უცხო ენების სწავლების ინდივიდუალური თავისებურებები
სკოლის მთავარი პროფილი- ცვლადი პოლილინგვისტური ენობრივი განათლება, მრავალსაფეხურიანი შესწავლის შესაძლებლობით ოთხი ენა : ინგლისური, ფრანგული, გერმანული და ესპანური.
უცხო ენების სწავლა სკოლაში შესაძლებელია შემდეგი პროგრამების მიხედვით:
- ერთი ენა მაღალ დონეზე, ხოლო მეორე ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე, ან
- ორი ენა მოწინავე დონეზე (მეორე ენა სიღრმისეულია მე-2 კლასის მეორე ნახევრიდან, რადგან ორი უცხო ენის ადრეულ დონეზე მოწინავე დონეზე შესწავლისას რეკომენდებულია მათი დაწყება არა ერთდროულად).
ბავშვებს, რომლებიც მეორე კლასიდან სიღრმისეულად სწავლობენ მეორე ენას, აქვთ შესაძლებლობა, მე-5 კლასიდან დაიწყონ მესამე ენის შესწავლა.
პირველ ენას ინგლისურს ასწავლის მოწინავე დონეზე ყველა სკოლის მოსწავლე, ორ ენას სიღრმისეულად ასწავლის სტუდენტების ნახევარზე მეტი.
ინგლისური ენა
|
2006 წელს სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების №1272 საშუალო სკოლამ მიიღო სერტიფიკატი ოქსფორდის უნივერსიტეტის პარტნიორი სკოლიდან ინგლისურის სწავლებაში წარმატებისთვის და ხელი მოაწერა სალიცენზიო ხელშეკრულებას. Oxford Quality ლოგოს გამოყენების უფლება. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთობლივი მუშაობის მიზანი იყო მოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის გააქტიურება სტუდენტების ინგლისური ენის ცოდნის მაღალი ხარისხით, სტუდენტებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებების უკეთ დაკმაყოფილების გზით კულტურათაშორის და პროფესიულ კომუნიკაციებში, და პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გაუმჯობესება. სასწავლო პროცესი. |
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ჯგუფების კლასების ფარგლებში ტარდება "ზვეზდოჩკა". ბავშვებს ინგლისური ენის საფუძვლების გაცნობააუდიოვიზუალური, სათამაშო ფორმით, კითხვა-წერაზე დაყრდნობის გარეშე, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი და სასკოლო ენობრივი განათლების უწყვეტობას.
თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად, ჩვენ ვთავაზობთ ყველა სტუდენტს პირველი კლასიგაიაროს პროპედევტიკა ინგლისური ენის კურსი "გამოიცანი სამყარო ინგლისურად"დღის მეორე ნახევარში კლასგარეშე აქტივობებში, რათა სტუდენტებმა საჭიროების შემთხვევაში მომავალში უმტკივნეულოდ შეცვალონ უცხო ენის სასწავლო პროგრამის არჩევანი.
თუ არ გსურთ, რომ თქვენმა შვილმა გაიაროს კურსი „Explore the World with English“, ასეთი მოსწავლეებისთვის შეიძლება შეიქმნას ცალკე ჯგუფი, რომელიც ინგლისური ენის შესწავლას მეორე კლასიდან დაიწყებს. ამ შემთხვევაში გაითვალისწინეთ, რომ თქვენი შვილი მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო საფეხურზე მეხუთე კლასიდან შეძლებს მეორე ენის სწავლას.
2-4 კლასებშიტარდება ინგლისური ენა კვირაში 3 საათისასწავლო გეგმის ფარგლებში. 5-11 კლასებში- კვირაში 5 საათისასწავლო გეგმის ფარგლებში.
ტექნიკური თარგმანი (ინგლისური). შემოთავაზებული სასკოლო კურსი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეხედონ მომავალს და დაინახონ, თუ როგორ შეიძლება კონკრეტულ პროფესიას დასჭირდეს სკოლაში შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები. კურსი განკუთვნილია 2 წლიანი სწავლისთვის მე-10 და მე-11 კლასებში. ტრენინგების რაოდენობა კვირაში 2 ან 3 საათია, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების უცხო ენების ცოდნის დონეზე ან განათლების მესამე საფეხურზე მათ მიერ არჩეული ჰუმანიტარული, სოციალურ-ეკონომიკური ან საბუნებისმეტყველო პროფილის მიხედვით.
ფრანგული
სკოლის მოსწავლეებისთვის მეორე ენის სიღრმისეული შესწავლა არჩევის საგანია, ისწავლება:
- განათლების I საფეხურზეძირითადი საგანმანათლებლო განრიგის ბადის გარეთ შუადღისას კლასგარეშე დასაქმების საათების გამო
- განათლების II და III საფეხურზე
დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას - ფრანგულს.
გერმანული
სწავლება ასევე მიმდინარეობს გაღრმავებული სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.
- განათლების I საფეხურზე
- განათლების II და III საფეხურზე- ძირითადი განრიგის ფარგლებში მეორე ენაზე BUP-ის მიერ დადგენილ საათებს ემატება სიღრმისეული სასწავლო პროგრამა შუადღის კლასგარეშე საათების გამო.
დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას გერმანულს.
ესპანური ენა
სწავლება ასევე მიმდინარეობს გაღრმავებული სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.
სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს არის არჩევითი საგანი, რომელიც ისწავლება ძირითადი სასწავლო გეგმის ბადის გარეთ:
- განათლების I საფეხურზეძირითადი საგანმანათლებლო განრიგის ბადის გარეთ საათების ხარჯზე, დღის მეორე ნახევარში კლასგარეშე დასაქმების საათების ხარჯზე
- განათლების II და III საფეხურზე- ძირითადი განრიგის ფარგლებში მეორე ენაზე BUP-ის მიერ დადგენილ საათებს ემატება სიღრმისეული სასწავლო პროგრამა შუადღის კლასგარეშე საათების გამო.
დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას, ესპანურს.
ენის განათლება
სკოლამ შექმნა და ფუნქციონირებს საგანმანათლებლო რესურსცენტრი, როგორც შუადღის სკოლის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ერთეული, რომლის მიზანია მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება საპროექტო და სასწავლო და კვლევითი აქტივობებით, შემუშავებული, წინასწარი და პროფილის პროგრამების, გაფართოებული და საგნების სიღრმისეული შესწავლა.
URC სთავაზობს პროგრამებს სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც მიმართულია სტუდენტების მეტა-საგნობრივი და საპროექტო-კვლევითი უნარების განვითარებაზე უცხო ენის საშუალებით:
- პროგრამების შემუშავება (ასაკობრივი მახასიათებლებისა და საჭიროებების შესაბამისად),
- არჩევითი კურსები წინასწარი მომზადებისთვის,
- არჩევითი კურსები სპეციალიზებული განათლების უმაღლეს საფეხურზე.
URC პროგრამები უცხო ენებზე:
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "თამაშიანი ინგლისური" - დონე 1
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "თამაშიანი ინგლისური" - დონე 2
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "ინგლისური სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"
კლასი 1 - "გამოიცანი სამყარო ინგლისურად"
მე-2 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-2 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-2 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-3 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-3 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-3 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
3-4 კლასი - "თეატრი ფრანგულად"
მე-4 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-4 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-4 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „ქვეყნისმცოდნეობა. აღმოაჩინეთ დიდი ბრიტანეთი»
მე-5 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-5 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-5 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-5 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
5-6 კლასი - "მსოფლიოს გამოცდილება ფრანგულთან"
5-6 კლასი - "ესპანური, როგორც მესამე უცხო ენა"
მე-6 კლასი - „ქვეყნისმცოდნეობა. აღმოაჩინეთ დიდი ბრიტანეთი»
მე-6 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-6 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-6 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-6 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-6 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-6 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-6 კლასი - "გასართობი ფრანგული გრამატიკა"
მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-7 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-7 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-7 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. ინტერესით ვკითხულობთ"
7-8 კლასი - "თეატრი ფრანგულად"
მე-8 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-8 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-8 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-8 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-8 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-8 კლასი - "ეს საოცარი გერმანული"
მე-8 კლასი - "ეს საოცარი ფრანგული"
მე-8 კლასი - "ფრანგული შენთვის"
მე-9 კლასი - "ეს საოცარი ინგლისური"
მე-9 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-9 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-9 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-9 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-9 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-9 კლასი - "ეს საოცარი გერმანული"
მე-9 კლასი - "ეს საოცარი ფრანგული"
მე-10 კლასი - "ესპანური, როგორც მესამე უცხო ენა"
მე-10 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-10 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-10 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-10 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
10-11 კლასი - „ინგლისური ენის შესწავლის კომპენსატორული კომპეტენციის განვითარება“
მე-11 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-11 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
მე-11 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»
მე-11 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»
5-7 კლასები- მეორე უცხო ენის გაფართოებული შესწავლა (ფრანგული/გერმანული/ესპანური)
2-11 კლასები- მეორე უცხო ენის (ფრანგული/გერმანული/ესპანური) სიღრმისეული შესწავლა
სკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელების და დამატებითი განათლების ფარგლებში საბაზო და დამატებითი ენობრივი განათლების ინტეგრაციის ფარგლებში შემოთავაზებულია:
- ენის თეატრი,
შესწავლა მესამე ენები(ესპანური, ფრანგული და გერმანული)
კურსში შედის "ბიზნეს" ენების შესწავლა: ინგლისური, ფრანგული და გერმანული "ელექტრონული ოფისი" 9-11 კლასის მოსწავლეებისთვის, რის შემდეგაც სკოლის კურსდამთავრებულები იღებენ მდივან-რეფერენტის და ოფის მენეჯერის კვალიფიკაციას „ბიზნეს ენების“ მცოდნე.
№1272 სკოლა 2000 წლიდან თანამშრომლობს მოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ინგლისური ფილოლოგიის ფაკულტეტთან. უნივერსიტეტი ეხმარება უცხო ენების კათედრის მეთოდოლოგიურ და ინოვაციურ მუშაობაში, სკოლა ახორციელებს პედაგოგიურ პრაქტიკას მე-4 კურსის სტუდენტებისთვის, ხოლო მე-5 კურსელები გადიან უწყვეტ პრაქტიკას სკოლაში სასწავლო წლის განმავლობაში. ამ ტიპის სასკოლო აქტივობა უზრუნველყოფს სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების უწყვეტობას, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლის ენობრივი განათლების უწყვეტობას.
ამრიგად, სკოლა ახორციელებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებს ენობრივი განათლების სფეროში (საბაზო და დამატებითი), რომელიც მოიცავს სკოლამდელ განათლებას და კავშირს საუნივერსიტეტო განათლებასთან, აყალიბებს ინტეგრალურ სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების უწყვეტობის, უწყვეტობის, ხელმისაწვდომობისა და პიროვნული ორიენტაციის პრინციპებზე. მოსწავლეებში აყალიბებს თვითგანათლების მუდმივ უნარებს, განათლების გაგრძელების აუცილებლობას მთელი ცხოვრების მანძილზე.
შესაბამისად სკოლამდელი, ზოგადსაგანმანათლებლო, დაწყებითი, საშუალო პროფესიული და დამატებითი ენობრივი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე სკოლაში შექმნილი ერთიანი საგანმანათლებლო გარემო შეესაბამება სკოლის მიზანს: მოსწავლისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნას. თითოეულის საჭიროებები და შესაძლებლობები.
ყაზანის ლინგვისტური სკოლა (KLSh) არის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი სამეცნიერო სკოლა ლინგვისტიკის სამყაროში. იგი დაარსდა ყაზანის უნივერსიტეტში XIX საუკუნის სამოცდაათიან წლებში პროფესორის მიერ ივან ალექსანდროვიჩ ბოდუენ დე კურტენედა ასოცირდება ისეთი ენათმეცნიერების საქმიანობასთან, როგორებიცაა I.A. Boduin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. არხანგელსკი, S.K. Bulich, A.M. სელიშჩევი და სხვები.
ყაზანის ლინგვისტური სკოლა იყო ზოგადი თეორიული სკოლა, რომლის იდეებმა ენათმეცნიერების საგნისა და მეთოდების შესახებ შექმნა მსოფლიო ლინგვისტური მეცნიერების ახალი პარადიგმა. "ახალგაზრდა ყაზანელი ენათმეცნიერები,- წერს შვედი მეცნიერი ბ. კოლინდერი, - შეადგენდა თანამედროვე სტრუქტურალიზმის ავანგარდს". სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მე-20 საუკუნეში ლინგვისტიკის გამოჩენა ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მეცნიერებმა დაადგინეს. მათ თავიანთი შრომით საფუძველი ჩაუყარეს მრავალ მეცნიერულ პრობლემას და ენათმეცნიერების მეცნიერულ დარგს, რომელთა განვითარება დაიწყო მე-20 საუკუნეში და მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი უკვე დაყენებული იქნა სამეცნიერო კვლევის დღის წესრიგში და დაყენებული იქნა მეცნიერების წარმომადგენლების მიერ. CLS.
ყაზანის ლინგვისტური სკოლა იყო პირველი სოციო-ფსიქოლოგიური ენათმეცნიერების სკოლა მსოფლიო მეცნიერებაში. ბოდუენ დე კურტენი წერდა: „ვინაიდან ენა შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანურ საზოგადოებაში, გარდა გონებრივი მხარისა, მასში ყოველთვის უნდა აღვნიშნოთ სოციალური მხარეც. ლინგვისტიკის საფუძველი უნდა იყოს არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქოლოგია, არამედ სოციოლოგიაც (სამწუხაროდ ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. იყო მისი მზა დასკვნების გამოყენება)“
ენის სოციალური არსის იდეის შემუშავებისას, ყაზანელმა მეცნიერებმა განიხილეს ყველა ენის თანასწორობის აღიარება, კვლევის ობიექტის სრული დემოკრატიზაცია, როგორც მათი ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი. "არ არსებობს პრივილეგირებული, არისტოკრატული ენები, ყველა ენა იმსახურებს ლინგვისტური და ყოვლისმომცველი შესწავლის ყურადღებას - ეს არის ყაზანის ლინგვისტური სკოლის სლოგანი".- წერდა ბოდუენ დე კორტენი. თავიანთი პრინციპების ერთგული ყაზანელი მეცნიერები იბრძოდნენ ადგილობრივი მოსახლეობის ენების შესწავლისთვის - თათრები, მარი, ჩუვაშები და ა. აქვს: ის მდებარეობს რეგიონში, სადაც დასახლებულია მინიმუმ სამი ენობრივი ოჯახის წარმომადგენლები - სლავური, თურქული და ფინო-უგრიული და, შესაბამისად, უნდა გახდეს ენების, კულტურის, ხალხების ისტორიის, ამ ენებზე მოლაპარაკეების კვლევის ცენტრი. მან მიაღწია უნივერსიტეტში თურქული და ფინური ენების განყოფილების აღდგენას, მსურველთათვის უნივერსიტეტში თათრული ენის სურვილისამებრ სწავლებას, სტუდენტებს შორის ჰყავდა თათარი სტუდენტები და აქტიურად უჭერდა მხარს მათ სწავლაში. V.A. ბოგოროდიცკიმასწავლებლის მაგალითზე, ღრმად შეისწავლა თურქული კვლევების პრობლემები და მის სტუდენტებს შორის ყველაზე ნიჭიერი იყო გ.შარაფ.
KLS-მ მსოფლიო მეცნიერება გაამდიდრა მრავალი ახალი კვლევის მეთოდით, კერძოდ, ექსპერიმენტული ფონეტიკური მეთოდით, ლინგვისტური ფენომენების შედარებითი ქრონოლოგიის მეთოდით, სტატისტიკური მეთოდით, რითაც დასაბამი მისცა ენათმეცნიერების ისეთ მონაკვეთებს, როგორიცაა ექსპერიმენტული ფონეტიკა, რაოდენობრივი ლინგვისტიკა და ა.შ. .
მაგრამ KLSh-ის მეცნიერთა მთავარი მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილება არის კორელაციის განვითარება ენის ისტორიულ (დიაქრონიულ) და აღწერილობით (სინქრონულ) შესწავლას, ენის სტატიკასა და დინამიკას შორის. ენისადმი ასეთი მიდგომების არსებობა ცნობილი იყო ჰუმბოლდტის დროიდან. ვ. ჰუმბოლდტის ენაში სტაბილურობისა და მობილურობის ანტინომიაზე დაყრდნობით, KLSh-ის მეცნიერებმა შეიმუშავეს დოქტრინა ენაში დინამიკისა და სტატიკის დიქოტომიის შესახებ და განავითარეს იგი სუფთა დიალექტიკის პოზიციიდან, ენაში დაინახეს ფენომენი, რომელიც მუდმივად ფუნქციონირებს და ამავდროულად მუდმივად ვითარდება. "ენაში უძრაობა არ არის,თქვა ბოდუენ დე კურტენიმ, ენაში, როგორც ზოგადად ბუნებაში, ყველაფერი ცოცხლობს, ყველაფერი მოძრაობს, ყველაფერი იცვლება. სიმშვიდე, გაჩერება, სტაგნაცია - მოჩვენებითი მოვლენა; ეს არის მოძრაობის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც ექვემდებარება მინიმალურ ცვლილებებს. ენის სტატიკა მხოლოდ მისი დინამიკის, უფრო სწორად კინემატიკის კონკრეტული შემთხვევაა.. პეტერბურგის სტუდენტი ბოდუენის აკად. LV Shcherba-მ უწოდა ამ მასწავლებლის მეთოდს "დინამიური სინქრონიზაცია".
თავად I.A. ბოდუინ დე კურტენიმ კარგად ისაუბრა მთავარ სამეცნიერო პრობლემებზე, რომლებიც შეიმუშავეს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის წარმომადგენლებმა:
- მკაცრი განსხვავება ბგერასა და ასოს შორის;
- სიტყვების ფონეტიკური და მორფოლოგიური გაყოფის განსხვავება;
- ენაში წმინდა ფონეტიკური (ანთროპოფონიური) და გონებრივი ელემენტების განსხვავება;
- ენის მოცემულ მდგომარეობაში ყოველ ჯერზე მომხდარი ცვლილებებისა და ისტორიაში მიმდინარე ცვლილებების გარჩევა;
- დაკვირვების უპირატესობა ცოცხალ ენაზე;
- ენობრივი ერთეულების განმასხვავებელ მახასიათებლებად ანალიზისა და დაშლის მნიშვნელობა;
- თეორიული განზოგადებებისკენ სწრაფვა, რომლის გარეშეც „არავითარი ჭეშმარიტი მეცნიერება წარმოუდგენელია.
ყველა ეს პრინციპი განსაზღვრავს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის სტატუსს, როგორც იმდროინდელი ევროპული ენათმეცნიერების ჭეშმარიტად სამეცნიერო ზოგადთეორიულ სკოლას, თეორიულ სკოლას პროგრესული კვლევის მეთოდოლოგიით.
ყაზანელმა ენათმეცნიერებმა ენა ესმოდათ, როგორც ჰეტეროგენული ელემენტების (ფონეტიკური, მორფოლოგიური, სინტაქსური და ა.შ.) რთული სისტემა, რომელიც მუდმივად იცვლება. მათ გაამდიდრეს დოქტრინა ენის სისტემური ბუნების შესახებ თითოეული ენის დონის ძირითადი ერთეულების აღმოჩენით: ფონემები, მორფემები, ლექსემები, სინტაგმები და ა.შ. ამრიგად, ყაზანელმა მეცნიერებმა არა მხოლოდ შეიმუშავეს დოქტრინა ენის, როგორც სისტემის შესახებ, არამედ წარმოადგინეს ენობრივი სისტემა, როგორც მისი სხვადასხვა მხარის ჰარმონიული ორგანიზაცია (იარეები, ან დონეები, როგორც მათ მე-20 საუკუნეში უწოდებდნენ), რომელსაც აქვს თითოეული დონის ძირითადი ერთეული. ფაქტობრივად, ყველა ძირითადი ენობრივი ერთეული აღმოაჩინეს ყაზანის უნივერსიტეტში და მეცნიერთა შემდგომ თაობებს მხოლოდ მათი დეტალური შესწავლა დარჩათ, რასაც ვაკვირდებით მე-20 საუკუნეში ლინგვისტიკის განვითარებაზე.
IA ბოდუენ დე კორტენე და მისი ყაზანელი სტუდენტები იყვნენ გამოჩენილი მეცნიერები, რომლებიც ადიდებდნენ რუსულ მეცნიერებას. ყაზანის ენათმეცნიერების ახალმა თაობამ განაგრძო ყაზანის დიდებული ლინგვისტური სკოლის ტრადიციები. ამ ტრადიციების აღორძინებამ და განვითარებამ გავლენა მოახდინა თანამედროვე ყაზანის ლინგვისტიკის ყველა ძირითად სფეროზე. ეს მიმართულებები იყო:
- დიალექტოლოგიას, რომელსაც ხელმძღვანელობდა აღდგენილი ფაკულტეტის რუსული ენის კათედრის პირველი გამგე. ე.კ.ბახმუტოვა;
- ექსპერიმენტული ფონეტიკა - მიმართულება, რომელიც დაიბადა ყაზანის უნივერსიტეტში ბოდუენის მეთაურობით და KLSh-ის ტრადიციების გაგრძელებაში იგი სათავეში ჩაუდგა. ლ.ვ.ზლატოუსტოვა;
- თანამედროვე რუსული ენა - მიმართულება, რომელსაც ბოდუენის ორიენტაციის ტრადიციების გაგრძელება ცოცხალი ენების შესწავლისკენ, სათავეში ჩაუდგა ნ.ა.შიროკოვა;
- რუსული ენის ისტორია - მიმართულება, რომლის მომხრეები ცდილობენ განასახიერონ KLSh-ის ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპი თავიანთ კვლევაში - შეისწავლონ ენა, როგორც განვითარებადი და ერთდროულად მოქმედი ფენომენი. ვ.მ.მარკოვი;
- თათრული ენის ყოვლისმომცველი შესწავლის მიმართულება, რომელიც დაიწყო ნაშრომებით V.A. ბოგოროდიცკიდა განაგრძეს თანამედროვე მეცნიერებმა;
- და ბოლოს, ლინგვისტური ტიპოლოგიის, კონტაქტოლოგიის და ბილინგვიზმის მიმართულება ( ე.მ.ახუნზიანოვი).
ყაზანის უნივერსიტეტის ლინგვისტთა ამჟამინდელი თაობა პატივს სცემს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის გამოჩენილი მეცნიერების ხსოვნას. აღინიშნა ნ.ვ.კრუშევსკის, ვ.ა.ბოგოროდიცკის, ი.ა.ბოდუენ დე კურტენის იუბილეები. მეცნიერები, მოსკოვის, სანქტ-პეტერბურგის, სარატოვის, ვოლგოგრადის, პარიზის, ვარშავის, გიესენის, გრანადის, ლოზანის, აშშ-ს, ჩინეთის, იემენის, მეზობელი ქვეყნების უნივერსიტეტების წარმომადგენლები და სხვ. კონფერენციებმა კიდევ ერთხელ აჩვენა მზარდი ინტერესი ირგვლივ. მსოფლიო ბოდუენ დე კორტენესა და მისი ყაზანელი სტუდენტების სამეცნიერო იდეებში. ამ იდეებიდან ბევრი ჯერ კიდევ ელოდება მათ სრულ განვითარებას - ეს არის ნეიროქირურგია, რომელიც აწვდის ზუსტ მონაცემებს ნეიროლინგვისტიკას, მათემატიკური მეთოდებისა და პროცედურების ფართო გამოყენებას ენისა და მეტყველების შესწავლაში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შემდგომი დაახლოება ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან, ადამიანის შესწავლა მის კავშირში გარე გარემოსთან და ფსიქიკურ მახასიათებლებთან, აქტივობებთან და, რა თქმა უნდა, თავად ლინგვისტიკასთან მისი მრავალი გამოვლინებით: ფსიქოლინგვისტიკა, ეთნოლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა და ა.შ. ყველა ეს და მრავალი სხვა სამეცნიერო პრობლემა უბრუნდება ყაზანის ლინგვისტური სკოლა, რომელმაც დიდწილად განსაზღვრა ლინგვისტიკის განვითარება მე-20 საუკუნეში.
ჩემი შვილები სწავლობდნენ LES-ში. ბავშვებმა საშინაო დავალება სკოლაში სათანადო დონეზე შეასრულეს და მასწავლებლების ფრთის ქვეშ, განათლების დონე მაღალია. რეჟისორი, სვეტლანა ვალენტინოვნა, მშვენიერია, როგორც ლიდერი და უბრალოდ პიროვნება! ვარჯიშის მთელი პერიოდის განმავლობაში - არც ერთი კითხვა არ ყოფილა, რომ იგი არ დაეხმარა, ან ყოველ შემთხვევაში არ ცდილობდა დახმარებას. განათლება სწორ დონეზე! რეპეტიტორები საერთოდ არ განიხილებოდა. მუდმივად ეწყობოდა არდადეგები, ღონისძიებები, შეჯიბრებები, მოგზაურობები! ბავშვები სკოლაში დიდი სიამოვნებით დადიოდნენ...
წავიდნენ და ბედნიერები არიან. ყირგიზეთი დგას სასურსათო ჯიხურების მიღმა, ასუფთავებენ ტუალეტებს, რეცხავენ, თანამშრომლებს შორის არიან განათლებით ფსიქოლოგები, მაგრამ არა მასწავლებლები, როგორც აღმოჩნდა, ეს და კიდევ ბევრი რამ იმალება. მასწავლებლებს შორის თანამშრომლები უფრო ხშირად იცვლებიან და ბავშვს ამის შეგუების დრო არ აქვს. ასევე გასაკვირია დირექტორი ბეტენინა ს.ვ.-ს პიროვნებაში, რომელიც გამოხატავს ბავშვებთან უკმაყოფილებას არაგონივრული ფორმით და ფიქტიური წესებით, რომლებიც არსად წერია, უფრო მეტიც, ბავშვების თვალწინ საყვედურობს თანამშრომლებს, ამაღლებს ხმას და ...
1,5 წელზე მეტი გავიდა. არასოდეს ნანობდა. ჩემი შვილი ლინგვისტურ სკოლაში სწავლობს. არჩევანი იყო მიზანმიმართული და რთული. ჩვენ ვიფიქრეთ ორ ვარიანტს შორის: სკოლა სახლთან ახლოს, სადაც კლასში 30 ადამიანია და მოსწავლეებთან და მშობლებთან კომუნიკაციის ავტორიტარული გზა, და წამწამი, სახლიდან შორს, მაგრამ კლასში მხოლოდ 16 ადამიანი და ინდივიდუალური მიდგომა. თითოეულ ბავშვს. არჩევანი ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ გაკეთდა. 1,5 წელზე მეტი გავიდა. არასოდეს ნანობდა. ბავშვი სკოლაში სიამოვნებით მიდის! და ჩემთვის - ეს არის ყველაზე მთავარი!
| 2018-01-18 |
ჩემი საყვარელი სკოლა! აქ ვსწავლობდი 4 ინტენსიური წლის განმავლობაში. მინდა მადლობა გადავუხადო პროფესიონალ მასწავლებლებს, რადგან თქვენი წყალობით ვსწავლობ მოსკოვის ერთ-ერთ საუკეთესო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში ბიუჯეტით. და ეს, ჩემი აზრით, სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პლიუსია. ამან დამაჯერა ჩემს შესაძლებლობებში! მე მასწავლეს მასწავლებლებისა და მათ, ვისთან ერთადაც სწავლობ, სწავლა და პატივისცემა. ჩვენს დამთავრებაზე საუბრისას მინდა აღვნიშნო, რომ ბევრი ადამიანი, ვისაც სურს რაღაცის მიღწევა ცხოვრებაში, წავიდა იქ, სადაც სურდა. და უმეტეს შემთხვევაში, ეს იყო საუკეთესო უნივერსიტეტები ქვეყანაში.
ჩემი შვილი ლინგვისტურ სკოლაში სწავლობს. თავიდან რატომღაც ყველას ეშინოდა სიტყვა „პირადი“. მოსწონთ რასაც გასწავლიან. იცით, სულ სხვა შთაბეჭდილება გექმნებათ, როცა ჩვეულებრივ საჯარო სკოლებში დადიხართ და ამ სკოლაშიც. შეხედეთ თუნდაც ბავშვებს. და დასკვნები თავად გამოიტანეთ. იდეალური სკოლები, ადამიანების მსგავსად, არ არსებობს. ზოგს მოსწონს, ზოგს არა. ზოგს სწავლა უნდა, ზოგს არა. და მხოლოდ მათთვის, ვინც არ არის, აქ არაფერია გასაკეთებელი. აქ ბავშვები და მასწავლებლები შედეგზე არიან ორიენტირებულნი. ბავშვები არიან მოტივირებულები, მიზანდასახულები...
ჩემი შვილი აქ წავიყვანე და ძალიან ბედნიერი ვარ! ძ-ს უმეტესობას სკოლაში აკეთებს (მე-8 კლასშია). არ არსებობს სუსტების შეურაცხყოფა და მუდმივი დევნა. ჩემი შვილი პირველი კლასიდან დადის აიკიდოზე და თანატოლებზე დიდია, თუმცა დარწმუნებული ვარ, რომ გარემოს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების აღზრდაში! ჩემმა შვილმა უკვე ჩააბარა კემბრიჯის ორი გამოცდა და ბლოგერად მონაწილეობს ახალგაზრდულ გაზეთში. გაჯეტების ჩვენს დროში (!) ის მოხიბლულია ქაღალდის გაზეთებით და The Times-ის თარგმანით. პრობლემები, რა თქმა უნდა, არის, მაგრამ ყველა საკითხი მოსაგვარებელია. მთავარია...
რაც შეეხება სკოლას, პირველი, რასაც ვფიქრობთ, არიან მასწავლებლები (რომლებიც, რა თქმა უნდა, მშვენიერები არიან აქ და რომლებზეც ცოტა მოგვიანებით ვისაუბრებ), მაგრამ მინდა დავიწყო ატმოსფერო. ინტერიერის დიზაინს პატივი უნდა მივაგოთ, ეს სიამოვნებაა. მაგრამ ადამიანების წყალობით იქმნება რაღაც, რაც ეხმარება გახსნას, დასვენებას, თუ ეს შესაძლებელია (სწავლა მაინც რთულია). მინდა აქ მოსვლა, მინდა აქ ვიყო. და მასწავლებლებთან შეგიძლიათ განიხილოთ საკითხები არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ხასიათის ...
მე-7 კლასში გადავედი LESH-ში და ჩემი თანაკლასელების და მასწავლებლების წყალობით იქცა ჩემი უახლოესი ადგილი, ჩემი მეორე სახლი. ჩვენს სკოლაში ყველაზე მნიშვნელოვანია ატმოსფერო, რომელიც საშუალებას მოგცემთ თავი კომფორტულად იგრძნოთ, ასევე ხარისხიანი განათლება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცხოვრებაში. სიყვარული და გაგება ყოველთვის სუფევს LES-ში, ამიტომ ძალიან სამწუხარო იყო ჩვენი სკოლის დატოვება. მინდა ჩემი ღრმა მადლიერება გამოვხატო ყველას, ვინც გარშემორტყმული იყო LES-ში 5 წლის განმავლობაში! Გმადლობთ! მომენატრება! შენ სამუდამოდ ჩემს გულში ხარ!
| 2017-07-19 |
ჩემმა ქალიშვილმა პირველი კლასი დაამთავრა. ჩვენც, ისევე როგორც ყველას, გვაქვს მსგავსი სიტუაცია, რომ ფასები ცალმხრივად გავზარდოთ. ამის შესახებ დირექტორთან მქონდა შეხვედრა. დირექტორის კომენტარები ასეთია: ხელშეკრულების პუნქტები მშობლებს არ აზღვევს. სკოლა გაზრდის ხარჯებს რამდენადაც საჭიროდ ჩათვლის! ამის გამო ბევრი ოჯახი გამოუვალ მდგომარეობაშია. დედააზრი: ჩვენ ვერ გავაგრძელებთ სწავლას ამ სკოლაში, გვინდოდა წასვლა პუშკინის ლიცეუმში, რომელიც ახლოსაა, მაგრამ არ წაგვიყვანეს, რადგან ...
ახლა მოსკოვის სახელმწიფო ლინგვისტურ უნივერსიტეტში ვსწავლობ და სტუდენტური ცხოვრება ძალიან საინტერესოა, მაგრამ LES-ში გატარებული წლები ყველაზე ნათელი და დასამახსოვრებელი რჩება. ვფიქრობ, ჩემი კლასელები დამეთანხმებიან. სკოლაში არსებული ატმოსფერო ყოველთვის ხელსაყრელი იყო განვითარებისთვის ყველა მიმართულებით: სწავლიდან სხვადასხვა შემოქმედებით საქმიანობამდე. მასწავლებლების გაგება, სტუდენტების მშვენიერი შემადგენლობა, საინტერესო პროგრამა, ძლიერი მომზადება სხვადასხვა გამოცდებისთვის და ნებისმიერი იდეის გამოსაშვები ადგილი - ეს არის LES. ძალიან მიხარია, რომ...
| 2017-05-15 |
მე მინდა გადავარჩინო ამ დაწესებულების ახალი დაზარალებულები. დაამთავრა პირველი კლასი. არ იყო დამატებითი კლასები, რომლებსაც დაპირდნენ ფასში ჩართვას, ყველაფერი იყო დამატებითი სოლიდური გადასახადი, საკვებში უბრალოდ ოქტომბრიდან დაიწყეს თვეში 5000-ის გადახდა. გარდა ამისა, კონტრაქტისა და ახსნა-განმარტების გარეშე, პერსონალზე ექიმი არ არის, ხანდახან მიჰყავთ გამოუცდელი ექთნები, რომლებიც ყოველთვის არ არიან, თითქმის მთელი წელი არ იყო მშობლიური ენა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, გამოჩნდნენ და მერე გაუჩინარდნენ. ინგლისური ნულზე, მომიწია...
ჩემი მოგონებები ლინგვისტური სკოლის შესახებ: საინტერესო მასწავლებლები, რომლებიც ოსტატურად გადმოსცემენ ინფორმაციას თავიანთ საგანზე. და საერთოდ, ხალხის გაგება მუშაობს ამ ადგილას, ეხმარება სხვადასხვა სიტუაციებში. თუ არ გაქვთ საკმარისი სამოყვარულო წარმოდგენები, მაშინ ეს ადგილი სწორედ თქვენთვისაა! აქ არის მხოლოდ ნაყარი. თუ გინდა იმღერე - იმღერე, მაგრამ თუ გინდა ცეკვა - იცეკვე, წაიკითხე ლექსები - გთხოვთ და ა.შ. სკოლაში მოსწავლეთა გუნდი მჭიდროდ არის შეკრული. ყველამ იცის ვინ ვინ არის; უზრუნველყოფილია ურთიერთდახმარება და ურთიერთდახმარება. დღესასწაულები...
| 2017-01-31 |
ალბათ ყველას უყვარს თავისი სკოლა, ამაყობს ამით და ყოველთვის ემახსოვრება. მხოლოდ ლინგვისტური სკოლის სიყვარული არ კმარა, იქ უნდა მიხვიდე და ისევ და ისევ გადაატრიალო ყველა ერთად განცდილი სიხარული და მწუხარება. დიდი მადლობა ყველა მასწავლებელს უნიკალური ატმოსფეროსთვის, მხარდაჭერისთვის, დახმარებისთვის და ფასდაუდებელი გამოცდილებისთვის. თქვენ თითოეული ჩვენგანის ცხოვრების ნაწილი ხართ და სიტყვებით შეუძლებელია იმის გამოხატვა, თუ როგორ გვიყვარხართ! დიდი მადლობა ამ 4 წლისთვის, რაც ერთად გავატარეთ, არასოდეს დაგივიწყებთ...
სხვადასხვა ეროვნული ლინგვისტური სკოლები ჩამოყალიბდა ზოგადი სამეცნიერო და პრაქტიკული სიტუაციების განსხვავებულ კონტექსტში და განსხვავებული დამოკიდებულება აქვთ ისეთ მეცნიერებებთან, როგორიცაა ფილოსოფია, ეპისტემოლოგია, თეოლოგია, ლოგიკა, რიტორიკა, პოეტიკა, ფილოლოგია, ლიტერატურული კრიტიკა, ისტორია, ესთეტიკა, ფსიქოლოგია, ბიოლოგია, ანთროპოლოგია, ეთნოლოგია, ისტორია, სოციოლოგია, კულტუროლოგია, ეთნოგრაფია, მედიცინა, მათემატიკა, სემიოტიკა, კომუნიკაციის თეორია, კიბერნეტიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ლინგვოდიდაქტიკა, მთარგმნელობითი კვლევები და ა.შ.
ამიტომ, ამა თუ იმ კონკრეტული ლინგვისტიკის დარგის სპეციალისტს (გერმანული, ინგლისური, ფრანგული, რუსული, პოლონური, ბულგარული, არაბული, ინდური, ჩინური, იაპონური და ა.შ.) ენათმეცნიერება უჭირს, თუ სპეციალობის ენა არ არის მშობლიური. მას და - თავისებურებებით - თუ თავად იყო აღზრდილი ეროვნული ენობრივი, ზოგადმეცნიერული და კულტურული ტრადიციის შესაბამისად. საკმარისია, მაგალითად, შევადაროთ, ერთის მხრივ, რუსეთში და, მეორე მხრივ, გერმანიაში (ან საფრანგეთში, ან აშშ-ში და ა.შ.) გრამატიკული ფენომენების კლასიფიკაციები (ვთქვათ, მეტყველების ნაწილები) ან სიტყვებისა და მორფემების ურთიერთმიმართების ინტერპრეტაციები. ამ შემთხვევაში საუბარია ტიპოლოგიურად ახლო ენებზე და სამეცნიერო ტრადიციებზე, მაგრამ მიუხედავად ამისა, განსხვავება ორ შესაბამის ეროვნულ ტრადიციას შორის საკმაოდ შესამჩნევია.
მსგავსი მომენტებია აგრეთვე ენობრივი ცოდნის წარმოშობისა და განვითარების სხვადასხვა ეთნოკულტურულ კონტექსტში. მრავალ ეროვნულ ლინგვისტურ ტრადიციასა და სკოლაში ე.წ. გამოთქმა და შინაარსი, კავშირის ბუნებრივი თუ კონვენციური ბუნება) განიხილებოდა და კვლავაც განიხილება. სიტყვები და საგნები, მსგავსება და განსხვავება ადამიანის ენასა და ცხოველთა „ენებს“ შორის). აღმოსავლეთის ლინგვისტურ სკოლებში ხშირად გამოითქვა კონკრეტული გრამატიკული და ფონოლოგიური იდეები, რომლებიც ელოდნენ მე-20 საუკუნის ევროპული და ამერიკული ლინგვისტური აზროვნების მიღწევებს.
სხვადასხვა ენობრივი ტრადიციების შედარება ენათმეცნიერების ისტორიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. მკითხველთა საყურადღებოდ შეთავაზებული კურსი ზუსტად არის ორიენტირებული ნარკვევებში ენათმეცნიერების ისტორიის შესახებ სხვადასხვა ქვეყანაში და სხვადასხვა კულტურულ სფეროებში ენის მეცნიერული შესწავლის თითოეულ აღწერილ ტრადიციაში დამთხვევისა და სპეციფიკის დახასიათებაზე.
საინტერესოა აღმოსავლეთის სამყაროს ქვეყნებში ლინგვისტური ცოდნის ჩამოყალიბებისა და განვითარების საკითხები. ევროპელი მკითხველისთვის ის ნაკლებად ნაცნობია, მაგრამ აქ დაგროვილი ლინგვისტური გამოცდილება შეიძლება იყოს ძალიან სასწავლო ევროპელი ენათმეცნიერებისთვის.
აუცილებელია გაშუქდეს ლინგვისტური პრაქტიკა აღმოსავლეთ ხმელთაშუა ზღვის უძველეს სახელმწიფოებში (შუა აღმოსავლეთი), სადაც გამოჩნდა და სწრაფად განვითარდა უძველესი დამწერლობის სისტემები და სადაც განვითარდა ფინიკიელთა ანბანური დამწერლობა, რომლის გავრცელებამ უდიდესი როლი ითამაშა აღმოსავლეთის, სამხრეთისა და დასავლეთის მრავალი ქვეყნის კულტურის განვითარება, მაგრამ სადაც არ ჩამოყალიბდა საკუთარი ჰოლისტიკური გრამატიკული თეორია.
არსებობს სამი წამყვანი აღმოსავლური ლინგვისტური ტრადიცია, რომლებიც ყველაზე სტაბილური აღმოჩნდა (ჩინური და ინდური, ჩამოყალიბდა ძველ დროში და არაბული, რომელიც გაჩნდა შუა საუკუნეებში). ისინი ემსახურებოდნენ საწყის საფუძველს თავიანთი ტრადიციების შესაქმნელად აღმოსავლეთის უამრავ ქვეყანაში და ზოგიერთ შემთხვევაში გავლენას ახდენდნენ ევროპის ლინგვისტიკაზე.
საინტერესოა დასავლური ლინგვისტური სკოლებიც. აქ, დასავლურ სამყაროში, აღმოაჩენს თავისებურ, დამახასიათებელ შუა საუკუნეებს (და ჩვენი დროისთვისაც) საკუთარი დასავლეთისა და აღმოსავლეთის, როგორც ორი, მრავალი თვალსაზრისით, განსხვავებული კულტურული სფეროს წინააღმდეგობას. ჩვენ ვგულისხმობთ, პირველ რიგში, სამყაროს, რომელიც განვითარდა რომაულ-ლათინური კულტურის საფუძველზე, რომელსაც ზოგჯერ პირობითად უწოდებენ რუმინეთს და გერმანიას და რომელსაც ასევე შეიძლება მივაწეროთ Slavia Latina, და მეორეც, სამყარო, რომელიც ჩამოყალიბდა საფუძველზე. ბერძნულ-ბიზანტიური კულტურისა და რომელშიც სლავია მართლმადიდებლის სახელით ცნობილი სამყარო გამოირჩევა.
ამ ორი კულტურული სფეროს დაპირისპირება აისახება დასავლეთ და აღმოსავლეთ ევროპის ლინგვისტურ ტრადიციებს შორის კონცეპტუალურ და მეთოდოლოგიურ განსხვავებაში. აღმოსავლეთ ევროპის სამყარო (არა გეოგრაფიულად, არამედ კულტურულად) ასევე მოიცავს სომხეთსა და საქართველოს, რომლებშიც ლინგვისტიკა დაიწყო ფორმირება ბერძნულ-ბიზანტიური გავლენის ქვეშ (ქრისტიანობის მიღებასთან ერთად მის აღმოსავლურ ვერსიაში).
ენის ჩვენმა საშინაო მეცნიერებამ, რომელიც სათავეში ბერძნულ-ბიზანტიურ მემკვიდრეობას უბრუნდება და ამავდროულად ხშირად კონტაქტში იყო დასავლეთ ევროპულ ენათმეცნიერებასთან, ამ უკანასკნელისგან ბევრი იდეა მიიღო, ამავდროულად მკვეთრად განსხვავდება მისგან. პუნქტების რაოდენობა. მან დააგროვა მრავალი საკუთარი ღირებული იდეა ფონეტიკის, ფონოლოგიის, მორფემიის, მორფონოლოგიის, სიტყვის ფორმირების, მორფოლოგიის, სინტაქსის, ლექსიკოლოგიის, ფრაზეოლოგიის, სემანტიკის, პრაგმატიკა, სტილისტიკა, ტექსტის ლინგვისტიკა, გამოყენებითი ლინგვისტიკა, ფსიქოლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა და ა.შ. მასში, ძირითადად რუსულ ენაზე ჩატარებული კვლევის საფუძველზე, განვითარდა ენის აღწერის საკუთარი ეროვნული პარადიგმა, რომელიც განსაზღვრავს სხვა ენების აღწერილობის აგების პრინციპებს, უპირველეს ყოვლისა, რუსული ენისა და სხვა რუსული ხალხების ენების. ფედერაცია (და ადრე სსრკ), ისევე როგორც უცხო ქვეყნების ენები.
შიდა გერმანული კვლევები, რომანტიკა და ა.შ. ხშირად ეფუძნება ამ მოდელს, რაც მათ გარკვეულწილად განასხვავებს გერმანიიზმისგან გერმანიაში ან რომანიზმისგან საფრანგეთში. ცხადია, ჩვენი თეორიული დისციპლინების მასწავლებელი (გრამატიკა, ფონეტიკა, ლექსიკოლოგია და ა.შ.), რომელიც ამზადებს სპეციალისტებს გერმანულ, ინგლისურ, ფრანგულ და სხვა უცხო ენებში, არ შეუძლია გაითვალისწინოს ეს კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური განსხვავებები.
და ამავდროულად, საშინაო ლინგვისტიკა სულ უფრო მეტად იწევს ლინგვისტური მეცნიერების პლანეტარული ინტეგრაციის პროცესში, ხდება მსოფლიო ლინგვისტიკის სულ უფრო შესამჩნევი ნაწილი.
ი.პ. სუსოვი. ენათმეცნიერების ისტორია - ტვერი, 1999 წ
მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა
მოსკოვის ლინგვისტური სკოლაფორმალური სკოლა, მოსკოვის ფორტუნატოვსკაიას სკოლა. იგი ჩამოყალიბდა ფ.ფ. ფორტუნატოვი მოსკოვის უნივერსიტეტში (1876-1902) და ფუნქციონირებდა 1910-იანი წლების შუა ხანებამდე. 1903 წლიდან მოსკოვის დიალექტოლოგიური კომისია ფაქტობრივად გახდა მოსკოვის ლინგვისტური სკოლის ორგანიზაციული ცენტრი. XX საუკუნის დასაწყისისთვის. დაიკავა წამყვანი ადგილი ენის საშინაო მეცნიერებაში (ზოგადი და შედარებითი ლინგვისტიკა, რუსულმცოდნეობა და სლავისტიკა), მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია XX საუკუნის „ლინგვისტური მსოფლმხედველობის“ ჩამოყალიბებაზე, სისტემურ-ფუნქციონალური პრინციპების საფუძველზე. მიდგომა ყველა ლინგვისტური ფენომენისადმი და ლინგვისტურ ანალიზში სათანადო ლინგვისტურ (ფორმალურ) კრიტერიუმებზე დაყრდნობა. ფორტუნატოვის მრავალი მოსკოვის სტუდენტი და მიმდევარი (ა.ა. შახმატოვი, ა.ი. სობოლევსკი, ვ.კ. პორჟინსკი, ა.მ. პეშკოვსკი, დ.ნ. უშაკოვი, მ.მ. პოკროვსკი, ნ. მიაღწია გამორჩეულ წარმატებას პროტო-სლავური და ძველი რუსული ენების რეკონსტრუქციაში, წერილობითი ძეგლების ანალიზისა და გამოქვეყნების პრინციპების შემუშავებაში, თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენისა და ცოცხალი ხალხური მეტყველების შესწავლაში. მოსკოვის ლინგვისტური სკოლის კონცეფციის შემუშავება განაგრძო მოსკოვის ლინგვისტური წრის წევრებმა, მოსკოვის ფონოლოგიურ სკოლაში (დაარსდა 1920-იანი წლების ბოლოს ავანესოვის, ვ.ნ. სიდოროვის, ა. (დაარსდა 1926 წელს ჩეხი და მოსკოვის მეცნიერთა ინიციატივით) და კოპენჰაგენის (1931 წ. დამფუძნებლები - ფორტუნატოვის სტუდენტები და მიმდევრები) ლინგვისტური წრეები.
VK. ჟურავლევი.
მოსკოვი. ენციკლოპედიური საცნობარო წიგნი. - მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია. 1992 .
ნახეთ, რა არის "მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა" სხვა ლექსიკონებში:
80-90-იან წლებში შექმნილი რუსული რევოლუციამდელი ენათმეცნიერების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება. მე-19 საუკუნე ფ.ფ.ფორტუნატოვი. მ.ლ. შ. ახალი ეტაპი გრამატიკისა და შედარებით ისტორიული ინდოევროპული ენათმეცნიერების თეორიის განვითარებაში, ასე რომ ... ... დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია
მოსკოვის ფორტუნატოვსკაიას სკოლა- (მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა, "ფორმალური" ლინგვისტური სკოლა) მიმართულება, რომელიც განვითარდა 1876 1902 წლებში მოსკოვის უნივერსიტეტში ფ.
ლინგვისტური სკოლა, რომელიც წარმოიშვა 1920-იანი წლების ბოლოს. მე -20 საუკუნე მოსკოვში მეცნიერთა შორის, რომლებიც მუშაობდნენ დედაქალაქის უდიდეს საგანმანათლებლო და ლინგვისტურ კვლევით ცენტრებში. მისი დამფუძნებლები რ.ი. ავანესოვი, პ.ს. კუზნეცოვი, ა.ა. რეფორმაცკი, ვ.ნ. სიდოროვი და სხვები ... ... მოსკოვი (ენციკლოპედია)
- (MFS) არის ერთ-ერთი მიმართულება თანამედროვე ფონოლოგიაში, რომელიც წარმოიშვა I.A. Boduin de Courtenay-ის სწავლების საფუძველზე ფონემაზე (ლენინგრადის ფონოლოგიურ სკოლასთან ერთად (LPS), რომელიც დაარსდა L.V. Shcherba-ს მიერ). სკოლის გაჩენა ... ... ვიკიპედია
მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლა- მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლის მიმართულება ენის ხმის დონის შესწავლაში. მ.ფ. შ. წარმოიშვა 1920-იანი წლების ბოლოს. მისი დამფუძნებლები R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin და მათი თანამოაზრეები ... ... ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი
ყაზანის ლინგვისტური სკოლა არის მიმართულება ენათმეცნიერებაში, რომელსაც ეკუთვნოდა ი.ა. ბოდუენ დე კორტენე, მისი სტუდენტები ნ.ვ.კრუშევსკი (ბოდუინის მსგავსად, მას შეიძლება ეწოდოს რუსი-პოლონელი მეცნიერი) და ... ... ვიკიპედია.
პრაღის ლინგვისტური სკოლა- პრაღის ენათმეცნიერების სკოლა სტრუქტურული ლინგვისტიკის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. პ-ის საქმიანობის ცენტრი ლ. შ. იყო პრაღის ლინგვისტური წრე (დაარსდა 1926 წელს, ორგანიზაციულად დაიშალა 1950-იანი წლების დასაწყისში). კრეატიულობა ეხება... ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი
რაფაელის ფრესკა "ათენის სკოლა" ამ ტერმინს სხვა მნიშვნელობა აქვს, იხილეთ სკოლა (მნიშვნელობები). სკოლა, მეცნიერებათა, ლიტერატურის, ხელოვნებისა და სხვა სფეროების განვითარების ანალიზში და ... ვიკიპედია
- (მოსკოვის ლინგვისტური სკოლა, "ფორმალური" ლინგვისტური სკოლა), მიმართულება რუსულ ენათმეცნიერებაში, რომელიც განვითარდა ფ.ფ.ფორტუნატოვის სამეცნიერო საქმიანობის შედეგად მოსკოვის უნივერსიტეტში 1876 1902 წლებში (ა. ენციკლოპედიური ლექსიკონი
შემოთავაზებულია ამ გვერდის გადარქმევა შჩერბოვის სკოლაში ან ლენინგრადის ფონოლოგიურ სკოლაში. მიზეზების ახსნა და განხილვა ვიკიპედიის გვერდზე: გადარქმევა / 2012 წლის 6 იანვარი. შესაძლოა მისი ამჟამინდელი სახელი არ ემთხვეოდეს ... ... ვიკიპედიას
