გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი გონებრივი ფუნქცია და სახეობა, რომელიც შექმნილია ინფორმაციის შესანახად, დაგროვებისა და რეპროდუცირებისთვის. უნარი შეინახოს ინფორმაცია გარე სამყაროს მოვლენებისა და სხეულის რეაქციების შესახებ დიდი ხნის განმავლობაში და განმეორებით გამოიყენოს იგი ცნობიერების სფეროში შემდგომი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

არსებობს სხვადასხვა ტიპის მეხსიერება:

• სენსორული მოდალობის მიხედვით - ვიზუალური (ვიზუალური) მეხსიერება, მოტორული (კინესთეტიკური) მეხსიერება, ხმის (სმენა) მეხსიერება, გემოვნების მეხსიერება, ტკივილის მეხსიერება;
• შინაარსის მიხედვით - ფიგურული მეხსიერება, მოტორული მეხსიერება, ემოციური მეხსიერება;
• დამახსოვრების ორგანიზებაზე - ეპიზოდური მეხსიერება, სემანტიკური მეხსიერება, პროცედურული მეხსიერება;
• დროითი მახასიათებლების მიხედვით - , ულტრა მოკლევადიანი მეხსიერება;
• მიზნის არსებობით - თვითნებური და უნებლიე;
• სახსრების ხელმისაწვდომობით - არაპირდაპირი და არაშუამავლობითი;
• განვითარების დონის მიხედვით - მოტორული, ემოციური, ხატოვანი, ვერბალურ-ლოგიკური.

მეხსიერების ფუნქციონირების თავისებურებები

მეხსიერების თვისებები

• სიზუსტე
• მოცულობა
• დამახსოვრების პროცესების სიჩქარე
• დავიწყების პროცესების სიჩქარე

მეხსიერების ნიმუშები

მეხსიერება შეზღუდულია. დიდი რაოდენობით მასალის გამრავლების წარმატება დამოკიდებულია გამეორებების დროში განაწილების ბუნებაზე. არსებობს ისეთი ნიმუში, როგორიცაა დავიწყების მრუდი.

მეხსიერების კანონები:

ინტერესის კანონი- საინტერესო რამ უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია.
გააზრების კანონი- რაც უფრო ღრმად გაიგებთ დამახსოვრებულ ინფორმაციას, მით უკეთესი იქნება მისი დამახსოვრება.
სამონტაჟო კანონი- თუ ადამიანმა თავად მისცა ინსტალაცია ინფორმაციის დასამახსოვრებლად, მაშინ დამახსოვრება უფრო ადვილი იქნება.
მოქმედების კანონი- აქტივობებში ჩართული ინფორმაცია (ანუ ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შემთხვევაში) უკეთ იმახსოვრება.
კონტექსტის კანონი- ინფორმაციის ასოციაციური დაკავშირებით უკვე ნაცნობ ცნებებთან, ახალი უკეთ შეიწოვება.
ინჰიბირების კანონი– მსგავსი ცნებების შესწავლისას შეიმჩნევა ძველი ინფორმაციის ახალთან „გადახურვის“ ეფექტი.
მწკრივის ოპტიმალური სიგრძის კანონი- უკეთესი დასამახსოვრებლად დასამახსოვრებელი მწკრივის სიგრძე დიდად არ უნდა აღემატებოდეს მოცულობას.
ზღვარზე კანონი- დასაწყისში და ბოლოს წარმოდგენილი ინფორმაცია ყველაზე კარგად ახსოვს.
გამეორების კანონი- ინფორმაცია, რომელიც რამდენჯერმე მეორდება, საუკეთესოდ ახსოვს.
არასრულყოფილების კანონი– არასრული მოქმედებები, ამოცანები, უთქმელი ფრაზები და ა.შ. საუკეთესოდ გვახსოვს.

დამახსოვრების მნემოტექნიკური მეთოდები

• დამახსოვრებული ინფორმაციის საწყისი ასოებიდან სემანტიკური ფრაზების ფორმირება.
• რითმება.
• გრძელი ტერმინების ან უცხო სიტყვების დამახსოვრება თანხმოვნების დახმარებით.
• ნათელი უჩვეულო ასოციაციების (სურათები, ფრაზები) მოძიება, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრებულ ინფორმაციასთან.
• ციცერონის მეთოდი სივრცითი წარმოსახვის შესახებ.
• აივაზოვსკის მეთოდი ეფუძნება ვიზუალური მეხსიერების ვარჯიშს.
• რიცხვების დამახსოვრების მეთოდები:
  • ნიმუშები;
  • ნაცნობი ნომრები.

მეხსიერების პროცესები

• დამახსოვრება არის მეხსიერების პროცესი, რომლის მეშვეობითაც ხდება კვალი აღბეჭდვა, შეგრძნებების, აღქმის, აზროვნების ან გამოცდილების ახალი ელემენტების შეყვანა ასოციაციური რგოლების სისტემაში. დამახსოვრების საფუძველია მასალის დაკავშირება მნიშვნელობასთან ერთ მთლიანობაში. სემანტიკური კავშირების დამყარება დასამახსოვრებელი მასალის შინაარსზე აზროვნების მუშაობის შედეგია.
• შენახვა - მეხსიერების სტრუქტურაში მასალის დაგროვების პროცესი, მისი დამუშავებისა და ათვისების ჩათვლით. კონსერვაცია საშუალებას აძლევს ადამიანს ისწავლოს, განავითაროს მისი აღქმის (შინაგანი შეფასებები, სამყაროს აღქმა) პროცესები, აზროვნება და მეტყველება.
• რეპროდუქცია და აღიარება არის წარსული გამოცდილების ელემენტების (გამოსახულებები, აზრები, გრძნობები, მოძრაობები) განახლების პროცესი. რეპროდუქციის მარტივი ფორმაა ამოცნობა - აღქმული ობიექტის ან ფენომენის ამოცნობა, როგორც უკვე ცნობილია წარსული გამოცდილებიდან, მსგავსების დადგენა ობიექტსა და მის გამოსახულებას შორის მეხსიერებაში. რეპროდუქცია არის ნებაყოფლობითი და უნებლიე. თავში უნებლიე გამოსახულება ჩნდება ადამიანის ძალისხმევის გარეშე.

თუ გამრავლების პროცესში არის სირთულეები, მაშინ პროცესი მიმდინარეობს. საჭირო ამოცანის თვალსაზრისით აუცილებელი ელემენტების შერჩევა. რეპროდუცირებული ინფორმაცია არ არის მეხსიერებაში ჩაბეჭდილი ზუსტი ასლი. ინფორმაცია ყოველთვის გარდაიქმნება, გადანაწილდება.

• დავიწყება არის რეპროდუცირების უნარის დაკარგვა და ზოგჯერ იმის აღიარებაც, რაც ადრე იყო დამახსოვრება. ყველაზე ხშირად გვავიწყდება ის, რაც არ არის მნიშვნელოვანი. დავიწყება შეიძლება იყოს ნაწილობრივი (რეპროდუქცია არ არის სრული ან თან) და სრული (გამრავლებისა და ამოცნობის შეუძლებლობა). განასხვავებენ დროებით და ხანგრძლივ დავიწყებას.

ნევროლოგიური მეხსიერება

მეხსიერება არის აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც მოიცავს როგორც ბიოლოგიურ-ფიზიოლოგიურ, ასევე ფსიქიკურ პროცესებს, რომელთა განხორციელება ამ მომენტში განპირობებულია იმით, რომ ზოგიერთმა წინა მოვლენამ, დროში ახლო თუ შორს, მნიშვნელოვნად შეცვალა ორგანიზმის მდგომარეობა. (C. Flores).

მეხსიერება ნიშნავს წინა გამოცდილების გამოყენებას და მონაწილეობას აწმყოში. ამ თვალსაზრისით მეხსიერება, როგორც კონსოლიდაციის, ასევე მისი გამრავლების მომენტში, არის აქტივობა ამ სიტყვის სრული გაგებით. (ზინჩენკო).

• ვიზუალური (ვიზუალური) მეხსიერება პასუხისმგებელია ვიზუალური სურათების შენარჩუნებასა და რეპროდუქციაზე.
• საავტომობილო მეხსიერება პასუხისმგებელია საავტომობილო ფუნქციების შესახებ ინფორმაციის შენახვაზე. მაგალითად, პირველი კლასის ბეისბოლის მოთამაშე შესანიშნავად ისვრის ბურთს, ნაწილობრივ განპირობებულია წინა სროლების დროს საავტომობილო აქტივობის მეხსიერებით.
• ეპიზოდური მეხსიერება არის მოვლენის მეხსიერება, რომლებშიც ჩვენ ვმონაწილეობდით ან გავხდით მოწმე (ტულვინგი, 1972). ამის მაგალითები შეიძლება იყოს იმის გახსენება, თუ როგორ აღნიშნე შენი მეჩვიდმეტე დაბადების დღე, გაიხსენე ნიშნობის დღე, გაიხსენე ფილმის სიუჟეტი, რომელიც გასულ კვირას ნახე. ამ ტიპის მეხსიერება ხასიათდება იმით, რომ ინფორმაციის დამახსოვრება ხდება ჩვენი მხრიდან თვალსაჩინო ძალისხმევის გარეშე.
• სემანტიკური მეხსიერება არის ფაქტების მეხსიერება, როგორიცაა გამრავლების ცხრილი ან სიტყვების მნიშვნელობა. თქვენ ალბათ ვერ გახსოვთ სად და როდის გაიგეთ, რომ 6547 x 8791 = 57554677, ან ვისგან გაიგეთ რას ნიშნავს სიტყვა „საფონდო“, მაგრამ მიუხედავად ამისა, ეს ცოდნა თქვენი მეხსიერების ნაწილია. ალბათ თქვენ შეძლებთ გაიხსენოთ მთელი ის ტანჯვა, რაც გამრავლების ცხრილის შესწავლამ მოგიტანათ. ეპიზოდურიც და სემანტიკური მეხსიერებაც შეიცავს ცოდნას, რომელიც ადვილად შეიძლება ითქვას და გამოცხადდეს. ამრიგად, ეს ორი ქვესისტემა წარმოადგენს უფრო დიდი კატეგორიის ნაწილს, რომელსაც ეწოდება დეკლარაციული მეხსიერება.
• საპროცესო მეხსიერებას, ან იმის დამახსოვრებას, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ რაღაც, აქვს გარკვეული მსგავსება მოტორულ მეხსიერებასთან. განსხვავება ისაა, რომ პროცედურის აღწერა სულაც არ გულისხმობს რაიმე საავტომობილო უნარების ფლობას. მაგალითად, სკოლის წლებში უნდა გესწავლებინათ სლაიდების წესით მუშაობა. ეს არის ერთგვარი "იცოდე როგორ", რომელიც ხშირად უპირისპირდება აღწერილ ამოცანებს, რომლებიც მოიცავს "იცოდე რა".
• ტოპოგრაფიული მეხსიერება - სივრცეში ნავიგაციის, ბილიკის ამოცნობისა და მარშრუტის გაყოლა, ნაცნობი ადგილების ამოცნობის უნარი. ტოპოგრაფიული კრეტინიზმი შეიძლება გამოწვეული იყოს მრავალი დარღვევით, მათ შორის აღქმის, ორიენტაციისა და მეხსიერების სირთულეებით.

მეხსიერების ტიპების კლასიფიკაცია კრიტერიუმების მიხედვით

• ფიგურალური მეხსიერება
• ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება
• სენსორული მეხსიერება
• ემოციური მეხსიერება

დრო

• ოპერატიული
• შუალედური

დამახსოვრების ორგანიზაცია

• ეპიზოდური მეხსიერება
• სემანტიკური მეხსიერება
• პროცედურული მეხსიერება

ადამიანის მეხსიერების თვისებები

ადამიანის მეხსიერების შესწავლის პიონერი არის ჰერმან ებინგჰაუსი, რომელმაც ექსპერიმენტები ჩაატარა საკუთარ თავზე (მთავარი ტექნიკა იყო სიტყვების ან მარცვლების უაზრო სიების დამახსოვრება).

გრძელვადიანი და მოკლევადიანი მეხსიერება

ფიზიოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა მეხსიერების 2 ძირითადი ტიპი: მოკლევადიანი და გრძელვადიანი. ებინგჰაუზის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი აღმოჩენა იყო ის, რომ თუ სია არ არის ძალიან დიდი (ჩვეულებრივ 7), მაშინ მისი დამახსოვრება შესაძლებელია პირველი წაკითხვის შემდეგ (ჩვეულებრივ, ელემენტების სიას, რომელთა დამახსოვრებაც შესაძლებელია დაუყოვნებლივ, ეწოდება მოკლევადიანი ზომა. მეხსიერება).

ებინგჰაუსის მიერ დადგენილი კიდევ ერთი კანონი არის ის, რომ შენახული მასალის რაოდენობა დამოკიდებულია დამახსოვრების მომენტიდან გადამოწმებამდე დროის ინტერვალზე (ე.წ. „ებინგჰაუსის მრუდი“). აღმოჩენილია პოზიციური ეფექტი (წარმოიქმნება, თუ შენახული ინფორმაცია მოცულობით აღემატება მოკლევადიან მეხსიერებას). ის მდგომარეობს იმაში, რომ მოცემული ელემენტის დამახსოვრების სიმარტივე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ადგილს იკავებს ის ზედიზედ (პირველი და ბოლო ელემენტები უფრო ადვილად დასამახსოვრებელია).

ითვლება, რომ მოკლევადიანი მეხსიერება ეფუძნება ელექტროფიზიოლოგიურ მექანიზმებს, რომლებიც მხარს უჭერენ დაკავშირებულ ნეირონულ სისტემებს. გრძელვადიანი მეხსიერება ფიქსირდება ცალკეულ უჯრედებში სტრუქტურული ცვლილებებით, რომლებიც ნეირონული სისტემების ნაწილია და დაკავშირებულია ქიმიურ ტრანსფორმაციასთან, ახალი ნივთიერებების წარმოქმნასთან.

მოკლევადიანი მეხსიერება

მოკლევადიანი მეხსიერება არსებობს ნერვული კავშირების დროებითი შაბლონების გამო, რომლებიც წარმოიქმნება შუბლის (განსაკუთრებით დორსოლატერალური, პრეფრონტალური) და პარიეტალური ქერქის უბნებიდან. სწორედ აქ შემოდის სენსორული ინფორმაცია. მოკლევადიანი მეხსიერება საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ რაღაც გარკვეული პერიოდის შემდეგ რამდენიმე წამიდან წუთამდე გამეორების გარეშე. მისი ტევადობა ძალიან შეზღუდულია. ჯორჯ მილერმა Bell Laboratories-ში მუშაობისას ჩაატარა ექსპერიმენტები, რომლებიც აჩვენებდნენ, რომ მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა არის 7 ± 2 ობიექტი (მისი ცნობილი ნაწარმოების სათაურია "ჯადოსნური რიცხვი 7 ± 2"). მოკლევადიანი მეხსიერების სიმძლავრის თანამედროვე შეფასებები გარკვეულწილად დაბალია, როგორც წესი, 4-5 ობიექტი, და ცნობილია, რომ მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა იზრდება პროცესის მეშვეობით, რომელსაც ეწოდება "chunking" (ობიექტების დაჯგუფება). მაგალითად, თუ წარმოგიდგენთ სტრიქონს

FSBKMSMCHSEGE

ადამიანს შეეძლება მხოლოდ რამდენიმე ასოს დამახსოვრება. თუმცა, თუ იგივე ინფორმაცია განსხვავებულად არის წარმოდგენილი:

FSB CMS საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა

ადამიანს შეეძლება გაცილებით მეტი ასოების დამახსოვრება, რადგან მას შეუძლია დააჯგუფოს (ჯაჭვებში გააერთიანოს) ინფორმაცია ასოების სემანტიკური ჯგუფების შესახებ (ინგლისურ ორიგინალში: FBIPHDTWAIBM და FBI PHD TWA IBM). ჰერბერტ საიმონმა ასევე აჩვენა, რომ იდეალური ზომა ასოებისა და რიცხვების ნაჭრებისთვის, მნიშვნელობა აქვს თუ არა, არის სამი ერთეული. შესაძლოა, ზოგიერთ ქვეყანაში ეს აისახება ტენდენციაში, რომ ტელეფონის ნომერი წარმოადგინოს რამდენიმე 3-ნიშნა ჯგუფის სახით და საბოლოო 4 ციფრიანი ჯგუფი დაყოფილი 2 ორ ჯგუფად.

არსებობს ჰიპოთეზა, რომ მოკლევადიანი მეხსიერება ძირითადად ეყრდნობა აკუსტიკურ (ვერბალურ) კოდს ინფორმაციის შესანახად და, ნაკლებად, ვიზუალურ კოდს. კონრადმა (1964) აჩვენა, რომ სუბიექტებს უფრო უჭირთ აკუსტიკურად მსგავსი სიტყვების ნაკრების დამახსოვრება.

ჭიანჭველების კომუნიკაციის თანამედროვე კვლევებმა დაამტკიცა, რომ ჭიანჭველებს შეუძლიათ ინფორმაციის დამახსოვრება და გადაცემა 7 ბიტამდე. უფრო მეტიც, ნაჩვენებია ობიექტების შესაძლო დაჯგუფების გავლენა შეტყობინების სიგრძეზე და გადაცემის ეფექტურობაზე. ამ თვალსაზრისით კანონი „ჯადოსნური რიცხვი 7 ± 2“ ჭიანჭველებისთვისაც სრულდება.

გრძელვადიანი მეხსიერება

სენსორულ და მოკლევადიან მეხსიერებაში შენახვას, როგორც წესი, აქვს მკაცრი შეზღუდული მოცულობა და ხანგრძლივობა, ანუ ინფორმაცია ხელმისაწვდომი რჩება გარკვეული დროის განმავლობაში, მაგრამ არა განუსაზღვრელი ვადით. ამის საპირისპიროდ, გრძელვადიან მეხსიერებას შეუძლია შეინახოს ბევრად მეტი ინფორმაცია პოტენციურად უსასრულო დროის განმავლობაში (სიცოცხლის მანძილზე). მაგალითად, ზოგიერთი 7-ნიშნა ტელეფონის ნომერი შეიძლება შეინახოს მოკლევადიან მეხსიერებაში და დაივიწყოს რამდენიმე წამის შემდეგ. მეორეს მხრივ, ადამიანს შეუძლია ახსოვდეს ტელეფონის ნომრის გამეორებით წლების განმავლობაში. გრძელვადიან მეხსიერებაში ინფორმაცია დაშიფრულია სემანტიკურად: ბადდელიმ (1960) აჩვენა, რომ 20 წუთიანი პაუზის შემდეგ სუბიექტებს მნიშვნელოვანი უჭირდათ მსგავსი მნიშვნელობის მქონე სიტყვების სიის გახსენება (მაგ. დიდი, უზარმაზარი, დიდი, მასიური).

გრძელვადიან მეხსიერებას მხარს უჭერს ტვინში ფართოდ გავრცელებული ნერვული კავშირების უფრო სტაბილური და უცვლელი ცვლილებები. მნიშვნელოვანია ინფორმაციის კონსოლიდაციისთვის მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაში, თუმცა, როგორც ჩანს, თავად არ ინახავს ინფორმაციას. პირიქით, ჰიპოკამპი მონაწილეობს ნერვული კავშირების შეცვლაში საწყისი სწავლებიდან 3 თვის შემდეგ.

ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია ინფორმაციის კონსოლიდაციაა. შესაძლებელია იმის ჩვენება, რომ მეხსიერება დამოკიდებულია ვარჯიშსა და ტესტირებას შორის საკმარის პერიოდზე. უფრო მეტიც, ჰიპოკამპი ასახავს მიმდინარე დღის აქტივობას ძილის დროს.

მეხსიერების დარღვევები

დიდი რაოდენობით ცოდნა მეხსიერების სტრუქტურისა და მუშაობის შესახებ, რომელიც ახლა უკვე ხელმისაწვდომია, მიიღეს მისი დარღვევის ფენომენების შესწავლით. მეხსიერების დარღვევა - ამნეზია - შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მიზეზით. 1887 წელს რუსმა ფსიქიატრმა ს.ს. კორსაკოვმა, თავის პუბლიკაციაში ალკოჰოლური დამბლის შესახებ, პირველად აღწერა მძიმე მეხსიერების დარღვევების სურათი, რომელიც ხდება მძიმე ალკოჰოლური მოწამვლის დროს. აღმოჩენა სახელწოდებით „კორსაკოვის სინდრომი“ მტკიცედ არის დამკვიდრებული სამეცნიერო ლიტერატურაში. ამჟამად მეხსიერების ყველა დარღვევა იყოფა:

• ჰიპომნეზია - მეხსიერების შესუსტება. მეხსიერების დაქვეითება შეიძლება მოხდეს ასაკთან ერთად და/ან თავის ტვინის ნებისმიერი დაავადების შედეგად (ცერებრალური სისხლძარღვების სკლეროზი, ეპილეფსია და ა.შ.).
• ჰიპერმნეზია - მეხსიერების არანორმალური სიმკვეთრე ნორმალურ ინდიკატორებთან შედარებით, შეინიშნება გაცილებით იშვიათად. ამ მახასიათებლის მქონე ადამიანები მოვლენებს დიდი სირთულეებით ივიწყებენ (შერეშევსკი)
• პარამნეზია, რომელიც მოიცავს ცრუ ან დამახინჯებულ მოგონებებს, ასევე აწმყოსა და წარსულს, რეალურსა და წარმოსახვითს.

განსაკუთრებით გამოირჩევა ბავშვობის ამნეზია - მეხსიერების დაკარგვა ადრეული ბავშვობის მოვლენებზე. როგორც ჩანს, ამ ტიპის ამნეზია დაკავშირებულია ჰიპოკამპის კავშირების მოუმწიფებლობასთან, ან ამ ასაკში მეხსიერების „გასაღებების“ კოდირების სხვა მეთოდების გამოყენებასთან.

მითოლოგია, რელიგია, ფილოსოფია მეხსიერების შესახებ

• ძველ ბერძნულ მითოლოგიაში არის მითი მდინარე ლეტეს შესახებ. ლეთე ნიშნავს "დავიწყებას" და არის სიკვდილის სფეროს განუყოფელი ნაწილი. გარდაცვლილები არიან ისინი, ვინც მეხსიერება დაკარგა. მეორეს მხრივ, ზოგიერთები, ვინც სარგებლობდა, მათ შორის ტირესია ან ამფიარაუსი, ინარჩუნებდნენ მეხსიერებას სიკვდილის შემდეგაც.
• მდინარე ლეტის საპირისპიროა ქალღმერთი მნემოსინე, პერსონიფიცირებული მეხსიერება, კრონოსისა და ოკეანოსის და - ყველა მუზის დედა. მას აქვს ყოვლისმცოდნეობა: ჰესიოდის მიხედვით (თეოგონია, 32 38), მან იცის „ყველაფერი, რაც იყო, ყველაფერი, რაც არის და ყველაფერი, რაც იქნება“. როდესაც მუზები პოეტს ითვისებენ, ის სვამს მნემოსინეს ცოდნის წყაროს, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს, რომ ის ეხება „საწყისების“, „საწყისების“ ცოდნას.
• ანამნეზისის ფილოსოფიის მიხედვით – გახსენება, გახსენება – კონცეფცია, რომელიც აღწერს შემეცნების პროცესის ძირითად პროცედურას.

განმარტება

მეხსიერება არის წარსული გამოცდილების რეპროდუცირების უნარი, ნერვული სისტემის ერთ-ერთი მთავარი თვისება, რომელიც გამოიხატება ინფორმაციის დიდი ხნის განმავლობაში შენახვისა და ცნობიერების და ქცევის სფეროში განმეორებით შეყვანის უნარში. გაანაწილეთ დამახსოვრების, შენახვისა და გამრავლების პროცესები, მათ შორის ამოცნობა, გახსენება, ფაქტობრივი გახსენება. განასხვავებენ მეხსიერებას თვითნებური და უნებლიე, მყისიერი და შუამავლობით, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი. მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპები: მოტორული (მეხსიერება-ჩვევა), ემოციური ან აფექტური („გრძნობების“ მეხსიერება), ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური.

შთაბეჭდილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გარკვეულ კვალს ტოვებს, ინახება, კონსოლიდირებულია და საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებელია, რეპროდუცირებულია. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ.

პროცესის არსი

მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. მრავალფეროვანი ინსტინქტები, ქცევის თანდაყოლილი და შეძენილი მექანიზმები სხვა არაფერია, თუ არა აღბეჭდილი, მემკვიდრეობით მიღებული ან შეძენილი ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების პროცესში. მეხსიერების და მისი გაუმჯობესების წყალობით, ადამიანი გამოირჩეოდა ცხოველთა სამყაროდან და მიაღწია იმ სიმაღლეებს, სადაც ახლა იმყოფება. და კაცობრიობის შემდგომი პროგრესი ამ ფუნქციის მუდმივი გაუმჯობესების გარეშე წარმოუდგენელია.

კლასიფიკაცია

შენახვის დროის მიხედვით, მეხსიერება იყოფა:

მყისიერი	0,1 - 0,5 წმ	- გრძნობების მიერ ახლახან აღქმული ინფორმაციის ზუსტი და სრული სურათის შენარჩუნება. (მეხსიერება - გამოსახულება).
მოკლე ვადა	20 წმ-მდე	- არის ინფორმაციის მოკლე დროში შენახვის საშუალება. ის ინარჩუნებს გამოსახულების ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტებს. მყისიერი მეხსიერებიდან მასში ხვდება მხოლოდ ის ინფორმაცია, რომელიც ყურადღებას იპყრობს.
ოპერატიული	რამდენიმე დღემდე	- ინფორმაციის შენახვა გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული ვადით. ამ მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვის პერიოდი განისაზღვრება პიროვნების წინაშე არსებული ამოცანის მიხედვით.
გრძელვადიანი	შეუზღუდავი	- ინფორმაციის შენახვა შეუზღუდავი დროით. ამ ინფორმაციის რეპროდუცირება შესაძლებელია რამდენჯერმე (დროებით) დაკარგვის გარეშე.
გენეტიკური		- ინფორმაცია, რომელიც ინახება გენოტიპში, გადაეცემა და მრავლდება მემკვიდრეობით.
ვიზუალური		- ვიზუალური სურათების შენარჩუნება და რეპროდუქცია.
სმენითი		- სხვადასხვა ბგერების დამახსოვრება და ზუსტი რეპროდუქცია.
ძრავა		- დამახსოვრება და შენარჩუნება და, საჭიროების შემთხვევაში, რეპროდუქცია მრავალფეროვანი რთული მოძრაობების საკმარისი სიზუსტით.
ემოციური		- მეხსიერება გამოცდილებისთვის. ის, რაც იწვევს ადამიანში ემოციურ გამოცდილებას, მას დიდი სირთულის გარეშე და ხანგრძლივად ახსოვს.
ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო…		- ბიოლოგიური მოთხოვნილებების ან საჭიროებების დაკმაყოფილება, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის უსაფრთხოებასთან და თვითგადარჩენასთან.

პროცესებში ნების მონაწილეობის ბუნებით:

პროცესის განვითარება

მეხსიერების განვითარება მთლიანად დამოკიდებულია პიროვნებაზე, მისი საქმიანობის სფეროზე.

და ეს პირდაპირ დამოკიდებულია სხვა „შემეცნებითი“ პროცესების ნორმალურ ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე. ამა თუ იმ პროცესზე მუშაობისას ადამიანი უყოყმანოდ ავითარებს და ავარჯიშებს მეხსიერებას.

რა არის მეხსიერება

რასაც ვგრძნობთ და აღვიქვამთ უკვალოდ არ ქრება, ყველაფერი ამა თუ იმ ხარისხით ახსოვს. გარე და შინაგანი სტიმულებიდან ტვინში მიმავალი აგზნება ტოვებს მასში „კვალს“, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს მრავალი წლის განმავლობაში. ეს „კვალი“ (ნერვული უჯრედების კომბინაციები) ქმნის აგზნების შესაძლებლობას მაშინაც კი, როცა არ არსებობს მისი გამომწვევი სტიმული. ამის საფუძველზე ადამიანს შეუძლია დაიმახსოვროს და შეინახოს და შემდგომში განაახლოს თავისი გრძნობები, ნებისმიერი საგნის აღქმა, აზრი, მეტყველება, მოქმედებები.

ისევე, როგორც შეგრძნება და აღქმა, მეხსიერება არის ასახვის პროცესი და აისახება არა მხოლოდ ის, რაც უშუალოდ მოქმედებს გრძნობებზე, არამედ ის, რაც მოხდა წარსულში.

მეხსიერება- ეს არის იმის დამახსოვრება, შენარჩუნება და შემდგომი რეპროდუქცია იმისა, რასაც ადრე აღვიქვამდით, განვიცდით ან ვაკეთებდით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეხსიერება არის ადამიანის გამოცდილების ასახვა მისი დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების გზით.

მეხსიერება ადამიანის ცნობიერების საოცარი თვისებაა, ეს არის წარსულის ჩვენს გონებაში განახლება, იმის გამოსახულებები, რაც ოდესღაც შთაბეჭდილება მოახდინა ჩვენზე.

სიბერეში ისევ ვცხოვრობ, წარსული ჩემს წინ გადის. რამდენ ხანს ჩქარობს მოვლენებით სავსე, ზღვა-ოკეანევით ფრიალებს?

ახლა ჩუმად და წყნარადაა, არცერთი სახე შემორჩა ჩემს მეხსიერებას, ცოტა სიტყვა აღწევს ჩემამდე, დანარჩენები კი შეუქცევად დაიღუპნენ...

ა.ს. პუშკინი."ბორის გოდუნოვი"

სხვა გონებრივი ფუნქცია არ შეიძლება განხორციელდეს მეხსიერების მონაწილეობის გარეშე. და თავად მეხსიერება წარმოუდგენელია სხვა ფსიქიკური პროცესების მიღმა. მათ. სეჩენოვმა აღნიშნა, რომ მეხსიერების გარეშე, ჩვენი შეგრძნებები და აღქმები, „უკვალოდ გაქრობა, როგორც ისინი წარმოიქმნება, სამუდამოდ დატოვებს ადამიანს ახალშობილის მდგომარეობაში“.

წარმოიდგინეთ ადამიანი, რომელმაც მეხსიერება დაკარგა. დილით სტუდენტი გააღვიძეს, უთხრეს, საუზმობა და კლასში წასვლა. დიდი ალბათობით, ინსტიტუტში არ მოვიდოდა და რომ ყოფილიყო, არ იცოდა იქ რა ექნა, დაივიწყებდა ვინ არის, რა ქვია, სად ცხოვრობს და ა.შ., დაივიწყებდა. მშობლიურ ენაზე და სიტყვას ვერ ამბობდა. მისთვის წარსული აღარ იარსებებდა, აწმყო უპერსპექტივო იქნებოდა, რადგან მას არაფერი ახსოვს, ვერაფერს ისწავლის.

ნებისმიერი სურათის, აზრის, სიტყვის, გრძნობის, მოძრაობის დამახსოვრებისას ჩვენ ყოველთვის ვიხსენებთ მათ ერთმანეთთან გარკვეულ კავშირში. გარკვეული კავშირების დამყარების გარეშე არც დამახსოვრება, არც აღიარება და არც რეპროდუქცია შეუძლებელია. რას ნიშნავს ლექსის დამახსოვრება? ეს ნიშნავს სიტყვების სერიის დამახსოვრებას გარკვეული კავშირით, თანმიმდევრობით. რას ნიშნავს რაიმე უცხო სიტყვის დამახსოვრება, როგორიცაა ფრანგული "la table"? ეს ნიშნავს კავშირის დამყარებას ამ სიტყვასა და საგანს შორის, რომელსაც აღნიშნავს, ანუ რუსულ სიტყვას „მაგიდა“. კავშირებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს მეხსიერების აქტივობას, ასოციაციებს უწოდებენ. ასოციაციაარის ურთიერთობა ცალკეულ შეხედულებებს შორის, რომელშიც ერთი ეს შეხედულება მეორეს უწოდებს.

რეალობაში დაკავშირებული საგნები ან ფენომენები დაკავშირებულია ადამიანის მეხსიერებაში. რაღაცის დამახსოვრება ნიშნავს დამახსოვრების რაღაცასთან დაკავშირებას, საჭიროების დამახსოვრებას უკვე არსებული კავშირების ქსელში, ასოციაციების ჩამოყალიბებას.

Არსებობს რამდენიმე ასოციაციების სახეები:

- მიმდებარედ:ერთი ობიექტის ან ფენომენის აღქმა ან აზროვნება გულისხმობს სხვა ობიექტებისა და ფენომენების გახსენებას სივრცეში ან დროში პირველთან მიმდებარედ (ასე ხდება მოქმედებების თანმიმდევრობის დამახსოვრება, მაგალითად);

- მსგავსება:ობიექტების, ფენომენების ან მათი აზრების გამოსახულებები იწვევს მათ მსგავსის მეხსიერებას. ეს ასოციაციები უდევს საფუძვლად პოეტურ მეტაფორებს, მაგალითად, ტალღების ხმა ადამიანთა მეტყველებას ადარებენ;

- კონტრასტით:მკვეთრად განსხვავებული ფენომენები ასოცირდება - ხმაური და სიჩუმე, მაღალი და დაბალი, სიკეთე და ბოროტება, თეთრი და შავი და ა.შ.

დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესში ჩართულია სხვადასხვა ასოციაციები. მაგალითად, გავიხსენოთ ნაცნობი ადამიანის გვარი, ა) გავლა იმ სახლთან, რომელშიც ის ცხოვრობს, ბ) შეხვდა მას, ვინც მას ჰგავს, გ) სხვა გვარის დასახელება, რომელიც წარმოიქმნება სიტყვიდან, რომელიც მნიშვნელობით საპირისპიროა იმ სიტყვისგან. გვარი მოდის ნაცნობი, მაგალითად, ბელოვი - ჩერნოვი.

დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესში უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სემანტიკური კავშირები: მიზეზი - შედეგი, მთელი - მისი ნაწილი, ზოგადი - განსაკუთრებული.

მეხსიერება აკავშირებს ადამიანის წარსულს მის აწმყოსთან, უზრუნველყოფს ინდივიდის ერთიანობას. ადამიანმა უნდა იცოდეს ბევრი და დაიმახსოვროს ბევრი, უფრო და უფრო მეტი ცხოვრების ყოველ წელს. წიგნები, ჩანაწერები, მაგნიტოფონები, ბარათები ბიბლიოთეკებში, კომპიუტერები ეხმარება ადამიანს დამახსოვრებაში, მაგრამ მთავარია საკუთარი მეხსიერება.

ბერძნულ მითოლოგიაში არის მეხსიერების ქალღმერთი, მნემოსინე (ან მნემოსინე, ბერძნული სიტყვიდან "ხსოვნა"). მისი ქალღმერთის სახელით, მეხსიერებას ფსიქოლოგიაში ხშირად მნემონიკურ საქმიანობას უწოდებენ.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში მეხსიერების პრობლემა არის "იგივე ასაკი, როგორც ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება" (P.P. Blonsky). მეხსიერება ყველაზე რთული ფსიქიკური პროცესია, ამიტომ, მიუხედავად მისი მრავალრიცხოვანი კვლევებისა, მეხსიერების მექანიზმების ერთიანი თეორია ჯერ არ არის შექმნილი. ახალი სამეცნიერო მტკიცებულებები აჩვენებს, რომ მეხსიერების პროცესები დაკავშირებულია ტვინის ნერვულ უჯრედებში რთულ ელექტრულ და ქიმიურ ცვლილებებთან.

მეხსიერების სახეები

მეხსიერების მანიფესტაციის ფორმები ძალზე მრავალფეროვანია, ვინაიდან იგი დაკავშირებულია ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროსთან, მის მახასიათებლებთან.

მეხსიერების ყველა ტიპი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1) რაადამიანს ახსოვს (საგნები და ფენომენები, აზრები, მოძრაობები, გრძნობები).

შესაბამისად განასხვავებენ: მოტორული, ემოციური, ვერბალურ-ლოგიკურიდა შესახებგანსხვავებულიმეხსიერება;

2) როგორცადამიანს ახსოვს (შემთხვევით თუ განზრახ). აქ გამოყოფენ თვითნებურიდა უნებლიემეხსიერება;

3) რამდენ ხანსდამახსოვრება ინახება.

Ეს არის მოკლევადიანი, გრძელვადიანიდა ოპერატიულიმეხსიერება.

საავტომობილო (ან საავტომობილო) მეხსიერება საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ უნარები, უნარები, სხვადასხვა მოძრაობები და მოქმედებები. ამ ტიპის მეხსიერება რომ არ არსებობდეს, მაშინ ყოველ ჯერზე ადამიანს მოუწევდა ხელახლა ესწავლა სიარული, წერა და სხვადასხვა აქტივობების შესრულება.

ემოციური მეხსიერებაგვეხმარება გავიხსენოთ გრძნობები, ემოციები, გამოცდილება, რომლებიც განვიცადეთ გარკვეულ სიტუაციებში. აი, როგორ ა.ს. პუშკინი:

მეგონა გულს დაავიწყდა ადვილად ტანჯვის უნარი-მეთქი: რა იყო, არ შეიძლება! Არ ყოფნა! გაქრა აღფრთოვანება და მწუხარება და გონიერი ოცნებები...

მაგრამ აქ ისევ კანკალებდნენ სილამაზის მძლავრი ძალის წინაშე.

კ.ს. სტანისლავსკიმ ემოციური მეხსიერების შესახებ დაწერა: „რადგან შეგიძლია გაფერმკრთალდე, გაწითლდი მხოლოდ იმის გახსენებაზე, რაც განიცადე, რადგან გეშინია ფიქრი დიდი ხნის გამოცდილ უბედურებაზე, გაქვს გრძნობების მეხსიერება ან ემოციური მეხსიერება. ”

ემოციურ მეხსიერებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რაც მისი სულიერი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

სემანტიკური, ანუ ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება გამოიხატება აზრების, ცნებების, რეფლექსიების, სიტყვიერი ფორმულირებების დამახსოვრებაში, შენარჩუნებასა და რეპროდუცირებაში. აზროვნების რეპროდუქციის ფორმა დამოკიდებულია ადამიანის მეტყველების განვითარების დონეზე. რაც უფრო ნაკლებად განვითარებულია მეტყველება, მით უფრო რთულია მნიშვნელობის გამოხატვა საკუთარი სიტყვებით.

გამოსახულების მეხსიერება.

ამ ტიპის მეხსიერება ასოცირდება ჩვენი გრძნობის ორგანოებთან, რისი წყალობითაც ადამიანი აღიქვამს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს. ჩვენი გრძნობების მიხედვით, ფიგურალური მეხსიერების 5 ტიპი არსებობს: სმენითი, ვიზუალური, ყნოსვითი, გემო, ტაქტილური.ფიგურული მეხსიერების ეს ტიპები ადამიანებში არათანაბრად არის განვითარებული, ერთ-ერთი მათგანი ყოველთვის ჭარბობს.

თვითნებური მეხსიერებაგულისხმობს დასამახსოვრებელი განსაკუთრებული მიზნის არსებობას, რომელსაც ადამიანი ადგენს და იყენებს ამისთვის შესაბამის ტექნიკას, ახორციელებს მტკიცე ნებისყოფას.

უნებლიე მეხსიერებაარ გულისხმობს განსაკუთრებულ მიზანს ამა თუ იმ მასალის, მოვლენის, ფენომენის დამახსოვრება ან გახსენება, მათ ახსოვთ თითქოს თავისთავად, სპეციალური ტექნიკის გამოყენების გარეშე, ნებისყოფის ძალისხმევის გარეშე. უნებლიე მეხსიერება ცოდნის ამოუწურავი წყაროა. მეხსიერების განვითარებაში უნებლიე დამახსოვრება წინ უსწრებს ნებაყოფლობითს. ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რომ ადამიანს უნებურად ახსოვს არა ყველაფერი, არამედ ის, რაც მის პიროვნებასა და საქმიანობას უკავშირდება. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ უნებურად ვიხსენებთ რა მოგვწონს, რაზე მივაქციეთ შემთხვევით ყურადღება, რაზე ვმუშაობთ აქტიურად და ენთუზიაზმით.

ამიტომ უნებლიე მეხსიერებასაც აქტიური ხასიათი აქვს. ცხოველებს უკვე აქვთ უნებლიე მეხსიერება. თუმცა, „ცხოველს ახსოვს, ცხოველს კი არ ახსოვს. ადამიანში ნათლად გამოვყოფთ მეხსიერების ამ ორივე ფენომენს“ (კ. უშინსკი). საუკეთესო გზა დამახსოვრებისა და მეხსიერების ხანგრძლივად შენახვა არის ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. გარდა ამისა, მეხსიერებას არ სურს გაითვალისწინოს ის, რაც ეწინააღმდეგება ინდივიდის დამოკიდებულებებს.

მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერება.

მეხსიერების ეს ორი ტიპი განსხვავდება იმის ხანგრძლივობით, რაც ადამიანს ახსოვს. მოკლევადიან მეხსიერებას აქვს შედარებით მოკლე ხანგრძლივობა - რამდენიმე წამი ან წუთი. ეს საკმარისია ახლახან მომხდარი მოვლენების, ახლახან აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების ზუსტი რეპროდუცირებისთვის. მცირე ხნის შემდეგ შთაბეჭდილებები ქრება და ადამიანი, როგორც წესი, ხვდება, რომ ვერაფერი ახსოვს მის მიერ აღქმულიდან. გრძელვადიანი მეხსიერება უზრუნველყოფს მასალის გრძელვადიან შენახვას. აქ მნიშვნელოვანია დიდი ხნით დასამახსოვრებელი გარემო, მომავლისთვის ამ ინფორმაციის საჭიროება, მათი პირადი მნიშვნელობა ადამიანისთვის.

მეტი გამოყოფა ოპერატიულიმეხსიერება, რომელიც გულისხმობს გარკვეული ინფორმაციის დამახსოვრებას ოპერაციის შესასრულებლად საჭირო დროით, აქტივობის ცალკეულ აქტს. მაგალითად, ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის პროცესში აუცილებელია მეხსიერებაში შეინახოს საწყისი მონაცემები და შუალედური ოპერაციები, რომელთა დავიწყებაც შეიძლება მომავალში, შედეგის მიღებამდე.

ადამიანის განვითარების პროცესში მეხსიერების ტიპების ფორმირების შედარებითი თანმიმდევრობა ასე გამოიყურება:

ყველა სახის მეხსიერება თავისთავად აუცილებელი და ღირებულია, ადამიანის სიცოცხლისა და მომწიფების პროცესში ისინი არ ქრება, არამედ მდიდრდება, ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

მეხსიერების პროცესები

მეხსიერების ძირითადი პროცესებია დამახსოვრება, რეპროდუქცია, შენარჩუნება, ამოცნობა, დავიწყება. რეპროდუქციის ბუნებით ფასდება მთელი მეხსიერების აპარატის ხარისხი.

მეხსიერება იწყება დამახსოვრებით. დამახსოვრება- ეს არის მეხსიერების პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს მასალის მეხსიერებაში შენარჩუნებას, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან პირობას მისი შემდგომი რეპროდუქციისთვის.

დამახსოვრება შეიძლება იყოს უნებლიე ან განზრახ. ზე უნებლიე დამახსოვრებაადამიანი არ ადგენს მიზანს დასამახსოვრებლად და არ ხმარობს ამისთვის ძალისხმევას. დამახსოვრება თავისთავად ხდება. ასე ახსოვს ძირითადად ის, რაც სასიცოცხლო მნიშვნელობისაა ადამიანისთვის ან აღძრავს მასში ძლიერ და ღრმა გრძნობას: „ამას არასოდეს დავივიწყებ!“ მაგრამ ნებისმიერი აქტივობა მოითხოვს ადამიანს ბევრი რამის დამახსოვრებას, რაც თავისთავად არ ახსოვს. შემდეგ ძალაში შედის განზრახ, შეგნებული დამახსოვრება,ანუ მიზანი მასალის დამახსოვრებაა.

დამახსოვრება შეიძლება იყოს მექანიკური და სემანტიკური. როტეეფუძნება ძირითადად ინდივიდუალური კავშირების, ასოციაციების კონსოლიდაციას. სემანტიკური დამახსოვრებადაკავშირებულია აზროვნების პროცესებთან. ახალი მასალის დასამახსოვრებლად ადამიანმა უნდა გაიგოს, გაიაზროს, ე.ი. იპოვნეთ ღრმა და მნიშვნელოვანი ურთიერთობები ამ ახალ მასალასა და ცოდნას შორის, რომელიც მას უკვე აქვს.

თუ მექანიკური დამახსოვრების მთავარი პირობა გამეორებაა, მაშინ სემანტიკური დამახსოვრების პირობა არის გაგება.

როგორც მექანიკურ, ისე სემანტიკურ დამახსოვრებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ფსიქიკურ ცხოვრებაში. გეომეტრიული თეორემის მტკიცებულებების დამახსოვრებისას ან ისტორიული მოვლენების გაანალიზებისას წინა პლანზე დგება ლიტერატურული ნაწარმოები, სემანტიკური დამახსოვრება. სხვა შემთხვევაში დაიმახსოვრეთ სახლის ნომერი, ტელეფონი და ა.შ. - მთავარი როლი მექანიკურ დამახსოვრებას ეკუთვნის. უმეტეს შემთხვევაში მეხსიერება უნდა ეყრდნობოდეს როგორც გაგებას, ასევე გამეორებას. ეს განსაკუთრებით ნათლად ჩანს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მაგალითად, ლექსის ან რაიმე წესის დამახსოვრებისას, მხოლოდ გაგება არ შეიძლება იყოს საკმარისი, ისევე როგორც მექანიკური გამეორება არ არის საკმარისი.

თუ დამახსოვრებას აქვს სპეციალურად ორგანიზებული სამუშაოს ხასიათი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული ტექნიკის გამოყენებასთან ცოდნის საუკეთესო ასიმილაციისთვის, მას ე.წ. დამახსოვრება.

დამახსოვრება დამოკიდებულია:

ა) აქტივობის ხასიათზე, მიზნის დასახვის პროცესებზე: თვითნებური დამახსოვრება, შეგნებულად დასახულ მიზანზე - დამახსოვრებაზე დაფუძნებული, უფრო ეფექტურია, ვიდრე უნებლიე;

ბ) ინსტალაციისგან - დაიმახსოვრე დიდხანს ან დაიმახსოვრე მცირე ხნით.

ჩვენ ხშირად ვიწყებთ რაიმე მასალის დამახსოვრებას, რადგან ვიცით, რომ დიდი ალბათობით გამოვიყენებთ მას მხოლოდ გარკვეულ დღეს ან გარკვეულ თარიღამდე და რომ მერე ამას მნიშვნელობა არ ექნება. მართლაც, ამ პერიოდის შემდეგ ზეპირად ნასწავლი გვავიწყდება.

უმჯობესია დაიმახსოვროთ ემოციურად ფერადი მასალა, რომელსაც ადამიანი ეპყრობა მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ინტერესით. ასეთი მეხსიერებაა მოტივირებული.

ეს ძალზედ დამაჯერებლად ჩანს კ.პაუსტოვსკის მოთხრობაში „დიდება ბოტსვაინ მირონოვს“:

”... და შემდეგ უჩვეულო ამბავი დაემართა ნავი მირონოვს მაიაკის რედაქციაში…

არ მახსოვს, ვინ - საგარეო საქმეთა სახალხო კომისარიატმა თუ ვნეშტორგმა - სთხოვა რედაქტორებს, მიეწოდებინათ ყველა ინფორმაცია საზღვარგარეთ გატანილი რუსული გემების შესახებ. თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ მთელი სავაჭრო ფლოტი წაიყვანეს, რათა გაიგოთ, რამდენად რთული იყო.

და როცა ოდესის ცხელ დღეებში ვისხედით გემების სიებზე, როცა რედაქცია სტრესისგან ოფლიანდებოდა და ძველ კაპიტნებს იხსენებდა, როცა ახალი გემების სახელების, დროშების, ტონებისა და მკვდარი წონების დაბნეულობის გამო დაღლილობამ უმაღლეს დაძაბულობას მიაღწია, გამოჩნდა მირონოვი. რედაქციაში.

დააგდე, თქვა მან. -ასე რომ ვერაფერს მიიღებ.

მე ვილაპარაკებ და შენ დაწერ. დაწერე! იერუსალიმის ორთქლის გემი ახლა საფრანგეთის დროშის ქვეშ მიცურავს მარსელიდან მადაგასკარამდე, დაქირავებული ფრანგული კომპანიის Paquet-ის, ფრანგული ეკიპაჟის, კაპიტანი ბორისოვის, ჩვენი ყველა ნავის ბორტზე, წყალქვეშა ნაწილი არ გაწმენდილა 1917 წლიდან. გააგრძელე წერა. ორთქლმავალი "მურავიოვი-აპოსტოლი", რომელსაც ახლა ეწოდა "ანატოლე". ინგლისის დროშის ქვეშ მცურავი, პურის გადაზიდვა მონრეალიდან ლივერპულსა და ლონდონში, დაქირავებული სამეფო ფოსტის მიერ კანადაში. ბოლოს ვნახე ის გასული წლის შემოდგომაზე ნიუ-პორტ ნიუში.

ასე გაგრძელდა სამი დღე. სამი დღის განმავლობაში დილიდან საღამომდე, სიგარეტის მოწევისას, მან კარნახობდა რუსული სავაჭრო ფლოტის ყველა გემის სიას, უწოდა მათ ახალ სახელებს, კაპიტნების სახელებს, მოგზაურობას, ქვაბების მდგომარეობას, ეკიპაჟის შემადგენლობას. ტვირთი. კაპიტანებმა უბრალოდ თავი დაუქნიეს. მარინე ოდესა აჟიტირებული იყო. ჭორი ნავი მირონოვის ამაზრზენი ხსოვნის შესახებ ელვის სისწრაფით გავრცელდა ... "

ძალიან მნიშვნელოვანია დამახსოვრების პროცესისადმი აქტიური დამოკიდებულება, რაც შეუძლებელია ინტენსიური ყურადღების გარეშე. დასამახსოვრებლად უფრო სასარგებლოა ტექსტის ყურადღების სრული კონცენტრაციით 2-ჯერ წაკითხვა, ვიდრე 10-ჯერ უყურადღებოდ წაკითხვა. ამიტომ, მძიმე დაღლილობის, ძილიანობის დროს რაიმეს დამახსოვრების მცდელობა, როდესაც შეუძლებელია ყურადღების სწორად ფოკუსირება, დროის კარგვაა. დამახსოვრების ყველაზე ცუდი და არაეკონომიური გზა არის ტექსტის მექანიკური გადაკითხვა მისი დამახსოვრების მოლოდინში. გონივრული და ეკონომიური დამახსოვრება არის ტექსტზე აქტიური მუშაობა, რომელიც გულისხმობს მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებას უკეთესი დამახსოვრების მიზნით.

ვ.დ. შადრიკოვი, მაგალითად, გვთავაზობს თვითნებური ან ორგანიზებული დამახსოვრების შემდეგ გზებს:

დაჯგუფება - მასალის დაყოფა ჯგუფებად რაიმე მიზეზით (მნიშვნელობით, ასოციაციებით და ა.შ.), ხაზგასმულია ძლიერი მხარეები (რეფერატები, სათაურები, კითხვები, მაგალითები და ა. ძლიერი წერტილების ნაკრები; კლასიფიკაცია - ნებისმიერი ობიექტის, ფენომენის, კონცეფციის განაწილება კლასებად, ჯგუფებად, საერთო მახასიათებლებზე დაყრდნობით.

მასალის სტრუქტურირება არის მთლიანობის შემადგენელი ნაწილების ურთიერთგანლაგების დადგენა.

სქემატური - სურათი ან აღწერა რაიმეს ზოგადი თვალსაზრისით.

ანალოგია - მსგავსების, მსგავსების დადგენა ფენომენებს, ობიექტებს, ცნებებს, სურათებს შორის.

მნემიური ტექნიკა არის დამახსოვრების გარკვეული ტექნიკა ან მეთოდები.

გადაკოდირება - ვერბალიზაცია ან გამოთქმა, ინფორმაციის წარმოდგენა ფიგურული ფორმით.

დამახსოვრებული მასალის შევსება, დამახსოვრებაში ახლის დანერგვა (სიტყვის ან შუამავალი გამოსახულების, სიტუაციური ნიშნების გამოყენება და ა.შ. მაგალითად, მ.იუ. ლერმონტოვი დაიბადა 1814 წელს, გარდაიცვალა 1841 წელს).

ასოციაციები ურთიერთობების დამყარება მსგავსებით, მეზობლები ან დაპირისპირებები.

გამეორება შეგნებულად კონტროლირებადი და არამატერიალური რეპროდუქციის კონტროლირებადი პროცესები. აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე დაიწყოთ ტექსტის რეპროდუცირების მცდელობა, რადგან შინაგანი აქტივობა უძლიერესი ხარისხით მობილიზებს ყურადღებას და დამახსოვრებას წარმატებულს ხდის. დამახსოვრება ხდება უფრო სწრაფად და უფრო გამძლეა, როდესაც გამეორებები პირდაპირ არ მიჰყვება ერთმანეთს, მაგრამ გამოყოფილია დროის მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი ინტერვალებით.

დაკვრამეხსიერების აუცილებელი კომპონენტია. რეპროდუქცია შეიძლება მიმდინარეობდეს სამ დონეზე: აღიარება, თვით რეპროდუქცია (ნებაყოფლობითი და უნებლიე), გახსენება (ნაწილობრივი დავიწყების პირობებში, რომელიც მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას).

Აღიარება- გამრავლების უმარტივესი ფორმა. აღიარება არის ნაცნობობის განცდის გამოჩენა რაღაცის ხელახლა აღქმისას.

უნებურად უცნობი ძალა მიზიდავს ამ სევდიან ნაპირებზე.

აქ ყველაფერი წარსულს მახსენებს...

ა.ს. პუშკინი."ქალთევზა"

დაკვრა- უფრო „ბრმა“ პროცესი, ხასიათდება იმით, რომ მეხსიერებაში დაფიქსირებული გამოსახულებები წარმოიქმნება გარკვეული ობიექტების მეორად აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე. უფრო ადვილია სწავლა, ვიდრე გამრავლება.

ზე უნებლიე გამრავლებააზრები, სიტყვები და ა.შ. ახსოვთ თავისთავად, ჩვენი მხრიდან რაიმე შეგნებული განზრახვის გარეშე. უნებლიე დაკვრის მიზეზი შეიძლება იყოს ასოციაციები.ჩვენ ვამბობთ: "მე გამახსენდა". აქ აზრს მოსდევს ასოციაცია. ზე განზრახ რეპროდუქციაჩვენ ვამბობთ: "მახსოვს". აქ ასოციაციები მოსდევს აზრს.

თუ რეპროდუქცია რთულია, ჩვენ ვსაუბრობთ გახსენებაზე.

გახსენება- ყველაზე აქტიური გამრავლება, ის დაკავშირებულია დაძაბულობასთან და მოითხოვს გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას. გახსენების წარმატება დამოკიდებულია დავიწყებული მასალის ლოგიკური კავშირის გაგებაზე დანარჩენ მასალასთან, რომელიც კარგად არის შემონახული მეხსიერებაში. მნიშვნელოვანია ასოციაციების ჯაჭვის გამოწვევა, რომელიც ირიბად ეხმარება საჭიროების გახსენებას. კ.დ. უშინსკიმ მასწავლებლებს შემდეგი რჩევა მისცა: მოუთმენლად ნუ აიძულებთ მოსწავლეს, რომელიც ცდილობს მასალის დამახსოვრებას, რადგან გახსენების პროცესი თავისთავად სასარგებლოა - ის, რისი დამახსოვრებაც თავად ბავშვმა მოახერხა, მომავალში კარგად დაიმახსოვრდება.

გახსოვდეთ, ადამიანი იყენებს სხვადასხვა ტექნიკას:

1) ასოციაციების მიზანმიმართული გამოყენება - ჩვენ ვიმეორებთ მეხსიერებაში სხვადასხვა სახის გარემოებებს, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია იმასთან, რაც უნდა გვახსოვდეს, იმ მოლოდინით, რომ ასოციაცია გამოიწვევს გონებაში დავიწყებულს (მაგალითად, სად დავდე გასაღები ? გამორთულია უთო, ბინიდან გასვლა? და ა.შ.);

2) აღიარებაზე დამოკიდებულება (მათ დაივიწყეს პიროვნების ზუსტი პატრონიმი - პიოტრ ანდრეევიჩი, პიოტრ ალექსეევიჩი, პიოტრ ანტონოვიჩი - ჩვენ ვფიქრობთ, რომ თუ შემთხვევით მივიღებთ სწორ პატრონიმიკას, მაშინვე ამოვიცნობთ მას, რომელმაც განიცადა ნაცნობობის გრძნობა.

გახსენება რთული და ძალიან აქტიური პროცესია, რომელიც მოითხოვს გამძლეობას და მონდომებას.

მეხსიერების პროდუქტიულობის განმსაზღვრელი ყველა თვისებიდან მთავარია მისი მზადყოფნა - დამახსოვრებული ინფორმაციის მარაგიდან სწრაფად ამოღების შესაძლებლობა ზუსტად ის, რაც ამ მომენტშია საჭირო. ფსიქოლოგი კ.კ. პლატონოვმა ამაზე გაამახვილა ყურადღება. რომ არსებობენ როდი, რომლებმაც ბევრი იციან, მაგრამ მთელი მათი ბარგი მკვდარი წონის მეხსიერებაშია. როცა რაღაცის დამახსოვრება გჭირდებათ, საჭირო ყოველთვის ივიწყება და არასაჭირო „თავში ხვდება“. სხვებისთვის ბარგი შეიძლება უფრო პატარა იყოს, მაგრამ მასში ყველაფერი ხელთ არის და ზუსტად ის, რაც საჭიროა, ყოველთვის მრავლდება. სახსოვრად.

კ.კ. პლატონოვმა დამახსოვრების სასარგებლო რჩევები მისცა. ჯერ საერთოდ არ შეიძლება რაიმეს სწავლა და მერე მეხსიერების მზადყოფნის განვითარება. მეხსიერების მზადყოფნა თავისთავად ყალიბდება დამახსოვრების პროცესში, რომელიც აუცილებლად უნდა იყოს სემანტიკური და რომლის დროსაც დაუყოვნებლივ მყარდება კავშირი დამახსოვრებასა და იმ შემთხვევებს შორის, როდესაც ეს ინფორმაცია შეიძლება საჭირო გახდეს. რაღაცის დამახსოვრებისას, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რატომ ვაკეთებთ ამას და რა შემთხვევაში შეიძლება დაგჭირდეთ გარკვეული ინფორმაცია.

შენახვა და დავიწყება- ეს არის აღქმული ინფორმაციის გრძელვადიანი შენახვის ერთი პროცესის ორი მხარე. კონსერვაცია -არის შეკავება და დავიწყება -ეს არის გაქრობა, დამახსოვრებულის მეხსიერებიდან ამოვარდნა.

სხვადასხვა ასაკში, სხვადასხვა ცხოვრებისეულ გარემოებებში, სხვადასხვა აქტივობებში, სხვადასხვა მასალა ივიწყება, როგორც ახსოვს, სხვადასხვა გზით. დავიწყება ყოველთვის არ არის ცუდი. რა გადატვირთული იქნებოდა ჩვენი მეხსიერება, თუ აბსოლუტურად ყველაფერი გვახსოვს! დავიწყება, ისევე როგორც დამახსოვრება, არის შერჩევითი პროცესი, რომელსაც აქვს საკუთარი ნიმუშები.

გახსენებით, ადამიანები ნებით აცოცხლებენ კარგს და ივიწყებენ ცუდს მათ ცხოვრებაში (მაგალითად, კამპანიის გახსენება - სირთულეები დავიწყებულია, მაგრამ ყველაფერი მხიარული, კარგი ახსოვს). პირველ რიგში, დავიწყებულია ის, რაც არ არის სასიცოცხლო მნიშვნელობის მქონე ადამიანისთვის, არ იწვევს მის ინტერესს, არ იკავებს მნიშვნელოვან ადგილს მის საქმიანობაში. ის, რაც აგვაღელვა, ბევრად უკეთ გვახსოვს, ვიდრე ის, რაც დაგვტოვა გულგრილი, გულგრილი.

დავიწყების წყალობით ადამიანი ასუფთავებს ადგილს ახალი შთაბეჭდილებებისთვის და მეხსიერებას ათავისუფლებს ზედმეტი დეტალების გროვისგან, აძლევს მას ახალ შესაძლებლობას ემსახუროს ჩვენს აზროვნებას. ეს კარგად არის ასახული ხალხურ ანდაზებში, მაგალითად: „ვისაც სჭირდება ვინმე, ის ახსენდება“.

1920-იანი წლების ბოლოს დავიწყება შეისწავლეს გერმანელმა და რუსმა ფსიქოლოგებმა კურტ ლევინმა და ბ.ვ. ზეიგარნიკი. მათ დაამტკიცეს, რომ შეწყვეტილი მოქმედებები უფრო ძლიერად ინახება მეხსიერებაში, ვიდრე დასრულებული. არასრული მოქმედება ადამიანში ქვეცნობიერ დაძაბულობას ტოვებს და უჭირს სხვაზე ფოკუსირება. ამავდროულად, მარტივი ერთფეროვანი სამუშაო, როგორიცაა ქსოვა, არ შეიძლება შეწყდეს, მხოლოდ მისი დატოვება შეიძლება. მაგრამ როცა, მაგალითად, ადამიანი წერს წერილს და შუაში წყვეტს, ხდება დაძაბულობის სისტემის დარღვევა, რაც არ იძლევა ამ დაუმთავრებელი მოქმედების დავიწყების საშუალებას. დაუმთავრებელი მოქმედების ამ შეგრძნებას ზეიგარნიკის ეფექტი ეწოდება.

მაგრამ დავიწყება, რა თქმა უნდა, ყოველთვის არ არის კარგი, ამიტომ მას ხშირად ებრძვიან. ასეთი ბრძოლის ერთ-ერთი საშუალება გამეორებაა. ნებისმიერი ცოდნა, რომელიც არ არის კონსოლიდირებული გამეორებით, თანდათან დავიწყებულია. მაგრამ უკეთესი შენარჩუნებისთვის აუცილებელია მრავალფეროვნების შეტანა განმეორების პროცესში.

დავიწყება იწყება დამახსოვრების შემდეგ მალევე და თავდაპირველად მიმდინარეობს განსაკუთრებით სწრაფი ტემპით. პირველ 5 დღეში უფრო მეტი დავიწყება ხდება დამახსოვრების შემდეგ, ვიდრე მომდევნო 5 დღეში. ამიტომ, რაც ისწავლეს, უნდა განმეორდეს არა მაშინ, როცა უკვე დავიწყებულია, არამედ დავიწყება ჯერ არ დაწყებულა. დავიწყების თავიდან ასაცილებლად საკმარისია სწრაფი გამეორება, მაგრამ დავიწყებულის აღსადგენად დიდი შრომაა საჭირო.

მაგრამ ეს ყოველთვის ასე არ არის. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც რეპროდუქცია ყველაზე სრულყოფილი ხდება არა მაშინვე დამახსოვრების შემდეგ, არამედ ერთი დღის, ორი ან თუნდაც სამი დღის შემდეგ. ამ დროის განმავლობაში ნასწავლი მასალა არა მხოლოდ არ ივიწყება, არამედ, პირიქით, ფიქსირდება მეხსიერებაში. ეს შეინიშნება ძირითადად ვრცელი მასალის დამახსოვრებისას. ამას მივყავართ პრაქტიკულ დასკვნამდე: არ უნდა ვიფიქროთ, რომ გამოცდაზე საუკეთესო პასუხი არის ის, რაც ისწავლება უშუალოდ გამოცდის წინ, მაგალითად, იმავე დილით.

გამრავლებისთვის უფრო ხელსაყრელი პირობები იქმნება, როცა ნასწავლი მასალა გარკვეული დროით „ისვენებს“. გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ შემდგომმა აქტივობამ, რომელიც ძალიან წააგავს წინას, ზოგჯერ შეიძლება „წაშალოს“ წინა დამახსოვრების შედეგები. ეს ზოგჯერ ხდება, თუ ისტორიის შემდეგ სწავლობ ლიტერატურას.

დავიწყება შეიძლება სხვადასხვას შედეგი იყოს დარღვევებიმეხსიერება:

1) ხანდაზმული, როდესაც მოხუცს ახსოვს ადრეული ბავშვობა, მაგრამ არ ახსოვს ყველა მომავალი მოვლენა,

2) ტვინის შერყევის დროს, ხშირად შეინიშნება იგივე მოვლენები, რაც სიბერეში;

3) პიროვნების გაყოფა - ძილის შემდეგ ადამიანი თავს განსხვავებულად წარმოუდგენია, ავიწყდება ყველაფერი თავის შესახებ.

ადამიანს ხშირად უჭირს რაღაცის გამიზნულად გახსენება. დამახსოვრების გასაადვილებლად ადამიანებმა მოიგონეს სხვადასხვა გზები, მათ უწოდებენ დამახსოვრების ტექნიკას ან მნემონიკა.მოდით შევხედოთ ზოგიერთ მათგანს.

1. რითმის მიღება.ნებისმიერ ადამიანს უფრო კარგად ახსოვს პოეზია, ვიდრე პროზა. ამიტომ, მეტროში ესკალატორზე ქცევის წესების დავიწყება გაგიჭირდებათ, თუ მათ სათამაშო ოთხკუთხედის სახით წარმოაჩენთ:

ხელჯოხები, ქოლგები და ჩემოდნები არ დადე კიბეებზე, არ დაეყრდნო მოაჯირს, დადექი მარჯვნივ, წადი მარცხნივ.

ან, მაგალითად, რუსულში არის თერთმეტი გამონაკლისი ზმნა, რომელთა დამახსოვრებაც ადვილი არ არის. რა მოხდება, თუ ისინი რითმობენ?

ნახე, ისმინე და შეურაცხყოფა მიაყენე, მართე, გაუძლო და სიძულვილი,

და მოტრიალდი, უყურე, დაიჭირე,

და დამოკიდებული და ისუნთქე

შეხედე, -ის, -ატ, -იათ დაწერე.

ან, იმისათვის, რომ არ აგვერიოს ბისექტორი და მედიანა გეომეტრიაში:

ბისექტორი არის ვირთხა, რომელიც ეშვება კუთხეებში და ყოფს კუთხეს შუაზე.

მედიანა ისეთი მაიმუნია, რომელიც გვერდზე ხტება და თანაბრად ყოფს.

ან, ცისარტყელას ყველა ფერის დასამახსოვრებლად, დაიმახსოვრეთ მხიარული წინადადება: „როგორ ერთხელ ჟაკმა ზარის მომცემი ფარანი დაამტვრია თავით“. აქ ყოველი სიტყვა და ფერი ერთი ასოთი იწყება – წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, ინდიგო, იისფერი.

2. ცნობილი ადამიანების დაბადების თარიღების ან მნიშვნელოვანი მოვლენების გახსენებისას გამოიყენება მთელი რიგი მნემონიკური ტექნიკა. მაგალითად, ი.ს. ტურგენევი დაიბადა 1818 წელს (18-18), ა. პუშკინი დაიბადა მე-19 საუკუნემდე ერთი წლით ადრე (1799 წ.), მ.იუ. ლერმონტოვი დაიბადა 1814 წელს და გარდაიცვალა 1841 წელს (14-41).

3. იმისთვის, რომ გავიხსენოთ, რა არის დღის ხედვის ორგანო და რა არის ღამის ხედვის ორგანო - წნელები ან კონუსები, შეგიძლიათ გახსოვდეთ შემდეგი: ღამით კვერთხით სიარული უფრო ადვილია, ლაბორატორიაში კი გირჩებით მუშაობენ. დღეს.

მეხსიერების თვისებები

რა არის კარგი და ცუდი მეხსიერება?

მეხსიერება იწყება დამახსოვრებაინფორმაცია, რომელსაც ჩვენი გრძნობები იღებენ გარე სამყაროდან. ყველა სურათი, სიტყვა, ზოგადად შთაბეჭდილება უნდა შევინარჩუნოთ, დარჩეს ჩვენს მეხსიერებაში. ფსიქოლოგიაში ამ პროცესს ე.წ. კონსერვაცია.როცა საჭიროა, ჩვენ გამრავლებადიადრე ნანახი, მოსმენილი, გამოცდილი. რეპროდუქციით ფასდება მთელი მეხსიერების აპარატის ხარისხი.

კარგი მეხსიერება არის სწრაფი და ბევრის დამახსოვრების, ზუსტად და დროულად გამრავლების უნარი.

ამასთან, არ შეიძლება ადამიანის ყველა წარმატება და წარუმატებლობა, მისი გამარჯვება და წაგება, აღმოჩენები და შეცდომები მხოლოდ მეხსიერებას მივაწეროთ. გასაკვირი არ არის, რომ ფრანგი მოაზროვნე ფ. ლა როშფუკო ჭკვიანურად აღნიშნავდა: „ყველა უჩივის თავის მეხსიერებას, მაგრამ არავინ უჩივის გონებას“.

ასე რომ, მეხსიერების თვისებები:

1) დამახსოვრების სიჩქარე.თუმცა ღირებულებას მხოლოდ სხვა თვისებებთან ერთად იძენს;

2) შენარჩუნების ძალა;

3) მეხსიერების სიზუსტე -დამახინჯების არარსებობა, არსებითი გამოტოვება;

4) მეხსიერების მზადყოფნა- მეხსიერებიდან სწრაფად ამოღების შესაძლებლობა, რაც საჭიროა იმ მომენტში.

ყველა ადამიანი სწრაფად არ იმახსოვრებს მასალას, ახსოვს დიდი ხნის განმავლობაში და ზუსტად ამრავლებს ან იხსენებს ზუსტად იმ მომენტში, როდესაც ეს საჭიროა. დიახ, და ეს განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა მასალასთან მიმართებაში, რაც დამოკიდებულია ადამიანის ინტერესებზე, პროფესიაზე, პიროვნულ მახასიათებლებზე. ვიღაცას კარგად ახსოვს სახეები, მაგრამ ცუდად ახსოვს მათემატიკური მასალა, ზოგს აქვს კარგი მუსიკალური მეხსიერება, მაგრამ ცუდი ლიტერატურული ტექსტებისთვის და ა.შ. ინტერესი ამ თემით და ა.შ.

Შესრულება

მეხსიერების ერთ-ერთი მთავარი გამოვლინებაა სურათების რეპროდუქცია.საგნებისა და ფენომენების გამოსახულებებს, რომლებსაც ჩვენ ამ მომენტში ვერ აღვიქვამთ, ეწოდება წარმოდგენები.წარმოდგენები წარმოიქმნება ადრე ჩამოყალიბებული დროებითი კავშირების აღორძინების შედეგად; მათი გამოძახება შესაძლებელია ასოციაციების მექანიზმით, სიტყვის, აღწერის დახმარებით.

წარმოდგენები განსხვავდება ცნებებისგან. კონცეფციას უფრო განზოგადებული და აბსტრაქტული ხასიათი აქვს, რეპრეზენტაციას კი ვიზუალური. რეპრეზენტაცია არის ობიექტის გამოსახულება, კონცეფცია არის აზრი საგანზე. რაღაცაზე ფიქრი და რაღაცის წარმოდგენა ერთი და იგივე არ არის. მაგალითად, ათასი კვადრატი - არის კონცეფცია, მაგრამ ამის წარმოდგენა შეუძლებელია. წარმოდგენების წყაროა შეგრძნებები და აღქმები - ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი, ტაქტილური, კინესთეტიკური.

წარმოდგენები ხასიათდება სიცხადით, ე.ი. პირდაპირი მსგავსება შესაბამის ობიექტებთან და ფენომენებთან (ჩვენ შინაგანად თუ გონებრივად „ვხედავთ“, „სმენა“, „სუნს“, „ვგრძნობთ“ შეხებას და ა.შ.).

წონა მე ვხედავ პავლოვსკის მთიან. მრგვალი მდელო, უსულო წყალი, ყველაზე დაღლილი და ყველაზე ჩრდილი, ბოლოს და ბოლოს, ის არასოდეს დაავიწყდება.

ა.ახმატოვა

მაგრამ წარმოდგენები, როგორც წესი, ბევრად უფრო ღარიბია ვიდრე აღქმა. გამოსახულებები არასოდეს გადმოსცემს საგნების ყველა მახასიათებელს და ნიშანს ერთნაირი სიკაშკაშით; მკაფიოდ არის მხოლოდ ინდივიდუალური მახასიათებლების რეპროდუცირება.

წარმოდგენები ძალიან არასტაბილური და ცვალებადია. გამონაკლისს წარმოადგენენ ადამიანები, რომლებსაც აქვთ მაღალგანვითარებული იდეები თავიანთ პროფესიასთან დაკავშირებით, მაგალითად, მუსიკოსებისთვის - აუდიტორია, მხატვრებისთვის - ვიზუალური, დეგუსტატორებისთვის - ყნოსვითი და ა.შ.

წარმოდგენები წარსული აღქმების დამუშავებისა და განზოგადების შედეგია. აღქმის გარეშე წარმოდგენები ვერ ჩამოყალიბდებოდა: ბრმა დაბადებულებს წარმოდგენა არ აქვთ ფერებსა და ფერებზე, დაბადებიდან ყრუებს არ აქვთ ხმოვანი წარმოდგენები.

უფრო ზუსტია, რომ წარმოდგენას ვუწოდოთ მეხსიერების წარმოდგენა, რადგან იგი დაკავშირებულია ფიგურული მეხსიერების მუშაობასთან. განსხვავება წარმოდგენებსა და აღქმებს შორის არის ის, რომ წარმოდგენები იძლევა ობიექტების უფრო განზოგადებულ ასახვას. წარმოდგენებში განზოგადებულია ცალკეული აღქმები, ხაზგასმულია საგნების და ფენომენების მუდმივი ნიშნები და გამოტოვებულია შემთხვევითი ნიშნები, რომლებიც ადრე იყო ცალკე აღქმაში. მაგალითად, ჩვენ ვხედავთ ხეს - აღქმის გამოსახულებას, ჩვენ წარმოვადგენთ ხეს - გამოსახულება უფრო ბუნდოვანია, უფრო განუსაზღვრელი და არაზუსტი.

რეპრეზენტაცია არის მიმდებარე სამყაროს განზოგადებული ასახვა. ჩვენ ვამბობთ "მდინარეს" და წარმოვიდგენთ: ორი ნაპირი, მიედინება წყალი. ჩვენ ვნახეთ მრავალი განსხვავებული მდინარე, პრეზენტაცია ასახავს საგნებისა და ფენომენებისთვის დამახასიათებელ ვიზუალურ ნიშნებს. ჩვენ შეგვიძლია აღვიქვათ მხოლოდ კონკრეტული მდინარე - ვოლგა, მდინარე მოსკვა, კამა, იენისეი, ოკა და ა.შ., აღქმის გამოსახულება ზუსტია.

წარმოდგენა ნიშნავს რაღაცის გონებრივად დანახვას ან გონებრივად მოსმენას და არა მხოლოდ ცოდნას. რეპრეზენტაცია შემეცნების უფრო მაღალი საფეხურია, ვიდრე აღქმა, ისინი გრძნობადან აზროვნებაზე გადასვლის საფეხურია, ეს არის ვიზუალური და ამავდროულად განზოგადებული გამოსახულება, რომელიც ასახავს ობიექტის დამახასიათებელ თვისებებს.

ჩვენ შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ ორთქლის ნავის სტვენა, ლიმონის გემო, ბენზინის სუნი, სუნამო, ყვავილები, რაღაცის შეხება ან კბილის ტკივილი. რასაკვირველია, ვისაც არასდროს ჰქონია კბილის ტკივილი, ამას ვერ წარმოიდგენს. ჩვეულებრივ, როცა რაღაცას ვამბობთ, ვეკითხებით: „წარმოგიდგენიათ?!“

მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ზოგადი იდეების ჩამოყალიბებაში, ასახელებს რამდენიმე საგანს ერთი სიტყვით.

წარმომადგენლობები ყალიბდება ადამიანის საქმიანობის პროცესში, შესაბამისად, პროფესიიდან გამომდინარე, ძირითადად ვითარდება წარმომადგენლობების ერთი ტიპი. მაგრამ წარმოდგენების ტიპების მიხედვით დაყოფა ძალზე პირობითია.

წარმატება ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში დამოკიდებულია იმაზე, შეგვიძლია თუ არა სწორი ინფორმაციის დამახსოვრება გარკვეულ დროს. ასე რომ, ადამიანის მეხსიერება და მისი გაუმჯობესების მცდელობები ასობით წლის განმავლობაში იყო მთელი მსოფლიოს ყურადღების ცენტრში.

ადამიანის მეხსიერება იძლევა გამოცდილების უწყვეტობას და პიროვნების განვითარების საფუძველს. ყველა ჩვენი შთაბეჭდილება ტოვებს კვალს და როცა დაგვჭირდება, განახლდება, იხსენებს. მეხსიერება რომ არა, ყველაფერი მომენტად იქცევა, რადგან მხოლოდ შენარჩუნება და გამრავლების შესაძლებლობა აწესრიგებს ადამიანის წარმოდგენას საკუთარ თავზე, როგორც სუბიექტზე, რომელიც არსებობს დღემდე.

მნიშვნელობა და ისტორია

მეხსიერება, როგორც გონებრივი პროცესი ასოცირდება ყველა ფსიქიკურ ფუნქციასთან, განსაკუთრებით ძლიერია მისი კავშირი ემოციებთან, მოტორულ ფუნქციებთან და კოგნიტურ პროცესებთან. ბარტლეტი ხაზს უსვამს, რომ მოგონებები არ არის უსიცოცხლო და ერთხელ და სამუდამოდ დაფიქსირებული გამოცდილების ფენაში.

ხსოვნა არის შემოქმედება, მშენებლობა, რომლის საფუძველია ჩვენი დამოკიდებულება წარსულთან. ანუ, ყოველ ჯერზე, როცა ვიხსენებთ, ჩვენ ვქმნით – ტვინის ნაწილებს, რომლებშიც წარსულში იყო რაიმე მოვლენის აღგზნება, კვლავ აქტიურდებიან, როდესაც ვიხსენებთ, ვქმნით მას.

გაუმჯობესების უნარი განუყოფელია მეხსიერებისგან, ეს კავშირი დაფუძნებულია იმის განსაზღვრაში, თუ როგორია შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. ყველაფერი ახლად აღქმული ჯდება უკვე აღქმულში და ხდება ადამიანის აღქმისა და მოქმედებების უწყვეტი გაპრიალება. როგორც ჩანს, ასე ხდებიან ადამიანები თავიანთი დარგის ექსპერტები.

ყველა სხვა არსებას, გარდა ადამიანისა, აქვს გენეტიკური და მექანიკური მეხსიერება. გენეტიკური პასუხისმგებელია გენების მეშვეობით იმ თვისებების გადაცემაზე, რომლებიც აუცილებელია არსების გადარჩენისთვის. მექანიკური - სიცოცხლის ხანმოკლე პერიოდის სწავლის შედეგი. ორივეს არ შეუძლია გამოცდილების ისეთი ორგანიზება, რასაც ადამიანის მეხსიერება იძლევა შესაძლებელს.

მეხსიერების ცნება დიდი ხანია ფილოსოფიის იურისდიქციაშია, რადგან ის ადამიანის ცოდნის ერთ-ერთი საფუძველია. პლატონმა იგი წარმოადგინა ანაბეჭდის სახით, თუმცა, აქტივობის გარეშე. არისტოტელემ გამოყო ასოციაციების როლი აზროვნების პროცესში მასზე მოხსენიებისას.

დეკარტმა ყურადღება გაამახვილა დამახსოვრების აქტივობაზე - საჭირო რჩება, მეორე განადგურდება. კითხვაზე "რა არის მეხსიერება და რა არის მისი მნიშვნელობა?" სპინოზამ, ჰობსმა, ლოკმა, ჰეგელმა და ბევრმა სხვამ უპასუხეს. ასე რომ, ბერგსონი მას ინდივიდუალურობის საფუძვლად თვლიდა.

XIX საუკუნის შუა ხანებიდან იხსნება მეხსიერების კვლევის ერა ფსიქოლოგიაში. ამ დროს იდება ექსპერიმენტული მიდგომა ინდივიდის ფსიქიკურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული ცნებების შემუშავებისადმი. ფსიქოლოგიის მიერ მიღწეული წარმატებების წყალობით, გაირკვა, რა არის მეხსიერება - ნერვული სისტემის თვისება, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის შენახვას, რეპროდუცირებას და შეცვლას, მაგრამ ჯერჯერობით კონსენსუსი არ არის მიღწეული უამრავ გვერდით საკითხებზე.

ზოგადი ინფორმაცია

მეხსიერება სწავლის, უნარების ჩამოყალიბების, ცოდნის შეძენის პირობაა. მეხსიერების ძირითადი ფუნქციები: ამოცნობა, რეპროდუქცია, დამახსოვრება, შენარჩუნება.

ამის საფუძველზე განასხვავებენ მეხსიერების თვისებებს: მოცულობა, დამახსოვრების სიჩქარე, შენახვის დრო, სიზუსტე და დაკვრის სიჩქარე. მეხსიერების თვისებრივი მახასიათებლები ხშირად ასოცირდება პროფესიულ საქმიანობასთან ან კონკრეტული ადამიანის მახასიათებლებთან.

კლასიფიკაციის საფუძვლების სიმრავლის გამო, არსებობს მრავალი განსხვავებული ჯგუფი, რომლებშიც ის იყოფა კონკრეტულ სახეობებად. მაგალითად, სხვა არსებებისგან განსხვავების საფუძველზე, ადამიანებში მეხსიერების შემდეგი ტიპები შეიძლება გამოიყოს:

• თვითნებური. პასუხისმგებელია მიზანმიმართული დამახსოვრებაზე.
• ლოგიკური. დამახსოვრებულის ჩართვა ლოგიკურ კავშირებში.
• შუამავლობით. მეხსიერების დამხმარე საშუალებების გამოყენება.

მეორეს მხრივ, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეხსიერებაში მასალის შენახვის დრო. და მისი ტიპები შენახვის ხანგრძლივობისთვის განსხვავებულია:

1. მყისიერი მეხსიერება

მყისიერი, მას ასევე შეიძლება ეწოდოს სენსორული, არის პირდაპირი ასახვა იმისა, რასაც გრძნობები აღიქვამენ. ის ინახავს ინფორმაციას დაახლოებით 0,1-0,5 წამის განმავლობაში. ის წარმოადგენს შთაბეჭდილებას.

2. მოკლევადიანი მეხსიერება

მოკლევადიანი - პასუხისმგებელია გამოსახულების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტების შენახვაზე 20 წამის განმავლობაში, თუ მასალა არ განმეორდება. ეს მეხსიერება ეკუთვნის პიროვნების ფაქტობრივი ცნობიერების სფეროს, ის შეიცავს მხოლოდ იმას, რაც შეესაბამება პიროვნების ინდივიდუალურ პორტრეტს, რასაც ადამიანმა ყურადღება მიაქცია.

3. ოპერატიული მეხსიერება

ან, როგორც მას ასევე უწოდებენ, ადამიანის სამუშაო მეხსიერებას შეუძლია ინფორმაციის შენახვა რამდენიმე დღემდე, დავალების მიხედვით. შენახული ინფორმაცია საჭიროა ზუსტად იმ პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც პიროვნების წინაშე დგას. ოპერატიული შეიძლება გაიზარდოს, რაც გამოიწვევს მობილურის განვითარებას.

4. გრძელვადიანი მეხსიერება

ის შეიცავს ყველაზე ფუნდამენტურ და მნიშვნელოვან მოგონებებსა და ცოდნას. ინახავს ინფორმაციას განუსაზღვრელი ვადით. გამეორება აძლიერებს შენახულ გამოცდილებას.

5. გენეტიკური მეხსიერება

ინფორმაცია გენოტიპში, რომელიც მემკვიდრეობით მიიღება. სწორედ მასზე არ შეგვიძლია გავლენის მოხდენა.

ანალიზატორის მიხედვით, რომელიც ჭარბობს დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და გამრავლების პროცესში, გამოირჩევა: ემოციური, სმენითი, ვიზუალური მეხსიერება და სხვა ტიპები. სმენითი მეხსიერება პასუხისმგებელია ბგერების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაზე, ის არის ის, ვინც მუსიკოსებსა და ფილოლოგებს საშუალებას აძლევს აღბეჭდონ დახვეწილი გადასვლები მელოდიებსა და სიტყვების გამოთქმას შორის. ვიზუალური - ასოცირდება ვიზუალურ გამოსახულებებთან, ის უზარმაზარ გავლენას ახდენს წარმოსახვის უნარზე, ხოლო რაც უფრო ადვილად ახსოვს ადამიანი გამოსახულებას, მით უფრო ადვილია მისი რეპროდუცირება.

მეხსიერების ხარისხი დამოკიდებულია თავად ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ადამიანებში დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესების ინდივიდუალური მახასიათებლები მეხსიერების ტიპებს ემატება. მათ შორისაა: ხატოვანი, ვერბალურ-ლოგიკური. ამრიგად, ფიგურული ტიპი გამოირჩევა იმით, რომ შენარჩუნებულია გამოსახულების მთელი „ნაწილები“. სემანტიკურ ტიპში აღქმის ელემენტები აგებულია სისტემაში, აქცენტი კეთდება მნიშვნელობაზე და არა ფორმაზე.

სტრუქტურა

უილიამ ჯეიმსმა პირველმა შემოგვთავაზა მეხსიერების დაყოფა მოკლევადიან და გრძელვადიანად იმის საფუძველზე, რომ ჩვენ შეუქცევად ვკარგავთ ზოგიერთ ინფორმაციას, რომელსაც ვიღებთ, ხოლო მეორეს მრავალი წლის განმავლობაში ვიხსენებთ. ებინგჰაუსმა შემოიტანა თავისი დავიწყების მრუდი დაახლოებით იმავე დროს. ებინგჰაუზის კანონი ამბობს, რომ ჩვენ ვივიწყებთ ნასწავლის ნახევარზე მეტს ერთ საათში, ხოლო კვირის ბოლოს ნასწავლის 1/5-ზე ნაკლები რჩება.

უკვე მე-20 საუკუნის შუა ხანებში პეტერსონმა შეძლო ინფორმაციის შენახვის შეზღუდული ხანგრძლივობის ჩვენება. ქრება თუ არ განმეორდება. ეს იყო მოკლევადიანი მეხსიერების არსებობის მტკიცებულება. პეტერსონისა და ებინგჰაუზის ექსპერიმენტების შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მასალის წარმატებით დასამახსოვრებლად დიდი ხნის განმავლობაში, საკმარისია მისი პერიოდულად გამეორება.

ტვინის დაზიანების მქონე ადამიანებზე ჩატარებული ექსპერიმენტებისა და დაკვირვებების წყალობით, უკვე ვიცით, რომ ტვინის ის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან მოკლევადიან და გრძელვადიან მეხსიერებაზე, განსხვავებულია. ჯერ კიდევ არსებობს განსხვავებული თეორიები მოკლევადიანი მოცულობების შესახებ.

ერთ-ერთი მათგანი, რომელიც ალბათ ყველაზე პოპულარულია, არის ის, რომ მასში შესანახი ერთეულების მაქსიმალური რაოდენობაა 7. არ აქვს მნიშვნელობა რას მივიჩნევთ ინფორმაციის ერთეულად - ასო თუ სიტყვა. თუ ასოების ერთობლიობას მისცემთ, მაშინ ადამიანს დაიმახსოვრებს დაახლოებით 7, იგივე მოხდება სიტყვებთან დაკავშირებით, თუმცა სიტყვები, როგორც ჩანს, ინფორმაციის უფრო ინფორმაციული და რთული ერთეულია.

ამრიგად, 7 ერთეული ინფორმაციის დამახსოვრების უნარი, ფაქტობრივად, ძალიან არ გვზღუდავს. საკმარისია სხვადასხვა ელემენტების სწორად ორგანიზება ჯგუფებად ისე, რომ ამ ჯგუფიდან 7-ზე მეტი არ იყოს, მაშინ შესაძლებელი იქნება უზარმაზარი ინფორმაციის დამახსოვრება. სათანადო ორგანიზაცია გულისხმობს ჯგუფების გაერთიანების პროცესს გრძელვადიანი მეხსიერების ინფორმაციასთან. ამ ტექნიკის ეფექტურობა დადასტურდა ბაუერისა და სპრინგსტონის ექსპერიმენტებში.

მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ჩვენ გვჭირდება არა მხოლოდ გარკვეული სისტემების შექმნა განსხვავებული ელემენტებისაგან, არამედ ამ სისტემებს უნდა ჰქონდეს ასოციაცია ჩვენს წარსულთან. მაშინ ნებისმიერ სისტემას შეიძლება დაერქვას იარლიყი, გონებრივი „სტიკერი“ და მხოლოდ მისი დამახსოვრება და არა მასში შემავალი ელემენტები.

ზოგიერთი მეცნიერი (ბადდელი და სხვები) მხარს უჭერს, რომ ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც შეიძლება შეინახოს მოკლევადიან მეხსიერებაში, შემოიფარგლება მხოლოდ იმ სიჩქარით, რომლითაც ჩვენ ვიმეორებთ ინფორმაციას. ამრიგად, დრო არის მთავარი. რაც უფრო მეტი ინფორმაცია შევძლებთ მცირე დროში მოთავსებას, მით უკეთესად შეგვიძლია მისი დამახსოვრება.

ჩვენ ყოველთვის მოკლევადიან პერსპექტივაში ვართ, ეს პირდაპირ გვეძლევა. ჩვენი ცოდნა, მოგონებები და ყველაფერი, რაც სიცოცხლეს აზრს ანიჭებს და ახალი გამოცდილების აღქმის საშუალებას გვაძლევს, გრძელვადიან პერსპექტივაშია. მას, როგორც ჩანს, შეუძლია შეუზღუდავი რაოდენობის ინფორმაციის შენახვა ნებისმიერი პერიოდის განმავლობაში.

ერთის მხრივ, მეხსიერება ყველგან არის თავის ტვინში, მეორეს მხრივ, ზოგიერთი უბანი აშკარად ასრულებს მისი სხვადასხვა ტიპის ურთიერთქმედებისთვის აუცილებელ ფუნქციებს. როგორ მუშაობს მეხსიერება და დამახსოვრება? ჰების თეორია იძლევა ამაზე ორიგინალურ პასუხს:

• მოკლევადიანი გამო იწყება ნერვული აქტივობის ხვეული.
• გამეორებების საკმარისად დიდი რაოდენობა იწვევს ქიმიურ ან სტრუქტურულ ცვლილებას.
• თუ იყო ინფორმაციის კომბინაცია წარსულ მოგონებებთან, მნიშვნელოვანი ჩართვა, მაშინ ინფორმაცია გადადის მუდმივ საცავში.

მნემონიკა - დამახსოვრების ხელოვნება

არსებობს უამრავი წყარო, რომელიც საუბრობს მეხსიერების განვითარების შესახებ. უმჯობესია პირდაპირ მივმართოთ კოგნიტურ ფსიქოლოგიას, რომელიც წლების განმავლობაში ატარებს ექსპერიმენტებს და სწავლობს ადამიანის ფსიქიკურ პროცესებს და თავად მეხსიერების განვითარებას. მეხსიერების თვისებები არა მხოლოდ აუმჯობესებს ინფორმაციის დამახსოვრებას, არამედ შესაძლებელს ხდის ადამიანის ინტელექტუალური დონის ინტენსიურად განვითარებას.

და პირველი ფაქტი, რომელიც ფსიქოლოგიას აგროვებს ადამიანებს: რომ დაიმახსოვროთ, საჭიროა ინფორმაციის სქემებად დალაგება.

ორგანიზაცია შეიძლება მოხდეს ნაცნობი იდეების, ნივთების, ობიექტების დახმარებით. უცხო ადამიანის მეგობართან ასოციაცია საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მიიღოთ ინფორმაცია. წარმოსახვის დაკავშირება, ახლისა და მასთან უცნობის გადაკვეთა, ან საგნებიდან სცენების შექმნა, საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ მასალა ბევრად უფრო სწრაფად და ხანგრძლივად.

მეორე ფაქტი, რომელიც საჭიროა მეხსიერების განვითარებისთვის, არის ის, რომ ზოგიერთი ინფორმაციასთან დაკავშირებული ნათელი ემოციები შესაძლებელს ხდის ამ ინფორმაციის ადვილად და ხანგრძლივად დამახსოვრებას.

მესამე: მოკლე ინტერვალებით გამეორება უკეთესად მოქმედებს მასალის დამახსოვრებაზე, ვიდრე „შოკური“ გაკვეთილები ხანგრძლივი შესვენებებით.

და ბოლო: სისხლში გლუკოზის დონის მატება ინფორმაციის დამახსოვრებისთანავე იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანისთვის უფრო ადვილია მისი რეპროდუცირება მომავალში.

1. მობილური ინტელექტი

მეხსიერების ტრენინგი დაეხმარება ადამიანებს, რომლებსაც სურთ ანალიტიკური უნარების განვითარება. სამუშაო მეხსიერების განვითარებაზე მიმართული სავარჯიშოები აუმჯობესებს ლოგიკურ აზროვნებას, ასევე კონცენტრაციის უნარს, რაც თითქმის ნებისმიერი წარმატებული სწავლისა და მუშაობის საფუძველია. გამოდის, რომ როცა მეხსიერებას ვავითარებთ, ზოგადად ვვითარდებით. როგორ მოვამზადოთ ამ ტიპის მეხსიერება:

• ადამიანს ერთმანეთის მიყოლებით წარმოუდგენია ვიზუალური თუ ხმოვანი გამოსახულებები.
• პიროვნების ამოცანაა მიუთითოს, არის თუ არა ის სურათი, რომელსაც ახლა აღიქვამს, უკვე წარმოდგენილი იყო n-ნაბიჯის წინ.

2. ადგილების მეთოდი

მეხსიერების გაუმჯობესება საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ აბსოლუტურად ყველაფერი, მაგრამ ამისთვის ჯერ კონცენტრაციის განვითარება მოგიწევთ. ადგილების მეთოდი, რომელიც ცნობილია ჩვენს წელთაღრიცხვამდე 500 წლიდან, არის აზროვნების ობიექტების განლაგება თქვენთვის კარგად ნაცნობ გარკვეულ ოთახში ადგილებზე.

მაგალითად, საკმარისია წარმოიდგინოთ თქვენი სახლი და აირჩიოთ მასში გარკვეული ათი ადგილი. თქვენ უნდა აირჩიოთ ადგილები ისე, რომ მათ შორის გადაადგილება შეძლოთ თანმიმდევრულად და ჩარევის გარეშე. ამის შემდეგ აიღეთ 10 შემთხვევითი ელემენტი და განათავსეთ ისინი ამ ადგილებში. ახლა რჩება ამ ადგილების მონახულება თქვენი ფანტაზიით იმ თანმიმდევრობით, რომელიც დააკვირდით საგნების მოწყობისას და დაასახელეთ ობიექტები. ადგილის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ ახალი ინფორმაციის 72%-მდე, ხოლო მისი გამოყენების გარეშე რჩება მხოლოდ 28%.

სუსტი მეხსიერება ართულებს სწავლის პროცესს, ხელს უშლის ინდივიდის სრული პოტენციალის გამოვლენას, შესაბამისად, ადამიანის მეხსიერება ბავშვობიდან და მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა განვითარდეს. ავტორი: ეკატერინა ვოლკოვა

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

მეხსიერებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან მის განვითარებაზეა დამოკიდებული რამდენად ინტელექტუალური და განათლებული იქნება ადამიანი. მეხსიერების განვითარება იწყება ბავშვობაში, მათ შორის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მეხსიერება ნებისმიერი ფსიქიკური ფენომენის საფუძველია. შეგრძნებები და აღქმები შემეცნების აქტში მეხსიერების ჩართვის გარეშე, ადამიანი განიცდის პირველად წარმოშობილს, რაც გამორიცხავს სამყაროს შეცნობისა და მასში ორიენტირების შესაძლებლობას. მეხსიერება უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ერთიანობას და მთლიანობას. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია პიროვნებისა და საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება.

მეხსიერებას რამდენიმე სახეობა აქვს: ფიგურალური, სემანტიკური (ვერბალურ-ლოგიკური), მოტორული, ემოციური, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი.

მეხსიერების განვითარება აუცილებელია და მნიშვნელოვანია ბავშვობაშიც, რადგან მასზეა დამოკიდებული ბავშვის შემდგომი განვითარება, ამიტომ სამუშაოს აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ შემოთავაზებული მეთოდებისა და საშუალებების მრავალფეროვნებას შორის შეარჩიეთ ის, რომელიც აკმაყოფილებს ყველა სტანდარტს. , ეფექტური და რაციონალურია.

ნაშრომის მიზანია ადამიანის მეხსიერების სახეებისა და თავისებურებების შესწავლა, მისი განვითარება სასწავლო პროცესში.

ამ ნაშრომის დასაწერად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა: ამ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკა (დაკვირვება).

მეხსიერების უმაღლესი ფორმების ფორმირებაში სოციოკულტურული ფაქტორების მნიშვნელობა შეისწავლა პ.ჟანეტმა. მეხსიერების მექანიზმები და მეხსიერების სხვადასხვა ტიპები - მოტორული, ემოციური, ფიგურალური, ვერბალური - ლოგიკური, დეტალურად შეისწავლა პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი, ჯ.ბრუნერი, ჯ.პიაჟე. ნებაყოფლობითი და უნებლიე დამახსოვრების პროცესების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა პ.ი. ზინჩენკო, ა.ა. სმირნოვი და სხვები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების თავისებურებები დეტალურად არის აღწერილი ლ. ვენგერი, ვ.ს. მუხინა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარება სხვადასხვა სახის შემეცნებით-მეტყველების აქტივობაში და აქტივაციის მეთოდებში, რომლებიც ზრდის ბავშვების შემეცნებით აქტივობას, აღწერილია O.A.-ს ნაშრომებში. შაგრაევა, ლ.გ. ნისკანენი, ნ.ნ. პოდიაკოვა, რ.ზინცა, ფ.ვ. იპოლიტოვა, ე.ს. მალიხი, დ.ლაპი და სხვები.

1. მეხსიერების ცნება. მეხსიერების სახეები

რ.ს. ნემოვი აღნიშნავს: ” შთაბეჭდილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გარკვეულ კვალს ტოვებს, ინახება, კონსოლიდირებულია და, საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებლობის შემთხვევაში, რეპროდუცირებულია. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ. ”მეხსიერების გარეშე,” წერდა S.L. Rubinshtein, ”ჩვენ ვიქნებოდით იმ მომენტის არსებები. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც ის მიედინება, შეუქცევად გაქრება წარსულში.

მეხსიერება ადამიანის შესაძლებლობების საფუძველია, ის სწავლის, ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პირობაა. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არც ინდივიდის, არც საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება.

მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. მრავალფეროვანი ინსტინქტები, ქცევის თანდაყოლილი და შეძენილი მექანიზმები სხვა არაფერია, თუ არა აღბეჭდილი, მემკვიდრეობით მიღებული ან შეძენილი ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების პროცესში. ასეთი გამოცდილების მუდმივი განახლების გარეშე, მისი რეპროდუქცია შესაფერის პირობებში, ცოცხალი ორგანიზმები ვერ შეძლებდნენ ადაპტირებას ცხოვრების მიმდინარე სწრაფად ცვალებად მოვლენებთან.

ყველა ცოცხალ არსებას აქვს მეხსიერება, მაგრამ ის აღწევს განვითარების უმაღლეს დონეს ადამიანებში. მსოფლიოში არცერთ ცოცხალ არსებას არ აქვს ისეთი მნემონიკური შესაძლებლობები, როგორიც მას აქვს.

ადამიანის მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქო-ფიზიოლოგიური და კულტურული პროცესები, რომლებიც ასრულებენ ცხოვრებაში ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს. ეს ფუნქციები ძირითადია მეხსიერებისთვის. ისინი განსხვავდებიან არა მხოლოდ სტრუქტურით, საწყისი მონაცემებითა და შედეგებით, არამედ იმითაც, რომ სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულად არიან განვითარებული.

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს მეხსიერების სხვადასხვა განმარტებები, რომლებიც მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1 - მეხსიერების განმარტება მოცემულია სხვადასხვა ავტორის მიერ

	მეხსიერების განმარტება
რ.ს. ნემოვი	ფსიქოფიზიოლოგიური და კულტურული პროცესები, რომლებიც ასრულებენ ცხოვრებაში ინფორმაციის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს.
ს.კ. ნარტოვა-ბოჩავერი	ფსიქიკის თვისება აღიქვას, შეინახოს და გაამრავლოს გარკვეული ინფორმაცია, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს ძალიან განსხვავებული ფორმა და შინაარსი.
ე.ი. რქები	წარსული გამოცდილების კვალის აღბეჭდვა, შენარჩუნება და შემდგომი აღიარება და რეპროდუცირება, რაც საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ინფორმაცია თქვენი წინა ცოდნის, ინფორმაციის, უნარების დაკარგვის გარეშე.
ლ.ვ. ჩერიომუშკინი	ფსიქიკური ცხოვრების საფუძველი, ჩვენი ცნობიერების საფუძველი. ეს არის ჯადოსნური ყუთი, რომელიც ინახავს ჩვენს წარსულს ჩვენი მომავლისთვის.
	გონებაში წინა შთაბეჭდილებების, გამოცდილების, ისევე როგორც გონებაში შენახული შთაბეჭდილებებისა და გამოცდილების თვით მარაგის შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების უნარი.
მ.ნ. ილინი	ინფორმაციის მიღების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. მეხსიერება საფუძვლად უდევს ბავშვის შესაძლებლობებს, არის სწავლის, ცოდნისა და უნარების შეძენის პირობა.
გ.ა. ურუნტაევა	გონებრივი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც შედგება წარსული გამოცდილების ასახვაში.
ვ.მ. სმირნოვი	ორგანიზმის უნარი შეიძინოს, შეინახოს და გაამრავლოს ინფორმაცია და გამოცდილება ცნობიერებაში.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული განმარტებები მიუთითებს „მეხსიერების“ ცნების ერთიანობაზე, რომ ის ფილოსოფიური კატეგორიაა. „მეხსიერების“ განმარტებების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ დავიცავთ „მეხსიერების“ ცნების მახასიათებლებს E.I. როგოვი: მეხსიერება - აღბეჭდვა, შენარჩუნება და შემდგომი ამოცნობა და წარსული გამოცდილების კვალის რეპროდუქცია, რაც საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ინფორმაცია თქვენი წინა ცოდნის, ინფორმაციის, უნარების დაკარგვის გარეშე.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არსებობს მეხსიერების ტიპების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. სურათი 1 გვიჩვენებს მეხსიერების კლასიფიკაციას, რომელიც შემუშავებულია M.A. Ცივი. ჩვენი აზრით, ეს კლასიფიკაცია ყველაზე სრულად ასახავს მეხსიერების ყველა ტიპს, რომელიც ასევე მოიცავს მეხსიერების ქვეტიპებს.

სურათი 1 - მეხსიერების კლასიფიკაცია

ამრიგად, ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ინფორმაციის შემდეგ ტიპებს:

მოკლევადიანი მეხსიერება არის ინფორმაციის შენახვის საშუალება მოკლე დროში. აქ მნემონური კვალის შეკავების ხანგრძლივობა არ აღემატება რამდენიმე ათეულ წამს, საშუალოდ დაახლოებით 20-ს (გამეორების გარეშე);

შემთხვევითი წვდომის მეხსიერება, შექმნილია ინფორმაციის შესანახად გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული პერიოდის განმავლობაში, რამდენიმე წამიდან რამდენიმე დღემდე. ამ მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვის პერიოდი განისაზღვრება პიროვნების წინაშე არსებული ამოცანის მიხედვით და განკუთვნილია მხოლოდ ამ პრობლემის გადასაჭრელად. ამის შემდეგ, ინფორმაცია შეიძლება გაქრეს ოპერატიული მეხსიერებიდან. ამ ტიპის მეხსიერება, ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობისა და მისი თვისებების მიხედვით, შუალედურ პოზიციას იკავებს მოკლევადიან და გრძელვადიან პერსპექტივებს შორის;

გრძელვადიანი მეხსიერება არის მეხსიერება, რომელსაც შეუძლია ინფორმაციის შენახვა თითქმის შეუზღუდავი დროის განმავლობაში.

გრძელვადიანი მეხსიერების გამოყენებისას გახსენება ხშირად მოითხოვს აზროვნებას და ნებისყოფას, ამიტომ მისი ფუნქციონირება პრაქტიკაში ჩვეულებრივ ასოცირდება ამ ორ პროცესთან.

მრავალ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების პროცესები მუშაობენ ერთად და პარალელურად. მაგალითად, როდესაც ადამიანი საკუთარ თავს ავალებს დაიმახსოვროს ის, რაც აშკარად აღემატება მისი მოკლევადიანი მეხსიერების შესაძლებლობებს, ის ხშირად შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად მიმართავს მასალის სემანტიკური დამუშავებისა და დაჯგუფების გამოყენებას, რაც ხელს უწყობს დამახსოვრებას.

ასეთი დაჯგუფება, თავის მხრივ, გულისხმობს გრძელვადიანი მეხსიერების გამოყენებას, წარსულ გამოცდილებაზე მიმართვას, მისგან განზოგადებისთვის საჭირო ცოდნისა და ცნებების ამოღებას, დასამახსოვრებელი მასალის დაჯგუფების გზებს, სემანტიკური ერთეულების რაოდენობამდე შემცირებას, რომლებიც არ აღემატება მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობას.

სურათი 2 გვიჩვენებს მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების ურთიერთდაკავშირებულ მუშაობას, მათ შორის გადაადგილებას, განმეორებას და კოდირებას, როგორც კერძო პროცესებს, რომლებიც ქმნიან მეხსიერების მუშაობას.

სურათი 2 - მეხსიერების სქემა რ.ატკინსონისა და რ.შიფრინის მიხედვით

ინფორმაციის თარგმნა მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე ხშირად იწვევს სირთულეებს, რადგან ამის საუკეთესოდ გასაკეთებლად, ჯერ საჭიროა მასალის გარკვეული გაგება და სტრუქტურირება, დაკავშირება იმასთან, რასაც ადამიანი. კარგად იცის. სწორედ ამ სამუშაოს არასაკმარისობის გამო, ან მისი სწრაფად და ეფექტურად განხორციელების შეუძლებლობის გამო, ადამიანების მეხსიერება სუსტი ჩანს, თუმცა სინამდვილეში მას შეიძლება ჰქონდეს დიდი პოტენციალი.

აქტივობის მასალის მიხედვით, მეხსიერება გამოირჩევა:

ძრავა, რომელიც არის დამახსოვრება და შენარჩუნება და, საჭიროების შემთხვევაში, რეპროდუქცია მრავალფეროვანი რთული მოძრაობების საკმარისი სიზუსტით. იგი ჩართულია საავტომობილო, კერძოდ შრომისა და სპორტის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში. ადამიანის ხელის მოძრაობის გაუმჯობესება პირდაპირ კავშირშია ამ ტიპის მეხსიერებასთან;

ემოციური არის გამოცდილების მეხსიერება. ის ჩართულია ყველა ტიპის მეხსიერების მუშაობაში, მაგრამ განსაკუთრებით ვლინდება ადამიანურ ურთიერთობებში. მატერიალური დამახსოვრების სიძლიერე პირდაპირ ემყარება ემოციურ მეხსიერებას: ის, რაც იწვევს ადამიანში ემოციურ გამოცდილებას, მას ახსოვს დიდი სირთულის გარეშე და ხანგრძლივად;

ფიგურალური - ეს არის მეხსიერება იდეებისთვის, ბუნებისა და ცხოვრების სურათებისთვის, ასევე ბგერებისთვის, სუნისთვის, გემოვნებისთვის. ეს შეიძლება იყოს ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო;

ვერბალური, რომელიც გულისხმობს ნიშანთა სისტემასთან დაკავშირებული მასალის - სიტყვების, ტექსტების, მათემატიკური სიმბოლოების და ა.შ. დამახსოვრებას და ამ მასალით მოქმედების პროცესებს.

წამყვანი ანალიზატორის მიხედვით, მეხსიერების შემდეგი ტიპები გამოირჩევა:

ვიზუალური, რომელიც დაკავშირებულია ვიზუალური სურათების შენარჩუნებასა და რეპროდუქციასთან. იგი ეფუძნება, კერძოდ, მასალის დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესს: რაც ადამიანს ვიზუალურად შეუძლია წარმოიდგინოს, ის, როგორც წესი, უფრო ადვილად ახსოვს და ამრავლებს;

აუდიტორია - ეს არის სხვადასხვა ბგერების კარგი დამახსოვრება და ზუსტი რეპროდუქცია, მაგალითად, მუსიკალური, მეტყველება. მეხსიერების ამ ტიპს ახასიათებს ის, რომ მის მფლობელ ადამიანს შეუძლია სწრაფად და ზუსტად დაიმახსოვროს მოვლენების მნიშვნელობა, მსჯელობის ლოგიკა ან რაიმე მტკიცებულება, წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობა და ა.შ.

ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო და სხვა ტიპის მეხსიერება არ თამაშობს განსაკუთრებულ როლს ადამიანის ცხოვრებაში და მათი შესაძლებლობები შეზღუდულია ვიზუალურ, სმენასთან, მოტორულ და ემოციურ მეხსიერებასთან შედარებით. მათი როლი ძირითადად მცირდება ბიოლოგიური მოთხოვნილებების ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე, რომლებიც დაკავშირებულია ორგანიზმის უსაფრთხოებასთან და თვითგადარჩენასთან.

მასალის დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესებში ნების მონაწილეობის ხასიათის მიხედვით მეხსიერება იყოფა უნებლიედ და თვითნებურად. პირველ შემთხვევაში, ისინი გულისხმობენ ისეთ დამახსოვრებას და რეპროდუქციას, რომელიც ხდება ავტომატურად და პიროვნების მხრიდან დიდი ძალისხმევის გარეშე, საკუთარი თავისთვის სპეციალური მნემონიკური ამოცანის დასახვის გარეშე (დამახსოვრებისთვის, ამოცნობისთვის, შენარჩუნებისთვის ან რეპროდუქციისთვის). მეორე შემთხვევაში, ასეთი დავალება აუცილებლად არსებობს და დამახსოვრების ან რეპროდუქციის პროცესი თავისთავად მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

ლ.ნ. ლეონტიევი განიხილავს თვითნებურ დამახსოვრებას, როგორც მიზანმიმართულ შუამავალ პროცესს, მათ შორის დამახსოვრების გარკვეულ ტექნიკასა თუ მეთოდებს. მან აღმოაჩინა, რომ სიტყვების დამახსოვრების ექსპერიმენტის პირობებში (სურათებზე დაყრდნობით), ზოგიერთ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია ამ დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენება, რაც მოწმობს მეხსიერებაში შენახული სიტყვების რაოდენობის მნიშვნელოვანი ზრდა სიტყვების რაოდენობასთან შედარებით. ისინი იმახსოვრებენ სურათების დახმარების გარეშე.

რიგ კვლევებში P.I. ზინჩენკოს, ასაკთან ერთად აღინიშნა თვითნებური დამახსოვრების პროდუქტიულობის ზრდა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ მნემონიკური აქტივობის ჩამოყალიბებას კონკრეტული მიზნებით და მისი განხორციელების გზებით. ამავდროულად, დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების განსაკუთრებული შესწავლის მნიშვნელობას. სწორედ ამ პრობლემას მიეძღვნა პ.ი. ზინჩენკო.

უნებლიე დამახსოვრება სულაც არ არის ნებაყოფლობითზე სუსტი, ხშირ შემთხვევაში ის აღემატება მას. უნებურად უკეთ ახსოვს მასალაც, რომელიც დაკავშირებულია საინტერესო და რთულ გონებრივ მუშაობასთან და რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანისთვის.

პ.ი. ზინჩენკო და ა.ა. სმირნოვი, მრავალი ექსპერიმენტის საფუძველზე, მივიდა დასკვნამდე, რომ უნებლიე დამახსოვრება არის დამახსოვრება დამახსოვრების მიზნის დასახვის გარეშე და სპეციალურად მიმართული ძალისხმევის გარეშე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერება ძირითადად უნებლიეა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვი, როგორც წესი, არ უყენებს საკუთარ თავს გაცნობიერებულ მიზნებს, რომ რაიმე დაიმახსოვროს. დამახსოვრება და გახსენება ხდება მისი ნებისა და ცნობიერებისგან დამოუკიდებლად. ისინი ხორციელდება საქმიანობაში და დამოკიდებულია მის ბუნებაზე.

ამრიგად, ლიტერატურაში გამოიყოფა მეხსიერების რამდენიმე სახეობა, მეხსიერების თითოეულ ტიპს აქვს თავისი ფუნქციები და მახასიათებლები. იმისათვის, რომ მეხსიერება პროდუქტიული იყოს, აუცილებელია მისი განვითარება სკოლამდელი ასაკიდან, სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით.

„მეხსიერების“ კონცეფციის სხვადასხვა მახასიათებლების ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია მივცეთ შემდეგი განმარტება: მეხსიერება არის ინფორმაციის დაჭერისა და შენახვის უნარი, შემდეგ კი მისი ამოცნობა, წინა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაკარგვის გარეშე.

მეხსიერების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მეხსიერება მოაზროვნე ბავშვის დამახსოვრება

ფიგურული მეხსიერება ხელოვნურად იწვევს დაკარგული შეგრძნებებს, ავსებს შეკვეცილ ინფორმაციას სრულფასოვან გამოსახულებას, რამაც გამოიწვია იგი. აღქმის ყველა არხის ჩართვა აუქმებს პრინციპს „გამეორება სწავლის დედაა“. გამეორება ანადგურებს იმას, რაც დაიმახსოვრეთ. ბუნება მეორედ არ მეორდება.

ბავშვთა მეხსიერება მდიდარია ცალკეული კონკრეტული საგნების გამოსახულებებით, რომლებსაც ოდესღაც ბავშვი აღიქვამდა: სასმელისა და ნამცხვრის გემო, მანდარინისა და ყვავილების სუნი, მუსიკის ხმები, კატის ბეწვი, რომელიც შეხებით რბილია და მოსწონს.

გამოსახულების მეხსიერებაში შენახვის პერიოდში ის განიცდის გარდაქმნებს:

გამარტივება ცალკეული ნაწილების გამოტოვებით;

ინდივიდუალური დეტალების გაზვიადება;

ფიგურის გადაქცევა უფრო სიმეტრიულ და განსხვავებულად.

ეს არის ხატოვანი მეხსიერება - მეხსიერება იმისა, რაც აღიქმება გრძნობების დახმარებით: მხედველობა, სმენა, შეხება, გემო, ყნოსვა. მაშასადამე, ფიგურული მეხსიერება იყოფა ვიზუალურ, სმენად, ყნოსვით, გემოვნებით, ტაქტილურად.

ვიზუალური მეხსიერება. ვიზუალური გამოსახულების ძალა შეიძლება მრავალი წლის განმავლობაში ინახებოდეს მეხსიერებაში. ვიზუალური მეხსიერება, მეხსიერების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ მის მფლობელ ადამიანებს უფრო ადვილად ახსოვთ მხედველობით მიღებული შთაბეჭდილებები; ასე რომ, ზეპირად დამახსოვრებისას ისინი ამას უფრო სწრაფად აღწევენ, თუ თავად კითხულობენ, ვიდრე ხმამაღლა წაკითხვისას, რადგან წაკითხულის გადაცემისას მათ გონებაში ჩნდება წაკითხულის ვიზუალური სურათები, გვერდები და სტრიქონები, რომლებზეც ეს წერია. . ოდესმე ნანახი სახეები ან საგნები მეხსიერებაში რჩება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. კვლევა აჩვენებს, რომ ვიზუალური მეხსიერება უფრო კარგად არის განვითარებული გოგონებში, ვიდრე ბიჭებში. ზოგიერთი მეცნიერი ახდენს ვიზუალური მეხსიერების ლოკალიზაციას კეფის წილის გარე ზედაპირზე, რომლის განადგურება იწვევს საგნების ამოცნობის ნაკლებობას (ან ე.წ. გონებრივი სიბრმავე).

სმენითი მეხსიერება. სმენითი მეხსიერება არის ფიგურალური მეხსიერება, რომელიც დაკავშირებულია სმენის ანალიზატორის საქმიანობასთან და მიმართულია ბგერების დამახსოვრებაზე: მუსიკა, ხმები და ა.შ.

ყნოსვითი მეხსიერება. ყნოსვითი მეხსიერება არის ფიგურული მეხსიერება, რომელიც დაკავშირებულია ყნოსვის ანალიზატორების საქმიანობასთან. შექმნილია სუნების დასამახსოვრებლად. ადამიანებში, ცხოველებთან შედარებით, საგრძნობლად მცირდება.

გემოვნების მეხსიერება, თავის მხრივ, ასოცირდება გემოვნების ანალიზატორების აქტივობასთან და მიზნად ისახავს გემოვნების დამახსოვრებას.

ტაქტილური მეხსიერება არის მეხსიერება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ ინფორმაცია გარე სამყაროს შესახებ.

თითოეულ ადამიანში ყველა ტიპი განსხვავებულად არის განვითარებული, როგორც წესი, მეხსიერების ერთი ან ორი, ნაკლებად ხშირად სამი ტიპი ყველაზე განვითარებულია. მაგალითად, ადამიანი უკეთ დაიმახსოვრებს ამა თუ იმ ინფორმაციას, თუ წაიკითხავს, ​​მეორეს - იმავე ტექსტის მოსმენის შემდეგ. პრაქტიკულად არ არსებობს ხალხი, რომელშიც ყველა ტიპის მეხსიერება ერთნაირად კარგად იყო განვითარებული.

თანამედროვე ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი მეხსიერების განვითარების მეთოდებსა და გზებზე. მაგალითად, ადრეული განვითარების ასოციაციის დირექტორის მოვალეობის შემსრულებელმა და ნიჭიერების განათლების დირექტორმა მ. აბსტრაქტული სიტყვებისგან განსხვავებით, როგორიცაა „ცხრა“, ბავშვს შეუძლია მარტივად დაიმახსოვროს სიტყვები კონკრეტული საგნებისთვის - „ჟირაფი“, „ენოტი“, „მელა“ - რაც არ უნდა რთული იყოს ისინი. თუ ზრდასრულმა უნდა შეგნებული ძალისხმევა დასამახსოვრებლად, მაშინ ბავშვს აქვს შესანიშნავი ფიგურალური მეხსიერება.

ეს არის ბავშვის ტვინის ერთ-ერთი მახასიათებელი - დაინახოს ისეთი ობიექტი, რომელიც არ ჩანს. ბავშვები ფიქრობენ ნახატებში. მ.ვ. ოსორინას სჯეროდა, რომ გონებაში ფიგურალური წარმოდგენის და ფანტაზიის უნარი ვითარდება ბავშვში აღმავალი თანმიმდევრობით ორიდან ხუთ წლამდე. ამ ასაკში ის აღმოაჩენს ახალ შესაძლებლობებს სამყაროს გაორმაგებისთვის, წარმოსახვითი სურათების წარმოჩენით შიდა მენტალურ ეკრანზე. ეს უნარი აძლევს მას იმის უნარს, გააკეთოს ის, რისი გაკეთებაც რეალურ ცხოვრებაში არ შეუძლია.

თუ თქვენ მუდმივად ჩართავთ თამაშებს ბავშვთან კლასებში სურათების შესაქმნელად, მაშინ დამახსოვრების ეს გზა ბავშვისთვის ნაცნობი გახდება, სურათები წარმოიქმნება დაძაბულობის გარეშე.

მ. აბიბულაევა აღნიშნავს: „მშობლები, როგორც წესი, აქცევენ ყურადღებას ბავშვის ცუდ მეხსიერებას მხოლოდ მაშინ, როცა მას სკოლაში უკვე აქვს პრობლემები. მას არ შეუძლია გაიხსენოს მარტივი ამბავი ან ლექსი, ვერ გადაჭრას პრობლემა, რადგან მისთვის რთულია მისი გადაწყვეტის წარმოდგენა. ამიტომ ფიგურული დამახსოვრების სწავლება გაცილებით ადრე უნდა მოხდეს, ვიდრე რაიმე სირთულე წარმოიქმნება.

V. Oaklander აღწერს უამრავ კვლევას, რომლებმაც საიმედოდ აჩვენეს, რომ ბავშვებს, რომლებსაც შეუძლიათ ფანტაზიის თამაში, აქვთ უფრო მაღალი IQ, უფრო ადვილად გადალახავენ სირთულეებს და წარმოსახვის განვითარება აუმჯობესებს მათ ადაპტაციურ შესაძლებლობებს და სწავლის პროცესს.

ლ.ვ. ჩერემოშკინა მშობლებისა და მასწავლებლების სახელმძღვანელოში "ბავშვთა მეხსიერების განვითარება" წერს, რომ "როგორც ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ძალიან ცოტა მასალა ახსოვს. საშუალოდ მისთვის დასახელებული 15 სიტყვიდან მხოლოდ 2,12 სიტყვა ახსოვს. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ 3-4 წლის ბავშვები ჯერ არ არიან მზად დასამახსოვრებლად რაიმე დამხმარე საშუალება გამოიყენონ: სურათები, რჩევები, კითხვები მხოლოდ ხელს უშლის ბავშვს დამახსოვრებაში.

თავისუფალი მეხსიერების პირველი რუდიმენტები, რომლითაც, პ.პ. ბლონსკი, ყველაზე ფრთხილად იქნებოდა ფიგურალური მეხსიერების დასაწყისის დაკავშირება, ის გულისხმობს ცხოვრების მეორე წელს.

ასევე უნდა ჩაითვალოს სწორ ბლონსკის მტკიცება, რომ ჩვენ ჯერ არ ვიცით, როდის ჩნდება სურათები ბავშვებში. მან დაასკვნა, რომ ფიგურული მეხსიერება ჩნდება უფრო ადრე, ვიდრე სიტყვიერი, მაგრამ ბევრად უფრო გვიან, ვიდრე მოტორული და ემოციური.

ფიგურული მეხსიერების ადრე გაჩენა არ ნიშნავს მის შემდგომ გაქრობას და ჩანაცვლებას ვერბალური მეხსიერებით. თუმცა, ხატოვანი მეხსიერება, ამბობს პ.პ. ბლონსკი, აგრძელებს მეხსიერების დაბალ დონეზე ყოფნას ვერბალთან შედარებით. ეს ასევე ეხება ყველაზე განვითარებულ - მეხსიერების ვიზუალურ გამოსახულებებს, რომლებიც ყველაზე ადვილად წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ადამიანის ცნობიერება უფრო დაბალ დონეზეა, ვიდრე სრული, სრულყოფილი სიფხიზლის დროს. ვიზუალური მეხსიერება შეიძლება განიხილებოდეს მხოლოდ როგორც მეხსიერების დაბალი ფორმა. როგორც წესი, ვიზუალური მეხსიერება ცუდია, ამიტომ მეხსიერების სხვა, უფრო მაღალი ტიპი, სიუჟეტის მეხსიერება, შეუდარებლად უფრო სასარგებლოა.

Memory-Story არის, პ.პ. ბლონსკი, ნამდვილი ვერბალური მეხსიერება, რომელიც უნდა გამოირჩეოდეს მეტყველების მოძრაობების დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისგან, მაგალითად, უაზრო სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებისას.

მეხსიერების უმაღლესი დონის წარმოდგენა, მეხსიერების ისტორია, თავის მხრივ, მაშინვე არ ჩნდება ყველაზე სრულყოფილი ფორმებით. იგი გადის სასმელს, რომელიც ხასიათდება სიუჟეტის განვითარების ძირითადი ეტაპებით. თავდაპირველად სიუჟეტი მოქმედების მხოლოდ სიტყვიერი თანხლებაა, შემდეგ სიტყვებს თან ახლავს მოქმედება და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩნდება სიტყვიერი ამბავი თავისთავად, როგორც ცოცხალი და ხატოვანი გზავნილი.

ეს არის პ.პ.-ის კონცეფციის ძირითადი დებულებები. ბლონსკი მათ განვითარებაში ფიგურალური და სიტყვიერი მეხსიერების კორელაციის შესახებ.

კვლევა ნ.ა. კორნიენკო. სუბიექტებს - სკოლამდელ ბავშვებს - სთხოვეს დაიმახსოვრონ და შემდეგ გაემრავლებინათ: ზოგ შემთხვევაში - რიგი საგნები (სათამაშოები), რომლებიც ადვილად იყოფა სემანტიკურ ჯგუფებად (პირველი სერია), სხვა შემთხვევებში - იგივე რაოდენობის სიტყვა, რომელსაც აქვს სპეციფიკური. მნიშვნელობა (მეორე სერია), მესამეში - ბავშვებისთვის უცნობი ხეების და ბუჩქების სახელი (მესამე სერია).

კვლევის შედეგებმა აჩვენა შემდეგი: 1) ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ყველაზე მაღალი მაჩვენებლები მიიღეს საგნების დამახსოვრების ექსპერიმენტებში; 2) მეორე ადგილი დაიკავა კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვების დამახსოვრებამ; 3) უცნობი სახელების დამახსოვრება ყველაზე ნაკლებად პროდუქტიული იყო; 4) სხვაობა დამახსოვრების ყველა შემთხვევას შორის ასაკთან ერთად მცირდებოდა; 5) განსხვავებები სხვადასხვა ტიპის მასალის დამახსოვრების პროდუქტიულობას შორის რეპროდუქციის ექსპერიმენტებში მკვეთრად გამოხატული აღმოჩნდა ამოცნობის ექსპერიმენტებთან შედარებით და ამავე დროს ისინი არსებითად ახლოს იყვნენ ერთმანეთთან.

სკოლამდელ ასაკში მნემონიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციის წყალობით, ბავშვს შეუძლია დასახოს ცნობიერი მიზნები (დაიმახსოვრეთ, გაიხსენეთ) და მიისწრაფვის მათ მისაღწევად. ეს ვარდნა რთული პროცესია, რომელიც მოიცავს ორ ძირითად საფეხურს. პირველი ეტაპი არის ბავშვის მიერ მნემონური მიზნის იდენტიფიცირება და განაწილება. მეორე ეტაპზე ყალიბდება შესაბამისი მოქმედებები და ოპერაციები.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ჩნდება გარკვეული ტექნიკის გამოყენების პირველი მცდელობები. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად განახორციელონ, თუმცა მარტივი ფორმებით, მასალის დამუშავება. ცდებში ზ.მ. ისტომინა ვარჯიშების დროს ბავშვებმა გამოავლინეს გარკვეული ტექნიკის გამოყენების უნარი გონებრივი ოპერაციების სახით მნემონიკური მიზნებისთვის (ეს ზრდის დამახსოვრების პროდუქტიულობას). ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვს ასწავლოს დამახსოვრება და გახსენება.

ლოგიკური მეხსიერების აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ანალიზის, თვისებების, ნიშნების, ობიექტებში შედარების უნარის განვითარებას; განახორციელოს განზოგადება, ობიექტების გაერთიანება ნიშნების მიხედვით, კლასიფიკაცია განზოგადების საფუძველზე; მნიშვნელოვანი კავშირების დამყარება. გონებრივი ოპერაციები ხდება ლოგიკური აზროვნების საშუალება.

მუშაობის დროს ლ.მ. ჟიტნიკოვა, ზ.მ. ისტომინა, A.N. Belousa, რომელიც მიეძღვნა სპეციალური განათლების პირობებში ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდების ფორმირების შესწავლას, დადგინდა, რომ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ სპეციალურად ორგანიზებული სწავლის პროცესში დაეუფლონ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკებს, როგორიცაა სემანტიკური კორელაცია და გონებრივი დაჯგუფება, და გამოიყენეთ ისინი მნემონიკური მიზნებისთვის.

კლასიფიკაცია (დაჯგუფება), როგორც დამახსოვრების გზა, მოიცავს ჯგუფების ზოგადი სახელების გამოყენებას, როგორც საყრდენი მათი შემადგენელი ელემენტების დასამახსოვრებლად და რეპროდუცირებისთვის. პირველ რიგში, ბავშვი ახორციელებს მარტივ ორიენტაციას დასამახსოვრებლად შემოთავაზებულ მასალაში. შემდეგ ის იწყებს სურათების ჯგუფებად დალაგებას და ახსოვს რა შედის თითოეულ ჯგუფში და თამაშისას ეყრდნობა მის მიერ შექმნილ ჯგუფებს.

დაჯგუფების, როგორც ლოგიკური დამახსოვრების მეთოდის დაუფლების პროცესში ბავშვებს გაუჭირდათ. P.I. Zinchenko აღნიშნავს, რომ პირველ ეტაპზე ბევრ ბავშვს აქვს გონებრივი და მნემონური აქტივობის ბიფურკაცია. ეს გამოიხატება შემდეგში: გონებრივი დაჯგუფების ოპერაციის ჩატარებისას ბავშვებს ავიწყდებათ, რომ ნახატების დამახსოვრება სჭირდებათ, ხოლო დამახსოვრების მცდელობისას წყვეტენ დაჯგუფებას. თუმცა, როდესაც ეს ტექნიკა აითვისა ბავშვების მიერ, მას მოაქვს მნიშვნელოვანი მნემონიური ეფექტი. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ჟიტნიკოვა აღნიშნავს, რომ უკვე ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, ბავშვები აჩვენებენ ცვლილებებს დამახსოვრებაში დაჯგუფების, როგორც შემეცნებითი მოქმედების დაუფლების გამო. უფროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც წარმატებით ეუფლებიან კლასიფიკაციას, შეგნებულად იყენებენ მას, როგორც დამახსოვრების საშუალებას.

ბავშვების სემანტიკური კორელაციის, როგორც დამოუკიდებელი ინტელექტუალური მოქმედების დაუფლება, სირთულის გაზრდის რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს. ჯერ უნდა ისწავლოთ როგორ იპოვოთ შემოთავაზებული სურათის იდენტური სურათი. ამის შემდეგ, ბავშვები სწავლობენ ამ სურათის პოვნას არა იდენტური, არამედ მხოლოდ შინაარსით მსგავსი, მნიშვნელობით ახლოს. შემდეგ ეტაპზე ამოცანა უფრო რთულდება: სახელისთვის (სიტყვისთვის) უნდა აირჩიოთ სურათი ამ სიტყვით მითითებული ობიექტის გამოსახულებით და შემდეგ შეარჩიოთ სურათი, რომელიც შინაარსით სიტყვასთან ახლოსაა. ზ.მ. ისტომინა ხაზს უსვამს, რომ გაკვეთილები მეორდება იმდენჯერ, რამდენჯერაც საჭიროა, რათა ბავშვებმა ისწავლონ სურათების სწორად კორელაცია.

სიტყვების სურათებთან სემანტიკური კორელაციის მნემონიკური მიზნებისთვის გამოსაყენებლად საჭიროა პირობა: ბავშვებმა კარგად უნდა აითვისონ არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ საპირისპირო მოქმედებებიც. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ოპერაციები კარგად განხორციელდეს დამოუკიდებლად. ეს არის გონებრივი მოქმედების მნემონიკურ მოწყობილობაში გადასვლის პირობა.

სემანტიკური კორელაციის, როგორც დამახსოვრების მეთოდის შესწავლის პროცესში ზ.მ. ისტომინამ გამოავლინა შესამჩნევი ასაკობრივი და ინდივიდუალური განსხვავებები. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სემანტიკური კორელაციის, როგორც მნემონიკური მოწყობილობის ჩამოყალიბების მიზნით, საჭიროა ტრენინგის სხვადასხვა რაოდენობა და სხვადასხვა პრობლემის მრავალი გადაწყვეტა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სწავლის საფეხურების რაოდენობა შესამჩნევად მცირდება. ასაკთან ერთად იზრდება სემანტიკური კავშირების რაოდენობა და მცირდება შემთხვევითი ასოციაციებზე დამყარებული კავშირების რაოდენობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკამდე ჭარბობს კავშირები, რომლებიც დაფუძნებულია მიმდებარედ ასოციაციაზე. რეპროდუქციის ყველაზე მაღალი პროდუქტიულობა ხდება სემანტიკურ კავშირებზე დაყრდნობისას, როგორც მსგავსებისა და მიმდებარეობის მიხედვით. ყველაზე დაბალი პროდუქტიულობა გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც შემთხვევითი კავშირები აქვთ დამყარებული. ზოგადად, ბავშვების მიერ სემანტიკური კორელაციის გამოყენება დადებითად მოქმედებს მნემონური აქტივობების პროდუქტიულობაზე და მისი გამოყენების ეფექტურობა ასაკთან ერთად იზრდება.

ამრიგად, მეხსიერების მუშაობაში თვისებრივი ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ბავშვის განვითარების შედარებით ადრეულ პერიოდში (შუა სკოლამდელ ასაკში), მაგრამ მხოლოდ ლოგიკური დამახსოვრების პროგრამებში სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ვარჯიშის პირობებში. მიზანშეწონილია ბავშვებს ერთდროულად ასწავლონ ლოგიკური დამახსოვრების სხვადასხვა მეთოდები, ტკ. ისინი ეყრდნობიან მსგავს ფსიქიკურ ოპერაციებს. თვითკონტროლი ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დამახსოვრების პროდუქტიულობის გაზრდაში. ამ კვლევების შედეგები, როგორც ჩანს, ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მომზადებასთან დაკავშირებით.

მეხსიერების განვითარებაში სიტყვის როლის შესწავლის ამოცანას ითვალისწინებდა ბ.ნ. სოლცმანი. ბავშვებს აჩვენეს მოზაიკის ფერადი ფიგურები, რის შემდეგაც სუბიექტებს მეხსიერებიდან უნდა გამოეტანათ ეს ფიგურები მოზაიკიდან. ექსპერიმენტების პირველ სერიაში ფიგურების გამოკვლევა სიტყვიერი თანხლების გარეშე ხდებოდა, მეორე სერიაში - ფერის დასახელებით, ფერების რაოდენობით და ფიგურებში ფერების მდებარეობით.

პირველ შემთხვევაში, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფიგურებს ჩუმად აღიქვამდნენ, შემდეგ ყველაზე ხშირად იღებდნენ მოზაიკის პირველ ნაწილებს, რომლებიც წააწყდნენ და ასახავდნენ რაიმე სახის ფიგურას და არა იმას, რაც მათ აჩვენეს. ამის საპირისპიროდ, მეორე შემთხვევაში არ არსებობდა ადამიანები, რომლებმაც ფიგურის აღდგენა საერთოდ ვერ შეძლეს. ამ სერიაში დაფიქსირდა ფიგურის ელემენტების მიზანმიმართული ძიება. სიტყვამ აშკარად შეუწყო ხელი ბავშვების ანალიტიკურ-სინთეზურ აქტივობას.

საშუალო ასაკის სკოლამდელმა ბავშვებმა ეს სიტყვა ფართოდ გამოიყენეს (და უკვე მეტყველებაში) ექსპერიმენტების პირველ სერიაშიც კი. მათ არ სჭირდებოდათ რაიმე განსაკუთრებული სტიმულაცია.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების (და ისევ საკუთარი) გამოყენება კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი იყო. საშუალო ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ ჰქონდათ უფრო სისტემატური აღნიშვნა, თუ რა ახასიათებდა მის წინ გამოსახულ ფიგურას. ამ მიმართულებით მათზე მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია უფროსების მიერ კითხვების დასმამ (ექსპერიმენტების მეორე სერიაში). მნიშვნელოვანია ისიც, რომ მოცემულ ასაკში დამახსოვრებაში ხელშემწყობი როლის შესრულება დაიწყო არა მხოლოდ გარეგნულმა, არამედ შინაგანმა მეტყველებამ, რომელიც წინ უსწრებდა გარეგნულ მოქმედებას.

ადვილი მისახვედრია, რომ ყველა ნაშრომის შედეგი, რომელიც ეძღვნება ფიგურალური და ვერბალური მეხსიერების, გამოსახულების და სიტყვის ურთიერთობის შესწავლას დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესებში, მიუთითებს ორივე ტიპის მეხსიერების განუყოფელ ერთიანობაზე, სენსორული ერთიანობაზე. (ობიექტური, ხატოვანი, კონკრეტული) და ვერბალურ-ლოგიკური, აბსტრაქტული დამახსოვრებასა და რეპროდუქციაში.

დასკვნა

მეხსიერება ადამიანის შესაძლებლობების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კატეგორიაა. სწორედ მისი წყალობით ახსოვს ადამიანი მნიშვნელოვან მოვლენებს, სწავლობს სასწავლო მასალის დამახსოვრებას და სხვა რამ ვითარდება.

მეხსიერება აუცილებელია ადამიანისთვის, რადგან მის გარეშე შეუძლებელია ადამიანის ნორმალური არსებობის წარმოდგენა. ის საფუძვლად უდევს ნებისმიერ ფსიქიკურ მოვლენას. შეგრძნებები და აღქმები, აზროვნება შემეცნების აქტში მეხსიერების ჩართვის გარეშე, ადამიანი განიცდის როგორც პირველად წარმოშობილს, რაც გამორიცხავს სამყაროს შეცნობისა და მასში ორიენტირების შესაძლებლობას. მეხსიერება უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ერთიანობას და მთლიანობას.

მეხსიერების რამდენიმე სახეობა არსებობს, რომელთა განვითარებაც სხვადასხვა ხერხს, ტექნიკას და მეთოდს მოითხოვს. ასევე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს გარკვეული სახის მეხსიერება უკეთესად განვითარებული, ამიტომ მეხსიერების განვითარების ბავშვობიდანვე, აღმზრდელებმა, მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა გაარკვიონ, რა სახის მეხსიერებაზე უნდა იყოს ხაზგასმული, რომ ბავშვი იყოს სრულყოფილად განვითარებული.

ინტერიერის დიზაინერების მეხსიერება კარგად უნდა იყოს განვითარებული. პირველი, რათა პროექტები არ განმეორდეს. ვინაიდან ნებისმიერი ცნობილი დეტალი ადვილად ამოიცნობს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სკანდალი ან ცუდი რეპუტაცია. მეორეც, დიზაინერმა უნდა განასხვავოს ხელოვნების სხვადასხვა სფერო (თანამედროვე, ბაროკო, კლასიციზმი), რათა არ მოხდეს სტილის შერევა, რაც არაპროფესიონალურია. მესამე, დიზაინერისთვის მნიშვნელოვანია დაიმახსოვროს დეტალები, ინტერიერის ნივთები, რომლებიც მომავალში შეიძლება გამოიყენონ მათ შემოქმედებით პროექტებში.

ამრიგად, მეხსიერება მნიშვნელოვანია ნებისმიერ პროფესიულ საქმიანობაში. ეს განსაზღვრავს სპეციალისტის პროფესიონალიზმს, წარმატებას. დიზაინერისთვის ფიგურალური და ვიზუალური მეხსიერება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია. რადგან სურათების წარმოდგენის გარეშე შეუძლებელია პროექტების შექმნა. ვიზუალური მეხსიერება გვეხმარება ნანახი დეტალებისა და ინტერიერის ნივთების რეპროდუცირებაში. ამიტომ მეხსიერება მუდმივად უნდა განვითარდეს, მაშინაც კი, როცა ეს არასაჭირო ჩანს. მეხსიერების განვითარება ყოველთვის არ არის დაკავშირებული რაიმე განსაკუთრებულ და შრომატევად სავარჯიშოებთან და ამოცანებთან. მეხსიერების განვითარება შესაძლებელია საყვარელი ლექსების დამახსოვრებით, სპორტით, ბავშვთან თამაშით ან მეგობრების გარემოცვაში.

გამოყენებული წყაროებისა და ლიტერატურის სია

1. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედიატრებისათვის. ინ-ტოვ / V.V. დავიდოვი, ტ.ვ. დრაგუნოვა, ლ.ბ. იტელსონი. - მ.: განმანათლებლობა, 1999. - 246გვ.

2. გავრინა ს.ე. ყურადღება. მეხსიერება / S.E. გავრინა. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72გვ.

3. გურინი იუ.ვ. თამაშის ტრენინგი. მეხსიერება, სივრცე, დრო / Yu.V. გურინი. - მ.: KARO, 2004. - 64გვ.

4. ჟუკოვა ო.ა. დავალებებისა და სავარჯიშოების წიგნი ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებისთვის / O.A. ჟუკოვი. - M.: Astrel, 2010. - 96გვ.

5. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: ლოგოსი, 2002. - 137გვ.

6. კულაგინა ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია / I.Yu. კულაგინი. - M.: Bustard, 2001. - 376გვ.

7. მამაევა ვ.ვ. მეხსიერება / V.V. მამაევი. - მ., 2010. - 32გვ.

8. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები / V.S. მუხინი. - მ .: "აკადემია", 2002. - 329გვ.

9. მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია / V.S. მუხინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1985. - 272გვ.

10. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები / L.F. ობუხოვი. - მ.: ტრივოლა, 1995. - 129გვ.

11. პავლენკო ე.კ. მეხსიერება, ლოგიკა, ყურადღება / ე.კ. პავლენკო. - მ.: მირ კნიგი, 2011. - 64გვ.

12. სტრახოვი ი.ვ. ხასიათის ფსიქოლოგია / I.V. სტრახოვი. - სარატოვი: SGU, 1970. - 219გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

„მეხსიერების“ ცნების ინტერპრეტაციის მიდგომები. მოზარდებში სიმბოლურ მეხსიერებაზე ფიგურალური მეხსიერების უპირატესობა. აღქმის თანმიმდევრული გამოსახულებები. ტრანსფორმაციის პროცესის არსი. ეიდეტიკური გამოსახულებები, ემერტის კანონი. დამახსოვრების სიჩქარე, სიზუსტე და ძალა.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 29.01.2015წ


დამახსოვრების სწავლება მნემონური საშუალებების გამოყენებით. თამაშის მნიშვნელობა მეხსიერების განვითარებაში. მეხსიერების პროდუქტიულობის დამოკიდებულების ექსპერიმენტული შესწავლა დამახსოვრებული მასალის შინაარსზე და ბავშვში დამახსოვრების ტექნიკის ფორმირების დონეზე.

ნაშრომი, დამატებულია 09/03/2012


ბავშვთა მეხსიერების მექანიკური და სუბიექტური ბუნება. დამახსოვრების სახეები: მოტორული, ემოციური, ფიგურალური და ვერბალური. მეხსიერებისადმი მიდგომა, როგორც ბავშვის რთული აქტივობა, ჩამოყალიბებულია უფროსებთან კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ. ნება და თვითნებობა სკოლამდელ ბავშვებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/12/2010


ფიგურული მეხსიერება, როგორც ფსიქოლოგიური კატეგორია. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერების მახასიათებლები. სავარჯიშოები და თამაშები ფიგურული მეხსიერების განვითარებისთვის, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის მიერ ინფორმაციის ბუნებრივი და ჰარმონიული აღქმის საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 21/10/2003


მეხსიერება: კონცეფცია, ტიპები, ფაქტორები. ინდივიდუალური განსხვავებები დამახსოვრებაში სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში. სკოლამდელი, დაწყებითი სკოლის და უფროსი ასაკის ბავშვების განვითარების ფიზიოლოგიური თავისებურებები. საკვები ტვინისთვის. სავარჯიშოები მეხსიერების გასაუმჯობესებლად.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.08.2012


მეხსიერება, როგორც ადამიანის აზროვნების პროცესის ფორმა. მეხსიერების სახეები და მათი მახასიათებლები. ზოგადი დებულებები მეხსიერების განვითარების შესახებ. მეხსიერებაზე ზემოქმედების მეთოდები. მეხსიერების ძირითადი დარღვევები, გზები, ტექნიკა და მისი გაუმჯობესების გზები. სახეებისა და სახელების დამახსოვრების სპეციალური სისტემები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/31/2011


მეხსიერების ტიპების კლასიფიკაცია: მოკლევადიანი, გრძელვადიანი და სენსორული სისტემის ანაბეჭდი. მეხსიერების ძირითადი პროცესები: დამახსოვრება (ინფორმაციის შეყვანა), შენარჩუნება (შენახვა) და რეპროდუქცია. დასამახსოვრებელი მასალის გაგების სემანტიკური საცნობარო წერტილი.

პრეზენტაცია, დამატებულია 05/02/2014


მეხსიერების პროცესების ზოგადი მახასიათებლები. მეხსიერების სახეები. საგანმანათლებლო საქმიანობაში მეხსიერების მიზანმიმართული განვითარების შესაძლებლობა. მრავალფეროვანი მეხსიერების პროცესები. მასალის პირველადი ფიქსაციის პროცესი. დამახსოვრება, რეპროდუქცია, ამოცნობა.

ლექცია, დამატებულია 09/12/2007


ხალხური ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების გამოყენების დახასიათება, როგორც ფიგურული მეხსიერების განვითარების საშუალება სკოლამდელ ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების განვითარების თავისებურებები. ბავშვებთან ჩატარებული სამუშაოს ეფექტურობის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 15/11/2013


მეხსიერება არის ადამიანის ფსიქიკური თვისება, გამოცდილების და ინფორმაციის დაგროვების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. მეხსიერება: ძირითადი მახასიათებლები, ინდივიდუალური განსხვავებები. მეხსიერების პროცესები. მეხსიერების სახეები. მეხსიერების პროდუქტიულობა ზოგადად და ნაწილებად. მეხსიერების კანონები.