ცხოვრების მე-4 წლის ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებიდან

კრეატიული თხრობა არის რთული მეტყველების აქტივობა, რომელიც ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმაოდ დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

ამ პერიოდში ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული მეტყველების რთულ ფორმებს, ლექსიკონი აძლევს მათ შესაძლებლობას იმოქმედონ გეგმის მიხედვით.

წარმოსახვა რეპროდუქციული, მექანიკურად რეპროდუცირებადი რეალობიდან გადაიქცევა შემოქმედებითად.

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების შედგენაში, სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვაფორმაციების შექმნა).

სიტყვიერი შემოქმედების ყველა ფორმის წარმატებით განსავითარებლად, აუცილებელია სამუშაოს ეტაპობრივად აგება. ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში სამი ეტაპია.

პირველი ეტაპი არის გამოცდილების დაგროვება. ბავშვებს ასწავლიან ფიგურალურ ხედვას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

აღქმა მდიდრდება ხელოვნებით, რადგან ხელოვნების ნიმუშები ეხმარება ბავშვებს ცხოვრებაში უფრო ლამაზად იგრძნონ თავი, ხელი შეუწყონ მათ შემოქმედებაში მხატვრული გამოსახულების გაჩენას.

ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებით აგებულია თანდათანობით და კონკრეტული დავალების მიხედვით: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების შემოწმება, ალბომები, ილუსტრაციები წიგნებსა და ჟურნალებში, წიგნების კითხვა. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოყენებულია ბუნებაში სეზონური ცვლილებების თემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათისა, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

მას აქვს სასარგებლო გავლენა ბავშვების გამოცდილების გამდიდრებაზე და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებებზე. იგი შეიცავს ბევრ მხატვრულ ტექნიკას. (ალეგორია, დიალოგი, გამეორებები, პერსონიფიკაციები), იზიდავს თავისებური სტრუქტურით, ხელოვნების ფორმით, სტილითა და ენით.

მეორე ეტაპი არის თავად ბავშვების შემოქმედების პროცესი, როდესაც ჩნდება იდეა, მიმდინარეობს მხატვრული საშუალებების ძიება.

ბიჭებს შორის იდეის გაჩენა წარმატებულია, თუ შეიქმნება ინსტალაცია ახალი აქტივობისთვის. (შეადგინეთ ამბავი). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციების ძიება, გმირების მოქმედებების ხაზგასმა, ეპითეტებისთვის სიტყვების არჩევა, შემოქმედებითი ამოცანები.

ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა გაიგონ და გაააქტიურონ ლექსიკა განმარტებების სიტყვებით, სიტყვებით, რომლებიც ხელს უწყობენ გამოცდილების აღწერას, პერსონაჟების ხასიათის თავისებურებებს.

ყალიბდება ახალი ცნებები, ახალი ლექსიკა და არსებული ლექსიკის გამოყენების უნარი.

ასე რომ, ზამთრის პეიზაჟზე დაკვირვებით, ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით აძლევენ სხვადასხვაგვარ განმარტებას თოვლის ხარისხისა და მდგომარეობის შესახებ: თეთრი ბამბავით, ოდნავ მოლურჯო ხის ქვეშ, ნაპერწკლები, ციმციმები, ნაპერწკლები, ბრჭყვიალა, ფუმფულა, ვარდება ფანტელებად.

შემდეგ ეს სიტყვები გამოიყენება საბავშვო მოთხრობებში („ზამთარში იყო, ზამთრის ბოლო თვეში, თებერვალში. როცა ბოლოს თოვლი მოვიდა - თეთრი, ფუმფულა - და ყველაფერი დაეცა სახურავებზე, ხეებზე, ბავშვებს, დიდ თეთრ ფანტელებში. ) .

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით, ცდილობს დაასრულოს ესთეტიკური სიამოვნების განცდისას.

საბოლოო შედეგი არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი, ბავშვი ეუფლება თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას. სწორად ესმის დავალება "მოდი" , ე.ი. შექმენით რაიმე ახალი, ისაუბრეთ იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა, ან თავად ბავშვმა ვერ დაინახა, მაგრამ "გამოგონილი" . ძალიან მნიშვნელოვანია უფროსების მიერ შემოქმედების შედეგების, მათი ინტერესის ანალიზი.

შემოქმედებითი თხრობის სექციების შესწავლის შემდეგ, დამაინტერესა, რომ აქ მთლიანად არის დაფარული ბავშვების პიროვნება, კერძოდ: გააქტიურებულია წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების მუშაობა, ვლინდება დაკვირვება, ყალიბდება ძლიერი ნებისყოფა. და ასევე, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვი იღებს დადებით ემოციებს, მუდმივად ეძებს ახალს, საინტერესოს, ამაღელვებელს.

მიმაჩნია ეს განყოფილება მნიშვნელოვანი და აქტუალური, რადგან კრეატიულობა ხელს უწყობს ინიციატივის, დამოუკიდებელი, თვითგამოხატვის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ამ საკითხზე მუშაობის დაწყებისას, შევისწავლე ლიტერატურა, დავსვი დავალებები, რომლებიც შეესაბამება მუშაობის პირველ ეტაპზე ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, კერძოდ:

• ბავშვების გამოცდილების დაგროვება და გამდიდრება ექსკურსიების, დაკვირვების, უფროსების მუშაობის, სურათების, ილუსტრაციების წიგნებში, ალბომებში, ჟურნალებში, საგანმანათლებლო ხასიათის წიგნების კითხვის, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების საშუალებით;
• გააღრმავონ მორალური გრძნობები, კეთილგანწყობილი ურთიერთობა ერთმანეთთან, გარემომცველ სამყაროსთან;
• თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება. განავითარეთ დიალოგური მეტყველება.

ამ ამოცანების განსახორციელებლად მან ჯგუფში შექმნა აუცილებელი პირობები. შეარჩია და შეიმუშავა მასალა, დამზადდა სახელმძღვანელო.

პირველი, მან დაიწყო მუშაობა ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე: მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.

ეს პრობლემები მოგვარდა დახმარებით "ჭკვიანი წიგნები" , და რადგან ადრე გაკეთდა, სანამ ამ თემით დავინტერესდებოდით, ნაწილობრივ დამატებული და გართულდა.

კერძოდ, შერჩეული სიუჟეტური ნახატები გამოყენებული იქნა სიუჟეტის გაგრძელების შესადგენად, რომლის მიზანია მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის განვითარება.

ასწავლოს ბავშვებს ზრდასრული ადამიანების დახმარებით სურათიდან მოთხრობის გაგრძელება. განამტკიცეთ არსებითი სახელების გამოყენება წინადადებებით. შექმენით კრეატიულობა.

ბავშვები დიდი სიამოვნებით არიან დაკავებულნი ამ სახელმძღვანელოში, რადგან ის არის ნათელი, გამომხატველი, ბავშვების ასაკის შესაბამისი.

ასევე მეტყველების განვითარების ცენტრში შეიძინა შემეცნებითი ხასიათის წიგნები: "Სამყარო" , "სეზონები" ; გამოცანები პოეტური ფორმით ცხოველებზე, ბუნებრივ მოვლენებზე, სხვადასხვა საგნებზე. ეს წიგნები გამოვიყენე, როგორც კლასში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია დაკვირვების დროს, ექსკურსიების დროს პარკში, მდინარეში და ა.შ.

ასე რომ, სანამ ბუნებას აღწერდა, მან გააკეთა თემატური დაკვირვებები ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე. ცოდნის გასაღრმავებლად განვიხილე ნახატების ილუსტრაციები, "სეზონები" , გააკეთა თამაში "როცა ეს მოხდება" , სადაც მან ბავშვებს ასწავლა ბარათების შერჩევა დიდი სურათებისთვის.

ნებისმიერი მცენარესა თუ ცხოველში მომხდარი ცვლილებების შედარებითი ანალიზის უნარის გამომუშავება.

მოვლენათა თანმიმდევრობის მცირე თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. განავითარეთ დაკვირვება, შემოქმედებითი აზროვნება.

ნახატების სერიაზე მუშაობისას აღმოვაჩინე, რომ ბავშვებს უჭირთ ბუნების შედარება და აღწერა. ამიტომ გადავწყვიტე ჩემი მშობლები ჩამერთო.

ჩაატარა კონსულტაცია, გააკეთა საქაღალდის გადამტანი "ვასწავლი ბავშვებს დაკვირვებას" , სადაც მათ მიაწოდეს ინფორმაცია, თუ რა მნიშვნელოვანი ამოცანები წყდება დაკვირვების პროცესში.

ერთობლივი მუშაობის შემდეგ ბევრად უკეთესი შედეგი დავინახე. შაბათ-კვირის შემდეგ ბავშვებმა დაიწყეს მშობლებთან ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტების მოტანა.

კერძოდ: ნახატები, მოდური საგნები, უთხრეს სად იყვნენ, რა ნახეს.

გარდა ამისა, მან შეავსო მეტყველების ცენტრი სათამაშო ბარათების ფაილით ბავშვებში სისტემური აზროვნების განვითარებისთვის. თამაშების მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს შემოქმედებითად აზროვნება, ასწავლოს მათ არასტანდარტული სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნა, აქტიური ლექსიკის შევსება.

პრობლემების ერთობლივი განხილვის უნარის ჩამოყალიბება. თავიდან, როცა ამ თამაშებს ვთამაშობდით, ბევრ ბიჭს უჭირდა მაშინვე თამაშში ჩართვა. ზოგს მცირე ლექსიკა ჰქონდა, ზოგს არასტაბილური ყურადღება. მაგრამ დროთა განმავლობაში, როდესაც დავიწყე კლასში თამაში, სეირნობა, თავისუფალი აქტივობები, ბავშვები შევიდნენ აზროვნების გარკვეულ სისტემაში. მშობლებიც დაინტერესდნენ, მათ სახლში ბავშვების კლასებისთვის თამაშები დაბეჭდეს. კითხვების გაჩენის შემთხვევაში ვესაუბრეთ.

შემდეგ ბავშვებს შემწეობა შესთავაზეს "პუქსი ბეღურას მოგზაურობა" რომლის მეშვეობითაც გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

• განაგრძეთ ბავშვებს მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის სწავლება;
• ზრდასრული ადამიანის დახმარებით გამოიგონეთ სურათის სიუჟეტის გაგრძელება;
• დიალოგური მეტყველების განვითარება;
• სამყაროს შესახებ ცოდნის სიტყვიერი ლექსიკის კონსოლიდაცია.

თამაშის სწავლის დასაწყისში ყველა ბავშვმა ვერ შეძლო აეღო მოთხრობის გმირის როლი, მოეფიქრებინა მათთვის მეტსახელები, სახელები და, რაც ძალიან რთული აღმოჩნდა, მოთხრობის გაგრძელება გამოეგონა. .

ახლა ბავშვები მხიარულობენ. ისინი განსხვავდებიან თავიანთი ინდივიდუალურობით. ზოგიერთი ბავშვი თავისი ისტორიების ეპიზოდებს ასახავს როლურ თამაშში, რომელშიც მონაწილეობენ სხვა ბავშვები.

შემდეგი სახელმძღვანელო, რომელიც ბავშვებს შეხვდნენ "იფიქრე კრეატიულად" . მისი ამოცანები მიზნად ისახავს შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებას, არასტანდარტულ სიტუაციებში გადაწყვეტილებების პოვნას.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ლექსიკის დაგროვება.

განათლება და ზნეობრივი გრძნობების გაღრმავება.

ამ სახელმძღვანელოთი ბავშვებთან მუშაობისას მე წარმოვადგენდი შემოქმედების თავისუფლებას, ვამხნევებდი ნებისმიერს (გარდა სასაცილო ფანტაზიისა)პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები. ვცდილობდი არ შემომეთავაზა მზა იდეები და სამეტყველო საშუალებები, მაგრამ მოთმინებით ვასტიმულირებდი მათ, მივმართავდი ძიებისკენ.

სვეტლანა გოჟინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მეტყველების განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. საბავშვო ბაღის პროგრამა აღმზრდელს დავალებას უყენებს, ასწავლოს თითოეულ ბავშვს აზრიანი, გრამატიკულად სწორად, თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები. მეტყველება სკოლამდელი ბავშვი ცოცხალი უნდა იყოსემოციური, ექსპრესიული.

მოთხოვნები დაკავშირებული განცხადებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებივივარაუდოთ ლექსიკის, გრამატიკის, სტილის, მეტყველების ხმის კულტურის ნორმების ფლობა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მშობლიური ენის ათვისების, მისი ხმოვანი მხარის, გარკვეული ლექსიკის და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების საფუძველზე.

ამიტომ საბავშვო ბაღში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება უნარების ჩამოყალიბებას მოთხრობა. ბავშვებს ასწავლიანდაკავშირებული განცხადებები, რომლებსაც ახასიათებთ დამოუკიდებლობა, სისრულე, მათ ნაწილებს შორის ლოგიკური კავშირი. ამბავი- დამოუკიდებლად შედგენილი ნებისმიერი ფაქტის, მოვლენის დეტალები. შედგენა ამბავი(შეკვეთით)- უფრო რთული აქტივობა, ვიდრე მოთხრობა. თავად ბავშვი, მოცემული თემის შესაბამისად, განსაზღვრავს შინაარსს და ირჩევს თხრობის სამეტყველო ფორმას.

სერიოზული ამოცანაა მასალის სისტემატიზაცია, სწორი თანმიმდევრობით წარმოდგენა, გეგმის მიხედვით. (მომვლელი ან საკუთარი). თქვენ უნდა აჩვენოთ ეს თქვენს შვილს სჭირდება ამბავი, მხარი დაუჭიროს მეტყველების ბუნებრივ საჭიროებას, აუდიტორიისთვის რაღაცის თქმას სურვილს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იგრძნონ სიხარული და კმაყოფილება თქვენი ისტორიებიდანდაინახეს მათი სარგებელი.

მოთხრობებიშეიძლება იყოს აღწერითი ან თხრობითი. ამასთან დაკავშირებით, ამისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეიძლება გამოიყოს სამი კატეგორია მოთხრობები:

1. აღქმის ამბავი(რას ხედავს ბავშვი ამ მომენტში ამბავი) ;

2. ამბავი მეხსიერებიდან(რასაც ამ მომენტამდე აღვიქვამდი ამბავი) ;

3. წარმოსახვის მოთხრობა(გამოგონილი, გამოგონილი მასალის საფუძველზე, არსებული იდეების ტრანსფორმაციაზე).

აქედან გამომდინარე, მხოლოდ მესამე კატეგორია მოთხრობები- ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით შემოქმედებითირაც მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს არსებული გამოცდილების შეცვლა, ამ მასალისგან შედარებით ახალი სურათებისა და სიტუაციების შექმნა. შემოქმედებითი ისტორიებიშეიძლება დაფუძნებული იყოს როგორც ვიზუალურ საფუძველზე, ასევე სიტყვიერი: 1. მოიფიქრეთ მოვლენები სურათის გმირებთან, რომლებიც სცილდება სურათს;

2. მოიგონეთ ზღაპარი სათამაშო კურდღლისა და ციყვის შესახებ, რომელიც ბავშვს ხელში უჭირავს; 3. მოდი ამბავიშემოთავაზებულ თემაზე "როგორ დაეხმარა სეროჟა ნატაშას".

კრეატიული თხრობის ტრენინგიგანსაკუთრებული ადგილი უკავია თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამ სახის დაუფლება მოთხრობააღნიშნავს გადასვლას მეტყველების აზროვნების აქტივობის თვისობრივად ახალ დონეზე. შემოქმედებითი თხრობამნიშვნელოვან როლს ასრულებს ვერბალური ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში, აძლევს დიდ შესაძლებლობებს ბავშვს დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი აზრები, შეგნებულად ასახოს სხვადასხვა კავშირები და ურთიერთობები საგნებსა და ფენომენებს შორის მეტყველებაში და ხელს უწყობს გარემოს შესახებ ცოდნისა და იდეების გააქტიურებას. .

რომ შემოქმედებითი თხრობამათ შორის ბავშვების მიერ გამოგონილი მოთხრობები(ზეპირი კომპოზიციები)შინაარსის დამოუკიდებელი არჩევანით (სიტუაციები, მოქმედებები, სურათები, ლოგიკურად აგებული სიუჟეტი და შესაბამისი ენის დიზაინი. დაუფლების უნარი. შემოქმედებითი თხრობამაქსიმალურად უწყობს ხელს ბავშვის მიახლოებას თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების დონემდე, რომელიც მას სჭირდება სკოლაში სასწავლო აქტივობებზე გადასვლისთვის.

შედგენის შემდეგ შემოქმედებითი ამბავიგულისხმობს მეტყველებაში გარკვეული მოვლენების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად ჩვენების უნარს, ასევე არსებობას ბავშვებიიდეები მშენებლობისთვის აუცილებელი წესების შესახებ ისტორიები - შეტყობინებები(დასაწყისი, სიუჟეტური მოქმედების განვითარება, დასასრული, მოვლენების დროისა და ადგილის განსაზღვრა და ა.შ.).

Ისე კრეატიული ისტორიების წერის სწავლახორციელდება თანმიმდევრული დეტალური განცხადებების გარკვეული უნარების ჩამოყალიბების პირობებში (გადაწერა, შედგენა ამბავი სურათზე, სათამაშოებისა და საგნების შესახებ, შემოთავაზებულ თემაზე და ა.შ.).

პირველ კლასში შესულ ბავშვს უნდა შეეძლოს მკაფიოდ და სწორად წარმოთქვას მშობლიური ენის ყველა ბგერა და სიტყვა, დაეუფლოს ხმის ძალას, ისაუბროს ნორმალური ტემპით და ჰქონდეს მკაფიო დიქცია. საკმარისად მაღალი მოთხოვნები ეკისრება ბავშვის აქტიურ ლექსიკას, ნათელი, ზუსტი და დამაჯერებელი სიტყვების არჩევის უნარს.

გარდა ამისა, მან უნდა დაეუფლოს ენის გრამატიკულ სტრუქტურას. იმის გამო, რომ ყველა ეს უნარი აშკარად ვლინდება თანმიმდევრული მეტყველების გამონათქვამში, რომელიც გადმოცემულია ბავშვის მიერ სწორი, ლოგიკურად თანმიმდევრული და გამოხატული ფორმით. მას შემდეგ, რაც ბავშვი აშენებს თავის განცხადებას, შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე, არამედ გონებრივი განვითარების დონეზეც.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

პროექტი "მნემონიკის მეთოდის გამოყენება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებაში"მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება №12 საბავშვო ბაღი „არყი“ პროექტი „მნემონიკის მეთოდის გამოყენება სწავლებაში.

GCD-ის შეჯამება შემოქმედებითი თხრობის სწავლების შესახებ "მე ვარ ჯადოქარი" (სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი) GCD-ის შეჯამება შემოქმედებითი თხრობის სწავლების შესახებ „მე ვარ ჯადოქარი“ (სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი). მიზანი: ზღაპრებისადმი ინტერესის გაზრდა.

GCD-ის შეჯამება მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვისუშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება სკოლაში მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის..

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "პროპის ბარათები, როგორც უფროსი ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების საშუალება"კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის თემაზე: „პროპის ბარათები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების საშუალება“.

გამოცდილების განზოგადება "თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, ონრ-ის მქონე ბავშვების თხრობის სწავლება"მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლება. მეტყველების თერაპევტი MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina მეტყველება, რომელიც საუბრობს თავის ფუნქციურში.

თხრობის სწავლება "ჩემი საყვარელი სათამაშო"მოთხრობის სწავლება „ჩემი საყვარელი სათამაშო“. მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების გაკეთება. წაახალისეთ ბავშვები, გამოკვეთონ თვისებები.

სემინარი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. იგი გაიმართა 2014 წლის 20 იანვარს.

ვადა . კრეატიული თხრობის თავისებურებანი ისაა, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიგონოს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემისა და მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და შეიმოსოს იგი თანმიმდევრული თხრობის სახით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კრეატიული ისტორიების სწავლება

1. გენერალი

შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდა საზოგადოების სოციალურ წესრიგში წამოყენებული ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. შემოქმედების ფორმირება მოსალოდნელია სკოლამდელ ასაკში.

ᲖᲔ. ვეტლუგინამ გამოყო სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ფორმირებაში. პირველ ეტაპზე გროვდება გამოცდილება: მასწავლებელი აწყობს ცხოვრებისეული დაკვირვებების მიღებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების შემოქმედებითობაზე, ასწავლის გარემოს ფიგურალურ ხედვას და მნიშვნელოვანია ხელოვნების როლი.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების რეალური პროცესი (ჩნდება იდეა,

მხატვრული საშუალებების ძიება). მნიშვნელოვანია ახალი აქტივობისადმი დამოკიდებულება (მოგვაქვს ამბავი, შემოქმედებითი ამოცანები). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს კომპოზიციის მოძიებაში, ხაზს უსვამენ გმირების მოქმედებებს, არჩევენ სიტყვებს, ეპითეტებს.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტი (მისი ხარისხი, დასრულება,

ესთეტიკური სიამოვნება). შემოქმედების შედეგების ანალიზი მოზრდილთათვის, მისი

ინტერესი.

მეცნიერები გამოყოფენ შემოქმედებით თხრობას, როგორც მონოლოგური მეტყველების განვითარების უმაღლეს ფორმას.

ნამუშევარი განკუთვნილია სამწლიანი სწავლისთვის და მოიცავს სპეციალურ მოსამზადებელ სამუშაოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სიუჟეტების სტრუქტურის ჩამოყალიბებას, გამოსახულების გამოვლენის ექსპრესიული საშუალებების სწავლებას.

შემოქმედებითი თხრობის დამახასიათებელი ნიშნებია:

გატაცება საქმიანობისადმი;

არსებული იდეების მოდიფიცირების, გარდაქმნის, გაერთიანების და მათზე დაყრდნობით ახალი სურათებისა და სიტუაციების შექმნის უნარი;

მოვლენების განვითარების თანმიმდევრობით წარმოჩენის უნარი, ჩამოყალიბება

დამოკიდებულება სხვა მოვლენებს შორის;

გამოსახულების შესაქმნელად შესაბამისი ენობრივი ხელსაწყოების გამოყენება;

დამოუკიდებლობა სურათების ძიებაში და ნაკვეთის განვითარებაში;

ვარიაცია, ე.ი. ერთი და იმავე თემაზე ესეების რამდენიმე ვერსიის გამომუშავების შესაძლებლობა.

ამიტომ ტერმინი"კრეატიული ისტორიები" - მოთხრობების პირობითი სახელწოდება,

რომელსაც ბავშვები ქმნიან. კრეატიული თხრობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გამოიგონოს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემის და მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და შეიმოსოს იგი თანმიმდევრული თხრობის სახით. ის ასევე მოითხოვს სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობის, კულმინაციისა და დამთავრების უნარს. შემოქმედებითი მოთხრობა გარკვეულწილად დაკავშირებულია რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებასთან, ვინაიდან ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი მოთხრობის შედგენა.

1. სახეობები

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს შემოქმედების მკაცრი კლასიფიკაცია

მოთხრობები, მაგრამ პირობითად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები:რეალისტური ისტორიები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები.

E.P. Korotkova, მიუთითა მოთხრობის პედაგოგიურ ღირებულებაზე ლიტერატურული მოდელის მიხედვით. მან აღნიშნა, რომ საყვარელი მოთხრობის მწერალ-ავტორის მიბაძვა შემოქმედებითია. იდეის სესხებით, ბავშვი დამოუკიდებლად ავითარებს თავისი მოთხრობის სიუჟეტს, აყალიბებს ახალ სახეებს გმირებს.

ისინი განასხვავებენ მოთხრობების წერას ანალოგიით ლიტერატურულ მოდელთან (ორი ვარიანტი: პერსონაჟების ჩანაცვლება სიუჟეტის შენარჩუნებით; სიუჟეტის შეცვლა პერსონაჟების შენარჩუნებით).

კრეატიული მოთხრობის ვარიანტები:

1. წინადადების გამოგონება და ზღაპრის დასრულება (მასწავლებელი ყვება ზღაპრის დასაწყისს, მის სიუჟეტს, მოვლენებსა და პერსონაჟებს ბავშვები იგონებენ) რეალისტური ან ზღაპრული;

2. აღმზრდელის გეგმის მიხედვით მოთხრობის ან ზღაპრის გამოგონება (დიდი დამოუკიდებლობა შინაარსის განვითარებაში);

3. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის გამოგონება (გეგმის გარეშე). ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი, ირჩევს შინაარსს და ფორმას, თემა უნდა იყოს ემოციურად კონფიგურირებადი, ზოგიერთი მოთხრობა შეიძლება გაერთიანდეს სერიებში თემის მიხედვით.

შემოქმედებითი ისტორიების ძირითადი ტიპები (მოთხრობები შემოქმედების ელემენტებით) მოიცავს:

ისტორიები ანალოგიით

მოთხრობის გაგრძელებისა და დასრულების გამოგონება,

რამდენიმე საკვანძო სიტყვის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა,

დაწერეთ მოთხრობა მოცემულ თემაზე.

1. მოსამზადებელი სამუშაოები

შემოქმედებით თხრობაში ბავშვების წარმატებული სწავლებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მონაწილეობას ამ პროცესში, ასევე პედაგოგიური პირობების შექმნას ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის:

1) ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით;

2) ლექსიკონის გამდიდრება და გააქტიურება;

3) ბავშვების უნარი თანმიმდევრულად თქვან, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას;

4) ბავშვების მიერ დავალების სწორად გაგება.

შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით. განმარტებით, ლ.ს. ვიგოტსკის, მათი ფანტაზია რეპროდუქციული, მექანიკური რეპროდუცირებადი რეალობიდან შემოქმედებითად იქცევა.

აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე.

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს.

შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით. ეს ნამუშევარი შეიძლება იყოს განსხვავებული ხასიათის კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოიყენება ბუნებაში სეზონური ცვლილებების სისტემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათისა, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ხერხს (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია), იზიდავს თავისებური სტრუქტურით, ხელოვნების ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ ლექსიკონი სიტყვები-განმარტებების გამო; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების ჩამოყალიბებასთან, ახალი ლექსიკასთან და ხელმისაწვდომი ლექსიკის გამოყენების უნართან.

კრეატიული თხრობა არის პროდუქტიული აქტივობა, რომლის საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი.ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თქვან თანმიმდევრული ამბავი, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდნენ თხრობის შემადგენლობა და აღწერა.

კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების მიერ „გამოგონილი“ ამოცანის სწორად გააზრება, ე.ი. შექმნათ რაიმე ახალი, ისაუბროთ იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა, ან თავად ბავშვმა არ დაინახა, მაგრამ „მოიფიქრა“ (თუმცა სხვების გამოცდილებით შეიძლება იყოს მსგავსი ფაქტი).

კრეატიული ისტორიის შედგენა გულისხმობს მეტყველებაში გარკვეული მოვლენების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად ჩვენების უნარს, ასევე იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს აქვთ იდეები სიუჟეტი-მესიჯის აგების გარკვეული წესების შესახებ (დასაწყისი, სიუჟეტის მოქმედების ჩვენება მის განვითარებაში, დასრულება; ზუსტი. მოვლენების დროისა და ადგილის განსაზღვრა და ა.შ.).ამასთან დაკავშირებით, კრეატიული მოთხრობების შედგენაში ტრენინგი ტარდება იმ პირობით, რომ ბავშვებს ჩამოყალიბებული აქვთ თანმიმდევრული დეტალური განცხადებების გარკვეული უნარ-ჩვევები (ხელახლა გადმოცემა, სურათიდან მოთხრობის შედგენა, საგნის მოთხრობა-აღწერა და ა.შ.).

ბავშვებისთვის კრეატიულობის ელემენტებით დამოუკიდებელი მოთხრობების შედგენის სწავლება ძირითადად სწავლის მეორე წელს ხორციელდება. თუმცა, სწავლის პირველი წლის მესამე პერიოდიდან დაწყებული, რეკომენდებულია ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი შემოქმედებითი ხასიათის ცალკეული ამოცანების ჩართვა კლასებში თხრობის, სურათებიდან მოთხრობის და სხვა.

მოთხრობის ტრენინგი:

თამაშები - დრამატიზაცია გადათხრობილი ნაწარმოების სიუჟეტზე.

სავარჯიშოები ხელახალი ნაწარმოების სიუჟეტის მოდელირებისთვის (საილუსტრაციო პანელის, ვიზუალური დიაგრამის, კომპიუტერის გამოყენებით).

ხელახალი ნაწარმოების თემაზე (ნაკვეთი) დახატვა, შემდეგ დასრულებული ნახატების მიხედვით მოთხრობის შედგენა. (მოთხრობის/ზღაპრის პერსონაჟების ან ცალკეული ეპიზოდების გამოსახულება და მათი სიტყვიერი აღწერა.)

„დეფორმირებული“ ტექსტის აღდგენა მისი შემდგომი გადმოცემით:

ა) ტექსტში გამოტოვებული სიტყვების (ფრაზების) ჩანაცვლება;

ბ) წინადადებათა სასურველი თანმიმდევრობის აღდგენა.

შემოქმედებითი თხრობების შედგენა - პერსონაჟების, მოქმედების ადგილების ჩანაცვლებით, მოქმედების დროის შეცვლა, მოთხრობის (ზღაპრის) მოვლენების პრეზენტაცია პირველი პირისგან და ა.შ.

ტრენინგის აღწერა:

თამაში-სავარჯიშო "გამოარკვიე რა არის!" (ობიექტის ამოცნობა მისი ობიექტებით, ცალკეული შემადგენელი ელემენტებით მითითებული დეტალებით.)

საგნის აღწერილობის შედგენა საკუთარი ნახატის მიხედვით.

თამაშის სიტუაციების გამოყენება აღწერითი ისტორიების მომზადებაში ("მაღაზია", "ძაღლი წავიდა" და ა.შ.)

შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ ლექსიკონი სიტყვები-განმარტებების გამო; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების ჩამოყალიბებასთან, ახალი ლექსიკასთან და ხელმისაწვდომი ლექსიკის გამოყენების უნართან.

ამრიგად, ზამთრის პეიზაჟზე დაკვირვებით, ბავშვები აღმზრდელის დახმარებით აძლევენ თოვლის თვისებებსა და პირობებს სხვადასხვა განმარტებებს: თეთრი, ბამბის მატყლის მსგავსი; ოდნავ მოლურჯო ხის ქვეშ; ნაპერწკლები, ციმციმები, ბზინვარება, ბრჭყვიალა; ფუმფულა, ფანტელებად ცვივა.

შემდეგ ეს სიტყვები გამოიყენება საბავშვო მოთხრობებში („ზამთარში იყო, ზამთრის ბოლო თვეში, თებერვალში. როცა თოვლი მოვიდა ბოლოს - თეთრი, ფუმფულა - და ყველაფერი დაეცა სახურავებზე, ხეებზე, ბავშვებს. , დიდ თეთრ ფანტელებში“).

ბავშვების დახმარებას უწევს მოდელი აღმზრდელი. ავიღოთ მაგალითი.

”მე ძალიან მიყვარს შემოდგომა. მე მიყვარს ნეკერჩხლისა და არყის ყვითელი ფოთლების გათვალისწინება და შეგროვება, შავი ლაქის წითელი ფოთლები, ტირიფისა და ვერვის ღია მწვანე ფოთლები. და როცა ქარი უბერავს, მომწონს, როგორ ჭრიან ფოთლები ხეებს, ტრიალებენ ჰაერში და მერე ჩუმად ეცემა მიწაზე. და როცა მიწაზე დადიხარ, შემოდგომის ფოთლების ასეთ ხალიჩაზე, გესმის, როგორ ნაზად შრიალებს. (ნ. ა. ორლანოვა).

საინტერესოა აღწერილობები-მინიატურები (ო. ს. უშაკოვა). მაგალითად, გაზაფხულზე და ლექსიკურ სავარჯიშოებზე მოკლე საუბრის შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან გაზაფხულზე ბუნებაზე სასაუბროდ.

სავარჯიშოების მაგალითები: „როგორ იტყვი გაზაფხულზე, როგორი გაზაფხული? (გაზაფხული წითელია, ცხელი, გაზაფხული არის მწვანე, თბილი, მზიანი.) რა არის ბალახი გაზაფხულზე? (მწვანე, ნაზი ბალახი-ჭიანჭველა, ბალახის ჩურჩული, რბილი, ბალახ-ჭიანჭველა, ნამიანი, ბალახი-აბრეშუმი, რბილი, საბანივით) რა შეიძლება იყოს ვაშლის ხე გაზაფხულზე? (ფიფქია, სურნელოვანი, აყვავებული, ღია ვარდისფერი, თოვლივით თეთრი, ნაზი).

კრეატიული თხრობა არის პროდუქტიული აქტივობა, რომლის საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. ამიტომ, ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თანმიმდევრულად თქვან, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდნენ თხრობისა და აღწერის შემადგენლობა.

ბავშვები ამ უნარებს სწავლობენ წინა ასაკობრივ ეტაპებზე, ამრავლებენ ლიტერატურულ ტექსტებს, აგროვებენ სათამაშოებისა და ნახატების აღწერილობას და მათზე დაყრდნობით იგონებენ ისტორიებს. სიტყვიერ შემოქმედებითობასთან განსაკუთრებით ახლოს არის ისტორიები ერთ სათამაშოზე, სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრულისა და დასაწყისის გამოგონების შესახებ.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ექსპრესიული და ხატოვანი მეტყველების ფორმირებაზე ორგანიზებული მუშაობა მოითხოვს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

ბავშვთა ლიტერატურისა და ფოლკლორის ნაწარმოებების მხატვრული სიტყვის აღქმის სენსუალური საფუძვლის ამაღლება და ამით პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებული საჩუქრის - „სიტყვის ძღვენის“ დაუფლებისთვის;

ფოკუსირება მეტყველების გამოხატვის ლექსიკური საშუალებების ბავშვების დაუფლებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული გამოხატვის სტილისტური საშუალებების გაცნობა შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი სავარჯიშოებისა და დავალებების გამოყენებით:

დაასახელეთ სიტყვა, რომელიც ალამაზებს მხატვრულ ნაწარმოებს;

დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც მხოლოდ ზღაპრებში გვხვდება;

იპოვნეთ ლამაზი ზღაპრული გამონათქვამები, ანდაზები ზღაპარში;

ამოიღეთ ლამაზი სიტყვები ამა თუ იმ საგანზე (ფენომენზე);

იპოვე რა ლამაზი სიტყვა აკლია;

იპოვნეთ სიტყვები, რომლებიც ნამუშევარს ხდის ნაზს, მელოდიას;

იპოვნეთ შესაბამისი ნივთები;

იპოვნეთ ლამაზი შედარება;

იპოვნეთ უჩვეულო შედარება და ა.შ.

ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობის პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ დავალებები სინონიმების, ანტონიმების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების შერჩევაზე. ამისთვის მოსწავლეებთან ერთად ტარდება თამაშები "ვინ იტყვის სხვაგვარად", "რა სიტყვები გაიგე?".როდესაც ფრაზეოლოგიური ერთეულები გვხვდება ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებებში, მაშინ მათი გაცნობა ხორციელდება არა მხოლოდ ბავშვების მიერ ამ მხატვრული გამოხატვის საშუალებების შინაარსის გაგებასთან, არამედ მათი მნიშვნელობის ახსნასთან მსგავსი სიტყვებით. მნიშვნელობით (თამაში "როგორ ვთქვათ სხვაგვარად").

ლიტერატურისა და ფოლკლორის პოეტური ნაწარმოებების რითმული კონსტრუქცია შესაძლებელს ხდის ბავშვებთან სავარჯიშოების ყველაზე ეფექტურად შესრულებას, რაც მათ მოითხოვს ტექსტში მორგებული სიტყვების შერჩევა და ჩასმა (მასწავლებელს გვთავაზობს ერთი სინონიმური სერიის სიტყვების ვარიანტები). Მაგალითად,თამაში "აირჩიე ყველაზე შესაფერისი სიტყვა". ამ შემთხვევაში, რითმა ბავშვებს ეუბნება ყველაზე შესაფერის სიტყვას გარკვეული სინონიმური სერიიდან, ასევე ხაზს უსვამს მისი არჩევანის მნიშვნელობას ლექსის ლამაზი ხმის შეღებვისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ხელოვნების ნიმუშების გამოხატვის კომპოზიციური საშუალებები ისეთი დავალებების დახმარებით, როგორიცაა "დაიწყე, გააგრძელე, დაასრულე", "იპოვე სამუშაოს დასაწყისი", "იპოვე გამეორებები", "აიღე სიტყვა, რომელიც მსგავსია, მაგრამ ჟღერადობა", "დაასრულე ფრაზა", "იპოვე იგივე კუდები სიტყვებში"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია ლიტერატურული ნაწარმოებების დადგმა (როგორც ლიტერატურული ტექსტის მეორადი გაცნობის საშუალება). ფოლკლორული ან ლიტერატურული ნაწარმოების დადგმა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებმა კარგად იციან მისი შინაარსი და გამომხატველი საშუალებები.

დრამატიზაციის რამდენიმე სახეობა არსებობს: დრამატიზაციის თამაში, ბავშვების თეატრალური წარმოდგენა, თოჯინების და ჩრდილების თეატრები, სათამაშოების თეატრი, მაგიდის მუყაოს ან პლაივუდის თეატრი, ფლანელოგრაფი და ა.შ. ბავშვები შეიძლება იყვნენ როგორც მაყურებლები, ასევე შემსრულებლები. დადგმული შეთქმულება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს შემოქმედებითი ამოცანის გადაწყვეტას, ამიტომ არა მხოლოდ ექვსი წლის ბავშვები, არამედ ოთხი ან ხუთი წლის ბავშვებიც უმკლავდებიან ზღაპრების გამოგონებას ამგვარ ნაკვეთებზე დაყრდნობით.

1. მეთოდოლოგია

ბავშვები სწავლობენ საგნების ვიზუალურად და ფიგურალურად აღწერას, პერსონაჟების განცდების, განწყობისა და თავგადასავლების გადმოცემას და დამოუკიდებლად გამოდიან მოთხრობის დასასრულს.

უმჯობესია კრეატიული თხრობის სწავლება რეალისტური ხასიათის ისტორიების გამოგონებით დავიწყოთ.

კრეატიული თხრობის სწავლების ტექნიკა

კრეატიული თხრობის სწავლების ტექნიკა დამოკიდებულია ბავშვების უნარებზე, სასწავლო მიზნებსა და თხრობის ტიპზე.

უფროს ჯგუფში, როგორც მოსამზადებელ ეტაპს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების კითხვებზე მასწავლებელთან ერთად სათქმელის უმარტივესი მეთოდი. არსებითად, აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

სიუჟეტის მსვლელობისას კითხვებს ძალიან ფრთხილად სვამენ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი. შემდეგი - მოთხრობა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის მიხედვით. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, მოაწყონ იგი სიტყვიერად თხრობის სახით, მოაწყონ მოვლენები გარკვეული თანმიმდევრობით.

E. P. Korotkova-მ შეიმუშავა კლასების სისტემა თხრობის სწავლებისთვის მზა ისტორიებზე დაყრდნობით. გთავაზობთ მოთხრობების სერიას ბავშვებისთვის ახლო და ხელმისაწვდომ თემებზე, საინტერესო ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს ფანტაზიას. მოთხრობის შედგენა საკუთარ თავზე შერჩეულ თემაზე - მასწავლებელი გვირჩევს, მოიფიქროს მოთხრობა ბიჭს ან გოგოს მომხდარ საინტერესო შემთხვევაზე, ცხოველების მეგობრობაზე, კურდღლისა და მგლის შესახებ. ეპატიჟება ბავშვს, მოიფიქროს სახელი მომავალი ისტორიისთვის და შეადგინოს გეგმა.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, საბავშვო ნაწერების ყველაზე რთული ტიპი ბუნების აღწერაა. ეფექტურია ბუნების აღწერის სწავლის შემდეგი თანმიმდევრობა:

1. ბავშვების იდეებისა და ბუნების შთაბეჭდილებების გამდიდრება დაკვირვების პროცესში, ირგვლივ ბუნების მშვენიერების დანახვის უნარის სწავლება.

2. ბავშვების ბუნების შთაბეჭდილებების გაღრმავება მხატვრული ნახატების შესწავლით და გამოსახულის სილამაზის ცოცხალ რეალობასთან შედარება.

3. ასწავლის ბავშვებს ბუნების ობიექტების აღწერას პრეზენტაციის მიხედვით.

4. ბუნების აღწერის, ცოდნის განზოგადების, დაკვირვების დროს მიღებული შთაბეჭდილებების, ნახატების ნახვის, მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარის სწავლება.

კრეატიული ისტორიები არის ბავშვების მიერ გამოგონილი ისტორიები შინაარსის დამოუკიდებელი არჩევანით (სიტუაციები, მოქმედებები, სურათები), ლოგიკურად აგებული სიუჟეტი, ჩაცმული შესაბამისი სიტყვიერი ფორმით. კრეატიული ისტორიები მრავალფეროვანია სირთულის და დამოუკიდებლობის თვალსაზრისით.

განვიხილოთ მეტყველების თერაპიის მუშაობის მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ისტორიების ძირითადი ტიპების შედგენაზე.

მოთხრობის სწავლებისასანალოგიურად რეკომენდებულია მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის სქემის მიხედვით მოთხრობის ერთობლივი შედგენის დამხმარე მეთოდი.

Მაგალითად:

დასვენების დღეს ჩვენი ოჯახი (მამა, დედა, მე და ძმა...) წავედით... (აგარაკზე, თევზაობაზე, ტყეში და ა.შ.). მამამ თან წაიყვანა ..., დედა - ... და მე წავიყვანე ... წავედით / ... (მატარებელი, მანქანა და ა.შ.). იქ ... (სად?) ძალიან ლამაზი. ახლოს არის... (ტყე, ტბა, მდინარე). წავედით ... for ... (რა მოხდა შემდეგ?) ... დავბრუნდით სახლში ... მე ძალიან გავუმჯობესდი / წელს ...

ბავშვები ავსებენ წინადადებებს. შემდეგ მასწავლებელი აერთიანებს მათ გამონათქვამებს სრულ ტექსტში, რომელიც მოდელად გამოიყენება მოთხრობის საკუთარი ვერსიების შედგენისთვის.

ანალოგიით მოთხრობების შედგენისთვის, ნამუშევრები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას პერსონაჟების შემდგომი ჩანაცვლებით, თხრობის დეტალებით, ცალკეული პერსონაჟების მოქმედებებით (მაგალითად, E.A. პერმიაკის მოთხრობებში "ვინ?" და "როგორ გახდა მაშა დიდი" ). მომავალში, მოთხრობების შედგენის სწავლა ანალოგიით მცირე ტექსტით, რომელიც მოისმინეს, შეიძლება განხორციელდეს წინასწარი გადმოცემის გარეშე (ბავშვების გაზრდილი მეტყველებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით). ასეთი კლასების სტრუქტურა მოიცავს:

კონკრეტული ინსტრუქციები სიუჟეტის შედგენისთვის (სეზონის შეცვლა, სცენა და ა.შ.);

დაუმთავრებელი სიუჟეტის გაგრძელების (დასასრულის) შედგენა რეკომენდირებულია განხორციელდეს ორი თანმიმდევრულად გამოყენებული ვერსიით: ვიზუალური მასალის მხარდაჭერით და მის გარეშე. პირველ ვერსიაში ბავშვებს სთავაზობენ სურათს, რომელიც ასახავს დაუმთავრებელი ისტორიის კულმინაციას. მისი შინაარსის გაანალიზების შემდეგ (გმირების აღწერილობითი მახასიათებლები,

გამოსახული გარემო) ორჯერ იკითხება მოთხრობის დასაწყისის ტექსტი. ამ ნაკვეთის სიტუაციის შესაბამისად შემოთავაზებულია მისი შესაძლო გაგრძელების რამდენიმე ვარიანტი.

დავალების მეორე ვერსიისთვის (მოთხრობის დასასრული ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე) ორჯერ წაკითხვის შემდეგ დაუმთავრებელი მოთხრობის ტექსტს ერთი-ორი ბავშვი უყვება. შემდეგ დავალება ეძლევა მოთხრობის დასასრულის გაკეთება ერთ-ერთი შემოთავაზებული ვარიანტის მიხედვით (ბავშვების არჩევანით). კლასებისთვის შერჩეულია ტექსტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ რამდენიმე ვარიანტი ისტორიის გასაგრძელებლად. განსაკუთრებით ნაყოფიერი მასალა საკუთარი მხიარული, ბედნიერი და კარგი დასასრულის გამოგონებისთვის არის რუსული ხალხური ზღაპრები ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Chanterette-და და რუხი მგელი" და ა.შ.)

მიზანშეწონილია ასწავლონ ბავშვებს შეადგინონ მოთხრობები თემაზე საკვანძო სიტყვების გამოყენებით თავდაპირველად ვიზუალური საყრდენების მასწავლებლის დემონსტრირებასთან ერთად - შესაბამისი სურათები (მაგალითად: "ბიჭი" - "ჯოხი" - "მდინარე"; "ბიჭები". " - "ტყე" - "ზღარბი"; "ბიჭები" - "ტბა" - "ჯოხი" და ა.შ.). საგნის გარდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას პეიზაჟის ამსახველი ინდივიდუალური სურათებიც. ისინი ასრულებენ ერთგვარი სურათის გეგმის ფუნქციას. ვიზუალური გამოსახულებები და იდეები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებში სიტყვების აღქმისას, ავსებს, იხვეწება ამავდროულად კონკრეტული, „ხილული“ დეტალებით, საგნების გამოსახულებებით, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრაში. (მაგალითად, მდინარის გამოსახულება ტყის ფონზე სურათების სერიაში "ბიჭი" - "თევზაო ჯოხი" - "მდინარე" და ა.შ.). მოთხრობის კომპოზიციას წინ უძღვის დასახელება

სურათებზე ნაჩვენები ნივთები და მათი მოკლე აღწერა (გარეგნობის აღწერა, დეტალები და ა.შ.). შემდეგ ბავშვებს სთავაზობენ მოთხრობის თემას, რომელიც განსაზღვრავს მის შესაძლო ღონისძიების საფუძველს: „სათევზაო მოგზაურობაში“; „საქმე ტყეში“; „თავგადასავალი ტბაზე“ და ა.შ. დავალების გასაადვილებლად გამოიყენება სამი-ოთხი კითხვის მოკლე გეგმა, რომელშიც ბავშვები არიან ჩართულნი (მაგალითად: „რა წაიღო ბიჭმა სათევზაოდ?“; „ვის შეხვდა მდინარეზე?“; "რა მოხდა თევზაობისას?" რა მოიტანა ბიჭმა სახლში? სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებელი მოჰყავს მოთხრობის დასაწყისის მაგალითს.

4. სიტყვიერი და ვიზუალური საყრდენების გარეშე თემაზე მოთხრობის შედგენის სწავლა, ამ ტიპის თხრობის სირთულიდან გამომდინარე, ხორციელდება მუშაობის დასკვნით ეტაპზე.

შემოთავაზებული თემის საუბარი-განხილვა (მოთხრობის თემასთან დაკავშირებული ბავშვების იდეების გააქტიურება და გარკვევა);

მოთხრობების შედგენის „მიმართვადი“ ინსტრუქციები (ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ ადგილი, მოქმედების დრო, მთავარი გმირები; მოცემულია ინსტალაცია, თუ როგორ უნდა დაიწყოს ამბავი და ა.შ.);

„საშინაო დავალება“: რომ მშობლებს მოუყვეთ გაკვეთილზე შედგენილი ამბავი, მოიფიქრეთ სხვა ისტორიები იმავე თემაზე.

ბავშვებს თემაზე მოთხრობების შედგენის სწავლებისას რეკომენდებულია: მასწავლებლის მიერ მოცემული მოთხრობის დასაწყისის ნიმუშზე დაყრდნობა; დამხმარე კითხვები, რომლებიც გვთავაზობენ მოთხრობის შინაარსის შესაძლო ვარიანტებს; წინასწარი კითხვის გეგმა, შედგენილი კოლექტიურად და ინდივიდუალურად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ა.შ.

კლასებში შემავალი შემოქმედებითი დავალებების სახეები სხვადასხვა სახის მოთხრობის სწავლებაზე

გაკვეთილის მიზანი დავალებების სახეები

გადაკითხვის სწავლება თამაში-დრამატიზაცია განმეორებადი ნაწარმოების სიუჟეტზე.

სავარჯიშოები ხელახალი ნაწარმოების სიუჟეტის მოდელირებისთვის (საილუსტრაციო პანელის, ვიზუალური დიაგრამის გამოყენებით). ხელახალი ნაწარმოების თემაზე (ნაკვეთი) დახატვა, შემდეგ დასრულებული ნახატების მიხედვით მოთხრობის შედგენა. (მოთხრობის/ზღაპრის პერსონაჟების ან ცალკეული ეპიზოდების გამოსახულება და მათი სიტყვიერი აღწერა). „დეფორმირებული“ ტექსტის აღდგენა მისი შემდგომი გადმოცემით: ა) გამოტოვებული სიტყვების (ფრაზების) ჩანაცვლება ტექსტში, ბ) წინადადებათა სასურველი თანმიმდევრობის აღდგენა. შემოქმედებითი თხრობების შედგენა - პერსონაჟების, მოქმედების ადგილების ჩანაცვლებით, მოქმედების დროის შეცვლა, მოთხრობის (ზღაპრის) მოვლენების პრეზენტაცია პირველი პირისგან და ა.შ.

მოთხრობის სწავლება სურათებიდან სათაურის შედგენა სურათის ან სურათების სერიის, ასევე სათაურის სხვადასხვა ვარიანტებისთვის, სერიის ყოველი თანმიმდევრული სურათისთვის სათაურის შედგენა (თითოეული ფრაგმენტისთვის, ეპიზოდისთვის). თამაშები-სავარჯიშოები სურათის შინაარსის ელემენტების რეპროდუცირებისთვის („ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი?“, „ვინ ახსოვდა უკეთ?“ და ა.შ.). სავარჯიშო მოცემულ სიტყვაზე წინადადებების შედგენისას (სიტყვის ფორმა), სურათის შინაარსის გათვალისწინებით. ნახატის პერსონაჟების მოქმედებების შესრულება (თამაში-დადგმა პანტომიმის გამოყენებით და ა.შ.). გამოსახული მოქმედების ბმულის დახატვა (მასწავლებლის მეტყველების ნიმუშზე დაყრდნობით). დაკარგული რგოლის აღდგენა სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენისას. თამაში-სავარჯიშო "გამოიცანი!" (მასწავლებლის კითხვებზე და მითითებებზე ბავშვები აღადგენენ სურათზე გამოსახული, მაგრამ ეკრანით დაფარული ფრაგმენტის შინაარსს)

საგნის აღწერის სწავლა თამაში-სავარჯიშო "გამოარკვიე რა არის!" (ობიექტის ამოცნობა მითითებული დეტალებით, ცალკეული შემადგენელი ელემენტებით). საგნის აღწერილობის შედგენა საკუთარი ნახატის მიხედვით. თამაშის სიტუაციების გამოყენება აღწერილობითი ისტორიების შედგენისას ("მაღაზია", "ძაღლი წავიდა" და ა.შ.)

მოდით შევხედოთ ამ რამდენიმე ვარიანტს, როგორც მაგალითი. ასე რომ, ზღაპრის "კუდების" მოთხრობის შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ შეადგინონ კრეატიული თხრობა ახალი პერსონაჟების (ძროხა, მამალი, ფარშევანგი) შეყვანით სიუჟეტურ მოქმედებაში, რათა მოახდინონ ეპიზოდი მის სიუჟეტზე დაყრდნობით. შემოქმედებითი დავალების შესრულებამდე ტარდება დამატებითი საუბარი ტექსტის შინაარსზე (მოქმედების ძირითადი პუნქტების გარკვევით), რის შემდეგაც ბავშვებს უხსნიან შეთქმულების „გარდაქმნის“ შემოთავაზებულ მეთოდს (ახალი პერსონაჟების გაცნობა, ჩანაცვლება). თხრობის ზოგიერთი დეტალი). დამხმარე ტექნიკად გამოიყენება მასწავლებლის მოთხრობის ნიმუში ან კითხვის გეგმა (3-4 კითხვა). სირთულის შემთხვევაში კითხვები მეორდება სიუჟეტის შედგენისას. ზღაპრის მოთხრობის შედგენის შემდეგ (მაგალითად, „ჯინჯერის სახლი“ და სხვ.) ცალკე გაკვეთილზე ბავშვებს ეძლევათ დავალება შეადგინონ თხრობა პირველ პირში. ასეთი მოთხრობების შედგენა ხელს უწყობს ბავშვების წარმოსახვისა და მონოლოგური მეტყველების განვითარებას.

ინდივიდუალური ნახატებისა და სურათების სერიების კლასში ბავშვებს, მათი ვიზუალური შინაარსიდან გამომდინარე, ეპატიჟებიან შეადგინონ შეთქმულება ან გააგრძელონ გამოსახული სიუჟეტური მოქმედება (მასწავლებლის კითხვებზე). თანმიმდევრული განცხადებების უნარების დაუფლების კუთხით უფრო დაწინაურებული ბავშვებისთვის, სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის შემდეგ, რეკომენდებულია სხვადასხვა შემოქმედებითი ამოცანების გაცნობა (მაგალითად, ვ.გ. სუტეევის "ნახოდკას" სერიის გამოყენებით, შეადგინეთ ამბავი მთავარი გმირისა და სათამაშოების ჩანაცვლებით).

შემოქმედებითი დავალების მაგალითი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების წარმოსახვისა და სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებას, არის სავარჯიშო თამაში "გამოიცანი!" მრავალფიგურიანი ნახატის გამოყენებით („ზამთრის გართობა“, „ზაფხული პარკში“ და სხვ.). ბავშვებს ევალებათ ეკრანზე დახურული სურათის ერთ-ერთი ფრაგმენტის ვიზუალური შინაარსის წარმოჩენა და მეტყველებაში რეპროდუცირება. მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს ეხმარება, ასახელებს ნახატის დახურულ ნაწილზე გამოსახულ მოქმედების სცენას ("აქ არის საციგურაო მოედანი" ან "აქ არის სლაიდი" - ნახატის "ზამთრის გართობა" საფუძველზე). ბავშვები, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ სურათის ზოგად შინაარსზე, გამოცნობენ შესაძლო პერსონაჟებს და მათ მოქმედებებს, ხოლო მასწავლებელი აღნიშნავს სწორად გამოცნობილ ან ახლოს გამოსახულ ვარიანტებს (პერსონაჟები, ობიექტები, მოქმედების მომენტები). შემდეგ ეკრანი ამოღებულია და ბავშვები ამ ფრაგმენტზე დაყრდნობით ქმნიან ზღაპრის აღწერას. დავალების სხვა ვერსიაში ბავშვებს სთავაზობენ დიდი ფორმატის სურათს, რომელიც ასახავს მხოლოდ მოქმედების სცენას, ამა თუ იმ სიტუაციას (მაგალითად, სცენა ნახატებისთვის "ზამთრის გასართობი", "ჩვენი ეზო", "ზაფხული ტბაზე". “ და ა.შ.) შესაბამისი სიმბოლოების გამოსახვის გარეშე. ნახატის გვერდით ტილოზე მოთავსებულია ნახატის შესაძლო პერსონაჟების პლანტური ფიგურები (ადამიანები, ცხოველები), ასევე გარკვეული საგნები. ბავშვების ამოცანაა მსახიობების და მათი ურთიერთობების ჩამოყალიბება; საჭიროა პერსონაჟებისა და საგნების სწორი არჩევანის გაკეთება და მათთვის შესაფერისი ადგილის პოვნა სურათზე. სურათის „შევსების“ პროცესში ბავშვები ვარჯიშობენ წინადადებების შედგენას, მათ შორის საგნების აღნიშვნას და მათი მდებარეობის მითითებას, პერსონაჟების მიერ შესრულებული მოქმედებების განსაზღვრას და ა.შ. სურათის ვიზუალური შინაარსის აღდგენის შემდეგ ბავშვები. გააგრძელეთ მისი აღწერა.

შემოქმედებითი ამოცანების ჩართვა სხვადასხვა ტიპის კლასებში (გამეორება, მოთხრობები სურათებიდან, საგნის აღწერა და ა.შ.) მიზნად ისახავს ბავშვების მომზადებას თხრობის სწავლების სპეციალური გაკვეთილებისთვის შემოქმედებითობის ელემენტებით.

ბავშვებში კრეატიულობის ელემენტებით დამოუკიდებელი მოთხრობის შედგენის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების მიზნით ტარდება შემდეგი ტიპის გაკვეთილები: მოთხრობის შედგენა ანალოგიით; დაუმთავრებელი ისტორიის გაგრძელების (დასასრულის) გამოგონება; სათამაშოების ნაკრების მიხედვით სიუჟეტის შედგენა; ნარკვევი ამ თემაზე რამდენიმე საკვანძო სიტყვასა და საგნობრივ სურათზე და ა.შ. ამავდროულად წყდება შემდეგი პრაქტიკული ამოცანები - ბავშვებში შემოთავაზებულ ტექსტურ და ვიზუალურ მასალაში ნავიგაციის უნარის განვითარება საკუთარი მოთხრობის შედგენისას; გარემოს შესახებ ბავშვების ცოდნისა და იდეების გააქტიურება, სივრცითი და დროითი იდეების გარკვევა და განვითარება; რეკრეაციული და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

ანალოგიით მოთხრობების შედგენისთვის, ნამუშევრები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას პერსონაჟების შემდგომი ჩანაცვლებით, თხრობის დეტალებით, ცალკეული პერსონაჟების მოქმედებებით (მაგალითად, ე. ა. პერმიაკის მოთხრობებში "ვინ?" და "როგორ გახდა მაშა დიდი" ). მომავალში, მოთხრობების შედგენის სწავლა ანალოგიით მცირე ტექსტით, რომელიც მოისმინეს, შეიძლება განხორციელდეს წინასწარი გადმოცემის გარეშე (ბავშვების გაზრდილი მეტყველებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით). ასეთი კლასების სტრუქტურა მოიცავს:

ტექსტის შინაარსის ორმაგი კითხვა და ანალიზი;

კონკრეტული ინსტრუქციები მოთხრობის შედგენისთვის (სეზონის შეცვლა, სცენა და ა.შ.);

საბავშვო ისტორიები, რასაც მოჰყვება კოლექტიური ანალიზი და შეფასება.

დაუმთავრებელი სიუჟეტის გაგრძელების (დასასრულის) შედგენა რეკომენდირებულია განხორციელდეს ორი თანმიმდევრულად გამოყენებული ვერსიით, ვიზუალური მასალის მხარდაჭერით და მის გარეშე. პირველ ვერსიაში ბავშვებს სთავაზობენ სურათს, რომელიც ასახავს დაუმთავრებელი ისტორიის კულმინაციას. მისი შინაარსის (გმირების აღწერითი მახასიათებლები, გამოსახული გარემო) გაანალიზების შემდეგ მოთხრობის დასაწყისის ტექსტი ორჯერ იკითხება. ამ ნაკვეთის სიტუაციის შესაბამისად შემოთავაზებულია მისი შესაძლო გაგრძელების რამდენიმე ვარიანტი. დავალების მეორე ვერსიისთვის (მოთხრობის დასრულება ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე) დაუმთავრებელი მოთხრობის ტექსტს, ორჯერ წაკითხვის შემდეგ, ერთი-ორი ბავშვი უყვება. შემდეგ დავალება ეძლევა მოთხრობის დასასრულის გაკეთება ერთ-ერთი შემოთავაზებული ვარიანტის მიხედვით (ბავშვების არჩევანით). კლასებისთვის შერჩეულია ტექსტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ რამდენიმე ვარიანტი ისტორიის გასაგრძელებლად.

სათამაშოების კომპლექტებზე მოთხრობების შედგენისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი თემები: „ტანიას დაბადების დღე აქვს“; "ტანია ბებიასთან სტუმრად"; „როგორ წავიდნენ ვოვა და მიშა ზოოპარკში“ და ა.შ. მოვიყვანოთ ერთ-ერთი კლასის აგების მაგალითი („ტანია ავად გახდა“). მისი განსახორციელებლად გამოიყენება სამი-ოთხი სათამაშო პერსონაჟის ნაკრები (გოგონა, დედა, ექიმი, მედდა) და საგნები (ორი ტელეფონი, სასწრაფო დახმარების მანქანა, საწოლი, მაგიდა და ა.შ.). მიზანშეწონილია ორი კლასის გავლა მოთხრობების შედგენისთვის, რომელთა სტრუქტურა მოიცავს:

გამოცანების გამოცნობა მომავალი მოთხრობის პერსონაჟებისა და ობიექტების შესახებ;

პერსონაჟების მახასიათებლები (გარეგნობა, „საზოგადოებრივი როლი“ და „პროფესიული ქმედებები“); ნივთების-ატრიბუტების აღწერა;

მოთხრობის თემის განსაზღვრა;

მასწავლებლის მიერ შეთავაზებული მოთხრობის ან მისი დასაწყისის ნიმუში;

ბავშვების მიერ ამ გეგმის გამოყენებით მოთხრობების შედგენა;

ბავშვთა ისტორიების ანალიზი. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ დრამატიზაცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ბავშვების განცხადებები სათამაშოების პერსონაჟების მოქმედებების დემონსტრირებასთან. სიუჟეტის დადგმა ხელს უწყობს ვიზუალური შთაბეჭდილებების დაგროვებას, ბავშვების ლექსიკისა და მეტყველების გამონათქვამების გააქტიურებას.

მიზანშეწონილია ბავშვებს ასწავლონ თემის შესახებ მოთხრობების შედგენა საკვანძო სიტყვების გამოყენებით თავდაპირველად ვიზუალური საყრდენების მასწავლებლის დემონსტრირებასთან ერთად - შესაბამისი სურათები (მაგალითად, "ბიჭი" - "თევზავის ჯოხი" - "მდინარე"; " ბიჭები" - "ტყე" - "ზღარბი"; "ბიჭები" - "ტბა" - "ჯოხი"; ა.შ.). საგნის გარდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას პეიზაჟის ამსახველი ინდივიდუალური სურათებიც. ისინი ასრულებენ ერთგვარი სურათის გეგმის ფუნქციას. ვიზუალური გამოსახულებები და იდეები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებში სიტყვების აღქმის დროს, ავსებს, იხვეწება ამავდროულად კონკრეტული, „ხილული“ დეტალებით, საგნების გამოსახულებებით, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრაში. (მაგალითად, მდინარის გამოსახულება ტყის ფონზე სურათების სერიაში "ბიჭი" - "თევზაო ჯოხი" - "მდინარე" და ა.შ.). სიუჟეტის შედგენას წინ უძღვის სურათებზე გამოსახული საგნების დასახელება, მათი მოკლე აღწერა (გარეგნობის აღწერა, დეტალები და სხვ.). შემდეგ ბავშვებს სთავაზობენ ზღაპრის თემას, რომელიც განსაზღვრავს მის შესაძლო მოვლენის საფუძველს: მოთხრობების სახელწოდებაა „თევზაობაზე“; "ინციდენტი ტყეში" „თავგადასავალი ტყეში“ და ა.შ. დავალების გასაადვილებლად გამოიყენება 3-4 კითხვით შემდგარი მოკლე გეგმა, რომელშიც ბავშვები არიან ჩართულნი (მაგალითად: „რა წაიღო ბიჭმა სათევზაოდ?“; „ვის შეხვდა მდინარეზე?“; "რა მოხდა თევზაობისას?"; რა მოიტანა ბიჭმა სახლში? სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებელი მოჰყავს მოთხრობის დასაწყისის მაგალითს.

ნახატებზე დაყრდნობის გარეშე მოცემული სიტყვების მიხედვით მოთხრობის შედგენის სწავლისას, მოთხრობის ასეთი ნიმუში გამოიყენება, როგორც წესი, მუდმივად.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია საგანში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობას - პრაქტიკულ სასწავლო სესიებს (ნახატი, აპლიკაცია, დიზაინი). ასეთი კლასების პროცესში თანმიმდევრული მეტყველების გასააქტიურებლად და განსავითარებლად, რეკომენდებულია მეტყველების დაგეგმვისა და შესრულებული მოქმედებების „თანამედროვე“ აღწერილობის გამოყენება, ბავშვის სიტყვიერი მოხსენება დასრულებული დავალების შესახებ და, ბოლოს და ბოლოს, შეადგინოს მოკლე შემოქმედებითი ამბავი. დასრულებულ ნახატზე, აპლიკაციაზე, მოდელზე. მოთხრობების შედგენისთვის ბავშვებს სთავაზობენ მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან მიახლოებულ თემებსა და სიუჟეტებს: „ჩემი სახლი“; "მოგზაურობა ნავით"; „ჩვენ გვაქვს სათამაშო მოედანი“ და ა.შ. რეკომენდებულია მეთოდები: მოთხრობის შედგენა კითხვის გეგმის მიხედვით, თანმიმდევრობის დაზუსტებით, თხრობის დეტალებით; ბავშვის მოთხრობის დამატება სხვა ბავშვებთან და ა.შ. მომავალი ისტორიის გეგმა შეიძლება თავად ბავშვმა შეადგინოს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით (მიმმართველი და გასარკვევი კითხვები, მინიშნება).

შემდგომში შეიძლება გამოვიყენოთ დავალების ეს ვერსია: ბავშვებს ეძლევათ გეგმა - მოთხრობის სემანტიკური სქემა და ეწვევათ დახატონ 3-4 ნახატი ძირითადი კითხვების რაოდენობის მიხედვით, რომლებიც ასახავს შესაძლო სიუჟეტური მოქმედების ძირითად პუნქტებს. . მაშ ასე, მოთხრობის შედგენისთვის თემაზე „გასეირნება ტყეში“ ბავშვებს ეწვევათ დაასრულონ ნახატები შემდეგ კითხვებზე - ინსტრუქციებზე: „რა წაიღეს ბავშვებმა, როცა ტყეში მიდიოდნენ? ; "რომელ გზაზე იყვნენ ისინი?"; "რას აკეთებდნენ ბავშვებმა ტყეში?"; "ვინ შეხვდნენ იქ?" და ა.შ. ბავშვთა ნახატები გამოიყენება როგორც სურათის გეგმა. საკუთარ ნახატზე დაყრდნობა ეფექტური საშუალებაა ბავშვებისთვის მოთხრობის უნარების დაუფლებისთვის. ასეთი აქტივობებით მათი ინტერესი ხელს უწყობს დამოუკიდებელი სამეტყველო აქტივობის გააქტიურებას.

თემაზე მოთხრობის შედგენის სწავლა ვერბალური და ვიზუალური საყრდენების გამოყენების გარეშე, ამ ტიპის მოთხრობის სირთულიდან გამომდინარე, ხორციელდება მუშაობის დასკვნით ეტაპზე.

მიზანშეწონილია გაკვეთილების სტრუქტურაში ჩართვა მოცემულ თემაზე მოთხრობის შედგენის სწავლების შესახებ:

საუბარი - შემოთავაზებული თემის განხილვა (მოთხრობის თემასთან დაკავშირებული ბავშვების იდეების გააქტიურება და გარკვევა);

სამომავლო ისტორიის გეგმის განხილვა (კოლექტიური შედგენა);

მოთხრობების შედგენის „მიმართვადი“ ინსტრუქციები (ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ ადგილი, მოქმედების დრო, მთავარი გმირები; მოცემულია ინსტალაცია, თუ როგორ უნდა დაიწყოს ამბავი და ა.შ.);

ბავშვთა ისტორიების განხილვა და ანალიზი (ფირის ჩანაწერის ან ვიდეოფილმის საფუძველზე);

„საშინაო დავალება“: გაკვეთილზე შედგენილი ამბავი მშობლებს რომ მოუყვეთ, მოიფიქრეთ სხვა ისტორიები იმავე თემაზე.

ბავშვებს თემაზე მოთხრობების შედგენის სწავლებისას რეკომენდებულია ზემოთ ჩამოთვლილი ზოგიერთი მეთოდის გამოყენება, რომელიც მოიცავს: მასწავლებლის მიერ მოცემული მოთხრობის დასაწყისის მოდელზე დაყრდნობას; დამხმარე კითხვები, რომლებიც გვთავაზობენ მოთხრობის შინაარსის შესაძლო ვარიანტებს; წინასწარი კითხვის გეგმა, შედგენილი კოლექტიურად და ინდივიდუალურად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ა.შ.

ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება (წარმოსახვით)

1. ბავშვების შემოქმედებითი, გამოგონილი ისტორიების ორიგინალურობა.

2. გონებრივი და მეტყველების მომზადების მაღალი დონე. მდიდარი გამოცდილება, მრავალფეროვანი ცხოვრებისეული გამოცდილება, ამ ტიპის თხრობის ძირითადი პირობები.

3. მოთხოვნები.

4. თხრობის სახეები: რეალისტური, ფანტასტიკური (ზღაპრები, იგავ-არაკები).

5. მოთხრობების თემები: ზნეობრივი თემები, ბავშვებზე, ბუნებაზე.

6. სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების გაკვეთილების ჩატარება.

7. მეთოდოლოგიური ტექნიკა:

წინასწარი საუბარი მოთხრობის თემაზე;

მასწავლებლის მიერ ბავშვებთან ერთად შედგენილი მოთხრობის გეგმა;

მასწავლებლის მოთხრობა (მოთხრობის დასაწყისი, ნიმუში მოთხრობისთვის ანალოგიით);

მოთხრობის შედგენისა და ანალიზის ინსტრუქცია;

წამყვანი კითხვები და წინადადებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სიუჟეტის განვითარებას.

მოთხოვნები ბავშვებისთვის სათქმელად:

1. უნდა იყოს დამოუკიდებელი, ეს ნიშნავს, რომ მოთხრობა შედგენილია წამყვანი კითხვების გარეშე, სიუჟეტი არ არის ნასესხები მასწავლებლისა და მეგობრების ისტორიიდან.

2. მიზანდასახულობა - ყველაფრის შინაარსზე, გენერალურ გეგმაზე დაქვემდებარების უნარი, ზედმეტი დეტალებისა და ჩამოთვლის გარეშე.

3. დასაწყისი, სიუჟეტის განვითარება, კულმინაცია, დასასრული, სცენის ოსტატურად აღწერა, ბუნება, გმირის პორტრეტი, მისი განწყობა.

ბავშვებისთვის კრეატიული თხრობის გაკვეთილების ჩატარება

1. მოთხრობების ან ზღაპრების შედგენა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე და როგორც ამ ტიპის გართულება - თემის დამოუკიდებელი არჩევანი.

2. ლიტერატურულ მოდელზე დაფუძნებული ესე 2 ვერსიით.

3. ლანდშაფტის მხატვრობის მიხედვით მოთხრობის შედგენა.

შემოქმედებითი ისტორიების თემა უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვების აღზრდის ზოგად ამოცანებთან მათ გარშემო ცხოვრებისადმი სწორი დამოკიდებულების, უფროსებისადმი პატივისცემის, უმცროსის სიყვარულის, მეგობრობისა და მეგობრობის აღზრდასთან. თემა ახლოს უნდა იყოს ბავშვების გამოცდილებასთან (ისე, რომ წარმოსახვის საფუძველზე წარმოიქმნება თვალსაჩინო გამოსახულება), მათთვის გასაგები და საინტერესო. მაშინ გაუჩნდებათ სურვილი, მოიფიქრონ ამბავი ან ზღაპარი.

მოთხრობის თემები შეიძლება იყოს კონკრეტული შინაარსით: "როგორ იპოვა ბიჭმა ლეკვი", "როგორ უვლიდა ტანია თავის დას", "საჩუქარი დედისთვის", "როგორ მივიდა სანტა კლაუსი საბავშვო ბაღში ნაძვის ხეზე", "რატომ მოვიდა". გოგონა ტირის“, „როგორ დაიკარგა კატია ზოოპარკში. როდესაც ბავშვები სწავლობენ კონკრეტული შინაარსის ისტორიის მოფიქრებას, შეგიძლიათ გაართულოთ დავალება - შესთავაზეთ მოთხრობა აბსტრაქტულ თემაზე: გამოიტანეთ მოთხრობა „სასაცილო ინციდენტის შესახებ“, „საშინელი ინციდენტის შესახებ“, როგორიცაა „შიში დიდია. თვალები“, „საინტერესო ინციდენტის შესახებ“.

უფროს ჯგუფში, როგორც მოსამზადებელ ეტაპს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების კითხვებზე მასწავლებელთან ერთად სათქმელის უმარტივესი მეთოდი. შემოთავაზებულია თემა, სვამენ კითხვებს, რომლებზეც ბავშვები, როგორც ისინი დასმული არიან, პასუხობენ. საუკეთესო პასუხების დასასრულს არის ამბავი. არსებითად, აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

მაგალითად, თემაზე „რა დაემართა გოგონას“ ბავშვებს დაუსვეს შემდეგი კითხვები: „სად იყო გოგონა? Რა დაემართა? რატომ ტიროდა? ვინ ანუგეშა? ბრძანება გაცემული იყო სიუჟეტის „შედგენა“. თუ ბავშვებს გაუჭირდათ, მასწავლებელმა ურჩია ("შესაძლოა ის იყო ქვეყანაში ან დაიკარგა ქალაქის ხმაურიან ქუჩაზე").

შემოქმედებითი უნარების განვითარების მიზნით, რეკომენდებულია ბავშვებმა გამოიგონონ ავტორის ტექსტის გაგრძელება. ასე რომ, ლ. ტოლსტოის მოთხრობის წაკითხვისა და მოთხრობის შემდეგ, „ბაბუა ჩაის დასალევად დაჯდა“, მასწავლებელი გვთავაზობს მის გაგრძელებას. გვიჩვენებს, თუ როგორ შეგიძლიათ მოიფიქროთ დასასრული საკუთარი ნიმუშის მიცემით.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში კრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანები უფრო რთული ხდება (სიუჟეტის მკაფიოდ აშენების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება და ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის ცოდნა). გამოყენებულია ყველანაირი შემოქმედებითი ისტორია, სწავლების სხვადასხვა მეთოდი თანდათან გართულებით.

ქვემოთ განვიხილავთ სწავლების მეთოდების გამოყენების თავისებურებებს სიუჟეტის ტიპის მიხედვით.

როგორც უფროს ჯგუფში, ბავშვებთან მუშაობა იწყება რეალისტური ისტორიების გამოგონებით. უადვილესად ითვლება ამბის გაგრძელების და დასრულება. მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ნაკვეთს და განსაზღვრავს ნაკვეთის განვითარებას. ზღაპრის დასაწყისმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, გააცნოს მათ მთავარ გმირს და მის პერსონაჟს, გარემოს, რომელშიც მოქმედება მიმდინარეობს. ე.ი. ტიხეევამ რეკომენდაცია გაუწია დასაწყისის მიცემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების ფანტაზიას და შესაძლებელს გახდის სიუჟეტის განვითარებას სხვადასხვა მიმართულებით.

ვასიას ძალიან უყვარდა ტყეში სიარული, მარწყვის კრეფა, ჩიტების გალობის მოსმენა. დღეს ადრე წავიდა და განსაკუთრებით შორს წავიდა. ადგილი უცნობი იყო. არყის ხეებიც კი რაღაცნაირად განსხვავებული იყო - სქელი, ჩამოკიდებული ტოტებით. ვასია დიდი არყის ხის ქვეშ დასასვენებლად დაჯდა, ოფლიანი შუბლი მოიწმინდა და ფიქრობდა, როგორ გაეღო გზა სახლისკენ. ძლივს შესამჩნევი ბილიკი მარჯვნივ მიდიოდა, მაგრამ ვასიამ არ იცოდა სად მიდიოდა. ერთგვარი დაღმართი პირდაპირ წინ იწყებოდა, მარცხნივ კი ხშირი ტყე იყო. სად წავიდეთ?

ბავშვებმა უნდა გაარკვიონ, როგორ გამოვიდა ვასია ტყიდან.

დამხმარე კითხვები შემოქმედებით თხრობაში აქტიური ლიდერობის ერთ-ერთი მეთოდია, რაც ბავშვს უადვილებს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრას, გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრულობასა და გამოხატულებაზე.

გეგმა კითხვების სახით ეხმარება ბავშვების ყურადღების გამახვილებას სიუჟეტის განვითარების თანმიმდევრობასა და სისრულეზე. გეგმისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ 3-4 შეკითხვა, მათგან მეტი იწვევს მოქმედებების და აღწერების გადაჭარბებულ დეტალიზაციას, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვების იდეის დამოუკიდებლობას.

სიუჟეტის მსვლელობისას კითხვებს ძალიან ფრთხილად სვამენ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი.

უფრო რთული ტექნიკაა მოთხრობა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის მიხედვით. მაგალითად, მასწავლებელი შეახსენებს, რომ მალე 8 მარტი მოვა. ყველა ბავშვი მიულოცავს დედას, გადასცემს საჩუქრებს. შემდეგ ის ამბობს: ”დღეს ჩვენ ვისწავლით მოთხრობას იმის შესახებ, თუ როგორ მოამზადეს ტანიამ და სეროჟამ დედისთვის საჩუქარი ამ დღისთვის. მოდი სიუჟეტს დავარქვათ: „საჩუქარი დედასთვის“. ჩვენ დავწერთ საუკეთესო ისტორიებს." მასწავლებელმა ბავშვებს დაუსვა სასწავლო დავალება, მოტივაცია გაუწია, შესთავაზა თემა, სიუჟეტი, დაასახელა მთავარი გმირები. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, მოაწყონ იგი სიტყვიერად თხრობის სახით, მოაწყონ მოვლენები გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ დახატოთ მისალოცი ბარათები დედებისთვის.

E. P. Korotkova-მ შეიმუშავა კლასების სისტემა თხრობის სწავლებისთვის მზა ისტორიებზე დაყრდნობით. იგი გვთავაზობს სიუჟეტების სერიას ბავშვებისთვის ახლო და მისაწვდომ თემებზე, საინტერესო ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს ფანტაზიას: პერსონაჟის აღწერა, გმირის იმიჯზე დაყრდნობა მოთხრობის შედგენისას (უფრო სრულად აღწერს მას და სიტუაციებს, რომელშიც ის მონაწილეობდა. ) და ა.შ.

თქვენ მიერ არჩეულ თემაზე მოთხრობის მოფიქრება ყველაზე რთული ამოცანაა. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს ექნებათ ელემენტარული ცოდნა თხრობის სტრუქტურისა და ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ, ასევე აქვთ უნარი, დაასახელონ თავიანთი ამბავი. მასწავლებელი გვირჩევს, რის შესახებ შეგიძლიათ მოიფიქროთ ამბავი (საინტერესო ინციდენტის შესახებ, რომელიც შეემთხვა ბიჭს ან გოგოს, ცხოველების მეგობრობაზე, კურდღლისა და მგლის შესახებ). ეპატიჟება ბავშვს, მოიფიქროს სახელი მომავალი ისტორიისთვის და შეადგინოს გეგმა („პირველად, მითხარით, რა ერქმევა თქვენს ამბავს და მოკლედ - რაზე ისაუბრებთ ჯერ, რა შუაში და ბოლოს. ამის შემდეგ ყველაფერი უთხარი“).

ზღაპრების გამოგონების სწავლა იწყება ფანტასტიკური ელემენტების რეალისტურ ისტორიებში შეტანით.

მაგალითად, მასწავლებელი იძლევა მოთხრობის დასაწყისს „ანდრიუშას სიზმარი“: „მამამ ბიჭს ანდრიუშას არწივის ველოსიპედი აჩუქა. ბავშვს ისე მოეწონა, რომ ღამითაც კი ოცნებობდა. ანდრიუშა ოცნებობდა, რომ ველოსიპედით წავიდა სამოგზაუროდ. სად წავიდა ანდრიუშა და რა დაინახა იქ, ბავშვებმა უნდა გამოვიდნენ. ამ ნიმუშს მოთხრობის დასაწყისის სახით შეიძლება დაემატოს განმარტებები: „სიზმარში შეიძლება მოხდეს რაღაც უჩვეულო. ანდრიუშას შეეძლო წასულიყო სხვადასხვა ქალაქებში და ქვეყნებშიც კი, ენახა რაიმე საინტერესო ან სასაცილო.

თავდაპირველად, უმჯობესია ზღაპრები შემოვიფარგლოთ ცხოველებზე მოთხრობებით: "რა დაემართა ზღარბს ტყეში", "მგლის თავგადასავალი", "მგელი და კურდღელი". ბავშვს უადვილდება ცხოველებზე ზღაპრის მოფიქრება, ვინაიდან ცხოველებზე დაკვირვება და სიყვარული აძლევს შესაძლებლობას გონებრივად წარმოიდგინოს ისინი სხვადასხვა პირობებში. მაგრამ თქვენ გჭირდებათ გარკვეული დონის ცოდნა ცხოველების ჩვევების, მათი გარეგნობის შესახებ. ამიტომ, ცხოველებზე ზღაპრების გამოგონების უნარის სწავლას თან ახლავს სათამაშოების, ნახატების, ფილმების ყურება.

ბავშვებისთვის მოთხრობების, ზღაპრების კითხვა და მოთხრობა ეხმარება მათ ყურადღების მიქცევას ნაწარმოების ფორმასა და სტრუქტურაზე, ხაზს უსვამს მასში გამოვლენილ საინტერესო ფაქტს. ეს დადებითად აისახება საბავშვო მოთხრობებისა და ზღაპრების ხარისხზე.

ტანიას ზღაპრის მაგალითი (6 წელი 7 თვე): "ჯადოსნური ჯოხი". ერთხელ იყო კურდღელი, მას ჯადოსნური ჯოხი ჰქონდა. ის ყოველთვის ამბობდა ჯადოსნურ სიტყვებს: "ჯადოსნური ჯოხი, გააკეთე ეს და ეს". კვერთხი მისთვის ყველაფერს აკეთებდა. მელამ კურდღელს დაარტყა და უთხრა: შეგიძლია შენს სახლში წახვიდე, თორემ მგელმა გამომაგდო. მელამ მოატყუა და კვერთხი წაართვა. კურდღელი იჯდა ხის ქვეშ და ტიროდა. არის მამალი: "რას ტირი, ბაჭია?" კურდღელმა ყველაფერი უთხრა.

მამალმა მელას ჯადოსნური ჯოხი აიღო, ბაჭიას მიუტანა და ერთად დაიწყეს ცხოვრება. ამით ზღაპარი მთავრდება და ვინ მოისმინა - კარგია"

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება რუსული ხალხური ზღაპრების გავლენის ქვეშ ხდება ეტაპობრივად. პირველ ეტაპზე ცნობილი ზღაპრების მარაგი აქტიურდება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობაში, რათა აითვისოს მათი შინაარსი, სურათები და ნაკვეთები. მეორე ეტაპზე, აღმზრდელის ხელმძღვანელობით, ტარდება ზღაპრის თხრობის აგების სქემის ანალიზი, სიუჟეტის განვითარება (გამეორება, ჯაჭვის კომპოზიცია, ტრადიციული დასაწყისი და დასასრული). ბავშვებს ურჩევენ გამოიყენონ ეს ელემენტები საკუთარ ნაწერში. მასწავლებელი მიმართავს ერთობლივი შემოქმედების მეთოდებს: ის ირჩევს თემას, ასახელებს გმირებს - მომავალი ზღაპრის გმირებს, ურჩევს გეგმას, იწყებს ზღაპარს, ეხმარება კითხვებზე, ვარაუდობს სიუჟეტის განვითარებას. მესამე ეტაპზე აქტიურდება ზღაპრის თხრობის დამოუკიდებელი განვითარება: ბავშვებს ეწვევათ მზა თემებზე, სიუჟეტზე, პერსონაჟებზე დაფუძნებული ზღაპარი; აირჩიეთ თქვენი საკუთარი თემა, სიუჟეტი, პერსონაჟები

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება მხოლოდ მოთხრობებითა და ზღაპრებით არ შემოიფარგლება. ბავშვები ასევე ქმნიან ლექსებს, გამოცანებს, იგავ-არაკებს, რითმების დათვლას. ბავშვთა გარემოში პოპულარული და ყველგან არის დათვლილი რითმები - მოკლე რითმიანი ლექსები, რომლებსაც ბავშვები იყენებენ ლიდერების დასადგენად ან როლების გასანაწილებლად.

რითმის სურვილი, რითმიანი სიტყვების გამეორება - არა მხოლოდ რითმების დათვლა, არამედ ცელქიც - ხშირად ატყვევებს ბავშვებს, ხდება საჭიროება, უჩნდებათ რითმის სურვილი. ბავშვები სთხოვენ მათ სიტყვების რითმისთვის მიცემას და ისინი თავად გამოდიან თანხმოვანებით (ძაფი - აუზში არის ლოკოკინა; სახლი - მდინარეში ცხოვრობს ლოქო). ამის საფუძველზე ჩნდება ლექსები, ხშირად იმიტირებული.

ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა ხან ხანგრძლივ ფიქრების შემდეგ იჩენს თავს, ხან სპონტანურად ერთგვარი ემოციური აფეთქების შედეგად. ასე რომ, სასეირნო გოგონა ყვავილების თაიგულით მირბის მასწავლებელთან და აღელვებული აცხადებს, რომ მოვიდა ლექსი „სიმინდის ყვავილი“.

გამოცანები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების გონებრივ და მეტყველების განვითარებაში. ბავშვების სისტემატური გაცნობა ლიტერატურულ და ხალხურ გამოცანებთან, გამოცანების მხატვრული საშუალებების ანალიზი, სპეციალური ლექსიკური სავარჯიშოები ბავშვებს გამოცანების დამოუკიდებლად შედგენის პირობებს უქმნის.

პოეტური ვერბალური შემოქმედების ჩამოყალიბება შესაძლებელია მასწავლებლების ინტერესითა და აუცილებელი პირობების შექმნით. ე.ი. ტიხეევამაც კი დაწერა, რომ საბავშვო ბაღში უნდა სუფევდეს ცოცხალი სიტყვა, ფიგურალური ზღაპარი, მოთხრობა, ექსპრესიულად წაკითხული ლექსი, ხალხური სიმღერა და მოამზადოს ბავშვი შემდგომი ღრმა მხატვრული აღქმისთვის.

სასარგებლოა საბავშვო კომპოზიციების ჩანაწერების შენახვა და მათგან ხელნაკეთი წიგნების დამზადება, რომლებსაც ბავშვები სიამოვნებით უსმენენ ბევრჯერ. ასეთ წიგნებს კარგად ავსებს ბავშვთა ნახატები ესეების თემებზე.

საბავშვო ბაღებში, სათამაშოების შესახებ ზღაპრები, როგორც წესი, მცირდება ზღაპრებით, რომლებიც გამოიგონეს დადგმულ ნაკვეთზე. თუმცა, არაგონივრულია ბავშვთა ზღაპრების ამ ერთგვარ ზღაპრებზე დაყვანა, ასევე არასასურველია სათამაშოების გამოყენება შემოქმედებით თხრობის გაკვეთილებზე კლიშე და ერთფეროვანი: ზღაპრის პერსონაჟი (სიუჟეტის დადგმის გარეშე). ასე რომ, აღმზრდელი, რომელიც ბავშვებს სათამაშოს ზღაპრის პერსონაჟად წარუდგენს, ეხმარება შეამჩნიონ გარეგნობის, მოძრაობებისა და, რაც მთავარია, პერსონაჟის ხასიათის თვისებები (მოხერხებულობა, მოხერხებულობა, მხიარული ციყვი, მშიშარა კურდღელი, მოუხერხებელი მხიარული ცნობისმოყვარე დათვი და ა.შ.), ასწავლის ბავშვებს გამოგონებას, გადმოსცენ წარმოსახვითი ეპიზოდები ზღაპარში, რომლებშიც გამოჩნდებოდა პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ბავშვების შეხვედრა სათამაშოსთან, რომელიც ზღაპრის პერსონაჟის როლს ასრულებს, ემოციურად გაჯერებული უნდა იყოს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისას გამოყენებული უნდა იქნას შემდეგი ტექნიკები:

1. მასწავლებლის მოთხრობის მაგალითი.

2. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მოთხრობის გეგმა.

3. აღმზრდელის მიერ ნაკვეთის განვითარების რამდენიმე ვარიანტის შეთავაზება.

5. შემოქმედებითი მოთხრობის კოლექტიური კრებული.

6. ბავშვების ქვეჯგუფების მიერ შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა.

7. მასწავლებლის მითითება.

8. მოთხრობების შედგენა საცნობარო მოდელებზე. .

უფროს ჯგუფში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მზა მოდელის დიაგრამები, ზღაპრებისა და მოთხრობების სტრუქტურული წარმოდგენა.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში აუცილებელია კრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანების გართულება (სიუჟეტის მკაფიოდ აშენების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება, ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის ცოდნა), ყველა სახის შემოქმედებითი ისტორიების გამოყენებით. სწავლების სხვადასხვა მეთოდი ეტაპობრივი გართულებით. ბავშვებთან მუშაობა იწყება რეალისტური ისტორიების გამოგონებით.

E. P. Korotkova-მ შეიმუშავა კლასების სისტემა თხრობის სწავლებისთვის მზა ისტორიებზე დაყრდნობით. მან შესთავაზა სიუჟეტების სერია ბავშვებისთვის ახლო და ხელმისაწვდომ თემებზე, საინტერესო ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს წარმოსახვას: პერსონაჟის აღწერა, გმირის გამოსახულებაზე დაყრდნობა მოთხრობის შედგენისას (უფრო სრულყოფილად აღწერს მას და სიტუაციებს, რომელშიც ის მონაწილეობდა). და ა.შ.

თქვენ მიერ არჩეულ თემაზე მოთხრობის მოფიქრება ყველაზე რთული ამოცანაა. ამ ტიპის სიუჟეტის შექმნა შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს ექნებათ ცოდნა თხრობის სტრუქტურის, ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ, ასევე, თავიანთი მოთხრობის დასახელების უნარი. ამ ტიპის შემოქმედებითი თხრობის სწავლებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მასწავლებელი, რომელიც გვირჩევს, რაზე შეიძლება იყოს ამბავი (საინტერესო ინციდენტის შესახებ, რომელიც მოხდა ბიჭთან ან გოგოსთან, ცხოველების მეგობრობაზე, კურდღლისა და მგლის შესახებ) . მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს, მოიფიქროს სახელი მომავალი ისტორიისთვის და შეადგინოს გეგმა: „პირველ რიგში, მითხარი, რა ერქმევა შენს ამბავს და მოკლედ უთხარი, რაზე ისაუბრებ ჯერ, რა შუაში და რაზე. დასასრული. ამის შემდეგ ყველაფერი უთხარი).

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება ზღაპრის გავლენის ქვეშ ხდება ეტაპობრივად. პირველ ეტაპზე ცნობილი ზღაპრების მარაგი აქტიურდება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობაში, რათა აითვისოს მათი შინაარსი, სურათები და ნაკვეთები. მეორე ეტაპზე, აღმზრდელის ხელმძღვანელობით, ტარდება ზღაპრის თხრობის აგების სქემის ანალიზი, სიუჟეტის განვითარება (გამეორება, ჯაჭვის კომპოზიცია, ტრადიციული დასაწყისი და დასასრული). ბავშვებს ურჩევენ გამოიყენონ ეს ელემენტები საკუთარ ნაწერში. მასწავლებელი მიმართავს ერთობლივი შემოქმედების მეთოდებს: ის ირჩევს თემას, ასახელებს გმირებს - მომავალი ზღაპრის გმირებს, ურჩევს გეგმას, იწყებს ზღაპარს, ეხმარება კითხვებზე, ვარაუდობს სიუჟეტის განვითარებას. მესამე ეტაპზე აქტიურდება ზღაპრის თხრობის დამოუკიდებელი განვითარება: ბავშვებს ეწვევათ მზა თემებზე, სიუჟეტზე, პერსონაჟებზე დაფუძნებული ზღაპარი; აირჩიეთ თქვენი საკუთარი თემა, სიუჟეტი, პერსონაჟები.

ამრიგად, ორგანიზებული მუშაობა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი თხრობის ფორმირებაზე აგებულია შემდეგი პუნქტების გათვალისწინებით:

ბავშვებში ლიტერატურისა და ფოლკლორის ნაწარმოებების მხატვრული სიტყვის აღქმის სენსუალური საფუძვლის განათლება, რაც საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაუფლებისთვის განსაკუთრებული საჩუქრით - "სიტყვის საჩუქარი";

ბავშვების მიერ მეტყველების გამომსახველობის ლექსიკური საშუალებების დაუფლებაზე ორიენტირება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება;

ლექსიკური ერთეულების შერჩევისას სპეციალური სავარჯიშოებისა და ამოცანების სისტემის გამოყენება, მათი შედარება, სინონიმების შერჩევა, სტაბილური გამოთქმების შერჩევა, რითმების შერჩევა;

დადგმის შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება;

მრავალფეროვანი მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება (მასწავლებლის მოთხრობის ნიმუში, მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის გეგმა, მასწავლებლის წინადადება სიუჟეტის განვითარებისთვის რამდენიმე ვარიანტის შესახებ, კრეატიული მოთხრობის კოლექტიური შედგენა, შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა. ბავშვების ქვეჯგუფების მიერ, მასწავლებლის მითითებები, მოთხრობების შედგენა საცნობარო მოდელების მიხედვით და ა.შ.).

შეგიძლიათ გამოიყენოთ "რა მოხდა შემდეგ" ტექნიკა. ზღაპრის გაგრძელების მეთოდის არსი მდგომარეობს ტექსტის „ინტუიციურ ანალიზში“, რომლის დროსაც თამაშდება ზღაპრის სტრუქტურა, შეირჩევა ერთ-ერთი ხაზი, რომლის მიხედვითაც შემდგომ განვითარდება სიუჟეტი. ასე რომ, ცნობილ ზღაპარში „კონკია“ კერის მცველის როლი აღიქმება, როგორც სასჯელი, გაგრძელებაში ეს სტრიქონი გადაჭარბებულია კარიკატურამდე. მაგალითად, კონკია, მას შემდეგ, რაც პრინცზე გათხოვდა, არ შორდება ძველ ჩვევებს, რჩება თმიანი, შიშველი, დადის ცხიმიან წინსაფარში, ყოველთვის წუწუნებს სამზარეულოში, არ უშვებს ცოცხს ხელიდან და ა.შ.

ბავშვების მეტყველების შემოქმედების სტიმულირების პროდუქტიული მეთოდები მოიცავს „ქაღალდის მიკვლევის ზღაპარს“. ეს არის სიუჟეტური ხაზების ნასესხები, რომლებშიც ახალი ზღაპარი ძველიდან არის მიღებული, სხვადასხვა ხარისხით აღიარებით ან მთლიანად გადადის ახალ გარემოში. „ტრასირების“ ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია მოცემული ზღაპრის ანალიზი.

კითხვაა "რა მოხდებოდა, თუ...". მიღების არსი მდგომარეობს წინადადებაში მოთხრობის შედგენის შესახებ, რომელიც იქნება პასუხი ოთხსიტყვიან კითხვაზე: რა მოხდებოდა თუ. არაჩვეულებრიობა, მთავარი კითხვის ორიგინალობა, რომლის საფუძველზეც აშენდება ზღაპარი, არის გარანტი იმისა, რომ თავად ნამუშევარი წარმატებული იქნება. ამ თამაშის მთავარი მიზანია ვარჯიში უჩვეულო კითხვის დასმისთვის, რომელიც ავითარებს აზროვნების ორიგინალობას. უჩვეულო კითხვა კარნახობს ორიგინალურ პასუხს. საპასუხო სიუჟეტში აუცილებელია აღწეროთ, როგორ მოქმედებს უჩვეულო წინაპირობა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, როგორ ცვლის მას. ამავდროულად, აუცილებელია ნაკვეთის აგება მთლიანობაში სიტუაციის მკაცრი ლოგიკის მიხედვით, რესურსების მოძიება და გამოყენება, მთავარი მიზნის გამუდმებით დამახსოვრება („რა მოხდებოდა ჰაერში ფრენა ჩვეულებრივზე კარუსელი?“, „რა მოხდებოდა, თუ ტაქსი მთვარეზე გამგზავრებას შეძლებდა?“, „რა მოხდებოდა, თუ შუქნიშნების ყველა ფერი ლურჯი გახდება?“).

„მხიარული ისტორიების“ (სხვა პროდუქტიული წერის ტექნიკა) გამოგონების საფუძველია ტექსტის აგება შეცდომაზე (დ. როდარის ზღაპარი „ქვეყანა, სადაც ყველა სიტყვა იწყება „არა“-ით), მეტაფორების „აღორძინება“ („როგორ ერთი“. უაზროდ დადიოდა“), ჩვეულებრივი პერსონაჟის არაჩვეულებრივ კონტექსტში ან, პირიქით, არაჩვეულებრივი პერსონაჟის ჩვეულებრივ კონტექსტში ჩართვის მეთოდი („ჯადოქარს გავთიშავ“, „ნაძვის ხეების პლანეტა“), ნორმის მკვეთრი გადატრიალების მეთოდი („მოთხრობა ტელევიზორთან“, „ქვეყანა კუთხის გარეშე“), ზღაპრები შექმნილი სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც მიუთითებენ მოულოდნელ სიუჟეტზე, მზა სიუჟეტური სქემები, რამდენიმე ზღაპრის გაერთიანება, ზღაპრის შექმნა. ზღაპარი "შიგნიდან გარეთ".

ბავშვთა შემოქმედებითი თხრობის ნიმუშების ანალიზი განხორციელდა შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

კომპოზიციური მთლიანობა;

მეტყველების ექსპრესიულობა;

დამოუკიდებლობა.

ცვალებადობა.

შემოქმედებითი თხრობის დონეების დასადგენად, შემოთავაზებული კრიტერიუმები L.V. ვოროშნინა:

მოვლენების წარმოდგენის უნარი მათი განვითარების თანმიმდევრობით მოქმედების დაწყებიდან მის დასრულებამდე, გმირის იდენტიფიცირების უნარი, მისი ურთიერთობა სხვა მსახიობებთან, გამოხატოს ურთიერთობა ცალკეულ მოვლენებსა და გმირების ქმედებებს შორის;

მოთხრობების შედგენის პროცესში ბავშვების მოდიფიცირების, გაერთიანების, გარდაქმნის არსებული ცოდნის, პირადი გამოცდილების უნარი;

მეტყველებაში ხატოვანი ენობრივი საშუალებების გამოყენების გააზრება (ეპითეტები, შედარება, გამეორება);

არსებული გამოცდილების შემოქმედებითად გამოყენების შესაძლებლობა სურათების ძიებაში, სიუჟეტის განვითარებაში და გმირების არჩევაში.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფლობა: ზეპირ მეტყველებაში საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად, გასაგებად, ზუსტად გადმოცემის უნარი და სურვილი.

ემოციური დამოკიდებულება შემოქმედებითი თხრობის პროცესისადმი და მხატვრული ნაწარმოებებისადმი ემოციური რეაგირება.

ძალიან ემოციური აღმოჩნდა ამბავი ბავშვის საყვარელი გმირის შესახებ. სკოლამდელმა ბავშვმა ენთუზიაზმით და დიდი სიყვარულით აღწერა თავისი შინაური ცხოველი („ლილა ძალიან მიყვარს“). ინტონაციურად ბავშვმა გამოყო მოთხრობაში მნიშვნელოვანი მომენტები, მისი აზრით („მასთან ერთად ვსეირნობთ მშობლებთან ერთად... უყვარს ფაფის ჭამა. სახლში მე მასთან ერთად დავდივარ ბურთით“). უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღსაზრდელი თავის მოთხრობაში ეყრდნობოდა პირად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, აღწერს გმირს დეტალურად და საიმედოდ.

განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"სოლიკამსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი"

პედაგოგიკისა და კერძო მეთოდოლოგიის კათედრა

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგია

Შესრულებული:

მე-4 კურსის სტუდენტი

FZO აფანასიევი

დარია სერგეევნა

შემოწმებულია:

Უფროსი ლექტორი

პედაგოგიკის კათედრა და

პირადი მეთოდები

კრუჟკოვა

ლიუბოვ გეორგიევნა

სოლიკამსკი, 2009 წ

შესავალი

მე ვასწავლი შემოქმედებით თხრობას სკოლამდელ ბავშვებს

1.1. კრეატიული თხრობის სწავლების მოთხოვნები

1.2 შემოქმედებითი თხრობის სწავლების ტექნიკა

II დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების საკითხები შეისწავლა ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ლ. პენევსკაია, ნ.ა. ორლანოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.მ. ვოროშნინა, ე.პ. კოროტკოვა, ა.ე. შიბიცკაია და სხვა მრავალი მეცნიერი, რომლებმაც შეიმუშავეს შემოქმედებითი თხრობის თემები და ტიპები, სწავლების ტექნიკა და თანმიმდევრობა.

ვიხროვა ნ.ნ.-ს მიხედვით, შარიკოვა ნ.ნ., ოსიპოვა ვ.ვ. შემოქმედებითი თხრობის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები), თავისი წარსული გამოცდილების თემაზე და შემოსოს თანმიმდევრული თხრობით /2,26/.

შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით. განმარტებით, ლ.ს. ვიგოტსკის, მათი ფანტაზია რეპროდუქციული, მექანიკური რეპროდუცირებადი რეალობიდან შემოქმედებითად იქცევა.

ლ.ს. ვიგოტსკი, კ.ნ. კორნილოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეტები შემოქმედებით წარმოსახვას განიხილავენ, როგორც რთულ გონებრივ პროცესს, განუყოფლად კავშირშია ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში შემოქმედებით ფანტაზიას უდიდესი პლასტიურობა აქვს და ყველაზე ადვილად ემორჩილება პედაგოგიურ გავლენას.

ბავშვების კრეატიული თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში: ის მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების აქტიურ მუშაობას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, პოზიტიური ემოციების მონაწილეობას.

მესკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება

1.1 კრეატიული თხრობის სწავლების მოთხოვნები

სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების, სიტყვების შემოქმედების სხვადასხვა ფორმით. ეს მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების აქტიურ მუშაობას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, ბავშვების დადებითი ემოციების მონაწილეობას. ბავშვებს მოეთხოვებათ შეასრულონ სიუჟეტი, მოვლენების მიმდინარეობა, კულმინაცია და დასრულება. მათ მოეთხოვებათ ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტების დამატება და შემოქმედებითი ისტორიის შედგენა.

ტერმინი „კრეატიული ისტორიები“ ჩვეულებრივი სახელწოდებაა იმ ისტორიებისთვის, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად იგონებენ. ნებისმიერ საბავშვო ამბავში არის შემოქმედების ელემენტი.

კრეატიული თხრობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გამოიგონოს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემის და მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და შეიმოსოს იგი თანმიმდევრული თხრობის სახით. ის ასევე მოითხოვს სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობის, კულმინაციისა და დამთავრების უნარს. თანაბრად რთული ამოცანაა თქვენი იდეის ზუსტად, ექსპრესიულად და გასართობად გადმოცემა. შემოქმედებითი მოთხრობა გარკვეულწილად ჰგავს რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებას. ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი სიუჟეტის შედგენა.

ო. მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები)).

აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე.

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს. შემოქმედებითი თხრობის სწავლების პედაგოგიური პირობებია:

1. ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით;

2. ლექსიკონის გამდიდრება და გააქტიურება;

3. ბავშვების უნარი თანმიმდევრულად თქვან, ფლობდნენ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას;

4. ბავშვების მიერ ამოცანის სწორად გაგება.

ᲖᲔ. ვეტლუგინამ გამოყო სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში /1345/:

პირველ ეტაპზე გროვდება გამოცდილება: მასწავლებელი აწყობს ცხოვრებისეული დაკვირვებების მიღებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების შემოქმედებითობაზე, ასწავლის გარემოს ფიგურალურ ხედვას და მნიშვნელოვანია ხელოვნების როლი.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების ფაქტობრივი პროცესი (ჩნდება იდეა, მიმდინარეობს მხატვრული საშუალებების ძიება). მნიშვნელოვანია ახალი აქტივობისადმი დამოკიდებულება (მოგვაქვს ამბავი, შემოქმედებითი ამოცანები). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს კომპოზიციის მოძიებაში, ხაზს უსვამენ გმირების მოქმედებებს, არჩევენ სიტყვებს, ეპითეტებს.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტი (მისი ხარისხი, მისი დასრულება, ესთეტიკური სიამოვნება). შემოქმედების შედეგების ანალიზი უფროსებისთვის, მისი ინტერესი.

კრეატიული მოთხრობა ეფუძნება რეალობას ასახავს წარმოდგენების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესს და ამის საფუძველზე ახალი სურათების, მოქმედებების, სიტუაციების შექმნას, რომლებიც ადრე არ მომხდარა უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის ერთადერთი წყარო არის გარემომცველი სამყარო. მაშასადამე, შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იდეების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, რაც ფანტაზიის მასალას იძლევა.

შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით. ეს ნამუშევარი შეიძლება იყოს განსხვავებული ხასიათის კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოიყენება ბუნებაში სეზონური ცვლილებების სისტემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათისა, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ხერხს (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია), იზიდავს თავისებური სტრუქტურით, ხელოვნების ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ ლექსიკონი სიტყვები-განმარტებების გამო; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების ჩამოყალიბებასთან, ახალი ლექსიკასთან და ხელმისაწვდომი ლექსიკის გამოყენების უნართან.

შემოქმედებითი ამბავი არის პროდუქტიული ტიპის აქტივობა; მისი საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თანმიმდევრულად თქვან, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდნენ თხრობისა და აღწერის შემადგენლობა.

ბავშვები ამ უნარებს სწავლობენ წინა ასაკობრივ ეტაპებზე, ამრავლებენ ლიტერატურულ ტექსტებს, აგროვებენ სათამაშოებისა და ნახატების აღწერილობას და მათზე დაყრდნობით იგონებენ ისტორიებს. სიტყვიერ შემოქმედებითობასთან განსაკუთრებით ახლოს არის ისტორიები ერთ სათამაშოზე, სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრულისა და დასაწყისის გამოგონების შესახებ.

კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების მიერ „გამოგონილი“ ამოცანის სწორად გააზრება, ე.ი. შექმნათ რაიმე ახალი, ისაუბროთ იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა, ან თავად ბავშვმა არ დაინახა, მაგრამ „მოიფიქრა“ (თუმცა სხვების გამოცდილებით შეიძლება იყოს მსგავსი ფაქტი).

შემოქმედებითი მოთხრობის ვარიანტები ლოგინოვა V.I.-ს მიხედვით, Maksakov A.I., Popova N.I. და სხვები /3,126/:

1. წინადადების გამოგონება და ზღაპრის დასრულება (მასწავლებელი ყვება ზღაპრის დასაწყისს, მის სიუჟეტს, მოვლენებსა და პერსონაჟებს ბავშვები იგონებენ) რეალისტური ან ზღაპრული;

2. მოთხრობის ან ზღაპრის გამოგონება აღმზრდელის გეგმის მიხედვით (დიდი დამოუკიდებლობა შინაარსის განვითარებაში), პენევსკაია ლ.ა. გთავაზობთ გეგმის შედგენას ბუნებრივი სასაუბრო ფორმით;

3. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის გამოგონება (გეგმის გარეშე). ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი, ირჩევს შინაარსს და ფორმას, თემა უნდა იყოს ემოციურად კონფიგურირებადი, ზოგიერთი მოთხრობა შეიძლება გაერთიანდეს სერიებში თემის მიხედვით.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს შემოქმედებითი ისტორიების მკაცრი კლასიფიკაცია, მაგრამ პირობითად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები: რეალისტური ხასიათის მოთხრობები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები. მთელ რიგ ნაწარმოებებში გამოირჩევა მოთხრობების წერა ლიტერატურული მოდელის ანალოგიით (ორი ვარიანტი: პერსონაჟების შეცვლა სიუჟეტის შენარჩუნებით; სიუჟეტის შეცვლა პერსონაჟების შენარჩუნებით). ყველაზე ხშირად ბავშვები ქმნიან დაბინძურებულ ტექსტებს, ვინაიდან მათთვის რთულია აღწერის მიცემა მასში მოქმედების ჩართვის გარეშე და აღწერა შერწყმულია სიუჟეტურ მოქმედებასთან.

უმჯობესია კრეატიული თხრობის სწავლება რეალისტური ხასიათის ისტორიების გამოგონებით დავიწყოთ.

1.2 შემოქმედებითი თხრობის სწავლების ტექნიკა

კრეატიული თხრობის სწავლების ტექნიკა დამოკიდებულია ბავშვების უნარებზე, სასწავლო მიზნებსა და თხრობის ტიპზე.

უფროს ჯგუფში, როგორც მოსამზადებელ ეტაპს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების კითხვებზე მასწავლებელთან ერთად სათქმელის უმარტივესი მეთოდი. არსებითად, აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში კრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანები უფრო რთული ხდება (სიუჟეტის მკაფიოდ აშენების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება და ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის ცოდნა). გამოყენებულია ყველანაირი შემოქმედებითი ისტორია, სწავლების სხვადასხვა მეთოდი თანდათან გართულებით.

როგორც უფროს ჯგუფში, ბავშვებთან მუშაობა იწყება რეალისტური ისტორიების გამოგონებით. უადვილესად ითვლება ამბის გაგრძელების და დასრულება. მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ნაკვეთს და განსაზღვრავს ნაკვეთის განვითარებას. ზღაპრის დასაწყისმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, გააცნოს მათ მთავარ გმირს და მის პერსონაჟს, გარემოს, რომელშიც მოქმედება მიმდინარეობს. ე.ი. ტიხეევამ რეკომენდაცია გაუწია დასაწყისის მიცემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების ფანტაზიას და შესაძლებელს გახდის სიუჟეტის განვითარებას სხვადასხვა მიმართულებით.

დამხმარე კითხვები, ლ.ა. პენევსკაია არის აქტიური ლიდერობის ერთ-ერთი მეთოდი შემოქმედებით თხრობაში, რომელიც აადვილებს ბავშვს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრულობასა და ექსპრესიულობაზე.

გეგმა კითხვების სახით ეხმარება ბავშვების ყურადღების გამახვილებას სიუჟეტის განვითარების თანმიმდევრობასა და სისრულეზე. გეგმისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ 3-4 კითხვა, მათგან უფრო დიდი რაოდენობა იწვევს მოქმედებების და აღწერების გადაჭარბებულ დეტალიზაციას, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვების იდეის დამოუკიდებლობას.

სიუჟეტის მსვლელობისას კითხვებს ძალიან ფრთხილად სვამენ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი. შემდეგი - მოთხრობა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის მიხედვით. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, მოაწყონ იგი სიტყვიერად თხრობის სახით, მოაწყონ მოვლენები გარკვეული თანმიმდევრობით.

E. P. Korotkova-მ შეიმუშავა კლასების სისტემა თხრობის სწავლებისთვის მზა ისტორიებზე დაყრდნობით. გთავაზობთ მოთხრობების სერიას ბავშვებისთვის ახლო და ხელმისაწვდომ თემებზე, საინტერესო ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს ფანტაზიას. მოთხრობის შედგენა საკუთარ თავზე შერჩეულ თემაზე - მასწავლებელი გვირჩევს, მოიფიქროს მოთხრობა ბიჭს ან გოგოს მომხდარ საინტერესო შემთხვევაზე, ცხოველების მეგობრობაზე, კურდღლისა და მგლის შესახებ. ეპატიჟება ბავშვს, მოიფიქროს სახელი მომავალი ისტორიისთვის და შეადგინოს გეგმა.

ზღაპრების გამოგონების სწავლა იწყება ფანტასტიკური ელემენტების რეალისტურ ისტორიებში შეტანით.

ბავშვებისთვის მოთხრობების, ზღაპრების კითხვა და მოთხრობა ეხმარება მათ ყურადღების მიქცევას ნაწარმოების ფორმასა და სტრუქტურაზე, ხაზს უსვამს მასში გამოვლენილ საინტერესო ფაქტს. ეს დადებითად აისახება საბავშვო მოთხრობებისა და ზღაპრების ხარისხზე.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, საბავშვო ნაწერების ყველაზე რთული ტიპი ბუნების აღწერაა. ეფექტურია ბუნების აღწერის სწავლის შემდეგი თანმიმდევრობა:

1. ბავშვების იდეებისა და ბუნების შთაბეჭდილებების გამდიდრება დაკვირვების პროცესში, ირგვლივ ბუნების მშვენიერების დანახვის უნარის სწავლება.

2. ბავშვების ბუნების შთაბეჭდილებების გაღრმავება მხატვრული ნახატების შესწავლით და გამოსახულის სილამაზის ცოცხალ რეალობასთან შედარება.

3. ასწავლის ბავშვებს ბუნების ობიექტების აღწერას პრეზენტაციის მიხედვით.

4. ბუნების აღწერის, ცოდნის განზოგადების, დაკვირვების დროს მიღებული შთაბეჭდილებების, ნახატების ნახვის, მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარის სწავლება.

ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა ხან ხანგრძლივ ფიქრების შემდეგ იჩენს თავს, ხან სპონტანურად ერთგვარი ემოციური აფეთქების შედეგად. ბავშვების სისტემატური გაცნობა ლიტერატურულ და ხალხურ გამოცანებთან, გამოცანების მხატვრული საშუალებების ანალიზი, სპეციალური ლექსიკური სავარჯიშოები ბავშვებს გამოცანების დამოუკიდებლად შედგენის პირობებს უქმნის. ე.ი. ტიხეევა წერდა, რომ საბავშვო ბაღში უნდა სუფევდეს ცოცხალი სიტყვა, ფიგურალური ზღაპარი, მოთხრობა, ექსპრესიულად წაკითხული ლექსი, ხალხური სიმღერა და მოამზადოს ბავშვი შემდგომი ღრმა მხატვრული აღქმისთვის / 1130 /.

სურათიდან მოთხრობის სწავლების ტრადიციული მეთოდი გვირჩევს მასწავლებლის მოთხრობის გამოყენებას, როგორც სწავლების ძირითად მეთოდს, შემოთავაზებული Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

ეტაპი 1 "სურათის შემადგენლობის განსაზღვრა"

ბავშვების წახალისების მიზნით, ხაზგასმით აღნიშნონ და დაასახელონ საგნები ნახატზე, გამოიყენება "სპიშლას" ტექნიკა. წესი: მიუთითეთ ტელესკოპის ხვრელი ერთ ობიექტზე და დაასახელეთ იგი.

ერთი ობიექტის დეტალების დასადგენად გამოიყენება ტექნიკები "აუქციონი", "ნადირობა დეტალებზე", "ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი" და ა.შ.. ეს თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების ყურადღების გააქტიურებას.

კლასიფიკაციის უნარების სწავლებისას გამოიყენება მოცემული ატრიბუტის მიხედვით დაჯგუფების მეთოდი: ხელოვნური, ბუნებრივი, ფუნქციონალური, გარკვეული ფერის, ფორმის არსებობა და ა.შ. კლასიფიკაციის ჯგუფი აღინიშნება განმაზოგადებელი სიტყვით.

ბავშვების მიერ იდენტიფიცირებული ობიექტების მოდელირება ხორციელდება დიაგრამებით, ასოებით, სურათებით, ფერებით და აღნიშვნის სხვა საშუალებებით. ამისთვის გამოიყენება დაფა ან ფურცელი, რომელზედაც მოდელები ნახატის კომპოზიციის ანალოგიურადაა დალაგებული.

ეტაპი 2 "სურათზე ობიექტებს შორის ურთიერთობების დამყარება"

შემოთავაზებულია შემდეგი შემოქმედებითი დავალებები:

მოვიდა ოსტატი "კომბინი" და გააერთიანა ორი ობიექტი (მასწავლებელი მიუთითებს ორ ობიექტზე). ოსტატი სთხოვს ახსნას რატომ გააკეთა ეს. PR: თამაშები ნახატით "კატა კნუტებით".

„ვეძებთ მეგობრებს“ - იპოვეთ ობიექტები, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია ურთიერთშეთანხმებით. PR: "კნუტები ერთმანეთს მეგობრობენ, რადგან ერთი დედის შვილები კატები არიან და უყვართ ერთად თამაში."

"მტრების ძებნა" - იპოვნეთ ობიექტები, რომლებიც "არ არიან მეგობრები" ერთმანეთთან. PR: "ბურთები არ მეგობრობენ კალათთან, რადგან ისინი გადმოცვივდნენ და არ სურთ იქ ყოფნა." შენიშვნა: ობიექტების ურთიერთობის შეფასება სუბიექტურია.

ეტაპი 3 "აღწერა, რომელიც ეფუძნება სურათის ობიექტების შესაძლო აღქმას სხვადასხვა გრძნობით"

„სურათში შესვლის“ მიღება: მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აღწერონ შესაძლო შეგრძნებები და სთავაზობს უფრო ყურადღებით მოუსმინონ, შეისუნთქონ სუნი, გემო, შეხება და ა.შ. მოცემულია შემოქმედებითი დავალებები.

ეტაპი 4 "გამოცანები და მეტაფორების შედგენა სურათისთვის"

ბავშვებისთვის გამოცანების შედგენის სწავლება ნახევრადაქტიური ეტაპიდან (მასწავლებელი და ბავშვები ქმნიან საერთო გამოცანას) გადადის აქტიურ ეტაპზე (ბავშვი თავად ირჩევს გამოცანის ობიექტს და მოდელს). ამ შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს შერეული მოდელი.ბავშვებს გამოცანების შედგენა რომ ვასწავლოთ აუცილებელია მოდელების ათვისება შემდეგი თანმიმდევრობით.

1. ბავშვებთან ერთად შეირჩევა სურათზე ნაჩვენები ობიექტი.

2. ბავშვებთან ერთად ირჩევა ობიექტი. მისი ქმედებები აღინიშნება. 3. არჩეულია ობიექტი. 4. ობიექტში შეირჩევა ნაწილი. ასეთი ნაწილების რაოდენობა განისაზღვრება.

მეტაფორებს თავად აღმზრდელი ადგენს და მათ გამოცნობას სთავაზობს. ბავშვებს უსვამენ კითხვას: "ვისზე ან რაზე ვსაუბრობ სურათზე?"

ეტაპი 5 "ობიექტების ტრანსფორმაცია დროში"

იმისთვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ ფანტასტიკური ისტორიების შედგენა დროში საგნების გარდაქმნით, გამოიყენება დროში გადაადგილების მეთოდი („დროის მანქანა“).

შეირჩევა სურათის კონკრეტული ობიექტი და აღწერილია მისი აწმყო. გარდა ამისა, შემოთავაზებულია ვიფიქროთ იმაზე, თუ ვინ ან რა იყო ის წარსულში და რა მოუვა მას მომავალში (შორეული თუ ახლო).

ეტაპი 6 "სურათზე ობიექტების ადგილმდებარეობის აღწერა"

სურათზე ბავშვებისთვის სივრცითი ორიენტაციის სწავლებისთვის გამოიყენება თამაშები: "დიახ-არა", "აღორძინებული სურათი".

თამაში „კი-არა“ ასეა ორგანიზებული: მასპინძელი ფიქრობს სურათზე გამოსახულ საგანზე, ბავშვები კი კითხვებს იყენებენ მისი ადგილმდებარეობის დასადგენად. ნაპოვნი საგანი „ცოცხლდება“ და ადგილს სცენაზე (სამგანზომილებიანი სივრცე) პოულობს. ბავშვის ამოცანაა აღწეროს ობიექტი სურათზე ადგილზე, შემდეგ კი სცენაზე.

სცენაზე სურათის კომპოზიციური მოდელი თანდათან ყალიბდება.

ეტაპი 7 "მოთხრობების შედგენა სხვადასხვა ობიექტების სახელით"

სანამ ბავშვს ასწავლით კრეატიული ისტორიების პირველ პირში წერას, აუცილებელია შეასრულოთ შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი შინაარსი:

"მე გეტყვი ხასიათის თვისებას, შენ კი პირიქით."

"მოქმედებით და სახის გამომეტყველებით აჩვენე შენი გრძნობების ცვლილება."

„გადაიქცე ვინმე ან რაღაც. აღწერეთ თქვენი გრძნობები."

ემპათია გამოიყენება იმის სასწავლად, თუ როგორ უნდა შეადგინოთ კრეატიული ისტორიები სურათზე გარკვეული ობიექტის სახელით წინასწარ განსაზღვრული მახასიათებლით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი საკუთარ თავს წარმოადგენს ობიექტად და „შედის“ მის ემოციურ მდგომარეობაში, გადმოსცემს თავის ხასიათს. დეტალურად არის აღწერილი მისი მდგომარეობა, გარე სამყაროსთან ურთიერთობა და წარმოშობილი პრობლემები. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვები ნახატის პერსონაჟების პრობლემების გადაჭრაში.

ეტაპი 8 "სურათის სემანტიკური მახასიათებლები"

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს სიღრმისეულ მუშაობას ბავშვების მიერ ანდაზებისა და გამონათქვამების გაგებაზე და ბავშვის გამოცდილების მიხედვით მათი ახსნის სწავლაზე.

ბავშვების მიერ სურათის შინაარსის გააზრება აგებულია თამაშად "აუხსენი რატომ ჰქვია ნახატს ასე?". მისი ორგანიზაცია ეფუძნება კატალოგ მეთოდს. მასწავლებელი ამზადებს ფურცლებს, რომლებზეც სხვადასხვა ანდაზები და გამონათქვამებია დაწერილი. შემოღებულია წესი: ამოიღეთ ჩანაწერი, წაიკითხეთ ტექსტი (წაიკითხავს მასწავლებელი ან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ კითხვა), აუხსენით, რატომ ერქვა სურათს ასე?

შემდეგი თამაში არის "იპოვე სურათის საუკეთესო სახელი". ბავშვს ეწვევა დაიმახსოვროს რამდენიმე ანდაზა და გამონათქვამი, აირჩიოს ერთი ან ორი სურათი, რომელიც ყველაზე შესაფერისია შინაარსისთვის და ახსნას თავისი არჩევანი. ტექსტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ლოგიკურ კავშირებს. შედეგი არის ამბავი - მსჯელობა.

ეტაპი 9 "ფანტასტიკური მოთხრობების შედგენა"

ბავშვებს ასწავლონ როგორ შეადგინონ მოთხრობები ნახატზე დაფუძნებული, გამოიყენება თამაშის ტექნიკა "ოსტატი მოვიდა სტუმრად ...". ოსტატები მოგესალმებით:

გაფართოება-შემცირების ოსტატი (ბავშვი ირჩევს ობიექტს და მის თვისებებს და ახდენს მათ ფანტასტიკურ ტრანსფორმაციას).

Division-Union Wizard (შერჩეული ობიექტი იყოფა ნაწილებად და შერეულია სტრუქტურაში, ან ცვლის მის ნაწილებს სხვა ობიექტებთან).

ანიმაცია-გაქვავების ოსტატი (შერჩეული ობიექტი ან მისი ნაწილი ხდება მობილური ან, პირიქით, კარგავს სივრცეში გადაადგილების უნარს).

Wizard I canAll-I canOnly (ობიექტს აქვს შეუზღუდავი შესაძლებლობები ან შეზღუდულია მისი თვისებებით).

მაგი პირიქით (ობიექტი ავლენს გარკვეულ თვისებებს და იცვლება პირიქით).

Time Wizard (ეს ოსტატი მრავალფუნქციურია და მოიცავს დროებითი პროცესების ტრანსფორმაციას: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

ეტაპი 10 "ზნეობრივი და ეთიკური ხასიათის ზღაპრების შედგენა"

მოიწვიე ბავშვები დაწერონ მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით.

განსაზღვრეთ და დაასახელეთ ადგილი, სადაც მოვლენები განვითარდება. დაასახელეთ მოთხრობის გმირები. შერჩეული ობიექტების დაჯილდოება პიროვნების თვისებებით ან თვისებებით.

მოიწვიე ბავშვები, გააკეთონ მეტყველების ესკიზი ზღაპრის დასაწყისთან დაკავშირებით (ვინ და სად ცხოვრობდა, როგორი იყო).

გამოაცხადეთ მოვლენა (არაჩვეულებრივი ობიექტის გამოჩენა, ბუნებრივი მოვლენა), რომელიც იწვევს კონფლიქტურ სიტუაციას.

ტექსტის შედგენის გაგრძელება, როგორც ზღაპრის გმირების საქმისადმი დამოკიდებულების აღწერა მათი პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით.თითოეული გმირის აზრის განხილვა. ზნეობის ბრძნულ ობიექტად გამოცხადება. ამ მორალის საფუძველზე კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარების აღწერა.

მოთხრობის სახელზე ფიქრობს.

ეტაპი 11 "რითმიანი ტექსტების შედგენა სურათის მიხედვით"

სამუშაო უნდა აშენდეს გარკვეული თანმიმდევრობით.

ჯერ ბავშვებთან თამაშობენ თამაშს „სკლადუშკი-ოკლადუშკი“, რომელშიც არჩევენ არსებით სახელებს, ზედსართავებს, ზმნებს, რომლებიც რითმობენ ერთმანეთთან და შეესაბამება სურათის შინაარსს.

შემდეგ მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს, გააკეთონ ორსტრიქონიანი რითმული ფრაზები.

ბოლო ეტაპზე, შემოთავაზებული ალგორითმის შესაბამისად, სურათის შინაარსის მიხედვით იქმნება სრული რითმული ტექსტი.

მეტყველების განვითარების კლასში ბავშვებთან ერთად ჩაატარეთ ლექსიკური სავარჯიშოები ნიშნების შერჩევაზე, მოქმედებებზე ზედსართავი სახელების და ზმნების მეტყველებაში გააქტიურების მიზნით.

მიზანშეწონილია დაუბრუნდეთ ბავშვების მიერ შედგენილ რითმულ ტექსტებს მათი მოდიფიკაციის მიზნით.

გონებრივი მოქმედებების ალგორითმი რითმული ტექსტების შედგენისას

ობიექტის შერჩევა, მისი თვისებების, მოქმედებების და მოვლენების განვითარების დადგენა.

სიტყვების შერჩევა, რომლებიც რითმობენ ერთმანეთს.

რითმიანი ტექსტის შექმნის ალგორითმებზე მუშაობა.

ნაწარმოების დასასრულს ტექსტის ექსპრესიული კითხვა.

სურათის, როგორც ინტეგრალური სისტემის ანალიზი

ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდის კრეატიული თხრობის სწავლების პრობლემა მართლაც გადასაჭრელი ხდება, თუ მასწავლებელი, რაიმე ახალი სურათის წარდგენისას, შეიმუშავებს ბავშვების გონებრივ ოპერაციებს, რათა გააანალიზოს სურათი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, და მისი ობიექტები, როგორც ამ სისტემის კომპონენტები.

სურათთან მუშაობის მოდელი, როგორც ინტეგრალური სისტემა

სურათზე გამოსახული ობიექტების შერჩევა.

ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარება.

ობიექტების მახასიათებლები (გააქტიურებულია საგნების სხვადასხვა გრძნობით აღქმის გამოცდილება).

სიმბოლური ანალოგიის (შედარება, მეტაფორა) საშუალებით სურათზე გამოსახულის აღწერა.

ობიექტების წარმოდგენა მათი არსებობის მთელი პერიოდის განმავლობაში (სურათზე გამოსახულების მომენტამდე და მის შემდეგ).

სურათზე ობიექტების ადგილმდებარეობის აღწერა.

სურათზე საკუთარი თავის წარმოჩენა ერთ-ერთ ობიექტად.

სურათის სიუჟეტის მნიშვნელობის გაურკვევლობის ძიება.

შემოქმედებითი ტექსტების შედგენა სურათზე საგნების ფანტასტიკური ტრანსფორმაციის ტექნიკის გამოყენებით.

მორალური და ეთიკური გეგმის ზღაპრების შექმნა სურათზე გამოსახულის მიხედვით.

რითმული ტექსტების შედგენა სურათის შინაარსის მიხედვით.

სურათის ობიექტის ანალიზის ძირითადი ოპერაციები

ობიექტის ძირითადი (შესაძლო) ფუნქციის შერჩევა. ელემენტების ჩამოთვლა, რომლებიც ქმნიან საგანს, ნაწილებს. ამ ობიექტის ურთიერთობის ქსელის აღნიშვნა სურათზე გამოსახულ სხვა ობიექტებთან.

მოცემული ობიექტის შესაძლო ცვლილებების დროში წარმოდგენა. ობიექტის მახასიათებლების ამოცნობა, მსგავსი მახასიათებლების მქონე ობიექტების შერჩევა.

ბავშვების მიერ ნახატში შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის ორგანიზების ალგორითმების უფრო ეფექტური დაუფლებისთვის, მიზანშეწონილია განახორციელოთ ქვემოთ აღწერილი თამაშები და შემოქმედებითი დავალებები.

IIდასკვნა

სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებული განვითარებისთვის საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს უნარი თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები, ააწყოს დიალოგი და შეადგინოს მოთხრობა კონკრეტულ თემაზე. მაგრამ ამის სწავლებისთვის აუცილებელია მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარება: ლექსიკის გაფართოება, მეტყველების ხმის კულტურის დამუშავება და გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება.ეს ყველაფერი არის ეგრეთ წოდებული „სტანდარტი“, რომელიც უნდა ჰქონდეს ბავშვს სკოლაში შესვლისას. .
სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში მეტყველების ამოცანები წყდება მეტყველების განვითარებისთვის სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, რომლებიც, როგორც წესი, კომპლექსური ხასიათისაა. ჩვენ შევეცადეთ გადაგვეჭრა წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიშვა თამაშის მეთოდების გამოყენებით, ნახატიდან მოთხრობის სწავლებისთვის, მათ შორის გამოცანების შედგენის მეთოდით A.A. ნესტერენკოს, ისევე როგორც ადაპტირებული მეთოდები ფანტაზიის განვითარებისათვის და საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის ელემენტები (TRIZ). ამ მიდგომით შედეგი სავსებით გარანტირებულია: ნახატზე დაფუძნებული კრეატიული მოთხრობის შედგენის შესაძლებლობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ამ ტიპის საქმიანობისადმი მუდმივი ინტერესის ფონზე. სურათზე გამოსახული სურათის უფრო სრულყოფილად გასაგებად, სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა ასწავლონ შერჩეული ობიექტის სისტემური ანალიზის ელემენტარული მეთოდები. სწავლება ტარდება თამაშის სახით.

ასეთი თამაშების გამოყენება შეგიძლიათ საშუალო ჯგუფიდან დაწყებული. თამაშები ჩართულია მთლიან სურათთან მუშაობის პარალელურად. მათი დრო და რაოდენობა დამოკიდებულია ბავშვების შესაძლებლობებზე და მასწავლებლის სასწავლო მიზნებზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები - M .: აკადემია, 1998 - 400 წ.

2. ვიხროვა ი.ნ., შარიკოვა ნ.ნ., ოსიპოვა ვ.ვ. მეტყველების და წვრილი მოტორული უნარების გამოსწორება ინსულტის ხატვის საშუალებით // სკოლამდელი პედაგოგიკა, 2005 - No2 -24-28s.

3. ლოგინოვა ვ.ი., მაკსაკოვი ა.ი., პოპოვა მ.ი. და სხვა.. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება - რედ. ფ.ა.სოხინა - მ.: განმანათლებლობა, 1984 - 223გვ.

4. სიდორჩუკი თ.ა., ხომენკო ნ.ნ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები - M .: აკადემია, 2004 - 304 გვ.

5. ტიხეევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) - M .: განათლება, 2003 წ.

შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, რაც შეიძლება გახდეს ვერბალური შემოქმედების შინაარსი. ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული მეტყველების რთულ ფორმებს, ლექსიკას. მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით. წარმოსახვა რეპროდუქციული, მექანიკურად რეპროდუცირებადი რეალობიდან იქცევა შემოქმედებითად (ლ. ს. ვიგოტსკი).

ლ. სკოლამდელ ბავშვობაში შემოქმედებით ფანტაზიას უდიდესი პლასტიურობა აქვს და ყველაზე ადვილად ემორჩილება პედაგოგიურ გავლენას.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების საკითხები შეისწავლეს ე.ი. ტიხეევამ, ე.ა. ფლერინამ, მ. შემოქმედებითი თხრობის თემები და სახეები, სწავლების ტექნიკა და თანმიმდევრობა. ბავშვების კრეატიული თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში: ის მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების აქტიურ მუშაობას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, პოზიტიური ემოციების მონაწილეობას.

ვერბალური კრეატიულობა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ყველაზე რთული სახეობაა. ნებისმიერ საბავშვო ამბავში არის შემოქმედების ელემენტი. მაშასადამე, ტერმინი „კრეატიული ისტორიები“ ჩვეულებრივი სახელია იმ ისტორიებისთვის, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად იგონებენ. კრეატიული თხრობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გამოიგონოს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემის და მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და შეიმოსოს იგი თანმიმდევრული თხრობის სახით. ის ასევე მოითხოვს სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობის, კულმინაციისა და დამთავრების უნარს. თანაბრად რთული ამოცანაა თქვენი იდეის ზუსტად, ექსპრესიულად და გასართობად გადმოცემა. შემოქმედებითი მოთხრობა გარკვეულწილად ჰგავს რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებას. ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი სიუჟეტის შედგენა.

ო. იგი სიტყვიერ შემოქმედებას განიხილავს, როგორც საქმიანობას, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ და მიმდებარე ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებები და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების - მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების შექმნით.

აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე.

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების კომპოზიციაში; სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვების შექმნა - ნეოპლაზმები).

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს. ნ.ა. ვეტლუგინამ აღნიშნა "კრეატიულობის" კონცეფციის ბავშვის საქმიანობაზე გაფართოების კანონიერება, მისი დელიმიტაცია. სიტყვა "ბავშვი". მან გამოყო სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში 1 .

პირველი ეტაპი არის გამოცდილების დაგროვება. მასწავლებლის როლი არის ცხოვრებისეული დაკვირვების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებითობაზე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ გარემოს ფიგურალური ხედვა (აღქმა იძენს ესთეტიკურ შეღებვას). აღქმის გამდიდრებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ხელოვნება. ხელოვნების ნიმუშები ეხმარება ბავშვს თავი უფრო ლამაზად იგრძნოს ცხოვრებაში, ხელს უწყობს მის შემოქმედებაში მხატვრული გამოსახულების გაჩენას.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების ფაქტობრივი პროცესი, როდესაც ჩნდება იდეა, გრძელდება მხატვრული საშუალებების ძიება*. ბავშვების შემოქმედებითი პროცესი დროულად არ არის განვითარებული. ბავშვში იდეის გაჩენა წარმატებულია, თუ შეიქმნა გარემო ახალი აქტივობისთვის, (მოდით, მოვიფიქროთ ამბავი)] იდეის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციის ძიება, ხაზგასმა გმირების მოქმედებები, სიტყვების არჩევა, ეპითეტები. შემოქმედებით ამოცანებს აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს. მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით, ცდილობს მის დასრულებას, განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას.. ამიტომ აუცილებელია უფროსების მიერ შემოქმედების შედეგების ანალიზი, მისი ინტერესი. ანალიზი ასევე საჭიროა მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბებისთვის ”ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების მახასიათებლების ცოდნა შესაძლებელს ხდის დადგინდეს პედაგოგიური პირობებისაჭიროა ბავშვებს ასწავლონ შემოქმედებითი თხრობა.

შეგახსენებთ, რომ კრეატიული თხრობის საფუძველია რეალობის ამსახველი წარმოდგენების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესი და ამის საფუძველზე ახალი სურათების, მოქმედებების, სიტუაციების შექმნა, რომლებსაც ადრე ადგილი არ ჰქონდათ უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის ერთადერთი წყარო არის გარემომცველი სამყარო. მაშასადამე, შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იდეების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, რაც ფანტაზიის მასალას იძლევა.

1. შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით * ამ ნამუშევარს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხასიათი კონკრეტული დავალების მიხედვით: ექსკურსიები, უფროსების მუშაობაზე დაკვირვება, ყურება. ნახატებზე, ალბომებზე, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციებზე, წიგნების კითხვაზე. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოიყენება ბუნებაში სეზონური ცვლილებების სისტემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა. წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათისა, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ხერხს (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია), იზიდავს თავისებური სტრუქტურით, ხელოვნების ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

2. შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პირობად ითვლება საკვერცხის საკვების გამდიდრება და გააქტიურება. „ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ ლექსიკა განმარტებითი სიტყვების საშუალებით, სიტყვები, რომლებიც ეხმარება აღწეროს გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების, ახალი ლექსიკის ფორმირებასთან და ხელმისაწვდომი ლექსიკის გამოყენების უნართან. ამრიგად, ზამთრის პეიზაჟზე დაკვირვებით, ბავშვები აღმზრდელის დახმარებით აძლევენ მრავალფეროვან განმარტებებს. თოვლის თვისებები და პირობები: ბამბავით თეთრი; ოდნავ მოლურჯო ხის ქვეშ; ნაპერწკლები, ციმციმები, ბზინვარება, ბრჭყვიალა; ფუმფულა, ფანტელებად ცვივა.შემდეგ ეს სიტყვები გამოიყენება საბავშვო მოთხრობებში („ზამთარში იყო, ზამთრის ბოლო თვეში, თებერვალში. როცა ბოლო თოვლი მოვიდა - თეთრი, ფუმფულა - და ყველაფერი დაეცა სახურავებზე, ხეებზე, ბავშვებს. , დიდ თეთრ ფანტელებში“).

3. შემოქმედებითი ამბავი არის პროდუქტიული ტიპის აქტივობა, მისი საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. მაშასადამე, ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თქვან თანმიმდევრული ამბავი, აითვისონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურა, იცოდნენ თხრობისა და აღწერის შემადგენლობა.

ბავშვები ამ უნარებს სწავლობენ წინა ასაკობრივ ეტაპებზე, ამრავლებენ ლიტერატურულ ტექსტებს, აგროვებენ სათამაშოებისა და ნახატების აღწერილობას და მათზე დაყრდნობით იგონებენ ისტორიებს. სიტყვიერ შემოქმედებითობასთან განსაკუთრებით ახლოს არის ისტორიები ერთ სათამაშოზე, სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრულისა და დასაწყისის გამოგონების შესახებ.

4. კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების სწორად გააზრება დავალების „გამოგონება“, ანუ შექმნა რაიმე ახლის შექმნა, საუბარი იმაზე, რაც რეალურად არ არსებობდა, ან ბავშვმა თვითონ არ დაინახა, არამედ „გამოიგონა“ ( თუმცა სხვების გამოცდილებით მსგავსი ფაქტი შეიძლება იყოს).

შემოქმედებითი ისტორიების თემებიუნდა უკავშირდებოდეს ზოგად ამოცანებს ბავშვების აღზრდა მათ გარშემო მყოფი ცხოვრებისადმი სწორი დამოკიდებულების, უფროსების პატივისცემის, უმცროსის სიყვარულის, მეგობრობისა და მეგობრობის აღძვრასთან. თემა ახლოს უნდა იყოს ბავშვების გამოცდილებასთან (ისე, რომ წარმოსახვის საფუძველზე წარმოიქმნება თვალსაჩინო გამოსახულება), მათთვის გასაგები და საინტერესო. მაშინ გაუჩნდებათ სურვილი, მოიფიქრონ ამბავი ან ზღაპარი.

მოთხრობის თემები შეიძლება იყოს კონკრეტული შინაარსით: „როგორ იპოვა ბიჭმა ლეკვი“, „როგორ უვლიდა ტანია თავის დას“, „საჩუქარი დედას“, „როგორ მივიდა სანტა კლაუსი საბავშვო ბაღში ნაძვის ხესთან“; "რატომ ტიროდა გოგონა", "როგორ დაიკარგა კატია ზოოპარკში". როდესაც ბავშვები სწავლობენ კონკრეტული შინაარსის ისტორიის მოფიქრებას, შეგიძლიათ გაართულოთ დავალება - შესთავაზეთ მოთხრობა აბსტრაქტულ თემაზე: გამოიტანეთ მოთხრობა „სასაცილო ინციდენტის შესახებ“, „საშინელი ინციდენტის შესახებ“, როგორიცაა „შიში დიდია. თვალები“, „საინტერესო ინციდენტის შესახებ“.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს შემოქმედებითი ისტორიების მკაცრი კლასიფიკაცია, მაგრამ პირობითად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები: რეალისტური ხასიათის მოთხრობები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები. მთელ რიგ ნაწარმოებებში გამოირჩევა მოთხრობების წერა ლიტერატურული მოდელის ანალოგიით (ორი ვარიანტი: პერსონაჟების შეცვლა სიუჟეტის შენარჩუნებით; სიუჟეტის შეცვლა პერსონაჟების შენარჩუნებით). ყველაზე ხშირად ბავშვები ქმნიან დაბინძურებულ ტექსტებს, ვინაიდან მათთვის რთულია აღწერის მიცემა მასში მოქმედების ჩართვის გარეშე და აღწერა შერწყმულია სიუჟეტურ მოქმედებასთან.

უმჯობესია დაიწყოთ შემოქმედებითი თხრობის სწავლა რეალისტური ხასიათის ისტორიების გამოგონებით ("როგორ დაკარგა მიშამ ხელჯოხი", "საჩუქრები დედისთვის 8 მარტისთვის"). არ არის რეკომენდებული სწავლის დაწყება ზღაპრების გამოგონებით, რადგან ამ ჟანრის თავისებურებები უჩვეულო, ზოგჯერ ფანტასტიკურ სიტუაციებშია, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ცრუ ფანტაზია.

ყველაზე რთული ამოცანაა ბუნების შესახებ აღწერილობითი ტექსტების შექმნა, ვინაიდან ბავშვს უჭირს ბუნებისადმი დამოკიდებულების თანმიმდევრული ტექსტით გამოხატვა. ბუნებასთან დაკავშირებული გამოცდილების გამოსახატავად, მას უნდა დაეუფლოს განზოგადებულ ცნებებს, უფრო მეტად შეძლოს სინთეზირება.

სწავლის ტექნიკაკრეატიული თხრობა დამოკიდებულია ბავშვების უნარებზე, სასწავლო მიზნებსა და თხრობის ტიპზე.

AT უფროსი ჯგუფი როგორც მოსამზადებელი ეტაპი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ უმარტივესი ტექნიკა ეუბნება ბავშვებს მასწავლებელთან ერთად კითხვებზე.შემოთავაზებულია თემა, სვამენ კითხვებს, რომლებზეც ბავშვები, როგორც ისინი დასმული არიან, პასუხობენ. საუკეთესო პასუხების დასასრულს არის ამბავი. არსებითად, აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

მაგალითად, თემაზე „რა მოხდა თანგოგონა“ ბავშვებს დაუსვეს შემდეგი კითხვები: „სად იყო გოგონა? Რა დაემართა? რატომ ტიროდა? ვინ ანუგეშა? ბრძანება გაცემული იყო სიუჟეტის „შედგენა“. თუ ბავშვებს გაუჭირდათ, მასწავლებელმა ურჩია ("შესაძლოა ის იყო ქვეყანაში ან დაიკარგა ქალაქის ხმაურიან ქუჩაზე").

შემოქმედებითი უნარების განვითარების მიზნით გამოიყენება ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა ბავშვების მიერ ავტორის ტექსტის გაგრძელების გამოგონება.ასე რომ, ლ. ტოლსტოის მოთხრობის წაკითხვისა და მოთხრობის შემდეგ, „ბაბუა ჩაის დასალევად დაჯდა“, მასწავლებელი გვთავაზობს მის გაგრძელებას. გვიჩვენებს, თუ როგორ შეგიძლიათ მოიფიქროთ დასასრული საკუთარი ნიმუშის მიცემით.

AT მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფიკრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანები უფრო რთული ხდება (სიუჟეტის მკაფიოდ აგების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება, ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის ცოდნა). გამოყენებულია ყველანაირი შემოქმედებითი ისტორია, სწავლების სხვადასხვა მეთოდი თანდათან გართულებით.

ქვემოთ განვიხილავთ სწავლების მეთოდების გამოყენების თავისებურებებს სიუჟეტის ტიპის მიხედვით.

როგორც უფროს ჯგუფში, ბავშვებთან მუშაობა იწყება თანრეალისტური ისტორიების გამოგონება. ყველაზე მარტივი ითვლება ამბის გაგრძელებისა და დასკვნის გამოგონება.მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ნაკვეთს და განსაზღვრავს ნაკვეთის განვითარებას. ზღაპრის დასაწყისმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, გააცნოს მათ მთავარ გმირს და მის პერსონაჟს, გარემოს, რომელშიც მოქმედება მიმდინარეობს. ე.ი. ტიხეევამ რეკომენდაცია გაუწია დასაწყისს, რომელიც მისცემს შესაძლებლობას ბავშვების წარმოსახვისთვის და შესაძლებლობას მისცემს სიუჟეტის განვითარებას სხვადასხვა მიმართულებით. მოვიყვანოთ მაგალითი 1.

ვასიას ძალიან უყვარდა ტყეში სიარული, მარწყვის კრეფა, ჩიტების გალობის მოსმენა. დღეს ადრე წავიდა და განსაკუთრებით შორს წავიდა. ადგილი უცნობი იყო. არყის ხეებიც კი რაღაცნაირად განსხვავებული იყო - სქელი, ჩამოკიდებული ტოტებით. ვასია დიდი არყის ხის ქვეშ დასასვენებლად დაჯდა, ოფლიანი შუბლი მოიწმინდა და ფიქრობდა, როგორ გაეღო გზა სახლისკენ. ძლივს შესამჩნევი ბილიკი მარჯვნივ მიდიოდა, მაგრამ ვასიამ არ იცოდა სად მიდიოდა. ერთგვარი დაღმართი პირდაპირ წინ იწყებოდა, მარცხნივ კი ხშირი ტყე იყო. სად წავიდეთ?

ბავშვებმა უნდა გაარკვიონ, როგორ გამოვიდა ვასია ტყიდან.

დამხმარე კითხვები,ლ.ა. პენევსკაიას თქმით, ისინი შემოქმედებით თხრობაში აქტიური ლიდერობის ერთ-ერთი მეთოდია, რაც ბავშვს უადვილებს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრას, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრულობასა და ექსპრესიულობაზე.

დაგეგმეთ კითხვების სახითეხმარება ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებას სიუჟეტის განვითარების თანმიმდევრობასა და სისრულეზე. გეგმისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ 3-4 კითხვა, მათგან უფრო დიდი რაოდენობა იწვევს მოქმედებების და აღწერების გადაჭარბებულ დეტალიზაციას, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვების იდეის დამოუკიდებლობას. სიუჟეტის მსვლელობისას კითხვებს ძალიან ფრთხილად სვამენ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი.

უფრო რთული ტექნიკაა მოთხრობა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის მიხედვით. მაგალითად, მასწავლებელი შეახსენებს, რომ მალე 8 მარტი მოვა. ყველა ბავშვი მიულოცავს დედას, გადასცემს საჩუქრებს. შემდეგ ის ამბობს: ”დღეს ჩვენ ვისწავლით მოთხრობას იმის შესახებ, თუ როგორ მოამზადეს ტანიამ და სეროჟამ დედისთვის საჩუქარი ამ დღისთვის. მოდი სიუჟეტს დავარქვათ: „საჩუქარი დედასთვის“. ჩვენ დავწერთ საუკეთესო ისტორიებს." მასწავლებელმა ბავშვებს დაუსვა სასწავლო დავალება, მოახდინა მოტივაცია, შესთავაზა თემა, სიუჟეტი, დაასახელა მთავარი გმირები. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, მოაწყონ იგი სიტყვიერად თხრობის სახით, მოაწყონ მოვლენები გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ დახატოთ მისალოცი ბარათები დედებისთვის.

E.P. Korotkova-მ შეიმუშავა კლასების სისტემა თხრობის სწავლებისთვის მზა ისტორიებზე დაყრდნობით. იგი გვთავაზობს სიუჟეტების სერიას ბავშვებისთვის ახლო და მისაწვდომ თემებზე, საინტერესო ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს ფანტაზიას: პერსონაჟის აღწერა, გმირის იმიჯზე დაყრდნობა მოთხრობის შედგენისას (უფრო სრულად აღწერს მას და სიტუაციებს, რომელშიც ის მონაწილეობდა. ) და ა.შ.

დაწერეთ ამბავი თქვენს მიერ არჩეულ თემაზე- ყველაზე რთული ამოცანა. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს ექნებათ ელემენტარული ცოდნა თხრობის სტრუქტურისა და ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ, ასევე აქვთ უნარი, დაასახელონ თავიანთი ამბავი. მასწავლებელი გვირჩევს, რის შესახებ შეგიძლიათ მოიფიქროთ ამბავი (საინტერესო ინციდენტის შესახებ, რომელიც შეემთხვა ბიჭს ან გოგოს, ცხოველების მეგობრობაზე, კურდღლისა და მგლის შესახებ). ეპატიჟება ბავშვს, მოიფიქროს სახელი მომავალი ისტორიისთვის და შეადგინოს გეგმა („პირველად, მითხარით, რა ერქმევა თქვენს ამბავს და მოკლედ - რაზე ისაუბრებთ ჯერ, რა შუაში და ბოლოს. ამის შემდეგ ყველაფერი უთხარი“).

უნარების ტრენინგი ზღაპრების გამოგონებაიწყება თანფანტასტიკური ელემენტების დანერგვა რეალისტურ ნაკვეთებში.

მაგალითად, მასწავლებელი იძლევა მოთხრობის დასაწყისს „ანდრიუშას სიზმარი“: „მამამ ბიჭს ანდრიუშას არწივის ველოსიპედი აჩუქა. ბავშვს ისე მოეწონა, რომ ღამითაც კი ოცნებობდა. ანდრიუშა ოცნებობდა, რომ ველოსიპედით წავიდა სამოგზაუროდ. სად წავიდა ანდრიუშა და რა დაინახა იქ, ბავშვებმა უნდა გამოვიდნენ. ამ ნიმუშს მოთხრობის დასაწყისის სახით შეიძლება დაემატოს განმარტებები: „სიზმარში შეიძლება მოხდეს რაღაც უჩვეულო. ანდრიუშას შეეძლო წასულიყო სხვადასხვა ქალაქებში და ქვეყნებშიც კი, ენახა რაიმე საინტერესო ან სასაცილო.

თავდაპირველად, უმჯობესია ზღაპრები შემოვიფარგლოთ ცხოველებზე მოთხრობებით: "რა დაემართა ზღარბს ტყეში", "მგლის თავგადასავალი", "მგელი და კურდღელი". ბავშვს უადვილდება ცხოველებზე ზღაპრის მოფიქრება, ვინაიდან ცხოველებზე დაკვირვება და სიყვარული აძლევს შესაძლებლობას გონებრივად წარმოიდგინოს ისინი სხვადასხვა პირობებში. მაგრამ თქვენ გჭირდებათ გარკვეული დონის ცოდნა ცხოველების ჩვევების, მათი გარეგნობის შესახებ. ამიტომ, ცხოველებზე ზღაპრების გამოგონების უნარის სწავლას თან ახლავს სათამაშოების, ნახატების ყურება და ფილმების ყურება.

ბავშვებისთვის მოთხრობების, ზღაპრების კითხვა და მოთხრობა ეხმარება მათ ყურადღების მიქცევას ნაწარმოების ფორმასა და სტრუქტურაზე, ხაზს უსვამს მასში გამოვლენილ საინტერესო ფაქტს. ეს დადებითად აისახება საბავშვო მოთხრობებისა და ზღაპრების ხარისხზე.

ტანიას ზღაპრის მაგალითი (6 წელი 7 თვე): "ჯადოსნური ჯოხი". ერთხელ იყო კურდღელი, მას ჯადოსნური ჯოხი ჰქონდა. ის ყოველთვის ამბობდა ჯადოსნურ სიტყვებს: "ჯადოსნური ჯოხი, გააკეთე ეს და ეს". კვერთხი მისთვის ყველაფერს აკეთებდა. მელამ კურდღელს დაარტყა და უთხრა: შეგიძლია შენს სახლში წახვიდე, თორემ მგელმა გამომაგდო. მელამ მოატყუა და კვერთხი წაართვა. კურდღელი იჯდა ხის ქვეშ და ტიროდა. არის მამალი: "რას ტირი, ბაჭია?" კურდღელმა ყველაფერი უთხრა.

მამალმა მელას ჯადოსნური ჯოხი აიღო, ბაჭიას მიუტანა და მათ დაიწყეს ცხოვრება. ამით ზღაპარი მთავრდება და ვინც მოისმინა - კარგად.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება რუსული ხალხური ზღაპრების გავლენის ქვეშ ხდება ეტაპობრივად. პირველ ეტაპზე ცნობილი ზღაპრების მარაგი აქტიურდება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობაში, რათა აითვისოს მათი შინაარსი, სურათები და ნაკვეთები. მეორე ეტაპზე, აღმზრდელის ხელმძღვანელობით, ტარდება ზღაპრის თხრობის აგების სქემის ანალიზი, სიუჟეტის განვითარება (გამეორება, ჯაჭვის კომპოზიცია, ტრადიციული დასაწყისი და დასასრული). ბავშვებს ურჩევენ გამოიყენონ ეს ელემენტები საკუთარ ნაწერში. მასწავლებელი მიმართავს ერთობლივი შემოქმედების მეთოდებს: ის ირჩევს თემას, ასახელებს გმირებს - მომავალი ზღაპრის გმირებს, ურჩევს გეგმას, იწყებს ზღაპარს, ეხმარება კითხვებზე, ვარაუდობს სიუჟეტის განვითარებას. მესამე ეტაპზე აქტიურდება ზღაპრის თხრობის დამოუკიდებელი განვითარება: ბავშვებს ეწვევათ მზა თემებზე, სიუჟეტზე, პერსონაჟებზე დაფუძნებული ზღაპარი; დამოუკიდებლად აირჩიეთ თემა, სიუჟეტი, პერსონაჟები 2 .

როგორც ზემოთ აღინიშნა, საბავშვო კომპოზიციების ყველაზე რთული ტიპია ბუნების აღწერა.ეფექტურია ბუნების აღწერის სწავლის შემდეგი თანმიმდევრობა:

1. ბავშვების იდეების გამდიდრება დაბუნების შთაბეჭდილებები დაკვირვების პროცესში, მიმდებარე ბუნების სილამაზის დანახვის სწავლა.

2. ბავშვების ბუნების შთაბეჭდილებების გაღრმავება მხატვრული ნახატების შესწავლით და გამოსახულის სილამაზის ცოცხალ რეალობასთან შედარება.

3. ასწავლის ბავშვებს ბუნების ობიექტების აღწერას პრეზენტაციის მიხედვით.

4. ბუნების აღწერის, ცოდნის განზოგადების, დაკვირვების დროს მიღებული შთაბეჭდილებების, ნახატების ნახვის, მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარის სწავლება.

ბავშვების დახმარებას უწევს მოდელი აღმზრდელი. ავიღოთ მაგალითი.

”მე ძალიან მიყვარს შემოდგომა. მე მიყვარს ნეკერჩხლისა და არყის ყვითელი ფოთლების გათვალისწინება და შეგროვება, ჯიშის წითელი ფოთლები, ტირიფისა და ვერვის ღია მწვანე ფოთლები თაიგულებში. და როცა ქარი უბერავს, მომწონს, როგორ იშლება ფოთლები ხეებიდან, ტრიალებს ჰაერში და მერე ჩუმად ეცემა მიწაზე. და როცა მიწაზე დადიხარ, შემოდგომის ფოთლების ასეთ ხალიჩაზე, გესმის, როგორ ნაზად შრიალებს. (ნ. ა. ორლანოვა).

საინტერესოა აღწერილობები-მინიატურები (ო. ს. უშაკოვა). მაგალითად, გაზაფხულზე და ლექსიკურ სავარჯიშოებზე მოკლე საუბრის შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან გაზაფხულზე ბუნებაზე სასაუბროდ.

სავარჯიშოების მაგალითები: „როგორ იტყვი გაზაფხულზე, როგორი გაზაფხული? (გაზაფხული წითელია, ცხელი, გაზაფხული არის მწვანე, თბილი, მზიანი.) რა არის ბალახი გაზაფხულზე? (მწვანე, ნაზი ბალახი-ჭიანჭველა, ბალახის ჩურჩული, რბილი, ბალახ-ჭიანჭველა, ნამიანი, ბალახი-აბრეშუმი, რბილი, საბანივით.) როგორი შეიძლება იყოს ვაშლის ხე გაზაფხულზე? (ფიფქია, სურნელოვანი, აყვავებული, ღია ვარდისფერი, თოვლივით თეთრი, ნაზი).

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება მხოლოდ მოთხრობებითა და ზღაპრებით არ შემოიფარგლება. ბავშვები ასევე ქმნიან ლექსებს, გამოცანებს, იგავ-არაკებს, რითმების დათვლას. ბავშვთა გარემოში პოპულარული და ყველგან არის დათვლილი რითმები - მოკლე რითმიანი ლექსები, რომლებსაც ბავშვები იყენებენ ლიდერების დასადგენად ან როლების გასანაწილებლად.

რითმის სურვილი, რითმიანი სიტყვების გამეორება - არა მხოლოდ რითმების დათვლა, არამედ ცელქიც - ხშირად ატყვევებს ბავშვებს, ხდება საჭიროება, უჩნდებათ რითმის სურვილი. ბავშვები სთხოვენ მათ სიტყვების რითმისთვის მიცემას და ისინი თავად გამოდიან თანხმოვანებით (ძაფი - აუზში არის ლოკოკინა; სახლი - მდინარეში ცხოვრობს ლოქო). ამის საფუძველზე ჩნდება ლექსები, ხშირად იმიტირებული.

ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა ხან ხანგრძლივ ფიქრების შემდეგ იჩენს თავს, ხან სპონტანურად ერთგვარი ემოციური აფეთქების შედეგად. ასე რომ, სასეირნო გოგონა ყვავილების თაიგულით მირბის მასწავლებელთან და აღელვებული აცხადებს, რომ მოვიდა ლექსი „სიმინდის ყვავილი“.

გამოცანები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების გონებრივ და მეტყველების განვითარებაში. ბავშვების სისტემატური გაცნობა ლიტერატურულ და ხალხურ გამოცანებთან, გამოცანების მხატვრული საშუალებების ანალიზი, სპეციალური ლექსიკური სავარჯიშოები ბავშვებს გამოცანების დამოუკიდებლად შედგენის პირობებს უქმნის.

პოეტური ვერბალური შემოქმედების ჩამოყალიბება შესაძლებელია მასწავლებლების ინტერესითა და აუცილებელი პირობების შექმნით. ე.ი. ტიხეევამაც კი დაწერა, რომ საბავშვო ბაღში უნდა სუფევდეს ცოცხალი სიტყვა, ფიგურალური ზღაპარი, მოთხრობა, ექსპრესიულად წაკითხული ლექსი, ხალხური სიმღერა და მოამზადოს ბავშვი შემდგომი ღრმა მხატვრული აღქმისთვის.

სასარგებლოა საბავშვო კომპოზიციების ჩანაწერების შენახვა და მათგან ხელნაკეთი წიგნების დამზადება, რომლებსაც ბავშვები სიამოვნებით უსმენენ ბევრჯერ. ასეთ წიგნებს კარგად ავსებს ბავშვთა ნახატები ესეების თემებზე.

ქალაქ რეჯიო ემილიას (იტალია) სკოლამდელ დაწესებულებებში დაიბადა "მთხრობელის თამაში". ბავშვები რიგრიგობით აძვრებიან ბორცვზე და უყვებიან ამხანაგებს მათ მიერ შექმნილ ამბავს. მასწავლებელი წერს, ბავშვი ფრთხილად ზრუნავს, რომ არაფერი გამოტოვოს და არ შეიცვალოს. შემდეგ ის ასახავს თავის ისტორიას დიდი ნახატით.

ეს მაგალითი აღებულია ჯანი როდარის წიგნიდან „ფანტაზიის გრამატიკა. შესავალი თხრობის ხელოვნებაში“ (მ., 1978). საუბარია ბავშვებისთვის ისტორიების შედგენის რამდენიმე ხერხზე და იმაზე, თუ როგორ დავეხმაროთ ბავშვებს საკუთარი ისტორიების შედგენაში. წიგნის ავტორის რეკომენდაციები ასევე გამოიყენება რუსეთის საბავშვო ბაღებში.