სასწორები:თვითშეფასება; სოციალური, კომუნიკაბელური, მატერიალური, ფიზიკური, აქტიური, პერსპექტიული, ამსახველი ი

ტესტის მიზანი

ტესტი გამოიყენება პიროვნების იდენტობის შინაარსობრივი მახასიათებლების შესასწავლად. კითხვა "ვინ ვარ მე?" პირდაპირ კავშირშია პიროვნების საკუთარი თავის აღქმის მახასიათებლებთან, ანუ მის გამოსახულებასთან „მე“ ანუ მე-კონცეფცია.

ინსტრუქციები ტესტისთვის

„12 წუთში თქვენ უნდა გასცეთ რაც შეიძლება მეტი პასუხი ერთ კითხვაზე, რომელიც დაკავშირებულია თქვენთან: „ვინ ვარ მე?“. შეეცადეთ რაც შეიძლება მეტი პასუხი გასცეთ. დაიწყეთ ყოველი ახალი პასუხი ახალი ხაზით (დატოვეთ გარკვეული ადგილი ფურცლის მარცხენა კიდიდან). თქვენ შეგიძლიათ უპასუხოთ როგორც გსურთ, ჩაწეროთ ყველა პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ, რადგან ამ ამოცანაში არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები.

ასევე მნიშვნელოვანია შეამჩნიოთ რა ემოციური რეაქციები გაქვთ ამ ამოცანის შესრულებისას, რამდენად რთული ან მარტივი იყო თქვენთვის ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა.

როდესაც კლიენტი დაასრულებს პასუხს, მას სთხოვენ შეასრულოს შედეგების დამუშავების პირველი ეტაპი - რაოდენობრივი:

„დაითვალეთ თქვენს მიერ გაკეთებული ყველა ინდივიდუალური პასუხი-მახასიათებელი. თითოეული პასუხის მარცხნივ ჩაწერეთ მისი რიგითი ნომერი. ახლა შეაფასეთ თქვენი თითოეული ინდივიდუალური მახასიათებელი ოთხნიშნა სისტემის მიხედვით:

. "+" - პლუს ნიშანი იდება, თუ, ზოგადად, თქვენ პირადად მოგწონთ ეს მახასიათებელი;
. "-" - "მინუს" ნიშანი - თუ ზოგადად თქვენ პირადად არ მოგწონთ ეს მახასიათებელი;
. "±" - პლუს ან მინუს ნიშანი - თუ ორივეს მოგწონთ ეს მახასიათებელი და არ მოგწონთ ერთდროულად;
. "?" - კითხვის ნიშანი - თუ ამ მომენტში არ იცით, ზუსტად რას გრძნობთ მახასიათებლის მიმართ, ჯერ არ გაქვთ მოცემული პასუხის გარკვეული შეფასება.

თქვენი შეფასების ნიშანი უნდა განთავსდეს დამახასიათებელი ნომრის მარცხნივ. თქვენ შეგიძლიათ გქონდეთ ქულები ყველა ტიპის ნიშნისთვის, ან მხოლოდ ერთი ნიშანი ან ორი ან სამი.

მას შემდეგ რაც შეაფასებთ ყველა მახასიათებელს, შეაჯამეთ:

რამდენი პასუხი მიიღო
. რამდენი პასუხია თითოეულ ნიშანზე.

ტესტი

ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

როგორ გავაანალიზოთ იდენტობის თვითშეფასება?

Თვითშეფასებაწარმოადგენს თვითკონცეფციის ემოციურ-შეფასების კომპონენტს. თვითშეფასება ასახავს დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ მთლიანად ან პიროვნებისა და საქმიანობის გარკვეული ასპექტების მიმართ.

თვითშეფასება შეიძლება იყოს ადეკვატურიდა არაადეკვატური.

ადეკვატურობა თვით შეფასებაგამოხატავს ადამიანის წარმოდგენების შესაბამისობის ხარისხს საკუთარ თავზე ამ იდეების ობიექტურ საფუძვლებთან.

თვითშეფასების დონე გამოხატავს რეალურ, იდეალურ ან სასურველ იდეებს საკუთარ თავზე.

იდენტობის თვითშეფასება განისაზღვრება „+“ და „-“ შეფასებების რაოდენობის თანაფარდობის შედეგად, რომლებიც მიღებული იქნა სუბიექტის (კლიენტის) მიერ რაოდენობრივი დამუშავების ეტაპზე თითოეული პასუხის შეფასებისას.

განიხილება თვითშეფასება ადეკვატურითუ დადებითად შეფასებული თვისებების თანაფარდობა უარყოფითად შეფასებულთან („+“ „-“) არის 65-80% 35-20%-ით.

ადეკვატური თვითშეფასება შედგება საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების რეალისტურად გაცნობიერებისა და შეფასების უნარში, მის უკან დგას პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, თვითშეფასება, თვითშეფასება, საკუთარი ღირებულების განცდა.

ადეკვატური თვითშეფასება ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანი ადგენს მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც რეალისტურად მიღწევადია და შეესაბამება მის შესაძლებლობებს, შეუძლია პასუხისმგებლობა აიღოს თავის წარუმატებლობაზე და წარმატებებზე, არის თავდაჯერებული და შეუძლია თვითდასაქმება. რეალიზება ცხოვრებაში.

თავდაჯერებულობა საშუალებას აძლევს ადამიანს დაარეგულიროს პრეტენზიების დონე და სწორად შეაფასოს საკუთარი შესაძლებლობები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან მიმართებაში.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ადამიანი თავისუფლად და ბუნებრივად იქცევა ადამიანებს შორის, იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა სხვებთან, კმაყოფილია საკუთარი თავით და გარშემომყოფებით. ადეკვატური თვითშეფასება აუცილებელი პირობაა თავდაჯერებული გენდერული როლური ქცევის ჩამოყალიბებისთვის.

არსებობს არაადეკვატური გადაჭარბებული თვითშეფასება - სუბიექტის მიერ საკუთარი თავის გადაჭარბებული შეფასება და არაადეკვატური დაბალი თვითშეფასება - სუბიექტის მიერ საკუთარი თავის არადაფასება.

არაადეკვატური თვითშეფასება მიუთითებს ადამიანის მიერ საკუთარი თავის არარეალურ შეფასებაზე, კრიტიკულობის დაქვეითებაზე მის ქმედებებთან, სიტყვებთან მიმართებაში, მაშინ როცა ხშირად ადამიანის აზრი საკუთარ თავზე განსხვავდება მის შესახებ სხვების აზრისგან.

განიხილება თვითშეფასება არაადეკვატურად გადაჭარბებულითუ დადებითად შეფასებული თვისებების რაოდენობა უარყოფითად შეფასებულებთან მიმართებაში ("+"-დან "-") არის 85-100%, ანუ ადამიანი აღნიშნავს, რომ მას ან არ აქვს ნაკლოვანებები, ან მათი რიცხვი აღწევს 15%-ს. "+" და "-"-ის საერთო რაოდენობა).

მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები, ერთის მხრივ, გადაჭარბებულად აფასებენ საკუთარ დამსახურებებს: გადაჭარბებულად აფასებენ და მიაწერენ მათ, მეორეს მხრივ, არ აფასებენ და გამორიცხავენ ნაკლოვანებებს. ისინი საკუთარ თავს უფრო მაღალ მიზნებს უყენებენ, ვიდრე რეალურად შეუძლიათ მიაღწიონ, აქვთ პრეტენზიების მაღალი დონე, რომელიც არ შეესაბამება მათ რეალურ შესაძლებლობებს.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანს ასევე ახასიათებს საკუთარ წარუმატებლობებზე პასუხისმგებლობის აღების უუნარობა, გამოირჩევა ხალხის მიმართ ამპარტავანი დამოკიდებულებით, კონფლიქტით, მიღწევებით მუდმივი უკმაყოფილებით, ეგოცენტრიზმით. საკუთარი შესაძლებლობების არაადეკვატური თვითშეფასება და პრეტენზიების გადაჭარბებული დონე იწვევს გადაჭარბებულ თავდაჯერებულობას.

თვითშეფასება ითვლება არაადეკვატურად დაბალად, თუ უარყოფითად შეფასებული თვისებების რაოდენობა დადებითად შეფასებულთან მიმართებაში ("-"-დან "+") არის 50-100%, ანუ ადამიანი აღნიშნავს, რომ მას ან არ აქვს უპირატესობა, ან მათი რაოდენობა. აღწევს 50%-ს ("+" და "-"-ის ჯამური რიცხვიდან).

დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები ჩვეულებრივ აყენებენ საკუთარ თავს უფრო დაბალ მიზნებს, ვიდრე მათ შეუძლიათ მიაღწიონ, გაზვიადებენ წარუმატებლობის მნიშვნელობას. დაბალი თვითშეფასება ხომ თავის უარყოფას, საკუთარი თავის უარყოფას, პიროვნებისადმი ნეგატიურ დამოკიდებულებას გულისხმობს, რაც განპირობებულია წარმატებებისა და დამსახურებების შეუფასებლობით.

დაბალი თვითშეფასების დროს ადამიანს ახასიათებს სხვა უკიდურესობა, თავდაჯერებულობის საპირისპირო – გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა. გაურკვევლობა, რომელიც ხშირად ობიექტურად არ არის გამართლებული, არის სტაბილური პიროვნული თვისება და იწვევს ადამიანში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა თავმდაბლობა, პასიურობა და „არასრულფასოვნების კომპლექსი“.

თვითშეფასება არის არასტაბილურითუ დადებითად შეფასებული თვისებების რაოდენობა უარყოფითად შეფასებულებთან მიმართებაში ("+"-დან "-") არის 50-55%. ასეთი თანაფარდობა, როგორც წესი, დიდხანს ვერ გაგრძელდება, არასტაბილურია, არასასიამოვნო.

რა დგას პიროვნების მიერ "±" რეიტინგის გამოყენების უკან მათი მახასიათებლების შესახებ?

"პლუს-მინუს" ("±") ნიშნის გამოყენება მიუთითებს ადამიანის უნარზე განიხილოს ესა თუ ის ფენომენი ორი საპირისპირო მხრიდან, მიუთითებს მისი წონასწორობის ხარისხზე, მისი პოზიციის "წონიანობაზე" ემოციურად მნიშვნელოვან მოვლენებთან დაკავშირებით.

პირობითად შესაძლებელია ადამიანების გარჩევა ემოციურად პოლარული, დაბალანსებულიდა საეჭვო ტიპი.

Ხალხი ემოციურად პოლარული ტიპიმოიცავს მათ, ვინც აფასებს მათ ყველა საიდენტიფიკაციო მახასიათებელს მხოლოდ მოსწონთ ან არ მოსწონთ, ისინი საერთოდ არ იყენებენ პლიუს ან მინუს ნიშანს შეფასებისას.

ასეთ ადამიანებს ახასიათებთ მაქსიმალიზმი შეფასებებში, ემოციური მდგომარეობის რყევები, მათზე შეიძლება ითქვას „სიყვარულიდან სიძულვილამდე ერთი ნაბიჯი“. ეს, როგორც წესი, ემოციურად გამოხატული ადამიანები არიან, რომელთა ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან დიდად არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მოსწონთ ან არ მოსწონთ ადამიანი.

თუ "±" ნიშნების რაოდენობა აღწევს 10-20% -ს (ნიშანთა საერთო რაოდენობის), მაშინ ასეთ ადამიანს შეიძლება მივაკუთვნოთ დაბალანსებული ტიპი. ემოციურად პოლარული ტიპის ადამიანებთან შედარებით, მათ ახასიათებთ სტრესისადმი დიდი წინააღმდეგობა, უფრო სწრაფად აგვარებენ კონფლიქტურ სიტუაციებს, შეუძლიათ შეინარჩუნონ კონსტრუქციული ურთიერთობა სხვადასხვა ადამიანებთან: როგორც მათთან, ვინც ზოგადად მოსწონთ, ასევე მათთან, ვინც არ იწვევს ღრმა გრძნობებს. მათში სიმპათია; უფრო ტოლერანტული სხვა ადამიანების ნაკლოვანებების მიმართ.

თუ "±" ნიშნების რაოდენობა აღემატება 30-40%-ს (ნიშანთა საერთო რაოდენობის), მაშინ ასეთ ადამიანს შეიძლება მივაკუთვნოთ საეჭვო ტიპი. "±" ნიშნების ასეთი რაოდენობა შეიძლება იყოს ადამიანში, რომელიც განიცდის კრიზისს თავის ცხოვრებაში და ასევე მიუთითებს გაურკვევლობაზე, როგორც ხასიათის თვისებაზე (როდესაც ადამიანს უჭირს გადაწყვეტილებების მიღება, ის დიდი ხნის განმავლობაში ეჭვობს, სხვადასხვა ვარიანტების გათვალისწინებით. ).

რა დგას პიროვნების მიერ შეფასების "?" გამოყენების უკან. მათი მახასიათებლების შესახებ?

ნიშნის არსებობა "?" საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების შეფასებისას ის საუბრობს პიროვნების უნარზე, გაუძლოს შინაგანი გაურკვევლობის ვითარებას, რაც ნიშნავს, რომ ირიბად მიუთითებს პიროვნების შეცვლის უნარზე, ცვლილებისთვის მზადყოფნაზე.

ამ შეფასების ნიშანს ადამიანები საკმაოდ იშვიათად იყენებენ: ერთი ან ორი ნიშანი "?" აყენებს გამოკითხულთა მხოლოდ 20%.

სამი ან მეტი სიმბოლოს არსებობა "?" თვითშეფასებისას ის ვარაუდობს, რომ ადამიანს აქვს კრიზისული გამოცდილება.

ზოგადად, პირის მიერ ნიშნების "±" და "?" თვითშეფასებისას გამოყენება. საკონსულტაციო პროცესის კარგი დინამიკის ხელსაყრელი ნიშანია.

ადამიანები, რომლებიც იყენებენ ამ ნიშნებს, როგორც წესი, სწრაფად აღწევენ საკუთარი პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის დონეს.

როგორც ტექნიკაში "ვინ ვარ მე?" არის თუ არა გენდერული განსხვავებები?

სქესის (ან გენდერული) იდენტობა- ეს არის ინდივიდუალური თვითშემეცნების ნაწილი, რომელიც გამომდინარეობს ინდივიდის ცოდნიდან მისი კუთვნილების შესახებ მამაკაცთა ან ქალთა სოციალურ ჯგუფში, ამ ჯგუფის წევრობის შეფასებასა და ემოციურ აღნიშვნასთან ერთად.

გენდერული იდენტობის მახასიათებლები ვლინდება:

პირველი, თუ როგორ განსაზღვრავს ადამიანი თავის გენდერულ იდენტობას;
. მეორეც, საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ჩამონათვალში რომელ ადგილზეა სქესის აღნიშვნა.

სქესის აღნიშვნა შეიძლება გაკეთდეს:

პირდაპირ
. ირიბად
. საერთოდ არ იყოს.

პირდაპირი სართულის აღნიშვნა- ადამიანი თავის სქესს მიუთითებს კონკრეტული სიტყვებით, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ემოციური შინაარსი. აქედან შეიძლება განვასხვავოთ პირდაპირი სქესის აღნიშვნის ოთხი ფორმა:

ნეიტრალური,
. გაუცხოებული
. ემოციურად დადებითი
. ემოციურად უარყოფითი.

პირდაპირი გენდერული ფორმები

აღნიშვნის ფორმები	მაგალითები	ინტერპრეტაცია
ნეიტრალური	"Კაცი ქალი"	ამრეკლავი პოზიცია
გაუცხოებული (შორეული)	"კაცი", "ქალი პიროვნება"	ირონია, გენდერული იდენტობის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების ნიშანი
ემოციურად დადებითი	"მიმზიდველი გოგო", "მხიარული ბიჭი", "femme fatale"	საკუთარი მიმზიდველობის მიღების ნიშანი
ემოციურად უარყოფითი	"ჩვეულებრივი ბიჭი", "უშნო გოგო"	გენდერული იდენტობის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების ნიშანი, შინაგანი უბედურება

იატაკის პირდაპირი აღნიშვნის არსებობავარაუდობს, რომ ზოგადად ფსიქოსექსუალობის სფერო და კონკრეტულად ერთი და იმავე სქესის წარმომადგენლებთან საკუთარი თავის შედარება არის თვითშემეცნების მნიშვნელოვანი და შინაგანად მიღებული თემა.

არაპირდაპირი სქესის აღნიშვნა- ადამიანი პირდაპირ არ მიუთითებს თავის სქესზე, არამედ მისი სქესი ვლინდება სოციალური როლებით (მამრობითი თუ ქალი), რომელსაც ის საკუთარს თვლის, ან სიტყვების დაბოლოებით. სქესის აღნიშვნის არაპირდაპირ გზებსაც აქვს გარკვეული ემოციური შინაარსი.

სქესის განსაზღვრის არაპირდაპირი გზები

აღნიშვნის მეთოდი პირადობის აღნიშვნის მაგალითები

სქესის არაპირდაპირი აღნიშვნის არსებობასაუბრობს გენდერული როლური ქცევის გარკვეული რეპერტუარის სპეციფიკის ცოდნაზე, რომელიც შეიძლება იყოს:

. ფართო(თუ მოიცავს მრავალ გენდერულ როლს)
. ვიწრო(თუ იგი მოიცავს მხოლოდ ერთ ან ორ როლს).

ემოციურად პოზიტივის როგორც პირდაპირი, ასევე არაპირდაპირი ვარიანტების არსებობასქესის აღნიშვნა მიუთითებს პოზიტიური გენდერული იდენტობის ჩამოყალიბებაზე, როლური ქცევის შესაძლო მრავალფეროვნებაზე, სქესის წარმომადგენლის მიმზიდველობის მიღებაზე და საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკეთოს ხელსაყრელი პროგნოზი სხვებთან პარტნიორობის დამყარებისა და შენარჩუნების წარმატებასთან დაკავშირებით. ხალხი.

სქესის აღნიშვნა არ არისთვითიდენტიფიკაციის მახასიათებლებში ნათქვამია, როდესაც მთელი ტექსტის წერა გადის ფრაზას: „მე ვარ ადამიანი, რომელიც ...“. ამის მიზეზები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. დროის მოცემულ მომენტში გენდერული როლური ქცევის ჰოლისტიკური ხედვის ნაკლებობა (რეფლექსია, ცოდნის ნაკლებობა);
2. ამ თემის ტრავმული ხასიათის გამო საკუთარი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინების თავიდან აცილება (მაგალითად, იმავე სქესის სხვა წარმომადგენლებთან საკუთარი თავის შედარების უარყოფითი შედეგის გადანაცვლება);
3. ჩამოუყალიბებელი გენდერული იდენტობა, ზოგადად იდენტობის კრიზისის არსებობა.

გენდერული იდენტობის გაანალიზებისას ასევე მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, თუ სად შეიცავს პასუხების ტექსტი გენდერთან დაკავშირებულ კატეგორიებს:

სიის სათავეში,
. შუაში
. ბოლოს.

ეს მიუთითებს გენდერული კატეგორიების შესაბამისობასა და მნიშვნელობაზე ადამიანის თვითშეგნებაში (რაც უფრო ახლოსაა საწყისთან, მით უფრო დიდია იდენტობის კატეგორიების მნიშვნელოვნება და ინფორმირებულობის ხარისხი).

როგორ ვლინდება რეფლექსია „ვინ ვარ მე?“ ტექნიკის შესრულებისას?

რეფლექსიის უფრო განვითარებული დონის მქონე ადამიანი საშუალოდ უფრო მეტ პასუხს იძლევა, ვიდრე ნაკლებად განვითარებული თვითშეფასების მქონე ადამიანი (ან უფრო „დახურული“).

ასევე, რეფლექსიის დონეზე მიუთითებს თავად პიროვნების მიერ სუბიექტურად შეფასებული, ტესტის მთავარ კითხვაზე პასუხების ჩამოყალიბების სიმარტივე ან სირთულე.

როგორც წესი, რეფლექსიის უფრო განვითარებული დონის მქონე ადამიანი სწრაფად და მარტივად პოულობს პასუხებს საკუთარ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ადამიანი, რომელიც ხშირად არ ფიქრობს საკუთარ თავზე და თავის ცხოვრებაზე, ტესტის კითხვას გაჭირვებით პასუხობს და ფიქრის შემდეგ თითოეულ პასუხს იწერს.

ასახვის დაბალი დონის შესახებშეგიძლიათ თქვათ, როდესაც ადამიანს შეუძლია მხოლოდ ორი ან სამი პასუხის გაცემა 12 წუთში (მნიშვნელოვანია განვმარტოთ, რომ ადამიანმა ნამდვილად არ იცის როგორ უპასუხოს დავალებას და არა უბრალოდ შეწყვიტოს პასუხების ჩაწერა მისი საიდუმლოების გამო).

დაახლოებით საკმაოდ მაღალ დონეზერეფლექსია დასტურდება 15 ან მეტი განსხვავებული პასუხით კითხვაზე "ვინ ვარ მე?".

როგორ გავაანალიზოთ იდენტობის დროითი ასპექტი?

იდენტობის დროითი ასპექტის ანალიზი უნდა განხორციელდეს იმის საფუძველზე, რომ ადამიანის სხვებთან ურთიერთობის წარმატება გულისხმობს მისი წარსულის, აწმყოსა და მომავალი „მე“-ს შედარებით უწყვეტობას. ამიტომ, ადამიანის პასუხების გათვალისწინება კითხვაზე "ვინ ვარ მე?" უნდა წარმოიშვას წარსულის, აწმყოს ან მომავალ დროს მათი კუთვნილების თვალსაზრისით (ზმნის ფორმების ანალიზის საფუძველზე).

სხვადასხვა დროებითი რეჟიმების შესაბამისი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების არსებობა მიუთითებს პიროვნების დროებით ინტეგრაციაზე.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პერსპექტიული იდენტობის (ან პერსპექტივა „მე“) ინდიკატორების თვითაღწერის არსებობას და სიმძიმეს, ანუ იდენტიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოვრების სხვადასხვა სფეროსთან დაკავშირებულ პერსპექტივებთან, სურვილებთან, განზრახვებთან, ოცნებებთან. .

მიზნების, მომავლის გეგმების არსებობას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების მთლიანობაში შინაგანი სამყაროს დასახასიათებლად, ასახავს პიროვნების დროებით ასპექტს, რომელიც მიმართულია მომავალი ცხოვრების პერსპექტივისკენ, ასრულებს ეგზისტენციალურ და სამიზნე ფუნქციებს.

ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ფსიქოლოგიური სიმწიფის ნიშანია არა მხოლოდ სწრაფვის არსებობა (მომავალში), არამედ გარკვეული ოპტიმალური თანაფარდობა მომავალზე ორიენტაციასა და მიღებას, აწმყოთი კმაყოფილებას შორის.
ზმნის ფორმების თვითაღწერილობაში დომინირება, რომლებიც აღწერს მოქმედებებს ან გამოცდილებას წარსულ დროში, მიუთითებს აწმყოში უკმაყოფილების არსებობაზე, წარსულში დაბრუნების სურვილზე მისი უფრო მიმზიდველობის ან ტრავმის გამო (როდესაც ფსიქოლოგიური ტრავმა არ არის დამუშავებული).

მომავალი დროის ზმნის ფორმების თვითაღწერილობაში დომინირება საუბრობს საკუთარ თავში ეჭვზე, ადამიანის სურვილზე, თავი დააღწიოს აწმყოს სირთულეებს აწმყოში არასაკმარისი რეალიზაციის გამო.

აწმყო დროის ზმნები თვითაღწერისას მეტყველებს ადამიანის ქმედებების აქტივობასა და ცნობიერებაზე.
ქორწინებისა და ოჯახის საკითხებზე კონსულტაციისთვის მთავარია, როგორ აისახება ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობების თემა საიდენტიფიკაციო მახასიათებლებში, როგორ არის წარმოდგენილი ოჯახის დღევანდელი და მომავალი როლები, როგორ აფასებს მათ თავად ადამიანი.

ასე რომ, ქორწინებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი მთავარი ნიშანია ასახვა მომავალი ოჯახის როლებისა და ფუნქციების თვითაღწერისას: „მე ვარ მომავალი დედა“, „მე ვიქნები კარგი მამა“, „მე ვოცნებობ ჩემს ოჯახზე. „ყველაფერს გავაკეთებ ჩემი ოჯახისთვის“ და ა.შ. დ.

ოჯახური და ოჯახური პრობლემების ნიშანია სიტუაცია, როდესაც დაქორწინებული მამაკაცი ან გათხოვილი ქალი თვითაღწერებში არანაირად არ მიუთითებს მათ რეალურ ოჯახზე, ოჯახურ როლებზე და ფუნქციებზე.

რას იძლევა იდენტობაში სოციალური როლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კორელაციის ანალიზი?

კითხვა "ვინ ვარ მე?" ლოგიკურად დაკავშირებულია პიროვნების საკუთარი თავის აღქმის მახასიათებლებთან, ანუ „მე“-ს (ან მე-კონცეფციის) გამოსახულებასთან. კითხვაზე „ვინ ვარ მე?“ პასუხის გაცემისას ადამიანი მიუთითებს სოციალურ როლებზე და მახასიათებლებზე-განსაზღვრებზე, რომლებთანაც ის უკავშირდება საკუთარ თავს, იდენტიფიცირებს, ანუ აღწერს მისთვის მნიშვნელოვან სოციალურ სტატუსებს და იმ თვისებებს, რომლებიც, მისი აზრით, არის. მასთან ასოცირებული.

ამრიგად, სოციალური როლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კორელაციასაუბრობს იმაზე, თუ რამდენად აცნობიერებს და იღებს ადამიანი თავის უნიკალურობას, ასევე რამდენად მნიშვნელოვანია მისთვის ადამიანთა კონკრეტულ ჯგუფს მიეკუთვნოს.

ინდივიდუალური მახასიათებლების ნაკლებობა თვითაღწერილობაში(რეფლექსური, კომუნიკაციური, ფიზიკური, მატერიალური, აქტიური იდენტობის ინდიკატორები) სხვადასხვა სოციალური როლების მითითებისას („სტუდენტი“, „გამვლელი“, „ამომრჩეველი“, „ოჯახის წევრი“, „რუსი“) შეიძლება მიუთითებდეს თვითმყოფადობის ნაკლებობაზე. თავდაჯერებულობა, ადამიანს აქვს შიში თვითგამორკვევასთან დაკავშირებით, გამოხატული მიდრეკილება თავდაცვისკენ.

სოციალური როლების არარსებობა ინდივიდუალური მახასიათებლების არსებობისასშეიძლება მიუთითებდეს გამოხატული ინდივიდუალობის არსებობაზე და გარკვეული სოციალური როლებიდან გამომდინარე წესების განხორციელების სირთულეებზე.
ასევე, იდენტიფიკაციის მახასიათებლებში სოციალური როლების არარსებობა შესაძლებელია პიროვნების იდენტობის კრიზისის ან ინფანტილიზმის დროს.

სოციალური როლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კორელაციის მიღმა დგას საკითხი სოციალურ და პიროვნულ იდენტობებს შორის ურთიერთობის შესახებ. ამავდროულად, პიროვნული იდენტობა გაგებულია, როგორც მახასიათებლების ერთობლიობა, რაც ადამიანს ამსგავსებს თავის თავს და სხვებისგან განსხვავებულს, ხოლო სოციალური იდენტობა ინტერპრეტირებულია ჯგუფის წევრობით, რომელიც მიეკუთვნება ადამიანთა უფრო დიდ ან მცირე ჯგუფს.

სოციალური იდენტობა ჭარბობს მაშინ, როდესაც ადამიანს აქვს მაღალი დონის დარწმუნება „ჩვენ - სხვები“ სქემის მიმართ და დაბალი დონე „მე - ჩვენ“ სქემის მიმართ. პიროვნული იდენტობა ჭარბობს ადამიანებში, რომლებსაც აქვთ მაღალი დონის დარწმუნება „მე - სხვები“ სქემის და დაბალი დონის „ჩვენ - სხვები“ სქემის.

პარტნიორული ურთიერთობების წარმატებული დამყარება და შენარჩუნება შესაძლებელია იმ ადამიანისთვის, რომელსაც აქვს მკაფიო წარმოდგენა თავის სოციალურ როლებზე და იღებს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ამიტომ, ოჯახური კონსულტაციის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს კლიენტს მათი სოციალური და პიროვნული იდენტობის თავისებურებების გაგებაში და მიღებაში.

რას იძლევა იდენტობაში წარმოდგენილი ცხოვრების სფეროების ანალიზი?

პირობითად, არსებობს ცხოვრების ექვსი ძირითადი სფერო, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს საიდენტიფიკაციო მახასიათებლებში:

1. ოჯახი (ნათესაური, შვილი-მშობელი და ოჯახური ურთიერთობა, შესაბამისი როლები);
2. სამუშაო (საქმიანი ურთიერთობები, პროფესიული როლები);
3. სწავლა (ახალი ცოდნის შეძენის საჭიროება და საჭიროება, ცვლილების უნარი);
4. დასვენება (დროის სტრუქტურირება, რესურსები, ინტერესები);
5. ინტიმურ-პირადი ურთიერთობების სფერო (მეგობრული და სასიყვარულო ურთიერთობები);
6. დასვენება (რესურსები, ჯანმრთელობა).

ყველა საიდენტიფიკაციო მახასიათებელი შეიძლება დაიყოს შემოთავაზებულ ზონებად. ამის შემდეგ, დააკავშირეთ კლიენტის მიერ გამოთქმული საჩივრები, მისი მოთხოვნის ფორმულირება იდენტობის მახასიათებლების განაწილებასთან სფეროების მიხედვით: გამოიტანეთ დასკვნა, თუ როგორ არის წარმოდგენილი საჩივრის შესაბამისი ტერიტორია თვითაღწერილობაში, როგორ ფასდება ეს მახასიათებლები. .

ზოგადად მიღებულია, რომ საკუთარი თავის მახასიათებლები, რომლებსაც ადამიანი წერს თავისი სიის დასაწყისში, ყველაზე მეტად აქტუალიზებულია მის გონებაში, უფრო ცნობიერი და აზრიანია სუბიექტისთვის.
შეუსაბამობა საჩივრის თემასა და მოთხოვნას შორის, რომელიც უფრო თვალსაჩინოდ და პრობლემურად არის წარმოდგენილი თვითაღწერილობაში, მიუთითებს იმაზე, რომ კლიენტს არ აქვს საკმარისი ღრმა თვითგაგება ან რომ კლიენტმა მაშინვე არ გადაწყვიტა ისაუბრა იმაზე, თუ რა არის რეალურად. აწუხებს მას.

რას იძლევა ფიზიკური იდენტობის ანალიზი?

ფიზიკური იდენტურობამოიცავს მათი ფიზიკური მონაცემების აღწერას, მათ შორის გარეგნობის აღწერილობას, მტკივნეულ გამოვლინებებს, კვების ჩვევებს, მავნე ჩვევებს.

ადამიანის ფიზიკური იდენტობის აღნიშვნა პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მიერ ცნობიერი შინაგანი სამყაროს საზღვრების გაფართოებასთან, ვინაიდან საზღვრები "მე" და "არა-მე" შორის თავდაპირველად გადის საკუთარი სხეულის ფიზიკურ საზღვრებს. სწორედ საკუთარი სხეულის გაცნობიერება არის წამყვანი ფაქტორი ადამიანის თვითშემეცნების სისტემაში. პიროვნული განვითარების პროცესში „მე-გამოსახულების“ გაფართოება და გამდიდრება მჭიდრო კავშირშია საკუთარი ემოციური გამოცდილებისა და სხეულებრივი შეგრძნებების ასახვასთან.

რას იძლევა აქტიური იდენტობის ანალიზი?

აქტიური იდენტობაასევე გვაწვდის მნიშვნელოვან ინფორმაციას პიროვნების შესახებ და მოიცავს პროფესიების, ჰობიების აღნიშვნას, აგრეთვე საქმიანობის შესაძლებლობების თვითშეფასებას, უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის, მიღწევების თვითშეფასებას. „აქტიური მე“-ს იდენტიფიკაცია დაკავშირებულია საკუთარ თავზე ფოკუსირების უნართან, თავშეკავებასთან, გაწონასწორებულ ქმედებებთან, ასევე დიპლომატიასთან, საკუთარ შფოთვასთან მუშაობის უნართან, დაძაბულობასთან, ემოციური სტაბილურობის შენარჩუნებასთან, ანუ ეს არის ასახვა. ემოციურ-ნებაყოფლობითი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების მთლიანობა, არსებული ურთიერთქმედების თავისებურებები.

რას იძლევა იდენტობის ფსიქოლინგვისტური ასპექტის ანალიზი?

იდენტობის ფსიქოლინგვისტური ასპექტის ანალიზი მოიცავს იმის დადგენას, თუ მეტყველების რომელი ნაწილები და თვითიდენტიფიკაციის რომელი შინაარსის ასპექტია დომინანტური პიროვნების თვითაღწერისას.

არსებითი სახელები

თვითაღწერებში არსებითი სახელების გაბატონება მეტყველებს ადამიანის დარწმუნების, მუდმივობის მოთხოვნილებაზე;
. არსებითი სახელის ნაკლებობა ან არარსებობა ადამიანის არასაკმარის პასუხისმგებლობას ეხება.

ზედსართავი სახელები:

თვითაღწერებში ზედსართავი სახელების ჭარბობა მეტყველებს ადამიანის დემონსტრაციულობაზე, ემოციურობაზე;
. ზედსართავი სახელების ნაკლებობა ან არარსებობა ეხება პიროვნების იდენტობის სუსტ დიფერენციაციას.

Ზმნები:

ზმნების უპირატესობა თვითაღწერებში (განსაკუთრებით საქმიანობის სფეროების, ინტერესების აღწერისას) საუბრობს ადამიანის აქტივობაზე, დამოუკიდებლობაზე; თვითაღწერისას ზმნების ნაკლებობა ან არარსებობა - არასაკმარისი თავდაჯერებულობის, საკუთარი ეფექტურობის დაუფასებლობის შესახებ.

ყველაზე ხშირად, არსებითი სახელები და ზედსართავი სახელები გამოიყენება თვითაღწერებში.

ჰარმონიული ტიპიენობრივი თვითაღწერისთვის დამახასიათებელია არსებითი სახელების, ზედსართავებისა და ზმნების დაახლოებით თანაბარი რაოდენობის გამოყენება.

ქვეშ პირადობის ვალენტობაიდენტიფიკაციის მახასიათებლების გაბატონებული ემოციურ-შეფასებითი ტონი პიროვნების თვითაღწერილობაში გასაგებია (ამ შეფასებას თავად სპეციალისტი ახორციელებს).

საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ემოციურ-შეფასებითი ტონის საერთო ნიშნის განსხვავება განსაზღვრავს იდენტურობის ვალენტობის სხვადასხვა ტიპებს:

ნეგატიური - ზოგადად, საკუთარი იდენტობის აღწერისას ჭარბობს ნეგატიური კატეგორიები, უფრო მეტად არის აღწერილი ნაკლოვანებები, იდენტიფიკაციის პრობლემები („მახინჯი“, „გაღიზიანებული“, „არ ვიცი რა ვთქვა საკუთარ თავზე“);
. ნეიტრალური - ან არის ბალანსი პოზიტიურ და უარყოფით თვითიდენტიფიკაციას შორის, ან ემოციური ტონი აშკარად არ გამოიხატება ადამიანის თვითაღწერილობაში (მაგალითად, არსებობს როლების ფორმალური ჩამოთვლა: „შვილი“, „სტუდენტი“, „სპორტსმენი“. ” და ა.შ.);
. დადებითი - დადებითი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლები ჭარბობს ნეგატიურს ("მხიარული", "კეთილი", "ჭკვიანი");
. გადაჭარბებული - ვლინდება ან უარყოფითი თვითიდენტიფიკაციის პრაქტიკული არარსებობით, ან კითხვაზე "ვინ ვარ მე?" ჭარბობს ზედმეტებში წარმოდგენილი მახასიათებლები ("მე ვარ საუკეთესო", "მე ვარ სუპერ" და ა.შ.).

ხელმისაწვდომობა დადებითი ვალენტობაშეიძლება იყოს იდენტობის ადაპტაციური მდგომარეობის ნიშანი, რადგან ასოცირდება მიზნების მიღწევის შეუპოვრობასთან, სიზუსტესთან, პასუხისმგებლობასთან, ბიზნეს ორიენტაციასთან, სოციალურ გამბედაობასთან, აქტიურობასთან, თავდაჯერებულობასთან.

ვალენტობის დარჩენილი სამი ტიპი ახასიათებს იდენტობის არაადაპტაციურ მდგომარეობას. ისინი დაკავშირებულია იმპულსურობასთან, არათანმიმდევრულობასთან, შფოთვასთან, დეპრესიასთან, დაუცველობასთან, თავდაჯერებულობასთან, თავშეკავებასთან, გაუბედავობასთან.

სპეციალისტის მიერ ჩატარებული ფსიქოლინგვისტური ანალიზის მონაცემები შედარებულია კლიენტის თვითშეფასების შედეგებთან.

შესაძლებელია პირობითად მოიძებნოს შესაბამისობა იდენტიფიკაციის მახასიათებლების ემოციურ-შეფასებითი ტონის ნიშანსა და იდენტობის თვითშეფასების ტიპს შორის, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ „ვინ ვარ მე“ შემსრულებელი ადამიანი? ადამიანი იყენებს სხვა ადამიანებისთვის დამახასიათებელ კრიტერიუმებს პიროვნული მახასიათებლების ემოციური შეფასებისთვის (მაგალითად, ხარისხი „კეთილი“ შეფასებულია როგორც „+“). ეს კორესპონდენცია არის კარგი პროგნოზირებადი ნიშანი იმისა, რომ ადამიანს შეუძლია ადეკვატურად გაიგოს სხვა ადამიანები.

საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ემოციურ-შეფასების ტონის ნიშანსა და იდენტობის თვითშეფასების ტიპს შორის შეუსაბამობების არსებობა (მაგალითად, „სახის“ ხარისხს აფასებს ადამიანი, როგორც „-“) შეიძლება მიუთითებდეს, რომ კლიენტს აქვს პიროვნული მახასიათებლების ემოციური შეფასების სპეციალური სისტემა, რომელიც ხელს უშლის სხვებთან კონტაქტის დამყარებასა და ურთიერთგაგებას.ადამიანებთან.

ვალენტობისა და თვითშეფასების ტიპების შესაბამისობა

როგორ შევაფასოთ იდენტობის დიფერენციაციის დონე?

როგორც იდენტობის დიფერენციაციის დონის რაოდენობრივი შეფასება, არის რიცხვი, რომელიც ასახავს იდენტობის ინდიკატორების მთლიან რაოდენობას, რომელსაც ადამიანი იყენებდა თვითიდენტიფიკაციისას.

გამოყენებული ინდიკატორების რაოდენობა განსხვავდება სხვადასხვა ადამიანში, ყველაზე ხშირად 1-დან 14-მდე.

დიფერენციაციის მაღალი დონე(9-14 ინდიკატორი) ასოცირდება ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებთან, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა, თავდაჯერებულობა, ორიენტაცია საკუთარ შინაგან სამყაროზე, სოციალური კომპეტენციის მაღალი დონე და თვითკონტროლი.

დიფერენციაციის დაბალი დონე(1-3 ინდიკატორი) საუბრობს იდენტობის კრიზისზე, რომელიც დაკავშირებულია ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებთან, როგორიცაა იზოლაცია, შფოთვა, საკუთარ თავში ეჭვი, საკუთარი თავის კონტროლის სირთულეები.

საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ანალიზის სკალა

იგი მოიცავს 24 ინდიკატორს, რომლებიც კომბინირებული ქმნიან შვიდ განზოგადებულ ინდიკატორს-იდენტობის კომპონენტს:

I. „სოციალური მე“მოიცავს 7 ინდიკატორს:

1. სქესის პირდაპირი აღნიშვნა (ბიჭი, გოგო, ქალი);
2. სექსუალური როლი (საყვარელი, ბედია; დონ ხუანი, ამაზონი);
3. საგანმანათლებლო და პროფესიული როლის თანამდებობა (სტუდენტი, სწავლობს ინსტიტუტში, ექიმი, სპეციალისტი);
4. ოჯახური კუთვნილება, რომელიც გამოიხატება ოჯახური როლის (ქალიშვილი, შვილი, ძმა, ცოლი და ა.შ.) აღნიშვნით ან ოჯახური ურთიერთობების მითითებით (მე მიყვარს ჩემი ნათესავები, მყავს ბევრი ნათესავი);
5. ეთნიკურ-რეგიონული იდენტობა მოიცავს ეთნიკურ იდენტობას, მოქალაქეობას (რუსი, თათრული, მოქალაქე, რუსი და სხვ.) და ლოკალურ, ლოკალურ იდენტობას (იაროსლავიდან, კოსტრომადან, ციმბირიდან და ა.შ.);
6. მსოფლმხედველობრივი იდენტობა: კონფესიური, პოლიტიკური კუთვნილება (ქრისტიანი, მუსლიმი, მორწმუნე);
7. ჯგუფური კუთვნილება: საკუთარი თავის აღქმა ადამიანთა ჯგუფის წევრად (შემგროვებელი, საზოგადოების წევრი).

II. "კომუნიკაბელური თვითმმართველობა"მოიცავს 2 ინდიკატორს:

1. მეგობრობა ან სამეგობრო წრე, საკუთარი თავის მეგობრების ჯგუფის წევრად აღქმა (მეგობარო, ბევრი მეგობარი მყავს);
2. კომუნიკაცია ან კომუნიკაციის საგანი, ადამიანებთან ურთიერთობის თავისებურებები და შეფასება (მივდივარ სტუმრად, მიყვარს ადამიანებთან ურთიერთობა, ვიცი როგორ მოვუსმინო ადამიანებს);

III. "მასალა I"მოიცავს სხვადასხვა ასპექტს:

თქვენი ქონების აღწერა (მე მაქვს ბინა, ტანსაცმელი, ველოსიპედი);
. საკუთარი უსაფრთხოების შეფასება, მატერიალური სიკეთეებისადმი დამოკიდებულება (ღარიბი, მდიდარი, მდიდარი, მე მიყვარს ფული);
. დამოკიდებულება გარე გარემოსთან (მე მიყვარს ზღვა, არ მიყვარს ცუდი ამინდი).

IV. "ფიზიკური მე"მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

მათი ფიზიკური მონაცემების სუბიექტური აღწერა, გარეგნობა (ძლიერი, სასიამოვნო, მიმზიდველი);
. მათი ფიზიკური მონაცემების ფაქტობრივი აღწერა, მათ შორის გარეგნობის, დაავადების გამოვლინებებისა და ადგილმდებარეობის აღწერა (ქერა, სიმაღლე, წონა, ასაკი, ჰოსტელში მცხოვრები);
. კვების ჩვევები, ცუდი ჩვევები.

V. "აქტიური მე"ფასდება 2 ინდიკატორის მიხედვით:

1. პროფესიები, აქტივობები, ინტერესები, ჰობი (მე მიყვარს პრობლემების გადაჭრა); გამოცდილება (იყო ბულგარეთში);
2. შრომისუნარიანობის თვითშეფასება, უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის, კომპეტენციის, მიღწევების თვითშეფასება, (ვარ კარგი მოცურავე, ჭკვიანი; შრომისმოყვარე, ვიცი ინგლისური).

VI. "პერსპექტიული მე"მოიცავს 9 ინდიკატორს:

1. პროფესიული პერსპექტივა: საგანმანათლებლო და პროფესიულ სფეროსთან დაკავშირებული სურვილები, ზრახვები, ოცნებები (მომავალი მძღოლი, ვიქნები კარგი მასწავლებელი);
2. ოჯახის პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, ოჯახურ მდგომარეობასთან დაკავშირებული ოცნებები (მეყოლება შვილები, მომავალი დედა და ა.შ.);
3. ჯგუფური პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, ოცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია ჯგუფურ კუთვნილებასთან (ვგეგმავ პარტიაში გაწევრიანებას, მინდა გავხდე სპორტსმენი);
4. კომუნიკაციური პერსპექტივა: სურვილები, ზრახვები, მეგობრებთან დაკავშირებული ოცნებები, კომუნიკაცია.
5. მატერიალური პერსპექტივა: მატერიალურ სფეროსთან დაკავშირებული სურვილები, ზრახვები, ოცნებები (მივიღებ მემკვიდრეობას, ვიშოვი ფულს ბინაში);
6. ფიზიკური პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, ფსიქოფიზიკურ მონაცემებთან დაკავშირებული ოცნებები (ვიზრუნებ ჩემს ჯანმრთელობაზე, მსურს დატუმბვა);
7. საქმიანობის პერსპექტივა: სურვილები, ზრახვები, ოცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია ინტერესებთან, ჰობიებთან, კონკრეტულ აქტივობებთან (მეტს წავიკითხავ) და გარკვეული შედეგების მიღწევა (ენას შესანიშნავად ვისწავლი);
8. პიროვნული პერსპექტივა: სურვილები, ზრახვები, პიროვნულ მახასიათებლებთან დაკავშირებული ოცნებები: პიროვნული თვისებები, ქცევა და ა.შ.(მინდა ვიყო უფრო ხალისიანი, მშვიდი);
9. მისწრაფებების შეფასება (ბევრს გისურვებ დამწყებ ადამიანო).

VII. "რეფლექსური მე"მოიცავს 2 ინდიკატორს:

1. პიროვნული იდენტობა: პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები, ქცევის ინდივიდუალური სტილის აღწერა (კეთილი, გულწრფელი, კომუნიკაბელური, დაჟინებული, ზოგჯერ მავნე, ზოგჯერ მოუთმენელი და ა.შ.), პიროვნული მახასიათებლები (მეტსახელი, ჰოროსკოპი, სახელი და ა.შ.); ემოციური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ (მე ვარ სუპერ, "მაგარი");
2. გლობალური, ეგზისტენციალური „მე“: განცხადებები, რომლებიც გლობალურია და რომლებიც საკმარისად არ აჩვენებენ ერთი ადამიანის განსხვავებას მეორისგან (გონივრული ადამიანი, ჩემი არსი).

ორი დამოუკიდებელი მაჩვენებელი:

1. პრობლემური იდენტობა (მე არაფერი ვარ, არ ვიცი ვინ ვარ, ამ კითხვაზე ვერ გიპასუხებ);
2. სიტუაციური მდგომარეობა: გამოცდილი მდგომარეობა ამ მომენტში (მშიერი, ნერვიული, დაღლილი, შეყვარებული, ნაწყენი).

წყაროები

კუნის ტესტი. ტესტი "ვინ ვარ მე?" (M. Kuhn, T. McPartland; მოდიფიკაცია T.V. Rumyantseva) / Rumyantseva T.V. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია: ურთიერთობების დიაგნოსტიკა წყვილში - სანკტ-პეტერბურგი, 2006 წ. გვ.82-103.

შესავალი

თავი 1. ფსიქოლოგიური ტესტის „ვინ ვარ მე“ გამოყენება სოციოლოგიაში

თავი 2

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

სამუშაოს აქტუალობა. სოციოლოგიური კვლევა არის ახალი ფაქტების შეგროვება და მათი ინტერპრეტაცია თეორიული მოდელის მიხედვით, რომელიც არჩეულია ან აგებულია ამოცანის შესაბამისად, მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ადეკვატურია ამ მოდელის საფუძვლად მყოფი კონსტრუქტების თვისებების ოპერატიული განსაზღვრებისთვის. სოციოლოგია ვერ იარსებებს ყველაზე მრავალფეროვანი ხასიათის ინფორმაციის მოპოვების გარეშე - ამომრჩევლის აზრის, სკოლის მოსწავლეების დასვენების, პრეზიდენტის რეიტინგის, ოჯახის ბიუჯეტის, უმუშევართა რაოდენობის, შობადობის შესახებ.

სოციოლოგის მუშაობა იწყება თემის (პრობლემის) ჩამოყალიბებით, კვლევის მიზნებითა და ამოცანებით, ძირითადი ცნებების - თეორიული ცნებების განსაზღვრითა და გარკვევით, მათ შორის კავშირების დამყარებით და მათი შინაარსის განსაზღვრით. ბმულები (ლოგიკური, სემანტიკური, ფუნქციონალური და ა.შ.). ეს არის ინტელექტუალური, შემოქმედებითი ნაშრომი, რომელიც მოითხოვს საკმაოდ ფართო ერუდიციას, სოციოლოგიის თეორიული საფუძვლების კარგ ცოდნას. სოციოლოგიური კვლევა იწყება პრობლემის შესწავლით, მიზნებისა და ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებით, თეორიული მოდელის აგებით და კვლევის მეთოდების შერჩევით. ყველა სოციოლოგიური კვლევის საფუძველია სხვადასხვა მეთოდები, რომელთა გარეშე კვლევა შეუძლებელია.

საზოგადოების სხვადასხვა სფეროს ან პიროვნების სხვადასხვა თვისების შესწავლით და ა.შ. სოციოლოგი თავის მუშაობაში სხვადასხვა მეთოდს იყენებს. სოციოლოგიაში ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამომწურავად გამოიკვლიოთ პიროვნების „მე-კონცეფცია“, არის ტესტი „ვინ ვარ მე?“, რომლის ავტორები არიან ცნობილი სოციოლოგები მ.კუნი და ტ. მაკპარტლანდი. ეს ტესტი საშუალებას გაძლევთ ამომწურავად შეისწავლოთ თავად ინდივიდის აღქმა. ტესტი M. Kuhn და T. McPartland "ვინ ვარ მე?" ხშირად გამოიყენება სოციოლოგიაში სუბიექტის პიროვნების შესწავლისას და არის ტექნიკა, რომელიც იძლევა საიმედო შედეგებს.

ნაშრომის მიზანია გამოიკვლიოს სოციოლოგიაში ფსიქოლოგიური ტესტის „ვინ ვარ მე“ გამოყენება.

სამუშაო ამოცანები:

) ტესტის „ვინ ვარ მე“ გამოყენების თავისებურებების შესწავლა. სოციოლოგიაში.

) ექსპერიმენტულად გამოიკვლიეთ „მე“-ს გამოსახულება M. Kuhn-ისა და T. McPartland-ის ტესტის გამოყენებით „ვინ ვარ მე?“.

ნაწარმოების ობიექტია M. Kuhn და T. McPartland-ის ტექნიკა „ვინ ვარ მე?“.

ნაშრომის საგანია სოციოლოგიაში ფსიქოლოგიური ტესტის „ვინ ვარ მე“ გამოყენების თავისებურებები.

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურული წყაროების ანალიზი თემაზე, სინთეზი, განზოგადება, აბსტრაქცია, მონაცემთა დამუშავების სტატისტიკური მეთოდი, დაკვირვება, სოციოლოგიური კვლევა.

სამუშაო სტრუქტურა. ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან.

თავი 1. სოციოლოგიაში ფსიქოლოგიური ტესტის „ვინ ვარ მე“ გამოყენება

სოციოლოგიური კვლევა არის სოციალური პროცესებისა და ფენომენების სისტემატური შესწავლა, რომელსაც ახასიათებს: კვლევის საგნის ყოვლისმომცველი არსებითი ანალიზი; შესწავლილი ფენომენის, პროცესის შესახებ მონაცემების მოპოვების ემპირიული გზა; სოციალური რეალობის ცალკეულ გამოვლინებებზე მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება. ეს არის სოციალური რეალობის კვლევის თეორიული და ემპირიული მეთოდების სისტემა სტატისტიკური მონაცემების დამუშავების მეთოდების გამოყენებით. სოციოლოგიური კვლევა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სოციოლოგიაში ორი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, სოციოლოგიური კვლევა იძლევა შესაძლებლობას ადეკვატური თვითშეფასება მისი მიზნისა და მისი ზემოქმედების საზღვრებზე საზოგადოებასა და ინდივიდზე. მეორეც, თეორიული კონცეფციები და სპეციალური კვლევის მეთოდები ხელს უწყობს საზოგადოების ყურადღების მიქცევას მნიშვნელოვან ცვლილებებზე, რეალისტურად შეაფასებს და პროგნოზირებს სოციალური პრობლემებისა და კონფლიქტების განვითარებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ კლიენტების კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე, აანალიზებენ სოციალური სფეროს ინფრასტრუქტურას, შეისწავლიან სხვადასხვა მოლოდინებს და განწყობებს. მოსახლეობის კატეგორიები, რომელთა გარეშეც აბსოლუტურად შეუძლებელია სოციალური სამუშაოს ფუნქციის განხორციელება - პოზიტიური ცვლილებების ხელშეწყობა როგორც საზოგადოებაში, ასევე ინდივიდის პოზიციაში.

სოციოლოგიის რა კატეგორიები ეფუძნება ცნებებს, მეთოდებს, კვლევის პრაქტიკას სოციოლოგიაში? ესენია: საზოგადოება, პიროვნება, სოციალური პროცესები, სოციალური პრობლემები, სოციალური ჯგუფები, სოციალური ადაპტაცია, სქესი, სოციალური შიშები, მარაგი, სოციალური კონფლიქტები, სოციალური გადახრები, სოციალური სუბიექტურობა, სოციალური როლი, სოციალური მობილურობა, ანომია, სოციალური მოქმედება და ა.შ. იხილეთ, სია (შეიძლება გაგრძელდეს) ძალიან შთამბეჭდავია. სოციალურ კვლევას სხვადასხვა საზოგადოებაში შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ორიენტაცია, რაც აისახება სოციალური ინფრასტრუქტურის მოდელებზე, პერსონალის მომზადებაზე, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე, იურიდიულ და ფინანსურ მხარდაჭერაზე და ა.შ. ყველა სოციოლოგიური კვლევის საფუძველია სხვადასხვა მეთოდი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია კვლევა. საზოგადოების სხვადასხვა სფეროს ან პიროვნების სხვადასხვა თვისების შესწავლით და ა.შ. სოციოლოგი თავის მუშაობაში სხვადასხვა მეთოდს იყენებს. სოციოლოგიაში ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამომწურავად გამოიკვლიოთ პიროვნების „მე-კონცეფცია“, არის ტესტი „ვინ ვარ მე?“, რომლის ავტორები არიან ცნობილი სოციოლოგები მ.კუნი და ტ. მაკპარტლანდი.

ინდივიდის საკუთარ „მე“-სთან ურთიერთობის სტრუქტურა და სპეციფიკა მარეგულირებელ გავლენას ახდენს ადამიანის ქცევის თითქმის ყველა ასპექტზე. თვითდამოკიდებულება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებაში, მიზნების დასახვასა და მიღწევაში, ქცევის სტრატეგიების ჩამოყალიბებაში, კრიზისული სიტუაციების გადაჭრაში, ასევე პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებაში. თვითდამოკიდებულების პრობლემა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე მწვავეა. პოზიტიური თვითშეფასება უზრუნველყოფს ადამიანს სტაბილურ განვითარებას. საკუთარი თავის მიმართ გარკვეული დამოკიდებულების განსავითარებლად, თქვენ უნდა იცოდეთ თქვენი ძლიერი და სუსტი მხარეები. პატივმოყვარეობა, თანაგრძნობა, საკუთარი თავის მიღება, საკუთარი თავის სიყვარული, განწყობის გრძნობა, თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა, საკუთარი თავის დამცირება, საკუთარი თავის ბრალდება - ეს არ არის ფუნქციების სრული სია, რომლებიც გამოიყენება ჰოლისტიკური თვითმმართველობის აღსანიშნავად. ურთიერთობა ან მისი ინდივიდუალური ასპექტები. ცნებების ასეთი მრავალფეროვნება აღინიშნა საკუთარი ურთიერთობის სტრუქტურის შესახებ სხვადასხვა შეხედულებების ანალიზისას. ზოგჯერ ამ ტერმინების მიღმა არის განსხვავებები მკვლევართა თეორიულ ორიენტაციაში, ზოგჯერ - განსხვავებული იდეები თვითმმართველობის ურთიერთობის ფენომენოლოგიური შინაარსის შესახებ, მაგრამ უფრო ხშირად - უბრალოდ განსხვავებები სიტყვების გამოყენებაში, რომლებიც დაფუძნებულია ცუდად ასახულ პრეფერენციებზე. ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ზოგიერთი ავტორი თანაგრძნობას თვლის თვითმმართველობის ურთიერთობის საფუძვლად, სხვები ამტკიცებენ, რომ თვითმმართველობის ურთიერთობა არის, პირველ რიგში, საკუთარი ღირებულების გამოცდილება, გამოხატული თვითპატივისცემის გრძნობით, ზოგი ცდილობს ამ იდეების ჰარმონიზაციას. ხაზს უსვამს ამა თუ იმ ფიქსირებულ კომპლექტს თვითმმართველობის ურთიერთობაში, ასპექტების ან სტრუქტურული ელემენტების ხაზგასმით, მაგრამ ეს ნაკრები ასევე ხშირად განსხვავებულია და ძნელი შესადარებელი. არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ სხვადასხვა ადამიანებისთვის შეფასების და თვითშეფასების ინდივიდუალური პარამეტრები შეიძლება იყოს იმდენად განსხვავებული, რომ პრობლემა წარმოიქმნება საგნების ჰეტეროგენულ ნიმუშებზე მიღებული უნივერსალური ფიქსირებული გაზომვების დასაბუთების შესახებ, არის თუ არა ისინი ინდივიდუალური მონაცემების საშუალო შეგროვების შედეგი. უფრო მეტიც, თითოეულ თვალსაზრისს აქვს დასაბუთებული არგუმენტაცია. საბოლოო ჯამში, დისკუსიები ურთიერთობის არსზე გადაიქცევა კამათში სიტყვებზე.

თვითდამოკიდებულების კონცეფცია "მე"-ს მნიშვნელობის კონტექსტში საშუალებას იძლევა გარკვეულწილად მოხსნას ეს პრობლემები, რადგან "მე"-ს მნიშვნელობა გულისხმობს მისი გამოხატვის გარკვეულ ენას და ამ "ენას" შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული სპეციფიკა როგორც სხვადასხვა ინდივიდისთვის, ასევე სხვადასხვა სოციალური ჯგუფისთვის ან სხვა სოციალური თემისთვის. უფრო მეტიც, ამ ენის ანბანი საკმარისად ფართო უნდა იყოს, რადგან ყოფიერების შეუსაბამობასთან, აქტივობების ჩამოთვლასთან და „მოტივების დაპირისპირებასთან“ დაკავშირებით, სუბიექტმა უნდა განიცადოს გრძნობებისა და გამოცდილების საკმაოდ ფართო სპექტრი მის მიმართ. თვითდამოკიდებულების ემოციური სისტემის რეკონსტრუქციის საშინაო მცდელობებიდან, ერთადერთი კვლევა V.V. სტოლინი, რომელშიც გამოიყოფა საკუთარი თავის დამოკიდებულების სამი განზომილება: თანაგრძნობა, პატივისცემა, სიახლოვე. მსგავსი შედეგები მიიღეს სხვა მკვლევარებმა: L.Ya. გოზმანი, ა.ს. კონდრატიევა, ა.გ. შმელევი, მაგრამ ისინი მხოლოდ ირიბად არიან დაკავშირებული თვითდამოკიდებულებასთან, რადგან ისინი მიიღეს ემოციური, ინტერპერსონალური აღწერითი მახასიათებლების შესწავლისას. რიგი შეუსაბამო ფაქტორები გავლენას ახდენენ თვითაღწერილობაზე ან საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვაზე, როგორიცაა: სოციალური სასურველობა, თვითპრეზენტაციის ტაქტიკა (თვითპრეზენტაცია), თვითგამოცხადების სფერო და ა.შ. - თვითკონცეფციის აღწერილობები რეალურად თვითშეფასებაა, ეს იგივე არ არის. ამ ტერმინების შინაარსი ახლოა, მაგრამ არა იგივე. მათი აზრით, თვითკონცეფცია არის ყველაფერი, რასაც ინდივიდი საკუთარ თავს ან თავისად თვლის, ყველაფერს, რასაც ფიქრობს საკუთარ თავზე, მისთვის დამახასიათებელი თვითაღქმისა და თვითშეფასების ყველა გზა. მეორეს მხრივ, თვითრეპორტაჟი არის სხვისთვის მიცემული თვითაღწერილობა. ეს არის განცხადება თქვენს შესახებ. რა თქმა უნდა, თვითკონცეფცია გავლენას ახდენს ამ განცხადებებზე. თუმცა, მათ შორის არ შეიძლება იყოს სრული იდენტურობა. თვითმოხსენება, მათი აზრით, არის ინტროსპექციის მაგალითი და, როგორც ასეთი, არ შეიძლება ჩაითვალოს ობიექტურ ინდიკატორად, არა მხოლოდ თანამედროვე ფენომენოლოგიური ფსიქოლოგიის, არამედ ფსიქოლოგიური აზროვნების ადრინდელი, ტრადიციული სფეროების პოზიციიდანაც კი.

სხვა მკვლევარები თვლიან, რომ თვითრეპორტირების სიტუაცია იწვევს სუბიექტის განსაკუთრებულ ქცევას - "გამოწვეული სიტყვიერი თვითპრეზენტაცია", რომელიც არ არის თვითდამოკიდებულების პირდაპირი ექვივალენტი, არამედ ასოცირდება მასთან და ეს კავშირი უნდა იყოს კონცეპტუალურად და. ოპერატიულად ჩარჩოში. თვით-ურთიერთობის ფორმულირებული გაგება, როგორც სუბიექტისთვის "მე"-ს მნიშვნელობის გამოხატულება, უბრალოდ საშუალებას გვაძლევს გავაცნობიეროთ ეს კავშირი და გამოვიკვლიოთ თვით-ურთიერთობა ექსპერიმენტული ფსიქოსემანტიკის საშუალებით, რომელსაც აქვს ჯგუფის რეკონსტრუქციისა და ანალიზის ეფექტური და გონივრული აპარატი. და მნიშვნელობათა ინდივიდუალური სუბიექტური სისტემები.

თავისთავად ურთიერთობის სივრცის სპეციფიკას, როგორც ჩანს, კიდევ ერთი თვისება უნდა ჰქონდეს, რომელიც აღნიშნა ვ.ფ. პეტრენკო ასეთ სივრცეებთან მუშაობისას: ”საგნის კოდის თვისება სხვისი ან საკუთარი თავის აღწერისთვის არის მისი ჰოლისტიკური ინტეგრაციული ხასიათი, სადაც მისი ”ანბანის” ერთეულები არ არის ინდივიდუალური ნიშნები, არამედ ინტეგრალური კატეგორიული სქემები, სტანდარტები, განზოგადებული სურათები. . ასეთი ფაქტორის შინაარსი არის ჰოლისტიკური კონსტრუქცია, რომლის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ ამ თვისებებში კონტრასტული ადამიანების ჰოლისტიკური გამოსახულების წარმოდგენით.

M. Kuhn და T. McPartland ტესტი არის ტექნიკა, რომელიც დაფუძნებულია არასტანდარტული თვითაღწერის გამოყენებაზე, რასაც მოჰყვება შინაარსის ანალიზი. ტესტი გამოიყენება პიროვნების იდენტობის შინაარსობრივი მახასიათებლების შესასწავლად. კითხვა "ვინ ვარ მე?" პირდაპირ კავშირშია პიროვნების საკუთარი თავის აღქმის მახასიათებლებთან, ანუ მის გამოსახულებასთან „მე“ ანუ მე-კონცეფცია. სუბიექტს ეძლევა 12 წუთი, რათა 20 განსხვავებული პასუხი გასცეს საკუთარ თავს შეკითხვაზე: „ვინ ვარ მე?“. სუბიექტს ასევე ევალება პასუხის გაცემა იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი სპონტანურად წარმოიქმნება და არ აინტერესებს თანმიმდევრობა, გრამატიკა და ლოგიკა. 12 წუთის განმავლობაში სუბიექტმა უნდა გასცეს რაც შეიძლება მეტი პასუხი ერთ კითხვაზე, რომელიც დაკავშირებულია შენთან: „ვინ ვარ მე?“. ყოველი ახალი პასუხი უნდა დაიწყოს ახალი ხაზით (ფურცლის მარცხენა კიდიდან გარკვეული ადგილის დატოვება). სუბიექტს შეუძლია უპასუხოს ისე, როგორც მას სურს, დააფიქსიროს ყველა ის პასუხი, რაც თავში მოუვა, რადგან ამ ამოცანაში არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები.

ასევე მნიშვნელოვანია სუბიექტმა შეამჩნიოს რა ემოციური რეაქციები აქვს ამ დავალების შესრულებისას, რამდენად რთული ან ადვილი იყო მისთვის ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა. როდესაც სუბიექტი პასუხს დაასრულებს, მას სთხოვენ შეასრულოს შედეგების დამუშავების პირველი ეტაპი - რაოდენობრივი: სუბიექტმა უნდა დანომროს მის მიერ გაკეთებული ყველა ინდივიდუალური პასუხი-მახასიათებელი. თითოეული პასუხის მარცხნივ, სუბიექტმა უნდა დააყენოს თავისი სერიული ნომერი. შეაფასეთ თითოეული ინდივიდუალური მახასიათებელი ოთხნიშნა სისტემის მიხედვით:

"+" - პლუს ნიშანი იდება, თუ ზოგადად სუბიექტს პირადად მოსწონს ეს მახასიათებელი;

"-" - "მინუს" ნიშანი - თუ, ზოგადად, სუბიექტს პირადად არ მოსწონს ეს მახასიათებელი;

„±“ - პლუს ან მინუს ნიშანი - თუ სუბიექტს ერთდროულად მოსწონს და არ მოსწონს ეს მახასიათებელი;

"?" - "კითხვის" ნიშანი - თუ სუბიექტმა არ იცის იმ მომენტში, თუ როგორ უკავშირდება იგი მახასიათებელს, მას ჯერ არ აქვს განხილული პასუხის გარკვეული შეფასება.

თქვენი შეფასების ნიშანი უნდა განთავსდეს დამახასიათებელი ნომრის მარცხნივ. სუბიექტს შეუძლია შეაფასოს როგორც ყველა ტიპის ნიშანი, ასევე მხოლოდ ერთი ან ორი ან სამი. მას შემდეგ რაც ცდის პირებმა შეაფასეს ყველა მახასიათებელი, შედეგი შეჯამებულია:

რამდენი პასუხი მიიღო;

თითოეული პერსონაჟის რამდენი პასუხია.

ტესტის მოდიფიკაცია გულისხმობს 10 განსხვავებულ პასუხს საკუთარ თავზე მიმართულ კითხვაზე: „ვინ ვარ მე?“. ჩაწერილი ინდიკატორები არის საგნის პასუხების მთლიანობა, მათი რაოდენობრივი მახასიათებლები, ასევე პასუხის ყველა სიტყვის რაოდენობა. რა დგას პიროვნების მიერ "±" რეიტინგის გამოყენების უკან მათი მახასიათებლების შესახებ? თუ სუბიექტი იყენებს "პლუს-მინუს" ("±") ნიშანს, მაშინ ეს მიუთითებს სუბიექტის უნარზე განიხილოს კონკრეტული ფენომენი 2 საპირისპირო მხრიდან, ახასიათებს საგნის წონასწორობის ხარისხს, მისი "წონის" ხარისხს. პოზიციები ემოციურად მნიშვნელოვან მოვლენასთან მიმართებაში. პირობითად გაანაწილეთ სუბიექტები, რომლებიც მიეკუთვნებიან ემოციურად პოლარულ, გაწონასწორებულ და საეჭვო ტიპს. ემოციურად პოლარული ტიპოლოგიის ადამიანი მოიცავს მათ, ვინც აფასებს ყველა საკუთარი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლის მთლიანობას, როგორც მას მოსწონს ან არ მოსწონს, ის საერთოდ არ იყენებს პლიუს ან მინუს ნიშანს შეფასებაში. ასეთ ადამიანს ახასიათებს შეფასებაში მაქსიმალიზმის არსებობა, ემოციური მდგომარეობის რყევები, ასეთ ადამიანთან მიმართებაში ამბობენ "სიყვარულიდან სიძულვილამდე ერთი ნაბიჯია". ეს არის ემოციურად გამოხატული ადამიანი, რომლის ურთიერთობა სხვა ადამიანთან ძლიერ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მოსწონს ან არ მოსწონს ადამიანი.

თუ "±" ნიშნების რაოდენობა 10-20%-ს აღწევს (ნიშანთა საერთო რაოდენობის), მაშინ ასეთი ადამიანი მიეკუთვნება დაბალანსებულ ტიპოლოგიას. მისთვის, ემოციურად პოლარული ტიპოლოგიის ადამიანთან შედარებით, მას ახასიათებს დიდი სტრესის წინააღმდეგობა, სწრაფად აგვარებს კონფლიქტურ სიტუაციას, იცის როგორ შეინარჩუნოს კონსტრუქციული ურთიერთობა სხვადასხვა ადამიანებთან: როგორც მათთან, ვისაც მოსწონს, ასევე მათთან. რომლებიც არ იწვევენ სიმპათიას; უფრო შემწყნარებელი სხვა ადამიანის ნაკლოვანებების მიმართ. თუ "±" ნიშნების რაოდენობა აღემატება 30-40%-ს (ნიშანთა საერთო რაოდენობის), მაშინ ასეთი ადამიანი საეჭვო ტიპოლოგიას მიეკუთვნება. "±" ნიშნების ასეთი რაოდენობრივი მახასიათებელი გვხვდება ადამიანებში, რომლებიც განიცდიან კრიზისულ სიტუაციას საკუთარ ცხოვრებაში და მიუთითებს, რომ ასეთ ადამიანს აქვს ისეთი ხასიათის თვისება, როგორიცაა გაურკვევლობა (ადამიანი იღებს რთულ გადაწყვეტილებას, ეჭვობს, განიხილავს სხვადასხვა ვარიანტებს). .

რა დგას პიროვნების მიერ შეფასების "?" გამოყენების უკან. მათი მახასიათებლების შესახებ? ნიშნის არსებობა "?" საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების შეფასებისას ის საუბრობს პიროვნების უნარზე, გაუძლოს შინაგანი გაურკვევლობის ვითარებას, რაც ნიშნავს, რომ ირიბად მიუთითებს პიროვნების შეცვლის უნარზე, ცვლილებისთვის მზადყოფნაზე.

ამ შეფასების ნიშანს ადამიანები საკმაოდ იშვიათად იყენებენ: ერთი ან ორი ნიშანი "?" აყენებს გამოკითხულთა მხოლოდ 20%. სამი ან მეტი სიმბოლოს არსებობა "?" თვითშეფასებისას ის ვარაუდობს, რომ ადამიანს აქვს კრიზისული გამოცდილება. ზოგადად, პირის მიერ ნიშნების "±" და "?" თვითშეფასებისას გამოყენება. საკონსულტაციო პროცესის კარგი დინამიკის ხელსაყრელი ნიშანია. ადამიანები, რომლებიც იყენებენ ამ ნიშნებს, როგორც წესი, სწრაფად აღწევენ საკუთარი პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის დონეს.

როგორც ტექნიკაში "ვინ ვარ მე?" არის თუ არა გენდერული განსხვავებები? გენდერული (ან გენდერული) იდენტობა არის ინდივიდუალური თვითკონცეფციის ნაწილი, რომელიც გამომდინარეობს ინდივიდის ცოდნიდან მისი კუთვნილების შესახებ მამაკაცთა ან ქალთა სოციალურ ჯგუფში, ამ ჯგუფის წევრობის შეფასებასა და ემოციურ აღნიშვნასთან ერთად. გენდერული იდენტობის მახასიათებლები ვლინდება:

პირველ რიგში, თუ როგორ განსაზღვრავს ადამიანი თავის გენდერულ იდენტობას;

მეორეც, საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ჩამონათვალში რომელ ადგილზეა სქესის აღნიშვნა.

სქესის აღნიშვნა შეიძლება გაკეთდეს:

პირდაპირ;

ირიბად;

საერთოდ არ იყოს.

სქესის პირდაპირი აღნიშვნა - ადამიანი მიუთითებს თავის სქესზე კონკრეტული სიტყვებით, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ემოციური შინაარსი. აქედან შეიძლება განვასხვავოთ პირდაპირი სქესის აღნიშვნის ოთხი ფორმა:

ნეიტრალური;

გაუცხოებული;

ემოციურად დადებითი;

ემოციურად უარყოფითი.

გენდერის პირდაპირი აღნიშვნის არსებობა ვარაუდობს, რომ ზოგადად ფსიქოსექსუალობის სფერო და კონკრეტულად საკუთარი თავის შედარება საკუთარი სქესის წარმომადგენლებთან არის თვითშემეცნების მნიშვნელოვანი და შინაგანად მიღებული თემა. არაპირდაპირი გენდერული აღნიშვნა - ადამიანი პირდაპირ არ მიუთითებს თავის სქესზე, არამედ მისი სქესი ვლინდება სოციალური როლებით (მამრობითი ან ქალი), რომელსაც ის საკუთარად მიიჩნევს, ან სიტყვების დაბოლოებით. სქესის აღნიშვნის არაპირდაპირ გზებსაც აქვს გარკვეული ემოციური შინაარსი.

არაპირდაპირი გენდერული აღნიშვნის არსებობა მიუთითებს გენდერული როლური ქცევის გარკვეული რეპერტუარის სპეციფიკის ცოდნაზე, რაც შეიძლება იყოს:

ფართო (თუ იგი მოიცავს რამდენიმე გენდერულ როლს);

ვიწრო (თუ იგი მოიცავს მხოლოდ ერთ ან ორ როლს).

სქესის ემოციურად პოზიტიური აღნიშვნის როგორც პირდაპირი, ასევე არაპირდაპირი ვარიანტების არსებობა მიუთითებს პოზიტიური გენდერული იდენტობის ჩამოყალიბებაზე, როლური ქცევის შესაძლო მრავალფეროვნებაზე, სქესის წარმომადგენლის მიმზიდველობის მიღებაზე და საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკეთოს ხელსაყრელი. პროგნოზი სხვა ადამიანებთან პარტნიორობის დამყარებისა და შენარჩუნების წარმატების შესახებ. თვითიდენტიფიკაციის მახასიათებლებში გენდერული აღნიშვნის არარსებობა ცხადდება, როდესაც მთელი ტექსტი იწერება ფრაზით: „მე ვარ ადამიანი, რომელიც…“. ამის მიზეზები შეიძლება იყოს შემდეგი:

დროის მოცემულ მომენტში გენდერული როლური ქცევის ჰოლისტიკური ხედვის არარსებობა (რეფლექსია, ცოდნის ნაკლებობა);

ამ თემის ტრავმული ხასიათის გამო საკუთარი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინების თავიდან აცილება (მაგალითად, იმავე სქესის სხვა წარმომადგენლებთან საკუთარი თავის შედარების უარყოფითი შედეგის გადანაცვლება);

გენდერული იდენტობის ჩამოყალიბების ნაკლებობა, ზოგადად იდენტობის კრიზისის არსებობა.

გენდერული იდენტობის გაანალიზებისას ასევე მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, თუ სად შეიცავს პასუხების ტექსტი გენდერთან დაკავშირებულ კატეგორიებს:

სიის დასაწყისშივე;

შუაში;

ეს მიუთითებს გენდერული კატეგორიების შესაბამისობასა და მნიშვნელობაზე ადამიანის თვითშეგნებაში (რაც უფრო ახლოსაა საწყისთან, მით უფრო დიდია იდენტობის კატეგორიების მნიშვნელოვნება და ინფორმირებულობის ხარისხი). როგორ ვლინდება რეფლექსია „ვინ ვარ მე?“ ტექნიკის შესრულებისას? რეფლექსიის უფრო განვითარებული დონის მქონე ადამიანი საშუალოდ უფრო მეტ პასუხს იძლევა, ვიდრე ნაკლებად განვითარებული თვითშეფასების მქონე ადამიანი (ან უფრო „დახურული“). ასევე, რეფლექსიის დონეზე მიუთითებს თავად პიროვნების მიერ სუბიექტურად შეფასებული, ტესტის მთავარ კითხვაზე პასუხების ჩამოყალიბების სიმარტივე ან სირთულე. როგორც წესი, რეფლექსიის უფრო განვითარებული დონის მქონე ადამიანი სწრაფად და მარტივად პოულობს პასუხებს საკუთარ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ადამიანი, რომელიც ხშირად არ ფიქრობს საკუთარ თავზე და თავის ცხოვრებაზე, ტესტის კითხვას გაჭირვებით პასუხობს და ფიქრის შემდეგ თითოეულ პასუხს იწერს. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ რეფლექსიის დაბალ დონეზე, როდესაც ადამიანს შეუძლია მხოლოდ ორი ან სამი პასუხი გასცეს 12 წუთში (მნიშვნელოვანია განვმარტოთ, რომ ადამიანმა ნამდვილად არ იცის სხვაგვარად როგორ უპასუხოს დავალებას და არა უბრალოდ შეწყვიტოს პასუხების ჩაწერა. მისი საიდუმლოების გამო). ასახვის საკმარისად მაღალი დონე დასტურდება 15 ან მეტი განსხვავებული პასუხით კითხვაზე "ვინ ვარ მე?".

როგორ გავაანალიზოთ იდენტობის დროითი ასპექტი? იდენტობის დროითი ასპექტის ანალიზი უნდა განხორციელდეს იმის საფუძველზე, რომ ადამიანის სხვებთან ურთიერთობის წარმატება გულისხმობს მისი წარსულის, აწმყოსა და მომავალი „მე“-ს შედარებით უწყვეტობას. ამიტომ, ადამიანის პასუხების გათვალისწინება კითხვაზე "ვინ ვარ მე?" უნდა წარმოიშვას წარსულის, აწმყოს ან მომავალ დროს მათი კუთვნილების თვალსაზრისით (ზმნის ფორმების ანალიზის საფუძველზე). სხვადასხვა დროებითი რეჟიმების შესაბამისი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების არსებობა მიუთითებს პიროვნების დროებით ინტეგრაციაზე. განსაკუთრებული როლი უნდა მიენიჭოს პერსპექტიული „მე“-ს ინდიკატორების თვითაღწერის პროცესში ყოფნას და გამოხატვას, ანუ იდენტიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია პერსპექტივასთან, სურვილთან, განზრახვასთან, ოცნებასთან, რომლებიც მიეკუთვნება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს. .

თუ თვითაღწერის პროცესში სუბიექტში დომინირებს ზმნის ფორმები მომავალ დროში, მაშინ ასეთი სუბიექტი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც დაუცველი საკუთარ პიროვნებაში, რომელიც ცდილობს თავის დაღწევას ამ დროს ცხოვრებისეული სირთულეებისგან იმის გამო. რომ სუბიექტური პირი ამჟამად საკმარისად არ არის რეალიზებული. წინამდებარე დროში ზმნის ფორმების თვითაღწერის პროცესში უპირატესობის არსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ სუბიექტს ახასიათებს აქტივობა, ისევე როგორც საკუთარი მოქმედების ცნობიერება. რას იძლევა იდენტობაში სოციალური როლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კორელაციის ანალიზი? კითხვა "ვინ ვარ მე?" ლოგიკურად დაკავშირებულია პიროვნების საკუთარი თავის აღქმის მახასიათებლებთან, ანუ „მე“-ს (ან მე-კონცეფციის) გამოსახულებასთან. კითხვაზე „ვინ ვარ მე?“ პასუხის გაცემისას ადამიანი მიუთითებს სოციალურ როლებზე და მახასიათებლებზე-განსაზღვრებზე, რომლებთანაც ის უკავშირდება საკუთარ თავს, იდენტიფიცირებს, ანუ აღწერს მისთვის მნიშვნელოვან სოციალურ სტატუსებს და იმ თვისებებს, რომლებიც, მისი აზრით, არის. მასთან ასოცირებული. ამრიგად, სოციალური როლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების თანაფარდობა მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად აცნობიერებს და იღებს ადამიანი მის უნიკალურობას, ასევე, რამდენად მნიშვნელოვანია მისთვის ადამიანთა კონკრეტულ ჯგუფს მიეკუთვნოს. ინდივიდუალური მახასიათებლების თვითაღწერის არარსებობა (რეფლექსური, კომუნიკაციური, ფიზიკური, მატერიალური, აქტიური იდენტობების ინდიკატორები) მრავალი სოციალური როლის მითითებისას („სტუდენტი“, „გამვლელი“, „ამომრჩეველი“, „ოჯახის წევრი“, „რუსი“ ) შეიძლება მიუთითებდეს თავის თავში ნდობის ნაკლებობაზე, პიროვნების შიშებზე თვითგამოხატვასთან დაკავშირებით, გამოხატული თავდაცვის ტენდენცია.

სოციალური როლების არარსებობა ინდივიდუალური მახასიათებლების არსებობისას შეიძლება მიუთითებდეს გამოხატული ინდივიდუალობის არსებობაზე და გარკვეული სოციალური როლებიდან გამომდინარე წესების შესრულების სირთულეებზე. ასევე, იდენტიფიკაციის მახასიათებლებში სოციალური როლების არარსებობა შესაძლებელია პიროვნების იდენტობის კრიზისის ან ინფანტილიზმის დროს. სოციალური როლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კორელაციის მიღმა დგას საკითხი სოციალურ და პიროვნულ იდენტობებს შორის ურთიერთობის შესახებ. პიროვნული იდენტობა ჭარბობს ადამიანებში, რომლებსაც აქვთ მაღალი დონის დარწმუნება „მე - სხვები“ სქემის და დაბალი დონის „ჩვენ - სხვები“ სქემის. პარტნიორული ურთიერთობების წარმატებული დამყარება და შენარჩუნება შესაძლებელია იმ ადამიანისთვის, რომელსაც აქვს მკაფიო წარმოდგენა თავის სოციალურ როლებზე და იღებს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

რას იძლევა იდენტობაში წარმოდგენილი ცხოვრების სფეროების ანალიზი? პირობითად, არსებობს ცხოვრების ექვსი ძირითადი სფერო, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს საიდენტიფიკაციო მახასიათებლებში:

ოჯახი (ნათესაობა, მშობელ-შვილი და ოჯახური ურთიერთობა, შესაბამისი როლები);

სამუშაო (საქმიანი ურთიერთობები, პროფესიული როლები);

სწავლა (ახალი ცოდნის შეძენის საჭიროება და საჭიროება, ცვლილების უნარი);

დასვენება (დროის სტრუქტურირება, რესურსები, ინტერესები);

ინტიმურ-პიროვნული ურთიერთობების სფერო (მეგობრული და სასიყვარულო ურთიერთობები);

დასვენება (რესურსები, ჯანმრთელობა).

ყველა საიდენტიფიკაციო მახასიათებელი შეიძლება დაიყოს შემოთავაზებულ ზონებად. ამის შემდეგ, დააკავშირეთ კლიენტის მიერ გამოთქმული საჩივრები, მისი მოთხოვნის ფორმულირება იდენტობის მახასიათებლების განაწილებასთან სფეროების მიხედვით: გამოიტანეთ დასკვნა, თუ როგორ არის წარმოდგენილი საჩივრის შესაბამისი ტერიტორია თვითაღწერილობაში, როგორ ფასდება ეს მახასიათებლები. . რას იძლევა ფიზიკური იდენტობის ანალიზი? ფიზიკური იდენტურობა მოიცავს ადამიანის ფიზიკური მონაცემების აღწერას, მათ შორის გარეგნობის აღწერილობას, მტკივნეულ გამოვლინებებს, კვების ჩვევებს და მავნე ჩვევებს. ადამიანის ფიზიკური იდენტობის აღნიშვნა პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მიერ ცნობიერი შინაგანი სამყაროს საზღვრების გაფართოებასთან, რადგან საზღვრები "მე" და "არა მე" შორის თავდაპირველად გადის საკუთარი სხეულის ფიზიკურ საზღვრებს. სწორედ საკუთარი სხეულის გაცნობიერება არის წამყვანი ფაქტორი ადამიანის თვითშემეცნების სისტემაში. რას იძლევა აქტიური იდენტობის ანალიზი? აქტიური იდენტობა ასევე გვაწვდის მნიშვნელოვან ინფორმაციას პიროვნების შესახებ და მოიცავს პროფესიების, ჰობიების აღნიშვნას, აგრეთვე საქმიანობის შესაძლებლობების თვითშეფასებას, უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის, მიღწევების თვითშეფასებას. „აქტიური მე“-ს იდენტიფიკაცია დაკავშირებულია საკუთარ თავზე ფოკუსირების უნართან, თავშეკავებასთან, გაწონასწორებულ ქმედებებთან, ასევე დიპლომატიასთან, საკუთარ შფოთვასთან მუშაობის უნართან, დაძაბულობასთან, ემოციური სტაბილურობის შენარჩუნებასთან, ანუ ეს არის ასახვა. ემოციურ-ნებაყოფლობითი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების მთლიანობა, არსებული ურთიერთქმედების თავისებურებები.

რას იძლევა იდენტობის ფსიქოლინგვისტური ასპექტის ანალიზი?

იდენტობის ფსიქოლინგვისტური ასპექტის ანალიზი მოიცავს იმის დადგენას, თუ მეტყველების რომელი ნაწილები და თვითიდენტიფიკაციის რომელი შინაარსის ასპექტია დომინანტური პიროვნების თვითაღწერისას.

არსებითი სახელები

თვითაღწერებში არსებითი სახელების გაბატონება მეტყველებს ადამიანის დარწმუნების, მუდმივობის მოთხოვნილებაზე;

არსებითი სახელის ნაკლებობა ან არარსებობა ადამიანის არასაკმარის პასუხისმგებლობას ეხება.

ზედსართავი სახელები:

თვითაღწერებში ზედსართავი სახელების ჭარბობა მეტყველებს ადამიანის დემონსტრაციულობაზე, ემოციურობაზე;

ზედსართავი სახელების ნაკლებობა ან არარსებობა ეხება პიროვნების იდენტობის სუსტ დიფერენციაციას.

ზმნების უპირატესობა თვითაღწერებში (განსაკუთრებით საქმიანობის სფეროების, ინტერესების აღწერისას) საუბრობს ადამიანის აქტივობაზე, დამოუკიდებლობაზე; თვითაღწერისას ზმნების ნაკლებობა ან არარსებობა - არასაკმარისი თავდაჯერებულობის, საკუთარი ეფექტურობის დაუფასებლობის შესახებ. ყველაზე ხშირად, არსებითი სახელები და ზედსართავი სახელები გამოიყენება თვითაღწერებში.

ლინგვისტური თვითაღწერის ჰარმონიული ტიპი ხასიათდება სახელების, ზედსართავებისა და ზმნების დაახლოებით თანაბარი რაოდენობის გამოყენებით. საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ემოციურ-შეფასებითი ტონის საერთო ნიშნის განსხვავება განსაზღვრავს იდენტურობის ვალენტობის სხვადასხვა ტიპებს:

უარყოფითი - ზოგადად უარყოფითი კატეგორიები ჭარბობს საკუთარი იდენტობის აღწერისას, ნაკლოვანებები, იდენტიფიკაციის პრობლემები უფრო მეტად არის აღწერილი („მახინჯი“, „გაღიზიანებული“, „არ ვიცი რა ვთქვა საკუთარ თავზე“);

ნეიტრალური - ან არის ბალანსი პოზიტიურ და უარყოფით თვითიდენტიფიკაციას შორის, ან ემოციური ტონი აშკარად არ გამოიხატება ადამიანის თვითაღწერილობაში (მაგალითად, არსებობს როლების ფორმალური ჩამოთვლა: „შვილი“, „სტუდენტი“, „სპორტსმენი“. ” და ა.შ.);

დადებითი - დადებითი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლები ჭარბობს ნეგატიურს ("მხიარული", "კეთილი", "ჭკვიანი");

გადაჭარბებული - ვლინდება ან უარყოფითი თვითიდენტიფიკაციის პრაქტიკული არარსებობით, ან კითხვაზე "ვინ ვარ მე?" ჭარბობს ზედმეტებში წარმოდგენილი მახასიათებლები ("მე ვარ საუკეთესო", "მე ვარ სუპერ" და ა.შ.).

სპეციალისტის მიერ ჩატარებული ფსიქოლინგვისტური ანალიზის მონაცემები შედარებულია სუბიექტის თვითშეფასების შედეგებთან. შესაძლებელია პირობითად მოიძებნოს შესაბამისობა იდენტიფიკაციის მახასიათებლების ემოციურ-შეფასებითი ტონის ნიშანსა და იდენტობის თვითშეფასების ტიპს შორის, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ „ვინ ვარ მე“ შემსრულებელი ადამიანი? ადამიანი იყენებს სხვა ადამიანებისთვის დამახასიათებელ კრიტერიუმებს პიროვნული მახასიათებლების ემოციური შეფასებისთვის (მაგალითად, ხარისხი „კეთილი“ შეფასებულია როგორც „+“). ეს კორესპონდენცია არის კარგი პროგნოზირებადი ნიშანი იმისა, რომ ადამიანს შეუძლია ადეკვატურად გაიგოს სხვა ადამიანები.

საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ემოციურ-შეფასების ტონის ნიშანსა და იდენტობის თვითშეფასების ტიპს შორის შეუსაბამობების არსებობა (მაგალითად, „სახის“ ხარისხს აფასებს ადამიანი, როგორც „-“) შეიძლება მიუთითებდეს, რომ კლიენტს აქვს პიროვნული მახასიათებლების ემოციური შეფასების სპეციალური სისტემა, რომელიც ხელს უშლის სხვებთან კონტაქტის დამყარებასა და ურთიერთგაგებას.ადამიანებთან. როგორც იდენტობის დიფერენციაციის დონის რაოდენობრივი შეფასება, არის რიცხვი, რომელიც ასახავს იდენტობის ინდიკატორების მთლიან რაოდენობას, რომელსაც ადამიანი იყენებდა თვითიდენტიფიკაციისას. გამოყენებული ინდიკატორების რაოდენობა განსხვავებულია სხვადასხვა ადამიანში, ყველაზე ხშირად 1-დან 14-მდე დიაპაზონში. დიფერენციაციის მაღალი დონე (9-14 ინდიკატორი) ასოცირდება ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებთან, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა, თავდაჯერებულობა, ორიენტაცია საკუთარ შინაგან სამყაროზე. მაღალი დონის სოციალური კომპეტენცია და თვითკონტროლი. დიფერენციაციის დაბალი დონე (1-3 ინდიკატორი) მიუთითებს იდენტობის კრიზისზე, რომელიც დაკავშირებულია ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებთან, როგორიცაა იზოლაცია, შფოთვა, საკუთარ თავში ეჭვი და საკუთარი თავის კონტროლის სირთულეები.

საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ანალიზის სკალა

მოიცავს 24 ინდიკატორს, რომლებიც გაერთიანებისას ქმნიან იდენტობის შვიდ განზოგადებულ ინდიკატორს-კომპონენტს: . „სოციალური მე“ მოიცავს 7 ინდიკატორს:

სქესის პირდაპირი აღნიშვნა (ბიჭი, გოგო, ქალი);

სექსუალური როლი (საყვარელი, ბედია; დონ ხუანი, ამაზონი);

საგანმანათლებლო და პროფესიული როლის პოზიცია (სტუდენტი, სწავლობს ინსტიტუტში, ექიმი, სპეციალისტი);

ოჯახური კუთვნილება;

ეთნიკურ-რეგიონული იდენტობა მოიცავს ეთნიკურ იდენტობას, მოქალაქეობას და ადგილობრივ, ადგილობრივ იდენტობას;

მსოფლმხედველობრივი იდენტობა: კონფესიური, პოლიტიკური კუთვნილება (ქრისტიანი, მუსლიმი, მორწმუნე);

ჯგუფური კუთვნილება: საკუთარი თავის აღქმა, როგორც ადამიანთა ჯგუფის წევრი (შემგროვებელი, საზოგადოების წევრი). . "კომუნიკაციური თვითმმართველობა" მოიცავს 2 ინდიკატორს:

მეგობრობა ან სამეგობრო წრე, მეგობრების ჯგუფის წევრის აღქმა (მეგობარო, ბევრი მეგობარი მყავს);

კომუნიკაცია ან კომუნიკაციის საგანი, ადამიანებთან ურთიერთობის თავისებურებები და შეფასება (მივდივარ სტუმრად, მიყვარს ადამიანებთან ურთიერთობა; ვიცი როგორ მოვუსმინო ადამიანებს); . "მატერიალური მე" გულისხმობს სხვადასხვა ასპექტს:

თქვენი ქონების აღწერა (მე მაქვს ბინა, ტანსაცმელი, ველოსიპედი);

საკუთარი უსაფრთხოების შეფასება, მატერიალური სიკეთეებისადმი დამოკიდებულება

(ღარიბი, მდიდარი, მდიდარი, მიყვარს ფული);

დამოკიდებულება გარე გარემოსთან (მე მიყვარს ზღვა, არ მიყვარს ცუდი ამინდი). . "ფიზიკური მე" მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

მათი ფიზიკური მონაცემების სუბიექტური აღწერა, გარეგნობა (ძლიერი, სასიამოვნო, მიმზიდველი);

მათი ფიზიკური მონაცემების ფაქტობრივი აღწერა, მათ შორის გარეგნობის, დაავადების გამოვლინებებისა და ადგილმდებარეობის აღწერა (ქერა, სიმაღლე, წონა, ასაკი, ჰოსტელში მცხოვრები);

კვების ჩვევები, ცუდი ჩვევები. . „აქტიური მე“ ფასდება 2 ინდიკატორის მიხედვით:

პროფესიები, აქტივობები, ინტერესები, ჰობი (მე მიყვარს პრობლემების გადაჭრა); გამოცდილება (იყო ბულგარეთში);

შრომისუნარიანობის თვითშეფასება, უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის, კომპეტენციის, მიღწევების თვითშეფასება, (ვცურავ კარგად, ჭკვიანი; შრომისმოყვარე, ვიცი ინგლისური). . "პერსპექტიული მე" მოიცავს 9 ინდიკატორს:

პროფესიული პერსპექტივა: სურვილები, ზრახვები, ოცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო და პროფესიულ სფეროსთან (მომავალი მძღოლი, ვიქნები კარგი მასწავლებელი);

ოჯახის პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, ოჯახურ მდგომარეობასთან დაკავშირებული ოცნებები (მეყოლება შვილები, მომავალი დედა და ა.შ.);

ჯგუფური პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, ოცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია ჯგუფურ კუთვნილებასთან (ვგეგმავ პარტიაში გაწევრიანებას, მინდა გავხდე სპორტსმენი);

კომუნიკაციური პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, მეგობრებთან დაკავშირებული ოცნებები, კომუნიკაცია.

მატერიალური პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, მატერიალურ სფეროსთან დაკავშირებული ოცნებები (მივიღებ მემკვიდრეობას, ვიშოვი ფულს ბინაში);

ფიზიკური პერსპექტივა: სურვილები, ზრახვები, ფსიქოფიზიკურ მონაცემებთან დაკავშირებული ოცნებები (ვიზრუნებ ჩემს ჯანმრთელობაზე, მინდა გავძვერი);

აქტივობის პერსპექტივა: სურვილები, ზრახვები, ოცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია ინტერესებთან, ჰობიებთან, კონკრეტულ აქტივობებთან (მეტს წავიკითხავ) და გარკვეული შედეგების მიღწევა (ენას შესანიშნავად ვისწავლი);

პიროვნული პერსპექტივა: სურვილები, განზრახვები, პიროვნულ მახასიათებლებთან დაკავშირებული ოცნებები: პიროვნული თვისებები, ქცევა და ა.შ.(მინდა ვიყო უფრო ხალისიანი, მშვიდი);

მისწრაფებების შეფასება (ბევრს გისურვებ დამწყებ ადამიანო).

VII. "რეფლექსური თვითმმართველობა" მოიცავს 2 ინდიკატორს:

პიროვნული იდენტურობა: პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები, ქცევის ინდივიდუალური სტილის აღწერა (კეთილი, გულწრფელი, კომუნიკაბელური, დაჟინებული, ზოგჯერ მავნე, ზოგჯერ მოუთმენელი და ა.შ.), პიროვნული მახასიათებლები (მეტსახელი, ჰოროსკოპი, სახელი და ა.შ.); ემოციური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ (მე ვარ სუპერ, "მაგარი");

გლობალური, ეგზისტენციალური „მე“: განცხადებები, რომლებიც გლობალურია და რომლებიც საკმარისად არ აჩვენებენ ერთი ადამიანის განსხვავებას მეორისგან (გონივრული ადამიანი, ჩემი არსი).

ორი დამოუკიდებელი მაჩვენებელი:

პრობლემური იდენტობა (არაფერი ვარ, არ ვიცი ვინ ვარ, ამ კითხვაზე ვერ გიპასუხებ);

სიტუაციური მდგომარეობა: გამოცდილი მდგომარეობა ამ მომენტში (მშიერი, ნერვიული, დაღლილი, შეყვარებული, მოწყენილი).

კვლევის მონაცემების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა გამოევლინა რიგი კატეგორიები, რომლებიც შემდგომში გამოიყენება კონტენტ ანალიზში: სოციალური ჯგუფები (სქესი, ასაკი, ეროვნება, რელიგია, პროფესია); იდეოლოგიური შეხედულებები (ფილოსოფიური, რელიგიური, პოლიტიკური და მორალური განცხადებები); ინტერესები და ჰობი; მისწრაფებები და მიზნები; თვითშეფასება.

ზოგადად კონტენტ ანალიზის გამოყენებით არასტანდარტიზებული თვითშეფასების შეფასებისას, უნდა აღინიშნოს, რომ მათი მთავარი უპირატესობა სტანდარტიზებულ თვითშეტყობინებებთან შედარებით არის თვითაღწერის ჩრდილების პოტენციური სიმდიდრე და ენის მიერ გამოხატული თვითდამოკიდებულების ანალიზის უნარი. თავად სუბიექტის და არა მასზე დაკისრებული კვლევის ენით. თუმცა, ეს ამ მეთოდის ერთ-ერთი მინუსია - სუბიექტი, რომელსაც აქვს დაბალი ლინგვისტური და თვითაღწერის უნარი, უარეს მდგომარეობაშია იმ ადამიანთან შედარებით, რომელსაც აქვს მდიდარი ლექსიკა და საკუთარი გამოცდილების გადმოცემის თვითაღწერის უნარი. ამ განსხვავებებმა შეიძლება დაფაროს განსხვავებები თვითმმართველობის ურთიერთობაში და ზოგადად საკუთარი თავის კონცეფციაში.

მეორეს მხრივ, ნებისმიერი შინაარსის ანალიზი ზღუდავს სუბიექტის ინდივიდუალური იდენტობის გათვალისწინების შესაძლებლობას კატეგორიების მზა სისტემის დაწესებით, რითაც ამ მეთოდით მიღებულ შედეგებს უახლოვდება სტანდარტიზებული თვითრეპორტირების გამოყენებით მიღებულ შედეგებს. არასტანდარტიზებულ თვითშეტყობინებებზე ასევე მოქმედებს თვითპრეზენტაციის სტრატეგია, რომელიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას.

ამ ტექნიკის ინტერპრეტაციის შესაძლო მიმართულებები:

თითოეული საგნისთვის კატეგორიების რაოდენობის განსაზღვრა, როგორც საგნის ცხოვრებისეული საქმიანობის მრავალფეროვნების კრიტერიუმი;

პრობლემური სფეროების ანალიზი; სუბიექტების მიერ გაცემული პასუხების საშუალო რაოდენობა;

ყველა სიტყვის რაოდენობა თვითაღწერებში;

ზოგადი ემოციური ფონის შეფასება; წარსულის, აწმყოს, მომავლის ან განმარტებების არსებობა „დროის მიღმა“;

თვითაღწერის სირთულის შეფასება, აგრეთვე მეტყველების რა ნაწილები გამოიყენება თვითაღწერებში (ზედსართავი სახელები, არსებითი სახელები, ზმნები, ნაცვალსახელები და ა.შ.), ყველა თვითაღწერის კლასტერული ანალიზი, როგორც სიმდიდრის კრიტერიუმი, სიგანის იდეების სპექტრი საკუთარ თავზე.

ეს ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება ინდივიდუალური კონსულტაციის დროს. მეთოდოლოგიის შევსების შემდეგ ტარდება საუბარი საგანთან, გაანალიზებულია პასუხების რაოდენობა, მათი შინაარსი (ფორმალური - არაფორმალური, ერთი ან რამდენიმე თემის სიმძიმე, პასუხების დროითი კუთვნილება). დამატებითი სამუშაო შეიძლება შესრულდეს პასუხების ჩამონათვალთან: ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების შერჩევა და მათი აღწერა, კატეგორიებად დაყოფა (ჩემზეა დამოკიდებული, სხვებზეა დამოკიდებული, არაფერზეა დამოკიდებული, ბედზე, ბედზე) - რომელი პასუხები უფრო მეტია. ?

Coon McPartland სოციოლოგიური ტესტი

თავი 2. "მე" გამოსახულების ექსპერიმენტული შესწავლა M.KUN-ისა და T. MCPARTLAND-ის ტესტის გამოყენებით "ვინ ვარ მე?"

კვლევა ჩატარდა მოსკოვის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის ბაზაზე. სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევის ნიმუშს შეადგენდა სამედიცინო ფაკულტეტის 40 სტუდენტი, საიდანაც 25 ბიჭი და 15 გოგონა; საშუალო ასაკი კვლევის დროს იყო (20.13±1.3) წელი. ამ კვლევის მიზანია ჩაატაროს სამყაროს იმიჯის მნიშვნელოვანი კომპონენტის - სტუდენტების, როგორც თანამედროვე ახალგაზრდობის წარმომადგენლების „მე-ს იმიჯის“ ფსიქოსემანტიკური ანალიზი, ტესტის „20 განცხადება“ M. Kuhn და T. მაკპარტლანდი ("ვინ ვარ მე?").

ახალგაზრდობა შედარებითი ცნებაა, ამ კატეგორიაში შედიან საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც დგანან მომავალი პროფესიული საქმიანობის არჩევის წინაშე, სტუდენტები, რომლებმაც გადაწყვიტეს ეს არჩევანი და მომუშავე ახალგაზრდები, ძირითადად დისტანციური სწავლების სტუდენტები. სოციალიზაციის ამ ასაკობრივ პერიოდებში ხდება ინდივიდის მუდმივი ფორმირება, როგორც საზოგადოების გარკვეული ნორმებისა და ღირებულებების მატარებელი, ვითარდება ინდივიდის თვითშეგნება, ცნობიერი წარმოდგენა საკუთარი ადგილისა და ცხოვრებაში. სამყარო მთლიანად. ადამიანი დამოუკიდებლად იწყებს სასიცოცხლო საკითხების გადაჭრას. ახალგაზრდების ღირებულებების, მათი ცხოვრების წესის ცვლილებასთან დაკავშირებით, წინა თაობებისგან განსხვავებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ დღევანდელი ახალგაზრდობა სხვანაირად უყურებს სამყაროს, მასში თავის ადგილს და ცხოვრებისადმი მათი დამოკიდებულება გამოირჩევა თავისით. ახალი, ახალი სახე.

სამყაროს გამოსახულების შესწავლის მიმართულებები განისაზღვრება მისი სტრუქტურული ელემენტების შესწავლით: კოგნიტური (მნიშვნელოვანი), ემოციურ-აფექტური და ქცევითი. ტესტი "ვინ ვარ მე?" კუნი და მაკპარტლანდი მიეკუთვნება სამყაროს გამოსახულების შემეცნებითი კომპონენტის შესწავლის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ჯგუფს. ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ეთნონიმის (თვითსახელის) იდენტიფიცირებას, როგორც ეთნიკური იდენტობის ინდიკატორს მთელ რიგ სხვა იდენტობებში: სქესი, ოჯახი, პროფესიული, პირადი და ა.შ., და ამით გამოავლინოს საკუთარი თავის შესახებ ეთნიკური ცოდნის შესაბამისობის ხარისხი. .

მე-ს გამოსახულების შესწავლა ჩატარდა მეთოდით „ვინ ვარ მე?“. მოსწავლეებს მიეცათ შემდეგი ინსტრუქცია. „გთხოვთ, საკუთარ თავს გაეცით 20 განსხვავებული პასუხი კითხვაზე „ვინ ვარ მე“. დაწერეთ პირველი, რაც მოგახსენებთ მოცემული კითხვის პასუხად, ლოგიკაზე, გრამატიკაზე ან პასუხების თანმიმდევრობაზე ფიქრის გარეშე. იმუშავეთ საკმარისად სწრაფად, სამუშაო დრო შეზღუდულია. სამუშაო დრო 12 წუთია, თუმცა მოსწავლეებს ამის შესახებ არ ეცნობათ.

თვითკონცეფციის მოდალობის შესწავლა განხორციელდა იდეალურ და რეალურ „მე“-ს შორის განსხვავებების ბატლერ-ჰეიგის ტესტის მიხედვით. ტესტი მოიცავს I-ის გამოსახულების 50 დებულებას-მახასიათებელს. მოსწავლეებმა გარკვეული თანმიმდევრობით უნდა შეაფასონ შემოთავაზებული მახასიათებლები 1-დან 5-მდე ქულებით.

პირველ ეტაპზე შეფასება ხდება იმის გათვალისწინებით, თუ როგორ ხედავენ მოსწავლეები საკუთარ თავს; მეორეზე - როგორ უნდათ საკუთარი თავის დანახვა. მესამე ეტაპზე მოსწავლეები განსაზღვრავენ განსხვავებას რეალურ და იდეალურ მეს შორის.

თვითშეფასების თავისებურებების შესწავლისას შეისწავლეს თვითგამოხატვის სხვადასხვა ასპექტები: რეფლექსურობის ხარისხი (თვითშემეცნებისადმი მიდრეკილება), კატეგორიები, საკუთარი თავის მიღების ინდექსი (IS).

რეფლექსურობის ხარისხი განისაზღვრება კითხვაზე "ვინ ვარ მე?" 12 წუთში. ბიჭების რეფლექსურობის საშუალო მაჩვენებელია 19,46, ხოლო გოგონების - 19,76. კატეგორიული ანალიზი აჩვენებს, რომ პასუხების ყველაზე გავრცელებული ფორმა იყო „მე -...“. ხშირად „მე ვარ...“ იყო გამოტოვებული და პასუხები იყო მხოლოდ ერთი ან მეტი სიტყვა („გოგო“, „სტუდენტი“, „კაცი“ და ა.შ.).

პასუხები დამუშავდა კონტენტ ანალიზის მეთოდით. ყველა პასუხი იყოფა ორ კატეგორიად: ობიექტური ან სუბიექტური ნახსენები.

ეს არსებითი კატეგორიები განასხვავებდნენ, ერთი მხრივ, საკუთარი თავის ჯგუფს ან კლასს, რომლის საზღვრები და წევრობის პირობები ყველასთვის ცნობილია, ე.ი. პირობითი, ობიექტური ხსენება და, მეორე მხრივ, საკუთარი თავის მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ჯგუფებთან, კლასებთან, თვისებებთან, მდგომარეობებთან ან სხვა საკითხებთან, რომლებიც, მათი გარკვევის მიზნით, ან მოითხოვს თავად სტუდენტს მიუთითოს, ან აუცილებელია მისი კორელაცია სხვა ადამიანებთან, ე.ი. სუბიექტური მითითება.

პირველი კატეგორიის მაგალითებია საკუთარი თავის ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა "სტუდენტი", "გოგო", "ქმარი", "ქალიშვილი", "მეომარი", "სპორტსმენი", ე.ი. განცხადებები, რომლებიც ეხება ობიექტურად განსაზღვრულ სტატუსებსა და კლასებს.

სუბიექტური კატეგორიების მაგალითებია „ბედნიერი“, „ძალიან კარგი მოსწავლე“, „პასუხისმგებლიანი“, „კარგი ცოლი“, „საინტერესო“, „დაუცველი“, „მოსიყვარულე“ და ა.შ.

ობიექტური და სუბიექტური მახასიათებლების თანაფარდობა ასახავს ინდივიდუალურ „ლოკუს ქულას“ - ობიექტური მახასიათებლების რაოდენობას, რომელიც მითითებულია ამ რესპონდენტმა „ვინ ვარ მე?“ ტესტთან მუშაობისას. ბიჭებისა და გოგონების ლოკუსის ქულა არის (7.4 ± 5.0) და (7.2 ± 5.6), შესაბამისად.

თვითშეფასების ინდექსი (IS) უდრის ყველა დადებითი შეფასების (სუბიექტური) პასუხის თანაფარდობას სუბიექტის თვითაღწერილობაში ნაპოვნი ყველა შეფასების პასუხთან. ცნობილია, რომ, როგორც წესი, თვითმიღების ინდექსი ემორჩილება „ოქროს მონაკვეთის“ წესს: 66% - დადებითი პასუხი, 34% - უარყოფითი. ამა თუ იმ მიმართულებით შეფასებითი პასუხების ჭარბობა მიუთითებს საკუთარი თავის დადებით ან უარყოფით მიღებაზე.

ბიჭებში SI არის (77,4 ± 19,5), გოგონებში - (80,8 ± 22,1). ამ ინდიკატორის უფრო მაღალი მნიშვნელობები გოგონებში დასტურდება მისი დადებითი დონის შედარებითი უპირატესობით (p>0.05). მისი ნეგატიური დონის უფრო მაღალი მნიშვნელობები ასევე შეიძლება მივაწეროთ გოგონების თვითმიღების თავისებურებებს.

"I-real" და "I-ideal" შორის შეუსაბამობების გაანალიზებისას გამოვიყენეთ განსხვავებების შემდეგი ასპექტები: შეუსაბამობის საერთო მაჩვენებელი (საშუალო მნიშვნელობა ქულებში და სხვაობის არარსებობა %) და შეფასება. ცალკე განცხადება (მაქსიმალური შეუსაბამობა და "კონფლიქტის" შეუსაბამობა - in%) .

შეუსაბამობის საერთო ინდიკატორი (ORD) უდრის საერთო სხვაობას I-real და I-ideal შეფასებას შორის 50 განცხადებისთვის. თუ სხვაობა არ არის, საერთო სხვაობის ქულა არის 0. მაქსიმალური სხვაობა ინდივიდუალური განცხადებისთვის არის 4 ქულა. „კონფლიქტური“ შეუსაბამობა - ზემოაღნიშნული ინდიკატორის არსებობა ერთ მოსწავლეში როგორც მე-რეალის, ისე მე-იდეალის შეფასებისას, ე.ი. ორივე მოდალობის სტრუქტურა ამ შემთხვევაში შედგება საპირისპირო თვისებებისგან (კონსტრუქტებისაგან).

საერთო შეუსაბამობის ინდიკატორის ანალიზი, პირველ რიგში, მიუთითებს მის დაბალ საშუალო მნიშვნელობებზე, იმის გათვალისწინებით, რომ მაქსიმალური შეუსაბამობა შეიძლება მიაღწიოს 200 ქულას თითოეული მოსწავლისთვის. ამავდროულად, ბიჭებში განსხვავებების დიაპაზონი 0-დან 88 ქულამდეა, გოგონებში - 0-დან 77 ქულამდე.

გენდერული ანალიზი მიუთითებს დაბალ საშუალო ODA-ზე ბიჭებში (p>0.05). ამავე დროს, სამჯერ ნაკლებია, რომ მათ არ ჰქონდეთ განსხვავება (გვ<0,01).

ცალკეული განცხადებების შეფასებების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბიჭები 2,4-ჯერ უფრო ხშირად ადგენენ 4 ქულის მაქსიმალურ შეუსაბამობას (გვ.<0,05) и чаще встречается «конфликтное» расхождение (р>0,05).

მონაცემები თვითრეპრეზენტაციების შესწავლიდან და I-real-სა და I-ideal-ს შორის შეუსაბამობა წარმოდგენილია ცხრილებში 1 და 2.

ცხრილი 1

ინდიკატორები სქესი რეფლექსიურობის ხარისხი ლოკუსური ქულა თვითმიღების ინდექსი თვითმიღების დონეები % (პირები) 22.14.5 (6)9.8 (13)85.7 (114)

ცხრილი 2

შეუსაბამობის ასპექტები. ± 16 .62.4 (4)0.563.0

სამედიცინო სტუდენტების თვითგამოხატვის სხვადასხვა ასპექტების ანალიზი, უპირველეს ყოვლისა, მიუთითებს მათი რეფლექსურობის - თვითშემეცნებითი აქტივობის მაღალ ღირებულებებზე. ეს ადასტურებს ე.ერიქსონის იდეებს იდენტობის კრიზისის (საკუთარი მე-ს სტაბილური ფლობის განცდა) მოზარდობის ასაკში.

ამ პერიოდის წარმატებით გავლაზე მიუთითებს დაბალი ლოკუსური ქულები (მოსწავლეთა პასუხების უმეტესობა სუბიექტური - შეფასებითი - ხასიათისაა).

სოციალური მეცნიერების თანახმად, ადამიანები აწყობენ და წარმართავენ თავიანთ ქცევას მათი სუბიექტურად განსაზღვრული პიროვნული თვისებების შესაბამისად და არა მათ მიერ დაკავებული ობიექტური სოციალური სტატუსების როლური მახასიათებლების შესაბამისად. საკუთარი თავის მიღების დადებითი დონის მაღალი ღირებულებები (გვ<0,05) в сочетании с преобладающим субъективным характером самопредставлений указывают на успешный характер психосоциальной адаптации студентов в период возрастного кризиса.

კვლევის შედეგები წარმოდგენილი იქნება დიაგრამების სახით.

დიაგრამა 1

სამედიცინო სტუდენტების თვითგამოხატვის ასპექტები

გენდერული განსხვავებების ანალიზმა საკუთარი თავის იმიჯში გამოავლინა უფრო მაღალი რეფლექსურობა გოგონებში. ამას ადასტურებს არა მხოლოდ რეფლექსურობის ხარისხის მაჩვენებელი, არამედ თვითმიღების დონეც. ჰიპოთეტურად, ეს შეიძლება მიუთითებდეს ახალგაზრდების მიერ იდენტობის კრიზისის ნაკლებად წარმატებულ დაძლევაზე.

საკუთარი თავის გამოსახულების შესწავლის შედეგები შეესაბამება იმ მონაცემებს, რომლებიც ადრე მივიღეთ სტუდენტების დაძლევის ქცევის შესწავლის შედეგად. სტუდენტების მაღალი თვითშემეცნებითი აქტივობა და საკუთარი თავის მიღების დადებითი დონე შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ დაძლევის ყველაზე კონსტრუქციული ძირითადი სტრატეგიებისა და დაძლევის ინდივიდუალური სტილის არჩევას.

დიაგრამა 2

განსხვავებები "მე-რეალურ" და "მე-იდეალს" შორის

მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის შეუსაბამობის გაანალიზებისას აუცილებელია ამ პრობლემის შესახებ თანამედროვე მეცნიერული შეხედულებების გათვალისწინება.

დასავლეთ ევროპის ლიტერატურაში მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის შეუსაბამობის (განსხვავების) პრობლემა შესწავლილია ფსიქოანალიტიკური თეორიის, კოგნიტური და ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის შესაბამისად. თითოეულ მათგანში ამ შეუსაბამობის არსი და მნიშვნელობა განსხვავებულად არის გაგებული.

ფსიქოანალიტიკური თეორიები საუბრობენ სუპერ-მე-ს განვითარებაზე - უმაღლესი ავტორიტეტი ფსიქიკური ცხოვრების სტრუქტურაში, რომელიც ასრულებს შინაგანი ცენზორის როლს. 3. ფროიდი და ა. ფროიდი თვლიდნენ, რომ სუპერ-მე და მე-იდეალი ერთი და იგივე მოვლენაა. მისი ჩამოყალიბება პიროვნების განვითარების აუცილებელი ეტაპია. ამავდროულად, ზედმეტად ძლიერი შეუსაბამობა მე და სუპერ მე-ს შორის ხდება პირადი კონფლიქტების მიზეზი.

მე-რეალისა და მე-იდეალის განვითარება განიხილება თანამედროვე ფსიქოანალიტიკურ თეორიაშიც. ამ თვალსაზრისის მიხედვით, მე-იდეალის განვითარება არის გარეგანი, უპირველეს ყოვლისა, მშობლების იდეალების ინტერნალიზება. კოგნიტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლები გამოთქვამენ მოსაზრებას, რომ მე-რეალისა და მე-იდეალის სავალდებულო განსხვავება თან ახლავს ადამიანის ნორმალურ განვითარებას. რაც უფრო იზრდება ადამიანი, უფრო და უფრო მეტი მოთხოვნა ჩნდება. მაღალგანვითარებულ პიროვნებაში, ეს მოთხოვნები ხდება შინაგანი და ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ იგი დაინახავს უფრო მეტ განსხვავებას I-ideal-სა და I-real-ს შორის.

გარდა ამისა, მაღალგანვითარებული პიროვნება ასევე გულისხმობს კოგნიტური დიფერენციაციის მაღალ ხარისხს, ე.ი. ასეთი ადამიანი მიდრეკილია ეძებოს მრავალი დახვეწილი ნიუანსი თავის კონცეფციაში. მაღალი დიფერენციაცია იწვევს მნიშვნელოვან შეუსაბამობას I-real და I-ideal-ს შორის. ამ მიმართულების წარმომადგენლების მიერ ჩატარებული კვლევები აჩვენებს, რომ სოციალური სიმწიფის უფრო მაღალი მაჩვენებლების მქონე ადამიანებს ასევე აქვთ უფრო მნიშვნელოვანი შეუსაბამობის კოეფიციენტები I-real და I-ideal-ს შორის.

ფსიქოანალიტიკური და შემეცნებითი მიდგომებისგან განსხვავებით, რომლებშიც მე-რეალისა და მე-იდეალის შეუსაბამობა ნორმალურ მოვლენად ითვლება, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლები ხაზს უსვამდნენ მის უარყოფით ხასიათს. კ.როჯერსის აზრით, ამ სტრუქტურების თანხვედრა კორელაციაშია პოზიტიურ თვითკონცეფციასთან, რაც აძლიერებს პიროვნების სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობას და პირიქით.

ამრიგად, არსებობს სხვადასხვა მიდგომა საკუთარი თავის კონცეფციის ამ ასპექტის როლის გაგება ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციაში.

ვ.ვ. სტოლინი ამტკიცებს, რომ ადამიანის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ არაერთგვაროვანია. ის ხაზს უსვამს მინიმუმ თვითმიღებას (ავტოსიმპათია) და საკუთარი თავის პატივისცემას. შეუსაბამობა მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის, როგორც ჩანს, საფუძველს უქმნის პიროვნების თვითშეფასების განვითარებას, რაც არის ადამიანის საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების ერთ-ერთი ელემენტი.

საკუთარი თავის პატივისცემა ან უპატივცემულობა, სავარაუდოდ, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების მოგვიანებით ჩამოყალიბებაა. როგორც ჩანს, პირველ წლებში ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის მიღება, რაც მშობლის ურთიერთობის ინტერნალიზებაა. თვითმმართველობის ურთიერთობის ეს ასპექტი უპირობოა.

შეუსაბამობა მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის ხაზს უსვამს რამდენად ახლოს ან შორს მივიდა ადამიანი თავის იდეალთან. ამრიგად, ვლინდება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ამ ასპექტის პირობითი ბუნება. ის ასახავს ადამიანის კრიტიკული დამოკიდებულების ხარისხს საკუთარი თავის მიმართ.

შეუსაბამობა მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის, თითქოსდა, ადგენს ადამიანის თვითგანვითარების მიმართულებას. მაგრამ ეს შეუსაბამობა არ უნდა იყოს ძალიან დიდი: იდეალები უნდა იყოს მიღწევადი, რეალური, მაგრამ ადამიანმა არც უნდა შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები.

როგორც ჩანს, არსებობს შეუსაბამობის გარკვეული ნორმა მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნორმა თვითკრიტიკის ხარისხში:

) ამ სტრუქტურებს შორის ზედმეტად მცირე შეუსაბამობა მიანიშნებს საკუთარი თავის მიმართ ჩამოუყალიბებელ კრიტიკულ დამოკიდებულებაზე, რაც მიუთითებს პიროვნების თვითშემეცნების მოუმწიფებლობაზე;

) ძალიან დიდი შეუსაბამობა, როგორც ჩანს, მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები პიროვნების სოციალურ ადაპტაციაში.

ეს ანალიზი თავის დადასტურებას პოულობს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტების თვითშეფასების და თვითშეფასების შესახებ ჩვენი კვლევის შედეგებში. თვითშეფასების დადებითი დონის დომინირება და თვითშეფასების მაღალი დონე შეესაბამება საშუალო ODA მნიშვნელობებს. შესაძლოა, ეს შეუსაბამობა მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის არის „ოპტიმალური“, რომელშიც იდეალები უნდა იყოს მიღწევადი, რეალური, მაგრამ ადამიანმა არ უნდა შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები.

განსხვავების არარსებობა ნიშნავს მე-რეალის თითქმის სრულ იდენტიფიკაციას მე-იდეალთან. ამ სტრუქტურების ეს თანხვედრა შეიძლება იყოს პოზიტიური თვითკონცეფციის გამოხატულება, რაც აძლიერებს პიროვნების სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობას და პირიქით. მეორეს მხრივ, შეუსაბამობის არარსებობა შეიძლება ასახავდეს ადამიანის კრიტიკული დამოკიდებულების დაბალ ხარისხს საკუთარი თავის მიმართ.

მოსწავლეებს შორის მაქსიმალური და „კონფლიქტური“ შეუსაბამობის არსებობა შეიძლება იყოს პრობლემის გაზრდილი დატვირთვის მაჩვენებელი და არასაკმარისი ფსიქოსოციალური ადაპტაციის ნიშანი. გენდერული განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის „არავითარი განსხვავება“, მაქსიმალური და „კონფლიქტის“ განსხვავებების თვალსაზრისით ასევე შეესაბამება თვითშეფასების და თვითშეფასების კვლევის შედეგებს. გოგონებმა გამოავლინეს: უფრო მაღალი რეფლექსურობა (თვითშემეცნების სურვილი), თვითაღწერის შეფასებითი ბუნება, უფრო მაღალი თვითშეფასების ინდექსი და საშუალო თვითშეფასების ქულა.

საკუთარი თავის მიღების დადებითი დონის მაღალი ღირებულებები (გვ<0,05) в сочетании с преобладающим субъективным характером самопредставлений указывают на успешный характер психосоциальной адаптации студентов в период возрастного кризиса. Анализ гендерных различий Я-образа выявил более высокую рефлексивность у девушек, что подтверждается не только показателем степени рефлексивности, но и уровнем самоприятия. Это может свидетельствовать о менее успешном преодолении кризиса идентичности юношами.

ჩვენს მიერ გამოვლენილი შეუსაბამობა I-real და I-ideal სტუდენტებს შორის არის ალბათ „ოპტიმალური“, რომელშიც რეალისტურად მისაღწევი იდეალები შერწყმულია მათი შესაძლებლობების ადეკვატურ შეფასებასთან. ეს ნიმუში უფრო დამახასიათებელია გოგონებისთვის. I-real და I-ideal-ს შორის მაქსიმალური და „კონფლიქტური“ შეუსაბამობის მქონე მოსწავლეებს ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური კონსულტაცია.

ჩატარებული სოციოლოგიური კვლევის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური და სოციალური სერვისების მუშაობაში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური გაუმართაობის სხვადასხვა ფორმის პრევენციის პროგრამის შემუშავებაში, აგრეთვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების შინაარსში. ამ უნივერსიტეტის სტუდენტები.

დასკვნა

სოციოლოგიურ კვლევაში გამოყენებული ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გამოიკვლიოთ პიროვნების პიროვნული „მე-კონცეფცია“ არის M. Kuhn-ისა და T-ის ტესტი. ამ ტესტის შექმნის თეორიული საფუძველი არის პიროვნების გაგება, რომელიც შემუშავებულია თ. კუნი, რომლის ოპერაციული არსი შეიძლება განისაზღვროს კითხვაზე "ვინ ვარ მე?" საკუთარ თავს (ან სხვა ადამიანის შეკითხვაზე "ვინ ხარ?" მიმართული პიროვნებისადმი პასუხებით.

თვითშეგნების და საკუთარი მსოფლმხედველობის ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების ეტაპი, ადამიანური სიახლოვის ეტაპი, როდესაც მეგობრობის, სიყვარულის, ინტიმური ურთიერთობის ღირებულებები შეიძლება იყოს უმთავრესი, არის მოზარდობა. მოზარდობის ასაკში თვითშეგნების ჩამოყალიბება ხდება პიროვნების სტაბილური იმიჯის, საკუთარი „მე“-ს ჩამოყალიბებით. თვითშეგნება, როგორც საკუთარ თავზე ჰოლისტიკური იდეების სისტემა, მათ შეფასებასთან ერთად, აყალიბებს თვით კონცეფციას.

თვით-კონცეფცია განიხილება, როგორც ყველა ცოდნისა და იდეის ერთობლიობა საკუთარ თავზე (თვით-წარმოდგენები). თითოეულ ჩვენგანს აქვს საკუთარი თავის წარმოსახვის ფართო სპექტრი, ანუ რას ვფიქრობთ ახლა საკუთარ თავზე, როგორ წარმოვიდგენთ საკუთარ თავს მომავალში და როგორ ვხედავთ საკუთარ თავს წარსულში. თვითშემეცნების ეს სპექტრი მოიცავს „კარგ“ მეებს, „ცუდებს“, გარკვეული „მე“-ს მოპოვების იმედებს. ეს სპექტრი ასევე მოიცავს „მეებს“, რომელთაც გვეშინია და საკუთარ თავს, რომლებიც უნდა ვიყოთ. ასეთი იდეები საკუთარ თავზე, პიროვნების დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ მუდმივად ხელმისაწვდომია ცნობიერებისთვის. I-კონცეფციის მნიშვნელოვანი სტრუქტურული ელემენტები (მოდალობა) არის I-real და I-ideal. რეალური მე მოიცავს დამოკიდებულებებს, რომლებიც დაკავშირებულია იმასთან, თუ როგორ აღიქვამს ინდივიდი მის რეალურ შესაძლებლობებს, როლებს, მის ამჟამინდელ სტატუსს, ანუ მის იდეებს იმის შესახებ, თუ რა არის სინამდვილეში. მე-იდეალი - ეს არის დამოკიდებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის იდეებთან იმის შესახებ, თუ რა სურს გახდეს. ამ მოდალობების განსხვავება (განსხვავება) ერთმანეთში შეიძლება იყოს პიროვნების თვითგანვითარების მაჩვენებელი. სტუდენტების თვითშემეცნების შესასწავლად შევისწავლეთ საკუთარი თავის იმიჯის თავისებურებები, ასევე შეუსაბამობები მის ორ ძირითად მოდალობას - რეალურ მე-სა და იდეალურ მე-ს შორის.

ტესტის "ვინ ვარ მე?" დიაგნოსტიკური გამოყენება ხელს უშლის სოციალურ-კულტურული ნორმატიული ინდიკატორების, ვალიდობისა და სანდოობის შესახებ მონაცემების ნაკლებობას. არ მოგვარებულა პასუხების კოდირების თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემებიც. სტანდარტიზებულ თვითმოხსენებასთან შედარებით, ამ მეთოდოლოგიის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები შეიძლება აღწერილი იყოს. ტექნიკის უპირატესობები: მასზე ნაკლებად მოქმედებს თვითპრეზენტაციის სტრატეგიები, არ ზღუდავს საგანს შერჩეული განცხადებების უკვე დადგენილ საზღვრებით. ნაკლოვანებები: უფრო შრომატევადი, უფრო რთული რაოდენობრივი შეფასება, უფრო მგრძნობიარეა საგნების ენობრივი შესაძლებლობების გავლენის მიმართ.

ბიბლიოგრაფია

1.ანდრიენკო ე.ვ. Სოციალური ფსიქოლოგია. - M.: Astrel, 2000. - 264გვ.

.ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. - მ.: აკადემია, 1996. - 376გვ.

.არხირეევა T.V. საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება / T.V. Arkhireeva // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2005. - No 3. - S. 29-37.

.ბეზრუკოვა ო.ნ. ახალგაზრდობის სოციოლოგია. - პეტერბურგი: Lan, 2004. - 275გვ.

.ბელინსკაია E.P., Tikhomandritskaya O.A. პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემლობა აკადემია, 2009. - 304გვ.

.ბერნსი R. Razvitie I-კონცეფცია და განათლება / R. Burns. - მ.: პროგრესი, 1986. - 422გვ.

7.ბუდინაიტე გ.

8.ვოლკოვი Yu.G., Dobrenkov V.I., Nechipurenko V.N., Popov A.V. სოციოლოგია. - მ .: გარდარიკი, 2006. - 213გვ.

.ვოლკოვი იუ.გ. ახალგაზრდობის სოციოლოგია. - როსტოვ-დონ.: ფენიქსი, 2001. - 576გვ.

.გიდენსი ე. სოციოლოგია. - M.: გამომცემლობა სარედაქციო URSS, 2006. - 150გვ.

.Demidov D. N. I-იდეალური და მე-რეალური სურათების კორელაცია. - პეტერბურგი. GUPM. - 2000. - 200გვ.

.დობრენკოვი V.I., კრავჩენკო A.I. სოციოლოგია. - M.: INFRA-M, 2004. - 406გვ.

.Kuhn M., McPartland T. საკუთარი თავის მიმართ პირადი დამოკიდებულების ემპირიული შესწავლა // თანამედროვე უცხოური სოციალური ფსიქოლოგია / რედ. გ.მ. ანდრეევა. - მ.: გამომცემლობა მოსკი. un-ta, 1984. - S. 180-187.

14.ნარტოვი N.A., Belsky V.Yu. სოციოლოგია. - M.: UNITI-DANA, 2005. - 115გვ.

.ოსიპოვი გ.ვ. სოციოლოგია. - მ.: ნაუკა, 2002. - 527გვ.

.როჯერს კ. ფსიქოთერაპიის ხედვა. ადამიანის ფორმირება / K. Rogers. - მ.: ედ. ჯგუფი "პროგრესი"; Univers, 1994. - 480გვ.

.რომაშოვი O.V. შრომის სოციოლოგია. - მ.: გარდარიკი, 2001. - 134გვ.

18.სოციოლოგია. ზოგადი თეორიის საფუძვლები. რეპ. რედაქტორი: ოსიპოვი გ.ვ.; მოსკვიჩევი ლ.ნ. - მ., 2002. - 300გვ.

.Stolin VV პიროვნების თვითშეგნება /V. ვ.სტოლინი. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1983. - 284 გვ.

.ტატიდინოვა თ.გ. სოციოლოგია. - M .: რუსეთის ფედერაციის შინაგან საქმეთა სამინისტროს TsOKR, 2008. - 205 გვ.

.Erikson E. Identity: ახალგაზრდობა და კრიზისი / E. Erikson. - მ., 1996. - 203გვ.

.ფროლოვი S.S. სოციოლოგია. - მ.: გარდარიკი, 2007. - 343გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

მომხიბლავი ტესტი "ვინ ხარ შენ სინამდვილეში" შეძლებს შენი ფარული თვისებების გამოვლენას. თქვენი პასუხის დეტალური ჩანაწერი მიუთითებს, რამდენი მამაკაცური და ქალური თვისება გაქვთ თქვენში და შეცდა თუ არა ბუნება.

როგორ ჩააბაროთ ტესტი "როგორი ადამიანი ხარ სინამდვილეში"

დავალების შესასრულებლად გამოყავით 7 წუთი თავისუფალი დრო და უპასუხეთ 15 მარტივ კითხვას. შეეცადეთ იყოთ რაც შეიძლება გულწრფელი, ასე რომ თქვენ მიიღებთ უფრო ზუსტ შედეგს. არ იფიქროთ ძალიან დიდხანს ან არ აირჩიოთ პასუხები, თქვით ის ვარიანტი, რომელიც პირველად მოგახსენეთ.

თუ გესმით, როგორ გაიაროთ ტესტი „როგორი ადამიანი ხარ სინამდვილეში“, განაგრძეთ მისი განხორციელება.

ტესტის კითხვები "ვინ ხარ შენ სინამდვილეში"

უპასუხეთ მათ მხოლოდ დიახ, არა ან არ ვიცი.

1. მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებებს სწრაფად ვიღებ.
2. რთულ დროს ახლო ადამიანების დახმარების იმედი მაქვს.
3. მე მომწონს ვიყო კომპანიის სული.
4. ხშირად ვუთანაგრძნობ ადამიანებს.
5. მე ყოველთვის შემიძლია საკუთარი თავის დაცვა.
6. მაწუხებს როგორ გამოვიყურები.
7. შემიძლია ნებისმიერ გარე გარემოებასთან ადაპტაცია.
8. მიყვარს ნაცნობების ან წარსული მოვლენების განხილვა.
9. ჩემს აზრზე გავლენის მოხდენა რთულია.
10. ყოველთვის ხელთ მაქვს სარკე და ხშირად ვიყურები მასში.
11. ყოველთვის ვცდილობ შური ვიძიო დამნაშავეზე.
12. ვერ გავჩუმდები, თუ უსამართლობას ვხედავ.
13. მე ვფიქრობ, რომ ნაკლებად უნდა იტრაბახო შენი წარმატებებით, რომ არ გააფუჭო.
14. მე რომანტიკოსი ვარ.
15. ხასიათით სულ მამაჩემს ვგავარ.