ეს განვითარება შედგენილია რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე: "სავარჯიშოები ზედსართავების დაუხაზავი საქმის დაბოლოებების მართლწერაში." ზედსართავები ტექსტში, რათა ჩამოაყალიბოს ზედსართავი მნიშვნელობის, მართლწერის და ზოგადი დაბოლოებების განსაზღვრის უნარი, ხელი შეუწყოს წიგნიერი მწერლობის ფორმირება.

თემა: რუსული ენა

სამიზნე აუდიტორია: 4 კლასისთვის

ვიდეო სლაიდ შოუ, რომელიც დაფუძნებულია V.A.-ს ისტორიაზე. ოსეევა "ჯადოსნური სიტყვა" შეიქმნა ლიუბოვ კანტარჟის მიერ შესრულებული აუდიოჩანაწერისა და კინოზოლის სლაიდების საფუძველზე. რესურსი განკუთვნილია ამავე სახელწოდების თემაზე ლიტერატურული ან კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტების სანახავად. ჟღერადობის ფირის ზოლის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ნაწარმოების პირველადი აღქმის, ასევე ექსპრესიული კითხვის სწავლების ეტაპზე. რესურსი გაკეთდა PhotoSHOW PRO პროგრამაში, ვიდეოს ხანგრძლივობაა 00:07:51.

მიზანი: პირობების შექმნა სიუჟეტის უფრო ღრმა, შინაარსიანი და ემოციური აღქმისთვის V.A. ოსეევა "ჯადოსნური სიტყვა" ვიზუალური და სმენითი სერიების კომბინაციის გამო.

თემატიკა: ლიტერატურული კითხვა

ვიდეო სლაიდ შოუ ნ.ა.-ს ლექსის მიხედვით. ნეკრასოვის "ბაბუა მაზაი და კურდღლები" შეიქმნა პროფესიონალი მსახიობების მიერ შესრულებული აუდიოჩანაწერისა და ფილმის სლაიდების საფუძველზე. რესურსი განკუთვნილია უმცროსი სტუდენტების სანახავად ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ამავე სახელწოდების თემაზე. ჟღერადობის ფირის ზოლის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ნაწარმოების პირველადი აღქმის, ასევე ექსპრესიული კითხვის სწავლების ეტაპზე. რესურსი გაკეთდა PhotoSHOW PRO პროგრამაში, ვიდეოს ხანგრძლივობაა 00:05:15.

მიზანი: პირობების შექმნა ლექსის ღრმა, შინაარსიანი და ემოციური აღქმისთვის ნ.ა. ნეკრასოვის "ბაბუა მაზაი და კურდღელი" ვიზუალური და სმენის დიაპაზონის კომბინაციის გამო.

თემატიკა: ლიტერატურული კითხვა

სამიზნე აუდიტორია: 3 კლასისთვის

ფიზიკური აღზრდა ხელს უწყობს გონებრივი დაღლილობის თავიდან აცილებას და მოხსნას. ფიზიკური აღზრდის სესიის ჩატარება გაკვეთილის დაწყებიდან 12-20 წუთში.

ზოგჯერ მიზანშეწონილია გაკვეთილზე ორჯერ ჩატარება (სასწავლო წლის დასაწყისში და კვარტალის ბოლო დღეებში ბოლო გაკვეთილებზე, განსაკუთრებით კვირის ბოლოს).

ბავშვები ასრულებენ თვალის მოძრაობებს ყურით აღქმული ტექსტის შესაბამისად, ეკრანზე საგნების გადაადგილებას დამამშვიდებელ მუსიკამდე.

პუნქტი: მეტასაგანი

რუსული ენის გაკვეთილი მე-2 კლასში UMK რუსეთის სკოლა "საგანმანათლებლო პრეზენტაცია" აკვანი "

ეს განვითარება მიზნად ისახავს წინადადებების შედგენის უნარის განვითარებას - კითხვებზე პასუხების, ტექსტის მთავარი იდეის განსაზღვრას; ისწავლეთ სიტყვების დაკავშირება წინადადებაში; ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას; მართლწერის უნარების განვითარება.

მოსწავლეები ისწავლიან კითხვებზე დაყრდნობით ტექსტის შინაარსის გადმოცემას; ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის, ფაქტების მოძიება; განსაზღვროს ტექსტის თემა და მთავარი იდეა; ფაქტების დაკავშირება ტექსტის ზოგად იდეასთან; ტექსტის დაგეგმვა; ტექსტის დეტალურად გადაწერა წერილობით; ამოიცნობს მართლწერას სიტყვებით.

თემა: რუსული ენა

სამიზნე აუდიტორია: 2 კლასისთვის

ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილზე ბავშვები იკვლევენ, ადარებენ, აწყდებიან პრობლემას და მასწავლებლის დახმარებით წყვეტენ მას. გაკვეთილზე გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: წყვილებში მუშაობა, პრობლემური დიალოგი, ინდივიდუალური მუშაობა.
სამიზნე:ერთობლივი შემეცნებითი საქმიანობისადმი ინტერესის ფორმირება, რათა აღმოაჩინონ და გააცნობიერონ "გამრავლების" კონცეფციის მნიშვნელობა, როგორც იდენტური ტერმინების დამატების ჩაწერის ახალი ფორმა.
გაკვეთილის მიზნები:გააცნოს მოსწავლეებს გამრავლების ახალი არითმეტიკული მოქმედება, როგორც იდენტური ტერმინების დამატების წერის ახალი ფორმა. ისწავლეთ გამრავლების მნიშვნელობის გაგება, მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

საგანი: მათემატიკა

სამიზნე აუდიტორია: 2 კლასისთვის

გაკვეთილი ლ.ვ.-ს განვითარების პროგრამის მიხედვით. ზანკოვი. მუსიკის სახელმძღვანელოს ავტორია რიგინა გ.ს.

შეიცავს პრეზენტაციას, სინოფსისს, ვიდეო კლიპს და მუსიკალურ ფაილებს. სამწუხაროდ, რესურსის დამატების პირობები არ გაძლევთ საშუალებას სრულად ჩამოტვირთოთ ვიდეო და მუსიკა, მაგრამ მათზე ბმულებია.

ჩამოყალიბდა UUD. შემეცნებითი: გააცნოს ბავშვებს ლუდვიგ ვან ბეთჰოვენის ცხოვრება და მოღვაწეობა. მარეგულირებელი: კომპოზიტორის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის მაგალითზე ჩამოყალიბდეს სტუდენტების სულიერი და მორალური თვისებები, როგორიცაა გმირობა, სიმამაცე, სიმტკიცე, ღირსება, სიცოცხლის სიყვარული, თანაგრძნობა, რეაგირება კომპოზიტორის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის მაგალითზე. გააფართოვეთ სიტყვების ცოდნა. კომუნიკაბელური: შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მუსიკალური აღქმა.

თემა: მუსიკა

სამიზნე აუდიტორია: მასწავლებლებისთვის

უკან წინ

ყურადღება! სლაიდის გადახედვა მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვისაა და შეიძლება არ წარმოადგენდეს პრეზენტაციის სრულ ნაწილს. თუ გაინტერესებთ ეს ნამუშევარი, გთხოვთ ჩამოტვირთოთ სრული ვერსია.

სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) მოთხოვნების შესრულება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია გაკვეთილის ხარისხზე.

დღეს მთავარი კითხვა რჩება, როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი თანამედროვე პირობებში.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ გაკვეთილი მასწავლებლის პედაგოგიურ კულტურას დაუკავშირა. იცვლება განათლების მიზნები და შინაარსი, ჩნდება განათლების ახალი საშუალებები და ტექნოლოგიები, მაგრამ რაც არ უნდა რეფორმები განხორციელდეს, გაკვეთილი განათლების მარადიულ და მთავარ ფორმად რჩება. მასში ტრადიციული და თანამედროვე სკოლა დგას. როგორი სიახლეც არ უნდა იყოს დანერგილი, მხოლოდ კლასში, როგორც ასობით და ათასობით წლის წინ ხვდებიან სასწავლო პროცესის მონაწილეები: მასწავლებელი და მოსწავლე.

თანამედროვე რუსული განათლების პრიორიტეტული მიზანი არ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუქციული გადაცემა მასწავლებლიდან სტუდენტზე, არამედ სტუდენტის შესაძლებლობების სრული ფორმირება და განვითარება, დამოუკიდებლად გამოიკვეთოს სასწავლო პრობლემა, ჩამოაყალიბოს მისი გადაჭრის ალგორითმი, გააკონტროლოს პროცესი. და შეაფასეთ შედეგი - ასწავლეთ სწავლა. სოკრატესაც კი ამბობდა, რომ ფლეიტაზე დაკვრა მხოლოდ საკუთარი თავის დაკვრით შეგიძლია ისწავლო. ანალოგიურად, სტუდენტების აქტივობის შესაძლებლობები ყალიბდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი პასიურად არ სწავლობენ ახალ ამოცანებს, არამედ ჩართული არიან დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.

რა არის თანამედროვე გაკვეთილი, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების ახალი თაობის მოთხოვნებს?

თანამედროვე გაკვეთილი არის:

• გაკვეთილი ტექნოლოგიების გამოყენებით (ინტერაქტიული დაფა, კომპიუტერი, ოვერჰედის პროექტორი);
• გაკვეთილი, რომელიც ითვალისწინებს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მოსწავლის მიმართ;
• სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შემცველი გაკვეთილი;
• გაკვეთილი, რომელშიც აქტივობამ ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას;
• გაკვეთილი აღზრდის მოაზროვნე მოსწავლეს - ინტელექტუალს.

ნებისმიერ გაკვეთილს აქვს უზარმაზარი პოტენციალი საზოგადოების მიერ დასახული პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ ეს ამოცანები ხშირად წყდება ისეთი საშუალებებით, რომლებიც ვერ მიგვიყვანს მოსალოდნელ დადებით შედეგამდე. როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის გაკვეთილი საინტერესოა, როცა ის განახლებულია ამ სიტყვის ფართო გაგებით. თანამედროვე არის როგორც სრულიად ახალი, ისე წარსულთან კავშირი არ კარგავს, ერთი სიტყვით - აქტუალური.

განვიხილოთ თანამედროვე გაკვეთილის რესურსები. მეთოდოლოგიური რესურსები მოიცავს ფორმებს, ტექნოლოგიებს, შინაარსს, ტექნიკას, სწავლების მეთოდებს.

ტექნოლოგიური რესურსები არის სასწავლო ტექნოლოგიები, რომლებიც ყველა ჩვენგანისთვის კარგად არის ცნობილი: საპროექტო აქტივობები, ICT, განვითარების სწავლება, მოდულური სწავლება, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.

რა ახასიათებს თანამედროვე გაკვეთილს?

არსებობს გაკვეთილის შემდეგი მიდგომები:

პერსონალურად ორიენტირებული;

აქტივობა;

სისტემა;

ინოვაციური და კრეატიული.

თანამედროვე გაკვეთილი მოიცავს შინაარსობრივ კომპონენტებს: ცოდნას, უნარებს, შემოქმედებით აქტივობას, ემოციურ და ღირებულებით გამოცდილებას; პიროვნებაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური ხასიათი; ბავშვის კომპეტენციების ჩამოყალიბების პირობების შექმნა; მოსწავლის და არა მასწავლებლის დამოუკიდებელი მუშაობა; პრაქტიკული, აქტივობის მიდგომა; საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება

გაკვეთილი სულის შრომაა და რაც უფრო შრომისმოყვარეა ეს შრომა, მით უფრო პატივსაცემია ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ასევე მასწავლებლის დამოკიდებულება საკუთარი პიროვნების მიმართ. ამიტომ თანამედროვე გაკვეთილი მიზნად ისახავს ჩამოყალიბდეს შემდეგი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები: ბავშვის პიროვნების განვითარება, ე.ი. პიროვნული შედეგები, მეტა საგნობრივი უნარები, რომლებიც აყალიბებს სტუდენტების მიდგომას შესასწავლ საგნისადმი, როგორც სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემისადმი და ბოლოს, უშუალოდ საგნობრივი შედეგების, ე.ი. ამ თემის შესწავლის შედეგი. ფართო გაგებით, ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ანუ მოსწავლის უნარს დამოუკიდებლად წარმატებით შეიძინოს ახალი ცოდნა, ჩამოაყალიბოს უნარები და კომპეტენციები, მათ შორის ამ პროცესის დამოუკიდებელი ორგანიზება. ამრიგად, სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, მათ შორის:

1) შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივები;

2) სასწავლო მიზანი;

3) სასწავლო დავალება;

4) სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები. ეს ყველაფერი მიიღწევა სტუდენტების მიერ სოციალური გამოცდილების შეგნებული, აქტიური მითვისებით. ცოდნის ათვისების ხარისხი განისაზღვრება უნივერსალური მოქმედებების სახეობების მრავალფეროვნებითა და ბუნებით. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაჯგუფებულია ოთხ ძირითად ბლოკად: 1) პერსონალური; 2) მარეგულირებელი; 3) კომუნიკაციური მოქმედებები; 4) შემეცნებითი.

პირადი:

• უზრუნველყოს ბავშვების ღირებულებითი ორიენტაცია: მორალური სტანდარტების ცოდნა და მათი მიყოლის უნარი (ურთიერთდახმარება, სიმართლე, პასუხისმგებლობა);
• მათი ქმედებების ეთიკურ გრძნობებთან (დანაშაულის გრძნობა, სინდისი, სირცხვილი) დაკავშირების უნარი;
• მათი ქმედებების მორალური ასპექტის დანახვის სურვილი და უნარი; სურვილი და უნარი უპასუხოს კითხვას, რა მნიშვნელობა და რა მნიშვნელობა აქვს მისთვის გარკვეულ ცოდნას.

პერსონალური UUD-ის ფორმირებისთვის - გამოიყენება ყველა დავალება, რომელშიც ბავშვები მოწვეულნი არიან საკუთარი შეფასებისთვის.

მარეგულირებელი:

• უზრუნველყოს უმცროსი მოსწავლე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით.
• მიზნების დასახვა, როგორც სასწავლო დავალების მიღების უნარი, რომელიც დაფუძნებულია იმაზე, რაც უკვე ცნობილია და ნასწავლი და რაც ჯერ არ არის ცნობილი;
• დაგეგმვა, როგორც მოქმედებათა თანმიმდევრობის დამოუკიდებლად განსაზღვრის უნარი;
• კონტროლი, როგორც მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტებთან შედარების უნარი;
• თვითრეგულირება, როგორც სასწავლო აქტივობების სწორ დროს დაწყებისა და დასრულების უნარი;
• კორექტირება, როგორც საკუთარი ქმედებების შუალედური და საბოლოო შედეგების, ასევე შესაძლო შეცდომების გამოსწორების უნარი;
• თვითშეფასება, როგორც უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის გაცნობიერების უნარი, ასიმილაციის დონის გაცნობიერების უნარი.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის შეირჩევა დავალებები, რომლებშიც ბავშვები მოწვეულნი არიან განიხილონ პრობლემური საკითხები და შემდეგ შეადარონ მათი შედეგი, მაგალითად, ყუთში მოცემულ დასკვნას.

კომუნიკაბელური:

• მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა (მაგალითად, როლების განაწილება წყვილებში, ჯგუფურ ან კოლექტიური მუშაობაში);
• საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი;
• კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის, გადაწყვეტილების მიღების, პასუხისმგებლობის აღების უნარი.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის - შემოთავაზებულია დავალებები წყვილებში, ჯგუფში მუშაობისთვის.

შემეცნებითი:მოიცავს კვლევის, საჭირო ინფორმაციის მოძიებისა და შერჩევის მოქმედებებს, მის სტრუქტურირებას; შესწავლილი შინაარსის მოდელირება, ლოგიკური მოქმედებები და მოქმედებები, პრობლემების გადაჭრის გზები.

შემეცნებითი UUD-ს ფორმირებისთვის - არჩეულია ამოცანები, რომელთა სწორი შედეგი ვერ მოიძებნება სახელმძღვანელოში დასრულებული ფორმით. მაგრამ სახელმძღვანელოს ტექსტებსა და ილუსტრაციებში, საცნობარო ლიტერატურაში არის მინიშნებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დაასრულოთ დავალება.

უფრო დეტალურად მინდა შევჩერდე შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც წარმატებული სწავლისთვის უკვე დაწყებით სკოლაში უნდა ჩამოყალიბდეს. კოგნიტური UUD მოიცავს შემდეგ უნარებს: შემეცნებითი ამოცანის რეალიზება; წაკითხვა და მოსმენა, საჭირო ინფორმაციის მოპოვება, ასევე დამოუკიდებლად მოძიება სახელმძღვანელოების, სამუშაო წიგნების და სხვა დამატებითი ლიტერატურის მასალებში; ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციის ოპერაციების განხორციელება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, განზოგადება, დასკვნები; მატერიალიზებული და გონებრივი ფორმით აღმზრდელობითი და შემეცნებითი მოქმედებების შესრულება; გაიაზრონ ფერწერული, სქემატური, სამოდელო სახით წარმოდგენილი ინფორმაცია, გამოიყენონ ნიშან-სიმბოლური საშუალებები სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად.

ეს ყველაზე ნათლად ჩანს მათემატიკის გაკვეთილებზე. სასწავლო ამოცანები ხელს უწყობს ბავშვებს გააანალიზონ საგნები, რათა გამოკვეთონ მათი არსებითი და არაარსებითი ნიშნები; მათი მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა; შედარება და კლასიფიკაცია მოცემული ან დამოუკიდებლად შერჩეული მახასიათებლების მიხედვით. I კლასიდან იწყება მოდელირების, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება. საგნებსა და სიმბოლურ მოდელებს შორის ურთიერთობის შესახებ პირველ იდეებს აყალიბებენ მოსწავლეები თემის „რიცხვი და ფიგურა“ შესწავლისას. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა მოდელის შეხამებას ან მოცემული სიმბოლური მოდელებიდან ირჩევენ ისეთს, რომელიც, მაგალითად, შეესაბამება მოცემული ობიექტის მოდელს.

მოდელირება ასევე გამოიყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე. წიგნიერების ეტაპზე ეს არის წინადადების მოდელები, შემდეგ სიტყვის ბგერითი მოდელები, რომლებიც შემდეგ გარდაიქმნება ანბანურად. ამ მოდელებს ვიყენებთ რუსული ენის მთელი კურსის განმავლობაში თემის „მართლწერა“ შესწავლისას. მოდელები ძალიან კარგად გვეხმარება სასწავლო დავალების დასახვის გაკვეთილებში, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ დაინახონ სქემის შეუსაბამობა, დააფიქსირონ უფსკრული ცოდნასა და უცოდინრობას შორის და კვლევითი სამუშაოს ჩატარების შემდეგ შეცვალონ ან დაზუსტონ ეს სქემა.

ლოგიკური კოგნიტური UUD-ის მნიშვნელოვანი ნაწილი ყალიბდება და იხვეწება კურსის „ლიტერატურული კითხვა“ შესწავლისას. სახელმძღვანელოები შეიცავს დავალებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ლოგიკური ოპერაციების ფორმირებას. კურსის „სამყარო შენს ირგვლივ“ შესწავლისას ყალიბდება სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის (ილუსტრაციული, სქემატური, ტაბულური, სიმბოლური და ა.შ.) ამოღების უნარი, აღწეროს, შეადაროს, დაალაგოს ბუნებრივი და სოციალური ობიექტები სხვადასხვა წყაროებში. მათი გარე მახასიათებლები. მოსწავლეები იძენენ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს: სწავლობენ განზოგადებას, სისტემატიზაციას, ინფორმაციის ერთი სახეობიდან მეორეში გადაქცევას.

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ეფექტური სტიმულირება დიდწილად უზრუნველყოფილია ძიების გამოყენების სფეროს გაფართოებით, ნაწილობრივი ძიებით, ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის პრობლემური მეთოდებით.

დრო, როდესაც მასწავლებლები იძულებულნი იყვნენ დაეცვათ გაკვეთილის ორგანიზების მკაცრი და ცალსახა მოთხოვნები, დასრულდა.

„მზა“ გაკვეთილების დრო ნელ-ნელა ქრება. თანამედროვე რუსული განათლების სიახლე მოითხოვს მასწავლებლის პირად დაწყებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ან ასწავლოს, შეავსოს სტუდენტები ცოდნითა და უნარებით, ან ჩაატაროს გაკვეთილი, განავითაროს ამ ცოდნის, უნარების, უნარების გაგება, შექმნას პირობები თაობისთვის. მათი ღირებულებები და მნიშვნელობები.

მასწავლებელი, მისი დამოკიდებულება საგანმანათლებლო პროცესისადმი, მისი კრეატიულობა და პროფესიონალიზმი, მისი სურვილი, გამოავლინოს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობები - ეს არის მთავარი რესურსი, რომლის გარეშეც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის. სკოლაში ვერ იარსებებს.

ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის სურვილსა და ხასიათზე და მისი პროფესიული მომზადების დონეზე. თუ ადამიანი თავად არის გახსნილი ახლის მიმართ და არ ეშინია ცვლილებების, უფრო მოკლე დროში შეძლებს ახალ პირობებში პირველი თავდაჯერებული ნაბიჯების გადადგმას.

მასწავლებლები უპრობლემოდ შეძლებენ ახალი სტანდარტის დანერგვას, ძირითადად, სწრაფი ადაპტაციისა და ცვლილების უნარის გამო.

განათლების სისტემა რუსეთში მუდმივად იცვლება ზემოდან. ეს გამოიხატება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) წარმოქმნასა და შემდგომ მოდერნიზებაში, რომელიც ზოგადი განათლების სისტემაში ბოლო ათი წლის განმავლობაში ორჯერ განიცადა მნიშვნელოვანი ცვლილებები. მასწავლებლისთვის შეიძლება ძალიან რთული იყოს ყველა სიახლეზე თვალყურის დევნება, ამიტომ საიტის პორტალმა გადაწყვიტა დაეხმარა მასწავლებლის ყოველდღიური ამოცანების გადაჭრაში. დღეს ჩვენ გეტყვით, თუ როგორ უნდა დაწეროთ გაკვეთილის მონახაზი მასწავლებლისთვის, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა მოთხოვნის დაცვით. .

ახალი ტიპის გაკვეთილი

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რეკომენდაციების თანახმად, მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, გაკვეთილის რეზიუმეში უნდა ასახოს თავისი ქმედებების შინაარსი, მოსწავლის კომპეტენცია და ასევე განმარტოს ინფორმაციის წყაროები, რომლებიც იქნება. გამოიყენება გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე.

ამისათვის მას შეუძლია შეადგინოს ერთგვარი ტაბლეტი სამი სვეტით, სადაც მასწავლებელს შეუძლია ასახოს გაკვეთილის თითოეული ფრაგმენტი. Რისთვის არის? ყველაფერი ძალიან მარტივია, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით მნიშვნელოვნად შეიცვალა გაკვეთილის სტრუქტურა. ადრე გაკვეთილი გულისხმობდა ისეთი პრობლემების გადაჭრას, როგორიცაა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი. ახლა ამ ამოცანებისთვის აუცილებელია სწავლის შედეგის დაგეგმვა და ამისთვის საჭიროა ჩამოყალიბება უნივერსალური სასწავლო აქტივობები(UUD).

გაკვეთილის ორგანიზაციული ეტაპი

მაშ ასე, დავიწყოთ გაკვეთილის შეჯამების შედგენა. გაკვეთილის პირველივე შინაარსი იქნება ორგანიზაციული მომენტების გადაწყვეტილება.ეს არის სტანდარტული სიტუაცია, როდესაც მოსწავლეს ეძლევა მიზანი, რომელიც მან უნდა მიაღწიოს გაკვეთილზე. შემდეგ ისინი ადგენენ სამუშაოს მიზნები და ამოცანებითავად მასწავლებელი და ასევე აღწერს ორგანიზაციის მეთოდითავად გაკვეთილი. ბოლო პუნქტი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან ეს არის გაკვეთილის ფორმა, რომელიც მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს თავისი კლასის შემადგენლობის გათვალისწინებით - არიან თუ არა ბავშვები მზად. სათამაშო ფორმისთვის ან განათლების სხვა ფორმებია საჭირო.

ამ ეტაპის ალტერნატივა შეიძლება იყოს დაუყოვნებლივ პოზირება კლასის წინ პრობლემური სიტუაციასაიდანაც თავად მოსწავლეებმა უნდა იპოვონ გამოსავალი გაკვეთილზე. აღსანიშნავია, რომ პირველ ეტაპზე სტუდენტების კომპეტენციები მცირდება მხოლოდ მარეგულირებელ UUD-ზე - პრობლემის განსაზღვრებაზე. ამავდროულად, გაკვეთილის შეჯამებაში უნდა მიეთითოს, თუ რომელი წყაროები იქნება გამოყენებული მიზნების დასახვისას და მოგვარებული პრობლემისას - იქნება ეს სახელმძღვანელო, ინტერნეტ რესურსები თუ რაიმე სახის საგანმანათლებლო ფილმი.

თემაში სკოლის მოსწავლეების ჩართვის ეტაპი

შემდეგი ეტაპი ეხება სტუდენტების გამოკითხვას ახალ თემაზე და ადრე მიღებული ცოდნის ერთგვარ აქტუალიზაციას. აუცილებელია აბსტრაქტულად აისახოს ის, რისი მიღებაც თავად მასწავლებელს სურს ამ ეტაპზე, განისაზღვროს მოსწავლეთა მოტივაციის მეთოდები და შეადგინოს სამოქმედო გეგმაც კი, თუ ბავშვები ვერ ჩაერთვებიან ახალ თემაში, ან გამოვლინდება მნიშვნელოვანი ხარვეზები. კლასის ცოდნა, რომელიც არ მისცემს მასალის შესწავლის საშუალებას.

ამავდროულად, ამ ეტაპზე აუცილებელია სტუდენტების დეტალური კომპეტენციების შედგენა, რომლებიც ამ ეტაპზე უფრო მეტ თავისუფლებას იღებენ, ვიდრე გაკვეთილის ორგანიზების ეტაპზე - აქ ისინი დამოუკიდებლად წყვეტენ თავიანთი საქმიანობის დაგეგმვას (მარეგულირებელი UUD) და წყვეტენ. შემეცნებითი და კომუნიკაციური ამოცანები. მოსწავლე ხომ გაკვეთილის ამ ეტაპზე იწყებს მისთვის ადრე ცნობილი ინფორმაციის დამუშავებას და თავისი აზრის არგუმენტირებას.

ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია

გაკვეთილის ეს ეტაპი არის მთავარი, როგორც, ზოგადად, ადრე, ახალი GEF-ის დანერგვამდე. აქ გაკვეთილის შეჯამების შედგენისას მასწავლებელმა უნდა ასახოს ახალი სასწავლო მასალის ძირითადი დებულებები და კლასის ძირითადი შემადგენლობის მახასიათებლების გათვალისწინებით აღწეროს მათი სწავლების მეთოდები. ამავდროულად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ აუდიტორიასთან დიალოგის წარმართვის მეთოდები - ან წაახალისოთ ბავშვები პრობლემის გადაჭრაში (ჩაწერეთ კითხვები აბსტრაქტულად, რომლებზეც შესაძლებელია სხვადასხვა პასუხის გაცემა), ან მიიყვანოთ ისინი პრობლემის გადაჭრამდე (ჩაწერეთ აბსტრაქტული კითხვები, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით უნდა მივიდეს გაკვეთილის მთავარ კითხვაზე პასუხამდე).

გაკვეთილის ამ ეტაპზე აუცილებელია აბსტრაქტულად განისაზღვროს, რომ მოსწავლეებმა მნიშვნელოვნად გააფართოვონ კომუნიკაციის უნარი (მიიღწევა შემეცნებითი და კომუნიკაციური UUD-ით). სკოლის მოსწავლეები შედიან დიალოგში, იცავენ თავიანთ აზრს, ქმნიან კონსტრუქციულ ჰიპოთეზებს კლასის გუნდთან და მასწავლებელთან ერთად. აქვე შეგიძლიათ აღნიშნოთ ის რესურსები, რომლებიც გამოყენებული იქნება ახალი მასალის შესასწავლად - ეს არის სახელმძღვანელოები ან ინტერაქტიული სასწავლო მასალები.

საშინაო დავალება - გაკვეთილის შეჯამების ბოლო თავი

ის აწესებს იმ მიზნებს, რომლებსაც მოსწავლემ დამოუკიდებლად უნდა მიაღწიოს, ასევე მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს საკუთარ თავს. ამასთან, აქ აუცილებელია საშინაო დავალების შეფასების კრიტერიუმების დადგენა. სტუდენტების კომპეტენციებში საკმარისი იქნება მხოლოდ ერთის მითითება მარეგულირებელი UUD - თვითკონტროლი.

გამოცემა "საიტი"

"თანამედროვე გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში"

გაკვეთილი, მისი დაგეგმვა და ჩატარება - ეს არის ის, რასაც მასწავლებელი ყოველდღიურად ეხება, ეს არის ის, რაც მას ესმის. მაშასადამე, აზრი აქვს, პირველ რიგში, გაკვეთილი განიხილოს მეორე თაობის სტანდარტის მოთხოვნების თვალსაზრისით, პოსტსაბჭოთა პერიოდის გაკვეთილთან შედარებით. ამ გაკვეთილების დიდაქტიკური მოთხოვნების განსხვავების დანახვა. მაშინ გაირკვევა, რა უნდა შეიცვალოს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობაში თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის მომზადებასა და ჩატარებაში.

მოგეხსენებათ, ყველაზე გავრცელებული გაკვეთილის ტიპი - კომბინირებული. განიხილეთ ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნების თვალსაზრისითდა ასევე გამოავლინოს ცვლილებების არსი, რომელიც დაკავშირებულია თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის ჩატარებასთან:

გაკვეთილის მოთხოვნები	ტრადიციული გაკვეთილი	თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მასწავლებელი აყალიბებს და ეუბნება მოსწავლეებს, რა უნდა ისწავლონ
დაგეგმვა	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად	(მასწავლებელი ეხმარება, ურჩევს)
	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)	მოსწავლეები ახორციელებენ სასწავლო აქტივობებს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები), მასწავლებელი გვირჩევს
კონტროლის განხორციელება	მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას	მოსწავლეები ახორციელებენ კონტროლს (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები), მასწავლებელი გვირჩევს
შესწორების განხორციელება	მასწავლებელი მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს	მოსწავლეები აყალიბებენ პრობლემებს და თავად ასწორებენ მათ. მასწავლებელი გვირჩევს, ურჩევს, ეხმარება
მოსწავლეთა შეფასება	მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეთა მუშაობას კლასში.	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობას მისი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება), მასწავლებელი გვირჩევს
გაკვეთილის შეჯამება	მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ	რეფლექსია მიმდინარეობს
Საშინაო დავალება	მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)

ეს ცხრილი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ, პირველ რიგში, გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები განსხვავდება. მოსწავლე ტრადიციული ტიპის გაკვეთილზე მასწავლებლის ინსტრუქციების დასწრებიდან და პასიურად მიჰყვება, ახლა ხდება მთავარი როლის შემსრულებელი. ”აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ, ხოლო მასწავლებელი წარმართავს ამ დამოუკიდებელ პროცესს და აძლევს მას მასალას” - თქვა კ.დ. უშინსკი ასახავს თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის არსს, რომელიც ემყარება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპს. მასწავლებელი მოწოდებულია განახორციელოს სასწავლო პროცესის ფარული მართვა, იყოს მოსწავლეთა ინსპირატორი. უილიამ უორდის სიტყვები ახლა აქტუალობას იძენს: „უღიმღამო მასწავლებელი ხსნის. კარგი მასწავლებელი განმარტავს. გამოჩენილი მასწავლებელი აჩვენებს. დიდი მასწავლებელი შთააგონებს."

როგორ შევქმნათ გაკვეთილი კომბინირებული გაკვეთილის საფუძველზე ვინც პრობლემებს მოაგვარებს არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა-სუბიექტის შედეგების ფორმირებაზე? GEF IEO-ში მეტა-სუბიექტური შედეგები არის „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), რომლებიც ათვისებულია სტუდენტების მიერ, რაც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს.

გავაანალიზოთ მოსწავლეთა აქტივობები გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზედა აირჩიეთ ისინი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები(UUD), რომლებიც სტუდენტების საქმიანობის სწორი ორგანიზებით ყალიბდება:

მოთხოვნები გაკვეთილზე	გაკვეთილი თანამედროვე ტიპის	უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ (მასწავლებელი მოსწავლეებს თემის გასაგებად მიჰყავს)
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ, ადგენენ ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრებს (მასწავლებელი მიჰყავს მოსწავლეებს მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებამდე)
დაგეგმვა	მოსწავლეები გეგმავენ დასახული მიზნის მიღწევის გზებს (მასწავლებელი ეხმარება, ურჩევს)	მარეგულირებელი დაგეგმვა
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	მოსწავლეები ახორციელებენ სასწავლო აქტივობებს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები) (მასწავლებელი გვირჩევს)
კონტროლის განხორციელება	მოსწავლეები აკონტროლებენ (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები) (მასწავლებელი გვირჩევს)
შესწორების განხორციელება	მოსწავლეები აყალიბებენ პრობლემებს და თავად ასწორებენ მათ. (მასწავლებელი გვირჩევს, ურჩევს, ეხმარება)
მოსწავლეთა შეფასება	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება) (მასწავლებელი გვირჩევს)
გაკვეთილის შეჯამება	რეფლექსია მიმდინარეობს
Საშინაო დავალება	მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ დავალება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.	შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაბელური

რა თქმა უნდა, ცხრილში წარმოდგენილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობები განზოგადებული ფორმით. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის დავალებების შერჩევაში, აქტივობების ორგანიზების ფორმებსა და სასწავლო საშუალებებში იქნება მეტი სპეციფიკა. და მაინც, ეს ცხრილი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს უკვე დაგეგმვისას დაინახოს გაკვეთილის რომელ ეტაპზე რა მეტა საგნობრივი შედეგები ყალიბდება მოსწავლეთა აქტივობების სწორი ორგანიზებით.

Ისე, განათლებაბავშვები მიზნების დასახვა, გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბებაშესაძლებელია გაკვეთილის შესავალი გზით პრობლემური დიალოგი, აუცილებელია მოსწავლეებისთვის პრობლემური სიტუაციის შექმნა ცოდნის საზღვრების - უცოდინარობის დასადგენად. მაგალითად, მე-2 კლასში რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე „რბილი ნიშნის გაყოფა“, მე ვთავაზობ მოსწავლეებს შეიყვანონ გამოტოვებული სიტყვები „ტანია ... (წყალი) ყვავილები. ჩვენ გავაკეთეთ ... (ფრენა) თვითმფრინავით. კლასში სიარულის და რვეულებში ჩანაწერების დათვალიერების შემდეგ დაფაზე ვწერ სიტყვების მართლწერას (რა თქმა უნდა, მათ შორის არის სწორიც და არასწორიც). მას შემდეგ რაც ბავშვებმა წაიკითხეს ის, რაც დაწერეს, მე ვსვამ კითხვებს: „იყო მხოლოდ ერთი დავალება? ("ერთი") და რა შედეგები მოჰყვა? ("სხვადასხვა") რატომ ფიქრობთ?" მივდივართ დასკვნამდე, რომ იმის გამო, რომ რაღაც ჯერ კიდევ არ ვიცით და შემდგომში, ჩვენ არ ვიცით ყველაფერი რბილი ნიშნით სიტყვების მართლწერის შესახებ, სიტყვებში მისი როლის შესახებ. "რა არის ჩვენი მუშაობის მიზანი გაკვეთილზე?" - მივმართავ ბავშვებს („შეიტყვეთ მეტი რბილი ნიშნის შესახებ“). მე ვაგრძელებ: "რატომ გვჭირდება ეს?" („სიტყვების სწორად დაწერა“). ასე რომ, პრობლემური სიტუაციის შექმნით და პრობლემური დიალოგის წარმართვით მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბეს თემა და მიზანიგაკვეთილი. ზოგადად, პრობლემური გაკვეთილის ჩატარების ტექნოლოგია, შემუშავებული ე.ლ. მელნიკოვა, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ახლებურად აღმოაჩინოს ცოდნა მოსწავლეებთან.

ბავშვების განათლება სამუშაო დაგეგმვასაკლასო ოთახში, ალბათ ჯერ კიდევ პირველ კლასში. ასე რომ, მათემატიკის გაკვეთილებზე ვაწყობ სამუშაოს ინტერაქტიული პლაკატით(Power Point-ში). თემაზე „მიმატების შემცვლელი კანონი“, გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვებთან ერთად განვიხილავთ ინტერაქტიულ პლაკატს, სახელმძღვანელოს და სამუშაო წიგნის მასალას და განვსაზღვრავთ ჩვენი მუშაობის თანმიმდევრობას.

მოსწავლეებს ვასწავლი შემოთავაზებული საგანმანათლებლო მასალის გაანალიზებას, იმ ამოცანების არჩევას, რაც ხელს შეუწყობს მიზნის მიღწევას, გაკვეთილზე მათი ადგილის განსაზღვრას. ამრიგად, მასწავლებელი მხოლოდ ვარაუდობს, თუ რა გეგმის მიხედვით ჩატარდება გაკვეთილი. მაგრამ გაკვეთილის მთავარი ფიგურები, თუნდაც დაგეგმვის ეტაპზე, ბავშვები არიან.

იმ ამოცანების გადაწყვეტა, რომელთა შესრულებაც მოსწავლეებს შეუძლიათ გაკვეთილზე

(მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სახელმძღვანელოს უცვლელი და ცვლადი ნაწილები, მოსწავლეთა დიფერენცირება მომზადების დონისა და აქტივობის ტემპის მიხედვით და ა.შ.), გასათვალისწინებელია. სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.

მათემატიკის დავალება შემდეგი ტიპის: „შეხედე სურათს. აიღე ნომრები. მოიფიქრეთ დავალება. სთხოვეთ მეგობარს გადაჭრას. შეამოწმეთ არის თუ არა გამოსავალი სწორი. სხვა რა დავალების შესრულება შეიძლება? დახაზეთ დიაგრამა. აიღეთ ნომრები და მოაგვარეთ პრობლემა ”მოიწევს წყვილებში მუშაობის ორგანიზებას. მუშაობა წყვილებში- გაკვეთილზე მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სწავლებისთვის. მაგრამ მის დანერგვამდე აუცილებელია მოსწავლეებთან ერთად განვსაზღვროთ ეფექტური ურთიერთქმედების ძირითადი პოზიციები. უკვე ძირითადი წესების შემუშავების პროცესში, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ბიჭები ისწავლიან ერთმანეთის მოსმენას, ერთობლივად შეიმუშავებენ საერთო გადაწყვეტას. სანამ გაკვეთილზე აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმას შემოიღებდა, პირველ კლასში მან გაატარა რამდენიმე საკლასო საათი თემაზე „ერთად მუშაობის სწავლა“, რომლის დროსაც ჩამოყალიბდა წყვილებში მუშაობის ძირითადი წესები. მეგობრული მუშაობის წესები: რიგრიგობით ისაუბრეთ, არ შეაწყვეტინოთ ერთმანეთს; ყურადღებით მოუსმინე მოსაუბრეს; თუ მათი ნათქვამი არ არის ბოლომდე გასაგები, აუცილებლად უნდა იკითხო კიდევ ერთხელ და სცადო გაიგო. ამავდროულად, გამოვიყენე პრაქტიკოსი ფსიქოლოგების რეკომენდაციები Pilipko N.V., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. პირველკლასელთა ადაპტაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის შესახებ წიგნიდან „გამარჯობა სკოლა! ადაპტაციის გაკვეთილები პირველკლასელებთან.

გაკვეთილის ეტაპზე წყვილებში მუშაობა მოსწავლეთა საგნობრივი ცოდნის გასამყარებლად შეიძლება ორგანიზებული იყოს ფორმით საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი. დღეს ბევრს ამბობენ სასწავლო პროცესში პროექტის აქტივობებზე. საგანმანათლებლო პროექტები შეიძლება გახდეს ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს შეუწყობს როგორც სწავლის მოტივაციას, ასევე მოსწავლეებში საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს. თქვენ შეგიძლიათ მთელი გაკვეთილი გამოყოთ სტუდენტებისთვის პროექტის ამოცანების შესასრულებლად. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ დრო პროექტისთვის კომბინირებულ გაკვეთილზე. მაშინ ეს იქნება მინი-პროექტი, მაგრამ არსებითად მნიშვნელოვანი პრაქტიკაზე ორიენტირებული დარჩება. ასე რომ, თემის „რიცხვები 1-დან 9-მდე“ შესწავლისას პირველკლასელებმა გააკეთეს ბარათები თამაშისთვის „მათემატიკური დომინო“. შემდეგ გაკვეთილებზე კომპლექტები გამოიყენეს დათვლის უნარების სავარჯიშოდ.

პედაგოგიური პრაქტიკით დადასტურებულია რომ სწავლის ეფექტურობადაკავშირებულია სწავლის მოტივაციასთან. მოტივაცია კი პირდაპირ დამოკიდებულია ცოდნის მნიშვნელობის გაგებაზე. გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელმა გაკვეთილზე უპირატესობა უნდა მიანიჭოს მოსწავლეთა ისეთ სახეობებს, რომ მოდელირებულიიქნებოდა ცხოვრებისეული სიტუაციები.მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე 1 კლასში, შეგიძლიათ გაატაროთ როლის თამაში- სიტუაციის სიმულაცია, რომელშიც ბავშვებს ეწვევიან ვირტუალურ მოგზაურობაში მატარებლით. დანიშნულ პუნქტამდე მისასვლელად, თქვენ უნდა შეიძინოთ მატარებლის ბილეთი 7 რუბლის ღირებულებით. არის შესყიდვა (თითოეულ სტუდენტს აქვს საფულეში რეალური მონეტები ნომინალით 1 რუბლი., 2 რუბლი., 5 რუბლი., 10 რუბლი.). რამდენიმე ბავშვი მოქმედებს როგორც მოლარე. თამაში მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ობიექტური შედეგების ფორმირებას (7 რიცხვის შედგენა, შეკრება და გამოკლება 10-ის ფარგლებში). მიმდინარეობს მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების პროცესი, რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებისთვის.

ასწავლე თვითკონტროლი და თვითშეფასებამათი აქტივობა მოსწავლეთა გაკვეთილზე აუცილებელია პირველი კლასიდან. მეთოდოლოგიის შესწავლის შემდეგ უკლასო სწავლაშემოთავაზებული გ.ა. ცუკერმანი ("ჯადოსნური მმართველები"), მე შევიტანე ის ჩემი მუშაობის პრაქტიკაში უკვე პირველ კლასში მათემატიკის მეთერთმეტე გაკვეთილზე ტყის სკოლისა და მისი სტუდენტების - პატარა მელა და ბანი ზღაპრის დახმარებით.

ბავშვებთან ერთად განვსაზღვრავთ, რომელი ცხოველიდან უკეთ შეასრულა თავისი საქმე შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით (K - სილამაზე, P - სისწორე, B - სიჩქარე). "ჯადოსნურ ხაზებზე"

განვსაზღვრავთ ჯვრის დასადგმელ ადგილს (რაც უკეთესია სამუშაო, მით უფრო მაღლა დავდებთ ჯვარს).

შემდეგ გაკვეთილზე გაგრძელდა ზღაპარი, ასევე ისწავლეს მუშაობა „ჯადოსნურ მმართველებთან“ - სეგმენტებთან.

სასწავლო წლის ბოლოს თითქმის ყველა ბავშვმა ისწავლა წერილობითი ნამუშევრის ობიექტური შეფასება. მეორე კლასში კი, წერილობითი სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმების ახსნის და ხუთბალიანი სკალაზე ნიშნის მიცემის შემდეგ, მშობლებმაც კი აღნიშნეს, რომ ბავშვებისთვის მარკირების სისტემაზე გადასვლა ყოველგვარი სტრესის გარეშე ჩაიარა.

მეორე კლასიდან ხუთქულიან ნიშანთან ერთად „სავარაუდო სეგმენტებთან“ მუშაობა გაგრძელდა. ახლა ის ატარებს პროგნოზირებადი ხასიათი. მაგალითად, ლექსიკის კარნახის დაწერამდე ბავშვებს ვთხოვ გამოიცნონ, როგორ გაუმკლავდებიან ამ ტიპის სამუშაოს და მონიშნეთ წიგნიერების დონე სეგმენტზე. სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ თვითშემოწმების შემდეგ დაინახონ ცოდნაში „ნაკლოვანებები“, დასახონ მათი გამოსწორების გზები.

ერთ-ერთი ფორმა ცოდნის კორექტირებაკლასის მოსწავლეები მე-2 კლასში თემაზე „სიტყვები გადაუმოწმებელი მართლწერით“ გახდნენ კოლექტიური პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი „ლექსიკონი სურათებში“. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შეასრულოს ასოციაციური ნახაზი სიტყვაზე დასამახსოვრებლად ასოს ჩართვით. თანდათან ხატვა გასცდა საგაკვეთილო აქტივობას, ბავშვებმა სახლში დაიწყეს ნახატების კეთება და გაკვეთილზე მიტანა. გაკვეთილზე ეს ნახატები წარმოადგინეს (დაიცვეს) ავტორებმა. სასწავლო წლის ბოლოს ალბომში 90-მდე ასეთი ნახატი იყო (60 სიტყვამდე). ცოდნის კორექტირებაზე მუშაობა თანდათან გადაიზარდა შეცდომების პრევენციის სამუშაოდ.

შეფასების ტრენინგი ზეპირი პასუხები ასევე სასურველია პირველი კლასიდან დაიწყოს. ასე რომ, მე ვთავაზობ ბიჭებს გამოთქვან თავიანთი აზრი ზეპირად წაკითხულ ლექსზე ან კრიტერიუმების მიხედვით წაკითხულ ნაწყვეტზე (ხმამაღლა - ჩუმად, ყოყმანით - უყოყმანოდ, ექსპრესიულად - არა, მომეწონა - არა). ამავდროულად, აუცილებელია ბავშვებს ავუხსნათ, რომ თანაკლასელების პასუხების შეფასებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს დადებითი და ნაკლოვანებებზე საუბარი სურვილების პოზიციიდან. ასეთი აქტივობების ორგანიზების შედეგად ბავშვები სწავლობენ მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენას, მისი პასუხის ობიექტურად შეფასებას. ხშირად ლექსის ზეპირად წარმოთქმას თან ახლავს აპლოდისმენტები, რაც გუნდში კეთილგანწყობილ და მეგობრულ ატმოსფეროს ქმნის.

მეორე კლასიდან ინერგება მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორც წერილობითი ნამუშევრების თანაშეფასება. ასეთი სამუშაოს ორგანიზების შეუცვლელი პირობა უნდა იყოს წინასწარ შეთანხმებული ნორმები და შეფასების კრიტერიუმები. ბავშვებს არ უჭირთ ობიექტურად შეაფასონ, მაგალითად, თანაკლასელის არითმეტიკული ან ლექსიკური კარნახი.

სცენა ანარეკლებისაკლასო ოთახში თავისი სათანადო ორგანიზებით ხელს უწყობს უნარების ჩამოყალიბებას აქტივობების ანალიზიგაკვეთილზე (თქვენი, თანაკლასელი, კლასი). გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები პასუხობენ კითხვებს (გაკვეთილის თემა, აქტივობების სახეები განსაზღვრავს კითხვების შინაარსს), რის შემდეგაც ისინი უკუკავშირის ფურცლებში ფერადი წრით აღნიშნავენ თავიანთ მოსაზრებას გაკვეთილზე ნამუშევრის შესახებ:

მწვანე ფერი - „გაკვეთილზე ჩემთვის ყველაფერი ნათელი იყო. ყველა სამუშაო დამოუკიდებლად გავაკეთე“. ყვითელი ფერი - „გაკვეთილზე თითქმის ყველაფერი ნათელი იყო ჩემთვის. ყველაფერი მაშინვე არ გამოვიდა, მაგრამ მე მაინც გავუმკლავდი დავალებებს. ” წითელი ფერი - "დახმარება! ბევრი არაფერი მესმის! Დახმარება მჭირდება!" ამ ტიპის საქმიანობის საფუძველია სტუდენტების მუშაობა UMC "სკოლა 2100"-ის დღიურებში.

სტუდენტების მუშაობა უკუკავშირის ფურცლებით საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაუყონებლივ გამოავლინოს ის ბავშვები, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ და მიაწოდოს იგი შემდეგ გაკვეთილზე.

ასევე, უკუკავშირის ფურცლებში მოსწავლეები აღნიშნავენ თავიანთ პოზიციას ერთ-ერთი სმაილიკით. კეთილდღეობაგაკვეთილების წინ და შემდეგ. ეს ეხმარება მასწავლებელს სამუშაო დღის დასაწყისში შეამჩნიოს ბიჭები, რომლებსაც არ შეუძლიათ დაუყონებლივ ჩაერთონ სამსახურში მთელი ძალით და გაითვალისწინონ ეს მათთან მუშაობის ორგანიზებისას, თუ ბავშვი უარყოფით გუნებაზეა (თავს ცუდად გრძნობს), გაკვეთილების დასასრულს, გაარკვიეთ რა შეიძლება იყოს მიზეზი, მიეცით მას მხარდაჭერა. მშობლები ასევე ხედავენ უკუკავშირის ფურცლებს. მათ, მასწავლებლისგან რჩევის მიღებით, შეუძლიათ ასევე დროული დახმარება და დახმარება გაუწიონ შვილს.

სტუდენტების შეფასების ერთ-ერთი გზა აქტივობის დონე

გაკვეთილზე (საკუთარი, კლასელი, კლასი) ეწოდება „პალმა“ (რაც უფრო მაღალია აქტივობა გაკვეთილზე, მით უფრო მაღალია ფანქრის პოზიცია). აქტივობის დონეები - მაღალი, საშუალო, დაბალი.

საკუთარი საქმიანობისა და თანაკლასელების საქმიანობის შეფასების ზემოთ აღწერილი მეთოდების სისტემატური გამოყენებით, შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვის ობიექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, რაც მნიშვნელოვანია ჯგუფის ფორმირებისას. პირადი შედეგების.

ნებისმიერი გაკვეთილის შედგენისას, მათ შორის კომბინირებულს, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტებისთვის საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განვითარებას, აუცილებელია ძირითადი შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენება. სასწავლო საშუალებები – სახელმძღვანელო. სკოლაში სახელმძღვანელო იყო და რჩება ცოდნის მთავარ წყაროდ. დაწყებითი სკოლის თითქმის ყველა სახელმძღვანელო შემოწმებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში. და ეს ნიშნავს, რომ როგორც შინაარსში, ასევე სტრუქტურაში და დავალებების სისტემაში არის იდეები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სტანდარტით მოთხოვნილ შედეგებს. ამიტომ, გაკვეთილის დაგეგმვის ეტაპზე საჭიროა ყურადღებით განიხილოს რომელი დავალებების სახეები და ტიპებიავტორები ვარაუდობენ სახელმძღვანელო,გარკვევა, ფორმირებისთვისრა UUDმათ მიმართული.

დიდი დახმარება შეიძლება იყოს მასწავლებლისთვის გაკვეთილისთვის დავალებების შერჩევაში მაგიდა ტიპიური ამოცანებითთითოეული ტიპის UUD-სთვის დაგეგმილი შედეგების მითითებით. მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად შეადგინოს ასეთი ცხრილი (მაგალითად, სამუშაო პროგრამების შემუშავებისას), ავტორის მასალების (სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, მეთოდური მასალები) გაანალიზების შემდეგ, რომლის მიხედვითაც აწყობს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს კლასში.

მასალების გაანალიზების შემდეგ EMC "ცოდნის პლანეტა"მაგიდა გავაკეთე "ტიპიური ამოცანები".ქვემოთ მოცემულია ცხრილის ნაწილი, რომელიც განსაზღვრავს ტიპურ დავალებებს მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება:

დაგეგმილი შედეგების ინდიკატორები (მახასიათებლები).	ტიპიური ამოცანები (დავალებები)
მიზნის დაყენება: შეუძლია სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და ჩატარება.	მარეგულირებელი მიზნები გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის შინაარსსა და მისი მიწოდების მიზანს, დავალებების შესრულებას შორის კავშირის დამყარებას (პასუხი კითხვაზე "რატომ უნდა იცოდე (შეიძლება)?").
დაგეგმვა: იცის როგორ დაიცვას ინსტრუქციები, ზუსტად დაიცვას მოდელი და უმარტივესი ალგორითმები; დამოუკიდებლად ადგენს მოქმედებების თანმიმდევრობას სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად.	მარეგულირებელი დაგეგმვა. ტიპიური ამოცანების ეს ჯგუფი გულისხმობს ელემენტებს (ობიექტებს) შორის ურთიერთობის დადგენას და პრაქტიკული დავალების შესრულების თანმიმდევრობის განსაზღვრას. მაგალითად, იმის დასადგენად, „რა გააკეთა გმირმა ჯერ, რა მერე?“, „როგორ გავაკეთოთ?“, „რა და როგორ სჭირდებოდა გმირს სწორი შედეგის მისაღებად?“
სასწავლო აქტივობების განხორციელება : ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას სხვადასხვა ფორმით; მეტყველების დახმარებით აწესრიგებს თავის ქმედებებს	სასწავლო აქტივობების მარეგულირებელი განხორციელება . უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მიერ მოცემულ პირობას შორის კავშირის დამყარებასა და დავალების შესასრულებლად გარკვეული ფორმის გამოყენებას. დავალებების ეს ჯგუფი მოიცავს დავალებებს "დაწერეთ მეხსიერებიდან ...", "ხმამაღლა წაიკითხეთ ...", "წაიკითხეთ საკუთარ თავს ..."
პროგნოზირება: შეუძლიათ წინასწარ განსაზღვრონ თავიანთი საქმიანობის შედეგი; შეუძლია განსაზღვროს შესაძლო პასუხი, ცოდნის ათვისების დონე.	მარეგულირებელი პროგნოზირება მიზნად ისახავს შედეგის წინასწარმეტყველებას, არსებული ცოდნის გათვალისწინებით, ასევე სირთულეების გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირებასა და წინასწარმეტყველებას. ამ ჯგუფში შედის ამოცანები დაკარგული და ზედმეტი მონაცემებით, ასევე კითხვებზე პასუხებს "როგორ ფიქრობთ, რა შედეგის მიღება შეიძლება?", "როგორ ფიქრობთ, საკმარისია ვიცოდეთ ... დავალების შესასრულებლად?", "რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას და რატომ?"
კონტროლი და თვითკონტროლი: შეუძლია განახორციელოს ეტაპობრივი კონტროლი მოქმედების განხორციელებაზე, სამუშაოს შედეგზე კონტროლი დადგენილი წესებით, დადგენილი ნიმუშით.	მარეგულირებელი კონტროლი და თვითკონტროლი. ტიპიური ამოცანების ეს ჯგუფი მიზნად ისახავს საკუთარი და ამხანაგების საქმიანობაზე კონტროლის განხორციელების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას. დავალებები, როგორიცაა "გმირმა თქვა... შეამოწმეთ მართალია თუ არა?", "გმირებიდან რომელია სწორი...?", "მიღებულია თუ არა შედეგი ისე, როგორც ნიმუშში?", "სწორად არის გაკეთებული?" ; "შეგიძლიათ დაამტკიცოთ?...", "გაცვალეთ რვეულები, შეამოწმეთ ერთმანეთის ნამუშევრები", "გადაამოწმეთ ლექსიკონში ...", "დაამოწმეთ დასკვნა ..."
შესწორება: მისი შეფასებითა და დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით ახორციელებს საჭირო დამატებებს და ცვლილებებს მოქმედების გეგმაში, მეთოდსა და შედეგში; ადეკვატურად აღიქვამს უფროსების და ამხანაგების წინადადებებს დაშვებული შეცდომების გამოსწორების მიზნით.	მარეგულირებელი შესწორებები მიზნად ისახავს ჯვარედინი გმირების დახმარებას ქმედებებში შეცდომების გამოსწორებაში, მოქმედებების შედეგებში, ასევე დეფორმირებულ წინადადებებთან, ტექსტებთან მუშაობაში, სიუჟეტების, ფენომენების მოვლენების და ა.შ. ტიპიური დავალებები "დაეხმარეთ გმირს შეცდომების გამოსწორებაში", "დააყენეთ წინადადებების სწორი თანმიმდევრობა ტექსტში", "დაეხმარეთ ზღაპრის მოვლენების სწორი რიგის აღდგენაში ..."
შეფასება: შეუძლია განსაზღვროს მუშაობის ხარისხი და დონე, ცოდნა; ესმის რა ისწავლა და კიდევ რა უნდა ისწავლოს; ადგენს შედეგის შესაბამისობას მიზანთან; აკავშირებს მოქმედების არჩევანის, დაგეგმვის, შესრულებისა და შედეგის სისწორეს კონკრეტული ამოცანის მოთხოვნებს.	მარეგულირებელი ქულები მიზნად ისახავს მიღებული აქტივობის ადეკვატური შეფასებისა და თვითშეფასების განხორციელებას, ასევე დავალების შესრულების პროცესს. მოსწავლეები მოწვეულნი არიან შეაფასონ აქტივობის შედეგი ან მისი განხორციელების პროცესი მზა კრიტერიუმების მიხედვით ან მასწავლებელთან ერთობლივ აქტივობებში შემუშავებული. ეს ისეთი ტიპიური დავალებებია, როგორიცაა „გმირებმა დაასრულეს დავალება. შეაფასეთ მათი ნამუშევარი...“, „სწორად შეაფასა თუ არა გმირმა დავალების შესრულება? ..“, „რა კრიტერიუმებით შეაფასეს გმირებმა თავიანთი ნამუშევარი?“
თვითრეგულირება: შეუძლია ინტელექტუალური სირთულეების და ფიზიკური დაბრკოლებების გადალახვის ნების კონცენტრირება; შეუძლია მისი ემოციური მდგომარეობის სტაბილიზაცია სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად.	მარეგულირებელი თვითრეგულირება. ეს ტიპიური ამოცანები ემყარება სტუდენტების შემეცნებით ინტერესს (მაგალითად, "შეგიძლიათ წაიკითხოთ დაშიფრული სიტყვა (მიაღწიეთ მთის მწვერვალს) დავალებების სერიის შესრულებით"), ასევე ფსიქოლოგიური ხასიათის სავარჯიშო სავარჯიშოებზე ( მაგალითად, პარამეტრი "ერთი, ორი, სამი - მოუსმინე და ნახე! სამი, ორი, ერთი - ახლა დავიწყებთ!"), სუნთქვის ვარჯიშები.

გაკვეთილზე აქტივობების ორგანიზებისთვის სახელმძღვანელოს დავალებების შერჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი უცვლელი და ცვალებადი ნაწილები, მოსწავლეთა დიფერენცირება მომზადების დონისა და აქტივობის ტემპის მიხედვით, ასევე კლასში მოსწავლეთა სხვა მახასიათებლები.

დაგეგმილი მეტა საგნის შედეგების მიღწევის კიდევ ერთი ეფექტური საშუალებაა კლასში მოსწავლეებთან სისტემატურად ორგანიზებული მუშაობა. საცნობარო მასალები. ხშირი მიმართვა ლექსიკონები და საცნობარო წიგნებიაყალიბებს საინფორმაციო შემეცნებით UUD-ს მოსწავლეებში. ამა თუ იმ სიტყვის პოვნა, მაგალითად, რუსული ენის სახელმძღვანელოს ბოლოს განთავსებული ლექსიკონები (მართლწერა, მართლწერა, განმარტებითი) საშუალებას იძლევა. კვლევითი პროექტის „ასეთი განსხვავებული ლექსიკონები“ ფარგლებში სამუშაოს ორგანიზება დაეხმარება მოსწავლეებს გაიაზრონ სხვადასხვა ტიპის ლექსიკონებისა და საცნობარო წიგნების დანიშნულება. გაკვეთილის ნებისმიერ საფეხურზე დავალებების სისტემატიური გამოყენება, რომლებიც ლექსიკონზე მითითებას მოითხოვს, ბავშვებში განუვითარდებათ გაკვეთილის გარეთ მათი გამუდმებით მიმართვის ჩვევა. გაკვეთილზე ერთობლივი აქტივობის პროცესში მოსწავლეებს საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობის სასწავლად, საჭიროა შექმნათ ჩანაწერი „როგორ ვიმუშაოთ ლექსიკონთან“. კარგია, როცა კლასში ბევრი ლექსიკონია და წარმოდგენილია არა მარტო სახელმძღვანელოებში, არამედ ცალკე გამოცემებშიც. მნიშვნელოვანია, რომ ისინი აკმაყოფილებდნენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის პუბლიკაციების მოთხოვნებს, ჰქონდეთ შესაბამისი შრიფტი, ილუსტრაციები და ა.შ. გაკვეთილზე სამუშაოს დაგეგმვისას თქვენ ასევე უნდა შეიყვანოთ მოსწავლეების მუშაობა ენციკლოპედიური გამოცემები. ხოლო თუ კლასი აღჭურვილია კომპიუტერული ტექნიკით, მაშინ მე-3 (მე-4) კლასში აუცილებელია მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება, რათა შეიმუშაონ მოქმედებების ალგორითმი ინტერნეტში საჭირო ინფორმაციის ძიების პროცესში.

მასწავლებლობის დიდი გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს ახსოვს საბჭოთა სახელმძღვანელოები, რომელთა დასასრულს არა მხოლოდ ლექსიკონები, არამედ შენიშვნები.მათ ასევე დაიწყეს ახალ სახელმძღვანელოებში გამოჩენა. შემთხვევით? ჩვეულებრივად არის დავალებების დანახვა: „ძილი“, „ისწავლე“, „გეგმის შედგენა“, „პრობლემის გადაჭრა“ და ა.შ. და როგორ არის - ჩამოწერა, სწავლა, გადაჭრა? ბავშვისთვის ეს სიტყვები მოქმედების საფუძველია. მაგრამ როგორ გავაკეთოთ ეს ქმედება? ამ ქმედებების სწავლება ხელს შეუწყობს ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური აქციების ჩამოყალიბებას. აუცილებელია გაკვეთილზე გამოყოს დრო, რომ შეიმუშაოს მოქმედებების ზოგადი ალგორითმი ტიპიური ფორმულირებებით დავალებების შესრულებისას (ერთობლივ აქტივობებში შეადგინეთ შეხსენებები, როგორიცაა "როგორ ჩამოვწეროთ ტექსტი", "ნაბიჯები პრობლემის გადაჭრაში", " როგორ ვასწავლოთ ლექსი“), რაც მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს შეასრულონ ასეთი ამოცანები, თავიდან აიცილონ მრავალი შეცდომა. თუ ბავშვმა დაუშვა შეცდომა, აუცილებელია მიმართოს მემორანდუმს, დაადგინოს რა ეტაპზეა დაშვებული და განხორციელდეს შესწორებამათი ქმედებები. ეს არის ტრენინგი, რომელიც მიმართულია არა მხოლოდ საგანზე, არამედ მეტა-საგნის შედეგზე.

რაც შეეხება სამუშაოს ტრადიციული ტიპებისტუდენტები კლასში? მათ ხომ შესაძლებელი გახადეს სტაბილური არსებითი შედეგების ჩამოყალიბება, რაც ახალ სტანდარტში არავის გაუუქმებია. ვფიქრობ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ, როგორ შეიძლება ამ ტიპის სამუშაოები მიმართული იყოს UUD-ის ფორმირებაზე. მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე ასეთი ტიპის სამუშაო განიხილება, როგორც არითმეტიკული კარნახი. რა ყალიბდება მოსწავლეებში, როდესაც წერენ პასუხებს ისეთ დავალებებზე, როგორიცაა: „გამოთვალეთ 23-ისა და 5-ის ჯამი“? როდესაც ის სიტყვიერ ფორმულირებას ნიშან-სიმბოლურში თარგმნის, ყალიბდება შემეცნებითი ნიშან-სიმბოლური UUD-ები, ხოლო როდესაც ის ასრულებს გამოთვლებს, მიიღება ობიექტური შედეგი.

დაწყებითი სკოლის მუშაობის პრაქტიკაში FSES IEO-ს დანერგვის კონტექსტში, მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს როგორ დაგეგმოს და ჩაატაროს გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა-საგნობრივი შედეგების ჩამოყალიბებას. სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც საფუძვლად უდევს სტანდარტს, გულისხმობს ახალი ტიპის გაკვეთილებს. მასწავლებლებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ათვისებული ასეთი გაკვეთილების ჩატარების ტექნოლოგია. დღეს მასწავლებელს, ტრადიციული გაკვეთილის შესაძლებლობების გამოყენებით, ასევე შეუძლია წარმატებით ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში როგორც საგნობრივი, ასევე მეტასაგნობრივი შედეგები. ამისათვის საჭიროა გაკვეთილის გადახედვა გაკვეთილზე მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მეთოდების, სწავლების მეთოდებისა და გაკვეთილზე მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზების გზების გამოყენების ეფექტურობის თვალსაზრისით. მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ შემუშავებული ინოვაციური ტექნოლოგიების პრაქტიკაში დანერგვა.

ასე რომ, კომბინირებული ტიპის გაკვეთილის შემუშავებისა და ჩატარებისას, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა-საგნის შედეგების ფორმირებას, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი მეთოდები, ტექნიკა, სასწავლო საშუალებები, სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, ასევე პედაგოგიური ტექნოლოგიები:

მოთხოვნები კომბინირებული ტიპის გაკვეთილზე	ჩამოსხმული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები	მეთოდები, ტექნიკა, სასწავლო საშუალებები; მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები; პედაგოგიური ტექნოლოგიები
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	შემეცნებითი ზოგადსაგანმანათლებლო, კომუნიკაბელური
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მარეგულირებელი მიზნების დასახვა, კომუნიკაბელური
დაგეგმვა	მარეგულირებელი დაგეგმვა	გაკვეთილის რუკაზე მუშაობა, ინტერაქტიული პლაკატით (მაგალითად, პროგრამაშიპოვერ პოინტი)
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაბელური	მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ჯგუფური, წყვილი, ინდივიდუალური ფორმები. მუშაობა დიზაინის პრობლემების გადაჭრაზე. როლური თამაშების ჩატარება. სახელმძღვანელოსთან მუშაობა (ცვლადი და უცვლელი ნაწილების გათვალისწინებით). ლექსიკონების, საცნობარო წიგნების, ICT - ტექნოლოგიების გამოყენება.
კონტროლის განხორციელება	მარეგულირებელი კონტროლი (თვითკონტროლი), კომუნიკაციური	ზეპირი და წერილობითი პასუხების თვით- და ურთიერთკონტროლზე მუშაობა (წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმების, ნიმუშების მიხედვით).
შესწორების განხორციელება	საკომუნიკაციო, მარეგულირებელი კორექტივები	შეხსენებების გამოყენება. ურთიერთდახმარების ორგანიზაცია.
მოსწავლეთა შეფასება	მარეგულირებელი შეფასებები (თვითშეფასებები), კომუნიკაციური	არა მარკირებადი სწავლის მეთოდის გამოყენება (ავტორი გ.ა. ცუკერმანი) მუშაობა ზეპირი და წერილობითი პასუხების თვით და ურთიერთშეფასებაზე (წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით).
გაკვეთილის შეჯამება	მარეგულირებელი თვითრეგულირება, კომუნიკაბელური	რეფლექსიის ჩატარება: კითხვების, სიმბოლოების - წრეების უკუკავშირის ფურცლებში, სმაილიკების, "პალმის" ტექნიკის გამოყენებით.
Საშინაო დავალება	შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაბელური	სამუშაოს დიფერენციაცია. შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება, პრაქტიკულ-მნიშვნელოვანი ამოცანები.

მასწავლებელს მისი გაკვეთილების შემქმნელია მოწოდებული. ახალი სტანდარტი, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნებს, ქმნის საფუძველს ახალი იდეებისა და ახალი შემოქმედებითი აღმოჩენებისთვის. მაგრამ თუ მასწავლებელმა იცის, რომ მუშაობის ძველი გზები ახალი სტანდარტის მოთხოვნების დაკმაყოფილებას უწყობს ხელს, თქვენ საერთოდ არ უნდა გადააგდოთ ისინი. აუცილებელია მათი გამოყენება ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებთან ერთად ახალ სასწავლო გარემოში.

მეთოდოლოგიური საფუძველი GEF IEO არის სისტემატური-სამოქმედო მიდგომა, რომელიცმიზნად ისახავს პიროვნულ განვითარებას, სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას. ვინაიდან სწავლის ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს გაკვეთილის აგების პრინციპები, გაკვეთილების სავარაუდო ტიპოლოგია და გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმები სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში. სამუშაოს ეს სფეროები გახდა სისტემა-აქტივობის მიდგომის დანერგვის მეთოდოლოგიური მუშაობის ამოცანები.

აქტივობის მიდგომა - ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა, რომელშიც წინა პლანზე დგება ბავშვის თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

მიზანიაქტივობის მიდგომა არის ბავშვის პიროვნების განათლება, როგორც ცხოვრების სუბიექტი. ყველაზე ზოგადი გაგებით, იყო სუბიექტი, ნიშნავს იყო საკუთარი საქმიანობის, საკუთარი ცხოვრების ბატონ-პატრონი. ის:

ადგენს მიზნებს

წყვეტს პრობლემებს

პასუხისმგებელია შედეგებზე.

საგნის ძირითადი საშუალებაა სწავლის უნარი, ე.ი. ასწავლე საკუთარ თავს. ამიტომ სასწავლო აქტივობა განვითარების უნივერსალური საშუალებაა.

რას ნიშნავს "აქტიურობა"?

მიზანმიმართული სისტემა;

არის უკუკავშირი;

ყოველთვის აქვს გენეტიკურად განვითარებადი ანალიზის გეგმა.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა მოიცავს შემდეგს დიდაქტიკური პრინციპების სისტემები:

1) პრინციპი საქმიანობის -არის ის, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას, აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში, რაც ხელს უწყობს მისი ზოგადი კულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების აქტიური წარმატებული ფორმირება.

2) პრინციპი უწყვეტობა - ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიების, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე, ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3) პრინციპი მთლიანობას - გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს განზოგადებული სისტემური გაგების ფორმირებას (ბუნება, საზოგადოება, საკუთარი თავი, სოციალურ-კულტურული სამყარო და საქმიანობის სამყარო, თითოეული მეცნიერების როლი და ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში).

4) პრინციპი მინიმაქსი - შედგება შემდეგში: სკოლამ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობა აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე (განისაზღვრება ასაკობრივი ჯგუფის პროქსიმალური განვითარების ზონით) და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ასიმილაცია დონეზე. სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი).

5) პრინციპი ფსიქოლოგიური კომფორტი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე, კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების განვითარებაზე.

6) პრინციპი ცვალებადობა - გულისხმობს სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებას ვარიანტების სისტემატური ჩამოთვლისა და არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღებისათვის.

7) პრინციპი კრეატიულობა - ნიშნავს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.

ტრენინგი უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ მიზანმიმართულად წარმართოს განვითარება. მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შედეგებისთვის IEO არის წამყვანი, სისტემის ფორმირების კომპონენტი. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებია:

საგნის შედეგები - მოცემული საგნისთვის სპეციფიკური საქმიანობის ათვისებული გამოცდილება ახალი ცოდნის მოპოვებაში, მის ტრანსფორმაციასა და გამოყენებაში, მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს სამყაროს სამეცნიერო სურათს;

მეტა სუბიექტის შედეგები - დაეუფლა საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს;

პირადი შედეგები - მოსწავლეთა მზაობა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, მოსწავლეთა ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური კომპეტენციები, პიროვნული თვისებები.

ამის შემდეგ იცვლება განათლების შინაარსი, მისი მეთოდები და ფორმები.

ახალი შედეგი ჩამოყალიბებულია კონკრეტული ამოცანების სახით:

1. რატომ ვასწავლი? (გოლი)

2. რა ვასწავლოთ? (შეცვალეთ შიგთავსი)

3. როგორ ვასწავლოთ? (მეთოდოლოგიის შეცვლა)

ამრიგად, იცვლება განათლების მიზნები და შინაარსი, ჩნდება განათლების ახალი საშუალებები და ტექნოლოგიები.

იცვლება გაკვეთილის კონცეფციაც.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ხდება: აქტივობის მიზნის დასახვით; მიზნის მისაღწევად მათი ქმედებების დაგეგმვა; თავად აქტივობა, მიღებული შედეგების ასახვა.

სწავლების აქტივობის მეთოდის განხორციელება ეფუძნება მეთოდებს: აქტიური, ინტერაქტიული, კვლევითი, პროექტი

ვლინდება ახალი საგანმანათლებლო შედეგი და სასწავლო პროცესის ეტაპების გარკვეული თანმიმდევრობით – გაკვეთილის სტრუქტურის ცვლილება. შეგახსენებთ ა.კ.-ის ტიპოლოგიას. დუსავიცკი.

გაკვეთილის ტიპი განსაზღვრავს კონკრეტული საგანმანათლებლო მოქმედების ფორმირებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში.

1. სასწავლო პრობლემის დაყენების გაკვეთილი.

2. გაკვეთილი სასწავლო პრობლემის გადაჭრის.

3. მოდელირებისა და მოდელის ტრანსფორმაციის გაკვეთილი.

4. გაკვეთილი კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის ღია მეთოდით.

5. კონტროლისა და შეფასების გაკვეთილი.

გაკვეთილების ტიპოლოგია აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემაში "სკოლა 2000 ..."

აქტივობაზე ორიენტირებული მიზნების დასახვის გაკვეთილები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები;

2. რეფლექსიის გაკვეთილები;

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები;

4. განვითარების კონტროლის გაკვეთილები.

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა ახალი მოქმედების უნარის ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო დანიშნულება: კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება მასში ახალი ელემენტების ჩართვით.

2. რეფლექსიის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვისთვის და მაკორექტირებელი ნორმის განხორციელებისთვის (საკუთარი სირთულეების დაფიქსირება საქმიანობაში, მათი მიზეზების დადგენა, სირთულეების დაძლევის პროექტის აგება და განხორციელება და ა.შ.).

საგანმანათლებლო დანიშნულება: შესწავლილი ცნებების, ალგორითმების კორექტირება და სწავლება და ა.შ.

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: სტუდენტების მოქმედების ახალი რეჟიმის უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც დაკავშირებულია შესწავლილი ცნებების და ალგორითმების სტრუქტურის აგებასთან.

საგანმანათლებლო დანიშნულება: შინაარსობრივ-მეთოდური ხაზების აგების თეორიული საფუძვლების გამოვლენა.

4. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა საკონტროლო ფუნქციების განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო დანიშნულება: შესწავლილი ცნებებისა და ალგორითმების კონტროლი და თვითკონტროლი.

საკონტროლო საქმიანობის თეორიულად გამართლებული მექანიზმი ვარაუდობს:

1. კონტროლირებადი ვარიანტის პრეზენტაცია;

2. კონცეპტუალურად გამართლებული სტანდარტის არსებობა და არა სუბიექტური ვერსია;

3. შემოწმებული ვარიანტის შედარება სტანდარტთან შეთანხმებული მექანიზმის მიხედვით;

4. შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმის მიხედვით.

ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები გულისხმობს მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებას შემდეგი სტრუქტურის შესაბამისად:

1. მოსწავლეები წერენ საკონტროლო სამუშაოს ვერსიას;

2. შედარება ამ სამუშაოს შესრულების ობიექტურად დასაბუთებულ სტანდარტთან;

3. სტუდენტების მიერ შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

ჯგუფებში პრაქტიკული მუშაობისთვის განვიხილავთ გაკვეთილის სტრუქტურის თავისებურებებს აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული ახალი ცოდნის დანერგვისა და კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის გაკვეთილზე.

აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული ახალი ცოდნის დანერგვის გაკვეთილის სტრუქტურა

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას საკლასო ოთახში სასწავლო აქტივობების სივრცეში. ამ მიზნით, ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, კერძოდ:

1) განახლებულია მასზე მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის მხრიდან („უნდა“);
2) შექმნილია პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);

3) შეიქმნა თემატური ჩარჩო („მე შემიძლია“).

განვითარებულ ვერსიაში არსებობს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ადეკვატური თვითგამორკვევის პროცესები და მასში თვითდამკვიდრება, რაც გულისხმობს მოსწავლის შედარებას მისი რეალური „მე“ გამოსახულებით „მე ვარ იდეალური სტუდენტი“, საკუთარი თავის შეგნებული დაქვემდებარება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული მოთხოვნების სისტემა და მათი განხორციელებისთვის შინაგანი მზაობის განვითარება.

2. ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება საცდელ სასწავლო მოქმედებაში.

ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მოსწავლეთა მომზადება და მოტივაცია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების სათანადოდ დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის, მისი განხორციელება და ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება.

შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს:

1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების აქტუალიზაცია, საკმარისია ახალი ცოდნის ასაგებად, მათი განზოგადება და ნიშნების ფიქსაცია;
2) შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციებისა და შემეცნებითი პროცესების აქტუალიზაცია;
3) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მოტივაცია („უნდა“ - „შეიძლება“ - „მინდა“) და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება;
4) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების განხორციელებაში ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება ან მისი დასაბუთება.

3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის დადგენა.

ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილისა და მიზეზის ამოცნობაში. ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:

1) აღადგინოს შესრულებული ოპერაციები და დააფიქსიროს (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი - ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე;

2) დააკავშირონ თავიანთი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. ამ კლასის ან ზოგადად ტიპის თავდაპირველი პრობლემა და პრობლემები.

4.პროექტის აგება სირთულიდან გამოსასვლელად (მიზანი და თემა, მეთოდი, გეგმა, საშუალებები).

ამ ეტაპზე მოსწავლეები საკომუნიკაციო ფორმით განიხილავენ პროექტს მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის: ისინი ადგენენ მიზანს (მიზანი ყოველთვის არის აღმოფხვრას წარმოქმნილი სირთულე), შეთანხმდნენ გაკვეთილის თემაზე, აირჩიონ მეთოდი, შეადგინონ გეგმა. მიზნის მისაღწევად და საშუალებების განსაზღვრა - ალგორითმები, მოდელები და ა.შ. ამ პროცესს მასწავლებელი უძღვება: ჯერ შესავალი დიალოგით, შემდეგ წაქეზებით, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით.

5. აშენებული პროექტის განხორციელება.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც ენაში ფიქსირდება ვერბალურად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს, ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და დაფიქსირდა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.

6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით.

ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციის სახით (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) წყვეტენ მოქმედების ახალი მეთოდის ტიპურ ამოცანებს ამოხსნის ალგორითმის ხმამაღლა წარმოთქმით.

7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითშემოწმებით.

ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით. დასასრულს ეწყობა საგანმანათლებლო აქტივობებისა და კონტროლის პროცედურების აგებული პროექტის განხორციელების საშემსრულებლო რეფლექსია.

სცენის ემოციური ორიენტაცია მოიცავს, თუ ეს შესაძლებელია, თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაციის ორგანიზება, რაც მას მოტივაციას უქმნის შემდგომ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვას.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

ამ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები და შესრულებულია ამოცანები, რომლებშიც შუალედურ საფეხურად გათვალისწინებულია მოქმედების ახალი ხერხი.

ამ ეტაპის ორგანიზებით მასწავლებელი ირჩევს დავალებებს, რომლებშიც ივარჯიშება ადრე შესწავლილი მასალის გამოყენება, რომელსაც აქვს მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა მომავალში მოქმედების ახალი მეთოდების დანერგვისთვის. ამრიგად, ერთის მხრივ, ხდება გონებრივი მოქმედებების ავტომატიზაცია შესწავლილი ნორმების მიხედვით, ხოლო მეორე მხრივ, მზადება მომავალში ახალი ნორმების დანერგვისთვის.

9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ).

ამ ეტაპზე ფიქსირდება გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება. დასასრულს, ურთიერთდაკავშირებულია მისი მიზანი და შედეგები, ფიქსირდება მათი შესაბამისობის ხარისხი და ასახულია საქმიანობის შემდგომი მიზნები.

გაკვეთილის მოდელირება სისტემური აქტივობის მიდგომის პოზიციიდან:

1. საქმიანობისთვის თვითგამორკვევა იწყება მოტივირებით.

2. აქტუალიზაცია, სირთულეების დაფიქსირება და პრობლემური ველის განსაზღვრა.

3. სტუდენტებთან ერთობლივი მიზნების დასახვა.

4. გასვლის პროექტის განცხადება (პრობლემის გადაჭრის გზების ერთობლივი ძიება).

5. კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში (ამოხსნის მონოლოგიური ან დიალოგური ფორმულირებით).

6. დამოუკიდებელი მუშაობა თვითგამოკვლევით, თვითშეფასებით და ურთიერთშეფასებით.

7. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება (განმეორებითი შემეცნებითი მოქმედებები, გამოცდილების პრაქტიკული კონსოლიდაცია).

8. რეფლექსია.

გაკვეთილი კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში

ამ ტიპის გაკვეთილები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის გაკვეთილები მოქმედების ზოგადი რეჟიმის დაკონკრეტებისთვის, რომლებსაც აქვთ სასწავლო პრობლემის გადაჭრის გაკვეთილის სტრუქტურა;

კონკრეტული - პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის გაკვეთილები, რომელთა მიზანია უნარების ჩამოყალიბება, მოქმედების მეთოდის შემუშავება.

განვითარების განათლების სისტემაში უნარების ჩამოყალიბებას თავისი მახასიათებლები აქვს. თუ ტრენინგის ტრადიციულ სისტემაში უნარ-ჩვევა მუშავდება იმავე ტიპის მთელი რიგი ამოცანების დახმარებით და მათ ავტომატიზმს ამუშავებს, მაშინ ტრენინგის შემუშავებისას, თუ შეგვიძლია ვისაუბროთ ამ მეთოდის ეფექტურობაზე, მაშინ მხოლოდ კონკრეტულ პრაქტიკულ ამოცანებთან (წერა, დათვლა) მიმართება. თეორიული ტიპის ამოცანების გადაჭრის განზოგადებული მეთოდის გამოყენების პირობებში უნარების ჩამოყალიბების საკითხი პრაქტიკულად განუვითარებელი რჩება. მაგალითად, ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნის მეთოდის დაუფლება ჯერ კიდევ არ იძლევა უშეცდომოდ წერის გარანტიას. მაგალითად, რუსული ენის პროგრამაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება მოტყუებას. ვარაუდობენ, რომ მოტყუება აყალიბებს მართლწერის სიფხიზლეს და, შესაბამისად, საშუალებას გაძლევთ არ დაუშვათ შეცდომები წერის პროცესში. თუმცა, უნარის ჩამოყალიბების ეს გზა ხელოვნურია. მაშასადამე, ენის საგნობრივ არეალში შემოღებული მოტყუების ამოცანა და წიგნიერი წერის ამოცანა ფუნდამენტურად განსხვავებული სემანტიკური ამოცანებია. პირველ შემთხვევაში, ეს არის საკუთარი მოქმედების რეჟიმის კონტროლის ამოცანა და არა სხვა ამოცანის გადაჭრის საშუალება. მოტივის მიზნისკენ გადატანის ცნობილი მექანიზმის შესაბამისად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს საშუალების ადეკვატური გამოყენების მოთხოვნილება. ამრიგად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ განვითარების განათლების უნარის ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა ბავშვისთვის ისეთი ამოცანების დაყენება, სადაც საშუალებების არაადეკვატური გამოყენება უზრუნველყოფს ან ართულებს ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტას. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის ამოცანებს. ნაპოვნი ახალი მეთოდის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბების ზოგადი პრინციპი არის მისი უშუალო პრაქტიკული გამოყენება, როგორც პრობლემის გადაჭრის საშუალება სხვა საგნობრივი სფეროდან. პრაქტიკის კონტექსტი ეხმარება ბავშვს დაინახოს თავისი სასწავლო აქტივობა არა როგორც რეალური ცხოვრებიდან მოწყვეტილი სფერო, რომელიც ორიენტირებულია სხვა პერსპექტივაზე, არამედ საშუალებას აძლევს დღეს გადაჭრას ახალი პრაქტიკული ამოცანები, რათა გააფართოვოს მისი "მე". საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ შემთხვევაში იღებს ცხოვრებისეული აქტივობის ფორმას. ამ თვალსაზრისით, მოცემული მაგალითის კონტექსტში არ არის გულგრილი ბავშვის მიერ მათემატიკური ამოცანის პირობების აღწერისას დაშვებული გრამატიკული შეცდომა. სწორედ მაშინ ხდება შესრულებული მოქმედების სრული გაცნობიერება: ასახვა მოსწავლეებისთვის დავალებაში გამოყენებული საშუალებების მთელ კომპლექსზე. ანუ ასეთი ამოცანები ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული სირთულეები (პირობების გაგება, შედეგების აღწერა და ა.შ.). და ა.შ.), რომელიც მოითხოვს მისგან სპეციალურ მიმართვას სამოქმედო საშუალებებით.

GEF IEO-ს ფარგლებში გაკვეთილის ასაგებად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა უნდა იყოს გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები, მიუხედავად იმისა, რომელ ტიპოლოგიას ვიცავთ.

1. გაკვეთილის მიზნები დასახულია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ფუნქციის გადაცემის ტენდენციით.

2. მასწავლებელი სისტემატიურად ასწავლის ბავშვებს რეფლექსური მოქმედების განხორციელებას (მათი მზადყოფნის შეფასება, უცოდინრობის გამოვლენა, სირთულეების მიზეზების პოვნა და ა.შ.)

3. გამოიყენება სწავლების მრავალფეროვანი ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ზრდის მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს სასწავლო პროცესში.

4. მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას და პასუხს.

5. მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას.

6. გაკვეთილზე დგინდება ამოცანები და თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მკაფიო კრიტერიუმები (მოსწავლეებს შორის არის საკონტროლო-შეფასების აქტივობების განსაკუთრებული ფორმირება).

7. მასწავლებელი ყველა მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის გაგებას, ამისთვის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით აღწევს.

8. მასწავლებელი ცდილობს შეაფასოს თითოეული მოსწავლის რეალური პროგრესი, ხელს უწყობს და მხარს უჭერს მინიმალურ პროგრესს.

9. მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს.

10. მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის მიერ გამოხატულ საკუთარ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს.

11. გაკვეთილზე დაყენებული სტილი, ურთიერთობის ტონი, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა.

ნათქვამის შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს, რომ თემა „თანამედროვე გაკვეთილი“ არის ვრცელი და ამომწურავი. ამიტომ ის მთავარი უნდა იყოს ჩვენს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ძიებაში.

გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდა ითვალისწინებს ახალი ამოცანების გადაჭრას:

- მიზნების დასახვა, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;

- განათლების შინაარსის აგება (შერჩევა);

- სწავლების ფორმებისა და მეთოდების დახვეწა;

- სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა რუსულ ენაზე 3 კლასი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი "რუსეთის სკოლა"

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი: დემიდკო ტატიანა ნიკოლაევნა

რამ:რუსული ენა

Კლასი: 3

გაკვეთილის ტიპი:უნარების განვითარებისა და რეფლექსიის გაკვეთილი

თემა:სიტყვები მძიმე და რბილი ნიშნების გამოყოფით

მიზნები:დანერგეთ რბილი და მყარი ნიშნების გამოყოფის წესი, ჩამოაყალიბეთ ამ ნიშნებით სიტყვების წერილობით მეტყველებაში გამოყენების უნარი.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:მყარი და რბილი სიმბოლოების გამოყოფის წესების დაფიქსირება,

განვითარებადი: ჩამოაყალიბოს სიტყვის გამოთქმის მართლწერის სწრაფი კორელაციის უნარი, გააგრძელოს მუშაობა მოსწავლეებში მეტყველების განვითარებაზე.

საგანმანათლებლო:წყვილებში, ჯგუფებში თანამშრომლობის უნარის გამომუშავება.

UUD ფორმა:

პირადი:

- გამოხატოს დადებითი დამოკიდებულება შემეცნების პროცესის მიმართ; გამოიჩინეთ ყურადღება, მეტი სწავლის სურვილი.

წყვილებში მუშაობის ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა (სამართლიანი განაწილება, ურთიერთდახმარება, პასუხისმგებლობა);

გამოხატეთ პოზიტიური დამოკიდებულება შემეცნების პროცესის მიმართ, გამოავლინეთ რაიმე ახლის ჩვენების სურვილი.

მარეგულირებელი:

გეგმის მიხედვით მოქმედებისა და საქმიანობის დაგეგმვის უნარი;

მათი საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლის უნარი.

სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ არ არის ცნობილი; - წარმატებისკენ სწრაფვა.

კომუნიკაბელური: -

ამოცანების შესაბამისად საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარი საკმარისი სისრულით და სიზუსტით.

აზრის მკაფიოდ და ნათლად გამოხატვის, მეტყველების სტრუქტურების აგების უნარი;

მოსმენისა და მოსმენის უნარის განვითარება.

დაგეგმილი შედეგები:

თემა:

ისწავლეთ: რბილი და მყარი გამყოფი ნიშნების გამოყენება სიტყვებში; იპოვეთ ეს ორთოგრამები სიტყვებში, შეარჩიეთ სიტყვების მაგალითები; დაწერეთ სიტყვები ამ მართლწერით;

შესაძლებლობა ექნებათ ისწავლონ შესრულებული დავალების შედეგების შეფასება.

მეტასაგანი:

შემეცნებითი - გაკვეთილის სასწავლო ამოცანის გააზრებისა და მისი შესრულებისკენ სწრაფვის უნარის დაუფლება; უპასუხოს კითხვებს; საკუთარი შეხედულების განზოგადება; ნასწავლი ცნებების კორელაცია საკუთარი ცხოვრებიდან მაგალითებთან;

კომუნიკაბელური - თანამოსაუბრის მოსმენისა და დიალოგის წარმართვის უნარის გამომუშავება, მეტყველების დიალოგური ფორმის დაუფლება;

მარეგულირებელი - გაკვეთილზე მათი მიღწევების შეფასება.

პირადი:განსხვავებული აზრის მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; მოსწავლის სოციალური როლის მიღება და განვითარება, სასწავლო საქმიანობის მოტივების განვითარება და სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის ჩამოყალიბება.

Ძირითადი ცნებები: გამყოფი რბილი ნიშანი, გამყოფი მყარი ნიშანი, მეტყველება, ენა

ინტერდისციპლინური კავშირები:

რესურსები:ჯგუფური სამუშაო ბარათები, წყვილების სამუშაო ბარათები, ინდივიდუალური კვლევის ფურცლები, თვითშეფასებისთვის და ა.შ.

ორგანიზაციული საქმიანობის ფორმა:ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური მუშაობა.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია:

სცენა გაკვეთილი

დრო

აქტივობა მასწავლებლები

აქტივობა სტუდენტები

ამოცანები მოსწავლეებისთვის, რომელთა განხორციელება გამოიწვევს დაგეგმილი შედეგების მიღწევას

დაგეგმილი შედეგები

საგანი

შემეცნებითი UUD

კომუნიკაბელური

მარეგულირებელი

მოტივაცია და მაკორექტირებელი მოქმედება.

მიესალმება მოსწავლეებს, ამოწმებს მათ მზადყოფნას გაკვეთილისთვის. აძლევს დავალებებს კალიგრაფიული წუთისათვის.

მასწავლებლები მიესალმებიან, ამოწმებენ მზადყოფნას გაკვეთილისთვის. შეასრულეთ დავალებები.

სიტყვების წერისას ასოთა ნაერთების ტიპების დადგენა და მართლწერის ახსნა.

განსაზღვრეთ წერილის სტრუქტურა და დაასაბუთეთ თქვენი ქმედება.

გამოიყენეთ მეტყველება საგანმანათლებლო დიალოგის ფარგლებში.

დაგეგმეთ თქვენი მოქმედებები მიზნის შესაბამისად.

ცოდნის განახლება.

პრობლემის ფორმულირება. აწყობს დიალოგს მოსწავლეებთან, სვამს კითხვებს. აწყობს დიალოგს მოსწავლეებთან, რომლის დროსაც აკონკრეტებს „მართლწერის“ ცნებას, აყალიბებს გაკვეთილის ზოგიერთ დავალებას, მოსწავლეებთან ერთად ადგენს გაკვეთილის გეგმას.

დავალების შესრულება, დამატება, წესების ჩამოყალიბება. სიტყვები ორ ჯგუფად იყოფა. შეასრულეთ თანატოლთა მიმოხილვა. ახსენით, რატომ არის მართლწერა ამ სიტყვებში. ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა და დავალება.

გაიმეორეთ b და b ზღვრების ჩაწერის წესები.

გაიმეორეთ b და b ზღვრების ჩაწერის წესები

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა.

აზრის მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარი, მეტყველების კონსტრუქციების აგება.

სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ არ არის ცნობილი

ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

აწყობს დიალოგს, განმარტავს წესს. იძლევა მოკლე მტკიცებულების მაგალითს.

წერენ სიტყვებს, წყვილებში მსჯელობენ, გამოაქვთ დასკვნა, კითხულობენ სახელმძღვანელოში მოცემულ წესს, ადარებენ და ამატებენ საკუთარ სიტყვებს.

სიტყვები ორ ჯგუფად იყოფა. შეასრულეთ თანატოლთა მიმოხილვა. წაიკითხეთ წესი სახელმძღვანელოში.

მეტის ცოდნის სურვილი.

პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა.

მოუსმინეთ პარტნიორის აზრს საგანმანათლებლო დიალოგის ფარგლებში.

შედეგის მოლოდინი და ცოდნის ათვისების დონე.

თემაზე მუშაობა.

განმარტავს დავალებას.

დავალების კოლექტიური შესრულება. დისკუსია, დასკვნები.

სასკოლო ნამუშევარი.

დაწერეთ სწორი სიტყვები.

ჰიპოთეზები, მათი განხილვა, მტკიცებულებები.

მასწავლებელთან და თანატოლებთან სასწავლო თანამშრომლობის დაგეგმვა.

გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა.

ფიზიკური აღზრდა თვალებისთვის. (თვალის დაღლილობის მოხსნა

აწყობს ტანვარჯიშს თვალებისთვის.

შეასრულეთ ტანვარჯიში თვალებისთვის საპრეზენტაციო ვარჯიშების მიხედვით.

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა, ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება.

მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის დაგეგმვა.

მათი საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლის უნარი.

ცოდნის კონსოლიდაცია.

აძლევს ინსტრუქციას სტუდენტებს. აწყობს აზრთა გაცვლას

მუშაობა წყვილებში. წაიკითხეთ დავალება ბარათებიდან. წყვილიდან ერთი ადამიანი მიდის დაფასთან, ხსნის დავალებას.

დავალება ნომერი 1 ბარათზე.

დაწერეთ ახალი ლექსიკური სიტყვები.

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება.

მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმების ფლობა.

შეფასებების ადეკვატურად აღქმის უნარი.

Საკუთარი თავის გამოცდა (ცოდნის კონსოლიდაცია.)

კარნახობს სიტყვებს

შეცვალეთ და ჩაწერეთ სიტყვები, შეამოწმეთ ჩანაწერებით დაფაზე დადეთ შეფასება.

ერთი-მრავალზე თამაში.

დაწერეთ ახალი სიტყვები მოდელის მიხედვით.

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა.

მზადყოფნა თანამშრომლობისა და მეგობრობისთვის.

როლების განაწილება, მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების დაუფლება.

შეჯამება.

Კითხვების დასმა გაკვეთილის მიზნების შესახებ. ეკითხება, რა დავალება რჩება შემდეგი გაკვეთილებისთვის

ისინი საუბრობენ ახალ ცოდნაზე გეგმის მიხედვით, გამოხატავენ შთაბეჭდილებებს გაკვეთილზე, გამოთქვამენ ვარაუდებს.

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, მტკიცებულება.

მოსმენისა და დიალოგის, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის უნარი.

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით.

საშინაო დავალების ახსნის ეტაპი.

ატარებს საშინაო დავალების ანალიზს.

ჩაწერეთ საშინაო დავალება, დასვით კითხვები

შეადგინეთ სიტყვათა ლექსიკონი ь და ъ ნიშნებით ფერადი სახით წიგნის სახით

იპოვნეთ ინფორმაციის წყარო.

შემეცნებითი მიზნების დამოუკიდებელი ფორმულირება.

მოსმენისა და დიალოგის უნარი.

მოსწავლეების მიერ უკვე ნასწავლის ხაზგასმა და გაგება.

ანარეკლი. (საკონტროლო და შეფასების აქტივობები)

უზრუნველყოფს დადებითს მოსწავლეთა რეაქცია რუსული ენის გაკვეთილზე

თქვენი მუშაობის შეფასება.

მიიღეთ პოზიტიური დამოკიდებულება გაკვეთილიდან

განსაზღვრეთ მასალის ცოდნა/უცოდინრობა.

შეაფასეთ საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობა, წარუმატებლობის მიზეზები.

პროდუქტიული ურთიერთობების დამყარების უნარი.

შეასრულეთ საბოლოო კონტროლი.

დანართი

დავალება ნომერი 1 (წყვილებში):

ჩასვით გამოტოვებული ასოები:

ილ..ი, კალამი.., ს..აჭამე, ხელი..და, დაახლოებით.. ფენომენი, ქვეშ..დისკზე, დაეცა..მერე, დისკიდან..

დავალება ნომერი 2 (ჯგუფურად):

გაყავით 2 სვეტად(სიტყვები ь-ით და სიტყვები ъ-ით.)

შესახებ ... ფენომენი, საწყისი ... ატრაქციონები, სტუმარი ... მე, in ... გადაადგილება, მკურნალობა ... e, მოცულობა ... ჭამა, ერთხელ ... განმარტა, in ... rides, myt ..ე, მოხარშული ... ე, in ... აიღო, ჩიტი. , ... სამხრეთიდან, ... გადახტა, ღამე.იუ, ს.ემკა, მიღება.ბევრი, სათამაშოდ, იცხოვრა. .ე