სიტყვები „შესანიშნავი სტუდენტი“, „კარგი მოსწავლე“ და „დამარცხებული სტუდენტი“ არის ზოგიერთი განმარტება, რომელსაც ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავის შესახებ სიცოცხლის პირველი ათი წლის განმავლობაში, სახელისა და გვარის და თმის ფერის შემდეგ.

შეფასებები - კრიტერიუმი, რომელიც გამოიყენება ჩვენზე ხანგრძლივი 11 სასწავლო წლის განმავლობაში, შემდეგ კი კიდევ ხუთი წლის განმავლობაში უნივერსიტეტში. რატომ - და არის თუ არა ეს კრიტერიუმი ნამდვილად საჭირო? დღეს ამ საკითხის გარკვევას რეპეტიტორთა ასოციაციის მასწავლებლის დახმარებით ვცდილობთ.

ისტორიული ღირებულება

ხუთპუნქტიანი სისტემა, რომელიც ახლა მოქმედებს უმეტეს შიდა სკოლებში, გუშინ საერთოდ არ გამოჩნდა. როგორც სახელმძღვანელოს მოთხრობიდან გვახსოვს, ლიცეუმში პუშკინს მათემატიკაში „ნული“ ჰქონდა. ეს "ნული" არ უნდა შეფასდეს: ზედიზედ ორი ასეთი კრუგლიაშისთვის, გიმნაზიის სტუდენტმა მიიღო საკმაოდ რეალური ფიზიკური დასჯა (ეს ტრადიცია გაგრძელდა 1864 წლამდე).

შეფასება - ნულიდან ხუთ ქულამდე - მასწავლებელმა დაადგინა იმის მიხედვით, თუ როგორ იცოდა მოსწავლემ სახლში ჩატარებული გაკვეთილი, მასწავლებელი ვერ ითვალისწინებდა გაკვეთილზე მოსწავლის ყურადღებას ან ყურადღების გადატანას ისეთ „უბედურ შემთხვევას“. „შესანიშნავი“ რომ მიიღოთ, ნამდვილად უნდა გცოდნოდათ მოცემული დავალება საფუძვლიანად, ხოლო „ოთხისთვის“ საფუძვლიანად უნდა სცადოთ.

ასეთი სისტემის ძალის მჭევრმეტყველი აღწერა გვხვდება 1861 წლის სახალხო განათლების სამინისტროს ჟურნალში. სტატია „რამდენიმე სიტყვა სკოლის ნიშნების შესახებ“ შეიცავს დამკვირვებელსა და ისტორიის მასწავლებელს შორის საუბარს.

– როგორ ხარ, ვუთხარი გაკვეთილის ბოლოს, დაიცავი წესრიგი და დუმილი ამხელა კლასში, სადაც ოც სტუდენტთან ძლივს გაქვს დრო? - წამალი ძალიან მარტივია: ცუდი ქულის მიღების შიში, სასჯელის სიმკაცრე და ნულების და ხუთების მიუკერძოებელი განაწილება აგიხსნით ამ სასწაულს. ვერავინ დამაბრალებს იმას, რომ შეცდომით ვინმეს ქულა მივუთითე. (ეს გარკვევით მითხრეს). ეს არის ის, რაც მე ხელმძღვანელობს კლასების მართვაში და შევძლებდი მსოფლიოს მართვასაც კი, თუ ეს მე მინდობოდა.

დღეს, მიუხედავად იმისა, რომ ეს სისტემა გადარჩა სსრკ-ს, ყველა არ არის მზად დაეთანხმოს ასეთ შეხედულებას.

მაგრამ როგორ განვსაჯოთ?

ძნელი წარმოსადგენია სკოლა, რომელიც ქულებს არ იძლევა – ამის გაფიქრებაც კი უცნაურად გამოიყურება. მაგრამ როგორ შეგვიძლია დავრწმუნდეთ მათ აუცილებლობაში?

”რა თქმა უნდა, შეფასებები აუცილებელი ატრიბუტია”, - ამბობს ბიოლოგიის მასწავლებელი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიოლოგიის ფაკულტეტის კურსდამთავრებული. მ.ვ. ლომონოსოვი. ”ისინი საშუალებას აძლევენ სტუდენტს ფხიზელი შეაფასონ თავიანთი ცოდნა ამ საკითხში.”

ეს პოზიცია საკმაოდ გასაგებია, მაგრამ კითხვები მაშინვე ჩნდება, ერთმანეთის მიყოლებით.

• როგორ შეგიძლიათ შეაფასოთ მოსწავლის ცოდნა ფიზიკური აღზრდის შესახებ? მუსიკა? ხატვა?
• შესაძლებელია თუ არა იმის დათვლა, რომ მასწავლებლის მიერ მიცემული შეფასება ობიექტურია - და მის საფუძველზე გამოვიტანოთ დასკვნები საკუთარი ცოდნის შესახებ?
• და ბოლოს, არის თუ არა ცოდნის შეფასება ყოველთვის აკადემიური წარმატების მთავარი მაჩვენებელი?

რა თქმა უნდა, მასწავლებლის შეფასება არასოდეს იქნება მოკლებული სუბიექტურობას და სისტემის ეს „შეცდომა“ მიზანმიმართულად უნდა იყოს შეჯერებული. თუმცა, ამ შეფასების მექანიზმს აქვს მთელი რიგი სხვა მახასიათებლები.

ქულაა საჭირო!

ხუთბალიანი სასწორი, რომელიც ჩვენთან შორეული მე-19 საუკუნიდან გადმოვიდა, საკმაოდ უცნაური მოწყობილობაა. ხუთი შესაძლო რეიტინგიდან სამი აშკარად უარყოფითია: სამარცხვინოა იყო "სამი" სტუდენტი, უნდა იბრძოლო მაინც "ოთხისთვის", მაგრამ ჯობია ყველაფერი იცოდე "ხუთისთვის".

მაგრამ ბოლოს და ბოლოს, განსხვავება სტუდენტს შორის, რომელიც იყო სრულიად მოუმზადებელი ტესტისთვის და მას, ვინც დაწერა დიდი რაოდენობით შეცდომით, დიდია - ბევრად მეტი, ვიდრე "შესანიშნავ სტუდენტსა" და "კარგ სტუდენტს" შორის. ”, რომლებიც გამოყოფილია ერთი შეცდომით; და ამასობაში პირველი მიიღებს ორ ქულას, ხოლო მეორე - საუკეთესო შემთხვევაში სამ ქულას.

ამავდროულად, სანუკვარი „ხუთეულის“ სურვილი არის სურვილი, რომელიც ფუნდამენტურად მანკიერია. არა იმ გაგებით, რომ მას აქვს მავნე განზრახვა, რა თქმა უნდა, არა. საქმე სხვაა: კარგი შეფასების წყურვილი წარმოშობს ცრუ მოტივაციას.

მაგრამ რა მმართველით მივუდგეთ აკადემიური მოსწრების შეფასებას, ვთქვათ, ლიტერატურაში? MHC-ის მიერ? წერის სხვადასხვა უნარი იმაზე მიუთითებს, რომ ვიღაც უფრო ღრმად გრძნობს ლიტერატურულ ტექსტს, ვიღაც კი უფრო ზედაპირულად? და თუნდაც ვივარაუდოთ, რომ ეს ასეა - შეგვიძლია შევაფასოთ (ერთიდან ხუთამდე) როგორ აღიქვამს ბავშვი ხელოვნების ნიმუშს?

იგივე ეხება MHC-ს. რა თქმა უნდა, მსოფლიო კულტურის შედევრების სახელების დამახსოვრება მეხსიერებისთვის სასარგებლო ვარჯიშია, მაგრამ ასეთი ვარჯიში იძულებით რეჟიმში ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ხელი შეუწყოს პიროვნების განვითარებას და ხელოვნებისადმი ინტერესს. მაგრამ მთავარი მოთხოვნა - უმაღლესი ქულა - აუცილებლად დაკმაყოფილდება.

მკითხე როგორ

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მოსაზრება, რომელიც სკოლაში ქულების სასარგებლოდ ჟღერს, არის ის, რომ მოსწავლეს ეს სჭირდება, მას აინტერესებს იცოდეს რა არის. მართლაც, პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდში ჩვენ აქტიურად ვაგროვებთ სხვებისგან მიღებულ ინფორმაციას საკუთარ თავზე, ვიგებთ რაღაცას ჩვენი ხასიათის, შესაძლებლობების შესახებ და ა.შ.

მაგრამ მართალია, რომ სკოლის ქულები უკუკავშირის სწორი ფორმაა? მართლაც, მთლიანობაში, ერთადერთი, რაც ასახავს შეფასებას, არის მოსწავლის მასწავლებლის კრიტერიუმებთან შესაბამისობის დონე (გაითვალისწინეთ, რომ აქ არის ხიბლიც და ქარიზმაც). ამ სფეროს გარეთ ბევრი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

• მოსწავლის ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ხარისხი საკლასო ოთახში არსებულ პირობებთან;
• მისი ინტერესი კონკრეტული საგნის მიმართ;
• როგორ შედის შესწავლილი სამყაროს მის სურათში;
• მასწავლებლის უნარი დაიპყროს თავისი საგანი.

Და უფრო მეტი. უცნაური იქნებოდა ამ მაჩვენებლების შეფასება, არა? მაგრამ შეგვიძლია უარვყოთ, რომ ისინი ისეთივე მნიშვნელოვანია (თუ არა უფრო მნიშვნელოვანი), ვიდრე სტუდენტის ფორმალური შესრულება მოთხოვნების ერთობლიობასთან, რომელთაგან პირველი არის ოდესღაც მემკვიდრეობით მიღებული კრიტერიუმების გაბატონებულ სისტემასთან ადაპტაციის უნარი?

მარადიული "რატომ"

სოციალური ფსიქოლოგი ლილია ბრაინისი, სტატიაში თავისი გამოცდილების შესახებ სკოლაში, ასახავს შეფასების აუცილებლობას, რომელიც მას შეექმნა:

„სწავლის პროცესი უფრო ემსგავსება კროს-ქალაქის მარათონს, სადაც მთავარია დისტანციის გაშვება ნებისმიერ ფასად, კუთხის მოჭრა, ავტოსტოპით გასეირნება და მეტოქეების აყვანა. ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ სურვილის შემთხვევაში შეგიძლიათ მონაწილეობა მიიღოთ მარათონში, მაგრამ სკოლაში დასწრება ყველასთვის სავალდებულოა. სასკოლო რბოლის პრობლემა ის არის, რომ ის არ გულისხმობს ირგვლივ მიმოხილვის და პროცესით ტკბობის სურვილს. და იმაზე ფიქრისთვის, თუ რატომ რბის, სტუდენტს უბრალოდ არ აქვს საკმარისი დრო.

სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ეხმარებიან ბავშვებს სკოლაში უნებურად დანერგილი „კლასებისთვის მუშაობის“ ჩვევის განმტკიცებაში. სწავლის ღირებულება თავისთავად, როგორც პროცესი, რომელშიც ის საინტერესოა (უფრო მეტიც, როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის), როგორც მსოფლიო ცოდნა, როგორც მუდმივი ენთუზიაზმი აღმოჩენა, ემორჩილება ცუდი შეფასების მიღების შიშს. ის, ფორმალურად, არ ჯდება სასკოლო პროგრამის ფარგლებში შედგენილ ჩარჩოებში.

კენ რობინსონი, ცნობილი ბრიტანელი განმანათლებელი, თავის წიგნში The Calling წერს:

„სასკოლო მასალის მიწოდების არსებული სისტემები სერიოზულ შეზღუდვებს აწესებს, თუ როგორ ასწავლიან მასწავლებლები და როგორ სწავლობენ მოსწავლეები. საგანმანათლებლო სისტემა სულ უფრო მეტად უბიძგებს მასწავლებლებს სწავლების უნივერსალური მეთოდებისკენ. განათლების ეს მიდგომები ხელს უშლის ზოგიერთ ყველაზე მნიშვნელოვან უნარს, რომელიც დღეს ახალგაზრდებს სჭირდებათ, რათა იპოვონ ადგილი ოცდამეერთე საუკუნის სამყაროში, სადაც მოთხოვნები უფრო მაღალია და ტემპი უფრო სწრაფი. ეს არის შემოქმედებითად აზროვნების უნარი. კითხვაზე ერთადერთი სწორი პასუხის ცოდნა ძალიან ფასდება ჩვენს საგანმანათლებლო სისტემებში“.

შესაძლოა, იმისთვის, რომ ეს პარადიგმა ოდნავ მაინც შეიცვალოს, შეგიძლიათ დაიწყოთ უმცირესი რამით - ჰკითხოთ საკუთარ თავს, კონკრეტულად რა სურს ზრდასრულ ადამიანს, როდესაც ის მოითხოვს, რომ ბავშვი დაიწყოს უმაღლესი ქულების მიღება.

შესავალი

Თავი 1. მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების თეორიული საფუძვლები

1.1. ღირებულებითი განსჯა – მასწავლებლის კონტროლისა და შეფასების ფუნქციის საფუძველი 24

1.2. მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ურთიერთობა ადამიანის სწავლის ძირითად ცნებებთან 32

1.3. მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების პრობლემის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ფილოსოფიური ასპექტები 43

თავი 2 მრავალპუნქტიანი სასწორების გამოყენებით მასწავლებლის შეფასებითი განსჯის ფორმირების გამოცდილება

2.1. 52-ე ამოცანაზე ექსპერიმენტული მუშაობის პროგრამა

2.2. ღირებულებითი განსჯის ფორმირების გამოცდილება სხვადასხვა საგნებში 65

2.3. მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებაზე დაფუძნებული ღირებულებითი განსჯის ფორმირების პროცესის ეფექტურობა 85

დასკვნა 93

ბიბლიოგრაფია 97

აპლიკაციები 112

სამუშაოს შესავალი

განათლების მიზნების, სტრუქტურისა და შინაარსის ყველაზე ღრმა ცვლილებებმა, რაც მოხდა ბოლო ათწლეულში, სერიოზული კორექტირება მოახდინა როგორც ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ზოგადად, ასევე მის კონტროლსა და შეფასებაში. კომპონენტი, კერძოდ. სერიოზულ და ფუნდამენტურ ცვლილებებს განიცდის ასევე სკოლისა და უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროგრესისა და შედეგების მონიტორინგის სტრუქტურა და შინაარსი. 1996 წლის „განათლების შესახებ“ კანონის გარკვეული დებულებების საფუძველზე, რომლის მიხედვითაც საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უფლება აქვთ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების მეთოდოლოგია და მეთოდები, ბევრმა სკოლამ და უნივერსიტეტმა დაიწყო დაშორება ტრადიციულ, არსებულს. ორმოცდაათ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, ფორმალურად ხუთ (ოთხბალიანი) სკალა, მაგრამ რეალურად სამქულიანი, უფრო მრავალქულიანი სარეიტინგო სკალის გამოყენებისთვის და, შესაბამისად, გაფართოებისთვის ამ ქულებთან დაკავშირებული ღირებულებითი განსჯა.

პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ ბოლო წლებში სპონტანურად გავრცელდა ყველა სახის სუროგატული შეფასების სკალა, როგორიცაა „ხუთი მინუს“, „ოთხი პლუსით“, „ოთხი მინუსით“ და ა.შ., რაც განპირობებულია იმით. მოძრაობების მთელი მრავალფეროვნებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის შედეგების შეფასების შეუძლებლობა, გარდა ამისა, თუნდაც უბრალოდ შეფასდეს „ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების“, სულ მცირე, მთელი ხუთბალიანი სკალა პოზიტიურად არის საჭირო. შეკვეცილი სამბალიანი სკალის გამოყენებამ გამოიწვია მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის გაღარიბება.და, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტების უმეტესი ნაწილი განპირობებულია მასწავლებლის არგუმენტაციის სისუსტით, როდესაც დაყენებულია. ერთი და იგივე ქულა სხვადასხვა სტუდენტებს

com სასწავლო მასალის განსხვავებული ასიმილაციისთვის. ამ ყველაფერმა განაპირობა ის, რომ ექსპერიმენტები დაიწყო მრავალპუნქტიანი მასშტაბებით ხუთიდან ათ ქულამდე ას ქულამდე, მაგალითად, ყველა სახის შეფასების სისტემის გამოყენებისას ან მონიტორინგის დროს.

ამრიგად, არსებობს წინააღმდეგობების მთელი კომპლექსი, რომელიც ხელს უშლის ზოგადად განათლების ხარისხის და კონკრეტულ აკადემიურ საგანში სტუდენტების სწავლის ხარისხის ზუსტ განსაზღვრას. აქ საუბარია განმარტების სიზუსტეზე, შეფასების სანდოობაზე, ტერმინის ობიექტურობის გამოყენების გარეშე, რადგან სუბიექტი, ამ ფენომენის ცნების გამო, ყოველთვის სუბიექტურია, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მას არ აქვს ზუსტი გაზომვა. ხელსაწყო ხელში. მოდით აღვნიშნოთ ეს ძირითადი წინააღმდეგობები:

უპირველეს ყოვლისა, წინააღმდეგობა საიმედო შეფასების აუცილებლობას, მომზადების დონეს და განათლების ხარისხს და სანდო, სანდო და ზუსტი მრიცხველების არარსებობას (შეფასების სკალები) და, შესაბამისად, მასწავლებლის შესაბამისი ღირებულებითი განსჯა, როგორც დეტალური ვერბალური მახასიათებელი. მსმენელთა საგანმანათლებლო შემეცნებითი საქმიანობის კურსისა და შედეგის მთელი მრავალფეროვნება;

მეორეც, წინააღმდეგობა ხუთბალიანი სკალის ფორმალურ სტატუსსა და მის რეალურ სამბალიან შინაარსს შორის, რის შედეგადაც მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა ხშირად ზედაპირული და ფორმალურია;

მესამე, პედაგოგიური მუშაკების მიზნებს შორის წინააღმდეგობა

საგანმანათლებლო დაწესებულებები და მენეჯერების მიზნები, რადგან პირველი ისწრაფვის განათლების რეალურ ხარისხზე, ხოლო მეორე ითხოვს ფორმალურ ხარისხს (მაღალი „პროცენტის პროგრესი“, სტუდენტების დიდი რაოდენობა „ოთხი“ და „ხუთი“ და ა.შ. ).

ყველა ეს წინააღმდეგობა წინასწარ არის განსაზღვრული მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების პრობლემის განუვითარებლობაადეკვატური არა

მხოლოდ მოსწავლეთა (სტუდენტების) სწავლის ხარისხი, არამედ მსმენელთა მიერ დახარჯული შრომის ხარისხი და რაოდენობა, მათი დამოკიდებულება კონკრეტული აკადემიური საგნის მიმართ, მათი შრომისმოყვარეობა, მათი შესაძლებლობების განვითარების დონე და ნიჭის არსებობა კონკრეტულ სფეროში. . კლასები "ხუთი", "ოთხი" და "სამი" და პირველი ტიპის შესაბამისი საკმაოდ პრიმიტიული ღირებულებითი განსჯა - "შესანიშნავი", "კარგი", "დამაკმაყოფილებელი" აღნიშნავს პროგრესს კონკრეტული საგნის ათვისებაში, როგორც ჯგუფებში. ნიჭიერი ბავშვები (მაგალითად, გიმნაზიის კლასები) და ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში და KRO კლასებში (გამასწორებელი განმავითარებელი განათლება).

ამრიგად, გამოდის, რომ, მაგალითად, "შესანიშნავს", ისევე როგორც სხვა ნიშნებს, უკვე აქვთ სამმხრივი ბუნება და, განათლების შესახებ დოკუმენტებში გარეგნული მსგავსების მიუხედავად, მათ საერთო არაფერი აქვთ ერთმანეთთან, რადგან მათ უკან დგას განსხვავებული ამ სტუდენტების სწავლის ხარისხი. ეს არის სერიოზული შედეგი იმისა, რომ ოფიციალური მასშტაბის სამი ქულა და თანმხლები ღირებულებითი განსჯა აშკარად არ არის საკმარისი,შეაფასოს სტუდენტების პროგრესის მახასიათებლების მთელი გამა ცოდნის გზაზე, მთლიანობაში პიროვნების განვითარების გზაზე. ყოველივე ზემოთქმული და წინასწარ განსაზღვრული შესაბამისობაჩვენი კვლევა.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიღწევების შემოწმება და შეფასება, ამავდროულად, ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია სტუდენტების პიროვნული, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების აღზრდისა და განვითარებისათვის. სტუდენტების სწავლის ხარისხზე კონტროლი (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების დონეზე) მსოფლიოში განათლების ფორმირების წლების განმავლობაში განვითარების მრავალი ეტაპი გაიარა. მოკლედ, ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით განვიხილოთ მასწავლებლის კონტროლისა და შეფასების საქმიანობის პრობლემის განვითარების ისტორია და შესაბამისი ღირებულებითი განსჯის ფორმირებაამავე დროს, შესაძლებელია შემდეგი ნაბიჯების იდენტიფიცირება:

111 საუკუნის შუა ხანები.უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობის კონტროლი, მასწავლებლის მიერ მოხსენებითი ბარათების გამოყენება ყოველთვიურად. შესავალი -

არ არის დამხმარე სიმბოლოები, რომელთა გამოხატვის ფორმა იყო საწყისი
წერილები (V.I. - შეასრულა ყველაფერიკარგად. - არ იცოდა გაკვეთილი Z.U.N.T. - იცოდა გაკვეთილი
% მტკიცედდა ა.შ.).

111 საუკუნის დასასრული.ექსპერტიზა მექანიკური რეპროდუქციასახელმძღვანელოს ტექსტები. Აღრიცხვა გონებამახვილობამოსწავლე ტექსტებთან მუშაობისას. შემოწმების წამყვანი ვარიანტები - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიზუსტე და სისწორე.

XIX საუკუნის პირველი ნახევარი.მრავალფეროვნების ფართო გამოყენება
ვერბალურ-წიგნური გადამოწმების მეთოდები. საუბარი, როგორც მთავარი მეთოდი
ცოდნის რწმენა. კითხვებისა და ამოცანების შემოღება გონების განვითარებისთვის
> განმარტებები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და ა.შ.), მოსწავლის მეტყველება.

დამატებითი შეფასების კრიტერიუმი - ცოდნის ცნობიერება.

Მეორე ნახევარი. XIX საუკუნე.პირველადი გამოყენება
კონტროლის ვიზუალური მეთოდები. საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმის აღრიცხვა და
სწავლის "საგნები", საქმიანობის საბოლოო შედეგების გადამოწმება
სტუდენტები.სახლის მონიტორინგისა და შეფასების მეთოდოლოგიური მეთოდების შემუშავება
k ამოცანები (რვეულში დახატვა, ფენომენების აღწერა, წერილობითი მოხსენება და

* და ა.შ.). ზეპირი კონტროლის ტექნიკის გამოყენება, როგორიცაა: გამოკითხვა

სურათის შეცვლა, გამოცდილების დემონსტრირება, შედედებული გამოკითხვა, ლაბორატორიული (პრაქტიკული) სამუშაოს ფრაგმენტების რეპროდუცირება, გამოკითხვა მოდელირებით.

ამ წლების განმავლობაში უკვე წარმოიშვა დაპირისპირება შეფასების საკითხებზე და
მოსწავლეთა ცოდნის, უნარ-ჩვევების შეფასება, სადაც მითითებულია, რომ ქულა
სისტემა თითქოს ამცირებს ინდივიდუალიზაციის გამოყენების შესაძლებლობას
9 სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში. შესთავაზა ქულების სისტემის შეცვლა

სიტყვიერი გამოხმაურებისთვის,იმათ. ფაქტობრივად, მცდელობა ხდება
და მხოლოდ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა. იმავე წლებში,

ასევე მნიშვნელოვანია გამოცდების შენარჩუნება იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც გამოტოვებენ გაკვეთილებს, მათთვის, ვინც დაამთავრა სკოლები და ჩააბარა კოლეჯებში.

XX საუკუნის დასაწყისი. 1918 წლის მაისში მიღებულ იქნა ბრძანებულება სტუდენტების ცოდნისა და ქცევის გამოცდებისა და შეფასების ქულების გაუქმების შესახებ. რამდენიმე სკოლა მუშაობს ძველი ხუთპუნქტიანი სისტემით, სხვები – სისტემით "სტუდენტი წარმატებას მიაღწევს ან ვერ", "დამაკმაყოფილებლად- არადამაკმაყოფილებელი", მესამე - აბსოლუტურად შეფასების გარეშე.

მკვეთრი კრიტიკა და შემდგომი გაუქმება 1936 წელს ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის განკარგულებით წარმატების ტესტების შესახებ. დამოუკიდებელი, დამადასტურებელი სამუშაოს ახალი ფორმების ძიება და განხორციელება: მოსწავლის პასუხი ჯგუფზე; შეტყობინებების მოსმენა; კონფერენციების, ტესტების გამართვა გარე საქმიანობის დროს; შრომითი საქმის ბარათების შენარჩუნება, საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტულ ადგილზე სტუდენტების მუშაობის დღიურები და საშინაო ექსპერიმენტები.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა „კითხვებსა და ამოცანებს“, როგორც ცოდნის კონტროლის მამოძრავებელ ძალებს. ამ წლებში რეკომენდებული შეფასების კრიტერიუმებია: მოსწავლის პასუხის ლოგიკა და თანმიმდევრულობა/36/ - მოითხოვდა მასწავლებლის მრავალფეროვანი ღირებულებითი განსჯის დამატებით დანერგვას სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში.

1944 წელს ჩვენი ქვეყანა კვლავ დაუბრუნდა „ხუთბალიან“ სკალას, რომლის ქულებს თან ახლავს პირველი სახის ღირებულებითი განსჯა, ე.ი. მათი უმარტივესი სიტყვიერი მახასიათებლები: "შესანიშნავი", "კარგი", "დამაკმაყოფილებელი" და ა.შ. მხოლოდ ამ სამმა ჩამოთვლილმა სიტყვიერმა მახასიათებლებმა და ქულებმა დაიწყო სწავლის წარმატება, ცოდნის დაუფლების წარმატება და ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების დონე, რაც იყო ზემოაღნიშნული წინააღმდეგობების ერთ-ერთი მიზეზი. ეს მიზეზი და ეს წინააღმდეგობა თითქმის ექვსი ათეული წელია არსებობს.

ამ მოკლე ისტორიული მიმოხილვიდანაც კი ცხადია, რომ პირველი სახის ღირებულებითი შეფასებები (სიტყვიერი შეფასება)ჯერ კიდევ 1111 საუკუნის შუა ხანებში ისინი იყვნენ შეფასების პროტოტიპი ამ სიტყვის ფართო გაგებით. მართალია, ამ ღირებულებითი შეფასებების ნაკრები საკმაოდ მწირი იყო: „ყველაფერი გააკეთე“, „გაკვეთილი არ იცი“, „გაკვეთილი მტკიცედ არ იცი“, „არ გესმის რას ამბობ“.

რიშ“, „ყურადღებიანი იყავი“, „ზუსტად და სწორად გითხარი აბზაცი“, „კარგად გააკეთე, გესმის“, „ცუდად იყავი მომზადებული“, „გაკვეთილი კარგად მოამზადე“, „არ ცდილობ“, და ა.შ. ამრიგად, ღირებულებითი განსჯის პრობლემა არ იყო დამოუკიდებლად დაყენებული და ბევრ კვლევით ნაშრომში ღირებულებითი განსჯა მხოლოდ ხანდახან მოიხსენიება, როგორც გარკვეული ქულების თანმხლები.

თუ გადავხედავთ პედაგოგიურ ენციკლოპედიას (1966), მაშინ საერთოდ არ არსებობს სტატია ღირებულებითი განსჯის შესახებ. სტატიაში, სადაც აღწერილია „მოსწავლეთა ცოდნის, უნარ-ჩვევების, შესაძლებლობების შემოწმება“ არაფერია ნათქვამი მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის შესახებ (ე. 511 - 513), ხოლო „მოსწავლის მიღწევების შეფასებას“ მიძღვნილ სტატიაში (გვ. 242 - 244), არის მხოლოდ ნახსენები, რომელიც სიტყვასიტყვით არის ჩამოყალიბებული შემდეგი ფორმით: „როგორც წესი, სკოლის მოსწავლეთა პროგრესის შეფასება გამოიხატება ქულებით და ასევემასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის სახით. (ჩვენი დახრილი - ბ.ჩ.). არაფერიჩვენი საუკუნის ოთხმოცდაათიანი წლების ბოლოს გამოქვეყნებულ პედაგოგიურ ლექსიკონში არ არის ღირებულებითი განსჯა. ეს ყველაფერი მოწმობს არასაკმარისი ყურადღებისა და პრობლემის ცუდად განვითარების შესახებ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯასაშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და უნივერსიტეტებში, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით.

კვლევის მიზანიშედგება მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების განსაზღვრაში მის საკონტროლო და შეფასების აქტივობებში მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებისას.

კვლევის მიზნები:

ღირებულებითი განსჯის ცნების გარკვევა, როგორც მასწავლებელთა კონტროლისა და შეფასების საქმიანობის არსებითი ელემენტი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში და უნივერსიტეტებში;

ათბალიანი და ოცდახუთბალიანი სკალის მაგალითზე ღირებულებითი განსჯის ფორმირებისათვის მოსწავლეთა და სტუდენტთა სწავლის ხარისხის ძირითადი ინდიკატორების შემუშავება;

შეაფასოს სასწავლო პროცესის, როგორც აქტივობის სისტემის, კომუნიკაციურ, შინაარსობრივ-ორგანიზაციულ და პროდუქტიულ კომპონენტებზე მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენების გავლენის ხარისხი;

დაეხმაროს საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკულ მუშაკებს ათბალიანი სკალის გამოსაყენებლად სპეციფიკური განვითარების შემუშავებაში რიგი აკადემიური დისციპლინების სფეროში შესაბამისი ღირებულებითი შეფასებებით;

კვლევის ობიექტი -საშუალო და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის კონტროლისა და შეფასების კომპონენტი.

შესწავლის საგანი- მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების ეფექტურობის ძირითადი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებისას.

კვლევის ჰიპოთეზამდგომარეობს იმ ვარაუდში, რომ სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების შედეგების შეფასების სანდოობა და მტკიცებულება გაიზრდება, თუ მასწავლებლის საკონტროლო და შეფასების აქტივობებში ღირებულებითი განსჯა შემოვა მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებით (ათ- ქულა, ოცდახუთქულიანი და ა.შ.), და ასევე, თუ ფორმალური მიდგომა დაიძლევა სწავლის სხვადასხვა ინდიკატორის ერთი და იგივე ქულებით შეფასებისადმი, ე.ი. ) სასწორი მზადდება. ვარაუდობენ, რომ ეს ღონისძიებები გააუმჯობესებს საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალში მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს, მოხსნის სტრესულ მდგომარეობას სტუდენტებს შორის, შემოთავაზებული სკალებიდან ე.წ. შემცირებაში

კონფლიქტები მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების „ობიექტურობასთან დაკავშირებით“. კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი მსახურობდა:

მატერიალისტური ფილოსოფიის მთავარი პოზიცია არსის შესახებ და
განსჯის არსი, როგორც აზროვნების ფორმა, რომელშიც ის დადასტურებულია ან უარყოფილია
რაღაც საგნებსა და ფენომენებზე, მათ თვისებებზე, კავშირებზე და
ურთიერთობები და რომელსაც აქვს ან სიმართლის გამოხატვის ან
ტყუილი (მ.ი. კარინსკი, ნ.ი. კონდაკოვი /77/);

სისტემური აქტივობის მიდგომის თეორია, როგორც დაგეგმვის საფუძველი
განათლებისა და აღზრდის ეფექტიანობის კვლევა, ორგანიზება, კონტროლი და შეფასება
ორგანო (მასწავლებლის საქმიანობა) და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი (აქტივობა
სტაჟიორთა ხარისხი) პროცესის: პ.კ.ანოხინი /9/, ს.ი. არხანგელსკი /12/,
ლ.ბერტალანფი /18/, V.TT.Bespalko /22/, I.V.Blauberg, E.G.Yudin /24/,
ფ.ფ.კოროლევი /79/, ნ.ვ.კუზმინა /85/, ვ.პ.სიმონოვი /149/, ნ.ფ.ტალიზინა
/166/და სხვები.

სისტემატური აქტივობის მიდგომის თეორიაზე დაყრდნობით განვიხილეთ შრომის საგნის, ხელსაწყოსა და პროდუქტის (შედეგის) ცნებები, რომლებიც ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია. წარმოების სექტორში ეს ცნებები ნათელი და გასაგებია. მაგალითად, ტურნერის შრომის საგანი არის სამუშაო ნაწილი, შრომის ხელსაწყო არის ხრახნი (საჭრელი) და შედეგი არის ამ სამუშაო ნაწილისგან დამუშავებული ნაწილი. ასე რომ, ყველა სპეციალობაში, გარდა მენეჯერული და პედაგოგიური. ეს არის ის სპეციალობები (პროფესიები), რომლებშიც შრომის საგანი და პროდუქტი ერთმანეთს ემთხვევა.

მოგეხსენებათ, ნებისმიერი დონის მასწავლებლისა და მენეჯერის მუშაობის საგანი და პროდუქტი არის ინფორმაცია. ამის გამო მათი მუშაობის შედეგის შეფასება ძალიან რთულია, რადგან ის არ შეიძლება შეფასდეს მოწოდებული ან მიღებული ინფორმაციის რაოდენობით. აქ არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს იმ ფაქტს, რომ ხორხზე მომუშავე ტურნერისგან განსხვავებით, სადაც საგანი- ობიექტიურთიერთქმედება, პედაგოგიურში

ლოგიკური პროცესი, იგივე აქტივობის სისტემის სხვა ტიპი - საგანი-საგანიურთიერთქმედება. ყოველივე ეს წინასწარ განსაზღვრავს ინტელექტუალური შრომის პროდუქტის (შედეგის) სწორად განსაზღვრის აუცილებლობას. ამავდროულად, საზოგადოებაში არის გადაუდებელი აუცილებლობა შეაფასოს ნებისმიერი სამუშაოს შედეგი. გაზომვადი რაოდენობით.ასეთი მცდელობები ინტელექტუალურ შრომასთან დაკავშირებით რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში ხორციელდებოდა. აქ განსაკუთრებულ რიგში დგას ზოგადად ინტელექტუალური მუშაობის შედეგების შეფასების პრობლემა.

ამ პრობლემის განვითარებას ახორციელებენ ინსტიტუტები და ლაბორატორიები, რომლებიც აწარმოებენ ძიებას შრომითი საქმიანობის სტანდარტიზაციის სფეროში, როგორც წარმოებაში, ასევე ინტელექტუალურ სფეროში. ჩვენ შევთავაზეთ (ვ.პ. სიმონოვთან და ი.ვ. ბაიკოვასთან თანამშრომლობით) ჩვენი კლასიფიკაცია ინტელექტუალური პროდუქტის ძირითადი ტიპების შესახებ, რაც საფუძვლად დაედო თავდაპირველად უფრო ზუსტი ინდიკატორების (მახასიათებლების) შემუშავებას სასწავლო პროცესის პროგრესისა და შედეგების შესაფასებლად. შემდეგ კი ზოგადად კრიტერიუმებზე. მოდით დაუყოვნებლივ განვსაზღვროთ რას ვგულისხმობთ მაჩვენებელი,რა არის ქვეშ კრიტერიუმი.

ინდიკატორი- არის ნებისმიერი კრიტერიუმის რაოდენობრივი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება, როგორც წესი, პროცენტულად, ან მთლიანის ფრაქციად, ან რაიმე საზომი მასშტაბის ერთეულებში. ინდიკატორების ჯგუფი საშუალებას გაძლევთ შემდგომ განსაზღვროთ რაიმეს შესაბამისობის ხარისხი კონკრეტულ კრიტერიუმთან. Კრიტერიუმი- ეს არის ობიექტის, პროცესის ან ფენომენის მდგომარეობის განზოგადებული მახასიათებელი. კრიტერიუმი ყოველთვის ემყარება რამდენიმე ინდიკატორის ერთობლიობას. მაგალითად, ადამიანის ტემპერატურა ან წნევა არის ინდიკატორები, რომლებიც „ჯანმრთელი - არაჯანსაღი“ კრიტერიუმის /148/ განუყოფელი ნაწილია. ეს მახასიათებლები ჩვენ მიერ საფუძვლად ავიღეთ.

განვიხილოთ ჩვენი განვითარებული ადამიანის ინტელექტუალური პროდუქტის ძირითადი ტიპების სტრუქტურა,რაც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ჩვენი და სხვა მკვლევარების მიერ შემოთავაზებულის როლი, ადგილი და მნიშვნელობა.

მი თეორიული და მეთოდოლოგიური განვითარება.

შესაძლო გახსნა პირველი დონე (უმაღლესი)

Კანონი მეორე დონე

ნიმუში 3. პრინციპები მესამე დონე

4. ფაქტი 5. ეფექტი 6. ფენომენი

თეორიული განვითარება მეოთხე დონე

7. იდეა 8. ჰიპოთეზა 9. ცნება 10. თეორია მეხუთე დონე 11. ფორმულა 12. პროგნოზი 13. თვისებები 14. ორდერი (სისტემა)

მეთოდური განვითარება მეექვსე დონე

15. გამოგონება 16. მოდელი 17. პროექტი მეშვიდე დონე 18. ახალი ამოხსნა 19. მეთოდი 20. ალგორითმი

პრაქტიკული განვითარების დონე მერვე

2 1. მოწყობილობა 22. ტექნოლოგია 23. მეთოდები მეცხრე დონე 24. რეცეპტი (შემადგენლობა) 25. სერვისი

როგორც ამ სიიდან ჩანს, ჩვენი განვითარების მიხედვით ინტელექტუალური პროდუქტი შედგება ოთხი ბლოკისგან: შესაძლო აღმოჩენები, თეორიულიგანვითარება, მეთოდოლოგიური განვითარება და პრაქტიკული შედეგები, განსხვავებით სხვა დეველოპერების მიერ შემოთავაზებული (იხ. Newsletter No. 4-5, 1998, Moscow., VNTIC, გვ. 28). გარდა ამისა, ჩვენ გთავაზობთ შემოვიტანოთ ცხრა დონე, რომელიც ახასიათებს ამ პროდუქტს: პირველიდან - უმაღლესი, მეცხრემდე - ყველაზე დაბალი.

მოდით უფრო დეტალურად დავახასიათოთ ისეთი ტიპის ინტელექტუალური პროდუქტი, როგორიცაა აღმოჩენა და ფორმულირება კანონი,რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი საქმიანობის სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების ზოგად საფუძველს. ბუნებრივ სისტემებში კანონები ობიექტურია, ხელოვნურ სისტემებში კი სუბიექტური. ამას ადასტურებს ის ფაქტიც, რომ, მაგალითად, ი. ნიუტონის მიერ აღმოჩენილი უნივერსალური მიზიდულობის კანონი არ შეიძლება დაირღვეს, რადგან ეს ობიექტური რეალობაა, მაგრამ გზის წესები, სამწუხაროდ, ზოგჯერ ირღვევა სერიოზული შედეგების გარეშე. „საფეხმავლო-სატრანსპორტო“ სისტემის სუბიექტები, რადგან ეს, თუმცა ძალზე მნიშვნელოვანია, მაგრამ ხელოვნური სისტემის სუბიექტური კანონები /149, გვ. 45/.

განვიხილოთ ინტელექტუალური პროდუქტის სხვა სახეობა, რომელიც წარმოდგენილია როგორც „წესრიგი (სისტემა)“ და წარმოადგენს ჩვენი კვლევის მნიშვნელოვან მახასიათებელს. ეს ეხება ორი სახის სისტემის არსებობას: პირველი ტიპის სისტემები არის რაღაცის განლაგება გარკვეული თანმიმდევრობით ან რიგით, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ. შემაჯამებელი.მეორე ტიპის სისტემები მოიცავს ორი ან მეტი კომპონენტის ურთიერთქმედებას, რაც იწვევს ახალი ხარისხის გაჩენას - ეს საქმიანობის სისტემები.ამრიგად, ფართოდ გამოყენებული გამოთქმა „სისტემატიზაცია“ ნიშნავს გარკვეული სტრუქტურის, თანმიმდევრობის შექმნას ან უბრალოდ დაკვეთას, ე.ი. შემაჯამებელი სისტემა 1 149/.

ახლა გამოვყოთ ისეთი ტიპის ინტელექტუალური პროდუქტი, როგორიცაა "მომსახურება".მრავალი სახის ინტელექტუალური პროფესია შეიძლება აქ იყოს მაგალითი: მასწავლებელი - უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მომსახურება,ადვოკატი - იურიდიული მომსახურება,და ჟურნალისტი უზრუნველყოფს საინფორმაციო სერვისებიდა ა.შ. განვიხილავთ მასწავლებლის ინტელექტუალური პროდუქტის შეფასებას.

სტუდენტებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების პროცესის ფსიქოლოგიურ-დიდაქტიკურ თავისებურებებს ახასიათებენ შემდეგი მკვლევარები: შ.ა.ამონაშვილი /5,6/, ბ.გ.ანანიევი /7/, ლ.პ.დობლაევი /49/,

რ.ს.ნემოვი /111/, ა.ა.პონუკალინი /130/, ვ.დ.შადრიკოვი /175/, ი.ია.იაკიმანსკაია /186/ და სხვები;

ცოდნის დონის განსაზღვრისა და შეფასების პრობლემა, როგორც საგნის დაუფლების შედეგების დიაგნოსტიკის გზა, განიხილა 1997 წელს ე.კ. არტიშჩევამ /10/, რომელიც მოსკოვის დოქტორის შემდეგ, 1979 წ., ხაზი გაუსვა იდენტიფიკაციის საკითხს. სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფონური დონე (ვ.პ. ამ კვლევაში მან ფაქტობრივად ახალი სახელი მიანიჭა „კლასის ინტელექტუალური ფონის“ კონცეფციას, რომელიც პედაგოგიკაში შემოიღო ვ.ა. სუხომლინსკიმ /164/;

ბევრი მეცნიერი უშუალოდ შეეხო შედეგების დიაგნოსტიკისა და სწავლისა და სწავლის ხარისხის შეფასების პრობლემას: M.V.Artyukhov /I/, V.P.Bespalko /21/, N.E.Bobkov /26/, G.I.51/, M.N.Skatkin, A.I.კოჩეტოვი გუნდთან ერთად. მკვლევარები /120/, ვ.ვ.კრაევსკი /72/, ი.ია.ლერნერი /94/, ნ.ფ.პრივალოვა /132/ და სხვა მრავალი;

კვლევები პედაგოგიური ფენომენების გაზომვისა და შეფასების გარკვეული სპეციფიკის თვალსაზრისით, ჩაატარეს შემდეგმა მეცნიერებმა: ლ.ვ.ბოლოტნიკი, ა.ვ.ლევინი, გ.ა. მოსწავლეთა ცოდნის) /44/, გ.ვორობიოვი, ვ.მალინინი /61/, კ.კ. პლატონოვი /124/, გ.სოლდატოვი /158/, ნ.ფ.ტალიზინა /167/ და სხვები;

ტესტის კონტროლის შემუშავებისას ბოლო წლებში მასწავლებელთა კონტროლისა და შეფასების ფუნქციაც გაშუქდა: ვ.სავანესოვი /3/, ე.ნ.ლებედევა /90/, მ.მ.მიროშნიკოვა /106/, ს.რ.საკაევა /141/, ა.ფ.საფონოვი, V. Zinchenko, R. Ya. Kasimov /142/, A. Ya.

მონიტორინგი: მკვლევართა ჯგუფი ა.ი.ბარსუკოვის ხელმძღვანელობით /135/, ასევე ვ.ა.გრიგორიევი /45/, ბ.მ.ვ.ა.ზინჩენკო, ი.ი.გრანდბერგი /74/, ე.ვ.კოროტაევა /80/, ვ.ა.პოპკოვი /131/, ვ.ე.სოსონ /131 , ს.ე.შიშოვი, ვ.ა.კალნი /177/ და მრავალი სხვა;

პრობლემა, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ, ასევე განუყოფელი (ძირითადად ხსენების დონეზე) ნაწილია მომავალი მასწავლებლების მომზადების: კ.მ.დურაი-ნოვაკოვა /54/, ნ.დ.კუჩუგუროვა /88/, ბ.ო.მური /108/, მ.ს.პაშკოვა /119/. , ვ.ლ .ერეცკი, მ.ა.ჩეკულაევი /55/, მ.ნ.კატხანოვი, ვ.ვ.კარპოვი /71/ და რიგი სხვა;

კონტროლისა და თვითშეფასების ურთიერთობის პრობლემას განიხილავენ შემდეგი ავტორები: B.S. Bratus, V.N. Pavlenko /29/, A.V.Burova, T.A.Suvorova /30/, T.V. გრომოვა /46/, ა.ი.ლიპკინა /95,96/, ნ.იუ.მაქსიმოვა /97/ და სხვები;

უშუალოდ ჩვენს მიერ შესწავლილ თემასთან არის დაკავშირებული შრომები, რომლებიც მოიცავს პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში სტატისტიკური მახასიათებლების განვითარებას: G.E.Vorobyov /34/, D.Zh.Glaas, J. Stanley /39/, L.M. .I.Ogorelkov /113/, როგორც. ასევე ნაშრომები, რომლებიც ახასიათებს სწავლის შედეგების მონიტორინგისა და შეფასების პრობლემას ფართო გაგებით: A.V.Zaharova /59/, I.Ya.Confederates /76/, E.I.Perovsky /121/, V.M.Polonsky /128/, V.P.Simonov /148/. , ბ.გ.სლადკევიჩი /153/ და სხვა მრავალი.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ავტორი და ნაშრომი, რომელიც ეხება კონტროლის პრობლემას და შეფასების საქმიანობა,არ განიხილოს შეფასების ფორმირების პრობლემა მასწავლებლის განსჯასპეციალურად. ამ პოზიციებიდან ჩვენ ყველაზე ახლოს ვართ: ი.იუ გორსკაიას ნაშრომთან, რომელიც ეძღვნება პედაგოგიურ პრობლემას. ფორმირების პირობებიმუსიკის მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა პროცესში

ყველა ქორეპისტერის ტრენინგი (ეკატერინბურგი, 1997) /42/, ისევე როგორც სამუშაო
"R.P. Milrud" მასწავლებლის განცხადების ფსიქოლოგიური სტრუქტურა

„სასწავლო აქტივობა“ /105/, ეს უკანასკნელი გამოქვეყნდა ქ

1985. ამდენად, წარმოდგენილი თემების, დაცული და გამოქვეყნებული ნაშრომების ანალიზიც მიუთითებს მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების პრობლემის არასაკმარისი განვითარებადა მით უმეტეს, მრავალპუნქტიანი სკალის გამოყენების საფუძველზე.

Კვლევის მეთოდები.ჩვენი ჰიპოთეზის შესამოწმებლად და
ამოცანების გადასაჭრელად, მთელი კომპლექსი ურთიერთ
დამოკიდებული და დამატებითი კვლევის მეთოდები:
თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და

საკვლევ თემასთან მიახლოებული პედაგოგიური ლიტერატურა;

ჩვენს თემასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე მიძღვნილი დისერტაციების შესწავლა და ანალიზი;

გამოყენების პირობებში პედაგოგიურ პრაქტიკაზე დაკვირვება და ანალიზი
, არ არის მრავალქულიანი შეფასების სკალები;

ექსპერიმენტში მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კითხვარების დაკითხვა და ანალიზი

« რიმენტული საგანმანათლებლო დაწესებულებები;

ათქულიანი შეფასების სკალის მოდელირება (ექსპერიმენტული მასწავლებლების მონაწილეობით) და ამის საფუძველზე მეორე და მესამე სახის ღირებულებითი განსჯის მრავალფეროვნების ფორმირება;

ექსპერიმენტის დროს მიღებული შედეგების სტატისტიკური ანალიზისა და მათემატიკური დამუშავების მეთოდები;

რეალურად პედაგოგიური ექსპერიმენტი, რომელიც მოიცავს რიგს
» ეტაპები: დადგენა, ფორმირება და კონტროლი.

სამეცნიერო სიახლეჩატარებული კვლევა ასეთია:

თეორიულად დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად დამოწმებული ბაზის ათი მასშტაბის მოდელიმოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასება, როგორც საფუძველი მრავალფეროვანი შეფასებების ფართო სპექტრის ფორმირებისთვის.

მასწავლებლის ღამის განსჯა, რაც საშუალებას აძლევს გადავიდეს კონკრეტული საგნის სფეროში მომზადების სხვადასხვა დონის სტუდენტების ერთი და იგივე ქულების ოფიციალურ შეფასებას;

ყველაზე მნიშვნელოვანი მასწავლებელთა ღირებულებითი განსჯის ფორმირების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებისაკონტროლო-შეფასების აქტივობებში ფორმალიზმისა და სუბიექტივიზმის დაძლევისა და მასწავლებლის ამ ფუნქციის მიმართ მშობლებსა და მოსწავლეებს შორის უნდობლობის სინდრომის დასაძლევად მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებისას;

გამჟღავნებული და დაზუსტებული პირველი, მეორე და მესამე სახის (ტიპის) "მასწავლებლის შეფასებითი განსჯის" კონცეფციის შინაარსი.ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბოლო ათწლეულის ფართო პედაგოგიურ პრაქტიკასთან დაკავშირებით.

პრაქტიკული მნიშვნელობაჩატარებული კვლევა ასეთია:

განვითარებული მოსწავლეთა და სტუდენტთა სწავლის ხარისხის ძირითადი მაჩვენებლები ათბალიანი სკალის გამოყენებაზე დაყრდნობითსხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლების სათანადო ღირებულებითი განსჯის შემუშავებით;

ხარისხის ანალიზი და შეფასება მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენების გავლენა. კომუნიკაციური, შინაარსობრივ-ორგანიზაციული და ეფექტური კომპონენტებისაგანმანათლებლო პროცესი, როგორც აქტიური, თვითგანვითარებადი სისტემა;

შეიქმნა და პრაქტიკაში დანერგა გაიდლაინებიმასწავლებელთა შესაბამისი შეფასებითი მსჯელობით მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებაზე.

თავდაცვისთვის წაიყვანესშემდეგი დებულებები:

პრაქტიკაში ფორმალურად ხუთბალიანი, მაგრამ რეალურად სამქულიანი (საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში) და ოთხქულიანი (უნივერსიტეტებში) სკალების გამოყენება არ იძლევა არსებული და განმავითარებელი ღირებულებითი განსჯის მთელი მრავალფეროვნების რეალიზებას, რაც იწვევს ნიველირებას. სხვადასხვა დონის (ნიჭიერი, ჩვეულებრივი და KRO) სტუდენტების სწავლის ხარისხის შეფასება;

მასწავლებლის შეფასებითი განსჯა მხოლოდ მაშინ უწყობს ხელს მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის შემოწმებისა და შეფასების პროცესის მასტიმულირებელი ფუნქციის განხორციელებას, როდესაც ისინი ასახავს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის ათვისების დონეს და უნარებისა და უნარების განვითარების დონეს. ამ საფუძველზე მოსწავლის შესაძლებლობები, არამედ მასში დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ხარისხი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ, ეფექტურობისა და ნიჭის ხარისხი კონკრეტულ სფეროში;

მოსწავლეებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროგრესისა და შედეგების შეფასების სანდოობა და მტკიცებულება იზრდება, თუ მასწავლებლის კონტროლი და შეფასების აქტივობა ეფუძნება მისი ღირებულებითი განსჯის ფართო სპექტრს ათი ან მეტი ქულიანი სკალის გამოყენებისას;

მრავალქულიანი შეფასების სკალებზე დაფუძნებული მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფართო სპექტრის გამოყენება აშორებს უამრავ წინააღმდეგობას „მასწავლებელი-მოსწავლე“ და „მასწავლებელი-მშობელი“ ურთიერთობების სისტემაში, ასევე ქმნის პრეტენზიების ადეკვატურ დონეს მოსწავლეებს შორის და მათი მშობლები;

მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა არანაირად არ ცვლის ან ცვლის ქულებს, არამედ მხოლოდ აფართოებს მასწავლებლის კონტროლისა და შეფასების აქტივობების შესაძლებლობებსა და მტკიცებულებებს მთლიანობაში.

ძირითადი ექსპერიმენტული ბაზამსახურობდა: კაშირსკის სასწავლო-საწარმოო ქარხანა (დირექტორის მოადგილე სასწავლო და

სასწავლო სამუშაო ჩერნენკო ე.გ.), ბალაშიხას №25 საშუალო სკოლა (დირექტორი ჩერნენკო ე.გ.), სერგიევ პოსადის №22 საშუალო სკოლა რიგი საგნების სიღრმისეული შესწავლით (სკოლის დირექტორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი დოლოცევა ე.დ.), მოსკოვი. სკოლა - 58-ე სკოლა-ინტერნატი, რომელიც მუშაობს მოსწავლეთა დიფერენცირებულ განათლებაზე კლასების სხვადასხვა დონის მიხედვით, ასევე ევროპული ორენოვანი სკოლის სასწავლო გეგმის მიხედვით (სკოლის დირექტორი როდიონოვა თ.ნ.); მოსკოვის No7 პედაგოგიური კოლეჯი "მაროსეიკა" (დირექტორი რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული პედაგოგი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კაპუსტინა გ.იუ.), მოსკოვის პედაგოგიური უნივერსიტეტის უნივერსიტეტის მასწავლებელთა ფაკულტეტი (ფაკულტეტის პედაგოგიური დოქტორის დეკანი). მეცნიერებები სიმონოვი ვ.პ.). კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი(1980-1988) მიეძღვნა მასწავლებელთა ღირებულებითი განსჯის ფორმირების პრობლემის თეორიულ შესწავლას და გააზრებას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებსა და უნივერსიტეტებში, კერძოდ, სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში. ამ ეტაპზე გამოვლინდა ფორმალურად ხუთქულიანი, მაგრამ ფაქტობრივად სამქულიანი საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოთხქულიანი უნივერსიტეტებში შეფასების აშკარა უკმარისობა და სუსტი მტკიცებულება. ამ ეტაპზე თეორიული მუშაობისას მივედით დასკვნამდე, რომ ადამიანის სწავლის ხარისხი უფრო საიმედოდ და დამაჯერებლად შეფასდება მხოლოდ მაშინ, როცა შეფასების სკალა უფრო დეტალურად დაახასიათებს სტუდენტის უცოდინრობიდან ასვლის ყველა ტიპსა და საფეხურს. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, მათი მაღალი ხარისხის დონემდე. ამ ეტაპზე ჩვენ ასევე შევისწავლეთ მასწავლებლებისა და ინსტრუქტორების მზადყოფნა გამოიყენონ უფრო დეტალური და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული შეფასების სკალები და მათი შესაბამისი ღირებულებითი განსჯა.

მეორე ფაზა(1988-1997 წწ.) ყურადღება გაამახვილა მრავალქულიანი შეფასების სკალების გამოყენების პრობლემაზე ექსპერიმენტული სამუშაოების შემუშავებასა და განხორციელებაზე და ამის საფუძველზე შეფასებების ფორმირებაზე.

მასწავლებლების ღამის განსჯა. სტუდენტების მომზადების ხარისხის ძირითადი მაჩვენებლების ფორმირების მეთოდოლოგიით შემუშავებული ტექნოლოგიები

Xia-მ და მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებით მოსწავლეებმა მოგვცეს საშუალება
სამპუნქტიანი დანერგილი მოდელის არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირება
სასწორები, რომლებიც იყო ტიპიური, მასიური. აქ იყო ოპ
დაადგინა, რომ ღირებულებითი განსჯების ნომენკლატურა უკიდურესად ცუდია, არა
სისტემატიზებული და, ზოგადად, სცილდება მეცნიერთა ყურადღების სფეროს და
პრაქტიკოსები. მთელი ჯიშის საიმედო შეფასების შეუძლებლობა
ადამიანური პროგრესის ხედვა უცოდინრობიდან ცოდნამდე ასვლის გზაზე
გამოიწვია, ზოგიერთი მეცნიერის აზრით, გაჩენა ე.წ

„სუროგატული სკალა“ /148/, რაც დადასტურდა ჩვენი პრაქტიკის ანალიზით.

ამ ეტაპზე ასევე გამოიკვეთა, რომ მასწავლებელთა ღირებულებითი განსჯა, „სუროგატული შკალიდან გამომდინარე“, საკმაოდ პრიმიტიული, ერთფეროვანი და უმნიშვნელოა და საერთოდ არ უწყობს ხელს მონიტორინგისა და ტესტირების ძირითადი ფუნქციების განხორციელებას. სტუდენტების ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, როგორიცაა სწავლება, მასტიმულირებელი, შეფასებითი, საგანმანათლებლო და ა.შ. ეს ეტაპი დასრულდა მიზნის დასახვით და

კვლევის მიზნები, ასევე ჰიპო-ს პირველი ვერსიის ფორმულირება
თეზისები, რამაც შესაძლებელი გახადა შეუფერხებლად და მეცნიერულ საფუძველზე მესამე ეტაპზე გადასვლა
პუ.

მესამე ეტაპი(1997-2000) იყო ფინალი. ამ ეტაპზე გათვალისწინებულ იქნა ის ხარვეზები და სირთულეები, რომლებიც გამოიკვეთა მუშაობის წინა ეტაპებზე და მრავალქულიანი სკალები (ათბალიანი და ოცდახუთქულიანი) შეფასებისთვის.

მოსწავლის სასწავლო ჯარიმები შესაბამისი შეფასებების შემუშავებით
სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლების შეფასებები: მათემატიკა,
ფიზიკა, რუსული ენა და ლიტერატურა, დირიჟორობა და ა.შ
ეს სასწორები შეიქმნა V.P. Simonov Basic mo
ხარისხის შესაფასებლად დაყავით ათბალიანი და ოცდახუთბალიანი სკალები
მოსწავლეები /148/, რომლებიც ჩვენ მიერ დავაზუსტეთ და შევავსეთ

კონკრეტულ ქულის შესაბამისი მასწავლებლების ღირებულებითი განსჯის უფრო დეტალური აღწერა.

ამ ეტაპზე შემოთავაზებული იქნა მრავალპუნქტიანი სკალების ფორმირების მეთოდოლოგია და კონკრეტული აკადემიური საგნების მასწავლებელთა პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი განხორციელების ტექნოლოგია. ამ პერიოდში შეჯამდა ექსპერიმენტული სამუშაოების წლიური შუალედური შედეგები და დაზუსტდა ამ საქმიანობის შემდგომი სტრუქტურა და შინაარსი. ეს ეტაპი დასრულდა ყველა ექსპერიმენტული სამუშაოს საბოლოო შედეგების შეჯამებით.

აპრობაცია და პრაქტიკული განხორციელება კვლევის შედეგებიგანხორციელდა განუწყვეტლივ მეორე და მესამე ეტაპებზე. მეორე ეტაპზე გამოვლენილი სამქულიანი შეფასების სკალის ნაკლოვანებებმა შესაძლებელი გახადა მრავალქულიანი სკალის მოდელის შექმნა მასწავლებელთა მისი შეფასებითი მსჯელობების შესაბამისი შევსებით, ჯერ ზოგადი სახით, ნათესავის გარეშე. მითითება რომელიმე კონკრეტულ აკადემიურ საგანზე, შემდეგ კი ცალკეულ აკადემიურ საგნებში კონკრეტიზაციასთან და ექსპერიმენტულ მუშაობაში ადამიანების მზარდი რაოდენობის ჩართვით. აქ შეფასდა პირველადი შეფასებითი მსჯელობების გავლენა სასწავლო პროცესის, როგორც აქტივობის სისტემის, კომუნიკაციურ, შინაარსობრივ-ორგანიზაციულ და პროდუქტიულ კომპონენტებზე სამბალიანი სკალაზე. აღმოჩნდა, რომ ყველა ეს კომპონენტი განიცდის გარკვეულ დისფუნქციას მასწავლებელთა ღირებულებითი განსჯის სივიწროვისა და პრიმიტიულობის გამო სამბალიანი სკალის გამოყენებისას, რაც იწვევს მის გაფართოებას "პლუს" და "მინუს" ნიშნების გამოყენებით (" სუროგატული სკალა“ ვ.პ. სიმონოვის მიხედვით). თუმცა, სუროგატული სკალის გამოყენებისას ღირებულებითი განსჯა არ ფართოვდება, არამედ რჩება პირველი სახის შესაბამისად, ე.ი. „კარგია მინუსთან ერთად“, „კარგია პლუსით“ ან „საკმარისად კარგი“ ან „ხუთი მინუსით“ და ა.შ.

აპრობაცია და განხორციელება განხორციელდა აგრეთვე სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებსა და სემინარებზე პრეზენტაციებით, რომლებიც იმართებოდა როგორც ექსპერიმენტულ სასწავლო დაწესებულებებში, ასევე მათ გარეთ. კვლევის შედეგები მოხსენებული იქნა 1997 წელს პენზას განათლებისა და მეცნიერების ინსტიტუტში გამართულ კონფერენციაზე, რომელიც მიეძღვნა "განათლების სტანდარტიზაციის აქტუალურ პრობლემებს", ასევე საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "პედაგოგიური აზროვნება და განათლება". 21-ე საუკუნე: რუსეთი - გერმანია“, გაიმართა 2000 წლის 20-21 აპრილს ორენბურგში. შედეგები და ექსპერიმენტული მასალები ყოველწლიურად იუწყებოდა და განიხილებოდა სერგიევ პოსადის რაიონის სკოლების ხელმძღვანელების სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებზე (1997-2000 სასწავლო წლები), ასევე მოსკოვის 58-ე პანსიონის პედაგოგიურ საბჭოებსა და საგნობრივ ციკლურ კომისიებზე. ამ მასალებს რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები გაეცნენ მოსკოვის პედაგოგიური უნივერსიტეტის FPC-ში კვალიფიკაციის ამაღლებისას. ამ საკითხთან დაკავშირებით ჩვენ გამოვაქვეყნეთ ათზე მეტი ნაშრომი ისეთ პუბლიკაციებში, როგორიცაა: სამეცნიერო და თეორიული ჟურნალი "პედაგოგია", "მასწავლებლის გაზეთი", სამეცნიერო ნაშრომების კრებულებში "საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება და მისი მართვა", "ტრენინგები და გაღრმავება". მასწავლებელთა გადამზადება: პრობლემები, გამოცდილება, პერსპექტივები“, „მასწავლებელთა მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების აქტუალური პრობლემები“, „პედაგოგიურ კოლეჯში მასწავლებელთა მომზადების პრობლემები და გამოცდილება“.

სანდოობამიღებული შედეგები განპირობებულია არჩეული მეთოდოლოგიის სრული შესაბამისობით კვლევის მიზნებთან და ამოცანებთან, ასევე ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდის კომბინაციით. ნიმუშის წარმომადგენლობა და მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების სანდოობა დასტურდება და მხარს უჭერს მრავალწლიანი კვლევის გამოცდილებით და ამ რეკომენდაციების პრაქტიკაში განხორციელების სიგანით. მიღებული სასწავლო პროცესში მასწავლებელ-ექსპერიმენტატორთა კომენტარები და სურვილები

ემსახურებოდა მთლიანი შედეგის გარკვევას, დაკონკრეტებას და სანდოობის გაზრდას, რაც უფრო დეტალურად გავამჟღავნეთ კვლევის ეტაპების დახასიათებისას.

დისერტაციის სტრუქტურა:დისერტაცია შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და დანართები. დისერტაციის ტექსტი შეიცავს თხუთმეტ ცხრილს. განმცხადებლის მიერ კვლევის თემაზე გამოქვეყნებულია თერთმეტი ნაშრომი.

შეფასებითი განსჯა – მასწავლებლის კონტროლისა და შეფასების ფუნქციის საფუძველი

მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ჩამოყალიბების პრობლემა არ შეიძლება განიხილებოდეს მისი კავშირის მიღმა მასწავლებლის კონტროლის ფუნქციის თეორიულ ასპექტებთან მთლიანად სასწავლო პროცესში. კონტროლი ნიშნავს მსმენელთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, გაზომვას და შეფასებას, საიდანაც გამომდინარეობს, რომ კონტროლი შეიცავს შეფასებას (როგორც პროცესს), გამოხატულს ღირებულებითი განსჯის სახით. კონტროლის შედეგების საფუძველზე იწყება მასწავლებლის მიერ განხორციელებული შეფასების პროცესი. კონტროლის შედეგების შესაფასებლად მასწავლებელი ირჩევს გარკვეულ კრიტერიუმებს და მათი დახმარებით აფასებს კონტროლის ობიექტს. შეფასების შედეგს მასწავლებელი აყალიბებს დეტალური სიტყვიერი შეფასების სახით – ობიექტის მახასიათებლებს მიღებული კრიტერიუმის მიხედვით.

კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაციის შედარება (შედარება) ხდება სტანდარტთან და მიღებული მონაცემების საფუძველზე ტარდება ანალიზი, იდენტიფიცირებულია მოსწავლის შეცდომები და მათი გამომწვევი მიზეზები. შედარების შედეგად დგინდება კონტროლირებად და საცნობარო კომპონენტებს შორის შეუსაბამობის ხარისხი და თუ შეუსაბამობის სიგნალი ნულის ტოლია, ეს ნიშნავს, რომ კონტროლირებადი კომპონენტი შეესაბამება სტანდარტს. ამ შემთხვევაში შეჯამებულია შეჯამება, რომელიც გამოხატავს შეფასების შედეგებს შეფასების გარკვეული ფორმით (ღირებულებითი განსჯა, ქულა და ა.შ.), აღნიშნავს ნ.დ.კუჩუ-გუროვა თავის კვლევაში /88/.

ამრიგად, კონტროლი მჭიდროდ არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესის არანაკლებ მნიშვნელოვან კომპონენტთან - მის პედაგოგიურ შეფასებასთან. „შეფასებას“, როგორც ლიტერატურაში ზოგად მეცნიერულ ტერმინს აქვს მრავალი მნიშვნელობა და სემანტიკური ელფერი, მაგრამ ჯერ არ მიუღია ერთიანი განმარტება. ფილოსოფიურ ლექსიკონში შეფასება (თუმცა მხოლოდ მორალური) განიხილება, როგორც სხვადასხვა ფენომენის დამტკიცება ან დაგმობა, მათი მნიშვნელობიდან გამომდინარე. იგი ადგენს რაიმეს შესაბამისობას ან შეუსაბამობას გარკვეულ მოთხოვნებთან და ეფუძნება გარკვეულ კრიტერიუმებს. ლოგიკურ ლექსიკონში შეფასება უტოლდება აზრს რაიმეს შესახებ, განსჯას რაიმეს დონისა თუ ღირებულების შესახებ, რაღაცის ხარისხის დადგენა /77/.

პირველად და მთლიანად, პედაგოგიური შეფასების პრობლემა, სასწავლო პროცესთან დაკავშირებით, 30-იან წლებში შეიმუშავა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ბ.გ.ანანიევმა. უკვე იმ დროს მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ პედაგოგიური შეფასება არის „მოსწავლის უშუალო ხელმძღვანელობის ფაქტორი“ და რომ „სკოლის ბავშვების ცოდნა საკუთარი შესაძლებლობებისა და სწავლის შედეგების შეუცვლელი პირობაა მათი შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის“ II. შ.ა.ამონაშვილი აღნიშნავს, რომ „შეფასება“ არის შეფასების პროცესი, აქტივობა (ან ქმედება), რომელსაც ახორციელებს პირი /6/, ამ შემთხვევაში - მასწავლებელი.

შეფასება საგანმანათლებლო პროცესში შორს იკავებს ბოლო ადგილს, რადგან მასზეა დამოკიდებული მთელი ჩვენი ორიენტაცია და, ზოგადად, ნებისმიერი აქტივობა მთლიანად. შეფასების (ღირებულებითი განსჯა - ე.ჩ.) სიზუსტე და სისრულე განაპირობებს მიზნისკენ მოძრაობის რაციონალურობას. ძნელი წარმოსადგენია, რა ქაოსში ჩავვარდებით, თუ შეფასების კომპონენტი 161 გამორთეთ ჩვენი საქმიანობიდან ცოტა ხნით მაინც, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ შეფასება სასწავლო პროცესში ხდება იქ, სადაც კონტროლის ადგილია. . ამ ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტის გარეშე, ნებისმიერი აქტივობა კარგავს ყოველგვარ მნიშვნელობას. კონტროლსა და შეფასებას შორის ურთიერთობა ორმხრივია: კონტროლი მის საბოლოო ნაწილში ყოველთვის არის ნაწილობრივი ნაწილობრივი შეფასება. თავის მხრივ, კონტროლის საფუძველზე ჩამოყალიბებული შეფასება აძლიერებს მას - კონტროლი შეიძლება იყოს მხოლოდ იქ, სადაც არის შეფასება, როგორც თითქმის ყველა მკვლევარი აღნიშნავს.

ანანიევის თქმით, პედაგოგიური შეფასება ასრულებს ორ ძირითად ფუნქციას: ორიენტირებას და სტიმულირებას. თავის პირველ ფუნქციაში, პედაგოგიური შეფასება ემსახურება როგორც გარკვეული შედეგებისა და მიღწევების დონის ინდიკატორს, რომელსაც კონკრეტულმა სტუდენტმა მიაღწია აკადემიურ მუშაობაში. პედაგოგიური შეფასების მასტიმულირებელი როლი (და, შესაბამისად, ღირებულებითი განსჯა - E. 4.J, მისი აზრით, დაკავშირებულია სტიმულირების ეფექტთან მოსწავლის პიროვნების ნებაყოფლობით სფეროზე, ცვლილება, რომლის დროსაც ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ადამიანის თვითშეფასებაში. , მისი პრეტენზიების დონეზე მოტივაციის, ქცევის, საგანმანათლებლო მუშაობის გზებზე, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთობის სისტემაში 111.

შეფასების ფუნქციების განსაზღვრისას განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს შ.ა.ამონაშვილის მოსაზრებები, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ „პედაგოგიური შეფასება შეასრულებს თავის ძირითად განმავითარებელ და საგანმანათლებლო მიზანს, თუ იგი აგებულია მოსწავლეთა ინტერესებსა და განვითარების პერსპექტივებზე დაყრდნობით. ჰუმანისტური პრინციპისა და სწავლის ოპტიმისტური სტრატეგიის საფუძველზე, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სრული, მათ შორის შეფასებითი თანამშრომლობის პირობებში“ 161.

ზემოაღნიშნული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევების ანალიზის საფუძველზე, პედაგოგიური შეფასება და შესაბამისი ღირებულებითი განსჯა ჩვენ განიხილება, როგორც პროცესი და შედეგი მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების დონის მოთხოვნების შესაბამისად. (სტანდარტები), რომლებიც განისაზღვრება სასკოლო პროგრამებით და საგანმანათლებლო სტანდარტით მთლიანად და ზოგადად. საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც აქტივობის სისტემას, პედაგოგიურ შეფასებას, როგორც კონტროლის შემადგენელ ნაწილს, ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი ენიჭება, რადგან ის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაში და მათ მართვაში. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა. საგანმანათლებლო პროცესის, როგორც სისტემის დახასიათებისას, აუცილებელია ვისაუბროთ, პირველ რიგში, მის სტრუქტურულ კომპონენტებზე. იუ.კ.ბაბანსკი და სხვები, საგანმანათლებლო პროცესის გათვალისწინებით, მოიცავს მიზნობრივ, მასტიმულირებელ და სამოტივაციო, შინაარსობრივ, ოპერატიულ და აქტივობას, საკონტროლო და მარეგულირებელ და შეფასებულ და ეფექტურ კომპონენტებს /13/.

მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ურთიერთობა ადამიანის სწავლის ძირითად ცნებებთან

ეჭვგარეშეა საკითხი, რომ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა ყველაზე პირდაპირ კავშირშია პრაქტიკაში განხორციელებულ კონცეფციასთან, რომელიც ასახავს სწავლის (მასწავლებლის ქმედებები) და სწავლის (მოსწავლეთა ქმედებები) პროცესსა და შედეგს. განვიხილოთ სამი ძირითადი დონე, რომელიც ახასიათებს ზოგადად სწავლის ბუნებას: 1 საფეხური - საინფორმაციო - აყალიბებს ცოდნას; მე-2 დონე - რეპროდუქციული - აყალიბებს უმარტივეს უნარებს; დონე 3 - შემოქმედებითი - აყალიბებს კომპლექსურ უნარებსა და შესაძლებლობებს. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის დონეების გრადაციის პრობლემას, როგორც პროცესს და შედეგად, მრავალი მეცნიერი აგვარებს და ამუშავებს. განვიხილოთ ამ სფეროში პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების რამდენიმე ძირითადი კონცეფცია. S.I. არხანგელსკის კონცეფცია. ნიშანი: მეცნიერული ცოდნის ხარისხი და ცოდნის ოპერირების უნარი. 1. გამოსახულებებით მოქმედება, საგნის თავისებურებების შესწავლა. 2. ცნებებთან ოპერაცია, ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირები. 3. ინვარიანტული და იზომორფული გარდაქმნების გამოსახულებებისა და ცნებების განზოგადება. 4. თავისუფალი ოპერაცია აბსტრაქტული ცნებებითა და აბსტრაქტული სამეცნიერო სიმბოლოებით. საკულტო მოდელების აგება. იუ.კ.ბაბანსკის კონცეფცია. ნიშანი: მოსწავლის აქტივობის ბუნება მასწავლებელთან დიდაქტიკური ურთიერთობის ასპექტში. 1. რეპროდუქციული აქტივობა: ა) საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმა და გააზრება; ბ) ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება; გ) ელემენტი ელემენტის ასიმილაცია; დ) ალგორითმული; ე) ეტაპობრივად. 2. საძიებო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა: ა) ინფორმაციის პრობლემური ათვისება; ბ) პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტა, ახალი ცოდნის ძიება; გ) შემეცნებითი ამოცანების ხელშეწყობა. 3. რეპროდუქციულ-სამძებრო საქმიანობა: ა) ნაწილობრივი სამძებრო საქმიანობა მასალის ერთდროული რეპროდუქციული შეთვისებით; ბ) დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება სკოლაში და სახლში; "გ) არსებითი ელემენტების მყარი ასიმილაციის აქცენტით; დ) ინდუქციური და დედუქციური ბუნება გ.ბეიტსონის კონცეფცია (აშშ) ნიშანი: ინფორმაციის ეტაპობრივი დამუშავება 1. ინფორმაციის მიღება, როგორც ცნობილი სტიმული და მასზე ადეკვატური პასუხი 2. სუბიექტის მიერ სიტუაციის შეცვლა და მისი უნარი, მიიღოს პასუხი „დიახ“ და „არა“ 3. ტესტის ხასიათის ათვისება 4. შეფასების ფორმირება, რომ ასტიმულირებს აქტივობას V.P. Bespalko-ს კონცეფცია ნიშანი: სწავლის ხარისხი და ხასიათი 1. გაცნობის დონე: აღიარება, აღიარება, განსხვავება, აღიარება (ცოდნა - ნაცნობები) 2. რეპროდუქციის დონე: შესასწავლი ობიექტის შესახებ ინფორმაციის რეპროდუქცია მეხსიერებიდან ან მნიშვნელობით. (ცოდნა - ასლები). 3. უნარების დონე: ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება ნაცნობ ობიექტებსა და სიტუაციებზე პირდაპირი გამოყენებისას (ცოდნა - უნარები). 4. ტრანსფორმაციის დონე: ცოდნის გამოყენება პრაქტიკაში მათი გადაცემით უცნობ ობიექტებსა და სიტუაციებში (ცოდნა – გარდაქმნები). I. Herbart-ის კონცეფცია. ნიშანი: შემეცნების საფეხური სასწავლო პროცესში. 1. სიცხადე. მასალის ათვისება სრულ და მკაფიო გაგებამდე. 2. ასოციაცია. კავშირის დამყარება ახალ მასალასა და ადრე შესწავლილ, ახალ ცოდნას შორის ადრე მიღებულთან. 3. სისტემა. წესებისა და დასკვნების აგება, კანონების განსაზღვრა ახალ ცოდნაზე დაყრდნობით. 4. მეთოდი. ახალი ცოდნის გამოყენება სავარჯიშოებსა და ამოცანებში. გ.კლაუსის კონცეფცია (გერმანია) - თვისება: ინფორმაციის ტრანსფორმაციის ბუნება და ფორმა. 1. ინფორმაციის ტრანსფორმაციის საწყისი (პრიმიტიული) ფორმა. 2. ქვეცნობიერი უპირობო რეფლექსების საფუძველზე. 3. ინფორმაციის ტრანსფორმაციის სემანტიკური დონე (კონცეპტუალური სიმბოლიკის საფუძველზე) 4. პრაგმატული დონე. ინფორმაციის ტრანსფორმაცია წახალისებისა და მოტივების მიხედვით. I.Ya.Confederateov-ის კონცეფცია. ნიშანი: მასალის ათვისების სიღრმე სასწავლო პროცესის ეფექტურობის მონიტორინგის სფეროში. 1. დისკრიმინაციის დონე. მოსწავლე განასხვავებს ამ მასალას მსგავსი მასალისგან. 2. დამახსოვრების დონე. მოსწავლე იმეორებს მასალას, იცის საგანმანათლებლო თეორიის ძირითადი დებულებების განმარტებები და ფორმულირებები. 3. გაგების დონე. მოსწავლეს ესმის წარმოდგენილი მასალა. 4. უნარების დონე. თეორიულ მასალას სტუდენტი იყენებს პრაქტიკაში. ლოგიკურად ფიქრობს. 5. გადაცემის დონე. მოსწავლე იყენებს ცოდნას არასტანდარტულ სიტუაციაში. V.P.Simonov- ის კონცეფცია. ნიშანი: მოსწავლეთა სწავლის ხარისხი (SDA) გარკვეული სასწავლო პერიოდის შედეგებზე დაყრდნობით. 1. დისკრიმინაციის დონე, აღიარება (ნაცნობობის დონე). 2. დამახსოვრების დონე (კუმულაციური დონე). 3. გაგების დონე (მოსწავლეების მიერ ნასწავლი თეორიული მასალის გააზრების ხარისხი). 4. ელემენტარული უნარებისა და შესაძლებლობების დონე (შეძენილი ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება შაბლონის მიხედვით, მოდელის მიხედვით, ე.ი. წმინდა რეპროდუქციული). 5. გადაცემა (მიღებული თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება შემოქმედებითად, არა სტანდარტულად, არა ალგორითმულად). M.N. Skatkin- ის კონცეფცია. ნიშანი: მასალის ათვისების ხარისხი. 1. აღქმის, გააზრებისა და დამახსოვრების დონე. 2. ცოდნის გამოყენების დონე მსგავს სიტუაციაში, გარკვეული ნიმუშის მიხედვით. 3. ცოდნის გამოყენების დონე ახალ სიტუაციაში. V.A.Slastenin-ის კონცეფცია.

პრობლემაზე ექსპერიმენტული მუშაობის პროგრამა

კვლევის თემა: მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის ფორმირება მოსწავლეთა და სტუდენტთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების (მათი სწავლის ხარისხი) შესაფასებლად მრავალქულიანი სკალების გამოყენებისას, როგორც დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური გზა სწავლის პოზიტიურ მოტივაციაზე, აგრეთვე. როგორც ზოგადად საგანმანათლებლო სამუშაოს შემსწავლელთა შეფასების სანდოობაზე გავლენის მთავარი ფაქტორი. პრობლემის ფორმულირება: ჩვენს მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტული სამუშაოები (1980 - 1985 წწ. - კაშირას სასწავლო-საწარმოო ქარხანა; 1985 - 1988 წწ. - სსრკ განათლების სამინისტრო; 1988 - 1997 წწ. - ბალაშიხას №25 საშუალო სკოლა, 1997 წლიდან - პედაგოგიური კოლეჯი No. 7, მოსკოვი "მაროსეიკა", 22-ე საშუალო სკოლა, სერგიევ-პოსადი, მოსკოვის ოლქი, 58-ე საშუალო სკოლა-ინტერნატი, მოსკოვი) შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის შედეგების საიმედო შეფასება და მასწავლებლის შესაბამისი შეფასებითი მსჯელობა შეუძლებელია ფაქტობრივი სამბალიანი სკალის გამოყენებისას, მაგრამ სულ მცირე ან მთელი ხუთბალიანი სკალაა საჭირო, ან სხვა, უფრო დეტალური, მაგრამ ასევე ხუთბალიანი სკალა (ათქულიანი, ოცდახუთპუნქტიანი, ასქულიანი და ა.შ.). წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებლები იძულებულნი არიან გამოიყენონ სუროგატული სკალა (სამბალიანი სკალის ქულები, დამატებული „პლუს“ ან „მინუს“ ნიშნებით) და შეაფასონ სწავლის სხვადასხვა დონე ერთი და იგივე ქულებით /14-7/. ქულები „3“, „4“ და „5“ და შესაბამისი ღირებულებითი განსჯა ფასდება: გიმნაზიის კლასების მოსწავლეები და ნიჭიერი ბავშვების კლასები; ზოგადსაგანმანათლებლო კლასების სტუდენტები და გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასების სტუდენტები. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, განათლების შესახებ დოკუმენტებში მოცემული ნიშნების გარჩევა უბრალოდ შეუძლებელია, რაც სერიოზული წინააღმდეგობაა, რაც იწვევს მთლიანად ადამიანის სწავლის შეფასების არასანდოობას, ამიტომ, ბოლო წლებში, ბევრმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ. ქვეყანაში სპონტანურად გადავიდნენ მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებაზე, მაგრამ, სამწუხაროდ, ხშირად მოკლებულია ყოველგვარ მეცნიერულ საფუძველს, მათ შორის არასისტემატიზებული და ხშირად არათანმიმდევრული ღირებულებითი განსჯის გამოყენებას. მოკლედ განვიხილოთ საკითხის ისტორია. საბჭოთა სკოლის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პერიოდში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების პრობლემას აგვარებდნენ როგორც მეცნიერები, ასევე პოლიტიკოსები, მაგრამ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯის პრობლემა იშვიათად გამოირჩეოდა, როგორც დამოუკიდებელი. თუ მოკლედ გამოვყოფთ ამ პრობლემის გადაჭრის მცდელობის ძირითად ეტაპებს, მაშინ ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით ისინი შემდეგია: 1918 წლის მაისი - განათლების სახალხო კომისრის ა. ვ.ლუნაჩარსკი „კლასების გაუქმების შესახებ“, რომელიც მიუთითებდა: 1. მოსწავლეთა ცოდნისა და ქცევის შესაფასებლად ქულათა სისტემის გამოყენება გაუქმებულია სასკოლო პრაქტიკის ყველა შემთხვევაში გამონაკლისის გარეშე. 2. კლასიდან კლასში გადასვლა და მოწმობების გაცემა ხდება მოსწავლეთა წარმატების საფუძველზე პედაგოგიური საბჭოს მიერ აღმზრდელობითი სამუშაოს შესრულების შესახებ გამოხმაურების მიხედვით; 1935 წლის სექტემბერი - დაინერგა ხუთი სიტყვიერი (ვერბალური) შეფასება: "ძალიან ცუდი", "ცუდი", "უღიმღამო", "კარგი", "შესანიშნავი", რომელიც არსებობდა 1943 წლის ბოლომდე (ანუ ეს იყო იმ ღირებულებითი განსჯის პროტოტიპები. რომლითაც მასწავლებლები უნდა ხელმძღვანელობდნენ, მიუხედავად იმისა, რომ ამ შეფასებების მახასიათებლები საკმაოდ პრიმიტიული იყო და თითქოს ასახავდა გარკვეულ ხარისხობრივ ცვლილებებს მოსწავლეთა სწავლაში); 1944 წლის იანვარი - მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება, რომ სკოლაში გამოყენებული სიტყვიერი შეფასებები შეიცვალოს ციფრული "ხუთპუნქტიანი" სისტემით დაწყებით, შვიდწლიან და საშუალო სკოლების მოსწავლეთა პროგრესისა და ქცევის შესაფასებლად, თითოეული ქულის შესაბამისი დამატებით. უმარტივესი ღირებულებითი შეფასება, როგორიცაა "შესანიშნავი", "კარგი", "დამაკმაყოფილებელი" , "არადამაკმაყოფილებელი" და ა.შ. /112/. ინსტრუქციებში, რომელიც მოჰყვა ამ გადაწყვეტილებას შეფასების ციფრული „ხუთქულიანი სისტემის“ გამოყენების შესახებ, ჩამოყალიბდა, რომ სტუდენტის მუშაობის შეფასებისას: 1. „5“ ქულა ენიჭება, როდესაც სტუდენტი სრულად იცნობს პროგრამულ მასალას. , მშვენივრად ესმის და მტკიცედ აითვისა. გასცემს სწორ, შეგნებულ და დამაჯერებელ პასუხებს კითხვებზე (პროგრამის ფარგლებში). სხვადასხვა პრაქტიკულ დავალებებში მას შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიყენოს მიღებული ცოდნა. ზეპირ პასუხებში და წერილობით ნაშრომებში იყენებს ლიტერატურულ სწორ ენას და არ უშვებს შეცდომებს. 2. „4“ ქულა ენიჭება, როცა მოსწავლემ იცის პროგრამით მოთხოვნილი ყველა მასალა, კარგად ესმის და მტკიცედ აითვისა. უპრობლემოდ პასუხობს კითხვებს (პროგრამის ფარგლებში). შეუძლია მიღებული ცოდნის გამოყენება პრაქტიკულ ამოცანებში. ზეპირ პასუხებში იყენებს ლიტერატურულ ენას და არ უშვებს უხეშ შეცდომებს. იძლევა მხოლოდ მცირე შეცდომებს წერილობით მუშაობაში. 3. „3“ ქულა ენიჭება, როცა მოსწავლე აღმოაჩენს ცოდნას ძირითადი საპროგრამო მასალის შესახებ, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებისას განიცდის გარკვეულ სირთულეებს და გადალახავს მათ მასწავლებლის მცირედი დახმარებით. ზეპირ პასუხებში უშვებს შეცდომებს მასალის წარმოდგენისა და მეტყველების აგებისას. შეცდომებს წერს. 4. ქულა „2“ ენიჭება იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლე ამჟღავნებს საპროგრამო მასალის დიდ ნაწილს, პასუხობს, როგორც წესი, მხოლოდ მასწავლებლის წამყვან კითხვებს გაურკვევლად. წერილობით ნაშრომში ხშირად და უხეშ შეცდომებს უშვებს. 5. ქულა „I“ ენიჭება იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლე გამოავლენს ჩაბარებული სასწავლო მასალის სრულ უცოდინრობას.

სხვადასხვა აკადემიურ საგნებში ღირებულებითი განსჯის ფორმირების გამოცდილება

როგორც უკვე აღვნიშნეთ მეორე თავის პირველ ნაწილში, ექსპერიმენტული სამუშაოები ღირებულებითი განსჯის ფორმირებაზე მრავალპუნქტიანი სკალების გამოყენებით ჩატარდა ჩვენ მიერ სერგიევ პოსადის 22-ე საშუალო სკოლაში (ხელმძღვანელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი დოლოცევა ე.დ.), მოსკოვის No7 პედაგოგიურ კოლეჯში „მაროსეიკა“ (რუსეთის ფედერაციის პედაგოგიური კოლეჯის დამსახურებული პედაგოგი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კაპუსტინა გ.იუ.), მოსკოვის 58-ე საშუალო სკოლა-ინტერნატში (სკოლის დირექტორი როდიონოვა). თ.ნ.) და ა.შ. ექსპერიმენტულ სკოლებში ექსპერიმენტში შემოიტანეს ჩვეულებრივი სასკოლო დისციპლინები: რუსული ენა და ლიტერატურა, მათემატიკა და ფიზიკა, უცხო ენა და რიგი სხვა საგნები, ხოლო პედაგოგიურ კოლეჯში, მისი ფოკუსის სპეციფიკიდან გამომდინარე - მუსიკალური და პედაგოგიური მუშაკების მომზადება სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სისტემისთვის, ისეთი საგნები, როგორიცაა, მაგალითად, "დირიჟორობა", "საგუნდო სიმღერა", "ფიზიკური აღზრდის მეთოდები", "მუსიკალური განათლების მეთოდები". განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში“, „ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია“ და ა.შ. ყველა ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტი დაიწყო პედაგოგიურ პერსონალს პედაგოგიური მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორ სიმონოვის ვ.პ. შესაბამისი ლექციებისა და სემინარების ჩატარების შემდეგ დაიწყო ჩვენი ინდივიდუალური საკონსულტაციო მუშაობა ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებების კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების მასწავლებლებთან, რის შედეგადაც მათ მიერ შემუშავებული და დამტკიცებული შეფასების ათქულიანი და ოცდახუთქულიანი სისტემის სკალები. ხელმძღვანელი (იხ., მაგალითად, ცხრილი 3). ამ ცხრილის მონაცემებზე დაყრდნობით, მასწავლებლებმა შექმნეს ღირებულებითი განსჯის სტრუქტურა თავიანთი აკადემიური საგნების სფეროში, რომლებიც პრაქტიკული გამოყენების მომენტამდე მოექცნენ სტუდენტებისა და მათი მშობლების ყურადღებას. მოდით განვიხილოთ ისეთი მოვლენების მაგალითები, რომლებიც გამოიყენება ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში რამდენიმე წლის განმავლობაში. ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ ღირებულებითი განსჯა არის მასტიმულირებელი და წახალისება ბუნებაში აქტივობისთვის, თუ ის დადებითია და აქვს გარკვეული ინჰიბიტორული ეფექტი მოსწავლეზე, თუ ის უარყოფითია. ღირებულებითი განსჯა ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის აუცილებელი ატრიბუტია. მასწავლებლის (პედაგოგის) უნარი ჩამოაყალიბოს კომპეტენტური და სანდო განსჯა სტუდენტთა ნებისმიერი საქმიანობის მიმდინარეობისა და შედეგის შესახებ, მისი პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების ხარისხის მაჩვენებელია. როგორც მოწმობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზით და ჩვენი ექსპერიმენტული მუშაობის გამოცდილებით, ნებისმიერი შეფასების სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: შეფასების საგანია მასწავლებელი (პედაგოგი); შეფასების ობიექტი ან საგანი – მთლიანად მოსწავლის (მოსწავლის) ნებისმიერი ქმედება ან აქტივობა; შეფასების ხასიათი - სიტყვიერი ან რაოდენობრივი, გარკვეული ინდიკატორების საფუძველზე. ამავდროულად, არის ტიპიური სირთულეები და ხარვეზები კონტროლისა და შეფასების ფუნქციის განხორციელებაში, როგორც მთლიანად მასწავლებლის მიერ და ჩატარებული კვლევების საფუძველზე, როგორც ჩვენი, ასევე რიგი სხვა ავტორების მიერ /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ არის შემდეგში: - სამბალიანი (ფორმალურად 5-ქულიანი, 1944 წ.) სკალის ქულების დამახასიათებელი მკაფიო მაჩვენებლების არარსებობა; - შეუსაბამობა კონტროლის მიზნებსა და მასწავლებლის საკონტროლო-შეფასების ქმედებების შინაარსს შორის; - საკლასო ოთახში კონტროლისა და შეფასების აქტივობების ორგანიზებისას ნდობისა და ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს არარსებობა; - საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების ან წარუმატებლობის შეფასების იდენტიფიცირება მოსწავლის პიროვნების მთლიანობაში შეფასებით; - სუსტი არგუმენტაცია და კომენტარის (ღირებულებითი განსჯის) მტკიცებულება მოცემულ ქულაზე; - ბევრი მასწავლებლის მიერ ზოგადად მოცემული ქულის კომენტარის (ღირებულებითი განსჯის) უგულებელყოფა; - ბევრი მასწავლებლის უხალისობა, გაითვალისწინოს არა მხოლოდ შედეგი, არამედ მოსწავლის (მოსწავლის) პასუხის ხარისხი, მისი ემოციურობა, მონდომება და ნიჭი გარკვეულ სფეროში. ამ სირთულეებისა და ხარვეზების მთავარი მიზეზი, როგორც ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, არის ის, რომ მომავალი მასწავლებლის მომზადების პროცესში ღირებულებითი განსჯის ფორმირების პრობლემას არ ექცევა საჭირო ყურადღება და არც სასკოლო პედაგოგიური პრაქტიკის წარმართვისას. განახლებულია. მოსწავლეთა და სტუდენტთა სწავლის ხარისხის შესაფასებლად მრავალქულიანი სკალის შემოღებამ და მრავალფეროვანი ღირებულებითი შეფასებების შესაბამისი ფართო სპექტრის შემოღებამ შესაძლებელი გახადა: მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების სტრუქტურაში უფრო ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა; აღმოფხვრას ნეგატიური შეფასებების არსებული უარყოფითი გავლენა მსმენელთა ფსიქიკაზე და ჯანმრთელობაზე (ყველა ღირებულებითი განსჯა მრავალპუნქტიანი სკალის გამოყენებისას დადებითია, რადგან ისინი აფასებენ მხოლოდ მსმენელთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ზრდას); განავითარონ მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს შორის პრეტენზიების დონე, რომელიც ადეკვატურია ბავშვის განათლების ხარისხზე მოცემული პერიოდისთვის;

მასწავლებლის შეფასების აქტივობის შესაბამისობას მოთხოვნებთან დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის ხელმისაწვდომ არსენალსა და შეფასების ხერხებს. მეთოდების ნაკლებობა ართულებს სისტემატურ შეფასებას და ყველაზე ხშირად ემყარება მასწავლებლის სურვილს სწრაფად გადავიდეს ნიშნის გამოყენებაზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ არ იფიქროთ ღირებულებითი განსჯის მრავალფეროვნებაზე.

თუმცა, დღეს არსებობს შეფასების კარგად ჩამოყალიბებული ფორმებისა და მეთოდების მთელი ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შეფასების ყველა მოთხოვნა. მოდით ვისაუბროთ მათზე უფრო დეტალურად.

შეფასების უმარტივესი ვარიანტია ღირებულებითი განსჯა ქულის კრიტერიუმებზე დაყრდნობით. ასე რომ, მოსწავლის მუშაობის შეფასებისას მასწავლებელი აფიქსირებს მოთხოვნების შესრულების დონეს:

მან მშვენივრად გაართვა თავი, არც ერთი შეცდომა არ დაუშვა, ლოგიკურად განაცხადა, სრულად, მოიზიდა დამატებითი მასალა;

მან კარგად გაართვა თავი, სრულად და ლოგიკურად გახსნა კითხვა, დამოუკიდებლად დაასრულა, იცის შესრულების თანმიმდევრობა, ინტერესი ჩანს. თუმცა, შეცდომა არ შემიმჩნევია, დრო არ მქონდა მათი გამოსწორებისთვის, შემდეგ ჯერზე უნდა ვეძიო კიდევ უფრო მოსახერხებელი გზა მის გადასაჭრელად და ა.შ.

შეასრულა ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები, იცის საფუძვლები, ესმის არსი, მაგრამ არ გაითვალისწინა ყველაფერი, გადააწყო ლოგიკური რგოლები და ა.შ.

შესრულებულია ყველა ეს მოთხოვნა, რჩება ამაზე მუშაობა…. ეს ერთად ვნახოთ...

ეს განაჩენები აჩვენებს მოთხოვნებთან შესაბამისობის ხარისხს და ადვილად გამოსაყენებელია. თუმცა, მათ აქვთ მნიშვნელოვანი ნაკლი - ისინი ბავშვებმა შეიძლება აღიქვან როგორც ქულა და ქულებად გადააქციონ. ეს ამცირებს მათ სასწავლო და მასტიმულირებელ ფუნქციას. გარდა ამისა, ასეთი ღირებულებითი განსჯა გამოიყენება აქტივობის შედეგის შესაფასებლად, მაგრამ მისი პროცესის შეფასებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა ღირებულებითი განსჯა, რომელიც ეფუძნება იმ ნაბიჯების ხაზგასმას, რომლებიც ბავშვმა მიიღო და მიუთითებს შემდეგი ნაბიჯებით, რაც მას სჭირდება. მიიღოს.

მასწავლებელს შეუძლია ასეთი განსჯის გაკეთება მემორანდუმის საფუძველზე:

1) მონიშნეთ რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა;

2) იპოვეთ და ხაზი გაუსვით მის კეთებას;

3) შეაქეთ იგი ამისთვის;

4) იპოვნეთ ის, რაც არ გამოვიდა, დაადგინეთ, რაზე შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მის მუშაობას;

5) ჩამოაყალიბეთ კიდევ რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ბავშვმა უკვე იცის როგორ გააკეთოს ეს (იპოვეთ ამის დადასტურება); რა უნდა ისწავლოს, რა (ვინ) დაეხმარება მას.

ასეთი ღირებულებითი განსჯა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს გამოავლინოს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. ღირებულებითი შეფასებები აშკარად აფიქსირებს, უპირველეს ყოვლისა, წარმატებულ შედეგებს („შენი ნამუშევარი შეიძლება იყოს მოდელი“, „რა ლამაზი წერილები დაწერე“, „რა სწრაფად მოაგვარე პრობლემა“, „დღეს ძალიან ეცადე“ და ა.შ.) . ამავდროულად, მოსწავლის მიერ მიღებულ შედეგს ადარებენ საკუთარ წარსულ შედეგებს და ამით ვლინდება მისი ინტელექტუალური განვითარების დინამიკა („რა რთული მაგალითი გადაწყვიტე დღეს შენ თვითონ“, „რამდენად კარგად გაიგე წესი, გუშინ ეს სირთულეები შეგიქმნა. მასწავლებელი აღნიშნავს და ხელს უწყობს მოსწავლის ოდნავ წინსვლას, მუდმივად აანალიზებს მიზეზებს, რომლებიც ხელს უწყობს ან ხელს უშლის ამას. ამიტომ, ნამუშევარში ნაკლოვანებების მითითებით, მასწავლებელი, ღირებულებითი განსჯით, აუცილებლად განსაზღვრავს, რაზე შეიძლება დაეყრდნოს, რათა მომავალში ყველაფერი გამოვიდეს („თქვენ სცადეთ ექსპრესიულად წაკითხვა, მაგრამ არ გაითვალისწინეთ ყველა წესი დაიმახსოვრე სწორი, გამომხატველი კითხვის წესები, გახსენი მემორანდუმი. სცადე კიდევ ერთხელ წაიკითხო, აუცილებლად გამოგივა." "პრობლემის გადაჭრა კარგად დაიწყე, სწორად წაიკითხე, მონიშნე მონაცემები და რასაც ეძებდი. ახლა დახატე. პრობლემის სქემატური ნახაზი, მოკლედ აჩვენე პრობლემის მდგომარეობა და იპოვი შენს შეცდომას." "შენ სცადე ლამაზად დაწერა. აი ეს ასო (სიტყვა, წინადადება) დაწერილია ლამაზი წერის ყველა წესის მიხედვით. სცადე დანარჩენი ყველაფერი ლამაზად რომ დაწერო.“). სამუშაოს გარკვეულ ეტაპებზე ნაკლოვანებების მითითებისას, მაშინვე შეინიშნება უმნიშვნელო დადებითი პუნქტებიც კი ("თქვენ მოხარული ხართ, რომ არც ერთი შეცდომა არ დაუშვით, რჩება მხოლოდ ძალისხმევა და დაიცავით ლამაზი წერის წესები").

ვერბალური შეფასება არის სკოლის მოსწავლეთა სასწავლო მუშაობის პროცესისა და შედეგების მოკლე აღწერა. ღირებულებითი განსჯის ეს ფორმა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს გამოავლინოს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. ვერბალური შეფასების მახასიათებელია მისი შინაარსი, მოსწავლის ნამუშევრის ანალიზი, წარმატებული შედეგების მკაფიო დაფიქსირება (პირველ რიგში!) და წარუმატებლობის მიზეზების გამოვლენა და ეს მიზეზები არ უნდა ეხებოდეს მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს („ზარმაცი“, „ არ ცდილობდა"). ღირებულებითი განსჯა არის შეფასების მთავარი საშუალება არაშეფასების სწავლაში, მაგრამ ნიშნის შემოტანის შემთხვევაშიც არ კარგავს მნიშვნელობას.

ღირებულებითი განსჯა თან ახლავს ნებისმიერ ნიშანს, როგორც დასკვნა ნაწარმოების არსზე, გამოავლენს როგორც მის დადებით და უარყოფით მხარეებს, ასევე ნაკლოვანებებისა და შეცდომების აღმოფხვრის გზებს.

მასწავლებლის შეფასების აქტივობაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება წახალისებას. ვ.ა. სუხომლინსკიმ, წახალისების შესაძლებლობის გათვალისწინებით, აღნიშნა, რომ ბავშვებში წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეყრდნობა მასწავლებელი ბავშვების ემოციებს. მას მიაჩნდა, რომ ბავშვის განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია გრძნობებზე ზემოქმედების უნარზე, სენსუალურ სფეროზე ჯილდოს გამოყენებისას (Sukhomlinsky V.A. “I give my my heart Children”, კიევი, 1972. - გვ. 142-143). მთავარი წახალისების მექანიზმი შეფასებაა. ეს მექანიზმი საშუალებას აძლევს ბავშვებს დააკავშირონ თავიანთი მუშაობის შედეგები დავალებას. წახალისების გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი უნდა იყოს თავად აქტივობის, როგორც წახალისების უმაღლესი ფორმის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება. ამრიგად, წახალისება არის ბავშვის მიღწევების აღიარებისა და შეფასების ფაქტი, საჭიროების შემთხვევაში - ცოდნის კორექტირება, რეალური წარმატების განცხადება, შემდგომი ქმედებების სტიმულირება.

ჯილდოების გამოყენება მარტივიდან უფრო რთულზე უნდა გადავიდეს. გამოყენებული წახალისების ტიპების სისტემატიზაცია საშუალებას იძლევა გამოვყოთ მათი გამოხატვის შემდეგი საშუალებები:

1) მიმიკური და პანტომიმიური (ტაში, მასწავლებლის ღიმილი, მოსიყვარულე მოწონებადი მზერა, ხელების ქნევა, თავის მოფერება და ა.შ.);

2) ვერბალური („ჭკვიანი გოგო“, „დღეს ყველაზე კარგად იმუშავე“, „სიამოვნებით წავიკითხე შენი ნამუშევარი“, „გამიხარდა, როცა რვეული შევამოწმე“ და ა.შ.);

3) მატერიალიზებული (ნუგეშის პრიზი, სამკერდე ნიშანი „გრამოტეიკინი“, „საუკეთესო მათემატიკოსი“ და სხვ.);

4) აქტივობა (დღეს თქვენ მოქმედებთ როგორც მასწავლებელი, გეძლევათ უფლება შეასრულოთ ურთულესი დავალება; საუკეთესო რვეულების გამოფენა; თქვენ იღებთ უფლებას დაწეროთ ჯადოსნურ რვეულში; დღეს სამუშაოს შეასრულებთ ჯადოსნური კალამი).

უფრო მეტიც, წახალისებულია არა მხოლოდ ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატება, არამედ ბავშვის ძალისხმევა (სათაური "ყველაზე მონდომებული", კონკურსი "ყველაზე ზუსტი რვეული" და ა.შ.), კლასში ბავშვების ურთიერთობა. (პრიზი "ყველაზე მეგობრული ოჯახი", სათაური "საუკეთესო მეგობარი").

წახალისების წარმატებული გამოყენების შედეგად იზრდება შემეცნებითი აქტივობა, იზრდება ეფექტურობა, იზრდება შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი, უმჯობესდება ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში, ბიჭებს არ ეშინიათ შეცდომების, ეხმარებიან ერთმანეთს.

წახალისების გამოყენება ავალდებულებს შემდეგი მოთხოვნების შესრულებას:

1) წახალისება უნდა იყოს ობიექტური;

2) სისტემაში გამოყენებული უნდა იყოს წახალისება;

3) ორი ან მეტი სახის წახალისების ყველაზე ეფექტური გამოყენება;

4) გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები და განვითარების დონე, მათი მზადყოფნა;

5) გადადით ემოციებზე დაფუძნებული გასართობი ჯილდოებიდან წახალისების რთულ, ყველაზე ეფექტურ ფორმებზე - აქტივობებზე.

შეფასების აქტივობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ან სხვა მოსწავლეების ემოციურ პასუხს ბავშვის მუშაობაზე. ამავდროულად, შეინიშნება მოსწავლის ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო პროგრესი („ბრავო! ეს საუკეთესო ნამუშევარია!“, „როგორ ჰგავს შენი ასოები საწერ ნიმუშს“, „შენ გამახარე“, „ვამაყობ იმით. შენ“, „შენ აჩვენე, რომ კარგად შეგიძლია მუშაობა“). ემოციური გამოხმაურება ასევე აფასებს ნაკლოვანებებს სამსახურში, თუმცა, სუსტი პიროვნული თვისებები ან შესაძლებლობები ცოდნის გარკვეულ სფეროებში არ არის მითითებული ("შენმა ნამუშევარმა გამაბრაზა", "ეს ნამდვილად შენი ნამუშევარია?", "მე არ ვაღიარებ შენს საქმეს", "მოგწონს შენი ნამუშევარი?" და ა.შ.).

უმცროსი მოსწავლეების მიღწევების შეფასების თანამედროვე მიდგომებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ვიზუალურ მეთოდებს. თვითშეფასება.

თვითშეფასება - ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში (რაც არის ადამიანის ქცევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი). [რუსული ენის ლექსიკონი. ტომი VI, გვ.21; მოსკოვი, "რუსული ენა", 1988]

აი, მაგალითად, თვითშეფასების ერთ-ერთი მეთოდი. სახაზავი, რომელიც ბავშვს საზომ მოწყობილობას ახსენებს, შეიძლება გახდეს მოსახერხებელი შეფასების ინსტრუმენტი. მმართველების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გაზომოთ ყველაფერი. მაგალითად, ბავშვის რვეულში სახაზავის ზევით მოთავსებული ჯვარი მიუთითებს, რომ კარნახში არც ერთი ასო არ აკლია, შუაში - რომ ასოების ნახევარი აკლია, ბოლოში კი - თუ. არც ერთი ასო არ წერია. ამავდროულად, მეორე სახაზავზე, ქვემოთ მოცემული ჯვარი შეიძლება ნიშნავდეს, რომ კარნახში ყველა სიტყვა ცალ-ცალკე იწერება, შუაში - რომ სიტყვების ნახევარი იწერება ცალ-ცალკე და ა.შ. ასეთი შეფასება:

საშუალებას აძლევს ნებისმიერ ბავშვს დაინახოს თავისი პროგრესი (ყოველთვის არსებობს კრიტერიუმი, რომლითაც ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც „წარმატებული“);

ატარებს ნიშნის აღმზრდელობით ფუნქციას: სახაზავზე ჯვარი ასახავს რეალურ პროგრესს შესწავლილ საგნობრივ შინაარსში;

ეს ხელს უწყობს ბავშვების ერთმანეთთან შედარების თავიდან აცილებას (რადგან თითოეულ მათგანს აქვს შეფასების სახაზავი მხოლოდ საკუთარ რვეულში).

„ჯადოსნური მმართველები“ ​​აღწერილი გ.ა. ცუკერმანი ნიშნის უვნებელი და აზრიანი ფორმაა.

აი, როგორ შეგიძლიათ შეაფასოთ რუსული საშინაო დავალება:

ხელნაწერი ძირი „ბ“ დაბოლოების დასასრულის უფსკრული

არსებითი ზმნის ასოები

ეს ნიშნავს, რომ ნამუშევარი არ იყო დაწერილი სუფთა ხელნაწერით, მაგრამ ბავშვი იყო ძალიან ყურადღებიანი (ასოების არც ერთი გამოტოვება) და გაუმკლავდა ყველა წინა შეცდომას, გარდა შეცდომებისა "რბილ ნიშანში". გასაგებია, რომ ეს არ არის მხოლოდ ნიშანი, არამედ მოქმედების გზამკვლევი: ხვალ უნდა შეინახოთ ყველა დღევანდელი მიღწევა, გაიმეოროთ ყველაფერი რბილი ნიშნის შესახებ და შეეცადოთ ოდნავ მაინც გააუმჯობესოთ ხელწერა. სახაზოების გამოყენებით შეფასება ორგანიზებულია შემდეგნაირად. ჯერ მასწავლებელი ადგენს შეფასების კრიტერიუმებს – მმართველთა სახელებს. ისინი უნდა იყოს ნათელი, ცალსახა და ბავშვებისთვის გასაგები. თითოეული კრიტერიუმი აუცილებლად განიხილება ბავშვებთან, რათა ყველამ გაიგოს, როგორ შეაფასოს ამ კრიტერიუმის მიხედვით. მასწავლებელი და ბავშვები თანხმდებიან, მაგალითად, რომ „ხელნაწერის“ სახაზავზე ზედ ედება ნიშანი (ჯვარი), თუ ის ლამაზად არის დაწერილი: ბლომებისა და შესწორებების გარეშე, ყველა ასო შეესაბამება კალიგრაფიის წესებს, არ მიდის. სამუშაო ხაზის მიღმა შეინიშნება დახრილობა. ბოლოში იდება ჯვარი, თუ ასოები „ცეკვავენ“ ხაზზე, არის ბევრი ბლუტი და შესწორება, ასოების ელემენტები არ იწერება მოდელის მიხედვით, ასოები სხვადასხვა ზომისაა, ელემენტებს შორის მანძილი არის არ აკმაყოფილებს მოთხოვნებს. ყოველი კრიტერიუმის განხილვის შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად აფასებენ თავიანთ ნამუშევრებს.

თვითშეფასების შემდეგ მოდის მასწავლებლის შეფასება.

რვეულების შეგროვების შემდეგ მასწავლებელი თავის პლიუსებს სახაზავებზე აყენებს. ბავშვებისა და მასწავლებლის შეფასებების დამთხვევა (მიუხედავად იმისა, ბავშვმა შეაფასა თავისი ნამუშევარი დაბალი თუ მაღალი) ნიშნავდა: „კარგი! თქვენ იცით, როგორ შეაფასოთ საკუთარი თავი. მისი ნაწარმოების მოსწავლის მიერ გადაჭარბებული და მით უმეტეს, დაუფასებელი თვითშეფასების შემთხვევაში, მასწავლებელი კიდევ ერთხელ ავლენს ბავშვს შეფასების კრიტერიუმებს და სთხოვს შემდეგ ჯერზე იყოს უფრო კეთილი ან მკაცრი თავის მიმართ: „აჰა, შენი ასოები სხვადასხვა მიმართულებით ტრიალებდნენ, დღეს კი თითქმის გასწორდნენ. შესაძლებელია თუ არა დღეს ჯვრის დაყენება გუშინდელზე მაღლა? გთხოვთ შეაქოთ თქვენი თითები: ისინი უფრო მოხერხებულები გახდნენ. დღეს დარწმუნდით, რომ ასოები ხაზზეა.

ინდივიდუალურ თვითშეფასებებთან მუშაობის გარდა, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებისთვის გაკვეთილზე მათი სუბიექტური გამოცდილების ობიექტურობაზე. ის ხატავს დიდი ზოგადი კლასის მმართველს, რომელზედაც აკეთებს ბავშვების ყველა განსჯას იმის შესახებ, მოსწონდათ თუ არა მათი ნამუშევარი (ან იყო თუ არა რთული, სურთ თუ არა ვარჯიში). მეორე დღეს ბავშვებთან ერთად განიხილება კლასის ემოციური მდგომარეობის ასეთი „თერმომეტრი“. მასწავლებელი აღნიშნავს აზრთა სხვადასხვაობას ნდობის, გულწრფელობის ნიშნად, აჩვენებს, რომელი ბავშვების ქულები ეხმარება მას შემდეგი გაკვეთილის დაგეგმვაში.

მოკლედ ჩამოვაყალიბოთ ბავშვების თვითშეფასების სწავლების მეთოდების გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები.

1. თუ ზრდასრულის შეფასება წინ უსწრებს ბავშვის შეფასებას, მაშინ ბავშვი ან კრიტიკულად არ იღებს მას, ან უარყოფს აფექტურად. მიზანშეწონილია გონივრული შეფასების სწავლების დაწყება ბავშვის თვითშეფასებითი განსჯით.

2. შეფასება არ უნდა იყოს განზოგადებული ხასიათის. ბავშვს დაუყოვნებლივ ეწვევა შეაფასოს მისი ძალისხმევის სხვადასხვა ასპექტი, განასხვავოს შეფასება.

3. ბავშვის თვითშეფასება უფროსების შეფასებასთან კორელაციაში უნდა იყოს მხოლოდ მაშინ, როდესაც არსებობს შეფასების ობიექტური კრიტერიუმები, რომლებიც თანაბრად სავალდებულოა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის (ასოების წერის ნიმუშები, დამატების წესები და ა.შ.).

4. იქ, სადაც ფასდება ისეთი თვისებები, რომლებსაც არ გააჩნიათ ცალსახა ნიმუშები - სტანდარტები, თითოეულ ადამიანს აქვს უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი და ზრდასრულის შემთხვევაში - გააცნოს ბავშვებს ერთმანეთის მოსაზრებები, პატივი სცეს თითოეულს, არ დაუპირისპირდეს ვინმეს და არ დააწესოს თავისი. საკუთარი აზრი ან უმრავლესობის აზრი.

შეფასების შემდეგ ფორმას შეიძლება ეწოდოს რეიტინგული შეფასება. შეფასების ეს ფორმა უფრო რთულია. დაწყებითი სკოლისთვის საკმარისია გუნდების, პარტნიორების წყვილების ან ცალკეული მოსწავლეების რანჟირება დავალებების შესრულებისას მათი საქმიანობის წარმატების ხარისხის მიხედვით. როგორც გამოყენებითი რეიტინგის ერთ-ერთი მეთოდი

შეფასების რა მეთოდით შეიძლება გამოვიყენოთ „ჯაჭვი“, რომლის არსი არის ის, რომ ბავშვებს სთხოვენ ზედიზედ დალაგდნენ: სტუდენტი, რომლის ნამუშევარი აკმაყოფილებს ყველა მოთხოვნას (რომელშიც ყველა კრიტერიუმი აკმაყოფილებს) იწყებს რიგს, შემდეგნაირად. მოსწავლის მიერ, რომლის ნამუშევარიც განსხვავდება ნიმუშისგან ერთი კრიტერიუმის მიხედვით და ა.შ. და სერია მთავრდება იმით, ვისი ნამუშევარიც სრულიად განსხვავდება მოცემული კრიტერიუმებისგან. ამ ტექნიკას, როგორც წესი, მასწავლებელი იყენებს გაკვეთილის ბოლოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ერთ-ერთი ბავშვი აყალიბებს ასეთ „ჯაჭვს“ და მას შემდეგ რაც აყალიბებს, მასში თავისი ადგილი თავად უნდა მოძებნოს (ბუნებრივია, ამ როლში ყველა ბავშვი უნდა იყოს მორიგეობით). სხვა შემთხვევაში, მშენებლობა ხდება არავის მითითების გარეშე. მას ასრულებენ თავად ბავშვები ერთობლივად. "ჯაჭვის" ტექნიკა ხორციელდება სწრაფი გახურების სახით, მუდმივად იცვლება შენობის საფუძველი (შეფასების კრიტერიუმები) და ზრდასრული ადამიანი მინიმალურად ერევა ამ "შეფასებასა და თვითშეფასებაში", ძირითადად დარწმუნდება, რომ არცერთი. ბავშვები მუდმივად ხვდებიან ერთსა და იმავე ადგილას, იგივე პოზიციაზე, როგორც ლიდერი ან ტრეილერი. საჭიროა სხვადასხვა კრიტერიუმების დაწესება, რათა იმ ბავშვმაც კი, რომელმაც, მაგალითად, ვერ შეძლო სწორად გამოთვლა, კრიტერიუმით „ყველაზე მეტი შეცდომა გამოასწორა“, წინ უსწრებდა ჯაჭვს.

ამ შეფასების ტექნიკას ავსებდნენ გაკვეთილების დროს და ძირითადად თავად ბავშვები. ვარაუდობდნენ, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც რამდენიმე ბავშვმა რაღაც ერთნაირად კარგად გაართვა თავი (ხაზს ვუსვამთ, რომ კარგია), ისინი ერთმანეთს უერთდებიან და მაღლა აწევენ, ხოლო თუ ყველა კარგად აკეთებს, იქმნება წრე (ეს ეხება იმ შემთხვევებსაც, როდესაც "ჯაჭვი" გაიკეთა ბავშვმა). ზრდასრული ამ სიტუაციაში ასრულებს კოორდინატორის, თანამონაწილის როლს. მაგალითად, მე-3 კლასში ბუნების ისტორიის გაკვეთილზე კონტროლის ჩატარებისას მასწავლებელი იყენებს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის სწრაფი შემოწმების მეთოდს (რაკიტინა მ.გ.). მასწავლებელი ურიგებს დაპროგრამებული კონტროლის ბარათებს, სადაც არის „ფანჯარა“ 5 კითხვაზე პასუხის გასაცემად (3 შესაძლო პასუხი). მოსწავლემ უნდა დადოს „+“ „სწორ პასუხთან დამთხვევის უჯრაში“.

დასრულებული ბარათი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ყველა ბარათს, ათავსებს მათ. შემდეგ, მოსწავლეების თვალწინ, ზემოდან დებს ბარათს სწორი პასუხით და ჩვეულებრივი ხვრელის გამოყენებით, ერთდროულად ხვრევს მთელ სამუშაოს იმ ადგილებში, სადაც უნდა იყოს „+“ ნიშნები. მასწავლებელი ურიგებს ნამუშევარს მოსწავლეებს და სთხოვს შეაფასონ ამ სამუშაოს შესრულება და დაიკავონ ადგილი ჯაჭვში დავალების სისწორის შესაბამისად. შეფასების ეს ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათემატიკის, რუსული ენისა და კითხვის გაკვეთილებზე ჯგუფური მუშაობის დროსაც. ამ შემთხვევაში, სამუშაოს დასასრულს მასწავლებელი სთხოვს ძლიერ მოსწავლეს (გუნდის კაპიტანს) ან, პირიქით, სუსტ მოსწავლეს, ჯგუფში პრობლემის განხილვისას ჯგუფის შექმნას თითოეულის აქტივობის შესაბამისად: პირველ რიგში ყველაზე მეტად. აქტიური სტუდენტი, შემდეგ ნაკლებად აქტიური. ყველაზე სწორი შეფასება ამ ფორმის მიხედვით ხდება მე-2 და მე-3 კლასებში, პირველ კლასში მასწავლებლის დახმარებაა საჭირო.

შეფასების კიდევ ერთი ეფექტური ფორმაა ბავშვის განვითარების დონის კვალიმეტრული (აღწერითი) შეფასება ნებისმიერი მიმართულებით. კვამეტრიული შეფასება აგებულია მკაფიოდ განსაზღვრული კრიტერიუმებისა და შესაფასებელი პარამეტრის განვითარების მაჩვენებლების საფუძველზე. ამავდროულად, კრიტერიუმების სიმძიმის ხარისხი ახასიათებს შესასწავლი მახასიათებლის განვითარების გარკვეულ დონეს. მაღალი დონე აღინიშნება, თუ მითითებული კრიტერიუმების 90-100% არის გამოხატული. საშუალოზე მაღალი დონე შეესაბამება მითითებული კრიტერიუმების 79-89%-ის არსებობას. საშუალო დონე ნიშნავს, რომ მითითებული კრიტერიუმების 50-74% დამახასიათებელია გაზომილი მახასიათებლისთვის. თუ მითითებული კრიტერიუმების 50%-ზე ნაკლებია წარმოდგენილი, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ გაზომილი ხარისხის დაბალ დონეზე.

კვალიმეტრიული შეფასება შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლის შეფასების აქტივობის ყველა პარამეტრზე. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ ბავშვის გონებრივი განვითარება, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ხარისხი, შრომისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობის ხარისხი, პროგრამის მოთხოვნების განვითარების ხარისხი, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სტანდარტთან შესაბამისობა.

მოვიყვანოთ ასეთი შეფასების მაგალითი.

მასწავლებელმა უნდა შეაფასოს მოსწავლის კითხვის უნარის განვითარების დონე. კითხვის უნარი აღწერილია 5 ძირითადი კრიტერიუმით: კითხვის ტიპი და მისი სისწორის გზა (შეცდომის გარეშე), ექსპრესიულობა, ტემპი და მნიშვნელოვნება. თვისებრივი აღწერა აგებულია ყველა კრიტერიუმის პროგრამის მოთხოვნებთან შესაბამისობის საფუძველზე. შერჩეული ხუთი კრიტერიუმი 100%-ს შეადგენს. ამის საფუძველზე შეგვიძლია მივცეთ კითხვის უნარის ფორმირების დონეების შემდეგი მახასიათებლები:

მაღალი დონე - გლუვი კითხვა მთლიანი სიტყვებით, შეცდომების გარეშე, ექსპრესიული (სასვენი ნიშნებით, ლოგიკური სტრესებით და პაუზებით), პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისი ტემპით, წაკითხულის გაგებით;

საშუალო დონეზე - გლუვი კითხვა მთლიანი სიტყვებით, მნიშვნელოვანი შეცდომების გარეშე, ტემპით, რომელიც აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, წაკითხულის მნიშვნელობის გაგებით, მაგრამ არა საკმარისად გამოხატული (შეცდომები ლოგიკურ სტრესებში) არაუმეტეს 2 შეცდომით. ნიშნების დამახინჯებით, მაგრამ არა შინაარსით.

საშუალო დონე - მთლიანი სიტყვების გლუვი კითხვა, არაუმეტეს 3 ტექნიკური ან ერთი მნიშვნელოვანი შეცდომით, ოდნავ შემცირებული ტემპით;

დაბალი დონე - წყვეტილი, სილაბური წაკითხვა შემცირებული ტემპით, დამახინჯების 2-ზე მეტი შეცდომით და მნიშვნელობითი შეცდომით, გამოთქმის სტანდარტების დარღვევით წაკითხულის სიუჟეტის გაგებით.

კვალიმეტრიული შეფასება იძლევა არა მხოლოდ სავარაუდო პარამეტრის აღწერის, არამედ რაოდენობრივად გაზომვის საშუალებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის. სავარაუდო პარამეტრის შესაბამისობა მითითებულ კრიტერიუმებთან იზომება სპეციალური მეთოდებით. დღესდღეობით ზოგიერთი შეფასებული პარამეტრისთვის, როგორიცაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, დამოუკიდებლობა, შემეცნებითი აქტივობა, არსებობს გაზომვის მეთოდები. ზოგიერთი მათგანი წარმოდგენილია მეთოდურ სახელმძღვანელოში „სწავლის შედეგების დიაგნოსტიკა 4-წლიან დაწყებით სკოლაში“ / რედაქტორი ნ.ვ. კალინინა, - ულიანოვსკი, 2002. სხვა სავარაუდო პარამეტრებისთვის და უპირველეს ყოვლისა ცოდნის, უნარების დაუფლების ხარისხისთვის, ასეთი მეთოდები შემუშავებულია თავად მასწავლებლების მიერ.

თუ შესაძლებელია პრაქტიკაში უკვე შემუშავებული, გამოცდილი, დადასტურებული, დადასტურებული განმეორებადობის, ვალიდობის, ობიექტურობის მეთოდების გამოყენება, მაშინ აუცილებელია ამის გამოყენება. თუ არა, მაშინ ასეთ მეთოდებს თითოეული მასწავლებელი დამოუკიდებლად ავითარებს. ჯერ განისაზღვრება გაზომილი მახასიათებლის კრიტერიუმები, შემდეგ აგებულია დონეების ნომენკლატურა: მაღალი, საშუალო, დაბალი, (იდეალური, ოპტიმალური, მისაღები, მიუღებელი). შემდეგი, შეირჩევა ინდიკატორების ნაკრები, რომელიც ერთად ახასიათებს შეფასებულის განვითარების დონეს, პარამეტრის ხარისხს, შედეგს. ეს ნაკრები უნდა აკმაყოფილებდეს სისრულის, მთლიანობის, სანდოობის და ა.შ. მოთხოვნებს, დამოწმებული უნდა იყოს კვლევით და ექსპერიმენტულ რეჟიმში.

შეფასების ყველა ჩამოთვლილი ფორმა და მეთოდი მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის მთელი წლის განმავლობაში. უნიშვნელო სწავლის პერიოდში (1-2 კლასები) ეს ფორმები და მეთოდები ხდება მასწავლებლისთვის მთავარი, მაგრამ ყველა მათგანი არ იძლევა სწავლის შედეგის სისტემატურ, ობიექტურ, რაოდენობრივ ფიქსაციას. შინაარსი უნდა ასახავდეს სისტემაში შესწავლილი თითოეული საგნის პროგრამული მოთხოვნების სტუდენტის მიერ პროგრამული მოთხოვნების ათვისების პროცესებისა და შედეგების თვალყურის დევნებას და რაოდენობრივი მაჩვენებლების საფუძველზე. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა, თავად მოსწავლემ და მისმა მშობლებმა სისტემატურად დაინახონ პროგრესი პროგრამების დაუფლებაში, ჩვენი აზრით, შეფასების ორგანიზების ყველაზე ოპტიმალური ფორმაა სწავლის შედეგების მონიტორინგი კვალიმეტრული შეფასების საფუძველზე ინდივიდუალური განვითარების რუქის გამოყენებით. მოსწავლის (ინდივიდუალური მიღწევები).

საგანმანათლებლო საქმიანობა

აქედან გამომდინარე, აუცილებელია არა მხოლოდ უარი თქვას 1 და 2 კლასების მოსწავლეებისთვის შეფასების მინიჭებაზე, არამედ ყველა შეფასების აქტივობის რესტრუქტურიზაცია. ნიშანი, როგორც შეფასების ციფრული რეგისტრაცია, მასწავლებელი შეივსება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეებმა იციან სხვადასხვა კლასის ძირითადი მახასიათებლები. ამ მახასიათებლების (კრიტერიუმების) ინფორმირებულობისა და მიღების ხელშეწყობა უნდა გახდეს მასწავლებლის საქმიანობის არსებითი შინაარსი. ნიშნების შემოღებამდე არ არის რეკომენდირებული შეფასების სხვა ნიშნების გამოყენება - ვარსკვლავები, ყვავილები, მრავალფერადი ზოლები და ა.შ. მათი გამოყენებისას ეს საგნობრივი ნიშანი იღებს ნიშნის ფუნქციებს და ბავშვის დამოკიდებულებას მის მიმართ. ციფრული შეფასებისადმი დამოკიდებულების იდენტურია. გარდა ამისა, ნიშანი აფასებს ვარჯიშის გარკვეული ეტაპის შედეგს. სანამ ბავშვები ახლახან იწყებენ კითხვის, წერის, დათვლის საფუძვლების სწავლას, სანამ რაიმე ცალსახა სწავლის შედეგი არ იქნება მიღწეული, ნიშანი უფრო მეტად აფასებს სასწავლო პროცესს, მოსწავლის დამოკიდებულებას კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალების შესრულებისადმი, აფიქსირებს დაუცველ უნარებს და ცოტას. შეგნებული ცოდნა. ამიტომ ვარჯიშის ამ ეტაპის ნიშნით შეფასება შეუსაბამოა. მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობა აქ კონცენტრირებული უნდა იყოს მოსწავლის სასწავლო პროცესის დეტალური ვერბალური და აღწერითი ანალიზისა და მისი თვითშეფასების ჩამოყალიბების ირგვლივ.

ვერბალური შეფასება (შეფასებითი განსჯა) საშუალებას გაძლევთ გაუმხილოთ მოსწავლეს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოთ მისი შესაძლებლობები და მონდომება. ვერბალური შეფასების მახასიათებელია მისი შინაარსი, სამუშაოს ანალიზი, წარმატებული შედეგების მკაფიო დაფიქსირება და წარუმატებლობის მიზეზების გამოვლენა. შეფასებითი მსჯელობა სწავლის პირველ საფეხურზე ცვლის და შემდეგ თან ახლავს ნებისმიერ ნიშანს, როგორც დასკვნა ნაწარმოების არსზე, გამოავლენს როგორც მის დადებით და უარყოფით მხარეებს, ასევე ნაკლოვანებებისა და შეცდომების აღმოფხვრის გზებს.

დამწყები მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების შეფასებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება თვითშეფასებას. თვითშეფასება, როგორც აქტივობის ერთ-ერთი კომპონენტი, ასევე დაკავშირებულია არა თვითშეფასებასთან, არამედ შეფასების პროცედურასთან. თვითშეფასებით მოსწავლე განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით აყალიბებს საკუთარ შედეგებს შინაარსობრივ და დეტალურ აღწერას, აანალიზებს მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს და ასევე ეძებს გზებს ამ უკანასკნელის აღმოსაფხვრელად. თვითშეფასების მნიშვნელობა მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს დაინახოს თავისი სამუშაოს ძლიერი და სუსტი მხარეები, არამედ იმაშიც, რომ ამ შედეგების გააზრების საფუძველზე, ის იღებს შესაძლებლობას ააშენოს საკუთარი. შემდგომი აქტივობების პროგრამა.

შეუძლებელია თვითშეფასების პროცედურის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში მარტივი ბრძანებით. მისი გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის მტკივნეულ, საფუძვლიან, საკმარისად ხანგრძლივ პროფესიულ მუშაობას. ბავშვის თვითშეფასება უნდა ისწავლებოდეს სპეციალურად ორგანიზებულ შეფასების აქტივობაში. სისტემაში სწავლის პირველივე დღიდან მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ეს აქტივობა მკაფიო კრიტერიუმების საფუძველზე, თითოეული მოსწავლის ჩართულობით. ამავდროულად, თითოეული ტიპის აქტივობისთვის, გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის აუცილებელია შეარჩიონ საკუთარი, ყველაზე შესაფერისი შეფასების მეთოდები.

შეფასების ორგანიზება პირობებში

ქულების გარეშე

ბავშვის აქტივობის შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს ტრენინგის პირველივე დღეებიდან. მისი ორგანიზაციის მთავარი მოთხოვნა თავდაპირველად წარმატებაზე დაყრდნობაა. მასწავლებელი შეფასების აქტივობას იწყებს ბავშვების გაკვეთილზე მზაობის, სასკოლო ცხოვრების წესებთან შესაბამისობის, კულტურული კომუნიკაციისა და ქცევის უნარების გამოვლენის შეფასებით. მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს როგორ კარგი, ბავშვები მზად არიან გაკვეთილისთვის, ხოლო ხაზს უსვამს რას ნიშნავს „კარგად მომზადებული გაკვეთილისთვის“.

ბავშვების ყურადღება მიპყრობილია იმ მომენტებზე, როცა შესრულებულიქცევის წესები და პატივცემულიკომუნიკაციის კულტურა. ძალიან მნიშვნელოვანია წარმატებების ხაზგასმა, რადგან ისინი ეხმარება ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას და საშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიაზრონ სასკოლო ცხოვრების მოთხოვნები. მასწავლებელი ფრთხილად უნდა დაინახოს და ხაზი გაუსვას წარმატებებიყოველი ბავშვი ყოველდღე.

ტრენინგის უკვე მეორე კვირაში ფართოვდება მასწავლებლის შეფასების აქტივობის სფერო. Ეს შეიცავს წარმატებებიახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობაში. სისწორე, სიზუსტე, სამუშაოს შესრულებისას მონდომება, მუშაობის შედეგების მოდელთან შესაბამისობა უკვე ექვემდებარება შეფასებას. შეფასების აქტივობის გაფართოებისას მასწავლებელმა ყოველ ჯერზე უნდა შემოიტანოს შეფასების მკაფიო კრიტერიუმები: რას ნიშნავს ეს ზუსტად, სწორად... და მხოლოდ შეფასების აქტივობის მესამე ეტაპზე, სისწორის კრიტერიუმებისა და მოთხოვნებთან შესაბამისობის კრიტერიუმების დაუფლების შემდეგ. ბავშვებიდან მასწავლებელს შეუძლია დანერგოს ბავშვის სირთულეების დაფიქსირება (და აქ თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ მუშაობა). ამავდროულად, პრიორიტეტად რჩება წარმატებაზე დაყრდნობა და პოზიტივის ხაზგასმა. სირთულეების გამოსწორება გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის პერსპექტივების გამოკვეთას, იმის ჩვენებას, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთოს ეს. სირთულეების გამოსწორებისას მასწავლებელი ბავშვს უნერგავს რწმენას, რომ ყველაფერი აუცილებლად გამოუვა და ძალიან ეხმარება მას წარმატების მიღწევაში. უხარისხო სწავლის პირობებში შეფასების ძირითადი შინაარსი, ჩვენი აზრით, არის წარმატებების გამოკვეთა და ბავშვის სწავლის პერსპექტივების გამოკვეთა. შეფასების აქტივობის ძირითად პარამეტრებად არის რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სასწავლო-მეთოდური წერილი „დაწყებით სკოლაში განათლების შედეგების კონტროლი და შეფასება“ No000/14-15 19.11.98წ. ხაზგასმულია:

1) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხი, მათი შესაბამისობა დაწყებითი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებთან;

2) უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ხარისხი (კომუნიკაბელური, საკითხავი, შრომითი, მხატვრული);

3) გონებრივი აქტივობის ძირითადი თვისებების განვითარების ხარისხი (დაკვირვების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების, აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის, სასწავლო პრობლემის შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი და ა.შ.);

4) შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე, ინტერესები და დამოკიდებულებები სასწავლო საქმიანობის მიმართ; შრომისმოყვარეობისა და ძალისხმევის ხარისხი.

ამ სიის მხოლოდ პირველი პარამეტრი შეიძლება საბოლოოდ შეფასდეს სწავლის შედეგის ნიშნით, დანარჩენი - სიტყვიერი განსჯით (მოსწავლის მახასიათებლები). ვარჯიშის დასაწყისშივე ნიშანი საერთოდ არ გამოიყენება.

მასწავლებელი, შეფასებისას, ხაზს უსვამს წარმატებებს და ასახავს ბავშვის პერსპექტივებს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაში, არამედ მის გონებრივ განვითარებაში, შემეცნებით საქმიანობაში, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევებში. შრომისმოყვარეობა და მონდომება.

შეფასების წარმატება განისაზღვრება მისი სისტემური ხასიათით. მნიშვნელოვანია, რომ შეფასდეს ბავშვის თითოეული ტიპის საქმიანობა, თითოეულ ეტაპზე. ტრადიციულად, მასწავლებელი აფასებს ბავშვის აქტივობების შედეგებს (უპასუხა კითხვას, გადაჭრა პრობლემა, ხაზი გაუსვა მართლწერას და ა.შ.). შეფასების სისტემური ბუნება მოიცავს არა მხოლოდ შედეგის შეფასებას, არამედ ინსტრუქციის მიღების შეფასებას (სწორად გაიგეთ რა უნდა გააკეთოთ), დაგეგმვის შეფასებას (სწორად განსაზღვრეთ მოქმედებების თანმიმდევრობა) და განხორციელების პროგრესის შეფასება (გადაადგილდება თუ არა იქ შესრულებისას).

სწორედ შეფასების სისტემური ბუნება უზრუნველყოფს კრიტერიუმების გააზრებას და ქმნის საფუძველს ბავშვების მიერ საკუთარი ნამუშევრის თვითშეფასებისთვის. სისტემატურობა ასევე გულისხმობს შეფასების ორგანიზებას გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. შეფასება ოპტიმალურია თითოეულ ეტაპზე: მიზნის დასახვა (როგორ მიიღეს მიზანი და რას მივაქციოთ ყურადღება), გამეორება (რა არის კარგად ნასწავლი, კიდევ რაზე უნდა იმუშაოს და როგორ), ახლის სწავლა (რა ისწავლა, სად არის). რთული და რატომ), კონსოლიდაცია (რა არის და სად არის საჭირო დახმარება), შეჯამება (რა არის წარმატებული და სად არის სირთულეები).

ამრიგად, შეფასების ორგანიზება დაუხარისხებელი სწავლის პირობებში ეფუძნება შემდეგ მოთხოვნებს:

1) შეფასება უნდა დაიწყოს ტრენინგის პირველივე დღიდან;

2) შეფასებისას აუცილებელია ბავშვის წარმატებაზე დაყრდნობა;

3) შეფასება უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრულად საქმიანობის ორგანიზაციული მხარის შეფასებიდან მისი შინაარსის შეფასებამდე;

4) შეფასება აუცილებლად უნდა ასახავდეს ბავშვის პერსპექტივებს;

5) შეფასება უნდა განხორციელდეს ბავშვისთვის გასაგები მკაფიო კრიტერიუმების საფუძველზე;

6) შეფასების აქტივობები უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ საგანს ZUN, არამედ საგანმანათლებლო აქტივობებს, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს, ბავშვის შემეცნებით აქტივობას, მის შრომისმოყვარეობას და მონდომებას;

7) შეფასება უნდა განხორციელდეს სისტემაში.

უხარისხო განათლების პირობებში ბავშვების მიღწევების ეფექტური შეფასების ორგანიზების უმნიშვნელოვანესი პირობაა შეფასების ფორმებისა და მეთოდების ეფექტური არჩევანი.

შეფასების ფორმები და მეთოდები

მასწავლებლის შეფასების აქტივობის შესაბამისობას მოთხოვნებთან დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის ხელმისაწვდომ არსენალსა და შეფასების ხერხებს. მეთოდების ნაკლებობა ართულებს სისტემატურ შეფასებას და ყველაზე ხშირად ემყარება მასწავლებლის სურვილს სწრაფად გადავიდეს ნიშნის გამოყენებაზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ არ იფიქროთ ღირებულებითი განსჯის მრავალფეროვნებაზე.

თუმცა, დღეს არსებობს შეფასების კარგად ჩამოყალიბებული ფორმებისა და მეთოდების მთელი ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შეფასების ყველა მოთხოვნა. მოდით ვისაუბროთ მათზე უფრო დეტალურად.

შეფასების უმარტივესი ვარიანტია ღირებულებითი განსჯა ქულის კრიტერიუმებზე დაყრდნობით. ასე რომ, მოსწავლის მუშაობის შეფასებისას მასწავლებელი აფიქსირებს მოთხოვნების შესრულების დონეს:

მან მშვენივრად გაართვა თავი, არც ერთი შეცდომა არ დაუშვა, ლოგიკურად განაცხადა, სრულად, მოიზიდა დამატებითი მასალა;

მან კარგად გაართვა თავი, სრულად და ლოგიკურად გახსნა კითხვა, დამოუკიდებლად დაასრულა, იცის შესრულების თანმიმდევრობა, ინტერესი ჩანს. თუმცა, შეცდომა არ შემიმჩნევია, დრო არ მქონდა მათი გამოსწორებისთვის, შემდეგ ჯერზე უნდა ვეძიო კიდევ უფრო მოსახერხებელი გზა მის გადასაჭრელად და ა.შ.

შეასრულა ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები, იცის საფუძვლები, ესმის არსი, მაგრამ არ გაითვალისწინა ყველაფერი, გადააწყო ლოგიკური რგოლები და ა.შ.

შესრულებულია ყველა ეს მოთხოვნა, რჩება ამაზე მუშაობა…. ეს ერთად ვნახოთ...

ეს განაჩენები აჩვენებს მოთხოვნებთან შესაბამისობის ხარისხს და ადვილად გამოსაყენებელია. თუმცა, მათ აქვთ მნიშვნელოვანი ნაკლი - ისინი ბავშვებმა შეიძლება აღიქვან როგორც ქულა და ქულებად გადააქციონ. ეს ამცირებს მათ სასწავლო და მასტიმულირებელ ფუნქციას. გარდა ამისა, ასეთი ღირებულებითი განსჯა გამოიყენება აქტივობის შედეგის შესაფასებლად, მაგრამ მისი პროცესის შეფასებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა ღირებულებითი განსჯა, რომელიც ეფუძნება იმ ნაბიჯების ხაზგასმას, რომლებიც ბავშვმა მიიღო და მიუთითებს შემდეგი ნაბიჯებით, რაც მას სჭირდება. მიიღოს.

მასწავლებელს შეუძლია ასეთი განსჯის გაკეთება მემორანდუმის საფუძველზე:

1) მონიშნეთ რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა;

2) იპოვეთ და ხაზი გაუსვით მის კეთებას;

3) შეაქეთ იგი ამისთვის;

4) იპოვნეთ ის, რაც არ გამოვიდა, დაადგინეთ, რაზე შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მის მუშაობას;

5) ჩამოაყალიბეთ კიდევ რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ბავშვმა უკვე იცის როგორ გააკეთოს ეს (იპოვეთ ამის დადასტურება); რა უნდა ისწავლოს, რა (ვინ) დაეხმარება მას.

ასეთი ღირებულებითი განსჯა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს გამოავლინოს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. ღირებულებითი შეფასებები აშკარად აფიქსირებს, უპირველეს ყოვლისა, წარმატებულ შედეგებს („თქვენი ნამუშევარი შეიძლება იყოს მოდელი“, „რა ლამაზი წერილები დაწერეთ“, „რა სწრაფად მოაგვარეთ პრობლემა“, „დღეს ძალიან ცდილობდით“ და ა.შ.) . ამავდროულად, მოსწავლის მიერ მიღებულ შედეგს ადარებენ საკუთარ წარსულ შედეგებს და ამით ვლინდება მისი ინტელექტუალური განვითარების დინამიკა („რა რთული მაგალითი გადაწყვიტე დღეს შენ თვითონ“, „რამდენად კარგად გაიგე წესი, გუშინ ეს სირთულეები შეგიქმნა. მასწავლებელი აღნიშნავს და ხელს უწყობს მოსწავლის ოდნავ წინსვლას, მუდმივად აანალიზებს მიზეზებს, რომლებიც ხელს უწყობს ან ხელს უშლის ამას. ამიტომ, ნამუშევარში ნაკლოვანებების მითითებით, მასწავლებელი, ღირებულებითი განსჯით, აუცილებლად განსაზღვრავს, რაზე შეიძლება დაეყრდნოს, რათა მომავალში ყველაფერი გამოვიდეს („თქვენ სცადეთ ექსპრესიულად წაკითხვა, მაგრამ არ გაითვალისწინეთ ყველა წესი დაიმახსოვრე სწორი, გამომხატველი კითხვის წესები, გახსენი მემორანდუმი. სცადე კიდევ ერთხელ წაიკითხო, აუცილებლად გამოგივა." "პრობლემის გადაჭრა კარგად დაიწყე, სწორად წაიკითხე, მონიშნე მონაცემები და რასაც ეძებდი. ახლა დახატე. პრობლემის სქემატური ნახაზი, მოკლედ აჩვენე პრობლემის მდგომარეობა და იპოვი შენს შეცდომას." "შენ სცადე ლამაზად დაწერა. აი ეს ასო (სიტყვა, წინადადება) დაწერილია ლამაზი წერის ყველა წესის მიხედვით. სცადე დანარჩენი ყველაფერი ლამაზად რომ დაწერო.“). სამუშაოს გარკვეულ ეტაპებზე ნაკლოვანებების მითითებისას, მაშინვე შეინიშნება უმნიშვნელო დადებითი პუნქტებიც კი ("თქვენ მოხარული ხართ, რომ არც ერთი შეცდომა არ დაუშვით, რჩება მხოლოდ ძალისხმევა და დაიცავით ლამაზი წერის წესები").

ვერბალური შეფასება არის სკოლის მოსწავლეთა სასწავლო მუშაობის პროცესისა და შედეგების მოკლე აღწერა. ღირებულებითი განსჯის ეს ფორმა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს გამოავლინოს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. ვერბალური შეფასების მახასიათებელია მისი შინაარსი, მოსწავლის ნამუშევრის ანალიზი, წარმატებული შედეგების მკაფიო დაფიქსირება (პირველ რიგში!) და წარუმატებლობის მიზეზების გამოვლენა და ეს მიზეზები არ უნდა ეხებოდეს მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს („ზარმაცი“, „ არ ცდილობდა"). ღირებულებითი განსჯა არის შეფასების მთავარი საშუალება არაშეფასების სწავლაში, მაგრამ ნიშნის შემოტანის შემთხვევაშიც არ კარგავს მნიშვნელობას.

ღირებულებითი განსჯა თან ახლავს ნებისმიერ ნიშანს, როგორც დასკვნა ნაწარმოების არსზე, გამოავლენს როგორც მის დადებით და უარყოფით მხარეებს, ასევე ნაკლოვანებებისა და შეცდომების აღმოფხვრის გზებს.

მასწავლებლის შეფასების აქტივობაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება წახალისებას. წახალისების შესაძლებლობების გათვალისწინებით, აღნიშნა, რომ ბავშვების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეყრდნობა მასწავლებელი ბავშვების ემოციებს. მას მიაჩნდა, რომ ბავშვის განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია გრძნობებზე ზემოქმედების უნარზე, სენსუალურ სფეროზე ჯილდოს გამოყენებისას (Sukhomlinsky V.A. “I give my heart to children”, კიევი, 1972. - გვ. 142-143). მთავარი წახალისების მექანიზმი შეფასებაა. ეს მექანიზმი საშუალებას აძლევს ბავშვებს დააკავშირონ თავიანთი მუშაობის შედეგები დავალებას. წახალისების გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი უნდა იყოს თავად აქტივობის, როგორც წახალისების უმაღლესი ფორმის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება. ამრიგად, წახალისება არის ბავშვის მიღწევების აღიარებისა და შეფასების ფაქტი, საჭიროების შემთხვევაში - ცოდნის კორექტირება, რეალური წარმატების განცხადება, შემდგომი ქმედებების სტიმულირება.

ჯილდოების გამოყენება მარტივიდან უფრო რთულზე უნდა გადავიდეს. გამოყენებული წახალისების ტიპების სისტემატიზაცია საშუალებას იძლევა გამოვყოთ მათი გამოხატვის შემდეგი საშუალებები:

1) მიმიკური და პანტომიმიური (ტაში, მასწავლებლის ღიმილი, მოსიყვარულე მოწონებადი მზერა, ხელების ქნევა, თავის მოფერება და ა.შ.);

2) ვერბალური („ჭკვიანი გოგო“, „დღეს ყველაზე კარგად იმუშავე“, „სიამოვნებით წავიკითხე შენი ნამუშევარი“, „გამიხარდა, როცა რვეული შევამოწმე“ და ა.შ.);

3) მატერიალიზებული (ნუგეშის პრიზი, სამკერდე ნიშანი „გრამოტეიკინი“, „საუკეთესო მათემატიკოსი“ და სხვ.);

4) აქტივობა (დღეს თქვენ მოქმედებთ როგორც მასწავლებელი, გეძლევათ უფლება შეასრულოთ ურთულესი დავალება; საუკეთესო რვეულების გამოფენა; თქვენ იღებთ უფლებას დაწეროთ ჯადოსნურ რვეულში; დღეს სამუშაოს შეასრულებთ ჯადოსნური კალამი).

უფრო მეტიც, წახალისებულია არა მხოლოდ ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატება, არამედ ბავშვის ძალისხმევა (სათაური "ყველაზე მონდომებული", კონკურსი "ყველაზე ზუსტი რვეული" და ა.შ.), კლასში ბავშვების ურთიერთობა. (პრიზი "ყველაზე მეგობრული ოჯახი", სათაური "საუკეთესო მეგობარი").

წახალისების წარმატებული გამოყენების შედეგად იზრდება შემეცნებითი აქტივობა, იზრდება ეფექტურობა, იზრდება შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი, უმჯობესდება ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში, ბიჭებს არ ეშინიათ შეცდომების, ეხმარებიან ერთმანეთს.

წახალისების გამოყენება ავალდებულებს შემდეგი მოთხოვნების შესრულებას:

1) წახალისება უნდა იყოს ობიექტური;

2) სისტემაში გამოყენებული უნდა იყოს წახალისება;

3) ორი ან მეტი სახის წახალისების ყველაზე ეფექტური გამოყენება;

4) გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები და განვითარების დონე, მათი მზადყოფნა;

5) გადადით ემოციებზე დაფუძნებული გასართობი ჯილდოებიდან წახალისების რთულ, ყველაზე ეფექტურ ფორმებზე - აქტივობებზე.

შეფასების აქტივობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ან სხვა მოსწავლეების ემოციურ პასუხს ბავშვის მუშაობაზე. ამავდროულად, შეინიშნება მოსწავლის ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო პროგრესი („ბრავო! ეს საუკეთესო ნამუშევარია!“, „როგორ ჰგავს შენი ასოები საწერ ნიმუშს“, „შენ გამახარე“, „ვამაყობ იმით. შენ“, „შენ აჩვენე, რომ კარგად შეგიძლია მუშაობა“). ემოციური გამოხმაურება ასევე აფასებს ნაკლოვანებებს სამსახურში, თუმცა, სუსტი პიროვნული თვისებები ან შესაძლებლობები ცოდნის გარკვეულ სფეროებში არ არის მითითებული ("შენმა ნამუშევარმა გამაბრაზა", "ეს ნამდვილად შენი ნამუშევარია?", "მე არ ვაღიარებ შენს საქმეს", "მოგწონს შენი ნამუშევარი?" და ა.შ.).

უმცროსი მოსწავლეების მიღწევების შეფასების თანამედროვე მიდგომებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ვიზუალურ მეთოდებს. თვითშეფასება.

თვითშეფასება - ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში (რაც არის ადამიანის ქცევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი). [რუსული ენის ლექსიკონი. ტომი VI, გვ.21; მოსკოვი, "რუსული ენა", 1988]

აი, მაგალითად, თვითშეფასების ერთ-ერთი მეთოდი. სახაზავი, რომელიც ბავშვს საზომ მოწყობილობას ახსენებს, შეიძლება გახდეს მოსახერხებელი შეფასების ინსტრუმენტი. მმართველების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გაზომოთ ყველაფერი. მაგალითად, ბავშვის რვეულში სახაზავის ზევით მოთავსებული ჯვარი მიუთითებს, რომ კარნახში არც ერთი ასო არ აკლია, შუაში - რომ ასოების ნახევარი აკლია, ბოლოში კი - თუ. არც ერთი ასო არ წერია. ამავდროულად, მეორე სახაზავზე ქვემოთ ჯვარი შეიძლება ნიშნავდეს, რომ კარნახში ყველა სიტყვა ცალ-ცალკე იწერება, შუაში - რომ სიტყვების ნახევარი ცალ-ცალკე იწერება და ა.შ. ასეთი შეფასება:

საშუალებას აძლევს ნებისმიერ ბავშვს დაინახოს თავისი პროგრესი (ყოველთვის არსებობს კრიტერიუმი, რომლითაც ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც „წარმატებული“);

ატარებს ნიშნის აღმზრდელობით ფუნქციას: სახაზავზე ჯვარი ასახავს რეალურ პროგრესს შესწავლილ საგნობრივ შინაარსში;

ეს ხელს უწყობს ბავშვების ერთმანეთთან შედარების თავიდან აცილებას (რადგან თითოეულ მათგანს აქვს შეფასების სახაზავი მხოლოდ საკუთარ რვეულში).

აღწერილი „ჯადოსნური მმართველები“ ​​მარკირების უვნებელი და აზრიანი ფორმაა.

აი, როგორ შეგიძლიათ შეაფასოთ რუსული საშინაო დავალება:

ხელნაწერი ძირი „ბ“ დაბოლოების დასასრულის უფსკრული

არსებითი ზმნის ასოები

ეს ნიშნავს, რომ ნამუშევარი არ იყო დაწერილი სუფთა ხელნაწერით, მაგრამ ბავშვი იყო ძალიან ყურადღებიანი (ასოების არც ერთი გამოტოვება) და გაუმკლავდა ყველა წინა შეცდომას, გარდა შეცდომებისა "რბილ ნიშანში". გასაგებია, რომ ეს არ არის მხოლოდ ნიშანი, არამედ მოქმედების გზამკვლევი: ხვალ უნდა შეინახოთ ყველა დღევანდელი მიღწევა, გაიმეოროთ ყველაფერი რბილი ნიშნის შესახებ და შეეცადოთ ოდნავ მაინც გააუმჯობესოთ ხელწერა. სახაზოების გამოყენებით შეფასება ორგანიზებულია შემდეგნაირად. ჯერ მასწავლებელი ადგენს შეფასების კრიტერიუმებს – მმართველთა სახელებს. ისინი უნდა იყოს ნათელი, ცალსახა და ბავშვებისთვის გასაგები. თითოეული კრიტერიუმი აუცილებლად განიხილება ბავშვებთან, რათა ყველამ გაიგოს, როგორ შეაფასოს ამ კრიტერიუმის მიხედვით. მასწავლებელი და ბავშვები თანხმდებიან, მაგალითად, რომ „ხელნაწერის“ სახაზავზე ზედ ედება ნიშანი (ჯვარი), თუ ის ლამაზად არის დაწერილი: ბლომებისა და შესწორებების გარეშე, ყველა ასო შეესაბამება კალიგრაფიის წესებს, არ მიდის. სამუშაო ხაზის მიღმა შეინიშნება დახრილობა. ბოლოში იდება ჯვარი, თუ ასოები „ცეკვავენ“ ხაზზე, არის ბევრი ბლუტი და შესწორება, ასოების ელემენტები არ იწერება მოდელის მიხედვით, ასოები სხვადასხვა ზომისაა, ელემენტებს შორის მანძილი არის არ აკმაყოფილებს მოთხოვნებს. ყოველი კრიტერიუმის განხილვის შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად აფასებენ თავიანთ ნამუშევრებს.

თვითშეფასების შემდეგ მოდის მასწავლებლის შეფასება.

რვეულების შეგროვების შემდეგ მასწავლებელი თავის პლიუსებს სახაზავებზე აყენებს. ბავშვებისა და მასწავლებლის შეფასებების დამთხვევა (მიუხედავად იმისა, ბავშვმა შეაფასა თავისი ნამუშევარი დაბალი თუ მაღალი) ნიშნავდა: „კარგი! თქვენ იცით, როგორ შეაფასოთ საკუთარი თავი. მისი ნაწარმოების მოსწავლის მიერ გადაჭარბებული და მით უმეტეს, დაუფასებელი თვითშეფასების შემთხვევაში, მასწავლებელი კიდევ ერთხელ ავლენს ბავშვს შეფასების კრიტერიუმებს და სთხოვს შემდეგ ჯერზე იყოს უფრო კეთილი ან მკაცრი თავის მიმართ: „აჰა, შენი ასოები სხვადასხვა მიმართულებით ტრიალებდნენ, დღეს კი თითქმის გასწორდნენ. შესაძლებელია თუ არა დღეს ჯვრის დაყენება გუშინდელზე მაღლა? გთხოვთ შეაქოთ თქვენი თითები: ისინი უფრო მოხერხებულები გახდნენ. დღეს დარწმუნდით, რომ ასოები ხაზზეა.

ინდივიდუალურ თვითშეფასებებთან მუშაობის გარდა, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებისთვის გაკვეთილზე მათი სუბიექტური გამოცდილების ობიექტურობაზე. ის ხატავს დიდი ზოგადი კლასის მმართველს, რომელზედაც აკეთებს ბავშვების ყველა განსჯას იმის შესახებ, მოსწონდათ თუ არა მათი ნამუშევარი (ან იყო თუ არა რთული, სურთ თუ არა ვარჯიში). მეორე დღეს ბავშვებთან ერთად განიხილება კლასის ემოციური მდგომარეობის ასეთი „თერმომეტრი“. მასწავლებელი აღნიშნავს აზრთა სხვადასხვაობას ნდობის, გულწრფელობის ნიშნად, აჩვენებს, რომელი ბავშვების ქულები ეხმარება მას შემდეგი გაკვეთილის დაგეგმვაში.

მოკლედ ჩამოვაყალიბოთ ბავშვების თვითშეფასების სწავლების მეთოდების გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები.

1. თუ ზრდასრულის შეფასება წინ უსწრებს ბავშვის შეფასებას, მაშინ ბავშვი ან კრიტიკულად არ იღებს მას, ან უარყოფს აფექტურად. მიზანშეწონილია გონივრული შეფასების სწავლების დაწყება ბავშვის თვითშეფასებითი განსჯით.

2. შეფასება არ უნდა იყოს განზოგადებული ხასიათის. ბავშვს დაუყოვნებლივ ეწვევა შეაფასოს მისი ძალისხმევის სხვადასხვა ასპექტი, განასხვავოს შეფასება.

3. ბავშვის თვითშეფასება უფროსების შეფასებასთან უნდა იყოს კორელირებული მხოლოდ მაშინ, როდესაც არსებობს შეფასების ობიექტური კრიტერიუმები, რომლებიც თანაბრად სავალდებულოა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის (ასოწერის ნიმუშები, დამატების წესები და ა.შ.).

4. იქ, სადაც ფასდება ისეთი თვისებები, რომლებსაც არ გააჩნიათ ცალსახა ნიმუშები - სტანდარტები, თითოეულ ადამიანს აქვს უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი და ზრდასრულის შემთხვევაში - გააცნოს ბავშვებს ერთმანეთის მოსაზრებები, პატივი სცეს თითოეულს, არ დაუპირისპირდეს ვინმეს და არ დააწესოს თავისი. საკუთარი აზრი ან უმრავლესობის აზრი.

შეფასების შემდეგ ფორმას შეიძლება ეწოდოს რეიტინგული შეფასება. შეფასების ეს ფორმა უფრო რთულია. დაწყებითი სკოლისთვის საკმარისია გუნდების, პარტნიორების წყვილების ან ცალკეული მოსწავლეების რანჟირება დავალებების შესრულებისას მათი საქმიანობის წარმატების ხარისხის მიხედვით. როგორც გამოყენებითი რეიტინგის ერთ-ერთი მეთოდი

შეფასების რა მეთოდით შეიძლება გამოვიყენოთ „ჯაჭვი“, რომლის არსი არის ის, რომ ბავშვებს სთხოვენ ზედიზედ დალაგდნენ: სტუდენტი, რომლის ნამუშევარი აკმაყოფილებს ყველა მოთხოვნას (რომელშიც ყველა კრიტერიუმი აკმაყოფილებს) იწყებს რიგს, შემდეგნაირად. მოსწავლის მიერ, რომლის ნამუშევარიც განსხვავდება ნიმუშისგან ერთი კრიტერიუმის მიხედვით და ა.შ. და სერია მთავრდება იმით, ვისი ნამუშევარიც სრულიად განსხვავდება მოცემული კრიტერიუმებისგან. ამ ტექნიკას, როგორც წესი, მასწავლებელი იყენებს გაკვეთილის ბოლოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ერთ-ერთი ბავშვი აყალიბებს ასეთ „ჯაჭვს“ და მას შემდეგ რაც აყალიბებს, მასში თავისი ადგილი თავად უნდა მოძებნოს (ბუნებრივია, ამ როლში ყველა ბავშვი უნდა იყოს მორიგეობით). სხვა შემთხვევაში, მშენებლობა ხდება არავის მითითების გარეშე. მას ასრულებენ თავად ბავშვები ერთობლივად. "ჯაჭვის" ტექნიკა ხორციელდება სწრაფი გახურების სახით, მუდმივად იცვლება შენობის საფუძველი (შეფასების კრიტერიუმები) და ზრდასრული ადამიანი მინიმალურად ერევა ამ "შეფასებასა და თვითშეფასებაში", ძირითადად დარწმუნდება, რომ არცერთი. ბავშვები მუდმივად ხვდებიან ერთსა და იმავე ადგილას, იგივე პოზიციაზე, როგორც ლიდერი ან ტრეილერი. საჭიროა სხვადასხვა კრიტერიუმების დაწესება, რათა იმ ბავშვმაც კი, რომელმაც, მაგალითად, ვერ შეძლო სწორად გამოთვლა, კრიტერიუმით „ყველაზე მეტი შეცდომა გამოასწორა“, წინ უსწრებდა ჯაჭვს.

ამ შეფასების ტექნიკას ავსებდნენ გაკვეთილების დროს და ძირითადად თავად ბავშვები. ვარაუდობდნენ, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც რამდენიმე ბავშვმა რაღაც ერთნაირად კარგად გაართვა თავი (ხაზს ვუსვამთ, რომ კარგია), ისინი ერთმანეთს უერთდებიან და მაღლა აწევენ, ხოლო თუ ყველა კარგად აკეთებს, იქმნება წრე (ეს ეხება იმ შემთხვევებსაც, როდესაც "ჯაჭვი" გაიკეთა ბავშვმა). ზრდასრული ამ სიტუაციაში ასრულებს კოორდინატორის, თანამონაწილის როლს. მაგალითად, მე-3 კლასში ბუნების ისტორიის გაკვეთილზე კონტროლის ჩატარებისას მასწავლებელი იყენებს ტექნიკას მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის სწრაფად შესამოწმებლად (). მასწავლებელი ურიგებს დაპროგრამებული კონტროლის ბარათებს, სადაც არის „ფანჯარა“ 5 კითხვაზე პასუხის გასაცემად (3 შესაძლო პასუხი). მოსწავლემ უნდა დადოს „+“ „სწორ პასუხთან დამთხვევის უჯრაში“.

დასრულებული ბარათი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ყველა ბარათს, ათავსებს მათ. შემდეგ, მოსწავლეების თვალწინ, ზემოდან დებს ბარათს სწორი პასუხით და ჩვეულებრივი ხვრელის გამოყენებით, ერთდროულად ხვრევს მთელ სამუშაოს იმ ადგილებში, სადაც უნდა იყოს „+“ ნიშნები. მასწავლებელი ურიგებს ნამუშევარს მოსწავლეებს და სთხოვს შეაფასონ ამ სამუშაოს შესრულება და დაიკავონ ადგილი ჯაჭვში დავალების სისწორის შესაბამისად. შეფასების ეს ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათემატიკის, რუსული ენისა და კითხვის გაკვეთილებზე ჯგუფური მუშაობის დროსაც. ამ შემთხვევაში, სამუშაოს დასასრულს მასწავლებელი სთხოვს ძლიერ მოსწავლეს (გუნდის კაპიტანს) ან, პირიქით, სუსტ მოსწავლეს, ჯგუფში პრობლემის განხილვისას ჯგუფის შექმნას თითოეულის აქტივობის შესაბამისად: პირველ რიგში ყველაზე მეტად. აქტიური სტუდენტი, შემდეგ ნაკლებად აქტიური. ყველაზე სწორი შეფასება ამ ფორმის მიხედვით ხდება მე-2 და მე-3 კლასებში, პირველ კლასში მასწავლებლის დახმარებაა საჭირო.

შესავალი

ამჟამად მატულობს მიუსაფარი ბავშვების რაოდენობა, ბავშვები, რომლებიც რეგულარულად არ დადიან სკოლაში, ირღვევა ურთიერთობა მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის სკოლაში. სკოლაში დომინირებს სწავლების ტრადიციული მეთოდები, რომლებიც განვითარდა ათწლეულების განმავლობაში. ტრადიციული მეთოდოლოგია მოიცავს შეფასების ხუთპუნქტიან სისტემას, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის ცოდნის დონეს, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს წერილში "ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის პირველ კლასში განათლების ორგანიზების შესახებ" 2000 წლის 25 სექტემბერს. წერია, რომ „ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის პირველ კლასში გამორიცხულია ქულების (შეფასების) სისტემა. ასევე მიუღებელია რაიმე ნიშნის სიმბოლიზმის გამოყენება, რომელიც ანაცვლებს ციფრულ ნიშანს (ვარსკვლავები, თვითმფრინავები, მზეები და ა.შ.). დასაშვებია მხოლოდ სიტყვიერი განმარტებითი შეფასება. გარდა ამისა, შეუძლებელია თქვა "არ მეგონა", "არ ვცადე", თუ მოსწავლის პასუხი მცდარია, ჯობია გაერკვეს რეპლიკებით "ეს შენი აზრია", "მოდით მოვუსმინოთ სხვებს". და ა.შ.”. რუსეთის ფედერაციის კანონში "განათლების შესახებ" 1999 წლის No. მე-15 მუხლში „ზოგადი მოთხოვნები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის“, მე-6 პუნქტში ნათქვამია, რომ „საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დისციპლინა დაცულია მოსწავლეთა ადამიანური ღირსების პატივისცემის საფუძველზე. დაუშვებელია სტუდენტებისა და მოსწავლეების მიმართ ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის გამოყენება.“ წერილში „სწავლების ორგანიზების შესახებ…“ წერია, რომ „შეფასებას არ ექვემდებარება: მოსწავლის მუშაობის ტემპი; სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებები, ფსიქიკური პროცესების ორიგინალობა. ეს წერია რუსეთის ფედერაციის დოკუმენტებში, მაგრამ პრაქტიკაში, უკვე 1 კლასის პირველ კვარტალში, მოთავსებულია სიმბოლოები, რომლებიც ცვლის ნიშნებს (ღრუბლები, დროშები, სახეები და ა.შ.), ზოგიერთ სკოლაში კი ციფრული ნიშანი უკვე ჩანს. 1 კლასის მეორე კვარტალში. ეს იწვევს ბავშვის ფსიქიკური ბალანსის დარღვევას, დარღვევებს, ნევროზებს; კონფლიქტური ქცევა „მასწავლებელ-მოსწავლის“ სფეროში.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ სკოლაში ისეთი ცნებები, როგორიცაა „კლასი“ და „შეფასება“ გამოიყენება სინონიმებად, ხშირად „კლასს“ ცვლის სიტყვით „შეფასება“. დისკრიმინაციის ეს ნაკლებობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ მასწავლებლებით. ასე რომ, სტუდენტების დღიურებში, სვეტში, სადაც ნიშნებია მითითებული, არის სათაური "შეფასება".

ამრიგად, ეს ორი კონცეფცია თავდაპირველად იდენტიფიცირებულია სტუდენტებისა და მათი მშობლებისთვის. მაგრამ არავითარი ტიპის საქმიანობაში არ არის ნიშანი, გარდა სკოლისა და შეფასება თანდაყოლილია ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობისთვის.

კვლევის პრობლემაა ბავშვზე ნიშნებისა და ნიშნების გავლენის შესწავლა და ამის შესაბამისად მასწავლებელმა როგორ უნდა შეაფასოს მოსწავლეთა ნამუშევარი და დააფასოს ისინი.

კვლევის მიზანია იმის დადგენა, თუ როგორ მოქმედებს ნიშანი და შეფასება ბავშვის პიროვნებაზე, მის ურთიერთობაზე სხვებთან და როგორ უნდა შეაფასოს მასწავლებელმა მოსწავლეების მუშაობა.

ჰიპოთეზა: უმცროსი მოსწავლის რეაქცია შეფასების სიტუაციაზე ხასიათდება არადიფერენცირებულობით და წარმოშობს გაზრდილ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას; შეფასების კრიტერიუმებისა და ნიშნების განსაზღვრა, მოსწავლეთა მათთან გაცნობა და მასწავლებლის ემოციური მხარდაჭერა მნიშვნელოვნად ამცირებს ფსიქოლოგიური დაძაბულობის დონეს.

კვლევის მიზნები:

1. აჩვენეთ შეფასების სისტემის ღრმა ფესვები.

2. მასწავლებლის მხრიდან შეფასების სისტემის ვარიანტების განსაზღვრა (შეფასების აქტივობების სტილები).

3. ბავშვების მიერ მასწავლებლის შეფასების აქტივობების აღქმის ვარიანტების იდენტიფიცირება.

4. შეფასების სიტუაციის ორგანიზების პირობების დადგენა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობა; კვლევის საგანია უმცროსი სტუდენტების მიერ შეფასების აქტივობების აღქმა.

Კვლევის მეთოდები:

1. მოსწავლეთა გამოკითხვა

ა) ღია კითხვარი მე-2-3 კლასების მოსწავლეებისთვის;

ბ) დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდოლოგია მე-2-3 კლასების მოსწავლეებისთვის.

2. მშობლების დაკითხვა (დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი).

Თავი 1

შეფასების აქტივობის ფსიქოლოგიური არსი.

ადამიანის შეფასებითი საქმიანობა რთული და წინააღმდეგობრივია, ის დიდი ხანია იზიდავს მკვლევარებს. XX საუკუნის დასაწყისში. კურტ ლევინმა აღნიშნა „ღირებულებათა ობიექტური სკალის“ და „სუბიექტური შეფასებითი აქტივობის“ არსებობა პიროვნების შეფასების აქტში. მისი ვარაუდით, „მათ შორის შეიძლება იყოს კავშირები, მაგრამ ზოგჯერ ისინი საერთოდ არ ემთხვევა ერთმანეთს“. (ციტირებული 2.C.155-დან)

ვ.ნ. მიასიშჩევი განსაზღვრავს შეფასების აქტივობას, როგორც ადამიანის მიერ მისი ქმედებებისა და საქციელის შინაგანი შედარების შედეგს სოციალური პროცესების საჯარო შეფასებებში შემავალ „ნიმუშებთან“, ე.ი. მოცემულია გარედან. (2.C.155)

სუბიექტური შეფასების კრიტერიუმები განისაზღვრება ინდივიდის საჭიროებებით, მისწრაფებებით, პიროვნების განწყობით, ე.ი. ადამიანის შინაგანი პოზიცია. ობიექტური შეფასების კრიტერიუმები განისაზღვრება გუნდის ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, კომუნიკაციის სტილი, პოზიცია და მსოფლმხედველობა, ე.ი. გარე ფაქტორები ინდივიდის კონტროლის მიღმა. ბავშვის პოზიციიდან მასწავლებლის ნებისმიერი ობიექტური შეფასება სუბიექტური იქნება; ადეკვატური შეფასება წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც სუბიექტური კრიტერიუმები კორელაციაშია ობიექტურთან. მასწავლებლის თვალსაზრისით, ობიექტური შეფასება იქნება შეფასება მიკერძოებულობის გარეშე, მასწავლებლის მოსწავლისადმი დამოკიდებულების გარეშე, როგორც „კარგი“ ან „ცუდი“, ხოლო სუბიექტური შეფასება იქნება მოსწავლის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. მისი დამოკიდებულება სწავლისადმი, მასწავლებლის დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.

როცა საკონტროლო და შეფასების აქტივობებზე საუბრობენ, პირველ რიგში მასწავლებლის საქმიანობას გულისხმობენ. მასწავლებლის შეფასების აქტივობა არის აქტივობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მოიცავს კონტროლს, გადამოწმებას, შეფასებას და საბოლოო შედეგს - ნიშანი, რომელსაც მასწავლებელი მიმართავს მოსწავლეს, რათა დადგინდეს მოსწავლის ცოდნის დონე და გავლენა მოახდინოს მასზე დადებითზე. მხარეს. მასწავლებლის პიროვნული თვისებებიდან, მისი საქმიანობის მიმართულებიდან, საგნის სწავლების სტილიდან და წესიდან გამომდინარე, თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი კონტროლის ფორმები, შეფასების კრიტერიუმები და ნიშნები.

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, პედაგოგიკისა და დიდაქტიკის კურსებში, სასკოლო პრაქტიკაში ისეთი ცნებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სწავლების შეფასების არსის გასაგებად, როგორიცაა „ბუღალტერია“, „კონტროლი“, „შემოწმება“, „შეფასება“. "ნიშანი" ჯერ არ არის სრულად გამჟღავნებული და გააზრებული. ხშირად ეს ცნებები იდენტიფიცირებულია ერთმანეთთან, გამოიყენება მათი არსის წინასწარი გამჟღავნების გარეშე; ეს განსაკუთრებით ეხება „შეფასების“ და „ნიშნების“ ცნებებს. განათლების ამჟამინდელ შიდა სისტემაში „შეფასება“ და „ნიშანი“ განმარტებულია, როგორც წესი, როგორც იდენტური ტერმინები, იმ პირობით, რომ „შეფასება“ გამოჩნდება ნიშნების (ქულების) სახით, მაგრამ მსჯელობა არ სცილდება. ეს დათქმა ნიშნებისა და ნიშნების შესახებ. „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებების არსების განსხვავება ძალზე მნიშვნელოვანია ტრადიციული განათლების შეფასების მხარის ფსიქოლოგიური, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და პედაგოგიური ასპექტების ღრმად გასათვალისწინებლად.

F.V.-ს მიხედვით. კოსტილევი, „შეფასება“ „ნებისმიერ საქმიანობაში ყოველთვის არის გამოხატული მიღწეული დონის მიმართება იმაზე, რაც უნდა გაკეთდეს (იდეალთან, მოდელთან, შაბლონთან). ის მდგომარეობს ადამიანის ქცევისა და მისი ნებისმიერი საქმიანობის არსში. ასე ჩნდება თვითრეგულაცია, თვითშეფასებაზე დამყარებული თვითმართვა. (4. C. 83)

შ.ა. ამონაშვილი აღნიშნავს, რომ „შეფასება არის პირის მიერ შეფასების პროცესი, აქტივობა (ან ქმედება)“; „ნიშანი არის ამ პროცესის, ამ აქტივობის (ან მოქმედების), მათი პირობითად ფორმალური ასახვის შედეგი. (1.C.17). ამონაშვილის თქმით, მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება და შეფასება „გაიაზრება, როგორც სასწავლო საქმიანობის შედეგის ამა თუ იმ ეტაპზე იდენტიფიცირება და შედარება პროგრამით დადგენილ მოთხოვნებთან. შემოწმება ადგენს: სწორად შესრულდა თუ არა საგანმანათლებლო დავალება, არის თუ არა გადახრები იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბებაში, როგორია უნარებისა და შესაძლებლობების დონე და ხარისხი. შეფასების სიზუსტე და სისრულე განსაზღვრავს მიზნისკენ სვლის რაციონალურობას. ZUN-ები უნდა შეფასდეს მხოლოდ იმ მიზნით, რომ მოხდეს მათი გაუმჯობესების, გაღრმავების, დახვეწის გზები სკოლის მოსწავლეების აქტიური ჩართვისთვის მრავალმხრივ შრომით და შემოქმედებით საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია რეალობის გაგებისა და გარდაქმნისკენ. (1.C.20). თუმცა, ძნელი არ არის განათლების შეფასების სისტემის ქვეტექსტის დანახვა, რომელიც მდგომარეობს სტუდენტების სწავლის წახალისებასა და იძულებაში. ასეთი „შეფასების ფუნქცია თავის მწვერვალს აღწევს ნიშნის მიცემისას“. (1.C.20). მასწავლებელი იყენებს შეფასებას არა მხოლოდ ცოდნის ათვისებაში მოსწავლეთა პროგრესის დონის დასადგენად და მათ ხარისხში ორიენტაციისთვის, არამედ დისციპლინის შესანარჩუნებლად და მოსწავლეებზე გავლენის მოხდენის მიზნით. ტესტით გამოვლენილი თითოეული ცალკეული მოსწავლის ცოდნისა და უნარების დონის ანალიზის საფუძველზე მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს ეს დონე სიტყვიერი განსჯის და ნიშნების სახით. ამის საფუძველზე მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეს აუცილებელ რჩევებსა და მითითებებს და აჩვენებს მის დამოკიდებულებას მისი პიროვნებისა და საგანმანათლებლო ძალისხმევის მიმართ. (1.C.18). შ.ა.ამონაშვილი მიიჩნევს, რომ „შეფასების და ნიშნის ათვისება პრობლემის გადაჭრის პროცესის მის შედეგთან იდენტიფიცირების ტოლფასია. შეფასების საფუძველზე, ნიშანი შეიძლება გამოჩნდეს მის ფორმალურ ლოგიკურ შედეგად. (1.C.17).

1964 წლის „პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში“ გამოცემაში ნათქვამია: „სკოლის მოსწავლეთა პროგრესის შეფასება გამოიხატება ქულებით, აგრეთვე მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯაში“ (გვ. 243), აქ არის „შეფასება“ და „ნიშანი“ ცნებები. სინონიმებად ითვლება.

ე.ი. პეროვსკი, შ.ა.ამონაშვილის მსგავსად, წინააღმდეგია „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებების იდენტიფიცირების. მას მიაჩნია, რომ „ნიშნები, ანუ პუნქტები დამოკიდებულების გამოხატვის ერთ-ერთი ფორმაა, ე.ი. რეიტინგები". (ციტირებული 4.C.54-დან).

ნ.ფ. ტალიზინა თავის ნამუშევრებში არ გამოყოფს "შეფასების" და "ნიშნის" ცნებებს, ის იყენებს მხოლოდ ტერმინს "შეფასება". (6.C.152).

ნიშნების განვითარების ისტორია გამოითვლება საუკუნეების განმავლობაში, ხოლო კონტროლისა და გადამოწმების სისტემა - ათასწლეულების განმავლობაში. ნიშნების ნაცვლად და მათთან ერთად გამოიყენებოდა ფიზიკური დასჯა, მაგრამ იყო ისეთი სისტემებიც, რომლებიც მოიცავდა არა ნიშნებს და დასჯას, არამედ ბავშვის პიროვნების განვითარებას, მყარი ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით გამდიდრებას.

ძველ ჩინეთში, ეგვიპტეში, საბერძნეთში, რომში, სლავებსა და სხვა ხალხებში განათლება შემდეგნაირად იყო სტრუქტურირებული: მდიდარმა მშობლებმა დაიქირავეს მასწავლებელი, რომელიც ერთ შვილს ეხებოდა, ე.ი. ინდივიდუალური ან სადამრიგებლო სესიები. ეს ფორმა ოპტიმალურად ითვლებოდა, ფართოდ გავრცელდა და დღემდე შემორჩა. ჩვეულებრივი და ღარიბი ადამიანების შვილები სწავლობდნენ სკოლებში, სადაც განათლება ეფუძნებოდა ფიზიკური დასჯის შიშს აკადემიური წარუმატებლობისა და ცუდი ქცევის გამო.