შესავალი

Თავი 1. დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების შემუშავება

1.1. დისტანციური სწავლება, როგორც მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკის სოციოკულტურული ფენომენი

1.2. დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების ევოლუცია რუსულ განათლებაში

თავი 2 დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმები, როგორც სოციოტექნიკური დიზაინის ობიექტი

2.1. სასწავლო პროცესი დისტანციური სწავლების სტრუქტურებში, როგორც დიდაქტიკური ანალიზისა და დიზაინის ობიექტი

2.2. დისტანციურ სწავლებაში მათი განხორციელების დიდაქტიკური პრინციპები და პირობები

თავი 3. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დიდაქტიკური პოტენციალი დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების განვითარებაში

3.1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების როლი და მნიშვნელობა დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების გაუმჯობესებაში

3.2. ვირტუალური განათლების პარადიგმები ინფორმაციულ საზოგადოებაში: წინააღმდეგობების კონტექსტი

თავი 4 დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენება კორესპონდენციური განათლების სისტემაში: პრაქტიკული ასპექტები

4.1. დისტანციური სწავლების ინოვაციური საგანმანათლებლო სტრუქტურის შექმნის გამოცდილება - კორესპონდენციური პოლიტექნიკური ინსტიტუტი

4.2. საკორესპონდენტო პოლიტექნიკურ ინსტიტუტში სასწავლო პროცესის სოციალური კონტექსტი

დასკვნა 279

ბიბლიოგრაფია 284

აპლიკაციები

სამუშაოს შესავალი

კვლევის აქტუალობა.უდავოა, რომ რუსული განათლების განვითარების პრობლემების პრიორიტეტია ქვეყნის მომავლისთვის, მისი სოციალურ-ეკონომიკური პროგრესი, პიროვნებისა და საზოგადოების საჭიროებების შემეცნებითი ინტერესებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების ჰარმონიზაციის პირობების შექმნა. ა.ა.-ს ნაშრომებში. ანდრეევა, ვ.ი. დობრენკოვა, ვ.ია. ნეჩაევა, ა.დ. ივანიკოვა, ვ.გ. კინელევი, გ.ა. კრასნოვა, მ.ა. ლუკაშენკო, ია.მ. ნეიმატოვა, ე.ი. რიბნოვა, ს.ბ. სმირნოვა, ვ.ი. სოლდატკინა, ვ.პ. ტიხომიროვა, ა.ნ. ტიხონოვი, ვ.მ. ფილიპოვა, იუ.გ. ფოკინა, დ.ვ. ჩერნილევსკი, მ.იუ. შვეცოვა, ფ.ე. შერეგა და მრავალი სხვა, განათლების სფეროში პროგრესი დაკავშირებულია ღია განათლების იდეების განხორციელებასთან და უწყვეტი განათლების კონცეფციებთან, ორგანიზაციული ფორმებისა და დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების ფართო გამოყენებასთან.

ამ ნაშრომებიდან ზოგიერთი აანალიზებს თანამედროვე უცხოურ კვლევებს დისტანციური სწავლების სფეროში, რომლებიც გამოირჩევა მნიშვნელოვანი მრავალფეროვნებით. არსებობს დისტანციური სწავლების რამდენიმე თეორია და კონცეფცია: „ინდუსტრიალიზაციის“ თეორია (ო. პიტერსი), „დისტანციური სწავლების ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის“ თეორია (C. Wedemeyer, M.G. Moore და სხვები), თეორია „ურთიერთქმედების და კომუნიკაცია" (A.W. Bates, V. Holmberg, სხვა). დ.რ. გარსონი, ბ.ჰოლმბერგი, ჯ.ჰუისმანი, ტ.ლაიოსი, ვ.გრემენიერი, ა.შუკსი, პ.მარლანდი, რ.მეისონი, ს.ნიპერი, ო.პიტერსი, ე.ვაგნერი, კ.ა. Wedemeyer, N. Zeller და სხვები განიხილავდნენ: დისტანციური სწავლების ორგანიზაციულ, ინსტიტუციურ, ინტერკულტურულ პრობლემებს; სწავლაში ინტერაქტიულობის იდეა, კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები, ეკონომიკა და დისტანციური სწავლების მართვა.

პირველი შიდა კვლევა დისტანციური თეორიის სფეროში

სწავლა დაკავშირებულია ს.ა.-ს სახელებთან. შჩენნიკოვა, ნ.კ. ნიკიტინა,

ᲡᲛ. ნიკიტინა, ვ.ვ. ვერჟბიცკი, ვ.გ. კინელევა, ძვ. მესკოვა, ვ.ი. Ov-

\ სიანიკოვა, ვ.ვ. პოპოვი. აღსანიშნავია, რომ დისტანციური სწავლება

უმაღლესი პროფესიული სისტემისთვის ტრენინგს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს
ფეხის განათლება. ამ მიზეზით არის მნიშვნელოვანი გავლენა თეორიაზე
დისტანციური სწავლება, გაწეული განათლების კვლევა
მოზარდები ს.გ. ვერშლოვსკი, ძვ. ზბაროვსკი, ს.ი. ზმეევა,

Yu.N. კულიუტკინა, ვ.გ. ონუშკინა, ვ.ი. პოდობედა, გ.ს. სუხობსკაია და სხვები. დისტანციური სწავლების მნიშვნელობა პროფესიული განათლების პედაგოგიკაზე ნ.ვ. კუზმინა, ა.ა. ვერბიცკაია, ა.მ. ნოვიკოვა, ვ.ა. სლასტენინი და სხვა ავტორები. ამ ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უმაღლესი განათლების სისტემის მაგალითზე დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების განხილვას.

ა.ა.-ს ნაშრომებში. ანდრეევა, იალ.ვაგრამენკო, ა.დ. ივანიკოვა, ძვ. ლაზარევა, ვ.ი. ოვსიანიკოვა, ე.ს. პოლატი, ვ.ი. სოლდატკინა, ვ.პ. ტიხომიროვა, ვ.მ. ფილიპოვა, ს.ა. შჩენნიკოვმა და ზოგიერთმა სხვა ავტორმა განიხილეს დისტანციური სწავლება, როგორც განათლების ახალი ფორმა, რომელიც განსხვავდება როგორც სრულ განაკვეთზე, ასევე დისტანციური სწავლების არსებული მოდელისგან. დისტანციური სწავლების ინოვაციურობას განაპირობებს ქსელური სტრუქტურების, ორგანიზაციული ფორმების თავისებურება და დისტანციური სწავლების სისტემაში საგნებს შორის ურთიერთობის ხასიათი. დისტანციური სწავლების ყველაზე მიმზიდველი უპირატესობა განათლების ღირებულების შემცირებაა. დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების დიდაქტიკური პოტენციალი ფაქტობრივად განიხილებოდა „ღია განათლების“ ფუნდამენტურ საფუძვლად. დისტანციური სწავლების განვითარებასთან ასოცირდება იმედები განათლების ღიაობისაკენ მომავლისთვის და ადამიანის სამყაროს შესწავლის ყველა გზის ინტეგრირებაზე; სასწავლო პროცესის პიროვნულ ორიენტაციაზე (ვ.მ. ფილიპოვი, ვ.პ. ტიხომიროვი და სხვ.).

1995 წლიდან დღემდე, დისტანციური სწავლების განვითარებასა და განხორციელებასთან ერთად, რუსეთში მიმდინარეობს დისტანციური განათლების ტრადიციული სისტემის შემცირების პროცესი, რომელსაც დიდი ხნის ისტორია აქვს. თუმცა, მიუხედავად საგანმანათლებლო დაწესებულებების რიგი კორესპონდენციის განყოფილებების დახურვისა, კორესპონდენციური განათლების სისტემა, რომელიც აერთიანებს პროგრესულ ორგანიზაციულ

ჩვენ და დისტანციური სწავლების ტექნოლოგია აგრძელებს წარმატებით არსებობას. ამ სისტემის ფარგლებში ჩნდება დისტანციური სწავლების ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურები და ფორმები, რომლებიც ინოვაციურ საფუძველს წარმოადგენს დისტანციური სწავლების სისტემის შემდგომი განვითარებისათვის. ასეთი ორგანიზაციული სტრუქტურების საფუძველია საგანმანათლებლო დაწესებულების განყოფილებები, რომლებიც აკონტროლებენ სასწავლო პროცესის ყველა ასპექტს, რომლებსაც შეუძლიათ განახორციელონ განათლების სხვადასხვა ფორმები (სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე ცალკე და/ან ნებისმიერ კომბინაციაში) გამოყენებით. დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების მაქსიმალური ეფექტიანობის უზრუნველყოფა.

დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმები და ტექნოლოგიები მჭიდრო კავშირშია საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებასთან, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პოტენციალი. ამ პოტენციალის წარმატებით რეალიზება შესაძლებელია დისტანციურ სწავლებაში. საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებას (მულტიმედია ენციკლოპედიები, ელექტრონული სასწავლო საშუალებები, ტრენაჟორები და ა.შ.) და საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის ორგანიზებას, სასწავლო პროცესის მონიტორინგს და ეფექტურ უკუკავშირს სატელეკომუნიკაციო ქსელების გამოყენებით. ინფორმაციულ და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს შეუძლია გარკვეული წვლილი შეიტანოს სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზებაში, გარკვეული წვლილი შეიტანოს სტუდენტების პროფესიული საზოგადოების ჩამოყალიბებაში.

ამჟამად, რიგი კითხვები აღმოჩნდა მკვლევართა ინტერესის მიღმა:

დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების განვითარების ტენდენციები;

დიდაქტიკური პრინციპები და მათი განხორციელების პირობები დისტანციური სწავლების სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების ფარგლებში;

დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური ორგანიზაციული სტრუქტურების მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელსაც შეუძლია მოამზადოს შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი კონკურენტუნარიანი სპეციალისტები;

დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური ორგანიზაციული სტრუქტურების ფორმირების პრინციპების სისტემა, მათი ეფექტური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა;

საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების როლი დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებაში;

კორესპონდენციური განათლების სისტემის ფარგლებში დისტანციური სწავლების სტრუქტურების ფუნქციონირების სასწავლო პროცესის სოციალური ასპექტები.

2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში პრიორიტეტულად მონიშნული განათლების განვითარების მრავალი სფერო ქვეყანაში, დაკავშირებულია დისტანციური სწავლების განვითარებასთან. ეს იწვევს მეცნიერულ კვლევას ამ სფეროში და განსაზღვრავს ამ ნაშრომის თემის შესაბამისობას.

გადაწყვეტილებების პოვნის მცდელობა წინააღმდეგობებიაუცილებლობას შორის: 1) დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების შემუშავების საერთო კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური მიდგომების შემუშავება; 2) დისტანციური სწავლების სტრუქტურების სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების ფარგლებში ფუნქციონირების პრინციპებისა და ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობების განსაზღვრაში, რომლებიც უზრუნველყოფენ შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი კონკურენტუნარიანი სპეციალისტების მომზადებას; 3) საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დიდაქტიკური პოტენციალის მაქსიმალურად სრულყოფილად რეალიზებაში დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების გაუმჯობესებაში; და ამ სფეროში თეორიული ცოდნის მდგომარეობამ გამოიწვია პრობლემაწინამდებარე კვლევის. AT თეორიულადეს არის დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების სოციალურ-კულტურული და დიდაქტიკური პოტენციალის პრობლემა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაში მისი ეფექტური განხორციელების პრინციპების იდენტიფიცირება. AT პრაქტიკული თვალსაზრისითეს არის დისტანციური სწავლების სტრუქტურების საგანმანათლებლო პოლიტიკის მეცნიერულად დაფუძნებული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული კონცეფციის შემუშავების პრობლემა, რომელიც მიზნად ისახავს რუსეთის განათლების სისტემის სოციალურ-ეკონომიკური ეფექტურობის გაუმჯობესებას.

კვლევის ობიექტია დისტანციური განათლების სისტემაში დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით განხორციელებული სასწავლო პროცესი.

კვლევის საგანია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების განვითარების თეორიული საფუძვლები.

კვლევის მიზანი- პრაქტიკაზე ორიენტირებული კონცეფციის შემუშავება საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებისათვის, რომელიც მიზნად ისახავს მისი სოციალურ-ეკონომიკური ეფექტურობის ამაღლებას.

კვლევის ჰიპოთეზა.კვლევის ჰიპოთეზა მდგომარეობს იმ ვარაუდში, რომ თანამედროვე რუსულ სკოლაში დისტანციური სწავლების სოციალურ-ეკონომიკური ეფექტურობის გაზრდა შეიძლება მიღწეული იქნას, თუ განხორციელდება და გამოიყენება დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმები და ტექნოლოგიები, რაც უზრუნველყოფს:

ინოვაციური ორგანიზაციული სტრუქტურების ფუნქციონირება დის
საგანმანათლებლო დაწესებულებების სადგურის მომზადება, რომლებსაც შეუძლიათ მოთხოვნის მომზადება
დაბანა შრომის ბაზარზე, კონკურენტუნარიანი პროფესიონალები, მანევრირება
სასწავლო რესურსების, განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველსაყოფად
განათლების სხვადასხვა ფორმისა და დონის განხორციელების შესაძლებლობა, ხელშეწყობა
მომხმარებლებისთვის საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდება;

ფედერალური ინფრასტრუქტურის ფარგლებში სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად მოქმედი უნივერსიტეტების დისტანციური სწავლების სტრუქტურების საქმიანობის კოორდინაცია;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების დისტანციური სწავლების სტრუქტურების საგანმანათლებლო პოლიტიკა, რომელიც ორიენტირებულია სოციალური ფენების, ჯგუფების, ინდივიდების განვითარების პირობების გათანაბრებაზე და ასევე საშუალებას აძლევს დაგროვდეს კულტურული მიღწევები, შეასრულოს ადამიანური არსებობის სემანტიკური უნივერსალურების ლეგიტიმაცია, ხელი შეუწყოს ურთიერთქმედებას. სხვადასხვა სუბკულტურები, ეთნიკური კულტურები, წარმოქმნის ახალ პედაგოგიურ გამოცდილებას;

სწავლის რეჟიმის თვითსწავლის, თვითგანათლების რეჟიმზე გადატანის შესაძლებლობა, სწავლის ინდივიდის მიერ უნივერსალური გაკვეთილის ოპტიმალური თვალსაზრისით განვითარება;

კომპიუტერის შუამავლობით კომუნიკაციის სოციალურ-ემოციური კონტექსტის დეფიციტის დაძლევა; ზედმეტი ატრიბუციის ფენომენის აღმოფხვრა, რაც ხელს უშლის საკომუნიკაციო პარტნიორების ადეკვატურ ყოვლისმომცველ შეფასებას;

რეფლექსიური შესაძლებლობების განვითარება, სტიმულირება
დამოუკიდებლობა სასწავლო პროცესში და პროფესიული გადაწყვეტილება
თეორიული და გამოყენებითი პრობლემები, საგანმანათლებლო ღირებულებებისა და მნიშვნელობების გაცნობა
პროფესიული საქმიანობა, პროფესიულად ორიენტირებულის როლის გაძლიერება
ყალბი ცოდნა;

ინფორმაციის და ტელეკომუნიკაციების ეფექტური გამოყენება
ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში, პირველ რიგში, როგორც მონიტორინგის საშუალება
და სასწავლო პროცესის გააქტიურება და ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრა.

კვლევის მიზნები. მიზნისა და ჰიპოთეზის მიხედვით განისაზღვრება კვლევის შემდეგი მიზნები:

გამოავლინოს საგანმანათლებლო პროცესის არსი დისტანციური სწავლების სტრუქტურებში, როგორც სოციოტექნიკური და დიდაქტიკური დიზაინის ობიექტი და, ამის საფუძველზე, გამოავლინოს დისტანციური სწავლების ახალი ასპექტები და შესაძლებლობები, ორგანიზაციული ფორმები და ტექნოლოგიები;

დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების ანალიზი საგანმანათლებლო დაწესებულების დისტანციური სწავლების სტრუქტურების საგანმანათლებლო პრაქტიკის გამოცდილების კონტექსტში;

დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური ორგანიზაციული სტრუქტურების მოთხოვნების სისტემატიზაცია, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ:

შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი კონკურენტუნარიანი კანდიდატების მომზადება
სპეციალისტები,

ტრენინგის განხორციელების შესაძლებლობა სხვადასხვა ფორმისა და დონისთვის
განათლება ტრადიციული და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით
სწავლა,

კონკურენტუნარიანი საგანმანათლებლო სერვისების ხელშეწყობა
მომხმარებლები;

დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური ორგანიზაციული სტრუქტურების ფუნქციონირების პრინციპების სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების ეფექტურ გამოყენებას;

განსაზღვრავს საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების როლს დისტანციური სწავლების სასწავლო პროცესში.

კვლევის ძირითადი შედეგების სანდოობის გადამოწმების მიზნით, თეორიული დასაბუთების გარდა, ნაშრომი ცდილობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემოთავაზებული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ცალკეული ელემენტების პრაქტიკაში დანერგვას.

Კვლევის მეთოდები.ამოცანების გადასაჭრელად და თავდაპირველი ვარაუდების შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა მისი საგნის ადეკვატური ურთიერთდაკავშირებული კვლევის მეთოდების ნაკრები: ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი; სოციოლოგიური მეთოდები (კითხვები, საუბრები); პედაგოგიური დაკვირვება; დისტანციური სწავლების სტრუქტურების გამოცდილების შესწავლა და შეჯამება; მასწავლებელთა პედაგოგიური საქმიანობისა და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესწავლა და ანალიზი. კვლევის შედეგების დასამუშავებლად გამოყენებული იქნა აღწერითი სტატისტიკისა და კორელაციური ანალიზის მეთოდები.

ბაზა ექსპერიმენტული სამუშაო- სამარას სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი (SamSTU).

კვლევის სამეცნიერო სიახლეარის შემდეგი:

დისტანციური სწავლების, როგორც სოციალურის არსი
პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც არის განათლების სისტემა
სტრუქტურები, რომლებიც ახორციელებენ დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიებს, ორიენტ
დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო პროცესში დომინირებისთვის განსაზღვრული
მსმენელთა მუშაობა სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების ფარგლებში;

ეფექტური ფუნქციის პრინციპების სრული, ინტეგრალური სისტემა
დისტანციური განათლების სტრუქტურების პოზიციონირება, მათ შორის პრინციპი
დისტანციური განათლების სტრუქტურების ლეგიტიმაცია, კულტურულ-გენერაციული
პრინციპი, სოციალურ-საყოველთაო და პიროვნულის თანმიმდევრობის პრინციპი
დისტანციური განათლების ორიენტაცია, ტექნოლოგიების სუბიექტურობის პრინციპი
დისტანციური სწავლება, პროფესიული მომზადების პრინციპი სტრუქტურაში
დისტანციური განათლება;

ვლინდება საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების როლი დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც მოიცავს ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებას შესასწავლი ობიექტების მოდელირებისთვის და მოსწავლის ინტერაქტიული ურთიერთქმედებით კომპიუტერთან, ასევე ტელეკომუნიკაციების გამოყენებაში. საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემის, მონიტორინგის, საგანმანათლებლო პროცესის მართვისა და ქსელური პროფესიული ურთიერთქმედების ფორმირებისთვის, რაც საშუალებას იძლევა დისტანციური სწავლების სისტემაში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება განლაგდეს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც საშუალება. სასწავლო პროცესის გააქტიურება;

განისაზღვრება დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების პერსპექტივის წინასწარ განმსაზღვრელი ფაქტორები (დემოგრაფიული მდგომარეობა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების სიღრმე, შრომის ბაზრის პირობები).

თეორიული მნიშვნელობა.კვლევის შედეგები ხელს უწყობს პედაგოგიკის ფუნდამენტური პრობლემის - დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო ფორმებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემის განვითარებას. ეს შედეგები საშუალებას იძლევა უფრო ფართო და ამავე დროს პრაგმატული

განათლების დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის სოციალური პრობლემების გადაჭრის მიდგომა. ისინი აფართოებენ პედაგოგიური საქმიანობის მექანიზმების მეცნიერულ გაგებას, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის თვითგანვითარებას მისი განათლების პროცესში, თვითგანათლება, თვითგამორკვევა და თვითრეალიზაცია დისტანციური სწავლების სტრუქტურების სხვადასხვა განვითარებად გარემოში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობამდგომარეობს მის ფოკუსირებაზე დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების პრაქტიკის გაუმჯობესებაზე. ისეთი ინოვაციური ორგანიზაციული სტრუქტურის შექმნა, როგორიც არის კორესპონდენციის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი, რომლის მახასიათებლებია:

სრულ განაკვეთზე მასწავლებლების ნაკლებობა, რაც აადვილებს სასწავლო რესურსების მანევრირებას, უზრუნველყოფს საჭირო მოქნილობას inსაგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება სამ-სტუ-ს წამყვანი განყოფილებებისთვის საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონტროლის შენარჩუნებით;

ზრდასრულთათვის საგანმანათლებლო სერვისების განხორციელების შესაძლებლობა inგანათლების სხვადასხვა ფორმის ფარგლებში და ტრადიციული და ინოვაციური სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენებით;

ფართო შესაძლებლობები მათი მომხმარებლებისთვის საგანმანათლებლო სერვისების პოპულარიზაციისთვის;

მაღალი კონკურენტუნარიანობა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე, რომელიც მიღწეულია არასაწარმოო ხარჯების ოპტიმიზაციის გზით, გახდა თანამედროვე განათლების განახლებისა და მოდერნიზაციის ერთ-ერთი რეალური წინაპირობა.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველიიყო განათლების ფილოსოფია, პედაგოგიური თეორიები და ცნებები. კერძოდ, წინამდებარე ნაშრომისთვის მნიშვნელოვანი კონცეპტუალური მნიშვნელობა ჰქონდა:

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებები (მ.ა. დანილოვი,
და. ზაგვიაზინსკი, ძვ. ილინი, ვ.ვ. კრაევსკი, ა.მ. ნოვიკოვი, ვ.მ. სრული
ცა, მ.ნ. სკატკინი და სხვები);

ფილოსოფიის დებულებები და განათლების ფილოსოფია (D. Bell, B.M. Bim-
ბუდი, SI. გესენი, ჯ.დიუი, მ.ს. კაგანი, ბ.ტ. ლიხაჩოვი, ნ.ნ. მოისეევი,
ა.ი. რაკიტოვი, ო.ტოფლერი, გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვები);

თანამედროვე მიდგომები განათლების ჰუმანიზაციის პრობლემებისადმი
(A.G. Asmolov, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, E.D. Dneprov,
ვ.ვ. სერიკოვი, ე.ნ. შიანოვი, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვები);

პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსისა და სტრუქტურის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები (V.P. Bespalko, F.N. Gonoblin, T.V. Dobudko, I.A. Zimnyaya, M.V. Klarin, A.K. Markova, L.N. Mitina, V. A. Slastenin, G. V. Sukhodolsky, V. D.);

საგანმანათლებლო სისტემების მართვის თეორიული საფუძვლები და უწყვეტი განათლების კონცეფცია (A.A. Verbitsky, A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, V.A. Yasvin და სხვ.);

დიდაქტიკური კვლევა დისტანციური განათლებისა და ზრდასრულთა განათლების პრობლემებზე (A.A. Andreev, Ya.A. Vagramenko, A.V. Gustyr, A.D. Ivannikov, V.S. Lazarev, V.I. Ovsyannikov, E.S. Polat, V.I.Soldatkin, A.N.Tikhomirov, V.M.Tikhomirov, V.M.F. , ვ. ს. ზბაროვსკი, ს. ზმეევი, იუ ნ. კულიუტკინი, ვ. გ. ონუშკინი, ვ. ი. პოდობედი, გ. ს. სუხობსკაია, ე. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, CA. Wedemeyer, N. Zeller და სხვები);

მეცნიერული კვლევა, რომელიც ეძღვნება რუსული უმაღლესი განათლების მდგომარეობის გააზრებას (N.G. Bagautdinova, G.A. Balykhin, V.I. Dobrenkov, V.Ya. Nechaev, A.D. Ivannikov, G.F. Krasnozhenova, M.A. Lukashenko, Y. M. Neymatov, I.M.G.F.F. , S. S. Smirnov, V. I. Soldatkin, V. P. Tikhomirov, A. N. Tikhonov, V. M. Filippov, Y. G. Fokin, D. V. Chernilevsky, M. Y. Shvetsov, F. E. Sheregi და სხვ.).

კვლევის ორგანიზაცია და ეტაპები.ამ კვლევის ფარგლებში მუშაობა მიმდინარეობდა 2001 წლიდან 2006 წლამდე. და უხეშად შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ეტაპად.

ეტაპი 1 (2001-2003 წწ.).საგანმანათლებლო გარემოს პედაგოგიური რეალობის და სამარას სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის კორესპონდენციური პოლიტექნიკური ინსტიტუტის ფუნქციონირების გამოცდილების შესწავლა მისი შემოქმედებითი, ინტელექტუალური პოტენციალის გაზრდის ასპექტში. თემატურად დაკავშირებული კვლევების ანალიზი საფუძვლად დაედო კვლევის თემის, მისი საგნისა და მიზნის დასაბუთებას, ჰიპოთეზის, მიზნების, მეთოდოლოგიისა და კვლევის მეთოდების განსაზღვრას (OOZ-2004). ექსპერიმენტული სამუშაოს დროს, უნივერსიტეტის დისტანციური სწავლების სტრუქტურების ფუნქციონირების გამოცდილების თეორიულ ანალიზთან ერთად, შემოწმდა და დაიხვეწა კვლევის ჰიპოთეზა, დაკონკრეტდა ორგანიზაციული და პედაგოგიური პრინციპები და განხორციელდა საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, რაც უზრუნველყოფდა ზრდას. დასახელებული გარემოს შემოქმედებით, პროფესიონალურად ორიენტირებულ პოტენციალში გაანალიზდა და განზოგადდა ექსპერიმენტული მონაცემები.

ეტაპი 3 (2004-2006 წწ.).შემუშავებულია კვლევის კონცეფცია. თეორიულად არის გააზრებული ემპირიული მონაცემები, რომელთა ანალიზის საფუძველზე აგებულია კორესპონდენციური პოლიტექნიკური ინსტიტუტის საგანმანათლებლო პოლიტიკის ფორმირების ნორმატიული მოდელი. ჩატარდა ექსპერიმენტული მუშაობის ეფექტურობის ანალიზი. დისერტაცია დასრულდა.

კვლევის შედეგების სანდოობაუზრუნველყოფილია კვლევის მეთოდოლოგიის დაყენებულ პრობლემასთან შესაბამისობით; კვლევის ობიექტის თეორიულ და ექსპერიმენტულ დონეზე განხილვის სისრულე, რომელიც მოიცავს მის შინაარსობრივ და პროცედურულ მახასიათებლებს; კვლევის საგნის ადეკვატური მეთოდების ნაკრების გამოყენება; პრაქტიკული მუშაობის ხანგრძლივობა და მისი გამრავლების შესაძლებლობა.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება.კვლევის შედეგები განიხილებოდა და დამტკიცდა საერთაშორისო, რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე "პროფესიული განათლების აკმეოლოგია" (ეკატერინბურგი, 2005 წ.), "პერსონალურად განვითარებადი პროფესიული განათლება" (ეკატერინბურგი, 2005 წ.), "კულტურა და საზოგადოება" ( სანქტ-პეტერბურგი, 2005), "სოციალური ტექნოლოგიები და თანამედროვე საზოგადოება" (სანქტ-პეტერბურგი, 2005), "მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები" (Alushta, 2005), "ინოვაციური პროცესები უმაღლეს განათლებაში" (კრასნოდარი, 2005 წ.), " განათლების პრობლემები თანამედროვე რუსეთში და პოსტსაბჭოთა სივრცეში" (პენზა, 2005), "მათემატიკური მეთოდები და საინფორმაციო ტექნოლოგიები ეკონომიკაში, სოციოლოგიასა და განათლებაში" (პენზა, 2005), "პედაგოგიური მენეჯმენტი და პროგრესული ტექნოლოგიები განათლებაში" (პენზა). , 2005); რუსულენოვანი სამეცნიერო და ტექნიკური კონფერენციები "სოციალურ-ეკონომიკური სისტემების თანამედროვე მართვის სინერგეტიკა" (ტოლიატი, 2004 წ.), "რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური და ინოვაციური პრობლემები" (სამარა, 2005), "ვოლგის რეგიონის ეკონომიკა" (სამარა). , 2005), "უმაღლესი განათლების მართვის ორგანიზაციული, ეკონომიკური და სოციალური პრობლემები" (პენზა, 2005), "ვოლგის რეგიონის ეკონომიკა" (სამარა, 2005), "ინფორმატიკის პრობლემები განათლებაში, მენეჯმენტში, ეკონომიკასა და ტექნოლოგიაში" (პენზა). , 2005), "კომპიუტერული ტექნოლოგიები მეცნიერებაში, პრაქტიკასა და განათლებაში" (სამარა, 2005), "პედაგოგიური პროცესი, როგორც კულტურული საქმიანობა" (სამარა, 2005).

დაცვის დებულებები

1. რუსულ განათლებაში დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილება აჩვენებს:

დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების გაუმჯობესების აუცილებლობის შესახებ დისტანციური სწავლების არსებული სისტემის ფარგლებში, რომელიც ახორციელებს სახელმწიფო სერტიფიცირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს ყველა დონეზე,

როგორია დისტანციური სწავლების სტრუქტურების ორგანიზაციული ფორმები ე.ი
ორგანიზაციული კულტურის რაქიული ტიპი რუსეთის განათლების სისტემაში
ფორმირებები ვითარდებიან საბაზრო-ადოკრატიული ტიპისკენ
ორგანიზაციული კულტურა.

2. დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება უზრუნველყოფს დისტანციური სწავლების სოციალურ-ეკონომიკურ ეფექტურობას პრინციპების სრული, ჰოლისტიკური სისტემის დანერგვის შემთხვევაში:

-სტრუქტურების ლეგიტიმურობადისტანციური სწავლება, რომელიც ვარაუდობს, რომ უმაღლესი განათლების დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება განხორციელდება ფედერალური ინფრასტრუქტურის ფარგლებში, უნივერსიტეტების საქმიანობის კოორდინაციის საფუძველზე, მათი ეკონომიკური ხარჯების მინიმიზაციისა და კონკურენტუნარიანობის უზრუნველსაყოფად. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად მოქმედი დისტანციური განათლების სტრუქტურები;

- ეგალიტარიზმიდისტანციური სწავლება, განათლების უზრუნველყოფა
დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული სტრუქტურების პოლიტიკა, ორიენ
მიზნად ისახავს სოციალური ფენების, ჯგუფების, ინდივიდების განვითარების პირობების გათანაბრებას
სახეობების, ასევე რუსული სისტემის უარყოფითი ხარჯების გასათანაბრებლად
შერჩევასთან დაკავშირებული განათლება, სტუდენტების განაწილების მიხედვით
განათლების სახეები, პროფესიული პროფესიები, სტრატიფიკაციის პოზიციები
მშობლების შემოსავლების შესაბამისად, კონკურენტული შერჩევის გზით;

კულტურული გენერატივიდისტანციური სწავლების პრინციპი, რომელიც საშუალებას იძლევა დაგროვდეს კულტურული მიღწევები, შეინახოს ისინი მომდევნო თაობებისთვის გადასაცემად, ხელი შეუწყოს სხვადასხვა სუბკულტურების, ეთნიკური კულტურის, ტერიტორიული და პოლიტიკური სუბიექტების ურთიერთქმედებას, ახალი პედაგოგიური გამოცდილების, მეთოდოლოგიური, საგანმანათლებლო მასალის გამომუშავებას; ხელი შეუწყოს სასწავლო კორპუსის ნიჭის გამოვლენას;

სოციალურ-უნივერსალური და პიროვნული ორიენტაციის თანმიმდევრულობადისტანციური სწავლება, რომელიც იძლევა კომპრომისის საშუალებას სოციალურს შორის

საგანმანათლებლო პროცესის საყოველთაო-საყოველთაო და პიროვნული ორიენტაცია, რომელიც ეფუძნება სწავლის რეჟიმის თვითსწავლის, თვითგანათლების რეჟიმზე გადასვლას, ინდივიდის მიერ სწავლის განვითარებას, როგორც უნივერსალურ ოკუპაციას ოპტიმალური თვალსაზრისით;

სუბიექტურობადისტანციური სწავლება, რომელიც უზრუნველყოფს კომპიუტერის შუამავლობით კომუნიკაციის სოციალურ-ემოციური კონტექსტის დეფიციტის დაძლევას; ზედმეტი ატრიბუციის ფენომენის აღმოფხვრა, რაც ხელს უშლის საკომუნიკაციო პარტნიორების ადეკვატურ ყოვლისმომცველ შეფასებას; „მექანომორფიზმის“ თავისებური ეფექტის ნიველირება; არავერბალური კომუნიკაციის „გაფილტრული“ პარამეტრების კომპენსაცია;

პრინციპი პროფესიული მომზადებადისტანციური სწავლების სტრუქტურებში, რომელიც მოიცავს:

პროფესიული ორიენტაცია, პროფესიული შერჩევა, პროფესიული კონსულტაციები, პროფესიული ადაპტაცია პროფესიებში საჭიროებების გამოვლენისა და პროგნოზირების საფუძველზე; ყველა მახასიათებლის (ტექნოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური, ინფორმაციული, სოციოკულტურული და ა.შ.) აღწერა, რომლებიც დაკავშირებულია პროფესიასთან;

პროფესიული გამოცდილების დისტანციური სწავლების სტრუქტურების შემცირება, ისეთი კომპონენტების ჩათვლით, როგორიცაა მარეგულირებელი და საინფორმაციო (მოთხოვნები მიზნებზე, ქმედებებზე, საშუალებებზე, სიტუაციებზე, ორიენტირებულ ინფორმაციაზე);

პროფესიული მეთოდების თარგმნა განათლების პედაგოგიურად მისაღებ ფორმებად; პროფესიული გამოცდილების ტრანსფორმაცია უნივერსალურ დისციპლინურ ფრაგმენტად; დისციპლინური სფეროების პროაქტიული განვითარება; პროფესიული მომზადების ფორმების, საშუალებების, მეთოდების, პირობების განსაზღვრა.

3. დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების გაუმჯობესება დაკავშირებულია საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებასთან, რომლებსაც გააჩნიათ მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პოტენციალი, რაც

შეიძლება განხორციელდეს ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებით (საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარდგენისთვის, მიმდინარე კონტროლისთვის და ა.შ.) და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ფართოდ გამოყენება სასწავლო პროცესის უწყვეტი მონიტორინგისა და მართვისთვის. დისტანციურ განათლებაში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებამ შეიძლება გარკვეულწილად გადაჭრას ორგანიზაციული პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტებს შორის კორპორატიული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან და მათ პროფესიულ ეთიკის გაცნობასთან.

ამავდროულად, დისტანციური სწავლების სისტემაში ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, რომელიც პოტენციურად მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის გააქტიურების საშუალება, არ არის თვითმიზანი, არამედ სასწავლო პროცესის გააქტიურების საშუალება.

4. საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე დომინანტური პოზიცია დაიკავებს უნივერსიტეტების დისტანციური სწავლების ინოვაციურ ორგანიზაციულ სტრუქტურებს, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ მოთხოვნების ნაკრების შესრულება:

უზრუნველყოს შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი კონკურენტუნარიანი სპეციალისტების მომზადება;

ადვილია სასწავლო რესურსების მანევრირება, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოქნილობას სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, უნივერსიტეტის წამყვანი განყოფილებებისთვის საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის მეცნიერული და მეთოდოლოგიური კონტროლის შენარჩუნებით;

უზრუნველყოს ზრდასრულთათვის საგანმანათლებლო სერვისების განხორციელების შესაძლებლობა განათლების სხვადასხვა ფორმის ფარგლებში ტრადიციული და ინოვაციური სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენებით;

აქვთ ფართო შესაძლებლობები საგანმანათლებლო სერვისების პოპულარიზაციაში თავიანთი მომხმარებლებისთვის და აქვთ მაღალი კონკურენტუნარიანობა საგანმანათლებლო სერვისების ბაზარზე, რაც მიღწეულია არასაწარმოო ხარჯების ოპტიმიზაციის გზით.

დისტანციური სწავლება, როგორც მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკის სოციოკულტურული ფენომენი

არსებობს დისტანციური განათლების ისტორიის პერიოდიზაციის სხვადასხვა სისტემა, რომელიც ხორციელდება მის არსზე გარკვეული შეხედულებების თვალსაზრისით. ასე რომ, S.A. შჩენნიკოვი ეძებს წინაპირობებს დისტანციური განათლების პირველი ისტორიული ფორმისთვის - კორესპონდენციური განათლება მე -17 საუკუნეში. ამავდროულად, კანადელი და ამერიკელი ავტორები (D.R.Garrison, S.Nipper და სხვ.) გამოყოფენ დისტანციური განათლების განვითარების ეტაპებს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების თაობების ცვლილების შესაბამისად.

გაითვალისწინეთ, რომ ჩვენი აზრით, მე-19 საუკუნის შუა ხანებიდან მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე პერიოდი შეიძლება ჩაითვალოს დისტანციური განათლების განვითარების პირველ ეტაპად. და ეს ეტაპი სრულად იმსახურებს კორესპონდენტის სახელს. სამართლიანობისთვის უნდა ითქვას, რომ მკვლევართა უმეტესობა ამ ეტაპად XIX საუკუნის შუა პერიოდს მიუთითებს. 1930 წლამდე, როდესაც ჯერ ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის, შემდეგ კი განათლების სახალხო კომისარიატის კოლეგიის გადაწყვეტილებით, განისაზღვრა უნივერსიტეტებში კორესპონდენციური განათლების საბჭოთა სახელმწიფო სისტემის პრინციპები და ორგანიზაციული საფუძვლები. საშუალო სპეციალიზებული დაწესებულებები. ამავდროულად, ცალკე, მეორე ეტაპად გამოიყოფა საბჭოთა კორესპონდენციის განათლების სისტემის შექმნა. ჩვენი კვლევის მიზნების კონტექსტში, კორესპონდენციური განათლების საბჭოთა სისტემის განვითარება დამოუკიდებელ ინტერესს იწვევს და გაანალიზებულია შემდეგ აბზაცში. აქ განიხილება დისტანციური განათლების მხოლოდ უცხოური სისტემის განვითარების პერიოდიზაცია.

საზღვარგარეთ დისტანციური განათლების განვითარების ქრონიკა პირველ ეტაპზე შეიძლება ასე წარმოვიდგინოთ:

1840 - გამოჩნდა ისააკ პიტმანის პირველი რეგულარული მიმოწერის კურსი სტენოგრაფიით;

1856 წელი - ჩ.ტუსენის - ბერლინის უნივერსიტეტის ფრანგული ენის მასწავლებლის და გ. ლანგენშჰაიდტის - ბერლინის თანამედროვე ენების საზოგადოების წევრის, უცხო ენების სწავლების კორესპონდენციურ ფორმაზე დაფუძნებული ინსტიტუტის შექმნა;

1858 წელი - ლონდონის უნივერსიტეტში აპლიკანტებს უფლება აქვთ დაიცვათ დისერტაცია წინასწარი მომზადების გარეშე (დროთა განმავლობაში უნივერსიტეტი გადადის ასეთი "ექსტერნების" მიმოწერის კურსზე).

ტრენინგის იმავე პრაქტიკაზე გაივლის: 1874 წელს - ილინოისის უნივერსიტეტი (აშშ); 1877 წელს – წმინდა ანდრიას უნივერსიტეტი (შოტლანდია); 1889 წელს - კანადის დედოფლის უნივერსიტეტი; 1891 წელს - ჩიკაგოს უნივერსიტეტი (აშშ); 1906 წელს - ვისკონსინის უნივერსიტეტი (აშშ); 1911 წელს – კუინსლენდის უნივერსიტეტი (ავსტრალია).

XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. და მე-20 საუკუნის პირველი სამი ათწლეული. "საკორესპონდენტო კურსებიდან" წარმოიქმნება კერძო "საკორესპონდენტო სკოლები" და ე.წ. გარე განყოფილებები უნივერსიტეტებსა და კოლეჯებში.

მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის - მე-20 საუკუნის პირველი მესამედის ყველაზე ცნობილი კერძო კორესპონდენტი სკოლები. იყო შემდგომი განათლების დაწესებულებები. მათ შესთავაზეს მოკლევადიანი პროფესიული მომზადების კურსები (ტრენინგები სტენოგრაფიის, ბუღალტერიის, თარგმანის, უსაფრთხოების და ა.შ.) და წინასაგამოცდო მომზადების სხვადასხვა კურსებს.

კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების გარე განყოფილებები იყენებდნენ სწავლების კორესპონდენციის მეთოდს, როგორც ცალკე, ისე პირისპირ გაკვეთილებთან ერთად, რომლებიც ტარდებოდა კამპუსში ან კამპუსიდან დაშორებულ გარე კლასებში - საღამო, კვირა, საზაფხულო გაკვეთილები და სკოლები. პირველ უნივერსიტეტებს შორის, რომლებმაც ჩაატარეს ასეთი ტრენინგი, იყო ჩიკაგოს უნივერსიტეტი (1890), ვისკონსინის უნივერსიტეტი (1906). ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნქციონირება ეფუძნებოდა იმ ვარაუდს, რომ სწავლება შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ სტუდენტებისა და მასწავლებლების პირდაპირი კონტაქტით, არამედ პირველი სტაბილური, რეგულარული საზოგადოებრივი კომუნიკაციის სისტემის - ფოსტის გამოყენებით. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს არ გააჩნდათ ოფიციალური სტატუსი, რაც ხელს არ უშლიდა მათ საკმაოდ მომგებიანი და მოთხოვნადი ყოფილიყო. მათ დაიწყეს "დისტანციური სწავლის" რეპუტაცია, როგორც პერსპექტიული ბიზნეს წამოწყება დიდი სამომხმარებლო ბაზრით. როგორც ნაშრომშია აღნიშნული: „საკორესპონდენტო კურსები“, რომლებიც გამოირჩეოდა მრავალფეროვანი და მოქნილი ასორტიმენტით, განათლების ადგილისა და დროისგან დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხით, ხელმისაწვდომი ფასით, სქესთან, ეროვნებასთან, რელიგიასთან დაკავშირებული დისკრიმინაციული შეზღუდვების არარსებობით. და ა.შ., საკმაოდ დიდი მოთხოვნა იყო.

მთავარი კონტინგენტი არის სწრაფად მზარდი სოციალური ფენა წიგნიერების, ზრდასრული, მეწარმეების, დამოუკიდებლად შემოსავლის მქონე ადამიანების, რომელთა კარიერა პირდაპირ იყო დაკავშირებული "სამსახურში" შესაძლებლობასთან, მოკლე დროში გააუმჯობესონ ან გააფართოონ თავიანთი პროფესიული კვალიფიკაცია და ამით სოციალური მობილურობა. და კონკურენტუნარიანობა. ამ სოციალური ფენის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე ორიენტაცია, რომლის ეფექტურ გათვალისწინებაზეც პირდაპირ იყო დამოკიდებული კორესპონდენციური სკოლების არსებობა, დიდწილად განსაზღვრავდა გამოყენებული დიდაქტიკის თავისებურებებს, „შესაბამისი ტრადიციის“ ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების საფუძველზე.

ნაშრომის ავტორების თქმით: „ეს ზოგადი პრინციპები მოიცავს: - დისტანციური განათლების ინტერპრეტაციას, როგორც დამოუკიდებელ სწავლაზე დაფუძნებული განათლების ფორმას, რომელიც მოითხოვს სპეციალური საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და სასერტიფიკაციო მასალების შექმნას, რომლებიც უზრუნველყოფენ მას - სპეციალური მობილური და ინტერაქტიული. საგანმანათლებლო გარემო;

პირისპირ კლასების (სესიების) რაოდენობის მინიმიზაცია, რომელიც მოითხოვს ამ კლასების სპეციალურ ფორმას, რომელიც ამართლებს მათ მიზანშეწონილობას;

მასწავლებლის, როგორც მასწავლებლის როლების გამიჯვნა, შესასწავლი საგნის შინაარსის წარმოჩენა და როგორც კონსულტანტი და მენტორი (ტუტორი), დამოუკიდებელი სწავლის წარმართვა ორმხრივი დიდაქტიკური კომუნიკაციით (დიალოგი), ძირითადად ასინქრონულად.

გამოვთქვით ეჭვი, რომ ამა თუ იმ კონცეფციის ინტერპრეტაცია პრინციპულად შეიძლება ჩაითვალოს, შემდეგში ვეთანხმებით ნაწარმოების ავტორებს. დისტანციური სწავლება აპრიორი ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ საგნის დამოუკიდებელი შესწავლის მნიშვნელოვან წილს. ასეთი ტრენინგი შეძლებისდაგვარად უნდა მოხდეს შესაბამისი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური და სასერტიფიკაციო მასალების შექმნით. რა თქმა უნდა, პირისპირ გაკვეთილების (სესიების) რაოდენობის მინიმუმამდე შემცირება და, შესაბამისად, ამ კლასების სპეციალური ფორმის მოთხოვნა, რომელიც ამართლებს მათ მიზანშეწონილობას, შეიძლება ჩაითვალოს დიდაქტიკური პრინციპად, მაგრამ, პირიქით, ეს დამახასიათებელია. დისტანციური განათლების თავისებურება. რაც შეეხება მასწავლებლის (ამ სიტყვის ჩვეულებრივი გაგებით) და დამრიგებლის (კონსულტანტის - უფრო მარტივად რომ ვთქვათ, მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზატორის) როლების გამიჯვნას, „კონსულტაციის“ ზრდას. მასწავლებლის საქმიანობაში შემადგენელი კომპონენტი ასევე არის დისტანციური განათლების დამახასიათებელი ნიშანი.

სასწავლო პროცესი დისტანციური სწავლების სტრუქტურებში, როგორც დიდაქტიკური ანალიზისა და დიზაინის ობიექტი

ტერმინი „დისტანციური განათლება“ მტკიცედ შევიდა მსოფლიო პედაგოგიურ თეზაურში. ვითარდება საგანმანათლებლო მომსახურების ინდუსტრია სახელწოდებით „დისტანციური განათლება“. შთაბეჭდილებას ახდენს არა მხოლოდ სტუდენტების დიდი რაოდენობით, საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობით, ინფრასტრუქტურის სიდიდითა და სირთულეებით, ინვესტიციების მასშტაბითა და ფულადი ნაკადებით, არამედ მისი შედეგებით (არავითარ შემთხვევაში ყოველთვის დადებითი). დისტანციური განათლების განვითარება აღიარებული იქნა იუნესკოს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების "განათლება ყველასათვის", "განათლება სიცოცხლისთვის", "განათლება საზღვრებს გარეშე" მთავარ სფეროდ. ამასთან, აღვნიშნავთ, რომ ჯერჯერობით არ არსებობს ტერმინი „დისტანციური განათლების“ ზოგადად მიღებული განმარტება.

„დისტანციური განათლება შეიცავს გასაოცარ პარადოქსს: მან დამაჯერებლად დაადასტურა თავისი არსებობა, მაგრამ არ ძალუძს განსაზღვროს, რა არის ეს“, - ნათქვამია გაზეთში.

შესაძლოა, ეს გამოწვეულია საგანმანათლებლო სერვისებისა და დისტანციური განათლების სტრუქტურების მრავალფეროვნებით. შესაძლოა, მიზეზი მდგომარეობს მისი კატეგორიების პედაგოგიკის თანდაყოლილ პოლისემიაში - განათლებასთან დაკავშირებული იშვიათი კონცეფცია, აქვს ზოგადად მიღებული განმარტება. ასე რომ, ITC-ის (Instructional Telecommunications Council (ITC) www.itcnetwork.org; www.sinclair.edu/community/itc) გაგებით არის დისტანციური განათლება:

„საგანმანათლებლო სერვისების ან საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენების შესაძლებლობების განაწილების და მიწოდების პროცესი საკლასო ოთახის, შენობის ან ცენტრის მიღმა, ან სხვა კლასში, შენობაში ან ცენტრში, ვიდეო, აუდიო, კომპიუტერის, მულტიმედიური კომუნიკაციების ან სხვა მათი კომბინაცია მიტანის სხვა ტრადიციულ მეთოდებთან.

ეს განსაზღვრება სრულად ასახავს დისტანციური განათლების „მთარგმნელობით“ გაგებას, რაც უპირატესად დამახასიათებელია ამერიკული სისტემისთვის. უფრო მოკლე განმარტება, რომელსაც აქვს ოფიციალური სტატუსი შეერთებულ შტატებში (განათლების ამერიკული საბჭო (ACE)), შემდეგია:

„დისტანციური განათლება არის მოსწავლეთა განაწილებულ საგანმანათლებლო რესურსებთან დაკავშირების სისტემა და პროცესი“.

როგორც ხედავთ, დისტანციური განათლების მიმართ არის იგივე მთარგმნელობითი მიდგომა და არა მთლად სწორი, ვინაიდან ნებისმიერი საგანმანათლებლო რესურსი სადღაც და რატომღაც ნაწილდება. როგორც ჩანს, ისინი გულისხმობენ ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებს, მაგრამ ამის გამოცნობა მხოლოდ შესაძლებელია.

განმარტება DL-ის მოკლე სახელმძღვანელოდან, რომელიც ხშირად არის ნახსენები ამერიკულ წყაროებში (ბარი უილისის მიერ), განთავსებული აიდაჰოს უნივერსიტეტის ვებსაიტზე (აიდაჰოს საინჟინრო უნივერსიტეტის კოლეჯი, დისტანციური განათლება ერთი შეხედვით, 1995 წელი www.uidaho.edu/evo/ newhtml/eomain .htm) ნათქვამია:

”მის ყველაზე საბაზისო დონეზე, დისტანციური განათლება ხდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელს და სტუდენტს (მასწავლებელს) აშორებს ფიზიკური მანძილი, ხოლო ტექნოლოგია (მაგ. ხმა, გამოსახულება, მონაცემები და ბეჭდვის ტექნოლოგია), რომელიც ხშირად შერწყმულია პირისპირ კომუნიკაციასთან, გამოიყენება. გადალახეთ ეს უფსკრული“.

ფაქტობრივად, მასწავლებელს და სტუდენტ(ებ)ს ყოველთვის ფიზიკური მანძილი აშორებს, ამიტომ ეს განმარტება ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს სწორად, თუმცა მისი მნიშვნელობა საკმაოდ მკაფიოა ლიმიტში.

როგორც DL-ის კიდევ ერთი ოფიციალური განმარტება შეერთებულ შტატებში (წყარო არის აშშ-ს განათლების დეპარტამენტის განათლების სტატისტიკის ეროვნული ცენტრის ლექსიკონი (The Condition of Education 1999. ლექსიკონი)), რომელიც მთავარია ოფიციალურ სტატისტიკურ კვლევებში, გამოიყენება შემდეგი:

"საგანმანათლებლო ან სასწავლო კურსები მიწოდებული დისტანციურ ("კამპუსის გარეთ") ადგილებში აუდიო, ვიდეო ან კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით."

ამ დეფინიციის თავისებური ინტერპრეტაცია არის დეფინიცია (1998), რომელიც გამოიყენება აშშ-ს კანონმდებლობაში (Pssage of P.L. 105-244, Amendments to the Higher Education Act 1965. დისტანციური განათლების ახალი საკანონმდებლო განმარტება (სათაური IV, ნაწილი G, ნაწილი 488):

„ტერმინი „დისტანციური განათლება“ ნიშნავს საგანმანათლებლო პროცესს, რომელიც ხასიათდება მასწავლებლისა და მოსწავლის განცალკევებით დროში ან ადგილმდებარეობაში. ამ გაგებით, ტერმინი შეიძლება მოიცავდეს კურსებს, რომლებიც შემოთავაზებულია ძირითადად (1) ტელევიზიის, რადიოს ან კომპიუტერული გადაცემის საშუალებით (ღია ცის ქვეშ, დახურული ქსელი, საკაბელო, მიკროტალღური ან სატელიტური ტელევიზია); (2) აუდიო ან კომპიუტერული კონფერენცია; (3) ვიდეო კასეტა ან დისკი ან (4) კორესპონდენციით“ (ფოსტის მიმოწერა - კომპ.)“.

DETC-ის განმარტება - ამერიკის შეერთებული შტატების ერთ-ერთი უმსხვილესი ცენტრი DL-ის შესახებ ინფორმაციის დაგროვების, ანალიზისა და გაცვლის შესახებ კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად:

„დისტანციური განათლება (ანუ კორესპონდენციურ-დისტანციური სწავლება) არის რეგისტრაცია და სწავლება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტის მიერ თვითშესწავლისთვის გამიზნულ სასწავლო მასალებს გარკვეული თანმიმდევრობითა და ლოგიკით დალაგებული. ყოველი გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლე აგზავნის ფაქსით, ფოსტით ან იყენებს კომპიუტერს ტესტის ნაშრომის გასაგზავნად კვალიფიციურ მასწავლებლებს შეფასებისთვის, კომენტარისთვის და საგნის შესწავლაზე ხელმძღვანელობით. შესწორებული ტესტის ფურცლები უბრუნდება სტუდენტს; იქმნება ურთიერთგაცვლა, რომელიც უზრუნველყოფს დამრიგებელსა და სტუდენტს შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

შესაბამისად, კაპელას უნივერსიტეტის მიხედვით, რომელიც არის DETC-ის ნაწილი, კერძო უნივერსიტეტი, რომელიც სპეციალიზირებულია დისტანციური ბიზნესის განათლებაში საქმიანი ადამიანებისთვის (Capella University: Discover Distance Learning: What is Distance Learning):

„ტერმინი „დისტანციური სწავლება“ მოიცავს საგანმანათლებლო სერვისების ფართო სპექტრს, არააკრედიტებული უწყვეტი განათლების კურსებიდან დაწყებული აკრედიტებულ სამაგისტრო პროგრამებამდე, სადაც სტუდენტები, მათი ფაკულტეტი და თანატოლები ძირითადად ასწავლიან და სწავლობენ დისტანციურად, ვიდრე საკლასო ოთახში. ადამიანების დასაკავშირებლად, დისტანციური სწავლების პროგრამები იყენებენ ინსტრუმენტების ფართო სპექტრს - ინტერაქტიული კომპიუტერული ტექნოლოგია (მათ შორის მსოფლიო ქსელი და ელექტრონული ფოსტა), ტელეფონი, ფაქსი და რეგულარული ფოსტა.

ოდნავ განსხვავებული შეხედულება დისტანციური განათლების არსის შესახებ წარმოდგენილია მის განმარტებაში ISCED-ის უახლესი ვერსიის ჯვარედინი კვალიფიკაციის ცვლადების IV განყოფილებიდან „განათლების უზრუნველყოფის გზები“:

„სწავლა დისტანციურად. განათლება ხორციელდება საფოსტო, რადიო, სატელევიზიო ელექტრონული კომუნიკაციების, ტელეფონისა და გაზეთების კომბინაციით, მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის შეზღუდული პირდაპირი კონტაქტით ან მისი სრული არარსებობით. სწავლება ძირითადად მიმდინარეობს სპეციალურად მომზადებული ბეჭდური, აუდიოვიზუალური ან სხვა მასალებით, რომლებიც მიეწოდება სტუდენტებს ან სასწავლო ჯგუფებს.

სამხრეთ აფრიკის უნივერსიტეტის (UNISAO) მკვლევართა განმარტების მიხედვით:

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების როლი და მნიშვნელობა დისტანციური სწავლების ორგანიზაციული ფორმების გაუმჯობესებაში

დისტანციური განათლების თითქმის ყველა კონცეფციაში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები განიხილება, როგორც დისტანციური სწავლების განუყოფელი კომპონენტი. და ეს გასაკვირი არ არის და ორი მიზეზის გამო. პირველის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თუ გონებრივად „ამოიღებ“ ამ ტექნოლოგიებს განხილვისგან, მაშინ დისტანციური სწავლების საბჭოთა სისტემაზე უკეთესი არაფერი იმუშავებს. ჩვენ უკვე ბევრი ვთქვით ასეთი დისტანციური განათლების ხარისხზე, ამიტომ მის გამეორებას აზრი არ აქვს. მეორე მიზეზი დაკავშირებულია აპრიორულ ვარაუდთან, რომ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს აქვს მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პოტენციალი. ეს პოტენციალი დისტანციური (და ტრადიციული) განათლების ფარგლებში შეიძლება განხორციელდეს მულტიმედიური პროგრამების გამოყენებით საგანმანათლებლო მიზნებისთვის (საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარდგენის, მიმდინარე კონტროლის და ა.შ.) და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ფართოდ გამოყენებისათვის სასწავლო პროცესის უწყვეტი მონიტორინგისთვის.

ამრიგად, დისტანციური განათლების განვითარების პრაქტიკულად ყველა პრობლემა ელემენტარულად, ჩვენი აზრით, ორამდეა დაყვანილი: მულტიმედია განათლებაში; ქსელის ტესტირება.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ მულტიმედიური პროგრამების გამოყენებით განათლების ხარისხი უფრო მაღალია, ვიდრე ტრადიციული განათლება, და ქსელის ტესტირებას შეუძლია უზრუნველყოს სტუდენტების ცოდნის დონის მუდმივი, მაღალი ხარისხის და ობიექტური მონიტორინგი, მაშინ ეს გამოიწვევს აზრი აქვს ვისაუბროთ უმაღლეს პროფესიულ განათლებაზე, როგორც ღია, ხელმისაწვდომ და ა.შ. სისტემა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება დისტანციური განათლების პრობლემებს, ზემოთ ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზა განიხილება პრაქტიკულად აქსიომად - ფაქტობრივად, კომპიუტერის, როგორც განათლების საშუალების პოტენციური შესაძლებლობები ფეტიშირებულია. ამიტომ, ჩვენი კვლევის ფარგლებში, მიზანშეწონილია ამ შესაძლებლობების მაქსიმალურად ობიექტურად განხილვა.

ასე რომ, მულტიმედიის პრობლემის შესახებ განათლებაში.

უპირველეს ყოვლისა, აზრი აქვს ტერმინოლოგიის განსაზღვრას, რადგან არსებობს მრავალი განმარტება, მაგალითად, ისეთი ფენომენის, როგორიცაა მულტიმედია. ზოგიერთი მათგანი ჩამოთვლილია ქვემოთ.

1. „მულტიმედიის“ კვალიფიკაციისთვის აპლიკაცია უნდა შეიცავდეს ორ ან მეტს: მარტივ ან ანიმაციურ გრაფიკას, პრეზენტაციას, ან ვიდეოს, აუდიო, ან ტექსტურ და ციფრულ მონაცემებს.

2. მულტიმედია ზოგადად განისაზღვრება, როგორც ტექსტის, გრაფიკის, აუდიო, ვიდეო და ანიმაციის კომბინაცია კომპიუტერზე.

3. დღეს მულტიმედია, ზოგადად, ნიშნავს საავტორო უფლებების მქონე პროგრამების გამოყენებას, როგორიცაა HyperCard ან MacroMind Director მულტიმედიური პროდუქტების შესაქმნელად და რეპროდუცირებისთვის.

4. მულტიმედია - გრაფიკის, ხმის და ვიდეოს კომპიუტერული მიქსი.

5. ტერმინი „მულტიმედია“ აღწერს ახალ პრობლემაზე დაფუძნებულ ტექნოლოგიას, რომელიც ემყარება ადამიანების მრავალსენსორობას და კომპიუტერების უნარს გადასცეს სხვადასხვა სახის ინფორმაცია.

6. მულტიმედია არის კომპიუტერული ინტერაქტიული ინტეგრირებული სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ანიმაციურ კომპიუტერულ გრაფიკას და ტექსტს, მეტყველებას და მაღალი ხარისხის ხმას, უძრავ სურათებს და მოძრავ ვიდეოს...

7. მულტიმედია არის თანამედროვე კომპიუტერული საინფორმაციო ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ტექსტი, ხმა, ვიდეო, გრაფიკა და ანიმაცია (ანიმაცია) კომპიუტერულ სისტემაში ...

8. მულტიმედია არის აპარატურის და პროგრამული უზრუნველყოფის კომპლექსი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაცია (ტექსტი, ხმა, გრაფიკა, ვიდეო, ანიმაცია) და მასთან მუშაობა ინტერაქტიულ რეჟიმში.

მულტიმედიის მახასიათებლებსა და უპირატესობებს შორისაა შემდეგი: - ძალიან განსხვავებული ინფორმაციის დიდი რაოდენობით შენახვა ერთ მედიაზე; - სურათის ან მისი ყველაზე საინტერესო ფრაგმენტების ეკრანზე (დეტალების) გაზრდა სურათის ხარისხის შენარჩუნებით; - გამოსახულების შედარება და მისი დამუშავება სხვადასხვა პროგრამული ინსტრუმენტებით კვლევისა თუ საგანმანათლებლო მიზნებისათვის; - ტექსტში ან სხვა ვიზუალურ მასალაში, რომელიც თან ახლავს გამოსახულებას "ცხელი სიტყვების" (უბნების) გამოსახულებაში, რისთვისაც ხდება მითითების ან ნებისმიერი სხვა განმარტებითი (მათ შორის ვიზუალური) ინფორმაციის დაუყოვნებელი მიღება (ჰიპერტექსტი და ჰიპერმედია ტექნოლოგიები); - უწყვეტი მუსიკალური ან ნებისმიერი სხვა აუდიო აკომპანიმენტის განხორციელება, რომელიც შეესაბამება სტატიკური ან დინამიური ვიზუალური დიაპაზონს; - ვიდეო ფრაგმენტების გამოყენება ფილმებიდან, ვიდეო ჩანაწერებიდან და ა.შ., „გაყინვის კადრის“ ფუნქცია, ვიდეოს კადრ-კადრის „გადახვევა“; - დისკის შიგთავსში ჩართვა მონაცემთა ბაზების, გამოსახულების დამუშავების ტექნიკის, ანიმაციის (სურათის კომპოზიციის შესახებ სიუჟეტის თანხლება გეომეტრიული კონსტრუქციების გრაფიკული ანიმაციური დემონსტრირებით) და ა.შ.; - კავშირი გლობალურ ქსელთან ინტერნეტთან; - მუშაობა სხვადასხვა აპლიკაციებთან (ტექსტური, გრაფიკული და ხმის რედაქტორები, კარტოგრაფიული ინფორმაცია); - საკუთარი "გალერეების" შექმნა;

- "გავლილი გზის გახსენება" და ინტერესის "სანიშნეების" შექმნა, ეკრანის "გვერდის" ამოღება;

პროდუქტის მთლიანი შინაარსის ავტომატური ნახვა („სლაიდ შოუ“) ან პროდუქტისთვის ანიმაციური და გახმოვანებული „გიდ-გიდის“ შექმნა („მომხმარებლის სახელმძღვანელოს საუბარი და ჩვენება“); თამაშის კომპონენტების ინფორმაციული კომპონენტების პროდუქტში ჩართვა;

- "უფასო" ნავიგაცია ინფორმაციის მეშვეობით და წვდომა მთავარ მენიუში (გაფართოებული შინაარსი), სარჩევის სრულ ცხრილში ან თუნდაც პროგრამიდან პროდუქტის ნებისმიერ წერტილში.

დეტალების გარეშე, ტერმინ „მულტიმედიის“ განმარტების ზემოხსენებულ მიდგომებიდან რომელს აქვს უფრო მეტი მიზეზი, უფრო მეტიც, დამკვიდრებული ტერმინოლოგიური პრაქტიკის შესაბამისად, რომლის მიხედვითაც თითოეულ მკვლევარს შეუძლია მულტიმედიური პროგრამების ფარგლებში, თავისუფლად მისცეს საკუთარი განმარტებები. საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ჩვენ გავიგებთ პროგრამულ პროდუქტს, რომელიც წარმოადგენს სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციას (ტექსტი, ვიდეო, ხმა, გრაფიკა, ანიმაცია) და აძლევს სტუდენტს მუშაობის ინტერაქტიულ რეჟიმს, სპეციალურად შექმნილი ან ადაპტირებული სასწავლო პროცესზე.

ამავე დროს, ინტერაქტიულობა აღნიშნულ ინტერპრეტაციაში საკმაოდ სრულად არის აღწერილი შემდეგი დებულებით:

„ინტერაქტიულობა შეიცავს ინფორმაციის კურსსა და შინაარსზე ზემოქმედების ფართო შესაძლებლობებს: ეკრანზე ობიექტების მაუსის საშუალებით მართვა; ხაზოვანი ნავიგაცია...; იერარქიული ნავიგაცია...; დიალოგის დახმარების ფუნქცია...; კავშირი...; კონსტრუქციული ურთიერთქმედება...; ამრეკლავი ურთიერთქმედება...; სიმულაციური ინტერაქტიულობა...; უკონტროლო კონტექსტური ინტერაქტიულობა...; კონტროლირებადი კონტექსტური ინტერაქტიულობა...“ .

დისტანციური სწავლების ინოვაციური საგანმანათლებლო სტრუქტურის შექმნის გამოცდილება - კორესპონდენციური პოლიტექნიკური ინსტიტუტი

აღწერს საკვანძო მოვლენებს სსრკ-ში ზრდასრულთა განათლების ისტორიაში, ავტორებმა აღნიშნეს:

„1950-იანი წლების ბოლოდან დიდი ყურადღება დაეთმო უმაღლეს მიმოწერას და საღამოს განათლებას წარმოებაში დასაქმებული მოზრდილებისთვის. თუ 1945/46 სასწავლო წელს საღამოს და მიმოწერის განყოფილებაში იყო ყველა სტუდენტის 28%, მაშინ 1960/61 სასწავლო წელს მათმა რაოდენობამ თითქმის 52% მიაღწია. ახლა გენერალისტებზე ფოკუსირება ხდება პრიორიტეტული. უპირატესობები ფართოვდება სამსახურში მყოფი მსმენელებისთვის.

50-იანი წლების შუა ხანებიდან ბოლომდე. ქვეყანა უმაღლეს განათლებაში წამყვან პოზიციას იკავებს მსოფლიოში.

60-იანი წლებიდან მოყოლებული, ფართოდ იქნა მიღებული კურსის პროგრესული დამტკიცება ზრდასრულთა განათლების განვითარების ფუნქციის პრიორიტეტული განხორციელებისთვის განვითარებადი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციისა და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის კონტექსტში.

ეს თეზისი ნათლად არის ილუსტრირებული სამარას სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის (SamSTU) ისტორიიდან მაგალითებით.

ასე რომ, 1951 წელს, კუიბიშევის ინდუსტრიულ ინსტიტუტში (როგორც ადრე ეძახდნენ SamSTU), მოეწყო საღამოს განყოფილება გიდროსტროიში.

(სტავროპოლ-ვოლგაში). ამზადებდა ინჟინრებს სპეციალობებში "ელექტროსადგურები, ქსელები და სისტემები", "ჰიდროტექნიკური მშენებლობა". იმ შორეულ დროს ფილიალი მდებარეობდა სოფელ კომსომოლსკის საშუალო სკოლის შენობაში. საღამოს გაკვეთილებისთვის სააქტო დარბაზი და ორი საკლასო ოთახი გამოიყენებოდა. გეგმის მიხედვით დაწესებული კვირაში ოთხი დღის ნაცვლად, სტუდენტები სამი დღე სწავლობდნენ, ლაბორატორიული და პრაქტიკული მეცადინეობები არ ტარდებოდა. არც ფილიალის სტუდენტების საცხოვრებელი პირობები იყო იოლი:

„ჰიდროტექნიკური კოლეჯის შენობაში ფილიალის ოცი სტუდენტი ცხოვრობდა. ყველა მათგანი განთავსებული იყო ერთ ოთახში 48 კვადრატული მეტრი ფართობით. მ ერთი პატარა მაგიდა და ექვსი სკამი ჰქონდა. ჰოსტელში არ იყო სარეცხი. ასეთ პირობებში ცხოვრობდნენ, მუშაობდნენ და სწავლობდნენ.

1956 წელს ნოვოკუიბიშევის ნავთობგადამამუშავებელ ქარხანაში ქალაქ ნოვოკუიბიშევსკში გაიხსნა კუიბიშევის ინდუსტრიული ინსტიტუტის საღამოს განყოფილება. 1957 წელს კუიბიშევის ინდუსტრიულ ინსტიტუტს წლების განმავლობაში საღამოს ფაკულტეტები ჰქონდა. კუიბიშევი, სტავროპოლი, ჩკალოვი, ულიანოვსკი და საღამოს ფილიალი ნოვოკუიბიშევსკში, სადაც სწავლობდა 1838 სტუდენტი. 1959 წელს ქალაქ ოტრადნოეში საღამოს განყოფილება დაარსდა.

1960 წელს რსფსრ უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების მინისტრის 1960 წლის 15 თებერვლის No137 ბრძანების საფუძველზე „საღამოს და მიმოწერის ფაკულტეტებისა და საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო პუნქტების ქსელის გაფართოების შესახებ უნივერსიტეტებში. რსფსრ უმაღლესი განათლების სამინისტრო“ კუიბიშევის სახელობის პოლიტექნიკურ ინსტიტუტში.

ვ.ვ. კუიბიშევის მოეწყო კორესპონდენციის ფაკულტეტი. იგი შეიქმნა სხვადასხვა ინსტიტუტის სასწავლო და საკონსულტაციო პუნქტებისა და ფილიალების საფუძველზე, მათ შორის გაერთიანებული კორესპონდენციური პოლიტექნიკის, მანქანათმშენებლობის, ენერგეტიკის; მოსკოვის პეტროქიმიის სახელობის ი.მ. გუბკინი, ყაზანის ქიმიური ტექნოლოგია და სხვა მრავალი უნივერსიტეტი. გეორგი მიხაილოვიჩ ლედიგინი, საინჟინრო გრაფიკის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, 1960 წელს აირჩიეს სრულ განაკვეთზე ფაკულტეტის პირველ დეკანად. 1960 წელს პირველ კურსზე სტუდენტების ჩარიცხვის გეგმა 750 კაცს შეადგენდა და 1965 წლამდე ამ დონეზე იყო შენარჩუნებული. 1962 წელს საღამოს და მიმოწერის კათედრაზე სტუდენტების ჩარიცხვა აჭარბებდა დღის ჩარიცხვას. იმავე 1962 წელს ინსტიტუტის სტუდენტების ნახევარზე მეტი სამსახურში სწავლობდა. ზოგადად, კორესპონდენციის ფაკულტეტის არსებობის პირველ წლებში ტრენინგი ჩატარდა სხვადასხვა პროფილის ცხრამეტ სპეციალობაში და ათ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში გადამზადდა სამი ათასზე მეტი სტუდენტი.

სტუდენტების ძირითადი ნაწილი სწავლობდა ქალაქ კუიბიშევში, ხოლო ბეზიმიანკას რაიონში მცხოვრები სტუდენტებისთვის კორესპონდენციის განყოფილებას ჰქონდა საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო ცენტრი ქალაქის კიროვსკის რაიონში. საავიაციო ქარხნის და პროგრესის ქარხნის თანამშრომლების უმეტესობა ამ UKP-ში იყო ჩართული. იმ შორეულ დროს გაკვეთილები კვირაში სამჯერ საღამოს სისტემით ტარდებოდა. UKP ასევე მუშაობდა ქალაქ ჩაპაევსკში. მოგვიანებით კიროვის UKP დაიშალა და ჩაპაევსკის UKP გადავიდა საღამოს განათლების სისტემაში საინჟინრო-ტექნიკური ფაკულტეტზე. ფილიალების, ფაკულტეტების, დეპარტამენტების, საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო ცენტრების ქსელის ასეთ სწრაფ ზრდას ჰქონდა როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარე. ერთის მხრივ, კუიბიშევის ინდუსტრიულმა ინსტიტუტმა „სიცოცხლის დასაწყისი“ მისცა ისეთ პოლიტექნიკურ ინსტიტუტებს, როგორებიცაა ტოლიატი, ორენბურგი, ულიანოვსკი. მეორეს მხრივ, როგორც სწორად არის აღნიშნული ნაშრომში:

„აშკარა დისპროპორცია იყო სტუდენტების მიღებაში დღის და საღამოს განყოფილებებში. მომავალი კომუნისტური საზოგადოების ერთ-ერთი იდეა გონებრივი და ფიზიკური შრომის ჰარმონიული შერწყმის შესახებ ყველა სხვაზე უფრო სწრაფად დაიწყო განხორციელება. მართალია, ძნელად შეიძლება საუბარი შრომის ამ ორი ფორმის ჰარმონიულ კომბინაციაზე; უფრო მეტიც, იყო დისონანსი ... ".

ამრიგად, 60-იან წლებში. კპტი-ში კორესპონდენციის კურსით 2326 ინჟინერი გადამზადდა. ცხრილის მონაცემები. 4.2, 4.3 იძლევა საკმარის წარმოდგენას 70-იან წლებში კორესპონდენციის ფაკულტეტის საგანმანათლებლო საქმიანობის მასშტაბებზე.

განათლების სფეროს განვითარების ინოვაციური გზა იწვევს შესაბამის ცვლილებას მართვის მიზნებში, ფორმებსა და მეთოდებში. იმ პირობებში, როდესაც ინტელექტუალური საკუთრება არ არის დაცული კანონით, აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების კომერციულ სტრუქტურებსა და მენეჯმენტს შორის ურთიერთობის ახალი ფორმების მოძიება, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის ორგანიზაციული ფორმების გაუმჯობესება.

საბაზრო ეკონომიკაში მოქმედი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის ორგანიზაციული ფორმების გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მარკეტინგის პრინციპების დაცვა და დიფერენცირებული მიდგომა, კონკრეტულ რეგიონში ამ დაწესებულებების ფუნქციონირების სპეციფიკის გათვალისწინებით. განათლების სფეროში პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების პოლიტიკა შეიცვლება განვითარების მიმართულებით მარკეტინგისა და პროგრამულ-მიზნობრივი მენეჯმენტის პრინციპების საფუძველზე, რომელიც ხორციელდება მარკეტინგის და პროგრამულ-მიზნობრივი პრინციპების საფუძველზე. მენეჯმენტი, რომელიც ხორციელდება კონკრეტული სამიზნე ბაზრის საგანმანათლებლო სერვისების მარკეტინგული პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების საფუძველზე. მიზნობრივი მარკეტინგული პროგრამები, სამუშაოების ერთობლიობა სამეცნიერო კვლევებისა და ინოვაციური განვითარების შედეგების კომერციული განხორციელებისთვის მარეგულირებელი ჩარჩოების შემუშავებაზე, აგრეთვე მათ საფუძველზე განათლების სისტემის ელემენტების მართვის ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმის ჩამოყალიბებაზე. უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საბაზრო ურთიერთობებთან ადაპტაციის პრობლემების გადაჭრის პირობებს.

მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების შედეგად კომუნიკაციის მეთოდები იმდენად სწრაფად იცვლება, რომ ჩნდება უწყვეტი პროფესიული განათლების საჭიროება, რომლის წამყვანი კომპონენტია პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები. უწყვეტი განათლების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს საგანმანათლებლო პროგრამების, ინსტიტუტებისა და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ქსელების ერთობლიობით, რომლებიც ორიენტირებულია ინდივიდის შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე მთელი ცხოვრების მანძილზე.

დღეს ყველა ინდუსტრიის მეწარმეებს სჭირდებათ სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ შეასრულონ ინტეგრირებული ფუნქციები. ამ ფუნქციების თავისებურებებისა და პრიორიტეტის განსაზღვრა არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის სისტემის ამოცანა, რომელიც შეიმუშავებს და ახორციელებს სასწავლო პროცესის განვითარების პროგრამებს.

განათლების სექტორის მართვის მექანიზმის გაუმჯობესების გეგმების განსახორციელებლად, ჩვენი აზრით, აუცილებელია:

• - დაწყებითი და საშუალო საგანმანათლებლო ერთეულების ინტეგრაციის განხორციელება საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეგიონების საჭიროებებთან დაახლოების მიზნით;
• - არსებულ კანონმდებლობაში ცვლილებების შემუშავება, რათა დაამყაროს ინტეგრირებული ინსტიტუტები დაწყებითი, საშუალო და დაწყებითი უმაღლესი განათლების კურიკულუმების განხორციელების უფლებით (უნივერსიტეტების ბაზაზე);
• - უნივერსიტეტის სამეცნიერო და კვლევითი საქმიანობის სახელმწიფო სერტიფიცირების ნორმატიული აქტების შექმნა და მისი ურთიერთობა სასწავლო პროცესთან.

რეგიონის განათლების სამინისტროს დაქვემდებარებაში რეკომენდებულია უწყვეტი დაწყებითი, საშუალო ზოგადი და პროფესიული განათლების დეპარტამენტების (ჯგუფების) შექმნა, აგრეთვე სამინისტროს დაქვემდებარებაში არსებული სამუშაო ჯგუფების შექმნა, რომლებიც შეისწავლიან საგანმანათლებლო საკითხებს (მომზადების პროგრამებზე, პროფესიულ განათლებაზე). , უნივერსიტეტი, აკადემიური და ა.შ.), რომლის საქმიანობას კოორდინაციას უწევს განათლების სამინისტროს დაქვემდებარებული კოლეგიური ორგანო. მიზანშეწონილია საინფორმაციო და სადისტრიბუციო ცენტრების შექმნა - დასაქმების ბაზრობების მოწყობა.

ქვეყანაში მიმდინარე ეკონომიკურმა და სოციალურმა ცვლილებებმა გამოავლინა საგანმანათლებლო სისტემების დაახლოების მკაფიო ტენდენცია, რაც გამოიხატება სტრუქტურებსა და ფუნქციებში მსგავსების გაჩენით, მიუხედავად იმისა, რომ ქვეყნის ხელმძღვანელობა პროფესიულ განათლებას მნიშვნელოვან როლს ანიჭებს. სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების პროცესი, პროფესიული განათლების პრიორიტეტის დონის ამაღლების აუცილებლობა საჭიროებს ფართო საზოგადოებრივ მხარდაჭერას.

რეგიონებს დღეს ესაჭიროებათ ახალი სისტემა სხვადასხვა პროფილის დამოუკიდებლად მოქმედი კომპეტენტური პროფესიონალების მომზადებისთვის, განსხვავებით მასობრივი პროფესიების სპეციალისტების მომზადების ადრე არსებული სისტემისგან, რაც ქმნის საფუძველს სოციალური და ეკონომიკური სტრუქტურის ინტეგრირებული განვითარებისათვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროფესიული დაწესებულებების დამთავრებული სპეციალისტების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს ინტეგრირებულ ფაქტორად სოციალური, ეკონომიკური და პირადი პრობლემების გადაჭრაში.

რუსეთის განათლების სამინისტროს მითითებების შესაბამისად, პროფესიულ ლიცეუმში, რომელიც ამზადებს კვალიფიციურ მუშაკებს და ტექნიკოსებს, დაკავშირებული პროფესიის დაუფლებისას, განასხვავებენ დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების სტანდარტების შესრულებას. ეს აფერხებს უწყვეტი განათლების სისტემის შექმნას, მისი დონეების სასწავლო პროცესში ინტეგრაციის შესაძლებლობების უზრუნველყოფას. მიუხედავად იმისა, რომ პროფესიულ დაწესებულებებს აქვთ ასეთი შესაძლებლობები, არც სამინისტრო და არც რუსეთის პროფესიული განათლების აკადემია, რომელიც აერთიანებს დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი განათლების მუშაკებს სხვადასხვა დონეზე, არ წყვეტს საზოგადოების საჭიროებების დაკმაყოფილების პრობლემას.

უფრო მიზანშეწონილია დაწყებითი და საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინტეგრაციის პრობლემის მოგვარება ფედერაციის სუბიექტების დონეზე, რეგიონულ დონეზე.

პროფესიული მომზადების კოლეჯები, რომლებმაც მიიღეს პრიორიტეტი სამეცნიერო ინტენსიური, მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების დაწყებითი, საშუალო პროფესიული განათლების პროგრამების ინტეგრირებაში, დღეს აწყდებიან სკოლის აბიტურიენტების საგანმანათლებლო მომზადების დაბალ დონეს, რომელიც არ შეესაბამება კოლეჯში მისაღები მოთხოვნების დონეს. . ამასთან დაკავშირებით, მენეჯმენტის ორგანიზაციის თანამედროვე თეორიასა და პრაქტიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა პროგრამულ-მიზნობრივ მენეჯმენტ სტრუქტურებს, რომლებიც აგვარებენ სხვადასხვა აქტივობების ურთიერთფუნქციური კოორდინაციისა და ინტეგრაციის პრობლემას ორგანიზებულად, დაქვემდებარებული მათ გარკვეული მიზნების მიღწევას. მართვის ორგანიზაციის ასეთი ფორმები შესაძლებელს ხდის მენეჯმენტში „ვერტიკალური“ და „ჰორიზონტალური“ კავშირების ეფექტური კომბინაციის, ცენტრალიზაციის ოპტიმალური თანაფარდობის პრობლემების გადაჭრას.

ყველა ახალი ორგანიზაციული ფორმის მნიშვნელოვანი ელემენტია მენეჯმენტის საინფორმაციო სისტემები, რომელთა ამოცანაა ერთმანეთთან დაკავშირება ოპერაციები, რომლებიც სივრცით და ორგანიზაციულად გამოყოფილია ერთმანეთისგან. სამთავრობო (სამინისტრო) მენეჯმენტ ორგანიზაციებში ფართოდ გავრცელდა ხარჯების მართვის სისტემები, რომელთა ამოცანაა განსაზღვრონ, როგორ ხორციელდება ფედერალური პროგრამები მიღწეული შედეგების მიხედვით დახარჯულ რესურსებთან შედარებით. ასეთ სისტემას შეუძლია უზრუნველყოს, რომ თითოეულ პროგრამას ან სამინისტროს მენეჯერს ჰქონდეს მკაფიო პროგრამის მიზნები და სიცხადე იმის შესახებ, თუ როგორი იქნება საბოლოო შედეგები. მართვის სისტემის კონცეფცია მიზნების მიხედვით შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი ძირითადი პრინციპებით:

• - თითოეული პროგრამის მიზნების რეგულირება და მათი დაქვემდებარება პროგრამის განსახორციელებლად ყველა აქტივობის ეფექტურობის მიღწევაზე;
• - პროგრამას უნდა ჰყავდეს ერთი კონკრეტული მენეჯერი, რომელიც პასუხისმგებელია საბოლოო შედეგებზე და აქვს საკმარისი უფლებამოსილება პროგრამის მართვისთვის;
• - შედეგების შეფასების ინდიკატორები უნდა შეესაბამებოდეს დასახულ მიზნებსა და მათგან წარმოშობილ ამოცანებს;
• - პროგრამის ყველა ელემენტის განხორციელების დრო გეგმიურად უნდა იყოს შემუშავებული ყველა ინდიკატორისთვის, რესურსების გამოყენების ინდიკატორის ჩათვლით;
• - ფაქტობრივი შედეგების მუდმივი და დროული კორექტირება დაგეგმილ მიზნებთან.

ასეთი სისტემის შემუშავება იწყება უმაღლესი ხელისუფლების ძირითადი ინფორმაციის საჭიროებების ანალიზით და ზოგადი, საბოლოო მიზნების და ქვედა დონის მიზნების სისტემის ჩამოყალიბებით, რომლებიც განსაზღვრავენ შუალედურ შედეგებს. მატრიცის მართვის სტრუქტურები საკმაოდ ეფექტურია უნივერსიტეტების კვლევით საქმიანობაში გამოყენებისას. მთავრობის მიერ დაფინანსებული კვლევისა და განვითარების მართვა (ფედერალური, რეგიონული) ძირითადად პროგრამულ-მიზნობრივი მეთოდით უნდა განხორციელდეს.

ძირითადი პროგრამები უნდა მართოს განათლების სამინისტრომ, განახორციელოს მათი კოორდინაცია, ზოგადი მენეჯმენტი, ორგანიზაციული მომსახურება და კონტროლი რეგიონში (ქვეყანაში) ყველა კვლევასა და განვითარებაზე შესაბამისი პროგრამების ფარგლებში.

კვლევისა და განვითარების მენეჯმენტის ორგანიზაციის მრავალი ექსპერტი თვლის, რომ უფრო მიზანშეწონილია გვყავდეს სპეციალიზებული ორგანოები ინდივიდუალური პროგრამების მიზნობრივი მართვისთვის, ვიდრე მენეჯმენტის ინტეგრირებული ორგანოების შექმნა. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება შეიძლება განხორციელდეს როგორც წრფივ-ფუნქციური სტრუქტურის ფარგლებში, ასევე პროგრამულად მიზნობრივად. საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევები ტარდება შეზღუდული რაოდენობის დეპარტამენტებით, რომლებისთვისაც მისაღებია მართვის ტრადიციული ფორმები. ეროვნული მნიშვნელობის კვლევითი ამოცანების შესრულებისას შემუშავებულია სპეციალური პროგრამები, რომელთა მართვისთვისაც შეიძლება შეიქმნას მმართველი ორგანო, რომელიც ასრულებს ძირითადად საკონტროლო და საკოორდინაციო ფუნქციებს, რადგან პირდაპირი ორგანიზაციული და სამეცნიერო მენეჯმენტი, უმეტესწილად, არ შეიძლება იყოს კონცენტრირებული ერთ დონეზე. შესრულებული სამუშაოს მრავალფეროვანი შინაარსისა და შემოქმედებითი ხასიათის გამო. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო და კვლევით პროგრამებში მონაწილეობენ ძირითადად არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებები, არამედ კვლევითი და დიზაინის ინსტიტუტები, კომერციული და სამრეწველო კომპლექსები, ფინანსური ინსტიტუტები და სხვადასხვა ფონდები. საკოორდინაციო ორგანოების უფლებამოსილებები შემოიფარგლება ინფორმაციის შეგროვებით, პროგრამის მიზნის განხორციელების დაგეგმილი და ფაქტობრივი ინდიკატორების შეფასებით, ინდივიდუალური გადაწყვეტილებების შეთანხმებით და წინადადებების მომზადებით უფროსი მენეჯმენტისთვის.

განათლების სფეროში მენეჯმენტის ორგანიზება იდეალურ პირობებში ეფუძნება პრინციპების, მეთოდებისა და ფორმების ერთობლიობას, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება საქმიანობის სხვა სფეროებში გამოყენებულისგან. ამიტომ მართვის მექანიზმისა და ორგანიზაციული ფორმის შესაფასებლად აუცილებელია განათლების სფერო, როგორც მთლიანობაში, განიხილოს საქმიანობის სხვა სოციალურ-კულტურული სფეროებისგან განცალკევებით. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისა და საბაზრო ეკონომიკის მოთხოვნების გავლენით ქვეყანაში ყალიბდება განათლების ხარისხის შეფასების ახალი კონცეფცია და მათი მართვის ამოცანები, რაც გამოიხატება მართვის შესაბამისი ორგანიზაციული ფორმების გამოყენებაში. .

მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა ალტერნატივის გათვალისწინებით განათლების ხარისხის დონის უზრუნველსაყოფად და მისი შენარჩუნების მიზნით, უნდა გვახსოვდეს, რომ მათი მშენებლობა გამომდინარეობს განათლების მიზნებიდან და, ამავე დროს, განისაზღვრება საბაზრო ურთიერთობების ბუნებით. ამავდროულად, განათლების ხარისხი შეიძლება გავიგოთ, როგორც მისი პროგრამის შესაბამისობის ხარისხი საზოგადოებისა და ეკონომიკის მოთხოვნებთან განათლების მიღების შემდეგ გარკვეული ფუნქციების შესასრულებლად.

ამასთან, არ შეიძლება ცალსახად მივუდგეთ განათლების ყველა საფეხურის ხარისხის შეფასებას, რადგან განათლების ხარისხის ობიექტური და საბაზრო შეფასება შეიძლება იყოს ძალიან წინააღმდეგობრივი და განისაზღვრება მიწოდებისა და მოთხოვნის თანაფარდობით, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების კონკურენციით. საკუთრების ფორმები, მომხმარებელთა ორგანიზაცია და ეკონომიკური პოტენციალი. განათლების ხარისხზე სახელმწიფო კონტროლის არარსებობის, მასზე მოთხოვნების ფორმირების პირობებში განათლება ფაქტობრივად უკონტროლო პროცესად იქცევა. ეს სიტუაცია არ შეიძლება განხილული იყოს „ცუდი-კარგის“ პოზიციიდან, აუცილებელია, რომ უმაღლესმა განათლებამ მკაფიოდ განასხვავოს კვლევითი პერსონალისა და კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადება მომსახურების სექტორისთვის, როგორც მომავალი „ინფორმაციული საზოგადოების“ საფუძველი. ამას დღეს ამძაფრებს ის ფაქტი, რომ დარგობრივი განვითარების კომერციულმა ასპექტებმა შეიძლება გადაანაცვლოს უმაღლესი განათლების საჭირო ფუნდამენტური ცოდნა, რომლის ხარისხის დონეც შესაბამისად შემცირებულია. ამ მხრივ აუცილებელია განასხვავოთ პროფესიულ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო და კომერციული საქმიანობის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მართვა. ამავდროულად, ერთი საგანმანათლებლო კომპლექსის ფარგლებში სამეცნიერო და პრაქტიკული საქმიანობის ბუნებით განსხვავებული სტრუქტურების ფუნქციონირება კოორდინირებულია ყველა ამ სფეროს დამაკავშირებელი ახალი ეკონომიკური მექანიზმის შექმნის საფუძველზე. დღეისათვის შემუშავებულია უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტრადიციული ორგანიზაციული სტრუქტურა, რომლის საქმიანობა გულისხმობს შემდეგ სფეროებს: საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, საგანმანათლებლო, R&D და ადმინისტრაციულ-ეკონომიკური.

საგანმანათლებლო, მეთოდურ და საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ ფაკულტეტები, სპეციალური კვლევითი ერთეულები, ხოლო ადმინისტრაციულ-ეკონომიკურ სამუშაოებს ახორციელებენ სამსახურებრივი და დამხმარე ეკონომიკური ერთეულები.

საბაზრო ურთიერთობების პირობებში მკვეთრად იზრდება პროფესიული დაწესებულების მარკეტინგული, კომერციული და საინფორმაციო ფუნქციების როლი. პროფესიული დაწესებულებების ორგანიზაციული სისტემის სტრუქტურის სირთულის ხარისხი დამოკიდებულია სისტემის მიერ შესრულებული ფუნქციების შემადგენლობასა და ბუნებაზე. მთავარი მიზანია დაწესებულების საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო) და სამეცნიერო და პრაქტიკული პოტენციალის რეალიზება. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კომერციული საქმიანობის მართვის ორგანიზაციული სტრუქტურის გაფართოებული დიაგრამა ნაჩვენებია ნახ. 3

კარგად არის შესწავლილი და დანერგილი ფაკულტეტების მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის პროცესები. ამასთან, პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომერციული საქმიანობის მართვა მოითხოვს მარკეტინგული ორიენტაციის გამოყენებას და დამატებითი აქტივობების განხორციელებას. იმისდა მიუხედავად, რომ მარკეტინგის კონცეფცია საშუალებას გაძლევთ გაანალიზოთ, მაქსიმალურად დააკმაყოფილოთ მომხმარებელთა მოთხოვნა საგანმანათლებლო და კვლევით მომსახურებაზე, ის მხოლოდ დაგეგმვის სახელმძღვანელოა. ამავდროულად, მომხმარებელზე ფოკუსირება ნიშნავს ბაზრის საჭიროებების შესწავლას და მათი დაკმაყოფილების გეგმების შემუშავებას.

საქონელი და მომსახურება ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც მიზნის მიღწევის საშუალება და არა თავად მიზანი. ინტეგრირებული მარკეტინგის პოზიციიდან, ყველა სახის კომერციული აქტივობა კოორდინირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების მომსახურების მომხმარებელთა ინტერესების დასაკმაყოფილებლად. წარმოებული სერვისების სპექტრიდან გამომდინარე, იცვლება მარკეტინგის სპეციალისტების მონაწილეობის ხასიათი, რაც აისახება მარკეტინგის დეპარტამენტების ორგანიზაციულ სტრუქტურაში. მარკეტინგის სამსახური (განყოფილება, ჯგუფი) ახორციელებს საგანმანათლებლო, კვლევითი მომსახურებისა და სხვა სახის კომერციული საქმიანობის მიზნობრივი ბაზრების შესწავლას, ასევე ახორციელებს დაგეგმვას მარკეტინგული პროგრამების შემუშავების საფუძველზე, რომლის სირთულე დამოკიდებულია საგანმანათლებლო ხარისხზე. მომსახურება, ეფუძნება უნივერსიტეტის მისიას, მისი საქმიანობის შინაარსს და დარგის სპეციფიკას.

უპირველეს ყოვლისა, მიმდინარეობს სასწავლო დაწესებულების პროდუქტის კომპლექსის გამოკვლევა, რომელიც მოიცავს მეთოდებს, მეთოდებს, აქტივობებს, რომლებსაც შეუძლიათ საგანმანათლებლო დაწესებულება უფრო მიმზიდველი და საინტერესო გახადონ მომხმარებლებისთვის.

პროფესიული საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ-ერთი პრობლემაა კურსდამთავრებულთა დასაქმების პრობლემა, განსაკუთრებით რეგიონულ დონეზე, ამიტომ რაციონალურია ამ დაწესებულებების მენეჯმენტის სტრუქტურაში დასაქმების ბაზრობების ორგანიზებისთვის საინფორმაციო და სადისტრიბუციო ერთეულების არსებობა, რაც შეიძლება იყოს. მარკეტინგის განყოფილებების ელემენტები. მუშაკთა, პროფესიონალთა და სპეციალისტთა მომზადების ახალი მიდგომა საფუძველს იძლევა, რომ ახალი შეხედოთ სტუდენტების განათლების პრობლემას, გუნდსა და ინდივიდს შორის ურთიერთობას, ინდივიდის როლს გუნდში გუნდში.

ბრინჯი. 3.

ეს მოითხოვს პროფესიული მომზადების თითოეულ საფეხურზე საგანმანათლებლო მუშაობის უწყვეტობის სისტემის განვითარებას, ასევე თვითგანათლებას, საზოგადოების როლს, სოციალურ გარემოს და ოჯახს. საჭიროა მუდმივი ინფორმაციის ბანკი (რეგიონულ და ფედერალურ დონეზე) ახალ პროფესიებში შრომითი, ტერიტორიული და პროფესიული საჭიროებების შინაარსის ცვლილებების შესახებ.

ამასთან, აუცილებელია დაწყებითი პროფესიული განათლების კუთხით განათლების განვითარების წინსვლა ქვეყნის ეკონომიკასთან მიმართებაში, ვინაიდან ამას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს შრომის ბაზრის ფორმირებისთვის, ეფექტური დასაქმებისა და ადამიანური რესურსების განვითარებისთვის. ამავდროულად, აქტუალური ხდება პროფესიული (დაწყებითი, საშუალო) განათლების რეგიონალიზაცია და მუნიციპალიზაცია, რუსეთის ეკონომიკის რეალური პოტენციალის შესაბამისი.

რეგიონული საგანმანათლებლო მენეჯმენტის სტრუქტურებმა უნდა კოორდინირება გაუწიონ რეგიონების სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძალისხმევას უწყვეტი პროფესიული განათლების პრაქტიკაში გამოყენებითი განვითარების დანერგვის მიზნით, ასევე უზრუნველყონ საერთაშორისო ორგანიზაციებთან ურთიერთქმედების კოორდინაცია საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში დანერგვის სფეროში. საგანმანათლებლო დაწესებულებების.

პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე მიზანშეწონილია რეგიონული ერთეულების მმართველობის ორგანოებმა მოაწყონ ზრდასრული მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი ფენების სწავლება და გადამზადება.

პედაგოგიკა 9-16

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების ხერხები: ვერბალური, ვიზუალური, რეპროდუქციული, საძიებო. სწავლების მეთოდების დახვეწის პრობლემა თანამედროვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.

მეთოდი (სიტყვასიტყვით, გზა რაღაცისკენ) ნიშნავს მიზნის მიღწევის გზას, შეკვეთილი საქმიანობის გარკვეულ გზას.

სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების, სასწავლო პროცესში განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადაწყვეტისკენ მიმართული აქტივობების მეთოდი.

სწავლების მეთოდები სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. საქმიანობის შესაბამისი მეთოდების გარეშე შეუძლებელია ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზება, მსმენელების მიერ სასწავლო მასალის გარკვეული შინაარსის ათვისების მიღწევა.

ვერბალური სწავლების მეთოდები

სიტყვიერი სწავლების მეთოდები მოიცავს მოთხრობას, ლექციას, საუბარს და ა.შ. მათი ახსნის პროცესში მასწავლებელი აყალიბებს და ხსნის სასწავლო მასალას სიტყვით, მსმენელები კი აქტიურად აღიქვამენ და ითვისებენ მას მოსმენის, დამახსოვრებისა და გააზრების გზით. .

ვიზუალური სწავლების მეთოდები

ინფორმაციის წყაროა ჭვრეტა, გარემომცველი რეალობის აღქმა.

მეთოდები: დემონსტრირება, ილუსტრაცია.

დემონსტრაცია - მოსწავლეთა ვიზუალური გაცნობა ფენომენებთან, პროცესებთან, საგნებთან მათ ბუნებრივ ფორმაში, რათა გამოავლინოს შესწავლილი ფენომენების დინამიკა, მათი გარეგნობა და შინაგანი სტრუქტურა.

სადემონსტრაციო მოთხოვნები: ობიექტი ნათლად უნდა იყოს ხილული, ყურადღება უნდა მიექცეს ობიექტის არსებით თვისებებსა და თვისებებს; გადაადგილება გარედან შინაგანზე, მთლიანიდან ნაწილზე.

ილუსტრაცია - მოსწავლეების მიერ საგნების, პროცესების, ფენომენების ჩვენება და აღქმა მათ სიმბოლურ გამოსახულებაში პლაკატების, რუქების, ნახატების, დიაგრამების დახმარებით.

მოთხოვნები: უნდა იყოს შერწყმული ვერბალურ მეთოდებთან, გამოიყენოს ილუსტრაციების ოპტიმალური რაოდენობა, გამოიყენოს ტექნიკური საშუალებები სწავლებისთვის, უნდა იყოს ესთეტიურად სწორი, ლამაზი, ესთეტიკურ განცდებს აღძრას.

რეპროდუქციული და პრობლემის ძიების სწავლების მეთოდები

სწავლების რეპროდუქციული და პრობლემური ძიების მეთოდები გამოიყოფა, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების შემოქმედებითი აქტივობის ხარისხის შეფასების საფუძველზე ახალი ცნებების, ფენომენების და კანონების ცოდნაში. სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ხარისხის შეფასების საფუძველი ახალი ცნებების, ფენომენებისა და კანონების ცოდნაში.

10. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციისა და სტიმულირების მეთოდები: შემეცნებითი თამაშები, საგანმანათლებლო დისკუსიები, ჯილდოები, დასჯა და სხვ. სწავლების მეთოდების ოპტიმალური არჩევანის პრობლემა. .

საგანმანათლებლო თამაშები.სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების ღირებულ მეთოდად შეიძლება ეწოდოს შემეცნებითი თამაშების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროცესში სათამაშო სიტუაციების შექმნას. თამაში დიდი ხანია გამოიყენება, როგორც სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში გამოიყენება სამაგიდო და სიმულატორი თამაშები, რომელთა დახმარებითაც შეისწავლება ისტორია, ველური ბუნება, თვითმფრინავების ტიპები და გემები. სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების ღირებულ მეთოდად შეიძლება ეწოდოს შემეცნებითი თამაშების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროცესში სათამაშო სიტუაციების შექმნას. თამაში დიდი ხანია გამოიყენება, როგორც სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში გამოიყენება სამაგიდო და სიმულატორი თამაშები, რომელთა დახმარებითაც შეისწავლება ისტორია, ველური ბუნება, თვითმფრინავების ტიპები და გემები. საგანმანათლებლო დისკუსიები.სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდებში შედის აგრეთვე შემეცნებითი დავის სიტუაციის შექმნის მეთოდი. ცნობილია, რომ სიმართლე კამათში იბადება. მაგრამ დაპირისპირება ასევე იწვევს თემისადმი ინტერესის გაზრდას. ზოგიერთი მასწავლებელი დახელოვნებულია სწავლის გააქტიურების ამ მეთოდის გამოყენებაში. ჯერ ერთი, ისინი ოსტატურად იყენებენ კონკრეტულ პრობლემაზე მეცნიერული თვალსაზრისის ბრძოლის ისტორიულ ფაქტებს. თუმცა, მასწავლებელს შეუძლია ნებისმიერ დროს შექმნას სადავო სიტუაცია ყველაზე ტრივიალური კითხვის დასმით „ვინ ფიქრობს სხვაგვარად?“. და თუ ასეთი ტექნიკა იწვევს კამათს, მაშინ თავად სტუდენტები იყოფიან ამა თუ იმ ახსნა-განმარტების მომხრეებად და მოწინააღმდეგეებად და ინტერესით ელიან მასწავლებლის დასაბუთებულ დასკვნას. ასე რომ, საგანმანათლებლო დავა მოქმედებს, როგორც სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების მეთოდი. ამ სფეროში დიდი შედეგები მიიღწევა ელექტრონული დისკუსიების დახმარებით. დაწინაურება - ცალკეული მოსწავლის ან გუნდის ქცევისა და საქმიანობის საჯარო პოზიტიური შეფასების გამოხატვის საშუალება. მისი მასტიმულირებელი როლი განისაზღვრება იმით, რომ არა)! შეიცავს მოქმედების იმ ხერხის საჯარო აღიარებას, რომელსაც ირჩევს და ახორციელებს სტუდენტი ცხოვრებაში. განიცდის კმაყოფილების გრძნობას, სტუდენტი განიცდის სიცოცხლისუნარიანობისა და ენერგიის ზრდას, თავდაჯერებულობას და შემდგომ წინსვლას. სასჯელი - ეს არის ისეთი ზემოქმედება მოსწავლის პიროვნებაზე, რომელიც გამოხატავს გმობას სოციალური ქცევის ნორმების საწინააღმდეგო ქმედებებისა და ქმედებების მიმართ და აიძულებს მოსწავლეებს სტაბილურად მიჰყვნენ მათ. დასჯა ასწორებს ბავშვის ქცევას, ცხადყოფს, სად და რა დაუშვა შეცდომა, იწვევს უკმაყოფილების, დისკომფორტის, სირცხვილის განცდას. A. S. მაკარენკომ ამ სახელმწიფოს უწოდა "გენერალური რიგებიდან გამოდევნა". ეს მდგომარეობა იწვევს მოსწავლის მოთხოვნილებას შეცვალოს თავისი ქცევა. მაგრამ სასჯელმა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვის ტანჯვა - არც ფიზიკური და არც მორალური. დასჯაში დეპრესია არ არის, მაგრამ არის გუნდისგან გაუცხოების გამოცდილება, თუნდაც ეს დროებითი და მცირე იყოს.

11. სწავლაში კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები: წერითი სამუშაო, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაო. მართვის სახეები: მიმდინარე, თემატური, საბოლოო, ფრონტალური, დიფერენცირებული, მანქანური და უმანქანო, დაპროგრამებული მართვა. სწავლების მეთოდების მრავალფეროვნება ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს მათ არჩევანს. წერილობითი კონტროლის მეთოდები.ისინი მიზნად ისახავს დოკუმენტური მასალის გაანალიზებას, მოსწავლეთა მიერ დაშვებული შეცდომების ბუნების და მათი დაძლევის გზების დადგენას.საყოველთაოა წერითი კონტროლის შემდეგი მეთოდები: ტესტები, ნამუშევრები, კარნახები, წერითი ტესტები, პროგრამირებადი ტიპის საკონტროლო ტესტები. კითხვები და შესაძლო პასუხები .; ლაბორატორიული კონტროლის მეთოდები.ეს მეთოდები იძლევა შესაძლებლობას შემოწმდეს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის ფორმირების დონე, მიზნად ისახავს სტუდენტების ლაბორატორიული აღჭურვილობის (ამპერმეტრი, ბარომეტრი, ვოლტმეტრი, თერმომეტრი და ა.შ.) გამოყენების უნარის შემოწმებას. მეთოდი ასევე მოიცავს წერილობით და გრაფიკულ ნამუშევრებს, ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრას, რომელიც მოითხოვს ექსპერიმენტების განხორციელებას.

კონტროლის სახეები: მიმდინარე კონტროლიტარდება ყოველდღიურ მუშაობაში წინა მასალის ათვისების შესამოწმებლად და მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების გამოვლენის მიზნით. იგი ხორციელდება მასწავლებლის მიერ სწავლების ყველა საფეხურზე მთლიანად კლასის და თითოეული მოსწავლის მუშაობაზე სისტემატური დაკვირვებით. თემატური კონტროლიპერიოდულად ტარდება, როგორც ახალი თემის, განყოფილების გავლა და მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაციას. ამ ტიპის კონტროლი ტარდება განმეორებით-განზოგადების გაკვეთილებზე და ემზადება საკონტროლო აქტივობებისთვის: ზეპირი და წერითი ტესტები. საბოლოო კონტროლიტარდება მთელი სასწავლო წლის მეოთხედი, ნახევარი წლის ბოლოს, ასევე დაწყებით, არასრულ საშუალო და სრულ საშუალო სკოლებში სწავლის ბოლოს. ორალური ფრონტალურიკონტროლი (გამოკითხვა) მოითხოვს ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული კითხვების სერიას მცირე რაოდენობის მასალაზე. სტუდენტების ფრონტალური გამოკითხვით მასწავლებელი მოკლე, ლაკონურ პასუხებს ელის იატაკიდან. ჩვეულებრივ გამოიყენება საგანმანათლებლო მასალის განმეორებისა და კონსოლიდაციისთვის მოკლე დროში. ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ტიპები დაპროგრამებული კონტროლიროდესაც მოსწავლეებს სთხოვენ აირჩიონ სწორი პასუხი რამდენიმე შესაძლო პასუხიდან. მანქანის კონტროლის უპირატესობა ის არის, რომ მანქანა მიუკერძოებელია. ამასთან, ეს მეთოდი არ ავლენს შედეგის მიღების გზას, სირთულეებს, ტიპურ შეცდომებს და სხვა ნიუანსებს, რომლებიც ზეპირი და წერილობითი კონტროლის დროს არ აქცევს მასწავლებლის ყურადღებას.

12. ცოდნისა და უნარების კონტროლისა და შეფასების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები. საგანმანათლებლო ფუნქციაარის პასუხისმგებლობის გრძნობისა და აქტიური სასწავლო აქტივობების გაღვივება. მასწავლებელს, რომელიც სწორად ახორციელებს კონტროლს, აქვს უნარი მუდმივად წაახალისოს მოსწავლეები ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესებაზე, თვითკონტროლის მოთხოვნილების განვითარებაზე.

ცოდნისა და უნარების შეფასება.

ცოდნისა და უნარების შეფასების მოთხოვნები:

· ობიექტურობა. შეფასება უნდა ასახავდეს პროგრამით გათვალისწინებული სასწავლო მასალის ათვისების ფაქტობრივ დონეს, ასევე რამდენად შეგნებულად და ლაკონურად ფლობს მოსწავლე ამ მასალას, იყენებს მას დამოუკიდებლად.

· ინდივიდუალური ხასიათი ნიშნავს, რომ შეფასება აფიქსირებს წმინდა ინდივიდუალური პროცესის შედეგს, კონკრეტული მოსწავლის ცოდნის დონეს.

· გლასნოსტი. შეფასება, ერთხელ გამოცხადებული, გავლენას ახდენს სტუდენტზე, რომელსაც ის აძლევენ, რადგან ის იღებს მაკორექტირებელ ინფორმაციას. შეფასება ასევე ახდენს გავლენას ჯგუფზე, რომელიც აკავშირებს ცოდნასა და უნარებს კონტროლის მოთხოვნებთან და იწვევს მათი მხრიდან თანაშეფასების ფორმას.

· მოქმედების ვადა. შეფასება უნდა იყოს მოტივირებული და დამაჯერებელი, სწორად იყოს დაკავშირებული თვითშეფასებასთან და მოსწავლეთა გუნდის აზრთან. ვალიდობა აუცილებელი პირობაა მოსწავლეთა თვალში მასწავლებლის ავტორიტეტისა და მისი შეფასების პრესტიჟის შესანარჩუნებლად.

პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში მიღებულია განასხვავოთ საბოლოო და მიმდინარე კლასები.

საბოლოო შეფასებაახასიათებს ზოგადად მოსწავლეთა მიღწევებს, მათი მომზადების დონეს სასწავლო გეგმის მოთხოვნების შესაბამისად.

მიმდინარე ქულაარის პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც აწესრიგებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედებას სასწავლო პროცესში. მასწავლებელი ინდივიდუალურად აჩვენებს მოსწავლეს მისი კონკრეტული მიღწევების, ძალისხმევის დონეს. ამჟამინდელი შეფასებით შეიძლება ვიმსჯელოთ მოსწავლის მონდომებაზე და მონდომებაზე, მაგრამ ძნელია დასკვნის გაკეთება მის ზოგად განვითარებაზე. ამიტომ საბოლოო ქულა არ უნდა იყოს არსებულის საშუალო არითმეტიკული.

ჯერ არ არსებობს ზოგადად მიღებული შეფასების კრიტერიუმები. შეფასების ამოსავალი წერტილი არის ორიენტაცია სასურველ შედეგზე. მიღწეული რეალური შედეგი შედარებულია მასთან.

სასწავლო აქტივობები შეიძლება შეფასდეს შემდეგნაირად (დაახლოებითი კრიტერიუმების მიხედვით):

· „5“ - საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმა და სრულყოფილად ათვისებისთვის, რომელშიც მოსწავლე ადვილად არის ორიენტირებული, კონცეპტუალური აპარატი, თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირების, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის, საკუთარი მსჯელობის გამოხატვისა და დასაბუთების უნარი. შესანიშნავი ნიშანი გულისხმობს პასუხის კომპეტენტურ, ლოგიკურ წარმოდგენას (როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით), მაღალი ხარისხის გარე დიზაინს;

„4“ - თუ მოსწავლე სრულად ფლობს სასწავლო მასალას, ფლობს კონცეპტუალურ აპარატს, ორიენტირებს შესწავლილ მასალაზე, შეგნებულად იყენებს ცოდნას პრაქტიკული ამოცანების გადასაჭრელად, სწორად ასახელებს პასუხს, მაგრამ პასუხის შინაარსს, ფორმას აქვს გარკვეული უზუსტობები. ;

"3" - თუ სტუდენტი ავლენს ცოდნას და აცნობიერებს სასწავლო მასალის ძირითად დებულებებს, მაგრამ წარმოაჩენს არასრულად, არათანმიმდევრულად, უშვებს უზუსტობებს ცნებების განმარტებაში, ცოდნის გამოყენებაში პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, არ იცის როგორ გააკეთოს. დაასაბუთოს თავისი გადაწყვეტილებები საბოლოოდ;

„2“ - თუ მოსწავლეს აქვს განსხვავებული, არასისტემატური ცოდნა, არ იცის როგორ განასხვავოს მთავარი და მეორეხარისხოვანი, უშვებს შეცდომებს ცნებების განმარტებაში, რაც ამახინჯებს მათ მნიშვნელობას, შემთხვევით და გაურკვევლად წარმოაჩენს მასალას, ვერ იყენებს ცოდნას ამოსახსნელად. პრაქტიკული პრობლემები;

· „1“ - სასწავლო მასალის სრული უცოდინრობისა და გაუგებრობის ან პასუხის გაცემაზე უარის თქმისთვის.

განათლების ორგანიზაციული ფორმები. განათლების ორგანიზაციული ფორმების პრობლემა პედაგოგიკის ისტორიაში.

განათლების ფორმა (განათლების ფორმის ორგანიზაცია) არის ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რომელიც რეგულირდება განსაზღვრებით, წინასწარ დადგენილი წესითა და რეჟიმით. მსოფლიო პედაგოგიკის ისტორიაში ცნობილია განათლების ორგანიზების მრავალფეროვანი ფორმა. მათი გაჩენა, განვითარება და თანდათანობითი სიკვდილი დაკავშირებულია განვითარებული საზოგადოების საჭიროებებთან. საზოგადოების განვითარების ყოველი ახალი ეტაპი თავის კვალს ტოვებს განათლების ორგანიზაციაზე. დიდაქტიკაში ცნობილია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული დიზაინის 3 სისტემა:

1. ინდივიდუალური მომზადება და განათლება

2. კლასის შეკვეთის სისტემა

3. სალექციო და სემინარის სისტემა

საგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი ფორმა (პრიმიტიული საზოგადოებიდან მოყოლებული) არის განათლების ინდივიდუალური ფორმა. არსი: მოსწავლე ინდივიდუალურად ასრულებს დავალებას მასწავლებლის ან მოსწავლის სახლში. ეს ფორმა ერთადერთი იყო ძველ დროში, შუა საუკუნეებში და ზოგიერთ ქვეყანაში მე-18 საუკუნემდე. ინდივიდუალური სწავლების მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ სრულად ასახოთ ბავშვის სასწავლო აქტივობების შინაარსი, მეთოდები და ტემპი. ინდივიდუალური სწავლის ღირებულება მე-16 საუკუნიდან. მცირდება და ადგილს უთმობს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ინდივიდუალურ-ჯგუფურ ფორმას: გაკვეთილი ტარდება სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფთან, რომელთა მომზადების დონე განსხვავებული იყო. მასწავლებელი თითოეულ მოსწავლესთან ცალ-ცალკე მუშაობდა. მე-15 და მე-16 საუკუნეების მიჯნაზე ევროპაში ახალი საგანმანათლებლო საჭიროებები გაიზარდა. შესაბამისად, ჩნდება კოლექტიური სწავლის ცნება, რომელიც პირველად დაინერგა ბელორუსისა და უკრაინის სკოლებში (მე-16 საუკუნე) და გახდა განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემის ჩანასახი. ამ სისტემის თეორეტიკოსი იყო Ya.A. კამენსკი.

დღეისათვის მსოფლიოს სკოლებში სწავლის ორგანიზება, შეცვლილი და შევსებული, დომინანტურია. საკლასო სისტემის არსი:

1. იმავე ასაკისა და მომზადების დონის მოსწავლეები – კლასი. რომელიც შენარჩუნებულია სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

2. კლასი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით, განრიგის მიხედვით.

3. კლასების ძირითადი ერთეული გაკვეთილია.

4. გაკვეთილი ეთმობა 1 საგანს, თემას;

5. მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი, რომელიც აფასებს მათ საგანში სწავლის შედეგებს.

კლას-გაკვეთილის სისტემის უპირატესობები: მკაფიო ორგანიზაცია და სტრუქტურა, სასწავლო პროცესის მარტივი მართვა, ერთმანეთთან კომუნიკაციისა და სისტემატური, თანმიმდევრული ცოდნის უზრუნველყოფის უნარი.

ნაკლოვანებები: კლას-გაკვეთილის სისტემა ორიენტირებულია საშუალო მოსწავლეზე (სიძნელეები სუსტებისთვის და აჭიანურებს უნარების განვითარებას ძლიერებისთვის), არ უზრუნველყოფს ორგანიზაციულ კომუნიკაციას უფროს და უმცროს მოსწავლეებს შორის.

განათლების პრინციპის განსაზღვრა და პრინციპების შექმნის კლასიფიკაციის საფუძველი. განათლების პრინციპები

5. პრინციპების სისტემა

ლექცია 3 სასწავლო პროცესის შინაარსი

განათლების თეორიის ძირითადი ცნებები

2. სასწავლო პროცესის შინაარსობრივი ბლოკები

2. განათლების შინაარსის სისტემატიზაცია

ძირითადი კულტურის კომპონენტებზე დაფუძნებული ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის შინაარსის აგება

ლექცია 4 განათლების მეთოდები და საშუალებები

1. განათლების მეთოდის ცნება

2. განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია

3. განათლების ძირითადი საშუალებები

ლექცია 5 სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმის კონცეფცია

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მრავალფეროვნება

3. ნებისმიერი ფორმის სასწავლო სამუშაოს მომზადებისა და წარმართვის ალგორითმი

საგანმანათლებლო მუშაობის შემოქმედებითი ფორმების აგების ძირითადი იდეები და ტექნიკა

მასწავლებლის ფიცი

ლექცია 6 საგანმანათლებლო მოდელები, ცნებები და თეორიები

განათლების ძირითადი მოდელები და მათი პარადიგმის წარმოდგენა

ავტორიტეტის პედაგოგიკა

3. განათლების მანიპულირების პედაგოგიკის პარადიგმა

განათლების ავტორის პედაგოგიური მანიპულაციები

საგანმანათლებლო მოდელების იდენტიფიცირების სხვა შესაძლო მიდგომები

ლექცია 7 პედაგოგიური პარადიგმების მთლიანობა განათლების თანამედროვე თეორიასა და პრაქტიკაში

პარადიგმის განმარტება

XXI საუკუნის მთავარი პედაგოგიური პარადიგმები

შემეცნებითი ინფორმაციის პარადიგმა

4. პერსონალური პარადიგმა

კულტურული პარადიგმა

კომპეტენციის პარადიგმა

პარადიგმის თანაფარდობა

საგანმანათლებლო პარადიგმების ჰარმონიზაციის ძირითადი პრინციპები

ლექცია 8 განათლების ეროვნული თვითმყოფადობა

განათლების პროცესის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები ეროვნული ფაქტორის გათვალისწინებით

ეროვნული და რეგიონული ტრადიციების აღრიცხვა განათლების პროცესში

ეთნიკური და ეთნიკური კომუნიკაციის კულტურის ფორმირება

ლექცია 9 ტოლერანტობის განათლება სკოლის მოსწავლეებში

"ტოლერანტობის" კონცეფცია

2. ტოლერანტობის აღზრდის პრინციპები

ტოლერანტობის განათლების შინაარსი

ლექცია 10 სამოქალაქო განათლება, როგორც სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაციის ფაქტორი

1. სკოლის მოსწავლეთა სამოქალაქო განათლების პრობლემის გენეზისი

სამოქალაქო განათლების პრობლემის ფორმირების კულტურული და ისტორიული წინაპირობები

3. სამოქალაქო განათლების, როგორც სკოლის მოსწავლეთა სოციალიზაციის ფაქტორის პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობა

ლექცია 11 სკოლის მოსწავლეთა სამოქალაქო განათლების შესაძლო კონცეფცია

ლექცია 12 სკოლის მოსწავლეთა სამოქალაქო განათლების სისტემა

სკოლის მოსწავლეთა სამოქალაქო განათლების სისტემის ძირითადი კომპონენტები

2. სკოლის მოსწავლეთა სამოქალაქო განათლების სისტემის დანერგვის პედაგოგიური პირობები

ლექცია 13 სკოლის თვითმმართველობა: გუშინ, დღეს, ხვალ

2. თვითმმართველობა და რუსული სკოლა

3. სკოლის მოსწავლეთა თვითმმართველობის მოდელები

ლექცია 14 სოციალური პედაგოგიკა

1. სოციალიზაციის ცნება

2. სოციალიზაციის ფაქტორები

სოციალიზაციის პროცესის პედაგოგიური სტრუქტურა

ბავშვის სოციალური გამოცდილება, როგორც მისი სოციალიზაციის საფუძველი

1.2. სწავლის თეორია

სწავლა, როგორც დიდაქტიკური პროცესი

სასწავლო პროცესის ფუნქციები

ტრენინგის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

ლექცია 2 სწავლის კანონები, ნიმუშები და პრინციპები

სამართლის ცნება, სწავლის ნიმუშები და პრინციპები

სწავლის ძირითადი კანონებისა და ნიმუშების მიმოხილვა

ტრენინგის პრინციპები და წესები

4. სწავლის პრინციპების ურთიერთობა

ლექცია 3. განათლების შინაარსი

განათლების შინაარსის ცნება და არსი

2. განათლების შინაარსის ფორმირების ძირითადი თეორიები

3. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

სასწავლო გეგმები, პროგრამები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები

ლექცია 4 სწავლების მეთოდები და ინსტრუმენტები

სწავლის მეთოდის, ტექნიკისა და წესების კონცეფცია და არსი

2. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია

განათლების საშუალებები

4. სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი

ლექცია 5 სწავლის ფორმები

განათლების ფორმის კონცეფცია

განათლების ფორმების ფორმირება და დახვეწა

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები

4. ტრენინგის სახეები

ლექცია 6 დიაგნოსტიკა და კონტროლი ტრენინგში

განათლების ხარისხის დიაგნოსტიკა

კონტროლის სახეები, ფორმები და მეთოდები

საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასება და აღრიცხვა

4. შეფასების შეცდომები

1.3. პედაგოგიური ტექნოლოგიები

ლექცია 1

პედაგოგიური ტექნოლოგიები: ნიშნები,

მახასიათებლები, კლასიფიკაცია და შინაარსი

"პედაგოგიური ტექნოლოგიის" კონცეფცია, მისი მახასიათებლები და სტრუქტურა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია

ლექცია 2 კითხვისა და წერის საშუალებით კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

Კრიტიკული აზროვნება. ნიშნები და მახასიათებლები

2. კითხვისა და წერის საშუალებით კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი ტექნოლოგიური მოდელი

3. დიდაქტიკური ციკლი L.Ya. ზორინა

ლექცია 3 პედაგოგიური სახელოსნოს პოტენციალი, როგორც თვითგანათლების საშუალება

1. „სასწავლო სახელოსნოს“ ცნება.

პედაგოგიური სახელოსნოს ტექნოლოგიის ძირითადი ეტაპები, მახასიათებლები

პედაგოგიური ტექნოლოგია და პედაგოგიური უნარები

ლექცია 4 სოციალური პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი მსოფლიო პედაგოგიკაში

1. სოციალური პროექტი. სოციალური ინჟინერია

3. საპროექტო სამუშაოების განხორციელება

თავი II. სემინარები და პრაქტიკული მეცადინეობები

2.1. განათლების თეორია სემინარი 1 განათლების ზოგადი მეთოდები

სემინარი 2 სკოლის თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემები

სემინარი 3 გუნდი, როგორც განათლების ობიექტი და საგანი

სემინარი 4 თანამედროვე სკოლაში კლასის მასწავლებლის აღმზრდელობითი მუშაობის ფუნქციები და ძირითადი მიმართულებები

სემინარი 5 პიროვნების ძირითადი კულტურის ამაღლება

სემინარი 6 განათლების ორგანიზაციული ფორმები და საშუალებები

სემინარი 7 განათლების ეროვნული თვითმყოფადობა

სემინარი 8 ტოლერანტობა, არაძალადობა, მშვიდობა

სემინარი 9 ოჯახი, როგორც აღზრდის ფაქტორი

2.2. სწავლის თეორია (დიდაქტიკა)

სემინარი 1

ზოგადი განათლების შინაარსი, როგორც სწავლის საშუალება

და მოსწავლის პიროვნების განვითარების ფაქტორი

სემინარი 2. დიფერენცირებული სწავლება

სემინარი 3. სწავლების მეთოდები და საშუალებები

სემინარი 4. ტრენინგის ორგანიზების ფორმები

პედაგოგიური ტექნოლოგიები პრაქტიკული გაკვეთილი 1 სამოდელო სკოლის თვითმმართველობა

პრაქტიკული სესია 2 მომავალი მასწავლებლის პორტფოლიო („პორტფოლიო“).

პრაქტიკული გაკვეთილი 3 მასწავლებლის სასწავლო მუშაობის მოდელირება და დიაგნოსტიკა

თამაშის ურთიერთქმედება

საკუთარი ქცევის შეფასება კონფლიქტურ სიტუაციაში

ტესტი პიროვნების კონფლიქტის დონის შესაფასებლად

პრაქტიკული სესია 4 მე-20 საუკუნის საგანმანათლებლო სისტემები

პრაქტიკული გაკვეთილი 5 კონკურსი "პედაგოგიის ექსპერტები"

ლექსიკა

ბიბლიოგრაფიული სია

შინაარსი

თავი I. ლექციები კურსზე „პედაგოგია“ 6

1.1. განათლების თეორია. სოციალური პედაგოგიკა 6

1.2. სწავლის თეორია (დიდაქტიკა) 128

1.3. პედაგოგიური ტექნოლოგიები 202

თავი II. სემინარები და პრაქტიკული მეცადინეობები

2.1. განათლების თეორია 234

2.2. სწავლის თეორია (დიდაქტიკა) 250

2.3. პედაგოგიური ტექნოლოგიები 256

თავი III. დამოუკიდებელი ორგანიზაცია

პედაგოგიკა

454080, ჩელიაბინსკი, ვ.ი. ლენინა, 69 წლის

454080, ჩელიაბინსკი, ვ.ი. ლენინა, 69 წლის

1. განათლების ფორმების ფორმირება და დახვეწა

განათლების ფორმები დინამიურია, ისინი წარმოიქმნება, ვითარდება, ცვლის ერთმანეთს, საზოგადოების, წარმოებისა და მეცნიერების განვითარების დონის მიხედვით. მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკის ისტორიამ იცის განათლების სხვადასხვა სისტემები, რომლებშიც უპირატესობა ენიჭებოდა ამა თუ იმ ფორმას.

პრიმიტიულ საზოგადოებაშიც კი არსებობდა სისტემა ინდივიდუალური ვარჯიშიროგორც გამოცდილების გადაცემა ერთი ადამიანიდან მეორეზე, უფროსიდან უმცროსზე. თუმცა, ამ გზით შეიძლებოდა სტუდენტების მცირე რაოდენობის სწავლება. საზოგადოების შემდგომი განვითარება მოითხოვდა უფრო განათლებულ ადამიანებს. ამიტომ ინდივიდუალური სწავლება შეიცვალა მისი ორგანიზების სხვა ფორმებით. მაგრამ ინდივიდუალურმა სწავლებამ შეინარჩუნა თავისი მნიშვნელობა დღემდე რეპეტიტორობის, სწავლების, სწავლების, სწავლების სახით.

რეპეტიტორობაროგორც წესი, ასოცირდება მოსწავლის მომზადებასთან ტესტებისა და გამოცდებისთვის. რეპეტიტორობა და სწავლებაუფრო გავრცელებული საზღვარგარეთ. განათლების ამ ფორმებს შეუძლიათ უზრუნველყონ მოსწავლის პროდუქტიული საგანმანათლებლო საქმიანობა. მენტორი, გაგებული, როგორც სტუდენტის მრჩეველი, მისი მენტორი, ინდივიდუალობას ნერგავს შესასწავლი საგნის შინაარსში, ეხმარება ამოცანების შესრულებაში და ეხმარება ცხოვრებაში ადაპტაციაში. დამრიგებელი არის სტუდენტის ხელმძღვანელი. დამრიგებლის ფუნქციები მასწავლებელმა შეიძლება შეასრულოს კონფერენციებზე, მრგვალ მაგიდებსა და სხვა სამეცნიერო ღონისძიებებზე პრეზენტაციებისთვის სტუდენტების მომზადებაში. ბოლო დროს ოჯახური განათლების ისეთი ფორმა, როგორიცაა რეპეტიტორობა.

სამეცნიერო ცოდნის განვითარებით და ადამიანთა უფრო დიდი წრის განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოებით, ინდივიდუალური სწავლის სისტემა გარდაიქმნა ინდივიდუალურ-ჯგუფური. ინდივიდუალურ-ჯგუფური სწავლებით მასწავლებელი მუშაობდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან, მაგრამ სასწავლო სამუშაოს მაინც ინდივიდუალური ხასიათი ჰქონდა. მასწავლებელი ასწავლიდა 10-15 სხვადასხვა ასაკის ბავშვს, რომელთა მომზადების დონე განსხვავებული იყო. მან თავის მხრივ ჰკითხა თითოეულ მათგანს შესწავლილი მასალა, ასევე ცალ-ცალკე განუმარტა ახალი სასწავლო მასალა თითოეულს, მისცა ინდივიდუალური დავალებები. ბოლო მოსწავლესთან მუშაობის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი დაუბრუნდა პირველს, შეამოწმა დავალების შესრულება, წარმოადგინა ახალი მასალა, მისცა შემდეგი დავალება და ასე შემდეგ მანამ, სანამ მოსწავლე, მასწავლებლის თქმით, არ დაეუფლა მეცნიერებას, ხელობას ან ხელოვნებას. . ასევე ინდივიდუალური იყო გაკვეთილების დასაწყისი და დასასრული, ასევე თითოეული მოსწავლისთვის სწავლის ვადები. ეს საშუალებას აძლევდა მოსწავლეებს მოსულიყვნენ სკოლაში წლის სხვადასხვა დროს და დღის ნებისმიერ დროს.

ინდივიდუალურ-ჯგუფური ვარჯიში, რომელმაც გარკვეული ცვლილებები განიცადა, დღემდე შემორჩა. არის სოფლის სკოლები, ჩვეულებრივ დაწყებითი, მცირერიცხოვანი მოსწავლეებით. ერთ კლასში შეიძლება იყოს ორი ან სამი სტუდენტი, რომლებიც ჩართული არიან პირველი კლასის პროგრამით, ხოლო რამდენიმე ადამიანი - მეორე კლასის პროგრამით.

შუა საუკუნეებში, განათლებული ადამიანების მოთხოვნილების აქტუალიზებასთან ერთად, პროგრესული სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების გამო, განათლება სულ უფრო ფართოვდება. შესაძლებელი იყო დაახლოებით იმავე ასაკის ბავშვების ჯგუფებად შერჩევა. ამან გამოიწვია გაჩენა საკლასო ოთახისასწავლო სისტემები. ეს სისტემა წარმოიშვა მე-16 საუკუნეში. ბელორუსისა და უკრაინის სკოლებში და თეორიული დასაბუთება მიიღო მე-17 საუკუნეში. იან ამოს კომენიუსის წიგნში „დიდი დიდაქტიკა“.

ამ სისტემას კლასის ეწოდება, რადგან მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს გარკვეული ასაკის მოსწავლეთა ჯგუფთან, რომელსაც აქვს მყარი შემადგენლობა და ეწოდება კლასი. გაკვეთილი - ვინაიდან სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს მკაცრად განსაზღვრულ დროში - გაკვეთილები. მას შემდეგ, რაც Ya.A. კომენიუსს, გაკვეთილის თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა კ.დ. უშინსკი. კლას-გაკვეთილის სისტემა ფართოდ გავრცელდა ყველა ქვეყანაში და მისი ძირითადი მახასიათებლებით უცვლელი დარჩა დაახლოებით ოთხასი წლის განმავლობაში.

თუმცა უკვე XVIII საუკუნის ბოლოს. დაიწყო განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემის კრიტიკა. განათლების ორგანიზაციული ფორმების ძიება, რომელიც ჩაანაცვლებდა კლას-გაკვეთილის სისტემას, ძირითადად დაკავშირებული იყო მოსწავლეთა რაოდენობრივი ჩარიცხვისა და სასწავლო პროცესის წარმართვის პრობლემებთან.

საკლასო სისტემის რეფორმის მცდელობა გაკეთდა XVIII საუკუნის ბოლოს - XIX საუკუნის დასაწყისში. ინგლისელი მღვდელი ა.ბელი და მასწავლებელი ჯ.ლანკასტერი. ისინი ცდილობდნენ გადაეჭრათ წინააღმდეგობა მუშაკებს შორის ელემენტარული ცოდნის ფართო გავრცელების აუცილებლობასა და მასწავლებელთა განათლებისა და გადამზადებისთვის მინიმალური ხარჯების შენარჩუნებას შორის.

ახალ სისტემას ე.წ ბელ ლანკასტერი თანატოლთა სწავლის სისტემადა ერთდროულად გამოიყენებოდა ინდოეთსა და ინგლისში. მისი არსი ის იყო, რომ უფროსი სტუდენტები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ჯერ თავად სწავლობდნენ მასალას, შემდეგ კი შესაბამისი ინსტრუქციების მიღებით, ასწავლიდნენ უმცროს თანამებრძოლებს, რამაც საბოლოოდ შესაძლებელი გახადა მასობრივი ტრენინგის ჩატარება მასწავლებლების მცირე რაოდენობასთან. . მაგრამ განათლების ხარისხი დაბალი აღმოჩნდა და ამიტომ ბელ-ლანკასტერის სისტემა ფართოდ არ გამოიყენებოდა.

მეცნიერები და პრაქტიკოსები ასევე ცდილობდნენ ეპოვათ განათლების ისეთი ორგანიზაციული ფორმები, რომლებიც მოხსნიდა გაკვეთილის ხარვეზებს, კერძოდ, მის ფოკუსირებას საშუალო სტუდენტზე, შინაარსის ერთგვაროვნებას და საგანმანათლებლო პროგრესის საშუალო ტემპს, სტრუქტურის უცვლელობას. , რაც ხელს უშლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას და დამოუკიდებლობას.

XIX საუკუნის ბოლოს. გამოჩნდა შერჩევითი განათლების ფორმები - ბატავიანური სისტემააშშ-ში და მანჰეიმიდასავლეთ ევროპაში. პირველის არსი ის იყო, რომ მასწავლებლის დრო ორ ნაწილად იყოფოდა: პირველი დაეთმო კლასთან კოლექტიურ მუშაობას, მეორე კი ინდივიდუალურ გაკვეთილებს იმ მოსწავლეებთან, ვისაც ეს სჭირდებოდა. მანჰაიმის სისტემა, რომელიც პირველად გამოიყენეს ქალაქ მანჰეიმში (ევროპა), ხასიათდებოდა იმით, რომ კლას-გაკვეთილის განათლების სისტემის შენარჩუნებისას, სტუდენტები იყოფოდნენ სხვადასხვა კლასებად მათი შესაძლებლობების, ინტელექტუალური განვითარების დონისა და ხარისხის მიხედვით. მომზადება.

სამუშაო დატვირთვისა და სწავლების მეთოდების ბავშვების რეალურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებთან შესაბამისობის პრინციპზე დაყრდნობით, ამ სისტემის დამფუძნებელმა ი. ზიკინგერმა შესთავაზა შექმნას ოთხი ტიპის კლასი: კლასები ყველაზე ქმედუნარიანებისთვის, ძირითადი კლასები საშუალო შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის. , კლასები ქმედუუნარო და დამხმარე კლასებისთვის გონებრივადჩამორჩენილი. ასეთი კლასების შერჩევა ეფუძნებოდა ფსიქომეტრულ გაზომვებს, მასწავლებლის მახასიათებლებსა და გამოცდებს. ი.ზიკინგერი თვლიდა, რომ სტუდენტები შეძლებდნენ ერთი ტიპის კლასიდან მეორეში გადასვლას, მაგრამ პრაქტიკაში ეს შეუძლებელი აღმოჩნდა საგანმანათლებლო პროგრამებში მნიშვნელოვანი განსხვავებების გამო.

1905 წელს გაჩნდა ინდივიდუალური სასწავლო სისტემა, პირველად მიმართა მასწავლებელმა ელენა პარკ-ჰერსტმა დალტონში (აშშ) და დაურეკა დალტონის გეგმა. ამ სისტემას ხშირად უწოდებენ ლაბორატორიულ ან სახელოსნო სისტემას. მისი მიზანი იყო მოსწავლეს მიეცეს საშუალება ესწავლა თავისი ოპტიმალური სისწრაფით და მისი შესაძლებლობების შესაბამისი ტემპით. თითოეულ საგანში მოსწავლეები ერთი წლის განმავლობაში იღებდნენ დავალებებს და დროულად აშუქებდნენ მათ. გაუქმდა ტრადიციული მეცადინეობები გაკვეთილების სახით, არ იყო ერთიანი კლასის განრიგი ყველასთვის. წარმატებული მუშაობისთვის მოსწავლეებს მიეწოდათ ყველა საჭირო სასწავლო საშუალება, ინსტრუქცია, რომელიც შეიცავდა მეთოდურ მითითებებს. კოლექტიური მუშაობა ტარდებოდა დღეში ერთი საათის განმავლობაში, დანარჩენ დროს მოსწავლეები საგნობრივ სახელოსნოებსა და ლაბორატორიებში ატარებდნენ, სადაც ინდივიდუალურად სწავლობდნენ. გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მათი უმრავლესობა მასწავლებლის დახმარების გარეშე დამოუკიდებლად სწავლას ვერ ახერხებდა. დალტონის გეგმა ფართოდ არ გამოიყენებოდა.

1920-იან წლებში დალტონის გეგმა მკვეთრად გააკრიტიკეს სკოლის მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა. ამავე დროს, იგი მსახურობდა სსრკ-ში განვითარების პროტოტიპად ბრიგადა-ლაბორატორიული მომზადების სისტემა, რომელმაც პრაქტიკულად შეცვალა გაკვეთილი თავისი ხისტი სტრუქტურით. დალტონის გეგმისგან განსხვავებით, ბრიგადა-ლაბორატორიული მომზადების სისტემა ითვალისწინებდა მთელი კლასის კოლექტიური მუშაობის ერთობლიობას ბრიგადასთან (ბმულთან) და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მუშაობასთან. ზოგად გაკვეთილებზე იგეგმებოდა სამუშაოები, განიხილებოდა დავალებები, მასწავლებელმა განმარტა თემის რთული საკითხები და შეაჯამა ზოგადი აქტივობის შედეგები. გუნდისთვის დავალების განსაზღვრისას მასწავლებელი ადგენს მისი განხორციელების ვადებს და სამუშაოს სავალდებულო მინიმუმს თითოეული მოსწავლისთვის, საჭიროების შემთხვევაში დავალებების ინდივიდუალიზაციას. დასკვნით კონფერენციებზე ბრიგადის მეთაურმა ბრიგადის სახელით მოხსენება მოახდინა დავალების შესრულების შესახებ, რომელსაც, როგორც წესი, აქტივისტების ჯგუფი ასრულებდა, დანარჩენები კი მხოლოდ ესწრებოდნენ. ნიშნები ერთნაირად გამოიფინა ბრიგადის ყველა წევრისთვის.

კლასების ორგანიზების ბრიგადა-ლაბორატორიული სისტემისთვის, რომელიც ამტკიცებდა, რომ უნივერსალური იყო, დამახასიათებელი იყო მასწავლებლის როლის შემცირება, მისი ფუნქციების შემცირება მოსწავლეთა პერიოდულ კონსულტაციებამდე. სტუდენტების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გადაფასებამ და ცოდნის თვითშეძენის მეთოდმა გამოიწვია აკადემიური მოსწრების მნიშვნელოვანი დაქვეითება, ცოდნის სისტემის არარსებობა და უმნიშვნელოვანესი ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება. 1932 წელს ამ სისტემაში სწავლება შეწყდა.

1920-იან წლებში შიდა სკოლებში ასევე დაიწყო განაცხადი პროექტზე დაფუძნებული სწავლის სისტემა (პროექტის მეთოდი), ნასესხები ამერიკული სკოლიდან, სადაც იგი შეიქმნა W. Kilpatrick-ის მიერ. მას მიაჩნდა, რომ სასკოლო პროგრამების საფუძველი უნდა იყოს ბავშვის ექსპერიმენტული აქტივობა, დაკავშირებული მის გარშემო არსებულ რეალობასთან და დაფუძნებული მის ინტერესებზე. ვერც სახელმწიფომ და ვერც მასწავლებელმა ვერ შეიმუშავეს კურიკულუმი წინასწარ, მას ქმნიან ბავშვები მასწავლებლებთან ერთად სასწავლო პროცესში და აღებულია გარემომცველი რეალობიდან. მოსწავლეები თავად ირჩევენ პროექტის შემუშავების თემას. საკვლევი ჯგუფის სპეციალიზაციიდან (მიკერძოებული) მიხედვით უნდა ასახავდეს გარემომცველი რეალობის სოციალურ-პოლიტიკური, ეკონომიკური, ინდუსტრიული თუ კულტურული მხარე. ანუ პროექტების მთავარი ამოცანა იყო inბავშვის შეიარაღება პრობლემების გადაჭრის, ცხოვრებისეული სიტუაციების ძიებისა და კვლევის იარაღებით. თუმცა ამ მეთოდის უნივერსალიზაციამ, სასკოლო საგნების სისტემატიური შესწავლის უარყოფამ გამოიწვია ბავშვების ზოგადი განათლების დონის დაქვეითება. ეს სისტემა ასევე არ არის ფართოდ გამოყენებული.

1960-იან წლებში გასული საუკუნის გახდა ცნობილი ტრამპის გეგმა, მისი შემქმნელის, პედაგოგიკის ამერიკელი პროფესორის ლ.ტრამპის სახელს ატარებს. სწავლის ორგანიზების ეს ფორმა მოიცავდა კლასების ერთობლიობას დიდ კლასებში (100-150 კაცი) კლასებით 10-15 კაციან ჯგუფებში და სტუდენტების ინდივიდუალურ მუშაობას. დროის 40% დაეთმო ზოგად ლექციებს სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით, 20% სალექციო მასალის განხილვას, ცალკეული სექციების სიღრმისეულ შესწავლას და უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას (სემინარები) და დანარჩენი დრო. მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობდნენ მასწავლებლის ან ძლიერი სტუდენტების ასისტენტების ხელმძღვანელობით. ამ სისტემის კლასები გაუქმდა, მცირე ჯგუფების შემადგენლობა არასტაბილური იყო.

ამჟამად, ტრამპის გეგმის მიხედვით, მხოლოდ რამდენიმე კერძო სკოლა მუშაობს და მასობრივ სკოლებში მხოლოდ გარკვეულმა ელემენტებმა მოიკიდა ფეხი: სწავლება ერთი საგნის მასწავლებელთა გუნდის მიერ (ერთი ლექცია, სხვები ატარებენ სემინარებს); ასისტენტების ჩართვა, რომლებსაც არ აქვთ სპეციალური განათლება, მოსწავლეთა დიდ ჯგუფთან ერთად გაკვეთილების ჩატარებაში; დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში. გარდა საუნივერსიტეტო განათლების სისტემის მექანიკური გადაცემისა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, ტრამპის გეგმა ამტკიცებდა ინდივიდუალიზაციის პრინციპს, რაც გამოიხატება სტუდენტის სრული თავისუფლების მინიჭებაში განათლების შინაარსისა და მისი დაუფლების მეთოდების არჩევაში. უკავშირდებოდა მასწავლებლის წამყვანი როლის უარყოფას და განათლების სტანდარტების იგნორირებას.

თანამედროვე პრაქტიკაში არსებობს ტრენინგის ორგანიზების სხვა ფორმები. დასავლეთში არის დაუხარისხებელი კლასებიროდესაც მოსწავლე მეშვიდე კლასის პროგრამით ერთ საგანში სწავლობს, მეორეში კი, მაგალითად, მეექვსე ან მეხუთე.

შექმნის ექსპერიმენტები მიმდინარეობს ღია სკოლებისადაც ტრენინგი ტარდება სასწავლო ცენტრებში ბიბლიოთეკებით, სახელოსნოებით, ე.ი. სწორედ ინსტიტუტი „სკოლა“ ნადგურდება.

ტრენინგის ორგანიზების სპეციალური ფორმა - ჩაყვინთვისროდესაც გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (ერთიდან ორ კვირამდე) სტუდენტები ეუფლებიან მხოლოდ ერთ ან ორ საგანს. ტრენინგი ტარდება ანალოგიურად. ეპოქის მიხედვითვალდორფის სკოლებში.

ეს არის სწავლის ორგანიზაციული ფორმების განვითარების მოკლე ისტორია. კლას-გაკვეთილის სისტემა მასობრივი განათლების ყველა ჩამოთვლილ ფორმას შორის ყველაზე სტაბილური აღმოჩნდა. ეს მართლაც პედაგოგიური აზრისა და მოწინავე პრაქტიკის ღირებული მიღწევაა მასობრივი სკოლის მუშაობაში.

განათლების ორგანიზაციული ფორმები. განათლების ორგანიზაციული ფორმების პრობლემა პედაგოგიკის ისტორიაში.

დიდაქტიკაში მცდელობებია განისაზღვროს სწავლის ორგანიზაციული ფორმა. I.M. Cheredov-ის მიდგომა, როგორც ჩანს, ყველაზე გონივრულია, ის განმარტავს განათლების ორგანიზაციულ ფორმას, როგორც სასწავლო პროცესის განსაკუთრებულ სტრუქტურას, რომლის ბუნება განისაზღვრება მისი შინაარსით, მეთოდებით, ტექნიკით, საშუალებებით და სტუდენტების აქტივობით.

პედაგოგიკისა და განათლების ისტორიაში ყველაზე ცნობილია განათლების სამი ძირითადი ორგანიზაციული სისტემა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება სტუდენტების რაოდენობრივი გაშუქებით, სტუდენტთა საქმიანობის ორგანიზების კოლექტიური და ინდივიდუალური ფორმების თანაფარდობით, მათი დამოუკიდებლობის ხარისხით. და მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის წარმართვის სპეციფიკა: ინდივიდუალური, კლას-გაკვეთილი და ლექცია-სემინარისისტემები.

სისტემა ინდივიდუალური სწავლა განვითარდა პრიმიტიულ საზოგადოებაში, როგორც გამოცდილების გადაცემა ერთი ადამიანიდან მეორეზე, უფროსიდან უმცროსზე. მწერლობის მოსვლასთან ერთად, ოჯახის უფროსმა ან მღვდელმა გამოცდილება საუბრის ნიშნებით გადასცა თავის პოტენციურ მემკვიდრეს, ინდივიდუალურად სწავლობდა მასთან.

სამეცნიერო ცოდნის განვითარებით და ადამიანთა უფრო დიდი წრის განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოებით, ინდივიდუალური განათლების სისტემა თავისებურად გარდაიქმნა ინდივიდუალურ-ჯგუფური. მასწავლებელი მაინც ინდივიდუალურად ასწავლიდა 10-15 ადამიანს. ერთს მასალა რომ წარუდგინა, დამოუკიდებლად მუშაობის დავალება მისცა და გადავიდა მეორეზე, მესამეზე და ა.შ. ამ უკანასკნელთან მუშაობის დასრულების შემდეგ, მასწავლებელი უბრუნდა პირველს, შეამოწმა დავალების შესრულება, წარმოადგინა მასალის ახალი ნაწილი, მისცა დავალება და ასე შემდეგ მანამ, სანამ მოსწავლე, მასწავლებლის თქმით, დაეუფლა მეცნიერებას, ხელობას ან ხელოვნება. განათლების შინაარსი მკაცრად ინდივიდუალური იყო, ამიტომ ჯგუფს შეეძლო ჰყავდეს სხვადასხვა ასაკის, მომზადების განსხვავებული ხარისხის მოსწავლეები. ასევე ინდივიდუალური იყო თითოეული მოსწავლისთვის გაკვეთილების დასაწყისი და დასრულება, ასევე ტრენინგის ვადები. მასწავლებელი იშვიათად აგროვებდა ჯგუფის ყველა მოსწავლეს კოლექტიური დისკუსიისთვის, ინსტრუქციებისთვის ან წმინდა წერილებისა და ლექსების დასამახსოვრებლად.

შუა საუკუნეებში მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდის გამო შესაძლებელი გახდა დაახლოებით იმავე ასაკის ბავშვების ჯგუფებად შერჩევა. ამან მოითხოვა ტრენინგის უფრო სრულყოფილი ორგანიზაციული სისტემის შექმნა. მისი გახდა საკლასო ოთახისისტემა,განვითარდა მე-17 საუკუნეში. Ya.A. Comenius და მის მიერ აღწერილი წიგნში "დიდი დიდაქტიკა". სკოლაში სასწავლო წელი შემოიტანა, მოსწავლეები დაყო ჯგუფებად (კლასებად), სასწავლო დღე თანაბარ ნაწილებად დაყო და გაკვეთილები უწოდა. განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემა შემდგომში განავითარა კ.დ.უშინსკიმ. მან მეცნიერულად დაასაბუთა მისი ყველა უპირატესობა და შეიმუშავა გაკვეთილის თანმიმდევრული თეორია, განსაკუთრებით მისი ორგანიზაციული სტრუქტურა და ტიპოლოგია. გაკვეთილის ორგანიზების სამეცნიერო საფუძვლების ჩამოყალიბებაში დიდი წვლილი შეიტანა ა.დიესტერვეგმა. მან შეიმუშავა მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობასთან დაკავშირებული სწავლების პრინციპებისა და წესების სისტემა, დაასაბუთა მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინების აუცილებლობა. განათლების ორგანიზაციული ფორმების ძიება, რომელიც ჩაანაცვლებდა კლას-გაკვეთილის სისტემას, ძირითადად დაკავშირებული იყო მოსწავლეთა რაოდენობრივი ჩარიცხვისა და სასწავლო პროცესის წარმართვის პრობლემებთან.

ასე რომ, XIX საუკუნის ბოლოს. ინგლისში ჩამოყალიბდა განათლების სისტემა, რომელიც ერთდროულად მოიცავდა ექვსას ან მეტ სტუდენტს. მასწავლებელი, იმავე ოთახში მყოფი სხვადასხვა ასაკისა და მომზადების დონის მოსწავლეებთან ერთად, ასწავლიდა უფროს და მოწინავე მოსწავლეებს და თავის მხრივ, უმცროსებს. სხდომაზე მან ასევე დააკვირდა ჯგუფების მუშაობას, რომლებსაც ხელმძღვანელობდნენ მისი თანაშემწე დამკვირვებლები. ამ სასწავლო სისტემას ეწოდა B ელელანკასტრიანი მისი შემქმნელების სახელებიდან - მღვდელი ა.ბელი და მასწავლებელი დ.ლანკასტერი. მისი გამოგონება განპირობებული იყო იმით, რომ გადაეჭრა წინააღმდეგობა მუშაკებს შორის ელემენტარული ცოდნის უფრო დიდი გავრცელების აუცილებლობასა და მასწავლებლების განათლებისა და მომზადების ხარჯების რაც შეიძლება დაბალ შენარჩუნებას შორის.

სხვა მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა თავიანთი ძალისხმევა მიმართეს განათლების ისეთი ორგანიზაციული ფორმების მოძებნას, რომლებიც მოხსნიდა გაკვეთილის ნაკლოვანებებს, კერძოდ, მის ფოკუსირებას საშუალო მოსწავლეზე, შინაარსის ერთგვაროვნებას და განათლების წინსვლის საშუალო ტემპს და უცვლელობას. სტრუქტურა. ტრადიციული გაკვეთილის მინუსი ის იყო, რომ აფერხებდა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას და დამოუკიდებლობას.

უშინსკის იდეა, რომ გაკვეთილზე ბავშვები, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად მუშაობენ, ხოლო მასწავლებელი აკონტროლებს ამ დამოუკიდებელ სამუშაოს და აძლევს მას მასალას მე -20 საუკუნის დასაწყისში. ე.პარხურსტი ცდილობდა მის განხორციელებას აშშ-ში იმდროინდელი გავლენიანი მასწავლებლების ჯონ და ეველინ დიუების მხარდაჭერით. მის მიერ შემოთავაზებული დალტონიზაციის ლაბორატორიული გეგმის (Dalton Plan) შესაბამისად, გაუქმდა ტრადიციული გაკვეთილები გაკვეთილების სახით. მოსწავლეებმა მიიღეს წერილობითი დავალებები და მასწავლებელთან კონსულტაციის შემდეგ, ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით დამოუკიდებლად იმუშავეს. თუმცა, სამუშაო გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სტუდენტების უმეტესობამ მასწავლებლის დახმარების გარეშე დამოუკიდებლად სწავლა ვერ შეძლო. დალტონის გეგმა ფართოდ არ გამოიყენებოდა.

პირველი უნივერსიტეტების მოსვლასთან ერთად, ლექცია და სემინარიგანათლების სისტემა. დაარსების დღიდან მას თითქმის არ განუცდია მნიშვნელოვანი ცვლილებები. ლექციები, სემინარები, პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობები, კონსულტაციები და პრაქტიკა არჩეულ სპეციალობაში კვლავ რჩება სწავლების წამყვან ფორმებად ლექცია-სემინარების სისტემაში. მისი უცვლელი ატრიბუტებია კოლოკვია, ტესტები და გამოცდები. ლექცია-სემინარული სისტემის სკოლაში უშუალოდ გადაცემის გამოცდილებამ არ გაამართლა.

თანამედროვე პერიოდში კლას-გაკვეთილის განათლების სისტემის მოდერნიზაცია განხორციელდა ოდესის რეგიონის მასწავლებელმა N. P. Guzik-მა. მას ლექცია-სემინარი უწოდა, თუმცა უფრო სწორი იქნებოდა, ლექცია-ლაბორატორიული დავარქვათ: ლექცია -> ლექცია საუბრის ელემენტებით -> პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობები.

ამრიგად, განათლების ორგანიზაციული ფორმები არის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების კოორდინირებული საქმიანობის გარეგანი გამოხატულება, რომელიც ხორციელდება დადგენილი წესით და გარკვეული რეჟიმით. მათ აქვთ სოციალური პირობითობა, არეგულირებენ მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობას, განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდისა და კოლექტივის თანაფარდობას, საგანმანათლებლო საქმიანობაში სტუდენტების აქტიურობის ხარისხს და მასწავლებლის მიერ მისი მართვის გზებს.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული ფორმები, მათი კლასიფიკაცია დისკუსია პრობლემის ირგვლივ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები OUCH-ში

(უნივერსიტეტი, სკოლა და ა.შ.) პედაგოგიური ლიტერატურის ფურცლებზე არ ცხრება. და ეს შემთხვევითი არ არის. პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს ცნებების „განათლების ორგანიზაციის ფორმა“ ან „განათლების ორგანიზაციული ფორმები“, როგორც ცნება „საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა“, როგორც პედაგოგიური კატეგორიები.

ორგანიზაციული ფორმების თეორიული საფუძვლები განიხილება ადგილობრივი მეცნიერებისა და მასწავლებლების ნაშრომებში, როგორიცაა ი.მ. ჩერედოვი, მ.ი. მახმუტოვი, ი.ია. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინი, ი.ფ. ხარლამოვი და სხვები. ლიტერატურაში ისინი განიმარტება, როგორც დიდაქტიკური კატეგორია, რომელიც აღნიშნავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების გარე მხარეს და რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების რაოდენობასთან, ტრენინგის ადგილსა და დროს, ასევე წესრიგთან. მისი განხორციელება; სეგმენტების, სასწავლო პროცესის ციკლების აგება, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლის მენეჯერული საქმიანობისა და სტუდენტების კონტროლირებადი საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთობლიობაში აქტივობის მეთოდების ათვისებაში. სწავლის ეს დიზაინი არის შინაარსის შიდა ორგანიზაცია, რომელიც რეალურ პედაგოგიურ რეალობაში არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების, კომუნიკაციის პროცესი გარკვეულ სასწავლო მასალაზე მუშაობისას; მასწავლებლისა და მოსწავლეების ორგანიზებული ურთიერთქმედება ცოდნის მიღების პროცესში. იგი ასახავს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციულ მხარეს; გულისხმობს მასწავლებლის მოსწავლესთან ურთიერთობის „შეკვეთას, ჩამოყალიბებას, სისტემაში მოყვანას“ სასწავლო მასალის გარკვეულ შინაარსზე მუშაობისას; ითვალისწინებს სტუდენტების მომზადების დონის, გაკვეთილების სტრუქტურისა და ხანგრძლივობის, საგანმანათლებლო პროგრამის ტიპს, საგნის ტიპს, კომპიუტერიზებულ გარემოში პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის სპეციფიკას და ა.შ. ; მიზანმიმართული, მკაფიოდ ორგანიზებული, შინაარსით მდიდარი და მეთოდურად აღჭურვილი კოგნიტური და საგანმანათლებლო კომუნიკაციის, ურთიერთქმედების, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემა, ისინი დანერგილია პედაგოგიურ პროცესში, როგორც შინაარსის, საშუალებებისა და მეთოდების მიზანმიმართული ორგანიზაციის ერთიანობა. სწავლება; პედაგოგიური პროცესის მდგრადი დასრულებული ორგანიზაცია მისი ყველა კომპონენტის ერთიანობაში და ა.შ. პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებს შორის ურთიერთობა ნაჩვენებია (ნახ. 36).

გამორჩეული ნიშანიორგანიზაციული ფორმები არის ის, რომ ისინი პირდაპირ არ არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესის მახასიათებლებთან (განსაკუთრებით ორგანიზებული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის), მისი ძირითადი შაბლონები, ორგანიზაციული ფორმები გავლენას ახდენს პედაგოგიური პროცესის კონკრეტულ კურსზე და საბოლოო შედეგზე, რაც ხელს უწყობს მის წარმატებამდე. მთავარი ის არის განასხვავებს მეთოდს ფორმისგან ეს არის რა მეთოდიდადგენილია ცოდნის მიღების მეთოდი და თავად მოსწავლის მონაწილეობის ხარისხი. სწავლის ფორმებიწარმოადგენს მასწავლებლისა და მოსწავლეების კოორდინირებული საქმიანობის გარეგნულ გამოხატულებას, რომელიც ხორციელდება დადგენილი წესით და გარკვეული რეჟიმით.

სწავლის ფორმებიაქვს სოციალური პირობითობა, აწესრიგებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობას, განსაზღვრავს ინდივიდუალური და კოლექტიური სწავლის თანაფარდობას, მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში და მისი მართვა მასწავლებლის მიერ.

როგორც გარე მხარის გამოხატულება, სწავლის ორგანიზება, პედაგოგიური პროცესის ფორმა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შინაგან, პროცედურულ და შინაარსობრივ მხარესთან. ეს ურთიერთობა განისაზღვრება ისეთი ფაქტორებით, როგორიცაა შესწავლილი შინაარსის საგანმანათლებლო ინფორმაციის მიზანი, მეთოდები, ტექნიკა, სასწავლო საშუალებები, შინაარსი და სტრუქტურირება.

პედაგოგიური პროცესის ფორმების წარმოშობა ხალხისა და მთლიანად საზოგადოების საჭიროებიდან მოდის. როდესაც გაჩნდა საჭიროება პედაგოგიური პროცესის მასობრივი ორგანიზების ადამიანური გამოცდილების ათვისებისთვის, მაშინ გაჩნდა გაკვეთილი - ორგანიზების ყველაზე მარტივი და იაფი გზა.

გასული საუკუნის 70-იანი წლების მეორე ნახევარში ჩვენს ქვეყანაში დაიწყო ახალი ფორმების გამოჩენა: არაფორმალური ინტერესების კლუბები, მრგვალი მაგიდები, დისკოთეკები და ა.შ., რაც მთლიანად საზოგადოების დემოკრატიზაციის საწინდარი გახდა. ფორმირების პროცესი ხანგრძლივია, ასე რომ, გაკვეთილი წარმოიშვა მე-17 საუკუნეში, როდესაც გამოჩნდა საშინაო დავალება, მაგრამ 100 წელზე მეტი დასჭირდა მის განვითარებას, სანამ ის არ აღწერა ია.ა. კომენიუსმა.

ნებისმიერი ფორმის გაჩენა იწყება მაშინ, როდესაც მოიძებნება შესაბამისი აქტივობა მიზნის მისაღწევად, რომელიც გამოხატავს საჭიროებას. ფორმის აქტიური არსი უდაოა. Ისე საუბარიმოქმედებიდან მოვიდა "საუბარი",დისკუსია-დან "დისკუსია"გაკვეთილი - "მიეცით დავალება"როგორც კი ფორმა მოქალაქეობის უფლებებს იძენს, ის იწყებს მასწავლებელს და მოსწავლეს გარკვეული ქმედებების კარნახს (ამ ფორმის ფარგლებში).

სასწავლო პროცესში ორგანიზაციული ფორმები ასრულებენ გარკვეულ ფუნქციებს. ბ.ბ. აისმონტასი თავის ნაშრომში ახორციელებს შემდეგ ფუნქციებს:

1. საგანმანათლებლო- ხელს უწყობს მოსწავლის ყველა სულიერი ძალის აქტიურ გამოვლინებას.

2. ორგანიზაციული- მოითხოვს მასწავლებლისგან მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ინფორმაციის მკაფიო ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ წარმოდგენას.

3. სასწავლო-საგანმანათლებლო- საშუალებას გაძლევთ შექმნათ საუკეთესო პირობები სტუდენტებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემისთვის, მათი მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის, ნიჭიერებისა და პრაქტიკული შესაძლებლობების განვითარებისთვის, წარმოებაში და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობისთვის.

4. ფსიქოლოგიური- გულისხმობს მოსწავლეებში აქტივობის გარკვეული ბიორიტმის, ამავე დროს მუშაობის ჩვევის განვითარებას.

5. ინფორმაციულიტარდება ტრენინგების ფორმა სწავლების აქტიურ მეთოდებთან ერთად განვითარების ფუნქცია.

6. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები უზრუნველყოფს მოსწავლეთა კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის შესრულებით ინტეგრაციულ-დიფერენციალური ფუნქცია,რომლის განხორციელება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაცვალონ ინფორმაცია პრაქტიკულ საკითხებში, ისწავლონ ურთიერთგაგება და ურთიერთდახმარება.

7. ფუნქციების სისტემატიზაცია და სტრუქტურირება- შედგება იმაში, რომ ტრენინგის ორგანიზება მოითხოვს ყველა მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ინფორმაციის დაყოფას ნაწილებად და თემებად, მთლიანობაში მის განზოგადებას.

8. ერთმანეთთან მიმართებაში სწავლის ფორმებს შეუძლიათ შესრულება კომპენსატორული და საკოორდინაციო ფუნქციები.

9. მასტიმულირებელი- უდიდესი ძალით ვლინდება, როცა ვარჯიში შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკის მახასიათებლებს, მათი ფსიქიკის და სხეულის განვითარების სპეციფიკას.

პედაგოგიკა ორგანიზაციულ ფორმებში, როგორც ეს იყო, აგროვებს საუკეთესო და პედაგოგიურად მიზანშეწონილ ელემენტებს, რომლებიც ხელს უწყობს გამოცდილების უფრო სწრაფად, ძლიერ და ეფექტურად ათვისებას.

1000-ზე მეტი ფორმა (ვ.ს. ბეზრუკოვას მიხედვით) საჭიროებს კლასიფიკაციას, რათა შესაძლებელი იყოს მათი გამოყენება. კლასიფიკაციის ერთ-ერთი ნიშანი: სირთულის ხარისხი. გამოყავით მარტივი ფორმები, რთული და რთული.

მარტივი ფორმებიაგებულია მეთოდებისა და საშუალებების მინიმალურ რაოდენობაზე. ისინი, როგორც წესი, ეძღვნება ერთ თემას, გადაჭრის ერთი ტიპის პრობლემას (საუბარი, ექსკურსია, ვიქტორინა, კონსულტაცია, ტესტი, გამოცდა, ბრიფინგი, დებატები, კულტურული მოგზაურობა, დამატებითი გაკვეთილები, გამოფენები, ჭადრაკისა და დრაფტის ტურნირები და ა.შ.) . მათგან ყალიბდება სხვა ჯგუფების ორგანიზაციული ფორმები.

კომპოზიტურიფორმები აგებულია მარტივის განვითარებაზე ან მათ სხვადასხვა კომბინაციებზე. ეს შეიძლება იყოს გაკვეთილი, სადღესასწაულო საღამო, შრომითი სადესანტო, კონფერენცია, KVN და ა.შ. კონფერენცია შეიძლება მოიცავდეს ბიულეტენის გამოცემას, მოხსენებებს, დებატებს, მრგვალ მაგიდებს, გამოფენებს. რთულ ფორმებში შესვლის შემთხვევაში მარტივს შეუძლია შეასრულოს მეთოდის ფუნქციები. საუბარი, მაგალითად, შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი ფორმა, ან შეიძლება იყოს შედგენილი მეთოდის სახით. კომპლექსიფორმები იქმნება მარტივი და რთული ფორმების მიზნობრივი შერჩევით. ეს არის ღია დღეები, პირველკურსელთა დღეები, არჩეული პროფესიისადმი მიძღვნილი დღეები, სიცილის დღე, ცოდნის დღე, სპორტული კვირა, თეატრის კვირა, ხალხური და აღმსარებლობის არდადეგები (შობა, აღდგომა, შროვეტიდი). სახელის კომპლექსი პირობითია, რადგან ყველაზე ხშირად ისინი დაკავშირებულია მათ ხანგრძლივობასთან ან საქმიანობის ტიპთან.

სხვა ფორმის კლასიფიკატორი კუთვნილებით განათლების შინაარსის მიმართულებები სტუდენტები: ფიზიკური, ესთეტიკური, შრომითი, გონებრივი, ზნეობრივი (სპარტაკიადები, ტრასაზე, შრომითი დესანტი, საღამო, საუბარი, ექსკურსია, KVN და ა.შ.).

პედაგოგიურ პრაქტიკაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება განათლების ორგანიზაციულ ფორმებს. მათ შორის არიან გაკვეთილისკოლაში (ოკუპაცია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში). ეს არის სწავლის კოლექტიური ფორმა, რომელიც ხასიათდება სტუდენტების მუდმივი შემადგენლობით, სტაბილური დროის ჩარჩოთი, წინასწარ შედგენილი განრიგით და იმავე სასწავლო მასალაზე მუშაობის ორგანიზებით. გაკვეთილის ამოცანა უნდა შეესაბამებოდეს საათის დროს, მოსწავლეთა განვითარებას. გაკვეთილის სტრუქტურა- მისი ელემენტების ერთობლიობა, ნაწილები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის მთლიანობას და დიდაქტიკური ამოცანების მიღწევას. სტრუქტურას ასევე განსაზღვრავს სწავლების მიზანი, შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები, სტუდენტების მომზადების დონე და მათი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები. გაკვეთილის თეორიასა და პრაქტიკაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების, დაგეგმვის, ანალიზისა და პროგნოზის საკითხებს. ამ საკითხების გადაწყვეტისას მასწავლებელი ეყრდნობა ცოდნას სასწავლო პროცესის და მისი შაბლონების, საგნობრივი მეთოდოლოგიის, პედაგოგიურ ფსიქოლოგიასა და ერგონომიკას და ა.შ.

თუ გაკვეთილების კლასიფიკაცია ეფუძნება დიდაქტიკური მიზნები (B.P. Esipov), შემდეგ ისინი შემდეგია: შერეული ან კომბინირებული გაკვეთილები; სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის ათვისების გაკვეთილები; შესწავლილი სასწავლო მასალის კონსოლიდაციის გაკვეთილები; გამეორების გაკვეთილები; ახალი სასწავლო მასალის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილები; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმებისა და შეფასების გაკვეთილები.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ყველაზე გავრცელებული ფორმები სკოლა არის შემდეგი:

1) მასწავლებლის უშუალო მეთვალყურეობის ქვეშ: გაკვეთილები (სხვადასხვა სახის); ლექციები; სახელოსნოები (ლაბორატორია, პრაქტიკული მეცადინეობები); სემინარები; არჩევითი საგნები; საგანმანათლებლო ექსკურსიები; დამატებითი გაკვეთილები სტუდენტებთან (მიმდინარე კონსულტაციები, თემატური, განზოგადება);

2) მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდის მიხედვით: ფრონტალური; ჯგუფი; ინდივიდუალური; ორთქლის ოთახები; კოლექტიური;

3) სტუდენტების კლასგარეშე მუშაობა: ჭიქები, ოლიმპიადები, შეჯიბრებები და ა.შ.; მოსწავლეთა საშინაო დავალება.

თანამედროვე სასკოლო პრაქტიკაში ძირითადად გამოიყენება ორი ზოგადი ორგანიზაციული ფორმა: ფრონტალური; ინდივიდუალური.

კლასიფიკაცია სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით:

Ინდივიდუალური

ჯგუფი

კოლექტიური

კლასიფიკაცია სასწავლო სესიების დროის მიხედვით:

მაგარი (დაგეგმილი)

კლასგარეშე

კლასიფიკაცია ადგილის მიხედვით:

სკოლა

კლასგარეშე

კლასიფიკაცია კლასების სიხშირის მიხედვით:

სრული განაკვეთი (ყოველ დღე)

მიმოწერა (წელიწადში 2-ჯერ 25 დღის განმავლობაში)

ნახევარ განაკვეთზე (კვირაში 2-ჯერ)

საღამო

ინდივიდუალური ფორმა ჭარბობდა შუა საუკუნეებამდე, მე-20 საუკუნეში კვლავ აქტუალური გახდა. არსი: 1 მასწავლებელი ასწავლის 1 მოსწავლეს მასწავლებლის ან მოსწავლის სახლში. ამჟამად ყველაზე ეფექტურია რეპეტიტორობა და სახლში სწავლება. ამ შემთხვევაში ვლინდება კომუნიკაციის ნაკლებობა, რაც ართულებს ბავშვს სოციალიზაციას.

ინდივიდუალურ-ჯგუფური. არსი: 1 მასწავლებელი ასწავლის სხვადასხვა ასაკისა და დონის მომზადების ჯგუფს. ეს არის უკრაინის ძმათა სკოლები. ის არაეფექტურია, თითქმის არასდროს გამოიყენება, გარდა რუსეთის მცირე სოფლის სკოლებისა.

ჯგუფი. მე-17 საუკუნე - ჩეხეთის საძმო სკოლები. არსი: 1 მასწავლებელი ასწავლის იმავე ასაკისა და დონის მოსწავლეთა ჯგუფს. Comenius-ის სიახლეების წყალობით ეს ფორმა გადაკეთდა კლას-გაკვეთილის ფორმად. ამჟამად ჭარბობს. საშუალებას გაძლევთ მკაფიოდ მოაწყოთ, დაგეგმოთ სასწავლო პროცესი, მოამზადოთ სტუდენტების ჯგუფი კარგ დონეზე, დაზოგოთ დრო.

ბელ ლანკასტერი. მე-18 საუკუნე, ინგლისი. ბელი და ლანკასტერი - ურთიერთსწავლების სისტემა. დასკვნა: მასწავლებელი ჯგუფიდან ირჩევს ყველაზე ნიჭიერ მოსწავლეებს და მუშაობს მათთან. და მერე ასწავლიან დანარჩენს. გაძლიერებული ინდივიდუალური მიდგომა. დაძაბულობა თანატოლებს შორის, ეფექტურია სტუდენტების 20%-30%-ისთვის.

მანჰეიმის ფორმა. მე-20 საუკუნის დასაწყისი, გერმანია, მანჰაიმი - ჯ.ზიკკენგერი. ეს არის დიფერენცირებული სწავლის სისტემა. ბავშვები იყოფა 3 ჯგუფად: სუსტი, ძლიერი და საშუალო. 3 კრიტერიუმი: გამოცდების ან საკონტროლო ტესტების შედეგები, ფსიქომეტრიული გამოკვლევების შედეგები, წინა მასწავლებლების მახასიათებლები. სისტემა ითვალისწინებს ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლის შესაძლებლობას, მაგრამ პრაქტიკაში ეს იშვიათად ხდებოდა. იგი დღესაც გამოიყენება სხვადასხვა ვერსიებში. განსაკუთრებით პოპულარულია ამერიკაში. საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ თქვენი შესაძლებლობების დონეზე. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი დონის ზუსტად განსაზღვრა.

დალტონის გეგმა. 1911, ამერიკა, დალტონი, მასაჩუსეტსი. ელენა პარკჰერსტი. ინდივიდუალური სასწავლო სისტემა, ლაბორატორიული სისტემა ან სახელოსნო სისტემა. ტრენინგი კეთილმოწყობილ საგნობრივ სამუშაო შეხვედრებში ან ლაბორატორიებში ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით. სწავლის ტემპს და გაკვეთილების განრიგს თავად სტუდენტი ადგენს. ის დამოუკიდებლად სწავლობს. მასწავლებელი, როგორც კონსულტანტი. ყოველი თვის დასაწყისში სტუდენტი იღებს ვალდებულებას ამ თვის მასალის შესახებ მოხსენების დასრულებული თარიღის შესახებ. მოხსენების განრიგი ივსება, მიმოხილვითი ლექციები თემაზე ტარდება კვირაში ერთხელ. დასწრება მოთხოვნით. მასწავლებელი ყოველდღე არის სახელოსნოში. 1932 წელს სისტემა რუსეთში იყო ექსპერიმენტულ საფუძველზე. კრუპსკაია - "ბრიგადა-ლაბორატორიული მეთოდი". ცვლილება იყო ის, რომ დავალებები გადაეცა მოსწავლეთა გუნდს. ექსპერიმენტი 4 წელი გაგრძელდა. 1936 წელს საკონტროლო ტესტების შედეგებმა აჩვენა დაბალი ეფექტურობა და ფორმა გაუქმდა და აიკრძალა კიდეც.

იენა-გეგმა-სკოლა. 1920-იანი წლები, გერმანია. პეტერსონმა შეიმუშავა თანმიმდევრული განათლების პროგრამა det.sad - beg. სკოლა 3-12 წლის ბავშვებისთვის. ბავშვები იყოფა 20-30 კაციან შტამებად. თითოეულ ჯგუფში სხვადასხვა ასაკის ბავშვები 3 წლის ინტერვალით. (3-6, 6-9, 9-12). ბავშვები იყოფა ჯგუფებად პალატებად და უფროსებად. შტამების თითოეულ ჯგუფს აქვს საკუთარი ოთახი. ტრენინგის ორგანიზების მახასიათებლები:

სკოლის დღე 9-18

განრიგში გაკვეთილები მონაცვლეობს შტამების ჯგუფების კლასებით

ყოველთვიურად 3-4 არდადეგები ორგანიზებულობის მაღალ დონეზე

მშობელთა კომიტეტი ჩართულია დაგეგმვაში

ჭიქები და სექციები

არ არის ტრადიციული საშინაო დავალება

არის კვლევითი სამუშაოები

პეტერსონმა 1955 წელს გააკეთა პრეზენტაცია საერთაშორისო პედიის შედეგებზე. კონგრესი. ამის შემდეგ სისტემა სწრაფად გავრცელდა მთელ ევროპაში და 2 წელიწადში შეიქმნა მოძრაობა Jena-Plan-School. რუსეთში, პირველი პუბლიკაცია 1991 წელს. პრაქტიკაში ეს ასე არ მოხდა.

ვალდორფის სკოლები. შტაინერი. პირველი სკოლა იყო ვალდორფის სიგარეტის ქარხნისა და შტუტგარტის ბავშვებისთვის და მუშებისთვის. თავდაპირველად სკოლა იყო ზრდასრულთა წერა-კითხვის სწავლებისა და გაუნათლებლობის აღმოსაფხვრელად. შემდეგ ბავშვებმა დაიწყეს საშუალო განათლების მიღება. საღამოს ლექციები უფროსებისთვის. დასვენება (ცეკვა). ამჟამად მახასიათებლები:

ჩაძირვის მეთოდი - ერთი საგანი სწავლობს 1-დან 3 კვირამდე

დღე შედგება 3 ნაწილისგან: საგანმანათლებლო, ლანჩი, განვითარება და გაუმჯობესება (აერობიკა, მეტყველება, ვარჯიშები, მედიტაცია, ფიზიკური და მუსიკალური გაკვეთილები, ყველა ფლეიტაზე უკრავდა).

ამის შემდეგ ისევ სადილი, ხელნაკეთობები და ხელოვნება, გამოყენებული აქტივობები ზრდასრულობისთვის მოსამზადებლად.

არაგანსჯის სისტემა

მშობლები შეიძლება ჩაერთონ

სკოლები უნდა შეიცავდეს "ლამაზი" კატეგორიას

რუსეთში იყო ერთი სკოლა მოსკოვში.