ჰამიდულინა დინარა ილდაროვნა, სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება NPO PL No. 3, სტერლიტამაკი რ.ბ., მათემატიკის მასწავლებელი

თანამედროვე ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

ამჟამად სწავლების მეთოდოლოგია გადის რთულ პერიოდს, რომელიც დაკავშირებულია განათლების მიზნების ცვლილებასთან, კომპეტენციებზე დამყარებულ მიდგომაზე აგებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებასთან. სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ საბაზო სასწავლო გეგმაში მცირდება ცალკეული საგნების შესწავლის საათების რაოდენობა. ყველა ეს გარემოება მოითხოვს ახალ პედაგოგიურ კვლევას სწავლების მეთოდების სფეროში, სწავლების და განათლების ინოვაციური საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების ძიებას, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესში ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავებასა და დანერგვასთან.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსებული ბანკიდან ოსტატური და შეგნებული არჩევანისთვის, სწორედ ის, რაც ოპტიმალურ შედეგებს მიაღწევს ტრენინგსა და განათლებაში, აუცილებელია გავიგოთ "პედაგოგიური ტექნოლოგიების" კონცეფციის თანამედროვე ინტერპრეტაციის არსებითი მახასიათებლები.

კითხვაზე „როგორ ვასწავლოთ ეფექტურად?“ პასუხობს პედაგოგიური ტექნოლოგია?

არსებული განმარტებების გაანალიზებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ კრიტერიუმები, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსს:

სასწავლო მიზნების განსაზღვრა (რატომ და რისთვის);

შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურა (რა);

სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება (როგორც);

მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები (რას გამოყენებით);

ასევე მასწავლებლის კვალიფიკაციის აუცილებელი რეალური დონის გათვალისწინებით (ჯანმო);

და სწავლის შედეგების შეფასების ობიექტური მეთოდები (ასეა თუ არა).

ამრიგად,„პედაგოგიური ტექნოლოგია“ არის მასწავლებლის საქმიანობის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც მასში შემავალი მოქმედებები წარმოდგენილია გარკვეული თანმიმდევრობით და ვარაუდობს პროგნოზირებადი შედეგის მიღწევას.

რა არის „ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია“? ეს არის სამი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტის კომპლექსი:

თანამედროვე შინაარსი, რომელიც გადაეცემა სტუდენტებს, მოიცავს არა იმდენად საგნობრივი ცოდნის განვითარებას, არამედ განვითარებასკომპეტენციები თანამედროვე ბიზნეს პრაქტიკის ადეკვატური. ეს შინაარსი კარგად უნდა იყოს სტრუქტურირებული და წარმოდგენილი მულტიმედიური საგანმანათლებლო მასალის სახით, რომელიც გადაიცემა კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებების გამოყენებით.

სწავლების თანამედროვე მეთოდები არის კომპეტენციების განვითარების აქტიური მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა ურთიერთქმედებას და მათ სასწავლო პროცესში ჩართულობას და არა მხოლოდ მასალის პასიურ აღქმას.

თანამედროვე სასწავლო ინფრასტრუქტურა, რომელიც მოიცავს საინფორმაციო, ტექნოლოგიურ, ორგანიზაციულ და საკომუნიკაციო კომპონენტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გამოიყენოთ დისტანციური სწავლების უპირატესობები.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია რუსულ და უცხოურ პედაგოგიკაში დღეს არ არსებობს. ამ აქტუალური სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემის გადაწყვეტას სხვადასხვა ავტორი თავისებურად უახლოვდება.

ინოვაციური სფეროები თუ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტში „განათლება“ მოიცავს: განმავითარებელ განათლებას; პრობლემური სწავლა; მრავალ დონის ტრენინგი; კოლექტიური განათლების სისტემა; პრობლემის გადაჭრის ტექნოლოგია; კვლევის სწავლების მეთოდები; პროექტის სწავლების მეთოდები; მოდულური სასწავლო ტექნოლოგიები; ლექცია-სემინარ-ტესტის განათლების სისტემა; სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლებაში (როლური თამაში, საქმიანი და სხვა სახის საგანმანათლებლო თამაშები); ტრენინგი თანამშრომლობაში (გუნდური, ჯგუფური მუშაობა); საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები; ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.

სხვა წყაროები განასხვავებენ:

ტრადიციული ტექნოლოგიები ტრადიციულ ტექნოლოგიებზე მითითებით სხვადასხვა ტიპის ტრენინგ-სესიები, სადაც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი საშუალების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტივობას მრავალდონიანი მიდგომის საფუძველზე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების შინაარსთან, მეთოდებთან, ფორმებთან, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონემდე, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის პარიტეტზე გადასვლა და მრავალი სხვა.

კლას-გაკვეთილის სწავლის ტექნოლოგია - სასწავლო მასალის სისტემატური ათვისებისა და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვების უზრუნველყოფა.

ინტერაქტიული ტექნოლოგიები ან გჯგუფური სწავლის ტექნოლოგიები (წყვილებში მუშაობა, მუდმივი და ცვლის პერსონალის ჯგუფები, ფრონტალური მუშაობა წრეში). კომუნიკაბელური, ტოლერანტული პიროვნების ჩამოყალიბება, ორგანიზაციული უნარების მქონე და ჯგუფში მუშაობის უნარი; პროგრამული მასალის ათვისების ეფექტურობის გაზრდა.

თამაშის ტექნოლოგია (დიდაქტიკური თამაში). ახალი ცოდნის დაუფლება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკაში გამოყენებაზე, თანამშრომლობაში.

(საგანმანათლებლო დიალოგი, როგორც სპეციფიკური ტიპის ტექნოლოგია, პრობლემაზე დაფუძნებული (ევრისტიკული) სწავლის ტექნოლოგია. სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, დამოუკიდებელი საქმიანობის მეთოდების განვითარება, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

პერსპექტიულ-წინასწარი სწავლის ტექნოლოგია. სტუდენტების მიერ განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის მიღწევა. ისწავლეთ როგორ გადაჭრას პრობლემები, როგორ განიხილოს შესაძლებლობები და როგორ გამოვიყენოთ ცოდნა კონკრეტულ სიტუაციებში. თითოეული მოსწავლისთვის შესაძლებლობების მიცემა, დამოუკიდებლად განსაზღვროს ჭეშმარიტების პოვნის გზები, მეთოდები, საშუალებები (შედეგი). წვლილი შეიტანეთ მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში. პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, საჭირო ინფორმაციის მოძიების უნარის ჩამოყალიბება. პრობლემების გადაჭრის სწავლა.

სახელოსნოს ტექნოლოგია. ხელსაყრელი პირობების შექმნა სტუდენტებისთვის მათი ცხოვრების მიზნების გააზრებისთვის, საკუთარი თავისა და მათი ადგილის შესახებ მათ გარშემო სამყაროში, თვითრეალიზება ერთობლივი (კოლექტიური) ძიებაში, შემოქმედებითობა, კვლევითი საქმიანობა.

კვლევის ტექნოლოგია (პროექტების მეთოდი, ექსპერიმენტი, მოდელირება)ან კვლევითი (საგამომგონებლო) პრობლემების გადაჭრის ტექნოლოგია (TRIZ). სტუდენტებს კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების სწავლება (საგანმანათლებლო პრობლემის ჩამოყალიბება, თემის ფორმულირება, კვლევის მეთოდების არჩევანი, ჰიპოთეზის ხელშეწყობა და ტესტირება, ნამუშევარში ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენება, შესრულებული სამუშაოს პრეზენტაცია).

ESM (ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები,მათ შორის ისტ-ტექნოლოგიები ). ტრენინგი ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობაში, მზადყოფნა თვითგანათლებისთვის და საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაძლო ცვლილება.

თანამშრომლობის პედაგოგიკა. ბავშვის მიმართ ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომის დანერგვა და სტუდენტების მიერ სასწავლო მარშრუტის შეგნებული არჩევანის პირობების შექმნა.

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეების წარმართვის ტექნოლოგია. სტუდენტების შემოქმედებით, კვლევით საქმიანობაში, მოსწავლეთა გუნდის თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა. მოსწავლეების ჩართვა იმ პრობლემების განხილვაში და ანალიზში, რომელიც მათ ყველაზე მეტად აწუხებს, სხვადასხვა ნეგატიური ცხოვრებისეული სიტუაციების თვითშეფასება. მოსწავლეთა ორგანიზაციული შესაძლებლობების ფორმირება.

აქტიური სწავლის მეთოდები (MAO) - პედაგოგიური მოქმედებებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას და პირობების შექმნას სპეციალური საშუალებებით, რაც მოსწავლეებს უბიძგებს შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში საგანმანათლებლო მასალის დამოუკიდებელი, აქტიური და შემოქმედებითი განვითარებისკენ.

საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

პორტფელის ტექნოლოგია

კრიტიკული აზროვნების განვითარება

მოდულური სწავლა

დისტანციური სწავლება

ტესტის ტექნოლოგიები

ტექნოლოგია ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისა და მხარდაჭერისთვის

დამატებითი განათლების ტექნოლოგიები და სხვ.

თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა იხელმძღვანელოს თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიების ფართო სპექტრით, სკოლების იდეებით, ტენდენციებით, არ დაკარგოს დრო უკვე ცნობილის აღმოჩენაში. დღეს შეუძლებელია იყო პედაგოგიურად კომპეტენტური სპეციალისტი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მთელი უზარმაზარი არსენალის შესწავლის გარეშე. უფრო მეტიც, ეს აისახა სამუშაოს აღწერილობებში, საატესტაციო მასალებში. ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება ერთ-ერთი კრიტერიუმია მაგისტრისა და მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შესაფასებლად.

ამიტომ, ჩვენ გვჭირდება ტექნოლოგიების უფრო ინტენსიური დანერგვა ჩვენი პირობებისთვის. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ გვაქვს საკმარისი დრო, ფული ან თუნდაც ცოდნა ზოგიერთი მათგანის გამოსაყენებლად, რადგან თანამედროვე ტექნოლოგიები იყენებს უახლეს მიღწევებს მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, ფსიქოლოგიაში და ა.შ. მაგრამ ტექნოლოგიის ელემენტები საკმაოდ ხელმისაწვდომია.

ტექნოლოგიების უმეტესობა არაერთხელ იქნა განხილული წინა პედაგოგიურ საბჭოებზე, სასწავლო სემინარებზე (დანართი 2). ამიტომ ჩვენ განვიხილავთ ჩვენთვის ნაკლებად ცნობილ ტექნოლოგიებს.

ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია

ან ჯგუფური სწავლის ტექნოლოგია

ინტერაქტიული ტექნოლოგიები ან ჯგუფური სწავლის ტექნოლოგიები არის სწავლა, რომელიც დაფუძნებულია სასწავლო პროცესის ინტერაქტიულ ფორმებზე. ეს არის ჯგუფური მუშაობა, საგანმანათლებლო დისკუსია, თამაშის სიმულაცია, ბიზნეს თამაში, ბრეინსტორმინგი და ა.შ.

სწავლის ეს ფორმები მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის, რადგან ისინი საშუალებას აძლევს ყველას ჩაერთოს პრობლემის განხილვაში და გადაჭრაში, მოუსმინოს სხვა თვალსაზრისს. მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ხდება როგორც მიკროჯგუფების კომუნიკაციაში, ასევე ჯგუფებს შორის დიალოგში.

განათლების ეს ფორმა არის ფსიქოლოგიურად მიმზიდველი სტუდენტებისთვის, ხელს უწყობს თანამშრომლობის, კოლექტიური შემოქმედების უნარების განვითარებას. მოსწავლეები არ არიან დამკვირვებლები, მაგრამ თავად წყვეტენ რთულ კითხვებს. თითოეული ჯგუფი პოულობს საინტერესო არგუმენტებს თავისი თვალსაზრისის დასაცავად.

საგანმანათლებლო აქტივობებში ჯგუფური ურთიერთქმედების ორგანიზება შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

ინდივიდუალური მუშაობა;

მუშაობა წყვილებში;

ჯგუფური გადაწყვეტილებების მიღება.

ჯგუფები ორგანიზებულია მასწავლებლის შეხედულებისამებრ ან „სურვილისამებრ“. მხედველობაში მიიღება, რომ სუსტ მოსწავლეს სჭირდება არა იმდენად ძლიერი, რამდენადაც მომთმენი და მეგობრული თანამოსაუბრე. თქვენ შეგიძლიათ მოათავსოთ საპირისპირო შეხედულებების მქონე სტუდენტები ისე, რომ პრობლემის განხილვა იყოს ცოცხალი და საინტერესო. ჯგუფებში ასევე არის „პოზიციები“: დამკვირვებელი, ბრძენი, ცოდნის მცველი და ა.შ., ხოლო თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია ამა თუ იმ როლის შესრულება.

მუდმივ და დროებით მიკროჯგუფებში მუშაობის გზით მოსწავლეებს შორის მანძილი მცირდება. ისინი პოულობენ მიდგომებს ერთმანეთის მიმართ, ზოგ შემთხვევაში აღმოაჩენენ ტოლერანტობას საკუთარ თავში და ხედავენ მის სარგებლიანობას იმ მიზეზისთვის, რომელშიც ჯგუფია ჩართული.

პრობლემის მხოლოდ არასტანდარტული ფორმულირება გვაიძულებს დახმარებას ვთხოვოთ ერთმანეთისგან, გავცვალოთ აზრები.

პერიოდულად დგება გაკვეთილის გეგმა. Შეიცავს:

საკითხი, რომელზეც ჯგუფი მუშაობს;

მონაწილეთა სია;

თითოეული მონაწილის თვითშეფასება ჯგუფის თვალსაზრისით.

თვითშეფასებისა და შეფასებისთვის რუკაში მოცემულია ზუსტი კრიტერიუმები, რათა მნიშვნელოვანი უთანხმოება არ იყოს. ბიჭები ნებით უერთდებიან თანაკლასელების ზეპირი და წერილობითი პასუხების შეფასებას, ე.ი. შეასრულოს ექსპერტის როლი.

იმათ. ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება გავლენას ახდენსვკომუნიკაბელური, ტოლერანტული პიროვნების ჩამოყალიბება, ორგანიზაციული უნარების ფლობა და ჯგუფში მუშაობის უნარი; პროგრამული მასალის ათვისების ეფექტურობის გაზრდა.

საქმის მეთოდი

ინტერაქტიული სწავლის კონტექსტში შემუშავდა ტექნოლოგია, რომელმაც მიიღო სახელწოდება CASE STUDY ან CASE METHOD.

ტექნოლოგიის სახელწოდება ლათინურიდან მოდისსაქმე - დაბნეული უჩვეულო შემთხვევა; ასევე ინგლისურიდანსაქმე- პორტფელი, ჩემოდანი. ტერმინების წარმოშობა ასახავს ტექნოლოგიის არსს. მოსწავლეები მასწავლებლისგან იღებენ დოკუმენტების (საქმის) პაკეტს, რომლის დახმარებით ან ამოიცნობენ პრობლემას და მისი გადაჭრის გზებს, ან ავითარებენ ვარიანტებს რთული სიტუაციიდან გამოსვლისთვის პრობლემის გამოვლენისას.

შემთხვევის შესწავლა შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური. სამუშაოს შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც წერილობით, ასევე ზეპირად. ბოლო დროს, შედეგების მულტიმედიური პრეზენტაციები სულ უფრო პოპულარული ხდება. შემთხვევების გაცნობა შეიძლება მოხდეს როგორც უშუალოდ გაკვეთილზე, ასევე წინასწარ (საშინაო დავალების სახით). მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს როგორც მზა შემთხვევები, ასევე შექმნას საკუთარი განვითარება. საგნებში შემთხვევის შესწავლის წყაროები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: ხელოვნების ნიმუშები, ფილმები, სამეცნიერო ინფორმაცია, სამუზეუმო ექსპოზიციები და სტუდენტების გამოცდილება.

შემთხვევებზე დაფუძნებული სწავლება წარმოადგენს მიზანმიმართულ პროცესს, რომელიც აგებულია წარმოდგენილი სიტუაციების ყოვლისმომცველ ანალიზზე, - საქმეებში გამოვლენილი პრობლემების ღია განხილვისას დისკუსიები - გადაწყვეტილების მიღების უნარის განვითარება. მეთოდის გამორჩეული თვისებაა რეალური ცხოვრებიდან პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

ქეისის მეთოდის სწავლებისას ყალიბდება: ანალიტიკური უნარები. მონაცემთა ინფორმაციისგან განასხვავების, კლასიფიკაციის, არსებითი და არაარსებითი ინფორმაციის გამოყოფის და მათი აღდგენის უნარი. პრაქტიკული უნარები. აკადემიური თეორიის, მეთოდებისა და პრინციპების გამოყენება პრაქტიკაში. შემოქმედებითი უნარები. ერთი ლოგიკა, როგორც წესი, საქმეა - სიტუაცია არ წყდება. კრეატიული უნარები ძალიან მნიშვნელოვანია ალტერნატიული გადაწყვეტილებების გენერირებისთვის, რომლებიც ლოგიკურად ვერ მოიძებნება.

საქმის ტექნოლოგიების უპირატესობაა მათი მოქნილობა, ცვალებადობა, რაც ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებში შემოქმედებითობის განვითარებას.

რა თქმა უნდა, საქმის ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლებაში არ გადაჭრის ყველა პრობლემას და არ უნდა გახდეს თვითმიზანი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ თითოეული გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები, მასალის ბუნება, მოსწავლეთა შესაძლებლობები. უდიდესი ეფექტის მიღწევა შესაძლებელია ტრადიციული და ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების გონივრული კომბინაციით, როდესაც ისინი ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებენ ერთმანეთს.

კვლევის ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი

პროექტის მეთოდი არის სასწავლო სისტემა, რომელშიც სტუდენტები იძენენ ცოდნას და უნარებს თანდათანობით უფრო რთული პრაქტიკული ამოცანების - პროექტების დაგეგმვისა და შესრულების პროცესში.

მეთოდი საკუთარი მისწრაფებებისა და შესაძლებლობების, საჭირო ცოდნისა და პროექტების ათვისების საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს, უნარ-ჩვევების მიხედვით, მოძებნოს და აირჩიოს სამუშაო თავისი გემოვნებით, რაც ხელს უწყობს შემდგომი აქტივობებისადმი ინტერესის გაჩენას.

ნებისმიერი პროექტის მიზანია სხვადასხვა ძირითადი კომპეტენციის ჩამოყალიბება. რეფლექსიური უნარები; ძიების (კვლევის) უნარები; თანამშრომლობითი მუშაობის უნარი და უნარები; მენეჯერული უნარები და შესაძლებლობები; კომუნიკაციის უნარი; პრეზენტაციის უნარები და შესაძლებლობები.

საპროექტო ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლებაში შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის აგებას მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის საგანმანათლებლო დიალოგზე, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება, გონებრივი და დამოუკიდებელი პრაქტიკული მოქმედებების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება. .

პროექტების კლასიფიკაცია სტუდენტების დომინანტური აქტივობის მიხედვით : პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი მიმართულია თავად პროექტის მონაწილეების ან გარე მომხმარებლის სოციალურ ინტერესებზე. პროდუქტი წინასწარ არის განსაზღვრული და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჯგუფის, ლიცეუმის, ქალაქის ცხოვრებაში.

კვლევითი პროექტი სტრუქტურა წააგავს ნამდვილ მეცნიერულ კვლევას. იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის მიზნების განსაზღვრას, ჰიპოთეზის სავალდებულო წამოყენებას მისი შემდგომი გადამოწმებით და მიღებული შედეგების განხილვას.

საინფორმაციო პროექტი მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რომელიმე ობიექტის, ფენომენის შესახებ მისი ანალიზის, განზოგადებისა და ფართო აუდიტორიისთვის წარმოდგენის მიზნით.

კრეატიული პროექტი მოიცავს ყველაზე თავისუფალ და არატრადიციულ მიდგომას შედეგების წარდგენისას. ეს შეიძლება იყოს ალმანახები, თეატრალური წარმოდგენები, სპორტული თამაშები, სახვითი ან დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები, ვიდეო ფილმები და ა.შ.

როლური პროექტი ყველაზე რთულია განვითარება და განხორციელება. მასში მონაწილეობით დიზაინერები იღებენ ლიტერატურული თუ ისტორიული პერსონაჟების, გამოგონილი პერსონაჟების როლებს. პროექტის შედეგი ბოლომდე ღია რჩება.

პროექტების მეთოდი, თავისი დიდაქტიკური არსით, მიზნად ისახავს უნარების ჩამოყალიბებას, რომელთა საშუალებითაც სკოლის კურსდამთავრებული აღმოჩნდება უფრო ადაპტირებული ცხოვრებასთან, შეუძლია მოერგოს ცვალებად პირობებს, ნავიგაცია სხვადასხვა სიტუაციებში, მუშაობა სხვადასხვა გუნდში. რადგან საპროექტო აქტივობა არის საქმიანობის კულტურული ფორმა, რომელშიც შესაძლებელია პასუხისმგებელი არჩევანის გაკეთების უნარის ჩამოყალიბება.

დღესთანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებიშეიძლება ჩაითვალოს ცოდნის გადაცემის ახალ გზად, რომელიც შეესაბამება მოსწავლის სწავლისა და განვითარების თვისობრივად ახალ შინაარსს. ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ ინტერესით, იპოვონ ინფორმაციის წყაროები, განავითარონ დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა ახალი ცოდნის მიღებისას და განავითარონ ინტელექტუალური საქმიანობის დისციპლინა. საინფორმაციო ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის შეცვალოს თითქმის ყველა ტრადიციული ტექნიკური სწავლების საშუალება. ხშირ შემთხვევაში, ასეთი ჩანაცვლება უფრო ეფექტური აღმოჩნდება, შესაძლებელს ხდის სწრაფად დააკავშიროთ სხვადასხვა საშუალებები, რაც ხელს უწყობს შესასწავლი მასალის ღრმა და გაცნობიერებულ ასიმილაციას, დაზოგავს გაკვეთილის დროს და აჯერებს მას ინფორმაციას. ამიტომ სავსებით ბუნებრივია ამ ინსტრუმენტების დანერგვა თანამედროვე სასწავლო პროცესში.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში გამოყენების საკითხი პედაგოგიურ საბჭოზე უკვე განიხილეს. ამ საკითხზე მასალები მეთოდურ ოფისშია.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

დანერგილია ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებიშეფასების საქმიანობის ახალი მიმართულება - პირადი მიღწევების შეფასება. ეს დაკავშირებულია განხორციელებასთანჰუმანისტური პარადიგმა განათლება დაადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლისკენ. საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება სასწავლო პროცესის თითოეული საგნის: მოსწავლის, მასწავლებლის, ოჯახის პირადი მიღწევების ობიექტირება. პიროვნული მიღწევების შეფასების დანერგვა უზრუნველყოფს პიროვნების შემდეგი კომპონენტების განვითარებას: თვითგანვითარების მოტივაცია, თვითშეფასების სტრუქტურაში პოზიტიური მითითებების ფორმირება, თვითშეფასების განვითარება, ნებაყოფლობითი რეგულირება და პასუხისმგებლობა.

ამიტომ სტანდარტებში მოსწავლეთა საბოლოო შეფასება მოიცავს დაინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის დამახასიათებელი დაგროვილი შეფასება სწავლის წლების განმავლობაში.

კუმულაციური შეფასების სისტემის ორგანიზების ოპტიმალური გზააპორტფოლიო . Ეს არის გზასამუშაოს დაფიქსირება, დაგროვება და შეფასება , მოსწავლის შედეგები, რომელიც მიუთითებს მის ძალისხმევაზე, პროგრესსა და მიღწევებზე სხვადასხვა სფეროში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის თვითგამოხატვის და თვითრეალიზაციის ფიქსაციის ფორმა. პორტფოლიო ითვალისწინებს „პედაგოგიური აქცენტის“ გადატანას შეფასებიდან თვითშეფასებაზე, იქიდან, რაც ადამიანმა არ იცის და არ შეუძლია გააკეთოს იმაზე, რაც იცის და შეუძლია გააკეთოს. პორტფოლიოს მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ინტეგრაციულობა, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასებების ჩათვლით, რომელიც მოიცავს მოსწავლის, მასწავლებლისა და მშობლების თანამშრომლობას მისი შექმნის პროცესში და შეფასების შევსების უწყვეტობა.

ტექნიკა პორტფოლიო ახორციელებს შემდეგსფუნქციები სასწავლო პროცესში:

დიაგნოსტიკური (აღრიცხულია ინდიკატორების ცვლილებები და ზრდა (დინამიკა) გარკვეული პერიოდის განმავლობაში);

მიზნების დასახვა (მხარდაჭერილია სტანდარტით ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო მიზნები);

მოტივაციური (ხელს უწყობს მოსწავლეებს, მასწავლებლებს და მშობლებს ურთიერთობისა და დადებითი შედეგების მიღწევაში);

შინაარსიანი (მაქსიმალურად ავლენს მიღწევებისა და შესრულებული სამუშაოების მთელ სპექტრს);

განვითარებადი (უზრუნველჰყოფს განვითარების, სწავლებისა და განათლების პროცესის უწყვეტობას);

ტრენინგი (ქმნის პირობებს კვალიმეტრიული კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის);

მაკორექტირებელი (ასტიმულირებს განვითარებას სტანდარტისა და საზოგადოების მიერ პირობითად დადგენილ ჩარჩოებში).

მოსწავლისთვის პორტფოლიო არის მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზატორი,მასწავლებლისთვის - უკუკავშირის საშუალება და აქტივობების შეფასების საშუალება.

რამდენიმეპორტფელის ტიპები . შემდეგი ყველაზე პოპულარულია:

მიღწევების პორტფელი

პორტფოლიო - ანგარიში

პორტფოლიო - თვითშეფასება

პორტფოლიო - ჩემი სამუშაოს დაგეგმვა

(ნებისმიერ მათგანს აქვს ყველა მახასიათებელი, მაგრამ დაგეგმვისას რეკომენდებულია ერთი წამყვანის არჩევა)

არჩევანი პორტფელის ტიპი დამოკიდებულია მისი შექმნის მიზანზე.

გამორჩეული თვისება პორტფოლიო არის მისი სტუდენტზე ორიენტირებული ბუნება:

მოსწავლე მასწავლებელთან ერთად განსაზღვრავს ან არკვევს პორტფოლიოს შექმნის მიზანს;

მოსწავლე აგროვებს მასალას;

შედეგების შეფასება ეფუძნება თვითშეფასებას და ურთიერთშეფასებას.

მნიშვნელოვანი მახასიათებელი პორტფელის ტექნოლოგია მისი რეფლექსურობაა. რეფლექსია არის თვითდამოწმებისა და თვითრეპორტირების მთავარი მექანიზმი და მეთოდი.ანარეკლი - შემეცნების პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია საკუთარ შინაგან სამყაროზე თვითდაკვირვებაზე. /ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. - ლ. - 1969 წ ./ „საკუთარი თავის ფსიქოლოგიური სარკე“.

ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის, მისი სტრუქტურისა და წარმოდგენის ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების გარდა, პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ უმაღლესი დონის ინტელექტუალური უნარების განვითარებას - მეტაკოგნიტურ უნარებს.

სტუდენტიუნდა ისწავლო :

შეარჩიეთ და შეაფასეთ ინფორმაცია

მიუთითეთ ის მიზნები, რომელთა მიღწევაც მას სურს

დაგეგმეთ თქვენი საქმიანობა

შეფასება და თვითშეფასება

თვალყური ადევნეთ საკუთარ შეცდომებს და გამოასწორეთ ისინი

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი მთლიანად ჩაანაცვლებენ სწავლების ტრადიციულ მეთოდებს, არამედ იქნება მისი განუყოფელი ნაწილი.

დანართი 1

სელევკო გერმანელი კონსტანტინოვიჩი

"თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები"

I. თანამედროვე ტრადიციული სწავლება (TO)

II. პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც დაფუძნებულია პედაგოგიური პროცესის პიროვნულ ორიენტაციაზე
1. თანამშრომლობის პედაგოგიკა.
2. შ.ა.ამონაშვილის ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია
3. E.N. Ilyin-ის სისტემა: ლიტერატურის სწავლება, როგორც საგანი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას

III. მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასა და გააქტიურებაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
1. სათამაშო ტექნოლოგია
2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება
3. სწავლის გაძლიერების ტექნოლოგია სასწავლო მასალის სქემატურ და ნიშან მოდელებზე (ვ.ფ.შატალოვი).

4 დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები
5. განათლების ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. დაპროგრამებული სწავლის ტექნოლოგია
7. CSR სწავლების კოლექტიური გზა (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. ჯგუფური ტექნოლოგიები.
9. კომპიუტერული (ახალი საინფორმაციო) სასწავლო ტექნოლოგიები.

IV. მასალის დიდაქტიკური გაუმჯობესებასა და რეკონსტრუქციაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
1. „ეკოლოგია და დიალექტიკა“ (ლ.ვ. ტარასოვი).
2. „კულტურების დიალოგი“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება - UDE (P.M. Erdniev)
4. გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის განხორციელება (მ.ბ. ვოლოვიჩი).

V. განსაკუთრებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
1. ადრეული და ინტენსიური წიგნიერების განათლების ტექნოლოგია (N.A. Zaitsev)..

2. დაწყებით სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ამაღლების ტექნოლოგია (V.N. Zaitsev)

3. პრობლემის გადაჭრაზე დაფუძნებული მათემატიკის სწავლების ტექნოლოგია (რ.გ.ხაზანკინი).
4. ეფექტური გაკვეთილების სისტემაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგია (A.A. Okunev)
5. ფიზიკის ეტაპობრივი სწავლების სისტემა (N.N. Paltyshev)

VI. ალტერნატიული ტექნოლოგიები.
1. ვალდორფის პედაგოგიკა (რ. შტაინერი).

2. თავისუფალი შრომის ტექნოლოგია (S. Frenet)
3. ალბათური განათლების ტექნოლოგია (AM Lobok).

4. სახელოსნოს ტექნოლოგია.

VII.. ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი ტექნოლოგიები.
1 წიგნიერების ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი განათლება (A.M. Kushnir).

2 თვითგანვითარების ტექნოლოგია (მ. მონტესორი)

VIII განათლების განვითარების ტექნოლოგიები.
1. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგიების ზოგადი პრინციპები.
2. განათლების განვითარების სისტემა L.V. Zankova.

3. განათლების განვითარების ტექნოლოგია D.B. Elkonina-V.V.Davydova.

4. განათლების განვითარების სისტემები ინდივიდის შემოქმედებითი თვისებების განვითარებაზე ორიენტირებული (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 პიროვნულად ორიენტირებული განვითარების განათლება (I.S. Yakimanskaya)..

6. თვითგანვითარების განათლების ტექნოლოგია (G.K. Selevko)

IX. საავტორო სკოლების პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
1. ადაპტური პედაგოგიკის სკოლა (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. მოდელი „რუსული სკოლა“.

4. სკოლა-პარკი (M.A. Balaban).

5. სასოფლო-სამეურნეო სკოლა A.A.Katolikov.
6. ხვალინდელი სკოლა (დ. ჰოვარდი).

მოდელი "რუსული სკოლა"

კულტურულ-საგანმანათლებლო მიდგომის მხარდამჭერები ცდილობენ განათლების შინაარსი მაქსიმალურად გაჯერონ რუსული ეთნოგრაფიული და ისტორიული მასალით. ისინი ფართოდ იყენებენ რუსულ ხალხურ სიმღერებსა და მუსიკას, საგუნდო სიმღერას, ეპოსებს, ლეგენდებს, აგრეთვე მშობლიური შემსწავლელ მასალას. სასწავლო გეგმებში პრიორიტეტული ადგილი ეთმობა ისეთ საგნებს, როგორიცაა მშობლიური ენა, რუსული ისტორია, რუსული ლიტერატურა, რუსული გეოგრაფია და რუსული ხელოვნება.

სკოლის პარკი

ორგანიზაციულად, სკოლა-პარკი არის კომპლექტი, ან პარკი, ღია მრავალსაუკუნოვანი სტუდიები . სტუდია გაგებულია, როგორც სტუდენტების თავისუფალი გაერთიანება მასწავლებელ-ოსტატის გარშემო ერთობლივი სწავლისთვის. ამავდროულად, სტუდიების შემადგენლობა განისაზღვრება, ერთი მხრივ, არსებული მასწავლებლების შემადგენლობით, მათი რეალური ცოდნითა და უნარებით, ხოლო მეორე მხრივ, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებით. ამრიგად, სტუდიების შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის იცვლება, ემორჩილება საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე მიწოდებისა და მოთხოვნის კანონს.

ვალდორფის სკოლები

ვალდორფის სკოლები მუშაობენ პრინციპით, რომ „წინ არ წავიდნენ“ ბავშვის განვითარებაში, მაგრამ უზრუნველყონ ყველა შესაძლებლობა მისი განვითარებისთვის საკუთარი ტემპით. სკოლების აღჭურვისას უპირატესობა ენიჭება ბუნებრივ მასალებს და დაუმთავრებელ სათამაშოებსა და დამხმარე საშუალებებს (უპირველეს ყოვლისა ბავშვების ფანტაზიის განვითარებისთვის). დიდი ყურადღება ეთმობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის სულიერ განვითარებას. სასწავლო მასალა მოცემულია ბლოკებად (ეპოქებში), მაგრამ დღე განათლების ყველა საფეხურზე (ბაღიდან სემინარიამდე) დაყოფილია სამ ნაწილად: სულიერი (სადაც აქტიური აზროვნება ჭარბობს), გულწრფელი (მუსიკის სწავლება და ცეკვა),კრეატიული და პრაქტიკული (აქ ბავშვები სწავლობენ უპირველეს ყოვლისა შემოქმედებით დავალებებს: ძერწვას, ხატვას, ხის კვეთას, კერვას და ა.შ.).

დანართი 2

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

პრობლემური განათლება - სხვადასხვა მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების გაერთიანების დიდაქტიკური სისტემა, რომლის გამოყენებით მასწავლებელი, სისტემატიურად ქმნის და იყენებს პრობლემურ სიტუაციებს, უზრუნველყოფს სტუდენტების მიერ ცოდნისა და უნარების ძლიერ და შეგნებულ ათვისებას.

პრობლემური სიტუაცია ახასიათებს მოსწავლის გარკვეულ ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება მისი ცნობიერების შედეგად დავალების შესრულების აუცილებლობასა და მისი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების დახმარებით განხორციელების შეუძლებლობას შორის წინააღმდეგობის შესახებ.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას ყოველთვის არის პრობლემის განცხადება და გადაწყვეტა - შემეცნებითი დავალება წამოყენებული კითხვის, ამოცანის, ამოცანის სახით.

გადასაჭრელი პრობლემა არსებობს ობიექტურად, მიუხედავად იმისა, გახდა თუ არა მოსწავლისთვის პრობლემატური სიტუაცია, გააცნობიერა თუ არა ეს წინააღმდეგობა. როდესაც მოსწავლე გააცნობიერებს და მიიღებს წინააღმდეგობას, სიტუაცია მისთვის პრობლემური გახდება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მიმდინარეობს სწავლების თითქმის ყველა მეთოდის გამოყენებით და, უპირველეს ყოვლისა, ევრისტიკული საუბრის პროცესში. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება და ევრისტიკული საუბარი დაკავშირებულია მთლიანობაში და ნაწილებად.

მოთხოვნები პრობლემური სიტუაციებისა და პრობლემებისთვის

პრობლემური სიტუაციის შექმნა, როგორც წესი, წინ უნდა უსწრებდეს სტუდენტების მიერ ახალი სასწავლო მასალის ახსნას ან დამოუკიდებელ შესწავლას.

შემეცნებითი დავალება შედგენილია იმის გათვალისწინებით, რომ პრობლემა უნდა ეფუძნებოდეს იმ ცოდნას და უნარებს, რომლებსაც მოსწავლე ფლობს. საკმარისი უნდა იყოს საკითხის ან ამოცანის არსის, საბოლოო მიზნისა და გადაწყვეტილებების გაგება.

პრობლემა საინტერესო უნდა იყოს სტუდენტებისთვის, აღძრას მათი აქტიური შემეცნებითი აქტივობის მოტივაცია.

პრობლემის გადაჭრამ უნდა გამოიწვიოს გარკვეული შემეცნებითი სირთულე, რომელიც მოითხოვს სტუდენტების აქტიურ გონებრივ აქტივობას.

პრობლემის შინაარსი სირთულისა და სირთულის თვალსაზრისით ხელმისაწვდომი უნდა იყოს სტუდენტებისთვის, შეესაბამებოდეს მათ კოგნიტურ შესაძლებლობებს.

ცოდნისა და მოქმედებების რთული სისტემის დასაუფლებლად, პრობლემური სიტუაციები და შესაბამისი პრობლემები უნდა იქნას გამოყენებული გარკვეულ სისტემაში:

• • რთული პრობლემური დავალება იყოფა უფრო მცირე და კონკრეტულად;

    თითოეულ პრობლემას ენიჭება ერთი უცნობი ელემენტი;

    უნდა იყოს დიფერენცირებული მასწავლებლის მიერ გადმოცემულ და მოსწავლეთა მიერ დამოუკიდებლად ათვისებულ მასალაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ყველაზე ხშირად გამოიყენება როგორც გაკვეთილის ნაწილი.

სათამაშო ტექნოლოგია

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება

გაკვეთილებზე დატვირთვის მატება გვაფიქრებინებს იმაზე, თუ როგორ შევინარჩუნოთ მოსწავლეთა ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ, მათი აქტივობა მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. აქ მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება დიდაქტიკურ თამაშებს საკლასო ოთახში, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ფუნქციები, რომლებიც მოქმედებს ორგანულ ერთობაში. დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების საშუალება. გაკვეთილების თამაშის ფორმა იქმნება გაკვეთილებზე თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით. თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების განხორციელება ხდება შემდეგ სფეროებში:

დიდაქტიკური მიზანი დასახულია მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

სასწავლო აქტივობები ექვემდებარება თამაშის წესებს;

სათამაშო საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

საგანმანათლებლო საქმიანობაში შეტანილია შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური ამოცანას თამაშად აქცევს, დიდაქტიკური დავალების წარმატება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

მოსწავლის სათამაშო აქტივობა ჩვეულებრივ ემოციურია, რომელსაც თან ახლავს კმაყოფილების გრძნობა. თამაშისას მოსწავლეები ფიქრობენ, განიცდიან სიტუაციებს და ამ ფონზე შედეგის მიღწევის გზები მათ უფრო ადვილად და მტკიცედ ემახსოვრებათ. კლასების თამაშის ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე, ახალი თემის შესწავლისას, კონსოლიდაციისას, გაკვეთილების განზოგადებისას.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშო მომენტების გაკვეთილზე ჩართვა სასწავლო პროცესს ხდის საინტერესოს, გასართობს და აადვილებს სასწავლო მასალის ათვისებაში სირთულეების დაძლევას.

ბიზნეს თამაშები

საქმიანი (როლური თამაში, მენეჯმენტი) თამაშები - გადაწყვეტილების მიღებისა და მოქმედებების იმიტაცია სხვადასხვა ხელოვნურად შექმნილ ან უშუალოდ პრაქტიკულ სიტუაციებში შესაბამისი როლების (ინდივიდუალური ან ჯგუფური) თამაშით, თავად მონაწილეების მიერ დადგენილი ან შემუშავებული წესების შესაბამისად.

ბიზნეს თამაშების ნიშნები და მოთხოვნები მათთვის:

პრობლემის არსებობა და გადაწყვეტისთვის შემოთავაზებული ამოცანის არსებობა. როლების ან როლური ფუნქციების მონაწილეებს შორის განაწილება. მოთამაშეებს შორის ურთიერთქმედების არსებობა, რომლებიც იმეორებენ (იმიტირებენ) რეალურ კავშირებსა და ურთიერთობებს.

თამაშის მსვლელობისას ერთმანეთისგან წარმოქმნილი გადაწყვეტილებების ჯაჭვის მრავალ რგოლი და ლოგიკა.

კონფლიქტური სიტუაციების არსებობა მონაწილეთა ინტერესებში განსხვავებულობის ან საინფორმაციო საქმიანობის პირობების გამო. სიმულირებული სიტუაციის ან რეალობიდან აღებული სიტუაციების დამაჯერებლობა.

სათამაშო საქმიანობის შედეგების, მოთამაშეთა კონკურენტუნარიანობის ან კონკურენტუნარიანობის შეფასების სისტემის არსებობა.

თანამშრომლობის პედაგოგიკა

„თანამშრომლობის პედაგოგიკა“ არის ჰუმანისტური იდეა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი განმავითარებელი აქტივობების შესახებ, რომელიც ეფუძნება საერთო მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების გაცნობიერებას. მასწავლებელი და მოსწავლეები სასწავლო პროცესში თანაბარი პარტნიორები არიან, მასწავლებელი კი ავტორიტეტული მასწავლებელი-მენტორი, უფროსი თანამებრძოლია და მოსწავლეები იღებენ საკმარის დამოუკიდებლობას როგორც ცოდნისა და გამოცდილების მიღებაში, ასევე საკუთარი ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებაში.

"თანამშრომლობის პედაგოგიკის" საფუძვლები

მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა შემეცნებითი და სასიცოცხლო ინტერესების სტიმულირება და მიმართულება;

იძულების გამორიცხვა, როგორც არაადამიანური და დადებითი შედეგის არმქონე საშუალება სასწავლო პროცესში; იძულების ჩანაცვლება სურვილით;

მასწავლებლის პატივისცემით დამოკიდებულება მოსწავლის პიროვნებისადმი; მისი შეცდომის დაშვების უფლების აღიარება;

მასწავლებლის მაღალი პასუხისმგებლობა მათ განსჯებზე, შეფასებებზე, რეკომენდაციებზე, მოთხოვნებზე, ქმედებებზე;

სტუდენტების მაღალი პასუხისმგებლობა მათ აკადემიურ მუშაობაზე, ქცევაზე, გუნდში ურთიერთობებზე.

მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია V.E. სტეინბერგი

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენება (MDT) ან დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების ტექნოლოგია (DMI) შემუშავებული, გამოყენებული და აღწერილი პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა ვ.ე. ეს არის მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია და დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების დახმარებით, რომელიც საშუალებას იძლევა ცოდნის კოლაფსირებული და გაფართოებული ფორმით წარმოჩენა და მოსწავლეთა აქტივობების მართვა მათი ათვისების, დამუშავებისა და გამოყენებისას.

MDT-ის მთავარი იდეა - და იდეა მიმდებარე სამყაროს, ადამიანის, საგანმანათლებლო დაწესებულების, საგანმანათლებლო პროცესის და შემეცნებითი აქტივობის მრავალგანზომილებიანობის შესახებ. ეს არის მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას იძლევა დაძლიოს ერთგანზომილებიანი სტერეოტიპი სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ტრადიციული ფორმების გამოყენებისას (ტექსტი, მეტყველება, დიაგრამები და ა. ცოდნის, როგორც საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაგებისა და დასამახსოვრებლად, ასევე აზროვნების, მეხსიერების და ინტელექტუალური საქმიანობის ეფექტური გზების განვითარებისთვის.

MDT ეფუძნება რამდენიმე პრინციპს:

1. მრავალგანზომილებიანობის პრინციპი (მრავალასპექტი), მიმდებარე სამყაროს სტრუქტურული ორგანიზაციის მთლიანობა და თანმიმდევრულობა.

2. გაყოფის პრინციპი - ელემენტების გაერთიანება სისტემაში, მათ შორის:

საგანმანათლებლო სივრცის დაყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე და შიდა გეგმებად და მათი ინტეგრაცია სისტემაში;

ცოდნის მრავალგანზომილებიანი სივრცის სემანტიკურ ჯგუფებად დაყოფა და სისტემაში ინტეგრირება;

ინფორმაციის დაყოფა კონცეპტუალურ და ფიგურალურ კომპონენტებად და მათი კომბინაცია სისტემურ გამოსახულებებში - მოდელებში.

3. ორმხრივი საქმიანობის პრინციპი, რომლის საფუძველზეც დაძლეულია ერთარხიანი აზროვნება, იმის გამო, რომ:

არხი წარდგენა - აღქმა ინფორმაცია იყოფა ვერბალურ და ვიზუალურ არხებად;

არხი ურთიერთქმედებები „მასწავლებელი – მოსწავლე“ – საინფორმაციო და საკომუნიკაციო არხებზე;

არხი დიზაინი - სასწავლო მოდელების აგების პირდაპირ არხზე და ტექნოლოგიური მოდელების გამოყენებით შედარებით-შეფასებითი აქტივობების საპირისპირო არხზე.

4. გარე და შიდა გეგმების კოორდინაციისა და პოლიდიალოგის პრინციპი:

საქმიანობის გარე და შიდა გეგმებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსისა და ფორმის კოორდინაცია;

· ნახევარსფეროთაშორისი ვერბალურ-ფიგურული დიალოგის კოორდინაცია შიდა გეგმაში და ინტერპლანტაშორისი დიალოგის კოორდინაცია.

5. სემანტიკური ჯგუფების ტრიადული წარმოდგენის (ფუნქციური სისრულის) პრინციპი:

ტრიადა „სამყაროს საგნები“: ბუნება, საზოგადოება, ადამიანი;

· „სამყაროს დაუფლების სფეროების“ ტრიადა: მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი;

ტრიადა „ძირითადი აქტივობები“: შემეცნება, გამოცდილება, შეფასება;

· ტრიადა „აღწერა“: სტრუქტურა, ფუნქციონირება, განვითარება.

6. უნივერსალურობის პრინციპი, ანუ ინსტრუმენტების ყოვლისმომცველი სუბიექტურობა, ვარგისიანობა სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე, სხვადასხვა საგნებში, პროფესიულ, შემოქმედებით და მენეჯერულ საქმიანობაში გამოსაყენებლად.

7. ძირითადი ოპერაციების პროგრამირებადობისა და განმეორებადობის პრინციპი შესრულებულია ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და ანალიზის დროს: სემანტიკური ჯგუფების ფორმირება და ცოდნის „გრანულაცია“, კოორდინაცია და რანჟირება, სემანტიკური მიბმა, რეფორმულირება.

8. თვითდიალოგიურობის პრინციპი, რეალიზება სხვადასხვა ტიპის დიალოგებში: შიდა ნახევარსფერული დიალოგი ინფორმაციის ურთიერთ ასახვის ფიგურულიდან ვერბალურ ფორმაში, გარეგანი დიალოგი გონებრივ გამოსახულებასა და მის ასახვას გარე სიბრტყეში.

9. აზროვნების ხელშემწყობი პრინციპი - საცნობარო ან განზოგადებული ბუნების მოდელებზე დამოკიდებულება დაპროექტებულ ობიექტთან მიმართებაში, მოდელებზე დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის აქტივობების შესრულებისას (მოსამზადებელი, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, ძებნა) და ა.შ.

10. გამოსახულების და მოდელის თვისებების თავსებადობის პრინციპი ინსტრუმენტები, რომლის მიხედვითაც რეალიზდება გარკვეული ცოდნის ჰოლისტიკური, ფიგურალური და სიმბოლური ბუნება, რაც შესაძლებელს ხდის ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და საქმიანობის ორიენტაციის გაერთიანებას.

11. ფიგურული და კონცეპტუალური ასახვის თავსებადობის პრინციპი , რომლის მიხედვითაც, შემეცნებითი აქტივობის პროცესში, ტვინის ორივე ნახევარსფეროს ენები გაერთიანებულია, რის გამოც იზრდება ოპერაციული ინფორმაციის ეფექტურობის ხარისხი და მისი ათვისება.

12. კვაზიფრაქტალობის პრინციპი მრავალგანზომილებიანი მოდელების განლაგება მნიშვნელობების წარმოსადგენად შეზღუდული რაოდენობის ოპერაციების განმეორებით.

MDT-ის დანერგვის მთავარი მიზანი - შეამციროს შრომის ინტენსივობა და გაზარდოს მასწავლებლისა და მოსწავლის ეფექტურობა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის ყველაზე ეფექტური და პერსპექტიული ინსტრუმენტი სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად არისლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები (LSM) ცოდნა (თემები, ფენომენები, მოვლენები და ა.შ.) დამხმარე-კვანძოვანი ტიპის კოორდინატ-მატრიცული ჩარჩოების სახით საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვიზუალური, ლოგიკური და თანმიმდევრული წარმოდგენისა და ათვისებისთვის.

ლოგიკურ - სემანტიკური მოდელი არის ცოდნის ბუნებრივ ენაზე გამოსახულების - მოდელის სახით წარმოჩენის ინსტრუმენტი.

ცოდნის სემანტიკური კომპონენტი წარმოდგენილია ჩარჩოზე მოთავსებული საკვანძო სიტყვებით და ქმნიან დაკავშირებულ სისტემას. ამ შემთხვევაში საკვანძო სიტყვების ერთი ნაწილი განლაგებულია კოორდინატებზე კვანძებში და წარმოადგენს კავშირებსა და კავშირებს იმავე ობიექტის ელემენტებს შორის. ზოგადად, მნიშვნელობით დაკავშირებული საკვანძო სიტყვების სისტემის თითოეული ელემენტი იღებს ზუსტ მისამართს „კოორდინატ-კვანძის“ ინდექსის სახით.

LSM-ის შემუშავება და აგება აადვილებს მასწავლებელს გაკვეთილისთვის მომზადებას, აძლიერებს შესასწავლი მასალის ხილვადობას, საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ალგორითმიზაციას და აწარმოებს სწრაფ გამოხმაურებას.

საგანმანათლებლო მასალის დიდი მასივების წარმოდგენის შესაძლებლობა ვიზუალური და კომპაქტური ლოგიკური და სემანტიკური მოდელის სახით, სადაც ლოგიკური სტრუქტურა განისაზღვრება კოორდინატებისა და კვანძების განლაგების შინაარსითა და რიგითობით, იძლევა ორმაგ შედეგს: პირველ რიგში, დრო თავისუფლდება. სტუდენტების უნარების გამომუშავებისთვის და მეორეც, LSM-ის მუდმივი გამოყენება სასწავლო პროცესში აყალიბებს სტუდენტებში შესწავლილი თემის, განყოფილების ან კურსის ლოგიკურ გაგებას.

MDT-ის გამოყენებისას ხდება გადასვლა ტრადიციული განათლებიდან სტუდენტზე ორიენტირებულზე, ვითარდება როგორც მასწავლებლის, ისე სტუდენტების დიზაინი და ტექნოლოგიური კომპეტენცია, მიიღწევა სწავლების პროცესის თვისობრივად განსხვავებული დონე და ცოდნის ათვისება.

საზოგადოების სწრაფი განვითარება კარნახობს სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიებსა და მეთოდებში ცვლილებების აუცილებლობას. საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები მზად უნდა იყვნენ თანამედროვეობის ცვალებადობის ტენდენციებისთვის. ამიტომ, განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომის, მობილურობისა და დისტანციისკენ მიმართული ტექნოლოგიების დანერგვა აუცილებელი და გარდაუვალი ჩანს.

რა არის "ინოვაციური ტექნოლოგია"

სიტყვა " ინოვაცია"ლათინური წარმოშობისაა. "Novatio" ნიშნავს "განახლებას", "ცვლილებას", ხოლო "in" ითარგმნება როგორც "მიმართულებით". სიტყვასიტყვით "innovatio" - "ცვლილების მიმართულებით". უფრო მეტიც, ეს არ არის რაიმე სახის ინოვაცია, არამედ, რომლის გამოყენების შემდეგ ხდება მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება საქმიანობის ეფექტურობასა და ხარისხში.

ქვეშ ტექნოლოგია(ბერძნული techne "ხელოვნება", "უნარი", logos "სიტყვა", "ცოდნა" - მეცნიერება ხელოვნების შესახებ) გაგებულია, როგორც მეთოდებისა და პროცესების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში ან რაიმეს წარმოებაში.

ნებისმიერი ინოვაცია თავის განხორციელებას ტექნოლოგიის მეშვეობით პოულობს. ამრიგად, ინოვაციური ტექნოლოგია- ეს არის ახლის შექმნის ან არსებულის გაუმჯობესების ტექნიკა და პროცესი, რათა უზრუნველყოს პროგრესი და გაიზარდოს ეფექტურობა ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

გამოყენებული მეთოდები არც ისე ეფექტურად მუშაობს ახალი თაობის სტუდენტებთან. სტანდარტიზებული განათლება არ ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურ თვისებებს და შემოქმედებითი ზრდის საჭიროებას.

მიუხედავად მრავალი პრობლემისა, რომელთა მოგვარებაც ძველი მეთოდებით შეუძლებელია, არსებობს სირთულეები ინოვაციების დანერგვასთან დაკავშირებით. მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ინოვაციური მეთოდების დანერგვა არა მხოლოდ ეხმარება მის მოსწავლეებს უფრო ეფექტურად ისწავლონ მასალა, არამედ ავითარებს მათ შემოქმედებით პოტენციალს. მაგრამ ის ასევე ეხმარება მასწავლებელს საკუთარი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებაში.

პედაგოგიური სიახლეების სახეები

სასკოლო განათლებაში გამოიყენება სხვადასხვა პედაგოგიური ინოვაციური მეთოდები. არჩევისას უზარმაზარ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფილის ორიენტაცია, მისი ტრადიციები და სტანდარტები.

ყველაზე გავრცელებული ინოვაციები განათლების პროცესში:

• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT);
• მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა;
• საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა;
• სათამაშო ტექნოლოგიები.

ICT

გულისხმობს სასწავლო დისციპლინების ინტეგრაცია ინფორმატიკასთან,ისევე, როგორც შეფასების და ზოგადად კომუნიკაციის კომპიუტერიზაცია. კომპიუტერის გამოყენება შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ნებისმიერ ეტაპზე. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ძირითად პროგრამებთან მუშაობას, მასალის შესწავლას ელექტრონული სახელმძღვანელოებისა და სახელმძღვანელოების წყალობით. კომპიუტერის და პროექტორის გამოყენებით მასწავლებელი წარმოადგენს მასალას. პრეზენტაციები, დიაგრამები, აუდიო და ვიდეო ფაილები, მათი სიცხადის წყალობით, ხელს უწყობს თემის უკეთ გაგებას. სლაიდების, დიაგრამების, მეხსიერების ბარათების დამოუკიდებლად შექმნა ხელს უწყობს ცოდნის სტრუქტურირებას, რაც ასევე ეხმარება დამახსოვრებაში.

კომპიუტერის, ინტერნეტისა და სპეციალური პროგრამების არსებობა შესაძლებელს ხდის დისტანციური სწავლება, ონლაინ ტურები, კონფერენციები და კონსულტაციები.

თემის შესწავლის ბოლოს, როგორც საკონტროლო შეიძლება გამოყენებულ იქნას კომპიუტერული ტესტები. სკოლები იყენებენ სისტემას ელექტრონული ჟურნალები, რომელშიც შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ცალკეული ბავშვის, კლასის ან მუშაობის შედეგებს კონკრეტულ საგანში. ამოქმედდეს და ელექტრონული დღიურებისადაც ფასდება და საშინაო დავალებები ჩაიწერება. რათა მშობლებმა გაარკვიონ ბავშვის ქულები და დავალებების ხელმისაწვდომობა.

მნიშვნელოვანია, ვასწავლოთ მოსწავლეებს ინტერნეტის, საძიებო სისტემების და სოციალური ქსელების სწორად გამოყენება. კომპეტენტური მიდგომით ისინი ხდებიან ინფორმაციის ამოუწურავი წყარო და მოსწავლეებისთვის მასწავლებელთან და ერთმანეთთან კომუნიკაციის საშუალება.

პოპულარობა იძენს მასწავლებლის საკუთარი ვებგვერდის შექმნა. მისი წყალობით შეგიძლიათ გააზიაროთ საინტერესო წიგნები, სახელმძღვანელოები, სტატიები, საგანმანათლებლო ვიდეოები და აუდიოები და უპასუხოთ სტუდენტების შეკითხვებს დისტანციურად. მისი გამოყენება შესაძლებელია ჯგუფური პროექტის შემუშავებისას: მონაწილეები უზიარებენ თავიანთ საუკეთესო პრაქტიკას, შედეგებს ერთმანეთს და კურატორს და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა

Ამ შემთხვევაში ბავშვი აღიარებულია განათლების მთავარ აქტორად. მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება მისი ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით. შესაბამისად, მოსწავლეები კი არ ეგუებიან საგანმანათლებლო სისტემას და მასწავლებლის სტილს, არამედ მასწავლებელი თავისი უნარებისა და ცოდნის გამოყენებით აწყობს ტრენინგს კლასის მახასიათებლების მიხედვით.

აქ აუცილებელია მასწავლებელმა იცოდეს მოსწავლეთა გუნდის ფსიქოლოგიური, ემოციური და შემეცნებითი მახასიათებლები. ამის საფუძველზე აყალიბებს გაკვეთილის გეგმებს, ირჩევს მასალის წარმოდგენის მეთოდებსა და გზებს. მნიშვნელოვანია, შეძლოს მოსწავლის ინტერესის გაღვივება წარმოდგენილი მასალის მიმართ და ერთობლივად იმუშაოს, მოქმედებდეს არა იმდენად როგორც ლიდერი, არამედ როგორც პარტნიორი და მრჩეველი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნით შესაძლებელია მოსწავლეთა დიფერენციაცია. მაგალითად, ტესტირების შედეგად გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით კლასის დასრულება; შემდგომი დაყოფა ინტერესის მიხედვით; საშუალო სკოლაში სპეციალიზებული კლასების დანერგვა.

დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა

მთავარი მიზანია გამოუმუშაოს უნარი დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად მოიძიოს მონაცემები, დააყენოს და გადაჭრას, გამოიყენოს ინფორმაცია ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან. მასწავლებლის ამოცანაა გააღვიძოს ინტერესი საძიებო აქტივობადა მისი განხორციელებისთვის პირობების შექმნა.

ჯგუფურ პროექტზე მუშაობისას ასევე იზრდება გუნდური მუშაობის უნარი, კომუნიკაციის უნარი, სხვისი აზრის მოსმენის, კრიტიკისა და კრიტიკის მიღების უნარი.

ამ ტექნოლოგიის სკოლაში გამოყენება ავითარებს სამყაროს შეცნობის, ფაქტების ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარს. ეს არის საფუძველი და დახმარება უმაღლეს სასწავლებელში შესვლისა და სადიპლომო და სამაგისტრო ნაშრომებზე მუშაობისას.

სათამაშო ტექნოლოგიები

სათამაშო ტექნოლოგიის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ, როგორც არსებითად დასვენება, ის ასრულებს საგანმანათლებლო ფუნქციას, ასტიმულირებს შემოქმედებით რეალიზაციას და თვითგამოხატვას. რა თქმა უნდა, ის ყველაზე მეტად გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების უმცროს ჯგუფში, რადგან აკმაყოფილებს მათ ასაკობრივ მოთხოვნებს. ის უნდა იქნას გამოყენებული ზომიერად.

მასწავლებლის მოთხოვნით, მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს სათამაშო გზით: კონკურსი, ვიქტორინა, KVN, სცენების დადგმა ნაწარმოებიდან. თამაშის ელემენტების გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე: დასაწყისში, შუაში ან ბოლოს გამოკითხვის სახით. სწორად ორგანიზებული თამაში ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების მეხსიერებას, ინტერესს და ასევე სძლევს პასიურობას.

ცვლილებები განათლების სფეროში აუცილებელი და გარდაუვალია. და უნდა აღინიშნოს, რომ უმეტესწილად სტუდენტები სიამოვნებით იღებენ რაიმე ახალს, საინტერესოს, უჩვეულოს. ისინი მზად არიან და შეუძლიათ აღქმა. ბოლო სიტყვა მასწავლებლებს ეკუთვნით.

ბევრი სასარგებლო მასალა ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით წარმოდგენილია განყოფილებაში "პუბლიკაციები". კოლეგების ნამუშევრებიდან შეგიძლიათ საინტერესო ხრიკები და იდეები გამოიტანოთ.

ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები თანამედროვე სკოლაში.

"არაფერია იმაზე ძლიერი, ვიდრე იდეა, რომლის დროც დადგა."

ა.გორიაჩოვი.

თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დადგა დრო აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიაზე, როგორც განათლების თანამედროვე მიზნების რეალიზაციის საშუალებას.

ინდუსტრიალიზაციის ეპოქამ უკან დატოვა, დადგა ინფორმატიზაციის დრო და, შესაბამისად, გაიზარდა განათლების ღირებულება. მაგრამ შეესაბამება თუ არა ცოდნის დონე, რომელსაც თანამედროვე განათლების სისტემა აძლევს ბავშვს ახალი დროის მოთხოვნებს?

გასულ საუკუნესთან შედარებით, პირობები მკვეთრად შეიცვალა. თანამედროვე სამყაროში ინფორმაციის რაოდენობა ყოველ 18 თვეში ორმაგდება და ბევრი ცოდნა სწრაფად მოძველდება. თანამედროვე საზოგადოებაში წარმატებული პიროვნული და პროფესიული განხორციელებისთვის, სკოლის კურსდამთავრებულმა უნდა ისწავლოს, თუ როგორ სწრაფად გადახედოს სხვადასხვა ინფორმაციის ნაკადს, მოქნილად უპასუხოს მნიშვნელოვან ცვლილებებს და სისტემატურად გააუმჯობესოს თავისი უნარები.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში მსოფლიოში განხორციელებულმა ცვლილებებმა განსაზღვრა საზოგადოების ახალი სოციალური წესრიგი განათლების სისტემის საქმიანობისთვის. განათლების მიზნებისა და სასკოლო მუშაობის ორგანიზების სისტემის რადიკალური გადახედვის გარეშე, სკოლის მოსწავლეებს უჭირთ ადაპტირება ახალ სოციალურ პირობებთან და „ინფორმაციულ აფეთქებასთან“. თუ „სტაგნაციის“ პერიოდში განათლების პრიორიტეტული მიზანი იყო „კაცობრიობის მიერ შემუშავებული ცოდნის მთელი მოცულობის ათვისება“, მაშინ ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში მოსწავლის პიროვნება, „თვითგამორკვევისა და თვითგამორკვევის“ უნარი. რეალიზება“, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და წინა პლანზე გამოტანა გამოდის წინა პლანზე. აღსრულებამდე საკუთარი საქმიანობის რეფლექსიური ანალიზი.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს მრავალი ტერმინი, რომელიც ახასიათებს გარკვეულ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს: სასწავლო ტექნოლოგია, აღზრდის ტექნოლოგია, სწავლების ტექნოლოგია, საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, ტრადიციული ტექნოლოგია, დაპროგრამებული სწავლის ტექნოლოგია, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, ავტორის ტექნოლოგია და ა.

ტრადიციული განათლებიდან ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე გადასვლა უნდა განხორციელდეს საჭირო თეორიული მასალის გააზრებით.

ამრიგად, მასწავლებელს აწყდება პრობლემა: როგორ გადააქციოს ტრადიციული სასკოლო განათლება ცოცხალ, დაინტერესებულ პროცესად, ჩამოყალიბდეს ადამიანი, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად დაისახოს მიზნები და მიაღწიოს მათ ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით?
აღსანიშნავია, რომ სწავლების ახალი ტექნოლოგიების დაუფლება მოითხოვს მასწავლებლებს შინაგანად მზადყოფნას სერიოზული სამუშაოსთვის საკუთარი თავის გარდაქმნისთვის. ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ რაც უფრო მრავალფეროვანია გაკვეთილზე გამოყენებული მუშაობის ფორმები და მეთოდები, მით უფრო საინტერესო და ეფექტურია სასწავლო პროცესი.

პროექტის აქტივობის საფუძველია შემდეგი უნარები:

ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება პრაქტიკაში;

ორიენტაცია საინფორმაციო სივრცეში;

უწყვეტი თვითგანათლება;

კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების არსებობა;

პრობლემის დანახვის, ჩამოყალიბების და გადაჭრის უნარი.

პროექტის საქმიანობის ეტაპები.

ეტაპი 1 . ფიქრი პროექტის თემაზე.

თემის დასადგენად მასწავლებელი ირჩევს ძირითად სამეცნიერო იდეას თავისი აკადემიური საგნის პროგრამის შესაბამისად.

ეტაპი 2 . მოსწავლეთა ასაკობრივი ჯგუფის შერჩევა.

განსაზღვრულია მასწავლებლის მიერ, სასწავლო გეგმიდან გამომდინარეთემები.

ეტაპი 3. სასწავლო თემის ფუნდამენტური კითხვისა და პრობლემური საკითხების ფორმულირება.

მასწავლებელი აყალიბებს საგანმანათლებლო თემის ფუნდამენტური კითხვებისა და კითხვების გათვალისწინებით, რომლებზეც მოსწავლეებმა უნდა უპასუხონ.

ეტაპი 4. პროექტის დიდაქტიკური მიზნების ფორმულირება.

ეს ის მიზნებია, რომელსაც მოსწავლე უსახავს საკუთარ თავს და ცდილობს მიაღწიოს მათ პროექტის განხორციელებისას.

ეტაპი 5 ამოცანების ფორმულირება.

შენდება დიდაქტიკური მიზნების მიღწევის მექანიზმები.

ეტაპი 6 აქტუალური პრობლემის ფორმულირება.

მოსწავლეები დამოუკიდებლად აყალიბებენ ინდივიდუალური კვლევის პრობლემებს (მიზნებსა და თემებს) დეკლარირებული პროექტის ფარგლებში.

ეტაპი 7. ჰიპოთეზების შეთავაზება პრობლემის გადასაჭრელად.

ჩამოყალიბებულია სტუდენტების მიერ. ჰიპოთეზები წარმოდგენილია, როგორც პრობლემების შესაძლო გადაწყვეტა. შემდეგ, კვლევის მსვლელობისას, ხდება მათი ტესტირება.

8 ეტაპი. კვლევის ჩასატარებლად ჯგუფების ფორმირება და შედეგების წარდგენის ფორმის განსაზღვრა.

სტუდენტები იყოფიან 4-6 კაციან მინი ჯგუფებად.

კვლევითი პროექტები ავტორების მიერ წარმოდგენილია სხვადასხვა ფორმით, მიზნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე: ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო კვლევის სრული ტექსტი: სამეცნიერო სტატია; კვლევის გეგმა, აბსტრაქტები, მოხსენება, პოსტერ-პრეზენტაციები (ვიზუალური მასალის დიზაინი, საილუსტრაციო ტექსტი); პრობლემური ხასიათის აბსტრაქტი, კომპიუტერული პრეზენტაციები. პროექტების მთავარი ელემენტია ის დასკვნები, რომლებზეც ახალგაზრდა მკვლევარი მივიდა თემაზე მუშაობისას.

ეტაპი 9 . მოსწავლის სამუშაო გეგმის განხილვა.

სტუდენტები ფიქრობენ თავიანთი კვლევის ჩატარების გზებზე, ასახავს სამოქმედო გეგმას.

10 ეტაპი. ინფორმაციის შესაძლო წყაროების განხილვა.

მიზანი: დაადგინეთ ინფორმაციის ძიების მიმართულება.

კვლევითი საქმიანობა გულისხმობს ბიბლიოთეკისა და ძიების უნარების ჩამოყალიბებას, ინფორმაციის ნაკადებზე ნავიგაციის უნარს, ინტერნეტ რესურსებისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ცოდნის შეძენას და საზოგადოებასთან ინტერვიუს ჩატარებას. ეს არის ენციკლოპედიებთან, წიგნების გამოცემებთან, ალმანახებთან, გაზეთებთან, ჟურნალებთან, სპეციალიზებულ ლექსიკონებთან, საცნობარო წიგნებთან და ა.შ.

11 ეტაპი. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა ჯგუფურად.

დავალების განსაზღვრა ჯგუფში ყველასთვის. მასწავლებელი ურჩევს, ჯგუფების გვერდის ავლით, წარმართავს დისკუსიის მსვლელობას.

12 ეტაპი. ჯგუფების დამოუკიდებელი მუშაობა.

პასუხისმგებლობის განაწილება ერთმანეთში ჯგუფში.

პროექტის თითოეული მონაწილის დამოუკიდებელი აქტივობა გარკვეული დროის შესაბამისად.

მასწავლებლის როლი: რჩევა, დახმარება, მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი მიმართულებით წარმართვა.

13 ეტაპი. პრეზენტაციების მომზადება პროგრესის ანგარიშის შესახებ.

მიზანი: მოპოვებული მონაცემების სისტემატიზაცია. მასწავლებლის როლი: რჩევა, დახმარება.

14 ეტაპი. პროექტის დაცვა.

თითოეულ ჯგუფს ეძლევა 10 წუთი. ქვემოთ მოცემულია პროექტში გამოვლენილი პრობლემების განხილვა.

პროექტების დაცვისას ვიყენებ დისკუსიის სხვადასხვა ფორმებს: მრგვალ მაგიდას, ფორუმს, პრესკონფერენციას და ა.შ.

პროექტის ტექნოლოგიის მნიშვნელობა სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების განვითარებაში:

ყალიბდება სტუდენტების მეცნიერული და თეორიული, არასტანდარტული აზროვნება;

ათვისებულია კვლევითი საქმიანობის საფუძვლები; იქმნება წარმატების სიტუაცია (სიხარულის გამოცდილება დამოუკიდებელი აღმოჩენებისგან); უზრუნველყოფილია ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების შესაძლებლობა (მზა „რეცეპტების“ ნაკლებობა); ავითარებს რეფლექსიის უნარს.

ამრიგად, საპროექტო აქტივობა აყალიბებს სტუდენტების სოციალურ გამოცდილებას სამუშაოსა და კომუნიკაციაში, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალურ ზრდას, აფართოებს მათ ჰორიზონტს როგორც საგნის სფეროში, ასევე გარემომცველ რეალობაში და შესაძლებელს ხდის უკეთ გამოავლინოს საკუთარი პოტენციალი. .

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

ახალი სკოლის ახალი მასწავლებელი ინტელის სწავლება მომავლის პროგრამაზე დაყრდნობით ასწავლის ახლებურად

მთავარი პრობლემა როგორ ვაქციოთ ტრადიციული სასკოლო სწავლება ცოცხალ დაინტერესებულ პროცესად განვითარებისათვის პიროვნების განვითარებისთვის, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად დაისახოს მიზნები და მიაღწიოს მათ ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით?

სრული ასიმილაციის სისტემის ფსიქოლოგიური საფუძველი ამერიკელი მეცნიერების ჯ.კეროლის, ბ.ბლუმის და სხვათა იდეები მიღებული ცოდნის ხარისხზე დამოკიდებულება დასტურდება არა იმდენად უნარებზე და კლასში გატარებულ დროზე, არამედ დროზე. დაიხარჯა სასწავლო მასალის დამოუკიდებელ ათვისებაზე.

ტაქსონომია არის იერარქიულად ურთიერთდაკავშირებული სისტემა (ბერძნული ტაქსიდან - მდებარეობა, სტრუქტურა, წესრიგი და ჰომოსი - კანონი) - კომპლექსურად ორგანიზებული საქმიანობის სფეროების კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის თეორია, რომლებსაც აქვთ იერარქიული სტრუქტურა.

B. Bloom-ის ტაქსონომია სრული ასიმილაციის სისტემა აისახება სასწავლო მიზნების ტაქსონომიაში და კოგნიტური შესაძლებლობების დონეებზე. პირამიდა"

ბლუმის ტაქსონომიის შეფასება სინთეზის ანალიზი გამოყენება ცოდნის გაგება მაღალი დონის აზროვნება მაღალი დონის აზროვნება

პირამიდა - 3 ქვედა დონე საკვლევი უნარები და ამოცანების ნიმუში ცოდნა ინფორმაციის სიის გამეორება ან ამოცნობა, ხაზგასმა, თქმა, ჩვენება, დასახელება გაგება საინფორმაციო მასალის მნიშვნელობის აღქმა, ახსნა, ნიშნების ამოცნობა, განსხვავებულად ფორმულირება გამოყენება გამოყენება მსგავსში სიტუაციის გამოყენება, ილუსტრირება, ამოხსნა

პირამიდა – 3 ზედა დონის სასწავლო უნარები და ამოცანების ნიმუში ანალიზი ელემენტების და სტრუქტურის ანალიზი, ტესტირება, ექსპერიმენტი, ორგანიზება, შედარება, განსხვავებების იდენტიფიცირება სინთეზი ელემენტების ახლებურად დაკავშირება. არგუმენტების წარმოდგენა, თვალსაზრისის დაცვა, დამტკიცება, პროგნოზირება

შეფასება სინთეზი ანალიზი გამოიყენეთ გაგების ცოდნა. წარმოადგინეთ არგუმენტები, დაიცავით თვალსაზრისი, დაამტკიცეთ, იწინასწარმეტყველეთ, შექმნათ, შეიმუშავეთ, განავითარეთ, დაგეგმეთ ანალიზი, გადამოწმება, ექსპერიმენტი, ორგანიზება, შედარება, განსხვავებების იდენტიფიცირება, გამოყენება, ილუსტრაცია, გადაწყვიტეთ აღწერა, ახსნათ, იდენტიფიცირება მახასიათებლები, სხვაგვარად ფორმულირება შეადგინეთ სია, მონიშნეთ, თქვით, აჩვენეთ, დაასახელეთ ამოცანების მაგალითები

პროექტის აქტივობების საფუძვლები: ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება პრაქტიკაში; ორიენტაცია საინფორმაციო სივრცეში; უწყვეტი თვითგანათლება; კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების არსებობა; პრობლემის დანახვის, ჩამოყალიბების და გადაჭრის უნარი.

როგორ განვავითაროთ მაღალი დონის აზროვნება? არსებობს პირდაპირი კავშირი ჩვენს მიერ დასმულ კითხვებსა და აზროვნების დონეებს შორის, რომლებსაც ვაღწევთ მათზე პასუხის გაცემისას.

კითხვები თითოეული ტიპის კითხვა გულისხმობს სხვადასხვა ტიპის პასუხს, რადგან ის აქტუალიზდება, მოიცავს ნაწარმოებში აზროვნების ზოგიერთ მხარეს. იმის ცოდნა, რომ თითოეული ტიპის კითხვა მოიცავს აზროვნების გარკვეულ მხარეს, ჩვენ შეგვიძლია შეგნებულად ვაკონტროლოთ ჩვენი აზროვნება.

საპროექტო აქტივობა აყალიბებს სტუდენტების სოციალურ გამოცდილებას სამუშაოსა და კომუნიკაციაში; ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალურ ზრდას; აფართოებს ჰორიზონტს როგორც მისი საგნის სფეროში, ასევე გარემომცველ რეალობაში; საშუალებას გაძლევთ უკეთ განავითაროთ საკუთარი პოტენციალი.

ასე რომ, ახალი სკოლის ახალი მასწავლებელი ასწავლის ახლებურად.კითხვის დასმით, მაღალი დონის აზროვნების განვითარება. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების გააქტიურებით 21-ე საუკუნეში ადამიანისთვის აუცილებელი კომპეტენციების ჩამოყალიბება. საკლასო ოთახში ისტ-ის დაუფლებითა და გამოყენებით მოამზადეთ სტუდენტები საინფორმაციო საგანმანათლებლო და პროფესიულ გარემოში აქტივობებისთვის.

ინოვაციური ტექნოლოგიები GEF-ის დანერგვაში დაწყებით სკოლაში

კონდრატიევა ალა ალექსეევნა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, MBOU "ზოლოტუხინსკაიას საშუალო სკოლა", სოფელი ზოლოტუხინო, კურსკის ოლქი
სამიზნე:განათლების ახალი შინაარსის ფორმირება და მისი დანერგვა ინოვაციური ტექნოლოგიების პროფესიულ საქმიანობაში.
Დავალებები:
- ბავშვებში განუვითაროს მათი ქმედებების მოტივაციის უნარი;
- ისწავლონ დამოუკიდებლად ნავიგაცია მიღებულ ინფორმაციაში მათი ბუნებრივი შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამჟღავნების გზით;
- ბავშვების შემოქმედებითი არატრადიციული აზროვნების ჩამოყალიბება.
აღწერა:განათლება, როგორც ინდივიდის სოციალური განვითარების მთავარი საშუალება, უნდა განიცადოს ცვლილებები თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებიდან გამომდინარე. ამ ფაქტთან კამათი რთულია. თუმცა თანამედროვე პედაგოგიკა უკიდურესად არასტაბილურია რაიმე სიახლეების დანერგვის თვალსაზრისით. იმისათვის, რომ გავიგოთ, რამდენად წარმატებულია განათლების გარკვეული ახალი მეთოდები და ფორმები, დიდი დრო უნდა გავიდეს, ამიტომ განათლების სფეროში ინოვაციების საკითხი რჩება მწვავე და აქტუალური. გთავაზობთ სტატიას თანამედროვე გაკვეთილის ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე, რომელიც გამოადგებათ დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს.
ტრადიციები და ინოვაციები განათლებაში
არ შეიძლება ითქვას, რომ ბოლო დროს გაჩნდა ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ინოვაცია განათლების სისტემაში. ერთ დროს ია.ა. კომენსკის, რ.შტაინერს (ვალდორფის პედაგოგიკის სისტემა), პედაგოგიკაში უდიდესი წვლილი შეიტანა ლ. ვიგოტსკიმ, რომელმაც მრავალი მიმართულება გახსნა პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. ასევე შეუძლებელია არ აღინიშნოს ისეთი სიახლეები, როგორიცაა P.Ya-ს მიერ გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია. გალპერინი და ა.ნ.-ს საქმიანობის თეორია. ლეონტიევი. მსოფლიო აღიარების ყველა ეს ადამიანი იყო პირველი, ვინც დაიწყო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების სისტემის გარდაქმნა.
განათლება არის გზა და ფორმა იმისა, რომ გახდეს მთელი ადამიანი.
ახალი განათლების არსი და მიზანი- ეს არის პიროვნების ზოგადი, ზოგადი შესაძლებლობების რეალური განვითარება, საქმიანობისა და აზროვნების უნივერსალური გზების განვითარება.
XXI საუკუნის ადამიანს უნდა შეეძლოს:
- ცოდნაზე ორიენტირება და ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება;
- აქტიურად ცდილობენ გააფართოვონ თავიანთი ცხოვრების ჰორიზონტი;
- რაციონალურად გამოიყენეთ თქვენი დრო და შეძლებთ თქვენი მომავლის დაგეგმვას;
- იყოს ფინანსურად განათლებული;
- იხელმძღვანელეთ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით.
ამჟამად რუსეთში ყალიბდება ახალი განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. განათლებამ უნდა უზრუნველყოს დემოკრატიული რუსეთის პოლიტიკური კულტურის ფორმირება - თავისუფალი, მდიდარი, კრიტიკულად მოაზროვნე, თავდაჯერებული ადამიანების თაობის მომზადება.
ზოგადი განათლების ახალმა სტანდარტმა დღეს შეცვალა მიდგომები:
- განათლების მიზნით;
- სასწავლო საშუალებებზე (როგორ ვასწავლოთ?);
- სასწავლო ტექნოლოგიებზე;
- განათლების შინაარსზე (რა ვასწავლო?);
- მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის მიზნების დასახვა (იმისთვის, რისი სწავლება?);
- მასწავლებელთა მომზადების მოთხოვნებს.
განათლების ახალი მიზანი- ეს არის განათლება, სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა რუსეთის მაღალზნეობრივი, პასუხისმგებელი, კრეატიული, ინიციატივიანი, კომპეტენტური მოქალაქის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.
მიმდინარეობს საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზება - საგანმანათლებლო პრაქტიკა იწყებს მასწავლებლებს მოთხოვნით განაახლონ მთელი სასწავლო პროცესი, მისი სტილი და შეცვალონ მასწავლებლისა და მოსწავლის მუშაობა.
დღეს შეუძლებელია იყო პედაგოგიურად კომპეტენტური სპეციალისტი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მთელი ფართო სპექტრის შესწავლის გარეშე. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ ინოვაციურ სკოლაში. ინოვაციები, ანუ ინოვაციები, დამახასიათებელია ნებისმიერი პროფესიული ადამიანის საქმიანობისთვის და ამიტომ ბუნებრივად ხდება შესწავლის, ანალიზისა და განხორციელების საგანი. ინოვაციები თავისთავად არ წარმოიქმნება, ისინი არის მეცნიერული კვლევის, ცალკეული მასწავლებლებისა და მთელი გუნდის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შედეგი.
ცნება „ინოვაცია“ ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს ახლის დანერგვას განათლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.
საგანმანათლებლო სიახლეები მასწავლებლებისა და მეცნიერების შემოქმედებითი ძიების შედეგია: ახალი იდეები, ტექნოლოგიები, მიდგომები, სწავლების მეთოდები, ასევე სასწავლო პროცესის ცალკეული ელემენტები.
პედაგოგიური სიახლეები თანამედროვე სასკოლო განათლებაში
1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) საგნობრივ განათლებაში.
სკოლებში ICT-ის გამოყენების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ:
ა) ბავშვებს აქვთ გაზრდილი მოტივაცია საგნობრივი დისციპლინების შესასწავლად, განსაკუთრებით პროექტის მეთოდის გამოყენებით;
ბ) სასკოლო კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური სტრესი მოიხსნება სუბიექტური ურთიერთობიდან „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ყველაზე ობიექტურ ურთიერთობაზე „მოსწავლე-კომპიუტერი-მასწავლებელზე“ გადასვლით, იზრდება მოსწავლეთა მუშაობის ეფექტურობა, იზრდება შემოქმედებითი მუშაობის წილი, შესაძლებლობა. საგანში დამატებითი განათლების მიღება სკოლის კედლებში ფართოვდება და მომავალში განხორციელდება უნივერსიტეტის, პრესტიჟული სამუშაოს მიზანმიმართული არჩევანი;
გ) იზრდება შრომის პროდუქტიულობა და თავად მასწავლებლის საინფორმაციო კულტურა.
ზოგადად, ისტ-ის გამოყენება ხელს უწყობს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარისხის გაუმჯობესებას.
2. მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები საგნის სწავლებაში .
მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას აყენებს მთელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, უზრუნველყოფს კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებისთვის. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არ არის მხოლოდ საგანი, მაგრამ ასევე პრიორიტეტული საგანი. სტანდარტების მთავარი შედეგია ბავშვის პიროვნების განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველზე.
3. საგანმანათლებლო პროცესის საინფორმაციო და ანალიტიკური უზრუნველყოფა და სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის მართვა.
ასეთი ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ობიექტურად, მიუკერძოებლად თვალყური ადევნოთ თითოეული ბავშვის განვითარებას ინდივიდუალურად, კლასში, პარალელურად, მთლიანად სკოლაში.
4. ინტელექტუალური განვითარების მონიტორინგი.
თითოეული მოსწავლის განათლების ხარისხის ანალიზი და დიაგნოსტიკა ტესტირებისა და პროგრესის დინამიკის შედგენის გზით.
5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, როგორც თანამედროვე მოსწავლის ჩამოყალიბების წამყვანი მექანიზმი.
საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები დანერგილია სტუდენტების პიროვნების განვითარების დამატებით ფორმებში ჩართვის სახით: მონაწილეობა კულტურულ ღონისძიებებში, თეატრში, ბავშვთა შემოქმედებით ცენტრებში და ა.შ.
6. დიდაქტიკური ტექნოლოგიები, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პროცესის განვითარების პირობა.
პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მიდგომები სასწავლო პროცესში:
- ტრენინგის განვითარება;
- პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება;
- მრავალ დონიანი;
- კომუნიკაციური ტრენინგი;
- დიზაინის ტექნოლოგია;
- სათამაშო ტექნოლოგიები;
- კულტურათა დიალოგი;
- საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
- დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია;
- ჯგუფური ტექნოლოგიები;
- MRO (მოდულური განვითარების განათლების ტექნოლოგია)
- შემოქმედებითი აზროვნების ტექნოლოგია;
- პორტფელის შეფასების ინოვაციური სისტემა
- კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა;
- აქტივობის მიდგომა; ვარაუდობს, რომ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზანი (გააზრება, თუ რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება);
- პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა.
თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიების შესაძლებლობების გამოყენებაუზრუნველყოფს თანამედროვე ადამიანის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას:
-ინფორმაციული (ძიების, ანალიზის, ტრანსფორმაციის, ინფორმაციის გამოყენების უნარი პრობლემების გადასაჭრელად);
- კომუნიკაბელური (სხვა ადამიანებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარი);
- თვითორგანიზება (მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ჯანმრთელობის პასუხისმგებლობით მოპყრობის, პირადი რესურსების სრულად გამოყენების უნარი);
- თვითგანათლება (სურვილი შეიმუშავონ და განახორციელონ საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების მანძილზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას და კონკურენტუნარიანობას).
აქ შესაძლებელია როგორც უკვე ცნობილი და დადასტურებული ტექნიკის დანერგვა, ასევე ახალი.
ეს არის დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოს დახმარებით, თამაში, პროექტების შემუშავება და დაცვა, აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით სწავლა, „კონსულტანტი“ სისტემა, ჯგუფი, სწავლების დიფერენცირებული მეთოდები – „მცირე ჯგუფის“ სისტემა და ა.შ. ჩვეულებრივ, ამ ტექნიკის სხვადასხვა კომბინაციები გამოიყენება პრაქტიკაში.
7. სკოლის სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
ამრიგად,თანამედროვე რუსული სკოლის გამოცდილებას აქვს პედაგოგიური სიახლეების გამოყენების ფართო სპექტრი სასწავლო პროცესში.
ნებისმიერი სკოლის მისია- შექმენით პირობები ბავშვის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის, მისი მიდრეკილებების, ინტერესების, საჭიროებებისა და საკუთარი ცხოვრებისეული მიზნებიდან გამომდინარე. დაწყებითი სკოლა არის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში. დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტენსიურად ვითარდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და წარმოსახვა. უკვე დაწყებით სკოლაში ბავშვებს უნდა ასწავლონ: ალგორითმული აზროვნება ცხოვრების ყველა სფეროში, ამოცანების თვითდასახვა, ეფექტური ინსტრუმენტების არჩევა, საკუთარი სამუშაოს ხარისხის შეფასება, ლიტერატურასთან მუშაობის უნარი და ზოგადად, თვითგანათლების უნარები, გუნდში მუშაობის უნარი. ამ ასაკში იწყება ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარება, მისი შემოსვლა საზოგადოებაში.
L.S. Vygotsky-ის თეორიაზე დაყრდნობით, უმცროსი მოსწავლის, როგორც პიროვნების განვითარება განისაზღვრება სასწავლო პროცესით. დაწყებითი განათლების მოდერნიზაცია ასოცირდება უმცროსი სკოლის მოსწავლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის ახალ სტატუსთან. განათლებაში ინოვაციებმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა განახორციელოს პატარა ადამიანის საკუთარი თავის, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის განვითარების პროცესი. აუცილებელია შეცვალოს განათლების ავტორიტარიზმი მასწავლებლების აზროვნებაში, რათა მათ შეძლონ ბავშვი თანაბარ დონეზე დააყენონ საკუთარ თავთან, მისცენ ბავშვს საშუალება ადეკვატურად მართოს საკუთარი თავი და მის გარშემო არსებული სამყარო. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განათლებაში ინოვაციები, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მიმართული იმ ადამიანის შექმნაზე, რომელიც წარმატებებს მიაღწევს მისი შესაძლებლობების გამოყენების ნებისმიერ სფეროში.
იწოდებიან დაწყებითი კლასების მასწავლებლებიასწავლოს ბავშვებს კრეატიულობა, თითოეულ ბავშვში აღზარდოს დამოუკიდებელი პიროვნება, რომელიც ფლობს თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების ინსტრუმენტებს, რომელმაც იცის როგორ მოიძიოს პრობლემის გადაჭრის ეფექტური გზები, მოიძიოს საჭირო ინფორმაცია, კრიტიკულად იფიქროს, ჩაერთოს დისკუსიაში. , კომუნიკაცია.

მეორე თაობის სტანდარტების ძირითადი შედეგებია:
-ცოდნის ძირითადი სისტემის, საგნობრივი და მოქმედების უნივერსალური მეთოდების ჩამოყალიბება, რომელიც იძლევა საბაზო სკოლაში სწავლის გაგრძელების შესაძლებლობას;
- "სწავლის უნარის" განათლება - თვითორგანიზების უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიზნით;
-ინდივიდუალური პროგრესი პიროვნული განვითარების ძირითად სფეროებში - ემოციური, კოგნიტური, თვითრეგულირება.
მთავარი შედეგი არის ბავშვის პიროვნების განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველზე.
მრავალწლიანმა პრაქტიკამ დამარწმუნა, რომ მასწავლებელმა განათლების საწყის ეტაპზე უნდა მისცეს კარგი ცოდნა, რომელიც გახდება შემდგომი განათლების საფუძველი, განუვითარდება თვითშემეცნების, ინდივიდუალობის გაგების უნარი, ჩამოაყალიბებს სწავლისა და საკუთარი თავის განვითარების მოთხოვნილებას.
ვეთანხმები განცხადებას შ.ა. ამონაშვილი:„აუცილებელია, რომ ბავშვმა ისწავლოს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება და მისი ინტერესები ემთხვეოდეს უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს“.
მიმაჩნია, რომ ამის მიღწევა შესაძლებელია მასწავლებლის პრაქტიკაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვით, რაც გადაჭრის თანამედროვე ინოვაციური განათლების პრობლემას - სოციალურად აქტიური ადამიანის აღზრდას.
ვირჩევ სწავლების ყველაზე ეფექტურ მეთოდებსა და ხერხებს, საშუალებებს, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. სხვადასხვა საშუალებებით და ტექნიკით ვააქტიურებ ბავშვების გონებრივ აქტივობას. ვიყენებ კვლევის მეთოდებს, დისკუსიებს, შემეცნებით თამაშებს, ინტეგრირებულ გაკვეთილებს ისტ-ის გამოყენებით. კულტურა, ინტელექტუალობა და ზნეობრივი ხასიათი, პედაგოგიური უნარ-ჩვევები გაკვეთილისა და ჩემს მიერ ჩატარებული აქტივობების ეფექტურობის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. დღესდღეობით პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები ფართოდ გამოიყენება დაწყებით სკოლაში. პრაქტიკა, როდესაც მასწავლებელი ფრონტალურად მუშაობს მთელ კლასთან ერთად, წარსულს ჩაბარდა. უფრო ხშირად გაკვეთილზე ეწყობა მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი თანდათან იძლევა. სასწავლო პროცესში გამოიყენება უმცროსი მოსწავლის ასაკობრივი მახასიათებლების ადეკვატური მეთოდები და ტექნოლოგიები. საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ იღებს განსაკუთრებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატს კლასში, რომელიც აგებულია მასწავლებლისა და მოსწავლის თანაშემოქმედებაზე, მოსწავლეთა თანაშემოქმედებაზე კლასში. ამ სისტემაზე მუშაობისას, მე ვცდილობ განვავითარო თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ბავშვმა განიცადოს წარმატების, კმაყოფილების მდგომარეობა, თუმცა მცირე, მაგრამ დამოუკიდებლად მიღწეული შედეგიდან.
„რაც უფრო ადვილია მასწავლებლისთვის სწავლება, მით უფრო რთულია მოსწავლეებისთვის სწავლა. რაც უფრო რთულია მასწავლებლისთვის, მით უფრო ადვილია ეს მოსწავლისთვის. რაც უფრო მეტად შეისწავლის მასწავლებელი საკუთარ თავს, იფიქრებს თითოეულ გაკვეთილზე და გაზომავს მას მოსწავლის ძალით, რაც უფრო მეტად მიჰყვება მოსწავლის აზროვნების მატარებელს, რაც უფრო მეტად მოუწოდებს კითხვა-პასუხისთვის, მით უფრო ადვილი იქნება. რომ მოსწავლემ ისწავლოს.L.N. ტოლსტოი
სწავლების პროცესში კვლევითი საქმიანობის ელემენტების გამოყენება საშუალებას მაძლევს არა იმდენად აღვზარდო ბავშვები, რამდენადაც „ასწავლო სწავლა“, წარმართოს მათი შემეცნებითი საქმიანობა. სტუდენტები დიდი ინტერესით მონაწილეობენ სხვადასხვა ტიპის კვლევით სამუშაოებში. პროექტის მეთოდი საშუალებას მაძლევს მოვაწყო ჭეშმარიტად კვლევითი, შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი აქტივობა საგნის შესწავლისთვის გამოყოფილი სასწავლო დროის განმავლობაში. ჩემი მოსწავლეები თავად აღმოაჩენენ ახალ ფაქტებს და არ იღებენ მათ მზადყოფნაში. თითოეულ ბავშვს ვაყენებ აქტიური მონაწილის პოზიციაზე, ვაძლევ შესაძლებლობას განახორციელოს ინდივიდუალური შემოქმედებითი იდეები, ვასწავლი გუნდურ მუშაობას. ეს იწვევს კლასის გაერთიანებას, მოსწავლეთა კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. იქმნება საერთო ენთუზიაზმისა და კრეატიულობის გარემო. ყველას შეუძლია შესასრულებელი წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში, მოქმედებს ერთდროულად, როგორც ორგანიზატორი, შემსრულებელი და საქმიანობის ექსპერტი და, შესაბამისად, იღებს პასუხისმგებლობას განხორციელებულ ქმედებებზე. დღეს არსებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ანუ ისინი ისესხებენ ერთმანეთისგან ტექნოლოგიურ მეთოდებს. ჩემი მუშაობისთვის ავირჩიე სისტემური - აქტივობის სწავლის ტექნოლოგია. ლ.გ პეტერსონის სახელმძღვანელოს მიხედვით მათემატიკის შესწავლით, ჩემი მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობენ გაკვეთილებზე, შეუძლიათ აკონტროლონ და გააანალიზონ თავიანთი ნამუშევარი, „ამოიღონ“ და გაიაზრონ ცოდნა საკუთარ დამოუკიდებელ სამუშაოში.
ბ.ელკონინის განმარტებით აქტივობის მიდგომა- ეს არის მიდგომა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი, რომელშიც წინა პლანზე დგება მოსწავლის სასწავლო პროცესში თვითგამორკვევის პრობლემა, ე.ი. მოსწავლე გრძნობს საჭიროდ და სათანადოდ, გრძნობს თავის ზრდას და დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები:
ა) მოსწავლე თავად აყალიბებს პრობლემას;
ბ) მოსწავლე თავად პოულობს მის გამოსავალს;
გ) სტუდენტი თავად წყვეტს;
დ) მოსწავლე თავად აფასებს ამ გადაწყვეტილების სისწორეს.
ბავშვები კლასში მუშაობენ თავიანთი შესაძლებლობების შესაბამისად, მონაწილეობენ თანაბარ დიალოგში, აცნობიერებენ მათი მონაწილეობის ღირებულებას სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრაში. ეს ტექნოლოგია მოითხოვს მოსწავლეებს შეეძლოთ საკუთარი აზრის გამოხატვა, დასაბუთება, ლოგიკური მსჯელობის ჯაჭვის აგება. სწავლის პროცესი უფრო ეფექტურია, როცა ჩემს მოსწავლეებზე ნაკლებს ვლაპარაკობ. ყველამ იცის, რომ ადამიანი მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის პროცესში ვითარდება. აქტივობის მიდგომა ეფუძნება მოსწავლის პიროვნულ ჩართვას პროცესში, როდესაც აქტივობის კომპონენტები მის მიერ არის მიმართული და კონტროლირებადი.
ვახორციელებ სისტემურ-აქტივობის მიდგომას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.
სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპზე ვაწყობ მოსწავლეთა შეგნებულ შემოსვლას საგანმანათლებლო საქმიანობის სივრცეში.
ცოდნის განახლების ეტაპზე ვამზადებ ბავშვების აზროვნებას ახალი მასალის შესასწავლად, საგანმანათლებლო შინაარსის რეპროდუცირებისთვის, საჭირო და საკმარისი ახლის აღქმისთვის, მივუთითებ სიტუაციებს, რომლებიც მეტყველებს არსებული ცოდნის არასაკმარისობაზე. ჩავრთავ პრობლემურ კითხვას, რომელიც ახალი თემის შესწავლის მოტივაციას იწვევს. პარალელურად ვმუშაობ ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე.
ახალი მასალის პრობლემური ახსნის ეტაპზე ბავშვების ყურადღებას ვაქცევ ამოცანის განმასხვავებელ თვისებაზე, რამაც გამოიწვია სირთულე, შემდეგ ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის მიზანი და თემა, ვაწყობ წამყვან დიალოგს, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი მასალის აგებასა და გაგებას, რომელიც ფიქსირდება სიტყვიერად, ნიშნებით და დიაგრამების დახმარებით. მოსწავლეებს ვთავაზობ კითხვებისა და ამოცანების სისტემას, რომელიც მათ დამოუკიდებლად ახლის აღმოჩენამდე მიჰყავს. დისკუსიის შედეგად ერთად ვაჯამებთ.
საწყისი ფიქსაციის ეტაპზე ჩემი მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშო სავარჯიშოებს სავალდებულო კომენტარებით, ხმამაღლა საუბრობენ შესწავლილ მოქმედების ალგორითმებზე.
თვითშემოწმებით დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას ვიყენებ მუშაობის ინდივიდუალურ ფორმას, ვუქმნი წარმატებას თითოეულ ბავშვს. მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებებს შესწავლილი თვისებების, წესების გამოყენებასთან დაკავშირებით, ეტაპობრივად ამოწმებენ მათ კლასში, ადარებენ სტანდარტთან და ასწორებენ დაშვებულ შეცდომებს, ადგენენ მათ მიზეზებს, ადგენენ მოქმედების მეთოდებს, რომლებიც მათ უჭირთ და აქვთ. მათი დახვეწა.
შემდეგი ეტაპი არის ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება. აქ ჩემი შვილები განსაზღვრავენ ახალი ცოდნის გამოყენების საზღვრებს, ავარჯიშებენ მის გამოყენებას ადრე შესწავლილ მასალასთან ერთად და იმეორებენ შინაარსს, რომელიც საჭირო იქნება შემდეგ გაკვეთილებზე. გამეორებისას ვიყენებ თამაშის ელემენტებს: ზღაპრის გმირებს, კონკურსებს.
ეს ხელს უწყობს დადებით ემოციურ ფონს, ბავშვების გაკვეთილებისადმი ინტერესის განვითარებას.
გაკვეთილის ბოლოს ვაფიქსირებთ ნასწავლ ახალ ცოდნას და მის მნიშვნელობას. ვაწყობ სასწავლო აქტივობების თვითშეფასებას და საშინაო დავალების კოორდინაციას.
გაკვეთილის შეჯამება ეხმარება ბავშვს საკუთარი მიღწევებისა და პრობლემების გააზრებაში.
ამრიგად,კვლევითი აქტივობის ელემენტების, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნიკის, პროექტის მეთოდებისა და მუშაობის ჯგუფური ფორმების გამოყენება მაძლევს შესაძლებლობას განვახორციელო აქტივობის მიდგომა ახალგაზრდა მოსწავლეების სწავლებაში.
მაგალითად, მე მივცემ მათემატიკის გაკვეთილის ფრაგმენტებს მე-2 კლასში
თემაზე ,, წრეწირი“ (გაკვეთილი ახალი ცოდნის აღმოჩენაში).
III ეტაპი: პრობლემის გამოთქმა (3 წთ)
მიზნები:
1. პირობების შექმნა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. პრობლემის განცხადების ორგანიზება პრობლემური სიტუაციიდან წახალისებული დიალოგით.
3. შეუქმნათ მოსწავლეებს სტანდარტებზე დაფუძნებული ქმედებების ეტაპობრივი ანალიზის პირობების შექმნა;
4. მოაწყეთ მოსწავლეები სირთულის ადგილისა და მიზეზის დასადგენად.
1.საპრეზენტაციო სლაიდებზე გეომეტრიულ მასალასთან მუშაობა
- რა არის ამ სლაიდზე? როგორ ვუწოდოთ მას ერთი სიტყვით?
(ეს სლაიდი აჩვენებს გეომეტრიულ ფორმებს.)

--თითოეულ გეომეტრიულ ფიგურას აქვს თავისი თვისებები.
მისმინე, რა ფიგურაზეა საუბარი?
ფიგურა, რომლის მოპირდაპირე მხარეები ტოლია და პარალელური.
--აღწერეთ ფიგურები 3 (1, 4,)
--მე-5 ფიგურაზე რას იტყვით?
რა ჯგუფებში და რის საფუძველზე შეიძლება დაიყოს ეს მაჩვენებლები?
--რა საერთო თვისება ახასიათებს მარცხნივ ფიგურებს?
ჩვენ დავახასიათეთ კვადრატი, რომბი, მართკუთხედი, პარალელოგრამი.
როგორ ფიქრობთ, რა თვისებები აქვს წრეს?
2. პრობლემა: სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის დადგენა.
- ბიჭებო, რომ გაიგოთ რა თვისებები აქვს წრეს, გირჩევთ გააკეთოთ კვლევითი სამუშაო.
- ვინ არიან მკვლევარები?
-„მკვლევართა“ ცნების ზუსტ განმარტებას იეგორ შ.
3. ჰიპოთეზის შეთავაზება და ტესტირება (ექსპერიმენტი, თეორიული დასაბუთება)
- დღეს გაკვეთილზე ვითამაშებთ მკვლევარების როლს, რათა მეტი გავიგოთ ახალი გეომეტრიული ფიგურის შესახებ.
ჩავატაროთ პატარა ექსპერიმენტი და ამისთვის გავაგრძელებთ პრაქტიკულ მუშაობას რვეულებში.
ექსპერიმენტის 1 ეტაპი: ცნებები "წრე და წრე"
თქვენს მაგიდებზე წრეები გაქვთ. აიღეთ ისინი და შემოხაზეთ ფანქრით რვეულებში. შეღებეთ ფორმა ყვითლად. შემახსენე რა ქვია ამ ფიგურას?
კვლავ შემოხაზეთ ყვითელი წრე რვეულებში, მაგრამ არ დახატოთ მასზე.
მოდით გამოვიკვლიოთ ეს ფიგურები. გამოხატეთ თქვენი ვარაუდები.
რა მსგავსებაა ამ ფიგურებს შორის? Რა არის განსხვავება?

- მეორე ფიგურას რა ჰქვია?
ეტაპი IV: ახალი ცოდნის შემუშავება და დაფიქსირება (ახალი ცოდნის აღმოჩენა!) (7 წთ)
მიზნები:
1. პირობების შექმნა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობების დაგეგმვის ორგანიზება.
- გთავაზობთ, გადახედოთ რუსეთის რუკას და დაიმახსოვროთ 1 კლასის მასალა „რეგიონები და საზღვრები“ (მათემატიკა L.G. Peterson, (გაკვეთილი 37, გვ. 60-61).
- ვინ გვიჩვენებს სამშობლოს საზღვარს?
რა ფერის არის საზღვარი რუკაზე?
რა არის საზღვარი, რა გეომეტრიულ ფიგურას ჰგავს?
რა ჰქვია საზღვრის შიგნით არსებულ ტერიტორიას?
კიდევ ერთხელ დააკვირდით რვეულებში მოცემულ ფიგურებს. ახლა შეგიძლიათ მიპასუხოთ, რა მსგავსება და განსხვავებაა ამ ფიგურებს შორის?
--ასე რომ, ამ ფიგურებიდან ერთ-ერთი წრე არ არის. რა არის ეს მაჩვენებელი?
მოუსმინეთ გამოცანის ლექსს, რომელსაც დარია შ.
წრეს ჰყავს ერთი მეგობარი,
ყველამ იცის მისი გარეგნობა
წრის კიდეზე დადის
და ამას ჰქვია... (წრე).
ვინ არის მზად დღევანდელი გაკვეთილის თემის ჩამოსაყალიბებლად?
კიდევ ერთხელ წაიკითხეთ თემის სათაური დაფაზე და შემოგვთავაზეთ, რომ ვისწავლოთ წრის შესახებ.
ჩვენი კვლევის მიზანი:აღმოჩენა,
1) რა არის წრე,
2) რისგან შედგება, აქვს თუ არა თვისებები,
3) როგორ დავხატოთ წრე.
გახსოვდეთ რომ ვმუშაობთ გუნდურად, ამიტომ მოვისმენთ თითოეული მკვლევრის აზრს.
--მაშ, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ წრე და წრე სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურაა.
მოდით გავარკვიოთ, რა აქვთ მათ საერთო? რა განსხვავებაა მათ შორის?
რა არის წრის განმარტება?
ექსპერიმენტის მე-2 ეტაპი: თანაბარი მანძილი
ახლა ჩვენ უნდა გავარკვიოთ წრის თვისება. ამისათვის ჩვენ განვიხილავთ 2 ფიგურას.

-Რა აქვთ საერთო? Რა არის განსხვავება?
რა ფიგურას შეიძლება ეწოდოს წრე? რატომ?
-მოდი გავარკვიოთ რატომ არ შეიძლება 1 ფიგურას წრეს ვუწოდოთ.
ახლა 7 კაციანი ექსპერიმენტატორების ჯგუფი გამოვა და წრეში დადგება.

რა ავაშენეთ: წრე თუ წრე?
-თითოეული თქვენგანი ერთი წერტილია ამ წრეში. მე დავდგები შუაში და ვიქნები წრის ცენტრი.
ჩვენ ყურადღებით ვუსმენთ კითხვას: წრის რომელი წერტილიდან იქნება ცენტრი ყველაზე შორეული (ახლოს)?
რა მანძილზეა წრეზე ყველა წერტილი ცენტრიდან?
-კიდევ ერთხელ შევამოწმოთ. ლენტი გავაკეთე. მისი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ მანძილის სიგრძე ცენტრიდან წრის წერტილებამდე. მე დავიჭერ ლენტს ერთ ბოლოზე, თქვენ კი მეორე ბოლოს გადაავლებთ ერთმანეთს და აკონტროლებთ ლენტის სიგრძეს.
- დასკვნა:შეიცვალა ლენტის სიგრძე?
- მანძილი რომელ წერტილებს შორის გავზომეთ? შეიცვალა ეს მანძილი?
რა დასკვნა უნდა გამოვიტანოთ?
დასკვნა: წრის ყველა წერტილი თანაბარი დაშორებულია ცენტრიდან.
- ეს არის წრის თვისება.
მაშ რა არის წრე? (პრეზენტაციის სლაიდების გამოყენებით)
ექსპერიმენტის მე-3 ეტაპი: რადიუსი და დიამეტრი

- იპოვეთ ცენტრი თქვენს წრეზე და დააყენეთ წერტილი O (ცენტრში), დააყენეთ წერტილი C წრის ხაზის მარჯვნივ, დააკავშირეთ ისინი. Რა მიიღე?
(ხაზს O წერტილიდან C წერტილამდე შეიძლება ეწოდოს წრფის სეგმენტი.)
ამ სეგმენტს რადიუსი ეწოდება.
რა წერტილებს აკავშირებს რადიუსი? რადიუსი აკავშირებდა წრის წერტილსა და ცენტრს.
რამდენი რადიუსის დახატვა შეიძლება წრეში?
სცადეთ კიდევ რამდენიმე წერტილი დააყენოთ წრის ხაზზე და დააკავშიროთ ისინი ცენტრთან.
დასკვნა: წრეში ბევრი რადიუსია.
- წრეს აქვს დიამეტრი. შეეცადეთ ჩამოაყალიბოთ რა არის დიამეტრი?
დიამეტრი არის ხაზის სეგმენტი, რომელიც აკავშირებს წრეზე ორ წერტილს საპირისპირო ბოლოებიდან.
დიამეტრი ორი რადიუსია.
დიამეტრი არის ხაზის სეგმენტი, რომელიც აკავშირებს წრეზე ორ წერტილს და გადის წრის ცენტრში.
ახალი ცოდნის აღმოჩენის დასაწყისში ბავშვებს დავპატიჟე წრის თვისებების ჩამოყალიბება. ბავშვების განცხადებების შემდეგ ვაყალიბებთ კვლევის მიზანი- გაარკვიეთ რა არის წრე, რისგან შედგება, აქვს თუ არა მას თვისებები და როგორ დავხატოთ იგი.
Ისე, კვლევითი მუშაობის პირველ ეტაპზე გამოდის რა არის წრე, შედარებულია წრესთან, აღინიშნება მათი მსგავსება და განსხვავება.
წამოაყენეს ჰიპოთეზა:ამ ფიგურებიდან ერთ-ერთი წრე არ არის. Რომელი? ფიგურების შედარების, საერთო და განსხვავებების პოვნის შემდეგ მოცემულია წრის განმარტება, რომელსაც ბავშვები აყალიბებენ.
ახლის სწავლის მეორე საფეხურზე - წრის წერტილების თანაბარი მანძილის თვისების გაცნობა. ამისთვის ტარდება ექსპერიმენტი: გამოიძახეს 7 მოსწავლე და დგანან წრეში, ისინი ყველა წრის წერტილებია, მასწავლებელი კი წრის ცენტრია. ლენტის ერთი ბოლო არის მასწავლებელი, რომელიც დგას ცენტრში, მეორე კი ერთმანეთს რიგრიგობით გადასცემენ წრეში მდგარ სხვა მოსწავლეებს. შეამჩნიეს, რომ ლენტის სიგრძე არ იცვლება, ბავშვები დარწმუნდებიან, რომ წრის ყველა წერტილი თანაბარი მანძილითაა დაშორებული ცენტრიდან. ამავე ეტაპზე ხდება 2 ფიგურის შედარება და განსაზღვრა წრის თვისების გამოყენებით, რომელი მათგანია წრე.
მესამე ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან „რადიუსის“ და „დიამეტრის“ ცნებას.
ამ ცნებების გაცნობა ხდება წრის თვისების გაცნობის შემდეგ, რაც ხელს უწყობს ახალი განმარტების გაგებას. გთავაზობთ დავალებებს სახელმძღვანელოდან.
მეოთხე ეტაპზე არის კომპასის გაცნობა და მასთან მუშაობის წესები. ამ ეტაპზე ცალკეული ბავშვების დახმარებით ისტორიული ფონი ეძლევა კომპასის ცნებას, შემდეგ რვეულებში ვხსნი წრის დახატვის თანმიმდევრობას.
სივრცითი წარმოსახვის განვითარების მიზნით, ამოცანაა სამი წერტილის დაყენება:
ერთი - წრეზე, მეორე - შიგნით და მესამე - წრის გარეთ. იმისათვის, რომ საგაკვეთილო მასალა ცხოვრებასთან იყოს დაკავშირებული, ბავშვები ირგვლივ მდებარე საგნებს შორის პოულობენ მრგვალ ობიექტებს.
ყოველი ეტაპის ბოლოს და გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით აკეთებენ დასკვნებს და აჯამებენ ნამუშევრებს.
Საშინაო დავალება - ეს არ არის მხოლოდ ნომრები სახელმძღვანელოდან, არამედ შემოქმედებითი: ”დახატეთ მრგვალი ფორმის სამი ობიექტი კომპასის გამოყენებით”, შეასრულეთ ქათმის აპლიკაცია.
მთელი გაკვეთილი მუშაობს უმცროსი მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე.კვლევითი ამოცანები, რომლებშიც მოსწავლეებმა მიიღეს მონაწილეობა, სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმაა და მათი გადაწყვეტა მდგომარეობს „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“.
დაწყებით სკოლაში თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის უფრო აქტიურ და შეგნებულ ათვისებას.
”ნამდვილი მასწავლებელი აჩვენებს თავის მოსწავლეს არა დასრულებულ შენობას, რომელზეც ათასობით წლის შრომაა დახარჯული, არამედ მიჰყავს მას სამშენებლო მასალის განვითარებამდე, აშენებს მასთან ერთად შენობას, ასწავლის როგორ ააშენოს.” ა.დისტერვეგი
მინდა დავეთანხმო დიდ მეცნიერს, რადგან დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად მუშაობისას ვაცნობიერებ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის მნიშვნელობას, როგორც სწავლების მეთოდს, რომლის განხორციელება ხელს უწყობს თვითგანათლებისთვის მომზადებას, თვითკონტროლს, თვითკონტროლს. დაგეგმვის, ანალიზისა და განზოგადების უნარის ჩამოყალიბება.
აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია ნიშნავსრომ საგანმანათლებლო პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის ძიება მოსწავლეები ახორციელებენ მასწავლებლის მიერ სპეციალურად აგებული დიალოგის მსვლელობისას. ბავშვები ჩემი ხელმძღვანელობით, მაგრამ დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხით, პასუხობენ კითხვებს, აღმოაჩენენ ახალ ცოდნას. ბავშვებს ვაძლევ შესაძლებლობას განუვითარდეთ თითოეული ფენომენის სხვადასხვა კუთხით დანახვის უნარი. ასეთი უნარის ფლობა თანამედროვე ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.
ის ასოცირდება ისეთ პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა ტოლერანტობა სხვა ადამიანების მოსაზრებებისა და ჩვევების მიმართ, თანამშრომლობის სურვილი, მობილურობა და აზროვნების მოქნილობა. მუშაობის პროცესში მივედი დასკვნამდე, რომ ბავშვი, რომელსაც არ დაეუფლა სასწავლო საქმიანობის მეთოდებს სკოლის დაწყებით კლასებში, საშუალო საფეხურზე, აუცილებლად გადადის წარუმატებელთა კატეგორიაში. აქტივობის მეთოდით სწავლა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ განხორციელებას, რომელშიც განათლების თითოეულ საფეხურზე ერთდროულად ყალიბდება და იხვეწება ინდივიდის მთელი რიგი ინტელექტუალური თვისებები.
მიმაჩნია, რომ დაწყებითი კლასების გაკვეთილებზე სწავლების აქტივობის მეთოდის სწორად გამოყენება გააუმჯობესებს სასწავლო პროცესს, აღმოფხვრის მოსწავლეთა გადატვირთვას, თავიდან აიცილებს სასკოლო სტრესს და რაც მთავარია, სასკოლო განათლებას გახდის ერთიან საგანმანათლებლო პროცესად. ინოვაციურ სწავლებაში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით მასწავლებელი პროცესს უფრო სრულყოფილს, საინტერესოს ხდის, დღეს ყველა მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს აქტივობის მეთოდი თავის პრაქტიკულ მუშაობაში, რადგან ამ მეთოდის ყველა კომპონენტი კარგად არის ცნობილი. მაშასადამე, საკმარისია მხოლოდ თითოეული ელემენტის მნიშვნელობის გააზრება და სისტემატურად გამოყენება ნაწარმოებში. სწავლების აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენება ქმნის პირობებს ბავშვის თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის ფორმირებისთვის, ხელს უწყობს ცოდნის სტაბილური სისტემის და ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას (თვითგანათლება). ეს უზრუნველყოფს სოციალური წესრიგის შესრულებას, რომელიც ასახულია რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" დებულებებში.
ჩემთვის მთავარია ყველაფერი, რასაც ვაკეთებ, ჩემი სტუდენტების პიროვნული ზრდისთვის იყოს.
ბავშვებს ვასწავლი სამყაროს და ადამიანების სიყვარულს, ცდილობდნენ ისწავლონ ახალი რამ, იხელმძღვანელონ ჯანსაღი ცხოვრების წესით. ვცდილობ, სკოლაში სწავლა ჩემი შვილებისთვის იყოს საინტერესო და ხალისიანი, ჰქონდეს განვითარებადი ხასიათი. მე ვირჩევ მუშაობის ისეთ ფორმებს, რომლითაც ბავშვის საინფორმაციო ველი გაჯერებულია პოზიტიური სურათებით, რომლებიც აფართოებს მისი ცოდნის ჰორიზონტს და ხელს უწყობს შემოქმედებით საქმიანობას.
ბიბლიოგრაფიული სია
1. ბადიევი ს. ტრადიციებიდან ინოვაციებამდე (სწავლის ტექნოლოგიების არსის საკითხამდე) ს. ბადიევი // მასწავლებელი.-2008. No6.-S.7-9
2.ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა-პრესი, 1996 წ
3. სწავლების აქტივობის მეთოდი: ტექნოლოგიის აღწერა, გაკვეთილის ჩანაწერები. 1-4 კლასები / ავტ.-სტატ. ი.ნ. კორბაკოვა, ლ.ვ. ტერეშინა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008.-118 გვ.
4. განათლების განვითარების ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური პრობლემები. რედ. V.V. დავიდოვა. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1981 წ.
5. ფრიდმანი, ლ.მ. მოსწავლისა და მოსწავლეთა ჯგუფების პიროვნების შესწავლა: წიგნი მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 206გვ.
6. ხურტოვა ტ.ვ. ინოვაციური სასწავლო ტექნოლოგიები / T.V. ხურტოვა //ტრენინგ სემინარები: კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა/ თ.ვ. ხურტოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ.
7. Tsukerman G. A. შეიძლება თუ არა უმცროსი მოსწავლე გახდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი? ასოციაციის ბიულეტენი „განმავითარებელი განათლება“. 1997. No2
8. Elkonin D. B. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის შესახებ. მ.: პედაგოგიკა, 1989. S. 60-77.

Გმადლობთ თანამშრომლობისთვის!

თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები სასკოლო განათლებაში

პედაგოგიური ტექნოლოგია არის ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის მოდელი, რომელიც ყველა დეტალშია გააზრებული სასწავლო პროცესის შემუშავების, ორგანიზებისა და წარმართვისთვის სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის კომფორტული პირობების უპირობო უზრუნველყოფით (ვ.მ. მონახოვი). ამჟამად რუსეთში ყალიბდება ახალი განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. ამ პროცესს თან ახლავს მნიშვნელოვანი ცვლილებები სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. მიმდინარეობს საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზება - შეთავაზებულია განსხვავებული შინაარსი, მიდგომები, ქცევა, პედაგოგიური მენტალიტეტი.

დღეს რუსულ განათლებაში გამოცხადდა ცვალებადობის პრინციპი, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო დაწესებულებების მასწავლებელს აირჩიოს და შეიმუშაოს პედაგოგიური პროცესი ნებისმიერი მოდელის მიხედვით, მათ შორის საავტორო. ამ მიმართულებით მიდის განათლების პროგრესიც: მისი შინაარსის სხვადასხვა ვარიანტების შემუშავება, თანამედროვე დიდაქტიკის შესაძლებლობების გამოყენება საგანმანათლებლო სტრუქტურების ეფექტურობის ამაღლებაში; ახალი იდეებისა და ტექნოლოგიების მეცნიერული განვითარება და პრაქტიკული დასაბუთება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ერთგვარი დიალოგის ორგანიზება სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემებსა და სწავლების ტექნოლოგიებს შორის, პრაქტიკაში გამოსცადოთ ახალი ფორმები - სახელმწიფო განათლების სისტემის დამატებითი და ალტერნატივა, და გამოიყენოთ წარსულის ინტეგრალური პედაგოგიური სისტემები თანამედროვე რუსულ ენაზე. პირობები.

ამ პირობებში მასწავლებელს სჭირდება თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიების, იდეების, სკოლების, ტენდენციების ფართო სპექტრის ნავიგაცია, არ დაკარგოს დრო უკვე ცნობილის აღმოჩენაში, არამედ გამოიყენოს რუსული პედაგოგიური გამოცდილების მთელი არსენალი. დღეს შეუძლებელია იყო პედაგოგიურად კომპეტენტური სპეციალისტი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მთელი ფართო სპექტრის შესწავლის გარეშე. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ ინოვაციურ სკოლაში.

ინოვაციური სკოლა არის საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლის საქმიანობა ეფუძნება ორიგინალურ (ავტორის) იდეებსა და ტექნოლოგიებს და წარმოადგენს ახალ საგანმანათლებლო პრაქტიკას (სელევკო, 1998). ინოვაციური სკოლა არის პოლისისტემა, რომელსაც აქვს საგანმანათლებლო, შრომითი, მხატვრული, ესთეტიკური, სპორტული, სამეცნიერო საქმიანობის ქვესისტემები, მათ შორის ბავშვთა და მოზარდთა შორის კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმები. თანამედროვე ინოვაციური სკოლები ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება ჩვეულებრივი მასობრივი სკოლების საფუძველზე, რომლებიც ღრმად ავითარებენ და ახორციელებენ ერთ ან რამდენიმე ფუნქციას ორიგინალურ ტექნოლოგიურ საფუძველზე. შეიძლება გამოვყოთ ინოვაციური სკოლების შემდეგი განმასხვავებელი თვისებები (კრიტერიუმები).

ინოვაციური: ორიგინალური ავტორის იდეებისა და ჰიპოთეზების არსებობა პედაგოგიური პროცესის რესტრუქტურიზაციასთან დაკავშირებით.

ალტერნატივა: განსხვავება სასწავლო პროცესის რომელიმე ძირითად კომპონენტს შორის (მიზნები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები და ა.შ.) მასობრივ სკოლაში მიღებული ტრადიციულისგან.

საგანმანათლებლო პროცესის კონცეპტუალურობა: ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური თუ სხვა სამეცნიერო საფუძვლების შეგნება და გამოყენება ავტორის მოდელში.

სასწავლო პროცესის თანმიმდევრულობა და სირთულე.

სოციალურ-პედაგოგიური მიზანშეწონილობა: სკოლის მიზნების სოციალურ წესრიგთან შესაბამისობა.

ნიშნებისა თუ შედეგების არსებობა, რომლებიც განსაზღვრავს ავტორის სკოლის რეალობასა და ეფექტურობას.

თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლებაში

ამ დროისთვის სასკოლო განათლებაში გამოიყენება სხვადასხვა პედაგოგიური სიახლე. ეს, პირველ რიგში, დაწესებულების ტრადიციებსა და სტატუსზეა დამოკიდებული. მიუხედავად ამისა, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ყველაზე დამახასიათებელი ინოვაციური ტექნოლოგიები.

1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) საგნობრივ განათლებაში

ისტ-ის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში გულისხმობს სხვადასხვა საგნობრივი სფეროების ინფორმატიკას ინტეგრაციას, რაც იწვევს მოსწავლეთა ცნობიერების ინფორმატიზაციას და მათ მიერ თანამედროვე საზოგადოებაში ინფორმატიზაციის პროცესების გააზრებას (მის პროფესიულ ასპექტში). აუცილებელია გავაცნობიეროთ სკოლის ინფორმატიზაციის პროცესში ჩამოყალიბებული ტენდენცია: სკოლის მოსწავლეების მიერ კომპიუტერული მეცნიერების შესახებ საწყისი ინფორმაციის შემუშავებიდან, ზოგადი საგნების შესწავლისას კომპიუტერული პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებამდე, შემდეგ კი სტრუქტურისა და შინაარსის გაჯერებამდე. განათლება კომპიუტერული მეცნიერების ელემენტებით, ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული მთელი სასწავლო პროცესის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის განხორციელება. შედეგად, სკოლის მეთოდოლოგიურ სისტემაში ჩნდება ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები და სკოლის კურსდამთავრებულები მზად არიან დაეუფლონ ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს მომავალ საქმიანობაში. ეს მიმართულება ხორციელდება სასწავლო პროგრამაში ახალი საგნების ჩართვით, რომლებიც მიმართულია ინფორმატიკისა და ისტ-ის შესწავლაზე. სკოლებში ICT-ის გამოყენების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ:

ა) ღია სკოლის საინფორმაციო გარემო, რომელიც მოიცავს დისტანციური განათლების სხვადასხვა ფორმებს, მნიშვნელოვნად ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას საგნობრივი დისციპლინების შესწავლისთვის, განსაკუთრებით პროექტის მეთოდის გამოყენებით;

ბ) განათლების ინფორმატიზაცია მიმზიდველია მოსწავლისთვის იმით, რომ სკოლის კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური სტრესი იხსნება სუბიექტური ურთიერთობიდან „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ყველაზე ობიექტურ ურთიერთობაზე „მოსწავლე-კომპიუტერი-მასწავლებელი“, მოსწავლის მუშაობის ეფექტურობაზე გადასვლა. იზრდება, იზრდება შემოქმედებითი მუშაობის წილი, სკოლის კედლებში საგანში დამატებითი განათლების მიღების შესაძლებლობა და სამომავლოდ რეალიზდება უნივერსიტეტის, პრესტიჟული სამუშაოს მიზანმიმართული არჩევანი; გ) სწავლების ინფორმატიზაცია მიმზიდველია მასწავლებლისთვის იმით, რომ საშუალებას იძლევა გაზარდოს მისი მუშაობის პროდუქტიულობა, ზრდის მასწავლებლის ზოგად საინფორმაციო კულტურას.

2. პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები საგნის სწავლებაში

მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას მთელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში აყენებს, რაც უზრუნველყოფს კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არის არა მხოლოდ საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანი; ეს არის საგანმანათლებლო სისტემის დასასრული და არა რაიმე აბსტრაქტული მიზნის მიღწევის საშუალება. ის გამოიხატება სტუდენტების მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში მათი შესაძლებლობებისა და საჭიროებების შესაბამისად.

3. საგანმანათლებლო პროცესის საინფორმაციო-ანალიტიკური მხარდაჭერა და განათლების ხარისხის მართვა სკოლის მოსწავლეებისთვის.

ისეთი ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენება, როგორიცაა განათლების ხარისხის მართვის საინფორმაციო-ანალიტიკური მეთოდი, საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად, მიუკერძოებლად თვალყური ადევნოთ თითოეული ბავშვის განვითარებას ინდივიდუალურად, კლასში, პარალელურად, მთლიანად სკოლაში დროთა განმავლობაში. გარკვეული მოდიფიკაციით, ის შეიძლება გახდეს შეუცვლელი ინსტრუმენტი კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის მომზადებაში, სასწავლო გეგმის ნებისმიერი საგნის სწავლების მდგომარეობის შესწავლაში, ერთი მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლაში.

4. ინტელექტუალური განვითარების მონიტორინგი.

თითოეული მოსწავლის განათლების ხარისხის ანალიზი და დიაგნოსტიკა ტესტირებისა და პროგრესის დინამიკის შედგენის გზით.

5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, როგორც თანამედროვე მოსწავლის ჩამოყალიბების წამყვანი მექანიზმი.

ეს არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი დღევანდელ სასწავლო გარემოში. იგი ხორციელდება სტუდენტების პიროვნების განვითარების დამატებით ფორმებში ჩართვის სახით: მონაწილეობა კულტურულ ღონისძიებებში ეროვნულ ტრადიციებზე, თეატრში, ბავშვთა შემოქმედების ცენტრებში და ა.შ.

6. დიდაქტიკური ტექნოლოგიები, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის განვითარების პირობა. აქ შესაძლებელია როგორც უკვე ცნობილი და დადასტურებული ტექნიკის დანერგვა, ასევე ახალი. ეს არის დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოს დახმარებით, თამაში, პროექტების შემუშავება და დაცვა, აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით სწავლა, „კონსულტანტი“ სისტემა, ჯგუფი, სწავლების დიფერენცირებული მეთოდები – „მცირე ჯგუფის“ სისტემა და ა.შ. ჩვეულებრივ, ამ ტექნიკის სხვადასხვა კომბინაციები გამოიყენება პრაქტიკაში.

7. სკოლის სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

სავარაუდოა გარკვეული სიახლეების გამოყენების მეცნიერული და პედაგოგიური დასაბუთება. მათი ანალიზი მეთოდოლოგიურ საბჭოებზე, სემინარებზე, კონსულტაციები ამ დარგის წამყვან ექსპერტებთან.

ამრიგად, თანამედროვე რუსული სკოლის გამოცდილებას აქვს პედაგოგიური სიახლეების გამოყენების ყველაზე ფართო არსენალი სასწავლო პროცესში. მათი გამოყენების ეფექტურობა დამოკიდებულია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დამკვიდრებულ ტრადიციებზე, მასწავლებლის უნარზე ამ სიახლეების აღქმისა და დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზაზე.