ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FGOS) წინა პლანზე აყენებს ბავშვის პიროვნების განვითარებას. ეს ამოცანა მასწავლებლის მხრიდან სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი ახალ მიდგომას მოითხოვს. გაკვეთილი, როგორც ადრე იყო, რჩება სასწავლო პროცესის მთავარ ერთეულად. მაგრამ ახლა გაკვეთილზე მოთხოვნები შეიცვალა, შემოთავაზებულია გაკვეთილების სხვა კლასიფიკაცია. სისტემა-აქტივობის მიდგომის სპეციფიკა ასევე გულისხმობს გაკვეთილის განსხვავებულ სტრუქტურას, რომელიც განსხვავდება ჩვეულებრივი, კლასიკური სქემისგან.

მოთხოვნები GEF-ზე თანამედროვე გაკვეთილისთვის

• გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს პიროვნებაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური ხასიათი.
• პრიორიტეტი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობაა და არა მასწავლებლების.
• პრაქტიკული, მოქმედებაზე ორიენტირებული მიდგომა ხორციელდება.
• თითოეული გაკვეთილი მიმართულია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (UCA) განვითარებაზე: პიროვნული, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.
• მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი წარსულს ჩაბარდა. ახლა მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ახალი ცოდნის განვითარებას და წარმართოს სასწავლო პროცესი.

ძირითადი მეთოდოლოგიური მიზანი მიიღწევა შემდეგი გზებით.

• ცოდნის კურსი არის „მოწაფეთაგან“. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ადგენს და განიხილავს გაკვეთილის გეგმას, გაკვეთილის დროს იყენებს დიდაქტიკური მასალას, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შინაარსის ტიპი და ფორმა.
• მოსწავლეთა აქტივობის ტრანსფორმაციული ხასიათი: დაკვირვება, შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია, დასკვნების გამოტანა, შაბლონების გარკვევა. ანუ გონებრივი აქტივობის გაღვიძება და მათი დაგეგმვა.
• სტუდენტების ინტენსიური დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია ემოციურ გამოცდილებასთან, რასაც თან ახლავს გაკვირვების ეფექტი. ამოცანები შემოქმედების მექანიზმის ჩართვით, მასწავლებლის წახალისების დახმარება. მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციებს – შეჯახებებს.
• მასწავლებლის მიერ მართული კოლექტიური ძიება (კითხვები, რომლებიც აღვიძებს მოსწავლეებს დამოუკიდებელ აზროვნებას, წინასწარი საშინაო დავალება). მასწავლებელი უქმნის თითოეული მოსწავლის ინტერესის ატმოსფეროს კლასის მუშაობის მიმართ.
• კლასში კომუნიკაციის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რაც თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გამოიჩინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შერჩევითობა მუშაობის გზებში.
• მოქნილი სტრუქტურა. მასწავლებელი იყენებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს, რაც საშუალებას აძლევს გამოავლინოს მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილება.

გაკვეთილების ძირითადი ტიპები სკოლაში GEF-ის მიხედვით

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემქმნელები გვთავაზობენ განასხვავონ გაკვეთილების ტიპები მიზნებიდან გამომდინარე:

გაკვეთილის ტიპი ნომერი 1. ახალი ცოდნის აღმოჩენის, ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის გაკვეთილი

მიზნები:
აქტივობა : ასწავლეთ ბავშვებს ცოდნის მოპოვების ახალი გზები, გააცანით ახალი ცნებები, ტერმინები.
ინფორმაციული: ახალი ცნებების სისტემის ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა ცოდნის გაფართოება ახალი განმარტებების, ტერმინების, აღწერილობების ჩათვლით.

ახალი ცოდნის აღმოჩენისთვის გაკვეთილის აგების ალგორითმი:

1. ახალი ცოდნის ამოცნობა და ფორმულირება.
2. ახალი ცოდნის აღმოჩენის ხერხის მოდელირება.
3. ახალი ცოდნის აღმოჩენისას გამოყენებული გონებრივი ოპერაციების გამოყოფა.
4. განსაზღვრეთ საჭირო ZUN და მისი გამეორების გზები.
5. შეარჩიეთ სავარჯიშოები აქტუალიზაციის ეტაპისთვის, საჭირო ფსიქიკური ოპერაციების ჩამონათვალისა და ZUN-ების მიხედვით.
6. სირთულის სიმულაცია და მისი დაფიქსირების მეთოდი.
7. პრობლემური სიტუაციის სიმულაცია და დიალოგი.
8. დამოუკიდებელი ნაშრომის და ობიექტურად დასაბუთებული სტანდარტის შედგენა.
9. პირველადი კონსოლიდაციის ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდების განსაზღვრა.
10. გამეორების ეტაპისთვის ამოცანების შერჩევა დონეების მიხედვით.
11. გაკვეთილის ანალიზი რეფერატის მიხედვით.
12. საჭიროების შემთხვევაში შეიტანეთ კორექტირება რეფერატის გეგმაში.

ახალი ცოდნის მიღების გაკვეთილის სტრუქტურა

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი.
2. საცდელ მოქმედებაში ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაციისა და დაფიქსირების ეტაპი.
3. სირთულის იდენტიფიცირება: რა არის ახალი მასალის სირთულე, კონკრეტულად რა ქმნის პრობლემას, წინააღმდეგობების ძიება.
4. პროექტის შემუშავება, მათი სირთულეებისგან თავის დაღწევის გეგმა, მრავალი ვარიანტის განხილვა, ოპტიმალური გადაწყვეტის ძიება.
5. არჩეული გეგმის განხორციელება სირთულის მოსაგვარებლად. ეს არის გაკვეთილის მთავარი ეტაპი, რომელშიც ხდება ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“.
6. პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპი გარე მეტყველებაში გამოთქმით.
7. დამოუკიდებელი მუშაობა და გადამოწმება სტანდარტის მიხედვით.
8. ცოდნისა და უნარების სისტემაში ჩართვა.
9. რეფლექსია, რომელიც მოიცავს როგორც საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვას, ასევე ინტროსპექციას და გრძნობებისა და ემოციების ასახვას.

განვიხილოთ ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილის სტრუქტურისადმი მიდგომები და ეტაპების მიკრომიზნები:

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია (თვითგამორკვევა).

მიზანი: სცენის მთავარი მიზანი სასწავლო აქტივობების მოტივაცია (თვითგამორკვევა). არის შინაგანი მზადყოფნის პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების შესასრულებლად.

- განაახლოს მოსწავლის მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის კუთხით („აუცილებელი“);
- საგანმანათლებლო საქმიანობის თემატური ჩარჩოს ჩამოყალიბება („მე შემიძლია“).

2. საცდელ მოქმედებაში ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება.

აქტუალიზაციისა და საცდელი სასწავლო მოქმედების ეტაპის მიზანია მოამზადოს სტუდენტების აზროვნება და ორგანიზება გაუწიოს მათ ცნობიერებას სასწავლო მოქმედებების აგების შიდა საჭიროების შესახებ და ორგანიზება გაუწიოს თითოეულ მათგანს ინდივიდუალური სირთულის საცდელ მოქმედებაში.

- გაამრავლა და ჩაიწერა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საკმარისი მოქმედების ახალი ხერხის შესაქმნელად;
- გაააქტიურა შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგია და ა.შ.) და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);
- განახლდა საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ნორმა („უნდა“ – „მინდა“ – „მე შემიძლია“);
- ცდილობდა დამოუკიდებლად შეესრულებინა ინდივიდუალური დავალება ამ გაკვეთილზე შესასწავლად დაგეგმილი ახალი ცოდნის გამოსაყენებლად;
- დააფიქსირა საცდელი მოქმედების შესრულების ან მისი გამართლების სირთულე.

3. სიძნელეების ადგილისა და მიზეზის დადგენა.

სცენის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ წარმოქმნილი სიტუაციის ანალიზის ორგანიზება და, ამის საფუძველზე, სირთულის ადგილებისა და მიზეზების იდენტიფიცირება არის იმის გაცნობიერება, თუ რა არის მათი ცოდნის, უნარებისა თუ შესაძლებლობების ნაკლებობა. .

- ეტაპობრივად გააანალიზეს საეტაპო ჩანაწერზე და ხმამაღლა თქვა რა და როგორ გააკეთეს;
– ჩაიწერა ოპერაცია, ნაბიჯი, რომლის დროსაც გაჩნდა სირთულე (სირთულის ადგილი);
- დააკავშირეს თავიანთი ქმედებები ამ ეტაპზე შესწავლილ მეთოდებთან და დააფიქსირეს რა ცოდნა ან უნარი აკლია ამ კლასის ან ზოგადად ტიპის ამოცანის ამოსახსნელად. (სირთულის მიზეზი).

4. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგება (მიზანი, თემა, გეგმა, დრო, მეთოდი, საშუალება).

სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია სასწავლო აქტივობების მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

- კომუნიკაციური ფორმით, მათ ჩამოაყალიბეს თავიანთი მომავალი საგანმანათლებლო მოქმედებების კონკრეტული მიზანი, აღმოფხვრას წარმოქმნილი სირთულის მიზეზი (ანუ ჩამოაყალიბეს რა ცოდნა უნდა ააშენონ და რა ისწავლონ);
- შემოთავაზებული და დამტკიცებული თემაგაკვეთილი, რომლის გარკვევაც მასწავლებელს შეუძლია;
- არჩეული გზაახალი ცოდნის აგება (როგორც?) -მეთოდი განმარტებები(თუ შესაძლებელია მოქმედების ახალი კურსის აგება ადრე ნასწავლისგან) ან მეთოდი დამატებები(თუ არ არის შესწავლილი ანალოგები და საჭიროა ფუნდამენტურად ახალი ნიშნის ან მოქმედების მეთოდის დანერგვა);
- არჩეული ობიექტებიახალი ცოდნის შესაქმნელად (გამოყენებით რა?) -შეისწავლა ცნებები, ალგორითმები, მოდელები, ფორმულები, წერის ხერხები და ა.შ.

5. აშენებული პროექტის განხორციელება

აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის აგება და მისი გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება როგორც სირთულის გამომწვევი პრობლემის გადაჭრისას, ასევე ამ კლასის ან ტიპის პრობლემების გადაჭრაში. გენერალი.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:

— არჩეული მეთოდის საფუძველზე წამოაყენონ და დაასაბუთონ ჰიპოთეზები;
- ახალი ცოდნის აგებისას საგნის მოქმედებების გამოყენება მოდელებით, დიაგრამებით და ა.შ.
- გამოიყენე მოქმედების ახალი გზა პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე;
- განზოგადებული ფორმით დააფიქსირეთ მეტყველებაში და სიმბოლურად მოქმედების ახალი გზა;
- ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევის გამოსწორება.

6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით.

პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპის მთავარი მიზანი გარე მეტყველებაში გამოთქმით არის სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი რეჟიმის ათვისება ტიპიური პრობლემების გადაჭრისას.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:

- ამოხსნა (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) რამდენიმე ტიპიური დავალება მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის;
- ამავდროულად, ხმამაღლა ისაუბრეს გადადგმულ ნაბიჯებზე და მათ დასაბუთებაზე - განმარტებები, ალგორითმები, თვისებები და ა.შ.

7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით

სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების ახალი რეჟიმის ინტერნალიზება და რეფლექსიის შესრულება (კოლექტიური და ინდივიდუალური) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მიზნის მისაღწევად, ახალი ცოდნის გამოყენებაში. სტანდარტული ამოცანები.

ამისთვის საჭიროა:

- მოაწყოს სტუდენტების მიერ სტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულება მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის;
- მოაწყონ სტუდენტების მიერ მათი გადაწყვეტილებების თვითშემოწმება სტანდარტის მიხედვით;
- შექმენით (თუ შესაძლებელია) თითოეული ბავშვისთვის წარმატებული სიტუაცია;
- შეცდომებს უშვებენ მოსწავლეებს, მიეცით შესაძლებლობა დაადგინონ შეცდომების მიზეზები და გამოასწორონ ისინი.

8. ცოდნის გამეორების სისტემაში ჩართვა.

ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპის მთავარი მიზანია გაიმეოროს და გააერთიანოს ის, რაც ადრე იყო შესწავლილი და მოემზადოს კურსის შემდეგი სექციების შესასწავლად, დაადგინოს ახალი ცოდნის გამოყენების საზღვრები და ასწავლოს მისი გამოყენება. ადრე შესწავლილი ცოდნის სისტემაში გაიმეორეთ საგანმანათლებლო შინაარსი, რომელიც აუცილებელია მნიშვნელოვანი უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად, ცოდნის სისტემაში მოქმედების ახალი მეთოდების ჩართვა.

ამისთვის საჭიროა:

- დაადგინოს და დააფიქსიროს ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები და ასწავლოს მისი გამოყენება ადრე შესწავლილი ცოდნის სისტემაში;
- ავტომატიზირებული უნარების დონემდე მიყვანა;
- საჭიროების შემთხვევაში, კურსის შემდეგი განყოფილებების შესასწავლად მომზადება;
— გაიმეორეთ სასწავლო შინაარსი, რომელიც აუცილებელია მნიშვნელოვანი უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად.

9. UD-ის ასახვა გაკვეთილზე

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო საქმიანობის ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება, მშენებლობის მეთოდის გაცნობიერება და მოქმედების ახალი რეჟიმის გამოყენების საზღვრები.

ამ მიზნის მისაღწევად:

- ეწყობა მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე საკუთარი სასწავლო აქტივობების ასახვა და თვითშეფასება;
- მოსწავლეები აკავშირებენ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და შედეგებს და აფიქსირებენ მათი შესაბამისობის ხარისხს;
- ასახულია შემდგომი აქტივობების მიზნები და განისაზღვრება დავალებები თვითტრენინგისთვის (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა).

გაკვეთილის ტიპი ნომერი 2. უნარების განვითარებისა და რეფლექსიის გაკვეთილი

მიზნები:
აქტივობა : მოსწავლეებში ჩამოაყალიბოს მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვის უნარი, ასწავლოს ბავშვებს იპოვონ მათი სირთულეების მიზეზი, დამოუკიდებლად შექმნან მოქმედებების ალგორითმი სირთულეების აღმოსაფხვრელად, ასწავლონ მოქმედებების ინტროსპექცია და გამოსავლის პოვნა. კონფლიქტი.
ინფორმაციული : შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია, ცნებები, მოქმედების მეთოდები, ალგორითმები და ა.შ. და საჭიროების შემთხვევაში დაარეგულირეთ ისინი.

რეფლექსიის გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა საკუთარ სასწავლო აქტივობებში სირთულეების დაფიქსირება და დაძლევა.

კომპეტენტური რეფლექსიის გაკვეთილისთვის აუცილებელია სტანდარტის, ნიმუშისა და თვითშემოწმების სტანდარტის ცნებების გარკვევა, რასაც კონკრეტული მაგალითით ავხსნით.

სტანდარტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით. მთავარი ის არის, რომ ის სწორად აღწერს განხორციელებული გარდაქმნების არსს და შექმნილია სტუდენტებთან ერთად ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილზე, მათთვის გასაგებია და მათთვის რეალური ინსტრუმენტია ამ ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად.

თვითკონტროლის სტანდარტი არის მოქმედების რეჟიმის განხორციელება, რომელიც დაკავშირებულია სტანდარტთან.

თვითკონტროლის სტანდარტის აგებისას სტანდარტის გვერდით გამოიყენება დეტალური ნიმუში, რომელიც აგებულია და თანხმდება კლასში გაკვეთილზე „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.

მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ეტაპობრივად შეადარონ თავიანთი ნამუშევარი თვითშემოწმების სტანდარტებთან.

თუმცა ეს უნარი მათში თანდათან ყალიბდება. ჯერ ისინი სწავლობენ თავიანთი მუშაობის შემოწმებას პასუხებზე, შემდეგ მოკლე გადაწყვეტილებებზე,

იმისათვის, რომ სტუდენტებმა შეასწორონ თავიანთი შეცდომები არა შემთხვევით, არამედ მნიშვნელოვანი მოვლენით, მნიშვნელოვანია მათი მაკორექტირებელი მოქმედებების ორგანიზება რეფლექსური მეთოდის საფუძველზე, რომელიც შექმნილია როგორც შეცდომის გამოსწორების ალგორითმი.

ეს ალგორითმი ცალკე გაკვეთილზე თავად ბავშვებმა უნდა ააშენონ. თუ რეფლექსიის გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად, მაშინ ბავშვები სწრაფად აითვისებენ ამ ალგორითმს და თავდაჯერებულად იყენებენ მას.

გაკვეთილის სტრუქტურა-რეფლექსია GEF-ზე

1. მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი.
2. ახალი ცოდნისა და უნარების დანერგვისას ინდივიდუალური სირთულეების იდენტიფიცირება.
3. გეგმის შედგენა წარმოქმნილი სირთულეების გადასაჭრელად (პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება, საუკეთესო ქმედებების არჩევა, სამუშაოს დაგეგმვა, სტრატეგიის შემუშავება).
4. არჩეული გეგმის, პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიის პრაქტიკაში განხორციელება.
5. გამოვლენილი სირთულეების განზოგადება.
6. დამოუკიდებელი სამუშაოს განხორციელება და თვითტესტირება საცნობარო ნიმუშის მიხედვით.
7. ცოდნის, უნარებისა და გამეორების სისტემაში ჩართვა.
8. საგანმანათლებლო აქტივობების ასახვის განხორციელება კლასში.

რეფლექსიის გაკვეთილის სტრუქტურაში მეოთხე და მეხუთე ეტაპები შეიძლება განმეორდეს გამოვლენილი სირთულეების სირთულისა და მათი სიმრავლის მიხედვით.

ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილიდან რეფლექსიის გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა საკუთარ სასწავლო აქტივობებში სირთულეების დაფიქსირება და დაძლევა და არა სასწავლო შინაარსში.

კომპეტენტური რეფლექსიის გაკვეთილისთვის აუცილებელია ცნებების გარკვევა სტანდარტული, ნიმუშიდა სტანდარტი თვითშემოწმებისთვის.გადავიდეთ რეფლექსიის გაკვეთილის ეტაპების ძირითადი მოთხოვნების აღწერაზე.

განვიხილოთ გაკვეთილის სტრუქტურა და ეტაპების ძირითადი მიკრომიზნები:

1. მაკორექტირებელი აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი.

მთავარი მიზანი მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაცია (თვითგამორკვევა). არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების განსახორციელებლად შინაგანი მზადყოფნის პირადად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარება, მაგრამ ამ შემთხვევაში საუბარია მაკორექტირებელი საქმიანობის ნორმაზე.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა:

- შექმენით პირობები აქტივობებში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);
- განაახლოს მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები გამასწორებელი აქტივობების მხრივ („უნდა“);
- ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ თემატური ჩარჩო და შექმენით მაკორექტირებელი ქმედებების ინდიკატური საფუძველი („მე შემიძლია“).

2. აქტუალიზაციის და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი.

მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მათი ცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების გამოვლენის აუცილებლობის შესახებ.

ამისთვის საჭიროა:

- მოსწავლეთა მიერ ამრეკლავი ანალიზისთვის დაგეგმილი ქმედებების მეთოდების - განმარტებების, ალგორითმების, თვისებების და ა.შ. გამეორებისა და სიმბოლური ფიქსაციის ორგანიზება;
- გაააქტიურეთ შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);
- მოტივაციის ორგანიზება („მე მინდა“ - „მჭირდება“ - „მე შემიძლია“) და მოსწავლეები ასრულებენ დამოუკიდებელ სამუშაოს No1 რეფლექსური ანალიზისთვის დაგეგმილი მოქმედების მეთოდების გამოსაყენებლად;
- მოაწყონ სტუდენტების მიერ საკუთარი ნამუშევრის თვითშემოწმება მზა ნიმუშის მიხედვით მიღებული შედეგების დაფიქსირებით (შეცდომის გამოსწორების გარეშე).

3. ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპი.

ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპის მთავარი მიზანია გააცნობიეროს საკუთარი სირთულეების ადგილი და მიზეზი მოქმედების შესწავლილი მეთოდების განხორციელებაში.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

- დააზუსტა შეცდომის გამოსწორების ალგორითმი, რომელიც გამოყენებული იქნება ამ გაკვეთილზე;

- შეცდომების გამოსწორების ალგორითმის საფუძველზე, ისინი აანალიზებენ მათ ამოხსნას და ადგენენ შეცდომების ადგილს - სირთულის ადგილი;
- ამოიცნოს და დააფიქსიროს მოქმედების მეთოდები (ალგორითმები, ფორმულები, წესები და ა.შ.), რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები, - მიზეზი. სირთულეები.

ამ დროს, სტუდენტები, რომლებმაც არ გამოავლინეს შეცდომები, ასევე ასრულებენ თავიანთი გადაწყვეტილებების ეტაპობრივ შემოწმებას შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის გამოყენებით, რათა აღმოფხვრას სიტუაცია, როდესაც პასუხი შემთხვევით სწორია, მაგრამ გამოსავალი არა. თუ შემოწმების დროს აღმოაჩენენ შეცდომას, მაშინ უერთდებიან პირველ ჯგუფს - ავლენენ ადგილიდა მიზეზისირთულეები და თუ შეცდომები არ არის, იღებენ შემოქმედებითი დონის დამატებით დავალებას და შემდეგ დამოუკიდებლად მუშაობენ თვითგამოკვლევის ეტაპამდე.

4. მიზნების დასახვის და გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების პროექტის აგების ეტაპი.

გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების მიზნით მიზნების დასახვის და პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია მაკორექტირებელი აქტივობების მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

- ჩამოაყალიბა ინდივიდმა მიზანიმათი სამომავლო მაკორექტირებელი ქმედებები (ანუ ჩამოაყალიბეს მოქმედების რა ცნებები და მეთოდები უნდა განმარტონ და ისწავლონ როგორ გამოიყენონ სწორად);
- არჩეული გზა (როგორ?)და ობიექტები( მეშვეობით რა?)

5. აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი.

აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელ სამუშაოში შეცდომის მნიშვნელოვანი გამოსწორება და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

ამ მიზნის მისაღწევად, თითოეულ მოსწავლეს, რომელსაც ჰქონდა სირთულეები დამოუკიდებელ მუშაობაში, უნდა:

- შემდეგ, ორივე შემთხვევაში, შეარჩიეთ შემოთავაზებულიდან ან შექმენით ამოცანები მოქმედების იმ მეთოდებისთვის (წესები, ალგორითმები და ა.შ.), რომლებშიც დაშვებული იყო შეცდომები;

სტუდენტები, რომლებსაც არ დაუშვეს შეცდომები დამოუკიდებელ სამუშაოში, აგრძელებენ შემოქმედებითი დონის ამოცანების გადაჭრას ან კონსულტანტების როლს.

6. გარეგნულ მეტყველებაში სირთულეების განზოგადების ეტაპი.

მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია, რამაც გამოიწვია სირთულეები.

ამ მიზნის მისაღწევად:

- ორგანიზებულია ტიპიური სირთულეების განხილვა;
- გამოთქმულია მოქმედების მეთოდების ფორმულირებები, რამაც გამოიწვია სირთულეები.

აქ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ სირთულეები - უმჯობესია ხმამაღლა ისაუბრონ მოქმედების სწორ მეთოდებზე.

7. სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი.

სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების ინტერნალიზება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, მათი ასიმილაციის თვითშემოწმება, მიზნის მიღწევაზე ინდივიდუალური რეფლექსია და (თუ შესაძლებელია) სიტუაციის შექმნა. წარმატების.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტები, რომლებმაც დაუშვეს შეცდომები:

- შეასრულეთ დამოუკიდებელ სამუშაოს პირველის მსგავსი, ხოლო აიღეთ მხოლოდ ის დავალებები, რომლებშიც დაშვებული იყო შეცდომები;
— განახორციელონ თავიანთი ნამუშევრების თვითშემოწმება თვითშემოწმების სტანდარტის მიხედვით და დააფიქსირონ სიმბოლური შედეგები;
- დააფიქსირეთ ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა. ამ დროს მოსწავლეები, რომლებსაც არ დაუშვიათ შეცდომები საკონტროლო სამუშაოებში, შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დამატებითი დავალებების თვითგამოკვლევას.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპი.

ცოდნისა და განმეორების სისტემაში ჩართვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, ადრე შესწავლილის გამეორება და კონსოლიდაცია და მომზადება კურსის შემდეგი სექციების შესასწავლად.

- შეასრულოს დავალებები შემდეგი თემების შესასწავლად მოსამზადებლად.

9. გაკვეთილზე აქტივობის ასახვის ეტაპი.

გაკვეთილზე აქტივობის ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია სტუდენტების გაცნობიერება სირთულეების დაძლევის მეთოდის შესახებ და მათი თვითშეფასება მათი მაკორექტირებელი (და თუ შეცდომები არ იყო, დამოუკიდებელი) აქტივობების შედეგების შესახებ.

- შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის დახვეწა;

- დააფიქსიროს დასახულ მიზანთან შესაბამისობის ხარისხი და შესრულების შედეგები;
- გაკვეთილზე საკუთარი აქტივობების შეფასება;
— შემდგომი აქტივობების მიზნების დასახვა;
- გაკვეთილზე აქტივობის შედეგების შესაბამისად, კოორდინაციას უწევენ საშინაო დავალებას (არჩევნის ელემენტებით, შემოქმედებითობა).

ეს არის გაკვეთილების სტრუქტურა უნარის განვითარება და რეფლექსია.ბავშვები ამ გაკვეთილებზე მხოლოდ პრობლემების გადაჭრაში არ ვარჯიშობენ - ისინი ეუფლებიან საკუთარი ქმედებების გამოსწორების მეთოდს, ეძლევათ შესაძლებლობა იპოვონ საკუთარი შეცდომები, გაიგონ მათი მიზეზი და გამოასწორონ და შემდეგ დარწმუნდნენ, რომ მათი ქმედებები სწორია. ამის შემდეგ, დახარჯული დროის კლებასთან ერთად მნიშვნელოვნად იზრდება სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების ხარისხი.

უნდა აღინიშნოს, რომ რეფლექსიის გაკვეთილები, მიუხედავად მასწავლებლის მიერ მათთვის საკმაოდ დიდი მომზადებისა (განსაკუთრებით საწყის ეტაპებზე), ყველაზე საინტერესოა როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის. სკოლებში მათი სისტემატური გამოყენების მნიშვნელოვანი დადებითი გამოცდილება არსებობს. ბავშვები ამ გაკვეთილებზე მხოლოდ პრობლემების გადაჭრაში არ ვარჯიშობენ - ისინი ეუფლებიან საკუთარი ქმედებების გამოსწორების მეთოდს, ეძლევათ შესაძლებლობა იპოვონ საკუთარი შეცდომები, გაიგონ მათი მიზეზი და გამოასწორონ და შემდეგ დარწმუნდნენ, რომ მათი ქმედებები სწორია. ამის შემდეგ, სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების ხარისხი მნიშვნელოვნად იზრდება დახარჯული დროის შემცირებით, მაგრამ არა მხოლოდ. ბავშვები ამ გაკვეთილებზე დაგროვილ შეცდომებზე მუშაობის გამოცდილებას ადვილად გადასცემენ ნებისმიერ აკადემიურ საგანს.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ რეფლექსიის გაკვეთილები მასწავლებლებისთვის ბევრად უფრო ადვილია ათვისება, ვიდრე ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები, ვინაიდან მათზე გადასვლა არ ცვლის მუშაობის მეთოდს.

გაკვეთილის ტიპი ნომერი 3. ცოდნის სისტემატიზაციის გაკვეთილი (ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაცია)

მიზნები:
აქტივობა: ასწავლოს ბავშვებს მიღებული ცოდნის სტრუქტურირება და სისტემატიზაცია, განუვითაროს კონკრეტულიდან ზოგადზე გადასვლის უნარი და პირიქით, ასწავლოს ყოველი ახალი ცოდნის დანახვა, მოქმედების ნასწავლი მეთოდის გამეორება მთელის ფარგლებში. შესწავლილი თემა.
ინფორმაციული: განზოგადების სწავლება, თემის შემდგომი განვითარების შესახებ თეორიული ვარაუდების აგების უნარი, ზოგადი კურსის სტრუქტურაში ახალი ცოდნის ხედვის სწავლება, უკვე შეძენილ გამოცდილებასთან მისი კავშირი და მნიშვნელობა შემდგომი სწავლისთვის.

ცოდნის სისტემატიზაციის გაკვეთილის სტრუქტურა

1. თვითგამორკვევა.
2. ცოდნის განახლება და სირთულეების გამოსწორება.
3. საგანმანათლებლო დავალების განცხადება, გაკვეთილის მიზნები.
4. გეგმის შედგენა, სირთულის გადაჭრის სტრატეგია.
5. შერჩეული პროექტის განხორციელება.
6. დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით გადამოწმებით.
7. აქტივობის ასახვის ეტაპი.

მიზანი ზოგადი მეთოდოლოგიური გაკვეთილებიარის მეთოდების აგება, რომელიც აკავშირებს შესწავლილ ცნებებს ერთ სისტემაში.

გაკვეთილები ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციამოუწოდებენ, პირველ რიგში, ჩამოაყალიბონ სტუდენტების იდეები იმ მეთოდების შესახებ, რომლებიც აკავშირებენ შესასწავლ ცნებებს ერთ სისტემაში, და მეორეც, თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს თვითშეცვლას და თვითგანვითარებას. ასე რომ, ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეები იგებენ და აშენებენ საგანმანათლებლო საქმიანობის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების, რეფლექტორული თვითორგანიზაციის ნორმებსა და მეთოდებს. ეს გაკვეთილები ზედმეტად საგანია და ტარდება ნებისმიერი საგნის ფარგლებში კლას საათებში, კლასგარეშე აქტივობებში ან სხვა სპეციალურად დანიშნულ გაკვეთილებზე აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის სტრუქტურის შესაბამისად.

ცალკე საგნობრივი გაკვეთილები უნდა დაეთმოს მეცნიერების მეთოდების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას. მაგალითად, მათემატიკის კურსზე საჭიროა გაკვეთილები, რომლებშიც ყალიბდება გაზომვის მეთოდები, საგნების სასრული ჯგუფების კლასიფიკაცია რაოდენობრივი ატრიბუტის მიხედვით, რიცხვითი სიმრავლეების გაფართოება, მათემატიკური მოდელირება, ცდა და შეცდომის ფორმირება და ა.შ.

გაკვეთილის ტიპი ნომერი 4. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ

მიზნები:
აქტივობა : ასწავლოს ბავშვებს თვითკონტროლისა და ურთიერთკონტროლის გზები, ჩამოაყალიბონ უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ განახორციელონ კონტროლი.
ინფორმაციული: ცოდნის, უნარების, შეძენილი უნარების გადამოწმება და მოსწავლეთა თვითშემოწმება.

განვითარების კონტროლის გაკვეთილის სტრუქტურა

1. საკონტროლო და მაკორექტირებელი აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი.
2. ცოდნის აქტუალიზაცია და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების განხორციელება.
3. ინდივიდუალური ადგილობრივი სირთულეების გამოსწორება.
4. პრობლემის გადაჭრის, გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების გეგმის შედგენა.
5. არჩეული გეგმის პრაქტიკაში განხორციელება (პროექტის განხორციელება).
6. სირთულეების ტიპების განზოგადება.
7. დამოუკიდებელი სამუშაოს განხორციელება და თვითშემოწმება საცნობარო ნიმუშის გამოყენებით.
8. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა.
9. საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის ასახვის ეტაპი.

განვითარების კონტროლის გაკვეთილები ტარდება კურსის ძირითადი სექციების შესწავლის ბოლოს, მოიცავს საკონტროლო სამუშაოს დაწერას და მის რეფლექსიურ ანალიზს. ამიტომ, მათი სტრუქტურით, მომზადების მეთოდით და ჩატარებით, ეს გაკვეთილები წააგავს რეფლექსიის გაკვეთილებს. თუმცა, ამ ტიპის გაკვეთილებს აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები.

განვითარების კონტროლის გაკვეთილებზე, რეფლექსიის გაკვეთილებისგან განსხვავებით, საკონტროლო მუშაობისას აქცენტი კეთდება, პირველ რიგში, კოორდინაციაზე. შეფასების კრიტერიუმებისაგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები, მათი გამოყენება და შედარების შედეგის დაფიქსირება ფორმაში ნიშნები.ამრიგად, კონტროლის განვითარების გაკვეთილების გამორჩეული თვისებაა მათი შესაბამისობა „მართვითი“, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული კონტროლის დადგენილ სტრუქტურასთან.

ვინაიდან ეს გაკვეთილები აჯამებს მასალის მნიშვნელოვანი მოცულობის შესწავლას, ტესტების შინაარსი მოცულობის თვალსაზრისით 2-3-ჯერ აღემატება რეფლექსიის გაკვეთილებზე შემოთავაზებულ ჩვეულებრივ დამოუკიდებელ სამუშაოს. ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები ტარდება ორ ეტაპად:

1) საკონტროლო სამუშაოს სტუდენტების წერა და მისი კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება;
2) დასრულებული საკონტროლო სამუშაოს რეფლექსური ანალიზი და ნამუშევარში დაშვებული შეცდომების გამოსწორება.

ეს ეტაპები ტარდება ორ გაკვეთილად, რომლებიც გამოყოფილია იმ დროით, რომელიც მასწავლებელს სჭირდება პირველ გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების შესამოწმებლად (ეს დრო არ უნდა აღემატებოდეს 1-2 დღეს).

იმის მიხედვით, თუ ვის აქვს საცნობარო ვარიანტი (კრიტერიუმები), განასხვავებენ განვითარების კონტროლის გაკვეთილების ორგანიზების შემდეგ ფორმებს: თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი და პედაგოგიური კონტროლი.

თვითკონტროლიგულისხმობს მოსწავლისთვის საცნობარო ვერსიის წარდგენას, საკუთარი ვერსიის დამოუკიდებელ შედარებას საცნობაროსთან, რასაც მოჰყვება დადგენილი კრიტერიუმების საფუძველზე თვითშეფასება.

ზე ურთიერთკონტროლისტანდარტის მფლობელი სხვა სტუდენტია. ამავდროულად, თვითშეფასების უნარის ფორმირება ხდება სხვა მოსწავლის მიერ გაკეთებული შეფასების სამართლიანობის შემოწმებით და დაშვებული შეცდომების რეფლექსური ანალიზით.

პედაგოგიურიგანვითარების ორიენტაციის კონტროლი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი არის სტანდარტის მფლობელი. თვითშეფასების უნარის ჩამოყალიბება ხდება მასწავლებელთან შედეგზე წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების საფუძველზე შეთანხმებით და დაშვებული შეცდომების ამრეკლავი ანალიზით.

მოდით მივმართოთ განვითარების კონტროლის გაკვეთილების ეტაპების ძირითადი მოთხოვნების აღწერას.

გაკვეთილი 1 (ტესტის ჩატარება)

1. საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;

როგორც ადრე, სცენის მთავარი მიზანი მოტივაცია (თვითგამორკვევა) კონტროლისა და მაკორექტირებელი აქტივობებისადმი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების განსახორციელებლად შინაგანი მზადყოფნის პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარება, მაგრამ ამ შემთხვევაში საუბარია კონტროლისა და გამოსწორების საქმიანობის ნორმაზე.

ამიტომ ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა:

- განსაზღვრეთ გაკვეთილის მთავარი მიზანი და შექმენით პირობები საკონტროლო და გამოსასწორებელ აქტივობებში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);
- განაახლოს მოსწავლის მოთხოვნები საკონტროლო და გამასწორებელი აქტივობების მხრიდან („უნდა“);
- ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ თემატური ჩარჩო და შექმენით საკონტროლო და მაკორექტირებელი ქმედებების ინდიკატური საფუძველი („მე შემიძლია“);
- დაადგინოს კონტროლის ფორმა და პროცედურა;
- წარმოადგინეთ ქულების მინიჭების კრიტერიუმები.

2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი განახლება და საცდელი სასწავლო აქტივობები არის მოსწავლეთა აზროვნების მომზადება და შედეგის კონტროლისა და თვითკონტროლის აუცილებლობის გაცნობიერება და აქტივობებში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების გამოვლენა.

ამისთვის საჭიროა:

- მოქმედების კონტროლირებადი მეთოდების (ნორმების) გამეორების ორგანიზება;
- ტესტის დასასრულებლად საჭირო გონებრივი ოპერაციების (შედარება, განზოგადება) და შემეცნებითი პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.) გააქტიურება;
- მოსწავლეთა მოტივაციის ორგანიზება ("მე მინდა" - "მჭირდება" - შემიძლია) საკონტროლო სამუშაოების შესრულებაზე კონტროლისთვის დაგეგმილი მოქმედების მეთოდების გამოყენებაზე და შემდგომ რეფლექსიურ ანალიზზე;
- მოსწავლეთა მიერ საკონტროლო სამუშაოს ინდივიდუალური წერის ორგანიზება;
- მოაწყოს სტუდენტების მიერ მათი ნამუშევრების შედარება მზა ნიმუშის მიხედვით, შედეგების დაფიქსირებით (შეცდომების გამოსწორების გარეშე);
- მიეცით შესაძლებლობა მოსწავლეებს, წინასწარ დასაბუთებული კრიტერიუმით შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი.

II გაკვეთილი (საკონტროლო სამუშაოს ანალიზი)

ეს გაკვეთილი შეესაბამება ტრადიციულ სკოლაში საკონტროლო სამუშაოს შეცდომებზე მუშაობის გაკვეთილს და ტარდება მასწავლებლის მიერ შემოწმების შემდეგ.

3. ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაცია არის მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის შინაგანი მზადყოფნის პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარება, აგრეთვე საკონტროლო სამუშაოს შესრულებისას საკუთარი სირთულეების ადგილისა და მიზეზის დადგენა.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია:

- მოსწავლეთა მოტივაციის ორგანიზება მაკორექტირებელი აქტივობებისთვის („მე მინდა“ - „მე უნდა“ - „მე შემიძლია“) და მათი ჩამოყალიბება გაკვეთილის მთავარი მიზნისთვის;
- მოქმედების კონტროლირებადი მეთოდების (ნორმების) რეპროდუცირება;
- მოსწავლეთა მიერ საკუთარი ნამუშევრების თვითშემოწმების სისწორის გაანალიზება და საჭიროების შემთხვევაში მათი შეფასებების მასწავლებლის შეფასებასთან ჰარმონიზაცია.

- შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის დახვეწა (ალგორითმი დაფუძნებულია წინა გაკვეთილებზე რეფლექსური მეთოდით);
- შეცდომების გამოსწორების ალგორითმის საფუძველზე, ისინი აანალიზებენ მათ ამოხსნას და ადგენენ შეცდომების ადგილს - უბედურების ადგილი;
- ამოიცნოს და დააფიქსიროს მოქმედების მეთოდები (ალგორითმები, ფორმულები, წესები და ა.შ.), რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები, - სირთულის მიზეზი.

მოსწავლეები, რომლებსაც ამ ეტაპზე არ დაუშვებიათ შეცდომები, ადარებენ თავიანთ ამოხსნას სტანდარტს და ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დავალებებს. მათ ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მრჩევლები. ბენჩმარინგი აუცილებელია, რათა შეესაბამებოდეს თქვენი გადაწყვეტილება გამოყენებული მოქმედების კურსს. ეს ხელს უწყობს მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას, საკუთარი თვალსაზრისის კრიტერიუმებით დასაბუთების უნარს.

4. გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების პროექტის აგების ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი გამოვლენილი სირთულეების გამოსასწორებლად პროექტის აგება არის მაკორექტირებელი საქმიანობის მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

- ჩამოაყალიბეს მათი სამომავლო მაკორექტირებელი მოქმედებების ინდივიდუალური მიზანი (ანუ ჩამოაყალიბეს მოქმედების რა ცნებები და მეთოდები უნდა განმარტონ და ისწავლონ როგორ გამოიყენონ სწორად);
- არჩეული გზა (როგორ?)და ობიექტები(თან ერთად რის გამოყენებით?)შესწორებები, ანუ დაადგინეს, რომლებიც კონკრეტულად სწავლობდნენ ცნებებს, ალგორითმებს, მოდელებს, ფორმულებს, ჩაწერის მეთოდებს და ა.შ. მათ კიდევ ერთხელ უნდა გაიაზრონ და გაიგონ, როგორ გააკეთებენ ამას (სტანდარტების, სახელმძღვანელოს გამოყენება, წინა გაკვეთილებზე მსგავსი დავალებების შესრულების ანალიზი და ა.შ.).

5. აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი აშენებული პროექტის განხორციელება არის სტუდენტების მიერ საკონტროლო სამუშაოში დაშვებული შეცდომების მნიშვნელოვანი გამოსწორება და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

როგორც რეფლექსიის გაკვეთილზე, ამ მიზნის მისაღწევად, თითოეულ მოსწავლეს, რომელსაც გაუჭირდა საკონტროლო მუშაობა, უნდა:

- დამოუკიდებლად (შემთხვევა 1) შეასწორონ თავიანთი შეცდომები არჩეული მეთოდის გამოყენებით შერჩეული საშუალებების გამოყენების საფუძველზე, ხოლო სირთულის შემთხვევაში (შემთხვევა 2) - თვითშემოწმების შემოთავაზებული სტანდარტის გამოყენებით;
- პირველ შემთხვევაში - შეცდომის გამოსწორების შედეგების კორელაცია თვითშემოწმების სტანდარტთან;
- შემდგომში, ორივე შემთხვევაში, შეარჩიეთ შემოთავაზებულიდან ან შექმენით ამოცანები მოქმედების მეთოდებისთვის (წესები, ალგორითმები და ა.შ.), რომლებშიც დაშვებული იყო შეცდომები;
- ამოიღეთ ეს ამოცანები (ზოგიერთი მათგანი შეიძლება შევიდეს საშინაო დავალებაში).

სტუდენტები, რომლებიც არ უშვებენ შეცდომებს საკონტროლო მუშაობაში, აგრძელებენ შემოქმედებითი დონის ამოცანების ამოხსნას ან კონსულტანტად მოქმედებენ.

6. გარეგნულ მეტყველებაში სირთულეების განზოგადების ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი გარეგანი მეტყველების სირთულეების განზოგადება არის მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია, რამაც გამოიწვია სირთულე.

ამ მიზნის მისაღწევად, რეფლექსიის გაკვეთილების მსგავსად, ორგანიზებულია შემდეგი:

— ტიპიური შეცდომების განხილვა;
- მოქმედების მეთოდების ფორმულირების გამოთქმა, რამაც გამოიწვია სირთულე.

7. სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის მიხედვით, როგორც რეფლექსიის გაკვეთილზე, არის მოქმედების მეთოდების ინტერნალიზაცია, რამაც გამოიწვია სირთულეები, მათი ასიმილაციის თვითშემოწმება, მიზნის მიღწევის ინდივიდუალური ასახვა, ასევე (თუ შესაძლებელია) წარმატების სიტუაციის შექმნა.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია იმ მოსწავლეებმა, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ საკონტროლო პროცესში, იმუშაონ:

- შეასრულა დამოუკიდებელი სამუშაო, კონტროლირებადი სამუშაოს მსგავსი, აირჩია მხოლოდ ის დავალებები, რომლებშიც დაშვებული იყო შეცდომები;
– ჩაატარეს საკუთარი ნამუშევრების თვითშემოწმება დასრულებულ ნიმუშზე და დააფიქსირეს მნიშვნელოვანი შედეგები.
- დააფიქსირა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.

მოსწავლეები, რომლებსაც არ დაუშვებიათ შეცდომები საკონტროლო სამუშაოში, ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დავალებების თვითშემოწმებას შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით.

8. შემოქმედებითი დონის ამოცანების ამოხსნის ეტაპი;

სცენის მთავარი მიზანი გამეორების ცოდნის სისტემაში ჩართვა არის მოქმედების მეთოდების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, ადრე შესწავლილის გამეორება და კონსოლიდაცია, კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად მომზადება.

ამისათვის წინა ეტაპის დადებითი შედეგის მქონე მოსწავლეები:

- შეასრულოს დავალებები, რომლებშიც მოქმედების განხილული მეთოდები დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან;
- შეასრულოს დავალებები შემდეგი თემების შესასწავლად მოსამზადებლად.

თუ შედეგი უარყოფითია, სტუდენტები იმეორებენ წინა საფეხურს სხვა ვარიანტისთვის.

9. საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის ასახვის ეტაპი.

სცენის მთავარი მიზანი აქტივობების ასახვა გაკვეთილზე არის საკონტროლო და მაკორექტირებელი აქტივობების შედეგების თვითშეფასება, აქტივობებში სირთულეების დაძლევის მეთოდისა და კონტროლისა და გამასწორებელი საქმიანობის მექანიზმის გაცნობიერება.

ამ მიზნის მისაღწევად მოსწავლეებმა:

- წარმოთქვას კონტროლის მოქმედებების მექანიზმი;
- გააანალიზეთ სად და რატომ დაუშვა შეცდომები, მათი გამოსწორების გზები;
- დაასახელეთ მოქმედების მეთოდები, რამაც გამოიწვია სირთულე;
- დააფიქსიროს შესაბამისობის ხარისხი კონტროლისა და კორექტირების საქმიანობის მიზანთან და მის შედეგებთან;
- საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასება;
- საჭიროების შემთხვევაში დგინდება ამოცანები თვითშესწავლისთვის (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა);
- დაისახეთ მიზნები შემდგომი საქმიანობისთვის.

გაითვალისწინეთ, რომ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად ტარდება საკონტროლო გაკვეთილები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მოსწავლეთა კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარის განვითარებასთან, მაგალითად, ადმინისტრაციულ კონტროლთან ან ტრადიციულ ტესტურ სამუშაოსთან. ეს გაკვეთილები უნდა განვასხვავოთ აქტივობაზე ორიენტირებული გაკვეთილებისაგან, რადგან ისინი ახორციელებენ განათლების გარდა აქტივობაზე ორიენტირებულ მიზნებს და, შესაბამისად, არ უბიძგებენ მოსწავლეებს მათი აუცილებელი აქტივობის თვისებების განვითარებაში.

საკონტროლო საქმიანობის თეორიულად გამართლებული მექანიზმი ვარაუდობს:

1. კონტროლირებადი ვარიანტის პრეზენტაცია;
2. კონცეპტუალურად დასაბუთებული სტანდარტის არსებობა და არა სუბიექტური ვერსიის არსებობა;
3. შემოწმებული ვარიანტის შედარება სტანდარტთან შეთანხმებული მექანიზმის მიხედვით;
4. შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ დასაბუთებული კრიტერიუმით.

ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები გულისხმობს მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებას შემდეგი სტრუქტურის შესაბამისად:

1.მოსწავლეების მიერ ტესტის ვარიანტის წერა;
2. ამ სამუშაოს შესრულების ობიექტურად დასაბუთებულ სტანდარტთან შედარება;
3. მოსწავლეთა შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს შემდეგს:

საგანმანათლებლო პროცესის დაყოფა სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებად წამყვანი მიზნების შესაბამისად არ უნდა გაანადგუროს მისი უწყვეტობა, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია სწავლების ტექნოლოგიის უცვლელობის უზრუნველყოფა. ამიტომ, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ორგანიზების ტექნოლოგიის აგებისას, სწავლების აქტივობის მეთოდიდა უზრუნველყოს დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისი სისტემა, როგორც საფუძველი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების სტრუქტურისა და პირობების აგებისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში გაკვეთილის ასაგებად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, როგორი უნდა იყოს გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები, მიუხედავად იმისა, რომელ ტიპოლოგიას ვიცავთ.

1. გაკვეთილის მიზნები დასახულია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ფუნქციის გადაცემის ტენდენციით.
2. მასწავლებელი სისტემატიურად ასწავლის ბავშვებს რეფლექსური მოქმედების განხორციელებას (შეაფასონ მათი მზადყოფნა, გამოავლინონ უცოდინრობა, იპოვონ სირთულეების მიზეზები და ა.შ.)
3. გამოიყენება სწავლების მრავალფეროვანი ფორმა, მეთოდი და ტექნიკა, რაც ზრდის მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს სასწავლო პროცესში.
4. მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას და პასუხს.
5. მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას.
6. გაკვეთილზე დგინდება ამოცანები და თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მკაფიო კრიტერიუმები (მოსწავლეებს შორის არის საკონტროლო-შეფასების აქტივობების განსაკუთრებული ფორმირება).
7. მასწავლებელი ამისთვის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით აღწევს სასწავლო მასალის გაგებას ყველა მოსწავლის მიერ.
8. მასწავლებელი ცდილობს შეაფასოს თითოეული მოსწავლის რეალური პროგრესი, ხელს უწყობს და მხარს უჭერს მინიმალურ პროგრესს.
9. მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს.
10. მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის მიერ გამოხატულ საკუთარ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს.
11. გაკვეთილზე ჩამოყალიბებული ურთიერთობების სტილი და ტონი ქმნის თანამშრომლობის, თანაშემოქმედებისა და ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს.
12. გაკვეთილზე ხორციელდება ღრმა პიროვნული გავლენა „მასწავლებელი – მოსწავლე“ (ურთიერთობებით, ერთობლივი აქტივობებით და ა.შ.)

გაკვეთილების ტიპოლოგიაში შეგიძლიათ ჩართოთ გაკვეთილი-კვლევა (შემოქმედების გაკვეთილი). ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს შეუფერხებლად გადასულიყო საკლასო აქტივობებიდან კლასგარეშე აქტივობებზე, გამოიყენოს გაკვეთილის მოდიფიკაცია თამაშის ჩართვით, თამაშის აქტივობით, გაკვეთილის დასრულება თამაშის გარსში. სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების გამოყენება აფართოებს განათლების სისტემაში აქტივობის მიდგომის გამოყენების შესაძლებლობებს.

გაკვეთილის ტიპი ნომერი 5 - გაკვეთილი-კვლევა (შემოქმედების გაკვეთილი).

გაკვეთილი-კვლევის სტრუქტურა შეიძლება იყოს შემდეგი:
I. ცოდნის აქტუალიზაცია.
1.1. Მოტივაცია. ZUN-ის აქტუალიზაცია და გონებრივი ოპერაციები საკმარისია ახალი ცოდნის შესაქმნელად.
1.2. სირთულეების გამოსწორება ინდივიდუალურ საქმიანობაში.

II. ოპერატიულ-აღმასრულებელი ეტაპი.
2.1. პრობლემის ფორმულირება:
ა) პრობლემური სიტუაციის შექმნა;
ბ) კვლევის პრობლემის ფორმულირება;
2.2. განსაზღვრეთ კვლევის თემები.
2.3. კვლევის მიზნის ფორმულირება.
2.4. ჰიპოთეზის წამოყენება.
2.5. პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევა.
2.6. კვლევის გეგმის შედგენა.
2.7. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“. ჰიპოთეზის ტესტირება. ექსპერიმენტის ჩატარება, დაკვირვება, ლაბორატორიული სამუშაო, ლიტერატურის კითხვა, აზროვნება, სასწავლო ფილმების ფრაგმენტების ყურება და ა.შ. მასალის ან მატერიალიზებული მოდელების გამოყენება. თითოეული ბავშვისთვის წარმატების მოტივაციის შექმნა.

III. შეფასებითი-რეფლექსიური ეტაპი
3.1. მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია.
3.2. დასკვნა კვლევითი მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით.
3.3. ახალი ცოდნის გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მოსწავლეთა მიერ შესწავლილი მასალის გააზრებისა და მისი პირველადი კონსოლიდაციის შემოწმება.
3.4. გაკვეთილის შედეგები. ბავშვების საკუთარი საქმიანობის თვითშეფასება.

IV. Საშინაო დავალება.

საშინაო დავალება მოიცავს არჩევანის ელემენტებს, კრეატიულობას.

ამ სტრუქტურიდან ჩანს, რომ მოსწავლეთა კვლევით მუშაობას გაკვეთილზე მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე მოდელის მიხედვით დავალებების შესრულებას. თუმცა, დახარჯული დრო შემდგომში ანაზღაურდება იმით, რომ მოსწავლეები სწრაფად და სწორად ასრულებენ დავალებებს, შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეისწავლონ ახალი მასალა. გარდა ამისა, იზრდება მათი ცოდნის ცნობიერება და სიძლიერე და ჩნდება მუდმივი ინტერესი საგნის მიმართ.

გაკვეთილის ტიპი #6 - კომბინირებული გაკვეთილი

გაკვეთილის კომბინირებული სტრუქტურა

1. ორგანიზაციული ეტაპი
2. საშინაო დავალების შემოწმების ნაბიჯი
3. ყოვლისმომცველი ცოდნის ტესტის ეტაპი
4. სტუდენტების მომზადების ეტაპი ახალი მასალის აქტიური შეგნებული ათვისებისთვის
5. ახალი ცოდნის ათვისების ეტაპი
6. ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპი
7. საშინაო დავალების შესახებ მოსწავლეების ინფორმირების ეტაპი და მისი შესრულების ინსტრუქციები.

გაკვეთილების ტიპები GEF-ზე გაკვეთილის ძირითადი ტიპებისთვის

№	GEF გაკვეთილის ტიპი	გაკვეთილების სახეები
1.	ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილი	ლექცია, მოგზაურობა, დრამატიზაცია, ექსპედიცია, პრობლემური გაკვეთილი, ექსკურსია, საუბარი, კონფერენცია, მულტიმედიური გაკვეთილი, თამაში, შერეული ტიპის გაკვეთილები.
2.	რეფლექსიის გაკვეთილი	კომპოზიცია, სემინარი, დიალოგი, როლური თამაში, საქმიანი თამაში, კომბინირებული გაკვეთილი.
3.	ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი	კონკურსი, კონფერენცია, ექსკურსია, კონსულტაცია, გაკვეთილ-თამაში, დებატები, დისკუსია, მიმოხილვის ლექცია, საუბარი, გაკვეთილი-სასამართლო, გაკვეთილი-გამოცხადება, გაკვეთილი-გაუმჯობესება.
4.	გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ	წერილობითი ნამუშევრები, ზეპირი გამოკითხვები, ვიქტორინა, ცოდნის მიმოხილვა, შემოქმედებითი ანგარიში, პროექტების დაცვა, რეფერატები, ტესტირება, კონკურსები.

განსხვავება თანამედროვე გაკვეთილებსა და ტრადიციულ გაკვეთილებს შორის

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრუქტურა შემოაქვს ახალ კონცეფციას - "სწავლის სიტუაცია" . ანუ მასწავლებელმა აღარ უნდა წარმოადგინოს მზა ცოდნა, არამედ კლასში შექმნას სიტუაცია, რომელშიც ბავშვები თავად ისწავლიან სასწავლო საგნის პოვნას, შესწავლას, არსებულ გამოცდილებასთან შედარებას და საკუთარი აღწერილობის ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო სიტუაციის შექმნა აგებულია სტუდენტების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, მათი UUD-ის ფორმირების ხარისხის, საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

ასე რომ, თუ უფროს კლასებში შესაძლებელია უკვე დაგროვილი ცოდნით მუშაობა, მაშინ დაწყებით და საშუალო საფეხურებში საგანმანათლებლო სიტუაციები აგებულია დაკვირვების, ყოველდღიური გამოცდილებისა და ემოციური აღქმის საფუძველზე.

ამრიგად, გაკვეთილები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით მოითხოვს სასწავლო პროცესის საფუძვლიან რეკონსტრუქციას. მოთხოვნები შეიცვალა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსზე, არამედ განათლების შედეგებზეც. უფრო მეტიც, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გთავაზობთ არა მხოლოდ გაკვეთილების ახალ ტიპოლოგიას, არამედ კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების ახალ სისტემას. ამრიგად, ხორციელდება ბავშვის განათლების ინტეგრირებული მიდგომა.

მასწავლებლის საქმიანობის შეფასება უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებაში (UUD) .docx

გაკვეთილის ანალიზის სქემა GEF .docx (ვარიანტი 1)

GEF გაკვეთილის ანალიზის ტექნოლოგიური რუკა .dox (ვარიანტი 2)

ტექნოლოგიური რუკა, როგორც გაკვეთილის შემუშავების საშუალება, რომელიც ახორციელებს სისტემურ-აქტივობის მიდგომას და საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირების მიზნებს .ppt

მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობის მონიტორინგი UUD-ის ფორმირებაში გაკვეთილის ანალიზის მატრიცის საფუძველზე .ppt

გაკვეთილის სტრუქტურა.

სოციალური განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით, რომლებიც ახალ მოთხოვნებს აწესებს სასკოლო განათლებას. თუ ადრე ტრადიციული ამოცანა იყო სტუდენტს მიეცა გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მინიჭება, რაც აუცილებელია მისი სოციალიზაციისთვის და სოციალურ წარმოებაში ეფექტური მონაწილეობისთვის, ახლა განათლების ამოცანა მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარებას, სტუდენტებში ასეთი თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებას. , რამაც სამომავლოდ უნდა მისცეს საშუალება დამოუკიდებლად ისწავლოს რაიმე, დაეუფლოს ახალ აქტივობებს და, შედეგად, იყოს წარმატებული ცხოვრებაში.

და მხოლოდ შემოქმედებით მასწავლებელს, რომელსაც აქვს მკაფიოდ გამოხატული მუშაობის ინდივიდუალური სტილი, მაღალი პროფესიული მობილურობა, ფლობს პროფესიული კომუნიკაციის ხელოვნებას, პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, შეუძლია თავისუფლად იფიქროს და პასუხისმგებლობა აიღოს მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაზე, შეუძლია გაუმჯობესება. სასკოლო განათლების ხარისხი, მზარდი თაობების კულტურის ზოგადი დონის ამაღლება.

სკოლაში განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს „გაკვეთილის“ ცნების სხვადასხვა განმარტება. მაგრამ ყველაზე სრულყოფილი და სწორი განმარტება, ჩემი აზრით, მოცემულია სლასტენინის მიერ: ”გაკვეთილი არის განათლების ისეთი ორგანიზაციული ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი, ზუსტად განსაზღვრული დროის განმავლობაში, ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფის შემეცნებით და სხვა აქტივობებს. (კლასი), თითოეული მათგანის მახასიათებლების გათვალისწინებით, მუშაობის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რაც ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ყველა სტუდენტს, რომ დაეუფლოს შესასწავლი საგნის საფუძვლებს უშუალოდ გაკვეთილის დროს, ასევე განათლებისა და განვითარებისათვის. სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობები და სულიერი სიძლიერე.

თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება არის მკაცრი გაკვეთილის განშორების სიტუაცია, რომელსაც ახასიათებს წესრიგი, დადასტურებული რეგულირება, დისციპლინა, მასწავლებლის მორჩილი სტუდენტების შრომისმოყვარეობა და შეხვედრა თავისუფალ გაკვეთილთან, რომლის მახასიათებლები იბადება ბრძანებით. კულტურის, მასწავლებლის ძალისხმევა, რომელიც აშენებს თავისუფალ გაკვეთილს.

თანამედროვე გაკვეთილისთვის წამოყენებულია მთელი რიგი ზოგადი მოთხოვნები.

გაკვეთილის სტრუქტურის მოთხოვნები.

1. სწორად განსაზღვროს დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ამოცანები, გაკვეთილის მიზნები, მისი მნიშვნელობა თემაზე გაკვეთილების სისტემაში.

2. განსაზღვრეთ გაკვეთილის ტიპი, დაფიქრდით და დაასაბუთეთ მისი სტრუქტურა (გაკვეთილის ყველა ნაწილი ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული).

3. დაუკავშირეთ ეს გაკვეთილი წინა და მომდევნო გაკვეთილებს.

4. აირჩიეთ და გამოიყენეთ ახალი მასალის შესწავლის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია.

5. უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატური და მრავალფეროვანი კონტროლი.

6. იფიქრეთ ნასწავლის კონსოლიდაციისა და გამეორების სისტემაზე.

7. იპოვეთ საუკეთესო ადგილი საშინაო დავალების შესასრულებლად.

გაკვეთილის მომზადებისა და ორგანიზების მოთხოვნები.

1. უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობა კლასში.

2. დაიწყეთ თითოეული კონკრეტული გაკვეთილისთვის მომზადება თემაზე გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვით.

3. დროულად მოამზადეთ საჩვენებელი და დიდაქტიკური მასალა თითოეული გაკვეთილისთვის.

4. გაკვეთილების სისტემაში სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების უზრუნველყოფა თემაზე.

5. შეუქმენით მოსწავლეებს ცოდნის ნაწილი დამოუკიდებლად მიიღონ საკლასო ოთახში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

სწავლების შინაარსისა და პროცესის მოთხოვნები.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო.

2. უნდა დაკმაყოფილდეს ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპებიდან გამომდინარე მოთხოვნები.

3. გაკვეთილმა უნდა აღზარდოს ბუნების სიყვარული.

4. სიმართლის ძიების პროცესი მკაცრად უნდა იყოს დასაბუთებული, მოსწავლეებისა და მასწავლებლების დასკვნები უნდა იყოს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობა უნდა მოიცავდეს შემოქმედებითი ძიების ელემენტებს.

5. სწავლის პროცესში აუცილებელია გამოვიმუშაოთ სიზუსტე, მოთმინება, მიზნის მიღწევაში შეუპოვრობა, გუნდური ქცევის უნარი.

სწავლების ტექნიკის მოთხოვნები.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი, ასწავლოს ცოდნის მოთხოვნილება.

2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები.

3. გაკვეთილზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი.

4. შექმენით კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო.

5. შეძლებისდაგვარად შეიცვალოს მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები, ოპტიმალურად გააერთიანოს სწავლების მრავალფეროვნება.

6. გაკვეთილზე სწავლის პროცესის მართვა ისე, რომ მოსწავლეებმა გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი აქტიურად იმუშაონ.

გამოირჩევა თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის მთელი რიგი ინდიკატორი:

სასწავლო მასალის შესწავლის ლოგიკა შეესაბამება მასალის სახელმძღვანელოში წარმოდგენის ლოგიკას;

გამოყენებულია დიფერენცირებული მიდგომის შესაძლებლობები ყველაზე სუსტი და მომზადებული სტუდენტების მიმართ;

დაცულია პედაგოგიური ეთიკის ნორმები;

ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის გაკვეთილის ტემპი ოპტიმალურია;

გაკვეთილზე უზრუნველყოფილი იყო ამ კლასის აქტივობების ოპტიმალური ცვლილება;

დაცულია სასწავლო მუშაობის ჰიგიენური პირობები;

შექმნილია პირობები საქმიანი კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისა და ბავშვების ყურადღების ასამაღლებლად;

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანა ამოხსნილია.

მასწავლებლის ქმედებების შედარება კლასში.

აქტივობის კომპონენტები	მასწავლებელი ტრადიციულ სკოლაში	მასწავლებელი თანამედროვე სკოლაში
	მიზანი დასახულია თავად.	ერთობლივი მუშაობა ბავშვებთან მომავალი აქტივობების მიზნების გააზრებისა და მიღების მიზნით და სასწავლო მიზნების დასახვის მიზნით.
	მოტივაციას უწევს საკუთარ თავს, ხშირად გარეგანი სტიმულის გამო.	შინაგან მოტივებზე დამოკიდებულება.
3. სახსრები	თვითონ ირჩევს.	სტუდენტებთან ერთად მიზნის ადეკვატური საშუალებების არჩევა.
4. მოქმედებები	აწყობს და აწესრიგებს საქმიანობას.	მოქმედებების ცვალებადობა; მოქმედების არჩევა მოსწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად.
5. შედეგი	მიიყვანს მთელ კლასს იმ შედეგამდე, რომელიც მან ჩამოაყალიბა.	მოსწავლეების მიერ პიროვნულად მნიშვნელოვანი შედეგის მიღწევა, მასწავლებლის ყურადღების ცენტრშია მოსწავლის პიროვნების შინაგანი პოზიტიური ცვლილებები.
	აფასებს საკუთარ თავს.	მიღებული შედეგის თვითშეფასების შესაძლებლობის მიცემა.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა.

1. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება(ორგანიზაციული მომენტი) - იგივე, რაც ტრადიციულ სკოლაში; მთავარია, ბავშვები კეთილგანწყობილნი იყვნენ.

2. ცოდნის განახლება(საშინაო დავალების შემოწმება, ადრე დასრულებული მასალის გამეორება) - შექმენით კითხვები და დავალებები, რათა ბავშვებმა განსაზღვრონ მომავალი გაკვეთილის მიზნები, ამოცანები და თემა.

3. მომზადება გაკვეთილის ძირითადი ეტაპისთვის- გაკვეთილის თემის, მიზნების, ამოცანების, მოტივაციის განსაზღვრა.

4. ახალი ცოდნის ათვისება და მოქმედების გზები- სასწავლო ობიექტში ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების, კავშირებისა და ურთიერთობების აღქმის, გააზრებისა და პირველადი დამახსოვრების უზრუნველყოფა; სტუდენტების აქტიური ქმედებები სწავლის მოცულობით; დამოუკიდებლობის მაქსიმალური გამოყენება ცოდნის მოპოვებაში და მოქმედების მეთოდების დაუფლებაში.

5. გაგების პირველადი შემოწმება- ახალი მასალის ათვისების სისწორის დადგენა, ხარვეზებისა და მცდარი წარმოდგენების გამოვლენა, მათი გამოსწორება; საერთო შეცდომების აღმოფხვრა.

6. ცოდნის კონსოლიდაცია და მოქმედების მეთოდები- შეცვლილ სიტუაციაში გამოყენების დონეზე ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფა; ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულება, რომელიც მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას ნაცნობ და შეცვლილ სიტუაციაში.

7. ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია- წამყვანი ცოდნის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბება თემაზე, კურსზე; მსოფლმხედველობრივი იდეების გამოკვეთა; მოსწავლეთა აქტიური და პროდუქტიული აქტივობა ნაწილის მთლიანში ჩართვა, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია, საგნობრივი და კურსთაშორისი კავშირების იდენტიფიცირება.

8. ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება- ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების დაუფლების ხარისხისა და დონის განსაზღვრა, მათი კორექტირების უზრუნველყოფა; ყველა მოსწავლის მიერ დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მოპოვება.

9. გაკვეთილის შეჯამება- მიზნის მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება და შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების გამოკვეთა; მოსწავლის თვითშეფასების ადეკვატურობა მასწავლებლის შეფასებასთან; მოსწავლეთა ინფორმაციის მიღება სწავლის რეალური შედეგების შესახებ.

10. ანარეკლი- მოსწავლეთა მობილიზება მათი ქცევის ასახვისთვის - მოტივაცია, აქტივობის მეთოდები, კომუნიკაცია; თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის პრინციპების დაუფლება; მოსწავლეთა გახსნილობა მათი ქმედებების გაგებაში და თვითშეფასებაში; თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის გზების პროგნოზირება.

11. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ- საშინაო დავალების შესრულების მიზნის, შინაარსისა და მეთოდების გაგების უზრუნველყოფა; შესაბამისი ჩანაწერების შემოწმება; ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების წარმატებით შესრულებისათვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების განხორციელება მათი განვითარების ამჟამინდელი დონის შესაბამისად.

ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი აიძულებს არა მხოლოდ ახალ მოთხოვნებს ეკონომიკის ზრდისთვის, სამხედრო მრეწველობა, სოფლის მეურნეობა, რეფორმები და რუსული განათლება არ გვერდის ავლით.

თუ საბჭოთა სკოლას გავიხსენებთ, მაშინ მასწავლებელთა მთავარი ამოცანა იყო სკოლის მოსწავლეების თავში ჩაეტანა გარკვეული ცოდნა, რომელიც მათ ზრდასრულ ასაკში გამოადგებათ. ამჟამად გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში უნდა გახდეს განვითარებადი, ხოლო მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვების სწავლისა და ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის სწავლებაზე. სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების და ხასიათის თვისებების გამომუშავება, რაც მათ დაეხმარება გახდნენ წარმატებული ადამიანები ცხოვრებაში.

მოსწავლის თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მასწავლებელს ახლა დიდი შრომა ევალება. სტატიაში შევეცდებით გაერკვნენ, თუ რა მოთხოვნებია გაკვეთილზე წარმოდგენილი ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების პირობებში.

გაკვეთილი - სწავლის ფორმა

თანამედროვე სკოლაში მთავარი გაკვეთილია. თითოეულს ეთმობა გარკვეული დრო, რაც რეგულირდება სკოლის წესდებით. მასწავლებელმა გაკვეთილების დროს უნდა მართოს მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობა, კონტროლი, სწორი მიმართულებით წარმართვა, ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

ამ მიზნის მისაღწევად შეიძლება იყოს განსხვავებული GEF გაკვეთილის ტიპი, მასში გამოყენებული მეთოდები და საშუალებები. თანამედროვე გაკვეთილი გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

როგორი უნდა იყოს გაკვეთილის სტრუქტურა

ყოველდღიურად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს მოთხოვნებს, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ქცევის ფორმას. მათ უნდა ჰქონდეთ სპეციფიკური სტრუქტურა, რომელიც შეესაბამება შემდეგ დებულებებს:

1. გაკვეთილის დეტალური გეგმის შედგენამდე მასწავლებელმა გულდასმით და სწორად უნდა განსაზღვროს ყველა დიდაქტიკური ამოცანა, საგანმანათლებლო და ასევე დასახოს ის მიზნები, რომელთა მიღწევაც სურს თავის მოსწავლეებთან.
2. მნიშვნელოვანია გადაწყვიტოს კლასების ტიპი, რადგან მათი სტრუქტურა ამაზე იქნება დამოკიდებული. გაკვეთილის ცალკეული ეტაპები ურთიერთდაკავშირებული უნდა იყოს, ერთი მეორისგან გამომდინარეობს.
3. აუცილებელია გაკვეთილზე წარმოდგენილი ინფორმაციის დაკავშირება იმასთან, რომელიც ბავშვებმა ადრე უკვე მიიღეს ან მხოლოდ მომავალში აითვისებენ.
4. ახალი მასალის ათვისებაში მეტი ეფექტურობისთვის აუცილებელია სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების ფრთხილად შერჩევა ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
5. სწავლის გასაკონტროლებლად, თქვენ უნდა იფიქროთ იმაზე, თუ როგორ შემოწმდება ცოდნა. ძალიან მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება მეტი სტუდენტის მიღწევა.
6. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციის სწორი ეტაპის გარეშე, შეგიძლიათ დაივიწყოთ მათი ძალა.
7. საშინაო დავალება გააზრებული უნდა იყოს მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მხოლოდ საგულდაგულოდ მომზადებული გაკვეთილი შეიძლება გახდეს ინფორმაციის და სასარგებლო ცოდნის ნამდვილი საწყობი თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებისთვის.

გაკვეთილის მომზადების, ორგანიზებისა და შინაარსის მოთხოვნები

გაკვეთილისთვის მომზადებისას თანამედროვე მასწავლებელმა მხედველობიდან არ უნდა დაკარგოს შემდეგი პუნქტები:

• კლასში ყველა მოსწავლის ჯანმრთელობა უპირველეს ყოვლისა.
• თითოეული გაკვეთილი უნდა იყოს მოცემულ თემაზე გაკვეთილების სისტემის ნაწილი.
• მასალის უფრო ეფექტური ათვისებისთვის გაკვეთილზე წარმოდგენილი უნდა იყოს მასალა, მშრალი ახსნა არანაირ შედეგს არ მოიტანს. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ შემთხვევაში, თუ ბიოლოგიის გაკვეთილი ტარდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

• ერთი თემის შესწავლისას სასურველია სხვადასხვა ტიპის კლასების გამოყენება.
• გაკვეთილზე მასწავლებელი უნდა იყოს ერთგვარი მეგზური ცოდნის სამყაროში და არა მხოლოდ მომხსენებელი. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომ მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად შეძლონ ცოდნის შეძენა.
• საგანმანათლებლო მომენტები უნდა იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროცესში, მაგრამ არა აღზრდის, არამედ ფარული ფორმით: სიტუაციების, შემთხვევების მაგალითზე, გარკვეული ინფორმაციის მიწოდებით. განსაკუთრებით თუ ეს არის დაწყებითი სკოლა, ამ შემთხვევაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილები მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას და ინფორმაციის შერჩევას.
• კლასში მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ბავშვებს გუნდური მუშაობის უნარი, დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, ღირსეულად აღიარონ დამარცხება. თქვენი მიზნების მიღწევის შეუპოვრობა ძალიან სასარგებლოა ზრდასრულ ასაკში.
• ჩვენი მიწის, ჩვენი სამშობლოს ბუნების სიყვარულის გასავითარებლად, საბუნებისმეტყველო გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ არის სრულყოფილი: სამყარო ჩვენს გარშემო, მაგალითად, დაწყებით სკოლაში და ბიოლოგია საშუალო სკოლაში.

დაუვიწყარი გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება, სადაც ბავშვებისთვის დრო სრულიად შეუმჩნევლად გაფრინდება და თავში ღირებული და საჭირო ინფორმაცია დაილექება, მხოლოდ მასწავლებელს შეუძლია, რომელსაც მთელი გულით უყვარს თავისი მოსწავლეები და სრულყოფილად არის ერთგული.

გაკვეთილების კლასიფიკაცია GEF-ის მიხედვით

თანამედროვე სასწავლო პროცესში, განათლების ახალი სტანდარტების მიხედვით, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ტიპის კლასი:

1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილი.
2. გაკვეთილი, რომელშიც ისინი ცდილობენ იპოვონ შეძენილი ცოდნისა და უნარების კომპლექსური გამოყენება.
3. გაკვეთილი განმეორებისა და განზოგადების შესახებ.
4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია.
5. საკონტროლო სესია.
6. ასიმილაციის პროცესის ანალიზისა და კორექტირების გაკვეთილი.
7. კომბინირებული აქტივობა.

თუ რომელიმე მასწავლებელს ჰკითხავთ, მაშინ ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი მისთვის კარგად არის ნაცნობი. მაგრამ საგანმანათლებლო პროცესში ყველაზე ხშირად ტარდება კომბინირებული კლასები, მიუხედავად იმისა, არის ეს რუსული ენის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით თუ სხვა.

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი სპეციფიკური სტრუქტურა, რაც გულისხმობს სხვადასხვა ეტაპების ერთობლიობას, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

ახალი ცოდნის მიღება

GEF-ის სტრუქტურას, როგორც წესი, აქვს მსგავსი ეტაპები, მაგრამ ოკუპაციის სახეობიდან გამომდინარე, არსებობს გარკვეული თავისებურებები. თუ დროის უმეტესი ნაწილი ეთმობა ახალი მასალის ათვისებას, მაშინ განასხვავებენ შემდეგ ეტაპებს:

1. ეს აუცილებელია ყველა კლასისთვის. მასწავლებელი ამოწმებს კლასის მზადყოფნას გაკვეთილისთვის.
2. მეორე ეტაპზე ხორციელდება მიზნების დასახვა, ძირითადი ამოცანები და მოსწავლეთა მოტივაცია გაკვეთილზე აქტიური მუშაობისთვის.
3. არსებული ცოდნის განახლება.
4. ახალი ცოდნის პირველადი ასიმილაცია, როდესაც მასწავლებელი ამოწმებს, თუ როგორ ესმით ბავშვები სრულად და ზუსტად რისი ახსნას ცდილობს მათთვის.
5. შუალედური შემოწმება, რამდენად ნათელია მასალა მოსწავლეებისთვის.
6. მასალის დამაგრების პირველი ეტაპი.
7. საშინაო დავალება და მისი შესრულების დეტალური ინსტრუქცია, მაგალითად, რა არის დასამახსოვრებელი, რა შესასწავლია შესავალ გეგმაში, რა ამოცანები უნდა შესრულდეს წერილობით და ა.შ. აქ ყურადღება იქცევს ინდივიდუალურ დავალებაზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
8. გაკვეთილის ან რეფლექსიის შეჯამება.

ამ ეტაპების გავლა შემოთავაზებულია, როდესაც გაკვეთილი ჩატარდება განათლების ახალი სტანდარტების შესაბამისად.

გაკვეთილის კომბინირებული სტრუქტურა

ამ ტიპის GEF გაკვეთილს აქვს შემდეგი ნაბიჯები:

1. საორგანიზაციო მომენტი, რომელიც არ უნდა გაგრძელდეს 1-2 წუთზე მეტი.
2. მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, ასევე ბავშვების აქტიური მუშაობის მოტივაცია.
3. ცოდნის განახლება, ანუ საშინაო დავალების შემოწმება.
4. ახალი მასალის პირველადი ათვისება, ამ ეტაპს შეიძლება ახსნაც ვუწოდოთ, აქ მთავარი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, მით უმეტეს, თუ ეს მათემატიკის გაკვეთილია, მაგალითად, დაწყებით კლასებში.
5. ახალი მასალის გაგების შემოწმება.
6. კონსოლიდაცია. ამ ეტაპზე წყდება სხვადასხვა სირთულის ამოცანები, ტარდება ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, თუ მასალა ამას მოითხოვს.
7. მიღებული ცოდნის კონტროლი ხორციელდება იმისათვის, რომ დადგინდეს, რამდენად კარგად ესმით მოსწავლეებმა მასალა.
8. Საშინაო დავალება.
9. ასახვა ან შეჯამება. ამ ეტაპზე არც ისე ირკვევა მასალის ათვისება, რამდენადაც ბავშვების განწყობა გაკვეთილზე, მასალა ხელმისაწვდომია თუ მიუწვდომელია, საინტერესოა თუ არა, ზოგადად მათი განცდები გაკვეთილიდან.

გაკვეთილების სახეები

მიუხედავად იმისა, თუ რა ტიპისაა კლასები, მათი ჩატარება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით. თანამედროვე სკოლაში, როდესაც მოსწავლეები ახლა საზრიანები არიან როგორც ყველა გაჯეტის გამოყენებაში, ასევე მასალის ყველაზე ეფექტური ასიმილაციისთვის, ძალზე მნიშვნელოვანია ინფორმაციის სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენა. აქედან გამომდინარე, გამოირჩევა არა მხოლოდ გაკვეთილის ტიპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, არამედ მისი ტიპიც:

• გაკვეთილი-საუბარი.
• პრობლემური გაკვეთილი, განსაკუთრებით სასარგებლო და ეფექტურია მათი მოწყობა საშუალო სკოლაში. როცა ბიჭებს აზრის გამოთქმის აღარ ეშინიათ.
• გაკვეთილი-ექსკურსია. მაგალითად, GEF-ში ინგლისური ენის გაკვეთილი მარტივად შეიძლება ჩატარდეს სხვა ქვეყანაში ტურის სახით.
• ლექცია ივარჯიშება მაღალ კლასებში, როცა მასწავლებელი კითხულობს გარკვეულ ინფორმაციას და შემდეგ ხდება კონსოლიდაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.
• ფილმის გაკვეთილი. თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებისა და სკოლებში ICT-ის გამოყენების ხარისხის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინტერნეტით შეგიძლიათ უყუროთ ვიდეოს თემაზე ან გამოცდილების დემონსტრირებას სწორედ გაკვეთილზე, მოუსმინოთ საინტერესო ინფორმაციას.
• ზღაპრის გაკვეთილი ყველაზე ხშირად დაწყებით კლასებში ტარდება, მაგალითად, კითხვის გაკვეთილი ამისთვის შესანიშნავია.

• საკონფერენციო გაკვეთილი ასევე უფრო შესაფერისია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ, კლასის კონტიგენტის გათვალისწინებით, ის შეიძლება ჩატარდეს საშუალო დონეზეც.
• როლური თამაში.
• მათემატიკის გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს თამაშის სახით „რა? სად? Როდესაც?".
• ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებზე ტარდება ლაბორატორიული სამუშაოები. როცა ბიჭები რაღაცას აკეთებენ საკუთარი ხელით, აკეთებენ ექსპერიმენტებს, ინფორმაცია ბევრად უკეთ ახსოვს.
• ცოდნის შესამოწმებლად შეგიძლიათ ჩაატაროთ ტესტი გაკვეთილი, სემინარი, მრგვალი მაგიდა, ვიქტორინა.

თავის არსენალში თითოეულ მასწავლებელს აქვს კლასების მრავალი განსხვავებული ფორმა, რომელსაც ის პერიოდულად იყენებს თავის პრაქტიკაში. რა თქმა უნდა, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა გაკვეთილი არ შეიძლება ჩატარდეს გაკვეთილის ფორმების მთელი პალიტრის გამოყენებით. ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ინახავენ მათ ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად. მიუხედავად ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სწავლა არ არის გასართობი, არამედ სერიოზული სამუშაო.

თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები

თანამედროვე საზოგადოება დიდ მოთხოვნებს უყენებს განათლებას, რადგან კურსდამთავრებულთა შემდგომი ცხოვრება, მათი ადაპტაციის უნარი ჩვენს რთულ დროს ცხოვრებასთან, მზის ქვეშ ადგილის პოვნა დამოკიდებული იქნება სკოლაში მიღებულ ცოდნაზე.

GEF გაკვეთილის ტიპი არ არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ არის გარკვეული ნიშნები, რომლებიც აჩვენებს რამდენად ეფექტური იქნება გაკვეთილი:

1. კლასში სწავლა უნდა აშენდეს მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენით, ანუ მასწავლებელი არ გვაწვდის მზა ინფორმაციას, არამედ აწყობს ერთობლივ მუშაობას ისე, რომ მოსწავლეებმა თავად იპოვონ სწორი პასუხები და მივიდნენ სიმართლემდე. . დამოუკიდებელ მუშაობას, ბევრად უფრო ძლიერად დეპონირდება თავში.
2. მოსწავლის თვითგამორკვევა კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალების შესასრულებლად.
3. გაკვეთილზე დისკუსიების არსებობა, საკამათო საკითხების გადაწყვეტა, დიალოგი. პროცესი ცოცხალი უნდა იყოს.
4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს დამოუკიდებლად დაგეგმოს თავისი მომავალი აქტივობები საკლასო ოთახში.
5. დემოკრატია.
6. ღიაობა, ანუ მასწავლებელი ყოველთვის უნდა ამტკიცებდეს თავის ნიშნებს.
7. პროფესიონალ მასწავლებელს ყოველთვის შეეძლება სირთულეების მოდელირება და მათი გადაჭრის გზების ძიება.
8. სკოლის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია წარმატების სიტუაციის შექმნა, განსაკუთრებით მათთვის, ვინც ცუდად მოტივირებულია.
9. გაკვეთილზე ძირითადი აქტივობა უნდა იყოს დამოუკიდებელი მუშაობა დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიებაზე.
10. არ უნდა გამოტოვდეს სამუშაო ჰიგიენური პირობების დაცვის საკითხი.
11. გაკვეთილი ეფექტური იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეიქმნება ყველა აუცილებელი პირობა მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის უნარების წარმატებით ჩამოყალიბებისა და მათი ყურადღების გაზრდისთვის.
12. მნიშვნელოვანია დიფერენცირებული მიდგომა სუსტი და ძლიერი ბავშვების მიმართ.

როდესაც ღია გაკვეთილი იმართება, მასწავლებლები ყოველთვის აქცევენ ყურადღებას, თუ როგორ აწყობს მასწავლებელი გაკვეთილის განმავლობაში სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობას.

განსხვავება GEF გაკვეთილსა და ტრადიციულ გაკვეთილებს შორის

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად გაკვეთილების ჩატარება ფუნდამენტურად განსხვავდება პროცესის შესახებ ჩვეულებრივი ტრადიციული იდეებისგან. აქ არის რამდენიმე განმასხვავებელი თვისება:

1. ტრადიციულ სკოლაში მასწავლებელი თავად ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და თანამედროვე სტანდარტები მოითხოვს, რომ სამუშაოს ეს ეტაპი ბავშვებთან ერთად განხორციელდეს, რათა სრულად გაიაზრონ გადასაჭრელი ამოცანები.
2. მასალის ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია მოტივაცია, ამიტომ, როგორც წესი, მასწავლებელი გარე წახალისების ხარჯზე ახდენს თავის მოტივაციას, ხოლო თანამედროვე სკოლა მოითხოვს სკოლის მოსწავლეების შინაგან მოტივებზე დაყრდნობას.
3. ტრადიციულ გაკვეთილზე მიზნებისა და სასწავლო ამოცანების მისაღწევად მასწავლებელი თავად ირჩევს შესაბამის სასწავლო საშუალებებს, თანამედროვეში კი ერთობლივად არჩევენ ყველაზე ეფექტურ საშუალებებს.
4. მასწავლებელი სრულყოფილად აწყობს და არეგულირებს ყველა მოქმედებას ტრადიციულ გაკვეთილზე, ხოლო საგანმანათლებლო სტანდარტები მისასალმებელია, როდესაც მოსწავლეთათვის არის ცვალებადობა მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.
5. თანამედროვე გაკვეთილზე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა მიაღწიონ პიროვნულად მნიშვნელოვან შედეგს, წინა პლანზეა შინაგანი პოზიტიური ცვლილებები, ხოლო ტრადიციულ გაკვეთილზე თავად მასწავლებელი მიჰყავს კლასს იმ შედეგამდე, რაც მან დაგეგმა.
6. ტრადიციული გაკვეთილი არ მოიცავდა თვითშეფასებას, თავად მასწავლებელი ყოველთვის აფასებდა თავისი მოსწავლეების მუშაობის შედეგებს. სტანდარტები ფოკუსირებულია თავად მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე მათი მუშაობის შეფასების უნარზე.

მრავალწლიანი მუშაობის მანძილზე გამოცდილმა მასწავლებლებმა უკვე შეიმუშავეს რამდენიმე მეთოდი, რომელიც ეხმარება მათ პროფესიულ საქმიანობაში და აქ არის მათი რეკომენდაციები ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის, რომ გაკვეთილი მაქსიმალურად ეფექტური იყოს:

1. გაკვეთილის დაგეგმვისას საჭიროა ყურადღებით გავითვალისწინოთ ის მიზნები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილების დროს. ყოველი ეტაპი უნდა დაიწყოს მიზნებით და დასრულდეს შეჯამებით.
2. კლასების მაქსიმალური სიმკვრივის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ დიფერენციაციისა და სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზით.
3. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.
4. დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილის ჩატარებისას, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გვირჩევს ტექსტებთან სიღრმისეული სამუშაოს შესრულებას, ინფორმაციის მოპოვებისთვის არხების მაქსიმალურ შესაძლო რაოდენობაზე დაყრდნობით. თუ ბავშვს ტექსტი არ ესმის, კარგად არ კითხულობს, მაშინ საშუალო სკოლაში გაუჭირდება.
5. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ტექსტში კითხვების დასმა.
6. თანამედროვე მასწავლებელი არ უნდა იყოს გაკვეთილზე ერთადერთი მომხსენებელი, აუცილებელია ბავშვების ჩართვა კონსულტანტად, ასისტენტად, ექსპერტად რაც შეიძლება ხშირად.
7. აუცილებელია შემოქმედებითი ამოცანების პრაქტიკა, რომლებიც წინასწარ უნდა მიეცეს.
8. ეფექტურად გამოიყენონ კლასში მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური.
9. გაკვეთილისთვის მომზადებისას აუცილებელია ვიფიქროთ დიფერენცირებულ საშინაო დავალებებზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
10. ბავშვებს უყვართ, როცა მასწავლებელი არ მოქმედებს როგორც სიტუაციის სრულფასოვანი ოსტატი, არამედ მათთან ერთად მიდის მიზნისკენ, უხარია მათი გამარჯვებებით და ნაწყენია მათი დამარცხებით. ნამდვილი მასწავლებელი უნდა გახდეს გუნდის წევრი და არა მისი მეთაური.
11. გაკვეთილების განმავლობაში მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნება, ამისთვის ტარდება დინამიური პაუზები, დასაშვებია დგომა ან სეირნობა კლასში გარკვეული სახის სამუშაოსთვის.

იმისათვის, რომ ჩაატაროთ თანამედროვე გაკვეთილი, რომელიც არა მხოლოდ მისცემს სტუდენტებს აუცილებელ ცოდნას, არამედ ასწავლის მათ უნარს იპოვონ გამოსავალი რთული სიტუაციებიდან, დაიცვან თავიანთი მოსაზრებები და არ დანებდეთ სირთულეებს, თქვენ უნდა გიყვარდეთ თქვენი მოსწავლეები. მთელი გულით და მთლიანად დაუთმეთ თქვენს საქმეს.

სკოლა ახლა დგას თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბების რთული ამოცანის წინაშე. და უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვებში სწავლის, საჭირო ინფორმაციის მოძიების, ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციების ადეკვატურად აღქმის, მიზნების დასახვა და მათკენ შრომის უნარის ჩანერგვა. რა თქმა უნდა, მშობლების მონაწილეობის გარეშე ეს შეუძლებელია, მაგრამ ეს სულ სხვა საუბრის თემაა.

თანამედროვე სკოლამ უნდა ასწავლოს და აღზარდოს ბავშვების თაობები იმ მოთხოვნების შესაბამისად, რომელსაც საზოგადოება უყენებს ახალგაზრდებს. ბავშვებმა უნდა მიიღონ ცოდნა, რომელიც გამოადგებათ შემდგომ სწავლაში, პროფესიასა და ცხოვრებაში.

სასწავლო პროცესის ერთეულია გაკვეთილი, რომელიც ზედიზედ მრავალი საუკუნის განმავლობაში არსებობს, როგორც სასწავლო მასალის წარმოდგენის საშუალება. მაგრამ დროთა განმავლობაში და სახელმწიფოს სოციალურ სტრუქტურაში ცვლილებებთან ერთად იცვლება განათლების ფორმის სტრუქტურაც, მისი ორიენტაცია.

შედეგს დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევა და პედაგოგიური უნარები. გარკვეული ეპოქის გაკვეთილები ზოგადად აჩვენებს მსგავსებას, მიუხედავად იმისა, რომ მათ სხვადასხვა მასწავლებელი ასწავლის. ეს განპირობებულია დროისა და საზოგადოების ზოგადი მოთხოვნებით ახალგაზრდა თაობის აღზრდისათვის. ყველა კლასი დაკავშირებულია ძირითადი ელემენტებით, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს და გადაჭრათ სასწავლო პროცესის მიმდინარე ამოცანები.

გაკვეთილი არის დროში შეზღუდული ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი. ის ერთმანეთში ირევა და ურთიერთქმედებს ცოდნის გააზრებისა და ათვისების პროცესის ყველა ელემენტთან: განათლების მიზნებთან, მათ მიღწევის მეთოდებთან, სასწავლო გეგმის შინაარსთან და საგანმანათლებლო პრაქტიკის ორგანიზებასთან. ერთი გაკვეთილი ვერ ახერხებს სასწავლო პროცესის ყველა მიზნისა და ამოცანის გადაჭრას, ის მხოლოდ რთული სასწავლო ჯაჭვის რგოლია. ეს არის კურსის თემების, სექციების, ასევე კონკრეტული მასწავლებლის შემოქმედებითი გონების შემადგენელი ნაწილი, რომელმაც ერთი გაკვეთილი უნდა აქციოს ლოგიკურად სრულყოფილ ერთეულად, რომელიც დაკავშირებულია საერთო მიზნით განათლების ჯაჭვის სხვა ნაწილებთან.

თუ ინსპექტორი მოვა გაკვეთილზე, ის შეაფასებს, თუ როგორ სრულდება მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურასა და შინაარსთან დაკავშირებით. კერძოდ, შემდეგი ასპექტები:

- გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება.

— რამდენად ეფექტურად არის გაკვეთილი ორგანიზებული და სტრუქტურირებული.

— გაკვეთილის თემისა და მისი შინაარსის შესაბამისობა ამ საგანში პროგრამის მოთხოვნებთან.

- რა მეთოდს იყენებს მასწავლებელი მასალის წარმოსაჩენად. აქ მნიშვნელოვანია სტუდენტების ასაკი და მზადყოფნა.

- მოსწავლეთა ქცევა გაკვეთილზე და მათი მონაწილეობა სამუშაო პროცესში.

- სახლში სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის შეფასება.

მასწავლებლის საქმიანობის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება რამდენად შეასრულა მასწავლებელმა საგანმანათლებლო მინიმუმის მოთხოვნები; რამდენად აკმაყოფილებს მასალა მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მოთხოვნებსა და შესაძლებლობებს; მასწავლებლის პროფესიული დონე.

სურვილისამებრ, მაგრამ სასწავლო გეგმის შესაბამისად, მასწავლებელი ირჩევს გაკვეთილის ჩატარების შესაძლო გზებს. ეს შეიძლება იყოს ერთ ბავშვზე ფოკუსირება ინდივიდუალური გაკვეთილის შემთხვევაში, სისტემატური, აქტივობაზე დაფუძნებული ან ინოვაციური და შემოქმედებითი მიდგომა, როდესაც გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის მასალის წარდგენის ინოვაციური გზები.

გაკვეთილის ორგანიზება შესაძლებელია ლექციის საფუძველზე, ახალი თემების ახსნით. შემდეგ გამოიყენება ვერბალური და ვიზუალური მეთოდები, სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალები და ა.შ. სემინარის ჩატარებისას მასწავლებელი აქტიურად რთავს ბავშვებს მუშაობაში, ევრისტიკული, კვლევის მეთოდების გამოყენებით. თეორიის ვიზუალური შესწავლის კლასში მოქმედებების კვლევისა და ანალიზის გარდა გამოიყენება მასალის ათვისების პრობლემურ-ძიების მეთოდები.

მასალის უფრო ვიზუალური წარმოდგენისთვის მასწავლებელი ნათლად უჩვენებს ბავშვებს თემას სახელმძღვანელოების (დიაგრამები, ცხრილები, პლაკატები, პრაქტიკული სამუშაოების აღჭურვილობა, ელექტრონული კომპიუტერები), აგრეთვე პრაქტიკული ექსპერიმენტების გამოყენებით, თუ სუბიექტი გვთავაზობს ასეთს. ეს გაკვეთილს საინტერესოს ხდის ბავშვებისთვის და მასალა უკეთ ითვისება მათ მიერ.

დაკისრებული ამოცანების შესრულებაზე კონტროლი ხორციელდება ზეპირი გამოკითხვის, საკონტროლო და დამოუკიდებელი წერითი სამუშაოების, ტესტების მეშვეობით.

თანამედროვე გაკვეთილი საყოველთაოდ მიღებული კონცეფციისგან განსხვავდება ორგანიზების გზით, მასალის წარდგენის მეთოდით, მიზნებითა და ამოცანებით, მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში ჩართულობის ხარისხით. ბავშვები გაკვეთილზე მონაწილეობენ მის ყველა ეტაპზე.

ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემის მთავარი გზა ყოველთვის იყო და რჩება გაკვეთილად. იმისათვის, რომ გაიგოთ, რა ტიპის გაკვეთილი უნდა ჩაატაროთ ამა თუ იმ დროს, უნდა გადაწყვიტოთ მისი მიზანი. გაკვეთილების კლასიფიკაცია, დასახული მიზნიდან გამომდინარე, განასხვავებს მათ 6 ტიპს. თითოეული მათგანის პრაქტიკაში გამოყენება წარმატებული მუშაობის გასაღებია. ქვემოთ მოცემულია გაკვეთილების ძირითადი ტიპები.

გაკვეთილები ტიპის მიხედვით

პედაგოგიური პრაქტიკა მოიცავს გაკვეთილების ჩატარების მრავალ განსხვავებულ მიდგომას. ტრადიციული კლასიფიკაციის მიხედვით, გაკვეთილების ტიპები იყოფა რამდენიმე ტიპად, მათი დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე:

• ახალი ცოდნის მიღება.
• კონსოლიდაცია.
• განზოგადება და სისტემატიზაცია.
• გამეორება.
• კონტროლი და კორექტირება.
• განზოგადებული გაკვეთილი.

GEF გაკვეთილების ტიპები კლასიფიცირდება გარკვეულწილად განსხვავებულად. ითვლება, რომ ეს სტანდარტი საგანმანათლებლო პროცესში ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტების საჭიროებებზე, საჭიროებებზე და ინტერესებზე. ამის მიხედვით GEF გაკვეთილების ტიპები იყოფა შემდეგნაირად:

• გაკვეთილი ახალი ცოდნის ათვისების შესახებ (გაკვეთილის ექსკურსია, ლექცია, კონფერენცია, საუბარი, მოგზაურობა, ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის მაგალითია).
• გაკვეთილი მათი რთული გამოყენების შესახებ (დავები, ლექციები, გამოცხადებები და სხვა, ხშირად არასტანდარტული გაკვეთილები გამოიყენება).
• რეფლექსიის გაკვეთილი (მაგალითად, შეგიძლიათ წარმოადგინოთ ისეთი ვარიანტები, როგორიცაა სემინარი, დიალოგი, ბიზნეს თამაში)
• გაკვეთილი განმავითარებელი კონტროლის გამოყენებით (ჩატარდა ზეპირი გამოკითხვის, წერითი სამუშაოს, ტესტირების, შემოქმედებითი ანგარიშის ფორმატში).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილების ჩატარების თავისებურებაა „სასწავლო სიტუაციის“ დაცვა. ეს ტერმინი ნიშნავს, რომ ახლა მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ არ უნდა წარუდგინოს მზა ცოდნა მოსწავლეებს. მისი ამოცანაა შექმნას ისეთი ვითარება, რომელშიც მოსწავლეებმა თავად იპოვონ სასწავლო საგანი.

ტიპი 1: ახლის სწავლა

ეს გაკვეთილი ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან მოსწავლეს ეძლევა ახალი და მისთვის სრულიად უცხო ცოდნა. ამ თემის შემდგომი გაგება და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაზეა დამოკიდებული ის, თუ როგორ ისწავლის იგი თავდაპირველად. ახალი მასალის შესწავლა ტარდება ტრადიციული გაკვეთილის, ლექციის, კვლევითი სამუშაოს, სამეცნიერო ან შრომითი სახელოსნოს ფორმატში, ასევე გამოიყენება გაკვეთილი-ექსკურსია.

სანამ ახალი ინფორმაციის გაცნობას დაიწყებს, მასწავლებელმა უნდა შეამოწმოს მოსწავლეთა საშინაო დავალების სისწორე. შემდეგ ნებისმიერი კლასიკური გაკვეთილი მოიცავს მოსწავლეთა ასიმილაციისთვის მომზადების მომენტს. როდესაც მასწავლებელი ხედავს, რომ მისი პალატები უკვე მზად არიან ახალი ცოდნის სრულად მისაღებად, ის ნელ-ნელა იწყებს მათ წარდგენას. ინფორმაციის დიდი ნაწილის გამოხატვის შემდეგ აუცილებელია შეამოწმოთ რამდენად კარგად ახსოვთ ეს ბავშვებს. ამისთვის ტარდება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის ათვისების პირველადი ტესტი. გარდა ამისა, კლასიკური გაკვეთილი ითვალისწინებს მასწავლებლის მიერ ასახული ინფორმაციის ნაკადის პირველადი კონსოლიდაციას. ამისათვის წყდება მოცემული ასაკისა და დონის მოსწავლეებისთვის შესაფერისი ამოცანები. სკოლის მოსწავლეთა გონებაში საბაზისო ინფორმაციის ზუსტად ჩაბარების შემდეგ იწყება ახალი ცოდნის ათვისების კონტროლისა და დამოუკიდებელი გადამოწმების ეტაპი. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი ვალდებულია შეაჯამოს შესრულებული სამუშაო, გამოთქვას ძირითადი დასკვნები და მისცეს მოსწავლეებს რეკომენდაციები. იმისათვის, რომ შესწავლილი მასალა არ დაგვავიწყდეს, მოსწავლეებს აძლევენ საშინაო დავალებას, რომელსაც თავად აკეთებენ. ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად გაიგოთ, რამდენად კარგად ისწავლეს ბავშვებმა ინფორმაცია, ასევე დაადგინოთ ისინი, ვისაც ეს თემა ძალიან რთული აღმოჩნდა. უნდა გვახსოვდეს, რომ შემდეგ გაკვეთილზე საშინაო დავალება უნდა შემოწმდეს. ამ ტიპის გაკვეთილის მიზნებია მოსწავლეებისთვის ახალი ცოდნის მიწოდება, მათი თავდაპირველი კონსოლიდაცია და სტუდენტების უნარის დამოუკიდებლად გამოყენების პრაქტიკაში მიღებული ინფორმაცია.

ტიპი 2: დაფარული მასალის კონსოლიდაცია

მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ახალი ცოდნა ფიქსირდება მისი მოპოვების პროცესში, ეს საკმარისი არ არის მისი მაქსიმალური ასიმილაციისთვის. გაკვეთილების ძირითადი ტიპები აუცილებლად მოიცავს დაფარული მასალის კონსოლიდაციის ეტაპს. იგი ხორციელდება სამუშაო შეხვედრების, ლაბორატორიული სამუშაოების, კონსულტაციებისა და გასაუბრების გზით. ასევე პრაქტიკულია გიდის ტური. ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს საკუთარი თვალით ნახონ სასწავლო საგანი. გაკვეთილის მიზნებია პრაქტიკული უნარების განვითარება და ახლადშეძენილი ცოდნის გამოყენება. ასეთი ტიპის გაკვეთილები სკოლაში ითვალისწინებს საბაზისო ცოდნის განახლებას და მათში კორექტირებას. მას შემდეგ რაც მოსწავლეები გაიგებენ რაზე იქნება განხილული, გამოკვეთენ მიღებული ცოდნის გამოყენების სფეროს. ეს ეტაპი საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, რომელ სფეროში ან დროის რომელ მომენტში იქნება სწორი ამა თუ იმ ცოდნის გამოყენება, ასევე რის გაზომვის ან განსაზღვრის საშუალებას გაძლევთ.

საერთო სურათის ჩამოყალიბების შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს შესწავლილი მასალის საცდელ გამოყენებაზე გადასვლას. დიდია ალბათობა იმისა, რომ ცოდნის პრაქტიკაში შემოწმება ყველასთვის გასაგები არ იქნება. იმისათვის, რომ ჯერ კიდევ შეიმუშაონ მათი გამოყენების მეთოდოლოგია, მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ სავარჯიშოს ნიმუში მსგავსი პირობებით. მისი განხორციელება მომავალში საშუალებას მისცემს დაგროვილი ინფორმაციის ზუსტად გამოყენებას. იმისათვის, რომ ცოდნა იყოს რაც შეიძლება უნივერსალური და გამოსაყენებელი არა მხოლოდ ერთ სანიმუშო სფეროში, მასწავლებელი გაკვეთილს ამთავრებს მოსწავლეებს პრობლემის ახალი პირობებით გადაჭრის საშუალებას. ყველა სახის გაკვეთილის მსგავსად, დაფარული მასალის კონსოლიდაცია საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მაღალი ხარისხის უნარები და ისწავლოთ ინფორმაციის გამოყენება.

ტიპი 3: შეძენილი ცოდნის კომპლექსური გამოყენება

ყველა ტიპის გაკვეთილს აქვს ჩატარების მკაფიო ალგორითმი. ასე რომ, იმისთვის, რომ ვისწავლოთ ცოდნის ყოვლისმომცველი გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში, აუცილებელია გაიაროთ შემდეგი ნაბიჯები:

• წინა გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება და რაც დაგეხმარებათ ინფორმაციის შემოქმედებით გამოყენებაში.
• შეაჯამეთ და სისტემატიზაცია მოახდინეთ შესწავლილი მასალისა და საქმიანობის მეთოდების შესახებ.
• ისწავლეთ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების შესახებ სანიმუშო დავალების შესრულების პროცესი.
• შეასრულეთ განზოგადებული შესწავლილი მასალების გამოყენების დავალება უცნობ სიტუაციაში.
• დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით გააკონტროლოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

თითოეული წარმოდგენილი ეტაპის განხორციელება საშუალებას მოგცემთ მაქსიმალურად ეფექტურად მიიღოთ და აითვისოთ შეძენილი უნარები, ცოდნა და შესაძლებლობები. გაკვეთილების ტიპები, როგორც წესი, გამოხატულია სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ფორმით. ყველასთვის ეტაპები თანაბრად აქტუალურია. შესწავლილი მასალების კომპლექსური გამოყენებისთვის ტარდება გაკვეთილი - ლაბორატორიული სამუშაო, სემინარი, ვორქშოპი. მასწავლებელი, ატარებს გაკვეთილს რომელიმე წარმოდგენილ ფორმატში, ადგენს მიზანს. ტრადიციულად, ეს არის დამოუკიდებლობის მიღწევა კომპლექსური ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებაში სხვადასხვა სიტუაციებში. მასალის სწავლა და კომპლექსში გამოყენება ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია სასწავლო პროცესში. ყველა ტიპის გაკვეთილი არ იყენებს სწავლების ამ ფორმატს.

ტიპი 4: გამეორება

დიდი ხანია ცნობილია, რომ გამეორება სწავლის დედაა. ამიტომ გაკვეთილების სახეები აუცილებლად მოიცავს სხვა კლასების პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამეორების ელემენტს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას უწოდებენ გაკვეთილს გაშუქებული მასალების სისტემატიზაციისა და განზოგადების შესახებ. გაკვეთილი-სემინარი, კონფერენცია ან მრგვალი მაგიდის სესია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამეორების ტიპიური ფორმებია. ამ ეტაპის წყალობით, მეხსიერებაში დაგროვილი მასალების უზარმაზარი რაოდენობა გადაიქცევა ერთ მკაცრად მოწესრიგებულ სისტემად. ამრიგად, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ გაკვეთილის ჩატარების მთავარი მიზანი არის პირადი ინფორმაციის ბლოკების განზოგადება საერთო სტრუქტურირებულ სისტემაში.

იმისათვის, რომ მიზანი მიღწევადი გახდეს, საჭიროა გარკვეული გზით გავლა მოსწავლის მეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის მკაფიო მონაცემთა ბაზაში გადასაყვანად. დასაწყისისთვის, მასწავლებელი ატარებს მოსამზადებელ საუბარს თავის პალატებთან. მსჯელობს იმ თემებსა და პრობლემებზე, რომლებიც მან მოსწავლეებს წინასწარ მისცა, ასევე იგებს, შეძლეს თუ არა ადრე დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა და რომელი ლიტერატურა იყო მისთვის ყველაზე მოსახერხებელი გამოსაყენებლად. ყველა საჭირო პასუხის მიღების შემდეგ მასწავლებელი აწვდის მოსწავლეებს დავალებების შესასრულებლად აუცილებელ მასალას. ჩვეულებრივ, ეს არის ცხრილები, საცნობარო წიგნები, დიაგრამები, ვიზუალური საშუალებები. ამ ეტაპზე სტუდენტების მთავარი ამოცანაა კერძო ინდიკატორების ერთ განზოგადებულად დაყვანა. შემდეგი მოდის ერთი მონაცემების განზოგადება საერთო სისტემაში. ამ ეტაპზე ტარდება დამოუკიდებელი მუშაობის გაკვეთილები. შემდეგ მასწავლებელი აჯამებს გაკვეთილის შედეგებს, ისმენს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგებს და აძლევს მათ ცალკეული ინდიკატორების განზოგადების მაგალითს მისი პალატების მიერ გამოყენებული წყაროების მიხედვით. ასე რომ, ის აძლევს თითოეულ ბავშვს, რომ შეეცადონ იპოვონ სწორი მიდგომა და თუ ეს არ მოხდა, მაშინ ის დახმარებას უწევს.

ტიპი 5: ცოდნის კონტროლი

კონტროლის გარეშე არც ერთი სამუშაო არ კეთდება, რას ვიტყვით ცოდნაზე. მაკონტროლებელი ხასიათის გაკვეთილების სახეები ხელს უწყობს ამა თუ იმ ინფორმაციის ცოდნის დონის შენარჩუნებას და მუდმივად გაუმჯობესებას. ჩვეულებრივ, ამ ამოცანის შესასრულებლად მასწავლებლები იყენებენ კოლოკვიუმებს, ტესტებს, საკონტროლო ნაწილებს ან ცოდნის მიმოხილვას. უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენილი ცოდნის კონტროლის გაკვეთილის მთავარი მიზანია მათი ფლობის დონის განსაზღვრა.

თუ მასწავლებელი საკუთარ თავს დაუსახავს ასეთ მიზანს, მაშინ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესი დაფუძნებული იქნება სხვადასხვა სირთულის ამოცანების შესრულებაზე. ამ ტექნიკის მექანიკა ძალიან მარტივია. პირველ რიგში, სტუდენტები იღებენ დავალებებს მსგავსი, არც თუ ისე მაღალი დონის სირთულით. ვინც ამას ვერ უმკლავდება, ავტომატურად იკავებს ყველაზე დაბალ დონეს და ტოვებს კონტროლის პროცესს. ეს გაცრილი გრძელდება მანამ, სანამ არ დარჩება ერთი ადამიანი, რომელმაც ამოხსნა სხვისთვის აუტანელი ამოცანა, ან მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელმაც გადალახა მთელი გზა და გაართვა თავი ურთულეს ამოცანას. საერთო ჯამში, არსებობს ცოდნის გაგებისა და ასიმილაციის სამი დამტკიცებული დონე:

• ცნობიერი აღქმა და ცოდნის მეხსიერებაში დაფიქსირება.სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლემ გაიგო ყველაფერი, ისწავლა და შეუძლია მისი რეპროდუცირება.
• მსგავს პირობებში მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი მხოლოდ შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით.ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლემ შეძლო მოდელის მიხედვით გაგება, დამახსოვრება, რეპროდუცირება და გამოყენება.
• ცოდნის შემოქმედებითად და მიღმა გამოყენების სურვილი.ეს დონე ყველაზე მაღალია და გულისხმობს, რომ სტუდენტმა ოსტატურად აითვისა ის ცოდნა, რომელიც მას მეორე დონეზე შესთავაზეს და შეუძლია გამოიყენოს იგი როგორც იდენტურ, ისე სრულიად უცნობ პირობებში.

ტიპი 6: კომბინირებული გაკვეთილი

ამ ტიპის გაკვეთილს დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო პროცესში. როგორც ყველა სახის გაკვეთილი, ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, აითვისოთ და ისწავლოთ ახალი ცოდნის გამოყენება. მისი თავისებურება ის არის, რომ გაკვეთილზე მოსწავლეები ერთდროულად წყვეტენ რამდენიმე განსხვავებულ დიდაქტიკურ ამოცანას. ანუ კომბინირებული გაკვეთილი შედგება ადრე შესწავლილი მასალის გამეორების ეტაპისგან, ის ასევე ამოწმებს საშინაო დავალებებს და ხდება სრულიად ახალი ცოდნის შესწავლა და კონსოლიდაცია.

ამ ტიპის გაკვეთილები განსაკუთრებით ფართოდ არის გავრცელებული დაწყებით სკოლაში. ასეთი პოპულარობის მიზეზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ქცევითი მახასიათებლები იყო. ისინი, როგორც წესი, ზედმეტად ემოციურად აღგზნებულები არიან და აქვთ არასტაბილური ყურადღება. გარდა ამისა, დაწყებით სკოლაში კომბინირებული გაკვეთილების გამოყენება შეესაბამება სასწავლო გეგმას და თანამედროვე სახელმძღვანელოებში ინფორმაციის წარდგენის წესრიგს. თუ გაკვეთილს განვიხილავთ ერთი კონკრეტული სახელმძღვანელოს მაგალითზე, მაშინ შეიძლება აღინიშნოს, რომ მასში მასალა წარმოდგენილია გაკვეთილით. თავის მხრივ, თითოეულ ინდივიდუალურ გაკვეთილს აქვს რამდენიმე ძირითადი ხაზი, რომლის მიხედვითაც უნდა წარიმართოს მუშაობა ცოდნის მოპოვებისა და განვითარების მიზნით. ჩვეულებრივ ისინი არიან:

• ადრე ნასწავლ მონაცემებთან მუშაობაზე დამყარებული სასწავლო პროცესი. ეს კეთდება მათი განმეორებისთვის და უფრო ძლიერი ფიქსაციის შედეგად.
• ახალი თემის შესწავლაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესი მისი შემდგომი კონსოლიდაციით.
• სწავლის პროცესი, რომელიც ეფუძნება მასალებთან მუშაობას, რაც ხელს შეუწყობს ახალი ცოდნის უფრო ზუსტად გაგებასა და შესწავლას.

გაკვეთილების ჩატარების არასტანდარტული მიდგომები

ზოგჯერ, მაღალკვალიფიციურ მასწავლებელთან ურთიერთობისას, შეგიძლიათ მოისმინოთ ისეთი ტერმინი, როგორც არასტანდარტული გაკვეთილი. ვინაიდან ბევრი ადამიანი გაწვრთნილი იყო მხოლოდ კლასიკური სწავლების სქემის მიხედვით, ამ განცხადებამ შეიძლება ბევრი კითხვა გააჩინოს. პირველი, რაც საინტერესოა, არის ის, თუ რა სახის გაკვეთილებს შეიძლება ეწოდოს არასტანდარტული. ამ ტიპის გაკვეთილების ტიპები არ არის მხოლოდ პრაქტიკული მუშაობის გაკვეთილი, ეს არის კლასები "სასამართლო სხდომის", "სამეცნიერო ფორუმის", დებატების, კონსტრუქციული დიალოგის, შემოქმედებითი პრესკონფერენციის, ნათელი კონცერტის ან ამაღელვებელი ფორმატით. მასტერკლასი.

მეორე კითხვა, რომელზეც არაინფორმირებულ ადამიანს სურს პასუხის მიღება, არის: რა არის ზემოთ ჩამოთვლილი და სხვა მსგავსი არასტანდარტული გაკვეთილები, რისი მიზეზიც იყო ცოდნის წარმოდგენის ახალი ტიპებისა და ფორმების ძიება? ნიშნების ბუნების თვალსაზრისით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ თითოეული არასტანდარტული გაკვეთილი შეიძლება დამაჯერებლად მიეკუთვნოს ერთ-ერთ კლასიკურ ტიპს. მაგალითად, მინდა განვიხილო გაკვეთილი-სასამართლო. ფაქტობრივად, გაკვეთილზე თამაშდება სასამართლო სხდომა, რომლის გმირები კლასის მოსწავლეები არიან. თითოეულ მათგანს ენიჭება წინასწარ განსაზღვრული როლები, რის შემდეგაც ბიჭები ჩაძირულნი არიან კონკრეტულ სიტუაციაში. მაგალითად, ისინი განიხილავენ მსოფლიო ქსელის "საქმეს". მოსამართლე ამ შემთხვევაში მასწავლებელია. პროცესში მისი მონაწილეობის ეს ფორმატი საშუალებას გაძლევთ წარმართოთ გაკვეთილი სწორი მიმართულებით. მოსწავლეები თავიანთი როლების მიხედვით ცდილობენ შეხვედრის ფარგლებში გამართლებას ან დაგმობას. შედეგად, სასამართლო აჯამებს ძირითად შედეგებს და გამოაქვს განაჩენი.

ამ კონკრეტულ სიტუაციაში ეს შეიძლება იყოს შემდეგი: ინტერნეტი გახდა ადამიანის ყოველდღიური ცხოვრების შეუცვლელი ატრიბუტი. მისი გამოყენება ყოველთვის არ იწვევს პოზიტიურ შედეგებს, ასე რომ თქვენ უბრალოდ უნდა ისწავლოთ როგორ გონივრულად გამოიყენოთ ჩვენი დროის დიდი მიღწევა, რათა არ გახდეთ ინტერნეტმოკიდებული. სინამდვილეში, ეს გაკვეთილი დიდაქტიკური როლური თამაშის ნათელი მაგალითია და აკმაყოფილებს მის ყველა სავალდებულო მახასიათებელს.

ინტეგრირებული გაკვეთილები

გაკვეთილს ინტეგრირებულს რომ ვუწოდებთ, მაშინვე მიხვდებით, რა ფორმატში ჩატარდება და რა იქნება მისი არსი. ინტეგრირებული გაკვეთილის არსი არის სხვადასხვა სფეროს მასწავლებელთა ცოდნისა და ძალისხმევის შერწყმა, რათა მოამზადონ და ჩაატარონ გაკვეთილი, რომელსაც შეუძლია კონკრეტული ობიექტის შესახებ ინტეგრირებული ცოდნა გადასცეს მოსწავლეებს.

ამ ტიპის გაკვეთილები კლასიფიცირებულია მნიშვნელობის ან დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით. დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით კლასიფიცირებული გაკვეთილების სიაში შედის კლასები, რომლებშიც ისწავლება ახალი მასალები, გაკვეთილები, რომლებშიც ადრე მიღებული ცოდნა განზოგადებულია და გაერთიანებულია ერთ სისტემაში და კომბინირებული გაკვეთილები.

ინტეგრირებული გაკვეთილები ხასიათდება მნიშვნელოვანი პედაგოგიური შესაძლებლობებით. ამ ტიპის კლასები სტუდენტებს საშუალებას აძლევს მიიღონ ღრმა და მრავალმხრივი ცოდნა კონკრეტული სასწავლო ობიექტის შესახებ. გამომდინარე იქიდან, რომ ინტეგრირებული გაკვეთილის ფარგლებში მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას მეცნიერების სხვადასხვა დარგიდან, მათ საშუალება აქვთ გადახედონ მოვლენებსა და ფენომენებს, რომლებიც ადრე გასაგები ჩანდა.

ინტეგრირებული გაკვეთილების პრაქტიკაში გამოყენება იწვევს ცოდნის სინთეზის შესაძლებლობების გაფართოებას და მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბებას ერთი სფეროს კუთვნილი ცოდნის მეორეში გამოყენებისა და გადაცემისას. ასეთი პირობები ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ანალიტიკური შესაძლებლობების სტიმულირებას, ავითარებს სასწავლო ობიექტს სისტემური მიდგომის აუცილებლობას და ეხმარება მათ ისწავლონ რეალობის სხვადასხვა რთული პროცესების და ფენომენების ანალიზი და შედარება.

სასწავლო პროცესის ინტეგრირებაზე მუშაობა ხელს უწყობს რეალობის ჰოლისტიკური და უფრო ზუსტი აღქმის ჩამოყალიბებას. ყოველივე ამას შეიძლება ეწოდოს სერიოზული წინაპირობა მეცნიერებაში ახალი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებისთვის.

როგორ გავხადოთ გაკვეთილი უკეთესი და ეფექტური

სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ტექნიკას ნერგავს სხვადასხვა სამეცნიერო სფერო. მათგან ყველაზე გამორჩეული გაუმჯობესების შემდეგი გზებია:

• მოსწავლე მაქსიმალურად უნდა იყოს დაინტერესებული, გამოიყენოს საინტერესო მასალა ან სწავლის უჩვეულო ფორმა. ამისათვის გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს პოეტური სანთლის, ვიზუალიზებული მოგზაურობის, უჩვეულო გამოფენის ფორმატში, შოუს "მხიარულთა და მარაზმთა კლუბის" ან ბევრისთვის საყვარელი ტვინის რგოლის მაგალითზე.
• მოსწავლისთვის მეტი სიღრმისეული ცოდნის მიტანა უნდა განხორციელდეს ინტერდისციპლინარული კავშირების დახმარებით. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ გაკვეთილები პანორამის, ორობითი ან ინტეგრირებული გაკვეთილის სახით.
• გაკვეთილის ფარგლებში აუცილებელია იმუშაოს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე, ასევე შეეცადოს შეავსოს მათი კომუნიკაციის მოთხოვნილება და დაეხმაროს სწორი იდეალების ჩამოყალიბებაში. ამ შემთხვევაში აქტუალურია ლიტერატურისა და რიტორიკის განვითარების გაკვეთილები, რომლებიც განსხვავდებიან არა მხოლოდ განსხვავებული სემანტიკური დატვირთვით, არამედ ქცევის ფორმითაც (პრესკონფერენცია, შემოქმედებითი სემინარი, წრის შეხვედრა).
• მოსწავლეებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი იდეების განხორციელებაში პრობლემურ-ძიების, ექსპერიმენტული და სამეცნიერო-ექსპერიმენტული მუშაობის სფეროში. ეს მოიცავს ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებს და ტექნიკურ გაკვეთილებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს იპოვონ პრობლემების გადაწყვეტა, დაიცვან ყურადღებით მომზადებული ესეები და საინტერესო პროექტები.
• ცოდნის კონტროლისკენ მიმართული კლასების ფორმების გაუმჯობესების პროცესში შემოთავაზებული იყო გაკვეთილების ჩატარება ტესტების, გამოცდების ან კონსულტაციების სახით.
• მასწავლებელი უნდა ეცადოს არა მარტო ასწავლოს თავის პალატებს, არამედ ეცადოს გააღვიძოს მათი ფანტაზია, ასევე განუვითაროს სასწავლო გეგმის ემოციურად აღქმის უნარი. ასეთი რთული მიზნის მისაღწევად მასწავლებლები მიმართავენ გაკვეთილებს თამაშებისა და ზღაპრების ფორმატში.

სამუშაო პროცესში არასტანდარტული გაკვეთილების დანერგვით მასწავლებელი მოსწავლეებში სწავლისადმი დიდ ინტერესს იწვევს. გაჩენილი ინტერესის წყალობით, სკოლის მოსწავლეები იღებენ სერიოზულ სტიმულს ახალი ცოდნის შესაძენად, ისინი მოტივირებულნი არიან და იწყებენ სკოლის აღქმას არა როგორც ჩაყრის ადგილად, არამედ როგორც ცოდნის წყაროდ.