შფოთვის მდგომარეობა, საკუთარი თავის და სხვების უკმაყოფილება უარყოფითად მოქმედებს პიროვნებაზე, ზღუდავს მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია შფოთვის, აშლილობის მდგომარეობის მიზეზების სწორად დიაგნოზირება. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოდიაგნოსტიკა, მათ შორის როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი და მისი საბავშვო ვერსია.
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტექნიკის მახასიათებლები
იმედგაცრუება არის ფსიქიკის დაძაბული მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება გამოწვეული იყოს მიზნების მიღწევის გზაზე სხვადასხვა სახის დაბრკოლებებით. ამავდროულად, ბარიერები შეიძლება იყოს როგორც ობიექტური (რომელიც წარმოიშვა არა იმედგაცრუებული ადამიანის ბრალი), ასევე სუბიექტური, ანუ ხელოვნურად მოგონილი. ამ მდგომარეობის დიაგნოსტიკის ტესტი 1945 წელს შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოთერაპევტმა საულ როზენცვეიგმა.
ტესტირების მიზნებია:
დიაგნოსტიკა ღირებულია, რადგან, სხვა საკითხებთან ერთად, ის განსაზღვრავს ხასიათში აშკარა და ფარულ აგრესიას. იმედგაცრუების ტესტი საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სიბრაზის ფოკუსი - საკუთარ თავზე ან სხვებზე. და ასევე გაარკვიეთ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების რომელი გზაა ბავშვთან უფრო ახლოს: დაადანაშაულოს სხვები, შეეგუოს სირთულეებს ან ეძებოს კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები.
ტექნიკა ადაპტირებული იყო ყოფილი სსრკ-ს მოქალაქეებში გამოსაყენებლად კვლევითი ინსტიტუტის მეცნიერთა ჯგუფის მიერ. ვ.მ. ბეხტერევი. შედეგად, ამოცანების ორი ვარიანტი გამოჩნდა: ზრდასრული ადამიანებისთვის და ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, განსხვავებები მხოლოდ შინაარსობრივად არის, ტესტირების ფორმა იგივეა. პროექციული ტექნიკა ეფუძნება მისთვის შეთავაზებულ 24 სურათზე ადამიანის რეაქციების ტიპების შესწავლას.ისინი აჩვენებენ ორ ან მეტ ადამიანს დიალოგში; სუბიექტის ამოცანაა მოიფიქროს ერთ-ერთი თანამოსაუბრის ასლი.
ფერწერული იმედგაცრუების ტესტის ჩატარების პროცედურა
ზრდასრულთათვის სტიმულირების მასალის გამოყენება რეკომენდებულია 15 წლიდან. საბავშვო ვერსია გამოიყენება 6-დან 13 წლამდე სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. 13-დან 15 წლამდე პერიოდში შესაძლებელია ტესტის ორივე ვერსიის გამოყენება.
ნებადართულია დიაგნოსტიკის ჩატარება როგორც ჯგუფურად, ასევე ინდივიდუალურად.სიღრმისეული ანალიზისთვის ინდივიდუალური მოდელი უფრო ინფორმაციულია, რადგან შესაძლებელს ხდის შეფასდეს არა მხოლოდ ვერბალური რეაქციის, არამედ განწყობის, მიმიკის, ჟესტების, თვალის კონტაქტის და ა.შ.
ჩვილების ტესტირება ტარდება მხოლოდ ერთზე, ხოლო ზრდასრულის ამოცანაა ბავშვის პასუხების ჩაწერა. 10 წელზე უფროსი ასაკის სუბიექტებს სთხოვენ შეავსონ 24 ნახატიდან თითოეულის ცარიელი ველი დამოუკიდებლად გამოსახული თანამოსაუბრის განცხადებაზე პასუხით. ეს უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება სწრაფად, ზედმეტი ფიქრის გარეშე.
სრული სურათის მისაღებად ექსპერიმენტატორმა უნდა გაითვალისწინოს ყველა მნიშვნელოვანი ნიუანსი – ინტონაცია, საგნის მიმიკა და ა.შ.
ფაილი: სტიმულის მასალა (ზრდასრულთა და ბავშვთა ვერსია)
შედეგების ანალიზი
მკურნალობა
სატესტო სურათები სიტუაციის ბუნების მიხედვით იყოფა ორ ჯგუფად:
- დაბრკოლება - პერსონაჟი დაბნეულია, ეს ხელს უშლის პრობლემის ან საკითხის არსის გაგებას; საგნის ამოცანაა სიტუაციის ახსნა (ბარათები No1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
- ბრალდება - გმირი რეპლიკების გარეშე ემსახურება როგორც "მათრახავს ბიჭს", რომლის დასაბუთებაც სუბიექტს სჭირდება (დავალებები No2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).
ბრალდების ზოგიერთი სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს დაბრკოლებად და პირიქით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია სუბიექტის რეაქციების სწორად ინტერპრეტაცია. ბავშვის შენიშვნების ანალიზი ხორციელდება ორ ვექტორზე:
- რეაქციის მიმართულება;
- პასუხის ტიპი.
პირველი პარამეტრი ნიშნავს:
- ექსტრასასჯელური რეაქციები (აღნიშნულია ასო E) - სიტუაციის ჰიპერბოლიზაცია, მესამე მხარის მიერ მისი გადაწყვეტის აუცილებლობა;
- ინტროპუნიტური (I) - სუბიექტი იღებს პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე, გარემოებები აღიქმება გამოცდილებად;
- იმპულსური (M) - საგანგაშო სიტუაცია - რაღაც გარდაუვალი, რომელიც თავისთავად გაივლის.
პასუხის ტიპის მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგ პასუხებს:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური (OD) - სუბიექტი მუდმივად ამახვილებს ყურადღებას სირთულეებზე;
- თვითდაცვა (ED) - ბავშვი ყველანაირად ცდილობს თავი აარიდოს პასუხისმგებლობას, იცავს თავის "მე"-ს;
- აუცილებელ-მუდმივი (NP) - გამოცდის ჩამბარებელი ეძებს პრობლემის კონსტრუქციულ გადაწყვეტას.
ძველი რომაელი ისტორიკოსი პუბლიუს ტაციტუსი ამბობდა: „ადამიანის ბუნებაა ყოველი შემთხვევის სხვისი ბრალის მიკუთვნება“.
თუ პასუხში აქცენტი გადადის დაბრკოლებებზე, მაშინ რეაქციის მიმართულების ასოს გვერდით მოთავსებულია ტირე (E', I', M'). პასუხები, რომლებშიც ბავშვი დებს ფსონს თავდაცვაზე, არანაირად არ აღინიშნება. როდესაც ცდის პირის შენიშვნა გამოხატავს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, იგი აღინიშნება მცირე ასოებით.
შესწავლილი ფაქტორების სემანტიკური შინაარსი წარმოდგენილია ცხრილში (სიტუაციის რაოდენობა მითითებულია ფრჩხილებში):
| OD | ედ | NP | |
| ე | E'. "რას ვაპირებ ჭამას?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, დამეხმარებოდა“ (3); - „მე ის უფრო მომწონს“ (5); - "მეც მინდა ვინმესთან თამაში" (6). | ე. - "მე დავიძინებ, შენ კი არა, არა?" (ათი); - "არ მინდა შენთან მეგობრობა" (8); - "მაგრამ შენ გააძევეს ჩემი ძაღლი წინა კარიდან" (7); E. - "არა, საკმაოდ ბევრი შეცდომა" (4); - "მეც ძალიან მინდა თამაში და მაქვს გამოცდილება" (6); - "არა, მე არ წავიღე შენი ყვავილები" (7). | ე.- „ეს ბურთი აუცილებლად უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! დახმარება მჭირდება!“(13); -„მაშინ სხვას მიმართე“ (3). |
| მე | ᲛᲔ'. - "ძალიან მიყვარს ძილი" (10); - „დავეცი, რომ მაინც დამიჭირე“ (13); - "არა, ეს საერთოდ არ მტკივა" (15); ”მაგრამ ახლა ის ბევრად უფრო გემრიელი გახდა” (23). | ი. - „აიღე, მაგრამ ნებართვის გარეშე აღარაფერს წავიღებ“ (2); - „მრცხვენია, რომ შეგეშალა თამაში“ (6); - „ძალიან ცუდად მოვიქეცი“ (9); I. - „საერთოდ არ მინდოდა მისი დაძაბვა“ (9); - "მინდოდა მისი უკეთ დათვალიერება, მაგრამ ის შემთხვევით დაეცა" (9) | მე. - „მაშინ აუცილებლად წავიყვან შესაკეთებლად“ (3); - "მე თვითონ მინდა ვიყიდო ეს თოჯინა" (5); - „სიამოვნებით გაჩუქებ ჩემს თოჯინას“ (9); "მე არ გავიმეორებ ამ შეცდომას შემდეგ ჯერზე" (10). |
| მ | მ'. - "კარგი, კარგი, შენს ჯანმრთელობას მიჰყევი!" (21); - „მე თვითონ შემიძლია შენთან მოსვლა“ (18); - „იქ ალბათ არც ისე საინტერესო იქნება“ (18); -"უკვე გვიანია. ჩემი ძილის დროა“ (10). | M. - "კარგი, თუ არ არის საკმარისი ფული, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ" (5); - "მე ნამდვილად არ ვარ ზრდასრული" (6); - "კარგი, ამჯერად შენ მოიგე" (8). | მ. - "ახლა დავიძინებ და მერე იქნებ გარეთ გავიდე" (10); - „მე თვითონ წავალ დასასვენებლად“ (11); „მოდით კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ. მალე გაშრება და გაშრება“ (19); - „როცა დაიღლები, მეც ვისრიალებ“ (21). |
ასე რომ, სუბიექტმა No14 სიტუაციაში („მოდით დაველოდოთ კიდევ ხუთი წუთი“) აჩვენა დაუსჯელობის რეაქცია (მ), რომლის ტიპი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ (NP). ეს პასუხები სტანდარტიზებულია: თუ ბავშვის პასუხი ემთხვევა ნიმუშს, მაშინ ის იღებს 1 ქულას. მოსწავლემ გასცა პასუხი, რომელიც შეიცავს ორმაგ შეფასებას, რომელთაგან ერთი დაემთხვა ნიმუშს (მაგალითად, მე-2 სიტუაციაში, როდესაც გოგონა ბიჭს სკუტერს ართმევს, ასევე შეიძლება იყოს ასეთი რეაქცია: „შენ გამუდმებით ხარბი ხარ. , ამიტომ ძალით ავიღე“) - მოცემულია 0,5 ქულა. შეუსაბამობას არაფერი აქვს მნიშვნელობა.
ის სიტუაციები, რომლებზეც ცხრილში არ არის პასუხები, არ არის გათვალისწინებული გაანგარიშებისას - ეს არის ე.წ. "უფასო" გადაწყვეტილებები.
სტანდარტიზებული პასუხების შემაჯამებელი ცხრილი:
| ნომერი შესწავლილი სიტუაცია | ასაკი | |||
| 6-7 წელი | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | E'; M' | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
ინტერპრეტაცია
ბავშვის სოციალური ადაპტაციის განსაზღვრა
GCR-ის გაანგარიშება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით:
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
GCR სქემა საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
GCR გაანგარიშება გვეხმარება იმის დადგენაში, არის თუ არა ბავშვი კარგად ადაპტირებული საზოგადოებაში თუ არის პრობლემები
ეს ინდიკატორები განმარტებულია შემდეგნაირად:
- 12–10.5 (15–13.5) - ბავშვი კარგად არის ადაპტირებული საზოგადოებაში;
- 10–8 (13–11) - ზოგადად, ადაპტაცია წარმატებულია, მაგრამ პერიოდულად გამოცდის პირი განიცდის დაძაბულობას (ყველაზე ხშირად უფროსებთან ურთიერთობაში, რომლებიც არ არიან ახლო ნათესავები - მაგალითად, მასწავლებლები);
- 7.5–6.5 (10.5–7.5) - ხშირად წარმოიქმნება იმედგაცრუების სიტუაციები, მაგრამ ბავშვი უმკლავდება მათ დამოუკიდებლად;
- 6–4 (7–5.5) - შფოთვა და დაძაბულობა თან ახლავს მოსწავლის ნებისმიერ წამოწყებას; დაბრკოლებების დასაძლევად მას სჭირდება ავტორიტეტული მოზრდილების დახმარება;
- 3.5–2 (5–2.5) – ბავშვი ხშირად განიცდის შფოთვას, რომელიც ზოგჯერ თანატოლებისკენ მიმართულ აგრესიაში გადაიზარდა;
- 1.5–1 (2–1) - დაძაბულობა და აგრესია მიმართულია ბავშვის ირგვლივ ყველას მიმართ, რათა გაუმკლავდეს მას, მას სჭირდება სპეციალისტის დახმარება.
თუ პროცენტი 50-ზე დაბალია, მაშინ აზრი არასაკმარის ადაპტირებაზეა საუბარი. ამ შემთხვევაში შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლის განმეორებით მუშაობას მოცემული ტესტის სტიმულ მასალასთან. ექსპერიმენტატორს დასჭირდება ნიმუშთან შესაძლო შეუსაბამობის ანალიზი, რათა დადგინდეს იმედგაცრუების ხასიათი. მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვთან უნდა იმუშაოს კვალიფიციური ბავშვთა ფსიქოლოგი.
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი, რომელიც შეიქმნა 1945 წელს საულ როზენცვეიგმა*, ფართოდ გამოიყენება პროექციულ მეთოდებს შორის.
მისი იმედგაცრუების თეორიის საფუძველზე (იმედგაცრუება ლათინური „მოტყუებით“, „არეულობა“).აღწერა:იმედგაცრუების ტოლერანტობის მეთოდოლოგია (შეცვლილია N.V. Tarabrina-ს მიერ) შექმნილია წარუმატებლობის რეაქციების და სიტუაციებიდან გამოსავლის შესასწავლად, რომლებიც აფერხებენ საქმიანობას ან აკმაყოფილებს ინდივიდის მოთხოვნილებებს. ტესტის სუბიექტს სთავაზობენ 16 სიტუაციას, როდესაც იქმნება დაბრკოლება (გაჩერდა, იმედგაცრუებული, განაწყენებული, დაბნეული) და 8 სიტუაცია, როდესაც სუბიექტს ადანაშაულებენ რაღაცაში. არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული.
როზენცვეიგის იმედგაცრუების დახატვის მეთოდის მასტიმულირებელი მასალა შედგება 24 ნახატისგან, რომლებიც ასახავს სახეებს პრობლემურ სიტუაციაში. ერთ-ერთი პერსონაჟი ამბობს ფრაზას, რომელიც აღწერს პრობლემის არსს. ცარიელი კვადრატი გამოსახულია სხვა სიმბოლოს ზემოთ. სუბიექტმა უნდა გასცეს მისთვის ნებისმიერი პასუხი, რაც თავში მოუვა. მათი შინაარსი გაანალიზებულია უკმაყოფილების ტიპის (აგრესია და მისი ფოკუსირება - საკუთარ თავზე, სხვებზე) გამოსავლენად. აგრესიის ტიპი განსხვავდება იმით, თუ რა გამოდის უფრო მნიშვნელოვანი გამოცდის პირისთვის (დაბრკოლებები, სხვების კრიტიკა, პრობლემების კონსტრუქციული გადაწყვეტის ძიება).
ტესტის ზრდასრული ვერსია გამოიყენება 15 წლიდან.
ტექნიკის საბავშვო ვერსია განკუთვნილია 4-13 წლის ბავშვებისთვის. 12-15 წლის ინტერვალით შესაძლებელია ტესტის როგორც საბავშვო, ასევე ზრდასრული ვერსიების გამოყენება.როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი, შეცვლილი Tarabrina-ს მიერ, ზრდასრული ვერსია. (პირდაპირი იმედგაცრუების მეთოდი. / იმედგაცრუების ტოლერანტობის ტექნიკა. / კითხვარი აგრესიულობის დიაგნოზისთვის - რეაქციები უკმაყოფილებაზე):
ინსტრუქცია.
ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას. შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად.
როზენცვეიგის ტესტის სტიმული მასალა.
როზენცვეიგის ტესტის გასაღები. იმედგაცრუების ტოლერანტობის ტექნიკის შედეგების დამუშავება.
ტესტის დამუშავება შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:
- საპასუხო ქულა
- ინდიკატორის განსაზღვრა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“.
- პროფილების განმარტება.
- ნიმუშების განმარტება.
- ტენდენციის ანალიზი.
საპასუხო ქულა.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- სიტუაციები" დაბრკოლებები"(ეგოს ბლოკირება). ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - სიტუაციები" ბრალდებები" (სუპერ ეგოს ბლოკირება). ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. ასეთი 8 სიტუაციაა.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება, შესაბამისად როზენცვეიგის თეორია ** , ორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულების (აგრესიის) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
ექსტრასასჯელური:რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან არაცოცხალ გარემოზე, დაგმობილია იმედგაცრუების გარეგანი მიზეზი, ხაზგასმულია იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხი, ზოგჯერ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა ადამიანისგან არის საჭირო.
ინტროპუნიტივი:რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
იმპულსური:იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, დროთა განმავლობაში დასაძლევად, არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
ობსტრუქციულ-დომინანტური.რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
თვითდაცვა.რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
აუცილებლად-მუდმივი.რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
NP - "დაფიქსირდა საჭიროების დასაკმაყოფილებლად."
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
ამ 6 კატეგორიის კომბინაციიდან მიღებულია 9 შესაძლო ქულის ფაქტორი.
თითოეული პასუხი შეიძლება შეფასდეს ერთი, ორი, იშვიათად სამი დამთვლელი ფაქტორით.
თითოეული ფაქტორი იწერება შესაბამის სვეტში პასუხის ნომრის საპირისპიროდ და მისი დათვლის მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში (ორი ფიქსირებული მაჩვენებელი ერთ პასუხზე) შეესაბამება არა ერთ მთლიან ქულას, როგორც ერთი პასუხის ინდიკატორს, არამედ 0,5 ქულას. პასუხის უფრო დეტალური დაყოფა 3,4 და ა.შ. ინდიკატორებად შესაძლებელია, მაგრამ არ არის რეკომენდებული. ყველა შემთხვევაში, ქულების ყველა ფაქტორების ჯამი სრულად შევსებული პროტოკოლით არის 24 ქულა - თითო ქულა თითოეულ პუნქტზე.
სუბიექტის ყველა პასუხი, კოდირებული, როგორც დამთვლელი ფაქტორები, ჩაიწერება პროტოკოლის ფორმაზე, ტიპის შესაბამის სვეტებში, დათვლის წერტილების საპირისპიროდ.
პასუხების კლასიფიკაციის ფაქტორების დათვლა
| რეაქციის ტიპები | |||
|---|---|---|---|
| რეაქციების მიმართულება | O-D ობსტრუქციულ-დომინანტური | E-D ეგო-დამცავი | N-P საჭიროება-არასტაბილური |
| E - ექსტრასასჯელური | ე“ - აუცილებლად გამოირჩევა, ხაზგასმულია იმედგაცრუებული გარემოების, დაბრკოლების არსებობა. | E არის ბრალდება. მტრობა და ა.შ. ვლინდება გარე გარემოსთან მიმართებაში (ზოგჯერ სარკაზმი). სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს, ავლენს მტრულ დამოკიდებულებას ბრალმდებლის მიმართ. | ე - შეიცავს მოთხოვნას სხვა კონკრეტული პირის მიმართ იმედგაცრუებული სიტუაციის გამოსწორების მიზნით. |
| მე - ინტროპუნიტივი | მე“ - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი ან დამსახურებული სასჯელი, ან ხაზგასმულია უხერხულობა სხვისი შფოთვით. | I - ბრალდება, დაგმობა ობიექტის წარმოჩენა. სუბიექტი აღიარებს თავის დანაშაულს, მაგრამ უარყოფს პასუხისმგებლობას, დამამშვიდებელი გარემოებების მოტივით. | ი - სუბიექტი, აღიარებს თავის პასუხისმგებლობას, იღებს ვალდებულებას დამოუკიდებლად გამოასწოროს სიტუაცია, აუნაზღაუროს ზარალი სხვა პირს. |
| მ - დაუსჯელობა | მ“ - უარყოფს დაბრკოლების მნიშვნელობას ან არახელსაყრელობას, იმედგაცრუების გარემოებებს. | მ - ვიღაცის დაგმობას აშკარად ერიდება, იმედგაცრუების ობიექტურ დამნაშავეს სუბიექტი ამართლებს. | მ - სუბიექტს ახასიათებს პრობლემების წარმატებით გადაჭრის იმედი დროთა განმავლობაში, დამახასიათებელია შესაბამისობა და შესაბამისობა. |
შედეგების დამუშავების ეტაპობრივი აღწერა:
ჯერ თქვენ უნდა დაადგინოთ რეაქციის მიმართულება, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M) და შემდეგ დაადგინოთ რეაქციის ტიპი: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
|
E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. |
ე) საჭიროა, მოსალოდნელია ან აშკარად იგულისხმება, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს სიტუაცია. |
|
|
ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. |
I. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, ბატონობს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. |
|
|
მ'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში ჩავარდნილი პირის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი, აცილებულია დაგმობა. |
მ. იმედი გამოთქვა, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, თორემ ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება მოგიხსნის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი No14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთი“, რეაქციის მიმართულების მიხედვით, არის დაუსჯელი (მ), ხოლო რეაქციის ტიპის მიხედვით, „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება ნიშანი "prim" (E', I', M').
რეაქციის ტიპი "თვითდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს ბრალდების სიტუაციებში აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც აღინიშნება სიმბოლოებით E და I.
E და I დათვლის დამატებითი ვარიანტების გამოჩენა განპირობებულია ტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფით. „დაბრკოლების“ სიტუაციებში სუბიექტის რეაქცია, როგორც წესი, მიმართულია იმედგაცრუებული ადამიანისკენ, ხოლო „ბრალდების“ სიტუაციებში უფრო ხშირად პროტესტის გამოხატულებაა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული საკუთარი თავი. - გამართლება.
განვიხილოთ სიტუაციის ნომერი 1 მაგალითი. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
E' - "რა უსიამოვნოა".
მე - "საერთოდ არ გავბინძურდი." (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
M' - "არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალია ჩასხმული".
ე - "უხერხული ხარ, შენ ხარ კლუცი".
მე – „აბა, რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი“.
მ - "არაფერი განსაკუთრებული."
ე - "მოიწევს გაწმენდა."
მე - "გავასუფთავებ."
მ - "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, საჭიროების შემთხვევაში ისინი შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე მთელი ეს შფოთი გამოიწვია, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ ვითარებას”, მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: ი.ი. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
ინდიკატორის განმარტება „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“ - GCR.
"სოციალური ადაპტაციის ხარისხის" ინდიკატორი - GCR - გამოხატავს კონკრეტული პროტოკოლის დამთვლელი ფაქტორების შესაბამისობის პროცენტს (ქულებს) მოსახლეობის სტანდარტული პასუხების საერთო რაოდენობასთან.
ავტორის ორიგინალში შედარებისთვის ასეთი ქულების რაოდენობა არის 12, რუსულ ვერსიაში (ნ.ვ. ტარაბინას მიხედვით) - 14. შესაბამისად, წილადში მნიშვნელი GCR პროცენტის გაანგარიშებისას არის სტანდარტიზებული ქულების რაოდენობა (ამ უკანასკნელ შემთხვევაში. 14), ხოლო მრიცხველი არის ქულების რაოდენობა, რომელიც მიღებულია ტესტირებული დამთხვევით. იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბიექტის პასუხი დაშიფრულია ორი მთვლელი ფაქტორით და მათგან მხოლოდ ერთი ემთხვევა ნორმატიულ პასუხს, წილადის მრიცხველის ჯამურ ჯამს ემატება არა მთლიანი, არამედ 0,5 ქულა.
გაანგარიშების ნორმატიული პასუხები ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.
სტანდარტული პასუხის მნიშვნელობები ზრდასრულთა GCR გაანგარიშებისთვის
|
No p/p |
|||
შენიშვნა: მნიშვნელში - სტანდარტული ქულების რაოდენობა, მრიცხველში - მატჩების რაოდენობა.
პროფილების განმარტება.
ცხრა შეფასების ფაქტორიდან თითოეულის ჯამური ქულები დაფიქსირებულია პროტოკოლის ფორმის პროფილების ცხრილში. იმავე ცხრილში მითითებულია თითოეული მიმართულების (ხაზში) და თითოეული ტიპის (სვეტში) ყველა პასუხის ჯამური ქულა და პროცენტი (24-დან).
პროფილის ცხრილი
|
რეაქციის ტიპი |
ჯამი |
სტანდარტული |
||||
საშუალო ტესტის სტატისტიკა ჯანმრთელი ინდივიდების ჯგუფებისთვის (%)
ნიმუშების განმარტება.
პროფილის ცხრილიდან გამომდინარე, ნიმუშები.
მათგან მხოლოდ 4ა: 3 ძირითადი და 1 დამატებითი.
ნიმუში 1:სხვადასხვა მიმართულების პასუხების ფარდობითი სიხშირის განცხადება, რეაქციების ტიპის მიუხედავად.
ნიმუში 2:ასახავს რეაქციის ტიპების შედარებით სიხშირეს.
ნიმუში 3:ასახავს ყველაზე ხშირი სამი ფაქტორის ფარდობით სიხშირეს, მიუხედავად ტიპისა და მიმართულებისა.
სამი ძირითადი ნიმუში აადვილებს რეაგირების უპირატესი რეჟიმების აღნიშვნას მიმართულების, ტიპისა და მათი კომბინაციების მიხედვით.
დამატებითი ნიმუშიშედგება ეგოს დაბლოკვის პასუხების შესაბამის სუპერ-ეგოს დაბლოკვის პასუხებთან შედარებისგან.
ტენდენციის ანალიზი.
გამოცდილების დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ნებისმიერ ასეთ ცვლილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს იმედგაცრუების გასაგებად, რადგან ის აჩვენებს სუბიექტის დამოკიდებულებას საკუთარი რეაქციების მიმართ.
მაგალითად, სუბიექტმა შეიძლება დაიწყოს ექსპერიმენტი ექსტრასასჯელური პასუხების მიცემით, შემდეგ 8 ან 9 სიტუაციის შემდეგ, რომელიც მასში დანაშაულის გრძნობას აღძრავს, დაიწყოს ინტრასასჯელური პასუხების გაცემა.
ანალიზი გულისხმობს ასეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი ბუნების დადგენას. ტენდენციები აღინიშნება (ჩაიწერება) ისრის სახით, ისრის ლილვის ზემოთ მიუთითეთ ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, რომელიც განისაზღვრება ნიშნით "+" ან "-". "+" - დადებითი ტენდენცია, "-" - უარყოფითი ტენდენცია. ტენდენციების რიცხვითი შეფასების გამოთვლის ფორმულა: (a - b)/(a + b)
სადაც a არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი პროტოკოლის პირველ ნახევარში; ბ - რაოდენობრივი განსაზღვრა ოქმის მეორე ნახევარში. ინდიკატურად რომ ჩაითვალოს, ტენდენცია უნდა შეესაბამებოდეს მინიმუმ 4 პასუხს და ჰქონდეს მინიმალური ქულა ±0.33.
არსებობს 5 ტიპის ტენდენცია:
- ტიპი 1 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება მასშტაბით O - D (ფაქტორები E", I", M "),
- ტიპი 2 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება E - D მასშტაბზე (ფაქტორები E, I, M),
- ტიპი 3 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება N - P მასშტაბით (ფაქტორები e, i, m),
- ტიპი 4 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება, სვეტების გათვალისწინების გარეშე,
- ტიპი 5 - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე.
როზენცვეიგის ტესტის ინტერპრეტაცია.
სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებლად. S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.
ავტორის მიერ თეორიულად აღწერილი მეთოდოლოგიის ცალკეული ინდიკატორების შინაარსობრივი მახასიათებლები ძირითადად შეესაბამება მათ პირდაპირ მნიშვნელობებს, რომლებიც აღწერილია ინდიკატორების გამოთვლის განყოფილებაში. ს.როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები თავისთავად არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია, ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი ზოგადი პროფილი და სტანდარტთან შესაბამისობა. ჯგუფის სტანდარტები "ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ინდიკატორები არ ასახავს პიროვნების სტრუქტურულ ფორმირებას, არამედ ქცევის ინდივიდუალურ დინამიურ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ეს ინსტრუმენტი არ გულისხმობდა ფსიქოპათოლოგიურ დიაგნოზს, თუმცა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, კიბოთი პაციენტებთან, მანიაკებთან, მოხუცებთან, ბრმათა, ჭუჭყიანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი ბატარეის ნაწილად გამოყენების მიზანშეწონილობას. სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოებიდან.
აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. დამატებითი დასჯის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ. დამნაშავეებს შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.
შეუსაბამობის გაზრდილი მაჩვენებელი ჩვეულებრივ მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე ან სუბიექტის დაუცველობაზე, ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებულ ან არასტაბილურ დონეზე.
იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.
რეაქციების ტიპები და GCR ინდიკატორი, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა სფეროში გადახრების მქონე პირებისთვის.
პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში. ზოგიერთი ავტორის ვარაუდით, ტესტში ტენდენციების სიმძიმე ასოცირდება არასტაბილურობასთან, ქცევის დემონსტრირებული სტანდარტის შიდა კონფლიქტთან.
ტესტის, როგორც კვლევის ერთადერთ ინსტრუმენტად გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან დინამიური მახასიათებლების სწორი აღწერა და თავი შეიკავოთ დასკვნებისგან, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს.
ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის. იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და ამიტომ გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.
როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის მოქნილ, ადაპტირებულ ქცევაზე, სირთულეების დაძლევის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების უნარზე, სიტუაციის პირობების შესაბამისად. პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, თუნდაც ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომი იყოს სუბიექტისთვის, დიდი ალბათობით არ იქნება გამოყენებული იმედგაცრუების სიტუაციებში.
თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციების პროფილი ინდივიდუალურია, თუმცა, შესაძლებელია გამოვლინდეს საერთო ნიშნები, რომლებიც დამახასიათებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმეტესობის ქცევისთვის.
იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.
მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები ამცირებენ ამ სიტუაციების ტრავმულ, უსიამოვნო ასპექტებს და აფერხებენ აგრესიულ გამოვლინებებს, რომლებიც მიმართულია სხვების მიმართ, სადაც სხვები ჩვეულებრივ გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური გზით.
E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშანი.
ინტროპუნიტური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან გაზრდილი პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით, რაც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების ინდიკატორად, პირველ რიგში. მისი შემცირება.
რეაქციის ტიპების დამახასიათებელი კატეგორიები ასევე გაანალიზებულია მათი შინაარსისა და სტანდარტულ ინდიკატორებთან შესაბამისობის გათვალისწინებით. კატეგორია 0-D (დაბრკოლებაზე დაფიქსირება) გვიჩვენებს, თუ რამდენად მიდრეკილია სუბიექტის ფოკუსირება არსებულ დაბრკოლებაზე იმედგაცრუების სიტუაციებში. თუ ქულა 0-D აჭარბებს დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები. E-D ქულა (თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს.როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს "მე"-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, E-D ინდიკატორის მატება ახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ ადამიანს, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ფოკუსირება, პირველ რიგში, საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.
N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.
კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში. ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.
* საულ როზენცვეიგი,07.02.1907 – 09.08.2004 ) , სხვა თარგმანები რუსულ ენაზე Rosensweig, Rasensweig, Rosenzweig, Rosenzweg, Rosenzweik და სხვ.; - ამერიკელი ფსიქოლოგი, პიროვნების პრობლემების, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის, შიზოფრენიის სპეციალისტი. სენტ ლუის უნივერსიტეტის პროფესორი. შეიმუშავა იმედგაცრუების თეორია.
** იმედგაცრუების თეორია საულ როზენცვეიგის მიერ.
იმედგაცრუების ვითარებაში როზენცვეიგი განიხილავს სხეულის ფსიქოლოგიური თავდაცვის სამ დონეს.
- უჯრედული (იმუნოლოგიური) დონე, ფსიქობიოლოგიური დაცვა აქ ემყარება ფაგოციტების, კანის ანტისხეულების მოქმედებას და ა.შ. და შეიცავს ექსკლუზიურად ორგანიზმის დაცვას ინფექციური გავლენისგან.
- ავტონომიური დონე, რომელსაც ასევე უწოდებენ სასწრაფო საჭიროების დონეს (კენონის ტიპოლოგიის მიხედვით). იგი მოიცავს ორგანიზმის დაცვას ზოგადი ფიზიკური აგრესიისგან. ფსიქოლოგიურად ეს დონე შეესაბამება შიშს, ტანჯვას, გაბრაზებას და ფიზიოლოგიურად - ბიოლოგიურ ცვლილებებს, როგორიცაა "სტრესი".
- უმაღლესი კორტიკალური დონე („მე“-ს დაცვა) მოიცავს პიროვნების დაცვას ფსიქოლოგიური აგრესიისგან. ეს ის დონეა, რომელიც მოიცავს ძირითადად იმედგაცრუების თეორიას.
ეს განსხვავება, რა თქმა უნდა, სქემატურია; როზენცვაიგი ხაზს უსვამს, რომ ფართო გაგებით, იმედგაცრუების თეორია მოიცავს სამივე დონეს და ყველა მათგანი ურთიერთშეღწევადობს ერთმანეთში. მაგალითად, ფსიქიკური მდგომარეობების სერია: ტანჯვა, შიში, შფოთვა, - პრინციპში სამ დონეს გულისხმობს, ფაქტობრივად წარმოადგენს რყევებს; ტანჯვა ეკუთვნის ერთდროულად 1 და 2 დონეებს, შიში - 2 და 3, მხოლოდ შფოთვა - ექსკლუზიურად მე-3 დონეს.
როზენცვეიგი განასხვავებს იმედგაცრუების ორ ტიპს.
- პირველადი იმედგაცრუება, ან დეპრივაცია. ის ყალიბდება იმ შემთხვევაში, თუ სუბიექტს მოკლებულია თავისი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობა. მაგალითი: ხანგრძლივი მარხვით გამოწვეული შიმშილი.
- მეორადი იმედგაცრუება. მას ახასიათებს დაბრკოლებების ან წინააღმდეგობების არსებობა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისკენ მიმავალ გზაზე.
იმედგაცრუების უკვე მოცემული განმარტება ძირითადად მეორადს ეხება და სწორედ მასზეა დაფუძნებული ექსპერიმენტული კვლევების უმრავლესობა. მეორადი იმედგაცრუების მაგალითია: სუბიექტი, შიმშილობს, არ შეუძლია ჭამა, რადგან მას სტუმრის ჩამოსვლა ერევა.
ბუნებრივი იქნებოდა იმედგაცრუების რეაქციების კლასიფიკაცია ჩახშობილი საჭიროებების ბუნების მიხედვით. როზენცვაიგი თვლის, რომ მოთხოვნილებების კლასიფიკაციის თანამედროვე ნაკლებობა არ ქმნის დაბრკოლებებს იმედგაცრუების შესწავლაში, არამედ ცოდნის ნაკლებობას თავად იმედგაცრუების რეაქციების შესახებ, რაც შეიძლება გახდეს კლასიფიკაციის საფუძველი.
დათრგუნული საჭიროებების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს ორი ტიპის რეაქცია.
- საჭიროების რეაქცია. ის მუდმივად ჩნდება ყოველი იმედგაცრუების შემდეგ.
- თავდაცვის რეაქცია "მე". ამ ტიპის რეაქცია ეხება მთლიანი პიროვნების ბედს; ის წარმოიქმნება მხოლოდ ინდივიდისთვის საფრთხის განსაკუთრებულ შემთხვევებში.
მოთხოვნილების გაგრძელების რეაქციაში ის მიზნად ისახავს ამ მოთხოვნილების ასე თუ ისე დაკმაყოფილებას. თავდაცვის რეაქციაში ფაქტები უფრო რთულია. როზენცვეიგმა შესთავაზა ამ რეაქციების დაყოფა სამ ჯგუფად და შეინარჩუნა ეს კლასიფიკაცია თავისი ტესტის საფუძვლად.
- პასუხები არის ექსტრასასჯელური (გარეგან ბრალდებები). მათში სუბიექტი აგრესიულად ადანაშაულებს გარეგანი დაბრკოლებებისა და პიროვნებების ჩამორთმევას. ემოციები, რომლებიც თან ახლავს ამ პასუხებს, არის ბრაზი და აღელვება. ზოგიერთ შემთხვევაში, აგრესია ჯერ იმალება, შემდეგ ის პოულობს თავის ირიბ გამოხატულებას, რეაგირებს პროექციის მექანიზმზე.
- პასუხები არის ინტრასასჯელური, ანუ თვითდადანაშაულება. მათთან დაკავშირებული გრძნობებია დანაშაული, სინანული.
- პასუხები იმპულსურია. აქ არის მცდელობა, თავი აარიდოს სხვების, ისევე როგორც საკუთარი თავის საყვედურს და შემარიგებლად შეხედოს ამ იმედგაცრუებულ სიტუაციას.
იმედგაცრუების რეაქციების გათვალისწინება შესაძლებელია მათი პირდაპირობის თვალსაზრისით. პირდაპირი რეაქციები, რომელთა პასუხი მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმედგაცრუებულ სიტუაციასთან და რჩება საწყისი საჭიროებების გაგრძელებად. რეაქციები არაპირდაპირია, რომლებშიც პასუხი მეტ-ნაკლებად შემცვლელი და მაქსიმუმ სიმბოლურია.
და ბოლოს, იმედგაცრუებებზე რეაქციები შეიძლება განიხილებოდეს რეაქციების ადეკვატურობის თვალსაზრისით. მართლაც, ნებისმიერი რეაქცია იმედგაცრუებაზე, ბიოლოგიური თვალსაზრისით, ადაპტაციურია. შეიძლება ითქვას, რომ რეაქციები ადეკვატურია იმდენად, რამდენადაც ისინი წარმოადგენენ პიროვნების პროგრესულ ტენდენციებს და არა რეგრესიულს.
მოთხოვნილებების გაგრძელების პასუხებში შეიძლება გამოიყოს ორი უკიდურესი ტიპი.
- ადაპტაციური მდგრადობა. დაბრკოლებების მიუხედავად ქცევა სწორი ხაზით გრძელდება.
- არაადაპტაციური გამძლეობა. ქცევა მეორდება ბუნდოვნად და სულელურად.
„მე“ დაცვის პასუხებში ასევე გამოიყოფა ორი ტიპი.
- ადაპტური პასუხი. პასუხი გამართლებულია გარემოებებით. მაგალითად, ინდივიდს არ გააჩნია საჭირო შესაძლებლობები და წარუმატებელია თავის საწარმოში. თუ ის საკუთარ თავს ადანაშაულებს წარუმატებლობაში, მისი პასუხი ადაპტაციურია.
- არაადეკვატური პასუხი. პასუხი არ არის გამართლებული არსებული გარემოებებით. მაგალითად, ინდივიდი საკუთარ თავს ადანაშაულებს წარუმატებლობაში, რომელიც რეალურად გამოწვეულია სხვა ადამიანების შეცდომებით.
ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია იმედგაცრუების ტიპების შესახებ. როზენცვეიგი გამოყოფს იმედგაცრუების სამ ტიპს.
- პირველ ტიპს მიაწერდა დეპრივაციას, ანუ მიზნის მიღწევის ან მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად საჭირო საშუალებების არქონას, არსებობს ორი სახის დეპრივაცია – შინაგანი და გარეგანი. როგორც „გარეგანი დეპრივაციის“ ილუსტრაცია, ანუ შემთხვევა, როდესაც იმედგაცრუებული პიროვნების გარეთ იმყოფება, როზენცვეიგს მოჰყავს სიტუაცია, როდესაც ადამიანი მშიერია, მაგრამ ვერ იღებს საჭმელს. შინაგანი დეპრივაციის მაგალითი, ანუ იმედგაცრუება, რომელიც თავად ადამიანშია ფესვგადგმული, შეიძლება იყოს სიტუაცია, როდესაც ადამიანი იზიდავს ქალს და ამავდროულად აცნობიერებს, რომ ის თავად არის იმდენად მიმზიდველი, რომ მას არ შეუძლია ურთიერთობის იმედი ჰქონდეს.
- მეორე ტიპი არის დანაკარგები, რომლებიც ასევე ორგვარია - შიდა და გარე. გარეგანი დანაკარგების მაგალითებია საყვარელი ადამიანის სიკვდილი, სახლის დაკარგვა (დამწვარი სახლი). შინაგანი დანაკარგის მაგალითად როზენცვეიგს მოჰყავს შემდეგი: სამსონს ცვენა თმა, რომელიც, ლეგენდის თანახმად, მთელ მის ძალას შეიცავდა (შინაგანი დაკარგვა).
- იმედგაცრუების მესამე ტიპი არის კონფლიქტი: გარე და შიდა. გარე კონფლიქტის შემთხვევის ილუსტრირებით, როზენცვეიგი მოჰყავს მამაკაცის მაგალითს, რომელსაც უყვარს ქალი, რომელიც რჩება ქმრის ერთგული. შინაგანი კონფლიქტის მაგალითი: კაცს სურს შეაცდინოს ქალი, რომელიც უყვარს, მაგრამ ეს სურვილი დაბლოკილია იმ იდეით, თუ რა მოხდებოდა, თუ ვინმემ შეაცდინა დედა ან და.
იმედგაცრუების გამომწვევი სიტუაციების ზემოხსენებული ტიპოლოგია დიდ წინააღმდეგობებს აჩენს: საყვარელი ადამიანის სიკვდილი და სასიყვარულო ეპიზოდები ერთ რიგშია, კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია მოტივების ბრძოლასთან, მდგომარეობებთან, რომლებსაც ხშირად არ ახლავს იმედგაცრუება, ცუდად არის იდენტიფიცირებული. .
თუმცა, ამ შენიშვნებს რომ თავი დავანებოთ, უნდა ითქვას, რომ ფსიქიკური მდგომარეობები დაკარგვის, დეპრივაციისა და კონფლიქტის დროს ძალიან განსხვავებულია. ისინი შორს არიან ერთი და იგივესგან, თუნდაც სხვადასხვა დანაკარგებით, ჩამორთმევებითა და კონფლიქტებით, მათი შინაარსის, სიძლიერისა და მნიშვნელობის მიხედვით. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სუბიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: ერთსა და იმავე იმედგაცრუებას შეუძლია სხვადასხვა ადამიანში გამოიწვიოს სრულიად განსხვავებული რეაქციები.
იმედგაცრუების მანიფესტაციის აქტიური ფორმაა აგრეთვე გაყვანა ყურადღების გადატანის აქტივობაში, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს „დაივიწყოს“ საკუთარი თავი.
დეპრესიული მდგომარეობებისთვის, იმედგაცრუების გამოვლინებები დამახასიათებელია სევდის გრძნობისთვის, დაუცველობის ცნობიერებისთვის, იმპოტენციისა და ზოგჯერ სასოწარკვეთილებისთვის. დეპრესიის განსაკუთრებული სახეობაა სიმტკიცე და აპათია, თითქოს დროებითი სისულელე.
რეგრესიაროგორც იმედგაცრუების ერთ-ერთი გამოვლინება, ეს არის ქცევის უფრო პრიმიტიულ და ხშირად ინფანტილურ ფორმებზე დაბრუნება, ასევე იმედგაცრუების გავლენის ქვეშ აქტივობის დონის დაქვეითება.
რეგრესიის, როგორც იმედგაცრუების უნივერსალური გამოხატულების გამოყოფით, არ უნდა უარვყოთ, რომ არის იმედგაცრუების გამოხატვის შემთხვევები გრძნობებისა და ქცევის გარკვეულ პრიმიტიულობაში (დაბრკოლებებით, მაგალითად, ცრემლებით).
აგრესიის მსგავსად, რეგრესია სულაც არ არის იმედგაცრუების შედეგი. ის ასევე შეიძლება მოხდეს სხვა მიზეზების გამო.
ემოციურობაასევე არის იმედგაცრუების ერთ-ერთი ტიპიური ფორმა.
იმედგაცრუება განსხვავდება არა მხოლოდ მისი ფსიქოლოგიური შინაარსით ან მიმართულებით, არამედ ხანგრძლივობითაც. ფსიქიკური მდგომარეობის დამახასიათებელი ფორმები შეიძლება იყოს აგრესიის ან დეპრესიის ხანმოკლე აფეთქებები, ან შეიძლება იყოს გახანგრძლივებული განწყობა.
იმედგაცრუება, როგორც ფსიქიკური მდგომარეობა, შეიძლება იყოს:
- პიროვნების ხასიათისთვის დამახასიათებელი;
- ატიპიური, მაგრამ გამოხატავს ახალი ხასიათის თვისებების გაჩენის დასაწყისს;
- ეპიზოდური, გარდამავალი (მაგალითად, აგრესია დამახასიათებელია თავშეუკავებელი, უხეში ადამიანისთვის და დეპრესია დამახასიათებელია არასაიმედო ადამიანისთვის).
როზენცვეიგმა თავის კონცეფციაში დიდი მნიშვნელობის კონცეფცია შემოიტანა: იმედგაცრუების ტოლერანტობა ან წინააღმდეგობა იმედგაცრუებული სიტუაციების მიმართ.მას განსაზღვრავს ინდივიდის უნარი, გაუძლოს იმედგაცრუებას ფსიქობიოლოგიური ადაპტაციის დაკარგვის გარეშე, ანუ არაადეკვატური რეაგირების ფორმებზე მიმართვის გარეშე.
არსებობს ტოლერანტობის სხვადასხვა ფორმა.
- ყველაზე „ჯანმრთელ“ და სასურველ მდგომარეობად უნდა ჩაითვალოს ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება იმედგაცრუების არსებობის მიუხედავად, სიმშვიდით, წინდახედულობით, მზადყოფნით გამოიყენოს ის, რაც მოხდა ცხოვრების გაკვეთილად, მაგრამ საკუთარ თავზე ყოველგვარი პრეტენზიის გარეშე.
- ტოლერანტობა შეიძლება გამოიხატოს დაძაბულობაში, ძალისხმევაში, არასასურველი იმპულსური რეაქციების შეკავებაში.
- ტოლერანტობა ფანტაზიის ტიპის მიმართ, ხაზგასმული გულგრილობა, რომელიც ზოგიერთ შემთხვევაში საგულდაგულოდ ფარავს ბრაზს ან სასოწარკვეთას.
ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა ტოლერანტობის აღზრდის შესახებ. იწვევს თუ არა ისტორიული ან სიტუაციური ფაქტორები იმედგაცრუების შემწყნარებლობას?
არსებობს ჰიპოთეზა, რომ ადრეული იმედგაცრუება გავლენას ახდენს ქცევაზე მოგვიანებით ცხოვრებაში, როგორც მოგვიანებით იმედგაცრუების რეაქციების თვალსაზრისით, ასევე ქცევის სხვა ასპექტებზე. შეუძლებელია ბავშვში ნორმალური განათლების დონის შენარჩუნება, თუ განვითარების ეტაპობრივად ის არ იძენს უნარს ხელსაყრელი გზით გადაჭრას ის პრობლემები, რომლებიც აწყდება: დაბრკოლებები, შეზღუდვები, ჩამორთმევები. ამ შემთხვევაში, არ უნდა ავურიოთ ნორმალური წინააღმდეგობა იმედგაცრუებისადმი ტოლერანტობასთან. ადრეულ ბავშვობაში ხშირი ნეგატიური იმედგაცრუებები შეიძლება მოგვიანებით იყოს პათოგენური. შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს ადამიანს აღმოაჩინოს იმედგაცრუების წარსული ან აწმყო წყარო და ასწავლოს როგორ მოიქცეს მის მიმართ.
ასეთია, ზოგადად, როზენცვეიგის იმედგაცრუების თეორია, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა ტესტი, რომელიც პირველად აღწერილია 1944 წელს „ნახატის ასოციაციის“ ტესტის, ანუ „იმედგაცრუების რეაქციის ტესტის“ სახელწოდებით.
4.75 რეიტინგი 4.75 (2 ხმა)
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადამიანში უცნობს, კერძოდ, გაარკვიოთ რა ქცევა იქნება არაპროგნოზირებად სიტუაციაში, როგორ მოითმენს კონფლიქტურ სიტუაციებს, დაბრკოლებებს და სირთულეებს მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
როზენცვეიგის გამოცდის ჩაბარება ადვილია, უფრო რთული ინტერპრეტაცია, მაგრამ მოსიარულე გზას დაეუფლება!
- ტესტის მიზანი
- აღწერა
- ინსტრუქციები როზენცვეიგის ტესტისთვის
- ტესტის მასალა: მობრძანდით ონლაინ ტესტირებაზე
- ტესტის შედეგების დამუშავება
- როზენცვეიგის ტესტის ინტერპრეტაცია
- შედეგების ანალიზი
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი
ტესტის მიზანი
ტექნიკა შექმნილია იმისთვის, რომ შეისწავლოს რეაქცია წარუმატებლობაზე და გამოსავალი სიტუაციებიდან, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტი ამერიკელმა მეცნიერმა საულ როზენცვეიგმა შეიმუშავა.
Saul Rosenzweig (დ. 7 თებერვალი, 1907 - გ. 9 აგვისტო, 2004) იყო ამერიკელი ფსიქოლოგი, პიროვნების პრობლემების, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და შიზოფრენიის სპეციალისტი. სენტ ლუის უნივერსიტეტის პროფესორი. განვითარებული .
ტესტის აღწერა
იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების უკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებებით მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- სიტუაციები დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - სიტუაციები ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. ასეთი 8 სიტუაციაა.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას.
ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის).
ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და მართალია, ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, თუმცა, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
მოზრდილებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ტესტის მასალა - გაიარეთ როზენცვეიგის ტესტი ონლაინ
ტესტის შედეგების დამუშავება
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება თეორიის შესაბამისად, როზენცვაიგიორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულებით(აგრესია) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
- ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა ადამიანს მოეთხოვება.
- ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
- იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი „დროთა განმავლობაში, არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
- თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
- საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
- E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
- I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
- მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
- OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
- ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
- NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
პირველი, მკვლევარი განსაზღვრავს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: გარეთ ძლიერად წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოსახერხებელი იყო“ (ნახ. 9 ). ”და ველოდი, რომ ჩვენ მასთან ერთად წავიდოდით” ( 8 ). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის სიმაღლე და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" ( 9 ). „გაცვეთილი მექანიზმი, მათი ახალი კეთება აღარ შეიძლება“ ( 5 ). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" ( 14 ). ე . სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი გადაცდომისთვის. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, მე რა საქმე მაქვს?" ( 21 ). |
ე. ეს არის საჭირო, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თუმცა, შენ უნდა მოძებნო ეს წიგნი ჩემთვის" ( 18 ). "მას შეუძლია აგვიხსნას რაშია საქმე" ( 20 ). |
| მე | ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: ”მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება” ( 15 ). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” ( 24 ). |
მე. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: "ისევ მე ვიყავი, რომ არასწორ დროს მოვედი" ( 13 ). მე . სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას და დახმარებას ითხოვს დამამშვიდებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” ( 19 ). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: "როგორმე გამოვალ" ( 15 ). "ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი თავი" ( 12 ). |
| მ | M'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" ( 4 ). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი და გმობის თავიდან აცილება. მაგალითი: ”ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა” ( 4 ). |
მ. იმედი გამოთქვა, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, თორემ ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება მოგიხსნის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: "მოდით დაველოდოთ კიდევ 5 წუთი" ( 14 ). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." ( 11 ). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. - "რას ვჭამ?" ( 1
); - "ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა" ( 3 ); -"და მე ის ძალიან მომწონს" ( 5 ); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" ( 6 ). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? ( 10
); - "მე შენთან არ ვმეგობრობ" ( 8 ); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" ( 7 ); ე . - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" ( 4 ); - "მეც შემიძლია თამაში" ( 6 ); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" ( 7 ). |
ე. - "ბურთი უნდა მომეცი" ( 16
); ”ბიჭებო, სად ხართ! Დამეხმარე!"( 13 ); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" ( 3 ). |
| მე | ᲛᲔ'. - "ძალიან მიხარია დაძინება" ( 10
); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე" 13 ); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირს ახლახან ავწიე" 15 ); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" ( 23 ). |
მე. - "აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ" ( 2
); - "ბოდიში, რომ შეგაწყვეტინე თამაში" ( 6 ); - "ცუდად მოვიქეცი" ( 9 ); მე . "მე არ ვაპირებდი მის გატეხვას" 9 ); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" ( 9 ) |
მე. - "მაშინ მე წავიყვან სახელოსნოში" ( 3
); - "ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი" ( 5 ); - "მე მოგცემ ჩემსას" ( 9 ); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" 10 ). |
| მ | M'. -"Მერე რა. კარგი, საქანელა" ( 21
); "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" ( 18 ); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" ( 18 ); „უკვე ღამეა. უკვე უნდა მეძინა." 10 ). |
მ. - "კარგი, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი" ( 5
); - "მე მართლა პატარა ვარ" ( 6 ); - "კარგი, შენ მოიგე" ( 8 ). |
მ. - "დავიძინებ და მერე გავისეირნებ" ( 10
); - "მე თვითონ ვაპირებ დაძინებას" ( 11 ); „ახლა გაშრება. მშრალი" ( 19 ); - "როცა წახვალ, მეც ვიქნევ" ( 21 ). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი მე-14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთით“, შესაბამისად რეაქციის მიმართულებაარის დაუსჯელი (მ), და შესაბამისად რეაქციის ტიპი- "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით" (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
- თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "prim" ნიშანი (E', I', M').
- რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
- პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
- ბრალდების სიტუაციებში თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც მითითებულია სიმბოლოებით. ედა მე.
დამატებითი დათვლის ვარიანტების გაჩენა ედა მეტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფის გამო. სიტუაციებში" დაბრკოლებები”სუბიექტის რეაქცია ჩვეულებრივ მიმართულია იმედგაცრუებული პიროვნებისკენ და სიტუაციებში” ბრალდებები„ეს უფრო ხშირად არის პროტესტის გამოხატვა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, მუდმივი თვითგამართლება.
ჩვენ ვაჩვენებთ ყველა ამ აღნიშვნას No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
- E'"რა უხერხულია."
- ᲛᲔ'”მე საერთოდ არ გავბინძურდი.” (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
- M'"არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
- ე”შენ მოუხერხებელი ხარ. Სულელი ხარ."
- მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
- მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
- ე"შენ მოგიწევს გაწმენდა."
- მე"გავასუფთავებ."
- მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას", მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: II. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, GCR გამოითვლება - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საზომი სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
| სიტუაციის ნომერი | OD | ედ | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | ე | |
| 2 | მე | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | მე | ||
| 6 | ე | ||
| 7 | ე | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | ე | ||
| 11 | |||
| 12 | ე | მ | |
| 13 | ე | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | ე | მე | |
| 17 | |||
| 18 | E' | ე | |
| 19 | მე | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
| სიტუაციის ნომერი | ასაკობრივი ჯგუფები | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 წლის | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | E'; M' | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
- თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
- როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია, რომ სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
- თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
- თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციის საფუძველზე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება პროცენტული მნიშვნელობა GCRსაგანი.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
რაოდენობრივი ღირებულება GCRშეიძლება ჩაითვალოს როგორც სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის ზომები მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ეტაპი– პროფილების ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა " მისი", შემდეგ მნიშვნელობა " ე"ტოლი იქნება 0,5-ისა და" ე“, შესაბამისად, ასევე 0,5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
| OD | ედ | NP | ჯამი | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| ე | |||||
| მე | |||||
| მ | |||||
| ჯამი | |||||
| % |
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
| ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
- პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებითი სიხშირე, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
- მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებითი სიხშირემიუხედავად მათი მიმართულებისა. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
- მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე გავრცელებული ფაქტორის შედარებითი სიხშირე, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
- მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარება "დაბრკოლების" და "ბრალდების" სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტენდენციის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს იყო თუ არა რეაქციის მიმართულების ან რეაქციის ტიპის შეცვლასუბიექტი ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
- « ა» - ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
- « ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებული ხუთი ტიპის ტენდენცია:
- ტიპი 1. გათვალისწინებულია რეაქციის მიმართულება გრაფიკზე OD. მაგალითად ფაქტორი E'ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ ოქმის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. ფაქტორი ᲛᲔ'ჩნდება ზოგადად მხოლოდ ერთხელ, ფაქტორი M'ჩნდება სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
- ტიპი 2 ე, მე, მ.
- ტიპი 3. ფაქტორები განიხილება ანალოგიურად. ე, მე, მ.
- ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
- ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, სვეტის გათვალისწინებით ODმიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ტაიმში (ქულა 3) და 6 მეორე ტაიმში (ქულა 4). გრაფიკები ედდა NP. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
პირველი ეტაპიინტერპრეტაცია არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
მეორე ეტაპზეშესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. გამოვლენილია სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდებიან პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და შეადგენენ მისი ინდივიდუალობის ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება იყოს მიმართული მის გარემოს, გამოხატული მასზე სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია მიიღოს სახის შემრიგებლური დამოკიდებულება. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
- შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
- შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
- შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი- ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლამ შეიძლება დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. პროგნოზირება შესაძლებელია მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით სუბიექტის ემოციური რეაქციები სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზერაც ხელს უშლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
ტესტის შედეგების ანალიზი
სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებლად.
S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.
ს. როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია. ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი საერთო პროფილი და შესაბამისობა ჯგუფის სტანდარტულ სტანდარტებთან. ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ინდიკატორები არ ასახავს პიროვნების სტრუქტურულ ფორმირებებს, არამედ ქცევის ინდივიდუალურ დინამიურ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ეს ინსტრუმენტი არ გულისხმობს ფსიქოპათოლოგიურ დიაგნოზს.
ამასთან, აღმოჩნდა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, ონკოლოგიურ პაციენტებთან, მანიაკებთან, მოხუცებთან, ბრმათა და მსუქანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობას დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის ინსტრუმენტების ბატარეის შემადგენლობაში.
აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. ექსტრასჯელობის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ.
დამნაშავეებს შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.
შეუსაბამობის გაზრდილი მაჩვენებელი ჩვეულებრივ მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე ან სუბიექტის დაუცველობაზე, ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებულ ან არასტაბილურ დონეზე.
იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.
რეაქციების ტიპები და GCR ინდიკატორი, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა სფეროში გადახრების მქონე პირებისთვის.
პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.
ტესტის, როგორც კვლევის ერთადერთ ინსტრუმენტად გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან დინამიური მახასიათებლების სწორი აღწერა და თავი შეიკავოთ დასკვნებისგან, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს.
ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის.
იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და, შესაბამისად, გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.
როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის უნარზე მოქნილი, ადაპტირებული ქცევა, სირთულეების გადალახვის სხვადასხვა გზების გამოყენების უნარზე, სიტუაციის პირობების შესაბამისად.
პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, თუნდაც ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომი იყოს სუბიექტისთვის, დიდი ალბათობით არ იქნება განხორციელებული იმედგაცრუების სიტუაციებში.
თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციების პროფილი ინდივიდუალურია, თუმცა, შესაძლებელია გამოვლინდეს საერთო ნიშნები, რომლებიც დამახასიათებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმეტესობის ქცევისთვის.
იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.
მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები ამცირებენ ამ სიტუაციების ტრავმულ, უსიამოვნო ასპექტებს და აფერხებენ აგრესიულ გამოვლინებებს, რომლებიც მიმართულია სხვების მიმართ, სადაც სხვები ჩვეულებრივ გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური გზით.
E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშანი.
ინტროპუნიტური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან გაზრდილი პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით, რაც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების ინდიკატორად, პირველ რიგში. მისი შემცირება.
თუ ქულა 0-D აჭარბებს დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები.
E-D ქულა (თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს.როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს "მე"-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, E-D ინდიკატორის მატება ახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ ადამიანს, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ფოკუსირება, პირველ რიგში, საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.
N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.
კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში.
ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.
(ეწვია 182-ჯერ, 1 ვიზიტი დღეს)
კლასიფიკაცია:
შექმნილია როზენცვეიგის მიერ 1944 წელს. თავდაპირველად, მხოლოდ ზრდასრული ვერსია, მკაფიო ასაკობრივი შეზღუდვების განსაზღვრის გარეშე. პირველი ადაპტაცია ჩვენი ქვეყნისთვის განხორციელდა ტარაბინა ნ.ვ. (1975). საბავშვო ვერსია შემოგვთავაზა როზენცვეიგმა 1948 წელს. საბავშვო ვერსიისთვის მითითებული ასაკობრივი შეზღუდვებია 4-14 წელი. ლ.ა. იასიუკოვა ამტკიცებს უფრო ვიწრო ასაკობრივ დიაპაზონს - 6-12 წელი. თუ ბავშვი 12 წლამდეა, მაგრამ უკვე მე-7 კლასშია, მაშინ მას უნდა მიეცეს ზრდასრული ვერსია [იასიუკოვა].
დიაგნოსტიკური საგანი:ავითარებს იმედგაცრუებულ სიტუაციებზე რეაგირების სპეციფიკურ ემოციურ და ქცევით გზებს - ვიწრო გაგებით. ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალური თავისებურებები და იმედგაცრუებისგან წარმოშობილი მდგომარეობები - ფართო გაგებით.
დიაგნოსტიკური ამოცანები:
1. სხვადასხვა ტიპის ემოციური რეაქციის სიმძიმის შეფასება, რომლის საფუძველზეც აგებულია რეაქციების ინდივიდუალური პროფილი და კეთდება დასკვნა იმედგაცრუებაზე რეაგირების ემოციური და კოგნიტური სტერეოტიპების არსებობის შესახებ.
2. ინდივიდის სოციალური ადაპტაციის ხარისხის შეფასება.
3. ინდივიდის ურთიერთობის ანალიზი საკუთარ თავთან და სოციალურ გარემოსთან.
4. პიროვნების ყველაზე სავარაუდო შიდა და გარე კონფლიქტების იდენტიფიცირება და მათი გადაჭრისა და კომპენსაციის ძირითადი საშუალებების ანალიზი.
5. იმედგაცრუების ტოლერანტობის შეფასება.
6.პიროვნების ქცევის პროგნოზი სოციალური ურთიერთქმედების ექსტრემალურ პირობებში.
სტიმულის მასალაშედგება 24 სურათისგან, რომელიც ასახავს ადამიანებს ერთმანეთთან ურთიერთობისას. ზედა ნაწილის მარცხენა კვადრატში წერია ფრაზა, რომელიც ასახავს სიტუაციას როგორც უსიამოვნო ან ყველა მონაწილისთვის, ან იმ მონაწილისთვის, რომელსაც ზემოთ ცარიელი კვადრატი აქვს. მისი პასუხი არის საგანი და უნდა გამოვიდეს. ტექნიკის თავისებურება ის არის, რომ გამოსახულებები ბუნდოვნად გამოიყურება: კონტური და ესკიზური, დახატული დეტალების გარეშე, პოზები არაგამომსახველობითია. ეს იწვევს მოვლენების ფართო ინტერპრეტაციას.
ტესტში წარმოდგენილი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად. ა. დაბრკოლება „მე“-ს მდგომარეობა (ეგო-ბლოკირება). ამ სიტუაციებში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ჩერდება, ხელს უშლის, აბნევს, ერთი სიტყვით, ნებისმიერი პირდაპირი გზით აფუჭებს სუბიექტს. ამ ტიპის 16 სიტუაციაა. მაგალითად, სიტუაცია 1. B. დაბრკოლებების სიტუაცია "ზემოდან" (სუპერ ეგო-ბლოკირება). ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. მას პასუხისმგებლობისკენ მოუწოდებენ ან სხვები ადანაშაულებენ. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია, მაგალითად, სიტუაცია 2.
ამ ორი ტიპის სიტუაციებს შორის არის კავშირი, რადგან „სუპერ-ეგო-დაბლოკვის“ სიტუაცია მიუთითებს იმაზე, რომ მას წინ უძღოდა „მე“ დაბრკოლების სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო იმედგაცრუების ობიექტი. გამონაკლის შემთხვევებში სუბიექტს შეუძლია დაბრკოლების სიტუაციის ინტერპრეტაცია „მეს მიღმა“ და პირიქით.
სუბიექტს ეძლევა ნახატების სერია და მოცემულია შემდეგი ინსტრუქცია: „თითოეული ნახატი შედგება ორი ან მეტი ადამიანისგან. ერთი ადამიანი ყოველთვის აჩვენებს გარკვეულ სიტყვებს. თქვენ უნდა დაწეროთ ცარიელ ადგილას პირველი პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ამ სიტყვებზე. ნუ ეცდებით იყოთ სასაცილო. იმოქმედეთ რაც შეიძლება სწრაფად." ინსტრუქციების პუნქტი იუმორთან დაკავშირებით შემთხვევით არ წარმოიშვა. ზოგიერთი რესპონდენტის მიერ გაცემული კომიკური პასუხები და, შესაძლოა, ნახატის კარიკატურით გამოწვეული, რთული დასათვლელია.
მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძველიშეადგენდა ს.როზენცვეიგის თეორიულ შეხედულებებს იმედგაცრუების ბუნების შესახებ. იმედგაცრუება ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება რეალური ან წარმოსახვითი დაბრკოლებიდან, რომელიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას. მაგრამ როზენცვაიგმა ეს ტერმინი ბევრად უფრო ფართოდ გაიგო: იმედგაცრუებული სიტუაცია არის ნებისმიერი ჩარევა, შეზღუდვა, მოულოდნელი მოვლენა, რომელიც არღვევს პიროვნების საკუთარი თავის და ცხოვრების გრძნობას.
ს. როზენცვეიგი გამოყოფს იმედგაცრუებისგან ინდივიდუალური დაცვის სამ დონეს: 1) ფიჭური; 2) ორგანული; 3) კორტიკალური, ან პირადი. ტექნიკა შექმნილია ადამიანის რეაქციების შესასწავლად, რომლებიც წარმოიქმნება დაცვის მესამე დონეზე.
როზენცვეიგი გვთავაზობს ამ რეაქციების კლასიფიკაციას სამი მიმართულებით და სამი ტიპის მიხედვით. მიმართ :
ექსტრასასჯელური (E) - გარეგნულად მიმართული რეაქციები (ყველას ბრალია, ყველაფერი უნდა გამოასწორონ.) ნეგატიური ემოციები გამოიხატება შექმნილ სიტუაციაზე, მიმდინარე მოვლენებზე და მათ გამომწვევ მიზეზებზე. გარშემომყოფებს აკრიტიკებენ, ასწავლიან, დასცინიან.
ინტროპუნიტივი (I) - საკუთარ თავზე მიმართული რეაქციები (მე თვითონ ვარ ყველაფერში დამნაშავე, მე თვითონ გამოვასწორებ სიტუაციას.) ადამიანი თავს უბედურების წყაროდ თვლის, აღიარებს თავის დანაშაულს, იღებს პასუხისმგებლობას სიტუაციის გამოსწორებაზე.
იმპულსური (M) - რეაქციები მიმართულების გარეშე, "არსად" ან საერთოდ არ არის რეაქცია (არაფერი მოხდა, არავინ არის დამნაშავე, არაფრის გაკეთება არ არის საჭირო.) სიტუაცია განიხილება უმნიშვნელოდ, უბედურება ითვლება უმნიშვნელოდ ან გარდაუვალად, არავინ მომხდარს აბრალებენ.
ტიპი:
რეაქცია დაბრკოლებაზე ფიქსაციით (O-D) - რეაქცია შეიცავს მომხდარის ემოციურ შეფასებას, დამოკიდებულება გამოხატულია კონკრეტულად მოვლენის მიმართ და არა ადამიანების მიმართ.
თავდაცვაზე ორიენტირებული (E-D) რეაქცია - განიხილება ადამიანები, რომლებიც აღმოჩნდებიან არასასიამოვნო სიტუაციაში. ყველა განცხადებას აქვს პირადი აქცენტი: სხვებზე ან საკუთარ თავზე.
რეაქცია სიტუაციის მოგვარების ფიქსაციით (N-P) - ეძებს რაციონალურ გზას პრობლემის ან კონფლიქტის გადასაჭრელად. ადამიანს შეუძლია მოიძიოს რჩევა, შესთავაზოს სიტუაციის ერთად განხილვა.
ტესტის შეფასება და კვლევის შედეგების დამუშავებაშედგება ორი თანმიმდევრული ეტაპისგან:
1) ხარისხობრივი დამუშავება (პასუხების კოდირება) - განცხადებების თარგმნა სიმბოლოთა სისტემაში, რომელიც ახასიათებს იმედგაცრუების რეაქციების ტიპსა და მიმართულებას.
2) რაოდენობრივი დამუშავება (რეაქციის პროცენტული განაწილების გამოთვლა თითოეული მიმართულებით და თითოეული ტიპისთვის)
ხარისხიანი დამუშავება
აუცილებელია დადგინდეს, თუ რა ტიპის რეაქციას მიეკუთვნება სუბიექტების განცხადება. სამი ტიპის რეაქცია შეესაბამება პასუხების ფურცელში სამ სვეტს. პირველი სვეტი (O-D) პასუხები, რომლებიც იძლევა მოვლენების ემოციურ შეფასებას, აქ მოდის. მეორე სვეტი (E-D) სწორედ აქ მოდის პასუხები, რომლებიც აფასებენ ადამიანებს, რომლებიც აღმოჩნდებიან არასასიამოვნო სიტუაციაში. მესამე სვეტი (N-P) ეს მოიცავს პასუხებს, რომლებიც გვთავაზობენ პრობლემის ან კონფლიქტის რაციონალურ გადაწყვეტას, კეთდება სიტუაციის გარდაქმნის მცდელობა.
კოდირება სვეტში O-D: E" - პასუხები, რომლებშიც ყველაფერი, რაც ხდება, ფასდება, როგორც უკიდურესად უსიამოვნო. მომხდარის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, უსიამოვნო ემოციური გამოცდილება შეიძლება გამოიხატოს როგორც ძახილებით ("საშინელი!") და სიტუაციის ზოგიერთ იმედგაცრუებულ ასპექტზე ფოკუსირებით. ( "მაგრამ მე წიგნები მჭირდება სამუშაოდ!"). I'- არსებული დაბრკოლების მიუხედავად, იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი, მომგებიანი, სასარგებლო. ნიმუში: "ეს სიტუაცია არსებითად კარგია, თქვენ შეგიძლიათ ისარგებლოთ მისგან" ("მაგრამ ახლა ისინი გიყიდიან ახალ თოჯინას"). პასუხმა შეიძლება ასევე ხაზი გაუსვას სუბიექტის მონაწილეობას სხვა ადამიანის იმედგაცრუებაში. ნიმუში: "ძალიან ვწუხვარ, რომ ასე განაწყენებული ხარ ამ თოჯინის გამო"). M" - დაბრკოლების იმედგაცრუებული ეფექტი მინიმუმამდეა დაყვანილი მის სრულ უარყოფამდე არსებობამდე. მაგალითი: „ამ სიტუაციას არ აქვს მნიშვნელობა და ნამდვილად არ მაწუხებს“ („არა უშავს“).
კოდირება სვეტში E-D: E - ბრალდებები, კრიტიკა, მტრობა, მუქარა და აგრესიის სხვა ღია გამოვლინებები მიმართულია გარემოში მყოფი სხვა პირის ან ობიექტის წინააღმდეგ. ნიმუში: „ეს ყველაფერი დამნაშავეა. შენ ხარ დამნაშავე იმაში, რაც მოხდა“, ან „აღარ გაიმეორო მსგავსი რამ“ („შენ თვითონ ხარ დამნაშავე“, „და შენ გატეხე ჩემი თოჯინა“). E_ (ხაზგასმული E) - სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილ დანაშაულში. ეს ფაქტორი, როგორც წესი, ჩნდება ბრალდების სიტუაციებში. ნიმუში: "მე არ გავაკეთე ის, რასაც მაბრალებ" ("მე არ გავტეხე შენი თოჯინა!"). I - აგრესია ცენზურის, დაგმობის, ბრალდების სახით სუბიექტის მიერ მიმართულია საკუთარ თავზე. დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული დომინირებს. ნიმუში: „მე უნდა დამსაჯონ, დავაბრალო რაც მოხდა“ („ბოდიში, მე აღარ გავაკეთებ ამას“). _I_ (ხაზგასმული I) - სუბიექტი აღიარებს თავის დანაშაულს, მაგრამ ამავე დროს უარყოფს თავის პასუხისმგებლობას, მიუთითებს ობიექტურ, დამამშვიდებელ გარემოებებზე. ფაქტორი ჩვეულებრივ ჩნდება ბრალდების სიტუაციებში. ნიმუში: "დიახ, მე ვარ დამნაშავე, მაგრამ მე არ გავაკეთე ეს განზრახ, მე არ მინდოდა ბოროტება" ("მე შემთხვევით, მე არ მინდოდა გატეხვა"). M - უარყოფილია იმედგაცრუებულ სიტუაციაში ჩართული პირების პასუხისმგებლობა, ყოველგვარი დაგმობის თავიდან აცილება. ნიმუში: "არავის (არა შენ, არც მე) არ შეიძლება განსაჯოს იმის გამო, რაც მოხდა" ("კარგი, ეს შეიძლება ვინმეს დაემართოს")
პასუხის კოდირება სვეტში N-P:ი - სუბიექტი ცდილობს დამოუკიდებლად გამონახოს გამოსავალი იმედგაცრუებული სიტუაციიდან (ძირითადად საკუთარი დანაშაულის გამო). ნიმუში: „მე ვიღებ პასუხისმგებლობას ამ სიტუაციის გამოსწორებაზე“ („ახლავე გამოვასწორებ“). ე - იმედგაცრუებული სიტუაციის ხაზგასმული ფორმით გადაწყვეტა მოსალოდნელია სხვა ადამიანისგან. ნიმუში: "ეს თქვენ უნდა მოაგვაროთ ეს პრობლემა" ("და თქვენ მოაგვარეთ იგი"). მ - გამოითქვა იმედი, რომ დრო ან მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა თავად გამოიწვევს პრობლემის გადაჭრას, თქვენ უბრალოდ უნდა დაელოდოთ, ან ურთიერთგაგება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. ნიმუში: "პრობლემა თავისთავად მოგვარდება" ან "მოდი მშვიდად ვისაუბროთ, ვიფიქროთ ამაზე და გამოსწორდება სიტუაცია" ("მოიცადე, მოვა მამა და მოაგვარებს შენს თოჯინას")
რაოდენობრივი დამუშავება. აუცილებელია დათვლა რამდენჯერ შეგვხვდა თითოეული სიმბოლო საცდელი სუბიექტის პროტოკოლში. თუ პასუხი მონიშნულია ერთი სიმბოლოთი, მაშინ ეს სიმბოლო ღირს 1 ქულა, თუ ორი, მაშინ თითოეული მათგანი 0,5 ქულაა. გარდა ამისა, ქულები შეჯამებულია და ჩაიწერება პროფილების ცხრილში.
სამი სტრიქონისა და სვეტის ჯამური რიცხვითი მნიშვნელობების პროცენტებში გაანგარიშებისა და გადაყვანის შემდეგ ხდება შედეგების ინტერპრეტაციის პროცედურა ნორმატიულ მნიშვნელობებთან მიმართებაში სტანდარტული ნიმუშის მიხედვით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს CGA ინდიკატორს - ჯგუფური ადაპტაციის კოეფიციენტს - რომელიც მიუთითებს რესპონდენტის რეაქციების დამთხვევის ხარისხზე ყველაზე გავრცელებულ სტანდარტიზაციის ნიმუშთან.
აპლიკაციები:
1. ნევროზის ან ნევროზული სიმპტომების მქონე პაციენტის პიროვნების შესწავლა. მეთოდოლოგიის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ პიროვნების პრობლემებისა და კონფლიქტების ძირითადი წყაროები და შევისწავლოთ მათი გადაჭრისა და კომპენსაციის გზები.
2. ფსიქოთერაპია. ტექნიკის დახმარებით შეიძლება განისაზღვროს მაკორექტირებელი მოქმედების მიმართულება. გარკვეული ინფორმაცია პიროვნული მახასიათებლების შესახებ, მიღებული ტექნიკის გამოყენებით, საშუალებას მოგცემთ განჭვრიტოთ პაციენტთან კონტაქტი და აირჩიოთ გავლენის ადეკვატური მეთოდები.
3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი. ტექნიკა გამოიყენება პიროვნების ინდივიდუალური და სოციალური ადაპტაციის დასადგენად და სოციალური აღქმის თავისებურებების გასაანალიზებლად.
4. პიროვნების საქმიანი და პროფესიული თვისებების დიაგნოსტიკა. ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ წინასწარ განსაზღვროთ პირის ქცევა შესწავლილ პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებულ იმედგაცრუებულ სიტუაციებში. პროფილში ინდივიდუალური რეაქციების სიმძიმის მიხედვით, შეიძლება შედგეს ბიზნესის თვისებების უფრო დეტალური აღწერა.
უპირატესობები:
1. როზენცვეიგის მეთოდში საგნის პასუხების დამუშავებისა და ინტერპრეტაციის პროცედურა ყველაზე წარმატებით არის ფორმალიზებული და სტანდარტიზებული სხვა პროექციულ მეთოდებთან შედარებით.
2. შედეგების დამუშავება უფრო მარტივია, ადვილად იყოფა ეტაპებად.
3. გამოიყენება სტანდარტული შეფასების კატეგორიები, რომელთა გამოყენებასთან დაკავშირებით უთანხმოება პრაქტიკულად არ ხდება.
4. სიჩქარე, განხორციელების სიმარტივე, ჯგუფური შემოწმების შესაძლებლობა.
ნაკლოვანებები:
1. ცუდი კონტროლი რეაქციის პროცესზე. მასტიმულირებელი მასალა სუბიექტს პერსონაჟთან პირდაპირ იდენტიფიკაციას უყენებს. შედეგად, მან შეიძლება დაიწყოს პასუხის გაცემა საკუთარი თავისგან, მიიზიდოს თვითშეფასების მექანიზმები, რომლებიც აქ სრულიად არასაჭიროა და თავისი პასუხები გადასცეს დამცავი მექანიზმების ფილტრში. შესწორებულია ინსტრუქციებში ამაზე მსუბუქი აქცენტისთვის და რამდენიმე შეხსენება თავად ტესტის დროს.
2. სტიმულის ბარათებს აქვთ ვარგისიანობის საკუთარი (თუმცა საკმაოდ ფართო) დიაპაზონი. ბარათზე არსებული სიტუაცია სუბიექტის მიერ ყოველთვის იმედგაცრუებულად არ აღიქმება. ეს აიხსნება ან გარკვეული რეაგირების სტრატეგიით, რომელიც ამცირებს სიტუაციის ემოციურ გავლენას მისი უმნიშვნელოდ აღქმის გზით, ან სოციალურ გამოცდილებაში მსგავსი სიტუაციების არარსებობით.
(Rosenzweig S., 1945). პროექციული ტექნიკა პიროვნების თვისებების შესასწავლად. როზენცვეიგის თეორიის მიხედვით, იმედგაცრუება ხდება მაშინ, როდესაც ორგანიზმი (პიროვნება) რაღაც სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზაზე მეტ-ნაკლებად გადაულახავ დაბრკოლებას ხვდება. იმედგაცრუების ტოლერანტობა არის სტრესულ სიტუაციასთან ადაპტაციის უნარი. სუბიექტს უჩვენებენ ნახატებს, რომლებიც ასახავს იმედგაცრუებულ სიტუაციებს და ის აყენებს ნახატის ერთ-ერთი პერსონაჟის პირში სიტყვებს, რომლებიც მან უნდა გამოხატოს ამის შესახებ. სუბიექტის რეაქციები გამოირჩევა ორიენტაციის მიხედვით (იმედგაცრუებული ფაქტორის ან საკუთარი თავის დადანაშაულება, სიტუაციის კონფლიქტის გათანაბრების სურვილი), რეაქციის ტიპის მიხედვით (ხაზს უსვამს იმედგაცრუებულ ფაქტორს, თავდაცვას, გადაჭრის აუცილებლობას. სიტუაცია).
ტექნიკა სასარგებლოა ნევროზით, ფსიქოპათიით დაავადებული პაციენტების პიროვნული მახასიათებლების შესასწავლად.
- - ნახე ციანიდი...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - იხილეთ ოქსიდატურ-ფერმენტული...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - იხილეთ ციტრატი...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - საცდელი ზემოქმედება ორგანიზმზე მისი ფიზიოლის შესწავლის მიზნით. და ბიოქიმია. თვისებები...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - ძირითადი მდგომარეობის დეგენერაცია ურთიერთქმედების ობიექტების შედედებულ სისტემებში, რომლებსაც თავისუფლების ტრანსლაციის ხარისხებთან ერთად აქვთ c.-l. დაამატეთ. ორიენტაცია...
ფიზიკური ენციკლოპედია
- - კიბერნეტიკაში - ლოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ინფორმაციის ანალიზი. T.-ის აპარატი თავდაპირველად გამოიყენებოდა ელექტრული მოწყობილობის მუშაობის მონიტორინგის მიზნით.
მათემატიკური ენციკლოპედია
- - 1) ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში - სტანდარტიზებული. ამოცანები, ტო-რიხ განხორციელების შედეგების მიხედვით ფასდება ფსიქოფიზიოლი. და პიროვნული მახასიათებლები, ასევე საგნის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ...
ბუნებისმეტყველება. ენციკლოპედიური ლექსიკონი
- - J. Dollard-ისა და კოლეგების მიერ წამოყენებული ვარაუდი, რომ იმედგაცრუება ყოველთვის იწვევს აგრესიას და რომ აგრესიული ქცევა აშკარად მიუთითებს იმედგაცრუებაზე, რომელიც წინ უსწრებს მას ...
- - სტანდარტიზებული გაზომვის ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ინტერესის ობიექტის ფარული თვისების გამოვლენას ერთი ან მეტი მოკლე ტესტის საშუალებით მაქსიმალური ინფორმაციის შინაარსით ...
დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია
- - პ.მ.ფ. რ - ნახევრად პროექციული ტექნიკა, რომელიც შედგება 24 სურათისგან, რომელზედაც 2 ადამიანია გამოსახული. ტიპიურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, რომლებსაც ახასიათებს იმედგაცრუების ზომიერი დონე...
ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია
- - ფსიქოლოგიური გაზომვის სტანდარტიზებული პროცედურა, რომელიც ემსახურება ინდივიდში გარკვეული ფსიქიკური მახასიათებლების სიმძიმის განსაზღვრას ...
ფსიქოლოგიური ლექსიკონი
- - ...
სექსოლოგიური ენციკლოპედია
-
სამედიცინო ენციკლოპედია
- - სტაფილოკოკით გამოწვეული დაავადებების დიაგნოსტიკის მეთოდი, რომელიც მოიცავს სისხლის შრატში ანტისტაფილოლიზინების რაოდენობრივ განსაზღვრას...
დიდი სამედიცინო ლექსიკონი
- - მეთოდი ინფექციური ალერგიის დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის ტუბერკულოზისა და პოსტვაქცინაციის ალერგიის დროს, რომელიც ეფუძნება სპეციფიური რეაქციის ეფექტს BCG ვაქცინის ინტრადერმული შეყვანის შემდეგ მეორე ...
დიდი სამედიცინო ლექსიკონი
- - დნმ-ტ "...
რუსული მართლწერის ლექსიკონი
"როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი" წიგნებში
5.3.1. შემცირებული რეკრუტირების ეტაპი - ტესტი, ტესტი, ტესტი ...
წიგნიდან სახელმძღვანელო დამწყები კაპიტალისტისთვის. 84 ნაბიჯი წარმატებისკენ ავტორი ხიმიჩ ნიკოლაი ვასილიევიჩი5.3.1. შემოკლებული რეკრუტირების ეტაპი - ტესტი, ტესტი, ტესტი... ადამიანების დაკომპლექტების ერთ-ერთი მეთოდია ტესტირების გზით დაქირავების შემცირებული ეტაპი. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ როდესაც თქვენ დაუკავშირდებით შესაბამის განმცხადებელს, სთხოვეთ მას სატესტო დავალებების შესრულება. სასურველია
რა დაემართება ტესტის დირექტორს და ტესტის მენეჯერს
წიგნიდან როგორ გუგლის ტესტები ავტორი ვიტაკერ ჯეიმსირა მოუვა ტესტის დირექტორს და ტესტის მენეჯერს როგორ იმოქმედებს ყველა ეს როლის ცვლილება ტესტირების მენეჯერებზე, დირექტორებსა და ვიცე-პრეზიდენტებზე? მათგან ნაკლები იქნება. ტექნიკური ცოდნის მქონე პირები გადავლენ სხვა როლებზე, რომლებიც უფრო მეტად შეეფერება მათ საინჟინრო გამოცდილებას.
2.4. აქტიური პოზიციის განვითარება. ტესტი 3. რამდენად კარგად შემიძლია ადამიანებთან ურთიერთობა? ტესტი 4. რამდენად ძლიერი ლიდერი ვარ?
ავტორი აზაროვა ოლგა ნიკოლაევნა2.4. აქტიური პოზიციის განვითარება. ტესტი 3. რამდენად კარგად შემიძლია ადამიანებთან ურთიერთობა? ტესტი 4. რამდენად ძლიერი ლიდერი ვარ? სქელებში ყველა ლერწამი გარეგნულად ერთნაირია, მაგრამ ერთი ლერწამი აწარმოებს შაქარს, მეორე კი მხოლოდ ხალიჩას. ჯავაჰირ ალ-ასმარის ტესტი 3. რა კარგი ვარ
3.3. მოლაპარაკებების ზოგადი ატმოსფერო. დისკუსია, დარწმუნება, კომპრომისი. კავშირი. ტესტი 5. როგორ შემიძლია საუბარი? ტესტი 6. როგორ შემიძლია მოვუსმინო?
წიგნიდან დიდი ბიზნესის პატარა ხრიკები ავტორი აზაროვა ოლგა ნიკოლაევნა3.3. მოლაპარაკებების ზოგადი ატმოსფერო. დისკუსია, დარწმუნება, კომპრომისი. კავშირი. ტესტი 5. როგორ შემიძლია საუბარი? ტესტი 6. როგორ შემიძლია მოვუსმინო? ოქროს წესი: ეს არ არის ის, რაც მე ვთქვი, არამედ ის, რაც სხვებმა გაიგეს. მოლაპარაკებების ზოგადი ატმოსფერო. გარდა სპეციალური და
იმედგაცრუებისადმი მიდრეკილების განსაზღვრის მეთოდოლოგია
წიგნიდან Psychological Safety: A Study Guide ავტორი სოლომინ ვალერი პავლოვიჩიიმედგაცრუების ტენდენციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია გამოიყენება მოზარდებისა და მოზარდების შესამოწმებლად. მიზანი: იმედგაცრუების ტენდენციის გამოვლენა.ინსტრუქცია. უპასუხეთ „დიახ“ ან „არა“ შემდეგი განცხადებების წაკითხვით: 1. გშურდეთ თქვენი ზოგიერთის კეთილდღეობაზე
ტესტი No9 SPIELBERGER-KHANIN ტესტი. ემოციური მდგომარეობის შეფასება (რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის დონე)
წიგნიდან ბიზნესის ფსიქოლოგია ავტორი მოროზოვი ალექსანდრე ვლადიმროვიჩიტესტი No9 SPIELBERGER-KHANIN ტესტი. ემოციური მდგომარეობის შეფასება (რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის დონე) ამ ტესტის გამოყენებით განისაზღვრება შფოთვის დონე მისი შესრულების დროს (RT), რომელიც ასახავს რეაქციას მოკლევადიან მომენტალურ სიტუაციაზე და დონეს.
VM ტესტი (სასკოლო სიმწიფის საჩვენებელი ტესტი - ვერბალური აზროვნება)
წიგნიდან კარგი ბავშვების ცუდი ჩვევები ავტორი ბარკან ალა ისაკოვნაVM ტესტი (სასკოლო სიმწიფის საჩვენებელი ტესტი - ვერბალური აზროვნება) I. Irazek რომელი ცხოველია უფრო დიდი - ცხენი თუ ძაღლი? ცხენი = 0, არასწორი პასუხი = -5. დილით ვსაუზმობთ, შუადღეს კი...? ვსადილობთ. ჩვენ ვჭამთ წვნიანს, მაკარონს და ხორცს = 0. არასწორად ვისადილოთ, ვივახშმოთ, ვიძინოთ და ა.შ.
2.2. მოზარდის იმედგაცრუება სკოლაში, როგორც სოციალური ადაპტაციის უარყოფითი ფაქტორი
ავტორი2.2. მოზარდების იმედგაცრუება სკოლაში, როგორც სოციალური ადაპტაციის უარყოფითი ფაქტორი მოზარდების სოციალური ადაპტაცია არ არის ერთგვაროვანი, თითოეულს აქვს ადაპტაციის საკუთარი გამორჩეული ნიშნები. ზოგიერთი ბიჭი, რომელიც ეუფლება სოციალურ როლებს, სწრაფად იზრდება, ეხმარება მშობლებს, გახდებიან
2.4. მოზარდის იმედგაცრუება ოჯახური სოციალიზაციის დროს
წიგნიდან მოზარდი: სოციალური ადაპტაცია. წიგნი ფსიქოლოგებისთვის, პედაგოგებისთვის და მშობლებისთვის ავტორი კაზანსკაია ვალენტინა გეორგიევნა2.4. მოზარდის იმედგაცრუება ოჯახური სოციალიზაციის დროს სოციალური როლების, სოციალური წესების, დამოკიდებულებებისა და პოზიციების ათვისების პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მათ ოჯახში, რა სოციალური თანაცხოვრების წესების დაცვას მოითხოვს დედა ან მამა, როგორია ისინი თავად.
2.5. გარემო და თანატოლები, როგორც მოზარდების იმედგაცრუება
წიგნიდან მოზარდი: სოციალური ადაპტაცია. წიგნი ფსიქოლოგებისთვის, პედაგოგებისთვის და მშობლებისთვის ავტორი კაზანსკაია ვალენტინა გეორგიევნა2.5. გარემო და თანატოლები, როგორც მოზარდის იმედგაცრუება. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სპორტული და მუსიკალური სკოლები, სხვადასხვა წრეები და განყოფილებები სოციალიზაციის დამატებითი ინსტიტუტებია. აქ მოზარდები აკეთებენ იმას, რაც მათ აინტერესებთ. უფრო მეტიც, ჩვენ აღვნიშნავთ
იმედგაცრუებები
წიგნიდან კარგი ძალა [თვით-ჰიპნოზი] ლეკრონ ლესლი მ.იმედგაცრუებები ჩვენი ცხოვრება იმედგაცრუებით „მოპოვებული“ სფეროა: ისინი უკვე ადრეულ ბავშვობაში იბადებიან, როცა პირველად გვიწევს მშობლების აკრძალვების წინაშე. „არა“, „ნუ“, „ამას ნუ აკეთებ“, ბავშვი ყოველ ნაბიჯზე ესმის; ასე რომ, მისი ცხოვრების პირველი დღეებიდან მისი პირადი
სულის ცენტრის ძიებაში როზენცვეიგის ტესტით
წიგნიდან წიგნი მათთვის, ვისაც უყვარს ცხოვრება, ან პიროვნული ზრდის ფსიქოლოგია ავტორი კოზლოვი ნიკოლაი ივანოვიჩისულის ცენტრის ძიება როზენცვეიგის ტესტით ჩემს პიროვნულ განვითარებაში როზენცვეიგის ტესტი ძალიან დამეხმარა თავის დროზე. როცა სტუდენტი ვიყავი, ნამდვილად არ გვითხრეს, როგორ უნდა გვემუშავა მასთან, მაგრამ იდეა გასაგები იყო და ეს საკმარისი იყო. ჩემს დას ვთხოვე ტესტის შევსება და
იმედგაცრუების კვლევა
წიგნიდან პიროვნების თეორიები და პიროვნული ზრდა ავტორი ფრეჯერ რობერტიიმედგაცრუების კვლევა 1941 წელს კურტ ლევინმა და მისმა სტუდენტებმა ბარნერმა და დემბომ შეისწავლეს ბავშვების ქცევა იმედგაცრუების სიტუაციებში. მან გადაწყვიტა გამოეცადა თავისი ეგრეთ წოდებული დედიფერენციაციის ჰიპოთეზა. მისი არსი შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: იმედგაცრუების პირობებში
ტესტი კინესთეტიკურ დონეზე, ან K-ტესტი
წიგნიდან პიკაპი. მაცდურის გაკვეთილი ავტორი ბოგაჩოვი ფილიპ ოლეგოვიჩიKinesthetic Test ან K-Test მამაკაცის ჟურნალები დიდ რჩევებს არ იძლევიან სექსთან დაკავშირებით, რადგან მამაკაცები ფიქრობენ: "მე უკვე ვიცი, რა გავაკეთო. უბრალოდ მომეცი შიშველი ქალი!" ჯერი საინფელდი. წარმოიდგინეთ, რომ სახლიდან შორს იარეთ, ვთქვათ, კილომეტრები
7. აგონიისა და იმედგაცრუების დრო
წიგნიდან სიყვარულის ტაო - სექსი და ტაოიზმი ჟანგ რუოლანის მიერ7. აგონიისა და იმედგაცრუების დრო თუ ჩვენ ვცდილობთ ავირჩიოთ ახალი სახელი ჩვენი დროისთვის, შეგვიძლია საკმაოდ სწორად ვუწოდოთ მას "აგონიისა და იმედგაცრუების დრო": სიყვარულში უკმაყოფილების აგონია და იმედგაცრუება. უკვე სექსოლოგების აკადემიურ კვლევებში, როგორიცაა
