მეთოდი არის ძალიან ფართო კონცეფცია, რომელიც გამოიყენება თითქმის ყველა მეცნიერებისთვის და განუყოფლად არის დაკავშირებული კვლევასთან. თუმცა, მას აქვს ძალიან ზუსტი განმარტება. მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის შემუშავების ისტორია ორ პერიოდად იყოფა, რომლებზეც უფრო დეტალურად იქნება განხილული ამ სტატიაში. გარდა ამისა, განხილული იქნება მეთოდების კლასიფიკაციისა და ევოლუციის საკითხები.

ტერმინოლოგია

არსებითად, სიტყვა "მეთოდი" ორი სრული მნიშვნელობა აქვს.

პირველი, მეთოდი არის თეორიული კვლევის ან პრაქტიკული განხორციელების გზა. ამ თვალსაზრისით მას მეცნიერები აღიქვამენ. მაგალითად, ემპირიული (ანუ გამოცდილებიდან გამომდინარე) ან (ზოგადიდან კონკრეტულამდე). აღსანიშნავია, რომ მოცემული მაგალითები არის შემეცნების მეთოდები, რაც მეთოდოლოგიის მხოლოდ ერთ-ერთი სფეროა.

მეორეც, მეთოდი არის გარკვეული გზით მოქმედების გზა, კონკრეტული ადამიანის/ორგანიზაციის მიერ არჩეული მოქმედების ვარიანტი და ა.შ. მაგალითად, მართვის მეთოდები, კონტროლი, მანიპულაციური მეთოდები.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ ორივე მნიშვნელობა ერთმანეთთან არის დაკავშირებული: ამრიგად, განმარტებები იწყება სიტყვით „გზა“, რომელიც არის „მეთოდის“ ძალიან ზოგადი სინონიმი. შემდგომი დაზუსტება შემდეგია: რისი მეთოდი? ეს არის ორი მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომლებიც ქმნიან მეთოდს.

მეთოდოლოგია

მეთოდოლოგია - მეთოდების დოქტრინა, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზაციის პრინციპების ჰოლისტიკური სისტემას, ასევე, როგორც თეორიული, ისე პრაქტიკული საქმიანობის აგების გზებს. ეს განმარტება ასევე შეიცავს მეთოდის ერთი ზოგადი განმარტების გასაღებს.

ანუ მეთოდი არის რაღაც, რომლითაც ორგანიზებულია აქტივობა. მაგრამ ჯერ კიდევ ჩვეულებრივია საფუძვლად მივიღოთ ერთმანეთისგან შემოსაზღვრული ორი განსაზღვრება, რომლებიც წინა აბზაცში ოდნავ მაღლა იყო წარმოდგენილი.

ამოცანები და მახასიათებლები

მეთოდი უნდა შეესაბამებოდეს რეალობას, იმ თვისებებსა და კანონებს, რომლებსაც რეალობა თავისთავად ატარებს.

მეთოდების გაჩენის აუცილებლობა გამომდინარეობს სოციალური გამოცდილების დაგროვებისა და გადაცემის ამოცანიდან. კულტურის განვითარების ადრეული ეტაპები უკვე შეიცავდა მეთოდოლოგიის საფუძვლებს. მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა გაირკვა საქმიანობის წესებისა და ნორმების ფორმალიზების აუცილებლობა, დაიწყეს მისი შეგნებული და მიზანმიმართული განვითარება.

მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების, ისტორიული განვითარება

მეთოდოლოგია დიდი ხანია შედის ბუნებრივ-ფილოსოფიური და ლოგიკური ცნებების კონტექსტში. უფრო მეტიც, ეს იყო ფილოსოფიური საქმიანობა. შესაბამისად, უპირველეს ყოვლისა, გაჩნდა მეთოდის, როგორც შემეცნების ხერხის განმარტება.

ამ თვალსაზრისით, სხვადასხვა ფილოსოფოსს სხვადასხვა დროს აქვს კლასიფიცირებული მეთოდები თავისებურად. მაგალითად, გერმანული კლასიკური ფილოსოფიის გავრცელებამდე გამოირჩეოდა მხოლოდ ორი ტიპის მეთოდი: რაციონალისტური და ემპირისტული. მაგრამ ამ მიმართულებების შეზღუდვები შემდგომში გააკრიტიკეს. თავად მეთოდოლოგიის ბუნებაც გაურკვეველი დარჩა: მექანიკურიდან დიალექტიკურამდე. დოქტრინის სტრუქტურის გაანალიზების შემდეგ კანტმა გამოყო კონსტიტუციური და მარეგულირებელი პრინციპები. ზოგიერთი კატეგორია შეისწავლა და შემოიტანა ჰეგელმა.

თუმცა, ფილოსოფიის მიზნის მიხედვით, მეთოდოლოგიამ ვერ მიაღწია სპეციფიკას, დარჩა თვალსაზრისის ერთობლიობა.

მეოცე საუკუნე: იდეების რეფორმირება მეთოდოლოგიის შესახებ

მეოცე საუკუნეში მეთოდოლოგიამ დაიწყო ცოდნის სპეციალიზებული სფეროს მოცვა. გარდა ამისა, მას მიეცა კონკრეტული მიმართულება: შინაგანი მოძრაობა, ანუ ცოდნის მექანიზმები და ლოგიკა.

მეთოდოლოგია დაიწყო დიფერენციაციის შესაბამისი.

კლასიფიკაცია

არსებობს შემდეგი სახის მეთოდები:

• ზოგადი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი კლასიფიკაცია. ცნობილია დიალექტიკური და მეტაფიზიკური მეთოდები.
• ზოგადი სამეცნიერო, რომლის კლასიფიკაცია ეფუძნება ცოდნის დონეებს - ემპირიულ და თეორიულს.
• კერძო სამეცნიერო, ან სპეციფიკური, მიბმული მეცნიერების კონკრეტულ სფეროებთან, რომლებშიც ისინი გამოიყენება ან საიდანაც ისინი წარმოიქმნება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ტიპის საფუძველია მეთოდების გამოყენება სხვადასხვა სფეროში ან ამ სფეროების მიერ მეთოდების შემუშავება. ამ სახეობას აქვს მაგალითების ყველაზე ფართო სპექტრი. ასე რომ, სოციალური მეთოდები პირდაპირ კავშირშია სოციოლოგიასა და საზოგადოებასთან, ფსიქოლოგიური მეთოდები კი უშუალოდ ფსიქოლოგიის კანონებს ეფუძნება.

მეთოდები და ტექნიკა

მეთოდი განსხვავდება ტექნიკისგან, პირველ რიგში, ნაკლები სპეციფიკაციებით. მეორე არის, ასე ვთქვათ, მზა ალგორითმი, მოქმედებების ინსტრუქცია. ერთი და იგივე მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა შემთხვევაში, მაშინ როდესაც ტექნიკა ძირითადად სპეციალიზირებულია და განვითარებულია კონკრეტული გარემოებებისთვის.

მეთოდების ევოლუცია

მეთოდების ევოლუცია ადვილად შეიძლება ნახოთ მედიცინის ინსტიტუტის, უფრო სწორად, დიაგნოსტიკური კვლევების მაგალითზე.

თანამედროვე დიაგნოსტიკა უმჯობესდება მეცნიერული ცოდნის პროგრესისა და გაღრმავების გამო. ახლა წარმოდგენილია აპარატურა და მოწყობილობები, რომლებიც არ იყო ხელმისაწვდომი სულ მცირე ორმოცდაათი წლის წინ.

შეიძლება ითქვას, რომ თანამედროვე მეთოდებმა უდიდესი გავლენა მოახდინა კაცობრიობის ისეთმა გამოგონებამ, როგორიცაა კომპიუტერი. და არა მხოლოდ როგორც ზოგიერთი განვითარების განხორციელება, არამედ მონაცემთა ანალიზისთვისაც, რაც ხელს უწყობს ლოგიკური კავშირების იდენტიფიცირებას, რომლებიც აქამდე არ იყო შემჩნეული, მეთოდების რეფორმირება, მათი მორგება ცხოვრების ამჟამინდელ რეალობასთან.

მეთოდი არის უნივერსალური ინსტრუმენტი, ტექნიკა, ნებისმიერი სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი. მეთოდები პროგრესირებს მეცნიერულ ცოდნასთან ერთად. მეთოდოლოგიის სტრუქტურირებამ მეოცე საუკუნეში ხელი შეუწყო იმ ფაქტს, რომ განვითარებამ ვრცელი ხასიათი შეიძინა.

მეთოდოლოგია- მოძღვრება კვლევის პრინციპების, მეცნიერული ცოდნის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. მეთოდოლოგია განსაზღვრავს კვლევის ზოგად ორიენტაციას, კვლევის ობიექტთან მიდგომის სპეციფიკას და სამეცნიერო ცოდნის ორგანიზების მეთოდს.

არსებობს მეთოდოლოგიის სამი ურთიერთდაკავშირებული იერარქიული დონე: ფილოსოფიური, ზოგადი სამეცნიერო და კონკრეტული მეთოდოლოგია. ფილოსოფიური მეთოდოლოგია- უმაღლესი დონე. მისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ff-ის ისტორიაში ჩამოყალიბებულ პრინციპებს: დაპირისპირებათა ერთიანობისა და ბრძოლის კანონი, რაოდენობის ხარისხში გადასვლის კანონი, უარყოფის უარყოფის კანონი, ზოგადი, განსაკუთრებული და ცალკეული კატეგორიები. , ხარისხი და რაოდენობა; ფენომენთა უნივერსალური კავშირის პრინციპი, წინააღმდეგობის პრინციპები, მიზეზობრიობა. ეს ასევე მოიცავს მეცნიერული ცოდნის ლოგიკას, რომელიც მოითხოვს შესწავლილ ფენომენთან მიმართებაში ლოგიკის კანონების დაცვას. კვლევის ზოგადი მეთოდოლოგიური მეთოდები- შესწავლილი ფენომენების ანალიზი და სინთეზი. მეცნიერებასთან ერთად ვითარდება შემეცნების მეთოდოლოგიური პრინციპები.

ფილოსოფიური მეთოდოლოგია აყალიბებს მეცნიერული ცოდნის ფორმებს მეცნიერებათა ურთიერთდამოკიდებულების გამჟღავნებაზე დაყრდნობით. დაყოფის პრინციპებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა მეცნიერებათა სხვადასხვა კლასიფიკაცია, რომელთაგან ყველაზე გავრცელებულია მათი დაყოფა ფიზიკურ და მათემატიკურ, ტექნიკურ, ბუნებრივ და ჰუმანიტარებად.

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია არის სხვადასხვა მეცნიერების მიერ ფენომენების შესწავლის მეთოდებისა და პრინციპების განზოგადება. კვლევის ზოგადი მეცნიერული მეთოდები – დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება, რომლებიც მეცნიერების სპეციფიკიდან გამომდინარე განსხვავებული ხასიათისაა.

დაკვირვება მოიცავს ფაქტების შერჩევას, მათი თავისებურებების დადგენას, დაკვირვებული ფენომენის სიტყვიერი ან სიმბოლური ფორმით აღწერას (გრაფიკები, ცხრილები და სხვ.) მის თვისებებსა და თავისებურებებს: ლექსიკური ჯგუფების შერჩევა, სიტყვის გრამატიკულ თვისებებს და ა.შ. ის მოითხოვს მკვლევრის მიერ ენის კარგ ცოდნას, ე.წ. ეტიმოლოგიური ინსტინქტის არსებობას.

Ექსპერიმენტი ეს არის ექსპერიმენტი, რომელიც დაყენებულია ზუსტად სწორ პირობებში. ენათმეცნიერებაში ექსპერიმენტები ტარდება როგორც ინსტრუმენტებისა და აპარატების გამოყენებით (ექსპერიმენტული ფონეტიკა, ნეიროლინგვისტიკა), ასევე მათ გარეშე (ფსიქოლინგვისტური ტესტები, კითხვარები და სხვ.).

მოდელირება - რეალობის შეცნობის გზა, რომლის დროსაც საგნები ან პროცესები შეისწავლება მათი მოდელების აგებითა და შესწავლით. მოდელი გაგებულია, როგორც ნებისმიერი სურათი (სურათი, ნახატი, დიაგრამა, გრაფიკი და ა.შ.) ან მოწყობილობა, რომელიც გამოიყენება საგნის ან ფენომენის „შემცვლელად“. მოდელი აგებულია ორიგინალის სტრუქტურის შესახებ ჰიპოთეზის საფუძველზე და არის მისი ფუნქციური ანალოგი. მოდელის კონცეფცია ლინგვისტიკაში შემოვიდა 1960-იან წლებში. მასში კიბერნეტიკის იდეებისა და მეთოდების შეღწევასთან დაკავშირებით.

ინტერპრეტაცია - შემეცნების ზოგადი მეცნიერული მეთოდი, რომელიც მოიცავს მიღებული შედეგების მნიშვნელობის გამოვლენას და არსებული ცოდნის სისტემაში ჩართვას. ამის გარეშე მათი მნიშვნელობა და ღირებულება ამოუცნობი რჩება. 60-70-იან წლებში. განვითარდა მიმართულება - ინტერპრეტაციული ლინგვისტიკა, რომელიც ითვალისწინებდა ენობრივი ერთეულების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას ადამიანის ინტერპრეტაციული აქტივობიდან გამომდინარე.

კერძო მეთოდოლოგია - კონკრეტული მეცნიერებების მეთოდები: ლინგვისტური, მათემატიკური და სხვ., დაკავშირებულია ფილოსოფიურ და ზოგადმეცნიერულ მეთოდოლოგიასთან და შეიძლება ნასესხები იყოს სხვა მეცნიერებებით. ლინგვისტური კვლევის მეთოდებს ახასიათებთ მტკიცებულებების სუსტი ფორმალიზება და ინსტრუმენტული ექსპერიმენტების იშვიათი გამოყენება. ლინგვისტი აწარმოებს ანალიზს საგნის შესახებ არსებული ცოდნის კონკრეტულ მასალაზე (ტექსტზე), საიდანაც კეთდება ესა თუ ის შერჩევა და თეორია აგებულია ნიმუშის მოდელების საფუძველზე. ფორმალური ლოგიკისა და მეცნიერული ინტუიციის წესების მიხედვით მრავალფეროვანი ფაქტობრივი მასალის თავისუფალი ინტერპრეტაცია ლინგვისტური მეთოდების დამახასიათებელი ნიშნებია.

ვადა მეთოდიარ აქვს მკაფიო ინტერპრეტაცია. V.I. კოდუხოვი გვთავაზობს განასხვავოს ამ ტერმინით გამოხატული 4 ცნება:

· მეთოდი-ასპექტი, როგორც რეალობის შეცნობის საშუალება;

· მეთოდი-მიღება, როგორც კვლევის წესების ერთობლიობა;

· მეთოდი-ტექნიკა, როგორც მეთოდი-მიღების გამოყენების პროცედურა;

· აღწერის მეთოდი-მეთოდი, როგორც მიღების გარეგანი ფორმა და აღწერის მეთოდები.

ყველაზე ხშირად, მეთოდი გაგებულია, როგორც თეორიული დამოკიდებულების განზოგადებული ნაკრები, კვლევის მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტულ თეორიასთან. მეთოდი ყოველთვის გამოყოფს კვლევის ობიექტის იმ მხარეს, რომელიც ამ თეორიაში მთავარად არის აღიარებული: ენის ისტორიული ასპექტი - შედარებით ისტორიულ ენათმეცნიერებაში, ფსიქოლოგიური - ფსიქოლინგვისტიკაში და ა.შ. ენათმეცნიერების განვითარების ნებისმიერ ძირითად ეტაპს თან ახლდა კვლევის მეთოდის ცვლილება, ახალი ზოგადი მეთოდის შექმნის სურვილი. ამგვარად, თითოეულ მეთოდს აქვს საკუთარი ფარგლები, იკვლევს ობიექტის საკუთარ ასპექტებს, თვისებებსა და თვისებებს.

კვლევის მეთოდოლოგია - კონკრეტული მეთოდის გამოყენების პროცედურა, რომელიც დამოკიდებულია კვლევის ასპექტზე, აღწერის ტექნიკასა და მეთოდებზე, მკვლევარის პიროვნებასა და სხვა ფაქტორებზე. ასე რომ, ენობრივი ერთეულების რაოდენობრივი შესწავლისას, კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მეთოდი: მიახლოებითი გამოთვლები, გამოთვლები მათემატიკური აპარატის გამოყენებით, ენობრივი ერთეულების უწყვეტი ან ნაწილობრივი შერჩევა და ა.შ. მეთოდოლოგია მოიცავს კვლევის ყველა ეტაპს: მასალის დაკვირვებას და შეგროვებას, ანალიზის ერთეულების არჩევას და მათი თვისებების დადგენას, აღწერის მეთოდს, ანალიზის მეთოდს, შესასწავლი ფენომენის ინტერპრეტაციის ბუნებას. ერთი და იგივე ენობრივი ტენდენციის სკოლებში განსხვავება ყველაზე ხშირად მდგომარეობს არა კვლევის მეთოდებში, არამედ მასალის ანალიზისა და აღწერის სხვადასხვა მეთოდებში, მათი სიმძიმის ხარისხში, ფორმალიზებასა და მნიშვნელობაში კვლევის თეორიასა და პრაქტიკაში. ასე, მაგალითად, სტრუქტურალიზმის სხვადასხვა სკოლები ხასიათდება: პრაღის სტრუქტურალიზმი, დანიური გლოსემატიკა, ამერიკული დესკრიპტივიზმი.

ამგვარად, მეთოდი, მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია მჭიდრო კავშირშია და ავსებენ ერთმანეთს. თითოეულ შემთხვევაში მეთოდოლოგიური პრინციპის არჩევანი, მეთოდისა და მეთოდოლოგიის ფარგლები დამოკიდებულია მკვლევარზე, კვლევის მიზნებსა და ამოცანებზე.

თეორია(ბერძნ. theoría, დან theoréo - მიმაჩნია, ვიკვლევ), ფართო გაგებით - ფენომენის ინტერპრეტაციისა და ახსნისკენ მიმართული შეხედულებათა, იდეების, იდეების ერთობლიობა; უფრო ვიწრო და სპეციალიზებული გაგებით - სამეცნიერო ცოდნის ორგანიზაციის უმაღლესი, ყველაზე განვითარებული ფორმა, რომელიც იძლევა ჰოლისტიკური ხედვას რეალობის გარკვეული სფეროს ნიმუშებსა და არსებულ ურთიერთობებზე - ამ T.T.-ის ობიექტი მოქმედებს როგორც ყველაზე სრულყოფილი. პრაქტიკული საქმიანობის მეცნიერული დასაბუთებისა და პროგრამირების ფორმა.

ᲨᲘᲜᲐᲐᲠᲡᲘ(ლათ. conceptio - დაჭერა) - ფილოსოფიური დისკურსის ტერმინი, რომელიც გამოხატავს ან მნიშვნელობების დაჭერის, გაგებისა და გაგების აქტს მეტყველების დისკუსიისა და ინტერპრეტაციების კონფლიქტის დროს, ან მათ შედეგს, წარმოდგენილი სხვადასხვა ცნებებში, რომლებიც არ არის დეპონირებულია ცნებების ცალსახა და ზოგადად მნიშვნელოვან ფორმებში. კონცეფცია დაკავშირებულია პიროვნული ცოდნის განვითარებასა და გავრცელებასთან, რომელიც, თეორიისგან განსხვავებით, არ იღებს ორგანიზაციის სრულ დედუქციურ-სისტემურ ფორმას და რომლის ელემენტები არ არის იდეალური ობიექტები, აქსიომები და ცნებები, არამედ ცნებები - სტაბილური სემანტიკური კონდენსაციები, რომლებიც წარმოიქმნება და ფუნქციონირება დიალოგისა და მეტყველების კომუნიკაციის პროცესში. ცნებები, რომლებიც იძენენ თეორიის წინადადების ფორმას, კარგავენ კონიუგაციას კითხვებისა და პასუხების შესაბამისობასთან, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ კომპლექსს. ცნებები არ უკავშირდება ობიექტებს, არამედ მეტყველებაში გამოხატულ კითხვებსა და პასუხებს და დიალოგის მონაწილეთა მიერ აღიარებულ სემანტიკურ „საერთო ხმებს“. კონცეფციის თითოეული ელემენტი არ არის დაკავშირებული ობიექტთან, არამედ პირადი გამოცდილების მთლიანობასთან.

მეთოდი - ფართო გაგებით, შეგნებული გზა რაიმე შედეგის მისაღწევად, გარკვეული აქტივობების განსახორციელებლად, გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად. მეთოდი გულისხმობს ქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, რომელიც დაფუძნებულია მკაფიოდ რეალიზებულ, არტიკულირებულ და კონტროლირებად იდეალურ გეგმაზე საზოგადოებასა და კულტურაში შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის ყველაზე მრავალფეროვან ტიპებში. აქტივობის იდეალური გეგმის ამ ცნობიერების და კონტროლის ხარისხი შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ასე თუ ისე, აქტივობების განხორციელება ამა თუ იმ მეთოდის საფუძველზე, პრინციპში, გულისხმობს მოქმედების მეთოდების შეგნებულ კორელაციას. ამ აქტივობის სუბიექტები რეალური სიტუაციით, მათი ეფექტურობის შეფასება, კრიტიკული ანალიზი და მოქმედების სხვადასხვა ალტერნატივის შერჩევა და ა.შ.

ბორიშპოლტის აზრით, ეს არის მიზნის მიღწევის გზა, რეალობის პრაქტიკული თუ თეორიული ცოდნის მეთოდების/ოპერაციების ერთობლიობა. ასოცირებულია თეორიული ცოდნის ოპერაციონალიზაციასთან. ან შედეგების მიღწევის შეგნებული გზა, ამოცანების გადაჭრა.

მეთოდოლოგია- შემეცნების გზების, მეთოდების ნაკრები

კოვალჩენკოს თქმით, წესებისა და პროცედურების, ტექნიკისა და ოპერაციების ერთობლიობა, რაც შესაძლებელს ხდის იმ პრინციპის იდეებისა და მოთხოვნების პრაქტიკაში განხორციელებას, რომელზედაც დაფუძნებულია მეთოდი.

მეთოდოლოგია ("მეთოდი" და "ლოგიიდან") -1) სტრუქტურის მოძღვრება, ლოგიკური ორგანიზაცია, საქმიანობის მეთოდები და საშუალებები 2) თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, აგრეთვე დოქტრინა. ამ სისტემის"

მეთოდოლოგია – 1)ეს არის მოძღვრება საქმიანობის ორგანიზების შესახებ. 2) სამყაროს შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდის დოქტრინა „ეს განსაზღვრება ცალსახად განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის საგანს – საქმიანობის ორგანიზებას.

მიდგომა- შემეცნებაში ან/და პრაქტიკაში პარადიგმატური, სინტაგმატური და პრაგმატული სტრუქტურებისა და მექანიზმების კომპლექსი, რომელიც ახასიათებს კონკურენტულ (ან ისტორიულად ჩანაცვლებულ ერთმანეთს) სტრატეგიებსა და პროგრამებს ფილოსოფიაში, მეცნიერებაში, პოლიტიკაში ან ადამიანების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზებაში. ჩვეულებრივ, პ-ის კატეგორიის ანალიზს მიმართავენ კონკრეტული საქმიანობის განვითარების განსაკუთრებულ პერიოდებში, როდესაც ფიქსირდება ფუნდამენტური ცვლილებები ან წარმოიქმნება პრობლემები, რომელთა გადაჭრაც არსებული საშუალებებით შეუძლებელია. მეცნიერებისა და სამეცნიერო მოღვაწეობის განვითარებაში კუუნმა ამ პერიოდებს მეცნიერული რევოლუციები უწოდა. უფრო ფართო გაგებით, მთელი მეცნიერება არის განსაკუთრებული პ. სამყაროსთვის, რომლის ძირითადი პარადიგმაა დეტალური იდეები ბუნების შესახებ.

სამეცნიერო ცნებები- თეორიების ყველაზე ზოგადი და მნიშვნელოვანი ფუნდამენტური დებულებები.

მეცნიერული თეორია- არის სისტემატიზებული ცოდნა მათი მთლიანობაში. სამეცნიერო თეორიები ხსნის უამრავ დაგროვილ სამეცნიერო ფაქტს და აღწერს რეალობის გარკვეულ ფრაგმენტს (მაგალითად, ელექტრული ფენომენები, მექანიკური მოძრაობა, ნივთიერებების ტრანსფორმაცია, სახეობების ევოლუცია და ა.შ.) კანონების სისტემის მეშვეობით.

თეორიასა და ჰიპოთეზას შორის მთავარი განსხვავებაა სანდოობა, მტკიცებულება. თავად ტერმინ თეორიას ბევრი მნიშვნელობა აქვს. თეორია მკაცრად მეცნიერული გაგებით - ეს არის უკვე დადასტურებული ცოდნის სისტემა, რომელიც სრულყოფილად ავლენს შესწავლილი ობიექტის სტრუქტურას, ფუნქციონირებას და განვითარებას, მისი ყველა ელემენტის, ასპექტისა და თეორიის ურთიერთობას.

არსებობს სამი სახის თეორია.

1. აღწერითი თეორიები.აღწერითი თეორიები ხარისხობრივი ხასიათისაა. ისინი გამოყოფენ შესასწავლ ფენომენთა ან ობიექტთა ჯგუფს, აყალიბებენ ზოგად შაბლონებს მეცნიერულ მონაცემებზე დაყრდნობით, მაგრამ მტკიცებულებების კორექტირება და ლოგიკური ანალიზი არ ტარდება. ასეთ თეორიებს მიეკუთვნება ელექტროენერგიის და მაგნეტიზმის პირველი თეორიები, პავლოვის ფილოლოგიური თეორია, დარვინის თეორია, თანამედროვე ფსიქოლოგიური თეორიები.

2. სამეცნიერო თეორიები.ამ თეორიებში, მათემატიკური მოდელების დახმარებით, აგებულია იდეალური ობიექტი, რომელიც წარმოადგენს და ცვლის რეალურ ობიექტს. ჩვეულებრივ, ასეთი თეორიები ეფუძნება რამდენიმე აქსიომასა და ჰიპოთეზას. თეორიის შედეგები მოწმდება ექსპერიმენტულად. ამის მაგალითია თანამედროვე ფიზიკური თეორიები, რომლებიც ხასიათდება ლოგიკით და მკაცრი მათემატიკური აპარატით.

3. დედუქციური თეორიები.დედუქციურ თეორიებში ჩამოყალიბებულია ძირითადი აქსიომა, შემდეგ კი ემატება ძირითადი აქსიომიდან მკაცრი ლოგიკით მიღებული დებულებები. მაგალითი: ევკლიდეს „საწყისები“.

საგანმანათლებლო და სამეცნიერო პედაგოგიურ ლიტერატურაში „ტექნოლოგიისა“ და „მეთოდის“ ცნებები იმდენად მჭიდრო კავშირშია, რომ ისინი ხშირად განიხილება ან სინონიმებად, ან დაქვემდებარებულ ფენომენებად, ან მთლიანობის კომპონენტებად (ტექნოლოგია მეთოდში, მეთოდები ტექნოლოგიაში). ამ კატეგორიების მკაფიოდ განსხვავების მიზნით, აუცილებელია გავითვალისწინოთ რა არის მეთოდი, როგორც პედაგოგიური კონცეფცია.

მეთოდი(ბერძნული მეთოდოსიდან - კვლევის, თეორიის, სწავლების გზა) - ეს არის მიზნის მიღწევის, პრობლემის გადაჭრის გზა; რეალობის პრაქტიკული თუ თეორიული განვითარების (შემეცნების) ხერხებისა და ოპერაციების ერთობლიობა. ამ სიტყვის მნიშვნელობა მიუთითებს იმაზე, რომ ის შეიძლება საკმაოდ ფართოდ იქნას გამოყენებული სოციალურ პედაგოგიკაში.

გამოყენების სფეროდან გამომდინარე გამოიყოფა მეთოდების ცალკეული ჯგუფები: განათლების მეთოდები; სწავლების მეთოდები; პედაგოგიური რეაბილიტაციის მეთოდები; პედაგოგიური კორექციის მეთოდები და ა.შ. თითოეულ ჯგუფში შემუშავებულია საკუთარი მეთოდები იმის მიხედვით, თუ რაზეა მიმართული და როგორ წყვეტენ პრობლემას.

სოციალურ-პედაგოგიურ ტექნოლოგიასთან დაკავშირებით, მეთოდები შეიძლება იყოს მისი განუყოფელი ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს პრობლემის მთლიანობაში გადაჭრას. იმის დასადგენად, თუ რომელი მეთოდია საჭირო კონკრეტულ სოციალურ-პედაგოგიურ სიტუაციაში ფუნქციური პრობლემის გადასაჭრელად, საჭიროა გამოიყენოს მეთოდების კლასიფიკაცია.

მეთოდების კლასიფიკაციის მრავალი მიდგომა არსებობს. თითოეული კლასიფიკაცია აგებულია კონკრეტულ საფუძველზე. წარმოგიდგენთ ერთ-ერთ მიდგომას, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების განხილვისას, მათ განვითარებასა და მორგებაში.

თუმცა, მეთოდების კლასიფიკაციის წარმოდგენამდე, უნდა გვესმოდეს, რა ადგილი უჭირავთ მათ და რა როლს ასრულებენ ისინი ზოგადად ფუნქციური პრობლემების გადაჭრაში, ასევე კონკრეტულ ტექნოლოგიაში.

Ისე, მეთოდი სოციალურ პედაგოგიკაშიარის ადამიანის, ჯგუფის გარკვეული პრობლემის გადაჭრის გზა (გზა). უფრო მეტიც, ცნობილია, რომ პიროვნების პრობლემის (პრობლემების) გადაწყვეტა მხოლოდ თავად პიროვნების შესაძლებლობების პოტენციალის რეალიზებით არის მიღწევადი. ანუ, ადამიანის პრობლემების გადაჭრის წყარო თავად არის. მეთოდები და მიზნად ისახავს პირის ჩართვას გარკვეულ ქმედებებში მისი პრობლემების გადასაჭრელად: მიმართული განვითარება; ოსტატობა (ასიმილაცია); ნასწავლის შესწორება (შესწორება); ნებისმიერი მახასიათებლის გაუმჯობესება; ცოდნის, უნარების, ჩვევების აღდგენა და მათი გაუმჯობესება და ა.შ.

იმ მეთოდის გამოსაყენებლად, რომელიც ამ კონკრეტულ შემთხვევაშია საჭირო, პირველ რიგში უნდა განისაზღვროს, ვისზე უნდა იყოს მიმართული სოციალურ-პედაგოგიური ზემოქმედება, რა უნდა მიღწეულ იქნას და როგორ მივაღწიოთ ამას. არსებობს კლასიფიკაციის სამი დონე, რომელიც განსაზღვრავს მეთოდების ადგილს და როლს.

სუბიექტური დონე განსაზღვრავს მეთოდის გამოყენების სუბიექტურობას. აქციის საგანია:

სპეციალისტ(ებ)ი. მათ მიერ გამოყენებული მეთოდებია მოქმედების, გავლენის, ურთიერთქმედების გარე მეთოდები;

თავად პირი (ჯგუფი თვითმმართველობის გზით). ეს არის შინაგანი მეთოდები (დამოუკიდებელი მოქმედებები, ადამიანის დამოუკიდებელი მუშაობა საკუთარ თავზე). ასეთი მეთოდების სახელები იწყება „თვით-“-ით;

სპეციალისტი (სპეციალისტები) და პირი (ჯგუფი), რომელზეც (რომელზეც) ხორციელდება პედაგოგიური გავლენა. ამ შემთხვევაში საუბარია მეთოდებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ სპეციალისტისა და თავად პიროვნების ერთობლივ მოქმედებებს (თავად ჯგუფი). ეს არის ერთობლივი საქმიანობის მეთოდები, ერთობლივი მონაწილეობა ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის პროცესში, მოქმედების მეთოდები ერთი მხრიდან და ადეკვატური ქმედებები მეორეს მხრივ და ა.შ.

გარე, შიდა და ერთობლივი მოქმედების თანაფარდობის ვარიანტები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს სიტუაციის, კლიენტის ასაკისა და სხვა ფაქტორების მიხედვით.

ფუნქციონალური დონეგანსაზღვრავს მეთოდის მიზანს. ფუნქციური მეთოდები იყოფა საბაზისო (მთავარი, წამყვანი) და უზრუნველყოფად. ძირითადი ფუნქციური მეთოდი არის მეთოდი, რომელიც მოიცავს ობიექტს (პირს, ჯგუფს) გარკვეულ მოქმედებებში, აქტივობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგნოზირებული მიზნის განხორციელებას - განხორციელების მოქმედებების მეთოდებს, აქტივობებს (პრაქტიკული მეთოდები). გამაძლიერებელი ფუნქციური მეთოდები არის ის, რაც აუმჯობესებს სამოქმედო მეთოდის განხორციელების ეფექტურობასა და ხარისხს. მათ შორისაა: ადამიანის ცნობიერებაზე, გრძნობებზე ზემოქმედების მეთოდები; საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები; მოქმედებების მასტიმულირებელი (შემაკავებელი) მეთოდები, აგრეთვე თვითდარწმუნების, თვითორგანიზაციის, თვითგამხნევების, თვითიძულების მეთოდები და სხვ.

საგნის დონეგანსაზღვრავს, თუ როგორ ხორციელდება მეთოდი. თითოეული მეთოდი უზრუნველყოფს მისი განხორციელების გარკვეულ გზას - მის ობიექტურობას, რაც აჩვენებს მეთოდის ფუნქციონირების განხორციელების რეალურ გზას. ესენია: მოქმედების მეთოდების ჯგუფები (პრაქტიკული მეთოდები) - სავარჯიშო მეთოდები, ვარჯიშის მეთოდები, თამაშის მეთოდები (თამაშის მეთოდები), სწავლის მეთოდები და ა.შ. გავლენის მეთოდების ჯგუფები - დარწმუნების მეთოდები, საინფორმაციო მეთოდები; აქტივობების ორგანიზების მეთოდების ჯგუფები - მართვის მეთოდები, საქმიანობის მონიტორინგის მეთოდები, სიტუაციური გარემოს შექმნის მეთოდები, რომლებიც განსაზღვრავენ საქმიანობის გარკვეულ ხასიათს და ა.შ.; სტიმულაციის მეთოდების ჯგუფები (შეკავება) - წახალისების მეთოდები, კონკურენციის მეთოდები, იძულების მეთოდები, კონტროლის მეთოდები, სიტუაციების შექმნის მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს (შეზღუდავს) აქტივობას ქმედებებში, საქმეებში და ა.შ. ზოგიერთი მეთოდი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფუნქციურ ჯგუფები, მაგალითად, თამაშის მეთოდები, სიტუაციური გარემოს შექმნის მეთოდები და ა.შ. მეთოდები ნებისმიერი სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის განუყოფელი ნაწილია. ზოგიერთი ტექნოლოგიის სახელწოდება ზოგჯერ განისაზღვრება მასში გამოყენებული წამყვანი მეთოდით (მეთოდების ჯგუფი). კერძო ტექნოლოგიები შესაძლოა ასახავდეს ერთ-ერთ წამყვან მეთოდს, რომელიც ხშირად განსაზღვრავს ამ ტექნოლოგიის სახელს.

მეთოდოლოგია. მეთოდოლოგიის ცნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეთოდის ცნებასთან. მეთოდოლოგია, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მეთოდების დოქტრინა, ასევე მეთოდების ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას. პედაგოგიურ ლიტერატურასა და პრაქტიკაში კი მეთოდისა და მეთოდოლოგიის ცნებები ისეა გადაჯაჭვული, რომ მათი გამიჯვნა ძალიან რთულია.

როგორც ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც განასხვავებენ მეთოდოლოგიის შინაარსს, აუცილებელია გამოვყოთ:

ა) გარკვეული მეთოდის განხორციელების ტექნიკური მეთოდები, მეთოდის კონკრეტული განხორციელება. ამ გაგებით, ზოგჯერ ტექნიკა განიხილება, როგორც მეთოდის განხორციელების ტექნიკის სინონიმი. მეთოდოლოგიის განაწილების ეს მიდგომა აისახება დიდაქტიკაში და განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში;

ბ) საქმიანობის შემუშავებული მეთოდი, რომლის საფუძველზეც ხდება კონკრეტული პედაგოგიური მიზნის მიღწევა - გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის განხორციელების მეთოდოლოგია. ამ შემთხვევაში, ტექნიკა გაგებულია, როგორც მეთოდოლოგიური განვითარება, რომელიც ავლენს მეთოდების ერთობლიობის განხორციელების თანმიმდევრობას და მახასიათებლებს, საშუალებებს, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. მაგალითად, ჩვევის ჩამოყალიბების მეთოდი, წერის სწავლების მეთოდი, მეტყველების განვითარების მეთოდი, მოსწავლის პრაქტიკის ორგანიზების მეთოდი და სხვ.;

გ) პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები აკადემიური დისციპლინის სწავლების პროცესში, მათ შორის რეკომენდაციები ცალკეული სექციების, თემების შესწავლის, სხვადასხვა ტიპის ტრენინგების ჩატარების შესახებ - სწავლების კერძო მეთოდოლოგია.

ნიშნავს. ეს არის ის, რისი (რის) გამოყენებაც იწვევს არჩეული მიზნის მიღწევას. საშუალებები მეთოდის იარაღებია. ხშირად პედაგოგიურ ლიტერატურაში ხდება ამ ცნებების აღრევა, როდესაც ძნელია მეთოდის გამოყოფა საშუალებებისგან და პირიქით. ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს მეთოდის განმსაზღვრელი ფაქტორი. მეთოდისა და საშუალებების ცნებების შემოთავაზებული ვერსია საშუალებას გვაძლევს უფრო მკაფიოდ განვასხვავოთ ისინი და ვაჩვენოთ მათი ურთიერთობა.

ხელსაწყოს შეუძლია ასევე იმოქმედოს როგორც ტექნოლოგიური ფაქტორი - როდესაც ის განსაზღვრავს მისი ფუნქციონირების ძირითად წყაროს, მაგალითად, თამაში, სწავლა, ტურიზმი და ა.შ.

შემოთავაზებული მიდგომა საშუალებას იძლევა გამოვყოთ: პედაგოგიური (სოციო-პედაგოგიური) პროცესის საშუალებები და პედაგოგიური (სოციო-პედაგოგიური) საქმიანობის საშუალებები.

პედაგოგიური პროცესის საშუალებები არის ის საშუალებები, რომლებიც პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის პროცესში სპეციალისტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ესენია: სასწავლებლად მუშაობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დადგენილი ქცევის წესები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა, სპორტი და სპორტული აქტივობები, საზოგადოებრივი სამუშაო ტურიზმისთვის, რეჟიმი (გამსწორებელი კოლონიებისთვის) და ა.შ.

პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებები- სწორედ ამას იყენებს სპეციალისტი, კერძოდ კი სოციალური პედაგოგი თავის პროფესიულ საქმიანობაში, რათა გავლენა მოახდინოს ადამიანზე, ჯგუფზე მათთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის პროცესში. ყველაზე ხშირად ეს არის მეთოდის ინსტრუმენტარიუმის. ინსტრუმენტული საშუალებებით უზრუნველყოფილია პედაგოგიური (სოციალურ-პედაგოგიური) მიზნის მიღწევა. ასეთ საშუალებებს მიეკუთვნება: სიტყვა, მოქმედება, მაგალითი, წიგნი, ტექნიკური საშუალებები და ა.შ.

ამრიგად, საშუალებები ნებისმიერი მეთოდის, ტექნოლოგიის განუყოფელი ნაწილია, ისინი განსაზღვრავენ მათ და მათი მეშვეობით უზრუნველყოფილია კლიენტთან სოციალურ-პედაგოგიურ მუშაობაში პრაქტიკული განხორციელების, პროგნოზირებული მიზნის მიღწევის შესაძლებლობა.

მიღება. პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ასევე ფართოდ გამოიყენება ცნება „მიღება“. მისი გამოყენების დიაპაზონი იმდენად დიდია, რომ ხშირად ხდება მისი თვითნებური ინტერპრეტაცია, რასაც დიდად უწყობს ხელს პედაგოგიკაში ამ ცნების ცალსახა განმარტების არარსებობა.

ტერმინი „მიღება“ უნდა გავიგოთ, როგორც ცალკეული თავისებური მოქმედება, მოძრაობა, რაღაცის კეთების ხერხი. პედაგოგიკაში (მათ შორის სოციალურ პედაგოგიკაში) ეს არის ნებისმიერი საშუალების გამოყენების საშუალება პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში.

მისი არსი შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც პიროვნული, სიტყვიერი: ინტონაციური, მიმიკური შესაძლებლობების, ქცევის, ქმედებებისა და სხვა გამოვლინებები სპეციალისტის მიზნობრივი პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში გამოყენებისა და გამოვლინების ერთობლიობა და (ან) ორიგინალობა, კერძოდ, სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის, მეთოდის, საშუალებების დანერგვა.

No3. სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია

კლასიფიკაცია (ლათინური classis - კატეგორია, კლასი + facio - ვაკეთებ) არის ცოდნის ან ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერი სფეროს დაქვემდებარებული ცნებების (კლასები, ობიექტები) სისტემა, რომელიც გამოიყენება ამ ცნებების ან ობიექტების კლასებს შორის კავშირების დასამყარებლად. კლასიფიკაციის როლი შემეცნებაში ძალიან დიდია. ის საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ შესასწავლი ობიექტების გარკვეულ საფუძვლებზე, თითოეული მათგანის ხარისხობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ცნობილია მრავალი სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგია, მაგრამ მათი კლასიფიკაცია ჯერ არ არის შემუშავებული. ამავდროულად, აუცილებელია მრავალი მიზეზის გამო, რადგან კლასიფიკაცია:

საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, რაც ამარტივებს მათ არჩევანს და პრაქტიკულ გამოყენებას;

გვიჩვენებს რომელი, რომელი კატეგორიის ობიექტისთვის და პრაქტიკული გამოყენების რომელი პირობებისთვის არსებობს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები და რომელი არა, ან მათი არჩევანი შეზღუდულია;

ხელს უწყობს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ბანკის შექმნას მათი სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ასეთი მონაცემთა ბანკის ფორმირება უაღრესად მნიშვნელოვანია.იგი აერთიანებს და სისტემატიზებს დამკვიდრებულ და პრაქტიკაში დადასტურებულ სოციალურ-პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს სპეციალისტს სწრაფად აირჩიოს ყველაზე ოპტიმალური ტექნოლოგიური ვარიანტი პრაქტიკული გამოყენებისთვისდა საჭიროების შემთხვევაში, შეიტანეთ გარკვეული კორექტირება მასში., ისევე, როგორც შემოგვთავაზეთ ახალი ტექნოლოგიაკონკრეტული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტა. მკვლევარიასეთი ტექნოლოგიური ბანკი ხელს შეუწყობს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებისა და გაუმჯობესების იმ ასპექტების იდენტიფიცირებას, რომლებიც საჭიროებენ შესწავლას და მეცნიერულ დასაბუთებას. ტექნოლოგიების ბანკი ასევე სასარგებლოა დამწყები სპეციალისტისთვის, რადგან ის საშუალებას მისცემს გამოიყენოს აქტივობის მეთოდი, რომელიც უკვე გამოცდილია გამოცდილებით ტიპიურ სიტუაციებში.

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის შესამუშავებლად საჭიროა განისაზღვროს მისი საფუძვლები და კრიტერიუმები.

ფონდები კლასიფიკაცია არის ის თვისობრივი მახასიათებლები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ტექნოლოგიების სისტემატიზაციას ობიექტის ძირითადი პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებით, ტექნოლოგიების მიზნებისა და მათი პრაქტიკული გამოყენების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ჰ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველია:

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის ტიპი;

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანიშნულება;

განაცხადის საგანი;

განაცხადის ობიექტი;

განაცხადის ადგილი;

განხორციელების მეთოდი.

გამოვლენილი საფუძვლების შესაბამისად, საჭიროა განისაზღვროს ის კრიტერიუმები, რომლითაც შესაძლებელია სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია.

Კრიტერიუმი (ბერძნულიდან kriterion - განსჯის საშუალება) - ნიშანი, რომლის საფუძველზეც ხდება რაიმეს შეფასება, განსაზღვრება ან კლასიფიკაცია; შეფასების საზომი. ერთი საფუძველზე, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე კრიტერიუმი. ისინი იძლევიან ტექნოლოგიების უფრო დიდ ინდივიდუალიზაციას.

განვიხილოთ თითოეული გამოვლენილი ბაზის ყველაზე გავრცელებული კრიტერიუმები, რაც საშუალებას მოგვცემს შევიმუშაოთ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ზოგადი კლასიფიკაცია.

ტექნოლოგიის ტიპი. კრიტერიუმი ამ საფუძველზე მიზნად ისახავს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის ტიპის განსაზღვრას, რომელიც განისაზღვრება მისი ბუნებით. Ისე ტექნოლოგიის ბუნება მთავარი კრიტერიუმიაამ საფუძველზე, რაც შესაძლებელს ხდის განასხვავოს საჯარო და კერძოტექნოლოგია.

გენერალიტექნოლოგიები ორიენტირებულია კლიენტთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ზოგად ციკლზე მისი სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემის იდენტიფიცირებისა და მისი გადაჭრის მიზნით.

კერძოტექნოლოგიები მიზნად ისახავს კონკრეტული მიზნის ან ამოცანის გადაჭრას.

ტექნოლოგიის დანიშნულება. ამის საფუძველზე კრიტერიუმი საშუალებას იძლევა გამოვყოთ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რაც დამოკიდებულია სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი მიზნიდან (ტექნოლოგიის მთავარი მიზანი) ამ სიტუაციაში კონკრეტულ ობიექტთან მიმართებაში. ასეთი კრიტერიუმია სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანიშნულება.ამ კრიტერიუმის მიხედვით, ტექნოლოგიებს შეიძლება ჰქონდეს:

მიმართულების სამიზნემიზანი - განვითარების ტექნოლოგიები, განათლება; პედაგოგიური კორექტირება; პედაგოგიური რეაბილიტაცია; შესწორებები (ხელახალი განათლება); აუთრიჩ აქტივობები; კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობა; დასასვენებელი აქტივობები და სხვ.;

ყოვლისმომცველიმიზანი - ტექნოლოგიები, რომლებიც გულისხმობს ერთდროულად რამდენიმე მიზნის მიღწევას.

განაცხადის საგანი. ამისათვის რამდენიმე კრიტერიუმია. ისინი შესაძლებელს ხდის გამოყოს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგია სპეციალისტის ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ კრიტერიუმების მიხედვით, სოციალურ განმანათლებელს შეუძლია აირჩიოს მისთვის ყველაზე შესაფერისი ტექნოლოგია მოცემულ სიტუაციაში, რომლის განხორციელების პროცესში ის შეძლებს მიაღწიოს ყველაზე დიდ ეფექტურობას. ამის კრიტერიუმებია:

პროფესიონალიზმის დონე- დამწყები გამოცდილებით, მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი;

სპეციალიზაციასოციალური პედაგოგი - საქმიანობის მიმართულებით, გარკვეულ ასაკობრივ ჯგუფთან მუშაობისთვის და ა.შ.

განაცხადის ობიექტი. ამისათვის რამდენიმე კრიტერიუმიც არსებობს. ისინი შესაძლებელს ხდის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყოფას ობიექტის მახასიათებლებისაქმიანობის. ასეთი კრიტერიუმები შეიძლება იყოს ობიექტის შემდეგი მახასიათებლები:

სოციალური- მოსწავლე, სტუდენტი, ჯარისკაცი, ოჯახი, მშობელი და ა.შ.;

ასაკი- ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდობა და ა.შ. პიროვნული (რაც ახასიათებს ობიექტს, რაც საჭიროებს მასთან სოციალურ-პედაგოგიურ მუშაობას) - სოციალური გადახრის ბუნება, ფსიქოლოგიური ან ემოციური მდგომარეობა, პიროვნების დინამიზმი, კომპენსატორული შესაძლებლობები და ა.შ.;

რაოდენობრივი- ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური; სხვა კრიტერიუმები.

თითოეული სოციო-პედაგოგიური დაწესებულება, როგორც აგროვებს გამოცდილებას სხვადასხვა კატეგორიის ობიექტებთან და ტექნოლოგიურ ვარიანტებთან მუშაობისას, აყალიბებს საკუთარ ბანკს, პრაქტიკის საჭიროებებით წამოყენებული ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმების გათვალისწინებით.

განაცხადის ადგილი. კრიტერიუმი ამ საფუძველზე შესაძლებელს ხდის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციას, იმის მიხედვით, თუ რა პირობებშია მათი გამოყენება ყველაზე მიზანშეწონილი და ოპტიმალური. გამოყენების პირობები, როგორც ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის კრიტერიუმი, შესაძლებელს ხდის განაცხადის ადგილად გამოყოს: საგანმანათლებლო დაწესებულება; სპეციალიზებული ცენტრი; საცხოვრებელი ადგილი და ა.შ.

განხორციელების გზა. კრიტერიუმი ამ საფუძველზე მიზნად ისახავს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოკვეთას მიზნის მიღწევის მეთოდის მიხედვით (გამოყენებული ძირითადი მეთოდები, პრაქტიკული გამოყენების საშუალებები). როგორც წესი, ეს არის ტექნოლოგიაში გამოყენებული ერთი (წამყვანი, ძირითადი) ან რამდენიმე (გარკვეული ნაკრები) მეთოდი. ანუ ამ საფუძველზე კრიტერიუმია მიზნის მიღწევის მთავარი გზა - წამყვანი მეთოდი (თამაში, აქტივობა, ფსიქოდრამა, კონსულტაცია და ა.შ.); ძირითადი მეთოდების ნაკრები; საავტორო მეთოდები (განათლება ა.

ზემოაღნიშნული საფუძვლები და კლასიფიკაციის კრიტერიუმები საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც იყოფა ორ ტიპად - ზოგად ტექნოლოგიებად და კერძო ტექნოლოგიებად.

ზოგადი ტიპის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები (ზოგადი სოციო-პედაგოგიური ტექნოლოგიები). ეს არის ტექნოლოგიები, რომლებიც მოიცავს კლიენტთან, ჯგუფთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის სრულ ციკლს. პრაქტიკაში გამოთქმის „სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ნაცვლად ხშირად გამოიყენება ტერმინები „მეთოდოლოგია“, „პროგრამა“, „სცენარი“ და ა.შ.

კერძო ტიპის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები (კერძო სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები)

ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიკაცია და დიაგნოსტიკა

კლიენტი, არამედ მისი ინდივიდუალური, ინდივიდუალურად მაკორექტირებელი, მაკორექტირებელი და კომპენსატორული განვითარების, განათლების პერსპექტივების პროგნოზირება. პროგნოზული აქტივობა ეფუძნება კლიენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობების თვითგანვითარების, ამ განვითარების პოტენციალის იდენტიფიცირებას.

დანიშვნითდიაგნოსტიკური და პროგნოზული ტექნოლოგიები ასევე შეიძლება განსხვავდებოდეს. ისინი განისაზღვრება როგორც ობიექტით, ასევე დადიაგნოსტიკური და პროგნოზული ანალიზის მიზნები. მაგალითად: სკოლის სოციალური მასწავლებელს აინტერესებს, რა არის მოსწავლის სწავლის სირთულეების მიზეზები და როგორია მათი დაძლევის შესაძლებლობები; დედა შვილს მიჰყავს ოჯახის სოციალური მომსახურების ცენტრში (ან სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-სოციალურ ცენტრში) დიაგნოსტიკური და პროგნოზული კონსულტაციისთვის, რათა გაარკვიოს, როგორ დაძლიოს მასთან ურთიერთობის სირთულეები, დასახოს მისი აღზრდის გამოსწორების გზები და ა.შ. თითოეულ შემთხვევაში შესაძლებელია მუშაობის საკუთარი ტექნოლოგია, რომელზედაც დამოკიდებულია მიღებული შედეგები.

კერძო ტიპის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები(კერძო სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები). ეს ტექნოლოგიები გამოირჩევიან ზოგადი ტექნოლოგიის სტრუქტურული კომპონენტებისგან ან სოციალური აღმზრდელების ფუნქციონალური აქტივობების კონკრეტული ტიპებისგან. ამიტომ მათ შეიძლება ეწოდოს ფუნქციური სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიებიც. ამ ტექნოლოგიებს მიეკუთვნება: დიაგნოსტიკური, დიაგნოსტიკური და პროგნოზული, პროგნოზული ტექნოლოგიები, ასევე ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევა, სამიზნე ტექნოლოგიის პრაქტიკული განხორციელებისთვის უშუალო მომზადება, მიზნობრივი განხორციელება, ექსპერტთა შეფასების ტექნოლოგიები.

თითოეული ფუნქციონალური სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგია ექვემდებარება კლასიფიკაციას იმავე საფუძვლებითა და კრიტერიუმებით, რომლებიც გამოიყენება ზოგადი ტექნოლოგიებისთვის. განვიხილოთ კერძო ტექნოლოგიების ცალკეული ტიპები.

დიაგნოსტიკური სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ასეთი ტექნოლოგიები შექმნილია კონკრეტული ფუნქციის - დიაგნოსტიკის შესასრულებლად. ისინი გამოიყენება ფენომენის შესაფასებლად, ობიექტის სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფის დონის, გადახრის ხარისხის, მისი განვითარების სოციალურ-პედაგოგიური თავისებურებების და ა.შ.

მიზანი. ასეთი ტექნოლოგიები იყოფა დიაგნოსტიკის ამოცანების მიხედვით (რაზეა ორიენტირებული). ზოგადი დიაგნოსტიკა კი ითვალისწინებს აქტივობის გარკვეულ მინიმუმს, რაც შესასწავლი ფენომენის საკმაოდ სრულფასოვან შეფასებას იძლევა. ის, რაც დიაგნოზირებულია ძალიან ხშირად, განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა გაკეთდეს ეს (ყველაზე შესაფერისი გზა) და სად (რა პირობებში) არის საუკეთესო მისი ჩატარება. სამიზნე ორიენტაციის მიხედვით გამოიყოფა დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიებიც.

განაცხადის საგანი. ნებისმიერი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიის დანერგვა მოითხოვს სპეციალისტის სპეციალურ მომზადებას.

განაცხადის ობიექტი. დიაგნოსტიკური ტექნიკა ჩვეულებრივ ორიენტირებულია პრაქტიკული გამოყენების გარკვეულ სფეროზე.

გასაყიდი ადგილი. დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიები გამოიყენება, როგორც წესი, სპეციალურ ცენტრებში, საკონსულტაციო პუნქტებში.

ნებისმიერი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგია ითვალისწინებს განხორციელების გარკვეულ მეთოდებს. ისინი შეიძლება იყოს მეტ-ნაკლებად ეფექტური და დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე (ტექნიკური აღჭურვილობა, სპეციალისტის მზადყოფნა, ლაბორატორიის მზადყოფნა დიაგნოსტიკისთვის და ა.შ.). დიაგნოსტიკის ობიექტიდან გამომდინარე იქმნება ტექნოლოგიების ბანკი, რომელიც დიფერენცირებულია განხორციელების მეთოდებითა და საშუალებებით. ეს შეიძლება იყოს სოციოლოგიური ან ფსიქოლოგიური მეთოდები სპეციალური ფორმების, აღჭურვილობის, დაკვირვების მეთოდების გამოყენებით, გარკვეული ტიპის აქტივობებში ჩართვა და ა.შ.

დიაგნოსტიკური და პროგნოზული სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ასეთი ტექნოლოგიები ყველაზე ხშირად გამოიყენება სპეციალიზებულ სოციალურ და პედაგოგიურ დაწესებულებებში კლიენტთან მუშაობის საწყის ეტაპზე. მათი მთავარი მიზანია არა მხოლოდ კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და დიაგნოსტიკა, არამედ მისი ინდივიდუალური, ინდივიდუალურად მაკორექტირებელი, მაკორექტირებელი და კომპენსატორული განვითარებისა და განათლების პერსპექტივების პროგნოზირება. პროგნოზული აქტივობა ეფუძნება კლიენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობების თვითგანვითარების, ამ განვითარების პოტენციალის იდენტიფიცირებას.

დანიშვნითდიაგნოსტიკური და პროგნოზული ტექნოლოგიები ასევე შეიძლება განსხვავდებოდეს. ისინი განისაზღვრება როგორც ობიექტით, ასევე დიაგნოსტიკური და პროგნოზული ანალიზის მიზნებით. მაგალითად: სკოლის სოციალური მასწავლებელს აინტერესებს, რა არის მოსწავლის სწავლის სირთულეების მიზეზები და როგორია მათი დაძლევის შესაძლებლობები; დედა შვილს მიჰყავს ოჯახის სოციალური მომსახურების ცენტრში (ან სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-სოციალურ ცენტრში) დიაგნოსტიკური და პროგნოზული კონსულტაციისთვის, რათა გაარკვიოს, როგორ დაძლიოს მასთან ურთიერთობის სირთულეები, დასახოს მისი აღზრდის გამოსწორების გზები და ა.შ. თითოეულ შემთხვევაში შესაძლებელია მუშაობის საკუთარი ტექნოლოგია, რომელზედაც დამოკიდებულია მიღებული შედეგები.

განხორციელების მეთოდებიდიაგნოსტიკური და პროგნოზული ტექნოლოგიები განისაზღვრება ძირითადი მეთოდებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ დიაგნოსტიკას და პროგნოზირებას და მათ ურთიერთობას. ხშირად სოციალური პედაგოგის პროგნოზულ საქმიანობას მისი პირადი გამოცდილება და პედაგოგიური ინტუიცია განაპირობებს.

დიაგნოსტიკური და პროგნოზული ტექნოლოგიის დანერგვის სპეციფიკური გზა ორიენტირებულია სპეციალიზაციაზე და პროფესიულ კომპეტენციაზე საგანიდა მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები ობიექტი, ისევე, როგორც განაცხადის ადგილი.

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის პროგნოზული ნაწილიშეიძლება იყოს იდენტიფიცირებული და განხილული, როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია.

სწორი ტექნოლოგიის არჩევა(სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სამიზნე ტექნოლოგია). ეს არის გარკვეული პრაქტიკული აქტივობა (მეთოდოლოგია), რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული შემთხვევისთვის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ყველაზე ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევას კლიენტის პრობლემის (პრობლემების) განსახორციელებლად, ქმედებების სოციალურ-პედაგოგიური რიგის შესასრულებლად. . ასეთი არჩევანი მოითხოვს სოციალური წესრიგის არსის, საჭიროებების (სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები, ობიექტის ინდივიდუალური მიდრეკილება), სპეციალისტის (სპეციალისტების) მზადყოფნის, ტექნოლოგიური და მატერიალური შესაძლებლობების, განხორციელების გარემო პირობების გათვალისწინებას. როგორც წესი, თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური დაწესებულება ავითარებს საქმიანობის საკუთარ ტექნოლოგიას; თითოეული სპეციალისტი (სოციალური პედაგოგი) ავითარებს კლიენტთან (ობიექტთან) მუშაობის საკუთარ მეთოდს.

ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევის მეთოდოლოგია განისაზღვრება სამიზნე ტექნოლოგიის ორიგინალურობით, პროფესიული კომპეტენციით საგანიდა ინდივიდუალური მახასიათებლები ობიექტი, ისევე, როგორც განხორციელების ადგილი. შერჩევის მეთოდის დამახასიათებელი მახასიათებელია ისიც, რომ ვისთვისაც მზადდება სამიზნე ტექნოლოგია- დაწესებულების სპეციალისტებისთვის ან თავისთვის.

პირდაპირი მომზადება სამიზნე ტექნოლოგიის პრაქტიკული განხორციელებისთვის(კლიენტთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობისთვის უშუალო მომზადების ტექნოლოგია და მეთოდები). ეს ტექნოლოგია მოიცავს ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს არჩეული საქმიანობის მეთოდის განხორციელების აუცილებელ ხარისხს კონკრეტულ ობიექტთან. უშუალო მომზადება, მატერიალური, ტექნიკური, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ღონისძიებების მთელი რიგის გადაჭრის გარდა, ითვალისწინებს მის დახვეწას შემსრულებლების (სუბიექტების), სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ობიექტისა და მიზნის ადგილის გათვალისწინებით. ტექნოლოგია დანერგილია.

სოციალურ-პედაგოგიური დაწესებულების სპეციალისტების პირდაპირი მომზადების ტექნოლოგია ძირითადად ტიპიური ხასიათისაა. დაწესებულება აგროვებს ვარიანტებს კონკრეტული სამიზნე ტექნოლოგიისთვის მოსამზადებლად მისი განხორციელების შინაარსით, მოცულობით, თანმიმდევრობით და მეთოდოლოგიით. სამუშაოს ასეთი ტექნოლოგიების ინდივიდუალიზაცია უფრო რთულია, როგორც საგნის, ისე განხორციელების ობიექტის თვალსაზრისით. მაგალითად, სკოლის სოციალური მასწავლებელი ხშირად ამზადებს თავისთვის. ის განსაზღვრავს რა და როგორ განხორციელდეს იგი. ოჯახის მუშაობის ცენტრის სოციალური აღმზრდელი (სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-სოციალური ცენტრი) ჩვეულებრივ ამზადებს ამ ტექნოლოგიას როგორც პრაქტიკოსებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. რაც შეეხება მშობლებს, ასეთი ტრენინგი ხშირად ხდება განხორციელების ტექნოლოგიის ნაწილი ბავშვთან პრაქტიკული მუშაობისთვის მოსამზადებლად. კერძოდ, ის მოიცავს მშობლის გაგების შეცვლას ბავშვთან სოციალურ და პედაგოგიურ მუშაობაში მათი როლის შესახებ, მუშაობის ახალი მეთოდების სწავლებას, ნდობის ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო სამუშაოს სხვაგვარად აშენების უნარში და სხვა უამრავ ასპექტს.

საკუთარი თავისთვის მიზნობრივი საქმიანობის მომზადების ტექნოლოგია დიდწილად განისაზღვრება თავად სპეციალისტის პედაგოგიური საქმიანობის სტილით, რაც, თავის მხრივ, დიდწილად განისაზღვრება მისი პიროვნებით, მოტივაციის, გამოცდილებით, საქმიანობისადმი დამოკიდებულებით და მრავალი სხვა ფაქტორით.

ყოველ კონკრეტულ შემთხვევაში, ყველა პირდაპირი ტრენინგი განისაზღვრება სოციალური პედაგოგიური დაწესებულების მუშაობის გამოცდილებით ან სოციალური პედაგოგის საქმიანობის სტილით.

სამიზნე ტექნოლოგიის პრაქტიკული განხორციელება(პრაქტიკული საქმიანობის ტექნოლოგია). ამ ჯიშში შედის ტექნოლოგიები, რომლებსაც აქვთ პრაქტიკული (ტრანსფორმაციული, მაკორექტირებელი-ტრანსფორმაციული, სარეაბილიტაციო) ხასიათი. სპეციალისტი - სოციალური პედაგოგი (სპეციალისტების ჯგუფი), მიზნობრივი ტექნოლოგიების გამოყენებით, ხელს უწყობს (ხელს უწყობს) ადამიანთან, ჯგუფთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის პროგნოზირებული მიზნების მიღწევაში.

მისი მიზნის მიხედვითპრაქტიკული საქმიანობის ტექნოლოგიები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, უკიდურესად მრავალფეროვანია. თითოეული მათგანი ორიენტირებულია განხორციელების საგნების გარკვეულ მომზადებასა და გამოცდილებაზე, სამუშაოს კონკრეტულ ობიექტზე და ტექნოლოგიის განხორციელების ადგილზე (ოპტიმალური განხორციელების პირობები).

Გზითსამიზნე ტექნოლოგიების დანერგვა ასევე მრავალფეროვანია, რაც დამოკიდებულია გამოყენებული მეთოდებზე, მათში ჩართულ ინსტრუმენტებსა და ტექნიკაზე.

მათი ბუნებით, სამიზნე ტექნოლოგიები არის ძირითადი, ძირითადი. ისინი შექმნილია სოციალურ-პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად. სპეციალისტის (სპეციალისტების) მთელი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მათი პრაქტიკული გამოყენების ეფექტურობაზე. ყველა სხვა ფუნქციონალური სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგია უპირატესად მომსახურების ხასიათისაა.

საექსპერტო შეფასების სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ეს ტექნოლოგიები მიზნად ისახავს კლიენტთან, ჯგუფთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის სპეციალისტის (სპეციალისტების) მიერ ფუნქციური ტექნოლოგიების ან ზოგადი ტექნოლოგიის დანერგვის შედეგების შეფასებასა და შემოწმებას. ისინი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ეტაპების ეფექტურობა და საქმიანობის მთელი განხორციელებული ტექნოლოგია. მის საფუძველზე კეთდება დასკვნა და მიიღება გადაწყვეტილება ტექნოლოგიის და მისი მიმართულების კორექტირების აუცილებლობის შესახებ, ასევე შესრულებული ყველა სოციალურ-პედაგოგიური სამუშაოს შეფასება.

საექსპერტო-შეფასების ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის დადგინდეს სპეციალისტის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის დონე და ხარისხი. ისინი ასევე შეიძლება განხორციელდეს კლიენტთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის პერსპექტივის დასადგენად. თითოეულ ასეთ ტექნოლოგიას (მეთოდს) აქვს თავისი დანიშვნა,კონკრეტულზე ორიენტირებული საგანიმისი ასაკის, სქესის და სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით, აგრეთვე ოთხშაბათი,რომელშიც იგი ხორციელდება. მეთოდოლოგია ასევე მოითხოვს სპეციალისტის - სოციალური პედაგოგის სპეციალურ მომზადებას.

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების განხილული კლასიფიკაცია შეიძლება დაიხვეწოს და დაემატოს ახალი კრიტერიუმებისა და რეალური პრაქტიკის საჭიროებების გათვალისწინებით.

კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის

1. რა არის კლასიფიკაცია? აღწერეთ სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი და კრიტერიუმები.

მიეცით სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის ზოგადი აღწერა.

მიეცით ზოგადი ტიპის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების აღწერა.

მიეცით ფუნქციური (კერძო) სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების აღწერა.

გააფართოვეთ დიაგნოსტიკური და პროგნოზული სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის მახასიათებლები.

მიეცით სამიზნე ტექნოლოგიების მახასიათებლები და მათი არჩევანის მახასიათებლები.

მიზნობრივი სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის განხორციელებისთვის უშუალო მომზადების თავისებურებების გამოვლენა.

გამოავლინოს საექსპერტო-შეფასების სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის თავისებურებები.

ლიტერატურა

პედაგოგიური ტექნოლოგია (პედაგოგიური გავლენა სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის პროცესში) / შედ. არა. შჩურკოვი. - მ., 1992 წ.

პენკოვა რ.ი. ახალგაზრდების აღზრდის პროცესის მართვის ტექნოლოგია: პროკ. შემწეობა. - სამარა, 1994 წ.

პიტიუკოვი V.Yu. პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძვლები: უჩებ.-პრაქტ. შემწეობა. - მ., 1997 წ.

სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: პროკ. შემწეობა პედისთვის. უნივერსიტეტები და ინსტიტუტები კვალიფიკაციის ასამაღლებლად. - მ., 1998 წ.

Slastenin V.A. და სხვები.პედაგოგია: პროკ. შემწეობა. - მ., 1998 წ.

სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი / რედ. მ.ა. გალაგა-ზოვა. - მ., 2000 წ.

თითოეულ ჩვენგანს არაერთხელ სმენია ასეთი ცნებები, როგორც მეთოდი ან ტექნიკა. მაგრამ ბევრმა არ იცის, რომ ისინი მჭიდრო კავშირშია და ზოგჯერ შეიძლება იფიქრონ, რომ ეს სიტყვები სინონიმებია. უნდა იცოდეთ, რომ მეთოდს ავსებს პრობლემის მოგვარების მეთოდოლოგია. გასათვალისწინებელია, რომ პრობლემის გადაჭრის ამა თუ იმ მეთოდის არჩევისას აუცილებელია კონკრეტული სიტუაციის გადაჭრის გარკვეული მეთოდოლოგიის დაცვა.

მეთოდისა და მეთოდოლოგიის ცნება

მეთოდი არის მიზნის გადატანის ან კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზა. მისი აღწერა შესაძლებელია ყველა ხედვით, ტექნიკით, მეთოდით და ოპერაციით, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია და ქმნის ერთგვარ ქსელს. ისინი მიზანმიმართულად გამოიყენება აქტივობებში ან სასწავლო პროცესში. მეთოდის არჩევის ძირითადი მიზეზებია ადამიანის მსოფლმხედველობა, ასევე მისი მიზნები და ამოცანები.
მეთოდებს, თავის მხრივ, შეიძლება ჰქონდეთ საკუთარი ჯგუფები. Ისინი არიან:

1. ორგანიზაციული.
2. ემპირიული.
3. მონაცემთა დამუშავება.
4. ინტერპრეტაციული.

ორგანიზაციული მეთოდები არის ჯგუფი, რომელიც მოიცავს რთული, შედარებითი და გრძივი მეთოდები. შედარებითი მეთოდების წყალობით შესაძლებელია ობიექტების შესწავლა მათი მახასიათებლებისა და მაჩვენებლების მიხედვით. გრძივი მეთოდები საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ერთი და იგივე სიტუაცია ან იგივე ობიექტი გარკვეული დროის განმავლობაში. კომპლექსური მეთოდი მოიცავს ობიექტის განხილვას და მის შესწავლას.

ემპირიული მეთოდები, პირველ რიგში, დაკვირვება და ექსპერიმენტები. ისინი ასევე მოიცავს საუბრებს, ტესტებს და მსგავსს, ანალიზის მეთოდს, შეფასებას და აქტივობის პროდუქტებს.

მონაცემთა დამუშავების მეთოდი მოიცავს სიტუაციის ან ობიექტის სტატისტიკურ და თვისობრივ ანალიზს. ინტერპრეტაციის მეთოდი მოიცავს გენეტიკური და სტრუქტურული მეთოდების ჯგუფს.

თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი შერჩეულია გამოყენებული მეთოდოლოგიიდან. თითოეული ადამიანის საქმიანობა შეიძლება შეიცავდეს ერთს ან მეორეს გადაწყვეტილების მეთოდი. თითოეული ჩვენგანი წყვეტს როგორ მოვიქცეთ კონკრეტულ სიტუაციაში, გარე ფაქტორებისა და ნიშნებიდან გამომდინარე. ჩვენ ვაფასებთ რა ხდება და ვცდილობთ ავირჩიოთ სწორი შემდეგი ნაბიჯები მაქსიმალური სარგებელით და მინიმალური უარყოფითით. არავის არ სურს წაგება და ამიტომ ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს.

მეთოდოლოგია, თავის მხრივ, განისაზღვრება სწავლების ყველა ტექნიკისა და მეთოდის მთლიანობაან რაიმე სამუშაოს, პროცესის, ასევე რაღაცის კეთება. ეს არის მეცნიერება, რომელიც დაგეხმარებათ ნებისმიერი მეთოდის განხორციელებაში. იგი შეიცავს სხვადასხვა გზებს და ორგანიზაციებს, რომლებშიც შესწავლილი ობიექტები და საგნები ურთიერთქმედებენ კონკრეტული მასალის ან პროცედურების გამოყენებით. ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს ავირჩიოთ სიტუაციისთვის ყველაზე შესაფერისი მეთოდი, რომელიც საშუალებას მოგვცემს გადავიდეთ, ასევე განვავითაროთ. ის ასევე საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მოახდინოთ კონკრეტულ სიტუაციაში, რაც შესაძლებელს ხდის სწორი მიმართულებით გადაადგილებას და პრობლემის გადაჭრის სწორი მეთოდის არჩევას.

განსხვავება მეთოდსა და ტექნიკას შორის

მეთოდოლოგია მოიცავს მეტი სპეციფიკა და საგნობრივი მახასიათებლებივიდრე მეთოდი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ მეცნიერებას შეუძლია უზრუნველყოს მოქმედებების კარგად გააზრებული, ადაპტირებული და მომზადებული ალგორითმი, რომელიც გადაჭრის კონკრეტულ პრობლემას. მაგრამ ამავე დროს, მოქმედებების ასეთი მკაფიო თანმიმდევრობა განისაზღვრება არჩეული მეთოდით, რომელიც ხასიათდება საკუთარი პრინციპებით.

ტექნიკის მთავარი განმასხვავებელი თვისება მეთოდისგან არის უფრო დეტალური ტექნიკა და მათი გამოყენება პრობლემასთან დაკავშირებით. გადაწყვეტის მეთოდები უფრო დეტალურია, რაც მკვლევარს საშუალებას აძლევს აირჩიოს სწორი მეთოდი და თავისი გეგმა რეალობად აქციოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდი ხორცდება მეთოდის გამო. თუ ადამიანი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის შესაბამის მეთოდს აირჩევს, კონკრეტული მეთოდების ნაკრებიდან გამომდინარე, მაშინ მას ექნება გადაჭრის რამდენიმე მეთოდი და ასევე გახდება უფრო მოქნილი ამ სიტუაციისადმი მიდგომაში.

ასეთ ადამიანს გაუჭირდება ჩიხში შეყვანა, რადგან ყველაფრისთვის მზად იქნება. ასე რომ, მეთოდი სხვა არაფერია, თუ არა პრობლემის წარმატებით გადაჭრის სწორ გზაზე მიმართულების არჩევა, უსიამოვნო სიტუაციიდან გამოსვლა ან ზოგადად წარმატება. გარდა ამისა, თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ მისი ოსტატურად გამოყენება. ეს საშუალებას მოგცემთ გამოიტანოთ მაქსიმუმი ნებისმიერი სიტუაციიდან, ხოლო მინიმალური შეცდომების დაშვება. ამიტომ, არჩეული მეთოდის საფუძველზე, აუცილებელია სწორი გადაწყვეტის ტექნიკის არჩევა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ იპოვოთ სწორი გზა და გაახილოთ თვალები იმაზე, რაც ხდება.