ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციების შესწავლას და სიტუაციებიდან გამოსავლის გზებს, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების უკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებებით მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე. ტექნიკის გამოყენებით შეიძლება შეისწავლოს ისეთი რეაქციები ძლიერ სტიმულზე, როგორიცაა აგრესია, გადაადგილება, იდენტიფიკაცია, პროექცია, ფანტაზია, რეგრესია, აპათია, დათრგუნვა, კომპენსაცია, ფიქსაცია, რაციონალიზაცია.
ტექნიკა მიეკუთვნება პროექციული ტესტების კლასს. არსებობს 16 სიტუაცია, როდესაც იქმნება დაბრკოლება (გაჩერება, დათრგუნვა, შეურაცხყოფა, დაბნეულობა) და 8 სიტუაცია, როდესაც სუბიექტს ადანაშაულებენ რაღაცაში. არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
საერთო ჯამში, ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ეს ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ "სხვაზე პასუხისმგებელი", სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს. ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და მართალია, ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, მისგან საჭირო გარკვევის შემდეგ, უნდა. მიიღეთ ახალი პასუხი. თავდაპირველი პასუხი უნდა იყოს გადახაზული, მაგრამ არა წაშლილი ელასტიური ზოლით. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქცია უფროსებისთვის : „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს (აპლიკაცია ცალკე საქაღალდეში). თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ინსტრუქცია ბავშვებისთვის: „მე გაჩვენებთ ნახატებს (აპლიკაციას ცალკე საქაღალდეებში), რომლებიც აჩვენებენ ადამიანებს გარკვეულ სიტუაციაში.
მარცხნივ მყოფი ადამიანი რაღაცას ამბობს და მისი სიტყვები ზემოდან კვადრატში წერია. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. იყავით სერიოზული და ნუ ეცდებით ხუმრობით თავის დაღწევას. იფიქრეთ სიტუაციაზე და სწრაფად უპასუხეთ“.
ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციების შესწავლას და სიტუაციებიდან გამოსავლის გზებს, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტის აღწერა
იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების უკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებებით მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- სიტუაციები დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - სიტუაციები ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. ასეთი 8 სიტუაციაა.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და გამოავლენს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
მოზრდილებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ტესტის მასალა
ტესტის შედეგების დამუშავება
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება თეორიის შესაბამისად, როზენცვაიგიორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულებით(აგრესია) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
- ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
- ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
- იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახული ”დროთა განმავლობაში არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
- თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცოდვის სახით, საკუთარი დანაშაულის უარყოფა ან აღიარება, საყვედურის თავიდან აცილება, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
- საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან რწმენა, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
- E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
- I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
- მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
- OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
- ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
- NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
ჯერ მკვლევარი ადგენს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: გარეთ ძლიერად წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოსახერხებელი იყო“ (ნახ. 9 ). ”და ველოდი, რომ ჩვენ მასთან ერთად წავიდოდით” ( 8 ). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. | ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის სიმაღლე და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" ( 9 ). „გაცვეთილი მექანიზმი, მათი ახალი კეთება აღარ შეიძლება“ ( 5 ). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" ( 14 ). ე . სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი გადაცდომისთვის. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, მე რა საქმე მაქვს?" ( 21 ). | ე. ეს არის საჭირო, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თუმცა, შენ უნდა მოძებნო ეს წიგნი ჩემთვის" ( 18 ). "მას შეუძლია აგვიხსნას რაშია საქმე" ( 20 ). |
| მე | ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: ”მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება” ( 15 ). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” ( 24 ). | მე. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: "ისევ მე ვიყავი, რომ არასწორ დროს მოვედი" ( 13 ). მე . სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას და დახმარებას ითხოვს დამამშვიდებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” ( 19 ). | მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: "როგორმე გამოვალ" ( 15 ). "ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი თავი" ( 12 ). |
| მ | M'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" ( 4 ). | მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი და გმობის თავიდან აცილება. მაგალითი: ”ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა” ( 4 ). | მ. იმედს გამოთქვამენ, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, ან ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: "მოდით დაველოდოთ კიდევ 5 წუთი" ( 14 ). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." ( 11 ). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. - "რას ვჭამ?" ( 1
); - "ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა" ( 3 ); -"და მე ის ძალიან მომწონს" ( 5 ); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" ( 6 ). | ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? ( 10
); - "მე შენთან არ ვმეგობრობ" ( 8 ); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" ( 7 ); ე . - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" ( 4 ); - "მეც შემიძლია თამაში" ( 6 ); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" ( 7 ). | ე. - "ბურთი უნდა მომეცი" ( 16
); ”ბიჭებო, სად ხართ! Დამეხმარე!"( 13 ); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" ( 3 ). |
| მე | ᲛᲔ'. - "ძალიან მიხარია დაძინება" ( 10
); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე" 13 ); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი" 15 ); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" ( 23 ). | მე. - "აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ" ( 2
); - "ბოდიში, რომ შეგაწყვეტინე თამაში" ( 6 ); - "ცუდად მოვიქეცი" ( 9 ); მე . "მე არ ვაპირებდი მის გატეხვას" 9 ); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" ( 9 ) | მე. - "მაშინ მე წავიყვან სახელოსნოში" ( 3
); - "ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი" ( 5 ); - "მე მოგცემ ჩემსას" ( 9 ); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" 10 ). |
| მ | M'. -"Მერე რა. კარგი, საქანელა" ( 21
); "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" ( 18 ); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" ( 18 ); „უკვე ღამეა. უკვე უნდა მეძინა." 10 ). | მ. - "კარგი, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი" ( 5
); - "მე მართლა პატარა ვარ" ( 6 ); - "კარგი, შენ მოიგე" ( 8 ). | მ. - "დავიძინებ და მერე გავისეირნებ" ( 10
); - "მე თვითონ ვაპირებ დაძინებას" ( 11 ); „ახლა გაშრება. მშრალი" ( 19 ); - "როცა წახვალ, მეც ვიქნევ" ( 21 ). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი მე-14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთით“, შესაბამისად რეაქციის მიმართულებაარის დაუსჯელი (მ), და შესაბამისად რეაქციის ტიპი- "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით" (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
- თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
- რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
- პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
- ბრალდების სიტუაციებში თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც მითითებულია სიმბოლოებით. ედა მე.
დამატებითი დათვლის ვარიანტების გაჩენა ედა მეტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფის გამო. სიტუაციებში" დაბრკოლებები”სუბიექტის რეაქცია ჩვეულებრივ მიმართულია იმედგაცრუებული პიროვნებისკენ და სიტუაციებში” ბრალდებები„ეს უფრო ხშირად არის პროტესტის გამოხატვა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული თვითგამართლება.
ჩვენ ვაჩვენებთ ყველა ამ აღნიშვნას No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
- E'"რა უხერხულია."
- ᲛᲔ'”მე საერთოდ არ გავბინძურებივარ.” (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
- M'"არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
- ე„უხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
- მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
- მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
- ე"შენ მოგიწევს გაწმენდა."
- მე"გავასუფთავებ."
- მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას", მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: II. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, GCR გამოითვლება - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საზომი სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
| სიტუაციის ნომერი | OD | ედ | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | ე | |
| 2 | მე | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | მე | ||
| 6 | ე | ||
| 7 | ე | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | ე | ||
| 11 | |||
| 12 | ე | მ | |
| 13 | ე | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | ე | მე | |
| 17 | |||
| 18 | E' | ე | |
| 19 | მე | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
| სიტუაციის ნომერი | ასაკობრივი ჯგუფები | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 წლის | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | ჭამე | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
- თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
- როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
- თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
- თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციის საფუძველზე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება პროცენტული მნიშვნელობა GCRსაგანი.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
რაოდენობრივი ღირებულება GCRშეიძლება ჩაითვალოს როგორც სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის ზომები მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ეტაპი– პროფილების ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა " მისი", შემდეგ მნიშვნელობა " ე"ტოლი იქნება 0,5-ისა და" ე“, შესაბამისად, ასევე 0,5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
| OD | ედ | NP | ჯამი | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| ე | |||||
| მე | |||||
| მ | |||||
| ჯამი | |||||
| % |
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
| ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
- პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებითი სიხშირე, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
- მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებითი სიხშირემიუხედავად მათი მიმართულებისა. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
- მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე გავრცელებული ფაქტორის შედარებითი სიხშირე, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
- მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარება "დაბრკოლების" და "ბრალდების" სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტრენდის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს იყო თუ არა რეაქციის მიმართულების ან რეაქციის ტიპის შეცვლასუბიექტი ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
- « ა» - ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
- « ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებული ხუთი ტიპის ტენდენცია:
- ტიპი 1. გათვალისწინებულია რეაქციის მიმართულება გრაფიკზე OD. მაგალითად ფაქტორი E'ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ ოქმის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. ფაქტორი ᲛᲔ'ჩნდება ზოგადად მხოლოდ ერთხელ, ფაქტორი M'ჩნდება სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
- ტიპი 2 ე, მე, მ.
- ტიპი 3. ფაქტორები განიხილება ანალოგიურად. ე, მე, მ.
- ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
- ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, სვეტის გათვალისწინებით ODმიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ტაიმში (ქულა 3) და 6 მეორე ტაიმში (ქულა 4). გრაფიკები ედდა NP. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
პირველი ეტაპიინტერპრეტაცია არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
მეორე ეტაპზეშესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. გამოვლენილია სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდებიან პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და შეადგენენ მისი ინდივიდუალობის ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება იყოს მიმართული მის გარემოს, გამოხატული მასზე სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია მიიღოს სახის შემრიგებლური დამოკიდებულება. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
- შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
- შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
- შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი- ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლამ შეიძლება დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. პროგნოზირება შესაძლებელია მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით სუბიექტის ემოციური რეაქციები სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზერაც ხელს უშლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
წყაროები
- როზენცვეიგის ტესტი. ფერწერული იმედგაცრუების ტექნიკა (შეცვლილია N.V. Tarabrina)/ ემოციური და მორალური განვითარების დიაგნოსტიკა. რედ. და კომპ. დერმანოვა ი.ბ. - SPb., 2002. S.150-172.
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადამიანში უცნობს, კერძოდ, გაარკვიოთ რა ქცევა იქნება არაპროგნოზირებად სიტუაციაში, როგორ მოითმენს კონფლიქტურ სიტუაციებს, დაბრკოლებებს და სირთულეებს მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
როზენცვეიგის გამოცდის ჩაბარება ადვილია, უფრო რთული ინტერპრეტაცია, მაგრამ მოსიარულე გზას დაეუფლება!
- ტესტის მიზანი
- აღწერა
- ინსტრუქციები როზენცვეიგის ტესტისთვის
- ტესტის მასალა: მობრძანდით ონლაინ ტესტირებაზე
- ტესტის შედეგების დამუშავება
- როზენცვეიგის ტესტის ინტერპრეტაცია
- შედეგების ანალიზი
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი
ტესტის მიზანი
ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციების შესწავლას და სიტუაციებიდან გამოსავლის გზებს, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტი ამერიკელმა მეცნიერმა საულ როზენცვეიგმა შეიმუშავა.
Saul Rosenzweig (დ. 7 თებერვალი, 1907 - გ. 9 აგვისტო, 2004) იყო ამერიკელი ფსიქოლოგი, პიროვნების პრობლემების, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და შიზოფრენიის სპეციალისტი. სენტ ლუის უნივერსიტეტის პროფესორი. განვითარებული .
ტესტის აღწერა
იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების უკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებებით მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- სიტუაციები დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - სიტუაციები ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. ასეთი 8 სიტუაციაა.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და გამოავლენს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას.
ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის).
ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
მოზრდილებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ტესტის მასალა - გაიარეთ როზენცვეიგის ტესტი ონლაინ
ტესტის შედეგების დამუშავება
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება თეორიის შესაბამისად, როზენცვაიგიორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულებით(აგრესია) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
- ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
- ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
- იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი „დროთა განმავლობაში, არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
- თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცოდვის სახით, საკუთარი დანაშაულის უარყოფა ან აღიარება, საყვედურის თავიდან აცილება, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
- საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან რწმენა, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
- E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
- I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
- მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
- OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
- ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
- NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
ჯერ მკვლევარი ადგენს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: გარეთ ძლიერად წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოსახერხებელი იყო“ (ნახ. 9 ). ”და ველოდი, რომ ჩვენ მასთან ერთად წავიდოდით” ( 8 ). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის სიმაღლე და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" ( 9 ). „გაცვეთილი მექანიზმი, მათი ახალი კეთება აღარ შეიძლება“ ( 5 ). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" ( 14 ). ე . სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი გადაცდომისთვის. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, მე რა საქმე მაქვს?" ( 21 ). |
ე. ეს არის საჭირო, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თუმცა, შენ უნდა მოძებნო ეს წიგნი ჩემთვის" ( 18 ). "მას შეუძლია აგვიხსნას რაშია საქმე" ( 20 ). |
| მე | ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: ”მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება” ( 15 ). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” ( 24 ). |
მე. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: "ისევ მე ვიყავი, რომ არასწორ დროს მოვედი" ( 13 ). მე . სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას და დახმარებას ითხოვს დამამშვიდებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” ( 19 ). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: "როგორმე გამოვალ" ( 15 ). "ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი თავი" ( 12 ). |
| მ | M'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" ( 4 ). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი და გმობის თავიდან აცილება. მაგალითი: ”ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა” ( 4 ). |
მ. იმედს გამოთქვამენ, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, ან ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: "მოდით დაველოდოთ კიდევ 5 წუთი" ( 14 ). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." ( 11 ). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. - "რას ვჭამ?" ( 1
); - "ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა" ( 3 ); -"და მე ის ძალიან მომწონს" ( 5 ); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" ( 6 ). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? ( 10
); - "მე შენთან არ ვმეგობრობ" ( 8 ); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" ( 7 ); ე . - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" ( 4 ); - "მეც შემიძლია თამაში" ( 6 ); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" ( 7 ). |
ე. - "ბურთი უნდა მომეცი" ( 16
); ”ბიჭებო, სად ხართ! Დამეხმარე!"( 13 ); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" ( 3 ). |
| მე | ᲛᲔ'. - "ძალიან მიხარია დაძინება" ( 10
); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე" 13 ); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი" 15 ); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" ( 23 ). |
მე. - "აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ" ( 2
); - "ბოდიში, რომ შეგაწყვეტინე თამაში" ( 6 ); - "ცუდად მოვიქეცი" ( 9 ); მე . "მე არ ვაპირებდი მის გატეხვას" 9 ); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" ( 9 ) |
მე. - "მაშინ მე წავიყვან სახელოსნოში" ( 3
); - "ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი" ( 5 ); - "მე მოგცემ ჩემსას" ( 9 ); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" 10 ). |
| მ | M'. -"Მერე რა. კარგი, საქანელა" ( 21
); "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" ( 18 ); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" ( 18 ); „უკვე ღამეა. უკვე უნდა მეძინა." 10 ). |
მ. - "კარგი, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი" ( 5
); - "მე მართლა პატარა ვარ" ( 6 ); - "კარგი, შენ მოიგე" ( 8 ). |
მ. - "დავიძინებ და მერე გავისეირნებ" ( 10
); - "მე თვითონ ვაპირებ დაძინებას" ( 11 ); „ახლა გაშრება. მშრალი" ( 19 ); - "როცა წახვალ, მეც ვიქნევ" ( 21 ). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი მე-14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთით“, შესაბამისად რეაქციის მიმართულებაარის დაუსჯელი (მ), და შესაბამისად რეაქციის ტიპი- "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით" (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
- თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
- რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
- პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
- ბრალდების სიტუაციებში თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც მითითებულია სიმბოლოებით. ედა მე.
დამატებითი დათვლის ვარიანტების გაჩენა ედა მეტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფის გამო. სიტუაციებში" დაბრკოლებები”სუბიექტის რეაქცია ჩვეულებრივ მიმართულია იმედგაცრუებული პიროვნებისკენ და სიტუაციებში” ბრალდებები„ეს უფრო ხშირად არის პროტესტის გამოხატვა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული თვითგამართლება.
ჩვენ ვაჩვენებთ ყველა ამ აღნიშვნას No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
- E'"რა უხერხულია."
- ᲛᲔ'”მე საერთოდ არ გავბინძურებივარ.” (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
- M'"არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
- ე„უხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
- მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
- მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
- ე"შენ მოგიწევს გაწმენდა."
- მე"გავასუფთავებ."
- მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას", მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: II. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, GCR გამოითვლება - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საზომი სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
| სიტუაციის ნომერი | OD | ედ | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | ე | |
| 2 | მე | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | მე | ||
| 6 | ე | ||
| 7 | ე | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | ე | ||
| 11 | |||
| 12 | ე | მ | |
| 13 | ე | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | ე | მე | |
| 17 | |||
| 18 | E' | ე | |
| 19 | მე | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
| სიტუაციის ნომერი | ასაკობრივი ჯგუფები | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 წლის | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | E'; M' | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
- თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
- როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
- თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
- თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციის საფუძველზე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება პროცენტული მნიშვნელობა GCRსაგანი.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
რაოდენობრივი ღირებულება GCRშეიძლება ჩაითვალოს როგორც სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის ზომები მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ეტაპი– პროფილების ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა " მისი", შემდეგ მნიშვნელობა " ე"ტოლი იქნება 0,5-ისა და" ე“, შესაბამისად, ასევე 0,5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
| OD | ედ | NP | ჯამი | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| ე | |||||
| მე | |||||
| მ | |||||
| ჯამი | |||||
| % |
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
| ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
- პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებითი სიხშირე, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
- მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებითი სიხშირემიუხედავად მათი მიმართულებისა. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
- მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე გავრცელებული ფაქტორის შედარებითი სიხშირე, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
- მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარება "დაბრკოლების" და "ბრალდების" სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტრენდის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს იყო თუ არა რეაქციის მიმართულების ან რეაქციის ტიპის შეცვლასუბიექტი ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
- « ა» - ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
- « ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებული ხუთი ტიპის ტენდენცია:
- ტიპი 1. გათვალისწინებულია რეაქციის მიმართულება გრაფიკზე OD. მაგალითად ფაქტორი E'ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ ოქმის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. ფაქტორი ᲛᲔ'ჩნდება ზოგადად მხოლოდ ერთხელ, ფაქტორი M'ჩნდება სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
- ტიპი 2 ე, მე, მ.
- ტიპი 3. ფაქტორები განიხილება ანალოგიურად. ე, მე, მ.
- ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
- ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, სვეტის გათვალისწინებით ODმიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ტაიმში (ქულა 3) და 6 მეორე ტაიმში (ქულა 4). გრაფიკები ედდა NP. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
პირველი ეტაპიინტერპრეტაცია არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
მეორე ეტაპზეშესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. გამოვლენილია სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდებიან პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და შეადგენენ მისი ინდივიდუალობის ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება იყოს მიმართული მის გარემოს, გამოხატული მასზე სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია მიიღოს სახის შემრიგებლური დამოკიდებულება. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
- შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
- შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
- შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი- ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლამ შეიძლება დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. პროგნოზირება შესაძლებელია მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით სუბიექტის ემოციური რეაქციები სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზერაც ხელს უშლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
ტესტის შედეგების ანალიზი
სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებლად.
S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.
ს. როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია. ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი საერთო პროფილი და შესაბამისობა ჯგუფის სტანდარტულ სტანდარტებთან. ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ინდიკატორები არ ასახავს პიროვნების სტრუქტურულ ფორმირებებს, არამედ ქცევის ინდივიდუალურ დინამიურ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ეს ინსტრუმენტი არ გულისხმობს ფსიქოპათოლოგიურ დიაგნოზს.
ამასთან, აღმოჩნდა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, ონკოლოგიურ პაციენტებთან, მანიაკებთან, მოხუცებთან, ბრმათა და მსუქანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობას დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის ინსტრუმენტების ბატარეის შემადგენლობაში.
აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. ექსტრასჯელობის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ.
დამნაშავეებს შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.
შეუსაბამობის გაზრდილი მაჩვენებელი ჩვეულებრივ მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე ან სუბიექტის დაუცველობაზე, ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებულ ან არასტაბილურ დონეზე.
იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.
რეაქციების ტიპები და GCR ინდიკატორი, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა სფეროში გადახრების მქონე პირებისთვის.
პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.
ტესტის, როგორც კვლევის ერთადერთ ინსტრუმენტად გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან დინამიური მახასიათებლების სწორი აღწერა და თავი შეიკავოთ დასკვნებისგან, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს.
ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის.
იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და, შესაბამისად, გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.
როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის უნარზე მოქნილი, ადაპტირებული ქცევა, სირთულეების დაძლევის სხვადასხვა გზების გამოყენების უნარზე, სიტუაციის პირობების შესაბამისად.
პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, მაშინაც კი, თუ ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომია სუბიექტისთვის, სავარაუდოდ არ განხორციელდება იმედგაცრუების სიტუაციებში.
თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციის პროფილი ინდივიდუალურია, თუმცა შესაძლებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმრავლესობის ქცევაში თანდაყოლილი საერთო ნიშნების იდენტიფიცირება.
იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.
მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები ამცირებენ ამ სიტუაციების ტრავმულ, უსიამოვნო ასპექტებს და აფერხებენ აგრესიულ გამოვლინებებს, რომლებიც მიმართულია სხვების მიმართ, სადაც სხვები ჩვეულებრივ გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური გზით.
E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშანი.
ინტროპუნიტური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან გაზრდილი პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით, რაც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების ინდიკატორად, პირველ რიგში. მისი შემცირება.
თუ 0-D ქულა აღემატება დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები.
E-D ქულა (თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს.როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს "მე"-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, E-D ინდიკატორის მატება ახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ ადამიანს, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ფოკუსირება, პირველ რიგში, საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.
N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.
კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში.
ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.
(ეწვია 182-ჯერ, 1 ვიზიტი დღეს)
ტექნიკის შექმნის მოკლე ისტორია:შემუშავებული 1945 წელს იმედგაცრუების თეორიის საფუძველზე. არსებობს მეთოდოლოგიის ცვლილებები, რომლებიც შექმნილია ეროვნული უმცირესობებისადმი დამოკიდებულების, მშვიდობის შენარჩუნების პრობლემების შესასწავლად და ა.შ. რუსულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში ტექნიკა გამოიყენებოდა ნევროზის დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის, ფსიქიურად დაავადებულთა სოციალურად საშიში ქმედებების პროგნოზირებისას (ნ.ვ. ტარაბარინა). , 1973). შემუშავებულია ზრდასრული, ბავშვი და მოზარდების დიაგნოსტიკის ვარიანტი.
ზოგადი თეორიული დებულებები,რომელიც ეყრდნობოდა მეთოდოლოგიის საფუძველს:მეთოდოლოგია ეფუძნება ს.როზენცვეიგის მიერ შემუშავებულ იმედგაცრუების თეორიას (ლათინურიდან - მოტყუება, ამაო მოლოდინი, იმედგაცრუება). თეორიის თანახმად, იმედგაცრუება ხდება მაშინ, როდესაც სხეული აწყდება მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან დაბრკოლებებს ზოგიერთი სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზაზე. სხეულის დაცვა იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ხორციელდება სამ დონეზე: უჯრედული (ფაგოციტების მოქმედება, ანტისხეულები და ა. და ფიზიოლოგიურად - სტრესის დროს ორგანიზმში მომხდარ ცვლილებებამდე), კორტიკალური, ფსიქოლოგიური დონე, რომელზედაც ხდება პიროვნების რეაქციების შესაბამისი ტიპებისა და ორიენტაციის შერჩევა. ტესტის დიზაინში მოტივაციური პროცესების ინდიკატორებად წარმოსახვისა და აღქმის გარდა, გამოყენებული იყო მოტივისა და ბარიერის კორელაციის პრინციპი.
მონაცემები მეთოდის მართებულობისა და სანდოობის შესახებ:უცხოელი მკვლევარების აზრით, ხელახალი ტესტის სანდოობის კოეფიციენტი არის 0,60 - 0,80. საკმარისად მაღალი ვალიდობა, მაგალითად, მეთოდით დამოუკიდებლად გამოვლენილი ექსტრასასჯელობის პარამეტრის მიხედვით არის 0.747. ამოცანები, რომლებიც ქმნიან როზენცვეიგის ტესტს, ჰეტეროგენულია. გამოცდილება (და მოქმედებები) სატესტო სიტუაციებთან დაკავშირებით განსხვავდება სხვადასხვა გარემოებებში. როზენცვეიგსმა შეძლო ტექნიკის ხელახალი ტესტირების საიმედოობის საკმაოდ მაღალი მაჩვენებლების იდენტიფიცირება; ტექნიკის ზრდასრული ვერსიისთვის, კოეფიციენტები მერყეობდა +0,71-დან მამრობითი სქესის სუბიექტებისთვის (დაუსჯელობის პასუხის სკალის მიხედვით) +0,21-მდე ქალი სუბიექტებისთვის (შესაბამისად). ჯგუფის შესაბამისობის რეიტინგი).
სამიზნე: ქცევითი მახასიათებლების დიაგნოსტიკა სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია სირთულეებთან, დაბრკოლებებთან, რომლებიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, ეს ტესტი ასევე ავლენს სუბიექტის აგრესიის მახასიათებლებს.
განაცხადის სფერო:მეთოდის 2 ვარიანტია:ტექნიკის საბავშვო ვერსია - 4-დან 14 წლამდე და ტექნიკის ზრდასრული ვერსია.
ორგანიზაცია: გამოცდის ჩატარება შეგიძლიათ ინდივიდუალურად და ჯგუფურად, საჭირო დრო 20-30 წუთია.
გამოკვლევის პროცედურა:სტანდარტული (საჭიროების შემთხვევაში აღირიცხება სუბიექტის მიერ პასუხზე დახარჯული დრო).
მეთოდის მოკლე აღწერა:
ტექნიკა შედგება 24 ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს სახეებს იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.ტექსტში წარმოდგენილი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
1. „დაბრკოლებების“ სიტუაციები. ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, ხასიათი ან ობიექტი, თრგუნავს, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. მასში შედის 16 სიტუაცია - ნახატები No1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
2. „ბრალდების“ მდგომარეობა.ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. სულ რვაა: ნახატები No2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
ამ ტიპებს შორის არის კავშირი, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია, ან პირიქით.
სტიმულირების მასალა:ბარათები სქემატური კონტურის ნახატებით, რომლებზეც გამოსახულია 2 ან მეტი ადამიანი, რომლებიც ჩართული არიან დაუმთავრებელ საუბარში, იმედგაცრუებულ სიტუაციაში, რომელიც იქმნება დაბრკოლების ან ბრალდების არსებობით. ზრდასრულთა ვერსია 24 ბარათი, ბავშვები - 8 ბარათი. მარცხნივ პერსონაჟი ამბობს სიტყვებს, რომლებიც აღწერს საკუთარი ან სხვა ინდივიდის იმედგაცრუებას. მარჯვნივ გამოსახული პერსონაჟის ზემოთ არის ცარიელი კვადრატი, რომელშიც სუბიექტმა უნდა შეიყვანოს პირველი პასუხი, რომელიც გონზე მოდის.
შედეგების დამუშავება:ეს მეთოდი იძლევა შემდეგ ინფორმაციას: სამი სახის რეაქცია, რეაქციების სამი მიმართულება, ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი ( GCR ), ქცევის სრული ნიმუში, ქცევის განვითარების ტენდენციები დროთა განმავლობაში.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით ისინი იყოფა: 1) ექსტრასასჯელებად (ე ) - რეაქცია მიმართულია გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს და ხაზს უსვამს მის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა ადამიანისგან არის საჭირო. 2) ინტროპუნიციული (მე ) - რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. 3) დაუსჯელობა (მ ) - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, დროთა განმავლობაში დაძლევა, არ არსებობს ბრალდება სხვების ან საკუთარი თავის მიმართ.
რეაქციის ტიპის მიხედვით: 1) OD ობსტრუქციულ-დომინანტი / დაბრკოლებაზე ფიქსაციით (ე ’, I”, M”) - ხაზგასმულია დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევენ იმედგაცრუებას, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელო 2)ედ ეგო-თავდაცვითი/თვითდაცვითი (E,მე, მ ) - აქტივობა ვინმეს კრიტიკის, დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას 3) NP საჭიროება-მუდმივი / ნებადართული / მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე ფიქსირებული (მაგ.მე, მ ) - კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების მოთხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენები გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შესაბამისი ცხრილი შეიცავს საგნების პასუხების შეფასების მეთოდებს. ქულები აღირიცხება სარეგისტრაციო ფურცელზე შემდგომი დამუშავებისთვის. იგი მოიცავს ინდიკატორის გაანგარიშებას GCR , რომელიც შეიძლება დასახელდეს როგორც „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“. ეს მაჩვენებელი გამოითვლება კონკრეტული საგნის პასუხების „სტანდარტთან“, საშუალოსთან შედარებით.
ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი ( GCR ) - ინდივიდის ჯგუფის გავლენისადმი ზემოქმედების ხარისხი, სოციალური ადაპტაციის მეტაფორაა. რაც უფრო მაღალია GCR , რაც უფრო კონფორმულია სუბიექტი, სხვებზე დამოკიდებული, ნაკლებად დამოუკიდებელი, არაორიგინალი გადაწყვეტილებების მიღებასა და მათ განხორციელებაში. Უფრო დაბალი GCR , მით უფრო განვითარდება დადებითი თვისებები - დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, ორიგინალურობა.
ქცევის სრული ნიმუში არის ადამიანის ქცევის „ფორმულა“ სტრესულ სიტუაციებში, რომელიც შედგება ამ რეაქციების აღმნიშვნელი სიმბოლოებისგან, დაწერილი მათი რაოდენობრივი გამოხატვის კლებადობით.
ქცევის ტენდენციები რაოდენობრივად ასახავს დროთა განმავლობაში მეთოდოლოგიის მაჩვენებლების ცვლილების დინამიკას. ისინი ასახავს კონკრეტული ფსიქოლოგიური მახასიათებლის გაძლიერებას ან შესუსტებას, გამოხატული პროცენტულად.
შედეგების დამუშავება ხორციელდება შემდეგი გეგმის მიხედვით:
1. შეავსეთ გაანგარიშების ცხრილი თითოეული სიმბოლოს გამეორების დათვლით, შემდეგ მათი ჯამი (ეს ჯამი ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად უნდა იყოს 24)
2. ცხრილის მიხედვით მიღებული თანხები გადააქციეთ პროცენტებში
3. ჩაწერეთ სიმბოლოებში ქცევის სრული ნიმუში თითოეული სიმბოლოს რაოდენობრივი წარმოდგენის კლებადობით
4. შეამოწმეთ GCR გასაღებით (ტარაბინას მიხედვით), ასანთების რაოდენობა გაორმაგდება, შემდეგ გადაიყვანეთ პროცენტებში.
5. გამოთვალეთ ტენდენციები. ამისათვის გამოთვალეთ სიმბოლოს გაჩენა (ე , მე , მ , ე, მე , მ , ე ’, მე ”, მ ') სიტუაციების პირველ ნახევარში (12-მდე ჩათვლით) და მეორე ნახევარში. შემდეგ გამოაკელი პატარა რიცხვი უფრო დიდ რიცხვს, შეინარჩუნე ნიშანი, გაყავი სხვაობა ამ სიმბოლოს გაჩენის ჯამზე და მიღებული რიცხვი გადააკეთე პროცენტად.
6. შედეგების ზოგადი ინტერპრეტაცია
|
ექსტრასასჯელური რეაქციები |
ინტრასასჯელური რეაქციები |
იმუნიტეტი რეაქციები |
|
OD |
E' ექსტრაპედიციული დაჟინებით ხაზგასმულია იმედგაცრუებული დაბრკოლების არსებობა |
ᲛᲔ' სამკურნალო საშუალება იმედგაცრუებული დაბრკოლება ასე არ აღიქმება, ის სასარგებლოც კი ჩანს |
M' დამაბრკოლებელი დაბრკოლება და ა.შ. მინიმუმამდეა დაყვანილი ან მთლიანად უარყოფილია |
ედ |
ექსტრასასჯელური ბრალდებულია ადამიანი ან გარემომცველი სამყაროს ობიექტი სუბიექტი აგრესიულად უარყოფს პასუხისმგებლობას |
ინტრასასჯელური სუბიექტი ყველაფერში მხოლოდ საკუთარ თავს ადანაშაულებს მესუბიექტი აღიარებს თავის დანაშაულს, მაგრამ ჩადენილში ვერ ხედავს განსაკუთრებულ დანაშაულს |
იმუნიტეტი ვითარება გარდაუვალია, „იმედგაცრუებული“ ყოველგვარი პასუხისმგებლობისგან თავისუფლდება |
NP |
ექსტრამდგრადი მოსალოდნელია, რომ სხვამ მოაგვაროს პრობლემა |
ინტრამუდმივი სუბიექტი გთავაზობთ კომპენსაციის ვარიანტებს |
იმპერატივი "დრო საუკეთესო მკურნალია" |
სასწორის მოკლე აღწერა:იხილეთ ""შედეგების დამუშავება"" და ცხრილი.
დიაგნოზის აგების ალგორითმიდა მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციის მახასიათებლები:
სუბიექტი შეგნებულად ან ქვეცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს თითოეული ფერწერული სიტუაციის იმედგაცრუებულ ხასიათთან. ინტერპრეტაციის ტექნიკა მოიცავს რამდენიმე ეტაპს.
პირველი ეტაპი არის სწავლა GCR , რაც ტექნიკის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ასე რომ, თუ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მას ხშირად აქვს კონფლიქტები (სხვადასხვა ტიპის) გარშემომყოფებთან, რომ ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
მეორე ნაბიჯი არის პროფილის ცხრილის ექვსი ფაქტორის ქულების შემოწმება. შეფასებები რეაქციების მიმართულების შესახებ (E,მე , მ) აქვთ იმედგაცრუების შესახებ თეორიული იდეებიდან გამომდინარე მნიშვნელობები.
მაგალითად, თუ მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი,მე - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი გაზრდილი სიხშირით უპასუხებს ექსტრასასჯელური ფორმით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ის სხვებს უყენებს გაზრდილ მოთხოვნებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. OD ქულა (რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, თუ რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ უმაღლესი შეფასება OD , მაშინ ეს ვარაუდობს, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა. შეფასებაედ (რეაქციის სახეობა „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე. რეიტინგი NP - ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი არის ტენდენციების შესწავლა. მას შეიძლება ჰქონდეს დიდი მნიშვნელობა სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ხელს უშლიან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
ლიტერატურა:
ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სემინარი / Ed.-Comp. L.D., Stolyarenko.- Rostov n / D: "Phoenix", 2001 წ.
სასწორები:ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური, დაუსჯელი რეაქციები; თავდაცვაზე ფიქსაცია, დაბრკოლებაზე ფიქსაცია, საჭიროების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაცია
ტესტის მიზანი
ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციების შესწავლას და სიტუაციებიდან გამოსავლის გზებს, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
”მე გაჩვენებთ ადამიანების ნახატებს გარკვეულ სიტუაციაში.
მარცხნივ მყოფი ადამიანი რაღაცას ამბობს და მისი სიტყვები ზემოდან კვადრატში წერია. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. იყავით სერიოზული და ნუ ეცდებით ხუმრობით თავის დაღწევას. იფიქრეთ სიტუაციაზე და სწრაფად უპასუხეთ“.
ტესტი
ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება, როზენცვეიგის თეორიის შესაბამისად, ორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულების (აგრესიის) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
. ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
. ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
. იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახული ”დროთა განმავლობაში არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
. ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
. თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცოდვის სახით, საკუთარი დანაშაულის უარყოფა ან აღიარება, საყვედურის თავიდან აცილება, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
. საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან რწმენა, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
. I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
. მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
. ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
. NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
ჯერ მკვლევარი ადგენს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP |
|
მისი'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: "გარეთ წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოხერხებული იყო“ (სურ. 9). ”და მე ველოდი, რომ ჩვენ ერთად წავიდოდით” (8). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის შუა რიცხვები და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" (9). „გაცვეთილი მექანიზმია, მათი ახალი გაკეთება აღარ შეიძლება“ (5). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" (14). ე. სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილ დანაშაულში. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, რატომ ვარ აქ?" (21). |
ე) საჭიროა, მოსალოდნელია ან აშკარად იგულისხმება, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს სიტუაცია. მაგალითი: „ყოველ შემთხვევაში, თქვენ უნდა იპოვოთ ეს წიგნი ჩემთვის“ (18). „მას შეეძლო აგვიხსნა, რაშია საქმე“ (20). |
|
მე მე. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: „მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება“ (15). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” (24). |
I. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარი თავისკენ, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინანული. მაგალითი: „მე ვიყავი, ვინც ისევ არასწორ დროს მოვედი“ (13). I. სუბიექტი, აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას, დახმარებას ითხოვს შემამსუბუქებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” (19). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: „როგორმე გამოვალ“ (15). „ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი დანაშაული“ (12). |
|
მმ'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" (4). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში ჩავარდნილი პირის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი, აცილებულია დაგმობა. მაგალითი: „ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა“ (4). |
მ. იმედს გამოთქვამენ, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, ან ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: „მოითმინე კიდევ 5 წუთი“ (14). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." (თერთმეტი). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD |
ედ |
NP |
|
მისი'. - "რას ვჭამ?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა“ (3); - "მე ის ძალიან მომწონს" (5); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" (6). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? (ათი); - „არ ვმეგობრობ შენთან“ (8); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" (7); E. - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" (4); - "მეც ვიცი თამაში" (6); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" (7). |
ე.- „ბურთი უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! მიშველე!“(13); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" (3). |
|
მე მე. - „ძალიან სასიამოვნოა ძილი“ (10); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე“ (13); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი“ (15); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" (23). |
ი. - „აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ“ (2); - "ბოდიში, რომ შეგიშალე თამაში" (6); - „ცუდად მოვიქეცი“ (9); ი. - „არ მინდოდა გატეხა“ (9); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" (9) |
მე. - „მაშინ წავიყვან სახელოსნოში“ (3); - „ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი“ (5); - "მე მოგცემ ჩემსას" (9); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" (10). |
|
მმ'. -"Მერე რა. კარგად, საქანელა ”(21); - "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" (18); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" (18); „უკვე ღამეა. მე უკვე უნდა მეძინა.” (10) |
მ. - „აბა, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი“ (5); - "მე მართლა პატარა ვარ" (6); - "აბა, შენ გაიმარჯვე" (8). |
მ. - "დავიძინებ და მერე სასეირნოდ წავალ" (10); - "მე თვითონ წავალ დავიძინებ" (11); „ახლა გაშრება. მშრალი“ (19); - „შენ რომ წახვალ, მეც ვიქნევ“ (21). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი No14 სიტუაციაში „მოდით, კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ“, რეაქციის მიმართულების მიხედვით არის დაუსჯელი (მ), ხოლო რეაქციის ტიპის მიხედვით - „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ ( NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
. რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
. პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
. თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს ბრალდების სიტუაციებში აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც აღინიშნება სიმბოლოებით E და I.
E და I დათვლის დამატებითი ვარიანტების გამოჩენა განპირობებულია ტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფით. "დაბრკოლების" სიტუაციებში სუბიექტის რეაქცია, როგორც წესი, მიმართულია იმედგაცრუებული ადამიანისკენ, ხოლო "ბრალდების" სიტუაციებში უფრო ხშირად პროტესტის გამოხატვაა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული საკუთარი თავი. - გამართლება.
მოდით, ყველა ეს აღნიშვნა ილუსტრირდეს No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
. E'- "რა უსიამოვნოა."
. ᲛᲔ'— საერთოდ არ გავბინძურდი. (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
. M'- "არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
. ე- „მოუხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
. მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
. მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
. ე- "შენ მოგიწევს გაწმენდა."
. მე- "გავასუფთავებ."
. მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: „ვწუხვარ, რომ მთელი ეს შფოთვა გამოვიტანე, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას“, მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: Ii. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა ყოველთვის აღებულია დათვლის საფუძვლად, და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის მნიშვნელობის დაყენება. სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, გამოითვლება GCR - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომი მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
სიტუაციის ნომერი OD ED NP
1 M'E
2 მე
3
4
5 ი
6ე
7 ე
8
9
10 ე
11
12 ე მ
მე-13
14
15 E'
16 ე ი
17
18 ეე
19 მე
20
21
22 მ'
23
24 მ'
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
სიტუაციის ნომერი ასაკობრივი ჯგუფები
6-7 წლის 8-9 წლის 10-11 წლის 12-13 წლის
1
2 E E/m m M
3 E E; მ
4
5
6
7 მე მე მე
8 მე ი/ი მე/ი
9
10 M'/E M
11 I/მ
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 მ მ ე; მ
18
19 E E; მე E; მე
20 მე I
21
22 მე მე მე
23
24 მ მ მ მ
10 სიტუაცია 12 სიტუაცია 12 სიტუაცია 15 სიტუაცია
თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
. როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
. თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
. თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციიდან გამომდინარე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება სუბიექტის GCR-ის პროცენტული მნიშვნელობა.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
GCR პროცენტი GCR პროცენტი GCR პროცენტი
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
GCR პროცენტი GCR პროცენტი GCR პროცენტი
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
GCR-ის რაოდენობრივი მნიშვნელობა შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომად მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ნაბიჯი არის პროფილის ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა "E", მაშინ "E"-ის მნიშვნელობა იქნება 0.5 და "e", შესაბამისად, ასევე 0.5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
OD ED NPჯამი %
ე
მე
მ
ჯამი
%
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
ქულა პროცენტი ქულა პროცენტი ქულა პროცენტი
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებით სიხშირეს, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
. მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებით სიხშირეს მათი მიმართულებების მიუხედავად. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
. მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე ხშირად წარმოქმნილი ფაქტორის შედარებით სიხშირეს, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
. მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარებას „დაბრკოლების“ და „ბრალდების“ სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტრენდის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის საპასუხო ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს, იყო თუ არა ცვლილება რეაქციის მიმართულებაში ან სუბიექტის რეაქციის ტიპში ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
. "ა" - ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
. „ბ“ - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებულია ტენდენციის ხუთი ტიპი:
ტიპი 1. განხილულია რეაქციის მიმართულება OD გრაფაში. მაგალითად, ფაქტორი E' ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ პროტოკოლის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. I' ფაქტორი სულ მხოლოდ ერთხელ ჩნდება, M' ფაქტორი სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
. ტიპი 2. E, I, M ფაქტორები განიხილება ანალოგიურად.
. ტიპი 3. ფაქტორები e, i, m განიხილება ანალოგიურად.
. ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
. ტიპი 5. განივი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, OD სვეტის გათვალისწინება მიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ნახევარში (ქულა მითითებულია 3-ით) და 6 მეორე ნახევარში. (ქულა 4). ED და NP გრაფიკები განიხილება ანალოგიურად. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
პირველი ეტაპიინტერპრეტაცია არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი GCR-ის დაბალი პროცენტით ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
Ზე მეორე ეტაპიშესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. ვლინდება სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდება პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და წარმოადგენს მისი პიროვნების ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება მიმართული იყოს მის გარემოზე, გამოხატული მის მიმართ სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია დაიკავოს ერთგვარი შემრიგებლური პოზიცია. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
. შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
. შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
მესამე ეტაპიინტერპრეტაცია - ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლამ შეიძლება დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ხელს უშლიან მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
