რა არის ასაკობრივი კრიზისი. ასაკობრივი კრიზისები - რა არის ეს

ასაკობრივი განვითარების კრიზისს განსხვავებული აღნიშვნა აქვს. ამას ჰქვია განვითარების კრიზისი, ასაკობრივი კრიზისი, კრიზისული პერიოდი. მაგრამ ეს ყველაფერი ასაკობრივი განვითარების გარდამავალი ეტაპების პირობითი სახელწოდებაა, რომელიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ინდივიდის სურვილებისა და გარემოებების მიუხედავად, ასეთი კრიზისი მოულოდნელად მოდის. მაგრამ ზოგისთვის ის ნაკლებად მტკივნეულად მიმდინარეობს, ზოგისთვის კი ღია და ძალადობრივია.

აღსანიშნავია, რომ აუცილებელია ასაკობრივი განვითარების კრიზისი განვასხვავოთ პიროვნების პიროვნების კრიზისისგან. პირველი წარმოიქმნება ფსიქიკის ასაკობრივ დინამიკასთან დაკავშირებით, ხოლო მეორე - შექმნილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემოებების შედეგად, რომელშიც ადამიანი მოულოდნელად აღმოჩნდება და განიცდის მათში ნეგატიურ გამოცდილებას, რამაც გამოიწვია ფსიქიკის შინაგანი რესტრუქტურიზაცია და. მოქმედება.

განვითარების ფსიქოლოგიაში არ არსებობს კონსენსუსი კრიზისების, მათი ადგილისა და როლის შესახებ ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი მიიჩნევს, რომ ბავშვის განვითარება უნდა იყოს ჰარმონიული, კრიზისის გარეშე. კრიზები არანორმალური, „მტკივნეული“ მოვლენაა, არასწორი აღზრდის შედეგი.

ფსიქოლოგთა მეორე ნაწილი ამტკიცებს, რომ განვითარებაში კრიზისების არსებობა ბუნებრივია. უფრო მეტიც, ზოგიერთი იდეის თანახმად, ბავშვი, რომელსაც ნამდვილად არ განუცდია კრიზისი, სრულად არ განვითარდება.

ამჟამად, ფსიქოლოგიაში სულ უფრო ხშირად საუბრობენ ბავშვის განვითარებაში გარდამტეხ მომენტებზე და რეალურად კრიზისი, ნეგატიური გამოვლინებები მიეკუთვნება მისი აღზრდის თავისებურებებს, ცხოვრების პირობებს. ახლო მოზარდებს შეუძლიათ შეამსუბუქონ ეს გარეგანი გამოვლინებები ან, პირიქით, გააძლიერონ ისინი. კრიზისები, სტაბილური პერიოდებისგან განსხვავებით, არ გრძელდება დიდხანს, რამდენიმე თვე, არახელსაყრელ ვითარებაში, რომელიც ვრცელდება ერთ წლამდე ან თუნდაც რამდენიმე წლამდე.

ასაკობრივი კრიზისი განიხილება, ერთის მხრივ, როგორც განვითარების სტადია (იხ. გვ. 7), ხოლო მეორე მხრივ, როგორც განვითარების მექანიზმი (იხ. გვ. 16). განვითარების კრიზისის ორივე ეს მახასიათებელი დაასაბუთა ლ. ვიგოტსკი. ისინი ურთიერთდაკავშირებულია, რადგან კრიზისი მოქმედებს როგორც განვითარების მექანიზმი გონებრივი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. ის მოქმედებს არსებულ საჭიროებებსა და ახალ სოციალურ მოთხოვნილებებს შორის არსებული წინააღმდეგობებით, რომლებიც ჩნდება ადამიანის ცხოვრებაში ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლისას. კრიზისის არსი მდგომარეობს შიდა გამოცდილების რესტრუქტურიზაციაში, გარემოსთან ურთიერთობისას საჭიროებებისა და მოტივების შეცვლაში. ამრიგად, ასაკობრივი განვითარების კრიზისს აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

ეს არის გონებრივი განვითარების ბუნებრივი ეტაპი;

ასრულებს (გამოყოფს) თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს და ჩნდება ორი ასაკის შეერთებაზე;

ის ეფუძნება წინააღმდეგობას გარემოსა და =მისადმი დამოკიდებულებას შორის;

განვითარების კრიზისის შედეგია ფსიქიკისა და ქცევის ტრანსფორმაცია.

განვითარების კრიზისს ორი მხარე აქვს. პირველი არის უარყოფითი, დესტრუქციული მხარე. ის ამბობს, რომ კრიზისის დროს ხდება ფსიქიკური განვითარების შეფერხება, ადრეული შეძენილი გონებრივი წარმონაქმნების, უნარებისა და შესაძლებლობების გაფუჭება და შეფერხება. თავად კრიზისის დრო უხერხულად მიმდინარეობს ადამიანის ქცევაში უარყოფითი ემოციების და გამოცდილების გამოვლენით. გარდა ამისა, კრიზისის არახელსაყრელი კურსით შეიძლება ჩამოყალიბდეს პიროვნების უარყოფითი მახასიათებლები და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, ხოლო ახალი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ადამიანს განვითარების განმეორებით (ან გაჭიანურებულ) კრიზისულ მდგომარეობაში აყენებს. კრიზისის პათოლოგიური მიმდინარეობისას შეიძლება მოხდეს ასაკთან დაკავშირებული ნორმალური დინამიკის დამახინჯება.

ასაკობრივი განვითარების კრიზისის მეორე მხარე არის პოზიტიური, კონსტრუქციული, რაც მიანიშნებს პოზიტიური ცვლილებების გაჩენაზე (ახალი წარმონაქმნები და განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა), რომლებიც ქმნიან თითოეული კრიტიკული პერიოდის მნიშვნელობას. კრიზისის ხელსაყრელი კურსით ხდება ადამიანის ფსიქიკის და ქცევის პოზიტიური ტრანსფორმაცია.

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ განვითარების კრიზისი არის ფსიქიკის ტრანსფორმაციის მგრძნობიარე ეტაპი, სადაც ზღვარი მის ნორმალურ და დარღვეულ განვითარებას შორის ძალიან თხელია. რა მიმართულებით გადაწყდება კრიზისი - ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია ადამიანის (ბავშვის) გარემოსთან ურთიერთქმედების პროდუქტიულობაზე, რაც განსაზღვრავს ასაკთან დაკავშირებული კრიზისის მიმდინარეობის ინდივიდუალურობას.

განვითარების კრიზები ასევე შეისწავლა ლ.ს.ვიგოტსკის სტუდენტმა დ.ბ.ელკონინმა. მან აღმოაჩინა მონაცვლეობის კანონი ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესში. მეცნიერმა გამოყო ორიენტაციის განსხვავებული აქტივობების ტიპები, რომლებიც პერიოდულად ცვლის ერთმანეთს: ადამიანებს შორის ურთიერთობების სისტემაზე ორიენტირებულ აქტივობებს („პირი - პიროვნება“) მოსდევს აქტივობები, სადაც ორიენტაცია მიდის ობიექტების გამოყენების გზებზე ( "ადამიანი - ობიექტი"). ყოველ ჯერზე წარმოიქმნება წინააღმდეგობები ამ ორი ტიპის ორიენტაციას შორის, რაც იწვევს განვითარების კრიზისს, ვინაიდან მოქმედება შემდგომში ვერ განვითარდება, თუ ის არ იქნება ჩაშენებული ურთიერთობების ახალ სისტემაში და ინტელექტის გარკვეულ დონეზე ამაღლების გარეშე, მოქმედების ახალ მოტივებსა და მეთოდებს. არ განვითარდება. დ.ბ.-ის წამყვანი საქმიანობის ზემოაღნიშნული ორიენტაციების გათვალისწინებით. ელკონინმა განმარტა იზოლირებული ლ.ს. ვიგოტსკის განვითარების კრიზისი. ასე რომ, ახალშობილებში 3 და 13 წლის ასაკში ხდება ურთიერთობის კრიზისები, ხოლო 1, 7 და 17 წლის ასაკში ხდება მსოფლმხედველობის კრიზისები, რომლებიც ასევე ერთმანეთს ენაცვლება.

შინაურ ფსიქოლოგიაში დომინირებს თვალსაზრისი, რომ განვითარების კრიზისები აუცილებლად ჩნდება ნებისმიერი ორი ასაკობრივი პერიოდის შესაყარზე. ბავშვობაში კრიზისების დრო, დადგენილი L.S. ვიგოტსკი სადავოა, მაგრამ მათი წარმოშობის თანმიმდევრობა რჩება აქტუალური, რადგან ის ასახავს გონებრივი განვითარების ნორმატიულ შაბლონებს.

L. S. Vygotsky გამოყოფს განვითარების კრიზისის შემდეგ ეტაპებს.

I. კრიზისამდელი. არსებობს წინააღმდეგობა გარემოსა და მის მიმართ ადამიანის დამოკიდებულებას შორის. კრიზისამდელ მდგომარეობას ახასიათებს გარდამავალი შინაგანი მდგომარეობა, სადაც აფექტური და შემეცნებითი სფეროს ინდიკატორები საპირისპირო მიმართულება ხდება. მცირდება ინტელექტუალური კონტროლი და ამავდროულად იზრდება მგრძნობელობა გარე სამყაროს მიმართ, ემოციურობა, აგრესიულობა, ფსიქომოტორული დეზინჰიბირება ან ლეთარგია, იზოლაცია და ა.შ.

II. რეალურად კრიზისია. ამ ეტაპზე ადგილი აქვს პიროვნული და ინტერპერსონალური ხასიათის ფსიქოლოგიური პრობლემების დროებით მაქსიმალურ გამწვავებას, სადაც შეიძლება დაფიქსირდეს ასაკობრივი ნორმიდან გარკვეული გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში. ხშირად ვლინდება დაბალი კოგნიტური აქტივობა, ფსიქოლოგიური ლაბილობა (არასტაბილურობა), კომუნიკაციის დაქვეითება, ფსიქიკური სტაბილურობის დაკარგვა, განწყობის ცვალებადობა და მოტივაცია. ზოგადად, რთულია ამ დროს ბავშვზე ან ზრდასრულზე ზემოქმედება, შეთანხმება, გადახედვა და ა.შ.

III. პოსტკრიზისული. ეს არის დრო, რომ გადავწყვიტოთ წინააღმდეგობები განვითარების ახალი სოციალური სიტუაციის ფორმირებით, მის კომპონენტებს შორის ჰარმონიაში. ამ ჰარმონიის შედეგად ხდება ნორმალურ მდგომარეობაში დაბრუნება, სადაც ფსიქიკის აფექტური და შემეცნებითი კომპონენტები ცალმხრივი ხდება. „ძველი წარმონაქმნები“ გადადიან ქვეცნობიერში და ფსიქიკის ახალი წარმონაქმნები ცნობიერების ახალ დონეზე გადადის.

დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ ასაკობრივი განვითარების კრიზისი მოულოდნელად ჩნდება და ასევე ქრება. მისი საზღვრები ბუნდოვანია. ის ხანმოკლეა სტაბილურ პერიოდებთან შედარებით. კრიზისის მოგვარება დაკავშირებულია გარემოსთან ახალი სოციალური ურთიერთობების დამყარებასთან, რომელიც შეიძლება იყოს პროდუქტიული და დესტრუქციული ხასიათის.

კრიზისები ხდება არა მხოლოდ ბავშვობაში, არამედ ზრდასრულობის პერიოდშიც.

გონებრივი ცვლილებები, რომლებიც ამ დროს ჩნდება ბავშვში ან ზრდასრულ ასაკში, ღრმა და შეუქცევადია.

თავი 2

ჩვენ შევდივართ ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა ეპოქაში ახალშობილებივით, გამოცდილების გარეშე, რამდენი წლისაც არ უნდა ვიყოთ.

ფ.ლა როშფუკო

კრიზისული პირობების პრევენციისა და მკურნალობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია თანამედროვე ფსიქიატრიისთვის. ტრადიციულად, ეს საკითხი განიხილება გ.სელიეს სტრესის თეორიის პოზიციიდან. გაცილებით ნაკლები ყურადღება ეთმობა პიროვნების ასაკობრივ კრიზისებს და პიროვნების ეგზისტენციალურ პრობლემებს პრაქტიკულად არ ეხება, ამასობაში კრიზისულ მდგომარეობებზე და მათ პრევენციაზე საუბრისას არ შეიძლება არ შევეხოთ „მე“-ს შორის ურთიერთობას. , „მე“ და „სიკვდილი“, რადგან ამ ურთიერთობების გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის, სუიციდური ქცევის და სხვა ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობის გენეზის გაგება.

ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღწერა მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში უკიდურესად რთული და მრავალმხრივი ამოცანაა. ამ თავში აქცენტი გაკეთდება ადამიანის ცხოვრების გარკვეული პერიოდისთვის დამახასიათებელ პრობლემებზე, რომლებიც ხშირად ემყარება შფოთვას, შიშს და სხვა აშლილობებს, რომლებიც აძლიერებენ კრიზისული მდგომარეობების განვითარებას, ასევე ფორმირების ასაკობრივ დინამიკას. სიკვდილის შიში.

პიროვნების კრიზისის წარმოშობის წარმოშობის და მისი ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის გაგების პრობლემა მრავალი ავტორის მიერ არის შესწავლილი. ერიკ ერიქსონმა, ეგოს - პიროვნების თეორიის შემქმნელმა, გამოავლინა პიროვნების ფსიქოსოციალური განვითარების 8 ეტაპი. მას სჯეროდა, რომ თითოეულ მათგანს თან ახლავს " კრიზისი - გარდამტეხი მომენტი ინდივიდის ცხოვრებაში, რომელიც ხდება ამ ეტაპზე ინდივიდის ფსიქოლოგიური სიმწიფის და სოციალური მოთხოვნების გარკვეული დონის მიღწევის შედეგად.". ყველა ფსიქოსოციალურ კრიზისს თან ახლავს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები. თუ კონფლიქტი მოგვარდა, მაშინ პიროვნება მდიდრდება ახალი, დადებითი თვისებებით, თუ არ მოგვარდა, წარმოიქმნება სიმპტომები და პრობლემები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევების განვითარება (E.N. Erikson, 1968).

ცხრილი 2. ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები (ერიქსონის მიხედვით)

ფსიქოსოციალური განვითარების პირველ საფეხურზე(დაბადება - 1 წელი) უკვე შესაძლებელია პირველი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კრიზისი, არასაკმარისი დედობრივი მზრუნველობისა და ბავშვის უარყოფის გამო. დედობრივი დეპრივაცია საფუძვლად უდევს „ბაზალურ უნდობლობას“, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს შიშის, ეჭვის და ემოციური აშლილობის განვითარებას.

ფსიქოსოციალური განვითარების მეორე საფეხურზე(1-3 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს სირცხვილის და ეჭვის გრძნობის გაჩენა, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს თვითდაჯერებულობის, შფოთვითი ეჭვის, შიშების, ობსესიურ-კომპულსიური სიმპტომების კომპლექსის წარმოქმნას.

ფსიქოსოციალური განვითარების მესამე საფეხურზე(3-6 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს დანაშაულის გრძნობის ჩამოყალიბება, მიტოვების და უღირსობის გრძნობა, რამაც შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებულების ქცევა, იმპოტენცია ან ფრიგიდულობა, პიროვნული აშლილობა.

დაბადების ტრავმის კონცეფციის შემქმნელმა ო. რანკმა (1952) თქვა, რომ შფოთვა თან ახლავს ადამიანს დაბადების მომენტიდან და გამოწვეულია სიკვდილის შიშით, რომელიც დაკავშირებულია დაბადებისას ნაყოფის დედისგან განცალკევების გამოცდილებასთან. R.J. Kastenbaum (1981) აღნიშნა, რომ ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი განიცდიან ფსიქიკურ დისკომფორტს სიკვდილთან და ხშირად მშობლებმა არც კი იციან ამის შესახებ. განსხვავებული აზრი ჰქონდა რ. ფურმანს (1964), რომელიც ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ 2-3 წლის ასაკში შეიძლება წარმოიშვას სიკვდილის ცნება, რადგან ამ პერიოდში ჩნდება სიმბოლური აზროვნების ელემენტები და რეალობის შეფასების პრიმიტიული დონე.

M.H. Nagy (1948), რომელმაც შეისწავლა ბუდაპეშტში თითქმის 4000 ბავშვის ნაწერები და ნახატები, ასევე ჩაატარა ინდივიდუალური ფსიქოთერაპიული და დიაგნოსტიკური საუბრები თითოეულ მათგანთან, გამოავლინა, რომ 5 წლამდე ასაკის ბავშვები სიკვდილს არ თვლიან საბოლოო ჯამში, მაგრამ როგორც ოცნება ან წასვლა. ამ ბავშვებისთვის სიცოცხლე და სიკვდილი არ იყო ურთიერთგამომრიცხავი. შემდგომ კვლევაში მან გამოავლინა თვისება, რამაც გააოცა: ბავშვები სიკვდილზე საუბრობდნენ, როგორც განცალკევებაზე, ერთგვარ საზღვარზე. M.C. McIntire-ის (1972) კვლევამ, რომელიც ჩატარდა მეოთხედი საუკუნის შემდეგ, დაადასტურა გამოვლენილი თვისება: 5-6 წლის ბავშვების მხოლოდ 20% ფიქრობს, რომ მათი მკვდარი ცხოველები გაცოცხლდებიან და ამ ასაკის ბავშვების მხოლოდ 30%. დავუშვათ, რომ მკვდარ ცხოველებს აქვთ ცნობიერება. მსგავსი შედეგები მიიღეს სხვა მკვლევარებმა (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).

B.M. Miller (1971) აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის „სიკვდილის“ ცნება იდენტიფიცირებულია დედის დაკარგვასთან და ხშირად ეს ხდება მათი არაცნობიერი შიშებისა და შფოთვის მიზეზი. ფსიქიკურად ჯანმრთელ სკოლამდელ ბავშვებში მშობლების სიკვდილის შიში დაფიქსირდა ბიჭების 53%-ში და გოგონების 61%-ში. საკუთარი სიკვდილის შიში აღინიშნა ბიჭების 47%-ში და გოგონების 70%-ში (A.I. Zakharov, 1988). 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში სუიციდი იშვიათია, მაგრამ ბოლო ათწლეულში შეიმჩნევა მათი ზრდის ტენდენცია.

როგორც წესი, მძიმე ავადმყოფობის მოგონებები, რომელიც ამ ასაკში სასიკვდილო საფრთხეს ემუქრება, ბავშვს უვადოდ რჩება და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მის მომავალ ბედში. ასე რომ, ვენის ფსიქოანალიტიკური სკოლის ერთ-ერთი „დიდი განდგომილი“, ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი ალფრედ ადლერი (1870–1937), ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შემქმნელი, წერდა, რომ 5 წლის ასაკში იგი თითქმის გარდაიცვალა და მომავალში მისი გადაწყვეტილება. ექიმი გახდომა, ანუ სიკვდილთან მებრძოლი ადამიანი, სწორედ ამ მოგონებებით იყო განპირობებული. გარდა ამისა, გამოცდილი მოვლენა აისახა მის მეცნიერულ შეხედულებაში. სიკვდილის დროის კონტროლის ან მისი თავიდან აცილების შეუძლებლობაში მან დაინახა არასრულფასოვნების კომპლექსის ღრმა საფუძველი.

გადაჭარბებული შიშითა და შფოთვით, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვანი ახლობლებისგან განშორებასთან, რომელსაც თან ახლავს მარტოობისა და განშორების არაადეკვატური შიში, კოშმარები, სოციალური აუტიზმი და მორეციდივე სომატო-ვეგეტატიური დისფუნქციები, საჭიროებენ ფსიქიატრიულ კონსულტაციას და მკურნალობას. ICD-10-ში ეს მდგომარეობა კლასიფიცირებულია, როგორც განშორების შფოთვითი აშლილობა ბავშვობაში (F 93.0).

სკოლის ასაკის ბავშვები, ან 4 ეტაპი ე.ერიქსონის მიხედვით(6-12 წლამდე) სკოლაში იძენენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ცოდნასა და უნარებს, რაც განსაზღვრავს მათ პიროვნულ მნიშვნელობას და ღირსებას. ამ ასაკობრივი პერიოდის კრიზისს თან ახლავს არასრულფასოვნების ან არაკომპეტენტურობის განცდა, რაც ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის აკადემიურ მოსწრებასთან. მომავალში ამ ბავშვებმა შეიძლება დაკარგონ თავდაჯერებულობა, ეფექტური მუშაობისა და ადამიანური კონტაქტების შენარჩუნების უნარი.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკის ბავშვებს აინტერესებთ სიკვდილის პრობლემა და უკვე საკმარისად მომზადებულები არიან მასზე სასაუბროდ. სიტყვა „მკვდარი“ შეტანილი იყო ლექსიკონის ტექსტში და ეს სიტყვა ადეკვატურად აღიქვამდა ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას. 91 ბავშვიდან მხოლოდ 2-მა გადალახა იგი მიზანმიმართულად. თუმცა, თუ 5,5-7,5 წლის ბავშვები საკუთარ თავს სიკვდილს ნაკლებად სავარაუდო თვლიან, მაშინ 7,5-8,5 წლის ასაკში ისინი პირადად აღიარებენ მის შესაძლებლობას, თუმცა მისი სავარაუდო დაწყების ასაკი მერყეობდა „რამდენიმე წლიდან 300 წლამდე. .

G.P. Koocher (1971) შეისწავლა 6-15 წლის ურწმუნო ბავშვების წარმოდგენები მათი სავარაუდო მდგომარეობის შესახებ სიკვდილის შემდეგ. კითხვაზე „რა იქნება როცა მოკვდები?“ პასუხების გავრცელება ასე გადანაწილდა: 52%-მა უპასუხა, რომ „დამარხავდნენ“, 21%-მა „სამოთხეში წავიდოდა“, „სიკვდილის შემდეგაც ვიცოცხლებ“. ”, ,,ღვთის სასჯელი დამექვემდებარება”, 19% „მოაწყობს პანაშვიდს“, 7% ფიქრობს, რომ „ჩაიძინებს“, 4% – „რეინკარნაციას“, 3% – „კრემაციას“. სიკვდილის შემდეგ სულის პიროვნული ან საყოველთაო უკვდავების რწმენა აღმოაჩინა 8-12 წლის მორწმუნე ბავშვების 65%-ში (M.C.McIntire, 1972).

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მკვეთრად იზრდება მშობლების სიკვდილის შიშის გავრცელება (ბიჭების 98% და 9 წლის ფსიქიკურად ჯანმრთელი გოგონების 97%), რაც უკვე შეინიშნება თითქმის ყველა 15 წლის ბიჭში. და 12 წლის გოგონები. რაც შეეხება საკუთარი სიკვდილის შიშს, სასკოლო ასაკში ის საკმაოდ ხშირად გვხვდება (50%-მდე), თუმცა ნაკლებად ხშირად გოგონებში (D.N. Isaev, 1992).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (ძირითადად 9 წლის შემდეგ) უკვე შეინიშნება სუიციდური აქტივობა, რაც ყველაზე ხშირად გამოწვეულია არა სერიოზული ფსიქიკური დაავადებებით, არამედ სიტუაციური რეაქციებით, რომელთა წყარო, როგორც წესი, ოჯახური კონფლიქტებია.

Თინეიჯერული წლები(12-18 წლის), ან ფსიქოსოციალური განვითარების მეხუთე ეტაპი, ტრადიციულად ითვლება ყველაზე დაუცველად სტრესული სიტუაციებისა და კრიზისების წარმოქმნის მიმართ. ე.ერიქსონი გამოყოფს ამ ასაკობრივ პერიოდს, როგორც ფსიქოსოციალურ განვითარებაში ძალზედ მნიშვნელოვანს და მისთვის პათოგნომურად მიიჩნევს იდენტობის კრიზისის ან როლის ცვლის განვითარებას, რომელიც ვლინდება ქცევის სამ ძირითად სფეროში:

კარიერის არჩევის პრობლემა;

საცნობარო ჯგუფის არჩევანი და მასში გაწევრიანება (თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია ა.ე. ლიჩკოს მიხედვით);

ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მოხმარება, რომელსაც შეუძლია დროებით გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და საშუალებას მოგცემთ განიცადოთ თვითმყოფადობის ნაკლებობის დროებითი დაძლევის განცდა (E.N. Erikson, 1963).

ამ ასაკის დომინანტური კითხვებია: "ვინ ვარ მე?", "როგორ მოვერგები ზრდასრულთა სამყაროს?", "სად მივდივარ?" თინეიჯერები ცდილობენ შექმნან საკუთარი ღირებულებითი სისტემა, ხშირად ეწინააღმდეგებიან უფროს თაობას, ძირს უთხრის მათ ღირებულებებს. კლასიკური მაგალითია ჰიპების მოძრაობა.

მოზარდებში სიკვდილის იდეა, როგორც ადამიანის სიცოცხლის უნივერსალური და გარდაუვალი დასასრული, უახლოვდება მოზარდებს. ჯ.პიაჟე წერდა, რომ სიკვდილის იდეის გააზრების მომენტიდან ბავშვი ხდება აგნოსტიკოსი, ანუ ის იძენს სამყაროს აღქმის გზას, რომელიც თან ახლავს ზრდასრულ ადამიანს. მიუხედავად იმისა, რომ ინტელექტუალურად აღიარებენ „სიკვდილს სხვებისთვის“, ისინი რეალურად უარყოფენ ამას საკუთარ თავს ემოციურ დონეზე. მოზარდებში დომინირებს რომანტიკული დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. ხშირად ისინი ამას განმარტავენ, როგორც ყოფიერების განსხვავებულ გზას.

სწორედ მოზარდობის პერიოდში ხდება თვითმკვლელობების პიკი, ექსპერიმენტების პიკი შემაშფოთებელი ნივთიერებებით და სხვა სიცოცხლისათვის საშიში აქტივობებით. უფრო მეტიც, მოზარდებმა, რომელთა ანამნეზშიც არაერთხელ აღინიშნა თვითმკვლელობის აზრები, უარყვეს მისი სიკვდილის აზრები. 13-16 წლის ახალგაზრდებს შორის 20%-ს სჯეროდა სიკვდილის შემდეგ ცნობიერების შენარჩუნების, 60%-ს სჯეროდა სულის არსებობისა და მხოლოდ 20%-ს სჯეროდა სიკვდილი, როგორც ფიზიკური და სულიერი ცხოვრების შეწყვეტა.

ამ ასაკს ახასიათებს თვითმკვლელობის აზრები, როგორც შურისძიება შეურაცხყოფისთვის, ჩხუბი, მასწავლებლებისა და მშობლების ლექციები. ჭარბობს აზრები, როგორიცაა: „აი, შენს მიუხედავად მოვკვდები და ვნახავ, როგორ იტანჯები და ვინანებ, რომ უსამართლოდ მოექცე ჩემს მიმართ“.

სიკვდილის ფიქრებით გაძლიერებული შფოთვის დროს ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების გამოკვლევისას, E.M. Pattison (1978) აღმოაჩინა, რომ ისინი ჩვეულებრივ იდენტურია მოზარდების უშუალო გარემოდან: ინტელექტუალური, მომწიფებული თავდაცვის მექანიზმები უფრო ხშირად აღინიშნება, თუმცა ასევე აღინიშნა ნევროზული მექანიზმები. რიგ შემთხვევებში.დაცვის ფორმები.

ა.მაურერმა (1966 წ.) ჩაატარა გამოკითხვა 700 საშუალო სკოლის მოსწავლეზე და კითხვაზე "რა მოგდის თავში, როცა ფიქრობ სიკვდილზე?" გამოავლინა შემდეგი პასუხები: ცნობიერება, უარყოფა, ცნობისმოყვარეობა, ზიზღი და სასოწარკვეთა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოზარდების აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს საკუთარი და მშობლების სიკვდილის შიში.

ახალგაზრდა ასაკში(ან ადრეული სიმწიფეე.ერიქსონის მიხედვით - 20-25 წელი) ახალგაზრდები ორიენტირებული არიან პროფესიის მიღებაზე და ოჯახის შექმნაზე. მთავარი პრობლემა, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ამ ასაკობრივ პერიოდში, არის თვითშეწოვა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავიდან აცილება, რაც ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მარტოობის, ეგზისტენციალური ვაკუუმის და სოციალური იზოლაციის განცდის გაჩენისთვის. თუ კრიზისი წარმატებით დაიძლია, მაშინ ახალგაზრდებს უვითარდებათ სიყვარულის უნარი, ალტრუიზმი და მორალური გრძნობა.

მოზარდობის შემდეგ სიკვდილზე ფიქრებს ახალგაზრდები სულ უფრო ნაკლებად სტუმრობენ და ძალიან იშვიათად ფიქრობენ ამაზე. სტუდენტების 90%-მა თქვა, რომ ისინი იშვიათად ფიქრობენ საკუთარ სიკვდილზე, პიროვნული თვალსაზრისით, ეს მათთვის უმნიშვნელოა (J. Hinton, 1972).

თანამედროვე შინაური ახალგაზრდების ფიქრები სიკვდილზე მოულოდნელი აღმოჩნდა. ს.ბ. ბორისოვი (1995), რომელიც სწავლობდა მოსკოვის რეგიონის პედაგოგიური ინსტიტუტის სტუდენტებს, გამოკითხულთა 70% ამა თუ იმ ფორმით აღიარებს სულის არსებობას ფიზიკური სიკვდილის შემდეგ, რომელთაგან 40% სჯერა რეინკარნაციის, ანუ ტრანსმიგრაციის. სული სხვა სხეულში. გამოკითხულთა მხოლოდ 9% ცალსახად უარყოფს სულის არსებობას სიკვდილის შემდეგ.

რამდენიმე ათეული წლის წინ ითვლებოდა, რომ ზრდასრულ ასაკში ადამიანს არ აქვს მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნულ განვითარებასთან და სიმწიფე ითვლებოდა მიღწევის დროდ. ამასთან, ლევინსონის ნამუშევრები "ადამიანის ცხოვრების სეზონები", ნეიგარტენი "მომწიფებული ასაკის ცნობიერება", ოშერსონი "სევდა დაკარგული საკუთარი თავისთვის შუა სიცოცხლეში", ისევე როგორც ცვლილებები ავადობისა და სიკვდილიანობის სტრუქტურაში ამ ასაკში. პერიოდმა აიძულა მკვლევარები სხვაგვარად შეეხედათ სიმწიფის ფსიქოლოგიას და ამ პერიოდს ეწოდოს „სიმწიფის კრიზისი“.

ამ ასაკობრივ პერიოდში დომინირებს საკუთარი თავის პატივისცემის და თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილებები (ა. მასლოუს მიხედვით). დადგა დრო, რომ შევაჯამოთ პირველი შედეგები, რაც გაკეთდა ცხოვრებაში. ე.ერიქსონი თვლის, რომ პიროვნების განვითარების ამ საფეხურს ახასიათებს კაცობრიობის მომავალი კეთილდღეობაზე ზრუნვაც (თორემ წარმოიქმნება გულგრილობა და აპათია, სხვებზე ზრუნვის სურვილი, საკუთარი პრობლემებით შეწოვა).

ცხოვრების ამ პერიოდში მატულობს დეპრესიის, სუიციდის, ნევროზებისა და ქცევის დამოკიდებული ფორმების სიხშირე. თანატოლების სიკვდილი იწვევს ფიქრს საკუთარი ცხოვრების სასრულობაზე. სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით, სიკვდილის თემა აქტუალურია ამ ასაკის ადამიანების 30%-70%-ისთვის. ურწმუნო ორმოცი წლის ახალგაზრდებს ესმით სიკვდილი, როგორც სიცოცხლის დასასრული, მისი ფინალი, მაგრამ ისინიც კი თვლიან საკუთარ თავს "სხვებზე ცოტა უფრო უკვდავებად". ამ პერიოდს ასევე ახასიათებს იმედგაცრუების გრძნობა პროფესიულ კარიერაში და ოჯახურ ცხოვრებაში. ეს იმით არის განპირობებული, რომ, როგორც წესი, თუ დასახული მიზნები სიმწიფის დრომდე არ განხორციელდება, მაშინ ისინი უკვე ძნელად მისაღწევია.

რა მოხდება, თუ ისინი განხორციელდება?

ადამიანი ცხოვრების მეორე ნახევარში შედის და მისი წინა ცხოვრებისეული გამოცდილება ყოველთვის არ არის შესაფერისი ამ დროის პრობლემების გადასაჭრელად.

პრობლემა 40 წლის კ.გ. იუნგმა მიუძღვნა თავისი მოხსენება "Life Frontier" (1984), რომელშიც ის მხარს უჭერდა შექმნას "უმაღლესი სკოლები ორმოცი წლის ასაკისთვის, რომელიც მოამზადებდა მათ მომავალი ცხოვრებისთვის", რადგან ადამიანს არ შეუძლია იცხოვროს ცხოვრების მეორე ნახევრის მიხედვით. იგივე პროგრამა, როგორც პირველი. როგორც ადამიანის სულში ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში მომხდარი ფსიქოლოგიური ცვლილებების შედარება, ის ადარებს მას მზის მოძრაობას და აღნიშნავს მზეს „ადამიანის გრძნობით გაცოცხლებულს და ადამიანის წამიერი ცნობიერებით დაჯილდოებულს. დილით ის გამოდის არაცნობიერის ღამის ზღვიდან, ანათებს ფართო, ფერად სამყაროს და რაც უფრო მაღლა აწევს მაღლობში, მით უფრო შორს ავრცელებს თავის სხივებს. მისი გავლენის სფეროს ამ გაფართოებაში, რომელიც დაკავშირებულია ამოსვლასთან, მზე დაინახავს თავის ბედს და დაინახავს თავის უმაღლეს მიზანს რაც შეიძლება მაღლა ამოსვლაში.

ამ რწმენით მზე აღწევს შუადღის გაუთვალისწინებელ სიმაღლეს - გაუთვალისწინებელს, რადგან, თავისი ერთჯერადი ინდივიდუალური არსებობის გამო, წინასწარ ვერ იცოდა საკუთარი კულმინაცია. მზის ჩასვლა იწყება თორმეტ საათზე. ის წარმოადგენს დილის ყველა ღირებულებისა და იდეალის ინვერსიას. მზე არათანმიმდევრული ხდება. თითქოს აშორებს თავის სხივებს. სინათლე და სითბო მცირდება სრულ გაქრობამდე.

მოხუცები (გვიანი სიმწიფის ეტაპიე.ერიქსონის მიხედვით). გერონტოლოგების კვლევებმა დაადგინა, რომ ფიზიკური და გონებრივი დაბერება დამოკიდებულია ადამიანის პიროვნულ მახასიათებლებზე და იმაზე, თუ როგორ იცხოვრა მან. გ.რუფინი (1967) პირობითად განასხვავებს სიბერის სამ ტიპს: „ბედნიერი“, „უბედური“ და „ფსიქოპათოლოგიური“. იუ.ი. პოლონჩუკმა (1994) შემთხვევით გამოიკვლია 73-დან 92 წლამდე ასაკის 75 ადამიანი. კვლევების შედეგების მიხედვით, ამ ჯგუფში დომინირებდნენ პირები, რომელთა მდგომარეობა კვალიფიცირებული იყო როგორც „უბედური სიბერე“ - 71%; 21% იყო ეგრეთ წოდებული „ფსიქოპათოლოგიური სიბერის“ მქონე პირები, ხოლო 8% განიცდიდა „ბედნიერ სიბერეს“.

„ბედნიერი“ სიბერე ვლინდება ჰარმონიულ პირებში, ძლიერი გაწონასწორებული ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში იყვნენ დაკავებულნი ინტელექტუალური საქმით და პენსიაზე გასვლის შემდეგაც არ დატოვეს ეს ოკუპაცია. ამ ადამიანების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას ახასიათებს სასიცოცხლო ასთენია, ჭვრეტა, დამახსოვრების მიდრეკილება, მშვიდობა, ბრძნული განმანათლებლობა და ფილოსოფიური დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. E. Erickson (1968, 1982) თვლიდა, რომ „მხოლოდ მათთვის, ვინც რაღაცნაირად ზრუნავდა საქმეებსა და ადამიანებზე, ვინც განიცდიდა ტრიუმფებს და მარცხებს ცხოვრებაში, ვინც იყო შთაგონება სხვებისთვის და წამოაყენა იდეები - მხოლოდ მას შეუძლია თანდათან მოწიოს წინა ნაყოფი. ეტაპები. მას სჯეროდა, რომ მხოლოდ სიბერეში მოდის ნამდვილი სიმწიფე და ამ პერიოდს "გვიან სიმწიფე" უწოდა. „სიბერის სიბრძნემ იცის ყველა ცოდნის ფარდობითობა, რომელიც ადამიანმა შეიძინა მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე ერთ ისტორიულ პერიოდში. სიბრძნე არის თვით სიცოცხლის უპირობო მნიშვნელობის გაცნობიერება თვით სიკვდილის წინაშე. ბევრმა გამოჩენილმა პიროვნებამ თავისი საუკეთესო ნამუშევრები სიბერეში შექმნა.

ტიციანმა ლერანტოს ბრძოლა 98 წლის ასაკში დაწერა და 80 წლის შემდეგ თავისი საუკეთესო ნამუშევრები შექმნა. მიქელანჯელომ თავისი სკულპტურული კომპოზიცია რომის წმინდა პეტრეს ეკლესიაში ცხოვრების მეცხრე ათწლეულში დაასრულა. დიდი ნატურალისტი ჰუმბოლდტი 90 წლამდე მუშაობდა თავის ნაშრომზე კოსმოსი, გოეთემ უკვდავი ფაუსტი 80 წლის ასაკში შექმნა, იმავე ასაკში ვერდიმ დაწერა ფალსტაფი. 71 წლის ასაკში გალილეო გალილეიმ აღმოაჩინა დედამიწის ბრუნვა მზის გარშემო. ადამიანის წარმოშობა და სექსუალური არჩევანი დარვინმა დაწერა, როდესაც ის 60 წლის იყო.

შემოქმედებითი პიროვნებები, რომლებმაც სიბერემდე იცხოვრეს.

გორგია (დაახლ. ძვ. წ. 483–375), სხვები - ბერძ. ორატორი, სოფისტი - 108

Chevy Michel Eugene (1786–1889), ფრანგი ქიმიკოსი - 102

აბატი ჩარლზ გრილი (1871–1973), ამერ. ასტროფიზიკოსი - 101

გარსია მანუელ პატრისიო (1805–1906), ესპანელი მომღერალი და მასწავლებელი - 101

ლუდკევიჩი სტანისლავ ფილიპოვიჩი (1879–1979), უკრაინელი კომპოზიტორი - 100

დრუჟინინი ნიკოლაი მიხაილოვიჩი (1886–1986), ბუ. ისტორიკოსი - 100

ფონტენელ ბერნარ ლე ბოვიე დე (1657–1757), ფრანგი ფილოსოფოსი - 99

მენენდეს პიდალ რამონი (1869–1968), ესპანელი ფილოლოგი და ისტორიკოსი - 99

ჰალი იოჰან გოტფრიდი (1812–1910), გერმანელი. ასტრონომი - 98

როკფელერი ჯონ დევიდსონი (1839-1937), ამერიკელი. მრეწველი - 98

შაგალი მარკი (1887-1985), ფრანგი მხატვარი - 97

იაბლოჩკინა ალექსანდრა ალექსანდროვნა (1866–1964), რუსი საბჭოთა მსახიობი - 97

კონენკოვი სერგეი ტიმოფეევიჩი (1874–1971), რუსი. ბუები. მოქანდაკე - 97

რასელ ბერტრანი (1872–1970), ინგლისელი ფილოსოფოსი - 97

რუბინშტეინ არტური (1886–1982), პოლონელი - ამერ. პიანისტი - 96

ფლემინგ ჯონ ამბროსი (1849-1945) ფიზიკოსი - 95

სპერანსკი გეორგი ნესტეროვიჩი (1673–1969), რუსი. ბუები. პედიატრი - 95

ანტონიო სტრადივარი (1643–1737), იტალიელი. ვიოლინოს მწარმოებელი - 94

შოუ ჯორჯ ბერნარდი (1856-1950) მწერალი - 94

პეტიპა მარიუსი (1818–1910), ფრანგი, ქორეოგრაფი და მასწავლებელი - 92 წ.

პაბლო პიკასო (1881-1973), ესპანელი მხატვარი - 92

ბენუა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი (1870–1960), რუსი მხატვარი - 90

„უბედური სიბერე“ ხშირად გვხვდება შფოთვითი ეჭვის, მგრძნობელობისა და სომატური დაავადებების არსებობის ნიშნების მქონე პირებში. ამ პიროვნებებს ახასიათებთ ცხოვრების აზრის დაკარგვა, მარტოობის განცდა, უმწეობა და მუდმივი ფიქრები სიკვდილზე, როგორც „ტანჯვისგან თავის დაღწევაზე“. მათ აქვთ ხშირი სუიციდური აზრები, შესაძლებელია სუიციდური ქმედებები და ევთანაზიის მეთოდების გამოყენება.

საილუსტრაციოდ შეიძლება გამოდგეს მსოფლიოში ცნობილი ფსიქოთერაპევტის ზ.ფროიდის სიბერე, რომელმაც 83 წელი იცოცხლა.

თავისი ცხოვრების ბოლო ათწლეულებში ზ.ფროიდმა გადახედა მის მიერ შექმნილ ფსიქოანალიზის თეორიის ბევრ პოსტულატს და წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომელიც ფუნდამენტური გახდა მის შემდგომ ნაშრომებში, რომ ფსიქიკური პროცესების საფუძველი არის ორი ძლიერი ძალის დიქოტომია: სიყვარულის ინსტინქტი (ეროსი) და სიკვდილის ინსტინქტი (თანატოსი). მიმდევრებისა და სტუდენტების უმრავლესობამ მხარი არ დაუჭირა მის ახალ შეხედულებებს თანატოსის ფუნდამენტურ როლზე ადამიანთა ცხოვრებაში და მასწავლებლის მსოფლმხედველობის შემობრუნება ინტელექტუალური გაქრობით და პიროვნული თვისებების გამძაფრებით ახსნა. ზ.ფროიდმა განიცადა მარტოობის და გაუგებრობის მწვავე განცდა.

მდგომარეობა შეცვლილმა პოლიტიკურმა ვითარებამ დაამძიმა: 1933 წელს გერმანიაში ხელისუფლებაში მოვიდა ფაშიზმი, რომლის იდეოლოგებმა არ აღიარეს ფროიდის სწავლება. მისი წიგნები გერმანიაში დაწვეს, რამდენიმე წლის შემდეგ კი მისი 4 და მოკლეს საკონცენტრაციო ბანაკის ღუმელში. ფროიდის სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე, 1938 წელს, ნაცისტებმა დაიკავეს ავსტრია, ჩამოართვეს მისი გამომცემლობა და ბიბლიოთეკა, ქონება და პასპორტი. ფროიდი გეტოს ტყვე გახდა. და მხოლოდ 100 ათასი შილინგის გამოსასყიდის წყალობით, რომელიც გადაიხადა მისმა პაციენტმა და მიმდევარმა პრინცესა მარი ბონაპარტმა, მისმა ოჯახმა შეძლო ემიგრაციაში ინგლისში.

კიბოთი სასიკვდილოდ დაავადებული, ახლობლები და სტუდენტები დაკარგა, ფროიდმა სამშობლოც დაკარგა. ინგლისში, მიუხედავად ენთუზიაზმით მიღებული მიღებისა, მისი მდგომარეობა გაუარესდა. 1939 წლის 23 სექტემბერს მისი თხოვნით დამსწრე ექიმმა 2 ინექცია გაუკეთა, რამაც სიცოცხლე დაასრულა.

„ფსიქოპათოლოგიური სიბერე“ ვლინდება ასაკობრივ-ორგანული დარღვევებით, დეპრესიით, ჰიპოქონდრიით, ფსიქოპათიური, ნევროზის მსგავსი, ფსიქოორგანული დარღვევებით, სენილური დემენციით. ძალიან ხშირად ასეთ პაციენტებს აქვთ მოხუცთა თავშესაფარში ყოფნის შიში.

1000 ჩიკაგოელის კვლევებმა გამოავლინა სიკვდილის თემის აქტუალობა თითქმის ყველა მოხუცისთვის, თუმცა მათთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანი იყო ფინანსური, პოლიტიკის საკითხები და ა.შ. ამ ასაკის ადამიანები ფილოსოფიურად უყურებენ სიკვდილს და მიდრეკილნი არიან აღიქვან მას ემოციურ დონეზე უფრო ხანგრძლივ ძილად, ვიდრე ტანჯვის წყაროდ. სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ხანდაზმულთა 70%-ში სიკვდილის შესახებ ფიქრები დაკავშირებულია მის მომზადებასთან (28%-მა ანდერძი გააკეთა; 25%-მა უკვე მოამზადა დაკრძალვის რამდენიმე აქსესუარი და ნახევარმა უკვე განიხილა მათი სიკვდილი უახლოეს მემკვიდრეებთან (J. ჰინტონი, 1972).

შეერთებულ შტატებში ხანდაზმულთა სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგად მიღებული ეს მონაცემები ეწინააღმდეგება გაერთიანებული სამეფოს მაცხოვრებლების მსგავსი კვლევების შედეგებს, სადაც რესპონდენტთა უმრავლესობამ თავი აარიდა ამ თემას და კითხვებს ასე უპასუხა: „ვცდილობ ცოტა ვიფიქრო. რაც შეიძლება სიკვდილისა და სიკვდილის შესახებ“, „ვცდილობ სხვა თემებზე გადავიტანო“ და ა.შ.

სიკვდილთან დაკავშირებულ გამოცდილებაში საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება არა მხოლოდ ასაკი, არამედ გენდერული დიფერენციაცია.

K.W.Back-მა (1974), რ.კნაპის მეთოდით გამოიკვლია დროის გამოცდილების ასაკობრივი და გენდერული დინამიკა, გამოკვლეული წარადგინა „დროის მეტაფორებთან“ და „სიკვდილის მეტაფორებთან“. კვლევის შედეგად ის მივიდა დასკვნამდე, რომ მამაკაცები სიკვდილს უფრო მეტად უარს ეუბნებიან, ვიდრე ქალები: ეს თემა მათში შიშითა და ზიზღით გამსჭვალულ ასოციაციებს იწვევს. ქალებში აღწერილია "არლეკინის კომპლექსი", რომელშიც სიკვდილი იდუმალი და გარკვეულწილად მიმზიდველიც კი ჩანს.

სიკვდილისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების განსხვავებული სურათი 20 წლის შემდეგ იქნა მიღებული.

საფრანგეთის მეცნიერებისა და კოსმოსური კვლევის განვითარების ეროვნულმა სააგენტომ 20 ათასზე მეტი ფრანგის სოციოლოგიური კვლევის მასალებზე დაყრდნობით შეისწავლა ტანატოლოგიის პრობლემა. მიღებული მონაცემები გამოქვეყნდა "Regards sur I'actualite" (1993) ერთ-ერთ ნომერში - საფრანგეთის სახელმწიფო სადოკუმენტაციო ცენტრის ოფიციალურ გამოცემაში, რომელიც აქვეყნებს სტატისტიკურ მასალებს და მოხსენებებს ქვეყნისთვის უმნიშვნელოვანეს პრობლემებზე.

მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სიკვდილზე ფიქრები განსაკუთრებით აქტუალურია 35-44 წლის ადამიანებისთვის და ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ქალები უფრო ხშირად ფიქრობენ სიცოცხლის დასასრულზე, რაც ნათლად არის ასახული მე-3 ცხრილში.

ცხრილი3. სიკვდილის შესახებ აზრების გაჩენის სიხშირის განაწილება ასაკისა და სქესის მიხედვით (%).

ქალებში სიკვდილზე ფიქრებს ყველაზე ხშირად თან ახლავს შიში და შფოთვა, მამაკაცები ამ პრობლემას უფრო გაწონასწორებულად და რაციონალურად ექცევიან, მესამედში კი სრულიად გულგრილები არიან. მამაკაცებსა და ქალებში სიკვდილის მიმართ დამოკიდებულება ნაჩვენებია ცხრილში 4.

ცხრილი 4. სიკვდილისადმი დამოკიდებულების შესახებ აზრების განაწილება სქესის მიხედვით (%).

სუბიექტები, რომლებიც რეაგირებდნენ სიკვდილის პრობლემაზე გულგრილად ან სიმშვიდით, ხსნიდნენ ამას იმით, რომ მათი აზრით, არსებობს უფრო საშინელი პირობები, ვიდრე სიკვდილი (ცხრილი 5).

ცხრილი 5

რა თქმა უნდა, სიკვდილის ფიქრებმა გამოიწვია ცნობიერი და არაცნობიერი შიში. მაშასადამე, ყველაზე უნივერსალური სურვილი ყველა გამოცდილისთვის იყო ცხოვრებიდან სწრაფი წასვლა. გამოკითხულთა 90%-მა უპასუხა, რომ ძილში მოკვდა, ტანჯვის თავიდან აცილების მიზნით.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობების მქონე ადამიანების პრევენციული და სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებისას, პაციენტების კლინიკურ და ფსიქოპათოლოგიურ მახასიათებლებთან ერთად, გასათვალისწინებელია, რომ პირის ყოველ ასაკობრივ პერიოდში შესაძლებელია ცხოვრება, კრიზისული პირობები, რომლებიც ეფუძნება ამ ასაკობრივი ჯგუფის სპეციფიკურ ფსიქოლოგიურ პრობლემებს და იმედგაცრუებულ საჭიროებებს.

გარდა ამისა, პიროვნების კრიზისის განვითარება განისაზღვრება კულტურული, სოციალურ-ეკონომიკური, რელიგიური ფაქტორებით და ასევე ასოცირდება ინდივიდის სქესთან, მის ოჯახურ ტრადიციებთან და პირად გამოცდილებასთან. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ პაციენტებთან (განსაკუთრებით სუიციდის, პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის მქონე პირებთან) პროდუქტიული ფსიქოკორექტირებით მუშაობისთვის საჭიროა თატოლოგიის სპეციფიური ცოდნა (მისი ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ასპექტი). ძალიან ხშირად, მწვავე და/ან ქრონიკული სტრესი აძლიერებს და აძლიერებს ასაკთან დაკავშირებული პიროვნული კრიზისის განვითარებას და იწვევს დრამატულ შედეგებს, რომლის პრევენცია ფსიქიატრიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

წიგნიდან ფსიქოლოგია ავტორი კრილოვი ალბერტ ალექსანდროვიჩი

თავი 22. კრიზისები და კონფლიქტები ადამიანის ცხოვრებაში § 22.1. კრიტიკული ცხოვრებისეული სიტუაციები: სტრესი, კონფლიქტი, კრიზისი ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადამიანი ხვდება სხვადასხვა სიტუაციებს. სამსახურში და სახლში, წვეულებაზე და კონცერტზე - დღის განმავლობაში გადავდივართ ერთი სიტუაციიდან მეორეზე,

წიგნიდან ყველაზე ძლიერი. სუპერმენის ბუშიდო. პრინციპები და პრაქტიკა ავტორი შლახტერ ვადიმ ვადიმოვიჩი

თავი 6. ასაკთან დაკავშირებული უარყოფითი ცვლილებების დათრგუნვა ყველაზე მნიშვნელოვანი თემაა ასაკთან დაკავშირებული უარყოფითი ცვლილებების დათრგუნვა. იცოდეთ მეგობრებო: თუ არ გსურთ წლების განმავლობაში ნეგატიურად შეცვალოთ, წლების განმავლობაში უარყოფითად ვერ შეიცვლებით. ახალგაზრდობის მდგომარეობა შეგიძლია შეინარჩუნო.რატომ

წიგნიდან ფსიქოლოგია: მოტყუების ფურცელი ავტორი ავტორი უცნობია

წიგნიდან დაძლიეთ ცხოვრების კრიზისი. განქორწინება, სამსახურის დაკარგვა, საყვარელი ადამიანების სიკვდილი... გამოსავალი არსებობს! ავტორი ლის მაქსი

განვითარების კრიზისები და ცხოვრების შეცვლის კრიზისები ჩვენ ვიცით, რომ პუბერტატი არის გახდომის ბიოლოგიური პროცესი, გარდამავალი ბავშვიდან ახალგაზრდობაზე. დადებითი გამოცდილება, რომელსაც ამ პერიოდში ვაგროვებთ და ვაანალიზებთ, შეიძლება სასარგებლო იყოს მსგავს სიტუაციებში.

წიგნიდან რუსი ბავშვები საერთოდ არ აფურთხებენ ავტორი პოკუსაევა ოლესია ვლადიმეროვნა

ბავშვების განვითარების ეტაპები და მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები. 1 წლის, 3 წლის და 6-7 წლის ასაკობრივი კრიზისების აღწერა. როგორ გადავრჩეთ ბავშვობის ასაკობრივ კრიზისებს. როგორ განვავითაროთ ბავშვების ნიჭი და შესაძლებლობები ჩვენ ხშირად ვტოვებდით ბავშვს ბებიასთან. ის მუშაობდა

წიგნიდან Heal Your Heart! ჰეი ლუისის მიერ

თავი 4 საყვარელი ადამიანის წასვლა ყველა განიცდის დანაკარგს, მაგრამ საყვარელი ადამიანის სიკვდილი ვერაფერს შეედრება იმ სიცარიელისა და სევდის მხრივ, რომელიც მას შემდეგ რჩება. ჩვენ არ ვწყვეტთ სიკვდილის მნიშვნელობის შესწავლას, რადგან ის უმთავრესია მნიშვნელობის გასაგებად

წიგნიდან მოზარდობის ფსიქოლოგია ავტორი ილინი ევგენი პავლოვიჩი

3.2. ზრდასრულთა ცხოვრების კრიზისები G. Kraig (2000) განიხილავს ასაკის ორ მოდელს - გარდამავალ მოდელს და კრიზისის მოდელს. გარდამავალი მოდელი ვარაუდობს, რომ ცხოვრებაში ცვლილებები წინასწარ არის დაგეგმილი და, შესაბამისად, ადამიანს შეუძლია გაუმკლავდეს მათ. კრიზისის მოდელი საპირისპიროა. ზე

წიგნიდან სამუშაო და პიროვნება [მუშაობა, პერფექციონიზმი, სიზარმაცე] ავტორი ილინი ევგენი პავლოვიჩი

თავი 1. შრომა და შრომა ადამიანის ცხოვრებაში

წიგნიდან როგორ გავზარდოთ ვაჟი. წიგნი გონიერი მშობლებისთვის ავტორი სურჟენკო ლეონიდ ანატოლიევიჩი

წიგნიდან The Seven Deadly Sins of Parenthood. განათლების ძირითადი შეცდომები, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის მომავალ ცხოვრებაზე ავტორი რიჟენკო ირინა

თავი ადეკვატური თვითშეფასების მნიშვნელობის შესახებ ყველა ადამიანის ცხოვრებაში, როგორც ჩვილები, ჩვენ „ვყლაპავთ“ ჩვენს მშობლებს და შემდეგ ჩვენი ცხოვრების უმეტეს ნაწილს ვცდილობთ მათ „მონელებას“. ჩვენ მთლიანად აღვიქვამთ ჩვენს მშობლებს, მათი გენებიდან მათ განსჯებამდე. ჩვენ მათ ვხმარობთ

წიგნიდან ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. საწოლი ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩი

ასაკობრივი ცვლილებების ძირითადი მექანიზმები განვითარების პერიოდები ასაკობრივი პერიოდი განისაზღვრება სხვებთან ურთიერთობის განვითარების დონესა და ცოდნის, მეთოდების, შესაძლებლობების განვითარების დონეს შორის. ურთიერთობის შეცვლა განვითარების პროცესის ამ ორ განსხვავებულ მხარეს შორის

წიგნიდან კრიზისული ტესტი. დასაძლევი ოდისეა ავტორი ტიტარენკო ტატიანა მიხაილოვნა

თავი 2 ადრეული ბავშვობის კრიზისები ზრდასრულ ცხოვრებაში ...ადამიანები ბიოლოგიურად არ იბადებიან, მაგრამ მხოლოდ გზის გავლისას ხდებიან ან არ ხდებიან ადამიანები. მ.კ.

წიგნიდან ანტისტრესი დიდ ქალაქში ავტორი ცარენკო ნატალია

არანორმატიული კრიზისები ბავშვის, მოზარდის, ახალგაზრდობის ცხოვრებაში არანორმატიული კრიზისები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლასთან, ყველაზე ხშირად განიცდიან რთულ, პრობლემურ ოჯახებს. იტანჯებიან მარტოობით, მათი უსარგებლობით. მოზარდები ემოციურად

წიგნიდან 90 დღე ბედნიერების გზაზე ავტორი ვასიუკოვა ჯულია

ოჯახური ცხოვრების კრიზისები - როგორ განვსაზღვროთ ფატალურობის ზომა? როგორც დიდი ხნის წინ თქვა პატივცემულმა ლევ ნიკოლაევიჩმა, ყველა უბედური ოჯახი თავისებურად უბედურია. და ის მართალი იყო. მართლაც, თითქმის ყველა გადის ეგრეთ წოდებულ „ოჯახური ცხოვრების კრიზისებს“, მაგრამ ცოტა

ავტორის წიგნიდან

თავი 3. მოთხოვნილებების როლი ადამიანის ცხოვრებაში

ავტორის წიგნიდან

თავი 4. მოთხოვნილებების როლი ადამიანის ცხოვრებაში. გაგრძელება ამ თავში განვაგრძობთ საუბარს დანარჩენ მოთხოვნილებებზე, რაც თქვენ გაქვთ, რათა გაიგოთ როგორ აკეთებთ ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. ჩვენ უკვე გავარკვიეთ, რომ შეუძლებელია იყო ბედნიერი.

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ჩიტას სახელმწიფო სამედიცინო აკადემია

ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების ფედერალური სააგენტო

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დეპარტამენტი


საკურსო სამუშაო

თემა: ასაკობრივი განვითარების კრიზისები


ჩიტა - 2009 წ

შესავალი


ადამიანის ფსიქიკა მუდმივ განვითარებაშია. ადამიანის განვითარება დაკავშირებულია როგორც მემკვიდრეობით, ისე სოციალურ ფაქტორებთან, ასევე თავად პიროვნების აქტივობასთან.

ყოველი ასაკი არის გონებრივი განვითარების თვისობრივად განსაკუთრებული ეტაპი და ხასიათდება მრავალი ცვლილება, რომელიც ქმნის ადამიანის პიროვნების სტრუქტურის მთლიანობას მისი განვითარების მოცემულ ეტაპზე. ასაკის თავისებურებები შეიძლება განისაზღვროს მრავალი პირობით:

მოთხოვნების სისტემა, რომელიც ეხება ადამიანს მისი ცხოვრების ამ ეტაპზე;

სხვებთან ურთიერთობა;

ცოდნა და უნარები, რომელსაც ფლობს;

პასპორტის ასაკი (ასაკი პასპორტის მიხედვით). თუმცა, ძალიან ხშირად პასპორტის ასაკი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ადამიანის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ ასაკს, რაც მოითხოვს მომენტალურ კორექტირებას მისი ამა თუ იმ ასაკობრივი ჯგუფისთვის მიკუთვნებისას. გარდა ამისა, ხშირი სერიოზული დაავადება, როგორც ფიზიოლოგიურად, ასევე ფსიქოლოგიურად აბერებს ადამიანს (ზოგჯერ 2-3 თვეში), შემდეგ კი ადამიანი ფსიქოლოგიურად არ არის მზად ცხოვრების ამ თვისობრივად ახალ ეტაპზე გააცნობიეროს თავისი ასაკი და შესაძლებლობები, განსაკუთრებით. გაჩენილი შეზღუდვები (მაგალითად, ფიზიკური აქტივობა, ადრე ადვილად გადაიტანა, მაგრამ ახლა გადაჭარბებული ხდება და ა.შ.).

„გარე პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს ასაკობრივ მახასიათებლებს, პირდაპირ მოქმედებს ადამიანზე. გარე გარემოს ერთი და იგივე ზემოქმედება განსხვავებულად მოქმედებს იმისდა მიხედვით, თუ რომელ ადრე განვითარებულ ფსიქოლოგიურ თვისებებს გადიან (რეფრაქცია). ამ გარეგანი და შინაგანი პირობების მთლიანობა განსაზღვრავს ასაკის სპეციფიკას, ხოლო მათ შორის ურთიერთობის ცვლილება განსაზღვრავს შემდეგ ასაკობრივ ეტაპებზე გადასვლის საჭიროებასა და თავისებურებებს.

ამრიგად, ასაკობრივი მახასიათებლების განმსაზღვრელი პირობები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: ფიზიოლოგიური პირობები, სოციალური, ფსიქოლოგიური. ერთი ასაკობრივი დონიდან მეორეზე გადასვლა ხდება მაშინ, როდესაც იცვლება ასაკობრივი სპეციფიკის განმსაზღვრელი პირობები. გონებრივი განვითარება ხდება აქტივობაში განვითარების გარკვეულ ეტაპზე წარმოშობილი წინააღმდეგობების გადაჭრის გზით. გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალა ინდივიდის აქტივობაა.

სხვადასხვა გეოგრაფიული და ეთნიკური ფაქტორებიდან გამომდინარე, პირობითად გამოიყოფა ასაკობრივი განვითარების შემდეგი პერიოდები:

პრენატალური (ინტრაუტერიული პერიოდი);

ახალშობილი (დაბადებიდან 1 თვემდე);

ჩვილობა (სიცოცხლის 1 თვიდან 1 წლამდე);

ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი);

უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი (3-6 წელი);

უფროსი სკოლამდელი ასაკი (6-7 წელი);

დაწყებითი სკოლის ასაკი (7-10 წელი);

მოზარდობა, რომელიც ემთხვევა საშუალო სკოლას (10-11 წლიდან 13-15 წლამდე);

ადრეული მოზარდობა (15-16 წელი);

ახალგაზრდობა (16-18 წელი);

სიმწიფე:

ადრეული (18-25),

საშუალო (25-40),

გვიან (40-55);

მოხუცები (55-დან 75 წლამდე);

ხანდაზმული (75 წლის შემდეგ);

მოხუცები (80 წლის შემდეგ);

დღეგრძელობა.

ბიოლოგიური კრიზები გამოწვეულია ორგანიზმის განვითარების შინაგანი კანონებით.

ბიოგრაფიული კრიზისები წარმოიქმნება პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებასთან დაკავშირებით.

ბიოლოგიური კრიზისის (კრიზისის) დროს ხშირად ხდება ფსიქიკური აშლილობა და ამ დროს განვითარებული დაავადებები უფრო მძიმეა. ბავშვობაში, ბიოლოგიური კრიზისის დროს მეტიიტანჯება ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციები, რომლებიც ყველაზე ინტენსიური განვითარების ეტაპზეა.

ზემოაღნიშნული ცხოვრებისეული მოვლენების ხელსაყრელი შედეგები დამოკიდებულია გარემოებებზე და უშუალო გარემოზე, ფსიქიკური სტაბილურობის დონესა და ფსიქიკურ დაცვაზე.

ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ნევროზული აშლილობა საბავშვო ბაღში შესვლისას. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა ბავშვთა ფსიქოლოგის კონსულტაცია.

ცოლქმრულ ურთიერთობაში შესვლის შემდეგ, მეუღლეთა ურთიერთობაში ხშირად ხდება კონფლიქტი მოსალოდნელ იდეალსა და რეალურს შორის.

ბავშვის დაბადება სიხარულია, მაგრამ ხშირად ბუნებრივი დაღლილობის ფონზე ახალგაზრდა დედას შეიძლება განუვითარდეს შიში, რომ ვერ უმკლავდება თავის მოვალეობებს, თუ ქალს ოჯახის წევრები არ უჭერენ მხარს, მაშინ შეიძლება განვითარდეს დეპრესია.

პენსიაზე გასვლა მკვეთრად ცვლის ადამიანის სოციალურ სტატუსს ოჯახში და საზოგადოებაში. მამაკაცები ამ პერიოდს უარესად იტანენ. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანმა თავისი არსებობისთვის ახალი აზრი იპოვნოს.

ადამიანის ფსიქიკა მუდმივი განვითარების პროცესშია. სამედიცინო პერსონალის მიერ პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული ბიოლოგიური კრიზისების ცოდნა ხელს შეუწყობს მრავალი სირთულის თავიდან აცილებას, რომლებიც წარმოიქმნება სამედიცინო პერსონალისა და პაციენტების ურთიერთქმედებისას.

ამრიგად, კრიზისული პირობების პრევენციისა და მკურნალობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია თანამედროვე ფსიქიატრიისთვის. ტრადიციულად, ეს საკითხი განიხილება სტრესის თეორიის პოზიციიდან. პაციენტების სამედიცინო მომსახურების ორგანიზებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ზემოთ აღწერილი ასაკობრივი კრიზისების ცოდნას.

კვლევის საგანი: ასაკობრივი განვითარების კრიზისები.

კვლევის ობიექტი: ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში.

კვლევის მიზნები:

განვიხილოთ თითოეული პერიოდის ძირითადი მახასიათებლები

მიაკვლიეთ თეორიული შეხედულებების განვითარებას სხვადასხვა ასაკის პრობლემებზე

გამოიტანე შესაბამისი დასკვნები კვლევის შეჯამებით.

კვლევის მიზანი: ასაკობრივი განვითარების კრიზისების შესწავლა, ასაკობრივი პერიოდების დახასიათება, მათი გავლენა ინდივიდის განვითარებაზე.

Კვლევის მეთოდები:

საკვლევ თემაზე თეორიული ლიტერატურის ანალიზი.


1. გონებრივი განვითარების კრიზები


ბოლო დრომდე, კვლევით და პედაგოგიურ პრაქტიკაში, ვარაუდობდნენ, რომ გონებრივი განვითარების კრიზისები (ან ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები) არის ბავშვის (ან ზრდასრული) ცხოვრების გზის თავისებური სეგმენტები, როდესაც იმ პედაგოგიური პირობების უკმარისობაა, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და მოქმედებს. ამ შეხედულებამ კრიზისების მოგვარების გზებიც გამოიწვია – ბავშვს უნდა მიეწოდოს ის, რაც მას სჭირდება (გააგზავნეთ სკოლაში, დაიწყეთ მასთან მოქცევა, როგორც ზრდასრული), და კრიზისი დაძლეული იქნება.

ამ პოზიციას თუ დააკვირდებით, ცხადი ხდება, რომ ის „ემსახურება“ აღმზრდელების საჭიროებებს. მართლაც, სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებელი ცდილობს მათ აღმოფხვრას. წარმოქმნილი პრობლემების შინაგანი მექანიზმები, მათი შესაძლო მნიშვნელობა თავად ბავშვისთვის, ტრადიციულად ფსიქოლოგიური ამოცანაა, რომელიც ნაკლებად აინტერესებს მასწავლებელს. პედაგოგიკა, ფსიქოლოგიისგან განსხვავებით, არსებითად პრაქტიკაა. ამიტომ, ნებისმიერი დაბრკოლება (და კრიზისი სწორედ პედაგოგიური მოქმედების დაბრკოლებაა) უნდა აღმოიფხვრას ან დაიძლიოს. ეს არის არა პედაგოგიური პოზიციის ნაკლებობა, არამედ მისი შინაარსი.

თუმცა, კრიზისები, თუ ეს არის ნორმატიული ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები, წარმოადგენს გადაულახავ დაბრკოლებას. ზრდასრული ემორჩილება ბავშვს და ეს უკანასკნელი ახალ მოთხოვნებს უყენებს. ეს მდგომარეობა გრძელდება და გრძელდება, შემდეგ კი თითქოს თავისთავად ქრება. ცხადი ხდება, რომ კრიზისში პედაგოგიური მოქმედებისთვის საჭიროა მნიშვნელოვანი ანალიზი და ამიტომ ჩვენ იძულებულნი ვართ გადავიდეთ პედაგოგიური მოქმედების სიბრტყიდან ფსიქოლოგიური გაგების პლანზე. და მხოლოდ მის საფუძველზე ააშენოს პედაგოგიური მოქმედება ახალ იდეოლოგიაში.

კრიზისის ტრადიციული გაგების უკმარისობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის არ განიხილება განვითარების აუცილებელ ეტაპად. იმისთვის, რომ სიტყვები „აუცილებელი ეტაპი“ მეტყველების კონსტრუქციიდან ანალიზურ ინსტრუმენტად და, შესაბამისად, პედაგოგიური მოქმედების შემუშავების საფუძვლად იქცეს, აუცილებელია კრიზისის შინაარსის აღმოჩენა. ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აღმოაჩინოს განვითარების ამოცანა, რომელიც კრიზისში წყდება.

როგორ არის შესაძლებელი განვითარების შინაარსის დადგენა (განსაზღვრა) კრიტიკულ პერიოდში? ამ კითხვაზე პასუხის საფუძვლების გამხელის გარეშე, შემდეგზე ვისაუბროთ: კრიტიკულ პერიოდში განვითარების შინაარსი არის წინა სტაბილური პერიოდის ნეოფორმაციის სუბიექტივიზაცია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვვარაუდობთ შემდეგს: სტაბილურ პერიოდში წარმოიქმნება ნეოპლაზმა, მაგრამ მხოლოდ ობიექტურად, მისი აღმოჩენა შესაძლებელია გარე დამკვირვებლის მიერ, ხოლო ბავშვისთვის ეს ნეოპლაზმა ჯერ არ არსებობს. არა, იმ გაგებით, რომ თავად ბავშვი ჯერ კიდევ არ ფლობს ამ ახალ უნარს. თავად ბავშვის მიერ მისი აღმოჩენისთვის, ბავშვის ახალი უნარის საგანად გადაქცევისთვის საჭიროა შესაბამისი პირობები, მაგრამ თუ ისინი არ არის, უნარი არ ვლინდება ასეთი მდგომარეობით და არსებობს ფსიქოლოგიური სივრცე. კრიზისი.

უნარის ემანსიპაციისთვის საჭიროა სპეციალური სამუშაო, უნარის სუბიექტივიზაციაზე მუშაობა. ფაქტობრივად, საუბარია სუბიექტური უნარის ერთგვარ ორციკლიან ფორმირებაზე. პირველ საფეხურზე (სტაბილურ პერიოდში) უნარი ყალიბდება პირობების გარკვეული მთლიანობის ფარგლებში; ამ საფეხურზე უნარი არ ეკუთვნის სუბიექტს, არამედ ზუსტად მთელ მთლიანობას. გარდა ამისა, აუცილებელია შემდეგი ნაბიჯი - უნარის გამოყოფა იმ პირობებისგან, რამაც გამოიწვია ეს, ჩვენი საწყისი პოზიციიდან გამომდინარე, ეს არის განვითარების კრიზისი.

სტაბილურ ასაკში, ფორმირების სიტუაციის ფარგლებში, ბავშვს უვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები, მაგრამ გარკვეულ დრომდე ეს უნარები არსებობს ობიექტურად. ეს ნიშნავს, რომ თუ ჩამოყალიბების ეს სიტუაცია ხელახლა იქმნება, მაშინ ბავშვი აცნობიერებს, აღმოაჩენს ამ შესაძლებლობებს, თუ სიტუაცია განსხვავებულია, მაშინ ბავშვი არ ავლენს ამ უნარს. სინამდვილეში, უნარის სუბიექტი არის არა თავად მსახიობი, არა ბავშვი, არამედ ფორმირების სიტუაცია. კლასიკური მაგალითი საბავშვო თამაშიდან: თამაშში ბავშვი ინარჩუნებს „სენტრის პოზას“, თამაშის გარეთ კი არა და ა.შ. ანუ უნარი არ არის თავად მსახიობის საკუთრება. ამ უნარს აქვს მოციმციმე ხასიათი.

კრიზისის დროს ეს უნარი „დაშლილია“, ამ უნარს თავად სუბიექტი ითვისებს, ხდება სუბიექტივიზაცია. ამიტომ აუცილებელია განსაკუთრებული პირობები. ამ პირობებიდან მთავარი, როგორც დღეს ირკვევა, არის ბავშვის მოქმედების ობიექტზე მიმართული მოქმედებიდან, შედეგად მიღებული მოქმედებიდან, მცდელობის ქმედებად გადაქცევა. სინამდვილეში, არის მომენტი, როდესაც ბავშვის და ზრდასრულის მოქმედება ხვდება. ზრდასრული ადამიანის მოქმედება, პედაგოგიური მოქმედება, „პოულობს“ თავის საგანს - ბავშვის მოქმედებას. ზრდასრული ადამიანის მოქმედება ხდება "ცოცხალი" (ვ.პ. ზინჩენკოს თვალსაზრისით).

რას ნიშნავს ტესტი, რა სახის სამუშაო უნდა მოხდეს ამ მომენტში.““ ტესტის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი აღმოაჩენს საკუთარ მოქმედებას. ეს დღეს უფრო ნათელი გახდა ბ.დ. ელკონინი საკუთარი აქტივობის განცდის შესახებ. ტესტი არის მოქმედება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ (გაუძლოთ) საკუთარი აქტივობის განცდას და ამით აღმოაჩინოთ საკუთარი მოქმედება, როგორც ასეთი.

ჩემთვის ამ სიტყვებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, ამას სამწლიანი კრიზისის ძალიან სახალისო მაგალითით დავასახელებ. სამი წლის კრიზისი აღწერილია, როგორც „მე თვითონ“ კრიზისი, როგორც პირადი მოქმედების გაჩენა, როგორც ოპოზიცია „მინდა - არ მინდა“ და ა.შ. ბავშვის დეტალური, მიზანმიმართული დაკვირვება ტარდებოდა მთელი წლის განმავლობაში - ორწლინახევრიდან სამნახევარ წლამდე. ნეგატივიზმისა და თვითნების ცნობილ სიმპტომებთან ერთად, ამ „მე თვითონ“, „მინდა - არ მინდა“ და ა.შ., არის სხვა სახის ქცევითი სიმპტომები. ბავშვი საკუთარ თავს მესამე პირში მოიხსენიებს დამამცირებელი სიტყვებით, მაგალითად, „პატარა დათვი“; ამავე დროს, ის იქცევა უკიდურესად კონფორმულად, უკიდურესად მოსიყვარულეად, ე.ი. იქცევა ისე, როგორც ეს იყო ტიპიური კრიზისამდე.

ეს ილუსტრაცია ძალიან მტკიცე მინიშნებაა იმისა, რომ კრიტიკულ პერიოდში ორი ტიპის ქცევა შეიძლება მოიძებნოს. ერთის მხრივ, ეს ქცევა, როგორც ჩანს, წინ უსწრებს: ეს არის საკუთარი „მე“-ს განვითარება: „მე თვითონ“, „მინდა - არ მინდა“ - რაც ტრადიციულად ასოცირდება კრიტიკულ სიმპტომებთან. მაგრამ იმისთვის, რომ ეს ახალი ფორმები თავად ბავშვს გაუჩნდეს, საჭიროა არა მხოლოდ მათი გაძლიერება (ტრადიციული მიზანმიმართულობით, ნეგატივის აკვიატებით), არამედ ქცევის სხვა ფორმების წინააღმდეგობაც - მშობლებთან ხაზგასმული კავშირი, მოსიყვარულეობა, კმაყოფილება. „ახალი“ და „ძველი“ ქცევა ერთმანეთისგან გამიჯნულია. მაგრამ, მივაქციოთ ყურადღება, ორივე ისევ მათი საქციელია; ქცევის ორივე ტიპი აღინიშნება სხვადასხვა მეტყველების სიმბოლოებით: ერთი „მე“-ს მეშვეობით, მეორე კი ხაზგასმით მოსიყვარულე სახელით მესამე პირში. პირველი დაკვირვების დროს ადვილი იყო მათი გვერდის ავლა, იმ ვარაუდით, რომ ისინი რაიმე სახის ინდივიდუალური მახასიათებელი იყო. თუმცა, მალე გაირკვა, რომ თითქმის ყველა ყურადღებიან მშობელს ახსოვდა ასეთი მოსიყვარულე სახელები სამი წლის შვილების ქცევაში გამოხატული დემონსტრაციული "მე"-ს ფონზე.

ეს დაკვირვება ძალზე მნიშვნელოვანია კრიტიკულ პერიოდებში სუბიექტურობის განვითარების ანალიზში. ტრადიციულად, ფორმირების ლოგიკაში (აქტივობა, გონებრივი მოქმედებები და ა.შ.) ჩვეულებრივ საუბრობდნენ ბავშვის მოქმედებაზე და სამაგალითო, ზრდასრულის მოქმედებაზე. ბავშვი, განვითარებადი, ითვისებს ზრდასრულთა (სამაგალითო) მოქმედებას. დღეს შეიძლება ჰიპოთეტურად ვივარაუდოთ, რომ კრიზისის დროს ხდება უფრო რთული დაყოფა, არა ბავშვებისა და ზრდასრული ქმედებების, არა ჩემი და სხვისი (სამაგალითო), არამედ ჩემი და ჩემი, მაგრამ განსხვავებული.

მხოლოდ ამ თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ სუბიექტივაციაზე, როგორც ასეთზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი „იცვამს“ სხვა ადამიანების მოქმედების ახალ ტანსაცმელს. შესაძლებელია თუ არა ამ შემთხვევაში განვითარებაზე საუბარი? ერთხელ ა.ი. პოდოლსკიმ ახსენა მკვდარი ცნებები. ეხება P.Ya-სთან საუბარს. გალპერინი, მან თქვა, რომ ზოგჯერ შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს რაღაც, რაც მკვდარი რჩება. ასე რომ, მეჩვენება, რომ სწორი განვითარება და სათანადო სუბიექტივიზაცია - ეს ყველაფერი მხოლოდ ამ შინაგან დაყოფას ეხება; მე, ჩემი მოქმედება და მე, ჩემი ქმედება, მაგრამ რაღაც სხვა, ეს შინაგანი განსხვავება მხოლოდ საშუალებას იძლევა ვისაუბროთ განვითარებაზე, როგორც ასეთზე.

განვითარების ამ გზით გაგება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ, რაც შეიძლება ოდესმე დაემართოს ადამიანს. განვითარების ასეთი გაგება ბევრად სცილდება უბრალო კრიტიკული პერიოდების აღწერას. კრიზისები ამ შემთხვევაში მხოლოდ განვითარების ძალიან მოსახერხებელი მოდელია. მაგალითად, ქიმიური დამოკიდებულების პრობლემა. რას ნიშნავს, რომ ადამიანი არის დამოკიდებული რაიმე ქიმიურ წამალზე? ეს ნიშნავს, რომ არ არსებობს განსხვავება ორგანიზმის "მე"-ს შორის, რომელიც მოითხოვს წამალს და "მე"-ს შორის, რომელსაც არ სურს ამ პრეპარატის მიღება. დამოკიდებულების დაძლევის სამუშაო ნაყოფიერად შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ამ შინაგან განსხვავებაზე. ჯანმრთელობაზე ლაპარაკი, მომავალზე არ გვეხმარება, ეს ყველაფერი არასერიოზულია. როდესაც ნარკომანი ადამიანი აღიარებს, აფიქსირებს მომენტს, როდესაც მისი სხეული იწყებს მოთხოვნას, როდესაც "მე", რომელიც ხელს უშლის წამლის მიღებას, შედის დიალოგში "მე"-დამოკიდებულთან, როდესაც არის შინაგანი წინააღმდეგობის და შინაგანი დაშლის სიტუაცია. ჩნდება, ეს არის შემდგომი დაძლევის პირობა ამ შემთხვევაში კონკრეტული სიტუაციის ან განვითარების ამ სიტყვის ფართო გაგებით.

უნდა გავიგოთ თუ არა კრიზისი, დავუბრუნდეთ ამ საკითხის პედაგოგიურ ასპექტს? როგორც მოზრდილის მოქმედებისა და ბავშვის მოქმედების შეხვედრის მომენტი. ჯერჯერობით მხოლოდ ბავშვს ეხებოდა, მის ქმედებას. ბავშვთა და მოზრდილთა მოქმედებების შეხვედრის განხილვის გასაგრძელებლად, განვიხილოთ შემდეგი დიაგრამა (ნახ. 1).

აქ გამოსახულია ასაკის მარტივი სქემა: არის რეალური ბავშვების მოქმედება, რომელიც შეესაბამება 1 და 2 წლის ასაკს. არსებობს კულტურული ნიმუშები, სტანდარტები, იდეალური ფორმები, რომლებიც განსაზღვრავს თითოეული ასაკის შინაარსს. და აუცილებლად არსებობს მთარგმნელობითი კულტურა სტაბილურ ასაკში, მათი კავშირების კულტურა. ჩვენ შეგვიძლია ვუწოდოთ ამას წამყვანი საქმიანობა, განვითარების სოციალური მდგომარეობა და ა.შ., მაგრამ მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ სტაბილურ ასაკში ყოველთვის არსებობს რაღაც, რაც შუამავლობს რეალურ ბავშვთა ქმედებებს და ის ნიმუშები (კულტურული სტანდარტები), რომლებიც უნდა იქნას მიღებული. მოცემულ ასაკში. ეს არის თარგმანის კულტურა, რომელიც შესაძლებელს ხდის გავიგოთ და აღვწეროთ ის, რასაც ბავშვი აკეთებს სინამდვილეში. წარმოიდგინეთ, მაგალითად, 4,5 წლის ბავშვის რეალური ქმედებები, თუ ჩვენ თავში არ გვაქვს სიტყვა "თამაში". ამ შემთხვევაში უცნაური საგნებით უცნაური მანიპულაციების ქაოსის მომსწრენი ვართ. მაგრამ როგორც კი ჩნდება თამაშის იდეა, ბავშვის ქმედებები დაუყოვნებლივ ევალება, პირველ რიგში, დამკვირვებელს.



შესაბამისად, ეს შუამავალი ბმული გვაძლევს შესაძლებლობას: ჯერ ერთი, გავიგოთ ბავშვის რეალური მოქმედებები და მეორეც, გავიგოთ, როგორ არის განსაზღვრული ისინი - მნიშვნელობებად და ამოცანებად, მოქმედების მეთოდებად და ა.შ. ასე გამოიყურება სტაბილური ასაკის სქემა - ერთიც და მეორეც. რა ხდება გადაკვეთაზე? რა ხდება კრიტიკულ ასაკში? კრიტიკულ ასაკში ბავშვი იწყებს ყურადღებას მომდევნო ასაკის იდეალურ ფორმაზე. დიაგრამაში ჩვენ ვხედავთ კავშირს, რომელიც არ არის შუამავალი მთარგმნელობითი კულტურის მიერ. და ამ სქემის მიხედვით, ცხადია, რომ კრიზისში მყოფი ბავშვის ქმედება არ არის შუამავალი ზრდასრული შუამავალი ქმედება. კრიტიკულ ასაკს ახასიათებს თარგმანის კულტურის არარსებობა, ზრდასრული (შუამავალი) არარსებობა, რომელიც დგას ამ საზღვარზე.

დავუბრუნდეთ კრიტიკული ხანის პედაგოგიკის საკითხს. პედაგოგიური მოქმედების შინაარსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი აწყობს ბავშვის ქმედებებს ისე, რომ იგი აღმოაჩენს ახალ შინაარსს, კულტურულ ფორმებსა და მოდელებს კულტურულად. თავად ბავშვის ქმედებები ხდება კულტურულად წინასწარ განსაზღვრული. კრიტიკულ პერიოდში, როდესაც ბავშვი პირდაპირ აღმოაჩენს ახალ იდეალურ ფორმებს, ის უშუალოდ აშენებს საკუთარ ქმედებებს.

მარტივი მაგალითი: რეკლამა. როგორც წესი, ის აყალიბებს ზოგიერთი მიმზიდველი ქცევის ნიმუშებს, აკავშირებს ამ მიმზიდველობას პირდაპირ რეკლამირებულ პროდუქტთან. მოზარდი უშუალოდ რეაგირებს რეკლამაზე: ის უბრალოდ იღებს მიმზიდველ ობიექტს, მიაჩნია, რომ ამ გზით ის მაშინვე იქცევა ძლიერ, ლამაზად, მამაცად და ა.შ. როცა ბავშვი სიგარეტს ანთებს, არაფერს ცდის, ფაქტიურად ხდება აქ და ახლა, გარდაიქმნება. რა არის ამ სიტუაციაში შესაძლო ზრდასრული ქმედების არსი? საქმე იმაშია, რომ ეს ობიექტზე მიმართული ქმედება მცდელობად აქციოს, ქმედებად, რომელიც ხელს უწყობს „მე“-ს დაშლას. ბავშვი სიგარეტით არის ჟესტი მაყურებლისადმი, „მე ვარ ზრდასრული“: შემომხედე როგორც ზრდასრულს; იმათ. ეს არის საჩვენებელი ქმედება. ზრდასრული ადამიანისთვის იგივე ქმედება სხვა რამეს ნიშნავს: „ანგრევ ჯანმრთელობას, მოწევა მავნებელია და ა.შ.“. ამ შემთხვევაში, მოწევის იგივე სიტუაცია - ბავშვისთვის და ზრდასრულისთვის მოქმედებს, როგორც ფუნდამენტურად განსხვავებული. აქ არ არის შეხვედრის ადგილი, არ არის ადგილი, სადაც ისინი შეიკრიბნენ. და აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ დ.ბ.-ს ძალიან საინტერესო მსჯელობა. ელკონინი მოქმედების შესახებ. ის წერს, რომ მოქმედება ორპირიანია. მოქმედება, ერთი მხრივ, მიმართულია ობიექტზე, მეორე მხრივ, მას აქვს გარკვეული მნიშვნელობა საზოგადოებაში და ა.შ. როდესაც ზრდასრული ეუბნება ბავშვს თბილი ქურთუკი ჩაიცვას, ზრდასრული ამბობს, რომ ცივა და საუბრობს ობიექტურობაზე, ხოლო როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ამ ქურთუკის ჩაცმაზე, ის რეალურად საუბრობს ამ ტანსაცმლის მნიშვნელობაზე. და ამ თვალსაზრისით, მოქმედების ობიექტური შინაარსი (მოზარდის მხრიდან) და მნიშვნელობა, რომელსაც ბავშვი ანიჭებს მას, ამ მომენტში ვერ შეხვდება. რა არის შეხვედრის პირობა? ბუნებრივი კორექტირება. ზრდასრულის მიერ მისი მნიშვნელობის აღმოჩენა ამ მოქმედებაში და ბავშვის მიერ მისი ობიექტური შინაარსის აღმოჩენა იმავე მოქმედებაში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ზოგადად, შესაძლებელია დიალოგი, შეხვედრა.

ბავშვებმა დაიწყეს მუშაობა არა თავის მერხებთან, არამედ მასწავლებელთან ერთად ისხდნენ ხალიჩაზე. ხალიჩა არის რაღაც სრულიად ცარიელი და უაზრო. და მუშაობა, თავიდან - მასწავლებელთან ამ ხალიჩაზე თამაშით, ბავშვებმა, უფროსებთან ერთად, დაიწყეს მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გარჩევა. კერძოდ, კითხვის სწავლებისას მათ გამოავლინეს სამუშაო საგნის პოზიციებთან, გამოეყო ისინი მუშაობის სათამაშო ფორმებისგან. და როგორც თქვენ მუშაობთ, ეს თავდაპირველად ცარიელი სივრცე - ხალიჩა - თანდათან პოლარიზებული გახდა. იყო სამუშაო ადგილი, სათამაშო სივრცე, სავარჯიშო სივრცე და ა.შ. ამრიგად, ოთახის სივრცე პოლარიზებული იყო სათამაშო კუთხეში და სასწავლო ადგილად. გამომდინარე იქიდან, რომ თავდაპირველად ბავშვები ამ „ცარიელ სივრცეში“ ჩავარდნენ, შესაძლებელი იყო მისი პოლარიზაცია და შინაარსის გამოვლენა, ანუ ახალ ეპოქაში გადატანა, მაგრამ კულტურული გზით გადატანა.

მეორე მსგავსი ილუსტრაცია ეხება თინეიჯერული სკოლის დაწყებას. აქ ვითარება გაცილებით რთულია, რადგან როდესაც არსებობს ორი აშენებული, კულტურულად ჩამოყალიბებული ეპოქა, მაშინ პედაგოგიური მოქმედება მდგომარეობს ერთიდან მეორეზე გადასვლაში, ახალ ტიპის მედიაციაზე გადასვლაში. სამწუხაროდ, მოზარდობა ისეთია, რომ დღეს არ არსებობს კულტურულად აგებული თარგმანის ფორმები, ანუ პედაგოგიური ამოცანაა ბავშვის გადაყვანა ფორმალიზებული დაწყებითი სკოლის ასაკიდან შემდეგ ასაკში, სადაც ფაქტობრივად არ არსებობს თარგმანის კულტურა.

ბავშვისთვის მოზარდობა არის წესების დარღვევაში, ერთგვარ აღმაშფოთებლობაში. ზრდასრული, როგორც წესი, იწყებს „მუშაობას“ 1 მოზარდის ტერიტორიაზე: შეაჩეროს წესების დარღვევა, უპასუხოს შოკისმომგვრელობას. ეს მდგომარეობა ჩიხში მიდის. მოზარდობის შესახებ ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ნებისმიერ საუბარში კლასიკური კითხვაა: „რას ურჩიო მასწავლებელს?“ მაგრამ სანამ არ მოხდება გადაცემის ადეკვატური ფორმების ორგანიზება, ყოველ შემთხვევაში სკოლის ფარგლებში, ამ მიმართულებით მნიშვნელოვანი პროგრესი ვერ იქნება.

ამიტომ, როცა მოზარდთა სკოლაზე ვსაუბრობთ, პირველ რიგში, აუცილებელია თარგმანის ფორმის ორგანიზება და მეორე საფეხურზე ჩართვა ბავშვთა მოქმედების მცდელობად გადაქცევის სპეციალურ სამუშაოში. და აქ * შეიძლება მივმართოთ კრასნოიარსკის No1 გიმნაზიის მუშაობის ძალიან საინტერესო და პერსპექტიულ, მაგრამ ჯერჯერობით შეზღუდულ გამოცდილებას. ამ სკოლაში არსებული ზოგადი სიტუაციისგან განსხვავებით, მოზარდთა სკოლის სივრცე მართლაც ორგანიზებულია. იმათ. მოზარდთა სკოლის სივრცეზე საუბრის საფუძველი უკვე არსებობს.

ამრიგად, ობიექტურად არის ბავშვი თავისი რეალური მოქმედებებით (მოლოდინები, პრეფერენციები და ა.შ.). და არის სასკოლო გარემო. მაგრამ ეს ჯერ კიდევ არ არის მისი გარემო. მხოლოდ მაშინ, როცა ჩვენ ავაშენებთ საკუთარ ბავშვურ მოქმედებას - განსაცდელს - ამ გარემოსთან მიმართებაში, როცა შევქმნით პირობებს სხვადასხვა ქმედებების შინაგანი გამორჩევისათვის, წარმოიქმნება განსაცდელი, ე.ი. ბავშვის განვითარების პირობები. კერძოდ, ბავშვი კრიტიკულ პერიოდში.


ასაკობრივი განვითარების კრიზისი


ასაკობრივი კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (ერთ წლამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქიკური ცვლილებებით. ისინი ეხება ნორმატიულ პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია პიროვნული განვითარების ნორმალური პროგრესული კურსისთვის (ერიქსონი).

ამ პერიოდების ფორმა და ხანგრძლივობა, ისევე როგორც დინების სიმძიმე, დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სოციალურ და მიკროსოციალურ პირობებზე. განვითარების ფსიქოლოგიაში არ არსებობს კონსენსუსი კრიზისების, მათი ადგილისა და როლის შესახებ გონებრივ განვითარებაში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ განვითარება უნდა იყოს ჰარმონიული, კრიზისის გარეშე. კრიზები არანორმალური, „მტკივნეული“ მოვლენაა, არასწორი აღზრდის შედეგი. ფსიქოლოგთა მეორე ნაწილი ამტკიცებს, რომ განვითარებაში კრიზისების არსებობა ბუნებრივია. უფრო მეტიც, განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგიერთი იდეის თანახმად, ბავშვი, რომელსაც ნამდვილად არ განუცდია კრიზისი, შემდგომში სრულად ვერ განვითარდება. ამ თემას მიმართეს ბოჟოვიჩი, პოლივანოვა, გეილ შეჰი.

ლ.ს. ვიგოტსკი განიხილავს ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლის დინამიკას. სხვადასხვა სტადიაზე ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ნელა და თანდათანობით, ან შეიძლება მოხდეს სწრაფად და მოულოდნელად. განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს, მათი მონაცვლეობა ბავშვის განვითარების კანონია. სტაბილურ პერიოდს ახასიათებს განვითარების პროცესის გლუვი მიმდინარეობა, ბავშვის პიროვნების მკვეთრი ძვრებისა და ცვლილებების გარეშე. ხანგრძლივი ხანგრძლივობით. გროვდება უმნიშვნელო, მინიმალური ცვლილებები და პერიოდის ბოლოს იძლევა ხარისხობრივ ნახტომს განვითარებაში: ჩნდება ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, სტაბილური, ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში.

კრიზისები დიდხანს არ გრძელდება, რამდენიმე თვე, არახელსაყრელ ვითარებაში, ერთ წლამდე ან ორ წლამდეც კი. ეს არის მოკლე, მაგრამ ტურბულენტური ეტაპები. მნიშვნელოვანი ძვრები განვითარებაში, ბავშვი მკვეთრად იცვლება მისი მრავალი თვისებით. განვითარებამ ამ დროს შეიძლება კატასტროფული ხასიათი მიიღოს. კრიზისი იწყება და მთავრდება შეუმჩნევლად, მისი საზღვრები ბუნდოვანი, გაურკვეველია. გამწვავება ხდება პერიოდის შუა პერიოდში. ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანებისთვის ეს დაკავშირებულია ქცევის ცვლილებასთან, „განათლების სირთულის“ გაჩენასთან. ბავშვი უფროსების კონტროლის გარეშეა. აფექტური გამოხტომები, ახირებები, კონფლიქტები საყვარელ ადამიანებთან. სკოლის მოსწავლეების შრომისუნარიანობა მცირდება, კლასებისადმი ინტერესი სუსტდება, აკადემიური მოსწრება მცირდება, ზოგჯერ ჩნდება მტკივნეული გამოცდილება და შინაგანი კონფლიქტები.

კრიზისის დროს განვითარება უარყოფით ხასიათს იძენს: რაც წინა ეტაპზე ჩამოყალიბდა იშლება, ქრება. მაგრამ რაღაც ახალიც იქმნება. ნეოპლაზმები არასტაბილურია და მომდევნო სტაბილურ პერიოდში ისინი გარდაიქმნება, შეიწოვება სხვა ნეოპლაზმებით, იხსნება მათში და ამით იღუპება.

დ.ბ. ელკონინმა განავითარა L.S.-ის იდეები. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაზე. „ბავშვი თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს უახლოვდება გარკვეული შეუსაბამობით იმას შორის, რაც მან ისწავლა ადამიანი-ადამიანის ურთიერთობის სისტემიდან და ის, რაც ისწავლა ადამიანი-ობიექტის ურთიერთობის სისტემიდან. სწორედ იმ მომენტებს, როდესაც ეს შეუსაბამობა იღებს უდიდეს მასშტაბებს, ეწოდება კრიზისები, რის შემდეგაც ხდება წინა პერიოდში ჩამორჩენილი მხარის განვითარება. მაგრამ თითოეული მხარე ემზადება მეორის განვითარებას.

ამრიგად, ადამიანის ფსიქიკა მუდმივი განვითარების პროცესშია. პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული ბიოლოგიური კრიზისების ცოდნა დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ მრავალი სირთულე, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანებს შორის ურთიერთობებში.

ახალშობილთა კრიზისი. ასოცირდება ცხოვრების პირობების მკვეთრ ცვლილებასთან. ჩვეული ცხოვრების კომფორტული პირობებიდან ბავშვი გადადის რთულ პირობებში (ახალი კვება, სუნთქვა). ბავშვის ადაპტაცია ცხოვრების ახალ პირობებთან.

კრიზისი 1 წელი. ეს დაკავშირებულია ბავშვის შესაძლებლობების მატებასთან და ახალი საჭიროებების გაჩენასთან. დამოუკიდებლობის ზრდა, ემოციური რეაქციების გაჩენა. აფექტური აფეთქებები, როგორც რეაქცია უფროსების მხრიდან გაუგებრობაზე. გარდამავალი პერიოდის მთავარი შენაძენი არის ერთგვარი საბავშვო მეტყველება, რომელსაც ლ. ვიგოტსკი ავტონომიური. ის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა მეტყველებისგან და ხმის ფორმით. სიტყვები ორაზროვანი და სიტუაციური ხდება.

კრიზისი 3 წელი. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკს შორის ზღვარი ერთ-ერთი ყველაზე რთული მომენტია ბავშვის ცხოვრებაში. ეს არის ნგრევა, სოციალური ურთიერთობების ძველი სისტემის გადახედვა, საკუთარი „მეს“ განაწილების კრიზისი, დ.ბ. ელკონინი. ბავშვი უფროსებისგან განცალკევებით ცდილობს მათთან ახალი, უფრო ღრმა ურთიერთობების დამყარებას. ფენომენის „მე თვითონ“ გამოჩენა, ვიგოტსკის აზრით, არის ახალი წარმონაქმნი „მე თვითონ“. „ბავშვი ცდილობს სხვებთან ურთიერთობის ახალი ფორმები დაამყაროს – სოციალური ურთიერთობების კრიზისი“.

ლ.ს. ვიგოტსკი აღწერს 3-წლიანი კრიზისის 7 მახასიათებელს. ნეგატივიზმი არის ნეგატიური რეაქცია არა თავად მოქმედებაზე, რომელზეც ის უარს ამბობს შესრულებაზე, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე ან მოთხოვნაზე. მოქმედების მთავარი მოტივი პირიქით არის.

იცვლება ბავშვის ქცევის მოტივაცია. 3 წლის ასაკში მას პირველად შეუძლია იმოქმედოს მისი უშუალო სურვილის საწინააღმდეგოდ. ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს არა ეს სურვილი, არამედ სხვა, ზრდასრულ ადამიანთან ურთიერთობა. ქცევის მოტივი უკვე ბავშვისთვის მიცემული სიტუაციის მიღმაა. სიჯიუტე. ეს არის ბავშვის რეაქცია, რომელიც რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ ეს ძალიან უნდა, არამედ იმიტომ, რომ თავად უთხრა უფროსებს ამის შესახებ და მოითხოვს, რომ მისი აზრი გაითვალისწინონ. სიჯიუტე. ის მიმართულია არა კონკრეტული ზრდასრულის, არამედ ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ურთიერთობების მთელი სისტემის წინააღმდეგ, ოჯახში მიღებული აღზრდის ნორმების წინააღმდეგ.

დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილება აშკარად ვლინდება: ბავშვს სურს ყველაფერი გააკეთოს და თავად გადაწყვიტოს. პრინციპში, ეს პოზიტიური მოვლენაა, მაგრამ კრიზისის დროს ჰიპერტროფიული მიდრეკილება დამოუკიდებლობისკენ იწვევს თვით ნებას, ხშირად არაადეკვატურია ბავშვის შესაძლებლობებთან და იწვევს დამატებით კონფლიქტებს უფროსებთან.

ზოგიერთი ბავშვისთვის მშობლებთან კონფლიქტი ხდება რეგულარული, ისინი თითქოს მუდმივად ომობენ უფროსებთან. ამ შემთხვევებში საუბარია პროტესტ-აჯანყებაზე. ერთადერთი შვილის ოჯახში დესპოტიზმი შეიძლება გამოჩნდეს. თუ ოჯახში რამდენიმე ბავშვია, დესპოტიზმის ნაცვლად, ჩვეულებრივ ჩნდება ეჭვიანობა: ძალაუფლებისადმი იგივე ტენდენცია აქ მოქმედებს, როგორც ეჭვიანი, შეუწყნარებელი დამოკიდებულების წყარო სხვა ბავშვების მიმართ, რომლებსაც ოჯახში თითქმის არანაირი უფლებები არ აქვთ. ახალგაზრდა დესპოტი.

ამორტიზაცია. 3 წლის ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს გინება (ქცევის ძველი წესები გაუფასურებულია), გადააგდოს ან თუნდაც დაამტვრიოს საყვარელი სათამაშო, რომელიც არასწორ დროს სთავაზობენ (ძველი მიმაგრება ნივთებზე გაუფასურებულია) და ა.შ. იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ. ის ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო მოზარდებისგან.

3 წლის კრიზისი დაკავშირებულია საკუთარი თავის, როგორც აქტიური სუბიექტის ცნობადობასთან ობიექტთა სამყაროში, პირველად ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს თავისი სურვილების საწინააღმდეგოდ.

კრიზისი 7 წელი. ის შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკში, ან შეიძლება გადავიდეს 6 ან 8 წლამდე. ახალი სოციალური პოზიციის მნიშვნელობის აღმოჩენა - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელიც ასოცირდება ზრდასრულთა მიერ უაღრესად ღირებული საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელებასთან. შესაბამისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი არის სოციალურის დაბადების პერიოდი. ბავშვის "მე". თვითშეგნების ცვლილება იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. ღრმა ცვლილებებია გამოცდილების თვალსაზრისით - სტაბილური აფექტური კომპლექსები. როგორც ჩანს, ლ.ს. ვიგოტსკი გამოცდილების განზოგადებას უწოდებს. წარუმატებლობის ან წარმატებების ჯაჭვი (სკოლაში, ფართო კომუნიკაციაში), ყოველ ჯერზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის დაახლოებით ერთნაირად, იწვევს სტაბილური ემოციური კომპლექსის ფორმირებას - არასრულფასოვნების, დამცირების, შეურაცხყოფილი სიამაყის გრძნობას. თვითშეფასება, კომპეტენცია, ექსკლუზიურობა. გამოცდილების განზოგადების წყალობით ჩნდება გრძნობების ლოგიკა. გამოცდილება ახალ მნიშვნელობას იძენს, მათ შორის მყარდება კავშირები, გამოცდილების ბრძოლა ხდება შესაძლებელი.

ეს იწვევს ბავშვის შინაგან ცხოვრებას. ბავშვის გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების დასაწყისი დაკავშირებულია მისი ქცევის სტრუქტურის ცვლილებასთან. ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი - კავშირი რაღაცის გაკეთების სურვილსა და განვითარებულ მოქმედებებს შორის. ეს არის ინტელექტუალური მომენტი, რომელიც შესაძლებელს ხდის მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად შეფასდეს მომავალი აქტი მისი შედეგებისა და უფრო შორეული შედეგების მიხედვით. სემანტიკური ორიენტაცია საკუთარ ქმედებებში ხდება შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი. ამასთანავე, გამორიცხავს ბავშვის ქცევის იმპულსურობას და უშუალობას. ამ მექანიზმის წყალობით იკარგება ბავშვური სპონტანურობა; ბავშვი მოქმედებამდე ფიქრობს, იწყებს გრძნობების და ყოყმანის დამალვას, ცდილობს სხვებს არ აჩვენოს, რომ ავად არის.

ბავშვების გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების წმინდა კრიზისული გამოვლინება, როგორც წესი, ხდება სისულელეები, მანერები, ქცევის ხელოვნური სიმკაცრე. ეს გარეგანი თავისებურებები, ისევე როგორც ახირების, აფექტური რეაქციების, კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება, იწყებს გაქრობას, როდესაც ბავშვი გამოდის კრიზისიდან და ახალ ასაკში შედის.

ნეოპლაზმა - ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია.

პუბერტატული კრიზისი (11-დან 15 წლამდე) დაკავშირებულია ბავშვის ორგანიზმის რესტრუქტურიზაციასთან - პუბერტატთან. ზრდის ჰორმონების და სასქესო ჰორმონების გააქტიურება და კომპლექსური ურთიერთქმედება იწვევს ინტენსიურ ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებას. ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები. მოზარდობას ზოგჯერ უწოდებენ გაჭიანურებულ კრიზისს. სწრაფ განვითარებასთან დაკავშირებით წარმოიქმნება სირთულეები გულის, ფილტვების მუშაობაში, თავის ტვინის სისხლით მომარაგებაში. მოზარდობის ასაკში ემოციური ფონი ხდება არათანაბარი, არასტაბილური.

ემოციური არასტაბილურობა აძლიერებს სექსუალურ აღგზნებას, რომელიც ახლავს პუბერტატს.

გენდერული იდენტობა ახალ, უფრო მაღალ დონეს აღწევს. ნათლად ვლინდება ორიენტაცია მამაკაცურობისა და ქალურობის მოდელებზე ქცევაში და პიროვნული თვისებების გამოვლინებაში.

მოზარდობის ასაკში სხეულის სწრაფი ზრდისა და რესტრუქტურიზაციის გამო მკვეთრად იზრდება ინტერესი გარეგნობის მიმართ. ყალიბდება ფიზიკური „მე“-ს ახალი იმიჯი. მისი ჰიპერტროფიული მნიშვნელობის გამო, ბავშვი მწვავედ განიცდის გარეგნობის ყველა ხარვეზს, რეალურ და წარმოსახვით.

ფიზიკური „მე“-ს და ზოგადად თვითშეგნების იმიჯზე გავლენას ახდენს პუბერტატის ტემპი. ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელ მდგომარეობაში არიან გვიანი მომწიფების მქონე ბავშვები; აჩქარება ქმნის უფრო ხელსაყრელ შესაძლებლობებს პიროვნული განვითარებისთვის.

ჩნდება ზრდასრულობის განცდა - ზრდასრულობის განცდა, უმცროსი მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმა. არის ვნებიანი სურვილი, თუ არა, მაშინ მაინც გამოჩნდე და სრულწლოვანად ჩაითვალო. იცავს თავის ახალ უფლებებს, მოზარდი იცავს თავისი ცხოვრების ბევრ სფეროს მშობლების კონტროლისგან და ხშირად მოდის მათთან კონფლიქტში. გარდა ემანსიპაციის სურვილისა, მოზარდს თანატოლებთან ურთიერთობის ძლიერი მოთხოვნილება აქვს. ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობა ხდება ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია. ჩნდება მოზარდების მეგობრობა და ასოციაცია არაფორმალურ ჯგუფებში. ასევე არსებობს ნათელი, მაგრამ ჩვეულებრივ თანმიმდევრული ჰობი.

კრიზისი 17 წელი (15-დან 17 წლამდე). ის ჩნდება ზუსტად ჩვეულებრივი სკოლისა და ახალი ზრდასრული ცხოვრების მიჯნაზე. მას შეუძლია გადაადგილება 15 წლამდე. ამ დროს ბავშვი რეალური ზრდასრული ცხოვრების ზღურბლზეა.

17 წლის სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა ორიენტირებულია სწავლის გაგრძელებაზე, რამდენიმე კი სამუშაოს ძიებაზე. განათლების ღირებულება დიდი კურთხევაა, მაგრამ ამავდროულად, მიზნის მიღწევა რთულია და მე-11 კლასის ბოლოს ემოციური სტრესი შეიძლება მკვეთრად გაიზარდოს.

მათთვის, ვინც 17 წელია კრიზისს განიცდის, დამახასიათებელია სხვადასხვა შიში. პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და ოჯახის წინაშე არჩევანზე, ამ დროს რეალური მიღწევები უკვე დიდი ტვირთია. ამას ემატება ახალი ცხოვრების შიში, შეცდომის შესაძლებლობის, უნივერსიტეტში ჩაბარებისას წარუმატებლობისა და ახალგაზრდებისთვის ჯარის. მაღალმა შფოთვამ და ამ ფონზე გამოხატულმა შიშმა შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ცხელება სკოლის დამთავრების ან მისაღები გამოცდების წინ, თავის ტკივილი და ა.შ. შეიძლება დაიწყოს გასტრიტის, ნეიროდერმიტის ან სხვა ქრონიკული დაავადების გამწვავება.

ცხოვრების სტილის მკვეთრი ცვლილება, ახალ საქმიანობაში ჩართვა, ახალ ადამიანებთან ურთიერთობა იწვევს მნიშვნელოვან დაძაბულობას. ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია მოითხოვს მასთან ადაპტაციას. ადაპტაციას ძირითადად ორი ფაქტორი უწყობს ხელს: ოჯახის მხარდაჭერა და თავდაჯერებულობა, კომპეტენციის გრძნობა.

მომავლისკენ სწრაფვა. პიროვნების სტაბილიზაციის პერიოდი. ამ დროს ყალიბდება სამყაროზე და მასში საკუთარი ადგილის სტაბილური შეხედულებების სისტემა – მსოფლმხედველობა. ცნობილია, რომ ასოცირდება ამ ახალგაზრდულ მაქსიმალიზმთან შეფასებებში, ვნებას საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში. თვითგამორკვევა, პროფესიული და პირადი, ხდება პერიოდის ცენტრალური ახალი ფორმირება.

კრიზისი 30 წელი. დაახლოებით 30 წლის ასაკში, ზოგჯერ ცოტა მოგვიანებით, უმეტესობა განიცდის კრიზისს. ეს გამოიხატება საკუთარი ცხოვრების შესახებ იდეების ცვლილებით, ხანდახან ინტერესის სრული დაკარგვით იმის მიმართ, რაც ადრე იყო მასში მთავარი, ზოგ შემთხვევაში კი ყოფილი ცხოვრების წესის განადგურებაში.

30 წლის კრიზისი წარმოიქმნება არარეალიზებული ცხოვრების გეგმის გამო. თუ ამავდროულად ხდება „ფასეულობების გადაფასება“ და „საკუთარი პიროვნების გადახედვა“, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ცხოვრების გეგმა ზოგადად არასწორი აღმოჩნდა. თუ ცხოვრების გზა სწორად არის არჩეული, მაშინ „გარკვეული აქტივობის, ცხოვრების გარკვეული წესის, გარკვეული ღირებულებებისა და ორიენტაციებისადმი მიჯაჭვულობა“ არ ზღუდავს, არამედ, პირიქით, ავითარებს მის პიროვნებას.

30 წლის კრიზისს ხშირად უწოდებენ ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს. სწორედ ამ პერიოდთან არის დაკავშირებული, როგორც წესი, არსებობის მნიშვნელობის ძიება. ეს ქვესტი, ისევე როგორც მთელი კრიზისი, ახალგაზრდობიდან სიმწიფეზე გადასვლას აღნიშნავს.

მნიშვნელობის პრობლემა ყველა ვარიანტში, კერძოდან გლობალურამდე - ცხოვრების აზრი - ჩნდება მაშინ, როცა მიზანი არ შეესაბამება მოტივს, როცა მის მიღწევას არ მივყავართ საჭიროების ობიექტის მიღწევამდე, ე.ი. როდესაც მიზანი არასწორად იყო დასახული. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ცხოვრების აზრზე, მაშინ ზოგადი ცხოვრების მიზანი მცდარი აღმოჩნდა, ე.ი. სიცოცხლის განზრახვა.

ზოგიერთ ადამიანს ზრდასრულ ასაკში აქვს კიდევ ერთი, „დაუგეგმავი“ კრიზისი, რომელიც არ ემთხვევა ცხოვრების ორი სტაბილური პერიოდის ზღვარს, მაგრამ ჩნდება ამ პერიოდში. ეს არის ე.წ. 40 წლიანი კრიზისი. ეს 30 წლიანი კრიზისის გამეორებას ჰგავს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც 30-წლიანი კრიზისი არ მოჰყოლია ეგზისტენციალური პრობლემების სათანადო გადაწყვეტას.

ადამიანი მწვავედ განიცდის უკმაყოფილებას თავისი ცხოვრებით, შეუსაბამობა ცხოვრების გეგმებსა და მათ განხორციელებას შორის. A.V. ტოლსტიხი აღნიშნავს, რომ ამას ემატება სამსახურში კოლეგების დამოკიდებულების ცვლილება: გადის დრო, როდესაც ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს "პერსპექტიულად", "პერსპექტიულად" და ადამიანი გრძნობს "გადასახადების გადახდის" საჭიროებას.

პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული პრობლემების გარდა, 40-წლიანი კრიზისი ხშირად გამოწვეულია ოჯახური ურთიერთობების გამწვავებით. ზოგიერთი ახლო ადამიანის დაკარგვა, მეუღლეთა ცხოვრების ძალიან მნიშვნელოვანი საერთო მხარის დაკარგვა - პირდაპირი მონაწილეობა ბავშვების ცხოვრებაში, მათზე ყოველდღიური ზრუნვა - ხელს უწყობს ოჯახური ურთიერთობების ბუნების საბოლოო გაგებას. და თუ, გარდა მეუღლეთა შვილებისა, არაფერი მნიშვნელოვანი არ აკავშირებს ორივეს, ოჯახი შეიძლება დაიშალა.

40 წლიანი კრიზისის შემთხვევაში ადამიანმა კვლავ უნდა აღადგინოს თავისი ცხოვრების გეგმა, განავითაროს ახალი „მე-კონცეფცია“ მრავალი თვალსაზრისით. სერიოზული ცვლილებები ცხოვრებაში შეიძლება დაკავშირებული იყოს ამ კრიზისთან, პროფესიის შეცვლამდე და ახალი ოჯახის შექმნამდე.

საპენსიო კრიზისი. უპირველეს ყოვლისა, ჩვეული რეჟიმის და ცხოვრების წესის დარღვევას აქვს უარყოფითი ეფექტი, ხშირად შერწყმულია მკვეთრი წინააღმდეგობის გრძნობით შრომის დარჩენილ უნარს, სარგებლობის შესაძლებლობასა და მათ მოთხოვნის ნაკლებობას შორის. ადამიანი აღმოჩნდება, თითქოს, "გადაგდებული" მიმდინარე ცხოვრების გარეშე მისი აქტიური მონაწილეობის გარეშე. სოციალური სტატუსის დაქვეითება, ათწლეულების განმავლობაში შენარჩუნებული ცხოვრების რიტმის დაკარგვა, ზოგჯერ იწვევს ზოგადი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მკვეთრ გაუარესებას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შედარებით სწრაფ სიკვდილს.

საპენსიო კრიზისს ხშირად ამძიმებს ის ფაქტი, რომ დაახლოებით ამ დროს მეორე თაობა იზრდება და იწყებს დამოუკიდებელ ცხოვრებას - შვილიშვილები, რაც განსაკუთრებით მტკივნეულია ქალებისთვის, რომლებმაც თავი ძირითადად ოჯახს მიუძღვნეს.

პენსიაზე გასვლა, რომელიც ხშირად ბიოლოგიური დაბერების აჩქარებას ემთხვევა, ხშირად დაკავშირებულია ფინანსური მდგომარეობის გაუარესებასთან, ზოგჯერ უფრო განმარტოებულ ცხოვრების წესთან. გარდა ამისა, კრიზისი შეიძლება გართულდეს მეუღლის გარდაცვალებით, ზოგიერთი ახლო მეგობრის დაკარგვით.


ადამიანის ცხოვრების ასაკობრივი პერიოდების კრიზისები

ფსიქიკური კრიზისის ასაკობრივი განვითარება

ჩვენ შევდივართ ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა ეპოქაში ახალშობილებივით, გამოცდილების გარეშე, რამდენი წლისაც არ უნდა ვიყოთ.

ფ.ლა როშფუკო

მცირე ყურადღება ეთმობა პიროვნების ასაკობრივ კრიზისებს და პიროვნების ეგზისტენციალურ პრობლემებს პრაქტიკულად არ ეხება. მე , ᲩᲔᲛᲘ და სიკვდილი , რადგან ამ ურთიერთობების გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის, სუიციდური ქცევის და სხვა ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობის გენეზის გაგება.

ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში უკიდურესად რთული და მრავალმხრივი ამოცანაა. ამ თავში აქცენტი გაკეთდება ადამიანის ცხოვრების გარკვეული პერიოდისთვის დამახასიათებელ პრობლემებზე, რომლებიც ხშირად ემყარება შფოთვას, შიშს და სხვა აშლილობებს, რომლებიც აძლიერებენ კრიზისული მდგომარეობების განვითარებას, ასევე ფორმირების ასაკობრივ დინამიკას. სიკვდილის შიში.

პიროვნების კრიზისის წარმოშობის წარმოშობის და მისი ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის გაგების პრობლემა მრავალი ავტორის მიერ არის შესწავლილი. ერიკ ერიქსონმა, პიროვნების ეგოს თეორიის შემქმნელმა, გამოავლინა პიროვნების ფსიქოსოციალური განვითარების 8 ეტაპი. მას სჯეროდა, რომ თითოეულ მათგანს თან ახლდა კრიზისი - გარდამტეხი მომენტი ინდივიდის ცხოვრებაში, რომელიც ხდება ამ ეტაპზე ინდივიდის ფსიქოლოგიური სიმწიფის და სოციალური მოთხოვნების გარკვეული დონის მიღწევის შედეგად. . ყველა ფსიქოსოციალურ კრიზისს თან ახლავს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები. თუ კონფლიქტი მოგვარდა, მაშინ პიროვნება მდიდრდება ახალი, დადებითი თვისებებით, თუ არ მოგვარდა, წარმოიქმნება სიმპტომები და პრობლემები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევების განვითარება (E.N. Erikson, 1968).


ცხრილი 1. ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები (ერიქსონის მიხედვით)

N ეტაპი ასაკი ფსიქოსოციალური კრიზისი ძლიერი მხარეები 1. ორალურ-სენსორული დაბადება-1 წელი ძირითადი ნდობა - ძირითადი უნდობლობა როლის შერევა ლოიალობა 6. ადრეული სიმწიფე 20-25 წელი ინტიმური ურთიერთობა - იზოლაცია სიყვარული 7. საშუალო სიმწიფე 26-64 წელი პროდუქტიულობა - სტაგნაცია ზრუნვა 8. გვიანი სიმწიფე 65 წელი - სიკვდილი ეგო ინტეგრაცია - სასოწარკვეთა სიბრძნე

ფსიქოსოციალური განვითარების პირველ ეტაპზე (დაბადება - 1 წელი) უკვე შესაძლებელია პირველი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კრიზისი, არასაკმარისი დედობრივი მზრუნველობისა და ბავშვის უარყოფის გამო. დედობრივი დეპრივაცია საფუძვლად უდევს ბაზალური უნდობლობა , რაც კიდევ უფრო აძლიერებს შიშის, ეჭვის, აფექტური აშლილობის განვითარებას.

ფსიქოსოციალური განვითარების მეორე საფეხურზე (1-3 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს სირცხვილის და ეჭვის გრძნობის გაჩენა, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს თვითდაჯერებულობის, შფოთვითი ეჭვის, შიშების და აკვიატებულობის ფორმირებას. სიმპტომების კომპლექსი.

ფსიქოსოციალური განვითარების მესამე საფეხურზე (3-6 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს დანაშაულის გრძნობის ფორმირება, მიტოვების და უსარგებლობის გრძნობა, რამაც შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებული ქცევა, იმპოტენცია ან ფრიგიდულობა, პიროვნული აშლილობა.

დაბადების ტრავმის კონცეფციის შემქმნელმა ო. რანკმა (1952) თქვა, რომ შფოთვა თან ახლავს ადამიანს დაბადების მომენტიდან და გამოწვეულია სიკვდილის შიშით, რომელიც დაკავშირებულია დაბადებისას ნაყოფის დედისგან განცალკევების გამოცდილებასთან. R.J. Kastenbaum (1981) აღნიშნა, რომ ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი განიცდიან ფსიქიკურ დისკომფორტს სიკვდილთან და ხშირად მშობლებმა არც კი იციან ამის შესახებ. განსხვავებული აზრი ჰქონდა რ.ფურმანს (1964), რომელიც ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ 2-3 წლის ასაკში შეიძლება წარმოიშვას სიკვდილის ცნება, რადგან ამ პერიოდში ჩნდება სიმბოლური აზროვნების ელემენტები და რეალობის შეფასების პრიმიტიული დონე.. ჰ. ნაგიმ (1948), შეისწავლა თითქმის 4000 ბავშვის ნაწერები და ნახატები ბუდაპეშტში, ასევე ჩაატარა ინდივიდუალური ფსიქოთერაპიული და დიაგნოსტიკური საუბრები თითოეულ მათგანთან, გამოავლინა, რომ 5 წლამდე ასაკის ბავშვები სიკვდილს არ განიხილავენ როგორც საბოლოო, არამედ როგორც. ოცნება ან წასვლა. ამ ბავშვებისთვის სიცოცხლე და სიკვდილი არ იყო ურთიერთგამომრიცხავი. შემდგომ კვლევაში მან გამოავლინა თვისება, რამაც გააოცა: ბავშვები სიკვდილზე საუბრობდნენ, როგორც განცალკევებაზე, ერთგვარ საზღვარზე. M.C. McIntire (1972) კვლევამ, რომელიც ჩატარდა მეოთხედი საუკუნის შემდეგ, დაადასტურა გამოვლენილი თვისება: 5-6 წლის ბავშვების მხოლოდ 20% ფიქრობს, რომ მათი მკვდარი ცხოველები გაცოცხლდებიან და ამ ასაკის ბავშვების მხოლოდ 30% ვარაუდობს. რომ მკვდარ ცხოველებს აქვთ ცნობიერება. მსგავსი შედეგები მიიღეს სხვა მკვლევარებმა (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის კონცეფცია სიკვდილი იდენტიფიცირებულია დედის დაკარგვასთან და ხშირად ეს ხდება მათი არაცნობიერი შიშებისა და შფოთვის მიზეზი. ფსიქიკურად ჯანმრთელ სკოლამდელ ბავშვებში მშობლების სიკვდილის შიში დაფიქსირდა ბიჭების 53%-ში და გოგონების 61%-ში. საკუთარი სიკვდილის შიში აღინიშნა ბიჭების 47%-ში და გოგონების 70%-ში (A.I. Zakharov, 1988). 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში სუიციდი იშვიათია, მაგრამ ბოლო ათწლეულში შეიმჩნევა მათი ზრდის ტენდენცია.

როგორც წესი, მძიმე ავადმყოფობის მოგონებები, რომელიც ამ ასაკში სასიკვდილო საფრთხეს ემუქრება, ბავშვს უვადოდ რჩება და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მის მომავალ ბედში. დიახ, ერთ-ერთი დიდი განდგომილები ვენის ფსიქოანალიტიკური სკოლა, ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი ალფრედ ადლერი (1870 - 1937), ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შემქმნელი, წერდა, რომ 5 წლის ასაკში იგი კინაღამ გარდაიცვალა და მომავალში მისი გადაწყვეტილება გახდა ექიმი, ე.ი. სიკვდილთან მებრძოლი ადამიანი სწორედ ამ მოგონებებით იყო განპირობებული. გარდა ამისა, გამოცდილი მოვლენა აისახა მის მეცნიერულ შეხედულებაში. სიკვდილის დროის კონტროლის ან მისი თავიდან აცილების შეუძლებლობაში მან დაინახა არასრულფასოვნების კომპლექსის ღრმა საფუძველი.

გადაჭარბებული შიშითა და შფოთვით, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვანი ახლობლებისგან განშორებასთან, რომელსაც თან ახლავს მარტოობისა და განშორების არაადეკვატური შიში, კოშმარები, სოციალური აუტიზმი და მორეციდივე სომატო-ვეგეტატიური დისფუნქციები, საჭიროებენ ფსიქიატრიულ კონსულტაციას და მკურნალობას. ICD-10-ში ეს მდგომარეობა კლასიფიცირდება როგორც განშორების შფოთვითი აშლილობა ბავშვობაში (F 93.0).

სასკოლო ასაკის, ანუ ე.ერიქსონის მიხედვით 4 საფეხურის (6-12 წლის) ბავშვები სკოლაში იძენენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ცოდნას და უნარებს, რაც განსაზღვრავს მათ პიროვნულ მნიშვნელობას და ღირსებას. ამ ასაკობრივი პერიოდის კრიზისს თან ახლავს არასრულფასოვნების ან არაკომპეტენტურობის განცდა, რაც ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის აკადემიურ მოსწრებასთან. მომავალში ამ ბავშვებმა შეიძლება დაკარგონ თავდაჯერებულობა, ეფექტური მუშაობისა და ადამიანური კონტაქტების შენარჩუნების უნარი.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკის ბავშვებს აინტერესებთ სიკვდილის პრობლემა და უკვე საკმარისად მომზადებულები არიან მასზე სასაუბროდ. სიტყვა შეიტანეს ლექსიკონის ტექსტში მკვდარი , და ეს სიტყვა ადეკვატურად აღიქვამდა ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას. 91 ბავშვიდან მხოლოდ 2-მა გადალახა იგი მიზანმიმართულად. თუმცა, თუ 5,5 - 7,5 წლის ბავშვები საკუთარ თავს სიკვდილს ნაკლებად სავარაუდო თვლიან, მაშინ 7,5 - 8,5 წლის ასაკში ისინი პირადად აღიარებენ მის შესაძლებლობას, თუმცა მისი სავარაუდო დაწყების ასაკი მერყეობდა. რამდენიმე წელიწადში 300 წლამდე ..P.Koocher (1971) შეისწავლა 6-15 წლის ურწმუნო ბავშვების იდეები მათი სავარაუდო მდგომარეობის შესახებ სიკვდილის შემდეგ. კითხვაზე პასუხების გავრცელება რა ხდება როცა მოკვდები? , ასე გადანაწილდა: 52%-მა უპასუხა, რომ მათი დამარხვა , 21% რომ მათ წავა სამოთხეში , სიკვდილის შემდეგ ვიცოცხლებ , ექვემდებარება ღვთის სასჯელს , 19% დაკრძალვის ორგანიზება , 7% გრძნობდა, რომ ისინი ჩაძინება , 4% - რეინკარნაცია , 3% - კრემატი . სიკვდილის შემდეგ სულის პიროვნული ან საყოველთაო უკვდავების რწმენა აღმოაჩინა 8-12 წლის მორწმუნე ბავშვების 65%-ში (M.C.McIntire, 1972).

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მკვეთრად იზრდება მშობლების სიკვდილის შიშის გავრცელება (ბიჭების 98% და 9 წლის ფსიქიკურად ჯანმრთელი გოგონების 97%), რაც უკვე შეინიშნება თითქმის ყველა 15 წლის ბიჭში. და 12 წლის გოგონები. რაც შეეხება საკუთარი სიკვდილის შიშს, სასკოლო ასაკში ის საკმაოდ ხშირად გვხვდება (50%-მდე), თუმცა ნაკლებად ხშირად გოგონებში (D.N. Isaev, 1992).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (ძირითადად 9 წლის შემდეგ) უკვე შეინიშნება სუიციდური აქტივობა, რაც ყველაზე ხშირად გამოწვეულია არა სერიოზული ფსიქიკური დაავადებებით, არამედ სიტუაციური რეაქციებით, რომელთა წყარო, როგორც წესი, ოჯახური კონფლიქტებია.

მოზარდობა (12-18 წელი), ანუ ფსიქოსოციალური განვითარების მეხუთე სტადია, ტრადიციულად ითვლება ყველაზე დაუცველად სტრესული სიტუაციებისა და კრიზისების წარმოშობის მიმართ. ე.ერიქსონი გამოყოფს ამ ასაკობრივ პერიოდს, როგორც ფსიქოსოციალურ განვითარებაში ძალზედ მნიშვნელოვანს და მისთვის პათოგნომურად მიიჩნევს იდენტობის კრიზისის ან როლის ცვლის განვითარებას, რომელიც ვლინდება ქცევის სამ ძირითად სფეროში:

პროფესიის არჩევის პრობლემა;

საცნობარო ჯგუფის შერჩევა და მასში გაწევრიანება (თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია ა.ე. ლიჩკოს მიხედვით);

ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების გამოყენება, რომელსაც შეუძლია დროებით გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და საშუალებას მოგცემთ განიცადოთ თვითმყოფადობის ნაკლებობის დროებითი დაძლევის განცდა (E.N. Erikson, 1963).

ამ ასაკის დომინანტური კითხვებია: Ვინ ვარ მე? , როგორ მოვერგები ზრდასრულთა სამყაროს? , სად მივდივარ? თინეიჯერები ცდილობენ შექმნან საკუთარი ღირებულებითი სისტემა, ხშირად ეწინააღმდეგებიან უფროს თაობას, ძირს უთხრის მათ ღირებულებებს. კლასიკური მაგალითია ჰიპების მოძრაობა.

მოზარდებში სიკვდილის იდეა, როგორც ადამიანის სიცოცხლის უნივერსალური და გარდაუვალი დასასრული, უახლოვდება მოზარდებს. ჯ.პიაჟე წერდა, რომ სიკვდილის იდეის გააზრების მომენტიდან ბავშვი ხდება აგნოსტიკოსი, ანუ ის იძენს სამყაროს აღქმის გზას, რომელიც თან ახლავს ზრდასრულ ადამიანს. თუმცა, ინტელექტუალურად აღიარება სიკვდილი სხვებისთვის ისინი რეალურად უარყოფენ ამას საკუთარ თავს ემოციურ დონეზე. მოზარდებში დომინირებს რომანტიკული დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. ხშირად ისინი ამას განმარტავენ, როგორც ყოფიერების განსხვავებულ გზას.

სწორედ მოზარდობის პერიოდში ხდება თვითმკვლელობების პიკი, ექსპერიმენტების პიკი შემაშფოთებელი ნივთიერებებით და სხვა სიცოცხლისათვის საშიში აქტივობებით. უფრო მეტიც, მოზარდებმა, რომელთა ანამნეზშიც არაერთხელ აღინიშნა თვითმკვლელობის აზრები, უარყვეს მისი სიკვდილის აზრები. 13-16 წლის ახალგაზრდებს შორის 20%-ს სჯეროდა სიკვდილის შემდეგ ცნობიერების შენარჩუნების, 60%-ს სჯეროდა სულის არსებობისა და მხოლოდ 20%-ს სწამდა სიკვდილი, როგორც ფიზიკური და სულიერი ცხოვრების შეწყვეტა.

ამ ასაკს ახასიათებს თვითმკვლელობის აზრები, როგორც შურისძიება შეურაცხყოფისთვის, ჩხუბი, მასწავლებლებისა და მშობლების ლექციები. დომინანტური აზრები, როგორიცაა: აი შენს მიუხედავად მოვკვდები და ვნახავ როგორ იტანჯები და ინანებ რომ უსამართლოდ მოექცე ჩემს მიმართ.

სიკვდილის ფიქრებით გაძლიერებული შფოთვის დროს ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების გამოკვლევისას, E.M. Pattison (1978) აღმოაჩინა, რომ ისინი ჩვეულებრივ იდენტურია მოზარდების უშუალო გარემოდან: ინტელექტუალური, მომწიფებული თავდაცვის მექანიზმები უფრო ხშირად აღინიშნება, თუმცა ასევე აღინიშნა ნევროზული მექანიზმები. რიგ შემთხვევებში.დაცვის ფორმები.

ა.მაურერმა (1966წ.) ჩაატარა გამოკითხვა 700 საშუალო სკოლის მოსწავლეზე და კითხვა რა მოგდის თავში, როცა სიკვდილზე ფიქრობ? გამოავლინა შემდეგი პასუხები: ცნობიერება, უარყოფა, ცნობისმოყვარეობა, ზიზღი და სასოწარკვეთა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოზარდების აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს საკუთარი და მშობლების სიკვდილის შიში.

ახალგაზრდობაში (ანუ ადრეულ სიმწიფეში ე. ერიქსონის მიხედვით - 20-25 წელი) ახალგაზრდები ორიენტირებული არიან პროფესიის მიღებაზე და ოჯახის შექმნაზე. მთავარი პრობლემა, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ამ ასაკობრივ პერიოდში, არის თვითშეწოვა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავიდან აცილება, რაც ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მარტოობის, ეგზისტენციალური ვაკუუმის და სოციალური იზოლაციის განცდის გაჩენისთვის. თუ კრიზისი წარმატებით დაიძლია, მაშინ ახალგაზრდებს უვითარდებათ სიყვარულის უნარი, ალტრუიზმი და მორალური გრძნობა.

მოზარდობის შემდეგ სიკვდილზე ფიქრებს ახალგაზრდები სულ უფრო ნაკლებად სტუმრობენ და ძალიან იშვიათად ფიქრობენ ამაზე. სტუდენტების 90%-მა თქვა, რომ ისინი იშვიათად ფიქრობენ საკუთარ სიკვდილზე, პიროვნული თვალსაზრისით, ეს მათთვის უმნიშვნელოა (J. Hinton, 1972).

თანამედროვე შინაური ახალგაზრდების ფიქრები სიკვდილზე მოულოდნელი აღმოჩნდა. ს.ბ. ბორისოვი (1995), რომელიც სწავლობდა მოსკოვის რეგიონის პედაგოგიური ინსტიტუტის სტუდენტებს, გამოკითხულთა 70% ამა თუ იმ ფორმით აღიარებს სულის არსებობას ფიზიკური სიკვდილის შემდეგ, რომელთაგან 40% სჯერა რეინკარნაციის, ე.ი. სულის სხვა სხეულში გადატანა. გამოკითხულთა მხოლოდ 9% ცალსახად უარყოფს სულის არსებობას სიკვდილის შემდეგ.

რამდენიმე ათეული წლის წინ ითვლებოდა, რომ ზრდასრულ ასაკში ადამიანს არ აქვს მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნულ განვითარებასთან და სიმწიფე ითვლებოდა მიღწევის დროდ. თუმცა ლევინსონის ნამუშევარი ადამიანის ცხოვრების სეზონები , ნეიგარტენი ზრდასრულობის გაცნობიერება ოშერსონი სევდა დაკარგულისთვის მე შუა სიცოცხლე , ისევე როგორც ავადობისა და სიკვდილიანობის სტრუქტურის ცვლილებამ ამ ასაკობრივ პერიოდში, აიძულა მკვლევარები სხვაგვარად შეეხედათ სიმწიფის ფსიქოლოგიას და ეწოდებინათ ეს პერიოდი. სიმწიფის კრიზისი.

ამ ასაკობრივ პერიოდში დომინირებს საკუთარი თავის პატივისცემის და თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილებები (ა. მასლოუს მიხედვით). დადგა დრო, რომ შევაჯამოთ პირველი შედეგები, რაც გაკეთდა ცხოვრებაში. ე.ერიქსონი თვლის, რომ პიროვნების განვითარების ამ საფეხურს ახასიათებს კაცობრიობის მომავალი კეთილდღეობაზე ზრუნვაც (თორემ წარმოიქმნება გულგრილობა და აპათია, სხვებზე ზრუნვის სურვილი, საკუთარი პრობლემებით შეწოვა).

ცხოვრების ამ პერიოდში მატულობს დეპრესიის, სუიციდის, ნევროზებისა და ქცევის დამოკიდებული ფორმების სიხშირე. თანატოლების სიკვდილი იწვევს ფიქრს საკუთარი ცხოვრების სასრულობაზე. სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით, სიკვდილის თემა აქტუალურია ამ ასაკის ადამიანების 30%-70%-ისთვის. ურწმუნო ორმოცი წლის ახალგაზრდებს ესმით სიკვდილი, როგორც სიცოცხლის დასასრული, მისი ფინალი, მაგრამ ისინიც კი თვლიან საკუთარ თავს. სხვებზე ცოტა უფრო უკვდავი . ამ პერიოდს ასევე ახასიათებს იმედგაცრუების გრძნობა პროფესიულ კარიერაში და ოჯახურ ცხოვრებაში. ეს იმით არის განპირობებული, რომ, როგორც წესი, თუ დასახული მიზნები სიმწიფის დრომდე არ განხორციელდება, მაშინ ისინი უკვე ძნელად მისაღწევია.

რა მოხდება, თუ ისინი განხორციელდება?

ადამიანი ცხოვრების მეორე ნახევარში შედის და მისი წინა ცხოვრებისეული გამოცდილება ყოველთვის არ არის შესაფერისი ამ დროის პრობლემების გადასაჭრელად.

პრობლემა 40 წლის კ.გ. იუნგმა მიუძღვნა თავისი მოხსენება ცხოვრების საზღვარი (1984), რომელშიც იგი ემხრობოდა შექმნას უმაღლესი სკოლები ორმოცი წლის ბავშვებისთვის, რომელიც მოამზადებდა მათ მომავალი ცხოვრებისთვის რადგან ადამიანს არ შეუძლია ცხოვრების მეორე ნახევარი იგივე პროგრამით იცხოვროს, როგორც პირველი. როგორც ფსიქოლოგიური ცვლილებების შედარება, რომელიც ხდება ადამიანის სულში ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში, იგი ადარებს მას მზის მოძრაობას, რაც ნიშნავს მზეს, ადამიანური გრძნობით გაცოცხლებული და მომენტალური ადამიანური ცნობიერებით დაჯილდოებული. დილით ის გამოდის არაცნობიერის ღამის ზღვიდან, ანათებს ფართო, ფერად სამყაროს და რაც უფრო მაღლა აწევს მაღლობში, მით უფრო შორს ავრცელებს თავის სხივებს. მისი გავლენის სფეროს ამ გაფართოებაში, რომელიც დაკავშირებულია ამოსვლასთან, მზე დაინახავს თავის ბედს და დაინახავს თავის უმაღლეს მიზანს რაც შეიძლება მაღლა ამოსვლაში.

ამ რწმენით მზე აღწევს შუადღის გაუთვალისწინებელ სიმაღლეს - გაუთვალისწინებელს, რადგან, თავისი ერთჯერადი ინდივიდუალური არსებობის გამო, წინასწარ ვერ იცოდა საკუთარი კულმინაცია. მზის ჩასვლა იწყება თორმეტ საათზე. ის წარმოადგენს დილის ყველა ღირებულებისა და იდეალის ინვერსიას. მზე არათანმიმდევრული ხდება. თითქოს აშორებს თავის სხივებს. სინათლე და სითბო მცირდება სრულ გაქრობამდე.

მოხუცები (გვიანი სიმწიფის სტადია ე. ერიქსონის მიხედვით). გერონტოლოგების კვლევებმა დაადგინა, რომ ფიზიკური და გონებრივი დაბერება დამოკიდებულია ადამიანის პიროვნულ მახასიათებლებზე და იმაზე, თუ როგორ იცხოვრა მან. G. Ruffin (1967) პირობითად განასხვავებს სიბერის სამ ტიპს: ბედნიერი , უბედური და ფსიქოპათოლოგიური . იუ.ი. პოლონჩუკმა (1994) შემთხვევით გამოიკვლია 73-დან 92 წლამდე ასაკის 75 ადამიანი. მიღებული კვლევების მიხედვით, ამ ჯგუფში დომინირებდნენ პირები, რომელთა მდგომარეობაც იყო კვალიფიცირებული უბედური სიბერე - 71%; 21% იყო პირები ე.წ ფსიქოპათოლოგიური სიბერე და 8% შეშფოთდა ბედნიერი სიბერე.

ბედნიერი სიბერე ჩნდება ჰარმონიულ ადამიანებში, ძლიერი დაბალანსებული ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში არიან დაკავებულნი ინტელექტუალურ მუშაობაში და რომლებმაც არ დატოვეს ეს პროფესია პენსიაზე გასვლის შემდეგაც კი. ამ ადამიანების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას ახასიათებს სასიცოცხლო ასთენია, ჭვრეტა, დამახსოვრების მიდრეკილება, მშვიდობა, ბრძნული განმანათლებლობა და ფილოსოფიური დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. E. Erickson (1968, 1982) თვლიდა, რომ მხოლოდ მასში, ვინც როგორღაც ზრუნავდა საქმეებზე და ადამიანებზე, ვინც განიცდიდა ტრიუმფებს და მარცხებს ცხოვრებაში, ვინც იყო შთაგონება სხვებისთვის და წამოაყენა იდეები - მხოლოდ მასში შეიძლება თანდათან მომწიფდეს წინა ეტაპების ნაყოფი. . მას სჯეროდა, რომ ნამდვილი სიმწიფე მხოლოდ სიბერეში მოდის და ამ პერიოდს უწოდებდა გვიანი სიმწიფე . სიბერის სიბრძნემ იცის ყველა ცოდნის ფარდობითობა, რომელიც შეიძინა ადამიანმა მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე ერთ ისტორიულ პერიოდში. სიბრძნე არის თვით სიცოცხლის უპირობო მნიშვნელობის გაცნობიერება თვით სიკვდილის წინაშე. . ბევრმა გამოჩენილმა პიროვნებამ თავისი საუკეთესო ნამუშევრები სიბერეში შექმნა.

წერდა ტიციანი ლერანტოს ბრძოლა როდესაც ის 98 წლის იყო და 80 წლის შემდეგ შექმნა თავისი საუკეთესო ნამუშევრები. მიქელანჯელომ თავისი სკულპტურული კომპოზიცია რომის წმინდა პეტრეს ეკლესიაში ცხოვრების მეცხრე ათწლეულში დაასრულა. დიდი ნატურალისტი ჰუმბოლდტი თავის შემოქმედებაზე 90 წლამდე მუშაობდა ფართი გოეთემ უკვდავი ფაუსტი 80 წლის ასაკში შექმნა, იმავე ასაკში დაწერა ვერდიმ ფალსტაფი . 71 წლის ასაკში გალილეო გალილეიმ აღმოაჩინა დედამიწის ბრუნვა მზის გარშემო. Წიგნი ადამიანის წარმოშობა და სექსუალური შერჩევა დაწერა დარვინმა 60 წლის ასაკში.

უბედური სიბერე უფრო ხშირად გვხვდება შფოთვითი საეჭვოობის, მგრძნობელობის, სომატური დაავადებების არსებობის ნიშნების მქონე პირებში. ამ პიროვნებებს ახასიათებთ ცხოვრების აზრის დაკარგვა, მარტოობის განცდა, უმწეობა და მუდმივი ფიქრები სიკვდილზე. ტანჯვისგან ხსნა .მათ ხშირია სუიციდური აზრები, შესაძლებელია სუიციდური ქმედებები და ევთანაზიის მეთოდების გამოყენება.

საილუსტრაციოდ შეიძლება გამოდგეს მსოფლიოში ცნობილი ფსიქოთერაპევტის ზ.ფროიდის სიბერე, რომელმაც 83 წელი იცოცხლა.

თავისი ცხოვრების ბოლო ათწლეულებში ზ.ფროიდმა გადახედა მის მიერ შექმნილ ფსიქოანალიზის თეორიის ბევრ პოსტულატს და წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომელიც ფუნდამენტური გახდა მის შემდგომ ნაშრომებში, რომ ფსიქიკური პროცესების საფუძველი არის ორი ძლიერი ძალის დიქოტომია: სიყვარულის ინსტინქტი (ეროსი) და სიკვდილის ინსტინქტი (თანატოსი). მიმდევრებისა და სტუდენტების უმრავლესობამ მხარი არ დაუჭირა მის ახალ შეხედულებებს თანატოსის ფუნდამენტურ როლზე ადამიანთა ცხოვრებაში და მასწავლებლის მსოფლმხედველობის შემობრუნება ინტელექტუალური გაქრობით და პიროვნული თვისებების გამძაფრებით ახსნა. ზ.ფროიდმა განიცადა მარტოობის და გაუგებრობის მწვავე განცდა.

მდგომარეობა შეცვლილმა პოლიტიკურმა ვითარებამ დაამძიმა: 1933 წელს გერმანიაში ხელისუფლებაში მოვიდა ფაშიზმი, რომლის იდეოლოგებმა არ აღიარეს ფროიდის სწავლება. მისი წიგნები გერმანიაში დაწვეს, რამდენიმე წლის შემდეგ კი მისი 4 და მოკლეს საკონცენტრაციო ბანაკის ღუმელში. ფროიდის სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე, 1938 წელს, ნაცისტებმა დაიკავეს ავსტრია, ჩამოართვეს მისი გამომცემლობა და ბიბლიოთეკა, ქონება და პასპორტი. ფროიდი გეტოს ტყვე გახდა. და მხოლოდ 100 ათასი შილინგის გამოსასყიდის წყალობით, რომელიც გადაიხადა მისმა პაციენტმა და მიმდევარმა პრინცესა მარი ბონაპარტმა, მისმა ოჯახმა შეძლო ემიგრაციაში ინგლისში.

კიბოთი სასიკვდილოდ დაავადებული, ახლობლები და სტუდენტები დაკარგა, ფროიდმა სამშობლოც დაკარგა. ინგლისში, მიუხედავად ენთუზიაზმით მიღებული მიღებისა, მისი მდგომარეობა გაუარესდა. 1939 წლის 23 სექტემბერს მისი თხოვნით დამსწრე ექიმმა 2 ინექცია გაუკეთა, რამაც სიცოცხლე დაასრულა.

ფსიქოპათოლოგიური სიბერე გამოიხატება ასაკობრივი ორგანული დარღვევებით, დეპრესიით, ჰიპოქონდრიით, ფსიქოპათიური, ნევროზის მსგავსი, ფსიქოორგანული დარღვევებით, ხანდაზმული დემენციით. ძალიან ხშირად ასეთ პაციენტებს აქვთ მოხუცთა თავშესაფარში ყოფნის შიში.

1000 ჩიკაგოელების კვლევებმა გამოავლინა სიკვდილის თემის აქტუალობა თითქმის ყველა მოხუცისთვის, თუმცა ფინანსების, პოლიტიკის და ა.შ. მათთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანი იყო. ამ ასაკის ადამიანები ფილოსოფიურად უყურებენ სიკვდილს და მიდრეკილნი არიან აღიქვან მას ემოციურ დონეზე უფრო ხანგრძლივ ძილად, ვიდრე ტანჯვის წყაროდ. სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ხანდაზმულთა 70%-ში სიკვდილის შესახებ ფიქრები დაკავშირებულია მის მომზადებასთან (28%-მა ანდერძი გააკეთა; 25%-მა უკვე მოამზადა დაკრძალვის რამდენიმე აქსესუარი და ნახევარმა უკვე განიხილა მათი სიკვდილი უახლოეს მემკვიდრეებთან (ჯ. ჰინტონი. , 1972).

შეერთებულ შტატებში ხანდაზმულთა სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგად მიღებული ეს მონაცემები ეწინააღმდეგება დიდი ბრიტანეთის მაცხოვრებლების მსგავსი კვლევების შედეგებს, სადაც რესპონდენტთა უმრავლესობამ თავი აარიდა ამ თემას და კითხვებს შემდეგნაირად უპასუხა: ვცდილობ რაც შეიძლება ნაკლებად ვიფიქრო სიკვდილზე და სიკვდილზე. , ვცდილობ სხვა თემებზე გადავიტანო და ა.შ.

სიკვდილთან დაკავშირებულ გამოცდილებაში საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება არა მხოლოდ ასაკი, არამედ გენდერული დიფერენციაცია. .W.Back (1974), იკვლევს დროის გამოცდილების ასაკობრივ და გენდერულ დინამიკას რ.კნაპის მეთოდის გამოყენებით, წარმოდგენილი სუბიექტებისთვის, ერთად დროის მეტაფორები და სიკვდილის მეტაფორები . კვლევის შედეგად ის მივიდა დასკვნამდე, რომ მამაკაცები სიკვდილს უფრო მეტად უარს ეუბნებიან, ვიდრე ქალები: ეს თემა მათში შიშითა და ზიზღით გამსჭვალულ ასოციაციებს იწვევს. ქალებში აღწერილია არლეკინის კომპლექსი , რომელშიც სიკვდილი იდუმალი და გარკვეულწილად მიმზიდველიც კი ჩანს.

სიკვდილისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების განსხვავებული სურათი 20 წლის შემდეგ იქნა მიღებული. საფრანგეთის მეცნიერებისა და კოსმოსური კვლევის განვითარების ეროვნულმა სააგენტომ 20 ათასზე მეტი ფრანგის სოციოლოგიური კვლევის მასალებზე დაყრდნობით შეისწავლა ტანატოლოგიის პრობლემა. დასკვნები ერთ-ერთ ნომერში გამოქვეყნდა პატივისცემით sur I აქტუალური (1993) - საფრანგეთის სახელმწიფო სადოკუმენტაციო ცენტრის ოფიციალური გამოცემა, რომელიც აქვეყნებს სტატისტიკურ მასალებს და აშუქებს ქვეყნისთვის უმნიშვნელოვანეს პრობლემებს.

მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სიკვდილზე ფიქრები განსაკუთრებით აქტუალურია 35-44 წლის ადამიანებისთვის და ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ქალები უფრო ხშირად ფიქრობენ სიცოცხლის დასასრულზე, რაც ნათლად არის ასახული მე-2 ცხრილში.


ცხრილი 2. სიკვდილის შესახებ აზრების გაჩენის სიხშირის განაწილება ასაკისა და სქესის მიხედვით (%)

სქესი ასაკი, წლები18-2425-3435-4455-69კაცები18143021ქალები22293541

ქალებში სიკვდილზე ფიქრებს ყველაზე ხშირად თან ახლავს შიში და შფოთვა, მამაკაცები ამ პრობლემას უფრო გაწონასწორებულად და რაციონალურად ექცევიან, მესამედში კი სრულიად გულგრილები არიან. მამაკაცებსა და ქალებში სიკვდილის მიმართ დამოკიდებულება ნაჩვენებია ცხრილში 3.

ცხრილი 3. სიკვდილისადმი დამოკიდებულების შესახებ აზრების განაწილება სქესის მიხედვით (%)

გენდერული შიში, შფოთვა სიმშვიდე გულგრილობა კმაყოფილება მამაკაცი3821302ქალი5919121

სუბიექტები, რომლებიც რეაგირებდნენ სიკვდილის პრობლემაზე გულგრილად ან სიმშვიდით, ხსნიდნენ ამას იმით, რომ მათი აზრით, არსებობს უფრო საშინელი პირობები, ვიდრე სიკვდილი (ცხრილი 4).


ცხრილი 4

მამაკაცები ქალები მარტო ცხოვრობენ 16% 18% უმწეო, დამოკიდებულები 47% 48% მიტოვებული საყვარელი ადამიანის მიერ 17% 10% საყვარელი ადამიანების დაკარგვა 33% 44% განუკურნებელი დაავადებით დაავადებული 44% 47%

რა თქმა უნდა, სიკვდილის ფიქრებმა გამოიწვია ცნობიერი და არაცნობიერი შიში. მაშასადამე, ყველაზე უნივერსალური სურვილი ყველა გამოცდილისთვის იყო ცხოვრებიდან სწრაფი წასვლა. გამოკითხულთა 90%-მა უპასუხა, რომ ძილში მოკვდა, ტანჯვის თავიდან აცილების მიზნით.

დასკვნა


ასაკობრივი კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (წელამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება ფსიქიკური ცვლილებებით.

არსებობს ბიოლოგიური კრიზები, რომლებიც გამოწვეულია ორგანიზმის განვითარების შინაგანი კანონებით და ბიოგრაფიული კრიზები, რომლებიც წარმოიქმნება პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებასთან დაკავშირებით.

ასაკთან დაკავშირებული პირველი ბიოლოგიური კრიზისი არის 3 წლის კრიზისი. პერსონაჟის ფორმირების დასასრული. ეს სიჯიუტისა და ნეგატივიზმის პერიოდია. მორჩილი ბავშვიც კი უცებ ხდება კაპრიზული და ჯიუტი. ყველაფრის დამოუკიდებლად კეთების სურვილი ასოცირდება თვითშეგნების ჩამოყალიბებასთან, I-ს იმიჯის გაჩენასთან. ამ პერიოდში ბევრი მშობელი პანიკაშია ან იწყებს სასტიკად ჩახშობას ბავშვის მე-ს გამოვლინებები. ამ დროს ხშირია ენურეზის, ჭექა-ქუხილის, კრუნჩხვითი მდგომარეობების და სხვა ფსიქოლოგიური აშლილობის შემთხვევები.

მეორე ასაკობრივი კრიზისის დროს (7-8 წელი) შესაძლოა გამოვლინდეს მოტორული და ემოციური დარღვევები. სამეტყველო აპარატზე დატვირთვის გამო შესაძლებელია სხვადასხვა მეტყველების დარღვევის იდენტიფიცირება: ჭექა-ქუხილი, მუტიზმი.

მოზარდობის კრიზისი (11-14 წელი) აღნიშნავს ბავშვის მეორე ფსიქოლოგიურ დაბადებას. მოზარდები განიცდიან ამ კონფლიქტს, როგორც საკუთარი თავის დაკარგვის შიშს.

სქესობრივი მომწიფების (მოზარდობის) ასაკში აღინიშნება სხვადასხვა ტიპის დევიანტური (დევიანტური) ქცევის პიკი (ფსიქოპათიური პიროვნების ფორმირება და რეაქციები, ადრეული ალკოჰოლიზაცია და ა.შ.). ყველაზე ხშირად ამ ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს უფრო სერიოზული ფსიქიკური დაავადებები.

კრიზისი 30 წელი. ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა. 30 წლის ასაკში ადამიანების უმეტესობა განიცდის კრიზისს. ის წარმოიქმნება არარეალიზებული ცხოვრებისეული მიზნების შედეგად. არსებობის მნიშვნელობის ძიება სწორედ ამ პერიოდს უკავშირდება.

კრიზისი 40 წელი. ცხოვრების გეგმის კორექტირება. ეს 30-წლიანი კრიზისის გამეორებას ჰგავს, ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს. ის ხშირად ოჯახური ურთიერთობების გამწვავებით არის გამოწვეული. ბავშვების დამოუკიდებელ ცხოვრებაში წასვლა ხელს უწყობს ოჯახური ურთიერთობების საბოლოო გაგებას. ხშირად ხდება ისე, რომ ბავშვების გარდა, ორივესთვის მნიშვნელოვანი არაფერი აკავშირებს მეუღლეებს. ადამიანმა უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი თვითშეგნება. იცვლება ცხოვრების მნიშვნელობის შეფასება და, შესაბამისად, ინდივიდის თვითშეფასების კორექტირება.

მენოპაუზის ასაკობრივი კრიზისი. ითვლება, რომ ეს უფრო მტკივნეულია ქალებში. შეიძლება თან ახლდეს ვეგეტატიური დარღვევები, სენესტოპათიები, ისტერიული და ემოციური დარღვევები, ასთენიური მდგომარეობა. ასევე შეიძლება იყოს პიროვნული აშლილობა გაზრდილი კონფლიქტის, გაღიზიანების სახით. ყველაზე ხშირად სექსუალური ლტოლვა იკლებს, მაგრამ არის სექსუალობის მტკივნეული გამწვავების შემთხვევები.

მამაკაცებში 40 ან 50 წელი ითვლება კრიტიკულ პერიოდებად, რომელსაც შესაძლოა ახლდეს დეპრესიული მდგომარეობა, ალკოჰოლიზმი, ფსიქოსომატური დაავადებები.

საპენსიო კრიზისი აქტიური პროფესიული საქმიანობის დასასრულია.

ბიოგრაფიული კრიზისი სხვადასხვა ადამიანში შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ასაკში (საყვარლის გარდაცვალება, განქორწინება, სამსახურის დაკარგვა, კრიმინალური ჩანაწერი და ა.შ.) სხვადასხვა ასაკში.

გასათვალისწინებელია ყველაზე გავრცელებული ბიოგრაფიული კრიზისები: ბავშვის მოსვლა ბავშვთა გუნდში (ბაღში და ა.შ.), სწავლის დაწყება, დამოუკიდებელი ცხოვრების დაწყება (ჯარში სამსახური, სხვა ქალაქში სწავლა), ქორწინება. 1-ლი, მე-2 პირველი შვილის დაბადება, ბავშვების აღზრდის ეტაპები, პენსიაზე გასვლა.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობების მქონე ადამიანების პრევენციული და სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებისას, პაციენტების კლინიკურ და ფსიქოპათოლოგიურ მახასიათებლებთან ერთად, გასათვალისწინებელია, რომ პირის ყოველ ასაკობრივ პერიოდში შესაძლებელია ცხოვრება, კრიზისული პირობები, რომლებიც ეფუძნება კონკრეტულ ამ ასაკობრივ ჯგუფს, ფსიქოლოგიურ პრობლემებს და იმედგაცრუებულ მოთხოვნილებებს.

გარდა ამისა, პიროვნების კრიზისის განვითარება განისაზღვრება კულტურული, სოციალურ-ეკონომიკური, რელიგიური ფაქტორებით და ასევე ასოცირდება ინდივიდის სქესთან, მის ოჯახურ ტრადიციებთან და პირად გამოცდილებასთან. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ პაციენტებთან (განსაკუთრებით თვითმკვლელებთან, პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის მქონე პირებთან) პროდუქტიული ფსიქოკორექტირებით მუშაობისთვის საჭიროა ტანატოლოგიის სპეციფიური ცოდნა (მისი ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ასპექტი). ძალიან ხშირად, მწვავე და/ან ქრონიკული სტრესი აძლიერებს და აძლიერებს ასაკთან დაკავშირებული პიროვნული კრიზისის განვითარებას და იწვევს დრამატულ შედეგებს, რომლის პრევენცია ფსიქიატრიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ბიბლიოგრაფია


1.აბდურახმანოვი რ.ა. ზოგადი ფსიქოლოგიის და ფსიქოთერაპიის შესავალი. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: Izd.NPO "MODEK", 2008 წ.

2.ბოსარტ ა.ბ. ასაკის ან აღზრდის პარადოქსები. მ.: განათლება, 1991 წ.

.დობროვიჩი ა.ბ. პედაგოგი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. - მ.: „განმანათლებლობა“, 1987 წ.

.დრაგუნოვა ტ.ვ. „კრიზისი“ სხვადასხვაგვარად იყო ახსნილი // მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე / რედ. DI. ფელდშტეინი. მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996 წ.

.ჟბანოვი ე.„ჩვენ“ და „ისინი“ // ოჯახი და სკოლა, 1990, No9, S.4-6, No10.

.კულაგინა I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე). მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 2007 წ.

.Levy V. არასტანდარტული ბავშვი. მოსკოვი: ცოდნა, 1989 წ.

.სამედიცინო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. რედ. F.M. გაიდუკი. - Mn.: Vys.shk., 2006 წ.

.ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. კომპ. ე.ი.როგოვი. - მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

.პოლიანცევა ო.ი. ფსიქოლოგია. - როსტოვი n / a: "ფენიქსი", 2008 წ.

.თვოროგოვა ნ.დ. ფსიქოლოგია (ლექციები სამედიცინო სტუდენტებისთვის). - M.: რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს GOU VUNMTs, 2009 წ.

.Fromm E. ხასიათი და სოციალური პროგრესი. პიროვნების ფსიქოლოგია: ტექსტები. - მ.: 1982 წ.

.შკურენკო დ.ა. ზოგადი და სამედიცინო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - როსტოვი n / a: "ფენიქსი", 2007 წ.


რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ასაკობრივი კრიზისები არის ასაკობრივი განვითარებაში გარდამავალი განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე პერიოდები, რაც იწვევს ახალ თვისობრივად სპეციფიკურ სტადიას, რომელიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ასაკობრივი კრიზისები, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია განვითარების ჩვეული სოციალური სიტუაციის განადგურებით და სხვისი გაჩენით. უფრო შეესაბამება ადამიანის ფსიქოლოგიური განვითარების ახალ დონეს.

L.S. ვიგოტსკის აზრით, კრიტიკულ ასაკში განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსი არის ნეოპლაზმების გაჩენა, მათი მთავარი განსხვავება სტაბილური ასაკის ნეოპლაზმებისგან არის ის, რომ ისინი არ ნარჩუნდებიან იმ ფორმით, რომელშიც წარმოიქმნება კრიტიკულ პერიოდში და არ შედის. როგორც აუცილებელი კომპონენტი მომავალი პიროვნების მთლიან სტრუქტურაში.

ასაკობრივი კრიზისები ადამიანს თან ახლავს მთელი ცხოვრების მანძილზე, ასაკობრივი კრიზისები ბუნებრივი და აუცილებელია განვითარებისთვის. უფრო რეალისტური ცხოვრებისეული პოზიცია, რომელიც წარმოიქმნება ასაკობრივი კრიზისის შედეგად, ეხმარება ადამიანს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ახალი, შედარებით სტაბილური ფორმის პოვნაში.

ერთწლიანი კრიზისი:

სამი წლის კრიზისი:

ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ურთულესი მომენტია, ეს არის სოციალური ურთიერთობების ძველი სისტემის ნგრევა, გადახედვა, საკუთარი „მე“-ს ხაზგასმის კრიზისი. ბავშვი, მოზარდებისგან განცალკევებით ცდილობს ახალი, უფრო ღრმა ურთიერთობების დამყარებას. მათ.

L.S. ვიგოტსკი. სამი წლის კრიზისის მახასიათებლები:

ნეგატივიზმი (ბავშვი უარყოფით რეაქციას აძლევს არა თავად მოქმედებას, რომელზეც ის უარს ამბობს შესრულებაზე, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე ან მოთხოვნაზე)

სიჯიუტე (ბავშვის რეაქცია, რომელიც დაჟინებით მოითხოვს რაიმეს არა იმიტომ, რომ მას ეს ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ ის მოითხოვს, რომ გაითვალისწინოს თავისი აზრი)

სიჯიუტე (მიმართული არა კონკრეტული ზრდასრულის წინააღმდეგ, არამედ ადრეულ ბავშვობაში განვითარებული ურთიერთობების მთელი სისტემის წინააღმდეგ, ოჯახში მიღებული აღზრდის ნორმების წინააღმდეგ, ცხოვრების წესის დაწესების წინააღმდეგ)

ნებისყოფა, ნებისყოფა (დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილებას უკავშირდება: ბავშვს სურს გააკეთოს ყველაფერი და თავად გადაწყვიტოს)

კრიზისი ასევე გამოიხატება ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების გაუფასურებაში. გაუფასურებულია ის, რაც ადრე იყო ნაცნობი, საინტერესო, ძვირი. იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ. ის ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო უფროსებისგან. საჭიროება დააკმაყოფილოს ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნები, წინააღმდეგობა "მე მინდა" და "მე შემიძლია".

შვიდი წლის კრიზისი:

შვიდი წლის კრიზისი არის ბავშვის სოციალური „მე“-ს დაბადების პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია ახალი სისტემური ნეოპლაზმის – „შინაგანი პოზიციის“ გაჩენასთან, რომელიც გამოხატავს თვითშემეცნებისა და რეფლექსიის ახალ დონეს. ბავშვის.იცვლება გარემოც და ბავშვის დამოკიდებულება გარემოს მიმართ.ჩნდება თავმოყვარეობა.აქტიურად ყალიბდება თვითშეფასება.თვითცნობიერების ცვლილება იწვევს ღირებულებების გადაფასებას,მოთხოვნილებებისა და მოტივების რესტრუქტურიზაციას. ის, რაც აქამდე მნიშვნელოვანი იყო, მეორეხარისხოვანი ხდება, ღირებული გამოდის, რაც თამაშთან არის დაკავშირებული, ნაკლებად მნიშვნელოვანია.

ბავშვის შემდეგ ასაკობრივ სტადიაზე გადასვლა დიდწილად უკავშირდება ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის.

ახალგაზრდული კრიზისი:

მოზარდობის პერიოდს ახასიათებს კრიზისის არსებობა, რომლის არსი არის უფსკრული, საგანმანათლებლო სისტემისა და აღზრდის სისტემის განსხვავებები.კრიზისი ხდება სკოლისა და ახალი ზრდასრული ცხოვრების მიჯნაზე, მისი რეალური მიმდინარეობა. ახალგაზრდობის კრიზისში ახალგაზრდები ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისის წინაშე დგანან.

ცენტრალური პრობლემა ის არის, რომ ახალგაზრდა პოულობს ინდივიდს (ურთიერთობას თავის კულტურასთან, სოციალურ რეალობასთან, თავის დროთან), ავტორიტეტად მისი შესაძლებლობების განვითარებაში, საკუთარი შეხედულების განსაზღვრაში ცხოვრებაზე, თქვენს ადგილს ცხოვრებაში.

კრიზისი 30 წელი:

ეს გამოიხატება საკუთარი ცხოვრების შესახებ წარმოდგენების ცვლილებით, ხანდახან ინტერესის დაკარგვით იმის მიმართ, რაც ადრე იყო მასში მთავარი, ზოგ შემთხვევაში კი წინა ცხოვრების წესის განადგურებაშიც კი.ზოგჯერ ხდება საკუთარი გადახედვა. პიროვნება, რაც იწვევს ღირებულებების გადაფასებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს პროფესიის, ოჯახური ცხოვრების შეცვლა, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გადახედვა. 30 წლის კრიზისს ხშირად უწოდებენ ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს, ზოგადად. ის აღნიშნავს ახალგაზრდობიდან სიმწიფეზე გადასვლას.მნიშვნელობა არის ის, რაც აკავშირებს მიზანს და მის უკან მოტივი არის მიზნის მიმართება მოტივთან.

მნიშვნელობის პრობლემა ჩნდება მაშინ, როდესაც მიზანი არ შეესაბამება მოტივს, როდესაც მისი მიღწევა არ იწვევს საჭიროების ობიექტის მიღწევას, ანუ როდესაც მიზანი არასწორად იყო დასახული.

კრიზისი 40 წელი:

არსებობს მოსაზრება, რომ საშუალო ასაკი არის შფოთვის, დეპრესიის, სტრესის და კრიზისის დრო, არსებობს სიზმრების, მიზნებისა და რეალობის შეუსაბამობის გაცნობიერება, ადამიანი დგება გეგმების გადახედვისა და დანარჩენთან მათი კორელაციის აუცილებლობის წინაშე. ცხოვრებისეული მიმზიდველობა, სექსუალურობა, სიმკაცრე მკვლევარები ზრდასრულობის კრიზისის მიზეზს ადამიანის სიზმრებს, ცხოვრებისეულ გეგმებსა და მათი განხორციელების კურსს შორის შეუსაბამობის გაცნობიერებაში ხედავენ.

თანამედროვე კვლევებმა აჩვენა, რომ ზრდასრულ ასაკში ბევრი ადამიანი განიცდის ისეთ ფსიქოლოგიურ ფენომენს, როგორიცაა იდენტობის კრიზისი.იდენტობა გაგებულია, როგორც ადამიანის გარკვეული არაიდენტურობა საკუთარი თავის მიმართ, მისი უუნარობა განსაზღვროს ვინ არის ის, რა მიზნები და ცხოვრებისეული პერსპექტივები აქვს. ვინ არის ის სხვების თვალში რა ადგილი უჭირავს გარკვეულ სოციალურ სფეროში, საზოგადოებაში და ა.შ.

საპენსიო კრიზისი:

გვიან სიმწიფეში იჩენს თავს საპენსიო კრიზისი, მოქმედებს რეჟიმისა და ცხოვრების წესის დარღვევა, გვიან სიბერეში ფსიქოლოგიური გამოცდილების მიზეზი არის ადამიანის ფსიქოლოგიური სულიერი და ბიოლოგიური შესაძლებლობების წინააღმდეგობა.

22) ახალშობილი (0 2 (3) თვე)

ნეოპლაზმები: სიცოცხლის 1 თვის ბოლოს ჩნდება პირველი პირობითი რეფლექსები.ნეონატალური პერიოდის ნეოპლაზმა არის რევიტალიზაციის კომპლექსი, ანუ ბავშვის პირველი სპეციფიკური რეაქცია ადამიანზე.რევიტალიზაციის კომპლექსი გადის 3 სტადიას: 1) ღიმილი; 2) ღიმილი + კვნესა; 3) ღიმილი + ვოკალიზაცია + მოტორული ანიმაცია (3 თვემდე).

ვიზუალური და სმენითი კონცენტრაციის გამოჩენა ზრდასრულთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება ვითარდება ახალშობილთა პერიოდში ზრდასრული ადამიანის აქტიური მიმართვისა და გავლენის გავლენით.

ბავშვის ინდივიდუალური გონებრივი ცხოვრების გაჩენა. აღორძინების კომპლექსი ვლინდება უფროსებთან [ვ.

ახალშობილის ცენტრალური ნეოპლაზმა არის ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქიკური ცხოვრების გაჩენა არადიფერენცირებული გამოცდილების უპირატესობით და გარემოსგან განცალკევების არარსებობით.ახალშობილი ყველა შთაბეჭდილებას სუბიექტურ მდგომარეობად განიცდის.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა: სრული ბიოლოგიური დამოკიდებულება დედაზე.

წამყვანი აქტივობა: ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან (დედასთან).

ახალშობილთა კრიზისი უშუალოდ დაბადების პროცესია.ფსიქოლოგები მას რთულ და გარდამტეხ მომენტად თვლიან ბავშვის ცხოვრებაში.ამ კრიზისის მიზეზები შემდეგია:

1) ფიზიოლოგიური.ბავშვი დაბადებისას ფიზიკურად შორდება დედას, რაც უკვე ტრავმაა და ამას გარდა სულ სხვა პირობებში ვარდება (სიცივე, ჰაერი, კაშკაშა შუქი, საკვების შეცვლის აუცილებლობა);

2) ფსიქოლოგიური დედისგან განშორებით ბავშვი წყვეტს მის სითბოს, რაც იწვევს დაუცველობისა და შფოთვის განცდას.

ახალშობილი ბავშვის ფსიქიკას აქვს თანდაყოლილი უპირობო რეფლექსები, რომლებიც ეხმარება მას სიცოცხლის პირველ საათებში, ესენია: წოვა, სუნთქვა, დამცავი, ორიენტირებადი, დაჭერის („ჩამჭრელი“) რეფლექსები. აუცილებელია, ის მალე ქრება.

ახალშობილთა პერიოდი განიხილება ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციის დროდ: თანდათან იზრდება სიფხიზლის დრო; ვითარდება ვიზუალური და სმენითი კონცენტრაცია, ანუ ვიზუალური და სმენის სიგნალებზე ფოკუსირების უნარი; პირველი კომბინაცია და განპირობებული რეფლექსები ვითარდება, მაგალითად, პოზიცია კვების დროს. ვითარდება სენსორული პროცესები - მხედველობა, სმენა, შეხება და ეს ხდება ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე საავტომობილო უნარების განვითარება.

23 კითხვა ჩვილობა (0-1 წელი)

განვითარების სოციალური მდგომარეობა ცხოვრების პირველ წელს შედგება 2 მომენტისგან.

ჯერ ერთი, ბავშვი ბიოლოგიურადაც კი უმწეო არსებაა, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს ცხოვრების ძირითადი მოთხოვნილებებიც კი, როგორც ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. ასეთი შუამავლობა საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ ბავშვი ყველაზე სოციალურ არსებად - მის. რეალობისადმი დამოკიდებულება თავდაპირველად სოციალურია.

მეორეც, სოციალურში ჩაქსოვილი, ბავშვი მოკლებულია კომუნიკაციის ძირითად საშუალებას - მეტყველებას, მთელი ცხოვრების ორგანიზებით ბავშვი იძულებულია მაქსიმალურად დაუკავშირდეს ზრდასრულს, მაგრამ ეს კომუნიკაცია თავისებურია - უსიტყვო.

წინააღმდეგობა მაქსიმალურ სოციალურობასა და კომუნიკაციის მინიმალურ შესაძლებლობებს შორის საფუძველს უყრის ბავშვის მთელ განვითარებას ჩვილ ასაკში.

ჩვილობის ასაკი (პირველი ორი თვე) ხასიათდება ჩვილის სრული უმწეობითა და უფროსებზე დამოკიდებულებით, აქვს: მხედველობის, სმენის, გემოს, ყნოსვის შეგრძნებები, წოვის რეფლექსი.

მე-2 თვიდან ჩნდება ფერების გარჩევის უნარი, ჩნდება დედის სახის და ხმის ერთი გამოსახულება (ადამიანის გარეგნობის აღქმა).ბავშვს შეუძლია თავის დაჭერა, შეუძლია კონცენტრირება მოზარდების მეტყველების მოსმენისას.

ცხოვრების ამ ეტაპზე ჩნდება აღორძინების კომპლექსი (დედის დანახვაზე ბავშვი იღიმება, აცოცხლებს, მოძრაობს).

ჩვილობის თითოეულ სტადიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები:

♦ ცხოვრების მე-3 თვე: ყალიბდება დაჭერის მოძრაობები, ამოიცნობს საგნების ფორმებს.

♦ მე-4 თვე: ჩვილი ამოიცნობს საგნებს; აკეთებს მიზანმიმართულ მოქმედებებს (იღებს, აქნევს სათამაშოს), ზის თუ საყრდენი აქვს; იმეორებს მარტივ შრიფტებს; განასხვავებს უფროსების გამონათქვამების ინტონაციას.

♦ 5-6 თვე: აკონტროლებს სხვა ადამიანების ქმედებებს, კოორდინაციას უწევს მის მოძრაობებს.

♦ 7-8 თვე: ბავშვს იმახსოვრებს საგნის გამოსახულებას, აქტიურად ეძებს გაუჩინარებულ საგანს, უყალიბდება ფონემატური სმენა, თვითონ ზის, დგას, თუ მხარს უჭერს, ცოცავს. ჩნდება სხვადასხვა გრძნობა: შიში, ზიზღი, სიხარული. მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება, როგორც ემოციური კომუნიკაციისა და უფროსებზე გავლენის საშუალება (ბზუილი), ბავშვი აკავშირებს აღქმულ საგანს მის სახელთან/სათაურთან: თავს აბრუნებს დასახელებულ საგანს, ართმევს მას.

♦ 9-10 თვე: ბავშვი ამყარებს კავშირს ობიექტებს შორის, ხსნის ბარიერებს, დაბრკოლებებს, რომლებიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას; დგას თავის თავზე, დაცოცავს; ასოციაციური მეხსიერება საკმარისად ძლიერია: ამოიცნობს საგნებს მათი ნაწილების მიხედვით; ბავშვი იღებს ობიექტი და გადასცემს მას ზრდასრულს.

♦ 11-12 თვე: ადამიანებისა და გუნდების სიტყვების გაგება; პირველი მნიშვნელოვანი სიტყვების გამოჩენა; სიარულის უნარი; მოზარდებზე ზემოქმედების გზების დაუფლება; მიზნის მისაღწევად ახალი შესაძლებლობების შემთხვევითი აღმოჩენა; ვიზუალის განვითარება. ეფექტური აზროვნება, საგნების შესწავლა.

♦ მეტყველების განვითარება და აზროვნების განვითარება ცალ-ცალკე მიდის სამყაროში არის ძირითადი ნდობა ან უნდობლობა (დამოკიდებულია დედის ცხოვრების პირობებზე და ქცევაზე).

ნეოპლაზმები: სიარული, როგორც ბავშვის დამოუკიდებლობის ფიზიკური გამოხატულება, პირველი სიტყვის გამოჩენა, როგორც ემოციური სიტუაციური მეტყველების საშუალება.

ერთწლიანი კრიზისი:

სიარულის განვითარება სიარული არის სივრცეში გადაადგილების მთავარი საშუალება, ჩვილობის ძირითადი ნეოპლაზმი, რომელიც აღნიშნავს განვითარების ძველ ვითარებაში შესვენებას.

პირველი სიტყვის გამოჩენა: ბავშვი სწავლობს, რომ თითოეულ ნივთს თავისი სახელი აქვს, ბავშვის ლექსიკა იზრდება, მეტყველების განვითარების მიმართულება პასიურიდან აქტიურზე გადადის.0

ბავშვს აქვს პირველი პროტესტის აქტები, ეწინააღმდეგება სხვებს, ეგრეთ წოდებული ჰიპობულური რეაქციები, რომლებიც განსაკუთრებით ვლინდება, როდესაც ბავშვს რაიმეზე უარს ეუბნება (ყვირის, ეცემა იატაკზე, აშორებს უფროსებს და ა.შ.).

ჩვილობის ასაკში „... ავტონომიური მეტყველების, პრაქტიკული მოქმედებების, ნეგატივიზმის, ახირებების მეშვეობით ბავშვი თავს შორდება უფროსებისგან და დაჟინებით მოითხოვს საკუთარ თავს“.

24. ბავშვობის ასაკობრივი მახასიათებლები : ასაკი ახალი ჩარჩო, სოციალური მდგომარეობა, VVD, ნეოპლაზმები, კრიზისი

ადრეული ბავშვობა 1-3 წელი

სსრ: ბავშვის ოჯახი დედის პოზიციების შენარჩუნებით

VVD: სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა:

ა) კორელაციური (მატრიოშკა, პირიმიდკა)

ბ) იარაღი (ჭურჭელი, მანქანები)

ინოვაციები:

წვრილი მოტორული უნარების ჩამოყალიბება, უხეში მოტორული უნარების გაუმჯობესება

აღქმის ფორმირება, რომელიც დიდ როლს ასრულებს ყველა ფსიქიკურ პროცესს შორის

მეხსიერება, ყურადღება - უნებლიე, მექანიკური, საავტომობილო

აზროვნება - ვიზუალურ-ეფექტური

მეტყველების განვითარება!ეს პერიოდი მგრძნობიარეა მეტყველების განვითარებისთვის (1,5 - 3 ათასი სიტყვა)

ცნობიერების გაჩენა (მე თვითონ!)

კრიზისი 3 წელი:

ნეგატივიზმი

აჯანყება მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის წინააღმდეგ

აგრესია

დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა

ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე (წელამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ნევროზული ან ტრავმული ხასიათის კრიზისებისგან განსხვავებით, ისინი ეხება ნორმატიულ პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია პიროვნული განვითარების ნორმალური, პროგრესული კურსისთვის. ისინი შეიძლება წარმოიშვას ადამიანის ერთი ასაკობრივი დონიდან მეორეზე გადასვლისას, ასოცირდება სისტემურ თვისებრივ გარდაქმნებთან მისი სოციალური ურთიერთობების, საქმიანობისა და ცნობიერების სფეროში. კრიზისის კურსის ფორმა, ხანგრძლივობა და სიმძიმე შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, სოციალური და მიკროსოციალური პირობების, ოჯახში აღზრდის თავისებურებებისა და მთლიანად პედაგოგიური სისტემის მიხედვით. ბავშვობაში ასაკობრივი კრიზისების პერიოდებს ახასიათებს ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობის ახალ ტიპზე გადასვლის პროცესები, რომელშიც მხედველობაში მიიღება ბავშვისთვის ახალი, გაზრდილი შესაძლებლობები, "განვითარების სოციალური მდგომარეობის" ცვლილება. აქტივობის ცვლილება და ბავშვის ცნობიერების მთელი სტრუქტურის რესტრუქტურიზაცია. ბავშვების ახალ ასაკობრივ სტადიაზე გადასვლის პროცესები დაკავშირებულია ხშირად ძალიან მკვეთრი წინააღმდეგობების გადაჭრასთან მათ ადრე დამკვიდრებულ ურთიერთობების ფორმებს შორის - და მათ გაზრდილ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებსა და პრეტენზიებს შორის. მნიშვნელოვნად ნაკლებად არის შესწავლილი ცხოვრების ასაკთან დაკავშირებული სექსუალური პერიოდებისა და სიბერის კრიზისები. ცნობილია, რომ ასეთი გარდამტეხი მომენტები ხდება ბევრად უფრო იშვიათად, ვიდრე ბავშვობაში და ჩვეულებრივ მიმდინარეობს უფრო ფარულად, ქცევის მკვეთრი ცვლილებების გარეშე. ცნობიერების სემანტიკური სტრუქტურების რესტრუქტურიზაციის და ახალ ცხოვრებისეულ ამოცანებზე გადამისამართების პროცესები, რომლებიც ამ დროს ხდება, რაც იწვევს საქმიანობისა და ურთიერთობების ბუნების ცვლილებას, ღრმა გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარების შემდგომ კურსზე.

ასაკობრივი კრიზისები

ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (ერთ წლამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ნევროზული ან ტრავმული ხასიათის კრიზებისგან განსხვავებით, ასაკთან დაკავშირებული კრიზები პიროვნული განვითარების ნორმალური, პროგრესული კურსისთვის აუცილებელ ნორმატიულ პროცესებს შორისაა.

ასაკობრივი კრიზისები

ინგლისური ასაკობრივი კრიზები) არის ასაკობრივი განვითარების გარდამავალი ეტაპების ჩვეულებრივი სახელწოდება, რომლებიც მიმდინარეობს სტაბილურ (ლიზურ) პერიოდებს შორის (იხ. ასაკი, გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია). კ.ვ. განიხილება ცნებებში, რომლებიც აღიარებენ განვითარების სტადიალურ ხასიათს (E, Erickson - K. v. როგორც ასაკის მთავარი ამოცანის ამოხსნა; 3. ფროიდი - ცვლილება ფსიქოსექსუალური განვითარების ძირითად ეტაპებზე).

შინაურ ფსიქოლოგიაში ტერმინი K. in. L.S. Vygotsky-ის მიერ შემოღებული და განისაზღვრა, როგორც ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური ცვლილება, რომელიც რეგულარულად ხდება სტაბილური პერიოდების შეცვლისას (შეერთების ადგილზე). ვიგოტსკის მიხედვით, კ.ვ. წინა სტაბილური პერიოდის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გაჩენის გამო, რაც იწვევს განვითარების ერთი სოციალური სიტუაციის განადგურებას და ბავშვის ახალი ფსიქოლოგიური იმიჯის ადეკვატური მეორის გაჩენას. განვითარების სოციალური სიტუაციების ცვლილების მექანიზმი წარმოადგენს ელევანტური ხელოვნების ფსიქოლოგიურ შინაარსს. ქცევის კრიტერიუმები To. - რთული აღზრდა, კონფლიქტი, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი და ა.შ. - ვიგოტსკიმ საჭიროდ ჩათვალა და K. v.-ის უარყოფითი (დესტრუქციული) და დადებითი (კონსტრუქციული) მხარეების ერთიანობის გამოხატულება.

დ.ბ.ელკონინს სჯეროდა, რომ ზრდასრული ადამიანისგან ემანსიპაცია, რომელიც საფუძვლად უდევს ნებისმიერ C. in.-ს, არის თვისობრივად ახალი ტიპის კავშირის საფუძველი ზრდასრულთან და, შესაბამისად, C. in. აუცილებელი და ბუნებრივი (მათ შორის ქცევის დამახასიათებელი უარყოფითი თვისებები). ბოლო კვლევები ადასტურებს, რომ გამოხატული ნეგატიური ქცევა „ძველ“ სოციალურ სიტუაციასთან მიმართებაში გარკვეულწილად უზრუნველყოფს მოქმედების მზადყოფნას განვითარების ახალ სოციალურ ვითარებაში.

თუმცა არსებობს სხვა ტ.სპ. ნეგატივიზმზე, უარყოფს მის გარდაუვალ, აუცილებელ ხასიათს და თვლის ბავშვისა და ზრდასრული ურთიერთობის არასწორი სისტემის ინდიკატორად. ასე რომ, ა.ნ. ლეონტიევმა განიხილა კონფლიქტური ქცევა K. საუკუნეში. კრიზისის არახელსაყრელი კურსის მტკიცებულება.

ქრონოლოგიურად კ. განისაზღვრება სტაბილური ასაკის საზღვრებით: ახალშობილთა კრიზისი (1 თვემდე; ვიგოტსკის თვალსაზრისით, აღორძინების კომპლექსის გაჩენამდე), პირველი წლის კრიზისი, 3 წლის კრიზისი, 7 წლის კრიზისი, მოზარდი. (11-12 წლები) და ახალგაზრდული კ.ს ზოგიერთი ავტორი ასევე აღიარებს კ.ს. მოზრდილებში (მაგ., 40 წლის კრიზისი), თუმცა არ არსებობს სანდო ექსპერიმენტული მონაცემები ამ თემაზე. (კ. ნ. პოლივანოვა.)

ასაკობრივი კრიზისები

სპეციფიკა. L.S. ვიგოტსკის თეორიაში ეს კონცეფცია აღნიშნავს ასაკობრივ განვითარებაში გადასვლას ახალ თვისობრივად სპეციფიკურ ეტაპზე. ასაკობრივი კრიზისები, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია განვითარების ჩვეული სოციალური სიტუაციის განადგურებით და სხვისი გაჩენით, რაც უფრო მეტად შეესაბამება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ახალ დონეს. გარე ქცევაში ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები ვლინდება დაუმორჩილებლობის, სიჯიუტის და ნეგატივიზმის სახით. დროთა განმავლობაში ისინი ლოკალიზებულია სტაბილური ასაკის საზღვრებზე და ვლინდება როგორც ახალშობილთა კრიზისი (1 თვემდე), კრიზისი ერთი წლის, 3 წლის კრიზისი, 7 წლის კრიზისი, მოზარდის კრიზისი (11-12). წლის) და ახალგაზრდული კრიზისი.

ასაკობრივი კრიზისები

ადამიანის გონებრივი განვითარების ონტოლოგიური მახასიათებლები. L.S. Vygotsky-ის თეორიაში ეს კონცეფცია აღნიშნავს ასაკობრივ განვითარებაში გადასვლას ახალ თვისობრივად სპეციფიკურ ეტაპზე. V. to. გამოწვეულია, უპირველეს ყოვლისა, განვითარების ჩვეულებრივი სოციალური სიტუაციის განადგურებით და სხვათა გაჩენით, რაც უფრო მეტად შეესაბამება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ახალ დონეს. გარეგნულ ქცევაში ვ.-მდე გვხვდება დაუმორჩილებლობა, სიჯიუტე, კონფლიქტი, ნეგატივიზმი. დროთა განმავლობაში ისინი ლოკალიზებულია სტაბილური ასაკის საზღვრებში და ვლინდება როგორც ახალშობილთა კრიზისი (1 თვემდე), 1 წლის კრიზისი, 3 წლის კრიზისი, 7 წლის კრიზისი, მოზარდის კრიზისი (11-12). წლის) და ახალგაზრდული კრიზისი.

ასაკობრივი კრიზისები

ბერძენი krisis - გადაწყვეტილება, შემობრუნების წერტილი] - ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ნევროზული ან ტრავმული გენეზის კრიზისებისგან განსხვავებით, ტო. ეხება პიროვნული განვითარების ნორმალური პროგრესული კურსისთვის აუცილებელ ნორმატიულ პროცესებს (L.S. Vygotsky, E. Erickson). ეს ნიშნავს, რომ კ. ბუნებრივად წარმოიქმნება ადამიანის ერთი ასაკობრივი დონიდან მეორეზე გადასვლისას და ასოცირდება სისტემურ თვისობრივ გარდაქმნებთან მისი სოციალური ურთიერთობების, საქმიანობისა და ცნობიერების სფეროში. პირველად ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულება კ. ხაზგასმით აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკი. ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის განვითარებასთან დაკავშირებით, მან დაწერა, რომ ”კრიტიკული ასაკები რომ არ აღმოჩენილიყო წმინდა ემპირიული გზით, მათი კონცეფცია უნდა შეტანილიყო განვითარების სქემაში თეორიის საფუძველზე. ანალიზი." ბავშვობის კრიზისები მოიცავს ცხოვრების პირველი წლის კრიზისს, სამი წლის კრიზისს, შვიდი წლის კრიზისს და მოზარდის კრიზისს (11-12 წელი). მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური, სოციოკულტურული და სხვა განსხვავებების გამო, მითითებული ქრონოლოგიური საზღვრები კ. საკმაოდ პირობითია და შეიძლება შესამჩნევად მერყეობდეს (ცნობილია, რომ გასული ნახევარი საუკუნის განმავლობაში, ზემოაღნიშნული კრიზისებიდან ბოლო ორი მაინც 1-2 წლით „ახალგაზრდა“). კ-ის პერიოდებისთვის. ახასიათებს ბავშვებსა და მოზარდებს შორის თვისობრივად განსხვავებულ ურთიერთობაზე გადასვლის პროცესები, მათი ახალი, გაზრდილი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ცვლილებები კ.ს. მოიცავს ბავშვის ფსიქოლოგიური ასაკის სამ ძირითად კომპონენტს: მის „განვითარების სოციალურ მდგომარეობას“, საქმიანობის წამყვან ტიპს, ბავშვის ცნობიერების მთელ სტრუქტურას (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და სხვ.). ამ გარდაქმნების წინაპირობები თანდათან და ყველაზე ხშირად სხვებისთვის შეუმჩნევლად ყალიბდება და გროვდება კრიზისის წინა პერიოდში - ეგრეთ წოდებული სტაბილური ასაკი, სადაც ჭარბობს ლიტური განვითარების პროცესები. ეს მოტივაციური და ინსტრუმენტული წარმონაქმნები, რომლებიც გარკვეულ მომენტამდე არ ვლინდება ბავშვის ქცევაში, აქტიურად აცხადებენ თავს ცნობიერების სტრუქტურაში სტრუქტურული ცვლილებების პროცესში, ბავშვის მთელი პიროვნება ასაკობრივი ეპოქების მიჯნაზე. ფსიქოლოგიური ასაკის სტრუქტურის ტრანსფორმაციის სამივე ეს ხაზი მჭიდროდ არის ურთიერთდამოკიდებული და, შესაბამისად, უგულებელყოფს ბავშვის ახალ ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს, ასევე განვითარების ხელოვნურად დაჩქარების მცდელობებს (მაგალითად, ბავშვის ნაადრევად გაცნობით სოციალურში. სიტუაცია და მომდევნო ასაკობრივი ეტაპის წამყვანი აქტივობა), არ იწვევს განვითარების დაჩქარებას, არამედ მისი მიმდინარეობის მნიშვნელოვან გართულებას. კრიზისის კურსის ფორმა, ხანგრძლივობა და სიმძიმე შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, სოციალური და მიკროსოციალური პირობების, აღზრდის მახასიათებლებისა და ოჯახში არსებული მდგომარეობის, საზოგადოების პედაგოგიური სისტემისა და კულტურის ტიპების მიხედვით. მთლიანობაში. კ-ის ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობის თეორიული გააზრება. მნიშვნელოვნად გაუსწრო მათი სისტემატური შესწავლის დასაწყისს. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი მნიშვნელოვანი სიმპტომი კ. აღწერილი იყო საუკუნის დასაწყისში გერმანელი მასწავლებლების ნაშრომებში („ბავშვური სიჯიუტის ასაკი“ ა. ბუზემანის, ო. კროჰის მიხედვით), აღმოჩნდა მცდელობები ბავშვებში კრიზისების მიმდინარეობის სურათის ემპირიულად შესწავლისა. მნიშვნელოვანი სირთულეებით სავსე. მიუხედავად ამისა, განვითარების ფსიქოლოგიის წინსვლისას ონტოგენეტიკური განვითარების მექანიზმების გაგებაში მიიღწევა მონაცემები, რამაც შესაძლებელი გახადა განვითარების განვითარების თეორიული სქემის დაკონკრეტება. და წინსვლა ბავშვობის ინდივიდუალური კრიზისების სპეციფიკის გაგებაში. დღეისათვის არსებობს მთელი რიგი ცნებები, რომლებიც თავისებურად ამჟღავნებს კ. ასე რომ, ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა, რომელიც „აწარმოებს“ ასაკთან დაკავშირებული გარდაქმნების მექანიზმს ბავშვის ურთიერთობების, საქმიანობისა და პიროვნების სფეროში სამი წლის კრიზისის დროს, არის „I სისტემა“ (L.I. Bozhovich), „პერსონალური მოქმედება. და ცნობიერება "მე თვითონ" (დ. ბ. ელკონინი), "სიამაყე საკუთარი მიღწევებით" (M.I. Lisina, T.V. Guskova). 7 წლის კრიზისულ პერიოდში მსგავს ფუნქციას ასრულებს „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“, რაც გულისხმობს ბავშვის ორიენტაციის ჩამოყალიბებას სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების მიმართ (L.I. Bozhovich). მოზარდობის კრიზისის თავისებურებას იძლევა ის ფაქტი, რომ ეს პერიოდი არის სწრაფი ზრდისა და სხეულის ფორმირების დასაწყისი პუბერტატის პროცესში. ეს პროცესი შესამჩნევად მოქმედებს მოზარდების ყველა ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე. ამავდროულად, ეს არ არის ის, ვინც წარმოადგენს ამ პერიოდის მთავარ ფსიქოლოგიურ შინაარსს, არამედ "ზრდასრული გრძნობის" ფორმირებას და მოზარდის სურვილს, გააცნობიეროს იგი სხვებთან (პირველ რიგში, მის ახლობლებთან) ურთიერთობაში. , როგორც მოზრდილები, ასევე თანატოლები (დ.ბ. ელკონინი, ტ.ვ. დრაგუნოვა). კრიზისების სტრუქტურული შესწავლის იდეის გაფართოების მცდელობებმა მოზარდობიდან მოზარდობაზე გადასვლამდე (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh და ა.შ.) აჩვენა, რომ ონტოგენეზის ამ ეტაპზე პირველად ჩანს შესაძლებელი. საუბარი პიროვნული სიმწიფის ნიშნებზე, რომელიც დაფუძნებულია ბიჭებსა და გოგოებში მომავლისადმი სპეციფიკური ორიენტაციის ჩამოყალიბებაზე და ცხოვრებისეული პერსპექტივის ჩამოყალიბებაზე, თვითშეგნების განვითარებაზე და პიროვნული რეფლექსიის მექანიზმებზე. ამ ასაკობრივი გადასვლის მნიშვნელოვანი სუბიექტური სირთულე განისაზღვრება ცხოვრებისეული გზისა და პროფესიის არჩევის აუცილებლობით, პიროვნული თვითგამორკვევისა და მორალური ფასეულობების სისტემის განვითარებით. ბავშვებისა და მოზარდების ახალ ასაკობრივ სტადიაზე გადასვლის პროცესები ხშირად ასოცირდება ძალიან მწვავე წინააღმდეგობების გადაჭრასთან მათ ადრე დამკვიდრებულ ურთიერთობების ფორმებს შორის და ბავშვების გაზრდილ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებსა და პრეტენზიებს შორის. ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, კაპრიზულობა, მომეტებული კონფლიქტური მდგომარეობა და სხვა დამახასიათებელი კ. ნეგატიური ქცევითი გამოვლინებები მწვავდება, თუ მოზარდები უგულებელყოფენ ბავშვის ახალ მოთხოვნილებებს კომუნიკაციისა და აქტივობის სფეროში და პირიქით, რბილდებიან ბოლომდე გაქრობის გარეშე, უფლებით, ე.ი. საკმაოდ მოქნილი და მგრძნობიარე აღზრდა. ამიტომ უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის კონფლიქტური და რთული განათლება კ.ს. აღიქმებოდა, როგორც ცვლილების გადაუდებელი აუცილებლობის სიგნალი, და არა როგორც ქცევის ანომალიები და არ დაუფარავთ მშობლებსა და აღმზრდელებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესისთვის კრიზისების მდგრადი დადებითი მნიშვნელობა. კ.ვ. ცხოვრების მოწიფული პერიოდები და სიბერე ფსიქოლოგიაში გაცილებით ნაკლებად არის შესწავლილი, ვიდრე ბავშვობის კრიზისები, როგორც თეორიულად, ასევე ემპირიულად. დიდწილად, ეს გამოწვეულია ონტოგენეზის პერიოდიზაციის პრობლემის არასაკმარისი განვითარებით ბავშვობისა და მოზარდობის მიღმა. ცალკეული მკვლევარების იდეები 30 წლის, 40 წლის, 55 წლის და ა.შ. კრიზისების არსებობასთან დაკავშირებით შეიძლება ჩაითვალოს ჰიპოთეტურად, რომელიც მოითხოვს შემდგომ კვლევას (დ. ლევინსონი და სხვები). ყველაზე ცნობილია ე.ერიქსონის მიერ შემოთავაზებული ცნება ადამიანის განვითარებაში კრიზისების შესახებ დაბადებიდან სიბერემდე. თუმცა ცნობილია, რომ ზრდასრული ადამიანის განვითარებაში ასეთი გარდამტეხი მომენტები ხდება ბევრად უფრო იშვიათად, ვიდრე ბავშვობაში და, როგორც წესი, უფრო ფარულად მიმდინარეობს, ქცევაში გამოხატული ცვლილებების გარეშე. მიუხედავად ამისა, აქაც შესაძლებელია თანამედროვე სამყაროს ზოგადი ლოგიკის მიკვლევა: ცნობიერების სემანტიკური სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციის პროცესები და ახალი ცხოვრებისეული ამოცანების გადახედვა, რომლებიც წარმოიქმნება კრიზისის დროს, იწვევს ადამიანის საქმიანობისა და ურთიერთობების ბუნების ცვლილებას. ამრიგად, მათ აქვთ ღრმა გავლენა პიროვნების განვითარების მთელ შემდგომ კურსზე. მაგალითად, ეგრეთ წოდებული "შუა ცხოვრების კრიზისი" (35-40 წლის) ხასიათდება ადამიანის მიერ მისი ცხოვრებისეული მიზნების კრიტიკული გადახედვით და ახალგაზრდობის ილუზიებისა და გაუმართლებელი იმედებისგან თავის დაღწევით, ხშირად მის მიერ მტკივნეულად განცდილი. (პ. მუსენი). შედეგად მიღებული უფრო რეალისტური ცხოვრებისეული პოზიცია ეხმარება ადამიანს შეიძინოს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ახალი შედარებით სტაბილური ფორმა, ამზადებს მას ფიზიკური ძალის შემცირების პირველი ნიშნებისთვის. კ.ვ. არ უნდა აგვერიოს ეგრეთ წოდებულ არაადაპტაციურ კრიზისებში, რომლებიც რიგ შემთხვევებში შესაძლოა მოხდეს კ.ს-ისთვის დამახასიათებელ ქრონოლოგიურ ინტერვალებში. დეადაპტაციის კრიზისი შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ ასაკში, ბავშვს ან ზრდასრულ ადამიანს შორის საკმაოდ გამოხატული (მით უფრო მწვავე) შეუსაბამობისა და მნიშვნელოვანი გარემოს მოთხოვნების, აგრეთვე გადატვირთული ამოცანების ან სტრესული სიტუაციების გამო. . ასეთი კრიზისის ძალიან გავრცელებული მაგალითია ნეგატიური ემოციური, პიროვნული და ქცევითი რეაქციების კომპლექსი, რომელიც ხდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის დროს. G.V. Burmenskaya