რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო

SEI HPE "უდმურტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

პედაგოგიის, ფსიქოლოგიის და სოციალური ტექნოლოგიების ინსტიტუტი

სოციალური მუშაობის დეპარტამენტი

თემა: ექსპერიმენტი, როგორც კვლევის მეთოდი.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.

ასრულებს სტუდენტი გრ. З-350500-51

ვასილიევა თ.ა.

შემოწმებულია მასწავლებლის მიერ _____

ისმურატოვი A.V.

«_____»___________________

კლასი _________________

იჟევსკი 2011 წ

1. ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტის სახეები………………………………………… 3

2. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი, როგორც კვლევის მეთოდი……………..6

3. ექსპერიმენტული კვლევის მთავარი ამოცანა.

მოქმედების ვადა. კლასიფიკაცია …………………………………………………9

4. ურთიერთქმედება ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის…………..12

5. გამოყენებული ლიტერატურა……………………………………………………………………………………………………………

1. ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტის სახეები.

ექსპერიმენტი (ლათ. Experimentum - გამოცდა, გამოცდილება) მეცნიერულ მეთოდში - კონტროლირებად პირობებში გარკვეული ფენომენის შესწავლის მეთოდი. იგი განსხვავდება დაკვირვებისგან შესწავლილ ობიექტთან აქტიური ურთიერთქმედებით. ჩვეულებრივ, ექსპერიმენტი ტარდება როგორც სამეცნიერო კვლევის ნაწილი და ემსახურება ჰიპოთეზის შემოწმებას, ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დადგენას. ექსპერიმენტი არის ცოდნისადმი ემპირიული მიდგომის ქვაკუთხედი. პოპერის კრიტერიუმი აყენებს ექსპერიმენტის დაყენების შესაძლებლობას, როგორც მთავარ განსხვავებას სამეცნიერო თეორიასა და ფსევდომეცნიერულს შორის.

არსებობს რამდენიმე ექსპერიმენტული მოდელი. უნაკლო ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტის მოდელი, რომელიც არ განხორციელდება პრაქტიკაში და გამოიყენება ექსპერიმენტული ფსიქოლოგების მიერ სტანდარტად. ეს ტერმინი ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა რობერტ გოტსდანკერმა, ცნობილმა წიგნის „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები“ ​​ავტორმა, რომელიც თვლიდა, რომ შედარებისთვის ასეთი მოდელის გამოყენება გამოიწვევს ექსპერიმენტული მეთოდების უფრო ეფექტურ გაუმჯობესებას და შესაძლოს იდენტიფიცირებას. შეცდომები ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის დაგეგმვისა და ჩატარებისას.

შემთხვევითი ექსპერიმენტი (შემთხვევითი ტესტი, შემთხვევითი გამოცდილება) არის შესაბამისი რეალური ექსპერიმენტის მათემატიკური მოდელი, რომლის შედეგის ზუსტი პროგნოზირება შეუძლებელია. მათემატიკური მოდელი უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნებს: უნდა იყოს ადეკვატური და ადეკვატურად აღწერს ექსპერიმენტს; განსახილველი მათემატიკური მოდელის ფარგლებში დაკვირვებული შედეგების ნაკრების მთლიანობა უნდა განისაზღვროს მათემატიკური მოდელის ფარგლებში აღწერილი მკაცრად განსაზღვრული ფიქსირებული საწყისი მონაცემებით; უნდა არსებობდეს ფუნდამენტური შესაძლებლობა შემთხვევითი შედეგით ექსპერიმენტის ჩატარების თვითნებურად რამდენჯერმე უცვლელი შეყვანის მონაცემებით, (სად არის ჩატარებული ექსპერიმენტების რაოდენობა); მოთხოვნა უნდა დადასტურდეს ან აპრიორი უნდა იქნას მიღებული ფარდობითი სიხშირის სტოქასტური სტაბილურობის ჰიპოთეზა ნებისმიერი დაკვირვებული შედეგისთვის, რომელიც განსაზღვრულია მათემატიკური მოდელის ფარგლებში.

ექსპერიმენტი ყოველთვის არ ხორციელდება ისე, როგორც დასახული იყო, ამიტომ მათემატიკური განტოლება გამოიგონეს ექსპერიმენტის განხორციელების ფარდობითი სიხშირისთვის:

მოდით იყოს რაიმე რეალური ექსპერიმენტი და მოდით A აღვნიშნოთ ამ ექსპერიმენტის ფარგლებში დაფიქსირებული შედეგი. მოდით იყოს n ექსპერიმენტი, რომლებშიც A შედეგი შეიძლება განხორციელდეს თუ არა. და მოდით k იყოს დაკვირვებული A შედეგის რეალიზაციის რაოდენობა n ცდაში, თუ ვივარაუდებთ, რომ ჩატარებული ცდები დამოუკიდებელია.

ექსპერიმენტების სახეები.

ფიზიკური ექსპერიმენტი არის ბუნების გაგების გზა, რომელიც შედგება ბუნებრივი მოვლენების სპეციალურად შექმნილ პირობებში შესწავლაში. თეორიული ფიზიკისგან განსხვავებით, რომელიც იკვლევს ბუნების მათემატიკურ მოდელებს, ფიზიკური ექსპერიმენტი შექმნილია თავად ბუნების შესასწავლად.

კომპიუტერული (რიცხობრივი) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი შესწავლის ობიექტის მათემატიკურ მოდელზე კომპიუტერზე, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ მოდელის ზოგიერთი პარამეტრის მიხედვით, გამოითვლება მისი სხვა პარამეტრები და ამის საფუძველზე ხდება დასკვნები. დახატულია მათემატიკური მოდელით აღწერილი ობიექტის თვისებების შესახებ. ამ ტიპის ექსპერიმენტი შეიძლება მხოლოდ პირობითად მივაწეროთ ექსპერიმენტს, რადგან ის არ ასახავს ბუნებრივ მოვლენებს, არამედ არის მხოლოდ ადამიანის მიერ შექმნილი მათემატიკური მოდელის რიცხვითი განხორციელება. მართლაც, ხალიჩაში შეცდომის შემთხვევაში. მოდელი - მისი რიცხვითი ამოხსნა შეიძლება მკაცრად განსხვავდებოდეს ფიზიკური ექსპერიმენტისგან.

სააზროვნო ექსპერიმენტი ფილოსოფიაში, ფიზიკაში და ცოდნის ზოგიერთ სხვა დარგში არის შემეცნებითი აქტივობის სახეობა, რომელშიც რეალური ექსპერიმენტის სტრუქტურა რეპროდუცირებულია წარმოსახვაში. როგორც წესი, სააზროვნო ექსპერიმენტი ტარდება გარკვეული მოდელის (თეორიის) ფარგლებში მისი თანმიმდევრულობის შესამოწმებლად. სააზროვნო ექსპერიმენტის ჩატარებისას, მოდელის შიდა პოსტულატებში წინააღმდეგობები ან მათი შეუთავსებლობა გარე (ამ მოდელთან მიმართებაში) პრინციპებთან, რომლებიც უპირობოდ ჭეშმარიტად ითვლება (მაგალითად, ენერგიის შენარჩუნების კანონთან, მიზეზობრიობის პრინციპთან და ა.შ. .) შეიძლება გამოვლინდეს.

კრიტიკული ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომლის შედეგიც ცალსახად განსაზღვრავს, არის თუ არა კონკრეტული თეორია ან ჰიპოთეზა სწორი. ამ ექსპერიმენტმა უნდა მისცეს წინასწარმეტყველური შედეგი, რომელიც არ შეიძლება გამოიტანოს სხვა, ზოგადად მიღებული ჰიპოთეზებიდან და თეორიებიდან.

2. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი, როგორც კვლევის მეთოდი.

მაგალითისთვის ავიღოთ ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი და უფრო დეტალურად განვიხილოთ როგორც კვლევის მეთოდი.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება სპეციალურ პირობებში ახალი სამეცნიერო ცოდნის მისაღებად სუბიექტის ცხოვრებაში მკვლევარის მიზანმიმართული ჩარევით.

სხვადასხვა ავტორი „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის“ ცნებას ორაზროვნად განმარტავს, ხშირად ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტის ქვეშ განიხილება სხვადასხვა დამოუკიდებელი ემპირიული მეთოდების კომპლექსი (ფაქტობრივი ექსპერიმენტი, დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება). თუმცა, ტრადიციულად ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტი დამოუკიდებელ მეთოდად ითვლება.

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტულ კვლევას აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც შესაძლებელს ხდის განიხილოს იგი დამოუკიდებლად სხვა მეცნიერებათა კვლევებისაგან. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ: ფსიქიკას, როგორც კონსტრუქციას, ობიექტურად დაკვირვება არ შეუძლია და მისი აქტივობის შესახებ მხოლოდ მისი გამოვლინებების საფუძველზე შეიძლება შეიტყო, მაგალითად, გარკვეული ქცევის სახით.

ფსიქიკური პროცესების შესწავლისას შეუძლებელია რომელიმე მათგანის გამოყოფა და გავლენა ყოველთვის ხდება მთლიან ფსიქიკაზე (ან, თანამედროვე თვალსაზრისით, სხეულზე, როგორც ერთიან განუყოფელ სისტემაზე).

ადამიანებთან ექსპერიმენტებში (ისევე როგორც ზოგიერთ მაღალ ცხოველს, როგორიცაა პრიმატები), აქტიური ურთიერთქმედებაა ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის.

ეს ურთიერთქმედება, სხვა საკითხებთან ერთად, აუცილებელს ხდის სუბიექტს ჰქონდეს ინსტრუქციები (რაც, ცხადია, არ არის დამახასიათებელი საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებისთვის).

რობერტ ვუდვორთმა, რომელმაც გამოაქვეყნა თავისი კლასიკური სახელმძღვანელო ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შესახებ (Experimental psychology, 1938), განსაზღვრა ექსპერიმენტი, როგორც შეკვეთილი კვლევა, რომლის დროსაც მკვლევარი პირდაპირ ცვლის ზოგიერთ ფაქტორს (ან ფაქტორს), ინარჩუნებს სხვებს უცვლელად და აკვირდება სისტემატური ცვლილებების შედეგებს. . მან ექსპერიმენტული მეთოდის გამორჩეულ თვისებად მიიჩნია ექსპერიმენტული ფაქტორის კონტროლი, ან, ვუდვორტის ტერმინოლოგიით, „დამოუკიდებელი ცვლადი“ და მისი გავლენის თვალყურის დევნება დაკვირვებულ ეფექტზე, ანუ „დამოკიდებულ ცვლადზე“. ექსპერიმენტატორის მიზანია შეინარჩუნოს ყველა პირობა მუდმივი, გარდა ერთისა, დამოუკიდებელი ცვლადისა.

გამარტივებულ მაგალითში დამოუკიდებელი ცვლადი შეიძლება ჩაითვალოს შესაბამის სტიმულად (St(r)), რომლის სიძლიერეს ცვალებადობს ექსპერიმენტატორი, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი არის სუბიექტის რეაქცია (R), მისი ფსიქიკა (P. ) ამ შესაბამისი სტიმულის ზემოქმედებაზე. სქემატურად, ეს შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად:

St(r) - შესაბამისი სტიმული, R - სუბიექტის რეაქცია, P - სუბიექტის პიროვნება, მისი ფსიქიკა

თუმცა, როგორც წესი, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში მიუღწეველია ყველა პირობის სასურველი სტაბილურობა, გარდა დამოუკიდებელი ცვლადისა, რადგან ამ ორი ცვლადის გარდა, თითქმის ყოველთვის არის დამატებითი ცვლადები, სისტემატური შეუსაბამო სტიმული (St( 1)) და შემთხვევითი სტიმული (St(2) ), რაც იწვევს სისტემურ და შემთხვევით შეცდომებს, შესაბამისად. ამრიგად, ექსპერიმენტული პროცესის საბოლოო სქემატური წარმოდგენა ასე გამოიყურება:

ამრიგად, ექსპერიმენტში შეიძლება გამოიყოს სამი ტიპის ცვლადი:

1. დამოუკიდებელი ცვლადი

2. დამოკიდებული ცვლადი

3. დამატებითი ცვლადები (ან გარე ცვლადები)

ასე რომ, ექსპერიმენტატორი ცდილობს დაამყაროს ფუნქციური კავშირი დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადს შორის, რომელიც გამოიხატება ფუნქციაში R=f(St(r)), ამასთან ცდილობს გაითვალისწინოს ექსპოზიციის შედეგად წარმოშობილი სისტემატური შეცდომა. შეუსაბამო სტიმულებზე (სისტემატური შეცდომის მაგალითებია მთვარის ფაზები, დღის დრო და ა.შ.). შედეგზე შემთხვევითი შეცდომების ზემოქმედების ალბათობის შესამცირებლად, მკვლევარი ცდილობს ჩაატაროს ექსპერიმენტების სერია (შემთხვევითი შეცდომის მაგალითი შეიძლება იყოს, მაგალითად, დაღლილობა ან ლაქა, რომელიც მოხვდა ტესტის სუბიექტის თვალში) .

3. ექსპერიმენტული გამოკვლევის მთავარი მიზანი. მოქმედების ვადა. კლასიფიკაცია.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ზოგადი ამოცანაა დაადგინოს კავშირი R=f(S, P) და, თუ შესაძლებელია, f ფუნქციის ტიპი (არსებობს სხვადასხვა სახის მიმართება - მიზეზობრივი, ფუნქციური, კორელაციური და ა.შ.). ამ შემთხვევაში R არის სუბიექტის რეაქცია, S არის სიტუაცია და P არის სუბიექტის პიროვნება, ფსიქიკა ან „შინაგანი პროცესები“. ანუ, უხეშად რომ ვთქვათ, ვინაიდან შეუძლებელია ფსიქიკური პროცესების „დანახვა“, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში, ექსპერიმენტატორის მიერ რეგულირებულ სტიმულაციაზე სუბიექტების რეაქციის საფუძველზე, კეთდება გარკვეული დასკვნა სუბიექტის ფსიქიკის, ფსიქიკური პროცესების ან პიროვნების შესახებ. .

ვალიდობა ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში

როგორც საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებში, ასევე ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში, ვალიდობის კონცეფცია განიხილება ქვაკუთხედად: თუ ექსპერიმენტი მართებულია, მეცნიერებს შეუძლიათ გარკვეული ნდობა ჰქონდეთ, რომ მათ ზუსტად გაზომეს ის, რისი გაზომვაც სურდათ. უამრავი ღონისძიებაა მიღებული ყველა სახის მოქმედების პატივისცემის მიზნით. თუმცა, შეუძლებელია იყო აბსოლუტურად დარწმუნებული, რომ ზოგიერთ, თუნდაც ყველაზე გააზრებულ კვლევაში, ვალიდობის ყველა კრიტერიუმი შეიძლება სრულად დაკმაყოფილდეს. სრულიად უნაკლო ექსპერიმენტი მიუღწეველია.

ექსპერიმენტების კლასიფიკაცია

ჩატარების მეთოდიდან გამომდინარე, ძირითადად არსებობს სამი სახის ექსპერიმენტი:

· ლაბორატორიული ექსპერიმენტი

საველე ან ბუნებრივი ექსპერიმენტი

განმავითარებელი, ანუ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი. ამ სახეობის ამ კლასიფიკაციაში შეყვანა არღვევს კლასიფიკაციის აგების წესებს. პირველ რიგში, თითოეული ობიექტი (ამ შემთხვევაში, კვლევა) შეიძლება მიეკუთვნოს მხოლოდ ერთ ტიპს. თუმცა, ფორმირების ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს როგორც ლაბორატორიული, ასევე ბუნებრივი. მაგალითად, I. P. Pavlov-ის ექსპერიმენტები ძაღლებში განპირობებული რეფლექსების განვითარებაზე არის ლაბორატორიული ფორმირების ექსპერიმენტი, ხოლო ელკონინისა და დავიდოვის განვითარების განათლების თეორიის ფარგლებში ექსპერიმენტები ძირითადად საველე ფორმირების ექსპერიმენტებია. მეორეც, კლასიფიკაციას უნდა ჰქონდეს მხოლოდ ერთი საფუძველი, ანუ სახეობები იყოფა ერთი ატრიბუტის მიხედვით. თუმცა ისეთი მახასიათებლის მიხედვით, როგორიც არის ჩატარების მეთოდი ან ჩატარების პირობები, მხოლოდ ლაბორატორიული და საველე ექსპერიმენტები შეიძლება გამოირჩეოდეს, ხოლო განმავითარებელი ექსპერიმენტი სხვა თავისებურებით გამოირჩევა.

ჩატარების პირობებიდან გამომდინარე გამოყოფენ ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს - პირობებს სპეციალურად აწყობს ექსპერიმენტატორი. მთავარი მიზანია უზრუნველყოს მაღალი შიდა ვალიდობა. დამახასიათებელია ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის განაწილება. გარე ცვლადების კონტროლის მთავარი გზა არის ელიმინაცია (ელიმინაცია). გარე ვალიდობა უფრო დაბალია, ვიდრე საველე ექსპერიმენტში.

საველე, ანუ ბუნებრივი ექსპერიმენტი – ექსპერიმენტი ტარდება ისეთ პირობებში, რომელსაც ექსპერიმენტატორი არ აკონტროლებს. მთავარი ამოცანაა მაღალი გარეგანი მოქმედების უზრუნველყოფა. დამახასიათებელია რთული დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევა. გარე ცვლადების კონტროლის ძირითადი გზებია რანდომიზაცია (კვლევაში გარე ცვლადების დონეები ზუსტად შეესაბამება ამ ცვლადების დონეებს ცხოვრებაში, ანუ კვლევის გარეთ) და მუდმივობა (ცვლადის დონე ყველა მონაწილისთვის ერთნაირი იყოს. ). შიდა ვალიდობა ზოგადად უფრო დაბალია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

· ზემოქმედების შედეგიდან გამომდინარე გამოიყოფა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტატორი არ ცვლის მონაწილის თვისებებს შეუქცევად, არ აყალიბებს მასში ახალ თვისებებს და არ ავითარებს უკვე არსებულ თვისებებს.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად ცვლის მონაწილეს, აყალიბებს მასში ისეთ თვისებებს, რომლებიც ადრე არ არსებობდა ან ავითარებს უკვე არსებულს.

ცნობიერების დონის მიხედვით, ექსპერიმენტები ასევე შეიძლება დაიყოს

რომელშიც სუბიექტს ეძლევა სრული ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ;

რომლის დროსაც, ექსპერიმენტის მიზნებისთვის, სუბიექტისგან მის შესახებ გარკვეული ინფორმაცია დაფარულია ან დამახინჯებულია (მაგალითად, როდესაც აუცილებელია, რომ სუბიექტმა არ იცოდეს კვლევის ჭეშმარიტი ჰიპოთეზის შესახებ, მას შეიძლება ეთქვას მცდარი ჰიპოთეზა. );

რომელშიც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის მიზანი ან თუნდაც ექსპერიმენტის ფაქტი (მაგალითად, ექსპერიმენტები, რომელშიც მონაწილეობენ ბავშვები).

არცერთ მეცნიერებაში არც ერთ ექსპერიმენტს არ შეუძლია გაუძლოს სამეცნიერო დასკვნების "აბსოლუტური" სიზუსტის მომხრეების კრიტიკას. თუმცა, როგორც სრულყოფის სტანდარტი, რობერტ გოტსდანკერმა შემოიტანა ცნება "სრულყოფილი ექსპერიმენტი" ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში - ექსპერიმენტის მიუღწეველი იდეალი, რომელიც სრულად აკმაყოფილებს სამ კრიტერიუმს (იდეალურობა, უსასრულობა, სრული შესაბამისობა), რომელთა მიახლოებასაც მკვლევარებმა უნდა შეეცადონ.

6. ურთიერთქმედება ექსპერიმენტსა და საგანს შორის.

ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების ორგანიზების პრობლემა განიხილება ფსიქოლოგიური მეცნიერების სპეციფიკით გამომუშავებულ ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად. ინსტრუქცია განიხილება, როგორც ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის პირდაპირი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული საშუალება.

ინსტრუქცია სუბიექტს ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში ეძლევა იმისათვის, რომ გაიზარდოს იმის ალბათობა, რომ სუბიექტმა ადეკვატურად გაიგოს ექსპერიმენტატორის მოთხოვნები, ასე რომ, ის იძლევა ნათელ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცეს სუბიექტი, რის გაკეთებას სთხოვენ. ერთი და იგივე ექსპერიმენტის ფარგლებში ყველა სუბიექტისთვის მოცემულია იგივე (ან ექვივალენტი) ტექსტი იგივე მოთხოვნებით. თუმცა, თითოეული სუბიექტის ინდივიდუალურობიდან გამომდინარე, ექსპერიმენტებში ფსიქოლოგის წინაშე დგას ამოცანა, უზრუნველყოს პიროვნების მიერ ინსტრუქციის ადეკვატური გაგება. სუბიექტებს შორის განსხვავებების მაგალითები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური მიდგომის მიზანშეწონილობას:

ზოგიერთი სუბიექტი ნერვიულობს, ზოგი კი მაგარი რჩება და ა.შ.

მოთხოვნები უმრავლეს ინსტრუქციებზე:

ინსტრუქციამ უნდა ახსნას კვლევის მიზანი და მნიშვნელობა;

მასში მკაფიოდ უნდა იყოს მითითებული გამოცდილების შინაარსი, კურსი და დეტალები;

ის უნდა იყოს დეტალური და ამავე დროს საკმარისად ლაკონური.

მკვლევარის კიდევ ერთი ამოცანაა ნიმუშის ფორმირება. მკვლევარმა უპირველეს ყოვლისა უნდა განსაზღვროს მისი მოცულობა (საგნების რაოდენობა) და შემადგენლობა, ხოლო ნიმუში უნდა იყოს რეპრეზენტატიული, ანუ მკვლევარს უნდა შეეძლოს ამ ნიმუშის შესწავლის შედეგებიდან გამოტანილი დასკვნების გავრცელება მთლიანად. მოსახლეობა, საიდანაც შეგროვდა ეს ნიმუში. ამ მიზნებისათვის არსებობს ნიმუშების შერჩევისა და საგნების ჯგუფების ფორმირების სხვადასხვა სტრატეგია. ძალიან ხშირად მარტივი (ერთფაქტორიანი) ექსპერიმენტებისთვის ყალიბდება ორი ჯგუფი – საკონტროლო და ექსპერიმენტული. ზოგიერთ სიტუაციაში, შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს საგნების ჯგუფის შერჩევა შერჩევის მიკერძოების შექმნის გარეშე.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების ზოგადი მოდელი აკმაყოფილებს მეცნიერული მეთოდის მოთხოვნებს. ჰოლისტიკური ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები:

1. პრობლემის პირველადი განცხადება

ფსიქოლოგიური ჰიპოთეზის განცხადება

2. სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობა

მოძებნეთ ძირითადი ცნებების განმარტებები

კვლევის საგანზე ბიბლიოგრაფიის შედგენა

3. ჰიპოთეზის გარკვევა და ცვლადების განსაზღვრა

ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის განმარტება

4. ექსპერიმენტული ხელსაწყოს არჩევანი, რომელიც საშუალებას იძლევა:

დამოუკიდებელი ცვლადის მართვა

დამოკიდებული ცვლადის რეგისტრაცია

5.პილოტური კვლევის დაგეგმვა

დამატებითი ცვლადების მონიშვნა

ექსპერიმენტული გეგმის შერჩევა

6. შერჩევის ფორმირება და საგნების ჯგუფებად გადანაწილება მიღებული გეგმის შესაბამისად

7. ექსპერიმენტის ჩატარება

ექსპერიმენტის მომზადება

საგნების ინსტრუქტაჟი და მოტივაცია

რეალურად ექსპერიმენტი

8. პირველადი მონაცემთა დამუშავება

ცხრილი

ინფორმაციის ფორმის ტრანსფორმაცია

მონაცემთა დადასტურება

9. სტატისტიკური დამუშავება

სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების არჩევანი

ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის სტატისტიკურ ჰიპოთეზაში გადაყვანა

სტატისტიკური დამუშავების განხორციელება

10. შედეგებისა და დასკვნების ინტერპრეტაცია

11.კვლევის დაფიქსირება სამეცნიერო მოხსენებაში, სტატიაში, მონოგრაფიაში, წერილში სამეცნიერო ჟურნალის რედაქტორისთვის.

[რედაქტირება] ექსპერიმენტის, როგორც კვლევის მეთოდის უპირატესობები შემდეგი ძირითადი უპირატესობები, რაც აქვს ექსპერიმენტს, როგორც კვლევის მეთოდს, შეიძლება განვასხვავოთ:

1. ღონისძიების დაწყების დროის არჩევის შესაძლებლობა

2. შესასწავლი მოვლენის განმეორებადობა

3. შედეგების ცვალებადობა დამოუკიდებელი ცვლადების შეგნებული მანიპულირების გზით.

ექსპერიმენტული მეთოდის კრიტიკა

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული მეთოდის მიუღებლობის მომხრეები ეყრდნობიან შემდეგ დებულებებს:

სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთობა არღვევს მეცნიერულ წესებს

ფსიქიკას აქვს სპონტანურობის თვისება

გონება ზედმეტად მერყევია

გონება ძალიან უნიკალურია

ფსიქიკა ძალიან რთული შესწავლის ობიექტია

ლიტერატურა

1. Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ.: გამომცემლობა პროსპექტი, 2005. ISBN 5-98032-770-3

2. კვლევა ფსიქოლოგიაში: მეთოდები და დაგეგმვა / J. Goodwin. - მე-3 გამოცემა. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2004. ISBN 5-94723-290-1

4. Nikandrov VV დაკვირვება და ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში. სანქტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2002 ISBN 5-9268-0141-9

5. Solso R. L., Johnson H. H., Beal M. K. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია: პრაქტიკული კურსი. - სანკტ-პეტერბურგი: პრემიერ-ევროზნაკი, 2001 წ.

6. გოტსდანკერი, რობერტი; „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები“; გამომცემლობა: მ.: MSU, 1982;

7. დ.კემპბელი. ექსპერიმენტების მოდელები სოციალურ ფსიქოლოგიაში და გამოყენებითი კვლევა. მ., პროგრესი 1980 წ.

ფსიქოლოგიის შესახებ მკვლევარის მიზანმიმართული ჩარევით სუბიექტის ცხოვრებაში.

სხვადასხვა ავტორი „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის“ კონცეფციას ორაზროვნად განმარტავს, ხშირად ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტის ქვეშ განიხილება სხვადასხვა დამოუკიდებელი ემპირიული მეთოდების კომპლექსი ( რეალური ექსპერიმენტი, დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება). თუმცა, ტრადიციულად ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტი დამოუკიდებელ მეთოდად ითვლება.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი (როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ნაწილი)- სპეციალურად შექმნილი სიტუაცია, რომელიც შექმნილია საკუთარი გამოცდილების კლიენტის მიერ უფრო ჰოლისტიკური (სხვადასხვა მოდალობაში) გამოცდილებისთვის.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტულ კვლევას აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც შესაძლებელს ხდის განიხილოს იგი დამოუკიდებლად სხვა მეცნიერებათა კვლევებისაგან. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა არის ის, რომ:

• ფსიქიკას, როგორც კონსტრუქციას, ობიექტურად დაკვირვება შეუძლებელია და მისი აქტივობის შესახებ მხოლოდ მისი გამოვლინებებიდან გამომდინარე შეიძლება შეიტყო, მაგალითად, გარკვეული ქცევის სახით.
• ფსიქიკური პროცესების შესწავლისას შეუძლებელია რომელიმე მათგანის გამოყოფა და გავლენა ყოველთვის ხდება მთლიან ფსიქიკაზე (ან, თანამედროვე თვალსაზრისით, სხეულზე, როგორც ერთიან განუყოფელ სისტემაზე).
• ადამიანებთან ექსპერიმენტებში (ისევე როგორც ზოგიერთ მაღალ ცხოველს, როგორიცაა პრიმატები), აქტიური ურთიერთქმედებაა ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის.
• ეს ურთიერთქმედება, სხვა საკითხებთან ერთად, აუცილებელს ხდის სუბიექტს ჰქონდეს ინსტრუქციები (რაც, ცხადია, არ არის დამახასიათებელი საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებისთვის).

Ზოგადი ინფორმაცია

გამარტივებულ მაგალითში დამოუკიდებელი ცვლადი შეიძლება ჩაითვალოს a შესაბამისი სტიმული (ქ(რ)), რომლის სიძლიერეს ცვალებადობს ექსპერიმენტატორი, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი არის რეაქცია ( რ) სუბიექტის, მისი ფსიქიკის ( პ) შესაბამისი სტიმულის ზემოქმედებაზე.

თუმცა, როგორც წესი, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში მიუღწეველია ყველა პირობის სასურველი სტაბილურობა, გარდა დამოუკიდებელი ცვლადისა, რადგან თითქმის ყოველთვის, ამ ორი ცვლადის გარდა, არსებობს დამატებითი ცვლადებიც, სისტემატური. შეუსაბამო სტიმულები (ქ(1)) და შემთხვევითი სტიმული ( ქ(2)), იწვევს სისტემურ და შემთხვევით შეცდომებს, შესაბამისად. ამრიგად, ექსპერიმენტული პროცესის საბოლოო სქემატური წარმოდგენა ასე გამოიყურება:

ამრიგად, ექსპერიმენტში შეიძლება გამოიყოს სამი ტიპის ცვლადი:

1. დამატებითი ცვლადები (ან გარე ცვლადები)

ასე რომ, ექსპერიმენტატორი ცდილობს დაამყაროს ფუნქციური ურთიერთობა დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადს შორის, რაც გამოიხატება ფუნქციაში. რ=f( ქ(რ)), როდესაც ცდილობთ გაითვალისწინოთ სისტემატური შეცდომა, რომელიც წარმოიშვა შეუსაბამო სტიმულის ზემოქმედების შედეგად (სისტემატური შეცდომის მაგალითები მოიცავს მთვარის ფაზებს, დღის დროს და ა.შ.). შედეგზე შემთხვევითი შეცდომების ზემოქმედების ალბათობის შესამცირებლად, მკვლევარი ცდილობს ჩაატაროს ექსპერიმენტების სერია (შემთხვევითი შეცდომის მაგალითი შეიძლება იყოს, მაგალითად, დაღლილობა ან ლაქა, რომელიც მოხვდა ტესტის სუბიექტის თვალში) .

ექსპერიმენტული კვლევის მთავარი ამოცანა

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ზოგადი ამოცანაა კავშირის არსებობის დადგენა რ=f( ს, პ) და თუ შესაძლებელია, f ფუნქციის ფორმა (არსებობს სხვადასხვა სახის მიმართება - მიზეზობრივი, ფუნქციური, კორელაციური და ა.შ.). Ამ შემთხვევაში, რ- ტესტის სუბიექტის პასუხი ს- სიტუაცია და პ- სუბიექტის პიროვნება, ფსიქიკა, ანუ „შინაგანი პროცესები“. ანუ, უხეშად რომ ვთქვათ, ვინაიდან შეუძლებელია ფსიქიკური პროცესების „დანახვა“, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში, ექსპერიმენტატორის მიერ რეგულირებულ სტიმულაციაზე სუბიექტების რეაქციის საფუძველზე, კეთდება გარკვეული დასკვნა სუბიექტის ფსიქიკის, ფსიქიკური პროცესების ან პიროვნების შესახებ. .

ექსპერიმენტის ეტაპები. თითოეული ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად. პირველი ეტაპი არის პრობლემის და მიზნის ფორმულირება, ასევე ექსპერიმენტის გეგმის აგება. ექსპერიმენტის გეგმა უნდა აშენდეს დაგროვილი ცოდნის გათვალისწინებით და ასახავდეს პრობლემის აქტუალურობას. მეორე ეტაპი არის გარემომცველ სამყაროზე აქტიური გავლენის ფაქტობრივი პროცესი, რის შედეგადაც გროვდება ობიექტური სამეცნიერო ფაქტები. სწორად შერჩეული ექსპერიმენტული ტექნიკა დიდწილად უწყობს ხელს ამ ფაქტების მიღებას. როგორც წესი, ექსპერიმენტული მეთოდი ყალიბდება იმ სირთულეების საფუძველზე, რომლებიც უნდა აღმოიფხვრას ექსპერიმენტში დასმული პრობლემების გადასაჭრელად. ერთი ექსპერიმენტისთვის შემუშავებული ტექნიკა შეიძლება იყოს შესაფერისი სხვა ექსპერიმენტებისთვის, ანუ შეიძინოს უნივერსალური მნიშვნელობა.

ვალიდობა ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში

როგორც საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებში, ასევე ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში, ვალიდობის კონცეფცია განიხილება ქვაკუთხედად: თუ ექსპერიმენტი მართებულია, მეცნიერებს შეუძლიათ გარკვეული ნდობა ჰქონდეთ, რომ მათ ზუსტად გაზომეს ის, რისი გაზომვაც სურდათ. უამრავი ღონისძიებაა მიღებული ყველა სახის მოქმედების პატივისცემის მიზნით. თუმცა, შეუძლებელია იყო აბსოლუტურად დარწმუნებული, რომ ზოგიერთ, თუნდაც ყველაზე გააზრებულ კვლევაში, ვალიდობის ყველა კრიტერიუმი შეიძლება სრულად დაკმაყოფილდეს. სრულიად უნაკლო ექსპერიმენტი მიუღწეველია.

ექსპერიმენტების კლასიფიკაცია

მეთოდის მიხედვით

ძირითადად არსებობს სამი სახის ექსპერიმენტი:

• განმავითარებელი ან ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ექსპერიმენტი ამ სახეობის ამ კლასიფიკაციაში შეყვანა არღვევს კლასიფიკაციის აგების წესებს. პირველ რიგში, თითოეული ობიექტი (ამ შემთხვევაში, კვლევა) შეიძლება მიეკუთვნოს მხოლოდ ერთ ტიპს. თუმცა, ფორმირების ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს როგორც ლაბორატორიული, ასევე ბუნებრივი. მაგალითად, I. P. Pavlov-ის ექსპერიმენტები ძაღლებში განპირობებული რეფლექსების განვითარებაზე არის ლაბორატორიული ფორმირების ექსპერიმენტი, ხოლო ელკონინისა და დავიდოვის განვითარების განათლების თეორიის ფარგლებში ექსპერიმენტები ძირითადად საველე ფორმირების ექსპერიმენტებია. მეორეც, კლასიფიკაციას უნდა ჰქონდეს მხოლოდ ერთი საფუძველი, ანუ სახეობები იყოფა ერთი ატრიბუტის მიხედვით. თუმცა ისეთი მახასიათებლის მიხედვით, როგორიც არის ჩატარების მეთოდი ან ჩატარების პირობები, მხოლოდ ლაბორატორიული და საველე ექსპერიმენტები შეიძლება გამოირჩეოდეს, ხოლო განმავითარებელი ექსპერიმენტი სხვა თავისებურებით გამოირჩევა.

ჩატარების პირობებიდან გამომდინარე გამოყოფენ

• ლაბორატორიული ექსპერიმენტი - პირობები სპეციალურად არის ორგანიზებული ექსპერიმენტატორის მიერ. მთავარი მიზანია უზრუნველყოს მაღალი შიდა ვალიდობა. დამახასიათებელია ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის განაწილება. გარე ცვლადების კონტროლის მთავარი გზა არის ელიმინაცია (ელიმინაცია). გარე ვალიდობა უფრო დაბალია, ვიდრე საველე ექსპერიმენტში.
• საველე, ანუ ბუნებრივი ექსპერიმენტი – ექსპერიმენტი ტარდება ისეთ პირობებში, რომელსაც ექსპერიმენტატორი არ აკონტროლებს. მთავარი ამოცანაა მაღალი გარეგანი მოქმედების უზრუნველყოფა. დამახასიათებელია რთული დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევა. გარე ცვლადების კონტროლის ძირითადი გზებია რანდომიზაცია (კვლევაში გარე ცვლადების დონეები ზუსტად შეესაბამება ამ ცვლადების დონეებს ცხოვრებაში, ანუ კვლევის გარეთ) და მუდმივობა (ცვლადის დონე ყველა მონაწილისთვის ერთნაირი იყოს. ). შიდა ვალიდობა ზოგადად უფრო დაბალია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

ზემოქმედების შედეგიდან გამომდინარე,

ექსპერიმენტის დადგენა - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად არ ცვლის მონაწილის თვისებებს, არ აყალიბებს მასში ახალ თვისებებს და არ ავითარებს უკვე არსებულ თვისებებს.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად ცვლის მონაწილეს, აყალიბებს მასში ისეთ თვისებებს, რომლებიც ადრე არ არსებობდა ან ავითარებს უკვე არსებულს.

კვლევის სტადიიდან გამომდინარე

• საპილოტე კვლევა (ე.წ. პროექტი, საპილოტე კვლევა)
• ნამდვილი ექსპერიმენტი

ცნობიერების დონის მიხედვით

ცნობიერების დონის მიხედვით, ექსპერიმენტები ასევე შეიძლება დაიყოს

• ისინი, რომლებშიც სუბიექტს ეძლევა სრული ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ,
• ისეთები, რომლებშიც, ექსპერიმენტის მიზნებისთვის, სუბიექტისგან მის შესახებ გარკვეული ინფორმაცია დაფარულია ან დამახინჯებულია (მაგალითად, როდესაც აუცილებელია, რომ სუბიექტმა არ იცოდეს კვლევის ჭეშმარიტი ჰიპოთეზის შესახებ, მას შეიძლება ეთქვას მცდარი ერთი),
• და ისეთები, რომლებშიც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის მიზანი ან თუნდაც ექსპერიმენტის ფაქტი (მაგალითად, ექსპერიმენტები ბავშვების მონაწილეობით).

ექსპერიმენტის ორგანიზება

უზადო ექსპერიმენტი

არცერთ მეცნიერებაში არც ერთ ექსპერიმენტს არ შეუძლია გაუძლოს სამეცნიერო დასკვნების "აბსოლუტური" სიზუსტის მომხრეების კრიტიკას. თუმცა, როგორც სრულყოფილების სტანდარტი, რობერტ გოტსდანკერმა ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა „სრულყოფილი ექსპერიმენტის“ კონცეფცია - ექსპერიმენტის მიუღწეველი იდეალი, რომელიც სრულად აკმაყოფილებს სამ კრიტერიუმს (იდეალურობა, უსასრულობა, სრული შესაბამისობა), რომელსაც მკვლევარები უნდა მიუახლოვდნენ. .

ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედება

ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების ორგანიზების პრობლემა განიხილება ფსიქოლოგიური მეცნიერების სპეციფიკით გამომუშავებულ ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად. ინსტრუქცია განიხილება, როგორც ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის პირდაპირი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული საშუალება.

ინსტრუქცია საგნისადმი

ინსტრუქცია სუბიექტს ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში ეძლევა იმისათვის, რომ გაიზარდოს იმის ალბათობა, რომ სუბიექტმა ადეკვატურად გაიგოს ექსპერიმენტატორის მოთხოვნები, ასე რომ, ის იძლევა ნათელ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცეს სუბიექტი, რის გაკეთებას სთხოვენ. ერთი და იგივე ექსპერიმენტის ფარგლებში ყველა სუბიექტისთვის მოცემულია იგივე (ან ექვივალენტი) ტექსტი იგივე მოთხოვნებით. თუმცა, თითოეული სუბიექტის ინდივიდუალურობიდან გამომდინარე, ექსპერიმენტებში ფსიქოლოგის წინაშე დგას ამოცანა, უზრუნველყოს პიროვნების მიერ ინსტრუქციის ადეკვატური გაგება. სუბიექტებს შორის განსხვავებების მაგალითები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური მიდგომის მიზანშეწონილობას:

• საკმარისია ზოგიერთმა სუბიექტმა წაიკითხოს ინსტრუქცია ერთხელ, ზოგმა - რამდენჯერმე,
• ზოგიერთი სუბიექტი ნერვიულობს, ზოგი კი მაგარია,
• და ა.შ.

მოთხოვნები უმრავლეს ინსტრუქციებზე:

• ინსტრუქციამ უნდა ახსნას კვლევის მიზანი და მნიშვნელობა
• იგი ნათლად ასახავს გამოცდილების შინაარსს, კურსს და დეტალებს.
• ის უნდა იყოს დეტალური და ამავე დროს საკმარისად ლაკონური.

შერჩევის პრობლემა

მკვლევარის კიდევ ერთი ამოცანაა ნიმუშის ფორმირება. მკვლევარმა უპირველეს ყოვლისა უნდა განსაზღვროს მისი მოცულობა (საგნების რაოდენობა) და შემადგენლობა, ხოლო ნიმუში უნდა იყოს რეპრეზენტატიული, ანუ მკვლევარს უნდა შეეძლოს ამ ნიმუშის შესწავლის შედეგებიდან გამოტანილი დასკვნების გავრცელება მთლიანად. მოსახლეობა, საიდანაც შეგროვდა ეს ნიმუში. ამ მიზნებისათვის არსებობს ნიმუშების შერჩევისა და საგნების ჯგუფების ფორმირების სხვადასხვა სტრატეგია. ძალიან ხშირად მარტივი (ერთფაქტორიანი) ექსპერიმენტებისთვის ყალიბდება ორი ჯგუფი – საკონტროლო და ექსპერიმენტული. ზოგიერთ სიტუაციაში, შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს საგნების ჯგუფის შერჩევა შერჩევის მიკერძოების შექმნის გარეშე.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ეტაპები

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების ზოგადი მოდელი აკმაყოფილებს მეცნიერული მეთოდის მოთხოვნებს. ჰოლისტიკური ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები:

1. პრობლემის საწყისი განცხადება
   • ფსიქოლოგიური ჰიპოთეზის განცხადება
2. სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობა
   • მოძებნეთ ძირითადი ცნებების განმარტებები
   • კვლევის საგანზე ბიბლიოგრაფიის შედგენა
3. ჰიპოთეზის დახვეწა და ცვლადების განსაზღვრა
   • ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის განმარტება
4. ექსპერიმენტული ხელსაწყოს არჩევანი, რომელიც საშუალებას იძლევა:
   • დამოუკიდებელი ცვლადის მართვა
   • დამოკიდებული ცვლადის რეგისტრაცია
5. საპილოტე კვლევის დაგეგმვა
   • დამატებითი ცვლადების მონიშვნა
   • ექსპერიმენტული გეგმის შერჩევა
6. ნიმუშის ფორმირება და სუბიექტების ჯგუფებად განაწილება მიღებული გეგმის შესაბამისად
7. ექსპერიმენტის ჩატარება
   • ექსპერიმენტის მომზადება
   • საგნების ინსტრუქტაჟი და მოტივაცია
   • რეალურად ექსპერიმენტი
8. პირველადი მონაცემთა დამუშავება
   • ცხრილი
   • ინფორმაციის ფორმის ტრანსფორმაცია
   • მონაცემთა დადასტურება
9. სტატისტიკური დამუშავება
   • სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების არჩევანი
   • ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის სტატისტიკურ ჰიპოთეზაში გადაყვანა
   • სტატისტიკური დამუშავების განხორციელება
10. შედეგებისა და დასკვნების ინტერპრეტაცია
11. კვლევის ჩაწერა სამეცნიერო მოხსენებაში, სტატიაში, მონოგრაფიაში, წერილში სამეცნიერო ჟურნალის რედაქტორისთვის

ექსპერიმენტის, როგორც კვლევის მეთოდის უპირატესობები

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი უპირატესობები, რაც ექსპერიმენტულ მეთოდს აქვს ფსიქოლოგიურ კვლევაში:

• ღონისძიების დაწყების დროის არჩევის შესაძლებლობა
• შესწავლილი მოვლენის სიხშირე
• შედეგების ცვალებადობა დამოუკიდებელი ცვლადების შეგნებული მანიპულირების გზით

კონტროლის მეთოდები

1. გამორიცხვის მეთოდი (თუ ცნობილია გარკვეული მახასიათებელი - დამატებითი ცვლადი, მაშინ შეიძლება გამოირიცხოს).
2. გათანაბრების მეთოდი (გამოიყენება, როდესაც ცნობილია ერთი ან სხვა ჩარევის ფუნქცია, მაგრამ მისი თავიდან აცილება შეუძლებელია).
3. რანდომიზაციის მეთოდი (გამოიყენება, თუ გავლენის ფაქტორი უცნობია და შეუძლებელია მისი ზემოქმედების თავიდან აცილება). ჰიპოთეზის ხელახალი ტესტირების გზა სხვადასხვა ნიმუშებზე, სხვადასხვა ადგილას, სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანებზე და ა.შ.

ექსპერიმენტული მეთოდის კრიტიკა

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული მეთოდის მიუღებლობის მომხრეები ეყრდნობიან შემდეგ დებულებებს:

• სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთობა არღვევს მეცნიერულ წესებს
• ფსიქიკას აქვს სპონტანურობის თვისება
• გონება ზედმეტად მერყევია
• გონება ძალიან უნიკალურია
• ფსიქიკა ძალიან რთული შესწავლის ობიექტია
• და ა.შ.

აღსანიშნავია ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები

• ზაროჩენცევი კ.დ., ხუდიაკოვი ა.ი.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ.: გამომცემლობა პროსპექტი, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• კვლევა ფსიქოლოგიაში: მეთოდები და დაგეგმვა / J. Goodwin. - მე-3 გამოცემა. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები.სანკტ-პეტერბურგი: Prime-Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• ვ.ვ.ნიკანდროვიდაკვირვება და ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში. სანქტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• სოლსო რ.ლ., ჯონსონ ჰ.ჰ., ბეალ მ.ს.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია: პრაქტიკული კურსი. - სანკტ-პეტერბურგი: პრემიერ-ევროზნაკი, 2001 წ.
• გოტსდანკერი, რობერტი;„ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები“; გამომცემლობა: მ.: MSU, 1982;
• დ.კემპბელი.ექსპერიმენტების მოდელები სოციალურ ფსიქოლოგიაში და გამოყენებითი კვლევა. მ., პროგრესი 1980 წ.

ადამიანი და მისი პიროვნების თვისებები ერთ საუკუნეზე მეტია კაცობრიობის დიდი გონების ინტერესისა და შესწავლის ობიექტია. და ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების დაწყებიდან დღემდე, ადამიანებმა მოახერხეს განვითარება და საგრძნობლად გაიუმჯობესონ თავიანთი უნარები ამ რთულ, მაგრამ საინტერესო ბიზნესში. ამიტომ, ახლა, ადამიანის ფსიქიკის და მისი პიროვნების მახასიათებლების შესწავლისას სანდო მონაცემების მისაღებად, ადამიანები იყენებენ ფსიქოლოგიაში კვლევის უამრავ მეთოდსა და მეთოდს. და ერთ-ერთი მეთოდი, რომელმაც უდიდესი პოპულარობა მოიპოვა და საკუთარი თავი ყველაზე პრაქტიკული მხრიდან დაამტკიცა, არის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.

გადავწყვიტეთ განვიხილოთ ყველაზე ცნობილი, საინტერესო და თუნდაც არაადამიანური და შოკისმომგვრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ინდივიდუალური მაგალითები, რომლებიც ჩატარდა ადამიანებზე, განურჩევლად ზოგადი მასალისა, მათი მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გამო. მაგრამ ჩვენი კურსის ამ ნაწილის დასაწყისში ჩვენ კიდევ ერთხელ გავიხსენებთ რა არის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი და რა არის მისი მახასიათებლები და ასევე მოკლედ შევეხებით ექსპერიმენტის ტიპებსა და მახასიათებლებს.

რა არის ექსპერიმენტი?

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში- ეს არის გარკვეული გამოცდილება, რომელიც ხორციელდება სპეციალურ პირობებში, ფსიქოლოგიური მონაცემების მოპოვების მიზნით, მკვლევარის ჩარევით სუბიექტის საქმიანობის პროცესში. როგორც სპეციალისტ მეცნიერს, ასევე უბრალო ერისკაცს შეუძლია ექსპერიმენტის დროს მკვლევარის როლი შეასრულოს.

ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლებია:

• ნებისმიერი ცვლადის შეცვლისა და ახალი პირობების შექმნის შესაძლებლობა ახალი შაბლონების იდენტიფიცირებისთვის;
• საწყისი წერტილის არჩევის შესაძლებლობა;
• განმეორებითი ჩატარების შესაძლებლობა;
• ექსპერიმენტში ფსიქოლოგიური კვლევის სხვა მეთოდების ჩართვის შესაძლებლობა: ტესტი, გამოკითხვა, დაკვირვება და სხვა.

თავად ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის: ლაბორატორიული, ბუნებრივი, აერობატული, აშკარა, ფარული და ა.შ.

თუ არ გისწავლიათ ჩვენი კურსის პირველი გაკვეთილები, მაშინ ალბათ გაინტერესებთ, რომ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი ექსპერიმენტისა და ფსიქოლოგიის სხვა კვლევის მეთოდების შესახებ ჩვენს გაკვეთილზე „ფსიქოლოგიის მეთოდები“. ახლა ჩვენ მივმართავთ ყველაზე ცნობილ ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებს.

ყველაზე ცნობილი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები

კუნელის ექსპერიმენტი

სახელწოდება ჰოთორნის ექსპერიმენტი ეხება სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების სერიას, რომელიც ჩატარდა 1924 წლიდან 1932 წლამდე ამერიკულ ქალაქ ჰოთორნში, Western Electrics-ის ქარხანაში მკვლევართა ჯგუფის მიერ, ფსიქოლოგ ელტონ მაიოს ხელმძღვანელობით. ექსპერიმენტის წინაპირობა იყო ქარხნის მუშაკებს შორის შრომის პროდუქტიულობის შემცირება. ამ საკითხზე ჩატარებულმა კვლევებმა ვერ შეძლო ამ შემცირების მიზეზების ახსნა. იმიტომ რომ ქარხნის მენეჯმენტი დაინტერესებული იყო პროდუქტიულობის ამაღლებით, მეცნიერებს მიეცათ მოქმედების სრული თავისუფლება. მათი მიზანი იყო სამუშაოს ფიზიკურ პირობებსა და მუშაკთა ეფექტურობას შორის კავშირის დადგენა.

მრავალი კვლევის შემდეგ, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ შრომის პროდუქტიულობაზე გავლენას ახდენს სოციალური პირობები და, ძირითადად, მუშების ინტერესის გაჩენა სამუშაო პროცესისადმი, ექსპერიმენტში მათი მონაწილეობის გაცნობიერების შედეგად. მხოლოდ ის ფაქტი, რომ მუშები გამოყოფენ ცალკეულ ჯგუფში და მათ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მეცნიერებისა და მენეჯერების მხრიდან, უკვე მოქმედებს მუშაკთა ეფექტურობაზე. სხვათა შორის, ჰოთორნის ექსპერიმენტის დროს გამოვლინდა ჰოთორნის ეფექტი და თავად ექსპერიმენტმა აამაღლა ფსიქოლოგიური კვლევის ავტორიტეტი, როგორც მეცნიერული მეთოდები.

ვიცით ჰოთორნის ექსპერიმენტის შედეგების შესახებ, ისევე როგორც ეფექტის შესახებ, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ ეს ცოდნა პრაქტიკაში, კერძოდ: დადებითი გავლენა მოვახდინოთ ჩვენს და სხვა ადამიანების საქმიანობაზე. მშობლებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ შვილების განვითარება, მასწავლებლებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ მოსწავლეთა მიღწევები, დამსაქმებლებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ თავიანთი თანამშრომლების ეფექტურობა და პროდუქტიულობა. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ გამოაცხადოთ, რომ გარკვეული ექსპერიმენტი ჩატარდება და ადამიანები, რომლებსაც ამას უცხადებთ, მისი მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ამავე მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი ინოვაციის დანერგვა. მაგრამ ამის შესახებ მეტი შეგიძლიათ გაიგოთ აქ.

და თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ ჰოთორნის ექსპერიმენტის დეტალები.

მილგრამის ექსპერიმენტი

მილგრამის ექსპერიმენტი პირველად ამერიკელმა სოციალურმა ფსიქოლოგმა 1963 წელს აღწერა. მისი მიზანი იყო იმის გარკვევა, თუ რამხელა ტანჯვა შეიძლება მიაყენოს ზოგიერთ ადამიანს სხვებს და უდანაშაულო ადამიანებს, იმ პირობით, რომ ეს მათი სამუშაო მოვალეობაა. ექსპერიმენტის მონაწილეებს უთხრეს, რომ ისინი სწავლობდნენ ტკივილის გავლენას მეხსიერებაზე. მონაწილეები იყვნენ თავად ექსპერიმენტატორი, რეალური სუბიექტი („მასწავლებელი“) და მსახიობი, რომელიც სხვა საგნის როლს ასრულებდა („მოსწავლე“). „მოსწავლეს“ უნდა დაემახსოვრებინა სიტყვები სიიდან, ხოლო „მასწავლებელს“ უნდა შეემოწმებინა მეხსიერება და შეცდომის შემთხვევაში დაესაჯა ელექტრული გამონადენით, ყოველ ჯერზე მისი სიძლიერის გაზრდა.

თავდაპირველად, მილგრამის ექსპერიმენტი ჩატარდა იმისთვის, რომ გაერკვია, თუ როგორ შეეძლოთ გერმანიის მაცხოვრებლებს მონაწილეობა მიეღოთ ნაცისტური ტერორის დროს დიდი რაოდენობით ხალხის განადგურებაში. შედეგად, ექსპერიმენტმა ნათლად აჩვენა ადამიანების (ამ შემთხვევაში, „მასწავლებლების“) უუნარობა, წინააღმდეგობა გაუწიონ უფროსს (მკვლევარს), რომელმაც ბრძანა „საქმის“ გაგრძელება, მიუხედავად იმისა, რომ „მოსწავლე“ დაზარალდა. ექსპერიმენტის შედეგად გაირკვა, რომ ავტორიტეტებისადმი მორჩილების აუცილებლობა ღრმად არის ფესვგადგმული ადამიანის გონებაში, თუნდაც შინაგანი კონფლიქტისა და მორალური ტანჯვის პირობებში. თავად მილგრამმა აღნიშნა, რომ ავტორიტეტის ზეწოლის ქვეშ, ადეკვატურ მოზარდებს შეუძლიათ ძალიან შორს წასვლა.

თუ ცოტა ხანს დავფიქრდებით, დავინახავთ, რომ სინამდვილეში, მილგრემის ექსპერიმენტის შედეგები, სხვა საკითხებთან ერთად, გვეუბნება, რომ ადამიანს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს, რა უნდა გააკეთოს და როგორ მოიქცეს, როცა ვინმე "ზემოთ" არის. მას უფრო მაღალი წოდებით, სტატუსით და ა.შ. ადამიანის ფსიქიკის ამ თავისებურებების გამოვლინება, სამწუხაროდ, ძალიან ხშირად იწვევს დამღუპველ შედეგებს. იმისათვის, რომ ჩვენი საზოგადოება იყოს ჭეშმარიტად ცივილიზებული, ადამიანებმა ყოველთვის უნდა ისწავლონ ერთმანეთის მიმართ ადამიანური დამოკიდებულებით, ასევე ეთიკური ნორმებითა და მორალური პრინციპებით, რომლებსაც მათი სინდისი კარნახობს და არა სხვა ადამიანების ავტორიტეტით და ძალაუფლებით.

შეგიძლიათ გაეცნოთ მილგრამის ექსპერიმენტის დეტალებს.

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტი

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტი ჩაატარა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ფილიპ ზიმბარდომ 1971 წელს სტენფორდში. იგი იკვლევდა ადამიანის რეაქციას პატიმრობის პირობებზე, თავისუფლების შეზღუდვაზე და მის ქცევაზე დაკისრებული სოციალური როლის გავლენას. დაფინანსება უზრუნველყო აშშ-ს საზღვაო ძალების მიერ, რათა აეხსნათ კონფლიქტების მიზეზები საზღვაო ქვეითთა ​​კორპუსსა და საზღვაო ძალების გამოსასწორებელ დაწესებულებებში. ექსპერიმენტისთვის შეირჩა მამაკაცები, რომელთაგან ზოგი „პატიმარი“ გახდა, ნაწილი კი – „მცველი“.

„მცველები“ ​​და „პატიმრები“ ძალიან სწრაფად შეეჩვივნენ თავიანთ როლებს და იმპროვიზირებული ციხეში სიტუაციები ზოგჯერ ძალიან სახიფათო იყო. სადისტური მიდრეკილებები „მცველთა“ მესამედში გამოვლინდა, „პატიმრებს“ კი მძიმე მორალური დაზიანებები მიიღეს. ექსპერიმენტი, რომელიც განკუთვნილი იყო ორი კვირის განმავლობაში, შეჩერდა ექვსი დღის შემდეგ, რადგან. მან კონტროლიდან გამოსვლა დაიწყო. სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტს ხშირად ადარებენ მილგრემის ექსპერიმენტს, რომელიც ზემოთ აღვწერეთ.

რეალურ ცხოვრებაში შეიძლება დავინახოთ, როგორ შეუძლია სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ მხარდაჭერილი ნებისმიერი გამამართლებელი იდეოლოგია ადამიანებს ზედმეტად მიმღები და მორჩილი გახადოს, ხოლო ხელისუფლების ძალაუფლება ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნების პიროვნებასა და ფსიქიკაზე. დააკვირდით საკუთარ თავს და დაინახავთ ვიზუალურ დადასტურებას, თუ როგორ მოქმედებს გარკვეული პირობები და სიტუაციები თქვენს შინაგან მდგომარეობაზე და აყალიბებს ქცევას უფრო მეტად, ვიდრე თქვენი პიროვნების შინაგან მახასიათებლებზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ ყოველთვის იყოთ საკუთარი თავი და დაიმახსოვროთ თქვენი ღირებულებები, რათა არ მოექცეთ გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ. და ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ მუდმივი თვითკონტროლისა და ცნობიერების დახმარებით, რასაც, თავის მხრივ, სჭირდება რეგულარული და სისტემატური ვარჯიში.

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტის დეტალები შეგიძლიათ იხილოთ ამ ბმულზე.

რინგელმანის ექსპერიმენტი

რინგელმანის ექსპერიმენტი (აგრეთვე რინგელმანის ეფექტი) პირველად აღწერა 1913 წელს და ჩაატარა 1927 წელს სოფლის მეურნეობის ინჟინერიის ფრანგმა პროფესორმა მაქსიმილიან რინგელმანმა. ეს ექსპერიმენტი ჩატარდა ცნობისმოყვარეობის გამო, მაგრამ გამოავლინა ადამიანების პროდუქტიულობის შემცირების ნიმუში, რაც დამოკიდებულია ადამიანთა რაოდენობის ზრდაზე იმ ჯგუფში, რომელშიც ისინი მუშაობენ. ექსპერიმენტისთვის განხორციელდა სხვადასხვა რაოდენობის ადამიანების შემთხვევითი შერჩევა გარკვეული სამუშაოს შესასრულებლად. პირველ შემთხვევაში ეს იყო სიმძიმეების აწევა, მეორეში კი ჭიის აწევა.

ერთ ადამიანს შეეძლო მაქსიმალურად აეწია, მაგალითად, 50 კგ. მაშასადამე, ორ ადამიანს უნდა შეეძლოს 100 კგ-ის აწევა, რადგან. შედეგი პირდაპირ პროპორციულად უნდა გაიზარდოს. მაგრამ ეფექტი განსხვავებული იყო: ორმა ადამიანმა შეძლო წონის მხოლოდ 93%-ის აწევა, რომელთა 100%-ის აწევა მარტო იყო. როდესაც ადამიანების ჯგუფი გაიზარდა რვა ადამიანამდე, მათ აწიეს წონის მხოლოდ 49%. ომის ტარების შემთხვევაში ეფექტი იგივე იყო: ადამიანთა რაოდენობის ზრდამ შეამცირა ეფექტურობის პროცენტი.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ როცა მხოლოდ საკუთარ ძალებს ვეყრდნობით, მაშინ მაქსიმალურ ძალისხმევას ვხმარობთ შედეგის მისაღწევად, ხოლო როცა ჯგუფურად ვმუშაობთ, ხშირად ვენდობით სხვას. პრობლემა მდგომარეობს ქმედებების პასიურობაში და ეს პასიურობა უფრო სოციალურია, ვიდრე ფიზიკური. მარტოხელა მუშაობა გვაძლევს რეფლექსს, რომ მაქსიმალურად ვისარგებლოთ საკუთარი თავისგან, ხოლო ჯგუფურ მუშაობაში შედეგი არც თუ ისე მნიშვნელოვანია. ამიტომ, თუ რაიმე ძალიან მნიშვნელოვანის გაკეთება გჭირდებათ, მაშინ უმჯობესია მხოლოდ საკუთარ თავს დაეყრდნოთ და არ დაეყრდნოთ სხვა ადამიანების დახმარებას, რადგან მაშინ მაქსიმუმს გასცემთ და მიაღწევთ თქვენს მიზანს, ხოლო სხვა ადამიანები არც ისე მნიშვნელოვანია. თქვენთვის მნიშვნელოვანია.

მეტი ინფორმაცია რინგელმანის ექსპერიმენტის/ეფექტის შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ აქ.

ექსპერიმენტი "მე და სხვები"

"მე და სხვები" არის 1971 წლის საბჭოთა პოპულარულ-მეცნიერული ფილმი, რომელშიც მოცემულია რამდენიმე ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის კადრები, რომელთა მსვლელობაზე კომენტარს აკეთებს დიქტორი. ფილმში ჩატარებული ექსპერიმენტები ასახავს ადამიანზე სხვისი მოსაზრებების გავლენას და მის უნარს იფიქროს იმაზე, რაც მას არ ახსოვს. ყველა ექსპერიმენტი მოამზადა და ჩაატარა ფსიქოლოგმა ვალერია მუხინამ.

ფილმში ნაჩვენები ექსპერიმენტები:

• "შეტევა": სუბიექტებმა უნდა აღწერონ ექსპრომტი შეტევის დეტალები და გაიხსენონ თავდამსხმელთა ნიშნები.
• "მეცნიერი ან მკვლელი": სუბიექტებს უჩვენებენ ერთი და იმავე ადამიანის პორტრეტს, რომელიც მანამდე წარმოადგინეს როგორც მეცნიერი ან მკვლელი. მონაწილეებმა უნდა გააკეთონ ამ ადამიანის ფსიქოლოგიური პორტრეტი.
• "ორივე თეთრია": შავ-თეთრი პირამიდები მოთავსებულია მაგიდაზე ბავშვების მონაწილეების წინ. სამი ბავშვი ამბობს, რომ ორივე პირამიდა თეთრია, მეოთხეს ამოწმებს ვარაუდობისთვის. ექსპერიმენტის შედეგები ძალიან საინტერესოა. მოგვიანებით ეს ექსპერიმენტი მოზარდების მონაწილეობით ჩატარდა.
• „ტკბილი მარილიანი ფაფა“: თასში ფაფის სამი მეოთხედი ტკბილია, ერთი კი მარილიანი. სამ ბავშვს ფაფას აძლევენ და ამბობენ, ტკბილიაო. მეოთხეს ეძლევა მარილიანი "საიტი". დავალება: გადაამოწმოთ რა დაარქმევს ფაფას ბავშვს, რომელმაც დააგემოვნა მარილიანი „საიტი“, როცა დანარჩენი სამი იტყვის, რომ ის ტკბილია, რითაც შეამოწმეთ საზოგადოებრივი აზრის მნიშვნელობა.
• „პორტრეტები“: მონაწილეებს უჩვენებენ 5 პორტრეტს და სთხოვენ გაარკვიონ, არის თუ არა მათ შორის ერთი და იგივე ადამიანის ორი ფოტო. ამავდროულად, ყველა მონაწილემ, გარდა ერთისა, რომელიც მოგვიანებით მოვიდა, უნდა თქვას, რომ ორი განსხვავებული ფოტო ერთი და იგივე ადამიანის ფოტოა. ექსპერიმენტის არსი ასევე არის იმის გარკვევა, თუ როგორ მოქმედებს უმრავლესობის აზრი ერთის აზრზე.
• სროლის მოედანი: მოსწავლის წინ არის ორი სამიზნე. თუ ის მარცხნივ ისვრის, მაშინ ამოვარდება რუბლი, რომელიც მას შეუძლია თავისთვის აიღოს, თუ მარჯვნივ, მაშინ რუბლი წავა კლასის საჭიროებებზე. მარცხენა სამიზნეს თავდაპირველად მეტი დარტყმის ნიშნები ჰქონდა. აუცილებელია გაირკვეს, რომელ სამიზნეზე გაისროლებს მოსწავლე, თუ დაინახავს, ​​რომ მისმა ბევრმა თანამებრძოლმა ესროლა მარცხენა სამიზნეს.

ფილმში ჩატარებული ექსპერიმენტების შედეგების აბსოლუტურმა უმრავლესობამ აჩვენა, რომ ადამიანებისთვის (როგორც ბავშვებისთვის, ისე მოზრდილებისთვის) ძალიან მნიშვნელოვანია სხვების ნათქვამი და მათი აზრი. ასეა ცხოვრებაშიც: ძალიან ხშირად უარს ვამბობთ ჩვენს რწმენასა და მოსაზრებებზე, როცა ვხედავთ, რომ სხვისი აზრი არ ემთხვევა ჩვენსას. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დანარჩენებს შორის თავს ვკარგავთ. ამ მიზეზით ბევრი ადამიანი ვერ აღწევს თავის მიზნებს, ღალატობს ოცნებებს, მიჰყვება საზოგადოების ხელმძღვანელობას. უნდა შეგეძლოს ნებისმიერ პირობებში შეინარჩუნო ინდივიდუალობა და ყოველთვის მხოლოდ შენი თავით იფიქრო. ყოველივე ამის შემდეგ, პირველ რიგში, ეს კარგად მოგემსახურებათ.

სხვათა შორის, 2010 წელს გაკეთდა ამ ფილმის რიმეიქი, რომელშიც იგივე ექსპერიმენტები იყო წარმოდგენილი. სურვილის შემთხვევაში, შეგიძლიათ იპოვოთ ორივე ეს ფილმი ინტერნეტში.

"მონსტრული" ექსპერიმენტი

ამაზრზენი ექსპერიმენტი ჩაატარეს 1939 წელს შეერთებულ შტატებში ფსიქოლოგმა ვენდელ ჯონსონმა და მისმა კურსდამთავრებულმა მერი ტიუდორმა, რათა გაერკვია, რამდენად მგრძნობიარეები არიან ბავშვები წინადადებაზე. ექსპერიმენტისთვის შეირჩა 22 ობოლი ქალაქ დევენპორტიდან. ისინი ორ ჯგუფად დაყვეს. პირველი ჯგუფის ბავშვებს უთხრეს, რა შესანიშნავად და სწორად საუბრობდნენ და ყველანაირად ადიდებდნენ. ბავშვების მეორე ნახევარი დარწმუნდა, რომ მათი მეტყველება ნაკლოვანებებით იყო სავსე და მათ უწოდეს გაჭირვებულები.

ამ ამაზრზენი ექსპერიმენტის შედეგებიც ამაზრზენი იყო: მეორე ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობაში, რომლებსაც არ ჰქონდათ მეტყველების დეფექტი, დაიწყო ჩამორჩენის ყველა სიმპტომი განვითარება და ფესვები, რომელიც გაგრძელდა მათი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. თავად ექსპერიმენტი ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში იმალებოდა საზოგადოებისგან, რათა არ შელახულიყო დოქტორ ჯონსონის რეპუტაცია. შემდეგ, მიუხედავად ამისა, ხალხმა შეიტყო ამ ექსპერიმენტის შესახებ. მოგვიანებით, სხვათა შორის, მსგავსი ექსპერიმენტები ნაცისტებმა ჩაატარეს საკონცენტრაციო ბანაკის პატიმრებზე.

თუ გადავხედავთ თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებას, ზოგჯერ გაოცდებით, როგორ ზრდიან მშობლები შვილებს ამ დღეებში. ხშირად ნახავთ, როგორ ლანძღავენ შვილებს, შეურაცხყოფას აყენებენ, ასახელებენ, ძალიან უსიამოვნო სიტყვებს ეძახიან. გასაკვირი არ არის, რომ გატეხილი ფსიქიკის და განვითარების შეფერხების მქონე ადამიანები მცირეწლოვანი ბავშვებიდან იზრდებიან. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ყველაფერი, რასაც ჩვენ ვეუბნებით ჩვენს შვილებს და მით უმეტეს, თუ ხშირად ვიტყვით, საბოლოოდ იპოვის თავის ასახვას მათ შინაგან სამყაროში და მათი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ჩვენ გულდასმით უნდა დავაკვირდეთ ყველაფერს, რასაც ვეუბნებით ჩვენს შვილებს, როგორ ვუკავშირდებით მათ, რა სახის თვითშეფასებას ვაყალიბებთ და რა ღირებულებებს ვანერგავთ. მხოლოდ ჯანსაღ აღზრდას და ნამდვილ მშობლის სიყვარულს შეუძლია ჩვენი ვაჟები და ქალიშვილები გახადოს ადეკვატური ადამიანები, მზად არიან ზრდასრულობისთვის და შეძლებენ გახდნენ ნორმალური და ჯანსაღი საზოგადოების ნაწილი.

„ამაზრზენი“ ექსპერიმენტის შესახებ მეტი ინფორმაციაა.

პროექტი "ავერსია"

ეს საშინელი პროექტი განხორციელდა 1970 წლიდან 1989 წლამდე სამხრეთ აფრიკის არმიაში პოლკოვნიკ ობრი ლევინის "ხელმძღვანელობით". ეს იყო საიდუმლო პროგრამა, რომელიც შექმნილია სამხრეთ აფრიკის არმიის რიგების გასაწმენდად არატრადიციული სექსუალური ორიენტაციის ადამიანებისგან. ექსპერიმენტის „მონაწილეები“, ოფიციალური მონაცემებით, დაახლოებით 1000 ადამიანი იყო, თუმცა მსხვერპლის ზუსტი რაოდენობა უცნობია. „კარგი“ მიზნის მისაღწევად მეცნიერებმა გამოიყენეს სხვადასხვა საშუალებები: წამლებიდან და ელექტროშოკური თერაპიიდან დაწყებული ქიმიკატებით კასტრაციით და სქესის შეცვლის ქირურგიით.

Aversion-ის პროექტი ჩაიშალა: შეუძლებელი აღმოჩნდა სამხედრო პერსონალის სექსუალური ორიენტაციის შეცვლა. და თავად „მიდგომა“ არ იყო დაფუძნებული რაიმე სამეცნიერო მტკიცებულებაზე ჰომოსექსუალობისა და ტრანსსექსუალობის შესახებ. ამ პროექტის შედეგად დაზარალებულთაგან ბევრმა ვერ შეძლო რეაბილიტაცია. ზოგიერთმა თავი მოიკლა.

რა თქმა უნდა, ეს პროექტი მხოლოდ არატრადიციული სექსუალური ორიენტაციის მქონე პირებს ეხებოდა. მაგრამ თუ ვსაუბრობთ მათზე, ვინც ზოგადად განსხვავდებიან დანარჩენისგან, მაშინ ხშირად დავინახავთ, რომ საზოგადოებას არ სურს მიიღოს ადამიანების "არამოწონება" დანარჩენი. ინდივიდუალობის ოდნავი გამოვლინებაც კი შეიძლება გამოიწვიოს "ნორმალური" უმრავლესობის მხრიდან დაცინვა, მტრობა, გაუგებრობა და აგრესიაც კი. თითოეული ადამიანი არის ინდივიდუალობა, პიროვნება თავისი თავისებურებებითა და გონებრივი თვისებებით. თითოეული ადამიანის შინაგანი სამყარო არის მთელი სამყარო. ჩვენ არ გვაქვს უფლება ვუთხრათ ხალხს, როგორ უნდა იცხოვრონ, ისაუბრონ, ჩაიცვან და ა.შ. ჩვენ არ უნდა ვეცადოთ მათ შეცვლას, თუ მათი „არასწორი“, რა თქმა უნდა, არ აზიანებს სხვის სიცოცხლეს და ჯანმრთელობას. ჩვენ უნდა მივიღოთ ყველა ისეთი, როგორიც არის, განურჩევლად სქესისა, რელიგიისა, პოლიტიკური თუ თუნდაც სექსუალური კუთვნილებისა. ყველას აქვს უფლება იყოს საკუთარი თავი.

დამატებითი დეტალები Aversion პროექტის შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ ამ ბმულზე.

ლენდისის ექსპერიმენტები

ლენდისის ექსპერიმენტებს ასევე უწოდებენ სპონტანურ სახის გამომეტყველებას და დაქვემდებარებას. ამ ექსპერიმენტების სერია ჩაატარა ფსიქოლოგმა კარინი ლენდისმა მინესოტაში 1924 წელს. ექსპერიმენტის მიზანი იყო სახის კუნთების ჯგუფების მუშაობის ზოგადი შაბლონების დადგენა, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ემოციების გამოხატვაზე, ასევე ამ ემოციებისთვის დამახასიათებელი სახის გამონათქვამების ძიება. ექსპერიმენტებში მონაწილეობდნენ ლენდისის სტუდენტები.

სახის გამონათქვამების უფრო მკაფიო გამოსახატავად, სუბიექტების სახეებზე სპეციალური ხაზები იყო დახატული. ამის შემდეგ მათ წარუდგინეს რაღაც, რომელსაც შეეძლო ძლიერი ემოციური გამოცდილების გამოწვევა. ზიზღის გამო მოსწავლეები ამოისუნთქავდნენ ამიაკს, აღელვებისთვის უყურებდნენ პორნოგრაფიულ სურათებს, სიამოვნებისთვის უსმენდნენ მუსიკას და ა.შ. მაგრამ უახლესმა ექსპერიმენტმა, რომელშიც სუბიექტებს მოუწიათ ვირთხის თავის მოჭრა, ყველაზე ფართო რეზონანსი გამოიწვია. თავიდან ბევრმა მონაწილემ კატეგორიული უარი თქვა ამაზე, მაგრამ საბოლოოდ მაინც გააკეთეს. ექსპერიმენტის შედეგები არ ასახავდა რაიმე კანონზომიერებას ხალხის სახის გამომეტყველებაში, მაგრამ მათ აჩვენეს, თუ რამდენად მზად არიან ადამიანები დაემორჩილონ ხელისუფლების ნებას და შეუძლიათ ამ ზეწოლის ქვეშ გააკეთონ ის, რასაც ვერასდროს გააკეთებდნენ ნორმალურ პირობებში.

ასეა ცხოვრებაშიც: როცა ყველაფერი კარგადაა და მიდის ისე, როგორც უნდა, როცა ყველაფერი ჩვეულებრივად მიდის, მაშინ ჩვენ თავდაჯერებულები ვართ, როგორც ადამიანები, გვაქვს საკუთარი აზრი და ვინარჩუნებთ ინდივიდუალობას. მაგრამ როგორც კი ვინმე ჩვენზე ზეწოლას ახდენს, უმეტესობა მაშინვე წყვეტს საკუთარ თავს. ლენდისის ექსპერიმენტებმა კიდევ ერთხელ დაადასტურა, რომ ადამიანი ადვილად „იხრება“ სხვების ქვეშ, წყვეტს იყოს დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი, გონივრული და ა.შ. ფაქტობრივად, ვერც ერთი ავტორიტეტი ვერ გვაიძულებს გვაიძულებს გავაკეთოთ ის, რაც არ გვინდა. მით უმეტეს, თუ ეს იწვევს სხვა ცოცხალ არსებებს ზიანის მიყენებას. თუ ყველამ იცის ეს, მაშინ სავსებით სავარაუდოა, რომ ამით შეძლებს ჩვენი სამყარო გახადოს ბევრად უფრო ჰუმანური და ცივილიზებული, ხოლო მასში ცხოვრება - უფრო კომფორტული და უკეთესი.

ლენდისის ექსპერიმენტების შესახებ მეტი შეგიძლიათ გაიგოთ აქ.

პატარა ალბერტი

ექსპერიმენტი სახელწოდებით „პატარა ალბერტი“ ან „პატარა ალბერტი“ ჩაატარა ნიუ-იორკში 1920 წელს ფსიქოლოგმა ჯონ უოტსონმა, რომელიც, სხვათა შორის, არის ბიჰევიორიზმის - ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული მიმართულების ფუძემდებელი. ექსპერიმენტი ჩატარდა იმისთვის, რომ გაერკვია, როგორ ყალიბდება შიში ობიექტებზე, რომლებიც აქამდე შიშს არ იწვევდნენ.

ექსპერიმენტისთვის მათ წაიყვანეს ცხრა თვის ბიჭი, სახელად ალბერტი. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მას აჩვენეს თეთრი ვირთხა, კურდღელი, ბამბის ბამბა და სხვა თეთრი საგნები. ბიჭი ვირთხას ეთამაშა და მიეჩვია. ამის შემდეგ, როცა ბიჭმა კვლავ დაიწყო ვირთხასთან თამაში, ექიმი ჩაქუჩით ურტყამდა ლითონს, რაც ბიჭს ძალიან უსიამოვნო შეგრძნებას უქმნიდა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ალბერტმა დაიწყო ვირთხებთან კონტაქტის თავიდან აცილება, მოგვიანებით კი ვირთხის, ასევე ბამბის, კურდღლის და ა.შ. დაიწყო ტირილი. ექსპერიმენტის შედეგად გამოითქვა მოსაზრება, რომ შიშები ადამიანში ძალიან ადრეულ ასაკში ყალიბდება და შემდეგ რჩება სიცოცხლისთვის. რაც შეეხება ალბერტს, თეთრი ვირთხის უსაფუძვლო შიში მას სიცოცხლის ბოლომდე დარჩა.

„პატარა ალბერტის“ ექსპერიმენტის შედეგები, პირველ რიგში, კიდევ ერთხელ გვახსენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის აღზრდის პროცესში რაიმე წვრილმანზე ყურადღების მიქცევა. ის, რაც ერთი შეხედვით საკმაოდ უმნიშვნელო და შეუმჩნეველი გვეჩვენება, შეიძლება რაღაც უცნაურად აისახოს ბავშვის ფსიქიკაზე და გადაიზარდოს რაიმე სახის ფობიაში ან შიშში. ბავშვების აღზრდისას მშობლები უნდა იყვნენ უკიდურესად ყურადღებიანი და დააკვირდნენ ყველაფერს, რაც მათ გარშემოა და როგორ რეაგირებენ მასზე. მეორეც, იმის წყალობით, რაც ახლა ვიცით, ჩვენ შეგვიძლია ამოვიცნოთ, გავიგოთ და ვიმუშაოთ ჩვენი ზოგიერთი შიშის შესახებ, რომლის მიზეზსაც ვერ ვპოულობთ. სავსებით შესაძლებელია, რომ ის, რისიც უსაფუძვლოდ გვეშინია, ჩვენივე ბავშვობიდან მოვიდა. და რა სასიამოვნო შეიძლება იყოს ზოგიერთი შიშისგან თავის დაღწევა, რომელიც მტანჯველ ან უბრალოდ აწუხებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში?!

თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი პატარა ალბერტის ექსპერიმენტის შესახებ აქ.

ნასწავლი (შესწავლილი) უმწეობა

შეძენილი უმწეობა არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელშიც ინდივიდი აბსოლუტურად არაფერს აკეთებს, რომ როგორმე გააუმჯობესოს თავისი მდგომარეობა, თუნდაც ჰქონდეს ასეთი შესაძლებლობა. ეს მდგომარეობა ძირითადად ჩნდება გარემოს ნეგატიურ ზემოქმედებაზე ზემოქმედების რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ. შედეგად, ადამიანი უარს ამბობს რაიმე ქმედებაზე, რათა შეცვალოს ან თავიდან აიცილოს მავნე გარემო; იკარგება თავისუფლების გრძნობა და საკუთარი ძალების რწმენა; ჩნდება დეპრესია და აპათია.

ეს ფენომენი პირველად 1966 წელს აღმოაჩინა ორმა ფსიქოლოგმა: მარტინ სელიგმანმა და სტივ მაიერმა. მათ ჩაატარეს ექსპერიმენტები ძაღლებზე. ძაღლები დაყვეს სამ ჯგუფად. პირველი ჯგუფის ძაღლები ცოტა ხანს ისხდნენ გალიებში და გამოუშვეს. მეორე ჯგუფის ძაღლებს ექვემდებარებოდნენ მცირე ელექტროშოკი, მაგრამ მიეცათ საშუალება გამოეთრიათ ელექტროენერგია ბერკეტზე თათებით დაჭერით. მესამე ჯგუფს დაექვემდებარა იგივე დარტყმები, მაგრამ მისი გამორთვის შესაძლებლობის გარეშე. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მესამე ჯგუფის ძაღლები სპეციალურ ვოლიერში მოათავსეს, საიდანაც გამოსვლა მარტივი იყო კედელზე გადახტომით. ამ შიგთავსში ძაღლებს ელექტროშოკიც დაექვემდებარათ, მაგრამ ისინი ადგილზე რჩებოდნენ. ამან უთხრა მეცნიერებს, რომ ძაღლებს განუვითარდათ "ნასწავლი უმწეობა" და დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ ისინი უმწეოები იყვნენ გარე სამყაროს წინაშე. მას შემდეგ, რაც მეცნიერებმა დაასკვნეს, რომ ადამიანის ფსიქიკა ასე იქცევა რამდენიმე წარუმატებლობის შემდეგ. მაგრამ ღირდა თუ არა ძაღლების წამება, რათა გაერკვია ის, რაც, პრინციპში, ყველამ ვიცით ამდენი ხნის განმავლობაში?

ალბათ, ბევრ ჩვენგანს შეუძლია გაიხსენოს მაგალითები იმის დადასტურების შესახებ, რაც მეცნიერებმა დაამტკიცეს ზემოთ მოცემულ ექსპერიმენტში. ცხოვრებაში ყველა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს წაგების სერია, როცა ჩანს, რომ ყველაფერი და ყველა შენს წინააღმდეგაა. ეს ის მომენტებია, როცა ნებდები, გინდა დათმო ყველაფერი, შეწყვიტო რაიმე უკეთესის სურვილი საკუთარი თავისთვის და შენი საყვარელი ადამიანებისთვის. აქ თქვენ უნდა იყოთ ძლიერი, გამოიჩინოთ ხასიათი და სიმტკიცე. სწორედ ეს წუთები გვამშვიდებს და გვაძლიერებს. ზოგი ამბობს, რომ ასე ამოწმებს სიცოცხლე ძალას. და თუ ეს გამოცდა მტკიცედ და ამაყად აწეული თავით გაივლის, მაშინ იღბალი ხელსაყრელი იქნება. მაგრამ მაშინაც კი, თუ თქვენ არ გჯერათ ასეთი რაღაცების, უბრალოდ გახსოვდეთ, რომ ეს ყოველთვის არ არის კარგი ან ყოველთვის ცუდი. ერთი ყოველთვის ცვლის მეორეს. არასოდეს დაუწიოთ თავი და ნუ უღალატებთ ოცნებებს, ისინი, როგორც ამბობენ, ამას არ გაპატიებენ. ცხოვრების რთულ მომენტებში დაიმახსოვრე, რომ არსებობს გამოსავალი ნებისმიერი სიტუაციიდან და ყოველთვის შეგიძლია „გადახტა კედელზე“, ხოლო ყველაზე ბნელი საათი გათენებამდეა.

თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი იმის შესახებ, თუ რა არის ნასწავლი უმწეობა და ამ კონცეფციასთან დაკავშირებული ექსპერიმენტების შესახებ.

ბიჭი გოგოსავით გაზრდილი

ეს ექსპერიმენტი ერთ-ერთი ყველაზე არაადამიანურია ისტორიაში. იგი, ასე ვთქვათ, ტარდებოდა 1965 წლიდან 2004 წლამდე ბალტიმორში (აშშ). 1965 წელს იქ დაიბადა ბიჭი, სახელად ბრიუს რეიმერი, რომელსაც პენისი დაუზიანდა წინადაცვეთა პროცედურის დროს. მშობლებმა არ იცოდნენ რა გაეკეთებინათ, მიმართეს ფსიქოლოგ ჯონ მონიმ და მან „ურჩია“ ბიჭის უბრალოდ სქესის შეცვლა და გოგოდ აღზრდა. მშობლებმა შეასრულეს "რჩევები", მისცეს ნებართვა სქესის შეცვლის ოპერაციაზე და დაიწყეს ბრიუსის აღზრდა ბრენდად. ფაქტობრივად, ექიმ მანის დიდი ხანია სურდა ჩაეტარებინა ექსპერიმენტი იმის დასამტკიცებლად, რომ სქესი განპირობებულია აღზრდით და არა ბუნებით. ბიჭი ბრიუსი გახდა მისი ზღვის გოჭი.

მიუხედავად იმისა, რომ მანი თავის მოხსენებებში აღნიშნავდა, რომ ბავშვი იზრდება როგორც სრულფასოვანი გოგონა, მშობლები და სკოლის მასწავლებლები ამტკიცებდნენ, რომ პირიქით, ბავშვი აჩვენებს ბიჭის ხასიათის ყველა თვისებას. ბავშვის მშობლებიც და თავად ბავშვიც მრავალი წლის განმავლობაში განიცდიდნენ ექსტრემალურ სტრესს. რამდენიმე წლის შემდეგ ბრიუს-ბრენდამ მაინც გადაწყვიტა მამაკაცი გამხდარიყო: მან სახელი შეცვალა და გახდა დევიდი, შეიცვალა იმიჯი და ჩაატარა რამდენიმე ოპერაცია მამაკაცის ფიზიოლოგიაში "დაბრუნებისთვის". გათხოვდა კიდეც და ცოლის შვილები იშვილა. მაგრამ 2004 წელს, ცოლთან ურთიერთობის გაწყვეტის შემდეგ, დევიდმა თავი მოიკლა. ის 38 წლის იყო.

რა შეიძლება ითქვას ამ „ექსპერიმენტზე“ ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებით? ალბათ, მხოლოდ ის, რომ ადამიანი იბადება გარკვეული თვისებებითა და მიდრეკილებით, რომლებიც განისაზღვრება გენეტიკური ინფორმაციით. საბედნიეროდ, არც თუ ისე ბევრი ადამიანი ცდილობს თავისი ვაჟებისგან ქალიშვილების შექმნას ან პირიქით. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, შვილის აღზრდისას, ზოგიერთ მშობელს, როგორც ჩანს, არ სურს შეამჩნიოს შვილის ხასიათის თავისებურებები და მისი წარმოშობის პიროვნება. მათ უნდათ „გამოძერწონ“ ბავშვი, თითქოს პლასტილინისგან - გახადონ ის, როგორც თავად უნდათ დანახონ, მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინების გარეშე. და ეს სამწუხაროა, რადგან. სწორედ ამის გამოა, რომ ბევრი ადამიანი ზრდასრულ ასაკში გრძნობს თავის შეუსრულებლობას, სისუსტეს და ყოფიერების უაზრობას, არ ტკბება ცხოვრებით. პატარა დადასტურებას დიდში პოულობს და ბავშვებზე ნებისმიერი გავლენა აისახება მათ მომავალ ცხოვრებაში. ამიტომ, ღირს უფრო ყურადღებიანი იყოთ თქვენი შვილების მიმართ და გესმოდეთ, რომ ყველა ადამიანს, თუნდაც ყველაზე პატარას, თავისი გზა აქვს და თქვენ მთელი ძალით უნდა ეცადოთ, დაეხმაროთ მას მის პოვნაში.

და თავად დევიდ რეიმერის ცხოვრების ზოგიერთი დეტალი აქ მოცემულია ამ ბმულზე.

ჩვენს მიერ ამ სტატიაში განხილული ექსპერიმენტები, როგორც თქვენ ალბათ მიხვდით, წარმოადგენს ოდესმე ჩატარებული მთლიანი რაოდენობის მხოლოდ მცირე ნაწილს. მაგრამ ისინიც კი გვაჩვენებენ, ერთის მხრივ, რამდენად მრავალმხრივი და ნაკლებად არის შესწავლილი ადამიანის პიროვნება და მისი ფსიქიკა. და, მეორე მხრივ, რა დიდ ინტერესს აღძრავს ადამიანი საკუთარ თავში და რამხელა შრომა იშლება, რომ შეიცნოს თავისი ბუნება. იმისდა მიუხედავად, რომ ასეთი კეთილშობილური მიზანი ხშირად მიიღწევა კეთილშობილური საშუალებებისგან შორს, შეიძლება მხოლოდ იმედი ვიქონიოთ, რომ ადამიანმა როგორღაც მიაღწია წარმატებას მის მისწრაფებაში და ცოცხალი არსებისთვის საზიანო ექსპერიმენტები შეწყვეტს განხორციელებას. ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ შესაძლებელია და აუცილებელია ადამიანის ფსიქიკისა და პიროვნების შესწავლა კიდევ მრავალი საუკუნის განმავლობაში, მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს მხოლოდ ჰუმანიზმისა და ჰუმანურობის მოსაზრებების საფუძველზე.

სიტყვა „ექსპერიმენტს“ ფსიქოლოგები ორი მნიშვნელობით იყენებენ, რაც გარკვეულ დაბნეულობას იწვევს. ხშირად ფრაზა "ექსპერიმენტული კვლევა" გამოიყენება ამ გაგებით ემპირიული კვლევა, ე.ი. კვლევა, რომლის არსებითი ნაწილია ექსპერიმენტული მონაცემების მოპოვება ემპირიული მეთოდების გამოყენებით. მაგალითად, როგორც ემპირიული კვლევის სინონიმი, ექსპერიმენტული კვლევა განხილულია ბევრ სახელმძღვანელოში "ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია", სადაც, როგორც წესი, წარმოდგენილია ემპირიული კვლევის სხვადასხვა დიზაინი, ემპირიული მონაცემების შეგროვების ისეთი მეთოდები, როგორიცაა საუბარი, დაკვირვება, კვაზი ექსპერიმენტი. , აღწერილია ექსპერიმენტი. ვიწრო გაგებით, „ექსპერიმენტული კვლევა“ ნიშნავს ემპირიულ კვლევას, რომელშიც მონაცემები გროვდება ექსპერიმენტის მეთოდით. ექსპერიმენტული მეთოდის, როგორც მონაცემთა შეგროვების სპეციალური მეთოდის სპეციფიკა, პირველ რიგში, ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ჰიპოთეზები ცვლადებს შორის მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ. Ექსპერიმენტივიწრო გაგებით - ემპირიული მეთოდი, "მკვლევარის მიზანმიმართული ზემოქმედების დაშვებით სიტუაციაზე, რომელსაც აკონტროლებს, ამ ზემოქმედების შედეგების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასება შესწავლილ ფენომენსა თუ პროცესში და მიზეზობრივი კავშირის იდენტიფიცირება ზემოქმედების ცვლადებს შორის. (დამოუკიდებელი) და მისი შედეგების ცვლადები (დამოკიდებული)“ (ბრესლავი, 2010, გვ. 182).

ექსპერიმენტს ხშირად უწოდებენ "მეცნიერების მეფეს". ფსიქოლოგების მეთოდოლოგიურ ასახვაში მას ხშირად ენიჭება ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდის სტატუსი. ექსპერიმენტული მეთოდის დომინანტური პოზიცია სხვა მეთოდებთან შედარებით განპირობებულია იმით, რომ მხოლოდ მასშია შესაძლებელი ცვლადებზე სრული კონტროლი. ექსპერიმენტის ორგანიზება შესაძლებელს ხდის გამოირიცხოს გვერდითი ეფექტების უმეტესი ნაწილი ფსიქოლოგისთვის საინტერესო ფენომენზე, მივიღოთ საკმაოდ „სუფთა“ სურათი დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებების შესახებ დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენის ქვეშ და ამით გააკეთოს სწორი დასკვნა მათ შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობის შესახებ.

ექსპერიმენტული მეთოდის შემუშავებამ ძალიან მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ფსიქოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერების განვითარებაში. ექსპერიმენტების საშუალებით მან მოახერხა სპეკულაციური ფილოსოფიური ცოდნისაგან „ემანსიპაცია“. ექსპერიმენტულმა მეთოდმა ფსიქოლოგია დააახლოვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან. რა თქმა უნდა, თეორიული წინადადებების შესამოწმებლად ექსპერიმენტის იდეა ნასესხები იყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებიდან, მაგრამ არ შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული მეთოდი იყო ფიზიკური ექსპერიმენტების სრული ასლი. ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში თავიდანვე გამოირჩეოდა საკმარისი ორიგინალურობით. ექსპერიმენტების ბევრ ტექნიკას ანალოგი არ აქვს სხვა დისციპლინებში, ფსიქოლოგიის საგნობრივი სფეროს განსაკუთრებული სტატუსის გამო. მაგალითად, W. Wundt-ის ლაბორატორიაში, ექსპერიმენტების დიზაინში ჩართული იყო ინტროსპექციის მეთოდოლოგიური ტექნიკა და, ფაქტობრივად, პირველი ფსიქოლოგიური ლაბორატორიების ექსპერიმენტი იყო თავად ექსპერიმენტის კომბინაცია სუბიექტური თვისებრივი მეთოდების ელემენტებთან. ჟ. ორიგინალურობით გამოირჩეოდა გეშტალტ ფსიქოლოგების ექსპერიმენტებიც. კ. დანკერის მიერ ჩატარებული კრეატიული პრობლემის გადაჭრის ექსპერიმენტები მიზნად ისახავდა აზროვნების პროცესების ხარისხობრივ რეკონსტრუქციას და უფრო ჰგავდა სისტემატიურ დაკვირვებას სპეციალურად შექმნილ პირობებში, ვიდრე ექსპერიმენტს ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით. აღსანიშნავია კ. ლევინის სკოლაში ექსპერიმენტების უნიკალური პრაქტიკა, როდესაც თავად ექსპერიმენტი ხელოვნური სიტუაციიდან გადაიქცა ცხოვრების ერთგვარ „დრამატულ სეგმენტად“, „ფსიქოლოგიურ სივრცედ“, რომელშიც ვლინდება პიროვნება (ზეიგარნიკი). , 2002).

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში ყოველთვის არის სუბიექტსა და ექსპერიმენტატორს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებული სიტუაციის შექმნა, რაც რადიკალურად განასხვავებს მას საბუნებისმეტყველო დარგის ექსპერიმენტებისგან. ნებისმიერი ექსპერიმენტული კვლევა მოიცავს ინსტრუქციებს, ამიტომ უკვე ახსნის/მოწვევის ამ დონეზე ექსპერიმენტატორი ჩართულია სუბიექტთან ინტერაქციაში. გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური კვლევა მიდრეკილია კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციაში. რა თქმა უნდა, კვლევის როგორც ინტერაქტიული, ისე სოციოკულტურული კომპონენტების გამოხატვის ხარისხი დამოკიდებულია მის ტიპზე და პრობლემის მახასიათებლებზე, რომელსაც ის ეხება, მაგრამ ზოგადად შეიძლება ითქვას, რომ ამა თუ იმ ფორმით ისინი თანდაყოლილია ყველა ფსიქოლოგიურში. კვლევები, არ გამორიცხავენ მკაცრიექსპერიმენტის მეცნიერული გაგებით. სხვა საქმეა, რომ ექსპერიმენტული მეთოდის დასაბუთებაში კვლევის ეს კონტექსტუალური ბუნება, როგორც წესი, არ არის გათვალისწინებული. უფრო ზუსტად, ექსპერიმენტული მეთოდი წარმოდგენილია ისე, რომ მკვლევარის მთავარი პრობლემა (და მთავარი ამოცანა) არის სიტუაციის კონტროლი, მათ შორის სუბიექტთან ურთიერთქმედების ცვლადებზე კონტროლი. ექსპერიმენტული მეთოდის მომხრეების აზრით, აუცილებელია ვისწრაფოდეთ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტებს შორის კომუნიკაციის ფაქტორების ეფექტი ნულამდე შემცირდეს. ამასთან, ასეთი მოთხოვნები თავისთავად ემყარება მეცნიერების შესახებ იდეების გარკვეულ სისტემას, რომელიც ემყარება "აბსოლუტური დამკვირვებლის" იდეას, რომელიც დიდი ხანია კითხვის ნიშნის ქვეშ დგას. რეალურად, ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტების პრაქტიკა არასოდეს შორდებოდა კომუნიკაციურ კონტექსტს; ეს უკანასკნელი არა მხოლოდ ყოველთვის იყო გათვალისწინებული, არამედ იყო ექსპერიმენტის საერთო სიტუაციის განუყოფელი ნაწილი, რომელშიც ექსპერიმენტატორს უნდა ემოქმედა არა მხოლოდ როგორც მკვლევარი, არამედ როგორც კომპეტენტური კომუნიკატორი.

მაგალითი 17.1

პოზიციონირება ექსპერიმენტულ სიტუაციაში

ბოლო ოცი წლის განმავლობაში, სოციალური კონსტრუქციული მოძრაობის ფსიქოლოგიაში განვითარებასთან და დისკურსულ-ანალიტიკურ მიდგომებთან დაკავშირებით, ექსპერიმენტის კომუნიკაციური კომპონენტი საკმაოდ ხშირი მეთოდოლოგიური განხილვის საგანი გახდა. I. Leder და C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) დამაჯერებლად აჩვენებენ, რომ ადეკვატურად იმის გასაგებად, თუ რა ხდება ექსპერიმენტის დროს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ყველა ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი არის დიალოგი, რომელშიც მკვლევარები და სუბიექტები. ყოველთვის თამაშობენ აქტიური მონაწილეების როლს და თითოეულ მათგანს აქვს შესაძლებლობა დაიკავოს განსხვავებული პოზიციები დისკურსში. ლედერი და ანტაკი, კერძოდ, ასეთ მაგალითს აძლევენ.

წარმოიდგინეთ შემდეგი ექსპერიმენტი (ეს რეალურად მოხდა), რომელიც ჩატარდა კოგნიტური დისონანსის თეორიის შესამოწმებლად. სუბიექტები მიწვეულნი იყვნენ ზოგიერთ ექსპერიმენტულ ცდაში მონაწილეობის მისაღებად (არ აქვს მნიშვნელობა რომელში, რადგან ექსპერიმენტი ამაში არ იყო). ქვეშევრდომები მივიდნენ დანიშნულ ადგილას და იქ სთხოვეს, ცოტა დაელოდონ. როდესაც ისინი ელოდნენ, სპეციალურად შეიქმნა ასეთი ვითარება, როდესაც მათ უნებლიეთ მოუწიათ მოახლოებული ექსპერიმენტის დეტალების მოსმენა, რომელიც თქვა, რომელიც თითქოს ახლახან გაიარა მასში (ფაქტობრივად, ფიგურა). შემდეგ ისინი მიიწვიეს ექსპერიმენტულ ოთახში, სადაც შეასრულეს რამდენიმე დავალება. სუბიექტების ნახევარს ექსპერიმენტატორმა ჰკითხა, შეძლებდნენ თუ არა მონაწილეობას შემდეგ სესიაში. ყველა დათანხმდა. ითვლებოდა, რომ ასეთი მოთხოვნა და მასზე პასუხი აძლიერებს სუბიექტების ვალდებულებებს ექსპერიმენტატორის წინაშე და მათ შეუძლიათ ამის გაცნობიერება. და ბოლოს, ყველა სუბიექტს - როგორც მათ, ვისაც სთხოვეს მონაწილეობა მიეღოთ შემდეგ სესიაში, ასევე მათ, ვისაც არ ჰკითხეს - ჰკითხეს, გაიგეს თუ არა რაიმე ექსპერიმენტის შესახებ ოთახში შესვლამდე. ისინი, ვინც დათანხმდნენ ექსპერიმენტებში მონაწილეობის გაგრძელებას, ნაკლებად გულწრფელი პასუხები გასცეს. მკვლევარების აზრით, ეს შედეგები მხარს უჭერს კოგნიტური დისონანსის თეორიას, რომელსაც ისინი ამოწმებენ: რაც უფრო გამოხატულია ექსპერიმენტთან დაკავშირებული ვალდებულება (ოპერაციული ხელახლა მონაწილეობის შეთანხმებით), მით უფრო რთულია იმის მიღება, რაც შეიძლება გაანადგუროს. და, შესაბამისად, მით უფრო ძლიერდება ის ფაქტი, რომ დამალვა უნებურად მოისმინა ექსპერიმენტის დეტალები. ლედერი და ანტაკი ამ დასკვნას პრობლემურია. კარგად ერკვევიან კრიტიკულ „ექსპერიმენტის ეთნოგრაფიაში“, მათ აინტერესებთ, რა კომუნიკაციური პოზიციების დაკავება შეუძლიათ კვლევის მონაწილეებს. მაგალითად, სუბიექტები აძლევენ ან არ აძლევენ თანხმობას ექსპერიმენტში შემდგომ მონაწილეობაზე. ამ პასუხს მკვლევარები ასე ესმით: „მე ჩემს თავს ექსპერიმენტთან ასოცირდება“ ან, შესაბამისად, „მე არ ვუკავშირდები საკუთარ თავს ექსპერიმენტთან“. ამ გაგების მიღმა დგას ვარაუდი, რომ ყველა მონაწილემ მიიღო პოზიციონირების ერთი და იგივე ხაზი, რომელშიც სუბიექტი მოქმედებს როგორც "ნორმალური სპიკერი", რომელიც შედის ექსპერიმენტატორთან პირად თანამშრომლობაზე დაფუძნებულ საუბარში. თუმცა, კონკრეტული ლაბორატორიული გარემოს კონტექსტში, სუბიექტები ხშირად ამბობენ მხოლოდ იმას, რაც მათგან მოეთხოვებათ, მათ შეიძლება არ ჰქონდეთ თანამშრომლობის კომუნიკაციური ხაზის პირადი მიღება. მაგრამ მაშინ რა სახის კოგნიტურ დამოკიდებულებებზე შეიძლება ვისაუბროთ თანხმობის მიმართ? იგივე ეხება სუბიექტების პასუხებს კითხვაზე, გაიგეს თუ არა მათ მოსაცდელ ოთახში ექსპერიმენტის დეტალები. ნეგატიური პასუხი მიიღეს, როგორც „სიცრუე, რომელიც აუცილებელია კოგნიტური დისონანსის შესამცირებლად“. ეს გაგება კვლავ ემყარება „ჩვეულებრივი მოსაუბრესა და მსმენელის“ როლების ვარაუდს და აშკარა დიალოგის კითხვა-პასუხის თამაშს. ამასთან, მომხსენებელთა საკომუნიკაციო ხაზები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, ამ შემთხვევაში პასუხის მნიშვნელობაც განსხვავებული იქნება და საერთოდ არ არის აუცილებელი მისი ასოცირება კოგნიტური დისონანსის შემცირების აუცილებლობასთან.

ლედერისა და ანტაკის აზრით, ექსპერიმენტული ოპერაციონალიზაციის მნიშვნელობები იმდენად მოქნილია, რომ ისინი (და, შესაბამისად, ექსპერიმენტი მთლიანად) ღიაა ინტერპრეტაციების დიდი რაოდენობით. შეიძლება ითქვას, რომ ამ შემთხვევაში პრობლემა მხოლოდ კვლევის შიდა ვალიდობაშია, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს სიტყვებისა და ექსპერიმენტული პარამეტრების უფრო ზუსტი კონტროლით. მაგრამ სიტყვების არც ერთი ცვლილება არ გამორიცხავს მკვლევარის ყოფნის ფაქტს დიალოგის პროცესში და სუბიექტების მიერ მათთვის მონაწილეთა ოპტიმალური პოზიციის ძიებას. ექსპერიმენტატორები ყოველთვის ერთვებიან სუბიექტებთან საუბარში, რომლის სტრუქტურა შორს არის გულუბრყვილო სიმარტივისგან; ხოლო დიალოგის ჩასატარებლად ექსპერიმენტატორებმა უნდა მიმართონ საკუთარ პრაქტიკულ ცოდნას კომუნიკაციური სიტუაციების შესახებ. თუმცა, ინტერპრეტაციისას მკვლევარები უგულებელყოფენ საკუთარ როლს კომუნიკაციაში: ყველა მონაწილე მოთავსებულია სტანდარტულ სამყაროში, რომელიც ჩამოყალიბებულია მხოლოდ ორი პოზიციით: მოსაუბრე და მსმენელი, რაც შესაძლებელს ხდის ვიფიქროთ, რომ ჩვენ გვაქვს პირდაპირი წვდომა ერთის სუბიექტურობაზე. ვინც ლაპარაკობს და ამიტომ შეგვიძლია ავხსნათ სუბიექტების განცხადებები წამოყენებული თეორიის კონტექსტში.

გაითვალისწინეთ, რომ აუცილებელია პოზიციონირების ფორმების გათვალისწინება არა მხოლოდ რეალურ კომუნიკაციაში, არამედ უფრო ფართო სოციალურ კონტექსტში. ეს ჩვეულებრივ განიხილება კონკრეტულად თვისებრივი მეთოდების, განსაკუთრებით დისკურსულ-ანალიტიკური მიდგომების მომხრეების მიერ. თუმცა, გარკვეული სოციალური დაპირისპირებისა და სოციალური აღქმის ფარგლებში იქმნება და არსებობს არა მხოლოდ თვისებრივ მეთოდებზე დაფუძნებული კვლევის პროცედურები, არამედ სტანდარტიზებული კითხვარები. რესპონდენტებს კითხვებს უსვამენ ფსიქიკურ კეთილდღეობასთან და საკუთარ თავთან ან რეალობის გარკვეული ასპექტებისადმი დამოკიდებულებით, ფსიქოლოგები მათ სოციალურ ღირებულებებსა და იდეების სამყაროში პოზიციის დაკავების აუცილებლობაზე აყენებენ. ასე რომ, კითხვარები არ აღწერს მხოლოდ ინდივიდუალურ შაბლონებს, დამოკიდებულებებს და ა.შ., როგორც ჩვეულებრივ გვჯერა, არამედ უქმნის პირობებს ადამიანებისთვის საკუთარი თავის და თანამოსაუბრეების პოზიციონირებისთვის. სოციალური დაპირისპირების მიღმა ვერ დარჩებიან კვლევის ჩამტარებელი ფსიქოლოგებიც. გამოდის, რომ კვლევის პროცესში მკვლევარები და სუბიექტები შეიძლება განლაგდნენ ბარიკადების ერთ ან საპირისპირო მხარეს. და რესპონდენტთა პასუხები ასახავს ამ სიტუაციას, ხოლო ფსიქოლოგები მათ იღებენ კონტექსტიდან დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობების ან სტრუქტურების გამოხატვის მიზნით (იქვე).

ექსპერიმენტული კვლევა იწყება პრობლემური არეალის იდენტიფიცირებით. ყველაზე ხშირად მას წინ უსწრებს სამეცნიერო პუბლიკაციების ანალიზის საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდი მკვლევარისთვის საინტერესო თემაზე. პრობლემის იდენტიფიცირება გულისხმობს თეორიული ჰიპოთეზის აგებას, რომელიც ხსნის პრობლემურ ფენომენს. თეორიული ახსნის ჩამოყალიბების შემდეგ მისგან გამომდინარეობს ემპირიული შედეგები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ჰიპოთეზების სახით ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის შესახებ. აზროვნების ლოგიკა დაახლოებით ასეთია: თუ შემოთავაზებული თეორია სწორია, მაშინ უნდა დადგინდეს მიზეზობრივი კავშირი კონკრეტულ დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის (Campbell, 1996; მონაცემთა შეგროვების ძირითადი მეთოდები ფსიქოლოგიაში, 2012). დ. კემპბელის (1996) მიხედვით, ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირი შეიძლება დადგინდეს, თუ სამი მოთხოვნა დაკმაყოფილებულია:

• 1) დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილება დროში უნდა უსწრებდეს დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებას;
• 2) როდესაც იცვლება დამოუკიდებელი ცვლადი, დამოკიდებულ ცვლადში უნდა იყოს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ცვლილება;
• 3) დამოკიდებული ცვლადის ცვლილება არ უნდა იყოს გამოწვეული სხვა (გვერდითი) ცვლადების ცვლილებით.

შემდეგი ეტაპი არის თავად ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ჩატარება ცვლადებს შორის ურთიერთობის შესახებ ემპირიული ჰიპოთეზების შესამოწმებლად. ყველაზე ზოგადი ფორმით, ექსპერიმენტული პროცედურა მოიცავს იმ ფაქტს, რომ მკვლევარი მიზანმიმართულად ცვლის დამოუკიდებელ ცვლადს, ზომავს დამოკიდებული ცვლადის მუშაობას დამოუკიდებელი ცვლადის სხვადასხვა დონეზე და ქმნის პირობებს, რომლებიც გამორიცხავს ცვლილების შესაძლო ალტერნატიულ ახსნას. დამოკიდებული ცვლადი, როგორც გვერდითი ცვლადების გავლენის გამო (ძირითადი მონაცემთა შეგროვების მეთოდები ფსიქოლოგიაში, 2012 წ.). თუ მკვლევარმა შეძლო ეჩვენებინა, რომ დამოუკიდებელი ცვლადის სხვადასხვა დონეზე დამოკიდებული ცვლადის ინდიკატორებში განსხვავებები სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადებს შორის არსებობს მიზეზობრივი კავშირი. თუ დამოკიდებული ცვლადის ინდიკატორებში განსხვავებები არ არის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი, კეთდება დასკვნა, რომ ექსპერიმენტმა ვერ მოიპოვა მონაცემები ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობის შესახებ. უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ამ შემთხვევაში, უფრო ძლიერი დასკვნა დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის არარსებობის შესახებ არასწორი იქნება, რადგან სტატისტიკური ტესტები ისეა შემუშავებული, რომ შეუძლებელია დაამტკიცოს არარსებობა. განსხვავებები მათი დახმარებით (იქვე, გვ. 146).

მივაქციოთ ყურადღება შემდეგს: ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობა ლოგიკურად გამომდინარეობს თეორიიდან, ასე რომ, თუ თეორია ჭეშმარიტია, უნდა არსებობდეს მიზეზობრივი კავშირი. მაგრამ თეორიის ჭეშმარიტება არ გამომდინარეობს ლოგიკური აუცილებლობით ექსპერიმენტში ნაჩვენები დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობით, რადგან ეს ურთიერთობა შეიძლება აიხსნას სხვა თეორიებით. ზოგადად, ემპირიული მონაცემებიდან თეორიულ დებულებებზე გადასვლა ძალიან რთულია. თეორიის სტატუსის შესახებ დასკვნა არ არის ემპირიული მონაცემების მექანიკურად მიღებული განცხადება. ეს არის ყოველთვის კონცეპტუალური ასახვა, თეორიულად დატვირთული ინტერპრეტაციები და მკვლევარი არა მხოლოდ ემპირიული ტესტების შედეგებს ეხება, არამედ აწონ-დაწონს თეორიული განსჯის ხარისხს: ლოგიკურ ჰარმონიას, თანმიმდევრულობას, დამაჯერებლობას, ახსნა-განმარტების პოტენციალს, მნიშვნელობას მიღწევების კონტექსტში. კონკრეტული საგნობრივი სფერო. ზოგადად, თეორიის ჭეშმარიტება ემპირიულად ვერ დადასტურდება. ექსპერიმენტები მხოლოდ თეორიის სიძლიერის შესამოწმებლად. არსებითად, თეორიის სიცრუის შესახებ დასკვნის გაკეთება არ შეიძლება მხოლოდ ემპირიული მონაცემების საფუძველზე: ეს შესაძლებელია მხოლოდ სხვა თეორიის დახმარებით, რომელმაც გაუძლო სიძლიერის ტესტებს და აქვს უფრო დიდი ახსნა-განმარტების პოტენციალი და მეტი კონცეპტუალური ძალა. .

მეცნიერება ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით. მეცნიერებისთვის მთავარია შემეცნების მეთოდი, მისი სანდოობა და ობიექტურობა. მეცნიერები ცდილობენ იმოქმედონ დადასტურებული ფაქტებით და ცდილობენ მკაფიოდ დააფიქსირონ განსხვავება ფაქტები და ჰიპოთეზები. არამეცნიერები ხშირად ურევენ მეცნიერულ ფაქტს სპეკულაციასთან; ხშირად იღებენ იმას, რაც სასურველს ან წარმოსახავს იმას, რაც რეალურად არსებობს ბუნებაში. კვლევის ჩატარებამდე მეცნიერები ყოველთვის აყალიბებენ გარკვეულს მეცნიერული პრობლემები წინააღმდეგობების სახით, რაც ვიცით და რაც არ ვიცით, ისევე როგორც ის, რაც შეიძლება ვისწავლოთ დაგეგმილი კვლევის შემდეგ. გარდა ამისა, მეცნიერებმაც უნდა დაასაბუთონ შესაბამისობა და სიახლე თქვენი კვლევის. რა თქმა უნდა, სამეცნიერო ექსპერიმენტული მეთოდი არ არის სრულყოფილი და არ შეიძლება იყოს უტყუარი. თუმცა, ის სიდიდის მრავალი რიგით უფრო ზუსტია, ვიდრე პიროვნების ჩვეულებრივი აღქმა და შეგრძნებები, მისთვის ბუნებით მინიჭებული და „ფორმატირებული“ სოციალური გარემოს მიერ, რომელიც მოქმედებს სოციალური იდეებით, მითებით, სტერეოტიპებით, ცრურწმენებით და ა.შ.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ყველა ექსპერიმენტული მეცნიერების ძირითადი პრინციპები მე-17 საუკუნის დასაწყისში. ჩამოყალიბებული გალილეო გალილეის მიერ. მან აჩვენა, რომ მეცნიერული ცოდნის მთავარი მეთოდი ექსპერიმენტია და შესწავლილი სამყაროს მეცნიერული ახსნა უნდა ეფუძნებოდეს თეორიას ან მოდელს, რომელიც აღწერს გარკვეულ სრულყოფილი ობიექტი, შეიცავს შესწავლილი რეალური ობიექტების ძირითად მახასიათებლებს და, როგორც იქნა, გამორიცხავს ყველაფერს მეორეხარისხოვანს და უმნიშვნელოს. ამავდროულად, იდეალური ობიექტები ბუნებაში არ არსებობს; ისინი მხოლოდ მეცნიერის აზროვნებაშია, სამეცნიერო ლიტერატურაში და არის სამეცნიერო საქმიანობის შედეგი, რომელიც განზოგადებულ ფორმაში აღწერს მოცემული ტიპის ყველა რეალური ობიექტის ძირითად თვისებებს.

ცხრილი 3.1

სასწორების ძირითადი ტიპების შედარებითი ცხრილი და შედეგების დამუშავების მათემატიკური კრიტერიუმები

(ნ.კ. მალჰოტრას მიხედვით)

	ძირითადი მახასიათებლები	საყოველთაოდ ცნობილი მაგალითები	მარკეტინგის მაგალითები	სტატისტიკა
				აღწერითი	დედუქციური
დაკრძალვა (არამეტრული)	რიცხვები განსაზღვრავს და კლასიფიცირებს ობიექტებს	ჯანმრთელობის დაზღვევის პოლისის ნომრები, ფეხბურთის გუნდის მოთამაშეთა ნომრები	ბრენდების რაოდენობა, მაღაზიები, კლასიფიკაცია სქესის მიხედვით	პროცენტები, მოდა	Chi-square ტესტი, ბინომიალური ტესტი
რიგითი (არამეტრული)	რიცხვები მიუთითებს ობიექტების შედარებით პოზიციებზე, მაგრამ არა მათ შორის განსხვავებების სიდიდეს.	ხარისხის რეიტინგები, გუნდური წოდებები კონკურსში, რეიტინგები	პრიორიტეტული წოდებები, პოზიცია ბაზარზე, სოციალური კლასი	პროცენტები, მედიანა	რანგის კორელაცია, ვარიაციის ანალიზი
ინტერვალი (მეტრული)	განსხვავება შედარებულ ობიექტებს შორის. საწყისი წერტილი არჩეულია თვითნებურად	ტემპერატურა (ფარენჰეიტი, ცელსიუსი)	ურთიერთობები, მოსაზრებები, შანსები	დიაპაზონი, საშუალო, სტანდარტული გადახრა	Კორელაციის კოეფიციენტი, ტ -ტესტი, რეგრესია, ფაქტორული ანალიზი, დისპერსიული ანალიზი
შედარებითი (მეტრული)	საწყისი წერტილი ფიქსირდება. სკალის მიხედვით მოცემული კოეფიციენტების გამოთვლა შესაძლებელია	სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე, წონა	ასაკი, შემოსავალი, ხარჯები, გაყიდვების მოცულობა, ბაზრის წილი	გეომეტრიული საშუალო, ჰარმონიული საშუალო	ცვალებადობის კოეფიციენტი

ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდია ექსპერიმენტი, რომელიც წარმოადგენს ემპირიულ კვლევას, რომლის დროსაც ხდება მისი შემოწმება სამეცნიერო ჰიპოთეზადა გამოვლენილია მიზეზობრივი კავშირი ცვლადებს შორის. განსხვავებით კორელაციის შესწავლა, სადაც მყარდება სტატისტიკური კავშირი ცვლადებსა და მათზე მოქმედ ფაქტორებს შორის, ექსპერიმენტში ვიღებთ შესაძლებლობას ვიპოვოთ მიზეზი ფენომენი და ჩვენგან დაფარული მიზეზებისა და შედეგების თანმიმდევრობის ანალიზი, აღწერეთ იგი შიდა მექანიზმი. უფრო მეტიც, თუ შესაძლო მიზეზების მოცულობა საკმარისად დიდია, მაშინ მკვლევარის მიერ შესაძლო ნაკრებიდან არჩეული მიზეზის ფორმულირება შეიძლება იყოს თვითნებური, უფრო სწორად, დაკავშირებული ამოცანებს, რომლებსაც ავტორი წყვეტს მისი კვლევითი საქმიანობის ფარგლებში.

დან დაკვირვებები ექსპერიმენტი განსხვავდება იმით, რომ იგი გულისხმობს მკვლევარის აქტიურ ჩარევას კვლევის სიტუაციაში. ექსპერიმენტის ჩატარებისას მკვლევარი აკონტროლებს (მანიპულირებს) ერთ ან მეტ ცვლადს და აფიქსირებს ყველა ცვლილებას, რომელიც ხდება ექსპერიმენტის დროს. ის სწავლობს გავლენას დამოუკიდებელი ცვლადი(საწყისი მონაცემები) on დამოკიდებული ცვლადები(დაკვირვებული შედეგები).

ფსიქოლოგიაში, ისევე როგორც ბევრ სხვა მეცნიერებაში, ტარდება რამდენიმე ტიპის ექსპერიმენტი. სოციალურ ფსიქოლოგიაში, ძალიან პოპულარული ტიპის კვლევა ექსპერიმენტული და კონტროლი ცდის პირთა ჯგუფები. ამასთან, ფსიქოლოგიაში შეიძლება წარმოიშვას სიტუაციები, როდესაც ძალიან რთულია ან თუნდაც შეუძლებელი ექსპერიმენტის ჩატარება მრავალი მიზეზის გამო, მაგალითად, იმის გამო, რომ ექსპერიმენტში მონაწილეობის შემდეგ ადამიანი უნებურად სწავლობს და ეს გავლენას ახდენს განმეორებაზე. ექსპერიმენტული დავალების შესრულება. ექსპერიმენტის პირობებში სუბიექტს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მოტივაცია - როგორც ძალიან მაღალი, ასევე ძალიან დაბალი ან ექსპერიმენტის პირობების არაადეკვატური, რაც ასევე შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს შედეგებზე. სუბიექტი ხშირად ცდილობს ექსპერიმენტატორზე შთაბეჭდილების მოხდენას, ან პირიქით, ექსპერიმენტატორმა შეიძლება გამოიწვიოს მას უარყოფითი დამოკიდებულება. ან, მაგალითად, სუბიექტს შეუძლია ემოციურად რეაგირება მოახდინოს დავალებაზე, განიცადოს შფოთვა, უხერხულობა და სხვა ემოციები. ყველა ეს არტეფაქტი გათვალისწინებულია ექსპერიმენტის დროს, თუ, რა თქმა უნდა, მათი გათვალისწინება შესაძლებელია პრინციპში.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მეცნიერული ხასიათისა და სანდოობის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია მისი გამეორებადობა ანალოგიურ ლაბორატორიულ პირობებში. კიდევ ერთი კრიტერიუმია სავალდებულო სტატისტიკური დამუშავება მიღებული შედეგები, ე.ი. მათემატიკის გამოყენება.

მეთოდი ბუნებრივი ექსპერიმენტიპირველად შემოგვთავაზა რუსმა ფსიქოლოგმა A.F. Lazursky-მა 1910 წელს. ბუნებრივი ექსპერიმენტი იძლევა სანდო ინფორმაციას, მაგრამ არ შეიძლება მრავალჯერ განმეორდეს, რადგან სუბიექტებმა იციან მისი ქცევა და ისე იქცევიან, რომ ექსპერიმენტატორი ხშირად ვერ აკონტროლებს კვლევის სიტუაციას. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ჩატარებისას ხშირად ჩნდება ეთიკური პრობლემებიც. მაგალითად, ფართოდ განიხილება საკითხი, თუ რამდენად ეთიკურია ფარული თვალთვალის, ფარული ვიდეო და აუდიო ჩამწერი აღჭურვილობის, გესელის სარკეების გამოყენება და ა.შ.. ძალიან ხშირად გამოჩენილ ამერიკელ ექსპერიმენტალურ ფსიქოლოგს სტენლი მილგრამს ადანაშაულებდნენ არაეთიკურ კვლევაში.

ფსიქოლოგიის ისტორიამ იცის ბევრი ნიჭიერი მეცნიერი, რომლებიც ეწეოდნენ ექსპერიმენტულ კვლევებს მის სხვადასხვა ფილიალებში და შეიმუშავეს არა მხოლოდ გარკვეული ფენომენების და მათი გამომწვევი მიზეზების შესწავლის მეთოდები, არამედ ჩამოაყალიბეს ზოგადი პრინციპები და მოთხოვნები ექსპერიმენტების დიზაინისა და ჩატარებისთვის. მათი სახელების ჩამოთვლა შეუძლებელია. საკმარისია გავიხსენოთ ყველაზე ნათელი სახელები, რომლებმაც მნიშვნელოვნად გააუმჯობესეს ფსიქოლოგია ადამიანის ფსიქიკის ბუნების და კომუნიკაციის გაგების თვალსაზრისით. ესენი არიან S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moscovici, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F Keller, M. Wertheimer კ. ლევინი, დ. კანემანი და ა. ტვერსკი და მრავალი, მრავალი სხვა.

ყველაზე გავრცელებული განსხვავება ფსიქოლოგიაში ლაბორატორიული ექსპერიმენტებიდა ველი, ე.ი. ბუნებრივ პირობებში. ლაბორატორიული ექსპერიმენტები ტარდება იზოლირებულ პირობებში და ხშირად სპეციალური აღჭურვილობისა და საზომი აპარატის გამოყენებით. ექსპერიმენტების ეს ორი ტიპი განსხვავდება მრავალი მახასიათებლით, მაგრამ ყველა შემთხვევაში ისინი ყველაზე სრულყოფილ გაგებას იძლევა გარკვეული ფენომენების, ობიექტების, პროცესების და ა.შ. ბუნების შესახებ და შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს მიზეზ-შედეგობრივი თანმიმდევრობა. დაკვირვებული ფენომენების მიმართებები (მექანიზმები).

ექსპერიმენტების ჩატარება გულისხმობს საზომი ერთეულების, ცვლადების გამოყოფას, გარკვეული ექსპერიმენტული გეგმების გამოყენებას და ა.შ. ფსიქოლოგიაში დაკვირვების ერთეულები როგორც წესი, ადამიანებს, რომლებსაც ეძახიან ტესტის საგნები (გამოყენებით სოციოლოგიაში გამოიყენება ტერმინი „რესპონდენტები“) ექსპერიმენტებში გამოიყოფა დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადები. დამოკიდებული ცვლადები ახასიათებს მკვლევარის მიერ კონტროლირებადი დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენის ხარისხს. დამოუკიდებელი ცვლადები მოიცავს სუბიექტების მიერ შესრულებული ქმედებების შედეგებს, ამოცანების ამოხსნას და ა.შ. საერთო მოსახლეობა. ნებისმიერ ჯგუფს, რომელიც აერთიანებს საერთო პოპულაციას და მონაწილეობს კვლევაში ე.წ ნიმუში. ვინაიდან შერჩევითი კვლევების შედეგებზე დაფუძნებული დასკვნები კეთდება სუბიექტების მთელ პოპულაციაზე და არა მხოლოდ ნიმუშზე, მნიშვნელოვანია, რომ ის ასახავდეს მთელი სამიზნე ჯგუფის თვისებებს. თუ ამის დაკვირვება შესაძლებელია, მაშინ ნიმუში ეწოდება წარმომადგენელი, თუ არა, მაშინ - არაწარმომადგენლობითი .

საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების მეთოდით ექსპერიმენტების ჩატარებისას ძალზე მნიშვნელოვანია საგნების ჯგუფებად განაწილების პროცესი. შემთხვევითი განაწილებით (რანდომიზაცია), თითოეულ შერჩეულ მონაწილეს აქვს თანაბარი შანსი, მოხვდეს რომელიმე ჯგუფში (ექსპერიმენტული ან საკონტროლო). შედეგად, საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ფორმირების მეორე ეტაპის ამოცანაა, რაც შეიძლება თანაბრად გადანაწილდეს ინდივიდუალური განსხვავებულობის მქონე სუბიექტების ორ ჯგუფს, ე.ი. გაათანაბრეთ ჯგუფები ან გახადეთ ისინი ეკვივალენტური (მაგალითად, სქესის, ასაკის, შემოსავლის დონის მიხედვით და ა.შ.).

ექსპერიმენტების ჩატარებისას ასევე აუცილებელია საგნების ფსიქიკური დინამიკის ფაქტორების გათვალისწინება, რადგან დროთა განმავლობაში, ერთი გაზომვიდან მეორეზე, სუბიექტები იძენენ გამოცდილებას, იღლებიან, ცვლიან დამოკიდებულებას დავალების მიმართ და გრძივი (გრძელვადიანი) სწავლა - ისინი ბერდებიან, იცვლიან სტაბილურ შეხედულებებს და შეუძლიათ მსოფლმხედველობის შეცვლაც კი.

ექსპერიმენტული გეგმების სქემატიზაციისთვის მიღებულია შემდეგი აღნიშვნები:

X – დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენა, რომლის შედეგიც შესაფასებელია;

ო – დამოკიდებული ცვლადის დაკვირვებისა და გაზომვის პროცესი;

R - რანდომიზაცია – სტიმულის წარმოდგენის შემთხვევითი თანმიმდევრობა ან საგნების ჯგუფებად განაწილება შემთხვევითი თანმიმდევრობით.

გარდა ამისა, მოძრაობა მარცხნიდან მარჯვნივ ექსპერიმენტულ გეგმაში ნიშნავს მოძრაობას დროში. სიმბოლოების ჰორიზონტალური განლაგება ფორმულაში ნიშნავს, რომ ისინი მიეკუთვნებიან იმავე ნიმუშს; სიმბოლოების ვერტიკალური განლაგება ნიშნავს, რომ ისინი ეხება მოვლენებს, რომლებიც ერთდროულად ხდება.

მაგალითი 1

X O1 O2

სიმბოლოების ეს თანმიმდევრობა ნიშნავს, რომ სუბიექტების ერთ ჯგუფს ექვემდებარებოდა რაიმე დამოუკიდებელი ფაქტორი (X) და მასზე რეაქცია ორჯერ გაზომეს - O1 და O2.

მაგალითი 2

R X O1

R X O2

ჩანაწერი ნიშნავს, რომ საგნების ორი ჯგუფი ყალიბდება ერთდროულად შემთხვევითი განაწილების საფუძველზე ( რ ). შემდეგ სუბიექტები ექვემდებარებოდნენ რაიმე დამოუკიდებელ ფაქტორს (X) და მასზე რეაქცია განისაზღვრა ორივე ჯგუფში ერთსა და იმავე დროს - O1 და O2. .

მაგალითი 3

ᲔᲕᲠᲝ O1 X O1

CG: R O3 O4

ეს არის ექსპერიმენტული მოდელი, რომელშიც ექსპერიმენტული ჯგუფი ( ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ ) ექვემდებარება დამოუკიდებელ ფაქტორს და კონტროლი ( CG ) არ არის გამოვლენილი. ორივე ჯგუფში ტარდება წინასწარი და საბოლოო გაზომვები. რესპონდენტთა ნიმუში განისაზღვრება შემთხვევითობის პრინციპით ( რ ), ხოლო სუბიექტების ნახევარი შეირჩევა ექსპერიმენტულ ჯგუფში ჩასართავად ( ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ ), ნახევარი - კონტროლში ( CG ). ამის შემდეგ ფიქსირდება ორივე ჯგუფის რესპონდენტთა გარკვეული მდგომარეობა, მაგალითად, საზომი აღჭურვილობის გამოყენებით ან სპეციალური ტესტის შევსებით (O1 და O3). შემდეგ გავლენას ახდენენ ექსპერიმენტული ჯგუფის წევრებზე (მაგალითად, მათ აჩვენებენ რაიმე სახის საგანს აღქმისთვის, აგვარებენ რაიმე სახის ფსიქიკურ პრობლემას ან უყურებენ რეკლამას, რომელიც მათ უნდა უბიძგოს პროდუქტის შესაძენად). ამის შემდეგ, ორივე ჯგუფის წევრები ხელახლა იკვლევენ (O2 და O4). . ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი განისაზღვრება როგორც

(O2-O1)-(O4-O3).

ეს ექსპერიმენტული დიზაინი საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ დიდი რაოდენობით ზედმეტი ფაქტორები. მაგრამ ექსპერიმენტის ჩატარების სხვა გეგმა ასევე შესაძლებელია, მაგალითად, როდესაც რესპონდენტთა ექსპერიმენტული ჯგუფი გამოვლენილია, ხოლო საკონტროლო ჯგუფი არ არის გამოვლენილი, მაგრამ წინასწარი გაზომვები არ ტარდება.

მაგალითი 4

მაგ.: K X O1

CG:RO 2

აქ ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი გამოითვლება როგორც

ეს მოდელი ძალიან მარტივი გამოსაყენებელია, თუმცა, ამ ტექნიკით, გარე ფაქტორებმა (არტეფაქტებმა) შეიძლება გავლენა მოახდინოს ექსპერიმენტის შედეგებზე. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს მოდელი უფრო მარტივია მკვლევარისთვის (განხორციელების დროის, ღირებულების, ნიმუშის ზომის და ა.შ.) ყველაზე გავრცელებულია როგორც ფსიქოლოგიაში, ასევე რიგ სხვა ექსპერიმენტულ მეცნიერებებში.

თუ მკვლევარი რაიმე მიზეზით ვერ გამოიყენებს ზემოთ აღწერილ მოდელებს რეალური ექსპერიმენტი, ის მიმართავს ფსევდო ექსპერიმენტი. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ უკონტროლო ფაქტორების გავლენა მიღებულ შედეგებზე, რადგან ასეთ ექსპერიმენტში პირობების კონტროლის დონე გაცილებით დაბალია, ვიდრე რეალური ექსპერიმენტის გეგმის მიხედვით ჩატარებულ კვლევებში. ფსევდო ექსპერიმენტის ყველაზე გავრცელებული მაგალითებია დროის სერიები და მრავალი დროის სერიები.

დროის სერიები არის მოდელი, რომელიც ითვალისწინებს დამოკიდებული ცვლადების პერიოდულ გაზომვას. ცვლადის გაზომვა ტარდება როგორც ზემოქმედებამდე, ასევე მის შემდეგ, რაც შესაძლებელს ხდის დამოუკიდებელი ფაქტორის გავლენის ხარისხის შეფასებას.

მაგალითი 5

ო 1 ო 2 ო 3 ო 4 X O 6 ო 7 ო 8 ო 9

ეს მოდელი შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგნაირად. საგნების ჯგუფში დროის თითოეულ მომენტში (დღე, კვირა და ა.შ.) გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ფიქსირდება გარკვეული მახასიათებელი, მაგალითად, ველოსიპედის მიერ გაცემული კრედიტების რაოდენობა ( ო 1, ო 2, ო 3, ო 4). შემდეგ განხორციელდა

ბანკის სარეკლამო ან პიარ კამპანია ( X ), რის შემდეგაც გაცემული სესხების დინამიკა კვლავ მონიტორინგდება მსგავსი დროის პარამეტრების გამოყენებით (O5, O6, O7, O8) . მომხმარებელთა აქტივობა აღირიცხება როგორც აქციამდე, ისე მის შემდეგ, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ აქვს თუ არა სარეკლამო კამპანიის გავლენა მოკლევადიანი, გრძელვადიანი თუ არავითარი გავლენა მომხმარებელთა ქცევაზე. ასეთი ექსპერიმენტული გეგმის მთავარი მინუსი არის გარკვეული ფაქტორის გავლენის განცალკევების შეუძლებლობა სხვა ფაქტორებისგან (არტეფაქტებისგან), რომლებსაც შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ მის შედეგებზე ლატენტური ფორმით მთელი კვლევის განმავლობაში.

მრავალჯერადი დროის სერიების მოდელი არის დროის სერიების მოდელის შინაარსით მსგავსი ექსპერიმენტული გეგმა, მაგრამ იგი იყენებს არა მხოლოდ ექსპერიმენტულ, არამედ საკონტროლო ჯგუფსაც.

მაგალითი 7

ო 1 ო 2 ო 3 ო 4 ო 5 X O 6 ო 7 ო 8 ო 9 ო 10

ო 1" ო 2" ო 3" ო 4" ო 5" ო 6" ო 7" ო 8" ო 9" ო 10"

ეს მოდელი იძლევა უფრო სანდო შედეგებს და კვლევის სანდოობა იზრდება ჯგუფებში გაზომვების შედეგების შედარებით. ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედეგები შედარებულია დამოუკიდებელ ცვლადთან და საკონტროლო ჯგუფთან კონტაქტის დაწყებამდე და შემდეგ.

• როგორც ფუნდამენტური მეცნიერება, ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა გალილეოს გარდაცვალებიდან დაახლოებით 250 წლის შემდეგ, როდესაც, როგორც ზემოთ აღინიშნა, გერმანელმა ფსიქოლოგმა ვილჰელმ ვუნდტმა შექმნა მსოფლიოში პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ლაბორატორია და დაიწყო ფსიქიკის სტრუქტურის ექსპერიმენტული შესწავლა.
• მეთოდოლოგები მოიხსენიებენ ისეთ ობიექტებს, როგორიცაა პერიოდული ცხრილი, იდეალური გაზის კანონი, ზოგიერთი მათემატიკური ცნება (წერტილი, წრფე, სიბრტყე) და ა.შ.
• მაგალითად, მარკეტინგში ერთი ფოკუს ჯგუფის კვლევის მონაწილეები შეიძლება წარმოადგენდნენ არაწარმომადგენლობით ნიმუშს, ხოლო მასობრივი გამოკითხვის მონაწილეები შეიძლება წარმოადგენდნენ წარმომადგენლობით ნიმუშს. ამიტომ უფრო ზუსტი მონაცემების მისაღებად ტარდება რამდენიმე ფოკუს ჯგუფის კვლევა, მიღებული თვისებრივი შედეგების შედარება რაოდენობრივ შედეგებთან (მასობრივი გამოკითხვები).