სწავლის უნარის ჩამოყალიბება სასკოლო განათლების ყველა საფეხურის ამოცანაა, ის სრულად ვერ გადაიჭრება დაწყებითი სკოლის ფარგლებში, თუმცა, თუ ამ უნარს საფუძველი არ ჩაეყარა დაწყებით სკოლაში, მაშინ საშუალო სკოლის ბიჭებში და გოგონები, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა, არ იქნებიან წესი, მაგრამ ბედნიერი გამონაკლისი.

უმცროსი მოსწავლის სწავლის უნარის შესამჩნევი ნიშნები, ანუ საკუთარი კომპეტენციის გაფართოების გზების ძიება, უპირველეს ყოვლისა, კითხვის უნარია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში „ბავშვის მეტყველების განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი შენაძენი არის წერილობითი მეტყველების ოსტატობა, ... რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის“ (S.L. Rubinshtein). ეს პერიოდი ითვალისწინებს კითხვის აქტიურ სწავლებას (ანუ წერილობითი მეტყველების გაგება).

განსახილველი საკითხის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ კლასში არიან მოსწავლეები, რომლებიც მის მიერ დადგენილ ვადებში არ ფლობენ კითხვის უნარს სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დონეზე. მეორე, მესამე და უფროს კლასებში სწავლისას ბავშვებმა არ იციან კითხვა სწორად, თავისუფლად, შეგნებულად, გამომხატველად. და ვინაიდან კითხვის უნარი არის ძირითადი უნარი სხვა ზედმეტად საგნობრივი ცოდნის ფორმირებისთვის, აშკარაა, რომ ასეთ მოსწავლეებთან უნდა ჩატარდეს სპეციალური მაკორექტირებელი სამუშაო.

ბავშვებში კითხვის დარღვევის გავრცელება საკმაოდ მაღალია. ევროპის ქვეყნებში, სხვადასხვა ავტორის აზრით, კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვების 10%-მდე აღინიშნება. რ.ბეკერის აზრით, დაწყებითი სკოლის ბავშვების 3%-ს აღენიშნება კითხვის დარღვევა.

კითხვის შეცდომების მრავალი სახეობა არსებობს. და თუ ჩვენ ასევე გავითვალისწინებთ ინდივიდუალურ განსხვავებებს ამ შეცდომების გამოვლინებაში, მაშინ კორექტირების მეთოდების არჩევისას შეიძლება აღმოჩნდეთ ძალიან რთულ მდგომარეობაში.

თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის რამდენიმე გზა არსებობს. მაგრამ ზოგიერთი მათგანი საკმარისად ეფექტური არ არის, ზოგი კი დიდ დროს მოითხოვს.

წაკითხვის კორექციის ყველაზე ეფექტური მეთოდების შესარჩევად ჩავატარე ექსპერიმენტული მუშაობა A.N. Kornev-ის, B.N. Bodenko-ს მიერ შემოთავაზებული მეთოდების გამოყენებაზე, შეირჩა ყველაზე მისაღები და საინტერესო.

მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულებები

გაჩენილი კითხვის უნარის სტაბილურობის კარგი მაჩვენებელი შეიძლება იყოს სწორად წაკითხული სიტყვების თანაფარდობა უცნობი ტექსტის საწყისი წაკითხვისას შეცდომების რაოდენობასთან. სწორად წაკითხული სიტყვების რაოდენობის შეცდომების რაოდენობაზე გაყოფით ვიღებთ კითხვის მონაკვეთის საშუალო სიგრძეს შეცდომების გარეშე. მაგალითად, შეგვიძლია ავიღოთ მე-2 კლასის მოსწავლე საშა უ.. პირველი გაზომვისას მიღებული იქნა შემდეგი შედეგი: 7 სიტყვა შეცდომიდან შეცდომამდე. მეორე გაზომვა (გასწორების სესიების სერიის შემდეგ, რომელსაც დროში 3 კვირა დასჭირდა) - 15 სიტყვა, მესამე - 32 სიტყვა შეცდომიდან შეცდომამდე უცნობი ტექსტის საწყისი წაკითხვისას.

კითხვის მდგრადობის ინდექსი

ინდიკატორი „კითხვის განყოფილების ხანგრძლივობა შეცდომების გარეშე“ საშუალებას აძლევს მეტყველების თერაპევტს ან მასწავლებელს გონივრულად აირჩიოს პირველადი კითხვისთვის შეტანილი ტექსტის რაოდენობა, ხელოვნურად შეინარჩუნოს ხარისხის პროცენტი იმ დონეზე, რომელიც არ იწვევს სტუდენტს უარყოფით ემოციებს.

იმისათვის, რომ მაკორექტირებელი სამუშაოს პერიოდში სტუდენტზე დაწესებული მოთხოვნები შეესაბამებოდეს მის მაქსიმალურ შესაძლებლობებს და ამავდროულად იქნას მიღებული სტუდენტის მიერ, როგორც რეალისტური, ლოგოპედმა ან მასწავლებელმა თავად უნდა გაარკვიოს და აჩვენოს სტუდენტს მისი დამალული შესაძლებლობები.

ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით.

პირველი გზა შედგება სიტყვების სერიის წარდგენაში მოსწავლეებისთვის წასაკითხად თვითნაკეთი ელექტრო ტახისტოსკოპი:დროის რელეს საშუალებით ნათურა ანათებს 3, 4 ან 5 წამის განმავლობაში და ანათებს მოსწავლეს წარდგენილ სიტყვათა სერიას. სიტყვების რაოდენობა, რომელთა წაკითხვასაც მოსწავლე ახერხებს, იყოფა გასულ დროზე და მრავლდება 60-ზე. ამრიგად, მიიღება ამ მოსწავლის კითხვის სავარაუდო სიჩქარე წუთში. თუმცა, პრაქტიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ასეთი გამოთვლილი სიჩქარე რეალურზე მაღალია და შეიძლება გახდეს სტუდენტის მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების დაყენების საფუძველი.

ასეთი აპარატის დამზადების შემდეგ ჩავატარე ექსპერიმენტი. ასე რომ, მე-2 კლასის ერთმა მოსწავლემ წაიკითხა თანმიმდევრული ტექსტი წუთში 16 სიტყვის სიჩქარით. ტახისტოსკოპით კითხვისას მან 4 წამში 2 სიტყვის წაკითხვა მოახერხა. ამრიგად, მისი სავარაუდო სიჩქარე იყო 30 სიტყვა წუთში. მოსწავლეს დაევალა იგივე სიჩქარის მიღწევა ნორმალურ კითხვაში. 2 თვიანი გამოსასწორებელი ვარჯიშის შემდეგ, მისი კითხვის ტექნიკა იყო 30 სიტყვა წუთში.

მეორე გზა არის პირველის გამარტივება. მოსწავლეს სთხოვენ, რაც შეიძლება სწრაფად წაიკითხოს მისთვის ნაცნობი 5-10 სიტყვა. გაიზომება გასული დრო და გამოითვლება კითხვის სიჩქარე, თითქოს მოსწავლემ შეინარჩუნა საწყისი ტემპი მთელი წუთის განმავლობაში. როგორც წესი, გამოთვლების შედეგები აღემატება ნორმალური კითხვის რეალურ მაჩვენებლებს და შეიძლება დაწესდეს მისაღწევ დონედ.

წაკითხვის კორექტირების მეთოდები

განსაკუთრებული პრობლემა წარმოიქმნება სტუდენტებთან მუშაობისას, რომლებიც საშუალებას აძლევს შეცდომები კითხვაში რაც შეიძლება სწრაფად წაკითხვის სურვილის გამო:ისინი ჯიუტად უარს ამბობენ კითხვის სიჩქარის შენელებაზე. ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობისას უმჯობესია შეცდომის მომენტში შეაჩერონ ისინი და გავითვალისწინოთ მის გამოსწორებაზე დახარჯული დრო. სიჩქარის მაჩვენებლების შედარებით ნელი, მაგრამ უშეცდომო და სწრაფი კითხვისთვის, მაგრამ შეცდომების შედარებისას, სტუდენტი დარწმუნებულია კითხვის სიჩქარის შემცირების აუცილებლობაში და მიიღოს რეკომენდებული პარამეტრი უშეცდომო კითხვისთვის.

კითხვის სწავლის საწყის პერიოდში ბავშვები ბევრს უშვებენ შეცდომები ასოების წაკითხვის გამო, რომლებიც შემთხვევით მოხვდება მათ ხედვის არეში.სკოლამდელ ასაკში შეჩვეული ბავშვის თვალი ხატვისას და ნახატების ყურებისას ქაოტურ მოძრაობებს ძლივს უჭირავს წიგნის ხაზს, წასაკითხ სიტყვას, სასურველ ასოს. სტუდენტებისთვის, რომლებიც სუსტი მკითხველები არიან, ეს სირთულეები მომავალშიც შენარჩუნდება. მათ უჭირთ კითხვის დომინანტური მიმართულების მიყოლის ჩვევის გამომუშავება – მარცხნიდან მარჯვნივ.

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ სუსტ კითხვის მოსწავლეს შემდეგი დავალება „წაიკითხოს“ ფერადი წერტილები, რომლებიც განთავსებულია 4 სტრიქონში 14 ცალი თეთრ ფურცელზე. ჯერ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვი კარგად განასხვავებს ფერებს. მან შეიძლება შეცდომა დაუშვას ამ თავისებური „ასოების“ დასახელებისას - გაცვლის მათ, გამოტოვებს, აურიებს ფერთა სახელებს (თუნდაც მე-5 კლასის დონეზე).

სტუდენტების მომზადება ასოების თანმიმდევრობის დაცვაში, არის სპეციალური დავალებები.

ბავშვი იღებს ბარათს, რომელზეც ფერადი ქაღალდის 4 წერტილია გაკრული. მან თეთრ ბარათზე უნდა მოათავსოს იმავე ფერის ნაჭრები თანმიმდევრობით და თანმიმდევრობით. წყობიდან დასაშვებია სასურველი ფერის მხოლოდ ერთი ჩიპის აღება. როდესაც ბავშვი შეწყვეტს შეცდომებს ზედიზედ ხუთი ასეთი ბარათის შევსებისას, მან მეხსიერებიდან უნდა დადოს 4 ჩიპი, აღარ უყურებს ნიმუშს. მათთვის, ვინც ვერ უმკლავდება, ხაზის სიგრძე მცირდება 3 ჩიპამდე. ასეთი ტრენინგების სერიის შემდეგ, სტუდენტები იწყებენ ვარჯიშს და ნიმუშზე დაყრდნობით აწყობენ მეტ ჩიპს.

მუშაობის შემდეგი ეტაპია "Ტელევიზორი".ბავშვი მოდელის მიხედვით აყალიბებს მთელ სურათს მოზაიკიდან. ინსტრუქცია: „ისევე, როგორც ტელევიზორზე ელექტრონის სხივი ხატავს სურათს, რომელიც გადის მარცხნიდან მარჯვნივ და ზემოდან ქვემოდან, ასევე ხაზს უსვამს ხაზს, ზემოდან დაწყებული. ამ შემთხვევაში აიღეთ სასურველი ფერის ერთი ჩიპი. როდესაც დაასრულებთ ერთ ხაზს, გადადით მეორეზე.

დასკვნით ეტაპზე ბავშვი "კითხულობს" ტექსტებს ფერადი წერტილებიდან. ფერების მოცემული თანმიმდევრობის დასახელებისას შეცდომები ფიქსირდება და სწორდება.

ასეთი აქტივობები იწვევს კითხვის შეცდომების რაოდენობის შემცირებას. მოსწავლე ნაკლებად ხშირად იჭერს ზედმეტ ასოებს, იწყებს წაკითხულ ტექსტში ასოებისა და სიტყვების გამოტოვების და გამოტოვების შემჩნევას და გამოსწორებას.

ზოგიერთ შემთხვევაში, დისლექსიით დაავადებული ბავშვები კითხვის დროს კარგავენ სტრიქონს, გამოტოვებენ შრიფტებს, უჭირთ ამობეჭდილ სიტყვაში მარცვლების შერჩევა, სიტყვის უკვე წაკითხულ ნაწილს გადახედვა და გამეორება. ასეთი სირთულეების დასაძლევად სასარგებლოა „ფანჯრით“ კითხვის ტექნიკა. არსებობს ამ ტექნიკის სამი მოდიფიკაცია, რომლებიც გამოიყენება თანმიმდევრულად: ა) ქაღალდის ნაჭერი, რომელშიც ამოჭრილია მარცვლების ზომის ფანჯარა, ფარავს წასაკითხ ხაზს. ბავშვი (საწყის ეტაპზე ამას აკეთებს მასწავლებელი) მოძრაობს ფურცელს ხაზის გასწვრივ და თანმიმდევრულად კითხულობს ფანჯარაში გამოსულ შრიფტებს, ხოლო კითხვის ტემპი გარკვეულწილად შენელდება, მაგრამ შეცდომები დაკავშირებულია საზღვრების დადგენასთან. მარცვალი ქრება, ხოლო ისინი, რომლებიც მარხილის გამოცნობის მცდელობის შედეგია; ბ) მეორე ვარიანტი არის მარცხნივ გახსნილი „ფანჯრის“ გამოყენება და საშუალებას გაძლევთ დაიცვათ ბავშვი სიტყვის წაუკითხავი ნაწილის ჩარევისგან. თ.გ.ეგოროვის თქმით, ეს ტექნიკა მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს წაკითხულის გაგებას; გ) „ფანჯრის“ მესამე ვერსია, რომელიც ღიაა მარჯვნივ, გამორიცხავს უკვე წაკითხულზე დაბრუნების შესაძლებლობას, რითაც ასტიმულირებს ამის მეხსიერებაში შენახვას. ხაზის გასწვრივ „ფანჯრის“ მოძრაობის იძულებით, შესაძლებელია კითხვის ტემპის აჩქარების სტიმულირება. ჩვეულებრივ, კორექტირების პროცესში ეს ტექნიკა თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს: ჯერ (ა), შემდეგ (ბ) და ამის შემდეგ (გ).

სწორი და მაღალსიჩქარიანი კითხვის მიღწევის შემდეგ აუცილებელია გაგრძელება მეტყველების სემანტიკურ მხარეზე მუშაობაგანსაკუთრებით მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე მოსწავლეებში.

წაკითხული ტექსტის გასაგებად ადამიანს სჭირდება მეხსიერებაში შეინარჩუნოს წაკითხული სიტყვების მნიშვნელობა სემანტიკური სეგმენტის ბოლომდე. ცუდად წაკითხული ბავშვები ხშირად ახერხებენ დაივიწყონ თუნდაც სწორად წაკითხული სიტყვის მნიშვნელობა სხვა სიტყვების შემდგომი კითხვის პროცესში. ამიტომ ისინი ვერ ხვდებიან წაკითხული ფრაზის მნიშვნელობას. ჩნდება ამოცანა, ასწავლოს რთულად საკითხავი მოსწავლეები, შეინარჩუნონ მეხსიერებაში წაკითხული სიტყვის მნიშვნელობა, წაკითხული ფრაზის მნიშვნელობა. ასეთი ტრენინგის შინაარსი არის დროის ინტერვალის ზრდა სიტყვის აღქმისა და მისი მნიშვნელობის სწორი რეპროდუქციის მომენტს შორის, მეხსიერებაში მისი შენარჩუნების დროის ზრდა.

ბავშვი იღებს პატარა ბარათების კომპლექტს, რომელზეც დაბეჭდილია სხვადასხვა ცხოველის სახელები. აიღოს ერთი ბარათი და წაიკითხოს მასზე დაბეჭდილი სიტყვა, ბავშვმა უნდა აღმოაჩინოს ამ ცხოველის გამოსახულება მის წინ დადებულ ბარათზე თორმეტი გამოსახულებით. ასეთი ლოტოს თამაშისას ბავშვი მთელი ძიების განმავლობაში ინახავს სიტყვის მნიშვნელობას მეხსიერებაში. ბავშვებს, რომლებიც ვერ ახერხებენ ამ ამოცანას, დაივიწყონ რას ეძებენ, სურათების რაოდენობა მცირდება 6-მდე ან თუნდაც 3-მდე. ამ გზით მცირდება ჩარევის რაოდენობა და მცირდება ძიების დრო. მომავალში, სურათების რაოდენობა, რომელთა შორის უნდა იპოვოთ ერთი, თანდათან იზრდება. მსგავსი სამუშაოები ტარდება სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით.

ტრენინგის შემდეგი ეტაპი წერილობითი ინსტრუქციის მიხედვით პრაქტიკული მოქმედების შესრულება.თქვენ უნდა დაიწყოთ მარტივი ინსტრუქციებით, როგორიცაა: „აწიე მარჯვენა ხელი“, „წიგნი მაგიდაზე დადე“ და ა.შ. მომავალში, შეგიძლიათ გააგრძელოთ მოქმედებები სხვადასხვა ობიექტებთან. გამოყენებულია მრავალფერადი ჭიქები, სხვადასხვა ზომის ყუთები, ფერადი ბურთები, ჩიპები, გეომეტრიული ფორმები და ა.შ.. მოსწავლე ამახვილებს ერთ დავალებას წინ მდგომი ინსტრუქციების ბარათებიდან, მაგალითად: „წითელი ბურთი ჩადეთ თეთრში. ჭიქა." ამ დავალების შესრულების შემდეგ მოსწავლე იღებს შემდეგ ბარათს. ნელ-ნელა ამოცანები რთულდება გრძელი ფრაზებისა და მათი სტრუქტურის ცვლილების გამო. მაგალითად: "აიღეთ ერთი თეთრი ბურთი წითელი ყუთიდან და გადაიტანეთ ჭიქაში, სადაც წითელი სამკუთხედია". ამოცანების სირთულე ასევე განპირობებულია ერთ ბარათში ინსტრუქციების რაოდენობის ზრდით. Მაგალითად:

1. დადეთ სამკუთხედი ლურჯ კვადრატზე;
2. გავცვალოთ ჭიქები;
3. გაათავისუფლე ყველაზე დიდი ყუთი.

შეცდომის შემთხვევაში მოსწავლე ხელახლა კითხულობს ინსტრუქციას. სტუდენტს უფლება აქვს უარი თქვას ამა თუ იმ ინსტრუქციის შესრულებაზე. რთული და მარტივი ამოცანების არსებობა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ მოსწავლე მათი წარმატებით განხორციელების დონეზე, შექმნათ პოზიტიური დამოკიდებულება კლასებისთვის.

ბოლოს მივდივართ სტუდენტების ტრენინგზე დაკავშირებული ტექსტის რეკონსტრუქციაში.დაბეჭდილი ტექსტი იჭრება ცალკეულ წინადადებებად. მოსწავლე კითხულობს თანმიმდევრულ ტექსტს და შემდეგ აწყობს მას ცალკეული წინადადებებიდან. აღირიცხება რეკონსტრუქციის სისწორე და გატარებული დრო. რეკონსტრუქციისთვის შემოთავაზებულ ტექსტში წინადადებების რაოდენობა თანდათან იზრდება.

თანდათანობითობა ინარჩუნებს მოსწავლის რწმენას მისი შესაძლებლობების მიმართ. ერთი და იგივე ტექსტის რეკონსტრუქცია განმეორებით სთავაზობენ ერთსა და იმავე მოსწავლეს სხვადასხვა კლასში, ხოლო ტექსტი შეიძლება აღარ წაიკითხოს. ამრიგად, მოსწავლეები ივარჯიშებენ, რომ მეხსიერებაში შეინარჩუნონ კონკრეტული ტექსტის შინაარსი დიდი ხნის განმავლობაში.

აღწერილი ტექნიკა შემოწმდა ნორილსკში „საშუალო სკოლა „42“ მემორანდუმში და მიმდინარე მაკორექტირებელი სამუშაოს შედეგების ხარისხობრივმა ანალიზმა აჩვენა, რომ კითხვის კორექტირების მეთოდების ნაკრები საკმაოდ საიმედო და ეფექტურია.

GOU DPO "ჩელიაბინსკის საგანმანათლებლო მუშაკთა გადამზადებისა და პროფესიული განვითარების ინსტიტუტი"

სპეციალური (გამასწორებელი) განათლების დეპარტამენტი

სასერტიფიკაციო სამუშაო

თემა:კითხვის უნარის განვითარება და გამოსწორება.

Შესრულებული:დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

მემორანდუმის მე-7 საშუალო სკოლა, აში

ჩელიაბინსკის რეგიონი

პეტინცევა ლარისა ნიკოლაევნა

ჯგუფი No231

ჩელიაბინსკი - 2011 წ

გვერდი

შესავალი ………………………………………………………………………. 3

თავი მე . თეორიული ნაწილი.

1.1. VII კლასში კითხვის სწავლება, როგორც პრობლემა…………….. 7

1.2. მოსწავლეებში კითხვის უნარების ჩამოყალიბების მიზეზები……………7

1.3. მოსწავლეებში პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე და წიგნების დამოუკიდებლად კითხვისადმი…………… 9

1.4. არასრულყოფილი კითხვის უნარის გამოსწორება………………………………….. .17

1.5. სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის შეფასება………………………………………… 20

თავი II . პრაქტიკული ნაწილი.

2.1. მიზნები და სამუშაოს განცხადება……………………………………………… 22

2.2. მუშაობის ფორმები და მეთოდები ………………………………………………………… 22

2.3. სამუშაოს ანალიზი და შედეგები………………………………………………………………………………………………

დასკვნა …………………………………………………………………… 26

ბიბლიოგრაფია ……………………………………………………………28

აპლიკაციები ……………………………………………………………………29

შესავალი.

კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები გადიან

დაინახონ და შეიცნონ სამყარო და საკუთარი თავი. ის

იხსნება ბავშვისთვის მხოლოდ მაშინ, როცა

როცა კითხვასთან ერთად ერთდროულად

მას და ჯერ კიდევ მანამ, სანამ ის პირველად გამოვლინდებოდა

წიგნი, შრომატევადი სამუშაო იწყება

V.A. სუხომლინსკი

კითხვას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში. თანამედროვე მკითხველი, ტელევიზიის, კინოს, ინტერნეტის დომინირების პირობებში, კარგავს ინტერესს წიგნების კითხვის მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ გაამდიდრონ ადამიანის შინაგანი სამყარო, მისცეს ცოდნა ცხოვრებისა და სამყაროს შესახებ, განავითაროს აზროვნება და სიამოვნება მოიტანოს საყვარელთან შეხვედრისგან. პერსონაჟები.

რუსულ სკოლაში ბავშვებს ყოველთვის ასწავლიდნენ პირველ რიგში კითხვას, შემდეგ კი წერას და დათვლას. მასწავლებელს უჩნდება კითხვა: ვის უყვარს კითხვა და რატომ, ან ვის არ უყვარს კითხვა და რატომ?

ყველა ბავშვი ითვისებს კითხვის პროცესს სხვადასხვა გზით და სხვადასხვა დროს, მაგრამ კითხვის სწავლა მიზანმიმართული ხდება მხოლოდ დაწყებით სკოლაში. ამ ეტაპზე მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ ასწავლოს ბავშვებს სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის ხელახლა შექმნა მისი გრაფიკული მოდელის მიხედვით, არამედ მათში სემანტიკური, ცნობიერი კითხვის ჩამოყალიბება. ამიტომ, ამ დროს უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღების მიქცევა სიტყვის მნიშვნელობაზე, ვინაიდან მისი მნიშვნელობის გაგება არა მხოლოდ კითხვის მიზანია, არამედ თვითკონტროლის საიმედო საშუალებაცაა. ბავშვი, რომელმაც წიგნიერება წუთში 20-30 სიტყვის სიჩქარით აითვისა, დამოუკიდებლად კითხვისას ტექსტს ვერ იგებს. აქედან გამომდინარე, ჩნდება ამოცანა - ინტენსიურად გავაუმჯობესოთ კითხვის ტექნიკა მე-2-4 კლასებში. მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ჰოლისტიკური კითხვის ტექნიკა და დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას შეძლონ წაკითხვა შეგნებულად და ექსპრესიულად ორიენტირებული ტემპით 90-100 სიტყვა წუთში.

კითხვის დაუფლება ბავშვისთვის ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რომელსაც დიდი გონებრივი ძალა და დრო სჭირდება. სანამ ის არ ისწავლის სწრაფად და შინაარსობრივ კითხვას, ფიქრს და თანაგრძნობას კითხვის დროს, ეს პროცესი მას მცირე სიხარულს და სიამოვნებას მიანიჭებს.

ჩამოუყალიბებელი კითხვის უნარი ხელს უშლის სხვა საგნების წარმატებულ სწავლას, ვინაიდან კითხვა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარია.

კითხვის გაკვეთილები არის გაკვეთილები ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოებების გააზრების, მკითხველის ინტერესების ჩამოყალიბების, მეტყველების განვითარების გაკვეთილები, გაკვეთილები, სადაც განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემები კომპლექსურად წყდება.

ამიტომ კითხვის პროცესის სწავლა კითხვის ტექნიკამდე ვერ დაიყვანება, ეს არის ორმხრივი პროცესი, კითხვის ტექნიკისა და წაკითხულის გააზრების ჩათვლით.

ყველა კლასში არიან მოსწავლეები, რომლებიც არ ფლობენ კითხვის უნარს სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დონეზე, მის მიერ დადგენილ ვადაში. მე-2, მე-3 და მაღალ კლასებში სწავლისას არ იციან კითხვა სწორად, თავისუფლად, შეგნებულად, გამომხატველად. ცხადია, ასეთ მოსწავლეებთან განსაკუთრებული გამასწორებელი სამუშაოები უნდა ჩატარდეს. კითხვის შეცდომების მრავალი სახეობა არსებობს. და თუ ჩვენ ასევე გავითვალისწინებთ ინდივიდუალურ განსხვავებებს ამ შეცდომების გამოვლინებაში, მაშინ კორექტირების მეთოდების არჩევისას შეიძლება აღმოჩნდეთ ძალიან რთულ მდგომარეობაში.

კითხვის უნარის არასაკმარისი დაუფლება შეიძლება შეინიშნოს ნორმალური ინტელექტის, ხელუხლებელი მეტყველების, სრული ხედვისა და სმენის მქონე ბავშვებშიც. თუმცა, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მექანიზმების ჩამოყალიბების არარსებობა შეიძლება გახდეს სერიოზული დაბრკოლება საბაზისო სასწავლო უნარების სწავლებაში.

კითხვის უნარის დარღვევა უფრო მეტად უკავშირდება მოსწავლეებში თვითკონტროლის არასაკმარის ფორმირებას. თვითკონტროლის ჩამოყალიბება შეიძლება ვიმსჯელოთ იმით, თუ როგორ აკავშირებს სტუდენტი თავისი საგანმანათლებლო მოქმედებების შედეგს მოდელთან (მიზანთან) და აღმოფხვრის შეუსაბამობას მოდელსა და რეალურ მიღწევას შორის საქმიანობის პროცესში. როგორც წესი, თვითკონტროლი ყველა წარუმატებელ მოსწავლეში არ ყალიბდება.

ეს დასკვნა საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ გამოსწორების სამუშაოების შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები: ნიმუში; მოსწავლის რეალური მიღწევა; მოდელსა და მოსწავლის რეალურ მიღწევას შორის შეუსაბამობა; რეკომენდაციები მოსწავლის სასწავლო აქტივობების ხასიათისა და სტრუქტურის შეცვლის შესახებ.

მაკორექტირებელი სამუშაო, როგორც წესი, უნდა ჩატარდეს წარუმატებელ მოსწავლეებთან და ამავდროულად აღვნიშნოთ მათი ყოველი წარმატება. მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი აფასებს „2“-ს, მას შეუძლია სიტყვიერად შენიშნოს, რომ მოსწავლე ადრე უფრო მეტ შეცდომას უშვებდა, ახლა კი ნაკლებად, უკეთესად დაიწყო კითხვა, მაგრამ ჯერ ადრეა მისთვის „სამი“-ს დაყენება. მაკორექტირებელი სამუშაოების პირობებში აუცილებელია დასახოს მიზანი - მოსწავლის შეცდომების რაოდენობა მიიტანოს ისეთ დონემდე, რომ შეფასდეს მინიმუმ „სამი“. მოსახერხებელია სამუშაოს შედეგის ჩაწერა ქვემოთ მოცემული გრაფიკის „ჩვენი წარმატებები“ სახით. სტუდენტი ნათლად დაინახავს, ​​თუ როგორ აიწევს მისი წარმატების მრუდი. და მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ არ მიუღწევია "ტროიკის" დონეს, ის უკვე შორს არის საწყისი დონისგან.

ბოლო წლებში ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ სწრაფი კითხვა ააქტიურებს აზროვნების პროცესებს და არის განათლების სხვადასხვა საფეხურის სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ერთ-ერთი საშუალება დაწყებითიდან უმაღლესამდე.

ოპტიმალური კითხვა არის სასაუბრო მეტყველების სიჩქარით კითხვა, ე.ი. წუთში 120-დან 150 სიტყვამდე სიჩქარით. სწორედ ამ სიჩქარეს შეეგუა ადამიანის არტიკულაციური აპარატი მრავალი საუკუნის განმავლობაში, სწორედ ამ სიჩქარით მიიღწევა ტექსტის უკეთ გაგება.

თუ გავაანალიზებთ მე-5 კლასის მოსწავლეების მუშაობას, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საუკეთესო მოსწავლეები იყვნენ ბავშვები, რომლებსაც დაწყებითი განათლების ბოლოს კითხვის სიჩქარე წუთში 130-170 სიტყვის ფარგლებში ჰქონდათ. საშუალოდ, დაახლოებით 150 სიტყვა წუთში. მათ, ვინც კარგი მოსწავლეები გახდნენ, კითხვის ტექნიკა წუთში 100-დან 140 სიტყვამდე იყო. საშუალოდ არის 120 სიტყვა წუთში. C სტუდენტებს ჰქონდათ კითხვის სიჩქარე წუთში 80-90 სიტყვა - დაახლოებით, რა თქმა უნდა. ასეთია ნიმუში.

დავწეროთ წილადი. მრიცხველი არის 40000, მნიშვნელი 80. 40000 სიტყვა არის გაზეთის მოცულობა ექვს გვერდზე და 80 სიტყვა წუთში არის სიჩქარე, რომელსაც ზოგიერთი საშუალო სკოლის მოსწავლე აქვს. ეს ნიშნავს, რომ სტუდენტი გაზეთს წაიკითხავს 500 წუთში, ანუ რვასაათიან სამუშაო დღეში!

სუსტი საკითხავი მოსწავლე, რომელიც გადავიდა საშუალო, შემდეგ კი სკოლის უფროს საფეხურზე, თუ არა დაიხრჩობა, მაშინ ჩაიხრჩობა ინფორმაციის ნაკადში. ეს სტუდენტი განწირულია წარუმატებლობისთვის. და რაც არ უნდა დიდი მასწავლებლები დაპატიჟოთ ამ მოსწავლეს, არაფერი გამოუვათ, სანამ დაწყებითს - კითხვას არ ასწავლიან.

არ ღირს „შემთხვევით“ იმედი, რომ წლების განმავლობაში კითხვის გამართულობა თავისთავად მოვა. პირველკლასელები იმ ხელსაყრელ ასაკში არიან, როდესაც შესაძლებელია ოპტიმალური სიჩქარის მიღწევა, მათ აქვთ თითქმის ამოუწურავი რეზერვი კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.

როგორ მივიდეთ ამ დონემდე 120 სიტყვა წუთში, რა სწავლების მეთოდები გამოვიყენოთ?

დაწყებითი სკოლა არის ყველა მომავლის საფუძველი

ბავშვის განათლება. ამიტომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ამოცანაა

რაც შეიძლება მეტი ცოდნის, უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. და, რა თქმა უნდა, მთავარი აქცენტი უნდა გაკეთდეს კითხვაზე, რადგან ეს არის ყველა საფუძვლის საფუძველი. კითხვის უნარის გარეშე ბავშვი წერს წერა-კითხვის უცოდინარს, ცუდად ფლობს რუსულ ენას. მისთვის რთული იქნება ზეპირ თემებზე ტექსტების გამეორება, რადგან ტექსტის გადასაწერად საჭიროა მისი განმეორებით წაკითხვა და რაც მთავარია, შეგნებულად წაკითხვა, რათა დაიმახსოვროს. ცუდად წაკითხული მოსწავლე ვერ შეძლებს მათემატიკის ამოცანის სწრაფად და სწორად გადაჭრას, რადგან მას არა მხოლოდ წაკითხვა სჭირდება, არამედ იმის გაგებაც, მთავარის ხაზგასმა. ამიტომ მიმაჩნია, რომ დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვებში გამართული, სწორი, შეგნებული, გამომხატველი კითხვის ჩამოყალიბება. ზოგადად, კითხვის უნარი, როგორც იქნა, შედგება ორი ფაქტორისაგან: სემანტიკური და ტექნიკური, ანუ კითხვის ტექნიკა. კითხვის ტექნიკა არის კითხვის გზა, მისი სისწორე, სიჩქარე, გამოხატულება. კითხვის ტექნიკის თითოეული კომპონენტი, ისევე როგორც მათი მთლიანობა, ექვემდებარება სემანტიკურ მხარეს, გაგებას. ფაქტობრივად კითხვა ხორციელდება წაკითხული ტექსტის გარკვეული ინფორმაციის ამოღების მიზნით, მისი მნიშვნელობის გასაგებად და გასაცნობიერებლად.

ამ პრობლემის აქტუალობა განისაზღვრა სასერტიფიკაციო სამუშაოს თემის არჩევით: „კითხვის უნარის გამომუშავება და გამოსწორება“.ნაშრომში განხილული იქნება მოსწავლეებში კითხვის უნარების ჩამოყალიბების მიზეზები, ასევე VII კლასში მუშაობის ფორმები და მეთოდები, კითხვის სწავლებისას თანამედროვე მიდგომებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება.

მიზანი:ჩამოყალიბდეს უმცროსი მოსწავლე, როგორც ცნობიერი მკითხველი, რომელიც ავლენს ინტერესს კითხვის მიმართ, რომელსაც აქვს კითხვის ძლიერი უნარები, დამოუკიდებელი მუშაობის გზები წასაკითხი ტექსტით და საბავშვო წიგნით, რომელსაც აქვს გარკვეული ერუდიცია, მორალური, ესთეტიკური და სამოქალაქო განვითარება.

ბავშვების ფსიქოკორექტირება. ბავშვებში კითხვის არასრულყოფილი უნარების გამოსწორება. კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ტექნიკა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ეტაპზე ეუფლება კონკრეტული ბავშვი კითხვას. ამის დასადგენად, დიაგნოსტიკური მეთოდები აღწერილია თავში. 4.

დისლექსიის ყველაზე მძიმე ვარიანტში, როდესაც ბგერათა ასოების კავშირიც კი ცუდად არის ათვისებული, რეკომენდებულია შემდეგი ტექნიკა:

1. კითხვის მეტყველების წინაპირობების შემუშავების პარალელურად აუცილებელია ასოს (გრაფემის) სტაბილური გრაფიკული გამოსახულების ჩამოყალიბება პოლიანალიზატორის საფუძველზე. ამისთვის არის ისეთი სავარჯიშოები, როგორიცაა ასოების ამოზნექილი რელიეფების თითით მოხაზვა, დერმოლექსია (მასწავლებელი „ხატავს“ ასოს ბავშვს ხელისგულში და მან უნდა ამოიცნოს იგი), „ზურმუხტის“ ასოების ტაქტილური ამოცნობა და ა.შ. ფართოდ გამოიყენება.კინესთეტიკური ანალიზატორის დამატებითი დამოკიდებულება ხელს უწყობს ასოების დიფერენციაციას.

2. სტილიზებული ასოების დაჯგუფება. ბავშვს სთავაზობენ იგივე ასოების დაჯგუფებას.

3. კითხვის მარცვლების ავტომატიზაცია უკვე ნასწავლი ასოებით. შემოთავაზებული ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად ავტომატიზიროთ მარცვლების კითხვა და გააძლიეროთ ბგერა-ასო კავშირები. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, დისლექსიის კორექციისას უმთავრესი მნიშვნელობა ენიჭება მარცვლოვანი უნარების განვითარებას. ეს არ იციან, ბავშვები ცდილობენ გამოიცნონ სწორი მარცვალი სემანტიკური და ბგერითი კონტექსტიდან გამომდინარე. ეს წარმოშობს შეცდომების დიდ რაოდენობას და ანელებს კითხვის უნარების რესტრუქტურიზაციას. ამის თავიდან ასაცილებლად და კლასების განვითარების ეფექტის გასაზრდელად მიზანშეწონილად მიგვაჩნია გამოვიყენოთ უპირატესად სილაბური მასალა კორექტირების საწყის ეტაპებზე. ამ შემთხვევაში გამოცნობა შეუძლებელია. დავალების შესრულებისას ბავშვი იძულებულია დაეყრდნოს მხოლოდ მარცვლების უნარს. ამ შემთხვევაში აშკარად ჩანს კორექტირების რეალური ეფექტი. საკლასო ოთახში გამოიყენება ქვემოთ მოცემულის მსგავსი სილაბური ცხრილები.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU OR IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

ბავშვებში კითხვის არასრულყოფილი უნარების გამოსწორება. მასწავლებელი შემთხვევით ასახელებს ცხრილის მარცვლებს და ეპატიჟება ბავშვს, რაც შეიძლება სწრაფად მიუთითოს ცხრილის შესაბამისი მარცვალი და წაიკითხოს იგი. ამავდროულად, ნაპოვნი მარცვლის უწყვეტ კითხვას ხელს უწყობს მასწავლებლის მიერ მისი წინა დასახელება. მარცვის სწრაფად პოვნის მოთხოვნა აიძულებს ბავშვს გლობალურად ამოიცნოს ეს მარცვალი, რაც აჩქარებს ძიებას ბევრად უფრო, ვიდრე თითოეული მარცვლის ასო-წერილის კითხვა. საწყის ეტაპზე ძიების გასაადვილებლად გამოიყენება 9 უჯრედიანი ცხრილები, მოგვიანებით - 16 და 36 უჯრედიანი ცხრილები. თითოეული ცხრილი უნდა შეიცავდეს იმავე ასოს შემადგენლობის როგორც პირდაპირ, ისე საპირისპირო შრიფტებს (მაგალითად, MO და OM). უნდა გამოირიცხოს საპირისპირო შრიფტები გახმოვანებული თანხმოვნებით, რადგან ისინი გაოგნებულნი არიან წარმოთქმისას. იგივე ცხრილი უნდა შეიცავდეს მძიმე და რბილ შრიფტებს (მაგალითად, LA და LA). ასეთი ვარჯიშები კარგ ეფექტს იძლევა რეგულარული გამოყენებით (კვირაში 5-6-ჯერ) და მაგიდების ხშირი ცვლით. როგორც კი ბავშვი საკმარისად სწრაფად და შეცდომების გარეშე დაიწყებს მომდევნო ცხრილის გამკლავებას, თქვენ უნდა გადახვიდეთ შემდეგზე, მარცვლების ახალი შემადგენლობით. თანდათან ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მარცვლების შერწყმის ტექნიკას, არამედ აგროვებს მარცვლების ვიზუალურ „ლექსიკონს“. შესწორების ამ ეტაპზე უმჯობესია საკითხავი მასალის შედგენა მარტივი სილაბური სტრუქტურის სიტყვებისგან, როგორიცაა:

SGSN (მაგალითად, "WATER", "VILLAGE", "RUKA" ან GSSG (მაგალითად, "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree").

4. კითხვის დაუფლების საწყის ეტაპზე დისლექსიით დაავადებულ ბავშვებს უჭირთ არა მხოლოდ მარცვლების, არამედ წასაკითხი სიტყვების მარცვლებად დაყოფა. ეს ქმნის დამატებით სირთულეებს კითხვაში:

ა) ამ დაბრკოლების დასაძლევად შეგიძლიათ გამოიყენოთ მარცვლების ფერადი მარკირება. Მაგალითად:

მოვიდა ზამთარი. ვალია და საშა აკეთებენ თოვლის კაცს (ბარათზე გამოკვეთილი შრიფტები სხვადასხვა ფერშია მითითებული, მაგალითად, წითელი);

ბ) მიზანშეწონილია გაკვეთილებში ჩართოთ სავარჯიშოები ტექსტის სიტყვების მარცვლებად დაყოფაზე. ბავშვს ეძლევა ტექსტი და სთხოვენ, დაყოს ყველა სიტყვა ვერტიკალური ხაზებით.

5. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისას ყურადღება უნდა გამახვილდეს მარცვლებთან მოქმედებებზე. შესაძლებელია შემდეგი სავარჯიშოების გამოყენება:

ა) სიტყვების სილაბური აგებულების გატეხვა;

ბ) თამაში „ტელეგრაფი“: მასწავლებელი ამოიღებს სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას და ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ რა სიტყვა შეიძლება იყოს ეს (მაგალითად, ვისი სახელი ამოიღო მასწავლებელმა დამსწრეთაგან?);

გ) თამაში „მაგნიტოფონი“: მასწავლებელი მონაცვლეობით პაუზებით ასახელებს იმ შრიფტებს, საიდანაც ბავშვებმა უნდა შეადგინონ სიტყვა;

დ) სიტყვების სინთეზი მარცვლებიდან ერთი მუდმივი და ერთი ცვალებადობით:

ე) თამაში „დაეხმარე დუნო!“: „Dunno-მ აერია შრიფტები. დაეხმარეთ მას სიტყვის გაკეთებაში! ”: KA, MU („ფქვილი“), YES, VO („წყალი“), LO, MO, KO („რძე“) და ა.შ.

5. კითხვისას მარცვლებიდან სიტყვების სინთეზის უნარის გასაწვრთნელად აუცილებელია გამოუმუშავდეს მარცვლების თანმიმდევრული სერიების დამახსოვრების უნარი და მათი შემდგომი სინთეზის მოქმედება ერთდროულ (ერთდროულ) კომპლექსად. ამისთვის შეიძლება შემდეგი სავარჯიშო იყოს რეკომენდებული: ბავშვს თანმიმდევრულად უჩვენებენ სათითაოდ ბარათებს მარცვლებით, საიდანაც გონებრივად უნდა შეადგინოს სიტყვა. თქვენ უნდა დაიწყოთ ორმარცვლიანი სიტყვებით, თანდათან გააგრძელოთ ისინი.

ანბანის ათვისების შემთხვევაში, ძირითადი ძალისხმევა მიმართულია მარცვლების უნარების ჩამოყალიბებასა და ავტომატიზაციაზე ან მთლიანი სიტყვების წაკითხვაზე.

ბავშვებში კითხვის არასრულყოფილი უნარების გამოსწორება. მაკორექტირებელი სამუშაო იწყება სირთულის შემდეგი დონით:

1. თუ ბგერა-ასო კავშირები ავტომატიზებულია, მაგრამ ღია მარცვლების შერწყმა არა, მაშინ მუშაობა იწყება ამ ტიპის მარცვლებით. ტექნიკა 3 გამოიყენება პირველ რიგში. მას შემდეგ, რაც მასწავლებლის პოვნა და სახელის დარქმევა აღარ იწვევს სირთულეებს, ისინი გადადიან ავტომატიზაციის სხვა მეთოდზე. გამოყენებულია ზემოთ მოყვანილი ცხრილების მსგავსი. ბავშვის წინაშე დგება დავალება: რაც შეიძლება სწრაფად მოძებნოს და ჩუმად აჩვენოს მასწავლებლის მიერ დასახელებული შრიფტები. აღირიცხება ერთ მაგიდასთან (36 უჯრედიანი) მუშაობაზე დახარჯული დრო. მარცვლები ნაკარნახევია ცხრილში შეტანილი 40 მარცვლის წინასწარ შედგენილი სიის მიხედვით (ზოგი ორჯერ მეორდება). ამ სიაში შრიფტები შემთხვევითი თანმიმდევრობითაა. ავტომატიზაციის გამომავალი კონტროლდება ერთ მაგიდაზე გატარებული დროის შემცირებით. ჩვეულებრივ, იმავე მაგიდასთან მუშაობის რამდენიმე დღის შემდეგ, საძიებო დრო თანდათან მცირდება და შემდეგ სტაბილიზდება. მაგალითად: პირველი დღე - 5 წუთი, მესამე დღე - 4 წუთი 20 წამი, მეხუთე დღე - 4 წუთი, მეექვსე დღე - 3,5 წუთი, მეშვიდე დღე - 3 წუთი, მერვე დღე - 3 წუთი. მეცხრე დღიდან დროა გადავიდეთ მსგავსი სირთულის, მაგრამ განსხვავებული სილაბური შემადგენლობის ახალ ცხრილზე. იმავე დონის სირთულის ცხრილები (ამ მაგალითში, ღია შრიფტებით) მოცემულია კლასში, სანამ ახალ ცხრილთან მუშაობის პირველ დღეს, ძიების დრო 3 წუთს არ მიახლოვდება (36 უჯრედიანი ცხრილისთვის) . ეს ნიშნავს, რომ ამ ტიპის მარცვალი ავტომატიზირებულია და შეგიძლიათ გადახვიდეთ უფრო რთული მარცვლების ვარჯიშზე. ჩვენს მაგალითში შეყვანილია ცხრილები დახურული მარცვლებით:

2. თუ პირველადი შემოწმებისას აღმოჩნდა, რომ ბავშვის ღია მარცვალი ავტომატიზებულია, კორექტირება იწყება დახურული მარცვლების შერწყმის ავტომატიზაციით.

მუშაობის პრინციპები და ტაქტიკა იგივეა, რაც 1-ლ პარაგრაფში აღწერილი ვარიანტში. შემდეგ თანმიმდევრულად მუშავდება ღია შრიფტები თანხმოვანთა შერწყმით და სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმით. ანალოგიურად გამოიყენება ცხრილი სიტყვებით.

თუმცა ამ შემთხვევაში ცხრილების შეცვლა უფრო ხშირად მოგიწევთ, რადგან ბავშვი სწრაფად სწავლობს მათ ზეპირად და ვარჯიშის ეფექტი ქრება.

3. მარცვლების შერწყმის ავტომატიზაციაზე მუშაობის პროცესში აუცილებელია საკითხავი ტექსტების გართულება სილაბური სტრუქტურის მიხედვით. სავალდებულოა წაკითხულის გააზრების გაკონტროლება ტექსტის ფრაგმენტის ან წინადადების შესაბამისი სიუჟეტური სურათების გადაკითხვით ან შერჩევით.

4. სილაბური ცხრილებით სავარჯიშოები უფრო ხელს უწყობს კითხვის უნარების ჩამოყალიბებას „საკუთარი თავისთვის“. საბოლოო ჯამში, ასეთი კითხვა სწავლის მთავარი მიზანია. თუმცა, სკოლის პირველი 3 წლის განმავლობაში ბავშვებს ხშირად უწევთ ხმამაღლა კითხვა. ამიტომ, ამ ტიპის კითხვაც განვითარებას საჭიროებს, თუმცა ეს მხოლოდ შუალედური ეტაპია თავისუფლად ავტომატიზირებული კითხვის დაუფლების პროცესში. მიზანშეწონილია ტაქისტოსკოპით სავარჯიშოების ჩართვა კლასების ზოგად კომპლექსში. ამ მოწყობილობის დახმარებით საკითხავი მასალა ეკრანზე ძალიან მოკლე დროშია წარმოდგენილი. იმისათვის, რომ დრო ჰქონდეს სიტყვის ან სიბრტყის ერთდროულად წასაკითხად, ბავშვი იძულებულია სცადოს მარცვლების ან სიტყვების ამოცნობა მთლიანობაში, გლობალურად. ვინაიდან ტახისტოსკოპები საცალო ვაჭრობაში პრაქტიკულად არ არსებობს, მათი შეცვლა შესაძლებელია სლაიდ პროექტორით და კამერის კომბინაციით, ლინზა და უკანა საფარი ამოღებულია. სლაიდ პროექტორის საშუალებით სლაიდებზე არსებული შრიფტები ან სიტყვები ეკრანზე ასახულია და კამერა შესაძლებელს ხდის ექსპოზიციის დროის რეგულირებას. ვარჯიშის პროცესში თქვენ უნდა აირჩიოთ მინიმალური ექსპოზიცია, რომლითაც ბავშვს ჯერ კიდევ შეუძლია ამოიცნოს სილა. ტახისტოსკოპით სავარჯიშოები გამოიყენება მაგიდებთან ერთდროულად, მაგრამ სლაიდების მასალა უფრო რთული უნდა იყოს, ვიდრე ცხრილებში. მაგალითად, თუ გარკვეულ ეტაპზე ბავშვი მუშაობს ღია მარცვლების ცხრილებთან, მაშინ სლაიდები უნდა შეიცავდეს დახურულ შრიფტებს. სლაიდები არ უნდა იყოს ფოტოგრაფიული. ამის გაკეთება უფრო ადვილია გამჭვირვალე ცელოფანზე საბეჭდი მანქანით, პრინტის დაფიქსირება გამჭვირვალე თმის ლაქით. კითხვის უნარის დაუფლებისას ისინი გადადიან სიტყვების და ფრაზების ამ გზით კითხვაზე.

5. ზოგ შემთხვევაში კითხვის დროს დისლექსიით დაავადებული ბავშვები კარგავენ სტრიქონს, გამოტოვებენ შრიფტებს (წაიკითხავენ შემდეგ მარცვალს წინას წაკითხვის გარეშე), უჭირთ ამობეჭდილ სიტყვაში მარცვლების შერჩევა, სიტყვის უკვე წაკითხულ ნაწილს გადახედვა. და გაიმეორეთ. ასეთი სირთულეების დასაძლევად სასარგებლოა „ფანჯრით“ კითხვის ტექნიკა (Matejcek Z., 1972). ამ ტექნიკის სამი მოდიფიკაციაა: ა) ქაღალდის ნაჭერი მასში ამოჭრილი მარცვლის ზომის ოთხკუთხა ნახვრეტი ფარავს წასაკითხ ხაზს. ბავშვი (საწყის ეტაპებზე ამას მასწავლებელი აკეთებს) მოძრაობს ფურცელს ხაზის გასწვრივ და თანმიმდევრულად კითხულობს "ფანჯარაში" გამოსულ შრიფტებს; ბ) მეორე ვარიანტი არის მარცხნივ გახსნილი „ფანჯრის“ გამოყენება და საშუალებას გაძლევთ დაიცვათ ბავშვი სიტყვის წაუკითხავი ნაწილის ჩარევისგან. ეს ტექნიკა ბავშვს უტოვებს შესაძლებლობას, საჭიროების შემთხვევაში, დაუბრუნდეს სიტყვის წაკითხულ ნაწილს; გ) მარჯვნივ გახსნილი „ფანჯრის“ მესამე ვერსია გამორიცხავს უკვე წაკითხულზე დაბრუნების შესაძლებლობას, რითაც ასტიმულირებს ამის მეხსიერებაში შენახვას და აჩქარებს კითხვის ტემპს. ჩვეულებრივ, კორექტირების პროცესში ეს ტექნიკა თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს: ჯერ (ა), შემდეგ (ბ) და ამის შემდეგ (გ).

6. გამოსასწორებელ კურსში აუცილებელია სავარჯიშოების მიწოდება, რომლებიც ავითარებს კითხვის ექსპრესიულობას და სტრესის სწორად განლაგებას. ამისთვის მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ კითხვა – ზღაპრების ან ზღაპრების დადგმა როლების განაწილებით ბავშვებს შორის. ზოგიერთი სპეციალური ვარჯიში ასევე ხელს უწყობს ამას:

ა) სიტყვების კითხვა გაერთიანებული ჯგუფებად, იგივე რიტმული სტრუქტურით და სტრესით:

ბ) სიტყვების კითხვა, დიფერენცირება და მნიშვნელობის ახსნა, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ხაზგასმით (ჰომოგრაფიული სიტყვები):

გ) წინადადებების წაკითხვა და გასწორება, სადაც სასურველი სიტყვა შეცდომით არის ჩანაცვლებული ჰომოგრაფიული სიტყვით:

ჩანთაში ფქვილი ჩაასხეს.საშამ და ანდრეიმ რძე დალიეს. მათემატიკის გაკვეთილზე სერიოჟამ ერთ რიცხვს მეორე გამოაკლო.

I. N. Sadovnikova (1983) თავის წიგნში იძლევა უამრავ სავარჯიშოს, რომელიც შექმნილია ექსპრესიული კითხვის დასაყენებლად.

კითხვის დარღვევების გამოსწორების პრაქტიკული მეთოდები მცირეწლოვან მოსწავლეებში ლოგოპედის კლასებში

ბავშვებში კითხვის დარღვევების (დისლექსიის) გამოვლენისა და გამოსწორების პრობლემა აწუხებს როგორც მასწავლებლებს, ასევე მშობლებს. მაგრამ ყველაზე მეტად თავად ბავშვს აწუხებს დისლექსია. ასეთი სირთულეები არის სკოლის არაადაპტაციის და სწავლის მოტივაციის დაქვეითების მიზეზი.

დისლექსია არის კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ჩამოყალიბების (დარღვევის) გამო და ვლინდება მუდმივი ხასიათის განმეორებით შეცდომებში.

ანუ, წერისა და კითხვის დარღვევა შეიძლება მოხდეს ბავშვებში ნორმალური ინტელექტის, ხელუხლებელი ზეპირი მეტყველების, სრული მხედველობისა და სმენის მქონე ბავშვებში, მაგრამ რომლებსაც აქვთ ჩამოუყალიბებელი ფსიქიკური პროცესები, რაც ხელს უშლის მათ წერა-კითხვის დაუფლებაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ წერა-კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე ბევრ ბავშვს უჩნდება კითხვის შეცდომები. ეს არ არის დისლექსიის ნიშანი. სწავლის საწყის ეტაპზე კითხვის უნარები მხოლოდ ყალიბდება. დროთა განმავლობაში ბავშვების შეცდომების უმეტესობა ქრება. დისლექსიის მქონე ბავშვებში, შეცდომები რჩება და მუდმივი სპეციფიკურია.

დისლექსიის სახეები.

1. ფონემური დისლექსია - კითხვის ამ ტიპის აშლილობა ყველაზე გავრცელებულია ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ფონემური დისლექსია დაკავშირებულია ფონემატური სისტემის ფუნქციების განუვითარებლობასთან. ერთი ფონემა განსხვავდება მეორისგან მრავალი სემანტიკური ნიშნით (მაგალითად, სიხისტე - რბილობა; ხმიანობა - სიყრუე; ფორმირების მეთოდი და ადგილი და ა. ) ან თანმიმდევრობის ცვლილება ( ცაცხვი - ხერხი) იწვევს მნიშვნელობის ცვლილებას.
ყველაზე ხშირად, დისლექსიის ამ ფორმის მქონე ბავშვი ყურით ურევს ბგერებს, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი სემანტიკური ნიშნით (ც-ს; ს-შ; ვ-შ).
ასევე აღინიშნება: ასო-წერილი კითხვა; სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურა (ასოების გამოტოვება, ჩასმა, ბგერების გადანაცვლება, მარცვლები.)

2. სემანტიკური დისლექსია (ე.წ. მექანიკური კითხვა). იგი გამოიხატება ტექნიკურად სწორი წაკითხვით წაკითხული სიტყვების, წინადადებების, ტექსტის გაგების დარღვევით. წაკითხულის გაგების დარღვევა განპირობებულია ორი ფაქტით: ბგერა-სილაბური სინთეზის სირთულეებით და წინადადების სინტაქსური ურთიერთობების შესახებ იდეების ბუნდოვანებით (როდესაც კითხვის პროცესში სიტყვები აღიქმება იზოლირებულად, წინადადების სხვა სიტყვებთან კავშირის გარეშე. ).

3. აგრამატული დისლექსია. ყველაზე ხშირად აღინიშნება მეტყველების სისტემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

დისლექსიის ამ ფორმით, არსებობს:

რეგისტრის დაბოლოებების და არსებითი სახელების რაოდენობის ცვლილება („ამხანაგებთან“);
არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის სქესში, რიცხვსა და შემთხვევაში არასწორი შეთანხმება („საინტერესო ზღაპარი“);
მე-3 პირის წარსული დროის ზმნების დაბოლოებების შეცვლა.
4. ოპტიკური დისლექსია. იგი გამოიხატება ასიმილაციის სირთულეებში და მსგავსი გრაფიკული ასოების ნარევებში. ასოები შერეულია, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთ ელემენტში (B-Z; b-M); ასოები, რომლებიც შედგება იგივე ელემენტებისაგან, მაგრამ განსხვავებულად განლაგებულია სივრცეში (T-G; P-b; P-N-I).

5. მენსტიკური დისლექსია. დისლექსიის ეს ფორმა ვლინდება ასოების სწავლის სირთულეში. ბავშვმა არ იცის, რომელი ასო შეესაბამება ამა თუ იმ ბგერას.

დისლექსიის დროს შეინიშნება შეცდომების შემდეგი ჯგუფები.

1. ბგერების შეცვლა და შერევა კითხვისას: ფონეტიკურად ახლო ბგერების (ხმოვანი და ყრუ, მათ შემადგენლობაში შემავალი აფრიკატები და ბგერები და ა.შ.) ჩანაცვლება და შერევა, აგრეთვე გრაფიკულად მსგავსი ასოების შეცვლა (Х-Ж: П-Н). , 3 -V და სხვა).

2. ასო-ასო კითხვა – ბგერათა მარცვლებად და სიტყვებად შერწყმის დარღვევა. ასო-ასო კითხვისას ასოებს რიგრიგობით ეძახიან, („დაწყობილი“, ერთმანეთზე გადაბმული (P, A, M, A).

3. სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურის დამახინჯებები, რომლებიც იჩენს თავს სხვადასხვა შეცდომებში: ა) თანხმოვანთა გამოტოვება შერთვისას, ბ) თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება შერწყმის არარსებობისას, გ) ბგერათა დამატებები; დ) ბგერათა პერმუტაციები, ე) გამოტოვებები, მარცვლების გადანაცვლება და ა.შ.

4. წაკითხულის გააზრების დარღვევები ვლინდება როგორც ერთი სიტყვის, ასევე წინადადებებისა და ტექსტების დონეზე. კითხვის დარღვევის ეს ჯგუფი გამოიყოფა იმ შემთხვევებში, როდესაც არ არის ტექნიკური დარღვევა.

5. კითხვის პროცესი.

6.აგრამატიზმები კითხვისას. შეცდომების ეს ჯგუფი თავს იჩენს კითხვის უნარის დაუფლების ანალიტიკურ-სინთეზურ და სინთეზურ ეტაპებზე. დარღვევები შეინიშნება საქმის დაბოლოებებში, არსებითი და ზედსართავი სახელის შეთანხმებებში, ცვლილებები ზმნის დაბოლოებაში და ა.შ.

დისლექსიით დაავადებულ ბავშვებში აღინიშნება ბგერის გამოთქმის დარღვევა, ლექსიკონის სიღარიბე, სიტყვების გამოყენების უზუსტობა. ისინი არასწორად აყალიბებენ მეტყველებას, უშვებენ შეცდომებს სიტყვების გამოყენებაში, თავს არიდებენ რთულ ფრაზებს, შემოიფარგლებიან მოკლე წინადადებებით, აქვთ ინვერსიები.

დისლექსიის მიზეზები.

1. ნეირობიოლოგიური მიზეზები დაკავშირებულია ტვინის განუვითარებლობასთან ან დაზიანებასთან ბავშვის განვითარების სხვადასხვა პერიოდში (ორსულობა, მშობიარობა და მშობიარობის შემდგომი პერიოდი). შედეგად ზარალდება ტვინის ის ნაწილები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კითხვის პროცესში ჩართულ ფსიქოლოგიურ ფუნქციებს.
2. მემკვიდრეობა როგორც გაირკვა, დისლექსია არის მემკვიდრეობითი კონდიცირების სინდრომი. დისლექსიის მემკვიდრეობითობის მაჩვენებელი 40-70%-ია. მოლეკულურ გენეტიკურ კვლევებში შესაძლებელი გახდა დისლექსიის წარმოქმნაზე პასუხისმგებელი გენების აღმოჩენა.
3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები. ასეთ მიზეზებს მიეკუთვნება მეტყველების კონტაქტების უკმარისობა, პედაგოგიური უგულებელყოფა.
ასეთი დარღვევები უქმნის სირთულეებს ბავშვის მიერ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის დიაგნოზი არის წერითი მეტყველების მდგომარეობის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის ნაწილი. კითხვის შემოწმებისთვის ლოგოპედი ირჩევს ტექსტს ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით. თუ ბავშვს მასალის კითხვისას დიდი სირთულეები შეექმნა, შესაძლებელია შესთავაზოთ უფრო მსუბუქი ტექსტი და მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში თანდათან გაართულოთ სამეტყველო მასალა.

კითხვის უნარის შეფასება ფოკუსირებულია შემდეგ კომპონენტებზე:

კითხვის ხერხი;
- უფლება;
- ექსპრესიულობა;
- ცნობიერება;
- ტემპი.
მეტყველების თერაპევტისა და მშობლების ამოცანაა ბავშვთან ერთად მოაწყონ კლასები, სავსე სავარჯიშოებითა და სათამაშო ამოცანებით დისლექსიის გამოსწორებისთვის.

კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვებთან ფორმირებადი მუშაობა კომპლექსურად უნდა ჩატარდეს კლასის მასწავლებლის, ლოგოპედის მიერ გამოსწორების პროცესში მშობლების აქტიური ჩართულობით.

დისლექსიის მქონე ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის ძირითადი მეთოდები:

1. რესპირატორული, ვიზუალური და არტიკულაციური ტანვარჯიში.

2. ხელების და თითების მასტიმულირებელი მასაჟი და თვითმასაჟი.

3. რიტმული მეტყველება, მუსიკა და ვიტამინოთერაპია.

4. სარკე-სიმეტრიული ნახატი ორივე ხელით.

5. ხელი-თვალის კოორდინაციის განვითარების სავარჯიშოები, ოპერატიული კითხვის ველი. ფედორენკოს შეცვლილი ვიზუალური კარნახები.

6. ინტელექტუალურ-განმავითარებელი სიტყვების თამაშები: ანაგრამები, იზოგრაფები, რებუსები, კრიპტოგრამები, შიფტერები, ჯადოსნური ჯაჭვები, სიტყვების ლაბირინთები, მატრიოშკა სიტყვები და სხვა.

7. მოძებნეთ სიტყვების ცხრილები „ფოტო თვალი“.

8. „ხმოვანი“ კითხვის მეთოდი.

9. ვერბალური ანაგრამების მეთოდი.

10. ოპერატიული წაკითხვის ერთეულების ავტომატიზაცია სპეციალური სილაბური ცხრილების მიხედვით.

მე გთავაზობთ დავალებებს და თამაშებს, რომლებიც სარგებელს მოუტანს დისლექსიის მქონე ყველა ბავშვს. სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ვიზუალური ყურადღების, აღქმისა და მეხსიერების განვითარებას, ლექსიკის გამდიდრებას და კითხვის უნარების გაუმჯობესებას.

ფონემიური დისლექსიისთვის:

ფონემური დისლექსიის ამოცანები შეირჩევა სამ სფეროში:

ხმის ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;
-სილაბური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;
-ენის ანალიზისა და სინთეზის განვითარება წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის, მიმდევრობისა და ადგილის განსაზღვრის დონეზე.
სავარჯიშოები:

მოიფიქრეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება გარკვეული ხმით, მაგალითად: [R]: სიხარული, რობოტი, ცისარტყელა (ხმა სიტყვის შუაში - ქერქი, სკოლის მაგიდა, ღვეზელი; ბგერა სიტყვის ბოლოს - კოღო, პომიდორი. );
- მოიფიქრეთ სიტყვები სამი, ოთხი ან ხუთი ბგერით;
- რიცხვის გაზრდა სიტყვაში ბგერების რაოდენობით;
- გამოიმუშავეთ სიტყვების ჯაჭვი, რომელშიც სიტყვა იწყება ხმით, რომელიც ამთავრებდა წინა სიტყვას (კატა - ჩუსტები - ტოფი - ანანასი - ძილი - წინდა - გვირგვინი ...);
-ავრცელებენ ნახატებს სიტყვის მარცვლების რაოდენობის მიხედვით;
- შეადგინეთ სიტყვა შემოთავაზებულ სურათებში სიტყვების პირველი მარცვლებიდან, მაგალითად: სიტყვებიდან "გზა", "მანქანა" - "სახლი";
- გამოიმუშავეთ წინადადება სიტყვების გარკვეული რაოდენობით;
-განსაზღვრეთ მოცემული სიტყვის პოზიცია წინადადებაში.
სემანტიკური დისლექსიისთვის:

სიტყვების ერთად წარმოთქმა, თანმიმდევრულად წარმოთქმული ცალკე ბგერების სახით წარმოდგენილი, მაგალითად: K, O, T - კატა, R, A, M, A - ჩარჩო;
- მარცვლებში წარმოდგენილი სიტყვების წარმოთქმა, მაგალითად: კო-რო-ვა, ო-გო-როდ-ზედმეტსახელი;
- შეუფერხებლად წარმოთქვამს წინადადებას, რომელსაც ზრდასრული წარმოთქვამს მარცვლებით: ko-ro-va pa-set-sya ლუ-გუზე;
-განსაზღვრე რომელი წინადადებაა სწორი, მაგალითად: კატამ თაგვი დაიჭირა“ ან „თაგვმა კატა დაიჭირა“;
- წაიკითხეთ სიტყვა, ფრაზა, წინადადება და აირჩიეთ შესაბამისი სურათი;
-წაიკითხეთ წინადადება და გაიმეორეთ, შემდეგ ჩამოწერეთ (დაიწყეთ მოკლე, 2-3 სიტყვიანი წინადადებებით).
აგრამატიკული დისლექსიისთვის:

შეადგინეთ წინადადება სურათის მიხედვით და ჩიპებით დაალაგეთ წინადადების სქემა სურათის ქვეშ;
- თამაშები ფლექციის ფუნქციების ფორმირებისთვის, მაგალითად: "ერთი-ბევრი" - სკამი - სკამები, "დაუძახე მას სიყვარულით" - წვეთი - წვეთი, "ვისი სურათი" არის ჩემი კატა, ჩემი მზე, ჩემი ხელთათმანები, ჩემი კომპიუტერი; ”რომლის გარეშეც მხატვარმა დახატა სურათი” - მაგიდა ფეხის გარეშე, ჩაიდანი სახელურის გარეშე და ა.
- თამაშები სიტყვაწარმომქმნელი ფუნქციების ფორმირებისთვის, მაგალითად: "პროფესიები" - აღმზრდელი აღზრდის ბავშვებს; "შექმენით მოქმედება" - წითელი - რუჯი.
მნესტიური დისლექსიისთვის:

გრაფიკული და სმენითი კარნახები, როდესაც ბავშვმა მეხსიერებიდან უნდა გაიმეოროს ასოების, სიტყვების, წინადადებების სერია, ან ყურით დამახსოვრებით ან წერილობით წარმოდგენილი;
-სავარჯიშოები ბგერათა ასოების ანალიზსა და სინთეზზე კითხვაზე აქცენტით.
ოპტიკური დისლექსიით:

ასახელებს საგნების კონტურულ გამოსახულებებს, ამოიცნობს გადახაზულ გამოსახულებებს, ასახელებს ერთმანეთზე გადატანილი საგნების გამოსახულებებს;

იპოვნეთ ასო რამდენიმე სხვა ასოს შორის, იპოვნეთ ასო გადახაზულ ასოებს შორის, მონიშნეთ ერთმანეთზე გადატანილი ასოები, ამოარჩიეთ არასწორად განთავსებული ასოები;
- თანმიმდევრულად დაიმახსოვრეთ 8-10 სურათის სერია (ასო, რიცხვი);
- დაადგინეთ საგნის, ასოების, რიცხვების სივრცითი მდებარეობა, მაგალითად: „წიგნი მარცხნივ დადეთ, ხოლო ფანქარი წიგნის მარჯვნივ“;
- იპოვნეთ ფიგურა, ასო მსგავსების სერიაში;
- ასოს რეკონსტრუქცია ელემენტის დამატებით: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- ასოები შეიძლება იყოს გამოძერწილი პლასტილინისგან, გამოსახული ჯოხებით, ასანთი, მოზაიკა, ფერადი თოკები, ფერადი ქაღალდიდან ამოჭრილი, ფიცრებზე დაწვა;
- შესთავაზეთ ბავშვს თითით დახაზოს ასოების ამოზნექილი კონტური, "ზურმუხტის" ასოების ტაქტილური ამოცნობა;
შეგიძლიათ გამოიყენოთ "დერმოლექსია" ტექნიკა, როდესაც მასწავლებელი ასახავს ასოს ბავშვის ხელისგულში და ბავშვი ცნობს მას დახუჭული თვალებით, და თქვენ უნდა დახატოთ "წამყვან" ხელზე, რათა გაააქტიუროთ წამყვანი ნახევარსფერო;
- აიღეთ ფურცელი ძველი საბავშვო წიგნიდან (ან საბავშვო ჟურნალიდან) და შესთავაზეთ მასზე გადახაზოთ ის წერილი, რომლითაც მას ამ წუთში აცნობთ, ან ის წერილი, რომელსაც ის აბნევს, ვერ ახსოვს. მაგალითად: "გადაკვეთეთ (შემოხაზეთ) ყველა ასო D ამ გვერდზე."

სავარჯიშოები კითხვის ტექნიკის განვითარებისთვის:

1. „დასწრება“ (მასწავლებელი ან სწრაფად კითხვის მოსწავლე კითხულობს ხმამაღლა, დანარჩენები ცდილობენ ჩურჩულით გადაუსწრონ მას, ლიდერს შეუძლია გაჩუმდეს და წაიკითხოს თავისთვის, ცოტა ხნის შემდეგ კვლავ დაიწყოს ხმამაღლა კითხვა, შეამოწმოს ბავშვებთან. ვინ გაუსწრო, ვინ ჩამორჩა);

2. „დააბიჯე ქუსლზე“ (კითხვა წყვილებში ან მასწავლებელი - კლასი სიტყვის მეშვეობით სწრაფი ტემპით);

3. კითხვა წყვილებში ან ჯგუფურად ერთი წინადადება (რომლის წყვილი (ჯგუფი) უფრო სწრაფად დაასრულებს კითხვას; წყვილებში კითხვა ავარჯიშებს ყურადღების განაწილების უნარს და დადებითად მოქმედებს სუსტი მოსწავლეების კითხვის ხარისხის ამაღლებაზე);

4. სახაზავთან ტანდემში კითხვა (სწრაფად წაკითხული მოსწავლე ხურავს წაკითხულ სტრიქონს სახაზავთან, მეზობელი ცდილობს, რომ დრო ჰქონდეს მის შემდეგ წასაკითხად);

5. დინამიური კითხვა (5-7 სიტყვიანი სვეტი იწერება დაფაზე ან ბარათზე სიტყვებში ასოების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით);

6. ორობითი კითხვა (ერთ ტექსტს კითხულობს ორი მოსწავლე ერთდროულად);

7. „რიდი“ (ჯერ მასწავლებელი კითხულობს, შემდეგ მოსწავლეები კითხულობენ იმავე ტექსტს);

8. "ბუქსირი":

ა) მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს კითხვის სიჩქარის შეცვლით; მოსწავლეები კითხულობენ ხმამაღლა, ცდილობენ მასწავლებელს არ აჰყვნენ;

ბ) მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს, ბავშვები თავისთვის; მასწავლებელი ჩერდება, მოსწავლეები აჩვენებენ სიტყვას, სადაც მასწავლებელი გაჩერდა;

9. „ხაფანგი“ (მასწავლებელი ან კარგად წაკითხული მოსწავლე კითხულობს ნაცნობ ტექსტს და ზოგიერთ სიტყვას სინონიმებით ანაცვლებს; მოსწავლეები ეძებენ შემცვლელს);

10. „ხტუნავს“ (სიტყვის კითხულობს);

11. „თავი და კუდი“ (მასწავლებელი ან მოსწავლე იწყებს წინადადების კითხვას, ბავშვები სწრაფად პოულობენ და ერთად კითხულობენ);

12. „პირველი და უკანასკნელი“ (სიტყვით პირველი და ბოლო ასოს კითხვა; წინადადებაში პირველი ან ბოლო სიტყვის კითხვა);

13. „დამალვა“ (ტექსტში გარკვეული ნიშან-თვისების მქონე სიტყვის პოვნა: იწყება ა ასოთი, შედგება ორი მარცვლისაგან, სიტყვის ბოლოს აქცენტით და სხვ.);

14. წრიული კითხვა (მცირე ტექსტი იკითხება ერთმანეთის მიყოლებით რამდენჯერმე);

15. "ვინ არის უფრო სწრაფი?" (დაფაზე იწერება წინადადება, მაგიდაზე მიმოფანტული ტექსტები; მასწავლებლის სიგნალით მოსწავლეები ეძებენ ამ წინადადებას ტექსტებში);

16. "ფოტო თვალი":

ა) დაფაზე არის სიტყვების სვეტი, რომელსაც მოსწავლეები კითხულობენ გარკვეული დროის განმავლობაში; სიტყვები დახურულია, ბავშვები მეხსიერებიდან წაკითხულ სიტყვებს ეძახიან;

ბ) მასწავლებელი აჩვენებს კადრის კადრს, მოსწავლეებმა უნდა გაამრავლონ წარწერა კადრზე;

17. "გამოიცანი":

ა) სიტყვების, წინადადებების, ანდაზების მოლოდინი;

ბ) ტექსტის წაკითხვა ზოლებით;

18. „მიპოვე“ (ფურცლებზე ასოების სტრიქონები იწერება, ასოებს შორის „დამალულია“ მთელი სიტყვები, მათი აღმოჩენაა საჭირო);

19. „სიტყვების დათვლა“ (მაქსიმალური სიჩქარით ბავშვები კითხულობენ ტექსტს და პარალელურად ითვლიან სიტყვებს; წაკითხვის წინ მოსწავლეებს სვამენ კითხვას, რომელსაც სამუშაოს დასრულების შემდეგ უნდა უპასუხონ);

20. „სკანირება“ (20-30 წამის განმავლობაში მოსწავლეები „გადიან“ ტექსტს მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოსაძებნად).

კითხვის დარღვევა უარყოფითად აისახება ბავშვის მთელ სასწავლო პროცესზე, მის გონებრივ და მეტყველების განვითარებაზე.

დისლექსიის განხილვისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, რომ დისლექსია არ არის იზოლირებული აშლილობა. მის გამომწვევი მექანიზმები იწვევს როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი მეტყველების დარღვევას. ამიტომ, ამ ნაკლოვანების დაძლევა შეიძლება წარმატებული იყოს მეტყველებისა და ფსიქიკური დარღვევების მთელ კომპლექსზე კომპლექსური ზემოქმედებით. ბავშვთან ერთად კომპლექსში უნდა იმუშაონ ლოგოპედებმა, ფსიქოლოგებმა, მასწავლებლებმა, სამედიცინო მუშაკებმა და მშობლებმა.

ამოცანების შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი პრინციპები: დავალებების თანდათანობითი გართულება, სავარჯიშოების დიდი რაოდენობა, ბავშვში განვითარებული დროებითი კავშირების სრულ ავტომატიზაციამდე მიყვანა. გათვალისწინებულია ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებიც: ინდივიდუალური მიდგომა, ხელმისაწვდომობა, ხილვადობა, კონკრეტულობა.

დისლექსია გარკვეულწილად არის საჩუქარი, რომელიც ყველას არ ეძლევა (მათ დაახლოებით 5% არის აინშტაინი, უოლტ დისნეი, კვენტინ ტარანტინო)

დისლექსიურ ბავშვებს აქვთ არასტანდარტული აზროვნება, რაც მათ საშუალებას აძლევს შემოქმედებითად მიუდგეს წარმოშობილი პრობლემების გადაწყვეტას. მათ აქვთ კარგად განვითარებული ინტუიცია, ცნობისმოყვარეები და მდიდარი წარმოსახვის უნარი აქვთ. ბავშვები, რომლებიც ახერხებენ თავიანთი ნაკლის დაძლევას, შეიძლება გახდნენ ძალიან წარმატებული ზრდასრულები.

სტატია მაკორექტირებელი პედაგოგიკის შესახებ. შშმ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის დარღვევების კორექცია (ინტელექტუალური დაქვეითება)

ავტორი: ტატიანა ალექსანდროვნა პრიგორნევა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, ვალუისკაიას სპეციალური პანსიონი, ვალუკი.

მასალის აღწერა:ეს მასალა სასარგებლო იქნება მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ასწავლიან შშმ მოსწავლეებს დაწყებით კლასებში ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც შემუშავებულია "VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის, 1-4 კლასების საფუძველზე, რედაქტორი V.V. ვორონკოვა. - მ.: განათლება, 2013 წ

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) სწავლობენ, განსაკუთრებით მწვავედ დგას კითხვის უნარის გამომუშავების პრობლემა. ამ ბავშვებს განსაკუთრებული გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლება სჭირდებათ. მოსწავლეთა კონტიგენტი არაერთგვაროვანია აღქმის, მეხსიერების, გონებრივი აქტივობის, ფსიქოფიზიკური ფუნქციების დარღვევისა და მეტყველების განვითარების მახასიათებლების მიხედვით.

კითხვის სირთულეების ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძველია ვიზუალურად აღქმული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების ნელი ტემპი, ასოციაციური კავშირების დამყარება კითხვის აქტში ჩართულ ვიზუალურ, აუდიტორულ და მოტორულ მეტყველების ცენტრებს შორის, აზროვნების პროცესების დაბალი ტემპი, რომელიც საფუძვლად უდევს გაგებას. აღქმული ინფორმაციისა და თვითკონტროლის სისუსტის შესახებ. დაწყებითი კლასების მასწავლებელმა უნდა იცოდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თავისებურებები, მათი სწავლის სირთულეები და უზრუნველყოს მათ კვალიფიციური დახმარება და მხარდაჭერა სწავლის სწავლის ეტაპზე, სადაც პრობლემა ჩნდება. მასწავლებელს კითხვის დარღვევის მიზეზების გაგებაში და მაკორექტირებელი მუშაობის სპეციალური მეთოდების დანერგვაში ეს სტატიის მთავარი მიზანია.

VIII ტიპის აღმზრდელობითი სკოლის დაწყებით კლასებში სწავლება ტარდება ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც შემუშავებულია ექიმის მიერ რედაქციული „VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების საფუძველზე, 1-4 კლასები. პედაგოგიურ მეცნიერებათა ვ.ვ. ვორონკოვა. - M .: განათლება, 2013 წ.

პროგრამის მიზანი კითხვისა და მეტყველების განვითარებისთვის:შეგნებული, სწორი, გამართული, გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება მთელი სიტყვებით, თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების განვითარება, რაც აუცილებელი პირობაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების მიერ სოციალური ადაპტაციისა და რეაბილიტაციისთვის საჭირო საგანმანათლებლო უნარების წარმატებული ათვისებისთვის. საზოგადოებაში.

კითხვისა და მეტყველების განვითარების სწავლების ამოცანები:
- ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს სწორად და აზრობრივად წაიკითხონ მათთვის გასაგებად ხელმისაწვდომი ტექსტი ხმამაღლა და საკუთარი თავისთვის;
- გაანალიზეთ წაკითხული ნაწარმოებები (გამოიკვეთეთ მთავარი აზრი, მთავარი გმირები, შეაფასეთ მათი მოქმედებები);
- გაზარდოს მოსწავლეთა ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, ასწავლოს მათ თანმიმდევრულად და სწორად გამოხატონ აზრები ზეპირად (სრული და შერჩევითი გადმოცემა, წაკითხულის ანალოგიით მოთხრობის შედგენა);
- ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეთა მორალური თვისებები, მკითხველის დამოუკიდებლობა და კულტურა.

ამ ამოცანებთან ერთად კლასში წყდება სპეციალური ამოცანებიც, რომლებიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის გამოსწორებაზე.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები:
- მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და შაბლონების დამყარების უნარის განვითარება;
- თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების, ლექსიკის გამდიდრებისა და გარკვევის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება;
- შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება.
- არტიკულაციური მოძრაობის განვითარება;
- სიტყვიერი მითითებების, ალგორითმის მიხედვით მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება;
- ემოციური და პიროვნული სფეროს დარღვევების გამოსწორება;
- იდეების გაფართოება სამყაროს შესახებ;
- ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინდივიდუალური ხარვეზების გამოსწორება.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში მეტყველების დარღვევები მრავალფეროვანია მათი გამოვლინებით, მექანიზმებით, დონით და მათი შედეგებია კითხვის სხვადასხვა დარღვევა.

საშინაო აღმზრდელობით პედაგოგიკაში VIII ტიპის გამასწორებელი სკოლების დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში კითხვის დარღვევების გაჩენის ძირითად მიზეზად განიხილება: 1) მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა (გ. ა. კაშე, რ. ე. ლენინა და სხვ.); 2) მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (გ. ა. კაშე, ლ. ფ. სპიროვა და სხვ.); ჰ) გონებრივი განვითარების დონე (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina და სხვ.).

შშმ ბავშვების კითხვის დაუფლების პროცესი ნელა მიმდინარეობს, ხასიათდება თვისებრივი ორიგინალურობითა და გარკვეული სირთულეებით. ამ ბავშვებში კითხვის ყველა შეცდომა შეიძლება დაიყოს 5 ჯგუფად:
1) ასოების შეუთვისება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში შეიმჩნევა სხვადასხვა სიმძიმის ასოების ასიმილაციის ნაკლებობა: რამდენიმე ასოს შეთვისებამდე 20-25 ასოს შეუთვისებლობამდე.
2) ასო-წერილი კითხვა. ზოგიერთ შემთხვევაში ბავშვებს ცალკეული მარცვლების შერწყმაც კი არ შეუძლიათ, ასოებს სათითაოდ ასახელებენ. სხვებში, ასოების იზოლირებული დასახელების შემდეგ, ბავშვები ერთად წარმოთქვამენ სილას.
თ) სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება. შეინიშნება სიტყვის ბგერათ-სილაბურ სტრუქტურის მრავალი დამახინჯება, სხვადასხვა ხასიათის: ა) თანხმოვნების გამოტოვება შერწყმისას (სკამზე მინიშნება);
ბ) თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება შერწყმის არარსებობისას (parovoz-parvoz);
გ) ბგერების დამატება (წვიმაში, წვიმაში);
დ) ბგერათა პერმუტაცია (შოველ - ლოტაპა);
ე) გამოტოვება, მარცვლების გადანაცვლება (კანავა-კავანა).
4) წაკითხულის გააზრების დარღვევები.
5) აგრამატიზმები სკოლის მოსწავლეებში ჩნდება სინთეზური კითხვის ტექნიკის საფეხურზე, განსაკუთრებით გამასწორებელი სკოლის მე-2 კლასიდან დაწყებული. ისინი თავს იჩენენ სიტყვის მორფოლოგიური სტრუქტურის დარღვევით, პრეფიქსების, სუფიქსების, დაბოლოებების ჩანაცვლებით, მათი გაგებისა და კითხვის პროცესში გამოყენების დარღვევით (სასურველი - „სასურველი“, მტრედი - „მტრედი“).

შშმ მოსწავლეებს აქვთ კითხვის უნარის ყველა კომპონენტის დარღვევა: კითხვის წესი, სწორი კითხვა, წაკითხულის გააზრება, კითხვის გამოხატულება. მასწავლებელმა უნდა გამოიკვლიოს მოსწავლეები, გააანალიზოს და დაადგინოს კითხვის დარღვევის ტიპი, მისი გამოვლინება თითოეულში და შეადგინოს მაკორექტირებელი სამუშაოს გრძელვადიანი გეგმა მის აღმოსაფხვრელად.

წაკითხვის სისწორის დარღვევების გასწორება.
სწორი კითხვა არის კითხვა შეცდომებისა და დამახინჯების გარეშე. სწორი წაკითხვა - გამოიხატება შეცდომების არარსებობაში: 1) ჩანაცვლებაში, 2) გამოტოვებაში, 3) ცვლილებებში, 4) დამატებებს, 5) დამახინჯებებს, 6) წასაკითხ ტექსტში ასოების, შრიფტების, სიტყვების გამეორებას, 7) ხაზგასმულ შეცდომებს. სიტყვებით.

გაკვეთილებზე გამოიყენება VIII ტიპის გამასწორებელი სკოლის დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სწორი კითხვის ძირითადი დარღვევების გამოსწორების შემდეგი მეთოდები. რ.ი. ლალაევა რეკომენდაციას უწევს სპეციალურ ტექნიკას, რომელიც ხელს უწყობს სწორი კითხვის განვითარებას. Ესენი მოიცავს:

1. სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი:
- ამოიღეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ხაზგასმული ხმოვანებით;
- აირჩიეთ სურათზე პირველი ბგერის (ფანჯრები, ასტერი, ქუჩა) შესაბამისი ასო;
- მეტყველების ლოტო;
- საწყისი ხმოვანის ამოცნობა დაუხაზავ მდგომარეობაში. ყურით დაადგინეთ რა ბგერაა სიტყვების დასაწყისში; ხმოვანი ბგერის ამოცნობა სიტყვის შუაში. სიტყვები შემოთავაზებულია წყვილებში, ბავშვებმა უნდა დაადგინონ შესაბამისი ხმა:
O L Y U
ბუჩქი, წვენი ვაჟი, ელკის კვამლი, წაიღო ტყე, კბილი
კარადა, ძილი პატარაა, თაგვი დაჯდა, მშვილდი ჰქონდა, დალია
მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან ხმოვან ბგერებთან თავისუფლად მუშაობას, თქვენ უნდა გადახვიდეთ თანხმოვანებთან მუშაობაზე.

თანხმოვანი ბგერის ამოცნობისა და იზოლაციის ამოცანები:
ა) საწყისი ბგერის ამოცნობა სიტყვაში;
ბ) ბოლო თანხმოვანის ამოცნობა სიტყვაში;
გ) თანხმოვანის ამოცნობა სიტყვის შუაში;
დ) შეარჩიეთ სურათები, რომელთა სახელები შეიცავს გარკვეულ თანხმოვან ბგერას ნებისმიერ პოზიციაზე.

2. ცხრილების კითხვა რთული სიტყვებით; რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი მარცვლოვანი კითხვა.

3. დაფაზე დაწერილი მცირე ზომის ტექსტების კითხვა, რომელიც არ არის დაკავშირებული კლასში შესასწავლ ნაწარმოებთან.

4. მოთხრობის რთული ნაწილის საგუნდო კითხვა.

5. ტექსტის საკითხავი ნაწილების მოსწავლეებს შორის განაწილება თითოეულის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

6. კითხვა გამოცნობით.

7. კითხვის სწავლება განსხვავებული ხასიათის ამოცანებით (შერჩევითი კითხვა, ტექსტის ნაწილის მოძიება საილუსტრაციოდ და სხვ.).

შეცდომების თავიდან აცილების მიზნით, ტარდება წინასწარი ლექსიკური მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევას, რომლის მნიშვნელობის გაგების გარეშეც რთული იქნება ტექსტის აღქმა.

სწორი კითხვის განსავითარებლად, გარდა ყოველდღიური სავარჯიშოების ორგანიზებისა, შეცდომების თავიდან აცილებისა, აუცილებელია მოსწავლეთა სწორი კითხვის მუდმივი მონიტორინგი და შეცდომების დროული გამოსწორება.
მაკორექტირებელი სამუშაო კითხვის ხერხთან დაკავშირებით.
გამასწორებელი სკოლის დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში კითხვის წესის ძირითად დარღვევას წარმოადგენს ასოების მარცვლებში და მარცვლების სიტყვებში შერწყმის სირთულეები. ბევრი ბავშვი დიდხანს ჩერდება კითხვის არაეფექტურ ხერხებში. ამის მიზეზი ბგერისა და სილაბური სინთეზის არასაკმარისი ფორმირებაა, რაც კითხვის უნარის წარმატებით დაუფლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა.
ბგერა-სილაბური სინთეზის განვითარება ზეპირ მეტყველებაში არის მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთი სფერო კითხვის მეთოდთან მიმართებაში:
ა) თამაში „მაგნიტოფონი“: მასწავლებელი მონაცვლეობით პაუზებით უწოდებს შრიფტებს, საიდანაც ბავშვებმა უნდა შეადგინონ სიტყვა.
ბ) სიტყვების სინთეზი მარცვლებიდან ერთი მუდმივი და ერთი ცვალებადობით:
რო-ჟა, - მა, -თა, - ჰა

გ) თამაში "ტელეგრაფი": მასწავლებელი ამოიღებს სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას და ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ რა შეიძლება იყოს ეს სიტყვა: მაგალითად, ერთ-ერთი დამსწრეების სახელი.
დ) თამაში "დახმარე დუნო"
დუნომ ერთმანეთში აირია შრიფტები. დაეხმარეთ მას, დააყენოს შრიფტები სიტყვის შესაქმნელად.
ე) ცალკეული ბგერები წარმოითქმის ბავშვს (გ, ა).რა მარცვალი უნდა გამოვიდეს?
ვ) თამაში „სიტყვა დაიმსხვრა“ ამ ასოებიდან სიტყვის შედგენა.
ზ) თამაში „დაკარგული ასო“
DU. სუ. დ.მ.ბ.კ
რა სიტყვას მიიღებთ, თუ ასოს ჩასვამთ?

ვვარჯიშობთ ყველა სახის მარცვალის კითხვაში. 1 და 2 კლასებში ყოველი გაკვეთილის დასაწყისში აუცილებელია სილაბრის ცხრილზე მუშაობა, რომელიც მოცემულია სახელმძღვანელოში „პრაიმერი“ (VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების 1 კლასისთვის) რედაქტორობით. ვ.ვ. ვორონკოვა, ი.ვ. კოლომიტკინა.

ვიზუალური მარცვლების დაყოფის უნარი პრაქტიკაში ხდება ორმარცვლიანი სიტყვების მასალაზე შემდეგი თანმიმდევრობით: ა) ორმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე, ჯერ ბოლოზე ხაზგასმით, შემდეგ კი პირველ მარცვალზე (მთვარე, ნაჭერი, ფქვილი, ხელი, ნისლი, კამელინა, ბურთი); ბ) ორმარცვლიანი სიტყვები მარცვალ-ხმოვანთან და თანხმოვანთა შესართავი სიტყვის დასაწყისში (დილა, ასტერი, ფარდები, ფანჯარა, მელოდინე, მძინარეები, სპილოები); გ) მრავალასოიანი ორმარცვლიანი სიტყვები (პასი, ფარდული, მეგობარი, ქურთუკი, გარიჟრაჟი). გარდა ამისა, ასევე პრაქტიკულია სამმარცვლიანი, მრავალმარცვლიანი სიტყვების კითხვა.

კითხვა შეიძლება იყოს ხმამაღალი (ხმამაღლა) და ჩუმად (საკუთარი თავისთვის). თითოეული გაკვეთილი იყენებს ხმამაღლა კითხვის შემდეგ ტიპებს:
1) კითხვა მომხსენებლის შემდეგ.
2) კითხვა წყვილებში, ჯგუფური კითხვა.
3) ტექსტის თვალმოუშორებელი კითხვა.
4) უფრო სწრაფი ტემპით კითხვა.
5) კითხვა უცნობ ტექსტზე გადასვლით.
ბ) ზუზუნი კითხვა.
7) ენის მობრუნების ტემპით კითხვა.
8) ვიზუალური კარნახები.

საკუთარი თავისთვის კითხვა ასევე აუცილებელი კომპონენტია კითხვის სწავლებაში, რადგან სწორად გადმოცემული ჩუმი კითხვა ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას წაკითხულის შინაარსის აღქმასა და ათვისებაში. შემდეგი ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია თვითკითხვის სწავლებისთვის:
1) დაფაზე ან ბარათზე დაწერილი ამოცანების წაკითხვა, რასაც მოჰყვება მათი შესრულება (მაგალითად, „აჩვენე რვეული“, „აწიე ხელი“);
2) მოსწავლეები ხმამაღლა კითხულობენ დაფაზე დაწერილ კითხვებს, შემდეგ კითხულობენ მასწავლებლის მიერ მითითებულ ტექსტს საკუთარ თავს, რის შემდეგაც პასუხობენ მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვებს;
3) ჩუმად კითხვის შემდეგ მოსწავლეები ხატავენ სიტყვიერ სურათებს ტექსტს ან მის ცალკეულ ნაწილებს, პასუხობენ კითხვის სახელმძღვანელოში დასმულ კითხვებს.

საკუთარ თავთან კითხვა ვითარდება ეტაპობრივად, გამასწორებელი სკოლის მე-3 კლასიდან და მხოლოდ მე-4 კლასის ბოლოს ყალიბდება კარგად და ხარისხობრივად. ხმამაღლა კითხვიდან ჩუმად კითხვაზე გადასვლა მჭიდრო კავშირშია „ზუზუნის“, ჩუმად კითხვის სტადიასთან, რომელიც არის შემდეგი ნაბიჯი ამ რთული უნარის ჩამოყალიბებაში.

წაკითხულის გააზრების დარღვევების გამოსწორება.
კითხვის ცნობიერება გულისხმობს როგორც ცალკეული სიტყვებისა და გამოთქმების მნიშვნელობის გაგებას, ისე მთლიან ნაწარმოებს, მის იდეებს, გამოსახულებებს და მხატვრული საშუალებების როლს. წაკითხულის გააზრების დარღვევების კორექტირება ჩართულია ისეთ სამუშაოებში, როგორიცაა:
- ტექსტის პირველადი აღქმისთვის მომზადება (მასწავლებლის შესავალი სიტყვა, გარემომცველი რეალობის ფენომენებზე და ობიექტებზე დაკვირვების შესაძლო გამოყენება);
- ინსტალაცია ტექსტის მიზანმიმართულ აღქმაზე;
- ტექსტის პირველადი აღქმა, ემოციური და შეფასებითი საუბარი ვიზუალური და ვერბალური სასწავლო საშუალებების ერთდროული გამოყენებით;
- საუბარი ტექსტის ნაწილებისა და მთელი სიუჟეტის ანალიზთან დაკავშირებით (მოვლენის თანმიმდევრობის დადგენა, პირველადი საგამოძიებო ურთიერთობები სიუჟეტის განვითარებაში, ტექსტის ცალკეულ ნაწილებსა და მოვლენათა ლოგიკას შორის ურთიერთობის გაგება, გარკვევა. პერსონაჟების ქცევის მოტივები, მათი პერსონაჟების არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა, პერსონაჟების შედარება, მათი მოქმედებების შეფასება). მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, რომლებიც ეფუძნება ურთიერთობების კომუნიკაციის გამოხატულ წინადადებებს:
1. მგელი მისდევს კურდღელს. ვინ გარბის წინ?
2. ბაღი სახლის უკან. რა არის წინ?
3. საუზმის შემდეგ გაზეთს ვკითხულობ. რა გავაკეთე პირველი?

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერ შემთხვევაში, როდესაც არსებობს ეჭვი წაკითხულის გააზრებაში, მოსწავლეებს უნდა დაეხმარონ: ლექსიკური მუშაობა (ტექსტზე მუშაობის ყველა ეტაპზე ტარდება), ბავშვების ყურადღების მიქცევა წაკითხულის გაგებაზე უნდა განხორციელდეს პირველივე ნაბიჯებიდან. კითხვაში. ბავშვებს დაუყოვნებლივ უნდა მიეცეთ ინსტალაცია: "წაიკითხეთ - გაიგეთ". წაკითხული სიტყვის მნიშვნელობაზე ყურადღების გასააქტიურებლად რეკომენდებულია შემდეგი ტექნიკის გამოყენება:
ა) ბავშვებისთვის შერჩევითი სიტყვიერი ახსნა წაკითხული სიტყვების მნიშვნელობის შესახებ,
შეთავაზებული დაფაზე ან სპეციალური ინდივიდუალური ბარათები;
ბ) სურათების შერჩევა ან ობიექტთა ჩვენება გარემოდან;
გ) ანტონიმების ან სინონიმების შერჩევა (სხვა ბარათზე შემოთავაზებული სიტყვათა ჯგუფიდან; დამოუკიდებლად);
დ) ობიექტის ან მოქმედების სქემატური წარმოდგენა დაფაზე;
ე) საგნის გამოსახულება, მოქმედება მიმიკის დახმარებით, პანტომიმა;
ე) წაკითხული სიტყვით წინადადების გამოგონება;
ზ) შემოთავაზებულთა ჯგუფში ბავშვებისთვის უცნობი ლექსიკური მნიშვნელობის მქონე სიტყვის ძიება;
თ) მასწავლებლის მიერ სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა და სხვ.

თუ სიტყვას ბევრი მნიშვნელობა აქვს (კალამი, გასაღები, აკრიფე, ამწე და ა.შ.), მაშინ ბავშვებთან ერთად რამდენიმე მნიშვნელობა უნდა დაიშალა, სიტყვა სხვა კონტექსტში უნდა შევიდეს.
- გეგმაზე მუშაობა (ვერბალური ნახატი - ტექსტის ილუსტრაცია, დრამატიზაცია; მოთხრობის თითოეული ნაწილის სათაური, კოლექტიური მუშაობა მასწავლებელთან - ტექსტის ნაწილებად დაყოფა ამ სათაურების მიხედვით, სათაურების გამოგონება მოსწავლეების მიერ ტექსტის ნაწილებად დაყოფის შემდეგ) ;
- თხრობა (კითხვებზე პასუხები, ტექსტთან ახლოს თხრობა);
- ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზი;
- საბოლოო, შემაჯამებელი საუბარი.

კითხვის თავისუფლად შესწორება.
თავისუფლად კითხვის უნარი არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც ვარაუდობს და უზრუნველყოფს წაკითხულის შეგნებულად გაგებას. კითხვის უნარის შემოწმების პროცესში საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ ტემპს (კითხვის სიჩქარეს) VIII ტიპის გამასწორებელი სკოლის მე-3 კლასიდან, როცა მოსწავლეთა უმრავლესობა გადადის თავისუფალ კითხვაზე მთლიანი სიტყვით. აუცილებელია ამ უნარის გამოსაყენებლად.
ძირითადი მაკორექტირებელი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს კითხვის თავისუფლად განვითარებას, არის:
- მოსწავლეთა ყოველდღიური სწავლება კითხვაში (მოსწავლეებმა მაქსიმალურად უნდა წაიკითხონ, მინიმუმ 25-30 წუთი გაკვეთილზე);
- გაკვეთილზე ტექსტის განმეორებითი კითხვა. იმისათვის, რომ ხელახლა კითხვამ მიაღწიოს პოზიტიურ შედეგებს და არ შემცირდეს კითხვისადმი ინტერესი, რეკომენდებულია შემდეგი სახის სამუშაოები:
- შერჩევითი კითხვა

პასუხები კითხვებზე წაკითხულის შესახებ ტექსტიდან სტრიქონებში,
- შინაარსის გაანალიზებისას ტექსტის ცალკეული ადგილების მოძიება და გადაკითხვა;
- მოსწავლეთა წინასწარი ორიენტაცია ტექსტის წაკითხვამდე.
- ტექსტში ნაპოვნი რთული სიტყვების კითხვა. დაფაზე წინასწარ ვწერ სილაბურში ან მორფემულ შედგენილობაში რთულ სიტყვებს მარცვლოვანი გამონადენით, მოსწავლეები მათ ხმამაღლა კითხულობენ.
- ტექსტის წინასწარი კითხვა თავისთვის („ზუზუნი“ ან წყნარი კითხვა);
- ტექსტთან დაკავშირებული სპეციალურად მომზადებული ცხრილების გამოყენება.

გამომსახველობითი კითხვის უნარის გამოსწორება.
ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობას წინ უნდა უძღოდეს ნაწარმოების საფუძვლიანი ანალიზი: პერსონაჟების დამახასიათებელი ნიშნების გამჟღავნება, ნაწარმოებში გამოსახული სურათები; აჩვენოს ავტორის დამოკიდებულება მოვლენებთან, პერსონაჟთა ქმედებებთან; გადმოსცეს ნაწარმოებში თანდაყოლილი მთავარი ემოციური ტონი. ბავშვების გრძნობებსა და ემოციებზე ზემოქმედებით, ექსპრესიულობა ხელს უწყობს ნაწარმოების მთავარი იდეის გამოვლენას.

გამომხატველი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა იწყება 1 კლასში, მაგრამ უფრო კონკრეტული ხდება მხოლოდ 2-4 კლასებში. კითხვის უნარის ინტონაციურ კომპონენტზე მუშაობა იწყება სასვენ ნიშნებზე (წერტილი, კითხვისა და ძახილის ნიშნები) პაუზების დაკვირვების უნარის განვითარებით.

ამ კომპონენტისთვის ასევე მნიშვნელოვანია ლოგიკური სტრესი. ლოგიკურ სტრესზე მუშაობისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები ფრაზის ერთი სიტყვიდან მეორეზე ლოგიკური სტრესის გადატანით, ფრაზის მნიშვნელობის შეცვლისას და ასევე გამოიყენოთ სხვადასხვა სიტუაციების ანალიზი: „წაიკითხეთ ისე, რომ მხოლოდ მასწავლებელმა გაიგოს; და ახლა ხმამაღლა ისე, რომ მთელმა კლასმა გაიგოს; წაიკითხეთ ნელა, სწრაფად; წაიკითხეთ ისე, რომ გამოხატოთ გაოცება, სიხარული, შფოთვა.

გამომსახველობითი კითხვის უნარის განსავითარებლად აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ხმის სიძლიერის შეცვლა, მეტყველების სიმაღლე, რიტმი და ტემპი და ხმის ტემბრი.

გამოხატული კითხვის უნარის სწავლების მნიშვნელოვანი კომპონენტია სწორ ინტონაციაზე მუშაობა, რომელიც იწყება მასწავლებლის ინტონაციის მიბაძვის უნარის გამომუშავებით.

სავარჯიშოების ძირითადი ტიპები სწორი ინტონაციის ფორმირებისთვის არის:
- ტონის შეცვლა (წაიკითხეთ, როგორ ამბობს მგელი (უხეშად, გაბრაზებული), მელა (ჩუმად, მოსიყვარულეობით, მზაკვრულად);
- კითხვა როლების მიხედვით;
- ზღაპრების, სკეტების დადგმა.

კითხვის დარღვევის გამოსწორება მეტყველების ტანვარჯიშში და ხუთწუთიანი კითხვა.
ვმუშაობ ტექსტის შესწავლის პროცესში სრულფასოვანი კითხვის ყველა თვისების ჩამოყალიბებაზე, ასევე კითხვის გაკვეთილის სპეციალურად სტრუქტურულად გამოყოფილ ნაწილებზე: მეტყველების ტანვარჯიშზე და ხუთწუთიან კითხვაზე.

მეტყველების ტანვარჯიშიმიზნად ისახავს რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას:
გამოთქმის სიცხადის გაუმჯობესება, დიქციის განვითარება, სწორი სუნთქვა; გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებას, გამოხატული კითხვის ძირითადი ტექნიკის განვითარებას.

მეტყველების ტანვარჯიში ტარდება 3-5 წუთის განმავლობაში (შესაძლებელია 10 წუთამდე), სავარჯიშოების სამიზნე ორიენტაციისა და ხასიათის მიხედვით. ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც მეტყველების ტანვარჯიშის სავარჯიშოები შეიძლება გაერთიანდეს შესასწავლი ტექსტის მასალებთან, ის არ ტარდება როგორც გაკვეთილის ცალკე სტრუქტურული ნაწილი.

გარდა ამისა, ზოგიერთი ვარჯიში შეიძლება გახდეს ფიზიკური აღზრდის წუთების ნაწილი. მეტყველების ტანვარჯიშის გაკეთება შესაძლებელია ჯდომისას ან დგომისას (სუნთქვის ვარჯიშის, დინამიური ვარჯიშების შესრულებისას).

მეტყველების ტანვარჯიში მოიცავს:
სუნთქვის ვარჯიშები;
ხმის მოდულაციის სავარჯიშოები;
სავარჯიშოები ინტონაციის, მეტყველების ტემპის შესამუშავებლად;
სავარჯიშოები მეტყველების ექსპრესიულობის გასაუმჯობესებლად;
სავარჯიშოები გამოთქმის გასაუმჯობესებლად (ხმის გამოთქმა და დიქცია).

ხუთწუთიანი კითხვა- გაკვეთილის ეტაპი, რომელიც გაუმჯობესების საშუალებას გაძლევთ
კითხვის ტექნიკა და გაზარდოს თითოეული მოსწავლის მიერ კითხვისთვის გამოყოფილი დრო. ეს ეტაპი მოიცავს:
სხვადასხვა მოდიფიკაციის სილაბურ ცხრილების კითხვა;
სილაბური და მორფემიული შედგენილობის თვალსაზრისით რთული სიტყვების კითხვა, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დამოუკიდებელი კითხვისთვის ხელმისაწვდომი დამატებითი, მსუბუქი ტექსტები;
გამოიცანით კითხვა.

ხუთწუთიანი კითხვის კიდევ ერთი ამოცანაა მოსწავლეთა კითხვის სფეროს გაფართოება, როგორც კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესების პირობა. ხუთწუთიანი კითხვა შეიძლება განხორციელდეს გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე ტექსტზე მუშაობასთან ერთად.

განხილული სხვადასხვა ტექნიკა, კლასში მუშაობის სახეები მიმართულია გამასწორებელი სკოლის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კითხვის უნარების გამოსწორებაზე. სისტემური მაკორექტირებელი მუშაობა აუცილებლად მოიტანს დადებით შედეგს. შშმ სკოლის მოსწავლეებს ექნებათ წაკითხული ნაწარმოებებისადმი ინტერესი და წაკითხულის შინაარსის დამოუკიდებლად გაგების, მისგან შესაბამისი დასკვნების გამოტანის უნარი. შემოთავაზებული სავარჯიშოების შედეგად იხვეწება და მდიდრდება მოსწავლეთა ლექსიკა, ვითარდება მეტყველების ლექსიკური მხარე, ვითარდება წინადადებების სწორად აგების, აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი.

დანართი. მასალა მეტყველების ტანვარჯიშისთვის.

ისწავლეთ ნათლად და მკაფიოდ საუბარი.
აქ შეგიძლიათ აქტიურად გამოიყენოთ ენების გადამხვევები და პოეტური ტექსტები.
Მაგალითად:
ვისაც უნდა ლაპარაკი
მან უნდა ისაუბროს
ყველაფერი სწორი და გასაგებია
ყველასთვის გასაგები რომ იყოს.
Ვილაპარაკებთ
და ჩვენ ვისაუბრებთ
ასე სწორი და გასაგები
ყველასთვის გასაგები რომ იყოს.

ჩვენ ვართ შონკუ ჩურჩულით-ჩეტის თაგვი:
- ყველანი შურ-შიშ ხართ, არ დაიძინოთ!
We-sho-nok ჩურჩულით-ჩეთ თაგვები:
-შურ-შატ, უფრო ჩუმად ვიქნები.

შეხედე, ვაშლი-ლო-კი ტოტებზეა!
იჩქარეთ და წაიღეთ ისინი!
მაგრამ აქ ფრიალებდა-კარგად-თუ არა ვაშლი-ლო-კი.
ბოლოს და ბოლოს, e-snow-gi-ri!

არ-არ-არ - ოთახში ფარანი კიდია.
ბა-ბო-ბი - ეზოში ბოძებია.
გაიკეთე-დიახ-მავთულები ზუზუნებს.
უჟუ-ჟუ - ჟუ - რძე მივცეთ ზღარბს.
ჩა-ჩა-ჩა - ოთახში სანთელი იწვის.
ჩოო-ჩოო-ჩოო-ჩაქუჩით ვაკაკუნებ.
რა-რა-რა - თამაში იწყება.
Ry-ry-ry - ბიჭებს აქვთ ბურთები.
რო-რო-რო - რაის აქვს ახალი ვედრო.
Ru-ru-ru - ჩვენ ვაგრძელებთ თამაშს.
ან-ან-ან - წითელი პომიდორი მომწიფებულია.
ირ-ირ-ირი მამაჩემის მეთაურია.
ლო-ლო-ლო - გარეთ თბილა.
ლუ-ლუ-ლუ - მაგიდა კუთხეშია.
შა-შა-შა - დედა რეცხავს ბავშვს.
შუ-შუ-შუ - წერილს ვწერ.
სა-სა-სა - მელა დარბის ტყეში.
სუ-სუ-სუ - ტყეში ციოდა.

ვსწავლობთ ლაპარაკს სწრაფად, ნელა.
ამ ტიპის ნამუშევარი მოიცავს ენის ბორბლების გამოყენებას:
ეზოში ბალახი, ბალახზე შეშა.
სენიას თივის ეტლი ეჭირა.
მეთევზე იჭერს თევზს, მთელი ნაჭერი მდინარეში ჩაცურდა.
ნაძვის ტოტებზე ჰოარფროსტი იწვა, ნემსები ღამით გათეთრდა.
მიშკას ქუდმა მუწუკები დაარტყა.
ჰაი კოსტია თივას თივს. სენია თივას ატარებს ტილოში.
ტიტმაუსი, ტიტმაუსი - ბეღურის პატარა და.
ტახტის კარტოფილი, წითელი კატა, მუცელი დადო.
სენიასა და სანიას ბადეებში ულვაშიანი ლოქო ჰყავთ.
პატარა ჭუჭყიანმა რძე ჩაილაპარაკა, ჩაილაპარაკა, არ გაბრწყინდა.
ბოლოკი იშვიათად იზრდებოდა საწოლში, საწოლი იშვიათად იყო მოწესრიგებული.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ პოეზია.
Მაგალითად:
ყველა ნეკერჩხალი წითელი გახდა
და არც ერთი ცელქი.
რადგან ყველა მაინც წითელია -
ვის აინტერესებს?

ისწავლეთ ხმამაღლა და ჩუმად საუბარი.
ბავშვს ხმამაღლა ან ჩუმად ლაპარაკის სწავლება დაეხმარება სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია სიტუაციიდან გამომდინარე ხმის სიძლიერის რეგულირების უნარის განვითარებაზე. შეგიძლიათ გამოიყენოთ სპეციალურად შერჩეული ლექსები მათი შემდგომი წაკითხვით, მაგალითად, ე.ტრუტნევას ლექსი „ეხო“ და ა.შ.
"ეხო" (G. Vieru)
-დედა! - გაისმა გორაკიდან.
ექოც დაიყვირებს: "მა-ა-ა!"
სწორედ ბავშვმა დაურეკა დედას.
ეხო ვის უყვირი?

"ეხო" (ფ. ბობილევი)
ჩვენ ვეძებთ ექოს მთელი რაზმის მიერ:
-ეხო სად ხარ?
- ახლოს! ახლოს!
ექო! ექო1
აქ არის გართობა!
ასე რომ, ტყის გზა
დადის - შენთან ერთად ხეტიალი ექო
უხილავი დღე - დღისით.
ინტონაციის ვარჯიშები.
ბავშვებს სთავაზობენ თამაშს "კოლობოკი". დავალება: თქვით დათვის ხმით (შემდეგ მელა, კურდღელი, მგელი) ფრაზა "კოლობოკი, კოლობოკი, მე შეგჭამ!"
ფრაზა "ასე დადგა შემოდგომა ..." იკითხება სხვადასხვა ინტონაციით:
- გაკვირვებული, - მნიშვნელოვანი,
- განაწყენებული
- ბედნიერად
-სევდიანად.

კონტროლის ფორმები და საშუალებები. დაწყებით კლასებში კითხვაზე კონტროლის ორგანიზების თავისებურებები.
კითხვაზე მიმდინარე კონტროლი ხდება თითოეულ გაკვეთილზე ინდივიდუალური ან ფრონტალური ზეპირი გამოკითხვის სახით: ტექსტის კითხვა, ნაწარმოების შინაარსის ხელახალი მოთხრობა (სრული, მოკლედ, შერჩევითი), გამომხატველი კითხვა ზეპირად ან ფურცლიდან. იგი ტარდება შესწავლილი პროგრამული სამუშაოების მასალაზე, ძირითადად ზეპირად. ინდივიდუალური კითხვის უნარების გამოვლენის მიზნით შეიძლება ჩატარდეს ცოდნის მიმდინარე ტესტირება და შეფასება.

კითხვის უნარების ტესტირება ხდება სასწავლო წლის დასაწყისში, შუა და ბოლოს.
ხმამაღლა კითხვის შემოწმების საბოლოო კონტროლი ტარდება ინდივიდუალურად სასწავლო წლის განმავლობაში 3-ჯერ: სასწავლო წლის დასაწყისში (საწყისი კონტროლი), წლის I ნახევრისთვის, წლის მე-2 ნახევრისთვის. კითხვის ტექნიკის შემოწმებისას რეკომენდებულია უცნობი, მაგრამ ხელმისაწვდომი ტექსტების შერჩევა.

შეფასება ითვალისწინებს სტუდენტების წარმატებას კითხვის ტექნიკის დაუფლებაში (სისწორე, თავისუფლად, გამომხატველობა) და კითხვის შინაარსი (მთავარი იდეის ხაზგასმა, კითხვებზე პასუხის გაცემა, მოთხრობა) ყოველი სასწავლო წლის პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად.

მომდევნო სასწავლო წლის დასაწყისში კითხვის ტექნიკა მოწმდება ტექსტებთან, რომელთა მოცულობა შეესაბამება წინა წლის ტექსტების მოცულობას.

ფორმა წარმოდგენილია ცხრილის სახით.
მოსწავლეთა კითხვის ტექნიკის შემოწმების ფორმა _____ კლასი __ ნახევარი წელი __-_ სასწავლო წელი.
მასწავლებელი _________________

ფ.ი. სტუდენტები
ინდიკატორები
კითხვის მეთოდი
სილაბური კითხვა
სილაბური კითხვა და მთელი სიტყვები
მთელი სიტყვები

სწორი კითხვა
3 ან მეტი შეცდომა
1-2 შეცდომა
შეცდომები არ არის

კითხვის ექსპრესიულობა
ექსპრესიულად
ერთფეროვანი

გონებამახვილობა
კითხვა შეგნებულად
უგონო მდგომარეობაში კითხვა

სიტყვების რაოდენობა
შეფასება

ტექსტების ნიმუში კითხვის ტექნიკის შესამოწმებლად მე-4 კლასისთვის
კენკრით
აქ მოდის მარწყვი. ბებიამ და ნადიამ აიღეს ჭიქები, წავიდნენ ტყეში - და შევკრიბოთ. მხოლოდ ბებია - ფინჯანში, ნადია კი - პირში.
სახლში მოვიდნენ. ბებიას ფინჯანი სავსეა, ნადიას კი ცარიელი, ბაბუსაც კი არაფერი აქვს გასაკეთებელი. ნადიამ თავი შერცხვა.(40 სიტყვა) (Y. Taits)

კითხვები:
1. სად წავიდნენ ბებია და ნადია?
2. რა კენკრა წავიდნენ ტყეში?
3. რატომ გრძნობდა სირცხვილი ნადიას?

ბელკინის საშრობი (V. Bianki)
ციყვს ერთ-ერთი მრგვალი ბუდე ჰქონდა საკუჭნაოს ქვეშ მდებარე ხეებზე. იქ მან დაკეცა ტყის თხილი და გირჩები.
გარდა ამისა, ციყვი აგროვებდა სოკოებს - ბოლტუსს და არყს. მან დარგა ისინი ფიჭვის გატეხილ ტოტებზე და აშრობს მომავალი გამოყენებისთვის. (37 სიტყვა)

კითხვები:
- რაზეა ტექსტი?
რა არის ციყვის საკუჭნაოში?
- რა სოკო შეაგროვა ციყვმა?

გაკვეთილი კითხვისა და მეტყველების განვითარების მე-3 კლასში.
თემა: „მოთხრობის ახსნა-განმარტებითი კითხვა
ი. სოკოლოვა - მიკიტოვა "წეროები მიფრინავენ"

მიზნები:- გააუმჯობესოს სწორი და შეგნებული კითხვის უნარი მთლიანი სიტყვებით; გააფართოვოს მოსწავლეთა ცოდნა გადამფრენ ფრინველებზე; - განუვითარდეთ მეტყველების უნარები, კრეატიულობა, ყურადღება, ნამუშევრის ანალიზის უნარი;
- განავითარეთ ბუნების სიყვარული.

აღჭურვილობა:ილუსტრაციები, ლექსიკა სიტყვები, ტექსტები ხუთწუთიანი კითხვისთვის, განყოფილების სათაური "შემოდგომის დრო", ენის ტრიალი, თამაში "სიტყვების შედგენა", ასოები მაგნიტებზე.
გაკვეთილების დროს.
1. კლასის ორგანიზაცია.
არ დაგავიწყდეთ მისი წაყვანა გზაზე
"გასაღებები" საიმედო თაიგული. ნებისმიერ ისტორიაში თქვენ იპოვით გზას
ნებისმიერ ზღაპარში შეხვალთ.

2. კითხვის ხუთი წუთი.- დაასახელეთ განყოფილების თემა. ("შემოდგომის დრო")
- შემოდგომის ქარმა დაუბერა და ჩვენკენ გაღებულ ფანჯარაში ფერადი შემოდგომის ფოთლები შემოფრინდა. შემოდგომამ გამოგვიგზავნა ისინი. შემოდგომას სურს, რომ ბევრი იცოდე მის შესახებ და წაიკითხო მისი მოთხრობები (წაიკითხავ სხვადასხვა ტექსტებს შემოდგომის შესახებ ფერადი ქაღალდიდან ამოჭრილ შემოდგომის ფოთლებზე).
- რაზე მოგიყვა შემოდგომამ? (პასუხობს მოსწავლე) - როგორია შემოდგომის ნიშნები.

3. მეტყველების გახურება.
მოდით გავაკეთოთ მეტყველების სავარჯიშო.

1) წაიკითხეთ (გუნდში): ასე დადგა შემოდგომა
წაიკითხეთ ეს ფრაზა სხვადასხვა ინტონაციით:
- გაკვირვებული, - მნიშვნელოვანი,
- განაწყენებული
- ბედნიერად
-სევდიანად.

2) თამაში "შექმენი სიტყვები".სოკო-პუნქტი, -ok, -ნიკ.
- შედგენილი სიტყვები შემოდგომას ეხება? რატომ?

3) იმუშავეთ ენის ტრიალით.შემოდგომის ენის ბრუნვა:
შემოდგომამ დახატა ასპენი,
ასპენი ძალიან მომწონს.

4. საშინაო დავალების შემოწმება.კონკურსი "შემოდგომის საუკეთესო მკითხველი". შემოდგომის შესახებ ლექსების ექსპრესიული გამოთქმა (სტუდენტების არჩევანით) ჩაიკოვსკის მუსიკაზე ციკლიდან "სეზონები". ლექსების ნახატების გამოფენა.

5. გაკვეთილის თემაზე მუშაობა.
1) შესავალი საუბარი.
- დღეს გაკვეთილზე გავაგრძელებთ განყოფილების ნამუშევრების გაცნობას "შემოდგომის დრო".
- რა ფრინველები მიფრინავენ შემოდგომაზე ჩვენს მიწებს?
- დაასახელეთ გადამფრენი ფრინველები. სად დაფრინავენ გადამფრენი ფრინველები?
- გამოიცანი გამოცანა:
გრძელფეხება, გრძელყელიანი,
გრძელბეწვიანი, ნაცრისფერი სხეული,
და თავის უკანა მხარე შიშველია, წითელი,
ბინძურ ჭაობებში ხეტიალი,
იჭერს მათში ბაყაყებს,
უაზრო ჯემპრები. (ამწე, ილუსტრაციის ჩვენება)
- რა იცით ამ ჩიტის შესახებ? (მასწავლებელი აჯამებს და ავსებს მოსწავლეების ინფორმაციას.)
- Შეხედე სურათს. Რას ხედავ? (ილუსტრაცია "ამწეების ფრენა")
- და რომელმა თქვენგანმა დაინახა ცაში მოფრენილი წეროები?

2) ლექსიკაზე მუშაობა.ახსნა სიტყვა „შალიების“ მნიშვნელობის შესახებ.

3) გაკვეთილის თემის მოხსენება.როგორ ფიქრობთ, რას წავიკითხავთ დღეს? - გავეცნოთ ი.სოკოლოვის - მიკიტოვის ისტორიას "ამწეები მიფრინავს".
4) მასწავლებლის მიერ ტექსტის კითხვა.
რა გრძნობები გამოიწვია თქვენში ამ ამბავმა?
რატომ დაფრინავენ ამწეები თბილ ქვეყნებში?

5) ლექსიკაზე მუშაობა.
სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა: ,,ვაჟები“, ,,ძველების მწვერვალები“ ​​(სიტყვები მოცემულია ცხრილებზე).

6) კითხვის უნარების პრაქტიკა.წაიკითხეთ მაგიდაზე დაწერილი სიტყვები ჯერ მარცვლების მიხედვით, შემდეგ მთელი სიტყვებით: შემოხაზული - შემოხაზული,
under-no-ma-yut-sya - აწევა,
pro-sy-pa-yut-sya - გაიღვიძე,
ოს-ტა-ბუტ-ვი-ლის - შეჩერდა.

7) დამოუკიდებელი კითხვა. მოსწავლეებმა წაიკითხეს მოთხრობა („ზუზული კითხვა“).
სუსტ მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა.

5. დინამიური პაუზა.

6. ახალი მასალის შესწავლის გაგრძელება.

1) განმარტებითი კითხვა. მოსწავლეები თანმიმდევრობით კითხულობენ ამბავს ხმამაღლა, ხსნიან წაკითხული მონაკვეთის მნიშვნელობას.

2) ნამუშევრის ანალიზი.
- როგორ მოემზადნენ ამწეები გასამგზავრებლად? წაიკითხეთ.
- როგორც სიუჟეტში ამბობენ, რომ თბილი ქვეყნები შორსაა და იქ ფრენა რთულია? წაიკითხეთ.
- სად გაჩერდნენ ამწეები დასასვენებლად?
- წაიკითხეთ შემოდგომის ტყის აღწერა მზის ამოსვლამდე.
- წაიკითხეთ შემოდგომის ტყის აღწერა მზის ამოსვლის შემდეგ.
რომელ ტყეს ისურვებდით ეწვიოთ? რატომ?
- წაიკითხეთ მოთხრობის ბოლო სტრიქონები. რა გრძნობებს იწვევენ ისინი თქვენში?
- რა ხმით უნდა წაიკითხონ - მხიარული თუ სევდიანი?

3) თამაში "Changeling".
ილვარუჟი (ამწეები).
იკილუკი (მოხეტები).
ოტოლობი (ჭაობი).
7. დავალება თვითტრენინგისთვის.მოამზადეთ ი. სოკოლოვი - მიკიტოვის მოთხრობის წასაკითხი „წეროები მიფრინავს“ გვ. 46-48, უპასუხეთ კითხვებს.

8. გაკვეთილის შედეგი.
- რა სახის სამუშაოს გავეცანით გაკვეთილზე?
- რაზეა ეს ამბავი?
- როგორ ფიქრობთ, რთულია ამწეების გზა? რატომ?
- როგორ უნდა დავეხმაროთ ჩიტებს?
- გაზაფხულზე ამწეები მშობლიურ მიწებს დაუბრუნდებიან?

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ალტუხოვა თ.ა. კითხვის დარღვევების გამოსწორება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის სირთულეებით: გზამკვლევი დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის.- გამომცემლობა ბელგორი. სახელმწიფო უნ-ტა, 1998 წ.
2. გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოსტიკის აქტუალური პრობლემები / კ.ს. ლებედინსკაიას რედაქციით. - მ, 1982 წ.
2. ბოროვიკოვა ო.ნ., ბოიარსკაია ლ.ბ. დეფექტური ბავშვები სრულფასოვანი სასკოლო ცხოვრება // საბჭოთა პედაგოგიკა. - 1992. - No12.
3. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები. -მ., 1973 წ.
4. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება / ედ. S.S. ლიაპიდევსკი და V.I. სელივერსტოვი. -მ., 1986 წ.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. კითხვის გაკვეთილები მე-3 კლასში. გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის.-მ., 2001 წ.
6. Davydova L. I. განმავითარებელი განათლება ტრადიციულ სისტემაში.// დაწყებითი სკოლა.- 2008. No4 - გვ.10-15
7. Zaitsev VN კითხვის სწავლის რეზერვები. -მ., 1991 წ.
8. ივანენკო ს.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვისა და წერის დარღვევების დიაგნოზის შესახებ // დეფექტოლოგია. - 1984. No1 - გვ.52-55
9. Ivanenko S. F. კითხვის უნარის ჩამოყალიბება ბავშვებში მეტყველების მძიმე დარღვევებით. -მ., 1987 წ.
10. კაშე გ.ა ლოგოპედიული სამუშაო დამხმარე სკოლის I კლასში. -მ., 1985 წ.
11. Lalaeva R. I. კითხვის დარღვევების აღმოფხვრა დამხმარე სკოლის სტუდენტებში
სკოლები.-მ., 1988 წ.
12. Lalaeva R. I. სკოლის მოსწავლეებში კითხვის დაუფლების პროცესის დარღვევა. -მ., 1983 წ.
13. ლაპშინი V.A., Puzanov B.P. დეფექტოლოგიის საფუძვლები. -მ., 1990 წ.
14. მოლოდცოვა ა.ა. განათლების განვითარებისა და განათლების წარმოშობა//
დაწყებითი სკოლა.-.2005წ. No11- გვ.30-35
15. სპეციალური სკოლის 1-4 კლასების მოსწავლეების სწავლება / რედ. ვ.გ.
პეტროვა.- მ., 1976 წ
16. Paramonova L. G. მეტყველების დარღვევები საშუალო სკოლის მოსწავლეებში და
მათი შესწორება // განათლება დამხმარე სკოლაში. -მ. ლ., 1973 წ

დაწყებით სკოლაში შშმ ბავშვების სწავლების დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია, როგორც ეფექტიანობის საშუალება