როზენცვეიგის ფერწერული იმედგაცრუების ტექნიკა. როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი

მეთოდოლოგიის შექმნის მოკლე ისტორია : შემუშავებული 1945 წელს იმედგაცრუების თეორიის საფუძველზე. არსებობს მეთოდოლოგიის მოდიფიკაციები, რომლებიც შექმნილია ეროვნული უმცირესობებისადმი დამოკიდებულების, მშვიდობის შენარჩუნების პრობლემების შესასწავლად და ა.შ. პატრიოტულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში ტექნიკა გამოიყენებოდა ნევროზის დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის, ფსიქიკურად დაავადებულთა სოციალურად საშიში ქმედებების პროგნოზირებისას (ნ.ვ. ტარაბარინა). , 1973). შემუშავებულია ზრდასრული, ბავშვი და მოზარდების დიაგნოსტიკის ვარიანტი.

ზოგადი თეორიული დებულებები : მეთოდოლოგია ეფუძნება ს.როზენცვეიგის მიერ შემუშავებულ იმედგაცრუების თეორიას (ლათინურიდან - მოტყუება, ამაო მოლოდინი, იმედგაცრუება).

თეორიის თანახმად, იმედგაცრუება ხდება მაშინ, როდესაც სხეული აწყდება მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან დაბრკოლებებს ზოგიერთი სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზაზე. სხეულის დაცვა იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ხორციელდება სამ დონეზე:

1) ფიჭური (ფაგოციტების მოქმედება, ანტისხეულები და ა.შ.),

2) ავტონომიური - მთლიანი სხეულის დაცვა ფიზიკური "აგრესიებისგან" (ფსიქოლოგიურად შეესაბამება შიშის, ტანჯვის მდგომარეობას და ფიზიოლოგიურად - სტრესის დროს ორგანიზმში მომხდარ ცვლილებებს);

3) კორტიკალური , ფსიქოლოგიური დონე, რომელზედაც ხდება პიროვნების რეაქციების შესაბამისი ტიპებისა და ორიენტაციის შერჩევა.

ტესტის დიზაინში მოტივაციური პროცესების ინდიკატორებად წარმოსახვისა და აღქმის გარდა, გამოყენებული იყო მოტივისა და ბარიერის კორელაციის პრინციპი.

იმედგაცრუების ტოლერანტობა(FT) - ადამიანის უნარი გაუძლოს სხვადასხვა სახის სირთულეებს, წარმოქმნილი სიტუაციის ადეკვატურად შეფასების და მისგან გამოსავლის პროგნოზირების უნარი.

პიროვნების განვითარების დონის მატებასთან ერთად იზრდება იმედგაცრუების ტოლერანტობის დონე.

მონაცემები მეთოდის მართებულობისა და სანდოობის შესახებ : უცხოელი მკვლევარების აზრით, ხელახალი ტესტის სანდოობის კოეფიციენტია 0,60–0,80. საკმარისად მაღალი ვალიდობა, მაგალითად, მეთოდით დამოუკიდებლად გამოვლენილი ექსტრასასჯელობის პარამეტრის მიხედვით, არის 0,747. ამოცანები, რომლებიც ქმნიან როზენცვეიგის ტესტს, ჰეტეროგენულია. გამოცდილება (და მოქმედებები) სატესტო სიტუაციებთან დაკავშირებით განსხვავდება სხვადასხვა გარემოებებში. როზენცვეიგმა შეძლო ტექნიკის ხელახალი ტესტირების საიმედოობის საკმაოდ მაღალი მაჩვენებლების იდენტიფიცირება: ტექნიკის ზრდასრული ვერსიისთვის, კოეფიციენტები მერყეობდა +0,71-დან მამრობითი სქესის სუბიექტებისთვის (დაუსჯელობის პასუხის სკალის მიხედვით) +0,21-მდე ქალი სუბიექტებისთვის (შესაბამისად). ჯგუფის შესაბამისობის რეიტინგი).

სამიზნე : ქცევითი მახასიათებლების დიაგნოსტიკა სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია სირთულეებთან, დაბრკოლებებთან, რომლებიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, ეს ტესტი ასევე ავლენს სუბიექტის აგრესიის მახასიათებლებს.

განაცხადის არეალი : არსებობს ტექნიკის 2 ვერსია: ტექნიკის საბავშვო ვერსია - 4-დან 14 წლამდე და ტექნიკის ზრდასრული ვერსია.

ორგანიზაცია : მხოლოდ ინდივიდუალურად, საჭირო დრო 20-30 წთ.

მეთოდოლოგიის მოკლე აღწერა: ტექნიკა შედგება 24 ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს სახეებს იმედგაცრუებულ სიტუაციაში. ტექსტში წარმოდგენილი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.

1. „დაბრკოლებების“ სიტუაციები.ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, ხასიათი ან ობიექტი, თრგუნავს, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.

2. „ბრალდების“ მდგომარეობა.ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. სულ რვაა.

ამ ტიპებს შორის არის კავშირი, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია, ან პირიქით.

სტიმულის მასალა : ბარათები სქემატური კონტურის ნახატებით, რომლებზეც გამოსახულია 2 ან მეტი ადამიანი, რომლებიც ჩართული არიან დაუმთავრებელ საუბარში, იმედგაცრუებულ სიტუაციაში, რომელიც იქმნება დაბრკოლების ან ბრალდების არსებობით. ზრდასრულთა ვერსია 24 ბარათი, ბავშვები - 8 ბარათი. მარცხნივ პერსონაჟი ამბობს სიტყვებს, რომლებიც აღწერს საკუთარი ან სხვა ინდივიდის იმედგაცრუებას. მარჯვნივ გამოსახული პერსონაჟის ზემოთ არის ცარიელი კვადრატი, რომელშიც სუბიექტმა უნდა შეიყვანოს პირველი პასუხი, რომელიც გონზე მოდის.

* თუ სუბიექტი უარს იტყვის რომელიმე ბარათზე პასუხის გაცემაზე, მაშინ ბარათი უნდა გადაიდოს, მაგრამ შემდეგ დაბრუნდეს (არაუმეტეს ორი უარი).

შედეგების დამუშავება : ეს ტექნიკა ხაზს უსვამს შემდეგ ინფორმაციას: სამი სახის რეაქცია, რეაქციების სამი მიმართულება, ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი (GCR), ქცევის სრული ნიმუში, ქცევის განვითარების ტენდენციები დროთა განმავლობაში.

დამუშავების პირველი ეტაპი: პასუხები ფასდება 2 ასპექტში:

1. რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:

1) ექსტრასასჯელური (ე) - რეაქცია მიმართულია გარემოზე, იმედგაცრუების გარეგანი მიზეზი გმობს და ხაზს უსვამს მის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა ადამიანისგან არის საჭირო.

2) ინტროპუნიტივი (I) - რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას.

3) იმუნიტეტი (M) - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, დროთა განმავლობაში გადალახული, არ არის სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.

2. რეაქციის ტიპის მიხედვით:

1) (OD) ობსტრუქციულ-დომინანტური / დაბრკოლებაზე ფიქსაციით (E', I", M") - ხაზგასმულია დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.

2) (ED) ეგო-თავდაცვითი / თავდაცვაზე ფიქსაციით (E, I, M) - აქტივობა ვინმეს გაკიცხვის, დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი "მე"-ს დაცვას.

3) (NP) საჭიროება-მუდმივი / დასაშვები / ორიენტირებულია საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე (ე, ი, მ) - კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების მოთხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს. მის გადაწყვეტამდე.

შესაბამისი ცხრილი შეიცავს საგნების პასუხების შეფასების მეთოდებს. ქულები აღირიცხება სარეგისტრაციო ფურცელზე შემდგომი დამუშავებისთვის. იგი გულისხმობს GCR ინდიკატორის გამოთვლას, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“. ეს მაჩვენებელი გამოითვლება კონკრეტული საგნის პასუხების „სტანდარტთან“, საშუალოსთან შედარებით.

მეორე ეტაპი:

შედეგების დამუშავების გეგმა:

1. შეავსეთ ცხრილი თითოეული პერსონაჟის გამეორების დათვლა, შემდეგ მათი ჯამი (ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ჯამი უნდა იყოს 24)

- - - - - - - - - - -

* თითოეული პროტოკოლისთვის შედგენილია პროფილების ცხრილი(5 სვეტი და 5 მწკრივი), რომელშიც შეყვანილია მნიშვნელობები - თითოეული ფაქტორის შემთხვევების რაოდენობა.

** თუ ერთ ბარათზე არის ერთზე მეტი პასუხი, მაშინ თითოეულ ქულების ფაქტორს ენიჭება ქულების რაოდენობა, რომელიც იძლევა სულ 1-ს (მაგალითად: თუ ერთ ბარათზე მიიღება 2 პასუხი, მაშინ თითოეულ მათგანს ენიჭება 0,5 ქულა. ).

- - - - - - - - - - -

2. ცხრილის მიხედვით თარგმნა მიღებული თანხები პროცენტებში

3. სიმბოლოებში ჩაწერეთ ქცევის სრული ნიმუში .

სრული ქცევის ნიმუში– სტრესულ სიტუაციებში ადამიანის ქცევის „ფორმულა“, რომელიც შედგება ამ რეაქციების აღმნიშვნელი სიმბოლოებისგან, დაწერილი მათი რაოდენობრივი გამოხატვის კლებადობით.

- - - - - - - - - - -

* ასეთი ნიმუშების 3 ტიპი არსებობს:

1 - სიხშირე სხვადასხვა მიმართულებებირეაქცია, განურჩევლად რეაქციის ტიპისა (მაგ.: E>M>I).

2 - ფარდობითი სიხშირე ტიპებირეაქციები, განურჩევლად მათი მიმართულებისა (მაგ.: OD>ED>NP).

3 - სამი დამთვლელი ფაქტორის გაჩენის სიხშირე, განურჩევლად რეაქციის მიმართულებისა და ტიპისა (მაგ.: M'>E>E'=i).

* ჩამოწერეთ სამი ყველაზე გავრცელებული ღირებულებები; თუ ზოგიერთი მნიშვნელობა მეორდება, მაშინ შეიძლება იყოს სამზე მეტი ფაქტორი.

- - - - - - - - - - -

4. შეამოწმეთ GCR გასაღებით (ტარაბარინას მიხედვით), მატჩების რაოდენობა გაორმაგებულია, შემდეგ გადააქვთ პროცენტებში

ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი (GCR)– ჯგუფის გავლენისადმი ინდივიდის ზემოქმედების ხარისხი სოციალური ადაპტაციის ნიშანია. რაც უფრო მაღალია GCR, მით უფრო კონფორმირებულია სუბიექტი, სხვებზე დამოკიდებული, ნაკლებად დამოუკიდებელი, არაორიგინალი გადაწყვეტილებების მიღებასა და მათ განხორციელებაში. რაც უფრო დაბალია GCR, მით მეტი დადებითი თვისებები ვითარდება - დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, ორიგინალობა.

5. დათვალეთ ტენდენციები . ამისათვის გამოთვალეთ პერსონაჟის (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) წარმოშობა სიტუაციების პირველ ნახევარში (12-მდე ჩათვლით) და მეორე ნახევარში. შემდეგ, გამოაკლეთ პატარა რიცხვი დიდ რიცხვს, შეინარჩუნეთ ნიშანი, გაყავით სხვაობა ამ სიმბოლოს გაჩენის ჯამზე და მიღებული რიცხვი გადააქციეთ პროცენტულად.

ქცევის ტენდენციები რაოდენობრივად ასახავს დროთა განმავლობაში მეთოდოლოგიის მაჩვენებლების ცვლილების დინამიკას. ისინი ასახავს კონკრეტული ფსიქოლოგიური მახასიათებლის გაძლიერებას ან შესუსტებას, გამოხატული პროცენტულად.

6. შედეგების ზოგადი ინტერპრეტაცია:

სუბიექტი შეგნებულად ან ქვეცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს თითოეული ფერწერული სიტუაციის იმედგაცრუებულ ხასიათთან. ინტერპრეტაციის ტექნიკა მოიცავს რამდენიმე ეტაპს.

პირველი ეტაპიმოიცავს GCR-ს შესწავლას, რაც ტექნიკის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ასე რომ, თუ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მას ხშირად აქვს კონფლიქტები (სხვადასხვა ტიპის) გარშემომყოფებთან, რომ ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.

მეორე ფაზაარის ნიმუშების ანალიზი.

დაწყებული მესამე ნიმუში რადგან ის ყველაზე ინფორმაციულია.

გაბატონება:

E'პასუხები საუბრობს სუბიექტის შფოთვაზე, მის უუნარობაზე სწრაფად შეაფასოს ცვალებადი სიტუაცია და ადეკვატურად მოერგოს მას.

ᲛᲔ'- საუბრობს მათთვის პოზიტიური, ხელსაყრელი მომენტების პოვნის სურვილზე არასახარბიელო განვითარებად ვითარებაში.

M'- მიუთითებს სიტუაციის მნიშვნელოვნების შეუფასებლობისა და მას სერიოზული მნიშვნელობის მინიჭების ტენდენციაზე. ბირთვშიეს ტენდენცია შეიძლება იყოს შემდეგი ორიდან ერთ-ერთი მექანიზმები:

1) სირთულეებისადმი დამოკიდებულება, როგორც „ცხოვრების წვრილმანი“, როგორც ის, რაც ყურადღებას არ იმსახურებს. ეს დამახასიათებელია სტრესის წინააღმდეგობის მაღალი ზღურბლის მქონე ადამიანებისთვის, ემოციურად დაბალანსებული.

2) დამახასიათებელი ადამიანებისთვის, რომლებიც დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ სირთულეებს და ურჩევნიათ უარი თქვან თავიანთ პრეტენზიებზე, ვიდრე სტრესის ქვეშ მოექცნენ. თან ახლავს მაღალი ნევროტიზმი, მაღალი ემოციური დისბალანსი.

* იმის გასარკვევად, თუ რომელი მექანიზმია წარმოდგენილი საგანში, ვნახოთ, რომელი ფაქტორი მოჰყვებაM' :

– თუ რომელიმეNP (ე, მ, ი), მაშინ სუბიექტს აქვს პირველი მექანიზმი;

– თუ არის დიდი ასო, მაშინ - მეორე მექანიზმი.

ე- ასახავს ადამიანის აგრესიულობის დონეს. თუ პასუხები ეძალიან ბევრი, ეს მიუთითებს მაღალ აგრესიულობაზე, ძლიერ მოტივაციაზე, რომ შეინარჩუნოს საკუთარი სტატუსი სიმაღლეზე, წარჩინების სურვილზე, სხვისი ნების დაკისრების შეუწყნარებლობაზე.

მე- საუბრობს ადამიანის მოქნილობაზე, დელიკატურობაზე, აღზრდაზე, მაგრამ ზედმეტად მაღალ ღირებულებებზე. მეშეიძლება მიუთითებდეს დაბალ თვითშეფასებაზე, თვითდაჯერებულობაზე და მათ ქცევაზე.

მ- საუბრობს შემრიგებლურ პოზიციაზე, თვითკმაყოფილებაზე, კონფლიქტურ სიტუაციებზე, სხვებთან თანაბარი მეგობრული ურთიერთობების შენარჩუნების სურვილზე.

ე- საუბრობს სხვა ადამიანების კონტროლის ტენდენციაზე, აცხადებს, რომ ემორჩილება მათ კარნახს გარშემო მყოფთაგან.

მე- საუბრობს ინიციატივაზე, დამოუკიდებლობაზე, საკუთარ ძალებზე დაყრდნობის სურვილზე.

მ- შეუძლია ისაუბროს არასახარბიელო სიტუაციის მოლოდინის უნარზე, პაუზის უნარზე, დიპლომატიაზე. ძალიან მაღალი დონე მშეუძლია ისაუბროს პასიურ ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებაზე.

* თუ ზოგიერთი დამთვლელი ფაქტორის მნიშვნელობები თანაბარია ან ისინი დიდად არ განსხვავდებიან, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სუბიექტი იყენებს მრავალფეროვან სტრატეგიას რთულ სიტუაციებზე რეაგირებისას.

გარდა ამისა, ტარდება პირველი ორი ნიმუშის ანალიზი:

პირველი ნიმუში:

დომინირება ექსტრასასჯელური რეაქციები(ე), განსაკუთრებით თუ ეს არის ეგო-დაცვითი ტიპის რეაქციები ( ედ), საუბრობს მაღალ თვითშეფასებაზე.

· Დიდი რიცხვი ინტრასასჯელური რეაქციები (მე) მიუთითებს სუბიექტის დაბალ თვითშეფასებაზე.

მაღალი რიცხვი იმპულსური რეაქციები(მ) საუბრობს ადეკვატურ თვითშეფასებაზე და შემრიგებლურ პოზიციაზე.

მეორე ნიმუში:

რეაქციის უპირატესობა ობსტრუქციულ-დომინანტური ტიპი (OD):

- მაღალ ღირებულებებზე E'ამბობს, რომ სუბიექტი იმედგაცრუებულია, რაც ნიშნავს - ამ კვლევის შედეგები საჭიროებს დამატებით შემოწმებას.;

– თუ თან ახლავს მაღალი ღირებულებები M', ეს მიუთითებს სუბიექტის ტენდენციაზე, არ მიანიჭოს სერიოზული მნიშვნელობა სირთულეებს.

რეაქციის უპირატესობა ეგო-დაცვითი ტიპი (ედ):

- მაღალ ღირებულებებთან ერთად ე, საუბრობს ინდივიდის სიძლიერეზე;

- თუ თან ახლავს მაღალი ღირებულებები მე, ეს საუბრობს სისუსტეზე, დაქვემდებარებაზე, განცხადებებზე.

რეაქციების უპირატესობა ნებართვის ტიპი(NP) საუბრობს სიტუაციებზე ადეკვატურ რეაგირებაზე, აქტივობაზე, ინიციატივაზე, პიროვნების იმედგაცრუების შემწყნარებლობაზე.

ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ხელს უშლიან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.

შფოთვის მდგომარეობა, საკუთარი თავის და სხვების უკმაყოფილება უარყოფითად მოქმედებს პიროვნებაზე, ზღუდავს მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია შფოთვის, აშლილობის მდგომარეობის მიზეზების სწორად დიაგნოზირება. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოდიაგნოსტიკა, მათ შორის როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი და მისი საბავშვო ვერსია.

როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტექნიკის მახასიათებლები

იმედგაცრუება არის ფსიქიკის დაძაბული მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება გამოწვეული იყოს მიზნების მიღწევის გზაზე სხვადასხვა სახის დაბრკოლებებით. ამავდროულად, ბარიერები შეიძლება იყოს როგორც ობიექტური (რომელიც წარმოიშვა არა იმედგაცრუებული ადამიანის ბრალი), ასევე სუბიექტური, ანუ ხელოვნურად მოგონილი. ამ მდგომარეობის დიაგნოსტიკის ტესტი 1945 წელს შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოთერაპევტმა საულ როზენცვეიგმა.

ტესტირების მიზნებია:

დიაგნოსტიკა ღირებულია, რადგან, სხვა საკითხებთან ერთად, ის განსაზღვრავს ხასიათში აშკარა და ფარულ აგრესიას. იმედგაცრუების ტესტი საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სიბრაზის ფოკუსი - საკუთარ თავზე ან სხვებზე. და ასევე გაარკვიეთ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების რომელი გზაა ბავშვთან უფრო ახლოს: დაადანაშაულოს სხვები, შეეგუოს სირთულეებს ან ეძებოს კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები.

ტექნიკა ადაპტირებული იყო ყოფილი სსრკ-ს მოქალაქეებში გამოსაყენებლად კვლევითი ინსტიტუტის მეცნიერთა ჯგუფის მიერ. ვ.მ. ბეხტერევი. შედეგად, ამოცანების ორი ვარიანტი გამოჩნდა: ზრდასრული ადამიანებისთვის და ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, განსხვავებები მხოლოდ შინაარსობრივად არის, ტესტირების ფორმა იგივეა. პროექციული ტექნიკა ეფუძნება მისთვის შეთავაზებულ 24 სურათზე ადამიანის რეაქციების ტიპების შესწავლას.ისინი აჩვენებენ ორ ან მეტ ადამიანს დიალოგში; სუბიექტის ამოცანაა მოიფიქროს ერთ-ერთი თანამოსაუბრის ასლი.

ფერწერული იმედგაცრუების ტესტის ჩატარების პროცედურა

ზრდასრულთათვის სტიმულირების მასალის გამოყენება რეკომენდებულია 15 წლიდან. საბავშვო ვერსია გამოიყენება 6-დან 13 წლამდე სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. 13-დან 15 წლამდე პერიოდში შესაძლებელია ტესტის ორივე ვერსიის გამოყენება.

ნებადართულია დიაგნოსტიკის ჩატარება როგორც ჯგუფურად, ასევე ინდივიდუალურად.სიღრმისეული ანალიზისთვის ინდივიდუალური მოდელი უფრო ინფორმატიულია, რადგან შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ვერბალური რეაქციის შეფასებას, არამედ განწყობის, მიმიკის, ჟესტების, თვალის კონტაქტის და ა.შ.

ჩვილების ტესტირება ტარდება მხოლოდ ერთზე, ხოლო ზრდასრულის ამოცანაა ბავშვის პასუხების ჩაწერა. 10 წელზე უფროსი ასაკის სუბიექტებს სთხოვენ შეავსონ 24 ნახატიდან თითოეულის ცარიელი ველი დამოუკიდებლად გამოსახული თანამოსაუბრის განცხადებაზე პასუხით. ეს უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება სწრაფად, ზედმეტი ფიქრის გარეშე.

სრული სურათის მისაღებად ექსპერიმენტატორმა უნდა გაითვალისწინოს ყველა მნიშვნელოვანი ნიუანსი – ინტონაცია, საგნის მიმიკა და ა.შ.

ფაილი: სტიმულის მასალა (ზრდასრულთა და ბავშვთა ვერსია)

შედეგების ანალიზი

მკურნალობა

სატესტო სურათები სიტუაციის ბუნების მიხედვით იყოფა ორ ჯგუფად:

დაბრკოლება - პერსონაჟი დაბნეულია, ეს ხელს უშლის პრობლემის ან საკითხის არსის გაგებას; საგნის ამოცანაა სიტუაციის ახსნა (ბარათები No1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
ბრალდება - გმირი რეპლიკების გარეშე ემსახურება როგორც "მათრახავს ბიჭს", რომლის დასაბუთებაც სუბიექტს სჭირდება (დავალებები No2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

ბრალდების ზოგიერთი სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს დაბრკოლებად და პირიქით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია სუბიექტის რეაქციების სწორად ინტერპრეტაცია. ბავშვის შენიშვნების ანალიზი ხორციელდება ორ ვექტორზე:

რეაქციის მიმართულება;
პასუხის ტიპი.

პირველი პარამეტრი ნიშნავს:

ექსტრასასჯელური რეაქციები (აღნიშნულია ასო E) - სიტუაციის ჰიპერბოლიზაცია, მესამე მხარის მიერ მისი გადაწყვეტის აუცილებლობა;
ინტროპუნიტური (I) - სუბიექტი იღებს პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე, გარემოებები აღიქმება გამოცდილებად;
იმპულსური (M) - საგანგაშო სიტუაცია - რაღაც გარდაუვალი, რომელიც თავისთავად გაივლის.

პასუხის ტიპის მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგ პასუხებს:

ობსტრუქციულ-დომინანტური (OD) - სუბიექტი მუდმივად ამახვილებს ყურადღებას სირთულეებზე;
თვითდაცვა (ED) - ბავშვი ყველანაირად ცდილობს თავი აარიდოს პასუხისმგებლობას, იცავს თავის "მე"-ს;
აუცილებელ-მუდმივი (NP) - გამოცდის ჩამბარებელი ეძებს პრობლემის კონსტრუქციულ გადაწყვეტას.

ძველი რომაელი ისტორიკოსი პუბლიუს ტაციტუსი ამბობდა: „ადამიანის ბუნებაა ყოველი შემთხვევის სხვისი ბრალის მიკუთვნება“.

თუ პასუხში აქცენტი გადადის დაბრკოლებებზე, მაშინ რეაქციის მიმართულების ასოს გვერდით მოთავსებულია ტირე (E', I', M'). პასუხები, რომლებშიც ბავშვი დებს ფსონს თავდაცვაზე, არანაირად არ აღინიშნება. როდესაც ცდის პირის შენიშვნა გამოხატავს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, იგი აღინიშნება მცირე ასოებით.

შესწავლილი ფაქტორების სემანტიკური შინაარსი წარმოდგენილია ცხრილში (სიტუაციის რაოდენობა მითითებულია ფრჩხილებში):

	OD	ედ	NP
ე	E'. "რას ვაპირებ ჭამას?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, დამეხმარებოდა“ (3); - „მე ის უფრო მომწონს“ (5); - "მეც მინდა ვინმესთან თამაში" (6).	ე. - "მე დავიძინებ, შენ კი არა, არა?" (ათი); - "არ მინდა შენთან მეგობრობა" (8); - "მაგრამ შენ გააძევეს ჩემი ძაღლი წინა კარიდან" (7); E. - "არა, საკმაოდ ბევრი შეცდომა" (4); - "მეც ძალიან მინდა თამაში და მაქვს გამოცდილება" (6); - "არა, მე არ წავიღე შენი ყვავილები" (7).	ე.- „ეს ბურთი აუცილებლად უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! დახმარება მჭირდება!“(13); -„მაშინ სხვას მიმართე“ (3).
მე	ᲛᲔ'. - "ძალიან მიყვარს ძილი" (10); - „დავეცი, რომ მაინც დამიჭირე“ (13); - "არა, ეს საერთოდ არ მტკივა" (15); ”მაგრამ ახლა ის ბევრად უფრო გემრიელი გახდა” (23).	ი. - „აიღე, მაგრამ ნებართვის გარეშე აღარაფერს წავიღებ“ (2); - „მრცხვენია, რომ შეგეშალა თამაში“ (6); - „ძალიან ცუდად მოვიქეცი“ (9); I. - „საერთოდ არ მინდოდა მისი დაძაბვა“ (9); - "მინდოდა მისი უკეთ დათვალიერება, მაგრამ ის შემთხვევით დაეცა" (9)	მე. - „მაშინ აუცილებლად წავიყვან შესაკეთებლად“ (3); - "მე თვითონ მინდა ვიყიდო ეს თოჯინა" (5); - „სიამოვნებით გაჩუქებ ჩემს თოჯინას“ (9); "მე არ გავიმეორებ ამ შეცდომას შემდეგ ჯერზე" (10).
მ	მ'. - "კარგი, კარგი, შენს ჯანმრთელობას მიჰყევი!" (21); - „მე თვითონ შემიძლია შენთან მოსვლა“ (18); - „იქ ალბათ არც ისე საინტერესო იქნება“ (18); -"უკვე გვიანია. ჩემი ძილის დროა“ (10).	M. - "კარგი, თუ არ არის საკმარისი ფული, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ" (5); - "მე ნამდვილად არ ვარ ზრდასრული" (6); - "კარგი, ამჯერად შენ მოიგე" (8).	მ. - "ახლა დავიძინებ და მერე იქნებ გარეთ გავიდე" (10); - „მე თვითონ წავალ დასასვენებლად“ (11); „მოდით კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ. მალე გაშრება და გაშრება“ (19); - „როცა დაიღლები, მეც ვისრიალებ“ (21).

ასე რომ, სუბიექტმა No14 სიტუაციაში („მოდით დაველოდოთ კიდევ ხუთი წუთი“) აჩვენა დაუსჯელობის რეაქცია (მ), რომლის ტიპი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ (NP). ეს პასუხები სტანდარტიზებულია: თუ ბავშვის პასუხი ემთხვევა ნიმუშს, მაშინ ის იღებს 1 ქულას. მოსწავლემ გასცა პასუხი, რომელიც შეიცავს ორმაგ შეფასებას, რომელთაგან ერთი დაემთხვა ნიმუშს (მაგალითად, მე-2 სიტუაციაში, როდესაც გოგონა ბიჭს სკუტერს ართმევს, ასევე შეიძლება იყოს ასეთი რეაქცია: „შენ გამუდმებით ხარბი ხარ. , ამიტომ ძალით ავიღე“) - მოცემულია 0,5 ქულა. შეუსაბამობას არაფერი აქვს მნიშვნელობა.

ის სიტუაციები, რომლებზეც ცხრილში არ არის პასუხები, არ არის გათვალისწინებული გაანგარიშებისას - ეს არის ე.წ. "უფასო" გადაწყვეტილებები.

სტანდარტიზებული პასუხების შემაჯამებელი ცხრილი:

ნომერი შესწავლილი სიტუაცია	ასაკი
	6-7 წელი	8-9 წლის	10-11 წლის	12-13 წლის
1
2	ე	ე/მ	მ	მ
3		ე		E; მ
4
5
6
7	მე	მე	მე	მე
8		მე	მე/ი	მე/ი
9
10	M'/E			მ
11				მე/მ
12	ე	ე	ე	ე
13	ე	ე		მე
14	M'	M'	M'	M'
15	ᲛᲔ'		E'; M'	M'
16		ე	M'/E	M'
17		მ	მ	ე; მ
18
19	ე	E; მე	E; მე
20			მე	მე
21
22	მე	მე	მე	მე
23
24	მ	მ	მ	მ
	10 სიტუაცია	12 სიტუაცია	12 სიტუაცია	15 სიტუაცია

ინტერპრეტაცია

ბავშვის სოციალური ადაპტაციის განსაზღვრა

GCR-ის გაანგარიშება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით:

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

GCR სქემა საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

GCR გაანგარიშება გვეხმარება იმის დადგენაში, არის თუ არა ბავშვი კარგად ადაპტირებული საზოგადოებაში თუ არის პრობლემები

ეს ინდიკატორები განმარტებულია შემდეგნაირად:

12–10.5 (15–13.5) - ბავშვი კარგად არის ადაპტირებული საზოგადოებაში;
10–8 (13–11) - ზოგადად, ადაპტაცია წარმატებულია, მაგრამ პერიოდულად გამოცდის პირი განიცდის დაძაბულობას (ყველაზე ხშირად უფროსებთან ურთიერთობაში, რომლებიც არ არიან ახლო ნათესავები - მაგალითად, მასწავლებლები);
7.5–6.5 (10.5–7.5) - ხშირად წარმოიქმნება იმედგაცრუების სიტუაციები, მაგრამ ბავშვი უმკლავდება მათ დამოუკიდებლად;
6–4 (7–5.5) - შფოთვა და დაძაბულობა თან ახლავს მოსწავლის ნებისმიერ წამოწყებას; დაბრკოლებების დასაძლევად მას სჭირდება ავტორიტეტული მოზრდილების დახმარება;
3.5–2 (5–2.5) – ბავშვი ხშირად განიცდის შფოთვას, რომელიც ზოგჯერ თანატოლებისკენ მიმართულ აგრესიაში გადაიზარდა;
1.5–1 (2–1) - დაძაბულობა და აგრესია მიმართულია ბავშვის ირგვლივ ყველას მიმართ, რათა გაუმკლავდეს მას, მას სჭირდება სპეციალისტის დახმარება.

თუ პროცენტი 50-ზე დაბალია, მაშინ აზრი არასაკმარის ადაპტირებაზეა საუბარი. ამ შემთხვევაში შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლის განმეორებით მუშაობას მოცემული ტესტის სტიმულ მასალასთან. ექსპერიმენტატორს დასჭირდება ნიმუშთან შესაძლო შეუსაბამობის ანალიზი, რათა დადგინდეს იმედგაცრუების ხასიათი. მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვთან უნდა იმუშაოს კვალიფიციური ბავშვთა ფსიქოლოგი.

როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადამიანში უცნობს, კერძოდ, გაარკვიოთ რა ქცევა იქნება არაპროგნოზირებად სიტუაციაში, როგორ მოითმენს კონფლიქტურ სიტუაციებს, დაბრკოლებებს და სირთულეებს მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.

როზენცვეიგის გამოცდის ჩაბარება ადვილია, უფრო რთული ინტერპრეტაცია, მაგრამ მოსიარულე გზას დაეუფლება!

ტესტის მიზანი
აღწერა
ინსტრუქციები როზენცვეიგის ტესტისთვის
ტესტის მასალა: მობრძანდით ონლაინ ტესტირებაზე
ტესტის შედეგების დამუშავება
როზენცვეიგის ტესტის ინტერპრეტაცია
შედეგების ანალიზი

როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი

ტესტის მიზანი

ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციების შესწავლას და სიტუაციებიდან გამოსავლის გზებს, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

ტესტი ამერიკელმა მეცნიერმა საულ როზენცვეიგმა შეიმუშავა.

Saul Rosenzweig (დ. 7 თებერვალი, 1907 - გ. 9 აგვისტო, 2004) იყო ამერიკელი ფსიქოლოგი, პიროვნების პრობლემების, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და შიზოფრენიის სპეციალისტი. სენტ ლუის უნივერსიტეტის პროფესორი. განვითარებული .

ტესტის აღწერა

იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების უკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებებით მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.

ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.

სიტუაციები დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
სიტუაციები ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.

ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო მარტივად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.

ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის).

ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.

ინსტრუქციები ტესტისთვის

მოზრდილებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.

შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.

ტესტის მასალა - გაიარეთ როზენცვეიგის ტესტი ონლაინ

ტესტის შედეგების დამუშავება

თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება თეორიის შესაბამისად, როზენცვაიგიორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულებით(აგრესია) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.

რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:

ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი „დროთა განმავლობაში, არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.

რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:

ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცოდვის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.

შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:

E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
მ - დაუსჯელობა.

რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:

OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".

ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.

ჯერ მკვლევარი ადგენს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.

პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)

	OD	ედ	NP
ე	E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: გარეთ ძლიერად წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოსახერხებელი იყო“ (ნახ. 9 ). ”და ველოდი, რომ ჩვენ მასთან ერთად წავიდოდით” ( 8 ). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში.	ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის სიმაღლე და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" ( 9 ). „გაცვეთილი მექანიზმი, მათი ახალი კეთება აღარ შეიძლება“ ( 5 ). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" ( 14 ). ე . სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი გადაცდომისთვის. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, მე რა საქმე მაქვს?" ( 21 ).	ე. ეს არის საჭირო, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თუმცა, შენ უნდა მოძებნო ეს წიგნი ჩემთვის" ( 18 ). "მას შეუძლია აგვიხსნას რაშია საქმე" ( 20 ).
მე	ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: ”მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება” ( 15 ). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” ( 24 ).	მე. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: "ისევ მე ვიყავი, რომ არასწორ დროს მოვედი" ( 13 ). მე . სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას და დახმარებას ითხოვს დამამშვიდებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” ( 19 ).	მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: "როგორმე გამოვალ" ( 15 ). "ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი თავი" ( 12 ).
მ	M'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" ( 4 ).	მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი და გმობის თავიდან აცილება. მაგალითი: ”ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა” ( 4 ).	მ. იმედი გამოთქვა, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, თორემ ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება მოგიხსნის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: "მოდით დაველოდოთ კიდევ 5 წუთი" ( 14 ). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." ( 11 ).

პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)

	OD	ედ	NP
ე	E'. - "რას ვჭამ?" ( 1 ); - "ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა" ( 3 ); -"და მე ის ძალიან მომწონს" ( 5 ); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" ( 6 ).	ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? ( 10 ); - "მე შენთან არ ვმეგობრობ" ( 8 ); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" ( 7 ); ე . - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" ( 4 ); - "მეც შემიძლია თამაში" ( 6 ); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" ( 7 ).	ე. - "ბურთი უნდა მომეცი" ( 16 ); ”ბიჭებო, სად ხართ! Დამეხმარე!"( 13 ); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" ( 3 ).
მე	ᲛᲔ'. - "ძალიან მიხარია დაძინება" ( 10 ); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე" 13 ); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირს ახლახან ავწიე" 15 ); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" ( 23 ).	მე. - "აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ" ( 2 ); - "ბოდიში, რომ შეგაწყვეტინე თამაში" ( 6 ); - "ცუდად მოვიქეცი" ( 9 ); მე . "მე არ ვაპირებდი მის გატეხვას" 9 ); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" ( 9 )	მე. - "მაშინ მე წავიყვან სახელოსნოში" ( 3 ); - "ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი" ( 5 ); - "მე მოგცემ ჩემსას" ( 9 ); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" 10 ).
მ	M'. -"Მერე რა. კარგი, საქანელა" ( 21 ); "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" ( 18 ); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" ( 18 ); „უკვე ღამეა. უკვე უნდა მეძინა." 10 ).	მ. - "კარგი, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი" ( 5 ); - "მე მართლა პატარა ვარ" ( 6 ); - "კარგი, შენ მოიგე" ( 8 ).	მ. - "დავიძინებ და მერე გავისეირნებ" ( 10 ); - "მე თვითონ ვაპირებ დაძინებას" ( 11 ); „ახლა გაშრება. მშრალი" ( 19 ); - "როცა წახვალ, მეც ვიქნევ" ( 21 ).

ასე რომ, სუბიექტის პასუხი მე-14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთით“, შესაბამისად რეაქციის მიმართულებაარის დაუსჯელი (მ), და შესაბამისად რეაქციის ტიპი- "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით" (NP).

ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.

თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "prim" ნიშანი (E', I', M').
რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
ბრალდების სიტუაციებში თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც მითითებულია სიმბოლოებით. ედა მე.

დამატებითი დათვლის ვარიანტების გაჩენა ედა მეტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფის გამო. სიტუაციებში" დაბრკოლებები”სუბიექტის რეაქცია ჩვეულებრივ მიმართულია იმედგაცრუებული პიროვნებისკენ და სიტუაციებში” ბრალდებები„ეს უფრო ხშირად არის პროტესტის გამოხატვა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული თვითგამართლება.

ჩვენ ვაჩვენებთ ყველა ამ აღნიშვნას No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.

ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:

E'"რა უხერხულია."

ᲛᲔ'”მე საერთოდ არ გავბინძურებივარ.” (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).

M'"არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".

ე„უხერხული ხარ. Სულელი ხარ."

მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”

მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".

ე"შენ მოგიწევს გაწმენდა."

მე"გავასუფთავებ."

მ- "არაფერი, მშრალი."

ვინაიდან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას", მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: II. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.

პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.

გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.

ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.

შემდეგი, GCR გამოითვლება - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საზომი სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.

ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის

სიტუაციის ნომერი	OD	ედ	NP
1	M'	ე
2		მე
3
4
5			მე
6			ე
7		ე
8
9
10		ე
11
12		ე	მ
13			ე
14
15	E'
16		ე	მე
17
18	E'		ე
19		მე
20
21
22	M'
23
24	M'

ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის

სიტუაციის ნომერი	ასაკობრივი ჯგუფები
	6-7 წლის	8-9 წლის	10-11 წლის	12-13 წლის
1
2	ე	ე/მ	მ	მ
3		ე		E; მ
4
5
6
7	მე	მე	მე	მე
8		მე	მე/ი	მე/ი
9
10	M'/E			მ
11				მე/მ
12	ე	ე	ე	ე
13	ე	ე		მე
14	M'	M'	M'	M'
15	ᲛᲔ'		E'; M'	M'
16		ე	M'/E	M'
17		მ	მ	ე; მ
18
19	ე	E; მე	E; მე
20			მე	მე
21
22	მე	მე	მე	მე
23
24	მ	მ	მ	მ
	10 სიტუაცია	12 სიტუაცია	12 სიტუაცია	15 სიტუაცია

თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია, რომ სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".

ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციის საფუძველზე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება პროცენტული მნიშვნელობა GCRსაგანი.

ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

რაოდენობრივი ღირებულება GCRშეიძლება ჩაითვალოს როგორც სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის ზომები მის სოციალურ გარემოსთან.

შემდეგი ეტაპი– პროფილების ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა " მისი", შემდეგ მნიშვნელობა " ე"ტოლი იქნება 0.5 და" ე“, შესაბამისად, ასევე 0,5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.

პროფილის ცხრილი

	OD	ედ	NP	ჯამი	%
ე
მე
მ
ჯამი
%

პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი

ქულა	პროცენტი	ქულა	პროცენტი	ქულა	პროცენტი
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.

რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.

პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებითი სიხშირე, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებითი სიხშირემიუხედავად მათი მიმართულებისა. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე გავრცელებული ფაქტორის შედარებითი სიხშირე, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარება "დაბრკოლების" და "ბრალდების" სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.

ტრენდის ანალიზი

ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს იყო თუ არა რეაქციის მიმართულების ან რეაქციის ტიპის შეცვლასუბიექტი ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.

ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.

ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:

(а-ბ) / (а+ბ), სად

« ა» - ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
« ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).

ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.

გაანალიზებული ხუთი ტიპის ტენდენცია:

ტიპი 1. გათვალისწინებულია რეაქციის მიმართულება გრაფიკზე OD. მაგალითად ფაქტორი E'ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ ოქმის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. ფაქტორი ᲛᲔ'ჩნდება ზოგადად მხოლოდ ერთხელ, ფაქტორი M'ჩნდება სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
ტიპი 2 ე, მე, მ.
ტიპი 3. ფაქტორები განიხილება ანალოგიურად. ე, მე, მ.
ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, სვეტის გათვალისწინებით ODმიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ტაიმში (ქულა 3) და 6 მეორე ტაიმში (ქულა 4). გრაფიკები ედდა NP. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.

ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია

პირველი ეტაპიინტერპრეტაცია არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.

საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.

მეორე ეტაპზეშესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. გამოვლენილია სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდებიან პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და შეადგენენ მისი ინდივიდუალობის ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება იყოს მიმართული მის გარემოს, გამოხატული მასზე სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია მიიღოს სახის შემრიგებლური დამოკიდებულება. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.

რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.

შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.

ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი- ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლამ შეიძლება დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.

ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. პროგნოზირება შესაძლებელია მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით სუბიექტის ემოციური რეაქციები სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზერაც ხელს უშლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.

ტესტის შედეგების ანალიზი

სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებლად.

S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.

ს. როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია. ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი საერთო პროფილი და შესაბამისობა ჯგუფის სტანდარტულ სტანდარტებთან. ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ინდიკატორები არ ასახავს პიროვნების სტრუქტურულ ფორმირებებს, არამედ ქცევის ინდივიდუალურ დინამიურ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ეს ინსტრუმენტი არ გულისხმობს ფსიქოპათოლოგიურ დიაგნოზს.

ამასთან, აღმოჩნდა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, ონკოლოგიურ პაციენტებთან, მანიაკებთან, მოხუცებთან, ბრმათა და მსუქანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობას დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის ინსტრუმენტების ბატარეის შემადგენლობაში.

აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. ექსტრასჯელობის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ.

დამნაშავეებს შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.

შეუსაბამობის გაზრდილი მაჩვენებელი ჩვეულებრივ მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე ან სუბიექტის დაუცველობაზე, ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებულ ან არასტაბილურ დონეზე.

იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.

რეაქციების ტიპები და GCR ინდიკატორი, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა სფეროში გადახრების მქონე პირებისთვის.

პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.

ტესტის, როგორც ერთადერთი კვლევის ინსტრუმენტის გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან დინამიური მახასიათებლების სწორი აღწერა და თავი შეიკავოთ დასკვნებისგან, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს.

ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის.

იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და, შესაბამისად, გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.

როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის უნარზე მოქნილი, ადაპტირებული ქცევა, სირთულეების გადალახვის სხვადასხვა გზების გამოყენების უნარზე, სიტუაციის პირობების შესაბამისად.

პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, თუნდაც ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომი იყოს სუბიექტისთვის, დიდი ალბათობით არ იქნება განხორციელებული იმედგაცრუების სიტუაციებში.

თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციების პროფილი ინდივიდუალურია, თუმცა, შესაძლებელია გამოვლინდეს საერთო ნიშნები, რომლებიც დამახასიათებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმეტესობის ქცევისთვის.

იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.

მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები მიდრეკილია შეამციროს ამ სიტუაციების ტრავმული, უსიამოვნო ასპექტები და დათრგუნოს აგრესიული გამოვლინებები სხვების მიმართ, სადაც სხვები, როგორც წესი, გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური გზით.

E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება გახდეს არაადეკვატური თვითშეფასების ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშანი.

ინტროპუნიტური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან გაზრდილი პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით, რაც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების ინდიკატორად, პირველ რიგში. მისი შემცირება.

თუ ქულა 0-D აჭარბებს დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები.

E-D ქულა (თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს. როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს "მე"-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, E-D ინდიკატორის ზრდა ახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ ადამიანს, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ყურადღება გაამახვილოს უპირველეს ყოვლისა საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.

N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.

კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში.

ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.

(ეწვია 182-ჯერ, 1 ვიზიტი დღეს)

როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტექნიკის მახასიათებლები

ტესტირების მიზნებია:

ფერწერული იმედგაცრუების ტესტის ჩატარების პროცედურა

ფაილი: სტიმულის მასალა (ზრდასრულთა და ბავშვთა ვერსია)