლებ დროში ადამიანს ავიწყდება მექანიკურად მიღებული ინფორმაციის ნახევარი.
2. ხელმისაწვდომი ინფორმაციის აქტიური გამოყენება - უპირველეს ყოვლისა, დავიწყებულია ის, რაც მუდმივად არ არის საჭირო. თუმცა, ბავშვობის შთაბეჭდილებები და საავტომობილო უნარები, როგორიცაა სრიალი, მუსიკალური ინსტრუმენტზე დაკვრა და ცურვის უნარი, საკმაოდ სტაბილური რჩება მრავალი წლის განმავლობაში ყოველგვარი ვარჯიშის გარეშე. ის რჩება ქვეცნობიერის დონეზე, თითქოს დავიწყებულია, რაც არღვევს ფსიქოლოგიურ წონასწორობას, იწვევს უარყოფით დაძაბულობას (ტრავმული შთაბეჭდილებები).

ჩვენს მეხსიერებაში ინფორმაცია არ ინახება უცვლელად, როგორც დოკუმენტები არქივში. მეხსიერებაში მასალა განიცდის ცვლილებას და თვისობრივ რეკონსტრუქციას.

ადამიანის მეხსიერების დარღვევები. მეხსიერების სხვადასხვა დაქვეითება ძალიან ხშირია, თუმცა ადამიანების უმეტესობა მათ საკუთარ თავში ვერ ამჩნევს ან ძალიან გვიან ამჩნევს. "ნორმალური მეხსიერების" კონცეფცია საკმაოდ ბუნდოვანია. მეხსიერების ჰიპერფუნქცია ასოცირდება, როგორც წესი, ძლიერ მღელვარებასთან, ცხელებასთან, გარკვეული მედიკამენტების მიღებასთან ან ჰიპნოზურ ზემოქმედებასთან. აკვიატებული მეხსიერების ფორმა არის ემოციური წონასწორობის დარღვევა, დაუცველობის გრძნობა და შფოთვა, მეხსიერების ჰიპერფუნქციის თემატური ორიენტაციის შექმნა. ასე, მაგალითად, ჩვენ მუდმივად გვახსოვს ჩვენი უკიდურესად უსიამოვნო, უსიამოვნო ქმედებები. ასეთი მოგონებების განდევნა თითქმის შეუძლებელია: ისინი გვდევნიან, იწვევენ სირცხვილის გრძნობას და სინდისის ქენჯნას.

პრაქტიკაში აღინიშნება მეხსიერების ფუნქციის შესუსტება, არსებული ინფორმაციის შენახვის ან რეპროდუცირების ნაწილობრივი დაკარგვა. სელექციური რედუქციის შესუსტება, იმ მომენტისთვის საჭირო მასალის (სახელები, თარიღები, სახელები, ტერმინები და ა.შ.) გამრავლების სირთულეები მეხსიერების დაქვეითების ყველაზე ადრეულ გამოვლინებებს შორისაა. მაშინ მეხსიერების შესუსტებამ შეიძლება მიიღოს პროგრესირებადი ამნეზია, რომლის მიზეზებია ალკოჰოლიზმი, ტრავმა, ასაკთან დაკავშირებული და უარყოფითი პიროვნების ცვლილებები, სკლეროზი, დაავადებები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ცნობილია მეხსიერების მოტყუების ფაქტები, რომლებიც იღებენ მოგონებების უკიდურესად ცალმხრივი სელექციურობის, ცრუ მოგონებების და მეხსიერების დამახინჯების ფორმას. როგორც წესი, ისინი გამოწვეულია ძლიერი სურვილებით, ვნებებით, დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებებით. მაგალითად, როცა ბავშვს ტკბილეულს აძლევენ, ის სწრაფად ჭამს მას, შემდეგ კი „ივიწყებს“ და გულწრფელად ამტკიცებს, რომ არაფერი მიუღია.

მეხსიერების დამახინჯება ხშირად ასოცირდება საკუთარი და სხვისი ერთმანეთისგან გარჩევის უნარის შესუსტებასთან, რაც ადამიანმა განიცადა რეალურად და რაზე გაიგო, ფილმში ნახა ან წაიკითხა. ასეთი მოგონებების მრავალჯერადი გამეორების შემთხვევაში ხდება მათი სრული პერსონიფიკაცია, ე.ი. ადამიანი იწყებს სხვისი აზრების საკუთარ თავზე განხილვას. მეხსიერების მოტყუების ფაქტების არსებობა მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად მჭიდროდ არის იგი დაკავშირებული ადამიანის ფანტაზიასთან.