სტატიაში დასაბუთებულია მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის როგორც სიმბოლური, კონცეპტუალური, ისე განზოგადებული, სტრუქტურირებული სახით წარმოდგენის მიზანშეწონილობა ინფორმაციული, სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების (SLS) სახით. ეს სქემები მოკლედ და ნათლად ასახავს დისციპლინის ძირითადი თემების შინაარსს, განყოფილებებს, მთლიან ლოგიკას და პრეზენტაციის მეთოდოლოგიას. ამავდროულად, ისინი, ვინც მიდრეკილია ინფორმაციის გაანალიზებისკენ და ვისაც აქვს პიროვნების დომინანტური გონებრივი ტიპი (მარცხენა ნახევარსფეროს დომინირება), ინფორმაციას მთლიანობაში ხედავს ელემენტების მიხედვით, ხოლო ისინი, ვინც მიდრეკილია ინფორმაციის სინთეზისა და დომინირებით. მარჯვენა ნახევარსფერო (პიროვნების მხატვრული, მხატვრულ-მოაზროვნე ტიპები), დაინახოს საგანმანათლებლო ინფორმაცია მთლიანობაში და ეფექტურად გააანალიზოს მისი ელემენტები. SLS-ის, როგორც დიდაქტიკური საფუძვლის საინფორმაციო ტექნოლოგიების, ელექტრონული სახელმძღვანელოების, კომპლექსების გამოყენების ეფექტურობა სხვადასხვა დისციპლინებში - ზოგადი პროფესიული, სპეციალური, ჰუმანიტარული - ექსპერიმენტულად დადასტურდა ავტორისა და მისი კურსდამთავრებულების კვლევებში.
სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამები
დიდაქტიკური საფუძველი
საინფორმაციო ტექნოლოგია
ელექტრონული სახელმძღვანელოები
კომპლექსები.
1. გოლუბევა ე.ა. უნარი და პიროვნება. - M, 1993. - 306გვ.
2. გრანოვსკაია რ.მ. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. - ლ., 1988. - 560გვ.
3. სოკოლოვა ი.იუ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამებით. - Tomsk: Publishing House of TPU, 2011. - 332 გვ.
5. ბოგდანოვა ო.ვ. ტექნიკური უნივერსიტეტის სტუდენტების ეკონომიკური მომზადების თეორიული დასაბუთება და ტექნოლოგია / Avtoref. დის. ... cand.ped. მეცნიერებები. ტომსკი: TSPU, 2005. - 19გვ.
6. პავლენკო ლ.ვ. იურიდიული ფაკულტეტის სტუდენტების უცხო ენების მომზადების ოპტიმიზაცია / ნაშრომის რეზიუმე. დის. …კანდია. პედ. მეცნიერებები. - ტომსკი: TSPU, 2010. - 22გვ.
7. სოკოლოვა ი.იუ. ტუმბოები, ვენტილატორები, კომპრესორები: სახელმძღვანელო ბლოკ-სქემებით. - ტომსკი: TPU გამომცემლობა, 1992 წ. - 100 წმ.
8. სოკოლოვა ი.იუ. ჰიდრომექანიკა: სასწავლო დამხმარე საშუალება სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამებით. - ტომსკი, 1994. - 90გვ.
10. ტარბოკოვა ტ.ვ. მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის გააქტიურების დიდაქტიკური სისტემა, როგორც მათი მათემატიკური მომზადების ეფექტურობის გაზრდის საშუალება / ნაშრომის რეზიუმე. დის. …კანდია. პედ. მეცნიერებები. – ნოვოკუზნეცკი, 2008.-24 გვ.
12. ტიშჩენკო ნ.ფ. სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შედარებითი ანალიზი საგანმანათლებლო ინფორმაციის კონცეპტუალურ და ფიგურულ-კონცეპტუალურ წარმოდგენაში: დის. …კანდია. ფსიქოლ. მეცნიერებები / ნ.ფ. ტიშჩენკო ლ., 1981.- 181 გვ.
თანამედროვე საზოგადოების განვითარების დონეს, მოგეხსენებათ, განაპირობებს მისი ინტელექტუალური რესურსები, ინფორმატიზაცია და ჰუმანიზაცია, რაც დაკავშირებულია განათლების კომპიუტერიზაციასთან, ელექტრონული სახელმძღვანელოების და კომპლექსების შექმნასთან, ახალგაზრდა თაობის სწავლების საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან.
კომპიუტერული სახელმძღვანელოების, სასწავლო საშუალებების და ტექნოლოგიების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის აგებული და წარმოდგენილი საგანმანათლებლო ინფორმაცია.
ფსიქოფიზიოლოგების მიერ დადგენილი ინფორმაციის აღქმის ეფექტურობა დამოკიდებულია ადამიანის ნერვული სისტემის თვისებებზე და დაკავშირებულია ფსიქოლოგების მიერ გამოვლენილ პირობებთან აღქმის ადეკვატური იმიჯის ფორმირებისთვის, რაც მოითხოვს ინფორმაციის საკმარის რაოდენობას. აღქმის სტრუქტურა და აქტივობა. ჩვენი აზრით, ინფორმაციის სისტემატიზაცია ამა თუ იმ საფუძველზე ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ეს უკანასკნელი გავლენას ახდენს ინფორმაციის ელემენტებს შორის კავშირების დამყარებაზე, მათი რაოდენობის გაზრდაზე ან შემცირებაზე, როგორც ეს ნაჩვენებია. ეს შეესაბამება სისტემების თეორიას, როდესაც სისტემაში ელემენტების უფრო მცირე რაოდენობით, მათ შორის კავშირები უკეთ ჩანს და რაც მეტი ელემენტია სისტემაში, მით ნაკლები კავშირი დამყარდება ელემენტებს შორის.
ფსიქოფიზიოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგების გაანალიზება, რომლის მიხედვითაც:
· ძლიერი და ინერტული ნერვული სისტემის მფლობელები არა მხოლოდ ვიზუალურად კარგად აღიქვამენ ინფორმაციას, არამედ იღებენ და იმახსოვრებენ მას;
ნერვული სისტემის სისუსტე, ლაბილობა და ინაქტივაცია ხელს უწყობს ინფორმაციის სემანტიკური კოდირების (დამუშავების) უკეთ დამახსოვრებას;
შფოთვის დაბალი დონის მქონე პირებს (ემოციურად სტაბილური და გაწონასწორებული ნერვული სისტემა) ახასიათებთ ინფორმაციის დამუშავების გლობალური სინთეტიკური ბუნება, ხოლო მაღალი შფოთვით (ემოციურად არასტაბილური ნერვული სისტემა) - ანალიტიკური, მივდივართ შემდეგ დასკვნამდე.
1. ნერვული სისტემის (ტემპერამენტის) განსხვავებული თვისებების მქონე მოსწავლეებმა უნდა წარმოადგინონ საგანმანათლებლო ინფორმაცია, უპირველეს ყოვლისა, ვიზუალურად, რადგან 3 ტემპერამენტის მფლობელებს (ქოლერული, სანგური, ფლეგმატური) აქვთ ძლიერი ნერვული სისტემა, ხოლო 2 - ინერტული ( ფლეგმატური, მელანქოლიური).
2. საგანმანათლებლო ინფორმაცია წარმოდგენილი უნდა იყოს როგორც ლოგიკური თანმიმდევრობით, ნიშან-სიმბოლური ფორმით, ასევე განზოგადებული სახით, ინფორმაციული, სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამების (SLS) სახით, ასევე ძირითადად დედუქციური პრინციპის მიხედვით - დან. ზოგადი კონკრეტულზე და, საჭიროების შემთხვევაში, კონკრეტულიდან ზოგადამდე - ინდუქციურად.
3. SLS-ზე წარმოდგენილ ინფორმაციას ეფექტურად აღიქვამენ ნერვული სისტემის სხვადასხვა თვისებების მფლობელები, ვინაიდან ისინი, ვინც მიდრეკილია ინფორმაციის ანალიზისკენ და ვისაც აქვს პიროვნების დომინანტური სააზროვნო ტიპი (მარცხენა ნახევარსფეროს დომინირება) ელემენტების მიხედვით, ხედავენ ინფორმაცია მთლიანობაში და ვინც მიდრეკილია ინფორმაციის სინთეზისკენ და მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირებით (მხატვრული, მხატვრულ-მოაზროვნე პიროვნების ტიპი), ისინი ხედავენ საგანმანათლებლო ინფორმაციას მთლიანობაში და ეფექტურად აანალიზებენ მის ელემენტებს.
ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, შევჩერდეთ სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამების (SLS) სახით საგანმანათლებლო ინფორმაციის აგების თავისებურებებზე.
სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამები მოკლედ და ნათლად ასახავს ძირითადი თემების შინაარსს, აკადემიური დისციპლინის მონაკვეთებს, მთლიანობაში კურსის ლოგიკას და მისი პრეზენტაციის მეთოდოლოგიას. თითოეულ ამ სქემაზე შესწავლილი მასალა წარმოდგენილია სპეციფიკური და სტრუქტურირებული ფორმით, რომელიც ასახავს თემის ან განყოფილების ცალკეული საკითხების შინაარსს, დიაგრამების, გრაფიკების, ნახატების, ფორმულების, განტოლებების სახით. თითოეულ სქემას აქვს საცნობარო სიგნალი - სიმბოლო - აღქმის განზოგადებული სურათი, რომელიც აერთიანებს SLS-ზე წარმოდგენილ კითხვებს და ასევე ეხმარება სტუდენტს დაინახოს ინდივიდუალური კითხვების, თემების, შესასწავლი დისციპლინის სექციების მახასიათებლები.
ჩატარებული ანალიზი აჩვენებს, რომ SLS-ის გამოყენება მოსწავლეებთან მუშაობისას მასწავლებელს საშუალებას აძლევს:
· თეორიული ცოდნის დიდი ბლოკის წარმოდგენის პრინციპის დანერგვა, თეორიული მასალის წარდგენის დროის შემცირება;
· მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, აუდიტორიასთან მჭიდრო კონტაქტების დამყარება, ცოდნის ხარისხის მონიტორინგის გამოყენება.
სტუდენტების მიერ SLS-ის გამოყენება დისციპლინის თეორიული განყოფილებების შესწავლისას, პრობლემების გადაჭრაში, ამოცანების შესრულებაში უზრუნველყოფს:
ცოდნის სისტემატიზაცია, შესასწავლი დისციპლინის საკითხებს, თემებსა და მონაკვეთებს შორის ლოგიკური კავშირების დანახვის უნარი;
აზროვნების განვითარება, მათ შორის შემოქმედებითი, ზოგადად დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება და ეფექტურობა;
· დისციპლინის თეორიული ნაწილის დაუფლებისთვის დროის შემცირება და, შესაბამისად, სტუდენტების ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის შესაძლებლობა შესასწავლი კურსის ცალკეული თემების სიღრმისეული შესწავლით, მომავალ პროფესიულ საქმიანობაზე ორიენტირებული ამოცანების შესრულებით;
ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ SLS-ის გამოყენება სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების, სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას და მნიშვნელოვნად ზრდის მის ეფექტურობას. ასე, მაგალითად, ლექციების კითხვა SLS-ის გამოყენებით სლაიდების სახით მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, აუხსნას მასალა, ჩაატაროს დიალოგი სტუდენტებთან, ჩართოს ისინი დისკუსიაში, წაახალისოს მსჯელობა, ერთობლივი მტკიცებულებები და დასკვნები. მასწავლებელს შეუძლია ახსნას ან დაამტკიცოს ურთულესი კითხვები და დაავალოს მოსწავლეებს, დამოუკიდებლად გამოიტანონ უფრო მარტივი დასკვნები.
SLS-ის გამოყენებით შემუშავებული კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგიები და სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით შესაძლებელს ხდის სწავლების მეთოდოლოგიის ოპტიმალური შესაბამისობის უზრუნველყოფას თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შემეცნებითი საქმიანობის მახასიათებლებთან და, შესაბამისად, მის ეფექტურობასა და წარმატებასთან. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, ზოგადი და პროფესიული განათლების სისტემების სპეციალისტების მომზადების ხარისხს.
ჩვენმა ანალიზმა აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო ინფორმაციის აგება SLS-ის სახით ხელს უწყობს აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების გონებრივი შემეცნებითი პროცესების გააქტიურებას და განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას და ეფექტურობას. ზოგადად სტუდენტები.
მოდით გავაანალიზოთ, თუ როგორ მოქმედებს ინფორმაციის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების სახით წარმოდგენა კოგნიტური აქტივობის სხვადასხვა სტილის მქონე სტუდენტების მიერ ინფორმაციის აღქმასა და დამუშავებაზე - კოგნიტური სტილი: იმპულსურობა - რეფლექსურობა, ანალიტიურობა - სინთეტიკა, ველზე დამოკიდებულება - ველის დამოუკიდებლობა, მაღალი. - დაბალი დიფერენციაცია და ა.შ.
1. დაკვირვებამ და ანალიზმა დაადგინა, რომ SLS-ის შემეცნებითი აქტივობის „რეფლექსიური“ სტილის მფლობელებს ეხმარებიან მათზე გამოსახული ინფორმაციის სწრაფად გააზრებასა და ათვისებაში. „იმპულსურისთვის“ მიზანშეწონილია ამ ინფორმაციის „გახმოვანება“ - ვერბალიზაცია, რაც „ამცირებს“ იმპულსურობის დონეს და ხელს უწყობს უკეთ გაგებას.
საგანმანათლებლო ინფორმაცია.
2. ბუნებრივია, SLS-ზე წარმოდგენილ ინფორმაციას უკეთ აღიქვამენ და ითვისებენ „ველიდან დამოუკიდებელი“ კოგნიტური სტილის მფლობელები, მაგრამ ის ასევე ხელმისაწვდომი აღმოჩნდება „ველზე დამოკიდებული“-სთვისაც, რადგანაც. დიაგრამა ხაზს უსვამს ცალკეულ ბლოკებს და ასახავს მათ შორის ურთიერთობას. მასწავლებლებმა „ველის დამოუკიდებლობის“ განვითარებისთვის უნდა შესთავაზონ „ველზე დამოკიდებული“ სპეციალური დავალებები, რათა გამოყოს ცალკეული ელემენტები მთლიანიდან, იპოვონ და დაამყარონ ურთიერთობა ამ ელემენტებს შორის და ა.შ.
3. SLS-ზე სტრუქტურირებული და ერთდროულად წარმოდგენილი ინფორმაციის დიდი რაოდენობა ხელს უწყობს, ჩვენი აზრით, კოგნიტური სტილის „მაღალ-დაბალი დიფერენციაციის“ განვითარებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ვიზუალურად წარმოდგენილ ინფორმაციის დიდ რაოდენობაზე უფრო მოსახერხებელია განსხვავებების დადგენა, გარკვეული ობიექტების, ფენომენების საერთო და განმასხვავებელი ნიშნების პოვნა, შედარება და ა.შ.
ზემოაღნიშნული იწვევს დასკვნას და მიზანშეწონილობას სასწავლო პროცესში სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების გამოყენება სხვადასხვა დისციპლინებში სახელმძღვანელოების შექმნისას, მ.შ. კომპიუტერის, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ტრენინგი.
საგანმანათლებლო ინფორმაცია, როდესაც წარმოდგენილია SLS-ის სახით, მნიშვნელოვნად არის განზოგადებული, სტრუქტურირებული და აშკარად ვლინდება კავშირები როგორც გარკვეული თემის კითხვებს შორის, ასევე ამ თემას შორის წინა და შემდგომ კითხვებს შორის. ეს მიიღწევა ინფორმაციის კოდირებით (მაგალითად, თითოეულ დიაგრამაზე ტუმბოებთან დაკავშირებული კითხვები აღინიშნება ასო H-ით, ვენტილატორები - B, კომპრესორები - K). გარდა ამისა, ზოგჯერ ისრებით არის ნაჩვენები კავშირები „აღქმის განზოგადებულ სურათს“ (მინიშნება სიგნალი, სიმბოლო) და მის სპეციფიკურ გამოვლინებას შორის.
SLS-ის თანდასწრებით შემეცნებითი აქტივობა შეიძლება ორგანიზებული იყოს სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების ჯგუფის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ შემადგენლობაზე, საგანმანათლებლო მასალის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, სწავლების დისციპლინაზე და ა.შ.
1. სწავლის არასაკმარისი დონის მქონე დიდი და მიჩვეული აუდიტორიისთვის (3-4 სასწავლო ჯგუფი) სწავლების საინფორმაციო-მიმღები მეთოდი ყველაზე შესაფერისია, როდესაც მასწავლებელი, სანამ დეტალურად ახსნის, ამტკიცებს რაიმე თეორიულ საკითხს, ჯერ მოკლედ. განმარტავს მთელი თემის შინაარსს, ვიზუალიზებულ SLS-ზე. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების ყურადღების მიქცევას საგანმანათლებლო ინფორმაციაზე, მისი შინაარსის წინასწარ მოკლე გაცნობას, განსახილველი თემის საკითხებს შორის კავშირის დამყარებას, მის ჰოლისტურ აღქმას, რაც აბსოლუტურად აუცილებელია უფლების დომინირების მქონე სტუდენტებისთვის, თანაბარი სიმკაცრით. ტვინის ნახევარსფეროების ფუნქციები და სინთეტიკა, რომლებიც აღიქვამენ ინფორმაციას ზოგადად. მარცხენა ტვინის სტუდენტები და ანალიტიკოსები პირველ რიგში დაინახავენ ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტების ჯაჭვს, რაც შემდეგ ეხმარება მათ მიიღონ ინფორმაციის ჰოლისტიკური ხედვა თითოეულ თემაზე და მთლიანად დისციპლინაზე.
თეორიული მასალის შემუშავება და კონსოლიდაცია ხორციელდება კითხვებზე პასუხის გაცემისა და პრობლემების გადაჭრისას, სხვადასხვა დონის სირთულის დავალებების შესრულებისას, ორიენტირებული მომავალ პროფესიულ საქმიანობაზე, როგორც დამოუკიდებელი SLS გამოყენებით, ასევე ერთობლივი პრაქტიკულ გაკვეთილებზე.
2. საშუალო და მაღალი დონის სწავლისა და სწავლის მქონე მოსწავლეთა 1-2 სასწავლო ჯგუფისთვის, როგორც ჩვენი გამოცდილება აჩვენებს, მიზანშეწონილია შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება შემდეგი გზით. მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი განმარტავს SLS-ზე წარმოდგენილი კურსის შემდეგი თემის შინაარსს, გამოიტანს დასკვნას ერთი განტოლების, დამოკიდებულებების შესახებ, სტუდენტები დამოუკიდებლად გამოიყვანენ ყველა სხვა განტოლებას და შემდეგ იყენებენ მათ ამოცანების გადაჭრისას, დავალებების შესრულებისას და ა.შ. ამრიგად, სასწავლო პროცესში დანერგილია ევრისტიკული და კვლევითი სწავლების მეთოდები. ამავდროულად, მასწავლებელს, მასწავლებელს შეუძლია ცალკეული სკოლის მოსწავლეების, სტუდენტების სახით კვლევითი ხასიათის დავალებები მისცეს, მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის გათვალისწინებით, ან შესთავაზოს ერთი ან მეორე დავალება ორი ადამიანის ჯგუფს - ა. დიადა, მათ შორის სწავლისა და სწავლის იგივე ან განსხვავებული ხარისხის მქონე სტუდენტები, მაგრამ ფსიქოლოგიურად თავსებადი. . სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების ერთობლივი შემეცნებითი აქტივობა ხშირად, როგორც ცნობილია, უფრო ეფექტური და განმავითარებელი აღმოჩნდება, ვიდრე ინდივიდუალური.
3. გაკვეთილების, ლექციების ჩატარება დიალოგის სახით არის სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების გონებრივი და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ხელშემწყობი საშუალება. ლექციების ამ ფორმას სტუდენტები კარგად იღებენ, რასაც გამოკითხვის შედეგები მოწმობს. ამავდროულად, მასწავლებელი, ჯერ მოკლედ ხსნის SLS-ზე განსახილველი თემის შინაარსს, იწყებს მოსწავლეებთან ერთობლივი მსჯელობის ჩატარებას, თანდათან გადადის თემის ერთი კითხვიდან მეორეზე, სვამს კითხვებს, იღებს პასუხებს, აზუსტებს მათ. ხანდახან დეტალურად ახსნის ან იმის მტკიცებას, რისი აღქმა უფრო რთულია მოსწავლეებისთვის, მათ ყურადღებას ამახვილებს თემის ცალკეულ საკითხებსა და ადრე შესწავლილ მასალასთან კავშირზე. ლექციების ჩატარების ასეთი მეთოდი ყველაზე მეტად უხდება 1-2 სტუდენტურ ჯგუფს, მათი მომზადების საშუალო დონეც კი, რა თქმა უნდა ზრდის სტუდენტების სწავლის დონეს და დროის თვალსაზრისით იგივეა, რაც ტრადიციული მონოლოგური ლექცია.
4. შესაძლებელია შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ისეთი ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელმა, ახსნა თემის შინაარსი SLS-ის გამოყენებით, ხაზს უსვამს ინდივიდუალურ კითხვებს, სთავაზობს სტუდენტებს პირველ რიგში (ფოკუსირება SLS-ზე) შეავსონ განსახილველი საკითხის ილუსტრაცია ( ნახატი, გრაფიკი, დიაგრამა), შემდეგ კი იპოვნეთ მისთვის ახსნა სასწავლო ან მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში და ასახეთ ეს ახსნა აბსტრაქტში. ეს არის როგორც შემეცნების ევრისტიკული მეთოდი, ასევე თვითსწავლის, თვითგანათლების შესაძლებლობების განვითარება.
5. SLS-ზე წარმოდგენილი ინფორმაცია შეიძლება ჩაითვალოს მკაფიოდ გამოხატულ პრობლემად ცალკეული კითხვებით, ამოცანებით, რაც შესაძლებელს ხდის პრობლემური სწავლების მეთოდის გამოყენებას სტრუქტურულ და ლოგიკურ სქემებზე დაყრდნობით. უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო ინფორმაციის განზოგადება და სტრუქტურირება, კავშირების ვიზუალური გამჟღავნება ხელს უწყობს პრობლემური ამოცანების და სიტუაციების ეფექტურ გადაწყვეტას, მომავალ პროფესიასთან დაკავშირებული რთული ამოცანების განხორციელებას სტუდენტების დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში, რაც დასტურდება დისტანციური სწავლების სტუდენტების მოსაზრებები.
ზოგადად, საგანმანათლებლო ინფორმაციის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების სახით წარმოდგენა ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფუნქციების ცვლილებას, როდესაც მასწავლებელი არ არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის მთარგმნელი, მაგრამ ხელმძღვანელობს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას. სტუდენტები, რომლებიც პასიური მსმენელებიდან გადაიქცევიან ინფორმაციის აქტიურ გადამყვანებად და მკვლევარებად.
გარდა ამისა, SLS-ის გამოყენება შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა დისციპლინის სწავლების მეთოდების დივერსიფიკაციას, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობას. ამას მოწმობს სტუდენტების გამოკითხვის შედეგები, რომლებიც ადასტურებენ ავტორისა და მისი კურსდამთავრებულების მიერ შემუშავებული SLS-ის გამოყენების მიზანშეწონილობას ისეთი დისციპლინების სწავლებაში, როგორიცაა "არაორგანული ქიმია", "ტუმბოები, ვენტილატორები, კომპრესორები", "ჰიდრომექანიკა". , „სამთო მოპოვების ეკონომიკა და მენეჯმენტი“, „უცხო ენა“, „მათემატიკა“, „ბიოლოგია და ქიმია“, „ელექტროტექნიკის თეორიული საფუძვლები“.
დასასრულს წარმოგიდგენთ სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამების (SLS) საფუძველზე სხვადასხვა დისციპლინის სწავლების მეთოდის ეფექტურობის დასაბუთებას.
SLS-ზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის გავლენა სხვადასხვა დისციპლინაში სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებაზე და ეფექტურობის გაუმჯობესებაზე ჩვენ მიერ თეორიულად დასაბუთებულია და დასტურდება ექსპერიმენტის შედეგებითა და სტუდენტების დაკითხვით.
მაგალითად, ცხრილი 1 გვიჩვენებს ექსპერიმენტების დადგენისა და ფორმირების შედეგებს სტუდენტების განვითარებაზე საკონტროლო (65 ადამიანი) და ექსპერიმენტული (68 ადამიანი) ინტელექტუალური უნარების ჯგუფებში - დიფერენციაცია, მსგავსების პოვნა და შედარება, როდესაც ისინი დაეუფლებიან დისციპლინას "ტუმბოები, ვენტილატორები, კომპრესორები". ამავდროულად, პირველი ლექციის შემდეგ, რომელზედაც ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების სტუდენტები გაეცნენ სითხეებისა და გაზების გადაადგილების მანქანების კლასიფიკაციას და მუშაობის პრინციპს, მათ მიეცათ დავალება განსხვავებების იდენტიფიცირება, მსგავსების პოვნა და შედარება. ზოგადად ნებისმიერი სამი ტიპის მანქანა, რომელიც იყენებს სხვადასხვა ლიტერატურას. შედეგები შეფასდა 10-ბალიანი სკალით და პროცენტულად, 10 ქულის თანაფარდობის მიხედვით - 100%.
ცხრილი 1
ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მოსწავლეებში აზროვნების განვითარება
|
ექსპერიმენტული ჯგუფები |
საკონტროლო ჯგუფები |
||||||||
|
Სტუდენტების რაოდენობა |
|||||||||
კურსის ბოლოს (4 თვის შემდეგ) იმავე ჯგუფების სტუდენტებს (ექსპერიმენტული - საგნის შესწავლა SLS და საკონტროლო - სწავლა ტრადიციული მეთოდით) მიეცათ დავალება, დაედგინათ განსხვავებები, იპოვონ მსგავსება და შედარება გაეკეთებინათ სხვადასხვა თეორიულ საკითხებში. , პრაქტიკული საკითხები და თემები შესწავლილი დისციპლინა. შეფასება გაკეთდა პუნქტებში (იხ. ცხრილი 1).
ექსპერიმენტის შედეგები მიუთითებს შემდეგზე. 3 ექსპერიმენტულ ჯგუფში 2-ში დიფერენცირების გონებრივი ოპერაციების შესრულების, მსგავსებებისა და შედარებების პოვნის საწყისი დონე (0.47) 9%-ით დაბალი იყო საკონტროლო ჯგუფებთან შედარებით (0.56). SLS-ის გამოყენებით ვარჯიშის შემდეგ ამ ოპერაციების შესრულების დონე საწყისთან შედარებით გაიზარდა 24-37%-ით, ხოლო საკონტროლო ჯგუფებში მხოლოდ 12-17%-ით.
გარდა ამისა, SLS გამოყენების მიზანშეწონილობა დასტურდება იმით, რომ:
სტუდენტებს შეუძლიათ გადაჭრას უმაღლესი კლასის პრობლემები (ვიდრე ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პრობლემები) - რთული ამოცანები, რომლებიც შეესაბამება მათ მიდრეკილებებს ინჟინერიისკენ (დიზაინერი, ტექნოლოგი, პრობლემების შემქმნელი-მკვლევარი, პროგრამისტი და ა.შ.) ან საინჟინრო და ჰუმანიტარული (მენეჯერი). , ეკონომისტი, ეკოლოგი, მასწავლებელი, სოციოლოგი, ფსიქოლოგი) პროფესიული საქმიანობა;
ტრენინგის დროის შემცირება იგივე ხარისხის ცოდნით;
ცოდნის ხარისხი იზრდება იმავე ტრენინგის დროს;
შესწავლილი ინფორმაციის რაოდენობა იზრდება ცოდნის იგივე დონით და იგივე დროის ხარჯებით;
· ძლიერი სტუდენტები ეუფლებიან სავალდებულო პროგრამის მასალას სამჯერ უფრო სწრაფად, ვიდრე SLS-ის გარეშე.
ეს შედეგები გასაგებია, რადგან მასწავლებელმა დრო და ენერგია დახარჯა განზოგადებისთვის,
ინფორმაციის სტრუქტურირება, სისტემატიზაცია და თუ ეს განზოგადება და ცოდნის ელემენტებს შორის კავშირი სტუდენტებისთვის ნათელია, მაშინ ინფორმაციის ასიმილაციის პროცესი დაჩქარებულია, რაც დასტურდება ჩვენი დაკვირვებით, ექსპერიმენტით და შეესაბამება კვლევის შედეგებს. ნ.ვ.ტიშჩენკო.
ამრიგად, ჩატარებულმა კვლევებმა დაადასტურა სკოლის მოსწავლეების, სხვადასხვა დისციპლინის სტუდენტების მიერ სწავლის დროს SLS გამოყენების მიზანშეწონილობა, ვინაიდან ეს ხელს უწყობს სხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების მქონე სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმის ეფექტურობას, გონებრივი შემეცნებითი პროცესების გააქტიურებას, ინტელექტუალური უნარების განვითარებას, ზოგადად აზროვნებას, სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას და ეფექტურობას ტრადიციულ სწავლებასთან შედარებით. მეთოდები. ქვემოთ მოცემულია ავტორის მიერ შემუშავებული სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამების მაგალითები - SLS დისციპლინებში "ტუმბოები, ვენტილატორები, კომპრესორები" (სურ. 1., 2), "ჰიდრომექანიკა, ჰიდრავლიკა" (ნახ. 3., 4) და „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“ (სურ. 5, 6). ფერად და შავ-თეთრ ვერსიებში (სურ. 7, 8), (სურ. 9.10), (სურ. 11, 12).
ნახ.1. (SLS 9) - მანქანების (ტუმბოების, ვენტილატორების) ერთობლივი მუშაობა ქსელში
ბრინჯი. 2. ტურბო დამტენები - ცენტრიდანული და ღერძული
ნახ 3. (SLS 5.b) - ერთგანზომილებიანი ნაკადის მოძრაობის კანონები
ბრინჯი. 4. (SLS 9) სითხის მოძრაობის რეჟიმები
ბრინჯი. 5. საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეთა შორის ურთიერთქმედების აქტივობა, მისი სტრუქტურა
სურ.6. პიროვნული შესაძლებლობები, მათი სტრუქტურა და კლასიფიკაცია
ბრინჯი. 7. (SLS 9) მანქანების (ტუმბოების, ვენტილატორების) ერთობლივი მუშაობა ქსელში
ბრინჯი. 8 (SLS 16) ტურბო დამტენები - ცენტრიდანული და ღერძული 
ბრინჯი. 9. (SLS 5b) ერთგანზომილებიანი ნაკადის მოძრაობის კანონები
სურ.10 (SLS 7) მსგავსების კანონები და კრიტერიუმები
სურ.11. სპეციალისტების ხარისხიანი მომზადების კონცეფცია
მიმომხილველები:
სკრიბკო ზოია ალექსეევნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ზოგადი ფიზიკის კათედრის პროფესორი.
კარაუშ სერგეი ალექსანდროვიჩი, ტექნიკურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ტომსკის არქიტექტურისა და სამოქალაქო ინჟინერიის უნივერსიტეტის შრომის უსაფრთხოებისა და გარემოს დეპარტამენტი, ტომსკი.
ბიბლიოგრაფიული ბმული
სოკოლოვა ი.იუ. სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამა - საინფორმაციო ტექნოლოგიების დიდაქტიკური საფუძვლები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები და კომპლექსები // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2012. - No6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (წვდომის თარიღი: 04/06/2019). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.
მიკროეკონომიკის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემები. სასწავლო დამხმარე საშუალება. მ., 1996 წ.
მესამე ეტაპზე შემუშავებულია შესასწავლი სისტემის ზოგადი სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა. გრაფიკულად, ის ჩვეულებრივ წარმოდგენილია ბლოკის ნახაზის სახით, სადაც თითოეული ელემენტი შეესაბამება კონკრეტულ ბლოკს. ცალკეული ბლოკები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ისრებით, რომლებიც აჩვენებენ სისტემის შიდა და გარე კავშირების არსებობას და მიმართულებას. მაშინვე, წინა ეტაპზე შერჩეული ინდიკატორები ნაწილდება სისტემის ელემენტებსა და კავშირებს შორის, ზუსტდება მათი სია (გამორიცხულია ერთმანეთის დუბლირება, არასაკმარისი ინფორმაციის ჩანაცვლება და ა.შ.).
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემები
სტრუქტურული და ლოგიკური სქემები
როგორია ანტიკრიზისული რეგულირებისა და ანტიკრიზისული მენეჯმენტის ურთიერთკავშირის სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა
როგორ შევადგინოთ ანტიკრიზისული მართვის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა
მარაგების საშუალო წლიური ბრუნვის სამდონიანი ფაქტორული მოდელის სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა ნაჩვენებია ნახ. 8.3.
მარკეტინგის სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა
სქემა 2. მარკეტინგის სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა (გვ. 16-17).
კომპლექსური აუდიტის ძირითადი აქტის სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამის დახატვა.
საკუთარი კაპიტალის მომგებიანობის ანალიზის ზოგადი სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა წარმოდგენილია ნახ. 22.3.
წარმოდგენილია საგანმანათლებლო კომპლექსი, მათ შორის თეორიული მასალა სტრუქტურულ-ლოგიკურ დიაგრამებში და სემინარი, რომელიც შედგება სიტუაციური ამოცანებისგან, მათი ამოხსნის მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები, ამოცანები ტესტის სახით, დაჯგუფებული თემებით და ბუღალტრული აღრიცხვის თეორიის დისციპლინის ძირითადი საკითხებით. ცოდნის გადამოწმება, კონსოლიდაცია და ათვისება მიიღწევა საბოლოო ტესტირებისა და ჯვარედინი განზოგადების პრობლემის გადაჭრის დახმარებით.
თქვენს ყურადღებას მოტანილი წიგნი ეძღვნება რუსეთის ეკონომიკაში ინვესტიციების პრობლემებს, ნავთობისა და გაზის ინდუსტრიის განვითარებას და წიაღისეულის გამოყენების სპეციფიკას, რომელიც დაფუძნებულია წარმოების გაზიარების ხელშეკრულებებზე (შემდგომში ხელშეკრულებები ან PSA), ასევე თანხები. რუსეთში მათი განხორციელების პირველი შედეგები. მკითხველს საშუალება ეძლევა გაეცნოს PSA-ს საკითხებთან დაკავშირებულ სამართლებრივ აქტებში დადგენილ სავალდებულო წესებს, გამოიყენოს სამართლებრივი და ეკონომიკური კომენტარები და განმარტებები სიცხადისთვის სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამებით უზრუნველყოფილი.
ნახ. 22 პროდუქციის კონკურენტუნარიანობის ანალიზის სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამა
AHD-ში შესწავლილი ინდიკატორების კავშირის სტრუქტურის ანალიზი ხორციელდება სტრუქტურულ-ლოგიკური ბლოკ-სქემის აგების გამოყენებით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ კავშირის არსებობა და მიმართულება არა მხოლოდ შესწავლილ ფაქტორებსა და ეფექტურს შორის. მაჩვენებელი, არამედ თავად ფაქტორებს შორის. სქემის შედგენის შემდეგ, თქვენ ხედავთ, რომ შესწავლილ ფაქტორებს შორის არის ისეთებიც, რომლებიც მეტ-ნაკლებად პირდაპირ გავლენას ახდენენ შესრულების ინდიკატორზე და ისეთებიც, რომლებიც გავლენას ახდენენ არა იმდენად შესრულების ინდიკატორზე, როგორც ერთმანეთზე.
სტრუქტურული დაგეგმვის ეტაპი იწყება შესასწავლი ამოცანის (პროექტის) დაყოფით მკაფიოდ განსაზღვრულ საფეხურებად (სამუშაო პაკეტებად), რომლებიც აუცილებელია ამოცანის (პროექტის) მიზნის მისაღწევად. შემდეგ შედგენილია სამუშაოებს შორის კავშირების ლოგიკური დიაგრამა ან სამუშაოების თანმიმდევრობა მათი შესრულების ლოგიკური თანმიმდევრობით. სამუშაოს ლოგიკური თანმიმდევრობის საფუძველზე აგებულია გრაფიკი ან ქსელის მოდელი.
მეორე ეტაპი მოიცავს ტექნიკური წინადადებების შემუშავებას. მას შემდეგ, რაც დიზაინერი უწოდებს პროგრამას ტექნიკური გადაწყვეტილებების ვარიანტების მოსაძებნად. ის წვდება ინფორმაციის მასივს, რომელიც წარმოდგენილია AND-OR ტექნიკური გადაწყვეტილების ხის ან სემანტიკური მოდელით. ორივე მათგანი აგროვებს ცოდნას გარკვეული კლასის ტექნიკური სისტემების შესახებ, მათ შორის ინფორმაცია უკვე შექმნილ ობიექტებზე, რომლებიც შეიცავს პროექტებს, საავტორო უფლებების სერთიფიკატებსა და პატენტებს. AND-OR ხის გამოყენებით ვარიანტების ძიებისას, ობიექტის ვარიანტების აღწერილობები პროგრამულად შედგენილი იქნება 4.4 პუნქტში აღწერილი ალგორითმის შესაბამისად. გრაფიკული ჩვენების პროგრამების გამოყენებით, აღწერა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მასში შემავალი ელემენტების განლაგების სახით ვიდეო ტერმინალის ეკრანზე ან გრაფიკულ პლოტერზე. სემანტიკური მოდელირების გამოყენებისას, დიზაინერმა უნდა შეადგინოს ფუნქციური აღწერა კონცეპტუალური აღწერილობის საფუძველზე, ობიექტის დიზაინის მიზნებისა და მახასიათებლების ჩათვლით, და, მასზე დაყრდნობით, ლოგიკური კავშირების დიაგრამა 4.4 პუნქტის რეკომენდაციების შესაბამისად. კავშირების ლოგიკური სქემის მიხედვით, მონაცემთა ბაზიდან შეირჩევა ბლოკ-სქემა, რომელიც წარმოადგენს დიზაინის ობიექტის ვარიანტს. აქ, როგორც პირველ შემთხვევაში, ვარიანტის აღწერა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს გრაფიკული ჩვენების სახით, რომელშიც მითითებულია შემადგენელი ელემენტების სახელები.
კლასიკური დიზაინის მეთოდები. 70-იანი წლების დასასრული - 80-იანი წლების დასაწყისი არის მონაცემთა ინტეგრირებული ტექნოლოგიის ფორმირების დრო, როგორც IS დიზაინის ერთ-ერთი წამყვანი ტექნოლოგია. შემუშავდა და პრაქტიკაში იქნა გამოყენებული თეორიულად დაფუძნებული მეთოდების დიდი ნაკრები კონცეპტუალური და ლოგიკური მონაცემთა ბაზის სქემების შემუშავებისთვის, მონაცემთა ფიზიკური შენახვის გარემოს ორგანიზებისთვის, მონაცემთა წვდომის გზების დაგეგმვისთვის და ა.შ. სტრუქტურული პროგრამირება და პირველი არაპროცედურული თაობა (4GL). მონაცემთა ბაზის შემუშავებას საფუძვლად დაედო საწარმოს ფუნქციების (დავალებების) ანალიზიც. გამოჩნდა ASE სისტემები, რომლებიც ორიენტირებულია IS-სთვის ინფორმაციისა და ფუნქციონალური მოთხოვნების ფორმალიზებაზე და შექმნილია დიდი პროგრამული სისტემების ფორმალური აღწერისა და გუნდის განვითარებისათვის.
IGO ლექცია 4
ლექცია 4საგანმანათლებლო ინფორმაციის ანალიზის მეთოდოლოგია
Გეგმა
სასწავლო მასალის შერჩევა.
სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზი.
საგანმანათლებლო ელემენტები.
სასწავლო მასალის დაზუსტება.
საგანმანათლებლო ინფორმაციის გრაფიკი.
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა.
4.1. სასწავლო მასალის შერჩევა
დროის ყველაზე დიდი ხარჯები მოითხოვს ანალიზს, საგანზე სასწავლო მასალის შინაარსის შერჩევას, გაკვეთილზე მის მეთოდურ და დიდაქტიკური დამუშავებას. სასწავლო მასალის შერჩევის სირთულე აიხსნება შემდეგი გარემოებებით:
საინფორმაციო ტექნოლოგიების პროფილის მრავალ საგანმანათლებლო დისციპლინაში მაღალი ხარისხის სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ნაკლებობა;
სარეკომენდაციო ლიტერატურაში ცალკეულ თემებზე საგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისი სისრულე;
პროფესიული და დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ერთი სახელმძღვანელოს არარსებობა საინფორმაციო ტექნოლოგიების პროფილის რიგ დისციპლინებში.
მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა წყაროდან შერჩეული სასწავლო მასალა (სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, სამეცნიერო და ტექნიკური ლიტერატურა) საჭიროებს დამუშავებას, სტრუქტურირებას, ლოგიკურ კონსტრუქციას და საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსის მონახაზის შედგენას.
4.2. სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზი
გაკვეთილისთვის სასწავლო მასალის მომზადების ეტაპი არის სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზი. სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზი გაგებულია როგორც სასწავლო მასალის შინაარსში საგანმანათლებლო ელემენტების (ცნებების) გამოყოფა, მათი კლასიფიკაცია და მათ შორის კავშირების ან ურთიერთობის დამყარება.. სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზი შეიძლება დაექვემდებაროს როგორც საგანმანათლებლო მასალის ნაწილს, ასევე მასწავლებლის ახსნას და მსჯელობას, გარკვეული პრობლემის გადაწყვეტას და გაკვეთილის ან პროგრამის თემის მთლიანად შერჩეულ სასწავლო მასალას.
4.3. სასწავლო ელემენტები
საგანმანათლებლო ინფორმაციის სტრუქტურა შედგება საგანმანათლებლო ელემენტების ან კონცეფციებისგან. შინაარსი - მეცნიერული ცოდნის ფორმა, რომელიც ასახავს ობიექტურად არსებითს საგნებში, ფენომენებში, პროცესებში, რომლებიც დაფიქსირებულია სპეციალური ტერმინით. საგანმანათლებლო ელემენტი (UE) დაასახელეთ ნებისმიერი შესასწავლი ობიექტი (საგანი, პროცესი, ფენომენი, მოქმედების მეთოდი).
ცნებები (UE) ხასიათდება:
მოცულობა (ამ კონცეფციით დაფარული ობიექტების რაოდენობა);
ამ კონცეფციის კავშირები და მიმართებები სხვა ცნებებთან.
UE-ს აღწერის სტრუქტურა ქმნის შესწავლილი ობიექტების შემეცნებით გამოსახულებას.
მეთოდოლოგიური მიზნებისათვის, მოსახერხებელია ცნებების კლასიფიკაცია შემდეგი საფუძვლებით:
ფორმირების დრო;
შთანთქმის დონე.
ტექნიკური ცნებების ჩამოყალიბების პროცესის დაგეგმვისას მასწავლებელი ყოველთვის განსაზღვრავს მათი ჩამოყალიბების მომენტს. კონცეფციის ჩამოყალიბების დროისთვის იყოფა:
ახალ ცნებებს (პირველად ჩამოყალიბდა ამ გაკვეთილზე);
დამხმარე ცნებები (განხილული აკადემიური დისციპლინის ან მასთან დაკავშირებული საგნების შესწავლის პროცესში ჩამოყალიბებული).
გაკვეთილზე ჩამოყალიბებული ცნებები განსხვავდება ასიმილაციის დონეების მიხედვით. ცნებების ერთ-ერთი შესაძლო კლასიფიკაცია, რომელიც შემოთავაზებულია V.P. Bespalko, გთავაზობთ შემდეგ დონეებს:
მე დონე - „აღიარება“ (ახასიათებს მინიშნებით მოქმედებების შესრულება). ამ დონეზე ყალიბდება მეორადი ხასიათის ცნებები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, განსაზღვრონ, კლასიფიცირდნენ.
II დონე - "რეპროდუქცია" (ახასიათებს მეხსიერებიდან მოქმედებების შესრულება). ამ დონეზე იქმნება ცნებები, რომლებიც გამოიყენება ტექნიკური ობიექტების მახასიათებლებისა და დიზაინის ასახსნელად, ამოცანების გადასაჭრელად, ამოხსნის ალგორითმისთვის, რომელიც გამომდინარეობს ცნობილი ფორმულებიდან და ა.შ.
III დონე - „უნარი“ (იგულისხმება მსგავსი ალგორითმების საფუძველზე პროდუქტიული აქტივობების შესრულება). ამ დონეზე ჩამოყალიბებული ცნებები გამოიყენება პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრისას, რომელთა ალგორითმი დასრულებული სახით არ არის მოცემული.
IV დონე - „ტრანსფორმაცია“ (იგულისხმება პროდუქტიული აქტივობა ახალ სფეროში). ეს არის ცნებების ფორმირების დონე, რომელიც გამოიყენება შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაში, დაკავშირებული დისციპლინების შესწავლაში და ა.შ.
სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზის შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სპეციფიკაციის ან გრაფიკის სახით.
4.4. საგანმანათლებლო ელემენტების (ცნებების) დაზუსტება
სპეციფიკაცია - სტრუქტურულ-ლოგიკური ანალიზის წარმოდგენის ცხრილის ფორმა (ცხრილი 7). სპეციფიკაცია შეიცავს სასწავლო მასალის UE-ების (კონცეფციების) სახელებს, მათ კლასიფიკაციას სხვადასხვა ნიშნით და ცნებების აღმნიშვნელ სიმბოლოებს.
მაგიდაზე. 7, შეტანილია ცნებები, რომლებიც გაკვეთილის სასწავლო მასალის ნაწილია. თითოეულ საგანმანათლებლო კონცეფციას (ელემენტს) ენიჭება სერიული ნომერი. გარდა ამისა, ცნებები კლასიფიცირდება სხვადასხვა საფუძვლების მიხედვით და აღინიშნება "+" ნიშნით. როგორც წესი, პირველი ნომერი ენიჭება კონცეფციას, რომელიც წამყვანია გაკვეთილის ამ თემაში. ჩვეულებრივ, ეს კონცეფცია ემთხვევა თემის სახელს.
ცხრილი 7
UE სპეციფიკაცია
4.5. ტრენინგის ინფორმაციის გრაფიკი
დათვალეთ ეწოდება კიდეებით (რკალებით) დაკავშირებული წერტილების (ვერტიკების) ერთობლიობას.
ტრენინგის ინფორმაციის გრაფიკი - საგანმანათლებლო ელემენტებს შორის კავშირების ან ურთიერთობების იდენტიფიცირებისა და ვიზუალიზაციის გზა (ნახ. 3).
ბრინჯი. 3. ტრენინგის ინფორმაციის გრაფიკი
სტრუქტურული და ლოგიკური ანალიზისთვის ყველაზე მოსახერხებელია ბრტყელი გრაფიკი – „ხე“. თითოეული წვერო უნდა ჩაითვალოს სიმბოლოდ, რომელიც ასახავს მხოლოდ ამ UE-ს შესაბამის ინფორმაციას. ამიტომ, ერთი UE არ უნდა ჩაითვალოს სხვა ელემენტის ინფორმაციის ნაწილად ან რამდენიმე UE-ის ინფორმაციის ჯამად. გრაფიკის თითოეულ საგანმანათლებლო ელემენტს, განურჩევლად პოზიციისა და კავშირებისა, აქვს საკუთარი ინფორმაცია, მხოლოდ მასში.
ცნებები განლაგებულია ჰორიზონტალურ ხაზებზე (ბრძანებებზე), რომლებიც ქმნიან გარკვეულ ზოგადობას. ამ ზოგადის მოკლე განმარტებას ცნება-კომპლექსი ეწოდება. ბრძანებები ჩვეულებრივ აღინიშნება რომაული ციფრებით, ხოლო ცნებები (UE) არაბულით.
გრაფიკის შექმნისას გაითვალისწინეთ შემდეგი:
1) შეკვეთების რაოდენობა სრულად უნდა მოიცავდეს თემის ყველა საგანმანათლებლო ელემენტს;
2) ერთ ბრძანებაში შემავალი საგანმანათლებლო ელემენტების რაოდენობა შეზღუდული არ არის;
3) არ გამოყოთ საგანმანათლებლო ელემენტი, თუ მხოლოდ მას აქვს კავშირი უმაღლესი დონის ელემენტთან;
4) კიდეებს შეუძლიათ გადაკვეთონ რიგის ჰორიზონტები, მაგრამ არ უნდა იკვეთონ ერთმანეთთან.
4.6. სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა
გაკვეთილისთვის სასწავლო მასალის მომზადებისას საჭირო ხდება მოდელის აგება, რომელიც ვიზუალურად ასახავს სასწავლო მასალის სტრუქტურას, ცნებების თანმიმდევრობას, დაქვემდებარებას და დაქვემდებარებას, ლოგიკურ კავშირებს.
საგანმანათლებლო ინფორმაციის გრაფიკის აგება მხოლოდ ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირების ნათელ სურათს იძლევა. იგი არ ასახავს კონცეფციის ფორმირების დინამიკას, ცნებების ახსნის პროცესში ვიზუალური ფორმით ჩართვის თანმიმდევრობას. ამიტომ საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარმოდგენის ყველაზე მისაღები გზა სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემაა.
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა ეწოდება გრაფიკი, რომლის კიდეები წარმოდგენილია ვექტორების სახით, რაც მიუთითებს ცნებებს შორის ლოგიკურ კავშირზე და სასწავლო პროცესში მათი დანერგვის თანმიმდევრობას. სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამის აგებისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:
1) სქემის თითოეულ წვეროზე უნდა განთავსდეს მხოლოდ ერთი კონცეფცია;
2) წვეროების დამაკავშირებელი ვექტორები არ უნდა იკვეთებოდეს (თუ გადაკვეთა გარდაუვალია, მაშინ მასალაში უნდა მოიძებნოს ისეთი კონცეფცია, რომელიც ეხება გადაკვეთის წერტილს);
3) ცნებებს შორის დაქვემდებარების მიმართება მითითებულია ცნებების დამაკავშირებელი ვექტორის ისრის მიმართულებით;
4) დაქვემდებარებული ცნებების შემცველი სქემის ეკვივალენტური წვეროები უნდა განთავსდეს იმავე ხაზზე, ხოლო ქვემდებარეები ჩამოიწიოს ერთი საფეხურით ქვემოთ.
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა არ მოიცავს სტრუქტურულ-ლოგიკურ ანალიზში გამოვლენილ და სპეციფიკაციაში შეტანილ ყველა ცნებას. მათი შემადგენლობა თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია სტუდენტების ცოდნის საწყის დონეზე. თუ სტუდენტებისთვის რაიმე საწყისი კონცეფცია საკმარისად მარტივია, მაშინ ისინი არ შეიძლება ჩაითვალოს სქემაში.
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების აგება მიზანშეწონილია მხოლოდ სასწავლო მასალის მცირე ფრაგმენტებისთვის. დიდი მოცულობის მასალისთვის სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამა, როგორც წესი, შეიცავს მნიშვნელოვან რაოდენობას წვერო-ცნებებს, კიდეებს და დახურულ კონტურებს. ეს ართულებს წაკითხვას და ახასიათებს ამ მასალის შესწავლის სირთულეს.
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემის გამარტივების მიზნით შეიძლება გამოტოვდეს მასში შემავალი რიგი კვანძები-ცნებები. უპირველეს ყოვლისა, სქემაში არ არის შეტანილი დეტალური ცნებები. უფრო რთულ შემთხვევებში სასწავლო მასალა იყოფა ლოგიკურად სრულყოფილ ფრაგმენტებად, რომელთაგან თითოეული ადგენს საკუთარ სქემას.
პირველის შემდგომი ყველა კერძო სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემის აგებისას, ვარაუდობენ, რომ წინა მასალაში შეტანილი ცნებები მოსწავლეებმა საჭირო დონეზე აითვისეს. აქედან გამომდინარე, მათი გამოტოვება შესაძლებელია შემდგომი ნაწილობრივი სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემებიდან, თუ ეს არ არღვევს სქემების აგების ლოგიკას.
სტრუქტურული და ლოგიკური სქემების აგება არის სასწავლო მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც ახორციელებს მეცნიერული, სისტემატური და თანმიმდევრული სწავლის, ხელმისაწვდომობის, ხილვადობის პრინციპებს.
სვირიდენკო M.I.
(გორლოვკა)
უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი
გორლოვსკის სამრეწველო ტექნოლოგიებისა და ეკონომიკის კოლეჯი
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების გამოყენება
სწავლის პროცესში
თანამედროვე სასწავლო პროცესი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების რთული მრავალმხრივი ორგანიზაციაა. ტრენინგის მთავარი მიზანია მოსწავლის მიერ შეძენილ შესაბამის კომპეტენციებში გამოხატული გარკვეული შედეგის მიღება. ᲡტუდენტიXXIსაუკუნე - ეს არის ადამიანი, რომელიც მოითხოვს მასწავლებელს გამოიყენოს სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები ისეთ დონეზე, რომ მომავალ სპეციალისტს ჰქონდეს შესაძლებლობა არა მხოლოდ აჩვენოს თავისი ცოდნა, არამედდაეუფლაცოდნა და უნარ-ჩვევები და შეძლო მათი განვითარება მომავალში. მასწავლებლის ამოცანაა მაქსიმალურად გაზარდოს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა და განუვითაროს შემოქმედებითი დამოკიდებულება შესწავლილი დისციპლინის მიმართ.
შემეცნებითი საქმიანობის ერთ-ერთი ღირსშესანიშნაობა ემსახურება როგორც სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამა (SLS). იგი შექმნილია საგანმანათლებლო მასალის მოდულის (ან მოდულის ელემენტის) ძირითადი კონცეპტუალური შემადგენლობისა და მისი შესწავლის ლოგიკის გამოსავლენად და ემსახურება გონებრივი მოქმედებების სრულ ინდიკატორულ საფუძველს.
SLS-ის გამოყენების ეს ტექნოლოგია ხელს უწყობს მეცნიერული ცოდნის კულტურის ჩამოყალიბებას, ააქტიურებს ლოგიკურ აზროვნებას, ემსახურება სტუდენტების უნარის განვითარებას, დააკვირდნენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, გამოიტანონ განსჯა და დაამყარონ ურთიერთობა მათ შორის დასკვნის სახით.
საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი - საგანმანათლებლო პროცესი საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის ის, რომ სწავლის პირველ წელს მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ორწლიანი სასკოლო პროგრამა, ანუ ერთი წლის განმავლობაში ისწავლონ ის, რასაც სწავლობენ სკოლაში ორი წლის განმავლობაში - მეათე და მეთერთმეტე კლასები. და შედეგად, ჩნდება პრობლემა ახალი, ძველი, დროში გამოცდილი, ორიგინალური და ეფექტური სწავლების მეთოდების პოვნასთან დაკავშირებით, რაც საშუალებას მისცემს სტუდენტების ცოდნის ხარვეზებს მოკლე დროში შეავსონ. დრო და შემდგომი სვლა სასწავლო მასალის დაუფლების გზაზე.
ჩვენი მუშაობის მიზანია ვიპოვოთ სწავლების თანამედროვე მეთოდების ოპტიმალური გამოყენება, საუკეთესო განვითარება პედაგოგიური უნარების საგანძურიდან, კერძოდ, სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების როლი სასწავლო პროცესში.
ამ გზით სასწავლო პროცესის გააქტიურების ერთ-ერთი გზაა სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების გამოყენება ინტერდისციპლინარული კავშირების სისტემაში, რაც ხელს უწყობს ცოდნის ხარისხის ამაღლებას, სასწავლო მასალის სისტემატურ შესწავლას, მრავალვექტორულ ცოდნას. სოციალურ-ეკონომიკური სტუდენტები.
სქემები და ცხრილები გვეხმარება გამოკვეთოს ისტორიული პროცესის განმსაზღვრელი მოვლენები, რომლებსაც სტუდენტები უნდა დაეუფლონ სოციალური დისციპლინების კურსის შესწავლის პროცესში, გამოკვეთონ პრობლემის არსი, უკეთ გაიაზრონ რთული თეორიული საკითხები, ძირითადი იდეები. ასეთ სქემაში შესწავლილი თემის შესახებ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია დაშიფრულია მოკლე ფორმით. გარდა ამისა, სტრუქტურული და ლოგიკური სქემების სისტემა შესაძლებელს ხდის ქვეყანაში მიმდინარე ისტორიული პროცესების ბევრად უფრო მასშტაბურ განხილვას მსოფლიო მოვლენების ფონზე. ისტორიასთან დაკავშირებული სამართლებრივი საკითხების დამატება, ერთი შეხედვით, გარკვეულწილად ართულებს საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას, მაგრამ ეს ხელს უწყობს, განსაკუთრებით ნიჭიერი ახალგაზრდებისთვის, გააცნობიეროს ურთიერთობა სოციალურ-პოლიტიკურ პროცესებსა და კონკრეტული ქვეყნის სამართლებრივი სისტემის მდგომარეობას შორის. . ამის მაგალითია 1930-იანი წლების ტრაგიკული მოვლენები. სსრკ-ში და 1936 წლის „სტალინური“ კონსტიტუციის ძირითადი პრინციპები. მხოლოდ სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიების გაუმჯობესებით არის შესაძლებელი მომავალი სპეციალისტების ხარისხის საერთო დონის ამაღლება, მათი მსოფლმხედველობის ბარგის გაფართოება.
"ჯობია ერთხელ ნახო, ვიდრე ასჯერ მოსმენა". ეს ხალხური სიბრძნე საუკეთესო საშუალებაა სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციის გამოყენებით სასწავლო პროცესში სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების ფართოდ დანერგვის აუცილებლობის დასადასტურებლად. მაგრამ გამოყენებული ვიზუალიზაცია არ უნდა იყოს ბუნდოვანი, მთლიანად საპრეზენტაციო. SLS-ის შედგენისას აუცილებელია სტრუქტურული სიცხადის დაყენება წინა პლანზე. და აქ ჩვენ გვჭირდება ამ სქემების გამოყენების გარკვეული სისტემა. სამეცნიერო და პედაგოგიური წყაროების ანალიზი, ისევე როგორც ჩვენი მრავალწლიანი გამოცდილება საგანმანათლებლო პროცესში SLS-ის გამოყენებაში, საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ამ სისტემის რამდენიმე პრინციპი:
1. მრავალვარიანტულობა.
2. პარალელიზმი, როგორც ფორმა ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენებისას.
3. მრავალდონიანი, დამოკიდებულია აუდიტორიის მზადყოფნის ხარისხზე.
4. სიმარტივისა და გარკვეული სირთულის, ხელმისაწვდომობისა და ლოგიკური თანმიმდევრობის ერთობლიობა.
მოდით ვისაუბროთ ზემოთ მოცემულ პრინციპებზე უფრო დეტალურად.
მრავალვარიანტულობა [1]:
მასწავლებელი მოსწავლე აუდიტორიას სთავაზობს მზა სქემას;
სასწავლო ჯგუფს ეძლევა სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემის საცნობარო სიგნალები. საგანმანათლებლო მასალის შესწავლისას სტუდენტები ათავსებენ გამოტოვებულ ბმულებს, იქნება ეს ლექცია თუ დამოუკიდებელი სამუშაო;
მასწავლებელი ლექციის დროს გვთავაზობს სამშენებლო ალგორითმს;
სქემა აგებულია დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას;
თავად სტუდენტების მიერ სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემის აგება, როგორც ლექციის ან პრაქტიკული სამუშაოს დასკვნითი აკორდი.
მაგალითი: SLS-ის მშენებლობა თემაზე "1905-1907 წლების პირველი რუსული რევოლუცია". ტოლგვერდა სამკუთხედის სახით, სადაც დასაწყისია "სისხლიანი კვირა", მწვერვალია რევოლუციის მწვერვალი - შეიარაღებული აჯანყებები მოსკოვსა და გორლოვკაში და დასასრული - მეორე სახელმწიფო სათათბიროს დარბევა 1907 წელს.
პარალელიზმი (2) განსაკუთრებით აუცილებელია საგანთაშორისი კომუნიკაციებისთვის.
მაგალითი:სტრუქტურული და ლოგიკური სქემები სექციებისთვის "მეორე მსოფლიო ომი" (დისციპლინა "მსოფლიო ისტორია") და "დიდი სამამულო ომი" (დისციპლინა "სამშობლოს ისტორია").
მრავალდონიანი (3) ასოცირდება ჯგუფის პოტენციალთან, კლასებისთვის მისი მზადყოფნის ხარისხთან. აქ აუცილებელია SLS-ის სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენება. უმარტივესი - მზა სქემიდან, ყველაზე რთულამდე - SLS-ის დამოუკიდებლად აშენებამდე. ეს სისტემა შესანიშნავია ბრიგადის ან კოოპერატიული სწავლების მეთოდების გამოყენებისას.
ეს საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ თითოეული გუნდის მუშაობა, შესაძლებელს ხდის სწრაფად შეცვალოთ დავალებების ტიპები, გაუზიაროთ გამოცდილება საუკეთესო ნიმუშების შესრულებისას სხვა გუნდებს მათი დასრულებისას.
სიმარტივე და სირთულე აერთიანებს იმ ფაქტს, რომ სტუდენტს შეუძლია წარმოაჩინოს რაღაც ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე დასამახსოვრებელი და ზოგიერთ შემთხვევაში სტუდენტებს უნდა დაიწყონ სქემის უმარტივესი, ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლებიდან, მაგრამ მხოლოდ ადრეულ ეტაპზე. და სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ შესაძლებელია SLS-ის ახსნა ან მისი აგება მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტურ აუდიტორიას აქვს საკმარისი ცოდნის მარაგი მოცემულ თემაზე ან განყოფილებაზე. მაგრამ ესეც არ არის საკმარისი. მოსწავლემ უნდა იწინასწარმეტყველოს, ან უკეთესად, კარგად გაიგოს მოვლენების ლოგიკა. ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების უნარი. SLS-ზე მუშაობა ხელს უწყობს ამ ტიპის აზროვნების განვითარებას.
უნდა აღინიშნოს, რომ ისტორიისა და სხვა სოციალური დისციპლინების შესწავლაში ხილვადობა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს წარსული მოვლენების შესწავლაში. სხვადასხვა ვიზუალური სასწავლო საშუალებების დახმარებით მასწავლებელი ასახავს ისტორიული მოვლენების უნიკალურობას, ქმნის ისტორიული წარსულის შესაძლო სურათებს. ვიზუალიზაციის გარეშე შეუძლებელია SLS-ის გამოყენება. ვიზუალიზაციის უმარტივესი ფორმაა დაფაზე ნახატი. ვიზუალური სასწავლო საშუალებების სამი ჯგუფიდან - საგნობრივი, ფერწერული და პირობით-გრაფიკული - ძირითადად ვარგისი ვართ პირობით-გრაფიკული და ფერწერული. ეს ვიზუალური სისტემა შეიქმნა იან ამოს კომენიუსის მიერ. იგი დეტალურად არის აღწერილი M.V. Korotkova-სა და M.T.-ის ნაშრომში. სტუდენიკინა.
თვალსაჩინოებების ჩვეულებრივი გრაფიკული ჯგუფი მოიცავს სხვადასხვა სახის ისტორიულ რუკებს, ისტორიულ ატლასებს, გრაფიკებს, დიაგრამებს, სტრუქტურულ ლოგიკურ დიაგრამებს და პედაგოგიურ ნახატს. ამ ტიპის ვიზუალიზაცია, ჩვეულებრივი ნიშნების ენის გამოყენებით, საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ ისტორიული ფენომენების არსი, აჩვენოთ ისტორიული მოვლენების დინამიკა და ურთიერთდაკავშირება. ვიზუალიზაციის უმარტივესი ფორმაა დაფაზე ხატვა. მასალის ხელმისაწვდომობაში - შემოქმედების ადგილი. გაყინული ფორმები არ არსებობს. მინუსი არის გამოსახულების გარკვეული ასკეტიზმი და არასაკმარისი ესთეტიკა.
სხვა სახის ხილვადობისთვისეხებაილუსტრაციები, საგანმანათლებლონახატები, ეკრანისახელმძღვანელოები, კომპიუტერული გრაფიკა.
ეკრანის დამხმარე საშუალებებს შორის უმჯობესია გამოიყენოთ ინტერაქტიული დაფა. ის ეხმარება როგორც კომპიუტერული გრაფიკის გამოყენებით SLS-ის აგებაში, ასევე მათ დემონსტრირებაში - ფერში, დინამიკაში და სწრაფ საბოლოო დასკვნებში. მათ, ვინც ფლობს კომპასის ნახაზის სისტემას, შეუძლია გამოიყენოს იგი თანამედროვე დიაგრამებისთვის. ეს არის სოციალური და ტექნიკური დისციპლინების ინტერდისციპლინური კავშირების კარგი მაგალითი.
ამრიგად, ვიზუალური სასწავლო საშუალებები შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ვიზუალური სურათების შექმნას, არამედ ფაქტების დაზუსტებას, ისტორიული მოვლენების არსებითი ასპექტების გამოვლენას და ცნებებისა და შაბლონების ფორმირებას. ვიზუალიზაციის გამოყენება უზრუნველყოფს ისტორიული მასალის უფრო ღრმა ასიმილაციას.
რუკები მიეკუთვნება პირობითი გრაფიკული ვიზუალური საშუალებების რაოდენობას. ისტორიული რუკები სხვადასხვა სახისაა: ზოგადი, მიმოხილვა, თემატური. რუქების მრავალფეროვნება არის კონტურული რუკები და წრიული რუქები. ყველაზე ხშირად, ახალგაზრდა მასწავლებლები რუკას იყენებენ მხოლოდ ისტორიული მოვლენების ლოკალიზაციისთვის. თუმცა, ისტორიული რუქების ფუნქციები გაცილებით ფართოა. ის, როგორც მკაფიო დიაგრამა, დაეხმარება ნათლად ახსნას უძველესი ქალაქებისა და სახელმწიფოების მიზეზები. რუკა ეხმარება ისტორიულ მოვლენებს შორის კავშირის იდენტიფიცირებას, მათი დინამიკის ჩვენებას. რუკა მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს არა მხოლოდ ახალი მასალის ახსნისას, არამედ მოსწავლეებმა კითხვებზე პასუხების მომზადების პროცესში. რუკის დახმარებით მოსწავლეებმა უნდა მოაწყონ დამოუკიდებელი სამუშაო. რუკა სისტემატურად ეხმარება ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებაში: მსოფლიო ისტორია - სამშობლოს ისტორია. რუკა გამოყენებული უნდა იყოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისთვის. იმისთვის, რომ რუკაზე მუშაობა ნაყოფიერი იყოს, მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვასწავლოთ ისტორიული რუკის კითხვა. თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს და დაიცვას რუკასთან მუშაობის სახელმძღვანელო მითითებები.
ამასთან, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ შეუძლებელია გაკვეთილის ზედმეტად გაჯერება სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის დაკარგავს ეფექტურობას.
სამხედრო მოვლენების შესწავლისას, რუკის გარდა, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სამხედრო ბრძოლების სქემები. დაფაზე ან ქაღალდზე დახატული სქემატური გეგმები მასწავლებლის ამბავს უფრო კონკრეტულს, დამაჯერებელს გახდის და დაეხმარება სამხედრო ისტორიული მოვლენების ძირითადი პუნქტების უკეთ გაგებაში.
ინტერდისციპლინარული კავშირები სწავლების უმნიშვნელოვანესი პრინციპია. იგი უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ციკლის დისციპლინების, არამედ საბუნებისმეტყველო და სოციალურ-ჰუმანიტარული ციკლების ურთიერთკავშირს, აგრეთვე მათ კავშირს სტუდენტთა პროფესიულ განათლებასთან. ინტერდისციპლინური კავშირები ააქტიურებს სტუდენტების შემეცნებით აქტივობას, ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობის გადაცემის პროცესში;სინთეზიდა ცოდნის განზოგადება სხვადასხვა დისციპლინებიდან. SLS-ის გამოყენება ამავდროულად ზრდის კავშირების ასიმილაციის ხელმისაწვდომობას როგორც ერთი დისციპლინის ცნებებს, ასევე სხვადასხვა დისციპლინას შორის.Მაგალითად, სოციალური დისციპლინების საგანთაშორისი კომუნიკაციების სისტემას დაეხმარება SLS-ის რეესტრის შედგენა მსოფლიო ისტორიისა და სამშობლოს ისტორიის თემებსა და მონაკვეთებზე, ისტორიული რუქების პარალელური გამოყენების ჩამონათვალი. SLS შეიძლება დაემატოს ლიტერატურულ ნაწარმოებებს მითითებით. განყოფილება „მეორე მსოფლიო ომი“ შეიძლება იყოს მაგალითი, სადაც სქემის სიგნალის ნიშნებს უნდა დაემატოს სამხედრო თემებზე ლიტერატურის მითითებები.
სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების ოპტიმალურობა და უპირატესობები უდაოა: 1. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების ვიზუალური აღქმა გაცილებით ეფექტურია თემის სემანტიკური შინაარსის მკაფიო სტრუქტურის გამო, რომელიც წარმოდგენილია ლოგიკის კანონების გათვალისწინებით: ანალიზი. , სინთეზი, შედარება, განსჯა.
2. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა მოსწავლის წარმოსახვაში ცნებების, მსჯელობის, დასკვნების ასოციაციურ და ლოგიკურ კავშირებზე დაფუძნებული მასალის ვიზუალურ-ფიგურული სისტემატიზაციის დახმარებით ქმნის შესწავლილი მასალის სრულ სურათს.
3. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემები უზრუნველყოფენ ყურადღების კონცენტრაციას სტრუქტურირებული სემანტიკური სეგმენტების გამო, რომლებზეც ემყარება ცნებები, განსჯა და დასკვნები.
4. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა, ააქტიურებს სხვადასხვა სახის აზროვნებას, უზრუნველყოფს მასალის საჭირო შინაარსის შინაარსობრივ ათვისებას.
5. სტრუქტურული და ლოგიკური სქემები ასახავს თემის შინაარსს ოპტიმალური სემანტიკური და ინფორმაციული დატვირთვით: ინფორმაცია წარმოდგენილია აღქმისთვის მოსახერხებელი ფორმით, ინფორმაციის წარმოდგენის ლოგიკა არ იძლევა ორაზროვან ინტერპრეტაციას.
6. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემები ეხმარება მოსწავლეს სემანტიკური ფრაგმენტებიდან სრული სურათის აღდგენაში.
7. სტრუქტურული და ლოგიკური სქემები ითვალისწინებს თანამედროვე სტუდენტების აზროვნებას, რომლებიც ამჯობინებენ არატექსტურ, ვიზუალურ-ფიგურულ ინფორმაციას და ხელს უწყობენ სამეცნიერო ცოდნის კულტურის ჩამოყალიბებას, რომელიც დაფუძნებულია მიზეზის დადგენის უნარზე. - ეფექტიანი ურთიერთობები.
ამრიგად, სტრუქტურულ-ლოგიკურ სქემაში, მკაფიო განზოგადებული ფორმით, დაშიფრულია მნიშვნელოვანი ინფორმაცია შესასწავლი თემებისა და განყოფილებების პრობლემებზე. კლასში სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების გამოყენებისას „მუშაობს“ ყველა ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპი: ცნობიერება და შემეცნებითი აქტივობა; ხილვადობა; თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა; მეცნიერული და ხელმისაწვდომი; თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან და შედეგად – მოსწავლის მიერ მიღებული ცოდნის სიძლიერე.
ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მიმართულებით მუშაობა გაგრძელდება. შემდეგი არის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების სისტემატიზაცია სქემების რეესტრის შედგენის, ჯგუფებისა და მიმართულებების მიხედვით ადაპტაციისა და დიფერენცირების გზით. ეს გაააქტიურებს სასწავლო პროცესს და ხელს შეუწყობს სწავლის მთავარი პრინციპის – შედეგის მიღწევას.
ლიტერატურა
1. ალექსანდროვა გ.ი. ისტორიის სწავლების მეთოდები სკოლებში: ნავჭ. შესაძლებელია. [ვისჩისთვის. ნავჩ. კონლ.] / გ.ი. ალექსანდროვა, ვ.მ. ალექსანდროვი, ლ.ი. პოლიაკოვი. - მელიტოპოლი: 2007. - 237გვ.
2. ბაჰანოვი კ.ო. ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაო უკრაინის ისტორიის წინა პლანზე / K.O. ბაჰანოვი. - კ., 1995. - 205გვ.
3. ბახანოვი კ. ო. ისტორიის ისტორიის მეთოდოლოგია: ტრადიციები და ინოვაციები / კ. ო. ბახანოვი // ისტორია უკრაინის სკოლებში. - 2002. - No 6. - S. 9-12.
4. ბაჰანოვი კ.ო. სპეციალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო კურსის ორგანიზება: ისტორიის ახალგაზრდა მკითხველი / K. O. Bahanov. - ჰ.: ხედი. ჯგუფი "ოსნოვა", 2008. - 159გვ. : ჩანართი. - (ჟურნ. ბ-კა. „ისტორია და სამართალი“, ვიპ. 1 (49)).
5. ბაჰანოვი კ.ო. თანამედროვე სკოლის ისტორიული განათლება: ინოვაციური ასპექტები: მონოგრაფია / კ. ბაჰანოვი. - დონეცკი: TOV "Yugo-Vostok, LTD", 2005. - 384 გვ.
6. ბელიაკოვა მ.მ. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემები, როგორც ტექნოლოგია სამეცნიერო აზროვნების კულტურის ფორმირებისთვის ლიტერატურის გაკვეთილებზე / M.M. ბელიაკოვა // პედაგოგიური ბრწყინვალება: IV სტაჟიორის მასალები. სამეცნიერო კონფ. (მოსკოვი, 2014 წლის თებერვალი). - მ. : ბუკი-ვედი, 2014. - S. 93-105.
7. კოროტკოვა მ.ვ. ისტორიის სწავლების მეთოდები დიაგრამებში, ცხრილებში, აღწერილობებში: პრაქტიკა. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / M.V. კოროტკოვა, მ.ტ. სტუდენიკინი. - M. : Vlados, 2007. - 91გვ.
8. მუხინა თ.გ. აქტიური და ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები უმაღლეს განათლებაში / თ.გ. მუხინი. - ნიჟნი ნოვგოროდი: NNGASU, 2013. - 97 გვ.
ანოტაცია
სვირიდენკო M.I. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების გამოყენება სასწავლო პროცესში.
სწავლების თანამედროვე მეთოდების ოპტიმალური გამოყენების ძიებამ, პედაგოგიური უნარების საგანძურიდან საუკეთესოდ განვითარებულმა განვითარებამ აიძულა ავტორი გამოეჩინა სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების როლი სასწავლო პროცესში. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემების გამოყენების უპირატესობა ისტორიის სწავლებაში, ინტერდისციპლინურ კომუნიკაციებში.
საკვანძო სიტყვები:სტრუქტურული და ლოგიკური სქემა ისტორიაში, ხილვადობა, ინტერდისციპლინარული კავშირები.
შემაჯამებელი
(ინგლისურად)
ანოტაციის ტექსტი.
საკვანძო სიტყვები:
